Gry plenerowe jako środek harmonijnego rozwoju dziecka. E. Ya Stepanenkova Metody prowadzenia gier terenowych. Podręcznik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. Gry na świeżym powietrzu dla chłopców i dziewcząt

MDOU „ROMASHKA”

GRA MOBILNA JAKO ŚRODEK

HARMONIJNY ROZWÓJ DZIECKA W PRZEDSZKOLU

Przygotowane i przeprowadzone

Instruktor F/C

Obecnie troska o zdrowie dzieci stała się priorytetem na całym świecie. I nie jest to zaskakujące: nowoczesne społeczeństwo potrzebuje kreatywnych, harmonijnie rozwiniętych, aktywnych i zdrowych osobowości. Zdrowie nabyte we wczesnym i przedszkolnym okresie dzieciństwa stanowi podstawę ogólnego rozwoju i zachowuje swoje znaczenie w kolejnych latach.

Współczesne społeczeństwo stawia wysokie wymagania pracy przedszkolnych placówek oświatowych, mających na celu stworzenie podstaw dobrego zdrowia i wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka. Nie można nie zgodzić się, że jedno z najważniejszych zadań proces edukacyjny to wychowanie fizyczne przedszkolaków.

Gry na świeżym powietrzu to najbardziej przystępna i skuteczna metoda wpływania na dziecko przy jego aktywnej pomocy. Gra jest naturalnym towarzyszem życia dziecka i dlatego spełnia prawa, które sama natura nałożyła na rozwijające się ciało dziecka – jego niepohamowaną potrzebę radosnych ruchów. Przewaga gier terenowych nad ściśle odmierzonymi ćwiczeniami polega na tym, że gra zawsze kojarzy się z inicjatywą, fantazją, kreatywnością, płynie emocjonalnie i stymuluje aktywność ruchową.

Współczesne dzieci mało się ruszają, rzadziej grają w gry na świeżym powietrzu dzięki przywiązaniu do telewizora i gry komputerowe. Zmniejsza się również liczba otwartych miejsc na gry. Rodzice i wychowawcy coraz bardziej zastanawiają się, jak, gdzie i kiedy dać dzieciom możliwość aktywnej i twórczej zabawy. Aby utrzymać zainteresowanie dzieci takimi grami, muszą je rozpoznać, a zadaniem nauczyciela jest im w tym pomóc.

W kształtowaniu zróżnicowanej osobowości dziecka ważną rolę odgrywają gry terenowe. Są uważane za główne środki i metody wychowania fizycznego. Będąc ważnym środkiem wychowania fizycznego, gra na świeżym powietrzu ma jednocześnie leczniczy wpływ na organizm dziecka. Gra jest nieodzownym środkiem poprawiającym ruchy; rozwijając je, przyczynia się do kształtowania szybkości, wytrzymałości, koordynacji ruchów. Duża ilość ruchów aktywuje oddychanie, krążenie krwi i procesy metaboliczne. To z kolei ma korzystny wpływ na aktywność umysłową.

Rola zabawy na świeżym powietrzu jest świetna i w edukacji psychicznej dziecko: dzieci uczą się postępowania zgodnie z zasadami, opanowują terminologię przestrzenną, świadomie działają w zmienionej sytuacji w grze i poznają otaczający je świat. Podczas gry aktywuje się pamięć, pomysły, rozwija się myślenie, wyobraźnia. Dzieci uczą się znaczenia gry, zapamiętują zasady, uczą się działać zgodnie z wybraną rolą, twórczo wykorzystują istniejące zdolności motoryczne, uczą się analizować swoje działania i działania swoich towarzyszy. Zabawom na świeżym powietrzu często towarzyszą piosenki, wiersze, rymowanki, początki gier. Takie gry uzupełniają słownictwo, wzbogacają mowę dzieci.

Gry na świeżym powietrzu mają również duże znaczenie dla edukacji moralnej. Dzieci uczą się działać w zespole, słuchać Ogólne wymagania. Dzieci postrzegają reguły gry jako prawo, a ich świadoma realizacja kształtuje wolę, rozwija samokontrolę, wytrzymałość, umiejętność kontrolowania swoich działań, zachowania. W grze kształtuje się uczciwość, dyscyplina, sprawiedliwość. Gra na świeżym powietrzu uczy szczerości, koleżeństwa.

W grach terenowych poprawia się estetyczne postrzeganie świata. Dzieci poznają piękno ruchów, ich wyobrażenia, rozwijają poczucie rytmu. Opanują poetycką mowę figuratywną.

Zabawa mobilna przygotowuje dziecko do pracy: dzieci tworzą atrybuty gry, układają je i usuwają w określonej kolejności, poprawiają umiejętności motoryczne niezbędne do przyszłej pracy.

W trakcie zabawy następuje nie tylko ćwiczenie istniejących umiejętności, ich utrwalanie i doskonalenie, ale także kształtowanie się nowych procesów psychicznych, nowych cech osobowości dziecka.

Tak więc gra terenowa jest nieodzownym środkiem uzupełniania wiedzy i pomysłów dziecka na otaczający go świat, rozwijania myślenia, cennego moralno-wolicjonalnego i cechy fizyczne.

Teoria gier mobilnych

Gra mobilna nawiązuje do tych przejawów aktywność w grach w którym wyraźnie wyrażona jest rola ruchów.

Fabuła gry określa cel działań graczy, charakter rozwoju konfliktu gry. Jest zapożyczony z otaczającej rzeczywistości i w przenośni odzwierciedla jego działania (na przykład polowanie, praca, wojsko, gospodarstwo domowe) lub jest tworzony specjalnie, w oparciu o zadania wychowania fizycznego, w formie schematu konfrontacji z różnymi interakcjami graczy . Fabuła gry nie tylko ożywia integralne działania graczy, ale także nadaje celowości poszczególnym technikom i elementom taktyki, czyniąc rozgrywkę ekscytującą.

Zasady są obowiązkowymi wymaganiami dla uczestników gry. Określają lokalizację i przemieszczanie się graczy, wyjaśniają charakter zachowania, prawa i obowiązki graczy, określają sposoby prowadzenia gry, metody i warunki rozliczania jej wyników. Jednocześnie nie wyklucza się manifestacji twórczej aktywności, a także inicjatywy graczy w ramach reguł gry.

Działania motoryczne w grach terenowych są bardzo zróżnicowane. Mogą być na przykład imitacyjne, w przenośni twórcze, rytmiczne; wykonywane w postaci zadań motorycznych, które wymagają manifestacji zwinności, szybkości, siły i innych cech fizycznych. Wszystkie czynności motoryczne można wykonywać w różnych kombinacjach i kombinacjach.

Sposoby prowadzenia zabaw plenerowych ze starszymi dziećmi wiek przedszkolny.

Sposób prowadzenia gry terenowej zawiera nieograniczone możliwości kompleksowego wykorzystania różnych technik ukierunkowanych na kształtowanie osobowości dziecka, umiejętne kierowanie nim pedagogiczne. Szczególne znaczenie ma przygotowanie zawodowe wychowawcy, obserwacja i przewidywanie pedagogiczne.

Sposób prowadzenia gry terenowej obejmuje: zebranie dzieci do zabawy, wzbudzenie zainteresowania, wyjaśnienie zasad gry, przypisanie ról, kierowanie przebiegiem gry, podsumowanie.

Prowadząc grę na świeżym powietrzu, należy pamiętać, że konieczne jest zbieranie dzieci w miejscu na stronie, z którego rozpoczną się akcje gry, zbieranie powinno być szybkie i interesujące. Wyjaśnienie gry jest instrukcją, powinno być krótkie, zrozumiałe, ciekawe i emocjonalne. Role determinują zachowanie dzieci w grze, wybór głównej roli należy postrzegać jako zachętę, zaufanie.

W grach plenerowych starszych dzieci w wieku przedszkolnym stosuje się bardziej złożone ruchy. Dzieci mają za zadanie natychmiast reagować na zmianę sytuacji w grze, wykazując się odwagą, pomysłowością, wytrzymałością, zręcznością, pomysłowością. Gry na świeżym powietrzu stają się bardziej skomplikowane pod względem treści, zasad, liczby ról (do 3-4), role są rozdzielone między wszystkie dzieci; używane są gry sztafetowe.

Zbieranie dzieci do zabawy. Starsze przedszkolaki uwielbiają i wiedzą, jak się bawić. Aby zebrać dzieci do gry i wzbudzić zainteresowanie, możesz uzgodnić miejsce i sygnał do zbierania na długo przed rozpoczęciem gry, zbierać za pomocą szczekaczy („Raz, dwa, trzy, cztery, pięć - wzywam wszystkich do bawić się); poinstruuj poszczególne dzieci, aby zebrały resztę w określonym, ograniczonym czasie (na przykład podczas grania melodii); używać wskazówek dźwiękowych i wizualnych; stosuj zadania niespodzianki: na przykład ten, któremu uda się przebiec pod obracającą się liną, będzie grał.

Wyjaśnienie zasad. Wstępne wyjaśnienie zasad gry uwzględnia związane z wiekiem zdolności psychologiczne dzieci. To uczy ich planowania swoich działań. Zasadniczo ważna jest kolejność wyjaśnień: nazwij grę i jej ideę, krótko opisz jej treść, podkreśl zasady, przywołaj ruchy (jeśli to konieczne), rozłóż role, rozdaj atrybuty, umieść zawodników na boisku, rozpocznij grę. Jeśli gra jest znana dzieciom, zamiast wyjaśniać, musisz pamiętać o zasadach z dziećmi. Jeśli gra jest trudna, nie zaleca się natychmiastowego szczegółowego wyjaśnienia, ale lepiej najpierw wyjaśnić najważniejsze, a następnie wszystkie szczegóły w miarę postępu gry.

Podział ról. Role określają zachowanie dzieci w grze. Dzieci powinny traktować wybór głównej roli jako zachętę. Istnieje kilka sposobów wyboru kierowcy: nauczyciel wyznacza, koniecznie argumentując swój wybór; za pomocą rymu (zapobiegaj konfliktom); za pomocą „magicznej różdżki”; przez loterię; kierowca może wybrać zamiennik. Wszystkie te techniki są z reguły używane na początku gry. Przy mianowaniu nowego kierowcy głównym kryterium jest jakość wykonania ruchów i zasad.

Zarządzanie grą. Nauczyciel kieruje grą, obserwując ją z boku. Ale czasami nauczyciel uczestniczy w grze, jeśli np. warunki gry wymagają odpowiedniej liczby graczy. Komentuje osoby łamiące zasady, sugeruje działania osobom zdezorientowanym, daje sygnały, pomaga zmienić kierowców, zachęca dzieci, monitoruje działania dzieci i nie pozwala na pozycje statyczne (kucanie, stanie na jednej nodze), reguluje aktywność fizyczną , która powinna stopniowo rosnąć. Uwagi o nieprawidłowym stosowaniu zasad negatywnie wpływają na nastrój dzieci. Dlatego komentarze powinny być składane w przyjazny sposób.

Podsumowując. Podsumowując grę, nauczyciel zwraca uwagę na tych, którzy wykazali się zręcznością, szybkością i przestrzegali zasad. Wymienia tych, którzy łamią zasady. Nauczyciel analizuje, w jaki sposób osiągnięto sukces w grze. Podsumowując, gra powinna odbyć się w ciekawy i zabawny sposób. Wszystkie dzieci powinny być zaangażowane w dyskusję na temat gry, to uczy je analizowania swoich działań, powoduje bardziej świadome podejście do wdrażania zasad gry.

Ponieważ dzieci gromadzą doświadczenie ruchowe, gry muszą być skomplikowane, ale sekwencja czynności i epizodów pozostaje stała. Zmiany zawsze muszą być uzasadnione. Ponadto komplikacje sprawiają, że znane gry są interesujące dla dzieci.

Zmieniając grę, nie możesz zmienić pomysłu i składu, ale możesz: zwiększyć dawkę (powtórzenie i całkowity czas trwania gry); komplikować treść motoryczną; zmienić ustawienie zawodników na boisku (ustawić pułapkę nie z boku, ale na środku); zmienić sygnał (zamiast słownego - dźwiękowego lub wizualnego); grać w grę w niestandardowych warunkach (na brzegu rzeki, na leśnej polanie, w parku); skomplikować zasady (w starszej grupie złapanych można uratować). Same dzieci mogą brać udział w kompilowaniu opcji gier, zwłaszcza w starszych grupach.

Rozwój kreatywności ruchowej w grze terenowej u przedszkolaków

Zwracając uwagę na zróżnicowaną treść zabaw dziecięcych, ich właściwości, charakter, należy podkreślić, że kreatywność jest powszechna we wszystkich grach terenowych. Działalność twórcza jest unikalna dla człowieka. Jest zawsze treścią społeczną i wyraża wolność jednostki.

Początkowym etapem kształtowania aktywności twórczej u dzieci jest imitacja, co jest szczególnie charakterystyczne dla dziecięcych gier na świeżym powietrzu. młodszy wiek. Mają znakomicie rozwiniętą wyobraźnię, potrafią „latać” jak wróble, „trzepotać” jak motyle itp. Będąc środkiem naturalnej potrzeby aktywności, gra terenowa z jednej strony daje dziecku możliwość nauki i przekształca otaczającą rzeczywistość, az drugiej – rozwija swoje zdolności i twórczą aktywność.

Kolejnym niezwykle ważnym etapem rozwoju kreatywności motorycznej dzieci jest umiejętność samodzielnego organizowania znanych dziecku zabaw na świeżym powietrzu. najwyższy poziom twórczość dzieci to wymyślanie nowych gier plenerowych opartych na obrazach, opartych na materiałach ze znanych dzieł sztuki.

Wymyślanie nowych gier nie jest dane wszystkim dzieciom. Przyczyną tego są cechy indywidualne, poziom przeżyć ruchowych i społecznych, organizacja procesu pedagogicznego, co nie zawsze skłania dziecko do wystarczającej kreatywności. Dzięki umiejętnemu zarządzaniu grą możesz znacznie zwiększyć potencjał twórczy dziecka. Rozwijając i doskonaląc kreatywność dzieci w grze, kształcimy osobę aktywną społecznie, inteligentną, wszechstronną, która każdą aktywność traktuje z uwagą i kreatywnością.

Metody prowadzenia kreatywnych zabaw na świeżym powietrzu z dziećmi w wieku przedszkolnym

Głównym motywem twórczości dzieci jest chęć wyrażenia swoich doświadczeń, wrażeń, opanowania ich w działaniach. Gra terenowa zawsze wymaga od dzieci kreatywności: znalezienia racjonalnych sposobów działania, samodzielnego podjęcia właściwej decyzji, znalezienia wyjścia z wykreowanej sytuacji w grze. Jest jednym ze źródeł dziecięcej kreatywności, daje pożywkę dziecięcej wyobraźni, budzi do myślenia.

W rozwoju twórczej aktywności dzieci ważną rolę odgrywa sztuka kierowania nią przez nauczyciela. Poszerza doznania ruchowe dzieci, wpływając na wyobraźnię, wychowawca pobudza i ukierunkowuje twórczą aktywność dzieci. Prowadząc grę, wprowadzając opcje, jej wychowawca stopniowo przyciąga dzieci do twórczych poszukiwań. Na przykład podczas kolejnej zabawy możesz zachęcić dzieci do zastanowienia się i powiedzenia, od kogo jeszcze wróble mogą odlecieć. Dzieci mówią: od kota, psa, chłopca itp.

Do grupa środkowa u dzieci kumuluje się doświadczenie ruchowe, ruchy stają się bardziej skoordynowane, przez co zadania motoryczne stają się bardziej skomplikowane w grze na świeżym powietrzu. W rozwoju twórczej aktywności dzieci w średnim wieku nauczyciel staje przed trudnym zadaniem: stworzyć atmosferę radości i inspiracji. Ważne jest, aby mu pomóc, zdobyć doświadczenie w różnorodnych działaniach, zwiększyć zainteresowanie otoczeniem. Dzieci wyraźnie widzą cel gry. Wszystkie dzieci rozwijają wyobraźnię, ale u każdego dziecka przejawia się to na różne sposoby, indywidualnie. Ważne miejsce zajmują fabularne gry mobilne. Forma akcji fabuły przyczynia się do pomyślnego kształtowania działalności twórczej. Dzieci potrafią entuzjastycznie i bezinteresownie angażować się w dostępne dla nich rodzaje kreatywnych zajęć. Dziecko potrafi wyrazić swój stosunek do bohaterów gry. Mając pewien zasób wiedzy, umiejętności i zdolności, próbują wymyślać opcje gry, wymyślają gry terenowe oparte na fabule, najpierw przez analogię do już znanych, a następnie z nową treścią. Stopniowo prowadząc rozwój kreatywności, wychowawca prowadzi niektórych z nich do samodzielnego wymyślania gier.

W wieku przedszkolnym u dzieci gromadzi się doświadczenie motoryczne, restrukturyzuje się ruchy i działania. Na pierwszy plan wysuwa się niezależna orientacja dziecka w sytuacji gry, która pozwala mu wykazać się inicjatywą i kreatywnością. Dobre opanowanie mowy daje mu możliwość przekazania intencji gry. Aktywność twórcza u dzieci wymaga również od wychowawcy posiadania odpowiedniej metodyki. Ważną rolę w rozwoju działalności twórczej odgrywa angażowanie ich w kompilację opcji gry, komplikowanie zasad. Dzieci wymyślają nie tylko warianty gier, zasady do nich, ale także z przyjemnością komponują rymowanki, wplatają w grę tekst, wiersze własnej kompozycji. W ten sposób wszystkie dzieci w wieku przedszkolnym mogą wykazywać inicjatywę i kreatywność w grach na świeżym powietrzu.

Kreatywność w grach terenowych, zwłaszcza w grach fabularnych, rozwija się stopniowo: najpierw dzieci tworzą kombinacje ruchów, niektóre przez analogię z towarzyszami, a potem samodzielnie. Urozmaicając gry fabularne i przyłączając się do wymyślania nowych gier, dzieci najpierw zmieniają nazwę gry i wprowadzają do niej jakąś postać. Stopniowo wymyślają gry oparte na utworach literackich, pamiętnych filmach, kreskówkach, programach telewizyjnych i wreszcie komponują własne. Pod wpływem dzieł sztuki, opowieści fabularnych wychowawcy, a także wykonywania przez dzieci zadań twórczych, znacznie wzrasta zainteresowanie i twórcze nastawienie dzieci do zabaw. Jednak posiadanie przez nauczyciela odpowiedniej metodologii przyczynia się do kształtowania aktywności twórczej u większości dzieci.

Kreatywne gry terenowe to gry tworzone (wymyślane) przez same dzieci na podstawie obrazów, znanych dzieł literackich.

Aby wychowywać dzieci w samodzielności twórczej, konieczne jest uzbrojenie wychowawcy w odpowiednią metodykę. Aby uzyskać sensowne i skuteczne gry na świeżym powietrzu z dziećmi, konieczne jest wykonanie wielu prac przygotowawczych. Przede wszystkim, ucząc dzieci czynności ruchowych, należy kształtować ich twórczą aktywność. Zapewni to niezależność w stosowaniu umiejętności motorycznych w grze. Ważne jest również poszerzanie wiedzy i wyobrażeń dzieci o środowisku. W tym celu dzieci zapoznają się z działaniami różnych postaci, czytają odpowiednią literaturę i oglądają zdjęcia. Konieczne jest prowadzenie rozmów, wyjaśnienie ich rozumienia postacie z gry, aby nauczyć zaznaczania epizodu ruchami w słuchanych bajkach, opowieściach, wywołujących emocjonalne przeżycie, chęć wyświetlenia tego odcinka w grze. Wskazane jest oferowanie tego odcinka w różne opcje, angażując dzieci w improwizację. W poszukiwaniu rozwiązania niektórych zadań w grach na świeżym powietrzu dzieci są proszone o wymyślenie własnego działania, niepodobnego do działań innych dzieci, nowych zasad i rozwiązania zadania ruchowego na swój własny sposób. Ustalenie odpowiednich zadań, ich rozwiązanie przyczynia się nie tylko do świadomego, twórczego ruchu, ale także do rozwoju zdolności umysłowych dzieci.

Wskazane jest określenie kształtowania twórczych metod działania w następujących obszarach:

1. Stosunek dzieci do twórczości: entuzjazm, umiejętność „wchodzenia” w wyimaginowane okoliczności, sytuacje warunkowe, szczerość doświadczeń.

2. Jakość dostępnych dziecku metod działań twórczych: szybkość reakcji, zaradność w rozwiązywaniu nowych problemów, korzystanie z różnych opcji, łączenie znanych elementów w nowe kombinacje, oryginalność metod działania.

3. Wskaźniki jakości kreatywności dzieci: wybór przez dzieci charakterystycznych cech zjawisk życiowych, przedmiotów, postaci i ich odzwierciedlenie w działaniu, w grze.

Dlatego w każdej grze mobilnej kreatywność jest elementem obowiązkowym. Celowe, metodycznie przemyślane zarządzanie grą terenową znacznie poprawia, aktywizuje twórczą aktywność dzieci, podnosząc ją na wyższy poziom społeczny. W związku z tym metodyka prowadzenia działań związanych z grami przyjmuje wiodącą rolę nauczyciela, który kieruje i kształtuje aktywność twórczą.

Rozwój kreatywności ruchowej kształtuje dociekliwy umysł dziecka, ładuje go zabawą, radością, kształtuje pragnienie bycia zdrowym i silnym, gotowym do rozwiązywania złożonych problemów. Tak więc w rozwoju twórczej aktywności dzieci ważne miejsce zajmuje emocjonalno-figuratywna metoda prowadzenia wychowawcy. Poszerzając doznania ruchowe dzieci, oddziałując na wyobraźnię słowem przenośnym, wychowawca stymuluje i ukierunkowuje twórczą i wykonawczą aktywność każdego dziecka.

Wstęp

Zabawa jest dla dziecka środkiem do samorealizacji i wyrażania siebie. Pozwala mu budować własny świat.

Dziecko w grze realizuje proces działania. Ale akcja w grze jest wyjątkowa, nieprawdziwa. Już w wieku 3 lat dzieci zaczynają dostrzegać różnicę między zabawą a nie-zabawą, a w wieku 4-5 lat ta różnica jest realna.akcja i zabawajest już przez nich jasno sformułowane: „To dla zabawy…”, „Daj spokój, jakby…” itp.

Te „udawanie”, „jak gdyby”, czyli działanie w wyimaginowanej sytuacji, czynią z gry doskonały środek samorealizacji dla dziecka.W grze może robić, co chce i we wszystkim „udaje” . W grze dziecko jest tym, kim chce być. Gra pozwala dziecku zatrzymać chwilę, powtórzyć ją i przeżyć jeszcze wiele razy.

Tym samym gra zapewnia dziecku dobrostan emocjonalny, pozwala realizować różnorodne aspiracje i pragnienia, a przede wszystkim chęć zachowywania się jak dorosły, chęć kontrolowania rzeczy (które w rzeczywistości jeszcze nie są bardzo podporządkowany.

Zabawa dzieci jest niezwykle ważna dla rozwoju dziecka.

Naukowcy ustalili, że przede wszystkim w grze rozwija się umiejętność wyobrażenia, wyobrażeniowego myślenia (L. S. Wygotski, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, J. Piaget itp.). Dzieje się tak dlatego, że w zabawie dziecko stara się odtworzyć szerokie sfery otaczającej rzeczywistości, wykraczające poza granice jego własnej aktywności praktycznej, a może to zrobić tylko za pomocą działań warunkowych. Na początku są to działania z zabawkami, które zastępują prawdziwe rzeczy. Rozbudowatreść gry (odtwarzanie coraz bardziej złożonych akcji i wydarzeń z życia dorosłych, ich relacji) i niemożność jej realizacji tylko poprzez obiektywne działania z zabawkami pociąga za sobą przejście do korzystania z działań wizualnych, mowy i wyobrażonych ( wykonywane wewnętrznie, „w umyśle”).

Umiejętność operowania obrazami rzeczywistości „w umyśle”, która dana jest przedszkolakowi w grze, stwarza podstawę do dalszego przejścia do złożonych form aktywności twórczej. Poza tym rozwój wyobraźni jest ważny sam w sobie, bo bez niego nie jest możliwa nawet najprostsza, specyficznie ludzka działalność.

Gra jest ważna nie tylko dla rozwoju umysłowego dziecka, ale także dla rozwoju jego osobowości jako całości.

Przyjmując różne role w grze, odtwarzając działania ludzi, dziecko nasyca się ich uczuciami i celami, wczuwa się w nie, a to oznacza rozwój ludzkich, „społecznych” emocji, zasad moralności.

Gra ma również duży wpływ na rozwój umiejętności interakcji dzieci z innymi ludźmi. Oprócz tego, że dziecko odtwarzając w grze interakcje i relacje dorosłych, opanowuje zasady, metody tej interakcji, bawiąc się wspólnie z rówieśnikami, zyskuje doświadczenie wzajemnego zrozumienia, uczy się wyjaśniać swoje działania i intencje , aby koordynować je z innymi dziećmi.

