Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati. O'yin faoliyati turlari. Zamonaviy o'yin madaniyatining inqirozi Ijtimoiy taraqqiyotning o'yin faoliyatining rivojlanishiga ta'siri

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

KIRISH

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini rivojlantirishning nazariy va uslubiy jihatlari

1.1 "O'yin" va "o'yin faoliyati" tushunchalarining mohiyati

1.2 O'yin asosiy faoliyat sifatida maktabgacha yosh

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin faoliyatini rivojlantirish uchun pedagogik shartlar

2. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin faoliyatini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ish

2.1 Tashkilot va tadqiqot usullari

2.2 Empirik ma'lumotlarni tahlil qilish va izohlash

XULOSA

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI

KIRISH

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng qulay faoliyat turi, tashqi dunyodan olingan taassurotlar va bilimlarni qayta ishlash usuli - bu o'yin faoliyati. O'yin bolaning fikrlash va tasavvurining xususiyatlarini, uning hissiyligini, faolligini, muloqotga bo'lgan ehtiyojini aniq namoyon qiladi.

Ta'lim muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini rivojlantirish shartlariga jiddiy e'tibor berishni talab qiladi. Hozirgi vaqtda maktabgacha pedagogika mutaxassislari bir ovozdan o'yin bolaning eng muhim o'ziga xos faoliyati sifatida umumiy ta'lim ijtimoiy funktsiyalarini bajarishi kerakligini tan olishadi.

Faoliyatning eng muhim turi - o'yin bolaning rivojlanishi va tarbiyasida juda katta rol o'ynaydi. Bu maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini, uning axloqiy va irodaviy fazilatlarini shakllantirishning samarali vositasidir, dunyoga ta'sir qilish zarurati o'yinda amalga oshiriladi. Bu uning ruhiyatida, tarbiyasida va rivojlanishida sezilarli o'zgarishlarga olib keladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayonida ta'lim, rivojlantirish, tarbiyalash masalalari yaratilgan pedagogik sharoitlar majmuasida hal qilinadi. Ulardan biri o'yin faoliyatini tashkil etish, uning psixologik-pedagogik imkoniyatlaridan keng foydalanishdir. Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasida o'yin "bolalar hayoti akademiyasi" deb ataladi. Bolalar tashabbusi bilan yuzaga keladigan erkin, ijodiy faoliyat sifatida o'yinning jozibadorligi uning salohiyati, etakchi o'rni va roli bilan belgilanadi.

o‘ziga xosligini ta’kidladi maktabgacha o'yin sovet psixologiyasi sohasidagi taniqli tadqiqotchi L.S. Vygotskiy. Maktabgacha yoshdagi o'yinning o'ziga xosligi, uning fikricha, o'yin qoidalariga qat'iy, so'zsiz bo'ysunish bilan kombinatsiyalarni o'ynashning erkinligi va mustaqilligi 6.

O‘qituvchi A.S. Makarenko bolalar o'yinlarining rolini quyidagicha tavsiflagan: “O'yin bola hayotida muhim ahamiyatga ega, u kattalardagi mehnat, xizmat bilan bir xil ma'noga ega. Bola nima o'ynasa, ko'p jihatdan u ishda bo'ladi. Demak, kelajak siymoning tarbiyasi, eng avvalo, o‘yinda bo‘ladi...” 11.

O'yin faoliyati o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, bola tomonidan o'ylab topilmaydi: uni o'ynashga o'rgatadigan, unga ijtimoiy jihatdan o'rnatilgan o'yin usullarini (o'yinchoqni qanday ishlatish, narsalarni almashtirish, boshqa vositalar) o'rgatadigan kattalar tomonidan belgilanadi. tasvirni tasvirlash; shartli harakatlarni bajarish, syujet qurish, qoidalarga rioya qilish). Kattalar bilan muloqotda turli o'yinlar texnikasini o'zlashtirib, bola keyin umumlashtiradi o'yin usullari va ularni boshqa holatlarga o'tkazadi. Shunday qilib, o'yin o'z-o'zidan harakatga ega bo'ladi, bolaning o'z ijodkorligi shakliga aylanadi va bu uning rivojlanish ta'sirini belgilaydi.

O'yinning zamonaviy maishiy nazariyasi uning tarixiy kelib chiqishi, ijtimoiy tabiati, insoniyat jamiyatidagi mazmuni va maqsadi haqidagi qoidalarga asoslanadi.

Ammo bolani o'rab turgan voqelik juda xilma-xil bo'lib, uning faqat ma'lum jihatlari o'yinda aks etadi, ya'ni: inson faoliyati, mehnat, odamlar o'rtasidagi munosabatlar. A.N. tomonidan tadqiqotlar sifatida. Leontiev, D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi o'yinning rivojlanishi kattalar harakatlarini qayta tiklaydigan mavzuli o'yindan odamlar o'rtasidagi munosabatlarni qayta tiklaydigan rolli o'yingacha bo'lgan yo'nalishda amalga oshiriladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida o'yinning ahamiyati ko'plab psixologlar va o'qituvchilarning ishlarida ko'rib chiqilgan. Shunday qilib, Vygotskiy, S.L. Novoselov o'yinni maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat deb hisobladi va uning bola rivojlanishi jarayonida ahamiyatini aniqladi; o'yinlarning xususiyatlari va ularning turlari xilma-xilligi A.K.ning asarlarida ko'rib chiqiladi. Bondarenko. A.V. Zaporojets. U. Kravtsova, V.S. Muxina; maktabgacha yoshdagi o'yinni boshqarishda o'qituvchining faoliyati L.N. Barsukova, M.A. Vasilyeva, L.N. Venger, Ya.L. Kolomenskiy, I.Yu. Kulagina, N.Ya. Mixaylenko. Ammo maktabgacha yoshdagi o'yinga pedagogik rahbarlik qilish bo'yicha mavjud tadqiqotlarda maktabgacha yoshdagi bolaning o'yin faoliyatini rivojlantirish usullariga etarlicha e'tibor berilmaydi. Ushbu muammoning zamonaviy maktabgacha pedagogika uchun dolzarbligi va uning etarli darajada ishlab chiqilmaganligi bizning ishimiz mavzusini tanlashni aniqladi: "Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini rivojlantirish shartlari".

Bizning ishimizning nazariy asosi tadqiqot edi: maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat sifatida o'yinni rivojlantirish muammosi bo'yicha L.S. Vygotskiy, S.L. Novoselova; o'yinlarni o'tkazish xususiyatlarini o'rganish va ularning turlari xilma-xilligi tadqiqoti L.A. Abrahamyan, T.V. Antonova, L.V. Artemova; maktabgacha yoshdagi o'yinni boshqarish bo'yicha, M.A. Vasilyeva, N.Ya. Mixaylenko.

Tadqiqot ob'ekti: maktabgacha yoshdagi bolalar.

Ushbu ishning mavzusi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini rivojlantirish shartlari.

Tadqiqotning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini rivojlantirish shartlarini o'rganishdir.

Tadqiqot maqsadiga asoslanib, biz quyidagi vazifalarni hal qilishimiz kerak:

1. "O'yin" va "o'yin faoliyati" tushunchalarining mohiyatini ko'rib chiqing.

2. Maktabgacha yoshdagi asosiy faoliyat sifatida o'yinning rolini aniqlang

3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini rivojlantirishning pedagogik shartlarini aniqlash.

4. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin faoliyatining rivojlanish darajasini o'rganish va tahlil qilish bo'yicha tadqiqot tashkil etish.

5. Olingan empirik ma'lumotlarni tahlil qiling va izohlang.

Ish jarayonida biz quyidagi tadqiqot usullaridan foydalandik: maktabgacha yoshdagi bolalarning pedagogik o'yinlari

1. tadqiqot muammosi bo'yicha ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish;

2. bolalar o'yin faoliyatining rivojlanish jarayonini, bolalar rivojlanishining diagnostik bo'limlarini kuzatish va suhbat orqali maqsadli kuzatish;

3. eksperimental ma'lumotlarni miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish.

Tadqiqot bazasi: shahar byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi - Nijnekamsk shahridagi 36-sonli bolalar bog'chasi, o'rta guruh № 2.

Ushbu kurs ishi kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovadan iborat.

1. Nazariy va uslubiy jihatlarimaktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin faoliyatini rivojlantirish

1.1 Kontseptsiyaning mohiyatith "o'yin" va"o'yin faoliyati"

Ko'pgina olimlar o'yin tushunchasini aniqlashga harakat qilishdi. O'yinning eski ta'rifi, natijaga erishmaydigan har qanday bolaning faoliyati sifatida, bolalar faoliyatining barcha turlarini bir-biriga ekvivalent deb hisoblaydi. Bola eshikni ochadimi yoki ot o'ynaydimi, kattalar nuqtai nazaridan, u ikkalasini ham zavq uchun, o'yin uchun qiladi, jiddiy emas, biror narsa olish uchun emas. Bularning barchasi o'yin deb ataladi.

O'yin - bu bolalar uchun tarixan paydo bo'lgan faoliyat turi bo'lib, u kattalar harakatlarini va ular o'rtasidagi munosabatlarni takrorlashdan iborat. O'yin inson faoliyatining turlaridan biri sifatida, murakkab va qiziqarli hodisa sifatida o'qituvchilar va psixologlar, faylasuflar va tarixchilarning e'tiborini tortadi. Fanda bolalar o'yinlarining tabiati haqida turlicha qarashlar mavjud. K. Gross va psixologiyadagi biologizatsiya tendentsiyalarining boshqa tarafdorlari o'yin ham har qanday ibtidoiy mavjudot kabi bolaga xos bo'lib, instinktlarning kelajakdagi mavjudlik sharoitlariga dastlabki moslashuvi vazifasini bajaradi, deb ta'kidladilar.

Mahalliy fan, birinchi navbatda, real hayotning in'ikosi sifatida o'yinning ijtimoiy mohiyatini ta'kidlaydi. K.D. Ushinskiy o'yinni bolaning atrofidagi kattalar dunyosining to'liq murakkabligiga kirish usuli deb ta'riflagan. obrazli aks ettirish haqiqiy hayot bolalar o'yinlarida ularning taassurotlariga, paydo bo'lgan qadriyatlar tizimiga bog'liq. A.V.ning so'zlariga ko'ra. Zaporojets, N.Ya. Mixaylenkoning ta'kidlashicha, o'yin uni amalga oshirish nuqtai nazaridan ijtimoiydir, chunki u bola tomonidan ixtiro qilinmagan, balki o'ynashni o'rgatadigan kattalar tomonidan beriladi (o'yinchoqdan qanday foydalanish, syujet qurish, qoidalarga rioya qilish va hk). Bola o'yin usullarini umumlashtiradi va ularni boshqa holatlarga o'tkazadi. Shunday qilib, o'yin o'z-o'zidan harakatga ega bo'ladi va o'z ijodkorligining bir shakliga aylanadi va bu uning rivojlanish ta'sirini belgilaydi.

L.S.ning fikricha. Vygotskiy, "o'yin rivojlanish manbai bo'lib, proksimal rivojlanish zonasini yaratadi". Aslini olganda, bolaning rivojlanishi o'yin faoliyati orqali harakat qiladi. Faqat shu ma'noda o'yinni etakchi faoliyat deb atash mumkin, ya'ni. bolalarning rivojlanishini aniqlash.

A.N. Leontievning fikricha, sof miqdoriy ko'rsatkichlar etakchi faoliyatning belgisi emas, etakchi faoliyat nafaqat rivojlanishning ma'lum bir bosqichida eng ko'p uchraydigan faoliyat, balki bola eng ko'p vaqt ajratadigan faoliyatdir. O'yin sifat jihatidan heterojen bo'lib, uning turli xil turlari mavjud: ijodiy o'yinlar, qoidalar bilan o'yinlar, ko'ngilochar o'yinlar va boshqalar. .

D. B. Elkoninning "o'yin" tushunchasini taqsimlash to'g'risidagi fikri samarali ko'rinadi. Uning fikricha, o'yinni bolalar faoliyatining barcha turlarini, xususan, Gross eksperimental o'yinlar deb ataganlarini birlashtiruvchi jamoaviy tushuncha sifatida emas, balki butunlay o'ziga xos faoliyat sifatida ko'rib chiqish kerak. Misol uchun, bola qopqog'ini yopadi va ochadi, buni ko'p marta ketma-ket bajaradi, taqillatadi, narsalarni joydan boshqa joyga sudrab boradi. Bularning barchasi so'zning to'g'ri ma'nosida o'yin emas. Ushbu faoliyat turlari bir-biriga bog'liq emasligi haqida gapirish mumkin, chunki g'o'ng'irlash nutq bilan bog'liq, lekin har holda, bu o'yin emas.

D.B. Elkonin rolli o'yinni bolaning etakchi faoliyati sifatida ko'rib chiqishni taklif qildi.

O'yin faoliyat sifatida quyidagilar bilan ajralib turadi:

* uning samarasizligi, ya'ni. uning asosiy e'tibori eng yuqori maqsadga erishish emas, balki o'yin jarayonining o'ziga qaratiladi;

* o'yinda xayoliy reja haqiqiydan ustun turadi, shuning uchun o'yin harakatlari o'yinda ishtirok etuvchi narsalarning ob'ektiv ma'nolari mantiqiga ko'ra emas, balki o'yin mantig'iga ko'ra, ular qabul qiladigan ma'noga ko'ra amalga oshiriladi. xayoliy vaziyatda.

Faoliyat sifatida o'yin quyidagi tarkibiy qismlarga ega:

Motivlar - ular har xil bo'lishi mumkin: hayotiy voqealarning yorqin taassurotlari, yangi o'yinchoqlar, do'stlik motivi, o'z faoliyatining sub'ektiga aylanish istagi;

O'yindagi maqsad uning turiga bog'liq - agar bu ijodiy o'yinlar bo'lsa, u holda bolalar maqsadlarni qo'yadilar (masalan: "orolga kemada suzib borish"), agar ular didaktik bo'lsa, ikkala vazifani ham bajarish kerak. o'yin maqsadi va didaktik maqsad va boshqalar;

O'yindagi harakatlar ikki tomonlama xarakterga ega: ular ham haqiqiy, ham o'ynoqi bo'lishi mumkin;

Natija o'yin turiga bog'liq - ijodiy o'yinlarda u sub'ektiv, qoidali o'yinlarda g'alaba qozonishi mumkin.

An'anaga ko'ra, o'yinlar ikki turga bo'linadi: ijodiy (rol o'ynash, teatrlashtirilgan, qurilish-konstruktiv) va qoidalarga ega o'yinlar (didaktik, mobil, xalq, qiziqarli).

O'yinning zamonaviy tadqiqotlarida uning yangi tasniflari paydo bo'ladi. Shunday qilib, S.L. Novoselova bolaning tashabbusi bilan paydo bo'ladigan o'yinlarni (eksperiment o'yinlari, syujet-displey, rejissyorlik va teatr) ajratib olishni taklif qiladi; kattalar va katta yoshdagi bolalarning tashabbusi bilan yuzaga keladigan o'yinlar (didaktik, mobil, kompyuter, o'yin-kulgi va boshqalar); etnik guruhning tarixan shakllangan an'analaridan kelib chiqadigan o'yinlar ( xalq o'yinlari) .

Bolaning hayotida o'yinlarning har xil turlari mavjud, shuning uchun o'yin turlarining umumiyligida o'yin asosiy faoliyat turi bo'lib, bolalar hayotini tashkil etish shakliga aylanadi.

Bolalar hayotini o'yin shaklida tashkil etishga urinishlar ko'plab pedagogik ishlarda ham, amaliyotda ham mavjud edi. bolalar bog'chasi(F. Fröbel, M. Montessori, A. Simonovich va boshqalar).

O'yinni bolalar hayoti va faoliyatini tashkil etish shakli sifatida ilmiy asoslash A.P. asarlarida mavjud. Usova. Uning fikricha, tarbiyachi bolalar hayotining markazida bo'lishi, nima bo'layotganini tushunishi, bolalarning o'ynash manfaatlarini chuqur o'rganishi, ularga mohirona rahbarlik qilishi kerak. O'yin pedagogik jarayonda tashkiliy rol o'ynashi uchun o'qituvchi ta'lim va tarbiyaning qanday vazifalarini eng katta samara bilan hal qilish mumkinligini yaxshi tasavvur qilishi kerak. Biroq, o'yinni ta'lim muammolarini hal qilish yo'nalishi bo'yicha yo'naltirish, bu maktabgacha yoshdagi bolaning mustaqil faoliyatining bir turi ekanligini unutmaslik kerak.

Bu g‘oya bilan birinchi o‘ringa chiqadigan o‘yinning ijobiy ta’rifi juda samarali va masalaning mohiyatiga mos keladi, ya’ni o‘yin xayoliy vaziyatlarni yaratish yoki o‘tkazish bilan tavsiflanadigan voqelikka munosabatning o‘ziga xos turidir. ba'zi ob'ektlarning xususiyatlaridan boshqalarga. Bu erta bolalik davrida o'yin masalasini to'g'ri hal qilish imkonini beradi. Shu nuqtai nazardan, go'daklikni tavsiflovchi o'yinning to'liq yo'qligi yo'q. Biz erta bolalik davridagi o'yinlar bilan uchrashamiz. Har bir inson bu yoshdagi bolaning ovqatlantirishi, qo'g'irchoqni boqishi, bo'sh idishdan ichishi mumkinligi va hokazolarga rozi bo'ladi. Biroq, maktabgacha yoshda bu "o'yin" va so'zning to'g'ri ma'nosida o'ynash o'rtasidagi muhim farqni ko'rmaslik xavfli bo'lar edi - xayoliy vaziyatlarni yaratish bilan. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ma'noni o'tkazadigan, xayoliy vaziyatlarga ega o'yinlar chaqaloqlik davrida faqat erta bolalikning oxirida paydo bo'ladi. Faqat uchinchi yilda vaziyatga tasavvur elementlarini kiritishni o'z ichiga olgan o'yinlar paydo bo'ladi.

O'yin, mehnat va o'rganish bilan birga, inson faoliyatining asosiy turlaridan biri, bizning mavjudligimizning ajoyib hodisasidir.

Ta'rifga ko'ra, o'yin ijtimoiy tajribani qayta tiklash va o'zlashtirishga qaratilgan vaziyatlardagi faoliyat turi bo'lib, unda xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishi shakllanadi va takomillashtiriladi.

Inson amaliyotida o'yin faoliyati quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

Ko'ngil ochish (bu o'yinning asosiy vazifasi - ko'ngil ochish, zavqlanish, ilhomlantirish, qiziqish uyg'otish);

Kommunikativ: muloqot dialektikasini o'zlashtirish;

O'z-o'zini anglash: o'yinda inson amaliyoti uchun sinov maydoni sifatida;

O'yin terapiyasi: hayotning boshqa turlarida yuzaga keladigan turli qiyinchiliklarni bartaraf etish;

Diagnostik: o'yin davomida me'yoriy xatti-harakatlardan, o'z-o'zini bilishdan og'ishlarni aniqlash;

Tuzatish funktsiyasi: shaxsiy ko'rsatkichlar tarkibida ijobiy o'zgarishlar qilish;

Millatlararo muloqot: barcha odamlar uchun umumiy bo'lgan ijtimoiy va madaniy qadriyatlarni o'zlashtirish;

Ijtimoiylashtirish: ijtimoiy munosabatlar tizimiga qo'shilish, insoniyat jamiyati normalarini o'zlashtirish.

Ko'pgina o'yinlar to'rtta asosiy xususiyatga ega (S. A. Shmakovga ko'ra):

l Faqat natijadan (protsessual zavqdan) emas, balki faoliyat jarayonining o'zidan zavq olish uchun faqat bolaning iltimosiga binoan amalga oshiriladigan erkin rivojlanish faoliyati.

l Ushbu faoliyatning ijodiy, asosan improvizatsiya, juda faol tabiati ("ijodkorlik sohasi").

b Faoliyatning hissiy ko'tarilishi, raqobat, raqobatbardoshlik, raqobat, jalb qilish va boshqalar (o'yinning hissiy tabiati, "hissiy taranglik").

ü O'yin mazmunini, uning rivojlanishining mantiqiy va vaqtinchalik ketma-ketligini aks ettiruvchi bevosita yoki bilvosita qoidalarning mavjudligi.

