Vpliv iger vlog na otrokov razvoj. Pogoji za razvoj igre v predšolski dobi. Pogoji in metode za razvoj igre vlog pri predšolskih otrocih

Anna Grečko
Poročilo "Vpliv igre vlog na osebnost otroka."

»Igra je ogromno svetlo okno, skozi katerega v duhovni svet otrok teče življenski tok idej, predstav o svetu, ki ga obkroža. Igra je iskra, ki zaneti plamen vedoželjnosti in radovednosti. V. A. Suhomlinskega.

Predšolsko otroštvo je kratko, a pomembno obdobje razvoja osebnosti. V teh letih otrok pridobi začetno znanje o okoliškem življenju, začne oblikovati določen odnos do ljudi, do dela, razvijajo se spretnosti in navade pravilnega vedenja, oblikuje se značaj. Celo življenje otrok- predšolski otrok je prežet z igro, le tako se je pripravljen odpreti svetu in svet zase.

Igra je ena glavnih oblik organizacije procesa izobraževanja, usposabljanja in razvoja predšolskega otroka. Skozi igro otrok spoznava svet, se pripravlja na odraslost. Hkrati je igra osnova otrokovega ustvarjalnega razvoja, razvoja sposobnosti povezovanja ustvarjalnih sposobnosti in resničnega življenja. Igra deluje kot nekakšen most iz otroškega sveta v svet odraslih, kjer se vse prepleta in med seboj povezani: svet odraslih vpliva v otroški svet in obratno.

Igra je neke vrste neproduktivna dejavnost, katere motiv ni v njenih rezultatih, ampak v samem procesu.

igra za otroke: je glavna vsebina življenja; deluje kot vodilna dejavnost; tesno prepleten z delom in učenjem; vse vpletene strani osebnosti: dojenček se premika, govori, zaznava, misli; v postopku igre vsa njegova duševna procesov: mišljenje, domišljija, spomin, čustvene in voljne manifestacije se okrepijo.

plot- igranje vlog je glavna vrsta otroška igra predšolska starost. Kakšna je njegova posebnost? Ko jo opisuje, je S. Ya. Rubinshtein poudaril, da je ta igra najbolj spontana manifestacija otrok. Ima glavne značilnosti igre: interakcija otrok z odraslimi, čustvena nasičenost in navdušenje otrok, samostojnost, aktivnost, ustvarjalnost.

Glavno napajanje otroška igra igranja vlog, je svet okoli njega, življenje in dejavnosti odraslih in vrstnikov.

Glavna značilnost igra vlog je prisotnost namišljene situacije v njej. Zamišljena situacija je zaplet in vloge.

Zaplet igre je serija dogodkov, ki jih povezujejo življenjsko motivirane povezave.

AT plot vsebina je razkrita igre- narava tistih dejanj in odnosov, ki zavezujejo udeležence dogodkov

AT plot otroci uporabljajo dve vrsti ukrepanje: operativno in vizualno - "kot da".

Poleg igrač so v igro vključene različne stvari, ki jim dajejo domišljijski, igriv pomen.

AT plot igranje vlog, otroci vstopajo v realna organizacijska razmerja (dogovorijo se o zaplet igre, razdeli vloge itd.). Hkrati zapleteno razmerja vlog (na primer mati in hči, kapitan in mornar, zdravnik in bolnik itd.).

Posebnost igralne namišljene situacije je, da otrok začne delovati v mentalni, ne vidni situaciji. plot- igranje vlog je pristna družbena praksa otrok, njegov resnično življenje v skupnosti vrstnikov. Zato je problem uporabe igra vlog Da bi celovit razvoj otrok, nastanek njenega pozitivnega osebno lastnosti in socializacija kot član družbe.

Nastavil sem naslednje naloge: naučiti otroka igrati, spodbujati združevanje otrok v igri; taktno upravljati z izbirami igre otroke naučiti opazovati med pravila igre, gojiti občutek dobre volje, medsebojne pomoči, sposobnosti upoštevanja mnenj drugih otrok. Kot rezultat mojih opazovanj otrok med plot- igranje vlog Ugotovil sem, kako se otroci manifestirajo v njih. Na primer, Kabankov Gleb, Fomin Dima so se naučili izbrati in prevzeti določeno vlogo, da jo imenujemo z besedami. (Igra "rezultat", "Bolnišnica", "Družina", "Hčere-matere"). Ganzha Diana, Bortina Nastya, Shkedov Hamlet med igre posnemajte delo in gospodinjske dejavnosti, pripravite preprost plot, s pomočjo znanja, pridobljenega pri pouku in v procesu opazovanja, so se naučili samostojno dramatizirati pravljice, jih uvajati v igro vlog. igre. (Igra "salon", "rezultat", "Vabimo vas k mizi", "Avtobus", "Lekarna", "Živalski vrt", "Vrtec",

Da bi izgubili različne zgodbe, opazujemo delo ljudi različnih poklicev, pregledujemo slike, ilustracije; branje del; imamo pogovore; učenje pesmi; ugibanje, izmišljevanje ugank; igramo različne didaktike / igre: "Kdo potrebuje kaj za delo", "Ugani opis", "Kaj je najprej, kaj kasneje", "dobro slabo", "Kaj je izginilo", "Nariši, kako izgleda", "Za kaj je", "Iz česa je stvar narejena" itd.

V igri se otroci obnašajo ustvarjalno, uresničujejo svojo domišljijo. So izguba življenjskih izkušenj, izbor in organiziranje vlog in dogodkov v skladu z željo po ohranjanju čustvenega dobrega počutja. Skozi igro otroci povečajo svoje razumevanje svojih prednosti in slabosti, njihova navezanost in nenaklonjenost, sposobnost vodenja in prepričevanja ali uboganja, so lahko usklajevanje interesov. Vse to prispeva k razvoju samozavedanja.

Uspešna implementacija igra vlog

Tako lahko rečemo, da je igra vlog daje otroku pomembna znanja in veščine, ki mu bodo koristile v nadaljnjem življenju.

Igra prispeva k razvoju govora, kognitivna dejavnost, dejavnosti socialnega prilagajanja in orientacije. Uspešna implementacija igra vlog To je mogoče s spretno organizacijo skupnih dejavnosti vzgojitelja in otrok, zaradi česar je igra vznemirljiv proces.

A. S. Vygotsky je verjel, da nastanek otroka poteka v posebnih pogojih, ki jih je imenoval socialna situacija razvoja, ki ustvarja območje bližnjega razvoja. Določa jo vsebina izobraževanja, ki otroku in odraslemu omogoča sodelovanje, to pa predpostavlja aktivnost otroka in odraslega pri osvajanju različnih vsebin, ki naj bi bile odraslim vsiljene. . Takšno sodelovanje lahko opazimo med igro igranja vlog.

Lahko rečemo, da pomembna sestavina za igralniška dejavnost je igralni prostor.

Igralni prostor je kotiček z vašimi najljubšimi igračami, s pravim igralnim materialom. Na žalost otroške igre niso vedno pozitivne, pogosto igre odražajo negativne vidike življenja. Nastanejo na podlagi in pod vplivom prejetih vtisov.

V razvoju otrokove igralne dejavnosti obstajata dve obdobji:

a) predmetna igra - katere vsebina so dejanja s predmeti

b) igra vlog - osnova, ki je komunikacija.

Igra za otroka je posebna oblika družbenega življenja predšolskih otrok, v kateri se po želji združujejo, delujejo samostojno, uresničujejo svoje načrte in spoznavajo svet. Igralna dejavnost prispeva k telesnemu in duševnemu razvoju otroka, razvoju ustvarjalnih sposobnosti.

Pomemben del igre je zavesten odnos otrok do izvajanja pravil vedenja vlog, ki odraža globino asimilacije resničnosti. Vloga otroke spodbuja k spoštovanju določenih pravil obnašanja in upoštevanju družbenih norm.

Otrok ob igri pridobiva nova znanja in spretnosti, aktivira besedni zaklad, razvija radovednost, moralne kvalitete, oblikujejo se zametki kolektivizma. Prikazuje, kar je videl, doživel, obvladuje izkušnjo človeške dejavnosti.

Igra za otroka ni prazna zabava, je želja po vključitvi v svet odraslih.

V igralništvu je aktualen problem vzgoje predpogojev za ženskost pri deklicah in pogum pri dečkih. Za negovanje teh lastnosti je priporočljivo oblikovati ideje deklet o družbenih vlogah žensk in pozitiven čustveni odnos do njih, povezovanje njihovih idej z igrami in sposobnost njihovega odražanja v igrah. Lahko berete dela, kjer je glavni lik predstavnica ženskega spola, govorite o njej, poudarjate njene pozitivne lastnosti.

Fantje se lahko zanimajo za vloge gasilcev, mejnih straž, reševalcev, opozorijo jih na pozitivne lastnosti predstavnikov teh poklicev.

Otroci ne smejo izbirati iger z negativno vsebino. Igro morate preklopiti in ji dati pozitivno vsebino ali pa jo ustaviti in pojasniti, zakaj je ne bi smeli nadaljevati.

Igra daje otroku veliko pozitivnih čustev, obožuje, ko se odrasli igrajo z njim. Ne prikrajšajte ga za to veselje.