W grze dziecko zdobywa również doświadczenie dobrowolnych zachowań i uczy się panować nad sobą, przestrzegać reguł gry, powstrzymywać swoje doraźne pragnienia w celu podtrzymania wspólnej zabawy z rówieśnikami, już bez kontroli osoby dorosłej.Wszystkie te cechy są dziecku niezbędne w późniejszym życiu, a przede wszystkim w szkole, gdzie musi być włączone do dużej grupy rówieśników, skupiać się na wyjaśnieniach nauczyciela w klasie i kontrolować jego działania podczas odrabiania lekcji.

Badania psychologiczne pokazują, że dziecku, które w dzieciństwie „za mało” będzie trudniej uczyć się i nawiązywać kontakty z innymi ludźmi niż dzieciom, które mają bogaty wrażenia z gry zwłaszcza doświadczenie wspólnej zabawy z rówieśnikami. Ze wszystkiego, co zostało powiedziane, jasno wynika, że ​​gra ma ogromne znaczenie dla ogólnego rozwoju i wychowania dziecka. Ale pomaga też rozwiązywać węższe problemy pedagogiczne. W grze dziecko może zdobyć określoną wiedzę, umiejętności i zdolności. Jednak wymaga to już specjalnej pedagogicznej organizacji dziecięcej zabawy, aby zawierała w niej takie treści, które wymagałyby od dziecka aktualizacji pewnej wiedzy i wykonywania określonych czynności. Ale te problemy można rozwiązać tylko we wspólnej grze dzieci z dorosłymi.

Innymi słowy, dorośli powinni mieć świadomość, że gra wcale nie jest pustym zajęciem, nie tylko daje dziecku maksymalną przyjemność, ale jest także potężnym środkiem jego rozwoju, środkiem kształtowania pełnoprawnej osobowości.

We współczesnej psychologii rosyjskiej udowodniono, że specyficzne zdolności ludzkie, wykształcone w toku rozwoju historycznego, są niejako zdeponowane, akumulowane w różnych rodzajach ludzkiej działalności. Dziecko rozwija się, opanowując ten lub inny rodzaj aktywności, który jest mu dany przez środowisko społeczne. Pewien rodzaj aktywności wymaga od dziecka określonych zdolności i niejako odpowiada za ich rozwój za każdy okres dzieciństwa, istnieje historycznie ustalony rodzaj aktywności, który zapewnia maksymalny rozwój dziecka – taka aktywność nazywa się prowadzenie w danym wieku. Dla niemowlęcia (do jednego roku) - jest to emocjonalna komunikacja z bliską osobą dorosłą; dla małego dziecka (1-3 lata) - czynność manipulacji przedmiotem; dla dzieci w wieku przedszkolnym - zabawy; dla dzieci po 6-7 roku życia - zajęcia edukacyjne.

Zabawa nie jest zatem mistyczną cechą właściwą dziecku, ale historycznie ugruntowaną czynnością, którą dziecko opanowuje.

Sam wiek wcale nie gwarantuje pojawienia się u dziecka określonego rodzaju aktywności. Formowanie się czynności wiodącej następuje stopniowo i zależy od złożonego systemu wpływów społecznych (w tym wpływów bliskich osób dorosłych), które w takiej czy innej formie nakierowują tę czynność na dziecko.

Aby gra stała się generatorem rozwoju, dziecko musi tę czynność opanować w całości, stać się osobą grającą, czyli nauczyć się bawić. A dorosły może mu w tym pomóc.

Rodzaje działań związanych z grami

Aby gry stały się prawdziwym organizatorem życia ludzi, ich aktywności, zainteresowań i potrzeb, niezbędna jest różnorodność i bogactwo gier w praktyce edukacyjnej. Życie dzieci może być interesujące i znaczące, jeśli dzieci mają możliwość zabawy różne gry, stale uzupełniaj swój bagaż gier. Rozsądna różnorodność gier jest również cenna, ponieważ w tych warunkach możliwe staje się rozwiązywanie dużych problemów edukacyjnych - relacje dzieci ze sobą, przyswajanie norm życia w dzieciństwie, kształtowanie charakteru itp.

Każdy rodzaj gry ma wiele opcji. Komplikują i upraszczają znane gry, wymyślają nowe zasady i szczegóły. Nie są bierni wobec gier. Dla nich jest to zawsze twórcza działalność wynalazcza.

Klasyfikacja gier polega na tym, że, jak na każde zjawisko kulturowe, poważny wpływ ma dynamika procesu twórczego, każda nowa formacja, ideologia różnych grup społecznych. Gry z tymi samymi zasadami i bazą informacji mogą być bardzo różne, ponieważ są wykorzystywane do różnych celów: w jednym przypadku - do analizy funkcjonowania systemu, w drugim - do nauki uczniów, w trzecim - jako trening do podejmowania decyzji -robienie w symulowanych sytuacjach, w czwartej - dla rozrywki itp.

Większość gier ma cztery główne cechy:

1. swobodna aktywność rozwojowa, podejmowana wyłącznie na prośbę dziecka, dla przyjemności z samego procesu, aktywności, a nie tylko z jego wyniku (przyjemność proceduralna).
2. twórczy, mocno improwizacyjny, bardzo aktywny charakter tej działalności (dziedzina twórczości).
3. emocjonalne uniesienie aktywności, rywalizacji, rywalizacji, rywalizacji, przyciągania itp. (zmysłowy charakter gry, stres emocjonalny).
4. obecność bezpośrednich lub pośrednich reguł, które odzwierciedlają treść gry, logiczną i czasową kolejność jej rozwoju.

Klasyfikowanie gier polega na tworzeniu podporządkowanych ich celom porządków gier, zestawionych z uwzględnieniem podstawowych i wspólnych cech oraz regularnych powiązań między nimi. Klasyfikacja gier powinna pozwalać na poruszanie się w ich różnorodności, podawanie dokładnych informacji o nich.

W domowej pedagogice przedszkolnej opracowano klasyfikację gier dziecięcych, opartą na stopniu niezależności i kreatywności dzieci w grze. Początkowo P.F. Lesgaft podszedł do klasyfikacji gier dziecięcych zgodnie z tą zasadą, później jego pomysł został opracowany w pracach N.K. Krupskiej.

Krupskaya nazwała pierwszą grupę twórczą, podkreślając je główna cecha- niezależny charakter. Ta nazwa została zachowana w klasyfikacji gier dziecięcych, tradycyjnej dla domowej pedagogiki przedszkolnej.

Druga grupa gier w tej klasyfikacji to gry z regułami. Jak każda klasyfikacja, ta klasyfikacja gier dla dzieci jest warunkowa. Błędem byłoby wyobrażanie sobie, że w grach kreatywnych nie ma reguł rządzących relacjami między graczami, sposobami wykorzystania materiału gry. Ale te zasady, po pierwsze, ustalają same dzieci, starając się usprawnić grę (po grze wszyscy posprzątają zabawki; spiskując do zabawy, każdy, kto chce się bawić, musi być wysłuchany), a po drugie, niektórzy z nich są ukryte. Tak więc dzieci odmawiają przyjęcia dziecka do gry, ponieważ zawsze zaczyna się kłócić, „przeszkadza w zabawie”, chociaż z góry nie określają zasady „nie przyjmiemy do gry tego, kto się kłóci”. Tak więc w grach kreatywnych reguły są niezbędne do usprawnienia działań, ich demokratyzacji, ale są tylko warunkiem udanej realizacji pomysłu, rozwinięcia fabuły i wypełnienia ról.

W grach o ustalonych zasadach (ruchome, dydaktyczne) dzieci wykazują kreatywność, wymyślają nowe opcje, wykorzystują nowy materiał do gry, łączą kilka gier w jedną itp.

Przyjrzyjmy się bliżej tym dwóm grupom gier.

1. Gry kreatywne to gry, w których dziecko
   pokazuje swoją inwencję, inicjatywę, niezależność. Twórcze przejawy dzieci w grach są różnorodne: od wymyślania fabuły i treści gry, znajdowania sposobów na realizację idei po reinkarnację w rolach nadawanych przez dzieło literackie. W zależności od charakteru kreatywności dzieci, od materiału do gry używanego w grach, kreatywne gry dzielą się na gry reżyserskie, fabularne, dramatyczne, gry z materiałami budowlanymi.

Należy zauważyć, że w tradycyjnej pedagogice gry reżyserskie nie były wyróżniane jako szczególny rodzaj gry, lecz traktowane były jako gry fabularne. W ostatnich latach pojawiła się tendencja do izolowania gier reżyserskich ze względu na fakt, że pojawiły się badania charakteryzujące je jako niezależny rodzaj gier fabularnych. Główna różnica między grami reżyserskimi polega na tym, że głównie gry indywidualne, w nich dziecko kontroluje wyimaginowaną sytuację jako całość, działa jednocześnie dla wszystkich uczestników.

• Gry reżyserskie to rodzaj gier kreatywnych. W nich, jak we wszystkich twórczych grach, istnieje wyobrażona lub wyobrażona sytuacja. Dziecko wykazuje się kreatywnością i wyobraźnią, wymyślając treść gry, określając jej uczestników (role, które „pełnią” zabawki, przedmioty). Przedmioty i zabawki są używane nie tylko w ich bezpośrednim znaczeniu, ale także w przenośni, gdy pełnią funkcję, której nie przypisuje im uniwersalne ludzkie doświadczenie.

Już sama nazwa gry reżyserskiej wskazuje na jej podobieństwo do działań reżysera sztuki czy filmu. Samo dziecko tworzy fabułę gry, jej scenariusz. Po podjęciu dowolnego tematu dziecko rozwija go w zależności od tego, jak rozumie wyświetlane wydarzenie, które uważa za najważniejsze dla siebie.

Scenariusz opiera się na bezpośrednim doświadczeniu dziecka: odzwierciedla wydarzenie, w którym on sam był widzem lub uczestnikiem. Gry te w rozwiniętej formie charakteryzują się połączeniem wrażeń z osobistych doświadczeń dziecka z tym, czego nauczyło się z książek, obserwacji, kreskówek, dziwacznym połączeniem rzeczywistości i fikcji. Fabuły gier reżyserskich to łańcuchy akcji. Oddzielne epizody (sceny) w grze, którą dziecko wymyśla, a następnie wykonuje, grając dla bohaterów, mówiąc za wszystkich lub wyjaśniając wszystko, co się dzieje.

W grze reżyserskiej głównym elementem jest mowa. Często brzmi to jak „narracja za ekranem”. W tych grach dziecko używa wyrazistych środków mowy, aby stworzyć obraz każdej postaci.

W grze reżyserskiej często używa się wielu postaci, ale aktywnie działają i nie mają własnych pragnień, zainteresowań, roszczeń. W grze fabularnej dziecko uczy się zarządzać własnymi siłami.

Gry reżyserskie powstają jako działalność indywidualna i tak pozostają we wczesnych i wczesnych latach przedszkolnych.

• Przez całe dzieciństwo przedszkolne, gdy dziecko rośnie i rozwija się, zdobywa nową wiedzę i umiejętności, Gra RPG pozostaje najbardziej charakterystycznym rodzajem jego działalności. Podstawą gry fabularnej jest wyimaginowana lub wyimaginowana sytuacja, która polega na tym, że dziecko wciela się w dorosłego i wykonuje ją w stworzonym przez niego środowisku zabawy.

Fabularna gra fabularna ma charakter społeczny i opiera się na stale rozwijanym wyobrażeniu dziecka o życiu dorosłych. Nową sferą rzeczywistości, którą opanowuje w tej grze przedszkolak, są motywy, sensy życia i działania dorosłych. W zachowaniu dziecka w grze pośredniczy wizerunek innej osoby. Przedszkolak przyjmuje punkt widzenia różnych ludzi i wchodzi w relacje z innymi graczami, które odzwierciedlają rzeczywistą interakcję dorosłych.

Wypełnianie roli stawia dziecko przed koniecznością działania nie tak, jak chce, ale zgodnie z rolą, przestrzegając norm społecznych i zasad zachowania. Przedszkolak zajmuje pozycję innej osoby, nie jednej, ale innej. W ramach tej samej fabuły dziecko „patrzy” na sytuację oczami kilku osób. Dziś dziewczyna gra rolę matki, a jutro - córki. Rozumie, jak ważna jest dla matki opieka nad dziećmi, a córka musi być posłuszna. W ten sposób ujawniają się dziecku nie tylko zasady zachowania, ale także ich znaczenie dla nawiązywania i utrzymywania pozytywnych relacji z innymi ludźmi. Uznaje się potrzebę przestrzegania zasad, tj. formuje się im świadome posłuszeństwo.

Gra fabularna pozwala dziecku zrozumieć motywy aktywności zawodowej dorosłych, ujawnia jej społeczne znaczenie. Jeśli początkowo przy wyborze roli główne miejsce zajmuje jej zewnętrzna atrakcyjność: czapka bez daszka, fonendoskop, szelki, to w trakcie gry ujawniają się jej korzyści społeczne. Teraz dziecko rozumie, że nauczyciel wychowuje dzieci, lekarz je leczy.

Ważny moment w rozwoju zachowań ról wiąże się z określeniem pełnionej roli słowem: „Jestem sprzedawcą, fryzjerem”.

W przypadku starszych przedszkolaków liczba wykonywanych ról zwiększa się do około 10, z czego 2-3 stają się ulubionymi. Zachowanie ról jest regulowane przez reguły, które stanowią centralny rdzeń roli. Dziecko nie zachowuje się tak, jak chce, ale tak, jak powinno. Pełniąc rolę, powstrzymuje swoje doraźne impulsy, rezygnuje z osobistych pragnień i demonstruje społecznie aprobowany wzorzec zachowań, wyraża oceny moralne.

Przestrzeganie reguł i świadomy stosunek dziecka do nich pokazuje, jak głęboko opanowało ono sferę społecznej rzeczywistości odzwierciedlonej w grze. To właśnie rola nadaje regule sens, jasno pokazuje przedszkolakowi potrzebę jej przestrzegania i stwarza możliwości kontroli nad tym procesem. Nieprzestrzeganie zasad prowadzi do rozpadu gry. Co więcej, zasady są skuteczniej przestrzegane w: gry zbiorowe ach, bo rówieśnicy monitorują, jak je wykonują partnerzy.Stosunek dziecka do zasad zmienia się w całym wieku przedszkolnym. Na początku dziecko łatwo łamie zasady

i nie zauważa, kiedy inni to robią, ponieważ nie zdaje sobie sprawy ze znaczenia reguł. Następnie naprawia łamanie zasad przez swoich towarzyszy i sprzeciwia się temu. Tłumaczy potrzebę przestrzegania reguł, opartych na logice codziennych połączeń: tak się nie dzieje. I dopiero wtedy zasady stają się świadome, otwarte. Dziecko świadomie przestrzega reguł, tłumacząc, że podąża za nimi konieczność. Więc uczy się kontrolować swoje zachowanie.

Wypełnianie roli odbywa się przy pomocy pewnych działania w grze. Tak więc dziewczynka, działając jak matka, karmi, kąpie się, ubiera, kładzie „córkę” do łóżka. W miarę starzenia się dziecka zabawy stają się bardziej uogólnione, nabierają charakteru warunkowego, często zastępowanego słowami: „Pościel już wyprany”, „Już przyszedłeś ze szkoły”, „Już wyzdrowiałeś”. Opanowanie różnorodnych działań w grze pozwala przedszkolakowi na najpełniejsze i najdokładniejsze zrealizowanie roli. Gry stopniowo pojawiają się na wyobrażonej płaszczyźnie, kiedy dziecko przechodzi od zabawy z prawdziwymi przedmiotami do zabawy z wyimaginowanymi.

W grze dziecko korzysta z różnych przedmioty do gry: zabawki, atrybuty, przedmioty zastępcze. Podstawienie następuje w sytuacji problematycznej. Głównym warunkiem zastąpienia jest to, że z obiektem zastępczym można wykonać tę samą funkcję, co z obiektem zastępowanym. Użycie przedmiotów zastępczych wzbogaca zabawę dzieci, poszerza możliwości modelowania rzeczywistości i przyczynia się do rozwoju znakowo-symbolicznej funkcji świadomości.

Tak więc w grze fabularnej dziecko symbolizuje (zastępuje) dwa typy. Po pierwsze, przenosi działanie z jednego obiektu na drugi podczas zmiany nazwy obiektu, co działa jako środek modelowania ludzkich działań. Po drugie, wciela się w rolę dorosłego w odtwarzaniu sensu ludzkiej aktywności poprzez uogólnione i skrócone działania, które nabierają charakteru gestów malarskich, co służy modelowaniu relacji społecznych.

Jak starsze dziecko, im większą samodzielność wykazuje w doborze i używaniu przedmiotów substytucyjnych, tym mniejsze znaczenie dla substytucji ma podobieństwo zewnętrzne, a im większe podobieństwo funkcjonalne i tym szerszy zakres zastępowanych przedmiotów. Częściej materiał niematerialny pełni funkcję zastępczą, ponieważ jego funkcja nie jest ustalona: kamyki, strzępy, patyki, skrawki papieru.

Równie ważne dla rozwoju działalności związanej z grami są przedmioty-atrybuty. Pomagają dziecku wcielić się w rolę, zaplanować i rozwinąć fabułę, stworzyć sytuację w grze. Wydaje się, że zapewniają one zewnętrzne warunki do realizacji roli, ułatwiając dziecku odgrywanie ról. W starszym wieku przedszkolnym dziecko potrzebuje coraz mniej atrybutów zewnętrznych, bo takim wsparciem stają się wyobrażenia o funkcjach dorosłych.

Gra zawsze polega na tworzeniu wyimaginowanej sytuacji, która jest jej fabułą i treścią. Fabuła jest tą sferą rzeczywistości, którą modelują dzieci w grze. A zatem wybór fabuły zawsze opiera się na pewnej wiedzy.

Stopniowo przedszkolaki zaczynają wprowadzać do swoich gier wątki ze swoich ulubionych bajek i filmów. Szczególnie jasno ta funkcja staje się zauważalna od 4 lat. W grach splatają się wątki realne i baśniowe, a odtworzona sfera rzeczywistości wciąż się poszerza, gdy dziecko zostaje włączone w bardziej złożone relacje społeczne. Zawodowe, a potem towarzyskie, dołączają do codziennych tematów. Bogactwo i różnorodność tematów jest ściśle związana z bogactwem dziecięcej wyobraźni. Jednocześnie tworzenie fabuł gier stymuluje rozwój wyobraźni i twórczej aktywności dzieci.

W grze fabularnej między dziećmi nawiązuje się odgrywanie ról i prawdziwe relacje. Te pierwsze determinują wybór i podział ról, przejawiają się w rozmaitych uwagach, uwagach i żądaniach regulujących przebieg gry. Podział ról jest ważnym punktem w powstaniu gry. Często lider dziecka narzuca swoim towarzyszom nieciekawe role, a on sam przyjmuje najbardziej atrakcyjną, niezależnie od pragnień innych. Jeśli dzieci nie dojdą do porozumienia w sprawie podziału ról, gra się kończy lub jeden z chłopaków ją opuszcza.

Drugi rodzaj relacji, które powstają w grze, to relacje realne. Prawdziwe relacje często zaprzeczają relacjom z gry. Im starsze dziecko, tym częściej konflikt między odgrywaniem ról a prawdziwymi relacjami rozwiązuje się na korzyść tych drugich. Prawdziwe relacje w grze są nie mniej ważne niż te związane z odgrywaniem ról. Rosnąca potrzeba wspólnej zabawy z rówieśnikami z wiekiem stawia dziecko przed koniecznością wyboru fabuły, podziału ról; kontrolować zachowanie partnera, co prowadzi do rozwoju umiejętności komunikacyjnych.

• Fikcja, a zwłaszcza bajki, to szczególna forma rzeczywistości dla dzieci w wieku przedszkolnym - to rzeczywistość ludzkich emocji, uczuć w szczególnych baśniowych warunkach.

Gry związane z fabułą utworów literackich pojawiają się u dzieci pod wpływem osoby dorosłej i samych utworów, w których ludzie, ich relacje i działania są jasno i jasno opisane.

Dramatyzacja gry według fabuły dzieła sztuki ma swoją specyfikę: jest syntezą percepcji dzieła i gry fabularnej. Sam proces asymilacji, percepcji dzieła sztuki jest po pierwsze szczególną wewnętrzną aktywnością twórczą; po drugie, w wyniku tego, w toku empatii i współczucia dla bohaterów, dziecko rozwija nowe idee i nowe relacje emocjonalne. Dorosły musi jednak stworzyć, przygotować warunki, w których taka gra może się pojawić i rozwijać.

Gra dramatyzacyjna pozwala dziecku zbliżyć się psychicznie do bohatera bajki, przeżyć jego zwycięstwa i porażki, szczęście i nieszczęście. Już samo to przesuwa granice życiowego doświadczenia przedszkolaka, wzbogaca go. W grach dramatycznych dzieci mogą w pewnych granicach zmieniać poszczególne momenty. fabuła, czyli całe dobro, którego chłopaki doświadczyli czytając bajkę i przedstawienie lalkowe, mogą zrealizować w grze, pokazać swoją aktywność, oddanie, responsywność. Te cechy znajdują odpowiednią reakcję u dzieci, które odgrywają zarówno pozytywne, jak i negatywne role. Z reguły faceci twórczo zmieniają wydarzenia, przywracają sprawiedliwość, znajdują bezkompromisowe opcje w trudnych sytuacjach. Nauczyciel niepostrzeżenie kieruje przebiegiem gry, pozostawiając dzieciom poczucie całkowitej samodzielności w podejmowaniu decyzji i wykonywaniu czynności, co jest niemożliwe przy czytaniu bajki, gdy dzieci tak bardzo chciały aktywnie interweniować w wydarzenia.

W dramaturgii rozwijają się Różne rodzaje kreatywność dzieci: plastyka i mowa, muzyka i gry, taniec.

• Cechą gier z materiałami budowlanymi jest to, że opierają się one na konstruktywnych umiejętnościach i zdolnościach, w wyniku czego zbliżają się do twórczej produktywnej działalności człowieka. Gry z użyciem materiałów budowlanych można zaliczyć do gier milowych, dzięki którym dziecko rozwija umiejętności, cechy i cechy osobowości, które przygotowują jego przejście do nowego typu aktywności. Gry te przyczyniają się do rozwoju myślenia, wyobraźni przestrzennej, które leżą u podstaw działań projektowych.

Gry budowlane pomagają dziecku zrozumieć świat struktur i mechanizmów tworzonych przez ludzkie ręce. Gra fabularna i gry z materiałami budowlanymi są ze sobą ściśle powiązane. W trakcie gry fabularnej może pojawić się zapotrzebowanie na budynki. Ale sama gra fabularna często stymuluje budowanie. Na przykład najpierw dzieci zbudowały statek, a potem zaczęły bawić się w marynarzy. Należy zauważyć, że jeśli w grze fabularnej modelowana jest sfera relacji między ludźmi, to w grze konstrukcyjnej – sfera kreacji, tworzenia obiektów architektonicznych.

Każda gra budowlana zawiera zadanie intelektualne „Jak budować?”, które dziecko rozwiązuje za pomocą różnych materiałów i działań. Doświadczając trudności w osiągnięciu pożądanego rezultatu, przedszkolak zdaje sobie sprawę, że nie posiada niezbędnych umiejętności. Potem pojawia się chęć nauki budowania, zdobywania nowych umiejętności.

W grze budowlanej dzieci otrzymują realny wynik w postaci budynku. Łączy to budowanie gier z czynnościami produktywnymi – projektowaniem, rysowaniem, a jednocześnie odróżnia je od gier fabularnych.

Ekspansja wyobrażeń dzieci na temat otaczającego świata stworzonego przez człowieka, nabywanie umiejętności komunikacyjnych i technicznych, „konstrukcyjnych” prowadzi do pojawienia się zbiorowości gry budowlane. W takich grach dzieci z wyprzedzeniem rozdzielają funkcje.

Gry konstrukcyjne, a także gry fabularne odzwierciedlają aktywność zawodową dorosłych. W procesie ich opanowania dzieci mają pozycję tworzenia, przekształcania rzeczywistości, podobnie jak w pracy.

1. specjalnie stworzone (zestawy, konstruktory);
2. naturalne (piasek, śnieg, glina, kamienie);
3. pomocnicze (deski, pudełka, pudełka).

1. Cechą gier z materiałami budowlanymi jest to, że do opanowania konstruktywnych umiejętności potrzebne jest specjalne szkolenie.

