Nastavni rad didaktičke igre u nastavi djece sa intelektualnim teškoćama. Didaktička igra kao sredstvo podučavanja predškolaca Zaključci i zaključci

Didaktička igra kao sredstvo podučavanja predškolaca

Uvod

1.1 Pozadina

1.2 Psihološke osnove i karakteristike igre

1.3 Tehnologija igre

2.1 opšte karakteristike didaktičke igre

Zaključak

Književnost

Aplikacija

Uvod

Igra je djeci najpristupačniji vid aktivnosti, način obrade primljenih utisaka iz vanjskog svijeta. Igra jasno manifestira razmišljanje i maštu djeteta, njegovu emocionalnost, aktivnost, razvijanje potrebe za komunikacijom.

Zanimljiva igra povećava mentalnu aktivnost djeteta, a ono može riješiti i teži problem nego na času. Igra je samo jedna od metoda, a dobre rezultate daje samo u kombinaciji sa drugim: posmatranjem, razgovorom, čitanjem itd.

Igrajući se, djeca uče da svoja znanja i vještine primjenjuju u praksi, da ih koriste u različitim uvjetima. Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca komuniciraju sa svojim vršnjacima. Ujedinjuje ih zajednički cilj, zajednički napori za postizanje, zajednička iskustva. Iskustva iz igre ostavljaju dubok trag u svijesti djeteta i doprinose formiranju dobrih osjećaja, plemenitih težnji i vještina kolektivnog života. Igra zauzima veliko mjesto u sistemu fizičkog, moralnog, radnog i estetskog vaspitanja. Djetetu je potrebna energična aktivnost koja doprinosi povećanju njegove vitalnosti, zadovoljava njegova interesovanja, društvene potrebe.

Igra je od velikog obrazovnog značaja, usko je povezana sa učenjem u učionici, sa zapažanjima iz svakodnevnog života.

Uče da samostalno rješavaju probleme u igri, da pronađu najbolji način da provedu svoje planove. Iskoristite svoje znanje, izrazite ga riječima.

Često igra služi kao izgovor za prenošenje novih znanja, za širenje vidika. Sa razvojem interesovanja za rad odraslih, do javni život, herojskim djelima ljudi, djeca imaju prve snove o budućoj profesiji, želju da oponašaju svoje omiljene heroje. Sve čini igre važnim sredstvom svijesti o smjeru djeteta, koje počinje da se oblikuje u predškolskom djetinjstvu.

Dakle, igranje aktivnosti je stvarni problem procesa učenja.

Hitnost problema odredila je izbor teme nastavnog rada.

Problem istraživanja: Koja je uloga didaktičke igre u podučavanju starijih predškolaca.

Predmet proučavanja: Dječije igrane aktivnosti predškolskog uzrasta.

Predmet proučavanja: Didaktička igra kao sredstvo podučavanja predškolaca.

Svrha: Utvrditi ulogu didaktičke igre u nastavi djece starijeg predškolskog uzrasta.

1. Proučiti psihološke karakteristike igre starijih predškolaca;

2. Otkriti suštinu koncepta didaktičke igre;

3. Analizirati iskustvo vaspitača u korišćenju didaktičke igre u vaspitno-obrazovnom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

4. Sistematizirati didaktičke igre za djecu starijeg predškolskog uzrasta.

Poglavlje I. Teorijske osnove upotrebe igre u procesu učenja

1.1 Pozadina

Riječ "igra", "igra" na ruskom je krajnje dvosmislena. Reč "igra" se koristi u smislu zabave, u prenesenom značenju. E.A. Poprovsky kaže da koncept "igra" općenito ima neke razlike među različitim narodima. Tako je kod starih Grka riječ "igra" označavala radnje karakteristične za djecu, izražavajući uglavnom ono što nazivamo "prepuštanje djetinjstvu". Kod Jevreja je reč "igra" odgovarala konceptu šale i smeha. Kasnije je u svim evropskim jezicima riječ "igra" počela označavati širok spektar ljudskih radnji, s jedne strane, ne pretvarajući se da su težak posao, s druge strane, dajući ljudima zabavu i zadovoljstvo. Tako se sve počelo uključivati ​​u ovaj krug pojmova, od dječje igre vojnika do tragične reprodukcije junaka na sceni pozorišta.

Riječ "igra" nije pojam u strogom smislu riječi. Možda upravo zato što su brojni istraživači pokušali pronaći nešto zajedničko između najrazličitijih i najkvalitetnijih radnji koje se označavaju riječju "igra", do sada nemamo zadovoljavajuće objašnjenje različitih oblika igre.

Istraživanja putnika i etnografa koja sadrže materijal o položaju djeteta u društvu koje je na relativno niskom stupnju razvojne povijesti daju dovoljno osnova za hipotezu o nastanku i razvoju dječje igre. U različitim fazama razvoja društva, kada je glavni način dobijanja hrane bilo skupljanje uz upotrebu jednostavnih alata, igra nije postojala. Djeca se rano uključuju u život odraslih. Kompliciranje alata za rad, prelazak na lov, stočarstvo doveli su do značajne promjene položaja djeteta u društvu. Za budućeg lovca bila je potrebna posebna obuka. U tom smislu, odrasli prave alate za djecu. Bilo je igara za vježbanje. Dječji alati su se povećavali s rastom djeteta. Društvo u cjelini je zainteresirano da djecu pripremi za buduće učešće u najodgovornijim i najvažnijim oblastima rada, a odrasli na svaki mogući način doprinose dječjim vježbama nad kojima se postavljaju takmičarske igre, koje su svojevrsni ispit. i javnu recenziju dječijih postignuća. U budućnosti se pojavljuje igra uloga. Igra u kojoj dijete preuzima i obavlja ulogu, u skladu sa bilo kojim postupcima odraslih.

Djeca, prepuštena sama sebi, udružuju se i organiziraju svoj poseban život u igri, reproducirajući u njegovim glavnim crtama društvene odnose i radnu aktivnost odraslih. Istorijski razvoj igre se ne ponavlja. U ontogenezi, hronološki, prva je igra uloga, koja služi kao glavni izvor formiranja društvene svijesti djeteta u predškolskom uzrastu.

Dakle, djetinjstvo je neodvojivo od igre. Što više djetinjstva u kulturi, to više igra je važnija za društvo.

1.2 Psihološke osnove igre

Mnogo prije nego što je igra postala predmet naučnih istraživanja, bila je naširoko korištena kao jedno od najvažnijih sredstava za obrazovanje djece. Vrijeme kada se obrazovanje izdvajalo kao posebna društvena funkcija seže stoljećima, a napušta i korištenje igre kao sredstva obrazovanja. Različiti pedagoški sistemi dali su različite uloge igri, ali ne postoji nijedan sistem u kojem, u ovoj ili onoj mjeri, ne bi bilo određeno mjesto igri.

Igri se pripisuje veliki broj funkcija, kako čisto obrazovnih, tako i vaspitnih, pa postoji potreba da se tačnije utvrdi uticaj igre na razvoj deteta i nađe njeno mesto u opštem sistemu vaspitno-obrazovnog rada. ustanovama za djecu.

Potrebno je preciznije definisati te aspekte mentalni razvoj i formiranje djetetove ličnosti, koje se pretežno razvijaju u igri ili imaju samo ograničen utjecaj u drugim aktivnostima.

Proučavanje značaja igre za mentalni razvoj i formiranje ličnosti je veoma teško. Čisti eksperiment je ovdje nemoguć, jednostavno zato što je nemoguće izbaciti igru ​​iz života djece i vidjeti kako će teći razvojni proces.

Najvažniji je značaj igre za motivaciono-potrebnu sferu djeteta. Prema radovima D.B. Elkonin, problem motiva i potreba dolazi do izražaja.

Osnova informacija u igri tokom prijelaza iz predškolskog u predškolsko djetinjstvo je širenje kruga ljudskih objekata, čije ovladavanje sada dijete suočava kao zadatak i svijet. Taj svijet on ostvaruje u toku svog daljeg mentalnog razvoja, a samo širenje spektra predmeta s kojima dijete želi samostalno djelovati je sekundarno. Zasniva se na djetetovom „otkriću“ novog svijeta, svijeta odraslih sa njihovim aktivnostima, njihovim funkcijama, njihovim odnosima. Dijete na granici prijelaza s objektivnog na igranje uloga još ne poznaje ni društvene odnose odraslih, ni društvene funkcije, ni društveni smisao njihove aktivnosti. Deluje u pravcu svoje želje, objektivno se postavlja u poziciju odrasle osobe, dok postoji emocionalno delotvorna orijentacija u odnosu na odrasle i značenja njihovih aktivnosti.

Ovdje intelekt prati emocionalno efektivno iskustvo. Igra ulazi kao aktivnost usko povezana sa djetetovim potrebama. U njemu se odvija primarna emocionalno efektivna orijentacija u značenjima ljudske delatnosti, javlja se svest o ograničenom mestu u sistemu odnosa odraslih i potreba da se bude odrastao. Značaj igre nije ograničen samo na to da dijete ima nove motive za aktivnost i zadatke koji su s tim povezani. Bitno je da se u igri javi novi psihološki oblik motiva. Hipotetički se može zamisliti da se upravo u igri događa prijelaz od neposrednih želja do motiva koji imaju oblik generaliziranih namjera, koji stoje na rubu svijesti.

Prije nego što govorimo o razvoju mentalnih radnji u procesu igre, potrebno je navesti glavne faze kroz koje mora proći formiranje bilo koje mentalne radnje i koncepta koji je s njim povezan.

Faza formiranja djelovanja na materijalne objekte ili materijalne modele kao zamjene.

Faza formiranja iste radnje u smislu glasnog govora.

Faza formiranja stvarne mentalne radnje.

S obzirom na radnje djeteta u igri, lako je uočiti da dijete već djeluje sa poznavanjem predmeta, ali se i dalje oslanja na njihove materijalne zamjene - igračke. Analiza razvoja radnji u igri pokazuje da se oslanjanje na predmete - zamjene i radnje s njima sve više smanjuje.

Ako je u početnim fazama razvoja potreban predmet - zamjena i relativno detaljna radnja s njim, onda se u kasnijoj fazi razvoja igre predmet pojavljuje kroz riječi - imena već kao znak stvari, a radnja - kao skraćeni i generalizovani gestovi, praćeni govorom. Dakle, radnje igre su posredne prirode mentalnih radnji sa značenjima predmeta koji se izvode kao odgovor na vanjske radnje.

Put razvoja do radnji u umu sa značenjima otkinutim od predmeta je ujedno i pojava preduvjeta za formiranje mašte. Igra ulazi kao aktivnost u kojoj se stvaraju preduslovi za prelazak mentalnih radnji u novi, viši stupanj - mentalne radnje zasnovane na govoru. funkcionalni razvoj akcije igre ontogenetski razvoj teče, stvarajući zonu proksimalnog razvoja mentalnih radnji.

AT igranje aktivnosti dolazi do značajnog restrukturiranja ponašanja djeteta, ono postaje proizvoljno. Dobrovoljno ponašanje se mora shvatiti kao ponašanje koje se sprovodi u skladu sa slikom i kontroliše upoređivanjem sa ovom slikom kao pozornicom.

Naučnici su skrenuli pažnju na činjenicu da je priroda pokreta koje dijete izvodi u uslovima igre iu uslovima direktnog zadatka značajno različita. I otkrili su da se tokom razvoja mijenja struktura i organizacija pokreta. Oni jasno razlikuju pripremnu bazu i fazu izvršenja.

Efikasnost pokreta, kao i njegova organizacija, suštinski zavise od toga koje strukturno mesto pokret zauzima u realizaciji uloge koju dete obavlja.

Igra je prvi oblik aktivnosti dostupan predškolcu, a koji uključuje svjesno obrazovanje i usavršavanje novih radnji.

Z.V. Manuleiko otkriva pitanje psihološkog mehanizma igre. Na osnovu njenog rada možemo reći da se veliki značaj u psihološkom mehanizmu igre pridaje motivaciji aktivnosti. Izvođenje uloge, budući da je emocionalno privlačno, stimulativno djeluje na izvođenje radnji u kojima uloga nalazi svoje oličenje.

Isticanje motiva je, međutim, nedovoljno.

Neophodno je pronaći mentalni mehanizam kroz koji motivi mogu vršiti ovaj uticaj. Prilikom obavljanja uloge, obrazac ponašanja sadržan u ulozi istovremeno postaje faza s kojom dijete uspoređuje svoje ponašanje i kontrolira ga. Dijete u igrici obavlja, takoreći, dvije funkcije: s jedne strane obavlja svoju ulogu, a s druge kontrolira svoje ponašanje.

Samovoljno ponašanje karakteriše ne samo prisustvo obrasca, već i prisustvo kontrole nad implementacijom ovog obrasca. Prilikom izvođenja uloge dolazi do svojevrsne bifurkacije, odnosno "refleksije". Ali to još nije svjesna kontrola, jer je kontrolna funkcija još uvijek slaba i često zahtijeva podršku situacije, učesnika u igri. To je slabost funkcije u nastajanju, ali značaj igre je u tome što se ova funkcija ovdje rađa. Zato se igra može smatrati školom proizvoljnog ponašanja.

Igra je važna i za formiranje prijateljskog dječijeg tima, i za formiranje samostalnosti, i za formiranje pozitivnog stava prema poslu i za mnoge druge stvari. Svi ovi vaspitni efekti zasnovani su kao osnova na uticaju koji igra ima na mentalni razvoj djeteta, na formiranje njegove ličnosti.

Glavni motiv igre u predškolskom uzrastu je zanimanje za aktivnosti odraslih, želja da im se pridruže, da se reproduciraju njegove karakteristike.

Značajka igre je da potiče djecu da budu zainteresirana ne za rezultat, već za proces aktivnosti. Ova igra je jedina razlika od ostalih aktivnosti (rad, učenje) koje su uglavnom usmjerene na postizanje određenog rezultata.

Igra je odraz okolne stvarnosti i, prije svega, radnji i odnosa ljudi koji ih okružuju. "Igra je način na koji djeca uče o svijetu u kojem žive i koji su pozvani promijeniti." (M. Gorki).

Igrajući se, dijete u aktivnoj, vizualno-efikasnoj formi reprodukuje scene iz života odraslih koji ih okružuju, njihovog rada, njihovog odnosa jedni prema drugima i svojim obavezama, i tako dobija priliku da potpunije razumije okolnu stvarnost, da doživi događaje prikazane dublje, da ih tačnije procijene.

Dakle, igra ima tako dubok utjecaj na mentalni razvoj predškolskog djeteta, na formiranje njegove ličnosti.

U procesu razvoja djeteta mijenja se sadržaj igara u životu djece. Prve igre pojavljuju se u ranoj dobi. Međutim, njihov sadržaj i karakter isprva su još uvijek primitivni.

U većini slučajeva, igra se svodi na reprodukciju najjednostavnijih radnji s kućnim predmetima koje je dijete savladalo samostalno ili oponašajući odrasle. Istovremeno, bebu radnja zanima ne u njenom unutrašnjem sadržaju, već u njenoj vanjskoj, proceduralnoj strani.