Nesterova Lyudmila Viktorovna, učiteljica
GBOU d / s št. 455, Zelenograd, Moskva

Oddelek za izobraževanje mesta Almaty

Državna humanitarno-pedagoška šola Almaty №2

Posebnost: 0101000

"Predšolska vzgoja in usposabljanje"

Tečajna naloga

Predmet: Pedagogika

Tema:"Igra vlog kot sredstvo za oblikovanje in razvoj volje pri otrocih srednje predšolske starosti"

Izpolnila: Kryukova Veronika

Vodja: Rengulova N.P.

Almaty 2013

Uvod

Igra vlog kot šola poljubnega vedenja

1 Bistvo in struktura igre vlog

2 Vloga iger vlog v duševnem razvoju otrok srednje predšolske starosti

3 Vpliv iger vlog na predšolsko starost

Analiza uporabe iger vlog pri oblikovanju in razvoju volje pri otrocih srednje predšolske starosti

1 Značilnosti dejavnosti vrtec v Almatiju št.53

2 Analiza izvajanja iger vlog v srednji skupini vrtca št. 53 v Almatyju

Zaključek

Seznam uporabljene literature

Aplikacija

UVOD

Relevantnost teme. V procesu igranja vlog otroci ne le spoznavajo svet okoli sebe, ampak so tudi sami njegovi ustvarjalci, v njem odražajo svoje znanje o resničnih pojavih in dogodkih, ki jih poznajo, izražajo svoj odnos do njih, kar je lahko napačno in zahteva popravek.

Igra zapletov z vlogami je učinkovito sredstvo za oblikovanje osebnosti predšolskega otroka, njegovih moralnih in voljnih lastnosti; v igri se uresničuje potreba po vplivu na svet. To povzroči pomembne spremembe v njegovi psihi. Igra je ogromno svetlo okno, skozi katerega v duhovni svet otroka teče življenski tok idej in konceptov o svetu okoli sebe. Igra je iskra, ki zaneti plamen vedoželjnosti in radovednosti.

Predšolsko otroštvo je dolgo obdobje otrokovega življenja, ki zajema časovne intervale od 0 do 7 let. V tem času se meje otrokove interakcije hitro širijo: okvir družine se odmika do meja ulice, mesta, države. Otrok odkriva svet medčloveških odnosov, različnih dejavnosti in socialnih funkcij ljudi. Čuti močno željo, da bi se vključil v to odraslo življenje, aktivno sodeloval v njem, kar mu je seveda še vedno nedostopno. Poleg tega si nič manj močno prizadeva za neodvisnost. Iz tega protislovja se rodi igra vlog - neodvisna dejavnost otrok, ki simulira življenje odraslih.

Stopnja poznavanja teme. Pri preučevanju te teme so bila za osnovo vzeta dela avtorjev, kot so Zvorygina E. V., Gasparova E. M., Maksakova A. I., Tumakova G. A. in drugi.

meriti seminarska naloga je teoretična utemeljitev igre vlog kot sredstva za oblikovanje in razvoj volje pri otrocih srednje predšolske starosti, na podlagi cilja pa so bili določeni naslednji naloge:

Razmislite o igri vlog kot o šoli poljubnega vedenja

Raziskati vlogo igranja vlog v duševnem razvoju otrok srednje predšolske starosti;

Utemeljiti vpliv iger vlog na predšolsko starost;

Analizirati uporabo iger vlog pri oblikovanju in razvoju volje pri otrocih srednje predšolske starosti;

Preučiti analizo izvajanja iger vlog v srednji skupini vrtca št. 53 v Almatiju.

Predmet študijatečajno delo je vrtec št. 53 v Almatyju.

Predmet študijaje uporaba iger vlog kot sredstva za oblikovanje in razvijanje volje otrok srednjih let.

1. ŠOLA-IGRA VLOG KOT ŠOLA NAKLJUČNEGA VEDENJA

.1 Bistvo in struktura igre vlog

Igra je vodilna dejavnost predšolskega otroka. Subjekt igralne dejavnosti je odrasel človek kot nosilec določenih družbenih funkcij, ki vstopa v določene odnose z drugimi ljudmi, pri svojih dejavnostih uporablja določena pravila.

Glavna sprememba v vedenju je, da otrokove želje zbledijo v ozadje, v ospredje pa pride jasno izvajanje pravil igre.

Struktura igre vlog:

Vsaka igra ima svoje pogoje igre - otroci, ki sodelujejo v njej, lutke, druge igrače in predmeti.

Zaplet je tista sfera resničnosti, ki se odraža v igri. Otrok je sprva omejen z okviri družine, zato so njegove igre povezane predvsem z družinskimi, vsakdanjimi težavami. Potem, ko obvlada nova področja življenja, začne uporabljati bolj zapletene ploskve - industrijske, vojaške itd.

Glavne značilnosti igre vlog so:

Skladnost s pravili.

Pravila urejajo ravnanje otroka in vzgojitelja in pravijo, da je včasih treba narediti tisto, česar sploh nočete. Odraslim je težko narediti tisto, kar jim ni všeč, otroku pa je stokrat težje. Kar tako se pri otroku ne pojavi sposobnost ravnanja po pravilu. Pomemben mejnik predšolski razvoj je igra vlog, kjer spoštovanje pravil izhaja iz samega bistva igre.

Z obvladovanjem pravil obnašanja pri igranju vlog v igri otrok obvlada tudi moralne norme, ki jih vsebuje vloga. Otroci obvladajo motive in cilje dejavnosti odraslih, njihov odnos do svojega dela, do dogodkov in pojavov družbenega življenja, do ljudi, stvari: v igri se oblikuje pozitiven odnos do načina življenja ljudi, do dejanj, norm in pravila obnašanja v družbi.

Socialni motiv iger.

Družbeni motiv je položen v igro vlog. Igra je priložnost, da se otrok znajde v svetu odraslih, da sam razume sistem odnosov med odraslimi. Ko igra doseže vrhunec, otroku postane premalo, da odnos zamenja z igro, zaradi česar dozori motiv za spremembo statusa. Edini način, da to stori, je, da gre v šolo.

V igri vlog poteka čustveni razvoj.

Otrokova igra je zelo bogata s čustvi, pogosto takšnimi, ki mu v življenju še niso na voljo. Številni psihologi so si zastavili naslednja vprašanja: »Ali otrok občutke doživlja ali jih samo prikazuje? Kakšen vpliv imajo na oblikovanje moralnega značaja otroka? V sami globini geneze igre, v samem izvoru, so čustveni temelji. Študija otroških iger potrjuje pravilnost te ideje. Otrok razlikuje igro od resničnosti, v govoru predšolskih otrok so pogosto takšne besede: "kot da", "pretvarjati se" in "v resnici". A kljub temu so igralne izkušnje vedno iskrene. Otrok se ne pretvarja: mati resnično ljubi svojo hčerko - lutko, voznika resno skrbi, ali bo mogoče rešiti tovariša, ki je bil v nesreči.

Čeprav otrok med igro vlog ustvarja namišljene situacije, so občutki, ki jih doživlja, zelo resnični. "Katya je mati," pravi drobno dekle in se, ko se preizkusi v novi vlogi, potopi v domišljijski svet. In ne glede na to, ali je bila njena "hčerka" kupljena v dragi trgovini z igračami ali pa jo je skrbna babica sešila iz Katjinih starih nogavic, mala mati ne ponavlja samo manipulacij, ki naj bi jih izvajali na dojenčkih, ampak čuti pravi občutek. materinske ljubezni do svojega "otroka".

Z zapletom igre in načrta igre postanejo čustva otrok bolj zavestna in kompleksna. Igra razkriva otrokove izkušnje in oblikuje njegova čustva. Ko otrok posnema astronavte, izraža svoje občudovanje do njih, sanje, da bi postal enak. In ob tem se porajajo novi občutki: odgovornost za zadano nalogo, veselje in ponos ob uspešno opravljeni nalogi. Izkušnje v igri pustijo globok pečat v otrokovem umu. Ponavljajoče se ponavljanje dejanj odraslih, posnemanje njihovih moralnih lastnosti vpliva na oblikovanje istih lastnosti pri otroku.

Iz zgoraj navedenega lahko sklepamo, da je igra vlog šola občutkov, oblikuje otrokov čustveni svet.

Med igro vlog poteka razvoj intelekta predšolskega otroka.

Razvoj ideje v igri vlog je povezan s splošnim duševnim razvojem otroka, z oblikovanjem njegovih interesov. Predšolske otroke zanimajo različni življenjski dogodki, do različni tipi delo odraslih; imajo najljubše like v knjigah, ki jih želijo posnemati. Posledično ideje o igrah postanejo bolj vztrajne, včasih za dolgo časa zasedejo njihovo domišljijo. Nekatere igre (v "mornarjih", "pilotih", "kozmonavtih") se nadaljujejo tedne in se postopoma razvijajo. Pojav dolgoročne perspektive igre govori o novi, višji stopnji v razvoju igralne ustvarjalnosti. Hkrati pa ne gre za ponavljanje iste teme iz dneva v dan, kot se dogaja pri dojenčkih, ampak postopen razvoj, obogatitev načrtovanega zapleta. Zahvaljujoč temu razmišljanje in domišljija otrok postaneta namenska. Dolgotrajno bivanje otroka v eni vlogi ga prisili, da se poglobi v pomen tega, kar prikazuje.

Igra vlog razvija domišljijo in ustvarjalnost.

