O'yin turlari. O'yinlar tasnifi. O'yinlarning asosiy turlarining xususiyatlari Har xil turdagi o'yinlar va o'yinning borishi
"o'yin turlariva ularning hayotdagi roli,TA'LIMva o'rganish
bolalarJUNIOR maktabgacha yoshdagi "
Oyin maktabgacha yoshdagi bolalarni jismoniy, axloqiy, mehnat va estetik tarbiya tizimida mustahkam o‘rin tutadi. Bu bolani faollashtiradi, uning hayotiyligini oshirishga yordam beradi, shaxsiy manfaatlar va ijtimoiy ehtiyojlarni qondiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar hayotida o'yinning bebaho rolini hisobga olgan holda, men bu masalaga batafsilroq to'xtalib o'tmoqchiman.
O'yin muammosi ilmiy va uslubiy adabiyotlarda keng yoritilgan (D.V.Mendjeritskaya, D.B.Elkonin, L.S.Vygotskiy, L.P.Usova, A.I.Sorokina, R.I.Jukovskaya, L.V.Artyomova va boshqa mualliflar - klassiklar asarlarida)
Bolaning shaxsiy fazilatlari faol faoliyatda va birinchi navbatda, har bir yosh bosqichida etakchi bo'lib, uning qiziqishlarini, voqelikka munosabatini, ayniqsa, uning atrofidagi odamlar bilan munosabatlarini belgilaydi. Ichiga maktab yoshi o'yin shunday etakchi faoliyatdir. Erta va kichik yoshdagi bolalarda mustaqil bo'lish, tengdoshlari bilan o'z xohishiga ko'ra muloqot qilish, o'z bilim va ko'nikmalarini ro'yobga chiqarish va chuqurlashtirish uchun o'yinda eng katta imkoniyatlar mavjud. Bolalar qanchalik katta bo'lsa, ularning darajasi shunchalik yuqori bo'ladi umumiy rivojlanish va tarbiya, o'yinning xatti-harakatlarini, bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirishga, faol pozitsiyani tarbiyalashga qaratilgan pedagogik yo'nalishi qanchalik muhim bo'lsa. O'yin asta-sekin harakatlarning maqsadga muvofiqligini rivojlantiradi. Agar hayotning ikkinchi va uchinchi yillarida bolalar o'ylamasdan o'ynashni boshlasalar va o'yinni tanlash ularning ko'ziga tushgan o'yinchoq, o'rtoqlariga taqlid qilish bilan belgilansa, keyinchalik bolalarga maqsad qo'yishga o'rgatiladi. qurilish o'yinlari, keyin esa o'yinchoqlar bilan o'yinlarda. Hayotning to'rtinchi yilida bola fikrdan harakatga o'tishga qodir, ya'ni. u nima o'ynashni xohlashini, kim bo'lishini aniqlay oladi. Ammo bu yoshda ham bolalarda ko'pincha harakatga qiziqish paydo bo'ladi, shuning uchun maqsad ba'zan unutiladi. Biroq, bu yoshda bolalarga nafaqat o'yinni ataylab tanlash, maqsad qo'yish, balki rollarni taqsimlashga ham o'rgatish mumkin. Dastlab, o'yinning istiqboli qisqa - qo'g'irchoqlar uchun Rojdestvo daraxti tashkil qiling, ularni mamlakatga olib boring. Har bir bolaning tasavvuri ushbu maqsadni amalga oshirishga qaratilgan bo'lishi muhimdir. Tarbiyachi rahbarligida bolalar asta-sekin harakatlarning ma'lum ketma-ketligini aniqlashga, o'yinning umumiy yo'nalishini belgilashga o'rganadilar.
O'yin ijodkorligining rivojlanishi turli xil hayot taassurotlarini o'yin mazmuniga birlashtirishda ham namoyon bo'ladi. Hayotning to'rtinchi yilida bolalar o'yinda turli xil voqealarni birlashtirganini va ba'zida ertak epizodlarini, asosan o'yinda ko'rsatilgan epizodlarni o'z ichiga olishini kuzatish mumkin. qo'g'irchoq teatri. Bu yoshdagi bolalar uchun eski o'yinlarga kiritilgan yangi, yorqin vizual taassurotlar muhim ahamiyatga ega. O'yinda hayotning aks etishi, hayotiy taassurotlarning turli xil kombinatsiyalarda takrorlanishi umumiy g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi, bolaga hayotning turli hodisalari o'rtasidagi bog'liqlikni tushunishni osonlashtiradi.
An'anaviy ravishda o'yinlarning bir nechta sinflari mavjud:
ijodiy(bolalar tomonidan boshlangan o'yinlar);
didaktik
(tayyor qoidalar bilan kattalar tomonidan boshlangan o'yinlar);
xalq(xalq tomonidan yaratilgan)
Ijodiy o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng to'yingan tipik o'yinlar guruhini tashkil qiladi. Ular ijodiy deb ataladi, chunki bolalar o'yinning maqsadi, mazmuni va qoidalarini mustaqil ravishda belgilaydilar, ko'pincha atrofdagi hayotni, inson faoliyati va odamlar o'rtasidagi munosabatlarni tasvirlaydilar.
Ijodiy o'yinlar bolaning umumiy rivojlanishi uchun zarurdir. O'yin harakatlari orqali bolalar atrofdagi hayotga bo'lgan faol qiziqishni qondirishga, katta yoshdagi san'at asarlari qahramonlariga aylanishga intiladi. Shunday qilib, o'yin hayotini yaratib, bolalar uning haqiqatiga ishonadilar, chin dildan quvonadilar, qayg'uradilar, tashvishlanadilar
O'yin g'oyasi paydo bo'lishi uchun jonli, hayajonli taassurotlar kerak. Biroq, g'oyaning paydo bo'lishi hali bola uni o'yinda mustaqil ravishda amalga oshirishga qodirligini anglatmaydi, chunki u hali ham o'z harakatlarini mustaqil ravishda rejalashtirish uchun ko'nikma va qobiliyatlarga ega emas. Ammo yoshligidan maktabgacha yosh, tarbiyachi bolalarda o'yin ijodkorligini rivojlantirishi kerak. Ijodiy o'yin bolalarni muayyan g'oyani qanday amalga oshirish haqida o'ylashga o'rgatadi. DA ijodiy o'yin kelajakdagi talaba uchun qimmatli fazilatlar rivojlanadi: faollik, mustaqillik, o'zini o'zi tashkil qilish.
Ijodiy o'yinlar:
Syujet - rolli o'yin (mehnat elementlari bilan, badiiy va ijodiy faoliyat elementlari bilan).
Teatr faoliyati (rejissyorlik, o'yinlar - dramatizatsiya)
dizayn
Hikoya-rolli ijodiy o'yin- ijtimoiy kuchlarning birinchi sinovi va ularning birinchi sinovi. Ijodiy o'yinlarning muhim qismi "kimdir" yoki "biror narsaga" syujetli rol o'yinlaridir. Ijodiy rolli o'yinlarga qiziqish 3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalarda rivojlanadi. Bolaning atrofdagi voqelikni aks ettirishi uning faol hayoti jarayonida, ma'lum bir rolni o'z zimmasiga olish orqali sodir bo'ladi, lekin u to'liq taqlid qilmaydi, chunki u qabul qilingan rolni amalda bajarish uchun real imkoniyatlarga ega emas. Bu bilim va ko'nikmalar darajasi, ushbu yosh bosqichidagi hayotiy tajriba, shuningdek, tanish va yangi vaziyatlarda harakat qilish qobiliyati bilan bog'liq. Shuning uchun, ijodiy syujetli rolli o'yinda u ramziy harakatlarni amalga oshiradi ("go'yo"), haqiqiy narsalarni o'yinchoqlar bilan almashtiradi yoki shartli ravishda o'zida mavjud bo'lgan narsalarni, ularga zarur funktsiyalarni beradi (tayoq - bu "ot"). , qum qutisi - bu “parovod” va hokazo).e.) Bolalar odamlar, hayvonlar, shifokor, sartarosh, haydovchi va boshqalarning ishini tasvirlaydi.O'yin haqiqiy hayot emasligini anglab, shu bilan birga, Bolalar haqiqatan ham o'z rollarini boshdan kechiradilar, hayotga bo'lgan munosabatini, fikrlarini, his-tuyg'ularini ochiqchasiga ko'rsatadilar, o'yinni muhim va mas'uliyatli masala sifatida qabul qiladilar.
Rolli o'yinning tuzilishi, D.B. Elkonin, quyidagi komponentlarni o'z ichiga oladi:
- O'yin davomida bolalarning rollari.
- O'yin harakatlari orqali bolalar o'z zimmalariga olgan rollarni va ular o'rtasidagi munosabatlarni tushunadilar.
- Ob'ektlardan o'yin foydalanish, bolaning ixtiyorida bo'lgan haqiqiy ob'ektlarni shartli ravishda almashtirish.
- O'yin o'ynaydigan bolalar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar turli xil izohlarda ifodalanadi, ular orqali o'yinning butun jarayoni tartibga solinadi.
Yorqin hissiy tajribalar bilan to'yingan rolli o'yin bolaning ongida chuqur iz qoldiradi, bu uning odamlarga, ularning ishiga va umuman hayotga bo'lgan munosabatida namoyon bo'ladi. O'yinlar mazmunini boyitish ta'sirida bolalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati o'zgaradi. Ularning o'yinlari umumiy qiziqish asosida hamkorlikka aylanadi; bolalar munosabatlari darajasini oshiradi. Bolalar o'ynash uchun harakatlarni muvofiqlashtirish, mavzuni oldindan tanlash, rollar va o'yin materiallarini tinchroq taqsimlash, o'yin davomida o'zaro yordam xarakterlidir.
Bundan tashqari, rol munosabatlarining darajasini oshirish, agar rol ijro etilishi sharti bilan, haqiqiy munosabatlarni yaxshilashga yordam beradi yaxshi daraja.
Biroq, fikr-mulohaza ham mavjud rol munosabatlari guruhdagi muvaffaqiyatli, yaxshi munosabatlar ta'siri ostida yuqori bo'ladi. Agar bola o'zini his qilsa, o'yindagi rolini ancha yaxshi bajaradi. Bolalar unga ishonishlari, unga yaxshi munosabatda bo'lishlari. Bu sheriklarni tanlashning muhimligi, har bir bolaning xizmatlarini o'qituvchi tomonidan ijobiy baholash va bolalarning kelajakdagi rol munosabatlarini dasturlash haqida xulosa chiqarishga olib keladi.
Teatr faoliyati - bu teatr san'ati asarlari va tasvirni idrok etish bilan bog'liq bo'lgan ijodiy o'yin faoliyati turlaridan biri. o'yin shakli g'oyalar, his-tuyg'ular, his-tuyg'ularni oldi. Lyubov Artyomova teatr o‘yinlarini turiga va o‘ziga xos syujet-rol mazmuniga qarab 2 asosiy guruhga ajratadi: rejissyorlik o'yinlari va dramatizatsiya o'yinlari.
