Detyrat që synojnë zhvillimin e vëmendjes. Mësimi mbi zhvillimin e aftësive njohëse të parashkollorëve Detyrat për zhvillimin e veprimtarisë njohëse

Skema për zhvillimin e çdo lloj aktiviteti:

në fillim kryhet në aktivitete të përbashkëta me të rriturit,

më pas në aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët

dhe, së fundi, bëhet një veprimtari e pavarur e fëmijës.

L. S. Vygotsky

Në filozofi, "njohuria" është procesi i marrjes së njohurive të reja nga një person, zbulimi i të panjohurës më parë. Efektiviteti i njohjes arrihet kryesisht nga roli aktiv i një personi në këtë proces. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse në fëmijërinë parashkollore siguron formimin e aftësive të tilla si aftësia për të mësuar dhe marrë arsim gjatë gjithë jetës.

Rëndësia e problemit të përmirësimit të cilësisë arsimi parashkollor në fazën aktuale vërtetohet nga interesimi i shtetit për rritjen dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Një shembull është miratimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, sipas të cilit programi duhet të sigurojë zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë në aktivitete të ndryshme dhe të interpretojë zhvillimin kognitiv si një fushë arsimore, thelbi i së cilës zbulohet si më poshtë:

Zhvillimi i kuriozitetit dhe motivimit kognitiv;

Formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes;

Zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese;

Formimi i ideve kryesore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, vetitë dhe marrëdhëniet e tyre (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë, hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi , shkaqet dhe pasojat etj., për planetin Tokë si shtëpi e përbashkët e njerëzve, për veçoritë e natyrës së tij, larminë e vendeve dhe popujve të botës.

Zhvillimi kognitiv i një fëmije parashkollor si një proces evolucionar kalon nëpër disa faza: kurioziteti, kureshtja, faza e zhvillimit të interesit njohës, faza e zhvillimit të veprimtarisë njohëse, të cilat kalojnë nga më e ulta në më e larta në veprimtarinë e përbashkët të organizuar posaçërisht. të të rriturit të rëndësishëm dhe fëmijës.

Po, në skenë kuriozitet parashkollori është i kënaqur vetëm me orientimin fillestar të lidhur me argëtimin, shkëlqimin dhe pazakontësinë e vetë objektit. Kuriozitet përfaqëson një gjendje të vlefshme të individit, një vizion aktiv të botës, i karakterizuar nga dëshira e një fëmije parashkollor për të depërtuar përtej kufijve të asaj që fillimisht ishte parë dhe perceptuar, në këtë fazë emocione të forta befasie, gëzimi për të mësuar, kënaqësi, manifestohet kënaqësia me aktivitetin. Një cilësi e re e zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë është interesi kognitiv, karakterizohet nga qëndrueshmëri e shtuar, një fokus i qartë selektiv në një objekt të njohur, motivim i vlefshëm, në të cilin vendin kryesor e zënë motivet njohëse; Interesi njohës kontribuon në depërtimin e parashkollorit në marrëdhëniet thelbësore, lidhjet, modelet e zotërimit të realitetit. Ne i atribuojmë një niveli të lartë të zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë aktiviteti njohës, baza për zhvillimin e të cilit është një akt holistik i veprimtarisë njohëse. Burimi i aktivitetit kognitiv është nevoja njohëse, dhe procesi i plotësimit të kësaj nevoje kryhet si kërkim që synon identifikimin, zbulimin e të panjohurës dhe asimilimin e saj.

Fazat e shënuara të zhvillimit kognitiv nuk ekzistojnë të izoluara nga njëra-tjetra; në praktikë, ato janë kombinime dhe marrëdhënie jashtëzakonisht komplekse dhe e karakterizojnë zhvillimin kognitiv të fëmijës si një proces evolucionar.

Treguesit përfundimtarë të zhvillimit kognitiv të një parashkollori:

ky është qëndrimi parësor, i përgjithësuar ndaj botës:

qëndrim njohës- bota është e mahnitshme, plot sekrete dhe mistere - dua t'i di dhe t'i zgjidh ato;

qëndrim i kujdesshëm- bota është e brishtë dhe e butë, kërkon një qasje të arsyeshme dhe madje mbrojtje - Unë dua të mbroj botën time, ajo nuk mund të dëmtohet;

qëndrim krijues- bota është kaq e bukur, - dua ta ruaj dhe ta shtoj këtë bukuri.

PËR ORGANIZIMIN DHE KRYERJEN E ZHVILLIMIT KOGNITIVE

Metodologjia për zhvillimin kognitiv të fëmijëve parashkollorë përfshin komponentët e mëposhtëm:

njohës, synon marrjen e informacionit për botën rreth fëmijës (përmes njohjes shqisore, zgjidhjes së problemeve njohëse, aftësive intelektuale) dhe formimit të një tabloje të plotë të botës;

aktiviteti, pasqyrimi i organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (lojë me role, projekte dhe aktivitete kërkimore të fëmijëve parashkollorë, eksperimente që synojnë formimin e veprimtarisë njohëse të fëmijës);

emocionale, sensuale përcaktimi i qëndrimit të fëmijës ndaj njohurive të botës përreth.

Përdoret në punën me parashkollorët detyrat njohëse, të cilat kuptohen si detyra mësimore që përfshijnë praninë e njohurive të kërkimit, metodave (aftësive) dhe stimulimit të përdorimit aktiv të lidhjeve, marrëdhënieve, provave në të nxënit. Sistemi i detyrave njohëse shoqëron të gjithë procesin e të mësuarit, i cili përbëhet nga aktivitete të njëpasnjëshme që gradualisht bëhen më komplekse në përmbajtje dhe metoda.

Metoda aktuale e zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë është eksperimentimi,

i cili konsiderohet si një veprimtari praktike e natyrës kërkimore, që synon të kuptojë vetitë, cilësitë e objekteve dhe materialeve, lidhjet dhe varësitë e dukurive. Në eksperimente, një parashkollor vepron si një studiues që mëson në mënyrë të pavarur dhe aktive botën përreth tij, duke përdorur forma të ndryshme ndikimi mbi të. Në procesin e eksperimentimit, fëmija zotëron pozicionin e lëndës së njohjes dhe veprimtarisë.

Metodat efektive të zhvillimit kognitiv të parashkollorëve përfshijnë aktivitet projekti, duke siguruar zhvillimin e interesave njohëse të fëmijëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre dhe për të lundruar në hapësirën e informacionit, zhvillimin e të menduarit kritik.

Në praktikën e organizatave moderne parashkollore, përdoren llojet e mëposhtme të projekteve:

Projektet kërkimore (ato kërkojnë një strukturë të mirëmenduar, janë plotësisht në varësi të logjikës së kërkimit, përfshijnë parashtrimin e një supozimi për zgjidhjen e një problemi të caktuar, zhvillimin e mënyrave për ta zgjidhur atë, duke përfshirë ato eksperimentale. Fëmijët eksperimentojnë, kryejnë eksperimente, diskutojnë rezultatet, nxirrni përfundime, hartoni rezultatet e studimit);

Projektet kreative(si rregull, këto lloj projektesh nuk kanë një strukturë të detajuar të aktiviteteve të përbashkëta të pjesëmarrësve, ajo vetëm përshkruhet dhe zhvillohet më tej, duke iu bindur zhanrit të rezultatit përfundimtar, i cili mund të hartohet si skenar për një film video, dramatizim , program feste, album Prezantimi i rezultateve mund te behet ne formen feste, video film, dramatizim, lojë sportive, argëtim);

Projektet e lojërave (në role).(Struktura e të dhënave të projekteve gjithashtu është vetëm e përvijuar dhe mbetet e hapur deri në përfundimin e punës). Fëmijët marrin role të caktuara, të përcaktuara nga natyra dhe përmbajtja e projektit. Këta mund të jenë personazhe letrarë ose personazhe fiktive që imitojnë marrëdhënie shoqërore ose biznesi, të ndërlikuara nga situata të shpikura nga pjesëmarrësit. Për shembull, fëmijët

Projekte të orientuara drejt informacionit - praktikës(ato fillimisht synojnë mbledhjen e informacionit për ndonjë objekt, fenomen; supozohet të njohë pjesëmarrësit e projektit me këtë informacion, ta analizojë atë dhe të përgjithësojë faktet. Për më tepër, rezultati i projektit është domosdoshmërisht i fokusuar në interesat shoqërore të pjesëmarrësve. Fëmijët mbledhin informacione, e diskutojnë dhe e zbatojnë atë, duke u fokusuar në interesat shoqërore; rezultatet hartohen në formën e stendave, gazetave, xhamave me njolla).

AT kohët e fundit përdoret gjerësisht në edukimin e fëmijërisë së hershme aktivitetet kërkimore, e cila në formën e saj më të plotë dhe të zgjeruar supozon sa vijon:

- fëmija identifikon dhe shtron një problem që duhet zgjidhur;

- sugjeron zgjidhje të mundshme;

– kontrollon këto zgjidhje të mundshme bazuar në të dhënat;

- nxjerr konkluzione në përputhje me rezultatet e auditimit;

– zbaton përfundimet për të dhënat e reja;

- bën përgjithësime.

Kështu, duke përdorur eksperimentimin, detyrat njohëse dhe aktivitetet e projektit në zgjidhjen e problemit të zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë, mësuesi siguron një tranzicion në fazë, ndryshime cilësore në zhvillimin e veprimtarisë njohëse: nga kurioziteti në veprimtarinë njohëse.

Një pikë e rëndësishme që ndikon në zhvillimin e aftësive njohëse është prania e fëmijëve me interes për aktivitetin njohës, motivimin kognitiv.

Për të siguruar zhvillimin e personalitetit të nxënësve, është e nevojshme të krijohet në çdo grupmoshë zhvillimi i mjedisit lëndor-hapësinor.

Do të doja të tërhiqja vëmendjen te Kapitulli 3, paragrafi 3.3 i Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, i cili rendit kërkesat specifike për mjedisin lëndor-hapësinor në zhvillim të një institucioni arsimor parashkollor.

Një nga kushtet e rëndësishme për krijimin e një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim është korrespondenca e materialit me moshën e parashkollorëve. Pajtueshmëria me moshën është një nga kushtet më domethënëse dhe në të njëjtën kohë të vështira për t'u përmbushur. Kjo për faktin se materialet, kompleksiteti dhe aksesueshmëria e përmbajtjes së tyre duhet të korrespondojnë me modelet dhe karakteristikat e sotme të zhvillimit të fëmijëve të një moshe të caktuar dhe të marrin parasysh ato tipare të zonave të zhvillimit që janë përsëri karakteristike për secilin individ. fëmijë sot.

Aktivitetet e planifikuara jashtë punës, janë të detyrueshme pjesë integrale sistemi i zhvillimit kognitiv të fëmijës. Pikërisht në ngjarje të tilla mësuesit kanë mundësinë jo vetëm të konsolidojnë, qartësojnë, zgjerojnë, sistemojnë idetë e grumbulluara të fëmijëve; por edhe të prezantojë përmbajtje të reja.

Format e aktiviteteve të mbajtura jashtë orëve mësimore

Tradita “Veprat tona të lavdishme”;

Mbrëmje edukative;

Tregime të mësuesve "A e dini ...";

Përzgjedhja e materialit për kafshët dhe bimët;

Rritja e fidanëve me fëmijë;

Kalendari i jetës në grup;

Mbledhja.

