Typer av spel. Klassificering av spel. Egenskaper för huvudtyperna av spel Olika typer av spel och spelets gång
"typer av speloch deras roll i livet,UTBILDNINGoch lärande
barnJUNIOR förskoleåldern"
Spelet intar en stark plats i systemet för fysisk, moralisk, arbetskraft och estetisk utbildning av förskolebarn. Det aktiverar barnet, ökar dess vitalitet, tillfredsställer personliga intressen och sociala behov. Med tanke på lekens ovärderliga roll i förskolebarnens liv skulle jag vilja uppehålla mig mer i detalj i denna fråga.
Problemet med spelet täcks brett i vetenskaplig och metodologisk litteratur (i verk av D.V. Mendzheritskaya, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, L.P. Usova, A.I. Sorokina, R.I. Zhukovskaya, L.V. Artyomova och andra författare - klassiker)
De personliga egenskaperna hos ett barn formas i kraftfull aktivitet, och framför allt i den som blir den ledande i varje åldersstadium, bestämmer hans intressen, inställning till verkligheten, särskilt relationer med människor omkring honom. In i skolålder lek är en sådan ledande aktivitet. Redan på de tidiga och yngre åldersnivåerna är det i spelet som barn har störst möjlighet att vara självständiga, att kommunicera med sina kamrater efter behag, att förverkliga och fördjupa sina kunskaper och färdigheter. Ju äldre barnen blir, desto högre nivå på deras allmän utveckling och uppfostran, desto viktigare är spelets pedagogiska fokus på bildandet av beteende, relationer mellan barn, på utbildning av en aktiv position. Spelet utvecklar gradvis handlingens målmedvetenhet. Om barn under det andra och tredje levnadsåret börjar leka utan att tänka, och valet av spelet bestäms av leksaken som fångade deras blick, genom imitation av sina kamrater, så lär barn senare att sätta mål i bygga spel, och sedan i spel med leksaker. Under det fjärde levnadsåret kan ett barn gå från tanke till handling, d.v.s. kan bestämma vad han vill spela, vem han kommer att vara. Men även i denna ålder har barn ofta ett intresse av handling, varför målet ibland glöms bort. Men redan i den här åldern kan barn läras att inte bara medvetet välja ett spel, sätta ett mål, utan också fördela roller. Till en början är utsikterna för spelet korta - ordna en julgran till dockorna, ta dem till landet. Det är viktigt att varje barns fantasi riktas mot förverkligandet av detta mål. Under ledning av läraren lär sig barn gradvis att bestämma en viss sekvens av åtgärder, för att beskriva spelets allmänna förlopp.
Utvecklingen av spelkreativitet återspeglas också i hur olika livsintryck kombineras i spelets innehåll. Under det fjärde levnadsåret kan barn observeras att de kombinerar olika händelser i spelet, och ibland inkluderar avsnitt från sagor, mest de som de visades i spelet. dockteater. För barn i denna ålder är nya, levande synintryck viktiga, som ingår i gamla spel. Livets reflektion i spelet, upprepningen av livsintryck i olika kombinationer hjälper till att bilda allmänna idéer, gör det lättare för barnet att förstå sambandet mellan olika livsfenomen.
Konventionellt finns det flera klasser av spel:
kreativ(spel initierade av barn);
didaktisk
(spel initierade av vuxna med färdiga regler);
folk(skapat av folket)
Kreativa spel utgör den mest mättade typiska gruppen av spel för förskolebarn. De kallas kreativa eftersom barn självständigt bestämmer mål, innehåll och spelregler, oftast skildrar det omgivande livet, mänskliga aktiviteter och relationer mellan människor.
Kreativa spelär avgörande för barnets övergripande utveckling. Genom lekhandlingar försöker barn tillfredsställa ett aktivt intresse för livet omkring dem, förvandla sig till vuxna hjältar av konstverk. På så sätt skapar ett spelliv, barn tror på dess sanning, gläds uppriktigt, sörjer, oroar sig
För att idén om spelet ska dyka upp behövs levande, spännande intryck. Men uppkomsten av en idé betyder ännu inte att barnet självständigt kan implementera den i spelet, eftersom han fortfarande inte har färdigheterna och förmågan att självständigt planera sina handlingar. Men från ung ålder förskoleåldern, bör pedagogen utveckla spelkreativitet hos barn. Kreativ lek lär barnen att tänka på hur man genomför en viss idé. PÅ kreativt spel värdefulla egenskaper för den framtida eleven utvecklas: aktivitet, självständighet, självorganisering.
Kreativa spel:
Handling - rollspel (med inslag av arbete, med inslag av konstnärlig och kreativ aktivitet).
Teateraktiviteter (regi, spel - dramatiseringar)
design
Kreativt berättelse-rollspel- det första testet av sociala krafter och deras första test. En betydande del av kreativa spel är plot-rollspel i "någon" eller "in i något". Intresset för kreativa rollspel utvecklas hos barn från 3 till 4 år. Barnets reflektion av den omgivande verkligheten sker i processen av hans aktiva liv, genom att ta på sig en viss roll, men han imiterar inte helt, eftersom han inte har verkliga möjligheter att faktiskt utföra operationerna i den adopterade rollen. Detta beror på kunskaps- och färdighetsnivån, livserfarenhet i detta åldersstadium, samt förmågan att navigera i bekanta och nya situationer. Därför, i ett kreativt plot-rollspel, utför han symboliska handlingar ("som om"), ersätter verkliga föremål med leksaker eller villkorligt de föremål som han har, och tillskriver dem de nödvändiga funktionerna (en pinne är en "häst" , en sandlåda är en "ångbåt" etc.). e.) Barn skildrar människor, djur, en läkares, en frisörs, en chaufförs arbete, etc. Samtidigt inser de att spelet inte är det verkliga livet, barn upplever verkligen sina roller, visar uppriktigt sin inställning till livet, sina tankar, känslor, uppfattar spelet som en viktig och ansvarsfull fråga.
Rollspelets struktur, enligt D.B. Elkonin, innehåller följande komponenter:
- Rollerna som barn tar på sig under spelet.
- Spelhandlingar genom vilka barn inser de roller de har antagit och relationerna mellan dem.
- Spelanvändning av föremål, villkorlig ersättning av verkliga föremål till barnets förfogande.
- Det verkliga förhållandet mellan lekande barn, uttryckt i en mängd olika kommentarer, genom vilka hela spelets gång regleras.
Mättad med levande känslomässiga upplevelser lämnar rollspelet ett djupt avtryck i barnets sinne, vilket kommer att indikeras på hans inställning till människor, deras arbete och livet i allmänhet. Under påverkan av berikningen av innehållet i spel förändras karaktären av relationen mellan barn. Deras spel blir kollaborativa, baserat på ett gemensamt intresse för dem; ökar nivån på barns relationer. För lekande barn blir koordinering av handlingar, ett preliminärt val av ämne, en lugnare rollfördelning och spelmaterial samt ömsesidig hjälp under spelet utmärkande.
Att höja nivån på rollrelationer hjälper dessutom till att förbättra verkliga relationer, förutsatt att rollen utförs på bra nivå.
Men det finns också en återkoppling rollrelationer bli högre under inflytande av framgångsrika, goda relationer i gruppen. Barnet utför sin roll i leken mycket bättre om han känner. Att barnen litar på honom, behandlar honom väl. Detta leder till slutsatsen om vikten av att välja partners, en positiv bedömning av pedagogen av varje barns förtjänster och programmering av barns framtida rollrelationer.
Teateraktivitet är en av de typer av kreativa spelaktiviteter som är förknippade med uppfattningen av teatraliska konstverk och bilden i spelform fått idéer, känslor, känslor. Lyubov Artyomova delar in teaterspel beroende på deras typ och specifika innehåll i handlingen i två huvudgrupper: regissörsspel och dramatiseringsspel.
PÅ regissörspel barnet som regissör och organiserar samtidigt en teatralisk spelplan där skådespelare och artister är dockor. I ett annat fall är skådespelarna, manusförfattarna och regissörerna barnen själva, som under spelets gång kommer överens om vem som spelar vilken roll, vad han gör.
