Rolli o'yinlarning bolalar rivojlanishiga ta'siri. Maktabgacha yoshdagi o'yinni rivojlantirish shartlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda rolli o'yinni rivojlantirish shartlari va usullari

Anna Grechko
Hisobot "Rolli o'yinning bolaning shaxsiyatiga ta'siri".

“O'yin - bu ma'naviy dunyoga olib boradigan ulkan yorqin oyna bola atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalar, tushunchalarning hayot beruvchi oqimi kiradi. O'yin - bu izlanuvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yoqadigan uchqun. V. A. Suxomlinskiy.

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu qisqa, ammo muhim rivojlanish davri shaxslar. Shu yillar davomida bola tevarak-atrofdagi hayot haqida dastlabki bilimlarga ega bo‘ladi, unda odamlarga, mehnatga ma’lum munosabat shakllana boshlaydi, to‘g‘ri xulq-atvor ko‘nikma va odatlari shakllanadi, xarakter shakllanadi. Butun hayot bola- maktabgacha tarbiyachi o'yin bilan singib ketgan, u o'zini dunyoga va o'zi uchun dunyoga ochishga tayyor bo'lgan yagona usul.

O'yin maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash, tarbiyalash va rivojlantirish jarayonini tashkil etishning asosiy shakllaridan biridir. Aynan o'yin orqali bola dunyoni o'rganadi, kattalikka tayyorlanadi. Shu bilan birga, o'yin bolaning ijodiy rivojlanishining asosi, ijodiy qobiliyatlar va haqiqiy hayotni o'zaro bog'lash qobiliyatini rivojlantirishdir. O'yin bolalar dunyosidan kattalar dunyosiga o'ziga xos ko'prik vazifasini bajaradi, bu erda hamma narsa bir-biriga bog'langan va o'zaro bog'langan: kattalar dunyosi ta'sir qiladi bolalar dunyosiga va aksincha.

O'yin - bu samarasiz faoliyat turi bo'lib, uning motivi uning natijalarida emas, balki jarayonning o'zida.

Bolalar uchun o'yin: hayotning asosiy mazmunidir; yetakchi faoliyat vazifasini bajaradi; mehnat va ta'lim bilan chambarchas bog'liq; ishtirok etgan barcha tomonlar shaxslar: chaqaloq harakatlanmoqda, gapiradi, idrok qiladi, o'ylaydi; jarayonda o'yinlar uning barcha ruhiyati jarayonlar: fikrlash, tasavvur, xotira, hissiy va irodaviy ko'rinishlar kuchayadi.

uchastka- Rol o'ynash - asosiy ko'rinish bola o'yini maktabgacha yosh. Uning o'ziga xosligi nimada? S. Ya.Rubinshteyn uni tavsiflab, bu o'yinning eng o'z-o'zidan namoyon bo'lishini ta'kidladi. bola. U asosiy xususiyatlarga ega o'yinlar: o'zaro ta'sir kattalar bilan bola, bolalarning hissiy to'yinganligi va ishtiyoqi, mustaqillik, faollik, ijodkorlik.

Asosiy quvvat manbai bolaning rolli o'yini, uning atrofidagi dunyo, kattalar va tengdoshlarning hayoti va faoliyati.

Asosiy xususiyat rolli o'yin unda xayoliy holatning mavjudligidir. Tasavvur qilingan vaziyat syujet va rollar.

O'yin syujeti bir qator voqealardan iborat, ular hayotiy motivatsiyali aloqalar bilan birlashtirilgan.

DA uchastka mazmuni ochiladi o'yinlar- hodisalar ishtirokchilarini bog'laydigan harakatlar va munosabatlarning tabiati

DA uchastka bolalar ikki turdan foydalanadilar harakat: operatsion va vizual - "xuddi".

O'yinchoqlar bilan bir qatorda turli xil narsalar ham o'yinga kiritiladi, ular xayoliy, o'ynoqi ma'noga ega.

DA uchastka rolli o'yin, bolalar haqiqiy tashkiliy munosabatlarga kirishadilar (kelishilgan o'yin syujeti, rollarni taqsimlash va boshqalar). Shu bilan birga, murakkab rol munosabatlari (masalan, ona va qiz, kapitan va dengizchi, shifokor va bemor va boshqalar)..

O'yinning xayoliy holatining o'ziga xos xususiyati shundaki bola ko'rinadigan holatda emas, balki ruhiy holatda harakat qila boshlaydi. uchastka- rolli o'yin haqiqiy ijtimoiy amaliyotdir bola, uning haqiqiy hayot tengdoshlar jamiyatida. Shuning uchun foydalanish muammosi rolli o'yin qilish uchun har tomonlama rivojlantirish bola, uning ijobiy shakllanishi shaxsiy fazilatlar va jamiyat a'zosi sifatida ijtimoiylashuv.

Men quyidagilarni o'rnatdim vazifalar: bolani o'ynashga o'rgatish, o'yinda bolalarni birlashtirishga yordam berish; tanlovlarni xushmuomalalik bilan boshqaring o'yinlar davomida bolalarni kuzatishga o'rgatish o'yin qoidalari, yaxshi niyat, o'zaro yordam, boshqa bolalarning fikrlari bilan hisoblashish qobiliyatini rivojlantirish. davomida bolalarni kuzatishlarim natijasida uchastka- rol o'ynash Men bolalarning ularda qanday namoyon bo'lishini bilib oldim. Misol uchun, Kabankov Gleb, Fomin Dima ma'lum bir rolni tanlash va qabul qilishni, uni so'z deb atashni o'rgandilar. (Oyin "Hisob", "Kasalxona", "Oila", "Qizlar - onalar"). Ganja Diana, Bortina Nastya, Shkedov Gamlet davomida o'yinlar ish va uy ishlarini taqlid qilish, oddiy bilan kelish uchastka, sinfda va kuzatish jarayonida olingan bilimlardan foydalangan holda, ular ertaklarni mustaqil ravishda sahnalashtirishni, ularni rolli o'ynashga kiritishni o'rgandilar. o'yinlar. (Oyin "Salon", "Hisob", "Biz sizni stolga taklif qilamiz", "avtobus", "Dorixona", "Hayvonot bog'i", "Bolalar bog'chasi",

Turli xil yo'qotish uchun hikoyalar, biz turli kasb egalarining ishini kuzatamiz, rasmlar, illyustratsiyalarni ko'rib chiqamiz; asarlarni o'qish; suhbatlarimiz bor; she'rlarni o'rganish; taxmin qilish, topishmoqlar ixtiro qilish; Biz turli didaktik o'ynaymiz / o'yinlar: "Kimga nima ishlashi kerak", "Tavsifni taxmin qiling", "Birinchi nima, keyin nima", "yaxshi yomon", "Nima ketdi", "U qanday ko'rinishini chizing", "Bu nima uchun", "Bu narsa nimadan yasalgan" va hokazo.

O'yinda bolalar o'zlarini ijodiy tutadilar, tasavvurlarini amalga oshiradilar. Ular hayot tajribasini yo'qotish, hissiy farovonlikni saqlash istagiga muvofiq rollar va voqealarni tanlash va tashkil etish. O'yin orqali bolalar o'zlarining kuchli tomonlarini tushunishlarini oshiradilar va zaifliklar, ularning qo'shimchalari va yoqtirmasliklari, etakchilik va ishontirish yoki itoat qilish qobiliyati, manfaatlarni muvofiqlashtirish bo'lishi mumkin. Bularning barchasi o'z-o'zini anglashni rivojlantirishga yordam beradi.

Muvaffaqiyatli amalga oshirish rolli o'yin

Shunday qilib, aytish mumkinki rolli o'yin bolaga beradi uning kelajakdagi hayotida foydali bo'ladigan muhim bilim va ko'nikmalar.

O'yin nutqni rivojlantirishga hissa qo'shadi, kognitiv faoliyat, ijtimoiy moslashuv va orientatsiya faoliyati. Muvaffaqiyatli amalga oshirish rolli o'yin Bu tarbiyachi va bolalarning birgalikdagi faoliyatini mohirona tashkil etish bilan mumkin, bu esa o'yinni hayajonli jarayonga aylantiradi.

A. S. Vygotskiy bolaning shakllanishi maxsus sharoitlarda sodir bo'ladi, deb hisoblagan, u rivojlanishning ijtimoiy holatini proksimal rivojlanish zonasini yaratish deb atagan. Bu ta'lim mazmuni bilan belgilanadi, bu bola va kattalar o'rtasida hamkorlik qilish imkoniyatini beradi va bu, o'z navbatida, bola va kattalarning kattalar zimmasiga yuklanmagan turli xil mazmunlarni o'zlashtirishdagi faolligini nazarda tutadi. . Bunday hamkorlikni rolli o'yin jarayonida ko'rish mumkin.

uchun muhim komponent deb aytishimiz mumkin o'yin faoliyati o'yin maydonidir.

O'yin maydoni - bu sizning sevimli o'yinchoqlaringiz, to'g'ri o'yin materiali bilan burchak. Afsuski, bolalar o'yinlari har doim ham ijobiy emas, ko'pincha o'yinlar hayotning salbiy tomonlarini aks ettiradi. Ular olingan taassurotlar asosida va ta'siri ostida paydo bo'ladi.

Bolaning o'yin faoliyati rivojlanishining ikki davri mavjud:

a) predmet-o'yin - mazmuni ob'ektlar bilan harakatlar

b) rolli o'yin - aloqa bo'lgan asos.

Bola uchun o'yin - bu maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy hayotining maxsus shakli bo'lib, ular o'z xohishlariga ko'ra birlashadilar, mustaqil harakat qiladilar, o'z rejalarini bajaradilar va dunyoni o'rganadilar. O'yin faoliyati bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishiga, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

O'yinning muhim qismi - bu haqiqatni o'zlashtirish chuqurligini aks ettiruvchi rol o'ynash xatti-harakatlari qoidalarini amalga oshirishga bolalarning ongli munosabati. Rol bolalarni muayyan xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilishga va ijtimoiy me'yorlarga rioya qilishga undaydi.

O'yin davomida bola yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladi, so'z boyligini faollashtiradi, qiziqish, axloqiy fazilatlarni rivojlantiradi, kollektivizmning boshlanishi shakllanadi. Ko'rganlarini, boshidan kechirganlarini namoyish etadi, inson faoliyati tajribasini o'zlashtiradi.

Bola uchun o'yin bo'sh o'yin-kulgi emas, bu kattalar dunyosiga qo'shilish istagi.

O'yin faoliyatida qizlarda ayollik va o'g'il bolalarda jasorat uchun zarur shart-sharoitlarni tarbiyalash muammosi dolzarbdir. Bu fazilatlarni tarbiyalash uchun qizlarda ayollarning ijtimoiy roli va ularga nisbatan ijobiy emotsional munosabat haqidagi tasavvurlarini shakllantirish, ularning g'oyalarini o'yinlar bilan bog'lash va ularni o'yinlarda aks ettirish qobiliyatini shakllantirish maqsadga muvofiqdir. Siz bosh qahramon ayol vakili bo'lgan asarlarni o'qishingiz, u haqida gapirishingiz, uning ijobiy fazilatlarini ta'kidlashingiz mumkin.

O'g'il bolalarni o't o'chiruvchilar, chegarachilar, qutqaruvchilar rollari qiziqtirishi, ularning e'tiborini ushbu kasblar vakillarining ijobiy fazilatlariga qaratishlari mumkin.

Bolalarga salbiy mazmundagi o'yinlarni tanlashga ruxsat berilmasligi kerak. Siz o'yinni o'zgartirishingiz, unga ijobiy tarkib berishingiz yoki to'xtatishingiz kerak, nima uchun uni davom ettirmaslik kerakligini tushuntiring.

