Rollspelens inverkan på barns utveckling. Förutsättningar för lekens utveckling i förskoleåldern. Förutsättningar och metoder för utveckling av ett rollspel hos förskolebarn

Anna Grechko
Rapport "Rollspelets inflytande på barnets personlighet."

"Spelet är ett enormt ljust fönster genom vilket den andliga världen barn en livgivande ström av idéer, begrepp om omvärlden flödar in. Spelet är en gnista som tänder lågan av nyfikenhet och nyfikenhet. V. A. Sukhomlinsky.

Förskolebarndomen är en kort men viktig utvecklingsperiod personligheter. Under dessa år barn förvärvar initial kunskap om det omgivande livet, han börjar bilda en viss attityd till människor, att arbeta, färdigheter och vanor för korrekt beteende utvecklas, karaktär bildas. Hela livet barn- förskolebarnet är genomsyrat av spelet, det enda sättet han är redo att öppna sig för världen och världen för sig själv.

Spelet är en av de viktigaste formerna för att organisera processen för utbildning, träning och utveckling av ett förskolebarn. Det är genom spelet som barnet lär sig världen, förbereder sig för vuxenlivet. Samtidigt är spelet grunden för den kreativa utvecklingen av barnet, utvecklingen av förmågan att korrelera kreativa färdigheter och det verkliga livet. Spelet fungerar som en slags bro från barnens värld till de vuxnas värld, där allt är sammanflätat och sammankopplade: vuxenvärlden påverkar till barnens värld och vice versa.

Ett spel är en sorts improduktiv aktivitet, vars motiv inte ligger i dess resultat, utan i själva processen.

spel för barn: är livets huvudinnehåll; fungerar som en ledande verksamhet; nära sammanflätad med arbete och lärande; alla inblandade parter personligheter: bebisen rör sig, talar, uppfattar, tänker; i processen spel allt hans mentala processer: tänkande, fantasi, minne, känslomässiga och viljemässiga manifestationer intensifieras.

komplott-rollspel är den huvudsakliga sorten barnlek förskoleåldern. Vad är dess egenhet? S. Ya Rubinshtein beskrev det och betonade att detta spel är den mest spontana manifestationen av barn. Hon har huvuddragen spel: samspel barn med vuxna, emotionell mättnad och entusiasm hos barn, oberoende, aktivitet, kreativitet.

Huvudströmförsörjningen barns rollspel, är världen omkring honom, livet och aktiviteterna för vuxna och jämnåriga.

Huvud funktion rollspelär närvaron i den av en imaginär situation. Den tänkta situationen är handling och roller.

Handlingen i spelet är en serie händelser, som förenas av vitalt motiverade kontakter.

PÅ komplott innehållet avslöjas spel- arten av de handlingar och relationer som binder deltagarna i händelserna

PÅ komplott barn använder två sorter handling: operativ och visuell - "som om".

Tillsammans med leksaker ingår olika saker i spelet samtidigt som de ges en fantasifull, lekfull betydelse.

PÅ komplott rollspel, barn går in i verkliga organisatoriska relationer (överens om handlingen i spelet, fördela roller, etc.). Samtidigt komplex rollrelationer (till exempel mor och dotter, kapten och sjöman, läkare och patient, etc.).

Ett utmärkande drag för spelets imaginära situation är att barn börjar agera i en mental, inte en synlig situation. komplott– Rollspel är en genuin social praktik barn, honom verkliga livet i kamraternas gemenskap. Därför är problemet med att använda rollspel för att omfattande utveckling barn, bildandet av dess positiva personlig egenskaper och socialisering som medlem av samhället.

Jag har ställt in följande uppgifter: lär barnet att leka, främja enande av barn i spelet; hantera valen taktfullt spel att lära barn att observera under spelregler, att odla en känsla av välvilja, ömsesidig hjälp, förmågan att räkna med andra barns åsikter. Som ett resultat av mina observationer av barn under komplott- rollspel Jag fick reda på hur barn visar sig i dem. Till exempel lärde sig Kabankov Gleb, Fomin Dima att välja och ta på sig en viss roll, för att kalla det ord. (Spelet "Affär", "Sjukhus", "Familj", "Döttrar-mödrar"). Ganzha Diana, Bortina Nastya, Shkedov Hamlet under spel imitera arbete och hushållsaktiviteter, komma på en enkel komplott, med hjälp av de kunskaper som vunnits i klassrummet och i observationsprocessen, lärde de sig att dramatisera sagor på egen hand, introducera dem i rollspel spel. (Spelet "Salong", "Affär", "Vi bjuder in dig till bordet", "Buss", "Apotek", "Zoo", "Dagis",

För att förlora olika berättelser, vi observerar människors arbete av olika yrken, undersöker målningar, illustrationer; läsa verk; vi har samtal; lära dikter; gissa, uppfinna gåtor; vi spelar olika didaktik / spel: "Vem behöver vad för att fungera", "Gissa beskrivningen", "Vad är först, vad som kommer senare", "bra dålig", "Vad är borta", "Rita hur det ser ut", "Vad är det för", "Vad är saken gjord av" etc.

I spelet uppträder barn kreativt och förverkligar sin fantasi. De förlora livserfarenhet, välja ut och organisera roller och evenemang i enlighet med önskan att upprätthålla känslomässigt välbefinnande. Genom lek ökar barn sin förståelse för sina styrkor och svagheter, deras fasthållanden och ogillar, förmågan att leda och övertyga eller lyda, kan vara att samordna intressen. Allt detta bidrar till utvecklingen av självkännedom.

Framgångsrik implementering rollspel

Således kan man säga att rollspel ger barnet viktiga kunskaper och färdigheter som kommer att vara användbara för honom i hans framtida liv.

Spelet bidrar till utvecklingen av tal, kognitiv aktivitet, social anpassning och orienteringsverksamhet. Framgångsrik implementering rollspel Det är möjligt med den skickliga organisationen av pedagogens och barnens gemensamma aktiviteter, vilket gör spelet till en spännande process.

A. S. Vygotsky trodde att bildandet av ett barn sker under speciella förhållanden, som han kallade den sociala utvecklingssituationen som skapar en zon för proximal utveckling. Det bestäms av utbildningens innehåll, vilket gör det möjligt för barnet och den vuxne att samarbeta, och detta förutsätter i sin tur barnets och den vuxnes aktivitet i att bemästra olika innehåll som är tänkta och inte påtvingas vuxna. . Sådant samarbete kan ses under ett rollspel.

Vi kan säga att en viktig komponent för spelaktivitetär en lekplats.

Lekplatsen är ett hörn med dina favoritleksaker, med rätt lekmaterial. Tyvärr är barnspel inte alltid positivt, ofta speglar lekar livets negativa aspekter. De uppstår på grundval av och under påverkan av de mottagna intrycken.

Det finns två perioder i utvecklingen av barnets lekaktivitet:

a) ämnesspel - vars innehåll är handlingar med föremål

b) rollspel - grunden, som är kommunikation.

Ett spel för ett barn är en speciell form av socialt liv för förskolebarn, där de förenas efter behag, agerar självständigt, genomför sina planer och lär sig om världen. Spelaktivitet bidrar till barnets fysiska och mentala utveckling, utvecklingen av kreativa förmågor.

En viktig del av spelet är barnens medvetna inställning till genomförandet av reglerna för rollspelsbeteende, vilket återspeglar djupet av assimilering av verkligheten. Rollen uppmuntrar barn att följa vissa beteenderegler och följa sociala normer.

Under leken får barnet nya kunskaper och färdigheter, aktiverar ordförrådet, utvecklar nyfikenhet, moraliska egenskaper, början av kollektivism formas. Visar vad han såg, upplevde, behärskar upplevelsen av mänsklig aktivitet.

Spelet för barnet är inte ett tomt nöje, det är en önskan att vara med i de vuxnas värld.

Faktiskt i spelaktivitet är problemet med att utbilda förutsättningarna för kvinnlighet hos flickor och mod hos pojkar. För att odla dessa egenskaper är det tillrådligt att bilda flickors idéer om kvinnors sociala roller och en positiv känslomässig inställning till dem, att associera deras idéer med spel och förmågan att spegla dem i spel. Du kan läsa verk där huvudpersonen är en kvinnlig representant, prata om henne, betona hennes positiva egenskaper.

Pojkar kan vara intresserade av rollerna som brandmän, gränsvakter, räddare, uppmärksamma de positiva egenskaperna hos företrädare för dessa yrken.

Barn ska inte få välja spel med negativt innehåll. Du måste byta spel, ge det ett positivt innehåll eller sluta, förklara varför det inte bör fortsätta.

Spelet ger barnet mycket positiva känslor, han älskar när vuxna leker med honom. Beröva honom inte denna glädje.