Kështu, sa më i përgatitur të vijë fëmija në shkollë - nënkuptoj jo sasinë e njohurive të grumbulluara, por gatishmërinë për aktivitet mendor, aq më i suksesshëm do të jetë fillimi i fëmijërisë shkollore për të. Duke përfunduar sa më sipër, mund të konkludojmë se në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit parashkollor, problemit të zhvillimit kognitiv të parashkollorëve i kushtohet vëmendje e madhe, gjë që kërkon një qëndrim të veçantë nga ana e mësuesit ndaj këtij problemi.

www.maam.ru

Organizimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në fushën arsimore "Zhvillimi kognitiv"

Konsultime për mësuesit e institucionit arsimor parashkollor "Organizimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në fushën arsimore" Zhvillimi kognitiv "

Mirëdita, të dashur kolegë! Në fillim të takimit tonë, për t'u aktivizuar për një punë pozitive, produktive dhe të suksesshme, dëshiroj t'ju ftoj të merrni pjesë në "Quick - Tuning". Përmbajtja e tij përdor metoda dhe teknologji të ndryshme. Do të doja t'ju ofroj sot "Metoda e fjalive jo të plota", e cila ju lejon të identifikoni qëndrimet e vetëdijshme dhe të pavetëdijshme të pjesëmarrësve, tregon qëndrimin ndaj çdo problemi. Unë ju sugjeroj të plotësoni deklaratat e njerëzve të famshëm: psikologë, mësues dhe filozofë për temën e takimit tonë.

Pra, deklarata e parë e Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky: "Një lojë është një shkëndijë që ndez një dritë ..." (kërkues dhe kuriozitet). Në të vërtetë, pa lojë ka dhe nuk mund të ketë një zhvillim kognitiv të plotë të fëmijëve në mosha parashkollore.

Deklarata e dytë e Abraham Harold Maslow: "Zhvillimi ndodh kur hapi tjetër përpara sjell objektivisht më shumë gëzim, më shumë kënaqësi të brendshme se ..." (blerjet dhe fitoret e mëparshme që janë bërë diçka e zakonshme dhe madje e lodhur). Kjo deklaratë sugjeron se çdo person, dhe aq më tepër një fëmijë i moshës parashkollore, ka një nevojë të brendshme të vazhdueshme për të mësuar të vërteta të reja.

Deklarata e tretë e Artur Vladimirovich Petrovsky: "Aktiviteti njohës është një nga cilësitë e rëndësishme që karakterizojnë ..." ( zhvillimin mendor parashkollor). Keni të drejtë, pasi aktiviteti njohës, dhe sipas mendimit të Diana Borisovna Bogoyavlenskaya, është dëshira për njohjen më të plotë të objekteve dhe fenomeneve të botës përreth; zhvillim kompleks personal.

Dhe deklarata e fundit e Lyudmila Aleksandrovna Belyaeva: "Një nga stimujt kryesorë për veprimtarinë njohëse të fëmijëve është ..." (mësues).

Në të vërtetë, një mësues është një profesionist që zotëron cilësitë e nevojshme personale (dëshirën për vetë-zhvillim, kreativitet, takt dhe tolerancë në marrëdhëniet me fëmijët dhe prindërit, një arsenal mjetesh të nevojshme pedagogjike, mund të magjeps, të interesojë dhe të kontribuojë në zhvillimin e aktiviteti njohës te fëmijët parashkollorë, i cili në masë të madhe varet nga metodat me të cilat mësuesi organizon procesin e njohjes së nxënësve (mund të njiheni me ta në broshurat e informacionit të sjella në vëmendjen tuaj).

Metodat e njohura që stimulojnë procesin e njohjes:

Metoda e zgjidhjeve të papritura (mësuesi ofron një zgjidhje të re jo stereotipike për një problem të caktuar që bie ndesh me përvojën ekzistuese të fëmijës);

Metoda e paraqitjes së detyrave me një përfundim të pacaktuar, që i bën fëmijët të bëjnë pyetje që synojnë marrjen e informacionit shtesë;

Një metodë që stimulon shfaqjen e pavarësisë krijuese në përpilimin e detyrave të ngjashme në një përmbajtje të re, kërkimin e analogëve në jetën e përditshme;

Metoda e "gabimeve të qëllimshme" (sipas Sh. A. Amonashvili, kur mësuesi zgjedh rrugën e gabuar për të arritur qëllimin, dhe fëmijët e zbulojnë këtë dhe fillojnë të ofrojnë mënyrat dhe metodat e tyre për zgjidhjen e problemit.

Mësuesi duhet të zotërojë të gjitha mjetet pedagogjike për të magjepsur, interesuar dhe zhvilluar veprimtarinë njohëse te fëmijët parashkollorë (këtë reciton edhe Standardi Profesional i Mësuesit, i cili hyn në fuqi në janar 2015).

Formimi i veprimtarisë njohëse te fëmijët parashkollorë kërkon që mësuesi të shfaqë një qasje krijuese ndaj organizimit të procesit pedagogjik.

Shenjat e personalitetit krijues të mësuesit janë:

1. Dëshira për vetë-zhvillim.

2. Aftësia për të vërejtur dhe formuluar alternativa, për të vënë në dyshim të dukshmen në shikim të parë, për të shmangur formulimet sipërfaqësore.

3. Aftësia për të thelluar në problem dhe në të njëjtën kohë shkëputje nga realiteti, për të parë të ardhmen.

4. Aftësia për të refuzuar orientimin tek autoritetet.

5. Aftësia për të paraqitur një objekt të njohur nga një këndvështrim krejtësisht i ri, në një kontekst të ri.

6. Aftësia për t'u shoqëruar (ndërrimi i shpejtë dhe i lirë i mendimeve, aftësia për të evokuar imazhe në mendje dhe për të krijuar kombinime të reja prej tyre).

7. Gatishmëria e kujtesës (zotërimi i një sasie mjaft të madhe të njohurive të sistemuara, rregullsia dhe dinamizmi i njohurive) dhe aftësia për të përgjithësuar.

8. Kreativiteti, pra aftësia për ta kthyer veprimtarinë e kryer në një proces krijues.

Në duart tona, në duart e mësuesve, ekziston gjithashtu mundësia e krijimit të një atmosfere dashamirësie dhe pozitive në institucionin arsimor parashkollor, duke zhvilluar një mjedis lëndor-hapësinor që stimulon veprimtarinë njohëse dhe krijuese tek fëmijët parashkollorë në përputhje me Arsimin Federal të Shtetit. Standard. Pra, le të hedhim një vështrim më të afërt ...

zhvillimi shqisor. FEMP. Zhvillimi i veprimtarive njohëse-kërkimore dhe produktive (konstruktive). Formimi i një tabloje gjithëpërfshirëse të botës, duke zgjeruar horizontet e fëmijëve (këto janë "Kultura e jetës" në grupet më të vogla dhe të mesme; "Natyra dhe fëmija" në të gjitha grupmoshat; "Bota në të cilën jetojmë" në të moshuarit dhe grupet përgatitore).

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, qëllimi i zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë ishte zhvillimi i interesave njohëse dhe aftësive njohëse të fëmijëve, të cilat mund të ndahen në shqisore, intelektuale-njohëse dhe intelektuale-krijuese.

Përmbajtja është edukative aktivitetet kërkimore përfshin zgjidhjen e detyrave të mëposhtme: zhvillimin e interesave të fëmijëve, kuriozitetin dhe motivimin kognitiv; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve kryesore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë , hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi, shkaqet dhe pasojat, etj., për atdheun e vogël dhe atdheun, idetë për vlerat socio-kulturore të popullit tonë, për traditat dhe festat e brendshme, për planetin Tokë si një e përbashkët. shtëpia e njerëzve, për tiparet e natyrës së saj, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës.

Nga mosha në moshë, detyrat e zhvillimit të veprimtarive kërkimore njohëse bëhen më të ndërlikuara. Në moshën e hershme parashkollore këto janë: Zhvillimi ndijor. FEMP. Zhvillimi i veprimtarive njohëse-kërkimore dhe produktive (konstruktive). Formimi i një tabloje holistike të botës, duke zgjeruar horizontet e fëmijëve (kjo është "Kultura e jetës"; "Natyra dhe fëmija").

Në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor:

Fëmija duhet të ketë aftësitë dhe aftësitë e mëposhtme, për shembull:

Vendosni lidhje të thjeshta midis fenomeneve dhe midis objekteve, parashikoni ndryshimet në objekte si rezultat i ndikimit mbi to, parashikoni efektin e veprimeve të tyre, gjeni shkaqet dhe pasojat ("Zhvillimi i kërkimit njohës dhe aktiviteti produktiv (konstruktiv)");

Të veçojë disa cilësi të objekteve në procesin e perceptimit; të krahasojë objektet sipas formës, madhësisë, strukturës, pozicionit në hapësirë, ngjyrës; nxjerr në pah detaje karakteristike, kombinime të bukura ngjyrash dhe nuancash, tinguj të ndryshëm; aftësia për të klasifikuar objektet sipas cilësive të përgjithshme ("Zhvillimi ndijor");

Numëroni brenda numrave të zotëruar dhe përcaktoni raportin e të mëparshëm dhe të ardhshëm në serinë e numrave; zgjidh problema aritmetike për mbledhje dhe zbritje; të ndajë sendet në pjesë të barabarta dhe të pabarabarta, të kuptojë raportin e pjesës dhe të tërës; numëroni me një ndryshim të bazës; theksoni format e objekteve përreth, përcaktoni pozicionin e tyre në hapësirë ​​dhe pozicionin e trupit tuaj në të ("FEMP");

Njohja e simboleve të qytetit dhe shtetit të lindjes, ndërgjegjësimi i fëmijëve për përkatësinë e popullit të tyre ("Bota në të cilën jetojmë").

Një ide elementare e marrëdhënies dhe ndërveprimit të organizmave të gjallë me mjedisin ("Natyra dhe fëmija")

Organizimi i mjedisit lëndor-hapësinor në përputhje me GEF në mosha të ndryshme grupe parashkollore, duhet mbajtur mend se përmbajtja e tij në zhvillimin e personalitetit, motivimit dhe aftësive të fëmijëve parashkollorë në aktivitete të ndryshme në fushën e zhvillimit kognitiv duhet të përcaktohet drejtpërdrejt nga përmbajtja aktivitete edukative dhe grupmosha e fëmijëve.

Kërkesat për përmbajtjen dhe përmbajtjen e tyre në përputhje me grupmoshën rekomandohet të pasqyrohen në pasaportat e zhvilluara të qendrave në grup, në të cilat mësuesit kryejnë një vetë-analizë të RPPS në grupe në fushën arsimore "Zhvillimi Kognitiv" . Me shembuj të disa prej tyre mund të njiheni më vonë (demonstrimi i pasaportave për Këndin e Dizajnit dhe Këndin e Natyrës).

Kështu, për shembull, në një grup në këtë drejtim të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, mund të përfaqësohen qendrat e mëposhtme të aktivitetit të lojës:

Qendra e Dizajnit.

Qendra për eksperimente dhe një cep i natyrës.

Qendra e logjikës dhe reflektimit.

Qendra për lojëra shqisore.

Qendra e Miqësisë së Popujve të Botës.

