Katere so skupine didaktičnih iger. Kaj je didaktična igra? Z uporabo ene ali druge vrste didaktične igre se odrasli razvijajo v predšolskem otroku

Razvoj otrok je ena izmed glavnih prioritet staršev. Hkrati je najprimernejša oblika spoznavanja za predšolske otroke naravno zasnovana, igra. S pomočjo didaktičnih zabavnih ur je staršem najlažje "doseči" otroka, najti stik z njim, kar omogoča spodbujanje razvoja in spoznavanja sveta okoli njega.

Koncept didaktičnih iger za predšolske otroke, njihova razlika od drugih vrst zabavnih dejavnosti

Didaktične igre običajno pomenijo izobraževalni proces, organiziran na neformalen, zabaven način. Takšni razredi se od iger v klasičnem smislu razlikujejo po osredotočenosti na učenje, od pouka pa po ustvarjanju igralnega vzdušja, ki izobraževalne postopke obleče v neformalno obliko.

Med takšnimi razredi se s pomočjo pedagoških tehnik modelirajo proučevani sistemi, pojavi in ​​procesi.

Dosegljivi cilji

Za otroke različnih starosti, različne didaktične ure. Hkrati pa cilji, ki jih zasledujejo, niso preveč odvisni od starostne skupine. Tako zabavno usposabljanje je namenjeno naslednjim razvojnim blokom:

• duševno;
• moralno;
• porod;
• estetski;
• fizično.

Razlike v igrah, namenjenih otrokom različne starosti, bo sestavljen predvsem iz kompleksnosti.

Glede na to, da večina ljudi najbolje zaznava vizualne informacije, je način spoznavanja sveta okoli sebe na podlagi slik zelo učinkovit.

Torej se za duševni razvoj uporabljajo igre, ki otroke učijo znanja o svetu, sistematizirajo in širijo to znanje. Za predšolske otroke mlajše skupine priporočljivo je uporabljati izobraževalne in zabavne dejavnosti, namenjene razvoju senzorične vzgoje, saj je taktilna izkušnja zaznavanja sveta okoli nas obvezna osnova, na podlagi katere lahko starejšim predšolskim otrokom ponudimo bolj zapleteno igro, ki sistematizira in poglablja primarno znanje, pridobljeno s tipno izkušnjo.

Med igrami, namenjenimi delovni vzgoji, je treba najprej razviti razumevanje potrebe po delu, spoštovanje dela drugih ljudi in razumevanje načel vzročno-posledičnih odnosov med pripravljalno in končno fazo delovnega procesa. .

Takšne slike so izrezane, premešane in otroci jih sami postavijo v pravilnem vrstnem redu.

Kar zadeva igre, namenjene moralni vzgoji, se bodo cilji za otroke različnih starosti bistveno razlikovali:

• za predšolske otroke mlajših skupin je pomembno, da vcepijo kulturne in higienske veščine;
• starejše vrtce je treba navajati na moralna čustva in stališča.

Kakšna je vloga didaktičnih iger pri delu vrtcev?

Različne predšolske izobraževalne ustanove imajo različen odnos do izvajanja izobraževalnih in zabavnih ur. V takšni ali drugačni obliki je takšno zabavno izobraževanje predstavljeno v skoraj vsaki tovrstni ustanovi, vendar se lahko kakovost njegove priprave in izvedbe zelo razlikuje.

Nasičene barve s prevlado pozitivne rumene naredijo učno igro še bolj zanimivo.

Najnaprednejše institucije, ki se danes ukvarjajo s predšolsko vzgojo, te pouk čim tesneje vključujejo v učni proces in z njimi krepijo osnovne teoretične spretnosti predšolskih otrok.

Strokovnjaki menijo, da so jutra in ure po popoldanskem spancu najboljši čas za igro, saj te dejavnosti zaradi zanimanja otrok občutno povečajo duševno in telesno aktivnost otrok po prebujanju.

Klasifikacija didaktičnih razvedrilnih dejavnosti

Izobraževalne in zabavne dejavnosti je mogoče analizirati po različnih kriterijih. Na primer, če vzamemo namen takšne lekcije kot merilo, bo klasifikacija predstavljena v naslednji obliki:

• igre za duševno vzgojo - "poimenuj z eno besedo", "poimenuj tri predmete" (namenjene sposobnosti vzpostavljanja odnosov, iskanju sinonimov in antonimov);
• razvedrilni tečaji za moralno vzgojo;
• igre za razvoj dela - "kdo je zgradil to hišo" (otroci se seznanijo s potrebo po risanju risb za gradnjo stavbe);
• razvedrilne ure za estetsko vzgojo;
• igre za fizični razvoj.

Fizična igra z učnimi elementi, pri kateri morajo otroci ostati v določenem barvnem območju, razvija ne le um, ampak tudi telo predšolskega otroka.

Druga razvrstitev bo temeljila neposredno na procesu igre in ne na njenem namenu:

• igranje s predmeti - prednost te vrste neformalne dejavnosti je, da se kot atributi uporabljajo naravni materiali, na primer listi, kamni, stožci, rože. Na podlagi uporabe teh atributov s strani otroka se gradi sam proces ("opiši predmet", "kaj je?", "kaj najprej?");
• družabna igra - zelo raznolika vrsta vadbenih dejavnosti, vključno s tistimi, ki so namenjene razvoju govornih sposobnosti, logike, pozornosti, sposobnosti modeliranja in sprejemanja odločitev ("loto", "domine", "parne slike");
• verbalno zabavna dejavnost - namenjena razvoju neodvisnosti, mišljenja in govora otrok, uči opisovati predmete, poudarjati prevladujoče lastnosti, ugibati besede glede na njihov besedni opis.

Vrste izobraževalnih iger za predšolske otroke mlajših, srednjih in starejših skupin

Za najmlajše so najbolj primerne igre, povezane s taktilnim zaznavanjem sveta okoli sebe. Na primer, "zberi košaro." Zaradi takšnega zabavnega procesa se pojavi sposobnost spoznavanja življenja okoli sebe in ločevanja predmetov in pojavov, ki so v njem prisotni. To je osnova za nadaljnje znanje.

Video: didaktična igra "Zberi košaro"

Primernejša za starejše otroke zahtevne igre . Na primer »Kdo kaj poje«: v tem procesu predšolski otroci povežejo slike živali s hrano, ki jo lahko jedo, in jih povežejo s sponkami za perilo.

Video: Didaktična igra "Kdo kaj poje"

Za najstarejšo skupino je priporočljivo uporabiti besedno neformalno učenje, pri čemer ne uporabljajo določenih predmetov ali živali, temveč bolj abstraktne koncepte, kot sta kvadrat ali krog.

Video: matematična igra v starejši skupini vrtca

Kartoteke izobraževalnih in zabavnih dejavnosti za različne starostne skupine

Za različne starostne skupine obstajajo različne didaktične igre, namenjene razvoju različnih sposobnosti otrok. Med igrami, ki so predstavljene v spodnji tabeli, so za starejše otroke priporočljive »Izgleda - ne izgleda«, »Kaj je odveč« in »trgovina«, tako ali drugače pa je vse tovrstno neformalno učenje mogoče prilagoditi. za predšolske otroke različnih starosti.

Kako narediti didaktične igre za otroke naredi sam

Pri samostojni pripravi poučne in zabavne lekcije za predšolske otroke je pomembno upoštevati številna načela. Torej bi morali biti v skladu z njimi takšni razredi:

• sistemsko - naučiti otroke graditi vzročno-posledične odnose;
• postajajo bolj zapleteni - za progresivni intelektualni razvoj otroka;
• imajo lastnost ponavljanja - saj se vsak predšolski otrok ne bo spomnil in naučil pravil igre prvič;
• prostovoljno - takšno zabavo je treba izbrati ob upoštevanju zanimanja in želja otrok;
• imajo element skrivnosti - sama dosežena didaktična naloga mora biti prikrita s procesom igre;
• posodobljeno - vsako naslednjo igro je treba dopolniti z novimi elementi, da otroku ni dolgčas.