Nesterova Lyudmila Viktorovna, lärare
GBOU d / s nr 455, Zelenograd, Moskva

Utbildningsdepartementet i staden Almaty

Almaty State Humanitarian-Pedagogical College №2

Specialitet: 0101000

"Förskoleutbildning"

Kursarbete

Ämne: Pedagogik

Tema:"Rollspelet som ett sätt att bilda och utveckla vilja hos barn i mellanstadiet"

Kompletterad av: Kryukova Veronika

Chef: Rengulova N.P.

Almaty 2013

Introduktion

Rollspel som en skola för godtyckligt beteende

1 Rollspelets väsen och struktur

2 Rollspelens roll i den mentala utvecklingen hos barn i mellanstadiet

3 Rollspelens inverkan på förskoleåldern

Analys av användningen av rollspel vid bildning och utveckling av vilja hos barn i mellanstadieåldern

1 Egenskaper för aktivitet dagis i Almaty №53

2 Analys av uppförandet av rollspel i mellangruppen på dagis nr 53 i Almaty

Slutsats

Lista över begagnad litteratur

Ansökan

INTRODUKTION

Ämnets relevans. I processen med ett rollspel lär sig barn inte bara om världen omkring dem, utan de är själva dess skapare, reflekterar i den sin kunskap om verkliga fenomen och händelser som de känner till, uttrycker sin inställning till dem, vilket kan vara felaktig och kräver rättelse.

Handling-rollspelet är ett effektivt sätt att forma en förskolebarns personlighet, hans moraliska och viljemässiga egenskaper; behovet av att påverka världen förverkligas i spelet. Det orsakar en betydande förändring i hans psyke. Spelet är ett enormt ljust fönster genom vilket en livgivande ström av idéer och begrepp om världen runt flödar in i barnets andliga värld. Spelet är en gnista som tänder lågan av nyfikenhet och nyfikenhet.

Förskolebarndomen är en lång period av ett barns liv, som omfattar tidsintervall från 0 till 7 år. Vid den här tiden expanderar gränserna för barnets interaktion snabbt: familjens ramar flyttar isär till gränserna för gatan, staden, landet. Barnet upptäcker världen av mänskliga relationer, olika aktiviteter och sociala funktioner hos människor. Han känner en stark önskan att engagera sig i detta vuxna liv, att aktivt delta i det, vilket naturligtvis fortfarande är otillgängligt för honom. Dessutom strävar han inte mindre starkt efter oberoende. Ur denna motsägelse föds ett rollspel - en oberoende aktivitet av barn, som simulerar vuxnas liv.

Graden av kunskap om ämnet. I studien av detta ämne togs verk av sådana författare som Zvorygina E. V., Gasparova E. M., Maksakova A. I., Tumakova G. A. och andra som grund.

syfte terminspapperär ett teoretiskt belägg för rollspelet som ett medel för att forma och utveckla viljan hos barn i mellanstadieåldern, utifrån målet fastställdes följande uppgifter:

Betrakta ett rollspel som en skola för godtyckligt beteende

Att utforska rollspelens roll i den mentala utvecklingen hos barn i mellanstadiet;

Att underbygga rollspelens inflytande på förskoleåldern;

Att analysera användningen av rollspel vid bildning och utveckling av vilje hos barn i mellanstadieåldern;

Att studera analysen av uppförandet av rollspel i mellangruppen på dagis nr 53 i Almaty.

Studieobjektkursarbete är dagis nr 53 i Almaty.

Studieämneär användningen av rollspel som ett sätt att forma och utveckla viljan hos medelålders barn.

1. SKOLAN-ROLLSPEL SOM EN SKOLA FÖR Slumpmässigt beteende

.1 Rollspelets väsen och struktur

Spelet är den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. Ämnet för spelaktivitet är en vuxen som bärare av vissa sociala funktioner, som inleder vissa relationer med andra människor, använder vissa regler i sin verksamhet.

Den huvudsakliga förändringen i beteende är att barnets önskningar bleknar i bakgrunden, och det tydliga genomförandet av spelreglerna kommer i förgrunden.

Rollspelets struktur:

Varje spel har sina egna spelförhållanden - barn som deltar i det, dockor, andra leksaker och föremål.

Handlingen är den verklighetssfär som återspeglas i spelet. Till en början är barnet begränsat av familjens ramar, och därför är hans lekar främst kopplade till familjens, vardagliga problem. Sedan, när han bemästrar nya områden i livet, börjar han använda mer komplexa tomter - industriella, militära, etc.

Huvuddragen i rollspelet är:

Efterlevnad av reglerna.

Reglerna reglerar barnets och pedagogens agerande och säger att ibland behöver man göra det man inte vill alls. Det är svårt för vuxna att göra det de inte gillar, men för ett barn är det hundratals gånger svårare. Bara så, förmågan att agera enligt regeln dyker inte upp hos ett barn. En viktig milstolpe förskoleutvecklingär ett rollspel, där lydnad mot regeln följer av själva essensen av spelet.

Genom att behärska reglerna för rollspelsbeteende i spelet behärskar barnet också de moraliska normer som finns i rollen. Barn behärskar motiven och målen för vuxenaktiviteter, deras inställning till sitt arbete, till händelser och fenomen i det sociala livet, till människor, saker: i spelet bildas en positiv inställning till människors sätt att leva, till handlingar, normer och uppföranderegler i samhället.

Spelens sociala motiv.

Det sociala motivet ligger i handlingen-rollspelet. Ett spel är en möjlighet för ett barn att hitta sig själv i de vuxnas värld, att förstå systemet med vuxna relationer på egen hand. När spelet når sin topp blir det inte tillräckligt för barnet att ersätta relationen med spelet, vilket leder till att motivet att ändra sin status mognar. Det enda sättet han kan göra detta är att gå till skolan.

I ett rollspel sker känslomässig utveckling.

Barnets spel är mycket rikt på känslor, ofta de som ännu inte är tillgängliga för honom i livet. Många psykologer har ställt följande frågor: ”Upplever barnet känslor eller skildrar det bara dem? Vilket inflytande har de på bildandet av barnets moraliska karaktär? I själva djupet av spelets tillkomst, i själva ursprunget, finns det känslomässiga grunder. Studiet av barnspel bekräftar riktigheten av denna idé. Barnet skiljer spelet från verkligheten, i förskolebarnens tal finns det ofta sådana ord: "som om", "låtsas" och "i sanning". Men trots detta är spelupplevelser alltid uppriktiga. Barnet låtsas inte: mamman älskar verkligen sin dotter - en docka, föraren är allvarligt oroad över huruvida det kommer att vara möjligt att rädda en kamrat som har varit med om en olycka.

Även om barnet skapar imaginära situationer under rollspel, är känslorna som han upplever väldigt verkliga. "Katya är en mamma", säger en liten flicka, och försöker sig på en ny roll och kastar sig in i en fantasivärld. Och oavsett om hennes "dotter" köptes i en dyr leksaksaffär eller sys av en omtänksam mormor från Katyas gamla strumpbyxor, upprepar den lilla mamman inte bara manipulationerna som ska utföras på bebisar, utan känner en riktig känsla av moderlig kärlek till sin "bebis".

Med komplikationen av spelet och spelplanen blir barnens känslor mer medvetna och komplexa. Spelet avslöjar barnets upplevelser och formar hans känslor. När ett barn imiterar astronauterna förmedlar han sin beundran för dem, drömmen om att bli densamma. Och samtidigt uppstår nya känslor: ansvar för uppdraget, glädje och stolthet när det är framgångsrikt genomfört. Spelupplevelser lämnar ett djupt avtryck i barnets sinne. Upprepad upprepning av vuxnas handlingar, imitation av deras moraliska egenskaper påverkar bildandet av samma egenskaper hos ett barn.

Av det föregående kan vi dra slutsatsen att rollspelet är en skola av känslor, det bildar barnets känslovärld.

Under rollspelets gång sker utvecklingen av ett förskolebarns intellekt.

Utvecklingen av idén i rollspelet är kopplad till barnets allmänna mentala utveckling, med bildandet av hans intressen. Förskolebarn har ett intresse för olika livshändelser, att olika typer vuxnas arbete; de har favoritkaraktärer i böcker som de strävar efter att imitera. Som ett resultat blir spelidéerna mer ihållande, ibland under lång tid griper deras fantasi. Vissa spel (i "sjömän", "piloter", "kosmonauter") fortsätter i veckor och utvecklas gradvis. Framväxten av ett långsiktigt perspektiv av spelet talar om ett nytt, högre stadium i utvecklingen av spelkreativitet. Samtidigt finns det inte en upprepning av samma ämne från dag till dag, som händer med spädbarn, utan en gradvis utveckling, berikning av den planerade handlingen. Tack vare detta blir barns tänkande och fantasi målmedvetet. Barnets långvariga vistelse i en roll får honom att fördjupa sig i innebörden av det han gestaltar.

Rollspelet utvecklar fantasi och kreativitet.