Dramatiseringsspel skapas efter en färdig intrig från ett litterärt verk eller en teaterföreställning. Spelplanen och sekvensen av åtgärder bestäms i förväg. Ett sådant spel är svårare för barn än att ärva vad de ser i livet, eftersom du behöver förstå och känna bilderna av karaktärerna, deras beteende, komma ihåg texten i arbetet (sekvens, utplacering av handlingar, karaktärsrepliker), detta är den speciella innebörden av spel - dramatisering - de hjälper barn att bättre förstå idén om verket, känna dess konstnärliga värde, positivt påverka utvecklingen av uttrycksförmåga av tal och rörelser.
Barns kreativitet är särskilt tydlig i dramaspel.
För att barn ska kunna förmedla den lämpliga bilden måste de utveckla sin fantasi, lära sig att sätta sig i stället för arbetets hjältar, att genomsyras av sina känslor och upplevelser.
Barn på fyra år skildrar i spel sagor som inte bara visas utan också berättas. Dramatiseringsspel hjälper barn att bättre förstå idén om ett verk, att känna dess konstnärliga värde och bidra till utvecklingen av uttrycksförmåga av tal och rörelser. Barn i den yngre gruppen i spel med entusiasm spelar ut individuella avsnitt av en saga ("Rocked Hen", etc.), reinkarnerar i bekanta djur (lekar: "Hönsmamman och höns", "Björnhon och ungar", etc.), men självständigt utveckla och slå tomterna kan inte. Barn imiterar dem bara, kopierar dem utåt, utan att avslöja beteendets egenheter. Därför är det viktigt att lära barn att följa mönstret: ungarna slår med vingarna, ungar går tungt och klumpigt.
I klassrummet och i vardagen kan du spela scener ur barns liv – till exempel med en docka eller en björnunge. Du kan organisera spel på teman för litterära verk: "Leksaker" av A. Barto, barnvisor, vaggvisor, etc. Läraren är en aktiv deltagare i sådana spel. Han visar hur olika intonationer, ansiktsuttryck, gester, gång, rörelser kan vara. Barn är också intresserade av lekar med imaginära föremål, till exempel: "Föreställ dig en boll, ta den", etc. Barnen har ett intresse för dock-, flygplansföreställningar, för litterära verk, särskilt för sagor och barnvisor.
Under arbetets gång utvecklar barnen fantasi, tal, intonation, ansiktsuttryck, motoriska färdigheter (gester, gång, hållning, rörelser). Barn lär sig att kombinera rörelse och ord i rollen, utvecklar en känsla av partnerskap och kreativitet.
Ett annat synsätt - byggspel. Dessa kreativa spel riktar barnets uppmärksamhet mot olika typer av konstruktion, bidrar till förvärvet av organisatoriska designfärdigheter och involverar dem i arbetsaktiviteter. PÅ byggspel ah, barns intresse för objektets egenskaper och önskan att lära sig att arbeta med det, manifesteras tydligt. Materialet för dessa spel kan vara konstruktörer av olika typer och storlekar, naturmaterial (sand, lera, kottar, etc.), från vilka barn skapar olika saker, enligt sin egen design eller på instruktioner från läraren. Det är mycket viktigt att läraren hjälper eleverna att göra övergången från planlös materialhopning till skapandet av genomtänkta byggnader.
I processen byggspel Barnet skapar aktivt och ständigt något nytt. Och han ser resultatet av sitt arbete. Barn bör ha tillräckligt med byggmaterial, olika mönster och storlekar.
Material för byggspel:
Naturmaterial (löv, kottar, snö, lera, sand)
Konstgjort material (mosaik, papper, modulblock, konstruktörer olika sorter och storlekar)
I yngre grupper tar läraren rollen som en arrangör, en aktiv deltagare i spelet, som gradvis introducerar en mängd olika former och storlekar. Spel med byggmaterial utvecklar barnets fantasi, hans konstruktiva förmågor, tänkande, vänjer honom vid koncentrerat hårt arbete. De bidrar till kulturen av rörelser, orientering i rymden. Byggmaterial introducerar geometriska former, storlek, utvecklar en känsla av balans. Arbetet måste börja med enkla byggnader som gradvis komplicerar dem. Barn som inte är aktiva i arbetet ska förenas med dem som älskar att bygga och som gör bra byggnader. Det är nödvändigt att skapa kopplingar mellan byggande och berättelse-rollspel för att upprätthålla spelinställning, utveckling av kreativt tänkande. För att göra spel mer spännande kan du arrangera tävlingar för hastigheten på att slutföra uppgiften. Vuxna kan också delta. Under olika tider på året får barn lära sig att arbeta med naturmaterial, visa hur man arbetar med det och utveckla sin avsikt och fantasi.
Med alla olika kreativa spel har de gemensamma egenskaper: barn självständigt eller med hjälp av en vuxen (särskilt i spel - dramatiseringar) väljer temat för spelet, utvecklar dess handling, fördelar roller sinsemellan, väljer de nödvändiga leksakerna. Allt detta bör ske under villkoren för taktfull vägledning av en vuxen, som syftar till att aktivera barns initiativ, utveckla deras kreativa fantasi.
Spel med regler. Dessa spel ger en möjlighet att systematiskt träna barn i bildandet av vissa vanor hos barn, de är mycket viktiga för fysisk och mental utveckling, utbildning av karaktär och vilja. Utan sådana lekar på dagis skulle det vara svårt att bedriva pedagogiskt arbete. Barn lär sig spel med regler av vuxna, av varandra. Många av dem går i arv från generation till generation, men när de väljer ett spel måste pedagoger ta hänsyn till dagens krav.
Didaktiska spel bidrar främst till utvecklingen av barns mentala förmågor, eftersom de innehåller en mental uppgift, i vars lösning innebörden av spelet är. De bidrar också till utvecklingen av sinnena, uppmärksamhet, logiskt tänkande. En förutsättning för ett didaktiskt spel är reglerna, utan vilka aktiviteten blir spontan.
I ett väldesignat spel är det reglerna, inte lärarna, som styr barnens beteende. Reglerna hjälper alla deltagare i spelet att vara och agera under samma förhållanden (barn får en viss mängd material, bestämmer sekvensen av spelarnas handlingar, skisserar cirkeln av aktiviteter för varje deltagare).
Didaktiskt spel Det är ett mångfacetterat, komplext pedagogiskt fenomen: det är både en spelmetod för att undervisa förskolebarn, och en form av lärande och självständig lekaktivitet, och ett sätt för omfattande utbildning av ett barn.
Det didaktiska spelet som spelpedagogisk metod betraktas i två former:
Spel - klasser;
Didaktiska (autodidaktiska) spel.
I spelet - lektionen tillhör den ledande rollen pedagogen, som för att öka barns intresse för lektionen:
Använder en mängd olika speltekniker som skapar spelsituation;
Skapar en spelsituation;
Använder olika komponenter i spelaktivitet;
Överför viss kunskap till elever;
Formar barns idéer om att bygga en spelintrig, om en mängd olika spelhandlingar med föremål, lär dem att spela;
Skapar förutsättningar för överföring av förvärvad kunskap och idéer till
Oberoende kreativa spel.
Det didaktiska spelet används för att undervisa barn, i olika klasser och utanför dem (fysisk utbildning, mental utbildning, moralisk utbildning, estetisk utbildning, arbetsutbildning, kommunikationsutveckling)
Typer av didaktiska spel:
Ø SPEL MED FÖREMÅL;
Ø BREDTRYCKTA SPEL;
Ø ORDLEKAR.