Zgodnie z ich cechami zewnętrznymi gry z regułami można podzielić na dwie podgrupy: gry terenowe (tag, zabawa w chowanego, klasyka itp.), gry dydaktyczne (lotto, domino, warcaby itp.). Jednak w istocie (czyli dla samego gracza) jest to zawsze konfrontacja – naprzemienna rywalizacja pomiędzy wszystkimi grającymi graczami lub kierowcą specjalnie wyznaczonym przez zasady a resztą uczestników przeciwstawiających mu się w grze. Gry z regułami mogą być bardzo proste, zawierają tylko jedną lub dwie reguły, ale są też gry złożone, oparte na całym systemie reguł, jak np. specjalny zestaw praw gry. W każdej grze, w miarę jej rozwoju, zasady mogą stać się bardziej złożone. Dlatego ważnym warunkiem tych gier jest istnienie pewnych ścisłych reguł.

• Gry na świeżym powietrzu.

Najwcześniejsze i proste gry- fizyczny, mobilny, którego główną treścią jest ruch. Można je podzielić na dwie duże grupy: gry rozgrywane za pomocą niektórych organów ciała bez narzędzi oraz gry rozgrywane za pomocą różnych narzędzi. Pierwsza kategoria obejmuje: proste ruchy ramion, nóg, głowy, tułowia, początkowo mniej lub bardziej niespójne i chaotyczne, a następnie kombinowane i systematyczne: bieganie, skakanie, galopowanie, taniec, różne gimnastyka dowolna, nie na instrumentach; druga grupa to: rzucanie rzeczami na podłogę, zabawa w chowanego, rzucanie do celu itp.

We wszystkich tych grach, organach ciała i esencji narzędzi gry, żadne inne narzędzia nie są dostępne. Gdy tylko niektóre narzędzia są używane w takich grach na świeżym powietrzu, gry stają się znacznie bardziej skomplikowane, powstają gry na świeżym powietrzu, zwłaszcza z piłkami, a następnie z pierścieniami, obręczami, kijami itp.

Treść mentalna tych gier nie jest szczególnie świetna. Dosyć znaczące wpływy uzyskują dopiero wtedy, gdy stają się ściśle publiczne i wykonywane z zachowaniem odpowiednich reguł. Wtedy mogą przyczynić się do rozwoju wytrzymałości, wytrwałości, charakteru. Gdy są samotne lub nie w pełnym tego słowa znaczeniu społeczne, przyczyniają się głównie do rozwoju siły fizycznej, zręczności i zwinności, pomagają dzieciom opanować narządy ich ciała. Takie gry terenowe są zjawiskiem niezwykle powszechnym, można nawet powiedzieć, że są niemal powszechnie ludzkie. Ogólnie rzecz biorąc, gry na świeżym powietrzu są zasadniczo wszędzie takie same, zmieniając się tylko w zewnętrznych formach. Wyrażają ogólną ludzką potrzebę przyjemnych, lekkich i interesujących ruchów, ich istotą jest ruch, a wszystko inne to nieistotne formy zewnętrzne. Gry terenowe wynikają bezpośrednio z potrzeby ludzkiego ciała na aktywność mięśniową i są tylko nieznacznie ubarwione charakterystyką narodowości, kultur, klas i wpływem innych czynników społecznych.

Zabawa na świeżym powietrzu jest zasadniczo zdeterminowana przez zdrowie i siłę organizmu; zabawę naśladowczą determinują zupełnie inne, duchowe właściwości dzieci.

• Istota gry dydaktycznej polega na tym, że dzieci rozwiązują zaproponowane im problemy psychiczne w zabawny sposób, same znajdują rozwiązania, pokonując przy tym pewne trudności. Dziecko postrzega zadanie umysłowe jako praktyczne, zabawne, co zwiększa jego aktywność umysłową.

W grze dydaktycznej powstaje aktywność poznawcza dziecko, przejawiają się cechy tej działalności. W wieku przedszkolnym zainteresowania intelektualne są tworzone na podstawie zainteresowań związanych z grami.

Znaczenie zabawy dydaktycznej w wychowaniu umysłowym dzieci jest bardzo duże. W grach z zabawkami, różnymi przedmiotami, z obrazkami dziecko gromadzi doświadczenie zmysłowe. Rozkładając i składając lalkę gniazdującą, wybierając sparowane zdjęcia, uczy się rozróżniać i nazywać rozmiar, kształt, kolor i inne cechy przedmiotów.

Rozwój sensoryczny dziecka w grze dydaktycznej jest nierozerwalnie związany z rozwojem jego logicznego myślenia i umiejętności wyrażania myśli słowami. Aby rozwiązać problem w grze, należy porównać cechy obiektów, ustalić podobieństwa i różnice, uogólnić i wyciągnąć wnioski. W ten sposób rozwija się umiejętność wydawania sądów, wnioskowania, umiejętność zastosowania posiadanej wiedzy w różnych warunkach. Może to nastąpić tylko wtedy, gdy dzieci posiadają konkretną wiedzę na temat obiektów i zjawisk składających się na treść gry.

Fascynujące gry dydaktyczne wzbudzają wśród przedszkolaków zainteresowanie rozwiązywaniem problemów psychicznych: pomyślny wynik wysiłku umysłowego, pokonywanie trudności przynosi im satysfakcję. Pasja do zabawy zwiększa zdolność do dobrowolnej uwagi, wyostrza obserwację, pomaga w szybkim i mocnym zapamiętywaniu. Wszystko to sprawia, że ​​gra dydaktyczna jest ważnym sposobem przygotowania dzieci do szkoły.

Edukacja mentalna w grze jest ściśle powiązana z moralnością. Rozwiązanie problemu dydaktycznego zawsze służy jako ćwiczenie woli. Spełnienie zasad gry wymaga od dzieci wytrwałości, samokontroli, dyscypliny. Wiele gier ma „zakazane” zasady, które ograniczają działania i słowa graczy.

Gry z zabawkami dydaktycznymi, naturalnym materiałem, obrazkami, przyczyniając się do gromadzenia doznań zmysłowych, jednocześnie wspomagają edukację estetyczną dzieci. Nauczywszy się rozróżniać kolory i kształty, dzieci zaczynają dostrzegać piękno w ich kombinacji, aranżacji. W grach ze słowem poznają zawiłości swojego ojczystego języka i zaczynają odczuwać jego piękno.

Pasja do zabawy mobilizuje aktywność umysłową, ułatwia zadanie.

Graj jako środek edukacji

Będąc ekscytującym zajęciem dla przedszkolaków, gra jest jednocześnie najważniejszym środkiem ich wychowania i rozwoju. Ale dzieje się tak, gdy jest włączony w zorganizowany i kontrolowany proces.

Prowadząc grę wychowawca oddziałuje na wszystkie aspekty osobowości dziecka: na jego świadomość, uczucia, wolę, zachowanie, wykorzystuje ją do celów wychowania psychicznego, moralnego, estetycznego, fizycznego i pracy.

Rozwój cech moralnych w grach.

Gra jest ważnym środkiem edukacji moralnych uczuć i idei, uczuć moralnych i kultury zachowania. Naśladując życie dorosłych, dziecko jest przepojone ich troskami i czynami, przyswaja normy moralne naszego społeczeństwa.

Wartość gry polega na tym, że dziecko wykazuje w niej zdolność do samokształcenia: celowo zachowuje się tak, jak wymaga tego rola.

Aby poczuć się jak dowódca załogi statku kosmicznego i aby gracze widzieli w nim dowódcę, dziecko stara się być przykładem dla innych, zachowywać się godnie, mądrze, zdyscyplinować, wydawać rozkazy rozsądnie i wyraźnie, myśleć fabuła i jej szczegóły w trakcie gry - jednym słowem bądź liderem gier uczestników. Przestrzegając zasad zachowania w grze, dziecko może odmówić tego, czego chce, na przykład ulubionej zabawki, być powściągliwym, postępować nie tak, jak by chciał, ale zgodnie z wymogami zbiorowego planu. Jest to szczególna siła wpływu gry na sferę wolicjonalną dziecka. W grze, jak w żadnej innej aktywności, cechy osobowości i formy zachowań są dopracowane.

Edukacyjna wartość gry przejawia się w pełni, gdy jest prowadzona przez dorosłych.

Do prowadzenia zabawy dla dzieci wymagany jest takt, umiejętność określenia miary ingerencji w grę, zobaczenia, jak dzieci zachowują się w sytuacjach w grze: czy są przyjazne, czy kłócą się, czy wykazują koleżeństwo, uprzejmość, czy potrafią wspierać wspólny plan, w jaki sposób rozwiązują kontrowersyjne sprawy itp.

Specjalna uwaga powinien zwracać uwagę na treść ideową gry: czego uczy, jakie cechy charakteru wychowuje, do jakich działań zachęca dziecko.

Małe dzieci i starsze przedszkolaki bawią się inaczej, więc kierunek ich zabaw jest inny. Jak mniej kochanie, tym bardziej aktywna jest rola dorosłego. Dzieciak nie umie bawić się samodzielnie, ma niewielkie doświadczenie życiowe, nie zawsze wie, jak obchodzić się z zabawką. Aby wziąć udział w grze, trzeba mu więc podpowiedzieć, w co i jak grać.

Prowadzenie zabawy małego dziecka zaczyna się od nauki zabawy zabawkami, a następnie zabawy w proste historyjki.

Dorosły pilnuje, aby dziecko przestrzegało pewnych zasad: ostrożnie obchodzi się z zabawkami, dzieli się nimi, umie bawić się obok rówieśników. Rodzi to poczucie towarzyskości, umiejętność nawiązywania przyjaznych relacji we wspólnej grze.

Im starsze dziecko i im doskonalsza jego aktywność zabawowa, tym ważniejsze jest zachęcanie go do jednoczenia się w wspólne gry ach z innymi dziećmi.

Poradnictwo dla dorosłych ma na celu zapewnienie, że dzieci bawią się razem, a nie kłócą. Jeśli to konieczne, pomóż im nawiązać dobre relacje. Przydatne jest wprowadzenie zasad, które przyczyniają się do rozwoju u dzieci zdolności czekania, poddawania się. Aby gry dla dzieci były wypełnione treściami edukacyjnymi, zastanów się zjawiska społeczne, konieczne jest wzbogacenie dzieci wrażeniami z otoczenia, zapoznanie ich z wydarzeniami naszych czasów, sposobem życia i pracą ludzi. Bezpośrednie obserwacje otoczenia, beletrystyka dla dzieci, programy radiowe i telewizyjne, historie dla dorosłych pomagają dziecku zrozumieć to, co widzi i stworzyć warunki do pojawienia się gry. Od osoby dorosłej wymaga się delikatnego wpływania zarówno na treść gry i jej rozwój, jak i na relacje dzieci, nadając tym relacjom orientację moralną. Ważne jest, aby zapewnić, że komunikacja w grze jest dla dzieci szkołą praktyki moralnych form zachowania, aby mogły wyjaśnić i zrozumieć w działaniach gry, co jest dobre, a co złe, co oznacza uczciwe postępowanie uczciwie, koleżeńsko.

Ważne jest, aby śledzić koniec gry. Nie powinno się pozwolić dzieciom niszczyć tego, co tak pilnie zbudowały. Czasami pod wrażeniem programów telewizyjnych o tematyce wojskowej dziecko zaczyna bombardować kostkami lub niszczyć statek lub dom czołgiem. Chociaż udaje, że czuje prawdziwe uczucia. Przyzwyczajając się do niszczenia tego, co sam zrobił, złamie również to, co zostało zrobione rękami innych.

Koniec gry powinien zawierać ziarno moralne. Niech dzieci czują się jak twórcy, starannie utrwalaj efekty wspólnych działań. Z tego rodzi się pełen szacunku, ostrożny stosunek do domeny publicznej.

Przyswajanie norm moralnych ułatwiają zasady, których należy przestrzegać w organizacji i procesie czynności związanych z grami.

Kultura zabawy w dużej mierze zależy od warunków, w jakich toczy się zabawa, dlatego dziecko powinno mieć w domu specjalnie wydzielony kącik. W procesie indywidualnych i wspólnych zabaw, które wymagają konsekwencji w interakcjach z partnerami, dziecko uczy się organizacji i dyscypliny.

Rozwój zasady estetycznej w działaniach związanych z grami.

Edukacja estetyczna to celowy, systematyczny proces wpływania na człowieka w celu rozwinięcia jego umiejętności widzenia piękna otaczającego go świata, sztuki i tworzenia go.

Edukacja estetyczna to bardzo szerokie pojęcie. Obejmuje edukację estetycznego stosunku do przyrody, pracy, życia społecznego, życia codziennego i sztuki. Jednak wiedza o sztuce jest tak wieloaspektowa i osobliwa, że ​​wyróżnia się na tle ogólnego systemu edukacji estetycznej jako jego szczególna część. Edukacja dzieci poprzez sztukę jest przedmiotem edukacji artystycznej.

Od pierwszych lat życia dziecko nieświadomie sięga po wszystko jasne i atrakcyjne, cieszy się błyszczącymi zabawkami, kolorowymi kwiatami i przedmiotami. Wszystko to sprawia, że ​​odczuwa przyjemność i zainteresowanie.

Dla przedszkolaków dostępne są niemal wszystkie rodzaje zajęć artystycznych – pisanie opowiadań, wymyślanie wierszy, śpiewanie, rysowanie, modelowanie. Mają oczywiście wielką oryginalność, która wyraża się w naiwnym, bezpośrednim odzwierciedleniem rzeczywistości, w niezwykłej szczerości, w wierze w słuszność przedstawionego obrazu, w braku troski o widza i słuchacza. Już na tym etapie następuje rozwój artystycznych zdolności twórczych dzieci, które przejawiają się w pojawieniu się pomysłu, w jego realizacji w działaniach, w umiejętności łączenia ich wiedzy i wrażeń, w większej szczerości w wyrażaniu uczuć i myśli .

Oryginalność kreatywności dzieci polega również na tym, że opiera się ona na tak wyraźnej cesze przedszkolaków, jak naśladownictwo, znajduje szerokie odzwierciedlenie w zabawach dzieci - figuratywnej realizacji ich wrażeń z otaczającego ich świata.

To w grze po raz pierwszy manifestuje się kreatywność przedszkolaków. W przypadku gry, która powstaje z inicjatywy dzieci, charakterystyczna jest obecność planu. Początkowo nie jest jeszcze stabilna, jedna fabuła zostaje zastąpiona drugą; im starsze dzieci, tym bardziej kompletny i celowy staje się pomysł.

W przypadku kreatywnej gry fabularnej charakterystyczna jest nie tylko obecność pomysłu w wyborze i definicji tematu, fabuły, ale także twórcza wyobraźnia i ich realizacja. Podczas zabawy dziecko uczy się pokonywania trudności, poznaje otoczenie, szuka wyjścia z sytuacji.

Twórcza wyobraźnia dzieci przejawia się również w tym, że do swoich zabaw często świadomie łączą różne działki: czerpią materiał z bajek, opowiadań, z życia, z produkcji telewizyjnych i teatralnych. Innymi słowy, łączą swoją wiedzę, wrażenia z tego, co widzieli i słyszeli, jednocząc je w jedną całość. Często w grze przedszkolaki przedstawiają to, co nie jest w rzeczywistości.

Podobnie jak w grze, kreatywność dzieci przejawia się w innych rodzajach ich działań artystycznych. W rysunku, modelowaniu, opowiadaniu, śpiewaniu dziecko zaspokaja potrzebę skutecznego, figuratywnego wyrażania swoich wrażeń. I tu najpierw rodzi się idea, a potem sposób jej realizacji; dzieci łączą swoje wrażenia z odbioru różnych dzieł sztuki. I w tym przypadku dziecko pozostaje tak szczere jak w grze: nie tylko kopiuje to, co widzi, ale przekazuje mu swój stosunek do niego.

Tak więc w wieku przedszkolnym obserwuje się kiełki kreatywności, które przejawiają się w rozwijaniu umiejętności tworzenia idei i jej realizacji, w umiejętności łączenia wiedzy, pomysłów, w szczerym przekazywaniu myśli, uczuć, doświadczeń. Jednak dla rozwoju zdolności artystycznych i twórczych u dzieci niezbędny jest odpowiedni ich trening, podczas którego opanowują sposoby wyrażania figuratywnego i przedstawiania swoich idei słowem, śpiewem, rysunkiem, tańcem i dramaturgią. Edukacja zachęca dziecko do świadomych manifestacji artystycznych, wywołuje pozytywne emocje, rozwija zdolności.

Rozwój zdolności umysłowych w grach.

Edukacja psychiczna to celowy wpływ dorosłych na rozwój aktywnej aktywności umysłowej dzieci. Obejmuje przekazywanie dostępnej wiedzy o otaczającym świecie, ich systematyzację, kształtowanie zainteresowań poznawczych, umiejętności i zdolności intelektualnych, rozwój zdolności poznawczych.

Szczególnie duża jest rola edukacji umysłowej w przygotowaniu dzieci do szkoły.

Opanowanie zasobu wiedzy, rozwijanie aktywności umysłowej i niezależności, nabywanie umiejętności i zdolności intelektualnych są ważnymi warunkami wstępnymi udanej nauki szkolnej i przygotowania do nadchodzącej pracy.

Głównymi zadaniami edukacji umysłowej przedszkolaków są: kształtowanie prawidłowych wyobrażeń o środowisku, o najprostszych zjawiskach przyrody i życia społecznego; rozwój poznawczych procesów umysłowych, rozwój umiejętności i zdolności intelektualnych, kształtowanie najprostszych sposobów aktywności umysłowej.

Edukacja psychiczna dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się w grze, nauczaniu, pracy, zajęciach domowych. Im bardziej zróżnicowana aktywność dziecka, tym bardziej wszechstronne są dla niego sposoby poznawania środowiska i rozwoju zdolności poznawczych. We wszystkich czynnościach komunikuje się z otaczającymi go ludźmi, zdobywa od nich wiedzę i umiejętności, nawiązuje określone relacje, opanowuje język. Celowe przywództwo zwiększa skuteczność oddziaływań pedagogicznych ukierunkowanych na rozwiązywanie problemów edukacji psychicznej.

Jednym ze środków wychowania umysłowego jest gra – specyficzna aktywność dzieci, w której dziecko odzwierciedla otaczającą rzeczywistość, podkreśla swoją wiedzę, dzieli się nią z towarzyszami.

Niektóre rodzaje gier wpływają na rozwój umysłowy dzieci w różny sposób: gry fabularne poszerzają wyobrażenia o środowisku i przyczyniają się do rozwoju komunikacji werbalnej; gry - dramatyzacje pomagają w głębszym zrozumieniu prac fikcja i aktywuj mowę; budowanie i konstruktywne rozwijanie umiejętności konstruktywnych i poszerzanie wiedzy na temat figury geometryczne i relacje przestrzenne. Gra będzie aktywnie wpływać na rozwój umysłowy dziecka, jeśli nauczyciel wzbogaci jej treść i odpowiednio ją zorganizuje.

Szczególnie ważne miejsce w edukacji umysłowej zajmują gry dydaktyczne, których obowiązkowymi elementami są treść poznawcza i zadanie umysłowe. Wielokrotnie uczestnicząc w zabawie, dziecko mocno przyswaja wiedzę, z którą operuje. Rozwiązując problem psychiczny w grze, dziecko ćwiczy dowolne zapamiętywanie i odtwarzanie, klasyfikację przedmiotów lub zjawisk według wspólnych cech, podkreślanie właściwości i właściwości przedmiotów, identyfikowanie ich według cech indywidualnych.

Gry dydaktyczne przyczyniają się zatem do utrwalania i wyjaśniania wiedzy, ale także aktywizują aktywność umysłową dzieci.

Gra jako czynność charakterystyczna dla dziecka pozwala mu bez większego wysiłku ćwiczyć rozwiązywanie problemów psychicznych.

Rozwój umiejętności pracy w grach.

Główną działalnością dziecka w wieku przedszkolnym, jak już powiedzieliśmy, jest gra, ale dziecko musi również brać udział w czynnościach związanych z pracą, które są dla niego wykonalne. Aby to zrobić, możesz wykorzystać połączenie między zabawą a pracą.

Przede wszystkim dziecko może zrobić kilka rzeczy do zabawy, najpierw z rodzicami, a potem samodzielnie.

Połączenie zabawy z trudnością ułatwia dziecku opanowanie prostych umiejętności pracy, rozwija elementarną konstrukcję techniczną i kreatywność.

Podczas gdy dziecko jest małe, zajmuje się głównie wspólną naprawą niesprawnych zabawek. Bardziej obserwuje działania dorosłych niż w nich uczestniczy.

Działania wykonywane przez dzieci podczas gry często mają na celu zobrazowanie tego lub innego procesu pracy, który dzieci obserwują u dorosłych: gotowanie, zmywanie naczyń, sprzątanie pokoju. Świadczą o chęci dziecka do naśladowania dorosłych. Dzieci zaspokajają to pragnienie w sytuacji gry, jakby zmywały naczynia, przygotowywały obiad itp.

Nadchodzi jednak moment, kiedy to „jak gdyby” przechodzi w rzeczywisty plan procesu pracy. Aktywne działania dziecka z przedmiotami powstają we wczesnym dzieciństwie i mają charakter zabawy. Wiele praktycznie niezbędnych ruchów powstaje również w trakcie zabawy przedmiotami (chwytanie, rzucanie, toczenie), ale nie daje to podstaw do utożsamiania zabawy i pracy. Stanowisko A.S. Makarenko, które dobra gra To jest podobne do pracy, że w dobrej grze zawsze jest sprawiedliwy wysiłek, ale mimo to zabawa nie jest pracą.

Ze względu na swoją naturę, treść, przyczynę lub motywy praca i zabawa są różne.

W procesie pracy zawsze wyznaczany jest cel; poszukuje się środków do jego realizacji, przemyślana jest sekwencja działań i wreszcie osiąga się wynik. Proces pracy jest realny, nie ma w nim wyimaginowanej sytuacji, gdyż dziecko ma do czynienia z realnymi przedmiotami, które w trakcie działania przekształca lub za pomocą których przetwarza materiał.

W grze dzieci w specjalnie stworzonych warunkach odtwarzają czynności dorosłych i relacje między nimi. Warunki te charakteryzują się wykorzystaniem różnych przedmiotów do zabawy, które zastępują te prawdziwe; wykorzystywane przez dorosłych w procesie porodu.

Gra nie przynosi widocznych rezultatów, ale sprawia dzieciom radość i satysfakcję.

W pracy z dziećmi w młodszym wieku przedszkolnym edukacja zawodowa prowadzona jest w szczególny sposób. Główną treścią pracy jest samoobsługa w życiu codziennym. Opanowując umiejętności samoobsługi, dziecko czuje się bardziej samodzielne, mniej zależne od osoby dorosłej. Ale samoobsługa dla najmniejszych jest sporym utrudnieniem, ponieważ wymaga od dzieci pewnego wysiłku i koncentracji. W procesie nauczania umiejętności samoobsługowych rzadko zwracają się do sytuacji w grze. Czasami używa się zabawki.

Prześledźmy, jaki związek zachodzi między pracą a zabawą dzieci w tym wieku. Na początku nie interesuje ich sam proces samoobsługi, ale obraz gry. Dzięki niemu dzieci opanują tę umiejętność, nabierają pewności w ruchach. W miarę kształtowania umiejętności rozwijają się działania samoobsługowe. Dziecko samodzielnie myje się, ubiera, je. W procesie kształtowania pierwszych umiejętności pracowniczych dzieci związanych z codzienną samoobsługą należy również polegać na pokazywaniu działań, zachęcaniu ich w próbach radzenia sobie z ubieraniem, myciem się, podkreślaniem wszelkich, nawet drobnych osiągnięć dzieci, zatwierdzanie przejawów wzajemnej pomocy dzieci.

W średnim wieku przedszkolnym linia samodzielnej aktywności zawodowej dzieci również nie jest jeszcze tak wyraźna, choć w niektórych przypadkach treść pracy skłania je do aktywności zabawowej. Szczególnie często można to zaobserwować w codziennych grach. Przygotowując się do święta, dzieci porządkują domek dla lalek, piorą i prasują sukienki dla lalek. Procesy pracy w zabawie dzieci w tym wieku mają charakter epizodyczny, powstają z własnej inicjatywy i otrzymują wsparcie wychowawcy.

W przypadkach, gdy dzieci nie wykształciły jeszcze umiejętności pracy z narzędziami, gdy sam charakter procesu porodowego nie jest jeszcze znany dzieciom i nie ma wyraźnych wskazań do korzystania z narzędzia, dominuje zabawa, a nie aktywność zawodowa.

Nie znając praktycznych metod pracy z narzędziami, dzieci, po otrzymaniu materiału, mają tendencję do działania ze względu na swoją aktywność. Te działania w swojej treści mają charakter zabawowy, proceduralny. To całkiem naturalne. Nie znając właściwości i jakości materiału i narzędzi do pracy, dzieci używają ich jako zabawek.