Vendar pa glede na obilico otroških revij in knjig s svetlimi slikami ter dodatne vire, kot so barvni karton ali igrače, materialov za takšne dejavnosti ni težko izdelati sami.

Video: didaktične senzorične igre naredi sam

Najbolj priljubljene in primerne za samostojno usposabljanje za otroke je treba imenovati igre, kot sta "Loto" in "Čepkanje".

"Loto" je enostavno prilagoditi specifičnim potrebam. Na primer, za predšolske otroke, stare 3-5 let, je zelo pomembno, da vcepijo kulturne in higienske veščine. Po njegovih pravilih so otroci podloženi igralna polja s podobo v sredini in nizom slik, od katerih so nekatere povezane s tisto, ki je postavljena v sredino polja, drugi del pa ne. Otroci naj izpolnijo polja okoli te glavne slike z ustreznim pomenom. Torej, če z njim naredite na primer risbo »Moidodyr«, jo bo moral otrok »obkrožiti« s podobami mila, zobnih ščetk itd. Ko dodajate slike v polja, morajo otroci razložiti, zakaj odločil, da ta posebna slika ustreza pomenu osrednje risbe.

Video: namizna igra za otroke "Loto"

Druga igra, Lacing, je namenjena razvoju finih motoričnih sposobnosti. Primerni atributi so lahko kateri koli detajli primerne velikosti, ne preveliki, vendar ne premajhni, ki jih je treba prišiti na oblačila: gumbi, prevleke itd. To zabavno usposabljanje je mogoče dopolniti in spremeniti: na primer vzemite čipke različnih vrst. barve in vgradite v praviloma je treba različne dele prišiti z nitmi primernih barv. Tako bo otrok razvil znanje o barvni shemi.

Video: izobraževalna igra "Krivkanje dreves"

Tako je v obliki didaktične igre ogromen potencial za razvoj otrok različnih starosti. Pomembno je, da k izbiri teh zabavnih in izobraževalnih dejavnosti sledimo sistematičnemu pristopu, pri čemer smo pozorni na vse vidike. razvoj otroka. Obenem je pomembno upoštevati starostno mejo, da bi povečali učinkovitost te koristne zabave.»Delo je tisto, kar je človek dolžan opravljati, igra pa tisto, česar ni dolžan početi«, kot pravi Mark. Twain je dejal, in pomembno je, da spretno izdajate enega za drugim. Ne smemo pozabiti, da sta vključenost in zanimanje otrok ključna dejavnika, ki določata koristi igre in aktivno vsrkavanje novega znanja in spretnosti predšolskih otrok skozi ta neformalni proces.

Natalija Komardina
Bistvo didaktične igre

Bistvo didaktike igre kot sredstvo učenja

Učiti znanje pomeni vnaprej učiti nepotrebno. Sodobnost stremi k individualnemu pristopu k učenju, pouk pa temelji na frontalni metodi.

Skrivnost neuspeha je preprosta. Verjame se, da je treba staro zamenjati z novim. Toda navsezadnje je novo dobro pozabljeno staro in ga je zato treba zamenjati "lekcija" k vrsti poklica mora priti nekaj še bolj starodavnega in večnega. Mogoče je to IGRA?

Eden od učinkovitih načinov za izboljšanje kognitivne dejavnosti predšolskih otrok je didaktična igra.

In igro lahko imenujemo osmo čudo sveta, saj vsebuje ogromne izobraževalne, izobraževalne in razvojne priložnosti. V procesu iger otroci pridobijo široko paleto znanja o predmetih in pojavih sveta okoli njih. Igra razvija otrokovo opazovanje in sposobnost določanja lastnosti predmetov, prepoznavanje njihovih bistvenih lastnosti.

Didaktične igre - to je neke vrste igre s pravili, ki jih je pedagogika posebej ustvarila za poučevanje in izobraževanje otrok. Usmerjeni so v reševanje specifičnih problemov poučevanja otrok, hkrati pa prikazujejo vzgojni in razvojni vpliv igralnih dejavnosti. Potrebo po uporabi didaktičnih iger kot sredstva za poučevanje otrok v predšolskem obdobju in v osnovnošolski dobi določajo številne razlogov:

Igralna dejavnost kot vodilna v predšolskem otroštvu še ni izgubila svojega pomena. (ni naključje, zakaj veliko otrok nosi igrače v šolo). Zanašanje na igralne dejavnosti, igralne oblike in tehnike je pomemben in najustreznejši način vključevanja otrok v vzgojno-izobraževalno delo.

Obvladovanje izobraževalnih dejavnosti, vključevanje otrok vanje je počasno (mnogi otroci sploh ne vedo, kaj "študirati".

Obstajajo starostne značilnosti otrok, povezane z nezadostno stabilnostjo in samovoljnostjo pozornosti, pretežno neprostovoljnim razvojem spomina in prevlado vizualno-figurativnega načina razmišljanja. Didaktične igre samo prispeva k razvoju duševnih procesov pri otrocih.

Nezadostno oblikovana kognitivna motivacija

Didaktika igra veliko prispeva k premagovanju teh težav

Vendar didaktične igre- to je tudi oblika igre, ki se, kot veste, precej aktivno uporablja v začetnih fazah izobraževanja, to je v starejši predšolski in osnovnošolski dobi.

Vrste didaktične igre.

Didaktične igre so različne:

za izobraževalne vsebine

kognitivna dejavnost otrok,

dejanja igre in pravila

organizacija in odnosi otrok,

v vlogi vzgojitelja.

Našteti znaki so značilni za vse igre, vendar so v nekaterih igrah nekateri znaki bolj izraziti, v drugih - drugi.

Jasne klasifikacije, združevanja iger po vrsti še ni.

pogosto igre korelirati z vsebino učenje: igrečutno zaznavanje, verbalno igre, igre spoznavanje narave in drugo.

včasih igre nanašajo na material:

Igre s predmeti(igrače, naravni materiali itd.) otrokom najbolj dostopne, saj temeljijo na neposrednem zaznavanju, ustrezajo otrokovi želji, da s stvarmi ravna in jih tako spoznava.

Namizno tiskano igre, tako kot igre s predmeti, temeljijo na načelu vidnosti, vendar v teh igrah otrokom ni dan sam predmet, temveč njegova podoba.

verbalno igre so najtežje. Niso povezani z neposrednim zaznavanjem predmeta. V njih morajo otroci operirati s predstavami.

Lahko se združujejo igre in podobno: A. I. Sorokina razlikuje naslednje vrste didaktične igre:

popotniške igre - igre- potovanje je zasnovano tako, da poveča vtis, pritegne pozornost otrok na to, kar je v bližini.

Izostrijo opazovanje, obsojajo premagovanje težav. naloge igre - igre-Naloge so enostavnejše po vsebini in krajše po trajanju. Temeljijo na dejanjih s predmeti, igračami, besednimi navodili.

ugibanje - igre ugibanja("kaj bi bilo."). Pred otrokom se postavi naloga in ustvari situacija, ki zahteva razmislek o nadaljnjem dejanju. Hkrati se aktivira duševna aktivnost otrok, naučijo se poslušati drug drugega.

uganke - uganke. Temeljijo na preizkusu znanja, iznajdljivosti. Reševanje ugank razvija sposobnost analize, posploševanja, oblikuje sposobnost sklepanja, sklepanja.

pogovorne igre - pogovorne igre. Temeljijo na komunikaciji. Glavna je neposrednost izkušenj, zanimanje, dobra volja. Takšna igra zahteva aktivacijo čustvenih in miselnih procesov. Vzgaja zmožnost poslušanja vprašanj in odgovorov, osredotočanja na vsebino, dopolnjevanja povedanega in presojanja.

