Mobilspel är ett sätt för mångsidig utveckling av barn. Utomhusspel som ett medel för fysisk och omfattande utveckling av förskolebarn. ämnesrådgivning. Utomhusspel för tonåringar

Utarbetad av: 2:a årsstudent,

Utbildningsfakulteten,

DP-grupper - 23,

Ryasnyansky Sergey.

Kontrolleras av: Ulyanova O. A.

Baranovichi, 2009

Utomhusspel som ett medel för att utveckla och förbättra motoriska färdigheter, fysiska och personliga egenskaper.

1. Ett utomhusspel, dess definition och specificitet. 3

2. Utomhuslek som medel och metod för fysisk fostran. 7

3. Teorin om mobilspel. åtta

4. Klassificering av spel. 10

5. Metodik för utomhusspel. elva

6. Genomföra utomhusspel i olika åldersgrupper. 13

7. Utbildning av uttrycksfulla rörelser i utomhusspel. femton

8. Litteratur 17

Mobilspel: dess definition och specificitet.

Ett utomhusspel är en medveten, aktiv aktivitet för ett barn, som kännetecknas av korrekt och snabb slutförande av uppgifter relaterade till reglerna som är obligatoriska för alla spelare. Enligt definitionen av P.F. Lesgaft är ett utomhusspel en övning genom vilken ett barn förbereder sig för livet. Fascinerande innehåll, känslomässig rikedom av spelet uppmuntra barnet till vissa mentala och fysiska ansträngningar.

Specifikt för mobilspel består av ett blixtsnabbt, omedelbart svar från barnet på signalen "Fånga!", "Kör!", "Stopp!" och så vidare.

Ett utomhusspel är ett oumbärligt sätt att fylla på ett barns kunskap och idéer om världen omkring honom, utveckla tänkande, uppfinningsrikedom, skicklighet, skicklighet, värdefull moral och viljemässiga egenskaper. I spelet riktar barnet sin uppmärksamhet mot att uppnå målet, och inte på hur rörelsen utförs. Han agerar i enlighet med spelförhållandena, visar skicklighet och förbättrar därmed rörelserna. Under spelet är det inte bara en övning i befintliga färdigheter, deras konsolidering, förbättring, utan också bildandet av nya personlighetsdrag.

Den djupa innebörden av utomhusspel är i deras fullfjädrade roll i det fysiska och andliga livet som finns i varje nations historia och kultur. Utomhusspel är alltid en kreativ aktivitet där barnets naturliga behov av rörelse manifesteras, behovet av att hitta en lösning på ett motoriskt problem, så förskolebarnet inser handlingsfrihet i dessa spel. När barnet leker lär sig inte bara världen omkring sig, utan förvandlar den också.

Många forskare har letat efter sätt att harmoniskt utveckla barn. Så, i den skapade P.F. Utanför systemet för fysisk utbildning var principen om harmonisk utveckling grundläggande, och en persons fysiska och andliga krafter ansågs vara kvalitativt olika sidor av en enda livsprocess som gör det möjligt att bilda människor av en "ideal-normal typ". Enligt P.F. En lättsam, harmonisk utveckling är endast möjlig med ett vetenskapligt baserat system för fysisk utbildning och uppfostran, där principen om medvetenhet råder. Medvetenhet om rörelser ger en möjlighet att rationellt och ekonomiskt använda dem, utföra dem med minsta ansträngning och med största effekt, och också bidra till en persons andliga utveckling.

Harmonisk utveckling sker med ett holistiskt, komplext, balanserat förverkligande av alla potentiella förmågor hos en person, och ensidig utveckling är skadlig för individen, ofta på gränsen till en psykologisk eller fysisk sjukdom.

Förskolebarnet implementerar handlingsfrihet i utomhusspel, som är den ledande metoden för att forma fysisk kultur. Inom pedagogisk vetenskap betraktas utomhusspel som det viktigaste medlet för en övergripande utveckling av barnet. Den djupa innebörden av utomhusspel är i deras fullfjädrade roll i det fysiska och andliga livet som finns i varje nations historia och kultur. Ett utomhusspel kan kallas den viktigaste utbildningsinstitutionen som främjar utvecklingen av fysiska och mentala förmågor, utvecklingen av moraliska normer, uppföranderegler och samhällets estetiska värden.

Utomhusspel är en av förutsättningarna för utvecklingen av ett barns kultur. I dem förstår och känner han till världen omkring honom, hans intellekt, fantasi, fantasi utvecklas i dem, sociala egenskaper bildas. Utomhusspel är alltid en kreativ aktivitet, där barnets naturliga behov av rörelse, behovet av att hitta en lösning på ett motoriskt problem, manifesteras. När barnet leker lär sig inte bara världen omkring sig, utan förvandlar den också.

Barn till de yngre skolålder imitera allt de ser i spelet. Men i barnens utomhusspel är det först och främst inte kommunikation med jämnåriga som återspeglas, utan en återspegling av livet som vuxna eller djur lever (de flyger som sparvar, viftar med armarna som fjärilar med vingar, etc. ). Önskan att förandliga den livlösa naturen förklaras av barnets önskan att ge bilden som avbildas i spelet en levande karaktär, och när han vänjer sig vid bilden, sätter han på mekanismerna för empati och, som ett resultat, moraliskt värdefulla personliga egenskaper bildas: empati, delaktighet, delaktighet. Tack vare den utvecklade förmågan att imitera, de flesta utomhusspel för yngre barn förskoleåldernär av narrativ karaktär.

Vid 5 års ålder förändras karaktären av barns lekaktivitet. De börjar bli intresserade av resultatet av ett utomhusspel, de strävar efter att uttrycka sina känslor, önskan, förverkliga sina planer, kreativt återspegla den ackumulerade motoriska och sociala erfarenheten i sin fantasi och beteende. Imitation och imitation fortsätter dock att spela en viktig roll i den äldre förskoleåldern.

Utomhusspel kännetecknas av närvaron av moraliskt innehåll. De tar upp välvilja, önskan om ömsesidig hjälp, samvetsgrannhet, organisation, initiativ. Dessutom förknippas utomhusspel med stor känslomässig upplyftning, glädje, nöje och en känsla av frihet.

Utomhusspel med olika innehåll gör det möjligt att spåra olika sätt att hitta sätt för barns harmoniska utveckling. Det är villkorligt möjligt att särskilja flera typer av utomhusspel som bidrar till den omfattande utvecklingen av förskolebarn på olika sätt, har en annan social inriktning.

Spel av typen Catch är kreativa till sin natur, baserade på spänning, motorisk erfarenhet och strikt efterlevnad av reglerna. När de springer iväg, jagar, undviker, mobiliserar barn sin mentala och fysiska styrka maximalt, medan de självständigt väljer metoder som säkerställer effektiviteten av lekhandlingar, förbättrar psykofysiska egenskaper.

Spel som kräver att man uppfinner rörelser eller omedelbart avbrytande av handling på en spelsignal uppmuntrar barn till individuell och kollektiv kreativitet (uppfinna kombinationer av rörelser, simulera rörelser av fordon, djur). Spel som "Freeze", "Stop", "The Sea Worries" och andra kräver att spelarna slutar röra sig vid lämplig signal, samtidigt som det är nödvändigt att bibehålla ansiktsuttryck och kroppsmuskelspänningar i den position där de fångades av. spelsignalen. Andlighet och uttrycksfullhet i rörelser i sådana spel är extremt viktiga.

Det är därför G. Gyurdzheev i sin skola för harmonisk utveckling ofta används liknande spel. Han trodde att övningar som kräver en signal (kommando) för att stoppa rörelsen, samtidigt som ansiktsuttrycket bibehålls, gör det möjligt att känna din kropp i positioner som är ovanliga och onaturliga för honom, och därmed utöka den individuella uppsättningen av "stämpelrörelser och ställningar" . Han hävdade att stilen av rörelser och ställningar olika folk, klasser, epoker, är kopplat till de karaktäristiska formerna av tankar och känslor, detta samband är så nära, "att en person aldrig kan ändra vare sig sätt att tänka eller känna utan att ändra repertoaren av sina motoriska ställningar." Att bevisa att tankarnas och känslornas automatism hänger samman med automatismen i rörelser. Gurdzheev skrev: "Vi inser inte i vilken utsträckning våra intellektuella, emotionella och motoriska funktioner är sammankopplade, även om vi i vissa fall kan observera hur starkt vårt humör och vårt känslomässiga tillstånd beror på våra ställningar." (52, 1989, nr 9). Om en person medvetet intar en hållning som är förknippad med en känsla av sorg eller nedstämdhet, kommer han snart att verkligen känna sorg och förtvivlan. På samma sätt kan rädsla, likgiltighet och avsky framkallas genom att man på konstgjord väg ändrar sin hållning. Den påbörjade rörelsen stoppas i spelet med kommandot ”stopp!” Kroppen blir orörlig och fryser i en position som den aldrig har varit i i det vanliga livet. I en ny ovanlig hållning blir en person i stånd att tänka på ett nytt sätt, känna på ett nytt sätt, känna sig själv på ett nytt sätt. Den gamla automatismens cirkel håller på att förstöras.

Stopp – träning är samtidigt en övning för vilja, uppmärksamhet, tanke, för känsla och rörelse. I dessa spel ägnas särskild uppmärksamhet åt uttrycksförmågan hos handlingar som uppfunnits av barn som aktiverar mentala processer, utför sensoriska korrigeringar, rollspelsträning, bildar psykosomatiska och emotionella sfärer, utvecklar empatimekanismer. De tränar ansiktsmuskler och stora muskler, och detta bidrar till frisättningen av enderfiner (glädjehormon), som förbättrar kroppens tillstånd och vital aktivitet.

Bollspel spelar en speciell roll. Den välkända tyska läraren F. Frebel, som noterar bollens mångsidiga inverkan på barnets psykofysiska utveckling, betonar dess roll i utvecklingen av koordination av rörelser, händer och följaktligen i förbättringen av hjärnbarken. Han trodde att nästan allt ett barn behöver för sin mångsidiga utveckling ges till honom av bollen. Av särskild betydelse är spel där handlingar av ett barn med en boll åtföljs av ord och sånger som passar ögonblicket och humöret. En stor roll ges till dessa spel i verk av P.F. Lesgaft, V.V. Gorinevsky, E.A. Arkina, V.N. Vsevolodsky-Gerngross och andra. Dessa spel utvecklar ögat, motoriska koordinationsfunktioner, förbättrar aktiviteten i hjärnbarken. Enligt Lowen förbättrar det humöret att slå bollen, lindrar aggression, hjälper till att bli av med muskelspänningar och orsakar njutning. Nöje, enligt hans åsikt, är rörelsefriheten från muskelrustning, muskelspänning.

Spel med inslag av konkurrenskraft kräver korrekt pedagogisk ledning, vilket innebär att ett antal villkor iakttas: varje barn som deltar i spelet måste ha goda kunskaper i motoriken (klättring, löpning, hoppning, kastning, etc.) där han tävlar.

Sålunda, medan de leker och implementerar olika former av aktiviteter, lär sig barn om världen omkring dem, sig själva, sin kropp, uppfinner, skapar, samtidigt som de utvecklas harmoniskt och holistiskt.

Värdet av utomhusspel

Utomhuslek är ett av de viktiga medlen för allsidig utbildning av förskolebarn. Dess karakteristiska drag är komplexiteten i påverkan på kroppen och på alla aspekter av barnets personlighet: fysisk, mental, moralisk, estetisk och arbetsutbildning utförs samtidigt i spelet. De anses vara det huvudsakliga medlet och metoden för fysisk träning. Eftersom det är ett viktigt medel för idrott, har ett utomhusspel samtidigt en helande effekt på barnets kropp. I spelet övar han en mängd olika rörelser: springa, hoppa, klättra, klättra, kasta, fånga, undvika, etc. Ett stort antal rörelser aktiverar andning, blodcirkulation och metaboliska processer. Detta har i sin tur en gynnsam effekt på mental aktivitet. Den helande effekten av utomhusspel förstärks när de utförs på frisk luft.

Det är oerhört viktigt att ta hänsyn till rollen av växande spänning, glädje, starka känslor och odödligt intresse för resultatet av leken som barnet upplever. Barnets entusiasm för spelet mobiliserar inte bara hans fysiologiska resurser, utan förbättrar också effektiviteten av rörelser. Spelet är ett oumbärligt medel för att förbättra rörelser, utveckla dem, bidra till bildandet av hastighet, styrka, uthållighet och koordination av rörelser. I mobil lek, som en kreativ aktivitet, är det inget som begränsar barnets handlingsfrihet, i den är han avslappnad och fri.

Utelekens roll i den mentala utbildningen av ett barn är stor: barn lär sig att bemästra rumslig terminologi, tidsmässiga orienteringar, agera medvetet i en förändrad spelsituation, i enlighet med reglerna och lära sig om världen omkring dem.

Psykologisk forskning visar att, tack vare lekaktivitet, behärskar barnet praktiskt taget rymd och objektiv aktivitet, samtidigt förbättras själva mekanismen för rymduppfattningen avsevärt. I spelet uppträder rumsuppfattningen i dess huvudformer: direkt, kognitiv-sensorisk (sensoriskt-figurativ) och medierad (logiskt tänkande, koncept). Förmågan att navigera i miljön underlättas av det medvetna skapandet av hinder för fullgörandet av speluppgiften ("Genom bågen till flaggan", "Varg i diket", "Modiga killar", etc.). Detta utvecklar hos barn förmågan att självständigt välja den bästa handlingsmetoden baserat på ganska välutvecklade visuella uppskattningar av avståndet och med hänsyn till tiden för att utföra åtgärder.

I ett utomhusspel tränar barnet för att bestämma närheten eller avståndet till föremål, en person, tack vare vilken han utvecklar visuella bedömningar, såväl som rumslig och auditiv orientering ("Långt - nära", "Här, då där", " Blind mans blind man's bell”, etc. d.).

Utomhusspel utgör de enklaste tillfälliga orienteringarna hos barn. De uttrycks: i medvetenhet om sekvensen av spelåtgärder - först, sedan, efter det, innan dess, allt på samma gång, etc.; i det snabba utförandet av speluppgifter på en signal, inom den period som anges för barnen. I dessa spel tränar barnet i en snabb bedömning av rumsliga landmärken, i sekvensen av åtgärder och deras tidsmässiga varaktighet.

Mycket viktigt är barnets orientering bland de snabbt rörliga utspridda barnen. Det är det svåraste, på grund av behovet av en omedelbar reaktion på den kontinuerliga förändringen i spelsituationen. Men i färd med att upprepa spel behärskar barn i äldre grupper framgångsrikt denna färdighet ("Cunning Fox", "Catching", etc.).

Stort pedagogiskt värde är inneboende i reglerna. De bestämmer hela spelets gång, reglerar barns motoriska aktivitet, deras beteende, relationer och bidrar till utbildningen av moraliska och viljemässiga egenskaper. Reglerna skapar vissa förutsättningar i spelet, under vilka barnet, med lämplig vägledning, inte kan låta bli att visa de egenskaper som fostras i honom. Kravet på ett stadigt genomförande av reglerna bidrar till att övervinna egoistiska känslor och motiv för att uppnå målet. Enligt E.A. Arkina: ”Regler är den första sociala stimulansen som reglerar och styr barnets beteende i enlighet med teamets krav. I spel föds för första gången groddar av djupa känslor, kamratlig vänskap och kärlek. Under ledning av pedagogen blir reglerna ett effektivt sätt att forma de bästa aspekterna av personligheten: ärlighet, rättvisa, vänskap, mod, självkontroll, uthållighet, vilja. Som noterats av A.V. Zaporozhets: "Dessa vitala moraliska egenskaper, som gradvis förvärvats av barnet, förvandlas till den inre egendomen för barnets personlighet."

Spel hjälper barnet att utöka och fördjupa sin förståelse för den omgivande verkligheten. Utför olika roller, skildrar en mängd olika handlingar, använder barn praktiskt taget sina kunskaper om djurs, fåglars, insekters, naturfenomen, fordon och modern tekniks vanor. Under spelet aktiveras minne, idéer, tänkande, fantasi utvecklas. Barn lär sig betydelsen av spelet, memorerar reglerna, lär sig att agera i enlighet med den valda rollen, kreativt tillämpa befintliga motoriska färdigheter, lära sig att analysera sina handlingar och sina kamraters handlingar. Utomhusspel ackompanjeras ofta av sånger, dikter, räknerim, spelstarter. Sådana spel fyller på ordförråd, berikar barns tal.

Utomhusspel är också av stor betydelse för moralisk fostran. Barn lär sig att agera i ett lag, lyda Allmänna krav. Barn uppfattar spelets regler som en lag, och deras medvetna genomförande bildar viljan, utvecklar självkontroll, uthållighet, förmågan att kontrollera sina handlingar, sitt beteende. Ärlighet, disciplin, rättvisa bildas i spelet. Ett utomhusspel lär ut uppriktighet, kamratskap. Genom att följa spelets regler utövar barn praktiskt taget moraliska handlingar, lär sig att vara vänner, empati, hjälpa varandra. Lärarens skickliga, tankeväckande ledarskap av spelet bidrar till utbildningen av en aktiv kreativ personlighet.

I utomhusspel förbättras den estetiska uppfattningen av världen. Barn lär sig skönheten i rörelser, deras bildspråk, de utvecklar en känsla av rytm. De behärskar poetiskt figurativt tal.

Ett utomhusspel förbereder ett barn för arbete: barn skapar spelattribut, arrangerar och lägger undan dem i en viss sekvens, förbättrar sina motoriska färdigheter som är nödvändiga för framtida arbete.

I utomhusspel måste barnet själv bestämma hur det ska agera för att nå målet. Snabba och ibland oväntade förändringar av förutsättningar får oss att leta efter fler och fler nya sätt att lösa nya problem. Allt detta bidrar till utvecklingen av självständighet, aktivitet, initiativ, kreativitet, uppfinningsrikedom.

Kreativitet är gemensamt för alla utomhusspel. Skapande aktivitet är unik för människan. Den är alltid social till innehållet och uttrycker individens frihet. Spelet som ett villkor för social frihet leder till kreativ aktivitet, formar och utvecklar den. inledande skede Bildandet av kreativ aktivitet hos barn är imitation, särskilt karakteristiskt för utomhusspel för små barn. Under denna period imiterar barnet allt han ser. Det pedagogiska värdet av imitation noterades av N.K. Krupskaya: "Imitationen av ett barn är inget annat än en speciell form av kreativitet - reinkarnationen av andra människors tankar och känslor. Detta är den period då sociala instinkter börjar utvecklas mycket starkt hos barnet, och mänskligt liv och mänskliga relationer blir centrum för uppmärksamheten. Det är tack vare den utvecklade förmågan att imitera som de flesta av små barns utomhusspel är intrigbaserade.

Ett utomhusspel kräver alltid att barn är kreativa: att hitta de mest rationella handlingssätten, att på egen hand fatta rätt beslut, att hitta en väg ut ur den skapade spelsituationen. Hon ålägger barnen ett visst ansvar. Barn utför olika roller i spelet, vissa regler. De tar sitt spel på allvar.

Mobilspelet är en av källorna till barns kreativitet. Varje bra utomhusspel, även det enklaste när det gäller innehåll och regler, ger mat till barns fantasi, väcker tanken. Med det systematiska bedrivandet av spel med regler som är intressanta och innehållsmässigt nära barn möter vi en ny typ av barns kreativitet – barn kommer själva med alternativ för spel och till och med helt nya spel med regler.

Barnet, som går in i rollen, skapar och skapar en bild. Ju rikare hans kunskaper och idéer om spelbilden är, desto mer exakt blev spelbilden. Med lämplig pedagogisk vägledning av utomhuslek introducerar läraren barnets kreativitet i en viss kanal, som bestäms av dess innehåll och regler. Läraren, som styr barns kreativitet, stödjer barns intresse för spelet.

Mobillek kräver aktivitet och kreativt initiativ från barnet, eftersom det aldrig består av automatisk aktivitet. Således är ett utomhusspel en av huvudvillkoren för bildandet av ett barns kreativa tänkande.

Genom att utveckla och förbättra barns kreativitet i spelet utbildar vi en socialt aktiv, intelligent, mångsidig person som behandlar alla aktiviteter eftertänksamt och kreativt. För att tillfredsställa behovet av rörelse, utveckla kreativitet i processen med motorisk aktivitet, bildar vi fysisk kultur.

I den pedagogiska vetenskapen betraktas således utomhusspel som det viktigaste sättet för barnets övergripande utveckling. De är ett oumbärligt medel för att fylla på barnets kunskap och förståelse för omvärlden, utvecklingen av tänkande, uppfinningsrikedom, skicklighet, skicklighet. Det utvecklar inte bara fysiska och mentala förmågor, utan också värdefulla moraliska och viljemässiga egenskaper studeras och baseras generella regler beteende i ett team, assimilerade etiska värderingar i samhället. Ett utomhusspel utvecklar fantasi, fantasi, oberoende, kreativitet, initiativ, aktivitet, bildar en persons andliga rikedom. Under spelet är det inte bara en övning i befintliga färdigheter, deras konsolidering och förbättring, utan också bildandet av nya mentala processer, nya egenskaper hos barnets personlighet.

2 . Mobilspel som ett medel och metod för fysisk träning

I bildandet av en diversifierad personlighet hos ett barn spelar utomhusspel med regler en viktig roll. De anses vara det huvudsakliga medlet och metoden för fysisk utbildning. Eftersom det är ett viktigt medel för fysisk fostran, har ett utomhusspel samtidigt en helande effekt på barnets kropp.

I spelet övar han en mängd olika rörelser: springa, hoppa, klättra, klättra, kasta, fånga, undvika, etc. Ett stort antal rörelser aktiverar andning, blodcirkulation och metaboliska processer. Detta har i sin tur en gynnsam effekt på mental aktivitet. Den helande effekten av utomhusspel förstärks när de hålls utomhus.

Det är oerhört viktigt att ta hänsyn till rollen av växande spänning, glädje, starka känslor och odödligt intresse för resultatet av leken som barnet upplever. Barnets entusiasm för spelet mobiliserar inte bara hans fysiologiska resurser, utan förbättrar också effektiviteten av rörelser. Spelet är ett oumbärligt medel för att förbättra rörelser, utveckla dem, bidra till bildandet av hastighet, styrka, uthållighet och koordination av rörelser. I mobil lek, som en kreativ aktivitet, är det inget som begränsar barnets handlingsfrihet, i den är han avslappnad och fri.