Načrtovanje, usklajevanje dejanj v dolgotrajnih igrah vlog je kombinirano z improvizacijo. Otroci začrtajo splošen načrt, zaporedje dejanj in med igro se pojavijo nove ideje, nove podobe. Torej, med večdnevnim potovanje po morju» Nato se je eden ali drugi udeleženec igre domislil novih zanimivih epizod: potapljači so se spustili na dno morja in našli zaklade, ujeli leve v vročih državah in jih odpeljali v živalski vrt, hranili polarne medvede na Antarktiki. Razvoj igralne ustvarjalnosti se odraža tudi v načinu združevanja različnih življenjskih vtisov v vsebini igre. Že ob koncu tretjega in četrtega leta življenja lahko opazimo, da otroci v igro združujejo različne dogodke, včasih pa lahko v igro vključijo tudi epizode iz pravljic, ki so jim bile prikazane. lutkovno gledališče. Za otroke te starosti so pomembni živi vizualni vtisi. V prihodnosti (v četrtem in petem letu življenja) so novi vtisi vključeni v stare najljubše igre otrok. Odsev življenja v igri, ponavljanje življenjskih vtisov v različnih kombinacijah - vse to pomaga pri oblikovanju splošnih predstav, otroku olajša razumevanje povezave med različnimi pojavi življenja.

Za uresničitev načrta v igri vlog otrok potrebuje igrače in različne predmete, ki mu pomagajo delovati v skladu z vlogo, ki jo je prevzel. Če prave igrače niso pri roki, potem otroci zamenjajo en predmet z drugim in ga obdarijo z namišljenimi znaki. Ta sposobnost videti neobstoječe lastnosti v predmetu je ena od značilnih značilnosti otroštva. Starejši in bolj razviti ko so otroci, bolj zahtevni so do predmetov igre, bolj iščejo podobnosti z realnostjo.

Razvoj govora.

Pri ustvarjanju podobe je še posebej velika vloga besede. Beseda pomaga otroku razkriti svoje misli in občutke, razumeti izkušnje partnerjev, uskladiti svoja dejanja z njimi. Razvoj namenskosti, zmožnosti kombiniranja je povezan z razvojem govora, z vedno večjo sposobnostjo oblačenja svojih idej v besede.

Razvoj otroške domišljije je neposredno povezan z asimilacijo govora. Otroci, ki zaostajajo v razvoju govora, se izkažejo kot zaostali v razvoju domišljije.

Med govorom in igro obstaja dvosmerno razmerje. Po eni strani se govor razvija in aktivira v igri, po drugi strani pa se pod vplivom razvoja govora razvija tudi sama igra. Otrok svoja dejanja označuje z besedo in jih s tem razume; besede uporablja tudi za dopolnitev dejanj, za izražanje svojih misli in občutkov. V starejši predšolski dobi se včasih s pomočjo besede ustvarijo cele epizode igre. Vloga besede je še posebej opazna v tako imenovanih režiserskih igrah, kjer otrok ne prevzema vlog, kot pri navadni igri, ampak premika lutke in druge igrače, se o njih pogovarja. Vsaka igra z lutkami vsebuje element režije. "Mama" govori in deluje zase in za svojo punčko-hčerko.

Izpolnjevanje vloge otroka postavi pred potrebo, da ne ravna tako, kot hoče, ampak tako, kot mu vloga predpisuje, pri čemer upošteva družbene norme in pravila obnašanja.

Predšolski otrok zavzame položaj druge osebe, in ne enega, ampak drugega. Znotraj istega zapleta otrok »pogleda« na situacijo skozi oči več ljudi. Danes dekle igra vlogo matere, jutri pa hčerke. Pred otrokom se odprejo ne le pravila obnašanja, ampak tudi njihov pomen za vzpostavljanje in ohranjanje pozitivnih odnosov z drugimi ljudmi. Prepoznana je potreba po upoštevanju pravil, tj. se jim oblikuje zavestna poslušnost. Pri izpolnjevanju vlog otrok zadržuje svoje neposredne impulze, žrtvuje osebne želje, izkazuje družbeno priznan vzorec vedenja in izraža moralne ocene.

Igre igranja vlog temeljijo na namenu. Ideja je rezultat otrokovega opazovanja okoliške realnosti. Pri izvajanju načrta otrok deluje po določenih pravilih. Starejši kot so otroci, širše kot so njihove izkušnje, krog znanja, večji pomen imajo pravila v igri. Ker te igre nastajajo na podlagi opazovanja sveta okoli sebe, vsakega otroka tesno povezujejo z družbo, v kateri živi.

V igri vlog si pravila, vloge in zaplet izmišljujejo otroci in posledično določajo tudi medsebojne odnose.

Določanje bistva igre vlog ni enostavno. Ta dejavnost vsebuje nezdružljive in protislovne začetke. Je svoboden in togo reguliran, neposreden in posreden, fantastičen in resničen, čustven in racionalen.

Zapletna igra vlog je izraz naraščajoče povezanosti otroka z družbo - posebne povezave, značilne za otroštvo. Njegov nastanek ni povezan z delovanjem nekih notranjih, prirojenih, instinktivnih sil, temveč z zelo določenimi pogoji otrokovega življenja v družbi.

Vrste iger igranja vlog:

Igre za vsakdanje teme: "dom", "družina", "počitnice", "rojstni dnevi". In v teh igrah veliko mesto zavzemajo igre s punčkami, skozi dejanja, s katerimi otroci sporočajo, kaj vedo o svojih vrstnikih, odraslih in njihovih odnosih.

Igre na industrijske in družbene teme, ki odražajo delo ljudi. Za te igre so teme vzete iz okoliškega življenja (šola, trgovina, knjižnica, pošta, frizer, bolnišnica, transport (avtobus, vlak, letalo, ladja), policija, gasilci, cirkus, gledališče, menažerija, obrat, tovarna, rudnik, gradbeništvo, kolektivna kmetija, vojska).

Igre na junaške in domoljubne teme, ki odražajo junaška dejanja naših ljudi (vojni heroji, vesoljski poleti itd.).

Igre na teme literarnih del, kinematografskih, televizijskih in radijskih programov: v "mornarjih" in "pilotih", v Zajcu in volku, krokodilu Geni in Čeburaški (glede na vsebino risank), v štirih "tankerjih" in psu (glede na vsebino filma) itd. V teh igrah fantje odražajo celotne epizode iz literarnih del, posnemajo dejanja likov, asimilirajo njihovo vedenje.

"Režiserske" igre, v katerih otrok poskrbi, da govori, izvaja različne lutkovne akcije. Hkrati deluje v dveh načrtih - tako za lutko kot zase, usmerja njena dejanja. Udeleženci igre vnaprej razmišljajo o scenariju, ki lahko temelji na epizodah iz znanih pravljic, zgodb ali lastnega življenja. Otroci »učijo« lutke lutkovnega in prstnega gledališča, gledališča igrač »delovati« v skladu z vlogo, ki so jo prevzeli, obdarijo jih z literarnimi ali domišljijskimi znamenji.

Igre vlog otrok srednje predšolske starosti ne posnemajo le otrokovega okoliškega življenja, temveč so manifestacija proste dejavnosti otrok, v kateri s fantaziranjem in posnemanjem razkrivajo svoj značaj, svoje razumevanje življenja. Vse to je otrokom prepovedano v odrasli, logični realnosti, kjer je vse razumno in ni mesta za čarovnije. Toda igre vlog ni mogoče šteti le za eksperimentalno platformo, kjer otroci preverjajo, analizirajo nabrane informacije o življenju; v teh igrah se oblikuje in manifestira otrokova potreba, da aktivno vpliva na svet, da ga premisli.

Ugotovljene so bile naslednje vrste vlog, ki jih otroci srednjih let prevzemajo v igrah vlog: vloga specifičnega odraslega, vloga poklica splošnega tipa, vloga otrok, družinske vloge, vloge pravljičnega. , pustna narava.

Menjava vlog v igri je menjava motivov. Otrok je z igro zadovoljen le, če so mu dejavnosti igranja vlog privlačne. Če se med igro razvije zaplet, kjer otrok skozi svojo vlogo ne more prikazati tistega, kar mu je privlačno, prevzame drugo vlogo.

Najbolj značilen moment vloge je, da je ni mogoče izvajati zunaj praktičnega igralna akcija. To so dejanja s smislom, so selektivna. Igralna akcija je način izvajanja vloge. Med vlogo in dejanji igre obstaja tesen odnos in protislovna enotnost. Bolj kot so dejanja igre posplošena in skrajšana, globlje se v igri odraža sistem odnosov dejavnosti odraslih.

In obratno, bolj ko so dejanja igre specifična, bolj v ospredje prihaja predmetna vsebina poustvarjene dejavnosti, odnosi med ljudmi pa gredo v ozadje.

Druga komponenta igre so pravila. Zahvaljujoč njim se za otroka pojavi nova oblika užitka - veselje, da ravna tako, kot zahtevajo pravila. Otroci, ki igrajo določeno vlogo, skrbno spremljajo, kako njihova dejanja in dejanja njihovih partnerjev ustrezajo splošno sprejetim pravilom. Dejstvo, da je bilo določeno pravilo, kaže na to, da se pri otroku pojavijo prve oblike samokontrole in posledično njegovo vedenje narašča. nova raven samovoljo ne samo v igri, ampak tudi v drugih, neigrnih situacijah. Igranje s pravili daje otroku dve potrebni (za šolo in življenje na splošno) sposobnosti: prvič, izvajanje pravil v igri je vedno povezano z njihovim razumevanjem in reprodukcijo namišljene situacije; Drugič, kolektivna igra nauči se komunicirati s pravili.