Faoliyat sifatida o'yinning tuzilishi organik ravishda maqsadni belgilash, rejalashtirish, maqsadni amalga oshirish, shuningdek, shaxs o'zini sub'ekt sifatida to'liq anglaydigan natijalarni tahlil qilishni o'z ichiga oladi. O'yin faoliyatini rag'batlantirish uning ixtiyoriyligi, tanlov imkoniyatlari va raqobat elementlari, o'zini o'zi tasdiqlash, o'zini o'zi anglash ehtiyojini qondirish bilan ta'minlanadi.

Jarayon sifatida o'yinning tuzilishi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

§ o'yinchilar tomonidan qabul qilingan rollar;

§ o'yin harakatlari ushbu rollarni amalga oshirish vositasi sifatida;

§ ob'ektlardan o'ynoqi foydalanish, ya'ni haqiqiy narsalarni o'ynoqi, shartli narsalar bilan almashtirish;

§ o'yinchilar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar;

Bolalarning hayoti va faoliyatini tashkil etish shakli sifatida o'yin kun tartibida va umuman pedagogik jarayonda o'zining aniq o'rniga ega bo'lishi kerak. Kundalik rejimda bolalar o'yin faoliyatini mustaqil ravishda o'tkazishlari uchun vaqt bo'lishi kerak.

Shunday qilib, o'yin asosiy faoliyat bo'lib, bolaning hayotida etakchi o'rinni egallaydi.

1.2 O'yin asosiy faoliyat sifatidamaktabgacha yoshda

O'yin tadqiqotchisi D.B. Elkoninning fikricha, o'yin diniy belgilar yordamida faoliyatni tashkil qiladi va shuning uchun madaniy hodisalarda harakat qilishni o'rgatadi, ulardan to'g'ri foydalanishga yordam beradi. Maxsus tadqiqotlar bolaning birinchi ehtiyojlari ijtimoiy ekanligini aniqladi. D.B. Elkonin shunday yozadi: "Bola dunyosi, birinchi navbatda, bolani o'rab turgan voqelikning eng muhim qismi, kattalar dunyosining bir qismi sifatida kattalardir". Bu shuni anglatadiki, o'yin ijtimoiy xarakterga ega va to'g'ridan-to'g'ri to'yingan va kattalar dunyosini aks ettirish uchun mo'ljallangan.

Bolaning shaxsiy fazilatlari faol faoliyatda shakllanadi va birinchi navbatda, har bir yosh bosqichida uning qiziqishlarini, voqelikka munosabatini, ayniqsa uning atrofidagi odamlar bilan munosabatlarini belgilaydi. Maktabgacha yoshda bunday etakchi faoliyat o'yin hisoblanadi. Bola shaxsini rivojlantirishda o'yinning etakchi rolini tavsiflashga harakat qilishdan oldin, etakchi faoliyat tushunchasiga murojaat qilaylik.

Etakchi faoliyat "... rivojlanishi bilan bola psixikasida eng muhim o'zgarishlar ro'y beradigan va bolani uning rivojlanishining yangi, yuqori bosqichiga tayyorlaydigan aqliy jarayonlar rivojlanadigan faoliyat" deb ta'riflanadi.

Ma'lumki, o'yin faoliyati ushbu belgilarning barchasiga mos keladi. U proksimal rivojlanish zonasini yaratadi va o'zi rivojlanish manbai sifatida ishlaydi. L.S. Vygotskiy ta'kidlaydi: "Bola o'yin faoliyati orqali harakat qiladi. Shu ma’noda uni yetakchi deyish mumkin, chunki u rivojlanishni belgilaydi.

O'yinning etakchi mavqei bolaning unga bag'ishlagan vaqti bilan emas, balki uning asosiy ehtiyojlarini qondirishi bilan belgilanadi; o'yinning ichaklarida boshqa faoliyat turlari tug'iladi va rivojlanadi; o'yin aqliy va aqliy rivojlanish uchun eng qulay hisoblanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy ehtiyojlari o'yinda o'z ifodasini topadi. Avvalo, bola mustaqillikka intilish, kattalar dunyosida faol ishtirok etish bilan tavsiflanadi. O'yinda bolalar voqelikning kattalarning harakatlari va munosabatlari kabi jihatlari bilan tanishadilar. O‘yinlarning syujeti va mazmuni bunga dalildir. O'yin jarayonida bolalar turli xil rollarni o'z zimmalariga oladilar, go'yo ma'lum bir ijtimoiy munosabatlarda bir-biriga tanish bo'lgan odamlarni va ularning harakatlarini almashtiradilar. Ular odamlar o'rtasidagi munosabatlarning mohiyatini tushunadilar, ular boshqa sharoitlarda ular uchun yashirin bo'lib, ko'plab tafsilotlar bilan qoplanadi.

Erta va kichik yoshdagi bolalarda mustaqil bo'lish, tengdoshlari bilan o'z xohishiga ko'ra muloqot qilish, bilim va ko'nikmalarini ro'yobga chiqarish va chuqurlashtirish uchun eng katta imkoniyatlar o'yinda bo'ladi. Bolalar qanchalik katta bo'lsa, ularning darajasi shunchalik yuqori bo'ladi umumiy rivojlanish va tarbiya, o'yinning bolalarning xulq-atvorini, munosabatlarini shakllantirishga, faol pozitsiyani tarbiyalashga pedagogik yo'nalishi qanchalik muhim bo'lsa.

N.K. Krupskaya shunday deb yozgan edi: "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlar alohida ahamiyatga ega: ular uchun o'yin - o'qish, ular uchun o'yin - mehnat, ular uchun o'yin - ta'limning jiddiy shakli. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin atrof-muhitni bilish usulidir. O'ynab, ranglar, shakllar, moddiy xususiyatlar, fazoviy munosabatlarni o'rganadi ... o'simliklar, hayvonlarni o'rganadi.

O'yin orqali bola kattalar dunyosiga kiradi, ma'naviy qadriyatlarni egallaydi, oldingi ijtimoiy tajribani o'rganadi. O'yinda bola birinchi marta jamoaviy fikrlash darsini oladi deb taxmin qilishimiz mumkin. Agar bolaning kelajagi ijtimoiy foydali mehnat bilan bog'liqligini hisobga olsak, bu holat printsipial ahamiyatga ega bo'lib, uning asosiy sifati umumiy maqsadga erishishga qaratilgan muammolarni birgalikda, birgalikda hal qilishdir.

O'yinning rivojlanish qiymati juda ko'p. S.L.ning so'zlariga ko'ra. Rubinshteynning ta'kidlashicha, "o'yinda, xuddi diqqat markazida bo'lgani kabi, ular to'planadi, unda namoyon bo'ladi va u orqali shaxsning aqliy hayotining barcha qirralari shakllanadi". Bolaning o'ynayotganini kuzatib, siz uning qiziqishlarini, uning atrofidagi hayot haqidagi g'oyalarini bilib olishingiz, xarakter xususiyatlarini, o'rtoqlar va kattalarga bo'lgan munosabatini aniqlashingiz mumkin.

N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko va keyin ko'plab o'qituvchilar va psixologlar (D.V.Mendjeritskaya, A.V.Cherkov, R.I.Jukovskaya, D.B.Elkonin, P.G.Samorukova, R.M.Rimburg, A.A.Lyublinkaya, A.P.Usova) o'yin tahlilini chuqurlashtirdilar va bolalarning bu faoliyatini ilmiy jihatdan qat'iy tushuntirdilar.

Bolalarning o'yin faoliyati quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

1. O'yin - bu bolaning atrofidagi odamlarning faol aks ettirish shakli. O'yinning boshlang'ich shakllarini o'rganish va uning yosh bolalarda rivojlanishi R.Ya. Lextman-Abramovich, F.I. Fradkina, M.Yu. Kistyakovskaya) ob'ektlar bilan taqlid qilish va manipulyatsiya harakatlari asosida paydo bo'lishini ko'rsatadi.

2. O'yinning o'ziga xos xususiyati - bolaning ushbu faoliyatda foydalanadigan usuli. O'yin alohida harakatlar bilan emas, balki murakkab harakatlar bilan amalga oshiriladi (masalan, ishda, yozishda, chizishda). Bu harakatlar nutqni o'z ichiga oladi: katta yoshdagi bolalar o'yin g'oyasini, uning syujetini, qahramonlarini nomlashadi, ularning har biriga xos bo'lgan savollarni berishadi, tanqidiy mulohazalar va boshqa qahramonlarning xatti-harakatlariga baho berishadi.

3. O‘yin ham insonning boshqa faoliyati kabi ijtimoiy xususiyatga ega, shuning uchun u kishilar hayotining tarixiy sharoitlarining o‘zgarishi bilan o‘zgaradi. Bolalar o'yinlari o'zgaradi, chunki ular o'zgaruvchan hayotni aks ettiradi.

4. O'yin bolaning voqelikni ijodiy aks ettirish shaklidir. O'ynab, bolalar haqiqatni aniq va o'ylamasdan nusxalashga intilmaydilar, lekin ular o'zlarining ko'plab ixtirolari, fantaziyalari va kombinatsiyalarini o'z o'yinlariga olib kelishadi. Ixtiro qilish erkinligi, bolaning qiziqishlari, istaklari va irodasiga bo'ysunadigan cheksiz kombinatsiya imkoniyatlari ijodiy o'yin odatda bolalarga olib keladigan chuqur va bitmas-tuganmas quvonch manbai hisoblanadi.

5. O'yin - bu bilimning operatsiyasi, uni aniqlashtirish va boyitish vositasi, mashq qilish usuli va shuning uchun bolaning bilim va axloqiy qobiliyatlari va kuchlarini rivojlantirish. Bolalar o'z harakatlarida o'zlari ko'rgan ijtimoiy hayotning yaxlit hodisasini qayta yaratadilar. Odamlarning hayotini kuzatish, keyin uni qayta-qayta o'z harakatlarida aks ettirish orqali bolalar atrof-muhit haqida chuqurroq bilimga ega bo'ladilar. Bunday o'yinlarda irodaning eng qimmatli fazilatlari va eng yaxshi insoniy tuyg'ulari shakllanadi. O'yin bolaning voqelik va rivojlanishni bilishining samarali vositasiga aylanadi eng yaxshi fazilatlar shaxsiyat.

6. Kengaytirilgan shaklda o'yin jamoaviy faoliyatdir. O'yinning barcha ishtirokchilari hamkorlik munosabatlarida. Katta yoshdagi bolalarning kengaytirilgan o'yinlari uning barcha ishtirokchilarini yagona reja bilan birlashtiradi. O'yinchilarning har biri butun guruh tomonidan qabul qilingan g'oyani rivojlantirishga fantaziya, tajriba, faollik ulushini qo'shadi. Va shu bilan birga, har bir bola o'z zimmasiga olgan roli unga buyuradigan qoidalarga qat'iy rioya qiladi. Birgalikda ijodiy faoliyat, hayotni, uning sarguzashtlari, xavf-xatarlari, quvonchlari va kashfiyotlarini aks ettiruvchi o'yin bilan shug'ullanadigan bolalarning tajribalari ham keng tarqalgan. O'yin bolada kollektivistik munosabatlarni, insonparvarlik tuyg'usini rivojlantirish uchun juda qulay shart-sharoitlarni yaratadi.

7. Bolalarni diversifikatsiya qilish orqali o'yinning o'zi ham o'zgaradi va rivojlanadi. O'qituvchining tizimli rahbarligi bilan o'yin o'zgarishi mumkin:

a) boshidan oxirigacha. O'yinda bolalar tomonidan qayta yaratilgan individual epizodlar ketma-ketligi har doim ham o'yinning dastlabki dizayni bilan bog'liq emas.

b) Bir guruh bolalarning birinchi o'yinidan keyingi o'yinlarigacha. Hatto bir xil o'yinni ko'p marta takrorlagan holda, bolalar uni hech qachon nusxalashmaydi. Har safar ular yangi usulda, yangi variantlarda o'ynashganda, ular nimanidir o'tkazib yuborishadi, nimanidir urishadi, uni batafsilroq qilishadi. Va tanlangan syujetni qayta ishlash davom etar ekan, o'yin bolalarning fikri va tasavvurlari bilan boyitilgan holda yashaydi. Syujet tugagach, ya'ni. bolalarning o'zlari endi o'yinga yangi variantlarni keltira olmaydi, o'yin stendlari va stendlari. Pedagog bolalarga odamlar hayotining o'yinda aks ettirgan yangi tomonlarini "biroz ochib" berishi kerak, shunda ular o'yinning yangi mazmunini o'rganishga yana qiziqish uyg'otadi. Shuning uchun ham, o'qituvchining rahbarligisiz, o'z holiga qo'yilgan bolalar, odatda, qiziqarli, mazmunli va foydali o'yinni qanday rivojlantirishni bilmaydilar.

c) O'yindagi eng muhim o'zgarishlar bolalarning yoshdan kattalarga rivojlanishida sodir bo'ladi.

O'yinning murakkabligi va nomuvofiqligi tadqiqotchilarning e'tiborini jalb qilishni to'xtatmaydi. Biroq, o'yinning allaqachon ma'lum bo'lgan qonunlari o'qituvchilarga ko'plab ta'lim muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish uchun bolalarning ushbu qimmatli faoliyatidan keng foydalanishga imkon beradi. Buning uchun o`qituvchi bolalar o`yinini boshqara olishi, undan pedagogik ishda foydalana olishi kerak.

Binobarin, o'yin faoliyat turi sifatida bolalarning mehnat va kundalik hayotida faol ishtirok etish orqali uning atrofidagi dunyoni bilishga qaratilgan. Bu o'yinning maqsadi, garchi, albatta, na bola, na kattalar uni ataylab o'rnatmagan. Bu maqsad o'yin motivi bilan birlashadi, chunki bolaning faolligini o'yin bilan shug'ullanishga yo'naltiradigan yagona turtki - bu uning bilimga bo'lgan cheksiz va qizg'in istagi va kattalar hayoti va faoliyatida, ularning amaliy harakatlarida faol ishtirok etish, tashvishlar va munosabatlar.

O'yin vositalari - bu, birinchi navbatda, odamlar, ularning xatti-harakatlari, munosabatlari, tajribalari haqidagi bilimlar, ular tasvirlarda, nutqda, bolaning tajribasi va harakatlarida ifodalanadi. Ikkinchidan, muayyan hayotiy sharoitlarda ma'lum ob'ektlar (rul, tarozi, termometr bilan) bilan harakat qilish usullari. Uchinchidan, yaxshi va yomon ishlar, odamlarning foydali va zararli xatti-harakatlari haqidagi hukmlarda namoyon bo'ladigan axloqiy baho va his-tuyg'ular.

O'yin natijasi bolalarning kattalar hayoti va faoliyati, ularning vazifalari, tajribalari, fikrlari va munosabatlari haqida chuqurroq tushunishidir. O'yin natijasi o'yin davomida shakllanadigan o'rtoqlik tuyg'ulari, odamlarga insoniy munosabat, turli xil bilim qiziqishlari va bolalarning aqliy qobiliyatlari. O'yin kuzatish va xotirani, diqqat va tafakkurni, ijodiy tasavvur va irodani rivojlantiradi. O'yinning eng muhim natijasi bolalarning o'yin jarayonidan chuqur hissiy qoniqishidir, bu ularning ehtiyojlari va atrofdagi dunyoni samarali bilish va odamlar bilan faol muloqot qilish imkoniyatlarini eng yaxshi qondiradi.

O'yinni boshqarish - bu o'qituvchi tomonidan bolaning ushbu ajoyib faoliyatiga xos bo'lgan ulkan ta'lim va tarbiya imkoniyatlaridan to'liq foydalanish.

Bolalar o'yinining ahamiyati shundaki, u individual aqliy funktsiyalarni (fikrlash, xotira, nutq, tasavvur, e'tibor), muayyan faoliyat turlarini (konstruktiv, vizual, kognitiv, aloqa) shakllantirish jarayoniga ta'sir qiladi. O'yinda bola atrofdagi dunyoni o'rganadi, uning tafakkuri, his-tuyg'ulari, irodasi rivojlanadi, tengdoshlari bilan munosabatlar shakllanadi, o'zini o'zi qadrlash va o'zini o'zi anglash shakllanadi.

Shunday qilib, o'yin bolaning shaxsiyatini shakllantirishda muhim funktsiyalarni bajaradi. U maktabgacha ta'lim muassasasida sinfda olingan bilim va ko'nikmalarni aks ettiradi va rivojlantiradi, bolalarga hayotda o'rgatilgan xulq-atvor qoidalarini mustahkamlaydi. O'yin bolalar faoliyatining asosiy etakchi turi va ijtimoiy tarbiyaning eng muhim sharti sifatida ishlaydi. O'yin har bir bola uchun zarur bo'lgan aqliy qobiliyatlarni rivojlantiradi, ularning rivojlanish darajasi, albatta, maktabda o'qish jarayoniga ta'sir qiladi. Shuning uchun katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatiga alohida e'tibor berish kerak.

O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati haqida gapirganda, biz asosan qo'shma rolli o'yinni nazarda tutamiz. Boshqa turdagi o'yinlar, mobil, didaktik, qurilish, garchi maktabgacha ta'limda keng qo'llanilsa ham, xususiy ta'lim vazifalarini amalga oshirishga xizmat qiladi.

1.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini rivojlantirish uchun pedagogik shartlar

O'yinning rivojlanishi rivojlanish bilan bog'liq o'yin harakati. O'yin harakatining murakkablashishi va bolalar faoliyati motivlarining o'zgarishi o'yinni yuqori bosqichga olib chiqadi.

O'yin faoliyatini rivojlantirishning birinchi bosqichi kirish o'yinidir. Kattalar tomonidan o'yinchoq buyum yordamida bolaga berilgan motivga ko'ra, bu narsa-o'yin faoliyatidir. Uning mazmuni ob'ektni tekshirish jarayonida amalga oshiriladigan manipulyatsiya harakatlaridan iborat. Kichkintoyning bu faoliyati tezda o'z mazmunini o'zgartiradi: tekshirish ob'ekt-o'yinchoqning xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan va shuning uchun yo'naltirilgan harakatlar-operatsiyalarga aylanadi.

O'yin faoliyatining navbatdagi bosqichi ko'rgazmali o'yin deb ataladi, unda alohida predmetga xos operatsiyalar ob'ektning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashga va ushbu ob'ekt yordamida ma'lum bir ta'sirga erishishga qaratilgan harakatlar darajasiga o'tkaziladi. Bu erta bolalik davrida o'yinning psixologik mazmunini rivojlantirishning eng yuqori nuqtasidir. Aynan u bolada tegishli ob'ektiv faoliyatni shakllantirish uchun zarur zamin yaratadi.

Bola hayotining birinchi va ikkinchi yillari tugashi bilan o'yin va ob'ektiv faoliyatning rivojlanishi birlashadi va bir vaqtning o'zida ajralib chiqadi. Endi esa, farqlar paydo bo'la boshlaydi va o'yinning rivojlanishining keyingi bosqichi harakat usullarida boshlanadi: u syujet-vakilga aylanadi. Uning psixologik mazmuni ham o'zgaradi: bolaning xatti-harakatlari ob'ektiv vositachi bo'lib, shartli shaklda ob'ektdan maqsadli foydalanishga taqlid qiladi. Shunday qilib, rolli o'yin uchun zarur shartlar asta-sekin yuqadi.

O'yin rivojlanishining ushbu bosqichida so'z va harakat birlashadi va rol o'ynash xatti-harakatlari bolalar uchun mazmunli odamlar o'rtasidagi munosabatlar modeliga aylanadi. Haqiqiy rolli o'yin bosqichi boshlanadi, unda o'yinchilar o'zlariga tanish bo'lgan odamlarning mehnat va ijtimoiy munosabatlarini modellashtiradilar.

O'yin faoliyatini bosqichma-bosqich rivojlantirish haqidagi ilmiy g'oyalar turli yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini boshqarish bo'yicha aniqroq, tizimli tavsiyalarni ishlab chiqishga imkon beradi.

Haqiqiy, hissiy jihatdan boy o'yinga erishish uchun, shu jumladan o'yin muammosini intellektual hal qilish uchun o'qituvchi shakllanishni har tomonlama boshqarishi kerak, xususan: bolaning taktik tajribasini maqsadli ravishda boyitish, uni bosqichma-bosqich shartli o'yin rejasiga o'tkazish; maktabgacha yoshdagi bolani mustaqil o'yinlar davomida haqiqatni ijodiy aks ettirishga undash.

