Lojëra didaktike për zhvillimin e koncepteve matematikore. Dosja e kartave të lojërave didaktike për formimin e paraqitjeve elementare matematikore. Lojë didaktike "Gjeni objektin"

Ministria e Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Rajonit Sverdlovsk

Institucion arsimor profesional buxhetor shtetëror

Rajoni i Sverdlovsk

"Kolegji Pedagogjik Kamyshlov"

Mbledhja e detyrave dhe lojëra didaktike, që synon formimin e paraqitjeve elementare matematikore

"Me matematikën në fluturimin në hapësirë"

për fëmijët e moshës parashkollore (6-7 vjeç)

Kamyshlov, 2017

Mbledhjadetyra dhe lojëra didaktike që synojnë formimin e koncepteve elementare matematikore

"Me matematikë në fluturimin në hapësirë" për fëmijët parashkollorë (6-7 vjeç) / komp. M.A. Gostyukhin. Kamyshlov: GBPOU SO "Kolegji Pedagogjik Kamyshlov", 2017.

Koleksioni propozon një sistem detyrash për zhvillimin matematikor për formimin e paraqitjeve elementare matematikore për fëmijët e moshës parashkollore të vjetër: numërimi, grupi, krahasimi i objekteve në lartësi, krahasimi i objekteve në gjerësi, numri, orientimi në hapësirë ​​dhe kohë, madhësia.

© GBPOU SO "Kolegji Pedagogjik Kamyshlov", 2017

përmbajtja

Shënim shpjegues

Matematika është më e besueshme

formë e profecisë.

W. Schwebel

Mosha parashkollore është një moshë “pjellore”, psikika e fëmijëve është plastike, çorganizohet lehtësisht për një mijë arsye, por edhe restaurohet lehtësisht dhe loja ndihmon një të rritur në këtë.

Për fëmijët e moshës parashkollore, loja ka një rëndësi të jashtëzakonshme: loja për ta është një aktivitet edukativ, loja për ta është punë, loja për ta është një formë serioze edukimi. Loja për parashkollorët është një mënyrë për të njohur botën përreth tyre.

Programi kryesor arsimor përfshin marrëdhënien e përmbajtjes matematikore me seksionet e tjera të Programit.

Sidomos nga afër zhvillimi matematik në fillim dhe mosha parashkollore të lidhura me zhvillimin socio-komunikues dhe të të folurit.

Zhvillimi i të menduarit matematik ndodh dhe përmirësohet nëpërmjet komunikimit verbal me fëmijët dhe të rriturit e tjerë, të përfshirë në kontekst. Zhvillimi i aftësive matematikore tek parashkollorët përthithet më mirë në një mënyrë lozonjare, sepse loja është aktiviteti kryesor.

Lojaështë e vlefshme vetëm nëse kontribuon në kuptimin më të mirë të thelbit matematikor të çështjes, qartësimin dhe formimin e njohurive matematikore të fëmijëve. Lojërat dhe ushtrimet e lojërave nxisin komunikimin, sepse në procesin e lojës së lojërave, marrëdhënia midis fëmijëve, fëmijës dhe prindit. Formimi dhe zhvillimi i koncepteve matematikore tek fëmijët parashkollorë është baza e zhvillimit intelektual të fëmijëve, kontribuon në edukimin e përgjithshëm mendor të një fëmije parashkollor.

Struktura e paraqitur e koleksionit përfshin të gjithë komponentët e zhvillimit matematikor. Formimi i koncepteve elementare matematikore, idetë kryesore për vetitë dhe marrëdhëniet themelore të objekteve në botën përreth: forma, ngjyra, madhësia, sasia, numri, pjesa dhe e tërë, hapësira dhe koha.

Ky koleksion mund të përdoret nga edukatorë, prindër, studentë praktikantë dhe punonjës të tjerë të organizatës arsimore.

Qëllimi i koleksionit: përzgjedhja dhe sistemimi ushtrime loje dhe detyra që synojnë formimin e paraqitjeve elementare matematikore të moshës parashkollore të vjetër

Detyrat:

1) Përzgjedhja e ushtrimeve dhe detyrave të lojës që synojnë formimin e përfaqësimeve elementare matematikore të moshës parashkollore të vjetër

2) Sistematizimi i ushtrimeve dhe detyrave të lojës sipas seksioneve të koleksionit

3) Krijimi i një koleksioni ushtrimesh dhe detyrash të lojës që synojnë formimin e paraqitjeve elementare matematikore të moshës parashkollore të vjetër

Tema 1. Llogaria

"Numëroni djathtas"

Synimi: ushtrim në numërimin e objekteve me prekje.

Materiali. Kartat me butona të qepura mbi to në një rresht nga 2 në 10.

Ecuria e lojës: Fëmijët qëndrojnë në një rresht, me duart e mbajtura pas shpine. Lehtësuesi shpërndan një kartë për të gjithë. Në një sinjal: "Le të shkojmë, të shkojmë" - fëmijët i kalojnë kartat njëri-tjetrit nga e majta në të djathtë. Në sinjalin "Stop!" - ndaloni dërgimin e kartave. Pastaj pritësi i quan numrat "2 dhe 3", dhe fëmijët, në duart e të cilëve një kartë me të njëjtin numër butonash, e tregojnë atë.

Rregullat e lojës. Butonat mund të numërohen vetëm pas shpine. Nëse fëmija bën një gabim, ai largohet nga loja, një fëmijë tjetër zë vendin e tij. Loja vazhdon.

"Numrat e gjallë"

Synimi: ushtrimi i numërimit përpara dhe prapa brenda 10.

Materiali. Kartat me rrathë të vizatuar mbi to nga 1 në 10.

Ecuria e lojës: Fëmijët marrin karta. Udhëheqësi zgjidhet. Fëmijët ecin nëpër dhomë. Në sinjalin e shoferit: “Numra! Qëndroni në rregull! ”- ata rreshtohen dhe thërrasin numrin e tyre ”Shoferi kontrollon nëse të gjithë kanë rënë në vend. Pastaj fëmijët ndryshojnë kartat.

Rregullat e lojës: Fëmijët ecin, me sinjalin e shoferit: “Numrat! Bëhuni në rregull!" Fëmijët rreshtohen. Loja vazhdon.

"I huaji larg"

Synimi: për të mësuar për të parë një numër të barabartë objektesh të ndryshme, për të konsoliduar aftësinë për të numëruar objekte.

Materiali: 3 grupe lodrash nga 5, 6, 7 copë; karta rrethi.

Ecuria e lojës: Pritësi u drejtohet fëmijëve: Sot Dunno është mysafiri ynë. I kërkova të vendoste një kartë për çdo grup lodrash, në të cilën kishte aq rrathë sa kushtojnë lodrat. Shihni nëse Dunno i ka vendosur letrat saktë. Pasi dëgjon përgjigjet e fëmijëve, mësuesi i ofron 1 fëmijë të zgjedhë kartën e duhur për secilin grup. Organizon një auditim.

Rregullat e lojës: Fëmijët me radhë (dy fëmijë) numërojnë lodrat e njërit prej grupeve dhe kriklat në kartën e paraqitur në të. Mësuesi u ofron të gjithë fëmijëve të numërojnë grupin e fundit të lodrave së bashku.

"Matryoshka"

Synimi: ushtrim në numërimin rendor; zhvilloni vëmendjen, kujtesën.

Materiali . Shalle me ngjyra nga 5 deri në 10.

Ecuria e lojës: Udhëheqësi zgjidhet. Fëmijët lidhin shalle dhe qëndrojnë në një rresht - këto janë kukulla fole. Ato numërohen me zë të lartë sipas radhës: e para, e dyta, e treta, etj. A mban mend shoferi se ku janë të gjitha kukullat e folesë dhe dalja? jashtë derës. Në këtë kohë, dy kukulla fole ndryshojnë vendet. Shoferi hyn dhe thotë se çfarë ka ndryshuar, për shembull: "Kukulla e kuqe fole ishte e pesta dhe u bë e dyta dhe e dyta u bë e pesta." Ndonjëherë kukullat fole mbeten në vend.

Rregullat e lojës: Shoferi duhet të kujtojë se ku qëndrojnë matrioshkat, dhe kur shoferi largohet nga dera e matryoshkës, ata ndryshojnë vendet.

"Qëndroni në vendin tuaj"

Synimi: ushtrim në numërimin rendor, në numërimin me prekje.

Materiali. Dy grupe kartash kartoni me butona nga 2 deri në 10 të qepura në to me radhë.

Ecuria e lojës: Lojtarët qëndrojnë në një rresht, duart pas shpine, 10 karrige para tyre. V. shpërndan karta për të gjithë. Fëmijët numërojnë butonat, mbani mend numrin e tyre.

Rregullat e lojës: Në sinjalin: "Numrat janë në rregull", secili nga lojtarët qëndron në karrige, numri serial i të cilit korrespondon me numrin e butonave në kartën e tij.

"Cilët rrathë janë më shumë"

Synimi: ushtrim në numërimin dhe numërimin e objekteve brenda 10

Materiali: letra me 2 vija të lira. Ka rrathë të kuq dhe blu në shirita (10 rrathë të çdo ngjyre për fëmijë).

Përparimi i lojës. Mësuesi u jep fëmijëve një detyrë: vendosni 6 rrathë të kuq afër shiritit të sipërm të kartës dhe 5 rrathë blu në shiritin e poshtëm në një distancë nga njëri-tjetri. Pastaj u drejtohet fëmijëve: “Cilat rrathë keni më shumë: të kuq apo blu. Pse mendoni se ka më shumë rrathë të kuq? Çfarë duhet bërë për të barazuar rrathët? etj (deri në 10).

Rregullat e lojës: Renditni letrat në shiritin e sipërm dhe të poshtëm, në sasi të ndryshme.

Tema 2. Shumë

Cila rrjetë ka më shumë topa?

Synimi: ushtrimi për krahasimin e një numri dhe për të përcaktuar se cili nga dy numrat ngjitur është më i madh ose më i vogël se tjetri; mësoni të riprodhoni grupin.

Materiali. 2 rrjeta, njëra prej tyre ka 6 topa të mëdhenj (tjetra ka shtatë të vegjël); kanavacë radhitjeje, 8 rrathë të mëdhenj dhe 8 rrathë të vegjël.

Përparimi i lojës. Pritësi u tregon fëmijëve dy rrjeta me topa dhe i fton të gjejnë se cila ka më shumë topa, nëse njëri ka 6 topa të mëdhenj dhe tjetri shtatë të vegjël. Pasi dëgjon përgjigjet e fëmijëve, ai ofron të kontrollojë. “Është e vështirë të vendosësh topat në çifte, ato rrotullohen. Le t'i zëvendësojmë ato me rrathë. Topat e vegjël janë rrathë të vegjël, dhe topat e mëdhenj janë rrathë të mëdhenj. Sa rrathë të mëdhenj duhet të marr? Natasha, vendosni 6 rrathë të mëdhenj në shiritin e sipërm. Sa rrathë të vegjël duhet të marr? Sasha, vendosni 7 rrathë të vegjël një nën një në shiritin e poshtëm. Kolya shpjegon pse 6 është më pak se shtatë, dhe shtatë është më shumë se gjashtë. Si t'i bëjmë rrathët të barabartë? Gjeni dy mënyra barazie: ose hiqni 1 top të madh ose hiqni 1 të vogël.

Puna me fletëpalosje. Mësuesja vendos 6 lodra në tryezë dhe u jep fëmijëve një detyrë: vendosni në shiritin e sipërm të kartës një lodër më pak se e imja. Vendos në shiritin e poshtëm një më pak se lodrat e mia. Sa lodra keni vendosur në shirit? Deri në fund? Pse? Më pas, numrat krahasohen në çifte.

Rregullat e lojës: Përputhni numrin e topave me rrathë.

"Zgjidh si duhet"

Synimi: ushtrim në shoqërimin mendor të objekteve në grupe, në formimin e grupeve.

Përparimi i lojës . Lehtësuesi tregon një tabelë me imazhe të perimeve dhe frutave të ndryshme dhe bën pyetje: “Çfarë vizatohet këtu? Çfarë forme kanë perimet? (Fruta). Çfarë ngjyre janë perimet/frutat? Si mund të grupohen këto artikuj? Sa grupe do të jenë atëherë? etj.

Rregullat e lojës: Fëmijët duhet t'u përgjigjen pyetjeve.

Tema 3. Krahasimi i objekteve

"Kush do t'i marrë kutitë më shpejt"

Synimi: Mësoni të krahasoni objektet në gjatësi, gjerësi, lartësi.

Materiali . 6-8 kuti të madhësive të ndryshme.

Përparimi i lojës. Pasi zbuloi se si ndryshojnë kutitë nga njëra-tjetra, mësuesi shpjegon detyrën: "Kutitë janë të përziera: të gjata, të shkurtra, të gjera, të ngushta, të larta dhe të ulëta0 Tani do të mësojmë se si të zgjedhim kutitë me madhësinë e duhur. Le të luajmë "Kush do të marrë shpejt kutitë sipas madhësisë. I thërret fëmijët, u jep secilit nga një kuti. Pastaj jep urdhrin: "Kutitë me gjatësi të barabartë, qëndrojnë në vend!" (ose gjerësia, lartësia). Çiftit të parë të fëmijëve i ofrohet të marrë kuti me lartësi të barabartë, t'i vendosë në mënyrë që të shihet se janë me të njëjtën lartësi.

Rregullat e lojës: Zgjidhni kutitë e madhësisë së duhur. Kush do të marrë shpejt kutitë sipas madhësisë. I thërret fëmijët, u jep secilit nga një kuti. Pastaj jep urdhrin: "Kutitë me gjatësi të barabartë, qëndrojnë në vend!" (ose gjerësia, lartësia). Çiftit të parë të fëmijëve i ofrohet të marrë kuti me lartësi të barabartë, t'i vendosë në mënyrë që të shihet se janë me të njëjtën lartësi. Ju mund të sugjeroni ndërtimin e kutive në një rresht (për shembull, nga më e larta te më e ulëta).

"Çfarë është më e gjerë, çfarë është më e ngushtë"

Synimi: ushtrim në krahasimin e objekteve në gjatësi, gjerësi.

Materiali. 7 shirita me gjatësi dhe gjerësi të ndryshme.

Përparimi i lojës. V. sugjeron që fëmijët t'i marrin shiritat, t'i vendosin përpara dhe të bëjë pyetje: “Sa shirita ka? Çfarë mund të thuhet për madhësinë e tyre? Trego shiritin më të gjatë (të shkurtër, të ngushtë, të gjerë). Si të rregulloni shiritat në rend nga më i shkurtri tek më i gjati? (Çdo herë që ju duhet të merrni më të shkurtër nga pjesa e mbetur). Vendosni shiritat sipas rendit nga më të gjatat. Në çfarë rendi i keni vendosur shiritat? Cili është shiriti më i gjatë me radhë? (i shkurtër?). Ku doli të ishte shiriti i ngushtë? (i gjerë?). Renditni shiritat në rend nga më i ngushtë në më të gjerë. Cili është brezi i ngushtë (i gjerë)? Cili është brezi më i gjatë (më i shkurtër)?

Rregullat e lojës: flisni për shiritat e vendosur para jush.

"Vendosni në rregull"

Synimi: ushtrim në krahasimin e objekteve në gjatësi dhe gjerësi.

Materiali. Komplete shkopinjsh (degëzash) me gjatësi dhe trashësi të ndryshme. (5 shkopinj për çdo fëmijë).

Ecuria e lojës: Lehtësuesi i fton fëmijët të vendosin shkopinj para tyre dhe pyet: “Sa shkopinj? Qfare eshte dallimi? Sepse shkopinjtë janë të madhësive të ndryshme? Si do të zgjidhni shkopin e duhur për t'i renditur nga më i trashë në më të hollë? Mos harroni se ju duhet të merrni shkopin e duhur menjëherë, nuk mund të provoni dhe të aplikoni! Pasi të përfundojë detyra, njëri nga fëmijët emërton trashësinë e krahasuar të shkopinjve sipas renditjes së tyre (më e trashë, më e trashë), tregon se sa janë gjithsej dhe cila është më e gjata (më e shkurtra). Pastaj fëmijët i rregullojnë shkopinjtë në një rresht nga më i gjati tek më i shkurtri dhe përcaktojnë se ku janë tani më të hollët dhe më të trashët.

Rregullat e lojës: përmbushin detyrat e vendosura nga mësuesi.

"Si janë të ndryshme vijat?"

Synimi: mësoni duke përputhur 10 artikuj sipas gjatësisë.

Materiali. Komplete me 10 shirita me ngjyra të ndryshme, duke u rritur në mënyrë të barabartë në gjatësi nga 2 në 10 cm, dhe me shirita matëse 1 cm të gjatë.

Ecuria e lojës: V. fton fëmijët t'i vendosin shiritat përpara dhe bën pyetje: “Si ndryshojnë shiritat nga njëri-tjetri? Sa vija ka? Si përbëhet një grup prej 10 shiritash me ngjyra të ndryshme? ” Më pas ai sugjeron vendosjen e shiritave në një rresht nga më i shkurtri tek më i gjati, paralajmëron se duhet të zgjidhni menjëherë shiritin që ju nevojitet në rregull, nuk mund ta provoni. ndizni dhe ndërroni shiritat. Një fëmijë kryen një detyrë në një flanegraf. Pas kësaj, V. u drejtohet fëmijëve: “Sa shirita ka? Si përbëhet shkalla nga 10 shirita me gjatësi të ndryshme?) Cili rrip është më i shkurtër, cili është më i gjatë, cili është edhe më i gjatë? A janë këta hapa të barabartë? - pyet fëmijët V. - Si mund të kontrolloni se sa është çdo rrip më i gjatë apo më i shkurtër se sa fqinjët? Matni shkallët e shkallës tuaj me një vizore! Shihni nëse janë të barabartë. Vërtetë, hapat e shkallëve tona janë të barabarta, çdo shirit tjetër është një dhe e njëjta pjesë më e gjatë se tjetra. Prandaj, shkallët tona janë të barabarta. Tani do të luajmë. Mbylli sytë dhe unë do të heq një nga shiritat. Hapi sytë dhe merr me mend se çfarë rripi kam fshehur me radhë? Ushtrimi përsëritet.

Rregullat e lojës: fton fëmijët të vendosin shiritat përpara tyre dhe të bëjnë pyetje, fëmijët u përgjigjen atyre.

"Vendosni peshqirët në grumbuj të ndryshëm."

detyrë didaktike.

Për të konsoliduar aftësinë për të krahasuar objektet në gjerësi, duke përdorur teknikat e aplikimit dhe mbivendosjes; pasqyroni rezultatet e krahasimit në të folur me fjalët "më i gjerë", "më i ngushtë", "i gjerë", "i ngushtë"; përforcojnë aftësinë për të treguar gjerësinë e objekteve.

Përparimi i lojës. Masha u drejtohet fëmijëve për ndihmë: "Djema, prindërit e mi shkuan për të punuar në fushë, dhe unë duhet të rregulloj peshqirë të pastër në dy grumbullime: vendos peshqirë të gjerë për mamin dhe babin në njërën grumbull, dhe ato të ngushta për mua në tjetrën. grumbull. Ju lutem më ndihmoni ta kryej punën”. Fëmijët pajtohen. Mësuesi i fton fëmijët të qëndrojnë në një gjysmërreth rreth tryezës. Përpara tyre janë dy drejtkëndësha, të ngushtë dhe të gjerë. Mësuesi thotë: “Tregoni gjerësinë e peshqirit të verdhë (jeshile). (Duke u kthyer nga fëmija). Sa është gjerësia e peshqirit të verdhë? Po jeshile? Si e keni marrë me mend? Kush do të më tregojë se si të krahasoj peshqirët në gjerësi. Të lumtë fëmijë. Dhe tani unë do t'ju tregoj se si mund t'i krahasoni peshqirët në gjerësi jo duke i vendosur ato me njëri-tjetrin, por duke i vendosur njëri mbi tjetrin. Mësuesi vendos një drejtkëndësh të ngushtë në një të gjerë, kombinon skajet e poshtme, shkurton drejtkëndëshat në anët. (Mësuesi shpjegon të gjitha veprimet e tij me fjalë). Peshqiri me skajin e sipërm të dalë është më i gjerë, tjetri është më i ngushtë.

Mësuesja i fton fëmijët të zënë vend në tavolinat e tyre. Përpara çdo fëmije janë dy drejtkëndësha (të gjerë dhe të ngushtë). Fëmijët duhet të përcaktojnë se cili "peshqir" është më i gjerë dhe cili është më i ngushtë duke vendosur drejtkëndësha njëri mbi tjetrin. Pastaj shkoni te Mashenka dhe vendosni "peshqirin" e gjerë në një grumbull (ku janë "peshqirët" e gjerë), dhe njëra të ngushtë në tjetrën (ku janë "peshqirët" e ngushtë).