Pomembno je jasno razlikovati med didaktične igre in igralne tehnike uporabljajo pri poučevanju otrok. Na žalost nekateri vzgojitelji zaznavajo didaktično igro le kot zabaven in organizacijski trenutek pouka, ki vam omogoča razbremenitev duševnega stresa.

Takšen pogled je v osnovi napačen. V tem primeru igra ne vstopi organsko v lekcijo, nahaja se v bližini učnega procesa. Lahko se torej strinjamo, da »nezmožnost zgraditi resničnega didaktična igra, ki bi prebudil misel predšolskih otrok, nekateri vzgojitelji vadbene vaje postavljajo v igralno obliko učenja.

Struktura didaktična igra.

Didaktika igra ima določeno strukturo.

Struktura - to so glavni elementi, ki označujejo igro kot obliko učenja in igralne dejavnosti hkrati. Razlikujejo se naslednje strukturne komponente didaktična igra:

didaktična naloga - Didakt nalogo določa namen poučevanja in vzgojnega vpliva. Oblikuje ga učitelj in odraža njegovo pedagoško dejavnost. igralna naloga - Igralno nalogo izvajajo otroci. Didaktična naloga v didaktiki igra se izvaja skozi igralno nalogo. Določa igralna dejanja, postane naloga otroka samega. večina glavna stvar: didaktično naloga v igri je namenoma prikrita in se pred otroki pojavi v obliki igralnega načrta (naloge).

dejanja igre - dejanja igre - osnova igre. Bolj kot so igre raznolike, bolj zanimiva je sama igra za otroke in uspešneje se rešujejo kognitivne in igralne naloge. AT različne igre dejanja v igri se razlikujejo po svoji smeri in glede na igralce. To je lahko na primer igranje vlog, ugibanje ugank, prostorske transformacije itd.

Povezani so z načrtom igre in izhajajo iz njega.

predpisi igre- Pravila vsebujejo moralne zahteve za odnos otrok, za njihovo skladnost z normami vedenja.

AT didaktično podana so pravila igre. S pomočjo pravil učitelj nadzoruje igro, procese kognitivne dejavnosti, vedenje otrok.

rezultat (povzemanje)- Povzemanje (rezultat) izvede takoj po zaključku igre. Lahko bi bilo točkovanje; prepoznavanje otrok, ki so bolje opravili igro; določitev zmagovalne ekipe itd. Hkrati je treba opozoriti na dosežke vsakega otroka, poudariti uspehe zaostalih otrok.

Igre pri pouku nekaterim omogočajo učenje snovi na ravni vsebinskih dejanj, drugim na ravni znanja, tretjim na ravni logičnega sklepanja. Toda na splošno je razumevanje snovi 100%.

Zato je treba oživiti in popestriti življenje učencev, uporabiti netradicionalne in aktivne metode poučevanja.

V sodobnem didaktika vsa raznolikost učnih metod je povzeta v treh glavnih skupine:

Metode organiziranja izobraževalne in kognitivne dejavnosti.

Metode spodbujanja in motivacije izobraževalne in kognitivne dejavnosti.

Metode nadzora in samokontrole.

Kaj je potrebno za didaktična igra? Za ohranjanje ali ustvarjanje zanimanja za predmet, za spodbujanje aktivnosti (motivacija), za razvoj kognitivnih procesov (domišljija, spomin, opazovanje, zaznavanje, inteligenca, hitrost razmišljanja itd. Vsaka igra ima pravila, ki pomagajo premagovati težave, socialno uveljavljanje s poslušnostjo do pravil, razvoj voljnega vedenja.

Vsaka tekma je preizkus volje.

V igri se vsako minuto dogaja otrokovo zavračanje bežnih želja v prid izpolnitvi vloge, ki jo je prevzel. Razvija se prostovoljno vedenje.

intelektualec igre je lahko v pomoč otrokom, ki imajo težave doktrina: pri razumevanju in razumevanju nove snovi, asimilaciji in posploševanju, povezovanju pojmov, izražanju lastnih misli in govora.

te igre lahko pomagajo:

okrepiti vzgojno delo v razredu, povečati aktivnost in samoiniciativnost predšolskih otrok;

dajejo občutek svobode in ohlapnosti, zlasti živčnim, šibkim in negotovim otrokom;

izboljšati odnos med učitelji in učenci;

krepiti prijateljske odnose v ekipi.

Igra hkrati lovi tri cilji:

izobraževalni,

Igra ima velik pozitiven učinek na učne aktivnosti intelektualno pasivnih otrok, na otroke, ki imajo učne težave. Takšni otroci so v igri sposobni opraviti tolikšen obseg dela, ki ga v navadnem razredu ne bodo nikoli.

Naši otroci se morajo igrati, razvijati kulturo iger različnih vrst in vrst.

Navsezadnje je igra najboljši način za razvoj sposobnosti, pripravo na življenje, na komunikacijo z ljudmi.

Možno je predlagati določeno pogojno klasifikacijo iger, ki se uporabljajo na razredi:

izobraževalni - najbolj preprost in tradicionalen igre pomoč pri utrjevanju učne snovi in ​​pridobivanju stabilne veščine uporabe znanja;

kombinatorika - igre, ki zahtevajo hiter in učinkovit izračun možnosti, izbiro kombinacij;

analitično - razvijanje analitičnega mišljenja, pomoč pri pridobivanju veščine svobodne, neovirane, a hkrati pravilne logične analize, videnje vzorcev, podobnosti in razlike, vzroka in posledice;

asociativno - temelji na pozivu k asociativnemu razmišljanju, iskanju primerjave, ugibanju namiga;

kontekstualno - opozarjanje na kompleksna pomenska razmerja, razvijanje sposobnosti interpretacije, razumevanja tistega, kar ni neposredno izraženo in obratno - posredovanje informacij na različne načine;

in nekateri drugi.

Uspeh igre odvisno tudi od vzdušja, od razpoloženja v ta trenutek v skupini. Če se stanje fantov ne ujema z razpoloženjem igre, je bolje, da ga shranite za drugo priložnost. Tako lahko rečemo, da je ena od dolžnosti učiteljev nenehno podpirati in razvijati radovednost in aktivnost otrok ter skozi igre tudi.

Osnovne zahteve za organizacijo didaktične igre so:

1. Igra je oblika študentske dejavnosti, v kateri se uresničuje svet okoli, odpira se prostor za osebno dejavnost in ustvarjalnost.

2. Igra mora biti zgrajena na interesu, udeleženci morajo uživati igre.

3. Obvezen element tekmovanja med udeleženci igre.

Zahteve za izbor iger so naslednje.

1. Igre mora izpolnjevati določene izobraževalne naloge, programske zahteve po znanju, spretnostih in standardne zahteve.

2. Igre mora ustrezati gradivu, ki se preučuje, in biti zgrajen ob upoštevanju pripravljenosti študentov in njihovih psiholoških značilnosti.

3. Igre mora temeljiti na določenih didaktično material in metode njegove uporabe.

Igra je najstarejša oblika prenosa znanja. Igranje v "hčere-mame" spoznavamo družinske odnose; s polaganjem kock postanemo gradbeniki; s postavljanjem vojakov vzgajamo poveljnike v sebi.