DA rejissyorlik spektakli bola rejissyor sifatida va ayni paytda aktyorlar va ijrochilar qo'g'irchoq bo'lgan teatrlashtirilgan o'yin maydonini tashkil qiladi. Boshqa holatda, aktyorlar, ssenariy mualliflari va rejissyorlar bolalarning o'zlari bo'lib, ular o'yin davomida kim qanday rol o'ynashi, nima qilishlari haqida kelishib oladilar.
Dramatizatsiya o'yinlari adabiy asar yoki teatr tomoshasidan tayyor syujet bo‘yicha yaratiladi. O'yin rejasi va harakatlar ketma-ketligi oldindan belgilanadi. Bunday o'yin bolalar uchun hayotda ko'rgan narsalarini meros qilib olishdan ko'ra qiyinroqdir, chunki siz qahramonlarning tasvirlarini, ularning xatti-harakatlarini tushunishingiz va his qilishingiz, asar matnini eslab qolishingiz (ketma-ketlik, harakatlar ketma-ketligi, belgilar nusxalari), bu O'yinlarning alohida ma'nosi - dramatizatsiya - ular bolalarga asar g'oyasini yaxshiroq tushunishga, uning badiiy qiymatini his qilishga yordam beradi, nutq va harakatlarning ifodaliligini rivojlantirishga ijobiy ta'sir qiladi.
Bolalar ijodiyoti ayniqsa, yaqqol namoyon bo'ladi drama o'yinlari.
Bolalar o`ziga mos obrazni bera olishi uchun ularning tasavvurini rivojlantirishi, o`zini asar qahramonlari o`rniga qo`yishni, ularning his-tuyg`ulari, kechinmalari bilan sug`orishni o`rganishi kerak.
To'rt yoshli bolalar o'yinlarda nafaqat ko'rsatilgan, balki aytilgan ertaklarni ham tasvirlaydilar. Dramatizatsiya o'yinlari bolalarga asar g'oyasini yaxshiroq tushunishga, uning badiiy qiymatini his qilishga yordam beradi, nutq va harakatlarning ifodaliligini rivojlantirishga yordam beradi. Kichik guruh bolalari o'yinlarda ishtiyoq bilan ertakning individual epizodlarini o'ynashadi ("Toshqoq tovuq" va boshqalar), tanish hayvonlarda qayta tug'ilishadi (o'yinlar: "Ona tovuq va tovuqlar", "Ayiq va bolalar", va hokazo), lekin mustaqil ravishda ishlab chiqish va fitnalarni urish mumkin emas. Bolalar xulq-atvorning o'ziga xos xususiyatlarini oshkor qilmasdan, faqat ularga taqlid qiladilar, ularni tashqi ko'rinishda nusxalashadi. Shuning uchun bolalarni namunaga rioya qilishga o'rgatish juda muhim: jo'jalar qanotlarini qoqib qo'yadi, bolalar og'ir va noqulay yurishadi.
Sinfda va kundalik hayotda siz bolalar hayotidan sahnalarni o'ynashingiz mumkin - masalan, qo'g'irchoq yoki ayiq bolasi bilan. Adabiy asarlar mavzulari bo'yicha o'yinlar tashkil qilishingiz mumkin: A. Bartoning "O'yinchoqlari", bolalar qofiyalari, beshiklar va boshqalar. O'qituvchi bunday o'yinlarning faol ishtirokchisidir. U intonatsiyalar, yuz ifodalari, imo-ishoralar, yurishlar, harakatlar qanchalik xilma-xil bo'lishi mumkinligini ko'rsatadi. Bolalar xayoliy narsalar bilan o'yinlarga ham qiziqishadi, masalan: "To'pni tasavvur qiling, uni oling" va hokazo. Bolalarda qo‘g‘irchoq, samolyot tomoshalari, adabiy asarlarga, ayniqsa, ertak va qofiyalarga qiziqish uyg‘onadi.
Ish jarayonida bolalarda tasavvur, nutq, intonatsiya, yuz ifodalari, vosita ko'nikmalari (imo-ishoralar, yurish, turish, harakatlar) shakllanadi. Bolalar rolda harakat va so'zni birlashtirishni o'rganadilar, sheriklik va ijodkorlik tuyg'usini rivojlantiradilar.
Boshqa ko'rinish - qurilish o'yinlari. Ushbu ijodiy o'yinlar bolaning e'tiborini turli xil qurilish turlariga qaratadi, tashkiliy dizayn ko'nikmalarini egallashga yordam beradi va ularni mehnat faoliyatiga jalb qiladi. DA qurilish o'yinlari ah, bolalarning ob'ektning xususiyatlariga qiziqishi va u bilan ishlashni o'rganish istagi aniq namoyon bo'ladi. Ushbu o'yinlar uchun material turli xil va o'lchamdagi konstruktorlar, tabiiy materiallar (qum, loy, konus va boshqalar) bo'lishi mumkin, ulardan bolalar o'zlarining dizayni bo'yicha yoki o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha turli xil narsalarni yaratadilar. O'qituvchi o'quvchilarga materialni maqsadsiz to'plashdan puxta o'ylangan binolarni yaratishga o'tishga yordam berishi juda muhimdir.
Jarayonda qurilish o'yinlari Bola faol va doimiy ravishda yangi narsalarni yaratadi. Va u o'z ishining natijasini ko'radi. Bolalar etarli qurilish materiallariga, turli dizayn va o'lchamlarga ega bo'lishi kerak.
Qurilish o'yinlari uchun materiallar:
Tabiiy material (barglar, konuslar, qor, loy, qum)
Sun'iy material (mozaika, qog'oz, modul bloklari, konstruktorlar har xil turlari va o'lchamlari)
Yosh guruhlarda o'qituvchi tashkilotchi, o'yinning faol ishtirokchisi rolini o'z zimmasiga oladi, asta-sekin turli shakl va o'lchamlarni kiritadi. Qurilish materiallari bilan o'yinlar bolaning tasavvurini, uning konstruktiv qobiliyatlarini, fikrlashni rivojlantiradi, uni jamlangan mehnatga odatlantiradi. Ular harakatlar madaniyatiga, kosmosda orientatsiyaga hissa qo'shadilar. Qurilish materiallari bilan tanishtiradi geometrik shakllar, hajmi, muvozanat tuyg'usini rivojlantiradi. Ish oddiy binolardan boshlanishi kerak, asta-sekin ularni murakkablashtiradi. Ishda faol bo'lmagan bolalar qurilishni yaxshi ko'radigan va yaxshi binolar quradiganlar bilan birlashishi kerak. Qo'llab-quvvatlash uchun qurilish va hikoya-rol o'yinlari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish kerak o'yinni sozlash, ijodiy fikrlashni rivojlantirish. O'yinlarni yanada qiziqarli qilish uchun siz topshiriqni bajarish tezligi uchun musobaqalarni tashkil qilishingiz mumkin. Kattalar ham ishtirok etishlari mumkin. Yilning turli vaqtlarida bolalar tabiiy material bilan ishlashga o'rgatiladi, u bilan qanday ishlashni ko'rsatib, niyat va tasavvurlarini rivojlantiradi.
Turli xil ijodiy o'yinlar bilan ular umumiy xususiyatlarga ega: bolalar mustaqil ravishda yoki kattalar yordamida (ayniqsa, o'yinlarda - dramatizatsiyalarda) o'yin mavzusini tanlaydilar, uning syujetini ishlab chiqadilar, rollarni o'zaro taqsimlaydilar, kerakli o'yinchoqlarni tanlaydilar. Bularning barchasi bolalarning tashabbusini faollashtirishga, ularning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirishga qaratilgan kattalarning xushmuomalalik bilan rahbarligi sharoitida amalga oshirilishi kerak.
Qoidalar bilan o'yinlar. Bu o'yinlar bolalarda muayyan odatlarni shakllantirishda bolalarni muntazam ravishda mashq qilish imkoniyatini beradi, ular jismoniy va aqliy rivojlanish, xarakter va irodani tarbiyalash uchun juda muhimdir. Bolalar bog'chasida bunday o'yinlarsiz tarbiyaviy ishlarni olib borish qiyin bo'ladi. Bolalar qoidalar bilan o'yinlarni kattalardan, bir-biridan o'rganadilar. Ularning ko'pchiligi avloddan-avlodga o'tadi, ammo o'yinni tanlashda pedagoglar hozirgi zamon talablarini hisobga olishlari kerak.
Didaktik o'yinlar asosan bolalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadi, chunki ular aqliy vazifani o'z ichiga oladi, uni hal qilish o'yinning ma'nosidir. Ular his-tuyg'ularni, e'tiborni, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga ham hissa qo'shadilar. Didaktik o'yinning zaruriy sharti bu qoidalar bo'lib, ularsiz faoliyat o'z-o'zidan paydo bo'ladi.
Yaxshi ishlab chiqilgan o'yinda bolalarning xulq-atvorini o'qituvchilar emas, balki qoidalar boshqaradi. Qoidalar o'yinning barcha ishtirokchilariga bir xil sharoitda bo'lishga va harakat qilishga yordam beradi (bolalar ma'lum miqdordagi materialni oladilar, o'yinchilarning harakatlari ketma-ketligini aniqlaydilar, har bir ishtirokchining faoliyat doirasini belgilaydilar).
Didaktik o'yin Bu ko'p qirrali, murakkab pedagogik hodisadir: bu maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning o'yin usuli, ham o'rganish shakli, ham mustaqil o'yin faoliyati va bolani har tomonlama tarbiyalash vositasidir.
Didaktik o'yin o'yinni o'qitish usuli sifatida ikki shaklda ko'rib chiqiladi:
O'yinlar - darslar;
Didaktik (autodidaktik) o'yinlar.
O'yin - darsda etakchi rol o'qituvchiga tegishli bo'lib, u bolalarning darsga qiziqishini oshirish uchun:
Yaratuvchi turli xil o'yin texnikasidan foydalanadi o'yin holati;
O'yin vaziyatini yaratadi;
O'yin faoliyatining turli tarkibiy qismlaridan foydalanadi;
Talabalarga ma'lum bilimlarni o'tkazadi;
Bolalarda o'yin syujetini qurish, ob'ektlar bilan turli xil o'yin harakatlari haqida g'oyalarni shakllantiradi, ularni o'ynashga o'rgatadi;
Olingan bilim va g'oyalarni o'tkazish uchun sharoit yaratadi
Mustaqil ijodiy o'yinlar.
Didaktik o'yin bolalarni o'qitishda, turli sinflarda va ulardan tashqarida (jismoniy tarbiya, aqliy tarbiya, axloqiy tarbiya, estetik tarbiya, mehnat tarbiyasi, muloqotni rivojlantirish) qo'llaniladi.
Didaktik o'yinlarning turlari:
Ø OB'YEKTLAR BILAN O'YINLAR;
Ø BOSHLANGAN O‘YINLAR;
Ø SO‘Z O‘YINLARI.