Gjatë detyrës, mësuesi i afrohet një fëmije, pastaj një tjetri dhe pyet: “Cili peshqir është më i gjerë? Dhe tashmë? Si e dini? Cfare bere? Peshqiri i verdhë është më i ngushtë apo më i gjerë se ai jeshil? Dhe kështu me radhë". Pasi të gjithë peshqirët janë grumbulluar, Masha gëzohet dhe falënderon fëmijët. Mësuesja e shoqëron Mashën dhe e ndihmon të mbajë peshqirët.

Rregullat e lojës:

Vendosni një peshqir të gjerë në një grumbull dhe një të ngushtë në një tjetër.

Krahasimi i vijave sipas gjerësisë duke përdorur teknikën e mbivendosjes.

Materiali.

Demonstrimi: dy drejtkëndësha (peshqir) me ngjyra të verdha dhe jeshile, të njëjtën gjatësi (30 cm), gjerësi të ndryshme (10 cm dhe 15 cm).

Shpërndarja: njësoj si demonstrimi (sipas numrit të fëmijëve).

"Pemët e Krishtlindjeve për Mishka dhe Mishka".

detyrë didaktike.

Për të zhvilluar aftësitë e fëmijëve për të krahasuar objektet në lartësi, pasqyroni rezultatet e krahasimit në të folur me fjalët "më i lartë", "më i ulët", "i lartë", "i ulët", mësojini fëmijët të tregojnë saktë lartësinë e objekteve.

Materiali.

Demonstrimi: flanelograf, shtëpi të prera nga letra: e lartë për një ari dhe e ulët për një mi; siluetat e një ariu (i madh) dhe një miu (i vogël).

Fletëpalosje: për çdo fëmijë, dy pemë të stilizuara të Krishtlindjeve (të larta - 15 cm dhe të ulëta - 10 cm), një fletë letre të bardhë me një vijë të vizatuar mbi të.

Përparimi i lojës.

Masha vjen për të vizituar fëmijët dhe thotë: "Djema, unë kam dy miq - Mishka dhe Miu (mësuesi bashkon siluetat e kafshëve në flanegraf në anën e majtë dhe në të djathtë). Ata janë shumë miqësorë me njëri-tjetrin. Misha është i madh, por miu? .. (i vogël). Kjo është e drejtë djema. Dhe shtëpitë e tyre janë të ndryshme (mësuesi i bashkangjit shtëpitë pranë kafshëve në flanelograf): Misha ka ? .. (i madh), dhe Miu ka? .. (i vogël) ". Mësuesi u drejtohet fëmijëve: "Djema, ju lutemi shikoni Ariun dhe Miun me lartësi të ndryshme (mësuesi i vendos figurat e kafshëve krah për krah në të njëjtën linjë). Ja sa i gjatë është ariu, por sa i gjatë është miu (ndërsa tregon lartësinë e kafshëve, duke rrëshqitur gishtin nga putrat në majë). Misha është i gjatë, dhe Miu është i shkurtër. Kjo është sa ariu është më i gjatë se miu (mësuesi tregon ndryshimin e kafshëve në lartësi duke drejtuar një gisht përgjatë pjesës tjetër). Pra, shtëpitë e tyre duhet të jenë të ndryshme në lartësi. Për të zbuluar se cila shtëpi është e lartë dhe cila është e ulët, ato duhet të krahasohen. Për ta bërë këtë, vendosni shtëpitë krah për krah në një rresht, lidhni ato me njëra-tjetrën. Kush do të më tregojë lartësinë e shtëpisë së Ariut? Dhe Myshkin? Kush e ka shtëpinë më të lartë? Dhe kush është më i ulët? Le të themi të gjithë në unison "lartë" (tregon shtëpinë e ariut), "të ulët" (tregon shtëpinë e miut). Sa më e gjatë është shtëpia e ariut se e miut? Kush do të më tregojë? Në mënyrë korrekte. Te lumte!" Masha vazhdon: "Fëmijë, miqtë e mi vendosën t'i dekoronin gropat e tyre me pemët e Krishtlindjeve. Ariu është i gjatë. Ai i do pemët më të larta. Dhe miu është i ulët. Ai i pëlqen pemët më të ulëta të Krishtlindjeve." Mësuesi thotë: "Djema, le t'i bëjmë një surprizë Mishkës dhe miut - do të mbjellim pemë të larta të Krishtlindjeve në shtëpinë e lartë dhe ato të ulëta në shtëpinë e ulët. Ju keni dy pemë Krishtlindjesh dhe një fletë letre të bardhë me një vijë të zezë në tavolina. Përpiquni t'i rregulloni pemët e Krishtlindjeve në një fletë letre në mënyrë të tillë që të zbuloni se cila pemë e Krishtlindjes është e lartë, e cila është e ulët. Gjatë përfundimit të detyrës, mësuesi sqaron në heshtje me fëmijët. “Cila pemë është e gjatë? Si e dini? Si e krahasove? Tregoni se si i keni lidhur pemët e Krishtlindjeve me njëra-tjetrën. Tregoni lartësinë e pemëve. Cili është më i ulët? Cili është më i lartë? Me trego si." Kur fëmijët të kenë gjetur pemët e Krishtlindjeve të larta dhe të ulëta, mësuesi fton secilin fëmijë të shkojë në flanelograf dhe të bashkojë pemën e lartë të Krishtlindjes pranë shtëpisë së lartë (për Misha) dhe pemën e ulët të Krishtlindjes pranë shtëpisë së ulët (për miun ). Në fund të mësimit, të gjithë admirojnë figurën që rezulton.

Rregulli i lojës:

Mbillni një pemë të gjatë Krishtlindjesh për një shtëpi të gjatë dhe një pemë të ulët të Krishtlindjes për një shtëpi të ulët. Krahasimi i pemëve të Krishtlindjeve sipas lartësisë, duke përdorur teknikën e aplikimit.

Tema 4. Numri

"Mendoni se cili numër mungon"

Synimi: përcaktoni vendin e një numri në serinë natyrore, emërtoni numrin që mungon.

Materiali. Flannelgraph, 10 karta me imazhin e rrathëve mbi to nga 1 deri në 10 (në secilën kartë ka rrathë me një ngjyrë të ndryshme).

Ecuria e lojës: V. i rendit kartat në flanelograf sipas renditjes së numrave natyrorë. Fton fëmijët të shohin se si qëndrojnë, nëse mungon ndonjë numër. Pastaj djemtë mbyllin sytë dhe V. heq një kartë. Pasi fëmijët të marrin me mend se cili numër mungon, tregoni kartën e fshehur dhe vendoseni në vendin e vet. Personi i parë që emëron numrin që mungon merr një flamur.

Rregulli i lojës: Fton fëmijët të shohin sa vlejnë kartat, nëse mungon ndonjë numër. Pastaj djemtë mbyllin sytë dhe mësuesi. heq një kartë

"Lumoni, mos bëni gabim"

Synimi: konsolidojnë njohuritë se numri i objekteve nuk varet nga madhësia e tyre

Materiali. Dërrasë me 2 shirita, 10 kube të mëdhenj 10 të vegjël,

Përparimi i lojës. Mikpritësi u drejtohet fëmijëve “Tani unë do t'i vendos kubat në një rresht dhe ju i numëroni! Sa kube futa? (8) Mbyllni sytë! (Për çdo kub të madh, një i vogël ndërhyn). Hapi sytë! A është e mundur të dallosh pa numëruar sa kube të vegjël kam vendosur? Pse mund të bëhet? Vërtetoni se ka numër të barabartë kubesh të vegjël dhe kube të mëdhenj! Si të bëni kube të vegjël 1 më shumë se të mëdhenj. Sa do të jenë atëherë? (Shton një kub të vogël). Çfarë kubesh janë bërë më shumë? Sa shume? cilat janë më pak? Sa shume? Cili numër është më i madh? (më pak?). Çfarë duhet të bëjmë që kubikët e mëdhenj dhe të vegjël të barazohen sërish?

Rregullat e lojës: Mikpritësi u drejtohet fëmijëve “Tani unë do t'i vendos kubat në një rresht dhe ju i numëroni! Sa kube futa? Dhe ndryshon kubet kur fëmijët mbyllin sytë.

"Numërimi dhe emri"

Synimi: sqaroni idenë se numri nuk varet nga forma e renditjes së tyre.

Përparimi i lojës. "Numëroni sa herë do të godasë çekiçi dhe tregoni një kartë në të cilën është vizatuar i njëjti numër objektesh" (Mësuesi nxjerr nga 5 deri në 9 tinguj). Pas kësaj, ai i fton fëmijët të tregojnë kartat e tyre.

Rregullat e lojës: numëroni goditjet në çekiç dhe tregoni kartën përkatëse

"Sa para dhe pas"

Synimi: për të konsoliduar idenë e sekuencës së drejtpërdrejtë dhe të kundërt të numrave.

Materiali. Shifrat numerike me numrin e rrathëve 4, 6, 8.

Përparimi i lojës. V. tregon një figurë numerike, ofron të numërojë sa rrathë ka në të dhe të emërojë numrat që shkojnë përpara ose pas këtij numri.

Rregullat e lojës: numëroni rrathët në figurë.

"Me mend se cili numër mungon?"

Synimi: konsolidojnë njohuritë dhe sekuencat e numrave.

Përparimi i lojës. Mikpritësi i fton fëmijët të luajnë lojën "Me mend se cilin numër humba?", shpjegon përmbajtjen e saj: "Unë do të telefonoj 2 numra, duke kapërcyer një mes tyre dhe ju merrni me mend se cilin numër kam humbur. Le të shohim se cili rresht fëmijësh fiton”. Thotë numrat: 2 dhe 4, 3 dhe 5, 4 dhe 6, 5 dhe 7, 8 dhe 10, etj.

Rregullat e lojës: me mend numrin që mungon.

Tema 5. Orientimi në hapësirë ​​dhe kohë

"Piktorë"

Synimi: zhvillimi i orientimit në hapësirë.

Përparimi i lojës . Lehtësuesi i fton fëmijët të vizatojnë një vizatim. Së bashku ata mendojnë për komplotin e saj: një qytet, një dhomë, një kopsht zoologjik, etj. Pastaj të gjithë flasin për elementin e planifikuar të figurës, shpjegojnë se ku duhet të jetë në lidhje me objektet e tjera. Mësuesi/ja e plotëson figurën me elementet e ofruara nga fëmijët, duke e vizatuar me shkumës në një dërrasë të zezë ose me një stilolaps në një fletë të madhe letre. Në qendër, mund të vizatoni një kasolle (imazhi duhet të jetë i thjeshtë dhe i dallueshëm) në krye, në çatinë e shtëpisë - një tub. Nga oxhaku del tym. Në katin e poshtëm, përballë kasolles, është ulur një mace. Detyra duhet të përdorë fjalët: sipër, poshtë, majtas, djathtas, nga, prapa, përpara, ndërmjet, rreth, pranë, etj.

Rregulli i lojës: Lehtësuesi i fton fëmijët të vizatojnë një vizatim. Së bashku ata mendojnë për komplotin e saj: një qytet, një dhomë, një kopsht zoologjik, etj. Pastaj të gjithë flasin për elementin e planifikuar të figurës, shpjegojnë se ku duhet të jetë në lidhje me objektet e tjera.

"12 muaj"

Synimi: konsolidoni konceptin e muajve.

Materiali: karta me objekte nga 1 deri në 12.

Ecuria e lojës: drejtues. shtrojini letrat me fytyrë poshtë dhe përziejini ato. Lojtarët zgjedhin çdo kartë dhe rreshtohen sipas numrit të treguar në kartë. Ata u kthyen në "12 muaj" Çdo "muaj" kujton se çfarë mund të tregojë për veten e tij. Lehtësuesi bën pyetje: "Muaji i pestë, si e keni emrin?" Cili është emri i muajit të dytë? Më pas detyrat bëhen më të vështira: “Janar, dilni me një enigmë për muajin tuaj. Tetori mbani mend fjalën e urtë për sezonin tuaj. Mars, cili është viti juaj? Shtator, emërtoni përrallën ku takohet stina juaj. Prill, në cilat përralla shfaqet stina juaj? Për më tepër, loja mund të jetë e ndërlikuar. Për këtë, përdoret një grup fotografish që përshkruajnë stinët dhe fenomenet e theksuara sezonale. Lojtarët shikojnë fotot dhe zgjedhin ato që korrespondojnë me muajin ose sezonin e tij.

Rregullat e lojës: Lojtarët zgjedhin çdo kartë dhe rreshtohen sipas numrit të treguar në kartë. Ata u kthyen në "12 muaj" Çdo "muaj" kujton se çfarë mund të tregojë për veten e tij.

"Më trego për modelin tënd"

Synimi: mësoni të zotëroni paraqitjet hapësinore.

Përparimi i lojës. Çdo fëmijë ka një foto (qilim) me një model. Fëmijët duhet të tregojnë se si janë vendosur elementët e modelit: në këndin e sipërm të djathtë është një rreth, në këndin e sipërm të majtë është një katror, ​​në këndin e poshtëm të majtë është një ovale, në këndin e poshtëm të djathtë është një drejtkëndësh, në mesi është një trekëndësh.

Rregullat e lojës: Fëmijët duhet të tregojnë se si janë rregulluar elementët e modelit.

"Kur të ndodhë"

Synimi: konsolidojnë njohuritë për pjesët e ditës.

Materiali: modele dite, foto.

Përparimi i lojës . Pritësi vendos modelin e ditës, shigjeta tregon në mënyrë alternative në pjesë të ndryshme të ditës - fëmijët zgjedhin ato fotografi që përshkruajnë aktivitetin e punës së njerëzve të kryer në këtë kohë të ditës. Shembuj të pyetjeve: Çfarë tregohet në foto? Pse zgjodhët këtë foto të veçantë? Si quhet kjo pjesë e ditës?

Rregullat e lojës: Pritësi vendos modelin e ditës, shigjeta tregon në mënyrë alternative në pjesë të ndryshme të ditës - fëmijët zgjedhin ato fotografi që përshkruajnë aktivitetin e punës së njerëzve të kryer në këtë kohë të ditës.

"Udhëtim"

Synimi: mësoni të lundroni në hapësirë.

Përparimi i lojës. Drejtuesi tregon drejtimin në dyshemenë e dhomës së grupit të gjuajtësit; ngjyra të ndryshme, dhe fëmija thotë: "Së pari shkoni atje ku tregon shigjeta e kuqe, pastaj kthehuni atje ku tregon bluja, pastaj shkoni tre hapa dhe shikoni atje." Detyrat mund të jenë çdo fëmijë ose i gjithë grupi i fëmijëve.

Rregullat e lojës: Drejtuesi tregon drejtimin në dyshemenë e dhomës së grupit të gjuajtësit; ngjyra të ndryshme, dhe fëmija thotë: “Së pari shkoni aty ku tregon shigjeta e kuqe, pastaj kthehuni atje.

"Stinët"

Synimi: Për të konsoliduar idetë për stinët dhe muajt e vjeshtës.

Materiale : modeli i sezonit.

Ecuria e lojës:

Mësuesja pyet fëmijët: “Sa stinë ka? Emërtoni ato sipas radhës. (Tregon stinët në model, duke specifikuar ngjyrën.)

Trego modelin e vjeshtës. Në sa pjesë ndahet kjo sezon? Pse mendoni se ka 3 pjesë këtu? Cilët muaj të vjeshtës dini? Muaji i fundit i vjeshtës është nëntori. Emërtoni sipas radhës muajt e vjeshtës. (Shtator, Tetor, Nëntor.) Mësuesi/ja tregon muajt në model.

Rregullat e lojës: Mësuesja u tregon fëmijëve një model të "Stinëve": një katror i ndarë në 4 pjesë (stinët), i lyer me të kuqe, jeshile, blu dhe të verdhë. Sektori i verdhë është i ndarë në 3 pjesë të tjera, me ngjyrë të verdhë të çelur, të verdhë dhe kafe.

Tema 6. Vlera

"Merr topin"

Synimi: përforcojnë konceptin e madhësisë.

Përparimi i lojës. Udhëheqësi luan me fëmijët, dhe më pas fsheh topin dhe ofron ta marrë atë. Topi fshihet lart ose poshtë. Së pari, topi shtrihet lart në kabinet. Detyra për fëmijët është të sjellin topin dhe të vazhdojnë lojën. Por topi shtrihet lart dhe është e pamundur ta marrësh duke shtrirë dorën. Është e rëndësishme këtu që fëmijët të mund të analizojnë kushtet e problemit dhe të gjejnë zgjidhjen e duhur. Unë dua të vazhdoj lojën, por për këtë ju duhet një top. Të gjithë fëmijët marrin pjesë në diskutimin rreth asaj se pse është e vështirë të marrësh topin dhe si mund të bëhet. Ato ofrojnë mënyra të ndryshme: zëvendësoni një karrige, merrni topin me shkop, kërceni, etj.; kërkimi i mjeteve për të arritur qëllimin është një detyrë e rëndësishme mendore.

Rregullat e lojës: Pritësi fsheh topin dhe ofron ta marrë atë. Topi fshihet lart ose poshtë. Së pari, topi shtrihet lart në kabinet. Detyra për fëmijët është të sjellin topin dhe të vazhdojnë lojën. Është e rëndësishme këtu që fëmijët të mund të analizojnë kushtet e problemit dhe të gjejnë zgjidhjen e duhur.

"Kush është sa i gjatë?"

Synimi: vendosja e marrëdhënieve midis sasive.

Përparimi i lojës. Pritësi thërret 5 fëmijë me lartësi të ndryshme dhe i fton të qëndrojnë në lartësi pas fëmijës më të shkurtër. Kur fëmijët rreshtohen, ai bën pyetje: “Cili nga fëmijët është më i shkurtër? Cilët fëmijë është ai më poshtë? Kush është më i gjati? Cilët fëmijë është më i gjatë? Krahason gjatësinë e fëmijëve që qëndrojnë krah për krah. Kush është më i gjatë, Kolya apo Lena? Lena apo Vera? Pastaj ai ofron zgjidhjen e problemeve.

1. Julia, Borya dhe Masha shkojnë në grupin e moshuar. Julia është më e gjatë. Bori. Dhe Borya është më e gjatë se Masha. Cili nga këta djem është më i gjati? Më e ulëta? Pse mendon keshtu?

2. Kolya është mbi Julia, Natasha është poshtë Julia. Cili nga fëmijët është më i shkurtër? Pse mendon keshtu? Me trego.

Rregullat e lojës: Pritësi thërret 5 fëmijë me lartësi të ndryshme dhe i fton të qëndrojnë në lartësi pas fëmijës më të shkurtër. Kur fëmijët rreshtohen, bëni pyetje: Fëmijët u përgjigjen pyetjeve.

"I gjatë - i shkurtër"

Synimi: zhvillimi tek fëmijët e një perceptimi të qartë të diferencuar të cilësive të reja të madhësisë.

Materiali. Shirita saten dhe najloni me ngjyra dhe madhësi të ndryshme, shirita kartoni, lodra komplote: një ari i trashë dhe një kukull e hollë.

Ecuria e lojës: Para fillimit të lojës, mësuesi vendos paraprakisht grupe materialesh didaktike të lojës (shirita me shumë ngjyra, vija) në dy tavolina. Mësuesi nxjerr dy lodra - një arush pelushi dhe një kukull Katya. Ai u thotë fëmijëve se Misha dhe Katya duan të jenë të zgjuar sot, dhe për këtë u duhen rripa. Ai thërret dy fëmijë dhe u jep shirita të mbështjellë në një tub: një i shkurtër - një rrip për Katya, tjetri i gjatë - një rrip për një ari. Me ndihmën e një mësuesi, fëmijët provojnë dhe lidhin rripat me lodrat. Lodrat shprehin gëzimin dhe përkulen. Por më pas lodrat duan të ndërrojnë rripat. Mësuesi ofron të heqë rripat dhe të ndryshojë lodrat e tyre. Papritur ai zbulon se rripi nuk konvergon me ariun e Kuklinit dhe rripi është shumë i madh për kukullën. Mësuesi ofron të ekzaminojë rripat dhe i shtrin ato krah për krah në tryezë dhe më pas vendos një fjongo të shkurtër në një të gjatë. Ai shpjegon se cili fjongo është i gjatë dhe cili është i shkurtër, pra jep emrin e cilësisë së sasisë - gjatësisë.

Pas kësaj, mësuesi u tregon fëmijëve dy shirita kartoni - të gjatë dhe të shkurtër. U tregon fëmijëve se si të krahasojnë shiritat me shiritat duke i mbivendosur dhe të thonë se cili është i shkurtër dhe cili është i gjatë.

Rregullat e lojës: Mësuesi nxjerr dy lodra. Fëmijët veshin një lodër me kërkesë të mësuesit.

"Le t'i mbledhim rruazat"

Synimi: për të formuar aftësinë për të grupuar forma gjeometrike sipas dy vetive (ngjyra dhe forma, madhësia dhe ngjyra, forma dhe madhësia), për të parë modelet më të thjeshta në alternimin e formave.

Pajisjet. Ka një fjongo të gjatë në dysheme, mbi të, nga e majta në të djathtë, figurat janë hedhur në një alternim të caktuar: një trekëndësh i kuq, një rreth jeshil, një trekëndësh i kuq, etj.

Fëmijët qëndrojnë në një rreth, para tyre janë kuti me forma gjeometrike shumëngjyrësh.