O'yin bolaga juda ko'p ijobiy his-tuyg'ularni beradi, u kattalar u bilan o'ynashni yaxshi ko'radi. Uni bu quvonchdan mahrum qilmang.

Nesterova Lyudmila Viktorovna, o'qituvchi
GBOU d / s No 455, Zelenograd, Moskva

Olmaota shahar ta'lim boshqarmasi

Olmaota davlat gumanitar-pedagogika kolleji №2

Mutaxassisligi: 0101000

"Maktabgacha ta'lim va tarbiya"

Kurs ishi

Mavzu: Pedagogika

Mavzu:"Rolli o'yin o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda irodani shakllantirish va rivojlantirish vositasi sifatida"

To'ldiruvchi: Kryukova Veronika

Rahbar: Rengulova N.P.

Olmaota 2013 yil

Kirish

Rolli o'yin o'zboshimchalik maktabi sifatida

1 Rolli o'yinning mohiyati va tuzilishi

2 O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishida rolli o'yinlarning o'rni

3 Rolli o'yinlarning maktabgacha yoshga ta'siri

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda irodani shakllantirish va rivojlantirishda rolli o'yinlardan foydalanishni tahlil qilish

1 Faoliyatning xususiyatlari bolalar bog'chasi Olmaotada №53

2 Olmaota shahridagi 53-sonli bolalar bog'chasining o'rta guruhida rolli o'yinlarni o'tkazish tahlili.

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Ilova

KIRISH

Mavzuning dolzarbligi. Rolli o'ynash jarayonida bolalar nafaqat atrofdagi dunyoni o'rganadilar, balki o'zlari ham uning yaratuvchisi bo'lishadi, ularda o'zlariga ma'lum bo'lgan haqiqiy hodisalar va hodisalar haqidagi bilimlarini aks ettiradilar, ularga noto'g'ri va noto'g'ri bo'lishi mumkin bo'lgan munosabatini bildiradilar. tuzatishni talab qiladi.

Rolli o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini, uning axloqiy va irodaviy fazilatlarini shakllantirishning samarali vositasidir, dunyoga ta'sir qilish zarurati o'yinda amalga oshiriladi. Bu uning psixikasida sezilarli o'zgarishlarga olib keladi. O'yin - bu ulkan yorqin oyna bo'lib, u orqali atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalar va tushunchalarning hayot beruvchi oqimi bolaning ruhiy dunyosiga oqib chiqadi. O'yin - bu izlanuvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yoqadigan uchqun.

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bola hayotining uzoq davri bo'lib, u 0 dan 7 yoshgacha bo'lgan vaqt oralig'ini qamrab oladi. Bu vaqtda bolaning o'zaro munosabatlari chegaralari jadal kengayib bormoqda: oilaning chegaralari ko'cha, shahar, mamlakat chegaralariga bo'linadi. Bola insoniy munosabatlar olamini, odamlarning turli faoliyati va ijtimoiy funktsiyalarini kashf etadi. U bu kattalar hayotiga aralashish, unda faol ishtirok etish istagini his qiladi, bu, albatta, unga hali ham erishib bo'lmaydi. Bundan tashqari, u mustaqillikka intilishdan kam emas. Ushbu qarama-qarshilikdan rolli o'yin tug'iladi - kattalar hayotini taqlid qiluvchi bolalarning mustaqil faoliyati.

Mavzuni bilish darajasi. Ushbu mavzuni o'rganishda Zvorygina E. V., Gasparova E. M., Maksakova A. I., Tumakova G. A. va boshqalar kabi mualliflarning asarlari asos qilib olingan.

maqsad muddatli ish O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda irodani shakllantirish va rivojlantirish vositasi sifatida rolli o'yinning nazariy asoslanishi, maqsaddan kelib chiqib, quyidagilar aniqlandi. vazifalar:

Rolli o'yinni o'zboshimchalik maktabi sifatida ko'rib chiqing

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishida rolli o'yinlarning rolini o'rganish;

Rolli o'yinlarning maktabgacha yoshga ta'sirini asoslash;

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda irodani shakllantirish va rivojlantirishda rolli o'yinlardan foydalanishni tahlil qilish;

Olmaota shahridagi 53-sonli bolalar bog'chasining o'rta guruhida rolli o'yinlarni o'tkazish tahlilini o'rganish.

O'rganish ob'ektikurs ishi - Almati shahridagi 53-sonli bolalar bog'chasi.

O'rganish mavzusio'rta yoshdagi bolalarning irodasini shakllantirish va rivojlantirish vositasi sifatida rolli o'yinlardan foydalanishdir.

1. MAKTAB ROLL O'YINI TASOSODIY XULQ MAKTABIDAGI

.1 Rolli o`yinning mohiyati va tuzilishi

O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyatidir. O'yin faoliyati sub'ekti - kattalar muayyan ijtimoiy funktsiyalarning tashuvchisi sifatida, boshqa odamlar bilan muayyan munosabatlarga kirishadi, o'z faoliyatida muayyan qoidalardan foydalanadi.

Xulq-atvorning asosiy o'zgarishi shundaki, bolaning xohish-istaklari fonga o'tadi va o'yin qoidalarini aniq amalga oshirish birinchi o'ringa chiqadi.

Rolli o'yinning tuzilishi:

Har bir o'yinning o'ziga xos o'yin shartlari bor - unda ishtirok etayotgan bolalar, qo'g'irchoqlar, boshqa o'yinchoqlar va narsalar.

Syujet - bu o'yinda aks ettirilgan voqelik doirasi. Dastlab, bola oila doirasi bilan cheklangan va shuning uchun uning o'yinlari asosan oilaviy, kundalik muammolar bilan bog'liq. Keyin u hayotning yangi sohalarini o'zlashtirar ekan, u yanada murakkab uchastkalardan - sanoat, harbiy va hokazolardan foydalana boshlaydi.

Rolli o'yinning asosiy xususiyatlari:

Qoidalarga rioya qilish.

Qoidalar bolaning va tarbiyachining harakatlarini tartibga soladi va ba'zida siz umuman istamagan narsani qilishingiz kerakligini aytadi. Kattalar uchun o'zlari yoqtirmagan ishni qilish qiyin, lekin bola uchun bu yuzlab marta qiyinroq. Xuddi shunday, qoidaga muvofiq harakat qilish qobiliyati bolada paydo bo'lmaydi. Muhim bosqich maktabgacha yoshdagi rivojlanish rolli o'yin bo'lib, qoidaga bo'ysunish o'yinning mohiyatidan kelib chiqadi.

O'yinda rol o'ynash qoidalarini o'zlashtirgan holda, bola roldagi axloqiy me'yorlarni ham o'zlashtiradi. Bolalar kattalar faoliyatining motivlari va maqsadlarini, ularning o'z mehnatiga, ijtimoiy hayot hodisalari va hodisalariga, odamlarga, narsalarga munosabatini o'zlashtiradilar: o'yinda odamlarning turmush tarziga, harakatlariga, me'yorlariga ijobiy munosabat shakllanadi. jamiyatdagi xatti-harakatlar qoidalari.

O'yinlarning ijtimoiy motivi.

Ijtimoiy motiv syujetli rolli o'yinda yotadi. O'yin - bu bolaning kattalar dunyosida o'zini topish, kattalar munosabatlari tizimini mustaqil ravishda tushunish imkoniyatidir. O'yin cho'qqisiga chiqqanda, bola o'yin bilan munosabatlarni almashtirish uchun etarli bo'lmaydi, buning natijasida uning holatini o'zgartirish motivi pishib etiladi. Buning yagona yo'li - maktabga borish.

Rolli o'yinda hissiy rivojlanish sodir bo'ladi.

Bolaning o'yini his-tuyg'ularga juda boy, ko'pincha hayotda unga hali mavjud bo'lmaganlar. Ko'pgina psixologlar quyidagi savollarni berishdi: "Bola his-tuyg'ularni boshdan kechiradimi yoki faqat ularni tasvirlaydimi? Ular bolaning axloqiy xarakterini shakllantirishga qanday ta'sir qiladi? O'yinning kelib chiqishining chuqurligida, uning kelib chiqishida hissiy asoslar mavjud. Bolalar o'yinlarini o'rganish bu fikrning to'g'riligini tasdiqlaydi. Bola o'yinni haqiqatdan ajratib turadi, maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida ko'pincha bunday so'zlar mavjud: "go'yo", "go'yo" va "haqiqatda". Ammo, shunga qaramay, o'yin tajribasi har doim samimiydir. Bola o'zini da'vo qilmaydi: onasi o'z qizini - qo'g'irchoqni chindan ham yaxshi ko'radi, haydovchi baxtsiz hodisaga uchragan o'rtoqni qutqarish mumkinmi, deb jiddiy tashvishlanadi.

Garchi bola rolli o'yin davomida xayoliy vaziyatlarni yaratsa ham, u boshdan kechirayotgan his-tuyg'ular juda realdir. "Katya - bu ona", deydi kichkina qiz va yangi rolni o'ynashga urinib, xayoliy dunyoga sho'ng'iydi. Va uning "qizi" qimmat o'yinchoqlar do'konida sotib olinganmi yoki Katyaning eski taytlaridan g'amxo'r buvisi tomonidan tikilganidan qat'i nazar, kichkina ona chaqaloqlarda bajarilishi kerak bo'lgan manipulyatsiyalarni takrorlamaydi, balki haqiqiy tuyg'uni his qiladi. uning "chaqaloq"iga bo'lgan onalik mehri.

O'yin va o'yin rejasining murakkablashishi bilan bolalarning his-tuyg'ulari yanada ongli va murakkablashadi. O'yin bolaning tajribasini ochib beradi va uning his-tuyg'ularini shakllantiradi. Bola kosmonavtlarga taqlid qilsa, ularga hayratini, xuddi shunday bo'lish orzusini bildiradi. Va shu bilan birga, yangi his-tuyg'ular paydo bo'ladi: topshirilgan vazifa uchun mas'uliyat, u muvaffaqiyatli bajarilganda quvonch va g'urur. O'yin tajribasi bolaning ongida chuqur iz qoldiradi. Kattalar harakatini qayta-qayta takrorlash, ularning axloqiy fazilatlariga taqlid qilish bolada bir xil sifatlarning shakllanishiga ta'sir qiladi.

Yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, rolli o'yin hissiyotlar maktabi bo'lib, u chaqaloqning hissiy dunyosini shakllantiradi.

Rolli o'yin jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning intellektini rivojlantirish sodir bo'ladi.

Rolli o'yinda g'oyaning rivojlanishi bolaning umumiy aqliy rivojlanishi, uning qiziqishlarini shakllantirish bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil hayotiy voqealarga qiziqishadi turli xil turlari kattalar mehnati; ular taqlid qilishga intilgan kitoblarda sevimli qahramonlari bor. Natijada, o'yinlarning g'oyalari yanada qat'iy bo'ladi, ba'zan uzoq vaqt davomida ularning tasavvurini egallab oladi. Ba'zi o'yinlar ("dengizchilar", "uchuvchilar", "kosmonavtlar" da) bir necha hafta davom etadi, asta-sekin rivojlanadi. O'yinning uzoq muddatli istiqbolining paydo bo'lishi o'yin ijodkorligi rivojlanishining yangi, yuqori bosqichi haqida gapiradi. Shu bilan birga, chaqaloqlarda bo'lgani kabi, kundan-kunga bir xil mavzuni takrorlash emas, balki asta-sekin rivojlanish, rejalashtirilgan syujetni boyitish. Buning yordamida bolalarning fikrlash va tasavvurlari maqsadga muvofiq bo'ladi. Bolaning bir rolda uzoq vaqt qolishi uni o'zi tasvirlagan narsaning ma'nosini chuqurroq o'rganishga majbur qiladi.