Planering, samordning av handlingar i långsiktiga rollspel kombineras med improvisation. Barn skisserar en allmän plan, en sekvens av åtgärder, och under spelet uppstår nya idéer, nya bilder. Så under flerdagarna sjöresor» Sedan kom en och annan deltagare i spelet med nya intressanta avsnitt: dykare gick ner till havets botten och hittade skatter, fångade lejon i heta länder och tog dem till djurparken, matade isbjörnar i Antarktis. Utvecklingen av spelkreativitet återspeglas också i hur olika livsintryck kombineras i spelets innehåll. Redan i slutet av det tredje och fjärde levnadsåret kan barn observeras att de kombinerar olika händelser i spelet, och ibland kan de ta med avsnitt från sagor som de visades i spelet. dockteater. För barn i denna ålder är livliga synintryck viktiga. I framtiden (i det fjärde och femte levnadsåret) ingår nya intryck i barns gamla favoritspel. Livets reflektion i spelet, upprepningen av livsintryck i olika kombinationer - allt detta hjälper till att bilda allmänna idéer, gör det lättare för barnet att förstå sambandet mellan olika livsfenomen.

För att genomföra planen i rollspelet behöver barnet leksaker och olika föremål som hjälper honom att agera i enlighet med den roll det tagit på sig. Om de rätta leksakerna inte finns till hands, byter barnen ut ett föremål med ett annat och ger det imaginära tecken. Denna förmåga att se icke-existerande egenskaper i ett objekt är ett av barndomens karaktäristiska drag. Ju äldre och mer utvecklade barnen är, desto mer krävande är de på lekens föremål, desto mer söker de efter likheter med verkligheten.

Talets utveckling.

När man skapar en bild är ordets roll särskilt stor. Ordet hjälper barnet att avslöja sina tankar och känslor, att förstå partners erfarenheter, att samordna sina handlingar med dem. Utvecklingen av målmedvetenhet, förmågan att kombinera är förknippad med utvecklingen av talet, med en ständigt ökande förmåga att klä sina idéer i ord.

Utvecklingen av barns fantasi är direkt relaterad till assimileringen av tal. Barn som är försenade i sin talutveckling visar sig vara försenade i utvecklingen av sin fantasi.

Det finns ett tvåvägsförhållande mellan tal och lek. Å ena sidan utvecklas och aktiveras talet i spelet, och å andra sidan utvecklas själva spelet under påverkan av talets utveckling. Barnet betecknar sina handlingar med ett ord och förstår dem därigenom; han använder också ord för att komplettera handlingar, för att uttrycka sina tankar och känslor. I äldre förskoleålder skapas ibland hela avsnitt av spelet med hjälp av ett ord. Ordets roll märks särskilt i de så kallade regissörsspelen, där barnet inte tar på sig roller, som i ett vanligt spel, utan flyttar dockor och andra leksaker, pratar om dem. Ett inslag av regi finns i varje spel med dockor. "Mamma" talar och agerar både för sig själv och för sin dotter-docka.

Uppfyllelsen av rollen ställer barnet inför behovet av att inte agera som han vill, utan som föreskrivs av rollen, att lyda sociala normer och beteenderegler.

Förskolebarnet tar ställning som en annan person, och inte en, utan annorlunda. Inom samma tomt "ser" barnet på situationen genom flera personers ögon. Idag spelar flickan rollen som mamma, och imorgon - dotter. Innan barnet öppnar inte bara beteendereglerna, utan också deras betydelse för att etablera och upprätthålla positiva relationer med andra människor. Behovet av att följa reglerna erkänns, d.v.s. medveten lydnad mot dem bildas. I att fylla roller håller barnet tillbaka sina omedelbara impulser, offrar personliga önskningar, visar ett socialt godkänt beteendemönster och uttrycker moraliska bedömningar.

Rollspel bygger på uppsåt. Idén är resultatet av barnets observation av den omgivande verkligheten. Genom att genomföra planen agerar barnet enligt vissa regler. Ju äldre barnen är, desto bredare erfarenhet, kunskapscirkeln, desto större betydelse har spelreglerna. Eftersom dessa spel skapas på grundval av att observera världen runt dem, kopplar de nära varje barn till samhället där han lever.

I ett rollspel är reglerna, rollerna och handlingen uppfunna av barn, och följaktligen bestämmer de också relationerna till varandra.

Att bestämma essensen av ett rollspel är inte lätt. Denna aktivitet innehåller inkompatibla och motsägelsefulla början. Den är både fri och stelt reglerad, direkt och indirekt, fantastisk och verklig, känslomässig och rationell.

Handling-rollspelet är ett uttryck för barnets växande koppling till samhället - en speciell koppling som är karakteristisk för barndomen. Dess uppkomst är inte kopplad till verkan av några inre, medfödda, instinktiva krafter, utan med de mycket bestämda förutsättningarna för barnets liv i samhället.

Typer av rollspel:

Spel för vardagliga ämnen: "hem", "familj", "semester", "födelsedagar". Och i dessa spel upptar spel med dockor en stor plats, genom handlingar som barn förmedlar vad de vet om sina kamrater, vuxna och deras relationer.

Spel om industriella och sociala ämnen, som speglar människors arbete. För dessa spel är teman hämtade från det omgivande livet (skola, butik, bibliotek, post, frisör, sjukhus, transport (buss, tåg, flyg, fartyg), polis, brandmän, cirkus, teater, menageri, anläggning, fabrik, gruva, konstruktion, kollektivgård, armé).

Spel på heroiska och patriotiska teman som speglar vårt folks hjältedåd (krigshjältar, rymdfärder, etc.).

Spel på teman för litterära verk, film, tv och radioprogram: i "sjömän" och "piloter", i Hare and Wolf, krokodil Gena och Cheburashka (enligt innehållet i tecknade serier), i fyra "tankers" och en hund (enligt filmens innehåll) och etc. I dessa spel reflekterar killarna hela avsnitt från litterära verk, imiterar karaktärernas handlingar, assimilerar deras beteende.

"Direktörens" spel där barnet får honom att tala, utför olika handlingar av dockor. Samtidigt agerar han i två planer - både för dockan och för sig själv, och styr hennes handlingar. Spelets deltagare tänker över scenariot i förväg, som kan baseras på avsnitt från välbekanta sagor, berättelser eller deras egna liv. Barn "lär" dock- och fingerteatrarnas dockor, leksaksteatern "att agera" i enlighet med den roll de tagit på sig, utrustar dem med litterära eller imaginära tecken.

Rollspel för barn i mellanförskoleåldern kopierar inte bara barnets omgivande liv, de är en manifestation av barns fria aktivitet, där de, genom att fantisera och imitera, avslöjar sin karaktär, sin förståelse av livet. Allt detta är förbjudet för barn i vuxen, logisk verklighet, där allt är rimligt och det inte finns plats för magi. Men ett rollspel kan inte bara betraktas som en experimentell plattform där barn kontrollerar, analyserar den ackumulerade informationen om livet; i dessa lekar formas och manifesteras barnets behov av att aktivt påverka världen, att tänka om.

Följande typer av roller som medelålders barn tar på sig i rollspel har fastställts: rollen som en specifik vuxen, rollen för ett yrke av en generaliserad typ, rollen för barn, familjeroller, roller som en fantastisk person. , karnevalsnatur.

Bytet av roller i spelet är bytet av motiv. Barnet är nöjd med spelet endast om rollspelsaktiviteterna är attraktiva för honom. Om det under spelets gång utvecklas en handling där barnet inte kan visa det som är attraktivt för honom genom sin roll, tar det en annan roll.

Det mest karakteristiska ögonblicket i rollen är att den inte kan utföras utanför det praktiska spel action. Det här är handlingar med mening, de är selektiva. Spelaction är ett sätt att implementera en roll. Det finns en nära relation och motsägelsefull enhet mellan rollen och spelets handlingar. Ju mer generaliserade och förkortade spelhandlingarna är, desto djupare återspeglas systemet med relationer för vuxenaktivitet i spelet.

Och omvänt, ju mer specifika spelhandlingarna är, desto mer kommer ämnesinnehållet i den återskapade aktiviteten i förgrunden, och relationerna mellan människor hamnar i bakgrunden.

Den andra komponenten i spelet är reglerna. Tack vare dem uppstår en ny form av njutning för barnet - glädjen att han agerar som reglerna kräver. Barn spelar en viss roll och övervakar noggrant hur deras handlingar och deras partners handlingar motsvarar allmänt accepterade regler. Det faktum att en regel pekas ut tyder på att de första formerna av självkontroll uppträder hos barnet och följaktligen har hans beteende stigit till ny nivå godtycke inte bara i spelet, utan även i andra, icke-spelsituationer. Att leka med reglerna ger barnet två nödvändiga (för skolan och för livet i allmänhet) förmågor: för det första är implementeringen av reglerna i spelet alltid förknippad med deras förståelse och reproduktion av en imaginär situation; För det andra, kollektivt spel lär sig att kommunicera med reglerna.