PÅ spel med föremål leksaker och riktiga föremål används. Genom att leka med dem lär sig barn att jämföra, fastställa likheter och skillnader mellan föremål. Värdet av dessa spel är att barn med deras hjälp bekantar sig med objektens egenskaper och deras egenskaper: färg, storlek, form, kvalitet. De löser problem för jämförelse, klassificering, upprättar en sekvens för att lösa problem. När barn skaffar sig ny kunskap om objektmiljön blir uppgifter i spel svårare för att bestämma objektet genom denna egenskap (färg, form, kvalitet, syfte, etc.), vilket är mycket viktigt för utvecklingen av abstrakt, logiskt tänkande. Barn i den yngre gruppen får föremål som skiljer sig kraftigt från varandra i egenskaper, eftersom barn fortfarande inte kan hitta subtila skillnader mellan föremål.
En mängd olika leksaker används ofta i didaktiska spel. Alla leksaker är villkorligt uppdelade i fem typer.
Typer av leksaker: färdiga leksaker (bilar, dockor, etc.), folkleksaker, teaterleksaker, halvfärdiga leksaker (kuber, bilder, konstruktörer, byggmaterial), material för att skapa leksaker (sand, lera, rep, garn, kartong, plywood, trä, etc.)
Leksaker ska vara säkra, intressanta, attraktiva, ljusa men enkla; de bör inte bara locka barnets uppmärksamhet, utan också aktivera hans tänkande. Alla leksaker, oavsett syfte, måste grupperas så att de motsvarar barnets tillväxt. Så att sitta vid bordet är det bekvämare för barnet att leka med små leksaker, och för att leka på golvet behövs större leksaker, i proportion till barnets tillväxt i sittande och stående läge.
I yngre grupper, när barn har liten fantasi, introducerar lärare barnen för leksaker och visar alternativ för deras användning. Leksaker är den primära organiseringsprincipen i kreativa spel, därför bör det finnas fler leksaker i de yngre grupperna, deras sortiment är mer varierat (i flera exemplar), eftersom barn i denna ålder är benägna att imitera.
Brädspel - tryckta spel- en intressant aktivitet för barn. De är olika i typ: parade bilder, lotto, etc. De utvecklingsuppgifter som löses när du använder dem är också olika.
ordlekar bygger på spelarnas ord och handlingar. I sådana spel lär sig barn, utifrån sina befintliga idéer om föremål, att fördjupa sin kunskap om dem, eftersom dessa spel kräver användning av tidigare förvärvad kunskap i nya sammanhang, under nya omständigheter. Barn löser självständigt olika mentala uppgifter; beskriva föremål, framhäva deras karakteristiska egenskaper; gissa efter beskrivning; hitta tecken på likheter och skillnader; gruppera objekt enligt olika egenskaper, egenskaper; hitta alogismer i domar osv.
I de yngre grupperna är spel med ord främst inriktade på att utveckla talet, utbilda korrekt ljuduttal, konsolidera och aktivera ordförrådet och utveckla rätt orientering i rymden.
Med hjälp av ordspel uppfostras barn med en önskan att engagera sig i mentalt arbete. I spelet fortsätter själva tankeprocessen mer aktivt, barnet övervinner lätt svårigheterna med mentalt arbete, utan att märka att han blir undervisad.
När man organiserar didaktiska spel för barn, bör man komma ihåg att från 3-4 års ålder blir barnet mer aktivt, hans handlingar är mer komplexa och mångsidiga, hans önskan att hävda sig ökar; men samtidigt är barnets uppmärksamhet fortfarande instabil, han distraheras snabbt. Lösningen av problemet i didaktiska spel kräver av honom större än i andra spel, uppmärksamhetsstabilitet, ökad mental aktivitet. Därför uppstår vissa svårigheter för ett litet barn. Du kan övervinna dem genom underhållning i lärande, d.v.s. användandet av didaktiska spel som ökar barnets intresse för klasser, och framför allt en didaktisk leksak som väcker uppmärksamhet med ljusstyrka, intressant innehåll. Det är viktigt att kombinera den mentala uppgiften i spelet med barnets aktiva handlingar och rörelser.
Spelet avslöjar inte bara de individuella förmågorna, personliga egenskaperna hos barnet, utan bildar också vissa personlighetsdrag. Spelmetoden ger störst effekt med en skicklig kombination av lek och lärande.
Utomhus spel viktiga för förskolebarns fysiska fostran, eftersom de bidrar till deras harmonisk utveckling, tillfredsställa barnens behov av rörelser, bidra till att berika deras motoriska upplevelse. Mobilspel är : springa, hoppa, bygga om, fånga, kasta, klättra.
Enligt metoden av E. Vilchkovsky utförs två typer av utomhusspel med barn i förskoleåldern - sagospel och spelövningar(icke-berättelsespel)
Grunden berättelsedrivna spel upplevelsen av barnet, hans representationer av rörelser som är karakteristiska för den eller den bilden, sätts. Rörelserna som barn utför under spelet är nära besläktade med handlingen. De flesta sagospel är kollektiva, där barnet lär sig att samordna sina handlingar med andras handlingar om världen omkring honom (människors, djurs, fåglars handlingar), som han visar spelarna, för att inte vara nyckfulla, att agera i på ett organiserat sätt, enligt reglerna.
Spelövningar kännetecknas av specificiteten hos motoriska uppgifter, i enlighet med åldersegenskaper och fysisk träning barn. Om spelarnas huvuduppmärksamhet i berättelsebaserade mobilspel riktas mot skapandet av bilder, kommer prestationen specifikt ändamål, den exakta implementeringen av reglerna, vilket ofta leder till att man ignorerar tydligheten i utförandet av rörelser, sedan under utförandet spelövningar förskolebarn måste felfritt utföra grundläggande rörelser.
Folkspel - Det här är spel som kom till oss från mycket gamla tider och byggdes med hänsyn till etniska egenskaper. De är en integrerad del av ett barns liv i det moderna samhället, vilket gör det möjligt att lära sig universella mänskliga värden. Utvecklingspotentialen hos dessa spel tillhandahålls inte bara av närvaron av lämpliga leksaker, utan också av en speciell kreativ aura som en vuxen måste skapa.
Folkspel som ett sätt att uppfostra barn var mycket uppskattade av K.D.Ushinsky, E.M.Vodovozova, E.I.Tikheeva, P.F.Lesgaft. Ushinsky betonade folkspelens uttalade pedagogiska inriktning. Enligt hans åsikt innehåller varje folkspel tillgängliga former av lärande, det uppmuntrar barn att spela handlingar, kommunicera med vuxna. Ett karakteristiskt drag för folkspel är pedagogiskt innehåll, som serveras på ett lekfullt sätt.
Det är svårt att överskatta den enorma roll som nationella spel spelar för barns fysiska och moraliska utbildning. Sedan urminnes tider har spel inte bara varit en form av fritid och underhållning. Tack vare dem bildades sådana egenskaper som återhållsamhet, uppmärksamhet, uthållighet, organisation; styrka, smidighet, snabbhet, uthållighet och flexibilitet utvecklats. Målet uppnås genom en mängd olika rörelser: gå, hoppa, springa, kasta, etc.
Folkspelet speglar människors liv, deras sätt att leva, nationella traditioner, de bidrar till uppfostran av heder, mod, maskulinitet ... Det finns individuella, kollektiva, intrig, hushåll, säsongsbetonade - rituella, teatraliska spel, spel - fällor, roliga spel, spel - attraktioner.
Det speciella med folkspel är deras dynamik. De innehåller nödvändigtvis en spelhandling som uppmuntrar barnet att vara aktivt: antingen till enkel nedärvning av handlingar i texten eller att utföra en uppsättning handlingar i en runddans.
Till sin struktur är de flesta folkspel enkla, endimensionella, kompletta; i dem är ordet sammanfört till en enda helhet. Rörelse, sång.
När man bekantar sig med rysktalande barn i vår region med ukrainska folkspel, är det nödvändigt att ta hänsyn till ålder, fysiska och psykofysiologiska egenskaper hos barns utveckling, vilket tydligt indikerar målet som spelet har. För barn i förskoleåldern, vars erfarenhet är mycket liten, rekommenderas ukrainska utomhusspel av tomtkaraktär med elementära regler och en enkel struktur. I den andra yngre gruppen har barn tillgång till mobil dansspel: "Kyckling - chubarochka", "Kizonka", "Var är våra händer?", etc.