Lahko trdimo, da je igra univerzalna oblika didaktično interakcija s študentom. In tako presega lekcija:

1. Igro ne poganjajo posebne učne spretnosti (pozornost, disciplina, sposobnost poslušanja).

2. Igra ne pozna starostnih omejitev.

3. Igra je večetnična in lahko celo premaga jezikovno oviro.

4. Igra je aktivnejša oblika dela s predšolskimi otroki. Igralcem omogoča, da se počutijo kot subjekti procesa.

5. Igra povezuje vse kanale zaznavanja informacij (tako logiko, čustva kot dejanja in ne sloni zgolj na spominu in reprodukciji.

6. Igra je kombinacija teorije in prakse, kar pomeni, da je bolj objektiven odraz realnosti.

7. Končno je igra bolj zanesljiv način učenja.

Strinjam se, vse smo obvladali v otroštvu igre Za razliko od osvojenega znanja se spominjamo vse življenje.

Didaktične igre se lahko uporablja tako v procesu organiziranega učenja v učilnici kot zunaj njih - na spletnem mestu.

Oglejmo si podrobneje vrste didaktično igre, ki se uporabljajo v predšolski pedagogiki.

Igre s predmeti.

Predmetne igre uporabljajo igrače in prave predmete. Z igranjem z njimi se otroci naučijo primerjati, ugotavljati podobnosti in razlike med predmeti. Vrednost takšnih iger je v tem, da se otroci z njihovo pomočjo seznanijo z lastnostmi predmetov in njihovih znaki: barva, velikost, oblika, kvaliteta. V igrah se rešujejo naloge za primerjavo, razvrščanje, vzpostavljanje zaporedja pri reševanju problemov. Ko otroci pridobivajo nova znanja o predmetnem okolju, nalogah v igrah postanejo bolj zapleteni: fantje vadijo pri določanju predmeta za katero koli kakovost, združujejo predmete na tej podlagi

(barva, oblika, kvaliteta, namen itd., kar je zelo pomembno za razvoj abstraktnega, logičnega mišljenja.

Otroci mlajše skupine dobijo predmete, ki se med seboj močno razlikujejo po lastnostih, saj otroci še ne morejo najti subtilnih razlik med predmeti.

AT srednja skupina igre uporabljajo takšne elemente, pri katerih postane razlika med njimi manj opazna. V igrah s predmeti otroci opravljajo naloge, ki zahtevajo

zavestno pomnjenje števila in lokacije predmetov, iskanje manjkajočega predmeta. Otroci ob igri pridobijo sposobnost sestavljanja celote iz delov, nizanja predmetov (žogice, perlice,

sestavite vzorce iz različnih oblik

V igri s punčkami otroci razvijajo kulturne in higienske veščine ter moralne lastnosti, na primer skrben odnos do partnerja v igri - lutke, ki se nato prenese na svoje vrstnike, starejše otroke.

AT didaktično Rezultati so široko uporabljene različne igrače. Jasno so izraženi v barvi, obliki, namenu, velikosti, materialu iz katerega so izdelani.

Igre, ki učijo združevanje predmetov po barvah in ustvarjanje dane slike.

Igre ki pomagajo vzgojitelju vaditi otroke pri reševanju določenih didaktične naloge, da na primer izberete vse igrače iz lesa (kovine, plastike, keramike ali igrače, potrebne za različne ustvarjalne igre: za družinske igre, v gradbenikih, v bolnišnici itd.

Didaktične igre razvijati senzorične sposobnosti otrok. Procesi občutenja in zaznavanja so osnova otrokove kognicije okolju. Seznanjanje predšolskih otrok z barvo, obliko, velikostjo predmeta je omogočilo ustvarjanje sistema didaktično igre in vaje za senzorično vzgojo, namenjene izboljšanju otrokovega zaznavanja značilnih lastnosti predmetov.

Igre z naravnim materialom (rastlinska semena, listi, razne rože, kamenčki, školjke) vzgojitelj uporablja pri izvajanju takih didaktične igre, Kako "S katerega drevesa je list?", "Kdo bo bolj verjetno sestavil vzorec iz različnih listov?", "Zberi šopek jesenskih listov", "Razširi liste v padajočem vrstnem redu".

Igre s predmeti imajo lahko veliko funkcij imenovanja: "Kdo hitro?"- razvija mišice rok, vztrajnost.

Igra "hobotnica"- večnamensko: "Kakšen zvok slišite" "Katera barva?", "dež" itd.

(Slide 41)

Igra "sonce"- pokaži vse funkcije igre - vzgojitelj(Slide 42).

namizno tiskano igre.

namizno tiskano igre- zanimiva dejavnost za otroke. So raznoliki v vrste: slike v paru, loto, domine. Tudi razvojne naloge, ki se rešujejo ob njihovi uporabi, so različne.

Pari slik.

Najpreprostejša naloga v takšni igri je med različnimi slikami najti dve popolnoma različni sliki. enaka: dva klobuka, enaka po barvi, stilu ali dve lutki, ki se navzven ne razlikujeta. Nato naloga postane bolj zapleteno: otrok združuje slike ne le po zunanjih znakih, ampak tudi po pomenu.

Izbor slik na podlagi skupne značilnosti. (razvrstitev)

Tu je potrebna neka posplošitev, vzpostavitev povezave med predmeti. Na primer, v igri "Kaj raste v gozdu (na vrtu, zelenjavnem vrtu?") Otroci izberejo slike z ustreznimi podobami rastlin, jih povežejo z njihovim krajem rasti, združijo slike glede na to značilnost. Ali igra "Kdo to poje?"

ali igra "Kaj se je zgodilo potem?": otroci izberejo ilustracije za pravljico ob upoštevanju zaporedja razvoja zapletov.

Zapomni si kompozicijo, število in lokacijo slik.

Igre so enake kot pri predmetih. Na primer v igri "Ugani, katera slika je skrita" otroci si morajo zapomniti vsebino slik, nato pa ugotoviti, katero je slika obrnila na glavo. Ta igra je namenjena razvoju spomina, pomnjenja in priklica.

sposobnost koherentnega pogovora o spremembah, ki so se zgodile s slikami, o njihovi vsebini.

Kompilacija izrezanih slik in kock.

Naloga te vrste igre je naučiti otroke logičnega razmišljanja, razviti njihovo sposobnost sestavljanja celotnega predmeta iz ločenih delov. Zaplet pri teh igrah je lahko povečanje števila delov, pa tudi zaplet vsebine, zaplet je slikovit. Če so v mlajših skupinah slike razrezane na 2-4 dele

potem je v srednji in višji skupini celota razdeljena na 8-10 delov. Hkrati je za igre v mlajši skupini slika ena postavka: igrača, rastlina, oblačila itd. Za starejše otroke slika že prikazuje zaplet iz otrokom znanih pravljic, umetniških del. Glavna zahteva je, da so predmeti na slikah otrokom znani. Prisotnost celotne slike olajša rešitev problema. Zato je pri mlajših skupinah potrebno otrokom dati celotno sliko, da si jo ogledajo, preden dobijo nalogo - sestaviti celotno sliko iz njenih delov.

Zelo zanimiva igra "Ura in čas"- kartica s podobo ure na elektronski uri je nalepljena na kartico s številčnico ure.

diapozitiv 55-57)

Opis, zgodba o sliki, ki prikazuje dejanja, gibanja.

V takih igrah vzgojitelj postavlja nauk naloga: razvijati ne le otrokov govor, ampak tudi domišljijo, ustvarjalnost. Na primer v igri "Uganeš, kdo je?" otrok, ki je vzel kartico od voznika, jo skrbno pregleda, nato upodablja zvok in gibe (mačke, psi, žabe itd.).v starejših skupinah otroci upodabljajo dejanja: gašenje požara, gradnja hiše, zdravljenje bolnika.