Dijete vozi kolica naprijed-nazad, oblači i svlači lutku, jer mu sam proces pričinjava zadovoljstvo. Opća promjena u aktivnosti djeteta, proširenje njegovog iskustva dovodi do promjene prirode njegovih igara.

U prelasku u predškolski uzrast, djeca počinju da u igri pokazuju ne samo vanjsku stranu ljudskih postupaka, već i njihov unutrašnji sadržaj – zašto se to radi, značenje koje imaju za druge ljude. Dakle, igrajući se željeznicom, predškolci prikazuju ne samo vanjsku stranu materije - puhanje i zviždanje parne lokomotive, kretanje klipova itd., već i odnos vozača, konduktera, putnika itd.

Ispunjenje određene uloge je od velike važnosti u kreativnoj igri. Za razliku od malog djeteta koje ostaje samo u svojim igrama, predškolac se igrajući pretvara u vozača, vojnika itd.

Ispunjenje uloge povezano je sa složenijom organizacijom igračkih aktivnosti. Ako se mala djeca igraju sama ili rade istu stvar zajedno, tada se u igri predškolaca uspostavljaju složeni odnosi s raspodjelom odgovornosti među sobom. Razvoj igre povezan je, dakle, sa rastom dječijeg tima, sa razvojem navike zajedničkih aktivnosti.

Sljedeća karakteristika predškolska igra je poslušnost igrača određenim pravilima.

Čak i u slučajevima kada ova pravila nisu formirana (kao, na primjer, u igrama uloga), ona još uvijek nisu nužna komponenta aktivnosti igre predškolaca.

Još važnija je primjena pravila u igrama na otvorenom i didaktičkim igrama. Tamo su ta pravila već jasno izražena, jasno formulisana.

U većini kreativnih igara, sve stvarne radnje koje izvode odrasli pod jednim skupom uvjeta dijete reproducira u drugim uvjetima igre.

Igru predškolskog djeteta kontinuirano prati rad kreativna mašta. Igra je reprodukcija stvarnih radnji u izmišljenim okolnostima.

Međutim, postupno, pod utjecajem odgajatelja, igračka aktivnost mlađih predškolaca postaje sve složenija i pojedinačne radnje počinju da se spajaju u jedinstvenu cjelinu, prema prikazanoj radnji. Djeca počinju preuzimati određene uloge.

Kod djece od 4-5 godina kreativna zaplet igra dostiže viši stepen razvoja. Sadržaj dječjih igara postaje sve bogatiji i raznovrsniji. Djeca odražavaju najrazličitije vrste i aspekte ljudskih aktivnosti. Reproduciraju u igri različite vrste rada, životne događaje.

Uz kreativne igre nastavljaju se razvijati mobilne i didaktičke igre. Djeca će postepeno učiti da se ponašaju po pravilima, da svoju aktivnost podređuju poznatim zadacima, da uporno teže određenim rezultatima i postignućima.

1.3 Tehnologija oblika igre

Tehnologija igračkih oblika vaspitanja ima za cilj da nauči predškolca da shvati motive svog podučavanja, svoje ponašanje u igri i životu i sopstveni program, po pravilu, duboko skriven u normalnom okruženju, samostalne aktivnosti. i da predvidi njegove trenutne rezultate.

Na osnovu rada P.I. Pidkasistogo, možemo tvrditi da su sve igre podijeljene na prirodne i umjetne. Prirodna igra je spontana orijentacijska aktivnost, kroz koju, zahvaljujući prirodnim procesima samoučenja, osoba samostalno ovladava novim oblicima i metodama djelovanja u poznatom okruženju. Glavna razlika između vještačke i prirodne igre je u tome što osoba zna šta igra, i na osnovu tog očiglednog znanja, naširoko koristi igru ​​za svoje potrebe.

Postoji šest poznatih organizacionih oblika igre: individualni, pojedinačni, parovi, grupni, kolektivni i masovni oblici igre:

Individualni oblici igara uključuju igru ​​jedne osobe sa sobom u snu i u stvarnosti, kao i sa raznim predmetima i zvukovima;

· Pojedinačna igra je aktivnost jednog igrača u sistemu simulacionih modela sa direktnim i povratnim informacijama o rezultatima postizanja cilja;

Parni oblik igre je igra jedne osobe sa drugom osobom, obično u atmosferi nadmetanja i rivalstva;

· Grupni oblik igre je grupna igra od tri ili više protivnika koji teže istom cilju u takmičarskom okruženju;

· Kolektivni oblik igre je grupna igra u kojoj se nadmetanje između pojedinačnih igrača zamjenjuje timovima protivnika;

Masovni oblik igre je repliciran Igra za jednog igrača sa direktnim ili povratnim informacijama od zajedničkog cilja, kojem istovremeno teže milioni ljudi.

U odgoju i obrazovanju djece od velikog su značaja igre s pravilima: didaktičke, desktop štampane, mobilne. Stvaraju interes za rješavanje mentalnih problema, doprinose razvoju dobrovoljne pažnje – vrlo važnog faktora uspješnog učenja. Osim toga, oni pomažu u razvoju takvih moralnih kvaliteta kao što su volja, izdržljivost, samokontrola. Međutim, analiza organizacije života djece u predškolskim ustanovama pokazuje da vaspitači ne posvećuju dovoljno pažnje učenju djece pravilima igre, a u samostalnim aktivnostima djeca se igraju primitivno, koristeći ograničen broj igara.

U međuvremenu, veoma je važno da se samostalne igre uloga kombinuju sa igrama sa pravilima, tako da se koriste različita ponašanja igranja uloga. Samo pod tim uslovima, igra će postati oblik organizacije života dece i zauzeti pravo mesto u pedagoškom procesu.

Analiza prakse vaspitanja dece ranog i mlađeg predškolskog uzrasta pokazuje da vaspitači imaju niz poteškoća u vođenju igre.

Gotovo u svakoj grupi ima djece koja se ne igraju i ne vole da se igraju. Ne pokazuju zanimanje za igračke u obliku zapleta ili manipulišu njima na monoton način, snižen im je ton emocionalne i kognitivne aktivnosti. Takva djeca teško usvajaju programski materijal, što zahtijeva određeni razvoj mišljenja i govora, koji se u velikoj mjeri formiraju u igri.

Dječija igra je heterogena pojava. Čak će i oko neprofesionalca primijetiti koliko su igre raznolike po svom sadržaju, stepenu samostalnosti djece, oblicima organizacije i materijalu igre.

Zbog raznovrsnosti dječjih igara, teško je odrediti početne osnove za njihovu klasifikaciju.

U djelima N.K. Krupske, dječje igre podijeljene su u dvije grupe prema istom principu kao i kod P.F. Lesgafta, ali se zovu malo drugačije: igre koje su izmislila sama djeca i igre koje su izmislili odrasli. Krupskaja je prve nazvala kreativnima, naglašavajući ih glavna karakteristika- nezavisan karakter. Druga grupa igara u ovoj klasifikaciji su igre s pravilima. Kao i svaka klasifikacija, ova klasifikacija je uslovna.

Kreativne igre uključuju igre u kojima dijete pokazuje svoju inventivnost, inicijativu, samostalnost. Kreativne manifestacije djece u igricama su raznolike: od izmišljanja radnje i sadržaja igre, pronalaženja načina za realizaciju ideje do reinkarnacije u ulogama koje daju književna djela. U zavisnosti od prirode dečije kreativnosti, od materijala za igru ​​koji se koristi u igrama, kreativne igre se dele na režijske, zapletno-ulogovne, igre sa građevinskim materijalom.

Igre s pravilima su posebna grupa igara koje je narodna ili naučna pedagogija posebno kreirala za rješavanje određenih problema poučavanja i obrazovanja djece. To su igre sa gotovim sadržajem, sa fiksnim pravilima koja su neizostavan dio igre. Zadaci učenja se realizuju kroz djetetove radnje u igri pri obavljanju nekog zadatka (pronaći, reći suprotno, uhvatiti loptu i sl.).

Ovisno o prirodi nastavnog zadatka, igre s pravilima dijele se u dvije velike grupe - didaktičke i igre na otvorenom, koje su, pak, klasificirane po različitim osnovama. Dakle, didaktičke igre se dijele prema sadržaju (matematičke, prirodoslovne, govorne itd.), prema didaktičkom materijalu (igre sa predmetima, igračkama, štampane na desktopu, verbalne).

Igre na otvorenom se klasifikuju po stepenu pokretljivosti (igre male, srednje, visoke pokretljivosti), prema dominantnim pokretima (igre sa skokovima, sa crticama i sl.), prema predmetima koji se koriste u igri (igre sa loptom, sa trakama , sa obručima, itd.).

Dakle, igre su najvažnije sredstvo obrazovanja i vaspitanja predškolske djece.

Poglavlje II. Mjesto i uloga didaktičke igre u obrazovnom procesu

2.1 Opće karakteristike didaktičke igre

Glavna karakteristika didaktičkih igara je određena njihovim imenom: to su edukativne igre. Kreiraju ih odrasli u svrhu obrazovanja i obrazovanja djece. Ali za djecu koja se igraju, obrazovna i vaspitna vrijednost didaktičke igre se ne pojavljuje otvoreno, već se ostvaruje kroz zadatak igre, radnje igre, pravila.

Kako je primetio A.N. Leontjeva, didaktičke igre spadaju u „granične igre“, koje predstavljaju prelazak na neigrovu aktivnost koju pripremaju. Ove igre doprinose razvoju kognitivne aktivnosti, intelektualnih operacija koje su osnova učenja. Didaktičke igre karakterizira prisustvo zadatka obrazovne prirode - zadatka učenja. Odrasli se njome rukovode stvarajući ovu ili onu didaktičku igru, ali je oblače u zabavni oblik za djecu.

Dijete privlači igra ne zadatkom učenja koji joj je svojstven, već mogućnošću da bude aktivan, izvodi radnje igre, postiže rezultate, pobjeđuje. Međutim, ako učesnik u igri ne ovlada znanjem, mentalnim operacijama koje su određene zadatkom učenja, neće moći uspješno izvoditi radnje u igri i postići rezultate.

Dakle, aktivno učešće, posebno pobjeda u didaktičkoj igri, ovisi o tome koliko je dijete ovladalo znanjima i vještinama koje diktira njen nastavni zadatak. To podstiče dijete da bude pažljivo, pamti, upoređuje, klasifikuje, razjašnjava svoja znanja. To znači da će mu didaktička igra pomoći da nauči nešto na lak i opušten način. Ovo nenamjerno učenje naziva se autodidakticizam.

Didaktičke igre postoje vekovima. Njihov prvi kreator bili su ljudi koji su uočili nevjerovatnu osobinu male djece - podložnost učenju u igrici, uz pomoć igrica i igračaka. Kroz historiju čovječanstva, svaki narod je razvijao vlastite didaktičke igre, stvarao originalne didaktičke igračke koje su postale dio njegove kulture. Sadržaj didaktičkih igara i igračaka odražavao je karakteristike nacionalnog karaktera, prirode, istorije, života ovog ili onog naroda.

Narodne didaktičke igre pružaju odnos obrazovnog i vaspitnog uticaja, uzimajući u obzir uzrasne psihofiziološke karakteristike djeteta. Narodne didaktičke igre odlikuju se jasno izraženim edukativnim emocionalnim i saznajnim sadržajem, oličenim u obliku igre, slikovitosti i dinamikom radnje igre. Sadržaj igre je baziran na događajima, tj. odražava svaki slučaj, incident koji kod djeteta izaziva određeni emocionalni odgovor i obogaćuje njegovo socijalno iskustvo.

U ruskoj narodnoj pedagogiji postoje didaktičke igre i igračke namijenjene djeci različitog uzrasta: od rane do škole. U život djeteta ulaze vrlo rano – u prvoj godini života.

Za stariju djecu ruska narodna pedagogija namjerava didaktičke igre koje pružaju priliku za razvoj aktivnosti, spretnosti, inicijative i domišljatosti. Ovdje dolazi do izražaja potreba za kretanjem svojstvena predškolcima, u komunikaciji s vršnjacima, ima u izobilju hrane za rad uma, mašte.

S vremenom su narodne igre podložne promjenama koje sama djeca čine (ažuriranje sadržaja, usložnjavanje pravila, korištenje različitog materijala za igru). Varijante igara kreiraju nastavnici. Na osnovu ideja oličenih u narodnim igrama, naučnici stvaraju nove didaktičke igre, nude čitave sisteme takvih igara.

Tradicija široke upotrebe didaktičkih igara u svrhu obrazovanja i vaspitanja djece, koja se razvila u narodnoj pedagogiji, razvijena je u radovima naučnika iu praktičnim aktivnostima mnogih učitelja. U suštini, u svakom pedagoškom sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, didaktičke igre su zauzimale i zauzimaju posebno mesto.

Autor jednog od prvih pedagoških sistema predškolskog obrazovanja, Friedrich Fröbel, bio je uvjeren da zadatak osnovnog obrazovanja nije podučavanje u običnom smislu riječi, već organiziranje igre. Dok ostaje igra, mora biti prožeta lekcijom. F. Frebel je razvio sistem didaktičkih igara, koji je osnova vaspitno-obrazovnog rada sa djecom u vrtiću.

Ovaj sistem je uključivao didaktičke igre sa različitim igračkama, materijalima, raspoređenim striktno uzastopno po principu povećanja složenosti zadataka učenja i radnji u igri. Obavezni element većine didaktičkih igara bile su pjesme, pjesme, rimovane izreke koje su napisali F. Frebel i njegovi učenici s ciljem ostvarivanja obrazovnog utjecaja igara.

Još jedan svjetski poznati sistem didaktičkih igara, čiji je autor Maria Montessori, također je dobio različite kritike. Definisanjem mjesta igre u vaspitno-obrazovnom procesu vrtića, M. Montessori se približava stavu F. Frebela: igre treba da budu edukativne, inače je to „prazna igra“ koja ne utiče na razvoj djeteta. Za edukativne igre-aktivnosti kreirala je zanimljive didaktičke materijale za senzorno obrazovanje.

Didaktička igra ima svoju strukturu, koja uključuje nekoliko komponenti. Razmotrite ove komponente:

1. Nastavni (didaktički) zadatak - glavni element didaktičke igre, kojem su podređeni svi ostali. Za djecu je zadatak učenja formuliran kao igra. Na primjer, u igrici "Prepoznaj predmet po zvuku" zadatak učenja je sljedeći: razviti slušnu percepciju, naučiti djecu da povezuju zvuk s predmetom. A djeci se nudi sljedeći zadatak igre: slušaju zvukove koje stvaraju različiti predmeti i pogađaju te predmete po zvuku. Tako se u zadatku igre otkriva "program" radnji igre. Zadatak igre je često ugrađen u naziv igre.

2. Akcije u igri su načini da se pokaže aktivnost djeteta u svrhu igre: stavite ruku u "divnu torbu", pronađite igračku, opišite je itd.

Za djecu ranog i mlađeg predškolskog uzrasta u didaktičkoj igri proces igre se zanosi, ali rezultat ih još ne zanima. Stoga su akcije igre jednostavne i iste vrste.