Folkspel bör ta en lämplig plats i systemet för uppfostran och utbildning av barn i den rysktalande regionen Donetsk ukrainska språket introducera dem till ursprunget till nationell kultur och andlighet.
Spelet, enligt P. Lesgaft, är ett sätt genom vilket barn visar sin självständighet under fördelningen av roller och handlingar under spelets gång. Barnet lever i leken. Och lärarnas uppgift är att bli en vägledande och sammanbindande länk i barn-spelkedjan, taktfullt stödja ledarskapet för att berika spelupplevelse ungar.
Introduktion
Förskolebarndomen är en lång period av ett barns liv. Livsvillkoren vid denna tid expanderar snabbt: familjens ramar flyttar isär till gränserna för gatan, staden, landet. Barnet upptäcker världen av mänskliga relationer, olika aktiviteter och sociala funktioner hos människor. Han känner en stark önskan att engagera sig i detta vuxna liv, att aktivt delta i det, vilket naturligtvis fortfarande är otillgängligt för honom. Dessutom strävar han inte mindre starkt efter självständighet. Ur denna motsägelse föds ett rollspel - en oberoende aktivitet av barn, som simulerar vuxnas liv.
Hela livet för ett förskolebarn är kopplat till spelet. Att bemästra sakerna omkring sig, relationer mellan människor, förstå innebörden som det sociala livet bär, vuxnas arbete och plikter – allt detta får han veta när han leker, inbillar sig sig själv i rollen som mamma, pappa och så vidare.
Studien av barns utveckling visar att i spelet mer effektivt än i andra typer av aktiviteter utvecklas alla mentala processer.
L. S. Vygotsky, med tanke på lekens roll i mental utveckling barn, noterade att i samband med övergången till skolan försvinner spelet inte bara inte, utan tvärtom genomsyrar det elevens alla aktiviteter.
Spelet är den mest bemästrade aktiviteten för barn. I den ritar de modeller för att lösa nya livsproblem som uppstår i kognition, i arbetet.
I förskoleåldern blir spelet den ledande aktiviteten, men inte för att det moderna barnet som regel tillbringar det mesta av sin tid i underhållande spel - spelet orsakar kvalitativa förändringar i barnets psyke.
I lekaktivitet ersätter förskolebarnet inte bara föremål, utan tar också på sig en viss roll och börjar agera i enlighet med denna roll. Oftast skildrar han vuxna: mamma, pappa, chaufför, pilot. I spelet upptäcker barnet för första gången de relationer som finns mellan människor under arbetets gång, deras rättigheter och skyldigheter.
Syfte: att avslöja spelets betydelse för barnets mentala utveckling.
Uppgifter: 1. Analysera litteraturen om detta ämne;
2. Sammanfatta erhållna resultat.
Betydelse och typer av spel
Spelaktivitet är ett naturligt behov hos barnet, som bygger på den intuitiva imitationen av vuxna. Spelet är nödvändigt för att förbereda den yngre generationen för arbete, det kan bli en av de aktiva metoderna för träning och utbildning.
Spel är en speciell typ av mänsklig aktivitet. Det uppstår som svar på det sociala behovet av att förbereda den yngre generationen för livet.
För att spel ska bli en sann arrangör av människors liv, deras aktiviteter, deras intressen och behov, är det nödvändigt att det finns en rikedom och variation av spel i utövandet av utbildning. Barns liv kan vara intressant och meningsfullt om barn har möjlighet att leka olika spel, fyll hela tiden på ditt spelbagage.
Varje enskild typ av spel har många alternativ. Barn är väldigt kreativa. De komplicerar och förenklar välkända spel, kommer med nya regler och detaljer. De är inte passiva mot spel. Detta är alltid kreativ och uppfinningsrik aktivitet för dem.
Barnspel under hela den sovjetiska formationen samlades inte in, inte generaliserades, vilket betyder att de inte klassificerades. Den välkände psykologen A.N. Leontiev hade rätt när han uttalade: "... för att närma sig analysen av ett barns specifika lekaktivitet måste man ta vägen, inte en formell lista över de spel som han spelar, utan för att penetrera in i deras verkliga psykologi, till betydelsen av lek för barnet. Först då kommer lekens utveckling fram för oss i dess sanna inre innehåll.
De vanligaste spelteorierna under 1800- och 1900-talen är:
K. Gross trodde att spelet är den omedvetna förberedelsen av den unga organismen för livet.
K. Schiller, G. Spencer förklarade spelet som ett enkelt slöseri med överskottsenergi som barnet samlat på sig. Det spenderas inte på arbete och kommer därför till uttryck i spelhandlingar.
K. Buhler betonade den vanliga entusiasmen som barn leker med, menade att hela poängen med spelet ligger i den njutning som den ger barnet.
Z. Freud trodde att barnet motiveras att leka av en känsla av sin egen underlägsenhet.
Även om de givna förklaringarna av spelet verkar vara olika, menar alla dessa författare att spelets grund är barnets instinktiva, biologiska behov: hans drifter och önskningar.
Ryska och sovjetiska forskare har en fundamentalt annorlunda inställning till att förklara spelet:
A. I. Sikorsky, P. F. Kapterev, P. F. Lesgat, K. D. Ushinsky talar för spelets originalitet som en verkligt mänsklig aktivitet.
N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, och sedan många lärare och psykologer fördjupade analysen av spelet och förklarade strikt vetenskapligt denna speciella barnaktivitet.
Barnspel kännetecknas av följande funktioner:
1. Spelet är en form av aktiv reflektion av barnet av människorna omkring honom.
2. Ett utmärkande drag för spelet är själva sättet som barnet använder i denna aktivitet
3. spelet, som alla andra mänskliga aktiviteter, har en social karaktär, så det förändras med förändringen i de historiska förhållandena i människors liv
4. leken är en form av kreativ reflektion av verkligheten av barnet.
5. Spelet är kunskapens funktion, ett sätt att förfina och berika, ett sätt att träna, och därmed utvecklingen av barnets kognitiva och moraliska förmågor och krafter.
6. i utökad form är spelet en kollektiv aktivitet
7. Genom att diversifiera barn förändras och utvecklas även själva spelet.
Det finns olika typer av spel: mobilt, didaktiskt, spel - dramatisering, konstruktivt.
I tidig barndom uppstår delar av ett rollspel och börjar bildas. I ett rollspel tillfredsställer barn sin önskan om ett liv tillsammans med vuxna och återger på ett speciellt lekfullt sätt vuxnas relationer och arbetsaktiviteter.
A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets kallade rollspelet den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. Rollspel uppstår och finns i samband med andra typer av barns praktik: i första hand med observationer av det omgivande livet, att lyssna på berättelser och samtal med vuxna.
D. B. Elkonin, baserat på analysen av etnografiska studier, kom till slutsatsen att rollspelet uppstod under den historiska utvecklingen av samhället, som ett resultat av en förändring av barnets plats i systemet för sociala relationer , det vill säga den är social till sitt ursprung. Spelets utseende är inte kopplat till verkan av några medfödda, instinktiva krafter, utan med vissa förutsättningar för barnets liv i samhället. Barndomen förlängdes, och tillsammans med uppkomsten av rollspel uppstod ett nytt stadium i barnets mentala utveckling - förskoleåldern. D. B. Elkonin betonade att barndomens förlängning inte sker genom att bygga en ny period över den befintliga, utan genom ett slags inkilning.
Spelet är socialt inte bara till sitt ursprung, utan också till sitt innehåll. Alla forskare som beskrev rollspelet påpekade att det i hög grad påverkas av verkligheten kring barnet, att handlingarna för barnspel bestäms av de sociala, inhemska, familjeförhållandena i barnets liv.
Tomt-rollspel består av barns reproduktion av vuxnas handlingar och förhållandet mellan dem. Det vill säga, i spelet modellerar barnet vuxna, deras relationer.