Uwarunkowanie działań w grze świadczy o zdolności dziecka w tym wieku do uogólniania zjawisk, wyobrażania sobie innego w jednym przedmiocie, co jest ważne dla rozwoju aktywności zabawowej. Jednak zabawny stosunek do narzędzi i przedmiotów pracy, który jest dopuszczalny w pewnych granicach na początkowych etapach rozwoju aktywności zawodowej dzieci, później zaczyna spowalniać kształtowanie się prawidłowego stosunku do pracy, zakłócać rozwój dokładności działań, rozwoju niezbędnych umiejętności pracy i utrudniać osiąganie wyników. Dlatego opóźnianie dzieci tylko w zabawie stwarza pewien hamulec w edukacji zawodowej. Nauczyciel powinien jasno wyjaśnić im charakter nadchodzącego zadania, cel, udzielić instrukcji, jak korzystać z materiału i narzędzi.

W miarę jak dzieci doskonalą umiejętności pracy z narzędziami i uczą się praktycznego korzystania z materiału, coraz rzadziej obserwuje się działania związane z procesem i zabawą, zmienia się relacja między zabawą a pracą. Dzieci zaczynają ustalać pewien związek między właściwościami narzędzia i materiału a wynikiem, który chcą uzyskać; pracując z tym narzędziem, zaczynają używać go zgodnie z jego przeznaczeniem.

Uznając związek między pracą a zabawą jako czynnik sprzyjający rozwojowi zainteresowania pracą, należy dobierać przedmioty potrzebne do zabawy przy wytwarzaniu zabawek, a niekiedy przy konstrukcji samego procesu pracy wychodzić z zainteresowań dziecka.

Gra, zawarta w treści procesu pracy, nadaje pewne znaczenie wynikowi, staje się on jeszcze ważniejszy niż na początku.

Często momenty zabawy obserwuje się w pracy dzieci nie tylko młodszego, średniego, ale i starszego wieku przedszkolnego.

W procesie rozwijania aktywnej aktywności zawodowej w grze dzieci ze starszej grupy pedagog polega na aktywności i aktywności amatorskiej tkwiącej w dzieciach w tym wieku, na ich chęci zrobienia czegoś własnymi rękami, na umiejętności trzymania pojedyncza linia planu gry przez długi czas, co jest bardziej wyraźne niż na poprzednim poziomie wiekowym.

Jeśli w grupie środkowej przejście od zabawy do procesu porodowego odwraca uwagę dzieci od zabawy i najczęściej nie wracają do niej z własnej woli, to w starszym wieku plan gry dla dzieci pozostaje aktualny. Na przykład dzieci robią zabawkę z wyraźną chęcią zrobienia jej do późniejszej zabawy.

Związek między zabawą a aktywnością zawodową jest w nich zachowany pod dominującą pozycją zabawy, która przenika proces pracy.

Rozszerzenie koncepcji gry następuje pod wpływem dzieł literackich, opowiadań dla dorosłych, programów telewizyjnych i radiowych.

Jeśli idea gry jest determinowana głównie wrażeniami otrzymywanymi przez dzieci z różnych źródeł, to różnorodność działań w grze, które umożliwiają realizację pomysłu, tworzą różnorodne zabawki, rękodzieła, urządzenia, które dają nowość w grze.

Wniosek

Podsumowując powyższe, można zatem zauważyć, że fundamentalne jest stanowisko, iż w wieku przedszkolnym gra jest rodzajem aktywności, w której kształtuje się osobowość, wzbogaca się jej treść wewnętrzną.

N. K. Krupskaya podkreślił polarny wpływ gry na rozwój dziecka, w zależności od treści zajęć: poprzez grę możesz wychować bestię lub możesz wychować wspaniałą osobę potrzebną społeczeństwu. W licznych opracowaniach psychologiczno-pedagogicznych przekonująco udowodniono, że w głównym nurcie gry następuje wszechstronny rozwój dziecka.

Z jednej strony gra jest samodzielną aktywnością dziecka, z drugiej strony wpływ dorosłych jest niezbędny, aby gra stała się jego pierwszą „szkołą”, środkiem edukacji i szkolenia. Uczynienie z gry środka edukacji oznacza wpływanie na jej treść, uczenie dzieci sposobu pełnoprawnej komunikacji.

Liczne badania pokazują, że dzięki taktownemu, pedagogicznie celowemu prowadzeniu gra przyczynia się do wzbogacenia horyzontów dziecka, rozwoju figuratywnych form poznania, wzmocnienia jego zainteresowań i rozwoju mowy.

Znaczenie gry w opanowaniu norm zachowania, zasad relacji jest ogromne. Ale to nie wyczerpuje jego znaczenia dla rozwoju moralnego dziecka. Swoboda zabawy sugeruje, że dziecko chętniej się w nią bawi niż w prawdziwe życie, znajduje się w warunkach, w których musi dokonać samodzielnego wyboru. Gry rozwijają kreatywność dziecka. Przejawiają się w budowaniu planu, w odgrywaniu roli.

Tym samym możliwości edukacyjne wszystkich rodzajów gier są niezwykle wysokie. Ważne jest, aby dorośli realizowali je w taki sposób, aby nie zaburzać naturalnego toku gry, nie pozbawiać jej „duszy” uwagą, wskazaniem zapisu, tylko niedbałym słowem.

Zapowiedź:

Wstęp ……………………………………………………………………………..3

1. Rodzaje gier.…………………………………………………………..7
2. Gra jako środek edukacji………………………………………………......21

Wniosek………………………………………………………………………………….32

Referencje………………………………………………………………………34

Wniosek ………………………………………………………………………...15

Wstęp

Gra dla dzieci jest ważnym sposobem wyrażania siebie, sprawdzianem siły. W grach wychowawca może lepiej poznać swoich wychowanków, ich charakter, przyzwyczajenia, zdolności organizacyjne, zdolności twórcze, co pozwoli mu znaleźć najwłaściwsze sposoby wpływania na każde z dzieci. I, co również bardzo ważne, zabawy zbliżają nauczyciela do dzieci, pomagają nawiązać z nimi bliższy kontakt.

Istnieją różne gry: mobilne, fabularne, imitacyjne, muzyczne, dydaktyczne, poznawcze itp. Wszystkie są potrzebne i przydatne na swój sposób dla dzieci, wszystkie powinny być wykorzystywane przez wychowawcę w swojej pracy. Ale wśród nich gry mobilne zajmują szczególne miejsce. Gry na świeżym powietrzu to najlepsze lekarstwo dla dzieci na głód motoryczny - hipodynamię.

Wartość gry jako środka do zrozumienia świata i przygotowania nowych pokoleń do życia była rozumiana już dawno temu i wykorzystywana do celów edukacyjnych. Od pierwszych kroków swojego życia dziecko poprzez grę nabywa niezbędne umiejętności i cechy życiowe. Gra rozwija umysł, poprawia percepcję, tworzy mechanizm koordynacji i kontroli ruchów, daje wyjątkowe wrażenia w operowaniu narzędziami i różnymi przedmiotami; rozwija cechy umysłowe i wiele więcej. A w przyszłości zachowuje swoją atrakcyjną moc, zaspokajając naturalną potrzebę każdego człowieka na ruch i twórczą aktywność przez całe życie. To główny powód popularności, jaką gry cieszą się wśród narodów całego świata.

Zakres ich zastosowania jest naprawdę nieograniczony. Od pierwszych lat życia oraz przez całe dzieciństwo i okres dojrzewania wyraźnie preferuje się grę przed wszystkimi innymi środkami wychowania fizycznego. Jest to zrozumiałe, ponieważ prawdziwa wartość aktywności ruchowej w grach jest po prostu trudna do pełnego wyobrażenia i prawidłowej oceny.

Najważniejszą cechą gier terenowych jest to, że stanowią uniwersalną formę ćwiczeń fizycznych. Granie w gry wpływa zarówno na sferę motoryczną, jak i psychiczną zaangażowanych osób. Wybór zachowania w ciągle zmieniających się warunkach gry determinuje szerokie włączenie mechanizmów świadomości w procesy kontroli i regulacji. W efekcie zwiększa się siła i mobilność procesów nerwowych, poprawiają się funkcje regulacji czynności wszystkich układów organizmu przez korę mózgową i ośrodkowy układ nerwowy.

Jednocześnie aktywność w grach charakteryzuje się złożonością i różnorodnością ruchów. Z reguły mogą w nich uczestniczyć wszystkie grupy mięśni, co przyczynia się do harmonijnego rozwoju układu mięśniowo-szkieletowego.

Wartość gier wzrasta ze względu na możliwość ich szerokiego wykorzystania w warunkach naturalnych. Zabawy na nartach, w lesie, w wodzie, na łyżwach itp. - to doskonały sposób na hartowanie i wzmacnianie zdrowia. Pełne wykorzystanie naturalnych czynników natury jest szczególnie ważne w okresie wzrostu i rozwoju młodego organizmu.

1. Gry terenowe i ich klasyfikacja

Gra mobilna z regułami to świadoma, aktywna aktywność dziecka, charakteryzująca się dokładnym i terminowym wykonywaniem zadań związanych z regułami, które obowiązują wszystkich graczy. Zgodnie z definicją P.F. Lesgafta gra terenowa to ćwiczenie, dzięki któremu dziecko przygotowuje się do życia. Fascynujące treści, emocjonalne bogactwo gry zachęcają dziecko do pewnych wysiłków umysłowych i fizycznych. Specyfiką gry terenowej jest błyskawiczna, błyskawiczna reakcja dziecka na sygnał „Złap!”, „Biegnij!”, „Stop!” itp. Gra na świeżym powietrzu jest nieodzownym środkiem uzupełniania wiedzy i pomysłów dziecka na otaczający go świat, rozwijania myślenia, pomysłowości, zręczności, zręczności oraz cennych cech moralnych i wolicjonalnych. Przedszkolak wdraża swobodę działania w grach terenowych, które są wiodącą metodą kształtowania kultury fizycznej. W naukach pedagogicznych gry terenowe są uważane za najważniejszy środek wszechstronnego rozwoju dziecka. Głębokie znaczenie gier terenowych tkwi w ich pełnoprawnej roli w życiu fizycznym i duchowym, które istnieje w historii i kulturze każdego narodu. Grę terenową można nazwać najważniejszą instytucją edukacyjną, przyczyniającą się zarówno do rozwoju zdolności fizycznych i umysłowych, jak i rozwoju norm moralnych, zasad postępowania i wartości etycznych społeczeństwa.

Gry na świeżym powietrzu są jednym z warunków rozwoju kultury dziecka. W nich rozumie i poznaje otaczający go świat, rozwija się w nich jego intelekt, fantazja, wyobraźnia, kształtują się jakości społeczne. Gry na świeżym powietrzu są zawsze czynnością twórczą, w której przejawia się naturalna potrzeba ruchu dziecka, potrzeba znalezienia rozwiązania problemu motorycznego. Bawiąc się, dziecko nie tylko poznaje otaczający go świat, ale także go przekształca.

Gry mobilne dzielą się na podstawowe i złożone. Podstawowe z kolei dzielą się na fabułę i bez fabuły, zabawne gry, atrakcje.

Gry fabularne mają gotową fabułę i mocno ustalone zasady. Fabuła odzwierciedla zjawiska otaczającego życia (działania pracy ludzi, ruch pojazdów, ruchy i zwyczaje zwierząt, ptaków itp.), działania w grze są związane z rozwojem fabuły i rolą, jaką dzieci bawią się. Zasady określają początek i koniec ruchu, określają zachowanie i relacje graczy oraz wyjaśniają przebieg gry. Posłuszeństwo zasad jest obowiązkowe dla każdego.

Narracyjne gry na świeżym powietrzu są w większości zbiorowe (w małych grupach i całej grupie). Gry tego typu są wykorzystywane we wszystkich grupach wiekowych, ale szczególnie popularne są w młodszym wieku przedszkolnym.

Gry mobilne bez fabuły, takie jak pułapki, kreski („Pułapki”, „Biegania”) nie mają fabuły, obrazów, ale są podobne do opartej na fabule obecności reguł, ról, współzależności działań wszystkich uczestników. Gry te wiążą się z wykonywaniem określonego zadania ruchowego i wymagają od dzieci dużej samodzielności, szybkości, zręczności, orientacji w przestrzeni.

W wieku przedszkolnym stosuje się gry terenowe z elementami rywalizacji (indywidualnej i grupowej), na przykład: „Które ogniwo jest bardziej prawdopodobne”, „Kto jest pierwszy przez obręcz do flagi” itp. Elementy konkurencji zachęcać do większej aktywności w wykonywaniu zadań motorycznych. W niektórych grach („Zmień temat”, „Kto szybciej do flagi”) każde dziecko gra dla siebie i stara się jak najlepiej wykonać zadanie. Jeśli te gry są podzielone na zespoły (gry sztafetowe), dziecko stara się wykonać zadanie, aby poprawić wynik zespołu.

Do gier bez fabuły zalicza się również gry wykorzystujące obiekty (kręgle, serso, rzuty pierścieniem, babcie, „Szkoła z piłką” itp.). Zadania motoryczne w tych grach wymagają określonych warunków, dlatego są wykonywane z małymi grupami dzieci (dwa, trzy itd.). Zasady w takich grach mają na celu kolejność ułożenia przedmiotów, ich użycie, kolejność działań graczy. W tych grach obserwuje się elementy rywalizacji, aby osiągnąć jak najlepsze wyniki.

W zabawowych grach, atrakcjach, zadania ruchowe wykonywane są w nietypowych warunkach i często zawierają element rywalizacji, podczas gdy kilkoro dzieci wykonuje zadania ruchowe (bieganie w workach itp.), reszta dzieci to widzowie. Zabawne zabawy, przejażdżki dają widzom wiele radości.

Trudne gry są gry sportowe(miasta, badminton, tenis stołowy, koszykówka, siatkówka, piłka nożna, hokej). W wieku przedszkolnym wykorzystuje się elementy tych zabaw, a dzieci bawią się według uproszczonych zasad.

Gry na świeżym powietrzu różnią się również treścią motoryczną: gry z bieganiem, skakaniem, rzucaniem itp. W zależności od stopnia aktywności fizycznej, którą otrzymuje każdy gracz, wyróżnia się gry o wysokiej, średniej i niskiej mobilności. Do gier o wysokiej mobilności zalicza się takie, w których uczestniczy jednocześnie cała grupa dzieci i opierają się głównie na takich ruchach jak bieganie i skakanie. Gry o średniej mobilności to takie, w których aktywnie uczestniczy również cała grupa, ale charakter ruchów graczy jest stosunkowo spokojny (chodzenie, przechodzenie obiektów) lub ruch wykonują podgrupy. W grach o małej mobilności ruchy wykonywane są w wolnym tempie, ponadto ich intensywność jest nieznaczna.

2. Gra terenowa jako sposób na edukację przedszkolaka

W wieku przedszkolnym kładzie się podwaliny pod wszechstronny, harmonijny rozwój osobowości dziecka. Ważną rolę odgrywa terminowe i odpowiednio zorganizowane wychowanie fizyczne, którego jednym z głównych zadań jest rozwój i doskonalenie ruchów.

Rozwój i poprawa ruchów dziecka w okresie dzieciństwa przedszkolnego odbywa się na różne sposoby.

Za podstawową formę nauczania ruchów dzieci uznaje się zajęcia lekcyjne. Jednocześnie bardzo ważne miejsce w systemie wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym zajmują gry terenowe, które są szeroko stosowane we wszystkich grupach wiekowych.

W kształtowaniu zróżnicowanej osobowości dziecka ważną rolę odgrywają zabawy terenowe z zasadami. Są uważane za główne środki i metody wychowania fizycznego. Będąc ważnym środkiem wychowania fizycznego, gra na świeżym powietrzu ma jednocześnie leczniczy wpływ na organizm dziecka. W grze ćwiczy różnorodne ruchy: bieganie, skakanie, wspinanie się, wspinanie, rzucanie, łapanie, uniki itp. Duża ilość ruchów aktywuje oddychanie, krążenie krwi i procesy metaboliczne. To z kolei ma korzystny wpływ na aktywność umysłową. Lecznicze działanie gier na świeżym powietrzu jest wzmocnione, gdy są one prowadzone świeże powietrze.

Niezwykle ważne jest uwzględnienie roli rosnącego napięcia, radości, silnych uczuć i niegasnącego zainteresowania wynikami gry, której doświadcza dziecko. Zapał dziecka do zabawy nie tylko mobilizuje jego zasoby fizjologiczne, ale także poprawia efektywność ruchów. Gra jest niezastąpionym środkiem usprawniającym ruchy, rozwijającym je, przyczyniającym się do kształtowania szybkości, siły, wytrzymałości i koordynacji ruchów. W zabawie mobilnej, jako czynności twórczej, nic nie ogranicza swobody działania dziecka, w niej jest ono zrelaksowane i wolne.

W młodszym wieku przedszkolnym nie przedstawiono jeszcze wymogu obowiązkowej celowej edukacji cech motorycznych (fizycznych). Jednak zmieniające się sytuacje w grze i zasady gry zmuszają małe dziecko do szybszego poruszania się, aby kogoś dogonić, lub szybszego ukrywania się w z góry określonym miejscu (dom, gniazdo), aby nie zostać złapanym, zręcznie pokonywać elementarne przeszkody (pełzać pod lina, szyna, nie uderzając w nie, biegnij między kołkami nie przewracając ani jednego, koniecznie biegnij w określone miejsce itp.).

Wielokrotne powtarzanie tych czynności wymaga uwagi dzieci, silnej woli i wysiłku fizycznego, koordynacji ruchów.

Tak więc już w młodszym wieku przedszkolnym gry na świeżym powietrzu są środkiem nie tylko do rozwoju ruchów, ale także do rozwoju takich cech jak zręczność, szybkość i wytrzymałość.

Gry na świeżym powietrzu mają w większości charakter zbiorowy, więc dzieci rozwijają elementarne umiejętności poruszania się w przestrzeni, koordynowania swoich ruchów z ruchami innych graczy, odnajdywania swojego miejsca w kolumnie, w kole, bez ingerencji w innych, szybkiego uciekania lub zmiany miejsca na plac zabaw lub w przedpokoju itp.

Gry na świeżym powietrzu stwarzają dodatkową okazję do komunikacji między nauczycielem a dziećmi. Nauczyciel opowiada, wyjaśnia dzieciom treść gier, ich zasady. Dzieci zapamiętują nowe słowa, ich znaczenie, uczą się postępować zgodnie z instrukcjami.

Rola gier terenowych we wzroście aktywność silnika dzieci w ciągu dnia. Mają szczególne znaczenie dla zwiększenia fizjologicznego stresu organizmu dziecka. Aktywne czynności ruchowe podczas regeneracji emocjonalnej przyczyniają się do znacznego zwiększenia aktywności układu mięśniowo-szkieletowego, sercowo-naczyniowego i oddechowego, co poprawia metabolizm w organizmie i odpowiedni trening funkcji różnych układów i narządów.

Wpływ gier na świeżym powietrzu na rozwój ruchów dzieci, a także niektóre z ich wolicjonalnych przejawów, w dużej mierze zależy od tego, jak długo trwa ta gra. Im dłużej i aktywniej dziecko działa w grze, im więcej ćwiczy w takiej czy innej formie ruchów, częściej wchodzi w różne relacje z innymi uczestnikami, czyli tym bardziej musi wykazać się zręcznością, wytrzymałością, zdolnością przestrzegać zasad gry.

Najskuteczniejsze gry na świeżym powietrzu. Przy aktywnej aktywności fizycznej dzieci na świeżym powietrzu zwiększa się praca serca i płuc, a w konsekwencji zwiększa się dopływ tlenu do krwi. Ma to korzystny wpływ na ogólny stan zdrowia dzieci: poprawia się apetyt, wzmacnia się układ nerwowy, wzrasta odporność organizmu na różne choroby. Pracownicy placówki przedszkolne powinien, jeśli to możliwe, wydłużyć czas chodzenia dzieci, nasycić je grami i różnymi ćwiczeniami fizycznymi.

Różnorodność gier pod względem treści i organizacji dzieci pozwala na ich dobór biorąc pod uwagę porę dnia, warunki prowadzenia, wiek dzieci, ich gotowość, a także zgodnie z zadaniami wyznaczonymi przez nauczyciel.

Rola zabawy na świeżym powietrzu wedukacja umysłowadziecko: dzieci uczą się postępowania zgodnie z zasadami, opanowują terminologię przestrzenną, świadomie działają w zmienionej sytuacji w grze i poznają otaczający je świat. Podczas gry aktywuje się pamięć, pomysły, rozwija się myślenie, wyobraźnia. Dzieci uczą się znaczenia gry, zapamiętują zasady, uczą się działać zgodnie z wybraną rolą, twórczo wykorzystują istniejące zdolności motoryczne, uczą się analizować swoje działania i działania swoich towarzyszy. Zabawom na świeżym powietrzu często towarzyszą piosenki, wiersze, rymowanki, początki gier. Takie gry uzupełniają słownictwo, wzbogacają mowę dzieci.

Gry mobilne mają ogromne znaczenie dlaEdukacja moralna.Dzieci uczą się działać w zespole, przestrzegać ogólnych wymagań. Dzieci postrzegają reguły gry jako prawo, a ich świadoma realizacja kształtuje wolę, rozwija samokontrolę, wytrzymałość, umiejętność kontrolowania swoich działań, zachowania. W grze kształtuje się uczciwość, dyscyplina, sprawiedliwość. Gra na świeżym powietrzu uczy szczerości, koleżeństwa. Przestrzegając reguł gry, dzieci praktycznie praktykują moralne czyny, uczą się przyjaźni, współodczuwania, pomagania sobie nawzajem. Umiejętne, przemyślane prowadzenie gry przez nauczyciela przyczynia się do wykształcenia aktywnej osobowości twórczej.

Funkcja komunikacyjna gry mobilnej.Gra nie jest możliwa bez komunikacji, która jest jej głównym źródłem energii. Gra przyczynia się do zjednoczenia dużych i małych, pomaga znaleźć wspólny język. Jest prototypem kolektywnego działania, ponieważ uczy negocjować między sobą, ustępować, słuchać towarzysza, kontynuować jego działania lub pomagać, podporządkowywać swoje pragnienia zastanym regułom. Dziecko uczy się rozumieć i szanować innych, radzić sobie z zakazami. Jest tym osobiście zainteresowany, ponieważ następnym razem ten, kto nie przestrzega zasad, nie zostanie wezwany do gry. W grach istnieją dwa rodzaje relacji. Jest to relacja typu konkurencyjnego - między zespołami, między partnerami, którzy mają dokładnie przeciwny cel (jeśli jeden wygrywa, to drugi przegrywa) oraz relacja prawdziwej współpracy między członkami tego samego zespołu. Taka współpraca pomaga dziecku wyjść z sytuacji i analizować ją jakby z zewnątrz. Na przykład dzieci bawią się w berka. Dziecko ucieka, żeby go nie wkurzyli, ale jednocześnie musi wkurzyć swojego towarzysza. Czasami może to być przerażające: w końcu dziecko może się wkurzyć, ale jeśli spojrzysz na sytuację z zewnątrz, okazuje się, że gdyby wkurzył towarzysza, to wtedy byłby w stanie wlać go.

Poprawia w grach mobilnychestetyczne postrzeganie świata. Dzieci poznają piękno ruchów, ich wyobrażenia, rozwijają poczucie rytmu. Opanują poetycką mowę figuratywną.

Zabawa plenerowa przygotowuje dziecko do pracy: dzieci tworzą atrybuty zabawy, układają je i odkładają w określonej kolejności, doskonalą zdolności motoryczne niezbędne do przyszłej pracy.

A. S. Makarenko przekonywał, że sposób, w jaki dziecko zachowuje się w grze, więc później będzie się zachowywał w pracy.

Tak więc gra na świeżym powietrzu jest nieodzownym środkiem uzupełniania wiedzy i pomysłów dziecka na otaczający go świat, rozwijania myślenia, pomysłowości, zręczności, zręczności oraz cennych cech moralnych i wolicjonalnych. Prowadząc zabawę terenową, istnieją nieograniczone możliwości kompleksowego wykorzystania różnych metod mających na celu kształtowanie osobowości dziecka. W trakcie zabawy następuje nie tylko ćwiczenie istniejących umiejętności, ich utrwalanie i doskonalenie, ale także kształtowanie się nowych procesów psychicznych, nowych cech osobowości dziecka.

Wniosek

Naukowcy odkryli, że najskuteczniejszym sposobem wchodzenia w świat innych ludzi jest gra. Gra dziecka jest głównym środkiem do stania się samodzielną, niezależną osobą, swobodnie i samodzielnie budującą swoje relacje z równymi sobie - rówieśnikami.Zabawa zapewnia dziecku samorealizację i komfort emocjonalny.

W ten sposób, gra terenowa jest jednym z ważnych środków wszechstronnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Jej cechą charakterystyczną jest złożoność oddziaływania na ciało i na wszystkie aspekty osobowości dziecka: w grze odbywa się jednocześnie wychowanie fizyczne, umysłowe, moralne, estetyczne i pracownicze.