En utmärkande egenskap hos ett rollspel är närvaron av en handling. Handlingen är ämnet för spelbilden, sekvensen och sambandet mellan händelserna som skildras, deras helhet, hur spelets tema används.

Handlingen i rollspelet är igenkännbar, men samtidigt finns det förutsättningar för att övervinna stereotyper av beteende i vardagen, som inkluderar osäkerhet, självständigt val, risk, överraskning och känslomässigt engagemang. Eftersom människors aktiviteter och deras relationer, som är innehållet i barns handling-rollspel, är extremt varierande, är handlingarna för barnspel också varierande och föränderliga.

1.2 Rollspelens roll i den mentala utvecklingen hos barn i mellanstadiet

berättelse rollspel förskolebarn

Problemet med rollspelet som huvudaktivitet är ett av de mest komplexa och kontroversiella inom psykologi och pedagogik.

Det finns olika koncept som försöker avslöja karaktären, drivkrafterna, möjligheterna, egenskaperna hos ett rollspel.

Genom att observera det naturliga förloppet av den neuropsykiska utvecklingen hos barn, ägnade forskare stor uppmärksamhet åt de förhållanden som främjar denna utveckling och försenar den, försökte bestämma rollen för yttre och inre utvecklingsstimuli under olika perioder av ett barns liv. Bland förutsättningarna för mental utveckling pekade de på lekens oerhört viktiga roll. "Med undantag för sömn och den tid som ägnas åt obehagliga känslor, brukar resten av tiden ett friskt barn använder för mentalt arbete, som för honom består av observationer, lekar och nöje." ”Det främsta hjälpmedlet eller instrumentet för mental utveckling i tidig barndom är outtröttlig mental aktivitet, som brukar kallas spel och nöjen. Med undervisningen av barnet att tala läggs ett nytt utvecklingsmedel till dem - ett samtal med vuxna.

Forskare delade in barnspel i tre grupper, med tanke på den utvecklingsmässiga inverkan på vissa mentala komponenter som grund för klassificering, och gav en psykologisk motivering för effekterna av spel och nöje.

Den första är de aktiviteter och övningar som instinktivt uppfunnits av barnet, som hjälper till att fixera i sinnet tydliga bilder eller spår av den mottagna representationen.

Det andra är spel och roligt att utveckla och stärka en känsla av självkännedom.

Den tredje är spel och nöje för utövandet av reproduktionsprocessen (återgivning av intryck).

"Spel är rent mentala intellektuella aktiviteter. Det finns en fullständig frånvaro av en känslomässig början i dem. Detta uttalande från forskare är inte tillräckligt underbyggt, eftersom barn, särskilt de i mellanstadiet, i lekande process, tillsammans med intellektuell aktivitet, alltid har ett känslomässigt svar, intresse. Den andra egenskapen hos barnspel är deras kontinuerliga förändring, vilket är desto skarpare yngre barn.

Med utvecklingen av barnet utökas utbudet av spelobjekt mer och mer. Samtidigt sätter utvecklandet av tänkandet olika motoriska apparater (rörelse av ögon, huvud, händer, rörelse) i rummet för att söka efter nya objekt och för att i verkligheten bemästra dessa objekt, vars vag bild redan finns i tänkandet. barnets centra. Behovet av att bekanta sig med egenskaperna hos föremål i den yttre världen, med deras utseende, form, vikt, motstånd, flexibilitet och andra egenskaper, innebär behovet av ett stort antal modeller och deras oändligt frekventa användning. Därför finns det en stor variation i de föremål som tjänar till lek, och i sätten att nöje sig: de är olika, eftersom mänskligt tänkande är mångsidigt.

Utvecklingen av självmedvetande hos ett barn åtföljs av många ögonblick: muskulära förnimmelser; smärta och andra intryck från kroppen; visuella representationer av formen och storleken på sin egen kropp. Och här är ett viktigt hjälpverktyg för utveckling av visuella representationer en spegel. Det är en av de mest lärorika leksakerna.

Ett och samma föremål i ett rollspel kan tjäna barn i olika syften. Kasta föremål och knackning används till exempel en gång för att framkalla ljud som barnet analyserar och klassificerar, det andra används för att öva på återgivningen av idéer. Detta faktum förklaras av det faktum att bilden som barnet ser lämnar ett svagt spår i hans sinne och inte återges tillräckligt tydligt och enkelt. För att fånga det ordentligt måste du reproducera operationen. Men så fort barnet uppnår detta tappar spelet intresset för honom.

De uppgifter som barnet utövar i handlingsrollspel och nöjen är av stor pedagogisk betydelse och omfattar alla egenskaper hos lärande och hela innebörden av mentalt arbete. Rollspel är en skola för tänkande, och kreativitet och fantasi, som manifesteras i dem, är inget annat än faser av tankeprocessens utveckling. Forskare uppmanar till att hjälpa barnet i spel, vilket avsevärt kan lindra svårigheterna med mental utveckling.

Förutom att lära sig att tänka, förvärvar ett barn den första viktiga konkreta kunskapen genom spel: studiet av rörelser och föremål, magnituder och avstånd, styrkan och koordinationen av sina egna rörelser (löpning, hoppning, rörelse). olika föremål etc.); studiet av föremålens fysiska egenskaper (barn beundrar glas, genomskinliga föremål), delbarhet, etc., kausalitet eller sekvens av fenomen, etc.

Rollspel kan trötta ut ett barn. Konsekvensen av trötthet är upphävandet av roligt och övergången till en annan, sömn eller tårar. Trötthet uttrycks genom variation i de mål som barnet eftersträvar, frånvaro och ytlig övergång från ett objekt till ett annat, försämring av kvaliteten på motorisk koordination. En skarp förändring av rörelsernas natur beror på tröttheten hos de högre centra för nervös aktivitet, i vilka en kombination av intryck (visuella, muskulära, etc.) uppstår och deras omvandling till en medveten-viljemässig impuls. Så förklarar Sikorsky det plötsliga avbrottet i komplex koordination, det ögonblickliga försvinnandet av subtila rörelser och deras ersättning av grova, svepande.

I barnets spel manifesteras graden av hans intelligens. Intelligenta barn är lite irriterade, gråter lite, har god sömn, visar stor variation i spel, deras aktiviteter kännetecknas av noggrannhet av operationer, ständiga framsteg och nyhet. Hos irriterade barn i spel kan man märka upprepning, monotoni, brist på kreativ fantasi; Det pedagogiska inflytandet på dessa barn är ofta inte tillräckligt framgångsrikt. Ganska tidigt i deras spel avslöjas en sådan egenskap som förtrogenhet, stereotyphet, lektionen förlorar sin lärorika karaktär för barnet och blir ett tomt tidsfördriv för tidsfördriv.

Lekaktivitetens roll i förskolebarnens mentala utveckling

I plot-roll-spelet sker bildandet av perception, tänkande, minne, tal - de grundläggande mentala processerna, utan tillräcklig utveckling av vilka det är omöjligt att prata om utbildningen av en harmonisk personlighet. Lekens ledande roll i bildandet av barnets psyke noterades av ledande lärare och psykologer (K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, A.M. Gorky, N.K. Krupskaya, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Lunacharsky, D.B. Elkonin och andra).

En mängd olika kunskaper, intryck berikar hans andliga värld, och allt detta återspeglas i rollspelet.

Nivån på utvecklingen av barnets tänkande bestämmer arten av hans aktivitet, den intellektuella nivån för dess genomförande.

De praktiska uppgifterna som ett barn måste lösa i spelet skiljer sig från de pedagogiska. Innehållet i speluppgifter dikteras av livet självt, barnets miljö, hans erfarenhet, kunskap.

Att lösa spelproblem med hjälp av objektiva handlingar tar formen av att tillämpa mer och mer generaliserade spelmetoder för att förstå verkligheten. Det innebär att barnet löser spelproblem på en högre intellektuell nivå. En viktig punkt är att etablera kontinuiteten i innehållet utanför spelupplevelse och spel. Det här handlar inte om att kopiera verkliga objektiva handlingar i spelet, utan om deras förståelse och överföring till spelet. En mer generaliserad spelhandling överför själva spelet till en kvalitativt ny intellektuell grund. Att ersätta en spelhandling med ett ord är särskilt vägledande. I spelverksamhet bildas särskilt gynnsamma förutsättningar för utveckling av intellekt, för övergång från visuellt och effektivt tänkande till element av verbalt och logiskt tänkande. Det är i spelet som barnet utvecklar förmågan att skapa system av generaliserade typiska bilder och fenomen, att mentalt omvandla dem.

Handling-rollspelsaktiviteten påverkar bildandet av beteendets godtycke och alla mentala processer - från elementära till de mest komplexa. Barn koncentrerar sig bättre och minns mer i spelets förhållanden än på direkta instruktioner från en vuxen.