Utelekens roll i den mentala utbildningen av ett barn är stor: barn lär sig att agera i enlighet med reglerna, bemästra rumslig terminologi, agera medvetet i en förändrad spelsituation och lära sig om världen omkring dem. Under spelet aktiveras minne, idéer, tänkande, fantasi utvecklas. Barn lär sig betydelsen av spelet, memorerar reglerna, lär sig att agera i enlighet med den valda rollen, kreativt tillämpa befintliga motoriska färdigheter, lära sig att analysera sina handlingar och sina kamraters handlingar. Utomhusspel ackompanjeras ofta av sånger, dikter, räknerim, spelstarter. Sådana spel fyller på ordförråd, berikar barns tal.

Utomhusspel är också av stor betydelse för moralisk fostran. Barn lär sig att agera i ett lag, att följa de allmänna kraven. Barn uppfattar spelets regler som en lag och deras medvetna genomförande bildar viljan, utvecklar självkontroll, uthållighet, förmågan att kontrollera sina handlingar, sitt beteende. Ärlighet, disciplin, rättvisa bildas i spelet. Ett utomhusspel lär ut uppriktighet, kamratskap. Genom att följa spelets regler utövar barn praktiskt taget moraliska handlingar, lär sig att vara vänner, empati, hjälpa varandra. Skicklig, genomtänkt hantering av spelet av läraren bidrar till utbildningen av en aktiv kreativ personlighet.

I utomhusspel förbättras den estetiska uppfattningen av världen. Barn lär sig skönheten i rörelser, deras bildspråk, de utvecklar en känsla av rytm. De behärskar poetiskt figurativt tal.

Ett utomhusspel förbereder ett barn för arbete: barn skapar spelattribut, arrangerar och lägger undan dem i en viss sekvens, förbättrar dessa motoriska färdigheter som är nödvändiga för framtida arbete.

Således är ett utomhusspel ett oumbärligt sätt att fylla på ett barns kunskap och idéer om världen omkring honom, utveckla tänkande, uppfinningsrikedom, skicklighet, skicklighet och värdefulla moraliska och viljemässiga egenskaper. När man genomför ett utomhusspel finns det obegränsade möjligheter för komplex användning av olika metoder som syftar till att forma barnets personlighet. Under spelet är det inte bara en övning i befintliga färdigheter, deras konsolidering och förbättring, utan också bildandet av nya mentala processer, nya egenskaper hos barnets personlighet.

Mobilspelteori

Ursprunget till utomhusspel har sina rötter i antiken. Historien om uppkomsten av spel gör att vi kan förstå deras pedagogiska värde. Många typer av folklore bekräftar forskarnas antagande att utomhusspelens ursprung ligger i det primitiva kommunala systemet, men det finns nästan ingen information om detta. Data om barnets utveckling och liv, hans spel i de tidiga stadierna av samhällsutvecklingen är extremt dåliga. Praktiskt taget ingen av etnograferna satte sig att göra en sådan studie alls. Först på 30-talet av 1900-talet uppträdde specialstudier av Margaret Mead, tillägnade barnen i Nya Guinea-stammen.

Spelet har varit en följeslagare till människan sedan urminnes tider. I den visar olika folks kulturer likheter och stor mångfald. Många av spelen var av stor originalitet, beroende på människors egenskaper och livsstil.

Enligt N. S. Volovik är syftet med de antika spelen inte underhållande, utan praktiskt. Genom spelets handlingar och låtens ord försökte folk säkerställa sin framtida framgång i de kommande verken. urgammalt spel det finns en magisk ritual där det önskade framställs som giltigt, nuet projiceras in i framtiden. Eftersom en person var beroende av naturen blev djur- och växtvärlden huvudämnet för bilden i spelsångerna.

Under de tidigaste historiska perioderna av samhället levde barn ett gemensamt liv med vuxna. Den pedagogiska funktionen var ännu inte utpekad som en speciell social funktion, och alla samhällsmedlemmar, som uppfostrade barn, försökte göra dem till deltagare i socialt produktivt arbete, att föra över erfarenheterna av detta arbete till dem, och gradvis inkludera barn i form av aktivitet som är tillgänglig för dem.

Anställningen av mödrar och den tidiga inkluderingen av barn i vuxnas arbete ledde till att det i det primitiva samhället inte fanns någon skarp gräns mellan vuxna och barn, och barn blev mycket tidigt verkligt självständiga. Detta framhålls av nästan alla forskare. Med den ökande komplexiteten hos arbetsmedlen och arbetsmetoderna och med dess omfördelning skedde en naturlig förändring i barns deltagande i olika typer av arbete. Barn har upphört att delta direkt i komplexa och otillgängliga former av arbetsverksamhet. De yngre barnen fick endast vissa områden av hushållsarbete och de enklaste formerna av produktionsverksamhet.

När det gäller de viktigaste arbetsområdena, men otillgängliga för barn, står de inför uppgiften att bemästra de komplexa verktygen för sådant arbete så tidigt som möjligt. Reducerade arbetsredskap dyker upp, speciellt anpassade till barns förmågor, med vilka barn tränar under förhållanden som närmar sig villkoren för vuxnas verkliga aktivitet, men som inte är identiska med dem. Barn kan naturligtvis inte självständigt upptäcka hur man använder dessa verktyg, så vuxna lär dem detta. Övningar med reducerade vapen har vissa delar av spelsituationen. För det första är detta en konvention om situationen där övningen äger rum. För det andra, när barnet utför en handling med reducerade verktyg, utför barnet en handling liknande den som utförs av en vuxen, och följaktligen finns det anledning att anta att det jämför, och kanske till och med identifierar sig med en vuxen. Således kan dessa övningar implicit innehålla delar av spelet.

Vi bör också överväga reflektioner kring framväxten av P. F. Kapterevs mobilspel: först och främst måste vi komma ihåg att spelet är ett mycket brett fenomen; inte bara barn leker, utan även vuxna; inte bara människor leker, utan även djur. P. F. Kapterev menar att all mänsklig aktivitet härrör från källor av två slag: naturlig-organisk och sociokulturell. Barn lever mycket mer av naturliga-organiska behov än av sociokulturella. De lärs ut till de senare genom utbildning. Utlämnade åt sig själva kastar de villigt sitt kulturella skal och kommer närmare naturen. Barn har en massa fria krafter och energi som inte läggs på arbete för att tillfredsställa behov. Dessa krafter och energi kräver ett utlopp, uppmuntrar till aktivitet och orsakar en mängd olika övningar. Denna barnaktivitet har karaktären av ett spel, det vill säga direkt trevlig aktivitet.

I många folks pedagogiska historia fick utomhusspel stor betydelse. De betraktades som grunden för fysisk fostran, som en aktivitet som tillgodoser barnets åldersbehov.

Enligt teorin utvecklad av K. Gross fungerar utomhusspel som ett sätt att utöva olika fysiska och mentala krafter. Barndomen varar tills vi är helt beredda att självständigt föra kampen för tillvaron, och om denna förberedelse, denna utveckling av alla fysiska och mentala krafter genomförs med hjälp av spel, så tillhör spel inte bara en mycket viktig, utan också central plats.

Den enastående ryska läraren P. F. Lesgaft utvecklade ett original system för fysisk utbildning. En stor plats i det ges till mobilspelet. Lek definieras av Lesgaft som en övning genom vilken ett barn förbereder sig för livet. Det är en självständig verksamhet där barnets eget initiativ utvecklas och hans moraliska egenskaper uppfostras. Han ansåg utomhusspel det mest värdefulla sättet för omfattande utbildning av barnets personlighet, utvecklingen av hans moraliska egenskaper: ärlighet, sanningsenlighet, uthållighet, disciplin, kamratskap. En av de första P.F. Lesgaft föreslog användningen av utomhusspel i uppfostran av barn. Hans ord är kända: "Vi måste använda spel för att lära dem (barn) att kontrollera sig själva." I spelet måste man "lära dem att hålla tillbaka sina divergerande känslor och på så sätt lära dem att underordna sina handlingar medvetandet."

P.F. Lesgafts idéer implementerades framgångsrikt av hans anhängare och elever (V.V. Gorinevsky, E.A. Arkin).

V.V. Gorinevsky ansåg utomhusspel vara den huvudsakliga typen av motorisk aktivitet och ett sätt för omfattande utbildning av förskolebarn. Han betraktade lek utomhus som ett sätt att forma ett barns personlighet, eftersom moraliska och viljemässiga egenskaper föds upp hos barn under leken. Glädje, kul V.V. Gorinevsky ansåg vara en förutsättning för spelaktivitet, utan dem förlorar spelet sin mening. Han lade stor vikt vid positiva känslor i spelet, eftersom de läker barnets kropp.

E. A. Arkin ansåg att utomhuslek var ett oumbärligt medel för barns utveckling, den viktigaste hävstången för förskoleutbildning. Han såg fördelarna med spelet i dess känslomässiga rikedom, attraktivitet, mobilisering av barnets krafter, vilket gav honom glädje och tillfredsställelse. Utomhusspel bidrar enligt Arkin till att stärka kroppen genom utveckling och förbättring av motorapparaten. Spel lär barnen disciplin, koncentration och regelbundenhet i handlingar.

Den viktigaste platsen i ett förskolebarns liv upptas av folkliga utomhusspel. Det enorma pedagogiska värdet av dessa spel påpekades av alla som på ett eller annat sätt stötte på dem i sin vetenskapliga och pedagogiska verksamhet.

Folkliga utomhusspel har sitt ursprung i folkpedagogikens djup. Små barn växte upp i familjer på skämt, barnvisor, roliga spel förknippade med de första rörelserna av barnet själv. I de äldres liv fanns det folklekar med olika motoriska innehåll, bland annat lekstarter som lockade barn, allsång och räkneramsor. Allt detta har fortfarande kvar sin konstnärliga charm, pedagogiska värde och är den mest värdefulla spelfolklore.

Studien, urvalet av olika folkliga utomhusspel är nödvändigt och lämpligt i pedagogiskt arbete med barn. Bekantskap med barn med prover av nationell, original spelfolklore och införandet av några prover av folkspel i barns liv kommer att stärka en god estetisk inställning till folkens ursprungliga kreativitet och därmed mot dess företrädare.

Först och främst är det nödvändigt att vända sig till E. A. Pokrovskys verk. Denna enastående vetenskapsman noterade att i livet för människorna av olika typer av spel och spel från antiken ockuperade en framträdande plats. Han var en av få som uppmärksammade ett sådant drag av folkspel som reflektionen i dem av en viss nations historia. E.A. Pokrovsky betonade att utomhusspel är av stor pedagogisk betydelse, eftersom de kräver "det mest omfattande deltagandet av alla andliga och kroppsliga krafter".

Baserat på analysen av nationella spel kom han till slutsatsen att folkets karaktär utan tvekan lämnar sitt märkbara avtryck på många manifestationer av människors offentliga och privata liv. Denna karaktär återspeglas också i barns lekar, som återspeglas i dem ju skarpare och mer distinkt, ju mer entusiasm och lätthet barnen spelar, och därför med större frihet att manifestera sin nationella karaktär.

Utomhusspel E.A. Pokrovsky ansåg att barn var den mest naturliga formen av fysisk träning, motsvarande deras anatomiska och psykologiska egenskaper. Utomhusspel för barn, hämtade från folkspelens skattkammare, möter nationella särdrag, fyller uppgiften med nationell utbildning. De fungerar inte bara som en faktor fysisk utveckling och utbildning, men också som ett medel för andlig personlighetsbildning.

Behovet av att uppmärksamma folkspel i barnuppfostran påpekades av läraren E. N. Vodovozova. Hon rekommenderade att låna spel från sitt folk och diversifiera dem i enlighet med detta folks liv. Ett utomhusspel ska lära ut uppfinningsrikedom och fyndighet. Huvudvillkoret för dessa spel är att utveckla barnets fantasi så att han senare själv, utan hjälp av en lärare, kunde uppfinna sådana spel.

A. P. Usova fäste stor vikt vid användningen av folkliga utomhusspel. Hon noterade att först och främst fungerar spel som ett otvivelaktigt bevis på folkets talang och ett lärorikt exempel på att ett bra barnspel är ett exempel på hög pedagogisk skicklighet; Det som är slående är inte bara det eller det speciella spelet, utan också hur folkpedagogiken vackert definierade lekföljden från spädbarn till vuxen ålder.

Folkspel bildligt, så de fängslar främst barn i förskoleåldern. Spel innehåller ett inslag av kamp, ​​konkurrens och väcker därför känslor av glädje, rädsla och uppmuntrar till försiktighet, och detta fängslar barn.

En analys av historien om skapandet av teorin om utomhusspel och teorier från ledande lärare och psykologer dedikerade till utomhusspel gör att vi kan dra slutsatsen att spelet är ett medel för fysisk, mental och moralisk utbildning.

Klassificering av spel.

Mobilspel klassificeras enligt olika parametrar:

Efter ålder;

Enligt graden av rörlighet hos barnet i spelet (spel med låg, medel, hög rörlighet);

Efter typer av rörelser (spel med löpning, kast, etc.);

Följande klassificering antas i teori och metodik för idrott.

Mobilspel med regler: plot, icke-plot, roliga spel, attraktioner och sportspel(volleyboll, basket, badminton, städer, rounders, bordtennis, fotboll, hockey).

Berättelsedrivna spel reflektera i en villkorlig form ett livs- eller sagoavsnitt. Barnet fascineras av spelbilder. Han är kreativt förkroppsligad i dem, skildrar en katt, en sparv, en bil, en varg, etc.

Mobilspel utan plot innehålla motoriska speluppgifter som är intressanta för barn, vilket leder till att målet uppnås. Dessa spel är indelade i spel av typen: streck, fällor; spel med inslag av konkurrens ("Vem kommer att springa till sin flagga tidigare?" Etc.); stafettspel ("Vem kommer att passa bollen tidigare?"); spel med föremål (bollar, ringar, cerso, käglor, etc.).

roliga spel - används för små barn ("biffar", "behornad get", etc.).

Sportspel, enligt M.P. Goloshchekina, E.I. Adashkyavichene och andra, används i senior- och förberedande grupper i skolan.

Mobilspel som ett medel

omfattande utveckling av förskolebarn

Utomhus spel - den mest tillgängliga och effektiva metoden för att påverka barnet med hans aktiva hjälp. Moderna barn rör sig lite, spelar utomhusspel mindre än tidigare på grund av fäste vid TV och datorspel. Antalet öppna platser för spel minskar också.

Vi som pedagoger blir mer och mer måna om hur, var och när vi ska ge barn möjlighet att aktivt och kreativt leka. Och för att behålla barnens intresse för sådana spel måste de känna till dem, och min uppgift är att hjälpa dem med detta.

Enligt M.N. Zhukov, "är ett utomhusspel en relativt oberoende aktivitet för barn som tillfredsställer behovet av vila, underhållning, kunskap och utveckling av andlig och fysisk styrka."

Och V.L. Strakovskaya tror att "ett utomhusspel är ett sätt att fylla på barnets kunskap och idéer om världen omkring honom, utveckla tänkande, värdefulla moraliska och viljemässiga egenskaper."

Således är ett utomhusspel en medveten, aktiv aktivitet för ett barn, som kännetecknas av korrekt och snabb slutförande av uppgifter relaterade till reglerna som är obligatoriska för alla spelare.

Spel som används för fysisk träning i dagis, är mycket olika. De kan delas in i 2 stora grupper: mobil och sport. Sportspel är det högsta stadiet i utvecklingen av utomhusspel. De skiljer sig från mobila genom enhetliga regler som bestämmer sammansättningen av deltagarna, storleken och layouten på sajten, spelets varaktighet, utrustning och inventering etc., vilket gör att tävlingar av olika skala kan hållas.

I uppbyggnaden av ett utomhusspel urskiljs innehåll, motoriska handlingar och regler.

Regler i ett utomhusspel är av organiserande karaktär: de bestämmer spelets gång, sekvensen av åtgärder, förhållandet mellan deltagarna i spelet, varje spelares beteende. Reglerna visar hur alla barn ska bete sig under leken. Till exempel, i spelet "Gäss-svanar", kräver den första regeln att "gässen" är på ängen tills "älskarinnan" kallar dem, och de kan bara springa i slutet av orden i dialogen. Den andra regeln förbjuder "vargen" att fånga "gässen" innan de springer hem. Samtidigt har "vargen" rätt att bara färga "gässen", och "gässen" måste anse sig fångade om "vargen" rör vid dem.

Motoriska handlingar i mobilspel är mycket olika. De kan till exempel vara imiterande, bildligt kreativa, rytmiska; utföras i form av motoriska uppgifter som kräver manifestation av fingerfärdighet, snabbhet, styrka och annat fysiska egenskaper. Alla motoriska åtgärder kan utföras i olika kombinationer och kombinationer.

Mobilspel är spel med regler. På dagis används främst elementära utomhusspel. Utomhusspel kännetecknas av sitt motoriska innehåll, med andra ord genom den huvudrörelse som dominerar i varje lek (spel med löpning, lekar med hopp etc.).

Enligt det bildliga innehållet är utomhusspel uppdelade i tomt och tomt. Berättelsespel kännetecknas av roller med motoriska handlingar motsvarande dem. Handlingen kan vara figurativ ("Björnen och bina", "Harer och vargen", "Sparrows and the Cat") och villkorlig ("Craps", "Femton", "Running").

I tomtlösa spel ("Hitta en kompis", "Vems länk kommer att byggas snabbare", "Tänk på en figur") utför alla barn samma rörelser.

En speciell grupp är dansspel. De passerar under en sång eller en dikt, vilket ger en specifik nyans åt rörelserna. Spel av tävlingstyp kännetecknas av spelets karaktär. De stimulerar den aktiva manifestationen av fysiska egenskaper, oftast - höghastighetståg.

Enligt de dynamiska egenskaperna särskiljs spel med låg, medel och hög rörlighet.

Dagisprogrammet innehåller, tillsammans med utomhusspel, spelövningar, till exempel "Knacka ner tappen", "Gå i cirkeln", "Kör om bågen" etc. De har inga regler i allmänt accepterad mening. Intresset för att leka barn orsakas av attraktiva manipulationer av föremål. De minsta spelövningarna leder till spel.

Utomhus- och sportspel hålls i idrottsklasser, såväl som på promenader. För varje månad planeras 2-3 nya spel och en upprepning av 4-5 redan bekanta utomhusspel. En förklaring av det nya spelet ges till barn i klassen, på fritiden och på en promenad. Läraren ska tydligt förklara spelets innehåll och regler, visa var spelarna ska vara och hur de ska agera.

Spelförklaring ska vara kort och tydlig, intressant och känslomässig. Alla uttrycksmedel - röstintonation, ansiktsuttryck, gester och i sagospel och imitation, bör hitta lämplig användning i förklaringar för att lyfta fram det viktigaste, skapa en atmosfär av glädje och ge målmedvetenhet åt spelhandlingar. Således är förklaringen av spelet både en instruktion och ögonblicket för att skapa en spelsituation.

Förklaringssekvens : namnge spelet och dess idé, sammanfatta innehållet så kort som möjligt, betona reglerna, återkalla rörelsen (om nödvändigt), fördela roller, fördela attribut, placera spelare på planen, starta spelhandlingar.

Om det finns ord i spelet bör du inte lära dig dem specifikt under förklaringen, barn kommer naturligtvis ihåg dem under spelet.

Om spelet är bekant för barn, måste du istället för att förklara, komma ihåg vissa viktiga punkter med dem. Resten av pedagogens handlingsschema bevaras.

Spel kan spelas när som helst på året, utomhus. Varaktigheten av spelet med barn från 3 till 6 år beror på dess intensitet och komplexitet av motoriska rörelser, egenskaperna hos barnets fysiska utveckling, tillståndet för hans hälsa och kan i genomsnitt vara 10-20 minuter.

Belastningen kan doseras med följande metoder: minska eller öka antalet spelare; spelets varaktighet i tid; storleken på lekplatsen; antalet repetitioner; föremålens svårighetsgrad och förekomsten av raster för vila. Med tanke på att på vintern är barnets rörelser begränsade, belastningen minskas eller ökas av pauser mellan repetitioner av spelet. Samma sak görs på sommaren när lufttemperaturen är hög.

Utomhusspel - en skola av rörelser. Därför, eftersom barn samlar på sig motorisk erfarenhet, måste spel vara komplicerade. Dessutom gör komplikationen välkända spel intressanta för barn.

Genom att variera spelet kan du inte ändra idén och sammansättningen av spelet, men du kan:

Öka dosen (upprepning och total varaktighet av spelet);

Komplicera motorinnehållet (sparvar springer inte ut ur huset, utan hoppar ut);

Ändra placeringen av spelarna på banan (fällan är inte på sidan, utan i mitten av banan);

Ändra signalen (istället för verbalt, ljud eller visuellt);

Spela spelet under icke-standardiserade förhållanden (det är svårare att springa på sanden; i skogen, springa bort från fällan, kan du hänga genom att knäppa trädstammen med dina armar och ben);

Komplicera reglerna (i den äldre gruppen kan de som fångas räddas, öka antalet fällor etc.).

Spelet är ett av de viktigaste medlen för fysisk fostran för förskolebarn. Det främjar fysiska, mentala, moraliska och estetisk utveckling barn. Dessutom, lämpligt utvalda, med hänsyn till åldern, graden av fysisk kondition hos barn, utomhusspel, särskilt utomhusspel, bidrar utan tvekan till förbättring, förstärkning av barnets kropp, ökning motorisk aktivitet, härdning och därmed sjukdomsförebyggande.

Under lekar formar och förbättrar förskolebarn en mängd olika färdigheter i grundläggande rörelser (löpning, hoppning, kastning, klättring, etc.). Ett snabbt byte av landskap under spelet lär barnet att använda de rörelser som han känner till i enlighet med en viss situation. Allt detta har en positiv effekt på förbättringen av motoriken.

Utespelens betydelse för utbildningen av fysiska egenskaper är också stor: snabbhet, fingerfärdighet, styrka, uthållighet, flexibilitet.