Kështu, roli vendimtar në ndërtimin e RPPS, i cili stimulon veprimtarinë njohëse dhe krijuese tek fëmijët parashkollorë, në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, në organizimin e veprimtarive njohëse dhe kërkimore të fëmijëve, i takon mësuesit. Niveli i zhvillimit të veprimtarisë njohëse, interesave njohëse dhe aftësive njohëse të nxënësve të tij varet kryesisht nga ai dhe metodat e organizimit të procesit të njohjes të përdorura prej tij në praktikën pedagogjike.

Skedarët e bashkangjitur:

o-v-pozn-razv_04kr8.pptx | 4937.52 Kb | Shkarkime: 201

www.maam.ru

Zhvillimi i veprimtarive kërkimore njohëse të parashkollorëve në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit

Rrëshqitje. 2. Parimet kryesore të edukimit në distancë në përputhje me Standardin Shtetëror është formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në veprimtari të ndryshme. Për më tepër, standardi synon zhvillimin e cilësive intelektuale të parashkollorëve. Sipas tij, programi duhet të sigurojë zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë në aktivitete të ndryshme. Ky dokument interpreton zhvillimin kognitiv si një fushë edukative, thelbi i së cilës zbulohet si më poshtë: zhvillimi i kuriozitetit dhe motivimit kognitiv; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve kryesore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, vetitë dhe marrëdhëniet e tyre (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë, hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi, shkaqet dhe pasojat, etj.)

GEF DO Vëmendje e veçantë i kushtohet veprimtarive kërkimore njohëse (studimi i objekteve të botës përreth dhe eksperimentimi me to). Aktivitetet tipike për zbatimin e kësaj fushe pune janë:

– organizimi i zgjidhjes së problemeve njohëse;

- përdorimi i eksperimentimit në punën me fëmijët;

- përdorimi i dizajnit.

Rrëshqitje. 3. Një metodë aktuale e zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë është eksperimentimi, i cili konsiderohet si një veprimtari praktike e natyrës kërkimore, që synon të kuptojë vetitë, cilësitë e sendeve dhe materialeve, lidhjet dhe varësitë e dukurive. Në eksperimente, një parashkollor vepron si një studiues që mëson në mënyrë të pavarur dhe aktive botën përreth tij, duke përdorur forma të ndryshme ndikimi mbi të. Detyrat njohëse përdoren në punën me parashkollorët. Sistemi i detyrave njohëse shoqëron të gjithë procesin e të mësuarit, i cili përbëhet nga aktivitete të njëpasnjëshme që gradualisht bëhen më komplekse në përmbajtje dhe metoda.

Në organizimin e aktiviteteve eksperimentale të parashkollorëve, unë përdor një kompleks formash dhe metodash të ndryshme. Zgjedhja e tyre përcaktohet nga aftësitë e moshës, si dhe nga natyra e detyrave arsimore. Eksperimentet janë si truket magjike, dhe për fëmijët është një mrekulli. Hulumtimi i ofron fëmijës mundësinë për të gjetur përgjigje për pyetjet “si? " dhe pse? ".

Rrëshqitje. 4. Një nga kushtet për zgjidhjen e problemeve të veprimtarive eksperimentale është organizimi i një mjedisi në zhvillim që siguron zhvillimin e aktiviteteve aktive të pavarura të fëmijëve.

Në grupin tonë kemi krijuar këndin “Laboratori i Shkencave për Fëmijë”. Laboratori u krijua për të zhvilluar interesin e fëmijëve për aktivitetet kërkimore, ku zhvillohet zhvillimi i ideve parësore të shkencës natyrore, vëzhgimi, kurioziteti. Laboratori zbaton llojet e mëposhtme të eksperimenteve:

1. Eksperimente (eksperimentim) me sende dhe me vetitë e tyre;

2. Grumbullim (gurë, barishte.)

Është përcaktuar vendi për realizimin e eksperimenteve të deklaruara në laboratorin shkencor të fëmijëve

Për ekspozitë të përhershme, ku vendosen koleksione të ndryshme, ekspozita, sende të rralla (guaca, gurë, kristale, pupla etj.);

Për pajisjet dhe ruajtjen e materialeve (natyrore, "mbeturinat");

Për të kryer eksperimente;

Për materiale të pastrukturuara (rërë, ujë, tallash, patate të skuqura, shkumë, etj.).

Si rezultat, fëmija zhvillon kompetenca të tilla kyçe fillestare si socializimi (përmes eksperimenteve, vëzhgimeve, fëmijët ndërveprojnë me njëri-tjetrin); komunikimi (shqiptimi i rezultateve të përvojës, vëzhgimeve); ndërgjegjësimi i informacionit (përmes përvojave, vëzhgimeve, fëmijët fitojnë njohuri); aktivitet (ekziston një përzgjedhje e materialeve për eksperimente dhe sekuenca e zbatimit të tyre).

Rrëshqitja 5. Në verë, ne kryejmë aktivitete eksperimentale në rrugë, me ndihmën e fotografive me vizatime që përshkruajnë materiale për eksperimente, ata vetë zgjedhin se cilin eksperiment duan të kryejnë.

Rrëshqitje. 6. Përvoja "Dielli na jep nxehtësi dhe dritë", qëllimi i eksperimentit ishte t'u jepte fëmijëve një ide se dielli është një burim nxehtësie dhe drite. Gjatë eksperimentit, djemtë u siguruan që jo të gjitha objektet të ngroheshin njësoj shpejt, objekte të errëta nxehet më fort, sa më shumë rrezet termike të thithin çdo trup, aq më e lartë bëhet temperatura e tij.

Rrëshqitje. 7. Eksperimentet "Vendi i rërës" dhe "Mulliri me ujë", qëllimi i eksperimentit të parë ishte të nxirrte në pah vetitë e rërës, rrjedhshmërinë, shkrihshmërinë, mund të skalitesh nga e lagura. Qëllimi i eksperimentit të dytë ishte të jepte një ide se uji mund të vërë në lëvizje objekte të tjera.

Rrëshqitje. 8. Puna për aktivitetin njohës kryhet në shtegun ekologjik "Afër e mrekullueshme", ka një kënd lojërash për eksperimentimin e fëmijëve në të cilin zhvilluam eksperimentin "Ku është uji? ”, Detyra e eksperimentit ishte të zbulonte se rëra dhe argjila thithin ujin ndryshe, për të nxjerrë në pah vetitë e tyre: rrjedhshmërinë, brishtësinë. Fëmijët arritën në përfundimin se i gjithë uji shkoi në rërë (grimcat nuk ngjiten me njëra-tjetrën, por qëndrojnë në sipërfaqen e argjilës (në argjilë, grimcat janë më afër njëra-tjetrës, ato nuk e lënë ujin të kalojë).

Rrëshqitje. 9. Eksperimenti "Ajri rreth nesh", në këtë eksperiment detyra ime ishte t'u tregoja fëmijëve se ajri ekziston në hapësirën përreth dhe të zbuloja vetinë e tij të padukshmërisë.

Rrëshqitje. 10. Në kuadër të ditës së shkencës, unë dhe fëmijët zhvilluam argëtimin me elementë të eksperimentimit “Festivali i flluskës së sapunit”, qëllimi i të cilit ishte:

1. Mësoni ta bëni vetë flluskë.

2. Mësoni të fryni flluska në mënyra të ndryshme.

3. Krijoni një atmosferë festive, sillni gëzim, humor të mirë.

4. Ngjallni dëshirën e fëmijëve për të eksperimentuar, zhvilluar imagjinatën dhe fantazinë e tyre.

Vetë fëmijët mësuan se si të bënin flluska sapuni, mësuan mënyra të reja të fryrjes së flluskave të sapunit.

Rrëshqitje. 11. Në kuadër të orës së hapur “Çfarë mund të bëjë era” nëpër botë, kam zhvilluar lojë didaktike“Pastrime magjike”, sipas kushteve të lojës, fëmijët përfunduan në dy kthjellime magjike me mot me erë dhe të qetë, fëmijëve iu dhanë karta që përshkruanin kushtet e motit dhe fëmijët zgjodhën në mënyrë të pavarur se cili pastrim i përshtatej këtyre ilustrimeve.

Rrëshqitje. 12. Metodat efektive të zhvillimit kognitiv të parashkollorëve përfshijnë aktivitetet e projektit që sigurojnë zhvillimin e interesave njohëse të fëmijëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre dhe për të lundruar në hapësirën e informacionit.

Krahas lokacionit ekzistues eksperimental “Veterok”, i vendosur në territorin e institucionit tonë, për të siguruar realizimin maksimal të potencialit arsimor të hapësirës së kopshtit, u zbatua një projekt për krijimin e një mini-muzeu “Natyra nuk ka të keqe. moti”, i cili u hartua dhe u plotësua nga prindërit: materiale verbale dhe ilustruese, duke ofruar njohuri edhe më të thelluara të fëmijëve për fenomenet natyrore, parashikimet "popullore" të motit, për "barometrat e drejtpërdrejtë". Ekzistojnë modele "Përdorimi i fuqisë së erës nga njeriu", pajisje të pavarura ndihmëse: matës shiu, barometra, kurthe të erës, etj.

Rrëshqitje. 13. Si përfundim, mund të konkludojmë se në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit parashkollor, problemit të zhvillimit kognitiv të parashkollorëve i kushtohet vëmendje e madhe. Duke përdorur eksperimentimin dhe aktivitetet e projektit në zgjidhjen e problemit të zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë, ne përpiqemi të sigurojmë një tranzicion në fazë, ndryshime cilësore në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të parashkollorëve në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

Skedarët e bashkangjitur:

salina_eeigv.pptx | 7870.19 Kb | Shkarkime: 59

www.maam.ru

Zbatimi i detyrave të fushës arsimore "Zhvillimi Kognitiv" në institucionin arsimor parashkollor në Krasnoyarsk me një çmim prej 5000 rubla, me porosi nga INSTITUTI SIBERIAN I PSIKOLOGJISË PRAKTIKE MODERNE

Kompania SIBERIANE INSTITUTI I PSIKOLOGJISË PRAKTIKE MODERNE është e regjistruar në portalin dk.ru 24.06.2014

Përshkrimi i shërbimit Zbatimi i detyrave të fushës arsimore "Zhvillimi Kognitiv" në institucionin arsimor parashkollor:

Program trajnimi i avancuar në distancë:

Zbatimi i detyrave të fushës arsimore "Zhvillimi kognitiv" në institucionin arsimor parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Detyrat:

  • për të formuar njohuritë e studentëve për qasjet moderne për zgjidhjen e problemeve të fushës arsimore "Zhvillimi kognitiv" në institucionet arsimore parashkollore;

- të nxisë zhvillimin e përvojës në zgjidhjen e problemeve praktike pedagogjike nga fusha arsimore "Zhvillimi kognitiv";

- për të përmbledhur njohuritë e studentëve të kurseve të formimit të avancuar mbi formimin e fillores paraqitjet matematikore gjatë zgjidhjes së problemeve të fushës arsimore "Zhvillimi kognitiv";

- t'u sigurojë studentëve kurse trajnimi të avancuara mundësinë për t'u njohur me shembuj të zgjidhjes së problemeve në fushën arsimore "Zhvillimi njohës" në institucionet arsimore parashkollore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

Në fund të programit, studenti duhet:

di:

- konceptet bazë të lëndës: fusha arsimore, fusha arsimore "Zhvillimi kognitiv", veprimtaria njohëse e parashkollorëve, kompetenca njohëse e parashkollorëve, orientimi njohës, njohja, proceset njohëse;

– pozicionet e mësuesit në arsimin modern dhe orientimet e tij profesionale dhe personale;

- dokumentet rregullatore kryesore që përcaktojnë prioritete të reja për zhvillimin e arsimit parashkollor;

- detyrat e fushës arsimore "Zhvillimi kognitiv";

te jesh i afte te:

- të planifikojë rezultatet e zotërimit të seksionit "Zhvillimi kognitiv" nga fëmijët e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor;

- të zhvillojë veprimtarinë njohëse të fëmijëve;

- të krijojë kushte që inkurajojnë parashkollorët për veprimtari të pavarur njohëse;

- të ketë ndikim të drejtpërdrejtë pedagogjik në veprimtarinë njohëse të parashkollorëve;

- organizojnë aktivitete njohëse dhe kërkimore të parashkollorëve;

vet:

– aftësi për të zbatuar në praktikë sistemin për monitorimin e arritjeve nga fëmijët e rezultateve të planifikuara të zotërimit të seksionit "Zhvillimi njohës" i programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor;

- aftësitë e organizimit të aktiviteteve kërkimore dhe projektuese në një institucion arsimor parashkollor në zgjidhjen e problemeve të fushës arsimore "Zhvillimi kognitiv";

- aftësitë e përdorimit të formave interaktive të ndërveprimit midis fëmijëve të moshës parashkollore të moshuar dhe prindërve përmes aktiviteteve të përbashkëta të projektit në zgjidhjen e problemeve të fushës arsimore "Zhvillimi Kognitiv";

- mënyra për të kryer punë psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fushës arsimore "Zhvillimi kognitiv" nga parashkollorët.