Genom att agera med ersättningsobjekt börjar barnet verka i ett tänkbart, villkorat utrymme. Ersättningsobjektet blir ett stöd för tänkandet. Gradvis minskar lekhandlingarna, och barnet börjar agera på det inre, mentala planet. Därmed bidrar spelet till att barnet går över till att tänka i termer av bilder och idéer. Dessutom, i spelet, utför olika roller, tar barnet olika synvinklar och börjar se objektet från olika vinklar. Detta bidrar till utvecklingen av den viktigaste mentala förmågan hos en person, vilket gör att han kan presentera en annan syn och en annan synvinkel, den så kallade "kognitiva egocentrismen" är övervunnen.

En förskolebarns lekaktivitet är en kraftfull stimulans för fantasin. Uppfyllelsen av rollen, utvecklingen av handlingen, uppmuntrar barnet att kombinera kända händelser, skapa nya kombinationer av dem, komplettera och förvandla sina egna intryck. Barn förvandlas till olika karaktärer, särskilt i regi, har möjlighet att se på situationen ur olika synvinklar.

Ett viktigt ögonblick i utvecklingen av barnets fantasi är en sådan organisation av objektmiljön, som tillsammans med bekanta objekt med fasta funktioner inkluderar ospecifika, semifunktionella objekt: avfallsmaterial (lådor, rullar, tygrester, papper) och naturligt (kottar, kvistar, ekollon). Agerar med dem, ger dem annan betydelse i olika situationer, med hjälp av variabelt, behärskar barnet intensivt substitution.

Spel och övningar, inklusive mental och motorisk aktivitet, kräver att barnet byter, fördelar och koncentrerar uppmärksamheten.

Utvecklingen av ett förskolebarns frivilliga minne sker när en vuxen uppmuntrar barnet att medvetet återge sin upplevelse i leken, produktiv och talaktivitet, när man återberättar, memorerar, berättar, skriver berättelser och sagor, d.v.s. syftar till att "komma ihåg". Det är viktigt att kravet på att komma ihåg är föranlett av behoven i den verksamhet som förskolebarnet ingår i. Barnet måste förstå varför det är nödvändigt att memorera. Användningen av förvärvad kunskap bör snart följa memorering.

Rollspel utökar idéer om miljön och bidrar till utvecklingen av verbal kommunikation; dramatiseringsspel hjälper en djupare förståelse av skönlitterära verk och aktiverar tal; bygga och konstruktiva utveckla konstruktiva förmågor och utöka kunskapen om geometriska former och rumsliga relationer. Spelet kommer aktivt att påverka mental utveckling barn, om pedagogen berikar dess innehåll, organiserar det på rätt sätt.

1.3 Rollspelens inverkan på förskoleåldern

Alla de viktigaste neoplasmerna har sitt ursprung och utvecklas initialt i förskoleålderns ledande verksamhet - ett rollspel. Ett tomt-rollspel är en aktivitet där barn tar på sig vissa vuxnas funktioner och, i ett speciellt skapat spel, imaginära förhållanden, reproducerar (eller modellerar) vuxnas aktiviteter och relationen mellan dem.

I ett sådant spel formas alla mentala egenskaper och personlighetsdrag hos barnet mest intensivt.

Rollspelet påverkar bildandet av mentala processers godtycke. Så i spelet börjar barn utveckla frivillig uppmärksamhet och frivilligt minne. Under spelets förhållanden koncentrerar barn sig bättre, minns mer än under laboratorieexperiment. Ett medvetet mål (att fokusera uppmärksamhet, komma ihåg och återkalla) tilldelas barnet tidigare och enklast i spelet. Själva spelets förutsättningar kräver att barnet koncentrerar sig på de föremål som ingår i spelsituationen, på innehållet i de handlingar som spelas och handlingen. Om barnet inte vill vara uppmärksamt på vad den kommande spelsituationen kräver av honom, om han inte kommer ihåg villkoren för spelet, blir han helt enkelt utvisad av sina kamrater. Behovet av kommunikation, av känslomässig uppmuntran tvingar barnet till målmedveten koncentration och memorering.

Spelsituationen och handlingar i den har en konstant inverkan på utvecklingen av den mentala aktiviteten hos ett förskolebarn. I leken lär sig barnet att agera med ersättaren för föremålet - han ger ersättaren ett nytt spelnamn och agerar med honom i enlighet med namnet. Ersättningsobjektet blir ett stöd för tänkandet. På basis av handlingar med ersättningsobjekt lär sig barnet att tänka på ett verkligt föremål. Gradvis minskar lekhandlingar med föremål, barnet lär sig att tänka på föremål och agera med dem mentalt. Därmed bidrar leken i större utsträckning till att barnet går över till att tänka i termer av representationer.

Rollspel är avgörande för utvecklingen av fantasin. I lekaktivitet lär sig barnet att byta ut föremål, att ta på sig olika sätt andra ämnen, ta på sig olika roller. Denna förmåga ligger till grund för utvecklingen av fantasin. I spel av barn i äldre förskoleålder krävs inte längre ersättningsobjekt, precis som många spelhandlingar inte krävs. Barn lär sig att implicera föremål och handlingar med dem, att skapa nya situationer i sin fantasi. Spelet kan sedan fortsätta internt. Sexåriga Katyusha tittar på ett fotografi som visar en tjej som vilar kinden på fingret och tittar eftertänksamt på dockan. Dockan är planterad nära en leksakssymaskin. Katyusha säger: "Flickan tänker som om hennes docka syr." Med sin förklaring upptäckte lilla Katya sitt eget sätt att leka.

Kommunikationen mellan en förskolebarn och kamrater utvecklas främst i processen att leka tillsammans. När de leker tillsammans börjar barn ta hänsyn till ett annat barns önskningar och handlingar, försvara sin synvinkel, bygga och genomföra gemensamma planer. Därför har rollspelet en enorm inverkan på utvecklingen av barns kommunikation under denna period.

Samtidigt utgör upplevelsen av lek och i synnerhet barnets verkliga relationer grunden för tänkandets egenskaper, vilket gör det möjligt att ta andra människors synvinkel, förutse deras framtida beteende och utifrån detta , bygga en egen.

Rollspelet har ett mycket stort inflytande på talets utveckling. Spelsituationen kräver av varje barn som ingår i den en viss nivå av utveckling av verbal kommunikation. Om ett barn inte tydligt kan uttrycka sina önskemål angående spelets gång, om han inte kan förstå de verbala instruktionerna från sina lekkamrater, kommer det att vara en börda för sina kamrater. Behovet av att kommunicera med kamrater stimulerar utvecklingen av sammanhängande tal.

Spelets inflytande på utvecklingen av barnets personlighet ligger i det faktum att han genom det blir bekant med beteendet och relationerna hos vuxna som blir en modell för sitt eget beteende, och i det förvärvar han de grundläggande kommunikationsförmågan, egenskaperna nödvändigt för att skapa kontakt med kamrater. Genom att fånga barnet och tvinga det att lyda reglerna i rollen som han har tagit på sig, bidrar spelet till utvecklingen av känslor och frivillig reglering av beteende.

Produktiva aktiviteter - ritning, design - i olika skeden av förskolebarndomen är nära sammansmälta med spelet. Så, medan du ritar, spelar barnet ofta ut den här eller den handlingen. Djuren som ritats av honom slåss sinsemellan, kommer ikapp varandra, folk går på besök och återvänder hem, vinden blåser bort hängande äpplen osv. Konstruktionen av kuberna vävs in i spelets gång. En barnförare, han bär blocken till byggandet, sedan är han en lastbil som lossar dessa block, slutligen en byggnadsarbetare som bygger ett hus. I ett gemensamt spel är dessa funktioner fördelade på flera barn. Intresset för att rita, formgivning uppstår initialt just som ett lekfullt intresse som syftar till processen att skapa en ritning, design med en lekfull avsikt. Och endast i medel- och äldre förskoleåldern överförs intresset till resultatet av aktiviteten (till exempel ritning), och det befrias från spelets inflytande.

Spelens betydelse för barnets mentala och övergripande mentala utveckling har diskuterats ovan. Emellertid är plotspelets roll i bildandet av moraliska egenskaper, såväl som i deras fysiska utveckling, inte mindre viktig. Med lämplig organisation av ämnet-lekmiljön är det möjligt att uppnå större rörlighet hos barn i sagospel, kombinerat med orientering i rymden. Detta underlättas av användningen av lätta stora strukturer som imiterar delar av den objektiva miljön, som, beroende på designen, barn kan röra sig fritt i rymden, vilket skapar de nödvändiga förutsättningarna för utvecklingen av spelplanen.

Ett flexibelt program för barns beteende i sagospel skapar gynnsamma förutsättningar för att tillfredsställa deras behov av rörelse och bibehålla en känslomässigt positiv ton. Det är också viktigt att barn kan vara med eller lämna ett sådant spel efter behag, vilket gör det möjligt att undvika överansträngning.