Rollspelet uppstår på gränsen mellan tidig- och förskoleåldern och når sin höjdpunkt mitt i förskolebarndomen.
D. B. Elkonin pekade ut sådana komponenter i strukturen av handlingen-rollspelet som handlingen - den verklighetssfär som återspeglas i spelet;
De ögonblick i vuxnas aktiviteter och relationer som barnet reproducerar utgör innehållet i spelet;
Utveckling spel action, roller och spelregler förekommer under hela förskolebarndomen enligt följande linjer: från spel med ett detaljerat system av handlingar och roller och regler gömda bakom dem - till spel med ett kollapsat handlingssystem, med tydligt definierade roller, men dolda regler - och slutligen till spel med öppna regler och dolda roller bakom sig. D. B. Elkonin visade att den centrala komponenten i rollspelet är rollen - sättet för människors beteende i olika situationer som motsvarar de normer och regler som accepteras i samhället.
Förutom denna typ av spel behärskar en förskolebarn spel med regler som bidrar till barnets intellektuella utveckling, förbättring av grundläggande rörelser och motoriska egenskaper.
Därmed förändras spelet och når i slutet av förskoleåldern hög nivå utveckling. Det finns två huvudfaser eller stadier i utvecklingen av spelet. Det första steget (3-5 år) kännetecknas av reproduktionen av logiken i människors verkliga handlingar; innehållet i spelet är objektiva handlingar. I det andra skedet (5 - 7 år) modelleras verkliga relationer mellan människor, och innehållet i spelet blir sociala relationer, den sociala betydelsen av en vuxens aktivitet.
Barnspelär ett heterogent fenomen. På grund av mångfalden av dessa spel är det svårt att fastställa de ursprungliga grunderna för deras klassificering. Så, F. Froebel, som var den första bland lärare som lade fram ståndpunkten om spelet som ett speciellt utbildningsmedel, baserade sin klassificering på principen om det differentierade inflytandet av spel på utvecklingen av sinnet (mentala spel), externa sinnesorgan ( sensoriska spel), rörelser (motoriska spel). Den tyske psykologen K. Gross karakteriserar också speltyperna när det gäller deras pedagogiska betydelse. Mobila, mentala, sensoriska spel som utvecklar viljan klassificeras av honom som "spel med vanliga funktioner". Den andra gruppen av spel enligt hans klassificering är "spel med speciella funktioner". De är övningar för att förbättra instinkterna (familjespel, jaktlekar, äktenskap, etc.).
P.F. Lesgaft delade in barnspel i två grupper: imitativt (imitativt) och mobilt (spel med regler). Senare har N.K. Krupskaya kallade spelen, uppdelade enligt samma princip, lite annorlunda: kreativa (uppfunna av barnen själva) och spel med regler.
Under de senaste åren har problemet med att klassificera barnspel återigen börjat locka stor uppmärksamhet från forskare. C.J.I. Novikova utvecklade och presenterade i programmet "Origins" en ny klassificering av barnspel. Det bygger på principen om initiativ från arrangören (barn eller vuxen).
Det finns tre klasser av spel.
1. Oberoende spel (spelexperiment, plot-display, handling-rollspel, regi, teater).
2. Spel som uppstår på initiativ av en vuxen som introducerar dem i pedagogiska och pedagogiska syften (pedagogiska spel: didaktiska, handlingsdidaktiska, mobila; fritidsspel: roliga spel, underhållningsspel, intellektuella, festliga karnevaler, teatraliska och iscensatta) .
3. Spel som kommer från den etniska gruppens historiskt etablerade traditioner (folk), som kan uppstå på initiativ av både vuxna och äldre barn: traditionella eller folkliga (historiskt sett ligger de bakom många spel relaterade till utbildning och fritid).
En annan klassificering av barnspel gavs av O.S. Gazman. Den belyser utomhusspel, rollspel, datorspel, didaktiska spel, resespel, uppgiftsspel, gissningslekar, pusselspel, konversationsspel.
Enligt vår mening är den mest utvecklade och detaljerade klassificeringen av spel av S.A. Shmakov. Han tog mänsklig aktivitet som grund och identifierade följande typer av spel:
1. Fysiska och psykologiska spel och träningar:
Motor (sport, mobil, motor);
extatisk;
Improviserade spel och underhållning;
Terapeutiska spel (spelterapi).
2. Intellektuella och kreativa spel:
Ämneskul;
Berättelse-intellektuella spel;
Didaktiska spel (ämnesbaserade, pedagogiska, kognitiva);
Konstruktion;
Arbetskraft;
Teknisk;
Design;
Elektronisk;
Dator;
Automatiska spel;
Spelundervisningsmetoder.
3. Sociala spel:
Kreativt intrig-rollspel (imitativt, regi, dramatiseringsspel, drömspel);
Affärsspel (organisationsaktivitet, organisationskommunikativt, organisationstänkande, rollspel, simulering).
G. Kraig beskriver de mest typiska barnspelen.
Sensoriska spel. Målet är att skaffa sig sensorisk erfarenhet. Barn undersöker föremål, leker med sand och skulpterar påskkakor, plaskar i vattnet. Genom detta lär sig barn om sakers egenskaper. Barnets fysiska och sensoriska förmågor utvecklas.
motoriska spel. Målet är medvetenheten om ens fysiska "jag", bildandet av en kroppskultur. Barn springer, hoppar, kan upprepa samma handlingar under lång tid. Motoriska spel ger en känslomässig laddning, bidrar till utvecklingen av motoriska färdigheter.
rusa spel. Målet är fysisk träning, stressavlastning, att lära sig hantera känslor och känslor. Barn älskar slagsmål, låtsaskamper, de vet mycket väl skillnaden mellan en riktig kamp och en låtsaskamp.
språkspel. Målet är att strukturera ditt liv med hjälp av språket, experimentera och bemästra den rytmiska strukturen i språkets melodi. Spel med ord låter barnet behärska grammatik, använda lingvistikens regler och behärska talets semantiska nyanser.
Rollspel och simuleringar. Målet är att bekanta sig med de sociala relationer, normer och traditioner som finns i den kultur som barnet lever i och dess utveckling. Barn spelar olika roller och situationer: de spelar mor-döttrar, kopierar sina föräldrar, porträtterar föraren. De imiterar inte bara funktionerna i någons beteende, utan fantiserar också, slutför situationen i sin fantasi.
De listade speltyperna uttömmer inte hela utbudet av speltekniker, men som det korrekt betonas används dessa spel i praktiken oftast, antingen i sin "rena form" eller i kombination med andra typer av spel.
D.B. Elkonin pekade ut följande funktioner för spelaktivitet:
Medel för utveckling av motivationsbehovssfären;
kunskapsmedel;
Medel för utveckling av mentala handlingar;
Ett sätt att utveckla frivilligt beteende. Det finns också sådana funktioner i spelet som pedagogisk, utvecklande, avslappning, psykologisk, pedagogisk.
1. Funktioner för självförverkligande av barnet. Leken är ett fält för barnet där det kan förverkliga sig själv som person. Själva processen är viktig här, och inte resultatet av leken, eftersom det är det som är utrymmet för barnets självförverkligande. Spelet låter barn bekanta sig med en lång rad olika områden av mänsklig praktik och bilda ett projekt för att avlägsna specifika livssvårigheter. Det implementeras inte bara inom ramen för en specifik lekplats, utan ingår också i samband med mänsklig erfarenhet, vilket gör att barn kan lära sig och bemästra den kulturella och sociala miljön.
2. Kommunikativ funktion. Spelet är en kommunikativ aktivitet som utförs enligt reglerna. Hon introducerar barnet i mänskliga relationer. Det bildar relationen som utvecklas mellan spelarna. Upplevelsen som barnet får i leken generaliseras och implementeras sedan i verklig interaktion.
3. Diagnostisk funktion. Spelet är förutsägande, det är mer diagnostiskt än någon annan aktivitet, eftersom det i sig finns ett fält för barns självuttryck. Denna funktion är särskilt viktig eftersom undersökningsmetoder och tester är svåra att tillämpa i arbetet med barn. Mer adekvat för dem är skapandet av experimentella spelsituationer. I spelet uttrycker barnet sig själv och uttrycker sig, därför, när du tittar på henne, kan du se hans karakteristiska personlighetsdrag, beteendeegenskaper.