DA ob'ektlar bilan o'yinlar o'yinchoqlar va haqiqiy narsalar ishlatiladi. Ular bilan o'ynab, bolalar taqqoslashni, ob'ektlar orasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlashni o'rganadilar. Ushbu o'yinlarning ahamiyati shundaki, ular yordamida bolalar ob'ektlarning xususiyatlari va ularning xususiyatlari: rangi, hajmi, shakli, sifati bilan tanishadilar. Ular taqqoslash, tasniflash, muammolarni hal qilishda ketma-ketlikni o'rnatish uchun muammolarni hal qiladilar. Bolalar ob'ekt muhiti haqida yangi bilimlarga ega bo'lishlari bilan, o'yinlardagi vazifalar ob'ektni ushbu xususiyat (rangi, shakli, sifati, maqsadi va boshqalar) bo'yicha aniqlashda qiyinlashadi, bu mavhum, mantiqiy tafakkurni rivojlantirish uchun juda muhimdir. Kichik guruh bolalariga bir-biridan xossalari jihatidan keskin farq qiluvchi ob'ektlar beriladi, chunki bolalar hali ham ob'ektlar orasidagi nozik farqlarni topa olmaydilar.
Didaktik o'yinlarda turli xil o'yinchoqlar keng qo'llaniladi. Barcha o'yinchoqlar shartli ravishda besh turga bo'linadi.
O'yinchoqlar turlari: tayyor o'yinchoqlar (mashinalar, qo'g'irchoqlar va boshqalar), xalq o'yinchoqlari, teatr o'yinchoqlari, yarim tayyor o'yinchoqlar (kublar, rasmlar, konstruktorlar, qurilish materiallari), o'yinchoqlar yaratish uchun materiallar (qum, loy, arqonlar, iplar, karton, fanera, yog'och va boshqalar)
O'yinchoqlar xavfsiz, qiziqarli, jozibali, yorqin, ammo oddiy bo'lishi kerak; ular nafaqat bolaning e'tiborini jalb qilishlari, balki uning tafakkurini faollashtirishlari kerak. Barcha o'yinchoqlar, ularning maqsadidan qat'i nazar, ular bolaning o'sishiga mos keladigan tarzda guruhlangan bo'lishi kerak. Shunday qilib, stolda o'tirganda, chaqaloq kichik o'yinchoqlar bilan o'ynash uchun qulayroqdir va polda o'ynash uchun bolaning o'tirgan va turgan holatida o'sishiga mos keladigan kattaroq o'yinchoqlar kerak bo'ladi.
Yosh guruhlarda, bolalarning tasavvurlari kam bo'lsa, o'qituvchilar bolalarni o'yinchoqlar bilan tanishtiradilar va ulardan foydalanish variantlarini ko'rsatadilar. O'yinchoqlar ijodiy o'yinlarda asosiy tashkiliy printsipdir, shuning uchun yosh guruhlarda o'yinchoqlar ko'proq bo'lishi kerak, ularning assortimenti xilma-xil (bir necha nusxada), chunki bu yoshdagi bolalar taqlid qilishga moyil.
Stolda chop etilgan o'yinlar- bolalar uchun qiziqarli faoliyat. Ularning turlari xilma-xil: juftlashtirilgan rasmlar, loto va boshqalar.Ulardan foydalanishda hal qilinadigan rivojlanish vazifalari ham har xil.
so'z o'yinlari o'yinchilarning so'zlari va harakatlariga asoslangan. Bunday o'yinlarda bolalar ob'ektlar haqidagi mavjud g'oyalariga asoslanib, ular haqidagi bilimlarini chuqurlashtirishni o'rganadilar, chunki bu o'yinlar ilgari olingan bilimlarni yangi aloqalarda, yangi sharoitlarda qo'llashni talab qiladi. Bolalar turli xil aqliy vazifalarni mustaqil ravishda hal qiladilar; ob'ektlarni tavsiflash, ularning xarakterli xususiyatlarini ta'kidlash; tavsif bo'yicha taxmin qilish; o'xshashlik va farq belgilarini topish; ob'ektlarni turli xossalari, belgilariga ko'ra guruhlash; hukmlarda alogizmlarni topish va hokazo.
Yosh guruhlarda so'zlar bilan o'yinlar, asosan, nutqni rivojlantirish, tovushni to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatish, so'z boyligini mustahkamlash va faollashtirish, kosmosda to'g'ri yo'nalishni rivojlantirishga qaratilgan.
So'z o'yinlari yordamida bolalarda aqliy mehnat bilan shug'ullanish istagi tarbiyalanadi. O'yinda fikrlash jarayonining o'zi faolroq davom etadi, bola aqliy mehnat qiyinchiliklarini osonlikcha engib o'tadi, unga o'rgatilganini sezmaydi.
Bolalar uchun didaktik o'yinlarni tashkil qilishda shuni yodda tutish kerakki, 3-4 yoshdan boshlab bolaning faolligi kuchayadi, uning harakatlari yanada murakkab va rang-barang bo'ladi, o'zini tasdiqlash istagi kuchayadi; lekin ayni paytda chaqaloqning e'tibori hali ham beqaror, u tezda chalg'itadi. Didaktik o'yinlarda muammoni hal qilish undan boshqa o'yinlarga qaraganda ko'proq, diqqatning barqarorligini, aqliy faollikni talab qiladi. Shunday qilib, kichik bola uchun ma'lum qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Siz ularni o'rganishdagi o'yin-kulgi orqali engishingiz mumkin, ya'ni. bolaning darslarga qiziqishini oshiradigan didaktik o'yinlardan foydalanish va birinchi navbatda yorqinligi, qiziqarli mazmuni bilan e'tiborni tortadigan didaktik o'yinchoq. O'yindagi aqliy vazifani bolaning o'zi faol harakatlari va harakatlari bilan birlashtirish muhimdir.
O'yin nafaqat bolaning individual qobiliyatlarini, shaxsiy fazilatlarini ochib beradi, balki ma'lum shaxsiy xususiyatlarni ham shakllantiradi. O'yin usuli o'yin va o'rganishning mohir kombinatsiyasi bilan eng katta samarani beradi.
Ochiq o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy tarbiyasi uchun muhim, chunki ular o'z hissalarini qo'shadilar uyg'un rivojlanish, bolalarning harakatlarga bo'lgan ehtiyojini qondirish, ularning motor tajribasini boyitishga hissa qo'shish. Mobil o'yinlar : yugurish, sakrash, qayta qurish, ushlash, otish, toqqa chiqish.
E. Vilchkovskiy uslubiga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ikki turdagi ochiq o'yinlar o'tkaziladi - hikoya o'yinlari va o'yin mashqlari(hikoyasiz o'yinlar)
Asos hikoyaga asoslangan o'yinlar bolaning tajribasi, uning u yoki bu tasvirga xos bo'lgan harakatlar bilan ifodalanishi qo'yiladi. Bolalarning o'yin davomida bajaradigan harakatlari syujet bilan chambarchas bog'liq. Ko'pgina hikoyali o'yinlar jamoaviy bo'lib, unda bola o'z harakatlarini atrofdagi dunyo bo'yicha (odamlar, hayvonlar, qushlarning harakatlari) bilan o'z harakatlarini muvofiqlashtirishni o'rganadi, u o'yinchilarga injiq bo'lmaslik, harakat qilishni o'rganadi. qoidalar talab qilganidek, uyushgan tarzda.
O'yin mashqlari yosh xususiyatlariga va mos ravishda motorli vazifalarning o'ziga xosligi bilan tavsiflanadi jismoniy tarbiya bolalar. Agar hikoyaga asoslangan mobil o'yinlarda o'yinchilarning asosiy e'tibori tasvirlarni yaratishga, muvaffaqiyatga qaratilgan bo'lsa aniq maqsad, qoidalarni aniq amalga oshirish, bu ko'pincha harakatlarni bajarishda aniqlik e'tiborsiz qolishiga olib keladi, keyin esa bajarish paytida o'yin mashqlari maktabgacha yoshdagi bolalar asosiy harakatlarni mukammal bajarishlari kerak.
Xalq o'yinlari - bu bizga juda qadim zamonlardan kelgan va etnik xususiyatlarni hisobga olgan holda qurilgan o'yinlar. Ular zamonaviy jamiyatda bola hayotining ajralmas qismi bo'lib, bu umuminsoniy qadriyatlarni o'rganish imkonini beradi. Ushbu o'yinlarning rivojlanish salohiyati nafaqat tegishli o'yinchoqlarning mavjudligi, balki kattalar yaratishi kerak bo'lgan maxsus ijodiy aura bilan ham ta'minlanadi.
Xalq o‘yinlari bolalarni tarbiyalash usuli sifatida K.D.Ushinskiy, E.M.Vodovozova, E.I.Tixeeva, P.F.Lesgaftlar tomonidan yuqori baholangan. Ushinskiy xalq o'yinlarining aniq pedagogik yo'nalishini ta'kidladi. Uning fikricha, har bir xalq o'yinlari o'rganishning qulay shakllarini o'z ichiga oladi, u bolalarni harakatlar o'ynashga, kattalar bilan muloqot qilishga undaydi.Xalq o'yinlarining o'ziga xos xususiyati o'yin tarzida xizmat qiladigan ta'lim mazmunidir.
Milliy o‘yinlarning bolalarni jismoniy va axloqiy tarbiyalashda tutgan o‘rni beqiyos. Qadim zamonlardan beri o'yinlar nafaqat dam olish va o'yin-kulgi shakli bo'lgan. Ular tufayli vazminlik, diqqatlilik, qat'iyatlilik, tashkilotchilik kabi fazilatlar shakllandi; kuch, chaqqonlik, tezlik, chidamlilik va moslashuvchanlik rivojlangan. Maqsadga turli harakatlar orqali erishiladi: yurish, sakrash, yugurish, otish va boshqalar.
Xalq oʻyinlarida kishilar hayoti, turmush tarzi, milliy anʼanalari aks etadi, ular or-nomus, mardlik, erkalik tarbiyasiga hissa qoʻshadi... Yakkama-yakka, jamoaviy, syujetli, maishiy, mavsumiy – marosim, teatrlashtirilgan oʻyinlar, oʻyinlar – bor. tuzoqlar, qiziqarli o'yinlar, o'yinlar - diqqatga sazovor joylar.
Xalq o'yinlarining o'ziga xosligi ularning dinamikligidir. Ular, albatta, bolani faol bo'lishga undaydigan o'yin harakatlarini o'z ichiga oladi: yoki matndagi harakatlarni oddiygina meros qilib olish yoki dumaloq raqsda harakatlar to'plamini bajarish.
O'z tuzilishida ko'pchilik xalq o'yinlari oddiy, bir o'lchovli, to'liq; ularda so'z bir butunga birlashadi. Harakat, qo'shiq.
Mintaqamizdagi rus tilida so'zlashuvchi bolalarni ukrain xalq o'yinlari bilan tanishtirishda, o'yinning maqsadini aniq ko'rsatib, bolalar rivojlanishining yoshi, jismoniy va psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olish kerak. Tajribasi juda kichik bo'lgan boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun oddiy qoidalar va oddiy tuzilishga ega bo'lgan syujet xarakteridagi Ukraina ochiq o'yinlari tavsiya etiladi. Ikkinchi yosh guruhda bolalar mobil telefondan foydalanishlari mumkin raqs o'yinlari: "Tovuq - chubarochka", "Kizonka", "Qo'llarimiz qayerda?" va boshqalar.