Berättelsespel har också en inverkan på den estetiska utbildningen av barn. Detta säkerställs först och främst genom valet av leksaker och attribut som uppfyller kraven på hög konstnärlig smak, såväl som genom lämplig utformning av föremål och lekområden i rummet och på platsen för dagis. Lika viktigt är estetiken av innehållet i själva spelen.

Inom lekverksamheten börjar inlärningsaktiviteten ta form, som senare blir den ledande aktiviteten. Undervisningen introduceras av en vuxen, den uppstår inte direkt från leken. Men en förskolebarn börjar lära sig genom att leka – han behandlar lärande som ett slags rollspel med vissa regler. Men genom att följa dessa regler behärskar barnet omärkligt elementära inlärningsaktiviteter. En fundamentalt annorlunda inställning hos vuxna till lärande än att leka gradvis, lite i taget, omstrukturerar attityden till det från barnets sida. Han utvecklar en lust och en initial förmåga att lära.

I det här kapitlet övervägdes essensen och strukturen i rollspelet i detalj.

Rollspelets struktur inkluderar: roll, innehåll, regler, handling. Genom leken lär sig barnen att kommunicera med varandra. Assimileringen av den moraliska normen bland förskolebarn i olika situationer beaktas också: 1) i den verbala planen; 2) i verkliga situationer; 3) i ett förhållande om spelet; 4) i plot-roll relationer.

Relationer med kamrater i ett rollspel har en betydande inverkan på utvecklingen av ett barns personlighet, bidrar till utvecklingen av sådana personliga egenskaper som ömsesidig hjälp, lyhördhet etc.

I lekaktivitet formas de mentala egenskaperna och personliga egenskaperna hos barnet mest intensivt. I spelet läggs andra typer av aktiviteter till som då får självständig betydelse.

2. ANALYS AV TILLÄMPNINGEN AV STORY-ROLLSPEL I FORMNING OCH UTVECKLING AV VILJA HOS MELLA FÖRSKOLABARN

.1 Egenskaper för verksamheten på dagis i Almaty nr 53

Huvuduppgiften för dagis nr 53 är att eliminera motsättningar och skapa ett dagis som förenar, först och främst, likasinnade föräldrar, förenar mammor och pappor som lika svarar på frågor om vad som är bra och vad som är dåligt. Huvudprinciperna gäller följande punkter:

Miljö

· bibehålla rätt temperatur (22oC i spelrummet och 19o C i sovrummet)

· bibehålla rätt luftfuktighet i rummet där barnet är (50-70%)

Matning

· mata barnet endast efter aptit, en viss uppsättning säkra livsmedel

· avsiktlig begränsning av mat vid tecken på sjukdom hos barnet

· uppmärksamhet på barnets önskemål och bristen på exempel på "välätande barn"

· meny speciellt sammanställd av läkaren, med en preferens för lokala produkter, kompotter - istället för kakao, frukt - istället för fruktjuicer

sömn på dagen

I ett svalt rum men varma kläder

Om barnet inte vill sova, eller sover mindre eller mer - det är hans rättighet. Läraren anpassar sig till ett visst barn och erbjuder honom en aktivitet som han gillar.

Utveckling

· utomhusaktiviteter i alla väder

· förberedelse för en promenad är samma metodologiskt viktiga händelse för pedagogen som anordnandet av klasser

· gör de flesta utomhusaktiviteter

· preferens aktiva spel med en professionell lärare, leker med leksaker när barnet lämnas åt sig själv

Uppfostran och utbildningsprocessen i dagis nr 53 byggdes enligt de statliga programmen "Kainar" och "Balbobek" och kompletterades med många upphovsrättsprogram och teknologier - som T.M. Bondarenko (komplexa klasser för förskolebarn), L.G. Peterson (matematik för förskolebarn), O.S. Ushakov (ett program för utveckling av tal för förskolebarn), Solcirkeln (fysisk utbildning för förskolebarn), metoderna för B. Nikitin, N. Zaitsev, G. Doman, M. Montessori, K. Orff och andra.

Metodister, psykologer och utbildare uppmärksammar inte bara utbildning av barn utan också till den omfattande utvecklingen av varje barns personlighet. Om barnet känner sig obekvämt i trädgården, eller om han har problem i gruppen, korrigerar trädgårdsspecialisterna, med hjälp av speciella tekniker, hans beteende och attityden hos hans kamrater till honom.

Den pedagogiska och pedagogiska processen i "Komarik" är uppdelad i följande typer: Spelaktiviteter anordnade av läraren: rollspel, didaktiska spel, pedagogiska spel, utomhusspel, teaterlekar. Gemensamma aktiviteter med barn: arbetsutbildning, utflykter, läsning av skönlitteratur, moralisk och estetisk utbildning. Kriminalvård: klasser med logoped, klasser med utvecklingslärare, klasser med psykolog.

Förberedelser och helgdagar: fira barns födelsedag, hålla matinéer med anledning av det nya året, 8 mars, Nauryzmeyramy, 7 maj, 1 september. För att utbildningsprocessen ska vara användbar måste den vara intressant för barn.

.2 Analys av uppförandet av rollspel i mellangruppen på dagis nr 53 i Almaty

Rollspel "Polyclinic"

Syfte: att avslöja innebörden av medicinsk personals verksamhet, att hos barn utveckla förmågan att ta på sig roller, att utveckla intresse för spelet, att bilda positiva relationer mellan barn, att utbilda barn i respekt för en läkares arbete.

Spelmaterial: spelset "Puppet doctor", ställföreträdare, några riktiga föremål, en doktorsmössa, en morgonrock, en docka.

skede. genomförandet av uppgifterna utförs av pedagogen i positionen som "medspelare" i ett gemensamt spel med barnen.

Situation 1 Läraren erbjuder barnet den extra rollen som patient, medan han själv tar på sig huvudrollen som läkare. Pedagog: "Låt oss leka doktor": Jag ska bli läkare, och du kommer att vara patient. Var kommer läkarmottagningen att vara? Kom igen, som om det vore ett kontor. Och vad behöver läkaren? Och det här är en burk av salva, och det här är en spruta ... "(Småningom börjar barnet självt namnge och ordna det nödvändiga). Läraren tar på sig en hatt och en vit rock: "Jag är läkare, kom och hälsa på mig. Kom in, hej. Har du ont i halsen eller magen? När blev du sjuk? Låt oss titta på nacken.

Öppna din mun. säg a-a-a-a. Ai, ai, vilken röd hals. Nu ska vi smörja, gör det inte ont? Har du inte huvudvärk?

Att leka med ett barn lockar andra barns uppmärksamhet. Läraren, som lägger märke till barnen som tittar på matchen, säger: "Har du också något sjukt? Ställ dig i kö, sjuka människor, vänta."

Situation 2 Läraren spelar läkare, två barn är sjuka. Lärare". Låt oss nu spela som om jag är en läkare. Jag är på mitt kontor. Jag har en telefon. Du är sjuk, ring mig och ring läkaren, ding, ding! Min telefon ringer. Hej! doktorn är lyssnar, vem Ringde du? Flickan Katya? Är du sjuk? Har du ont i huvudet eller magen? Fick du tempen? Hur hög! Berätta för mig Katya, var bor du? Jag kommer till dig. Jag ska unna dig. Under tiden, drick te med hallon och gå och lägg dig. Adjö! Min telefon ringer igen. Hej, vem ringer? Pojken Dima? Vad klagar du på? Rinnande näsa? Har du varit sjuk i en länge?Har du tagit droppar eller tagit piller?Hjälper inte?Kom till mig idag.Jag ska skriva ut en annan medicin åt dig.Hejdå!

Situation 3. Läkaren själv ringer patienterna, tar reda på hur de känner för sig själva, ger råd. I processen att prata i telefon använder pedagogen ett system med alternativa och uppmanande frågor som visar spelets variabilitet och bidrar till att vidareutveckla kreativiteten.

Situation 4. Lärare: Och nu behöver jag en sjuksköterska. Kom igen, du blir sjuksköterska (tar på sig hatt - anger rollen) Sjuksköterska, vänligen hitta ett patientkort.

Har du ringt alla våra patienter än? Sjuksköterska, skrev du ut ett recept? Ring sjuka Dasha och ta reda på hur hennes hälsa är. Hjälper piller? Sjuksköterska, ge mig en injektion, snälla.

Situation 5. Ett barn i rollen som läkare, pedagog-patient. Pedagog: "Hej läkare! Mitt finger gör ont, till och med svullet. Vad råder du mig? Behöver jag ta piller, smörja in med salva eller ge injektioner? Och när ska jag komma nu? Tack.

Situation 6. Lärare, doktor, jag kom till dig igår. Idag gör min tå ännu mer ont. Medicin hjälper inte. Vad skulle du annars rekommendera?