Tuyg'ular o'yinni mustahkamlaydi, uni hayajonlantiradi, munosabatlar uchun qulay muhit yaratadi, har bir bola o'zining ma'naviy qulayligini baham ko'rishi kerak bo'lgan ohangni oshiradi va bu, o'z navbatida, maktabgacha yoshdagi bolaning ta'lim harakatlariga va tengdoshlari bilan birgalikdagi faoliyatiga moyilligi uchun shart bo'ladi. .

O'yin dinamik bo'lib, etakchilik barcha yoshdagi o'yin faoliyatining o'z vaqtida rivojlanishini ta'minlaydigan omillarni hisobga olgan holda uni bosqichma-bosqich shakllantirishga qaratilgan. Bu erda bolaning shaxsiy tajribasiga tayanish juda muhimdir. Uning asosida shakllangan o'yin harakatlari maxsus hissiy rangga ega bo'ladi. Aks holda, o'ynashni o'rganish mexanik bo'lib qoladi.

Bolalar o'sib ulg'aygan sayin, ularning amaliy tajribasini tashkil etish ham o'zgaradi, bu birgalikdagi faoliyat jarayonida odamlarning haqiqiy munosabatlarini faol o'rganishga qaratilgan. Shu munosabat bilan o‘quv-tarbiyaviy o‘yinlarning mazmuni va predmet-o‘yin muhiti shartlari yangilanmoqda. Kattalar va bolalar o'rtasidagi muloqotni faollashtirish diqqat markazida o'zgarib bormoqda: u birgalikdagi maqsadlarga erishishga qaratilgan biznesga o'xshaydi. Kattalar o'yin ishtirokchilaridan biri bo'lib, bolalarni birgalikda munozaralarga, bayonotlarga, tortishuvlarga, suhbatlarga undashadi, odamlarning birgalikdagi ijtimoiy va mehnat faoliyatini aks ettiruvchi o'yin muammolarini jamoaviy hal qilishga hissa qo'shadilar.

Demak, o'yin faoliyatining shakllanishi bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun zarur psixologik sharoit va qulay zamin yaratadi. Odamlarni har tomonlama tarbiyalash, ularning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, amaliyotda qo'llaniladigan o'yinlarni tizimlashtirishni, mustaqil o'yinning turli shakllari va o'yindan tashqari faoliyat turlari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishni talab qiladi. o'yin shakli. Ma'lumki, har qanday faoliyat uning motivi, ya'ni bu faoliyat nimaga qaratilganligi bilan belgilanadi. O'yin - bu motivi o'z ichida joylashgan faoliyat. Bu shuni anglatadiki, bola uy xo'jaligi, mehnat va boshqa har qanday samarali faoliyat uchun xos bo'lgan aniq natijaga erishish uchun emas, balki o'ynashni xohlagani uchun o'ynaydi.

O'yinlarning barcha turlarini ikkita katta guruhga birlashtirish mumkin, ular kattalarning bevosita ishtiroki darajasida, shuningdek, bolalar faoliyatining turli shakllarida farqlanadi.

Birinchi guruh - bu kattalar ularni tayyorlash va o'tkazishda bilvosita ishtirok etadigan o'yinlar. Bolalarning faoliyati (ma'lum darajadagi o'yin harakatlari va ko'nikmalarini shakllantirish sharti bilan) tashabbuskorlik, ijodiy xususiyatga ega - bolalar o'z-o'zidan o'yin maqsadini belgilash, o'yin rejasini ishlab chiqish va hal qilishning zarur usullarini topishga qodir. o'yin muammolari. Mustaqil o'yinlarda bolalarning tashabbus ko'rsatishi uchun sharoitlar yaratiladi, bu har doim aql-idrok rivojlanishining ma'lum darajasini ko'rsatadi.

Ushbu guruhning syujet va kognitiv o'yinlarni o'z ichiga olgan o'yinlari har bir bolaning umumiy aqliy rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega bo'lgan rivojlanish funktsiyasi uchun ayniqsa qimmatlidir.

Ikkinchi guruh - bu turli xil o'quv o'yinlari bo'lib, unda kattalar bolaga o'yin qoidalarini aytib berish yoki o'yinchoq dizaynini tushuntirib, ma'lum bir natijaga erishish uchun qat'iy harakatlar dasturini beradi. Ushbu o'yinlarda odatda ta'lim va tarbiyaning aniq vazifalari hal qilinadi; ular o'yinchilar rioya qilishlari kerak bo'lgan muayyan dastur materiallarini va qoidalarni o'zlashtirishga qaratilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va estetik tarbiyalashda o'quv o'yinlari ham muhimdir.

Bolalarning o'ynashni o'rganishdagi faolligi asosan reproduktiv xususiyatga ega: bolalar o'yin muammolarini ma'lum harakatlar dasturi bilan hal qilib, faqat ularni amalga oshirish usullarini takrorlaydilar. Bolalarning shakllanishi va ko'nikmalariga asoslanib, mustaqil o'yinlarni boshlash mumkin, ularda ijodkorlik elementlari ko'proq bo'ladi.

O'yinda bolalarning ijodiy faolligini rag'batlantirish, unda turli rollarni o'z ichiga olgan holda o'yinni qo'llash: ijtimoiy hayotning turli sohalaridan, turli adabiy asarlardan, ertaklardan, shuningdek, ertak va ertaklarning kombinatsiyasi. haqiqiy qahramonlar. Masalan, bolalar bog'chasi o'qituvchisi va politsiyachilar, o't o'chiruvchi va Baba Yaga, Pinokkio va shifokor.

Bunday rollarning umumiy syujetga kiritilishi bolalarning tasavvurini, fantaziyasini faollashtiradi, ularni birlashtiradigan va bunday turli xil personajlarning birgalikda yashashi va o'zaro ta'sirini mazmunli qiladigan voqealarning yangi kutilmagan burilishlarini yaratishga undaydi. A.N. Leontiev o'zining "Maktabgacha yoshdagi o'yinning psixologik asoslari" asarida bolalarning rolli o'yinlarining paydo bo'lish jarayonini quyidagicha tasvirlaydi: bolaning faoliyati jarayonida "uning ob'ektlar bilan harakat qilish ehtiyojining tez rivojlanishi o'rtasida qarama-qarshilik paydo bo'ladi. , bir tomondan, bu harakatlarni amalga oshiradigan operatsiyalarni ishlab chiqish (ya'ni, harakat qilish usullari) - boshqa tomondan. Bolaning o'zi mashina haydashni xohlaydi, o'zi qayiqda eshkak eshishni xohlaydi, lekin u bu harakatni amalga oshira olmaydi ... chunki u ushbu harakatning haqiqiy ob'ektiv shartlari talab qiladigan operatsiyalarni o'zlashtirmaydi va o'zlashtira olmaydi ... Bu qarama-qarshilik ... bolada faqat bitta faoliyat turida, ya'ni o'yin faoliyatida, o'yinda ... hal qilinishi mumkin.

Faqat o'yin harakatida zarur amallar boshqa amallar bilan, uning predmet shartlari esa boshqa predmet shartlari bilan almashtirilishi mumkin va harakatning o'zi mazmuni saqlanib qoladi.

Shu munosabat bilan maktabgacha yoshdagi bolalikning eng rivojlangan shakli sifatida rolli o'yinlarga pedagogik rahbarlikni takomillashtirish alohida ahamiyatga ega. Bizning fikrimizcha, bunday takomillashtirish yo'llaridan biri rolli o'yinga ijtimoiy-psixologik yondashuv bo'lib, umumiy natijaga erishish uchun harakatlarni muvofiqlashtirishga qaratilgan birgalikdagi faoliyatning muayyan turi sifatida ishtirokchilar muloqot qiladilar.

Rol o'yinini tasvirlaydigan yoki o'rganadigan deyarli barcha mualliflar bir ovozdan uning syujetlariga bolani o'rab turgan voqelik hal qiluvchi ta'sir qilishini ta'kidlaydilar. Bolani o'rab turgan haqiqatda rol o'ynashga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadigan savol eng muhim savollardan biridir. Uning yechimi rolli o'yinning haqiqiy mohiyatini oydinlashtirishga, bolalar o'yinda o'ynaydigan rollarning mazmuni haqidagi savolni hal qilishga olib kelishi mumkin.

Har bir ish emas fantastika bolalarda o'yin rivojlanishiga ta'sir qiladi. Faqat odamlar, ularning faoliyati, harakatlari va boshqa odamlar bilan munosabatlari jonli va tushunarli badiiy shaklda tasvirlangan asarlar bolalarni o'yindagi asosiy mazmunini qayta tiklashga undaydi.

Yuqorida keltirilgan tadqiqotlar natijalari shuni ko'rsatadiki, rolli o'yinlar inson faoliyati, mehnati va odamlar o'rtasidagi munosabatlar sohasiga ayniqsa sezgir va shuning uchun bola o'z zimmasiga oladigan rolning asosiy mazmuni ushbu o'ziga xoslikni ko'paytirishdir. haqiqat tomoni.

A.P. Usova shunday deb yozadi: "Syujetning rivojlanishi rol o'ynash harakatlarini bajarishdan boshlab, bola ko'plab tasvirlash vositalaridan foydalanadigan rol modellariga o'tadi: nutq, harakatlar, yuz ifodalari, rolga mos keladigan imo-ishora va munosabat".

“Bolaning o'yindagi faolligi turli harakatlarni (suzish, yuvish, ovqat pishirish va boshqalar) tasvirlash yo'nalishida rivojlanadi.

Amalning o'zi ko'rsatiladi. Harakatli o'yinlar shunday tug'iladi. Bolalarning faoliyati qurilish xarakterini oladi - qurilish-konstruktiv o'yinlar paydo bo'ladi, ularda odatda rollar ham bo'lmaydi. Nihoyat, rolli o'yinlar ajralib turadi, bu erda bola bir yoki boshqa tasvirni yaratadi. Ushbu o'yinlar ikkita sezilarli kanal bo'ylab o'tadi: rejissyor o'yinlari, bola o'yinchoqni boshqarganda (u orqali harakat qiladi) va rolni shaxsan bolaning o'zi (onasi, uchuvchisi va boshqalar) o'ynaydigan o'yinlar.

O'yinning rivojlanishi ko'plab omillarga bog'liq. Birinchisi, o'yin mavzusining bolaning tajribasiga yaqinligi. Tajriba va g'oyalarning etishmasligi o'yin syujetini rivojlantirishda to'siq bo'ladi. Shuningdek, syujetning rivojlanishi o'yinda rollarning qanchalik muvofiqlashtirilgan rivojlanishi bilan belgilanadi.

Usovaning ta'kidlashicha, uch yoshli bolalarning o'yinlari syujet xarakteriga ega va bu yo'nalishda o'yin etti yoshga qadar jadal rivojlanadi. O'yinni belgilaydigan harakat tamoyillari bolaning bolalar guruhida o'ynagan rolini bosqichma-bosqich o'zlashtirishidan iboratligini belgilaydi. Dastlab, o'yin bolalar tomonidan amalga oshiriladigan kundalik faoliyatdan iborat: pishirish, yuvish, tashish (3-4 yosh). Keyin ma'lum harakatlar bilan bog'liq rol belgilari mavjud: men onamman, men oshpazman, men haydovchiman. Bu erda, bu belgilashlarda, rol o'ynash harakatlari bilan bir qatorda, rol o'ynash munosabatlari paydo bo'ladi va nihoyat, o'yin rolning paydo bo'lishi bilan tugaydi va bola buni ikki yo'l bilan bajaradi - o'yinchoq va o'zi uchun.

Usovaning bir bosqichdan ikkinchi bosqichga o‘zaro o‘tishlarni tushunishga urinishi biz uchun muhim ko‘rinadi. Shunday qilib, yosh bolalar o'yinlarida u o'yinning yanada rivojlanishiga olib keladigan elementlarni topadi: o'yin harakatlarida - rol elementlari va rol o'ynash harakatlarida - kelajakdagi rol.

N.Ya. Mixaylenkoning ta'kidlashicha, rolni bajarishga o'tish asosan ikkita shart bilan bog'liq:

Xuddi shu xarakterga bir emas, bir qator harakatlarni belgilash (ona - ovqatlantiradi, yuradi, yotqizadi, o'qiydi, yuvadi; shifokor - tinglaydi, dori beradi, ukol qiladi va hokazo);

O'yin syujetida berilgan xarakter rolini o'z zimmasiga olish.

O'yinning rivojlanish yo'li ma'lum bir ob'ektiv harakatdan o'yin rolli harakatga o'tadi: qoshiq bilan ovqatlaning, qoshiq bilan ovqatlantiring, qoshiq bilan qo'g'irchoqni boqing, qoshiq bilan qo'g'irchoqni boqing - ona kabi.

O'yinning paydo bo'lishida quyidagi bosqichlarni ajratib ko'rsatish mumkin (ular F.I. Fradkina tomonidan yaratilgan):

Ob'ekt bilan o'ziga xos manipulyatsiya bosqichi, oldingi "maxsus bo'lmagan" manipulyatsiyadan farqli o'laroq, bola turli xil narsalar bilan bir xil harakatlarni amalga oshiradi (to'lqinlar, taqillatadi, uradi.).

Harakatlarning alohida elementlarini yoki bir qator harakatlarni bolaning mustaqil ravishda takrorlashi. Bolalar o'xshash, ammo bir xil bo'lmagan vaziyatda kattalarning harakatlariga taqlid qilish, harakatni boshqa ob'ektlarga o'tkazish bilan tavsiflanadi. Ob'ektni bildiruvchi vosita sifatida real so'zning paydo bo'lishi bilan bog'liq rivojlanishdagi sifat sakrashi haqiqiy o'yinning paydo bo'lishini yaqinlashtiradi.

Bu bosqich maxsus o'yin muhitini yaratish, boshqa o'qituvchining harakatlarini takrorlash, o'rinbosar ob'ektlardan foydalanish bilan tavsiflanadi. Ob'ekt bilan harakat ob'ektning doimiy ma'nosiga emas, balki o'yin ma'nosiga ko'ra amalga oshiriladi. O'yinlarda bola mustaqil harakatlarni emas, balki o'qituvchi yoki qo'g'irchoq uchun harakat qiladigan butun syujetlarni mustaqil ravishda takrorlaydi. Mavzu qayta-qayta ishlatiladi, lekin harakat syujet emas, balki kupletdir.

Keyingi bosqich - o'yin holatida nom o'zgartirishning paydo bo'lishi. Dastlab, bola o'yinda bajaradigan funktsiyaga muvofiq o'rinbosar ob'ektlarni boshqa nom bilan chaqiradi, ammo boshqa odam bilan identifikatsiya qilish va uning ismini o'ziga berish hali ham mavjud emas.

Yakuniy bosqich. Bola o'zini va o'yindoshini (qo'g'irchoqni) boshqa odamning ismini chaqiradi.

Yuqorida sanab o'tilgan barcha o'tishlar kattalarning ko'rsatmalarini talab qiladi va ularning har biri alohida yo'l-yo'riq usullarini talab qiladi.

Rolli o'yinni tashkil etish tamoyillari (N.Ya.Mikhailenko - N.A. Korotkova kontseptsiyasi):

1. O'qituvchi bolalar bilan o'ynashi kerak. U "o'yin sherigi" pozitsiyasini egallashi kerak. O'qituvchining strategiyasi bolalarni o'yinni qurishning yanada murakkab, yangi usulidan foydalanishga undashdan iborat bo'lishi kerak.

2. O'qituvchi butun maktabgacha bolalik davrida bolalar bilan o'ynashi kerak, lekin har bir bosqichda o'yinni bolalar darhol "kashf qilish" va uni qurishning yangi, yanada murakkab usulini o'rganishlari uchun tarqatish kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalikning har bir bosqichida o'yin ko'nikmalarini rivojlantirishda bir vaqtning o'zida bolani o'yin harakatini amalga oshirishga va uning ma'nosini sheriklarga - kattalarga yoki tengdoshlariga tushuntirishga yo'naltirish kerak.

Shartli o'yin harakatlarini shakllantirish bosqichida kattalar asosan "bir jildli va bir belgili" syujetlarni, harakatlarning semantik zanjiri sifatida ishlab chiqishi kerak.

Rol o'ynash xulq-atvorini shakllantirish bosqichida personajlarning o'zaro ta'siri natijasida yuzaga keladigan o'zaro bog'liq rollar tizimi sifatida ko'p shaxsli syujet o'qituvchining tayanchiga aylanishi kerak.

Yangi hikoya o'yinlarini qurish qobiliyatini shakllantirish bosqichida o'qituvchi turli xil voqealar kombinatsiyasini o'z ichiga olgan "ko'p jildli" hikoyalarni ishlab chiqishi kerak.

O'yinga nisbatan pedagogik jarayonda o'zaro bog'liq ikkita komponent mavjud:

Kattalarning bolalar bilan qo'shma o'yini, uning davomida yangi ko'nikma va qobiliyatlar shakllanadi;

Mustaqil bolalar o'yini, unda o'qituvchi kiritilmagan, faqat uni faollashtirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlaydi.

Bolalar uchun rol va uni amalga oshirish mumkin bo'lgan harakatlar o'rtasidagi bog'liqlik, harakatlarning rol ma'nosi yashirin bo'lib qoladi. Rol va u bilan bog'liq faoliyat o'rtasidagi bu bog'liqlik o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi va bolaga kattalar tomonidan ochib berilishi kerak.

O'yinning rivojlanishi ob'ektiv harakatlarni o'zlashtirish mantig'i va kattalarni inson faoliyati va munosabatlarining modeli va tashuvchisi sifatida tanlash bilan bog'liq. Bularning barchasi o'z-o'zidan emas, balki kattalar rahbarligida sodir bo'ladi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar o'yini rivojlanadi, agar o'qituvchi:

1. Mavzu muhitini tashkil qiladi:

U asta-sekin o'yinchoqlar bilan tanishtiradi (o'yin-o'yin muhiti bolalar tomonidan olingan bilimlarning mazmuniga, bolalarning o'yin qiziqishlariga va o'yinning rivojlanish darajasiga qarab moslashuvchan tarzda o'zgarishi kerak);

O'yin syujetini bolaning tashqi dunyo bilan o'zaro aloqasi tajribasi bilan bog'laydi.

2. O'yin bo'yicha ko'rsatmalar beradi:

Xuddi shu belgiga bir emas, balki bir qator harakatlarni belgilashga yordam beradi;

Bolaga o'yin syujetida berilgan xarakter rolini o'z zimmasiga olishga yordam beradi;

Bolalar bilan o'yinlar;

Maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil o'yinlarini faollashtirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlaydi;

Bolalarni o'yin qurish uchun yanada murakkab, yangi syujetlardan foydalanish zarurati oldiga qo'yadi;

Bolani o'yin harakatini amalga oshirishga ham, uning ma'nosini sheriklarga - kattalarga yoki tengdoshlarga tushuntirishga yo'naltiradi;

Rol va tegishli faoliyat o'rtasidagi bog'liqlik kattalar tomonidan bolaga oshkor qilinishi kerak.

3. Qulay muhitni ta'minlaydi:

Ishonchli munosabatlarni yaratish;

Bolalar faoliyatini baholashda tanqidning yo'qligi;

Har bir bolaga e'tibor.

Shunday qilib, faqat muayyan shartlar bajarilgan taqdirda, maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini rivojlantirish muvaffaqiyatli va samarali bo'ladi.

2 . O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin faoliyatini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ish

2.1 Tashkilot va tadqiqot usullari

Ta'lim muammolarini hal qilishda kompleks yondashuv bola shaxsining barcha tomonlarini rivojlantirishga muvaffaqiyatli ta'sir ko'rsatishga imkon beradi. Ta'lim yo'nalishlarining integratsiyasi pedagogik jarayonni tashkil etishning asosiy yondashuvlaridan biri bo'lib, zamonaviy namunaviy asosiy ta'lim dasturlari mazmunida aks ettirilgan. maktabgacha ta'lim.

O'yin faoliyatini rivojlantirishning ahamiyati maktabgacha ta'lim bo'yicha zamonaviy me'yoriy hujjatlarda ham ta'kidlangan. Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga federal davlat talablari o'yin faoliyati bolalar bog'chasida bolalar hayotini tashkil etish uchun asos ekanligini ta'kidlaydi.

O'yin faoliyatini rivojlantirishning dolzarb muammosi zamonaviy amaliyotchi o'qituvchilarning ta'kidlashicha, o'yin, ayniqsa syujetli rolli o'yin bolalar hayotini tark etgan. Ota-onalarning xohish-istaklarini qondirish uchun erta intellektual rivojlanishga intilish uchun, har xil turdagi o'yin mashg'ulotlariga kundalik rejimda ajratilgan vaqt barcha turdagi chet tili, savodxonlik va hokazolarni tashkil etishga sarflanadi. Psixologlar va o'qituvchilar ham hovlidagi bolalarning yo'qolishi haqida gapirishadi. bolalar birgalikda o'ynagan jamoalar turli yoshdagilar, turli o'yinlarning qoidalari va syujetlari katta yoshdagi bolalardan kichiklarga o'tdi.