W grach terenowych tworzone są najkorzystniejsze warunki do rozwoju cech fizycznych. Podczas zabawy dzieci postępują zgodnie z zasadami, które obowiązują wszystkich uczestników. Zasady regulują zachowanie graczy i przyczyniają się do rozwoju wzajemnej pomocy, kolektywizmu, uczciwości, dyscypliny. Jednocześnie potrzeba przestrzegania zasad, a także pokonywania przeszkód, które są nieuniknione w grze, przyczynia się do rozwoju cech silnej woli - wytrzymałości, odwagi, determinacji i umiejętności radzenia sobie z negatywnymi emocjami .

W grach na świeżym powietrzu dziecko musi samodzielnie zdecydować, jak się zachować, aby osiągnąć cel. Gwałtowna i czasami nieoczekiwana zmiana warunków sprawia, że ​​poszukujemy coraz to nowych sposobów rozwiązywania pojawiających się problemów. Wszystko to przyczynia się do rozwoju samodzielności, aktywności, inicjatywy, kreatywności, pomysłowości.

Gry na świeżym powietrzu pomagają dziecku poszerzyć i pogłębić zrozumienie otaczającej rzeczywistości.

Bibliografia

1. Korotkow I.M. Gry plenerowe na podwórku - Moskwa: Wiedza, 1987
2. Minskin E.M. Zawsze zabawa dla wszystkich - Moskwa: „Młoda gwardia”, 1969
3. Osokina T.I., Timofeeva E.A., Furmina L.S. Gry i rozrywka w powietrzu. M., 1983
4. Timofiejewa E.A. Gry na świeżym powietrzu z dziećmi w wieku przedszkolnym - Moskwa: Edukacja, 1986
5. http://pedagogy.ru/books.shtml

Zapowiedź:

Aplikacja

Gry terenowe dla przedszkolaków i młodszych uczniów

Rybak i ryby

Na podłodze lub na platformie narysowany jest duży okrąg. Jedna z zawodniczek - rybaczka - znajduje się w centrum koła, kuca. Reszta graczy - ryba, otoczyła krąg, zgodnie mówi: "Rybaczka, rybaczka, złap nas na hak".

Na ostatnie słowo rybaczka podskakuje, wybiega z kręgu i zaczyna gonić ryby, które rozpierzchają się po całym terenie. Złapany staje się rybakiem i idzie do środka kręgu.

sowa

Chłopaki stają się w kręgu. Jeden z graczy wchodzi w środek koła, przedstawia sowę, a cała reszta - robaki, motyle, ptaki. Na polecenie gospodarza: „Nadchodzi dzień – wszystko budzi się do życia!” Dzieciaki biegają w kółko. Sowa w tym czasie „śpi”, to znaczy stoi pośrodku koła, zamykając oczy, zginając pod sobą jedną nogę. Gdy gospodarz wyda komendę: „Nadchodzi noc - wszystko zamarza!”, Gracze zatrzymują się i stoją nieruchomo, chowając się, iw tym momencie sowa wybiega na polowanie. Wypatruje tych, którzy się ruszają lub śmieją, i prowadzi winnych do swojego kręgu. Stają się sowami, a kiedy gra się powtarza, wszystkie „odlatują”, by wspólnie polować.

Łowcy

Gracze biegają po placu zabaw. Trzech myśliwych stoi w różnych miejscach, każdy z małą piłką. Na sygnał lidera: „Stop!” - wszyscy zawodnicy zatrzymują się, a myśliwi z miejsca celują w jednego z nich. „Zabici” zastępują myśliwych. Gracze mają prawo do uniku piłki, ale nie mogą się ruszać. Jeśli gracz po komendzie „Stop!” opuścił miejsce, zastępuje myśliwego.

Sekwana

Wszyscy gracze są rybami, z wyjątkiem dwóch rybaków. Rybacy trzymając się za ręce biegną za rybą. Próbują ją otoczyć, obejmując ryby ramionami. Stopniowo cały łańcuch składa się ze złowionych ryb - „sieci”. Teraz ryby łowi się „siecią”. Ostatnimi dwoma graczami, którzy nie zostali złapani, są zwycięzcy, gdy gra się powtarza, są rybakami.

Kolobok

Dzieci, kucane, ustawiane są w kręgu. W centrum koła znajduje się lider - „lis”. Gracze toczą do siebie piłkę - "kołoboka", tak aby opuściła "lisa". Kierowcę zastępuje gracz, który zwija bułkę, aby „lis” mógł ją złapać.

Uważaj, Pinokio!

Jeden z graczy ma na głowie czapkę. On jest Pinokio. Kierowca próbuje dogonić i zmatowić tego, który biegnie w czapce. Nie jest to jednak takie proste: zawodnicy w biegu przekazują sobie czapkę. Kiedy kierowca plami Pinokia, zamieniają się rolami.

skaczące wróble

Na podłodze lub placu zabaw narysowany jest okrąg o takiej wielkości, aby wszyscy gracze mogli swobodnie zmieścić się na jego obwodzie. Jeden z graczy jest „kotem”, umieszczony jest na środku koła, reszta graczy - „wróble” - stoją za kołem na samej linii.

Na sygnał przywódcy „wróble” zaczynają wskakiwać do środka kręgu i wyskakiwać z niego, a „kot” próbuje złapać jednego z nich w momencie, gdy znajduje się w kręgu. Złapany staje się "kotem", a "kot" staje się "wróblem". Gra się powtarza.

Palniki

Uczestnicy gry stają się parami z tyłu głowy. Kierowca staje przed wszystkimi parami, mówi głośno:

Płoń, płoń jasno

Nie wychodzić.

Spójrz w niebo

Ptaki latają

Dzwonią dzwony.

Raz, dwa, trzy, ostatnia para, uciekaj!

Po ostatnim słowie „biegnij” zawodnicy z ostatniej pary biegną do przodu (każdy z osobna) do warunkowego miejsca, a kierowca stara się przytrzymać jednego z biegaczy dotykiem ręki, aż gracze się spotkają. Zatrzymany stoi obok kierowcy przed pierwszą parą, a drugi staje się kierowcą. Gra trwa.

Pietuszki

Zawodnicy (po jednym z każdej drużyny) wchodzą w okrąg o średnicy 3 metrów i zajmują pozycję wyjściową do bitwy, kucając na dwóch nogach lub stojąc na jednej (prawa ręka trzyma lewą nogę, a lewa ręka jest zgięta w z przodu i dociśnięty do ciała lub odwrotnie). Zadanie: wypchnąć wroga z kręgu.

Najmądrzejszy jesteś ty!

Narysuj na ziemi dwa koła o średnicy do metra. Koła są obok siebie. Na środku koła umieść krążek, kostkę, piłkę, miasto. Mogą grać dwie lub dwie drużyny po trzy lub cztery osoby. Na sygnał lidera dzieci powinny użyć zabawkowego miecza, szabli, kija gimnastycznego, aby wybić ten przedmiot (przedmioty) z kręgu „wroga”, chroniąc własny. Faceci zdają się walczyć mieczami i szablami. Zwycięzcą jest ten lub ci, którzy po wybiciu obiektu „przeciwnikom, nie dopuścili (i) go do siebie.

Rzuć w ring

W pokoju lub na podwórku zawieszony jest pierścień na wysokości około 1,5 metra. A w ręce każdego uczestnika oddają kij o długości do 50 centymetrów. Trzeba podbiec do ringu z odległości 10-15 kroków, rzucić kijem tak, aby prześlizgnął się przez niego i ponownie go złapać.

Jeśli gracz wykona zadanie, zdobywa dwa punkty; jeśli nie zdąży złapać różdżki i spadnie ona na podłogę – jeden punkt, ale jeśli rzuci tak, że nie trafi, rzut po prostu się nie liczy. Gra trwa pięć minut. Kto zdobył więcej punktów, wygrał.

Nie daj się nabrać na przynętę

Do zabawy potrzebna jest lina o długości 2-3 metrów z zawiązanym na końcu ciężarkiem - worek z piaskiem.

Gracze tworzą krąg, pośrodku którego stoi lider z liną w rękach. Zaczyna nim kręcić tak, że obraca się nad samą ziemią. Chłopaki przeskakują przez linę. Woźnica stopniowo podnosi płaszczyznę obrotu liny coraz wyżej, aż jeden z uczestników „wpadnie w przynętę”, czyli będzie mógł przeskoczyć obracającą się linę. Złapany jeździ. Gra trwa.

Skolopendra

Typ: grupa ogólna, drużyna.

Rozwija: koordynację, poczucie partnera.

W grę można grać tylko dla zabawy lub w kilku zespołach. W pierwszym wariancie zawodnicy ustawiają się ciasno w kole, z tyłu głowy. Na polecenie „Raz, dwa, trzy!” każdy powoli klęka do gracza z tyłu. Następnie „stonoga” rozpoczyna swój ruch.

Trudność w grze polega na tym, że bez wystarczającej koordynacji i spójności prawie niemożliwe jest zrobienie kroku, ponieważ „stonoga” porusza się tylko z synchronicznym ruchem wszystkich graczy. Jeśli ktoś wytrąca się z rytmu lub pomyli nogi, to „stonoga” ma tendencję do kruszenia się i bardzo trudno jest ją powstrzymać.

W drużynowej wersji gry „stonoga” nie zamyka się, a każda z drużyn musi dotrzeć do określonego miejsca przed drugą.

kółeczko

Rozwija się: reakcja, obserwacja.

Rosyjska gra ludowa.

Gracze ustawiają się kilka kroków przed ścianą, a lider stoi naprzeciwko nich. Gracze trzymają przed sobą dłonie złożone w „łodzi”. Gospodarz również składa dłonie w „łódkę” i chowa między nimi pierścień.

Zbliżając się do każdego gracza po kolei, prezenter trzyma swoją „łódkę” nad „łodzią” gracza, udając, że oddaje mu pierścień.

Po zakończeniu obejścia wszystkich graczy (pierścień należy przekazać jednemu z nich), lider mówi: „Pierścień-pierścień, wyjdź na ganek!”.

Gracz, który ma pierścień musi wybiec, aby nie został złapany i nie dotknął ręką ściany. Jeśli mu się uda, zmienia role z liderem.

jadalne-niejadalne

Rozwija się: reakcja.

Gracze ustawiają się przed liderem. Gospodarz rzuca piłkę po kolei każdemu graczowi, wypowiadając słowo. Jeśli słowo jest „jadalne” („cukierek”, „mleko” itp.), Gracz musi złapać piłkę, a jeśli jest „niejadalna” („garnek”, „cegła” itp.), popchnij go z dala. Ten, kto popełni błąd (na przykład złapał „buta” lub popchnął „arbuza”), zamienia się miejscami z kierowcą. Gra wywołuje przyjacielski śmiech, jeśli pechowy gracz złapie przedmiot całkowicie nienadający się do jedzenia, taki jak „majtki” lub „smark”. A w niektórych przypadkach sfrustrowani przegrani próbują udowodnić, że można zjeść kota i muchomora, choć ten drugi tylko raz.

Złap torbę

Ekwipunek: worek z piaskiem, którego waga dobierana jest w zależności od wieku graczy.

Rozwija: koordynację, siłę, reakcję.

Gracze stoją w kręgu i rzucają worek z piaskiem. Ten, kto go nie złapie, wypada z gry i opuszcza krąg. Zwycięzcą zostaje ostatni gracz w kręgu.

lew i koza

Rozwija: zręczność, szybkość, wzajemną pomoc.

Wszyscy gracze, z wyjątkiem dwóch, stoją, trzymając się za ręce w kręgu. Jeden z pozostałych to lew, drugi to koza, a lew jest poza kręgiem, a koza jest w samym kręgu. Zadaniem lwa jest złapanie kozy, natomiast gracze starają się w każdy możliwy sposób uniemożliwić lwowi wejście do kręgu, dając z kolei swobodne przejście.

Kiedy lwowi udaje się złapać kozę, zamieniają się miejscami lub do ich roli wybierana jest inna para graczy.

Żmurki

Ekwipunek: opaska na oczy wykonana z gęstej materii, dzwonki według ilości graczy.

Rozwija: koordynację, orientację w przestrzeni (dla kierowcy).

Kolejny klasyk gier podwórkowych. Jeden gracz ma zawiązane oczy iw tej formie próbuje złapać resztę graczy. Zazwyczaj gra toczy się w ściśle określonym obszarze, z którego nie wolno wychodzić. Jeśli terytorium jest wystarczająco duże, gracze powinni od czasu do czasu wydawać dźwięki (na przykład klaskać w dłonie lub dzwonić dzwonkiem), aby kierowca mógł nawigować. Gracze mogą próbować zmylić kierowcę, dając jednocześnie sygnały z kilku kierunków. Gracz dotknięty przez kierowcę zamienia się z nim miejscami.

Znajdź chusteczkę

Rozwija się: obserwacja.

Zamykają oczy, a kierowca w tym czasie ukrywa szalik na pewnym ograniczonym obszarze. Po ukryciu kierowca mówi: „Chusteczka odpoczywa”.

Gracze starają się znaleźć chustę, a lider kieruje nimi, mówiąc „ciepło”, jeśli któryś z graczy zbliży się do chusty i „zimno”, jeśli zaczną się oddalać. Ten, kto znajdzie chusteczkę, musi po cichu ją podnieść i założyć na jednego z graczy. Solone, aby zostać nowym liderem.

Gra mobilna „Lame Fox”

Liczba uczestniczących dzieci może być dowolnie duża. Zebrawszy się na przestronnym dziedzińcu lub w dużym pokoju, wybierają jednego z uczestników, któremu nadano przydomek chromy lis.

W miejscu wybranym do gry rysowany jest dość duży okrąg, który obejmuje wszystkie dzieci, z wyjątkiem kulawego lisa. Na ten sygnał dzieci pędzą w kółko, aw tym czasie kulawy lis wskakuje na jedną nogę i próbuje za wszelką cenę zmatowić jednego z biegaczy, to znaczy dotknąć go ręką.

Gdy tylko jej się to uda, wchodzi do kręgu i dołącza do reszty uciekających towarzyszy, a ofiara wciela się w kulawego lisa.

Dzieci bawią się, aż wszyscy staną się kulawym lisem; Grę można jednak zatrzymać wcześniej, przy pierwszych oznakach zmęczenia.

W celu prawidłowego przebiegu gry należy przestrzegać następujących warunków: dzieci, które wchodzą do kręgu, muszą biegać tylko w nim i nie wykraczać poza obrysowaną linię, ponadto uczestnik wybrany przez chromego lisa musi biegać tylko na jednej nodze . Głównymi elementami tej gry są bieganie i skakanie.

Gra mobilna „Jastrząb”

Dzieci w wieku do 16 lat zbierają się na podwórku, w ogrodzie lub w przestronnym pokoju i rzucają między sobą losy. Wybrany przez losowanie reprezentuje jastrzębia. Pozostałe dzieci łączą się za ręce i stają się parami, tworząc kilka rzędów.

Przed wszystkimi stoi jastrząb, który może patrzeć tylko przed siebie i nie ma odwagi spojrzeć za siebie. Na ten sygnał pary nagle oddzielają się od siebie i pędzą w biegu w różnych kierunkach, w tym czasie jastrząb dogania je, próbując kogoś złapać.

Ofiara, czyli znalazła się w szponach jastrzębia, zamienia się z nim rolami.

Dzieci podczas biegania mają tendencję do rzucania w jastrzębia chusteczką lub złożoną opaską uciskową - jeśli w nią wpadną, uzna się ją za zabitą i na jej miejsce wybiera się inną spośród dzieci.

Gra mobilna „Ważka”

Dzieci gromadzą się na podwórku, w ogrodzie lub w przestronnym pokoju, kucają z rękami na bokach i rywalizują ze sobą, wyprzedzając się, próbując przeskoczyć na przeciwległy koniec miejsca przeznaczonego do zabawy.

Które z dzieci jako pierwsze dotrze w ten sposób do wyznaczonego miejsca jest uważane za zwycięzcę, a ten, który potknie się na drodze, jest karany wykluczeniem go z liczby graczy. Ta prosta gra sprawia dzieciom ogromną przyjemność i rozwija ich siłę fizyczną.

Gra mobilna „Żmurki”

Dzieci często i chętnie bawią się w chowanego, zwłaszcza te młode, ponieważ ta gra jest bardzo prosta. Jako miejsce dla niej wybiera się duży, przestronny pokój lub czysty dziedziniec.

Dzieci wybierają jednego ze swoich, zakładają mu opaskę na oczy, używając czystej chusteczki itp. Na ten sygnał uczestnicy gry pędzą w różnych kierunkach, a chłopiec z przepaską na oczach, stojący na środku podwórka lub pokoju, próbuje złapać kogoś z uciekinierów.

Ten, który zostanie złapany, zmienia z nim role, to znaczy ma zawiązane oczy, a on z kolei również próbuje złapać jednego ze swoich towarzyszy.

Dzieci muszą, biegnąc, upewnić się, że ten, kto ma zawiązane oczy, nie natknie się na żaden przedmiot; na widok niebezpieczeństwa ostrzegają okrzykiem: „ogień!”

Gra mobilna „Tube”

Liczba uczestników może być dowolna - dzieci gromadzą się w dużej sali lub na czystym podwórku. Jeden z nich otrzymuje przydomek „ślepy niewidomego”, zarzucają mu na oczy chusteczkę, wiążą go i podają mu w ręce tubkę złożonego papieru. Ślepiec niewidomego stoi na środku pokoju, a pozostali uczestnicy biorą się za ręce, tworząc okrąg, pośrodku którego umieszczony jest niewidomy. Na ten sygnał dzieci okrążają niewidomego niewidomego 2-3 razy, po czym ten podchodzi do jednego z nich i pyta: kim jesteś?

Zapytany powinien wymamrotać coś niewyraźnie w odpowiedzi, a ślepiec niewidomego, uderzając go rurką, powinien wymienić swojego towarzysza. Jeśli się powiedzie, zamieniają się rolami. Głównym elementem, który wchodzi do gry, jest chodzenie, a jeśli odbywa się na świeżym powietrzu, korzyści z niego płynące są oczywiste, ponieważ chodzenie jest najlepszym ćwiczeniem gimnastycznym dla ciała.

Gra mobilna „Kurczak wyszedł na spacer”

Kura wyszła na spacer. Szczypta świeżej trawy

Dorosły wciela się w matkę - kurczaka. Idzie, podnosząc wysoko kolana, machając „skrzydłami”.

A za nią są Żółte Kurczaki.

Dziecko podąża za matką kurczaka i powtarza ruchy.

Co-co-co, co-co-co, nie odchodź daleko!

„Zagraża” palcem.

Wiosłuj łapami, szukaj ziaren!

Usiądź i „wiosłuj łapami”.

Zjadłem grubego chrząszcza

Pokazujemy, jakiego żuka zjedli.

dżdżownica,

Pokaż długiego robaka - ramiona na boki.

Wypiliśmy trochę wody

Pełne koryto!

Pochylamy się, cofamy ręce.

Gra mobilna „Koty i myszy”

Najlepszym miejscem do tej gry jest przestronny teren na świeżym powietrzu. W deszczowe i zimne dni dzieci mają do dyspozycji jeden z pokoi, przestronny i w miarę możliwości wolny od mebli.

Uczestnicy tej gry, do 25 lub więcej lat, bez względu na płeć, wyznaczają jednego ze swoich rówieśników na mysz, a dwóch pozostałych na koty.

Pozostałe dzieci biorą się za ręce i tworzą otwarty krąg, w jednym miejscu, w którym dwaj sąsiedni uczestnicy opuszczają jedną rękę, tworząc w ten sposób rodzaj otwartej „bramy”, a koty mogą wchodzić do kręgu wyłącznie przez to "brama" ”, mysz, dodatkowo, nawet przez wszystkie inne luki powstałe między dziećmi.

Ta gra opiera się na fakcie, że koty wszelkimi sposobami starają się złapać mysz; jak tylko to się stanie, ci trzej najbardziej aktywni uczestnicy łączą się za ręce i łączą się z innymi, tworząc ten sam krąg, podczas gdy nowe myszy i koty mają ich zastąpić itd., aż wszystkie dzieci wejdą w te role.

Dzięki tej grze dzieci mają dużo okazji do igraszek i biegania na świeżym powietrzu, co ma ogromne znaczenie dla rozwoju i wzmocnienia ich siły fizycznej.

Gra mobilna „Piętnastka”

Piętnaście gier odbywa się w przestronnym pokoju lub na świeżym powietrzu, gdzie dzieci gromadzą się w dowolnej liczbie, od 4-5 do 25 lub więcej.

Zebrawszy się, dzieci spośród nich wybierają jednego i nadają mu przydomek Piętnastka; jego rola polega na tym, że uważnie śledzi dzieci biegnące w różnych kierunkach i za wszelką cenę próbuje je złapać i poplamić, to znaczy dotknąć ręką.

Ten złapany w ten sposób zwleka i zamienia się w „tag”, podczas gdy jego imię jest wymawiane publicznie, aby towarzysze wiedzieli, kogo powinni wystrzegać.

Gdy tylko on z kolei złapie jednego z uczestników, natychmiast przenosi na niego swoją rolę, przenosząc się w grupę uciekających dzieci.

Ta gra powinna być kontynuowana, dopóki dzieci nie zainteresują się nią i nie będą się czuły zmęczone.

Piętnaście gier opiera się głównie na ruchu; można je jednak urozmaicić, wprowadzając różne elementy, takie jak rzucanie piłką i tym podobne.

Gra mobilna „Bestie”

Jako miejsce gry wybiera się przestronny pokój lub przestrzeń na zewnątrz.

Na przeciwległych końcach miejsce wybrane do gry jest ograniczone wąskimi paskami.

Jeden z nich przeznaczony jest niejako na dom kupca, drugi na zagrodę zwierząt, reszta przestrzeni łączącej te dwa działy nazywa się polem.

Uczestnicy tej gry dzielą się między sobą rolami w następujący sposób.

Jeden z nich jest właścicielem zwierząt, drugi kupcem, pozostali uczestnicy gry reprezentują różne zwierzęta: słonia, tygrysa, lwa, lisa itp.

W tym przypadku wszystkie postacie układają się w taki sposób, że kupujący wchodzi do ogrodzonego domu, zwierzęta trafiają do tak zwanego zagrody, a właściciel stoi obok nich, jak stróż.

Na początku gry kupujący podchodzi do właściciela i pyta, czy wśród jego zwierząt jest przynajmniej słoń; po otrzymaniu odpowiedzi twierdzącej pyta o cenę.

Właściciel zwierząt wskazuje cenę, wyciągając rękę, jeśli kupujący wyrazi na to zgodę, jak za pieniądze. Zamiast pieniędzy otrzymuje lekki cios, którego kwota odpowiada liczbie rubli przeznaczonych na zwierzę, a za pierwszym uderzeniem sprzedane zwierzę ucieka w kierunku domu kupującego i natychmiast po dotarciu do niego, wraca do pióra.

Podczas gdy kupujący liczył ostatni cios, zwierzę musi dotrzeć do zagrody, w przeciwnym razie rzuci się za nim, próbując z całych sił go złapać.

W przypadku sukcesu, to znaczy, jeśli kupujący dogoni bestię, uważa ją za swojego więźnia i zabiera do swojego domu, po czym ponownie udaje się do właściciela, aby kupić inne zwierzęta, które ściga, a następnie w tym samym dokładny sposób jak w przypadku pierwszego.

W przypadku chybienia, to znaczy, jeśli kupujący nie złapie zakupionego zwierzęcia, zamienia się z nim rolami, a zwierzę zamienia się w kupującego, a kupujący przywłaszcza sobie imię, które nosiło zwierzę. W tej kolejności gra toczy się dalej, dopóki wszystkie zwierzęta nie zostaną sprzedane i złapane.

W przypadku, gdy liczba uczestników jest bardzo duża i złapanie wszystkich zwierząt może trwać zbyt długo, podczas czego dzieci mogą być bardzo zmęczone, należy natychmiast przerwać zabawę, gdy tylko pojawi się uczucie zmęczenia uchwycone dzieci stają się zauważalne, w przeciwnym razie cel nie zostanie osiągnięty, a dzieci zamiast cieszyć się umiarkowaną zabawą, poczują do niej obrzydzenie.

Gra w „zwierzęta” opiera się również na bieganiu, czyli ćwiczeniach fizycznych; wszystko inne to akcesoria, które sprawiają, że gra jest zabawna.

Gra mobilna „Konie”

Do gry najwygodniej jest wykorzystać ogromną przestrzeń na podwórku lub przestronny pokój. Liczba uczestników może być dowolna.

Dzieci o wzroście ustawiane są na tej samej linii, w jednej linii i dzielone są od ostatniej na grupy po cztery osoby.

Jedna z grup nosi imię rooterów i zachowuje zdobyte niegdyś miejsce; po lewej i po prawej stronie przylegają do nich dwie grupy wiązań. Ostatnie grupy to woźnicy.