Rolli o'yin xayolot va ijodkorlikni rivojlantiradi.

Uzoq muddatli rolli o'yinlarda rejalashtirish, harakatlarni muvofiqlashtirish improvizatsiya bilan birlashtirilgan. Bolalar umumiy rejani, harakatlar ketma-ketligini belgilaydilar va o'yin davomida yangi g'oyalar, yangi tasvirlar paydo bo'ladi. Shunday qilib, ko'p kun davomida dengiz sayohati» Keyin o'yinning u yoki bu ishtirokchisi yangi qiziqarli epizodlar bilan chiqdi: g'avvoslar dengiz tubiga tushib, xazinalar topdilar, issiq mamlakatlarda sherlarni tutdilar va ularni hayvonot bog'iga olib bordilar, Antarktidadagi oq ayiqlarni boqdilar. O'yin ijodkorligining rivojlanishi turli xil hayot taassurotlarining o'yin mazmunida uyg'unlashuvida ham namoyon bo'ladi. Hayotning uchinchi va to'rtinchi yillarining oxirida, bolalar o'yinda turli xil voqealarni birlashtirganini kuzatish mumkin, ba'zan esa ular o'yinda ko'rsatilgan ertaklardan epizodlarni kiritishlari mumkin. qo'g'irchoq teatri. Bu yoshdagi bolalar uchun jonli vizual taassurotlar muhim ahamiyatga ega. Kelajakda (hayotning to'rtinchi va beshinchi yillarida) yangi taassurotlar bolalarning eski sevimli o'yinlariga kiritiladi. O'yinda hayotning aks etishi, hayotiy taassurotlarning turli xil kombinatsiyalarda takrorlanishi - bularning barchasi umumiy g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi, bolaga hayotning turli hodisalari o'rtasidagi bog'liqlikni tushunishni osonlashtiradi.

Rolli o'yinda rejani amalga oshirish uchun bolaga o'z zimmasiga olgan roliga muvofiq harakat qilishga yordam beradigan o'yinchoqlar va turli xil narsalar kerak. Agar to'g'ri o'yinchoqlar qo'lda bo'lmasa, bolalar bir ob'ektni boshqasiga almashtirib, uni xayoliy belgilar bilan ta'minlaydilar. Bu narsada mavjud bo'lmagan sifatlarni ko'rish qobiliyati bolalikning o'ziga xos xususiyatlaridan biridir. Bolalar qanchalik katta va rivojlangan bo'lsa, ular o'yin ob'ektlariga nisbatan qanchalik talabchan bo'lsa, ular haqiqat bilan o'xshashlikni qidiradilar.

Nutqning rivojlanishi.

Obraz yaratishda so‘zning o‘rni ayniqsa katta. So'z bolaga o'z fikrlari va his-tuyg'ularini ochib berishga, sheriklarning tajribalarini tushunishga, o'z harakatlarini ular bilan muvofiqlashtirishga yordam beradi. Maqsadlilik, uyg'unlik qobiliyatining rivojlanishi nutqning rivojlanishi, o'z fikrlarini so'z bilan bezash qobiliyatining tobora ortib borishi bilan bog'liq.

Bolalar tasavvurining rivojlanishi bevosita nutqni o'zlashtirish bilan bog'liq. Nutqini rivojlantirishda kechikkan bolalarning tasavvurlari rivojlanishi sust bo'lib chiqadi.

Nutq va o'yin o'rtasida ikki tomonlama bog'liqlik mavjud. Bir tomondan, o'yinda nutq rivojlanadi va faollashadi, ikkinchi tomondan, o'yinning o'zi nutqning rivojlanishi ta'sirida rivojlanadi. Bola o'z harakatlarini so'z bilan belgilaydi va shu bilan ularni tushunadi; harakatni to‘ldirish, fikr va his-tuyg‘ularini ifodalash uchun ham so‘zlardan foydalanadi. Kattaroq maktabgacha yoshda, ba'zida o'yinning butun epizodlari so'z yordamida yaratiladi. So'zning roli, ayniqsa, rejissyor o'yinlari deb ataladigan o'yinlarda sezilarli bo'ladi, bunda bola oddiy o'yindagi kabi rollarni o'z zimmasiga olmaydi, balki qo'g'irchoqlar va boshqa o'yinchoqlarni harakatga keltiradi, ular haqida gapiradi. Qo'g'irchoqlar bilan har bir o'yinda rejissyorlik elementi mavjud. "Onam" o'zi uchun ham, qo'g'irchoq qizi uchun ham gapiradi va ishlaydi.

Rolning bajarilishi bolani o'zi xohlaganidek emas, balki ijtimoiy normalar va xatti-harakatlar qoidalariga bo'ysungan holda, rol tomonidan belgilab qo'yilganidek harakat qilish zarurati oldiga qo'yadi.

Maktabgacha tarbiyachi boshqa shaxsning pozitsiyasini egallaydi va bir emas, balki boshqacha. Xuddi shu fitna doirasida bola vaziyatga bir nechta odamlarning ko'zlari bilan "qarang". Bugun qiz ona rolini o'ynaydi, ertaga esa qiz. Bola nafaqat xulq-atvor qoidalarini, balki ularning boshqa odamlar bilan ijobiy munosabatlar o'rnatish va saqlash uchun ahamiyatini ham ochib beradi. Qoidalarga rioya qilish zarurati tan olinadi, ya'ni. ularga ongli ravishda itoat etish shakllanadi. Rollarni bajarishda bola shaxsiy xohish-istaklarini qurbon qilib, o'zining bevosita istaklarini tiyadi, jamiyat tomonidan tasdiqlangan xatti-harakatlar namunasini namoyish etadi va axloqiy baholarni ifodalaydi.

Rolli o'yinlar niyat asosida qurilgan. G'oya bolaning atrofdagi voqelikni kuzatish natijasidir. Rejani amalga oshirish, bola muayyan qoidalarga muvofiq harakat qiladi. Bolalar qanchalik katta bo'lsa, ularning tajribasi, bilim doirasi qanchalik keng bo'lsa, o'yinda qoidalarning ahamiyati shunchalik katta bo'ladi. Bu o'yinlar atrofdagi dunyoni kuzatish asosida yaratilganligi sababli, ular har bir bolani o'zi yashayotgan jamiyat bilan chambarchas bog'laydi.

Rolli o'yinda qoidalar, rollar va syujet bolalar tomonidan ixtiro qilinadi va shuning uchun ular bir-biri bilan munosabatlarni ham belgilaydi.

Rolli o'yinning mohiyatini aniqlash oson emas. Bu faoliyat bir-biriga mos kelmaydigan va qarama-qarshi boshlanishlarni o'z ichiga oladi. Bu erkin va qat'iy tartibga solingan, to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita, fantastik va haqiqiy, hissiy va oqilona.

Syujetli rolli o'yin bolaning jamiyat bilan o'sib borayotgan aloqasining ifodasidir - bolalik davriga xos bo'lgan o'ziga xos aloqa. Uning paydo bo'lishi qandaydir ichki, tug'ma, instinktiv kuchlarning harakati bilan emas, balki bolaning jamiyatdagi hayotining juda aniq shartlari bilan bog'liq.

Rolli o'yin turlari:

Kundalik mavzular uchun o'yinlar: "uy", "oila", "bayramlar", "tug'ilgan kunlar". Va bu o'yinlarda qo'g'irchoqlar bilan o'yinlar katta o'rinni egallaydi, bu harakatlar orqali bolalar o'z tengdoshlari, kattalar va ularning munosabatlari haqida bilganlarini etkazishadi.

Odamlarning mehnatini aks ettiruvchi sanoat va ijtimoiy mavzulardagi o'yinlar. Ushbu o'yinlar uchun mavzular atrofdagi hayotdan (maktab, do'kon, kutubxona, pochta bo'limi, sartaroshxona, kasalxona, transport (avtobus, poezd, samolyot, kema), politsiya, o't o'chiruvchilar, sirk, teatr, uy-joy, zavod, fabrika, kon, qurilish, kolxoz, armiya).

Xalqimiz qahramonliklarini aks ettiruvchi qahramonlik va vatanparvarlik mavzuidagi o‘yinlar (urush qahramonlari, koinotga parvozlar va boshqalar).

Adabiy asarlar, kino, televidenie va radio dasturlari mavzusidagi o'yinlar: "dengizchilar" va "uchuvchilar", quyon va bo'ri, timsoh Gena va Cheburashka (multfilmlar mazmuniga ko'ra), to'rtta "tanker" va itda. (film mazmuniga ko'ra) va boshqalar Bu o'yinlarda yigitlar adabiy asarlarning butun epizodlarini aks ettiradilar, qahramonlarning harakatlariga taqlid qiladilar, ularning xatti-harakatlarini o'zlashtiradilar.

Bola uni gapirishga majbur qiladigan "direktor" o'yinlari, qo'g'irchoqlarning turli harakatlarini bajaradi. Shu bilan birga, u ikkita rejada harakat qiladi - qo'g'irchoq uchun ham, o'zi uchun ham uning harakatlarini boshqaradi. O'yin ishtirokchilari stsenariyni oldindan o'ylab ko'rishadi, bu tanish ertaklar, hikoyalar yoki o'z hayotlaridan epizodlarga asoslangan bo'lishi mumkin. Bolalar qoʻgʻirchoq va barmoq teatri qoʻgʻirchoqlarini, oʻyinchoq teatrini oʻz zimmasiga olgan roliga muvofiq “harakat qilishga” oʻrgatadi, ularga adabiy yoki xayoliy belgilar beradi.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning rolli o'yinlari nafaqat bolaning atrofidagi hayotini ko'chiradi, balki ular bolalarning erkin faoliyatining ko'rinishi bo'lib, ular xayol va taqlid qilish orqali ularning xarakterini, hayot haqidagi tushunchalarini ochib beradi. Bularning barchasi kattalar, mantiqiy haqiqatda bolalarga taqiqlangan, bu erda hamma narsa oqilona va sehr uchun joy yo'q. Ammo rolli o'yinni faqat bolalar hayot haqidagi to'plangan ma'lumotlarni tekshiradigan, tahlil qiladigan eksperimental platforma deb hisoblash mumkin emas; bu o'yinlarda bolaning dunyoga faol ta'sir qilish, uni qayta ko'rib chiqish ehtiyoji shakllanadi va namoyon bo'ladi.

O'rta yoshdagi bolalar rolli o'yinlarda o'ynaydigan rollarning quyidagi turlari belgilanadi: aniq kattalarning roli, umumlashtirilgan turdagi kasbning roli, bolalarning roli, oilaviy rollar, ertak rollari; karnaval tabiati.

O'yindagi rollarning o'zgarishi - bu motivlarning o'zgarishi. Bola o'yindan qoniqish hosil qiladi, agar rol o'ynash faoliyati unga jozibador bo'lsa. Agar o'yin jarayonida bola o'z roli orqali o'zi uchun jozibali narsani ko'rsata olmaydigan syujet rivojlansa, u boshqa rolni oladi.

Rolning eng xarakterli momenti shundaki, uni amaliydan tashqarida amalga oshirib bo'lmaydi o'yin harakati. Bular ma'noga ega bo'lgan harakatlar, ular tanlangan. O'yin harakati - bu rolni amalga oshirish usuli. Rol va o'yin harakatlari o'rtasida yaqin munosabat va qarama-qarshi birlik mavjud. O'yin harakatlari qanchalik umumlashtirilgan va qisqartirilgan bo'lsa, kattalar faoliyatining munosabatlar tizimi o'yinda shunchalik chuqurroq namoyon bo'ladi.