Situation 7. Lärare: "Jag är en patient, jag ringer läkarmottagningen. Hej! Hej vem är det här? Sjuksköterska, ring läkaren. Jag glömde ta mina piller igår. Vad ska jag göra? Och när ska jag komma till dig? Tack. Hejdå.

Situation 8. Läraren erbjuder barnen att ta på sig de ytterligare rollerna som en sjuksköterska och en mamma som tog med sin dotter, en docka, till ett möte. Läraren tar på sig rollen som läkare. Poängen kan ännu inte prata. Läraren: "Hej, mamma, din dotter är fortfarande väldigt liten. Vad hände med henne? Vet du inte? Hon gråter hela tiden Öronen är bra, halsen är inte röd, nu är allt klart Din dotters tand växer. Det är okej Sjuksköterskan skriver ut ett recept och berättar hur jag ska ta medicinen.

I det andra skedet utförs genomförandet av uppgifter av pedagogen i assistentställning.

I läkarspelet spelar ett barn läkare, ett annat sjuksköterska och resten är patienter. Läraren är bredvid barnen, men deltar inte i deras spel, samordnar idéer, uppmanar vid svårigheter.

Situation 1. På läkarmottagningen. Pedagog: "Fråga hur patienten mådde igår? Har du redan tagit pillren?"

Situation 2. På läkarmottagningen. Pedagog: "Sköterska, telefonen ringer. Lyft luren, berätta vem du är och fråga vad som hände?".

Situation 3. I kö för att träffa en läkare. Pedagog: "Medan patienterna väntar på sin tur, pratar de? Låt oss prata om....."

Situation 4. En av patienterna har tappat receptet. Pedagog: "Kom in på kontoret, berätta vad som hände?"

Situation 5. Lärare: "Låt oss vara en annan läkare. Du kom till den här läkaren för att prata om en av patienterna som blev mycket sjuk."

Situation 6. En sjuk bebis som är rädd för läkaren fördes till läkarmottagningen.

Situation 7. Alla mediciner har försvunnit från läkarmottagningen. Pedagog, kön är lång. Patienterna väntar. Vad ska man göra? Fundera på vad du kan ta istället för dem? Vad kan ersätta sprutan och lyssningsslangen? Etc.

I steg 3 leker barn självständigt doktor. Läraren genomför uppgifter i en observatörsposition. Om barn har svårigheter under spelet, söker de råd från läraren ("Vad kan göras härnäst?"). Den självständiga överklagandet av barn till en vuxen underlättas av en partnerposition som säkerställer att pedagogen accepteras som lärare. Berikning av innehållet i spelplanen sker främst i processen för spelkommunikation med läraren.

.Rollspel "Shop"

Syfte: Att lära ut att utföra spelhandlingar enligt talanvisningar; lära sig att fördela roller och agera enligt den roll som antas; lära sig att modellera rollspelsdialog; att odla en vänlig attityd mot varandra, att bestämma hjältarnas karaktärer, att utvärdera deras handlingar.

Utrustning: en vit rock, våg, en uppsättning vikter, modeller av grönsaker och frukter, kuber, en uppsättning verktyg för att reparera en bil.

Spelets framsteg. Att organisera tid. Killar, nyligen gick vi på en rundtur i butiken. Kan du berätta vem som jobbar i butiken? Vad gör säljarna? Vem tar med matvaror till butiken? (Barn kommer ihåg namnet på yrkena för personer som arbetar i butiken.)

Vill du leka butik? Låt oss fördela rollerna. Vem vill bli säljare? Chaufför? Vem kommer att köpa produkterna? För att spela måste du bygga en disk. (Barn bygger tillsammans med läraren en disk av bord och stolar). Vilka produkter kommer att tas med till butiken? Lådor med grönsaker och frukt.

Berättelseutveckling. Vi börjar spela. (Säljare lägger ut varorna i fönstret, förbereder papperscheckar, chaufförer levererar matkuber som ersätter lådor med grönsaker och frukt, köpare förbereder papperspengar och ställer upp).

Jag måste köpa 1 kilo päron. Snälla visa mig vilken typ av päron du har. Jag gillar dessa. Hur mycket kostar 1 kilo päron? Här är pengarna, slå på checken. Säg mig, kommer de att ta med druvor till dig? (Läraren ger en modell av köparens beteende, barnen närmar sig säljarna, väljer och köper grönsaker och frukter.) Och vad är det här röda, runda, förmodligen väldigt söta? (Läraren befäster barnens kunskap om tecken på grönsaker och frukter).

Berätta vad köpte du? Är det grönsaker eller frukt? (Det pågår ett arbete med att skilja begreppen "grönsaker" och "frukter" åt.) Köpte du plommon till din dotter? Vad mer älskar hon? (Kunder säger vad de köpt och kommer att köpa mer.) Ta inte dessa bananer. De har väldigt mörk hud. De har redan försämrats. Välj något annat...

Titta, lastbilen som tar med grönsaker och frukt till butiken har punkterat däck. Nu kommer de inte att levereras i tid. Vem ska hjälpa föraren att fixa bilen? Kanske finns det bilmekaniker bland köparna?

Här är lite färsk mat i butiken. (Säljare uppdaterar fönstren.) Vem vill bli säljare nu? Låt oss räkna. Vem blir lastaren? Han måste vara väldigt stark för att bära så tunga lådor! Han måste vara en riktigt stark man! Och du måste köpa mat för att fira din födelsedag.

Vem ska ha födelsedag? Okej. Det är som att jag är en värdinna och jag kommer att berätta i mitt öra vem som behöver vad jag ska köpa. (Läraren kallar vart och ett av barnen en lista med 4-6 ord som anger namnet på maten.) Kommer du att glömma? Kanske upprepa i andra örat? Tja, spring till affären och ställ dig i kö. (Barn köper varor, läraren frågar genom beskrivningen av skyltarna namnet på det de har glömt.)

Har du köpt allt? Alla produkter säljs. Vem köpte korv och ost till smörgåsar? Ägg och kött till dumplings? Mjölk och strösocker till pannkakor? Hur kommer det sig att det inte fanns något strösocker? Hur ser en påse strösocker ut? Tänk vad kan ersätta det? … Kräm för att dekorera en tårta? Hur ser de ut? … Gå och handla. Vad mer vill du att jag ska laga till min födelsedag?

Nåväl, hjälp mig nu att städa rummet, annars kommer gästerna snart, och tills vidare ska jag förbereda en goding... Titta vad jag har förberett. (Barn får marmelad.) Vad är den gjord av? Så vad är han? (Barn bildar relativa adjektiv som motsvarar namnen på frukter och bär.)

Spelresultat. När lekarna är över frågar läraren barnen om vilka roller de spelade, om de gillade spelen, vem som spelade sin roll bra, men inte glömde att hjälpa sina kamrater osv.

I rollspel reproducerar barnet, så att säga, modellerar vuxnas handlingar och relationer, tränger in i betydelsen av deras aktiviteter, en av det mänskliga sinnets anmärkningsvärda förmågor bildas i dem - förmågan att arbeta med tecken och symboler.

Barn leker mor-döttrar, förare och piloter, dagis, sjukhus. Men samma historia kan spelas på olika sätt. En flicka, som porträtterar sin mamma, är begränsad till tyst "matning" av dockan, medan den andra pratar med sin "dotter", lär sig hur man håller en sked och använder en servett. Det är klart att det andra alternativet är att föredra, och vuxna bör hjälpa barnet att leka meningsfullt.

En vuxen ska inkluderas i leken gradvis, utan att göra sig av med eller förklara för barnet vad det ska och inte ska göra.

Det andra kapitlet behandlar hur rollspel genomförs på dagis nr 53 i Almaty. Genom att hålla sådana spel i mellangrupper i denna dagis kan barn lära sig livet genom att imitera vuxnas handlingar, spela vardagliga situationer och hantera dem på rätt sätt, för att utveckla intelligens. Principerna för att organisera ett rollspel studerades också, bland vilka bör lyftas fram: 1) läraren måste leka med barnen 2) läraren måste leka med barnen under hela barndomen, men i varje skede distribuera spelet så att barn "öppnar" och tillgodogör sig ett nytt, mer komplext sätt att konstruera det 3) pedagogen bör orientera barnen mot genomförandet av spelhandlingen.

3. PRAKTISKT ARBETE MED VILJEUTVECKLING HOS BARN TILL FÖRSKOLEBARN I ETT ROLLPLAT

Studera nivån på viljans utveckling hos barn i mellangruppen med hjälp av ett rollspel

Efter att ha studerat de teoretiska frågeställningarna om utveckling av vilja i ett rollspel hos barn i mellanstadieåldern gick vi vidare till experimentellt arbete, som består av 3 efterföljande stadier av experimentet.

a) fastställande av experimentets stadium

b) det formativa skedet av experimentet

c) kontrollstadiet av experimentet

15 barn i mellangruppen deltog i det pedagogiska experimentet

Med stöd av förskolans läroanstalt nr 53.