Tadqiqot maqsadi: o'rta guruh bolalarida o'yin faoliyatining rivojlanish darajasini o'rganish va tahlil qilish.

Tadqiqot usullari:

* kuzatuv;

* matematik ma'lumotlarni qayta ishlash.

Tadqiqot bazasi: Munitsipal byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi - 36-sonli bolalar bog'chasi, Nijnekamsk, 2-sonli o'rta guruh.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini rivojlantirishning nazariy jihatlarini o'rganib chiqib, biz ushbu yo'nalishda eksperimental ishlarni tashkil etishga, tadqiqotimiz maqsadiga muvofiq muayyan pedagogik shart-sharoitlarni yaratishga kirishdik.

Eksperimental va diagnostika ishlari Nijnekamsk shahridagi 36-sonli kombinatsiyalangan turdagi MBDOU bolalar bog'chasida 2-sonli o'rta guruhda o'tkazildi. Eksperimentda 4-5 yoshli 10 nafar bola ishtirok etdi.

Eksperimentning maqsadi o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati rivojlanishining dastlabki darajasini aniqlash edi.

Tajriba vazifalari:

1. O'yin faoliyatining tarkibiy qismlari, mezonlari, ko'rsatkichlari, rivojlanish darajalarini aniqlang.

2. O'yin faoliyati rivojlanishining boshlang'ich darajasini ochib bering.

3. Diagnostika jarayonida olingan natijalarni tahlil qiling.

Diagnostikaning birinchi qatorini (bolalar o'yin qiziqishlarining xususiyatlarini o'rganish) amalga oshirish uchun quyidagi diagnostika usullari qo'llanildi: maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini kuzatish; suhbat (A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya usuli).

Shunga asoslanib, kuzatish ob'ektlari quyidagilar edi:

Bir xil tarkibdagi o'yinlarni takrorlash chastotasi;

Bolalarning o'yin atributlaridan foydalanishi.

Ikkinchi diagnostika yo'nalishini amalga oshirish uchun biz bolalar o'yinini kuzatishdan foydalandik (A.G. Gogobaridze, V.A. Derkunskaya usuli). Natijalar ballarda qayd etildi:

O'yin syujetlarining xilma-xilligi - 1 ball;

O'yin syujetlarining barqarorligi - 1 ball;

Hikoyalarni birlashtirish - 1 ball.

Ballar yig'indisi bolalarning rivojlanish darajasini, rivojlanish qobiliyatini ko'rsatadi hikoyalar o'yinlarda (maktabgacha yoshdagi bolalarning uchastkalarini shakllantirish ko'nikmalarini rivojlantirish).

Ko'rsatkichlar:

3 ball - malaka oshirishning yuqori darajasi;

2 ball - o'rtacha;

1 ball - past.

Darajalar xususiyatlari "Tug'ilgandan maktabgacha" dasturi, "Ijtimoiylashtirish" ta'lim yo'nalishi asosida belgilanadi:

* bolalar mustaqil ravishda o'yin g'oyalarini yaratishi, o'qituvchining tashabbusi bilan bir nechta syujetlarni bitta o'yinga birlashtirishi mumkin;

* o'yin boshida belgilangan qoidalar va o'yin rejasiga muvofiq harakat qilish;

* o'yin uchun atributlar va narsalarni tanlashda mustaqillikni ko'rsatish;

* turli xil strukturaviy murakkablikdagi qurilish materialidan yasalgan binolarni rolli o'yinda ishlatish;

* rol tanlashda, rejani ishlab chiqish va amalga oshirishda faollik va mustaqillik ko'rsatish.

* bolalar tarbiyachining tashabbusi bilan o'yin rejalarini tuzishda ishtirok etishlari, o'yinlar syujetlarini birlashtirishda o'qituvchining rejasini bajarishlari mumkin;

* o'qituvchi bilan birgalikda o'yinlarda o'yin harakatlarini bajarish;

* o'yin boshida belgilangan qoidalar va o'yin rejasini doimo yodda tutmang;

* o'yin uchun atributlar va narsalarni tanlashda mustaqillikni ko'rsatishi mumkin, lekin ko'pincha o'qituvchining yordamiga murojaat qiladi;

Shunga o'xshash hujjatlar

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining tuzilishi. D. Elkoninga ko'ra rol o'ynash o'yinining rivojlanishini o'rganish darajalari (o'yinning xususiyatlari, bola rollarni qabul qilish). Bolalar o'yinlarini diagnostika qilish usullarini tavsiflash. Bolalar o'yinini shakllantirish ko'rsatkichlari.

referat, 19.06.2014 yil qo'shilgan


Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining xususiyatlarini aniqlash. Rolli o'yinning tarkibiy qismlarini o'rganish. Maktabgacha yoshdagi o'yin turlari va shakllari. Katta maktabgacha yoshdagi syujetli-syujetli va rolli o'yinning rivojlanish darajalari.

muddatli ish, 30.01.2015 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini rivojlantirish tendentsiyalari zamonaviy dunyo. O'yin va uning bolaning aqliy rivojlanishidagi roli. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning rolli o'yinlarini tahlil qilish. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun zamonaviy syujetli rolli o'yinlar sxemasini ishlab chiqish.

muddatli ish, 10/12/2015 qo'shilgan


O'yinning kontseptsiyasi va mohiyatini eng ko'p ochib berish foydalanish mumkin bo'lgan ko'rinish bolalar uchun tadbirlar. Mahalliy pedagogika va psixologiyada o'yin faoliyati nazariyalari. O'yinning psixologik-pedagogik xususiyatlari va uning maktabgacha yoshdagi shaxsni shakllantirishdagi ahamiyati.

test, 04/08/2019 qo'shilgan


umumiy xususiyatlar psixologik va pedagogik tadqiqotlarda rolli o'yin. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin faoliyatining xususiyatlari. Aqli zaif bolalar bilan tuzatish-pedagogik ishda erkin faoliyatning o'rni.

dissertatsiya, 09/11/2011 qo'shilgan


Aqli zaif bolalarning ijtimoiy moslashuv jarayonining o'ziga xos xususiyatlari, biologik va ijtimoiy omillar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining tuzatish-rivojlantiruvchi salohiyati asosiy ta'sir qilish vositasi sifatida.

dissertatsiya, 06/10/2011 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat sifatida o'yin. Maktabgacha yoshdagi o'yin faoliyatining tuzilishi va o'yin rivojlanish bosqichlari. Bolaning aqliy rivojlanishida o'yinning roli. Zamonaviy bolalar va zamonaviy o'yinlar psixologiya oynasida. O'yin turlarining xususiyatlari.

muddatli ish, 24.07.2010 qo'shilgan


Mahalliy psixologiyada rolli o'yinning tabiati haqidagi g'oyalar. O'yinning bolaning aqliy rivojlanishidagi o'rni, foydalari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning rolli o'yinning xatti-harakatlaridagi xatti-harakatlarini eksperimental o'rganish, uning natijalarini tahlil qilish va sharhlash.

muddatli ish, 15.02.2015 qo'shilgan


O'yin faoliyatining ta'rifi, maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinining psixologik xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi o'yinning rivojlanishi, o'yinning tarkibiy qismlari. O'yin faoliyatining genezisi, rolli o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyati sifatida.

referat, 04/01/2014 qo'shilgan


Bolalar nutqini rivojlantirishning psixologik xususiyatlari. Nutqda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy-irodaviy sohasining xususiyatlari va idrok darajasi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini rivojlanish me'yorlari va og'zaki muloqoti buzilgan bolalar bilan taqqoslash.

Kirish

Insoniyat madaniyati asrlar davomida turli xil o'zgarishlarni boshdan kechirdi, bu uning rivojlanishini cheklab qo'ydi yoki rag'batlantirdi. Ko'pincha, muayyan hodisalar, faktlar yoki hodisalar to'g'risidagi mulohazalar va fikrlarning noaniqligi qarama-qarshilik maqomiga ega bo'lib, ularni hal qilish jamiyat madaniyati rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchi edi. Zamonaviy jamiyat etnik xususiyatlarni, urf-odatlarni tenglashtirish, alohida xalqlar tomonidan yosh avlodni tarbiyalashning begona shakllari va usullarini o'zlashtirish tendentsiyasi bilan tavsiflanadi, bu esa yoshlar o'rtasida etnik-madaniy o'ziga xoslikning chalkashligini, qarashlar, mulohazalardagi nomuvofiqlikni shakllantirishga olib keladi. ideallardan.

Bolalar va yoshlarning o'yin sevimli mashg'ulotlarida namoyon bo'ladigan odamda sodir bo'ladigan o'zgarishlar ayniqsa ifodalidir, chunki jamiyatning bu qismi o'zgarishlarga ayniqsa sezgir, tashqi ta'sirlarga ochiq va "begona" madaniyatlar ta'siriga eng kam chidamli. .

O'yin madaniyatini o'rganish va uning xususiyatlarini madaniy makonda mustahkamlash zarurati "o'yin" atamasini talqin qilishning noaniqligi va undan foydalanishning o'zboshimchaligi bilan oqlanadi: ko'pincha ehtimollik natijasini o'z ichiga olgan har qanday jarayonlar deyiladi. o'yin, shuning uchun u to'liq o'rganilmagan bo'lsa-da, hamma narsani qamrab oluvchi, keng qamrovli hodisa sifatida qaraladi. zamonaviy tendentsiyalar aslida o'yin madaniyati doirasida ochiladigan o'yin faoliyati. Shuning uchun ham faqat o'yin madaniyatiga xos bo'lgan, uni insoniyat madaniyatining boshqa hodisalaridan ajratib turadigan muhim xususiyatlarni aniqlash dolzarb bo'lib qoladi.

Ushbu ishning maqsadi zamonaviy oilada o'yin madaniyatining holatini o'rganishdir.

Asosiy maqsadlar:

O'yin madaniyatining hozirgi holatini tavsiflang.

O'yin madaniyati inqirozi holatini tahlil qiling.

Zamonaviy oila sharoitida bolalar o'yinlarining holatini aniqlash.

Ota-onalar ishtirokida bolalarning an'anaviy o'yinlarini ko'rib chiqing.

1. Zamonaviy jamiyatda o'yin madaniyatining holati

.1 O'yin madaniyati tushunchasi

O'yin insoniyat mavjudligi hodisalaridan biri sifatida turli xil ilmiy maktablar vakillari tomonidan bir necha bor tushunishga harakat qilgan. O'yin fenomeni, birinchi navbatda, o'yin va san'at o'rtasidagi munosabatlar, o'yin faoliyatining shaxsni tarbiyalash va ijtimoiylashtirish jarayonida tutgan o'rni, o'yin va umuman madaniyat o'rtasidagi munosabatlar kabi jihatlar bo'yicha tadqiqotlar uchun qiziqish uyg'otdi. O'yinni madaniy hodisa sifatida o'rganishga qiziqish, uning mohiyatini izlash, o'yinni strategiyalar tizimi sifatida modellashtirish, tilda belgilab qo'yilgan inson faoliyatining turli xil ko'rinishlarini birlashtiradigan umumiy komponentni olishga urinish. "o'yin" tushunchasi, mustaqil tadqiqot yo'nalishi - "igrologiya" ning shakllanishiga yordam berdi. Ushbu yo'nalish doirasida o'yin va eng muhim ekzistensial hodisalar: erkinlik, mehnat, sevgi, san'at va umuman hayot o'rtasidagi uzviy bog'liqlik aniqlandi. Biroq, tadqiqotning ko'p qirraliligi va turli xil ilmiy maktablarda o'yin haqida turli xil mulohazalar mavjudligi, shuningdek, o'yinning tabiatiga yagona nuqtai nazarning yo'qligi uni o'yin sifatida aniqlashda shubhasiz qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. madaniyatshunoslik toifasi.

Ijtimoiy-madaniy noaniqlik madaniyatni uzatishning an'anaviy shakllari va usullarini buzadi; ularning ijtimoiy rivojlanishida bolalar endi kattalar tomonidan emas, balki "ilg'or" tengdoshlari tomonidan boshqariladi. Aynan o'yin bu holatda bolaning boshqa mamlakatlar va xalqlarning ijtimoiy-madaniy an'analarini idrok etishga ochiqligi bilan ajralib turadigan o'zgaruvchan rivojlanish zonalarini yaratishga qodir. O'yin "ixtiyoriy xulq-atvor maktabi" (V.V. Abramenkova), "harakatdagi axloq maktabi" (A.N. Leontiev) ga aylanadi va ijtimoiy munosabatlarni modellashtirishning o'ziga xos turi o'sayotgan bolaning o'zini takomillashtirish va boshqarish bo'yicha etakchi faoliyatidir. xulq-atvor (D.B. Elkonin). Zamonaviy o'yin madaniyati rivojlanishining tabiati va mazmuni o'zining etnik o'ziga xosligini yo'qotishning barqaror tendentsiyasini ko'rsatadi. Xalq o'yinlari o'yin madaniyatidan deyarli "chap" bo'lib, shu bilan bo'sh joyni bo'shatadi, u bir zumda o'yin biznesining "surrogati" bilan to'ldirilgan - shou, qimor, nima ruxsat berilgan va nima ruxsat etilmagan arafasida musobaqalar. Ushbu "o'yinlar" ning aksariyati ochiqchasiga rus madaniyatiga begona. Madaniyatlarning zamonaviy "girdobi" da xorijiy o'yin madaniyatini o'zlashtirish jarayoni mavjud bo'lib, unda bola tushunishi, o'ziga xosligini topish va hayot ustuvorliklarini aniqlash juda qiyin.

O'yin muammolari hozirgi zamonda alohida ma'no kasb etadi, bunda mavjudlik ko'rsatmalarini belgilovchi asosiy qadriyatlar asosan hayotni qo'llab-quvvatlashning moddiy tomoni, pragmatizm va ratsionallik, foyda izlash va manipulyatsiya bilan bog'liq. hayotiy xavflarni minimallashtirish va og'riq va azob-uqubatlarni keltirib chiqaradigan kuchli his-tuyg'ular, his-tuyg'ular va tajribalardan himoya qilish istagi. Inson tobora ko'proq iste'mol me'yorining rahm-shafqatiga duchor bo'lib, ikkinchisini, asosan, ibtidoiy darajadagi zaruriy ehtiyojlarni qondirish imkoniyati nuqtai nazaridan ko'rib chiqadi.

Shunday qilib, odamlar haqiqiy hayotda rol o'ynashga va niqob kiyishga, ularning orqasida haqiqiy yuzlarini yashirishga moyil bo'lganda, ma'lum bir ruhiy va hissiy vakuum paydo bo'ladi, ya'ni. har xil turdagi o'yin ijtimoiy amaliyotga faol ravishda kiritiladi. Shunday qilib, zamonaviy ijtimoiy-madaniy makonda o'yin faoliyatining faol tarqalishi, uning jamiyat tomonidan keskin talabi, o'yin shakllarining kuchayishi va o'yin sanoatining jadal rivojlanishi qayd etiladi. Qimor o'yinlari va qimor o'yinlariga qaramlik kabi zamonaviy muammolarning ba'zilari o'yin bilan alohida faoliyat turi sifatida bog'liq va keskin ijtimoiy xususiyatga ega. O'yin faoliyati, birinchi navbatda, rekreatsion funktsiyani bajaradi, bugungi kunda tobora muhim ahamiyat kasb etayotgan dam olish sohasida an'anaviy ravishda ustun mavqeni egallaydi. Biroq, buni ishonch bilan aytish mumkin o'yin elementlari faol kirib boradi va faoliyatning turli sohalarida, masalan, siyosat, biznes, menejment, ta'lim va boshqalarda qo'llaniladi, bu tadqiqotchilarga ularning o'yin tabiatini baholash, ularni o'yin sohasiga yo'naltirish imkonini beradi. DA yaqin vaqtlar o'yin faoliyatini rasmiylashtiradigan qimor muassasalari soni sezilarli darajada oshadi, o'yin biznesi Rossiyada eng daromadli biznesga aylanadi, ammo bu butun G'arb dunyosida. O'yin terminologiyasi turli xil hayotiy vaziyatlarni qamrab oladi, ularning eng fojiali - o'limgacha. Turli xil ijtimoiy amaliyotlarni tahlil qilib, zamonaviy olimlar dominant o'yinlarning tabiati va inson hayoti makonining ijtimoiy-madaniy xususiyatlari o'rtasidagi bevosita bog'liqlik haqida gapiradilar.

Biz inson faoliyatining usullaridan biri sifatida tushungan o'yin jamiyatda shakllangan paytdan boshlab mavjud bo'lib, u bilan birga rivojlanish bosqichlarini bosib o'tib, o'ziga xos bo'lgan o'ziga xos atributiv fazilatlar majmuini saqlab qolishi mumkin edi. faqat unga. Ijtimoiy tizim bilan birga rivojlanib, o'yin jamiyat madaniyatida o'ziga xos sohani tashkil qiladi, biz uni o'yin madaniyati deb belgilaymiz va asosan o'yin hodisasining asosiy shakllarida namoyon bo'lishini o'z ichiga oladi. Ushbu sohani ta'kidlashning umumiy uslubiy asosi madaniyat g'oyasi inson faoliyatining tabiati bilan belgilanadigan ma'lum bo'shliqlar bo'lgan nisbatan mustaqil va o'zaro bog'langan turlar yoki quyi tizimlar to'plami tomonidan shakllantirilgan murakkab rivojlanayotgan, tobora murakkab tizim sifatida bo'lishi mumkin. Bunday quyi tizimlar qatoriga, masalan, siyosiy, huquqiy, axloqiy, badiiy, ekologik madaniyatlar bilan bir qatorda o‘ziga xos chegara va o‘ziga xos xususiyatga ega bo‘lgan o‘yin madaniyatini ham kiritamiz.

1.2 Zamonaviy o'yin madaniyatining inqirozi

Rossiya jamiyatidagi zamonaviy ijtimoiy-madaniy vaziyat o'yinning inson hayotining barcha sohalariga kirib borishi bilan tavsiflanadi - bu hodisa ko'plab taniqli faylasuflar va sotsiologlar e'tibor beradigan gumanitar fanlarda o'yin nomini oldi (V.A.Razumniy, S.A.Kravchenko, L.T. Retyunskiy va boshqalar). Ushbu hodisaning faol tarqalishining oqibati inson mavjudligining ijtimoiy va qadriyat ma'nolarining yo'qolishi va an'anaviy madaniyatning qiymati va semantik mazmunining qadrsizlanishidir. O'yin shakllarini primitivlashtirish ularning madaniy va axloqiy imkoniyatlarini zaiflashtiradi. Ibtidoiy tabiat o'yiniga singib ketgan madaniyat hayotning ma'nosizligining "driftini" o'rnatadi, uning maqsadi soddalashtirilgan o'yin shakllaridan oddiy zavq olishdir. Shu bilan birga, o'yin ta'limni tashkil etishning shakli, usuli va usuli sifatida zamonaviy ta'lim amaliyotini sezilarli darajada qashshoqlashtirmoqda. ta'lim jarayoni, chunki bu tarzda hissiyotlar o'yin bilan birga ta'limni tark etadi, bu esa universitetlarda mutaxassislar tayyorlash sifatini sezilarli darajada pasaytiradi. O'yin madaniyatini rivojlantirishning yangi tendentsiyalari qanday?