Posebna značilnost igre vlog je prisotnost zapleta. Zaplet je predmet podobe igre, zaporedje in povezava prikazanih dogodkov, njihova celota, način razporeditve teme igre.

Zaplet igre vlog je prepoznaven, hkrati pa obstajajo pogoji za preseganje stereotipov vedenja v vsakdanjem življenju, ki vključujejo negotovost, samostojno izbiro, tveganje, presenečenje in čustveno vpletenost. Ker so dejavnosti ljudi in njihovi odnosi, ki so vsebina otroške igre zapletov in vlog, izjemno raznoliki, so tudi zapleti otroških iger raznoliki in spremenljivi.

1.2 Vloga iger vlog v duševnem razvoju otrok srednje predšolske starosti

zgodba igranje vlog predšolski otrok

Problem igre vlog kot glavne dejavnosti je eden najbolj zapletenih in kontroverznih v psihologiji in pedagogiki.

Obstajajo različni koncepti, ki poskušajo razkriti naravo, gonilne sile, možnosti, značilnosti igre vlog.

Ob opazovanju naravnega poteka nevropsihičnega razvoja otrok so znanstveniki veliko pozornosti namenili pogojem, ki spodbujajo ta razvoj in ga zavirajo, skušali so ugotoviti vlogo zunanjih in notranjih razvojnih dražljajev v različnih obdobjih otrokovega življenja. Med pogoji za duševni razvoj so izpostavili izjemno pomembno vlogo igre. »Z izjemo spanja in časa, ki ga porabijo za neprijetne občutke, preostali čas zdrav otrok običajno porabi za miselno delo, ki je zanj sestavljeno iz opazovanj, iger in zabave.« »Glavni pripomoček ali instrument duševnega razvoja v zgodnjem otroštvu je neumorna miselna dejavnost, ki jo običajno imenujemo igre in zabave. Z učenjem otroka govoriti se jim doda novo sredstvo razvoja - pogovor z odraslimi.

Znanstveniki so otroške igre razdelili v tri skupine, pri čemer so za osnovo razvrstitve upoštevali razvojni vpliv na določene duševne komponente, vpliv igre in zabave pa so psihološko utemeljili.

Prvi so dejavnosti in vaje, ki si jih je instinktivno izmislil otrok in ki pomagajo v mislih utrditi jasne podobe ali sledi prejete reprezentacije.

Drugo so igre in zabava za razvijanje in krepitev samozavedanja.

Tretja so igre in zabava za uveljavljanje reprodukcijskega procesa (reprodukcija vtisov).

»Igre so izključno miselne intelektualne dejavnosti. V njih je popolna odsotnost čustvenega začetka. Ta izjava znanstvenikov ni dovolj utemeljena, saj imajo otroci, zlasti srednje predšolske starosti, v procesu igranja, skupaj z intelektualno dejavnostjo, vedno čustveni odziv, zanimanje. Druga značilnost otroških iger je njihovo nenehno spreminjanje, ki je tem ostrejše mlajši otrok.

Z razvojem otroka se nabor predmetov igre vedno bolj širi. Hkrati razvijajoče se mišljenje aktivira različne motorične aparate (gibanje oči, glave, rok, gibanje) v prostoru za iskanje novih predmetov in obvladovanje v resnici tistih predmetov, katerih nejasna podoba že živi v mišljenju. središča otroka. Potreba po seznanitvi z lastnostmi predmetov zunanjega sveta, z njihovim videzom, obliko, težo, odpornostjo, prožnostjo in drugimi lastnostmi, pomeni potrebo po ogromnem številu modelov in njihovi neskončno pogosti uporabi. Zato obstaja velika raznolikost v predmetih, ki služijo za igro, in v načinih zabave: raznoliki so, kakor je raznolika človeška misel.

Razvoj samozavesti pri otroku spremljajo številni trenutki: mišični občutki; bolečine in drugi vtisi iz telesa; vizualne predstave o obliki in velikosti lastnega telesa. In tukaj je pomembno pomožno orodje za razvoj vizualnih predstav ogledalo. Je ena najbolj poučnih igrač.

En in isti predmet igre vlog lahko služi otrokom za različne namene. Na primer, metanje predmetov in tapkanje se uporabljata enkrat za priklic zvokov, ki jih otrok analizira in razvršča, drugič pa za vadbo reprodukcije idej. To dejstvo je razloženo z dejstvom, da slika, ki jo otrok vidi, pusti v njegovih mislih šibko sled in ni reproducirana dovolj jasno in enostavno. Če ga želite trdno zajeti, morate ponoviti operacijo. Toda takoj, ko otrok to doseže, igra zanj izgubi zanimanje.

Naloge, ki jih otrok opravlja v igricah in zabavah, so velikega izobraževalnega pomena in vključujejo vse lastnosti učenja in celoten pomen duševnega dela. Igre z igranjem vlog so šola razmišljanja, ustvarjalnost in fantazija, ki se v njih manifestirata, pa nista nič drugega kot faze evolucije miselnega procesa. Znanstveniki pozivajo k pomoči otroku pri igrah, ki lahko močno omilijo težave v duševnem razvoju.

Poleg učenja razmišljanja otrok z igrami pridobi prva pomembna konkretna znanja: preučevanje gibov in predmetov, velikosti in razdalj, moči in koordinacije lastnih gibov (tek, skoki, gibanje). razne predmete itd.); preučevanje fizikalnih lastnosti predmetov (otroci občudujejo steklo, prozorne predmete), deljivost ipd., vzročnost ali zaporedje pojavov ipd.

Igre vlog lahko otroka utrudijo. Posledica utrujenosti je prekinitev zabave in prehod v drugo, spanje ali solze. Utrujenost se izraža s spremenljivostjo ciljev, ki jih otrok zasleduje, odsotnostjo in površnim prehodom z enega predmeta na drugega, poslabšanjem kakovosti motorične koordinacije. Ostra sprememba narave gibov je odvisna od utrujenosti višjih centrov živčne aktivnosti, v katerih pride do kombinacije vtisov (vizualnih, mišičnih itd.) In njihove pretvorbe v zavestno-voljni impulz. Tako si Sikorsky razloži nenaden prelom v kompleksni koordinaciji, hipno izginotje subtilnih gibov in njihovo zamenjavo z grobimi, zamašnimi.

V igrah otroka se kaže stopnja njegove inteligence. Inteligentni otroci so malo razdražljivi, malo jokajo, dobro spijo, kažejo veliko raznolikost v igrah, njihove dejavnosti odlikujejo temeljitost delovanja, stalen napredek in novost. Pri razdražljivih otrocih v igrah lahko opazimo ponavljanje, monotonost, pomanjkanje ustvarjalne domišljije; pedagoški vpliv na te otroke pogosto ni dovolj uspešen. Zelo zgodaj v njihovih igrah se razkrije takšna značilnost, kot je domačnost, stereotipnost, lekcija izgubi svoj poučni značaj za otroka in postane prazna zabava za zabavo.

Vloga igralne dejavnosti v duševnem razvoju predšolskih otrok

V igri zapletov in vlog poteka oblikovanje zaznavanja, mišljenja, spomina, govora - tistih temeljnih duševnih procesov, brez zadostnega razvoja katerih ni mogoče govoriti o vzgoji harmonične osebnosti. Vodilno vlogo igre pri oblikovanju otrokove psihe so opazili vodilni učitelji in psihologi (K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, A. M. Gorky, N. K. Krupskaya, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Lunacharsky, D. B. Elkonin in drugi).

Različna znanja, vtisi bogatijo njegov duhovni svet, vse to pa se odraža v igri vlog.

Stopnja razvoja otrokovega mišljenja določa naravo njegove dejavnosti, intelektualno raven njenega izvajanja.

Praktične naloge, ki jih mora otrok rešiti v igri, se razlikujejo od izobraževalnih. Vsebino igralnih nalog narekuje samo življenje, otrokovo okolje, njegove izkušnje, znanje.

Reševanje problemov igre s pomočjo objektivnih dejanj poteka v obliki uporabe vedno bolj posplošenih igralnih metod spoznavanja resničnosti. To pomeni, da otrok rešuje igralne probleme na višji intelektualni ravni. Pomembna točka je vzpostavitev kontinuitete vsebine zunaj igralne izkušnje in igre. Ne gre za kopiranje realnih objektivnih dejanj v igri, temveč za njihovo razumevanje in prenos v igro. Bolj posplošena igralna akcija samo igro prenese na kvalitativno novo intelektualno osnovo. Zamenjava dejanja igre z besedo je še posebej indikativna. V igralni dejavnosti se oblikujejo posebej ugodni pogoji za razvoj intelekta, za prehod od vizualnega in učinkovitega razmišljanja do elementov verbalnega in logičnega razmišljanja. V igri otrok razvije sposobnost ustvarjanja sistemov posplošenih tipičnih podob in pojavov, da jih mentalno preoblikuje.

Dejavnost igranja zapletov in vlog vpliva na oblikovanje samovolje vedenja in vseh duševnih procesov - od osnovnih do najbolj zapletenih. Otroci se bolje osredotočijo in si več zapomnijo v pogojih igre kot po neposrednih navodilih odraslega.