Za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta predviđene su složenije igre igre, po pravilu, koje se sastoje od nekoliko elemenata igre. Djeca u dobi od 5-6 godina, sudjelujući u didaktičkoj igri zapleta, izvode skup radnji igre koje se odnose na implementaciju određene uloge.

U igrama starijih predškolaca prevladavaju radnje u igri mentalne prirode: pokazati zapažanje, uporediti, prisjetiti se prethodno naučenog, klasificirati predmete prema jednoj ili drugoj osobini itd.

Dakle, ovisno o uzrastu i stepenu razvoja djece, mijenjaju se i radnje igre u didaktičkoj igri.

3. Pravila osiguravaju implementaciju sadržaja igre. Oni čine igru ​​demokratskom: svi učesnici u igri ih se pokoravaju.

Postoji bliska veza između zadatka učenja, radnji u igri i pravila. Zadatak učenja određuje radnje igre, a pravila pomažu u izvođenju radnji igre i rješavanju problema.

U predškolskoj pedagogiji sve didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavna tipa: igre s predmetima, tako ispisane i igre riječima.

Igre sa predmetima

Ove igre koriste igračke i stvarne predmete. Igrajući se s njima, djeca uče da upoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom.

U igrama se rješavaju zadaci za poređenje, klasifikaciju i uspostavljanje redoslijeda u rješavanju zadataka.

Razne igračke se široko koriste u didaktičkim igrama. Oni su jasno izraženi u boji, obliku, namjeni, veličini, materijalu od kojeg su izrađeni. To omogućava učitelju da vježba djecu u rješavanju određenih didaktičkih zadataka, na primjer, da odabere sve igračke od drveta.

Koristeći didaktičke igre sličnog sadržaja, učitelj uspijeva kod djece pobuditi interes za samostalnu igru, da im uz pomoć odabranih igračaka sugerira ideju igre.

Društvene igre

Društvene igre su zabavna aktivnost za djecu. Različiti su po vrstama: uparene slike, loto, domine.

igre riječima

Igre riječima su izgrađene na riječima i radnjama igrača. U ovakvim igrama djeca uče, na osnovu svojih postojećih predstava o predmetima, da produbljuju svoja znanja o njima, jer se u ovim igrama zahtijeva korištenje prethodno stečenog znanja u novim vezama, u novim okolnostima.

Djeca samostalno rješavaju različite mentalne zadatke; opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine; pogodite iz opisa.

Uz pomoć igara riječima, djeca se odgajaju sa željom da se bave mentalnim radom.

2.2 Upotreba didaktičkih igara u nastavi starijih predškolaca

U pedagoškom procesu predškolske ustanove didaktička igra djeluje prvenstveno kao samostalna aktivnost djece, što određuje prirodu njenog upravljanja.

U didaktičkim igrama djeci se daju određeni zadaci za čije rješavanje je potrebna koncentracija, pažnja, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, redoslijeda radnji i savladavanja poteškoća. Oni doprinose razvoju osjeta i percepcije kod predškolaca, formiranju ideja, asimilaciji znanja. Ove igre pružaju priliku da se djeca nauče raznim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih mentalnih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga.

Didaktička igra doprinosi rješavanju problema moralnog odgoja, razvoju društvenosti kod djece. Vaspitač djecu stavlja u uslove koji od njih zahtijevaju da se zajedno igraju, regulišu svoje ponašanje, budu pošteni i pošteni, popustljivi i zahtjevni.

Uspješno upravljanje didaktičkim igrama prvenstveno podrazumijeva odabir i promišljanje njihovog programskog sadržaja, jasno definiranje zadataka, određivanje mjesta i uloge u holističkom obrazovnom procesu, te interakciju sa drugim igrama i oblicima obrazovanja. Trebalo bi da ima za cilj razvoj i podsticanje kognitivne aktivnosti, samostalnosti i inicijative dece, njihovo korišćenje različitih načina rešavanja problema igre, treba da obezbedi prijateljske odnose među učesnicima, spremnost da pomognu drugovima.

Razvijanje interesa za didaktičke igre, formiranje aktivnosti igre kod starije djece postiže se činjenicom da im učitelj postavlja sve teže zadatke, ne žuri da predlaže radnje igre. Igračka aktivnost predškolaca postaje svjesnija, više je usmjerena na postizanje rezultata, a ne na sam proces. Ali i u starijim grupama vođenje igre treba da bude takvo da deca zadrže odgovarajuće emocionalno raspoloženje, opuštenost, da dožive radost učestvovanja u njoj i osećaj zadovoljstva od rešavanja postavljenih zadataka.

U svakoj grupi nastavnik zacrtava niz igara koje postaju složenije po sadržaju, didaktičkim zadacima, radnjama i pravilima igre. Odvojene, izolirane igre mogu biti vrlo zanimljive, ali koristeći ih izvan sistema, ne možete postići rezultat učenja i razvoja. Stoga bi interakcija učenja u učionici i u didaktičkoj igri trebala biti jasno definirana.

U starijim i pripremnim grupama za školu, direktno učenje u učionici je povezano i sa učenjem u didaktičkim igrama. Ali njihov omjer, posebno u pripremna grupa, promjene, glavna stvar je učenje u učionici, gdje djeca savladavaju sistematizovana znanja, elementarne oblike vaspitno-obrazovne aktivnosti.

Treba imati na umu da je u didaktičkoj igri neophodna pravilna kombinacija vidljivosti, riječi odgajatelja i radnji same djece sa igračkama, pomagalima u igri, predmetima, slikama i sl.

Uz pomoć verbalnih objašnjenja, uputstava, vaspitač usmjerava pažnju djece, usmjerava, razjašnjava njihove ideje i proširuje njihovo iskustvo. Njegov govor doprinosi bogaćenju vokabulara predškolaca, ovladavanju različitim oblicima učenja, doprinosi i unapređenju igračkih radnji. Detaljna i opširna objašnjenja, česte primjedbe i naznake i greške su neprihvatljive, čak i ako su uzrokovane željom da se popravi igra. Takva objašnjenja i primjedbe razdiru živo tkivo igre i djeca gube interes za nju.

Vodeći igre, učitelj koristi razne načine utjecaja na predškolce. Na primjer, djelujući kao direktni sudionik u igri, on neprimjetno usmjerava igru, podržava njihovu inicijativu, suosjeća s njima u radosti igre. Ponekad nastavnik priča o nekom događaju, stvori odgovarajuće raspoloženje u igri i podržava ga tokom igre. Možda nije uključen u igru, ali kao vješt i senzibilan režiser, čuvajući i štiteći njen samostalan karakter, usmjerava razvoj radnji igre, primjenu pravila i neprimjetno za djecu dovodi ih do određenog rezultata. Podržavajući i ohrabrujući dječju aktivnost, učitelj to najčešće čini ne direktno, već indirektno: izražava iznenađenje, šali se, koristi različite vrste iznenađenja u igri, itd.

Neophodno je zapamtiti, s jedne strane, opasnost, pretjerano pojačavajući nastavne momente, slabeći princip igre, dajući karakter lekcije didaktičkoj igri, a, s druge strane, zanoseći se zabavom, izbjegavati zadatak podučavanja.

Razvoj igre u velikoj mjeri je određen tempom mentalne aktivnosti djece, većim ili manjim uspjehom njihovog izvođenja radnji igre, stepenom usvajanja pravila, njihovim emocionalnim doživljajima i stepenom entuzijazma. Tokom perioda asimilacije novih sadržaja. radnje igre, pravila i početak igre, njen tempo je, naravno, sporiji. U budućnosti, kada se igra odvija i djeca budu zanesena, njen tempo se ubrzava. Do kraja utakmice, emocionalni uzlet izgleda jenjava i tempo igre ponovo usporava. Ne treba dozvoliti preveliku sporost i nepotrebno pogoršanje tempa igre. Ubrzani tempo ponekad izaziva zbunjenost kod djece, neizvjesnost, neblagovremeno izvođenje radnji u igri, kršenje pravila. Predškolci nemaju vremena da se uključe u igru, previše su uzbuđeni. Spori tempo igre nastaje kada se daju previše detaljna objašnjenja, daju se mnoge male primjedbe. To dovodi do toga da se čini da se radnje u igri udaljuju, pravila se uvode van vremena, a djeca ne mogu biti vođena njima, krše, griješe. Brže se umaraju, monotonija smanjuje emocionalni uzlet.

Vodeći didaktičku igru, nastavnik koristi različite oblike organizacije djece. Ako je potreban bliski kontakt, tada se predškolci sjedaju na stolice postavljene u krug ili polukrug, a učitelj sjedi u sredini. U didaktičkoj igri uvijek postoji mogućnost neočekivanog proširenja i obogaćivanja njenog koncepta u vezi sa inicijativom djece, pitanjima, prijedlozima. Sposobnost da se igra zadrži unutar zadanog vremena je velika umjetnost. Vaspitač sažima vrijeme prvenstveno skraćujući svoja objašnjenja. Jasnoća, sažetost opisa, priča, replika je uslov za uspješan razvoj igre i ispunjenje zadataka koje treba riješiti.

Završavajući igru, učitelj treba da izazove interesovanje dece za njen nastavak, da stvori radosnu perspektivu.

Didaktička igra kao jedan od oblika učenja izvodi se u vremenu predviđenom na času. Igra se može izmjenjivati ​​sa nastavom kada je potrebno ojačati samostalnu aktivnost djece, organizirati primjenu naučenog u igri, sumirati, sumirati gradivo koje se uči u učionici.

Didaktičke igre se održavaju u grupnoj prostoriji, u sali, na gradilištu, u šumi, polju itd. Time se osigurava šira fizička aktivnost djece, raznovrsnost utisaka, neposrednost doživljaja i komunikacije.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta već su sposobna za samostalne zaključke, zaključke i generalizacije. Didaktičke igre pružaju neprocjenjivu pomoć za razvoj ovih sposobnosti.

Zadaci mnogih igara namijenjenih djeci senior grupa, podrazumevaju saradnju dece, zajednički izbor slika, igračaka, ruta, njihovo poređenje, razgovor o osobinama predmeta, načinima njihovog razvrstavanja. To doprinosi aktiviranju znanja dostupnih djeci, načinima njihove primjene u stvarnim i uslovnim situacijama. U procesu zajedničkog obavljanja zadatka dolazi do međusobne razmjene znanja i iskustava.

Mnoge igre uključuju međusobnu kontrolu i evaluaciju postupaka i odluka vršnjaka. Uloga vaspitača je prvenstveno da pomogne djetetu da napravi pravi izbor, podržati i aktivirati pozitivan uticaj djece jedni na druge, spriječiti ili neutralizirati - negativan.

Zaključak

Igra razvija kod djeteta sposobnost izdvajanja bitnog, karakterističnog u okruženju, pomaže mu da dublje i potpunije razumije pojave stvarnosti. Igra doprinosi razvoju kreativne mašte, koja je neophodna za naknadne obrazovne i radne aktivnosti djeteta.

Igra kod djece formira voljne kvalitete: sposobnost da svoje postupke podrede određenim pravilima, da svoje ponašanje usklade sa zadacima cijelog tima. Konačno, u igri dijete savladava moralne norme i pravila ponašanja koja igraju odlučujuću ulogu u formiranju njegove ličnosti.

Igra je važno sredstvo mentalnog obrazovanja. Reproducirajući različite životne događaje, epizode iz bajki, dijete razmišlja o onome što je vidjelo, o onome što mu je čitano i o čemu se priča. Tako se kroz igru ​​učvršćuje i produbljuje interesovanje djece za različita zanimanja, odgaja poštovanje prema radu.

Pravilno upravljanje igrama je od presudnog značaja u razvoju djetetove psihe, u formiranju njegove ličnosti.

Književnost

1. Artemova L.V. Svijet oko sebe u didaktičkim igrama predškolaca. - M., 1992. - 150 str.

2. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću. - M., 1990. - 280 str.

3. Vasiljeva M.A. Upravljanje dječjim igrama u predškolskim ustanovama. - M., 1986. - 104 str.

4. Gerbova V.V. Roditeljstvo. - M., 1981. - 255 str.

5. Grishina G.N. Omiljene dječije igrice. - M., 1997. - 205 str.

6. Zaporožec A.V. Psihologija. - M., 1965. - 283 str.

7. Menzheritskaya D.V. Edukator o dječjoj igri. - M., 1982. - 350 str.

8. Mukhina V.S. Psihologija predškolskog djeteta. - M., 1975. - 238 str.

9. Pidkosisty P.I. Tehnologija igara u učenju i razvoju. - M., 1996. - 286 str.

10. Usova A.P. Uloga igre u odgoju djece. - M., 1976. - 94 str.

11. Sorokina A.I. Didaktičke igre u vrtiću. - M., 1982. - 95 str.

12. Huizing I. Igranje čovjeka. - M., 1992. - 156 str.

13. Shmakov S.A. Njeno veličanstvo igra. - M., 1992. - 230 str.

14. Stern V. Psihologija ranog djetinjstva. - M., 1993.-280 str.

15. Flerina E.A. Igra i igračka. - M., 1973. - 284 str.

Aneks I

Igra "Pošta"

Svrha: Produbiti dječje ideje o slanju i primanju korespondencije, njegovati poštovanje prema radu poštanskih radnika, želju za oponašanjem. Razvijati koherentan govor djece.

Pravila igre: Pravilno pripremite pismo, paket za slanje. Vješto i pažljivo služiti primaoce.

Materijal: Crteži, aplikacije, rukotvorine, časopisi, novine koje su deca sama napravila na času crtanja i upakovana u pakete. Marke, koverte. Poštansko sanduče, vaga, brojevi medaljona za svako dijete.

Igra. Djeca stavljaju brojeve medaljona koji označavaju njihovu adresu. Igra počinje pjesmama i zagonetkama S. Marshaka.

Tada svako odluči kome želi da pošalje pismo ili paket i upiše odgovarajući broj-adresu. Koverte se bacaju u poštansko sanduče, a paketi se nose u poštu, gdje se vagaju. Tokom igre morate uočiti brojeve djece kojima niko ništa nije poslao, a sami ih morate poslati.

Poštar dijeli pisma i pakete. Djeca razgovaraju o onome što su dobila, smišljaju zagonetke. Ostali učesnici igre moraju pogoditi šta je poštar doneo.

Dodatak II

Igra "Ko će brže izgraditi kuću"

Svrha: Naučiti razlikovati metode izgradnje višespratnih i jednokatnih zgrada; kreativno prikazati karakteristične radne radnje zidara, instalatera, kranista, vozača kamiona i panela, krovopokrivača, stolara; razviti naviku zajedničkog rada.

Zadatak igre: Izgradi kuću.

Pravila igre: Zanimljivo je pričati o izgradnji.

Materijal: Građevinski materijal: cigle, ploče, blokovi; dizalica, kamioni, razni alati koje koriste radnici na gradilištu; slike koje prikazuju gradilište, razne vrste radova koji se na njemu izvode.