V teh igrah se oblikujejo tako dragocene lastnosti otrokove osebnosti, kot je sposobnost reinkarnacije, ustvarjalnega iskanja pri ustvarjanju potrebne podobe.

VERBALNO IGRE

verbalno igre temelji na besedah ​​in dejanjih drugih. V takšnih igrah se uči na podlagi obstoječih predstav o predmetih poglabljati znanje o njih, saj je v teh igrah potrebno uporabiti predhodno pridobljeno znanje v novih povezavah, v novih okoliščinah. Otroci samostojno rešujejo različne miselne naloge; opisujejo predmete in poudarjajo njihove značilnosti; ugibati po opisu; najti podobnosti in razlike.

V mlajših in srednjih skupinah igre so namenjeni predvsem razvoju govora, vzgoji pravilne izgovorjave zvoka, pojasnjevanju, utrjevanju in aktiviranju slovarja, razvoju pravilne orientacije v prostoru.

V starejši predšolski dobi, ko se pri otrocih začne aktivno oblikovati logično razmišljanje, verbalno igre pogosteje se uporablja za oblikovanje miselne dejavnosti, neodvisnost pri reševanju problemov. te didaktične igre izvajajo se v vseh starostnih obdobjih, še posebej pa so pomembni pri vzgoji in izobraževanju starejših otrok. predšolska starost, saj prispevajo k pripravi otrok za šola: razvijajo sposobnost pozornega poslušanja učitelja, hitro najdejo pravi odgovor na zastavljeno vprašanje, natančno in jasno oblikujejo svoje misli, uporabljajo znanje v skladu z nalogo.

(Slide 59)

»Kakšen je otrok pri igri, takšen bo v marsičem v službi, ko odraste. Zato vzgoja bodoče figure poteka predvsem v igri. A.S. Makarenko.

Didaktične igre so metoda učenja z otroki v obliki posebnih izobraževalnih iger, ki so način aktivno učenje. Osnova didaktičnih iger je razvoj kognitivne sfere otroka.

Izbira takšne igre, starost vašega otroka, raven njegovega znanja, pa tudi razpoloženje in zdravstveno stanje. S pomočjo didaktičnih iger dojenček pridobiva znanje in prejema potrebne nove informacije.

Za predšolske otroke je igra vodilna dejavnost, zahvaljujoč kateri se popolnoma razvijejo.
Didaktične igre so kompleksne v tem, da so hkrati igra, sredstvo učenja in celovit razvoj otrok. V procesu takšne igre dojenček razvije vse duševne procese in oblikuje osebne lastnosti.

Didaktična igra je zanimiv način vsestranskega razvoja osebnosti:

Didaktične igre so učinkovit in nenavaden način vzgoje otrok na različnih področjih:

1. Duševna vzgoja. Sistematizira znanje, razvija senzorične sposobnosti, bogati znanje o okoliški resničnosti;

2. moralna vzgoja. Oblikuje skrben odnos do okoliških predmetov, norm vedenja z ljudmi, značajskih lastnosti;

3. Estetska vzgoja. Oblikuje občutek za lepoto;

4. Športna vzgoja. Razvijajo fine motorične sposobnosti rok, oblikujejo kulturne in higienske veščine, razvijajo čustvenost otroka.

Didaktična igra razvija neodvisnost in kognitivno aktivnost otroka, pa tudi njegov intelekt.

Vrednost didaktičnih iger:

Razviti kognitivne sposobnosti dojenček;
Prispevajte k asimilaciji znanja;
Imajo razvojno vrednost;
Vzgajati moralne lastnosti: poštenost, pravičnost, zahtevnost, skladnost;
Razvijte otrokov govor.

Struktura didaktične igre:

1. Seznanitev s potekom igre;
2. Razlaga vsebine in pravil igre;
3. Prikaz dejanj igre;
4. Porazdelitev vlog;
5. Povzetek igre.

Vrste didaktičnih iger:

Igre s predmeti ali igračami;

Namizne igre;

Besedne igre.

Igre s predmeti:

Ta vrsta iger omogoča otroku neposredno zaznavanje različnih predmetov, kar prispeva k razvoju želje po manipulaciji z njimi za učenje.

Didaktične igre s predmeti so namenjene preučevanju razlik med predmeti, njihovi primerjavi med seboj. V procesu takšnih iger se otroci učijo barve, velikosti in kakovosti predmetov. Igre v naravi vključujejo uporabo naravnih materialov: semen, listov, cvetov, kamnov, storžev, plodov.

Primeri didaktičnih iger s predmeti:

Igra "Najdi predmet"

Odrasla oseba pripravi dva enaka kompleta predmetov. Eden je pokrit s prtičkom, drugi pa je postavljen pred otroka. Nato mama ali oče vzame pokrit komplet in ga postavi pred njega. Vzame poljuben predmet, ga pokaže otroku in ga pokliče. Po tem ga spet skrije. Otrok mora najti ta predmet in ga pravilno poimenovati. Naloga otroka je prepoznati vse pripravljene predmete.

Igra "Položaj desno"

Odrasel pripravlja igrače živali in mladičev. Na primer, piščanec je piščanec, mucek je mačka, mladiček je pes. Otrok mora urediti igrače: mladič je odrasla žival. Nato jih poimenujte in opišite.

Namizne igre:

Družabne igre vključujejo didaktične igre, namenjene spoznavanju otrok:

S svetom, ki jih obdaja;
S predmeti narave;
Z rastlinami in živalmi.

Družabne igre so:

Loto;
Seznanjene slike;
Domino.

Lastnosti namizne igre:

Družabna igra je učinkovita za razvoj:

govori;
razmišljanje;
pozornost;
Spretnosti odločanja;
Sposobnost samostojnega nadzora svojih dejanj in dejanj.

Kaj so lahko didaktične družabne igre?:

Igra "Čudoviti avtomobili"

Mama ali oče daje otroku vlak, ki je vnaprej izrezan iz debelega papirja. Ima štiri vagone. Ločeno otrok dobi slike, ki prikazujejo rože, sadje, živali, drevesa. To bodo tako imenovani potniki. Treba jih je razporediti v vagone in jih pravilno razdeliti v skupine. V eni skupini naj bodo podobni predstavniki. Povejte jim, v čem so si podobni, zakaj so v isti skupini, s kakšno besedo se lahko imenujejo.

Besedne igre:

Tovrstne didaktične igre so namenjene razvoju otrokovega govora, pa tudi vzgoji neodvisnosti pri otrocih. V takih igrah se uporabljajo tako besede kot vse vrste dejanj. Malčki se naučijo opisovati različne predmete, jih prepoznavati po opisih, določati skupne in značilne lastnosti.

Didaktika besedne igre zasledovati cilje:

Utrjevanje znanja;
Izpopolnjevanje in širjenje informacij o svetu;
Oblikovanje kognitivnih interesov;
Razvoj duševnih procesov;
Učinkovit razvoj mišljenja in opazovanja pri otrocih.

Primeri verbalnih didaktičnih iger:

Igra "Letni časi"

Odrasel prebere besedilo o letnih časih. Otrok ugiba, o kateri se razpravlja.

"Ugani iz opisa"

Odrasla oseba ima na mizi šest različnih predmetov. Nato opiše eno izmed njih. Otrok iz opisa ugotovi, kateri predmet je odrasel opisal. Igro ponavljajte, dokler odrasli ne opiše vseh predmetov.