Përparimi i lojës. Mësuesi ofron të bëjë rruaza për pemën e Krishtlindjes. Ai tregon një kasetë me forma gjeometrike të shtruara dhe thotë: "Shiko, Snow Maiden tashmë ka filluar t'i bëjë ato. Nga cilat forma vendosi të bënte rruaza? Merreni me mend se cila rruazë është e radhës." Fëmijët marrin dy figura të njëjta, i emërtojnë dhe fillojnë të bëjnë rruaza. Shpjegoni pse është paraqitur kjo figurë e veçantë. Gabimet korrigjohen nën drejtimin e një mësuesi.

Pastaj mësuesi thotë se rruazat janë shkërmoqur dhe ato duhet të mblidhen përsëri. Ai vendos fillimin e rruazave në shirit dhe i fton fëmijët të vazhdojnë. Pyet se cila figurë duhet të jetë më pas, pse. Fëmijët zgjedhin forma gjeometrike dhe i shtrojnë ato në përputhje me një model të caktuar.

Rregullat e lojës: Mësuesi ofron të bëjë rruaza për pemën e Krishtlindjes. Ai tregon një kasetë me forma gjeometrike të shtruara dhe thotë: "Shiko, Snow Maiden tashmë ka filluar t'i bëjë ato. Përcaktoni nga cilat shifra.

"Tre arinj"

Synimi: ushtrim në krahasimin dhe renditjen e objekteve sipas madhësisë.

Pajisjet. Mësuesja ka siluetat e tre arinjve, fëmijët kanë komplete lodrash në tre madhësi: tavolina, karrige, krevate, gota, lugë.

Përparimi i lojës. Mësuesja u shpërndan fëmijëve një grup artikujsh të të njëjtit lloj: tre lugë të madhësive të ndryshme, tre karrige dhe thotë ":" Një herë e një kohë ishin tre arinj. Si quheshin ata? (Fëmijët i quajnë). Kush është kjo? (Vendos siluetën e Mikhail Ivanovich). Çfarë madhësie është ai? Dhe kush është kjo? (Nastasya Petrovna). A është ajo më e madhe apo më e vogël se Mikhail Ivanovich? Dhe cila Mishutka? (E vogël). Le të organizojmë një dhomë për secilin ariu. Ariu më i madh, Mikhail Ivanovich, do të jetojë këtu. Cili prej jush ka shtrat, karrige, etj. për Mikhail Ivanovich? (Fëmijët vendosin objekte pranë ariut në rast të një gabimi, Mikhail Ivanovich thotë: "Jo, kjo nuk është shtrati im.") A keni një krevat, karrige, etj. për Mishutka? (Fëmijët rregullojnë një dhomë për të.) Dhe për kë u lanë këto objekte? (Për Nastasya Petrovna). Çfarë madhësie janë ato? (Më pak se për Mikhail Ivanovich, por më shumë se për Mishutka). Le t'i çojmë në Nastasya Petrovna. Arinjtë rregulluan strehimin e tyre dhe shkuan për një shëtitje në pyll. Kush shkon përpara? Kush është pas tij? Kush është i fundit? (Mësuesi ndihmon fëmijët në kujtoni fragmentet përkatëse të përrallës).

Rregullat e lojës: Mësuesja u shpërndan fëmijëve një grup objektesh të të njëjtit lloj: tre lugë të madhësive të ndryshme, tre karrige dhe u thotë ":" Një herë e një kohë ishin tre arinj. Ai bën pyetje për një përrallë dhe fëmijët përgjigjen.

"Iriqi"

Synimi: të mësojë lidhjen e objekteve sipas madhësisë, të veçojë madhësinë si një veçori domethënëse që përcakton veprimet; për të konsoliduar kuptimin e fjalëve "i madh", "i vogël", "më shumë", "më pak", futini ato në fjalorin aktiv të fëmijëve.

Pajisjet. Stencilat e kartonit që përshkruajnë iriq, çadra të katër madhësive.

Përparimi i lojës. Mësuesi thotë se tani do të tregojë një histori për iriqët: “Në pyll jetonte një familje iriqësh: babi, mami dhe dy iriq. Një herë iriqët dolën për shëtitje dhe dolën në fushë. Nuk kishte as shtëpi e as pemë. Papritur, babi iriq tha: "Shiko, çfarë reje e madhe. Tani do të bjerë shi”. "Le të vrapojmë në pyll," sugjeroi nëna e iriqit. "Le të fshihemi nën pemë." Por më pas filloi të bjerë shi dhe iriqët nuk patën kohë të fshiheshin. Ju djema keni cadra. Ndihmoni iriqët, jepini cadra. Vetëm shikoni me kujdes kujt, cila ombrellë i përshtatet. (Shikon për të parë nëse fëmijët përdorin parimin e krahasimit të objekteve sipas madhësisë). “Bravo, tani të gjithë iriqët janë fshehur nën çadra. Dhe ata ju falënderojnë”. Mësuesi pyet dikë pse i dha një ombrellë babit-iriq dhe një tjetër mamit-iriqit; fëmija tjetër - pse u dha iriqëve të vegjël cadra të tjera. Fëmijët përgjigjen dhe mësuesi i ndihmon ata të formulojnë saktë përgjigjen.

Rregullat e lojës: Mësuesi tregon historinë dhe bën pyetje rreth saj.

Bibliografi

Lykova I.A. Lojëra dhe veprimtari didaktike. Integrimi i veprimtarisë artistike të parashkollorëve. - M .: Shtëpia Botuese "Karapuz" - Qendra Kreative "Sfera", 2010.

Arapova - Piskareva N.A. Formimi i paraqitjeve elementare matematikore në kopshti i fëmijëve- M., Mozaik - Sintezë, 2008

Kolesnikova E.V. Matematika për parashkollorët 6 - 7 vjeç. - M., Gnome - shtyp, 2000

V.P. Novikova Matematika në kopshtin e fëmijëve 6-7 vjeç, Moskë 2015;

Programi i përafërt arsimor bazë arsimi parashkollor miratuar me vendim të shoqatës federale arsimore dhe metodologjike për arsimin e përgjithshëm (procesverbali i datës 20 maj 2015 nr. 2/15)

Për të përdorur pamjen paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari për veten tuaj ( llogari) Google dhe regjistrohu: https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjeve:

Lojëra didaktike për formimin e koncepteve elementare matematikore. Skedari i kartave të lojërave. MAUDO Yalutorovsk "Kopshti nr. 9" Tendentnik M.N., edukator Yalutorovsk, 2017 Lojëra didaktike për formimin e koncepteve elementare matematikore. Skedari i kartave të lojërave. MAUDO Yalutorovsk "Kopshti nr. 9" Tendentnik MN, edukator Lojëra didaktike për formimin e koncepteve elementare matematikore. Skedari i kartave të lojërave. MAUDO Yalutorovsk "Kopshti nr. 9", Yalutorovsk, 2017 Tendentnik MN, edukator Lojëra didaktike mbi formimin e paraqitjeve elementare matematikore. Skedari i kartave të lojërave. MAUDO Yalutorovsk "Kopshti nr. 9"

"Një lojë për parashkollorët është një mënyrë për të njohur botën përreth nesh ..." N.K. Krupskaya Koncepti i "formimit të aftësive matematikore" është mjaft kompleks dhe kompleks. Ai përbëhet nga ide të ndërlidhura dhe të ndërvarura për hapësirën, formën, madhësinë, kohën, sasinë, të cilat janë të nevojshme për zhvillimin kognitiv të fëmijës. Formimi i paraqitjeve matematikore tek fëmijët lehtësohet nga përdorimi i një sërë lojërash didaktike. Lojërat didaktike janë lojëra në të cilat aktiviteti njohës e kombinuar me aktivitete loje. Nga njëra anë, një lojë didaktike është një nga format e ndikimit edukativ të një të rrituri mbi një fëmijë, dhe nga ana tjetër, një lojë është lloji kryesor i veprimtarisë së pavarur për fëmijët. Dhe e pavarur aktivitet loje kryhet vetëm nëse fëmijët tregojnë interes për lojën, rregullat dhe veprimet e saj.

Cila është rëndësia e lojës? Gjatë lojës, fëmijët zhvillojnë zakonin e përqendrimit, të menduarit në mënyrë të pavarur, zhvillimin e vëmendjes, dëshirën për njohuri. Duke u rrëmbyer, fëmijët nuk e vërejnë se po mësojnë, mësojnë, kujtojnë gjëra të reja, orientohen në situata të pazakonta, rimbushin stokun e ideve, koncepteve dhe zhvillojnë imagjinatën. Për fëmijët parashkollorë, loja ka një rëndësi të jashtëzakonshme: loja për ta është studimi, loja për ta është punë, loja për ta është një formë serioze edukimi. Loja për parashkollorët është një mënyrë për të njohur botën përreth tyre. Ndryshe nga aktivitetet e tjera, loja përmban një qëllim në vetvete; fëmija nuk vendos dhe nuk zgjidh detyra të jashtme dhe të veçanta në lojë. Sidoqoftë, nëse për nxënësin qëllimi është në vetë lojën, atëherë për të rriturin që organizon lojën, ekziston një qëllim tjetër - zhvillimi i fëmijëve, asimilimi i njohurive të caktuara prej tyre, formimi i aftësive, zhvillimi i disa tiparet e personalitetit.

Një lojë didaktike plotëson vetëm pjesërisht kërkesat e një sistemi të plotë njohurish: ndonjëherë është një "shpërthim befasie" i fëmijëve nga perceptimi i diçkaje të re, të panjohur; ndonjëherë një lojë është një “kërkim dhe zbulim”, dhe gjithmonë një lojë është një gëzim, një mënyrë për fëmijët që të ëndërrojnë. Plotësia e të nxënit me përmbajtje emocionale dhe njohëse është veçori e lojës didaktike.

"Cila është më e gjatë, më e gjerë?" Objektivi: Përvetësimi i aftësisë për të krahasuar objekte me madhësi të kundërta në gjatësi dhe gjerësi, përdorni konceptet në të folur: "i gjatë", "më i gjatë", "i gjerë", "i ngushtë. Ecuria e lojës: Zhurma jashtë derës. Shfaqen kafshët: elefant, lepurushi, ariu, majmuni - Miqtë e Winnie the Pooh. Kafshët argumentojnë se kush ka një bisht më të gjatë. Winnie Pooh fton fëmijët të ndihmojnë kafshët. Fëmijët krahasojnë gjatësinë e veshëve të një lepuri dhe një ujku, bishtin e një dhelpre dhe ariu, gjatësia e qafës së gjirafës dhe majmunit.Çdo herë, së bashku me V., përcaktojnë barazi dhe pabarazi në gjatësi dhe gjerësi, duke përdorur terminologjinë e duhur: e gjatë, më e gjatë, e gjerë, e ngushtë etj.

"Cila lodër është e fshehur?" Qëllimi: Konsolidimi i llogarisë rendore. Ecuria e lojës: Lodrat e madhësive dhe formave të ndryshme janë në tryezë në një rresht. Fëmijët shikojnë lodrat, i numërojnë, i kujtojnë ato. Një nga lojtarët largohet nga dhoma dhe në mungesë të tij, fëmijët fshehin një lodër. Fëmija që kthehet në dhomë duhet të kujtojë se çfarë numri (dhe më pas madhësia) e lodrës në tavolinë ishte zhdukur.

"Çfarë ndryshoi?" Qëllimi: të zhvillojë vëmendjen dhe kujtesën e fëmijëve. Ecuria e lojës: Fëmijët formojnë një rreth. Disa fëmijë qëndrojnë brenda rrethit. Në shenjën e edukatorit, dikush largohet, pastaj, pasi të hyjë, ai duhet të përcaktojë se çfarë ndryshimesh kanë ndodhur brenda rrethit. Në këtë variant, fëmija hamendësues duhet të numërojë sa fëmijë kanë qenë në rreth në fillim, sa kanë mbetur dhe duke i krahasuar këta dy numra, të përcaktojë se sa fëmijë kanë dalë nga rrethi. Pastaj, kur përsërit lojën, hamendësuesi duhet të emërojë emrin e fëmijës së larguar. Dhe për këtë kërkohet të mbahen në kujtesë emrat e të gjithë fëmijëve që qëndrojnë në rreth dhe, duke parë pjesën tjetër, të përcaktohet se kush nuk është. Komplikimi i mëtejshëm mund të jetë si më poshtë: numri i fëmijëve në rreth mbetet i njëjtë (brenda pesë), por përbërja e tyre ndryshon. Hamendësuesi duhet të thotë se cili nga fëmijët u largua dhe kush e zuri vendin e tij. Ky opsion kërkon më shumë vëmendje dhe vëzhgim nga fëmijët.

"Kush sa shumë?" Qëllimi: Të mësohet koncepti "sa". Ecuria e lojës: Pritësi shpërndan letra me djem dhe vajza të vizatuara dhe rrobat e tyre dhe vendos një kartë me dy vajza në tryezë dhe pyet: "Sa kapele u duhen?" Fëmijët përgjigjen: "Dy". Më pas fëmija, i cili ka një foto me dy kapele në duar, e vendos pranë kartonit ku janë vizatuar dy vajza etj. Në numërim dhe numërim, fëmijët praktikojnë të luajnë me lodra të vogla. Loja konsiston në faktin se fëmija, pasi ka marrë një kartë me rrathë të vizatuar dhe duke i numëruar ato, numëron për vete po aq lodra sa ka rrathë në kartë. Më pas, letrat përzihen dhe shpërndahen përsëri. Fëmijët numërojnë rrathët në letrat e tyre dhe, nëse ka më shumë prej tyre sesa janë zgjedhur lodrat në kartën e parë, vendosin se sa lodra të tjera duhet të shtohen ose zbriten nëse ka më pak rrathë. Duhet të ketë shumë lodra në tryezë. Dhe ka pesë rrathë në letra të vogla (1, 2, 3, 4, 5). Ky numër rrathësh në karta mund të përsëritet disa herë. Kërkesa më të larta u vendosen fëmijëve të moshës së mesme parashkollore në zotërimin e orientimeve hapësinore.

"Çfarë është ku?" Qëllimi: Të ushtrohet në përcaktimin e renditjes hapësinore të objekteve në raport me veten "përpara", "prapa", "përpara", "majtas", "djathtas", "sipër", "poshtë". Materiali: Lodra. Përmbajtja: Fëmija ndalon në një vend të caktuar në dhomë dhe numëron objektet përpara, pas, majtas, djathtas.

Qëllimi "Njerëz dëbore". Zhvillimi i vëmendjes dhe vëzhgimit tek fëmijët. Rregullat e lojës. Ju duhet të shikoni me kujdes figurën dhe të tregoni se si njerëzit e dëborës ndryshojnë nga njëri-tjetri. Dy persona luajnë dhe ai që vë në dukje më shumë dallime në vizatime fiton. Lojtari i parë emërton një ndryshim, pastaj lojtarit të dytë i jepet fjala, etj. Loja përfundon kur njëri nga partnerët nuk mund të emërojë një ndryshim të ri (të pa shënuar më parë). Duke filluar lojën, një i rritur mund t'i drejtohet fëmijës diçka si kjo: "Këtu është një lepur që qëndron në këmbët e pasme buzë lumit ... Përpara tij janë burra dëbore me fshesa dhe me kapele. Lepuri shikon, ai është i qetë. Ai gërryen vetëm karotat, por nuk mund të kuptojë se çfarë është e ndryshme mes tyre. Tani shikoni foton dhe ndihmoni lepurin të kuptojë se çfarë ndryshojnë këta burrë dëbore. Shikoni fillimisht kapelet...

"Fotosaloni" Qëllimi: të rregullojë imazhet e numrave, të kuptojë korrespondencën e tyre me numrin e objekteve; zhvillojnë kujtesën dhe vëmendjen. Pajisje: karta me numra; fletushkë: një grup patate të skuqura (kopona ose lodra të vogla, një kartë me përmasa 10x15 ose 15x20 cm, patate të skuqura. Ecuria e lojës: Mësuesi fton fëmijët të bëhen fotografë, domethënë në pjatën e tyre fotografike, të përshkruajnë numrat që "vijnë" në " sallon fotografish". Për një foto të shpejtë dhe korrekte, mund të fitoni monedha (patate të skuqura). Në fund të lojës, rezultatet përmblidhen: shpërblehet ai që ka shënuar më shumë çipa, ose "fotografi më i mirë i qytet” është identifikuar.

"Një, dy, tre - shikoni!" Qëllimi: të mësojë fëmijët të ndërtojnë një imazh të një objekti të një madhësie të caktuar dhe ta përdorin atë në aktivitetet e lojës. Materiali: Piramida me një ngjyrë, me të paktën shtatë unaza. 2-3 piramida të çdo ngjyre. Përmbajtja: Fëmijët ulen në karrige në një gjysmërreth. Mësuesi/ja shtron piramidat në 2-3 tavolina, duke përzier unazat. Ai vendos dy piramida në një tavolinë të vogël para fëmijëve dhe ndan njërën prej tyre. Më pas ai thërret fëmijët dhe i jep secilit një unazë me të njëjtën madhësi dhe u kërkon të gjejnë një palë për unazën e tyre. "Shikoni me kujdes unazat tuaja dhe përpiquni të mbani mend se çfarë madhësie janë në mënyrë që të mos gaboheni. Çfarë unaze keni, të madhe apo të vogël? ofron të lini unazat tuaja në karrige dhe të kërkoni unaza të tjera me të njëjtën madhësi. .Duhet të kërkoni unaza vetëm pasi të gjithë fëmijët thonë këto fjalë "Një, dy, tre, shikoni!" Pasi ka zgjedhur një unazë, secili fëmijë kthehet në vendin e tij dhe e vendos atë në mostrën e tij, e cila mbeti në karrige. Nëse fëmija ka bërë një gabim, ai lejohet të korrigjojë gabimin duke e zëvendësuar unazën e zgjedhur me një tjetër. Për shumëllojshmëri, kur përsëritni lojën, mund të përdorni një piramidë me një ngjyrë të ndryshme si mostër.

"Lotto" Qëllimi: zotërimi i aftësisë për të dalluar forma të ndryshme. Materiali: karta me imazhin e formave gjeometrike. Përmbajtja: Fëmijëve u jepen karta në të cilat përshkruhen me radhë 3 forma gjeometrike me ngjyra dhe forma të ndryshme. Kartat ndryshojnë në rregullimin e formave gjeometrike, kombinimin e tyre në ngjyrë. Fëmijëve u paraqiten format gjeometrike përkatëse një nga një. Fëmija, në kartën e të cilit ka një figurë të paraqitur, e merr atë dhe e vendos në kartën e tij në mënyrë që figura të përkojë me atë të vizatuar. Fëmijët thonë se në çfarë rendi janë vendosur figurat.

"Ndihmoni pulat" Qëllimi: t'u mësoni fëmijëve aftësinë për të përputhur grupe. Përmbajtja: Lepurushët hëngrën karota të shijshme dhe panë rosat në liqen. Mësuesja merr vesh me fëmijët: “Kush noton në liqen? (Rosë me rosat). Sa rosa? Kush është në plazh? (Pulë me pula). Një pulë me pula kërkon të shkojë në anën tjetër, por ato nuk dinë të notojnë. Si t'i ndihmojmë ata? (Ata u kërkojnë rosave të transferojnë pulat). Zbuloni nëse rosat mund të përmbushin kërkesën e pulave. Numëroni numrin e të dyjave. Mësuesi lexon një poezi nga D. Kharms: "Ata notuan përtej lumit në saktësisht gjysmë minutë: Pulë mbi një rosë, pulë mbi një rosë, Pulë mbi një rosë dhe pulë mbi një rosë!"

"Kush ka më shumë gjasa të rrotullojë shiritin" Qëllimi: të vazhdojë të formojë një qëndrim ndaj vlerës si një veçori domethënëse, kushtojini vëmendje gjatësisë, prezantoni fjalët "e gjatë", "e shkurtër". përmbajtja. Mësuesi i fton fëmijët të mësojnë se si të rrotullojnë shiritin dhe tregon se si ta bëjnë këtë, u jep të gjithëve një provë. Pastaj ai ofron të luajë lojën "Kush do të rrokulliset shiritin sa më shpejt të jetë e mundur". Ai thërret dy fëmijë, i jep njërit një fjongo të gjatë, tjetrit një të shkurtër dhe u kërkon të gjithëve të shohin se kush do ta rrotullojë i pari shiritin e tyre. Natyrisht, fiton ai me shiritin më të shkurtër. Pas kësaj, mësuesi vendos shiritat në tryezë në mënyrë që ndryshimi i tyre të jetë i dukshëm për fëmijët, por nuk thotë asgjë. Pastaj fëmijët ndryshojnë shiritat. Tani një fëmijë tjetër fiton. Fëmijët ulen, mësuesi thërret fëmijët dhe fton njërin prej tyre të zgjedhë një kasetë. Pyet pse e dëshiron këtë kasetë. Pas përgjigjeve, fëmijët i quajnë kasetat "të shkurtra", "të gjata" dhe përmbledhin veprimet e fëmijëve: "Një kasetë e shkurtër rrotullohet shpejt, dhe një e gjatë ngadalë".