4. Terapeutisk funktion. Spelet fungerar som ett medel för autopsykoterapi av barnet. I leken kan barnet gå tillbaka till traumatiska upplevelser i sitt liv eller till omständigheter där det inte lyckades, och i en trygg miljö återskapa det som sårade honom, upprörde honom eller skrämde honom.
Barn själva använder spel som ett sätt att lindra rädslor och känslomässig stress. Till exempel fungerar olika räknerim, teasers, skräckhistorier å ena sidan som bärare av samhällets kulturella traditioner, å andra sidan är de ett kraftfullt sätt att manifestera känslomässig och fysisk stress. Bedömning av det terapeutiska värdet av barns lek, D.B. Elkonin skrev: "Effekten av lekterapi bestäms av utövandet av nya sociala relationer som ett barn får i ett rollspel ... Relationer där leken sätter barnet både med en vuxen och med en kamrat, relationer mellan frihet och samarbete, istället för relationer av tvång och aggression, leder i slutändan till en terapeutisk effekt.
5. Korrektionsfunktion, som ligger nära terapeutisk funktion. Vissa författare kombinerar dem och betonar lekmetodernas korrigerande och terapeutiska möjligheter, andra skiljer dem åt och betraktar lekens terapeutiska funktion som en möjlighet att uppnå djupgående förändringar i barnets personlighet, och den korrigerande funktionen som en transformation av beteendetyper och interaktionsförmåga. . Tillsammans med att lära barnen kommunikationsförmåga i spelet, kan du bilda en positiv attityd hos barnet till sig själv.
6. Underhållande funktion. Spelets underhållningsmöjligheter lockar barnet att delta i det. Spelet är ett fint organiserat kulturellt rum för barnet, där det går från underhållning till utveckling. Spelet som underhållning kan bidra till god hälsa, hjälper till att etablera positiva relationer mellan människor, ger övergripande tillfredsställelse med livet, lindrar mental överbelastning.
7. Funktion för förverkligande av åldersuppgifter. För ett förskolebarn och ett yngre skolbarn skapar spelet möjligheter till emotionell respons på svårigheter. För tonåringar är lek ett utrymme för att bygga relationer. För äldre elever är uppfattningen av spelet som en psykologisk möjlighet typisk.
Förekomsten av ett stort antal funktioner innebär ett objektivt behov av att inkludera spel och delar av spelaktiviteter i utbildnings- och fritidsprocesser. För närvarande har till och med en hel riktning dykt upp inom pedagogisk vetenskap - spelpedagogik, som anser att spelet är den ledande metoden för att undervisa och utbilda barn.
Spelet är den ledande aktiviteten endast i förskoleåldern. Enligt det bildliga uttrycket av D.B. Elkonin, själva spelet innehåller sin egen död: det ger upphov till behovet av en verklig, seriös, socialt betydelsefull och socialt värderad aktivitet, som blir den viktigaste förutsättningen för övergången till lärande. Samtidigt tappar inte spelet sin roll under alla skolår, och speciellt i början av grundskoleåldern. Under denna period förändras spelets innehåll och inriktning. Spel med regler och didaktiska spel börjar ta en stor plats. I dem lär sig barnet att underordna sitt beteende till reglerna, hans rörelser, uppmärksamhet, koncentrationsförmåga bildas, det vill säga förmågor som är särskilt viktiga för framgångsrik skolgång utvecklas.
Som framgår av litteraturen kan barnspel klassificeras på olika sätt. Inom ramen för psykologisk och pedagogisk forskning urskiljs olika klassificeringar av spel. I programmet för utbildning och träning av barn i dagis anges följande: slag spel:handling, didaktisk, mobil, musikalisk och didaktisk.
Deras skillnad i typ återspeglar de pedagogiska uppgifterna för sensoriska, mentala, fysisk utveckling förskolebarn.
Klassificeringen utvecklad av S. L. Novoselova är baserad på idén om vem som initierade spelet. Hon särskiljer tre klasser av spel:
1. Spel uppstår på barnets initiativ.
Dessa är amatörberättelsespel:
ü Handling - reflekterande;
ü Tomt-rollspel;
ü direktörens;
ü Teater.
2.Pedagogiska spel initierade av en vuxen, genomföra dem i utbildnings- och utbildningssyfte. Dessa inkluderar:
ü Didaktisk;
ü Handling - didaktisk;
ü Rörlig;
ü Fritid.
3. folkspel, som kan uppstå som
initierat av vuxna och äldre barn.
Som en del av etnografisk forskning har olika klassificeringar av spel med regler tagits fram. Den mest allmänna tydliga klassificeringen av spel med regler ges av Schwartzman.
De tilldelas spel baserat på:
a) skicklighet, d.v.s. fysisk kompetens;
b) strategispel kräver mental kompetens;
c) spel baserade på slump, tur, där resultatet beror på spelarens fysiska eller mentala kompetens.
Traditionellt definierar litteraturen två mest allmänna typer av spelaktiviteter: rollspel och spel med regler.
Regissörsspel, som en speciell självständig typ, pekas inte ut, utan behandlas som ett slags handlingsspel, som en form av barnets individuella lek.(2, s. 58).
Studie av psykolog E.E. Kravtsovs roll i uppkomsten av lekaktivitet i samband med den åldersrelaterade psykologiska nybildningen av förskolebarn - fantasin visade på ett övertygande sätt att regissörens lek har status som en självständig art, eftersom all utveckling av lek i förskoleåldern börjar och slutar med den. Bland regissörens spel urskiljer hon följande sorter: spel med små leksaker, med multifunktionella föremål, kuber, med en penna på papper.
Så, följande egenskaper används som grund för klassificering:
2) Organisationsform och mått på reglering av vuxna;
3) Typen av färdigheter som krävs av spelet;
4) Föremål som spelet är uppbyggt kring.
Som analysen av litteraturen visar tar forskarna inte tillräckligt med hänsyn särdrag olika typer av spel. Och detta gör det svårt för läraren att hantera olika typer av spel, tillåter dem inte att fullt ut använda sin utvecklingspotential.
Enligt min mening kommer de specifika egenskaperna hos de angivna typerna av regissörsspel, sagospel och spel med regler tydligast fram när de jämförs med varandra.
I detta avseende förefaller det lämpligt, med utgångspunkt i de allmänna specifika egenskaperna hos spelet som identifierats ovan, (karaktär aktivitetsprocess, närvaron av en imaginär situation) att genomföra en jämförande analys av regissörens, handling-rollspel, spel med reglerna för att framhäva deras särdrag.
En viktig punkt som markant skiljer regi, berättande från spel med regler är själva processens natur. Regi, plotspel har naturligtvis inte ett givet resultat. Tidpunkten för slutförandet av dessa spel är godtyckligt och beror på spelarnas önskan. I spel med regler bestäms resultatet av reglerna, de vinstkriterier som fastställts av deltagarna under sin förberedelseperiod.
De väsentliga egenskaperna som skiljer alla dessa tre typer av spel är, som visats i studierna av E.E. Kravtsova mekanismen för divergens av de synliga och semantiska fälten (en imaginär situation).
I regi och spel med regler är fantasi en förutsättning för att spela. Genom att tänka ut vad som kommer att finnas i spelet, fördela funktioner mellan leksaker, kombinera föremål efter mening, lär sig barnet att konstruera en situation. I spel med regler är den imaginära situationen närvarande i en dold form, reglerna bestämmer barnets beteende. De sätts utifrån, i färdig form eller genereras av deltagarna i spelet. Som ett kännetecken för spelet, E.E. Kravtsova noterar att ett förberedande stadium är nödvändigt, där barnet måste förstå dem, tillägna sig dem innan de agerar enligt reglerna.