Lek är ett oerhört värdefullt sätt att involvera ett barn i motorisk aktivitet. På grundval av positiva känslor förknippade med en tydlig, nära plot och tillgängligheten av rörelser utvecklar barnet gradvis en önskan att delta inte bara i spel, utan också i övningar under klasser och oberoende aktiviteter.

Enligt definitionen av P.F. Lesgaft är ett utomhusspel en övning genom vilken ett barn förbereder sig för livet. Fascinerande innehåll, känslomässig rikedom av spelet uppmuntra barnet till vissa mentala och fysiska ansträngningar.

Den huvudsakliga egenskapen som utmärker de flesta spel är deras medvetna natur. Målet är alltid satt för spelaren - uppfyllandet av någon sista uppgift i spelet, d.v.s. att få ett resultat. Det specifika med utomhusspelet är barnets blixtsnabba, omedelbara svar på signalen "Fånga!", "Kör!", "Stopp!" och så vidare.

Spelet kännetecknas av ett speciellt fenomen som bara är utmärkande för det - växande spänning, glädje, starka känslor och ett oförglömligt intresse för framgång. Spänningen som ett barn upplever i leken för hela organismen i ett exceptionellt fysiologiskt tillstånd, vilket bidrar till att barnet uppnår sådana resultat i rörelse som det aldrig skulle ha uppnått under andra förhållanden, utanför leken. Utomhusspel är ett utmärkt sätt att utveckla och förbättra barns rörelser, stärka och härda kroppen. Värdet med utomhusspel är att de bygger på olika typer av nödvändiga rörelser, och att dessa rörelser utförs på en mängd olika sätt. olika förutsättningar.

Spelet är en naturlig följeslagare i ett barns liv, hans ledande aktivitet och möter därför de lagar som naturen själv ställer - hans oåterkalleliga behov av rörelse. Tillräcklig mättnad av barns fritid med spel bidrar till deras omfattande utveckling. I barns lekaktivitet kombineras två mycket viktiga faktorer objektivt: å ena sidan är barn involverade i praktiska aktiviteter, utvecklas fysiskt, vänjer sig vid att agera självständigt; å andra sidan får de moralisk och estetisk tillfredsställelse från denna aktivitet, fördjupar sin kunskap om sin miljö. Allt detta bidrar i slutändan till utbildningen av individen som helhet.

Således är spelet ett av de komplexa utbildningsmedlen: det syftar till omfattande fysisk kondition (genom direkt behärskning av grunderna för rörelse och komplexa handlingar under föränderliga förhållanden för kollektiv aktivitet), förbättring av kroppsfunktioner, spelarnas karaktärsdrag .

2. Mobilspel som ett medel för fysisk utbildning av barn. Betydelse och klassificering av utomhusspel.

Ja.A. Comenius - uppskattade mycket rollen som spel "består i rörelse" för att lösa hälsoförbättrande, pedagogiska och pedagogiska uppgifter.

Ya.A. betonade den stora vikten av att de äldste sköter spel korrekt. eller utveckling av hälsa, eller vila för sinnet.

K. D. Ushinsky - XIX-talet. Han lade stor vikt vid spelet som ett utbildningsmedel. Han betraktade barnets lek som barnets verklighet med sina handlingar och upplevelser. Han betonade att denna verklighet är mer intressant för barnet än livet omkring honom, eftersom det är mer förståeligt för honom. I spelet blir barnet bekant med allt omkring sig, försöker sig och gör sig självständigt av föremål, medan han i verkligheten fortfarande inte har någon självständig aktivitet. Enligt Ushinsky går spel inte spårlöst för barnets framtida liv och bidrar till viss del till bildandet av hans personlighet. Spel har en betydande inverkan på utvecklingen av barns fantasi, särskilt i förskoleåldern.

P. S. Lesgaft. Han ansåg spel som ett av de effektiva medlen för fysisk fostran och uppfostran. P. S. Lesgaft ägnade mycket uppmärksamhet åt spel i idrottsklasser: i grundklasserna ägnade han en halv lektion åt spel och i mellanklasserna en tredjedel av lektionen. Han menade att utomhusspel är av stor pedagogisk och pedagogisk betydelse, att de är en mer komplex handling än individuella gymnastiska övningar.

V. G. Marts. Han strävade efter att se till att utomhusspel som ett värdefullt medel för fysisk och moralisk utbildning infördes i skolor och dagis. Martz betraktade utomhusspel som ett medel för fysisk och moralisk utbildning av barn, han utvecklade en metod för att hantera spel och trodde att framgången för ett spel till stor del beror på ledarskap.

V. G. Martz kopplade organiskt ihop mobilspelet med sport. Han anser att det mest okomplicerade utomhusspelet är det första steget på stegen som barnet måste klättra till toppen - till en sportlek.

A. S. Makarenko. Enligt hans åsikt är spel ett sätt att förbereda ett barn för livet, ett övergångsskede för arbete. I spel uppfostras barn med aktivitet, initiativ, en känsla av kollektivism. Men inte varje spel har ett pedagogiskt värde, utan bara ett som är aktivt.

Utomhusspel som ett medel för fysisk fostran för yngre elever har ett antal funktioner. Det mest utmärkande för dem är spelarnas aktivitet och oberoende, det kollektiva agerandet och kontinuiteten i förändringar i aktivitetsvillkoren. Spelarnas aktiviteter är föremål för spelets regler.

Förhållandet mellan lekande barn bestäms först och främst av spelets innehåll. Skillnaden i relationer gör att vi kan skilja två huvudgrupper - icke-lag- och lagspel, som kompletteras med en liten grupp mellanliggande övergångsspel.

Valet av ett visst spel bestäms av specifika uppgifter och förutsättningar. Varje åldersgrupp har sina egna egenskaper i valet och metodiken för spelet.

När du väljer ett spel övervägs följande frågor:

1) syftet med spelet, vilka färdigheter och förmågor som kommer att bildas i processen att spela det;

2) vilka pedagogiska mål eftersträvas under spelet;

3) om det är genomförbart för studenter;

4) om alla elever kommer att delta i det;

5) vad spelet kommer att ge varje barn.

6) Sammanfattningen ska vara enkel och tydlig.

Spel lindrar spänningen som uppstår under inlärningsprocessen. De är ett av de mest tillgängliga, känslomässiga och samtidigt effektiva medlen för självkännedom, underhållning, rekreation, fysisk och intellektuell utveckling.

Barn i grundskoleåldern är särskilt rörliga och har ett konstant behov av rörelse. Men när du väljer spel måste du komma ihåg att kroppen hos yngre elever inte är redo att uthärda långvarig stress. Deras krafter töms snabbt och fylls på ganska snabbt. Därför bör spelen inte vara för långa: se till att ta pauser för vila.

För elever i årskurs 1-2 finns ännu inte spel med komplexa rörelser och relationer. De är mer attraherade av imitationsspel, av handlingskaraktär, med jogging, ducka föraren, hoppa, fånga och kasta bollar och olika föremål. Handlingar i ett lag är svåra för dem, och därför spelar de icke-lagspel med stor glädje.

Hos barn i 9-10 års ålder (3-4) klasser ökar styrkan märkbart, koordinationsförmåga, snabbhet, smidighet, uthållighet, kroppens anpassningsförmåga till fysisk stress förbättras, kontrollen över ens kropp blir mer perfekt. Barn i den här åldern har redan tillgång till spel som har ett ganska komplext innehåll.

Förändringar sker också i psyket hos barn 9-10 år. En ökning av styrkan och rörligheten hos nervprocesser innebär en ökning av stabiliteten hos barns uppmärksamhet och intressen. Utvecklingen av operativt tänkande gör det möjligt att lösa svårare taktiska uppgifter. Detta är särskilt viktigt eftersom barn blir intresserade av spel med konkurrens mellan hela leklag.

Det finns ingen signifikant skillnad mellan spel för pojkar och flickor i åldern 9-10 år. Men fortfarande är pojkar mer benägna att spela med inslag av kampsport, ömsesidig hjälp, slåss om bollen. Flickor föredrar lugna spel med rytmiska rörelser och exakta handlingar (med föremål, med en boll).

Barn i denna ålder är särskilt förtjusta i bollspel, springa, hoppa över hinder och kasta olika små föremål, samt paramilitära spel på marken.

Spelens varaktighet och belastningens intensitet i spel med barn 9-10 år ökar. Domaren blir mer strikt, favoritspel används oftare. Ljusare i spel

Att genomföra utomhusspel bestäms av de mål och mål som löses med deras hjälp. Omfattande utbildning och harmonisk utveckling av elever är endast möjlig som ett resultat av en långsiktig, systematisk och korrekt organiserad process för att lära ut utomhusspel. Den ledande rollen i detta tillhör läraren.

När läraren organiserar utbildning bör han sträva efter att:

1. att utbilda de inblandade i höga moraliska och viljemässiga egenskaper;

för att stärka deras hälsa och främja korrekt fysisk utveckling;

2. att främja bildandet av vitala motoriska färdigheter och förmågor.

Utbildningen av pedagogisk moral är nära förknippad med valet av spel. Vi måste välja spel som tydligt återspeglar vår verklighet, ta fram de nödvändiga egenskaperna och en korrekt förståelse av livet. Förnedring av människovärde, elakhet, själviskhet i spel är oacceptabelt.

Att undervisa utomhusspel bygger på de allmänna mönstren i inlärningsprocessen. Det är nödvändigt att gå från enkla spel till mer komplexa i tid, utan att vänta tills yngre elever tappar intresset för välkända spel. Det är viktigt att korrekt förlita sig på befintlig erfarenhet. Varje nytt spel borde liksom "växa" ur det gamla välkända. Detta kommer att underlätta assimileringen och kommer att bidra till konsolideringen av färdigheter och förmågor. I framtiden bör spel systematiskt bli svårare för att inte tappa sitt pedagogiska värde.

Det finns flera klassificeringar av utomhusspel. Traditionellt kännetecknas spel av frånvaron av utrustning, antalet deltagare, graden av intensitet och specifikationer för fysisk träning, närvaron av en värd, platsen, elementen i rymdmarkering, den allmänna handlingen, etc.

Enskild, enstaka utomhusspel skapas, organiseras och genomförs av ett barn. I det här fallet kan barnet bestämma betydelsen och innehållet i spelet själv, tillfälliga regler för sig själv, som han kan ändra under spelets gång, för att uppnå målet mer effektivt, på grund av sin egen mening med spelet insatser. Sådana spel är övervägande intrigbaserade, med rollfördelning i enlighet med handlingen, och används ofta av lärare för att utöka psykologiska uppgifter, inklusive rehabiliteringsuppgifter. I detta avseende kallas sådana spel rollspel.

Kollektiv utomhusspel kallas så på grundval av ett visst antal spelares samtidiga deltagande i spelet. Den här typen av spel är mest populära bland barn och är väldigt varierande. Kollektiva spel är uppdelade i lag och icke-lag.

Icke-lagspel hålls med och utan förare. På en funktionell basis kännetecknas icke-lagspel utan ledare av individuell rivalitet mellan spelarna om deras plats på spelplanen eller i bildandet av spelarna, såväl som individuell manifestation av ordning i kollektiva handlingar. Ett kännetecken för icke-lagspel med en ledare är, beroende på spelarnas rollfunktioner, konfrontation med ledarna och motstånd mellan spelarna i ett lag och ledarna från det andra genom att interagera med lagkamrater eller med deras stöd och direkta fysiska bistånd.

Lagspel delas in i spel under vilka deltagarna, i enlighet med spelets innehåll och regler, inte kommer i fysisk kontakt med en motståndare, och i spel med förekomst av fysisk motståndskontakt mellan rivaliserande spelare under loppet av spelåtgärder.

I spel utan fysisk kontakt det finns rivaler enligt spelarnas funktionella egenskaper: manifestationen av kampsport för deras lag; manifestation av kampen för sitt lag genom ömsesidigt stöd och fysiskt ömsesidigt bistånd från spelarna i samma lag. Utomhusspel med kontaktinteraktion mellan spelare från motståndarlag är uppdelade enligt spelarnas funktioner: i individuella kampsporter för deras lag; slåss för sitt lags intressen, men med en helhet av alla enstaka stridshandlingar, stöd från lagkamrater och deras fysiska assistans.

Rad kommando spel har en uttalad pre-sport eller semi-sport karaktär, vars innehåll innehåller enkla element, tekniker för vissa sportspel som inte kräver särskilt riktad teknisk träning och beredskap av spelarna. Dessa spel kännetecknas av fördelningen mellan de deltagande spelfunktionerna, rollerna. Semi-sportspel hålls enligt särskilda regler och uppmuntrar spelare att visa grundläggande teknisk och fysisk kondition.

Icke-lag och kommando utomhusspel kännetecknas av ett antal typiska motoriska handlingar generaliserade för dessa grupper av spel:

Att utföra rytmiska rörelser - en manifestation av kreativitet, såväl som imitation av djur i deras specifika rörelser;

Kortdistansstreck med manifestation av rörelsehastighet och smidighet;

Höghastighetsaktion av uttalat koordinerad karaktär med olika inventarier;

Hopp förknippade med att övervinna hinder, kraftmotstånd;

Manifestationen av tidigare bildade motoriska färdigheter baserad på förmågan att navigera i rymden, fånga och urskilja ljud och observation.

Utomhusspel med förareoch utan förare hålls av spelare i olika åldersgrupper, men det är tillrådligt att använda möjligheten att spela med en förare i enlighet med barnens åldersrelaterade motoriska förmågor, utan att alltför komplicera spelets innehåll och spelregler.

PÅ musikalisk mobilspel använder huvudsakligen två typer av musik. Den första är baserad på det musikaliska arrangemanget av handlingssidan av mobilspelet, till exempel sagogenren. I det här fallet måste läraren visa elementär musikalisk beredskap, om möjligt, för att involvera specialister - musiker i skapandet av en spelmotorisk komposition. Det andra alternativet är baserat på användningen av musik i spelet som en musikalisk bakgrund för spelets motoriska innehåll för att öka dess emotionalitet. Dessutom kan denna bakgrund vara antingen neutral till sin natur eller bestämma den tempo-rytmiska bilden av spelets utveckling. I alla varianter av användningen av musik i processen för utomhuslek krävs att läraren visar professionell kreativitet och viljan att leverera estetisk njutning till barn.

Mobilspel med fysisk kontakt med en motståndare delas in i spel där kontakten är indirekt, till exempel i dragkamp, ​​eller oavsiktlig, vilket är svårt att undvika utan att kränka spelets innehåll och dess väsen. När man väljer spel eller spontant bestämmer deras innehåll, rekommenderas det att undvika spel med potentiellt traumatiskt innehåll, där målmedveten fysisk kontakt med spelarna kan leda till oönskade och farliga konsekvenser för deras hälsa.

Introduktion

För ett barn är lek ett medel för självförverkligande och självuttryck. Hon låter honom bygga sin egen värld.

Barnet i spelet utför handlingsprocessen. Men handlingen i spelet är speciell, inte verklig. Redan vid 3 års ålder börjar barn inse skillnaden mellan lek och icke-lek, och vid 4-5 års ålder är denna skillnad verklig.action och lekär redan tydligt formulerat av dem: "Det är för skojs skull ...", "Kom igen, som om ...", etc.

Dessa "låtsas", "som om", d.v.s. handling i en imaginär situation, gör spelet till ett utmärkt sätt för självförverkligande för barnet. I spelet kan han göra vad han vill, och han "lyckas" med allt . I leken är barnet vad det vill vara. Spelet låter barnet stoppa ögonblicket, upprepa och leva det många fler gånger.

Således ger spelet ett barn känslomässigt välbefinnande, låter dig förverkliga en mängd olika ambitioner och önskningar, och framför allt önskan att agera som en vuxen, önskan att kontrollera saker (som faktiskt inte är ännu mycket underordnad.

Barns lek är oerhört viktig för barnets utveckling.

Forskare har konstaterat att först och främst utvecklas förmågan att föreställa sig, fantasifullt tänkande i spelet (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, J. Piaget, etc.). Detta händer på grund av det faktum att barnet i lek försöker återskapa breda sfärer av den omgivande verkligheten som går utöver gränserna för sin egen praktiska aktivitet, och han kan göra detta endast med hjälp av villkorade handlingar. Till en början är det här handlingar med leksaker som ersätter riktiga saker. Förlängninginnehållet i spelet (återskapande av fler och mer komplexa handlingar och händelser från vuxnas liv, deras relationer) och omöjligheten att förverkliga det endast genom objektiva handlingar med leksaker innebär en övergång till användningen av visuella, tal och imaginära handlingar ( utförs internt, "i sinnet") .

Förmågan att arbeta med bilder av verkligheten "i sinnet", som är nedlagd hos en förskolebarn i spelet, skapar grunden för en ytterligare övergång till komplexa former av kreativ aktivitet. Dessutom är utvecklingen av fantasin viktig i sig, för utan den är inte ens den enklaste, specifikt mänskliga aktiviteten möjlig.

Spelet är viktigt inte bara för barnets mentala utveckling, utan också för utvecklingen av hans personlighet som helhet.

Genom att ta på sig olika roller i spelet, återskapa människors handlingar, genomsyras barnet av sina känslor och mål, empati med dem, och detta innebär utvecklingen av mänskliga, "sociala" känslor, moralens principer.

Spelet har också ett stort inflytande på utvecklingen av barns förmåga att interagera med andra människor. Förutom det faktum att barnet, som reproducerar de vuxnas interaktion och relationer i spelet, behärskar reglerna, metoderna för denna interaktion, i att leka tillsammans med kamrater, får han erfarenhet av ömsesidig förståelse, lär sig att förklara sina handlingar och avsikter , för att samordna dem med andra barn.

I leken får barnet också erfarenhet av frivilligt beteende och lär sig att kontrollera sig själv, följa spelets regler, hålla tillbaka sina omedelbara önskningar för att upprätthålla gemensam lek med kamrater, redan utan vuxens kontroll.Alla dessa egenskaper är nödvändiga för barnet senare i livet, och först och främst i skolan, där han måste ingå i en stor grupp kamrater, fokusera på lärarens förklaringar i klassrummet och kontrollera sina handlingar när han gör läxor.

Psykologiska studier visar att ett barn som "underspelat" i barndomen kommer att få svårare att lära sig och etablera kontakter med andra människor än barn som har en rik spelupplevelse speciellt upplevelsen av att spela tillsammans med kamrater. Av det sagda framgår att spelet har stor betydelse för allmän utveckling och uppfostra ett barn. Men det hjälper också till att lösa smalare pedagogiska problem. I spelet kan barnet förvärva vissa kunskaper, färdigheter och förmågor. Detta kräver dock redan en speciell pedagogisk organisation av barns lek för att ta med sådant innehåll som skulle kräva att barnet uppdaterar viss kunskap och utför vissa handlingar. Men dessa problem kan endast lösas i det gemensamma spelet för barn med vuxna.

Vuxna bör med andra ord vara medvetna om att spelet inte alls är en tom sysselsättning, det ger inte bara maximal njutning för barnet, utan är också ett kraftfullt medel för dess utveckling, ett sätt att forma en fullfjädrad personlighet.

I modern rysk psykologi har det bevisats att de specifika mänskliga förmågorna som utvecklats under loppet av den historiska utvecklingen så att säga deponeras, ackumuleras i olika typer av mänsklig verksamhet. Barnet utvecklas genom att bemästra en eller annan typ av aktivitet, som ges till honom av den sociala miljön. En viss typ av aktivitet kräver specifika förmågor från barnet och är så att säga ansvarig för deras utveckling för varje period av barndomen, det finns en historiskt etablerad typ av aktivitet som säkerställer maximal utveckling av barnet - en sådan aktivitet kallas ledande för en given ålder. För ett spädbarn (upp till ett år gammalt) - detta är känslomässig kommunikation med en nära vuxen; för ett litet barn (1-3 år) - objektmanipulerande aktivitet; för förskolebarn - lekaktivitet; för barn efter 6-7 år - pedagogisk verksamhet.

Leken är alltså inte en mystisk egenskap som är inneboende i barnet, utan en historiskt etablerad aktivitet som det behärskar.

I sig själv garanterar ålder inte alls utseendet på en viss typ av aktivitet hos ett barn. Bildandet av en ledande aktivitet sker gradvis och beror på ett komplext system av sociala influenser (inklusive influenser från nära vuxna) som sätter denna aktivitet till barnet i en eller annan form.

För att spelet ska bli en utvecklingsgenerator måste barnet bemästra denna aktivitet i sin helhet, bli en person som spelar, det vill säga lära sig att leka. Och en vuxen kan hjälpa honom med detta.

Typer av spelaktiviteter

För att spel ska bli en sann arrangör av människors liv, deras aktiviteter, deras intressen och behov, är det nödvändigt att det finns en variation och rikedom av spel i utövandet av utbildning. Barns liv kan vara intressant och meningsfullt om barn har möjlighet att leka olika spel, fyll hela tiden på ditt spelbagage. En rimlig variation av spel är också värdefullt eftersom det under dessa förhållanden blir möjligt att lösa stora pedagogiska problem - barnens förhållande till varandra, assimileringen av livets normer i barndomen, karaktärsbildningen etc.

Varje enskild typ av spel har många alternativ. De komplicerar och förenklar välkända spel, kommer med nya regler och detaljer. De är inte passiva mot spel. För dem är detta alltid en kreativ och uppfinningsrik aktivitet.

Klassificeringen av spel ligger i det faktum att de, liksom alla kulturella fenomen, på allvar påverkas av dynamiken i den kreativa processen, varje nybildning, olika sociala gruppers ideologi. Spel med samma regler och informationsbas kan vara mycket olika, eftersom de används för olika ändamål: i ett fall - för att analysera systemets funktion, i det andra - att lära elever, i det tredje - som en träning för beslut -tillverkning i simulerade situationer, i den fjärde - för underhållning, etc.

De flesta spel har fyra huvudfunktioner:

1. fri utvecklingsaktivitet, utförd endast på begäran av barnet, för nöjes skull av själva processen, aktiviteten och inte bara av dess resultat (procedurmässig njutning).
2. kreativ, väsentligt improvisation, mycket aktiv karaktär av denna aktivitet (kreativitetsfält).
3. emotionell upprymdhet av aktivitet, rivalitet, konkurrenskraft, konkurrens, attraktion, etc. (spelets sensuella karaktär, känslomässig stress).
4. närvaron av direkta eller indirekta regler som återspeglar spelets innehåll, den logiska och tidsmässiga sekvensen av dess utveckling.