"Cfare ka ne cante?" Qëllimi: Të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të emërtuar objekte me formë të rrumbullakët dhe katrore. Përshkrimi: Fëmijët ndahen në dy ekipe. Secilit i jepet një qese me lodra. Me sinjalin e një të rrituri, një fëmijë nga ekipi i parë nxjerr lodrat nga çanta forme e rrumbullaket; një fëmijë nga ekipi i dytë nxjerr lodra në formë katrore. Një nga fëmijët e secilit ekip emërton lodrat. Për shembull: "Natasha nxori një kub, çamçakëz, një kuti. Kanë formë katrore; "Seryozha nxori një top, një top, Kolobok - ato janë të rrumbullakëta." Mësuesja me fëmijët e tjerë kontrollon nëse fëmijët i kanë marrë të gjitha lodrat e formës së përmendur. Përcaktohet ekipi fitues, i cili përfundoi saktë detyrat dhe mori më shumë lodra të një forme të caktuar. Lodrat e reja futen në çanta. Loja përsëritet 3-4 herë.

"Treni" Qëllimi: Të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të gjetur shumë objekte dhe një objekt në vendet e përcaktuara të dhomës. Përshkrimi: Tingëllon bilbili i një lokomotivë. Mësuesja u bën një gjëegjëzë fëmijëve: Kasollet prej hekuri janë ngjitur me njëra-tjetrën. Një prej tyre me një tub, me fat për të gjithë. (Treni) “Dyqanet” organizohen në pjesë të ndryshme të dhomës: “Shtëpia e këpucëve”, “Shtëpia e rrobave” etj. Në të njëjtën kohë, ka gabime në përzgjedhjen e artikujve. Për shembull, midis veshjeve mund të gjeni një çift, etj. Fëmijët shkojnë në një udhëtim, duke formuar një "lokomotivë" dhe "makina". Përcaktohet numri i lokomotivave me avull, vagonëve. Me të arritur në dyqan, treni ndalon. Fëmijët tregojnë se ku erdhën, si e morën vesh ku; zbuloni nëse të gjitha objektet mund të quhen, për shembull, enët, çfarë është e tepërt këtu dhe pse. Përcaktoni numrin e artikujve, krahasoni ato me krahasim. Metodat e menaxhimit të lojës janë të ndryshme. Fëmijët përfshihen në gjetjen e emrave të objekteve, gjëegjëza, përpilimin e tregimeve përshkruese, përcaktimin e emrave të objekteve.

"Trajtoni kafshët" Qëllimi: Të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të grupuar objektet, për të përcaktuar sasinë e tyre. Përshkrimi: Mësuesi shqyrton situatën me fëmijët dhe shpjegon detyrën: "Ai që unë emëroj do të vijë në tryezë dhe do t'ju tregojë se çfarë lodrash ka mbi të dhe sa ka". (Thirr 4 fëmijë.) Është e rëndësishme që fëmija, kur emërton objekte, të tregojë numrin e tyre. ("Shumë ketra dhe një lepur.") Më pas mësuesi thotë: "Tani do t'i trajtojmë kafshët. Ne kemi shumë kafshë, duhet t'i trajtojmë të gjitha. Çdo ariu duhet t'i jepet një karamele, çdo ketri duhet t'i jepet një arrë dhe çfarë duhet të vendoset për secilin lepur? Edukatorja u kujton fëmijëve pritjen e aplikacionit. Për të përfunduar detyrën, ai thërret një fëmijë në secilën tryezë me radhë. Pas përfundimit të detyrës, fëmija tregon atë që bëri. Në fund, ka një test të zotërimit të njohurive. (“A i kanë trajtuar të gjitha kafshët?”) Fëmijët e thirrur i afrohen njërës prej tavolinave dhe tregojnë se çfarë ka në të.

"Vraponi drejt numrit" Qëllimi: të ushtroni në memorizimin dhe dallimin e numrave, aftësinë për të lundruar në hapësirë; zhvilloni vëmendjen dëgjimore dhe vizuale. Pajisjet: kartat e numrave të varura në vende të ndryshme në dhomë. Përparimi i lojës: Një lojë me lëvizshmëri të ulët. Mësuesi (udhëheqësi) thërret një nga numrat, fëmijët gjejnë një kartë me imazhin e saj në dhomë dhe vrapojnë drejt saj. Nëse ndonjë fëmijë bën një gabim, ai është jashtë lojës për një kohë. Loja luhet derisa të zbulohet fituesi. Ju mund ta ndërlikoni detyrën duke i ftuar fëmijët, duke qëndruar pranë numrit, të duartrokasin (ose të godasin me këmbë ose të ulen) numrin që ai përfaqëson.

"Vargjet magjike" Qëllimi: të konsolidojë njohuritë për imazhin e numrave, të ushtrohet në dallimin e tyre; zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike. Pajisjet: fletë letre kadife 15x20 cm, fije leshi 25-30 cm e gjatë Ecuria e lojës: Opsioni 1. Fëmijët janë ulur në tavolina. Mësuesi/ja tregon numrin e artikujve në njërën nga mënyrat: në një vizore numërimi, në flanegraf, në kanavacën e radhitjes, duke përdorur figura ose lodra. Fëmijët shtrojnë me një fije numrin që korrespondon me numrin. Ju mund të merrni me mend gjëegjëza rreth numrave. Për çdo përgjigje të saktë, fëmija merr një çip. Opsioni i 2-të. Fëmijët ngrenë fillin në njërën skaj mbi fletë dhe thonë fjalët magjike në kor: "Fije, fije, rrotullo, kthehu në një numër ... kthehu!" Numri i kërkuar thirret nga mësuesi ose njëri prej fëmijëve.

"Gëzuar Vemja" Objektiva: të ushtrohet në gjetjen e vendit të numrave në serinë e numrave, numrin pasues dhe të mëparshëm. Ecuria e lojës: Një kartë është bërë prej kartoni; mbi të është një imazh i një vemje. Në trupin e vemjes ka numra, disa numra mungojnë. Rrathët me numra të madhësisë së duhur janë prerë nga kartoni. Vemjet duan të argëtohen. Ata luajtën dhe humbën numrat. Ndihmoni vemjet. Fëmijët zgjedhin dhe parashtrojnë numrat që mungojnë.

Irina Derin
Lojëra didaktike në FEMP në grupi i mesëm

Lojë didaktike "Gjej dhe emër"

Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të gjetur shpejt figura gjeometrike madhësia dhe ngjyra specifike.

Ecuria e lojës: 10-12 forma gjeometrike me ngjyra dhe madhësi të ndryshme vendosen në mënyrë të çrregullt në tavolinë përpara fëmijës. Lehtësuesi kërkon të tregojë forma të ndryshme gjeometrike, për shembull: një rreth i madh, një katror i vogël blu, etj.

Lojë didaktike "Vargjet magjike"

Qëllimi: të konsolidojë njohuritë për imazhin e numrave, të ushtrojë dallimin e tyre; zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike.

Pajisjet: fletë letre kadife 15x20 cm, fije leshi 25-30 cm e gjatë.

Ecuria e lojës:

Opsioni 1. Fëmijët janë ulur në tavolina. Mësuesi/ja tregon numrin e artikujve në njërën nga mënyrat: në një vizore numërimi, në flanegraf, në kanavacën e radhitjes, duke përdorur figura ose lodra. Fëmijët shtrojnë me një fije numrin që korrespondon me numrin.

Ju mund të merrni me mend gjëegjëza rreth numrave. Për çdo përgjigje të saktë, fëmija merr një çip.

Opsioni i 2-të. Fëmijët e ngrenë fillin në njërin skaj sipër fletës dhe shqiptojnë fjalët magjike në kor: “Fije, fije, rrotullim, në numra. kthehu!" Numri i kërkuar thirret nga mësuesi ose njëri prej fëmijëve.

Lojë didaktike "Guess"

Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të dalluar një rreth, një katror dhe një trekëndësh.

Pajisje: top; rrathë, katrorë, trekëndësha me ngjyra të ndryshme.

Ecuria e lojës: Fëmijët bëhen në një rreth, në qendër të të cilit është një mësues me një top.

Ai thotë se tani të gjithë do të mendojnë se si duket objekti që do të shfaqet.

Së pari, mësuesi tregon një rreth të verdhë dhe e vendos atë në qendër. Pastaj ai sugjeron të mendoni dhe të thoni se si duket ky rreth. Fëmija të cilit mësuesja e rrotullon topin përgjigjet.

Fëmija që kap topin thotë se si duket rrethi. Për shembull, në një petull, në diell, në një pjatë ....

Të gjithë marrin pjesë në lojë.

Në mënyrë që fëmijët të kuptojnë më qartë kuptimin e lojës Guess, tregojuni atyre ilustrimet. Pra, rrethi i kuq është një domate, rrethi i verdhë është një top.

Lojë didaktike "Salloni i fotografive"

Qëllimi: për të rregulluar imazhet e numrave, për të kuptuar korrespondencën e tyre me numrin e objekteve; zhvillojnë kujtesën dhe vëmendjen.

Pajisje: karta me numra; fletushkë: një grup patate të skuqura (kopona ose lodra të vogla, një kartë me përmasa 10x15 ose 15x20 cm, patate të skuqura.

Ecuria e lojës: Mësuesi i fton fëmijët të bëhen fotografë, domethënë, në pjatën e tyre fotografike, të përshkruajnë numra me patate të skuqura ose lodra të vogla që do të "vijnë" në "sallonin e fotografive". Për një foto të shpejtë dhe korrekte, mund të fitoni monedha (patate të skuqura).

Në fund të lojës, rezultatet përmblidhen: shpërblehet ai që ka shënuar më shumë çipa, ose zbulohet "fotografi më i mirë i qytetit".

Lojë didaktike "Gjeni një vend për veten tuaj"

Qëllimi: për të ushtruar aftësinë për të dalluar numrat, për të përcaktuar korrespondencën e tyre me një numër.

Pajisjet: 2-5 rrathë, secila me një kartë me një numër; shuma totale e shifrave duhet të jetë e barabartë me numrin e fëmijëve në grup.

Rrjedha e lojës: Loja kërkon shumë hapësirë, është më mirë ta luash në tapet. Fëmijët lëvizin lirshëm nëpër dhomë, me një sinjal secili prej tyre zë një vend në njërën nga rrathët. Numri i fëmijëve në rreth duhet të përputhet me numrin brenda tij.

Mësuesi kontrollon vendosjen e saktë të fëmijëve. Nëse ka fëmijë që nuk kanë gjetur një vend për veten e tyre, duhet të flisni me ta për opsionet e vendosjes brenda rrathëve. Pas kësaj, loja vazhdon: fëmijët lëvizin lirshëm nëpër dhomë dhe mësuesi ndryshon vendndodhjen e numrave në rrathë.

Ju mund ta ndërlikoni lojën nëse numri i fëmijëve është më i madh se shuma e të gjithë numrave në rrathë.

Lojë didaktike "Robot"

Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të lundruar në hapësirë, për të formuluar qartë detyrat.

Ecuria e lojës: Numri i pjesëmarrësve - të paktën 6-8 persona. Robot - lëviz vetëm me komandë dhe vetëm kur detyra është formuluar qartë. Nëse roboti e ka kuptuar komandën, duhet të thotë: "Unë e kuptoj detyrën, po e bëj". Kur të përfundoni, mos harroni të thoni: "Detyra e përfunduar". Nëse detyra nuk është formuluar qartë, Roboti duhet të thotë: "Specifiko detyrën, nuk e kuptova detyrën".

Fëmijët duhet t'i drejtohen robotit me edukatë dhe qartësi, duke formuluar me radhë detyra me kompleksitet të ndryshëm. Mësuesi/ja monitoron ecurinë e lojës. Për rolin e Robotit, fëmija ose caktohet ose thirret sipas dëshirës. Kur zgjidhet një robot, ai lëviz mënjanë ose del nga dera. Mësuesja, së bashku me fëmijët, përcakton rrugën e robotit (drejtimin e lëvizjes dhe numrin e hapave, p.sh. jo më pak se 2 dhe jo më shumë se 5, temat e pyetjeve. Më pas fëmijët fshehin një objekt: një lodër, libra, etj. Duke udhëhequr robotin, fëmijët duhet ta sjellin robotin në vendin ku është fshehur objekti.

Roboti hyn, qëndron te dera.

Fëmija: I dashur robot, buzëqesh dhe të lutem bëj 3 hapa përpara.

Roboti: E kuptoj detyrën, po e bëj (buzëqesh, bën 3 hapa përpara). Përfundoi detyrën.

Fëmija: I dashur robot, ju lutem hidhuni në njërën këmbë.

Roboti: Nuk e kuptova detyrën, nuk e kuptova detyrën.

Mësuesi: Specifikoni detyrën tuaj. Roboti mund të "digjet".

Fëmija: Më fal, robot, ji i sjellshëm, kërce në këmbën e djathtë 4 herë përpara.

Për shembull:

Bëj aq hapa përpara sa duartrokas.

Bëni 4 hapa në gishtat e këmbëve, kthehuni majtas dhe gjeni gjëegjëzën.

Mbyllni sytë, bëni 2 hapa përpara.

Të gjithë fëmijët me radhë i japin detyrën Robotit.

Loja përfundon kur roboti arrin në vendin e caktuar dhe gjen objektin e fshehur.

Lojë didaktike "Sa?"

Qëllimi: të ushtrohet në numërim, duke gjetur numrin përkatës.

Pajisje: flanegraf; kanavacë radhitjeje me fotografi ose një shkallë numërimi me lodra; fletushkë - një grup numrash, patate të skuqura.

Ecuria e lojës: Mësuesi/ja tregon çdo numër në një nga mënyrat: në një flanelograf, kanavacë radhitjeje ose shkallë numërimi. Fëmijët numërojnë fotografitë ose lodrat, tregojnë numrin që korrespondon me numrin e fotografive. Mësuesi/ja kontrollon saktësinë e përgjigjeve të secilit fëmijë. Nëse fëmija gabon, ai merr një çip penallti.

Në fund të lojës, rezultati përmblidhet: ju mund të lavdëroni fëmijët më të vëmendshëm dhe të zgjuar, t'i duartrokitni ata.

Lojë didaktike "Gjeni një portret të një numri"

Pajisje: flanegraf; kanavacë radhitjeje me fotografi ose një shkallë numërimi me lodra; kartat e numrave.

Ecuria e lojës: Mësuesi/ja vendos në materialin demonstrues një numër të caktuar objektesh ose figurash. Njëri nga lojtarët merr numrin përkatës nga tabela, ua tregon fëmijëve të tjerë dhe i pyet: "Të duket?" Audienca vlerëson saktësinë e përgjigjes. Përgjegjës për zgjedhja e duhur, merr një çip ose duartrokitje nga publiku si shpërblim.

Për ta bërë më të vështirë, mund t'i kërkoni fëmijës të vërtetojë saktësinë e përgjigjes së tij. Pas kësaj loja vazhdon.

Lojë didaktike "Pasqyra të shtrembër"

Pajisjet: shfaqni karta me numra dhe vizore numërimi për secilin fëmijë (në vend të vizoreve, mund të përdorni karta të çdo madhësie dhe lodra të vogla, forma gjeometrike ose butona).

Ecuria e lojës: Mësuesi tregon numrin dhe fëmijët vendosin në karton ose tregojnë në vijën e numërimit një numër një më shumë ose më pak se ai i dhënë. Për shembull, mësuesi tregoi numrin 8, përgjigja e saktë do të ishte 7 ose 9.

Fëmijët me përgjigje të saktë marrin patate të skuqura, në fund të lojës rezultati përmblidhet dhe fituesit shpërblehen.

Për t'i komplikuar gjërat, mund të diskutoni paraprakisht se cilin numër t'u tregoni fëmijëve - më pak ose më shumë.

Lojë didaktike "Teremok".

Objektivat: Mësoni të vendosni objekte në një fletë letre (sipër, poshtë, majtas, djathtas, për të kultivuar zgjuarsinë, vëmendjen.

Rregullat e lojës: Emërtoni vendndodhjen e kafshëve të egra në kullë.

Veprimi i lojës: Vendosni kafshët në drejtimin e treguar nga mësuesi.

Ecuria e lojës: Mësuesi u tregon fëmijëve një fletë albumi me një "Teremok" të pikturuar, foto kafshësh, u thotë fëmijëve se do ta popullojnë teremok me kafshë të vogla. Diskutoni me fëmijët vendndodhjen e kafshëve. Përshkruani përmbajtjen e imazhit që rezulton. Për shembull: një arush pelushi do të jetojë poshtë djathtas, një gjel në krye, një dhelpër në fund majtas, një ujk lart djathtas, një mi në krye majtas.

Lojë didaktike "Eja tek unë"

Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të dalluar numrat, për të vendosur korrespondencën e tyre me numrin.

Pajisjet: karta me numra.

Ecuria e lojës: Fëmijët ulen në tapet në një pozicion të rehatshëm. Përpara tyre është një shofer (mësues) me numra të njohur për fëmijët në duar; u tregon lojtarëve një nga numrat, mbyll sytë në të njëjtën kohë dhe pas disa sekondash thotë: "Stop!" Gjatë kësaj kohe, numri i fëmijëve që korrespondojnë me figurën duhet të mbarojë tek ai. Pas sinjalit, shoferi hap sytë dhe, së bashku me lojtarët, përmbledh nëse fëmijët mbaruan saktë, nëse numri i tyre korrespondon me numrin e ngritur.

Shënim: pas fjalës "Stop!" lojtarët nuk mund të lëvizin.

Lojë didaktike "Numrat e gjallë"

Qëllimi: të ushtrohet në gjetjen e vendit të numrave në serinë e numrave, numrin pasues dhe të mëparshëm; për të konsoliduar aftësinë për të zvogëluar dhe rritur numrin me disa njësi.

Pajisjet: kartat e numrave ose emblemat e numrave.

Ecuria e lojës: Secili fëmijë vendos një emblemë me një numër, domethënë kthehet në numrin që i korrespondon. Nëse ka shumë fëmijë, ju mund të zgjidhni gjyqtarë që do të vlerësojnë korrektësinë e detyrave.

Opsionet e detyrave: mësuesi u ofron fëmijëve - "numrat" të vendosen në rend rritës (ose zbritës); tregon numrin në njërën nga mënyrat (në kartat e fanellografisë, me ndihmën e lodrave, etj.) - një fëmijë u del gjyqtarëve me numrin përkatës; tregon një numër dhe një fëmijë del me një njësi numër një pak a shumë; tregon numrin, dhe fëmijët dalin me numra - "fqinjët"; fton secilin numër të rritet me një njësi dhe të tregojë se cili numër do të bëhet, cili numër do të caktohet (opsionet - rriteni me 2, 3, zvogëloni me 1, 2, 3);

Lojë didaktike "Ashensor"

Qëllimi: për të rregulluar numërimin përpara dhe mbrapa deri në 7, fiksimin e ngjyrave kryesore të ylberit, rregullimin e koncepteve "lart", "poshtë", memorizoni numrat rendorë (i pari, i dyti)

Ecuria e lojës: Fëmija ftohet të ndihmojë banorët t'i ngrenë ose t'i ulin ato në ashensor, në katin e dëshiruar, të numërojnë katet, të zbulojnë se sa banorë jetojnë në dysheme.

Lojë didaktike "Gjeni të njëjtën figurë"

Qëllimi: të konsolidojë aftësinë e fëmijëve për të dalluar një rreth, një katror dhe një trekëndësh, një drejtkëndësh, një ovale.

Pajisjet: një grup formash gjeometrike: trekëndësh, ovale, drejtkëndësh.

Ecuria e lojës: Mësuesi tregon një rreth të verdhë. Djemtë duhet të zgjedhin dhe të tregojnë saktësisht të njëjtin rreth, dhe më pas të shpjegojnë pse e treguan atë. Më pas mësuesi i kërkon njërit prej fëmijëve të tregojë ndonjë figurë tjetër, edhe pjesa tjetër duhet të gjejë dhe të tregojë saktësisht të njëjtën gjë. Fëmija që tregoi, së bashku me mësuesin, kontrollon nëse miqtë e tij i kanë zgjedhur saktë figurat. Gjithmonë duhet të sqaroni se cilën figurë ka treguar fëmija, cilën dhe çfarë ngjyre kanë treguar fëmijët e tjerë.

Lojë didaktike "Telefon"

Qëllimi: të konsolidojë njohuritë për rendin e numrave, aftësinë për të gjetur numra fqinjë.

Ecuria e lojës: Një kuti telefoni me vrima për numrat dhe një tub janë bërë prej kartoni. Rrathët me numra të madhësisë së duhur janë prerë nga kartoni.

Fëmijët kryejnë detyrat e mëposhtme: parashtrojnë një seri të plotë numrash (nga 0 në 9); zgjidhni dhe parashtroni numrat e numrave të veçantë të telefonit (02, 03, etj.); postoni numrat e numrit të telefonit të shtëpisë së tyre.

Lojë didaktike "Gjeni shtëpinë tuaj"

Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të dalluar dhe emërtuar një rreth dhe një katror.