Xalq o'yinlari Donetsk rusiyzabon viloyatida bolalarni tarbiyalash va o'qitish tizimida munosib o'rin egallashi kerak. ukrain tili ularni milliy madaniyat va ma’naviyatning kelib chiqishi bilan tanishtirish.
O'yin, P. Lesgaftning fikriga ko'ra, o'yin davomida rollar va harakatlarni taqsimlash jarayonida bolalar o'z mustaqilligini ko'rsatadigan vositadir. Bola o'yinda yashaydi. O'qituvchilarning vazifasi - bolalar o'yinlari zanjirida etakchi va bog'lovchi bo'g'in bo'lish, boyitish uchun etakchilikni xushmuomalalik bilan qo'llab-quvvatlashdir. o'yin tajribasi bolalar.
Kirish
Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bola hayotining uzoq davri. Bu vaqtda hayot sharoitlari tez sur'atlar bilan kengayib bormoqda: oila doirasi ko'cha, shahar, mamlakat chegaralariga bo'linadi. Bola insoniy munosabatlar olamini, odamlarning turli faoliyati va ijtimoiy funktsiyalarini kashf etadi. U bu kattalar hayotiga aralashish, unda faol ishtirok etish istagini his qiladi, bu, albatta, unga hali ham erishib bo'lmaydi. Bundan tashqari, u mustaqillikka intilmoqda. Ushbu qarama-qarshilikdan rolli o'yin tug'iladi - kattalar hayotini taqlid qiluvchi bolalarning mustaqil faoliyati.
Maktabgacha yoshdagi bolaning butun hayoti o'yin bilan bog'liq. Atrofdagi narsalarni, odamlar o'rtasidagi munosabatlarni o'zlashtirish, ijtimoiy hayotning mazmun-mohiyatini, kattalarning mehnati va burchlarini tushunish - u bularning barchasini o'yin davomida bilib oladi, o'zini ona, dada rolida tasavvur qiladi va hokazo.
Bolalarning rivojlanishini o'rganish shuni ko'rsatadiki, o'yinda boshqa faoliyat turlariga qaraganda samaraliroq, barcha aqliy jarayonlar rivojlanadi.
L. S. Vygotskiy, o'yinning rolini hisobga olgan holda aqliy rivojlanish bola, ta'kidladiki, maktabga o'tish munosabati bilan, o'yin nafaqat yo'qolib qolmaydi, balki, aksincha, o'quvchining barcha faoliyatiga kirib boradi.
O'yin bolalar uchun eng o'zlashtirilgan faoliyatdir. Unda ular bilishda, mehnatda yuzaga keladigan yangi hayotiy muammolarni hal qilish modellarini chizadilar.
Maktabgacha yoshda o'yin faoliyatning etakchi turiga aylanadi, ammo zamonaviy bola, qoida tariqasida, ko'p vaqtini o'zining ko'ngilochar o'yinlarida o'tkazganligi sababli emas - o'yin bolaning ruhiyatida sifat o'zgarishlarini keltirib chiqaradi.
O'yin faoliyatida maktabgacha tarbiyachi nafaqat ob'ektlarni almashtiradi, balki ma'lum bir rolni o'z zimmasiga oladi va shu rolga muvofiq harakat qila boshlaydi. Ko'pincha u kattalarni tasvirlaydi: onam, dadam, haydovchi, uchuvchi. O'yinda bola birinchi marta ish jarayonida odamlar o'rtasida mavjud bo'lgan munosabatlarni, ularning huquq va majburiyatlarini kashf etadi.
Maqsad: bolaning aqliy rivojlanishi uchun o'yinning ahamiyatini ochib berish.
Vazifalar: 1. Ushbu mavzu bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish;
2. Olingan natijalarni umumlashtiring.
O'yinlarning ma'nosi va turlari
O'yin faoliyati bolaning tabiiy ehtiyoji bo'lib, u kattalarni intuitiv taqlid qilishga asoslangan. O'yin yosh avlodni mehnatga tayyorlash uchun zarur bo'lib, u o'qitish va tarbiyalashning faol usullaridan biriga aylanishi mumkin.
O'yin - bu inson faoliyatining o'ziga xos turi. U yosh avlodni hayotga tayyorlash ijtimoiy ehtiyojiga javoban yuzaga keladi.
O`yinlar kishilar hayoti, faoliyati, qiziqishlari va ehtiyojlarining haqiqiy tashkilotchisiga aylanishi uchun tarbiya amaliyotida o`yinlarning boyligi va rang-barang bo`lishi zarur. Bolalarning o'ynash imkoniyati bo'lsa, bolalar hayoti qiziqarli va mazmunli bo'lishi mumkin turli o'yinlar, o'yin yukingizni doimiy ravishda to'ldiring.
Har bir alohida o'yin turi ko'plab variantlarga ega. Bolalar juda ijodiy. Ular taniqli o'yinlarni murakkablashtiradi va soddalashtiradi, yangi qoidalar va tafsilotlarni o'ylab topadi. Ular o'yinlarga nisbatan passiv emas. Ular uchun bu har doim ijodiy ixtirochilik faoliyatidir.
Sovet shakllanishining butun davri uchun bolalar o'yinlari to'planmagan, umumlashtirilmagan, ya'ni ular tasniflanmagan. Mashhur psixolog A.N.Leontyev shunday degan edi: “...Bolaning o‘ziga xos o‘yin faoliyatini tahlil qilishga yondashish uchun u o‘ynaydigan o‘yinlarning rasmiy ro‘yxatidan emas, balki unga kirib borish yo‘lidan borish kerak. ularning haqiqiy psixologiyasiga, bola uchun o'yinning ma'nosiga. Shundagina biz uchun o'yinning rivojlanishi o'zining haqiqiy ichki mazmunida paydo bo'ladi.
19-20-asrlarda eng keng tarqalgan o'yin nazariyalari:
K. Gross o'yin yosh organizmning hayotga ongsiz ravishda tayyorlanishi deb hisoblagan.
K. Shiller, G. Spenser o'yinni bola tomonidan to'plangan ortiqcha energiyani oddiy isrof qilish deb tushuntirdi. U mehnatga sarflanmaydi va shuning uchun o'yin harakatlarida ifodalanadi.
K. Buhler bolalar o'ynashdagi odatiy ishtiyoqni ta'kidlab, o'yinning butun mohiyati bolaga beradigan zavqda ekanligini ta'kidladi.
Z.Freyd bolani o'yinga o'zining pastligini his qilish rag'batlantiradi, deb hisoblagan.
O'yinning berilgan tushuntirishlari har xil bo'lib tuyulsa-da, bu mualliflarning barchasi o'yin bolaning instinktiv, biologik ehtiyojlariga: uning harakatlari va istaklariga asoslangan deb da'vo qiladilar.
Rossiya va sovet olimlari o'yinni tushuntirishga mutlaqo boshqacha yondashuvga ega:
A. I. Sikorskiy, P. F. Kapterev, P. F. Lesgat, K. D. Ushinskiy o'yinning haqiqiy inson faoliyati sifatida o'ziga xosligini yoqlaydi.
N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, keyin esa ko'plab o'qituvchilar va psixologlar o'yinni tahlil qilishni chuqurlashtirdilar va bu o'ziga xos bolalar faoliyatini qat'iy ilmiy tushuntirdilar.
Bolalar o'yinlari quyidagi xususiyatlar bilan ajralib turadi:
1. O'yin - bu bolaning atrofidagi odamlarning faol aks ettirish shakli.
2. O'yinning o'ziga xos xususiyati bolaning ushbu faoliyatda foydalanadigan usulidir
3. o‘yin ham har qanday inson faoliyati kabi ijtimoiy xususiyatga ega, shuning uchun u odamlar hayotining tarixiy sharoitlarining o‘zgarishi bilan o‘zgaradi.
4. o'yin - bolaning voqelikni ijodiy aks ettirish shakli.
5. o'yin - bu bilimlarning ishlashi, takomillashtirish va boyitish vositasi, mashqlar usuli va shuning uchun bolaning bilim va axloqiy qobiliyatlari va kuchlarini rivojlantirish.
6. kengaytirilgan shaklda o'yin jamoaviy faoliyatdir
7. Bolalarni diversifikatsiya qilish orqali o'yinning o'zi ham o'zgaradi va rivojlanadi.
O'yinlarning har xil turlari mavjud: mobil, didaktik, o'yinlar - dramatizatsiya, konstruktiv.
Erta bolalik davrida rolli o'yinning elementlari paydo bo'ladi va shakllana boshlaydi. Rolli o'yinda bolalar kattalar bilan birgalikda hayotga bo'lgan xohish-istaklarini qondirishadi va kattalarning munosabatlari va mehnat faoliyatini maxsus, o'yin shaklida takrorlaydilar.
A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporojets rolli o'yinni maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati deb atashgan. Rolli o'yin bolalar amaliyotining boshqa turlari bilan bog'liq holda paydo bo'ladi va mavjud: birinchi navbatda atrofdagi hayotni kuzatish, hikoyalarni tinglash va kattalar bilan suhbatlar.
D. B. Elkonin etnografik tadqiqotlar tahliliga asoslanib, rolli o'yin jamiyatning tarixiy rivojlanishi jarayonida bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rni o'zgarishi natijasida paydo bo'lgan, degan xulosaga keldi. ya'ni, kelib chiqishi ijtimoiydir. O'yinning ko'rinishi ba'zi tug'ma, instinktiv kuchlarning harakati bilan emas, balki bolaning jamiyatdagi hayotining muayyan sharoitlari bilan bog'liq. Bolalik cho'zildi va rolli o'yinning paydo bo'lishi bilan birga bolaning aqliy rivojlanishida yangi bosqich - maktabgacha yosh paydo bo'ldi. D. B. Elkonin ta'kidlaganidek, bolalikning uzaytirilishi mavjud davr ustidan yangi davrni qurish orqali emas, balki o'ziga xos xanjar bilan sodir bo'ladi.
O'yin nafaqat kelib chiqishi, balki mazmuni bilan ham ijtimoiydir. Rolli o'yinni tavsiflovchi barcha tadqiqotchilar unga bolani o'rab turgan voqelik katta ta'sir ko'rsatishini, bolalar o'yinlarining syujetlari bolaning hayotining ijtimoiy, maishiy, oilaviy sharoitlari bilan belgilanishini ta'kidladilar.
Syujetli rolli o'yin bolalar tomonidan kattalar harakatlarini va ular o'rtasidagi munosabatlarni takrorlashdan iborat. Ya'ni, o'yinda bola kattalarni, ularning munosabatlarini modellashtiradi.
Rolli o'yin erta va maktabgacha yoshdagi chegarada paydo bo'ladi va maktabgacha yoshdagi bolalikning o'rtalarida o'zining eng yuqori cho'qqisiga etadi.