Att klassificera spel är att skapa beställningar av spel som är underordnade deras syften, sammanställda på grundval av att ta hänsyn till de grundläggande och gemensamma egenskaperna och regelbundna kopplingar mellan dem. Klassificeringen av spel bör göra det möjligt för en att navigera i deras mångfald, för att ge korrekt information om dem.

Inom inhemsk förskolepedagogik har en klassificering av barnspel utvecklats, baserad på graden av självständighet och kreativitet hos barn i spelet. Inledningsvis närmade P.F. Lesgaft klassificeringen av barnspel enligt denna princip, senare utvecklades hans idé i N.K. Krupskayas verk.

Krupskaya kallade den första gruppen kreativ och betonade dem huvud funktion- självständig karaktär. Detta namn har bevarats i klassificeringen av barnspel, traditionellt för inhemsk förskolepedagogik.

Den andra gruppen av spel i denna klassificering är spel med regler. Som alla klassificeringar är denna klassificering av barnspel villkorad. Det skulle vara ett misstag att föreställa sig att det i kreativa spel inte finns några regler som styr förhållandet mellan spelarna, sätt att använda spelmaterial. Men dessa regler, för det första, bestäms av barnen själva, som försöker effektivisera spelet (efter spelet kommer alla att städa leksakerna; när man konspirerar för att leka måste alla som vill leka lyssnas på), och för det andra, några av dem är dolda. Så barn vägrar att acceptera ett barn i spelet, eftersom han alltid börjar gräla, "stör med att leka", även om de inte i förväg stipulerar regeln "Vi kommer inte att acceptera den som grälar i spelet." Således, i kreativa spel, är regler nödvändiga för att effektivisera aktiviteter, demokratisera dem, men de är bara ett villkor för ett framgångsrikt genomförande av idén, utvecklingen av handlingen och fullgörandet av roller.

I spel med fasta regler (rörliga, didaktiska) visar barn kreativitet, kommer på nya alternativ, använder nytt spelmaterial, kombinerar flera spel till ett, etc.

Låt oss ta en närmare titt på dessa två grupper av spel.

1. Kreativa spel är spel där barnet
   visar hans uppfinning, initiativ, självständighet. De kreativa manifestationerna av barn i spel är olika: från att uppfinna handlingen och innehållet i spelet, att hitta sätt att implementera idén till reinkarnation i de roller som ges av ett litterärt verk. Beroende på arten av barns kreativitet, på spelmaterialet som används i spel, delas kreativa spel in i regi, handling-rollspel, dramatiseringsspel, spel med byggmaterial.

Det bör noteras att i traditionell pedagogik särskiljdes inte regissörsspel som en speciell typ av spelverksamhet, utan ansågs ligga i linje med rollspel. På senare år har det funnits en tendens att isolera regissörsspel på grund av att det har dykt upp studier som karaktäriserar dem som en självständig typ av rollspel. Den största skillnaden mellan regissörsspel är att det är övervägande individuella spel, i dem kontrollerar barnet den imaginära situationen som helhet, agerar samtidigt för alla deltagare.

• Regispel är ett slags kreativa spel. I dem, som i alla kreativa spel, finns det en imaginär eller imaginär situation. Barnet visar kreativitet och fantasi, uppfinner innehållet i spelet, definierar dess deltagare (rollerna som leksaker, föremål "utför"). Föremål och leksaker används inte bara i sin direkta betydelse, utan också i en bildlig, när de utför en funktion som inte tilldelas dem av universell mänsklig erfarenhet.

Själva namnet på regissörens spel indikerar dess likhet med regissörens aktiviteter för en pjäs eller film. Barnet skapar själv handlingen i spelet, dess manus. Efter att ha tagit något ämne utvecklar barnet det beroende på hur han förstår den visade händelsen, som han anser vara den viktigaste för sig själv.

Scenariot är baserat på barnets direkta upplevelse: det speglar en händelse där han själv var en åskådare eller deltagare. Dessa spel i sin utvecklade form kännetecknas av en kombination av intryck från barnets personliga erfarenhet med vad det har lärt sig från böcker, observationer, tecknade serier, en bisarr kombination av verkligt och fiktivt. Handlingarna i regissörsspel är handlingskedjor. Separata avsnitt (scener) i spelet som barnet uppfinner, sedan uppträder, agerar för karaktärerna, talar för alla eller förklarar allt som händer.

I ett regissörsspel är tal huvudkomponenten. Det låter ofta som "berättelse bakom skärmen". I dessa spel använder barnet uttrycksfulla talmedel för att skapa en bild av varje karaktär.

I regissörens spel används ofta många karaktärer, men de agerar aktivt och har inte sina egna önskningar, intressen, anspråk. PÅ berättelsespel Barnet lär sig att hantera sina egna krafter.

Regispel uppstår som en individuell aktivitet och förblir så under de tidiga och tidiga förskoleåren.

• Under hela förskolebarndomen, medan barnet växer och utvecklas, förvärvar det nya kunskaper och färdigheter, rollspel förblir den mest karakteristiska typen av sin verksamhet. Grunden för handlingen-rollspelet är en imaginär eller imaginär situation, som består i att barnet tar på sig rollen som en vuxen och utför den i en lekmiljö skapad av honom.

Handling-rollspelet har en social karaktär och bygger på barnets ständigt växande idé om vuxnas liv. En ny verklighetssfär, som bemästras av en förskolebarn i detta spel, är motiven, meningen med livet och aktiviteterna för vuxna. Barnets beteende i spelet förmedlas av bilden av en annan person. Förskolebarnet tar olika människors synvinkel och går in i relationer med andra spelare som speglar vuxnas verkliga interaktion.

Uppfyllelsen av rollen ställer barnet inför behovet av att inte agera som han vill, utan som föreskrivs av rollen, att lyda sociala normer och beteenderegler. Förskolebarnet tar ställning som en annan person, och inte en, utan annorlunda. Inom samma tomt "ser" barnet på situationen genom flera personers ögon. Idag spelar flickan rollen som mamma, och imorgon - dotter. Hon förstår hur viktigt det är för en mamma att ta hand om sina barn, och hur nödvändigt det är att hennes dotter är lydig. Således avslöjas inte bara beteendereglerna för barnet, utan också deras betydelse för att etablera och upprätthålla positiva relationer med andra människor. Behovet av att följa reglerna erkänns, d.v.s. medveten lydnad mot dem bildas.

Plot-rollspelet låter barnet förstå motiven för vuxnas arbetsaktivitet, avslöjar dess sociala betydelse. Om huvudplatsen initialt i valet av en roll ockuperas av dess externa attraktionskraft: topplös keps, telefonndoskop, axelband, så avslöjas dess sociala fördelar under spelets gång. Nu förstår barnet att läraren uppfostrar barn, läkaren behandlar dem.

Ett viktigt moment i utvecklingen av rollbeteende är förknippat med beteckningen av rollen som tas på av ordet: "Jag är en säljare, en frisör."

För äldre förskolebarn utökas antalet utförda roller till cirka 10, varav 2-3 blir favoriter. Rollbeteende styrs av regler som utgör rollens centrala kärna. Barnet agerar inte som det vill, utan som det ska. När han fullgör rollen håller han tillbaka sina omedelbara impulser, ger upp personliga önskningar och visar ett socialt godkänt beteendemönster, uttrycker moraliska bedömningar.

Iakttagandet av reglerna och barnets medvetna inställning till dem visar hur djupt han har bemästrat den sociala verklighetssfären som återspeglas i spelet. Det är rollen som ger regeln mening, tydligt visar förskolebarnet behovet av att följa den och skapar möjligheter till kontroll över denna process. Underlåtenhet att följa reglerna leder till att spelet går sönder. Dessutom följs reglerna mer framgångsrikt i kollektiva spel som kamrater övervakar hur partners utför dem.Ett barns inställning till regler förändras under hela förskoleåldern. Till en början bryter barnet lätt mot reglerna

och märker inte när andra gör det, eftersom han inte inser innebörden av reglerna. Sedan fixar han sina kamraters brott mot reglerna och motsätter sig detta. Han förklarar behovet av att följa reglerna, baserat på logiken i vardagliga kopplingar: detta händer inte. Och först då blir reglerna medvetna, öppna. Barnet följer medvetet reglerna och förklarar att de följs av nödvändighet. Så han lär sig att kontrollera sitt beteende.

Utförandet av rollen fortsätter med hjälp av vissa spelåtgärder. Så en tjej, som agerar som mamma, matar, badar, klär sig, lägger sin "dotter" i sängen. När barnet blir äldre blir lekhandlingar mer generaliserade, får en villkorlig karaktär, ofta ersatta av orden: "Lönet har redan tvättats", "Du har redan kommit från skolan", "Du har redan återhämtat dig". Att bemästra en mängd olika spelhandlingar gör att förskolebarnet kan inse rollen fullt ut och exakt. Spel uppstår gradvis på ett imaginärt plan, när barnet går från att leka med riktiga spelobjekt till att leka med imaginära.

I spelet använder barnet en mängd olika spelobjekt: leksaker, attribut, ersättningsartiklar. Bytet sker i problemsituation. Huvudvillkoret för substitution är att samma funktion kan utföras med ersättningsobjektet som med det ersatta. Användningen av ersättningsobjekt berikar barnens lek, utökar möjligheterna att modellera verkligheten och bidrar till utvecklingen av medvetandets teckensymboliska funktion.

I rollspelet symboliserar (ersätter) barnet alltså två typer. För det första överför den åtgärden från ett objekt till ett annat när objektet byter namn, vilket fungerar som ett sätt att modellera mänskliga handlingar. För det andra tar han på sig rollen som en vuxen i att reproducera betydelsen av mänsklig aktivitet genom generaliserade och förkortade handlingar som får karaktären av bildgester, vilket fungerar som ett sätt att modellera sociala relationer.

Hur äldre barn, ju mer självständighet han visar i valet och användningen av ersättningsobjekt, desto mindre betydelse för substitution är extern likhet, och desto större funktionell likhet, och desto bredare utbud av objekt som han ersätter. Oftare fungerar icke-materiellt material som ersättningsobjekt, eftersom dess funktion inte är fixerad: småsten, strimlor, pinnar, papperslappar.

Lika viktiga för utvecklingen av spelaktiviteter är objekt-attribut. De hjälper barnet att ta på sig en roll, planera och utveckla handlingen, skapa en spelsituation. De verkar ge yttre förutsättningar för rollens genomförande, vilket gör det lättare för barnet att spela rollbeteende. I äldre förskoleålder behöver barnet allt mindre yttre attribut, eftersom idéer om vuxnas funktioner blir ett sådant stöd.

Spelet involverar alltid skapandet av en imaginär situation, vilket är dess handling och innehåll. Handlingen är den verklighetssfär som modelleras av barn i spelet. Och därför är valet av tomt alltid baserat på viss kunskap.

Så småningom börjar förskolebarn introducera intriger från sina favoritsagor och filmer i sina spel. Särskilt ljust blir denna funktion märkbar från 4 år. Spelen flätar samman verkliga och sagoliknande handlingar, och den återskapade verklighetens sfär fortsätter att expandera när barnet ingår i mer komplexa sociala relationer. Professionella, och sedan sociala, gå med i vardagliga ämnen. Ämnesrikedomen och mångfalden är nära besläktad med rikedomen i barns fantasi. Samtidigt stimulerar skapandet av spelplaner utvecklingen av barns fantasi och kreativa aktivitet.

I ett rollspel bildas rollspel och verkliga relationer mellan barn. De förra bestämmer valet och fördelningen av roller, manifesterar sig i en mängd repliker, repliker och krav som reglerar spelets gång. Rollfördelningen är en viktig punkt i spelets framväxt. Ofta lägger ledarbarnet på sina kamrater ointressanta roller, och han själv tar på sig den mest attraktiva, oavsett andras önskemål. Om barnen misslyckas med att komma överens om rollfördelningen bryts spelet eller en av killarna lämnar det.

Den andra typen av relationer som uppstår i spelet är riktiga relationer. Verkliga relationer motsäger ofta spelet. Ju äldre barnet är, desto oftare löses konflikten mellan rollspel och verkliga relationer till förmån för det senare. Verkliga relationer i spelet är inte mindre viktiga än rollspel. Det växande behovet av att spela tillsammans med jämnåriga ställer barnet framför behovet av att välja en tomt, fördela roller; att kontrollera partnerns rollbeteende, vilket leder till utveckling av kommunikationsförmåga.

• Skönlitteratur, och särskilt sagor, är en speciell form av verklighet för förskolebarn - det är verkligheten av mänskliga känslor, känslor under speciella sagoförhållanden.

Spel relaterade till handlingarna i litterära verk dyker upp hos barn under inflytande av en vuxen och själva verken, där människor, deras relationer och deras aktiviteter beskrivs tydligt och tydligt.

Speldramatisering enligt handlingen i ett konstverk har sina egna specifika egenskaper: det är en syntes av uppfattningen av ett verk och ett rollspel. Själva assimileringsprocessen, uppfattningen av ett konstverk är för det första en speciell inre kreativ aktivitet; för det andra, som ett resultat av det, under empati och sympati för karaktärerna, utvecklar barnet nya idéer och nya känslomässiga relationer. En vuxen måste dock skapa, förbereda förutsättningarna för att ett sådant spel kan dyka upp och utvecklas.

Dramatiseringsspelet låter barnet komma psykologiskt nära sagans hjälte, uppleva hans segrar och nederlag, lycka och olycka. Bara detta tänjer redan på gränserna för en förskolebarns livserfarenhet, berikar honom. I dramatiseringsspel kan barn, inom vissa gränser, förändra enskilda ögonblick. story, det vill säga allt det goda som killarna upplevde när de läste en saga och en dockteater, kan de förverkliga i spelet, visa sin aktivitet, hängivenhet, lyhördhet. Dessa egenskaper finner ett lämpligt svar hos barn som spelar både positiva och negativa roller. Som regel ändrar killar kreativt händelser, återställer rättvisa, hittar kompromisslösa alternativ i svåra situationer. Läraren styr omärkligt spelets gång och lämnar barnen med en känsla av fullständigt oberoende när det gäller att fatta beslut och utföra handlingar, vilket är omöjligt när man läser en saga, när barnen så gärna ville ingripa aktivt i händelser.

I pjäsen utvecklas dramatisering olika sorter barns kreativitet: konst och tal, musik och spel, dans.

• En egenskap hos spel med byggmaterial är att de är baserade på konstruktiva färdigheter och förmågor, som ett resultat av vilket de närmar sig kreativ produktiv mänsklig aktivitet. Spel med byggmaterial kan klassificeras som milstolpespel, genom vilka barnet utvecklar färdigheter, egenskaper och personlighetsdrag som förbereder hans övergång till en ny typ av aktivitet. Dessa spel bidrar till utvecklingen av tänkande, rumslig fantasi, som ligger till grund för designaktiviteten.

Att bygga spel hjälper barnet att förstå världen av strukturer och mekanismer skapade av mänskliga händer. Rollspelet och spel med byggmaterial är tätt sammankopplade. Behovet av byggnader kan uppstå i samband med ett rollspel. Men själva rollspelet stimulerar ofta den som bygger. Till exempel byggde barnen först ett skepp och sedan började de leka sjömän. Det bör noteras att om i rollspelet sfären av relationer mellan människor modelleras, så i byggspelet - sfären för skapelsen, skapandet av arkitektoniska strukturer.

Varje byggspel innehåller en intellektuell uppgift "Hur bygger man?", som barnet löser med hjälp av olika material och handlingar. Upplever svårigheter att uppnå det önskade resultatet, inser förskolebarnet att han inte har de nödvändiga färdigheterna. Sedan finns en önskan om att lära sig bygga, att skaffa sig nya färdigheter.

I byggspelet får barn ett riktigt resultat i form av en byggnad. Detta kombinerar byggspel med produktiva aktiviteter - designa, rita och samtidigt skiljer dem från ett rollspel.

Utvidgningen av barns idéer om den omgivande konstgjorda världen, förvärvet av kommunikationsförmåga och tekniska, "konstruktions" färdigheter leder till framväxten av kollektiva bygga spel. I sådana spel delar barn ut funktioner i förväg.

Konstruktionsspel, såväl som rollspel, speglar vuxnas yrkesverksamhet. I processen att bemästra dem har barn en position av skapande, omvandling av verkligheten, som i arbetsaktivitet.

1. speciellt skapade (uppsättningar, konstruktörer);
2. naturlig (sand, snö, lera, stenar);
3. hjälpmedel (brädor, lådor, lådor).

1. Ett kännetecken för spel med byggmaterial är att det krävs speciell träning för att bemästra konstruktiva färdigheter.

Enligt deras yttre egenskaper kan spel med regler delas in i två undergrupper: utomhusspel (tagga, kurragömma, klassiker, etc.), didaktiska spel(lotto, dominobrickor, pjäser, etc.). Men i huvudsak (vilket betyder för spelaren själv) är det alltid en konfrontation - en alternativ tävling mellan alla spelare som spelar eller föraren speciellt utsedd av reglerna och resten av deltagarna som motsätter sig honom i spelet. Spel med regler kan vara väldigt enkla, inklusive bara en eller två regler, men det finns också komplexa spel som bygger på ett helt system av regler, som en speciell uppsättning spellagar. I varje spel, när det utvecklas, kan reglerna bli mer komplexa. En viktig förutsättning för dessa spel är alltså att det finns vissa strikta regler.

• Utomhus spel.

Den tidigaste och enkla spel- fysisk, mobil, vars huvudsakliga innehåll är rörelse. De kan delas in i två stora grupper: spel som spelas med hjälp av vissa organ i kroppen, utan några verktyg, och spel som spelas med hjälp av olika verktyg. Den första kategorin omfattar: enkla rörelser av armar, ben, huvud, bål, till en början mer eller mindre osammanhängande och oberäkneliga, och sedan kombinerade och systematiska: löpning, hoppning, galopp, dans, olika fria gymnastiska övningar, inte på instrument; den andra gruppen inkluderar: kasta saker på golvet, leka kurragömma, kasta på ett mål, etc.

I alla dessa spel, kroppens organ och essensen av spelets verktyg, finns inga andra verktyg tillgängliga. Så fort vissa redskap används i sådana utomhusspel blir lekarna mycket mer komplicerade, utomhusspel uppstår, framförallt med bollar, sedan med ringar, ringar, käppar osv.

Det mentala innehållet i dessa spel är inte speciellt bra. De får ett ganska betydande inflytande först när de blir strikt offentliga och utförs under iakttagande av lämpliga regler. Då kan de bidra till utvecklingen av uthållighet, uthållighet, karaktär. Så snart de är ensamma eller inte i ordets fulla betydelse, bidrar de främst till utvecklingen av fysisk styrka, fingerfärdighet och smidighet, hjälper barn att bemästra kroppens organ. Sådana utomhusspel är ett extremt vanligt fenomen, man kan till och med säga att de är nästan universellt mänskliga. I allmänhet är utomhusspel i stort sett desamma överallt och förändras endast i yttre former. De uttrycker det allmänna mänskliga behovet av trevliga, lätta och intressanta rörelser, själva essensen är rörelse, och allt annat är obetydliga yttre former. Utomhusspel härrör direkt från människokroppens behov av muskelaktivitet och färgas endast lite av egenskaperna hos nationaliteter, kulturer, klasser och påverkan av andra sociala faktorer.

Utomhuslek bestäms i huvudsak av den kroppsliga organismens hälsa och styrka; imitativ lek bestäms av helt andra, andliga, egenskaper hos barn.

• Kärnan i det didaktiska spelet ligger i det faktum att barn löser de mentala uppgifter som erbjuds dem på ett underhållande sätt. spelform hitta lösningar på egen hand, samtidigt som de övervinner vissa svårigheter. Barnet uppfattar den mentala uppgiften som en praktisk, lekfull sådan, detta ökar hans mentala aktivitet.

I det didaktiska spelet bildas barnets kognitiva aktivitet, funktionerna i denna aktivitet manifesteras. I äldre förskoleåldern skapas intellektuella intressen utifrån spelintressen.

Betydelsen av didaktisk lek för den mentala fostran av barn är mycket stor. I spel med leksaker, olika föremål, med bilder, samlar barnet sensorisk erfarenhet. Genom att plocka isär och vika den häckande dockan, välja parade bilder, lär han sig att särskilja och namnge storlek, form, färg och andra egenskaper hos föremål.

Den sensoriska utvecklingen hos ett barn i ett didaktiskt spel är oupplösligt kopplat till utvecklingen av hans logiska tänkande och förmågan att uttrycka sina tankar i ord. För att lösa ett spelproblem krävs det att man jämför objektens egenskaper, fastställa likheter och skillnader, generalisera och dra slutsatser. Därmed utvecklas förmågan att göra bedömningar, slutsatser, förmågan att tillämpa sin kunskap under olika förhållanden. Detta kan bara vara om barnen har specifik kunskap om de föremål och fenomen som utgör spelets innehåll.

Fascinerande didaktiska spel skapar intresse bland förskolebarn för att lösa psykiska problem: ett framgångsrikt resultat av mental ansträngning, att övervinna svårigheter ger dem tillfredsställelse. Passion för spelet ökar förmågan till frivillig uppmärksamhet, skärper observation, hjälper snabb och stark memorering. Allt detta gör det didaktiska spelet till ett viktigt medel för att förbereda barn för skolan.

Mental utbildning i spelet är nära förknippad med moral. Lösningen av ett didaktiskt problem fungerar alltid som en utövning av viljan. Uppfyllelse av spelets regler kräver uthållighet, självkontroll, disciplin från barn. Många spel har "förbjudna" regler som begränsar spelarnas handlingar och ord.

Spel med didaktiska leksaker, naturmaterial, bilder, som bidrar till ackumulering av sensorisk erfarenhet, hjälper samtidigt barnens estetiska utbildning. Efter att ha lärt sig att särskilja färger och former börjar barn märka skönhet i sin kombination, arrangemang. I spel med ordet lär de sig förvecklingarna i sitt modersmål och börjar känna dess skönhet.

Passion för spelet mobiliserar mental aktivitet, underlättar uppgiften.