Ushbu hodisalar, bizning fikrimizcha, zamonaviy yoshlarning o'yin madaniyati rivojlanishida aniqlangan salbiy tendentsiyalar - ijtimoiy chetlanish (O.V.Dolzhenko, V.N.Drujinin, I.S.Kon, V.A.Razumni, E.Toffler, E.Erikson), ongni virtualizatsiya qilish ( A.G.Asmolov, V.N.Drujinin), gedonizatsiya, egoizatsiya va individuallashtirish o'yin, yoshlar o'yini mazmunining "barbarizatsiyalari" va allaqachon us1 tomonidan tavsiflangan. Ushbu tendentsiyalarning har biri yoshlarning ijtimoiy xulq-atvori va ular o'rtasidagi munosabatlarning eng xarakterli xususiyatlarida, ma'no va qadriyatlar to'plamida namoyon bo'ladigan o'yin mazmuni va ta'sir oqibatlarida o'ziga xos aks ettirishga ega. ular uchun hayotiy ahamiyatga ega bo'lgan hayot, yoshlar submadaniyatining dominant parametrlarida. Ijtimoiy begonalashuv hodisasi jamiyat taraqqiyotidagi hozirgi vaziyat tomonidan tayyorlangan va shaxs tomonidan individuallikni bosqichma-bosqich yo'qotish bilan tavsiflanadi. Bu jarayonlarga ko'plab omillar sabab bo'ladi, jumladan, ilmiy-texnika taraqqiyoti, telekommunikatsiya sohasidagi yutuqlar, bunda insonning "men" shaxsi shaxsiylashtirilmagan, tekislangan, o'rtacha, stereotiplangan. V.N.ning so'zlariga ko'ra, "ketish" (begonalashish) sabablari yolg'on. Drujinin, odamlarning individual psixologik xususiyatlarida va inson ijtimoiy hayotining paydo bo'lgan holatida. Bundan tashqari, ijtimoiy jihatdan tasdiqlangan hayot tanlovlari ko'pincha ko'p odamlardan imkonsiz narsani talab qiladi. Xuddi shu holatlar yoshlarning o'yin subkulturasida rivojlanadi, ularning aksariyati yoshlarning motivatsiyasiga, ularning temperamentiga, qobiliyatlariga mos kelmaydi va o'yin jamoasi avtonom bo'la olmaydigan o'yinchidan mustaqil bo'lishni, hissiy jihatdan zaif bo'lishni talab qiladi. va o'zini nazorat qilish uchun tashvishli futbolchi. Kishi o'yindagi ishtirokida, o'yin maqsadiga erishishida ma'noni ko'rmaydi, o'yinga kim bilan kirgan bo'lsa, o'zidan hafsalasi pir bo'ladi, tushunmovchilik to'sig'idan o'ta olmaydi. Va u chetga chiqib, o'z o'rnini boshqalarga beradi - yanada malakali va muvaffaqiyatli. Biroq, kuchli irodaga ega bo'lgan shaxslar avtonom xatti-harakatlar ko'nikmalariga ega bo'lishlari va "orzu o'yinlari" yordamida o'zlarini ichki o'zgartirishlari mumkin.

Zamonaviy bolalar o'yin madaniyati o'yinni individuallashtirish tendentsiyasining kuchayishi va natijada bolalarning ijtimoiy chetlanishi bilan tavsiflanadi. Ushbu hodisaning sabablari nafaqat o'yin tabiatining o'zgarishi, balki kattalar - ota-onalar va o'qituvchilar e'tibor bermagan bolalar individualligini rivojlantirish daqiqalarida ham yotadi. Ulardan birini “biz sharmandalik deb ataydigan ahmoq va yetilmagan o‘z-o‘zini oshkor qilish tuyg‘usi va... “ikki baravar” ishonchsizlik, biz shubha deb ataydigan bo‘lsak – o‘z ustozlarining qat’iyligi va idrokidagi o‘z-o‘ziga ishonchsizlik va shubha” deb hisoblash mumkin. (E. Erikson). Uyat va ishonchsizlik tuyg'ularidan qochish istagi bolaning ixtiyoriy yoki ixtiyoriy ravishda bu his-tuyg'ularni keltirib chiqargan barcha odamlardan uzoqlashish istagini keltirib chiqaradi. Begonalashish natijasida "o'ziga chekinish" o'z komplekslari va kamchiliklariga yopishib olish, tashqaridan qo'llab-quvvatlanmaydigan va tan olinmaydigan shaxsiy manfaatlarga botish orqali kuchayadi. Begonalashish, shuningdek, o'zini pastlik hissi bilan ham qo'zg'atishi mumkin. O'yindagi noqulaylik, o'yin topshirig'ini bajarishdagi noaniqlik, faollikning etishmasligi, bolaning "hissiyotsizligi" o'zini pastlik tuyg'usiga olib kelishi mumkin. Begonalashish o'yinda ishtirok etish istagi va o'yin tajribasining etishmasligi o'rtasidagi ziddiyat tufayli kuchayishi mumkin, bu tengdoshlar tomonidan tan olinmagan.

E.Erikson bolalar muhitida begonalashuvning tabiatini o‘rganar ekan, ulardan biri yoshlarning hayotda o‘z o‘rnini topa olmasligida namoyon bo‘ladigan va “avvalgi ularning etnik kelib chiqishiga nisbatan kuchli shubhalar yoki rolni chalkashtirib yuborish, eski umidsizlik hissi bilan birlashtirilgan. Etnik guruhlarning faol migratsiyasi bolaning “boshqa madaniyat”ga moslashishini murakkablashtiradi. Bu hodisa xavflidir, chunki begona, keyin esa dushman obrazi boshqa etnik guruh vakiliga prognoz qilinadi, bu esa oxir-oqibat munosabatlarning yakuniy uzilishiga olib keladi. Eng yaxshi holatda, bir etnik guruh vakillari birlashib, o'z o'yinlarini tashkil qiladilar, eng yomoni, bola begonaga aylanadi. Bola uyat va ishonchsizlik tuyg'ularining og'irligidan, pastlik majmuasidan va o'ziga xoslik chalkashligidan xalos bo'lishni "orzu o'yinlari" dan, hayotning "yorqin o'tmish" ga juda yaqin bo'lgan o'sha orzu qilingan variantida qidiradi. hech qanday muammo, og'riq, tashvish, lekin tinchlik va hissiy qulaylik bor edi. Bola haqiqatda "ichki hayot", passiv "hayot-tush", "hayot-o'yin-orzu" ni ixtiro qiladi. U "hayol" qilishni va "uchib ketishni" boshlaydi muayyan daqiqalar haqiqatdan, har doim ham rang-barang va ko'pincha monoton bo'lmagan, lekin har doim kerakli bo'lgan fantaziyalar dunyosiga sho'ng'ishadi" (V.N. Drujinin).

Ijtimoiy istisno individual va guruh bo'lishi mumkin. O'z-o'zini ta'minlashdan xabardor bo'lgan odamning avtonomiyasi tashvish va qo'rquvni keltirib chiqarmaydi. Kamchiliklar majmuasi bo'yinturug'i ostida bo'lgan chetlangan bolaning o'zini o'zi izolyatsiya qilish juda jiddiy ijtimoiy muammodir. Biroq, o'yin ikki qirrali "qurol" dir, chunki ba'zi hollarda u samarali pedagogik vosita bo'lib xizmat qiladi, boshqalarida esa antipedagogikdir. Binobarin, undan nomaqbul foydalanish nafaqat bolaning ijtimoiy begonalashuvi va o'zini o'zi izolyatsiya qilish tendentsiyasini to'xtatibgina qolmay, balki uni kuchaytirishi mumkin. Ijtimoiy begonalashuv hodisasini jamiyat taraqqiyotidagi hozirgi vaziyat, shaxsning individualligini asta-sekin yo'qotishi tayyorladi. Bu jarayonlar ilmiy-texnika taraqqiyoti va telekommunikatsiya sohasidagi yutuqlar bilan bog'liq bo'lib, bunda insonning "men"i shaxsiylashtirilmagan, tekislangan, o'rtacha, stereotiplangan.

Innovatsion deb e'lon qilingan jozibali shoularning katta oqimi o'yin loyihalari zamonaviy televideniyeni zabt etgan, faqat gedonistik funktsiyalarni amalga oshirishga, shaxs erkinligini bo'g'ishga va uning ongini manipulyatsiya qilishga qaratilgan. Innovatsion o'yin texnologiyalarining bir xil bosimi ostida himoyalanmagan bolaning ruhi, mo'rt bolaning ongi. Va agar kattalar o'z tajribasi bilan ushbu elektron "yirtqich hayvon" ga qarshi tura olsa, irodasini faollashtirsa yoki shunchaki televizor yoki kompyuterni o'chirib qo'ysa, unda barqaror hayot tajribasiga ega bo'lmagan bola virtualga qaram bo'lib qoladi. o'yin dasturlari. Virtual makonga doimiy sho'ng'ish natijasida bola o'zini yo'qotadi, haqiqiy bo'lish hissi bilan ajralib turadi va o'zini virtual olamning bir qismi sifatida qabul qila boshlaydi. "Virtuallashtirilgan" ongga ega bo'lgan odam o'z harakatlari va harakatlari uchun javobgar emas. Aynan shu daqiqa kompyuter o'yinlarini yaxshi ko'radigan bolalar uchun eng jozibali. Virtual olamdagi hayot inson borligi me’yorlariga to‘g‘ri kelmaydigan harakatlar uchun javobgarlikdan qochish imkonini beradi: siz barbod qilgan yuzlab hayotlaringiz uchun hech kim sizni javobgarlikka tortmaydi – ularning barchasi virtualdir. Bunday o'yinlarni ekish insonning oqilona qobiliyatlarini susaytirish, uni analitik va tanqidiy fikrlashdan chalg'itish maqsadida amalga oshiriladi.

Insoniyatning najot vositalaridan biri urf-odatlar va madaniy qadriyatlarni saqlashdir. O'yin, an'anaviy madaniyatning tarkibiy qismlaridan biri sifatida ham himoya qilinishi kerak, chunki jamiyatda sodir bo'layotgan barcha o'zgarishlar unga ham ta'sir qiladi.

"Kollektivizm", "kollektiv" tushunchalari xiralashgan va ular bilan bir qatorda bolalarda qiziqish tendentsiyasi mavjud. jamoaviy o'yinlar. Eng yaxshi holatda, o'yin kichik guruhlarda saqlanadi. Bolalar o'yinlari asosan individual xarakterga ega. Ko'pgina xalq o'yinlari unutilgan, ammo ular turli yoshdagi bolalarning jamoaviy o'zaro ta'sirini o'z ichiga oladi, ularda bola birinchi navbatda etnik guruhga tegishli ekanligini, o'zining etnik-madaniy o'ziga xosligini his qiladi.

Zamonaviy bolalar madaniyatida o'yinning jamoaviyligi va birdamligi yo'qoladi, chunki birining tajribasi boshqalarning muvaffaqiyati yoki mag'lubiyati uchun qadrsizlanadi; boshqalar uchun ham, o'zi uchun ham yordam va qo'llab-quvvatlashda teng huquq va majburiyatlarni tan olish, shuningdek, o'ziga, shuningdek, jamoa o'yinchilariga nisbatan talabchan munosabat o'z ahamiyatini yo'qotdi. Subyektning boshqasiga nisbatan tajriba va harakatlarga bo'lgan motivatsiyasi, xuddi bu boshqasining o'zi kabi loyqa. Shu bilan birga, o'yinning egoizatsiyasi kuchayib bormoqda, bu o'yin jamoasining o'yinida shaxsiy manfaatlar va harakatlarga ustunlik berish bilan tavsiflanadi. Asosiy motivlar - o'z shaxsining eksklyuzivligini tasdiqlash fonida xudbinlik va xudbinlik.O'yinning individuallashuvi shaxsning o'zini o'zi izolyatsiya qilishda, o'zining yopiq dunyosini yaratishda, ehtiyojni yo'qotishda namoyon bo'ladi. ijtimoiy aloqalar, munosabatlar, aloqalar uchun. Virtual sherik bilan o'yinga sho'ng'ish haqiqiy dunyoda bo'lishning yo'qolgan usullarini to'ldiradi.

Zamonaviy madaniyatda sodir bo'layotgan jarayonlarni ijtimoiy begonalashtirish, ongni virtuallashtirish va o'yin jarayonining gedonizatsiyasi hodisalari bilan bir qatorda o'rganish madaniyatning, jumladan, bolalar o'yin madaniyatining "varvarizatsiyasi" tendentsiyalarini aniqlash imkonini berdi. "Varbarizatsiya" atamasi (A.S.Axiezer, V.P.Danilenko, V.S.Elistratov, S.G.Kara-Murza, V.V.Kolesov, J.Ortega y Gasset, A.S.Panarin, I.Yakovenko) asosan ikki maʼnoda qoʻllaniladi: birinchisida - qoʻllanadi. "vahshiylik" so'zining sinonimi sifatida, ikkinchisida esa - tildan qarz olish jarayoniga murojaat qilish.

“Varvarlik”ning ikkala talqini ham yoshlarning oʻyin madaniyatida sodir boʻlayotgan jarayonlarga adekvatdir, chunki “vahshiylik” (arxaizatsiya) hodisalari ham, boshqa madaniyatlardan oʻzlashtirish (nafaqat tilshunoslik) ham mavjud. Madaniyatning “varvarligi” ayniqsa 20-asrning oxirgi oʻn yilligi – 21-asrning birinchi yillarida yaqqol namoyon boʻldi.

U quyidagilar bilan tavsiflanadi:

birinchidan, o'tmishga, madaniyatning arxaik shakllariga qaytish, an'analarni, ayniqsa, axloqiy me'yorlarni soddalashtirish;

ikkinchidan, madaniyatga hayotning boshqacha mantiqiy kirib kelishi - hayotni mifologiklashtirishga burilish;

uchinchidan, jamiyat elitasining quyi qatlamlarni bostirish (zabt etish, bo‘ysundirish) istagi;

to'rtinchidan, zo'ravonlik, shafqatsizlik, jismoniy kuchga sig'inishning ochiq targ'iboti.

Bolalar o'yin madaniyatini o'rganish shuni ko'rsatadiki, bu tendentsiyalar allaqachon haqiqiy bolalar muhitida ham, bolalar o'yinlarida ham o'zini namoyon qilmoqda.

Bolalar o'yin madaniyatidagi arxaizm hodisasi an'anaviy o'yinni, uning odatiy shakllarini, qoidalarini va taqiqlarini rad etish, zamonaviy maktab o'quvchilarining o'yin jamoalari tarkibining tez o'zgarishi, doimiy o'yin jamoalari chegaralarining xiralashishi bilan bog'liq. o'rnatilgan aloqalar va munosabatlarning uzilishi, o'yin jamoalarining spontanligining ustunligi.

An'anaviy o'yinlarning nomlari, bir tomondan, o'yin mazmunini aks ettirmaydigan, ikkinchi tomondan, o'yin repertuarining qashshoqligini, bolalarning lug'at boyligining cheklanganligini, uning qashshoqlashganini, zaiflashishini ko'rsatadigan nomlar bilan almashtirilmoqda. , zamonaviy bolalar nutqini jargon va odobsiz iboralar bilan to'ldirishning umumiy tendentsiyasini aks ettiradi. Bolalar o'yin madaniyatining arxaizatsiyasi uning mistifikatsiyasi bilan chambarchas bog'liq. Bunday hodisalarning asosiy sababi munajjimlik, parapsixologiya, folbinlik va turli xil sehrlarni keng ommalashtiradigan ommaviy axborot vositalari, televidenie va Internet edi.

Bolalar adabiyotida tasavvufga, real ratsional dunyodan ajralishga, orzu va xayollar olamiga “ketish”ga moyillik bor. Mistifikatsiya shuningdek, animatsion seriyalar va o'yin dasturlari, keng tarqalgan komikslar mazmuniga bo'ysunadi, ularning asosiy qahramonlari hayoliy hayvonlar, injiqlardir. Bularning barchasi zamonaviy o'yin madaniyatining "barbarlashuvi" dan dalolat beradi.

O'yin industriyasining yutuqlari nimaga ruxsat berilgan va nimaga yo'l qo'yilmasligi yoqasida zavqlanishning murakkabligini va'da qiladi. O'yin sanoati dilerlari tomonidan keng qo'llaniladigan World Wide Web tufayli xavf boshqa ijtimoiy organizmlarning to'qimalariga joylashtirilib, ularning axborot maydoniga kirib, kümülatif ta'sirga olib keladi. Natijada o'zaro shartli o'zgarish, umumiy "xavfni tushunish".

Zamonaviy bolalar o'yin madaniyati chuqur inqirozni boshdan kechirmoqda, bu uning barcha sohalarida - ham bolalar o'yinlari va xarakterida, ham ularni ishlab chiquvchilari bolalar o'yinlarini to'ldiradigan tarkibda namoyon bo'ladi. Har doimgidek, bolalar o‘yinlari “vaqt liboslari”ni – begonalashtirish, gedonizatsiya, virtualizatsiya, “varvarlik” va tavakkalchilik liboslarini oldi – bular bolalar o‘yin madaniyatiga xos bo‘lgan tendentsiyalardir. Bolalar adabiyoti, animatsiya, badiiy filmlar, komikslar mazmunini vayronagarchilik g'oyalari bilan to'ldirish bola qalbida xuddi shunday istakni keltirib chiqaradi: yaratish emas, balki yo'q qilish, bu bilan shug'ullanadiganlarning ijtimoiy xulq-atvorining odatiy stereotipiga aylanadi. madaniy tayoq.

Inqiroz zamonaviy o'yin va o'yin madaniyati bir qator qarama-qarshiliklarni keltirib chiqardi: mahalliy va xorijiy falsafiy-pedagogika fanida o'yin nazariyasining etarlicha yuqori darajada rivojlanishi va mahalliy yoshlarni tarbiyalash amaliyotida mahalliy, asosan bo'sh vaqtni qo'llash o'rtasida; o'yinning katta salohiyati va zamonaviy maktabning haqiqiy ta'lim amaliyotida unga epizodik murojaat qilish o'rtasida; bolalarning pedagogik tashkil etilgan o'yinlarga bo'lgan ehtiyoji va zamonaviy o'qituvchilarning katta qismining maktab o'quvchilari uchun o'yin faoliyatini ta'minlashdagi texnologik qobiliyatsizligi o'rtasida; o'qituvchilarning o'yinning ta'lim imkoniyatlarini bilishi va o'quv ishlarini tashkil etish jarayonida ularga murojaat qilishni istamaslik o'rtasida; turli xil o'yin shakllarining boy arsenali va o'qituvchilar va maktab o'quvchilarining ular haqida etarli darajada xabardorligi o'rtasida; an'anaviy o'yinlarning mazmuni va yangi o'yin ko'ngilochar sanoatining tez tarqalishi, ularni yoshlar tomonidan cheksiz iste'mol qilish o'rtasida.

Madaniyat taqiqlardan boshlanadi: insoniyatni vahshiylik holatidan rivojlangan tsivilizatsiyalar darajasiga olib chiqqan taqiqlar (tabular), haqiqiy ilmlar rivojiga turtki bo'lgan soxta ilmning taqiqlaridir, bu taqiqlar tartibga soladi. odamlarning axloqiy me'yorlar asosidagi munosabatlari, aynan taqiqlar insonning ichki dunyosini yaratadi. Kattalar bolalarning ruhiy salomatligi uchun mas'uldirlar. Bolalar o'yinlari va o'yinchoqlariga kelsak, mahalliy madaniyat an'analariga asoslangan, tashqaridan yotqizilgan yot tendentsiyalar ta'siriga dosh bera oladigan aniq strategiya kerak. Ushbu strategiya ichki doktrina sifatida qabul qilinishi kerak o'yin sanoati, u o'zini chet el o'yin dasturlari namunalarini ko'r-ko'rona va aqlsiz nusxa ko'chirishdan dunyoni inson tomonidan yo'q qilish yo'llarini efirga uzatishga emas, balki yaratishga, ezgulik, adolat, tinchlik yaratishga qaratilgan mahalliy kompozitsiyalarni ishlab chiqishga yo'naltirishga qodir. go'zallik, insoniylik.

2. Zamonaviy oilada o'yin madaniyatining holati

2.1 Zamonaviy sharoitda bolalar o'yinlari

Bolalik dunyosini o'yinsiz tasavvur qilib bo'lmaydi, uni sun'iy ravishda o'yin romantikasi, o'yin ranglari, his-tuyg'ulari, chuqur va hayajonli kechinmalardan mahrum qilib bo'lmaydi. Pedagogik vositalar arsenalida hozirgi tendentsiyalarni saqlab qolgan holda ushbu muqarrar yo'qotishlarni qoplashga qodir bo'lgan o'yindan boshqa samaraliroq vosita yo'q.

Tarixan bolani jamiyat madaniyati bilan tanishtirish vositasi sifatida rivojlangan o'yinning o'zi bolalarga o'tadigan madaniyat elementiga aylandi. Har qanday inson faoliyati kabi, u aniq odamlarda "yashaydi" va jamiyatning moddiy madaniyatiga o'tadi - u ob'ektivlashadi, moddiylashadi.