D. B. Elkonin syujet-rolli o'yin strukturasida syujet sifatida bunday komponentlarni ajratib ko'rsatdi - o'yinda aks ettirilgan voqelik sohasi;
Kattalar faoliyati va munosabatlaridagi bola takrorlaydigan daqiqalar o'yin mazmunini tashkil qiladi;
Rivojlanish o'yin harakati, o'yinning rollari va qoidalari maktabgacha yoshdagi bolalik davrida quyidagi yo'nalishlarda sodir bo'ladi: batafsil harakatlar tizimi va ularning orqasida yashiringan rollar va qoidalar bo'lgan o'yinlardan - aniq belgilangan rollarga ega, ammo yashirin qoidalarga ega bo'lgan harakatlar tizimi buzilgan o'yinlarga qadar - va nihoyat, ochiq qoidalar va ularning ortida yashirin rollarga ega bo'lgan o'yinlarga. D. B. Elkonin rolli o'yinning markaziy tarkibiy qismi rol - jamiyatda qabul qilingan me'yor va qoidalarga mos keladigan turli vaziyatlarda odamlarning xatti-harakatlari ekanligini ko'rsatdi.
Ushbu turdagi o'yinlarga qo'shimcha ravishda, maktabgacha tarbiyachi bolaning intellektual rivojlanishiga, asosiy harakatlar va vosita fazilatlarini yaxshilashga yordam beradigan qoidalar bilan o'yinlarni o'zlashtiradi.
Shunday qilib, o'yin o'zgaradi va maktabgacha yoshning oxiriga etadi yuqori daraja rivojlanish. O'yinning rivojlanishida ikkita asosiy bosqich yoki bosqich mavjud. Birinchi bosqich (3-5 yil) odamlarning haqiqiy harakatlari mantiqini takrorlash bilan tavsiflanadi; o'yinning mazmuni ob'ektiv harakatlardir. Ikkinchi bosqichda (5 - 7 yosh) odamlar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar modellashtiriladi va o'yin mazmuni ijtimoiy munosabatlarga, kattalar faoliyatining ijtimoiy ma'nosiga aylanadi.
Bolalar o'yinlari heterojen hodisadir. Ushbu o'yinlarning xilma-xilligi tufayli ularni tasniflashning dastlabki asoslarini aniqlash qiyin. Demak, F.Frobel oʻqituvchilar orasida birinchi boʻlib oʻyinni taʼlimning maxsus vositasi sifatidagi pozitsiyasini ilgari surgan holda, oʻz tasnifini oʻyinlarning ong (aqliy oʻyinlar), tashqi oʻyinlar rivojlanishiga tabaqalashtirilgan taʼsiri tamoyiliga asoslagan. sezgi organlari ( hissiy o'yinlar), harakatlar (motorli o'yinlar). Nemis psixologi K.Gross ham o‘yin turlarini pedagogik ahamiyatiga ko‘ra tavsiflaydi. Irodani rivojlantiruvchi mobil, aqliy, hissiy o'yinlar u tomonidan "oddiy funktsiyalar o'yinlari" deb tasniflanadi. Uning tasnifiga ko'ra o'yinlarning ikkinchi guruhi "maxsus funktsiyali o'yinlar" dir. Ular instinktlarni yaxshilash uchun mashqlar (oilaviy o'yinlar, ov o'yinlari, nikoh va boshqalar).
P.F. Lesgaft bolalar o'yinlarini ikki guruhga ajratdi: taqlid (taqlid) va harakatchan (qoidalar bilan o'yinlar). Keyinchalik N.K. Krupskaya bir xil printsip bo'yicha bo'lingan o'yinlarni biroz boshqacha deb atadi: ijodiy (bolalar o'zlari tomonidan ixtiro qilingan) va qoidalar bilan o'yinlar.
So'nggi yillarda bolalar o'yinlarini tasniflash muammosi yana olimlarning diqqatini jalb qila boshladi. C.J.I. Novikova "Origins" dasturida bolalar o'yinlarining yangi tasnifini ishlab chiqdi va taqdim etdi. U tashkilotchining (bola yoki kattalar) tashabbusi tamoyiliga asoslanadi.
O'yinlarning uchta toifasi mavjud.
1. Mustaqil o'yinlar (o'yin-tajriba, syujet-ko'rgazma, syujet-rol o'ynash, rejissyorlik, teatrlashtirilgan).
2. Ta'lim va ta'lim maqsadlarida tanishtiradigan kattalar tashabbusi bilan yuzaga keladigan o'yinlar (o'quv o'yinlari: didaktik, syujet-didaktik, mobil; bo'sh vaqt o'yinlari: qiziqarli o'yinlar, ko'ngilochar o'yinlar, intellektual, bayramona karnaval, teatrlashtirilgan tomoshalar) .
3. Kattalar va katta yoshdagi bolalarning tashabbusi bilan paydo bo'lishi mumkin bo'lgan etnik guruhning (xalqning) tarixan shakllangan an'analaridan kelib chiqadigan o'yinlar: an'anaviy yoki xalq (tarixiy jihatdan ular o'qitish va dam olish bilan bog'liq ko'plab o'yinlar asosida yotadi).
Bolalar o'yinlarining yana bir tasnifi O.S. Gazman. Bu ochiq o'yinlar, rolli o'yinlar, Kompyuter o'yinlari, didaktik o'yinlar, sayohat o'yinlari, vazifa o'yinlari, taxmin qilish o'yinlari, boshqotirma o'yinlari, suhbat o'yinlari.
Bizning fikrimizcha, eng rivojlangan va batafsil o'yinlarning tasnifi S.A. Shmakov. U inson faoliyatini asos qilib oldi va quyidagi o'yin turlarini aniqladi:
1. Jismoniy va psixologik o'yinlar va mashg'ulotlar:
Dvigatel (sport, mobil, motor);
hayajonli;
Imprompt o'yinlar va o'yin-kulgilar;
Terapevtik o'yinlar (o'yin terapiyasi).
2. Intellektual va ijodiy o‘yinlar:
Mavzu qiziqarli;
Hikoya-intellektual o'yinlar;
Didaktik o'yinlar (mavzuga asoslangan, o'quv, kognitiv);
Qurilish;
mehnat;
Texnik;
Dizayn;
elektron;
Kompyuter;
Avtomatik o'yinlar;
O'yin o'qitish usullari.
3. Ijtimoiy o'yinlar:
Ijodiy syujet-rol o'ynash (taqlid, rejissyorlik, dramatizatsiya o'yinlari, orzu o'yinlari);
Ishbilarmonlik o'yinlari (tashkiliy-faoliyat, tashkiliy-kommunikativ, tashkiliy-fikrlash, rol o'ynash, simulyatsiya).
G. Kraig eng tipik bolalar o'yinlarini tasvirlaydi.
Sensorli o'yinlar. Maqsad hissiy tajribaga ega bo'lishdir. Bolalar narsalarni tekshiradilar, qum bilan o'ynaydilar va Pasxa keklarini haykalga soladilar, suvga chayqaladilar. Bu orqali bolalar narsalarning xususiyatlarini bilib oladilar. Bolaning jismoniy va hissiy qobiliyatlari rivojlanadi.
motorli o'yinlar. Maqsad - jismoniy "men" ni anglash, tana madaniyatini shakllantirish. Bolalar yugurishadi, sakrashadi, bir xil harakatlarni uzoq vaqt davomida takrorlashlari mumkin. Motor o'yinlari hissiy zaryad beradi, vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga hissa qo'shadi.
shov-shuvli o'yin. Maqsad - jismoniy mashqlar, stressdan xalos bo'lish, his-tuyg'ularni va his-tuyg'ularni boshqarishni o'rganish. Bolalar janjallarni, uydirma janglarni yaxshi ko'radilar, ular haqiqiy jang va uydirma kurash o'rtasidagi farqni juda yaxshi bilishadi.
til o'yinlari. Maqsad - hayotingizni til yordamida qurish, tajriba o'tkazish va til ohangining ritmik tuzilishini o'zlashtirish. So'zlar bilan o'yinlar bolaga grammatikani o'zlashtirishga, tilshunoslik qoidalaridan foydalanishga va nutqning semantik nuanslarini o'zlashtirishga imkon beradi.
Rol o'yinlari va simulyatsiyalar. Maqsad - bola yashaydigan madaniyatga xos bo'lgan ijtimoiy munosabatlar, me'yorlar va an'analar va ularning rivojlanishi bilan tanishish. Bolalar turli rollar va vaziyatlarni o'ynaydi: ular ona-qizlarni o'ynaydi, ota-onasidan nusxa ko'chiradi, haydovchini tasvirlaydi. Ular birovning xulq-atvori xususiyatlarini taqlid qilibgina qolmay, balki xayolot qiladilar, o'z tasavvurlarida vaziyatni to'ldiradilar.
Ro'yxatda keltirilgan o'yin turlari o'yin texnikasining barcha turlarini tugatmaydi, ammo to'g'ri ta'kidlanganidek, amalda bu o'yinlar ko'pincha "sof shaklda" yoki boshqa o'yin turlari bilan birgalikda qo'llaniladi.
D.B. Elkonin o'yin faoliyatining quyidagi funktsiyalarini ajratib ko'rsatdi:
Motivatsion-ehtiyoj sohasini rivojlantirish vositalari;
bilim vositalari;
Aqliy harakatlarni rivojlantirish vositalari;
Ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirish vositasi. O'yinning o'qitish, rivojlantirish, dam olish, psixologik, tarbiyalash kabi funktsiyalari ham mavjud.
1. Bolaning o'zini o'zi anglash funktsiyalari. O'yin - bu bola uchun o'zini shaxs sifatida anglay oladigan maydon. Bu erda o'yin natijasi emas, balki jarayonning o'zi muhimdir, chunki bu bolaning o'zini o'zi anglashi uchun joy. O'yin bolalarga inson amaliyotining turli sohalari bilan tanishish va muayyan hayotiy qiyinchiliklarni bartaraf etish bo'yicha loyihani shakllantirish imkonini beradi. U nafaqat ma'lum bir o'yin maydonchasi doirasida amalga oshirilmaydi, balki bolalarga madaniy va ijtimoiy muhitni o'rganish va o'zlashtirish imkonini beradigan inson tajribasi kontekstiga ham kiradi.
2. Kommunikativ funksiya. O'yin - bu qoidalarga muvofiq amalga oshiriladigan kommunikativ faoliyat. U bolani insoniy munosabatlarga kiritadi. Bu o'yinchilar o'rtasida rivojlanadigan munosabatlarni shakllantiradi. Bolaning o'yinda olgan tajribasi umumlashtiriladi va keyin haqiqiy o'zaro ta'sirda amalga oshiriladi.
3. Diagnostik funksiya. O'yin bashoratlidir, u boshqa har qanday faoliyatdan ko'ra ko'proq diagnostikdir, chunki o'z-o'zidan bolalarning o'zini namoyon qilish maydoni mavjud. Bu funktsiya ayniqsa muhimdir, chunki bolalar bilan ishlashda so'rov usullari va testlarini qo'llash qiyin. Ular uchun o'yin eksperimental vaziyatlarni yaratish ko'proq mos keladi. O'yinda bola o'zini namoyon qiladi va o'zini namoyon qiladi, shuning uchun uni kuzatib, uning xarakterli shaxsiy xususiyatlarini, xulq-atvor xususiyatlarini ko'rishingiz mumkin.