Lek som ett utbildningsmedel

Eftersom leken är en spännande aktivitet för förskolebarn är spelet samtidigt det viktigaste medlet för deras uppväxt och utveckling. Men detta händer när det ingår i en organiserad och kontrollerad process.

Läraren leder spelet och påverkar alla aspekter av barnets personlighet: hans medvetande, känslor, vilja, beteende, använder det för mental, moralisk, estetisk, fysisk utbildning och arbetsutbildning.

Utvecklingen av moraliska egenskaper i spelverksamhet.

Spelet är ett viktigt medel för att utbilda moraliska känslor och idéer, moraliska känslor och en beteendekultur. Genom att kopiera vuxnas liv är barnet genomsyrat av sina bekymmer och handlingar, assimilerar de moraliska normerna i vårt samhälle.

Spelets värde är att barnet i det visar förmågan till självutbildning: han beter sig medvetet som rollen kräver.

För att känna sig som befälhavaren för besättningen på ett rymdskepp och för att spelarna ska se honom som en befälhavare, försöker barnet vara ett exempel för andra, uppträda med värdighet, smart, disciplinerat, ge order förnuftigt och tydligt, tänka ut handlingen och dess detaljer under spelet - med ett ord, var ledare för deltagarnas spel. Genom att följa beteendereglerna i spelet kan barnet vägra vad han vill, till exempel en favoritleksak, vara återhållsam, agera inte som han vill, utan som krävs av den kollektiva planen. Detta är den speciella kraften i spelets inflytande på barnets viljemässiga sfär. I spelet, som i ingen annan aktivitet, poleras personlighetsdrag och beteendeformer.

Det pedagogiska värdet av spelet manifesteras fullt ut när det leds av vuxna.

För att leda ett barnspel krävs takt, förmågan att bestämma mått på ingripande i spelet, att se hur barn beter sig i spelsituationer: är de vänliga, bråkar de, visar de kamratskap, artighet, kan de stödja en gemensam plan, hur löser de kontroversiella fall osv.

Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt det ideologiska innehållet i spelet: vad det lär ut, vilka karaktärsdrag det tar upp, vilka handlingar det uppmuntrar barnet att göra.

Små barn och äldre förskolebarn spelar olika, så riktningen för deras spel är olika. Hur mindre bebis, desto mer aktiv är den vuxne rollen. Barnet vet inte hur man spelar självständigt, han har liten livserfarenhet, han vet inte alltid hur man hanterar en leksak. Så han måste få en uppmaning om vad och hur han ska spela för att delta i spelet.

Att vägleda ett litet barns spel börjar med att lära honom hur man leker med leksaker och sedan spela enkla berättelser.

En vuxen ser till att barnet följer vissa regler: han hanterar leksaker noggrant, delar dem, vet hur man spelar bredvid sina kamrater. Detta ger upphov till en känsla av sällskaplighet, förmågan att upprätta vänskapliga relationer i ett gemensamt spel.

Ju äldre barnet är och ju mer perfekt hans lekaktivitet är, desto viktigare är det att uppmuntra honom att förenas gemensamma spel ah med andra barn.

Vuxenvägledning syftar till att barn ska leka tillsammans, inte bråka. Om det behövs, hjälp dem att skapa goda relationer. Det är användbart att införa regler som bidrar till utvecklingen hos barn av förmågan att vänta, att ge efter. Så att barns spel är fyllda med pedagogiskt innehåll, reflektera sociala fenomen, är det nödvändigt att berika barn med intryck av miljön, att bekanta dem med händelserna i vår tid, livsstil och människors arbete. Direkta observationer av miljön, barnfiktion, radio- och tv-program, vuxenberättelser hjälper barnet att förstå vad det ser och skapa förutsättningar för spelets uppkomst. En vuxen måste känsligt påverka både spelets innehåll och dess utveckling och barns relationer, vilket ger dessa relationer en moralisk orientering. Det är viktigt att bidra till att kommunikationen i spelet för barn är en skola för att öva moraliska former av beteende, så att de i spelets handlingar kan klargöra och förstå vad som är bra och vad som är dåligt, vilket innebär att agera ärligt. , rättvist, kamratligt.

Det är viktigt att följa spelets slut. Barn ska inte få förstöra det de så flitigt byggt. Ibland, under intryck av tv-program på ett militärt tema, börjar ett barn bomba med kuber eller förstöra ett skepp eller ett hus med en tank. Även om han låtsas, känner han genuina känslor. Genom att vänja sig vid att förstöra det han själv gjorde, kommer han också att bryta det som gjorts av andras händer.

Slutet av spelet bör innehålla ett moraliskt korn. Låt barnen känna sig som skapare, bevara noggrant resultaten av gemensamma aktiviteter. Ur detta föds en respektfull, noggrann inställning till det allmänna.

Assimileringen av moraliska normer underlättas av de regler som måste följas i organisationen och processen för spelverksamhet.

Kulturen för lekaktivitet beror till stor del på de förhållanden under vilka spelet utspelar sig, så barnet bör ha en särskilt tilldelad hörna hemma. I processen med individuella och gemensamma spel som kräver konsekvens i interaktioner med partners, lär sig barnet att vara organiserat och disciplinerat.

Utvecklingen av den estetiska principen i spelverksamhet.

Estetisk utbildning är en målmedveten, systematisk process för att påverka en person för att utveckla sin förmåga att se skönheten i världen omkring honom, konst och skapa den.

Estetisk utbildning är ett mycket brett begrepp. Det inkluderar utbildning av en estetisk inställning till natur, arbete, socialt liv, vardagsliv och konst. Kunskapen om konst är dock så mångfacetterad och egendomlig att den sticker ut från det allmänna systemet för estetisk utbildning som en speciell del av den. Utbildning av barn med hjälp av konst är ämnet för konstnärlig utbildning.

Från de första åren av livet sträcker sig ett barn omedvetet efter allt ljust och attraktivt, njuter av glänsande leksaker, färgglada blommor och föremål. Allt detta får honom att känna glädje och intresse.

Nästan alla typer av konstnärliga aktiviteter är tillgängliga för förskolebarn - skriva berättelser, uppfinna dikter, sjunga, rita, modellera. Naturligtvis har de en stor originalitet, som tar sig uttryck i en naiv, direkt återspegling av verkligheten, i extraordinär uppriktighet, i tron ​​på det som avbildas rättvisa, i bristande omsorg om tittare och lyssnare. Redan i detta skede sker utvecklingen av barns konstnärliga kreativa förmågor, som manifesteras i uppkomsten av en idé, i dess genomförande i aktiviteter, i förmågan att kombinera sina kunskaper och intryck, i större uppriktighet när det gäller att uttrycka känslor och tankar. .

Originaliteten hos barns kreativitet ligger också i det faktum att den är baserad på ett så uttalat drag hos förskolebarn som imitation, återspeglas i stor utsträckning i barns lekaktiviteter - det figurativa förverkligandet av deras intryck av världen omkring dem.

Det är i spelet som kreativiteten hos förskolebarn först manifesteras. För ett spel som uppstår på initiativ av barn är närvaron av en plan karakteristisk. Till en början är den ännu inte stabil, en tomt ersätts av en annan; ju äldre barnen är, desto mer komplett och målinriktad blir idén.

För handling - rollspel kreativ lek Utmärkande är inte bara närvaron av en plan i valet och definitionen av ett ämne, plot, utan också kreativ fantasi och i deras genomförande. Under spelet lär sig barnet att övervinna svårigheter, lär sig om miljön, letar efter en väg ut ur situationen.

kreativ fantasi barn manifesteras också i det faktum att de för sina spel ofta medvetet kombinerar olika handlingar: de tar material från sagor, berättelser, från livet, från tv och teaterproduktioner. Med andra ord kombinerar de sin kunskap, intryck av vad de såg och hörde, och förenar dem till en helhet. Ofta i spelet skildrar förskolebarn det som inte är i verkligheten.

Liksom i spelet manifesteras barns kreativitet i andra typer av deras konstnärliga aktiviteter. I teckning, modellering, berättande, sång tillfredsställer barnet sitt behov av ett effektivt, figurativt uttryck för sina intryck. Och här föds först en idé, och sedan sättet att omsätta den i praktiken; barn kombinerar sina intryck som de fått under uppfattningen av olika konstverk. Och i det här fallet förblir barnet lika uppriktigt som i spelet: han kopierar inte bara vad han ser, utan förmedlar sin inställning till honom.

Sålunda i förskoleåldern observeras spirer av kreativitet, som manifesteras i utvecklingen av förmågan att skapa en idé och dess genomförande, i förmågan att kombinera sin kunskap, idéer, i en uppriktig överföring av tankar, känslor, upplevelser. Men för utvecklingen av konstnärliga och kreativa förmågor hos barn är deras lämpliga träning nödvändig, under vilken de behärskar sätten för figurativt uttryck och skildring av sina idéer i ord, sång, teckning, dans och dramatisering. Utbildning uppmuntrar barnet till medvetna konstnärliga manifestationer, orsakar positiva känslor, utvecklar förmågor.

Utveckling av mentala förmågor i spelaktiviteter.

Mental utbildning är ett målmedvetet inflytande från vuxna på utvecklingen av aktiv mental aktivitet hos barn. Det inkluderar kommunikation av tillgänglig kunskap om världen, deras systematisering, bildandet av kognitiva intressen, intellektuella färdigheter och förmågor, utveckling kognitiva förmågor.

Den mentala utbildningens roll för att förbereda barn för skolan är särskilt stor.

Att bemästra kunskapsbeståndet, utveckla mental aktivitet och självständighet, tillägna sig intellektuella färdigheter och förmågor är viktiga förutsättningar för en framgångsrik skolgång och för att förbereda sig för det kommande arbetet.

Huvuduppgifterna för den mentala utbildningen av förskolebarn är: bildandet av korrekta idéer om miljön, om de enklaste fenomenen i naturen och det sociala livet; utvecklingen av kognitiva mentala processer, utvecklingen av intellektuella färdigheter och förmågor, bildandet av de enklaste sätten för mental aktivitet.

Mental utbildning av förskolebarn utförs i spel, undervisning, arbete, hushållsaktiviteter. Ju mer varierande barnets aktivitet är, desto mer mångsidigt för honom är sätten att lära sig om miljön och utvecklingen av kognitiva förmågor. I alla aktiviteter kommunicerar han med människor omkring sig, förvärvar kunskaper och färdigheter från dem, förvärvar vissa relationer, behärskar språket. Målmedvetet ledarskap förbättrar effektiviteten av pedagogiska influenser som syftar till att lösa problemen med mental utbildning.

Ett av medlen för mental utbildning är spelet - en specifik barnaktivitet där barnet speglar den omgivande verkligheten, lyfter fram sin kunskap, delar den med sina kamrater.

Vissa typer av spel har olika effekter på mental utveckling barn: handling - rollspel utökar idéer om miljön och bidrar till utvecklingen av verbal kommunikation; spel - dramatisering hjälper en djupare förståelse av skönlitterära verk och aktiverar tal; bygga och konstruktiva utveckla konstruktiva förmågor och utöka kunskapen om geometriska former och rumsliga samband. Spelet kommer aktivt att påverka barnets mentala utveckling om läraren berikar dess innehåll och organiserar det korrekt.

En särskilt viktig plats i mental utbildning upptas av didaktiska spel, vars obligatoriska delar är kognitiva innehåll och en mental uppgift. Genom att upprepade gånger delta i spelet förvärvar barnet den kunskap som han arbetar med. För att lösa ett mentalt problem i spelet tränar barnet godtycklig memorering och reproduktion, klassificering av föremål eller fenomen enligt gemensamma egenskaper, framhävning av objekts egenskaper och kvaliteter, identifiering av dem efter individuella egenskaper.

Sålunda bidrar didaktiska spel till konsolidering och förtydligande av kunskap, men aktiverar också barns mentala aktivitet.

Spelet som en aktivitet som är karakteristisk för barnet tillåter honom att träna för att lösa mentala problem utan större ansträngning.

Utveckling av arbetskraft i spelverksamhet.

Huvudaktiviteten för ett förskolebarn är, som vi redan har sagt, ett spel, men barnet måste också vara involverat i arbetsaktiviteter som är genomförbara för honom. För att göra detta kan du använda kopplingen mellan lek och arbete.

Först och främst kan barnet göra vissa saker för spelet, först med sina föräldrar och sedan på egen hand.

Kombinationen av lek med svårighet gör det lättare för barnet att bemästra enkla arbetsfärdigheter, han utvecklar elementär teknisk design och kreativitet.

Medan barnet är litet är det huvudsakligen involverat i den gemensamma reparationen av uttjänta leksaker. Han observerar vuxnas handlingar mer än deltar i dem.

Handlingarna som utförs av barn under spelet är ofta inriktade på att skildra en eller annan arbetsprocess som barn observerar hos vuxna: matlagning, diskning, städning av rummet. De vittnar om barnets önskan att imitera vuxna. Barn tillfredsställer denna önskan i en spelsituation, som om de diskar, förbereder middag etc.

Men det kommer ett ögonblick då detta "som om" övergår i den verkliga planen för arbetsprocessen. Aktiva handlingar av ett barn med föremål uppstår i tidig barndom och är i karaktären av ett spel. Många praktiskt nödvändiga rörelser bildas också i processen att leka med föremål (gripa, kasta, rulla), men detta ger inte anledning att identifiera lek och arbete. Positionen för A.S. Makarenko att bra spel liknar arbete, att i ett bra spel finns det alltid en rättvis arbetsinsats, men ändå är lek inte arbete.

Till sin natur, innehåll, orsak eller motiv är arbete och lek olika.

I arbetets gång sätts alltid ett mål; medel eftersträvas för dess genomförande, en sekvens av åtgärder uttänks och slutligen uppnås ett resultat. Arbetsprocessen är verklig, det finns ingen imaginär situation i den, eftersom barnet hanterar verkliga föremål som det transformerar under aktiviteten eller med hjälp av vilka det transformerar materialet.

I spelet återger barn under speciellt skapade förhållanden vuxnas aktiviteter och relationen mellan dem. Dessa förhållanden kännetecknas av användningen av en mängd olika leksaksartiklar som ersätter riktiga; används av vuxna i förlossningen.

Spelet ger inget synligt resultat, men det skapar glädje och tillfredsställelse hos barn.

I arbete med barn i yngre förskoleålder genomförs arbetsutbildning på ett säreget sätt. Arbetskraftens huvudsakliga innehåll är självbetjäning i vardagen. Genom att bemästra färdigheterna i självbetjäning känner sig barnet mer självständigt, mindre beroende av en vuxen. Men självbetjäning för de minsta är en betydande svårighet, eftersom det kräver vissa ansträngningar och koncentration från barn. I processen att lära ut självbetjäningsfärdigheter vänder de sig sällan till en spelsituation. Ibland används en leksak.

Låt oss spåra vilket samband som finns mellan arbete och lek för barn i denna ålder. Till en början är de inte intresserade av själva självbetjäningsprocessen, utan av spelbilden. Genom det behärskar barn färdigheten, får förtroende för rörelser. I takt med att kompetensen formas utvecklas självbetjäningsverksamheten. Barnet tvättar sig självständigt, klär sig, äter. I processen att bilda de första arbetsfärdigheterna hos barn som är förknippade med vardagssjälvbetjäning är det också nödvändigt att förlita sig på att visa handlingar, uppmuntra dem när de försöker klara av att klä på sig, tvätta sig, betona alla, även små prestationer av barn, och godkänna manifestationerna av ömsesidig hjälp av barn.

I förskoleåldern i mellanstadiet är linjen för barns självständiga arbetsverksamhet inte heller ännu så tydlig, även om innehållet i arbetet i vissa fall leder dem till lekaktivitet. Detta kan observeras särskilt ofta i vardagliga spel. Förbereder sig för semestern, barn ställer i ordning dockhuset, tvättar och stryker klänningar för dockor. Arbetsprocesser i leken för barn i denna ålder är episodiska till sin natur, uppstår på eget initiativ och får stöd av en pedagog.

I de fall där barn ännu inte har skapat färdigheter för att arbeta med verktyg, när själva karaktären av förlossningsprocessen ännu inte är bekant för barn, och det inte finns någon tydlig indikation för att använda verktyget, är lekaktiviteten dominerande, inte arbetsaktiviteten.

Om de inte känner till de praktiska metoderna för att arbeta med verktyg, tenderar barn, efter att ha fått materialet, att agera på grund av sin aktivitet. Dessa handlingar i sitt innehåll är lekfulla, processuella till sin natur. Detta är ganska naturligt. Utan att veta egenskaperna och kvaliteten på materialet och verktygen för arbete, använder barn dem som leksaker.

Villkoren för handlingar i spelet vittnar om förmågan hos ett barn i denna ålder att generalisera fenomen, att föreställa sig ett annat i ett ämne, vilket är viktigt för utvecklingen av lekaktivitet. Men den lekfulla inställningen till verktyg och arbetsobjekt, som är tillåten inom vissa gränser i de inledande stadierna av utvecklingen av barns arbetsaktivitet, börjar senare bromsa bildandet av en korrekt inställning till arbetet, störa utvecklingen åtgärdernas noggrannhet, utvecklingen av nödvändig arbetskraftskompetens och hindrar uppnåendet av resultat. Att försena barn enbart i lekaktiviteter skapar därför en viss broms på arbetsutbildningen. Läraren bör tydligt förklara för dem vad den kommande uppgiften har, målet, ge instruktioner om hur materialet och verktygen ska användas.

När barn behärskar färdigheterna att arbeta med verktyg och lär sig att praktiskt använda materialet, observeras process-lek-handlingar allt mindre, förhållandet mellan lek och arbete förändras. Barn börjar etablera ett visst förhållande mellan verktygets och materialets egenskaper och det resultat som de vill få; när de arbetar med det här verktyget börjar de använda det för dess avsedda syfte.

Med tanke på förhållandet mellan arbete och lek som en faktor som bidrar till utvecklingen av intresset för arbete, bör man välja de föremål som behövs för lek när man tillverkar leksaker, och ibland i konstruktionen av själva arbetsprocessen, utgå från barnets intressen.

Spelet, som ingår i innehållet i arbetsprocessen, ger en viss mening till resultatet, det blir ännu mer betydelsefullt än i början.

Ofta observeras lekögonblick i arbetet med barn, inte bara i yngre, medel, utan också i äldre förskoleålder.

I processen att utveckla aktiv arbetsaktivitet i barnens spel seniorgrupp pedagogen litar på aktiviteten och amatörprestationerna som är inneboende hos barn i denna ålder, på deras önskan att göra något med sina egna händer, på förmågan att hålla en enda rad i spelplanen under lång tid som är mer uttalad än vid tidigare åldersnivå.

Om i mellangruppenövergången från lek till arbetsprocessen distraherar barn från lek, och de återvänder oftast inte till det efter behag, då vid en högre ålder förblir spelplanen för barn relevant. Till exempel gör barn en leksak med en tydlig önskan att göra den för senare lek.

Sambandet mellan lek och arbetsaktivitet bevaras i dem under lekens dominerande ställning, som genomsyrar arbetsprocessen.

Utvidgningen av spelkonceptet sker under inflytande av litterära verk, vuxenberättelser, tv- och radioprogram.

Om idén med spelet huvudsakligen bestäms av intrycken som barn från olika källor får, så skapas mångfalden av spelåtgärder som gör det möjligt att förverkliga idén av en mängd olika leksaker, hantverk, enheter, de ger spelnyhet.

Slutsats

Sålunda, sammanfattande av ovanstående, kan det noteras att det grundläggande är ståndpunkten att i förskoleåldern är spelet den typ av aktivitet där personligheten formas, dess interna innehåll berikas.

N. K. Krupskaya betonade spelets polära inflytande på barnets utveckling, beroende på aktivitetens innehåll: genom spelet kan du ta upp ett odjur, eller så kan du uppfostra en underbar person som behövs av samhället. I många psykologiska och pedagogiska studier har det på ett övertygande sätt bevisats att barnets mångsidiga utveckling sker i huvudströmmen av spelet.

Å ena sidan är spelet en självständig aktivitet för barnet, å andra sidan är inflytande från vuxna nödvändigt för att spelet ska bli hans första "skola", ett medel för utbildning och träning. Att göra spelet till ett utbildningsmedel innebär att påverka dess innehåll, att lära barn vägen för fullfjädrad kommunikation.

Flera studier visar att leken med taktfull, pedagogiskt ändamålsenlig vägledning bidrar till att berika barnets horisonter, utveckla figurativa kognitionsformer, stärka hans intressen och utveckla talet.

Spelets betydelse för att bemästra beteendenormerna, reglerna för relationer är stor. Men detta tar inte ut sin betydelse för barnets moraliska utveckling. Den fria lekaktiviteten innebär att barnet i den, oftare än i det verkliga livet, placeras i förhållanden där det måste göra ett självständigt val. Spel utvecklar barnets kreativitet. De visar sig i att bygga en plan, i att spela en roll.

Alltså är utbildningsmöjligheterna för alla typer av spel extremt höga. Det är viktigt för vuxna att implementera dem på ett sådant sätt att de inte stör spelets naturliga förlopp, inte berövar det dess "själ" med en anmärkning, en indikation på notation, bara ett slarvigt ord.

Förhandsvisning:

Inledning …………………………………………………………………………………………..3

1. Typer av spelaktiviteter…………………………………………………………..7
2. Spelet som utbildningsmedel………………………………………………………………21

Slutsats……………………………………………………………………………………………….32

Referenser………………………………………………………………………………34

Ansökan ………………………………………………………………………………...15

Introduktion

Spelet för barn är ett viktigt sätt att uttrycka sig själv, ett kraftprov. I spel kan läraren lära känna sina elever bättre, deras karaktär, vanor, organisatoriska färdigheter, kreativa förmågor, vilket gör att han kan hitta de mest korrekta sätten att påverka vart och ett av barnen. Och, vilket också är mycket viktigt, spel för läraren närmare barnen, hjälper till att etablera närmare kontakt med dem.

Det finns olika spel: mobila, plottiga, imitativa, musikaliska, didaktiska, kognitiva, etc. Alla är nödvändiga och användbara på sitt sätt för barn, alla ska användas av pedagogen i sitt arbete. Men mobilspel upptar en speciell plats bland dem. Utomhusspel är den bästa medicinen för barn från motorisk hunger - hypodynami.