I rollspelet finns det en andra typ av relation mellan spelet och fantasin. Handling - rollspel - detta är fantasi i aktion. Den imaginära situationen är närvarande i den i sin renaste form. Genom att ta en roll, utföra den under spelets gång, agerar barnet i enlighet med logiken i vuxens beteende, inser rollförhållanden och utför handlingar med ersättningsobjekt.
I ett antal psykologiska och pedagogiska studier uttrycks tanken om det grundläggande reglernas olika karaktär i spelen.
Trots mångfalden av regler i alla fall accepterar och upprätthåller spelarna dem frivilligt i intresset för själva existensen av spelet.
I huvudsak, i de utvecklade formerna av regi, i handling-rollspel, i spel med regler, är de obligatoriska reglerna för alla dess deltagare en egenskap som är förknippad med kompatibilitet, med implementeringen av olika typer av relationer mellan spelarna: rollspel plot-rollspel,
konkurrenskraftiga och samarbetsrelationer i spel med regler. Det följer att dessa typer av spel skiljer sig från varandra karaktären på kombinationen av spelarnas intressen.
Sålunda, från hela listan över karaktäristiska egenskaper hos spel: regi, plot-rollspel, spel med regler, kan man peka ut som den centrala imaginär situation. Alla de specifika egenskaperna hos olika typer av spel är förknippade med det: arten av aktivitetsprocessen, mekanismen för divergensen mellan de synliga och semantiska fälten, egenskaperna i förhållandet mellan spelet och fantasin, reglernas natur i rollspelet och spelet med regler, typen av relation mellan spelarna.
Exakt imaginär situation ger de angivna typerna av barnaktivitet en lekfull karaktär med sin oförutsägbarhet, överraskning och gör det möjligt att skilja lekaktivitet från enkla handlingar av barn enligt regeln med föremål, leksaker.
Spelaktivitetens specifika egenskaper avgör dess exceptionella betydelse för mental och personlig utveckling.
förskolebarn. Därför verkar det lämpligt att överväga lekens roll i utvecklingen av ett barns personlighet.
Den första formen av barnspel är föremålslek, det vill säga manifestationen av små barns manipulationer med olika föremål. Det är sant att D. B. Elkonin (1960) inte ansåg att barns objektiva handlingar är lek. Kronologiskt ansåg han rollspel vara den första formen av spel.
Ämnesspel är indelade i individuella och gruppspel efter antal deltagare. M. Mönster särskiljer tre typer enskild spel för små barn:
- observationslek (barnet ser hur andra leker),
- leker ensam (barnet leker ensam med leksaker, pratar bara ibland med andra barn),
- parallelllek (barnet leker ensamt, men i nära anslutning till andra barn).
Dessutom fördela relaterad ett spel (barnet kommunicerar med jämnåriga som är engagerade i ett liknande spel, men alla gör som han vill; det är bara ett utbyte av leksaker här) och ett gemensamt spel (barn förenas i grupper för att uppnå något gemensamt mål - att bygga ett hus ut av kuber eller sand och etc.).
PÅ gemensamt spel barn lär sig elementen i kommunikation, samordning av sina handlingar med andras handlingar, ömsesidig förståelse och ömsesidig hjälp. Eftersom varje barns upplevelse är begränsad, bidrar det att föra barn tillsammans i ett gemensamt spel till att berika handlingarna och komplexiteten i innehållet i spelen. Komplikationen av innehållet i spel leder till en ökning av antalet deltagare i spelet, till behovet av en tydligare samordning av deras handlingar och till komplikationen av verkliga relationer mellan barn. Ledare dyker upp bland dem, ledare för spelet.
Grupp spel är indelade i rollspel, spel med regler, utomhusspel.
Rollspel spelet. På gränsen mellan tidig och förskoleåldern dyker upp rollspel bli den ledande bland förskolebarn. Hennes berättelser är influerade av Miljö, i samband med vilken P.F. Kapterev tillskrev dessa spel till imiterande sådana. Och för utvecklingen av sådana spel, noterade han, "först och främst är barnets observation och hans förmåga att minnas av största vikt. I imiterande lek återger barnet något. Om kretsen av barns observationer är mycket snäv, om intrycken som påverkar barnet är monotona, då kommer hans spel att vara magra, ointressanta, färglösa” (1982, s. 129). Vidare noterar P.F. Kapterev behovet av kreativitet för sådana spel:
”Utvecklingen av imitativ lek kräver inte bara observationer, utan också förmågan att visa dem, förkroppsliga dem i känt material, förmågan att bearbeta intryck inom sig själv och sedan föra dem ut i spelet. Det kräver en liten mängd konstnärlig talang” (s. 130).
"Genom att återge den omgivande verkligheten i lek, begränsas barnet under en kort tid till enkel, bokstavlig reproduktion. Så smått börjar den kombinera de fakta den har på sitt eget sätt, under inflytande av en tillfällig stämning, slumpmässiga intryck och tankar som kommer att tänka på någonstans ifrån; de första svaga experimenten av kreativitet dyker upp och intensifieras gradvis.<.>Denna kreativa lek bör inte hindras, tvärtom, den bör uppmuntras och lämpligt material tillhandahållas” (s. 131).
P.F. Kapterev noterar ett mycket viktigt ögonblick för läraren i rollspel: kunskapen om barnets psykologiska egenskaper:
"Självklart kommer barnets mentala natur, hans rådande smak och böjelser att påverka det reproduktiva spelet. Barnet kommer att vara mer villigt att ta på sig sådant material för sina spel, vilket är mer bekvämt för honom, motsvarar hans medfödda förmågor, där han lättare kommer att visa allt som intresserar honom ”(s. 130).
Hos barn äldre än 4 år är rollspel oftast av kollektiv karaktär, även om ett barn kan utföra en eller annan roll i förhållande till till exempel sin docka och ensam. I den tar barn på sig rollen som vuxna1 och återskapar sina funktioner, aktiviteter, sina relationer till varandra.
Rollen som en vuxen, som barnet tar på sig, tvingar honom att följa vissa regler som reglerar hans handlingar med föremål, samt relationer till andra barn i enlighet med deras roller. I rollspelet sker bildandet av de viktigaste psykologiska neoplasmerna i denna åldersperiod: assimileringen av motiv för socialt betydelsefulla aktiviteter, den primära behärskningen av moral, bildandet av färdigheter för att arbeta med symboler och betydelser, och utveckling av fantasin.
Ansvar gentemot andra är vad barnet känner sig nödvändigt att uppfylla, utifrån den roll det har tagit på sig. Andra barn förväntar sig och kräver att han på ett korrekt sätt ska uppfylla den roll han har tagit på sig. I rollen som köpare får barnet till exempel lära sig att det inte kan lämna utan att betala för det han har valt. Läkarrollen förpliktar honom att vara tålmodig, men också krävande i förhållande till patienten etc. Vid fullgörandet av sina plikter förvärvar barnet rättigheter i förhållande till personer vars roller spelas av andra deltagare i leken. Så, köparen har rätt att släppa alla varor som finns på leksaksdisken, har rätt att bli behandlade på samma sätt som andra köpare.
Roll i berättelsespel består bara av att uppfylla de plikter som rollen ålägger sig, och utöva rättigheterna i förhållande till resten av deltagarna i spelet.
Mukhina V.S., 1975. S. 113.
I grundskoleåldern, vid rollspel, lyfts personlighetsdragen hos den person vars roll spelas av barnet i förgrunden - mod, uthållighet etc.
Spel med regler. Detta är en typ av par- eller gruppspel där deltagarnas handlingar och deras relationer regleras av förformulerade regler som är bindande för alla deltagare.
Övergången till spel med regler förbereds, som redan nämnts, under rollspel, där reglerna är gömda i beteendet som motsvarar en viss roll. I skolåldern är spel med regler ofta av sportslig karaktär (stafetter, bollspel etc.).
Rollen för spel med regler i utvecklingen av ett barns personlighet är att utveckla i honom sådana moraliska och viljemässiga egenskaper som ärlighet, uthållighet, rättvisa, etc.