Vloga staršev pri organizaciji didaktičnih iger:

Pomembno vlogo pri razvoju in vzgoji otroka igra sodelovanje staršev pri igrah. Starši, ki ne sodelujejo v otroški igri, se prikrajšajo za priložnost, da se približajo otroku, bolje je preučiti njegove osebnostne lastnosti. Starši ne smejo biti vodilni v igri. Treba je biti partner svojega otroka, hkrati pa doseči medsebojno razumevanje.    To je tisto, kar razlikuje komunikacijo staršev v igri od vsakdanje komunikacije, ko je odrasel mentor za svoje drobtine. Starši, ki organizirajo didaktične igre z otrokom, izvajajo naslednje naloge:

Izvajanje moralne vzgoje otroka;

Razvoj pravilnega vedenja otroka in oblikovanje pozitivnih odnosov v družini;

Prispevajte k oblikovanju načinov poučevanja otroka.

Za otroka je igra najresnejši poklic. Brez igre je nemogoče dokončati duševni razvoj otrok. Igra je način za razvijanje radovednosti pri malčkih.

Dragi starši! Podprite igralne dejavnosti malčkov. Tako lahko rešite številne pedagoške in psihološke težave.

Didaktične igre

Didaktične igre je vrsta usposabljanja, organiziranega v obliki izobraževalne igre, ki uresničuje številna načela igre, aktivnega učenja in za katero je značilna prisotnost pravil, fiksna struktura igralne dejavnosti in sistem ocenjevanja, ena od metod aktivnega učenja (V. N. Kruglikov,). Didaktična igra- to je tako kolektivna, namenska učna dejavnost, ko sta vsak udeleženec in ekipa kot celota združena z rešitvijo glavne naloge in svoje vedenje usmerita k zmagi. Didaktična igra je aktivna izobraževalna dejavnost pri simulacijskem modeliranju proučevanih sistemov, pojavov, procesov.

Znaki didaktične igre

Posebnost didaktičnih iger je prisotnost situacija v igri, ki se običajno uporablja kot osnova metode. Dejavnost udeležencev v igri je formalizirana, to pomeni, da obstajajo pravila, zagotovljen je tog sistem ocenjevanja, postopek ali predpisi. Treba je opozoriti, da se didaktične igre od poslovnih razlikujejo predvsem po odsotnosti verige odločitev.

Med znanimi vrstami iger didaktične vključujejo: študije primerov, oblikovanje iger, analiza izvršne poslovne pošte in nekateri drugi podobni socio-igrne učne tehnologije.

Vrste didaktičnih iger

Študija primera

Sodobne inženirske sisteme in krmilne sisteme odlikuje visoka kompleksnost, izdelljivost, večfaktornost in vse večja intenzivnost obdelave informacij. Metoda analize primerov (ACS) je najučinkovitejša za pripravo specialista na delo v takih razmerah.

Metoda temelji na kolektivnem reševanju problemske naloge študentov. Naloga je lahko tehnična, socialna, vodstvena. Lahko zahteva iskanje določene rešitve ali določitev niza ukrepov, ki bodo pripeljali do izhoda iz kritične situacije. Takšne naloge, za razliko od tradicionalnih izobraževalnih nalog, ki so zgrajene na resničnem gradivu, morda nimajo nedvoumne rešitve in lahko vsebujejo odvečne informacije ali njihovo pomanjkanje, torej so problematične narave. Na večini univerz v državi se problematične, ustvarjalne naloge uporabljajo ne le kot del aktivnih učnih metod, temveč tudi kot samostojno sredstvo za aktiviranje miselne dejavnosti študentov ali kot glavni element izvajanega problematičnega pristopa k učenju. Na njihovi podlagi so sestavljene zbirke nalog, razviti elementi programiranega učenja in nadzora obvladovanja učne snovi, oblikovani testni programi za računalnike.

Strokovnjaki identificirajo približno 35 modifikacij metode (I. G. Abramova, 1988). Najpogosteje se razlikujejo tri vrste ACS glede na vrsto obravnavane situacije.

Ilustracija situacije. Konkreten primer iz prakse prikazuje vzorce in mehanizme določenih družbenih procesov in dejanj, menedžerskih dejanj ali tehničnih rešitev, načinov dela, obnašanja, dejstev in razmer. Najbolj učinkovit in produktiven način predstavitve situacije v tem primeru je "izguba" s silami študentov.

Ocena stanja. Zagotavlja celovito oceno predlagane situacije s strani študentov. Za razvoj ocene lahko uporabijo referenčno literaturo, zapiske in druge vire, ki jih zagotovi učitelj.

Situacija je vaja. V tem primeru bi morali učenci preučiti situacijo z uporabo posebnih virov, literature, referenčnih knjig in postavljati vprašanja učitelju. Nato se odločijo za potek ukrepanja.

Razlikujejo se naslednje značilnosti metode (V. Ya. Platov, 1987):

1. Prisotnost modela družbenoekonomskega sistema, obravnavanega v neki diskretni časovni točki.
2. Skupni razvoj rešitve.
3. Veliko alternativnih rešitev.
4. En sam cilj pri razvoju rešitve. V odsotnosti vlog ali različnih funkcij vlog se učencem postavi en sam cilj - najti rešitev problema, za vse se ponudi ena naloga.
5. Razpoložljivost sistema skupinskega ocenjevanja dejavnosti študentov. Metoda vključuje kolektivno aktivnost študentov med poukom. Evalvacija njihovih aktivnosti se lahko izvaja selektivno posamezno, kot spodbuda najbolj aktivnim, ki so našli najbolj pravilno rešitev, ali skupinsko, če se oblikujejo timi.
6. Prisotnost nadzorovanega čustvenega stresa. Vsaka aktivacija učenja vključuje prisotnost čustvenega stresa, ki ga mora nadzorovati učitelj.

Izbor situacij za uporabo pri tej metodi se razlikuje od tradicionalnega, saj morajo izpolnjevati številne zahteve:

• Temelji na konkretni realni poklicni situaciji;
• Opis vsebuje podatke, ki ne ustrezajo nalogi. Del tega je za rešitev problema odveč, bistveni del pa morda manjka. Prepoznavanje in zahtevanje manjkajočih podatkov, ignoriranje presežkov je del procesa odločanja.
• Situacija ima veliko rešitev, ki se razlikujejo glede na stopnjo doseganja cilja ali njegovih posameznih elementov.
• Ni jasno definiranega vprašanja. Naloga študentov na prvi stopnji lahko vključuje iskanje in oblikovanje problema, oblikovanje problema. Včasih je to cilj celotne lekcije.
• Dodaten vir številnih alternativnih rešitev je različna raven usposobljenosti študentov, razlika v njihovih prioritetah, pogledih na svet v kombinaciji z vsestranskostjo predlaganega modela.

Metoda ima veliko možnosti izvajanja, vendar po svojih glavnih značilnostih spada v kategorijo didaktične igre. Lahko deluje tudi kot del poslovne ali didaktične igre, ki je eden od elementov ali stopenj.

Dizajn igre

V skladu z imenom oblikovanje igre razumemo kot konstrukcijo, oblikovanje, razvoj tehnologije za proizvodnjo dela ali dejavnosti, ki se izvajajo v igralno obliko. Razlikujejo se naslednje značilnosti metode (I. G. Abramova, 1988):

• Prisotnost zapletene inženirske ali družbene naloge;
• Skupinsko delo;
• Imitacija seje znanstveno-strokovnega sveta, na kateri avtorji projekta javno zagovarjajo. Proces snovanja igre, predvsem pa zaključna diskusija, pogosto poteka iz funkcijsko-vlogovnih pozicij. To študentom omogoča, da ustvarijo popolnejšo sliko o procesu, ki ga proučujejo, in objektu, ki se konstruira.