Spelets värde som ett sätt att förstå världen och förbereda nya generationer för livet var förstått för ganska länge sedan och användes i utbildningssyfte. Från de första stegen i sitt liv förvärvar barnet de nödvändiga livsfärdigheterna och egenskaperna genom spelet. Spelet utvecklar sinnet, förbättrar uppfattningen, bildar en mekanism för att koordinera och kontrollera rörelser, ger en exceptionell upplevelse i operationer med verktyg och olika föremål; utvecklar mentala egenskaper och mycket mer. Och i framtiden behåller den sin attraktiva kraft och tillfredsställer varje persons naturliga behov av rörelse och kreativ aktivitet under hela sitt liv. Detta är huvudskälet till den popularitet som spel åtnjuter bland folk i hela världen.

Utbudet av deras tillämpning är verkligen obegränsat. Från de första levnadsåren och under hela barn- och ungdomsåren ges en tydlig preferens åt spelet framför alla andra medel för fysisk fostran. Och detta är förståeligt, eftersom det verkliga värdet av spelmotoraktivitet helt enkelt är svårt att helt föreställa sig och korrekt bedöma.

Det viktigaste med utomhusspel är att de representerar en universell form av fysisk träning. Att spela spel påverkar både de inblandades motoriska och mentala sfärer. Valet av beteende i de ständigt föränderliga förhållandena i spelet förutbestämmer den breda inkluderingen av medvetandemekanismerna i processerna för kontroll och reglering. Som ett resultat ökar styrkan och rörligheten hos nervprocesser, funktionerna för att reglera aktiviteten i alla kroppssystem av hjärnbarken och det centrala nervsystemet förbättras.

Samtidigt präglas spelaktiviteten av komplexitet och variation av rörelser. Som regel kan alla muskelgrupper vara involverade i dem, vilket bidrar till den harmoniska utvecklingen av rörelseapparaten.

Spelens värde ökar på grund av möjligheten att de används i stor utsträckning under naturliga förhållanden. Spel på skidor, i skogen, i vattnet, skridskoåkning etc. - detta är ett utmärkt sätt att härda och stärka hälsan. Full användning av naturens naturliga faktorer är särskilt viktigt under perioden för tillväxt och utveckling av en ung organism.

1. Utomhusspel och deras klassificering

Ett mobilspel med regler är en medveten, aktiv aktivitet för ett barn, som kännetecknas av korrekt och snabb slutförande av uppgifter relaterade till reglerna som är obligatoriska för alla spelare. Enligt definitionen av P.F. Lesgaft är ett utomhusspel en övning genom vilken ett barn förbereder sig för livet. Fascinerande innehåll, känslomässig rikedom av spelet uppmuntra barnet till vissa mentala och fysiska ansträngningar. Det specifika med utomhusspelet är barnets blixtsnabba, omedelbara svar på signalen "Fånga!", "Kör!", "Stopp!" etc. Ett utomhusspel är ett oumbärligt medel för att fylla på ett barns kunskap och idéer om världen omkring honom, utveckla tänkande, uppfinningsrikedom, skicklighet, skicklighet och värdefulla moraliska och viljemässiga egenskaper. Förskolebarnet implementerar handlingsfrihet i utomhusspel, som är den ledande metoden för att forma fysisk kultur. Inom pedagogisk vetenskap betraktas utomhusspel som det viktigaste medlet för en övergripande utveckling av barnet. Den djupa innebörden av utomhusspel är i deras fullfjädrade roll i det fysiska och andliga livet som finns i varje nations historia och kultur. Ett utomhusspel kan kallas den viktigaste utbildningsinstitutionen, som bidrar både till utvecklingen av fysiska och mentala förmågor och utvecklingen av moraliska normer, uppföranderegler och etiska värderingar i samhället.

Utomhusspel är en av förutsättningarna för utvecklingen av ett barns kultur. I dem förstår och känner han till världen omkring honom, hans intellekt, fantasi, fantasi utvecklas i dem, sociala egenskaper bildas. Utomhusspel är alltid en kreativ aktivitet, där barnets naturliga behov av rörelse, behovet av att hitta en lösning på ett motoriskt problem, manifesteras. När barnet leker lär sig inte bara världen omkring sig, utan förvandlar den också.

Mobilspel är indelade i elementära och komplexa. Elementära, i sin tur, är uppdelade i tomt och tomtlösa, roliga spel, attraktioner.

Berättelsespel har en färdig handling och fasta regler. Handlingen återspeglar fenomenen i det omgivande livet (människors arbetshandlingar, fordons rörelser, djurs, fåglars rörelser och vanor, etc.), spelhandlingar är förknippade med utvecklingen av handlingen och med den roll som barn leker. Reglerna bestämmer början och slutet av rörelsen, bestämmer spelarnas beteende och relationer och förtydligar spelets gång. Att följa reglerna är obligatoriskt för alla.

Berättande utomhusspel är mestadels kollektiva (i små grupper och hela gruppen). Spel av denna typ används i alla åldersgrupper, men de är särskilt populära i yngre förskoleåldern.

Handlinglösa mobilspel som fällor, bindestreck ("fällor", "Runnings") har ingen handling, bilder, utan liknar den plotbaserade närvaron av regler, roller, ömsesidigt beroende av spelhandlingar för alla deltagare. Dessa spel är förknippade med utförandet av en specifik motorisk uppgift och kräver stor självständighet, snabbhet, skicklighet, orientering i rymden från barn.

I förskoleåldern används utomhuslekar med inslag av tävling (individuell och grupp), till exempel: "Vilken länk är mer benägen att montera", "Vem är först genom bågen till flaggan" etc. Tävlingens inslag uppmuntra mer aktivitet i utförandet av motoriska uppgifter. I vissa spel ("Byt ämne", "Vem är snabbare till flaggan") spelar varje barn för sig själv och försöker slutföra uppgiften så bra som möjligt. Om dessa spel är indelade i lag (stafettspel), så försöker barnet slutföra uppgiften för att förbättra lagets resultat.

Handlösa spel inkluderar även spel som använder föremål (käglor, serso, ringkastning, mormor, "Bollens skola", etc.). Motoriska uppgifter i dessa spel kräver vissa villkor, så de utförs med små grupper av barn (två, tre, etc.). Reglerna i sådana spel är inriktade på ordningen för arrangemang av föremål, deras användning, sekvensen av spelarnas handlingar. I dessa spel observeras tävlingsmoment för att uppnå bästa resultat.

I roliga lekar, attraktioner utförs motoriska uppgifter under ovanliga förhållanden och innehåller ofta ett inslag av tävling, medan flera barn utför motoriska uppgifter (springer i väskor etc.), resten av barnen är åskådare. Roliga lekar, åkattraktioner ger publiken mycket glädje.

Till svåra spel inkluderar sportspel (städer, badminton, bordtennis, basket, volleyboll, fotboll, hockey). I förskoleåldern används delar av dessa spel, och barn leker enligt förenklade regler.

Utomhusspel skiljer sig också åt i sitt motoriska innehåll: spel med löpning, hoppning, kastning etc. Beroende på graden av fysisk aktivitet som varje spelare får särskiljs spel med hög, medel och låg rörlighet. Högrörlighetsspel inkluderar de där hela gruppen barn deltar samtidigt och de bygger huvudsakligen på sådana rörelser som löpning och hopp. Spel med medelhög rörlighet är de där hela gruppen också deltar aktivt, men karaktären av spelarnas rörelser är relativt lugna (gå, passera föremål) eller så utförs rörelsen av undergrupper. I spel med låg rörlighet utförs rörelser i långsam takt, dessutom är deras intensitet obetydlig.

2. Utomhuslek som ett sätt att utbilda en förskolebarn

I förskoleåldern läggs grunden för en övergripande harmonisk utveckling av barnets personlighet. En viktig roll spelas av snabb och korrekt organiserad fysisk utbildning, vars en av huvuduppgifterna är utveckling och förbättring av rörelser.

Utveckling och förbättring av barnets rörelser under förskolebarndomen genomförs på olika sätt.

Klasser är erkända som den huvudsakliga formen för att lära barn rörelser. Samtidigt är en mycket viktig plats i systemet för fysisk utbildning för förskolebarn upptagen av utomhusspel, som används allmänt i alla åldersgrupper.

I bildandet av en diversifierad personlighet hos ett barn spelar utomhusspel med regler en viktig roll. De anses vara det huvudsakliga medlet och metoden för fysisk utbildning. Eftersom det är ett viktigt medel för fysisk fostran, har ett utomhusspel samtidigt en helande effekt på barnets kropp. I spelet övar han en mängd olika rörelser: springa, hoppa, klättra, klättra, kasta, fånga, undvika, etc. Ett stort antal rörelser aktiverar andning, blodcirkulation och metaboliska processer. Detta har i sin tur en gynnsam effekt på mental aktivitet. Den helande effekten av utomhusspel förstärks när de hålls utomhus.

Det är oerhört viktigt att ta hänsyn till rollen av växande spänning, glädje, starka känslor och odödligt intresse för resultatet av leken som barnet upplever. Barnets entusiasm för spelet mobiliserar inte bara hans fysiologiska resurser, utan förbättrar också effektiviteten av rörelser. Spelet är ett oumbärligt medel för att förbättra rörelser, utveckla dem, bidra till bildandet av hastighet, styrka, uthållighet och koordination av rörelser. I mobil lek, som en kreativ aktivitet, är det inget som begränsar barnets handlingsfrihet, i den är han avslappnad och fri.

I den yngre förskoleåldern är kravet på obligatorisk målmedveten utbildning av motoriska (fysiska) egenskaper ännu inte framfört. Ändrade spelsituationer och spelregler tvingar dock ett litet barn att röra sig snabbare för att hinna ikapp någon, eller att gömma sig snabbare på en förutbestämd plats (hus, bo) för att inte bli fångad, skickligt övervinna elementära hinder (krypa under ett rep, räl, utan att träffa dem, springa mellan tapparna utan att välta en enda, se till att springa till en viss plats etc.).

Upprepad upprepning av dessa handlingar kräver barns uppmärksamhet, viljestarka och fysiska ansträngningar, koordinering av rörelser.

Redan i en yngre förskoleålder är alltså utomhusspel ett medel inte bara för utveckling av rörelser, utan också för utveckling av sådana egenskaper som fingerfärdighet, snabbhet och uthållighet.

Utomhusspel är mestadels kollektiva, så barn utvecklar grundläggande färdigheter för att navigera i rymden, koordinera sina rörelser med andra spelares rörelser, hitta sin plats i en kolumn, i en cirkel, utan att störa andra, snabbt springa iväg eller byta plats på en lekplats eller i en hall osv.

Mobilspel skapar ytterligare möjlighet kommunikation mellan läraren och barnen. Läraren berättar, förklarar för barnen innehållet i spelen, deras regler. Barn memorerar nya ord, deras betydelse, lär sig att agera i enlighet med instruktionerna.

Utespelens roll för att öka barns fysiska aktivitet under dagen är mycket viktig. De är särskilt viktiga för att öka den fysiologiska stressen på barnets kropp. Aktiva motoriska handlingar under emotionell återhämtning bidrar till en betydande ökning av aktiviteten i muskuloskeletala, kardiovaskulära och andningsorganen, vilket förbättrar ämnesomsättningen i kroppen och motsvarande träning av funktionerna i olika system och organ.

Utomhusspelens inflytande på utvecklingen av barns rörelser, såväl som några av deras viljemanifestationer, beror till stor del på hur länge detta spel varar. Ju längre och mer aktivt barnet agerar i spelet, desto mer tränar han i en eller annan form av rörelser, oftare går han in i olika relationer med andra deltagare, det vill säga desto mer måste han visa skicklighet, uthållighet, förmåga att följa spelets regler.

De mest effektiva utomhusspelen. Med aktiv fysisk aktivitet hos barn i frisk luft ökar hjärtats och lungornas arbete, och följaktligen ökar tillförseln av syre till blodet. Detta har en gynnsam effekt på barns allmänna hälsa: aptiten förbättras, stärks nervsystemökar kroppens motståndskraft mot olika sjukdomar. Anställda förskoleinstitutioner bör om möjligt öka tiden för barn att gå, mätta dem med lekar och olika fysiska övningar.

En mängd olika spel när det gäller innehåll och organisation av barn gör att de kan väljas med hänsyn till tidpunkten på dygnet, förutsättningarna för att genomföra, barnens ålder, deras beredskap och även i enlighet med de uppgifter som fastställts av lärare.

Utelekens roll imental utbildningbarn: barn lär sig att agera i enlighet med reglerna, bemästra rumslig terminologi, agera medvetet i en förändrad spelsituation och lära sig om världen omkring dem. Under spelet aktiveras minne, idéer, tänkande, fantasi utvecklas. Barn lär sig betydelsen av spelet, memorerar reglerna, lär sig att agera i enlighet med den valda rollen, kreativt tillämpa befintliga motoriska färdigheter, lära sig att analysera sina handlingar och sina kamraters handlingar. Utomhusspel ackompanjeras ofta av sånger, dikter, räknerim, spelstarter. Sådana spel fyller på ordförråd, berikar barns tal.

Mobilspel är av stor betydelse förmoralisk utbildning.Barn lär sig att agera i ett lag, att följa de allmänna kraven. Barn uppfattar spelets regler som en lag, och deras medvetna genomförande bildar viljan, utvecklar självkontroll, uthållighet, förmågan att kontrollera sina handlingar, sitt beteende. Ärlighet, disciplin, rättvisa bildas i spelet. Ett utomhusspel lär ut uppriktighet, kamratskap. Genom att följa spelets regler utövar barn praktiskt taget moraliska handlingar, lär sig att vara vänner, empati, hjälpa varandra. Skicklig, genomtänkt hantering av spelet av läraren bidrar till utbildningen av en aktiv kreativ personlighet.

Mobilspelets kommunikativa funktion.Spelet är omöjligt utan kommunikation, som är dess huvudsakliga energikälla. Spelet bidrar till att förena stort och smått, hjälper dem att hitta ett gemensamt språk. Det är en prototyp av kollektiv verksamhet, eftersom den lär sig att förhandla med varandra, att ge efter, att höra en kamrat, att fortsätta hans handlingar eller att hjälpa till, att underordna sina önskningar till befintliga regler. Barnet lär sig att förstå och respektera andra, att klara av förbud. Han är personligen intresserad av detta, eftersom nästa gång den som inte följer reglerna inte kommer att kallas in i spelet. Det finns två typer av relationer i spel. Det här är en konkurrenskraftig typ av relation - mellan lag, mellan partners som har exakt det motsatta målet (om en vinner, då förlorar den andra), och en relation av genuint samarbete mellan medlemmar i samma lag. Ett sådant samarbete hjälper barnet att ta sig ur situationen och analysera den som utifrån. Till exempel barn leker tagg. Barnet springer iväg för att de inte ska göra honom förbannad, men samtidigt måste han reta upp sin kamrat. Ibland kan det vara läskigt att göra så här: trots allt kan ett barn bli förbannat själv, men om man ser på situationen utifrån visar det sig att om han gjorde en kamrat förbannad, så skulle han då kunna förbanna av honom.

Förbättrar i mobilspelestetisk uppfattning om världen. Barn lär sig skönheten i rörelser, deras bildspråk, de utvecklar en känsla av rytm. De behärskar poetiskt figurativt tal.

Ett utomhusspel förbereder ett barn för arbete: barn skapar spelattribut, arrangerar och lägger undan dem i en viss sekvens, förbättrar sina motoriska färdigheter som är nödvändiga för framtida arbete.

A. S. Makarenko hävdade att hur ett barn beter sig i spelet, så senare kommer han att bete sig på jobbet.

Således är ett utomhusspel ett oumbärligt sätt att fylla på ett barns kunskap och idéer om världen omkring honom, utveckla tänkande, uppfinningsrikedom, skicklighet, skicklighet och värdefulla moraliska och viljemässiga egenskaper. När man genomför ett utomhusspel finns det obegränsade möjligheter för komplex användning av olika metoder som syftar till att forma barnets personlighet. Under spelet är det inte bara en övning i befintliga färdigheter, deras konsolidering och förbättring, utan också bildandet av nya mentala processer, nya egenskaper hos barnets personlighet.

Slutsats

Forskare har funnit att den mest effektiva aktiviteten för att komma in i andra människors värld är spelet. Barnets spel är det viktigaste sättet att bli en självständig och oberoende person, fritt och självständigt bygga sina relationer med jämlikar - kamrater. Spelet ger barnet självförverkligande och känslomässig komfort.

Således, utomhusspel är ett av de viktiga medlen för omfattande utbildning av förskolebarn. Dess karakteristiska drag är komplexiteten i påverkan på kroppen och på alla aspekter av barnets personlighet: fysisk, mental, moralisk, estetisk och arbetsutbildning utförs samtidigt i spelet.

I utomhusspel skapas de mest gynnsamma förutsättningarna för utveckling av fysiska egenskaper. Under leken agerar barn i enlighet med de regler som är bindande för alla deltagare. Reglerna reglerar spelarnas beteende och bidrar till utvecklingen av ömsesidig hjälp, kollektivism, ärlighet, disciplin. Samtidigt bidrar behovet av att följa reglerna, såväl som att övervinna de hinder som är oundvikliga i spelet, till utvecklingen av viljestarka egenskaper - uthållighet, mod, beslutsamhet och förmågan att hantera negativa känslor .

I utomhusspel måste barnet själv bestämma hur det ska agera för att nå målet. Snabba och ibland oväntade förändringar av förutsättningar får oss att leta efter fler och fler nya sätt att lösa nya problem. Allt detta bidrar till utvecklingen av självständighet, aktivitet, initiativ, kreativitet, uppfinningsrikedom.

Utomhusspel hjälper barnet att utöka och fördjupa sin förståelse för den omgivande verkligheten.

Bibliografi

1. Korotkov I.M. Utomhusspel på gården - Moscow: Knowledge, 1987
2. Minskin E.M. Alltid kul för alla - Moskva: "Young Guard", 1969
3. Osokina T. I., Timofeeva E. A., Furmina L. S. Spel och underhållning i luften. M., 1983
4. Timofeeva E.A. Utomhusspel med barn i förskoleåldern - Moskva: Utbildning, 1986
5. http://pedagogy.ru/books.shtml

Förhandsvisning:

Ansökan

Utomhusspel för förskolebarn och yngre elever

Fiskare och fisk

En stor cirkel ritas på golvet eller på plattformen. En av spelarna - fiskarkvinnan - är i mitten av cirkeln, han sätter sig på huk. Resten av spelarna - fisk, omringade cirkeln, säger unisont: "Fiske, fiskare, fånga oss på en krok."

Vid sista ordet hoppar fiskaren upp, springer ut ur cirkeln och börjar jaga fisken som sprider sig över hela platsen. Den som fångas blir fiskare och går till mitten av cirkeln.

Uggla

Killarna blir i en cirkel. En av spelarna går in i mitten av cirkeln, han kommer att porträttera en uggla, och alla de andra - insekter, fjärilar, fåglar. På värdens befallning: "Dagen kommer - allt kommer till liv!" Barnen springer runt i cirklar. Ugglan "sover" vid den här tiden, det vill säga den står i mitten av cirkeln, stänger ögonen och böjer ett ben under sig själv. När värden befaller: "Natten kommer - allt fryser!", stannar spelarna och står orörliga, gömmer sig, och i det ögonblicket springer ugglan ut för att jaga. Hon ser upp till dem som rör sig eller skrattar och leder de skyldiga till sin cirkel. De blir ugglor, och när spelet upprepas "flyger de ut" för att jaga tillsammans.

Jägare

Spelarna springer runt på lekplatsen. Tre jägare står på olika ställen med varsin liten boll. På ledarens signal: "Stopp!" - alla spelare stannar, och jägarna från platsen riktar bollen mot en av dem. "Dödade" ersätter jägare. Spelare har rätt att undvika bollen, men får inte röra sig. Om spelaren efter kommandot "Stopp!" lämnade platsen, ersätter han jägaren.

Not

Alla spelare är fiskar, förutom två fiskare. Fiskarna håller varandra i hand och springer efter fisken. De försöker omringa henne och sluter sina armar runt fisken. Gradvis består en hel kedja av den fångade fisken - ett "nät". Nu fångas fisken med ett "nät". De två sista spelarna som inte fångas är vinnarna, när spelet upprepas är de fiskarna.

Kolobok

Barn som sitter på huk placeras i en cirkel. I mitten av cirkeln är ledaren - "räven". Spelarna rullar bollen - "kolobok" till varandra så att den lämnar "räven". Driveren ersätts av spelaren som rullar bullen så att "räven" kan fånga den.

Akta dig, Pinocchio!

En av spelarna har en keps på huvudet. Han är Pinocchio. Föraren försöker komma ikapp och smutskasta den som springer med en keps. Detta är dock inte så lätt att göra: spelarna på flykt skickar kepsen till varandra. När föraren färgar Pinocchio byter de roller.

hoppande sparvar

En cirkel av sådan storlek ritas på golvet eller lekplatsen så att alla spelare fritt kan passa runt dess omkrets. En av spelarna är en "katt", han placeras i mitten av cirkeln, resten av spelarna - "sparvar" - står bakom cirkeln vid själva linjen.

På ledarens signal börjar "sparvarna" hoppa in i cirkeln och hoppa ut ur den, och "katten" försöker fånga en av dem i det ögonblick han är inne i cirkeln. Den som fångas blir en "katt", och "katten" blir en "sparv". Spelet upprepas igen.

Brännare

Spelets deltagare blir par i bakhuvudet på varandra. Chauffören står framför alla paren, han säger högt:

Bränn, bränn ljust

Att inte gå ut.

Titta på himlen

Fåglarna flyger

Klockorna ringer.

Ett, två, tre, sista paret, spring!

Efter det sista ordet "spring", springer spelarna i det sista paret framåt (var och en på egen hand) till en villkorad plats, och föraren försöker hålla en av löparna med en handrörelse tills spelarna möts. Den som greps står bredvid föraren framför det första paret, och det andra blir förare. Spelet fortsätter.

Petushki

Spelarna (en från varje lag) går in i en cirkel med en diameter på 3 meter och tar startpositionen för striden, hukar på två ben eller står på ett (höger hand håller vänster ben och vänster hand är böjd inåt fram och tryckt mot kroppen eller vice versa). Uppgift: tryck ut fienden ur cirkeln.