Spelets huvudsakliga paradox ligger i det faktum att det är i denna aktivitet, så fri som möjligt från varje tvång, som helt tycks vara i känslornas makt, som barnet först och främst lär sig att kontrollera sitt beteende och reglera det. i enlighet med allmänt vedertagna regler.<.>Genom att ta på sig en roll i leken accepterar barnet därmed ett system av stel nödvändighet att utföra vissa handlingar i en viss sekvens. Frihet i spelet existerar bara inom gränserna för rollen som tas på.
Men grejen är att barnet tar på sig dessa restriktioner frivilligt, av egen fri vilja. Dessutom är det denna lydnad mot den antagna lagen som ger barnet maximal njutning. Enligt L. S. Vygotsky är ett spel "en regel som har blivit en affekt" eller "ett koncept som har blivit en passion." Vanligtvis vägrar barnet, som lyder regeln, vad han vill. I spelet ger dock maximal njutning att lyda regeln och vägra att agera på en omedelbar impuls. Spelet skapar hela tiden situationer som kräver åtgärder inte på omedelbar impuls, utan längs linjen av största motstånd. Det specifika nöjet med spelet är just förknippat med att övervinna omedelbara drifter, med lydnad mot regeln i rollen.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. S. 93.
Rörlig spel. Utomhusspel är viktiga främst för barns fysiska utveckling och som aktiv rekreation för att bekämpa hypokinesi (brist på fysisk aktivitet hos skolbarn under läsåret).
Behovet av fysisk aktivitet är medfött. Hos varje barn har naturen ett oåterkalleligt behov av rörelse. För barn är det lika naturligt och nödvändigt att springa lopp, hoppa på ett ben, knacka runt som att andas. Det är inte för inte som det i en provocerande barnvisa sjungs: "Och jag har en evighetsmaskin, en evig löpare, en evig hoppar."
P.F. Kapterev noterar att naturen hos utomhusspel förändras med åldern, nämligen att det mentala innehållet ökar och den motoriska komponenten försvagas. Leken blir imitativ, barnet leker nu inte för att träna sina muskler, utan för att reproducera en egen iakttagelse.
Under hela ontogenesen fysisk aktivitet, och med det behovet av utomhusspel, förändringar i vågor. Efter att ha nått den första toppen vid 2-3 års ålder minskar den gradvis under efterföljande år, och hos flickor är den snabbare än hos pojkar (Eaton, Yu, 1989). För elever i årskurs 6-8 ökar aktiviteten igen, men för gymnasieelever minskar den igen (Chesnokov A.S., 1973; Shchedrina A.G., 1972).
Det finns betydande skillnader i behovet av fysisk aktivitet mellan elever i samma ålder. För vissa kan den dagliga motoriska aktiviteten överstiga andras med tre gånger. Därför verkar vissa barn för lärare vara alltför aktiva, medan andra är slöa, passiva, lata.
Den större fysiska aktiviteten hos pojkar jämfört med flickor leder till originaliteten i deras beteende i skolan under raster och lektioner. De är mer benägna att fiffla och bli distraherade i klassen (mer rastlösa), mer "rasande" under rasten, och därför är de, i lärarnas ögon, oftare odisciplinerade.
Skillnader i behov av rörelse kräver ett differentierat förhållningssätt från lärare både till den belastning som ges under utomhusspel och för att bedöma elevernas egenskaper.
VAD MODERNA BARN SPELAR OCH VILKA SPEL ÄR DE MEST POPULÄRA SPELEN MED DEM
Övervakning av gratisaktiviteter för barn [mer än 1000 personer 4,5-5,5 år gamla. - E.I.] visade att en betydande del av förskolebarn (cirka 40 %) inte spelade [rollspel] på fritiden. - E. I.]. De visade individuella objektiva handlingar (rullande bilar, kasta en boll), tittade i böcker, ritade, engagerade sig i konstruktörsarbete. Många barn, efter att ha hört erbjudandet att "leka", tog lådor med didaktiska brädspel från hyllan. Resten av förskolebarnen visade upp en eller annan version av rollspelet.
De mest populära bland förskolebarn var traditionella vardagsämnen: en butik, ett sjukhus och en frisör (30 % av fallen). Den andra platsen upptas av berättelser relaterade till skötseln av dockan. Mata, lägga sig, gå, bada "dottern" etc. observerades i 23% av fallen. Detta inkluderar även varianter av spelet "döttrar-mödrar" och en modern version av detta spel "familjen av Barbie-dockor". Pojkar utspelade oftare komplotter relaterade till försvar och attack: "poliser och tjuvar", "banditer och våra", "spökjägare", jagande brottslingar, etc. Sådana aggressiva planer förekom i 10% av fallen.
Det är anmärkningsvärt att bland barnspelens tomter finns det faktiskt inga tomter relaterade till deras nära vuxnas yrken. Moderna yrken för vuxna (advokat, ekonom, chef, designer, etc.), på grund av deras särart (deras innehåll är stängt för barn), tillhandahåller inte material för spelroller. Samtidigt föredrar moderna förskolebarn att spela plotter lånade från tv-filmer i sina spel, där de inte spelar de professionella rollerna som vuxna, utan rollerna som tv-hjältar (Angelica, Spiderman, ninja, Chip och Dale, etc.) . Detta kan tyda på att barn är mer bekanta med livet och relationerna mellan karaktärerna i filmerna än de vuxna runt omkring dem. Och även om innehållet i sådana spel förblir beteendet hos människor och deras relationer, kan den svaga representationen av professionella och sociala roller och isoleringen av spel från nära vuxnas liv tyda på att vuxnas sociala liv upphör att vara innehållet i barns liv. spel, som antogs i det inhemska psykologiska konceptet för barns lek. Nära vuxnas plats börjar ockuperas av virtuella karaktärer.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. S. 94-95.
Datorspel barn. De senaste åren har hobbyer för datorspel blivit mer och mer populära bland barn. Vikten av att studera effekterna av dessa spel på barn blir allt mer relevant på grund av ökningen av den redan stora mängden tid som är förknippad med en stillasittande livsstil för skolbarn. Dessutom har datorspel ofta aggressivt innehåll. Vid bedömningen av deras inverkan på barns psyke delades forskarna in i två grupper. Vissa forskare tror att detta inflytande är positivt och förlitar sig på läran om katarsis (rening), medan andra utgår från en negativ påverkan. grymma spel på barns psyke, peka på "fenomenet grymhet efter spelet", som visar sig i uppkomsten av akuta konfliktsituationer och till och med våldsbrott. Det noteras att ett barn som har varit i en sådan miljö under lång tid överför sina lagar till verkliga världen, börjar känna sig mer sårbar, tror att de flesta människor är fientliga mot varandra och att världen omkring honom är farlig för honom. Ungdomar blir irriterade, kvicka, känslomässigt instabila.
E. A. Altiyeva avslöjade att effekten som ett spel med aggressivt innehåll kommer att ha på en tonåring beror på tiden som spenderas på det. Om denna tid är måttlig, bidrar spelet till en våg av negativa känslor och har en positiv effekt på psyket. Om en tonåring brinner för sådana spel och spenderar mycket tid på att spela dem, leder detta till ökad aggressivitet.
Tilldela också fritid spel och spel pedagogisk. Barn spelar fritidsspel på eget initiativ, de senare används av läraren för att lösa specifika pedagogiska problem. Pedagogiska spel kan differentieras beroende på den pedagogiska inriktningen. Om spel organiseras i inlärningsprocessen är det didaktiska spel. Om en spelmodell utvecklas av en lärare för att lösa specifika pedagogiska uppgifter är dessa kreativa pedagogiska spel där barn, som spelar en viss roll, visar aktivitet, effektivitet, organisatoriska färdigheter, blir mer beslutsamma, mer krävande av sig själva och andra. Den huvudsakliga utbildningsmekanismen för rollpositionen är att den innehåller den bästa möjligheten att översätta lärarens yttre krav till tonåringens inre behov (Yanovskaya M. G., 1986).
