Ixtiyoriy harakatlarni rivojlantirish uchun o'yinlar. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ochiq o'yinlarda irodaviy fazilatlarni tarbiyalash - kurs ishi. Mavzu bo'yicha yordam kerak

Kirish

Bolalarda iroda rivojlanishining nazariy jihatlari oldin maktab yoshi

1. “Iroda” tushunchasi

2. Maktabgacha yoshdagi o'yinlar orqali irodali harakatni rivojlantirish

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarda irodaviy fazilatlarni shakllantirish va tashqi o'yinlarning ularning rivojlanishiga ta'sirini eksperimental o'rganish (katta maktabgacha yoshdagi bolalar misolida)

1. O'quv jarayonining tavsifi

2. EKSPERIMENTAL NATIJALAR VA MUHOKAZA

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

Ilova

KIRISH

Zamonaviy psixologiyada bolalik inson hayotining eng muhim davri roli bilan belgilanadi, bu davrda poydevor qo'yiladi. yanada rivojlantirish uning shaxsi, bu taraqqiyotning asosiy salohiyati va yo‘nalishi ochiladi. Ko'pgina tadqiqotlarda maktabgacha yosh insonning keyingi rivojlanishi va shakllanishi uchun o'ziga xos asos bo'ladigan asosiy aqliy funktsiyalarning rivojlanishiga sezgir deb ta'riflanadi. Aynan shuning uchun ham maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning shaxsini rivojlantirish omillari va bosqichlarini o'rganish zamonaviy psixologiya fani uchun ayniqsa muhimdir (Elkonin D.B., 1957, 1966; Piaget J., 1966, 1970, 1975; Bojovich L.I., 1968; Venger. L.A., 1974; Bugrimuenko E.A., 1978 yil, 1982, 1984 yil; Kojomnyashchaya l.i., 1992; 1992; Kravtov G.G., 1994; Nemov R.S., 1997; Muxina V.S., 1999; Smirnova E.O., 1990, 2003, 2004).

Maktabgacha tarbiyachi shaxsining irodaviy fazilatlari etakchi faoliyatda eng yaxshi shakllanadi. Bu o'yin, o'qitish, muloqot va ish, bolaning psixologik rivojlanishida o'yinning boshqa faoliyat turlaridan ustunligi bilan.

Shu sababli, maktabgacha yoshda o'yinda qo'yilgan maqsadlarga erishish uchun boladan qat'iyat va irodani talab qiladigan turli o'yinlarda kuchli irodali xarakter xususiyatlarini yaxshilash uchun barcha zarur va qulay shart-sharoitlarni yaratish juda muhimdir.

Maktabgacha yoshdagi irodani rivojlantirishda ijobiy rol o'ynaydi, masalan, o'yinlar - bolaning boshqa bolalar va kattalar bilan musobaqalari.

Tadqiqot ob'ekti: maktabgacha yoshdagi bolalarda irodani rivojlantirish.

Tadqiqot mavzusi: katta maktabgacha yoshdagi bolalarda irodaviy fazilatlarni rivojlantirishda ochiq o'yinlarning roli.

Ishning maqsadi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda irodaviy fazilatlarni rivojlantirishga ochiq o'yinlarning ta'sirini o'rganishdir.

Tadqiqot ob'ekti, predmeti, maqsadiga muvofiq quyidagi tadqiqot vazifalari qo'yildi:

· "Iroda" tushunchasini ko'rib chiqing;

· maktabgacha yoshdagi o'yinlar orqali irodali harakatni rivojlantirish xususiyatlarini tavsiflash;

· maktabgacha yoshdagi bolalarda irodaviy fazilatlarni shakllantirish va tashqi o'yinlarning ularning rivojlanishiga ta'siri bo'yicha eksperimental tadqiqot o'tkazish (katta maktabgacha yoshdagi bolalar misolida).

Gipoteza: ochiq o'yinlardan foydalanish kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda irodaviy fazilatlarning rivojlanishiga ijobiy ta'sir qiladi.

Tadqiqot usullari:

· psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish;

· so'roq va diagnostika usullari;

· eksperimental usullar (pedagogik eksperiment);

· matematik va statistik ma'lumotlarni qayta ishlash usullari.

Ishning eksperimental qismida 29 nafar bola ishtirok etdi bolalar bog'chasi 71-son (5-6 yoshda). Tadqiqotimizning birinchi bosqichida biz bolalardagi irodaviy ko'rinishlarni o'rgandik. Maktabgacha tarbiyachilarga ochiq havoda "Juft bo'lib sudrab tashla" o'yini, shuningdek, beshta turli xil mashqlar taklif qilindi. Tajribaning ikkinchi bosqichida ochiq havoda o‘tkaziladigan o‘yinlar tizimida “Ikki sovuq”, “Bo‘rilar uyada”, “G‘oz-oqqushlar”, “Kim chiqdi”, “Kimning jamoasi” kabi estafeta o‘yinlaridan foydalandik. Tezroq", "Xo'roz jangi".

Ishning amaliy ahamiyati va yangiligi: katta maktab yoshidagi maktabgacha yoshdagi bolalarning irodaviy fazilatlarini rivojlantirishga ochiq o'yinlarning ta'sirini maqsadli o'rganishdan iborat.

Ishning tuzilishi: ish kirish, ikki bob (tadqiqot maqsadiga mos), foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatidan iborat.

MAKTAB YOQSA BOLALARDA IROQIYATNING NAZARIY JONLARI.

1 "IRODA" TUSHUNCHASI

Falsafa va psixologiya tarixida iroda muammosi ikki asosiy variantda taqdim etilgan: o‘z taqdirini o‘zi belgilash muammosi va o‘z-o‘zini tartibga solish muammosi sifatida (V.A.Ivannikov). O'z taqdirini o'zi belgilash muammosi doirasida iroda tushunchasi naqd pul, haqiqiy vaziyat omillari bilan emas, balki sub'ektning mavhum, ideal, spekulyativ ko'rinishlari, ya'ni faoliyatdan kelib chiqadigan xatti-harakatlarni tushuntirish uchun ishlatiladi. shaxsning o'zi (Aristotel, L.I. Bojovich, G.F. V. Gegel, V. Jeyms, K. Levin, S. L. Rubinshteyn, V. I. Selivanov, D. N. Uznadze, A. Shopengauer, N. Ash). O'z-o'zini tartibga solish muammosi bilan bog'liq bo'lgan iroda psixologiyasidagi ikkinchi yondashuv irodani harakatlar va turli ruhiy jarayonlar va holatlarni aqliy tartibga solish shakli sifatida ko'rib chiqadi (M.Ya.Basov, A.V.Bıkov, L.M.Vekker, L.S.Vigotskiy, E P. Ilyin, V.K. Kalin, T.I. Shulga). Shunday qilib, iroda tushunchasi psixologiyadagi eng umumiy va tabaqalanmagan tushunchalardan biri bo‘lib, unda xulq-atvorni aniqlash, harakatlarni tanlash va hosil qilish, ularni amalga oshirish, tashqi va ichki to‘siqlarni bartaraf etish, harakatlar va turli psixik jarayonlar va holatlarni tartibga solish muammolari birlashtiriladi. .

Shuningdek, iroda deganda odamning o'z xatti-harakati va faoliyatini ongli ravishda tartibga solish tushuniladi, bu maqsadga erishishdagi qiyinchiliklarni engish qobiliyatida ifodalanadi.

Iroda - bu voqelikni aqliy aks ettirish shakli bo'lib, insonga to'siqlarni engib o'tishga, sub'ektiv ravishda qo'yilgan maqsadga erishishga imkon beradi, shaxsga o'z harakatlari va aqliy jarayonlarini tartibga solishga, irodaviy tartibga solish qobiliyatini amalga oshirishga imkon beradi.

Iroda - bu shaxsning o'ziga xos xususiyati bo'lib, u o'z psixikasi va harakatlarini ongli ravishda boshqarish qobiliyatidan iborat. Bu ongli ravishda qo'yilgan maqsadga erishish yo'lida yuzaga keladigan to'siqlarni engib o'tishda namoyon bo'ladi. Irodaning ijobiy sifatlari, kuchliligining namoyon bo`lishi faoliyatning muvaffaqiyatini ta`minlaydi. Iroda – shaxsning o`z xulq-atvori va faoliyatini ongli ravishda tartibga solish, maqsadli harakat va xatti-harakatlarni amalga oshirishda tashqi va ichki qiyinchiliklarni yengish qobiliyatida ifodalanadi. Iroda - bu insonning o'z xatti-harakatlarini nazorat qila olish, o'z maqsadiga erishish uchun barcha kuchlarini safarbar qilish qobiliyatidir. Iroda - bu shaxsning shaxsiy dunyoqarashiga asoslangan ongli harakatlari. Iroda - insonning ongli ravishda qo'yilgan maqsad yo'lida harakat qilish, ichki to'siqlarni (ya'ni, uning bevosita istak va intilishlarini) engib o'tish qobiliyatidir.

Umuman olganda, siz ko'rib turganingizdek, irodani turli yo'llar bilan tushunish mumkin. Birinchidan, iroda - bu har qanday harakatga undaydigan umumiy narsa, ya'ni asosan ongli istak. (Shuni ta’kidlash lozimki, iroda aynan istak emas. R. Mey “iroda istakning mahsuli deyish haqiqatning yarmidir; ... istak hech qachon to‘liq kuchda namoyon bo‘lmaydi, bundan tashqari iroda bilan birgalikda") ikkinchidan, irodani insonga, aksincha, o'z xohish-istaklarini boshqarishga, ularni haqiqatga aylantirishga imkon beradigan narsa deb hisoblash mumkin. "Iroda - bu sub'ekt tomonidan uning faoliyati va xulq-atvorini ongli ravishda tartibga solish, bu maqsadga erishishdagi qiyinchiliklarni engib o'tishni ta'minlaydi ...". Irodani bunday tushunish o'z-o'zini nazorat qilish tushunchasi bilan bog'liq bo'lib, u o'z navbatida motivlar va maqsadlar tizimi bilan bog'liq. Iroda sub'ektning faolligini saqlab turish yoki uni bostirish uchun zarurdir. Bu nuqtai nazardan irodani ko'rib chiqish ekzistensial psixologiyadagi erkinlik tushunchasiga yaqin bo'lib, irodani “qo'llagan” odam go'yo bir lahzalik vaziyatdan chiqib ketishi va yo o'ziga bo'lgan munosabatiga o'tishi kerak. uning qadriyatlari, yoki tasavvurga, mantiqqa murojaat qiling va taklif qilingan harakatning oqibatlarini simulyatsiya qiling. Umumiy ma'noda irodani S. L. Rubinshteyn taqdim etadi. Ehtimol, irodaning birinchi va ikkinchi ma'nolarini o'z ichiga oladi. Rubinshteyn shunday yozadi: "Ongli maqsad va unga motiv sifatida munosabat bilan tartibga solinadigan harakatlar ixtiyoriy harakatlardir". Bu ta'rif iroda tushunchasini istak tushunchasidan, motivatsiya tushunchasidan aniq cheklash imkonini beradi. Bu ta'rifda maqsadga munosabat, uni anglash ko'rinishidagi lahzalik vaziyatdan ajralish mavjud. Motiv va maqsad o'rtasidagi bog'liqlik ham muhimdir. Maqsad va motiv mos kelsa, hech bo'lmaganda sub'ektning ongida sub'ekt o'z faoliyatini ongli ravishda to'liq boshqaradi, bu o'z-o'zidan emas, faoliyatda iroda paydo bo'ladi. "Iroda - bu tizimning maqsad qo'yish va unga erishish uchun harakat qilish qobiliyatidir".

Irodaviy hodisalar doirasini tavsiflovchi asosiy tushuncha sifatida ko`pchilik mahalliy psixologlar irodaviy harakat tushunchasidan foydalanadilar (V.A.Ivannikov, E.P.Ilyin, V.K.Kalin, A.N.Leontiev, V.I.Selivanov, P.V.Simonov).

Rus psixologiyasida iroda muammosining rivojlanishiga katta hissa qo'shgan V.I. Selivanov, irodani shakllantirishda etakchi rolni shaxsning hayoti sodir bo'lgan ijtimoiy muhitga yuklagan. T.I.ning asarlarida boshlang'ich maktabgacha yoshdan o'quvchi yoshiga qadar irodaviy tartibga solishni rivojlantirish bo'yicha yagona tadqiqot yo'nalishi keltirilgan. Shulgi va A.V. Bykov. Mualliflar o'z tadqiqotlarida ixtiyoriy tartibga solishni uchta bo'g'in: motivatsion-rag'batlantirish, ishlash va baholash natijalari bilan tashkil etilgan murakkab, ierarxik tarzda tashkil etilgan funktsional tuzilma sifatida ko'rib chiqadilar. Shaxsning ixtiyoriy tartibga solinishining funktsional tuzilmasidagi har bir bo'g'in ma'lum bir komponentlar to'plami tomonidan shakllanadi va o'ziga xos rivojlanish davrlariga ega. Mahalliy psixologiyadagi tadqiqotlarning katta qismi turli xil faoliyat turlarini (o'quv, kasbiy, sport va boshqalar) o'zlashtirish jarayonida individual irodaviy fazilatlarni rivojlantirishni o'rganishga bag'ishlangan.

Maishiy psixologiyada irodaviy fazilatlar insonning irodaviy xususiyatlari, uning faoliyati va munosabatlarining barqaror xususiyatlari sifatida tushuniladi. haqiqiy dunyo(V.A. Ivannikov). E.P. Ilyin irodaviy fazilatlarning uch darajali vertikal tuzilishini taklif qildi, u neyrodinamik shaxs xususiyatlarini, irodaviy harakat va motivatsion omillarni o'z ichiga oladi. E.P.ning tadqiqotlarida. Ilyin va uning hamkasblari turli xil irodaviy fazilatlarni shakllantirish uchun neyrodinamik shartlarga alohida e'tibor berishadi: jasorat (N.D. Skryabin), qat'iyatlilik (I.P. Petyaykin), sabr-toqat (E.P. Ilyin, E.K. Feshchenko) va boshqalar. .

Ixtiyoriy harakatning muhim tarkibiy qismlari motivatsiyaning paydo bo'lishi, motivlarni anglash va kurash, qaror qabul qilish va amalga oshirishdir. Ixtiyoriy harakat, odatda, maqsadlilik, shaxsning muayyan faoliyat natijasiga ongli ravishda yo'naltirilishi sifatida tavsiflanadi. Ixtiyoriy harakatning birinchi bosqichi tashabbuskorlik bilan bog'liq bo'lib, u o'z maqsadlarini belgilashda, boshqa odamlarning ta'siriga qarshi turish qobiliyatida namoyon bo'ladigan mustaqillik bilan ifodalanadi. Qat'iylik motivlar kurashi va qaror qabul qilish bosqichini tavsiflaydi. Amalga oshirish bosqichida maqsadlarga erishish yo'lidagi to'siqlarni engib o'tish o'z kuchlarini safarbar qilishni o'z ichiga olgan ongli ixtiyoriy harakatda namoyon bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi eng muhim o'zlashtirish - bu bolaning xatti-harakatlarini "maydon" dan "irodali" ga aylantirishdir. Maktabgacha tarbiyachining "maydon" xulq-atvorining asosiy xususiyatlari impulsivlik va vaziyatdir. Bola o'z-o'zidan paydo bo'lgan tajribalar ta'sirida o'ylamasdan harakat qiladi. Va uning faoliyatining maqsadlari va mazmuni tashqi ob'ektlar, chaqaloq joylashgan vaziyatning tarkibiy qismlari bilan belgilanadi. Shunday qilib, qo'g'irchoqni ko'rgan bola uni ovqatlantirishni boshlaydi. Agar kitob uning ko'rish maydoniga kirsa, u darhol qo'g'irchoqni tashlab, rasmlarni ishtiyoq bilan ko'rib chiqishni boshlaydi.

Taxminan 3 yoshda, shaxsiy harakatlar va o'z-o'zini anglashning rivojlanishi bilan bog'liq holda, maktabgacha yoshdagi bolada uning faolligini keltirib chiqaradigan shaxsiy istaklari mavjud bo'lib, ular "Men xohlayman" yoki "Men xohlamayman" shaklida ifodalanadi. ”. Ularning paydo bo'lishi xatti-harakatlar va faoliyatdagi vaziyatga bog'liqlik bartaraf etilganda iroda shakllanishining boshlanishini anglatadi. Endi bola vaziyatdan nisbatan erkinlikni, undan yuqoriga "ko'tarilish" qobiliyatini oladi. Maktabgacha yoshdagi xulq-atvor va faoliyat nafaqat mazmunan, balki murakkabroq tashkilot shakllanganda tuzilmada ham o'zgaradi.

2 MAKTABGACHA YOSHDA O‘YINLAR ORQALI IROYLI HARAKATNI RIVOJLANISH.

Maktabgacha yoshda irodaviy harakatning shakllanishi sodir bo'ladi. Bola maqsad qo'yish, rejalashtirish, nazorat qilishni o'zlashtiradi. Ixtiyoriy harakat maqsadni belgilashdan boshlanadi. Maktabgacha tarbiyachi maqsadni belgilashni o'zlashtiradi - faoliyat uchun maqsad qo'yish qobiliyati. Elementar maqsadlilik chaqaloqda allaqachon kuzatiladi. U o'zini qiziqtirgan o'yinchoqqa qo'l cho'zadi, agar u ko'rish doirasidan tashqariga chiqsa, uni qidiradi. Ammo bunday maqsadlar tashqaridan (sub'ekt tomonidan) qo'yiladi. Mustaqillikning rivojlanishi bilan bog'liq holda, chaqaloq allaqachon erta bolalik davrida (taxminan 2 yoshda) maqsadga intiladi, ammo bunga faqat kattalar yordami bilan erishiladi. Shaxsiy istaklarning paydo bo'lishi chaqaloqning o'zi intilishlari va ehtiyojlari tufayli "ichki" maqsadlilikning paydo bo'lishiga olib keladi. Ammo maktabgacha yoshdagi bolada maqsadlilik maqsadga erishishdan ko'ra ko'proq belgilashda namoyon bo'ladi. Tashqi sharoitlar va vaziyatlarning ta'siri ostida chaqaloq maqsadni osongina tark etadi va uni boshqasi bilan almashtiradi.

Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining irodaviy fazilatlari etakchi faoliyatda eng yaxshi shakllanadi. Bu o'yin, o'qitish, muloqot va ish, bolaning psixologik rivojlanishida o'yinning boshqa faoliyat turlaridan ustunligi bilan.

Biz shuni ta'kidlaymizki, o'yin hayotning eng ajoyib hodisalaridan biri, foydasiz va ayni paytda zarur bo'lib tuyuladigan faoliyatdir. Beixtiyor jozibali va hayotiy hodisa sifatida o'ziga jalb etuvchi o'yin ilmiy tafakkur uchun juda jiddiy va qiyin muammoga aylandi. Turli tadqiqotchilar va mutafakkirlar bir oʻyin nazariyasini ikkinchisiga toʻplaydilar – K. Gross, F. Shiller, G. Spenser, K. Byuler, Z. Freyd va boshqalar. Ularning har biri o'yinning ko'p qirrali, nuroniy hodisasining ko'rinishlaridan birini aks ettiradi.

o'yin chunki gaplashamiz inson va bolaning o'yinlari haqida - bu mazmunli faoliyat, ya'ni. motiv birligi bilan birlashgan mazmunli harakatlar majmui. O'yin faqat faoliyat ko'rsatadi degan keng tarqalgan tushuncha o'yin harakati o'ynalayotgan narsaga amaliy ta'sir ko'rsatish uchun amalga oshirilmasligidan kelib chiqadi. Shunga qaramay, inson o'yini nafaqat tanada rivojlangan tizimlarning ishlashi, balki tanada ortiqcha energiya to'planganligi sababli sodir bo'ladigan harakat emas. O'yin - bu faoliyat; demak, o'yin shaxsning atrofdagi voqelikka ma'lum munosabatining ifodasidir. Shaxsning o'yini doimo ushbu turning mavjudligi asos bo'lgan faoliyat bilan chambarchas bog'liqdir. Hayvonlarda u instinktiv hayotning asosiy shakllari bilan bog'liq bo'lib, ular orqali ularning mavjudligi saqlanadi; inson uchun "o'yin mehnat bolasi".

Shuni ham ta'kidlash kerakki, o'yin maktabgacha yoshdagi bolalarda irodani rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. Shu sababli, maktabgacha yoshda, o'yinda qo'yilgan maqsadlarga erishish uchun boladan qat'iyat va irodani talab qiladigan turli xil o'yinlarda irodaviy xarakter xususiyatlarini yaxshilash uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish eng muhimdir.

Maktabgacha yoshdagi irodani rivojlantirishda ijobiy rol o'ynaydi, masalan, o'yinlar - bolaning boshqa bolalar va kattalar bilan musobaqalari.

Maktabgacha yoshdagi bolada maqsadni belgilash mustaqil, faol maqsadni belgilash yo'nalishi bo'yicha rivojlanadi, bu ham yoshga qarab tarkibni o'zgartiradi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining shaxsiy manfaatlari va bir lahzalik istaklari bilan bog'liq maqsadlarni qo'yadilar. Oqsoqollar esa nafaqat o‘zlari, balki atrofdagilar uchun ham muhim bo‘lgan maqsadlarni qo‘yishlari mumkin. L.S.Vygotskiy ta'kidlaganidek, ixtiyoriy harakatning eng xarakterli xususiyati - bu maqsadni erkin tanlash, tashqi sharoitlar bilan emas, balki bolaning o'zi tomonidan belgilanadigan xatti-harakatlar. Bolalarni faollikka undaydigan motiv nima uchun u yoki bu maqsad tanlanganligini tushuntiradi.
Taxminan 3 yoshdan boshlab bolaning xatti-harakati bir-birini almashtiradigan, kuchayib borayotgan yoki ziddiyatga keladigan motivlarga ko'proq ta'sir qiladi.
Maktabgacha yoshda motivlarning bir-biriga nisbati shakllanadi - ularning bo'ysunishi. Maktabgacha tarbiyachining xatti-harakatlarini ajratib turadigan, boshqa motivlarni o'ziga bo'ysundiradigan etakchi usul ajralib turadi. Biz ta'kidlaymiz; kuchli emotsional impuls ta’sirida motivlar tizimi osonlik bilan buziladi, bu esa hammaga ma’lum bo’lgan qoidalarning buzilishiga olib keladi. Masalan, bola buvisi qanday sovg'a olib kelganini ko'rishga shoshilib, u bilan salomlashishni unutadi, garchi boshqa holatlarda u doimo kattalar va tengdoshlar bilan salomlashadi. Motivlarning bo'ysunishiga asoslanib, chaqaloq ongli ravishda o'z harakatlarini uzoqdagi motivga bo'ysundirish imkoniyatiga ega. Masalan, yaqinlashib kelayotgan bayramda onangizni xursand qilish uchun rasm chizing. Ya'ni, bolaning xatti-harakati ideal taqdim etilgan model orqali vositachilik qila boshlaydi ("Ona sovg'a sifatida rasm olganida qanchalik xursand bo'ladi"). Motivlarning ob'ekt yoki vaziyat g'oyasi bilan bog'liqligi harakatni kelajakka bog'lash imkonini beradi. Motivlarning bo'ysunishi ularning kurashi asosida yuzaga keladi. Erta bolalikda motivlar kurashi va shuning uchun ularning bo'ysunishi yo'q. Maktabgacha tarbiyachi shunchaki kuchliroq motivga bo'ysunadi. Jozibali maqsad darhol uni harakatga keltiradi. Boshqa tomondan, maktabgacha yoshdagi bola motivlar kurashini ichki ziddiyat sifatida biladi, uni boshdan kechiradi, tanlash zarurligini tushunadi.

Keling, bir misol keltiraylik. Dasha N.ga ba'zan enaga keladi (5 yil 3 oy). Qiz unga yaxshi munosabatda bo'ladi, uni doimo quvonch bilan kutib oladi va xayrlashishni unutmaydi. Bir marta, enaga ketayotganida, Dasha uni kutib olish uchun chiqmadi, yashirindi, koridorga qaradi va yana qochib ketdi. Enaga ketgach, onam Dashadan nega enaga bilan xayrlashmaganini so'radi. Qiz tushuntirdi: “Men Roza Vasilevnani itarib yubordim. Men unga yaqinlashishga uyaldim. Va endi men uyaldim ... men u bilan xayrlashmaganimdan uyaldim. ”

A.N.ning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolada motivlarning bo'ysunishi. Leontiev, dastlab kattalar bilan muloqotning bevosita ijtimoiy holatida sodir bo'ladi. Motivlarning nisbati oqsoqolning talabi bilan belgilanadi va kattalar tomonidan nazorat qilinadi. Va keyinroq motivlarning bo'ysunishi ob'ektiv sharoitlar talab qilganda paydo bo'ladi. Endi maktabgacha tarbiyachi o'zi uchun mazmunli bo'lgan boshqa narsa uchun yoqimsiz maqsadga erishishga intilishi mumkin. Yoki u muhimroq narsaga erishish yoki nomaqbul narsadan qochish uchun yoqimli narsadan voz kechishi mumkin. Natijada, bolaning individual harakatlari murakkab, go'yo aks ettirilgan ma'noga ega bo'ladi.

Pasha N. (5 yil 7 oy), yugurib o'tib, Maksim D. (6 yil) itarib yubordi. Maksim Pashaga yetib oldi va uni ham itarib yubordi. Yana bir vaziyatda Maksim D. Sereja D. (6 yosh 7 oylik) chaqaloqni kaltaklayotganini ko'rdi. U huquqbuzarga yaqinlashdi va itarishni boshladi va takrorladi: "Kichiklarga tegmang!"

Shunday qilib, bolaning xatti-harakati ekstremal shaxsiy holatga aylanadi, uning bevositaligini yo'qotadi. U ob'ektning o'zi emas, balki uning g'oyasi bilan boshqariladi, ya'ni ideal motivatsiya paydo bo'ladi, masalan, axloqiy me'yor motivga aylanadi.
Maktabgacha tarbiyachining motivlari impulsiv va ongsizdir. Ular asosan ob'ektiv faoliyat va kattalar bilan muloqot qilish bilan bog'liq.
Maktabgacha yoshdagi bolaning hayotiy faoliyati chegaralarining kengayishi uning atrofidagi dunyoga, boshqa odamlarga va o'ziga munosabat sohalariga ta'sir qiluvchi motivlarning rivojlanishiga olib keladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning motivlari nafaqat rang-barang bo'lib qoladi, balki ular bolalar tomonidan tan olinadi va turli harakatlantiruvchi kuchga ega bo'ladi.
3-7 yoshdagi bolalar yangi faoliyatning mazmuni va jarayoniga qiziqish uyg'otadi: rasm chizish, mehnat, dizayn va ayniqsa o'yin. O'yin motivlari butun maktabgacha yoshdagi muhim rag'batlantiruvchi kuchni saqlab qoladi. Ular bolaning xayoliy vaziyatga "kirish" va uning qonunlariga muvofiq harakat qilish istagini taklif qilishadi. Shuning uchun didaktik o'yinda bilim eng muvaffaqiyatli o'zlashtiriladi va xayoliy vaziyatni yaratish kattalar talablarini bajarishga yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda yangi, muhimroq, ko'proq "kattalar" faoliyatiga (o'qish va hisoblash) qiziqish va ularni bajarish istagi paydo bo'ladi, bu ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishdan kelib chiqadi. 3-7 yoshda kognitiv motivlar jadal rivojlanadi. N.M.ning so‘zlariga ko‘ra. Matyushina va A.N. Golubeva, 3-4 yoshdagi bolalar ko'pincha kognitiv vazifalarni o'yinlar bilan almashtiradilar. 4-7 yoshli bolalarda esa aqliy muammolarni hal qilishda qat'iylik ham kuzatiladi, bu esa asta-sekin o'sib boradi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv motivlar o'yin motivlaridan tobora ko'proq ajralib turadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning ongi, ayniqsa katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ongi allaqachon rivojlangan. Shuning uchun ham shu yoshdan boshlab bolaning irodaviy xulq-atvori va shunga mos ravishda irodaviy sifatlari to`liq asosli asosda shakllanishi va mustahkamlanishini ta`minlash zarur. Aks holda, iroda haqiqatda o'jarlik yoki chidab bo'lmaslikka, bolaning injiqligiga aylanishi mumkin.

Katta maktabgacha yoshda didaktik o'yinda kognitiv motivlar birinchi o'ringa chiqadi. Bolalar nafaqat o'yinni, balki aqliy vazifalarni ham hal qilishdan, bu vazifalarni hal qilgan intellektual harakatlardan qoniqishadi. O'ziga bo'lgan munosabat sohasida maktabgacha tarbiyachi o'zini o'zi tasdiqlash va tan olish istagini keskin oshiradi, bu ularning shaxsiy ahamiyatini, qadr-qimmatini va o'ziga xosligini anglash zarurati bilan bog'liq. Va nima katta bola, uning uchun nafaqat kattalarni, balki boshqa bolalarni ham tan olish muhimroqdir.

Keling, bir misol keltiraylik. Maksim D. (5 yosh 11 oylik) tepalikdan chana uchayotgan edi. Yana dumalab tushib, 7-8 yoshli ikki o‘g‘ilning yonida to‘xtadi. Ular Maksimni ko'rib, jilmayishdi va ulardan biri: "Mana, bizga qanday rulon keldi", dedi. Maksim darhol o'rnidan sakrab turdi, onasiga yugurdi va shosha-pisha ayta boshladi: "Bu erdan ketaylik. Men boshqa minishni xohlamayman!" — Nega ketmoqchisiz? — deb so‘radi onam. "Ular meni bulochka deyishdi", deb javob berdi bola ovozida xafa bo'lib. Bolaning tan olish da'vosi bilan bog'liq sabablar (4-7 yoshda) raqobatbardoshlik, raqobatda namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar boshqa bolalardan yaxshiroq bo'lishni xohlashadi, har doim faoliyatda yaxshi natijalarga erishadilar.