Den smartaste är du!

Rita två cirklar på marken med en diameter på upp till en meter. Cirklarna är sida vid sida. I mitten av cirkeln, lägg pucken, kuben, bollen, staden. Två eller två lag om tre eller fyra personer kan spela. På ledarens signal bör barnen använda ett leksakssvärd, sabel, gymnastikstav för att slå ut detta föremål (föremål) från "fiendens" cirkel och skydda sina egna. Killarna verkar slåss med svärd och sablar. Vinnaren är den eller de som, efter att ha slagit ut objektet "till motståndarna, inte tillät (och) det till sina egna.

Släng i ringen

I ett rum eller på gården hängs en ring på ca 1,5 meters höjd. Och i händerna på varje deltagare ger de en pinne upp till 50 centimeter lång. Det är nödvändigt att springa till ringen från ett avstånd av 10-15 steg, kasta pinnen så att den glider genom den och fånga den igen.

Om spelaren slutför uppgiften vinner han två poäng; om han inte hinner fånga trollstaven och den faller till golvet - en poäng, men om han kastar den så att han missar så räknas kastet helt enkelt inte. Spelet varar i fem minuter. Vem som gjorde fler poäng, han vann.

Fall inte för betet

För att spela behöver du ett 2-3 meter långt rep med en vikt bunden i änden - en påse sand.

Spelarna bildar en cirkel, i vars centrum står ledaren med ett rep i händerna. Han börjar snurra den så att den roterar ovanför själva marken. Killarna hoppar över repet. Föraren höjer gradvis linans rotationsplan högre och högre tills en av deltagarna "faller i betet", det vill säga kan hoppa över det roterande repet. Den fångade kör. Spelet fortsätter.

Tusenfoting

Typ: allmän grupp, lag.

Utvecklar: koordination, känsla av partner.

Spelet kan spelas bara för skojs skull eller med flera lag. I den första varianten är spelarna tätt arrangerade i en cirkel, i bakhuvudet på varandra. På kommando "En, två, tre!" var och en knäböjer sakta för spelaren bakom. Efter det börjar "tusenfotingen" sin rörelse.

Svårigheten i spelet ligger i det faktum att utan tillräcklig koordination och koherens är det nästan omöjligt att ta ett steg, eftersom "tusenfotingen" bara rör sig med alla spelares synkrona rörelse. Om någon kommer ur rytmen eller förvirrar benen, så tenderar "tusenfotingen" att smula sönder och det är mycket svårt att hålla den från att gå sönder.

I lagversionen av spelet stänger inte "tusenfotingen" och vart och ett av lagen måste nå en viss plats före det andra.

hårlock

Utvecklar: reaktion, observation.

Ryskt folkspel.

Spelarna ställer upp några steg framför en vägg och ledaren står mitt emot dem. Spelare håller handflatorna vikta i en "båt" framför sig. Värden viker också handflatorna i en "båt" och gömmer en ring mellan dem.

När han närmar sig varje spelare i tur och ordning håller presentatören sin "båt" över spelarens "båt" och låtsas att han ger honom ringen.

Efter att förbikopplingen av alla spelare är klar (ringen måste skickas till en av dem), säger ledaren: "Ring-ring, gå ut på verandan!".

Spelaren som har ringen måste springa ut så att han inte grips och röra väggen med handen. Om han lyckas byter han roll med ledaren.

ätbart-oätligt

Utvecklar: reaktion.

Spelarna ställer upp framför ledaren. Värden kastar bollen till varje spelare i tur och ordning, samtidigt som han uttalar ett ord. Om ordet är "ätbart" ("godis", "mjölk", etc.), måste spelaren fånga bollen, och om det är "oätligt" ("kruka", "tegel", etc.), tryck sedan på bort honom. Den som gör ett misstag (till exempel fångade en "stövel" eller knuffade en "vattenmelon") byter plats med föraren. Spelet orsakar ett vänligt skratt om en oturlig spelare fångar ett föremål som är helt olämpligt att äta, till exempel "kalsonger" eller "snobb". Och i vissa fall försöker frustrerade förlorare bevisa att du kan äta en katt och en paddsvamp, fast det senare bara en gång.

Fånga en väska

Inventering: en påse med sand, vars vikt väljs beroende på spelarnas ålder.

Utvecklar: koordination, styrka, reaktion.

Spelare står i en cirkel och kastar en påse med sand. Den som inte fångar honom är ur spelet och lämnar cirkeln. Vinnaren är den sista spelaren kvar i cirkeln.

lejon och get

Utvecklar: fingerfärdighet, snabbhet, ömsesidig hjälp.

Alla spelare, utom två, står och håller händerna i en cirkel. En av de återstående är ett lejon, den andra är en get, och lejonet är utanför cirkeln, och geten är i själva cirkeln. Lejonets uppgift är att fånga geten, medan spelarna på alla möjliga sätt försöker hindra lejonet från att komma in i cirkeln, vilket ger geten en fri passage i sin tur.

När lejonet lyckas fånga geten byter de plats, eller så väljs ett annat spelarepar till sin roll.

Zhmurki

Inventering: ögonbindel gjord av tät materia, klockor enligt antalet spelare.

Utvecklar: koordination, orientering i rymden (för föraren).

En annan klassiker av bakgårdsspel. En spelare har ögonbindel, och i denna form försöker han fånga resten av spelarna. Vanligtvis äger spelet rum i ett strikt definierat område, som är förbjudet att lämna. Om territoriet är tillräckligt stort, bör spelarna då och då göra några ljud (till exempel klappa händerna eller ringa en klocka) så att föraren kan navigera. Spelare kan försöka förvirra föraren genom att ge signaler från flera håll samtidigt. Spelaren som föraren rör vid byter plats med honom.

Hitta en näsduk

Utvecklar: observation.

De blundar, och föraren gömmer vid denna tidpunkt en halsduk i ett visst begränsat område. Efter att ha gömt den säger chauffören: "Näsduken vilar."

Spelarna försöker hitta halsduken, och ledaren dirigerar dem och säger "varmt" om en av spelarna närmar sig halsduken och "kallt" om de börjar röra sig. Den som hittar näsduken måste tyst ta upp den och lägga den på en av spelarna. Saltas för att bli ny ledare.

Mobilspel "Lame Fox"

Antalet deltagande barn kan vara godtyckligt stort. Efter att ha samlats på en rymlig innergård eller i ett stort rum väljer de en av deltagarna, som får smeknamnet lame fox.

På den plats som valts för spelet ritas en ganska stor cirkel, som inkluderar alla barn, förutom den halta räven. Vid denna signal rusar barnen i en cirkel, och vid den här tiden hoppar den lama räven på ett ben och försöker till varje pris att smutskasta en av löparna, det vill säga att röra honom med handen.

Så fort hon lyckas går hon in i cirkeln och ansluter sig till resten av de flyende kamraterna, medan offret tar på sig rollen som en halt räv.

Barnen leker tills alla är den halta räven; spelet kan dock stoppas tidigare, vid första uppkomsten av tecken på trötthet.

För korrekt genomförande av spelet måste följande villkor iakttas: barnen som går in i cirkeln får bara springa i den och inte gå över den skisserade linjen, dessutom får deltagaren som valts av den lama räven springa endast på ett ben . Huvuddelarna i detta spel är att springa och hoppa.

Mobilspel "Hawk"

Barn samlas, upp till 16 eller fler, på gården, i trädgården eller i ett rymligt rum och kastar lott sinsemellan. Den som valts ut genom lottning representerar höken. Resten av barnen slår sig samman och blir par och bildar flera rader.

En hök ställs framför alla, som bara kan se framåt och inte vågar se tillbaka. Vid denna signal separeras paren plötsligt från varandra och rusar i en löpning i olika riktningar, vid denna tidpunkt kommer höken ikapp dem och försöker fånga någon.

Offret, d.v.s. befann sig i klorna på en hök, byter roll med honom.

Barn som springer tenderar att kasta en näsduk eller en hopvikt näsduk på höken - om de faller i den anses den dödad och en annan väljs bland barnen i dess ställe.

Mobilspel "Dragonfly"

Barn samlas på gården, i trädgården eller i ett rymligt rum, sätter sig på huk, händerna på sidorna och tävlar med varandra, kör om varandra, försöker hoppa till den motsatta änden av den plats som är avsedd för spelet.

Vem av barnen som blir först att nå den angivna platsen på detta sätt anses vinnaren, och den som snubblar längs vägen straffas genom att utesluta honom från antalet spelare. Detta enkla spel ger barn stor glädje och utvecklar deras fysiska styrka.

Mobilspel "Zhmurki"

Barn leker ofta och gärna kurragömma, särskilt unga, eftersom det här spelet är väldigt enkelt. Ett stort, rymligt rum eller en ren innergård väljs som plats för henne.

Barn väljer en mitt ibland dem, sätter ögonbindel för ögonen, använder en ren näsduk eller liknande.Vid denna signal rusar deltagarna i leken åt olika håll och en pojke med ögonbindel, som står mitt på gården eller rum, försöker fånga någon av flyktingarna.

Den som åker byter roll med honom, det vill säga han får ögonbindel och han försöker i sin tur också fånga en av sina kamrater.

Barn måste, medan de springer, ändå se till att den som har ögonbindel inte snubblar på något föremål; vid åsynen av fara varnar de med ett rop: "eld!"

Mobilspel "Tube"

Det kan vara hur många som helst - barn samlas i ett stort rum eller på en ren gård. En av dem får smeknamnet "blind mans blind man", de kastar en näsduk över hans ögon och binder honom, och ger honom en tub vikt papper i händerna. Den blindes blinde står i mitten av rummet, och resten av deltagarna tar varandras händer och bildar en cirkel, i mitten av vilken den blindes blinde placeras. Vid denna signal går barnen 2-3 gånger runt den blindes blinde, varefter den senare går fram till en av dem och frågar: vem är du?

Den tillfrågade bör mumla något otydligt som svar, och den blindes blinde, som slår honom med ett rör, bör namnge sin kamrat. Om de lyckas byter de roller. Huvudelementet som kommer in i spelet är att gå, och om det är i frisk luft, är fördelarna med det uppenbara, eftersom promenader är den bästa gymnastiska övningen för kroppen.

Mobilspel "Kycklingen gick ut på en promenad"

Hönan gick ut på en promenad. Nyp färskt gräs

En vuxen porträtterar en mamma - en kyckling. Han går, höjer sina knän högt och slår med "vingarna".

Och bakom henne finns de gula kycklingarna.

Bebisen följer kycklingen och upprepar rörelserna.

Co-co-co, co-co-co, gå inte långt!

"Hotar" med ett finger.

Ro med tassarna, leta efter korn!

Sätt dig ner och "ro med tassarna".

Åt en fet skalbagge

Vi visar vilken skalbagge de åt.

daggmask,

Visa en lång mask - armarna åt sidorna.

Vi drack lite vatten

Fullt tråg!

Vi böjer oss, vi tar tillbaka händerna.

Mobilspel "Katter och möss"

Det bästa stället för detta spel är ett rymligt utomhusområde. På regniga och kalla dagar har barnen till sitt förfogande ett av rummen, rymligt och om möjligt fritt från möbler.

Deltagarna i detta spel, upp till 25 eller fler, utan åtskillnad av kön, nominerar en av sina kamrater som mus och de andra två som katter.

Resten av barnen tar varandras händer och bildar en öppen cirkel, på ett ställe av vilken två granndeltagare sänker ena handen och bildar på så sätt en slags öppen "grind", och katter får komma in i cirkeln uteslutande genom denna "gate" ", musen, dessutom, även genom alla andra luckor som bildas mellan barnen.

Detta spel är baserat på det faktum att katter strävar efter att fånga en mus med alla medel; så fort detta händer går dessa tre mest aktiva deltagarna samman och ansluter sig till de andra för att bilda samma cirkel, medan nya möss och katter ställs fram för att ersätta dem etc. tills alla barn är i dessa roller.

Med detta spel ges barn stora möjligheter att leka och springa i det fria, vilket är av stor betydelse för utveckling och förstärkning av deras fysiska styrka.

Mobilspel "Fifteen"

Femton spel äger rum antingen i ett rymligt rum eller utomhus, där barn samlas i valfritt antal, från 4-5 till 25 eller fler.

Efter att ha samlats, väljer barnen från deras mitt en och ger honom smeknamnet Femton; hans roll är att han noggrant följer barnen som springer åt olika håll och försöker, med alla medel, fånga en och fläcka honom, det vill säga röra honom med handen.

Den fångade dröjer sig kvar på detta sätt och förvandlas till en "tagg", medan hans namn uttalas offentligt så att kamraterna vet vem de ska akta sig för.

Så snart han i sin tur fångar en av deltagarna, överför han omedelbart sin roll till honom och flyttar sig in i en grupp barn som flyr.

Detta spel bör fortsätta tills barnen behåller ett stort intresse för det och inte känner sig trötta.

Femton spel är främst baserade på rörelse; de kan dock diversifieras genom att introducera olika element, som att kasta en boll och liknande.

Mobilspel "Beasts"

Ett rymligt rum eller utomhusutrymme väljs som plats för spelet.

I motsatta ändar är platsen som valts för spelet begränsad av smala ränder.

En av dem är så att säga avsedd för köpmannens hus, den andra för inhägnad av djur, resten av utrymmet som förbinder dessa två avdelningar kallas fältet.

Deltagarna i det här spelet delar rollerna sinsemellan enligt följande.

En av dem utses till ägaren av djuren, den andra är köparen, resten av deltagarna i spelet representerar olika djur: en elefant, en tiger, ett lejon, en räv, etc.

I det här fallet arrangerar alla karaktärer sig på ett sådant sätt att köparen tar sig in i det inhägnade huset, djuren går in i den så kallade korallen och ägaren placeras nära dem, som en väktare.

I början av spelet kommer en köpare fram till ägaren och frågar om det finns åtminstone en elefant bland hans djur; efter att ha fått ett jakande svar frågar han om priset.

Djurens ägare anger priset, sträcker ut sin hand, om köparen samtycker, som för pengar. Istället för pengar får han ett lätt slag, vars belopp motsvarar antalet rubel som tilldelats djuret, och vid det första slaget springer det sålda djuret iväg i riktning mot köparens hus och omedelbart när det når det, går tillbaka till pennan.

Medan köparen har räknat det sista slaget måste djuret nå pennan, annars rusar det efter det och försöker med all kraft att fånga det.

I händelse av framgång, det vill säga om köparen kommer ikapp odjuret, betraktar han honom som sin fånge och tar honom till sitt hus, varefter han återigen går till ägaren för att köpa andra djur som han jagar, sedan i samma exakt som för den första.

Vid en miss, det vill säga om köparen misslyckas med att fånga det köpta djuret, byter han roll med honom, och djuret förvandlas till en köpare, och köparen tillägnar sig namnet som djuret bar. I denna ordning fortsätter spelet tills alla djuren har sålts och fångats.

I fallet när antalet deltagare är mycket stort och det kan ta för lång tid att fånga alla djuren, under vilket barnen kan bli väldigt trötta, är det nödvändigt att omedelbart stoppa spelet, så snart känslan av trötthet som har grep barnen blir märkbar, annars kommer målet inte att uppnås, och barn, istället för att njuta av måttlig lek, kommer att känna avsky för det.

Spelet "djur" bygger också på löpning, det vill säga fysiska övningar; allt annat är tillbehör som gör spelet underhållande.

Mobilspel "Hästar"

För spelet är det mest praktiskt att använda det stora utrymmet på gården eller ett rymligt rum. Det kan vara hur många deltagare som helst.

Barn i höjd placeras på samma linje, i en rad, och delas in, med början från den sista, i grupper om fyra deltagare.

En av grupperna bär namnet på rotarna och behåller den en gång fångade platsen; till vänster och till höger gränsar två grupper av tie-downs till dem. I de sista grupperna ingår kuskar.

Efter att alla har slagit sig ner, på detta sätt, tar kuskarna av sig bältena, trär dem genom bältena på medlemmarna i rotgruppen, tar tag i båda ändarna av bältet med höger hand så att bältesspännet är mellan index och tummen, och den motsatta änden av bältet är mellan mitt- och pekfingret; tack vare detta grepp om bältet med fingrarna på höger hand är det möjligt att snabbt ta bort det när som helst.

För större ordning i spelet väljs en av de äldre deltagarna till "mästaren över trillingar". På signalen som ges till dem börjar "trojkorna" agera, först långsamt röra sig framåt, sedan gradvis accelerera sina steg, de börjar springa i en riktning, sedan ändrar de gradvis denna riktning och sprider sig i alla riktningar, i den nya ordningen av ägaren.

Så fort "trillingarnas ägare" ropar: "hästar, åt olika håll!", släpper kuskarna omedelbart bältena som är sammanflätade med rotbältena, och de befriade hästarna rusar snabbt åt olika håll.

Efter en tid befaller ägaren igen "tränare, tygla hästarna!". Efter detta rop tar kuskarna varandras händer, bildar en kedja, och börjar röra sig från ena änden av rummet eller gården, som tjänar som lekplats, till den motsatta, och kör hästarna dit också.

Huvudelementet i det här spelet är att gå och springa, och om det sker i luften, är dess fördelar för barn uppenbara.

Mobilspel "Bunny"

Barn, oavsett antal, upp till 30 eller fler, tar med sig en vanlig boll, medelstorlek, och gå till gården eller ett rymligt rum.

Barnen som deltar i spelet, alla utom en, installeras i en cirkel och vänder sina ansikten mot cirkelns mitt. De lägger sina händer bakom ryggen och skickar på så sätt bollen till varandra, som i det här fallet fungerar som en kanin.

En av deltagarna, som ligger i själva cirkeln, försöker fånga den när han skickar bollen från hand till hand, och han har rätt att kräva att varje deltagare visar honom sina händer.

Så fort han märker att någon har en boll, eller ett av barnen frånvarande tappar den, tar han upp bollen och tar offrets plats, och han går in i cirkeln och byter roll med honom.

Den i cirkeln kallas "ledare"; så snart han befinner sig med ryggen mot en av deltagarna som tog bollen i besittning, har han rätt att röra baksidan av "ledaren", det vill säga att färga honom, och färgning är endast tillåten i ryggen , och inte på någon annan plats.

Den fläckade tar upp bollen och rusar efter den som färgat den; med stor skicklighet tar han hämnd, det vill säga, han försöker också smutskasta honom; vid framgång byter de roller.

I händelse av att han misslyckas med att ta över fienden, går han återigen till mitten av cirkeln och fortsätter att vara ledare.

I det här spelet, förutom att springa, är ett viktigt element att kasta bollen - båda dessa tillstånd är extremt användbara för barn, eftersom de ger dem möjlighet att utveckla maximalt av sin muskuloskeletala energi; vid långvarig löpning och kastning utvecklas musklerna och blir starkare, andningsrörelserna blir frekventa och djupa, bröstkorgen utvecklas och blodcirkulationen förbättras avsevärt.

Spelet bör avbrytas så snart tröttheten blir märkbar.

Mobilspel "Varg och får"

Barn samlas på en utegård eller i ett rymligt rum och utser genom lottning en av deltagarna till herde, en annan som varg, och resten förblir i rollen som får.

I båda ändarna av gården eller klassrummet, som fungerar som en plats för leken, är områden separerade, med 3-4 steg i bredd och kallas paddocks.

Utrymmet mellan de två hagarna kallas fältet, och på ena sidan är det åtskilt av en linje med ett litet utrymme som fungerar som en lya för vargen.

Därefter placeras fåren i en av hagarna, och herden står på fältet nära hagen.

Vargen, som slog sig ner i lyan, erbjuder herden att driva en flock får in på fältet, och vid denna tidpunkt försöker han ta tag i en av dem och dra honom till sin lya. Samtidigt gör herden sitt bästa för att skydda fåren på väg till den motsatta fållan från vargen, men han lyckas inte alltid om vargen är fingerfärdig. Det fångade fåret blir vargens hjälpare. Efter det vänder sig vargen igen till herden med orden: "driv hjorden in på fältet", och för att uppfylla detta krav, tillsammans med sin assistent, försöker han fördröja fåren att springa till den motsatta fållan.

Lite i taget ökar antalet assistenter till vargen gradvis, och varje gång fortsätter han att gå på jakt efter får med dem.

Leken får fortsätta tills vargen har fångat alla fåren; om barnen blir trötta, särskilt när deras antal är mycket stort, kan spelet avbrytas ännu tidigare.

Spelets korrekta spel kräver att vissa regler följs, som bland annat består i att vargen inte får lämna lyan förrän fåren lämnar sin fålla och rör sig mot motsatsen

Vargen ges inte rätt att klättra in i fållan - han kan bara fånga får på fältet, det vill säga i utrymmet som skiljer båda fållorna åt.

Det fångade fåret måste underkasta sig sitt öde och bli vargens assistent, hjälpa honom att fånga nytt byte, och assistenterna går vanligtvis ihop och bildar en kedja och på så sätt försenar fåren som kommer över.

Mobilspel "Bear"

Antalet spelare kan vara godtyckligt stort, och platsen för spel är också ett rymligt klassrum eller en stor innergård eller torg i anslutning till skolan.

Deltagarna i spelet genom lottning väljer en kamrat från sin mitt, som har anförtrotts rollen som en björn, och förser var och en med buntar - de senare är lätta att göra genom att vika näsdukar därefter.

På en av sidorna av utrymmet som är tilldelat för spelet är en liten plats anordnad eller snarare begränsad av linjen, som fungerar som en håla för björnen.

Vid den här signalen rusar barnen från ena änden av gården eller klassrummet till den motsatta, och björnen, som inte är beväpnad med en turniquet, rusar mot dem och försöker röra en av dem med handen, det vill säga att fläcka honom.

Den smutsiga blir också en björn och leds in i en lya. Spelet fortsätter i denna ordning tills det finns fler björnar än de återstående deltagarna i spelet.

När antalet av björnens medhjälpare ökar, går de alla ut med honom för att byta, installeras i rad, och bara de på kanterna har rätt att fånga spelarna. Huvudelementet i spelet är att köra.

Mobilspel "Wolf in a circle"

Antalet deltagare kan vara godtyckligt stort. Barn samlas på den stora innergården eller i det stora klassrummet.

En cirkel ritas på golvet eller marken och, efter att ha valt en varg genom lottning från dess mitt, placerar de den innanför den skisserade cirkeln.