Zhvillimi kognitiv sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në institucionin arsimor parashkollor. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse

Një fëmijë i vogël është në thelb një eksplorues i palodhur. Ai dëshiron të dijë gjithçka, interesohet për gjithçka dhe është e domosdoshme të ngulni hundën kudo. Dhe sa gjëra të ndryshme dhe interesante pa fëmija, varet nga njohuritë që do të ketë.

Do të pajtoheni nëse Fëmijë i vogël ai nuk sheh dhe nuk di gjë tjetër veç banesës dhe mendimi i tij është mjaft i ngushtë.

Zhvillimi kognitiv sipas Standardit Federal të Edukimit Shtetëror në institucionin arsimor parashkollor përfshin përfshirjen e foshnjës në aktivitete të pavarura, zhvillimin e imagjinatës dhe kuriozitetit të tij.

Çfarë i jep aktivitetit njohës

Në institucionet e fëmijëve gjithçka krijohet në mënyrë që studiuesi i vogël të kënaqë kureshtjen e tij. Për të zhvilluar në mënyrë efektive sferën njohëse të foshnjës, opsioni më i mirë organizimi dhe kryerja e veprimeve që synojnë njohjen.

Aktiviteti, cilido qoftë ai, është një komponent i rëndësishëm për zhvillimin harmonik të fëmijës. Në të vërtetë, në këtë proces, foshnja mëson hapësirën rreth tij, fiton përvojën e bashkëveprimit me objekte të ndryshme. Fëmija fiton njohuri të caktuara dhe zotëron aftësi të veçanta.

Si rezultat i kësaj, aktivizohen proceset mendore dhe vullnetare, zhvillohen aftësitë mendore dhe formohen tipare të personalitetit emocional.

Në institucionin arsimor parashkollor, i gjithë programi për edukimin, zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve bazohet në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror. Prandaj, edukatorët duhet t'i përmbahen rreptësisht kritereve të zhvilluara.

Çfarë është FGOS

Standardi Federal i Arsimit Shtetëror (FSES) vendos një grup të caktuar detyrash dhe kërkesash për cilësinë e arsimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë, përkatësisht:

  • për vëllimin e programit arsimor dhe strukturën e tij;
  • për kushtet përkatëse ku zbatohen pikat kryesore të programit;
  • ndaj rezultateve që mund të arrinin edukatorët që mësojnë parashkollorët.

Arsimi parashkollor është hapi fillestar i arsimit të mesëm universal. Prandaj, atij i imponohen aq shumë kërkesa dhe futen standarde uniforme, të cilave u përmbahen të gjitha institucionet arsimore parashkollore.

GEF është baza për zhvillimin e planeve dhe shkrimin e shënimeve të klasave që synojnë zhvillimin kognitiv të parashkollorëve.

Dallimi midis aktiviteteve të fëmijëve dhe nxënësve të shkollës është në mungesë të certifikimit. Fëmijët nuk ekzaminohen apo testohen. Por standardi ju lejon të vlerësoni nivelet dhe aftësitë e secilit fëmijë dhe efektivitetin e mësuesit.

Zhvillimi kognitiv sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në institucionin arsimor parashkollor kryen detyrat e mëposhtme:

  • Nxitja e kuriozitetit, zhvillimi dhe identifikimi i interesave të fëmijës.
  • Formimi i veprimeve që synojnë të kuptuarit e botës përreth, zhvillimin e veprimtarisë së vetëdijshme.
  • Zhvillimi i krijimtarisë dhe imagjinatës.
  • Formimi i njohurive për veten, fëmijët dhe njerëzit e tjerë, mjedisin dhe vetitë e objekteve të ndryshme.
  • Fëmijët njihen me koncepte të tilla si ngjyra, forma, madhësia, sasia. Fëmijët e vegjël fillojnë të jenë të vetëdijshëm për kohën dhe hapësirën, shkakun dhe pasojën.
  • Fëmijët marrin njohuri për Atdheun e tyre, atyre u futen vlera të përbashkëta kulturore. Jepen ide për festat kombëtare, zakonet dhe traditat.
  • Parashkollorët marrin një ide për planetin si një shtëpi universale për njerëzit, sa të ndryshëm janë banorët e Tokës dhe çfarë kanë të përbashkët.
  • Fëmijët mësojnë për shumëllojshmërinë e florës dhe faunës dhe punojnë me ekzemplarë vendas.

Format e punës për zhvillimin e veprimtarisë njohëse

Kushti kryesor për të punuar me parashkollorët është përqendrimi në aftësitë e tyre dhe zhvillimi i aktiviteteve që synojnë studimin e botës dhe hapësirës përreth.

Mësuesi duhet t'i ndërtojë klasat në atë mënyrë që fëmija të interesohet për kërkime, të jetë i pavarur në njohuritë e tij dhe të tregojë iniciativë.

Format kryesore që synojnë zhvillimin kognitiv sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në një institucion arsimor parashkollor përfshijnë:

  • përfshirja personale e fëmijëve në kërkime dhe aktivitete të ndryshme;
  • aplikim të ndryshme detyra didaktike dhe lojëra;
  • përdorimi i teknikave të mësimdhënies që ndihmojnë në zhvillimin e tipareve të tilla tek fëmijët si imagjinata, kurioziteti dhe zhvillimi i të folurit, rimbushja e fjalorit, formimi i të menduarit dhe kujtesës.

Zhvillimi kognitiv i parashkollorëve është i paimagjinueshëm pa aktivitet. Në mënyrë që fëmijët të mos jenë pasivë, përdoren lojëra origjinale për të mbështetur aktivitetin e tyre.

Njohuri përmes lojës

Fëmijët nuk mund ta imagjinojnë jetën e tyre pa lojë. Mirë fëmijë në zhvillim manipulon vazhdimisht objektet. Kjo është baza e punës së edukatorëve në veprimtarinë njohëse.

Në mëngjes fëmijët vijnë në grup. Hapi i parë është karikimi. Ushtrime të tilla përdoren si: "mblidhni kërpudhat", "të nuhasni lulet", "rrezet me rreze".

Pas mëngjesit, fëmijët punojnë me kalendarin e natyrës dhe në këndin e ndenjes. Gjatë lojëra ekologjike zhvillohet aktiviteti dhe kurioziteti.

Gjatë ecjes, mësuesi mund të përdorë shumë lojëra në natyrë, dhe ka një vëzhgim të natyrës dhe ndryshimeve të saj. Lojërat e bazuara në objekte natyrore ndihmojnë për të përvetësuar më mirë njohuritë.

Leximi trillim zgjeron, sistemon njohuritë, pasuron fjalorin.

AT kopshti i fëmijëve, nëse është një grup apo një faqe, gjithçka është krijuar në mënyrë që zhvillimi i veprimtarisë njohëse të bëhet natyrshëm dhe natyrshëm.

Dyshimi është argumenti kryesor

Si duan prindërit që të jetë fëmija i tyre? Kjo pyetje ka pasur përgjigje të ndryshme në periudha të ndryshme. Nëse në kohët sovjetike nënat dhe baballarët kërkuan të rrisin një "performues" të bindur në të gjitha aspektet, të aftë për të punuar shumë në fabrikë në të ardhmen, tani shumë njerëz duan të rrisin një person me një pozicion aktiv, një person krijues.

Një fëmijë, që në të ardhmen të jetë i vetë-mjaftueshëm, të ketë mendimin e tij, duhet të mësojë të dyshojë. Dhe dyshimet përfundimisht çojnë në përfundimin e tyre.

Detyra e edukatorit nuk është të vërë në dyshim kompetencën e mësuesit dhe mësimet e tij. Gjëja kryesore është t'i mësoni fëmijës të dyshojë në vetë njohuritë, në metodat e tyre për ta marrë atë.

Në fund të fundit, një fëmijë thjesht mund të thotë dhe të mësojë diçka, ose ju mund të tregoni se si ndodh. Fëmija do të jetë në gjendje të pyesë për diçka, të shprehë mendimin e tij. Kështu që njohuritë e marra do të jenë shumë më të forta.

Në fund të fundit, thjesht mund të thuash që një pemë nuk fundoset, por një gur do të shkojë menjëherë në fund - dhe fëmija, natyrisht, do të besojë. Por nëse fëmija kryen një eksperiment, ai do të jetë në gjendje ta verifikojë personalisht këtë dhe, ka shumë të ngjarë, ai do të provojë materiale të tjera për lëvizje dhe do të nxjerrë përfundimet e tij. Këtu hyn diskutimi i parë.

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse është i pamundur pa dyshim. Në standardin modern të arsimit shtetëror federal, institucionet arsimore parashkollore tani kanë pushuar së dhëni thjesht njohuri "në një pjatë argjendi". Në fund të fundit, nëse një fëmijë thotë diçka, ai vetëm mund ta kujtojë atë.

Por të arsyetosh, të reflektosh dhe të arrish në përfundimin tënd është shumë më e rëndësishme. Në fund të fundit, dyshimi është rruga drejt krijimtarisë, vetë-realizimit dhe, në përputhje me rrethanat, pavarësisë dhe vetë-mjaftueshmërisë.

Sa shpesh prindërit e sotëm dëgjuan në fëmijëri se nuk ishin ende në moshë për të debatuar. Është koha për të harruar këtë trend. Mësojini fëmijët të thonë mendimin e tyre, të dyshojnë dhe të kërkojnë përgjigjen.

Zhvillimi kognitiv në institucionet arsimore parashkollore sipas moshës

Ndërsa një fëmijë rritet, aftësitë dhe nevojat e tij ndryshojnë. Prandaj, si objektet ashtu edhe i gjithë mjedisi në grup për fëmijët moshave të ndryshme duhet të jenë të ndryshme, që korrespondojnë me mundësitë e kërkimit.