Va aksincha, o'yin harakatlari qanchalik aniq bo'lsa, qayta yaratilgan faoliyatning mavzu mazmuni shunchalik ko'p birinchi o'ringa chiqadi va odamlar o'rtasidagi munosabatlar ikkinchi o'ringa chiqadi.

O'yinning boshqa komponenti - bu qoidalar. Ularning sharofati bilan bolada zavqlanishning yangi shakli paydo bo'ladi - u qoidalar talab qilgandek harakat qiladigan quvonch. Muayyan rolni o'ynab, bolalar o'zlarining harakatlari va sheriklarining harakatlari umumiy qabul qilingan qoidalarga qanday mos kelishini diqqat bilan kuzatib boradilar. Qoidaning alohida belgilab qo'yilganligi shuni ko'rsatadiki, o'zini o'zi boshqarishning birinchi shakllari bolada paydo bo'ladi va shuning uchun uning xatti-harakati yangi daraja nafaqat o'yinda, balki boshqa, o'yindan tashqari vaziyatlarda ham o'zboshimchalik. Qoidalar bilan o'ynash bolaga ikkita zarur (maktab uchun va umuman hayot uchun) qobiliyatlarni beradi: birinchidan, o'yinda qoidalarni amalga oshirish doimo ularni tushunish va xayoliy vaziyatni takrorlash bilan bog'liq; Ikkinchidan, jamoaviy o'yin qoidalar bilan muloqot qilishni o'rganadi.

Rolli o'yinning o'ziga xos xususiyati - bu syujetning mavjudligi. Syujet o'yin tasvirining predmeti, tasvirlangan voqealar ketma-ketligi va bog'liqligi, ularning umumiyligi, o'yin mavzusini joylashtirish usulidir.

Rolli o'yinning syujeti taniqli, ammo shu bilan birga, kundalik hayotda xatti-harakatlarning stereotiplarini bartaraf etish uchun shart-sharoitlar mavjud bo'lib, ular noaniqlik, mustaqil tanlov, xavf, ajablanish va hissiy ishtirokni o'z ichiga oladi. Bolalarning syujetli rolli o'yinining mazmunini tashkil etuvchi kishilarning faoliyati va ularning munosabatlari nihoyatda xilma-xil bo'lganligi sababli, bolalar o'yinlarining syujetlari ham rang-barang va o'zgaruvchan.

1.2 O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishida rolli o'yinlarning o'rni

hikoya rolli o'yin maktabgacha tarbiyachi

Asosiy faoliyat sifatida rolli o'yin muammosi psixologiya va pedagogikadagi eng murakkab va munozarali masalalardan biridir.

Rolli o'yinning tabiatini, harakatlantiruvchi kuchlarini, imkoniyatlarini, xususiyatlarini ochib berishga harakat qiladigan turli xil tushunchalar mavjud.

Bolalarning neyropsik rivojlanishining tabiiy yo'nalishini kuzatib, olimlar ushbu rivojlanishga yordam beradigan va uni kechiktiradigan sharoitlarga katta e'tibor berishdi, bola hayotining turli davrlarida tashqi va ichki rivojlanish stimullarining rolini aniqlashga harakat qilishdi. Aqliy rivojlanish shartlari orasida ular o'yinning juda muhim rolini ko'rsatdilar. "Uyqu va yoqimsiz his-tuyg'ularga sarflangan vaqt bundan mustasno, qolgan vaqtni sog'lom bola odatda aqliy mehnatga sarflaydi, bu uning uchun kuzatishlar, o'yinlar va o'yin-kulgidan iborat." “Erta bolalik davrida aqliy rivojlanishning asosiy yordami yoki vositasi bu tinimsiz aqliy faoliyat bo'lib, u odatda o'yinlar va o'yin-kulgilar deb ataladi. Bolani gapirishga o'rgatish bilan ularga yangi rivojlanish vositasi qo'shiladi - kattalar bilan suhbat.

Olimlar bolalar oʻyinlarini uch guruhga boʻlib, ayrim psixik komponentlarga rivojlanish taʼsirini tasniflash uchun asos sifatida koʻrib, oʻyin va oʻyin-kulgining taʼsirini psixologik asoslab berishdi.

Birinchisi, bolaning instinktiv ravishda ixtiro qilgan faoliyati va mashqlari bo'lib, ular ongda aniq tasvirlarni yoki olingan tasvirning izlarini mustahkamlashga yordam beradi.

Ikkinchisi - o'z-o'zini anglash tuyg'usini rivojlantirish va mustahkamlash uchun o'yinlar va qiziqarli.

Uchinchisi - ko'payish jarayonini mashq qilish uchun o'yinlar va qiziqarli (taassurotlarni takrorlash).

“O'yinlar faqat aqliy intellektual faoliyatdir. Ularda hissiy boshlanishning to'liq yo'qligi mavjud. Olimlarning bu bayonoti etarlicha asoslanmagan, chunki bolalarda, ayniqsa o'rta maktabgacha yoshda, o'yin jarayonida intellektual faoliyat bilan birga, doimo hissiy munosabat, qiziqish mavjud. Bolalar o'yinlarining ikkinchi xususiyati - ularning doimiy o'zgarishi, bu qanchalik keskinroq bo'ladi yosh bola.

Bolaning rivojlanishi bilan o'yin ob'ektlari doirasi tobora kengayib bormoqda. Shu bilan birga, tafakkurning rivojlanishi kosmosda yangi ob'ektlarni izlash va tafakkurda noaniq tasviri mavjud bo'lgan ob'ektlarni haqiqatda o'zlashtirish uchun turli xil vosita apparatlarini (ko'zlar, bosh, qo'llar, harakat) harakatga keltiradi. bolaning markazlari. Tashqi dunyo ob'ektlarining xususiyatlari, ularning tashqi ko'rinishi, shakli, og'irligi, qarshiligi, moslashuvchanligi va boshqa sifatlari bilan tanishish zarurati juda ko'p sonli modellarga va ulardan cheksiz tez-tez foydalanishga bo'lgan ehtiyojni anglatadi. Demak, o'yin uchun xizmat qiladigan narsalar va o'yin-kulgi usullarida juda xilma-xillik mavjud: ular ham xilma-xildir, chunki inson tafakkuri xilma-xildir.

Bolada o'z-o'zini anglashning rivojlanishi ko'p daqiqalar bilan birga keladi: mushak hissiyotlari; og'riq va tanadan boshqa taassurotlar; o'z tanasining shakli va o'lchamining vizual tasvirlari. Va bu erda vizual tasvirlarni rivojlantirish uchun muhim yordamchi vosita oynadir. Bu eng ibratli o'yinchoqlardan biridir.

Rolli o'yinning bir xil ob'ekti bolalarga turli maqsadlarda xizmat qilishi mumkin. Masalan, narsalarni otish va teginish bir marta bola tahlil qiladigan va tasniflaydigan tovushlarni uyg'otish uchun ishlatiladi, ikkinchisi g'oyalarni takrorlashni mashq qilish uchun ishlatiladi. Bu holat bolaning ko'rgan surati uning ongida zaif iz qoldirishi va etarlicha aniq va osonlik bilan takrorlanmasligi bilan izohlanadi. Uni mustahkam bosib chiqarish uchun siz operatsiyani takrorlashingiz kerak. Ammo bola bunga erishishi bilanoq, o'yin uning uchun qiziqishni yo'qotadi.

Bolaning syujetli rolli o'yinlar va o'yin-kulgilarda bajaradigan vazifalari katta tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lib, o'rganishning barcha xususiyatlarini va aqliy mehnatning butun ma'nosini o'z ichiga oladi. Rolli o'yinlar fikrlash maktabi bo'lib, ularda namoyon bo'ladigan ijodkorlik va fantaziya fikrlash jarayonining evolyutsiyasi bosqichlaridan boshqa narsa emas. Olimlar bolaga aqliy rivojlanishdagi qiyinchiliklarni sezilarli darajada engillashtiradigan o'yinlarda yordam berishga chaqiradilar.

Fikrlashni o'rganishdan tashqari, bola o'yinlar orqali birinchi muhim aniq bilimlarni oladi: harakatlar va ob'ektlarni, kattaliklar va masofalarni o'rganish, o'z harakatlarining kuchi va muvofiqlashtirilishi (yugurish, sakrash, harakat). turli buyumlar va h.k.); ob'ektlarning fizik xususiyatlarini o'rganish (bolalar shishaga, shaffof narsalarga qoyil qolishadi), bo'linish qobiliyatini va boshqalarni, hodisalarning sababi yoki ketma-ketligini va boshqalarni o'rganish.

Rolli o'yinlar bolani charchatishi mumkin. Charchoqning oqibati - o'yin-kulgining to'xtatilishi va boshqasiga o'tish, uyqu yoki ko'z yoshlari. Charchoq bolaning oldiga qo'ygan maqsadlarining o'zgaruvchanligi, beparvolik va bir ob'ektdan ikkinchisiga yuzaki o'tish, harakatni muvofiqlashtirish sifatining yomonlashuvi bilan ifodalanadi. Harakatlar xarakterining keskin o'zgarishi asabiy faoliyatning yuqori markazlarining charchashiga bog'liq bo'lib, unda taassurotlarning kombinatsiyasi (vizual, mushak va boshqalar) yuzaga keladi va ularning ongli-ixtiyoriy impulsga aylanishi. Sikorskiy murakkab muvofiqlashtirishning to'satdan uzilishini, nozik harakatlarning bir zumda yo'qolishini va ularni qo'pol, supurish bilan almashtirishni shunday tushuntiradi.

Bolaning o'yinlarida uning aql-zakovati darajasi namoyon bo'ladi. Aqlli bolalar ozgina asabiylashadi, kam yig'laydilar, yaxshi uxlashadi, o'yinlarda juda xilma-xillik ko'rsatadilar, ularning faoliyati operatsiyalarning puxtaligi, doimiy taraqqiyoti va yangiligi bilan ajralib turadi. O'yinlarda asabiylashgan bolalarda takrorlash, monotonlik, ijodiy tasavvurning etishmasligini sezish mumkin; bu bolalarga pedagogik ta'sir ko'pincha etarli darajada muvaffaqiyatli emas. Ularning o'yinlarida tanishlik, qoliplilik kabi xususiyat ochiladi, dars bola uchun o'zining ibratli xususiyatini yo'qotadi va bo'sh vaqt o'yiniga aylanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishida o'yin faoliyatining o'rni

Rolli o'yinda idrok, fikrlash, xotira, nutqni shakllantirish - bu asosiy aqliy jarayonlar sodir bo'ladi, ular etarli darajada rivojlanmasdan, barkamol shaxsni tarbiyalash haqida gapirish mumkin emas. Bola psixikasini shakllantirishda oʻyinning yetakchi rolini taniqli oʻqituvchi va psixologlar (K.D.Ushinskiy, A.S.Makarenko, A.M.Gorkiy, N.K.Krupskaya, L.S.Vigotskiy, A.N.Leontiev, A.V.Lunacharskiy, D.B.Elkonin va boshqalar) qayd etgan.

Turli bilimlar, taassurotlar uning ma’naviy olamini boyitadi va bularning barchasi rolli o‘yinda o‘z ifodasini topadi.

Bolaning tafakkurining rivojlanish darajasi uning faoliyatining xarakterini, uni amalga oshirishning intellektual darajasini belgilaydi.

Bola o'yinda hal qilishi kerak bo'lgan amaliy vazifalar o'quv vazifalaridan farq qiladi. O'yin vazifalarining mazmunini hayotning o'zi, bolaning muhiti, uning tajribasi, bilimi belgilaydi.