Z delovanjem z nadomestnimi predmeti otrok začne delovati v predstavljivem, pogojnem prostoru. Nadomestni predmet postane opora razmišljanju. Postopoma se igralna dejanja zmanjšajo in otrok začne delovati na notranjem, mentalnem nivoju. Tako igra prispeva k temu, da otrok preide na razmišljanje v smislu podob in idej. Poleg tega otrok v igri, ko igra različne vloge, zavzame različna stališča in začne predmet videti iz različnih zornih kotov. To prispeva k razvoju najpomembnejše duševne sposobnosti človeka, ki mu omogoča, da predstavi drugačen pogled in drugačno stališče, premaga se tako imenovani »kognitivni egocentrizem«.

Igralna dejavnost predšolskega otroka je močna spodbuda za domišljijo. Izpolnjevanje vloge, razvoj zapleta spodbuja otroka, da ponovno združuje znane dogodke, ustvarja nove kombinacije le-teh, dopolnjuje in preoblikuje lastne vtise. Otrok se spreminja v različni liki, predvsem v režiji, ima priložnost pogledati na situacijo z različnih zornih kotov.

Pomemben trenutek v razvoju otrokove domišljije je takšna organizacija predmetnega okolja, ki vključuje poleg znanih predmetov s stalnimi funkcijami tudi nespecifične, polfunkcionalne predmete: odpadni material (škatle, koluti, ostanki blaga, itd.). papir) in naravne (storži, vejice, želodi). Delovati z njimi, jih obdarovati drugačen pomen v različnih situacijah z variabilno uporabo otrok intenzivno osvaja nadomeščanje.

Igre in vaje, vključno z duševno in motorično aktivnostjo, zahtevajo od otroka, da preklaplja, porazdeli in osredotoči pozornost.

Razvoj prostovoljnega spomina predšolskega otroka se pojavi, ko odrasel spodbuja otroka, da zavestno reproducira svoje izkušnje v igri, produktivni in govorni dejavnosti, pri pripovedovanju, pomnjenju, pripovedovanju, pisanju zgodb in pravljic, tj. ima za cilj "zapomniti". Pomembno je, da je zahteva po pomnjenju posledica potreb dejavnosti, v katero je vključen predšolski otrok. Otrok mora razumeti, zakaj si je treba zapomniti. Pomnjenju naj bi kmalu sledila uporaba pridobljenega znanja.

Igranje vlog širi predstave o okolju in prispeva k razvoju verbalne komunikacije; igre dramatizacije pripomorejo k globljemu razumevanju leposlovnih del in aktivirajo govor; gradbeni in konstruktivni razvijajo konstruktivne sposobnosti in širijo znanje o geometrijske oblike in prostorska razmerja. Igra bo aktivno vplivala duševni razvoj otroka, če jo vzgojitelj vsebinsko obogati, pravilno organizira.

1.3 Vpliv iger vlog na predšolsko starost

Vse najpomembnejše neoplazme izvirajo in se sprva razvijajo v vodilni dejavnosti predšolske starosti - igri vlog. Zapletna igra vlog je dejavnost, pri kateri otroci prevzamejo določene funkcije odraslih in v posebej ustvarjeni igri, namišljenih pogojih, reproducirajo (ali modelirajo) dejavnosti odraslih in odnos med njimi.

V takšni igri se najintenzivneje oblikujejo vse duševne lastnosti in osebnostne lastnosti otroka.

Igra vlog vpliva na oblikovanje poljubnosti duševnih procesov. Tako otroci v igri začnejo razvijati prostovoljno pozornost in prostovoljni spomin. V pogojih igre se otroci bolje koncentrirajo, si zapomnijo več kot v pogojih laboratorijskih poskusov. Zavestni cilj (usmerjanje pozornosti, pomnjenje in priklic) se otroku prej in najlažje dodeli v igri. Sami pogoji igre zahtevajo, da se otrok osredotoči na predmete, vključene v situacijo igre, na vsebino dejanj, ki se igrajo, in na zaplet. Če otrok ne želi biti pozoren na to, kaj od njega zahteva prihajajoča situacija igre, če se ne spomni pogojev igre, ga vrstniki preprosto izločijo. Potreba po komunikaciji, po čustveni spodbudi otroka sili k namenski koncentraciji in pomnjenju.

Igralna situacija in dejanja v njej nenehno vplivajo na razvoj duševne dejavnosti predšolskega otroka. V igri se otrok uči ravnati z nadomestki predmeta – nadomestku da novo ime igre in z njim ravna v skladu z imenom. Nadomestni predmet postane opora razmišljanju. Na podlagi dejanj z nadomestnimi predmeti se otrok nauči razmišljati o resničnem predmetu. Postopoma se igralna dejanja s predmeti zmanjšajo, otrok se nauči razmišljati o predmetih in miselno delovati z njimi. Tako igra v večji meri prispeva k temu, da otrok preide na razmišljanje v smislu predstav.

Igra vlog je bistvena za razvoj domišljije. V igralni dejavnosti se otrok uči zamenjati predmete, jih prevzeti različne načine drugi subjekti, prevzamejo različne vloge. Ta sposobnost je osnova za razvoj domišljije. V igrah otrok starejše predšolske starosti nadomestni predmeti niso več potrebni, prav tako ni potrebnih več igralnih dejanj. Otroci se naučijo implicirati predmete in dejanja z njimi, ustvarjati nove situacije v svoji domišljiji. Igra se lahko nato nadaljuje interno. Šestletna Katjuša gleda fotografijo, na kateri deklica nasloni lice na prst in zamišljeno gleda lutko. Lutka je posajena blizu šivalnega stroja za igrače. Katjuša pravi: "Dekle misli, kot da njena punčka šiva." Z njeno razlago je mala Katya odkrila svoj način igranja.

Komunikacija med predšolskim otrokom in vrstniki se odvija predvsem v procesu skupne igre. Ko se igrajo skupaj, otroci začnejo upoštevati želje in dejanja drugega otroka, zagovarjajo svoje stališče, gradijo in izvajajo skupne načrte. Zato ima igra vlog velik vpliv na razvoj otrokove komunikacije v tem obdobju.

Hkrati je izkušnja igre in predvsem resničnih odnosov otroka osnova lastnosti mišljenja, ki omogoča zavzemanje stališča drugih ljudi, predvidevanje njihovega prihodnjega vedenja in na podlagi tega , zgraditi svoje.

Igra vlog ima zelo velik vpliv na razvoj govora. Igralna situacija zahteva od vsakega otroka, ki je vanjo vključen, določeno stopnjo razvoja verbalne komunikacije. Če otrok ne zna jasno izraziti svojih želja glede poteka igre, če ne razume besednih navodil soigralcev, bo vrstnikom v breme. Potreba po komunikaciji z vrstniki spodbuja razvoj koherentnega govora.

Vpliv igre na razvoj otrokove osebnosti je v tem, da se prek nje seznanja z vedenjem in odnosi odraslih, ki postanejo vzor njegovemu lastnemu vedenju, v njej pa pridobiva osnovne komunikacijske sposobnosti, lastnosti potrebno vzpostaviti stik z vrstniki. Igra, ki ujame otroka in ga prisili, da spoštuje pravila, ki jih vsebuje vloga, ki jo je prevzel, prispeva k razvoju čustev in voljne regulacije vedenja.

Produktivne dejavnosti - risanje, oblikovanje - so na različnih stopnjah predšolskega otroštva tesno povezane z igro. Tako otrok med risanjem pogosto igra to ali ono ploskev. Živali, ki jih je narisal, se borijo med seboj, dohitevajo druga drugo, ljudje hodijo na obisk in se vračajo domov, veter odnaša viseča jabolka itd. Konstrukcija kock je vtkana v potek igre. Otrok voznik, kocke pelje na gradnjo, potem je tovornjak, ki te kocke raztovarja, nazadnje gradbeni delavec, ki gradi hišo. V skupni igri so te funkcije porazdeljene med več otrok. Zanimanje za risanje, oblikovanje se sprva poraja prav kot igrivo zanimanje, usmerjeno v proces ustvarjanja risbe, oblikovanja z igrivim namenom. In šele v srednji in starejši predšolski dobi se zanimanje prenese na rezultat dejavnosti (na primer risanje) in se osvobodi vpliva igre.

Pomen iger za duševni in splošni duševni razvoj otroka je bil obravnavan zgoraj. Vendar pa vloga zapletne igre pri oblikovanju moralnih lastnosti, pa tudi pri njihovem fizičnem razvoju, ni nič manj pomembna. Z ustrezno organizacijo predmetno-igrnega okolja je mogoče doseči večjo mobilnost otrok v zgodbenih igrah, ki jih kombiniramo z orientacijo v prostoru. To olajšuje uporaba lahkih velikih struktur, ki posnemajo elemente objektivnega okolja, ki se lahko otroci, odvisno od zasnove, prosto gibljejo v prostoru, kar ustvarja potrebne pogoje za razvoj zapleta igre.

Prilagodljiv program vedenja otrok v zgodbenih igrah ustvarja ugodne pogoje za zadovoljevanje njihove potrebe po gibanju in ohranjanje čustveno pozitivnega tona. Pomembno je tudi, da se otroci lahko poljubno vključijo v tovrstno igro ali iz nje izstopijo, s čimer se izognejo preobremenjenosti.