4. Terapevtik funktsiya. O'yin bolaning otopsixoterapiya vositasi sifatida ishlaydi. O'yinda bola o'z hayotidagi travmatik tajribalarga yoki muvaffaqiyatga erisha olmagan holatlarga qaytishi mumkin va xavfsiz muhitda uni xafa qilgan, xafa qilgan yoki qo'rqitadigan narsalarni takrorlashi mumkin.
Bolalarning o'zlari o'yinlardan qo'rquv va hissiy stressni bartaraf etish vositasi sifatida foydalanadilar. Masalan, turli xil sanoqli qofiyalar, tizerlar, dahshatli hikoyalar, bir tomondan, jamiyatning madaniy an'analarining tashuvchisi bo'lib xizmat qilsa, ikkinchi tomondan, ular hissiy va jismoniy stressni namoyon qilishning kuchli vositasidir. Bolalar o'yinlarining terapevtik ahamiyatini baholab, D.B. Elkonin shunday deb yozgan edi: "O'yin terapiyasining ta'siri bola rolli o'yinda qabul qiladigan yangi ijtimoiy munosabatlar amaliyoti bilan belgilanadi ... O'yin bolani kattalar bilan ham, tengdoshlari bilan ham qo'yadigan munosabatlar. majburlash va tajovuzkorlik munosabatlari o'rniga erkinlik va hamkorlik, pirovardida terapevtik ta'sirga olib keladi.
5. Terapevtik funktsiyaga yaqin bo'lgan tuzatish funktsiyasi. Ba'zi mualliflar o'yin usullarining tuzatuvchi va terapevtik imkoniyatlarini ta'kidlab, ularni birlashtiradi, boshqalari o'yinning terapevtik funktsiyasini bolaning shaxsiyatida chuqur o'zgarishlarga erishish imkoniyati sifatida va tuzatish funktsiyasini xatti-harakatlar turlari va o'zaro ta'sir ko'nikmalarini o'zgartirish sifatida ko'rib chiqadilar. . O'yinda bolalarga muloqot qilish qobiliyatini o'rgatish bilan birga siz bolaning o'ziga nisbatan ijobiy munosabatini shakllantirishingiz mumkin.
6. Ko'ngilochar funksiya. O'yinning ko'ngilochar imkoniyatlari bolani unda ishtirok etishga jalb qiladi. O'yin - bu o'yin-kulgidan rivojlanishgacha bo'lgan bolaning nozik tashkil etilgan madaniy maydoni. O'yin o'yin-kulgi sifatida yaxshi sog'likka hissa qo'shishi mumkin, odamlar o'rtasida ijobiy munosabatlar o'rnatishga yordam beradi, hayotdan umumiy qoniqish hosil qiladi, aqliy ortiqcha yukni engillashtiradi.
7. Yoshga oid vazifalarni amalga oshirish funktsiyasi. Maktabgacha yoshdagi va kichik maktab o'quvchisi uchun o'yin qiyinchiliklarga hissiy munosabatda bo'lish imkoniyatini yaratadi. O'smirlar uchun o'yin munosabatlarni o'rnatish uchun makondir. Katta yoshdagi o'quvchilar uchun o'yinni psixologik imkoniyat sifatida qabul qilish odatiy holdir.
Ko'p sonli funktsiyalarning mavjudligi o'yinlar va o'yin faoliyati elementlarini o'quv va darsdan tashqari jarayonlarga kiritishning ob'ektiv ehtiyojini anglatadi. Hozirgi vaqtda pedagogika fanida hatto butun bir yo'nalish - o'yin pedagogikasi paydo bo'ldi, u o'yinni bolalarni o'qitish va tarbiyalashning etakchi usuli deb hisoblaydi.
O'yin faqat maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat hisoblanadi. D.B.ning obrazli ifodasiga ko'ra. Elkoninning so'zlariga ko'ra, o'yinning o'zi o'z o'limini o'z ichiga oladi: u haqiqiy, jiddiy, ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatga bo'lgan ehtiyojni keltirib chiqaradi, bu o'rganishga o'tishning eng muhim shartiga aylanadi. Shu bilan birga, maktabda o'qishning barcha yillari davomida, ayniqsa, boshlang'ich maktab yoshida o'yin o'z rolini yo'qotmaydi. Bu davrda o'yinning mazmuni va yo'nalishi o'zgaradi. Qoidalarga ega o'yinlar va didaktik o'yinlar katta o'rin egallay boshlaydi. Ularda bola o'z xatti-harakatlarini qoidalarga bo'ysundirishni o'rganadi, uning harakatlari, diqqatini jamlash qobiliyati shakllanadi, ya'ni maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun ayniqsa muhim bo'lgan qobiliyatlar rivojlanadi.
Adabiyotlarda ko'rsatilganidek, bolalar o'yinlarini turli xil tasniflash mumkin. Psixologik va pedagogik tadqiqotlar doirasida o'yinlarning turli tasniflari ajratiladi. Bolalar bog'chasida bolalarni o'qitish va tarbiyalash dasturida quyidagilar ko'rsatilgan: turlari o'yinlar:syujet, didaktik, mobil, musiqiy va didaktik.
Ularning turlari bo'yicha farqi hissiy, aqliy, ta'lim vazifalarini aks ettiradi. jismoniy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalar.
S. L. Novoselova tomonidan ishlab chiqilgan tasnif o'yinni kim boshlaganligi haqidagi fikrga asoslanadi. U o'yinlarning 3 sinfini ajratadi:
1. O'yinlar bolaning tashabbusi bilan paydo bo'ladi.
Bu havaskor hikoya o'yinlari:
ü Syujet - aks ettiruvchi;
ü Syujetli rol o'ynash;
ü Direktor;
ü Teatrlashtirilgan.
2.Kattalar tashabbusi bilan o'quv o'yinlari, ularni ta'lim va ta'lim maqsadlarida amalga oshirish. Bularga quyidagilar kiradi:
ü Didaktik;
ü Syujet - didaktik;
ü harakatlanuvchi;
ü Dam olish.
3. xalq o'yinlari, sifatida paydo bo'lishi mumkin
kattalar va katta yoshdagi bolalar tomonidan boshlangan.
Etnografik tadqiqotlar doirasida qoidalar bilan o'yinlarning turli tasniflari ishlab chiqilgan. Qoidalar bilan o'yinlarning eng umumiy aniq tasnifi Shvartsman tomonidan berilgan.
Ularga o'yinlar quyidagilarga asoslanadi:
a) epchillik, ya'ni jismoniy qobiliyat;
b) strategiya o'yinlari aqliy qobiliyatni talab qiladi;
v) tasodifga, omadga asoslangan o'yinlar, bunda natija o'yinchining jismoniy yoki aqliy qobiliyatiga bog'liq.
An'anaga ko'ra, adabiyot belgilaydi ikki eng O'yin faoliyatining umumiy turlari: rolli o'yin va qoidalar bilan o'yin.
Rejissyorlik o‘yini alohida mustaqil tur sifatida alohida ajratilmaydi, balki o‘ziga xos syujetli o‘yin, bolaning individual o‘yin shakli sifatida talqin etiladi (2, 58-bet).
Psixolog E.E. Maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshga bog'liq psixologik neoformatsiyasi kontekstida Kravtsovning o'yin faoliyati genezisidagi roli - tasavvur rejissyorlik o'yinlari mustaqil tur maqomiga ega ekanligini ishonchli tarzda ko'rsatdi, chunki maktabgacha yoshdagi o'yinning barcha rivojlanishi shu bilan boshlanadi va tugaydi. Rejissor o'yinlari orasida u quyidagi turlarni aniqlaydi: kichik o'yinchoqlar, ko'p funktsiyali narsalar, kublar, qog'ozga qalam bilan o'yinlar.
Shunday qilib, tasniflash uchun quyidagi xususiyatlar asos sifatida ishlatiladi:
2) Kattalar tomonidan tartibga solishni tashkil etish shakli va o'lchovi;
3) O'yin talab qiladigan malakalarning xarakteri;
4) O'yin atrofida qurilgan narsalar.
Adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, tadqiqotchilar etarlicha e'tiborga olmaydilar o'ziga xos xususiyatlar har xil turdagi o'yinlar. Va bu o'qituvchiga turli xil o'yin turlarini boshqarishni qiyinlashtiradi, ularning rivojlanish imkoniyatlaridan to'liq foydalanishga imkon bermaydi.
Menimcha, ko'rsatilgan rejissyorlik o'yinlari, hikoyali o'yinlar va qoidali o'yinlarning o'ziga xos xususiyatlari ularni bir-biri bilan taqqoslaganda eng aniq namoyon bo'ladi.
Shu munosabat bilan, o'yinning yuqorida tavsiflangan umumiy o'ziga xos xususiyatlarini asos qilib olgan holda, maqsadga muvofiqdir. (belgi faoliyat jarayoni, xayoliy vaziyatning mavjudligi) rejissyorlik, rolli o'yin, o'yin qoidalari bilan ularning farqlovchi xususiyatlarini ajratib ko'rsatish uchun qiyosiy tahlil qilish.
Rejissyorlik, hikoya qilishni qoidalar bilan o'yinlardan sezilarli darajada ajratib turadigan muhim nuqta jarayonning o'ziga xos xususiyati. Rejissyorlik, syujetli o'yin, albatta, berilgan natijaga ega emas. Ushbu o'yinlarning tugash vaqti o'zboshimchalik bilan va o'yinchilarning xohishiga bog'liq. Qoidalar bilan o'yinlarda natija qoidalar, uning tayyorgarlik davrida ishtirokchilar tomonidan belgilangan g'alaba mezonlari bilan belgilanadi.
Ushbu uch turdagi o'yinlarning barchasini ajratib turadigan muhim xususiyatlar, E.E.ning tadqiqotlarida ko'rsatilganidek. Kravtsova ko'rinadigan va semantik maydonlarning ajralish mexanizmi (xayoliy vaziyat).
Yo'naltirish va qoidalar bilan o'ynashda tasavvur o'ynash uchun zaruriy shartdir. O'yinda nima bo'lishini o'ylab, o'yinchoqlar o'rtasida funktsiyalarni taqsimlash, ob'ektlarni ma'nosiga ko'ra birlashtirish, bola vaziyatni qurishni o'rganadi. Qoidalar bilan o'yinlarda xayoliy vaziyat yashirin shaklda mavjud bo'lib, qoidalar bolaning xatti-harakatlarini belgilaydi. Ular tashqaridan o'rnatiladi, tayyor yoki o'yin ishtirokchilari tomonidan ishlab chiqariladi. O'yinning o'ziga xos belgisi sifatida E.E. Kravtsovaning ta'kidlashicha, tayyorgarlik bosqichi zarur, bu erda bola qoidalarga muvofiq harakat qilishdan oldin ularni tushunishi, moslashtirishi kerak.
Rolli o'yinda o'yin va tasavvur o'rtasidagi munosabatlarning ikkinchi turi mavjud. Syujet - rolli o'yin - bu harakatdagi tasavvur. Xayoliy holat unda eng sof shaklda mavjud. Rol olib, uni o'yin jarayonida bajarish, bola kattalar xatti-harakati mantig'iga muvofiq harakat qiladi, rol o'ynash munosabatlarini amalga oshiradi va o'rinbosar ob'ektlar bilan harakatlarni amalga oshiradi.