Masalan, bolalar rasm chizishadi. O'qituvchi Olyaning rasmini oladi (5 yil 4 oy) va shunday deydi: "Qara, Olyaning chizmasi qanchalik chiroyli!" "Chiroyli", deb tasdiqlaydi Ksyusha O. (5 yil 6 oy) va davom etadi: "Faqat u mening Rojdestvo daraxtimni ko'chirgan."

6-7 yoshga kelib, bola o'z yutuqlari bilan ko'proq adekvat bog'lana boshlaydi va boshqa bolalarning muvaffaqiyatlarini ko'ra boshlaydi. Agar bolaning kattalar va bolalar o'rtasida tan olinishiga da'vosi bilan bog'liq bo'lgan motivlar qondirilmasa, bola doimiy ravishda tanbeh qilinsa yoki unga e'tibor berilmasa, haqoratli laqablar qo'yilsa, o'yinga kiritilmasa va hokazo, u xatti-harakatlarning antisosial shakllarini namoyon qilishi mumkin. qoidalar buzilishiga. Bola salbiy harakatlar yordamida boshqa odamlarning e'tiborini jalb qilishga intiladi.

Keling, misol keltiraylik. Seryoja P. (5 yosh) yaqinda bolalar bog'chasiga borgan va hali ham ko'p narsalarni qanday qilishni bilmaydi. U, ayniqsa, rasm chizishda muvaffaqiyatsizlikka uchraydi. Bola ranglarning kombinatsiyasini chiroyli tanlaydi, lekin u texnik ko'nikmalarga ega emas. Besh dars davomida o'qituvchi bolalarning ishlarini tahlil qilib, Serejaning muvaffaqiyatsizliklarini ta'kidladi va uning yonida o'tirgan Lenaning rasmlarini doimo maqtab turardi. Bir marta, Leninning rasmiga yana bir ijobiy baho bergandan so'ng, Seryoja: "Xo'sh, men ham qila olaman!" - va chizilgan rasmni keskin ravishda o'ziga tortdi. Chizma yirtilgan.

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlari bilan ijobiy munosabatlarni saqlab qolishga va umumiy faoliyatni amalga oshirishga intiladi. Bundan tashqari, 5-7 yoshli bolalarda o'rtoqlar bilan muloqot qilish motivlari shunchalik kuchliki, bola aloqalarni saqlab qolish uchun ko'pincha shaxsiy manfaatlaridan voz kechadi, masalan, yoqimsiz rolga rozi bo'ladi, o'yinchoqdan bosh tortadi.

Keling, bir misol keltiraylik. Maksim D. (5 yil 4 oy) Oleg V. (6 yil) bilan do'stlashdi. Bolalar doimo birga o'ynashdi. Bir marta Olegning akasi Vanya (8 yosh) ularga qo'shildi. U kichiklarning e'tiborini jalb qilmoqchi bo'lib, ularga turli o'yinchoqlarni ko'rsatdi va oxir-oqibat Maksimga suv quya boshladi. Maksim suv oqimidan qochishga bir necha bor urinib ko'rganidan so'ng, Vanyaning o'zi püskürttü. Vanyaning onasi buni ko'rib, Maksimga izoh berdi va aka-ukalarni boshqa o'yin maydoniga olib ketdi. Onasi Maksimga yaqinlashdi. - Maksim, janjal qildingizmi? — so‘radi u. Bola javob berdi: "Vanya birinchi bo'lib o'zini to'kdi ... Lekin baribir borib kechirim so'rayman". - Lekin siz aybdor emassiz! "Agar bu sizning aybingiz bo'lmasa-chi. Baribir kechirasiz. Menga Olejka bilan o'ynashga ruxsat berishlarini xohlayman.

Maktabgacha tarbiyachining kattalar dunyosiga qiziqishi kengayib bormoqda, erta bolalikdan ko'ra aniqroq, unga qo'shilish, kattalar kabi harakat qilish istagi namoyon bo'ladi. Ushbu so'zsiz ijobiy motivlar bolaning xatti-harakatlari qoidalarini buzishiga, oqsoqollar tomonidan qoralangan harakatlarga olib kelishi mumkin.

Misol uchun, besh yoshli Gosha A.ning otasi derazani bo'yadi. Ishni tugatmasdan, u telefonda gaplashish uchun boshqa xonaga ketdi va qaytib kelganida, Gosha nafaqat deraza tokchasini, balki batareyani, deraza yonidagi devorni ham "bo'yaganini" ko'rdi ("Go'zal bo'lish") ), balki o'zi ham.

Kattalar kabi bo'lish istagi bilan bog'liq motivlarning yuqori motivatsiyasini hisobga olgan holda, chaqaloqqa "kattalikni" qaerda va qanday ko'rsatishingiz mumkinligini ko'rsatish kerak, unga zararsiz, ammo jiddiy va muhim biznesni ishonib topshirish kerak. uni hech kim yaxshi qila olmaydi". Va uning harakatini baholashda, birinchi qarashda, salbiy, birinchi navbatda, unga sabab bo'lgan sababni aniqlash kerak.

Maktabgacha yoshdagi butun davr mobaynida mukofotlar va jazolar bilan bog'liq bo'lgan motivlar. kattalar bilan ijobiy munosabatlarni saqlab qolish istagi "yaxshi bo'lish" pedagogik baholashni samarali qiladi. 3-4 yoshli bolalar uchun bu motivlar eng samarali hisoblanadi. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat rag'batlantirish yoki jazodan qochish uchun, balki axloqiy maqsadlarda ham o'zlarining shaxsiy intilishlarini muvaffaqiyatli engishadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning motivatsion sohasidagi eng muhim o'zlashtirish motivlarni bo'ysundirish bilan birga axloqiy motivlarni rivojlantirishdir. 3-4 yoshda axloqiy motivlar yo yo'q yoki motivlar kurashining natijasiga ozgina ta'sir qiladi. 4-5 yoshda ular allaqachon bolalarning katta qismiga xosdir. Va 5-7 yoshda axloqiy motivlar ayniqsa samarali bo'ladi. 7 yoshga kelib, axloqiy motivlar ularning harakatlantiruvchi kuchida hal qiluvchi rol o'ynaydi. Ya'ni, ijtimoiy talablar bolaning o'zi ehtiyojlariga aylanadi. Ammo butun maktabgacha yoshda motivlar kurashining quyidagi xususiyatlari saqlanib qoladi. Avvalgidek, bola kuchli his-tuyg'ular ta'sirida ko'plab impulsiv harakatlarni amalga oshiradi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola uchun ta'sirni bostirish qiyin bo'lsa ham mumkin. Organik ehtiyojlar bilan bog'liq bo'lgan motivlarni engib o'tish qiyin, ziddiyat eng aniq jamoat va shaxsiy motivlar o'rtasida yuzaga keladi, ular orasidagi tanlovni bola keskin boshdan kechiradi.

Maktabgacha yoshdagi bola maqsadga erishish uchun irodali harakat qilishga qodir. Maqsadlilik kuchli irodali sifat va muhim xarakter xususiyati sifatida rivojlanadi.

MAKTAB YOQSA BOLALARDA IROYLIK SIFATLARINING SHAKLLANISHI VA ULARNING RIVOJLANISHIGA MOBIL O'YINLARNING TA'SIRINI EKSPERMENTAL O'rganish (katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar misolida)

1 O'QISH TARTIBINI TA'RIFI

Jarayonda shaxsning irodaviy fazilatlarini shakllantirish bo'yicha eksperimental ish o'yin faoliyati Qozon shahridagi 71-sonli bolalar bog'chasining bir guruh maktabgacha tarbiyachilari bilan amalga oshirildi. Guruhda 29 kishi bor.

Tadqiqot bir necha bosqichlardan iborat edi.

Tadqiqotimizning birinchi bosqichida biz bolalardagi irodaviy ko'rinishlarni o'rgandik. Maktabgacha yoshdagi bolalarga ochiq havoda o'yinlar taklif qilindi. Bu boladan shaxsiy muvaffaqiyatga erishish uchun zarur bo'lgan ixtiyoriy harakatlarni talab qiladigan sharoitlarni yaratish uchun qilingan. Bundan tashqari, ushbu o'yinlar bolalarning kattalar va tengdoshlariga nisbatan xayrixohligini ochib berdi. Har bir o'yin bolalarda o'yin maqsadiga erishish vositasi bo'lgan harakatlar, harakatlarni muvofiqlashtirish, shuningdek, irodaviy fazilatlar: chidamlilik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik qanchalik rivojlanganligini aniqlashga yordam berdi.

"Juft bo'lib tortish" o'yini.

O'yinchilar ikki jamoaga bo'lingan va o'rta chiziq yaqinida, bir jamoa boshqasiga qaragan holda tizilgan. Har bir jamoa orqasida ikki metr uzoqlikda yana bir chiziq chizilgan. O'yinchilar o'ng qo'llarini, chap qo'llarini kamarda yoki orqada mahkam ushladilar. Ishtirokchilar signalga ko'ra, boshqa jamoaning o'yinchilarini orqalaridagi chiziqdan tortib olishdi. O'yin barcha o'yinchilar u yoki bu tomonga chizilguncha davom etdi.

G'alaba qozonishga muvaffaq bo'lgan jamoa g'alaba qozondi.

Tahlil quyidagi sxema bo'yicha o'tkazildi:

Bola kattalar tomonidan qo'yilgan maqsadlarni saqlab qolish va ularga erishishga qodirmi.

U mustaqil ravishda maqsad qo'yishni va faoliyatda unga amal qilishni biladimi, natijalarga erishadi. Maqsadga erishilmasligining sabablari.

Bola o'z his-tuyg'ularini (agar u og'riyotgan bo'lsa, yig'lamaslik) va darhol istaklarini qanday tutishni biladimi (qo'riqchilarga, o'qituvchiga, o'ynashni xohlasa yordam berish; baqirmaslik, balki o'z navbatini kutish).

Mashqlarni tanlashda bir qator umume'tirof etilgan talablar (yosh imkoniyatlariga muvofiqligi, bolalar uchun qulaylik, tekshirishning soddaligi va ravshanligi), shuningdek, ob'ektiv va sub'ektiv qiyinchiliklarning mavjudligi hisobga olingan; mashqlar natijalarining o'rganilayotgan iroda sifatlarining asosiy belgilariga muvofiqligi. Bunday belgilar e'tiborni uzoq vaqt davomida belgilangan maqsadga erishishga jamlash qobiliyati, qiyinchiliklarni engish uchun o'z imkoniyatlarini safarbar qilish qobiliyati va ijobiy natijalarga erishish istagi deb hisoblangan. Shu munosabat bilan turli mashqlarni bajarishning quyidagi natijalari irodaviy sifatlarning asosiy miqdoriy ko'rsatkichlari sifatida ishlatilgan - maksimal davomiylik, takrorlashlar soni, sakrashning balandligi va uzunligi, otish masofasi va boshqalar.

Turli mashqlarni bir-biri bilan taqqoslash uchun (irodaning o'rganilgan sifatlarini baholash samaradorligi nuqtai nazaridan) o'lchovsiz miqdor bo'lgan va o'lchov birliklariga bog'liq bo'lmagan o'zgaruvchanlik koeffitsienti ishlatilgan.

Qidiruv tajribasi beshta seriyadan iborat bo'lib, unda turli yo'nalishdagi 16 ta jismoniy mashqlar eksperimental tekshiruvdan o'tkazildi. Birinchi seriyada tezlik-kuch xarakteridagi qisqa muddatli va bir martalik mashqlar guruhi tekshirish va tahlildan o'tkazildi, ularning bajarilishi bolalardan qisqa muddatli harakatlarni talab qildi (7 ta mashq). Ikkinchi seriyada turli darajadagi murakkablikdagi tezlik-kuchli xarakterdagi ikkita qisqa muddatli mashqlar ko'rib chiqildi. Uchinchi seriyada statik xarakterdagi ikkita mashq tahlil qilindi. To'rtinchi seriyada bir necha marta takrorlangan va uzoq muddatli mashqlar o'rganildi: to'ldirilgan to'pni ko'tarish, to'p ustidan sakrash, cho'zilish, yugurish. Beshinchi seriya oldingi seriyaning bitta mashqini, yangi sharoitda - raqobat muhitida tahlil qilishga bag'ishlandi. Barcha mashqlarni bajarishdan oldin, bolalarga mashqni "muvaffaqiyatsizlikka" bajarish uchun bitta ko'rsatma berildi. Mashqning hajmi, davomiyligi va intensivligi bola tomonidan o'zboshimchalik bilan aniqlangan. Barcha bolalar uchun mashq qilish sharoitlari standartlashtirildi.

Shuni ta'kidlash kerakki, avvalroq o'tkazilgan tahlillar asosida, umuman olganda, maktabgacha yoshdagi bolalarning irodaviy fazilatlarini o'yin orqali shakllantirish bo'yicha ishlar tizimi irodaviy fazilatlarni tarbiyalashda muhim ahamiyatga ega, degan xulosaga kelish mumkin: mustaqillik, qat'iyatlilik, mas'uliyat. Ularsiz muvaffaqiyatli o'qish mumkin emas. Bu fazilatlar nafaqat darsda, balki boshqa mashg'ulotlarda ham tarbiyalanadi. Irodaviy taranglik qobiliyati doimiy mashqlar orqali hosil bo'ladi. Irodani tarbiyalashning samarali vositasi uy mehnati hisoblanadi. Unga bo'lgan ehtiyoj bolalar bog'chasida va uyda paydo bo'ladi, uning hayotiy zarurati bolaga tushunarli. Unda ishtirok etish uchun bolalar muayyan ko'nikmalarni, asboblar bilan ishlash ko'nikmalarini egallashlari, uning maqsadini tushunishlari, o'z harakatlarini rejalashtirishlari va nazorat qilishlari, harakat qilishlari kerak. Shunday qilib, bu ish har qanday faoliyatda, jumladan, ta'limda ham bola uchun zarur bo'lgan fazilatlarni tarbiyalaydi.

Katta maktabgacha yoshdagi bola: kvartirani tozalashda ishtirok etishi, o'yinchoqlarni yuvish va artish, qo'g'irchoq choyshablarini, paypoqlarini yuvish, mayda narsalarni dazmollash, kattalarga ovqat tayyorlashga yordam berish, dasturxon tuzish va stolni tozalash, choy idishlarini yuvish. Katta yoshli maktabgacha tarbiyachi o'z to'shagini qanday qilishni o'rganishi mumkin va bu uning doimiy vazifasiga aylanadi. U kiyimi va poyafzaliga g'amxo'rlik qila oladi. Tizimli ish bilan bola tezda ushbu ishni bajarish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni egallaydi. Uy ishlari juda monoton. Shuning uchun, dastlab bu ish bilan shug'ullangan ko'plab bolalar tez orada unga qiziqishni yo'qotadilar. Ba'zida ota-onalar farzandlari polni supurishdan zavqlanishlarini da'vo qilishadi. Biroq, ma'lum bo'lishicha, ular buni tizimli ravishda emas, balki xohlaganlarida qilishadi. Ammo agar polni supurish uning doimiy burchiga aylansa, har bir bola buni eslatmalarsiz qilishni xohlamaydi. Va agar bola o'z vazifalarini eslasa, ishni qunt bilan oxirigacha etkazsa, unda mas'uliyat hissi borligini, qat'iyatli bo'lishi mumkinligini aytishimiz mumkin. Bolaning ixtiyoriy harakatlarini tavsiflashda ularning motivi muhim ahamiyatga ega: nima uchun u qat'iy harakat qiladi, uni ishni bajarishga nima undaydi? Motivlar har xil bo'lishi mumkin: ham ijtimoiy yo'naltirilgan, ham xudbin.

Oilada bolalar mehnatini qanday tashkil qilish va uni qanday boshqarish kerak, shunda u qat'iyat va mas'uliyat tarbiyasiga hissa qo'shadi? Avvalo, siz kattalarsiz, farzandingiz qanday uy vazifalarini bajarishini aniqlashingiz kerak. Agar ilgari uning vazifalari bo'lmasa, ularni bosqichma-bosqich joriy qilish kerak. Avvaliga ishni bola bilan bajarish yaxshidir. Keyin unga mustaqil amalga oshirish uchun umumiy ishning bir qismini berishingiz mumkin. Xususiyatlarni hisobga olish kerak asab tizimi va jismoniy qobiliyatlar. Bolaga ko'rsatmalar berganda, unga kelgusi ishning maqsadini tushuntiring. Ota-onalar ko'pincha topshiriq berishda uning yakuniy natijasini ko'rsatmasdan xato qilishadi. Bu o'z-o'zini nazorat qilish va natijalarni baholash imkoniyatini murakkablashtiradi, harakatlarning maqsadliligini va bolalarda mas'uliyat hissini pasaytiradi. Bolaning mehnat ko'nikmalarini yaxshi egallagan bo'lsa ham, kattalarni muntazam ravishda bolaning faoliyati ustidan nazorat qilish kerak. Kattalar nazorati bolaning harakatlarining tabiatiga ta'sir qiladi, xatolarni oldini oladi. Qiyinchiliklarni engib o'tish uchun bola ota-onaning roziligi, uning muvaffaqiyatlaridan xursand bo'lish, maqtash, ishonchning namoyon bo'lishi, muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda qo'llab-quvvatlash, zarur yordam ko'rsatish, qanday qilib u bilan yaxshi kurashganligi haqida eslatish bilan rag'batlantiriladi. qiyinchiliklar. Lekin bolani ortiqcha maqtash mumkin emas. Mas'uliyatni tarbiyalash oila davrasida bolaning qanday ishlagani, nimani yaxshi bajarganligi, nimada muvaffaqiyat qozonmaganligi va nima uchun ekanligini muhokama qilish orqali yordam beradi.

Biznesni boshlagan bolalar o'z yo'lida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni oldindan ko'ra olmaydilar, o'zlarining kuchli tomonlarini, ko'nikmalarini, bilimlarini baholay olmaydilar. Agar ularga o'z vaqtida kerakli yordam ko'rsatilmasa, ular bu ishga qiziqishni yo'qotishi va maqsaddan voz kechishi mumkin. Shuning uchun kattalarning vazifasi bolaga qandaydir yordam berish, unda qiyinchiliklarni engish va natijalarga erishish istagini uyg'otishdir.

Shuning uchun, ikkinchi bosqichga tayyorgarlik ko'rishda biz turli xil ochiq o'yinlarni tahlil qildik. Shunday qilib, ikkinchi bosqichning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda quyidagi irodaviy fazilatlarni shakllantirish edi: intizom, mustaqillik, qat'iyatlilik, chidamlilik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, mas'uliyat.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda irodaviy fazilatlarni rivojlantirish uchun ochiq o'yinlar dasturi 1-ilovada keltirilgan.

Ilovada keltirilgan jadvaldan ko'rinib turibdiki, bizning dasturimiz uchta blokni o'z ichiga oladi:

Tashkiliy nuqtai nazardan, ish shunday ko'rinardi: o'yin sessiyalari haftasiga 2 marta har biri 40 daqiqadan o'tkazildi.

Qat'iylik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, tezlik va epchillikni rivojlantirish uchun ochiq o'yinlar yugurish o'yinlari ("Ikki sovuq", "Ariqdagi bo'rilar", "G'ozlar-oqqushlar") o'ynaldi, ularda bolalar tezda qochish bilan yugurishdan so'ng. , sakrash, sakrash, dam olish mumkin. O'yinchilardan tashkiliylikni, e'tiborni, chidamlilikni, harakatlarni muvofiqlashtirishni talab qiladigan badiiy yurish va qo'shimcha gimnastik harakatlar bilan o'yinlar umumiy o'zgarishlarga hissa qo'shdi. jismoniy rivojlanish(masalan, "Kim mos keladi" o'yini). Ochiq havodagi o'yinlar ishtirokchilardan ma'lum o'yin qobiliyatlari va uyushtirilgan xatti-harakatlarga ega bo'lishni talab qiladi, shuningdek, kuchli irodali fazilatlarni shakllantirishga hissa qo'shadi. Juftlik estafetalarini o'z ichiga olgan sport ko'ngilochar tadbirlari o'tkazildi.

Kimning jamoasi tezroq. Ishtirokchilar ikki jamoaga bo'lingan. Har bir jamoaning o'yinchilari juft bo'lib, orqalarini bir-biriga bog'lab turishadi va bir-birlarini tirsaklari bilan ushlab turishadi. Signaldan keyin er-xotinlar 8-10 metr narida joylashgan aylanuvchi patnis oldiga yugurib, uni aylanib, orqaga qaytishdi. Birinchi juftlik start chizig'ini kesib o'tgandan so'ng, ikkinchi juftlik yugurishni boshladi va hokazo.Estafetani birinchi bo'lib tugatgan jamoa g'alaba qozondi.

"Xo'roz jangi". O'yinchilar ikki jamoaga bo'lingan va bir-biriga qarshi 2 qatorda turishgan. Ularning orasiga diametri 2 m bo'lgan doira chizilgan.Kapitanlar aylanaga bittadan "xo'roz" yuborishdi. "Xo'rozlar" bir oyog'ida aylanada turdilar, ikkinchisini egdilar, qo'llarini orqalarida ushlab turishdi. Signalga ko'ra, "xo'rozlar" raqibni yelkalari bilan aylanadan itarib yuborishga yoki uni ikkala oyog'ida turishga majbur qilishga harakat qilishdi. Kim muvaffaqiyatga erishdi - o'z jamoasi uchun bir ochko oldi. O'yinda barcha "xo'rozlar" qatnashganida, ochkolar hisoblab chiqildi. Eng ko'p ochko to'plagan jamoa g'alaba qozondi.

Estafeta o‘yinlari yordamida bolalarda qat’iyat, matonat, mas’uliyat, qat’iyat, mustaqillik, chidamlilik, tartib-intizom kabi kuchli irodali sifatlar shakllantirildi. “Qaysi jamoa tezroq” estafetasida ba’zi bolalar juft bo‘lib yugurishda bir-birlariga orqalarini qo‘yib, bir-birlarini tirsagi bilan ushlashda qat’iyat, matonat ko‘rsata olmadilar. Ular qo'llarini qo'yib yuborishdi, bir-birlarini itarib yuborishdi, start chizig'ini kesib o'tishga etib bormadilar. Bu juftlik qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilikka urg'u berib, qaytib keldi. Estafetada qat’iyatsizlik ko‘rsatgan, o‘yin qoidasini buzgan holatlar bo‘ldi. O‘yinlar bolalarda matonat, matonat kabi fazilatlarga ega bo‘lish qanchalik muhimligini ko‘rsatdi. Biz bola o'yinning barcha ishtirokchilarining, shu jumladan o'zining xatti-harakatlarini baholashi mumkin bo'lgan sharoitlarni yaratishga harakat qildik. Bu o'yinlar bolalarda qat'iyatni rivojlantirdi. Agar o'yin boshida bolalar shubhalansa, qat'iyatsizlik ko'rsatsa, oxirida ular teskarisini qilishlari mumkin edi - qat'iyat ko'rsatish, o'yinda qatnashish.

Shunday qilib, biz shaxsning irodaviy fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar tizimini o'tkazdik. Maktabgacha yoshdagi bolalarga shunday sharoitlar yaratilganki, ularda qiyinchiliklardan qo'rqmaslik, o'yinda maqsadga erishish uchun o'z kuchlarini safarbar qilish qobiliyati; boshqalarni bezovta qilmasdan navbatma-navbat yurish qobiliyati, baqirmaslik yoki o'yin qoidalarini buzmaslik. Biz taklif qilgan o'yinlarda bolalarning ishtiroki ularning o'zini o'zi tasdiqlashiga, qat'iyatliligi va muvaffaqiyatga intilishiga yordam berdi.

2 EKSPERIMENTAL NATIJALAR VA MUHOKAZA

Barcha seriyalarning mashqlarini taqqoslash shuni ko'rsatdiki, maqsadga muvofiqlik va qat'iyatlilikni baholash uchun eng samarali to'rtinchi seriyaning bir necha marta takrorlangan uzoq muddatli mashqlari hisoblanadi. Agar birinchi guruh mashqlari uchun o'zgaruvchanlik koeffitsienti 0,08-0,27, ikkinchisi uchun - 0,28-0,41, uchinchisi uchun - 0,54-0,56 oralig'ida o'zgargan bo'lsa, to'rtinchi guruh uchun u sezilarli darajada yuqori bo'lgan - 0,67-0,93. Mashqlarning beshinchi nokida o'zgaruvchanlik koeffitsienti ham nisbatan katta bo'lib chiqdi 0,64-0,82, lekin oldingi guruh bilan solishtirganda, qo'shimcha motivatsiya tufayli ko'rsatkichlarning o'rtacha qiymatlari (masalan, yugurish) vaqt) sezilarli darajada oshdi va bolalarning hissiy qo'zg'aluvchanligi sezilarli darajada oshdi, shuning uchun bu mashqlarni amalda qo'llash qiyinroq edi.

Formativ eksperimentda olingan natijalar takroriy uzoq muddatli mashqlar nazorat mashqlari kabi eng samarali hisoblanadi, shuningdek, shunga o'xshash mashqlarni vosita faoliyati jarayonida maqsadlilik va qat'iyatlilikni rivojlantirishning asosiy vositasi sifatida qo'llash imkoniyati haqida xulosa chiqarishga imkon berdi. katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar.

Tadqiqot natijalari 1-jadvalga joylashtirilgan.

Demak, 1-jadvaldan ko'rinib turibdiki, ko'pchilik bolalarda qat'iyatlilik va mustaqillik hukm suradi, qat'iyatlilik, matonat, chidamlilik kabi irodali fazilatlar sust rivojlangan.

1-jadval

Maktabgacha yoshdagi bolalarning irodaviy fazilatlarini o'rganish natijalari (intizom, mustaqillik, qat'iyatlilik, chidamlilik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, mas'uliyat)

№ Bolaning familiyasi va ismi Bolada qanday irodaviy fazilatlar shakllangan +____7Burtseva Regina__++____8V. Anastasiya+__+++9Oleg Gudochkin+_+_+++10Aleksandr Gudkov__+++_+11Valentin Evstegneev++++++_12Aleksandr Jarkov___+__+13Valeriy Zubarev_++_+++14Igonin Stanislav+_ +_15Krasnova Luiza+_+++++16Krasnova Diana_+__+++17Lukina Anastasiya___+__+18Morozova Yuliya+++_+__19Morozov Dmitriy____++_+_+20Marakin Aleksandr___+__+21__Alidinova____2Odinova+21-Olidinova ++++23Odintsov Denis_+__+__24Paxomov Alexandra_+__+__25Paranina Viktoriya++___++26Farruxov Eldar_+_+_+_27Kxuzina Yvette___+___28Chursina Aneta+_+_++_29Schepetkov+

Shuni ta'kidlash kerakki, ba'zi bolalarda etarli intizom va mas'uliyat yo'q. Shunday qilib, biz bolalarda irodaviy ko'rinishlarning shakllanishining quyidagi darajalarini aniqladik:

Yuqori daraja - bola mustaqil ravishda maqsad qo'yadi va faoliyatda unga rahbarlik qiladi, o'z his-tuyg'ularini va bevosita istaklarini qanday ushlab turishni biladi. Bolada intizom, mustaqillik, qat'iyatlilik, chidamlilik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, mas'uliyat kabi kuchli irodali fazilatlar shakllangan.

O'rta - bola mustaqil ravishda maqsad qo'yadi, lekin faoliyatda unga amal qilmaydi, his-tuyg'ularini va bevosita istaklarini qanday tiyishni bilmaydi. Bolada faqat ba'zi irodaviy fazilatlar shakllangan: mas'uliyat, chidamlilik, mustaqillik.

Bola qanday qilib mustaqil ravishda maqsad qo'yishni, faoliyatda unga amal qilishni bilmaydi, his-tuyg'ularini va bevosita istaklarini qanday ushlab turishni bilmaydi. Bolada kuchli irodali fazilatlar to'liq shakllanmagan.

Biz quyidagilarni oldik: 4 nafar bola irodaviy ko'rinishlarning shakllanishining yuqori darajasini ko'rsatdi; 15 - o'rta va 10 bola - past daraja. yuqori daraja - 14%; o'rtacha - 52%; past - 34%.

Bolalar bog'chasida bolalar bilan turli xil ochiq o'yinlar o'tkazildi.

Eksperimentning ikkinchi bosqichidan so'ng biz maktabgacha yoshdagi bolalarning qayta diagnostikasini o'tkazdik, bu quyidagi natijalarni ko'rsatdi:

· 16 - o'rta (ilgari 15);

Keling, uni foiz sifatida ko'rsatamiz:

· yuqori daraja - 24%;

o'rtacha - 55%;

past - 21%.

Shunday qilib, qayta tashxis qo'yilgan bolalarning natijalari yaxshilanganini ko'ramiz, bu bizning eksperimental ishimiz muvaffaqiyatli bo'lganidan dalolat beradi.

o'yin ixtiyoriy maktabgacha maqsadlilik

Vasiyat xususiyatlari:

1.Ongli vositachilik.

2.Ichki intellektual tekislik orqali vositachilik.

."kerak" motivi bilan munosabat.

.Boshqa aqliy jarayonlar bilan aloqa: diqqat, xotira, fikrlash, his-tuyg'ular va boshqalar.

O'yin orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning irodaviy fazilatlarini shakllantirish bo'yicha ishlar tizimi irodaviy fazilatlarni tarbiyalashda muhim ahamiyatga ega: mustaqillik, qat'iyatlilik, mas'uliyat. E'tibor bering, bu fazilatlarsiz muvaffaqiyatli maktabda o'qish mumkin emas, shuning uchun ularning rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bola uchun katta ahamiyatga ega.