Pra, për fëmijët 2-3 vjeç, të gjithë artikujt duhet të jenë të thjeshtë dhe të kuptueshëm, pa detaje të panevojshme.

Për foshnjat nga 3 deri në 4 vjeç, lodrat dhe objektet bëhen më të shumëanshme dhe lodrat figurative që ndihmojnë në zhvillimin e imagjinatës fillojnë të marrin më shumë vend. Shpesh mund të shihni një fëmijë duke luajtur me blloqe dhe duke i imagjinuar ato si makina, duke ndërtuar më pas një garazh prej tyre, i cili më pas bëhet rrugë.

Në një moshë më të madhe, objektet dhe mjedisi bëhen më të vështira. Objektet e rëndësishme luajnë një rol të veçantë. Materiali figurativ dhe simbolik del në pah pas 5 vitesh.

Por çfarë ndodh me fëmijët?

Veçoritë e zhvillimit kognitiv tek fëmijët dy-tre vjeç janë të lidhura me momentin aktual dhe mjedisin.

Të gjitha objektet përreth fëmijëve duhet të jenë të ndritshme, të thjeshta dhe të kuptueshme. Është e detyrueshme të ketë një veçori të nënvizuar, për shembull: forma, ngjyra, materiali, madhësia.

Fëmijët veçanërisht me dëshirë luajnë me lodra që ngjajnë me objekte të të rriturve. Ata mësojnë të përdorin gjërat, duke imituar mamin ose babin.

grupi i mesëm

Zhvillimi kognitiv në grupi i mesëm përfshin zgjerimin e vazhdueshëm të ideve për botën, zhvillimin e fjalorit.

Është e nevojshme të keni lodra komplote dhe sende shtëpiake. Grupi është i pajisur duke marrë parasysh ndarjen e zonave të nevojshme: një kënd muzikor, natyror, një zonë librash, një vend për lojëra në dysheme.

I gjithë materiali i nevojshëm vendoset sipas parimit të mozaikut. Kjo do të thotë se objektet e përdorura nga fëmijët ndodhen në disa vende larg njëri-tjetrit. Kjo është e nevojshme në mënyrë që fëmijët të mos ndërhyjnë me njëri-tjetrin.

Zhvillimi kognitiv në grupin e mesëm përfshin gjithashtu kërkime të pavarura të fëmijëve. Për këtë, janë të pajisura disa zona. Për shembull, në dimër, materiali për sezonin e ftohtë vendoset në vende të arritshme për fëmijët.

Mund të jetë një libër, karta, lojëra me temë.

Gjatë gjithë vitit, materiali ndryshon në mënyrë që çdo herë fëmijët marrin një grup të ri idesh për të menduar. Në procesin e studimit të materialit të ofruar, fëmijët eksplorojnë botën përreth tyre.

Mos harroni Eksperimentin

Zhvillimi kognitiv sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në një institucion arsimor parashkollor përfshin përdorimin e eksperimenteve dhe përvojave. Ato mund të kryhen në çdo momenti i regjimit: duke u larë, duke ecur, duke luajtur, duke ushtruar.

Kur lani, është e lehtë t'u shpjegohet fëmijëve se çfarë është shiu dhe llucë. Këtu e spërkatën në rërë - doli të ishte baltë. Fëmijët arritën në përfundimin pse është kaq shpesh e pistë në vjeshtë.

Është interesante të krahasosh ujin. Këtu bie shi, por uji rrjedh nga çezma. Por ju nuk mund të pini ujë nga një pellg, por mund të pini nga një rubinet.

Mund të bjerë shi kur ka shumë re, por mund të jetë "kërpudha" kur dielli shkëlqen.

Fëmijët janë shumë mbresëlënës dhe të lakueshëm. Jepuni atyre ushqim për të menduar. Temat mbi zhvillimin kognitiv zgjidhen duke marrë parasysh moshën dhe kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

Nëse fëmijët studiojnë vetitë e objekteve, atëherë fëmijët e moshës parashkollore tashmë janë në gjendje të kuptojnë strukturën e botës.

  • Abonohu
  • tregoni
  • Rekomandoni

Materiali nga fb.ru

Hyrje në botën sociale.

Hyrje në botën natyrore.

Është e qartë se përmbajtja specifike e këtyre fushave arsimore varet nga mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve. Programet për secilin grup tregojnë llojet e aktiviteteve në të cilat mund të zbatohet kjo përmbajtje.

Në Veprimtarinë e Objekteve, fëmijët mësojnë veti të tilla si ngjyra, forma, natyra e sipërfaqes, pesha, vendndodhja në hapësirë, temperatura etj. Ky aktivitet i ndihmon fëmijët të zgjidhin problemin përmes provës dhe gabimit, d.m.th. përmes të menduarit të bazuar në veprim. Në Eksperimentimi me rërë, ujë, brumë etj. Vetitë e fshehura në shikim të parë zbulohen: uji rrjedh, është i lagësht, objektet fundosen ose notojnë në të ....

Nga komunikimi me të rriturit, fëmijët mësojnë një sasi të madhe informacioni të nevojshëm: emrat e objekteve, veprimet, pronat, qëndrimi i të rriturve ndaj gjithçkaje rreth tyre. Lojëra të përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e të rriturve lejojnë fëmijët të zbatojnë njohuritë dhe aftësitë e fituara më parë. Vetë-shërbimi dhe veprimet me sende-mjete shtëpiake pasurojnë përvojën shqisore të fëmijëve, krijojnë kushte për zhvillimin e të menduarit vizual-efektiv, zhvillojnë muskuj të vegjël, gjë që ka një efekt të dobishëm në formimin e lobeve ballore të trurit të foshnjave.

Poezitë, përrallat, këngët jo vetëm që sjellin kënaqësi emocionale, por edhe pasurojnë idetë e fëmijëve për botën, e çojnë atë përtej kufijve të asaj që perceptohet drejtpërdrejt.

Shikimi i fotografive kontribuon në pasurimin e përvojës shqisore, zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ.

Aktiviteti motorik në një masë më të vogël, por ndikon edhe në zhvillimin kognitiv të fëmijëve. Së pari, ai lehtëson stresin, dhe përveç kësaj, edhe këtu, fëmijët marrin shumë informacione për trupin e tyre, aftësitë e tij, në lojërat në natyrë ata mësojnë të kuptojnë - lepurushat kërcejnë, llambat vrapojnë, një ari rrotullohet nga njëra anë në tjetrën, etj.

Në moshën parashkollore, loja zë vendin e parë për nga rëndësia midis llojeve të aktiviteteve në të cilat zhvillohet zhvillimi kognitiv.

Llojet kryesore të lojërave janë me role, regjisoriale, teatrale, sepse në këto lojëra plotësohet dëshira e fëmijës për pavarësi, pjesëmarrja aktive në jetën e të rriturve. Një lojë për një parashkollor kryen të njëjtin funksion si një libër shkollor për nxënësit e shkollës, ndihmon të bëheni të vetëdijshëm për atë që po ndodh përreth. Të gjitha lojërat, duke përfshirë zhvillimin e lojërave me rregulla, plotësojnë nevojën e pangopur për njohjen e mjedisit.

Aktiviteti komunikues, në krahasim me komunikimin në moshë të re, bëhet më kuptimplotë. Fëmijët janë në gjendje të shprehin mendimin e tyre, të bëjnë "zinxhirë" pyetjesh, të diskutojnë çështje serioze, të këmbëngulin për diçka.

Veprimtaria kërkimore njohëse, me organizimin e duhur, i mëson fëmijët të shohin problemin, të kërkojnë mënyra për ta zgjidhur atë, të regjistrojnë rezultatin dhe të analizojnë të dhënat e marra.

Njohja e fëmijëve me leximin e trillimeve dhe folklorit na lejon jo vetëm të rimbushim bagazhin letrar të fëmijëve, por edhe të edukojmë një lexues që është në gjendje të përjetojë dhembshuri dhe simpati për heronjtë e librit, të identifikojë veten me heronjtë e librit.

Vetë-shërbimi dhe puna elementare shtëpiake janë dukshëm më të ndërlikuara dhe u lejojnë fëmijëve të nxjerrin në pah më shumë veti të objekteve dhe të fitojnë njohuri të reja.

ndërtimi, Aktiviteti vizual Aktiviteti muzikor, natyrisht, zgjidh kryesisht problemet e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve, por në të njëjtën kohë ata mësojnë shumë për mjetet dhe materialet me të cilat punojnë, njihen me veprat e artit.

Në kuadër të aktivitetit motorik, me gjithë specifikën e kësaj fushe edukative, i njohim fëmijët lloje të ndryshme sportet, atletët e famshëm, Lojra Olimpike, ne krijojmë ide për një mënyrë jetese të shëndetshme.

Kështu, mund të konkludohet se secila nga veprimtaritë specifike të fëmijëve bën të mundur realizimin e përmbajtjes së zhvillimit kognitiv, duke e integruar atë me fusha të tjera arsimore.

Seksioni i tretë i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror përcakton Kërkesat për kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor.

Do të doja të tërhiqja vëmendjen te Kapitulli 3, paragrafi 3.3 i Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, i cili rendit kërkesat specifike për mjedisin lëndor-hapësinor në zhvillim të një institucioni arsimor parashkollor. Citimi: Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të jetë i pasur në përmbajtje, i transformueshëm, shumëfunksional, i ndryshueshëm, i aksesueshëm dhe i sigurt. Ngopja e mjedisit duhet të korrespondojë me aftësitë e moshës së fëmijëve dhe përmbajtjen e Programit.

Një nga kushtet e rëndësishme për krijimin e një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim është korrespondenca e materialit me moshën e parashkollorëve. Pajtueshmëria me moshën është një nga kushtet më domethënëse dhe në të njëjtën kohë të vështira për t'u përmbushur.

Kjo për faktin se materialet, kompleksiteti dhe aksesueshmëria e përmbajtjes së tyre duhet të korrespondojnë me modelet dhe karakteristikat e sotme të zhvillimit të fëmijëve të një moshe të caktuar dhe të marrin parasysh ato tipare të zonave të zhvillimit që janë përsëri karakteristike për secilin individ. fëmijë sot. Në të njëjtën kohë, duhet të mbahet mend se grupmosha e ardhshme është kujdestari i mjedisit të grupit të mëparshëm për shumë arsye. Duhet të ruajë materialet e fazës së kaluar të zhvillimit. Në këtë drejtim, mund të rekomandohet të përqendroheni në tregues të tillë të korrespondencës së mjedisit me moshën e fëmijëve.

Fëmijët e grupeve më të vogla, zhvillimi i të cilëve është në kthesën e kalimit nga aktivitetet objektive në ato të lojërave, duhet të marrin mundësi nga mjedisi për zhvillimin pikërisht të këtyre lloj aktiviteteve. Në përputhje me modelet e zhvillimit të të menduarit, kujtesës, vëmendjes, të folurit, etj. Këtu mjedisi i veprimtarisë objektive dhe kushtet e edukimit dhe zhvillimit shqisor të fëmijëve të lidhur me të duhet të përfaqësohen fuqishëm, dhe aktiviteti i lojës së sapolindur merr ushqim këtu.

Pra mjedisi i zhvillimit grupi i vogël duhet të përmbajë të gjitha llojet e aktiviteteve, por fokusi i tyre lidhet me lëndën dhe aktiviteti i lojërave. Në përmbajtjen e tyre duhet të realizohen të gjitha detyrat e zhvillimit të fëmijëve të kësaj moshe. Pamja e përgjithshme e grupit është lozonjare, e ndritshme, objektive.