Igra. Stvorite situaciju čija je svrha raspraviti koja se kuća može izgraditi brže - ploča ili cigla. Ako su djeca jednoglasna u odluci, u igru ​​uključite Dunno, koji će im pokušati dokazati da kuća od cigle raste brže. Ostaje samo jedno - da se zapravo provjeri ko je u pravu. U početku neka djeca grade kuću od cigala; zatim drugi - panel. Učitelj beleži vreme, zajedno sa decom beleži koja se kuća može brže izgraditi. Tada se djeca međusobno takmiče: ko, raspravlja o onome što su dobili, smišlja zagonetke. Ostali učesnici igre moraju pogoditi šta je poštar doneo.

Dodatak III

Igra "Znakovi na putu"

Svrha: Naučiti djecu da se kreću po putokazima, da poštuju pravila puta. Negujte sposobnost da budete ljubazni, pažljivi jedni prema drugima.

Zadatak igre: Orijentirajte se u prometnoj situaciji.

Pravila igre: Slijedite pravila puta. Kontrolišite primjenu pravila od strane drugih.

Materijal: Medaljoni - putokazi: "semafor", "pješački prelaz", "djeca", "ulaz zabranjen", "parking mjesto", "tačka medicinsku njegu", "Kretanje ravno", "telefon" itd.; medaljon - automobili i kamioni za razne namjene. Kontrolni kuponi sa laticama za otkidanje. Životinje.

Igra. Djeca se dijele na pješake, putokaze, automobile i stavljaju im odgovarajuće atributne medaljone. Putokazi su postavljeni. Pješaci idu prvi. Kršeći saobraćajne propise zadržavaju se znakovima. Automobili ocjenjuju ispravno ponašanje pješaka i zahtjeve saobraćajnih znakova. Zatim su sami krenuli. Zadržavaju se nepristojni ili nepažljivi znakovi, a pješaci ocjenjuju njihovo ponašanje. Igra se ponavlja dok svi ne nauče da poštuju pravila puta.

Teorijske i psihološke osnove za proširenje horizonata djece starijeg predškolskog uzrasta. Osobine, mjesto i uloga upotrebe didaktičkih igara u obrazovnom procesu formiranja i povećanja mentalne aktivnosti djeteta.

Outlook didaktička igra predškolske ustanove

Didaktička igra kao sredstvo za razvoj mišljenja predškolskog djeteta

Belkina Margarita Nikolajevna

SADRŽAJ

Uvod………………………………………………………………………… 3

Razvoj mišljenja u ontogeniji……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………

2.Moderne ideje o igri…………………………………… 10

3. Suština didaktičke igre, njeno mjesto u obrazovanju predškolske djece……………………………………………………………………….. 16

Zaključak……………………………………………………………………… 23

Reference………………………………………………………………….. 25

Uvod

Predmeti i pojave stvarnosti imaju takva svojstva i odnose koji se mogu spoznati neposredno, uz pomoć osjeta i percepcija (boje, zvukovi, oblici, smještaj i kretanje tijela u vidljivom prostoru), te takva svojstva i odnose koji se mogu spoznati samo posredno i putem generalizacije, tj. kroz razmišljanje.

Zahvaljujući ovom procesu, osoba može izdvojiti najznačajnije karakteristike predmeta, spoznati ovaj predmet. Provodeći mentalne operacije: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, apstrakcija, konkretizacija), stičemo nova znanja. Zahvaljujući razmišljanju, osoba može preispitati svoje čulno iskustvo, uspostaviti uzročno-posljedične obrasce između pojava stvarnosti, kao i izvući zaključke, predvidjeti tok događaja, promijeniti i poboljšati praksu.

Brojni istraživači su ustanovili da je fiziološka osnova ljudskog mišljenja složena aktivnost koju obavljaju oba signalna sistema. Drugi signalni sistem je od najveće važnosti, jer je mišljenje neraskidivo povezano sa ljudskom govornom aktivnošću (Vekner L.M., Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Pavlov I.P.).

Brojna istraživanja su omogućila da se identifikuju opšti obrasci u razvoju mentalnih procesa kod dece. Ljudsko mišljenje se formira i razvija prema opštim zakonima. Prvo se formira vizualno-efikasno mišljenje, a na njegovoj osnovi se razvija vizualno-figurativno i apstraktno-logičko mišljenje. Na isti način se vrši prijelaz sa analize na sintezu.

Svrsishodne nastave o formiranju mišljenja uče dijete da se kreće u svijetu oko sebe. Uči da prepozna značajne veze i odnose između objekata, što dovodi do rasta njegovih intelektualnih sposobnosti. Stoga je proučavanje ovog problema od teorijskog značaja.

cilj Naše istraživanje je proučavanje karakteristika formiranja mentalne aktivnosti predškolaca u procesu korištenja didaktičkih igara.

Za postizanje ovog cilja bilo je potrebno riješiti sljedeće zadaci:

Proučiti stepen razvijenosti problema mišljenja u književnim izvorima;

Na osnovu postojećih istraživanja problema odabrati i razviti didaktičke igre za predškolce

objekt naša studija je razmišljanje predškolske djece.

Predmet našeg istraživanja bili su načini razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja djece.

1. Razvoj mišljenja u ontogenezi.

Razvoj mišljenja počinje u djetinjstvu i tijekom prve godine života (a L. S. Vygotsky je rekao da u roku od dvije godine života) formiranje mišljenja teče neovisno o funkciji govora prema vlastitim zakonima.

Glavni uslov za razvoj dječjeg mišljenja je njihovo svrsishodno obrazovanje i obuka. U procesu odgoja dijete savladava objektivne radnje i govor, uči samostalno rješavati jednostavne, zatim složene zadatke, kao i razumjeti zahtjeve odraslih i postupati u skladu s njima.

Razvoj mišljenja se izražava u postepenom širenju misaonog sadržaja, u doslednom nastanku oblika i metoda mentalnog delovanja i njihovoj promeni kao opštem formiranju ličnosti. Istovremeno se povećavaju i motivi djeteta za mentalnom aktivnošću – kognitivni interesi.

Razmišljanje se razvija tokom čitavog života osobe u procesu njegove aktivnosti. U svakoj dobi, razmišljanje ima svoje karakteristike.

Brojne studije domaćih i stranih psihologa, nastavnika, fiziologa (L. M. Vekner, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, I. P. Pavlov) omogućile su da se identifikuju karakteristike i redoslijed razvoja kognitivne sfere djeteta, koja priprema formiranje djetetovog intelekta. Dete se rađa bez razmišljanja. Da bi se mislilo, potrebno je neko senzualno i praktično iskustvo fiksirano pamćenjem.

Novorođene bebe nisu uključene u praktične aktivnosti, samo komuniciraju sa odraslima, a tokom budnog perioda, dok su same, proučavaju neposredno okruženje uz pomoć čula. Uz pomoć ruku, dijelom i nogu, manipuliraju predmetima koji su im na dohvat ruke, odnosno razvijaju vještine i sposobnosti za koje se kasnije ispostavlja da se uključuju u proces rješavanja praktičnih senzomotoričkih problema.

Prema J. Bruneru, dijete u djetinjstvu upoznaje svijet oko sebe uglavnom zahvaljujući uobičajenim radnjama uz pomoć kojih praktično utiče na ovaj svijet. Vremenom se, po pravilu, već izvan granica djetinjstva, ispostavlja da je svijet djetetu predstavljen i u slikama koje su relativno oslobođene radnji, a zatim u pojmovima.

Do kraja prve godine života, prepoznavanje predmeta od strane djeteta ne ovisi toliko o prirodi samih predmeta, već o tome koje su radnje izazvali. U ovoj dobi dijete još nije u stanju jasno razlikovati sliku predmeta i reakciju na njega.

Tako se razmišljanje malog djeteta pojavljuje u obliku radnji usmjerenih na rješavanje određenih problema: nabavite neki predmet koji vam je na vidiku, stavite prstenove na štap piramide igračaka, zatvorite ili otvorite kutiju, pronađite skrivenu stvar, popnite se u stolicu, donijeti igračku itd. Radeći ovo

akcije, misli dete. On razmišlja glumeći, njegovo razmišljanje je vizuelno efektivno.

U drugoj polovini djetetovog života postoji bliska veza između percepcije i djelovanja.

U početku se djetetova radnja izvodi samo uz pomoć refleksnih pokreta osjetilnih organa, na primjer, ima oblik "pogleda koji se nalazi u pokretima očiju ili orijentaciji glave.

Kasnije se javljaju hvatanje rukom, hvatanje ustima, držanje u ruci i sl.

Nastala veza između percepcije i radnje priprema razvoj intelektualnih operacija, čije su prve elementarne manifestacije djetetove senzomotoričke radnje usmjerene na traženje predmeta i savladavanje raznih prepreka koje se pojavljuju na putu njegovog napredovanja.

Do kraja prve godine života dijete može uočiti manifestacije elementarnog mišljenja.

Primarnom razvoju vizuelno-efikasnog mišljenja prethodi formiranje manipulativnih pokreta ruku, poboljšanje rada čulnih organa i formiranje svih operativnih struktura, njihova koordinacija, o čemu je pisao J. Piaget.

Značajan doprinos daljem razvoju ovog oblika mišljenja daje unapređenje orijentaciono-istraživačke aktivnosti dojenčadi.

Uspješnost ovladavanja govorom i razumijevanja značajno se povećava ako uz pravilnu verbalnu komunikaciju dijete ima priliku aktivno manipulirati predmetima koji se nazivaju odrasli, samostalno ih proučavati, istražuje.

Aktivne radnje djece sa predmetima javljaju se između 7. i 10. mjeseca života. Otprilike godinu dana u djetetovoj aktivnosti se pojavljuje novi trenutak: počinje da istražuje predmete ne samo uz pomoć svojih ruku, već i drugim predmetima koje koristi kao oruđe. Na primjer, podižući štap, dijete njime može dodirnuti druge predmete, djelovati na njih (gurati, pomicati, prevrnuti itd.).

Ovladavanje govorom okolnih ljudi uzrokuje pomak u razvoju

vizuelno-efikasno razmišljanje deteta. Kroz jezik djeca počinju razmišljati općenito.

Treba napomenuti da se percepcija riječi (čulni govor) javlja kod djeteta nakon 6 mjeseci, ali riječ još nije samostalan signal. Percipira se kao jedna od komponenti nadražaja. Ako u pitanju "Gdje je mama?" promijenite intonaciju ili glas, tada će prethodna reakcija nestati. Kada dijete počne izgovarati prve riječi, one se obično ne odnose na određeni predmet, već na cijelu situaciju u cjelini.

Dalji razvoj mišljenje se izražava u promjeni odnosa između radnje, slike i riječi. Riječi igraju sve važniju ulogu u rješavanju problema.

Postoji određeni slijed u razvoju tipova mišljenja u predškolskom uzrastu. Predstoji razvoj vizualno-efikasnog mišljenja, nakon čega slijedi formiranje vizualno-figurativnog i na kraju verbalno-logičkog mišljenja.

Primitivna osjetilna apstrakcija, u kojoj dijete izdvaja neke aspekte, a odvraća se od drugih, dovodi do prve elementarne generalizacije. Kao rezultat, stvaraju se prva, nestabilna grupisanja objekata u klase i bizarne klasifikacije.

Ove "generalizacije" uglavnom se ne prave na osnovu bitnih svojstava, već na osnovu emocionalno živopisnih pojedinosti koje privlače pažnju djeteta. Osim toga, djetetovim generalizacijama se često dodaje asocijacija.

Važna osnova za mentalnu aktivnost djeteta je posmatranje. U isto vrijeme, mentalna aktivnost se izražava, prije svega, u poređenju i poređenjem. Istovremeno se asimiliraju razlike između takvih pojmova kao što je stvar i svojstva stvari. Posmatrajući okolinu, dijete uočava pravilnost u praćenju određenih pojava, na primjer da hrana slijedi nakon postavljanja stola. Ova zapažanja su još uvijek daleko od razumijevanja obrazaca, ali služe kao osnova za razvijanje razumijevanja uzročno-posljedičnih veza.

U dobi od 3-6 godina dijete već počinje uočavati relativnost određenih svojstava i položaja. Da bi okarakterizirao zaključke, V. Stern je uveo pojam "transdukcija" - zaključak koji prelazi iz jednog konkretnog slučaja u drugi, zaobilazeći opći.

Tako se djetetovo mišljenje razvija postepeno, uz pomoć manipulacije predmetima, govora, posmatranja itd. Veliki broj pitanja koja postavljaju djeca ukazuje na aktivne misaone procese. Pojava svjesnog promišljanja i refleksije kod djeteta svjedoči o ispoljavanju svih aspekata mentalne aktivnosti. Upotreba stečenog iskustva postaje sve važnija. Do 3-5 godina koncept se još uvijek zasniva na jednom znaku, do 6-7 godina razlikuju se već uobičajeni, grupni znakovi. Postati nervozan veća aktivnost uglavnom završen u dobi od 15-17 godina.

2. Moderne ideje o igri.

Igra je jedna od onih vrsta dječjih aktivnosti koju odrasli koriste za edukaciju predškolaca, učeći ih raznim radnjama sa predmetima, metodama i sredstvima komunikacije. U igri se dijete razvija kao osoba, formira one aspekte psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, njegovi odnosi s ljudima.

U predškolskom periodu, koji nastaje na granici ranog i predškolskog uzrasta, zaplet igra dobija najrazvijeniji oblik. Ova aktivnost djeteta interesuje naučnike različitih oblasti – filozofe, sociologe, biologe, likovne kritičare, etnografe, a posebno nastavnike i psihologe.

Prema A. Adleru, u igri dete pokušava da zagluši i eliminiše svoj osećaj inferiornosti i nesamostalnosti. Igru, kao iluzorni svijet, odsječen od okolne stvarnosti, u kojem se dijete izoluje u svojim iskustvima, smatraju i neki drugi psiholozi (K. Kaffka, K. Levin, J. Piaget).

Sadržaj dječjih igara povezan je i s makro i mikrookruženjem u kojem dijete živi. Dječije igre dokaz su njihove bliske povezanosti sa svijetom odraslih. U igricama djeca ulaze u odnose koji su im inače nedostupni. Ovo je odnos međusobne kontrole, podređenosti, uzajamne pomoći. „U stvarnom životu“, primećuje D. B. Elkonin, „takvi odnosi su nedostupni deci čak i starijeg predškolskog uzrasta. Tako djeca u svojim igrama ulaze u složenije odnose u svom stvarnom kolektivnom životu. Pod uticajem igre deca se odgajaju sa normama ponašanja, koje potom deca prenose van granica igre, postajući opšte norme njihovog ponašanja.

Igra se smatra oblikom organizacije života djece. Učitelj treba da bude organizator života i aktivnosti djece; njegove funkcije uključuju i vođstvo u formiranju stvarnih odnosa u dječjem društvu.

Upravljanje igricama je delikatan i složen proces. Veoma je važno, - upozorila je N.K. Krupskaja, - ne stereotipne igre, već davanje prostora dečjoj inicijativi. Važno je da djeca sama izmišljaju igrice, postavljaju sebi ciljeve. Učitelj ne treba da koči inicijativu dece, obeshrabruje ih, nameće im određene igre..."