O'yin muammolarini ob'ektiv harakatlar yordamida hal qilish haqiqatni bilishning tobora ko'proq umumlashtirilgan o'yin usullaridan foydalanish shaklida bo'ladi. Bu bolaning o'yin muammolarini yuqori intellektual darajada hal qilishini anglatadi. Muhim nuqta - tashqaridagi tarkibning uzluksizligini o'rnatish o'yin tajribasi va o'yinlar. Bu o'yindagi haqiqiy ob'ektiv harakatlarni nusxalash haqida emas, balki ularni tushunish va o'yinga o'tkazish haqida. Ko'proq umumlashtirilgan o'yin harakati o'yinning o'zini sifat jihatidan yangi intellektual asosga o'tkazadi. O'yin harakatini so'z bilan almashtirish ayniqsa ko'rsatkichdir. O'yin faoliyatida intellektni rivojlantirish, vizual va samarali fikrlashdan og'zaki va mantiqiy fikrlash elementlariga o'tish uchun ayniqsa qulay sharoitlar shakllanadi. Aynan o'yinda bola umumlashtirilgan tipik tasvirlar va hodisalar tizimini yaratish, ularni aqliy ravishda o'zgartirish qobiliyatini rivojlantiradi.

Rolli o'yin faoliyati xatti-harakatlarning o'zboshimchalik va barcha aqliy jarayonlarning shakllanishiga ta'sir qiladi - elementardan eng murakkabgacha. Bolalar kattalarning to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalariga qaraganda o'yin sharoitida yaxshiroq diqqatni jamlaydilar va ko'proq eslashadi.

O'rinbosar ob'ektlar bilan harakat qilib, bola taxminiy, shartli makonda ishlay boshlaydi. O'rnini bosuvchi ob'ekt fikrlash uchun tayanchga aylanadi. Asta-sekin o'yin harakatlari kamayadi va bola ichki, aqliy tekislikda harakat qila boshlaydi. Shunday qilib, o'yin bolaning tasvirlar va g'oyalar nuqtai nazaridan fikrlashga o'tishiga hissa qo'shadi. Bundan tashqari, o'yinda, turli rollarni bajarish, bola turli nuqtai nazarlarni oladi va ob'ektni turli burchaklardan ko'rishni boshlaydi. Bu insonning eng muhim aqliy qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, bu unga boshqa nuqtai nazarni va boshqa nuqtai nazarni taqdim etishga imkon beradi, "kognitiv egosentrizm" deb ataladigan narsa engib o'tiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning o'yin faoliyati tasavvurni kuchli rag'batlantiradi. Rolning bajarilishi, syujetning rivojlanishi bolani ma'lum voqealarni qayta birlashtirishga, ularning yangi kombinatsiyalarini yaratishga, o'z taassurotlarini to'ldirishga va o'zgartirishga undaydi. Bolaga aylanadi turli belgilar, ayniqsa rejissyorlikda vaziyatga turli nuqtai nazardan qarash imkoniga ega.

Bolaning tasavvurini rivojlantirishning muhim momenti ob'ektiv muhitni shunday tashkil etish bo'lib, u doimiy funktsiyalarga ega bo'lgan tanish ob'ektlar bilan bir qatorda o'ziga xos bo'lmagan, yarim funktsional ob'ektlarni o'z ichiga oladi: chiqindi materiallar (qutilar, g'altaklar, mato parchalari, qog'oz) va tabiiy (konuslar, novdalar, boshoqlar). Ular bilan harakat qilish, ularga ehson qilish boshqa ma'no turli vaziyatlarda, o'zgaruvchan foydalanish, bola intensiv ravishda almashtirishni o'zlashtiradi.

O'yinlar va mashqlar, shu jumladan aqliy va motorli faoliyat, boladan diqqatni o'zgartirish, taqsimlash va jamlashni talab qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning ixtiyoriy xotirasining rivojlanishi kattalar bolani o'z tajribasini o'yinda, samarali va nutqiy faoliyatda ongli ravishda takrorlashga undaganda, hikoyalar va ertaklarni takrorlash, yodlash, aytib berish, yozishda, ya'ni. “eslab qolish”ni maqsad qilgan. Eslab qolish talabi maktabgacha tarbiyachi ishtirok etadigan faoliyat ehtiyojlaridan kelib chiqishi muhimdir. Bola nima uchun yodlash kerakligini tushunishi kerak. Olingan bilimlardan foydalanish tez orada yodlashdan keyin kerak.

Rol o'ynash atrof-muhit haqidagi g'oyalarni kengaytiradi va og'zaki muloqotni rivojlantirishga hissa qo'shadi; dramatizatsiya o'yinlari badiiy asarlarni chuqurroq tushunishga yordam beradi va nutqni faollashtiradi; qurish va konstruktiv konstruktiv qobiliyatlarni rivojlantirish va haqidagi bilimlarni kengaytirish geometrik shakllar va fazoviy munosabatlar. O'yin faol ta'sir qiladi aqliy rivojlanish bola, agar tarbiyachi uning mazmunini boyitsa, to'g'ri tashkil qilsa.

1.3 Rolli o'yinlarning maktabgacha yoshga ta'siri

Barcha eng muhim neoplazmalar maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyatda - rolli o'yinda paydo bo'ladi va dastlab rivojlanadi. Syujetli rolli o'yin - bu bolalar kattalarning ma'lum funktsiyalarini o'z zimmalariga oladigan va maxsus yaratilgan o'yinda xayoliy sharoitlarda kattalar faoliyatini va ular o'rtasidagi munosabatlarni takrorlaydigan (yoki modellashtiradigan) faoliyatdir.

Bunday o'yinda bolaning barcha aqliy fazilatlari va shaxsiy xususiyatlari eng intensiv shakllanadi.

Rolli o'yin aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklarini shakllantirishga ta'sir qiladi. Shunday qilib, o'yinda bolalarda ixtiyoriy diqqat va ixtiyoriy xotira rivojlana boshlaydi. O'yin sharoitida bolalar laboratoriya tajribalariga qaraganda yaxshiroq diqqatni jamlaydilar, ko'proq eslashadi. O'yinda bolaga ongli maqsad (e'tiborni jamlash, eslab qolish va eslab qolish) ertaroq va osonlik bilan beriladi. O'yin shartlarining o'zi boladan o'yin holatiga kiritilgan ob'ektlarga, o'ynaladigan harakatlar mazmuniga va syujetga e'tibor qaratishni talab qiladi. Agar bola yaqinlashib kelayotgan o'yin vaziyati undan nimani talab qilayotganiga e'tibor berishni istamasa, o'yin shartlarini eslamasa, u tengdoshlari tomonidan shunchaki haydab yuboriladi. Muloqotga, hissiy rag'batlantirishga bo'lgan ehtiyoj bolani maqsadli konsentratsiyaga va yod olishga majbur qiladi.

O'yin holati va undagi harakatlar maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy faoliyatini rivojlantirishga doimiy ta'sir ko'rsatadi. O'yinda bola ob'ektning o'rinbosarlari bilan harakat qilishni o'rganadi - u o'rinbosarga yangi o'yin nomini beradi va u bilan nomga muvofiq harakat qiladi. O'rnini bosuvchi ob'ekt fikrlash uchun tayanchga aylanadi. O'rinbosar ob'ektlar bilan harakatlar asosida bola haqiqiy ob'ekt haqida o'ylashni o'rganadi. Asta-sekin, ob'ektlar bilan o'yin harakatlari kamayadi, bola ob'ektlar haqida o'ylashni va ular bilan aqliy harakat qilishni o'rganadi. Shunday qilib, o'yin ko'proq darajada bolaning vakillik nuqtai nazaridan fikrlashga o'tishiga yordam beradi.

Tasavvurni rivojlantirish uchun rolli o'yin muhim ahamiyatga ega. O'yin faoliyatida bola ob'ektlarni almashtirishni, qabul qilishni o'rganadi turli yo'llar bilan boshqa mavzular, turli rollarni oladi. Bu qobiliyat tasavvurning rivojlanishiga asoslanadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinlarida ko'plab o'yin harakatlari talab qilinmaganidek, o'rnini bosuvchi ob'ektlar endi talab qilinmaydi. Bolalar ular bilan ob'ektlar va harakatlarni nazarda tutishni, o'z tasavvurlarida yangi vaziyatlarni yaratishni o'rganadilar. Keyin o'yin ichkarida davom etishi mumkin. Olti yoshli Katyusha suratga qaramoqda, qizning yonoqlarini barmog'iga qo'yib, qo'g'irchoqqa o'ychan qarab turgani tasvirlangan. Qo'g'irchoq o'yinchoq tikuv mashinasi yonida ekilgan. Katyusha shunday deydi: "Qiz go'yo qo'g'irchoq tikayotgandek o'ylaydi". Kichkina Katya o'zining tushuntirishi bilan o'zining o'yin uslubini kashf etdi.

Maktabgacha tarbiyachi va tengdoshlar o'rtasidagi muloqot asosan birgalikda o'ynash jarayonida rivojlanadi. Birgalikda o'ynab, bolalar boshqa bolaning istaklari va harakatlarini hisobga olishni, o'z nuqtai nazarini himoya qilishni, qo'shma rejalarni tuzishni va amalga oshirishni boshlaydilar. Shuning uchun rolli o'yin bu davrda bolalarning muloqotini rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi.

Shu bilan birga, bolaning o'yin tajribasi va ayniqsa, haqiqiy munosabatlari fikrlash xususiyatlarining asosini tashkil qiladi, bu boshqa odamlarning nuqtai nazarini olish, ularning kelajakdagi xatti-harakatlarini oldindan bilish va shu asosda , o'zini o'zi qurish.

Rolli o'yin nutqning rivojlanishiga juda katta ta'sir ko'rsatadi. O'yin holati unga kiritilgan har bir boladan og'zaki muloqotni rivojlantirishning ma'lum darajasini talab qiladi. Agar bola o'yinning borishi bo'yicha o'z xohish-istaklarini aniq ifoda eta olmasa, o'yindoshlarining og'zaki ko'rsatmalarini tushuna olmasa, u tengdoshlariga yuk bo'ladi. Tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati izchil nutqni rivojlantirishni rag'batlantiradi.

O'yinning bola shaxsining rivojlanishiga ta'siri shundan iboratki, u orqali u o'z xulq-atvori uchun namuna bo'ladigan kattalarning xulq-atvori va munosabatlari bilan tanishadi va bunda u asosiy muloqot qobiliyatlari, fazilatlarni egallaydi. tengdoshlar bilan aloqa o'rnatish uchun zarur. Bolani qo'lga olish va uni o'z zimmasiga olgan rolidagi qoidalarga bo'ysunishga majburlash, o'yin his-tuyg'ularni rivojlantirishga va xatti-harakatlarni ixtiyoriy tartibga solishga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalikning turli bosqichlarida samarali faoliyat - rasm chizish, dizayn - o'yin bilan chambarchas birlashtirilgan. Shunday qilib, rasm chizish paytida bola ko'pincha u yoki bu syujetni o'ynaydi. U chizgan hayvonlar o'zaro urishadi, bir-birlarini quvib etishadi, odamlar tashrif buyurishadi va uyga qaytishadi, shamol osilgan olmalarni uchirib ketadi va hokazo. Kublarning konstruktsiyasi o'yin davomida to'qilgan. Haydovchi bola, u bloklarni qurilishga olib boradi, keyin esa bu bloklarni tushiruvchi yuk mashinasi, nihoyat uy qurayotgan qurilish ishchisi. Qo'shma o'yinda bu funktsiyalar bir nechta bolalar o'rtasida taqsimlanadi. Chizmachilik, dizaynga qiziqish dastlab chizma yaratish jarayoniga qaratilgan o'ynoqi qiziqish sifatida paydo bo'ladi, o'ynoqi niyat bilan dizayn. Va faqat o'rta va katta maktabgacha yoshda qiziqish faoliyat natijasiga (masalan, rasm chizish) o'tkaziladi va u o'yin ta'siridan xalos bo'ladi.