Gdy wszyscy usiądą, w ten sposób woźnicy zdejmują pasy, przewleczają je przez pasy członków grupy korzeniowej, chwytając prawą ręką oba końce pasa tak, aby sprzączka pasa znalazła się pomiędzy kciuk, a przeciwległy koniec paska znajduje się między środkowym a wskazującym palcem; dzięki takiemu chwyceniu paska palcami prawej ręki, w każdej chwili można go szybko zdjąć.

Dla większego porządku w grze jeden ze starszych uczestników zostaje wybrany „mistrzem trojaczków”. Na dany im sygnał „trojki” zaczynają działać, najpierw powoli posuwając się do przodu, potem stopniowo przyspieszając swoje kroki, zaczynają biec w jednym kierunku, potem stopniowo ten kierunek zmieniają i rozpraszają we wszystkich kierunkach, w nowym porządku właściciela.

Gdy tylko „właściciel trojaczków” krzyknie: „konie, w różnych kierunkach!”, woźnice natychmiast zwalniają pasy splecione z pasami korzeniowymi, a uwolnione konie szybko pędzą w różnych kierunkach.

Po pewnym czasie właściciel ponownie rozkazuje „woźnicy, ujarzmijcie konie!”. Po tym okrzyku woźnice chwytają się za ręce, tworząc łańcuch, i zaczynają przemieszczać się z jednego końca sali lub podwórka, które jest miejscem zabaw, na przeciwny, zaganiając tam również konie.

Głównym elementem tej zabawy jest chodzenie i bieganie, a jeśli odbywa się w powietrzu, to korzyści dla dzieci są oczywiste.

Gra mobilna „Królik”

Dzieci w dowolnej liczbie, do 30 lub więcej, zabierają ze sobą zwykłą piłkę, średni rozmiar i idź na dziedziniec lub do przestronnego pokoju.

Dzieci biorące udział w grze, wszystkie z wyjątkiem jednego, są ustawione w kręgu, zwracając twarze do środka koła. Składają ręce za plecami, przekazując sobie w ten sposób piłkę, która w tym przypadku służy jako króliczek.

Jeden z uczestników, znajdujący się w samym kręgu, stara się go uchwycić, podając piłkę z ręki do ręki, i ma prawo wymagać od każdego uczestnika pokazania mu rąk.

Gdy tylko zauważy, że ktoś ma piłkę, lub jedno z dzieci w roztargnieniu ją upuszcza, podnosi piłkę i zajmuje miejsce ofiary, po czym wchodzi do kręgu, zamieniając się z nim rolami.

Ten w kręgu nazywany jest „liderem”; gdy tylko znajdzie się plecami do jednego z uczestników, który przejął piłkę, ma prawo dotknąć pleców „lidera”, czyli go poplamić, a plamienie jest dozwolone tylko na plecach , a nie w żadnym innym miejscu.

Poplamiony podnosi piłkę i biegnie za tym, który ją poplamił; z wielką zręcznością mści się, to znaczy też próbuje go splamić; po sukcesie zamieniają się rolami.

W przypadku, gdy nie uda mu się wyprzedzić wroga, ponownie trafia na środek koła i nadal jest liderem.

W tej zabawie oprócz biegania ważnym elementem jest rzucanie piłką – oba te warunki są niezwykle przydatne dla dzieci, gdyż dają im możliwość maksymalnego rozwinięcia swojej energii mięśniowo-szkieletowej; przy dłuższym bieganiu i rzucaniu mięśnie rozwijają się i stają się silniejsze, ruchy oddechowe stają się częste i głębokie, rozwija się klatka piersiowa, a krążenie krwi znacznie się poprawia.

Gra powinna zostać zawieszona, gdy tylko pojawi się zmęczenie.

Gra mobilna „Wilk i owca”

Dzieci zbierają się na dziedzińcu pod gołym niebem lub w przestronnym pomieszczeniu i losują jednego z uczestników na pasterza, drugiego na wilka, a reszta pozostaje w roli owcy.

Na obu końcach dziedzińca lub klasy, służących jako miejsce do gry, wydzielono obszary o szerokości 3-4 stopni i nazywane padokami.

Przestrzeń między dwoma wybiegami nazywana jest polem, a z jednej strony jest oddzielona linią z niewielką przestrzenią, która służy jako legowisko dla wilka.

Następnie owce są umieszczane na jednym z wybiegów, a pasterz stoi na polu w pobliżu wybiegu.

Wilk, który osiadł w legowisku, proponuje pasterzowi wypędzenie stada owiec na pole, a on w tym czasie próbuje złapać jedną z nich i zaciągnąć ją do swojego legowiska. Jednocześnie pasterz robi wszystko, co w jego mocy, aby chronić owce zmierzające do przeciwległej zagrody przed wilkiem, ale nie zawsze mu się to udaje, jeśli wilk jest zręczny. Schwytana owca staje się pomocnikiem wilka. Następnie wilk ponownie zwraca się do pasterza ze słowami: „wypędź trzodę na pole” i spełniając ten wymóg, wraz ze swoim pomocnikiem stara się opóźnić bieg owiec do przeciwległej zagrody.

Stopniowo liczba pomocników wilka stopniowo wzrasta i za każdym razem, gdy on kontynuuje polowanie z nimi na owce.

Gra może trwać, dopóki wilk nie złapie wszystkich owiec; jeśli dzieci się zmęczą, zwłaszcza gdy ich liczba jest bardzo duża, grę można przerwać jeszcze wcześniej.

Prawidłowa gra wymaga przestrzegania pewnych zasad, które polegają między innymi na tym, że wilk nie może opuścić legowiska, dopóki owca nie wyjdzie z zagrody i nie ruszy w przeciwną stronę.

Wilk nie ma prawa wspinać się do zagrody – może łapać owce tylko na polu, czyli w przestrzeni oddzielającej obie zagrody.

Złapana owca musi podporządkować się swojemu losowi i stać się pomocnikiem wilka, pomagając mu w złapaniu nowej zdobyczy, a pomocnicy zwykle łączą się za ręce, tworząc łańcuch i tym samym opóźniając napotkane owce.

Gra mobilna „Niedźwiedź”

Liczba graczy może być dowolnie duża, a miejscem do zabawy jest również przestronna sala lekcyjna lub duży dziedziniec lub plac przylegający do szkoły.

Uczestnicy gry losowo wybierają spośród siebie jednego towarzysza, któremu powierza się rolę niedźwiedzia, i zaopatrują każdego w tobołki – te ostatnie łatwo zrobić, składając odpowiednio chusteczki.

Po jednej stronie przestrzeni przeznaczonej na grę zaaranżowano małe miejsce, a raczej ograniczone linią, służącą jako legowisko dla niedźwiedzia.

Na ten sygnał dzieci pędzą z jednego końca podwórka lub klasy na przeciwny, a niedźwiedź, nieuzbrojony w opaskę uciskową, rzuca się na nie, próbując dotknąć jednego z nich ręką, czyli go poplamić.

Skażony również staje się niedźwiedziem i zostaje zaprowadzony do legowiska. Gra jest kontynuowana w tej kolejności, dopóki nie będzie więcej niedźwiedzi niż pozostałych uczestników gry.

Wraz ze wzrostem liczby pomocników niedźwiedzia wszyscy wychodzą z nim na polowanie, są instalowani w rzędzie i tylko ci na krawędziach mają prawo łapać graczy. Głównym elementem gry jest bieganie.

Gra mobilna „Wilk w kręgu”

Liczba uczestników może być dowolnie duża. Dzieci gromadzą się na przestronnym dziedzińcu lub w dużej klasie.

Na podłodze lub ziemi narysowany jest okrąg, a po losowaniu spośród niego wilka umieszczają go wewnątrz zarysowanego koła.

Uczestniczące w zabawie dzieci włamują się do kręgu i starają się z niego wybiec niezauważone przez wilka, który stara się je dostrzec.

Ofiara zamienia się rolami z wilkiem i zajmuje jego miejsce w kręgu. Ta gra nie jest trudna, dając dzieciom świetną rozrywkę. Głównym elementem w nim zawartym jest bieganie.

Gra mobilna „Lis na jednej nodze”

Dzieci gromadzą się na podwórku lub w ogrodzie, w dowolnej liczbie i są zaopatrywane w szelki.

W drodze losowania jeden z uczestników otrzymuje przydomek lisa. W jednym z rogów wybranego do gry miejsca robią tzw. norkę, w której ukrywa się lis.

Na ten sygnał dzieci biegają po podwórku, a lis wyposażony w opaskę uciskową wychodzi z nory i biegnie za biegaczami, skacząc na jednej nodze i próbując uderzyć jednego z nich opaską uciskową.

Jeśli jej się to uda, dołącza do tłumu, a ofiara chowa się w norce, udając lisa.

Jeżeli popełniła błąd, to znaczy rzucona przez nią opaska uciskowa nie trafiła żadnego z uciekających, musi szybko zanurkować w dziurę, aby uniknąć ciosów opaski skierowanych w nią przez innych uczestników gry.

Głównymi elementami gry są bieganie i skakanie. Oczywiście poza korzyściami, jakie przynoszą dzieciom ruchy na świeżym powietrzu, gra rozwija w nich również zręczność, gdyż każde dziecko, które wpadło w rolę lisa, stara się jak najszybciej się go pozbyć, aby nie być wyśmiewanym przez swoich towarzyszy.

Gra mobilna „Wąż”

Liczba dzieci sięga 20 lub więcej. Gra toczy się na podwórku lub w ogrodzie.

Uczestnicy wybierają spośród siebie lidera, łączą się za ręce i biegną w krętym kierunku za liderem.

Podczas biegu dwójka zawodników podnosi wysoko złożone ręce, pozwalając liderowi dostać się pod siebie – dzięki temu w łańcuchu powstaje wgłębienie.

Ten, kto wpadł w tę wnękę, musi natychmiast się odwrócić, aby łańcuch uzyskał swój dawny wygląd. Ponadto przywódca przechodzi przez ręce wszystkich biorących udział w grze, a na łańcuchu powstaje seria nacięć, dzięki czemu uzyskuje się kształt węża.

Głównym elementem gry jest bieganie; jeśli gra zainteresuje dzieci, grają w nią bardzo chętnie, jednocześnie rozwijając swoją siłę fizyczną i maksymalną energię mięśniowo-nerwową.

Gdy tylko zauważy się zmęczenie, należy przerwać grę – w przeciwnym razie zamiast oczekiwanej korzyści przynosi niewątpliwą szkodę, zamieniając się w nudny, żmudny obowiązek.

Gra mobilna „Ofensywa”

Wszyscy gracze stoją w kręgu, stawiając jedną stopę na środku, palce odsłoniętych stóp graczy muszą dotykać środka. Wszyscy zaczynają mówić: „Raz, dwa, trzy, cztery, pięć! Zacznijmy się rozwijać!” - na ostatnie słowo wszyscy skaczą w różnych kierunkach. Ten, kto pierwszy krzyczy: „Ja jestem pierwszy!”, zaczyna. Gra polega na skakaniu na sąsiada podczas nadepnięcia mu na nogę, przy czym sąsiad musi mieć czas na odskoczenie do tyłu i, jeśli ma czas, na kolejnego gracza (zgodnie z ruchem wskazówek zegara, zaczynając od pierwszego). Ten, kto zostanie nadepnięty, wypada z gry. A gracz, który nadepnął, ma prawo do niezwykłego skoku i przeskakuje do następnego gracza zgodnie z ruchem wskazówek zegara. Gra do końca.

Gra mobilna „Zamieszanie”

Liczba graczy nie jest ograniczona. W zależności od liczby uczestników wybierany jest jeden lub więcej liderów. Liderzy albo odwracają się, albo idą do innego pokoju. Cała reszta stoi w kręgu, trzymając się za ręce i zaczyna się plątać, nie otwierając rąk. Następnie wszyscy w refrenie wzywają gospodarzy: „Zamieszanie, zamieszanie, rozwikłaj nas !!!” Zadaniem prezenterów jest rozwikłanie wszystkich, przywrócenie ich do pierwotnej postaci (w kręgu) bez otwierania rąk uczestników. Jeśli uda im się rozwikłać, wygrali, jeśli nie, wygrali „konfuzjoniści”.

Gra mobilna „Trzeci dodatek”

Liczba graczy nie jest ograniczona, jak najwięcej. Wszyscy stoją w kręgu twarzą do siebie, parami – jedna osoba, a za drugą. Jedna para zostaje liderem - jedna para biegnie, druga dogania. Biegaj po zewnętrznym kręgu. Ten, kto ucieknie, może uciec z pościgu, zajmując trzecie miejsce w dowolnej parze. Trzeba stanąć przed pierwszym graczem z pary, następnie gracz stojący za nim staje się trzecim, trzecim dodatkowym i musi uciekać z pościgu. Ten, kto dogoni i dotknie „wpadki”, sam staje się „wpadką” i teraz musi nadrobić zaległości. Grają, dopóki się nie znudzą.

Gra mobilna „Zatrzymaj się, samochód!”

Liderem, aby stać się, na ile to możliwe dla graczy, plecami. A gracze ustawiają się w szeregu i na sygnał lidera zaczynają zbliżać się do niego. Słowo „start” może służyć jako sygnał. Zadaniem graczy jest jak najszybsze podbiec do lidera i dotknąć jego pleców. Ale podczas ruchu zawodników, w każdej chwili, dowolną ilość razy, gospodarz może wypowiedzieć zdanie: „Zatrzymaj się, samochód !!!”. A wszyscy gracze muszą zastygnąć w miejscu. Lider może odwrócić się i spojrzeć, jeśli zauważy, że ktoś się porusza lub uśmiecha, ten gracz zostaje ukarany. Musi cofnąć się o pięć kroków lub wrócić do swojej pierwotnej pozycji (w zależności od odległości). Następnie lider ponownie rozpoczyna grę i może ją ponownie zatrzymać w dowolnym momencie. Zwycięski gracz zostaje liderem.

Chusteczka

Dzieci tworzą krąg, twarzą do środka.

Wybierany jest lider, który bierze „chustkę” i zaczyna biegać w kółko.

Zadaniem kierowcy jest ciche rzucenie chusteczką pod stopy jednego z stojących w kręgu, bieganie po pełnym okręgu i dotknięcie chusteczką gracza.

Jeśli mu się uda, gracz siada na środku koła, a kierowca kontynuuje grę.

Jeśli gracz zauważy podrzuconą chusteczkę, pędzi za kierowcą, próbując go dogonić (ale nie biegnie do niego z drugiej strony). Gracz musi dogonić kierowcę, zanim zajmie wolne miejsce.

Jeśli kierowca zdoła zająć miejsce gracza, zanim go dogoni, staje się graczem, a gracz staje się kierowcą.

Jeśli gracz dogoni kierowcę, kierowca siedzi w kręgu, wszyscy gracze siedzący w kręgu wracają do kręgu, a gracz, który dogania, staje się kierowcą.

Poradnik:

Pożądane jest, aby grać w Chusteczki na płaskiej polanie o miękkiej powierzchni i bez ostrych cierni, korzeni, za które można się zaczepić i zranić.

Jako „chustkę” możesz użyć odpowiedniego kawałka papieru lub szmatki.

Najbardziej zręczni

Rozwija zdolności motoryczne dzieci, siłę rąk, wytrwałość palców, koordynację i zręczność. Daje wstępne umiejętności (dość intuicyjne) dotyczące kątów padania i odbicia.

Do tej gry potrzebujesz tylko piłki i jakiejś ściany (najlepiej bez okularów).

Możesz grać jedną piłką, możesz grać dwoma lub więcej (w zależności od ilości graczy) - wszystko na życzenie graczy. Najlepsza według nas liczba graczy to nie więcej niż 4, optymalnie - dwóch, aby dziecko rozwijało ducha rywalizacji, chęć zostania zwycięzcą.

Tak więc w pewnej odległości od ściany, na ziemi, rysowana jest linia, od której rozpoczyna się gra. Możesz narysować jeszcze kilka linii w odległości jednego kroku (od ściany). Gracze stoją w pierwszej linii od ściany. Pierwszy gracz rzuca piłkę o ścianę, a następnie musi ją złapać bez ruchu. Jeśli mu się uda, cofa się o krok i rzuca z drugiej linii. I tak dalej, dopóki nie złapie piłki. Po tym, jak poprzedni gracz nie trafił w piłkę, do gry wchodzi następny gracz.

Zwycięzcą jest ten, kto pierwszy dotarł do ostatniej linii i złapał na niej piłkę.

Pomóż dziecku w wyborze piłki, placu zabaw, możesz dostosować zasady, na przykład pozwolić dziecku na zrobienie kroku lub dwóch z miejsca, w którym rzucił, lub piłka odbija się od ziemi. Wszystko, co sprawi, że będzie to zabawne i interesujące dla Ciebie i Twojego dziecka!

Wróble i wrony

Podziel się na dwie drużyny. Niektórzy z was będą wróblami, inni krukami. Ale jedna osoba nie zostanie uwzględniona w liczbie, ani jedna, ani druga. Powierzysz mu zaszczytny obowiązek bycia przywódcą.

Teraz musimy narysować dwie linie na ziemi - dwadzieścia kroków od siebie. W ten sposób wyznaczasz gniazda dla poleceń. Tutaj ustawili się w dwóch rzędach w równej odległości od gniazd. Stań twarzą do gniazda, plecami do przeciwnika. Czekają na sygnał.

Gospodarz woła: „Wrony!” - a wrony na oślep pędzą do swojej linii. A wróble, odwracając się w jednej chwili, ruszają za nimi, próbując ich dotknąć. Facylitator zapamiętuje (lub ktoś zapisuje) liczbę otagowanych.

Teraz kolej na wróble wlatujące do gniazda. A wśród nich będą przegrani, których wyprzedziły wrony. I tak kilka razy. Gospodarz niekoniecznie wypowiada komendy stricte po kolei – będzie ciekawiej, jeśli nieoczekiwanie zadzwoni kilka razy z rzędu. Ważne jest tylko, aby całkowita liczba lotów wróbli i wron ostatecznie wyszła taka sama. I jeszcze jedno: aby stworzyć większe napięcie w grze, nazwy drużyn powinny być wymawiane sylabami. Brzmi to jak: „Vo-ro - ...” I zastanawiasz się: albo będziesz musiał biec do przodu, albo do tyłu.

Królik

Wybierają królika i otaczają go okrągłym tańcem. Króliczek cały czas tańczy, jakby chciał wyskoczyć z kręgu; i okrągły taniec krąży, śpiewając:

Zainka, taniec,

Szary, skok

Odwróć się, odwróć na bok

Koło, skręć w bok!

Zainko, klaskać,

Szary, w twojej dłoni,

Odwróć się, odwróć na bok

Koło, skręć w bok!

Jest zając gdzie wyskoczyć,

Jest miejsce na wyskoczenie szarości,

Odwróć się, odwróć na bok

Koło, skręć w bok!

W tym samym czasie niektórzy gracze rozluźniają ręce, wskazując, gdzie króliczek może się przebić.

Króliczek pada na ziemię, szuka miejsca, z którego mógłby wyskoczyć i przedzierając się tam, gdzie nie był oczekiwany, ucieka.

gęsi łabędzie

Wybierając dwóch lub jednego wilka, w zależności od liczby dzieci, wybierają przywódcę, tego, który zaczyna, czyli rozpoczyna grę. Wszyscy inni reprezentują gęsi.

Przywódca stoi na jednym końcu, gęsi na drugim, a wilki chowają się na bok.

Przywódca przechadza się, spogląda, a gdy tylko zauważy wilki, biegnie na swoje miejsce, klaszcząc w dłonie, krzycząc:

Lider. Gęsi-łabędzie, do domu!

Gęsi. Co?

Lider. Biegnij, leć do domu, za górą są wilki!

Gęsi. Czego chcą wilki?

Lider. Szczypać szare gęsi Tak, gryźć kości.

Gęsi biegną, chichocząc: "Ha-ha-ha-ha!"

Wilki wyskakują zza góry i rzucają się na gęsi, które łapią, są przejmowane przez górę i gra zaczyna się od nowa.

Najlepiej bawić się w gęsi łabędzie na wolności, w ogrodzie.

Nić i igła

Wszyscy stoją w kolumnie i biorą się w pasie - to jest „nitka”. Naprzód staje się „igłą” biegnie i prowadzi „nić”. Zadaniem „igły” jest zerwanie lub pomylenie „nitki”.

Gry rozluźniające mięśnie:

Burza z piorunami

Dzieci stają się w kręgu. Nauczyciel mówi dzieciom, że przed burzą zwykle jest bardzo cicho i prosi dzieci, aby zamarzły. Potem słychać odległe ciche dźwięki: dzieci ocierają dłonie o dłonie. Dźwięki stopniowo się nasilają: dzieci klaszczą, najpierw cicho, potem głośniej. Słychać już burzę z piorunami: dzieci tupią nogami. Burza w pełnym rozkwicie: dzieci głośno tupią nogami i klaszczą w dłonie. Ale teraz burza zaczyna ustępować: wszystkie ruchy są w odwrotnej kolejności. Gry z ćwiczeniami ruchowymi, w tym naprzemienne lub jednoczesne wykonywanie ruchów.

Odjeżdżający pociąg

Nauczyciel:

Dzieci, wyobraźcie sobie, że jesteśmy w przedziale pociągu, który ma ruszyć.

Wyglądamy przez okno i widzimy, że rodzice, którzy nas odprowadzają, machają do nas, pomachajmy im też (machają dzieci). Pociąg jedzie, koła się kręcą.

Zobrazujmy naszymi stopami, jak to się dzieje (dzieci poruszają się naprzemiennie po podłodze prawą, a potem lewą nogą, nadal machając rękami). Przyniesiono nam herbatę, wolną ręką zamieszajmy cukier w filiżance (dzieci wykonują poprzednie ruchy, dodając im okrężne ruchy, imitując mieszanie cukru w ​​szklance herbaty).

Gry z elementami gimnastyki mimicznej.

Zwierzęta i ptaki

Nauczyciel:

Dzieci, narysujmy gęsi. Tutaj gęsi wyciągają szyje i krzyczą:

Dzieci:

Ha, ha, ha (samogłoski w takich ćwiczeniach muszą być szczególnie rozciągnięte. To obciąża mięśnie twarzy).

Nauczyciel:

Teraz kotek wygina plecy i miauczy:

Dzieci:

Ja-a-a-o-o-o-o-a-a-a-o-o-o-o.

Nauczyciel:

Wyobraźmy sobie rechot żaby.

Dzieci:

Qua-ah-ah-ah-ah, qua-ah-ah-ah-ah.

Nauczyciel:

Ryczmy jak tygrysy.

Dzieci:

P-p-p-p-p.

Alarm

Nauczyciel:

Poranek. Alarm się obudził. Otworzył szeroko oczy i zamrugał nimi szybko, szybko. Wiedziałem, że czas zadzwonić. Weź głęboki, głęboki oddech i włącz się.

(Dzieci przedstawiają budzik i jego działania).

Czajnik

Nauczyciel:

Czajnik jest pełen wody (dzieci nadymają policzki). Podpalają, woda w nim stopniowo się gotuje, a z dziobka czajnika wydobywa się para (dzieci ostro wypuszczają powietrze, imitując parę, usta są załamane, jak przy wymawianiu dźwięku „o”, policzki są trochę napięte). Tutaj czajnik jest stawiany na stole, a woda w nim kołysze się (dzieci naprzemiennie nadmuchują jeden lub drugi policzek). Woda w czajniku stopniowo stygnie (dzieci głęboko wdychają i powoli wydychają powietrze).

Dzień noc.

Gospodarz mówi „dzień” – dzieci chodzą, chodzą, skaczą, gdy nadchodzi „noc”, wszyscy zamarzają na swoich miejscach i „zasypiają”.

Małpy

Gospodarz wzywa jakąś część ciała lub ubrania, pokazuje na sobie, powtarzają dzieci. Wtedy celowo popełniam błąd, a dzieci to zauważają, bawią się i poprawiają.

ciepło Zimno

Ja (lub dziecko) ukrywam przedmiot. A ten obiekt znajduje się przy podpowiedziach "gorący" lub "zimny"

złota Brama

Uwielbiany zarówno przez maluchy, jak i starsze pociechy.

złota Brama

Brakuje nie zawsze

Pierwszy raz - do widzenia

Drugi raz - dozwolone

Cóż, za trzecim razem nie będziemy za tobą tęsknić.

Najpierw dwoje uczestników łączy się za ręce i podnosi je, tworząc bramę, pozostali również łączą ręce i idą w łańcuchu pod bramą, wymawiając werset. Kiedy zabrzmi ostatnia linia, bramy (ręce) opadają i chwytają tego, który w tym czasie tam przechodził. Ten członek dołącza do nich. Stają w kręgu, ponownie podnoszą ręce, wymawiają werset, a pozostali również idą pod bramą jak wąż. Na ostatniej linii bramy ponownie opadają i chwytają tego, który pozostał w kręgu. I tak gra trwa, dopóki nie zostanie jeden zwycięzca, którego brama nie złapała.