Bir qator psixologik-pedagogik tadqiqotlarda fundamental haqida fikr bildirilgan o'yinlardagi qoidalarning har xil tabiati.
Barcha holatlarda turli xil qoidalarga qaramay, o'yinchilar ixtiyoriy ravishda ularni o'yinning mavjudligi manfaati uchun qabul qiladilar va amalga oshiradilar.
Asosan, rejissyorlikning rivojlangan shakllarida, syujetli rol o'ynashda, qoidalar bilan o'yinlarda, uning barcha ishtirokchilari uchun majburiy qoidalar o'yinchilar o'rtasidagi har xil turdagi munosabatlarni amalga oshirish bilan bog'liq bo'lgan o'ziga xos xususiyatdir: rolli o'yin. syujetli rolli o'yinlar,
qoidalar bilan o'yinlarda raqobatbardosh va hamkorlik munosabatlari. Bundan kelib chiqadiki, bu turdagi o'yinlar bir-biridan farq qiladi o'yinchilarning manfaatlari uyg'unligining tabiati.
Shunday qilib, o'yinlarning o'ziga xos xususiyatlarining butun ro'yxatidan: rejissyorlik, syujetli rol o'ynash, qoidalarga ega o'yinlarni markaziy o'yin sifatida ajratib ko'rsatish mumkin. xayoliy holat. Har xil turdagi o'yinlarning barcha o'ziga xos xususiyatlari u bilan bog'liq: faoliyat jarayonining tabiati, ko'rinadigan va semantik maydonlarning farqlanish mexanizmi, o'yin va tasavvur o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlari, qoidalarning tabiati. rolli o'yinda va qoidalar bilan o'yinda, o'yinchilar o'rtasidagi munosabatlar turi.
Aynan xayoliy holat bolaning o'yin xarakterining ko'rsatilgan faoliyat turlarini oldindan aytib bo'lmaydiganligi, hayratlanarliligi bilan belgilaydi va o'yin faoliyatini bolalarning oddiy harakatlaridan narsalar, o'yinchoqlar bilan qoidaga ko'ra farqlash imkonini beradi.
O'yin faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari uning aqliy va shaxsiy rivojlanish uchun muhimligini belgilaydi.
maktabgacha yoshdagi bolalar. Shuning uchun bola shaxsini shakllantirishda o'yinning rolini hisobga olish maqsadga muvofiq ko'rinadi.
Bolalar o'yinlarining birinchi shakli - ob'ektli o'yin, ya'ni yosh bolalar tomonidan turli xil narsalar bilan manipulyatsiyaning namoyon bo'lishi. To'g'ri, D. B. Elkonin (1960) bolalarning ob'ektiv harakatlari o'yin deb hisoblamadi. Xronologik jihatdan u rolli o'yinni o'yinning birinchi shakli deb hisoblagan.
Mavzuli o‘yinlar ishtirokchilar soniga ko‘ra yakka va guruhli o‘yinlarga bo‘linadi. M. Pattern uch turni ajratadi individual yosh bolalar uchun o'yinlar:
- kuzatish o'yini (bola boshqalar qanday o'ynashini kuzatadi),
- yolg'iz o'ynash (bola yolg'iz o'yinchoqlar bilan o'ynaydi, faqat vaqti-vaqti bilan boshqa bolalar bilan gaplashadi),
- parallel o'yin (bola yolg'iz o'ynaydi, lekin boshqa bolalarga yaqin joyda).
Bundan tashqari, ajrating bog'liq o'yin (bola shunga o'xshash o'yin bilan shug'ullanadigan tengdoshlari bilan muloqot qiladi, lekin hamma xohlaganini qiladi; bu erda faqat o'yinchoqlar almashinuvi mavjud) va qo'shma o'yin (bolalar umumiy maqsadga erishish uchun guruhlarga birlashadilar - uy qurish. kublar yoki qum va boshqalar).
DA qo'shma o'yin bolalar muloqot elementlarini, o'z harakatlarini boshqa birovning harakatlari bilan muvofiqlashtirishni, o'zaro tushunish va o'zaro yordamni o'rganadilar. Har bir bolaning tajribasi cheklanganligi sababli, bolalarni birgalikdagi o'yinda birlashtirish syujetlarni boyitish va o'yinlar mazmunini murakkablashtirishga yordam beradi. O'yinlar mazmunining murakkablashishi o'yin ishtirokchilari sonining ko'payishiga, ularning harakatlarini aniqroq muvofiqlashtirish zarurligiga va bolalar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlarning murakkablashishiga olib keladi. Ular orasida etakchilar, o'yinning etakchilari paydo bo'ladi.
Guruh o'yinlar rolli o'yinlar, qoidalar bilan o'yinlar, ochiq o'yinlarga bo'linadi.
Rol o'ynash oyin. Erta va maktabgacha yoshdagi chegarada paydo bo'ladi rolli o'yin maktabgacha yoshdagi bolalar orasida yetakchi bo‘lib bormoqda. Uning hikoyalari ta'sirlangan atrof muhit, shuning uchun P.F. Kapterev bu o'yinlarni taqlid qiluvchi o'yinlarga bog'lagan. Va bunday o'yinlarni rivojlantirish uchun u, "birinchi navbatda, bolaning kuzatuvi va uning eslab qolish qobiliyati katta ahamiyatga ega. Imitativ o'yinda bola nimanidir takrorlaydi. Agar bolalarning kuzatish doirasi juda tor bo‘lsa, bolaga ta’sir etuvchi taassurotlar bir xilda bo‘lsa, uning o‘yinlari arzimas, qiziqmas, rangsiz bo‘ladi” (1982, 129-bet). Bundan tashqari, P.F. Kapterev bunday o'yinlar uchun ijodkorlik zarurligini ta'kidlaydi:
"Imitativ o'yinni rivojlantirish uchun nafaqat kuzatishlar, balki ularni namoyish qilish, ularni ma'lum materialda gavdalantirish, taassurotlarni o'z ichida qayta ishlash va keyin ularni o'yinda tashqariga chiqarish qobiliyati kerak. Ozgina badiiy iste’dodni talab qiladi” (130-bet).
"O'yinda atrofdagi voqelikni takrorlash orqali bola qisqa vaqt ichida oddiy, so'zma-so'z takrorlash bilan chegaralanadi. Qaerdandir xayolga kelgan bir lahzalik kayfiyat, tasodifiy taassurot va o‘ylar ta’sirida asta-sekin o‘zida mavjud bo‘lgan faktlarni o‘ziga xos tarzda birlashtira boshlaydi; ijodkorlikning dastlabki zaif tajribalari paydo bo'lib, asta-sekin kuchayib boradi.<.>Bu ijodiy o‘yinga to‘sqinlik qilmaslik, aksincha, uni rag‘batlantirish, tegishli material bilan ta’minlash kerak” (131-bet).
P.F. Kapterev rolli o'yinlarda o'qituvchi uchun juda muhim daqiqani qayd etadi: bolaning psixologik xususiyatlarini bilish:
“Shubhasiz, bolaning ruhiy tabiati, uning ustun bo'lgan didi va moyilligi reproduktiv o'yinga ta'sir qiladi. Bola o'z o'yinlari uchun bunday materialni olishga ko'proq tayyor bo'ladi, bu o'zi uchun qulayroq, uning tug'ma qobiliyatlariga mos keladi, bunda u o'zini qiziqtirgan hamma narsani osonroq namoyish etadi "(130-bet).
4 yoshdan oshgan bolalarda rolli o'yin ko'pincha kollektiv xarakterga ega, garchi bola u yoki bu rolni, masalan, qo'g'irchoqqa va yolg'iz o'zi bajarishi mumkin. Unda bolalar kattalar rolini1 o'z zimmalariga oladilar va ularning funktsiyalarini, faoliyatini, bir-birlari bilan munosabatlarini qayta yaratadilar.
Bola o'z zimmasiga oladigan kattalar roli uni ob'ektlar bilan harakatlarini, shuningdek, rollariga muvofiq boshqa bolalar bilan munosabatlarini tartibga soluvchi muayyan qoidalarga rioya qilishga majbur qiladi. Rolli o'yinda ushbu yoshdagi eng muhim psixologik neoplazmalarning shakllanishi sodir bo'ladi: ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat motivlarini o'zlashtirish, axloqni birlamchi o'zlashtirish, ramzlar va ma'nolar bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirish; tasavvurni rivojlantirish.
Boshqalar oldidagi mas'uliyat - bu bola o'z zimmasiga olgan rolidan kelib chiqib, bajarish zarur deb hisoblagan narsadir. Boshqa bolalar undan o'z zimmasiga olgan rolni to'g'ri bajarishini kutishadi va talab qilishadi. Xaridor rolini o'ynashda, masalan, bola tanlagan narsasini to'lamasdan keta olmasligini bilib oladi. Vrachning roli uni sabr-toqatli bo'lishga majbur qiladi, lekin bemorga nisbatan talabchanlik va hokazo.O'z vazifalarini bajarishda bola o'yinning boshqa ishtirokchilari rolini o'ynaydigan shaxslarga nisbatan huquqlarga ega bo'ladi. Shunday qilib, xaridor o'yinchoq peshtaxtasida mavjud bo'lgan har qanday tovarni chiqarish huquqiga ega, boshqa xaridorlar kabi muomala qilish huquqiga ega.
Rol hikoya o'yini faqat rol tomonidan yuklangan majburiyatlarni bajarish va o'yinning qolgan ishtirokchilariga nisbatan huquqlarni amalga oshirishdan iborat.
Muxina V.S., 1975. S. 113.
Boshlang'ich maktab yoshida, rol o'ynashda bola rolini o'ynagan shaxsning shaxsiy xususiyatlari - jasorat, qat'iyat va boshqalar birinchi o'ringa chiqadi.
Qoidalar bilan o'yin. Bu juftlik yoki guruh o'yinining bir turi bo'lib, unda ishtirokchilarning harakatlari va ularning munosabatlari barcha ishtirokchilar uchun majburiy bo'lgan oldindan ishlab chiqilgan qoidalar bilan tartibga solinadi.
Qoidalar bilan o'yinlarga o'tish, yuqorida aytib o'tilganidek, rolli o'yinlar paytida tayyorlanadi, bu erda qoidalar ma'lum bir rolga mos keladigan xatti-harakatlarda yashiringan. Maktab yoshida qoidalar bilan o'yinlar ko'pincha sport xarakteriga ega (estafeta poygalari, to'p o'yinlari va boshqalar).
Bola shaxsini rivojlantirishda qoidali o'yinlarning o'rni - unda halollik, chidamlilik, adolat va boshqalar kabi axloqiy va irodaviy fazilatlarni shakllantirish.