Bolaning aqliy va umumiy aqliy rivojlanishi uchun o'yinlarning ahamiyati yuqorida muhokama qilindi. Biroq, axloqiy fazilatlarni shakllantirishda, shuningdek, ularning jismoniy rivojlanishida syujetli o'yinning ahamiyati kam emas. Mavzu-o'yin muhitini to'g'ri tashkil etish bilan, kosmosga yo'naltirilganlik bilan birgalikda ertak o'yinlarida bolalarning ko'proq harakatchanligiga erishish mumkin. Bunga ob'ektiv muhit elementlarini taqlid qiluvchi engil katta o'lchamli tuzilmalardan foydalanish yordam beradi, ular dizaynga qarab, bolalar kosmosda erkin harakatlana oladilar, o'yin syujetini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadilar.

Hikoya o'yinlarida bolalar xatti-harakatlarining moslashuvchan dasturi ularning harakatga bo'lgan ehtiyojini qondirish va hissiy ijobiy ohangni saqlash uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Shuningdek, bolalar o'z xohishiga ko'ra bunday o'yinga qo'shilishlari yoki tark etishlari muhimdir, bu esa ortiqcha ishlamaslik imkonini beradi.

Ertakli o'yinlar bolalarning estetik tarbiyasiga ham ta'sir qiladi. Bu, birinchi navbatda, yuqori badiiy did talablariga javob beradigan o'yinchoqlar va atributlarni tanlash, shuningdek, xona va bolalar bog'chasi hududida ob'ekt va o'yin maydonchalarini mos ravishda loyihalash bilan ta'minlanadi. O'yinlar mazmunining estetikasi ham bir xil darajada muhimdir.

O'yin faoliyati doirasida o'quv faoliyati shakllana boshlaydi, keyinchalik u etakchi faoliyatga aylanadi. Ta'lim kattalar tomonidan kiritiladi, u to'g'ridan-to'g'ri o'yindan kelib chiqmaydi. Ammo maktabgacha yoshdagi bola o'ynash orqali o'rganishni boshlaydi - u o'rganishni muayyan qoidalarga ega rolli o'yinning bir turi sifatida ko'radi. Biroq, ushbu qoidalarga rioya qilgan holda, bola boshlang'ich ta'lim faoliyatini sezilmas tarzda o'zlashtiradi. Asta-sekin, asta-sekin o'ynashdan ko'ra, kattalarning o'rganishga bo'lgan mutlaqo boshqacha munosabati bolaning unga bo'lgan munosabatini qayta tashkil qiladi. U o'rganish istagi va boshlang'ich qobiliyatini rivojlantiradi.

Ushbu bobda rolli o'yinning mohiyati va tuzilishi batafsil ko'rib chiqildi.

Rolli o'yinning tuzilishiga quyidagilar kiradi: rol, mazmun, qoidalar, syujet. O'yin orqali bolalar bir-biri bilan muloqot qilishni o'rganadilar. Turli vaziyatlarda maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida axloqiy me'yorni assimilyatsiya qilish ham ko'rib chiqiladi: 1) og'zaki rejada; 2) real hayotiy vaziyatlarda; 3) o'yin haqidagi munosabatlarda; 4) syujet-rol munosabatlarida.

Rolli o'yinda tengdoshlar bilan munosabatlar bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, o'zaro yordam, sezgirlik va boshqalar kabi shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi.

O'yin faoliyatida bolaning aqliy fazilatlari va shaxsiy xususiyatlari eng intensiv shakllanadi. O'yinda boshqa faoliyat turlari qo'shiladi, ular keyinchalik mustaqil ahamiyatga ega bo'ladi.

2. O‘RTA MAKTABGA BO‘LGAN BOLALARDA IRODANI SHAKLLANTIRISH VA RIVOJLANISHDA HIKOYA-ROLLLI O‘YINLARNING QO‘LLANISHI TAHLILI.

.1 Olmaota shahridagi 53-sonli bolalar bog'chasi faoliyatining xususiyatlari

53-sonli bolalar bog'chasining asosiy vazifasi qarama-qarshiliklarni bartaraf etish va birinchi navbatda, hamfikr ota-onalarni birlashtirgan, nima yaxshi va nima yomon degan savollarga teng javob beradigan onalar va ota-onalarni birlashtirgan bolalar bog'chasini yaratishdir. Asosiy tamoyillar quyidagi fikrlarga taalluqlidir:

Atrof muhit

· to'g'ri haroratni saqlash (o'yin xonasida 22oC va 19o C yotoqxonada)

· bola joylashgan xonada to'g'ri namlikni saqlash (50-70%)

Oziqlantirish

· bolani faqat tuyadi, ma'lum bir xavfsiz ovqatlar to'plamiga ko'ra oziqlantirish

· bolaning kasallik belgilari bo'lsa, ovqatni qasddan cheklash

· bolaning xohish-istaklariga e'tibor va "yaxshi ovqatlanadigan bolalar" misollarining yo'qligi

· shifokor tomonidan maxsus tuzilgan menyuda mahalliy mahsulotlar, kompotlar - kakao o'rniga, mevalar - meva sharbatlari o'rniga

kunduzgi uyqu

Salqin xonada, lekin issiq kiyimda

Agar bola uxlashni xohlamasa yoki kamroq yoki ko'proq uxlasa - bu uning huquqi. O'qituvchi ma'lum bir bolaga moslashadi, unga o'z xohishiga ko'ra faoliyatni taklif qiladi.

Rivojlanish

· har qanday ob-havoda ochiq havoda mashg'ulotlar

· sayrga tayyorgarlik mashg'ulotlarni tashkil etish bilan bir xil uslubiy muhim voqea tarbiyachi uchun

· ko'pincha ochiq havoda harakat qilish

· afzal ko'rish faol o'yinlar professional o'qituvchi bilan, bola o'z-o'zidan qolganda o'yinchoqlar bilan o'ynash

53-sonli bolalar bog'chasidagi tarbiya va ta'lim jarayoni "Qaynar" va "Balbobek" davlat dasturlari asosida qurilgan va ko'plab mualliflik dasturlari va texnologiyalari bilan to'ldirilgan - T.M. Bondarenko (maktabgacha yoshdagi bolalar uchun kompleks sinflar), L.G. Peterson (maktabgacha yoshdagi bolalar uchun matematika), O.S. Ushakov (maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish dasturi), Quyosh doirasi (maktabgacha yoshdagi bolalar uchun jismoniy tarbiya), B. Nikitin, N. Zaitsev, G. Doman, M. Montessori, K. Orff va boshqalarning usullari.

Metodistlar, psixologlar, pedagoglar nafaqat bolalar tarbiyasiga, balki har bir bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirishga ham e’tibor qaratadilar. Agar chaqaloq bog'da o'zini noqulay his qilsa yoki u guruhda muammolarga duch kelsa, bog 'mutaxassislari maxsus texnikadan foydalangan holda, uning xatti-harakatlarini va tengdoshlarining unga nisbatan munosabatini to'g'rilaydi.

“Komariq”da o`quv-tarbiya jarayoni quyidagi turlarga bo`linadi: O`qituvchi tomonidan tashkil etiladigan o`yin faoliyati: rolli o`yinlar, didaktik o`yinlar, o`quv o`yinlari, ochiq o`yinlar, teatrlashtirilgan o`yinlar. Bolalar bilan birgalikdagi faoliyat: mehnat ta'limi, ekskursiyalar, badiiy adabiyotlarni o'qish, axloqiy va estetik tarbiya. Tuzatish ishlari: nutq terapevti bilan mashg'ulotlar, rivojlanish o'qituvchisi bilan mashg'ulotlar, psixolog bilan mashg'ulotlar.

Bayramlarga tayyorgarlik ko'rish va o'tkazish: bolalarning tug'ilgan kunini nishonlash, Yangi yil munosabati bilan ertak o'tkazish, 8 mart, Nauryzmeyramy, 7 may, 1 sentyabr. O'quv jarayoni foydali bo'lishi uchun u bolalar uchun qiziqarli bo'lishi kerak.

.2 Olmaota shahridagi 53-sonli bolalar bog'chasining o'rta guruhida rolli o'yinlarni o'tkazish tahlili.

"Poliklinika" rolli o'yini

Maqsad: tibbiyot xodimlari faoliyatining ma'nosini ochib berish, bolalarda rol o'ynash qobiliyatini rivojlantirish, o'yinga qiziqishni rivojlantirish, bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni shakllantirish, bolalarni shifokor mehnatiga hurmat bilan tarbiyalash.

O'yin materiali: "Qo'g'irchoq shifokori" o'yin to'plami, deputatlar, ba'zi haqiqiy narsalar, shifokor shlyapasi, xalat, qo'g'irchoq.

bosqich. vazifalarni amalga oshirish bolalar bilan birgalikda o'yinda "birgalikda o'yinchi" pozitsiyasida tarbiyachi tomonidan amalga oshiriladi.

Vaziyat 1 Pedagog bolaga bemorning qo'shimcha rolini taklif qiladi, o'zi esa shifokorning asosiy rolini o'z zimmasiga oladi. Tarbiyachi: “Keling tabib o‘ynaymiz”: Men shifokor bo‘laman, sen esa bemor bo‘lasan.Do‘xtirxona qayerda bo‘ladi?Keling, go‘yo kabinet.Va doktorga nima kerak?Mana esa bizning bankamiz. malham, va bu shprits ... "(Asta-sekin, bolaning o'zi kerakli narsalarni nomlashni va tartibga solishni boshlaydi). O'qituvchi boshiga qalpoq va oq xalat kiydirib: "Men shifokorman, meni ko'rgani keling. Kiring, salom. Tomog'ingiz yoki qoriningiz og'riyaptimi? Qachon kasal bo'ldingiz? Bo'yinga qaraymiz.

Og'zingizni oching. a-a-a-a deb ayting. Ai, ai, qanaqa qizil bo'yin. Endi yog'laymiz, og'riyaptimi? Boshingiz og'rimayaptimi?

Bir bola bilan o'ynash boshqa bolalarning e'tiborini tortadi. O'yinni tomosha qilayotgan bolalarni payqagan o'qituvchi: "Sizda ham kasal bormi? Navbatga turing, kasallar, kuting".

Vaziyat 2 O'qituvchi shifokor rolini o'ynaydi, ikkita bola kasal. Pedagog". Endi shifokor bo'lib o'ynaymiz. Men o'z ishxonamdaman. Menda telefon bor. Kasalsiz, menga qo'ng'iroq qiling va doktorni chaqiring, ding, ding! Telefonim jiringlayapti. Salom! Doktor Tinglab, kimga qo'ng'iroq qildingiz? Katya qiz? Kasalmisiz? Boshingiz og'riyaptimi yoki oshqozoningiz og'riyaptimi? Haroratingizni o'lchadingizmi? Qanchalik baland! Katya ayting, qayerda yashaysiz? Men sizga kelaman. Men seni davolayman.Ayni paytda malina bilan choy ichib yoting.Xayr!Telefonim yana jiringlayapti.Salom,kim qo'ng'iroq qilmoqda?Bola Dima?Nima shikoyat qilyapsan?Burun oqishi?Bir necha marta kasal bo'ldingmi? uzoq vaqtdan beri tomchilar ichdingizmi yoki tabletka ichdingizmi yordam bermayapti bugun menga keling men sizga boshqa dori yozib beraman xayr!

Vaziyat 3. Shifokorning o'zi bemorlarni chaqiradi, ularning o'zlari haqida qanday fikrda ekanligini bilib oladi, maslahat beradi. Telefonda gaplashish jarayonida o'qituvchi o'yin harakatlarining o'zgaruvchanligini ko'rsatadigan va ijodkorlikni yanada rivojlantirishga hissa qo'shadigan muqobil va turtki beruvchi savollar tizimidan foydalanadi.