Pravljične igre vplivajo tudi na estetsko vzgojo otrok. To je zagotovljeno predvsem z izbiro igrač in atributov, ki ustrezajo zahtevam visokega umetniškega okusa, pa tudi z ustrezno zasnovo predmetov in igralnih površin v prostoru in na območju vrtca. Enako pomembna je estetika same vsebine iger.

Znotraj igralne dejavnosti se začne oblikovati učna dejavnost, ki kasneje postane vodilna dejavnost. Pouk uvaja odrasel, ne izhaja neposredno iz igre. Toda predšolski otrok se začne učiti z igro – učenje obravnava kot nekakšno igro vlog z določenimi pravili. Z upoštevanjem teh pravil pa otrok neopazno obvlada osnovne učne dejavnosti. Bistveno drugačen odnos odraslih do učenja kot igra postopoma, malo po malo, prestrukturira otrokov odnos do nje. Razvije željo in začetno sposobnost učenja.

V tem poglavju sta bila podrobno obravnavana bistvo in struktura igre vlog.

Struktura igre vlog vključuje: vlogo, vsebino, pravila, zaplet. Skozi igro se otroci učijo medsebojne komunikacije. Upošteva se tudi asimilacija moralne norme med predšolskimi otroki v različnih situacijah: 1) v verbalnem načrtu; 2) v resničnih življenjskih situacijah; 3) v razmerju o igri; 4) v razmerjih ploskev-vloga.

Odnosi z vrstniki v igri vlog pomembno vplivajo na razvoj otrokove osebnosti, prispevajo k razvoju osebnih lastnosti, kot so medsebojna pomoč, odzivnost itd.

V igralni dejavnosti se najintenzivneje oblikujejo duševne lastnosti in osebnostne lastnosti otroka. V igri se dodajo druge vrste dejavnosti, ki nato pridobijo samostojen pomen.

2. ANALIZA UPORABE IGR Z ZGODBAMI VLOG PRI OBLIKOVANJU IN RAZVOJU VOLJE PRI SREDNJEPREDŠOLSKIH OTROKAH

.1 Značilnosti dejavnosti vrtca v Almatiju št. 53

Glavna naloga vrtca št. 53 je odpraviti nasprotja in ustvariti vrtec, ki združuje predvsem enako misleče starše, združuje mame in očete, ki enako odgovarjajo na vprašanja, kaj je dobro in kaj slabo. Glavna načela zadevajo naslednje točke:

okolje

· vzdrževanje pravilne temperature (22oC v igralnici in 19oC C v spalnici)

· vzdrževanje pravilne vlažnosti v prostoru, kjer je otrok (50-70%)

Hranjenje

· hranjenje otroka samo glede na apetit, določen niz varnih živil

· namerno omejevanje hrane v primeru znakov bolezni otroka

· pozornost na želje otroka in pomanjkanje primerov "dobro prehranjevalnih otrok"

· meni, ki ga posebej sestavi zdravnik, s prednostjo lokalnih izdelkov, kompoti - namesto kakava, sadje - namesto sadnih sokov

dnevno spanje

V hladnem prostoru, vendar v toplih oblačilih

Če otrok noče spati ali spi manj ali več - to je njegova pravica. Učitelj se prilagaja posameznemu otroku, mu ponudi dejavnost po njegovem okusu.

Razvoj

· dejavnosti na prostem v vsakem vremenu

· Priprava na sprehod je za vzgojitelja enako metodološko pomemben dogodek kot organizacija pouka

· večino dejavnosti na prostem

· prednost aktivne igre s strokovno vzgojiteljico, igra z igračami, ko je otrok prepuščen sam sebi

Vzgojni in izobraževalni proces v vrtcu št. 53 je bil zgrajen v skladu z državnimi programi "Kainar" in "Balbobek" in dopolnjen s številnimi avtorskimi programi in tehnologijami - kot je T.M. Bondarenko (kompleksni tečaji za predšolske otroke), L.G. Peterson (matematika za predšolske otroke), O.S. Ushakov (program za razvoj govora za predšolske otroke), Sončni krog (telesna vzgoja za predšolske otroke), metode B. Nikitina, N. Zaitseva, G. Domana, M. Montessori, K. Orffa in drugih.

Metodisti, psihologi in vzgojitelji posvečajo pozornost ne le izobraževanju otrok, temveč tudi celovitemu razvoju osebnosti vsakega otroka. Če se dojenček na vrtu počuti nelagodno ali ima težave v skupini, vrtnarji s posebnimi tehnikami popravijo njegovo vedenje in odnos vrstnikov do njega.

Izobraževalni in izobraževalni proces v "Komarik" je razdeljen na naslednje vrste: Igralne dejavnosti, ki jih organizira učitelj: igre vlog, didaktične igre, izobraževalne igre, igre na prostem, gledališke igre. Skupne dejavnosti z otroki: delovna vzgoja, izleti, branje leposlovja, moralna in estetska vzgoja. Popravljalno delo: razredi z logopedom, razredi z razvojnim učiteljem, razredi s psihologom.

Priprava in izvedba praznikov: praznovanje rojstnega dne otrok, matineje ob novem letu, 8. marec, Nauryzmeyramy, 7. maj, 1. september. Da bi bil izobraževalni proces koristen, mora biti za otroke zanimiv.

.2 Analiza izvajanja iger vlog v srednji skupini vrtca št. 53 v Almatyju

Igra vlog "Poliklinika"

Namen: razkriti pomen dejavnosti zdravstvenega osebja, razviti pri otrocih sposobnost prevzemanja vlog, razviti zanimanje za igro, oblikovati pozitivne odnose med otroki, vzgajati otroke o spoštovanju dela zdravnika.

Igralni material: igralni komplet "Lutkovni zdravnik", namestniki, nekaj resničnih predmetov, zdravniški klobuk, jutranja halja, lutka.

stopnja. izvajanje nalog izvaja vzgojiteljica v položaju »soigralca« v skupni igri z otroki.

Situacija 1 Vzgojitelj ponudi otroku dodatno vlogo pacienta, sam pa prevzame glavno vlogo zdravnika. Vzgojitelj: "Igrajmo se zdravnika": Jaz bom zdravnik, ti ​​pa pacient. Kje bo zdravniška ordinacija? Daj no, kot da bi bila pisarna. In kaj potrebuje zdravnik? In to je kozarec mazila, in to je brizga ... "(Postopoma otrok sam začne imenovati in urejati potrebno). Učiteljica si nadene kapo in belo haljo: "Zdravnik sem, pridite k meni. Pridite, pozdravljeni. Vas boli grlo ali trebuh? Kdaj ste zboleli? Poglejmo vrat.

Odpri usta. reci a-a-a-a. Ai, ai, kakšen rdeč vrat. Zdaj pa se namažemo, a ne boli? Vas ne boli glava?

Igra z enim otrokom pritegne pozornost drugih otrok. Učitelj, ko opazi otroke, ki gledajo igro, reče: "Ali ste tudi vi kaj bolni? Postavite se v vrsto, bolni, Počakajte."

2. situacija Učitelj se igra zdravnika, dva otroka sta bolna. Pedagog". Zdaj pa se igrajmo, kot da sem zdravnik. Sem v svoji pisarni. Imam telefon. Bolan si, pokliči me in pokliči zdravnika, ding, ding! Moj telefon zvoni. Halo! zdravnik je poslušam, koga si poklical? Deklica Katja? Ali si bolna? Ali te boli glava ali želodec? Ali si izmeril temperaturo? Kako visoko! Povej mi Katja, kje živiš? Pridem k tebi. Privoščim te. Medtem pa pij čaj z malinami in pojdi spat. Nasvidenje! Spet mi zvoni. Halo, kdo kliče? Fant Dima? O čem se pritožuješ? Teče vam izcedek iz nosu? Ste že nekaj časa bolni dolgo? Ste vzeli kapljice ali tablete? Ne pomaga? Pridite danes k meni. Predpisal vam bom drugo zdravilo. Nasvidenje!

Situacija 3. Zdravnik sam pokliče paciente, ugotovi, kako se počutijo sami, svetuje. V procesu telefonskega pogovora vzgojitelj uporablja sistem alternativnih in spodbudnih vprašanj, ki prikazujejo variabilnost igralnih dejanj in prispevajo k nadaljnjemu razvoju ustvarjalnosti.

Situacija 4. Vzgojitelj: In zdaj potrebujem medicinsko sestro. Daj no, ti boš medicinska sestra (nadene kapo - nakaže vlogo) Sestra, prosim poišči karton bolnika.

Ste že poklicali vse naše paciente? Sestra, ste napisali recept? Pokličite bolno Dašo in ugotovite, kako je z njenim zdravjem. Ali tablete pomagajo? Sestra, dajte mi injekcijo, prosim.

Situacija 5. Otrok v vlogi zdravnika, vzgojitelja-bolnika. Vzgojitelj: "Pozdravljeni, doktor! Prst me boli, celo otekel. Kaj mi svetujete? Ali moram vzeti tablete, mazati z mazilom ali dajati injekcije? In kdaj naj zdaj pridem? Hvala.

Situacija 6. Vzgojitelj, zdravnik, včeraj sem prišel k vam. Danes me še bolj boli prst na nogi. Zdravilo ne pomaga. Kaj bi še priporočali?