Buni quyidagi o'xshashlik bilan tasvirlash mumkin. Masalan, musiqa madaniyati cholg`u asboblari, plastinkalar, konsert zallari (ularda mujassamlangan) va bu narsalardan o`z maqsadiga muvofiq foydalana oladigan musiqachilar shaklida mavjud.

Xuddi shu tarzda, o'yin o'zining "moddiy" tomonini o'yin uchun maxsus narsalarda - o'yinchoqlarda, qoidalar va syujetlar yozilgan matnlarda (o'yinlar to'plami) oladi. Ammo kichkina bola uchun bu materialning barchasi hech narsani anglatmaydi, xuddi nota yozuvi johil odam uchun hech narsani anglatmaydi.

Tug'ilgandan so'ng, bola allaqachon o'rnatilgan, mavjud bo'lgan o'yin dunyosiga kiradi, agar u teskari jarayonni amalga oshira olsagina, uning dunyosiga (uning o'yiniga) aylanadi - uni "ob'ektivlashtirish" va uni o'ziga xos shaklga aylantirish. faoliyat.

Har qanday madaniy faoliyatni o'tkazish shaxsni ushbu faoliyatga bevosita jalb qilish, uni kuzatish (faoliyat namunasi) va maxsus tayyorgarlik (bu erda faoliyat bo'linib, element bo'yicha alohida elementga o'tkaziladi) orqali amalga oshirilishi mumkin.

O'yin madaniyati kichik bolaga qanday o'tadi? Moddiylashtirilgan o'yinni haqiqiy faoliyat jarayoniga o'tkazishda unga kim yordam beradi?

Bizning jamiyatimizda o'yin faoliyati bolalarga tegishli bo'lganligi sababli, u ham o'ziga xos tirik tashuvchiga (o'yin madaniyatining tashuvchisiga) ega - bu turli yoshdagi bolalar guruhidir. Turli yoshdagi bolalar guruhlari mavjud ekan, o'yin bolalarning bir avlodidan ikkinchi avlodga o'z-o'zidan, an'anaviy tarzda o'tishi mumkin. Bu o'yinning tabiiy uzatish mexanizmiga o'xshaydi.

Har bir inson uzoq vaqt turib, o'yin maydonchasida nima qilinayotganini - katta yoshdagi bolalar qanday o'ynashini tomosha qila oladigan bolalarni kuzatishi kerak edi. Asta-sekin, kichik bolalar umumiy o'yinga jalb qilinadi: dastlab, qanday o'ynashni biladigan, sheriklari yo'q bo'lgan katta yoshdagi bolalarning buyruqlari, ko'rsatmalari ijrochilari sifatida, keyin esa ular o'yin guruhining to'liq a'zosi bo'lishadi. Tabiiy katlanmış o'yin guruhlari turli yoshdagi (o'smirlardan maktabgacha yoshdagi bolalarga) turli xil o'yin tajribasiga ega bo'lgan bolalarni o'z ichiga oladi. Bunday guruhlar tarkibining yangilanishi asta-sekin sodir bo'ladi - ular jalb qilinadi va ishga olinadi. o'yin tajribasi chaqaloqlar va kattaroq bolalar, o'sib ulg'aygan holda, hayotga kamroq va kamroq jalb qilinadi o'yin guruhi. Bu bosqichma-bosqichlik o'yin madaniyatining uzluksizligini, uning saqlanishini ta'minlaydi.

O'yinning an'anaviy uzatilishi buzilganda, bolalar avlodlarining aloqasi uzilganda nima bo'ladi?

Zamonaviy jamiyat hayotida o'yinni uzatishdagi bunday bo'shliqlar ikkita sababga bog'liq: bolalarning yoshga bo'linishi, bir bolali oilalarning ustunligi.

Darhaqiqat, katta yoshdagi aholi bandligi tufayli (axir, ko'pchilik onalar va buvilar ishlaydi), bolalar juda erta yosh guruhlari tamoyili asosida qurilgan xalq ta'limi sharoitlariga tushib qolishadi. Shuning uchun ular, qoida tariqasida, faqat bir xil o'yin tajribasiga ega bo'lgan tengdoshlari bilan muloqot qilishadi. Zamonaviy shaharda hovlini bekor qilish tendentsiyasi o'yinning asosiy tashuvchisi bo'lgan hovli o'yin guruhlarining yo'q bo'lib ketishiga olib keladi.

Kattaroq bolalar ham avvalgidan ko'ra band. Bolalarni erta ixtisoslashtirish, shu jumladan ularni turli to'garaklar va seksiyalarda, musiqa va sport maktablarida o'qitish tendentsiyasi ularning bepul o'yinlar va mashg'ulotlarga juda oz vaqt qolishiga olib keladi (bu ularning kam o'ynashining sabablaridan biridir) yoshroqlar). Bolalar turli yoshdagi tabiiy guruhni tashkil etgan ko'p bolali oilalar ham yo'qolib bormoqda.

O'yin tajribasini bolalarga o'tkazishda yuzaga keladigan bo'shliqni nima to'ldiradi? Kichkina bola uchun mavjud bo'lgan o'yin madaniyatining yagona elementiga aylanadigan o'yinchoq. Zamonaviy jamiyatda o'yinni rivojlantirish birinchi navbatda o'yinchoq orqali sodir bo'ladi.

Yuqorida aytib o'tilganidek, o'yinchoq - bu o'yin, o'ynash usullari katlanmış va moddiylashtirilgan shaklda taqdim etilgan o'ziga xos ob'ekt.

Bolaning mustaqil foydalanishi uchun erta bolalikdan o'yinchoq taqdim etiladi. Biroq, bolaning mustaqil faoliyatida (agar u bilan hech kim o'ynamasa yoki u boshqalarning o'yinlarini ko'rmasa), u o'zining funktsional xususiyatlariga ko'ra faqat o'ziga xos manipulyatsiyalar ob'ekti hisoblanadi. Ushbu manipulyatsiyalar, ya'ni. bilan harakatlar o'yin elementlari, bola o'zi ishlab chiqaradi, lekin bu uning o'ynayotganini anglatmaydi. Syujetga yoki o'yin qoidalariga kiritilmagan ob'ekt bilan alohida manipulyatsiyalar hali o'yin emas. O'yinchoq va u bilan harakatlar tushunilishi, semantik kontekstga kiritilishi kerak. Darhaqiqat, nima mumkin Kichkina bola agar u kattalardan shashka, skittles, logotipni qabul qilsa? Dama minoralarini quring va ularni yo'q qiling, u bu o'yinlar qanday o'ynalishini ko'rmaguncha, kimdir uni qo'shma o'yinga kiritib, uning qoidalarini tushuntirmaguncha to'pni teping.

Kattalar bola uchun o'yin madaniyatining tashuvchisi sifatida harakat qila oladimi, o'yinning tabiiy tashuvchisi yo'qligini qoplay oladimi? Ha, mumkin, lekin ma'lum sharoitlarda.

Bu qisman real hayotda o'z-o'zidan sodir bo'ladi. Onalar va dadalar bolaga sotib olgan yangi o'yinchoqlar bilan o'ynashlari mumkin (ya'ni, ular bilan qanday o'ynashni ko'rsatish), bolalarni kattalarning harakatlariga taqlid qilishga undashlari mumkin (masalan, kechki ovqat tayyorlash bilan band bo'lgan ona o'yinchoq kostryulkalarini qo'yishi mumkin). qizining oldida, bu unga xalaqit beradi va taklif qiladi: "Va siz Lala uchun kechki ovqat pishirasiz").

Ammo bunday o'z-o'zidan, ongsiz ta'sirlar bilan, qoidalar bilan o'yin hikoya o'yinidan ko'ra yaxshiroq holatda. Bu bir qator sabablarga ko'ra va birinchi navbatda, qoidalarga ega ko'plab o'yinlar va shunga mos ravishda ular uchun mo'ljallangan ob'ektlar kattalar hayotida ishlaydi; bu o'yinlar ular uchun qiziqarli. Bunday o'yinlarga shashka, shaxmat, loto, futbol, ​​xokkey misol bo'la oladi. Agar kattalar o'ziga noma'lum bo'lgan bola uchun stol o'yinini sotib olsa, u o'yin qoidalarini belgilaydigan u bilan birga kelgan ko'rsatmalarni o'qib chiqishi va uni bola bilan o'ynashi mumkin. Siz o'zingizning bolaligingizdagi ba'zi o'yinlarni ham eslab qolishingiz mumkin - aniq qoidalar va takroriy takrorlash ularning xotirada uzoqroq va aniqroq saqlanishiga olib keladi.

Kattalar hikoya o'yinlarini o'ynashmaydi. Uning nima ekanligini unutish uchun kamida 20 yil vaqt etarli. Agar siz bolaligingizni eslasangiz, sizning sevimli o'yinchoqlaringiz xotirangizda paydo bo'ladi, eng yaxshisi o'yinning sevimli mavzulari, lekin o'yin jarayonining o'zi qiyin bo'lib qoladi. Va qo'g'irchoqlar va ayiqlar ular bilan o'yinni qanday o'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar bilan birga kelmaydi.

Shunday qilib, agar kattalar bolalar bilan o'ynashsa, ular qoidalar bilan o'yinlarni afzal ko'rishadi va fitna o'yini e'tiborga olinmaydi. Va syujet o'yini hali ham maktabgacha yoshdagi bolalik davrida eng katta rivojlanish qiymatiga ega.

Quyidagi savol tug'ilishi mumkin: axir, bolalar bog'chaga boradilar, balki bolalar bilan to'g'ri munosabatda bo'lish uchun maxsus tayyorlangan o'qituvchilar ularga o'ynashni o'rgatishi mumkinmi? Biroq, o'yinni o'rgatish unchalik oson emasligidan tashqari, bu "kamerali" faoliyat ekanligini va o'qituvchining guruhda 25-30 nafar bolasi borligini ham hisobga olish kerak. Shuning uchun, ota-onalar ham o'yinlarni bolalarga o'tkazishda ishtirok etishsa yaxshi bo'ladi.

Keling, bolalarga o'yin madaniyatining maxsus, ongli ravishda o'tkazilishini (spontan, an'anaviydan farqli o'laroq) o'yinni shakllantirish deb ataymiz. Endi biz kattalarda paydo bo'ladigan savolga qaytishimiz mumkin: bizga o'ynash o'rgatilganmi? Agar ular maqsadli ravishda dars qilmasalar, bu katta yoshdagi bolalar, turli o'yin guruhlari bilan muloqotda sodir bo'ldi.

Ota-onalar dunyosining qadriyatlari bolalar uchun kino va dunyo qadriyatlariga qaraganda kamroq ahamiyatga ega bo'lib chiqdi. Kompyuter o'yinlari. Ota-onalar farzandlarini an'anaviy axloq doirasida tarbiyalashni to'xtatdilar. Ular bolalarni gigiena me'yorlariga ko'niktirishadi, lekin aytmaydilar: siz odamlarni o'ldira olmaysiz. Bunday ota-onalarning farzandi televizorni, kompyuterni yoqadi va eng "sexy", nafis, "salqin" va yuqori haq to'lanadigan aktyorning ekrandagi barcha dushmanlarni birma-bir o'ldirishini va "buni chiroyli qilishini" ko'radi. Va bola haqiqatan ham xuddi shunday go'zal bo'lishni va xuddi shunday go'zal o'ldirishni xohlaydi. Haqiqiy hayotda odam tanlov oldida turganda: o'ldirish yoki qilmaslik, u o'zini qonun yoki amrni buzuvchi sifatida his qilmaydi, aksincha, o'zini qoniqish his qiladi, chunki u o'z buti bilan bir xil ishni qiladi. "Doom" yoki "Quake" o'ynayotgan kichkina bola bu o'yinchoqlarning juda oddiy mafkurasiga bo'ysunadi: yirtqich hayvonlar sizga xalaqit beradi va siz ularni o'ldirishingiz kerak. Buning ortida "barcha muammolaringizni o'ldiring va hal qiling" paradigmasi yotadi. Ushbu g'ayriinsoniy o'yinchoqlarning oqibati virtual munosabatlarning haqiqiy hayotga o'tishidir. Va virtual qotilliklar haqiqiy qotilliklarni qo'zg'atishi mumkin. Ular haqiqiy qotillikka qarshi ijtimoiy taqiqni kamaytirishi mumkin. "O'ldirmang" taqiqi qanday ishlaydi? O'ldirish zerikarli. Va o'yinchoqlarda, o'ldirish, aksincha, eng yoqimli tajriba.

Tabiiyki, agar bu o'yinchoqlarga talab bo'lmaganida, ular yaratilmagan bo'lar edi. O'yinchoq sotuvchilar odamda zo'ravonlikka chanqoqlikni shakllantirmaydilar, faqat undan foydalanadilar. Inson mushaklari, masalan, foydalanmasdan atrofiyaga uchraydi va mashg'ulot paytida o'sadi, shuning uchun uni ekspluatatsiya qilmasdan zo'ravonlikka tashnalik zerikarli bo'ladi va "nasos" kuchayishi bilan u kuchayadi. Uning ustidan kuladigan, uni kamsitadiganlarni dushman deb biladigan bola bu muammoni qanday hal qilishni allaqachon biladi, shuning uchun u buni ko'p marta kompyuter yordamida hal qildi. U otasining revolverini topib, bosh og‘rig‘ini gilyotin bilan davolaydi. Hech kim unga boshqa yo'llar borligini tushuntirmadi. Bugungi kunga qadar hech kim bu muammoni hal qilishga harakat qiladigan jamoat tashkilotlarini ham yaratmagan. Shubhasiz, uning mavjudligi haqiqatini kam odam tushundi.

Kompyuter o'yinlari tomonidan yaratilgan va psixologlar tomonidan amalda isbotlangan muhim muammo - bu kompyuter "giyohvandligi", bolaning xatti-harakatlarining kompyuter "giyohvandligi" ga (boshqacha aytganda, kompyuter o'yinlarida o'tirishdan) bog'liqligi. Har qanday kompyuter o'yini bo'shashadi, chunki. uni yo'qotib bo'lmaydi va shu bilan birga, har qanday bekorchilik kabi, tajovuzkorlikni targ'ib qiladi. Muammo video o'yinlarning mazmunida emas, balki ularning haqiqatida. Bola o'ynaganda haqiqiy o'yin, u o'zini jismonan, aqliy jihatdan engib o'tishi, o'z harakatlarini o'yin qoidalariga bo'ysunishi, do'stlik tuyg'usini namoyon qilishi kerak. Virtual dunyoda, agar biror narsa ishlamasa, siz shunchaki kompyuterni o'chirib qo'yishingiz mumkin. Yana bir muammo bor: kompyuter o'yinida haqiqiy, insoniy muloqot virtual muloqot bilan almashtiriladi - bunday muloqotdagi kontaktlar, bir tomondan, xavfsiz, boshqa tomondan, ular mutlaqo mas'uliyatsizdir. Haqiqiy hayotda virtual muloqot tajovuzkorlikni keltirib chiqaradi.

Zamonaviy maktab o'quvchilarida qimor o'yinlariga qaramlikning shakllanishining asosiy sababi ota-onalarning o'yinga qaramligiga befarq, ba'zan rozi bo'lgan munosabatidir. O'smirlarning ma'lumot muhiti haqida qo'shimcha ma'lumot olish uchun ota-onalar o'rtasida so'rov o'tkazildi. "Ota-onalar kompyuter o'yinlariga bo'lgan ishtiyoq haqida qanday fikrda?" So‘rovda qatnashgan ota-onalarning 10 foizi o‘z farzandiga ham o‘ynashi, ham keyingi ishlashi uchun kompyuter sotib olishlarini aytdi; 12% kompyuter bolalarni rivojlantiradi deb hisoblaydi; 13% kompyuter foydadan ko'ra ko'proq zarar keltirishini aniq ta'kidladi; 25% bolalarni turli bo'limlar bilan shug'ullanishlari kerak, kompyuterdan "mukofot", "xizmat uchun" sifatida foydalanishga ruxsat berish kerak; Ota-onalarning 40 foizi kompyuter bolalarning ruhiyatiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkinligini tushunishadi, lekin bolaning uyda hech qanday ishi yo'q va ota-onalar boshqa hech narsa taklif qila olmaydi.

2.2 Butun oila uchun o'yinlar

Ta'lim o'yinlari - bu har bir oila hozir biladi, jurnal va kitoblarda nima yozadi, video va teleko'rsatuvlarda nima ko'rsatadi. Lekin qiziqarli o'yinlar ... Biz bolalar uchun qiziqarli o'yinlarni bilamizmi? Biz ularni qanchalik tez-tez o'ynaymiz? Biz ularni oilaviy bayramlarimizga kiritamizmi? Ba'zi sabablarga ko'ra, bolalar uchun bu qiziqarli o'yinlar ko'pincha unutiladi va zamonaviy oilalarda unchalik keng tarqalgan emas. Afsuski. Axir ular nafaqat maxsus atmosferani yaratadilar oilaviy bayram, qulaylik, iliqlik, hissiy qo'llab-quvvatlash, qiziqarli muloqot, shuningdek, bolani "jiddiy" ta'lim o'yinlaridan ko'ra yomonroq rivojlantirmaydi. Bundan tashqari, ularni kattalar va bolalar uchun o'ynash juda yoqimli! Bu zukkolik, tasavvur, reaktsiya tezligi, xatti-harakatlarning moslashuvchanligi, mustaqillik, yangi vaziyatdan tezda chiqish yo'lini topish va bolaga quvnoq, quvnoq kayfiyat bag'ishlash qobiliyatini rivojlantiradigan qiziqarli o'yinlar - uning muvaffaqiyatli rivojlanishining asosi.

Mana, Yegor Arsenievich Pokrovskiy 19-asrdagi bolalar o'yinlari haqida "Bolalar o'yinlari, asosan ruscha. Tarix, etnografiya, pedagogika va gigiena bilan bog'liq holda "(1887):

“Shuningdek, jamoatchilikning ma'lum bir qismida ta'limga oid qarashlar mavjud bo'lib, ular bolalar o'yinlarini rivojlantirish muvaffaqiyatiga juda ko'p zararli ta'sir ko'rsatadi ... Bu qarashlar tufayli, masalan, bolalarning tez, shiddatli harakatlari. o'yin davomida imkonsiz qo'pol, haddan tashqari viloyat, erkak sifatida tan olinadi; faqat bolalar qodir bo'lgan o'yinlarda samimiy zavqlanish, hatto "Bola kabi quvonadi" degan naql ham mutlaqo noo'rin, odobsiz, ahamiyatsiz deb hisoblanadi. Ko'pgina bepul bolalar o'yinlari uchun zarur bo'lgan kiyimdagi soddalik ham qabul qilinishi mumkin emas, bolani hunarmand darajasiga tushiradi va hokazo, lekin ayni paytda qo'g'irchoqlar kabi kiyingan bolalardir. moda frantsuz jurnali ... va siz ularni o'yinga yubora olmaysiz, chunki bunday kiyimlar aralashib, erkin ishlaydi va kurashadi va hokazo.

Bunday bolalarning o'yinlarida quvonch yo'qligi aniq. Shu bilan birga, o'yinlardan mutlaq voz kechishdan qanday ayanchli oqibatlarga olib kelishi mumkinligini ko'rib chiqing: bu holda bolalar o'ynab, hayotda zarur va foydali bo'lgan ko'plab nayranglarni o'rganmaydilar, o'zlariga nisbatan oqilona munosabatni o'rganmaydilar va oxirida ular ko'pincha g'alati, qobiliyatsiz bo'lib, ko'pincha faqat kulgi va o'zini masxara qilishga undaydi. To'g'ri aytilganki, "u bolaligidan beri pichoq bilan kesishni o'rganmagan ..." Bu fikr bilan bir qatorda, bu fikrni ifoda etgan qadimgi Kornsadning kaustik masxarasini eslaylik. badavlat ota-onaning o'g'illari bu yo'l bilan hech narsa qila olmaydi, faqat ot minish, ha va bu faqat otlar ularga xushomad qilmasligi, aksincha, chavandozlik san'atini tushunmasa, darhol ularni tashlab yuborishidir. Ushbu istehzoning chuqur ma'nosi bugungi kungacha to'liq saqlanib qolgan.