Pajisjet: rreth, katror, ​​2 rrathë, rrathë dhe katrorë sipas numrit të fëmijëve, dajre.

Ecuria e lojës: Mësuesi/ja vendos dy rrathë në dysheme në një distancë të madhe nga njëra-tjetra. Brenda rrathit të parë, ai vendos një katror të prerë nga kartoni, brenda të dytit - një rreth.

Fëmijët duhet të ndahen në dy grupe: disa kanë një katror në duar, ndërsa të tjerët kanë një rreth.

Më pas mësuesi shpjegon rregullat e lojës, të cilat janë që djemtë vrapojnë nëpër dhomë dhe kur ai godet dajre, ata duhet të gjejnë shtëpitë e tyre. Ata që kanë një rreth vrapojnë në rrathin ku shtrihet rrethi, dhe ata që kanë një katror vrapojnë në rrethin me një katror.

Kur fëmijët shpërndahen në vendet e tyre, mësuesi kontrollon se cilat figura kanë fëmijët, nëse e kanë zgjedhur saktë shtëpinë, specifikon emrat e figurave dhe sa janë.

Kur loja përsëritet, është e nevojshme të ndërroni figurat e shtrira brenda rrathëve.

Lojë didaktike "Familja sportive".

Qëllimi: Të ushtrojë aftësinë për të lundruar në aeroplan, duke përdorur emra të caktuar në të folur (majtas, djathtas, lart, poshtë).

Rregullat e lojës: Emërtoni pajisjet sportive të luajtura nga anëtarët e familjes (treguar në foto) dhe rregullimin e tyre hapësinor.

Veprimet e lojës: Shpjegoni vendndodhjen e sendeve të nevojshme duke përdorur fjalët - lart, poshtë, majtas, djathtas.

Ecuria e lojës: Mësuesi ofron të shqyrtojë një vizatim që tregon një familje dhe objekte për të luajtur lojëra. Tregon një histori: Familja doli për një shëtitje dhe pa lodra (një top, një top, një rrathë, një litar). Por ata nuk dinë çfarë të zgjedhin dhe kërkojnë t'i ndihmojnë.

Fëmijët marrin objekte, shpjegojnë vendndodhjen e tyre. Për shembull: rrotullimi i mamasë është lart majtas, topi i babait është poshtë majtas, topi i djalit është lart djathtas, litari i kërcimit të vajzës është poshtë djathtas.

Më pas fëmija ose mësuesi ndryshon vendndodhjen e objekteve dhe loja përsëritet.

Pyetje shtesë: Mësuesi/ja u drejton fëmijëve pyetje: Sa persona janë në familje? Kush është në të majtë (djathtas, poshtë, lart? Cila prej tyre është më e lartë - më e ulët? Çfarë formash duken (top, rrathë, top, litar? Ku ndodhen? Çfarë ngjyre kanë?

Lojë didaktike "Vraponi te figura"

Qëllimi: të ushtrojë në memorizimin dhe dallimin e numrave, aftësinë për të lundruar në hapësirë; zhvilloni vëmendjen dëgjimore dhe vizuale.

Pajisjet: kartat e numrave të varura në vende të ndryshme në dhomë.

Përparimi i lojës: Një lojë me lëvizshmëri të ulët. Mësuesi (udhëheqësi) thërret një nga numrat, fëmijët gjejnë një kartë me imazhin e saj në dhomë dhe vrapojnë drejt saj. Nëse ndonjë fëmijë bën një gabim, ai është jashtë lojës për një kohë. Loja luhet derisa të zbulohet fituesi.

Ju mund ta ndërlikoni detyrën duke i ftuar fëmijët, duke qëndruar pranë numrit, të duartrokasin (ose të godasin me këmbë ose të ulen) numrin që ai përfaqëson.

Lojë didaktike "Ku po zvarritet mollëkuqja?"

Objektivat: Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për një lule, për t'i mësuar ata të lundrojnë mbi të, të gjejnë petalin e duhur. Zhvilloni pavarësinë e të menduarit.

Rregullat e lojës: Shkoni te petali në drejtimin e treguar nga shigjeta.

Veprimet e lojës: Kërkoni për një petal të një ngjyre të caktuar.

Ecuria e lojës: Mësuesi/ja tregon një fletë kartoni me një lule të lyer, me petale me ngjyra të ndryshme. Mollëkuqe zvarritet përgjatë vijave të vizatuara me shigjeta që tregojnë rrugën drejt lules në drejtime të ndryshme. Mësuesi i jep fëmijës një detyrë: të mbajë Mollëkuqen në një petal të verdhë (jeshile, portokalli, vjollcë, blu, cian, të kuqe).

Fëmija lëviz gishtin përgjatë shigjetës dhe thotë se ku mollëkuqja zvarritet majtas, djathtas, lart, poshtë, duke arritur qëllimin e saj.

Lojë didaktike "Aquarium"

Objektivat: Të mësojnë të emërtojnë drejtimin hapësinor (majtas, djathtas, lart, poshtë, për të konsoliduar njohuritë për ngjyrën.

Rregullat e lojës: Ndryshimet e emrit në vendndodhjen e peshkut.

Veprimet e lojës: Vendoseni peshkun në drejtime të ndryshme.

Ecuria e lojës: Mësuesi tregon një akuarium të vizatuar në letër dhe prerë peshq me ngjyra të ndryshme.

Mësuesi shtron peshkun në drejtime të ndryshme dhe kërkon të shpjegojë se ku po noton ky apo ai peshk, në cilin drejtim. Për shembull: fëmija thotë se peshku i kuq noton lart dhe peshku blu noton poshtë. E verdha noton në të majtë, dhe e gjelbra noton në të djathtë, e kështu me radhë.

Lojë didaktike "Tren"

Qëllimi: të mësojë se si të bëhen grupe sendesh individuale; përdorni fjalë - shumë, pak, një; për të rregulluar numërimin rendor, aftësinë për të lidhur numrin e objekteve me një numër.

Pajisjet: lodra me temat "Kopshti zoologjik", "Enët", "Lodra", një bilbil.

Ecuria e lojës: Lodrat vendosen në vende të ndryshme të dhomës me temat: "Kopshti zoologjik", "Shtëpia e pjatave", "Dyqani i lodrave". Fëmijët, duke qëndruar njëri pas tjetrit, formojnë një "lokomotivë dhe vagona". Sa lokomotiva? Sa vagona? Treni është gati për t'u nisur. Dëgjohet një sinjal (bilbil, dhe "përbërja" fillon të lëvizë. Pasi iu afrua "Zop kopshti zoologjik", "përbërja" ndalet. Mësuesi pyet:

Cilat kafshë jetojnë në kopshtin zoologjik? Sa shume?

Fëmijët jo vetëm që duhet të emërtojnë kafshët, por edhe të sqarojnë numrin e tyre. Për shembull, një ari, një luan, shumë majmunë, shumë kafshë.

Treni është përsëri në rrugën e tij.

Ndalesa tjetër është House of Dishes. Djemtë duhet të tregojnë se çfarë lloj enësh shiten, sa artikuj enësh. Për shembull, shumë pjata, shumë gota, një tenxhere, një vazo, shumë lugë, një çajnik.

Ndalesa e tretë është “Toy Store”. Mësuesi i fton fëmijët të gjejnë gjëegjëzën:

Kafshë e vogël me fanellë gri, me veshë të gjatë.

Merreni mirë kush është ai

Dhe jepini atij një karotë! (Lepuri)

Pasi e hamendësoni, loja vazhdon.

Lojë didaktike "Gjeni atë që shoh"

Qëllimi: të mësoni të dalloni një rreth, një katror dhe një trekëndësh, një drejtkëndësh, një ovale.

Ecuria e lojës: Mësuesi zgjedh me sytë e tij një objekt të rrumbullakët në dhomë dhe u thotë fëmijëve që janë ulur në rreth:

Merreni me mend çfarë shoh: është e rrumbullakët.

Fëmija që merr me mend i pari bëhet udhëheqës së bashku me mësuesin.

Më pas ftojini fëmijët të gjejnë atë që shihni: është katror.

Më pas ftojini fëmijët të gjejnë atë që shihni: është trekëndore.

Lojë didaktike "Çantë e mrekullueshme"

Qëllimi: të mësojnë të dallojnë dhe emërtojnë një rreth, një katror dhe një trekëndësh.

Pajisjet: një katror i madh dhe i vogël, një "çantë e mrekullueshme" me një grup formash gjeometrike (rrathe, katrorë, trekëndësha të madhësive të ndryshme, një top.

Ecuria e lojës: Opsioni i parë. Mësuesja vendos një nga figurat në tavolinë dhe fton njërin nga fëmijët, pa e përgjuar, të gjejë të njëjtën në çantë. Pasi ka nxjerrë një figurë, fëmija e emërton atë.

Opsioni i dytë. Mësuesi emërton disa figura gjeometrike (për shembull, një trekëndësh). Fëmija i thirrur duhet ta gjejë atë në çantë me prekje, ta marrë dhe ta emërojë. Pastaj figura hiqet përsëri.

Pas kësaj, fëmijët në mënyrë alternative nxjerrin rrathë dhe katrorë nga çanta dhe i emërtojnë ato.

Opsioni i tretë. Mësuesja i ofron njërit fëmijë të nxjerrë nga çanta një trekëndësh të madh dhe tjetrit një të vogël. Pasi fëmijët të përfundojnë detyrën, është e nevojshme të sqarohet se cila figurë ka marrë secili fëmijë, çfarë ngjyre dhe madhësie është.

Lojë didaktike "Duke luajtur me shkopinj"

Qëllimi: të stërvitni fëmijët të dallojnë duart e djathta dhe të majta.

Pajisjet: shkopinj numërimi në një kuti (12 copë).

Ecuria e lojës: Mësuesi/ja fton fëmijët të luajnë me shkopinj. Në një sinjal, me dorën e tyre të djathtë, ata nxjerrin një shkop nga kutia me dorën e djathtë, pastaj, gjithashtu një shkop çdo herë, e vendosin përsëri. Në këtë rast, kutia duhet të jetë pingul me fëmijën. Me njërën dorë duhet ta mbajë dhe me tjetrën duhet të shtrijë shkopinjtë. Ai që e kryen detyrën më shpejt fiton.

Gjatë lojës, mësuesi specifikon se me cilën dorë ka punuar fëmija, sa shkopinj ka në tryezë dhe sa shkopinj ka në dorë. I njëjti ushtrim mund të bëhet me dorën e majtë.

Lojë didaktike "Çfarë është më e gjatë, më e gjerë?"

Qëllimi: Përvetësimi i aftësisë për të krahasuar objekte me madhësi të kundërta në gjatësi dhe gjerësi, përdorni konceptet në të folur: "i gjatë", "më i gjatë", "i gjerë", "i ngushtë".

Ecuria e lojës: Zhurma jashtë derës. Kafshët shfaqen: një elefant, një lepur, një ari, një majmun - miqtë e Winnie the Pooh. Kafshët debatojnë se kush e ka bishtin më të gjatë. Winnie Pooh fton fëmijët të ndihmojnë kafshët. Fëmijët krahasojnë gjatësinë e veshëve të një lepuri dhe një ujku, bishtin e një dhelpre dhe një ariu, gjatësinë e qafës së një gjirafë dhe një majmuni. Çdo herë, së bashku me B., përcaktojnë barazinë dhe pabarazinë në gjatësi dhe gjerësi, duke përdorur terminologjinë e duhur: e gjatë, më e gjatë, e gjerë, e ngushtë etj.

Lojë didaktike "Çfarë ka ndryshuar?"

Qëllimi: të zhvillojë vëmendjen dhe kujtesën e fëmijëve.

Ecuria e lojës: Fëmijët formojnë një rreth. Disa fëmijë qëndrojnë brenda rrethit. Në shenjën e edukatorit, dikush largohet, pastaj, pasi të hyjë, ai duhet të përcaktojë se çfarë ndryshimesh kanë ndodhur brenda rrethit. Në këtë variant, fëmija hamendësues duhet të numërojë sa fëmijë kanë qenë në rreth në fillim, sa kanë mbetur dhe duke i krahasuar këta dy numra, të përcaktojë se sa fëmijë kanë dalë nga rrethi. Pastaj, kur përsërit lojën, hamendësuesi duhet të emërojë emrin e fëmijës së larguar. Dhe për këtë kërkohet të mbahen në kujtesë emrat e të gjithë fëmijëve që qëndrojnë në rreth dhe, duke parë pjesën tjetër, të përcaktohet se kush nuk është. Komplikimi i mëtejshëm mund të jetë si më poshtë: numri i fëmijëve në rreth mbetet i njëjtë (brenda pesë, por përbërja e tyre ndryshon. Hamendësuesi duhet të thotë se cili nga fëmijët u largua dhe kush e zuri vendin e tij. Ky opsion kërkon më shumë vëmendje dhe vëzhgim nga fëmijët .

Lojë didaktike "Cila lodër është e fshehur?"

Qëllimi: Konsolidimi i llogarisë rendore.

Ecuria e lojës: Lodrat e madhësive dhe formave të ndryshme janë në tryezë në një rresht. Fëmijët shikojnë lodrat, i numërojnë, i kujtojnë ato. Një nga lojtarët largohet nga dhoma dhe në mungesë të tij, fëmijët fshehin një lodër. Fëmija që kthehet në dhomë duhet të kujtojë se çfarë numri (dhe më pas madhësia) e lodrës në tavolinë ishte zhdukur.

Lojë didaktike "Kujt sa?"

Qëllimi: Të mësohet koncepti "sa"

Ecuria e lojës: Pritësi shpërndan letra me djem dhe vajza të vizatuara dhe rrobat e tyre dhe vendos një kartë me dy vajza në tryezë dhe pyet: "Sa kapele u duhen?" Fëmijët përgjigjen: "Dy". Më pas fëmija, i cili ka një foto me dy kapele në duar, e vendos pranë kartonit ku janë vizatuar dy vajza etj. Në numërim dhe numërim, fëmijët praktikojnë të luajnë me lodra të vogla. Loja konsiston në faktin se fëmija, pasi ka marrë një kartë me rrathë të vizatuar dhe duke i numëruar ato, numëron për vete po aq lodra sa ka rrathë në kartë. Më pas, letrat përzihen dhe shpërndahen përsëri. Fëmijët numërojnë rrathët në letrat e tyre dhe, nëse ka më shumë prej tyre sesa janë zgjedhur lodrat në kartën e parë, vendosin se sa lodra të tjera duhet të shtohen ose zbriten nëse ka më pak rrathë. Duhet të ketë shumë lodra në tryezë. Dhe ka pesë rrathë në letra të vogla (1, 2, 3, 4, 5). Ky numër rrathësh në karta mund të përsëritet disa herë. Kërkesa më të larta u vendosen fëmijëve të moshës së mesme parashkollore në zotërimin e orientimeve hapësinore.

Oksana Petrovicheva
Formimi i paraqitjeve elementare matematikore nëpërmjet lojërave didaktike

Zhvillimi është një pjesë jashtëzakonisht e rëndësishme e intelektualit dhe zhvillim personal parashkollor. Suksesi i shkollimit të tij të mëtejshëm varet kryesisht nga sa mirë dhe në kohë do të përgatitet fëmija për shkollë.

“Pa lojë, nuk ka dhe nuk mund të ketë zhvillim mendor të plotë.

Loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse përshtatet në botën shpirtërore të fëmijës. përfaqësime, koncepte.

Loja është një shkëndijë që ndez flakën e kureshtjes dhe kuriozitetit.

V. A. Sukhomlinsky.

Hipoteza e hulumtimit është se përdorimi i metodave, detyrave dhe teknikave të caktuara në studimin e matematikës në kopshtin e fëmijëve ndikon drejtpërdrejt në të kuptuarit e materialit nga fëmijët.

Rëndësia e studimit është të tregojë se së bashku me konceptet bazë të nevojshme në jetën e një fëmije, ata marrin edhe njohuri fillestare në matematikë. Projekti i diplomimit pasqyron se si është ndërtuar procesi mësimor në grupin përgatitor për shkollën.

Objektivat e kërkimit:

1. Merrni parasysh detyrat dhe teknikat që përdoren kur punoni me fëmijët.

2. Shqyrtoni metodat për studimin e paraqitjeve elementare matematikore.

3. Konsideroni ushtrimet që përdoren në orët e matematikës.

4. merrni parasysh materialin që duhet të mësojnë fëmijët gjatë vitit shkollor.

Metodat e hulumtimit:

1. metoda e mjeteve pamore

2. metodë ushtrime praktike

3. përdorimi i lojërave didaktike

Kapitulli 1

1.1 Sasia dhe numërimi

Në fillim të vitit shkollor, këshillohet që të kontrolloni nëse të gjithë fëmijët, dhe para së gjithash ata që erdhën për herë të parë në kopsht, janë në gjendje të numërojnë objektet, të krahasojnë numrin e objekteve të ndryshme dhe të përcaktojnë se cilat janë më shumë (më pak) ose në mënyrë të barabartë. ; si e përdorin: numërimin, korrelacionin një me një, përcaktimin me sy ose krahasimin e numrave, a dinë fëmijët të krahasojnë numrat e agregateve, duke u shkëputur nga madhësia e objekteve dhe zona që zënë.

Shembull detyrash dhe pyetjesh: “Sa kukulla të mëdha fole ka? Numëroni sa kukulla të vogla fole. Zbuloni se cilat katrorë janë më shumë: blu apo e kuqe. (Ka 5 katrorë të mëdhenj blu dhe 6 të vegjël të kuq rastësisht në tryezë.) Zbuloni se cilët kube janë më shumë: të verdhë apo jeshil. (Ka 2 rreshta zare në tryezë; 6 të verdhë qëndrojnë në intervale të mëdha nga njëri-tjetri dhe 7 blu janë afër njëri-tjetrit.)

Testi do t'ju tregojë se deri në çfarë mase fëmijët e kanë zotëruar llogarinë dhe cilat çështje duhet t'i kushtohet vëmendje e veçantë. Një test i ngjashëm mund të përsëritet pas 2-3 muajsh për të identifikuar përparimin e fëmijëve në përvetësimin e njohurive.

Edukimi i numrave. Në mësimet e para, këshillohet t'u kujtoni fëmijëve se si formohen numrat e thembra të dytë. Në një mësim, formimi i dy numrave konsiderohet në mënyrë sekuenciale dhe ato krahasohen me njëri-tjetrin (6 - nga 5 dhe 1; 6 pa 1 është e barabartë me 5; 7 - nga 6 dhe 1; 7 pa 1 është e barabartë me 6, etj.). Kjo i ndihmon fëmijët të mësojnë parimin e përgjithshëm të bërjes së numrit pasues duke shtuar një tek ai i mëparshmi dhe duke marrë numrin e mëparshëm duke hequr një nga tjetri (6-1=5). Kjo e fundit është veçanërisht e rëndësishme, sepse është shumë më e vështirë për fëmijët të marrin një numër më të vogël, dhe si rrjedhim izolimi i një marrëdhënieje të kundërt.

Ashtu si në grupin e moshuar, ata krahasojnë jo vetëm grupe objektesh të ndryshme. Grupet e objekteve të të njëjtit lloj ndahen në nëngrupe (nëngrupe) dhe krahasohen me njëri-tjetrin ("Pemët e Krishtlindjeve më të larta apo të ulëta?"), Një grup objektesh krahasohet me pjesën e tij. (“Cila është më shumë: katrorë të kuq apo katrorë të kuq dhe blu së bashku?”) Fëmijët duhet të tregojnë çdo herë se si është marrë një numër i caktuar objektesh, në çfarë numri objektesh dhe sa kanë shtuar, ose nga cili numër dhe sa zbritet. Në mënyrë që përgjigjet të jenë kuptimplote, është e nevojshme të ndryshohen pyetjet dhe të inkurajohen fëmijët që të karakterizojnë të njëjtën marrëdhënie në mënyra të ndryshme (“njëlloj”, “njësoj”, “6 secili”, etj.).

Është mirë që çdo mësim të filloni për formimin e numrave të mëpasshëm duke rishikuar mënyrën se si janë marrë numrat e mëparshëm. Për këtë qëllim, mund të përdorni një shkallë numerike.

Rrathët blu dhe të kuq të dyanshëm vendosen në 10 rreshta: në secilën rresht pasues, duke numëruar nga e majta (lart), numri rritet me 1 ("1 rreth më shumë"), dhe rrethi shtesë kthehet në anën tjetër. . Shkallët numerike, ndërsa merren numrat pasues, ndërtohet gradualisht. Në fillim të mësimit, duke parë shkallën, fëmijët kujtojnë se si u morën numrat e mëparshëm.

Fëmijët praktikojnë numërimin dhe numërimin e artikujve brenda 10 gjatë gjithë vitit shkollor. Ata duhet të mbajnë mend fort rendin e numrave dhe të jenë në gjendje të lidhin saktë numrat me objektet që numërohen, të kuptojnë se numri i fundit i thirrur gjatë numërimit tregon numrin e përgjithshëm të objekteve në popullatë. Nëse fëmijët bëjnë gabime gjatë numërimit, është e nevojshme të tregohen dhe të shpjegohen veprimet e tij.