Upravljanje igrom zahtijeva duboko poznavanje teorije aktivnosti u igri. A. N.Leontijev naglašava da se bez poznavanja unutrašnjih zakona igre kao aktivnosti pokušaji kontrole igre mogu pretvoriti u njeno kršenje.

U igri se formira takva kvaliteta djetetove ličnosti kao samoregulacija radnji, uzimajući u obzir zadatke kvantitativne aktivnosti. Najvažnije dostignuće je sticanje osjećaja za kolektivizam. Ona ne samo da karakteriše moralni karakter deteta, već i značajno restrukturira njegovu intelektualnu sferu, jer u kolektivna igra postoji interakcija različitih značenja, razvoj sadržaja događaja i postizanje zajedničkog cilja igre.

Dokazano je da u igri djeca dobivaju prvo iskustvo kolektivnog mišljenja. Naučnici smatraju da su dječje igre spontano, ali prirodno, nastale kao odraz rada i društvene aktivnosti odrasli ljudi. Međutim, poznato je da sposobnost igranja ne nastaje automatskim prenošenjem u igru ​​naučenu u svakodnevnom životu.

Dakle, igra je važno sredstvo obrazovno-vaspitnog rada. Dakle, igra bitnu ulogu u mentalnom odgoju djece. U igri se odvija formiranje percepcije, mišljenja, pamćenja, govora - onih temeljnih mentalnih procesa, bez dovoljnog razvoja kojih je nemoguće govoriti o obrazovanju harmonične ličnosti.

Nivo razvoja djetetovog mišljenja određuje prirodu njegove aktivnosti, intelektualni nivo njegove implementacije.

Svaka aktivnost djece usmjerena je na rješavanje određenog problema. Glavni zadatak ima mnogo srednjih, čije će rješenje omogućiti transformaciju uvjeta i na taj način olakšati postizanje cilja. Praktični zadaci koje dijete mora riješiti razlikuju se od obrazovnih. Sadržaj zadataka igre diktira sam život, okruženje djeteta, njegovo iskustvo, znanje.

Dijete stiče iskustvo u vlastitim aktivnostima, puno uči od vaspitača, roditelja. Raznovrsna znanja, utisci obogaćuju njegov duhovni svijet, a sve se to odražava u igri.

Rješavanje problema igre uz pomoć objektivnih radnji ima oblik primjene sve generaliziranijih metoda igre spoznaje stvarnosti. Dijete hrani lutku iz šoljice, zatim je zamjenjuje kockom i onda jednostavno prinese svoju ruku ustima lutke. To znači da dijete rješava probleme igre na višem intelektualnom nivou.

Dakle, igra je poseban oblik spoznaje okolne stvarnosti. Specifičnost zadataka igre je u tome što se u njima cilj predstavlja u imaginarnom, imaginarnom obliku, koji se od praktičnog cilja razlikuje po neizvjesnosti očekivanog rezultata i opcionalnosti njegovog ostvarenja.

Važna stvar je uspostaviti kontinuitet sadržaja izvana iskustvo igranja i igre. Ovdje se ne radi o kopiranju stvarnih objektivnih radnji u igri, već o njihovom razumijevanju i prenošenju u igru. Općenitija radnja igre prenosi samu igru ​​na kvalitativno novu intelektualnu osnovu.

Posebno je indikativna zamjena radnje igre riječju. Motiv igre nije radnja s predmetima, već komunikacija djece među sobom, koja odražava interakcije i odnose ljudi.

Kada se formira potreban nivo mišljenja, dijete je u stanju zamijeniti sliku druge osobe – preuzeti ulogu i djelovati u skladu sa njenim sadržajem.

Dakle, igra je vodeća aktivnost predškolaca. Važan je za razvoj mentalnih procesa kod djece. U njemu se formiraju glavne neoplazme, pripremajući prijelaz predškolskog djeteta u sljedeću dobnu fazu - mlađeg školarca.

Vodeću ulogu igre u formiranju djetetove psihe uočili su vodeći učitelji i psiholozi (L. S. Vygotsky, A. M. Gorky, N. K. Krupskaya, A. N. Leontiev, A. V. Lunacharsky, A. S. Makarenko, K. D. Ushinsky, D. B. Elkonin, itd.) .

Značaj aktivnosti igre u razvoju motivacione sfere djeteta, u formiranju njegove društvene spremnosti za školu je veliki. Igra aktivno formira moralne temelje budućeg učenika.

Igra je i prva škola djetetove volje. U igri se u početku manifestuje sposobnost da se dobrovoljno, samoinicijativno, podvrgne različitim zahtjevima (R. I. Žukovskaja, A. V. Zaporožec, Z. V. Manuylenko i drugi).

Vrijednost aktivnosti igre je u tome što ona ima najveći potencijal za formiranje dječijeg društva. U igri se najpotpunije aktivira društveni život djece; kao nijedna druga aktivnost, omogućava djeci u najranijim fazama razvoja da sama stvaraju različite oblike komunikacije.

U igri, kao iu vodećem obliku aktivnosti, mentalni procesi se aktivno formiraju ili obnavljaju, počevši od najjednostavnijih i završavajući s najsloženijim. U igri dete prepoznaje svesni cilj pamćenja i prisećanja ranije i lakše, pamti više reči nego u laboratorijskim uslovima (Z. M. Istomina i drugi).

U igračkoj aktivnosti stvaraju se posebno povoljni uslovi za razvoj intelekta, za prelazak sa vizuelnog – efektivnog mišljenja na elemente verbalno – logičkog mišljenja. U igri dijete razvija sposobnost stvaranja sistema generaliziranih tipičnih slika i pojava, da ih mentalno transformiše. Posebno provedeno istraživanje u Istraživačkom institutu za predškolsko obrazovanje pokazuje da do razvoja elementarnih oblika verbalnog apstraktnog mišljenja dolazi zbog asimilacije od strane djece složenijih načina igranja radnji, njihovog značenja.

U procesu igranja rađaju se i diferenciraju nove vrste aktivnosti predškolca. U igri se rađa umjetnička aktivnost, u njoj se prvi put pojavljuju elementi rada učenja. Upotreba tehnika igre, didaktičkih igara čini učenje u ovom uzrastu u skladu sa prirodom deteta.

Igra stvara „zonu proksimalnog razvoja deteta“ (L.S. Vigotski) „U igri je dete uvek iznad svog prosečnog uzrasta, iznad svog uobičajenog svakodnevnog ponašanja; on je u igri, takoreći, glavom i ramenima iznad sebe. Igra u sažetom obliku sadrži, kao u fokusu lupe, sve tendencije razvoja; dete u igri, takoreći, pokušava da napravi skok iznad nivoa svog uobičajenog ponašanja.

Tako se predškolac razvija u različitim aktivnostima. Od posebnog značaja u pripremama za njegov prelazak u sledeći uzrast je igra. Vodeća je aktivnost u predškolskom periodu, jer, kao nijedna druga aktivnost, zadovoljava karakteristike psihe predškolca, najkarakterističnija je i najkarakterističnija za njega.

Dječije igre su veoma raznolike. Razlikuju se po sadržaju i organizaciji, pravilima, prirodi ispoljavanja djece, utjecaju na dijete, vrsti predmeta koji se koriste, porijeklu itd. Sve to izuzetno otežava klasifikaciju dječjih igara, ali je za pravilno vođenje igara neophodno njihovo grupisanje. U pedagogiji je najraširenija podjela igara u 2 velike grupe: kreativne igre i igre s pravilima.

Djeca sama smišljaju sadržaj kreativnih igara, odražavajući u njima svoje utiske, svoje razumijevanje okoline i odnos prema njoj.

Igre s pravilima kreiraju i uvode u život djece odrasli. Ovisno o složenosti sadržaja i pravila, namijenjeni su djeci različitog uzrasta.

Zauzvrat, obje grupe igara imaju svoje varijante. Grupu kreativnih igara čine igre uloga (ovo je glavna vrsta kreativnih igara), konstrukcijske i konstruktivne igre, igre dramatizacije.

Igre sa gotovim sadržajem i pravilima, prema svom vaspitnom uticaju, uslovno se dijele na didaktičke igre, u kojima se, prije svega, razvija mentalna aktivnost djece, produbljuje i širi njihovo znanje; mobilne igre u kojima se poboljšavaju različiti pokreti; muzičke igre koje razvijaju muzičke sposobnosti. Tu su i zabavne igre, zabavne igre.

Dakle, igra je vodeća aktivnost predškolaca. Važan je za mentalni razvoj djece. U njemu se formiraju glavne neoplazme, pripremajući prijelaz predškolskog djeteta u sljedeću dobnu fazu - mlađeg školarca. Vodeća je aktivnost u predškolskom periodu, jer, kao nijedna druga aktivnost, zadovoljava karakteristike psihe predškolca, najkarakterističnija je i najkarakterističnija za njega. Dječije igre podijeljene su u dvije velike grupe: kreativne igre i igre s pravilima.

3. Suština didaktičke igre i njeno mjesto u obrazovanju predškolaca.

Značaj igre u odgoju djeteta razmatra se u mnogim pedagoškim sistemima prošlosti i sadašnjosti. Većina nastavnika igru ​​smatra ozbiljnom i neophodnom aktivnošću za dijete.

U istoriji strane i ruske pedagoške nauke postojala su 2 pravca upotrebe igre u vaspitanju dece: za sveobuhvatan harmoničan razvoj i za uske didaktičke svrhe.

Istaknuti predstavnik prvog pravca bio je veliki češki učitelj J. A. Komensky. On je igru ​​smatrao neophodnim oblikom aktivnosti djeteta, koji odgovara njegovoj prirodi i sklonostima: igra je ozbiljna mentalna aktivnost u kojoj se razvijaju sve vrste djetetovih sposobnosti; u igri se širi i obogaćuje krug ideja o svijetu oko nas, razvija se govor; u zajedničkim igrama dijete se približava vršnjacima. (9, 100).

Didaktički smjer korištenja igre razvijen je uXVIIIin. Odgajatelji - filantropi (I. S. Bazedov, H. G. Zaltsman i drugi) nastojali su da poučavanje djece bude zabavno, u skladu s njihovim starosnim karakteristikama, filantropi su koristili razne igre.

S najvećom cjelovitošću didaktički pravac je zastupljen u pedagogiji F. Fröbela. „Proces igre, tvrdio je F. Fröbel, je identifikacija i manifestacija onoga što je u osobi prvobitno postavilo božanstvo. Kroz igru ​​dijete, prema F. Frebelu, uči božanski princip, zakone univerzuma i sebe. F. Frebel igri pridaje veliki obrazovni značaj: igra fizički razvija dijete, obogaćuje njegov govor, mišljenje i maštu; Igra je aktivna aktivnost za djecu predškolskog uzrasta. Stoga je Frobel igru ​​smatrao glavnim obrazovanjem djece u vrtiću.

Didaktički smjer korištenja igre karakterističan je i za modernu englesku pedagogiju. U dječijim ustanovama koje rade po sistemu M. Montessori ili F. Frebel, kao i do sada, glavno mjesto imaju didaktičke igre i vježbe sa raznovrsnim materijalom, samostalne kreativne igre djece, ne pridaje se značaj.

Radovi K. D. Ushinskog, P. F. Kaptereva, P. F. Lesgafta i drugih sadrže važna razmišljanja o ulozi igre u formiranju djeteta.

K. D. Ushinsky je ukazao na ovisnost sadržaja dječjih igara od društvenog okruženja. Tvrdio je da igre ne prolaze nezapaženo za dijete: one mogu odrediti karakter i ponašanje osobe u društvu. Dakle, dijete koje je naviklo da zapovijeda ili sluša u igri ne može se lako odučiti od ovog smjera ni u stvarnom životu. K. D. Ushinsky je pridavao veliku važnost zajedničkim igrama, jer su u njima povezani prvi društveni odnosi. On je cijenio samostalnost djece u igri, u tome je vidio osnovu dubokog utjecaja igre na dijete, ali je smatrao da je potrebno usmjeravati dječje igre, pružajući moralni sadržaj dječjim utiscima.

Od velikog su interesa pogledi na igru ​​E. I. Tikheeve. E. I. Tikheeva smatra igru ​​jednim od oblika organizovanja pedagoškog procesa u vrtiću i, istovremeno, jednim od najvažnijih sredstava odgojnog utjecaja na dijete.

U vrtiću, koji je vodila E. I. Tikheeva, postojale su i korištene su 2 vrste igara: besplatne igre, stimulisane okolinom, i igre koje organizuje nastavnik, igre sa pravilima. Posebna zasluga pripada E. I. Tikheevoj u otkrivanju uloge didaktičke igre. S pravom je vjerovala da didaktička igra omogućava razvoj najrazličitijih sposobnosti djeteta, njegove percepcije, govora, pažnje. Odredila je posebnu ulogu odgajatelja u didaktičkoj igri: on uvodi djecu u igru, uvodi njen sadržaj i pravila. E. I. Tikheeva razvila je mnoge didaktičke igre koje se još uvijek koriste u vrtićima.

Svaka metoda ima igre koje su stoljećima kreirali odrasli za djecu, a neke i sama djeca. Ruske narodne igre prvi je prikupio i obradio E.A. Pokrovski. Bogatstvo sadržaja, raznovrsnost oblika, jednostavnost, zabava, humor su njihove karakteristične osobine.

Dakle, igra se koristi u odgoju djece u dva smjera: za sveobuhvatan skladan razvoj i za uže didaktičke svrhe. Igra je neophodan oblik aktivnosti djeteta. Igra je ozbiljna mentalna aktivnost u kojoj se razvijaju sve vrste djetetovih sposobnosti, u njoj se širi i obogaćuje raspon ideja o svijetu oko sebe, razvija se govor. Didaktička igra omogućava razvijanje najrazličitijih sposobnosti djeteta, njegove percepcije, govora, pažnje.

Mnoge igre sa gotovim sadržajem i pravilima trenutno kreiraju edukatori.

Igre s pravilima osmišljene su da formiraju i razvijaju određene kvalitete djetetove ličnosti. U predškolskoj pedagogiji uobičajeno je da se igre sa gotovim sadržajem i pravilima dijele na didaktičke, pokretne i muzičke.

Sve igre sa gotovim sadržajem i pravilima karakteriziraju sljedeće karakteristike: prisustvo plana igre ili zadatka igre koji se implementiraju (riješe) kroz radnje igre. Ideja (ili zadatak) igre i radnje igre čine sadržaj igre; radnje i odnosi igrača regulisani su pravilima; prisustvo pravila i gotovih sadržaja omogućavaju djeci da samostalno organiziraju i vode igru.

Vaspitni i obrazovni sadržaj igre sadržan je u planu igre, radnjama i pravilima igre i ne djeluje kao samostalan zadatak za djecu.

Među didaktičkim igrama postoje igre u pravom smislu riječi i igre-časovi, igre-vježbe. Didaktičku igru ​​karakterizira prisustvo plana igre ili zadatka igre. Bitan element didaktičke igre su pravila. Implementacija pravila osigurava implementaciju sadržaja igre. Prisutnost pravila pomaže u izvođenju radnji igre i rješavanju problema igre. Tako dijete u igri uči nenamjerno.