Në grupin e mesëm, duhet të mbizotërojë një përmbajtje e tillë e mjedisit në zhvillim, e cila përcakton fazën kalimtare nga aktiviteti objektiv në një lojë më të zhvilluar. Ky nivel duhet të rritet, ai mund të sigurohet nga një tranzicion i qetë nga i siguruar lojë krijuese në një lojë që e detyron fëmijën të kërkojë kombinime situata e lojës, mjedisi, përmbajtja e lojës, rregullat dhe veprimet. Prandaj, pajisjet e lojërave gradualisht i lënë vendin përmbajtjes akademike të aktiviteteve gjatë gjithë vitit.

Grupi i lartë. Këtu shkon zhvillimin e mëtejshëm aktiviteti drejtues, kjo është periudha e zhvillimit të pikut të krijimtarisë lojë me role, dhe këtu i vendosen kërkesa të veçanta lojës.

AT grupi i lartë një nga detyrat kryesore të mësuesve është të organizojnë një mjedis për zhvillimin e lëndëve për zhvillimin kognitiv. Materialet e mjedisit plotësohen rregullisht.

Grupi përgatitor i shkollës është i ngjashëm në përmbajtje me grupin e moshuar, por ndryshon në përmbajtje, që i përshtatet objektivave të programit, karakteristikave individuale dhe nevojave të fëmijëve. Këtu të njëjtat qasje për formimin e mjedisit, ndoshta pak më shumë përmbajtje. Duke folur për hartimin e mjedisit zhvillimor për fëmijët në grupin përgatitor, dëshiroj të paralajmëroj dëshirën e të rriturve për ta kthyer këtë grup në një klasë shkollore me mjete pamore, harta gjeografike dhe historike, diagrame etj.

Sigurisht, nëse fëmija ndihet si një person domethënës, e kupton se ai është i respektuar, i llogaritur, ai është i sigurt në vetvete dhe bën përpjekjet e tij për të marrë njohuritë e nevojshme. Fëmija në këtë rast nuk ka frikë të bëjë një gabim, bën pyetje në mënyrë që të zgjidhë saktë problemin.

Një fëmijë përpiqet për pavarësi, por pa ndihmën e një të rrituri, ai nuk mund ta njohë botën. Është e rëndësishme se çfarë pozicioni ka zgjedhur edukatori në këtë rast. Cili mendoni se duhet të jetë ky pozicion? (Përgjigjet)

Po, sigurisht, pozicioni i një partneri është më i miri, por një partner i ditur, i aftë dhe autoritar, të cilin dëshironi ta imitoni. Në këtë rast, është e mundur të ndërtohen aktivitete edukative bazuar në ndërveprim. (3.2.1.)

Një edukatore e njohur franceze tha se fëmijët mësojnë jo aq shumë nga mësuesi sesa nga fëmijët e tjerë. Dhe kjo, në fakt, është më e lehtë për të imituar nga bashkëmoshatarët, veçanërisht nëse vendosen marrëdhënie miqësore me ta.

Zhvillimi kognitiv përfshin disa "zbulime" të fëmijës, zgjidhjen e disa detyrave domethënëse për të në mënyrë të pavarur. Kjo bëhet e mundur me mbështetjen e iniciativës së fëmijëve dhe mundësinë e zgjedhjes së materialeve, llojeve të aktiviteteve.

Sigurisht që e mbani mend dallimi themelor Gosstandart nga FGT është seksioni i katërt "Kërkesat për rezultatet e zhvillimit të programit kryesor arsimor".

E mbani mend termin në të cilin janë formuluar këto kërkesa?

Po, këto janë objektiva. Tani është e rëndësishme për ne të veçojmë ato objektiva që na lejojnë të vlerësojmë efektivitetin e zhvillimit kognitiv të fëmijëve të vegjël dhe parashkollorëve.

Pra, për një moshë të re është e rëndësishme që fëmija të interesohet për objektet përreth, të veprojë në mënyrë aktive me to dhe me lodrat, duke treguar këmbëngulje në arritjen e rezultateve.

Parashkollorët mund të arrijnë më shumë.

Së pari, ata zotërojnë metodat kryesore kulturore të veprimtarisë, tregojnë iniciativë dhe pavarësi në lojë, aktivitete kërkimore njohëse, dizajn.

Ata kanë një imagjinatë më të zhvilluar, dhe ky është një nga proceset mendore njohëse.

Një tregues i rëndësishëm i zhvillimit kognitiv është shfaqja e kuriozitetit. Kjo do të thotë që fëmija bën pyetje, është i interesuar për marrëdhëniet shkakësore, përpiqet të dalë në mënyrë të pavarur me shpjegime për fenomenet natyrore, veprimet e njerëzve.

Një tregues tjetër i zhvillimit të suksesshëm kognitiv është tendenca për të eksperimentuar.

Prania e njohurive për veten, botën natyrore dhe sociale në të cilën rritet një parashkollor është gjithashtu një nga objektivat që karakterizojnë cilësinë e jetës së fëmijës në fëmijërinë parashkollore dhe gatishmërinë e tij për shkollë.

Deri në fund të qëndrimit tonë në kopsht, duhet ta ndihmojmë fëmijën të zotërojë idetë fillestare në fushën e shkencave natyrore, matematikës dhe historisë. Të mësojnë, duke u mbështetur në njohuritë e tyre, të marrin vendime të pavarura në tipe te ndryshme aktivitetet.

Si tregues i vazhdimësisë me shkollën konsiderohet formimi i parakushteve për veprimtari edukative tek parashkollorët.

Duke përfunduar diskutimin e temës, dua të theksoj se rezultati edukativ dhe zhvillimor i veprimtarisë njohëse, në formën më të përgjithshme, është zhvillimi intelektual dhe moral i individit, fitimi i përvojës së fëmijës në veprimtarinë krijuese dhe një qëndrim vlerash ndaj botë, formimi i një nevoje për dije dhe njohje.

Kështu, në kushtet e një procesi pedagogjik të organizuar siç duhet me përdorimin e teknikave, zakonisht lojëra, duke marrë parasysh veçoritë e perceptimit të fëmijëve, si dhe me një mjedis të organizuar siç duhet për zhvillimin e lëndëve, fëmijët mund të mësojnë materialin e propozuar tashmë në parashkollor. mosha pa mbingarkesë stresi. Dhe sa më i përgatitur të vijë fëmija në shkollë - nuk nënkuptoj sasinë e njohurive të grumbulluara, por gatishmërinë për aktivitet mendor, aq më i suksesshëm do të jetë fillimi i fëmijërisë shkollore për të.

Ju uroj suksese në zhvillimin kognitiv të fëmijëve!

Manuali është një përmbledhje detyrash për të punuar me fëmijët në prag të hyrjes në shkollë. Detyrat e paraqitura në këtë koleksion janë aq emocionuese saqë fëmija nuk duhet të detyrohet të studiojë. Përfundimi i këtyre detyrave jo vetëm që do ta ndihmojë nxënësin e ardhshëm të klasës së parë të zhvillojë kujtesën, vëmendjen, perceptimin, të menduarit, të formojë të folurit e saktë, të përmirësojë aftësitë grafike, por gjithashtu të sigurojë nivelin e nevojshëm bazë të njohurive, aftësive dhe aftësive që do ta ndihmojnë atë të studiojë mirë dhe lehtë. në shkollë në të ardhmen. Manuali është i destinuar për klasa me fëmijë 5-6 vjeç dhe i drejtohet edukatorëve grupet përgatitore institucionet parashkollore, mësuesit e gjimnazeve, prindërit, si dhe të gjithë ata që janë të interesuar për përgatitjen e suksesshme të fëmijës për pranim në klasën 1.

Tre muaj para shkollës. Detyrat për zhvillimin e aftësive njohëse (5-6 vjet). Kholodova O.A.