Vaziyat 4. Tarbiyachi: Va endi menga hamshira kerak. Qani, siz hamshira bo'lasiz (shlyapa kiyadi - rolni ko'rsatadi) Hamshira, iltimos, bemor kartasini toping.

Siz hali ham barcha bemorlarimizni chaqirdingizmi? Hamshira, retsept yozdingizmi? Kasal Dashaga qo'ng'iroq qiling va uning salomatligini bilib oling. Tabletkalar yordam beradimi? Hamshira, iltimos, menga ukol qiling.

Vaziyat 5. Bola shifokor, tarbiyachi-bemor rolida. Tarbiyachi: "Assalomu alaykum, doktor! Barmog'im og'riyapti, hatto shishib ketdi. Menga nima maslahat berasiz? Men tabletka ichishim, malham surtishim yoki ukol qilishim kerakmi? Hozir qachon kelishim kerak? Rahmat.

Vaziyat 6. Pedagog, shifokor, men sizga kecha keldim. Bugun oyoq barmog'im yanada og'riyapti. Tibbiyot yordam bermaydi. Yana nimani tavsiya qilasiz?

Vaziyat 7. Tarbiyachi: "Men bemorman, shifokorga qo'ng'iroq qilyapman. Salom! Salom, bu kim? Hamshira, iltimos, shifokorni chaqiring. Men kecha tabletkalarni ichishni unutibman. Nima qilishim kerak? Va qachon? men sizga kelsam bo'ladimi rahmat sizga xayr.

Vaziyat 8. O'qituvchi bolalarga hamshira va qizini, qo'g'irchoqni uchrashuvga olib kelgan onaning qo'shimcha rollarini olishni taklif qiladi. O'qituvchi shifokor rolini o'z zimmasiga oladi.Nuqta hali gapira olmayapti.O'qituvchi: -Salom, onajon, qizingiz hali juda kichkina, nima bo'ldi, bilmaysizmi?.. Doim yig'laydi. ?Quloqlari yaxshi,bo'yni qizarmagan,hozir hammasi aniq.Qizingizning tishi o'sib bormoqda,yaxshi emas.Hamshira retsept yozib bering va dorini qanday ichishni ayting.

Ikkinchi bosqichda vazifalarni bajarish tarbiyachi tomonidan yordamchi lavozimida amalga oshiriladi.

Shifokor o'yinida bir bola shifokor, ikkinchisi hamshira, qolganlari esa bemorlar. O'qituvchi bolalarning yonida, lekin ularning o'yinining ishtirokchisi emas, g'oyalarni muvofiqlashtiradi, qiyinchilik tug'ilganda taklif qiladi.

Vaziyat 1. Shifokor kabinetida. Tarbiyachi: "Kecha bemor o'zini qanday his qilganini so'rang? Siz allaqachon tabletkalarni oldingizmi?"

Vaziyat 2. Shifokor kabinetida. Tarbiyachi: "Hamshira, telefon jiringlayapti. Telefonni ko'tar, kimligingni ayt va nima bo'lganini so'ra?".

Vaziyat 3. Shifokorni ko'rish uchun navbatda. Tarbiyachi: "Bemorlar o'z navbatini kutayotganda, ular gaplashyaptimi? Keling, ..... haqida".

Vaziyat 4. Bemorlardan biri retseptni yo'qotdi. Tarbiyachi: "Ishxonaga kiring, nima bo'lganini ayting?"

Vaziyat 5. Tarbiyachi: "Keling, boshqa shifokor bo'laylik. Siz bu shifokorga og'ir kasal bo'lib qolgan bemorlardan biri haqida gapirish uchun kelgansiz".

Vaziyat 6. Vrachdan qo'rqqan kasal chaqaloqni shifokor qabuliga olib kelishdi.

Vaziyat 7. Shifokor kabinetidan barcha dori-darmonlar g'oyib bo'ldi. O‘qituvchi, navbat uzun. Bemorlar kutishmoqda. Nima qilish kerak? Ularning o'rniga nima olishingiz mumkinligini o'ylab ko'ring? Shprits va eshitish naychasini nima almashtirishi mumkin? Va hokazo.

3-bosqichda bolalar mustaqil ravishda shifokor o'ynashadi. O'qituvchi topshiriqlarni kuzatuvchi pozitsiyasida amalga oshiradi. Agar bolalar o'yin davomida qiyinchiliklarga duch kelsa, ular o'qituvchidan maslahat so'rashadi ("Keyingi nima qilish mumkin?"). Bolalarning kattalarga mustaqil murojaati o'qituvchining o'qituvchi sifatida qabul qilinishini ta'minlaydigan sheriklik pozitsiyasi bilan yordam beradi. O'yin syujetining mazmunini boyitish asosan o'qituvchi bilan o'yin muloqoti jarayonida sodir bo'ladi.

."Do'kon" rolli o'yini

Maqsad: Nutq ko'rsatmalariga muvofiq o'yin harakatlarini bajarishga o'rgatish; rollarni taqsimlashni va qabul qilingan rolga muvofiq harakat qilishni o'rganing; rolli dialogni modellashtirishni o'rganish; bir-biriga do'stona munosabatda bo'lishni tarbiyalash, qahramonlar xarakterini aniqlash, ularning harakatlariga baho berish.

Uskunalar: oq xalat, tarozilar, tarozilar to'plami, sabzavot va mevalarning modellari, kublar, avtomobilni ta'mirlash uchun asboblar to'plami.

O'yin jarayoni. Tashkiliy vaqt. Bolalar, yaqinda biz do'konga sayohat qildik. Ayting-chi, do'konda kim ishlaydi? Sotuvchilar nima qilyapti? Do'konga kim oziq-ovqat olib keladi? (Bolalar do'konda ishlaydigan odamlarning kasblarining nomini eslashadi.)

Do'kon o'ynashni xohlaysizmi? Keling, rollarni taqsimlaylik. Kim sotuvchi bo'lishni xohlaydi? Haydovchi? Mahsulotlarni kim sotib oladi? O'ynash uchun siz hisoblagich qurishingiz kerak. (Bolalar o'qituvchi bilan birgalikda stol va stullardan peshtaxta yasashadi). Do'konga qanday mahsulotlar olib kelinadi? Sabzavotlar va mevalar bilan qutilar.

Hikoya rivojlanishi. Biz o'ynashni boshlaymiz. (Sotuvchilar tovarlarni derazaga qo'yishadi, qog'oz cheklarini tayyorlashadi, haydovchilar sabzavot va mevalar qutilarini almashtiradigan oziq-ovqat kublarini etkazib berishadi, xaridorlar qog'oz pullarni tayyorlaydilar va qatorga turishadi).

Men 1 kilogramm nok sotib olishim kerak. Iltimos, menga qanday nok borligini ko'rsating. Menga bular yoqadi. 1 kilogramm nok qancha turadi? Mana pul, chekni mushtla. Ayting-chi, sizga uzum keltiriladimi? (O'qituvchi xaridorning xatti-harakati modelini beradi, bolalar sotuvchilarga yaqinlashadi, sabzavot va mevalarni tanlaydi va sotib oladi.) Va bu qizil, yumaloq, ehtimol juda shirin nima? (O'qituvchi bolalarning sabzavot va mevalarning belgilari haqidagi bilimlarini mustahkamlaydi).

Ayting-chi, nima sotib oldingiz? Ular sabzavotmi yoki mevalarmi? ("sabzavot" va "meva" tushunchalarini farqlash ustida ish olib borilmoqda.) Siz qizingizga olxo'ri sotib oldingizmi? U yana nimani sevadi? (Mijozlar nima sotib olganliklarini va ko'proq sotib olishlarini aytishadi.) Bu bananlarni olmang. Ularning terisi juda qorong'i. Ular allaqachon yomonlashgan. Boshqa narsani tanlang...

Qarang, do‘konga sabzavot va meva olib keladigan yuk mashinasining shinasi yorilib ketgan. Endi ular o‘z vaqtida yetkazib berilmaydi. Haydovchiga mashinani tuzatishga kim yordam beradi? Ehtimol, xaridorlar orasida avtomexaniklar bordir?

Mana do'konda yangi ovqat. (Sotuvchilar oynalarni yangilamoqda.) Endi kim sotuvchi bo'lishni xohlaydi? Keling, hisoblaylik. Yuklovchi kim bo'ladi? U shunday og'ir qutilarni ko'tarish uchun juda kuchli bo'lishi kerak! U haqiqiy kuchli odam bo'lsa kerak! Va tug'ilgan kuningizni nishonlash uchun siz oziq-ovqat sotib olishingiz kerak.

Kimning tug'ilgan kuni bo'lishi kerak? Yaxshi. Men styuardessaman va qulog'imga kimga nima sotib olish kerakligini aytaman. (O'qituvchi bolalarning har birini ovqat nomini bildiruvchi 4-6 so'zdan iborat ro'yxatni chaqiradi.) Siz unutasizmi? Ehtimol, boshqa quloqda takrorlang? Xo'sh, do'konga yuguring va navbatda turing. (Bolalar tovarlarni sotib olishadi, o'qituvchi belgilarning tavsifi orqali unutgan narsalarining nomini aytadi.)

Hammasini sotib oldingizmi? Barcha mahsulotlar sotiladi. Kim sendvich uchun kolbasa va pishloq sotib oldi? Köfte uchun tuxum va go'sht? Pancakes uchun sut va shakar kukuni? Qanday qilib shakar kukuni yo'q edi? Bir qop shakar kukuni nimaga o'xshaydi? O'ylab ko'ring, uni nima almashtirishi mumkin? ... Tort bezash uchun krem? Ular nimaga o'xshaydi? … Xaridga boring. Tug'ilgan kunim uchun yana nima pishirishni xohlaysiz?

Xo'sh, endi xonani tozalashga yordam bering, aks holda mehmonlar tez orada kelishadi va hozircha men shirinlik tayyorlayman ... Men nima tayyorlaganimni qarang. (Bolalarga marmelad beriladi.) U nimadan tayyorlanadi? Xo'sh, u nima? (Bolalar meva va rezavorlar nomlariga mos keladigan nisbiy sifatlarni hosil qiladilar.)

O'yin natijalari. O'yinlarni tugatgandan so'ng, o'qituvchi bolalardan qanday rollarni o'ynaganligi, o'yinlar ularga yoqdimi yoki yo'qmi, kim o'z rolini yaxshi o'ynagan, lekin o'rtoqlariga yordam berishni unutmaganligi va hokazolarni so'raydi.

Rolli o'yinlarda bola go'yo kattalarning xatti-harakatlari va munosabatlarini modellashtiradi, ularning faoliyatining ma'nosiga kirib boradi, ularda inson ongining ajoyib qobiliyatlaridan biri - belgilar bilan ishlash qobiliyati shakllanadi. va belgilar.

Bolalar ona-qizlar, haydovchilar va uchuvchilar, bolalar bog'chasi, kasalxonada o'ynaydi. Ammo bir xil hikoyani turli yo'llar bilan o'ynash mumkin. Bir qiz, onasini tasvirlab, qo'g'irchoqni jimgina "oziqlantirish" bilan cheklanadi, ikkinchisi esa "qizi" bilan gaplashadi, qoshiqni qanday tutishni va ro'molcha ishlatishni o'rgatadi. Ma'lumki, ikkinchi variant afzalroqdir va kattalar bolani mazmunli o'ynashga yordam berishlari kerak.

Voyaga etgan odamni o'yinga asta-sekin, bolaga nima qilish kerakligini va nima qilmaslik kerakligini tushuntirmasdan kiritish kerak.