O'yinning asosiy paradoksi shundaki, bola birinchi navbatda o'z xatti-harakatlarini nazorat qilishni va uni tartibga solishni o'rganadi, bu faoliyatda, har qanday majburlashdan iloji boricha ozod bo'lib, his-tuyg'ularning kuchida bo'ladi. umumiy qabul qilingan qoidalarga muvofiq.<.>O'yinda rol o'ynab, bola shu bilan ma'lum bir ketma-ketlikda muayyan harakatlarni bajarish uchun qattiq zarurat tizimini qabul qiladi. O'yindagi erkinlik faqat o'z zimmasiga olgan rol doirasida mavjud.
Ammo gap shundaki, bola bu cheklovlarni ixtiyoriy ravishda, o'z xohishi bilan oladi. Bundan tashqari, qabul qilingan qonunga bo'ysunish bolaga maksimal zavq bag'ishlaydi. L. S. Vygotskiyning fikriga ko'ra, o'yin - bu "affektga aylangan qoida" yoki "ehtirosga aylangan tushuncha". Odatda bola, qoidaga bo'ysunib, xohlagan narsasini rad etadi. O'yinda esa, qoidaga bo'ysunish va darhol impuls bilan harakat qilishdan bosh tortish maksimal zavq keltiradi. O'yin doimo zudlik bilan emas, balki eng katta qarshilik chizig'ida harakat qilishni talab qiladigan vaziyatlarni yaratadi. O'yinning o'ziga xos zavqi bevosita impulslarni engish, roldagi qoidaga bo'ysunish bilan bog'liq.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. S. 93.
Harakatlanuvchi o'yinlar. Ochiq o'yinlar, birinchi navbatda, bolalarning jismoniy rivojlanishi uchun va gipokineziya (o'quv yilida maktab o'quvchilarining jismoniy faolligi yo'qligi) bilan kurashish uchun faol dam olish sifatida muhimdir.
Jismoniy faoliyatga bo'lgan ehtiyoj tug'madir. Har bir bolada tabiatda harakatga bo'lgan ehtiyoj bor. Bolalar uchun poygada yugurish, bir oyoqda sakrash, taqillatish nafas olish kabi tabiiy va zarurdir. Bitta provokatsion bolalar qo'shig'ida: "Va menda abadiy harakat mashinasi, abadiy yuguruvchi, abadiy sakrashchi bor" deb aytilishi bejiz emas.
P.F.Kapterevning ta'kidlashicha, ochiq o'yinlarning tabiati yoshga qarab o'zgaradi, ya'ni aqliy tarkib kuchayadi va harakat komponenti zaiflashadi. O'yin taqlidga aylanadi, bola endi mushaklarini mashq qilish uchun emas, balki o'z kuzatishlarini takrorlash uchun o'ynaydi.
Ontogenez davomida jismoniy faoliyat, va u bilan birga ochiq o'yinlarga bo'lgan ehtiyoj, to'lqinlardagi o'zgarishlar. Birinchi cho'qqisiga 2-3 yoshda erishgandan so'ng, u keyingi yillarda asta-sekin pasayadi va qizlarda u o'g'il bolalarga qaraganda tezroq (Eaton, Yu, 1989). 6-8-sinf o'quvchilarida faollik yana ortadi, lekin o'rta maktab o'quvchilarida yana pasayadi (Chesnokov A.S., 1973; Shchedrina A.G., 1972).
Xuddi shu yoshdagi o'quvchilar o'rtasida jismoniy faoliyatga bo'lgan ehtiyojda sezilarli farqlar mavjud. Ba'zilar uchun kundalik motor faolligi boshqalardan uch baravar oshishi mumkin. Shuning uchun ba'zi bolalar o'qituvchilarga haddan tashqari faol bo'lib tuyuladi, boshqalari esa letargik, passiv, dangasa.
O'g'il bolalarning qizlarga nisbatan ko'proq jismoniy faolligi ularning maktabdagi tanaffus va darslardagi xatti-harakatlarining o'ziga xosligiga olib keladi. Ular darsda chalg'itish va chalg'itish ehtimoli ko'proq (ko'proq bezovtalanadi), tanaffus paytida ko'proq "g'azablangan" va shuning uchun o'qituvchilarning nazarida ular ko'pincha intizomsizdirlar.
Harakatga bo'lgan ehtiyojdagi farqlar o'qituvchilardan ochiq o'yinlar paytida berilgan yukga ham, o'quvchilarning fazilatlarini baholashga ham tabaqalashtirilgan yondashuvni talab qiladi.
QAYSI ZAMONAVIY BOLALAR O'YNAYDI VA QAYSI O'YINLAR ULAR BILAN ENG MASHXUR O'YINLAR
Bolalarning erkin faoliyatini nazorat qilish [1000 dan ortiq kishi 4,5-5,5 yosh. - E.I.] maktabgacha yoshdagi bolalarning katta qismi (taxminan 40%) bo'sh vaqtlarida [rolli o'yinlar] o'ynamaganligini ko'rsatdi. - E. I.]. Ular individual ob'ektiv harakatlarni namoyish etdilar (avtomobillarni aylantirish, to'p tashlash), kitoblarni ko'rishdi, rasm chizishdi, konstruktorlik ishlari bilan shug'ullanishdi. Ko'pgina bolalar "o'ynash" taklifini eshitib, javondan didaktik stol o'yinlari bo'lgan qutilarni olishdi. Qolgan maktabgacha yoshdagi bolalar rolli o'yinning bir yoki boshqa versiyasini namoyish etdilar.
Maktabgacha yoshdagi bolalar orasida eng mashhurlari an'anaviy kundalik mavzular edi: do'kon, kasalxona va sartaroshxona (30% hollarda). Ikkinchi o'rinni qo'g'irchoqni parvarish qilish bilan bog'liq hikoyalar egallaydi. 23% hollarda ovqatlantirish, to'shakka yotqizish, yurish, "qizini" cho'milish va hokazolar kuzatilgan. Bu, shuningdek, o'yinning "qizlari-onalar" variantlarini va ushbu o'yinning zamonaviy versiyasini o'z ichiga oladi "Barbi qo'g'irchoqlari oilasi". O'g'il bolalar ko'proq mudofaa va hujum bilan bog'liq fitnalarni o'ynashdi: "politsiya va o'g'rilar", "banditlar va biznikilar", "arvoh ovchilari", jinoyatchilarni ta'qib qilish va hokazo. Bunday tajovuzkor fitnalar 10% hollarda sodir bo'lgan.
Shunisi e'tiborga loyiqki, bolalar o'yinlari syujetlari orasida ularning yaqin kattalarining kasblari bilan bog'liq syujetlar mavjud emas. Katta yoshdagilarning zamonaviy kasblari (advokat, iqtisodchi, menejer, dizayner va boshqalar) o'ziga xosligi tufayli (ularning mazmuni bolalar uchun yopiq) materialni taqdim etmaydi. o'yin rollari. Shu bilan birga, zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalar o'z o'yinlarida televizion filmlardan olingan syujetlarni o'ynashni afzal ko'rishadi, ularda ular kattalarning professional rollarini emas, balki televizion qahramonlarning rollarini (Anjelika, O'rgimchak odam, ninja, Chip va Deyl va boshqalar) o'ynaydi. . Bu bolalar atrofidagi kattalarga qaraganda filmlardagi qahramonlarning hayoti va munosabatlari bilan ko'proq tanish ekanligini ko'rsatishi mumkin. Garchi bunday o'yinlarning mazmuni odamlarning xulq-atvori va ularning munosabatlari bo'lib qolsa-da, professional va ijtimoiy rollarning zaif ifodalanishi va o'yinlarning yaqin kattalar hayotidan ajratilishi kattalarning ijtimoiy hayoti bolalarning mazmuni bo'lishni to'xtatganligini ko'rsatishi mumkin. bolalar o'yinining ichki psixologik kontseptsiyasida taxmin qilinganidek, o'yinlar. Yaqin kattalar o'rnini virtual belgilar egallay boshlaydi.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. S. 94-95.
Kompyuter o'yinlari bolalar. So'nggi yillarda kompyuter o'yinlari uchun sevimli mashg'ulotlar bolalar orasida tobora ommalashib bormoqda. Ushbu o'yinlarning bolalarga ta'sirini o'rganishning ahamiyati maktab o'quvchilarining harakatsiz turmush tarzi bilan bog'liq bo'lgan vaqtning ko'payishi tufayli tobora dolzarb bo'lib bormoqda. Bundan tashqari, kompyuter o'yinlari ko'pincha tajovuzkor tarkibga ega. Ularning bolalar psixikasiga ta'sirini baholashda tadqiqotchilar ikki guruhga bo'lingan. Ba'zi tadqiqotchilar bu ta'sirni ijobiy deb hisoblaydilar va katarsis (tozalash) ta'limotiga tayanadilar, boshqalari esa salbiy ta'sirdan kelib chiqadi. shafqatsiz o'yinlar bolalar ruhiyatida o'tkir ziddiyatli vaziyatlar va hatto zo'ravonlik jinoyatlarining paydo bo'lishida namoyon bo'ladigan "o'yindan keyingi shafqatsizlik fenomeni" ga ishora qiling. Ta'kidlanishicha, bunday muhitda uzoq vaqt bo'lgan bola o'z qonunlarini unga o'tkazadi haqiqiy dunyo, o'zini ko'proq zaif his qila boshlaydi, ko'pchilik odamlar bir-biriga dushmanlik qiladi va uning atrofidagi dunyo u uchun xavfli deb hisoblaydi. O'smirlar asabiy, tez jahldor, hissiy jihatdan beqaror bo'lib qoladilar.
E. A. Altiyeva agressiv tarkibli o‘yinning o‘smirga ta’siri unga sarflangan vaqtga bog‘liqligini aniqladi. Agar bu vaqt mo''tadil bo'lsa, unda o'yin salbiy his-tuyg'ularning ko'tarilishiga yordam beradi va psixikaga ijobiy ta'sir qiladi. Agar o'smir bunday o'yinlarga ishtiyoqli bo'lsa va ularni o'ynashga ko'p vaqt sarflasa, bu tajovuzkorlikning kuchayishiga olib keladi.
Shuningdek, ajrating dam olish o'yinlar va o'yinlar pedagogik. Bolalar o'z tashabbusi bilan bo'sh vaqt o'yinlarini o'ynaydilar, ikkinchisi o'qituvchi tomonidan muayyan ta'lim muammolarini hal qilish uchun ishlatiladi. Pedagogik o'yinlarni pedagogik yo'nalishiga qarab farqlash mumkin. Agar o'quv jarayonida o'yinlar tashkil etilsa, bu didaktik o'yinlardir. Agar o'yin modeli o'qituvchi tomonidan aniq ta'lim vazifalarini hal qilish uchun ishlab chiqilsa, bular ijodiydir ta'lim o'yinlari bunda bolalar muayyan rol o‘ynab, faollik, samaradorlik, tashkilotchilik qobiliyatini namoyon etadi, yanada qat’iyatli, o‘ziga va boshqalarga nisbatan talabchan bo‘ladi. Rol pozitsiyasining asosiy ta'lim mexanizmi shundaki, u o'qituvchining tashqi talablarini o'smirning ichki ehtiyojlariga aylantirish uchun eng yaxshi imkoniyatni o'z ichiga oladi (Yanovskaya M. G., 1986).