Në kohën kur fëmijët shkojnë në shkollë, ata duhet të kenë zakon të numërojnë dhe të vendosin objekte nga e majta në të djathtë, duke përdorur dorën e djathtë. Por, duke iu përgjigjur pyetjes se sa ?, fëmijët mund të numërojnë objekte në çdo drejtim: nga e majta në të djathtë dhe nga e djathta në të majtë, si dhe nga lart poshtë dhe nga poshtë lart. Ata sigurohen që mund të numëroni në çdo drejtim, por është e rëndësishme të mos humbisni një artikull të vetëm dhe të mos numëroni një artikull të vetëm dy herë.

Pavarësia e numrit të objekteve nga madhësia dhe forma e rregullimit të tyre.

Formimi i koncepteve të aftësive të numërimit "në mënyrë të barabartë", "më shumë", "më pak", të vetëdijshëm dhe të fortë përfshin përdorimin e një numri të madh ushtrimesh të ndryshme dhe ndihmash vizuale. Vëmendje e veçantë jepen për të krahasuar numrat e shumë objekteve të madhësive të ndryshme (të gjata dhe të shkurtra, të gjera dhe të ngushta, të mëdha dhe të vogla), të vendosura ndryshe dhe që zënë zona të ndryshme. Fëmijët krahasojnë koleksionet e objekteve, për shembull, grupe rrathësh të rregulluar në mënyra të ndryshme: ata gjejnë karta me një numër të caktuar rrathësh në përputhje me modelin, por të rregulluar ndryshe, duke formuar një figurë të ndryshme. Fëmijët numërojnë të njëjtin numër objektesh sa ka rrathë në kartë, ose 1 më shumë (më pak), etj. Fëmijët inkurajohen të kërkojnë mënyra për t'i numëruar objektet më lehtë dhe më shpejt, në varësi të natyrës së vendndodhjes së tyre.

Duke treguar çdo herë se sa objekte dhe si ndodhen, fëmijët binden se numri i objekteve nuk varet nga vendi që zënë, nga madhësia e tyre dhe veçoritë e tjera cilësore.

Grupimi i objekteve sipas kritereve të ndryshme (formimi i grupeve të objekteve). Nga krahasimi i numrave të 2 grupeve të objekteve që ndryshojnë në çdo veçori, për shembull, madhësia, ata vazhdojnë në krahasimin e numrave të grupeve të objekteve që ndryshojnë në 2, 3 veçori, për shembull, madhësia, forma, vendndodhja, etj.

Fëmijët janë duke ushtruar në përzgjedhjen vijuese të veçorive të objekteve.Çfarë është ajo? Çfarë nevojitet? Çfarë forme? Çfarë mase? Çfarë ngjyre? Si? në krahasimin e objekteve dhe kombinimin e tyre në grupe bazuar në një nga veçoritë e përzgjedhura, në formimin e grupeve. Si rezultat, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të vëzhguar, qartësinë e të menduarit, zgjuarsinë. Ata mësojnë të identifikojnë tipare që janë të përbashkëta për të gjithë grupin e objekteve ose vetëm për një pjesë të objekteve të një grupi të caktuar, domethënë të veçojnë nëngrupe objektesh sipas një veçorie ose një tjetër, të vendosin marrëdhënie sasiore midis tyre. Për shembull: “Sa lodra ka? Sa kukulla fole? Sa makina? Sa lodra prej druri? Sa metal? Sa lodra të mëdha? Sa të vegjël?

Si përfundim, edukatorja sugjeron të lindin pyetje me fjalën sa, bazuar në aftësinë për të nxjerrë në pah veçoritë e objekteve dhe për t'i kombinuar ato sipas një veçorie të përbashkët për një nëngrup ose grup të caktuar në tërësi.

Çdo herë që fëmijës i bëhet pyetja: pse mendon kështu? Kjo kontribuon në një kuptim më të mirë të marrëdhënieve sasiore. Gjatë ushtrimeve, fëmijët fillimisht përcaktojnë se cilat objekte janë më shumë, cilat janë më pak dhe më pas rrëfejnë objektet dhe krahasojnë numrat, ose fillimisht përcaktojnë numrin e objekteve që ndahen në nëngrupe të ndryshme dhe më pas vendosin marrëdhënie sasiore midis tyre: “Çfarë është më shumë nëse ka 6 trekëndësha dhe rrathë 5?"

Teknika për krahasimin e grupeve të objekteve. Duke krahasuar koleksionet e objekteve (duke identifikuar marrëdhëniet e barazisë dhe pabarazisë), fëmijët mësojnë se si të krahasojnë praktikisht elementet e tyre: mbivendosje, aplikim, shtrimin e objekteve nga 2 grupe në çifte, përdorimin e ekuivalentëve për të krahasuar 2 grupe dhe në fund, lidhjen e objekteve 2 grupe me shigjeta. Për shembull, mësuesi vizaton 6 rrathë në tabelë dhe 5 ovale në të djathtë dhe pyet: “Cilat figura janë më shumë (më pak) dhe pse? Si të kontrolloni? Po sikur të mos llogaritesh?" Njëri nga fëmijët ofron të lidh çdo rreth me një shigjetë me një ovale. Rezulton se 1 rreth rezultoi i tepërt, që do të thotë se ka më shumë prej tyre se figurat e tjera, 1 ovale nuk mjaftonte, që do të thotë se ka më pak se rrathët. "Çfarë duhet bërë për të barazuar shifrat?" Etj Fëmijëve u ofrohet të vizatojnë numrin e treguar të figurave të 2 llojeve dhe menyra te ndryshme krahasoni numrin e tyre. Kur krahasojmë numrat e grupeve, çdo herë përcaktohet se cilat objekte janë më shumë dhe cilat janë më pak, pasi është e rëndësishme që marrëdhëniet "më shumë" dhe "më pak" të shfaqen vazhdimisht në lidhje me njëra-tjetrën (nëse ka 1 objekt shtesë në një rresht, pastaj 1 në tjetrin, përkatësisht). mungon). Barazimi bëhet gjithmonë në 2 mënyra: ose hiqet një artikull nga një grup më i madh, ose një artikull i shtohet një grupi më të vogël.

Teknikat përdoren gjerësisht për të theksuar rëndësinë e metodave të krahasimit praktik të elementeve të grupeve për të identifikuar marrëdhëniet sasiore. Për shembull, mësuesi vendos 7 pemë të Krishtlindjeve. Fëmijët i numërojnë ato. Mësuesi u kërkon të mbyllin sytë. Ai vendos 1 kërpudhë nën çdo pemë të Krishtlindjes dhe më pas u kërkon fëmijëve të hapin sytë dhe, pa llogaritur kërpudhat, të thonë sa janë. Djemtë shpjegojnë se si menduan se janë 7 kërpudha.Mund të jepni detyra të ngjashme, por vendosni 1 artikull pak a shumë në grupin e dytë.

Së fundi, artikujt e grupit të dytë mund të mos paraqiten fare. Për shembull, mësuesi thotë: "Në mbrëmje, një zbutës performon në cirk me një grup tigrash të stërvitur, punëtorët përgatitën 1 piedestal për çdo tigër (vendos kube). Sa tigra do të jenë në shfaqje?”

Natyra e përdorimit të metodave të përputhjes po ndryshon gradualisht. Në fillim, ato ndihmojnë në një formë vizuale për të identifikuar marrëdhëniet sasiore, për të treguar kuptimin e numrave dhe për të zbuluar lidhjet dhe marrëdhëniet që ekzistojnë midis tyre. Më vonë, kur mjetet e vendosjes së marrëdhënieve sasiore ("njëlloj", "më shumë", "më pak") po bëhen gjithnjë e më shumë numërimi dhe krahasimi i numrave, metodat e krahasimit praktik përdoren si një mjet për verifikimin, vërtetimin e marrëdhënieve të vendosura.

Është e rëndësishme që fëmijët të mësojnë të përdorin në mënyrë të pavarur mënyrat e gjykimit të tyre për lidhjet dhe marrëdhëniet midis numrave ngjitur. Për shembull, një fëmijë thotë: "7 është më shumë se 6 me 1, dhe 6 është më pak se 7 me 1. Për ta kontrolluar këtë, le të marrim kube dhe tulla." Ai i rendit lodrat në 2 rreshta, tregon qartë dhe shpjegon: “Ka më shumë kuba, 1 shtesë dhe më pak tulla, vetëm 6, 1 nuk mjafton. Pra, 7 është 1 më shumë se 6, dhe 6 është 1 më pak se 7.

Barazia dhe pabarazia e numrave të bashkësive. Fëmijët duhet të sigurohen që çdo koleksion që përmban të njëjtin numër elementesh të shënohet me të njëjtin numër. Ushtrimet për vendosjen e barazisë midis numrit të agregateve të objekteve të ndryshme ose homogjene që ndryshojnë në karakteristika cilësore kryhen në mënyra të ndryshme.

Fëmijët duhet të kuptojnë se çdo send mund të ndahet në mënyrë të barabartë: 3, 4, 5 dhe 6. Ushtrimet që kërkojnë barazimin e tërthortë të numrit të elementeve të 2-3 grupeve janë të dobishme, kur fëmijëve u kërkohet të sjellin menjëherë numrin e artikujve që mungojnë. , për shembull, aq shumë flamuj dhe daulle që të gjithë pionierët të kenë mjaftueshëm, aq shumë shirita që të jetë e mundur të lidhen harqe për të gjithë arinjtë. Për të zotëruar marrëdhëniet sasiore, së bashku me ushtrimet për vendosjen e barazisë në numrat e grupeve, përdoren edhe ushtrimet në kundërshtim me barazinë, për shembull: "Bëni atë që të ketë më shumë trekëndësha se katrorë. Provoni se ka më shumë prej tyre. Çfarë duhet bërë që të ketë më pak kukulla se arinj? Sa do të jenë? Pse?"

Dhe një përmirësim cilësor në sistemin e zhvillimit matematikor të parashkollorëve u lejon mësuesve të kërkojnë format më interesante të punës, gjë që kontribuon në zhvillimin e koncepteve elementare matematikore. 3. Lojërat didaktike japin shumë emocione pozitive, i ndihmojnë fëmijët të konsolidojnë dhe zgjerojnë njohuritë e tyre për matematikën. REKOMANDIME PRAKTIKE 1. Njohja e vetive të fëmijëve 4-5 vjeç ...

Është e nevojshme të mbështetemi në një pyetje që është domethënëse për fëmijën, kur një parashkollor përballet me një zgjedhje, ndonjëherë bën një gabim dhe më pas e korrigjon atë vetë. AT grupi i lartë vazhdon puna për formimin e paraqitjeve elementare matematikore, të filluara në grupet e reja. Trajnimi zhvillohet në tre të katërtat e vitit akademik. Në tremujorin e katërt, rekomandohet të konsolidohen të dhënat e marra ...

pikëpamjet. Janë mësuesit e klasit të lartë ata që janë në gjendje të vënë në veprim rezervat e moshës kryesore arsimore - parashkollor. 1.4. Kushtet pedagogjike për zhvillimin intelektual të një parashkollori më të vjetër në procesin e formimit të përfaqësimeve matematikore parësore Akademiku A.V. Zaporozhets shkroi se kushtet optimale pedagogjike për realizimin e potencialit të një fëmije të vogël, ...

eksperience pune
"Formimi i koncepteve elementare matematikore tek fëmijët parashkollorë nëpërmjet lojërave didaktike"
Autori:
kujdestar
MADOU#185
Tyukavkina I.A.
Zhvillimi i koncepteve elementare matematikore është një pjesë jashtëzakonisht e rëndësishme e zhvillimit intelektual dhe personal të një parashkollori. Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, një institucion arsimor parashkollor është niveli i parë arsimor dhe një kopsht fëmijësh kryen një funksion të rëndësishëm të përgatitjes së fëmijëve për shkollë. Dhe suksesi i arsimimit të tij të mëtejshëm varet kryesisht nga sa mirë dhe në kohë është përgatitur fëmija për shkollë.
Rëndësia
Matematika ka një efekt unik zhvillimor. “Matematika është mbretëresha e të gjitha shkencave! Ajo pastron mendjen!" Studimi i tij kontribuon në zhvillimin e kujtesës, të folurit, imagjinatës, emocioneve; formon këmbënguljen, durimin, potencialin krijues të individit. Unë besoj se mësimi i matematikës së fëmijëve në moshën parashkollore kontribuon në formimin dhe përmirësimin e aftësive intelektuale: logjikën e mendimit, arsyetimin dhe veprimin, fleksibilitetin e procesit të të menduarit, zgjuarsinë dhe zgjuarsinë, zhvillimin e të menduarit krijues.
Në punën time zbatoj idetë dhe rekomandimet e autorëve të mëposhtëm: T.I. Erofeeva "Matematika për parashkollorët", Z.A. Mikhailova "Matematika nga 3 në 7", T.M. Bondarenko "Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve", I.A. Pomoraeva, V.A. Pozina "FEMP" dhe të tjerë.
Pasi studiova literaturën për formimin e koncepteve elementare matematikore tek parashkollorët, duke qenë se aktiviteti i lojërave është ai kryesor për fëmijët parashkollorë, arrita në përfundimin se efekti maksimal në FEMT mund të arrihet duke përdorur lojëra didaktike, ushtrime zbavitëse dhe detyra.
Për të përcaktuar efektivitetin e punës sime, unë kryej diagnostikimin pedagogjik të formimit të paraqitjeve elementare matematikore tek fëmijët përmes lojërave didaktike. Qëllimi kryesor i së cilës është të zbulojë mundësitë e lojës, si një mjet për formimin e materialit të mësuar në veprimtaritë edukative, formimin e paraqitjeve elementare matematikore në parashkollorët.
Pas analizimit të rezultateve të diagnostikimit, ajo zbuloi se fëmijët kanë një nivel mjaft të ulët të zotërimit të njohurive të koncepteve elementare matematikore. Vendosa që në mënyrë që fëmijët të asimilojnë më mirë materialin e programit, është e nevojshme që materiali të jetë interesant për fëmijët. Duke pasur parasysh se aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë është loja, arrita në përfundimin se për të rritur nivelin e njohurive të fëmijëve, duhet të përdorin më shumë lojëra dhe ushtrime didaktike. Prandaj, në kuadër të punës për vetë-edukimin, studiova në thellësi temën “Formimi i paraqitjeve elementare matematikore tek fëmijët parashkollorë nëpërmjet lojërave didaktike”.

Sistemi i punës.
Siç u përmend më lart, forma kryesore e punës me parashkollorët dhe lloji kryesor i veprimtarisë së tyre është loja. V. A. Sukhomlinsky vuri në dukje në veprat e tij: "Nuk ka dhe nuk mund të ketë zhvillim mendor të plotë pa lojë. Loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse idesh dhe konceptesh derdhet në botën shpirtërore të fëmijës. Loja është një shkëndijë që ndez flakën e kureshtjes dhe kuriozitetit.
Është një lojë me elemente mësimore që do të ndihmojnë në zhvillimin e aftësive njohëse të një parashkollori. Një lojë e tillë është një lojë didaktike.
Besoj se lojërat didaktike janë të nevojshme në edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë. Një lojë didaktike është një veprimtari krijuese e qëllimshme, gjatë së cilës nxënësit kuptojnë më thellë dhe me shkëlqim fenomenet e realitetit përreth dhe mësojnë për botën. Ato ju lejojnë të zgjeroni njohuritë e parashkollorëve, të konsolidoni idetë e tyre për sasinë, madhësinë, format gjeometrike, t'ju mësojnë të lundroni në hapësirë ​​dhe kohë.
A.V. Zaporozhets, duke vlerësuar rolin e lojës didaktike, theksoi: “Ne duhet të sigurohemi që loja didaktike të mos jetë vetëm një formë e zotërimit të njohurive dhe aftësive individuale, por edhe të kontribuojë në zhvillimi i përbashkët fëmijë."

Duke punuar në këtë temë, i vura vetes qëllimin: zhvillimin e kujtesës, vëmendjes, imagjinatës, të menduarit logjik me anë të lojërave didaktike të përmbajtjes matematikore.
Realizimi i këtij qëllimi përfshin zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:
1. Krijoni kushte për zhvillimin e kujtesës, vëmendjes, imagjinatës, të menduarit logjik tek fëmijët me anë të lojërave didaktike të përmbajtjes matematikore.
2. Hartoni një plan afatgjatë për përdorimin e lojërave didaktike në veprimtari edukative dhe momentet e regjimit.
3. Bëni një përzgjedhje lojërash didaktike për zhvillimin e koncepteve matematikore te fëmijët parashkollorë.

Një nga kushtet për zbatimin me sukses të programit për formimin e paraqitjeve elementare matematikore është organizimi i një mjedisi lëndor-hapësinor, në zhvillim në grupmosha.
Për të nxitur zhvillimin intelektual të fëmijëve, pajis një kënd matematikë argëtuese, i përbërë nga zhvillimi dhe lojëra zbavitëse, është krijuar një qendër për zhvillimin kognitiv, ku ndodhen lojërat didaktike dhe materialet e tjera argëtuese të lojës: blloqet Gyenesh, raftet Kuizener, versionet më të thjeshta të lojërave të Voskobovich, etj. Ajo mblodhi dhe sistemoi materiale pamore mbi të menduarit logjik, gjëegjëza, labirinte, gjëegjëza, rima, fjalë të urta, thënie dhe procesverbale të edukimit fizik me përmbajtje matematikore. Kam bërë një indeks me letra të lojërave me përmbajtje matematikore për të gjitha grupmoshat.
Organizimi i mjedisit në zhvillim u krye me pjesëmarrjen e mundshme të fëmijëve, gjë që krijoi tek ata një qëndrim pozitiv dhe interes për materialin, një dëshirë për të luajtur.

I kushtoj shumë vëmendje lojërave didaktike në procesin e formimit të koncepteve elementare matematikore. Kjo është kryesisht për faktin se qëllimi i tyre kryesor është mësimdhënia. Duke sistemuar lojërat, ajo zhvilloi një plan afatgjatë për formimin e koncepteve elementare matematikore duke përdorur lojëra didaktike. (Shtojca 1)
arsimore - procesi arsimor mbi formimin e aftësive elementare matematikore, unë e ndërtoj atë duke marrë parasysh parimet e mëposhtme:
1) Aksesueshmëria - korrelacioni i përmbajtjes, natyrës dhe vëllimit të materialit edukativ me nivelin e zhvillimit, gatishmërinë e fëmijëve.

2) Vazhdimësia - në fazën aktuale, arsimi është krijuar për të formuar një interes të qëndrueshëm tek brezi i ri në rimbushjen e vazhdueshme të bagazhit të tyre intelektual.

3) Integriteti - formimi i një pikëpamjeje holistike të matematikës tek parashkollorët.

4) Shkencor.

5) Konsistenca - ky parim zbatohet në procesin e formimit të ndërlidhur të ideve të fëmijës për matematikën në aktivitete të ndryshme dhe një qëndrim efektiv ndaj botës përreth.

Për të zhvilluar aftësitë njohëse dhe interesat njohëse te parashkollorët, unë përdor metodat dhe teknikat e mëposhtme novatore:
analiza elementare (krijimi i marrëdhënieve shkak-pasojë). Për ta bërë këtë, unë jap detyra të kësaj natyre: vazhdoni zinxhirin, duke alternuar në një sekuencë të caktuar sheshe, rrathë të mëdhenj dhe të vegjël të verdhë dhe të kuq. Pasi fëmijët kanë mësuar të kryejnë ushtrime të tilla, unë i ndërlikoj detyrat për ta. Unë propozoj të kryeni detyra në të cilat është e nevojshme të alternoni objektet, duke marrë parasysh ngjyrën dhe madhësinë. Lojëra të tilla ndihmojnë në zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të menduar logjikisht, për të krahasuar, krahasuar dhe shprehur përfundimet e tyre. (shtojca 2)
krahasimi; (për shembull, në ushtrimin "Le të ushqejmë ketrat", unë sugjeroj të ushqejmë ketrat me kërpudha, ketrat e vegjël - kërpudha të vogla, të mëdha - të mëdha. Për ta bërë këtë, fëmijët krahasojnë madhësinë e kërpudhave dhe ketrave, nxjerrin përfundime dhe shtrojnë fletushkat në përputhje me detyrën (Shtojca 3)
zgjidhjen e problemeve logjike. Unë u ofroj fëmijëve detyra për të gjetur figurën që mungon, për të vazhduar rreshtat e figurave, shenjat, për të gjetur dallimet. Njohja me detyra të tilla filloi me detyra elementare për të menduarit logjik - një zinxhir modelesh. Në ushtrime të tilla, ka një alternim të objekteve ose formave gjeometrike. Unë sugjeroj që fëmijët të vazhdojnë rreshtin ose të gjejnë elementin që mungon. (Shtojca 4)

Rekreacion dhe transformim. Unë u ofroj fëmijëve ushtrime për të zhvilluar imagjinatën e tyre, për shembull, vizatoni një figurë sipas zgjedhjes së fëmijës dhe përfundoni atë. (Shtojca 5)

Teknologjitë e kursimit të shëndetit (minuta fizike, pauza dinamike, psiko-gjimnastikë, gjimnastikë gishtash në përputhje me temat matematikore). Krijoi një skedar karte me minuta fizike ("Minjtë", "Një, dy - kokën lart", "Ne patinuam", etj.) dhe lojëra me gishta. ("1,2,3,4,5..") përmbajtje matematikore. (Shtojca 6)

Në varësi të detyrave pedagogjike dhe tërësisë së metodave të përdorura, unë zhvilloj aktivitete edukative me nxënës në forma të ndryshme:
aktivitete edukative të organizuara (udhëtim fantazi, ekspeditë lojërash, kohë të lirë tematike). Aktivitete edukative të drejtpërdrejta "Udhëtim nëpër grup", "Vizitë në numrin 7", "Le të luajmë me Winnie Pooh", argëtim "KVN matematikore".
të mësuarit në situata të përditshme të përditshme; ("Gjeni të njëjtën formë si timen, objektet në grup", "Le të mbledhim rruaza për kukullën e Mashës"); biseda ("Cila kohë e vitit është tani, cila kohë e vitit do të jetë pas ...");
aktivitet i pavarur në një mjedis në zhvillim. Unë u ofroj fëmijëve lojëra për të rregulluar forma, ngjyra, për të hartuar një sekuencë, etj.