Yakkalik faoliyati uchun mo'ljallangan o'yinlar nisbatan kam, aksincha, aksariyat o'yinlar boshqa bolalarning ishtirokini talab qiladi. O'yinlarni bunday taqsimlashda, shubhasiz, maqsad yotadi, ular yordamida, bir tomondan, bolalarni bir-biri bilan muloqot qilish, o'zaro xizmat ko'rsatish, ularning manfaatlarini o'zaro saqlashga o'rgatish yaxshiroqdir; ikkinchi tomondan, raqobat hayajoniga ko'nikish, o'zaro tanqid qilish, qadr-qimmatini yoki kamchiliklarini tan olish, o'yinda ko'proq epchillik, san'at, qadr-qimmat ko'rsatganlarni rag'batlantirish va aksincha, o'yinda qandaydir qo'pol xato qilganlarni qoralash. .

Ko'pincha bu erda iqtidorli bola kamroq qobiliyatli bolani boshqaradi, biri boshqasini yaxshilashga yordam beradi va oxir-oqibat hamma bir-biriga yordam beradi; lekin shu bilan birga, hamma, mohiyatiga ko'ra, bir xil huquqlarda qoladi ... Pirovardida, bularning barchasi bolalarni eng yaqin o'zaro muloqotga, birlikka va do'stona mehnatga olib boradi ...

Hech bir oila doirasi, hech bir maktab bunday narsalarni bera olmaydi, lekin o'yinlarda bunga juda oson va sodda erishiladi.

Siz kichik guruhda ham, oilada ham o'ynashingiz mumkin katta kompaniya bolalar va kattalar.

"Dergachi" o'yini

"Vodnik" tanlanadi (hozir biz uni "etakchi" deb ataymiz va hozir ham bolalar ko'pincha birinchi bo'g'inga urg'u berib eski uslubda gapirishadi - "suv"). Vodirning ko'zlari bog'langan.

O'yinning qolgan ishtirokchilari o'yinchilardir. Ushbu o'yinda ular "twitchers" deb ataladi.

O'yin qoidasi: O'yinchilar o'z joylarini tark etishlari mumkin emas. Agar bu qoida buzilgan bo'lsa, o'yinchi "Suv" ga aylanadi.

O'yinning borishi: Blister xonaning markazida ko'zlari bog'langan holda turadi. O'yinchilar xonaga kirib, devorlarga yaqin joyda o'tirishadi. Ilon xona bo'ylab yura boshlaydi.

O'yinchilar aroqning e'tiborini tortadi, uni "tortadi". Misol uchun, ular "Derg-derg" deyishadi yoki oyoqlarini erga shivirlaydilar yoki navbat bilan kiyimlarini shitirlaydilar. Mana, kimdir aroqni etagidan tortib oldi. Va keyin, boshqa tomondan, ular pichirlashdi: "Derg-derg" va shundan keyin yangi tovush - kimdir ularning tizzalarini uradi. Vodir uni kim tortganini taxmin qilishi kerak (ya'ni u aytdi yoki qarsak chaldi yoki qandaydir tovush chiqardi). Agar u to'g'ri taxmin qilgan bo'lsa, u o'z rolini tortuvchiga o'tkazadi. Keyin echilib qolgan twitch yangi o'yinda suvda yashovchiga aylanadi.

O'yinchilarning vazifasi aroqni chalkashtirib yuborishdir, shunda u kimligini taxmin qila olmaydi. Shuning uchun ular o'z ovozlarida gapira olmaydilar - xirillagan yoki aksincha bas va hokazo.

"Devordagi ko'r odamning buffi" o'yini

juda kulgili va kulgili o'yin. Bunday qiziqarli o'yin juda yaxshi Yangi yil! Axir, u sham bilan va zulmatda amalga oshiriladi. Va bu unutilmas taassurotlar, kulgi va quvonch keltiradi. Bundan tashqari, bolalar soyalar bilan o'ynashni va o'yin rahbarini qanday "aldash" haqida o'z g'oyalarini ishlab chiqishni juda yaxshi ko'radilar. Faqat kimga kiyinmaydilar! Va ular onasi yoki dadasi bilan adashganda qanday kuladilar !!!

Bu eski o'yin shunday o'ynaladi. "Devorga ko'r-ko'rona" da, rahbarning ko'zlari bog'lanmagan, aksincha, u "ikki ko'zga" juda ehtiyotkorlik bilan qarash kerak bo'ladi.

Sizga engil devor kerak bo'ladi (u koridorda yoki xonada devor bo'lishi mumkin). Agar sizning devorlaringiz qorong'i bo'lsa, unda siz choyshabni osib qo'yishingiz mumkin. Yonayotgan sham bilan stol yoki stul devordan uzoqroqda joylashgan. Sham va devor orasiga haydovchi uchun stul qo'yilgan.

O'yinchilar haydovchining orqasidagi sham yonidan o'tadilar, shunda ularning soyasi devorda paydo bo'ladi. O'yinchilar navbat bilan devor bo'ylab sekin yurishadi va haydovchi uning yonidan o'tgan soyani taxmin qilishi kerak.

Barcha o'yinchilar haydovchini chalg'itishga harakat qilishadi. Ular o'zlarini plashlari bilan o'rashlari, birovning shlyapasini kiyishlari, erga cho'kkalab borishlari yoki aksincha, oyoq uchida borishlari, bo'yinlarini cho'zishlari yoki tortib olishlari, egilishi, oqsoqlanishi, uchta o'limga egilishi, aralashishi mumkin, qo'l yoki oyoqlarni bir-biriga bog'lash, juft bo'lib yurish va hokazo. O'yinchining vazifasi haydovchini qanday qilib chalkashtirib yuborishni va qanday qilib tanib olinmasdan o'tishni aniqlashdir.

Haydovchiga boshini orqaga burish va taxmin qilganda, soyaga emas, balki odamga qarash taqiqlanadi. Agar haydovchi xatoga yo'l qo'ygan bo'lsa, unda fant to'laydi (topshiriqni bajaradi - hazil aytadi, qo'shiqning bir oyatini aytadi, barchani tabriklaydi va hokazo). Haydovchi o'yinchilardan birini taxmin qilganda yoki hamma o'tib ketganda almashtiriladi.

O'yin uchun sizga kerakli narsalarni tayyorlashni maslahat beraman oddiy narsalar, unda siz kiyinishingiz mumkin - o'zingizni o'rashingiz mumkin bo'lgan eski choyshab, shlyapa, niqob, sharf, karton quti, quyon quloqlari kabi kostyum elementlarini va boshqalarni oladi. Va siz buni osonroq qilishingiz mumkin - hamma birgalikda o'ynashi uchun o'zingizning "kostyumingizni" o'ylab toping va shu bilan birga shkafning barcha tarkibidan foydalanishga imkon bering.

"Juft-toq" o'yini

Mehmonlar uchun sovg'alar yoki kichik kutilmagan hodisalar bilan bo'lishish uchun ajoyib o'yin.

Oldindan kichik kutilmagan hodisalar tayyorlang - shirinliklar, stikerlar, kichik kalendarlar yoki rasmlar, nishonlar yoki otkritkalar, o'yinchoqlar, qalamlar, pechene, vafli va boshqalar. Siz barcha mehmonlardan o'zlari bilan kutilmagan sovg'alar olib kelishlarini va ularni umumiy o'yin uchun ishlatishlarini so'rashingiz mumkin.

Shunday qilib, siz olib kelgan va to'plagan barcha kutilmagan hodisalarni yig'ib, biz ularni uyumlarga bo'lishni boshlaymiz. To'plamlar har xil bo'ladi - ba'zi uyumlarda sovg'alar juft, ba'zilarida esa toq sonlar mavjud. Uyumlar tepada shaffof bo'lmagan sharflar bilan qoplangan. Bu eski versiya. Va endi biz sovg'alarni shaffof bo'lmagan qoplarga qo'yishimiz mumkin - keyin sharflar kerak emas.

Biz sovg'alarni o'ynashni boshlaymiz. Birinchi o'yinchi qo'li bilan to'plardan birini ko'rsatadi va so'raydi: "Juft yoki toq?". Ikkinchi o'yinchi "juft" yoki "toq" deb javob beradi. Biz bu qoziqdagi sovg'alarni hisoblaymiz. Agar ikkinchi o'yinchi to'g'ri taxmin qilsa, u o'zi uchun bir nechta sovg'alarni oladi va uchinchi o'yinchiga (zanjir bo'ylab) savol beradi: "Juft yoki toqmi?". Uchinchisi javob beradi va hokazo. Ushbu o'yinda bolalar nafaqat kutilmagan sovg'alarni olishadi, balki sovg'alarni zavq bilan hisoblashni ham o'rganadilar :).

"Oxlopok" o'yini

Yuqori darajada oddiy o'yin. Hamma aylana bo‘ylab turadi va bir bo‘lak paxtani yuqoriga tashlaydi (uni paxlatish kerak, bir o‘ram paxta tashlash befoyda - u uchmaydi. Vazifa paxtaning yiqilib tushishiga yo‘l qo‘ymaslikdir. Yonida turgan o‘yinchi paxta tushadi, fanta to'laydi (qo'shiq aytadi, qarg'a qiladi, she'r o'qiydi va hokazo) Shuning uchun hamma o'zidan qo'shnisiga shapaloqni tezda urib yuborishga harakat qiladi.Shap yuqoriga yoki pastroqqa uchadi, shuning uchun o'yinchilar yo cho'kadi, keyin turishadi. oyoq uchida, keyin egilib.Odatda juda kulgili rasm olinadi.

Agar o'yinchilar kam bo'lsa, o'yin stolda o'ynaladi. Ular qarsak chalib, qo'llarini stol ostida ushlab turishadi. Paxta kimning yoniga “qo‘ndi”, jarima to‘laydi – fanta.

"Qanot" o'yini

Rahbar tanlanadi. O'yinning qolgan ishtirokchilari o'yinchilardir.

O'yinchilar stolga o'tirishadi va stol ostida aylana bo'ylab bir-biriga ipga bog'langan narsalarni uzatadilar. Ayni paytda ular shunday deyishadi:

Qanot, tezroq,

Qoqilmang va sinmang

Stol ostiga qaramang

Va bu muammo bo'ladi.

Haydovchi hozir kimning "qanoti" borligini taxmin qilmasligi uchun ob'ektni ipga o'tkazish kerak. Shuning uchun, o'yinchilar, hatto qanotlari bo'lmasa ham, o'zlarini uni o'tayotgandek ko'rsatishadi, bir-birlariga ko'z qisib, haydovchini chalg'itishga har tomonlama harakat qilishadi.

Matndagi oxirgi so'zda (bu "muammo" so'zi), "qanot" o'yinchilardan birida to'xtaydi. Haydovchining vazifasi qanot kimda borligini, qaerda to'xtaganini taxmin qilishdir.

Agar u to'g'ri taxmin qilsa, keyingi o'yinda qo'lida qanotli o'yinchi haydovchiga aylanadi. Agar yo'q bo'lsa, haydovchi hayol to'laydi. Fantani qutqarish - bu qo'shiq, raqs, topishmoq, tabrik yoki hiyla.

Ob'ektni ipga o'tkazishda ipni buzmaslik kerak. Kim ipni buzgan bo'lsa ham jarima to'laydi.

Qushlar uchish o'yini

Barcha o'yinchilar stolda aylana bo'ylab o'tirishadi. Bir qo'li stolda. O'yin rahbari hikoyani boshlaydi:

“Men turli mamlakatlarda ko'p sayohat qildim. Va men shunday ajoyib xulosaga keldim: patlar bilan qoplangan barcha tirik mavjudotlar uchadi. Barcha qushlar uchadi." Oxirgi so'zlarda uy egasi qo'lning ko'rsatkich barmog'ini yuqoriga ko'taradi va hamma uning ortidan takrorlaydi. O'yin qoidasi xabar qilinadi: agar u qush bo'lsa va u uchsa, unda siz ko'rsatkich barmog'ingizni yuqoriga ko'tarishingiz kerak. Keyin uy egasi davom etadi: "Va o'rdaklar uchib ketishadi (rahbar va o'yinchilar har bir to'g'ri ibora uchun barmoqlarini ko'taradilar), g'ozlar esa uchadi va ko'kraklar uchadi. Sherlar esa uchishadi.” Ko‘pgina o‘yinchilar avtomatik ravishda bosh barmog‘ini ko‘tarishadi. Va ular xato qiladilar.

O'yinni tez sur'atda o'ynash kerak, qushlar, hayvonlar, baliqlar, hasharotlar (ular ham uchishadi, lekin ular qushlar emas, shuning uchun barmog'ingizni ko'tarishning hojati yo'q), uchadigan narsalar - kuzgi barglar, o'q. (barmog'ingizni ko'tarishning hojati yo'q, chunki bu qush emas)

O'yin oxirida xatoga yo'l qo'ygan har bir kishi jarima to'laydi - ular oddiy vazifalarni bajaradilar.

O'yin "Pull-let"

Juda oddiy va juda qiziqarli e'tibor o'yini, unda hatto kattalar ham ko'pincha xato qilishadi va ustidan kuladi. U juda kulgili va chiroyli. Taxminan bir metr uzunlikdagi keng atlas lentalari kerak bo'ladi. O'yinda qancha o'yinchi - sizga juda ko'p lentalar kerak.

O'yin egasi xonaning markazida bo'ladi va uning atrofida o'yinchilar stullarga o'tirishadi. Kreslolar aylana shaklida joylashtirilgan. Doira markazidagi haydovchi barcha lentalarni ushlab turadi. U har bir o'yinchiga lentaning ikkinchi uchini beradi. Quyosh nurlari bilan lentalar undan o'yinchilarga o'tadi.

Rahbar tez sur'atda "torting", keyin "qo'ying" deydi. Va buning "ta'kidlashi" nima qiziqarli o'yin? Va "torting" so'zi lentani bo'shatish kerakligi. Ammo "ruxsat bering" so'zida sizga lenta kerak, aksincha, uni torting! Ko'p xatolar bo'ladi!

Ushbu o'yinda siz xatolar uchun jarima to'plashingiz mumkin. Va siz aksincha bo'lishingiz mumkin - g'olib uchun o'ynang, u xato qilmaslik uchun kichik mukofot oladi.

"O'zgartirish uchun kvartiralar" o'yini

Hamma stullarda o'tiribdi. Haydovchi baqiradi: “Kvartiralarni almashtiring! Kvartiralarni almashtiring! Bu so'zlarni eshitib, hamma o'rindiqlaridan sakrab, yangi joy qidiradi. Va haydovchi allaqachon bitta joyni egallaganligi sababli, kimdir etarli joy bo'lmasligi mumkin. Hammasi shoshma, yugur, shosh. Kim o'tirishga ulgurmagan - jarima to'laydi. Fantom to'lanishi bilanoq, darhol (hamma o'z fikrlarini yig'ishga ulgurmasidan oldin) yangi buyruq yangradi: "Kvartiralarni almashtiring! Kvartiralarni almashtiring! O'yin tez sur'atda o'tkaziladi.

"Plastinka" o'yini

O'yinchilar aylanada turishadi yoki o'tirishadi. Har bir o'yinchi o'zini biron bir hayvonning nomini chaqiradi. Masalan, "Men quyonman". "Va men tulkiman" va boshqalar. Hamma bir-birining yangi ismlarini eslab qolgach, o'yin boshlanadi.

Yog'och (eski versiya) yoki plastmassa plastinka yoki piyola (zamonaviy versiya) oling va uni qattiq aylantiring, shunda u aylanadi (Plastinka o'rniga boshqa ko'plab zamonaviy buyumlar ishlatilishi mumkin, masalan, ish yuritish lentasi. Asosiysi, ob'ektni burish mumkin)

Plastinka aylantirilganda, darhol o'yinchilardan birining ismini baqiring. Masalan: "Quyon, tuting!". Quyon yiqilishdan oldin aylanayotgan plastinkani ushlab turishga ulgurishi kerak. Endi quyon plastinkani aylantiradi va boshqa o'yinchini chaqiradi: "Ayiqni tuting!" va hokazo.

Ushbu o'yinda reaktsiya tezligi rivojlanadi, barcha o'yinchilar juda chaqqon, diqqatli va qat'iyatli bo'lishlari kerak.

Tovoqni ushlay olmagan har bir kishi jarima to'laydi.

"Qo'rchaga" o'yini

O'yindagi haydovchi korchaga. U tepada sharf bilan qoplangan va xonaning o'rtasiga ekilgan.

Katta o'yinchi tanlanadi, u korchagadan yashirincha qolgan barcha o'yinchilarga nom beradi. Masalan, gullar nomlari: “Siz romashka bo'lasiz. Va siz atirgulsiz. Va siz meni unutmaysiz."

Katta o'yinchi ro'molchani qozondan olib, so'raydi: "Uni kim ushlab turdi?" Agar haydovchi unga kim tegganini taxmin qilsa, taxmin qilingan o'yinchi keyingi o'yinda korchaga aylanadi. Agar u to'g'ri taxmin qilmagan bo'lsa, u hali ham korchag rolida bo'lishi kerak

O'yinlar - topishmoqlar, boshqotirmalar, charades, o'yinlar.

Bunday o'yinlar ham uzoq vaqtdan beri ma'lum va qadimiydir. Ular o'yin-kulgi uchun o'ynashdi. Siz taxmin qilmaysiz - jarima to'lang, hamma uchun dam oling. Siz boshqa usulda ham o'ynashingiz mumkin - eng ko'p jumboqlarni taxmin qilgan g'olib uchun. Mana 19-asrning ba'zi topshiriqlari:

Nima uchun tovuq otdan ko'ra bir porsiya jo'xori yeyish ehtimoli ko'proq? (Chunki tovuq otlarni yemaydi)

Nahotki, itlar xonaga yugurib kirib, butun polni yeyishgandir? (Pun: yegan = archadan). Javob: Balki zamin archa bo'lsa.

. “Yosh qizlar birinchisiga borishga tayyor; ikkinchisi qizlar uchun kerak emas, lekin o'g'il bolalar uchun ko'p o'yinlar uchun kerak. To'liq xonani butunlay tark etish juda yoqimli ”(Charadega javob: to'p + con \u003d balkon) O'zingiz o'xshatish orqali osongina tuzishingiz mumkin bo'lgan boshqa mumkin bo'lgan charades: com + pass \u003d kompas. Steam + jahannam = parad. daraja + biz = daraja. Chaqqonlik + suyak = epchillik. Havo + ruh = havo.

Xulosa

o'yin madaniyati bolalar oilasi

20-21-asrlar boʻsagʻasidagi ijtimoiy-pedagogik madaniyatda oʻyin hodisasini tahlil qilish. o'yin muhim va muhim o'zgarishlarni boshdan kechirayotgani haqidagi taxminni tasdiqlaydi, u boshqacha bo'lib, uning mavjudligining odatiy va tasdiqlangan shakllarini o'zgartiradi. Bolalar o'yinlarining rivojlanish funktsiyasi asta-sekin yo'qoladi. Bu hodisa o'qituvchilarning o'yinga shaxsning har qanday xususiyatlarini, mavjud ijtimoiy tajribasini rivojlantirish yoki takomillashtirish uchun emas, balki ko'pchilik yoshlarning gedonistik ehtiyojlarini qondirish istagi uchun murojaat qilishlari bilan bog'liq. O'yinning gedonistik funktsiyasi kommunikativ, tuzatuvchi, yo'naltiruvchi, tashkil etish, tartibga solish va boshqalar kabi funktsiyalardan ustundir. foydali turlar tadbirlar. O'yinning gedonizatsiyasi ommaviy axborot vositalari tomonidan targ'ib qilinib, nafaqat o'yin shakllarining tor xudbin individualizmini, balki tobora ommalashib borayotgan qimor musobaqalariga chanqoqlikni kuchaytiradi.

Zamonaviy postindustrial davr asosan boshqa mamlakatlar va madaniyatlardan olingan yangi o'yin shakllarini yaratdi va shuning uchun rus milliy madaniyati an'analariga mos kelmaydi. O'yin shakllari tobora ommabop, ta'sirchan bo'lib, yuqori darajadagi hissiylik, gedonizatsiya va hayajonlanishga qaratilgan. Ushbu yangi o'yin shakllarining har biri an'anaviy mahalliy o'yin madaniyatiga yot bo'lgan o'ziga xos o'yin muhitini olib keladi. O'yinlarda odam qoidalarga qat'iy rioya qilishga emas, balki boshqalar hisobidan g'alaba qozonishga ishonch beradigan korporativ aloqalarni o'rnatishga qaratilgan. Rivojlanayotgan o'yin va ko'ngilochar sanoati o'yinning hedonizatsiya tendentsiyasini kuchaytirmoqda.