U didaktičkoj igri se formira sposobnost poštivanja pravila, jer. uspjeh igre zavisi od tačnosti poštivanja pravila. Kao rezultat toga, igre utiču na formiranje proizvoljnog ponašanja, organizacije.

Po prirodi korištenog materijala, didaktičke igre se uvjetno dijele na igre s predmetima, društvene igre i igre riječima.

Predmetne igre su igre sa narodnom didaktičkom igračkom, mozaikom od prirodnog materijala. Glavne radnje igre s njima: nizanje, polaganje, valjanje, podizanje cjeline iz dijelova itd. Ove igre razvijaju boje, veličine, oblike.

Društvene igre imaju za cilj razjašnjavanje ideja o okruženju, poticanje znanja, razvijanje misaonih procesa i operacija (analiza, sinteza, generalizacija, klasifikacija itd.)

Društvene igre su podijeljene u nekoliko tipova: uparene slike, loto, domine, podijeljene slike i sklopivi blokovi, igre tipa labirinta za stariju predškolsku djecu

Igre riječima. U ovu grupu spada veliki broj narodnih igara kao što su "Boje", "Tišina", "Crno-bijelo" itd. Igre razvijaju pažnju, oštroumnost, brzu reakciju, koherentan govor.

Struktura didaktičke igre, njeni zadaci, pravila igre, a radnje u igri objektivno sadrže mogućnost razvoja mnogih kvaliteta društvene aktivnosti.

Tako dijete u didaktičkoj igri ima priliku da osmisli svoje ponašanje i postupke.

Didaktička igra je uslovno podijeljena u nekoliko faza. Svaki od njih karakteriziraju određene manifestacije dječje aktivnosti. Poznavanje ovih faza je neophodno da bi nastavnik pravilno procenio efikasnost igre. Prvu fazu karakteriše djetetova želja za igrom, aktivnim djelovanjem. Moguće su različite tehnike kako bi se probudilo zanimanje za igru: razgovor, zagonetke, brojanje pjesmica, podsjetnik na igru ​​koju volite. U drugoj fazi dijete uči da izvodi zadatak igre, pravila i radnje igre. U ovom periodu postavljaju se temelji za tako važne kvalitete kao što su poštenje, odlučnost, upornost, sposobnost da se savlada gorčina neuspjeha, sposobnost da se raduje ne samo svom uspjehu, već i uspjehu svojih drugova. U trećoj fazi dijete, već upoznato s pravilima igre, pokazuje kreativnost, zauzeto je traženjem samostalnih radnji. On mora izvršiti radnje sadržane u igri: pogoditi, pronaći, sakriti, prikazati, pokupiti. Da biste se uspješno nosili s njima, potrebno je pokazati domišljatost, snalažljivost, sposobnost snalaženja u situaciji. Dijete koje je savladalo igru ​​treba da postane i njen organizator i njen aktivni učesnik. Svaka faza igre odgovara određenim pedagoškim zadacima. U prvoj fazi, učitelj zainteresuje djecu za igru, stvara radosno očekivanje novog zanimljiva igra izaziva želju da se igraš. U drugoj fazi, učitelj se ponaša ne samo kao posmatrač, već i kao ravnopravan partner koji zna kako na vrijeme priskočiti u pomoć, da pravedno procijeni ponašanje djece u igri. U trećoj fazi, uloga defektologa je da ocjenjuje kreativnost djece u rješavanju problema igre.

Jedan od glavnih zadataka mentalnog odgoja predškolske djece je razvoj mišljenja i govora. Ova 2 neraskidivo povezana mentalna procesa nastaju i razvijaju se kada dijete uči o svijetu oko sebe.

Da biste dijete navikli na mentalni rad, potrebno ga je učiniti zanimljivim, zabavnim. Postiže se zabavni mentalni rad različite metode, među kojima posebno mjesto zauzima didaktička igra, koja sadrži velike mogućnosti za razvoj mentalne aktivnosti djece, za razvoj samostalnosti i aktivnosti njihovog mišljenja. U obliku igre, sam proces razmišljanja teče brže, aktivnije, jer je igra aktivnost svojstvena ovom dobu. U igri dijete lako savladava poteškoće mentalnog rada, ne primjećujući da se uči. U zavisnosti od obrazovnog zadatka, defektolog može sam da menja uslove igre.

U didaktičkoj igri djeca uče razmišljati o stvarima koje u datom trenutku ne percipiraju direktno. Ova igra uči oslanjati se na ideju prethodno opaženih objekata u rješavanju problema. Igra zahtijeva korištenje prethodno stečenog znanja u novim vezama, u novim okolnostima. U ovim igrama dijete mora samostalno rješavati različite mentalne zadatke: opisivati ​​predmete, pogađati iz opisa, prema znakovima sličnosti i razlike, grupirati predmete prema različitim svojstvima, znacima, pronalaziti nelogičnosti u prosudbama, izmišljati priče uz uključivanje basni. , itd.

Veliki značaj pridavali su korišćenju igara rečima u cilju razvoja mišljenja dece od strane najboljih učitelja iz celog sveta. Njemački pedagog B. Bazedov je napisao da djeca uživaju u igricama u kojima spajaju generičke pojmove sa generičkim i spajaju generičke pojmove sa generičkim.

U sovjetskoj predškolskoj pedagogiji, N.K. Krupskaya djelovala je kao strastveni branilac igre kao oblika podučavanja djece predškolske dobi, više puta je govorila o važnosti igre kao najvažnijeg sredstva sveobuhvatnog obrazovanja predškolske djece: „... igra za za njih je učenje, igra za njih je rad, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja. Imenujući narodne igre, N.K. Krupskaya je istakla njihovu veliku važnost u obrazovanju niza kvaliteta kod djece: snalažljivost, disciplina, zapažanje, smisao za humor.

Igre za djecu osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta uglavnom su usmjerene na razvoj govora, razjašnjavanje i učvršćivanje vokabulara, obrazovanje pravilnog izgovora, sposobnosti brojanja i snalaženja u prostoru. Samo mali dio igara je usmjeren na razvoj mentalnih sposobnosti djece.

U starijem predškolskom uzrastu, kada se kod djece počinje formirati verbalno i logičko mišljenje, potrebno je preciznije koristiti igre s ciljem razvijanja samostalnosti mišljenja, formiranja mentalne aktivnosti.

Posebno ozbiljnu pažnju treba posvetiti vaspitanju samostalnosti i aktivnog razmišljanja djece u starijim grupama vrtića. Defektolozi koji rade u ovim grupama imaju sljedeće zadatke: naučiti djecu da vide predmet sa svih strana (njegovog oblika, boje, položaja u prostoru, itd.); istaći u njemu najkarakterističnije znakove sličnosti i razlike sa drugim predmetima, tj. uporedi ih; razviti sposobnost klasifikacije objekata; naučiti rasuđivati, donositi prave zaključke, zaključke, donositi nezavisne sudove; naviknuti na primjenu znanja u skladu sa okolnostima; razvijati snalažljivost, domišljatost, sposobnost pronalaženja različitih načina za rješavanje istog problema. Za postizanje ovih zadataka koriste se razne tehnike i metode, od kojih je jedna didaktička igra.

Dakle, didaktička igra je pristupačan, koristan, efikasan metod vaspitanja samostalnog mišljenja kod dece. Ne zahtijeva poseban materijal, određene uslove, već samo poznavanje edukatora same igre. Pri tome treba imati u vidu da će predložene igre doprinijeti razvoju samostalnog mišljenja samo ako se igraju u određenom sistemu uz potrebnu metodologiju.

Zaključak

Kao rezultat proučavanja psihološke i pedagoške literature, otkrili smo da je mišljenje funkcija mozga, rezultat njegovih analitičkih i sintetičkih riječi, ljudi međusobno komuniciraju, prenoseći kulturno-historijsko iskustvo. Zahvaljujući razmišljanju, osoba uči predmete i pojave, kao i veze i odnose među njima.

Brojni istraživači su utvrdili (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporožec, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, Yu. T. Matasov i drugi) da je mišljenje neraskidivo povezano sa čulnom spoznajom, jer je čulna osnova glavni izvor misli. Odnosno, uz pomoć takvih mentalnih procesa kao što su senzacija, percepcija, osoba prima informacije o okolnoj stvarnosti. U isto vrijeme, ljudsko mišljenje je usmjereno ka spoznaji nepoznatog, a za to je čulna osnova mišljenja preuska.

Ljudsko razmišljanje karakteriziraju problemi, traženje. Odnosno, misaoni proces je proces kojem prethodi svest o početnoj situaciji (problemskim uslovima). Svjestan je i svrsishodan, operira konceptima i slikama, a završava se nekim rezultatom (promišljanje situacije, pronalaženje rješenja, formiranje suda, itd.).

U mentalnom razvoju djeteta važno je formiranje mišljenja. U predškolskom periodu ne nastaju samo glavni oblici vizuelnog mišljenja - vizuelno-efektivni i vizuelno-figurativni, već se postavljaju i temelji logičkog mišljenja - sposobnost prenošenja jednog svojstva predmeta na druge (prvi tipovi generalizacije), kauzalno mišljenje, sposobnost analize, sinteze i dr

Na osnovu ovih karakteristika, preporučuje se formiranje mišljenja predškolske djece s intelektualnim teškoćama, potrebno je započeti s razvojem vizualno-efikasnog mišljenja. Na osnovu ovog oblika nastaju još dva tipa mišljenja: vizuelno-figurativno i verbalno-logičko.

Provođenje didaktičkih igara doprinosi formiranju mišljenja.

U igrama koje doprinose formiranju mišljenja razlikuju se dva smjera: od percepcije do mišljenja i od vizualno-aktivnog do vizualno-figurativnog i logičkog mišljenja.

Važan uslov za efikasnu upotrebu didaktičkih igara u nastavi je poštovanje redosleda u izboru igara. Prije svega, treba uzeti u obzir sljedeće didaktičke principe: pristupačnost, ponavljanje, postupno izvršavanje zadataka.

Bibliografija.

Anikeeva N.P. Obrazovanje igranjem priručnika za vaspitače, [Tekst] / N.P. Anikeeva - M.: Obrazovanje, 2002 - 168 str.

Didaktičke igre i aktivnosti sa malom djecom: vodič za vaspitače, [Tekst] / E.V. Zvorygina, N.S. Karpinskaya, I.M. Kononova i dr. M.: Obrazovanje, 2005 - 144 str.

Predškolska pedagogija - S.A. Kozlova, T.A. Kulikov, didaktičke igre. [Tekst] M.: Prosvjeta 2007 str.322.

Žukovskaja R.I. Odgajanje djeteta u igri [Tekst] / R.I. Žukovskaja - M.: APN RSFSR, 2001 - 319s.

Predškolska igra. /Pod uredništvom S.L. Novoselova. [Tekst] M.: Prosvjeta, 2003 - 312s.

Leontiev A.N. Psihološke osnove predškolske igre. [Tekst] M.: Prosvjeta, 2000 - str. 303-323

Sorokina A.I. Didaktičke igre u vrtiću. [Tekst] M.: Prosvjeta, 2002-144s.

Elkoni D.B. Psihologija igre. [Tekst] / M.: Pedagogija, 2003. - 379 str.

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova Predškolska obrazovna "Vrtić br. 10 "Dubravushka"

Metodički razvoj

„Didaktičke igre kao sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djece predškolskog uzrasta“.

Vaspitač: Melnikova T.N.

Nyagan 2015

1 Sadržaj Uvod…………………………………………………………………..………………………………… 3 Poglavlje 1 Didaktičke igre kao sredstvo razvoja kognitivnih sposobnosti predškolske djece ........................................................ 7 1.1 Didaktička igra kao oblik podučavanja djece……………… ………… 7 1.2 Didaktička igra kao samostalna igra………. 9 1.3 Didaktička igra kao sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove ličnosti………………………………………………………………………….. 12 Zaključak. …………………………………………………………………………………. 17 Literatura …………………………………………………………………………………. devetnaest

"Igra je slobodna aktivnost djeteta...

U njemu se formiraju svi aspekti ljudske duše,

Njegov um, njegovo srce, njegova volja."

K.D. Ushinsky

Uvod.