Barnen som deltar i leken bryter sig in i cirkeln och försöker springa ur den utan att bli upptäckt av vargen, som gör sitt bästa för att upptäcka dem.

Offret byter roll med vargen och tar hans plats i cirkeln. Det här spelet är inte svårt, vilket ger barn fantastisk underhållning. Huvudelementet som ingår i den är igång.

Mobilspel "Fox on one leg"

Barn samlas på gården eller i trädgården, i valfritt antal och förses med selar.

Genom lottning får en av deltagarna smeknamnet på räven. I ett av hörnen på den plats som valts ut för spelet gör de en så kallad mink, där räven gömmer sig.

Vid denna signal springer barnen runt på gården, och räven, utrustad med en turnering, lämnar sitt hål och rusar efter löparna, hoppar på ett ben och försöker slå en av dem med en turnering.

I händelse av att hon lyckas går hon med i folkmassan, och offret gömmer sig i en mink och låtsas vara en räv.

Om hon gjorde ett misstag, det vill säga att turneringen som kastades av henne inte träffade någon av de flyende, måste hon snabbt dyka ner i hålet för att undvika de slag från turneringen som riktades mot henne av andra deltagare i spelet.

Huvudelementen i spelet är att springa och hoppa. Uppenbarligen, förutom fördelarna för barn genom rörelser i det fria, utvecklar spelet också skicklighet hos dem, eftersom varje barn som har fallit in i rollen som en räv försöker bli av med det så snart som möjligt för att inte att bli förlöjligad av sina kamrater.

Mobilspel "Snake"

Antalet barn når 20 eller fler. Spelet utspelar sig på gården eller i trädgården.

Deltagarna väljer en ledare bland sig, slår varandra ihop och springer i slingrande riktning efter ledaren.

Under löpningen höjer två av spelarna sina sammanfogade händer högt, vilket låter ledaren komma under dem - tack vare detta bildas en fördjupning i kedjan.

Den som har hamnat i denna fördjupning måste genast vända sig om så att kedjan får sitt forna utseende. Vidare tar ledaren sig igenom händerna på alla som deltar i spelet, och en serie skåror bildas på kedjan, på grund av vilka formen av en orm erhålls.

Huvudelementet i spelet är att köra; om spelet intresserar barn spelar de det mycket villigt, samtidigt som de utvecklar sin fysiska styrka och maximala muskelnervösa energi.

Så snart trötthet märks bör spelet stoppas - annars, istället för den förväntade fördelen, ger det otvivelaktig skada, eftersom det blir en tråkig, tråkig plikt.

Mobilspel "Offensivt"

Alla spelare står i en cirkel och sätter en fot i mitten, tårna på spelarnas exponerade fötter måste röra i mitten. Alla börjar säga, "Ett, två, tre, fyra, fem! Låt oss börja avancera!" – på sista ordet hoppar alla åt olika håll. Den som först ropar: "Jag är den första!", börjar han. Spelet går ut på att hoppa på en granne samtidigt som han trampar på hans fot, medan grannen måste hinna hoppa tillbaka och, om han har tid, hoppa på nästa spelare (medsols, med början från den första). Den som blir trampad är ur spelet. Och spelaren som klev på har rätt till ett extraordinärt hopp och hoppar till nästa spelare medurs. Spel till det sista.

Mobilspel "Confusion"

Antalet spelare är inte begränsat. En eller flera ledare väljs ut beroende på antal deltagare. Ledarna vänder sig antingen bort eller går till ett annat rum. Alla de andra står i en cirkel, håller varandra i hand och börjar trassla ihop sig, utan att öppna händerna. Efter det kallar alla värdarna i kör: "Förvirring, förvirring, reda ut oss !!!" Presentatörernas uppgift är att reda ut alla och återställa dem till sin ursprungliga form (i en cirkel) utan att öppna händerna på deltagarna. Om de lyckas nysta upp så vann de, om inte så vann "förvirringsisterna".

Mobilspel "Third Extra"

Antalet spelare är inte begränsat, så många som möjligt. Alla står i en cirkel vända mot varandra, i par - en person och bakom den andra. Ett par blir ledare - ett av paret springer, det andra kommer ikapp. Spring runt den yttre cirkeln. Den som springer iväg kan undkomma jakten genom att stå trea i valfritt par. Du måste resa dig framför den första spelaren i paret, sedan blir spelaren som står bakom honom den tredje, den tredje extra och måste springa från jakten. Den som kommer ikapp och rör vid "blooper" själv blir en "blooper" och måste nu komma ikapp. De spelar tills de blir uttråkade.

Mobilspel "Stopp, bil!"

Ledaren, att bli, så långt som möjligt för spelarna, med ryggen. Och spelarna ställer upp och, på ledarens signal, börjar de röra sig mot honom. Ordet "start" kan fungera som en signal. Spelarnas uppgift är att springa till ledaren så snabbt som möjligt och röra hans rygg. Men under spelarnas rörelse, när som helst, hur många gånger som helst, kan värden säga frasen: "Stopp, bil !!!". Och alla spelare måste frysa på plats. Ledaren kan vända sig om och titta, om han märker att någon rör sig eller ler, blir den spelaren straffad. Han måste gå tillbaka fem steg eller återgå till sin ursprungliga position (beroende på avståndet). Därefter startar ledaren spelet igen och kan när som helst stoppa det igen. Den vinnande spelaren blir ledaren.

Näsduk

Barn bildar en cirkel, vänd mot mitten.

En ledare väljs ut, som tar en "näsduk" och börjar springa i en cirkel.

Förarens uppgift är att tyst kasta en näsduk under fötterna på en av dem som står i en cirkel, springa runt en hel cirkel och röra vid spelaren med näsduken.

Om han lyckas, sätter spelaren sig i mitten av cirkeln och föraren fortsätter spelet.

Om en spelare märker att en näsduk kastas upp, rusar han efter föraren och försöker komma ikapp honom (men springer inte mot honom från andra sidan). Spelaren måste komma ikapp föraren innan han tar sin lediga plats.

Om föraren lyckas ta spelarens plats innan han kommer ikapp honom, blir han en spelare, och spelaren blir en förare.

Om spelaren kommer ikapp föraren, sätter föraren sig i en cirkel, alla spelare som sitter i cirkeln återvänder till cirkeln, och spelaren som kommer ikapp blir förare.

Tips:

Det är önskvärt att spela Näsduk på en plan hygge med en mjuk yta och utan vassa taggar, rötter, för vilka du kan fånga och bli skadad.

Som "näsduk" kan du använda ett passande papper eller en trasa.

Den mest skickliga

Utvecklar barns motorik, handstyrka, fingerhållning, koordination och fingerfärdighet. Ger initiala färdigheter (ganska intuitivt) om infallsvinklar och reflektion.

Till det här spelet behöver du bara en boll och någon form av vägg (helst utan glasögon).

Du kan spela med en boll, du kan spela med två eller fler (beroende på antalet spelare) - allt på spelarnas begäran. Det bästa antalet spelare, enligt vår åsikt, är inte mer än 4, optimalt - två, så att barnet utvecklar tävlingsandan, viljan att bli en vinnare.

Så på ett visst avstånd från väggen, på marken, dras en linje från vilken spelet börjar. Du kan rita ytterligare några linjer på ett stegs avstånd (bort från väggen). Spelare står på första raden från väggen. Den första spelaren kastar bollen mot väggen och måste sedan fånga den utan att röra sig. Om han lyckas tar han ett steg tillbaka och kastar från andra linjen. Och så vidare, tills han kan fånga bollen. Efter att föregående spelare har missat bollen går nästa spelare in i spelet.

Vinnaren är den som först nådde sista linjen och fångade bollen på den.

Hjälp barnet med valet av boll, lekplats, du kan justera reglerna, låt till exempel barnet kunna ta ett steg eller två från platsen där han kastade, eller så studsar bollen från marken. Allt för att göra det roligt och intressant för dig och ditt barn!

Sparvar och kråkor

Dela upp i två lag. En del av er kommer att vara sparvar, andra kommer att vara korpar. Men en person kommer inte att ingå i antalet, varken den ena eller den andra. Du kommer att anförtro honom den hedervärda plikten att vara ledare.

Nu måste vi rita två linjer på marken - tjugo steg från varandra. Så här anger du bon för kommandon. Här ställde de upp sig i två rader på lika avstånd från bon. Vänd dig mot ditt bo, med ryggen mot din motståndare. De väntar på en signal.

Programledaren utbrister: "Kråkor!" - och kråkorna rusar huvudstupa till sin linje. Och sparvarna vände sig om på ett ögonblick, gav sig av efter dem och försökte röra vid dem. Handledaren kommer ihåg (eller någon noterar) antalet taggade.

Det är sparvarnas tur att flyga in i boet. Och bland dem kommer det att finnas förlorare som blev omkörda av kråkor. Och så flera gånger. Värden ropar inte nödvändigtvis ut kommandon i tur och ordning - det blir mer intressant om han oväntat ringer en flera gånger i rad. Det är bara viktigt att det totala antalet flygningar av sparvar och kråkor i slutändan blir detsamma. Och en sak till: för att skapa mer spänning i spelet bör lagens namn uttalas i stavelser. Det låter som: "Vo-ro - ..." Och du undrar: antingen måste du rusa framåt eller bakåt.

Kanin

De väljer en kanin och omger honom med en runddans. Kaninen dansar hela tiden och ser ut som om den vill hoppa ut ur cirkeln; och runddansen går runt och sjunger:

Zainka, dans,

Grå, hoppa

Vänd dig om, vänd dig åt sidan

Cirkel, vänd åt sidan!

Zainka, klapp,

Grå, i din handflata,

Vänd dig om, vänd dig åt sidan

Cirkel, vänd åt sidan!

Det finns en hare där man kan hoppa ut,

Det finns en plats för grå att hoppa ut,

Vänd dig om, vänd dig åt sidan

Cirkel, vänd åt sidan!

Samtidigt lossar några av spelarna sina händer, vilket indikerar var kaninen kan bryta igenom.

Kaninen faller till marken, letar efter ett ställe att hoppa ut ifrån och springer iväg där den inte förväntades.

Svangäss

Efter att ha valt två eller en varg, beroende på antalet barn, väljer de ledaren, den som börjar, det vill säga startar spelet. Alla andra representerar gäss.

Ledaren står i ena änden, gässen i den andra, och vargarna gömmer sig åt sidan.

Ledaren går, tittar och, så fort han märker vargarna, springer han till sin plats, klappar händerna och ropar:

Ledare. Gäss-svanar, hem!

Gäss. Vad?

Ledare. Spring, flyg hem, Det finns vargar bakom berget!

Gäss. Vad vill vargar?

Ledare. Nyp grågäss Ja, gnag ben.

Gäss springer, kacklande: "Ha-ha-ha-ha!"

Vargarna hoppar ut bakom berget och rusar mot gässen, som de fångar, de förs över berget, och leken börjar igen.

Det är bäst att leka svangäss i det vilda, i trädgården.

Tråd och nål

Alla står i en kolumn och tar varandra i midjan - det här är en "tråd". Framåt blir en "nål" springer och leder en "tråd". "Nålens" uppgift är att bryta eller förvirra "tråden".

Spel för muskelavslappning:

Åskväder

Barn blir i en cirkel. Läraren säger till barnen att det vanligtvis är väldigt tyst innan ett åskväder och ber barnen att frysa. Sedan hörs tysta ljud på avstånd: barn gnider handflatorna mot handflatorna. Ljuden ökar gradvis: barnen klappar i händerna, först tyst, sedan högre. Ett åskväder hörs redan: barnen stampar med fötterna. Åskväder i full gång: barn stampar högt med fötterna och klappar händerna. Men nu börjar stormen lägga sig: alla rörelser är i omvänd ordning. Spel med motoriska övningar, inklusive alternerande eller samtidig utförande av rörelser.

Avgående tåg

Lärare:

Barn, tänk att vi befinner oss i en kupé på ett tåg som ska starta.

Vi tittar ut genom fönstret och ser att föräldrarna som ser av oss vinkar till oss, låt oss vinka till dem också (barnen vinkar). Tåget rör sig, hjulen snurrar.

Låt oss skildra med våra fötter hur detta händer (barn rör sig växelvis på golvet med sina högra och sedan sina vänstra ben och fortsätter att vifta med armarna). Te kom till oss, låt oss röra socker i en kopp med vår fria hand (barn utför de tidigare rörelserna, lägger till cirkulära rörelser till dem, imiterar omrörande socker i ett glas te).

Spel med inslag av mimic gymnastik.

Djur och fåglar

Lärare:

Barn, låt oss rita gäss. Här sträckte gässen ut nacken och ropade:

Barn:

Ha, ha, ha (vokaler i sådana övningar måste vara särskilt sträckta. Detta anstränger musklerna i ansiktet).

Lärare:

Nu är kattungen, medan hon böjer ryggen och jamar:

Barn:

Me-a-a-a-o-o-o-o, me-a-a-a-o-o-o-o.

Lärare:

Låt oss föreställa oss en groda som kväkar.

Barn:

Qua-ah-ah-ah-ah, qua-ah-ah-ah-ah.

Lärare:

Låt oss ryta som tigrar.

Barn:

R-r-r-r-r.

Larm

Lärare:

Morgon. Larmet vaknade. Han spärrade upp ögonen och blinkade snabbt, snabbt. Jag visste att det var dags att ringa. Ta ett djupt, djupt andetag och ring in.

(Barn skildrar en väckarklocka och dess handlingar).

Tekanna

Lärare:

Vattenkokaren är full med vatten (barn blåser ut sina kinder). De sätter eld på det, vattnet i det kokar gradvis och ånga kommer ut ur vattenkokarens pip (barn släpper skarpt ut luft, imiterar ånga, läpparna är vikta, som när man uttalar ljudet "o", kinderna är lite spända). Här förs vattenkokaren till bordet, och vattnet i den svajar (barnen blåser omväxlande upp den ena eller andra kinden). Vattnet i vattenkokaren svalnar gradvis (barn andas in djupt och andas långsamt ut luften).

Dag natt.

Värden säger "dag" - barnen går, går, hoppar, när "natten" kommer fryser alla på sina ställen och "somnar".

Apor

Värden kallar någon del av kroppen eller kläder, visar på mig själv, barnen upprepar. Sedan gör jag medvetet ett misstag, och barnen märker det, har roligt och rättar till det.

varmt kallt

Jag (eller barnet) gömmer ett föremål. Och det här objektet är beläget vid uppmaningarna "varmt" eller "kallt"

Golden Gate

Älskad av både små och äldre barn.

Golden Gate

Saknas inte alltid

Första gången - adjö

Andra gången - tillåtet

Nåväl, tredje gången kommer vi inte att sakna dig.

Först slår två deltagare ihop händer och höjer dem och bildar en grind, resten slår också ihop händer och går i en kedja under grinden och uttalar versen. När sista raden ljuder faller grindarna (händerna) och fångar den som passerade där vid den tiden. Den här medlemmen ansluter sig till dem. De blir i en ring, räcker upp händerna igen, uttalar versen, och resten går också under porten som en orm. På sista raden sänks portarna igen och fångar den som stannade kvar i cirkeln. Och så fortsätter spelet tills det finns en vinnare kvar, som grinden inte fångade.

På ett ben längs stigen

Barn står på kanten av lekplatsen. De uppmanas att hoppa till mitten av platsen på höger fot (3-4 m). Barnen springer tillbaka. Hoppa sedan på vänster fot.

Två frostar

Två städer är markerade på motsatta sidor av platsen. Spelarna, uppdelade i två grupper, finns i dem. I mitten av platsen finns bröderna Frost: Frost Red Nose och Frost Blue Nose. De tilltalar spelarna med orden:

Vi är två unga bröder

Två frostar borttagna:

Jag är Frost Red Nose,

Jag är Frost Blue Nose.

Vem av er bestämmer

Att gå på en väg?

Pojkarna svarar unisont:

Vi är inte rädda för hot

Och vi är inte rädda för frost.

Och de börjar springa från en "stad" till en annan. Frost fångar dem. Alla de lyckas fånga anses vara frusna. Han stannar kvar på platsen där han fångades och måste, breda ut sina armar, blockera spelarnas väg under nästa streck. När det är så många frusna att det blir svårt att springa upphör spelet. Vinnarna är de som aldrig har frysts.

Trafikljus

Muggar (diameter 10 cm) är gjorda i röda, gröna och gula färger, som fästs på pinnar. Barn står i kö och utför övningar enligt ledarens signaler: de sätter sig på huk på en röd signal, står på en gul signal och marscherar på plats på en grön.

När du rör dig i en kolumn, en i taget, förbi platsen, ändras övningarna: röd - alla står stilla, gula - de sitter på huk, gröna - de hoppar på tårna.

Straffpoäng ges för varje misstag. Den med minst straffpoäng vinner.

Tredje hjulet

Spelarna delas in i par och går i en cirkel, håller varandra i hand. Avståndet mellan paren är minst fyra steg. Två spelare tilldelade av läraren springer i valfri riktning (det är tillåtet att korsa cirkeln). En av dem springer iväg och kan gå med i vilket par som helst. För att göra detta måste han springa fram till henne till höger eller vänster och ta den sista i handen. Spelaren som visade sig vara tredje statisten (å andra sidan) springer ifrån föraren. Reglerna föreskriver att föraren ska bytas om han hånade undandragaren.

MOBILSPEL SOM ETT MEDEL FÖR OMFATTANDE UTVECKLING AV ETT BARN

Artikeln handlar om den omfattande utvecklingen av ett barn i ett utomhusspel. Betydelsen av behovet av utomhusspel avslöjas.

Utomhuslek, typer av utomhusspel, motoriska handlingar och funktioner.

”Lek är ett behov för ett växande barns kropp. I spelet utvecklas barnets fysiska styrka, handen blir starkare, kroppen är mer flexibel, eller snarare ögat, intelligens, fyndighet och initiativ utvecklas. I spelet utvecklar barn organisatoriska färdigheter, uthållighet, förmågan att väga omständigheter utvecklas.

N.K. Krupskaya

Utomhusspel skapar en atmosfär av glädje och gör därför komplexa lösningar på hälso-, utbildnings- och utbildningsuppgifter till de mest effektiva.

Ett utomhusspel bidrar till utvecklingen av motoriska och fysiska färdigheter, snabbhet, rörelseförmåga, öppnar upp möjligheter för barnet att expandera och förbättra de förvärvade färdigheterna, organisationen och disciplinen. Dessutom kräver spelet att barnet visar sådana egenskaper som initiativ, sällskaplighet, förmågan att samordna sina handlingar med sina kamraters handlingar, vilket lägger grunden för sociala relationer.

Utomhus spelär inte bara en känslomässig och psykologisk belastning, utan också ett effektivt sätt att utveckla motoriska egenskaper.

Genom utomhusspel uppnås den mest harmoniska koordineringen av aktiviteten hos alla organ och system hos barnet. Lämpligt valt med hänsyn till ålder, hälsotillstånd, graden av fysisk kondition hos barn, utomhusspel, särskilt i luften, hjälper till att stärka kroppen, härda och därigenom förhindra exacerbationer av sjukdomar.

Den djupaste meningen med utomhusspel ligger i det faktum att de funktionellt belastar kroppen, alla dess vävnader, organ och system, strukturellt formar och förbättrar dem.

Ett utomhusspel kan kallas den viktigaste utbildningsinstitutionen, som bidrar både till utvecklingen av fysiska och mentala förmågor och utvecklingen av moraliska normer, uppföranderegler och etiska värderingar i samhället.

Utomhusspel med olika innehåll gör det möjligt att spåra olika sätt att hitta sätt för barns harmoniska utveckling. Konventionellt kan flera typer av utomhusspel urskiljas: imitativa, figurativt-kreativa, rytmiska; utföras i form av motoriska uppgifter som kräver manifestation av fingerfärdighet, snabbhet, styrka och andra fysiska egenskaper, som på olika sätt bidrar till en omfattande utveckling av förskolebarn, bär en annan social inriktning.

I den mentala utbildningen av ett barn är utomhuslekens roll stor: barn lär sig att agera i enlighet med reglerna, bemästra rumslig terminologi, agera medvetet i en förändrad spelsituation och lära sig om världen omkring dem. Utomhusspel ackompanjeras ofta av sånger, dikter, räknerim, spelstarter. Sådana spel fyller på ordförråd, berikar barns tal.

Genom att följa spelets regler utövar barn praktiskt taget moraliska handlingar, lär sig att vara vänner, empati, hjälpa varandra.

Den estetiska uppfattningen av världen förbättras i utomhusspel. Barn lär sig skönheten i rörelser, deras bildspråk, de utvecklar en känsla av rytm. De behärskar poetiskt figurativt tal.

Arbetsutbildning av ett barn i ett utomhusspel: barn skapar spelattribut, ordnar och tar bort dem i en viss sekvens, förbättrar sina motoriska färdigheter som är nödvändiga för framtida arbete.

P.F. Lesgaft betraktade utomhusspel som ett sätt för mångsidig utbildning av barnets personlighet, utveckling av ärlighet, sanningsenlighet, uthållighet, självkontroll, kamratskap. Han rekommenderade att använda spel för att lära barnet att kontrollera sig själv, "för att hålla tillbaka sina divergerande känslor och på så sätt lära honom att underordna sina handlingar medvetandet."

VV Gorinevsky betraktade lek utomhus som ett sätt att forma barnets personlighet. Han lade stor vikt vid den hälsoförbättrande orienteringen av de positiva känslor som barnet upplever i spelet.

Ett utomhusspel är en process där alla spelare nödvändigtvis är involverade i aktiva handlingar, bestämt av handlingen och reglerna, spel syftar till att uppnå ett visst villkorat mål för barn, vuxna och spelarna själva.

Användningen av utomhusspel stöds också av det faktum att de kan spelas frontalt, individuellt och med undergrupper av barn vid olika tidpunkter, i klassrummet och i processen att hålla regimögonblick på dagis och hemma med föräldrar, dessutom, du kan spela inte bara under ledning av vuxen, utan också självständigt.

Således är ett utomhusspel en av förutsättningarna för utvecklingen av ett barns kultur, det är alltid en kreativ aktivitet där barnets naturliga behov av rörelse manifesteras, behovet av att hitta en lösning på en motorisk uppgift.