Ikkinchi bobda Olmaota shahridagi 53-sonli bolalar bog'chasida rolli o'yinlarni o'tkazish ko'rib chiqiladi. Bunday o‘yinlarning mazkur bog‘chada o‘rta guruhlarda o‘tkazilishi bolalarning kattalar harakatiga taqlid qilish orqali hayotni o‘rganishi, kundalik vaziyatlarni o‘ynashi va ulardan to‘g‘ri kurashishi, aql-zakovatini rivojlantirish imkonini beradi. Rolli o'yinni tashkil etish tamoyillari ham o'rganildi, ular orasida quyidagilarni ta'kidlash kerak: 1) o'qituvchi bolalar bilan o'ynashi kerak 2) o'qituvchi butun bolaligida bolalar bilan o'ynashi kerak, lekin har bir bosqichda o'yinni shunday tarqatish kerakki bolalar uni qurishning yangi, yanada murakkab usulini "ochadilar" va o'zlashtiradilar 3) o'qituvchi bolalarni o'yin harakatini amalga oshirishga yo'naltirishi kerak.

3. ROLLI O'YINDA O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda irodani rivojlantirish bo'yicha AMALIY ISH.

Rolli o'yin yordamida o'rta guruh bolalarida irodaning rivojlanish darajasini o'rganish

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda rolli o'yinda irodani rivojlantirishning nazariy masalalarini o'rganib chiqib, biz eksperimentning keyingi 3 bosqichidan iborat bo'lgan eksperimental ishlarga o'tdik.

a) tajriba bosqichini aniqlash

b) tajribaning shakllantiruvchi bosqichi

v) tajribaning nazorat bosqichi

Pedagogik eksperimentda o‘rta guruhning 15 nafar bolasi qatnashdi

53-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi negizida.

Tajribani aniqlash

maqsadrolli o'yin yordamida o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda irodaning rivojlanish darajasini aniqlash uchun eksperiment o'tkazish.

Aniqlash eksperimentining vazifalari:

1) rolli o'yin yordamida o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda irodani aniqlash uchun diagnostika o'tkazish.

) diagnostika materiali va jihozlarini tanlash

) tashxis qo'yish

U o'z ishini 53-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi negizida o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "Poliklinika" o'yinini taklif qilishdan boshladi.

Maqsad:bolalarda rol o'ynash qobiliyatini rivojlantirish, o'yinga qiziqishni rivojlantirish, bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni shakllantirish, bolalarni shifokor mehnatiga hurmat bilan tarbiyalash uchun tibbiyot xodimlari faoliyatining ma'nosini ochib berish.

Diagrammadan ko'rinib turibdiki, sub'ektlar quyidagi natijalarni oldilar: 8 kishi iroda rivojlanishining past darajasini ko'rsatdi (2,5), 4 kishi - o'rtacha darajasi(3) va 3 kishi yuqori darajani ko'rsatdi (2).

Shuningdek, bolalarning 64 foizi muhim rol o'ynashi, 25 foizi rol o'ynamasligi va 11 foizi muhim bo'lmagan rol o'ynashi aniqlandi.

Tajribaning aniqlash bosqichidan xulosa qilishimiz mumkinki, diagnostika usullari yordamida biz o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda iroda rivojlanishi past darajadagi rivojlanish darajasida ekanligini aniqladik. Va oldimizda pedagogik shart-sharoitlarni yaratish va rolli o'yinlarni o'tkazish, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda irodani rivojlantirish darajasini oshirish vazifasi turibdi.

Iroda rivojlanish darajalari Tajriba guruhi Nazorat guruhi Past 2.52.5 Oʻrta 33 Yuqori 22

Olingan natijalar jadvalga joylashtirildi. Yakuniy jadvalga ko'ra, guruhda bolalarda iroda rivojlanishining turli darajasi bor degan xulosaga kelishimiz mumkin. Bolalarning 53% o'rtacha rivojlanish darajasiga ega, 33% past darajada va 13% yuqori.

Formativ eksperiment

Eksperimentning shakllantirish bosqichida men ushbu muammo bo'yicha ish rejasini tuzdim, unda quyidagi vazifalarni hal qilish kerak edi:

1. Bolalar bog'chasi guruhida hissiy farovonlik muhitini yaratish;

. Bolalarning hayotiy tajribasini boyitish.

. Mavzuni rivojlantiruvchi muhitni tashkil qiling.

. O'yinda bolalarning tashabbuskorligi va mustaqilligini rivojlantirish;

5. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda rolli o'yinda irodani rivojlantirish uchun maxsus pedagogik shart-sharoitlarni yaratish.

Biz "hissiy farovonlik muhiti" kontseptsiyasiga kiritdik: bolalar bilan aloqa o'rnatish, o'yinda hissiy stressni yo'qotish, hamkorlikni rivojlantirish.

Buning uchun o‘quv jarayoniga zarur o‘zgartirishlar kiritildi. Ular to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalardan voz kechib, birgalikdagi faoliyatni tashkil qilish, o'yinlar, o'yin muloqotlari, adabiyot va san'atdan foydalanish orqali ko'proq e'tiborni bilvosita ta'sirga o'tkazdilar.

U bolalarga "Mgazin" rolli o'yinini taklif qildi.

Maqsad:Nutq ko'rsatmalariga muvofiq o'yin harakatlarini bajarishga o'rgatish; rollarni taqsimlashni va qabul qilingan rolga muvofiq harakat qilishni o'rganing; rolli dialogni modellashtirishni o'rganish; bir-biriga do'stona munosabatda bo'lishni tarbiyalash, qahramonlar xarakterini aniqlash, ularning harakatlariga baho berish.

Shakllantiruvchi eksperiment sohasida irodaning rivojlanish darajasi: Irodaning rivojlanish darajasi Eksperimental guruh Nazorat guruhi Yuqori 3,53,5 O‘rta 33 Past 2,52,5

Tajribaning nazorat bosqichi

Tajribaning nazorat bosqichida men tajribani aniqlash bosqichidagi kabi diagnostika usullarini o'tkazdim.

Bunday o‘yinlarning mazkur bog‘chada o‘rta guruhlarda o‘tkazilishi bolalarning kattalar harakatiga taqlid qilish orqali hayotni o‘rganishi, kundalik vaziyatlarni o‘ynashi va ular bilan to‘g‘ri kurasha olishi, aql-zakovatini rivojlantirish imkonini beradi.

XULOSA

Bolaning rivojlanishi va tarbiyasida o'yin - faoliyatning eng muhim turi katta rol o'ynaydi. Bu maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini, uning axloqiy va irodaviy fazilatlarini shakllantirishning samarali vositasidir, dunyoga ta'sir qilish zarurati o'yinda amalga oshiriladi. Bu uning psixikasida sezilarli o'zgarishlarga olib keladi. O'yin bola hayotida katta ahamiyatga ega, u kattalardagi ish va xizmat bilan bir xil ahamiyatga ega. Bola o'yinda nima bo'lsa, ko'p jihatdan u ishda bo'ladi. Shunday ekan, kelajakdagi shaxsni tarbiyalash, birinchi navbatda, o'yinda ...

Rolli o'yin, shubhasiz, maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyatidir. Aynan o'yin orqali bola dunyoni o'rganadi, kattalikka tayyorlanadi. Shu bilan birga, rolli o'yin bolaning ijodiy rivojlanishi, ijodiy qobiliyatlar va real hayotni o'zaro bog'lash qobiliyatini rivojlantirish uchun asosdir. Maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy ehtiyojlari o'yinda o'z ifodasini topadi. Avvalo, yuqorida aytib o'tilganidek, bola mustaqillikka intilish, kattalar hayotida faol ishtirok etish bilan tavsiflanadi. Rolli o'yinda o'rta yoshli bola o'z tajribasida tasvirlari saqlanib qolgan kattalarga taqlid qilishga intilib, rol o'ynaydi. O'yin davomida bola mustaqil harakat qiladi, o'z xohish-istaklarini, g'oyalarini, his-tuyg'ularini erkin ifodalaydi.

Rolli o'yin bolalar dunyosidan kattalar dunyosiga o'ziga xos ko'prik vazifasini bajaradi, bu erda hamma narsa bir-biriga bog'langan va bir-biriga bog'langan: kattalar dunyosi bolalar dunyosiga ta'sir qiladi va aksincha. Rolli o'yin taqdim etilgan qoidalarni idrok etishga asoslanadi va shu bilan bolani kattalar hayotining muayyan qoidalariga rioya qilishga yo'naltiradi. O'yin o'zining xususiyatlariga ko'ra, majburlash usullaridan foydalanmasdan bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning eng yaxshi usuli hisoblanadi. Yuqoridagilardan ko'rinib turibdiki, zamonaviy dunyoda rol o'ynash qanday rol o'ynashi kerak. ta'lim jarayoni va o'rta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini faollashtirishga intilish qanchalik muhim. Bolani tarbiyalash va rivojlantirishda, uning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda rolli o'yinlardan foydalanish nazariyasini ko'rib chiqishning doimiy ahamiyati va dolzarbligi shundan kelib chiqadi.\

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI

1.Anikeev N.P. O'yin ta'limi. - M.: Ma'rifat, 2008 - 150 b.

.Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. - M.: Ma'rifat, 2006 - 93 b.

.Vygotskiy L.S. O'yin va uning bolaning aqliy rivojlanishidagi roli // Psixologiya savollari. - 2008 - 236 b.

.Gasparova E. M. Maktabgacha ta'lim. 2008 b. - 228 b.

."Aqbope" bolalar jurnali №6. 2011 - 122 b.

."MAKTABGACHA TA'LIM" jurnali No 4/2010 - 102 b.

.Zvorygina E.V. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun birinchi hikoyali o'yinlar. M. Ta'lim, 2007 - 298 b.

.Kaygorodtseva N.N. "Maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan syujetli rolli o'yinni tashkil etish" 2010 - 198 b.

.Kon I.S. Bola va jamiyat. M., 2007 b. - 386 b.

.Krasnoshchekova N.V. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rolli o'yinlar. - Rostov n / D .: Feniks, 2006 - 151s. -

.Lyublinskaya A.A. Bolalar psixologiyasi: Qo'llanma pedagogika institutlari talabalari uchun. - M.: Ma'rifat, 2005 - 165 b.

.Maksakova A.I., Tumakova G.A. O'ynab o'rganing. M. Ma'rifat, 2007 - 198 b.

.Matyshchina I.G. O'yinning tabiati, mohiyati, tarixi // Ta'lim muammolari. - 2006 - 306 b.

.Mendzhritskaya DV O'yinda bolalarni tarbiyalash. M. Ma'rifat, 2006 - 208 b.

.Mixaylenko N., N. Korotkova. Bolalar bog'chasida syujet o'yinini tashkil qilish. - Linka-Press, 2009 - 96-yillar.

.Uruntaeva, G.A., Afonkina, Yu.A. Bolalar psixologiyasi bo'yicha seminar. / G.A. tahririyati ostida. Uruntaeva, - M.: Ma'rifat: Vlados, 2007 - 230 b.

.Chudnovskiy V.E. Qobiliyatlarni tarbiyalash va shaxsni shakllantirish. - M., 2006 - 168 b.

.Shirokova G.A. Maktabgacha psixolog uchun qo'llanma. - Feniks, 2010 yil - 384 yil.

.Shmakov S.A. O'yinning tabiati va tuzilishi // Ta'lim muammolari. - 2011 - 206 b.

.Yakovleva N. G. Maktabgacha yoshdagi bolaga psixologik yordam. T.Ts. Sfera 2008 - 306 b.

ILOVA

Guruch. 1 Olmaota shahridagi 53-sonli bolalar bog'chasida "Kasalxona" rolli o'yini

Guruch. 2 Olmaota shahridagi 53-sonli bolalar bog'chasida "Do'kon" rolli o'yini

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.