Pasi analizova lojërat didaktike të disponueshme për formimin e paraqitjeve matematikore, i ndava në grupe:
1. Lojëra me numra dhe numra
2. Lojëra të udhëtimit në kohë
3. Lojëra për orientim në hapësirë
4. Lojëra me forma gjeometrike
5. Lojëra për të menduarit logjik
Unë u ofroj fëmijëve detyrën në mënyrë lozonjare, e cila përbëhet nga përmbajtje njohëse dhe edukative, si dhe detyra loje, veprimet e lojës dhe marrëdhëniet organizative.
1. Grupi i parë i lojërave përfshin mësimin e fëmijëve të numërojnë përpara dhe mbrapa. Duke përdorur një komplot përrallësh dhe lojëra didaktike, ajo i prezantoi fëmijët me konceptet "një-shumë" duke krahasuar grupe të barabarta dhe të pabarabarta objektesh (lojëra didaktike "Ketrat dhe arra", "Kafshët e Rasëllit në shtëpi"); "gjerë e ngushtë", "e shkurtër e gjatë", duke përdorur teknikat e mbivendosjes dhe krahasimit të dy grupeve të objekteve (lojëra didaktike "Trego rrugën te lepurushi", "Russell këlyshët në shtëpi"). Duke krahasuar dy grupe objektesh, ajo i vendosi ato ose në shiritin e poshtëm ose në pjesën e sipërme të vizores së numërimit. E bëra këtë që fëmijët të mos kishin idenë e gabuar që më shumëështë gjithmonë në brezin e sipërm, dhe më i vogli është në brezin e poshtëm.
Lojëra didaktike, të tilla si "Bëni një shenjë", "Kush do të jetë i pari që do të emërojë atë që ka shkuar? Unë përdor "Fluturat dhe lulet" dhe shumë të tjera në kohën time të lirë, me qëllim zhvillimin e vëmendjes, kujtesës dhe të menduarit të fëmijëve.
Një shumëllojshmëri e tillë e lojërave didaktike, ushtrimeve të përdorura në klasë dhe në kohën e lirë i ndihmon fëmijët të mësojnë materialin e programit.
2. Lojëra - Unë përdor udhëtimin në kohë për t'i njohur fëmijët me ditët e javës, emrat e muajve, renditjen e tyre (lojë didaktike "Kur ndodh").
3. Grupi i tretë përfshin lojërat e orientimit në hapësirë. Detyra ime është t'i mësoj fëmijët të lundrojnë në situata hapësinore të krijuara posaçërisht dhe të përcaktojnë vendin e tyre sipas një kushti të caktuar. Me ndihmën e lojërave dhe ushtrimeve didaktike, fëmijët zotërojnë aftësinë për të përcaktuar pozicionin e një ose një objekti tjetër në lidhje me një tjetër me një fjalë (lojëra didaktike "Emri ku", "Kush është pas kujt").
4. Për të konsoliduar njohuritë për formën e formave gjeometrike, sugjeroj që fëmijët të mësojnë formën e një rrethi, trekëndëshi, katrori në objektet përreth. Për shembull, unë pyes: "Cilës figurë gjeometrike i ngjan fundi i pllakës?", "Gjeni një formë të ngjashme", "Si duket" (Shtojca 7)
Çdo detyrë matematikore për zgjuarsi, pavarësisht se për cilën moshë është menduar, mbart një ngarkesë të caktuar mendore. Gjatë zgjidhjes së çdo problemi të ri, fëmija përfshihet në aktivitet mendor aktiv, duke u përpjekur të arrijë qëllimin përfundimtar, duke zhvilluar kështu të menduarit logjik.
Zgjidhja e pyetjes se si të përdoren lojërat didaktike në procesin e edukimit parashkollor varet kryesisht nga vetë lojërat: si paraqiten detyrat didaktike në to, në cilat mënyra zgjidhen dhe cili është roli i edukatorit në këtë.
Loja didaktike i nënshtrohet edukatorit. Duke ditur kërkesat e përgjithshme programore, origjinalitetin e lojës didaktike, krijoj në mënyrë krijuese lojëra të reja të përfshira në fondin e mjeteve pedagogjike. Çdo lojë, e përsëritur disa herë, mund të luhet nga fëmijët vetë. Unë inkurajoj lojëra të tilla të vetë-organizuara dhe të drejtuara, duke ndihmuar në heshtje fëmijët. Rrjedhimisht, menaxhimi i një loje didaktike konsiston në organizimin e qendrës materiale të lojës - në zgjedhjen e lodrave, fotografive, materiali i lojës, në përcaktimin e përmbajtjes së lojës dhe detyrave të saj, në të menduarit përmes planit të lojës, në shpjegimin e veprimeve të lojës, të rregullave të lojës, në vendosjen e marrëdhënieve midis fëmijëve, në drejtimin e rrjedhës së lojës, duke marrë parasysh edukimin e saj. ndikimi.
Duke punuar me fëmijët e vegjël, unë vetë përfshihem në lojë. Fillimisht i përfshij fëmijët në lojëra me material didaktik (frëngji, kube). Së bashku me fëmijët, unë i çmontoj dhe i montoj, duke ngjallur kështu tek fëmijët një interes për materialin didaktik, një dëshirë për të luajtur me të.
Në grupin e mesëm, unë i mësoj fëmijët duke luajtur me ta, duke u përpjekur të përfshij të gjithë fëmijët, duke i çuar gradualisht në aftësinë për të ndjekur veprimet dhe fjalët e shokëve të tyre. Në këtë moshë zgjedh lojëra të tilla, gjatë të cilave fëmijët duhet të kujtojnë dhe të konsolidojnë koncepte të caktuara. Detyra e lojërave didaktike është të drejtojnë, përgjithësojnë, grupojnë përshtypjet, qartësojnë idetë, dallojnë dhe asimilojnë emrat e formave, ngjyrave, madhësive, marrëdhënieve hapësinore, tingujve.
Fëmijët më të rritur gjatë lojërave didaktike vëzhgojnë, krahasojnë, krahasojnë, klasifikojnë objektet sipas një tipari tjetër, prodhojnë një analizë dhe sintezë të arritshme për ta dhe bëjnë përgjithësime.
Familja dhe kopshti janë dy dukuri edukative, secila prej të cilave i jep fëmijës një përvojë sociale në mënyrën e vet. Por vetëm në kombinim me njëri-tjetrin ata krijojnë kushte optimale për hyrjen e një personi të vogël në botën e madhe. Prandaj, bëj çdo përpjekje që njohuritë dhe aftësitë e marra nga fëmijët në kopsht të konsolidohen nga prindërit në shtëpi. Unë përdor forma të ndryshme të punës me prindërit:
- takimet e përgjithshme dhe grupore të prindërve;
- konsultime, për shembull, "Lojë didaktike në jetën e një fëmije". "Lojëra të ndritshme dhe interesante";
- prodhimi i lojërave didaktike së bashku me prindërit;
- pjesëmarrja e prindërve në përgatitjen dhe mbajtjen e festave, aktiviteteve të kohës së lirë;
- krijimi i përbashkët i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve;
- Pyetësori "Çfarë lojërash u pëlqen të luajnë fëmijët tuaj?"
Falë përdorimit të një sistemi të mirëmenduar lojërash didaktike në forma të rregulluara dhe të parregulluara të punës, fëmijët fitojnë njohuri dhe aftësi matematikore sipas programit pa mbingarkesë dhe orë të lodhshme.
Si përfundim, mund të nxirret përfundimi i mëposhtëm: përdorimi i lojërave didaktike në formimin e koncepteve elementare matematikore tek fëmijët parashkollorë kontribuon në zhvillimin e aftësive njohëse dhe interesit kognitiv të parashkollorëve, i cili është një nga çështjet më të rëndësishme në edukimin dhe edukimin. zhvillimi i një fëmije parashkollor. Suksesi i shkollimit të tij dhe suksesi i zhvillimit të tij në tërësi varet nga sa i zhvilluar është interesi njohës dhe aftësitë njohëse të fëmijës. Një fëmijë që është i interesuar të mësojë diçka të re dhe që ka sukses në të, gjithmonë do të përpiqet të mësojë edhe më shumë - gjë që, natyrisht, do të ketë efektin më pozitiv në të. zhvillimin mendor.

Bibliografi
1. Kasabuigsiy N. I. etj Matematika "O". - Minsk, 1983.
Logjika dhe matematika për parashkollorët. Botimi metodik i E.A. Nosova;
2. R.L. Nepomnyaschaya. - Shën Petersburg: "Aksident", 2000.
3. Stolyar A.A. Udhëzime metodike për tekstin "Matematika "O". - Minsk: Narodnaya Asveta, 1983.
4. Fidler M. Matematika është tashmë në kopsht. M., "Iluminizmi", 1981.
5. Formimi i koncepteve elementare matematikore tek parashkollorët. / Ed. A.A. bashkues. - M .: "Iluminizmi",

Shtojca 1

Lojëra didaktike në FEMP

"Në pyll për kërpudha"
Qëllimi i lojës: të formojë tek fëmijët ide për numrin e objekteve "një - shumë", për të aktivizuar fjalët "një, shumë" në fjalimin e fëmijëve.
Përparimi i lojës: ne i ftojmë fëmijët në pyll për kërpudha, ne specifikojmë sa kërpudha janë në pastrim (shumë). Ne sugjerojmë të zgjidhni një. Ne pyesim secilin fëmijë sa kërpudha ka. “Le t'i vendosim të gjitha kërpudhat në një shportë. Sa fute, Sasha? Sa fute, Misha? Sa kërpudha ka në shportë? (shumë) Sa kërpudha ju kanë mbetur? (asnje)

.
"Mjedra për këlyshët"
Qëllimi i lojës: për të formuar një përfaqësim të barazisë tek fëmijët bazuar në një krahasim të dy grupeve të objekteve, për të aktivizuar fjalët në të folur: "aq shumë - sa, në mënyrë të barabartë", "në mënyrë të barabartë".
Përparimi i lojës. Mësuesi thotë:
- Djema, këlyshi i ariut i do shumë mjedrat, ai mblodhi një shportë të tërë në pyll për të trajtuar miqtë e tij. Shikoni sa këlyshë kanë ardhur! Le t'i rregullojmë me dorën e djathtë nga e majta në të djathtë. Tani le t'i trajtojmë me mjedra. Është e nevojshme të merren aq mjedra sa të mjaftojnë për të gjithë këlyshët. Mund të më thoni sa arinj? (shumë). Dhe tani ju duhet të merrni të njëjtin numër të manave. Le t'i trajtojmë këlyshët me manaferrat. Çdo këlysh ariu duhet t'i jepet një kokrra të kuqe. Sa manaferra keni sjellë? (shumë) Sa këlyshë kemi? (shumë) Si mund të thuash ndryshe? Kjo është e drejtë, ata janë të njëjtë, njëlloj; ka aq manaferra sa ka këlyshë, dhe ka aq këlyshë sa ka manaferrat.

"Trajtoni lepurushët"

Përparimi i lojës. Mësuesja thotë: “Shiko, na erdhën lepujt, sa të bukur, me gëzof që janë. Le t'u japim karrota. Do t'i vendos lepurushët në raft. Unë do të vë një lepur, një më shumë, një më shumë dhe një më shumë. Sa lepurushë gjithsej? (shumë) Le t'i trajtojmë lepujt me karota. Ne do t'i japim secilit lepur nga një karotë. Sa karota? (shumë). A ka më shumë apo më pak prej tyre se lepurushë? Sa lepurushë? (shumë). A ndahen lepujt dhe karotat në mënyrë të barabartë? Kjo është e drejtë, ata janë të barabartë. Si mund të thuash ndryshe? (e njejta, e njejta). Lepujt me të vërtetë kënaqeshin duke luajtur me ju.”

Shtojca 2

"Le t'i trajtojmë ketrat me kërpudha"
Qëllimi i lojës: të formohen idetë e fëmijëve për barazinë bazuar në krahasimin e dy grupeve të objekteve, të aktivizojnë fjalët në të folur: "sa - sa, njësoj", "njëlloj", njëlloj".
Përparimi i lojës. Mësuesja thotë: “Shiko kush erdhi të na vizitojë. Flokëkuq, me gëzof, me një bisht të bukur. Sigurisht që janë të bardhë. Le t'u japim kërpudha. Unë do t'i vendos ketrat në tryezë. Unë do të vendos një ketër, do të dal nga dritarja, do të vendos një ketër më shumë dhe një tjetër. Sa të bardhë ka? Dhe tani do t'i trajtojmë me kërpudha. Ne do t'i japim një ketri një kërpudhat, një tjetër dhe një tjetër. A kishin mjaft kërpudha të gjithë ketrat? Sa kërpudha? Si mund të thuash ndryshe? Kjo është e drejtë, ketrat dhe kërpudhat janë të ndarë në mënyrë të barabartë, ato janë të njëjta. Dhe tani ju i trajtoni ketrat me kërpudha. Ketrat kënaqeshin shumë të luanin me ju.”
"Insektet në gjethe"
Qëllimi i lojës: të formojë aftësinë e fëmijëve për të krahasuar dy grupe objektesh bazuar në krahasim, për të vendosur barazinë dhe pabarazinë e dy grupeve.
Përparimi i lojës. Mësuesja thotë: “Fëmijë, shikoni sa insekte të bukura. Ata duan të luajnë me ju, ju do të bëheni insekte. Mete tona jetojnë
në gjethe. Çdo insekt ka shtëpinë e vet - një gjethe. Tani do të fluturosh nëpër pastrim dhe me sinjalin tim do të gjesh një shtëpi - një gjethe. Bugs, fluturoni! Bugs, në shtëpi! A kishin mjaft shtëpi të gjitha insektet? Sa defekte? Sa gjethe? A janë të barabartë? Si mund të thuash ndryshe? Insektet me të vërtetë kënaqeshin duke luajtur me ju." Më pas, përsërisim lojën, duke vendosur marrëdhënien "më shumë, më pak", ndërsa mësojmë të barazojmë grupet duke mbledhur dhe zbritur.
"Fluturat dhe lulet"
Qëllimi i lojës: të formojë aftësinë e fëmijëve për të krahasuar dy grupe objektesh në bazë të krahasimit, për të vendosur barazinë dhe pabarazinë e dy grupeve, për të aktivizuar fjalët në të folur: "aq shumë - sa, në mënyrë të barabartë", " në mënyrë të barabartë”.
Përparimi i lojës. Mësuesja thotë: “Fëmijë, shikoni sa flutura të bukura. Ata duan të luajnë me ju. Tani do të bëheni flutura. Fluturat tona jetojnë në lule. Çdo flutur ka shtëpinë e vet - një lule. Tani do të fluturoni nëpër pastrim, dhe me sinjalin tim do të gjeni një shtëpi - një lule. Fluturat, fluturoni! Fluturat, në shtëpi! A kishin mjaft shtëpi të gjitha fluturat? Sa flutura? Sa lule? A janë të barabartë? Si mund të thuash ndryshe? Fluturave u pëlqen shumë të luanin me ju.”

Shtojca 3
Lojëra didaktike për zhvillimin e ideve për sasitë

"Dekoroni tapetin"

Përparimi i lojës. Mësuesja thotë: “Fëmijë, na erdhi një arush. Ai dëshiron t'u dhurojë miqve të tij qilima të bukur, por nuk pati kohë t'i dekoronte. Le ta ndihmojmë të dekoroj qilimat. Si do t'i dekorojmë ato? (në rrathë) Çfarë ngjyre kanë rrathët? A janë me të njëjtën madhësi apo të ndryshme? Ku do t'i vendosni rrathët e mëdhenj? (në qoshet) Ku i vendosni rrathët e vegjël? (në mes) Çfarë ngjyre kanë? Mishkas i pëlqyen shumë qilimat e tu, tani ai do t'ua japë këto qilima miqve të tij.”
"Shtëpi për këlyshët"

Përparimi i lojës. Mësuesi thotë: “Djema, do t'ju them tani. Njëherë e një kohë ishin dy këlyshë ariu dhe një ditë vendosën të ndërtonin shtëpi për vete. Ata morën mure dhe çati për shtëpi, por thjesht nuk e kuptojnë se çfarë të bëjnë më pas. Le t'i ndihmojmë ata të bëjnë shtëpi. Shikoni, cilët janë këlyshët tanë më të mëdhenj? Çfarë madhësie ka ky arush pelushi, i madh apo i vogël? Çfarë lloj shtëpie do të bëjmë për të? Cilin mur do të merrni, të madh apo të vogël? Çfarë lloj çatie duhet të marr? Sa i madh është ky arush pelushi? Çfarë lloj shtëpie duhet të bëjë? Çfarë lloj çatie do të merrni? Çfarë ngjyre është ajo? Le të mbjellim pemët e Krishtlindjeve pranë shtëpive. A janë pemët me të njëjtën madhësi apo të ndryshme? Ku do të mbjellim një pemë të gjatë? Ku mund të mbjellim një pemë të ulët? Këlyshët janë shumë të lumtur që i ndihmove. Ata duan të luajnë me ju”.

"Trajtoni minjtë me çaj"
Qëllimi i lojës: të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të krahasuar dy objekte në madhësi, për të aktivizuar fjalët "i madh, i vogël" në fjalimin e fëmijëve.
Përparimi i lojës. Mësuesja thotë: “Shikoni kush na erdhi për vizitë, minj gri. Shikoni, ata sollën ëmbëlsira me vete. Shihni nëse minjtë kanë të njëjtën madhësi apo të ndryshëm? Le t'u japim çaj. Çfarë nevojitet për këtë? Së pari do të marrim kupat. Sa është madhësia e kësaj kupe, e madhe apo e vogël? Cilit miu do t'ia japim? » Më pas krahasojmë madhësinë e disqeve, ëmbëlsirave, biskotave, mollëve dhe dardhave dhe i krahasojmë me madhësinë e minjve. Ne u ofrojmë fëmijëve të pinë minj dhe t'i trajtojnë me fruta.
"Zgjidhni shtigjet për në shtëpi"
Qëllimi i lojës: të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të krahasuar dy objekte në gjatësi, për të aktivizuar fjalët "e gjatë, e shkurtër" në fjalimin e fëmijëve.
Ecuria e lojës: ne u themi fëmijëve se kafshët e vogla ndërtuan shtëpi për veten e tyre, por nuk patën kohë të ndërtonin shtigje për to. Shikoni, këtu janë shtëpitë e lepurushëve dhe llambave. Gjeni shtigjet për në shtëpitë e tyre. Cilën rrugë do t'i bëni lepurushit, të gjatë apo të shkurtër? Çfarë rruge do të bëni për në shtëpinë e dhelprës? Më pas, ne zgjedhim shtigjet për në shtëpitë e kafshëve të tjera.

"Rregullo tapetin"
Qëllimi i lojës: të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të krahasuar dy objekte në madhësi, për të aktivizuar fjalët "i madh, i vogël" në fjalimin e fëmijëve.
Përparimi i lojës. Mësuesja thotë: “Shiko çfarë qilimash na sollën lepurushët, të bukur, të ndritshëm, por dikush i prishi këto qilima. Lepurushat tani nuk dinë çfarë të bëjnë me ta. Le t'i ndihmojmë ata të rregullojnë qilimat. Cilat janë qilimat më të mëdhenj? Çfarë arna do të vendosim në tapetin e madh? Cilët do të vendosim në tapetin e vogël? Çfarë ngjyre janë? Kështu që ne i ndihmuam lepujt të rregullonin qilimat.”