Situacija 7. Vzgojitelj: "Sem pacient, kličem ordinacijo. Halo! Halo, kdo je to? Sestra, prosim pokličite zdravnika. Včeraj sem pozabil vzeti tablete. Kaj naj storim? In kdaj naj pridem k tebi? Hvala. Nasvidenje.

Situacija 8. Učitelj otrokom ponudi, da prevzamejo dodatne vloge medicinske sestre in mame, ki je svojo hčerko, punčko, pripeljala na sestanek. Učiteljica prevzame vlogo zdravnika. Točka še ne zna govoriti. Učiteljica: "Pozdravljena, mami, tvoja hči je še zelo majhna. Kaj se ji je zgodilo? Ali ne veš? Ves čas joka. ?Ušesa so v redu,vrat ni rdeč,zdaj je vse jasno.Vaši hčerki raste zobek.V redu je.Sestra mi napiše recept in mi pove,kako jemati zdravilo.

Na drugi stopnji izvajanje nalog izvaja vzgojitelj v vlogi pomočnika.

V igri zdravnik igra en otrok zdravnika, drugi medicinsko sestro, ostali pa so bolniki. Učitelj je poleg otrok, vendar ni udeleženec njihove igre, usklajuje ideje, nagovarja v primeru težav.

Situacija 1. V zdravniški ordinaciji. Vzgojitelj: "Vprašajte, kako se je pacient počutil včeraj? Ali ste že vzeli tablete?"

Situacija 2. V zdravniški ordinaciji. Vzgojitelj: "Sestra, telefon zvoni. Dvignite telefon, povejte mi, kdo ste in vprašajte, kaj se je zgodilo?".

Situacija 3. V vrsti za obisk zdravnika. Pedagog: "Medtem ko pacienti čakajo na vrsto, se pogovarjajo? Pogovarjajmo se o ....."

Situacija 4. Eden od pacientov je izgubil recept. Vzgojitelj: "Pridi v pisarno, povej mi, kaj se je zgodilo?"

Situacija 5. Vzgojitelj: "Bodimo drugačen zdravnik. K temu zdravniku ste prišli, da bi se pogovorili o enem od bolnikov, ki je zelo zbolel."

Situacija 6. V ordinacijo so pripeljali bolnega dojenčka, ki se boji zdravnika.

Situacija 7. Iz zdravniške ordinacije so izginila vsa zdravila. Vzgojiteljica, čakalna vrsta je dolga. Bolniki čakajo. Kaj storiti? Pomislite, kaj lahko vzamete namesto njih? Kaj lahko nadomesti brizgo in slušno cevko? itd.

V 3. stopnji se otroci samostojno igrajo zdravnika. Učitelj izvaja naloge v vlogi opazovalca. Če imajo otroci med igro težave, poiščejo nasvet učitelja ("Kaj lahko naredimo naprej?"). Neodvisno privlačnost otrok pri odraslem olajša partnerski položaj, ki zagotavlja sprejemanje vzgojitelja kot učitelja. Obogatitev vsebine zapleta igre poteka predvsem v procesu komunikacije igre z učiteljem.

.Igra vlog "Trgovina"

Namen: Naučiti se izvajati igralne akcije po govornih navodilih; naučijo se razdeliti vloge in delovati v skladu s prevzeto vlogo; naučiti se modelirati dialog vlog; gojiti prijateljski odnos drug do drugega, določiti značaje junakov, oceniti njihova dejanja.

Oprema: bel plašč, tehtnica, komplet uteži, modeli zelenjave in sadja, kocke, komplet orodja za popravilo avtomobila.

Napredek igre. Organiziranje časa. Fantje, pred kratkim smo šli na ogled trgovine. Mi lahko poveste, kdo dela v trgovini? Kaj počnejo prodajalci? Kdo prinaša živila v trgovino? (Otroci se spomnijo imena poklicev ljudi, ki delajo v trgovini.)

Želite igrati trgovino? Razdelimo si vloge. Kdo želi biti prodajalec? Šofer? Kdo bo kupil izdelke? Če želite igrati, morate zgraditi števec. (Otroci skupaj z učiteljem sestavijo pult iz miz in stolov). Katere izdelke bodo prinesli v trgovino? Škatle z zelenjavo in sadjem.

Razvoj zgodbe. Začnemo igrati. (Prodajalci razložijo blago v oknu, pripravijo papirnate čeke, vozniki dostavijo kocke hrane, ki nadomestijo škatle z zelenjavo in sadjem, kupci pripravijo papirni denar in se postavijo v vrsto).

Moram kupiti 1 kilogram hrušk. Prosim, pokažite mi, kakšne hruške imate. Te so mi všeč. Koliko stane 1 kilogram hrušk? Tukaj je denar, preluknjaj ček. Povej mi, ali ti bodo prinesli grozdje? (Učitelj poda model obnašanja kupca, otroci pristopijo k prodajalcem, izberejo in kupijo zelenjavo in sadje.) In kaj je to rdeče, okroglo, verjetno zelo sladko? (Učitelj utrjuje znanje otrok o znakih zelenjave in sadja).

Povej mi, kaj si kupil? So zelenjava ali sadje? (Poteka delo za razlikovanje med pojmoma "zelenjava" in "sadje.") Ste hčerki kupili slive? Kaj še ljubi? (Kupci povedo, kaj so kupili in bodo še kupili.) Ne jemljite teh banan. Imajo zelo temno kožo. So se že poslabšale. Izberi nekaj drugega ...

Poglejte, tovornjaku, ki pripelje zelenjavo in sadje v trgovino, poči guma. Zdaj ne bodo dostavljeni pravočasno. Kdo bo pomagal vozniku popraviti avto? So morda med kupci avtomehaniki?

Tukaj je nekaj sveže hrane v trgovini. (Prodajalci posodabljajo okna.) Kdo želi zdaj biti prodajalec? Preštejmo. Kdo bo nakladač? Mora biti zelo močan, da nosi tako težke škatle! Mora biti pravi močan! In za praznovanje rojstnega dne morate kupiti živila.

Kdo naj bi imel rojstni dan? Dobro. Kot da sem hostesa in bom na uho povedala, kdo rabi kaj kupiti. (Učitelj vsakemu od otrok pokliče seznam 4-6 besed, ki označujejo ime hrane.) Boš pozabil? Mogoče ponovite na drugo uho? Pa teci v trgovino in se postavi v vrsto. (Otroci kupijo blago, učitelj skozi opis znakov pozove ime tistega, kar so pozabili.)

Ste kupili vse? Vsi izdelki so prodani. Kdo je kupil klobaso in sir za sendviče? Jajca in meso za cmoke? Mleko in sladkor v prahu za palačinke? Kako to, da ni bilo sladkorja v prahu? Kako izgleda vrečka sladkorja v prahu? Pomislite, kaj ga lahko nadomesti? … Krema za okrasitev torte? Kako izgledajo? … Iti po nakupih. Kaj še želiš, da skuham za rojstni dan?

No, zdaj pa mi pomagaj pospraviti sobo, sicer bodo gostje kmalu prišli, zdaj pa bom pripravil poslastico ... Poglej, kaj sem pripravil. (Otroci dobijo marmelado.) Iz česa je narejena? Torej, kaj je on? (Otroci tvorijo relativne pridevnike, ki ustrezajo imenom sadja in jagodičja.)

Rezultati igre. Po končanih igrah učitelj vpraša otroke, katere vloge so igrali, ali so jim bile igre všeč, kdo je dobro odigral svojo vlogo, a ni pozabil pomagati tovarišem itd.

V igrah vlog otrok tako rekoč reproducira dejanja in odnose odraslih, prodira v pomen njihovih dejavnosti, v njih se oblikuje ena od izjemnih sposobnosti človeškega uma - sposobnost delovanja z znaki. in simboli.

Otroci igrajo matere-hčere, voznike in pilote, vrtec, bolnišnico. Toda isto zgodbo je mogoče odigrati na različne načine. Ena deklica, ki upodablja svojo mamo, je omejena na tiho "hranjenje" lutke, medtem ko se druga pogovarja s svojo "hčerko", jo uči, kako držati žlico in uporabljati prtiček. Jasno je, da je druga možnost boljša, odrasli pa bi morali otroku pomagati pri smiselni igri.

Odraslo osebo je treba vključiti v igro postopoma, ne da bi otroku odrekli ali razlagali, kaj naj počne in kaj ne.

Drugo poglavje obravnava izvajanje iger vlog v vrtcu št. 53 v Almatiju. Izvajanje takšnih iger v srednjih skupinah v tem vrtcu omogoča otrokom, da se učijo življenja s posnemanjem dejanj odraslih, igrajo vsakdanje situacije in se z njimi pravilno soočajo, razvijajo inteligenco. Preučena so bila tudi načela organiziranja igre vlog, med katerimi je treba izpostaviti: 1) učitelj se mora igrati z otroki 2) učitelj se mora igrati z otroki skozi celotno otroštvo, vendar na vsaki stopnji razporediti igro tako, da otroci "odprejo" in usvojijo nov, bolj zapleten način konstruiranja 3) vzgojitelj mora otroke usmeriti k izvajanju igralne akcije.