Përshkrimi i tutorialit

ÇFARË DUHET TË DINI DHE TË MUND TË DINI NJË FËMIJË QË SHKON NË SHKOLLË
1. Emri, patronimi dhe mbiemri juaj.
2. Mosha juaj (data dhe viti i lindjes).
3. Adresa e shtëpisë tuaj.
4. Vendi dhe qyteti në të cilin jeton.
5. Mbiemri, emri, patronimi i prindërve, profesioni i tyre.
6. Stinët (sekuenca, muajt, shenjat kryesore të çdo stine).
7. Pjesë e ditës (sekuenca, veçoritë kryesore të çdo kohe të ditës).
8. Kafshët shtëpiake, këlyshët e tyre, zakonet.
9. Kafshët e egra të pyjeve tona, vendet e nxehta, Veriu, këlyshët e tyre, zakonet.
10. Zogjtë dimërues dhe shtegtarë.
11. Transporti tokësor, nëntokësor, ujor, nënujor, ajror.
12. Dalloni rrobat, këpucët dhe kapelet.
13. Dalloni perimet, frutat dhe manaferrat.
14. Lundroni lirshëm në një fletë letre (djathtas - ana e majtë, lart - poshtë).
15. Të dallojë dhe të emërtojë saktë format gjeometrike planare: rreth, katror, ​​drejtkëndësh, trekëndësh, vezak.
16. Numëroni lirisht nga 1 në 10 dhe mbrapa.
17. Kryeni veprimet e numërimit brenda 10 (±, 1, 2).
18. Të dallojë zanoret dhe bashkëtingëlloret.
19. Ndani fjalët në rrokje me duartrokitje, hapa etj.
20. Përcaktoni numrin dhe sekuencën e tingujve në fjalë si "lulëkuqe",
"shtëpi", "lisa", "slitë", "grerëza".
21. Di dhe di të tregojë përralla popullore ruse.
22. Di përmendësh vjersha për fëmijë.
23. Të jetë në gjendje të ritregojë plotësisht dhe vazhdimisht historinë e dëgjuar.
24. Të jetë në gjendje të kompozojë (shpik) një tregim nga një foto, nga një seri figurash.
25. Përdorni një laps: vizatoni vija vertikale dhe horizontale pa vizore, vizatoni forma gjeometrike, kafshë, njerëz, artikuj të ndryshëm bazuar në forma gjeometrike, lyejeni me kujdes, çelin me laps, pa shkuar përtej kontureve të objekteve.
26. Jini të mirë me gërshërët (shirita të prerë, katrorë, rrathë, drejtkëndësha)
pseudonimet, trekëndëshat, prerë objektin përgjatë konturit).
27. Të jetë në gjendje të kryejë detyrën sipas modelit.
28. Të jetë në gjendje të dëgjojë me kujdes, pa u shpërqendruar (20-30 minuta).
29. Mbani mend dhe emërtoni 6-10 objekte, figura, fjalë.
30. Mbani qëndrim të mirë kur jeni ulur.
Nga autori
Të jesh gati për shkollë sot nuk do të thotë të jesh i aftë të lexosh, të shkruajë dhe të numërosh.
Të jesh gati për shkollë do të thotë të jesh gati për të mësuar të gjitha këto.
L. A. Hungari. A. L. Wemger
Shkuarja në shkollë është një moment i rëndësishëm në jetën e një fëmije. Përpara është një jetë e re, miq të rinj, prova të reja, ndonjëherë shumë serioze. Si ta ndihmoni një fëmijë të përshtatet shpejt në shkollë, të zhvillojë një interes për të mësuar?
Ju dëshironi që fëmija juaj të studiojë mirë, por në të njëjtën kohë të jetë i gëzuar, i gëzuar dhe i shëndetshëm. - Ndihmojeni ate. Përgatitja e mirë parashkollore është çelësi i performancës së shkëlqyer në shkollë.
Ndihma për t'u përgatitur për shkollën është qëllimi kryesor i këtij manuali.
Me ndihmën e një qasjeje sistematike të miratuar në manual, është e mundur të zhvillohen shpejt dhe në mënyrë efektive tek një parashkollor cilësi të tilla si kujtesa, vëmendja, të menduarit logjik, imagjinata, të menduarit krijues dhe hapësinor, shkathtësia dhe zgjuarsia.
Ky manual ofron detyra të ndryshme që do t'u mësojnë fëmijëve:
- dëgjoni, vëzhgoni
- të mësojë përmendësh dhe të përpunojë informacionin e marrë;
- të identifikojë vetitë e ndryshme dhe identike të objekteve;
- të njohë sendet sipas shenjave të dhëna; të përshkruajë objekte;
- të krahasojë objektet me njëri-tjetrin;
- të përcaktojë radhën e ngjarjeve;
- lundroni në hapësirë;
- përgjithësoj;
- të klasifikojë;
- punë sipas modelit;
- të veprojë në përputhje me qëllimin e pranuar;
- zhvillojnë shkathtësinë dhe lëvizshmërinë e dorës.
Manuali ka 36 mësime, të cilat mund të mbahen ose një herë në javë nga shtatori në maj (si një kurs i veçantë për zhvillimin e aftësive njohëse të një parashkollori), ose 3 herë në javë nga janari deri në prill (si përgatitje për një intervistë psikologjike dhe pedagogjike kur regjistroheni në klasën e parë), ose 3 herë në javë nga qershori deri në shtator (për të zhvilluar aftësitë e fëmijëve, për të zhvilluar aftësi të reja, për të përmirësuar gatishmërinë për shkollë). Puna me një fëmijë për kompensimin duhet të jetë dinamike, por jo e lodhshme, të zgjasë jo më shumë se 30 minuta.
Në manual, detyrat ndjekin njëra-tjetrën në një rend të caktuar.
PËRGJIGJE përcakton aftësinë e fëmijës për t'iu përgjigjur shpejt pyetjeve, vlerëson nivelin e njohurive të përgjithshme, horizontet.
PERFORMANCA do të ndihmojë për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të vëmendjes, kujtesës, për të kuptuar se si fëmija ka zhvilluar logjikën, të menduarit abstrakt, për të përcaktuar nivelin e fjalorit të fëmijës.
VIZATIMI synon zhvillimin e aftësive motorike, si dhe aftësinë për të perceptuar materialin me vesh, për të pasqyruar atë që dëgjohet në mënyrë grafike, përcakton gatishmërinë e fëmijës për të shkruar nga diktimi.
Udhëzimet për të punuar me këto manuale janë dhënë në kapakun e pasmë.
Ju uroj suksese në përgatitjen e fëmijës tuaj për një periudhë kaq të rëndësishme, të vështirë, por të mrekullueshme dhe interesante në jetë - për shkollimin!
Luani, provoni, guxoni dhe besoni në veten tuaj dhe në aftësitë e fëmijës suaj!
AKTIVITETI 1
PËRGJIGJE
1. Çfarë bëjnë nxënësit e shkollës më 1 shtator?
2. Pse fëmijët duhet të shkojnë në shkollë?
3. Kur është ditëlindja juaj? Çfarë kohe të vitit është kjo?
4. Si ndryshon një i moshuar nga një i ri?
5. Çfarë lloj personi quhet mik?
INTERPRETUES
1. Ngjyrosni frutat që rriten në pemë. Theksoni perimet. Numëro dhe më thuaj sa artikuj ka? Sa është numri i limonave? Çfarë objekti vizatohet midis një karote dhe një dardhe? Emërtoni artikullin e katërt nga e majta në të djathtë.
2. Mos harroni se çfarë duhet të jetë ku. Vendosni gjërat në vendet e tyre duke rrëshqitur shigjetat.
3. Gjeni një model në çdo rresht që është i ndryshëm nga të tjerët. Kryqëzoni atë.
4. Shikoni me kujdes fotot. Gjeni dhe shënoni 3 dallime.
VIZATIM
5. Lidhni pikat sipas modelit.
6. Përfundoni modelin e filluar.
AKTIVITETI 2
PËRGJIGJE
Thuaje me një fjalë.
1. Mami, babi, vëllai, halla, gjyshja.
2. Rreth, katror, ​​trekëndësh, ovale.
3. Fund, pantallona, ​​pantallona të shkurtra, këmishë, fustan.
4. Kukull, matryoshka, ushtarë, kube.
5. Moskë, Soçi, Shën Petersburg, Kiev.
INTERPRETUES
1. Ngjyrosni ose rrethoni tek dhe shpjegoni zgjedhjen tuaj.
2. Duke ndjekur vetëm me sytë tuaj, zbuloni se cila flutur fluturoi nga rrjeta?
) 3. Vizatoni për çdo artikull atë që mungon.

Detyrat për zhvillimin e aftësive njohëse (5-6 vjet).

Manuali është një përmbledhje detyrash për të punuar me fëmijët në prag të hyrjes në shkollë. Detyrat e paraqitura në këtë koleksion janë aq emocionuese saqë fëmija nuk duhet të detyrohet të studiojë. Përfundimi i këtyre detyrave jo vetëm që do ta ndihmojë nxënësin e ardhshëm të klasës së parë të zhvillojë kujtesën, vëmendjen, perceptimin, të menduarit, të formojë të folurit e saktë, të përmirësojë aftësitë grafike, por gjithashtu të sigurojë nivelin e nevojshëm bazë të njohurive, aftësive dhe aftësive që do ta ndihmojnë atë të studiojë mirë dhe lehtë. në shkollë në të ardhmen.
Manuali ka për qëllim klasat me fëmijë të moshës 5-6 vjeç dhe u drejtohet mësuesve të grupeve përgatitore të institucioneve parashkollore, mësuesve të gjimnazeve, prindërve, si dhe të gjithë atyre që janë të interesuar të përgatisin me sukses një fëmijë për pranim në klasën 1.

ÇFARË DUHET TË DINI DHE TË DINI NJË FËMIJË QË SHKON NË SHKOLLË.

1. Emri, patronimi dhe mbiemri juaj.
2. Mosha juaj (data dhe viti i lindjes).
3. Adresa e shtëpisë tuaj.
4. Vendi dhe qyteti në të cilin jeton.
5. Mbiemri, emri, patronimi i prindërve, profesioni i tyre.
6. Stinët (sekuenca, muajt, shenjat kryesore të çdo stine).
7. Pjesë e ditës (sekuenca, veçoritë kryesore të çdo kohe të ditës).
8. Kafshët shtëpiake, këlyshët e tyre, zakonet.
9. Kafshët e egra të pyjeve tona, vendet e nxehta, Veriu, këlyshët e tyre, zakonet.
10. Zogjtë dimërues dhe shtegtarë.
11. Transporti tokësor, nëntokësor, ujor, nënujor, ajror.
12. Dalloni rrobat, këpucët dhe kapelet.
13. Dalloni perimet, frutat dhe manaferrat.
14. Lundroni lirshëm në një fletë letre (djathtas - ana e majtë, lart - poshtë).
15. Të dallojë dhe të emërtojë saktë format gjeometrike planare: rreth, katror, ​​drejtkëndësh, trekëndësh, vezak.
16. Numëroni lirisht nga 1 në 10 dhe mbrapa.
17. Kryeni veprimet e numërimit brenda 10 (+, 1, 2).
18. Të dallojë zanoret dhe bashkëtingëlloret.
19. Ndani fjalët në rrokje me duartrokitje, hapa etj.
20. Përcaktoni numrin dhe radhën e tingujve në fjalë si "lulëkuqe", "shtëpi", "lisa", "slitë", "grerëza".
21. Di dhe di të tregojë përralla popullore ruse.
22. Di përmendësh vjersha për fëmijë.
23. Të jetë në gjendje të ritregojë plotësisht dhe vazhdimisht historinë e dëgjuar.
24. Të jetë në gjendje të kompozojë (shpik) një tregim nga një foto, nga një seri figurash.
25. Trajtoni një laps: vizatoni vija vertikale dhe horizontale pa vizore, vizatoni forma gjeometrike, kafshë, njerëz, objekte të ndryshme bazuar në forma gjeometrike, lyeni me kujdes, vizatoni me laps pa shkuar përtej kontureve të objekteve.
26. Përdorni mirë gërshërët (preni shirita, katrorë, rrathë, drejtkëndësha, trekëndësha, prisni një objekt përgjatë konturit).
27. Të jetë në gjendje të kryejë detyrën sipas modelit.
28. Të jetë në gjendje të dëgjojë me kujdes, pa u shpërqendruar (20-30 minuta).
29. Mbani mend dhe emërtoni 6-10 objekte, figura, fjalë.
30. Mbani qëndrim të mirë kur jeni ulur.


Shkarko falas e-libër në një format të përshtatshëm, shikoni dhe lexoni:
Shkarkoni librin Tre muaj para shkollës, Detyra për zhvillimin e aftësive njohëse, (5-6 vjeç), Fletore pune, Kholodova O., 2009 - fileskachat.com, shkarkim i shpejtë dhe pa pagesë.

Shkarkoni pdf
Më poshtë mund ta blini këtë libër me çmimin më të mirë të zbritur me dërgesë në të gjithë Rusinë.

Tre muaj para shkollës. Detyrat për zhvillimin e aftësive njohëse (5-6 vjet). Kholodova O.A.

M.: 2009 - 80 f.

Manuali është një përmbledhje detyrash për të punuar me fëmijët në prag të hyrjes në shkollë. Detyrat e paraqitura në këtë koleksion janë aq emocionuese saqë fëmija nuk duhet të detyrohet të studiojë. Përfundimi i këtyre detyrave jo vetëm që do ta ndihmojë nxënësin e ardhshëm të klasës së parë të zhvillojë kujtesën, vëmendjen, perceptimin, të menduarit, të formojë të folurit e saktë, të përmirësojë aftësitë grafike, por gjithashtu të sigurojë nivelin e nevojshëm bazë të njohurive, aftësive dhe aftësive që do ta ndihmojnë atë të studiojë mirë dhe lehtë. në shkollë në të ardhmen. Manuali ka për qëllim klasat me fëmijë 5-6 vjeç dhe u drejtohet mësuesve të grupeve përgatitore të institucioneve parashkollore, mësuesve të gjimnazeve, prindërve, si dhe të gjithë atyre që janë të interesuar të përgatisin me sukses një fëmijë për pranim në klasën 1.