Fastställande experiment

syftekonstaterande experiment för att avslöja nivån på viljans utveckling hos barn i mellanstadiet förskoleåldern med hjälp av rollspel.

Uppgifter för att fastställa experimentet:

1) att genomföra diagnostik för att fastställa viljan hos barn i mellanstadieåldern med hjälp av ett rollspel.

) välj diagnostiskt material och utrustning

) för att diagnostisera

Hon började sitt arbete med att erbjuda Poliklinikspelet för barn i mellanstadiet på grund av förskolans läroanstalt nr 53

Mål:att avslöja innebörden av medicinsk personals verksamhet för att hos barn utveckla förmågan att ta på sig roller, utveckla intresse för spelet, bilda positiva relationer mellan barn, utbilda barn i respekt för en läkares arbete.

Som framgår av diagrammet fick försökspersonerna följande resultat: 8 personer visade en låg nivå av viljeutveckling (2,5), 4 personer - genomsnittlig nivå(3) och 3 personer visade en hög nivå (2).

Fann också att 64% av barnen spelar en viktig roll, 25% spelar ingen roll och 11% spelar en icke väsentlig roll.

Från det konstaterande stadiet av experimentet kan vi dra slutsatsen att vi med hjälp av diagnostiska tekniker fick reda på att utvecklingen av vilja hos barn i mellanstadiet är på en låg utvecklingsnivå. Och vi står inför uppgiften att skapa pedagogiska förutsättningar och bedriva rollspel, för att öka viljeutvecklingsnivån hos barn i mellanstadieåldern.

Kommer utvecklingsnivåer Experimentell grupp Kontrollgrupp Låg 2.52.5 Medium 33 Hög 22

De erhållna resultaten placerades i en tabell. Enligt sluttabellen kan vi dra slutsatsen att i gruppen har barn en mångsidig nivå av viljautveckling. 53% av barnen har en genomsnittlig utvecklingsnivå, 33% en låg nivå och en hög nivå 13%.

Formativt experiment

I det formativa skedet av experimentet gjorde jag upp en arbetsplan för detta problem, som innebar att lösa följande uppgifter:

1. Skapa en känslomässigt välmående atmosfär i dagisgruppen;

. Berika barns livserfarenhet.

. Organisera en ämnesutvecklande miljö.

. Att utveckla initiativ och självständighet hos barn i spelet;

5. Skapa särskilda pedagogiska förutsättningar för utveckling av vilja hos barn i mellanförskoleåldern i ett rollspel.

Vi inkluderade i konceptet "känslomässigt välbefinnande atmosfär": etablera kontakter med barn, lindra emotionell stress i spelet, utveckla partnerskap.

För att göra detta gjordes de nödvändiga förändringarna i utbildningsprocessen. De övergav direkta instruktioner och flyttade mer tonvikt till indirekt påverkan genom att organisera gemensamma aktiviteter, spel, spelkommunikation, användning av litteratur och konst.

Hon erbjöd barnen ett rollspel "Mgazin"

Mål:Att lära ut att utföra spelhandlingar enligt talinstruktioner; lära sig att fördela roller och agera enligt den roll som antas; lära sig att modellera rollspelsdialog; att odla en vänlig attityd mot varandra, att bestämma hjältarnas karaktärer, att utvärdera deras handlingar.

Viljans utvecklingsnivå inom det formativa experimentets område: Viljans utvecklingsnivå Experimentell grupp Kontrollgrupp Hög 3.53.5 Medel 33 Låg 2.52.5

Kontrollstadiet av experimentet

I kontrollstadiet av experimentet utförde jag samma diagnostiska metoder som i det konstaterande skedet av experimentet.

Genom att hålla sådana spel i mellangrupper i denna dagis kan barn lära sig livet genom att imitera vuxnas handlingar, spela vardagliga situationer och hantera dem på rätt sätt, för att utveckla intelligens.

SLUTSATS

En enorm roll i utvecklingen och uppfostran av barnet tillhör spelet - den viktigaste typen av aktivitet. Det är ett effektivt sätt att forma en förskolebarns personlighet, hans moraliska och viljemässiga egenskaper; behovet av att påverka världen förverkligas i spelet. Det orsakar en betydande förändring i hans psyke. Leken är av stor betydelse i ett barns liv, den har samma betydelse som arbete och service hos en vuxen. Vad ett barn spelar, så i många avseenden kommer han att vara på jobbet. Därför sker uppfostran av den framtida figuren först och främst i spelet ...

Rollspelet är utan tvekan den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. Det är genom spelet som barnet lär sig världen, förbereder sig för vuxenlivet. Samtidigt är rollspelet grunden för den kreativa utvecklingen av barnet, utvecklingen av förmågan att korrelera kreativa färdigheter och det verkliga livet. Förskolebarnets grundläggande behov tar sig uttryck i leken. Först och främst, som nämnts ovan, kännetecknas barnet av en önskan om oberoende, aktivt deltagande i vuxnas liv. I ett rollspel tar ett medelålders barn en roll och försöker efterlikna de vuxna vars bilder har bevarats i hans erfarenhet. Under leken agerar barnet självständigt och uttrycker fritt sina önskningar, idéer, känslor.

Rollspelet fungerar som en slags bro från barnens värld till de vuxnas värld, där allt är sammanflätat och sammankopplat: de vuxnas värld påverkar barnens värld och vice versa. Rollspelet bygger på uppfattningen av de presenterade reglerna, och orienterar därigenom barnet att följa vissa regler i vuxenlivet. Spelet är i kraft av sina egenskaper det bästa sättet att uppnå utvecklingen av barnets kreativa förmågor utan att använda tvångsmetoder. Av det föregående är det tydligt vilken roll rollspel ska spela i den moderna världen. utbildningsprocess och hur viktigt det är att sträva efter att intensifiera spelverksamheten hos medelålders förskolebarn. Därav den ständiga betydelsen och relevansen av att överväga teorin om användningen av rollspel i barnets uppfostran och utveckling, utvecklingen av hans kreativa förmågor.\

FÖRTECKNING ÖVER ANVÄND LITTERATUR

1.Anikeev N.P. Spelutbildning. - M.: Upplysning, 2008 - 150 sid.

.Vygotsky L.S. Fantasi och kreativitet i barndomen. - M.: Upplysning, 2006 - 93 sid.

.Vygotsky L.S. Spelet och dess roll i barnets mentala utveckling // Psykologifrågor. - 2008 - 236 sid.

.Gasparova E.M. Förskoleutbildning. 2008 sid. - 228 sid.

.Barntidningen "Akbope" №6. 2011 - 122 sid.

.Tidskrift "FÖRSKOLAUTBILDNING" nr 4/2010 - 102 sid.

.Zvorygina E. V. De första berättelsespelen för barn i mellanstadiet. M. Education, 2007 - 298 sid.

.Kaygorodtseva N.N. "Organisation av ett tomt-rollspel med förskolebarn i en förskola läroanstalt" 2010 - 198 sid.

.Kon I.S. Barnet och samhället. M., 2007 sid. - 386 sid.

.Krasnoshchekova N.V. Rollspel för förskolebarn - Rostov n / D .: Phoenix, 2006 - 151s. -

.Lyublinskaya A.A. Barnpsykologi: Handledning för studenter vid pedagogiska institut. - M.: Upplysningen, 2005 - 165 sid.

.Maksakova A.I., Tumakova G.A. Lär dig medan du spelar. M. Enlightenment, 2007 - 198 sid.

.Matyshchina I.G. Naturen, essensen, spelets historia // Problem med utbildning. - 2006 - 306 sid.

.Mendzhritskaya DV Uppfostra barn i spelet. M. Education, 2006 - 208 sid.

.Mikhailenko N., N. Korotkova. Organisation av ett tomtspel på dagis. - Linka-Press, 2009 - 96-talet.

.Uruntaeva, G.A., Afonkina, Yu.A. Workshop om barnpsykologi. / Under redaktion av G.A. Uruntaeva, - M.: Upplysning: Vlados, 2007 - 230 s.

.Chudnovsky V.E. Utbildning av förmågor och bildning av personlighet. - M., 2006 - 168 sid.

.Shirokova G.A. Handbok för förskolepsykolog. - Phoenix, 2010 - 384s.

.Shmakov S.A. Spelets karaktär och struktur // Utbildningsproblem. - 2011 - 206 sid.

.Yakovleva N. G. Psykologisk hjälp till en förskolebarn. T.Ts. Sfera 2008 - 306 sid.

ANSÖKAN

Ris. 1 Rollspel "Sjukhuset" på dagis nr 53 i Almaty

Ris. 2 Rollspel "Shop" på dagis nr 53 i Almaty

Handledning

Behöver du hjälp med att lära dig ett ämne?

Våra experter kommer att ge råd eller tillhandahålla handledningstjänster i ämnen av intresse för dig.
Lämna in en ansökan anger ämnet just nu för att ta reda på möjligheten att få en konsultation.