"Urat për lepurushët"
Qëllimi i lojës: të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të krahasuar dy objekte në madhësi, për të aktivizuar fjalët "i madh, i vogël, i gjatë, i shkurtër" në fjalimin e fëmijëve.
Përparimi i lojës. Mësuesi thotë: "Ne jetuam - kishte dy lepurushë në pyll dhe ata vendosën të bënin ura për në pastrim. Ata gjetën dërrasat, por ata thjesht nuk mund të kuptojnë se kush duhet të marrë cilin bord. Shikoni, lepurushët janë me të njëjtën madhësi apo të ndryshëm? Si janë të ndryshme bordet? Vendosini ato krah për krah dhe shikoni se cili është më i gjatë dhe cili është më i shkurtër. Kaloni gishtat nëpër dërrasa. Çfarë dërrase do t'i jepni lepurushit të madh? Çfarë - e vogël? Le të mbjellim pemët e Krishtlindjeve pranë urave. Sa është lartësia e kësaj peme? Ku do ta vendosim? Çfarë peme Krishtlindjesh do të mbjellim pranë urës së shkurtër? Lepurushët janë shumë të lumtur që i ndihmove.”
"korrje"
Qëllimi i lojës: të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të krahasuar dy objekte në madhësi, për të aktivizuar fjalët "i madh, i vogël" në fjalimin e fëmijëve.
Përparimi i lojës. Mësuesi thotë se lepuri ka rritur një kulture shumë të madhe, tani duhet të korret. Ne konsiderojmë atë që është rritur në shtretër (panxhar, karrota, lakër). Ne specifikojmë se në çfarë do të mbledhim perimet. Mësuesi pyet: “Sa është madhësia e kësaj shporte? Çfarë perimesh vendosim në të? » Në fund të lojës, përgjithësojmë se koshi i madh përmban perime të mëdha dhe shporta e vogël përmban të vogla.

Shtojca 4
Detyrat logjike

Dy rosat dhe dy rosat
Ata notojnë në liqen, bërtasin me zë të lartë.
Epo, numëro shpejt.
Sa foshnja janë në ujë?
(katër)

Pesë derra qesharak
Ata qëndrojnë në një rresht në lug.
Të dy shkuan në shtrat për të shkuar në shtrat
Sa derra kanë një lug?
(tre)

Një yll ra nga qielli
Vrapoi për të vizituar fëmijët
Tre bërtasin pas saj:
"Mos harroni miqtë tuaj!"
Sa yje të ndritshëm janë zhdukur
Ka rënë nga qielli me yje?
(katër)

Dy lule për Natashën
Dhe Sasha i dha dy të tjera.
Kush këtu mund të numërojë
Çfarë është 2 2?
(katër)

Solli patë - nënë
Pesë fëmijë që ecin në livadh
Të gjithë gocat janë si topa:
Tre djem, sa vajza?
(dy vajza)

Shtojca 5
Lojëra rekreative dhe transformuese

"Djathtas si majtas"

Qëllimi: zotërimi i aftësisë për të lundruar në një fletë letre.

Matryoshkat ishin me nxitim dhe harruan të përfundonin vizatimet e tyre. Ju duhet t'i përfundoni ato në mënyrë që njëra gjysma të duket si tjetra. Fëmijët vizatojnë dhe një i rritur thotë: "Pikë, pikë, dy grepa, minus një presje - doli një fytyrë qesharake. Dhe nëse harku dhe fundi i vogël është një vajzë e vogël, ajo vajzë. Dhe nëse një ballë dhe pantallona, ​​ai burrë i vogël është një djalë. Fëmijët shikojnë fotot.

Shtojca 6

Minutat fizike
Duart anash
Duart anash, në grusht,
Ne hapim dhe në fuçi.
Majtas lart!
Menjëherë lart!
Në anën, matanë
Në anën, poshtë.
Trokit-trokitje, trokitje-trokitje-trokitje!
Le të bëjmë një rreth të madh.

Ne numëruam dhe u lodhëm. Të gjithë u ngritën në heshtje dhe në heshtje.
Ata përplasën duart, një, dy, tre.
I goditën këmbët, një, dy, tre.
Dhe ata goditën me këmbë dhe duartrokitën më miqësore.
Ata u ulën, u ngritën dhe nuk e lënduan njëri-tjetrin,
Do të bëjmë një pushim dhe do të fillojmë të numërojmë përsëri.

Një - ngritje, shtrirje,
Dy - përkulem, zhvishu,
Tre - duartrokitje, tre duartrokitje,
Tre tundje koke.
Katër - krahë më të gjerë
Pesë - tundni duart,
Gjashtë - uluni në heshtje në vend.

"Numëroje, bëje".

Ju kërceni kaq shumë herë
Sa flutura kemi
Sa pemë të gjelbra
Kaq shumë shpate.
Sa herë do të godas dajre
Le të ngremë duart shumë herë.

I vendosim duart në sy
I vendosim duart në sy,
Le t'i vendosim këmbët tona të forta.
Duke u kthyer djathtas
Le të dukemi madhështor.
Dhe në të majtë gjithashtu
Shikoni nga poshtë pëllëmbëve.
Dhe - në të djathtë! Dhe më tej
Mbi shpatullën e majtë!
Teksti i poezisë shoqërohet me lëvizjet e një të rrituri dhe një fëmije.

Të gjithë dalin me radhë
Të gjithë dalin sipas radhës - (duke ecur në vend)
Një dy tre katër!
Së bashku ata bëjnë ushtrime -
Një dy tre katër!
Krahët lart, këmbët lart!
Majtas, djathtas, kthehu,
anoje mbrapa,
Anoni përpara.

Shtojca 7
Hyrje në format gjeometrike

"Gjeni një artikull"

Qëllimi: të mësojnë të krahasojnë format e objekteve me ato gjeometrike
mostrat.

Materiali. Forma gjeometrike (rreth, katror,
trekëndësh, drejtkëndësh, ovale).

Fëmijët
qëndrojnë në një gjysmërreth. Në qendër ka dy tavolina: në një - gjeometrike
forma, në të dytën - objekte. Mësuesja tregon rregullat e lojës: “Ne do
luani kështu: kujt i rrotullohet rrathja, ai do të vijë në tryezë dhe do të gjejë objektin
të njëjtën formë siç do të tregoj. Fëmija, të cilit i është mbështjellë rrathja, del jashtë,
mësuesi tregon një rreth dhe ofron të gjejë një objekt me të njëjtën formë. Gjetur
objekti ngrihet lart, nëse zgjidhet saktë, fëmijët duartrokasin duart.
Më pas, i rrituri rrokulliset tek fëmija tjetër dhe i ofron një formë tjetër. Loja
vazhdon derisa të gjithë artikujt të përputhen me mostrat.

"Zgjidh një formë"

Qëllimi: për të konsoliduar idetë e fëmijëve për
forma gjeometrike, ushtrim në emërtimin e tyre.

Materiali. Demo: rrethi, katrori,
trekëndësh, ovale, drejtkëndësh i prerë nga kartoni. Fletëpalosje: letra
me konturet 5 bingo gjeometrike.

Mësuesi u tregon fëmijëve figura, rrathë
çdo gisht. U jep detyrën fëmijëve: “Keni letra në tavolina në të cilat
vizatohen figura të formave të ndryshme dhe të njëjtat figura janë në tabaka. Përhapeni të gjitha
figurat në letra në mënyrë që ato të fshihen. Kërkojuni fëmijëve të rrethojnë secilin
një figurë e shtrirë në një tabaka, dhe më pas e mbivendos (“fsheh”) atë në të vizatuar
figura.

"Tre sheshe"

Qëllimi: të mësojmë fëmijët të lidhen në madhësi
tre objekte dhe caktoni marrëdhënien e tyre me fjalët: "i madh", "i vogël", "i mesëm",
më i madhi", "më i vogli".

Materiali. Tre katrorë të madhësive të ndryshme,
flanelograf; fëmijët kanë 3 katrorë, flanelograf.

Mësuesja: Fëmijë, unë kam 3 katrorë,
si kjo (tregon). Ky është më i madhi, ky është më i vogël dhe ky
i vogël (tregon secilën prej tyre). Dhe tani ju tregoni më të madhin
katrore (fëmijët ngrenë dhe tregojnë), vënë. Tani rrisni mesataret.
Tani - më i vogli. Më pas, V. fton fëmijët të ndërtojnë nga katrorët
kullat. Tregon se si është bërë: vendoset në flanegraf nga poshtë lart
fillimisht i madh, pastaj i mesëm, pastaj katror i vogël. "Të bëj si kjo
ngrihen në flanelografët e tyre, "thotë V.

loto gjeometrike

Qëllimi: të mësojmë fëmijët të krahasojnë formularin
e objektit të paraqitur me një figurë gjeometrike zgjidhni objektet sipas gjeometrisë
mostër.

Materiali. 5 karta fotografish
forma gjeometrike: 1 rreth, katror, ​​trekëndësh, drejtkëndësh,
ovale. 5 letra secila me imazhin e objekteve të formave të ndryshme: të rrumbullakëta (tenis
top, mollë, tullumbace, top futbolli, tullumbace me ajër të nxehtë), dyshek katror, ​​shami,
kubik etj.; ovale (pjepër, kumbull, gjethe, brumbull, vezë); drejtkëndëshe
(zarf, çantë, libër, domino, foto).

Marrin pjesë 5 fëmijë. mësuesi
shqyrton materialin me fëmijët. Fëmijët emërtojnë forma dhe objekte. Pastaj
në drejtim të V., ata zgjedhin letra me
duke paraqitur objekte të formës së dëshiruar. Mësuesja i ndihmon fëmijët të emërtojnë saktë
forma e objekteve (të rrumbullakëta, ovale, katrore, drejtkëndore).

"Cilat janë shifrat"

Qëllimi: t'i prezantoni fëmijët me forma të reja: një ovale, një drejtkëndësh, një trekëndësh, duke u dhënë atyre një palë të njohura tashmë: një katror-trekëndësh, një katror-drejtkëndësh, një rreth-ovale.

Materiali. Kukull. Demonstrimi: figura të mëdha kartoni: katror, ​​trekëndësh, drejtkëndësh, ovale, rreth. Fletë pune: 2 figura të secilës formë të një madhësie më të vogël.

Kukulla sjell figura. Mësuesja u tregon fëmijëve një katror dhe një trekëndësh, pyet emrin e figurës së parë. Pasi ka marrë një përgjigje, ai thotë se në anën tjetër është një trekëndësh. Ekzaminimi kryhet duke gjurmuar konturin me gisht. Rregullon vëmendjen për faktin se trekëndëshi ka vetëm tre qoshe. Fton fëmijët të marrin trekëndëshat dhe t'i bashkojnë ato. Në mënyrë të ngjashme: një katror me një drejtkëndësh, një ovale me një rreth.

Shtojca 8
Përmbledhje e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative mbi FEMP në grupin më të ri
Tema "Le të luajmë me Winnie the Pooh"
Objektivi: Zotërimi i aftësisë për të klasifikuar grupet sipas dy vetive (ngjyrës dhe formës). Zhvillimi i aftësisë për të gjetur dhe me prekje për të përcaktuar një figurë gjeometrike, emërtojeni atë. Zhvillimi i aftësive kombinuese.
Teknika metodologjike: situatë loje, lojë didaktike, gjëegjëza, punë me diagrame.
Pajisjet: lodër Winnie the Pooh, një çantë e mrekullueshme, blloqe Gyenes, karta simbolesh, 1 rrathë, fotografi të një ariu, lodra, pemë Krishtlindjesh, një lepur.
Goditja në tru:
1. Org. moment. Fëmijët qëndrojnë në një rreth në qilim.
Ne shkelm krye të lartë.
Ne duartrokasim-duartrokisim me duar.
Ne supet chik-chik.
Ne jemi sy në një moment.
1-këtu, 2-atje,
Mbështilleni rreth vetes.
1 - uluni, 2 - ngrihuni.
Të gjithë ngritën duart lart.
1-2,1-2
Është koha që ne të jemi të zënë.
2. Fëmijët ulen në tapet. Ka një trokitje në derë.
V-l: Djema, na kanë ardhur mysafirë. Kush mund të jetë? (Winnie the Pooh shfaqet me një çantë të mrekullueshme në duar.). Po, është Winnie Pooh! Përshëndetje Winnie the Pooh! (fëmijët përshëndesin personazhin).
V-P: Djema, kam sjellë diçka interesante për ju! (tregon çantën magjike)
Unë jam një çantë e mrekullueshme
Ju djema, unë jam një shok.
Unë me të vërtetë dua të di
Si jeni? te pelqen te luash? (përgjigjet e fëmijëve)
V-P: E shkëlqyeshme! Më pëlqen gjithashtu të luaj. Le të luajmë së bashku? Unë do të bëj gjëegjëza, nëse e merrni me mend, do ta dini se çfarë ka në çantë.
Unë nuk kam kënde
Dhe dukem si një disk
Në një pjatë dhe në një kapak
Në unazë, në timon.
Kush jam unë miq?
(një rreth)
Ai më njeh prej kohësh
Çdo kënd në të është i drejtë.
Të katër anët
Gjatësia e barabartë.
Më vjen mirë t'ju prezantoj
Dhe emri i tij është ...
(katror)
Tre qoshe, tre anët
Mund të jetë me gjatësi të ndryshme.
Nëse goditni qoshet
Pastaj ju kërceni vetë.
(trekëndësh)
V-P: Bravo djema, ju dini si të zgjidhni gjëegjëza. Çfarë mendoni se ka në çantë? (përgjigjet e fëmijëve). Është e drejtë, rrethi, katrori dhe trekëndëshi. Si mund t'i quash me një fjalë? (përgjigjet e fëmijëve) Po, këto janë forma gjeometrike.
V-l: mirë, Winnie the Pooh, ju lutemi na tregoni figurat nga çanta juaj e mrekullueshme. (Fëmijët shqyrtojnë figurat, përcaktojnë formën, ngjyrën e tyre.)
V-l Djema, le të luajmë një lojë më shumë me Winnie the Pooh.
Fizminutka "Arinjtë"
Këlyshët e ariut jetonin më shpesh
Ata shtrembëruan kokën
Kështu, kështu, përdredhën kokën.
Këlyshët e ariut po kërkonin mjaltë
Pema miqësore u trondit
Kështu, kështu, e tundën pemën bashkë.
Dhe ata shkuan në rrënojat
Dhe pinë ujë nga lumi
Kështu, kështu, dhe pinë ujë nga lumi
Dhe ata kërcenin
Së bashku ata ngritën putrat e tyre
Kështu, kështu, ata ngritën putrat lart.
Këtu është një moçal në rrugë! Si mund ta kalojmë?
Kërce dhe kërce, kërce dhe kërce!
Argëtohu shok!
V-l Djema, le të luajmë edhe një lojë me Winnie the Pooh? Quhet “Zhmurki”. Unë do t'i fsheh të gjitha figurat në një çantë, dhe ju, nga ana tjetër, me prekje, do të duhet të përcaktoni se çfarë lloj figure është dhe t'i emërtoni. (Winnie the Pooh është i fundit që përcakton figurën)
V-P: Shkëlqyeshëm, ju djema dini si të luani. Dhe kur nxora figurën, ndjeva diçka tjetër në çantë. Unë do t'ju tregoj tani. (nxjerr simbolet nga çanta e kartës) çfarë mund të jetë?
V-l: Winnie the Pooh, po, këto janë karta - simbole. Ato tregojnë ngjyrën, formën, madhësinë. (duke shikuar kartat). Mund të luani edhe me ta. Winnie the Pooh, do t'ju mësojmë gjithashtu. Vetëm për këtë lojë na duhen ende rrathë. (prezantoni tre rrathë)
Pyetje: Në qendër të çdo rrethi do të vendos tre karta simbolesh. Ju kujtohet se çfarë nënkuptojnë.
Mësuesja tregon me radhë kartat e simboleve, fëmijët thërrasin
V-l: Unë do të shtroj figurat rreth rrethit. Ju do të duhet të vendosni një rreth në qendër
Tyukavkina Irina Alexandrovna

Rrjedhimisht, një nga detyrat më të rëndësishme të mësuesve parashkollorë është zhvillimi i interesit të fëmijës për matematikën në moshën parashkollore. Por fëmijëria nuk mund të imagjinohet pa lojëra, në këtë rast ato didaktike. Prandaj, njohja me matematikën përmes përdorimit të teknikave të lojërave do ta ndihmojë fëmijën të mësojë shpejt dhe lehtë programin edukativ.

Mësimi i matematikës nuk duhet të jetë i mërzitshëm për një fëmijë. Kujtesa e fëmijëve është selektive. Fëmija mëson vetëm atë që e interesoi, e befasoi, e kënaqi ose e frikësoi. Ai nuk ka gjasa të kujtojë diçka jo interesante, edhe nëse të rriturit insistojnë.

Unë paraqes në vëmendjen tuaj lojëra didaktike për fëmijët e grupit të dytë të vogël për asimilimin e koncepteve matematikore, mjeteve dhe metodave të njohjes.

"Zgjidhni një garazh"
Synimi: Formimi i aftësisë për të vendosur korrespondencën e objekteve në madhësi; lartësia dhe gjatësia në të njëjtën kohë; aftësia për të shpjeguar zgjedhjen tuaj.
Ushtrimi: Shikoni foton dhe thoni emrat e makinave që shihni.
Makinat u tërhoqën deri në garazhe. Tani të gjithë do të zënë vendin e tyre. Cilin?
Pyetje për fëmijë:
-Si do t'i shpërndani makinat nëpër garazhe?
Pse ka mbetur vetëm një makinë? (Fëmija zgjedh çifte - një makinë dhe një garazh - dhe i lidh ato me një vijë në figurë)

"Vendosni gjërat në vendin e tyre"
Synimi: Formimi i aftësisë për të krahasuar dhe dalluar objektet; kombinoni ato në një mënyrë të përbashkët.
Ushtrimi: Shikoni foton. Djali Dima dhe vajza Sveta kanë përzier rrobat e tyre dhe nuk mund t'i renditin gjërat e tyre në dollapët.
Pyetje:
-Si do ta bënit?
- Emërtoni të gjitha gjërat dhe ndihmojini fëmijët të mos i ngatërrojnë. (Fëmija i vendos gjërat në dollapët)

"Ku po shkon? »
Synimi: Formimi i aftësive për të njohur dhe emërtuar figura, duke theksuar një ose dy shenja në to; permasa; formën dhe madhësinë.
Situata problematike: Ju dëshironi të trajtoni kafshët, por ju mund t'i arrini ato vetëm përgjatë rrugës përmes përroit.
Ushtrimi: Shikoni shkëmbinjtë në përrua.
Pyetje:
- Çfarë madhësie kanë? Sipas formës?
- Kush jeton në të djathtë të përroit?
- Shkoni mbi shkëmbinjtë e mëdhenj. Me kë erdhët?

Çfarë shtëpie zgjodhën tre derrat e vegjël?
Synimi: Formimi i aftësive për të mbajtur në kujtesë atributet e objekteve (forma, sasia) dhe gjetja e një objekti bazuar në krahasim.
Ushtrimi: Konsideroni shtëpitë: çatitë, muret, dritaret, dyert. Tre derra të vegjël zgjedhin shtëpi për vete.
Nif-Nif (ai është me një shpatull) dëshiron të jetojë në një shtëpi me tre dritare.
Çfarë shtëpie zgjodhi?
- Nuf-Nuf (ai është me një sundimtar) dëshiron të jetojë në një shtëpi me çati trekëndore. Më trego cilën shtëpi zgjodhi?
- Naf-Naf dëshiron të jetojë në një shtëpi pa tub. Çfarë shtëpie zgjodhi?
Pastaj Naf-Naf mendoi dhe tha: "Le të jetojmë të gjithë së bashku në të njëjtën shtëpi, e cila do të kënaqte si Nif-Nif, dhe Nuf-Nuf, dhe mua".

Çfarë shtëpie zgjodhën? Më thuaj çfarë çatie ka dhe kush e donte? Sa dritare ka në shtëpi? Cili derr donte kaq shumë?

A ka shtëpi një tub? Për kë ishte e rëndësishme?

(Me çati trekëndore pa oxhak, me tre dritare)

"Ditelindja"

Synimi: Formimi i aftësive për të vendosur praktikisht korrespondencën e objekteve sipas sasisë, për të bërë grupe objektesh sipas një atributi (sasi, përdorni fjalët "e njëjtë", "tre", "ekstra"

Ushtrimi: Ndani ushqimin në mënyrë të barabartë mes fëmijëve dhe përcaktoni se çfarë mbetet nëse secili prej fëmijëve merr nga një banane, një karamele dhe një qese me lëng.

"Dekoroni kapelet e kllounit"

Synimi: Formimi i aftësive kombinuese në procesin e alternimit të figurave me ngjyra; aftësia për të përdorur fjalët "së pari", "pastaj", "poshtë", "sipër", "midis"

Situata problematike: Shikoni foton. Kllounët kanë të njëjtat kapele. Ata shpesh i ngatërrojnë ato dhe vendosin ato të gabuara për shfaqje. Ata vendosën t'ju kërkojnë t'i dekoroni kapelet në mënyrë të tillë që të dalloni njërën nga tjetra. Bëni modelet në kapele të ndryshme.

Lidhni rrathë me ngjyra në kapelet e secilit klloun. Krahasoni dhe shpjegoni se si ndryshojnë tani këto kapele.