Igra je jedna od onih vrsta dječjih aktivnosti koje odrasli koriste u cilju edukacije predškolaca, učeći ih raznim radnjama sa predmetima, metodama i sredstvima komunikacije. U igri se dijete razvija kao osoba, formira one aspekte psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, njegovi odnosi s ljudima. Na primjer, u igri se formira takva kvaliteta djetetove ličnosti kao samoregulacija radnji, uzimajući u obzir zadatke kolektivne aktivnosti. Najvažnije dostignuće je sticanje osjećaja za kolektivizam. Ne samo da karakterizira moralni karakter djeteta, već i značajno restrukturira njegovu intelektualnu sferu, jer u kolektivnoj igri postoji interakcija različitih ideja, razvoj sadržaja događaja i postizanje zajedničkog cilja igre. Dokazano je da u igri djeca dobivaju prvo iskustvo kolektivnog mišljenja. Ova okolnost je od fundamentalnog značaja, jer je budućnost djeteta povezana s društveno korisnim radom, što zahtijeva učesnike u zajedničkom rješavanju problema u cilju dobijanja društveno korisnog proizvoda. Igra, s jedne strane, stvara zonu proksimalnog razvoja djeteta i stoga je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. To je zbog činjenice da se u njemu rađaju nove, progresivnije vrste aktivnosti (na primjer, obrazovne) i formira se sposobnost kolektivnog, kreativnog i proizvoljnog upravljanja svojim ponašanjem. S druge strane, njegov sadržaj je podstaknut produktivnim aktivnostima i sve širim životnim iskustvom djece. Trenutno nisu identifikovane, klasifikovane i obrazovno vrednovane sve igre koje su se razvile u obrazovnoj praksi, narodne, kao i one koje su razvili naučnici u našoj zemlji i inostranstvu. Oni u sebi kriju neiskorištene rezerve sveobuhvatnog odgoja djece. Razvoj djeteta u igri nastaje prvenstveno zbog raznovrsne orijentacije njenog sadržaja. Postoje igre koje su direktno usmjerene na tjelesni odgoj (pokretne), estetske (muzičke), mentalne (didaktičke i zaplet). Mnogi od njih istovremeno doprinose moralnom odgoju predškolske djece (igranje uloga, igre dramatizacije, pokretne igre itd.). Sve vrste igara mogu se objediniti u dvije velike grupe, koje se razlikuju po stepenu neposrednog učešća odrasle osobe, kao i po različitim oblicima aktivnosti djece. Prva grupa su igre u kojima odrasla osoba posredno učestvuje u njihovoj pripremi i vođenju. Aktivnost djece (podložna formiranju određenog nivoa igračkih radnji i vještina) ima inicijativni, kreativni karakter - momci su sposobni samostalno postaviti cilj igre, razviti ideju igre i pronaći neophodni načini za rješavanje problema igre. U samostalnim igrama stvaraju se uslovi da deca pokažu inicijativu, što uvek ukazuje na određeni nivo razvoja inteligencije. Igre ove grupe, koje uključuju zaplet i kognitivne, posebno su vrijedne zbog svoje razvojne funkcije, što je od velikog značaja za cjelokupni mentalni razvoj svakog djeteta. Igre sa pričama su osnova za formiranje aktivnosti igre u ranom i predškolskom djetinjstvu. On početna faza u ovim igrama dijete uz pomoć odrasle osobe uči osobine predmeta igračaka (uvodne igre), načine djelovanja s njima (igre mašte), a zatim i ulogne odnose ljudi (igre zapleta i uloga) i, konačno, njihovi radni i društveni odnosi (igre igranja uloga) . U igrama priča, igračke u obliku zapleta (lutke, životinje itd.) i tehničke igračke (transport, građevinski materijali itd.) se široko koriste. Kognitivne igre u prvoj godini života djece imaju za cilj samostalno ispitivanje igračaka, prepoznavanje njihovih fizičkih svojstava i ostvarivanje mogućnosti djelovanja s njima na različite načine. Kako djeca rastu, kognitivne igre bi trebale zauzeti sve veće mjesto u igračkoj praksi. Međutim, mogućnosti ovih igara, koje uključuju i razne konstruktivne igre, igre koje imaju za cilj razvijanje domišljatosti, razumijevanje svojstava prirodnog materijala itd., još uvijek nisu dovoljno proučene. Druga grupa su razne edukativne igre u kojima odrasla osoba, govoreći djetetu pravila igre ili objašnjavajući dizajn igračke, daje fiksni program radnji za postizanje određenog rezultata. U ovim igrama obično se rješavaju specifični zadaci obrazovanja i obuke; imaju za cilj savladavanje određenih programskih materijala i pravila kojih se igrači moraju pridržavati. Edukativne igre su važne i za moralno-etičko vaspitanje predškolaca. Grupa igara sa fiksnim akcionim programom uključuje pokretne, didaktičke, muzičke, dramatizacijske igre, zabavne igre. Igre na otvorenom, kao što je već napomenuto, doprinose poboljšanju osnovnih pokreta, razvoju moralnih i voljnih kvaliteta, a posredno utiču i na mentalno i estetsko obrazovanje predškolaca. One mogu biti zapletene i bez zapleta. Muzičke igre, koji mogu biti horski, fabularni i besprizorni, često kombinuju elemente didaktičke i igre na otvorenom. One značajno utiču ne samo na estetski odgoj djece, već i na njihov fizički i psihički razvoj. Pozorišne igre su važne i za estetski odgoj djece. Zabavne igre, preporučene uglavnom za djecu ranog i mlađeg predškolskog uzrasta, podižu emocionalni i pozitivni tonus, podstiču razvoj fizičke aktivnosti, neguju djetetov um neočekivanim i živopisnim utiscima. Bitno je da zabavne igre stvore plodno tlo za uspostavljanje emocionalnog kontakta između odrasle osobe i djeteta. Didaktičke igre (igre sa didaktičkim igračkama sličnog materijala, verbalne, situaciono-didaktičke, desktop štampane) nastavnici koriste uglavnom u svrhu mentalnog obrazovanja dece. Istovremeno, u ovim igrama djeca uče koordinirati radnje, poštivati ​​pravila igre, regulirati svoje želje u zavisnosti od zajedničkog cilja itd. Didaktičke igre zauzimaju veliko mjesto u radu predškolskih ustanova. Koriste se u nastavi iu samostalnim aktivnostima djece.

Poglavlje 1.

Didaktičke igre kao sredstvo razvoja kognitivnih sposobnosti predškolske djece.

1.1 Didaktička igra kao oblik podučavanja djece.

Obavljajući funkciju alata za učenje, didaktička igra može poslužiti kao a sastavni dio casovi. Pomaže u asimilaciji, konsolidaciji znanja, ovladavanju metodama kognitivne aktivnosti. Djeca savladavaju znakove predmeta, uče da klasifikuju, generalizuju, upoređuju. Upotreba didaktičke igre kao nastavne metode povećava interes djece za nastavu, razvija koncentraciju i osigurava bolju asimilaciju programskog materijala. Ove igre su posebno efikasne na nastavi o upoznavanju okoline, podučavanju maternjeg jezika i formiranju elementarnih matematičkih pojmova. U didaktičkoj igri, obrazovni, kognitivni zadaci su međusobno povezani sa igrama, stoga pri organizaciji igre posebnu pažnju treba obratiti na prisustvo zabavnih elemenata u nastavi: traženje, iznenađenje, pogađanje itd. U podučavanju djece, uglavnom starijeg predškolskog uzrasta, uz didaktičke igre koriste se i vježbe s didaktičkim materijalima. U podučavanju djece ranog i mlađeg predškolskog uzrasta značajno mjesto zauzimaju časovi sa didaktičkim igračkama: lutkama gnjezdaricama, tornjićima, loptama, gljivama itd. Akcije djece s didaktičkim igračkama dobivaju razigrani karakter: momci sastavljaju cijelu lutku za gniježđenje iz nekoliko dijelova, odabiru detalje po boji, veličini, tuku rezultirajuću sliku. prisutnost igara u razredima s didaktičkim igračkama daje pravo na njihovo kombiniranje s didaktičkim igrama i imenovanje ove vrste aktivnosti za malu djecu didaktičke igre. Potvrđujući potrebu za časovima igara, sovjetski naučnik N.M. Aksarina je istakla: u uslovima javnog obrazovanja to je nemoguće obezbediti diversifikovan razvoj svu djecu, koristeći samo individualnu komunikaciju u procesu svojih samostalnih 6 aktivnosti. Neophodno je voditi posebnu nastavu sa malom grupom djece. U igrama-časovima nastavnik ciljano utiče na djecu, promišlja sadržaj igara, metodičke metode za njihovu realizaciju i osigurava da sva djeca prihvate didaktičke zadatke. Sistematski komplikujući gradivo, vodeći računa o zahtjevima programa, edukator prenosi dostupna znanja kroz igre-časove, formira potrebne vještine, poboljšava mentalne procese (opažanje, mišljenje, govor itd.). Posebnost didaktičkih igara-treninga je u tome što se usvajanje znanja i vještina od strane djece odvija u praktičnim aktivnostima uz prisustvo nehotične pažnje i pamćenja, što osigurava bolju asimilaciju gradiva. Svi igre - aktivnosti odvija se pod neposrednim nadzorom odrasle osobe. Prema prirodi upotrijebljenog materijala, didaktičke igre se konvencionalno dijele na igre s predmetima i igračkama, na desktopu štampane i verbalne.

1.2 Didaktička igra kao samostalna igrana aktivnost.Samostalna igrana aktivnost se izvodi samo ako djeca pokažu interesovanje za igru, njena pravila i radnje, ako su ta pravila naučena. Koliko dugo dijete može biti zainteresirano za igru ​​ako su mu njena pravila i sadržaj dobro poznati? Djeca vole igre koje su dobro poznate, igraju ih sa zadovoljstvom. To mogu potvrditi narodne igre, čija su pravila poznata djeci: “Boje”, “Gdje smo bili, nećemo reći, ali ćemo pokazati šta smo radili”, “Naprotiv” itd. kod takve igre postoji interesovanje za radnje igre. Na primjer, u igrici "Boje" trebate odabrati boju. Djeca obično biraju svoje omiljene i fantastične boje: zlatnu, srebrnu. Odabravši boju, dijete prilazi vođi i šapuće mu ime boje na uho. „Skači po stazi na jednoj nozi“, kaže vozač onome ko je dao ime farbi, a koje nema među igračima. Toliko zabavnih aktivnosti za djecu ovdje! Zato se djeca uvijek igraju takvih igrica. Zadatak edukatora je osigurati da momci igraju sami, kako bi takve igre uvijek imali na zalihama, kako bi ih sami mogli organizirati, biti ne samo učesnici i navijači, već i pošteni suci. Učitelj vodi računa o usložnjavanju igara, proširujući njihovu varijabilnost. Ako momci izgube interes za igru ​​(a to se u većoj mjeri odnosi na desktop štampane igre), potrebno je s njima smisliti složenija pravila. Na primjer, u igri "Loto za djecu", prema pravilima igre, pobjednik je onaj koji ispravno odabere karte i njima zatvori ćelije na njima. velika mapa . Djeca igraju ovu igru ​​sa zanimanjem dok im sve karte ne budu dobro poznate i dok ne nauče povezati sliku sa zapletom slike. Kako bi zadržao interes za ovu igru, učitelj organizira akcije djece, kaže im: „Hajde da se sada igramo ovako: imam bedževe (krugove) - crvene, zelene i plave (prema broju djece koja se igraju). Igrat ćemo se i saznati ko će brzo i ispravno obaviti zadatak - prvi zatvori ćelije na velikoj mapi - on će biti pobjednik, dobit će ovu ikonu - crveni krug, drugi - zelenu, a ko je posljednji - će dobiti plavi krug. Vasja će dati znak kada treba početi igru: dvaput će kucati kockice na sto. Igra počinje sa svom djecom u isto vrijeme. Možete igrati nekoliko puta razmjenom karata. Svi žele da osvoje pobjedničku značku, pa djeca pitaju svoje partnere: "Igrajmo se ponovo!" Samostalna igra ne isključuje kontrolu od strane odrasle osobe. Učešće odrasle osobe je indirektno: na primjer, učitelj, kao i svi sudionici u igri Loto, prima kartu i pokušava izvršiti zadatak na vrijeme, učestvuje u potrazi za potrebnim predmetima, raduje se ako dobije, tj. je ravnopravan učesnik u igri. Prilikom određivanja pobjednika, nastavnik daje priliku djeci da ocijene postupke samih igrača, da imenuju najbolje. Ali u prisustvu nastavnika i ova faza u igri se odvija na organizovaniji, jasniji način, iako on sam ne utiče na ocenjivanje, već može samo, kao i svaki učesnik u igri, da izrazi svoje „za“ ili “protiv”. Dakle, u igricama se pored formiranja samostalnosti, aktivnosti dece uspostavlja atmosfera poverenja između dece i vaspitača, između same dece, međusobnog razumevanja, atmosfere zasnovane na poštovanju ličnosti deteta, na pažnju na njegov unutrašnji svet, na iskustva koja doživljava tokom igre. To je suština kolaborativne pedagogije. Djeca mogu samostalno igrati didaktičke igre kako u učionici tako i van njih. U učionici se koriste one didaktičke igre koje se mogu frontalno igrati sa svom djecom. Konsoliduju i sistematizuju znanje. Ali širi prostor za vaspitanje samostalnosti u didaktičkoj igri djeci se pruža tokom predviđenih sati igre. Ovdje su djeca samostalna ne samo u poštivanju pravila i radnji, već iu izboru igre, partnera, u kreiranju novih opcija igre, u izboru vozača. Didaktičke igre, posebno u mlađim dobnim grupama, smatraju se u predškolskoj pedagogiji metodom podučavanja djece zapletima i igranje uloga: sposobnost preuzimanja određene uloge, poštivanja pravila igre, proširenja zapleta. Na primjer, u didaktičkoj igrici "Uspavajmo lutku", učitelj uči djecu mlađe grupe redoslijedu radnji u procesu svlačenja lutke - pažljivo presavijte odjeću na obližnjoj stolici, vodite računa o lutki kada ga uspavate, pjevajte uspavanku. Prema pravilima igre, djeca moraju od predmeta koji leže na stolu odabrati samo one koji su potrebni za spavanje. Na zahtev vaspitača, deca naizmjenično uzimaju stvari koje su im potrebne za spavanje i stavljaju ih u spavaću sobu, unaprijed pripremljenu za lutku u kutku za igru. Dakle, tu je krevet, visoka stolica, posteljina, spavaćica ili pidžama. Zatim, pod vodstvom vaspitača, djeca redom izvode radnje svlačenja lutke za spavanje: oblače joj pidžamu i uspavljuju je u za to pripremljenom krevetu. Svi pjevaju tihu uspavanku: „Bayu-bayu-bayu, ja tresem lutku. Lutka je umorna, igra se cijeli dan. U mlađim grupama postoji nekoliko takvih igara: „Katinin rođendan lutke“, „Hajde da obučemo Katju u šetnju“, „Katija ruča“, „Katino se kupanje“. Igre s lutkama su efikasna metoda podučavanja djece samostalnim kreativnim igrama uloga. Didaktičke igre su od velikog značaja za obogaćivanje kreativnih igara starije djece. Igre kao što su "Pametni automobili", "Ko će umetniku brzo da obuče narodnu nošnju?", "Farma mleka", "Kome šta treba za posao", "Ko je sagradio ovu kuću?", "Od zrna do lepinje", ne mogu momke ostaviti ravnodušnima, imaju želju da se igraju građevinara, farmera, mlekarica.