Na jednej nodze wzdłuż ścieżki

Dzieci stoją na skraju placu zabaw. Zachęca się ich do skoku na środek placu na prawej nodze (3-4 m). Dzieci uciekają. Następnie wskocz na lewą nogę.

Dwa mrozy

Po przeciwnych stronach terenu zaznaczono dwa miasta. Znajdują się w nich gracze podzieleni na dwie grupy. W środku strony znajdują się bracia Frost: Frost Red Nose i Frost Blue Nose. Zwracają się do graczy słowami:

Jesteśmy dwoma młodymi braćmi

Usunięto dwa Mrozy:

Jestem Frost Red Nose,

Jestem Frost Blue Nose.

Który z was decyduje?

Pójść na ścieżkę?

Chłopcy odpowiadają zgodnie:

Nie boimy się zagrożeń

I nie boimy się mrozu.

I zaczynają biegać z jednego „miasta” do drugiego. Łapie je mróz. Każdy, kogo uda im się złapać, jest uważany za zamrożonego. Pozostaje w miejscu, w którym został złapany i musi, rozkładając ramiona, blokować drogę graczom podczas kolejnych doskoków. Kiedy jest tak wiele zamrożonych, że trudno jest biegać, gra się zatrzymuje. Zwycięzcami są ci, którzy nigdy nie zostali zamrożeni.

Sygnalizacja świetlna

Kubki (średnica 10 cm) wykonane są w kolorach czerwonym, zielonym i żółtym, które mocowane są do patyczków. Dzieci stoją w kolejce i wykonują ćwiczenia zgodnie z sygnałami prowadzącego: kucają na czerwonym sygnale, stoją na żółtym sygnale, maszerują w miejscu na zielonym.

Poruszając się w kolumnie, pojedynczo, omijając miejsce, zmieniają się ćwiczenia: czerwone – wszyscy stoją, żółte – kucają, zielone – wskakują na palce.

Za każdy błąd przyznawane są punkty karne. Wygrywa ten z najmniejszą liczbą punktów karnych.

Trzecie koło

Gracze podzieleni są na pary i trzymając się za ręce idą w kółko. Odległość między parami wynosi co najmniej cztery kroki. Dwóch wyznaczonych przez nauczyciela zawodników biegnie w dowolnym kierunku (dopuszczalne jest przekroczenie koła). Jeden z nich, uciekając, może dołączyć do dowolnej pary. Aby to zrobić, musi podbiec do niej z prawej lub lewej strony i wziąć ostatnią za rękę. Gracz, który okazał się trzecią dodatką (z drugiej strony) ucieka przed kierowcą. Przepisy przewidują zmianę kierowcy, jeśli szydził z uchylającego się.

starszy wiek przedszkolny. Podstawowe koncepcje gry mobilnej

Wielu autorów, zarówno krajowych, jak i zagranicznych, było zaangażowanych w rozwój teorii gier (G. Spencer, 1913; L.S. Slavina, 1948; L.S. Wygotski, 1966; DB Elkonin, 1978; A.N. Leontiev, 1981; i inni).

Wielki wkład w badanie gier dziecięcych wnieśli także O. Listello (1959), I.M. Korotkow (1971), L.V. Byleeva (1974), P.F. Lesgafta (1987). W wielu badaniach teoria zabawy w literaturze obcej sprowadza się do wydatkowania nadmiaru energii ciała (G. Spencer i in. 1913), do czerpania przyjemności funkcjonalnej z gry, do cieszenia się emocjami (zasada przyjemności poprzedza zasadę rzeczywistości). Niektórzy autorzy uważają grę za instynkt dziedziczny (E. Thorndike, 1930; J. Piaget, 1963;), którzy podkreślali, że istotą gry jest wytrenowanie i przygotowanie sił niezbędnych do przyszłego życia dziecka. Zwracają uwagę na biologiczną celowość gry jako środka kontroli narządów i funkcji ciała dzieci, przygotowując je do przyszłych zajęć pozazabawowych.

Rozwój teorii gier w literaturze rosyjskiej należy do L.S. Wygotski (1966), DB Elkonin (1978), A.N. Leontiev (1981), którego idee odpowiadają teoretycznym zapisom autorów zagranicznych. Gra dla dzieci w wieku przedszkolnym jest czynnością wiodącą i ma ogromne znaczenie dla rozwoju wszystkich aspektów życia.

Według wielu autorów, którzy badali różne aspekty zabawy, początek rozwoju zabawy wiąże się z opanowaniem działań z przedmiotami szczególnego rodzaju – zabawkami. Sugeruje to, że początki zaczynają się w ramach działania obiektywnego. Następnie są one zastępowane przez sytuacje w grze z reprodukcją stosunków pracy i stosunków społecznych (A.V. Zaporożec 1965, 1978), co wskazuje na przejście od aktywności w grze opartej na obiektach do gry fabularnej pod kierunkiem nauczyciela (A.N. Leontiev 1959) . Stopniowo gra fabularna przekształca się w grę fabularną, która należy do kategorii „klasycznych” gier dla dzieci.

Dla dziecka opanowanie zasad oznacza opanowanie swojego zachowania, kontrolowanie go, podporządkowanie konkretnemu zadaniu, ocenianie jego ruchów i działań, a także innych dzieci. W grze łatwo jest dziecku przestrzegać reguł, tworzy strefę najbliższego rozwoju i jest jej źródłem. „W zabawie dziecko jest zawsze powyżej swojego średniego wieku, powyżej swojego zwykłego zachowania; w grze jest jakby głową i ramionami nad sobą” (L.S. Wygotski, 1966).

Obecnie w grach z regułami dominującą pozycję zajmuje kreatywna zabawa. Jego struktura obejmuje grę dydaktyczną, która ma określony skład strukturalny: 1) gry fizyczne; 2) gry związane z ćwiczeniem zmysłów; 3) gry umysłowe(F. Fröbel). Klasyfikacja ta praktycznie się nie zmienia i jest potwierdzana przez innych autorów (E.N. Tikheeva, 1980; M.A. Dzhaparidze, 1982). Gry dydaktyczne składają się z: 1) treści, 2) momentu gry, 3) zasad i 4) zadania dydaktycznego (N.V. Sedge, L.N. Semyko, 1985).

Gry mobilne (fizyczne) zajmują szczególne miejsce w strukturze gry dydaktyczne. Są skierowane głównie do: ogólny rozwój dziecko poprzez poprawę jego zdolności motorycznych. To korzystnie odróżnia gry plenerowe od wszystkich innych, ponieważ pozwala zrealizować biologiczną (naturalną) potrzebę ruchu. Rozwijają się w nich wszystkie cechy motoryczne, kształtują się umiejętności i zdolności różnych lokomocji.

Będąc wiodącym zajęciem dla dzieci w wieku przedszkolnym, gra odciska piętno na organizacji wszelkich form pracy. W tej sytuacji konieczne jest podejście do rozwiązywania problemów wychowania fizycznego z punktu widzenia wprowadzenia zarówno samych gier terenowych, jak i tworzenia sytuacji zabawowych w różnych formach wychowania fizycznego.

Gra terenowa to jeden z ważnych środków wszechstronnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Jego charakterystyczną cechą jest złożoność oddziaływania na organizm i na wszystkie aspekty rozwoju osobowości: dziecko w grze jest jednocześnie prowadzone wychowanie fizyczne, umysłowe, moralne, estetyczne i pracy. (A.V. Zaporożec, Markowa).

Aktywna aktywność ruchowa o charakterze zabawowym i wywołane przez nią pozytywne emocje intensyfikują wszystkie procesy fizjologiczne w organizmie, poprawiają funkcjonowanie wszystkich narządów i układów. Nieoczekiwane sytuacje, które pojawiają się w grze, uczą dzieci odpowiedniego wykorzystywania nabytych umiejętności motorycznych. W grach terenowych tworzone są najkorzystniejsze warunki do rozwoju cech fizycznych. Przykładowo, aby uniknąć "pułapki" musisz wykazać się zręcznością, a żeby z niej uciec biegnij jak najszybciej. Zafascynowane fabułą gry dzieci mogą wykonywać z zainteresowaniem, a ponadto wielokrotnie te same ruchy, nie zauważając zmęczenia. A to prowadzi do rozwoju wytrzymałości. (Z.S. Uvarova, R.G. Sorochek, GP Jurko).

Podczas zabawy dzieci postępują zgodnie z zasadami, które obowiązują wszystkich uczestników. Zasady regulują zachowanie graczy i przyczyniają się do rozwoju wzajemnej pomocy, kolektywizmu, uczciwości, dyscypliny. Jednocześnie potrzeba przestrzegania zasad, a także pokonywania nieuniknionych przeszkód w grze, przyczyniają się do rozwoju cech silnej woli - wytrzymałości, odwagi, determinacji i umiejętności radzenia sobie z negatywnymi emocjami. (Yu.F. Luria).

W grach na świeżym powietrzu dziecko musi samodzielnie zdecydować, jak się zachować, aby osiągnąć cel. Gwałtowna i czasami nieoczekiwana zmiana warunków sprawia, że ​​poszukujemy coraz to nowych sposobów rozwiązywania pojawiających się problemów. Wszystko to przyczynia się do rozwoju samodzielności, aktywności, inicjatywy, kreatywności, pomysłowości.

Manifestują naturalną potrzebę poruszania się dziecka, potrzebę znalezienia rozwiązania problemu ruchowego. Bawiąc się, dziecko nie tylko poznaje otaczający go świat, ale także go przekształca. (E.Ya. Stepanenkova).

Gry mobilne dzielą się na podstawowe i złożone. Podstawowe z kolei dzielą się na fabułę i bez fabuły, gry – zabawy, atrakcje. (TI Osokina, EA Timofeeva).

Gry fabularne mają gotową fabułę i mocno ustalone zasady. Fabuła odzwierciedla zjawiska otaczającego życia (działalność zawodowa ludzi, ruch uliczny, ruchy i zwyczaje zwierząt, ptaków itp.), działania w grze związane są z rozwojem fabuły i rolą odgrywaną przez dziecko. Zasady określają początek i koniec ruchu, określają zachowanie i relacje graczy oraz wyjaśniają przebieg gry. Posłuszeństwo zasad jest obowiązkowe dla każdego. (E. Jankiewicz).

Narracyjne gry na świeżym powietrzu są w większości zbiorowe (w małych grupach i całej grupie). Gry tego typu są wykorzystywane we wszystkich grupach wiekowych, ale szczególnie popularne są w młodszym wieku przedszkolnym.

Gry plenerowe bez fabuły, takie jak pułapki, kreski („Pułapki”, „Bieganie”) nie mają fabuły, obrazów, ale są podobne w fabule do obecności reguł, ról i współzależności działań wszystkich uczestników. Gry te są związane z wykonywaniem określonego zadania ruchowego i wymagają od dzieci dużej samodzielności, szybkości, zręczności i orientacji w przestrzeni. (D.V. Mendzheritskaya).

W wieku przedszkolnym stosuje się gry terenowe z elementami rywalizacji (indywidualnej i grupowej), na przykład: „Które ogniwo jest bardziej prawdopodobne”, „Kto pierwszy przez obręcz do flagi” i inne elementy rywalizacji zachęcać do wielkiej aktywności w wykonywaniu zadań motorycznych. W niektórych grach („Zmień temat”, „Kto szybciej do flagi”) każde dziecko gra dla siebie i stara się jak najlepiej wykonać zadanie. Jeśli te gry są podzielone na zespoły (gry - sztafety), to dziecko stara się wykonać zadanie, aby poprawić wynik zespołu. (EN Wawiłowa).

Do gier bez fabuły zalicza się również gry wykorzystujące obiekty (kręgle, serso, rzuty pierścieniem, babcie, „Szkoła z piłką” itp.). Zadania motoryczne w tych grach wymagają określonych warunków, dlatego są wykonywane z małymi grupami dzieci (dwa, trzy itd.). Reguły w takich grach dotyczą kolejności ułożenia przedmiotów, ich użycia, kolejności działań graczy. W tych grach obserwuje się elementy rywalizacji, aby osiągnąć jak najlepsze wyniki. (M.Ya. Studenkin).

W grach – zabawa, atrakcje, zadania ruchowe wykonywane są w nietypowych warunkach i często zawierają element rywalizacji, podczas gdy kilkoro dzieci wykonuje zadania ruchowe (bieganie w workach itp.), reszta dzieci to widzowie. Gry są fajne, atrakcje sprawiają widzom wiele radości.

Kompleksowe gry obejmują - gry sportowe (miasteczki, badminton, tenis stołowy, koszykówka, siatkówka, piłka nożna, hokej). W wieku przedszkolnym wykorzystuje się elementy tych zabaw, a dzieci bawią się według uproszczonych zasad. (TI Osokina, EA Timofeeva).

Gry na świeżym powietrzu różnią się również treścią motoryczną: gry z bieganiem, skakaniem, rzucaniem itp. W zależności od stopnia aktywności fizycznej, którą otrzymuje każdy gracz, wyróżnia się gry o wysokiej, średniej i niskiej mobilności. Do gier o wysokiej mobilności zalicza się takie, w których uczestniczy jednocześnie cała grupa dzieci i opierają się głównie na takich ruchach jak bieganie i skakanie.

Gry o średniej mobilności to takie, w których aktywnie uczestniczy również cała grupa, ale charakter ruchów graczy jest stosunkowo spokojny (chodzenie, przechodzenie obiektów) lub ruch wykonują podgrupy. W grach o małej mobilności ruchy wykonywane są w wolnym tempie, ponadto ich intensywność jest nieznaczna. (P.F. Lesgaft).

Zabawa mobilna to ćwiczenie, dzięki któremu dziecko przygotowuje się do życia i dzięki któremu jego osobowość rozwija się poprzez kreatywność.

Gra na świeżym powietrzu jest nieodzownym środkiem uzupełniania wiedzy i pomysłów dziecka na otaczający go świat, rozwijania myślenia, pomysłowości, zręczności, zręczności oraz cennych cech moralnych i wolicjonalnych.

W trakcie gry następuje nie tylko ćwiczenie istniejących umiejętności, ich utrwalanie, doskonalenie, ale także kształtowanie nowych cech osobowości. (LD Glazyrina, V.A. Ovsyankin).

W naukach pedagogicznych gry terenowe są uważane za najważniejszy środek wszechstronnego rozwoju dziecka. Głębokie znaczenie gier terenowych tkwi w ich pełnoprawnej roli w życiu fizycznym i duchowym, które istnieje w historii i kulturze każdego narodu. Grę terenową można nazwać najważniejszym narzędziem edukacyjnym, które sprzyja zarówno rozwojowi zdolności fizycznych i umysłowych, jak i rozwojowi norm moralnych, zasad postępowania i wartości etycznych społeczeństwa. (EJ Adashkyavichene).

Gry na świeżym powietrzu o różnej treści pozwalają prześledzić różnorodność podejść do znalezienia sposobów harmonijnego rozwoju dzieci. Jednak nauka zabaw terenowych i ich stosowanie przez dziecko powinno być takie, aby zajęcia sprawiały dzieciom przyjemność, utrzymywały pozytywny, emocjonalny nastrój i zainteresowanie ze względu na ich nowość.

Gry terenowe budzą życzliwość, chęć wzajemnej pomocy, sumienność, organizację, inicjatywę. Gry pomagają dziecku poszerzyć i pogłębić zrozumienie otaczającej rzeczywistości. Wcielając się w różne role, przedstawiając różnorodne działania, dzieci praktycznie wykorzystują swoją wiedzę na temat zwyczajów zwierząt, ptaków, owadów, zjawisk przyrodniczych, pojazdów i nowoczesnej technologii. W trakcie gier powstają możliwości rozwoju mowy, ćwiczeń z liczenia itp.

Gra jest historycznie ugruntowanym zjawiskiem, niezależnym rodzajem aktywności charakterystycznym dla danej osoby. Zabawy są bardzo różnorodne: zabawy dla dzieci z zabawkami, gry planszowe, gry taneczne, gry terenowe, gry sportowe.

Gra może być środkiem do samopoznania, rozrywki, rekreacji, środkiem wychowania fizycznego i ogólnospołecznego, środkiem sportu.

Gra jest bardzo emocjonalną czynnością, dlatego ma dużą wartość w pracy wychowawczej z dziećmi. Wśród szerokiej gamy gier gry na świeżym powietrzu są szeroko rozpowszechnione wśród dzieci i młodzieży. Charakterystyczną cechą gier terenowych jest wyraźna rola ruchów w treści gry (bieganie, skakanie, rzucanie, rzucanie, podawanie i łapanie piłki, opór itp.), których działania motoryczne motywuje fabuła (temat, pomysł). Wysyłani są do pokonania różnych trudności, przeszkód stawianych na drodze do osiągnięcia celu gry.

Wśród gier terenowych są właściwie (podstawowe) gry terenowe i gry sportowe. Właściwie (elementarne) gry terenowe to świadomie inicjatywna aktywność mająca na celu osiągnięcie warunków celu, dobrowolnie wyznaczonych przez samych graczy. Osiągnięcie celu wymaga od zawodników aktywnych działań motorycznych, których realizacja zależy od kreatywności i inicjatywy samych zawodników (szybko dobiegać do celu, szybko rzucać do celu, szybko i zręcznie dogonić „wroga” lub biegać z dala od niego itp.). Działania motoryczne określają reguły gry, których realizacja wymaga od zawodników odpowiedniego zachowania sportowego w ramach ustalonych reguł. Zasady określają charakter przeszkód i trudności w grze na drodze do osiągnięcia celu. Złożoność samej gry zależy od złożoności i liczby reguł.

Właściwie gry terenowe nie wymagają od uczestników specjalnego przeszkolenia. Zasady w nich zawarte różnią się w zależności od uczestników i prowadzących, w zależności od warunków, w jakich rozgrywane są gry. Nie mają ustalonej liczby graczy, dokładnej wielkości strony, a także ekwipunku (maczuga lub kręgle, siatkówka lub zwykła piłka, małe piłki lub woreczki grochu, kij gimnastyczny lub zwykły itp.).

Gry na świeżym powietrzu mogą być indywidualne (pojedyncze), które najczęściej są organizowane przez same dzieci (gra w piłkę, skakanka, gra w klasy, jazda w obręczy itp.). Mogą służyć do organizowania wypoczynku, aktywnego wypoczynku (w przerwach, z przedłużonym dniem oraz w innych przypadkach). Szczególne oddziaływanie pedagogiczne mają kolektywne (grupowe) gry terenowe, w których biorą udział grupy graczy: klasy, sekcje sportowe, drużyny. Wszystkie zbiorowe gry terenowe mają element rywalizacji (każdy dla siebie lub każdy dla swojego zespołu), a także wzajemną pomoc, wzajemną pomoc w interesie osiągnięcia wyznaczonego celu.

Cechą gier zbiorowych jest ciągle zmieniająca się sytuacja w grze, która wymaga od graczy szybkiej reakcji. Dlatego w trakcie gry relacje zmieniają się cały czas: każdy stara się stworzyć dla siebie lub dla swojego zespołu najkorzystniejszą pozycję w porównaniu do „przeciwnika”. Każda gra terenowa ma swoją treść, formę (konstrukcję), cechy metodyczne. Treścią gry terenowej są: fabuła (pomysł figuratywny lub warunkowy, plan gry), zasady i działania motoryczne zawarte w grze, aby osiągnąć cel.

Formą zabawy terenowej jest organizacja działań uczestników, co daje możliwość szerokiego wyboru sposobów osiągnięcia celu. W niektórych grach uczestnicy działają indywidualnie lub w grupach, szukając swoich osobistych interesów, w innych zbiorowo, broniąc interesów swojego zespołu, swojego zespołu. Konstrukcje graczy do gry są również różne (rozproszone, w kole, w linii). Forma gry jest powiązana z treścią i jest przez nią uwarunkowana. Cechy metodologiczne gry zależą od jej treści i formy.

Cechy metodologiczne gier terenowych charakteryzują się:

• - obrazy;
• - samodzielność działań zmierzających do osiągnięcia celu, ograniczona przepisami;
• - twórcza inicjatywa w działaniach zgodnie z zasadami;
• - wykonywanie poszczególnych ról w grze, zgodnie z jej fabułą, co ustanawia określone relacje w zespole uczestników gry;
• - gwałtowność, zmienność sytuacji w grze, wymagająca od graczy szybkiej reakcji, przejęcia inicjatywy;
• - elementy rywalizacji w grze, wymagające pełnej mobilizacji sił i zwiększające emocjonalność gry;
• - zderzenie przeciwstawnych interesów w rozwiązywaniu „konfliktów” w grze, co tworzy wysoki ton emocjonalny.

Gry na świeżym powietrzu to nie tylko środek, ale także metoda wychowania fizycznego. Pojęcie metody gry w edukacji odzwierciedla metodyczne cechy gry, czyli to, co metodycznie odróżnia ją od innych metod edukacji (element rywalizacji, fabuła, obrazowanie, różne sposoby osiągania celu, względna niezależność działań ). Metoda gry służy głównie do kompleksowego doskonalenia ruchów w zmiennych warunkowych warunkach.

Gry terenowe jako środek wychowania fizycznego i metoda gry przyczyniają się do edukacji i doskonalenia sprawności fizycznej. Ponadto gry terenowe poprawiają i utrwalają naturalne ruchy oraz indywidualne umiejętności i zdolności nabyte w gimnastyce, lekkiej atletyce, narciarstwie, łyżwiarstwie i innych sportach.

Tak więc gry terenowe są jednym z warunków rozwoju kultury dziecka. W nich rozumie i poznaje otaczający go świat, rozwija się w nich jego intelekt, fantazja, wyobraźnia, kształtują się jakości społeczne.

Gra terenowa z regułami to świadoma aktywność ruchowa dziecka, charakteryzująca się dokładnym i terminowym wykonywaniem zadań związanych z regułami, które obowiązują wszystkich graczy. Według P. Lesgafta gra terenowa to ćwiczenie, dzięki któremu dziecko przygotowuje się do życia. Fascynujące treści, emocjonalne bogactwo gry zachęcają dziecko do pewnych wysiłków umysłowych i fizycznych.

Specyfika gry mobilnej polega na błyskawicznej, błyskawicznej reakcji dziecka na sygnały „złap!”, „Uciekaj!” "Zatrzymaj się!" itd.

gra mobilna- niezastąpiony sposób uzupełniania wiedzy i pomysłów dziecka na otaczający go świat, rozwijanie myślenia, pomysłowości, zręczności, zręczności, cennych cech moralnych i wolicjonalnych. Prowadząc zabawę terenową stwarzają nieograniczone możliwości kompleksowego wykorzystania różnych metod mających na celu kształtowanie osobowości dziecka. W trakcie zabawy odbywa się nie tylko ćwiczenie istniejących umiejętności motorycznych, ich utrwalanie i doskonalenie, ale także kształtowanie cech osobowości.

Wielu krajowych naukowców zajmowało się poszukiwaniem sposobów harmonijnego rozwoju dzieci. Tak więc w systemie wychowania fizycznego stworzonym przez P. Lesgafta zasada harmonijnego rozwoju była fundamentalna, a siły fizyczne i duchowe człowieka były uważane za jakościowo różne aspekty jednego procesu życiowego, który pozwala kształtować ludzi „idealnie typ normalny”. Według P. Lesgafta harmonijny rozwój jest możliwy tylko dzięki naukowo ugruntowanemu systemowi wychowania i wychowania fizycznego, w którym dominuje zasada świadomości.

Świadomość ruchów daje możliwość ich racjonalnego i oszczędnego wykorzystania, wykonywania najmniejszym wysiłkiem iz największym efektem, a także przyczynia się do rozwoju duchowego człowieka.

Liczne badania dowodzą, że charakter, myśli, uczucia osoby znajdują odzwierciedlenie w postaci „skorupy mięśniowej” na ciele (M. Alexander, W. Reich, M. Feldenkrais itp.), A zatem w celu wdrożenia zadania harmonijnego rozwoju, ważne jest, aby zrozumieć, jak działa nasz organizm. Nauczyciel powinien uczyć dzieci poruszania się naturalnie, z wdziękiem, zgodnie z budową ciała i indywidualnymi możliwościami.

Harmonijny rozwój następuje wraz z holistyczną, kompleksową, wyważoną realizacją wszystkich potencjalnych możliwości człowieka. Jednostronny rozwój jest szkodliwy dla jednostki i często graniczy z chorobą psychiczną lub fizyczną.

Dziecko uświadamia sobie swobodę działania w grach terenowych, które są czynnikiem kształtującym kulturę fizyczną. W naukach pedagogicznych gry terenowe są uważane za najważniejszy środek wszechstronnego rozwoju dziecka. Głębokie znaczenie gier terenowych tkwi w ich pełnoprawnej roli w życiu fizycznym i duchowym, znaczeniu w historii i kulturze każdego narodu. Grę terenową można nazwać najważniejszą instytucją edukacyjną, przyczyniającą się zarówno do rozwoju zdolności fizycznych i umysłowych, jak i rozwoju norm moralnych, zasad postępowania i wartości etycznych społeczeństwa.