Formati: pdf

Permasa: 14 MB

Shikoni, shkarkoni:drive.google

Shkuarja në shkollë është një moment i rëndësishëm në jetën e një fëmije. Përpara është një jetë e re, miq të rinj, prova të reja, ndonjëherë shumë serioze. Si ta ndihmoni një fëmijë të përshtatet shpejt në shkollë, të zhvillojë një interes për të mësuar?
Ju dëshironi që fëmija juaj të studiojë mirë, dhe në të njëjtën kohë të jetë i gëzuar, i gëzuar dhe i shëndetshëm. - Ndihmojeni ate. Përgatitja e mirë parashkollore është çelësi i shkollimit të shkëlqyer.
Për të ndihmuar në përgatitjen për shkollën është objektivi kryesor i këtij manuali.
Me ndihmën e një qasjeje sistematike të miratuar në manual, është e mundur të zhvillohen shpejt dhe në mënyrë efektive tek një parashkollor cilësi të tilla si kujtesa, vëmendja, të menduarit logjik, imagjinata, të menduarit krijues dhe hapësinor, shkathtësia dhe zgjuarsia.
Ky manual ofron detyra të ndryshme që do t'u mësojnë fëmijëve:
- dëgjo, vëzhgo
- të mësojë përmendësh dhe të përpunojë informacionin e marrë;
- të identifikojë vetitë e ndryshme dhe identike të objekteve;
- të njohë sendet sipas shenjave të dhëna; të përshkruajë objekte;
- të krahasojë objektet me njëri-tjetrin;
- të përcaktojë radhën e ngjarjeve;
- lundroni në hapësirë;
- përgjithësoj;
- klasifikoj;
- punë sipas modelit;
- të veprojë në përputhje me qëllimin e pranuar;
- Zhvilloni shkathtësinë dhe lëvizshmërinë e duarve.
ka 36 mësime në manual, të cilat mund të mbahen ose një herë në javë nga shtatori në maj (si një kurs i veçantë për zhvillimin e aftësive njohëse të një parashkollori), ose 3 herë në javë nga janari deri në prill (si përgatitje për një intervistë psikologjike dhe pedagogjike kur regjistroheni në klasën e parë), ose 3 herë në javë nga qershori deri në shtator (për të zhvilluar aftësitë e fëmijëve, për të zhvilluar aftësi të reja, për të përmirësuar gatishmërinë për shkollë). Puna me një fëmijë për kompensimin duhet të jetë dinamike, por jo e lodhshme, të zgjasë jo më shumë se 30 minuta.
Në manual, detyrat ndjekin njëra-tjetrën në një rend të caktuar.
PËRGJIGJE përcakton aftësinë e fëmijës për t'iu përgjigjur shpejt pyetjeve, vlerëson nivelin e njohurive të përgjithshme, horizontet.
PERFORMANCA do të ndihmojë për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të vëmendjes, kujtesës, për të kuptuar se si fëmija ka zhvilluar logjikën, të menduarit abstrakt, për të përcaktuar nivelin e fjalorit të fëmijës.
VIZATIMI synon zhvillimin e aftësive motorike, si dhe aftësinë për të perceptuar materialin me vesh, për të pasqyruar atë që dëgjohet në mënyrë grafike, përcakton gatishmërinë e fëmijës për të shkruar nga diktimi.
Udhëzimet për të punuar me këto manuale janë dhënë në kapakun e pasmë.
Ju uroj suksese në përgatitjen e fëmijës tuaj për një periudhë kaq të rëndësishme, të vështirë, por të mrekullueshme dhe interesante në jetë - për shkollimin!

interes kognitiv vëmendje të menduarit logjik

Në mënyrë që interesi njohës të përforcohet vazhdimisht, për të marrë impulse për zhvillim, është e nevojshme të përdoren mjete që ngjallin tek studenti një ndjenjë, një vetëdije për rritjen e tij. Bëni një plan përgjigjeje, bëni një pyetje një shoku, analizoni përgjigjen dhe vlerësoni atë, përmblidhni atë që është thënë, kërkoni një mënyrë tjetër për të zgjidhur problemin - këto dhe shumë metoda të tjera që inkurajojnë studentin të kuptojë aktivitetin e tij në mënyrë të qëndrueshme. formimi i një interesi konjitiv të vazhdueshëm.

Zhvillimi i aftësive njohëse

Në procesin e veprimtarisë edukative të një nxënësi të shkollës, një rol të rëndësishëm, siç vërejnë psikologët, luan niveli i zhvillimit të proceseve njohëse: vëmendja, perceptimi, vëzhgimi, imagjinata, kujtesa, të menduarit. Zhvillimi dhe përmirësimi i proceseve njohëse do të jetë më efektiv me punë të qëllimshme në këtë drejtim, e cila do të sjellë zgjerimin e aftësive njohëse të fëmijëve. Vëmendja është një formë e organizimit të veprimtarisë njohëse në masë të madhe varet nga shkalla e formimit të një procesi të tillë njohës si vëmendja.

Materiali edukativ mund të përfshijë detyra përmbajtje-logjike që synojnë zhvillimin karakteristika të ndryshme vëmendja: vëllimi i tij, qëndrueshmëria, aftësia për të kaluar vëmendjen nga një subjekt në tjetrin, për ta shpërndarë atë në objekte dhe aktivitete të ndryshme.

  • 1. Gjetja e lëvizjeve në labirintet e zakonshme dhe numerike
  • 2. Rillogaritja e objekteve të përshkruara nga konturet e kryqëzuara në mënyrë të përsëritur
  • 3. Gjetja e numrave nga tabelat Schulte
  • 4. Vizatoni më shpejt
  • 5. Zbuloni se kush fshihet
  • 6. Gjeni ngjashmëritë dhe dallimet
  • 7. Lexoni fjalët e shpërndara

Detyrat që synojnë zhvillimin e perceptimit dhe imagjinatës. Perceptimi është procesi kryesor njohës i pasqyrimit shqisor të realitetit, objekteve dhe dukurive të tij me veprimin e tyre të drejtpërdrejtë në organet shqisore. Ajo është baza e të menduarit dhe veprimtarisë praktike të një të rrituri dhe një fëmije, baza e orientimit të një personi në botën përreth tij, në shoqëri. Studimet psikologjike kanë treguar se krahasimi është një nga metodat më efektive të organizimit të perceptimit dhe edukimit të vëzhgimit. Kështu perceptimi bëhet më i thellë. Si rezultat i lojës dhe veprimtarive mësimore, vetë perceptimi kthehet në një veprimtari të pavarur, në vëzhgim.

  • 1. Përputhni arnimin me bagazhin
  • 2. Mblidhni enë, vazo, gota, pjata të thyera
  • 3. Ushtrimi i formave gjeometrike
  • 4. Ushtrimi trekëndëshat
  • 5. Tabela me 100 qeliza me imazhe grafike
  • 6. Tabela me forma gjeometrike forma të ndryshme
  • 7. Tabela me forma gjeometrike të madhësive të ndryshme
  • 8. Një tavolinë me forma gjeometrike jo vetëm të formave të ndryshme, por edhe në ngjyrë të bardhë dhe të zezë
  • 9. Tabela me 100 qeliza e mbushur me numra

Detyrat që synojnë zhvillimin e të menduarit logjik

Inteligjenca njerëzore. Para së gjithash, nuk përcaktohet nga sasia e njohurive të grumbulluara prej tij, por nivel të lartë të menduarit logjik. Prandaj, tashmë në Shkolla filloreështë e nevojshme t'i mësoni fëmijët të analizojnë, krahasojnë dhe përgjithësojnë informacionin e marrë si rezultat i ndërveprimit me objektet jo vetëm të realitetit, por edhe të botës abstrakte. Asgjë si matematika nuk kontribuon në zhvillimin e të menduarit, veçanërisht të të menduarit logjik, pasi lënda e studimit të saj janë koncepte dhe modele abstrakte, të cilat, nga ana tjetër, trajtohen nga logjika matematikore.

  • 1. Detyra për zgjuarsi
  • 2. Detyrat e shakasë
  • 3. Format e numrave
  • 4. Probleme me përmbajtjen gjeometrike
  • 5. Ushtrime logjike me fjalë
  • 6. Lojëra matematikore dhe truket
  • 7. Fjalëkryqe dhe enigma
  • 8. Probleme kombinuese

Detyrat që synojnë zhvillimin e kujtesës. Kujtesa është një nga vetitë themelore të personalitetit. Grekët e lashtë e konsideronin perëndeshën e kujtesës Mnemosyne nënën e nëntë muzave, mbrojtëse të të gjitha shkencave dhe arteve të njohura. Një njeri i privuar nga kujtesa, në fakt, pushon së qeni burrë. Shumë personalitete të shquara kishin një kujtesë fenomenale. Për shembull, Akademiku A.F. Ioffe përdori tabelën e logaritmeve nga kujtesa. Por ju gjithashtu duhet të jeni të vetëdijshëm për këtë kujtese e mire jo gjithmonë i garanton pronarit të saj një intelekt të mirë. Psikologu T. Ribot përshkroi një djalë me mendje të dobët, i cili mund të mësonte lehtësisht përmendësh seri numrash. E megjithatë kujtesa është një nga kushtet e nevojshme për zhvillimin e aftësive intelektuale. Fëmijët e shkollave fillore kanë një memorie vizuale më të zhvilluar sesa kujtesa semantike. Ata kujtojnë më mirë objekte specifike, fytyra, fakte, ngjyra, ngjarje. Por në shkollën fillore është e nevojshme të përgatiten fëmijët për arsimin e mesëm, prandaj është e nevojshme të zhvillohet memoria logjike. Nxënësit duhet të mësojnë përmendësh përkufizime, prova, shpjegime. Duke i mësuar fëmijët të mësojnë përmendësh kuptime të lidhura logjikisht, ne kontribuojmë në zhvillimin e të menduarit të tyre.

  • 1. Mbani mend numrat dyshifrorë.
  • 2. Mbani mend termat e matematikës.
  • 3. Zinxhiri i fjalëve.
  • 4. Vizatoni modele nga kujtesa.
  • 5. Mbani mend dhe riprodhoni vizatimet
  • 6. Diktime pamore
  • 7. Diktime dëgjimore

Ngrohje

Kjo teknikë e punës ballore, duke përfshirë të gjithë klasën në veprimtari, zhvillon shpejtësinë e reagimit, aftësinë për të dëgjuar dhe dëgjuar pyetjen, për të menduar qartë dhe konkretisht. Është interesante se në këtë rast punojnë edhe ata fëmijë që zakonisht heshtin, sepse janë intelektualisht pasivë ose të turpshëm ndaj përgjigjeve publike. Ngrohja zgjat 5-7 minuta. Cili është qëllimi i kësaj lloj pune? Ajo kryhet ose në fazën e kontrollit të detyrave të shtëpisë ose në asimilimin parësor, kur pyetjet janë shumë të thjeshta (riprodhuese) dhe kërkojnë një përgjigje të qartë, të shpejtë që teston njohuritë dhe vëmendjen e fëmijëve, aftësinë për të dëgjuar dhe dëgjuar pyetjen. Nëse ngrohja me gojë kryhet në fillim të mësimit para shpjegimit temë e re, atëherë duhet të përfshijë jo vetëm pyetje për kontrollimin e detyrave të shtëpisë, por edhe përditësimin e koncepteve bazë që janë trajtuar më herët (një javë, një muaj, një vit më parë), të cilat duhet të rikthehen në kujtesën e fëmijës. Fëmijët ftohen t'u përgjigjen pyetjeve në kor sa më shpejt që të jetë e mundur (zakonisht 15-20 prej tyre) dhe të vlerësojnë në mënyrë të pavarur veten: nëse përgjigja është e saktë, vendosni një shënim në fletoren e tyre. Në fund të ngrohjes, mësuesi shpjegon se sa përgjigje mund t'i vendosni vetes "+".

Postime të ngjashme