1.3 Didaktička igra kao sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove ličnosti.

Mentalno obrazovanje.Sadržaj didaktičkih igara formira kod djece pravilan odnos prema pojavama društvenog života, prirodi, predmetima okolnog svijeta, sistematizira i produbljuje znanja o domovini, vojsci, ljudima različitih profesija i nacionalnosti, te ideju o radna aktivnost. Uska povezanost obrazovanja sa životom naroda izvor je ideološke orijentacije obrazovanja. Znanje o životu u okruženju se daje djeci po određenom sistemu. Dakle, upoznavanje djece sa radom odvija se sljedećim redoslijedom: djeca se prvo upoznaju sa sadržajem određene vrste rada (građevinari, žitari, povrtlari itd.), zatim - sa mašinama koje pomažu ljudima u njihovom radu. rada, olakšavaju rad, sa fazama proizvodnje u stvaranju potrebnih predmeta, proizvoda (gradnja kuće, uzgoj hljeba), nakon čega djeci otkrivaju značenje bilo koje vrste rada. Mnoge didaktičke igre imaju za cilj asimilaciju, pojašnjenje i konsolidaciju ovog znanja. Igre poput "Ko je sagradio ovu kuću?", "Odakle stol?", "Ko je sašio košulju?" i drugi, sadrže didaktičke zadatke, u čijem rješavanju djeca moraju pokazati specifična znanja o radu građevinara, žitara, stolara, tkača i dr., o mašinama koje im pomažu u radu, o fazama proizvodnje. Uz pomoć didaktičkih igara, učitelj uči djecu da samostalno razmišljaju, da koriste stečena znanja u različitim uslovima u skladu sa zadatkom. Mnoge didaktičke igre postavljaju djeci zadatak da racionalno koriste raspoloživa znanja u mentalnim operacijama: da pronađu karakteristične osobine u predmetima i pojavama svijeta oko sebe; porediti, grupirati, klasifikovati predmete prema određenim karakteristikama, izvoditi ispravne zaključke, generalizacije. Aktivnost dječjeg mišljenja je glavni preduvjet za svjestan stav prema sticanju čvrstog, dubokog znanja, uspostavljanju razumnih odnosa u timu. Didaktičke igre razvijaju senzorne sposobnosti djece. Procesi osjeta i percepcije su u osnovi djetetove spoznaje okruženje. Upoznavanje predškolske djece s bojom, oblikom, veličinom predmeta omogućilo je stvaranje sistema didaktičkih igara i vježbi o senzornom obrazovanju čiji je cilj poboljšanje percepcije djeteta o karakterističnim osobinama predmeta. Didaktičke igre razvijaju govor djece: rečnik se nadopunjuje i aktivira, formira se pravilan izgovor zvuka, razvija se koherentan govor, sposobnost pravilnog izražavanja misli. Didaktički zadaci mnogih igara osmišljeni su tako da nauče djecu da samostalno sastavljaju priče o predmetima, pojavama u prirodi i javnom životu. Neke igre zahtijevaju od djece da aktivno koriste generičke, specifične koncepte, na primjer, "Imenuj jednu riječ" ili "Imenuj tri predmeta". Pronalaženje antonima, sinonima, riječi sličnih po zvuku glavni je zadatak mnogih igara riječima. Ako dijete dobije ulogu vodiča u igrici "Putovanje po gradu", onda voljno priča turistima o znamenitostima grada. Tako se razvija monološki govor djeteta. U procesu mnogih igara razvoj mišljenja i govora odvija se neraskidivo povezani. Na primjer, u igrici "Pogodi šta smjeramo!" potrebno je znati postavljati pitanja na koja djeca odgovaraju sa samo dvije riječi: „da“ ili „ne“. Govor se aktivira kada djeca komuniciraju u igri, rješavajući kontroverzna pitanja. Igra razvija sposobnost argumentiranja svojih izjava, argumenata. Moralno vaspitanje. Predškolci razvijaju moralne ideje o brizi o predmetima oko sebe, igračkama kao proizvodima rada odraslih, o normama ponašanja o odnosima sa vršnjacima i odraslima, o pozitivnim i negativnim osobinama ličnosti. U odgoju moralnih kvaliteta djetetove ličnosti posebna uloga pripada sadržaju i pravilima igre. Rad sa djecom mlađi uzrast glavni sadržaj didaktičkih igara je usvajanje od strane djece kulturno-higijenskih vještina, kulture ponašanja. To su poznate igre: „Uspavajmo lutku“, „Doručak za lutke“, „Mašin (lutki) rođendan“, „Obucimo lutku u šetnju“ itd. Sam naziv igara upućuje pažnju vaspitača da obezbedi da deca, igrajući se, uče kulturno – higijenskim veštinama, normama ponašanja, tako da razvijaju pozitivne odnose u igri. Upotreba didaktičkih igara u radu sa starijom djecom rješava nešto drugačije probleme. U fokusu nastavnika je odgoj dječjih moralnih osjećaja i odnosa: poštovanje prema radnim ljudima, braniteljima naše domovine, ljubavi prema domovini, rodnom kraju. Promatrajući ponašanje djece u igricama, učitelj bilježi njihove postupke. Na primjer, kada igrate igru ​​na ploči, jedan od igrača (nazovimo ga Dima) stalno pobjeđuje. Tada postaje nezainteresovan za igru ​​i želi da napusti igru. „Hajde da se igramo ponovo“, pita njegov prijatelj. „Molim te, Dima, igraj još malo.” I Dima se ponovo uključuje u igru, pomažući svom prijatelju savjetima kako da igra da bi pobijedio. Konačno je i on pobijedio. Obojica su sretni. Učiteljica govori djeci kako su se dva dječaka igrala zajedno. „Dima je bio dobar prijatelj: pomogao je Vovi, naučio ga da svira“, završava priču učiteljica. Djeca se tada sama dobrovoljno javljaju da pomognu djeci tokom igre, daju im poklon u vidu nove didaktičke igre, uče novopridošlog da igra igru ​​koja je djeci poznata itd. Radno obrazovanje. Mnoge didaktičke igre formiraju kod djece poštovanje prema radnoj osobi, pobuđuju interesovanje za rad odraslih, želju da sami rade. Na primjer, u igrici "Ko je sagradio kuću?" djeca nauče da prije izgradnje kuće arhitekte - dizajneri rade na crtežu, zatim se bave građevinarima: zidari, gipsari, vodoinstalateri, moleri i drugi radnici. Djeca uče znanje o tome koje mašine pomažu ljudima u izgradnji kuće. Tako se kod djece budi interesovanje za ljude ovih zanimanja, javlja se želja za igrom gradnje kuća, mostova, pruga itd. Djeca stiču neke radne vještine prilikom izrade materijala za didaktičke igre. Stariji predškolci biraju ilustrativni, prirodni materijal, prave karte, čips, kutije, društvene igre za djecu mlađih grupa. Ako momci sami pripremaju atribute za igru, onda se prema njima ponašaju pažljivije. Dakle, uz gotove (tvornički napravljene) igre, zajedno s djecom mogu se praviti materijali korisni za rad. Osim toga, to je dobro sredstvo za negovanje početne marljivosti, pažljivog odnosa prema proizvodima rada. estetsko obrazovanje. Didaktički materijal mora ispunjavati higijenske i estetske zahtjeve: igračke moraju biti obojene jarkim bojama, umjetnički dizajnirane, smještene u kutije i fascikle koje su pogodne za odlaganje. Svijetle, lijepe didaktičke igračke privlače pažnju djece, tjeraju ih da se igraju s njima. Sav materijal za didaktičke igre pohranjuje se u grupi na određenom mjestu dostupnom djeci za njegovu upotrebu. Fizičko vaspitanje. Igra stvara pozitivan emocionalni uzlet, izaziva dobro zdravlje i istovremeno zahtijeva određenu napetost nervnog sistema. Fizička aktivnost djece tokom igre razvija mozak djeteta. Posebno su važne igre sa didaktičkim igračkama tokom kojih se razvijaju i jačaju mali mišići šaka, što pozitivno utiče i na mentalni razvoj dece, na pripremu djetetove ruke za pisanje, vizuelna aktivnost, tj. buduće školovanje.

Zaključak.

U igri djeca živo izražavaju društvena osjećanja, nastoje da sve rade zajedno. Igra jača kolektivne emocije, kolektivna iskustva. Ali da bi se sav vaspitno-obrazovni rad sa djecom uspješno obavljao, potrebno je dobro poznavati individualne karakteristike svakog učenika. U didaktičkim igrama jasno se očituju karakterne osobine svakog učesnika, kako pozitivne - upornost, svrhovitost, poštenje itd., tako i negativne - sebičnost, tvrdoglavost, hvalisavost. Tokom igre učiteljica primjećuje da neka djeca znaju mnogo, hrabro odgovaraju, djeluju samouvjereno, druga znaju manje i drže se pomalo povučeno, zatvoreno. Dešava se i da dete zna mnogo, ali ne pokazuje domišljatost, snalažljivost, dok je drugo, sa manje znanja, oštroumno, odlikuje se brzinom i fleksibilnošću mišljenja. Teže je prepoznati individualne karakteristike kod djece koja su zatvorena, neaktivna. Takva djeca često vole ostati u ulozi gledatelja utakmice, navijača. Boje se da se neće nositi sa zadatkom igre. Neodlučnost, sumnja u sebe se prevazilaze u igri. Učiteljica, igrajući se sa djecom, neprimjetno im daje lakša pitanja i zadatke. Uspješne odluke koje se nizaju jedna za drugom u različitim igrama ulijevaju djeci povjerenje i postepeno im pomažu da prevladaju stidljivost. U igricama se manifestuju i takve osobine djetetovog karaktera koje mogu poslužiti kao primjer drugima: drugarstvo, odzivnost, skromnost, poštenje itd. Učitelj skreće pažnju igračima na ove kvalitete, radeći to vrlo pažljivo. Dakle, uz pomoć igara otkrivaju se individualne karakteristike djece, kroz iste igre nastavnik otklanja nepoželjne manifestacije u karakteru svojih učenika. Od velike važnosti nisu samo didaktička pravila igre, već i pravila komunikacije; ne zahtijevajte uvijek vodeću ulogu, zapamtite da drugi žele da budu vodeći; ne ometajte svoje drugove ako su zauzeti igrom; ako želite da igrate zajedno, tražite dozvolu; kada se igrate sa prijateljima, razmislite o tome kako im možete pomoći; pokušajte dobro, jasno ispunite svoju ulogu i pravila u igri; ako ste započeli igru ​​sa svojim drugovima, nemojte je napuštati bez njihovog pristanka; zapamtite da materijalima za igre treba postupati pažljivo, jer gubitak žetona, karata dovodi do činjenice da se kasnije više neće moći igrati, stoga, nakon završetka igre, stavite sve u kutiju, provjerite jeste li zaboravili da stavite nešto, uklonite kutiju na mjesto. Ova pravila se kod djece ne pamte posebno, ali odrasli pokazuju stalnu brigu za stvaranje uslova za njihovu asimilaciju.

književnost:

1. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću. - M., 1990.

2. Žukovskaja R. I. Odgajanje djeteta u igri. - M., 1963.

3. "Igra predškolskog djeteta" / Uredio Abramyan L.A. - M. "Prosvjeta", 1989.

4. "Igra predškolca" / Urednik Novoselova S.A. - M. "Prosvjeta", 1989.

5. "Upravljanje igrama djece u predškolskim ustanovama" / Urednik Vasiljeva M. A. - M. "Prosvjeta", 1986.

6. Sklyarenko T. "Igra je glavna vrsta dječje aktivnosti, u kojoj se odvija formiranje djetetove ličnosti" / Časopis "Predškolsko obrazovanje" br. 7, 1983.

Organizacija: MADOU "Vrtić br. 20" Olesya "

Lokacija: Republika Tatarstan, grad Naberežni Čelni

Igra je najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu, način obrade utisaka dobijenih iz vanjskog svijeta. Igra jasno manifestira razmišljanje i maštu djeteta, njegovu emocionalnost, aktivnost, razvijanje potrebe za komunikacijom.

Zanimljiva igra povećava mentalnu aktivnost djeteta, a ono može riješiti i teži problem nego na času. Igra je samo jedna od metoda, a dobre rezultate daje samo u kombinaciji sa drugim: posmatranjem, razgovorom, čitanjem itd.

Igrajući se, djeca uče da svoja znanja i vještine primjenjuju u praksi, da ih koriste u različitim uvjetima. Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca stupaju u komunikaciju sa svojim vršnjacima. Ujedinjuje ih zajednički cilj, zajednički napori za postizanje, zajednička iskustva. Iskustva iz igre ostavljaju dubok trag u svijesti djeteta i doprinose formiranju dobrih osjećaja, plemenitih težnji i vještina kolektivnog života. Igra zauzima veliko mjesto u sistemu fizičkog, moralnog, radnog i estetskog vaspitanja. Djetetu je potrebna energična aktivnost koja doprinosi povećanju njegove vitalnosti, zadovoljava njegova interesovanja, društvene potrebe.

Vodeća aktivnost predškolske djece je igra. Didaktička igra je opsežan, složen, pedagoški fenomen: ona je i metod igre za poučavanje djece predškolskog uzrasta i oblik podučavanja djece, a sa samostalna igrana aktivnost i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djeteta.

Zadaci didaktičkih igara:

Razvijati dječju percepciju i mišljenje, pažnju i pamćenje;

Razvijati dječju maštu i kreativnost;

Aktiviraj kognitivna aktivnost djecu, naučite ih da razmišljaju izvan okvira;

Razvijati njihovu upornost i domišljatost, sposobnost pronalaženja originalnih rješenja;

Učvrstiti stečena znanja i vještine, uvježbati ih u primjeni u drugim aktivnostima, novoj sredini;

Razvijajte kvalitete kao što su nezavisnost i inicijativa.

U didaktičkim igrama djeci se daju određeni zadaci za čije rješavanje je potrebna koncentracija, pažnja, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, redoslijeda radnji i savladavanja poteškoća. One doprinose razvoju osjeta i percepcije kod predškolaca, formiranju ideja, usvajanju znanja.Ove igre pružaju priliku da se djeca nauče raznim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih psihičkih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga. Potrebno je osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik ovladavanja individualnim znanjima i vještinama, već i doprinosi zajednički razvoj dijete, služilo je formiranju njegovih sposobnosti. Didaktička igra doprinosi rješavanju problema moralnog odgoja, razvoju društvenosti kod djece. Učitelj djecu stavlja u uslove koji od njih zahtijevaju da se zajedno igraju, regulišu svoje ponašanje, budu fer i pošteni, popustljivi i zahtjevni.

Predmetno-igrovo okruženje treba da se razvija, odnosno igre i igračke treba da doprinesu tome da se dete razvija i bez intervencije odrasle osobe.

U skladu sa GEF DO i opštim obrazovnim programom predškolske obrazovne ustanove, razvojno predmetno-prostorno okruženje stvaraju nastavnici kako bi razvili individualnost svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sposobnosti, nivo aktivnosti i interesovanja.

Za razvoj predmetno-prostornog okruženja grupe predlažem didaktičku igru:

"Muzički instrumenti"

Didaktički zadaci:

1. Popravite nazive muzičkih instrumenata

2. Naučite da klasifikujete muzičke instrumente (prema načinu izdvajanja zvukova).

2. Razvijati vizuelnu memoriju.

3. Negovati istrajnost u postizanju ciljeva i samostalnost.

Zadaci igre: Pobjednik je onaj ko prvi sakupi svih 6 instrumenata - pravilno klasifikuje muzičke instrumente (duvački, gudački, noise electronic, udaraljke, klavijature).

Pravila igre: Vođa iz špila karata uzima samo jednu i naziva naziv instrumenta.

Organizaciono i disciplinski: U igri je uključeno 4-6 djece. Igra počinje na znak učitelja ili voditelja.

rabljene knjige:

1. Avanesova V.N. Didaktička igra kao oblik organizacije obrazovanja u vrtiću. - U knjizi: Mentalno vaspitanje predškolskog uzrasta. M.: Obrazovanje, 1991.

2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Edukativne igre za djecu osnovnog predškolskog uzrasta: Knj. Za vaspitače dece vrt.- M.: Prosvjeta, 1991.

3. Bondarenko. A.K. "Didaktičke igre u vrtiću" - M., 1991

4. Bodrachenko I.V. Različiti oblici rada muzičkog direktora sa roditeljima // Moderna Kindergarten. - 2011. - br. 3. - Str. 49.

5. Gubanova N.F. Aktivnosti u igri u vrtiću. - M.: Mozaik-sinteza, 2009.

6. Gubanova N.F. Razvoj igračkih aktivnosti. Sistem rada u drugoj mlađoj grupi vrtića. - M.: Mozaik-sinteza, 2009.

7. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Organizacija razvojnog objektno-prostornog okruženja u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom predškolsko obrazovanje. Metodičke preporuke za nastavnike predškolskih obrazovnih organizacija i roditelje predškolske djece / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. - M.: Federalni zavod za razvoj obrazovanja, 2014. - 96 str.

8. Pirskaya T.B. Novi pristupi organizaciji obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi // Moderni vrtić. - 2010. - br. 3. - Str. 43.

1. http://www.rusedu.ru/subcat_40.html Edukativni portal. Arhiva nastavnih planova i programa i prezentacija.