Tehnologije socialno-igrnega učenja

Področje uporabe: učno usposabljanje v osnovnih, srednjih in višjih razredih splošnoizobraževalna šola; kolektivne oblike dodatno izobraževanje, skupinske oblike predšolska vzgoja in izobraževanje, tehnologije interaktivnega učenja v razredu v univerza. Obstajajo različni terminološki zapisi (poleg črkovanja charez pomišljaj dopustno in združeni pisanje – socio-igrne tehnike – in skozi poševno- socialne/igralne tehnologije). Raznolikost tehnologij socialnih iger temelji na:

• o metodah igre gledališke pedagogike ruskega psihološkega gledališča (ki jih je od konca 19. stoletja razvil K. S. Stanislavsky in od 30. let 20. stoletja v Ameriki aktivno promoviral eden njegovih najboljših študentov - M. Čehov) ;
• o psiholoških idejah hermenevtike (ki so jih v 19.-20. stoletju razvili učenci in privrženci A.A. Potebnya, v zadnji tretjini 20. stoletja pa E.E. Shuleshka)

Od sedemdesetih let prejšnjega stoletja so tehnologije socialnih iger aktivno razvijali A. P. Ershova in V. M. Bukatov (1980; 1998; 2000; 2008). Glavni organizacijski in metodološki parametri (mejniki):

1. Motorična aktivnost učencev samih;
2. Raznolikost (obvezna sprememba) med lekcijo: vloge, ki jih izvajajo (učenci in učitelj), tempo / ritem dejavnosti, delovni prizori;
3. Delo v »majhnih skupinah«.

Celovita usmeritev v te tri parametre omogoča študentom zagotavljanje situacijske izvedbe

• njihova motivacijska svoboda (prostovoljnost);
• njihova informacijska iniciativnost (komunikativnost);
• njihovo poslovno usposobljenost (neodvisnost).

Združevanje teh lastnosti v izobraževalni in kognitivni dejavnosti vodi do usposabljanja, krepitve in širjenja ustvarjalnega potenciala posameznika. V pedagogiki socialne igre se veliko pozornosti posveča značilnostim obnašanje učitelj in razvoj pedagoška odličnost: glej "Smer lekcije" (A. Ershova, V. Bukatov; 4. izdaja: M. 2010). In situacijska konstrukcija igralnih tehnik: "Dramohermenevtika" (V.Bukatov, 1994; glej www.openlesson.ru)

Razčlenjevanje upraviteljeve pošte

Metoda Razčlenjevanje upraviteljeve pošte(dokumentacija, korespondenca) ima izrazito managersko usmerjenost. Implementacija metode vključuje modeliranje dejavnosti organizacije, ki je predstavljeno v obliki nabora dokumentov, ki jih za analizo pripravi vodja organizacije. To so lahko pisma tretjih organizacij, dopise vodij povezanih organizacij in podrejenih, odhodna pisma, pripravljena za podpis in pošiljanje, poročila, pa tudi zasebne in "naključne" dokumente, ki niso v pristojnosti tega vodje. Metoda se uporablja v obliki didaktične igre. Udeleženci morajo preučiti dokumente, sprejeti potrebne odločitve o njih, dati resolucije. Poleg tega si morajo ustvariti dokončno mnenje o stanju v podjetju. Končni del igre poteka v obliki razprave z analizo dejanj igralcev in njihovega razumevanja situacije v podjetju.

Ena od metod je t.i koš za smeti. Pri izvajanju te metode so udeleženci igre povabljeni, da upoštevajo niz posameznih vrstic dokumentov, ki delno posnemajo rezultat stroja za rezanje papirja za uničenje dokumentov.

Povezave

Fundacija Wikimedia. 2010.

Oglejte si, kaj so "didaktične igre" v drugih slovarjih:

DIDAKTIČNE IGRE- igre, posebej ustvarjene ali prilagojene za izobraževalne namene. D. in sistemi, ki so jih za predšolsko vzgojo najprej razvili F. Frebel, M. Montessori, za zač. pouk O. Dekroli. V domovini ped. prakso v 40. in 50. letih. D. in so veljali za ... ...

Didaktične igre- igre, posebej ustvarjene ali prilagojene za izobraževalne namene. sistemi D.i prva razvila za predšolsko vzgojo F. Frebel in M. Montessori, za osnovna izobrazba O. Decroly. V domači pedagoški praksi leta 1940 50 ... Pedagoški terminološki slovar

otroške didaktične igre- didaktiniai vaikų žaidimai statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Ramūs vaikų žaidimai, lavinantys išradingumą, atmintį, muzikinę klausą, pastabumą. atitikmenys: angl. didaktične igre vok. didaktische Spiele rus. otroci ... ... Sporto terminų žodynas

Vrsta aktivne dejavnosti otrok, ki je običajno sestavljena iz reprodukcije življenja okoli njih, predvsem dejanj odraslih in odnosov med njimi. I. d. so družbeni po izvoru, po naravi in ​​zato ... ... Velika sovjetska enciklopedija

VRSTE IGRE- obstajajo različne klasifikacije iger; tradicionalno je običajno razlikovati med igranjem zapletov vlog ali ustvarjalnimi igrami in igrami s pravili, ki vključujejo igre na prostem, didaktične in namizne ali intelektualne igre, glasbene, dramske igre ... ... Psihomotorika: Referenca slovarja

Igre v izobraževanju Je način in oblika organizacije izobraževanja. V bistvu je igra posebna vrsta dejavnosti, ki je sestavljena iz reprodukcije (posnemanja) različnih drugih dejavnosti, vključno s profesionalno produkcijo. Igra pri učenju ... ... Osnove duhovne kulture (enciklopedični slovar učitelja)

Računalniške igre didaktične in izobraževalne - programi za igre za osebne računalnike, ki imajo učni in razvojni značaj. Predstavljen v več oblikah (abstraktno logično, zaplet, igranje vlog), računalniške igreširijo obzorja učencev, spodbujajo njihovo spoznavno ... ... Pedagoški slovar

OTROŠKE IGRE- dejavnosti, dejanja, oblike komunikacije otrok, ki niso obvezne. značaj, ki daje občutek veselja, užitka ob doseganju rezultata igre. Manipulacija dojenčka z ropotuljico, "vzgoja" punčk, "gradnja" mest iz peska in snega, ... ... Ruska pedagoška enciklopedija

Ta izraz ima druge pomene, glejte Igrača (pomeni). Medvedek je ena izmed najbolj priljubljenih igrač ... Wikipedia

Wikipedia ima članke o drugih ljudeh s tem priimkom, glejte Stepanova. Olga Alekseevna Stepanova Glavna urednica revije "Speech Therapist" Olga Alekseevna Stepanova je ruska znanstvenica. Biografija Stepanova Olga Alekseevna - kandidatka ... ... Wikipedia

knjige

• Didaktične igre za pouk logopeda s šolarji, starimi od 7 do 11 let, Yavorskaya Olga Nikolaevna, Najpogostejša oblika pisnih motenj med učenci množičnih šol je disgrafija zaradi kršitev jezikovne analize in sinteze. Razredi z logopedom bodo otroku pomagali ... Kategorija: Popravna pedagogika Serija: Mojstrski razred za logopeda Založnik:

Pomen didaktičnih iger v pedagoškem procesu

Didaktična igra je takšna dejavnost, katere pomen in namen je dati otrokom določena znanja in spretnosti, razvoj duševnih sposobnosti. Didaktične igre so igre, namenjene učenju.

Didaktične igre v pedagoškem procesu igrajo dvojno vlogo: prvič, so učna metoda, in drugič, so samostojne igralne dejavnosti. Kot prvi se pogosto uporabljajo pri pouku za seznanjanje otrok z okoljem, z divjimi živalmi, pri oblikovanju osnovnih matematične predstavitve, razvoj govora, da bi otroke naučili določenih načinov miselnih dejanj, sistematizacije, razjasnitve in utrjevanja znanja. Hkrati so vsebina igre in njena pravila podrejena izobraževalnim nalogam, ki jih postavljajo specifične programske zahteve določene vrste dejavnosti. Pobuda pri izbiri in vodenju igre v tem primeru pripada vzgojitelju. Kot neodvisni igralna dejavnost potekajo izven šolskega časa.