O'yinning gedonizatsiyasi o'yinning tabiiy tabiati va tashqaridan sun'iy ravishda kiritilgan qoidalar o'rtasidagi ziddiyatlarni keltirib chiqaradi; o'yinning o'ziga xos erkinligi va haqiqiy hayotda, standartlar va xatti-harakatlar me'yorlaridan boshqasiga bo'ysunish zarurati o'rtasida; o'yinchining axloqiy me'yorlar va munosabatlarga muvofiq harakat qilish istagi va barcha qoidalarga zid harakat qilish istagini keltirib chiqaradigan sun'iy ravishda yaratilgan vaziyat o'rtasida. Shunday qilib, biz haqli ravishda aytishimiz mumkinki, zamonaviy o'yin va o'yin madaniyati aniq inqirozga uchradi, bu o'yinning o'zini degeneratsiyaga olib keladi va uning o'rnini milliy madaniyat an'analari va qadriyatlariga yot o'yin surrogati bilan almashtiradi. O'yin madaniyatining ortib borayotgan gedonistik yo'nalishi davlatning umuman madaniyatga nisbatan siyosatini o'zgartirishni talab qiladi. Endi rus yoshlarining intellektual va ijodiy salohiyatini rivojlantirishga, ularning tabiiy qobiliyatlari va moyilliklarini ro'yobga chiqarishga qaratilgan turli xil o'yin shakllarini targ'ib qilish muammosi har qachongidan ham dolzarbdir. Hozirgi vaqtda yaratilayotgan yangi o'yin madaniyati chet el analoglarini o'ylamasdan, ibtidoiy nusxalashga asoslanmasligi kerak - zamonaviy ilm-fan va amaliyot o'zlarining etnik-madaniy tajribalari bilan sinovdan o'tgan o'yin texnologiyalaridan foydalanishni talab qiladi. yosh avlod, shuningdek, rus milliy madaniyati manfaatlari.

Zamonaviy bolalar o'yin madaniyatini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, u tobora ko'proq xavf fenomeni bilan birga keladi. Xavf ijtimoiy hayotning atributiga aylanadi va odamlarning barcha ijtimoiy guruhlari unga teng ravishda duchor bo'ladi. Bolalar jamiyati va u yashayotgan hayot ham xavf bilan birlashtirilgan, ammo bu xavf o'zgarib, asabni buzadigan stress va adrenalin shoshqaloqligidan zavqlanish vositasiga aylanadi. Majburiy stress "konfor xarajati" ning boshqa tomonidir, ammo bu, teskari tomon o'yinlar, yoshlar olishi mumkin

zavq kabi. Xulosa: xavfdan stress qanchalik yuqori bo'lsa, bunday o'yinni iste'mol qilish qanchalik xilma-xil bo'lsa, stress qanchalik "g'azabli" bo'lsa, taklif qilingan testlarning mazmuni qanchalik murakkab bo'lsa, turli xil musobaqalarga bo'lgan ehtiyoj shunchalik katta bo'ladi. xavf.

Hozirgi vaqtda an'anaviy uzatishning etarli emasligi sababli, kattalar tomonidan o'yin faoliyatining maxsus shakllanishi zarur bo'lib bormoqda va zamonaviy pedagogika allaqachon buni qanday qilish haqida g'oyalarga ega va ota-onalarga ba'zi harakatlar "algoritmlarini" taklif qilishi mumkin.

Bugungi kunda bolalar uchun eng muhim muqobil manbalar kompyuter o'yinlari, shou-biznes va televizordir. Kompyuter o'yinlari va ommaviy axborot vositalari targ'ib qiladigan qadriyatlar prodyuserlar, rejissyorlar, media magnatlari va kompyuter o'yinlari ssenariy mualliflari tomonidan shakllantiriladi. Ular sun'iydir, chunki ular faqat mualliflarning tasavvurida mavjud bo'lib, bu qadriyatlarga muvofiq, faqat o'yinlar va filmlar qahramonlari qaror qabul qiladilar.

Ota-onalar dunyosining qadriyatlari bolalar uchun kino va kompyuter o'yinlari dunyosi qadriyatlariga qaraganda kamroq ahamiyatga ega bo'lib chiqdi. Ota-onalar farzandlarini an'anaviy axloq doirasida tarbiyalashni to'xtatdilar.

Foydalanilgan manbalar va adabiyotlar ro'yxati

1. Anoxina T. Zamonaviy mavzuni rivojlantiruvchi muhitni qanday tashkil qilish kerak [Matn] /T. Anoxina // Maktabgacha ta'lim. - 1999 yil - 5-son. - S. 32 - 34.

Bojovich L.I., Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi [Matn] / L.I. Bozovich. - M.: Ma'rifat, 1968. - 464 b.

Venger L.A., Rolli o'yin va bolaning aqliy rivojlanishi [Matn] / L.A. Venger // Maktabgacha yoshdagi bolaning o'yini va shaxsiyatini rivojlantirish: shanba. ilmiy tr. - M.: Pedagogika, 1990. - S. 27-34.

Yosh bolalarni oilada va bolalar bog'chasida tarbiyalash. Maqolalar va hujjatlar to'plami [Matn] / Ed. T.I. Overchuk. - Sankt-Peterburg: "BOLALIK"

Vygotskiy L.S. O'yin va uning bolaning aqliy rivojlanishidagi roli [Matn] / L.S. Vygodskiy // Psixologiya savollari. -1966 yil. - № 6. - S. 27-36.

Gasparova E. Maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat [Matn] / E. Gasparova // Maktabgacha ta'lim. - 1987. - 7-son. - S. 45-50.

Yosh bolalarni rivojlantirish uchun o'yinchoqlar: Yosh bolalar bilan mashg'ulotlar va o'yinlar uchun mavzu-uslubiy to'plam / Doronova T.N., Doronov S.G. - M: XXI asr bolalari, 2005. - 62 b.

Kalinichenko A.V. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin faoliyatini rivojlantirish [Matn]: Asboblar to'plami/ A.V. Kalinichenko, Yu.V. Miklyaeva, V.N. Sidorenko. - M .: Iris-press, 2004. - 112 p. - (Maktabgacha ta'lim va rivojlanish).

Krokha: uch yoshgacha bo'lgan bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish bo'yicha qo'llanma: Proc. - usul. doshk uchun nafaqa. tarbiyalash. muassasalar va oilalar. ta'lim [Matn] / G.G. Grigorieva va boshqalar - M .: Ta'lim, 2003. - 253 p.

Leontiev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat [Matn] / A.N. Leontiev. - M.: Pedagogika, 1975. - 361 b.

Leontiev A.N. Maktabgacha yoshdagi o'yinning psixologik asoslari [Matn] A.N. Leontiev // Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda - M., 1983. - T. 1. - S. 57-67.

Mixaylenko N.Ya. Hikoya o'yinini tashkil etishning pedagogik tamoyillari [Matn] / N.Ya. Mixaylenko // Maktabgacha ta'lim. - 1989 yil - 4-son. - S. 27-32.

Novoselova S. Rivojlanayotgan fan muhiti [Matn]: O'zgaruvchan dizaynni loyihalash bo'yicha ko'rsatmalar - bolalar bog'chalari va o'quv majmualarida fan muhitini rivojlantirish loyihalari / S. Novoselov. - M.: Ma'rifat, 2001. - 89 b.

Pedagogika [Matn]: pedagogik ta'lim muassasalari talabalari uchun darslik / [V.V. Voronov va boshqalar]; P.I tomonidan tahrirlangan. g'alati. - 3-nashr, to'ldirilgan va qayta ko'rib chiqilgan. - Moskva: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2000. - 638 p.

Pedagogik entsiklopediya [Matn]. - M., 1965. - S. 158-159.

Petrovskiy V.A. Rivojlanish muhitini yaratish maktabgacha ta'lim muassasasi[Matn]/V.A. Petrovskiy, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkov. - M.: Ma'rifat, 1993 yil

Podlasy I.P. Pedagogika [Matn]: universitetlar uchun darslik / I.P. Ayyor. - M .: Ta'lim: VLADOS, 1996. - 630, p.: kasal.

O'ynab o'sish: chorshanba kunlari va san'at. doshk. yoshi: O'qituvchilar va ota-onalar uchun qo'llanma. [Matn] / V.A. Nedospasov. - 3-nashr. - M.: Ma'rifat, 2004. - 98 b.

Reprintseva, E.A. Bolani tarbiyalashda o'yin: o'tmishdan hozirgi kungacha. - Kursk, 2004 yil;

Reprintseva, E.A. Xavotir beruvchi tendentsiyalar va umid vektorlari (Zamonaviy kasb-hunar ta'limi amaliyotida o'yin holati to'g'risida) // Alma mater. -2005 yil. - № 6. - S. 6-3;

Reprintseva, E.A. O'yin pedagogikasi: nazariya. Hikoya. Amaliyot. - Kursk, 2005 va boshqalar.

Elkonin D.B. O'yin psixologiyasi [Matn] / D.B. Elkonin. - M .: Vlados, 1999. - 360 p.

Asosiy faoliyat turlarining xususiyatlari va rivojlanish salohiyati

O'yin faoliyat sifatida

Oyin - fan va madaniyat doirasida ob'ektiv harakatlarni amalga oshirishning ijtimoiy jihatdan qat'iy yo'llarida mustahkamlangan ijtimoiy tajribani qayta tiklash va o'zlashtirishga qaratilgan shartli vaziyatlardagi faoliyat shakli.

Oyin- bu shaxsning voqelikni o'zgartirish qobiliyatida namoyon bo'ladigan faoliyat. O'yinda birinchi marta bolaning dunyoga ta'sir qilish ehtiyojining namoyon bo'lishi shakllanadi.

O'yin harakatlari- bu operativ va texnik tomondan xoli bo'lgan harakatlar, bular ma'noga ega bo'lgan harakatlar, ular tasviriy xarakterga ega.

O'yinning mohiyati shundan iborat unda natija emas, balki jarayonning o'zi, o'yin harakatlari bilan bog'liq kechinmalar jarayoni muhim ahamiyatga ega ekanligi. Bola tomonidan o'ynagan vaziyatlar xayoliy bo'lsa-da, u boshidan kechirgan his-tuyg'ular haqiqiydir. O'yinning o'ziga xosligi o'yindan tashqari faoliyatga va uning psixologik va pedagogik imkoniyatlariga ijobiy munosabatni shakllantirish qobiliyatidadir.

N. P. Anikeevaning ta'kidlashicha, bolalar o'yinining markaziy momenti doimo ular uchun eng muhimi, ya'ni bolaning ehtiyojlarini qondiradigan mazmunga aylanadi. Shu sababli, turli yoshdagi bolalarda bir xil mazmun turli xil ma'noga ega bo'ladi.

O'yin faoliyatini rivojlantirish

O'yinlarning bir nechta turlari mavjud:

· individual o'yin - bir kishi o'yin bilan shug'ullanadigan faoliyat turini ifodalaydi.

· guruh o'yini- bir nechta ishtirokchilarni o'z ichiga oladi.

· mavzuli o'yin - har qanday ob'ektlarni shaxsning o'yin faoliyatiga kiritish bilan bog'liq.

· rolli o'yin– bu o'yinda bolalar insoniy munosabatlar va rollarni takrorlaydilar.

· qoidalari bilan o'yinlar ularning ishtirokchilarining xulq-atvor qoidalarining muayyan tizimi bilan tartibga solinadi.

· didaktik o'yinlar- bu bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun pedagogika tomonidan maxsus yaratilgan qoidalarga ega o'yinlarning bir turi.

O'yinda odamlar o'rtasida rivojlanadigan munosabatlar, qoida tariqasida, so'z ma'nosida sun'iydir, ular boshqalar tomonidan jiddiy qabul qilinmaydi va inson haqida xulosalar uchun asos bo'lmaydi.

O'yin bolalar hayotida ayniqsa muhimdir maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi.

Oyin- bolalar atrofidagi dunyoni o'rganish va ularni o'qish va mehnatga tayyorlash vositasi.

O'yin katta tarbiyaviy ahamiyatga ega. Bu bolani ijodiy mehnatga, faoliyatga, hayotga tayyorlaydi.

O'yin faoliyatining tuzilishi:

O'yinning tuzilishini bir necha elementlarga bo'lish mumkin.

1. Har qanday o'yin bor mavzu- bola o'yinda ko'paytiradigan voqelik maydoni; bolalar "oila", "kasalxona", "oshxona", "do'kon" o'ynaydi.

2. Mavzuga ko`ra quriladi syujet, o'yin skripti; Syujetlar o'yinda sodir bo'lgan voqealarning ma'lum bir ketma-ketligini anglatadi.

3. O'yin tuzilishidagi uchinchi element bo'ladi roli harakatlar va ularni amalga oshirish qoidalarining majburiy to'plami sifatida, odamlar o'rtasida mavjud bo'lgan, lekin amaliy jihatdan har doim ham bola uchun mavjud bo'lmagan haqiqiy munosabatlarning simulyatsiyasi sifatida; rollar bolalar tomonidan o'yin harakatlari yordamida amalga oshiriladi: "shifokor" "bemorga" ukol qiladi, "sotuvchi" "xaridorga" "kolbasa" tortadi, "o'qituvchi" o'rgatadi.
"talabalar" "yozadi" va boshqalar.

4. O'yin mazmuni- bola kattalar faoliyati yoki munosabatlarining asosiy nuqtasi sifatida nimani aniqlaydi. Turli yoshdagi bolalar, bir xil syujet bilan o'ynashda, unga turli xil tarkibni kiritadilar: kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bu ob'ekt bilan harakatning takroriy takrorlanishi (shuning uchun o'yinlarni harakat nomi bilan atash mumkin: "belanchak" qo'g'irchoq" "qizlari - onasi" o'ynayotganda, "kasalxonaga" o'ynaganda "ayiq bolasini davolash", "oshxonaga" o'ynashda "non kesish" va boshqalar); o'rtacha uchun, bu kattalar faoliyatini simulyatsiya va hissiy jihatdan muhim holatlar, rolni bajarish; qariyalar uchun - o'yin qoidalariga rioya qilish.

5. o'yin materiallari va o'yin maydoni- bolalar syujet va rollarni o'ynaydigan o'yinchoqlar va boshqa turli xil narsalar.

6. Rol va haqiqiy munosabatlar- birinchisi syujet va rolga munosabatni aks ettiradi (qahramonlarning o'ziga xos ko'rinishlari), ikkinchisi esa rolning sifati va to'g'ri bajarilishiga munosabatni bildiradi (ular sizga rollarni taqsimlash bo'yicha kelishishga imkon beradi, o'yinni tanlash va o'yinda "buni qilish kerak", "noto'g'ri yozdingiz" va hokazo kabi "mulohazalar" amalga oshiriladi.

D.B. Elkonin alohida ta'kidladi O'yinni rivojlantirishning 4 darajasi:

Rivojlanish salohiyati:

1) O'yin umuman bolaning aqliy rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Ayniqsa, motivatsion-talab qilinadigan sohani, aqliy harakatlarni rivojlantirish uchun. O'yin, shuningdek, bolaga kognitiv va hissiy egosentrizmni engishga yordam beradi.

2) O'yin shunchaki o'yin-kulgi emas, bu o'z-o'ziga yordam berish uchun muhim manbadir.

3) Kattalar uchun o'yinlar, ayniqsa ijodkorlik bilan bog'liq muammolar bo'lganlar, shunchaki zarur. Agar biror kishi hayotning qulayligi va boshqalar bilan o'zaro munosabatda bo'lgan ba'zi qiyinchiliklarni bilsa, unda siz o'ynashingiz, vaqt, kompaniya, imkoniyatlar topishingiz uchun sharoit yaratishingiz kerak, chunki O'yinlar haqiqatan ham mavjud bo'lgan o'z-o'ziga yordam berish vositalaridan biridir. texnologiyalar.

Xulosa:

1. Oyin- bu shunday faoliyat bo'lib, unda odamlar o'rtasidagi ijtimoiy munosabatlar to'g'ridan-to'g'ri utilitar faoliyat shartlaridan tashqarida qayta tiklanadi.

2. O'yin muammosi ko'rib chiqildi : E.A. Pokrovskiy, F. Buytendijk, U.M. Gelasser, F.Shiller, G.Spenser, V.Vundt, E.A. Arkin, F. Buytendijk, K. Groos, V. Stern, J. Piaget va boshqa psixologlar.

3. Jamiyatning rivojlanishning yuqori bosqichiga o'tishi bilan bola kattalarning ishlab chiqarish faoliyatiga tobora ko'proq jalb qilinmoqda, shuning uchun bolalik davri ko'paymoqda. .

4. L.S.ning fikricha. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, o'yin maktabgacha tarbiya faoliyatining etakchi turidir, bu erda

• O'yinning mohiyati- istaklarning bajarilishi, umumlashtirilgan ta'sirlar

• O'yinda bola kattalarning turli rollarini o'z zimmasiga oladi.
• O'yin boladan harakat talab qiladi
• O'yin - rivojlanish manbai

5. D.B. Elkonin o'yin rivojlanishining 4 darajasini ajratib ko'rsatdi, ular mazmuni, bola uchun rolining ahamiyati, qoidalarning mavjudligi va boshqa bir qator xususiyatlar bilan farqlanadi.

6. Qoidaga itoat etishning umumiy rivojlanish yo`li quyidagicha.

Olesya Borovikova
O'yin inson faoliyatining bir turi sifatida

1. O'yin haqida tushuncha tadbirlar

Nima ekanligini ko'rib chiqing umumiy faoliyat va xususan, o'yin faoliyati. L. M. Fridman va I. Yu. Kulagina toping: "ostida tadbirlar sub'ektning dunyoni o'zgartirishga, moddiy yoki ma'naviy madaniyatning muayyan ob'ektiv mahsulotini ishlab chiqarish yoki yaratishga qaratilgan faoliyati tushuniladi.

A. V. Petrovskiy shunday deydi faoliyat ichki xususiyatga ega(aqliy) va tashqi (jismoniy) faoliyat odam, ongli maqsad bilan boshqariladi. Maqsad tadbirlar- uning ma'lum bir natijaga, jarayonda olingan ma'lum bilim, ko'nikma va malakalarga yo'naltirilishi tadbirlar. Barcha mualliflar uchta asosiy turni ajratadilar tadbirlar: o'yin, ta'lim va mehnat. "O'yin faoliyat - bu faoliyatning eng oddiy shakli- hayotning o'ziga xos aksi, atrofimizdagi dunyoni bilish vositasi. Faol o'yin shaklida bola hayot hodisalarini, odamlarning munosabatlarini chuqurroq o'rganadi.

tushuncha « oyin» juda ko'p g'oyalarni o'z ichiga oladi va turli mualliflar bu ta'rifni talqin qilishning o'ziga xos usullariga ega.

Masalan, D. G. Meadga ko'ra o'yin - bu jarayon Bunda bola kattalarga taqlid qilib, ularning qadriyatlari va munosabatlarini idrok etadi va muayyan rollarni o'ynashni o'rganadi.

Buni N. D. Ushinskiy qayd etadi « o'yin - ruhni rivojlantirish» , va L. S. Vygotskiy o'yinni bolani tarbiyalashning birinchi maktabi, ijtimoiy munosabatlar arifmetikasi sifatida ta'riflagan. Terminning asl nusxalari mavjud « oyin» .

X.Xoglandning fikricha, “atomni tushunish bolalarchalikdir oyin bolalar o'yinini tushunish bilan solishtirganda. J. Kollaritsning fikriga qo'shilmay bo'lmaydi nima: "o'yinning aniq ta'rifi mumkin emas, bunday ta'riflar uchun har qanday qidiruv sifatida malakali bo'lishi kerak "ilmiy o'yinlar" mualliflarning o'zlari.

O'yin nazariyasi bo'yicha tadqiqotlar 19-asrning ikkinchi yarmida boshlangan bo'lib, eng muhimi, bizning fikrimizcha, K. Gross, G. Spenser, F. Boytendak, E. L. Pokrovskiy, F. Shiller, F. Fröbel, K. Buhler va boshqalar.

K. Gross o'z asarlarida o'yinning mashq sifatida paydo bo'lishi nazariyasini yaratadi, zaruriy ko'nikmalarni o'rgatadi kishi hayotni qo'llab-quvvatlash uchun.

G. Spenser nazariyasi o'yinning tashqi ko'rinishi bilan bog'liqligiga asoslanadi "juda ko'p kuch", qaysi odam jarayonida isrof qilmaydi hayotiy faoliyat. Bu qarama-qarshilik nemis psixologi M.Lazorsning mehnat jarayonida sarflangan kuchini tiklash uchun degan xulosaga kelgan fikri bilan rad etiladi. tadbirlar, odam o'ynayapti.