Bizning ishimiz davomida ishlab chiqilgan dastur bizga katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda qiyinchiliklardan qo'rqmaslik, o'yindagi maqsadga erishish uchun kuchlarini safarbar qilish qobiliyatini shakllantirishga imkon beradi; boshqalarni bezovta qilmasdan navbatma-navbat yurish qobiliyati, baqirmaslik yoki o'yin qoidalarini buzmaslik. Ya'ni, biz taklif qilgan o'yinlarda bolalarning ishtiroki ularning o'zini o'zi tasdiqlashiga, qat'iyatliligi va muvaffaqiyatga intilishiga yordam berdi. Shunday qilib, gipoteza tasdiqlandi. Ochiq o'yinlarning maktabgacha ta'lim tizimiga kiritilishi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda intizom, mustaqillik, qat'iyatlilik, chidamlilik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik va mas'uliyatni shakllantirish imkonini beradi.

XULOSA

Shunday qilib, irodaviy harakatlar - bu qo'yilgan maqsadlarga erishishda qiyinchilik va to'siqlarni engib o'tishga qaratilgan ongli ravishda boshqariladigan harakatlar. Ixtiyoriy harakatning asosiy xususiyati motivlar kurashidir. Irodaning xususiyatlariga quyidagilar kiradi: ongli vositachilik, ichki intellektual tekislik bilan vositachilik; "kerak" motivi bilan munosabat; boshqa aqliy jarayonlar bilan bog'liqlik: diqqat, xotira, fikrlash, his-tuyg'ular va boshqalar.

Irodaviy harakatning intensivligi quyidagi sifatlarga (omillarga) bog'liq: shaxsning dunyoqarashi; shaxsning ma'naviy barqarorligi; qo'yilgan maqsadlarning ijtimoiy ahamiyatga egalik darajasi va boshqalar.

Irodani turlicha tushunish mumkin. Birinchidan, iroda - bu har qanday harakatga undaydigan umumiy narsa, ya'ni asosan ongli istak.

"Iroda - bu sub'ekt tomonidan uning faoliyati va xulq-atvorini ongli ravishda tartibga solish, bu maqsadga erishishdagi qiyinchiliklarni engib o'tishni ta'minlaydi ...".

Umumiy ma'noda irodani S. L. Rubinshteyn taqdim etadi. Ehtimol, irodaning birinchi va ikkinchi ma'nolarini o'z ichiga oladi. Rubinshteyn shunday deb yozadi: "Ongli maqsad va motiv sifatida unga munosabat bilan tartibga solinadigan harakatlar - bu ixtiyoriy harakatlardir".

Kattalarning yordamisiz bola hech qachon o'z xatti-harakatlarini nazorat qilishni, o'ziga tashqaridan qarashni o'rganmaydi. U o'z faoliyatini va unda o'zini faqat kattalar bilan muloqotda va birgalikdagi faoliyatda amalga oshirishi mumkin. Irodaning rivojlanishi bola o'z impulslarini ushlab turishi va maqsadga erishishi kerak bo'lgan barcha turdagi faoliyatda sodir bo'ladi. Shunday qilib, jismoniy madaniyat va raqs harakatlarini o'zlashtirganda, keraksiz harakatlarni bostirgan holda, kattalar tomonidan berilgan model yoki namunaga qat'iy rioya qilish kerak. Tasviriy misollar chaqaloqqa talablarga muvofiq harakat qilishga yordam beradi. Bolalarga yangi harakatni ixtiro qilish va ko'rsatish vazifasi berilganda ham o'zboshimchalik rivojlanadi.

Didaktik va ochiq o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarga o'zlarini boshqarish qobiliyatiga katta yordam beradi. Qoidalar bolaga o'z harakatlarini tushunish, nazorat qilish va baholashga yordam beradigan tayanch nuqtasiga aylanadi. Didaktik o'yinlar ko'pincha birgalikda davom etadi. Shu sababli, ularda chaqaloq o'zini tengdoshlari bilan solishtirish, o'ziga ularning ko'zlari bilan qarash imkoniyatiga ega, bu o'zini o'zi boshqarishni sezilarli darajada osonlashtiradi, uni mazmunli qiladi. O'yinlarda bolalar bir lahzalik istaklarni va hatto ba'zi ichki qiyinchiliklarni engishadi. Misol uchun, qo'lga tushish qo'rquviga qaramay, chaqaloq yugurish signali eshitilmaguncha qochib ketmaydi. Bunday o'yinlar kichik va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda iroda va o'zboshimchalikni rivojlantirishda ayniqsa muhimdir, lekin ular katta yoshda ham o'z ahamiyatini yo'qotmaydi.

Ishning eksperimental qismida biz ochiq o'yinlar tizimini joriy etish maktabgacha yoshdagi bolalarda irodaviy fazilatlarni rivojlantirishga imkon berishiga amin bo'ldik.

Biz katta maktabgacha yoshdagi bolalarda irodaviy fazilatlarni shakllantirish va rivojlantirish dasturini ishlab chiqdik va taklif qildik, unda uchta blok mavjud:

.Qat'iyat, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, tezlik va epchillikni rivojlantirish uchun o'yinlar (yugurish o'yinlari ("Ikki sovuq", "Ariqdagi bo'rilar", "G'oz-oqqushlar");

.Ritmik yurish va qo'shimcha gimnastika harakatlari bilan o'yinlar: tashkil etish, e'tibor, chidamlilik, harakatlarni muvofiqlashtirish (bu umumiy jismoniy rivojlanishga ham hissa qo'shgan) - (O'yinlar: "Kim mos keladi", "Kimning jamoasi tezroq", "Xo'roz jangi" ;

.Qat'iyat, qat'iyatlilik, mas'uliyat, qat'iyatlilik, mustaqillik, chidamlilik, intizom kabi fazilatlarni rivojlantirish uchun estafeta o'yinlari ("Kimning jamoasi tezroq" estafetasi.

O'yin darslari haftasiga ikki marta 40 daqiqadan o'tkazildi. Eksperimentning ikkinchi bosqichidan so'ng biz maktabgacha yoshdagi bolalarning qayta diagnostikasini o'tkazdik, bu quyidagi natijalarni ko'rsatdi:

· 7 ta bola irodaviy ko'rinishlarning shakllanishining yuqori darajasini ko'rsatdi (ilgari 4 ta bo'lgan);

· 16 - o'rta (ilgari 15);

· 6 bola - past darajali (ilgari 10 bola).

Keling, uni foiz sifatida ko'rsatamiz:

· yuqori daraja - 24%;

o'rtacha - 55%;

past - 21%.

Shunday qilib, gipoteza tasdiqlandi. Ochiq o'yinlarning maktabgacha ta'lim tizimiga kiritilishi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda intizom, mustaqillik, qat'iyatlilik, chidamlilik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik va mas'uliyatni shakllantirish imkonini beradi.

Bajarilgan ishlarga asoslanib, men maktabgacha yoshdagi bolalarda irodaviy fazilatlarni rivojlantirish bo'yicha quyidagi tavsiyalarni ishlab chiqdim.

Bolaning mustaqilligini qanday ko'rsatayotganini diqqat bilan kuzatib boring, uning har qanday belgilariga e'tibor bering va har tomonlama qo'llab-quvvatlang.

2. Agar bola "men o'zim" deb e'lon qilsa va atrofidagi odamlarning aralashuvisiz o'z-o'zidan biror narsa qilishni aniq da'vo qilsa, unda siz uning ishlariga faol aralashmasligingiz kerak, albatta, bola o'z-o'zidan amalga oshira oladigan holatlar bundan mustasno. o'zingizga zarar yetkazing yoki qimmatli narsaga zarar yetkazing. Ammo bu holatlarda ham, kattalarning bolaning ishlariga aralashuvi aralashmasligi va iloji bo'lsa, bolaning o'zi uchun sezilmasligi kerak.

Bolaning mustaqilligi, ayniqsa, bola tashabbus va qat'iyatlilik, to'siqlarni engib o'tishga tayyor bo'lish istagi va tayyorligini ko'rsatgan holda, iloji boricha yaxshi narsalarni qilishga harakat qilganda mamnuniyat bilan qabul qilinishi kerak. Rag'batlantirish, agar bolaning o'zi biror narsa qilishga urinib ko'rgan bo'lsa ham, amalga oshirilishi kerak, lekin u muvaffaqiyatga erisha olmadi. Asosiysi, bolaning ongida u oladigan mukofotlar nafaqat mehnatsevarlik bilan, balki kattalar tomonidan uning qobiliyatlarini yuqori baholagani bilan ham bog'liq.

Bola bilan pedagogik muloqot amaliyotida mukofotlar jazodan ustun bo'lishi kerak, bu esa o'z navbatida uning irodaviy fazilatlarini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi. Ushbu muloqot amaliyoti iroda bilan bog'liq bo'lgan muvaffaqiyatga erishish motivini kuchaytirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.

Shuni ham yodda tutish kerakki, chinakam rivojlangan iroda insonning ongi va ongiga asoslanadi, ya'ni. o'jarlik kabi ko'r, ongsiz, aqliy nazoratsiz kuchga emas, balki ongli, oqilona qabul qilingan qarorlarga asoslanadi. Hatto aqlli odamda ham uning qarorlari iroda kuchi bilan amalga oshiriladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning ongi, ayniqsa katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ongi allaqachon rivojlangan. Shuning uchun ham shu yoshdan boshlab bolaning irodaviy xulq-atvori va shunga mos ravishda irodaviy sifatlari to`liq asosli asosda shakllanishi va mustahkamlanishini ta`minlash zarur. Aks holda, iroda haqiqatda o'jarlik yoki chidab bo'lmaslikka, bolaning injiqligiga aylanishi mumkin.

Oxirgi holat, ayniqsa, o'smirlarning irodasini mustahkamlash masalalari bo'yicha psixologik maslahatga murojaat qilishda e'tiborga olish muhimdir. Bu yoshda keng tarqalgan irodani tarbiyalashning unchalik asosli bo'lmagan amaliyoti ko'pincha faqat kuch va jismoniy chidamlilikka asoslanadi va ko'pincha inson irodasining haqiqiy rivojlanishidan juda uzoqqa olib keladi. zamonaviy madaniyat tajovuzkorlikning kuchayishi, qo'pol kuchga sig'inish, shafqatsizlik kabi oqibatlar.

FOYDALANILGAN MANBALAR RO'YXATI

1.Ananiev B.G. Psixologiyaga oid tanlangan asarlar. - Sankt-Peterburg. Sankt-Peterburg davlat universiteti nashriyoti, 2011. - 349p.

.Bure R.S. Bolalarni maktabga tayyorlash. Nashriyot: Ma’rifat, 1987. – 96-yillar.

.Venger A.L. Maktabga psixologik tayyorgarlik. Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash va aqliy tarbiyasini rivojlantirish. - M., 2010 yil.

.Venger A.L. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni individual tekshirish sxemasi. M., 2010 yil.

.Maktabgacha yoshdagi bolalarni etnik madaniyatlar asosida tarbiyalash: Malunova G.S. // Shahar gazetasi. - 2011. - No 10.-P.10.

.Vygotskiy L.S. Psixologiya bo'yicha ma'ruzalar kursi. - M., 2010 yil.

.Vygotskiy, L. S. Fikrlash va nutq L. S. Vygotskiy. - M.: Labirint, 2010.

.Jukovskaya R.I. o'yin va u pedagogik ahamiyatga ega. M., 2001 yil.

.Jukovskaya R.I. O'yinda bolani tarbiyalash. M., 2003 yil.

.Qisqacha psixologik lug'at / Comp. L. A. Karpenko; Jami ostida ed. A. V. Petrovskiy, M. G. Yaroshevskiy. - M.: Politizdat, 1999 yil.

.Kornienko A.F. Psixodiagnostika: darslik. - Qozon, KSPU, 2012. - 148s.

.Kornienko A.F. Psixologik tadqiqot metodologiyasi va usullari: Qo'llanma. - Qozon: KSPU, 2012. - 160-yillar.

.Lugina V.V. Kasbiy rivojlanish motivatsiyasini o'rganish // Psixologiya savollari. - 2009. -№4. - Bilan. 20-25.

.Makarenko A.S. Ta'lim haqida - M .: Siyosiy adabiyot nashriyoti, 1990 - 416s.

15. Mozgovoy V.M. Jismoniy tarbiya darslarining vazifalari va ularni o'quv jarayoniga tatbiq etish [elektron resurs]. - Kirish rejimi: #"justify">16. May R. Psixoterapiyaning ekzistensial asoslari // Ekzistensial psixologiya. Mavjudlik. - M.: EKSMO-Press, 2011 yil.

.Novikova T.S. Shaxs ontogenezidagi syujetli rolli o'yinning psixologik ahamiyati. - Diss. qadam. k.psixol..n. - M., 171s.

.Rubinshteyn S. L. Borliq va ong // Tanlangan falsafiy va psixologik asarlar. Ontologiya, mantiq va psixologiya asoslari. - M.: Nauka, 2001 yil.

.Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2012 yil.

20.Rogov E.I. Hissiyotlar va iroda. - M .: TK Velby: Prospekt, 2012. - 240s.

.Smirnova E.O. Bolaning psixologiyasi. Pedagogika universitetlari va kollejlari uchun darslik. - M.: "Maktab-Press" nashriyoti, 2009. - 344 b.

22.Smirnova E.O. Maktabgacha yoshdagi tengdoshlarga munosabatni rivojlantirish // Psixologiya savollari. - 2010. - 3-son.

23.Sergeeva D.V.Maktabgacha yoshdagi bolalarni mehnat faoliyati jarayonida tarbiyalash. Moskva: Ma'rifat, 1987. 94-bet.

.Serejkina A.E. Psixologiyada tadqiqot va ma'lumotlarni qayta ishlashning matematik usullari. - Qozon: KSPU, 2011. - 96-yillar.

.Uruntaeva G.A. Maktabgacha yoshdagi psixologiya: Proc. uch-Xia SPUZ uchun nafaqa. - M.: "Akademiya", 2012. - 336s.

26.Xolmogorova V.M. va boshqalar Axloqiy xulq-atvorning bevosita va bilvosita motivatorlari o'rtasidagi bog'liqlik // Psixologiya savollari. - 2011. - 1-son.

.Xuzeeva G.R., Smirnova E.O. Agressiv maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari // Psixologiya savollari. - 2012. - 1-son.

28.Cherentsov P.I. Rus xalq pedagogikasining xususiyatlari va o'ziga xosligi // Ushinskiy K.D. va zamonaviy ta'lim muammolari. Mater. ilmiy va amaliy. konf., 26 oktyabr 2011 yil - Chelyabinsk: ChGU, 2011. - 110 p.

29.Shiyanov E.N., Kotova I.B. Ta'limda shaxsiy rivojlanish: Talabalar uchun darslik. ped. universitetlar. - M.: Akademiya, 2011. - 288s.

30.Elkonin D.B. Sevimlilar. - M., 2010. - 435s.

1-ilova

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda irodaviy fazilatlarni shakllantirish va rivojlantirish dasturi

Dars yo`nalishi O`tish shakli Soatlar soni 1. Qat'iylik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, tezlik va epchillikni rivojlantirish uchun o'yinlar Ritmik yurish va qo'shimcha gimnastik harakatlar bilan o'yinlar: tashkil etish, diqqat, chidamlilik, harakatlarni muvofiqlashtirish. Shuningdek, ular o'yinlarning umumiy jismoniy rivojlanishiga hissa qo'shdilar: "Kim mos keladi", "Kimning jamoasi tezroq", "Xo'roz jangi" 32. Qat'iyat, qat'iyatlilik, mas'uliyat, qat'iyatlilik, mustaqillik kabi fazilatlarni rivojlantirish uchun estafeta o'yinlari, chidamlilik, intizom. tezroq"7Jami:16

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Kseniya Sibiryakova
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot va axloqiy va irodaviy fazilatlarini rivojlantirish uchun o'yinlar tanlovi

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqotini rivojlantiruvchi o'yinlar.

Men kim bilan do'stlashdim

Yoshi: 3-5 yil.

O'yinning maqsadi: og'zaki bo'lmagan muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Kerakli jihozlar: teshiklari bo'lgan quti - bolaning qo'lining o'lchami.

O'yin jarayoni.

Ishtirokchilar har biri bir qo'lini qutining teshiklariga qo'yishadi. Bir bolaning qo'li boshqa bolaning qo'lini topadi va uni diqqat bilan his qiladi, o'yinchilarning vazifasi hislarni eslab qolishdir. Shundan so'ng, bola qutidagi kimning qo'liga tegganini taxmin qilishi kerak. So'zlarni yoki boshqa nutq signallarini almashish taqiqlanadi.

Eslatma. O'yinda qutidagi teshiklar qanchalik ko'p bo'lsa, shuncha odam bor.

Barmoqlar yaxshi hayvon, barmoqlar yomon hayvon (muallif - O. Xuxlaev. O. Xuxlaeva)

Yoshi: 3-4 yil.

O'yinning maqsadi: hissiy sohani, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

O'yin jarayoni.

Bolalar barmoqlarini yaxshi mushuklar, yovuz sichqonlar, yaxshi bo'ri bolalari, yovuz quyonlar va boshqalar deb tasavvur qilishadi.

Izoh: kattalar bolalarni barmoqlarini, masalan, o'ng qo'lida yaxshi bo'ri bolalariga, chap qo'lida esa yovuz quyonlarga aylantirishga taklif qiladi. Ular bir-birlari bilan gaplashishlari, bir-birlarini bilishlari, o'ynashlari, ehtimol janjal qilishlari kerak. Agar bolalar yaxshi ishlayotgan bo'lsa, ularni boshqa bolalarning qo'llari bilan tanishishga taklif qilishingiz mumkin. Rivojlanish ta'siridan tashqari, o'yin bolalar muloqotining xususiyatlarini aniqlashga imkon beradi.

O'yin giperaktiv, tajovuzkor va autistik bolalar uchun foydalidir. Bu ularga o'z tanasining imkoniyatlarini his qilishga, aloqa o'rnatishning yangi usullarini topishga, jismoniy aloqa qo'rquvini engishga yordam beradi.

Jasur - qo'rqoq

Yoshi: 2-4 yil.

O'yinning maqsadi: bolaning kommunikativ sezgirligini rivojlantirish.

O'yin jarayoni.

Yoshi: 3-4 yil.

O'yinning maqsadi: muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Kerakli jihozlar: qog'oz varag'i, qalamlar).

O'yin jarayoni.

Bola o'zi xohlagan narsani chizadi, keyin varaqni kattalarga uzatadi. Kattalar bir yoki bir nechta tafsilotlarni qo'shib, chizilgan rasmni bolaga qaytaradi, u o'zgarishlarni topishi kerak. Keyin kattalar chizadi, va bola o'zgarishlar qiladi - ular rollarni o'zgartiradilar.

Izoh: agar o'yinda bir nechta bolalar ishtirok etsa, ularni aylana shaklida joylashtirish mumkin va varaq egasiga qaytgunga qadar ularni aylana bo'ylab yugurish orqali rasmlarni almashishni taklif qilish mumkin.

Bolalarning xususiyatlariga qarab, o'yin ham tez, ham sekin sur'atda o'tishi mumkin.

O'yin tugagandan so'ng, chizmalar stolga yoki erga qo'yiladi. Kattalar ular haqida gapirishni taklif qiladi. Boladan rasmni yoqtiradimi yoki yo'qmi, aniq nimani yoqtirishini (yoki yoqtirmasligini, nimani olib tashlashni (qo'shishni) xohlashini va hokazo) so'rash muhimdir.

Yoshi: 3-4 yil.

O'yinning maqsadi: tengdoshlarda qiziqishni, eshitish idrokini rivojlantirish.

O'yin jarayoni.

Bir bola hammaga orqasi bilan turadi, u o'rmonda yo'qoladi. Bolalardan biri unga baqiradi: "Ha!" - va "yo'qolgan" uni kim chaqirganini taxmin qilishlari kerak.

Izoh: o'yin bolalarning bir-biriga bo'lgan qiziqishini bilvosita rag'batlantiradi o'yin qoidasi. Ushbu o'yin bolalarni bir-biri bilan tanishtirish jarayonida foydalanish uchun yaxshi. Orqasini hammaga bog'lagan bolaga muloqotdagi to'siqni engib o'tish, uchrashganda tashvishlarni engish osonroq.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy va irodaviy fazilatlarini rivojlantiruvchi o'yinlar.

O't o'chiruvchilar

Yoshi: 3-5 yil.

O'yinning maqsadi: bolaning kuchli irodali fazilatlarini rivojlantirish.

Kerakli jihozlar: Shvetsiya zinapoyasi, qo'ng'iroq.

O'yin jarayoni.

Shvetsiya zinapoyasining eng yuqori qismida qo'ng'iroq o'rnatilgan. Bolalar ikkita jamoaga bo'lingan. Har bir jamoaning o'yinchisi o't o'chiruvchi bo'lib, u zinapoyadan eng yuqoriga ko'tarilishi va qo'ng'iroqni chalishi kerak. Vazifani birinchi bo'lib bajargan jamoa g'alaba qozonadi. O'yin uy egasining buyrug'i bilan boshlanadi.

Ko'prik

Yoshi: 3-5 yil.

O'yinning maqsadi: bolalarda o'zaro ishonchni rivojlantirish, ularda o'zaro yordam tuyg'usini shakllantirish.

Kerakli jihozlar: har qanday qalin sharf yoki sharf.

O'yin jarayoni.

O'yin juftlikda o'tkaziladi. Har bir juftlikda ishtirokchilardan biri ko'zlari bog'langan. Boshqa ishtirokchining vazifasi sherigini xayoliy chuqur tubsizlik ustidan yupqa ko'prik (qog'oz chiziqlaridan yasalgan) bo'ylab olib borishdir. Vazifani murakkablashtirish uchun siz o'yinchilarning yo'lida turli xil to'siqlarni yaratishingiz mumkin. Masalan, ko'prikda havolalar etarli bo'lmasligi mumkin, keyin siz katta qadam tashlashingiz yoki sakrashingiz kerak. Yoki sudraluvchilarni pastga osib qo'ying - keyin ularning ostidan o'tib, siz erga egilib yoki sudralib ketasiz.

Keyin juftliklar shunday o'zgaradiki, barcha ishtirokchilar ham etakchi, ham izdosh bo'lishdi.

sholg'om

Yoshi: 3-5 yil.

O'yinning maqsadi: bolalarni bir-biri bilan munosabatda bo'lishga o'rgatish, ularda o'zaro yordam va adolat tuyg'usini rivojlantirish.

Kerakli jihozlar: kichik sholg'om o'yinchog'i.

O'yin jarayoni.

Bolalarga "Sholg'om" ertakini eslab qolish taklif etiladi. Mashg'ulotchi yigitlarga (agar kerak bo'lsa) rollarni taqsimlashga yordam beradi. Keyin bolalar etakchi bilan birgalikda ertak ssenariysi bo'yicha harakat qilishadi.

Uy egasi: “Bobo sholg‘om ekibdi. Katta sholg'om o'sib chiqdi. Bobo yerdan sholg‘omni sudrab kela boshladi. U tortadi, tortadi, tortib ololmaydi. Shundan so'ng, uy egasi savol beradi: "Bobo nima qilishi kerak?" Bolalar javob berishadi: "Buvimni chaqiring!" Bobo rolini o'ynayotgan bola buvisini chaqiradi. Bu hikoyaning barcha qahramonlari ishtirok etmaguncha davom etadi. Sholg'om bog'dan chiqarilganda, taqdimotchi sholg'om bilan nima qilish kerakligini so'raydi. Bolalar (yoki etakchi) sholg'omni o'yinning barcha ishtirokchilari o'rtasida teng ravishda taqsimlashni taklif qilishadi.

Eslatma. Sholg'om sifatida siz bir qop shirinlikdan foydalanishingiz mumkin.

Qushlar g‘allalarni ko‘pirtirmoqda

Yoshi: 3-4 yil.

O'yinning maqsadi: bolalarni do'stona va g'amxo'rlik qilishga o'rgatish.

Uskunalar: qushlarning haykalchalari (bu haykalchalar kiyim qisqichlariga biriktirilgan bo'lishi maqsadga muvofiq), sun'iy novda (hech qanday tikanlar yoki chiqib ketadigan simlarsiz) yoki katta guldasta.

O'yin jarayoni.

Deraza yonidagi stolda qushlar o'tirgan shoxli katta vaza bor. Bolalar buni o'yin boshlanishidan oldin ko'rmasliklari uchun hamma narsa engil mato bilan qoplangan yoki ekran orqasiga yashiringan. O'qituvchi bolalarning e'tiborini "Mana, bolalar, bizga qanday go'zal qushlar uchib ketishdi" degan so'zlar bilan qaratadi. Ayni paytda siz fon uchun qushlar qo'shig'i bilan yozishni yoqsangiz yaxshi bo'lardi, buni yordamchi jimgina qiladi. Bolalar qushlar qaerga ko'zlari bilan qarasalar, o'qituvchi shoxdan matoni olib tashlaydi (ekranni orqaga tortadi). Hamma qushlarni ko'rdi. O'qituvchi: "Qarang, ular qanday go'zal! Juda kichik, lekin ular qanchalik yaxshi qo'shiq aytishadi. Bolalar darhol qushlar oldiga yugurib chiqmasliklari uchun o'qituvchi qo'shimcha qiladi: "Qushlarni qo'rqitmaslik uchun jim turaylik. Garchi ular uyatchan bo'lishsa-da, ular hali ham qo'rqib ketishlari va orqaga uchib ketishlari mumkin." O'qituvchi davom etadi: "Qushlar uchib ketishdi, charchashdi, ular bizga qo'shiq aytishdi (qushlarning qo'shig'ining foni o'chirilgan) va, ehtimol, ular ovqat eyishni xohlashadi. Ular don berishlari kerak. Qushlarni ovqatlantiramizmi? Bolalar rozi bo'lishadi. O'qituvchi qo'lini shoxga silliq uzatadi, go'yo u o'tkir harakat bilan qushlarni qo'rqitishdan qo'rqadi va qush cho'zilgan barmoqlariga "o'tiradi". Shunda o‘qituvchi: “Mana, u mendan qo‘rqmaydi, chunki u ko‘nikib qolgan. Va boshqa barcha qushlar ham uydir. Bu erda ular xafa bo'lmaydi, ovqatlanmaydi va qushlar tomonidan sevilmaydi. Qushlar ham qalamlaringizga o'tirishini xohlaysizmi? Bolalar hayajon bilan baqirishlari mumkin: "Biz xohlaymiz", keyin o'qituvchi yana aytishi kerak: "Ammo agar biz baland ovozda gapirsak va qichqirsak, qushlar uchib ketishadi". Bolalar tinchlanishadi. O'qituvchi qushini boshqa qo'liga "transplantatsiya qiladi", o'ng qo'lining barmog'i bilan qushni muloyimlik bilan silaydi va bitta bolani chaqiradi (o'yinning bu daqiqasida eng xotirjam). U qushni shoxdan muloyimlik bilan olib, bolaga beradi. Qushni qanday tutish kerakligini ko'rsatadi.

O'qituvchi qushlarni bolalarning qo'llariga qo'yganda, yordamchi lagandani yaqin atrofdagi stolga qo'yadi. Bolalar qushlarni silaydilar va bu vaqtda o'qituvchi: "Kelinglar, qushlarni boqamiz, ular donni tishlashsin", deydi. U cho'ntagidan bir qop don chiqarib, qush bilan qo'lini biroz ko'tarib, uning parvozini tasvirlaydi. Qush patnisga "uchib ketadi". O'qituvchi sumkadan donni to'kib tashlaydi, qolgan bolalar esa rahbarning harakatlarini takrorlab, patnisga kelishadi. Qushlar donalarni "cheklaydi". Bu vaqtda bolalar bir-birlarini itarib yubormasliklarini va qushlarni ehtiyotkorlik bilan ushlab turishlarini va tumshug'i bilan qushlarni boqish tasvirlangan patnisni taqillatishlarini ta'minlash juda muhimdir.

O'qituvchi: "Xo'sh, barcha qushlar ovqatlanishdi va yana uchishni xohlashadi." Bolalar o'zlarining parvozlarini qushlar bilan harakatlar bilan tasvirlaydilar. O'qituvchi: "Va endi qushlar sevimli shoxiga dam olishlari kerak." Qushni shoxga moslashtiradi va silliq joylashtiradi. Bolalarni xuddi shunday qilishga undaydi, agar kimdir muvaffaqiyatga erisha olmasa yordam beradi yoki yaxshi ishlagan bolalarning boshqa bolalariga yordam berishni so'raydi. O'yin tamom. Musiqa yana yangraydi, bolalar va o'qituvchi qushlar bilan xayrlashib, "xayr" deyishadi.

Okean titrayapti.

Yosh: 4-6 yosh.

O'yinning maqsadi: ongli iroda va sabr-toqatni rivojlantirish.

O'yin jarayoni.