V obeh primerih učitelj vodi didaktične igre, vendar je vloga drugačna. Če v razredu uči otroke, kako se igrati, uvaja pravila in igralne akcije, potem v samostojnih igrah učencev sodeluje kot partner ali arbiter, spremlja njihov odnos, ocenjuje vedenje.

Vodenje didaktičnih iger

Pri vodenju iger je treba ločiti tri faze: priprava, izvedba, analiza rezultatov.

1. Priprava na igro obsega: izbor igre v skladu z nalogami vzgoje in poučevanja določene starostne skupine ob upoštevanju časa (pri pouku ali izven šolskega časa), kraja (v skupini). sobi, na mestu, na sprehodu itd.). določitev števila udeležencev (cela skupina, podskupina, en otrok).

Priprava na igro vključuje tudi izbiro potrebnega didaktično gradivo(dodatki, igrače, slike, naravni material).

Učiteljica izbere igro, povabi otroke k igri, sama začne in povabi otroke.

mlajši starosti: vizualna razlaga celotnega poteka igre v procesu skupna igra z odraslo osebo.

Povprečna starost: pojasnitev 1-2 pravil, zasebna so podana med igro v skupnih dejavnostih z odraslim, lahko uporabite poskusni potek igre, kjer učitelj razjasni pravila.

starejša starost: besedna razlaga pravil pred igro, razlaga pomena pravil, če je zapletena, se uporabita prikaz in poskusna poteza.

2. Če se učitelj skrbno pripravi na igro, potem samo njeno vodenje ne bo povzročalo težav. V vsaki didaktični igri mora biti oboje pravila igre in dejanja igre. Če eden od teh pogojev manjka, se spremeni v didaktično vajo.

Učitelj nadzira potek igre, utrjuje sposobnost igranja, spremlja izvajanje pravil z opomnikom, dodatno razlago, oceno, vprašanji, nasveti.

mlajši starosti: vzgojitelj je v vlogi voditelja, med igro povezuje igralna dejanja s pravili.

Povprečna starost: vzgojitelj deluje po pravilu in ne nakazuje neposredno igralnih dejanj.

starejša starost: pravila so razložena pred igro, otroci sodelujejo pri razlagi njihove vsebine.

3. Seštevanje rezultatov igre je ključni trenutek pri njenem vodenju. Učitelj opazi tiste, ki so se dobro držali pravil, pomagali tovarišem, bili aktivni, pošteni. Analiza igre mora biti usmerjena v prepoznavanje učinkovitih metod njenega vodenja, pa tudi storjene napake (kaj ni uspelo in zakaj).

Strukturni elementi igre

Struktura didaktične igre vključuje: nalogo, dejanje, pravilo, rezultat, zaključek igre.

Naloga. Vsaka didaktična igra ima jasno določeno nalogo, ki je podrejena dejanskemu didaktičnemu cilju. Otrokom so ponujene takšne naloge, katerih rešitev zahteva določeno intelektualno napetost, duševno delo. Z izvajanjem naloge v igri otrok aktivira svoje razmišljanje, vadi spomin, opazovanje.

Naloge didaktičnih iger so zmanjšane na več vrst:

1. Primerjajte in izbirajte predmete po enakih, različnih ali podobnih lastnostih (naloga se zaplete glede na starost otrok).
2. Razvrstite in razdelite predmete ali slike. Otroci razvrščajo slike ali predmete glede na vrsto ali material, iz katerega so narejeni.
3. Prepoznajte predmet po več ali samo enem atributu. Otroci ugibajo predmete iz preprostega opisa ali pa eden od njih opisuje stvar, ostali pa ugibajo.
4. Vadite pozornost in spomin. Otroci se morajo spomniti nekega dejstva ali določene sestave predmetov, skupine igralcev itd., In ugotoviti spremembo, ki se je zgodila v njihovi odsotnosti.

Akcija. V vsaki didaktični igri se naloga izvaja z dejanjem, ki določa in organizira vedenje vsakega otroka ter združuje otroke v eno skupino. Neposredno pritegne zanimanje otrok in določa njihov čustveni odnos do igre.

Dejanje v igri mora izpolnjevati dva glavna pogoja:

a) obvezno upoštevajte nalogo in izpolnite izobraževalni cilj igre;

b) biti zabaven in razburljiv do konca igre.

V dobro zasnovani didaktični igri otroci ne smejo sumiti, da se česa učijo. Tu naj bi dejavnost v večji ali manjši meri skrivala vzgojno, didaktični namen igre.

pravilo: dejavnost v didaktični igri je strogo povezana s pravili. Določajo, kako naj se otrok med igro obnaša, kaj sme in česa ne sme početi. Pomembno je, da pravila ustrezajo starostnim značilnostim in se kompenzirajo z zabavnimi dejavnostmi. Zato mora biti zanimivo, da otrok voljno upošteva pravila.

Rezultat, zaključek tekme: rezultat igre je rešitev problema in izpolnitev pravil.

Rezultat se ocenjuje z dveh vidikov: z vidika otrok in z vidika vzgojitelja. Pri ocenjevanju rezultata z vidika otrok upoštevamo, kakšno moralno in duhovno zadovoljstvo je igra prinesla otrokom. Pri izvajanju didaktičnih nalog otroci pokažejo iznajdljivost, iznajdljivost, pozornost, spomin. Vse to daje otrokom moralno zadovoljstvo, povečuje vero v lastne moči, jih navdaja z občutkom veselja.

Za vzgojitelja je pomembno, ali je naloga opravljena, ali so bila izvedena predpisana dejanja, ali je s te strani prinesla določene rezultate. Na koncu nekaterih didaktičnih iger morate nagraditi njene udeležence, pohvaliti otroke ali jim zaupati vodilne vloge v igri.

Vrste didaktičnih iger

Didaktične igre se razlikujejo po izobraževalni vsebini, kognitivni dejavnosti otrok, igralnih dejanjih in pravilih, organizaciji in odnosih otrok ter vlogi vzgojitelja.

V predšolski pedagogiki lahko vse didaktične igre razdelimo na 3 glavne vrste: igre s predmeti, namizne in besedne igre.

Igre s predmeti: zanje je treba izbrati predmete, ki se razlikujejo po lastnostih: barva, oblika, velikost, namen, uporaba itd.

namizje tiskane igre To je zelo zabavna dejavnost za otroke. Najpogosteje se uporabljajo didaktične igre s slikami v parih, razdeljenimi slikami in kockami. Hkrati je treba za otroke srednjih let prikazati enega ali več predmetov: igrače, drevesa, oblačila ali pripomočke. Otroci lahko samostojno razlikujejo njihove značilnosti: velikost, barvo, obliko, namen. Za delo z razdeljenimi slikami lahko starejšim predšolskim otrokom ponudimo, da samostojno zložijo celotno sliko iz njenih delov, ne da bi najprej pregledali celotno sliko.

besedne igre zgrajena na kombinaciji besed in dejanj igralcev. Pri takšnih igrah je potrebno predhodno pridobljeno znanje uporabiti v novih povezavah, v novih okoliščinah. Zato so v mlajših in srednjih skupinah igre z besedo namenjene predvsem razvoju govora, izobraževanju pravilne izgovorjave zvoka, razjasnitvi, utrjevanju in aktiviranju slovarja, razvoju pravilne orientacije v prostoru ter oblikovanju dialoškega in monološkega govora.