3. PRAKTIČNO DELO NA RAZVOJU VOLJE PRI OTROCIH SREDNJEPREDŠOLSKIH OTROK V IGRI MESTA VLOG

Preučevanje stopnje razvoja volje pri otrocih srednje skupine z uporabo igre vlog

Po preučevanju teoretičnih vprašanj razvoja volje v igri vlog pri otrocih srednje predšolske starosti smo prešli na eksperimentalno delo, ki je sestavljeno iz treh zaporednih stopenj eksperimenta.

a) ugotavljanje faze poskusa

b) formativna faza poskusa

c) kontrolna faza poskusa

V pedagoškem eksperimentu je sodelovalo 15 otrok srednje skupine

Na podlagi predšolske vzgojne ustanove št. 53.

Ugotovitveni poskus

meritiUgotovitveni poskus za odkrivanje stopnje razvoja volje pri otrocih srednje predšolske starosti s pomočjo igre vlog.

Naloge ugotovitvenega poskusa:

1) izvajati diagnostiko za ugotavljanje volje pri otrocih srednje predšolske starosti z uporabo igre vlog.

) izberite diagnostični material in opremo

) za diagnosticiranje

Svoje delo je začela s ponudbo igre Poliklinika za otroke srednje predšolske starosti na podlagi predšolske vzgojne ustanove št. 53.

Cilj:razkriti pomen dejavnosti zdravstvenega osebja, da pri otrocih razvijejo sposobnost prevzemanja vlog, razvijejo zanimanje za igro, oblikujejo pozitivne odnose med otroki, vzgajajo otroke o spoštovanju dela zdravnika.

Kot je razvidno iz diagrama, so subjekti prejeli naslednje rezultate: 8 ljudi je pokazalo nizko stopnjo razvoja volje (2,5), 4 osebe - povprečna raven(3) in 3 osebe so pokazale visoko raven (2).

Ugotovljeno je bilo tudi, da ima 64 % otrok pomembno vlogo, 25 % ne igra vloge in 11 % igra nebistveno vlogo.

Iz ugotovitvene faze eksperimenta lahko sklepamo, da smo s pomočjo diagnostičnih tehnik ugotovili, da je razvoj volje pri otrocih srednje predšolske starosti na nizki stopnji razvoja. In soočeni smo z nalogo ustvarjanja pedagoških pogojev in izvajanja iger vlog, da bi povečali stopnjo razvoja volje pri otrocih srednje predšolske starosti.

Stopnje razvoja volje Eksperimentalna skupina Kontrolna skupina Nizka 2,52,5 Srednja 33 Visoka 22

Dobljene rezultate smo postavili v tabelo. Glede na končno tabelo lahko sklepamo, da imajo otroci v skupini različno razvitost volje. 53 % otrok ima srednjo stopnjo razvoja, 33 % nizko stopnjo in visoko stopnjo 13 %.

Formativni eksperiment

V formativni fazi eksperimenta sem izdelal načrt dela za ta problem, ki je vključeval reševanje naslednjih nalog:

1. Ustvariti čustveno uspešno vzdušje v vrtčevski skupini;

. Obogatite otrokovo življenjsko izkušnjo.

. Organizirajte predmetno razvijajoče okolje.

. Razviti pobudo in neodvisnost otrok v igri;

5. Ustvarite posebne pedagoške pogoje za razvoj volje pri otrocih srednje predšolske starosti v igri vlog.

V pojem »ozračje čustvenega dobrega počutja« smo vključili: navezovanje stikov z otroki, razbremenitev čustvenega stresa v igri, razvijanje partnerskih odnosov.

Da bi to naredili, so bile izvedene potrebne spremembe v izobraževalnem procesu. Opustili so neposredna navodila in večji poudarek preusmerili na posredne vplive z organizacijo skupnih dejavnosti, iger, igralne komunikacije, uporabe literature in umetnosti.

Otrokom je ponudila igro vlog "Mgazin"

Cilj:Naučiti se izvajati igralne akcije v skladu z govornimi navodili; naučijo se razdeliti vloge in delovati v skladu s prevzeto vlogo; naučiti se modelirati dialog vlog; gojiti prijateljski odnos drug do drugega, določiti značaje junakov, oceniti njihova dejanja.

Stopnja razvitosti volje na področju formativnega eksperimenta: Stopnja razvitosti volje Eksperimentalna skupina Kontrolna skupina Visoka 3,53,5 Srednja 33 Nizka 2,52,5

Kontrolna faza poskusa

V kontrolni fazi poskusa sem izvajal enake diagnostične metode kot v konstatacijski fazi poskusa.

Izvajanje takšnih iger v srednjih skupinah v tem vrtcu omogoča otrokom, da se učijo življenja s posnemanjem dejanj odraslih, igrajo vsakdanje situacije in se z njimi pravilno soočajo, razvijajo inteligenco.

ZAKLJUČEK

Ogromna vloga pri razvoju in vzgoji otroka pripada igri - najpomembnejši vrsti dejavnosti. Je učinkovito sredstvo za oblikovanje osebnosti predšolskega otroka, njegovih moralnih in voljnih lastnosti, v igri se uresničuje potreba po vplivu na svet. To povzroči pomembne spremembe v njegovi psihi. Igra ima velik pomen v življenju otroka, enak pomen kot delo in služenje pri odraslem. Kakršen je otrok pri igri, takšen bo v marsičem tudi pri delu. Zato vzgoja bodoče figure poteka predvsem v igri ...

Igra vlog je nedvomno vodilna dejavnost predšolskega otroka. Skozi igro otrok spoznava svet, se pripravlja na odraslost. Hkrati je igra vlog osnova za ustvarjalni razvoj otroka, razvoj sposobnosti povezovanja ustvarjalnih veščin in resničnega življenja. Osnovne potrebe predšolskega otroka se izražajo v igri. Prvič, kot že omenjeno, je za otroka značilna želja po neodvisnosti, aktivnem sodelovanju v življenju odraslih. V igri vlog prevzame vlogo otrok srednjih let, ki želi posnemati tiste odrasle, katerih podobe so se ohranile v njegovih izkušnjah. Otrok med igro deluje samostojno, svobodno izraža svoje želje, ideje, občutke.

Igra vlog deluje kot nekakšen most iz otroškega sveta v svet odraslih, kjer je vse prepleteno in povezano: svet odraslih vpliva na svet otrok in obratno. Igra vlog temelji na zaznavanju predstavljenih pravil in s tem usmerja otroka k upoštevanju določenih pravil odraslega življenja. Igra je zaradi svojih značilnosti najboljši način za doseganje razvoja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti brez uporabe prisilnih metod. Iz zgoraj navedenega je jasno, kakšno vlogo bi moralo imeti igranje vlog v sodobnem svetu. izobraževalni proces in kako pomembno si je prizadevati za intenziviranje igralne dejavnosti srednjih predšolskih otrok. Od tod stalen pomen in pomen upoštevanja teorije uporabe iger vlog pri vzgoji in razvoju otroka, razvoju njegovih ustvarjalnih sposobnosti.\

SEZNAM UPORABLJENE LITERATURE

1.Anikeev N.P. Izobraževanje o igri. - M .: Razsvetljenje, 2008 - 150 str.

.Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu. - M .: Razsvetljenje, 2006 - 93 str.

.Vygotsky L.S. Igra in njena vloga v duševnem razvoju otroka // Vprašanja psihologije. - 2008 - 236 str.

.Gasparova E.M. Predšolska vzgoja. 2008 str. - 228 str.

.Otroška revija "Akbope" №6. 2011. - 122 str.

.Revija "PREDŠOLSKA VZGOJA" št. 4/2010 - 102 str.

.Zvorygina E. V. Prve zgodbene igre za otroke srednje predšolske starosti. M. Izobraževanje, 2007 - 298 str.

.Kajgorodceva N.N. "Organizacija igre zapletov z vlogami s predšolskimi otroki v predšolski vzgojni ustanovi" 2010 - 198 str.

.Kon I.S. Otrok in družba. M., 2007 str. - 386 str.

.Krasnoshchekova N.V. Igre igranja vlog za predšolske otroke - Rostov n / D .: Phoenix, 2006 - 151s. -

.Lyublinskaya A.A. Otroška psihologija: Vadnica za študente pedagoških zavodov. - M .: Razsvetljenje, 2005 - 165 str.

.Maksakova A.I., Tumakova G.A. Učite se med igro. M. Razsvetljenje, 2007 - 198 str.

.Matyshchina I.G. Narava, bistvo, zgodovina igre // Problemi izobraževanja. - 2006 - 306 str.

.Mendzhritskaya DV Vzgoja otrok v igri. M. Izobraževanje, 2006 - 208 str.

.Mihajlenko N., N. Korotkova. Organizacija zapletne igre v vrtcu. - Linka-Press, 2009 - 96s.

.Uruntaeva, G.A., Afonkina, Yu.A. Delavnica o otroški psihologiji. / Pod urednikovanjem G.A. Uruntaeva, - M.: Razsvetljenje: Vlados, 2007 - 230 str.

.Čudnovski V.E. Vzgoja sposobnosti in oblikovanje osebnosti. - M., 2006 - 168 str.

.Shirokova G.A. Priročnik predšolskega psihologa. - Phoenix, 2010 - 384s.

.Šmakov S.A. Narava in struktura igre // Problemi izobraževanja. - 2011 - 206 str.

.Yakovleva N. G. Psihološka pomoč predšolskemu otroku. T.Ts. Sfera 2008 - 306 str.

PRILOGA

riž. 1 Igra vlog "Bolnišnica" v vrtcu št. 53 v Almatyju

riž. 2 Igra vlog "Trgovina" v vrtcu št. 53 v Almatiju

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri učenju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.