O'yinchilar orasidan etakchi tanlanadi. Qolgan bolalar bir-biridan 1 m masofada turishadi. Haydovchi o'yinchilarga orqasiga o'girilib, shunday deydi: "Dengiz xavotirda - vaqt. Dengiz xavotirda - ikkita. Dengiz xavotirda - uchta. Dengiz figurasi, muzla. Haydovchi gapirayotganda, o'yinchilar yugurishlari, sakrashlari mumkin. Ammo "muzlamoq" so'zi aytilishi bilan bolalar dengiz hayvonlarining (baliqlar, sakkizoyoqlar, marjonlar) pozalarida muzlashadi. Haydovchi o'yinchilarga aylanadi, ular orasida yuradi, raqamlarni tekshiradi va muzlatilgan o'yinchilarni kuldirishga harakat qiladi. Agar u muvaffaqiyatga erishsa (o'yinchi kulib yubordi yoki harakatlansa, bola etakchi bilan o'rnini almashtiradi va o'zi etakchiga aylanadi.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ochiq o'yinlarda irodaviy fazilatlarni tarbiyalash

Kirish

1-bob. O'rganilayotgan muammoning nazariy asoslari

1.1 Maktabgacha tarbiyachi shaxsining irodaviy fazilatlari

1.2 O'yin katta maktabgacha yoshdagi faoliyat sifatida

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolaning irodaviy fazilatlarini shakllantirishda ochiq o'yinlarning roli

Bob xulosalari

2-bob Tadqiqot ishi maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin faoliyati jarayonida shaxsning irodaviy fazilatlarini shakllantirish bo'yicha

2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarda irodaviy fazilatlarni shakllantirishni o'rganish

2.2 O'yin orqali maktabgacha yoshdagi bolaning irodaviy fazilatlarini shakllantirish bo'yicha ishlar tizimi

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Tadqiqotning dolzarbligi. Iroda shaxsni rivojlantirishning asosiy muammolariga ishora qiladi, bu esa maktabgacha yoshdagi bolaning kelajakda talabga ega bo'lish uchun mustaqilligi va mas'uliyatini belgilaydi. Bugungi kunda jismoniy tarbiya birinchi navbatda bolalarning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlashga, tananing himoya kuchlarini oshirishga, vosita ko'nikmalariga, ko'nikmalariga, iroda va irodalariga kuchli qiziqishni rivojlantirishga qaratilgan. jismoniy fazilatlar(tezlik, chaqqonlik, chidamlilik, moslashuvchanlik), salomatlik madaniyatini shakllantirish.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida jismoniy tarbiya tizimining asosi bolalar bilan ishlashni tashkil etishning turli usullari va shakllarining kombinatsiyasi sifatida vosita rejimi bo'lib qoladi. Ishning juda samarali shakli va jismoniy tarbiyaning muhim vositasi - ochiq o'yin.

Ochiq o'yinlar bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun juda muhimdir. Ularning ahamiyati nafaqat bolalarning harakatlarini rivojlantirish, balki bolalarni irodali, faol, faol bo'lishga, fikrlashga, muvaffaqiyatga erishishga undaydi. Bu o'yinlar tufayli bolaning butun vujudi mehnatga jalb qilinadi, ovqat hazm qilish yaxshilanadi, nafas olish chuqurlashadi, asab tizimi mustahkamlanadi, iroda, intizom, vazminlik va shunga o'xshash xususiyatlar tarbiyalanadi.

Bolalarning barkamol rivojlanishi uchun ochiq o'yinning ahamiyati, uni maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyati amaliyotiga joriy etish muammolari psixolog va o'qituvchilar tomonidan o'rganiladi. Jismoniy tarbiya nazariyasining asoschisi P.F. Lesgaft - qoidalar bilan ochiq o'yinlarga katta e'tibor berdi - bolalarda iroda, o'zini o'zi tashkil etish, intizomni rivojlantirish vositasi sifatida. E.S. Wilchkovskiy turli yosh guruhlarida ochiq o'yinlardan foydalanish, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ochiq o'yinlarni tashkil etish va boshqarish muammosi ustida ishladi. Psixologlar va o'qituvchilar Xuxlaeva, Denisenko, Shishkin, Vavilov, Kolesnikov, Leykin, Timofeev, Potexinlar ochiq o'yinlarning to'liq rivojlanishi uchun ahamiyatini asoslab berdilar, ochib berdilar, eksperimental ravishda sinab ko'rdilar va ochiq o'yinlarning bolalarda asosiy harakatlar va vosita fazilatlarini rivojlantirishga ta'sirini keltirdilar. . Shunday qilib, ochiq o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarni jismoniy tarbiyalashning muhim vositasidir.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalarida va oilada bolalarda irodaviy fazilatlarni tarbiyalashning dolzarb muammolari "Maktabgacha yoshdagi bolalarda ochiq o'yinlarda irodaviy fazilatlarni tarbiyalash" mavzusini tanlashni oldindan belgilab beradi.

Muvofiqlik Ko'tarilgan muammo psixologlar, o'qituvchilar va ota-onalarning mustaqillik, intizom, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik va tashkilotchilikni rivojlantirish uchun maktabgacha yoshdagi shaxsga psixologik-pedagogik ta'sir ko'rsatishning mavjud yondashuvlarini takomillashtirish zarurati bilan bog'liq. intellektual, kommunikativ va ijodiy qobiliyatlar. Yangi, oqilona tuzilgan va samarali pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqishning maqsadga muvofiqligi yaqqol ko‘rinib turibdi.

maqsad Ushbu kurs ishi maktabgacha yoshdagi bolalarning irodaviy fazilatlarini shakllantirish uchun ularning harakatchan o'yin faoliyatini tashkil etish usullari va usullarini o'rganishdir.

O'rganish ob'ekti - ta'lim jarayoni maktabgacha ta'lim muassasalarida.

O'rganish mavzusi- maktabgacha yoshdagi bolalarning irodaviy fazilatlarini shakllantirish uchun ularning o'yin faoliyatini tashkil etish usullari va usullari.

Vazifalartadqiqot:

1. Psixologik-pedagogik adabiyotlarda ushbu muammoning rivojlanish darajasini o'rganish.

2. “Irodaviy sifatlar” tushunchasining mohiyatini aniqlang. O'yin faoliyatining tavsifini bering;

3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning irodaviy fazilatlarini shakllantirish uchun o'yin faoliyatini tashkil etish usullari va usullarini aniqlang.

4. Maktabgacha yoshdagi bolalarning irodaviy fazilatlarini shakllantirish uchun o'yinlar tizimini va o'yin texnikasini taklif qiling.

5. Taklif etilayotgan ish tizimining pedagogik samaradorligini tekshirish.

Tadqiqot usullari:

1. Nazariy - psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, nazariy umumlashtirish usullari.

2. Empirik - maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyati mahsulotlarini kuzatish, tajriba, tahlil qilish.

3. Matematik - taklif etilayotgan ish tizimining samaradorligining miqdoriy va sifat ko'rsatkichlarini aniqlash.

Tadqiqot bosqichlari:

1. Psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish, tadqiqot ishining mazmunini aniqlash (2009 yil sentyabr-dekabr).

2. Tadqiqotlar olib borish (2010 yil yanvar-fevral).

3. To'plangan faktik materiallarni malakaviy ish shaklida qayta ishlash va ro'yxatga olish (2010 yil mart-aprel).

Malakaviy ish kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati, jumladan, 32 ta manba, ilovadan iborat.

Bob1 . O'rganilayotgan muammoning nazariy asoslari

1 .1 Shaxsning irodaviy fazilatlarishegooldinmaktab yoshi

Iroda shaxsning axloqiy rivojlanishining muhim omili, xulq-atvor qoidalariga ongli rioya qilishning asosi bo‘lib, umuminsoniy axloq me’yorlariga muvofiq, ba’zan hatto o‘z xohish-istaklariga ham zid bo‘lgan xatti-harakatlarni tanlashni ta’minlaydi. Maqsadga erishish, topshirilgan vazifani nihoyasiga etkazish, o'rtoqning manfaatlari yo'lida orzu qilingan istiqboldan voz kechish uchun odam nafaqat bilim, mahorat, shaxsiy madaniyatni, balki kuchli irodali sa'y-harakatlarni ham kashf qilishi kerak.

Shaxsning axloqi mustaqillik, tashkilotchilik, maqsadga intiluvchanlik, matonat, intizom, mardlik kabi axloqiy-irodaviy sifatlarning natijasidir.

Irodaning rivojlanishi birinchi ongli ravishda yo'naltirilgan, o'zboshimchalik bilan boshlangan harakatlardan boshlanadi. Va ixtiyoriy xatti-harakatlar tashabbuskorlikning shakllanishi bilan rivojlanadi - bolaning harakatni tanlashda mustaqilligi, unga harakat manbai sifatida his qilish imkoniyatini beradigan qaror qabul qilish va xabardorlik - uning faoliyatining ma'nosini va vaziyatni tushunish qobiliyati. bu faoliyat amalga oshiriladi. Asta-sekin o'z oldiga murakkabroq vazifalarni qo'yish, qiyinchiliklarni engish qobiliyati rivojlanadi, bu harakatlarga chinakam irodali xususiyat beradi. Bu jarayon 3 yildan 7 yilgacha davom etadi. Irodaviy rivojlanish darajasi maqsadga erishishga to'sqinlik qiladigan sharoitlarda maqsadli xatti-harakatlar, turli to'siqlarni yengib o'tish qobiliyatidan dalolat beradi.

Ayniqsa, irodaning rivojlanishi uchun bolaning mustaqilligi shakllanadigan davr mas'ul bo'lib, u hali etarli ko'nikma va qobiliyatlarga ega bo'lmasa-da, kattalar qaramog'idan xalos bo'lishga harakat qiladi. Bu vaqtda kattalar irodasini yuklash bolaning xatti-harakatining buzilishiga olib kelishi mumkin - negativizm. Erta yoshdan to'g'ri maktabgacha yoshga o'tish davrida salbiy xatti-harakatlarning eng xarakterli ko'rinishlari:

1. Buning aksini qilishga urinish. Bola kattalarning iltimoslarini e'tiborsiz qoldiradi, chunki u buni qilishni niyat qilgan bo'lsa ham. Bunday vaziyatda bola nafaqat kattalarga, balki o'ziga ham ziddir.

2. O'jarlik. Bu ko'pincha qat'iyatlilik bilan aralashtiriladi. O'jarlikning dalili - bolaning o'zinikiga bo'lgan talabi, chunki u o'z fikrini o'zgartirishni xohlaydi va xohlamaydi.

3. bo'ysunmaslik. Itoatsizlik, hech kimga bo'ysunishni istamaslik sifatida namoyon bo'ladi. Bola kattalar taklif qilgan va qiladigan narsadan doimo g'azablanadi; yaqin vaqtgacha o'z xohishi bilan qilgan ishni qilishdan qat'iyan rad etadi.

4. iroda. Bu mustaqillik talablarida, kattalarning yordamini rad etib, hamma narsani o'zingiz qilish istagida amalga oshiriladi. Bunday munosabat ko'pincha nizolarni, tajovuzkor isyonkor xatti-harakatlarni, janjallarni, qat'iy rad etishni, oqsoqollarning noroziligini, o'yinchoqlarni buzishni keltirib chiqaradi.

5. Despotizm. Boshqalar manfaatini mensimaslik, o‘ta o‘zboshimchalik bunga dalildir. Ko'pincha u qarindoshlar bilan o'zaro munosabatlarda, ayniqsa bitta bola tarbiyalangan oilalarda namoyon bo'ladi.

Bu hodisalarning barchasi oldingilarning uzilishi va bolaning shaxsiyatining yangi fazilatlarini shakllantirish natijasida yuzaga keladi. Irodaviy soha rivojlanmaganligi sababli, bolaga kattalarning talabini, maslahatini etarli darajada bajarish, qiyinchiliklarni engish va maqsadlarga erishish oson emas.

Bolaning irodaviy xulq-atvorini tarbiyalashning ushbu mas'uliyatli davrida ota-onalar har doim ham pedagogik ta'sirning mos usullarini tanlay olmaydilar, negativizmning mohiyati va sabablarini tushunadilar. Ular bunday ko'rinishlarni xarakterning irsiy fazilatlari yoki yosh belgilari sifatida ko'rib chiqishga moyil bo'lib, bola muqarrar ravishda engib o'tishi kerak. Ba'zan bolaning o'z talablarini qondirishga bo'lgan qat'iy talabi shakllangan iroda va xarakterning kelajakdagi mustahkamligi ko'rsatkichi sifatida qaraladi. Bunday qarash nafaqat ota-onalarning pedagogik savodsizligining oqibati, balki ularning farzandini yaxshiroq, mukammalroq ko'rishga intilishidir. Darhaqiqat, o'jarlik, injiqlik kuchli emas, balki zaif irodadan, bolaning iroda sohasi rivojlanishining buzilishidan dalolat beradi.

Quyidagi pedagogik shartlar bolaning irodaviy xulq-atvorini shakllantirishga yordam beradi:

Bolaga qo'yiladigan talablarni bosqichma-bosqich kuchaytirish, ularning faoliyatida muvaffaqiyatga erishishga yordam berish;

Bolaning mustaqillik va tashabbuskorlikni kashf qilish istagi va tayyorligini rag'batlantirish;

Uning bevosita ko'rsatmasi bo'yicha kattalar talablarini bajarish bilan bog'liq vazifalardan bosqichma-bosqich o'tish ijodiy vazifalar bolaning o'z xohishiga ko'ra;

Ijodiy faoliyatda va sinfda bolaning etakchi mavqeini amalga oshirish uchun sharoit yaratish.

O'qituvchi bolaga o'z xohish-istaklarini, kattalar talablarini ro'yobga chiqarishga, ulardan foydalanishga yordam berishga chaqiriladi turli yo'llar bilan qiyin vaziyatdan chiqish, uning sabablarini tahlil qilish, maqsadga erishishning oqilona usullarini izlash, muqobil xatti-harakatlar turlaridan eng maqbulini tanlash.

Erta va maktabgacha yoshdagi bolalarda irodaviy xulq-atvorni tarbiyalashning asosiy usuli - ular oldiga turli shakllarda (talab-ishonch, talab-so'rov, talab-maslahat) malakali talablarni qo'yish, ularni rag'batlantirish, onglilikni rivojlantirishni ta'minlaydi. Psixologlar bolaning ko'rsatmalaridan ixtiyoriy harakatlarda foydalanishni, qoidalar bilan, ayniqsa taqiqlash qoidalari bilan o'yinlarni tashkil qilishni maslahat berishadi, qachonki o'yinchi ularni buzmaslik uchun irodali harakatlar qilishi kerak.

Yosh va kattaroq maktabgacha yoshda injiqlik va o'jarlikning namoyon bo'lishi mumkin.

Kapriz- o'tkinchi nohaq istaklar, asossiz norozilikning namoyon bo'lishi.

Bunday asossiz istaklar o'z-o'zidan paydo bo'lib, umumiy norozilik, hayajon bilan birga keladi, bu ko'pincha ota-onalar ham, bola ham tushuntira olmaydi. Injiqlik passiv (aniq istaklarni ta'minlamaydi) va faol (bola ma'lum talablarni qo'yadi, ularning bajarilishiga erishadi) bo'lishi mumkin. Ular charchoq, bezovtalik yoki noto'g'ri tarbiya, bolalar hayotini tashkil etishdagi buzilishlar tufayli yuzaga kelishi mumkin. Agar kattalar turli sabablarga ko'ra va'dasini bajarmasa, uning qiziqishlari va ehtiyojlarini e'tiborsiz qoldirsa, bola injiqdir. Buni kundalik tartibni aniq tashkil etish, uyqu, ovqatlanish vaqtida keraksiz bezovta qiluvchi omillarni yo'q qilish, uning taassurotlari va olingan bilimlarini oqilona dozalash, ichki inhibisyon qobiliyatini shakllantirish orqali oldini olish mumkin.

Ko'pincha ota-onalar injiqlikni o'jarlikdan ajratmaydilar, chunki ularning tashqi ko'rinishlari juda ko'p umumiy xususiyatlarga ega, garchi ularni keltirib chiqaradigan sabablar boshqacha.

O'jarlik-- bolaning nohaq istaklarini amalga oshirishga ongli ravishda urinishi.

Bola o'zining noto'g'ri ekanligini ko'radi, noto'g'riligini tushunadi, lekin qaysarlik tufayli u kerakli narsani qilishni xohlamaydi. Buning sababi kattalar tomonidan uning mustaqilligiga tajovuz qilish, mag'rurlik, etarli darajada rivojlanmagan kuchli irodali fazilatlar bo'lishi mumkin. Bunday ko'rinishlarga yo'l qo'ymaslik uchun bolaning o'zi o'zining noto'g'riligini, talablarining asossizligini bilib oladigan sharoitlarni yaratish kerak.

Bola injiqlik yoki o'jarlikni ko'rsatib, baland ovozda yig'laydi, oyoqlarini uradi, erga yotadi, o'yinchoqlarni sochadi, xonada tartibsizlik yaratadi, kattalarning adolatli talablari va takliflarini inobatga olmaydi, qo'pol ravishda "o'ziga yopiladi" , atrofida sodir bo'layotgan voqealarga ajralmas munosabatda bo'ladi. Ko'pincha bu asabiy ortiqcha yuk va jismoniy ortiqcha ish, haddan tashqari ko'p taassurotlar, oilaviy hayotning odatiy tartibini va bolaning faoliyat rejimini o'zgartirishdan kelib chiqadi. Kasallikning boshlang'ich davrida, kasallikning asosiy belgilari hali aniq ifodalanmagan va tiklanish davrida xulq-atvor o'xshashdir. Ushbu vaziyatlarning barchasida injiqlik va negativizmning namoyon bo'lishi epizodikdir. Ularning oldini olish uchun, aksariyat hollarda, bu sabablarni bartaraf etish kifoya.

Salbiy xulq-atvorning doimiy namoyon bo'lishi etarlicha ta'lim, kattalar va bolaning noto'g'ri munosabati natijasidir. O'jarlik ko'pincha kattalar juda talabchan bo'lib, bolalardan darhol va so'zsiz bo'ysunishni kutishadi, ularning yosh imkoniyatlari va qiziqishlarini hisobga olmaganda, ularning talablarini tushuntirmasdan paydo bo'ladi. Qoida tariqasida, kattalarning bunday talablari g'azablanmasdan ifodalanadi. Bu bolaning to'g'ri xulq-atvorini keltirib chiqaradi, bu uning kattalarning chidab bo'lmas talablarini bajara olmasligi tufayli yuzaga keladigan nizolarga o'ziga xos himoya reaktsiyasidir. Agar, masalan, bola o'zi uchun juda ko'p bo'lgan vazifani bajarmaganligi uchun tanbeh bo'lsa, keyingi safar u buni bajarishdan butunlay bosh tortadi. Psixofiziologlarning fikriga ko'ra, o'jarlik asab tizimi faoliyatining biologik xususiyatlari bilan oldindan belgilanadi, bu tug'ilish jarohatlari, asfiksiya (kislorod etishmasligi, qon va to'qimalarda karbonat angidridning to'planishi natijasida yuzaga keladigan patologik holat) oqibati bo'lishi mumkin. tanasi) yangi tug'ilgan chaqaloqlar homiladorlik paytida yoki bola infektsiyalari erta yoshda .

Injiqlikka o'z xohish-istaklarini darhol qondirishga odatlangan, uyda haddan tashqari himoyalangan bolalar murojaat qilishadi. Muayyan qiyinchiliklarni (masalan, jiddiy talablarni) his qilib, ular kattalarning e'tiborini jalb qilishga va odatiy vasiylikka erishishga harakat qilib, bunday xatti-harakatni tanlaydilar. Qoidaga ko'ra, injiqlik kattalarning haddan tashqari roziligi, o'jarlik esa ortiqcha talablarning natijasidir.

Kattalarning o'jar bola bilan o'zaro munosabatida, unga qo'yiladigan talablarni haddan tashqari avtoritarlashtirmaslik, g'azablanmaslik, balki qat'iy va qat'iy harakat qilish kerak. Bu ota-onalar va o'qituvchilarga tegishli, chunki haddan tashqari talabchanlik, shuningdek, bolaga hech qanday talablarning yo'qligi irodaning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi.

O'qituvchi bu hodisalarning oldini olishi kerak. O'jarlik yoki injiqlikni ko'rsatib, bola ko'pincha o'z xatti-harakatining nomaqbulligini tushunadi, lekin bunday holatdan qanday chiqishni bilmaydi, shuning uchun unga ziddiyatli vaziyatda murosasiz yechim topishda yordam berish, bu borada muvaffaqiyatli qadamlarini ma'qullash kerak. . Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarga kelsak, e'tiborni ziddiyatli vaziyatdan chalg'itish, boshqa faoliyatga, masalan, ochiq o'yinlarga o'tish usullaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Samarali pedagogik pauza - bolaning salbiy harakatlariga o'z vaqtida uzoqdan reaktsiya.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida intizom kabi axloqiy sifat rivojlanadi.

Intizom- oilada, bolalar bog'chasida o'zini tutish qoidalarini, burchlarini, topshiriqlarini ongli ravishda bajarish qobiliyati.

Kichik maktabgacha yoshda bolani itoatkorlikka o'rgatish kerak - oqsoqollarga bo'ysunish, ular tomonidan qo'yilgan vazifalarni, maslahatlarni, ko'rsatmalarni bajarish qobiliyati, chunki u hali ham undan talab qilinadigan narsaning ma'nosini tushunolmaydi, lekin shunga ko'ra harakat qiladi. model, kattalar hokimiyatiga bo'ysunish. Uning itoatkorligining namoyon bo'lishi axloqiy xulq-atvor belgilariga ega, ularning mohiyati kattalarga bo'lgan ishonchdir. O'z-o'zini anglashning rivojlanishi bilan itoatkorlik asta-sekin intizomga aylanadi. Intizomni tarbiyalashda to'g'ri xulq-atvorning muhimligini ko'rsatish ayniqsa muhimdir: o'z hayotini va ishini qanday tashkil qilishni bilgan odam barcha masalalarda muvaffaqiyatga erishadi.

Intizomni tarbiyalash pedagogik nazariya va amaliyotdagi eng murakkab vazifalardan biridir. Ba'zi o'qituvchilar tartib-intizomni nafaqat yomon odatlarning oldini olish vositasi, balki o'quv muvaffaqiyatining asosiy sharti deb bilishadi. Bu avtoritar ta'lim va intizomiy ta'lim modelining eng keng tarqalgan ko'rinishidir. Intizom muammosi o'qituvchilar O.Demurova, L.Ostrovskaya, N.Starodubovalarning ishlariga bag'ishlangan bo'lib, unda maktabgacha yoshdagi bolalarda intizom xarakter xususiyati sifatida faqat shakllanish bosqichida ekanligi ayon bo'ladi. Ushbu axloqiy va irodaviy sifatning asoslarini, birinchi navbatda, faol itoatkorlik (bolaning kattalarga bo'ysunish qobiliyati, ular tomonidan qo'yilgan vazifalarni, maslahatlar, ko'rsatmalarni bajarish qobiliyati) erta va kichik maktabgacha yoshda shakllantirish muhimdir. , o'qituvchi va ota-onalar 2-3 yoshli bolaning erkinligi, mustaqilligi, mustaqilligi va uning xavfsizligi o'rtasida oqilona chegara o'rnatishi kerak bo'lganda. Bu yoshda bolalarning aksariyati itoatkor bo'lish istagini bildiradilar, bu bolaning sevimli kattalariga (onalar, buvilar, o'qituvchilar) hissiy ijobiy munosabati va ularning obro'-e'tiborini tan olish, o'z hurmatini olish istagiga asoslanadi. ularning xulq-atvorini ma'qullash, ularga taqlid qilish. Binobarin, kichkina bola uchun "yaxshi bo'lish", yaqin kattalarning maqtoviga sazovor bo'lish istagi hal qiluvchi rol o'ynaydi.

Yoshi bilan bolalarni kattalar talablarining ahamiyatini va ularni ongli ravishda amalga oshirishni tushunish kerak. Ta'lim ishining muvaffaqiyatining asosiy sharti - bu talablarning bolaning tushunishiga, ularning mantiqiyligi va maqsadga muvofiqligi, bolaning manfaatlari va hayot ehtiyojlari bilan bog'liqligi. Zarur: bolalarning uyda va maktabgacha ta'lim muassasasida aniq yashash rejimiga rioya qilish; kattalarning bolaning xatti-harakatlariga bo'lgan talablarining birligi hayotiy vaziyatlar(xususan, bolaning kasalligi davrida yoki ta'til paytida); kattalar tomonidan o'z xatti-harakatlarining sabablari va ularning bolaga bo'lgan talablarini aniq tushuntirishlari, bu bola va kattalar o'rtasidagi o'zaro hurmatga yordam beradi.

Tarbiya nazariyasida, xususan, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda jazolardan foydalanish imkoniyati masalasi muhokama qilinadi. Bu yoshda bola asab tizimining plastikligi, ta'sirchanligi bilan ajralib turadi. Va agar ota-onalar va o'qituvchilar bunday vositaga murojaat qilsalar, unda u bolaning qadr-qimmatini kamsitmasligi, aybning mazmuniga mos kelishi kerak (masalan, ma'lum vaqtga o'yinchoq bilan o'ynashni taqiqlash, buning uchun bola tejamkorlik ko'rsatmadi va hokazo). Bolani jismoniy jazolash va qo'rqitish qabul qilinishi mumkin emas. Intizomni buzgan bolalar uchun samarali ta'lim usuli - ularni guruhdagi tartib uchun "javobgar" tayinlash, bu o'qituvchining ularga bo'lgan ishonchini tasdiqlaydi, sezilarli avans ta'siriga ega.

Maktabgacha yoshdagi bolaning ongli intizomining eng yuqori ko'rinishi mas'uliyatli xatti-harakatlar - talablarni, xatti-harakatlar va faoliyat normalarini mustaqil ravishda belgilash va bajarishdir. Mas'uliyatli xulq-atvorga quyidagilar yordam beradi:

Kattalar misoli (va'daga rioya qilish);

Mas'uliyatsiz xatti-harakatlar sharoitida hissiy etakchilikni yaratish uchun bolalarni ijobiy harakatlarga o'rgatish;

Belgilangan vazifani yoki mustaqil ravishda belgilangan vazifalarni mas'uliyat bilan bajarish natijasida o'z qoniqish effektidan foydalanish;

Bolalarga xulq-atvor qoidalarini tushuntirishning o'yin shaklidan foydalanish ("teskari qoidalar");

Ogohlantiruvchi, hamrohlik qiluvchi, yakuniy, jiddiy, o'ynoqi, lekin, albatta, adolatli, g'ayratli va xulq-atvorni yaxshilashga undaydigan pedagogik baholash.

Axloqiy tarbiyada bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirish katta ahamiyatga ega.

Xulq-atvor madaniyati - bu kundalik hayotda, muloqotda, kundalik xatti-harakatlarning foydali, doimiy shakllari to'plami. turli xil turlari tadbirlar.

Bolaning xulq-atvor madaniyatining odatiy shakllariga aylanishi kerak bo'lgan me'yorlar insonparvarlik, mehr-oqibat, xayrixohlik, mehnatsevarlik, rostgo'ylik, halollik kabi axloqiy qadriyatlarga asoslanadi. Bolada erta yoshdanoq xalq odobiga hurmatni tarbiyalash kerak: salomlashish, muhtojlarga yordam berish, kasallarni ziyorat qilish, kunni boshlash. xayrli ish va boshq.

Madaniy gigiyena ko'nikmalari (tozalik, tana tozaligi, soch turmagi, kiyim-kechak, poyabzal, ovqatlanish madaniyati, dasturxon atrofida o'zini tutish);

Faoliyat madaniyati (ish, o'yin, o'qish uchun joyni tartibga solish qobiliyati, boshlangan ishni tugatish odati, narsalarga, o'yinchoqlarga, kitoblarga va boshqalarga tejamkor munosabatda bo'lish);

Muloqot madaniyati (kattalar va tengdoshlar bilan xayrixohlik, hurmat, jamoat joylarida xushmuomalalik va boshqalarga asoslangan muloqot normalari va qoidalariga rioya qilish).

Bola xulq-atvor qoidalariga rioya qilish uning kattalar va tengdoshlar jamiyatida tan olinishi, o'zini o'zi tasdiqlashi (chiroyli, ozoda, sog'lom bo'lish) uchun zarur shart ekanligini bilishi kerak. Bolalarning go'zallik va uyg'unlikka intilishi ularning tashqi va ichki madaniyatining birligini shakllantirish uchun ishlatilishi kerak.

Xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash to'g'ri tashkil etilgan darslar, o'yinlar, badiiy faoliyatlar, bolalarning kognitiv qiziqishlarini, muloqot qilish istagini rivojlantirmasdan mumkin emas. Shu bilan birga, bolalar bog'chasi va oilaning birgalikdagi ishini yo'lga qo'yish, ularning bolalarning xulq-atvor madaniyatiga bo'lgan talablari birligini ta'minlash muhim ahamiyatga ega. Xulq-atvor shakllarini birlashtirish, ularni odatlar va ehtiyojlarga aylantirish tegishli harakatlarga, shuningdek, ularning maqsadga muvofiqligiga ishontiradigan kattalarga ijobiy hissiy munosabat asosida sodir bo'ladi. Kattalarga ishonchni his qilgan holda, unda bosiqlik, xushmuomalalik, odamlarga nisbatan adolatli munosabatda bo'lish namunasini ko'rgan bola bunday xatti-harakatlarning ahamiyatini tushunadi va unga taqlid qilishga intiladi.

Psixologiyada bolalar insonning u xabar bergan narsaga, shuningdek, u bilan muloqot qiladigan odamga haqiqiy munosabatining tashqi ko'rinishlariga juda sezgir degan fikr mavjud. Ular muloqot madaniyatining bir qismi bo'lgan "hislar tilini" tezda o'zlashtira oladilar. Bu boshqalarni tushunish va o'zini ifoda etishga, qiziqish uyg'otishga, o'ziga nisbatan do'stona munosabatda bo'lishga, aleksitimiya (o'z his-tuyg'ulari haqida gapira olmaslik) oldini olishga yordam beradi. Bunga bolalar uchun misol sifatida o'qituvchining leksik va hissiy boyligi, mimika va imo-ishoralarning nafisligi va ifodaliligi, suhbatdoshga samimiy qiziqish, ochiq va yashirin tajovuzkorlik yoki befarqlikning yo'qligi bilan ajralib turadigan kommunikativ madaniyati bo'lishi kerak. Bolaning bunday muloqot madaniyatida oilaga qo'shilish imkoniyatiga ega bo'lishi bir xil darajada muhimdir. Shuning uchun, agar kerak bo'lsa, o'qituvchi oilaviy muloqotni to'g'rilashni boshlashi, birgalikda o'yinning turli shakllarini, mehnat va bolalar va ota-onalarning faoliyatini tasvirlash va boshqalarni tavsiya qilishi kerak.

Vazifani ehtiyojlar va qiziqishlar bilan bog'lasholdinmaktab o'quvchilari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ixtiyoriy faoliyatining namoyon bo'lishi asosan ularning vazifaga qiziqishi bilan belgilanadi, chunki "kerak" hali ularning faoliyatini rag'batlantirish uchun asos emas. Shuning uchun ularning qat'iyatlilik va qat'iyatlilik namoyon bo'lishi ko'p jihatdan o'qituvchi bajarilayotgan vazifani shaxsning motivatsion sohasiga qanchalik kirita olganiga, ular uchun ahamiyatli bo'lishiga bog'liq.

Ko'rinisholdinmaktab o'quvchilarining maqsadlari, muammoning echilishi kattaroq maktabgacha tarbiyachi uchun, ko'pincha u vazifaning oxiri qaerda ekanligini ko'radimi yoki yo'qmi, aniqlanadi.

Maqsadlarning ochiqligi maqsad sari butun yo'lni ko'rib chiqish imkoniyatini yaratadigan ish hajmining bunday cheklanishi eng katta darajada ta'minlanadi. Ushbu yo'l bo'ylab har qanday bosqichlarni belgilash, oraliq bosqichlar mavjud bo'lganda aniq yakuniy maqsadni ko'rsatish va hal qilish yo'lidagi individual qadamlarni aniq belgilash maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatini maqsadga muvofiq qilish uchun zarur shartlardir. Va aksincha, ko'rish chegaralarining xiralashishi, vazifaning noaniqligi uni hal qilishda to'siq bo'ladi.

Vazifaning qiyinligi optimal bo'lishi kerak. Juda oson bo'lgan vazifalar maktabgacha yoshdagi bolani tushkunlikka soladi, juda qiyin bo'lgan vazifalar esa ixtiyoriy harakatlar darajasining pasayishiga yoki umuman topshiriqni bajarishdan bosh tortishga olib kelishi mumkin ("baribir buni qilmang"). Optimal murakkablik vazifasi, bir tomondan, qulay bo'lishi kerak, ikkinchi tomondan, u bolaning g'ururini mazax qilishi kerak (kel, sinab ko'ring, bu vazifani bajaring!). Bunday topshiriq o'quvchiga muvaffaqiyat tajribasini beradi, bu esa o'z navbatida keyingi harakatlarni rag'batlantiradi.

Vazifani bajarish bo'yicha ko'rsatmalar. O'qituvchi o'quvchilarga topshiriqni qanday, qanday ketma-ketlikda bajarish kerakligini, qanday vositalardan foydalanish kerakligini aytib berishi kerak. Aks holda, bolalar vazifani mexanik, o'ylamasdan bajarishga kirishadilar va bir nechta muvaffaqiyatsiz urinishlardan so'ng ular o'z kuchlariga ishonchlarini yo'qotadilar.

Bolalarga maqsad sari intilishlarini ko'rsatish kerak. O'qituvchi katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachining faoliyatini shunday tashkil qilishi kerakki, u o'zining maqsad sari olg'a siljishini ko'rsin, eng muhimi, bu taraqqiyot o'z mehnati natijasi ekanligini anglaydi.

berish o'rinli ko'rinadi Umumiy xususiyatlar katta maktabgacha yoshdagi davrda shakllana boshlaydigan shaxsning asosiy irodaviy fazilatlari.

Qat'iyat va qat'iyatlilik. Bu fazilatlar ko'pincha psixologlar tomonidan iroda kuchining bir va bir xil ko'rinishi sifatida qaraladi. Bu tushunchalarni sinonim sifatida ham ko‘rib chiqamiz. Qat'iylik haqida, agar odamga biror narsa chiqmasa va u buni qayta-qayta qilishga harakat qilsa, deyishadi. Qat'iylik - bu mavjud qiyinchiliklar va muvaffaqiyatsizliklarga qaramay, kerakli narsaga, shu jumladan faoliyatda muvaffaqiyatga erishish istagi.

Ixtiyoriy sifat qat'iyat motivlar kurashida keraksiz ikkilanish va shubhaning yo'qligi, o'z vaqtida va kerak bo'lganda tez qaror qabul qilish va dadil amalga oshirish sifatida tavsiflanadi. V.V.Bogoslavskiy qat'iyatlilikni maqsad va unga erishish yo'llarini tez va o'ylangan holda tanlashda namoyon bo'ladigan shaxsning ixtiyoriy sifati sifatida tavsiflaydi.

Irodaviy sifatning ko'plab talqinlari mavjud parchalar. Kundalik ongda bu sifat vazminlik, ziddiyat yuzaga kelganda xulq-atvorda qizg'inlikning yo'qligi sifatida namoyon bo'ladi. Irodaning ushbu sifatini tushunishda biz chidamlilikni impulsiv, yomon hisoblangan hissiy reaktsiyalarni bostirish, vasvasaga berilmaslik, ya'ni kuchli harakat va istaklarni bostirish qobiliyatining barqaror namoyon bo'lishi deb tushunadigan E.P.Ilyinning fikriga qo'shilamiz. . Bu sifat, agar kerak bo'lsa, huquqbuzardan qasos olishga, qo'pollikka qo'pollik bilan javob berishga va hokazolarga qaramay, vazminlik holatining barqaror namoyon bo'lishi, tashqi xotirjamlik bilan ifodalanadi.

Shuni ta'kidlash kerak shaxsiy rivojlanish katta maktabgacha tarbiyachi uning qiyinchiliklarni engish qobiliyatiga bog'liq. Kuchli irodali fazilatlar va kuchli xaraktersiz doimiy muvaffaqiyatga erishish mumkin emas. Bu borada ko'p narsa o'quvchilarning o'z faolligiga bog'liq.

Katta maktabgacha yoshdagi shaxsning irodaviy fazilatlarini rivojlantirish o'ziga xos xususiyatlarga ega. L. I. Bojovich o'zining ilmiy ishida shaxsning irodaviy fazilatlari tug'ma emasligini ta'kidlaydi. Ular insonning butun hayoti jarayonida va birinchi navbatda, maqsadli tarbiya ta'sirida shakllanadi. Irodaviy harakatlarning o'ziga xosligi qiyin sharoitlarda, maqsaddan chetga chiqmaslik, unga erishish uchun faol ongli harakatlarni amalga oshirish zarur bo'lganda, o'z xatti-harakatlarini ongli ravishda o'z-o'zini tartibga solishdadir. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning yosh xususiyati umumiy iroda etishmasligidir.

1.2 O'yin qadimgi faoliyat sifatidashemoldinmaktab yoshi

O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyatidir.

Bu, ehtimol, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng jiddiy faoliyat bo'lib, unda bolalar ko'p narsalarni o'rganadilar.

"O'yin jamiyatning tarixiy rivojlanishi jarayonida bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rni o'zgarishi natijasida paydo bo'ladi". (D.B. Elkonin)

O'yin faoliyati, asosiy faoliyat sifatida, maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, u rivojlanayotgan bolaning shaxsiyatining aqliy jarayonlarida muhim o'zgarishlarni keltirib chiqaradi, shuningdek, "rivojlanish manbai va rivojlanish zonasini yaratadi. proksimal rivojlanish" (L.S.Vigotskiy).

Umumiy qabul qilingan pozitsiya shundan iboratki, maktabgacha yoshdagi bolalarni jismoniy tarbiya jarayonida etakchi rol ochiq havoda o'ynaydi. Jismoniy tarbiyaning asosiy vositalari va usullaridan biri sifatida ochiq o'yin sog'lomlashtirish va tarbiyaviy vazifalarni samarali hal qilishga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni jismoniy tarbiya nazariyasi va metodologiyasini takomillashtirish masalalarini ishlab chiqishda, ochiq havoda o'yin muammosi, bolani har tomonlama tarbiyalash va rivojlantirish vositasi sifatida ko'plab tadqiqotchilar tomonidan tadqiqot mavzusi bo'ldi.

M.V. Leykina maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda ochiq o'yinlarga markaziy o'rin beradi. U yosh guruhlarda, o'rta guruhda taqlid qiluvchi o'yinlardan foydalanishning maqsadga muvofiqligini ta'kidlaydi - ko'proq qiyin o'yinlar qoidalar va og'ir yuk bilan, va katta guruhda - raqobatbardosh xarakterdagi o'yinlar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlar bilan harakatlarni o'zlashtirish davom etmoqda. Bu yoshdagi bola uy xo'jaligida ishlatiladigan asosiy buyumlar - kiyim-kechak, idish-tovoq, mebel va boshqalarni qo'llash bilan allaqachon tanish, ammo ulardan foydalanish texnikasi hali ham mukammal emas. Xuddi shu narsa spatula, qoshiq, qalam, cho'tkadan foydalanish uchun ham amal qiladi, ya'ni. eng oddiy vositalar. Ob'ektlar bilan harakatlarning texnik shaklini takomillashtirish davom etmoqda: bola tugmachalarni mahkamlashni, poyabzal bog'ichlarini bog'lashni, qazishni va qalamdan to'g'ri foydalanishni o'rganadi. Bunday harakatlar, agar ular maktabgacha yoshdagi bolani jalb qiladigan tadbirlarga kiritilgan bo'lsa, yanada muvaffaqiyatli o'zlashtiriladi. U qo'g'irchoq ko'ylagining tugmalarini o'zidan ko'ra ko'proq tayyorlaydi, rasm chizish paytida qalam tutishni o'rganadi va hokazo. Oddiy, tanish narsalar bilan harakatlar qiziqish uyg'otishni to'xtatadi. Endi chaqaloq murakkab, notanish narsalarga va ular bilan harakatlarga jalb qilinadi. U ularning tuzilishi va maqsadini aniqlashga harakat qilmoqda: u kattalarga savollar beradi va iloji bo'lsa, mustaqil "tajriba" ga murojaat qiladi. Ba'zan u ko'z yoshlari bilan tugaydi: qo'g'irchoqning ko'zlari siqiladi, soat mexanizmi buziladi, lekin umuman olganda, bu bolaning qiziqishi, uning atrofidagi narsalarga qiziqishi ortib borayotganining ko'rsatkichidir. Shunday qilib, ob'ektiv faoliyat, o'zgaruvchan, aqliy rivojlanish uchun juda muhim bo'lgan qiziqishni keltirib chiqaradi.

Boshqa tomondan, ob'ektiv harakatlar elementar o'z-o'ziga xizmat qilish, kattalarga uy vazifalarini bajarishda yordam berish bilan bog'liq holda o'zlashtirila va bajarila boshlaydi.

Katta maktabgacha yosh - bu maktabgacha yoshdagi bolaning eng muhim bosqichidir. Ushbu yosh davrining yuqori sezuvchanligi bolaning ko'p qirrali rivojlanishi uchun katta imkoniyatlarni belgilaydi. Katta maktabgacha yoshdagi o'yin katta rivojlanish ahamiyatga ega.

Motor faoliyati - bu bolalarning tabiiy biologik ehtiyojidir. E.A. Arkin chaqaloqning muhim harakatchanligini "uning tabiiy elementi" deb hisobladi.

Faoliyat turlaridan biri sifatida o'yinning mohiyati shundan iboratki, bolalar unda hayotning turli tomonlarini, kattalar munosabatlarining xususiyatlarini aks ettiradi, atrofdagi voqelik haqidagi bilimlarini aniqlaydi.

Vygotskiy L. S. o'yinda shaxs rivojlanishining bitmas-tuganmas manbasini, "proksimal rivojlanish zonasini" belgilaydigan sohani ko'rdi.

Mahalliy psixologlar: L.S. Vigodskiy, O.V. Zaporojets, D.B. Elkonin, O.M. Leontiev, S.L. Rubinshteyn o'z tadqiqotlarida ta'kidlaydiki, bolani har tomonlama rivojlantirish va tarbiyalash uchun uning yoshiga mos keladigan pedagogik ta'sirning vositalari, shakllari va usullaridan foydalanish tavsiya etiladi, ular o'ziga xos bo'lgan maxsus, o'ziga xos faoliyat bilan organik ravishda birlashtirilishi kerak. bu yosh davri.

O'yin bolalarning mustaqilligini, ijodkorligini, shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga ham ta'sir qiladi. O'yin ijobiy hissiy fon yaratadi, unga qarshi barcha aqliy jarayonlar eng faol davom etadi. O'yin o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, balki ta'lim jarayonida rivojlanadi. Bolaning rivojlanishi uchun kuchli turtki bo'lib, uning o'zi kattalar ta'siri ostida shakllanadi. Bolaning ob'ektiv dunyo bilan o'zaro munosabati jarayonida, albatta, kattalar ishtirokida, darhol emas, balki ushbu o'zaro ta'sirning rivojlanishining ma'lum bir bosqichida haqiqiy insoniy bolalar o'yini paydo bo'ladi.

Shaxsni rivojlantirish va tarbiyalashda o'yinning ahamiyati o'ziga xosdir, chunki o'yin har bir bolaga o'zini sub'ekt sifatida his qilish, shaxsiyatini namoyon etish va rivojlantirish imkonini beradi. O'yinning maktabgacha yoshdagi bolalarning hayotiy o'zini o'zi belgilashiga, shaxsning kommunikativ o'ziga xosligini shakllantirishga, hissiy barqarorlikka va zamonaviy jamiyatning ortib borayotgan roli dinamikasiga qo'shilish qobiliyatiga ta'siri haqida gapirishga asos bor.

Aytishimiz mumkinki, o'yin haqiqatni bilish usulidir.

U ichki kuchlar tomonidan boshqariladi va bolaga inson madaniyatining dastlabki, ammo juda keng asoslarini tezda o'zlashtirishga imkon beradi. Ehtimol, o'yin bolani o'ziga xoslik, zukkolik, zukkolik, ijodkorlik va mustaqillikni faol namoyon qilishni talab qiladigan tushunarsiz xilma-xil vaziyatlar bilan o'ziga jalb qiladi.

O'yinning tarbiyaviy salohiyati va uning bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga ta'siri, ayniqsa, yashirin o'yin mexanizmlarini sinchkovlik bilan o'rganish va ulardan foydalanish bilan aniq namoyon bo'ladi. O'yin davomida bolalar uch xil maqsadlarga ega. Birinchi maqsad - eng keng tarqalgan - zavqlanish, o'yin zavqi. Buni ikki so'z bilan ifodalash mumkin: "Men o'ynashni xohlayman!" Ikkinchi maqsad - haqiqiy o'yin vazifasi, ya'ni. qoidalarni amalga oshirish, syujet, rol o'ynash bilan bog'liq vazifa. U "should" talabi shaklida mavjud: "Biz shunday o'ynashimiz kerak, boshqacha emas!" Uchinchi maqsad o'yin vazifasini bajarish jarayoni bilan bevosita bog'liq bo'lib, u mohiyatan ijodkorlikni tashkil etadi va shu bilan birga uchinchi postulatni ilgari suradi - "Men qila olaman!" Bunday uch bosqichli motivatsiya yordamida "Men xohlayman! - Men kerak! - Men qila olaman!" o'yin kattalar tomonidan bolaga qo'yiladigan talablarni bolaning o'ziga qo'yadigan talabiga aylantirish vositasiga aylanadi. Bu bolaning shaxsiga va uning o'zini o'zi tarbiyalash jarayoniga ta'sir qilishning asosiy mexanizmi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati, umumjahon e'tirofiga ko'ra, o'yin "bola uchun ochiq bo'lgan atrofdagi ijtimoiy hayotda faol ishtirok etish, kattalarning xatti-harakatlari va munosabatlarini faol bilish shaklidir".

1 .3 Rolochiq o'yinlarshakllanishidachap shaxsning xususiyatlarimaktab o'quvchisi

Maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy tarbiya tizimining asoschilaridan biri E.A. Arkin ta'kidlaganidek, "O'yin bolaga o'zi xohlagan hayotning to'liqligini beradi, shuning uchun o'yin maktabgacha ta'limning dastagi bo'lishi kerak".

Ajoyib o'qituvchi P.F. Lesgaft o'zining dastlabki jismoniy tarbiya tizimida ochiq o'yinlarga muhim o'rin ajratdi. U o'yinni bolani hayotga tayyorlaydigan mashq sifatida ko'rdi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha muloqot, o'qitish yoki uy ishlari bilan band emas, balki o'yin bilan shug'ullanadilar, ta'lim jarayoni boshqa faoliyat turlarida bo'lgani kabi davom etadi. Agar o'qituvchi o'qishda, muloqot qilishda yoki ishda bolaning ma'lum shaxsiy xususiyatlariga ega emasligini sezsa, birinchi navbatda, tegishli fazilatlar namoyon bo'lishi va rivojlanishi mumkin bo'lgan o'yinlarni tashkil qilish haqida g'amxo'rlik qilishingiz kerak.

Ochiq havoda o'yinlar - bu shaxsning rivojlanishida, uning xususiyatlarini shakllantirishda va ichki mazmunini, axloqiy va irodaviy fazilatlarini boyitishda ayniqsa muhim rol o'ynaydigan birinchi faoliyat.

Rivojlanish jarayonida shaxsiy ahamiyat va joziba, odatda, avvalambor, shaxsiyatning o'sha harakatlari va namoyon bo'lishi orqali erishiladi, ular hali kundalik bo'lib qolmagan. O'yinga aynan yangilar, ya'ni endigina tug'ilgan va hali o'zini mustahkam qilmaganlar, rivojlanishning odatiy narsasi sifatida kirishadi.

Yuqoridagi barcha sohalarda bolalarda irodani rivojlantirishda o'yinlar alohida o'rin tutadi va o'yin faoliyatining har bir turi iroda jarayonini takomillashtirishga o'ziga xos, o'ziga xos hissa qo'shadi. Bolaning yosh rivojlanishida birinchi bo'lib paydo bo'ladigan konstruktiv ob'ektli o'yinlar harakatlarni o'zboshimchalik bilan tartibga solishning jadal shakllanishiga yordam beradi. Ochiq havoda o'tkaziladigan o'yinlar bolada zarur bo'lgan irodaviy shaxsiy xususiyatlarning mustahkamlanishiga olib keladi. Qoidalarga ega jamoaviy ochiq o'yinlar, bu vazifaga qo'shimcha ravishda, boshqa vazifani hal qiladi: harakatlarni o'z-o'zini tartibga solishni kuchaytirish.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash ularning mahoratini, kuchli irodali fazilatlarning (qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, chidamlilik va boshqalar) namoyon bo'lishini tasdiqlash uchun har xil testlardan o'tishga bo'lgan psixologik ehtiyojini ochib beradi. Irodaviy sifatlar deganda, irodaviy tartibga solishning engib o'tilayotgan qiyinchilik xususiyatiga ko'ra o'ziga xos o'ziga xos sharoitlarda namoyon bo'ladigan xususiyatlarini tushunamiz. An'anaga ko'ra, psixologiyada shaxsning irodaviy fazilatlari jismoniy mehnatning namoyon bo'lishi orqali o'rganiladi. (1, 130-bet).

Shaxsning asosiy irodaviy sifatlari va ularning shakllanish yo`llarini turli o`yinlar orqali ko`rib chiqish maqsadga muvofiq ko`rinadi. Qat'iylik belgilari: doimiy ravishda boshlangan ishni oxirigacha etkazish istagi; qiyinchiliklarga qarshi kurashda energiyani kamaytirmasdan uzoq vaqt davomida maqsadga erishish qobiliyati; faoliyatni davom ettirish qobiliyati, agar kimdir u bilan shug'ullanishni istamasa yoki boshqasi, qiziqarliroq faoliyat paydo bo'lsa; o'zgaruvchan muhitda chidamlilik qobiliyati. Qat'iylik - bu shaxsning o'z imkoniyatlarini qiyinchiliklar bilan uzoq vaqt kurashish uchun safarbar qilish qobiliyati bilan tavsiflanadi.

Qat'iylik belgilari: muvaffaqiyatsizliklar va boshqa qiyinchiliklarga qaramay, faoliyatni davom ettirish qobiliyati; og'riqli sharoitlarni engish qobiliyati; ko'zlangan maqsadga qat'iyat bilan erishish qobiliyati.

Yuqoridagi irodaviy sifatlarni boshlang’ich maktab yoshidagi bolalarda ochiq musobaqa o’yinlari yordamida rivojlantirish mumkin. Qat'iylik belgilari: u yoki bu harakat yoki ishni bajarishda tez va qasddan qaror qabul qilish; qabul qilingan qarorni ikkilanmasdan, ishonch bilan amalga oshirish; qiyin sharoitlarda va hissiy hayajon paytida qaror qabul qilishda chalkashmaslik; g'ayrioddiy muhitda hal qiluvchi harakatning namoyon bo'lishi. Qat'iylikni rivojlantirish uchun o'yinlarda o'qituvchining vazifani boshlash uchun signali va uni amalga oshirishning haqiqiy boshlanishi o'rtasidagi vaqt aniqlanadi.

Shunday qilib, shuni aytishimiz mumkinki, qat'iyatlilik kabi sifat juda oddiy o'yinlar bilan bolalarda shakllanishi va rivojlanishi mumkin.

Chidamlilik belgilari: og'ir sharoitlarda bajariladigan ishlarda sabr-toqatning namoyon bo'lishi; ziddiyatli vaziyatlarda o'zini tutish qobiliyati; kuchli hissiy qo'zg'alish bilan his-tuyg'ularning namoyon bo'lishini inhibe qilish qobiliyati; g'ayrioddiy muhitda o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish qobiliyati.

Talabalarning ota-onalari, masalan, ekspert rolini o'ynashi mumkin bo'lgan o'yinlarga jalb qilinishi muhimdir. Ota-onalar bilan olib borilayotgan psixoprofilaktika ishlari ham maktabgacha yoshdagi bolalarning irodaviy fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

xulosalarbob bo'yicha

Kurs ishini yozishda barcha savollarni teng ravishda o'rganish mumkin emas edi. Ba'zi muammolar, asosan, rus tarixshunosligida mavzuning etarli darajada rivojlanmaganligi sababli, taxminlar xarakterini saqlab qoladi.

Kurs ishida biz maktabgacha yoshdagi bolada sabr-toqat, o'jarlik, chidamlilik va boshqalar kabi ixtiyoriy jarayonlarning paydo bo'lishi va rivojlanishi jarayonini ko'rib chiqdik. Albatta, biz ushbu muammo bo'yicha barcha nuqtai nazarlarni emas, balki barcha asosiy fikrlarni hisobga oldik. va faktlar hisobga olindi. Buning yordamida biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning irodaviy fazilatlari haqida to'liq tasavvurga ega bo'ldik.

O'yin bolaning atrofdagi dunyoni bilish, bu dunyoda kattalar kabi yashash ehtiyojidan kelib chiqadi. O'yin voqelikni bilish usuli sifatida bolalarning tasavvurini va mustaqilligini rivojlantirishning asosiy shartlaridan biridir. O‘yinni tasavvur qilish emas, balki dunyoni anglaydigan bolaning faoliyati uning fantaziyasini, tasavvurini, mustaqilligini yaratadi. O'yin haqiqat qonunlariga bo'ysunadi va uning mahsuloti bolalar fantaziyasi, bolalar ijodiyoti olami bo'lishi mumkin. O'yin kognitiv faoliyat va o'z-o'zini tartibga solishni shakllantiradi, diqqat va xotirani rivojlantirishga imkon beradi, mavhum fikrlashni shakllantirish uchun sharoit yaratadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ochiq o'yinlar sevimli mashg'ulot shaklidir. Ochiq o'yinlarda bolaning hissiy-irodaviy sohasi shakllanadi, bolalar o'zlarining ijtimoiy tajribasini boyitadilar, notanish vaziyatlarga moslashishni o'rganadilar.

Maktabgacha tarbiyachini faoliyatga qo'shishning o'yin usuli o'qituvchi nafaqat uning funktsiyalariga, balki umuman shaxsiy yondashuvga e'tibor qaratganda, shaxsiy yondashuvni o'z ichiga oladi.

O'yin o'yin-kulgi emas, balki bolalarni ijodiy faoliyatga jalb qilishning maxsus usuli, ularning faolligini rag'batlantirish usulidir.

O'yin psixologik muammo sifatida hali ham ilmiy fikrlash uchun juda ko'p faktlarni beradi, bu sohada olimlar tomonidan hali ko'p narsalarni kashf qilish kerak. O'yin ta'lim muammosi sifatida ota-onalarning tinimsiz, kundalik fikrlarini talab qiladi, o'qituvchilardan ijodkorlik va tasavvurni talab qiladi. Farzand tarbiyasi - bu katta mas'uliyat, ulkan mehnat va ulkan bunyodkorlik quvonchi, er yuzidagi mavjudligimiz foydaliligini anglash.

Maktabgacha yoshdagi bolaning irodaviy fazilatlarini shakllantirish uning ta'limda rivojlanishining shartlaridan biridir. Bolalarning irodaviy fazilatlarini shakllantirish dasturi doirasida o'qituvchilar va ota-onalarning o'zaro hamkorligi zarur. O'z-o'zidan paydo bo'lgan ixtiyoriy fazilatlar adekvatsizlik, o'z-o'zini iroda va deviant xatti-harakatlarning paydo bo'lishiga ta'sir qilishi mumkin.

O'yin faoliyati jarayonida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning irodaviy fazilatlarini shakllantirish murakkab, ko'p qirrali va uzoq davom etadigan jarayondir. Bunga o'qituvchilar, psixologlar, o'quvchilarning ota-onalari jalb qilinishi kerak.

Ochiq havoda o'tkaziladigan o'yinlar va jismoniy mashqlar nafaqat bolaning salomatligini mustahkamlaydi va tanasini rivojlantiradi, balki kuchli irodali xarakter fazilatlarini tarbiyalash vositasidir, bolalarning xatti-harakatlariga ta'sir qiladi.

2-bobTadqiqotustida ishlashshaxsning irodaviy fazilatlarini shakllantirishmaktabgacha yoshdagi bolalaro'yin faoliyati jarayonida

2.1 O'qishshakllanganayvonkuchli irodalisifatlardamaktabgacha yoshdagi bolalar

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlarini ixtiyoriy tartibga solishni takomillashtirish ularning umumiy intellektual rivojlanishi bilan bog'liq. Shuning uchun bolaning irodasini uning umumiy psixologik rivojlanishidan ajratilgan holda tarbiyalash amalda mumkin emas. Shaxsning psixologik rivojlanishida, uning xususiyatlarini shakllantirish va ichki mazmunini, shuningdek, axloqiy va irodaviy fazilatlarni boyitishda o'yin muhim rol o'ynaydi. Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bolaning yosh xususiyati umumiy iroda etishmasligidir. Shuning uchun bolaning to'g'ri tashkil etilgan o'yin faoliyati mas'uliyat, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, chidamlilik kabi kuchli irodali fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi. Moskvadagi "Zvezdochka" bolalar bog'chasining bir guruh maktabgacha tarbiyachilari bilan o'yin faoliyati jarayonida shaxsning irodaviy fazilatlarini shakllantirish bo'yicha eksperimental ish olib borildi. Guruhda 29 kishi bor. Tadqiqotimizning birinchi bosqichida biz bolalardagi irodaviy ko'rinishlarni o'rgandik. Maktabgacha yoshdagi bolalarga ochiq havoda o'yinlar taklif qilindi. Bu boladan shaxsiy muvaffaqiyatga erishish uchun zarur bo'lgan ixtiyoriy harakatlarni talab qiladigan sharoitlarni yaratish uchun qilingan. Bundan tashqari, ushbu o'yinlar bolalarning kattalar va tengdoshlariga nisbatan xayrixohligini ochib berdi. Har bir o'yin bolalarda o'yin maqsadiga erishish vositasi bo'lgan harakatlar, harakatlarni muvofiqlashtirish, shuningdek, irodaviy fazilatlar: chidamlilik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik qanchalik rivojlanganligini aniqlashga yordam berdi.

Oyin" Juftlikda torting"

G'alaba qozonishga muvaffaq bo'lgan jamoa g'alaba qozondi.

Tahlil quyidagi sxema bo'yicha o'tkazildi:

1. Bola kattalar tomonidan qo'yilgan maqsadlarni saqlab qolish va unga erishishni biladimi.

2. U mustaqil ravishda maqsad qo'yishni va faoliyatda unga amal qilishni biladimi, natijalarga erishadi. Maqsadga erishilmasligining sabablari.

3. Bola o'z his-tuyg'ularini (agar u og'riyotgan bo'lsa, yig'lamang) va darhol istaklarini qanday ushlab turishni biladimi (qo'riqchilarga, o'qituvchiga, o'ynashni xohlaganingizda yordam berish uchun; baqirmang, balki navbatingizni kuting).

4. Bolada qanday irodaviy sifatlar shakllanadi?

1)mas'uliyat - mustaqil ravishda o'z oldiga maqsad qo'yadi va faoliyatda unga rahbarlik qiladi, natijalarga erishadi. Voyaga etganlarning talablarini bajaradi va barchasini aniq bajaradi.

2) qat'iyatlilik- kerakli narsaga erishish istagini ko'rsatadi. Mavjud qiyinchiliklar va muvaffaqiyatsizliklarga qaramay, og'riqli sharoitlarni engib, faoliyatda muvaffaqiyatga erishadi.

3) qat'iyatlilik - ko'rsatadi: doimiy ravishda boshlangan ishni oxirigacha etkazish istagi; qiyinchiliklarga qarshi kurashda energiyani kamaytirmasdan uzoq vaqt davomida maqsadga erishish qobiliyati; faoliyatni davom ettirish qobiliyati, agar kimdir u bilan shug'ullanishni istamasa yoki boshqasi, qiziqarliroq faoliyat paydo bo'lsa; o'zgaruvchan muhitda chidamlilik qobiliyati.

4) qat'iyat- o'z vaqtida va kerak bo'lganda tez qaror qabul qiladi va ularni dadil amalga oshiradi. Motivlar kurashida keraksiz ikkilanishlar va shubhalar yo'q. Tez va o'ylangan holda maqsad tanlaydi va unga erishish yo'llarini topadi.

5) parcha- impulsiv, noto'g'ri o'ylangan hissiy reaktsiyalarni bostirish, vasvasaga berilmaslik, ya'ni kuchli istaklarni, istaklarni bostirish qobiliyatini ko'rsatadi. Agar kerak bo'lsa, u huquqbuzardan qasos olishga, qo'pollikka qo'pollik bilan javob berishga kuchli istagiga qaramay, vazminlikni, tashqi xotirjamlikni ko'rsatishni biladi.

6) intizom - bola xulq-atvor va faoliyatning ijtimoiy qoidalariga bo'ysunadi; xulq-atvor va faoliyatning ijtimoiy qoidalarini ongli ravishda bajaradi;

7) mustaqillik - tashqaridan yordamisiz harakat qila olish, o‘z tashabbusi bilan faoliyat olib borish.

Tadqiqot natijalari 1-jadvalga joylashtirilgan.

	Bolaning familiyasi va ismi	Bolada qanday irodaviy fazilatlar shakllanadi

	Andreeva Elena
	Alekseev Dmitriy
	Babkov Ruslan
	Beluxa Irina
	Burdinskaya Diana
	Burlakova Polina
	Bykova Regina
	Vitoshkina Anastasiya
	Gnoevoy Oleg
	Grigoriev Aleksandr
	Eremeenko Valentin
	Jivotovskiy Aleksandr
	Zozulya Valeriy
	Ivashin Stanislav
	Luiza Kaledjian
	Karapetyan Diana
	Loiko Anastasiya
	Makarova Yuliya
	Matyash Dmitriy
	Medianik Aleksandr
	Molokaeva Alina
	Ovchinnikova Tatyana
	Ostapenko Denis
	Plotnikova Aleksandra
	Ponomareva Viktoriya
	Fedorov Eldar
	Xodokova Yvette
	Chigodaikina Aneta
	Shapovalov Evgeniy

Shunday qilib, jadval ko'p bolalarda qat'iyat va mustaqillik ustunligini ko'rsatadi; matonat, matonat, chidamlilik kabi kuchli irodali sifatlar sust rivojlangan. Shuni ta'kidlash kerakki, ba'zi bolalarda etarli intizom va mas'uliyat yo'q. Shunday qilib, biz bolalarda irodaviy ko'rinishlarning shakllanishining quyidagi darajalarini aniqladik:

1. Yuqori - bola mustaqil ravishda maqsad qo'yadi va faoliyatda unga rahbarlik qiladi, his-tuyg'ularini va bevosita istaklarini qanday tiyishni biladi. Bolada intizom, mustaqillik, qat'iyatlilik, chidamlilik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, mas'uliyat kabi kuchli irodali fazilatlar shakllangan.

2. O'rta - bola mustaqil ravishda maqsad qo'yadi, lekin faoliyatda unga rahbarlik qilmaydi, his-tuyg'ularini va bevosita istaklarini qanday tiyishni bilmaydi. Bolada faqat ba'zi irodaviy fazilatlar shakllangan: mas'uliyat, chidamlilik, mustaqillik.

3. Bola qanday qilib mustaqil ravishda maqsad qo'yishni, faoliyatda unga rahbarlik qilishni bilmaydi, his-tuyg'ularini va bevosita istaklarini qanday tiyishni bilmaydi. Bolada kuchli irodali fazilatlar to'liq shakllanmagan.

Biz quyidagilarni oldik: 4 nafar bola irodaviy ko'rinishlarning shakllanishining yuqori darajasini ko'rsatdi; 15 - o'rta va 10 bola - past daraja. Uni foiz sifatida ko'rsatamiz: yuqori daraja - 14%; o'rtacha - 52%; past - 34%.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning irodaviy fazilatlarini o'rganib chiqqandan so'ng, biz ularning irodaviy fazilatlarini shakllantirish uchun o'yinlar va mashqlar tizimini tuzdik.

2.2 Kuchli irodani shakllantirish borasidagi ishlar tizimisifatlarmaktabgacha yoshdagi bolalarorqalimobilo'yin

Maktabgacha yoshdagi bolaning hayotida o'yin juda katta o'rin tutadi va bolaning aqliy va hissiy-irodaviy rivojlanishi uchun muhimdir. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'yini nafaqat tabiatda rivojlanishi, balki irodaviy fazilatlarni rivojlantirishga hissa qo'shishi uchun quyidagilar bo'lishi kerak:

a) qoidalar yoki qoidalar bo'yicha o'ynash;

b) tengdoshlar ham, kattalar ham sherik bo'lishi mumkin bo'lgan jamoaviy, hamkorlik o'yini;

c) unda har bir o'yinchi o'z strategiyasini yaratishi uchun sharoit yaratilishi kerak;

d) o'yinning maqsadi g'alaba qozonish bo'lishi kerak (ya'ni, bu har doim raqobatli o'yin yoki muvaffaqiyat o'yini).

Shunga o'xshash hujjatlar

Rolli o'yinning shaxsni shakllantirish vositasi sifatida katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni rivojlantirishga ta'sirini tahlil qilish. Axloqiy tarbiya, xulq-atvor madaniyati va bolalarning axloqiy va irodaviy fazilatlarini tarbiyalashni o'rganish.

dissertatsiya, 05.03.2010 qo'shilgan

Maktab o'quvchisining irodasi muammosi, irodaviy tartibga solishdagi gender farqlari va bolalarning irodaviy fazilatlari. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning irodaviy xususiyatlarini psixologik tadqiqotlar. O'g'il va qizlarni tarbiyalashda tabaqalashtirilgan yondashuvni shakllantirish.

dissertatsiya, 29.11.2010 qo'shilgan

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning hissiy-irodaviy rivojlanishini tahlil qilish. Bolalar uyida tarbiyalangan maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasi holati va irodaviy fazilatlarini eksperimental o'rganish usullari va natijalari, tavsiyalar ishlab chiqish.

dissertatsiya, 2013-01-22 qo'shilgan

“Iroda” va “ixtiyoriy xulq” tushunchalarining mohiyati. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxsning irodaviy fazilatlari va o'zboshimchalik bilan rivojlanishining xususiyatlari. Ixtiyoriy xatti-harakatlar motivatsiya funktsiyasi va bolaning maktabga tayyorgarligining tarkibiy qismi sifatida.

muddatli ish, 29.10.2009 yil qo'shilgan

O'smir shaxsi tarkibida axloqiy va irodaviy fazilatlarni rivojlantirishning mohiyati va mazmuni, ularni sinfda shakllantirishning pedagogik shartlarini belgilash. jismoniy madaniyat. O'smirning axloqiy va irodaviy fazilatlarini shakllantirish usullarini ishlab chiqish.

dissertatsiya, 05/08/2009 qo'shilgan

aqliy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bola. Maktabgacha yoshdagi bolalikdagi qo'rquvning mohiyati. Maktabgacha yoshdagi bolalarni oilaviy tarbiyalash. Maktabgacha yoshdagi bolalarda qo'rquvni shakllantirishda oilaviy tarbiyaning o'rni umumiy psixologiyaning muhim vazifasi sifatida.

muddatli ish, 2012-07-20 qo'shilgan

Texnik, teatr va sport-motorli o'yinchoqlarning bolaning ruhiyatiga katta ta'siri. Bolada gender-rol xulq-atvorini shakllantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy yo'nalishlarni, diqqat, fikrlash, irodaviy fazilatlarni rivojlantirish.

taqdimot, 04/15/2016 qo'shilgan

Iroda va irodaviy sifatlar haqida tushuncha. Qat'iylik insonning kuchli irodali sifati sifatida. Bolalarning irodaviy fazilatlarini shakllantirishning psixologik-pedagogik shartlari. Voleybol darslarida tirishqoqlikni shakllantirishning shart-sharoitlari va pedagogik shart-sharoitlarini asoslash.

muddatli ish, 2011-06-21 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat sifatida o'yin. Bolalarda kognitiv aqliy jarayonlar (nutq, xotira, fikrlash, tasavvur). Diqqatni rivojlantirish uchun ba'zi mashqlar va o'yinlar. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda uning xususiyatlarini o'rganish.

muddatli ish, 12/06/2014 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy va axloqiy rivojlanishining xususiyatlari. O'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish va tengdoshlariga hissiy ijobiy munosabatni tarbiyalash. Bolaning hissiy va shaxsiy rivojlanishi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ochiq o'yinlarda irodaviy fazilatlarni tarbiyalash

Kirish

1-bob. O'rganilayotgan muammoning nazariy asoslari

1.1 Maktabgacha tarbiyachi shaxsining irodaviy fazilatlari

1.2 O'yin katta maktabgacha yoshdagi faoliyat sifatida

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolaning irodaviy fazilatlarini shakllantirishda ochiq o'yinlarning roli

Bob xulosalari

2-bob

2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarda irodaviy fazilatlarni shakllantirishni o'rganish

2.2 O'yin orqali maktabgacha yoshdagi bolaning irodaviy fazilatlarini shakllantirish bo'yicha ishlar tizimi

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Tadqiqotning dolzarbligi. Iroda shaxsni rivojlantirishning asosiy muammolariga ishora qiladi, bu esa maktabgacha yoshdagi bolaning kelajakda talabga ega bo'lish uchun mustaqilligi va mas'uliyatini belgilaydi. Bugungi kunda jismoniy tarbiya birinchi navbatda bolalar salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash, tananing himoya kuchlarini oshirish, harakat qobiliyatlari, ko'nikmalari, irodaviy va jismoniy fazilatlarga (tezlik, chaqqonlik, chidamlilik, moslashuvchanlik) kuchli qiziqishni rivojlantirishga qaratilgan. salomatlik madaniyati.

maqsad Ushbu kurs ishi maktabgacha yoshdagi bolalarning irodaviy fazilatlarini shakllantirish uchun ularning harakatchan o'yin faoliyatini tashkil etish usullari va usullarini o'rganishdir.

O'rganish ob'ekti- maktabgacha ta'lim muassasalaridagi ta'lim jarayoni.

O'rganish mavzusi- maktabgacha yoshdagi bolalarning irodaviy fazilatlarini shakllantirish uchun ularning o'yin faoliyatini tashkil etish usullari va usullari.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Psixologik-pedagogik adabiyotlarda ushbu muammoning rivojlanish darajasini o'rganish.

2. “Irodaviy sifatlar” tushunchasining mohiyatini aniqlang. O'yin faoliyatining tavsifini bering;

3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning irodaviy fazilatlarini shakllantirish uchun o'yin faoliyatini tashkil etish usullari va usullarini aniqlang.

4. Maktabgacha yoshdagi bolalarning irodaviy fazilatlarini shakllantirish uchun o'yinlar tizimini va o'yin texnikasini taklif qiling.

5. Taklif etilayotgan ish tizimining pedagogik samaradorligini tekshirish.

Tadqiqot usullari:

1. Nazariy - psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, nazariy umumlashtirish usullari.

2. Empirik - maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyati mahsulotlarini kuzatish, tajriba, tahlil qilish.

3. Matematik - taklif etilayotgan ish tizimining samaradorligining miqdoriy va sifat ko'rsatkichlarini aniqlash.

Tadqiqot bosqichlari:

1. Psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish, tadqiqot ishining mazmunini aniqlash (2009 yil sentyabr-dekabr).

2. Tadqiqotlar olib borish (2010 yil yanvar-fevral).

3. To'plangan faktik materiallarni malakaviy ish shaklida qayta ishlash va ro'yxatga olish (2010 yil mart-aprel).

Malakaviy ish kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati, jumladan, 32 ta manba, ilovadan iborat.

1-bob. O'rganilayotgan muammoning nazariy asoslari

1.1 Katta maktabgacha yoshdagi shaxsning irodaviy fazilatlari

Shaxsning axloqi mustaqillik, tashkilotchilik, maqsadga intiluvchanlik, matonat, intizom, mardlik kabi axloqiy-irodaviy sifatlarning natijasidir.

2. O'jarlik. Bu ko'pincha qat'iyatlilik bilan aralashtiriladi. O'jarlikning dalili - bolaning o'zinikiga bo'lgan talabi, chunki u o'z fikrini o'zgartirishni xohlaydi va xohlamaydi.

Quyidagi pedagogik shartlar bolaning irodaviy xulq-atvorini shakllantirishga yordam beradi:

Bolaga qo'yiladigan talablarni bosqichma-bosqich kuchaytirish, ularning faoliyatida muvaffaqiyatga erishishga yordam berish;

Bolaning mustaqillik va tashabbuskorlikni kashf qilish istagi va tayyorligini rag'batlantirish;

Kattalarning to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmasi bo'yicha talablarini bajarish bilan bog'liq vazifalardan bolaning o'z xohishiga ko'ra ijodiy vazifalarga bosqichma-bosqich o'tish;

Ijodiy faoliyatda va sinfda bolaning etakchi mavqeini amalga oshirish uchun sharoit yaratish.

O'qituvchi bolaga o'z xohish-istaklarini, kattalar talablarini ro'yobga chiqarishga yordam berishga, qiyin vaziyatdan chiqishda turli yo'llar bilan foydalanishga, uning sabablarini tahlil qilishdan foydalanishga, maqsadga erishishning oqilona usullarini topishga, tanlashda yordam berishga chaqiriladi. muqobil xulq-atvor turlaridan eng maqbuli.

Yosh va kattaroq maktabgacha yoshda injiqlik va o'jarlikning namoyon bo'lishi mumkin.

Kapriz- o'tkinchi nohaq istaklar, asossiz norozilikning namoyon bo'lishi.

Ko'pincha ota-onalar injiqlikni o'jarlikdan ajratmaydilar, chunki ularning tashqi ko'rinishlari juda ko'p umumiy xususiyatlarga ega, garchi ularni keltirib chiqaradigan sabablar boshqacha.

O'jarlik- bolaning nohaq istaklarini amalga oshirishga ongli ravishda urinishi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida intizom kabi axloqiy sifat rivojlanadi.

Intizom- oilada, bolalar bog'chasida o'zini tutish qoidalariga, burchlariga, topshiriqlariga ongli ravishda rioya qilish qobiliyati.

Kichik maktabgacha yoshda bolani itoatkorlikka o'rgatish kerak - oqsoqollarga bo'ysunish, ular tomonidan qo'yilgan vazifalarni, maslahatlarni, ko'rsatmalarni bajarish qobiliyati, chunki u hali ham undan talab qilinadigan narsaning ma'nosini tushunolmaydi, lekin unga muvofiq harakat qiladi. model, kattalar hokimiyatiga bo'ysunish. Uning itoatkorligining namoyon bo'lishi axloqiy xulq-atvor belgilariga ega, ularning mohiyati kattalarga bo'lgan ishonchdir. O'z-o'zini anglashning rivojlanishi bilan itoatkorlik asta-sekin intizomga aylanadi. Intizomni tarbiyalashda to'g'ri xulq-atvorning muhimligini ko'rsatish ayniqsa muhimdir: o'z hayotini va ishini qanday tashkil qilishni bilgan odam barcha masalalarda muvaffaqiyatga erishadi.

Intizomni tarbiyalash pedagogik nazariya va amaliyotning eng murakkab vazifalaridan biridir. Ba'zi o'qituvchilar tartib-intizomni nafaqat yomon odatlarning oldini olish vositasi, balki o'quv muvaffaqiyatining asosiy sharti deb bilishadi. Bu avtoritar ta'lim va intizomiy ta'lim modelining eng keng tarqalgan ko'rinishidir. Intizom muammosi o'qituvchilar O.Demurova, L.Ostrovskaya, N.Starodubovalarning ishlariga bag'ishlangan bo'lib, unda maktabgacha yoshdagi bolalarda intizom xarakter xususiyati sifatida faqat shakllanish bosqichida ekanligi ayon bo'ladi. Ushbu axloqiy va irodaviy sifatning asoslarini, birinchi navbatda, faol itoatkorlik (bolaning kattalarga bo'ysunish qobiliyati, ular tomonidan qo'yilgan vazifalarni, maslahatlar, ko'rsatmalarni bajarish qobiliyati) erta va kichik maktabgacha yoshda shakllantirish muhimdir. , o'qituvchi va ota-onalar 2-3 yoshli bolaning erkinligi, mustaqilligi, mustaqilligi va uning xavfsizligi o'rtasida oqilona chegara o'rnatishi kerak bo'lganda. Bu yoshda bolalarning aksariyati itoatkor bo'lish istagini bildiradilar, bu bolaning sevimli kattalariga (onalar, buvilar, o'qituvchilar) hissiy ijobiy munosabati va ularning obro'-e'tiborini tan olish, o'z hurmatini olish istagiga asoslanadi. ularning xulq-atvorini ma'qullash, ularga taqlid qilish. Binobarin, kichkina bola uchun "yaxshi bo'lish", yaqin kattalarning maqtoviga sazovor bo'lish istagi hal qiluvchi rol o'ynaydi.

Yoshi bilan bolalarni kattalar talablarining ahamiyatini va ularni ongli ravishda amalga oshirishni tushunish kerak. Ta'lim ishining muvaffaqiyatining asosiy sharti - bu talablarning bolaning tushunishiga, ularning mantiqiyligi va maqsadga muvofiqligi, bolaning manfaatlari va hayot ehtiyojlari bilan bog'liqligi. Zarur: bolalarning uyda va maktabgacha ta'lim muassasasida aniq yashash rejimiga rioya qilish; turli xil hayotiy vaziyatlarda (xususan, bolaning kasalligi davrida yoki ta'til paytida) bolaning xatti-harakatlariga kattalar talablarining birligi; kattalar tomonidan o'z xatti-harakatlarining sabablari va ularning bolaga bo'lgan talablarini aniq tushuntirishlari, bu bola va kattalar o'rtasidagi o'zaro hurmatga yordam beradi.

Kattalar misoli (va'daga rioya qilish);

Mas'uliyatsiz xatti-harakatlar sharoitida hissiy etakchilikni yaratish uchun bolalarni ijobiy harakatlarga o'rgatish;

Belgilangan vazifani yoki mustaqil ravishda belgilangan vazifalarni mas'uliyat bilan bajarish natijasida o'z qoniqish effektidan foydalanish;

Bolalarga xulq-atvor qoidalarini tushuntirishning o'yin shaklidan foydalanish ("teskari qoidalar");

Ogohlantiruvchi, hamrohlik qiluvchi, yakuniy, jiddiy, o'ynoqi, lekin, albatta, adolatli, g'ayratli va xulq-atvorni yaxshilashga undaydigan pedagogik baholash.

Axloqiy tarbiyada bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirish katta ahamiyatga ega.

Xulq-atvor madaniyati - kundalik hayotda, muloqotda va turli faoliyatda kundalik xatti-harakatlarning foydali, doimiy shakllari majmuidir.

Bolaning xulq-atvor madaniyatining odatiy shakllariga aylanishi kerak bo'lgan me'yorlar insonparvarlik, mehr-oqibat, xayrixohlik, mehnatsevarlik, rostgo'ylik, halollik kabi axloqiy qadriyatlarga asoslanadi. Bolada erta yoshdanoq xalq odobiga hurmatni tarbiyalash kerak: salomlashish, muhtojlarga yordam berish, bemorlarni ziyorat qilish, kunni xayrli ish bilan boshlash va hokazo.

Madaniy gigiyena ko'nikmalari (tozalik, tana tozaligi, soch turmagi, kiyim-kechak, poyabzal, ovqatlanish madaniyati, dasturxon atrofida o'zini tutish);

Faoliyat madaniyati (ish, o'yin, o'qish uchun joyni tartibga solish qobiliyati, boshlangan ishni tugatish odati, narsalarga, o'yinchoqlarga, kitoblarga va boshqalarga tejamkor munosabatda bo'lish);

Muloqot madaniyati (kattalar va tengdoshlar bilan xayrixohlik, hurmat, jamoat joylarida xushmuomalalik va boshqalarga asoslangan muloqot normalari va qoidalariga rioya qilish).

Vazifani maktabgacha yoshdagi bolalarning ehtiyojlari va qiziqishlari bilan bog'lash. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ixtiyoriy faoliyatining namoyon bo'lishi asosan ularning vazifaga qiziqishi bilan belgilanadi, chunki "kerak" hali ularning faoliyatini rag'batlantirish uchun asos emas. Shuning uchun ularning qat'iyatlilik va qat'iyatlilik namoyon bo'lishi ko'p jihatdan o'qituvchi bajarilayotgan vazifani shaxsning motivatsion sohasiga qanchalik kirita olganiga, ular uchun ahamiyatli bo'lishiga bog'liq.

Maktabgacha tarbiyachi tomonidan maqsadning ko'rinishi, muammoni hal qilish qobiliyati kattaroq maktabgacha tarbiyachi uchun, ko'pincha u vazifaning oxiri qaerda ekanligini ko'radimi yoki yo'qmi, aniqlanadi.

Katta maktabgacha yoshda shakllana boshlaydigan shaxsning asosiy irodaviy fazilatlarining umumiy tavsiflarini berish maqsadga muvofiqdir.

Shuni ta'kidlash kerakki, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy rivojlanishi uning qiyinchiliklarni engish qobiliyatiga bog'liq. Kuchli irodali fazilatlar va kuchli xaraktersiz doimiy muvaffaqiyatga erishish mumkin emas. Bu borada ko'p narsa o'quvchilarning o'z faolligiga bog'liq.

1.2 O'yin katta maktabgacha yoshdagi faoliyat sifatida

O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyatidir.

Bu, ehtimol, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng jiddiy faoliyat bo'lib, unda bolalar ko'p narsalarni o'rganadilar.

"O'yin jamiyatning tarixiy rivojlanishi jarayonida bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rni o'zgarishi natijasida paydo bo'ladi". (D.B. Elkonin)

M.V. Leykina maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda ochiq o'yinlarga markaziy o'rin beradi. U yosh guruhlarda taqlid o'yinlaridan, o'rta guruhda qoidalar va og'ir yuk bilan murakkabroq o'yinlardan, katta guruhda esa raqobatbardosh o'yinlardan foydalanishning maqsadga muvofiqligini ta'kidlaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlar bilan harakatlarni o'zlashtirish davom etmoqda. Bu yoshdagi bola asosiy uy-ro'zg'or buyumlari - kiyim-kechak, idish-tovoq, mebel va boshqalardan foydalanishni allaqachon biladi, ammo ulardan foydalanish texnikasi hali ham mukammal emas. Xuddi shu narsa spatula, qoshiq, qalam, cho'tkadan foydalanish uchun ham amal qiladi, ya'ni. eng oddiy vositalar. Ob'ektlar bilan harakatlarning texnik shaklini takomillashtirish davom etmoqda: bola tugmachalarni mahkamlashni, poyabzal bog'ichlarini bog'lashni, qazishni va qalamdan to'g'ri foydalanishni o'rganadi. Bunday harakatlar, agar ular maktabgacha yoshdagi bolani jalb qiladigan tadbirlarga kiritilgan bo'lsa, yanada muvaffaqiyatli o'zlashtiriladi. U qo'g'irchoq ko'ylagining tugmalarini o'zidan ko'ra ko'proq tayyorlaydi, rasm chizish paytida qalam tutishni o'rganadi va hokazo. Oddiy, tanish narsalar bilan harakatlar qiziqish uyg'otishni to'xtatadi. Endi chaqaloq murakkab, notanish narsalarga va ular bilan harakatlarga jalb qilinadi. U ularning tuzilishi va maqsadini aniqlashga harakat qilmoqda: u kattalarga savollar beradi va iloji bo'lsa, mustaqil "tajriba" ga murojaat qiladi. Ba'zan ko'z yoshlari bilan tugaydi: qo'g'irchoqning ko'zlari siqiladi, soat mexanizmi buziladi, lekin umuman olganda, bu bolaning qiziqishi ortib borayotganligi, uning atrofidagi narsalarga qiziqishi ko'rsatkichidir. Shunday qilib, ob'ektiv faoliyat, o'zgaruvchan, aqliy rivojlanish uchun juda muhim bo'lgan qiziqishni keltirib chiqaradi.

Boshqa tomondan, ob'ektiv harakatlar elementar o'z-o'ziga xizmat qilish, kattalarga uy vazifalarini bajarishda yordam berish bilan bog'liq holda o'zlashtirila va bajarila boshlaydi.

Motor faoliyati - bu bolalarning tabiiy biologik ehtiyojidir. E.A. Arkin chaqaloqning muhim harakatchanligini "uning tabiiy elementi" deb hisobladi.

Vygotskiy L. S. o'yinda shaxs rivojlanishining bitmas-tuganmas manbasini, "proksimal rivojlanish zonasini" belgilaydigan sohani ko'rdi.

Aytishimiz mumkinki, o'yin haqiqatni bilish usulidir.

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining irodaviy fazilatlarini shakllantirishda ochiq o'yinlarning roli

Ajoyib o'qituvchi P.F. Lesgaft o'zining dastlabki jismoniy tarbiya tizimida ochiq o'yinlarga muhim o'rin ajratdi. U o'yinni bolani hayotga tayyorlaydigan mashq sifatida ko'rdi.

Mustaqillik - mustaqillik, tashqi ta'sirlardan, majburlashdan, tashqaridan yordam, yordamdan ozod bo'lish. Mustaqillik - mustaqil harakat qilish, mulohaza yuritish, tashabbuskorlik, qat'iyatlilik. Bunday ta'riflar bizga rus tilining izohli lug'ati tomonidan berilgan. Pedagogikada bu shaxsning irodaviy sohalaridan biridir. Bu turli omillar ta'siriga tushmaslik, o'z qarashlari va motivlari asosida harakat qilish qobiliyatidir.

Shunday qilib, shuni aytishimiz mumkinki, qat'iyatlilik kabi sifat juda oddiy o'yinlar bilan bolalarda shakllanishi va rivojlanishi mumkin.

Bob xulosalari

Maktabgacha tarbiyachini faoliyatga qo'shishning o'yin usuli o'qituvchi nafaqat uning funktsiyalariga, balki umuman shaxsiy yondashuvga e'tibor qaratganda, shaxsiy yondashuvni o'z ichiga oladi.

O'yin o'yin-kulgi emas, balki bolalarni ijodiy faoliyatga jalb qilishning maxsus usuli, ularning faolligini rag'batlantirish usulidir.

2-bob. Ilmiy-tadqiqot ishlari o'yin faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsining irodaviy fazilatlarini shakllantirish

2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarda irodaviy fazilatlarni shakllantirishni o'rganish

Juft tortish o'yini

G'alaba qozonishga muvaffaq bo'lgan jamoa g'alaba qozondi.

Tahlil quyidagi sxema bo'yicha o'tkazildi:

1. Bola kattalar tomonidan qo'yilgan maqsadlarni saqlab qolish va unga erishishni biladimi.

2. U mustaqil ravishda maqsad qo'yishni va faoliyatda unga amal qilishni biladimi, natijalarga erishadi. Maqsadga erishilmasligining sabablari.

4. Bolada qanday irodaviy sifatlar shakllanadi?

1)mas'uliyat - mustaqil ravishda o'z oldiga maqsad qo'yadi va faoliyatda unga rahbarlik qiladi, natijalarga erishadi. Voyaga etganlarning talablarini bajaradi va barchasini aniq bajaradi.

2) qat'iyatlilik- kerakli narsaga erishish istagini ko'rsatadi. Mavjud qiyinchiliklar va muvaffaqiyatsizliklarga qaramay, og'riqli sharoitlarni engib, faoliyatda muvaffaqiyatga erishadi.

3) sabr - ko'rsatadi: doimiy ravishda boshlangan ishni oxirigacha etkazish istagi; qiyinchiliklarga qarshi kurashda energiyani kamaytirmasdan uzoq vaqt davomida maqsadga erishish qobiliyati; faoliyatni davom ettirish qobiliyati, agar kimdir u bilan shug'ullanishni istamasa yoki boshqasi, qiziqarliroq faoliyat paydo bo'lsa; o'zgaruvchan muhitda chidamlilik qobiliyati.

4) qat'iyat- Qarorlarni tez va dadil qabul qiladi, kerak bo'lganda va o'z vaqtida amalga oshiradi. Motivlar kurashida keraksiz ikkilanishlar va shubhalar yo'q. Tez va o'ylangan holda maqsad tanlaydi va unga erishish yo'llarini topadi.

6) intizom - bola xulq-atvor va faoliyatning ijtimoiy qoidalariga bo'ysunadi; xulq-atvor va faoliyatning ijtimoiy qoidalarini ongli ravishda bajaradi;

7) mustaqillik - tashqaridan yordamisiz harakat qila olish, o‘z tashabbusi bilan faoliyat olib borish.

Tadqiqot natijalari 1-jadvalga joylashtirilgan.

№	Bolaning familiyasi va ismi	Bolada qanday irodaviy fazilatlar shakllanadi
№	Bolaning familiyasi va ismi	1	2	3	4	5	6	7
1	Andreeva Elena	+	+	_	+	+	+	+
2	Alekseev Dmitriy	_	+	+	_	_	+	+
3	Babkov Ruslan	+	+	+	_	_	_	+
4	Beluxa Irina	_	+	+	+	_	_	+
5	Burdinskaya Diana	+	_	+	_	+	_	+
6	Burlakova Polina	_	+	+	_	_	_	_
7	Bykova Regina	_	+	+	_	_	_	_
8	Vitoshkina Anastasiya	+	_	_	+	+	+	+
9	Gnoevoy Oleg	+	_	+	_	+	+	+
10	Grigoriev Aleksandr	_	_	+	+	+	_	+
11	Eremeenko Valentin	+	+	+	+	+	+	_
12	Jivotovskiy Aleksandr	_	_	_	+	_	_	+
13	Zozulya Valeriy	_	+	+	_	+	+	+
14	Ivashin Stanislav	+	_	+	_	+	+	_
15	Luiza Kaledjian	+	_	+	+	+	+	+
16	Karapetyan Diana	_	+	_	_	+	+	+
17	Loiko Anastasiya	_	_	_	+	_	_	+
18	Makarova Yuliya	+	+	+	_	+	_	_
19	Matyash Dmitriy	_	+	+	_	+	_	+
20	Medianik Aleksandr	_	_	_	+	_	_	+
21	Molokaeva Alina	_	_	_	+	_	_	_
22	Ovchinnikova Tatyana	+	_	+	+	+	+	+
23	Ostapenko Denis	_	+	_	_	+	_	_
24	Plotnikova Aleksandra	_	+	_	_	+	_	_
25	Ponomareva Viktoriya	+	+	_	_	_	+	+
26	Fedorov Eldar	_	+	_	+	_	+	_
27	Xodokova Yvette	_	_	_	+	_	_	_
28	Chigodaikina Aneta	+	_	+	_	+	+	_
29	Shapovalov Evgeniy	+	_	_	+	+	+	_

Maktabgacha yoshdagi bolalarning irodaviy fazilatlarini o'rganib chiqqandan so'ng, biz ularning irodaviy fazilatlarini shakllantirish uchun o'yinlar va mashqlar tizimini tuzdik.

2.2 Ochiq o'yin orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning irodaviy fazilatlarini shakllantirish bo'yicha ishlar tizimi

a) qoidalar yoki qoidalar bo'yicha o'ynash;

b) tengdoshlar ham, kattalar ham sherik bo'lishi mumkin bo'lgan jamoaviy, hamkorlik o'yini;

c) unda har bir o'yinchi o'z strategiyasini yaratishi uchun sharoit yaratilishi kerak;

d) o'yinning maqsadi g'alaba qozonish bo'lishi kerak (ya'ni, bu har doim raqobatli o'yin yoki muvaffaqiyat o'yini).

Biz kuchli irodali fazilatlarni shakllantirish uchun o'yinlar tizimini ishlab chiqdik.

Bolalar bilan ishlash ochiq o'yinlardan keng foydalanishni o'z ichiga oladi. Ular maktabgacha yoshdagi bolaning mas'uliyat, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik kabi kuchli irodali fazilatlarini shakllantirishga hissa qo'shdilar. Bunday o'yinlar ixtiyoriy asosda qurilgan bo'lib, oqsoqollarning umumiy rahbarligi ostida bolalarning o'zlari orasidan etakchilarning katta rolini ta'minlagan. Bolalarni yangi o'yinlar bilan tanishtirish. Issiq kunlarda ular ochiq havoda, o'yin maydonchasida o'tkazildi. Bunday o'yinlar hech qanday maxsus jihoz yoki inventarni talab qilmadi. Keling, irodaviy fazilatlarni shakllantirish uchun ishlatilgan ushbu o'yinlarni tasvirlab beramiz.

1. "Bog'dagi quyonlar". O'yinda barcha bolalar ishtirok etishdi. Ish olib borilayotgan joyda

ikkita aylana chizing, biri ikkinchisining ichida. Tashqi doiraning diametri 4 m, ichki qismi esa 2 m edi.Haydovchilar - "qo'riqchilar" ikkita tomonidan tanlangan, chunki bolalar ko'p edi. "Qo'riqchilar" ichki doirada (bog'da), qolgan o'yinchilar tashqi tomondan "quyonlar" edi. Quyonlar ikki oyoqqa sakrashdi - avval bog'ga, keyin orqaga. Rahbarning ishorasi bilan qo'riqchi bog'dagi quyonlarni ushladi va ularni tashqi doira ichida ushladi. Qo'riqchi mazax qilganlar o'yindan chetlashtirildi. Barcha quyonlar qo'lga olinsa, yangi qo'riqchi tanlandi va o'yin yana boshlandi. Ushbu o'yinda bolalarda qat'iyat, intizom, mas'uliyat rivojlandi. Ba'zi bolalar o'yin qoidalarini buzdilar - "quyonlar" tashqi doiradan sakrab chiqdi, "qo'riqchilar" tashqi doirada "quyonlarni" ushladilar. Bolalarga qoidalarni eslatish, intizomga rioya qilish kerak edi.

2. “Kosmonavtlar”

Saytning burchaklari va yon tomonlarida 5 ta katta uchburchak chizilgan - "raketa joylari". Har bir "raketa" ichida ular 4 ta doira - "raketalar" chizilgan. O'ynaganlardan 9 ta kam edi. Har bir "raketa uchuvchi" tomonida ular marshrutlarni yozdilar:

3 - L - 3 (Yer - Oy - Yer)

3 - M - 3 (Yer - Mars - Yer)

3 - H - 3 (Yer - Neptun - Yer)

3 - B - 3 (Yer - Venera - Yer)

3 - C - 3 (Yer - Saturn - Yer)

O'yin boshida bolalarning e'tibori qoidalarni amalga oshirishga qaratildi: o'yinni boshlash uchun - faqat kattalarning belgilangan signalida; tarqoq - faqat so'zlardan keyin: "Kechikkanlarga - joy yo'q!" O'yinchilar qo'llarini ushlab, saytning markazida aylana bo'ylab yurishdi va dedilar:

Bizni tez raketalar kutmoqda

Sayyoralarda yurish uchun.

Biz nima xohlaymiz

Keling, bu erga uchamiz!

Ammo o'yinda bitta sir bor:

Kech kelganlar - joy yo'q!

Oxirgi so'z aytilishi bilanoq hamma "raketa maydonchalari" atrofiga tarqalib, oldindan chizilgan har qanday "raketa"da tezda o'z o'rnini egallashga harakat qilishdi."Parvoz"ga kechikkanlar umumiy davraga aylanishdi, va o'z o'rinlarini egallagan "kosmonavtlar" baland ovozda marshrutlarni e'lon qildilar. Bu ularning "kosmosda" sayr qilishlarini anglatardi. Keyin hamma yana aylanaga turdi, qo'llarini birlashtirdi va o'yin takrorlandi.Uchta parvozni amalga oshirganlar g'alaba qozondi. Bu o‘yinda qoida buzilishi holatlari ham bo‘ldi: “Kechikkanlarga joy yo‘q!” degan so‘zni kutmasdan qochib ketishdi. O'yin chidamlilik, mas'uliyat kabi kuchli irodali fazilatlarni shakllantirdi.

3. “Oq ayiqlar” . O'yin o'tkaziladigan hudud dengiz edi. Yon tomonda kichik joy - muz qatlami ko'rsatilgan. Uning ustida haydovchi - "qutbiy ayiq" turardi. Qolgan "ayiq bolalari" sayt bo'ylab o'zboshimchalik bilan joylashtirilgan. Bolalarga aytilgan o‘yin qoidalari quyidagicha edi: “ayiq bolasi” uni mazax qilmaguncha, uni o‘rab olgan er-xotinning qo‘li ostidan sirg‘alib chiqa olmasdi; ushlaganda, kiyim-kechak uchun o'ynayotganlarni va sayt chegarasidan qochish uchun qochib ketganlarni tutish taqiqlangan. O‘yin “ayiq”ning “qo‘lga olish uchun chiqaman!” deb xirillashi bilan boshlandi. - va "ayiq bolalari" ni ushlay boshladi. Birinchidan, u bir "ayiq bolasini" (muz qatlamiga olib borilgan), keyin boshqasini tutdi. Shundan so‘ng tutilgan ikki “ayiq bolasi” qo‘l berib, qolgan o‘yinchilarni ushlay boshladi. "Ayiq" muz qatlamiga chekindi. Birovni quvib o'tib, ikkita "ayiq bolasi" bo'sh qo'llarini birlashtirdi, shunda tutilgan o'yinchi qo'llari orasiga tushib: "Ayiq, yordam bering!" "Ayiq" yugurib kelib, qo'lga olganini yiqitdi va uni muz qatlamiga olib bordi. Keyingi ikkisi ham qo‘l berib “ayiq bolalarini” tutdilar. O'yin barcha "ayiqlar" qo'lga olinmaguncha davom etdi. Oxirgi ushlangan o'yinchi "qutb ayig'i" bo'ldi.Oxirgi ushlangan o'yinchi g'alaba qozondi. O'yin qat'iyat, chidamlilik, qat'iyat kabi kuchli irodali fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan edi. Ayrim bolalar tartibni buzishdi: “ayiq”ning tishlashini kutmasdan, uni o‘rab olgan er-xotinning qo‘ltiqlari ostidan sirg‘alib chiqib ketishdi; ular o'yinchilarni kiyimlaridan ushlab olishdi; bir-birlarini itarib yuborishdi. O‘yinni to‘xtatib, o‘yin qoidalarini eslatib turishim, bor e’tiborimni chidamlilik, qat’iyatga qaratishim kerak edi.

4 ."Kompas".Yerga diametri 3 m bo‘lgan doira chizilgan.Diradan taxminan 3 m masofada “C” (shimolda), “Janubiy” (janubiy), “3” (g‘arb), “ B" (sharq) yo'nalishiga ko'ra yozilgan. O'yindan oldin darhol qoidalar tushuntirildi: o'yinni o'qituvchining signali bilan boshlash kerak; Har bir qoidabuzarlik uchun jarima ballari beriladi. Bolalar o'yin qoidalarini eslab qolishlari uchun ular ikki kishidan ushbu qoidalarni takrorlashni so'rashdi. Shundan so'ng, bolalardan orqalarini aylana markaziga qo'yib turishlari va o'qituvchining buyrug'ini tinglashlari so'ralgan: "Janubiy!", "Shimol!", "G'arb!", "Sharq!" Buyruq bo'yicha: "Janubiy" !" hamma bir tomonga burilishi kerak edi. Shimolga qaragan o'yinchi 180 ° ga aylandi. Bu vaqtda boshqalar o'qituvchining buyrug'ini bajarish uchun o'ngga yoki chapga yarim burilish qilishlari kerak edi. Bu u yoki bu o'yinchining qaysi pozitsiyada ekanligiga bog'liq edi. Rahbar turli xil buyruqlar berdi, bolalar esa tegishli pozitsiyalarni egallashdi. Xatoga yo'l qo'ygan (noto'g'ri yo'nalishga burilgan) jarima ochkosini oldi.O'yin davomida kamroq penalti to'plagan kishi g'olib hisoblanadi. O'yin halollikni (bolalarning o'zlari jarima ochkolari deb hisoblashgan), qat'iyatlilikni (buyruqlarni aniq bajarishga harakat qilish, xato qilmaslik kerak edi), chidamlilikni tarbiyaladi.

Ochiq o'yinlardan foydalanish chidamlilik, intizom, mustaqillikni shakllantirishga yordam berdi. O'yinlar qat'iyatlilik, chidamlilikni rivojlantirdi.

O'yinlarni tashkil qilish va o'tkazish uchun kamida 8-10 daqiqa kerak bo'ldi (agar bir vaqtning o'zida 2-3 ta o'tkazilgan bo'lsa). Masalan, o'yinda "Yongichlar" bolalarga quyidagi qoidalarga rioya qilish topshirildi: o'yinni kattalarning signali bilan boshlash; yugurishni faqat qiroat oxirida boshlash mumkin edi.Bolalar birin-ketin qo‘l ushlashib juft bo‘lib ketishdi. Oldinda, 3-4 m masofada haydovchining joyi bor edi. Kattalarning ishorasi bilan bolalar qiroat qilishni boshladilar:

qiya, qiya,

Yalang oyoq yurmang

Va oyoqqa boring

Panjalaringizni o'rang.

Agar siz shol bo'lsangiz

Bo'rilar quyonni topa olmaydi

Ayiq sizni topa olmaydi.

Chiq, yonasan, kuyasan!

Yigitlar qiroatni tugatgandan so'ng, birinchi er-xotin qo'llarini ajratishdi va haydovchi boshqa ushlay olmaydigan chiziqdan tashqariga qaytish uchun oldinga yugurishdi. Yigitlardan birini ushlashi kerak edi, aks holda yana haydashi kerak edi. Haydovchi qo'lga olgani bilan bir juft bo'lib hammaning orqasida turdi. Bu juftlikning ikkinchisi haydovchi bo'ldi va hech qachon qo'lga olinmaganlar g'alaba qozondi. Bu o'yin talabalar uchun yangi edi, shuning uchun ular buni o'rganishdi, keyin esa bolalar hatto o'zlari o'ynashdi.

Oyin "O'rmondagi ayiqda" bolalarga tanish edi. Ammo shunga qaramay, ba'zilari qoidalarga rioya qilmadilar, ular quyidagicha edi: o'yinni etakchining ishorasi bilan boshlash; sardor faqat qiroatning so‘nggi so‘zi aytilgandagina “uyadan” chiqib ketishi mumkin edi.Bolalar sardorning ishorasi bilan “ayiq iniga” yaqinlashib, rezavorlar va qo‘ziqorinlarni terishga taqlid qilib, harakatlar qila boshladilar. Shu bilan birga, ular birgalikda dedilar:

O'rmondagi ayiqda

Men qo'ziqorin va reza mevalarni olaman

Va ayiq o'tiradi

Menga baqiradi.

Bolalar so'nggi so'zni aytishganida - "o'ng'illaydi", "ayiq" gurillagan holda inidan sakrab chiqib, kimnidir ushlab oldi. Qo'lga tushdi, u uyga tushdi.O'yin tanaffus tugashi bilan yakunlandi. Qo'lga olinmagan bolalar g'olib bo'lishdi. “Olovchilar” o‘yini ham, bu o‘yin ham chidamlilik, qat’iyat, intizomni tarbiyaladi.

O'yinlarning o'ziga xos xususiyatlari bor edi. Ularning tashkiloti, birinchi navbatda, bolalarning ixtiyoriy ishtirokini ta'minladi. Biz oddiy, ammo qiziqarli o'yinlarni tanlashga harakat qildik, unda ishtirokchilar tarkibining o'zgaruvchanligiga yo'l qo'yildi va natijalar tezda oshkor bo'ldi. Irodaviy fazilatlarni shakllantiruvchi ochiq havoda o'yinlar ham kichik guruhlarda (har birida 10-15 kishidan ko'p bo'lmagan) tashkil etilgan. Bir xil o'yinni ("Ikki sovuq", "Sekinroq minish - davom etasiz", "Karasi va pike") yoki turli xil o'yinlarni o'ynashni istagan ko'p sonli odamlar bilan ular turli joylarda bir nechta bolalar guruhlari bilan o'ynashdi. G‘oliblar aniqlangandan so‘ng musobaqa yangi tarkib bilan davom etdi.

Noqulay ob-havo sharoitida (yomg'ir, qor, qattiq sovuq, kuchli shamol) o'yinlar yopiq joylarda tashkil etildi. Bolalarning faol motorli faoliyati uchun vaqt oldindan aniqlangan. O'yinlar uchun zarur jihozlar tanlangan, ko'pincha bolalarning o'zlari uni tayyorlashga jalb qilingan.

Bolalarning qiziqishlari mos kelishi va o'yinlar yanada jonli o'tishi uchun o'yin kutubxonasidan foydalanildi. Kichkina o'yin jihozlari (o'yin kutubxonasi) bo'lgan kichik quti olib tashlandi. Inventarizatsiya hammaga tarqatildi va u yoki bu o'yinda o'z o'rtoqlari bilan birga narsalar (to'plar, halqalar, arqonlar) bilan shug'ullanish taklif qilindi. Biz keskin qarama-qarshi xarakterga ega bo'lmagan, katta qimor hayajoniga sabab bo'lmagan o'yinlarni tanladik. O'yinlar tanlangan oddiy syujet, har qanday bolaga o'yinga kirish va uni o'z xohishiga ko'ra tark etish imkoniyatini berdi. Bu o'yinlar uzoq davom etmadi. Ba'zida ba'zi bolalar o'yinni chetdan tomosha qilishardi. Guruh o‘yinlari ham bolalar bilan o‘ynaldi, ularda istalgan vaqtda istalgan bola o‘yinni tark etib, uning borishini buzmasdan o‘yinga kirishi mumkin edi. Bu o'yinlar edi:

Yigitlar aylanada turishdi, o‘rtada ko‘zi bog‘langan sardor bor edi.O‘yinchilar sardorning orqasidan aylana bo‘ylab yurib, uning harakatlarini takrorlashdi (gimnastika yoki raqs), so‘ng to‘xtab:

Biz biroz o'ynadik

Endi biz aylanadamiz.

Siz topishmoqni hal qilasiz

Sizga kim qo'ng'iroq qildi - bilib oling!

O'qituvchi jimgina o'yinchilardan biriga ishora qildi, u xitob qildi: "Mening kimligimni bilib oling!" Haydovchi uning ismini chaqirdi. Agar u taxmin qilsa, tanilgan haydovchi haydovchi bo'ldi, adashgan bo'lsa, o'yin takrorlanadi, hech qachon haydovchi bo'lmagan kishi g'alaba qozonadi.

Bolalar qoidalarga rioya qilishlari kerak edi: 1-variant - faqat rahbar ko'rsatgan kishi so'zlarni aytadi; siz ovozingizning tembrini faqat yigitlar o'rtoqlarining ovozini ajrata boshlaganlarida o'zgartirishingiz mumkin.2-variant - o'yinchilar aylana bo'ylab o'ngga (yoki chapga) boradilar va qo'shiq ovozi bilan aytadilar: "Biz butun doirani yaratdik. , biz birdaniga aylanamiz!" - to'liq burilish qiling va o'sha yo'nalishda harakat qilishni davom ettiring, shundan so'ng ular davom etadilar: "Va biz qanday aytamiz:" Skok, hop, hop "(bu uchta so'z faqat oldindan belgilangan o'yinchi tomonidan aytiladi), - taxmin qiling, kimniki ovoz?" O'yin chidamlilik, mas'uliyat, intizomni shakllantirishga qaratilgan edi.

qo'llaniladi o'yin mashqlari va attraksionlar kabi o'yinlar: sumkalarni tashlash, halqalarni tashlash, harakatlar ko'zlar yopiq, chaqqonlik, muvofiqlashtirish va muvozanat uchun mashqlarni bajarish. Ularda bir necha kishi qatnashdi, qolganlari esa faol tomosha qilishdi. Har bir attraksionning ishtirokchilari tezda o'zgardi. Biz kam joy talab qiladigan, jihozlash jihatidan sodda va mazmunan sodda attraksionlarni tanladik. Ular bir vaqtning o'zida saytning turli joylarida amalga oshirildi.

Tashkil etilgan o'tirgan o'yinlar:

1. "Xato qilmang"

Karton varaqlarda tegirmon, daraxt, shar, yogʻoch kesuvchi, koʻprik, laylak, qurbaqa, kapalak, mushuk, ayiq, burgut, trolleybus tasvirlangan chizmalar tayyorlandi. O'yinchilar bir qatorda turishadi yoki yarim doira hosil qilishdi.

O'yin rahbari navbat bilan chizilgan varaqlarni ko'rsatdi va bolalar ularni pozalarda tasvirladilar. Masalan:

Tegirmon: bir qo'l ko'tarildi, ikkinchisi tushirildi va tanaga bosildi. Bolalar tegirmon qanday ishlashini ko'rsatdilar: ular qo'llarining holatini o'zgartirdilar.

To'p: cho'zilgan, orqa dumaloq bo'lishi kerak edi. O'yinchilar sakrashni boshladilar. Oyoqlar bog'langan, sakrashda tizzalar baland ko'tarilgan.

O'tinchi: o'yinchilar qo'llarini boshlari ustiga ko'tardilar

barmoqlar birlashtirilgan, oyoqlari tekis. Yigitlar keng tebranish bilan o'tin kesishga taqlid qilishdi.

Vazifani boshqalarga qaraganda muvaffaqiyatli bajarganlar g'alaba qozondi.

O'yin qoidalari: Har bir noaniq o'yin uchun jarima ochkolari belgilandi.

2. "Uch harakat"

O'yinchilar yarim doira hosil qilishdi.O'yin rahbari uchta harakatni ko'rsatdi. Birinchisi: tirsaklarda egilgan qo'llar, elka darajasida qo'llar; ikkinchisi: elka darajasida oldinga ko'tarilgan qo'llar; uchinchisi: qo'llar yuqoriga ko'tariladi. Bir harakatni ko'rsatib, u bir vaqtning o'zida boshqasining raqamini chaqirdi.

O'yinchilar o'qituvchi ko'rsatgan harakatlarni emas, balki nomlangan raqamga mos keladigan harakatlarni bajarishlari kerak edi. Eng kam ochko to'plagan kishi g'alaba qozonadi. Shunday qilib, faqat belgilangan raqamga mos keladigan harakatlarni bajarish qobiliyati mustaqillik, chidamlilik kabi kuchli irodali fazilatlarni shakllantirishga yordam berdi. Va jarima ochkosini olmaslik uchun xatolardan qochish qobiliyati, javobgarlik, chidamlilik shakllangan.

3. "Bayroqlaringizga."

O'yinchilar 6 - 8 kishidan iborat guruhlarga bo'lingan va saytning (zalning) turli joylarida aylanalarda turishgan. Har bir doira markazida qoʻlida bayroq koʻtargan haydovchi bor edi (bayroqlar turli rangda edi).Birinchi signalda bayroqlarni ushlab turganlardan tashqari hamma maydonni aylanib chiqishdi, ikkinchi ishorada esa choʻkkalab yopilishdi. ularning ko'zlari, haydovchilardan yuz o'girib. Bu vaqtda bayroqlar ko'tarilgan bolalar joylarini o'zgartirdilar. Tarbiyachi buyrug'i bilan: "Hamma o'z bayrog'iga!" - o'yinchilar ko'zlarini ochib, o'z bayrog'ini qidirdilar, yugurdilar va uning atrofida saf tortdilar.Boshqalardan tezroq aylana tashkil qilgan guruh g'alaba qozondi.

O'qituvchining signaliga binoan o'yinni boshlash qobiliyati; haydovchilar o'rin almashganida ko'z tashlamaslik, jamoa mag'lubiyatni hisoblamasligi uchun chidamlilik, mas'uliyat, intizomning rivojlanishiga hissa qo'shdi.

Usul yopiq to'p o'yinlarini tavsiya etmaydi, chunki ular chalkashlik va bolalarni hayajonga soladi. Biz bu o'yinlarni o'yin maydonchasida o'ynadik. Eng keng tarqalganlardan biri va oddiy o'yinlar o'g'il bolalar ham, qizlar ham har bir devorga qarshi o'ynashni yaxshi ko'radigan to'p bilan - "To'pni ushlang!". To'p (kauchuk) kichik (diametri 20 sm) va elastik tanlangan. Bolalar uni turli xil o'zgarishlar bilan ushladilar:

1. To'pni devorga urib, u sakrab tushganda uni ikki qo'l bilan ushlang.

2. To‘pni devorga 6 marta urib, o‘ng qo‘l bilan ushlang.

3. To‘pni o‘ng qo‘l bilan 6 marta urib, chap qo‘l bilan ushlang.

4. Chap qo'lingiz bilan 6 marta tashlang va o'ng qo'lingiz bilan ushlang (keyin "talaba" dan o'yinchi "shogird" bo'ladi).

5. To'pni o'ng qo'lingiz bilan pastdan o'ng oyog'ingiz ostiga tashlang va o'ng qo'lingiz bilan ushlang.

6. Xuddi shu - chap oyoq ostida chap qo'l bilan.

7. O'ng qo'lingiz bilan to'pni orqa tomondan boshingiz uzra tashlang va o'ng qo'lingiz bilan ushlang.

8. Orqadan tashlang va chap qo'l bilan ushlang (keyin o'yinchi "usta" bo'ladi).

9. To'pni o'ng qo'lingiz bilan devorga tashlang, qo'lingiz bilan 5 marta uring va oltinchida ushlang.

10. Chap qo'l bilan ham xuddi shunday qiling.

11. Ikkita to‘pni birin-ketin devorga o‘ng qo‘l bilan tashlab, chap qo‘l bilan tutib oling, u to‘pni har bir to‘p o‘tmaguncha darhol o‘ng tomonga uzatadi.

chap qo'lda 6 marta sodir bo'ladi.

12. O'ng va chap qo'llar bilan bir vaqtning o'zida ikkita to'pni tashlang va ikkalasi bilan ushlang (keyin o'yinchi "katta ustalar" ga ko'tariladi).

Ushbu o'yinda har bir mashqni necha marta takrorlash (odatda 4 dan 6 martagacha) kelishilgan. Agar to'p tushib qolsa, oldingi barcha zarbalar yo'qoladi va siz mashqlarni yana tartibda boshlashingiz kerak. Kim o'tkazib yuborsa, to'pni boshqa o'yinchiga uzatadi.

Qizlar uchun 5 va 6-mashq o'rniga ular (o'z iltimosiga ko'ra) quyidagilar bilan almashtirdilar:

a) To‘pni yuqoriga uloqtirib, avval ikki qo‘l bilan, so‘ng o‘ng va nihoyat chap bilan ushlash.

b) to'pni polga urib, o'ng qo'l bilan 5 marta urib, oltinchida ushlab olish; chap qo'l bilan bir xil.

Qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, tezlik va epchillikni rivojlantirish uchun ochiq havoda o'yinlar yugurish o'yinlari ("Ikki sovuq", "Ariqdagi bo'rilar", "G'oz-oqqushlar") o'ynaldi, bunda bolalar tez yugurishdan so'ng qochish bilan yugurdilar. , sakrash, sakrash, dam olish mumkin. O‘yinchilardan tashkiliy, e’tibor, chidamlilik, harakatlarni muvofiqlashtirishni talab qiladigan badiiy yurish va qo‘shimcha gimnastik harakatlar bilan o‘tkazilgan o‘yinlar umumiy jismoniy rivojlanishga yordam berdi (masalan, “Kim mos” o‘yini). Ochiq havodagi o'yinlar ishtirokchilardan ma'lum o'yin qobiliyatlari va uyushtirilgan xatti-harakatlarga ega bo'lishni talab qiladi, shuningdek, kuchli irodali fazilatlarni shakllantirishga hissa qo'shadi. Juftlik estafetalarini o'z ichiga olgan sport ko'ngilochar tadbirlari o'tkazildi. "Qaysi jamoa tezroq". Ishtirokchilar ikki jamoaga bo'lingan. Har bir jamoaning o'yinchilari juft bo'lib, orqalarini bir-biriga bog'lab turishadi va bir-birlarini tirsaklari bilan ushlab turishadi. Signaldan keyin er-xotinlar 8-10 metr narida joylashgan aylanuvchi patnis oldiga yugurib, uni aylanib, orqaga qaytishdi. Birinchi juftlik start chizig'ini kesib o'tgandan so'ng, ikkinchi juftlik yugurishni boshladi va hokazo.Estafetani birinchi bo'lib tugatgan jamoa g'alaba qozondi.

"Xo'roz jangi"

O'yinchilar ikki jamoaga bo'lingan va bir-biriga qarshi 2 qatorda turishgan. Ularning orasiga 2 m diametrli doira chizilgan.Sardorlar aylana ichiga bittadan “xo‘roz” yuborishdi. "Xo'rozlar" bir oyog'ida aylanada turdilar, ikkinchisi egilib, qo'llarini orqalarida ushlab turishdi. Signalga ko'ra, "xo'rozlar" raqibni yelkalari bilan aylanadan itarib yuborishga yoki uni ikkala oyog'ida turishga majbur qilishga harakat qilishdi. Kim muvaffaqiyatga erishdi - o'z jamoasi uchun bir ochko oldi. O'yinda barcha "xo'rozlar" qatnashganida, ochkolar hisoblab chiqildi. Eng ko'p ochko to'plagan jamoa g'alaba qozondi.

Estafeta o‘yinlari yordamida bolalarda qat’iyat, matonat, mas’uliyat, qat’iyat, mustaqillik, chidamlilik, tartib-intizom kabi kuchli irodali sifatlar shakllantirildi. “Kimning jamoasi tezroq” estafetasida ba’zi bolalar juft bo‘lib yugurishda bir-birlariga orqalarini qo‘yib, bir-birlarini tirsagi bilan ushlashda matonat, matonat ko‘rsata olmadilar. Ular qo'llarini qo'yib yuborishdi, bir-birlarini itarib yuborishdi, start chizig'ini kesib o'tishga etib bormadilar. Bu juftlik qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilikka urg'u berib, qaytib keldi. "Xo'roz jangi" estafetasida holatlar bo'lgan , ular qat'iyatsizlik ko'rsatganlarida, o'yin qoidalarini buzgan. O‘yinlar bolalarda matonat, matonat kabi fazilatlarga ega bo‘lish qanchalik muhimligini ko‘rsatdi. Biz bola o'yinning barcha ishtirokchilarining, shu jumladan o'zining xatti-harakatlarini baholashi mumkin bo'lgan sharoitlarni yaratishga harakat qildik. Bu o'yinlar bolalarda qat'iyatni rivojlantirdi. Agar o'yin boshida bolalar shubhalansa, qat'iyatsizlik ko'rsatsa, oxirida ular teskarisini qilishlari mumkin edi - qat'iyat ko'rsatish, o'yinda qatnashish.

Xulosa

Katta maktabgacha yoshda shaxsning asosiy irodaviy fazilatlari shakllana boshlaydi: qat'iyatlilik va qat'iyatlilik, bu mavjud qiyinchilik va muvaffaqiyatsizliklarga qaramay, kerakli narsalarga, shu jumladan faoliyatda muvaffaqiyatga erishish istagida tushuniladi; motivlar kurashida keraksiz ikkilanish va shubhaning yo'qligi, tezkor qaror qabul qilish va dadil amalga oshirish bilan tavsiflangan qat'iyatlilik; chidamlilik, ya'ni konflikt yuzaga kelganda xulq-atvorda keskinlikning yo'qligi, impulsiv, noto'g'ri o'ylangan hissiy reaktsiyalarni bostirish, vasvasaga berilmaslik qobiliyatining barqaror namoyon bo'lishi; shuningdek, mustaqillik, mas'uliyat, intizom.

Kuchli irodali fazilatlar va kuchli xaraktersiz doimiy muvaffaqiyatga erishish mumkin emas. O'quv jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning irodaviy fazilatlarini shakllantirish uchun sizni fikrlashga majbur qiladigan, bolaga o'z qobiliyatini sinab ko'rish va rivojlantirish imkoniyatini beradigan, uni boshqa o'quvchilar bilan musobaqalarga jalb qiladigan o'yinlar katta qiziqish uyg'otadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ochiq o'yinlarda ishtirok etishi ularning o'zini o'zi tasdiqlashiga yordam beradi, qat'iyatlilik, muvaffaqiyatga intilish va turli motivatsion fazilatlarni rivojlantiradi. O'yin bolalarning mustaqilligini, ijodkorligini, shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga ham ta'sir qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning o'yini nafaqat tabiatda rivojlanishi, balki irodaviy fazilatlarni rivojlantirishga hissa qo'shishi uchun quyidagilar bo'lishi kerak: qoidalar yoki qoidalar bilan o'ynash; tengdoshlar ham, kattalar ham sherik bo'lishi mumkin bo'lgan jamoaviy, hamkorlik o'yini; unda har bir o'yinchi o'z strategiyasini yaratishi uchun sharoit yaratilishi kerak; o'yinning maqsadi g'alaba qozonish bo'lishi kerak (ya'ni, bu har doim raqobatli o'yin yoki muvaffaqiyat o'yini).

Biz tomonidan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tashkil etilgan o'yinlarda ixtiyoriy fazilatlarni shakllantirish uchun materiallar ishlatilgan: nutq, matematik, haqiqiy ob'ektlar yoki ular haqidagi bilimlar, jismoniy tarbiya jihozlari. O'yin har qanday faoliyat turi (intellektual, vizual, nutq, motor va boshqalar) edi.

Bolalar bilan ishlash ochiq o'yinlardan keng foydalanishni o'z ichiga oladi. Ular o'quvchilarda mas'uliyat, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, qat'iyat kabi irodaviy fazilatlarni shakllantirishga hissa qo'shdilar. O'yinlar ochiq havoda, o'yin maydonchasida o'tkazildi. Bolalar ular uchun yangi o'yinlar bilan tanishtirildi: "Bog'dagi quyonlar", "Kosmonavtlar", "Qutb ayiqlari", "Kompas", "Bornerlar", "O'rmonda ayiq" va boshqalar.

Mobil qurilmalardan foydalanish chidamlilik, intizom va mustaqillikni shakllantirishga yordam berdi. O'yinlar qat'iyatlilikni, chidamlilikni rivojlantirdi. Kuchli irodali fazilatlarni shakllantiradigan ochiq havodagi o‘yinlar (“Ikki ayoz”, “Sekinroq minish – davom etasan”, “Qorasi va pike”) ham kichik guruhlarga bo‘linib ob-havo yomon bo‘lganda (yomg‘ir, qor, qattiq ayoz) tashkil etildi. , kuchli shamol) o‘yinlari yopiq joylarda tashkil etildi.

O'yin maydonchasida to'p o'yinlari o'tkazildi. Estafeta o‘yinlari yordamida bolalarda qat’iyat, matonat, mas’uliyat, qat’iyat, mustaqillik, chidamlilik, tartib-intizom kabi kuchli irodali sifatlar shakllantirildi.

Biz shunday xulosaga keldikki, o'yinlar bolalarda mustaqillikni, ijodkorlikni rivojlantirishga ta'sir qiladi, boshlangan ishni oxiriga etkazish istagini uyg'otadi, ular u bilan shug'ullanishni istamasalar ham yoki qiziqarliroq bo'lsa ham, faoliyatni davom ettirish qobiliyatini tarbiyalaydilar. faoliyati vujudga keladi, ya'ni barcha turdagi o'yinlar shaxsning irodaviy sifatlarini shakllantiradi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Aleksandrova, N.I., Shulga, T.I. Maktab o'quvchilarining irodaviy fazilatlarini "echib bo'lmaydigan vazifa" texnikasidan foydalangan holda o'rganish / N.I. Aleksandrova T.I. Shulga // Psixologiya savollari. - 1987. - No 6. - B. 130-132.

2. Ananiev, B.G. 2 jildda tanlangan psixologik asarlar / Ed. A.V. Bodalev. - M .: Pedagogika, 1980. T. 1. - 230-yillar; T.2. - 287s / Ed. A.V. Bodalev.

3. Anikeeva, N. P. O'yin bo'yicha ta'lim: kitob. O'qituvchi uchun./ N.P. Anikeeva. - M.: Ma'rifat, 1987. - 144-yillar

4. Bojovich, L.I. Shaxsni shakllantirish muammolari: ed. D.I, Feldshteyn. / L.I. Bozovich. - M .: "Amaliy psixologiya instituti" nashriyoti, - Voronej: NPO "MODEK", 1997. -352s.

5. Vinogradova, N.F. Boshlang'ich maktabda o'quvchiga yo'naltirilgan ta'limni qanday amalga oshirish kerak? / N.F. Vinogradova. // boshlang'ich maktab. - 2001. - No 9 - S.10-13.

6. Vallon, A. Bolaning aqliy rivojlanishi. / A. Vallon. - M.: Ma'rifat, 1967. - 195-yillar

7. Shaxs va jamoaning irodaviy faoliyati psixologiyasi masalalari: Universitetlararo ilmiy to'plam. ishlar / Rev. Ed. V.G. Xromenik. / Vah. Ed. V.G. Xromenik. - Ryazan: Ryazan davlat pedagogika instituti, 2002 yil. -122s

8. Gel'fan, E.M., Shmakov S.A. O'yindan o'z-o'zini tarbiyalashgacha. / E.M. Gelfan, S.A. Shmakov. - M.: Pedagogika, 1971. - 104s

9. Geller E. M. 4-6 sinf o'quvchilari uchun tanaffusdagi o'yinlar. Kitob. O'qituvchi uchun / E.M. Geller. - M.: FiS, 1985. - 288 b.

10. Glazer, S. V . Qishki o'yinlar va o'yin-kulgilar /S.V. Glaser. – M.: FiS, 1972. – 324 b.

11. Jukov, M.N. Ochiq o'yinlar: darslik. stud uchun. ped. universitetlar / M.N. Jukov - M .: "Akademiya", 2000. -160 b.

12. Kazantseva, Ya. E Tabassum bilan matematika. Yosh o'quvchilar uchun o'yinlar, boshqotirmalar, krossvordlar. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma / Ya.E. Kazantseva //Rassomlar I.V. Kirilchev, V.N. Kurov. - Yaroslavl: "Taraqqiyot akademiyasi", 1998 yil. – 192 b.

13. Kalugin, M.A. Yosh talabalar uchun o'quv o'yinlari. Krossvordlar, viktorinalar, boshqotirmalar. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma / M.A. Kalugin, N.V. Novotortseva //Rassomlar G.V. Sokolov, V.N. Kurov. - Yaroslavl: "Taraqqiyot akademiyasi", 2000 yil. – 224 b.

14. Nemov R.S. Psixologiya. Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik. ped. darslik muassasalar. 3 kitobda. 2-kitob / R.S. Nemov. - M.: Ma'rifat: VLADOS, 1995.-496s.

15. Pankeev, I.A. Rus xalq o'yinlari / I.A. Pankeev. – M.: Yauza, 1998. – 240 b.

16. Petrov, V.M. Bahor bayramlari, bolalar uchun o'yinlar va o'yin-kulgilar / V.M. Petrov, G.N. Grishina, L.D. Korotkov. - M .: TK "Sfera", 1998. - 144 b.

17. Pichugin, S.S. Xalq o'yinlari dinamik pauza tashkil etishda /S.S. Pichugin // Boshlang'ich maktab. - 2005. - No 8. - B.71-75.

18. Podlasy, I.P. Pedagogika. Yangi kurs: Pedagogika universitetlari talabalari uchun darslik: 2 kitobda: Kitob. 1: Umumiy asoslar. O'quv jarayoni. / I.P. Ayyor. - M .: Vlad os, 1999. - 576 p.

19. Popova A.I., Litvinskaya I.G. Kollektiv darslar sharoitida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mustaqilligini rivojlantirish. / A.I. Popova, I.G. Litvinskaya // Boshlang'ich maktab. - 1990. - No 11. - S.24-26.

20. Bolaning shaxsiyatini rivojlantirish./Ed. A. M. Fonareva. - M.: Taraqqiyot, 1987. - 272 b. / Ed. A. M. Fonareva.

21. Bolaning shaxsiyatini rivojlantirish / Ed. N. Nyukomb. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2003. - 640-yillar.

22. Sivakova, L.V. O'yindan sportga - bir qadam /L.V. Spivakova // Boshlang'ich maktab. - 2007. - 2-son. - S. 61-63.

23. Spivakovskaya, A.S. O'yin jiddiy./ A.S. Spivakovskaya. - M.: Pedagogika, 1981. - 144 b.

24. Strekozin, V.P. Boshlang'ich ta'limning dolzarb muammolari. O'qituvchi uchun qo'llanma. / V.P. Ninachi. - M.: Ma'rifat, 1976. -207b.

25. Ijodkorlik bosqichlari yoki ta'lim o'yinlari. - 3-nashr, qo'shimcha. - M.: Ma'rifat, 1990. - 160-yillar.

26. Suxomlinskiy, V. A. Maktab o'quvchisining ma'naviy dunyosi./ V.A. Suxomlinskiy. - M.: Politizdat, 1946. - 590-yillar.

27. Tarabarina, T.I. Ham o'qiydi, ham o'ynaydi: rus tili. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma /T. I.. Tarabarina, E.I. Sokolova //Rassom V.N. Kurov /. - Yaroslavl: "Taraqqiyot akademiyasi", 1998 yil. – 208 b.

28. Tyurina, I.A. Rus tili darslarida o'yin / I.A. Tyurina // Boshlang'ich maktab. - 2008 yil - 2-son. - S. 28-32.

29. Tselikova, M.P. Kichik o'quvchilarni rivojlantirish vositasi sifatida oddiy jumlaning sintaksisi bo'yicha qiziqarli material / M.P. Tselikova //Boshlang'ich maktab. - 2005. - No 11 - B. 59-61.

30. Feldshteyn, D.I. Rivojlanayotgan shaxsning psixologiyasi./ D.I. Feldshteyn. - M.: "Amaliy psixologiya instituti" nashriyoti, 1996. - 512s.

31. Elkonin, D. B. O'yin psixologiyasi. / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogika, 1978.-304-yillar.

MARINA KOSERUBA
Maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xatti-harakatlar va o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar

"Hayotning ettinchi yilidagi nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarning Federal Davlat Ta'lim Standartining yangi sharoitida maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligini shakllantirish".

Tayyorlangan: Kotseruba M.V.

O'qituvchi-psixolog GBDOU "D. Bilan. № 34

birlashtirilgan turi"

Sevastopol.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi - bu shaxsiy fazilatlar, ko'nikma va qobiliyatlarning, shuningdek, ma'lum bir darajaning kombinatsiyasi. rivojlanish aqliy funktsiyalarni bajaradi va bir nechtasini o'z ichiga oladi tarkibiy qismlar:

Motivatsion tayyorgarlik;

Intellektual tayyorgarlik;

Hissiy - ixtiyoriy tayyorlik - qoidalar va talablarga bo'ysunish qobiliyati, qobiliyat hukmronlik qilmoq va o'zingizni boshqaring xulq-atvor(o'zboshimchalik)

Xulq-atvorning o'zboshimchaligi muvaffaqiyatli o'qish uchun zarur shartdir.

Sizning fikringizni tushunishning eng samarali usuli xulq-atvor va uni maktabgacha ta'lim muassasasida o'zlashtirish yosh an'anaviy ravishda qoida bilan o'yin hisoblanadi. E. O. Smirnova ta'kidlaganidek, aynan shu erda bolalar o'zlarining munosabatlarini o'zaro bog'lashni boshlaydilar xulq-atvor namunasi bilan xulq-atvor, qoidada o'rnatiladi va shuning uchun u to'g'ri ishlaydimi yoki yo'qmi haqida o'ylash.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, birinchi sinfga kirgunga qadar juda kam bolalar etarli yuqori daraja o'zboshimchalik bilan o'z-o'zini tartibga solish. Shuning uchun, katta yoshdagi bolalar bilan maktabga tayyorgarlik bosqichida maktabgacha ta'lim muassasasi yoshi uchun maxsus o'yin seanslarini o'tkazish kerak o'zboshimchalikning rivojlanishi. Shunga asoslanib va yuqoridagilarni hisobga olgan holda biz tanladik o'yinlar maktabga tayyorgarlik jarayonida bolalar bilan ishlashda foydalanish mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xatti-harakatlar va o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar.

Men kubni olib yuraman va tushmayman

(4 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: ixtiyoriylikni va harakatlarni o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish.

Bola yurish paytida kubni bir devordan ikkinchisiga o'tkazishi kerak. Kub cho'zilgan qo'lning ochiq kaftida yotadi.

Agar bola vazifani osonlikcha engib chiqsa, kub qo'lning orqa tomoniga yoki boshiga qo'yiladi. Keyin bola yurish qilmaydi, balki silliq harakat qiladi.

o'yin daqiqasi

(4 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: psixofizik stressni olib tashlash, o'zboshimchalikning rivojlanishi

Bolalar tushuntiradilar:

Endi keladi "yaramas daqiqa". Bu daqiqada siz hamma narsani qilishingiz mumkin Menga kerak: sakrash, chopish, qichqirmoq. Ammo borligini unutmang qoida: "yaramas daqiqa" musiqa sadosi bilan boshlanadi va musiqa o'chirilganda tugaydi.

Mashq 2-3 marta takrorlanadi

palma chizish

(4 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: mushaklar kuchlanishining pasayishi, rivojlanish teginish kuchini boshqarish qobiliyati.

Kattalar bolalarni chizishga taklif qiladi kaftlar bir-birining orqasiga chizilgan rasmlar. Bolalar juftlarga bo'linadi. Orqasiga bo'yalgan bola ko'zlarini yumadi.

Voyaga etgan kishi asta-sekin matnni o'qiydi va harakatlarni, orqa tomonda qanday chizish kerakligini ko'rsatadi.

Dengiz, dengiz, dengiz ...

(bir vaqtning o'zida ikkala qo'lingiz bilan sherikning orqa qismini umurtqa pog'onasidan yon tomonlarga sekin uring)

Baliq, baliq, baliq ...

(tez va engil barmoq bir xil yo'nalishda tegadi)

Tog'lar, tog'lar, tog'lar ...

(butun kaft bilan sekin teginish)

Osmon, osmon, osmon ...

(yana zarbalar)

Keyin bolalar rollarni almashtiradilar.

Sukunat soati va "siz mumkin" soati

(4 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: salbiy his-tuyg'ularning zaiflashishi, shakllanishi xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi

Farzandingiz bilan rozi bo'ling, ba'zida siz charchaganingizda va dam olishni xohlasangiz, uyda bir soatlik sukunat bo'ladi. Bola jimgina o'zini tutishi, xotirjam o'ynashi, chizishi, loyihalashi kerak. Ammo ba'zida sizda bir soat bo'ladi "mumkin" bolaga ruxsat berilganda hammasi: sakrash, qichqirish, onaning kiyimlari va dadamning asboblarini olish, ota-onalarni quchoqlash, ularga osilgan va hokazo. "Tomosha qilish" siz ularni almashtirishingiz mumkin yoki ularni turli kunlarda tartibga solishingiz mumkin, asosiysi ular oilada tanish bo'ladi.

Qattiq qalay askar

(4 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: xatti-harakatlarning o'zboshimchaliklarini rivojlantirish, umumiy muvofiqlashtirish

Qoidalar o'yinlar: siz bir oyog'ingizda turishingiz kerak, ikkinchisini tizzada egishingiz, qo'llaringizni tikuvlarga tushirishingiz kerak. Siz qat'iyatli xizmatchisiz, xizmatingizni bajaring va nafaqat dushmanni, balki o'zingizni ham tinchlantirishingiz mumkin. Atrofga qarang, nima borligiga e'tibor bering davom etayapdi kim nima bilan band. Endi oyoqlarini almashtiring va yanada yaqinroq qarang. siz haqiqiysiz "Doimiy askarlar", va eng Asosiysi, siz o'zingizning ishingizni engishga muvaffaq bo'ldingiz xulq-atvor.

Statik holatda o'tkaziladigan vaqt asta-sekin o'sib boradi.

Taqiqlangan harakat

(4 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: iroda va e'tiborni rivojlantirish.

Mashg'ulotchi qanday harakat qilmaslik kerakligini ko'rsatadi. Keyin qo'llari, oyoqlari, tanasi, boshi, yuzi bilan turli harakatlarni amalga oshiradi, kutilmaganda taqiqlangan narsalarni ko'rsatadi. Kim takrorlagan bo'lsa, uning taqiqlangan harakatini qo'shib, lider bo'ladi. O'yin davom etadi. Taxminan 7 ta taqiqlangan harakat bo'lishi mumkin.

taqiqlangan raqam

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: e'tiborni rivojlantirish, shakllanishi o'zboshimchalik

Qoidalar o'yinlar: Men taqiqlangan raqamni tanlayman (masalan, 2); Bundan keyin raqamlar qatorini talaffuz qiling. Har safar taqiqlangan raqam eshitilsa, qo'llaringizni qarsak chalib, tabassum qilishingiz kerak (yoki qovog'ini solib).

Variant. Bolalar 1 dan 10 gacha navbat bilan sanashadi (20) . Kim taqiqlangan raqamni nomlasa, u qo'llarini qarsak chaladi, emas baland ovozda aytadi.

Ko'rmaslik - eshitmaslik

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: , impulsivlikni tuzatish

Rahbar buyruq beradi: "Ko'rmaslik"- bolalar harakatlarni faqat og'zaki signalda bajaradilar. Qachon U gapiradi: "kar"- bolalar vazifani faqat ko'rsatish orqali bajaradilar.

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: e'tibor va o'zboshimchalikni rivojlantirish, tinglash qobiliyatlari rivojlanish jasorat va o'ziga ishonch.

Ikki o'yinchi - Ovchi va Quyonning ko'zlari bog'langan. Qolgan bolalar aylanada turishadi. (3 x 6 m) va o'yinchilar aylanadan tashqariga chiqmasligiga ishonch hosil qiling. O'yinchilarni tinglashlariga xalaqit bermaslik uchun ular juda jim. Quyon maydonni qarama-qarshi yo'nalishda kesib o'tishi kerak - uy. Ovchi uni ushlashga harakat qiladi.

Kopna - Yo'l - Bumps

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: rivojlanish intizom, tashkilotchilik, hamjihatlik

Bolalar qo'llarini birlashtirib, aylana hosil qiladilar va rahbarning ishorasi bilan ular etakchigacha aylana bo'ylab yurishadi so'zni talaffuz qiling.

Agar rahbar aytsa: "Yo'l!", barcha bolalar birin-ketin turishadi va qo'llarini oldidagi odamning yelkasiga qo'yishadi.

Agar rahbar aytsa: "Mop!", - bolalar qo'llarini oldinga qo'yib, doira markaziga boradilar.

Agar gapirsa: "To'qmoqlar!", bolalar qo'llarini boshlariga qo'yib, cho'kadi.

Etakchi vazifalar almashinadi. Kim barcha topshiriqlarni tezroq va aniqroq bajarsa, rag'batlantiruvchi ball oladi. Eng ko'p ball to'plagan bola chempion bo'ladi.

Musht - kaft - qovurg'a

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: , qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish, impulsivlikni tuzatish.

Buyruq bo'yicha bolalar ikkala qo'lning kaftlarini stolga qo'yishadi, ularni mushtlarga siqadilar, chetiga qo'yadilar. Qo'l pozitsiyalarining tezligi va ketma-ketligi o'zgaradi.

Keyin kattalar chalkashib ketadi bolalar: o'z qo'llari bilan u bir narsani ko'rsatadi va boshqasini aytadi. Bolalar diqqat bilan tinglashlari va xato qilmasliklari kerak.

Zamin - burun - ship

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: rivojlanish fazoviy idrok, ixtiyoriy e'tibor

Psixolog talaffuz qiladi"qavat", "burun", "ship" va bolalar bilan birgalikda ularga ishora qiladi (qo'llar yuqoriga, burunga, qo'llar pastga). Birinchidan, psixolog to'g'ri ish qiladi, keyin esa bolalarni chalkashtirib yuborishni boshlaydi - aytish "qavat", lekin burunga ishora qiling. Bolalar ehtiyot bo'lishlari va xato qilmasliklari kerak.

"Ha va yo'q"- dema

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: impulsivlikni tuzatish, o'zboshimchalikning rivojlanishi, fikrlash qobiliyati

Bolalar navbatma-navbat to'pni ushlab, savolga javob berishadi, so'zlardan qochishadi "Ha" va "Yo'q"

SIZ BARLOGDA YASHAYSIZMI? SEN YIGITSAN (qiz)?

HAYVONOT BORGIDA BUGANMISIZ? SIZ HOZIR BOLALAR BOG'CHASIDASIZMI?

SIZGA MUZQAYMOQ YOQMI? 6 YOSINGIZMI?

SIZGA QO'G'IRG'CHALAR BILAN O'YNASH YOQMI? HOZIR QISMI?

MAKTABGA BORISHNI HOHLAYSIZMI? ONANG BORMI?

SIZ HOZIR UXLAYSIZMI? ISMINGIZ VASIYAMI?

QUYOSH TUNDA CHARIRADIMI? SIGIRLAR UCHADIMI?

QISDA ISIQMI? QUYOSH KO‘KMI?

SIZGA VRACHGA BORISHNI YOQAYSIZMI? MUZ ISIMI?

SIZ suzishingiz mumkinmi? SIZGA bo'ysunish mumkinmi?

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish, reaktsiya tezligi, qobiliyatni o'rganish hukmronlik qilmoq tanangizni va ko'rsatmalarga rioya qiling.

Bolalar qo'llarini ushlab, aylana bo'ylab yurishadi. Rahbarning signaliga ko'ra, ular to'xtab, 4 marta chapak chalib, o'girilib, boshqa tomonga o'tishadi. Vazifani bajara olmaganlar tashqarida o'yinlar.

Harakatlarni bajarishda sinxronizatsiyaga erishish muhimdir. Keyin harakat algoritmini o'zgartirish mumkin (3 ta qadam, burilish, 1 ta qarsak chalish)

Men jimman - pichirlayman - baqiraman

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: giperaktivlikni tuzatish, rivojlanish nutq hajmini ixtiyoriy tartibga solish va xulq-atvor.

Bolaga ma'lum belgilarga muvofiq harakat qilish va gapirish taklif etiladi. Ushbu belgilarni oldindan belgilang. Misol uchun, barmog'ingizni lablaringizga qo'yganingizda, bola pichirlab gapirishi va juda sekin harakat qilishi kerak. Agar siz qo'llaringizni boshingiz ostiga qo'ysangiz, uyqu paytida bo'lgani kabi, bola o'zini o'chirishi va joyida muzlashi kerak. Va qo'llaringizni yuqoriga ko'targaningizda, siz baland ovozda gapirishingiz, baqirishingiz va yugurishingiz mumkin.

Ranglar taklif qilinishi mumkin. belgilar: qizil - jim bo'l, sariq - shivirlash, yashil - baqir.

Boshqa faoliyatga o'tishda o'yinning hayajonini kamaytirish uchun ushbu o'yinni "jim" yoki "pichirlash" bosqichida tugatish yaxshiroqdir.

Istagancha gapiring

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: impulsivlikni tuzatish, irodaviy tartibga solishning rivojlanishi

Bolaga har qanday oddiy savollar so'raladi, lekin u darhol javob bermasligi kerak, faqat shartli signalni ko'rganda, masalan, ko'kragiga o'ralgan qo'llar yoki boshini chizish. Agar siz savol bergan bo'lsangiz-u, lekin kelishilgan harakatni qilmagan bo'lsangiz, bola unga murojaat qilmagandek, hatto uning tilida javob aylanayotgan bo'lsa ham, jim turishi kerak.

Shartli signallar mumkin o'zgartirish: qarsak chalish, stol tagiga taqillatish, oyoq osti qilish va h.k.lardan keyin javob bering. Pauzalar o'zgarib turishi kerak - qisqa bilan uzoq.

Eslatma. Shu vaqt ichida o'yinlar-suhbatlar qo'yiladigan savollarning xususiyatiga qarab qo'shimcha maqsadlarga erishishi mumkin. Shunday qilib, boladan uning istaklari, moyilliklari, qiziqishlari, qo'shimchalari haqida qiziqish bilan so'rab, siz ko'payasiz o'g'ilning o'zini o'zi qadrlashi(Qizlar, unga "men" ga e'tibor berishga yordam bering.

Buyruqni eshiting

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: e'tiborni rivojlantirish, xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi.

Musiqa tinch, lekin juda sekin emas. Bolalar birin-ketin ustunda yurishadi. Birdan musiqa to'xtaydi. Hamma to'xtasin, tinglang gapirilgan Taqdimotchining pichirlab buyrug'i ( masalan: "O'ng qo'lingizni qo'shningizning yelkasiga qo'ying") va uni darhol bajaring. Keyin musiqa yana chalinadi va hamma yurishni davom ettiradi. Buyruqlar faqat xotirjam harakatlarni bajarish uchun beriladi.

Guruh yaxshi tinglab, topshiriqni bajara olsa, o‘yin o‘ynaladi. O'yin o'qituvchiga yaramas bolalarning harakatlarining ritmini o'zgartirishga yordam beradi, bolalar esa tinchlanishga va boshqa, qulayroq faoliyat turiga osongina o'tishga yordam beradi.

Poplarni tinglang

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: diqqatni o'rgatish va vosita faoliyatini nazorat qilish.

Har bir inson aylanada yuradi yoki xona bo'ylab erkin yo'nalishda harakat qiladi.

Mashg'ulotchi qo'llarini bir marta qarsak chalganda, bolalar to'xtab turishlari kerak "laylak" (bir oyoqqa turing, qo'llar yon tomonga) yoki boshqa pozitsiya.

Agar uy egasi ikki marta qarsak chalsa, o'yinchilar poza olishlari kerak "qurbaqalar"(o'tirib, to'piqlar birga, paypoq va tizzalar yon tomonga, qo'llar erga oyoq tagida).

Uch marta qarsak chalish uchun o'yinchilar yurishni davom ettiradilar.

Keling, aytaylik va ko'rsataylik

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: eshitish diqqatini rivojlantirish, o'zini boshqarish harakatni muvofiqlashtirish.

Bolalar qofiyalash uchun harakatlarni bajaradilar.

O'ng qo'l - elkada

Chap qo'l - yon tomonda

Qo'llar yon tomonga, qo'llar pastga

Va o'ngga o'girilmoq; ishni bajarmoq

Chap qo'l - elkada

O'ng qo'l - yon tomonda

Qo'llar yuqoriga, qo'llar pastga

Va chapga o'girilmoq; ishni bajarmoq

Mashq bir necha marta takrorlanadi

Ritmni takrorlash

(6 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: ixtiyoriylikning rivojlanishi e'tibor va vosita nazorati.

Voyaga yetganlar qo‘l urishadi (zarb qiladi) har qanday ritmik naqsh, bola uni takrorlashi kerak.

Bola ko'zlarini yumgan holda ritmni tinglashi mumkin.

Keyin bola haydovchiga aylanadi. Oxirida o'yinlar bolalar savol berishadi: "Nima bo'ldi Sekinroq: ritmni o'rnating yoki takrorlang?

javobni pichirlash

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: , impulsivlikni tuzatish

Voyaga etgan kishi savollar beradi. Javobni bilgan har bir kishi qo'llarini cho'zadi, barmoqlarini mushtga bog'laydi va bosh barmog'i yuqoriga ko'tariladi. (ko'rsatish).

Ko'tarilgan barmoqlar ko'p bo'lsa, kattalar hisoblaydi "Bir, ikki, uch - pichirlab gapiring". Bolalarning vazifasi javobni pichirlashdir.

Savollar:

Hozir qaysi fasl?

Shahrimizning nomi nima?

Sigir bolasining ismi nima?

Itning nechta panjasi bor?

Dam olish kunlari haftaning qaysi kunlari hisoblanadi? Va hokazo.

Ovoz orqali o'rganing

(5 yoshdan bolalar uchun)

Maqsad: o'zboshimchalik va o'z-o'zini nazorat qilishning rivojlanishi, signalga tez va aniq javob berish, rivojlanish o'z harakatlarini nazorat qilish qobiliyati.

Voyaga etgan kishi bolalarning e'tiborini stol ustidagi musiqa asboblariga qaratadi. Ulardan bolalar bilganlarini nomlashni so'raydi. Endi men siz uchun har birini o'ynayman, shunda siz tinglang va ular qanday eshitilganini eslang. Endi ko'zingizni yuming va tinglang. Sizning vazifangiz musiqa asboblaridan qaysi biri yangraganligini aniqlashdir. Javob men nomlagan kishi bo'ladi.