Gry na świeżym powietrzu są jednym z warunków rozwoju kultury dziecka. W nich rozumie i poznaje otaczający go świat, w nich rozwija się jego intelekt, fantazja, wyobraźnia, kształtują się cechy społeczne. Gry na świeżym powietrzu są zawsze czynnością twórczą, w której przejawia się naturalna zręczność dziecka w ruchu, potrzeba znalezienia rozwiązania problemu motorycznego. Bawiąc się, dziecko nie tylko poznaje otaczający go świat, ale także go przekształca.

Dzieci w wieku przedszkolnym primary naśladować wszystko, co widzą w grze. Jednak w grach na świeżym powietrzu dla dzieci przede wszystkim odbija się nie komunikacja z rówieśnikami, ale odbicie życia dorosłych lub zwierząt: latają z przyjemnością jak wróble, machają rękami jak motyl ze skrzydłami, itp. Pragnienie uduchowienia przyrody nieożywionej tłumaczy się pragnieniem dziecka, aby nadać obrazowi przedstawionemu w grze żywą postać. Kiedy przyzwyczaja się do obrazu, uruchamiają się mechanizmy empatii, a w efekcie kształtują się wartościowe moralnie cechy osobiste: empatia, współudział, własność. Ze względu na rozwiniętą umiejętność naśladowania większość gier terenowych młodszych przedszkolaków ma charakter fabularny.

W piątym roku życia zmienia się charakter zabaw dla dzieci. Zaczynają interesować się wynikiem gry terenowej, starają się wyrażać swoje uczucia, pragnienia, realizować swoje plany, twórczo odzwierciedlać nagromadzone doświadczenie motoryczne i społeczne w swojej wyobraźni i zachowaniu. Jednak naśladownictwo i naśladownictwo nadal odgrywa ważną rolę w starszym wieku przedszkolnym.

Gry terenowe charakteryzują się obecnością treści moralnych. Wychowują dobrą wolę, chęć wzajemnej pomocy, sumienność, organizację, inicjatywę. Ponadto gry na świeżym powietrzu kojarzą się z dużym podniesieniem emocjonalnym, radością, zabawą i poczuciem wolności. Gry na świeżym powietrzu o różnej treści pozwalają prześledzić różnorodność podejść do znalezienia sposobów harmonijnego rozwoju dzieci. Warunkowo można wyróżnić kilka rodzajów gier terenowych, które w różny sposób przyczyniają się do: wszechstronny rozwój przedszkolaki i noszące inną orientację społeczną. Gry typu catch mają z natury kreatywny charakter, opierają się na ekscytacji, doświadczeniu motorycznym i ścisłym przestrzeganiu zasad. Uciekając, goniąc, unikając, dzieci maksymalnie mobilizują siły psychiczne i fizyczne, a samodzielnie wybierają metody zapewniające skuteczność działań zabawowych, podnoszące walory psychofizyczne.

Gry wymagające wymyślania ruchów lub natychmiastowego zakończenia akcji na sygnał gry zachęcają dzieci do indywidualnej i zbiorowej kreatywności (wynajdywanie kombinacji ruchów, symulowanie ruchów pojazdów, zwierząt).

Takie zabawy są jednocześnie ćwiczeniem woli, uwagi, myśli, czucia i ruchu. Szczególną uwagę zwraca się na ekspresję wymyślonych przez dzieci działań, które aktywują procesy umysłowe, przeprowadzają korekty sensoryczne, trening ról, kształtują sfery psychosomatyczne i emocjonalne, rozwijają mechanizmy empatii. Dzieci przekazują charakter i obrazy postaci w grze, ich nastroje, relacje. Jednocześnie trenowane są mięśnie mimiczne i duże, co przyczynia się do uwalniania endorfin (hormonu radości), które poprawiają kondycję i aktywność życiową organizmu.

Szczególnie ważną rolę w pracy z dziećmi odgrywają gry w piłkę. Dziecko podczas zabawy wykonuje z piłką różne manipulacje: celowania, uderzenia, podrzuty, rzuty, łączy ruchy z klaśnięciem, różne obroty itp. Gry te rozwijają oko, funkcje koordynacji ruchowej, poprawiają aktywność kory mózgowej. Według A. Lowena uderzanie piłką poprawia nastrój, łagodzi agresję, pomaga pozbyć się napięcia mięśniowego i sprawia przyjemność. Przyjemność, jego zdaniem, to wolność ruchu od napięcia mięśniowego.

Gry z elementami rywalizacji wymagają odpowiedniego pedagogicznego zarządzania nimi, co implikuje spełnienie szeregu warunków: każde dziecko uczestniczące w zabawie musi posiadać dobrą znajomość motoryki (wspinanie się, bieganie, skakanie, rzucanie itp.) w które rywalizują w grze. Ta zasada jest również fundamentalna w wyścigach sztafetowych. Ważna jest również obiektywna ocena działań dzieci przy podsumowaniu wyników gry: konieczna jest ocena osiągnięć dziecka w stosunku do niego, czyli jego własnych osiągnięć, ponieważ każde dziecko ma swoje własne cechy, własne możliwości, zdeterminowane stanem zdrowia, doznaniami sensorycznymi i motorycznymi.

W ten sposób, bawiąc się i realizując różne formy aktywności, dzieci poznają otaczający je świat, siebie, swoje ciało, swoje możliwości, wymyślają, tworzą, rozwijając się harmonijnie i holistycznie.

W kształtowaniu zróżnicowanej osobowości dziecka ważną rolę odgrywają zabawy terenowe z zasadami. Są uważane za główne środki i metody wychowania fizycznego. Gry na świeżym powietrzu działają leczniczo na ciało dziecka - ćwiczy w szerokim zakresie ruchów: bieganie, skakanie, wspinanie się, wspinanie się, rzucanie, łapanie, uniki itp. Jednocześnie aktywowane są oddychanie, procesy metaboliczne w ciele, co z kolei ma owocny wpływ na aktywność umysłową. Lecznicze działanie gier na świeżym powietrzu jest wzmocnione, gdy odbywają się one na zewnątrz.

Niezwykle ważne jest uwzględnienie roli rosnącego napięcia, radości, silnych uczuć i niegasnącego zainteresowania wynikami gry, której doświadcza dziecko. Entuzjazm do zabawy nie tylko mobilizuje jego zasoby fizjologiczne, ale także poprawia efektywność ruchów. Gra jest niezbędnym środkiem rozwijania i doskonalenia ruchów; kształtowanie szybkości, siły, wytrzymałości, koordynacji ruchów. W zabawie mobilnej jako czynności twórczej nic nie ogranicza swobody działania dziecka, jest zrelaksowane i wolne.

Rola zabawy na świeżym powietrzu w edukacji psychicznej jest ogromna: dzieci uczą się postępować zgodnie z zasadami, działać świadomie w zmienionej sytuacji w grze i poznają otaczający je świat; opanować terminologię przestrzenną. Podczas gry aktywuje się pamięć, pomysły, rozwija się myślenie, wyobraźnia. Dzieci uczą się znaczenia gry, zapamiętują zasady, uczą się działać zgodnie z wybraną rolą, twórczo wykorzystują istniejące zdolności motoryczne, uczą się analizować swoje działania i działania swoich towarzyszy. Zabawom na świeżym powietrzu często towarzyszą piosenki, wiersze, rymowanki, początki gier. Takie gry uzupełniają słownictwo, wzbogacają mowę dzieci.

Gry terenowe mają również duże znaczenie w edukacji moralnej przedszkolaków. Dzieci uczą się działać w zespole, przestrzegać ogólnych wymagań. Chłopaki postrzegają zasady gry jako prawo; ich świadome spełnienie kształtuje wolę, rozwija samokontrolę, wytrzymałość, umiejętność kontrolowania swoich działań i zachowań. W grze kształtuje się uczciwość, dyscyplina, sprawiedliwość. Gra na świeżym powietrzu uczy szczerości, koleżeństwa. Przestrzegając zasad gry, dzieci uczą się przyjaźni, współodczuwania, pomagania sobie nawzajem.

Umiejętne, przemyślane prowadzenie gry przez nauczyciela przyczynia się do wykształcenia aktywnej osobowości twórczej. W grach terenowych poprawia się estetyczne postrzeganie świata. Dzieci uczą się piękna ruchów, ich wyobraźni; mistrz poetycki, mowa figuratywna; rozwijają poczucie rytmu.

Zabawa plenerowa przygotowuje do pracy: dzieci tworzą atrybuty gry, układają je i układają w określonej kolejności, doskonalą zdolności motoryczne niezbędne do przyszłej pracy.

Tak więc gra na świeżym powietrzu jest nieodzownym środkiem uzupełniania wiedzy i pomysłów dziecka na otaczający go świat; rozwój myślenia, pomysłowości, zręczności, umiejętności, cennych cech moralnych i wolicjonalnych. Prowadząc zabawę terenową, istnieją nieograniczone możliwości kompleksowego wykorzystania różnych metod mających na celu kształtowanie osobowości dziecka. W trakcie gry dochodzi nie tylko do ćwiczenia istniejących umiejętności, ale także kształtowania się nowych procesów psychicznych, nowych cech osobowości.

Sukces w życiu w dużej mierze zależy od umiejętności prawidłowego budowania relacji z otaczającymi Cię ludźmi. Właściwy styl zachowania pozwala urzeczywistniać własne pragnienia. Wszystko zaczyna się od dzieciństwa.

Wiek przedszkolny jest podstawą kształtowania osobowości, kształtowania zdrowia, rozwoju podstawowych umiejętności behawioralnych, kształtowania cech moralnych, fizycznych, duchowych i innych.

Praca w przedszkolu nr 72 w Uljanowsku ma na celu kształtowanie zdrowia moralnego.

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym mają tendencję do łączenia się w grupy, które powstają niezależnie od wpływu osoby dorosłej. Z inicjatywy dzieci powstają stowarzyszenia dziecięce i rozwijają się relacje podczas komunikowania się w grach, w życiu codziennym, podczas wykonywania zadań roboczych, ale nie zawsze idzie to gładko, często kłócą się między sobą i okazują obojętność.

Głównym zadaniem jest nauczenie dzieci prawidłowej interakcji ze sobą, dlatego istotny jest temat tworzenia przyjaznych relacji.

Na obecny etap Praca psychologiczno-pedagogiczna w przedszkolu powinna opierać się na integracji obszarów edukacyjnych. Szczególną rolę w kształtowaniu cech integracyjnych jednostki należy integracja zadań takich obszarów edukacyjnych jak „ Kultura fizyczna”, „Zdrowie” i „Socjalizacja”.

Pod kierunkiem przełożonego I.A. Anokhiny opracowano perspektywiczne planowanie tematyczne na temat „Zintegrowane podejście do kształtowania przyjaznych relacji wśród starszych przedszkolaków w sytuacjach problemowych”, które obejmowało różne rodzaje zajęcia między dziećmi: zabawy, Działania edukacyjne, praca z literaturą, rozmowami itp., w których związek między zadaniami motorycznymi i moralnymi jest ściśle śledzony i przyczynia się do tworzenia przyjaznych relacji i pozytywnych cech moralnych jednostki.

Szczególną uwagę przywiązuje się do gier terenowych o charakterze rywalizacyjnym, w których nawiązywane są przyjazne relacje idzieci uczą się społecznego doświadczenia komunikacji.

Relacja dzieci w zaproponowanych przez nas grach terenowych rozwijała się w następujący sposób:

między partnerami w parze

między członkami linku

pomiędzy każdym uczestnikiem sztafet drużynowych

Gra z sytuacją problemową „Nie zmocz stóp”.

Cel: określić poziom powstawania przejawów współczucia i reakcji.

1 opcja:

Poproś dzieci, aby połączyły się w pary. Daj każdemu dziecku dwie deski, z którymi para musiała przejść na drugą stronę, nie mocząc stóp. Zgodnie z warunkami gry, towarzysza w tarapatach nie można porzucić. Na sygnał dzieci zaczęły wykonywać zadania. Kiedy dzieci zbliżyły się do środka „bagna”, powstała sytuacja w grze, jakby jedno z nich miało złamaną deskę. W ten sposób jeden z pary mógł dalej iść naprzód, a drugi, jeśli jego towarzysz nie pomógł mu z kłopotów, powinien pozostać sam na bagnach. Dzieci miały możliwość podejmowania decyzji i samodzielnego działania, aby znaleźć racjonalny sposób poruszania się.

Opcja 2:

Dzieci otrzymują po jednej desce na raz i same muszą uzgodnić między sobą, jak je rozłożyć, aby wszyscy dotarli do brzegu (kolejno: najpierw jedna para, potem deski są przenoszone na kolejną parę).

Gra-ćwiczenie „Bridge” - zadanie z sytuacją problemową.

Cel: okazywać współczucie, responsywność, zrozumienie potrzeby niesienia pomocy drugiemu, rozwijać umiejętność opanowania sposobów niesienia pomocy.

Wąską deskę (20 cm) rzuca się z jednego brzegu na drugi na wysokość30 cm Zadaniem jest dopilnowanie, aby każdy z 2 uczestników gry, znajdujących się na przeciwległych brzegach, przeszedł na drugą stronę. Dzieci muszą poruszać się jednocześnie do siebie, znaleźć racjonalny sposób poruszania się.

ślepy taniec

Cel: naucz się koordynować swoje działania z partnerem w działaniach, ufać swojemu przyjacielowi.

Taniec w parze. Jeden partner będzie „niewidomy”, ma zawiązane oczy. Drugi pozostaje "widzący" i będzie mógł prowadzić "niewidomych".Partnerzy łączą się i tańczą ze sobą do muzyki (2 - 3 minuty), po czym zamieniają się rolami. Po wykonaniu ćwiczenia wymagana jest dyskusja:

Czy czułeś się pewnie ze swoim partnerem, gdy miałeś zawiązane oczy?

Budowniczowie piramid.

Cel: rozwijać spójność, umiejętność koordynowania swoich działań z partnerem w działaniach.

Grają w parach. Para trzyma się za ręce i nie rozdziela ich przez całą grę. Na sygnał każda para musi zbudować piramidę jednorodnych obiektów o różnej wielkości. Zestawy budowlane są wcześniej przygotowywane przez gospodarza. Jedna para może otrzymać dwa pudełka o tym samym rozmiarze, aby mogła odnosić się do innej pary, która ma pudełko o innym rozmiarze.

"Dojdź do tematu"

Cel: Rozwijaj relacje oparte na zaufaniu

Ekwipunek: 6 szpilek rozłożonych w odległości jednego metra

Jeden uczestnik gry ma zamknięte oczy. Drugi uczestnik kieruje się do tematu. Mówi kierunek. Ile kroków, gdzie iść.

Opcja 2:

Sam uczestnik zastanawia się, ile kroków musisz przejść do tematu. Jego oczy są zamknięte. Podchodzi do tematu.

"Nie upuszczaj obręczy."

Cel: uczyć dzieci wspólnego działania, uzgadniania wspólnych działań, wzmacniania mięśni palców.

Ekwipunek: obręcze

1 opcja: dzieci w parach lub w cztery osoby trzymają się obręczy i obracając ją obiema rękami, starają się jej nie upuścić.

Opcja 2: Wszystkie dzieci stoją w dużym kręgu. Każde dziecko ma obręcz.

Na sygnał "Krok" - musisz szybko zrobić krok w prawo, puszczając obręcz i szybko zabierając obręcz sąsiada bez upuszczania jej. Kto upuszcza obręcz, wypada z gry.

Gra mobilna „Kot i myszy”.

Cel : potrafić podporządkować swoje interesy wspólnemu celowi i działać w interesie swojego zespołu, okazywać wzajemną pomoc, traktować reguły gry jak prawo.

Poproś dzieci, aby wybrały domy. (Dzieci wybierają domy łukowe w zależności od ich wzrostu i liczby dzieci, z kim się zaprzyjaźnia).

Pierwsza opcja - ustaw zadanie dla dzieci:wygra ten link, w którego domu będzie więcej „niezłapanych myszy”.

Druga opcja : zaproponuj zadanie: "Który link przyniesie więcej sera do ich norek." Zgodnie z warunkami gry dzieci musiały znaleźć racjonalny sposób na wykonanie tego zadania. Włóż „Ser” do wiadra, które znajduje się w głębi domu. Weź tylko jeden "ser".

Trzecia opcja. Podczas gdy dzieci zbierają ser, podczas zabawy dorosły wyjmuje ser z wiadra. Po przeliczeniu sera dzieci dochodzą do wniosku, że trzeba zostawić stróża, który będzie pilnował zdobyczy.

Czwarta wersja gry . Zaproponuj zbieranie sera, a kot w tym czasie nie śpi - dogania myszy.

Pingwiny.

Cel: rozwijać poczucie jedności.

Dorosły przypomina, że ​​w najzimniejszym miejscu na ziemi żyją urocze zwierzęta: niezdarne pingwiny wodne. W najgorsze mrozy przytulają się do siebie, ściśle przylegając do siebie, aby się ogrzać. A ci, którzy pozostaną na krawędzi, mogą zamarznąć.

Gospodarz wywołuje każdą akcję: „Żółwie, wysoki, lis itp.” Dzieci wykonują różne rodzaje chodzenia. Na słowach „Pingwiny” - dzieci są mocno do siebie przyciśnięte.

„Sadzenie ziemniaków”

Cel: utrwalenie zdolności dzieci do poruszania się w przestrzeni, zmiany zajęć w zależności od liczebności zespołu. Rozwijanie zainteresowania grami o charakterze rywalizacyjnym, rozwijanie umiejętności współpracy, organizacji.

Ekwipunek: 3 torby, przypinki dla każdej drużyny.

Naprzeciw drużyn zaznaczono kredą trzy krzyże - w odległości 2, 4, 6 metrów od startu - a szpilkę umieszcza się w odległości 8 metrów od linii startu. Pierwsze numery mają w rękach trzy worki z piaskiem - „ziemniaki”. Na polecenie „Marsz!” pierwsze numery rozkładają worki na krzyżach, biegają wokół kręgli, wracają do swojej drużyny, dotykają ręką drugiego zawodnika ręką i stają na końcu drużyny. Drugie numery zbierają "ziemniaki" - zdejmują worki z krzyżyków, biegają wokół kręgli, wracają do swojej drużyny i podają worki ("ziemniaki") do trzeciego numeru, a sami stoją na końcu swojej drużyny. Trzecia liczba powtarza działania pierwszego i tak dalej, aż pierwsza liczba wróci na swoje miejsce.

Sztafeta “ Czyja drużyna szybciej i poprawnie wykona zadanie? ”

Cel: określić poziom przejawów podporządkowania swoich interesów wspólnemu celowi, umiejętność negocjowania i wspólnego działania, zdolność dzieci do obiektywnej oceny ich działań i działań ich rówieśników, umiejętność postrzegania zgłoszonych komentarzy przez inne dzieci.

Zaproponuj dzieciom zadania, które muszą wykonać po kolei. Zgodnie z warunkami gry każdy członek zespołu miał do wyboru tylko jeden rodzaj ruchu: podciąganie się na ławce gimnastycznej; czołganie się pod łukami o wysokości 40 i 50 cm; trafienie w cel poziomy (wrzucenie worka do obręczy); zadanie „Kto skoczy dalej”; wspinanie się po drabince gimnastycznej „Sięgnij po dzwonek”; przebiegnij 10m.

Zaproponuj podział na zespoły. Sposób podziału na zespoły zależy od Ciebie. Zespół musi rozłożyć etapy na torze przeszkód, wybrać ruch, który chce wykonać. Zapamiętaj motto w drużynie - zwycięstwo zależy od każdego członka drużyny. Każdy członek zespołu mógł w równym stopniu przyczynić się do zwycięstwa.

Zintegrowana aktywność „Przyjaźni faceci”

Cel: Formować u dzieci wyobrażenia na temat norm moralnych relacji z innymi;

Utrwalić pojęcia u dzieci: przyjaźń, przyjazne relacje, responsywność, wrażliwość, sympatia. Pielęgnuj poczucie jedności, reagowania, potrafij zrozumieć potrzebę pomagania innym.

Rozwijanie umiejętności znajdowania racjonalnej drogi podczas czołgania się pod łukami o różnych wysokościach.

Aby móc analizować działania postaci, aktywować mowę dzieci.

Poprzednia praca : oglądanie zdjęć z sytuacje problemowe o związkach. Wybór fikcji o przyjaźni. Rozmowa o przyjaźniach. Gry integracyjne.

Materiał: postać kota Leopolda, „Dom Przyjaźni”, obrazki z postaciami z bajek, łuki do raczkowania, wiadra, „ser”, muzyka kota Leopolda

Uderzenie: Brzmi muzykę z m/f. Kot wchodzi.

Cześć chłopaki. Rozpoznałeś mnie? Kim jestem?

Tak, jestem Kot Leopold Oglądałeś kreskówkę z moim udziałem? Kim jestem: miły czy zły, przyjacielski czy zły, pomocny czy znęcający się? A może wszystko jest mi obojętne?

Co to znaczy być responsywnym? - chęć pomocy, łatwość reagowania na potrzeby innych osób.

Co oznacza empatia? - responsywny, sympatyczny stosunek do doświadczeń, nieszczęścia innych.

No cóż, z twoich odpowiedzi widzę, że mnie rozpoznałeś. Miło mi cię poznać. Poprawnie zdefiniowałeś słowa.

Chłopaki, mieszkam w tym domu. (pokazuje dom). Jest mi bardzo smutno w samotności. Pomóż mi znaleźć dobrych przyjaciół-sąsiadów.

Zobacz, ile jest tu różnych postaci z bajek. (Pokazuję zdjęcia postaci z bajek leżących na stole: Króliczka, Kogucika, Kota w Butach, Calineczki, Kota Leopolda, Prosiaczka, Lisa, Wilka, Gęsi - łabędzi, Baby Jagi, Kościeja itp.)

Zastanówmy się, kogo możemy zamieszkać w tym domu. (Dzieci sortują obrazki z postaciami i omawiają każdą postać. Wypełniamy dom postaciami.)

Dziękuję wam, przyjaciele. Byłaś dla mnie wielką pomocą. Znajdź mi prawdziwych przyjaciół. Mamy z wami prawdziwy „DOM PRZYJAŹNI”.

Czy jesteście prawdziwymi przyjaciółmi? Pomagacie sobie nawzajem? Gdzie okazujesz przyjaźń? Czy jesteś uważny i reagujesz? Czy mogę umieścić cię w tym domu?

(Przykłady dzieci: w grupie pomagają sprzątać zabawki, ubierają się, dają prezenty choremu przyjacielowi, dzwonią do przyjaciela, odwiedzają chorego przyjaciela, wspólnie sprzątają witrynę, robią zjeżdżalnię, grają w gry itp.)

Czy znasz przysłowia i powiedzenia o przyjaźni?

A teraz sprawdzimy, czy naprawdę jesteście prawdziwymi przyjaciółmi, sympatycznymi facetami? Lubisz grać w gry mobilne? Który? Czy znasz gry, w których pokazywana jest przyjaźń? (Herbata - herbata, pomoc, Mama kura i latawiec, Igła i nitka, Raz, dwa, trzy - weź dom, Skrzyżowanie, Jesteśmy zabawnymi facetami, itd.) Czy musisz okazywać przyjaźń w tych grach? Jak?

Oferuj gry dla dzieci.

1. „Kot i myszy” - z powyższymi opcjami.

Na ławce przy bramie słodko drzemie rudy kot,

Kot otwiera oczy i dogania wszystkie myszy.

2. gra „Igła i nitka” do rajdowania dzieci. (Nikt nie został odczepiony)

3. gra „Pingwiny” - elementy zdrowego marszu, rajdów dziecięcych. (Ściśle przyciśnięte do siebie, nie pozwoliły, aby ich towarzysz zamarzł)

Jak inaczej możemy okazywać troskę naszemu towarzyszowi? (zrób masaż)

Czy możesz samodzielnie wykonać masaż pleców? Dlaczego potrzebujesz masażu (napięcie mięśni, aby plecy nie bolały itp.)

4. Automasaż pleców „Deszcz”

Deszcz kapie na dach - bom, bom

Na wesołym, dźwięcznym dachu - bom, bom

Zostań w domu, zostań w domu - bum, bum.

Nigdzie nie odchodź - bum, bum.

Czytaj, graj - bum, bum.

A ja odejdę, a potem chodzę - bom, bom.

Dobra robota, jesteście prawdziwymi przyjaciółmi. Wykazali troskę o swoich przyjaciół.

Nie zostawiaj swojego towarzysza w tarapatach. Ty też możesz zostać zakwaterowany w moim domu. Bardzo cię lubiłem. I nie przyszedłem do ciebie z pustymi rękami.

Mam dla ciebie prezent! Jest niezwykły. Spójrz - to jest KSIĘGA DOBRYCH UCZYNKÓW (pokaż księgę)

Tutaj przypominam o dobrych zasadach. Jakie inne zasady znasz? (Lista dzieci)

>

Dokumenty do pobrania: