بازی برای توسعه اقدامات ارادی. آموزش کیفیت های ارادی در بازی های فضای باز در کودکان پیش دبستانی - ترم. برای یک موضوع به کمک نیاز دارید

مقدمه

جنبه های نظری رشد اراده در کودکان قبل از سن مدرسه

1. مفهوم "اراده"

2. رشد کنش ارادی از طریق بازی در سنین پیش دبستانی

2. مطالعه تجربی شکل گیری کیفیت های ارادی در کودکان پیش دبستانی و تأثیر بازی های فضای باز بر رشد آنها (به عنوان مثال از کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی)

1. شرح دوره مطالعه

2. نتایج تجربی و بحث

فهرست منابع استفاده شده

کاربرد

مقدمه

در روانشناسی مدرن، دوران کودکی نقش مهم ترین دوره زندگی یک فرد را به خود اختصاص می دهد که در طی آن پایه ها گذاشته می شود. پیشرفتهای بعدیشخصیت او، پتانسیل و جهت اصلی این پیشرفت آشکار می شود. در مطالعات متعدد، سن پیش دبستانی به عنوان حساس به رشد عملکردهای ذهنی اساسی تعریف شده است که به نوعی پایه ای برای رشد و شکل گیری بیشتر فرد می شود. به همین دلیل است که مطالعه عوامل و مراحل رشد شخصیت کودک در دوران کودکی پیش دبستانی برای علم روانشناسی مدرن اهمیت ویژه ای دارد (Elkonin D.B., 1957, 1966; Piaget J., 1966, 1970, 1975؛ Bozhovich L.I., 1968; Wenger. L.A. ، 1974 ؛ Bugrimenko E.A. ، 1978 ؛ Vygotsky L.S. ، 1982 ، 1983 ، 1984 ؛ Zaporozhets A.V. ، 1986 ؛ Lisina M.I. ، 1983 ، 1997 ؛ Kravtsova E.E. ، 1991 ؛ Kozharina L.A. ، 1992 ؛ NepomyaShaya L.I.I. Nemov R.S.، 1997؛ Mukhina V.S.، 1999؛ Smirnova E.O.، 1990، 2003، 2004).

ویژگی های ارادی شخصیت یک کودک پیش دبستانی به بهترین وجه در فعالیت های پیشرو شکل می گیرد. این یک بازی، آموزش، ارتباط و کار با غلبه بازی بر سایر فعالیت ها در رشد روانی کودک است.

بنابراین در سنین پیش دبستانی ایجاد تمامی شرایط لازم و مساعد برای بهبود ویژگی های شخصیتی با اراده در بازی های مختلف که مستلزم پشتکار و اراده از سوی کودک برای رسیدن به اهداف تعیین شده در بازی است بسیار مهم است.

نقش مثبتی در رشد اراده در سنین پیش دبستانی ایفا می کند، به عنوان مثال، بازی ها - مسابقات کودک با کودکان دیگر و با بزرگسالان.

موضوع مطالعه: رشد اراده در کودکان پیش دبستانی.

موضوع مطالعه: نقش بازی های فضای باز در رشد کیفیت های ارادی در کودکان پیش دبستانی.

هدف این کار بررسی تأثیر بازی‌های فضای باز بر رشد کیفیت‌های ارادی در کودکان پیش دبستانی است.

با توجه به موضوع، موضوع، هدف پژوهش، وظایف پژوهشی زیر تعیین شد:

· مفهوم "اراده" را در نظر بگیرید.

· برای توصیف ویژگی های توسعه عمل ارادی از طریق بازی در سنین پیش دبستانی.

· انجام یک مطالعه تجربی در مورد شکل گیری کیفیت های ارادی در کودکان پیش دبستانی و تأثیر بازی های فضای باز بر رشد آنها (به عنوان مثال کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر).

فرضیه: استفاده از بازی های فضای باز به طور مطلوب بر رشد کیفیت های ارادی در کودکان سنین پیش دبستانی بزرگتر تأثیر می گذارد.

روش های پژوهش:

· مطالعه و تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی؛

· روش های پرسشگری و تشخیصی؛

· روش های تجربی (آزمایش آموزشی)؛

· روش های پردازش داده های ریاضی و آماری

29 کودک در بخش آزمایشی کار شرکت کردند مهد کودکشماره 71 (در سن 5-6 سالگی). در مرحله اول مطالعه، تظاهرات ارادی را در کودکان بررسی کردیم. به کودکان پیش دبستانی بازی در فضای باز "کشیدن و رها کردن به صورت جفت" و همچنین پنج سری تمرین مختلف ارائه شد. در مرحله دوم آزمایش در سیستم بازی های فضای باز، از بازی های رله مانند "دو فراست"، "گرگ ها در خندق"، "غازها-قوها"، "چه کسی بالا آمد"، "تیم کی سریعتر است" استفاده کردیم. "، "جنگ خروس".

اهمیت عملی و تازگی کار: این شامل مطالعه هدفمند تأثیر بازی های فضای باز بر رشد کیفیت های ارادی کودکان پیش دبستانی در سنین بالاتر است.

ساختار کار: کار شامل یک مقدمه، دو فصل (مطابق با اهداف مطالعه)، فهرست منابع است.

جنبه های نظری رشد اراده در کودکان پیش دبستانی

1 مفهوم "اراده"

در تاریخ فلسفه و روان‌شناسی، مسئله اراده در دو نسخه اصلی مطرح می‌شود: به‌عنوان مشکل خودتعیین‌گری و مشکل خودتنظیمی (V.A. Ivannikov). در چارچوب مسئله تعیین سرنوشت، از مفهوم اراده برای توضیح رفتاری استفاده می‌شود که نه توسط پول نقد، عوامل موقعیتی واقعی، بلکه توسط بازنمایی‌های انتزاعی، ایده‌آل و گمانه‌زنی موضوع، یعنی فعالیت ناشی از خود شخص (ارسطو، L.I. Bozhovich، G.F. V. Hegel، W. James، K. Levin، S. L. Rubinstein، V. I. Selivanov، D. N. Uznadze، A. Schopenhauer، N. Ash). رویکرد دوم در روانشناسی اراده که با مشکل خود تنظیمی همراه است، اراده را شکلی از تنظیم ذهنی اعمال و فرآیندها و حالات مختلف ذهنی می داند (M.Ya. Basov، A.V. Bykov، L.M. Vekker، L.S. Vygotsky. E P. Ilyin، V.K. Kalin، T.I. Shulga). بنابراین، مفهوم اراده یکی از کلی‌ترین و تمایز نیافته‌ترین مفاهیم روان‌شناسی است که در آن مسائل تعیین رفتار، انتخاب و ایجاد کنش‌ها، اجرای آن‌ها، غلبه بر موانع بیرونی و درونی، اعمال تنظیم‌کننده و فرآیندها و حالات مختلف ذهنی در هم آمیخته می‌شوند. .

همچنین، اراده به عنوان یک تنظیم آگاهانه توسط شخص در مورد رفتار و فعالیت های خود درک می شود که در توانایی غلبه بر مشکلات در دستیابی به هدف بیان می شود.

اراده شکلی از انعکاس ذهنی واقعیت است که به فرد امکان می دهد بر موانع غلبه کند، به یک هدف ذهنی تعیین شده دست یابد، به فرد امکان می دهد اعمال و فرآیندهای ذهنی خود را تنظیم کند و توانایی تنظیم ارادی را درک کند.

اراده ویژگی یک فرد است که شامل توانایی او در کنترل آگاهانه روان و اعمال خود است. این خود را در غلبه بر موانعی که در راه دستیابی به یک هدف آگاهانه ایجاد می شود نشان می دهد. ویژگی های مثبت اراده، جلوه های قدرت آن موفقیت فعالیت را تضمین می کند. اراده - تنظیم آگاهانه فرد از رفتار و فعالیت های خود، که در توانایی غلبه بر مشکلات بیرونی و درونی در انجام اقدامات و اعمال هدفمند بیان می شود. اراده توانایی یک فرد برای کنترل رفتار خود، بسیج تمام نیروهای خود برای رسیدن به اهداف خود است. اراده اعمال آگاهانه شخص بر اساس جهان بینی شخصی اوست. اراده توانایی فرد برای عمل در جهت هدفی آگاهانه تعیین شده، غلبه بر موانع درونی (یعنی خواسته ها و آرزوهای فوری او) است.

به طور کلی، همانطور که می بینید، اراده را می توان به روش های مختلف درک کرد. اولاً اراده امری کلی است که موجب هر عملی می شود، یعنی در اصل میل آگاهانه. (لازم به ذکر است که اراده دقیقاً یک میل نیست. R. May نوشت که «تنها نیمی از حقیقت است که بگوییم اراده محصول میل است؛ ... میل هرگز خود را با قدرت کامل نشان نمی دهد، مگر اینکه در ارتباط با اراده») ثانیاً، اراده را می توان چیزی دانست که به شخص اجازه می دهد، برعکس، خواسته های خود را کنترل کند، آنها را به واقعیت تبدیل کند. "اراده تنظیم آگاهانه توسط موضوع فعالیت و رفتار او است که غلبه بر مشکلات را در دستیابی به هدف تضمین می کند ...". این درک از اراده با مفهوم خودکنترلی همراه است که به نوبه خود با نظامی از انگیزه ها و اهداف همراه است. اراده برای حفظ فعالیت سوژه یا سرکوب آن ضروری است. در نظر گرفتن اراده در این منظر به مفهوم آزادی در روانشناسی وجودی نزدیک است، به این معنا که شخصی که اراده را «اعمال» می کند، باید از موقعیت لحظه ای جدا شود و یا به نگرش خود نسبت به خود روی آورد. ارزش های او یا روی آوردن به تخیل، منطق و شبیه سازی پیامدهای اقدام پیشنهادی. در معنای کلی تر، اراده توسط S. L. Rubinshtein ارائه شده است. احتمالاً هر دو معنای اول و دوم اراده را شامل می شود. روبینشتاین می نویسد: "اعمالی که توسط یک هدف آگاهانه تنظیم می شوند و نگرش نسبت به آن به عنوان یک انگیزه، اعمال ارادی هستند." این تعریف به شما امکان می دهد مفهوم اراده را به وضوح از مفهوم میل ، مفهوم انگیزه محدود کنید. در این تعریف، جدایی از موقعیت لحظه ای در قالب نگرش به هدف، آگاهی از آن وجود دارد. رابطه بین انگیزه و هدف نیز مهم است. در مواردی که هدف و انگیزه بر هم منطبق باشند، حداقل در ذهن سوژه، سوژه آگاهانه کاملاً فعالیت خود را کنترل می کند، خود به خود نیست، اراده در فعالیت وجود دارد. اراده توانایی یک سیستم برای تعیین هدف و تلاش برای رسیدن به آن است.

به عنوان مفهوم اصلی که دامنه پدیده های ارادی را توصیف می کند، اکثر روانشناسان داخلی از مفهوم کنش ارادی استفاده می کنند (V.A. Ivannikov، E.P. Ilyin، V.K. Kalin، A.N. Leontiev، V.I. Selivanov، P. V. Simonov).

سهم قابل توجهی در توسعه مشکل اراده در روانشناسی روسی توسط V.I. سلیوانف، که نقش رهبری را در شکل گیری اراده به محیط اجتماعی که زندگی فرد در آن می گذرد، اختصاص داد. خط واحدی از تحقیق در مورد توسعه تنظیم ارادی از پیش دبستانی ابتدایی تا سن دانش آموزی در آثار T.I. شولگی و A.V. بیکوف در تحقیق خود، نویسندگان تنظیم ارادی را به عنوان یک ساختار عملکردی پیچیده و سازمان یافته به صورت سلسله مراتبی در نظر می گیرند که از سه پیوند تشکیل شده است: انگیزه-انگیزه، عملکرد و نتایج ارزیابی. هر پیوند در ساختار عملکردی تنظیم ارادی شخصیت توسط مجموعه خاصی از مؤلفه ها شکل می گیرد و دوره های حساس رشد خود را دارد. تعداد قابل توجهی از مطالعات در روانشناسی خانگی به مطالعه رشد ویژگی های ارادی فردی در فرآیند تسلط بر انواع مختلف فعالیت (آموزشی، حرفه ای، ورزشی و غیره) اختصاص دارد.

ویژگی های ارادی در روانشناسی خانگی به عنوان ویژگی های ارادی یک فرد به عنوان ویژگی های پایدار فعالیت و روابط او با جهان واقعی(V.A. Ivannikov). E.P. ایلین یک ساختار عمودی سه سطحی از کیفیت های ارادی را پیشنهاد کرد که شامل ویژگی های شخصیتی عصبی پویا، تلاش ارادی و عوامل انگیزشی است. در مطالعات E.P. ایلین و همکارانش توجه ویژه ای به پیش نیازهای نورودینامیک برای شکل گیری کیفیت های مختلف ارادی دارد: شجاعت (N.D. Skryabin)، عزم (I.P. Petyaikin)، صبر (E.P. Ilyin، E.K. Feshchenko) و غیره.

اجزای اساسی کنش ارادی عبارتند از: پیدایش انگیزه، آگاهی و مبارزه انگیزه ها، تصمیم گیری و اجرا. عمل ارادی به طور کلی با هدفمندی مشخص می شود، به عنوان جهت گیری آگاهانه یک فرد به یک نتیجه خاص از فعالیت. مرحله اول عمل ارادی با ابتکار همراه است "، که در تعیین اهداف خود، استقلال، که در توانایی مقاومت در برابر نفوذ افراد دیگر آشکار می شود، بیان می شود. قاطعیت مرحله مبارزه انگیزه ها و تصمیم گیری را مشخص می کند. غلبه بر موانع در دستیابی به اهداف در مرحله اجرا در یک تلاش ارادی آگاهانه منعکس می شود که مستلزم بسیج نیروهای خود است.

مهم ترین اکتساب سنین پیش دبستانی تبدیل رفتار کودک از «میدان» به «با اراده» است. ویژگی های اصلی رفتار "میدان" یک کودک پیش دبستانی، تکانشگری و موقعیت گرایی است. کودک تحت تأثیر تجربیات خود به خود بدون فکر عمل می کند. و اهداف و محتوای فعالیت او توسط اشیاء خارجی ، اجزای موقعیتی که کودک در آن قرار دارد تعیین می شود. بنابراین، با دیدن عروسک، کودک شروع به غذا دادن به آن می کند. اگر کتابی وارد میدان دید او شد، بلافاصله عروسک را پرت می‌کند و با اشتیاق شروع به بررسی تصاویر می‌کند.

کودک پیش دبستانی در حدود 3 سالگی در ارتباط با رشد کنش شخصی و خودآگاهی، تمایلات شخصی دارد که باعث فعالیت او می شود که به صورت: «می خواهم» یا «نمی خواهم» بیان می شود. " ظهور آنها نشان دهنده آغاز شکل گیری اراده است، زمانی که وابستگی موقعیتی در رفتار و فعالیت غلبه می کند. اکنون کودک آزادی نسبی از موقعیت دریافت می کند، توانایی "بلند شدن" بالاتر از آن. رفتار و فعالیت در سنین پیش دبستانی نه تنها در محتوا، بلکه در ساختار، زمانی که سازمان پیچیده تری شکل می گیرد، تغییر می کند.

2 توسعه کنش ارادی از طریق بازی در سن پیش دبستانی

در سنین پیش دبستانی، شکل گیری کنش ارادی رخ می دهد. کودک در تعیین هدف، برنامه ریزی، کنترل تسلط دارد. عمل ارادی با تعیین هدف آغاز می شود. یک کودک پیش دبستانی در تعیین هدف استاد است - توانایی تعیین هدف برای یک فعالیت. هدفمندی ابتدایی از قبل در نوزاد مشاهده شده است. او به سراغ اسباب بازی مورد علاقه اش می رود و اگر از میدان دید او فراتر رود به دنبال آن می گردد. اما چنین اهدافی از بیرون (توسط موضوع) تعیین می شوند. در ارتباط با رشد استقلال، کودک در اوایل دوران کودکی (در سن حدود 2 سالگی) تمایل به هدف دارد، اما تنها با کمک یک بزرگسال به دست می آید. ظهور خواسته های شخصی به دلیل آرزوها و نیازهای خود نوزاد، منجر به پیدایش هدفمندی «درونی» می شود. اما در یک کودک پیش دبستانی، هدفمندی بیشتر در تعیین هدف ظاهر می شود تا در رسیدن به هدف. نوزاد تحت تاثیر شرایط و موقعیت های بیرونی به راحتی هدف را رها کرده و هدف دیگری را جایگزین آن می کند.

لازم به ذکر است که ویژگی های ارادی شخصیت یک کودک پیش دبستانی به بهترین وجه در فعالیت های رهبری شکل می گیرد. این یک بازی، آموزش، ارتباط و کار با غلبه بازی بر سایر فعالیت ها در رشد روانی کودک است.

توجه می کنیم که بازی یکی از قابل توجه ترین پدیده های زندگی است، فعالیتی که به نظر بی فایده و در عین حال ضروری به نظر می رسد. این بازی که به طور غیر ارادی به عنوان یک پدیده حیاتی به خود جذب می‌کرد، به یک مشکل بسیار جدی و دشوار برای تفکر علمی تبدیل شد. محققان و متفکران مختلف یک نظریه بازی را بر روی دیگری جمع می کنند - K. Gross، F. Schiller، G. Spencer، K. Buhler، Z. Freud و دیگران. به نظر می رسد که هر کدام از آنها یکی از جلوه های پدیده چندوجهی و رنگین کمانی بازی را منعکس می کند.

بازی چون ما داریم صحبت می کنیمدر مورد بازی های یک فرد و یک کودک - این یک فعالیت معنادار است، یعنی. مجموعه ای از اعمال معنی دار که با وحدت یک انگیزه متحد شده اند. این تصور رایج که بازی فقط کارکرد دارد از این واقعیت ناشی می شود که به خودی خود غیرقابل انکار است که عمل بازی به دلیل تأثیر عملی که بر شیء بازی می شود انجام نمی شود. با این وجود، بازی انسان به هیچ وجه صرفاً عملکرد سیستم‌هایی نیست که در بدن بالغ شده‌اند و حرکتی نیست که فقط به این دلیل اتفاق می‌افتد که انرژی اضافی مصرف نشده در بدن انباشته شده است. بازی یک فعالیت است. این بدان معناست که بازی بیانگر رابطه خاصی از فرد با واقعیت اطراف است. بازی فرد همیشه با فعالیتی که وجود گونه معین بر آن استوار است ارتباط تنگاتنگی دارد. در حیوانات، با اشکال اساسی زندگی غریزی همراه است که از طریق آنها وجود آنها حفظ می شود. برای یک فرد "بازی فرزند کار است".

همچنین شایان ذکر است که این بازی برای رشد اراده در کودکان پیش دبستانی از اهمیت بالایی برخوردار است. بنابراین در سنین پیش دبستانی، ایجاد شرایط مساعد برای بهبود ویژگی های ارادی شخصیت در بازی های مختلف که مستلزم پشتکار و اراده از سوی کودک برای رسیدن به اهداف تعیین شده در بازی است، بسیار مهم است.

نقش مثبتی در رشد اراده در سنین پیش دبستانی ایفا می کند، به عنوان مثال، بازی ها - مسابقات کودک با کودکان دیگر و با بزرگسالان.

در یک کودک پیش دبستانی، هدف گذاری در امتداد خط هدف گذاری مستقل و پیشگیرانه ایجاد می شود که با افزایش سن در محتوا نیز تغییر می کند. کودکان پیش دبستانی کوچکتر اهدافی را در ارتباط با علایق شخصی و خواسته های لحظه ای خود تعیین می کنند. و بزرگان می توانند اهدافی را تعیین کنند که نه تنها برای آنها، بلکه برای اطرافیانشان نیز مهم است. همانطور که L.S. Vygotsky تأکید کرد، مهمترین ویژگی کنش ارادی، انتخاب آزادانه یک هدف، رفتار شخصی است که نه با شرایط بیرونی، بلکه توسط خود کودک تعیین می شود. انگیزه، تشویق کودکان به فعالیت، توضیح می دهد که چرا این یا آن هدف انتخاب شده است.
از حدود 3 سالگی، رفتار کودک به طور فزاینده ای توسط انگیزه هایی هدایت می شود که با جایگزینی یکدیگر، تقویت می شوند یا با یکدیگر در تعارض قرار می گیرند.
در سنین پیش دبستانی، نسبت انگیزه ها به یکدیگر شکل می گیرد - تابع آنها. روش پیشرو مشخص شده است که رفتار کودک پیش دبستانی را جدا می کند و انگیزه های دیگر را تابع خود می کند. تاکید می کنیم؛ که سیستم انگیزه ها به راحتی تحت تأثیر یک انگیزه عاطفی قوی شکسته می شود که منجر به نقض قوانین شناخته شده می شود. به عنوان مثال، یک بچه که عجله دارد ببیند مادربزرگش چه هدیه ای آورده است، فراموش می کند که به او سلام کند، اگرچه در موقعیت های دیگر همیشه به بزرگسالان و همسالان سلام می کند. بر اساس تبعیت انگیزه ها، نوزاد این فرصت را دارد که آگاهانه اعمال خود را تابع یک انگیزه دور کند. به عنوان مثال، یک نقاشی برای خوشحال کردن مادر خود در تعطیلات آینده بکشید. یعنی رفتار کودک توسط مدل ارائه شده ایده آل انجام می شود ("مادر چقدر خوشحال خواهد شد وقتی نقاشی به عنوان هدیه دریافت می کند"). ارتباط انگیزه ها با ایده یک شی یا موقعیت این امکان را فراهم می کند که عمل را به آینده نسبت دهیم. تبعیت انگیزه ها بر اساس مبارزه آنها اتفاق می افتد. در اوایل کودکی، مبارزه انگیزه ها و در نتیجه تبعیت از آنها وجود ندارد. کودک پیش دبستانی به سادگی از انگیزه قوی تری اطاعت می کند. یک هدف جذاب بلافاصله او را وادار به عمل می کند. از طرف دیگر، کودک پیش دبستانی از مبارزه انگیزه ها به عنوان یک درگیری درونی آگاه است، آن را تجربه می کند و نیاز به انتخاب را درک می کند.

بیایید یک مثال بزنیم. یک پرستار بچه گاهی به داشا ن می آید (5 سال و 3 ماه). دختر با او خوب رفتار می کند ، همیشه با خوشحالی به او سلام می کند و خداحافظی را فراموش نمی کند. یک بار، وقتی دایه در حال رفتن بود، داشا برای دیدن او بیرون نرفت، پنهان شد، به راهرو نگاه کرد و دوباره فرار کرد. وقتی دایه رفت، مامان از داشا پرسید که چرا با پرستار خداحافظی نکردی. دختر توضیح داد: "رزا واسیلیونا را هل دادم. از نزدیک شدن به او خجالت می کشیدم. و حالا من شرمنده ام ... شرمنده ام که با او خداحافظی نکردم.

تبعیت انگیزه ها در یک کودک پیش دبستانی، همانطور که توسط مطالعات A.N. لئونتیف، در ابتدا در یک موقعیت اجتماعی مستقیم ارتباط با یک بزرگسال اتفاق می افتد. نسبت انگیزه ها بر اساس نیاز بزرگتر تعیین می شود و توسط بزرگسال کنترل می شود. و فقط بعداً تبعیت انگیزه ها وقتی ظاهر می شود که شرایط عینی آن را ایجاب کند. اکنون ممکن است کودک پیش دبستانی به خاطر چیز دیگری که برای او معنادار است برای رسیدن به هدف غیرجذاب تلاش کند. یا ممکن است برای رسیدن به چیزی مهمتر از چیزی خوشایند دست بکشد یا از چیز نامطلوب دوری کند. در نتیجه، اقدامات فردی کودک، به عنوان یک مفهوم پیچیده، منعکس می شود.

پاشا N. (5 سال 7 ماه)، در حال اجرا گذشته، ماکسیم D. (6 سال) را هل داد. ماکسیم به پاشا رسید و او را هم هل داد. در موقعیت دیگری، ماکسیم د. دید که سرژا د (6 سال و 7 ماهه) در حال کتک زدن نوزاد است. او به مجرم نزدیک شد، شروع به هل دادن کرد و تکرار کرد: "کوچولوها را لمس نکنید!"

بنابراین، رفتار کودک به فردی فرا موقعیتی تبدیل می شود، فوریت خود را از دست می دهد. این توسط ایده شی هدایت می شود و نه توسط خود شی ، یعنی انگیزه ایده آل ظاهر می شود ، به عنوان مثال ، یک هنجار اخلاقی به انگیزه تبدیل می شود.
انگیزه های کودک پیش دبستانی تکانشی و ناخودآگاه است. آنها عمدتاً با فعالیت های عینی و ارتباط با بزرگسالان مرتبط هستند.
گسترش مرزهای فعالیت زندگی کودک پیش دبستانی منجر به ایجاد انگیزه هایی می شود که بر حوزه های نگرش به دنیای اطراف او، افراد دیگر و خودش تأثیر می گذارد. انگیزه های یک کودک پیش دبستانی نه تنها متنوع تر می شود، بلکه توسط کودکان تشخیص داده می شود و قدرت انگیزه متفاوتی به دست می آورد.
کودکان 3 تا 7 ساله علاقه شدیدی به محتوا و روند فعالیت های جدید دارند: نقاشی، کار، طراحی و به ویژه بازی. انگیزه های بازی نیروی محرک قابل توجهی را در تمام سنین پیش دبستانی حفظ می کنند. آنها تمایل کودک را برای "ورود" به یک موقعیت خیالی و عمل بر اساس قوانین آن پیشنهاد می کنند. بنابراین، در یک بازی آموزشی، دانش با موفقیت به دست می آید، و ایجاد یک موقعیت خیالی، تحقق نیازهای یک بزرگسال را تسهیل می کند. در کودکی پیش دبستانی، علاقه کودکان به فعالیت های جدید، مهم تر، "بزرگسالان" (خواندن و شمارش) و میل به انجام آنها ایجاد می شود که ناشی از تشکیل پیش نیازهای فعالیت های آموزشی است. در سن 3-7 سالگی انگیزه های شناختی به شدت توسعه می یابد. به گفته ن.م. ماتیوشینا و A.N. گلوبوا، در سن 3-4 سالگی، کودکان اغلب وظایف شناختی را با بازی جایگزین می کنند. و در کودکان 7-4 ساله نیز اصرار در حل مشکلات روحی مشاهده می شود که به تدریج افزایش می یابد. در کودکان پیش دبستانی مسن تر، انگیزه های شناختی به طور فزاینده ای از انگیزه های بازی جدا می شود. آگاهی یک کودک پیش دبستانی، به ویژه آنهایی که به سنین پیش دبستانی رسیده اند، در حال حاضر کاملاً توسعه یافته است. بنابراین، با شروع از این سن، مهم است که اطمینان حاصل شود که رفتار ارادی و بر این اساس، ویژگی های ارادی کودک بر اساس کاملاً منطقی شکل گرفته و تقویت می شود. در غیر این صورت، ممکن است این اتفاق بیفتد که اراده در واقع به لجاجت یا سرسختی، به هوسبازی کودک تبدیل شود.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، انگیزه های شناختی در بازی آموزشی به منصه ظهور می رسد. کودکان از حل نه تنها بازی، بلکه وظایف ذهنی، از تلاش فکری که با آن این کارها حل شد، رضایت می گیرند. در حوزه نگرش به خود، کودک پیش دبستانی به شدت میل به تأیید و به رسمیت شناختن خود را افزایش می دهد که به دلیل نیاز به درک اهمیت شخصی، ارزش و منحصر به فرد بودن آنهاست. و چی کودک بزرگتر، برای او مهمتر شناخت نه تنها بزرگسالان، بلکه سایر کودکان نیز است.

بیایید یک مثال بزنیم. ماکسیم دی (5 سال 11 ماهه) با سورتمه به پایین تپه می رفت. پس از غلتیدن دوباره، نزدیک دو پسر 7-8 ساله ایستاد. وقتی ماکسیم را دیدند، لبخند زدند و یکی از آنها گفت: ببین چه رول به سر ما آمده است. ماکسیم بلافاصله از جا پرید، به سمت مادرش دوید و با عجله شروع به گفتن کرد: "بیا از اینجا برویم. من دیگر نمی خواهم سوار شوم!" "چرا میخوای بری؟" مامان پرسید. پسر با عصبانیت در صدای خود پاسخ داد: "آنها من را نان نامیدند." انگیزه های مرتبط با ادعای شناخت کودک (در سن 4-7 سالگی) در رقابت، رقابت بیان می شود. کودکان پیش دبستانی می خواهند بهتر از سایر کودکان باشند، همیشه در فعالیت ها به نتایج خوبی دست می یابند.

مثلا بچه ها نقاشی می کشند. معلم نقاشی علیا (5 سال و 4 ماه) را می گیرد و می گوید: "ببین نقاشی علیا چقدر زیباست!" Ksyusha O. (5 سال و 6 ماه) تأیید می کند: "زیبا" و ادامه می دهد: "تنها او از درخت کریسمس من کپی کرد."

در سن 6-7 سالگی، کودک شروع به ارتباط بیشتر با دستاوردهای خود و دیدن موفقیت های سایر کودکان می کند. اگر انگیزه‌های مرتبط با ادعای شناخت کودک در میان بزرگسالان و کودکان برآورده نشود، اگر کودک مدام مورد سرزنش قرار گیرد یا مورد توجه قرار نگیرد، لقب‌های توهین‌آمیز به او داده شود، به بازی برده نشود و غیره، ممکن است رفتارهای ضداجتماعی از خود نشان دهد. به نقض قوانین . کودک با کمک اعمال منفی به دنبال جلب توجه دیگران است.

بیایید یک مثال نشان دهیم. Seryozha P. (5 ساله) اخیراً به مهدکودک رفته است و هنوز کار زیادی را بلد نیست. او به خصوص در نقاشی شکست می خورد. پسر به زیبایی ترکیبی از رنگ ها را انتخاب می کند، اما مهارت های فنی ندارد. برای پنج درس ، معلم با تجزیه و تحلیل کارهای کودکان ، بر شکست های سرژا تأکید کرد و دائماً نقاشی های لنا را که در کنار او نشسته بود تحسین کرد. یک بار، پس از ارزیابی مثبت دیگری از نقاشی لنین، سریوژا گفت: "پس چی، من هم می توانم این کار را انجام دهم!" - و به شدت نقاشی را به سمت خود کشید. نقاشی پاره شده است.

کودکان پیش دبستانی بزرگتر تلاش می کنند تا روابط مثبت با همسالان خود را حفظ کنند و فعالیت های مشترک را انجام دهند. علاوه بر این، انگیزه های ارتباط با رفقا در کودکان 5-7 ساله به قدری قوی است که کودک اغلب برای حفظ ارتباطات از علایق شخصی خود دست می کشد، به عنوان مثال، او با یک نقش غیرجذاب موافقت می کند، از یک اسباب بازی امتناع می ورزد.

بیایید یک مثال بزنیم. ماکسیم دی (5 سال و 4 ماه) با اولگ وی (6 سال) دوست شد. بچه ها همیشه با هم بازی می کردند. یک بار برادر اولگ وانیا (8 ساله) به آنها پیوست. او به دنبال جلب توجه کوچکترها بود، اسباب بازی های مختلفی را به آنها نشان داد و در پایان شروع به ریختن آب روی ماکسیم کرد. ماکسیم پس از چندین بار تلاش برای فرار از جت آب، خود وانیا را اسپری کرد. مادر وانیا این را دید، به ماکسیم تذکر داد و برادران را به زمین بازی دیگری برد. مادرش به ماکسیم نزدیک شد. "ماکسیم، دعوا کردی؟" او پرسید. پسر جواب داد: "وانیا اولین کسی بود که خودش را ریخت... اما من به هر حال می روم و عذرخواهی می کنم." - اما تو مقصر نیستی! "پس اگر تقصیر تو نباشد چه؟ به هر حال متاسفم. من می خواهم اجازه داشته باشم با اولژکا بازی کنم.

علاقه کودک پیش دبستانی به دنیای بزرگسالان در حال گسترش است، به وضوح بیشتر از دوران کودکی، تمایل به پیوستن به آن، رفتار مانند بزرگسالان آشکار می شود. این انگیزه های مثبت بی قید و شرط می تواند منجر به نقض قوانین رفتار توسط کودک شود، به اقداماتی که توسط بزرگان محکوم می شود.

به عنوان مثال، پدر گوشا الف پنج ساله پنجره را نقاشی کرد. بدون اینکه کار را تمام کند به اتاق دیگری رفت تا با تلفن صحبت کند و وقتی برگشت دید که گوشا نه تنها لبه پنجره، رادیاتور، دیوار کنار پنجره ("زیبا بودن" را نقاشی کرده است. ) بلکه خودش.

با توجه به نیروی انگیزشی بالای انگیزه های مرتبط با میل به شبیه شدن به یک بزرگسال، لازم است به کودک نشان دهیم که کجا و چگونه "بزرگسالی" خود را نشان دهد، به او برخی از مشاغل بی ضرر، اما جدی و مهم را واگذار کنید، "که بدون او هیچ کس نمی تواند به خوبی انجام دهد. و هنگام ارزیابی عمل او، در نگاه اول بدیهی است که منفی است، قبل از هر چیز لازم است انگیزه ای که باعث آن شده است را دریابید.

در تمام سنین پیش دبستانی، انگیزه های پاداش و مجازات هایی که با آن همراه است. تمایل به حفظ روابط مثبت با بزرگسالان "خوب بودن" ارزیابی آموزشی را موثر می کند. برای کودکان 3-4 ساله، این انگیزه ها بیشترین تأثیر را دارند. کودکان پیش دبستانی با موفقیت بر آرزوهای شخصی خود غلبه می کنند، نه تنها به خاطر دریافت تشویق یا اجتناب از تنبیه، بلکه برای اهداف اخلاقی.

مهمترین دستاورد در حوزه انگیزشی کودکان پیش دبستانی، در کنار تبعیت انگیزه ها، رشد انگیزه های اخلاقی است. در 3-4 سالگی، انگیزه های اخلاقی یا وجود ندارند یا فقط اندکی بر نتیجه مبارزه انگیزه ها تأثیر می گذارد. در 4-5 سالگی، آنها از قبل مشخصه بخش قابل توجهی از کودکان هستند. و در سن 5-7 سالگی انگیزه های اخلاقی به ویژه مؤثر می شود. در سن 7 سالگی، انگیزه های اخلاقی در نیروی محرک خود تعیین کننده می شوند. یعنی خواسته های اجتماعی تبدیل به نیازهای خود کودک می شود. اما در تمام سنین پیش دبستانی، ویژگی های زیر از مبارزه انگیزه ها وجود دارد. مانند قبل، کودک بسیاری از اعمال تکانشی را تحت تأثیر احساسات قوی انجام می دهد. برای یک کودک پیش دبستانی مسن تر، سرکوب عاطفه امکان پذیر است، هرچند به سختی. غلبه بر انگیزه های مرتبط با نیازهای ارگانیک دشوار است، تضاد به وضوح بین انگیزه های عمومی و شخصی ایجاد می شود، انتخاب بین آنها به شدت توسط کودک تجربه می شود.

یک کودک پیش دبستانی می تواند برای رسیدن به یک هدف تلاش کند. هدفمندی به عنوان یک ویژگی با اراده قوی و یک ویژگی مهم شخصیتی ایجاد می شود.

بررسی تجربی شکل‌گیری کیفیت‌های ارادی در کودکان پیش دبستانی و تأثیر بازی‌های موبایلی بر رشد آنها (به عنوان مثال کودکان پیش‌دبستانی بزرگ‌تر)

1 شرح پیشرفت مطالعه

بهبود تنظیم ارادی رفتار در سنین پیش دبستانی با رشد فکری عمومی آنها همراه است. بنابراین، آموزش اراده کودک جدا از رشد روانشناختی عمومی او عملا غیرممکن است. نقش مهمی در رشد روانی شخصیت، در شکل گیری ویژگی های آن و غنی سازی محتوای درونی آن و همچنین ویژگی های اخلاقی و ارادی به بازی داده می شود. مشخص است که ویژگی سنی یک کودک پیش دبستانی فقدان اراده عمومی است. بنابراین، یک فعالیت بازی به درستی سازماندهی شده کودک به شکل گیری ویژگی های با اراده قوی مانند مسئولیت، پشتکار، پشتکار، عزم، استقامت کمک می کند.

کار آزمایشی بر روی شکل گیری کیفیت های ارادی یک فرد در این فرآیند فعالیت بازیبا گروهی از پیش دبستانی های مهد کودک شماره 71 در کازان انجام شد. 29 نفر در گروه حضور دارند.

مطالعه شامل چند مرحله بود.

در مرحله اول مطالعه، تظاهرات ارادی را در کودکان بررسی کردیم. به کودکان پیش دبستانی بازی هایی در فضای باز ارائه شد. این به منظور ایجاد شرایطی انجام شد که از کودک نیاز به تلاش های ارادی خاصی لازم برای دستیابی به موفقیت شخصی دارد. علاوه بر این، این بازی ها حسن نیت کودکان را در رابطه با بزرگسالان و همسالان آشکار می کرد. هر بازی کمک کرد تا مشخص شود که هماهنگی کودکان در حرکات، اقدامات، که ابزاری برای دستیابی به هدف بازی است، و همچنین ویژگی های ارادی: استقامت، پشتکار، پشتکار چقدر توسعه یافته است.

بازی "کشیدن در جفت".

بازیکنان به دو تیم تقسیم شدند و در نزدیکی خط وسط صف آرایی کردند و یک تیم مقابل دیگری قرار گرفت. پشت سر هر تیم یک خط دیگر در فاصله دو متری کشیده شد. بازیکنان دست راست را محکم گرفتند، دست چپ را روی کمربند یا پشت کمر. در یک علامت، شرکت کنندگان بازیکنان تیم دیگر را از پشت خط پشت سر خود کشیدند. بازی ادامه پیدا کرد تا اینکه همه بازیکنان در یک جهت یا جهت دیگر کشیده شدند.

تیمی که موفق به پیروزی شد برنده شد.

تجزیه و تحلیل بر اساس این طرح انجام شد:

آیا کودک قادر به حفظ و رسیدن به اهداف تعیین شده توسط بزرگسالان است؟

این که آیا او می داند چگونه به طور مستقل هدفی را تعیین کند و در فعالیت ها توسط آن هدایت شود، به نتایجی دست می یابد. دلایل عدم دستیابی به هدف

آیا کودک می‌داند چگونه احساسات خود را مهار کند (اگر درد داشت گریه نکند) و خواسته‌های فوری (برای کمک به نگهبانان، معلم، زمانی که می‌خواهد بازی کند؛ نه فریاد زدن، بلکه منتظر نوبت خود باشد).

هنگام انتخاب تمرینات، تعدادی از الزامات پذیرفته شده به طور کلی در نظر گرفته شد (تطابق با قابلیت های سنی، دسترسی برای کودکان، سادگی و وضوح امتحان)، و همچنین وجود مشکلات عینی و ذهنی. انطباق نتایج تمرینات با ویژگی های اصلی کیفیت های مورد مطالعه اراده. چنین علائمی توانایی تمرکز برای مدت طولانی بر روی دستیابی به هدف تعیین شده، توانایی بسیج توانایی های خود برای غلبه بر مشکلات و تمایل به دستیابی به نتایج مثبت در نظر گرفته شد. در این راستا، نتایج زیر از انجام تمرینات مختلف به عنوان شاخص های کمی اصلی کیفیت های ارادی - حداکثر مدت، تعداد تکرار، ارتفاع و طول پرش، فاصله پرتاب و غیره استفاده شد.

برای مقایسه با یکدیگر (از نظر اثربخشی ارزیابی کیفیات مورد مطالعه اراده) تمرینات مختلف از ضریب تغییرات) استفاده شد که کمیتی بدون بعد است و به واحدهای اندازه گیری بستگی ندارد.

آزمایش جستجو شامل پنج سری بود که در آن 16 تمرین بدنی در جهت‌های مختلف مورد تأیید آزمایشی قرار گرفتند. در سری اول، گروهی از تمرینات کوتاه مدت و یکباره با ماهیت سرعت-قدرت مورد تایید و تجزیه و تحلیل قرار گرفت که اجرای آن نیازمند تلاش کوتاه مدت کودکان بود (7 تمرین). در سری دوم، دو تمرین کوتاه مدت با ماهیت سرعت-قدرت با درجات مختلف پیچیدگی در نظر گرفته شد. در سری سوم، دو تمرین با ماهیت ایستا مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. در سری چهارم، تمرینات مکرر و طولانی مدت مورد مطالعه قرار گرفت: بلند کردن توپ پر شده، پریدن از روی توپ، چمباتمه زدن، دویدن. سری پنجم به تجزیه و تحلیل یک تمرین از سری قبلی، در شرایط جدید - در یک محیط رقابتی اختصاص داشت. قبل از انجام تمام تمرینات، به کودکان یک دستورالعمل واحد برای انجام تمرین "تا شکست" داده شد. حجم، مدت و شدت تمرین توسط کودک خودسرانه تعیین شد. شرایط ورزش برای همه کودکان استاندارد شده بود.

لازم به ذکر است که بر اساس تجزیه و تحلیلی که قبلاً انجام شد، می توان نتیجه گرفت که به طور کلی، سیستم کار بر روی شکل گیری ویژگی های ارادی کودکان پیش دبستانی از طریق بازی برای آموزش ویژگی های ارادی مهم است: استقلال، پشتکار، مسئولیت. بدون آنها، تحصیل موفق در مدرسه غیرممکن است. این ویژگی ها نه تنها در کلاس درس، بلکه در سایر فعالیت ها نیز مطرح می شود. ظرفیت تنش ارادی از طریق ورزش مداوم ایجاد می شود. یک وسیله مؤثر برای تربیت اراده، کار خانگی است. نیاز به آن در مهدکودک و در خانه به وجود می آید، ضرورت حیاتی آن برای کودک روشن است. برای شرکت در آن، کودکان باید بر مهارت‌های خاصی مسلط شوند، مهارت‌هایی در کار با ابزار داشته باشند، باید هدف آن را درک کنند، اقدامات خود را برنامه‌ریزی و کنترل کنند و تلاش کنند. بنابراین، این کار ویژگی های لازم را برای کودک در هر فعالیتی از جمله آموزشی ایجاد می کند.

یک کودک در سنین پیش دبستانی می تواند: در تمیز کردن آپارتمان شرکت کند، اسباب بازی ها را بشویید و پاک کند، کتانی عروسک، جوراب هایش را بشوید، چیزهای کوچک را اتو کند، به بزرگسالان در تهیه غذا کمک کند، به چیدن میز و تمیز کردن میز کمک کند، ظروف چای را بشویید. یک کودک پیش دبستانی بزرگتر می تواند یاد بگیرد که چگونه تخت خود را مرتب کند و این به وظیفه همیشگی او تبدیل می شود. او می تواند از لباس و کفش خود مراقبت کند. با کار سیستماتیک، کودک به سرعت مهارت های لازم برای انجام این کار را فرا می گیرد. کار خانگی بسیار یکنواخت است. بنابراین، بسیاری از کودکانی که در ابتدا با کمال میل به این کار پرداختند، به زودی علاقه خود را به آن از دست می دهند. گاهی والدین ادعا می کنند که فرزندانشان از جارو کردن زمین لذت می برند. با این حال، معلوم می شود که آنها این کار را نه به صورت سیستماتیک، بلکه زمانی که می خواهند انجام دهند، انجام می دهند. اما اگر جارو کردن زمین به وظیفه همیشگی او تبدیل شود، هر کودکی آنقدر مایل به انجام آن بدون یادآوری نخواهد بود. و اگر کودک وظایف خود را به یاد آورد، با پشتکار موضوع را به پایان برساند، می توان گفت که او احساس مسئولیت دارد، می تواند پشتکار داشته باشد. در توصیف اعمال ارادی کودک، انگیزه آنها ضروری است: چرا او اصرار می کند، چه چیزی او را به انجام کار ترغیب می کند؟ انگیزه ها می توانند متفاوت باشند: هم جهت گیری اجتماعی و هم خودخواهانه.

کار فرزندان در خانواده چگونه باید ساماندهی شود و چگونه مدیریت شود تا به تربیت پشتکار و مسئولیت پذیری کمک کند؟ اول از همه، شما بزرگسال هستید، باید تعیین کنید که فرزند شما چه وظایف خانه را انجام خواهد داد. اگر قبلاً وظایفی نداشت، باید به تدریج آنها را معرفی کرد. در ابتدا بهتر است کار را با کودک انجام دهید. سپس می توانید بخشی از کار کلی را برای اجرای مستقل به او بدهید. باید ویژگی ها را در نظر گرفت سیستم عصبیو توانایی های بدنی هنگام دستور دادن به کودک، هدف کار آینده را برای او توضیح دهید. والدین اغلب اشتباه می کنند که یک کار را بدون نشان دادن نتیجه نهایی انجام می دهند. این امر امکان خودکنترلی و ارزیابی نتایج را پیچیده می کند، هدفمندی اعمال و احساس مسئولیت را در کودکان کاهش می دهد. کنترل سیستماتیک بزرگسالان بر فعالیت های کودک ضروری است، حتی اگر او قبلاً مهارت های کار را به خوبی تسلط داشته باشد. کنترل بزرگسالان بر ماهیت اعمال کودک تأثیر می گذارد، از اشتباهات جلوگیری می کند. کودک با تأیید والدین، ابراز خوشحالی از موفقیت هایش، تمجید، تجلی اعتماد، حمایت در صورت شکست، ارائه کمک های لازم، یادآوری چگونگی کنار آمدن با مشکلات به خوبی انگیزه غلبه بر مشکلات را دارد. . اما نمی توان از کودک بیش از حد تعریف کرد. تربیت مسئولیت با بحث در حلقه خانواده در مورد چگونگی کار کودک، چه کارهایی خوب، در چه مواردی موفق نبوده و چرا تسهیل می شود.

کودکان با راه اندازی یک کسب و کار، قادر به پیش بینی مشکلاتی که ممکن است در راه خود ایجاد شود، توانایی ها، مهارت ها، دانش خود را ارزیابی کنند. اگر کمک های لازم را به موقع دریافت نکنند، ممکن است علاقه خود را به پرونده از دست بدهند و هدف را رها کنند. بنابراین، وظیفه بزرگسالان این است که به کودک کمک کنند، میل به غلبه بر مشکلات و دستیابی به نتایج را در او بیدار کنند.

بنابراین در آماده سازی برای مرحله دوم، بازی های مختلف در فضای باز را مورد تجزیه و تحلیل قرار دادیم. بنابراین، هدف مرحله دوم شکل گیری ویژگی های ارادی زیر در پیش دبستانی ها بود: نظم، استقلال، پشتکار، استقامت، عزم، پشتکار، مسئولیت.

برنامه بازی های فضای باز برای رشد کیفیت های ارادی در کودکان پیش دبستانی در ضمیمه 1 ارائه شده است.

همانطور که از جدول ارائه شده در پیوست مشاهده می شود، برنامه ما شامل سه بلوک است:

از نظر سازمانی، کار به این صورت بود: جلسات بازی 2 بار در هفته به مدت 40 دقیقه برگزار می شد.

بازی های در فضای باز برای رشد قاطعیت، پشتکار، پشتکار، سرعت و مهارت با بازی های دویدن ("دو فراست"، "گرگ در خندق"، "غازها-قوها") انجام شد که در آن کودکان پس از دویدن سریع با طفره رفتن ، می پرد، می پرد، می تواند استراحت کند. بازی هایی با پیاده روی موزون و حرکات ژیمناستیک اضافی که مستلزم سازماندهی، توجه، استقامت، هماهنگی حرکات از سوی بازیکنان بود، به کلی کمک کرد. رشد فیزیکی(به عنوان مثال، بازی "Who fit"). بازی‌های خارج از منزل از شرکت‌کنندگان می‌خواهد که مهارت‌های بازی و رفتار سازمان‌یافته خاصی داشته باشند، و همچنین به شکل‌گیری ویژگی‌های با اراده کمک می‌کنند. سرگرمی های ورزشی برگزار شد که شامل مسابقات رله به صورت جفت بود.

تیم چه کسی سریعتر است. شرکت کنندگان به دو تیم تقسیم شدند. بازیکنان هر تیم جفت تشکیل دادند و پشت به یکدیگر ایستادند و با آرنج یکدیگر را گرفتند. با یک سیگنال، زوج ها به سمت میز گردان، واقع در فاصله 8-10 متری دویدند، آن را گرد کردند و به عقب برگشتند. پس از عبور جفت اول از خط شروع، جفت دوم شروع به دویدن کردند و به همین ترتیب تیمی که اول رله را تمام کرد برنده شد.

"جنگ خروس". بازیکنان به دو تیم تقسیم شدند و در 2 صف یکی در مقابل یکدیگر ایستادند. دایره ای به قطر 2 متر بین آنها کشیده شد و ناخداها یک "خروس" را به داخل دایره فرستادند. "خروس ها" به صورت دایره ای روی یک پا ایستاده بودند، پای دیگر را خم کردند و دست ها را پشت سر خود نگه داشتند. در یک علامت، "خروس ها" سعی کردند حریف را با شانه خود از دایره بیرون برانند یا او را مجبور کنند روی هر دو پا بایستد. هر کس موفق شد - یک امتیاز برای تیم خود گرفت. وقتی همه «خروس‌ها» در بازی شرکت کردند، امتیازات حساب شد. تیمی که بیشترین امتیاز را کسب کرد.

با کمک بازی های رله، کودکان ویژگی های اراده قوی مانند پشتکار، پشتکار، مسئولیت، عزم، استقلال، استقامت، نظم و انضباط را ایجاد کردند. در رله "کدام تیم سریعتر است"، برخی از کودکان نتوانستند استقامت و پشتکار نشان دهند در حالی که دوتایی با پشت به یکدیگر می دویدند و یکدیگر را با آرنج می گرفتند. دستشان را رها کردند، همدیگر را هل دادند، به گذر از خط شروع نرسیدند. این زوج با تاکید بر استقامت، عزم، پشتکار به عقب برگردانده شدند. در رله مواردی وجود داشت که آنها بلاتکلیفی نشان دادند، قوانین بازی را زیر پا گذاشتند. بازی ها نشان داد که چقدر برای بچه ها داشتن کیفیتی مثل پشتکار و پشتکار مهم است. ما سعی کردیم شرایطی ایجاد کنیم که کودک بتواند رفتار همه شرکت کنندگان در بازی از جمله رفتار خودش را ارزیابی کند. این بازی ها عزم را در کودکان ایجاد کردند. اگر در ابتدای بازی بچه ها شک کردند، بلاتکلیفی نشان دادند، در پایان آنها می توانستند برعکس عمل کنند - عزم خود را نشان دهند، در بازی شرکت کنند.

بنابراین، ما سیستمی از بازی ها را با هدف توسعه کیفیت های ارادی افراد انجام دادیم. کودکان پیش دبستانی چنین شرایطی را ایجاد کردند که در آنها توانایی نترسیدن از مشکلات ، توانایی بسیج تلاش های خود برای رسیدن به هدف در بازی را در آنها شکل داد. توانایی نوبت گرفتن بدون مزاحمت دیگران، فریاد نکشیدن یا زیر پا گذاشتن قوانین بازی. مشارکت کودکان در بازی هایی که ما پیشنهاد کردیم به تأیید خود، استقامت و میل به موفقیت آنها کمک کرد.

2 نتایج تجربی و بحث

مقايسه تمرينات همه سري ها نشان داد كه مؤثرترين تمرينات براي ارزيابي هدفمندي و پشتكار، تمرينات مكرر بلند مدت سري چهارم بود. اگر برای گروه اول تمرینات ضریب تغییرات بین 0.08-0.27، برای دوم - 0.28-0.41، برای سوم - 0.54-0.56، ضریب تغییرات برای گروه چهارم به طور قابل توجهی بالاتر بود - 0.67-0.93. اگرچه در گلابی پنجم تمرینات، ضریب تغییرات نیز نسبتاً بزرگ 0.64-0.82 بود، اما در مقایسه با گروه قبلی، به دلیل انگیزه اضافی، میانگین مقادیر شاخص ها (به عنوان مثال، دویدن) زمان) به طور قابل توجهی افزایش یافت و برانگیختگی عاطفی کودکان به طور قابل توجهی افزایش یافت، بنابراین استفاده از این تمرینات در عمل دشوارتر بود.

نتایج به‌دست‌آمده در آزمایش شکل‌دهنده، نتیجه‌گیری در مورد بیشترین کارایی تمرین‌های طولانی‌مدت مکرر به عنوان تمرین‌های کنترلی و همچنین امکان استفاده از تمرین‌های مشابه به‌عنوان ابزار اصلی توسعه هدفمندی و پشتکار در این فرآیند را ممکن ساخت. فعالیت حرکتی کودکان پیش دبستانی مسن

نتایج مطالعه در جدول 1 قرار داده شد.

بنابراین، از جدول 1 می توان دریافت که در بسیاری از کودکان قاطعیت و استقلال غالب است، ویژگی های اراده قوی مانند پشتکار، پشتکار و استقامت ضعیف است.

میز 1

نتایج بررسی کیفیت های ارادی کودکان پیش دبستانی (انضباط، استقلال، پشتکار، استقامت، عزم، پشتکار، مسئولیت پذیری)

№ نام خانوادگی و نام کودک چه ویژگی های ارادی در کودک شکل می گیرد +____7Burtseva Regina__++____8V. آناستازیا+__++++9 اولگ گودوچکین+_+_+++10الکساندر گودکوف__+++_+11والنتین اوستگنیف++++++_12الکساندر ژارکوف___+__+13والری زوبارف_++_+++14ایگون استانیس +_15Krasnova Louise+_+++++16Krasnova Diana_+__++++17Lukina Anastasia___+__+18Morozova Julia+++_+__19Morozov Dmitry__++_+_+20Marakin Alexander___+___+Al-___Markin ++++23Odintsov Denis_+__+__24Pakhomov Alexandra_+__+__25Paranina Victoria++___++26Farrukhov Eldar_+_+_+_27Khuzina Yvette___+___28Chursina Aneta+_+__++_____+

لازم به ذکر است که برخی از کودکان از نظم و مسئولیت پذیری کافی برخوردار نیستند. بنابراین، ما سطوح زیر را از شکل گیری تظاهرات ارادی در کودکان شناسایی کرده ایم:

سطح بالا - کودک به طور مستقل هدفی را تعیین می کند و در فعالیت ها توسط آن هدایت می شود ، می داند چگونه احساسات و خواسته های فوری خود را مهار کند. کودک دارای ویژگی های با اراده قوی مانند نظم، استقلال، پشتکار، استقامت، عزم، پشتکار، مسئولیت است.

متوسط ​​- کودک به طور مستقل هدفی را تعیین می کند ، اما در فعالیت ها توسط آن هدایت نمی شود ، نمی داند چگونه احساسات و خواسته های فوری خود را مهار کند. کودک فقط برخی از ویژگی های ارادی را تشکیل داده است: مسئولیت پذیری، استقامت، استقلال.

کودک نمی داند چگونه به طور مستقل هدفی را تعیین کند، در فعالیت ها توسط آن هدایت شود، نمی داند چگونه احساسات و خواسته های فوری خود را مهار کند. کودک به طور کامل از ویژگی های با اراده قوی تشکیل نشده است.

ما موارد زیر را دریافت کردیم: 4 کودک سطح بالایی از شکل گیری تظاهرات ارادی را نشان دادند. 15 - متوسط ​​و 10 کودک - سطح پایین. سطح بالا - 14٪؛ متوسط ​​- 52٪؛ کم - 34٪.

بازی های مختلف در فضای باز با بچه ها در مهدکودک برگزار شد.

پس از مرحله دوم آزمایش، یک تشخیص مجدد از کودکان پیش دبستانی انجام دادیم که نتایج زیر را نشان داد:

· 16 - متوسط ​​(قبلاً 15)؛

بیایید آن را به صورت درصد نشان دهیم:

· سطح بالا - 24٪؛

متوسط ​​- 55٪؛

کم - 21٪.

بنابراین، ما شاهد بهبود نتایج کودکان با تشخیص مجدد هستیم که نشان می دهد کار آزمایشی ما موفقیت آمیز بوده است.

بازی هدفمندی ارادی پیش دبستانی

ویژگی های اراده:

1.میانجیگری آگاهانه

2.میانجیگری توسط سطح درونی فکری.

.رابطه با انگیزه «باید».

.ارتباط با سایر فرآیندهای ذهنی: توجه، حافظه، تفکر، احساسات و غیره.

سیستم کار بر روی شکل گیری ویژگی های ارادی کودکان پیش دبستانی از طریق بازی برای آموزش ویژگی های ارادی مهم است: استقلال، پشتکار، مسئولیت. توجه داشته باشید که بدون این ویژگی ها، تحصیل موفق در مدرسه غیرممکن است، بنابراین رشد آنها برای یک کودک پیش دبستانی از اهمیت بالایی برخوردار است.

برنامه ای که در طول کار توسط ما ایجاد شده است به ما امکان می دهد در کودکان پیش دبستانی مسن تر این توانایی را ایجاد کنیم که از مشکلات نترسند ، توانایی بسیج تلاش های خود برای رسیدن به هدف در بازی را داشته باشند. توانایی نوبت گرفتن بدون مزاحمت دیگران، فریاد نکشیدن یا زیر پا گذاشتن قوانین بازی. یعنی شرکت کودکان در بازی هایی که ما پیشنهاد دادیم به تأیید خود، استقامت و میل به موفقیت آنها کمک کرد. بدین ترتیب فرضیه مورد تایید قرار گرفت. ورود بازی های فضای باز به سیستم آموزش پیش دبستانی باعث می شود تا نظم، استقلال، پشتکار، استقامت، عزم، پشتکار و مسئولیت پذیری در پیش دبستانی ها شکل گیرد.

نتیجه

بنابراین، اقدامات ارادی، اقدامات کنترل شده آگاهانه با هدف غلبه بر مشکلات و موانع در دستیابی به اهداف تعیین شده است. ویژگی کلیدی کنش ارادی، مبارزه انگیزه هاست. ويژگيهاي اراده عبارتند از: ميانجيگري آگاهانه، ميانجيگري در سطح دروني عقلي. رابطه با انگیزه "باید"؛ ارتباط با سایر فرآیندهای ذهنی: توجه، حافظه، تفکر، احساسات و غیره.

شدت تلاش ارادی به صفات (عوامل) زیر بستگی دارد: جهان بینی فرد. ثبات اخلاقی فرد؛ درجه اهمیت اجتماعی اهداف تعیین شده و غیره

اراده را می توان به روش های مختلفی درک کرد. اولاً اراده امری کلی است که موجب هر عملی می شود، یعنی در اصل میل آگاهانه.

"اراده تنظیم آگاهانه توسط موضوع فعالیت و رفتار او است که غلبه بر مشکلات را در دستیابی به هدف تضمین می کند ...".

در معنای کلی تر، اراده توسط S. L. Rubinshtein ارائه شده است. احتمالاً هر دو معنای اول و دوم اراده را شامل می شود. روبینشتاین می نویسد: "اعمالی که توسط یک هدف آگاهانه تنظیم می شود و نگرش نسبت به آن به عنوان یک انگیزه - اینها اقدامات ارادی هستند."

یک کودک بدون کمک یک بزرگسال هرگز یاد نخواهد گرفت که رفتار خود را کنترل کند، از بیرون به خود نگاه کند. او تنها در ارتباط و فعالیت مشترک با یک بزرگسال می تواند به فعالیت خود و خود در آن پی ببرد. رشد اراده در همه انواع فعالیت ها رخ می دهد که در آن کودک باید انگیزه های خود را مهار کند و به هدف برسد. بنابراین، هنگام تسلط بر فرهنگ بدنی و حرکات رقص، باید به شدت از مدل یا نمونه ای که بزرگسالان ارائه می دهند پیروی کرد و حرکات غیر ضروری را سرکوب کرد. مثال های گویا به کودک کمک می کند تا مطابق با الزامات عمل کند. خودسری نیز زمانی شکل می‌گیرد که به کودکان وظیفه اختراع و نمایش یک حرکت جدید داده شود.

بازی های آموزشی و فضای باز کمک بزرگی به کودکان پیش دبستانی در توانایی مدیریت خود می کند. قوانین به تکیه گاه تبدیل می شوند که به کودک کمک می کند تا اعمال خود را درک، کنترل و ارزیابی کند. بازی های آموزشی اغلب به صورت مشترک انجام می شود. بنابراین، در آنها، نوزاد این فرصت را دارد که خود را با همسالان خود مقایسه کند، به خود از چشم آنها نگاه کند، که تا حد زیادی مدیریت خود را تسهیل می کند، آن را معنادار می کند. در بازی ها، کودکان بر خواسته های لحظه ای و حتی برخی مشکلات درونی غلبه می کنند. به عنوان مثال، با وجود ترس از گرفتار شدن، نوزاد تا زمانی که علامت دویدن به صدا در نمی آید، فرار نمی کند. چنین بازی هایی به ویژه در رشد اراده و خودسری در پیش دبستانی های کوچک و متوسط ​​اهمیت دارد، اما حتی در سنین بالاتر نیز اهمیت خود را از دست نمی دهد.

در طول بخش تجربی کار، ما متقاعد شدیم که معرفی یک سیستم بازی در فضای باز به ما امکان می دهد تا کیفیت های ارادی را در کودکان پیش دبستانی توسعه دهیم.

ما برنامه ای را برای شکل گیری و توسعه کیفیت های ارادی در کودکان پیش دبستانی ایجاد کرده ایم که شامل سه بلوک است:

.بازی هایی برای توسعه عزم، پشتکار، پشتکار، سرعت و مهارت (بازی های دویدن ("دو فراست"، "گرگ ها در خندق"، "غازها-قوها")؛

.بازی با پیاده روی موزون و حرکات ژیمناستیک اضافی برای توسعه: سازماندهی، توجه، استقامت، هماهنگی حرکات (که همچنین به رشد کلی بدن کمک می کند) - (بازی ها: "چه کسی مناسب است"، "تیم چه کسی سریعتر است"، "جنگ خروس" ;

.بازی های رله برای توسعه ویژگی هایی مانند: پشتکار، پشتکار، مسئولیت، عزم، استقلال، استقامت، نظم و انضباط (مسابقه رله "تیم چه کسی سریع تر است".

دروس بازی دو بار در هفته به مدت 40 دقیقه برگزار می شد. پس از مرحله دوم آزمایش، یک تشخیص مجدد از کودکان پیش دبستانی انجام دادیم که نتایج زیر را نشان داد:

· 7 کودک سطح بالایی از شکل گیری تظاهرات ارادی را نشان دادند (قبلاً 4 مورد وجود داشت).

· 16 - متوسط ​​(قبلاً 15)؛

· 6 فرزند - سطح پایین (قبلاً 10 کودک).

بیایید آن را به صورت درصد نشان دهیم:

· سطح بالا - 24٪؛

متوسط ​​- 55٪؛

کم - 21٪.

بدین ترتیب فرضیه مورد تایید قرار گرفت. ورود بازی های فضای باز به سیستم آموزش پیش دبستانی باعث می شود تا نظم، استقلال، پشتکار، استقامت، عزم، پشتکار و مسئولیت پذیری در پیش دبستانی ها شکل گیرد.

بر اساس کار انجام شده، توصیه های زیر را برای رشد کیفیت های ارادی در کودکان پیش دبستانی تدوین کردم.

به دقت نظارت کنید که کودک چگونه استقلال خود را نشان می دهد، به هر گونه نشانه ای از آن توجه کنید و از آن حمایت کنید.

2. اگر کودک اعلام کرد «من خودم» و به وضوح مدعی انجام کاری به تنهایی و بدون دخالت اطرافیانش است، نباید فعالانه در امور او دخالت کنید، مگر در مواردی که کودک ناخواسته بتواند. به خود آسیب برساند یا به چیزی با ارزش آسیب برساند. اما حتی در این موارد نیز دخالت بزرگسالان در امور کودک نباید برای خود کودک مزاحم و در صورت امکان نامحسوس باشد.

زمانی که کودک سعی می کند کاری را به بهترین شکل ممکن انجام دهد و در عین حال ابتکار و پشتکار، تمایل و آمادگی برای غلبه بر موانع را از خود نشان دهد، باید از استقلال کودک استقبال کرد. تشویق باید انجام شود حتی اگر کودک خودش سعی کرده کاری انجام دهد اما موفق نشده است. نکته اصلی این است که در ذهن خود کودک، تشویقی که دریافت می کند دقیقاً با سخت کوشی همراه است و نه تنها و نه چندان با قدردانی بالای توانایی های او توسط بزرگسالان.

در تمرین ارتباط آموزشی با کودک، پاداش ها باید بر تنبیه ها غالب باشد که به نوبه خود نقش مهمی در رشد ویژگی های ارادی او دارد. این تمرین ارتباط، شرایط مساعدی را برای تقویت انگیزه دستیابی به موفقیت، همراه با اراده ایجاد می کند.

همچنین باید در نظر داشت که اراده واقعاً توسعه یافته مبتنی بر ذهن و آگاهی یک شخص است، یعنی. مبتنی بر یک نیروی کور، ناخودآگاه و غیرقابل کنترل فکری مانند لجاجت نیست، بلکه مبتنی بر تصمیمات آگاهانه و منطقی است. حتی در یک فرد معقول، تصمیمات او با تلاش اراده عملی می شود.

آگاهی یک کودک پیش دبستانی، به ویژه آنهایی که به سنین پیش دبستانی رسیده اند، در حال حاضر کاملاً توسعه یافته است. بنابراین، با شروع از این سن، مهم است که اطمینان حاصل شود که رفتار ارادی و بر این اساس، ویژگی های ارادی کودک بر اساس کاملاً منطقی شکل گرفته و تقویت می شود. در غیر این صورت، ممکن است این اتفاق بیفتد که اراده در واقع به لجاجت یا سرسختی، به هوسبازی کودک تبدیل شود.

هنگام مراجعه نوجوانان به مشاوره روانشناختی در مورد مسائل تقویت اراده آنها، شرایط اخیر به ویژه مهم است. تمرین نه چندان معقول تربیت اراده، که در این سنین رایج است، اغلب فقط بر اساس قدرت و استقامت بدنی استوار است و اغلب منجر به ایجاد بسیار دور از رشد واقعی اراده فرد می شود. فرهنگ مدرنپیامدهایی مانند افزایش پرخاشگری، فرقه زور بی رحمانه، بی رحمی.

فهرست منابع مورد استفاده

1.آنانیف بی.جی. برگزیده آثار روانشناسی. - سنت پترزبورگ. انتشارات دانشگاه دولتی سنت پترزبورگ، 2011. - 349p.

.Bure R.S. آماده کردن بچه ها برای مدرسه ناشر: روشنگری، 1366. - 96.

.ونگر A. L. آمادگی روانی برای مدرسه. توسعه تفکر و تربیت ذهنی کودکان پیش دبستانی. - م.، 2010.

.طرح ونگر A. L. معاینه فردی کودکان در سن دبستان. م.، 2010.

.آموزش پیش دبستانی ها بر اساس فرهنگ های قومی: Malunova G.S. // روزنامه شهر. - 2011. - شماره 10.-ص.10.

.ویگوتسکی L.S. دوره سخنرانی روانشناسی. - م.، 2010.

.ویگوتسکی، L. S. تفکر و گفتار L. S. ویگوتسکی. - M.: Labyrinth، 2010.

.ژوکوفسکایا R.I. بازی و آن ارزش آموزشی. م.، 2001.

.ژوکوفسکایا R.I. تربیت کودک در بازی. م.، 2003.

.فرهنگ لغت مختصر روانشناسی / Comp. L. A. Karpenko; زیر کل ویرایش A. V. Petrovsky، M. G. Yaroshevsky. - م.: پولیتزدات، 1999.

.کورنینکو A.F. روانشناسی: کتاب درسی. - کازان، KSPU، 2012. - 148s.

.کورنینکو A.F. روش و روش تحقیق روانشناختی: آموزش. - کازان: KSPU، 2012. - 160s.

.Lugina V.V. تحقیق در مورد انگیزه پیشرفت حرفه ای // سوالات روانشناسی. - 2009. -№4. - با. 20-25.

.ماکارنکو A.S. درباره آموزش - M.: انتشارات ادبیات سیاسی، 1990 - 416s.

15. Mozgovoy V.M. وظایف دروس تربیت بدنی و اجرای آنها در فرآیند یادگیری [منبع الکترونیکی]. - حالت دسترسی: #"justify">16. می آر. مبانی وجودی روان درمانی // روانشناسی وجودی. وجود داشتن. - M.: EKSMO-Press، 2011.

.نوویکووا T.S. اهمیت روانشناختی بازی طرح-نقش آفرینی در هستی زایی شخصیت. - دیس گام. k.psikhol..n. - م.، 171s.

.Rubinshtein S. L. هستی و آگاهی // برگزیده آثار فلسفی و روانشناختی. مبانی هستی شناسی، منطق و روانشناسی. - M.: Nauka، 2001.

.Rubinshtein S. L. مبانی روانشناسی عمومی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2012.

20.روگوف E.I. احساسات و اراده. - M.: TK Velby: Prospekt، 2012. - 240s.

.اسمیرنوا E.O. روانشناسی کودک. کتاب درسی برای دانشگاه ها و کالج های آموزشی. - م.: انتشارات "مکتب - مطبوعات"، 1388. - 344 ص.

22.اسمیرنوا E.O. توسعه نگرش نسبت به همسالان در سن پیش دبستانی // سوالات روانشناسی. - 2010. - شماره 3.

23.Sergeeva DV آموزش کودکان پیش دبستانی در فرآیند فعالیت کار. مسکو: روشنگری، 1987. 94 ص.

.سرژکینا A.E. روش های ریاضی تحقیق و پردازش داده ها در روانشناسی. - کازان: KSPU، 2011. - 96s.

.Uruntaeva G.A. روانشناسی پیش دبستانی: Proc. کمک هزینه برای uch-Xia SPUZ. - م.: "آکادمی"، 2012. - 336s.

26.Kholmogorova V.M. و همکاران ارتباط بین محرک های مستقیم و غیرمستقیم رفتار اخلاقی // سوالات روانشناسی. - 2011. - شماره 1.

.Khuzeeva G.R.، Smirnova E.O. ویژگی های روانی کودکان پیش دبستانی پرخاشگر // سوالات روانشناسی. - 2012. - شماره 1.

28.چرنتسف P.I. ویژگی ها و اصالت آموزش عامیانه روسی // Ushinsky K.D. و مشکلات آموزش مدرن ماتر علمی و عملی conf., 26 اکتبر 2011 - چلیابینسک: ChGU، 2011. - 110 p.

29.شیانوف E.N.، Kotova I.B. رشد فردی در آموزش و پرورش: کتاب درسی برای دانش آموزان. Ped دانشگاه ها. - M.: آکادمی، 2011. - 288s.

30.الکونین دی.بی. موارد دلخواه. - م.، 2010. - 435s.

پیوست 1

برنامه شکل گیری و توسعه کیفیت های ارادی در کودکان پیش دبستانی

جهت کلاسها فرم رفتار تعداد ساعت 1. بازی هایی برای توسعه عزم، پشتکار، پشتکار، سرعت و مهارت بازی با پیاده روی ریتمیک و حرکات ژیمناستیک اضافی برای توسعه: سازماندهی، توجه، استقامت، هماهنگی حرکات. آنها همچنین به پیشرفت فیزیکی کلی بازی ها کمک کردند: "چه کسی مناسب است"، "تیم کی سریعتر است"، "جنگ خروس" 32. بازی های رله برای توسعه ویژگی هایی مانند: پشتکار، پشتکار، مسئولیت، عزم، استقلال، استقامت، نظم و انضباط. سریعتر"7Total:16

تدریس خصوصی

برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند داد.
درخواست ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

Ksenia Sibiryakova
مجموعه ای از بازی ها برای توسعه ارتباطات و ویژگی های اخلاقی و ارادی کودکان پیش دبستانی

بازی هایی که ارتباط کودکان پیش دبستانی را توسعه می دهد.

با کی دوست شدم

سن: 3-5 سال.

هدف بازی: توسعه مهارت های ارتباط غیرکلامی.

وسایل مورد نیاز: جعبه سوراخ دار - به اندازه دست کودک.

پیشرفت بازی

شرکت کنندگان هر کدام یک دست را در سوراخ های جعبه قرار می دهند. دست یک کودک دست کودک دیگر را پیدا می کند و با دقت آن را احساس می کند، وظیفه بازیکنان این است که احساسات را به خاطر بسپارند. پس از آن، کودک باید حدس بزند که دست چه کسی را در جعبه لمس کرده است. تبادل کلمات یا سایر علائم گفتاری ممنوع است.

توجه داشته باشید. تعداد افراد در بازی به تعداد سوراخ هایی در جعبه وجود دارد.

انگشتان حیوانات خوبی هستند، انگشتان حیوانات شیطانی هستند (نویسنده - O. Khukhlaev. O. Khukhlaeva)

سن: 3-4 سال.

هدف بازی: توسعه حوزه عاطفی، مهارت های ارتباطی.

پیشرفت بازی

بچه ها تصور می کنند که انگشتانشان گربه خوب، موش بد، توله گرگ خوب، خرگوش شرور و غیره است.

نظر: یک بزرگسال از کودکان دعوت می کند که انگشتان خود را به عنوان مثال در دست راست به توله گرگ خوب و از دست چپ به خرگوش های بد تبدیل کنند. آنها باید با یکدیگر صحبت کنند، یکدیگر را بشناسند، بازی کنند، شاید دعوا کنند. اگر بچه ها حالشان خوب است، می توانید از آنها دعوت کنید تا با دستان بچه های دیگر آشنا شوند. بازی علاوه بر اثر رشدی، شناسایی ویژگی های ارتباطی کودکان را ممکن می سازد.

این بازی برای کودکان بیش فعال، پرخاشگر و اوتیستیک مفید است. این به آنها کمک می کند تا امکانات بدن خود را احساس کنند، راه های جدیدی برای برقراری تماس پیدا کنند، بر ترس از تماس فیزیکی غلبه کنند.

جسور - ترسو

سن: 2-4 سال.

هدف بازی: رشد حساسیت ارتباطی کودک.

پیشرفت بازی

سن: 3-4 سال.

هدف بازی: توسعه مهارت های ارتباطی.

وسایل مورد نیاز: یک تکه کاغذ، مداد).

پیشرفت بازی

کودک هر آنچه را که می خواهد ترسیم می کند، سپس برگه را به بزرگسال می دهد. بزرگسال یک یا چند جزئیات را اضافه می کند و نقاشی را به کودک برمی گرداند که باید تغییرات را پیدا کند. سپس بزرگسال نقاشی می کند و کودک تغییراتی ایجاد می کند - آنها نقش ها را تغییر می دهند.

نظر: اگر چند کودک در بازی شرکت کنند، می توان آنها را به صورت دایره ای مرتب کرد و به آنها پیشنهاد داد تا نقاشی ها را به صورت دایره ای اجرا کنند تا زمانی که برگه به ​​صاحبش برگردد.

بسته به ویژگی های کودکان، بازی می تواند هم با سرعت و هم با سرعت آهسته انجام شود.

پس از پایان بازی، نقاشی ها روی میز یا روی زمین قرار می گیرند. بزرگسال پیشنهاد می کند در مورد آنها صحبت کند. مهم است که از کودک بپرسید که آیا نقاشی را دوست دارد، دقیقاً چه چیزی را دوست دارد (یا دوست ندارد، چه چیزی را می خواهد حذف کند (اضافه کند) و غیره).

سن: 3-4 سال.

هدف بازی: توسعه علاقه به همسالان، ادراک شنوایی.

پیشرفت بازی

یکی از بچه ها پشت به بقیه می ایستد، او در جنگل گم شده است. یکی از بچه ها به او فریاد می زند: ای! - و "گمشده" باید حدس بزند که چه کسی او را صدا کرده است.

نظر: بازی به طور غیرمستقیم علاقه کودکان را به یکدیگر تحریک می کند قانون بازی. این بازی برای آشنایی کودکان با یکدیگر خوب است. برای کودکی که پشتش به دیگران است، غلبه بر مانع در برقراری ارتباط، غلبه بر اضطراب هنگام ملاقات، آسان تر است.

بازی هایی که ویژگی های اخلاقی و ارادی کودکان پیش دبستانی را توسعه می دهد.

آتش نشانان

سن: 3-5 سال.

هدف بازی: رشد ویژگی های اراده قوی کودک.

وسایل مورد نیاز: نردبان سوئدی زنگ.

پیشرفت بازی

یک زنگ به بالای پله های سوئدی وصل شده است. بچه ها به دو تیم تقسیم می شوند. بازیکن هر تیم یک آتش نشان است که باید از پله ها بالا برود و زنگ را به صدا درآورد. اولین تیمی که کار را کامل کند برنده می شود. بازی به دستور رهبر شروع می شود.

پل

سن: 3-5 سال.

هدف بازی: ایجاد اعتماد متقابل در کودکان، ایجاد حس کمک متقابل در آنها.

وسایل مورد نیاز: هر روسری یا روسری ضخیم.

پیشرفت بازی

بازی به صورت دو نفره انجام می شود. در هر جفت، یکی از شرکت کنندگان چشم بند است. وظیفه شرکت‌کننده دیگر این است که شریک زندگی را در امتداد یک پل نازک (ساخته شده از نوارهای کاغذ) بر فراز یک پرتگاه عمیق خیالی هدایت کند. برای پیچیده تر کردن کار، می توانید موانع مختلفی را بر سر راه بازیکنان ایجاد کنید. به عنوان مثال، در پل ممکن است لینک های کافی وجود نداشته باشد، و سپس باید یا یک قدم بزرگ بردارید یا بپرید. یا بگذارید خزنده ها کم آویزان شوند - سپس با عبور از زیر آنها به زمین خم می شوید یا می خزیید.

سپس جفت ها تغییر می کنند به طوری که همه شرکت کنندگان هم رهبر و هم پیرو بوده اند.

شلغم

سن: 3-5 سال.

هدف از بازی: آموزش به کودکان برای تعامل با یکدیگر، ایجاد حس کمک متقابل و عدالت در آنها.

وسایل مورد نیاز: یک اسباب بازی شلغم کوچک.

پیشرفت بازی

از کودکان دعوت می شود تا افسانه "شلغم" را به خاطر بسپارند. تسهیل گر به بچه ها کمک می کند (در صورت لزوم) نقش ها را توزیع کنند. سپس بچه ها به همراه رهبر طبق سناریوی افسانه عمل می کنند.

میزبان می گوید: «پدربزرگ شلغم کاشت. شلغم بزرگی رشد کرده است. پدربزرگ شروع کرد به کشیدن شلغم از روی زمین. می کشد، می کشد، نمی تواند بیرون بیاورد. پس از آن، میزبان این سوال را می پرسد: "پدربزرگ چه باید بکند؟" بچه ها پاسخ می دهند: "به مادربزرگ زنگ بزن!" کودکی که نقش پدربزرگ را بازی می کند، مادربزرگش را صدا می کند. این کار تا زمانی ادامه می یابد که همه شخصیت های داستان درگیر شوند. وقتی شلغم از باغ بیرون کشیده می شود، مجری می پرسد که حالا با شلغم چه کار کند؟ بچه ها (یا رهبر) پیشنهاد می کنند شلغم را به طور مساوی بین همه شرکت کنندگان در بازی تقسیم کنند.

توجه داشته باشید. به عنوان شلغم می توانید از یک کیسه شیرینی استفاده کنید.

پرندگان به دانه ها نوک می زنند

سن: 3-4 سال.

هدف بازی: آموزش رفتار دوستانه و مراقبت به کودکان.

تجهیزات: مجسمه های پرندگان (مطلوب است که این مجسمه ها به گیره لباس متصل شوند)، یک شاخه مصنوعی (بدون خار یا سیم بیرون زده) یا یک دسته گل بزرگ.

پیشرفت بازی

روی میز نزدیک پنجره یک گلدان بزرگ با شاخه ای است که پرندگان روی آن می نشینند. برای اینکه بچه ها قبل از شروع بازی این را نبینند، همه چیز را با یک پارچه سبک پوشانده یا پشت صفحه پنهان می کنند. معلم با این جمله توجه بچه ها را جلب می کند: "ببین بچه ها، چه پرندگان زیبایی به سوی ما پرواز کرده اند." بهتر است در این لحظه ضبط را با آواز پرندگان برای پس زمینه روشن کنید، این کار به آرامی توسط دستیار انجام می شود. در حالی که بچه ها با چشمان خود به جایی که پرندگان هستند نگاه می کنند، معلم پارچه را از شاخه جدا می کند (صفحه نمایش را به عقب می کشد). همه پرنده ها را دیدند. معلم: «ببین چقدر زیبا هستند! خیلی کوچیکه ولی چقدر خوب میخونن برای اینکه بچه ها بلافاصله به سمت پرندگان ندوند، معلم می افزاید: «بیایید ساکت بایستیم تا پرنده ها را نترسانیم. اگرچه آنها رام هستند، اما همچنان می توانند بترسند و به عقب پرواز نکنند." معلم ادامه می دهد: «پرنده ها پرواز کردند، خسته بودند، برای ما آواز خواندند (پس زمینه آواز پرندگان خاموش است) و احتمالاً اکنون می خواهند غذا بخورند. آنها باید غلات بدهند. به پرندگان غذا بدهیم؟ بچه ها موافق هستند. معلم به آرامی دست خود را به سمت شاخه دراز می کند، گویی می ترسد با یک حرکت تند پرندگان را بترساند و پرنده روی انگشتان دراز شده "می نشیند". سپس معلم می گوید: «ببین، او از من نمی ترسد، زیرا به آن عادت کرده است. و همه پرندگان دیگر رام هستند. در اینجا آنها مورد توهین، تغذیه و عشق پرندگان قرار نمی گیرند. آیا می خواهید پرندگان هم روی قلم های شما بنشینند؟ کودکان می توانند با هیجان فریاد بزنند: "ما می خواهیم"، سپس معلم باید دوباره بگوید: "اما اگر با صدای بلند صحبت کنیم و فریاد بزنیم، پرندگان پرواز می کنند." بچه ها آرام می شوند. معلم پرنده خود را به دست دیگر "پیوند" می کند، به آرامی با انگشت دست راست خود پرنده را نوازش می کند و یکی از بچه ها را صدا می کند (آرام ترین در این لحظه از بازی). پرنده را به آرامی از شاخه جدا می کند و به کودک می دهد. نحوه نگه داشتن پرنده را نشان می دهد.

در حالی که معلم پرنده ها را روی دست بچه ها می گذارد، دستیار سینی را روی میز نزدیک می گذارد. بچه ها پرنده ها را نوازش می کنند و معلم در این زمان می گوید: "بیایید به پرندگان غذا بدهیم، بگذارید دانه ها را نوک بزنند." کیسه‌ای غلات از جیبش بیرون می‌آورد و در حالی که دستش را کمی با پرنده بالا می‌برد، پروازش را به تصویر می‌کشد. پرنده به سینی "پرواز" می کند. معلم غلات را از کیسه بیرون می ریزد و بقیه بچه ها با تکرار اقدامات رهبر نیز به سینی می آیند. پرندگان دانه ها را "نوک می زنند". در این زمان مهم است که اطمینان حاصل شود که بچه ها یکدیگر را هل نمی دهند و همچنان پرندگان را با دقت نگه می دارند و با منقار خود، همانطور که بود، روی سینی ضربه می زنند و تغذیه پرندگان را به تصویر می کشند.

معلم: "خب، همه پرنده ها خورده اند و می خواهند دوباره پرواز کنند." کودکان پرواز خود را با رفتار با پرندگان به تصویر می کشند. معلم: "و اکنون پرندگان باید روی شاخه مورد علاقه خود استراحت کنند." پرنده را روی شاخه ای جا می دهد و به آرامی می نشیند. بچه ها را تشویق می کند که همین کار را انجام دهند، اگر کسی موفق نشد کمک می کند، یا از بچه های دیگر آن بچه هایی که خوب عمل کردند کمک می خواهد. بازی تمام شد. موسیقی دوباره به صدا در می آید، بچه ها و معلم با گفتن "خداحافظ" با پرندگان خداحافظی می کنند.

اقیانوس می لرزد.

سن: 4-6 سال.

هدف از بازی: توسعه اراده آگاهانه و صبر.

پیشرفت بازی

یک رهبر از بین بازیکنان انتخاب می شود. بقیه بچه ها در فاصله 1 متری از هم ایستاده اند. راننده به بازیکنان پشت می کند و می گوید: «دریا نگران است - زمان. دریا نگران است - دو. دریا نگران است - سه. شکل دریایی، یخ. در حالی که راننده در حال صحبت است، بازیکنان می توانند بدود، بپرند. اما به محض بیان کلمه "یخ زدن"، کودکان در حالت حیوانات دریایی (ماهی، اختاپوس، مرجان) یخ می زنند. راننده رو به بازیکنان می کند، بین آنها راه می رود، چهره ها را بررسی می کند و سعی می کند بازیکنان یخ زده را بخنداند. اگر موفق شد (بازیکن می خندید یا حرکت می کرد، پس کودک جای خود را با رهبر عوض می کند و خودش رهبر می شود.

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

آموزش کیفیت های ارادی در بازی های فضای باز در کودکان پیش دبستانی

مقدمه

فصل 1. مبانی نظری مسئله مورد مطالعه

1.1 ویژگی های ارادی شخصیت یک کودک پیش دبستانی

1.2 بازی به عنوان یک فعالیت در سنین بالاتر پیش دبستانی

1.3 نقش بازی های فضای باز در شکل گیری کیفیت های ارادی کودک پیش دبستانی

نتیجه گیری فصل

فصل 2 کار پژوهشیدر مورد شکل گیری کیفیت های ارادی شخصیت در کودکان پیش دبستانی در فرآیند فعالیت بازی

2.1 بررسی شکل گیری کیفیت های ارادی در کودکان پیش دبستانی

2.2 سیستم کار بر روی شکل گیری کیفیت های ارادی کودک پیش دبستانی از طریق بازی

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

مقدمه

ارتباط تحقیق. اراده به مشکلات کلیدی رشد شخصیتی اشاره دارد که استقلال و مسئولیت کودک پیش دبستانی را در مورد تقاضا در آینده تعیین می کند. امروزه هدف تربیت بدنی در درجه اول حفظ و تقویت سلامت کودکان، افزایش قدرت دفاعی بدن، پرورش علاقه شدید به مهارت های حرکتی، مهارت ها، اراده قوی و کیفیت های فیزیکی(سرعت، چابکی، استقامت، انعطاف پذیری)، شکل گیری فرهنگ سلامت.

اساس سیستم تربیت بدنی در موسسات پیش دبستانی حالت حرکتی به عنوان ترکیبی از راه ها و اشکال مختلف سازماندهی کار با کودکان است. یک شکل بسیار موثر از کار و یک وسیله مهم تربیت بدنی یک بازی در فضای باز است.

بازی های فضای باز برای رشد همه جانبه کودک بسیار مهم هستند. ارزش آنها نه تنها این است که حرکات کودکان را توسعه می دهند، بلکه آنها را تشویق می کنند که با اراده قوی، فعال، فعال، فکر کنند و به موفقیت برسند. به لطف این بازی ها، تمام بدن کودک به کار کشیده می شود، هضم او بهبود می یابد، تنفس عمیق تر می شود، سیستم عصبی تقویت می شود، ویژگی های شخصیتی مانند اراده، انضباط، خویشتن داری و مانند آن پرورش می یابد.

اهمیت بازی در فضای باز برای رشد هماهنگ کودکان، مشکلات معرفی آن در عمل کار موسسات پیش دبستانی توسط روانشناسان و معلمان مطالعه می شود. بنیانگذار نظریه تربیت بدنی P.F. Lesgaft - توجه زیادی به بازی های در فضای باز با قوانین - به عنوان ابزاری برای توسعه اراده، خود سازماندهی، نظم و انضباط در کودکان داشت. E.S. ویلچکوفسکی روی مشکل استفاده از بازی های فضای باز در گروه های سنی مختلف، سازماندهی و مدیریت بازی های فضای باز با کودکان پیش دبستانی کار کرد. روانشناسان و معلمان Khukhlaeva، Denisenko، Shishkin، Vavilov، Kolesnikov، Leikin، Timofeev، Potekhin اهمیت بازی های در فضای باز را برای رشد کامل اثبات، آشکار، آزمایش تجربی کردند و تأثیر بازی های در فضای باز را بر رشد حرکات اساسی و ویژگی های حرکتی در کودکان به ارمغان آوردند. . بنابراین، بازی های بیرون از خانه ابزار مهمی برای تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی است.

مشکلات واقعی، یعنی مشکلات آموزش کیفیت های ارادی در کودکان در موسسات پیش دبستانی مدرن و خانواده، انتخاب موضوع "آموزش کیفیت های ارادی در بازی های فضای باز در کودکان پیش دبستانی ارشد" را از پیش تعیین می کند.

ارتباطمشکل مطرح شده ناشی از نیاز روانشناسان، معلمان و والدین به بهبود رویکردهای موجود تأثیر روانشناختی و تربیتی بر شخصیت نوظهور کودک پیش دبستانی به منظور توسعه استقلال، انضباط، پشتکار، عزم و سازماندهی و همچنین رشد است. توانایی های فکری، ارتباطی و خلاق. مصلحت توسعه فناوری های آموزشی جدید، منطقی ساخته شده و مؤثر آشکار است.

هدفاین کار درسی مطالعه روش ها و تکنیک های سازماندهی فعالیت های بازی سیار کودکان پیش دبستانی به منظور شکل گیری کیفیت های ارادی آنها است.

موضوع مطالعه - فرآیند آموزشیدر پیش دبستانی ها

موضوع مطالعه- روش ها و تکنیک های سازماندهی فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی به منظور شکل گیری کیفیت های ارادی آنها.

وظایفپژوهش:

1. بررسی سطح توسعه این مشکل در ادبیات روانشناسی و تربیتی.

2. ماهیت مفهوم «کیفیات ارادی» را مشخص کنید. برای توصیف فعالیت بازی؛

3. تعیین روش ها و تکنیک های سازماندهی فعالیت های بازی به منظور شکل گیری کیفیت های ارادی کودکان پیش دبستانی.

4. سیستمی از بازی ها و تکنیک های بازی را به منظور شکل گیری ویژگی های ارادی کودکان پیش دبستانی ارائه دهید.

5. اثربخشی آموزشی سیستم کار پیشنهادی را بررسی کنید.

روش های پژوهش:

1. نظری - تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی، روش های تعمیم نظری.

2. تجربی - مشاهده، آزمایش، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت های کودکان پیش دبستانی.

3. ریاضی - تعیین شاخص های کمی و کیفی اثربخشی سیستم پیشنهادی کار.

مراحل تحقیق:

1. مطالعه ادبیات روانشناختی و تربیتی، تعریف محتوای کار پژوهشی (شهریور - آذر 1388).

2. انجام تحقیق (دی-بهمن 1389).

3. پردازش و ثبت مطالب واقعی جمع آوری شده در قالب یک اثر واجد شرایط (مارس-آوریل 2010).

کار واجد شرایط شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه‌گیری، فهرستی از منابع، شامل 32 منبع، یک پیوست است.

فصل1 . مبانی نظری مسئله مورد مطالعه

1 .1 ویژگی های ارادی شخصیتشگوقبل ازسن مدرسه

اراده عامل مهمی در رشد اخلاقی فرد است، اساس انطباق آگاهانه با قوانین رفتار، انتخاب رفتار مطابق با معیارهای اخلاقی جهانی را فراهم می کند، حتی گاهی اوقات برخلاف میل خود. برای رسیدن به هدف، تکمیل کار محول شده، رها کردن چشم انداز مورد علاقه در رویاها به نفع یک رفیق، فرد باید نه تنها دانش، مهارت، فرهنگ شخصی، بلکه تلاش های با اراده را نیز کشف کند.

اخلاق یک فرد نتیجه ویژگی های اخلاقی-ارادی مانند استقلال، سازماندهی، هدفمندی، پشتکار، نظم و شهامت است.

رشد اراده با اولین اقدامات خودسرانه و آگاهانه آغاز می شود. و رفتار داوطلبانه با شکل گیری ابتکار ایجاد می شود - استقلال کودک در انتخاب یک عمل، تصمیم گیری که به او فرصت می دهد تا خود را منبع عمل احساس کند، و آگاهی - توانایی درک معنای فعالیت خود و موقعیت در که این فعالیت صورت می گیرد. به تدریج، توانایی تعیین وظایف پیچیده تر برای خود، غلبه بر مشکلات، که به اقدامات یک شخصیت واقعاً اراده قوی می بخشد، ایجاد می شود. این روند از 3 تا 7 سال طول می کشد. میزان رشد ارادی با توانایی رفتار هدفمند تحت شرایطی که مانع دستیابی به هدف و غلبه بر موانع مختلف می شود، مشهود است.

به خصوص مسئول رشد اراده دوره ای است که در طی آن استقلال کودک شکل می گیرد که سعی می کند خود را از مراقبت بزرگسالان رها کند ، اگرچه هنوز مهارت ها و توانایی های کافی را ندارد. تحمیل اراده یک بزرگسال در این زمان ممکن است منجر به نقض رفتار کودک - منفی گرایی شود. در دوران گذار از سنین اولیه به سنین پیش دبستانی مناسب، بارزترین تظاهرات رفتار منفی عبارتند از:

1. تلاش برای انجام برعکس. کودک تنها به این دلیل که از او خواسته شده است، درخواست های بزرگسالان را نادیده می گیرد، حتی اگر قصد انجام این کار را داشته باشد. در چنین شرایطی، کودک نه تنها با بزرگسالان مخالف است، بلکه با خودش نیز مخالف است.

2. سرسختی. اغلب با تداوم اشتباه گرفته می شود. گواه لجبازی، خواسته کودک برای خودش است، فقط به این دلیل که می خواهد و نمی خواهد نظرش را تغییر دهد.

3. سرپیچی. به صورت نافرمانی، عدم تمایل به اطاعت از کسی آشکار می شود. کودک دائماً از آنچه که بزرگسالان ارائه می دهد و انجام می دهد عصبانی است. قاطعانه از انجام کاری که تا این اواخر با میل و رغبت انجام می داد خودداری می کند.

4. اراده. این در الزامات استقلال، تمایل به انجام همه کارها به تنهایی، امتناع از کمک یک بزرگسال تحقق می یابد. چنین نگرشی اغلب منجر به درگیری ها، رفتار سرکش تهاجمی، نزاع، طرد قاطعانه، خشم بزرگان، شکستن اسباب بازی ها می شود.

5. استبداد. شاهد آن، خودسری شدید، نادیده گرفتن منافع دیگران است. اغلب خود را در تعامل با اقوام نشان می دهد، به ویژه در خانواده هایی که در آنها یک فرزند بزرگ شده است.

همه این پدیده ها ناشی از گسست در گذشته و شکل گیری ویژگی های جدید شخصیت کودک است. با توجه به توسعه نیافتگی حوزه ارادی، برای کودک آسان نیست که به اندازه کافی نیاز، توصیه یک بزرگسال را برآورده کند، بر مشکلات غلبه کند و به اهداف برسد.

در طول این دوره مسئولیت آموزش رفتار ارادی کودک، والدین همیشه قادر به انتخاب روش های مناسب تأثیر تربیتی برای درک ماهیت و علل منفی گرایی نیستند. آنها تمایل دارند چنین تظاهراتی را به عنوان ویژگی های ارثی شخصیت یا علائم سنی در نظر بگیرند که کودک ناگزیر باید بر آنها غلبه کند. گاهی اوقات تقاضای اصراری کودک برای ارضای خواسته هایش به عنوان شاخصی از اراده شکل گرفته و قدرت آینده شخصیت در نظر گرفته می شود. چنین دیدگاهی نه تنها نتیجه بی سوادی تربیتی والدین است، بلکه تمایل آنها برای دیدن بهتر و کاملتر فرزندشان است. در واقع، لجبازی، هوی و هوس گواهی بر اراده قوی نیست، بلکه به یک اراده ضعیف، نقض رشد حوزه ارادی کودک است.

شرایط آموزشی زیر به شکل گیری رفتار ارادی کودک کمک می کند:

تقویت تدریجی الزامات برای کودک، کمک به دستیابی به موفقیت در فعالیت های آنها.

تشویق میل و آمادگی کودک برای کشف استقلال و ابتکار.

انتقال تدریجی از وظایف مربوط به برآورده کردن الزامات یک بزرگسال به دستور مستقیم او، به وظایف خلاقانهبه درخواست خود کودک؛

ایجاد شرایط برای تحقق موقعیت پیشرو کودک در فعالیت خلاق و در کلاس درس.

از معلم خواسته می شود که به کودک کمک کند تا خواسته های خود، نیازهای بزرگسالان را تحقق بخشد و از آنها استفاده کند روش های مختلفراه برون رفت از یک وضعیت دشوار، با استفاده از تجزیه و تحلیل علل آن، در جستجوی راه های منطقی برای رسیدن به هدف، انتخاب بهینه ترین از انواع رفتارهای جایگزین.

روش اصلی آموزش رفتار ارادی در کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی این است که الزامات شایستگی را در اشکال مختلف (نیاز - اعتماد ، نیاز - درخواست ، نیاز - مشاوره) در برابر آنها قرار دهیم که باعث ایجاد انگیزه در آنها می شود که رشد آگاهی را تضمین می کند. روانشناسان توصیه می کنند که از آموزش کودک در اعمال ارادی استفاده کنید، بازی هایی با قوانین، به ویژه با قوانین ممنوعیت ترتیب دهید، زمانی که بازیکن باید با اراده تلاش کند تا آنها را نقض نکند.

در سنین پیش دبستانی کوچکتر و بزرگتر، تظاهرات هوی و هوس و لجبازی ممکن است.

هوس- تمایلات ناعادلانه زودگذر، مظاهر نارضایتی ناموجه.

چنین خواسته های بی انگیزه ای خود به خود به وجود می آیند، همراه با نارضایتی عمومی، هیجان، که در بیشتر موارد نه والدین و نه کودک نمی توانند توضیح دهند. هوی و هوس می تواند منفعل باشد (خواسته های خاصی را فراهم نمی کند) و فعال (کودک خواسته های خاصی را مطرح می کند، به تحقق آنها می رسد). آنها می توانند ناشی از خستگی، ضعف یا تربیت نادرست، نقض سازماندهی زندگی کودکان باشند. کودک زمانی دمدمی مزاج می شود که یک بزرگسال به دلایل مختلف به وعده خود عمل نمی کند، علایق و نیازهای خود را نادیده می گیرد. با سازماندهی واضح روال روزانه، حذف محرک های غیر ضروری در طول خواب، خوردن، دوز منطقی برداشت ها و دانش به دست آمده و شکل گیری توانایی بازداری درونی می توان از این امر جلوگیری کرد.

غالباً والدین هوی و هوس را از لجبازی تشخیص نمی دهند ، زیرا تظاهرات بیرونی آنها مشترکات زیادی دارد ، اگرچه دلایل ایجاد آنها متفاوت است.

سرسختیتلاش آگاهانه کودک برای تحقق خواسته های ناعادلانه خود است.

کودک می بیند که اشتباه می کند، متوجه اشتباه خود می شود، اما به دلیل لجبازی نمی خواهد کاری را که لازم است انجام دهد. دلیل این امر ممکن است تجاوز به استقلال او توسط بزرگسالان ، غرور زدگی ، ویژگی های ناکافی اراده قوی باشد. برای جلوگیری از چنین تظاهراتی، لازم است شرایطی ایجاد شود که خود کودک از اشتباه خود، بی اساس بودن خواسته های خود آگاه شود.

کودک با نشان دادن هوس یا لجبازی با صدای بلند گریه می کند، پاهایش را می کوبد، روی زمین دراز می کشد، اسباب بازی ها را پراکنده می کند، در اتاق به هم ریخته می شود، خواسته ها و پیشنهادات منصفانه یک بزرگسال را در نظر نمی گیرد، سرکشی "در خود می بندد" ، جدا به اتفاقات اطرافش واکنش نشان می دهد. بیشتر اوقات این ناشی از بار عصبی و کار بیش از حد فیزیکی، مقدار بیش از حد تصورات، تغییر در نظم معمول زندگی خانوادگی و نحوه فعالیت کودک است. رفتار در دوره اولیه بیماری، زمانی که علائم اصلی بیماری هنوز به وضوح بیان نشده است و در دوران بهبودی مشابه است. در همه این موقعیت ها، تظاهرات هوسبازی و منفی گرایی اپیزودیک است. برای پیشگیری از آنها در بیشتر موارد، از بین بردن این علل کافی است.

تظاهرات مداوم رفتار منفی نتیجه آموزش ناکافی، تعامل نامناسب بین بزرگسالان و کودک است. لجبازی اغلب در جایی اتفاق می‌افتد که بزرگسالان بیش از حد خواستار هستند و انتظار تسلیم فوری و بدون قید و شرط از کودکان را دارند، بدون در نظر گرفتن توانایی‌ها و علایق سنی‌شان، بدون توضیح نیازهایشان. به عنوان یک قاعده، چنین خواسته هایی از بزرگسالان بی انگیزه است، به طور تحریک آمیز بیان می شود. این امر باعث ایجاد رفتار مناسب کودک می شود که نوعی واکنش تدافعی به درگیری های ناشی از ناتوانی او در انجام خواسته های غیرقابل تحمل یک بزرگسال است. مثلاً اگر کودکی به خاطر انجام ندادن کاری که برای او زیاد است سرزنش شود، دفعه بعد اصلاً از انجام آن سرباز می زند. به گفته روانشناسان، لجبازی با ویژگی های بیولوژیکی عملکرد سیستم عصبی از پیش تعیین شده است، که می تواند پیامدهای آسیب های هنگام تولد، خفگی (یک وضعیت پاتولوژیک ناشی از کمبود اکسیژن، تجمع دی اکسید کربن در خون و بافت ها باشد. از بدن) نوزادانی که مادر در دوران بارداری یا کودک در سنین پایین دچار عفونت شده اند.

کودکانی که به ارضای فوری خواسته های خود عادت دارند و در خانه بیش از حد از آنها محافظت می شود، به هوسبازی متوسل می شوند. آنها با احساس مشکلات خاص (مثلاً خواسته های جدی) چنین رفتاری را انتخاب می کنند و سعی می کنند توجه بزرگسالان را جلب کنند و به قیمومیت معمول خود دست یابند. قاعدتاً هوی و هوس نتیجه رضایت بیش از حد بزرگسالان است و لجاجت نتیجه زیاده طلبی.

در تعامل یک بزرگسال با کودک لجباز، نباید بیش از حد خواسته های او را مستبد کرد، عصبانی شد، بلکه قاطعانه و قاطعانه رفتار کرد. این در مورد والدین و معلمان صدق می کند ، زیرا دقت بیش از حد و همچنین عدم وجود هر گونه الزامی برای کودک بر رشد اراده تأثیر منفی می گذارد.

معلم باید جلوی این پدیده ها را بگیرد. کودک با نشان دادن لجاجت یا هوی و هوس، اغلب نامناسب بودن رفتار خود را درک می کند، اما نمی داند چگونه بر چنین حالتی غلبه کند، بنابراین ارزش دارد که در یافتن راه حل سازش برای وضعیت تعارض به او کمک کنید، مراحل موفقیت آمیز خود را در این زمینه تأیید کنید. . در مورد کودکان پیش دبستانی مسن تر، استفاده از روش های منحرف کردن توجه از یک موقعیت درگیری، تغییر به فعالیت دیگری، به عنوان مثال، بازی های خارج از منزل، مصلحت تر است. مؤثر یک مکث آموزشی است - یک واکنش از راه دور در زمان به عمل منفی کودک.

در دوران کودکی پیش دبستانی، کیفیت اخلاقی مانند انضباط ایجاد می شود.

انضباط- توانایی انجام آگاهانه قوانین رفتار، وظایف، تکالیف در خانواده، در مهد کودک.

در سنین پیش دبستانی کوچکتر ، باید به کودک اطاعت آموخت - توانایی اطاعت از بزرگان ، انجام وظایف تعیین شده توسط آنها ، توصیه ها ، دستورالعمل ها ، زیرا او هنوز نمی تواند معنای آنچه از او خواسته می شود را درک کند ، اما طبق آن عمل می کند. الگو، اطاعت از اقتدار یک بزرگسال. مظاهر اطاعت او نشانه هایی از رفتار اخلاقی دارد که جوهره آن اعتماد به بزرگسال است. با رشد خودآگاهی، اطاعت به تدریج به نظم و انضباط تبدیل می شود. در تربیت نظم و انضباط نشان دادن اهمیت رفتار صحیح بسیار مهم است: فردی که می داند چگونه زندگی و کار خود را سازماندهی کند در همه امور به موفقیت می رسد.

آموزش انضباط یکی از دشوارترین کارها در تئوری و عمل آموزشی است. برخی از معلمان تمایل دارند انضباط را نه تنها وسیله ای برای جلوگیری از عادت های بد، بلکه شرط اصلی موفقیت تحصیلی بدانند. این رایج ترین نمود الگوی تربیتی و انضباطی آمرانه آموزش و پرورش است. کار معلمان O. Demurova، L. Ostrovskaya، N. Starodubova به مشکل نظم و انضباط اختصاص دارد، که در آن واضح است که در سنین پیش دبستانی نظم و انضباط به عنوان یک ویژگی شخصیت فقط در مرحله شکل گیری است. مهم است که پایه های این ویژگی اخلاقی و ارادی را، در درجه اول از طریق اطاعت فعال (توانایی کودک در اطاعت از بزرگسالان، تکمیل وظایف تعیین شده توسط آنها، توصیه ها، دستورالعمل ها) در سنین اولیه و جوانی پیش دبستانی شکل دهیم. زمانی که معلم و والدین باید بین آزادی، استقلال، استقلال کودک 2-3 ساله و امنیت او مرز معقولی ایجاد کنند. در این سن، اکثریت قریب به اتفاق کودکان تمایل به اطاعت نشان می دهند که بر اساس نگرش مثبت عاطفی کودک به بزرگسالان محبوب خود (مادر، مادربزرگ، معلمان) و به رسمیت شناختن اقتدار آنها، میل به دستیابی به آنها است. تایید رفتار آنها، از آنها تقلید کنید. در نتیجه، برای یک کودک کوچک، میل به "خوب بودن"، برای به دست آوردن ستایش یک بزرگسال نزدیک، نقش تعیین کننده ای دارد.

با افزایش سن، کودکان باید اهمیت الزامات بزرگسالان و اجرای آگاهانه آنها را درک کنند. شرط اصلی موفقیت کار آموزشی، مطابقت الزامات با درک کودک، استدلال و مصلحت آنها، ارتباط با علایق کودک و نیازهای زندگی است. ضروری است: رعایت رژیم روشن زندگی کودکان در خانه و در یک موسسه پیش دبستانی. وحدت نیازهای بزرگسالان به رفتار کودک در موارد مختلف موقعیت های زندگی(به ویژه در طول دوره بیماری کودک یا در تعطیلات). توضیح روشن توسط بزرگسالان در مورد انگیزه های رفتار خود و الزامات آنها برای کودک، که به احترام متقابل بین کودک و بزرگسال کمک می کند.

در نظریه تربیت، مسئله امکان استفاده از تنبیه به ویژه در تربیت کودکان پیش دبستانی مطرح می شود. در این سن، کودک با انعطاف پذیری سیستم عصبی، تأثیرپذیری مشخص می شود. و اگر والدین و مربیان به چنین وسیله ای متوسل شوند، باید انگیزه داشته باشد، نه اینکه حرمت کودک را تحقیر کند، با محتوای گناه مطابقت داشته باشد (مثلاً ممنوعیت بازی با یک اسباب بازی برای مدت معینی، در مورد آن کودک صرفه جویی نشان نداد و غیره). تنبیه بدنی و ارعاب کودک غیرقابل قبول است. یک روش آموزشی مؤثر برای کودکانی که نظم و انضباط را زیر پا می گذارند، انتصاب آنها به عنوان "مسئول" نظم در گروهی است که اعتماد معلم به آنها را تأیید می کند و تأثیر پیشرفت قابل توجهی دارد.

بالاترین تجلی انضباط آگاهانه یک کودک پیش دبستانی رفتار مسئولانه است - ایجاد مستقل و تحقق الزامات، هنجارهای رفتار و فعالیت. رفتار مسئولانه توسط:

مصداق بالغ (رعایت عهد) ;

آموزش اقدامات مثبت به کودکان به منظور ایجاد رهبری عاطفی در موقعیت رفتار غیر مسئولانه.

استفاده از اثر رضایت شخصی در نتیجه انجام مسئولیت پذیر وظیفه تعیین شده یا وظایفی که به طور مستقل تعریف شده است.

استفاده از شکلی بازیگوش برای توضیح قوانین رفتاری به کودکان ("قوانین معکوس")؛

ارزیابی آموزشی، که می تواند هشدار دهنده، همراه، نهایی، جدی، بازیگوش، اما مطمئناً منصفانه، با انگیزه و تشویق کننده برای بهبود رفتار باشد.

در تربیت اخلاقی، شکل گیری فرهنگ رفتاری در کودکان اهمیت زیادی دارد.

فرهنگ رفتار مجموعه ای از اشکال مفید و پایدار رفتار روزانه در زندگی روزمره، ارتباطات، انواع متفاوتفعالیت ها.

هنجارهایی که باید به اشکال عادی فرهنگ رفتاری کودک تبدیل شوند بر اساس ارزش های اخلاقی مانند انسانیت، رحمت، خیرخواهی، سخت کوشی، راستگویی، صداقت است. از سنین پایین، باید احترام کودک را به آداب عامیانه آموزش داد: سلام کردن، کمک به کسانی که به آن نیاز دارند، ملاقات با بیمار، شروع روز. عمل خوبو غیره.

مهارت های بهداشتی فرهنگی (آرایش، آراستگی بدن، مدل مو، لباس، کفش، فرهنگ غذا خوردن، رفتار سر میز)؛

فرهنگ فعالیت (توانایی نظم بخشیدن به مکانی برای کار، بازی، مطالعه، عادت به اتمام کار آغاز شده، نگرش صرفه جویانه به چیزها، اسباب بازی ها، کتاب ها و غیره)؛

فرهنگ ارتباط (رعایت هنجارها و قواعد ارتباط با بزرگسالان و همسالان بر اساس حسن نیت، احترام، رفتار مودبانه در اماکن عمومی و ...).

کودک باید بداند که رعایت قوانین رفتاری شرط لازم برای به رسمیت شناختن او در جامعه بزرگسالان و همسالان، تأیید خود (زیبا، منظم، سالم بودن) است. از اشتیاق کودکان به زیبایی و هماهنگی باید برای ایجاد وحدت فرهنگ بیرونی و درونی آنها استفاده کرد.

پرورش فرهنگ رفتار بدون یک رژیم به درستی سازماندهی شده از کلاس ها، بازی ها، فعالیت های هنری، توسعه علایق شناختی کودکان، تمایل آنها برای ارتباط غیرممکن است. در عین حال، ایجاد کار مشترک مهدکودک و خانواده برای اطمینان از وحدت الزامات آنها برای فرهنگ رفتار کودکان مهم است. تحکیم اشکال رفتار، تبدیل آنها به عادات و نیازها بر اساس نگرش عاطفی مثبت به اقدامات مربوطه و همچنین بزرگسالی که آنها را به مصلحت خود متقاعد می کند، رخ می دهد. کودک با احساس اعتماد به یک بزرگسال، با دیدن نمونه ای از متانت، ادب، رفتار منصفانه با افراد در او، به اهمیت چنین رفتاری پی می برد و به دنبال تقلید از آن است.

در روانشناسی، این ایده وجود دارد که کودکان به تظاهرات بیرونی نگرش واقعی یک فرد نسبت به آنچه گزارش می کند و همچنین به شخصی که با او ارتباط برقرار می کند بسیار حساس هستند. آنها می توانند به سرعت بر "زبان احساسات" که بخشی از فرهنگ ارتباطات است تسلط پیدا کنند. به درک دیگران و ابراز خود، علاقه، ایجاد نگرش دوستانه نسبت به خود، جلوگیری از ناگویی هیجانی (ناتوانی در صحبت در مورد احساسات خود) کمک می کند. نمونه ای از این امر برای کودکان باید فرهنگ ارتباطی معلم باشد که با غنای واژگانی و عاطفی، ظرافت و بیان حالات و حرکات صورت، علاقه صمیمانه به مخاطب، عدم وجود پرخاشگری یا بی تفاوتی آشکار و پنهان مشخص می شود. به همان اندازه مهم است که کودک در چنین فرهنگ ارتباطی فرصتی برای پیوستن به خانواده داشته باشد. بنابراین، در صورت لزوم، معلم باید اصلاح ارتباطات خانوادگی را آغاز کند، اشکال مختلف بازی مشترک، کار و به تصویر کشیدن فعالیت های کودکان و والدین و مانند آن را توصیه کند.

پیوند دادن کار به نیازها و علایققبل ازدانش آموزان. تجلی فعالیت ارادی توسط کودکان پیش دبستانی تا حد زیادی با علاقه آنها به این کار تعیین می شود، زیرا "باید" هنوز مبنایی برای ایجاد انگیزه در فعالیت های آنها نیست. بنابراین، تجلی پشتکار و پشتکار آنها تا حد زیادی به این بستگی دارد که مربی چقدر توانسته است وظیفه انجام شده را در حوزه انگیزشی شخصیت گنجانده تا آن را برای آنها مهم کند.

دیدقبل ازاهداف دانش آموزی، حل شدن مسئلهبرای یک کودک پیش دبستانی مسن تر، اغلب این موضوع مشخص می شود که آیا او پایان کار را می بیند یا خیر.

باز بودن اهدافتا حد زیادی با چنین محدودیتی در حجم کار فراهم می شود که امکان بازنگری کل مسیر رسیدن به هدف را ایجاد می کند. تعیین هر نقطه عطف در این مسیر، نشان دادن هدف نهایی دقیق در حضور نقاط عطف میانی و تعریف واضح گام های فردی به سمت راه حل، شرایط لازم برای هدفمند کردن فعالیت یک کودک پیش دبستانی است. و بالعکس، محو شدن مرزهای بینایی، مبهم بودن کار مانعی برای حل آن می شود.

سختی کار باید بهینه باشد.کارهایی که خیلی آسان هستند، کودک پیش دبستانی را دلسرد می کنند، در حالی که کارهای بسیار دشوار می توانند منجر به کاهش سطح تلاش های ارادی یا امتناع از انجام دادن کار شوند ("به هر حال آن را انجام نده"). وظیفه پیچیدگی بهینه از یک طرف باید در دسترس باشد و از طرف دیگر غرور کودک را آزار دهد (بیا امتحان کن، این کار را تمام کن!). چنین تکلیفی تجربه موفقیت را در اختیار یادگیرنده قرار می دهد که به نوبه خود باعث تلاش بیشتر می شود.

دستورالعمل نحوه تکمیل یک کار.معلم باید به دانش آموزان بگوید که چگونه، در چه ترتیبی باید کار را انجام داد، از چه وسایلی باید استفاده کرد. در غیر این صورت، کودکان شروع به انجام کار به صورت مکانیکی، بدون فکر می کنند و پس از چندین تلاش ناموفق، ایمان خود را به قدرت خود از دست می دهند.

لازم است پیشرفت آنها به سمت هدف را به کودکان نشان دهیم. معلم باید فعالیت های پیش دبستانی ارشد را به گونه ای تنظیم کند که پیشرفت او را به سمت هدف ببیند و از همه مهمتر متوجه شود که این پیشرفت حاصل تلاش خودش است.

دادن مناسب به نظر می رسد خصوصیات عمومیویژگی های ارادی اصلی شخصیت که در دوره پیش دبستانی شروع به شکل گیری می کند.

سرسختی و پشتکار. این ویژگی ها اغلب توسط روانشناسان به عنوان یک تجلی قدرت اراده در نظر گرفته می شود. همچنین این مفاهیم را مترادف در نظر خواهیم گرفت. از پشتکار می گویند وقتی کاری برای انسان درست نمی شود و دوباره و دوباره سعی می کند آن را انجام دهد. پشتکار به عنوان میل به دستیابی به موارد ضروری، از جمله موفقیت در فعالیت، با وجود مشکلات و شکست های موجود، درک می شود.

کیفیت ارادی عزمبه عنوان فقدان تردید و تردید بی مورد در مبارزه انگیزه ها، تصمیم گیری به موقع و در صورت لزوم سریع و اجرای جسورانه مشخص می شود. V. V. Bogoslavsky قاطعیت را به عنوان یک ویژگی ارادی یک فرد مشخص می کند که در انتخاب سریع و متفکرانه یک هدف و راه های دستیابی به آن آشکار می شود.

تعابیر زیادی از کیفیت ارادی وجود دارد گزیده ها. در آگاهی روزمره، این کیفیت به صورت خونسردی، عدم شوق در رفتار در صورت بروز تعارض منعکس می شود. در درک ما از این کیفیت اراده، ما با E. P. Ilyin موافق هستیم، که استقامت را به عنوان یک تظاهر پایدار از توانایی سرکوب واکنش های هیجانی تکانشی و ضعیف، تسلیم نشدن در برابر وسوسه، یعنی سرکوب انگیزه ها و امیال قوی می داند. . این کیفیت در صورت لزوم در یک تظاهر پایدار از حالت خویشتن داری ، آرامش بیرونی ، علیرغم تمایل شدید به انتقام از مجرم ، پاسخ دادن با بی ادبی به بی ادبی و غیره بیان می شود.

لازم به ذکر است که توسعه شخصیپیش دبستانی بزرگتر به توانایی او برای غلبه بر مشکلات بستگی دارد. بدون ویژگی های با اراده و شخصیت قوی، دستیابی به موفقیت دائمی غیرممکن است. در این زمینه، خیلی به فعالیت خود دانش آموزان بستگی دارد.

رشد کیفیت های ارادی یک فرد در مرحله سنی پیش دبستانی دارای ویژگی های خاص خود است. L. I. Bozhovich در کار علمی خود تأکید می کند که ویژگی های ارادی یک فرد ذاتی نیست. آنها در روند کل زندگی یک فرد و بالاتر از همه تحت تأثیر آموزش هدفمند شکل می گیرند. ويژگي اعمال ارادي در خودتنظيمي آگاهانه رفتار فرد در شرايط سخت نهفته است، زماني كه لازم است تلاشهاي آگاهانه فعالانه انجام شود تا از هدف منحرف نشود و به آن برسد. ویژگی سنی پیش دبستانی بزرگتر فقدان اراده عمومی است.

1.2 بازی به عنوان یک فعالیت در قدیمشمقبل ازسن مدرسه

بازی فعالیت پیشرو پیش دبستانی است.

این شاید جدی ترین فعالیت برای کودکان پیش دبستانی باشد که در آن کودکان چیزهای زیادی یاد می گیرند.

"بازی در سیر تحول تاریخی جامعه در نتیجه تغییر جایگاه کودک در سیستم روابط اجتماعی به وجود می آید." (D.B. Elkonin)

فعالیت بازی، به عنوان فعالیت اصلی، ارتباط تنگاتنگی با رشد شخصیت کودک پیش دبستانی دارد، باعث ایجاد تغییرات مهمی در فرآیندهای ذهنی شخصیت کودک می شود که رشد می کند و همچنین "منبع رشد است و منطقه ای را ایجاد می کند. توسعه پروگزیمال" (ال اس ویگوتسکی).

موضع پذیرفته شده عمومی این است که در فرآیند تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی، نقش اصلی به بازی در فضای باز تعلق دارد. به عنوان یکی از ابزارها و روش های اصلی تربیت بدنی، یک بازی در فضای باز به حل موثر وظایف ارتقای سلامت و آموزشی کمک می کند.

در توسعه مسائل بهبود تئوری و روش شناسی تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی، مسئله بازی در فضای باز، به عنوان وسیله ای برای آموزش و رشد همه جانبه کودک، موضوع تحقیقات بسیاری از محققین بود.

M.V. لیکینا در کار خود با کودکان پیش دبستانی به بازی های فضای باز جایگاهی مرکزی می دهد. او بر مصلحت استفاده از بازی های تقلیدی در گروه های جوان تر، در گروه متوسط ​​- بیشتر تأکید می کند بازی های چالش برانگیزبا قوانین و بار سنگین و در گروه قدیمی تر - بازی هایی با ماهیت رقابتی.

تسلط بر اعمال با اشیا در دوران کودکی پیش دبستانی ادامه دارد. یک کودک در این سن از قبل با استفاده از وسایل اولیه مورد استفاده در مصارف خانگی - لباس، ظروف، مبلمان و غیره آشنا است، اما تکنیک استفاده از آنها هنوز کاملاً ناقص است. همین امر در مورد استفاده از کاردک، قاشق، مداد، قلم مو، یعنی. ساده ترین ابزار بهبود شکل فنی اعمال با اشیاء ادامه می یابد: کودک یاد می گیرد که دکمه ها را ببندد، بند کفش را ببندد، حفاری کند و از مداد به درستی استفاده کند. چنین اقداماتی اگر در فعالیت هایی گنجانده شوند که کودک پیش دبستانی را جذب می کنند، با موفقیت بیشتری جذب می شوند. او خیلی بیشتر مایل است که دکمه های لباس عروسک را انجام دهد تا خودش، یاد می گیرد که مداد را در حین نقاشی نگه دارد و غیره. اعمال با اشیاء ساده و آشنا دیگر باعث برانگیختن علاقه نمی شود. اکنون کودک جذب اشیاء و اعمال پیچیده و ناآشنا با آنها می شود. او در تلاش است تا ساختار و هدف آنها را دریابد: از بزرگسالان سؤال می کند و در صورت امکان به "آزمایش" مستقل متوسل می شود. گاهی اوقات با اشک به پایان می رسد: چشمان عروسک فشرده می شود، دستگاه ساعت می شکند، اما به طور کلی این نشان دهنده کنجکاوی فزاینده کودک، علاقه او به چیزهای اطراف است. بنابراین، فعالیت عینی، در حال تغییر، باعث ایجاد کنجکاوی می شود که برای رشد ذهنی بسیار مهم است.

از طرف دیگر ، اقدامات عینی در ارتباط با سلف سرویس ابتدایی ، کمک به بزرگسالان در انجام وظایف خانگی شروع به جذب و انجام می شود.

سن پیش دبستانی مهم ترین مرحله کودکی پیش دبستانی است. حساسیت بالای این دوره سنی، پتانسیل بزرگی را برای رشد همه جانبه کودک تعیین می کند. بازی در سنین پیش دبستانی از اهمیت رشد بالایی برخوردار است.

فعالیت حرکتی یک نیاز طبیعی بیولوژیکی کودکان است. تصادفی نیست که E.A. آرکین تحرک قابل توجه نوزاد را "عنصر طبیعی او" در نظر گرفت.

ماهیت بازی به عنوان یکی از فعالیت ها در این واقعیت نهفته است که کودکان جنبه های مختلف زندگی، ویژگی های روابط بزرگسالان را در آن منعکس می کنند، دانش خود را از واقعیت اطراف روشن می کنند.

Vygotsky L. S. در بازی منبعی تمام نشدنی از رشد شخصیت را دید، حوزه ای که "منطقه توسعه نزدیک" را تعریف می کند.

روانشناسان داخلی: L.S. ویگودسکی، O.V. Zaporozhets، D.B. الکونین، O.M. لئونتیف، اس.ال. روبینشتاین در مطالعات خود تأکید می کند که برای رشد و تربیت کامل یک کودک، توصیه می شود از ابزارها، اشکال و روش های تأثیر تربیتی که برای سن او مناسب است استفاده شود، آنها باید به طور ارگانیک با فعالیت های خاص و خاص که مشخصه هستند ترکیب شوند. از این دوره سنی

این بازی همچنین بر رشد استقلال، خلاقیت، ویژگی های شخصی کودکان تأثیر می گذارد. بازی یک پس‌زمینه عاطفی مثبت ایجاد می‌کند که در آن همه فرآیندهای ذهنی به طور فعال پیش می‌روند. این بازی به طور خود به خود ایجاد نمی شود، بلکه در روند آموزش توسعه می یابد. به عنوان یک محرک قدرتمند برای رشد کودک، خود تحت تأثیر بزرگسالان شکل می گیرد. در فرآیند تعامل کودک با دنیای عینی، لزوما با مشارکت یک بزرگسال، نه بلافاصله، بلکه در مرحله خاصی از توسعه این تعامل، یک بازی واقعاً انسانی به وجود می آید.

ارزش بازی در رشد و تربیت فرد منحصر به فرد است، زیرا این بازی به هر کودک اجازه می دهد تا خود را مانند یک موضوع احساس کند، شخصیت خود را آشکار و رشد دهد. دلیلی وجود دارد که در مورد تأثیر بازی بر خود تعیین کننده زندگی کودکان پیش دبستانی، در شکل گیری یک منحصر به فرد ارتباطی فرد، ثبات عاطفی و توانایی گنجاندن در پویایی نقش فزاینده جامعه مدرن صحبت کنیم.

می توان گفت که بازی روشی برای شناخت واقعیت است.

این توسط نیروهای داخلی هدایت می شود و به کودک اجازه می دهد تا به سرعت بر پایه های اولیه، اما بسیار گسترده فرهنگ انسانی تسلط یابد. شاید بازی با تنوع غیرقابل درک موقعیت های خود کودک را اغوا کند که او را ملزم به نمایش فعال فردیت، نبوغ، تدبیر، خلاقیت و استقلال می کند.

پتانسیل آموزشی بازی و تأثیر آن در رشد شخصیت کودک به ویژه با مطالعه دقیق و استفاده از مکانیسم های پنهان بازی به وضوح خود را نشان می دهد. در طول بازی، کودکان سه نوع هدف دارند. هدف اول - رایج ترین - لذت، لذت بازی. می توان آن را در دو کلمه بیان کرد: "من می خواهم بازی کنم!" هدف دوم وظیفه واقعی بازی است، یعنی. وظیفه مرتبط با اجرای قوانین، ایفای طرح، نقش. به شکل شرط «باید» وجود دارد: «باید اینگونه بازی کنیم، نه غیر از این!» هدف سوم مستقیماً با فرآیند انجام وظیفه بازی مرتبط است که در اصل خلاقیت را تشکیل می دهد و در عین حال فرض سوم را مطرح می کند - "من می توانم!" با کمک چنین انگیزه سه مرحله ای "من می خواهم! - باید! - می توانم!" بازی به وسیله ای تبدیل می شود که خواسته های بزرگترها از کودک را به خواسته هایی که کودک از خود می کند تبدیل کند. این مکانیسم اصلی تأثیر آن بر شخصیت کودک و روند خودآموزی او است.

بنابراین، فعالیت پیشرو کودکان پیش دبستانی، طبق شناخت جهانی، بازی است، "که شکلی در دسترس برای کودک از مشارکت فعال در زندگی اجتماعی اطراف، دانش فعال از اقدامات و نگرش های بزرگسالان است."

1 .3 نقشبازی های فضای بازدر شکل گیریویژگی های شخصیتی چپبچه مدرسه ای

یکی از بنیانگذاران سیستم تربیت بدنی پیش دبستانی E.A. آرکین تاکید کرد که "بازی به کودک زندگی کاملی را می دهد که او می خواهد، از این رو نتیجه می شود که این بازی است که باید اهرم آموزش پیش دبستانی باشد."

معلم برجسته P.F. لسگافت در سیستم اصلی تربیت بدنی خود جایگاه مهمی را به بازی های فضای باز اختصاص داد. او به بازی به عنوان تمرینی می نگریست که با آن کودک برای زندگی آماده می شود.

بیشتر اوقات، کودکان پیش دبستانی سرگرم ارتباط، تدریس یا کارهای خانه نیستند، اما با یک بازی، روند آموزش در آن به همان اندازه که در سایر انواع فعالیت ها در جریان است. اگر معلم متوجه شود که کودک در تدریس، ارتباط یا کار فاقد ویژگی های شخصیتی خاصی است، اول از همه، باید مراقب سازماندهی چنین بازی هایی باشید که در آن ویژگی های مربوطه ظاهر و رشد کند.

بازی های خارج از منزل اولین فعالیتی است که نقش ویژه ای در رشد شخصیت، شکل گیری ویژگی های آن و غنی سازی محتوای درونی، ویژگی های اخلاقی و ارادی آن ایفا می کند.

در فرآیند رشد، اهمیت و جذابیت شخصی معمولاً اول از همه با آن اعمال و آن تظاهرات شخصیت به دست می آید که با دسترسی به آنها هنوز روزمره نشده اند. این دقیقاً افراد جدید هستند، کسانی که به تازگی متولد شده اند و هنوز خود را به عنوان چیزی که از عادت های رشد می کنند، تثبیت نکرده اند، که عمدتاً وارد بازی می شوند.

استقلال - استقلال، آزادی از تأثیرات خارجی، اجبار، از حمایت خارجی، کمک. استقلال - توانایی عمل مستقل، قضاوت، ابتکار، عزم. چنین تعاریفی به ما می دهد فرهنگ لغتزبان روسی". در آموزش، این یکی از حوزه های ارادی فرد است. این توانایی تحت تأثیر عوامل مختلف قرار نگرفته و بر اساس دیدگاه ها و انگیزه های خود عمل می کند.

بازی ها در تمام زمینه های فوق نقش ویژه ای در رشد اراده در کودکان دارند و هر نوع فعالیت بازی سهم خاص خود را در بهبود فرآیند ارادی دارد. بازی های سازنده اشیاء، که ابتدا در رشد سنی کودک ظاهر می شوند، به شکل گیری سریع تنظیم دلخواه اعمال کمک می کنند. بازی های بیرون از منزل منجر به تثبیت ویژگی های شخصیتی ارادی لازم در کودک می شود. بازی های جمعی در فضای باز با قوانین، علاوه بر این کار، یکی دیگر را حل می کند: تقویت خود تنظیمی اعمال.

کار با کودکان پیش دبستانی مسن تر، نیاز روانی آنها را برای گذراندن انواع آزمون ها برای تأیید مهارت، تجلی ویژگی های با اراده (استقامت، عزم، استقامت و غیره) آشکار می کند. منظور ما از کیفیت های ارادی، ویژگی های تنظیم ارادی است که به دلیل ماهیت دشواری غلبه بر آن، در شرایط خاص خود را نشان می دهد. به طور سنتی، در روانشناسی، ویژگی های ارادی یک فرد از طریق تجلی تلاش بدنی مورد مطالعه قرار می گیرد. (1، ص 130)

مناسب به نظر می رسد که از طریق بازی های مختلف به صفات ارادی اولیه یک فرد و نحوه شکل گیری آنها توجه شود. نشانه های استقامت عبارتند از: میل به به پایان رساندن مداوم کار آغاز شده; توانایی دنبال کردن یک هدف برای مدت طولانی بدون کاهش انرژی در مبارزه با مشکلات؛ توانایی ادامه دادن یک فعالیت در صورتی که شخص نمی خواهد در آن شرکت کند یا اگر فعالیت جالب تری ایجاد شود. توانایی استقامت در یک محیط در حال تغییر پایداری با توانایی فرد در بسیج توانایی های خود برای مبارزه طولانی با مشکلات مشخص می شود.

نشانه های استقامت عبارتند از: توانایی ادامه فعالیت ها با وجود شکست ها و مشکلات دیگر. توانایی غلبه بر شرایط دردناک؛ توانایی دستیابی مداوم به هدف مورد نظر.

ویژگی های ارادی فوق را می توان در کودکان دبستانی با کمک بازی های مسابقه در فضای باز پرورش داد. نشانه های قاطعیت: تصمیم گیری سریع و عمدی هنگام انجام یک یا آن عمل یا عمل. اجرای تصمیم اتخاذ شده بدون تردید، با اطمینان؛ عدم سردرگمی هنگام تصمیم گیری در شرایط دشوار و در هنگام هیجان عاطفی؛ تجلی اقدام قاطع در یک محیط غیرمعمول. در بازی های توسعه عزم، زمان بین سیگنال مربی برای شروع کار و شروع واقعی اجرای آن تعیین می شود.

بنابراین، می توان گفت که کیفیتی مانند عزم را می توان با بازی های نسبتاً ساده در کودکان شکل داد و توسعه داد.

نشانه های استقامت عبارتند از: تجلی صبر در فعالیت هایی که در شرایط سخت انجام می شود. توانایی رفتار در موقعیت های درگیری؛ توانایی مهار تجلی احساسات با برانگیختگی عاطفی قوی؛ توانایی کنترل رفتار خود در یک محیط غیرمعمول.

مهم این است که والدین دانش‌آموزان در بازی‌ها مشارکت داشته باشند که مثلاً می‌توانند نقش متخصص را ایفا کنند. کار مداوم روانپریشی با والدین نیز می تواند به رشد کیفیت های ارادی کودکان پیش دبستانی کمک کند.

نتیجه گیریبر اساس فصل

هنگام نوشتن مقاله ترم، امکان مطالعه یکسان همه سوالات وجود نداشت. برخی مشکلات ماهیت مفروضات را حفظ می کنند، عمدتاً به دلیل توسعه ناکافی موضوع در تاریخ نگاری روسی.

در کار درسی به بررسی روند پیدایش و توسعه فرآیندهای ارادی در کودک پیش دبستانی مانند صبر، لجاجت، استقامت و ... پرداختیم البته همه دیدگاه ها را در رابطه با این مشکل در نظر نگرفتیم، بلکه تمام نظرات اصلی را در نظر گرفتیم. و حقایق در نظر گرفته شد. با تشکر از این، ما تصویر نسبتاً کاملی از ویژگی های ارادی شخصیت پیش دبستانی های مسن تر به دست آوردیم.

این بازی از نیاز کودک به شناخت دنیای اطراف و زندگی در این جهان مانند بزرگسالان ناشی می شود. بازی به عنوان راهی برای شناخت واقعیت، یکی از شرایط اصلی رشد تخیل و استقلال کودکان است. این تخیل نیست که باعث بازی می شود، بلکه فعالیت کودکی که جهان را می شناسد، خیال، تخیل و استقلال او را ایجاد می کند. این بازی از قوانین واقعیت تبعیت می کند و محصول آن می تواند دنیای فانتزی کودکان، خلاقیت کودکان باشد. این بازی فعالیت شناختی و خود تنظیمی را تشکیل می دهد ، به شما امکان می دهد توجه و حافظه را توسعه دهید ، شرایطی را برای شکل گیری تفکر انتزاعی ایجاد می کند. بازی های بیرون از خانه برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر شکل مورد علاقه فعالیت است. در بازی های فضای باز، حوزه عاطفی-ارادی کودک شکل می گیرد، کودکان تجربه اجتماعی خود را غنی می کنند، یاد می گیرند که در موقعیت های ناآشنا سازگار شوند.

روش بازی گنجاندن یک کودک پیش دبستانی در فعالیت ها شامل یک رویکرد شخصی است، زمانی که معلم بر رویکرد شخصی به عنوان یک کل متمرکز است و نه فقط بر عملکردهای آن.

بازی سرگرمی نیست، بلکه یک روش خاص برای درگیر کردن کودکان در فعالیت های خلاقانه است، روشی برای تحریک فعالیت آنها.

بازی به عنوان یک مشکل روانی هنوز حقایق زیادی را برای تفکر علمی ارائه می دهد، هنوز چیزهای زیادی برای کشف شدن توسط دانشمندان در این زمینه وجود دارد. بازی به عنوان یک مشکل آموزشی نیاز به افکار خستگی ناپذیر و روزمره والدین دارد، نیاز به خلاقیت و تخیل معلمان دارد. تربیت فرزند مسئولیتی بزرگ، کار بزرگ و شادی خلاقانه بزرگی است که به سودمندی وجود ما بر روی زمین آگاهی می بخشد.

شکل گیری ویژگی های ارادی کودک پیش دبستانی یکی از شرایط رشد او در آموزش است. تعامل بین معلمان و والدین تحت برنامه برای شکل گیری کیفیت های ارادی کودکان ضروری است. ویژگی های ارادی خود به خود می توانند بر ظاهر عاطفه نارسایی، اراده شخصی و رفتار انحرافی تأثیر بگذارند.

شکل گیری کیفیت های ارادی کودکان پیش دبستانی بزرگتر در فرآیند فعالیت بازی یک فرآیند پیچیده، چند وجهی و طولانی است. معلمان، روانشناسان و والدین دانش آموزان باید در آن مشارکت داشته باشند.

بازی‌های بیرون از خانه و تمرینات بدنی نه تنها سلامتی و رشد بدن کودک را بهبود می‌بخشد، بلکه وسیله‌ای برای تربیت ویژگی‌های شخصیتی با اراده است که بر رفتار کودکان تأثیر می‌گذارد.

فصل 2پژوهشکار بر رویشکل گیری ویژگی های ارادی یک فردپیش دبستانی هادر فرآیند فعالیت بازی

2.1 مطالعهشکل گرفتسایباناراده قویکیفیت هادرپیش دبستانی ها

بهبود تنظیم ارادی رفتار در سنین پیش دبستانی با رشد فکری عمومی آنها همراه است. بنابراین، آموزش اراده کودک جدا از رشد روانشناختی عمومی او عملا غیرممکن است. نقش مهمی در رشد روانی شخصیت، در شکل گیری ویژگی های آن و غنی سازی محتوای درونی آن و همچنین ویژگی های اخلاقی و ارادی به بازی داده می شود. مشخص است که ویژگی سنی یک کودک پیش دبستانی فقدان اراده عمومی است. بنابراین، یک فعالیت بازی به درستی سازماندهی شده کودک به شکل گیری ویژگی های با اراده قوی مانند مسئولیت، پشتکار، پشتکار، عزم، استقامت کمک می کند. کار آزمایشی بر روی شکل گیری ویژگی های ارادی شخصیت در فرآیند فعالیت بازی با گروهی از پیش دبستانی های مهد کودک "Zvezdochka" در مسکو انجام شد. 29 نفر در گروه حضور دارند. در مرحله اول مطالعه، تظاهرات ارادی را در کودکان بررسی کردیم. به کودکان پیش دبستانی بازی هایی در فضای باز ارائه شد. این به منظور ایجاد شرایطی انجام شد که از کودک نیاز به تلاش های ارادی خاصی لازم برای دستیابی به موفقیت شخصی دارد. علاوه بر این، این بازی ها حسن نیت کودکان را در رابطه با بزرگسالان و همسالان آشکار می کرد. هر بازی کمک کرد تا مشخص شود که هماهنگی کودکان در حرکات، اقدامات، که ابزاری برای دستیابی به هدف بازی است، و همچنین ویژگی های ارادی: استقامت، پشتکار، پشتکار چقدر توسعه یافته است.

بازی" به صورت جفتی بکشید"

بازیکنان به دو تیم تقسیم شدند و در نزدیکی خط وسط صف آرایی کردند و یک تیم مقابل دیگری قرار گرفت. پشت سر هر تیم یک خط دیگر در فاصله دو متری کشیده شد. بازیکنان دست راست را محکم گرفتند، دست چپ را روی کمربند یا پشت کمر. در یک علامت، شرکت کنندگان بازیکنان تیم دیگر را از پشت خط پشت سر خود کشیدند. بازی ادامه پیدا کرد تا اینکه همه بازیکنان در یک جهت یا جهت دیگر کشیده شدند.

تیمی که موفق به پیروزی شد برنده شد.

تجزیه و تحلیل بر اساس این طرح انجام شد:

1. آیا کودک می داند که چگونه اهداف تعیین شده توسط بزرگسالان را حفظ کند و به آنها دست یابد.

2. آیا او می داند چگونه به طور مستقل هدفی را تعیین کند و در فعالیت ها توسط آن هدایت شود، به نتیجه برسد. دلایل عدم دستیابی به هدف

3. آیا کودک می داند چگونه احساسات خود را مهار کند (اگر درد داشت گریه نکنید) و خواسته های فوری (برای کمک به نگهبانان، معلم، زمانی که می خواهید بازی کنید؛ فریاد نزنید، بلکه منتظر نوبت خود باشید).

4. چه صفات ارادی در کودک شکل می گیرد:

1)یک مسئولیت -به طور مستقل هدفی را تعیین می کند و در فعالیت ها توسط آن هدایت می شود و به نتایج می رسد. نیازهای یک بزرگسال را برآورده می کند و همه آن را با دقت انجام می دهد.

2) استقامت- تمایل به دستیابی به موارد ضروری را نشان می دهد. در فعالیت ها با وجود مشکلات و ناکامی های موجود با غلبه بر شرایط دردناک به موفقیت می رسد.

3) ماندگاری - نشان می دهد: تمایل به به پایان رسیدن کار آغاز شده. توانایی دنبال کردن یک هدف برای مدت طولانی بدون کاهش انرژی در مبارزه با مشکلات؛ توانایی ادامه دادن یک فعالیت در صورتی که شخص نمی خواهد در آن شرکت کند یا اگر فعالیت جالب تری ایجاد شود. توانایی استقامت در یک محیط در حال تغییر

4) عزم- به سرعت و در مواقع لزوم به سرعت تصمیم می گیرد و جسورانه آنها را اجرا می کند. در مبارزه انگیزه ها تردید و تردید بی مورد وجود ندارد. سریع و متفکرانه هدفی را انتخاب می کند و راه های رسیدن به آن را پیدا می کند.

5) گزیده- توانایی سرکوب واکنش های عاطفی تکانشی و نسنجیده را نشان می دهد، تسلیم نشدن در برابر وسوسه، یعنی سرکوب امیال و امیال قوی. در صورت لزوم، او می داند که چگونه با وجود تمایل شدید به انتقام گرفتن از مجرم، خویشتنداری، متانت بیرونی نشان دهد، تا با بی ادبی به بی ادبی پاسخ دهد.

6) انضباط - کودک از قوانین اجتماعی رفتار و فعالیت پیروی می کند. قوانین اجتماعی رفتار و فعالیت را آگاهانه انجام می دهد.

7) استقلال - می توانند بدون کمک خارجی عمل کنند و به ابتکار خود فعالیت ها را انجام دهند.

نتایج مطالعه در جدول 1 قرار داده شد.

بنابراین، جدول نشان می دهد که در بسیاری از کودکان قاطعیت و استقلال غالب است. ویژگی های با اراده قوی مانند پشتکار، پشتکار، استقامت ضعیف توسعه یافته است. لازم به ذکر است که برخی از کودکان از نظم و مسئولیت پذیری کافی برخوردار نیستند. بنابراین، ما سطوح زیر را از شکل گیری تظاهرات ارادی در کودکان شناسایی کرده ایم:

1. بالا - کودک به طور مستقل هدفی را تعیین می کند و در فعالیت ها توسط آن هدایت می شود، می داند چگونه احساسات و خواسته های فوری خود را مهار کند. کودک دارای ویژگی های با اراده قوی مانند نظم، استقلال، پشتکار، استقامت، عزم، پشتکار، مسئولیت است.

2. متوسط ​​- کودک به طور مستقل هدفی را تعیین می کند، اما در فعالیت ها توسط آن هدایت نمی شود، نمی داند چگونه احساسات و خواسته های فوری خود را مهار کند. کودک فقط برخی از ویژگی های ارادی را تشکیل داده است: مسئولیت پذیری، استقامت، استقلال.

3. کودک نمی داند چگونه به طور مستقل هدفی تعیین کند، در فعالیت ها توسط آن هدایت شود، نمی داند چگونه احساسات و خواسته های فوری خود را مهار کند. کودک به طور کامل از ویژگی های با اراده قوی تشکیل نشده است.

ما موارد زیر را دریافت کردیم: 4 کودک سطح بالایی از شکل گیری تظاهرات ارادی را نشان دادند. 15 - متوسط ​​و 10 کودک - سطح پایین. بیایید آن را به صورت درصد نشان دهیم: سطح بالا - 14٪. متوسط ​​- 52٪؛ کم - 34٪.

پس از بررسی ویژگی‌های ارادی کودکان پیش دبستانی، سیستمی از بازی‌ها و تمرین‌ها را تهیه کردیم تا ویژگی‌های ارادی آنها را شکل دهیم.

2.2 سیستم کار بر روی تشکیل افراد با اراده قویکیفیت هاپیش دبستانی هااز طریقسیاربازی

بازی در زندگی یک کودک پیش دبستانی جایگاه بزرگی را اشغال می کند و برای رشد ذهنی و عاطفی-ارادی کودک مهم است. برای اینکه بازی یک کودک پیش دبستانی نه تنها در طبیعت در حال توسعه باشد، بلکه به رشد کیفیت های ارادی نیز کمک کند، این باید باشد:

الف) بازی بر اساس قوانین یا با قوانین؛

ب) یک بازی جمعی و مشارکتی که در آن هم همسالان و هم بزرگسالان می توانند شریک باشند.

ج) باید شرایطی در آن ایجاد شود تا هر بازیکن استراتژی خود را بسازد.

د) هدف بازی باید برنده شدن باشد (یعنی همیشه یا یک بازی رقابتی است یا یک بازی دستاورد).

اسناد مشابه

تجزیه و تحلیل تأثیر بازی نقش آفرینی، به عنوان وسیله ای برای شکل گیری شخصیت، بر توسعه روابط مثبت در بین کودکان سنین پیش دبستانی. بررسی تربیت اخلاقی، فرهنگ رفتار و تربیت کیفیات اخلاقی و ارادی کودکان.

پایان نامه، اضافه شده 05/03/2010


مشکل اراده یک دانش آموز، تفاوت های جنسیتی در تنظیم ارادی و کیفیت های ارادی کودکان. مطالعات روانشناختی ویژگی های ارادی کودکان دبستانی. ایجاد رویکردی متمایز برای آموزش دختران و پسران.

پایان نامه، اضافه شده در 2010/11/29


تحلیل رشد عاطفی- ارادی کودکان دبستانی. روش ها و نتایج یک مطالعه تجربی از وضعیت حوزه عاطفی و ویژگی های ارادی کودکان پیش دبستانی که در یک پرورشگاه پرورش یافته اند، توسعه توصیه ها.

پایان نامه، اضافه شده در 2013/01/22


جوهر مفاهیم «اراده» و «رفتار خودسرانه». ویژگی های رشد ویژگی های ارادی شخصیت و رفتار خودسرانه کودکان در سنین پیش دبستانی. رفتار داوطلبانه به عنوان تابعی از انگیزه و جزئی از آمادگی کودک برای مدرسه.

مقاله ترم، اضافه شده 10/29/2009


ماهیت و محتوای رشد ویژگی های اخلاقی و ارادی در ساختار شخصیت یک نوجوان، تعریف شرایط آموزشی برای شکل گیری آنها در کلاس درس. تربیت بدنی. توسعه روش هایی برای شکل گیری ویژگی های اخلاقی و ارادی یک نوجوان.

پایان نامه، اضافه شده 05/08/2009


رشد ذهنیکودک پیش دبستانی جوهر ترس در دوران کودکی پیش دبستانی. آموزش خانواده کودکان پیش دبستانی. نقش آموزش خانواده در شکل گیری ترس در کودکان پیش دبستانی به عنوان یکی از وظایف مهم روانشناسی عمومی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2012/07/20


تاثیر عظیم اسباب بازی های فنی، نمایشی و ورزشی- حرکتی بر روان کودک. شکل گیری رفتار نقش جنسیتی در کودک توسعه جهت گیری های فضایی، ویژگی های توجه، تفکر، کیفیت های ارادی در کودکان پیش دبستانی.

ارائه، اضافه شده در 2016/04/15


مفهوم اراده و صفات ارادی. پشتکار به عنوان یک ویژگی با اراده قوی یک فرد. شرایط روانی و تربیتی برای شکل گیری کیفیت های ارادی کودکان. اثبات پیش نیازها و شرایط آموزشی برای شکل گیری استقامت در کلاس های والیبال.

مقاله ترم، اضافه شده در 2011/06/21


بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو در سنین پیش دبستانی. فرآیندهای ذهنی شناختی (گفتار، حافظه، تفکر، تخیل) در کودکان. چند تمرین و بازی برای رشد توجه. بررسی ویژگی های آن در کودکان پیش دبستانی.

مقاله ترم، اضافه شده 12/06/2014


ویژگی های روانی کودکان پیش دبستانی. ویژگی های رشد عاطفی و اخلاقی کودکان پیش دبستانی. شکل گیری عزت نفس و آموزش نگرش مثبت عاطفی نسبت به همسالان. رشد عاطفی و فردی کودک.

آموزش کیفیت های ارادی در بازی های فضای باز در کودکان پیش دبستانی

مقدمه

فصل 1. مبانی نظری مسئله مورد مطالعه

1.1 ویژگی های ارادی شخصیت یک کودک پیش دبستانی

1.2 بازی به عنوان یک فعالیت در سنین بالاتر پیش دبستانی

1.3 نقش بازی های فضای باز در شکل گیری کیفیت های ارادی کودک پیش دبستانی

نتیجه گیری فصل

فصل 2

2.1 بررسی شکل گیری کیفیت های ارادی در کودکان پیش دبستانی

2.2 سیستم کار بر روی شکل گیری کیفیت های ارادی کودک پیش دبستانی از طریق بازی

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

مقدمه

ارتباط تحقیق. اراده به مشکلات کلیدی رشد شخصیتی اشاره دارد که استقلال و مسئولیت کودک پیش دبستانی را در مورد تقاضا در آینده تعیین می کند. امروزه هدف اصلی تربیت بدنی حفظ و تقویت سلامت کودکان، افزایش قدرت دفاعی بدن، پرورش علاقه شدید به مهارت‌های حرکتی، مهارت‌ها، ویژگی‌های ارادی و بدنی (سرعت، مهارت، استقامت، انعطاف‌پذیری) و شکل‌گیری فرهنگ سلامت

اساس سیستم تربیت بدنی در موسسات پیش دبستانی حالت حرکتی به عنوان ترکیبی از راه ها و اشکال مختلف سازماندهی کار با کودکان است. یک شکل بسیار موثر از کار و یک وسیله مهم تربیت بدنی یک بازی در فضای باز است.

بازی های فضای باز برای رشد همه جانبه کودک بسیار مهم هستند. ارزش آنها نه تنها این است که حرکات کودکان را توسعه می دهند، بلکه آنها را تشویق می کنند که با اراده قوی، فعال، فعال، فکر کنند و به موفقیت برسند. به لطف این بازی ها، تمام بدن کودک به کار کشیده می شود، هضم او بهبود می یابد، تنفس عمیق تر می شود، سیستم عصبی تقویت می شود، ویژگی های شخصیتی مانند اراده، انضباط، خویشتن داری و مانند آن پرورش می یابد.

اهمیت بازی در فضای باز برای رشد هماهنگ کودکان، مشکلات معرفی آن در عمل کار موسسات پیش دبستانی توسط روانشناسان و معلمان مطالعه می شود. بنیانگذار نظریه تربیت بدنی P.F. Lesgaft - توجه زیادی به بازی های در فضای باز با قوانین - به عنوان ابزاری برای توسعه اراده، خود سازماندهی، نظم و انضباط در کودکان داشت. E.S. ویلچکوفسکی روی مشکل استفاده از بازی های فضای باز در گروه های سنی مختلف، سازماندهی و مدیریت بازی های فضای باز با کودکان پیش دبستانی کار کرد. روانشناسان و معلمان Khukhlaeva، Denisenko، Shishkin، Vavilov، Kolesnikov، Leikin، Timofeev، Potekhin اهمیت بازی های در فضای باز را برای رشد کامل اثبات، آشکار، آزمایش تجربی کردند و تأثیر بازی های در فضای باز را بر رشد حرکات اساسی و ویژگی های حرکتی در کودکان به ارمغان آوردند. . بنابراین، بازی های بیرون از خانه ابزار مهمی برای تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی است.

مشکلات واقعی، یعنی مشکلات آموزش کیفیت های ارادی در کودکان در موسسات پیش دبستانی مدرن و خانواده، انتخاب موضوع "آموزش کیفیت های ارادی در بازی های فضای باز در کودکان پیش دبستانی ارشد" را از پیش تعیین می کند.

ارتباطمشکل مطرح شده ناشی از نیاز روانشناسان، معلمان و والدین به بهبود رویکردهای موجود تأثیر روانشناختی و تربیتی بر شخصیت نوظهور کودک پیش دبستانی به منظور توسعه استقلال، انضباط، پشتکار، عزم و سازماندهی و همچنین رشد است. توانایی های فکری، ارتباطی و خلاق. مصلحت توسعه فناوری های آموزشی جدید، منطقی ساخته شده و مؤثر آشکار است.

هدفاین کار درسی مطالعه روش ها و تکنیک های سازماندهی فعالیت های بازی سیار کودکان پیش دبستانی به منظور شکل گیری کیفیت های ارادی آنها است.

موضوع مطالعه- فرآیند آموزشی در موسسات پیش دبستانی.

موضوع مطالعه- روش ها و تکنیک های سازماندهی فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی به منظور شکل گیری کیفیت های ارادی آنها.

اهداف پژوهش:

1. بررسی سطح توسعه این مشکل در ادبیات روانشناسی و تربیتی.

2. ماهیت مفهوم «کیفیات ارادی» را مشخص کنید. برای توصیف فعالیت بازی؛

3. تعیین روش ها و تکنیک های سازماندهی فعالیت های بازی به منظور شکل گیری کیفیت های ارادی کودکان پیش دبستانی.

4. سیستمی از بازی ها و تکنیک های بازی را به منظور شکل گیری ویژگی های ارادی کودکان پیش دبستانی ارائه دهید.

5. اثربخشی آموزشی سیستم کار پیشنهادی را بررسی کنید.

روش های پژوهش:

1. نظری - تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی، روش های تعمیم نظری.

2. تجربی - مشاهده، آزمایش، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت های کودکان پیش دبستانی.

3. ریاضی - تعیین شاخص های کمی و کیفی اثربخشی سیستم پیشنهادی کار.

مراحل تحقیق:

1. مطالعه ادبیات روانشناختی و تربیتی، تعریف محتوای کار پژوهشی (شهریور - آذر 1388).

2. انجام تحقیق (دی-بهمن 1389).

3. پردازش و ثبت مطالب واقعی جمع آوری شده در قالب یک اثر واجد شرایط (مارس-آوریل 2010).

کار واجد شرایط شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه‌گیری، فهرستی از منابع، شامل 32 منبع، یک پیوست است.

فصل 1. مبانی نظری مسئله مورد مطالعه

1.1 ویژگی های ارادی شخصیت سنین پیش دبستانی

اراده عامل مهمی در رشد اخلاقی فرد است، اساس انطباق آگاهانه با قوانین رفتار، انتخاب رفتار مطابق با معیارهای اخلاقی جهانی را فراهم می کند، حتی گاهی اوقات برخلاف میل خود. برای رسیدن به هدف، تکمیل کار محول شده، رها کردن چشم انداز مورد علاقه در رویاها به نفع یک رفیق، فرد باید نه تنها دانش، مهارت، فرهنگ شخصی، بلکه تلاش های با اراده را نیز کشف کند.

اخلاق یک فرد نتیجه ویژگی های اخلاقی-ارادی مانند استقلال، سازماندهی، هدفمندی، پشتکار، نظم و شهامت است.

رشد اراده با اولین اقدامات خودسرانه و آگاهانه آغاز می شود. و رفتار داوطلبانه با شکل گیری ابتکار ایجاد می شود - استقلال کودک در انتخاب یک عمل، تصمیم گیری که به او فرصت می دهد تا خود را منبع عمل احساس کند، و آگاهی - توانایی درک معنای فعالیت خود و موقعیت در که این فعالیت صورت می گیرد. به تدریج، توانایی تعیین وظایف پیچیده تر برای خود، غلبه بر مشکلات، که به اقدامات یک شخصیت واقعاً اراده قوی می بخشد، ایجاد می شود. این روند از 3 تا 7 سال طول می کشد. میزان رشد ارادی با توانایی رفتار هدفمند تحت شرایطی که مانع دستیابی به هدف و غلبه بر موانع مختلف می شود، مشهود است.

به خصوص مسئول رشد اراده دوره ای است که در طی آن استقلال کودک شکل می گیرد که سعی می کند خود را از مراقبت بزرگسالان رها کند ، اگرچه هنوز مهارت ها و توانایی های کافی را ندارد. تحمیل اراده یک بزرگسال در این زمان می تواند منجر به نقض رفتار کودک - منفی گرایی شود. در دوران گذار از سنین اولیه به سنین پیش دبستانی مناسب، بارزترین تظاهرات رفتار منفی عبارتند از:

1. تلاش برای انجام برعکس. کودک تنها به این دلیل که از او خواسته شده است، درخواست های بزرگسالان را نادیده می گیرد، حتی اگر قصد انجام این کار را داشته باشد. در چنین شرایطی، کودک نه تنها با بزرگسالان مخالف است، بلکه با خودش نیز مخالف است.

2. سرسختی. اغلب با تداوم اشتباه گرفته می شود. گواه لجبازی، خواسته کودک برای خودش است، فقط به این دلیل که می خواهد و نمی خواهد نظرش را تغییر دهد.

3. سرپیچی. به صورت نافرمانی، عدم تمایل به اطاعت از کسی آشکار می شود. کودک دائماً از آنچه که بزرگسالان ارائه می دهد و انجام می دهد عصبانی است. قاطعانه از انجام کاری که تا این اواخر با میل و رغبت انجام می داد خودداری می کند.

4. اراده. این در الزامات استقلال، تمایل به انجام همه کارها به تنهایی، امتناع از کمک یک بزرگسال تحقق می یابد. چنین نگرشی اغلب منجر به درگیری ها، رفتار سرکش تهاجمی، نزاع، طرد قاطعانه، خشم بزرگان، شکستن اسباب بازی ها می شود.

5. استبداد. شاهد آن، خودسری شدید، نادیده گرفتن منافع دیگران است. اغلب خود را در تعامل با اقوام نشان می دهد، به ویژه در خانواده هایی که در آنها یک فرزند بزرگ شده است.

همه این پدیده ها ناشی از گسست در گذشته و شکل گیری ویژگی های جدید شخصیت کودک است. با توجه به توسعه نیافتگی حوزه ارادی، برای کودک آسان نیست که به اندازه کافی نیاز، توصیه یک بزرگسال را برآورده کند، بر مشکلات غلبه کند و به اهداف برسد.

در طول این دوره مسئولیت آموزش رفتار ارادی کودک، والدین همیشه قادر به انتخاب روش های مناسب تأثیر تربیتی برای درک ماهیت و علل منفی گرایی نیستند. آنها تمایل دارند چنین تظاهراتی را به عنوان ویژگی های ارثی شخصیت یا علائم سنی در نظر بگیرند که کودک ناگزیر باید بر آنها غلبه کند. گاهی اوقات تقاضای اصراری کودک برای ارضای خواسته هایش به عنوان شاخصی از اراده شکل گرفته و قدرت آینده شخصیت در نظر گرفته می شود. چنین دیدگاهی نه تنها نتیجه بی سوادی تربیتی والدین است، بلکه تمایل آنها برای دیدن بهتر و کاملتر فرزندشان است. در واقع، لجبازی، هوی و هوس گواهی بر اراده قوی نیست، بلکه به یک اراده ضعیف، نقض رشد حوزه ارادی کودک است.

شرایط آموزشی زیر به شکل گیری رفتار ارادی کودک کمک می کند:

تقویت تدریجی الزامات برای کودک، کمک به دستیابی به موفقیت در فعالیت های آنها.

تشویق میل و آمادگی کودک برای کشف استقلال و ابتکار.

انتقال تدریجی از وظایف مربوط به انجام الزامات یک بزرگسال طبق دستورات مستقیم او به کارهای خلاقانه به درخواست خود کودک.

ایجاد شرایط برای تحقق موقعیت پیشرو کودک در فعالیت خلاق و در کلاس درس.

از معلم خواسته می شود تا به کودک کمک کند تا خواسته های خود ، نیازهای بزرگسالان را تحقق بخشد ، از آنها به روش های مختلف برای رهایی از یک موقعیت دشوار استفاده کند ، با استفاده از تجزیه و تحلیل علل آن ، در یافتن راه های منطقی برای رسیدن به هدف ، انتخاب بهینه ترین از انواع رفتارهای جایگزین.

روش اصلی آموزش رفتار ارادی در کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی این است که الزامات شایستگی را در اشکال مختلف (نیاز - اعتماد ، نیاز - درخواست ، نیاز - مشاوره) در برابر آنها قرار دهیم که باعث ایجاد انگیزه در آنها می شود که رشد آگاهی را تضمین می کند. روانشناسان توصیه می کنند که از آموزش کودک در اعمال ارادی استفاده کنید، بازی هایی با قوانین، به ویژه با قوانین ممنوعیت ترتیب دهید، زمانی که بازیکن باید با اراده تلاش کند تا آنها را نقض نکند.

در سنین پیش دبستانی کوچکتر و بزرگتر، تظاهرات هوی و هوس و لجبازی ممکن است.

هوس- امیال ناعادلانه زودگذر، مظاهر نارضایتی ناموجه.

چنین خواسته های بی انگیزه ای خود به خود به وجود می آیند، همراه با نارضایتی عمومی، هیجان، که در بیشتر موارد نه والدین و نه کودک نمی توانند توضیح دهند. هوی و هوس می تواند منفعل باشد (خواسته های خاصی را فراهم نمی کند) و فعال (کودک خواسته های خاصی را مطرح می کند، به تحقق آنها می رسد). آنها می توانند ناشی از خستگی، ضعف یا تربیت نادرست، نقض سازماندهی زندگی کودکان باشند. کودک زمانی دمدمی مزاج می شود که یک بزرگسال به دلایل مختلف به وعده خود عمل نمی کند، علایق و نیازهای خود را نادیده می گیرد. با سازماندهی واضح روال روزانه، حذف محرک های غیر ضروری در طول خواب، خوردن، دوز منطقی برداشت ها و دانش به دست آمده و شکل گیری توانایی بازداری درونی می توان از این امر جلوگیری کرد.

غالباً والدین هوی و هوس را از لجبازی تشخیص نمی دهند ، زیرا تظاهرات بیرونی آنها مشترکات زیادی دارد ، اگرچه دلایل ایجاد آنها متفاوت است.

سرسختی- تلاش آگاهانه کودک برای تحقق خواسته های ناعادلانه خود.

کودک می بیند که اشتباه می کند، متوجه اشتباه خود می شود، اما به دلیل لجبازی نمی خواهد کاری را که لازم است انجام دهد. دلیل این امر ممکن است تجاوز به استقلال او توسط بزرگسالان ، غرور زدگی ، ویژگی های ناکافی اراده قوی باشد. برای جلوگیری از چنین تظاهراتی، لازم است شرایطی ایجاد شود که خود کودک از اشتباه خود، بی اساس بودن خواسته های خود آگاه شود.

کودک با نشان دادن هوس یا لجبازی با صدای بلند گریه می کند، پاهایش را می کوبد، روی زمین دراز می کشد، اسباب بازی ها را پراکنده می کند، در اتاق به هم ریخته می شود، خواسته ها و پیشنهادات منصفانه یک بزرگسال را در نظر نمی گیرد، سرکشی "در خود می بندد" ، جدا به اتفاقات اطرافش واکنش نشان می دهد. بیشتر اوقات این ناشی از بار عصبی و کار بیش از حد فیزیکی، مقدار بیش از حد تصورات، تغییر در نظم معمول زندگی خانوادگی و نحوه فعالیت کودک است. رفتار در دوره اولیه بیماری، زمانی که علائم اصلی بیماری هنوز به وضوح بیان نشده است و در دوران بهبودی مشابه است. در همه این موقعیت ها، تظاهرات هوسبازی و منفی گرایی اپیزودیک است. برای پیشگیری از آنها در بیشتر موارد، از بین بردن این علل کافی است.

تظاهرات مداوم رفتار منفی نتیجه آموزش ناکافی، تعامل نامناسب بین بزرگسالان و کودک است. لجبازی اغلب در جایی اتفاق می‌افتد که بزرگسالان بیش از حد خواستار هستند و انتظار تسلیم فوری و بدون قید و شرط از کودکان را دارند، بدون در نظر گرفتن توانایی‌ها و علایق سنی‌شان، بدون توضیح نیازهایشان. به عنوان یک قاعده، چنین خواسته هایی از بزرگسالان بی انگیزه است، به طور تحریک آمیز بیان می شود. این امر باعث ایجاد رفتار مناسب کودک می شود که نوعی واکنش تدافعی به درگیری های ناشی از ناتوانی او در انجام خواسته های غیرقابل تحمل یک بزرگسال است. مثلاً اگر کودکی به خاطر انجام ندادن کاری که برای او زیاد است سرزنش شود، دفعه بعد اصلاً از انجام آن سرباز می زند. به گفته روانشناسان، لجبازی با ویژگی های بیولوژیکی عملکرد سیستم عصبی از پیش تعیین شده است، که می تواند پیامدهای آسیب های هنگام تولد، خفگی (یک وضعیت پاتولوژیک ناشی از کمبود اکسیژن، تجمع دی اکسید کربن در خون و بافت ها باشد. از بدن) نوزادانی که مادر در دوران بارداری یا کودک در سنین پایین دچار عفونت شده اند.

کودکانی که به ارضای فوری خواسته های خود عادت دارند و در خانه بیش از حد از آنها محافظت می شود، به هوسبازی متوسل می شوند. آنها با احساس مشکلات خاص (مثلاً خواسته های جدی) چنین رفتاری را انتخاب می کنند و سعی می کنند توجه بزرگسالان را جلب کنند و به قیمومیت معمول خود دست یابند. قاعدتاً هوی و هوس نتیجه رضایت بیش از حد بزرگسالان است و لجاجت نتیجه زیاده طلبی.

در تعامل یک بزرگسال با کودک لجباز، نباید بیش از حد خواسته های او را مستبد کرد، عصبانی شد، بلکه قاطعانه و قاطعانه رفتار کرد. این در مورد والدین و معلمان صدق می کند ، زیرا دقت بیش از حد و همچنین عدم وجود هر گونه الزامی برای کودک بر رشد اراده تأثیر منفی می گذارد.

معلم باید جلوی این پدیده ها را بگیرد. کودک با نشان دادن لجاجت یا هوی و هوس، اغلب نامناسب بودن رفتار خود را درک می کند، اما نمی داند چگونه بر چنین حالتی غلبه کند، بنابراین ارزش دارد که در یافتن راه حل سازش برای وضعیت تعارض به او کمک کنید، مراحل موفقیت آمیز خود را در این زمینه تأیید کنید. . در مورد کودکان پیش دبستانی مسن تر، استفاده از روش های منحرف کردن توجه از یک موقعیت درگیری، تغییر به فعالیت دیگری، به عنوان مثال، بازی های خارج از منزل، مصلحت تر است. مؤثر یک مکث آموزشی است - واکنشی به عمل منفی کودک که در زمان از راه دور است.

در دوران کودکی پیش دبستانی، کیفیت اخلاقی مانند انضباط ایجاد می شود.

انضباط- توانایی رعایت آگاهانه قوانین رفتار، وظایف، تکالیف در خانواده، در مهد کودک.

در سنین پیش دبستانی کوچکتر ، باید به کودک اطاعت آموخت - توانایی اطاعت از بزرگان ، انجام وظایف تعیین شده توسط آنها ، توصیه ها ، دستورالعمل ها ، زیرا او هنوز نمی تواند معنای آنچه از او خواسته می شود را درک کند ، اما طبق آن عمل می کند. الگو، اطاعت از اقتدار یک بزرگسال. مظاهر اطاعت او نشانه هایی از رفتار اخلاقی دارد که جوهره آن اعتماد به بزرگسال است. با رشد خودآگاهی، اطاعت به تدریج به نظم و انضباط تبدیل می شود. در تربیت نظم و انضباط نشان دادن اهمیت رفتار صحیح بسیار مهم است: فردی که می داند چگونه زندگی و کار خود را سازماندهی کند در همه امور به موفقیت می رسد.

آموزش انضباط یکی از دشوارترین وظایف تئوری و عمل تربیتی است. برخی از معلمان تمایل دارند انضباط را نه تنها وسیله ای برای جلوگیری از عادت های بد، بلکه شرط اصلی موفقیت تحصیلی بدانند. این رایج ترین نمود الگوی تربیتی و انضباطی آمرانه آموزش و پرورش است. کار معلمان O. Demurova، L. Ostrovskaya، N. Starodubova به مشکل نظم و انضباط اختصاص دارد، که در آن واضح است که در سنین پیش دبستانی نظم و انضباط به عنوان یک ویژگی شخصیت فقط در مرحله شکل گیری است. مهم است که پایه های این ویژگی اخلاقی و ارادی را، در درجه اول از طریق اطاعت فعال (توانایی کودک در اطاعت از بزرگسالان، تکمیل وظایف تعیین شده توسط آنها، توصیه ها، دستورالعمل ها) در سنین اولیه و جوانی پیش دبستانی شکل دهیم. زمانی که معلم و والدین باید بین آزادی، استقلال، استقلال کودک 2-3 ساله و امنیت او مرز معقولی ایجاد کنند. در این سن، اکثریت قریب به اتفاق کودکان تمایل به اطاعت نشان می دهند که بر اساس نگرش مثبت عاطفی کودک به بزرگسالان محبوب خود (مادر، مادربزرگ، معلمان) و به رسمیت شناختن اقتدار آنها، میل به دستیابی به آنها است. تایید رفتار آنها، از آنها تقلید کنید. در نتیجه، برای یک کودک کوچک، میل به "خوب بودن"، برای به دست آوردن ستایش یک بزرگسال نزدیک، نقش تعیین کننده ای دارد.

با افزایش سن، کودکان باید اهمیت الزامات بزرگسالان و اجرای آگاهانه آنها را درک کنند. شرط اصلی موفقیت کار آموزشی، مطابقت الزامات با درک کودک، استدلال و مصلحت آنها، ارتباط با علایق کودک و نیازهای زندگی است. ضروری است: رعایت رژیم روشن زندگی کودکان در خانه و در یک موسسه پیش دبستانی. وحدت نیازهای بزرگسالان به رفتار کودک در موقعیت های مختلف زندگی (به ویژه در طول دوره بیماری کودک یا در تعطیلات). توضیح روشن توسط بزرگسالان در مورد انگیزه های رفتار خود و الزامات آنها برای کودک، که به احترام متقابل بین کودک و بزرگسال کمک می کند.

در نظریه تربیت، مسئله امکان استفاده از تنبیه به ویژه در تربیت کودکان پیش دبستانی مطرح می شود. در این سن، کودک با انعطاف پذیری سیستم عصبی، تأثیرپذیری مشخص می شود. و اگر والدین و مربیان به چنین وسیله ای متوسل شوند، باید انگیزه داشته باشد، نه اینکه حرمت کودک را تحقیر کند، با محتوای گناه مطابقت داشته باشد (مثلاً ممنوعیت بازی با یک اسباب بازی برای مدت معینی، در مورد آن کودک صرفه جویی نشان نداد و غیره). تنبیه بدنی و ارعاب کودک غیرقابل قبول است. یک روش آموزشی مؤثر برای کودکانی که نظم و انضباط را زیر پا می گذارند، انتصاب آنها به عنوان "مسئول" نظم در گروهی است که اعتماد معلم به آنها را تأیید می کند و تأثیر پیشرفت قابل توجهی دارد.

بالاترین تجلی انضباط آگاهانه یک کودک پیش دبستانی رفتار مسئولانه است - ایجاد و اجرای مستقل الزامات، هنجارهای رفتار و فعالیت. رفتار مسئولانه توسط:

مصداق بالغ (رعایت عهد) ;

آموزش اقدامات مثبت به کودکان به منظور ایجاد رهبری عاطفی در موقعیت رفتار غیر مسئولانه.

استفاده از اثر رضایت شخصی در نتیجه انجام مسئولیت پذیر وظیفه تعیین شده یا وظایفی که به طور مستقل تعریف شده است.

استفاده از شکلی بازیگوش برای توضیح قوانین رفتاری به کودکان ("قوانین معکوس")؛

ارزیابی آموزشی، که می تواند هشدار دهنده، همراه، نهایی، جدی، بازیگوش، اما مطمئناً منصفانه، با انگیزه و تشویق کننده برای بهبود رفتار باشد.

در تربیت اخلاقی، شکل گیری فرهنگ رفتاری در کودکان اهمیت زیادی دارد.

فرهنگ رفتار مجموعه ای از اشکال مفید و پایدار رفتار روزانه در زندگی روزمره، ارتباطات و فعالیت های مختلف است.

هنجارهایی که باید به اشکال عادی فرهنگ رفتاری کودک تبدیل شوند بر اساس ارزش های اخلاقی مانند انسانیت، رحمت، خیرخواهی، سخت کوشی، راستگویی، صداقت است. از سنین پایین باید احترام کودک را به آداب عامیانه تربیت کرد: سلام کردن، کمک به کسانی که به آن نیاز دارند، عیادت از بیمار، شروع روز با یک کار خوب و غیره.

مهارت های بهداشتی فرهنگی (آرایش، آراستگی بدن، مدل مو، لباس، کفش، فرهنگ غذا خوردن، رفتار سر میز)؛

فرهنگ فعالیت (توانایی نظم بخشیدن به مکانی برای کار، بازی، مطالعه، عادت به اتمام کار آغاز شده، نگرش صرفه جویانه به چیزها، اسباب بازی ها، کتاب ها و غیره)؛

فرهنگ ارتباط (رعایت هنجارها و قواعد ارتباط با بزرگسالان و همسالان بر اساس حسن نیت، احترام، رفتار مودبانه در اماکن عمومی و ...).

کودک باید بداند که رعایت قوانین رفتاری شرط لازم برای به رسمیت شناختن او در جامعه بزرگسالان و همسالان، تأیید خود (زیبا، منظم، سالم بودن) است. از اشتیاق کودکان به زیبایی و هماهنگی باید برای ایجاد وحدت فرهنگ بیرونی و درونی آنها استفاده کرد.

پرورش فرهنگ رفتار بدون یک رژیم به درستی سازماندهی شده از کلاس ها، بازی ها، فعالیت های هنری، توسعه علایق شناختی کودکان، تمایل آنها برای ارتباط غیرممکن است. در عین حال، ایجاد کار مشترک مهدکودک و خانواده برای اطمینان از وحدت الزامات آنها برای فرهنگ رفتار کودکان مهم است. تحکیم اشکال رفتار، تبدیل آنها به عادات و نیازها بر اساس نگرش عاطفی مثبت به اقدامات مربوطه و همچنین بزرگسالی که آنها را به مصلحت خود متقاعد می کند، رخ می دهد. کودک با احساس اعتماد به یک بزرگسال، با دیدن نمونه ای از متانت، ادب، رفتار منصفانه با افراد در او، به اهمیت چنین رفتاری پی می برد و به دنبال تقلید از آن است.

در روانشناسی، این ایده وجود دارد که کودکان به تظاهرات بیرونی نگرش واقعی یک فرد نسبت به آنچه گزارش می کند و همچنین به شخصی که با او ارتباط برقرار می کند بسیار حساس هستند. آنها می توانند به سرعت بر "زبان احساسات" که بخشی از فرهنگ ارتباطات است تسلط پیدا کنند. به درک دیگران و ابراز خود، علاقه، ایجاد نگرش دوستانه نسبت به خود، جلوگیری از ناگویی هیجانی (ناتوانی در صحبت در مورد احساسات خود) کمک می کند. نمونه ای از این امر برای کودکان باید فرهنگ ارتباطی معلم باشد که با غنای واژگانی و عاطفی، ظرافت و بیان حالات و حرکات صورت، علاقه صمیمانه به مخاطب، عدم وجود پرخاشگری یا بی تفاوتی آشکار و پنهان مشخص می شود. به همان اندازه مهم است که کودک در چنین فرهنگ ارتباطی فرصتی برای پیوستن به خانواده داشته باشد. بنابراین، در صورت لزوم، معلم باید اصلاح ارتباطات خانوادگی را آغاز کند، اشکال مختلف بازی مشترک، کار و به تصویر کشیدن فعالیت های کودکان و والدین و مانند آن را توصیه کند.

پیوند دادن کار به نیازها و علایق کودکان پیش دبستانی. تجلی فعالیت ارادی توسط کودکان پیش دبستانی تا حد زیادی با علاقه آنها به این کار تعیین می شود، زیرا "باید" هنوز مبنایی برای ایجاد انگیزه در فعالیت های آنها نیست. بنابراین، تجلی پشتکار و پشتکار آنها تا حد زیادی به این بستگی دارد که مربی چقدر توانسته است وظیفه انجام شده را در حوزه انگیزشی شخصیت گنجانده تا آن را برای آنها مهم کند.

قابل مشاهده بودن هدف توسط کودک پیش دبستانی، قابل حل بودن مشکلبرای یک کودک پیش دبستانی مسن تر، اغلب این موضوع مشخص می شود که آیا او پایان کار را می بیند یا خیر.

باز بودن اهدافتا حد زیادی با چنین محدودیتی در حجم کار فراهم می شود که امکان بازنگری کل مسیر رسیدن به هدف را ایجاد می کند. تعیین هر نقطه عطف در این مسیر، نشان دادن هدف نهایی دقیق در حضور نقاط عطف میانی و تعریف واضح گام های فردی به سمت راه حل، شرایط لازم برای هدفمند کردن فعالیت یک کودک پیش دبستانی است. و بالعکس، محو شدن مرزهای بینایی، مبهم بودن کار مانعی برای حل آن می شود.

سختی کار باید بهینه باشد.کارهایی که خیلی آسان هستند، کودک پیش دبستانی را دلسرد می کنند، در حالی که کارهای بسیار دشوار می توانند منجر به کاهش سطح تلاش های ارادی یا امتناع از انجام دادن کار شوند ("به هر حال آن را انجام نده"). وظیفه پیچیدگی بهینه از یک طرف باید در دسترس باشد و از طرف دیگر غرور کودک را آزار دهد (بیا امتحان کن، این کار را تمام کن!). چنین تکلیفی تجربه موفقیت را در اختیار یادگیرنده قرار می دهد که به نوبه خود باعث تلاش بیشتر می شود.

دستورالعمل نحوه تکمیل یک کار.معلم باید به دانش آموزان بگوید که چگونه، در چه ترتیبی باید کار را انجام داد، از چه وسایلی باید استفاده کرد. در غیر این صورت، کودکان شروع به انجام کار به صورت مکانیکی، بدون فکر می کنند و پس از چندین تلاش ناموفق، ایمان خود را به قدرت خود از دست می دهند.

لازم است پیشرفت آنها به سمت هدف را به کودکان نشان دهیم. معلم باید فعالیت های پیش دبستانی ارشد را به گونه ای تنظیم کند که پیشرفت او را به سمت هدف ببیند و از همه مهمتر متوجه شود که این پیشرفت حاصل تلاش خودش است.

به نظر می رسد که مناسب باشد به ویژگی های ارادی اصلی یک شخصیت که در دوره پیش دبستانی شروع به شکل گیری می کند، ویژگی های کلی داده شود.

سرسختی و پشتکار. این ویژگی ها اغلب توسط روانشناسان به عنوان یک تجلی قدرت اراده در نظر گرفته می شود. همچنین این مفاهیم را مترادف در نظر خواهیم گرفت. از پشتکار می گویند وقتی کاری برای انسان درست نمی شود و دوباره و دوباره سعی می کند آن را انجام دهد. پشتکار به عنوان میل به دستیابی به موارد ضروری، از جمله موفقیت در فعالیت، با وجود مشکلات و شکست های موجود، درک می شود.

کیفیت ارادی عزمبه عنوان فقدان تردید و تردید بی مورد در مبارزه انگیزه ها، تصمیم گیری به موقع و در صورت لزوم سریع و اجرای جسورانه مشخص می شود. V. V. Bogoslavsky قاطعیت را به عنوان یک ویژگی ارادی یک فرد مشخص می کند که در انتخاب سریع و متفکرانه یک هدف و راه های دستیابی به آن آشکار می شود.

تعابیر زیادی از کیفیت ارادی وجود دارد گزیده ها. در آگاهی روزمره، این کیفیت به صورت خونسردی، عدم شوق در رفتار در صورت بروز تعارض منعکس می شود. در درک ما از این کیفیت اراده، ما با E. P. Ilyin موافق هستیم، که استقامت را به عنوان یک تظاهر پایدار از توانایی سرکوب واکنش های هیجانی تکانشی و ضعیف، تسلیم نشدن در برابر وسوسه، یعنی سرکوب انگیزه ها و امیال قوی می داند. . این کیفیت در صورت لزوم در یک تظاهر پایدار از حالت خویشتن داری ، آرامش بیرونی ، علیرغم تمایل شدید به انتقام از مجرم ، پاسخ دادن با بی ادبی به بی ادبی و غیره بیان می شود.

لازم به ذکر است که رشد شخصی یک کودک پیش دبستانی بزرگتر به توانایی او در غلبه بر مشکلات بستگی دارد. بدون ویژگی های با اراده و شخصیت قوی، دستیابی به موفقیت دائمی غیرممکن است. در این زمینه، خیلی به فعالیت خود دانش آموزان بستگی دارد.

رشد کیفیت های ارادی یک فرد در مرحله سنی پیش دبستانی دارای ویژگی های خاص خود است. L. I. Bozhovich در کار علمی خود تأکید می کند که ویژگی های ارادی یک فرد ذاتی نیست. آنها در روند کل زندگی یک فرد و بالاتر از همه تحت تأثیر آموزش هدفمند شکل می گیرند. ويژگي اعمال ارادي در خودتنظيمي آگاهانه رفتار فرد در شرايط سخت نهفته است، زماني كه لازم است تلاشهاي آگاهانه فعالانه انجام شود تا از هدف منحرف نشود و به آن برسد. ویژگی سنی پیش دبستانی بزرگتر فقدان اراده عمومی است.

1.2 بازی به عنوان یک فعالیت در سنین بالاتر پیش دبستانی

بازی فعالیت پیشرو پیش دبستانی است.

این شاید جدی ترین فعالیت برای کودکان پیش دبستانی باشد که در آن کودکان چیزهای زیادی یاد می گیرند.

"بازی در سیر تحول تاریخی جامعه در نتیجه تغییر جایگاه کودک در سیستم روابط اجتماعی به وجود می آید." (D.B. Elkonin)

فعالیت بازی، به عنوان فعالیت اصلی، ارتباط تنگاتنگی با رشد شخصیت کودک پیش دبستانی دارد، باعث ایجاد تغییرات مهمی در فرآیندهای ذهنی شخصیت کودک می شود که رشد می کند و همچنین "منبع رشد است و منطقه ای را ایجاد می کند. توسعه پروگزیمال" (ال اس ویگوتسکی).

موضع پذیرفته شده عمومی این است که در فرآیند تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی، نقش اصلی به بازی در فضای باز تعلق دارد. به عنوان یکی از ابزارها و روش های اصلی تربیت بدنی، یک بازی در فضای باز به حل موثر وظایف ارتقای سلامت و آموزشی کمک می کند.

در توسعه مسائل بهبود تئوری و روش شناسی تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی، مسئله بازی در فضای باز، به عنوان وسیله ای برای آموزش و رشد همه جانبه کودک، موضوع تحقیقات بسیاری از محققین بود.

M.V. لیکینا در کار خود با کودکان پیش دبستانی به بازی های فضای باز جایگاهی مرکزی می دهد. او بر مصلحت استفاده از بازی های شبیه سازی در گروه های جوان، بازی های پیچیده تر با قوانین و بار سنگین در گروه میانی و بازی های رقابتی در گروه بزرگ تر تاکید می کند.

تسلط بر اعمال با اشیا در دوران کودکی پیش دبستانی ادامه دارد. یک کودک در این سن از قبل با استفاده از وسایل اصلی خانه - لباس، ظروف، مبلمان و غیره آشنا است، اما تکنیک استفاده از آنها هنوز کاملاً ناقص است. همین امر در مورد استفاده از کاردک، قاشق، مداد، قلم مو، یعنی. ساده ترین ابزار بهبود شکل فنی اعمال با اشیاء ادامه می یابد: کودک یاد می گیرد که دکمه ها را ببندد، بند کفش را ببندد، حفاری کند و از مداد به درستی استفاده کند. چنین اقداماتی اگر در فعالیت هایی گنجانده شوند که کودک پیش دبستانی را جذب می کنند، با موفقیت بیشتری جذب می شوند. او خیلی بیشتر مایل است که دکمه های لباس عروسک را انجام دهد تا خودش، یاد می گیرد که مداد را در حین نقاشی نگه دارد و غیره. اعمال با اشیاء ساده و آشنا دیگر باعث برانگیختن علاقه نمی شود. اکنون کودک جذب اشیاء و اعمال پیچیده و ناآشنا با آنها می شود. او در تلاش است تا ساختار و هدف آنها را دریابد: از بزرگسالان سؤال می کند و در صورت امکان به "آزمایش" مستقل متوسل می شود. گاهی اوقات با اشک به پایان می رسد: چشمان عروسک فشرده می شود، دستگاه ساعت می شکند، اما به طور کلی این نشان دهنده کنجکاوی فزاینده کودک، علاقه او به چیزهای اطراف است. بنابراین، فعالیت عینی، در حال تغییر، باعث ایجاد کنجکاوی می شود که برای رشد ذهنی بسیار مهم است.

از طرف دیگر ، اقدامات عینی در ارتباط با سلف سرویس ابتدایی ، کمک به بزرگسالان در انجام وظایف خانگی شروع به جذب و انجام می شود.

سن پیش دبستانی مهم ترین مرحله کودکی پیش دبستانی است. حساسیت بالای این دوره سنی، پتانسیل بزرگی را برای رشد همه جانبه کودک تعیین می کند. بازی در سنین پیش دبستانی از اهمیت رشد بالایی برخوردار است.

فعالیت حرکتی یک نیاز طبیعی بیولوژیکی کودکان است. تصادفی نیست که E.A. آرکین تحرک قابل توجه نوزاد را "عنصر طبیعی او" در نظر گرفت.

ماهیت بازی به عنوان یکی از فعالیت ها در این واقعیت نهفته است که کودکان جنبه های مختلف زندگی، ویژگی های روابط بزرگسالان را در آن منعکس می کنند، دانش خود را از واقعیت اطراف روشن می کنند.

Vygotsky L. S. در بازی منبعی تمام نشدنی از رشد شخصیت را دید، حوزه ای که "منطقه توسعه نزدیک" را تعریف می کند.

روانشناسان داخلی: L.S. ویگودسکی، O.V. Zaporozhets، D.B. الکونین، O.M. لئونتیف، اس.ال. روبینشتاین در مطالعات خود تأکید می کند که برای رشد و تربیت کامل یک کودک، توصیه می شود از ابزارها، اشکال و روش های تأثیر تربیتی که برای سن او مناسب است استفاده شود، آنها باید به طور ارگانیک با فعالیت های خاص و خاص که مشخصه هستند ترکیب شوند. از این دوره سنی

این بازی همچنین بر رشد استقلال، خلاقیت، ویژگی های شخصی کودکان تأثیر می گذارد. بازی یک پس‌زمینه عاطفی مثبت ایجاد می‌کند که در آن همه فرآیندهای ذهنی به طور فعال پیش می‌روند. این بازی به طور خود به خود ایجاد نمی شود، بلکه در روند آموزش توسعه می یابد. به عنوان یک محرک قدرتمند برای رشد کودک، خود تحت تأثیر بزرگسالان شکل می گیرد. در فرآیند تعامل کودک با دنیای عینی، لزوما با مشارکت یک بزرگسال، نه بلافاصله، بلکه در مرحله خاصی از توسعه این تعامل، یک بازی واقعاً انسانی به وجود می آید.

ارزش بازی در رشد و تربیت فرد منحصر به فرد است، زیرا این بازی به هر کودک اجازه می دهد تا خود را مانند یک موضوع احساس کند، شخصیت خود را آشکار و رشد دهد. دلیلی وجود دارد که در مورد تأثیر بازی بر خود تعیین کننده زندگی کودکان پیش دبستانی، در شکل گیری یک منحصر به فرد ارتباطی فرد، ثبات عاطفی و توانایی گنجاندن در پویایی نقش فزاینده جامعه مدرن صحبت کنیم.

می توان گفت که بازی روشی برای شناخت واقعیت است.

این توسط نیروهای داخلی هدایت می شود و به کودک اجازه می دهد تا به سرعت بر پایه های اولیه، اما بسیار گسترده فرهنگ انسانی تسلط یابد. شاید بازی با تنوع غیرقابل درک موقعیت های خود کودک را اغوا کند که او را ملزم به نمایش فعال فردیت، نبوغ، تدبیر، خلاقیت و استقلال می کند.

پتانسیل آموزشی بازی و تأثیر آن در رشد شخصیت کودک به ویژه با مطالعه دقیق و استفاده از مکانیسم های پنهان بازی به وضوح خود را نشان می دهد. در طول بازی، کودکان سه نوع هدف دارند. هدف اول - رایج ترین - لذت، لذت بازی. می توان آن را در دو کلمه بیان کرد: "من می خواهم بازی کنم!" هدف دوم وظیفه واقعی بازی است، یعنی. وظیفه مرتبط با اجرای قوانین، ایفای طرح، نقش. به شکل شرط «باید» وجود دارد: «باید اینگونه بازی کنیم، نه غیر از این!» هدف سوم مستقیماً با فرآیند انجام وظیفه بازی مرتبط است که در اصل خلاقیت را تشکیل می دهد و در عین حال فرض سوم را مطرح می کند - "من می توانم!" با کمک چنین انگیزه سه مرحله ای "من می خواهم! - باید! - می توانم!" بازی به وسیله ای تبدیل می شود که خواسته های بزرگترها از کودک را به خواسته هایی که کودک از خود می کند تبدیل کند. این مکانیسم اصلی تأثیر آن بر شخصیت کودک و روند خودآموزی او است.

بنابراین، فعالیت پیشرو کودکان پیش دبستانی، طبق شناخت جهانی، بازی است، "که شکلی در دسترس برای کودک از مشارکت فعال در زندگی اجتماعی اطراف، دانش فعال از اقدامات و نگرش های بزرگسالان است."

1.3 نقش بازی های فضای باز در شکل گیری ویژگی های ارادی شخصیت کودک پیش دبستانی

یکی از بنیانگذاران سیستم تربیت بدنی پیش دبستانی E.A. آرکین تاکید کرد که "بازی به کودک زندگی کاملی را می دهد که او می خواهد، از این رو نتیجه می شود که این بازی است که باید اهرم آموزش پیش دبستانی باشد."

معلم برجسته P.F. لسگافت در سیستم اصلی تربیت بدنی خود جایگاه مهمی را به بازی های فضای باز اختصاص داد. او به بازی به عنوان تمرینی می نگریست که با آن کودک برای زندگی آماده می شود.

بیشتر اوقات، کودکان پیش دبستانی سرگرم ارتباط، تدریس یا کارهای خانه نیستند، اما با یک بازی، روند آموزش در آن به همان اندازه که در سایر انواع فعالیت ها در جریان است. اگر معلم متوجه شود که کودک در تدریس، ارتباط یا کار فاقد ویژگی های شخصیتی خاصی است، اول از همه، باید مراقب سازماندهی چنین بازی هایی باشید که در آن ویژگی های مربوطه ظاهر و رشد کند.

بازی های خارج از منزل اولین فعالیتی است که نقش ویژه ای در رشد شخصیت، شکل گیری ویژگی های آن و غنی سازی محتوای درونی، ویژگی های اخلاقی و ارادی آن ایفا می کند.

در فرآیند رشد، اهمیت و جذابیت شخصی معمولاً اول از همه با آن اعمال و آن تظاهرات شخصیت به دست می آید که با دسترسی به آنها هنوز روزمره نشده اند. این دقیقاً افراد جدید هستند، کسانی که به تازگی متولد شده اند و هنوز خود را به عنوان چیزی که از عادت های رشد می کنند، تثبیت نکرده اند، که عمدتاً وارد بازی می شوند.

استقلال - استقلال، آزادی از تأثیرات خارجی، اجبار، از حمایت خارجی، کمک. استقلال - توانایی عمل مستقل، قضاوت، ابتکار، عزم. چنین تعاریفی توسط فرهنگ لغت توضیحی زبان روسی به ما داده شده است. در آموزش، این یکی از حوزه های ارادی فرد است. این توانایی تحت تأثیر عوامل مختلف قرار نگرفتن، عمل کردن بر اساس دیدگاه ها و انگیزه های خود است.

بازی ها در تمام زمینه های فوق نقش ویژه ای در رشد اراده در کودکان دارند و هر نوع فعالیت بازی سهم خاص خود را در بهبود فرآیند ارادی دارد. بازی های سازنده اشیاء، که ابتدا در رشد سنی کودک ظاهر می شوند، به شکل گیری سریع تنظیم دلخواه اعمال کمک می کنند. بازی های بیرون از منزل منجر به تثبیت ویژگی های شخصیتی ارادی لازم در کودک می شود. بازی های جمعی در فضای باز با قوانین، علاوه بر این کار، یکی دیگر را حل می کند: تقویت خود تنظیمی اعمال.

کار با کودکان پیش دبستانی مسن تر، نیاز روانی آنها را برای گذراندن انواع آزمون ها برای تأیید مهارت، تجلی ویژگی های با اراده (استقامت، عزم، استقامت و غیره) آشکار می کند. منظور ما از کیفیت های ارادی، ویژگی های تنظیم ارادی است که به دلیل ماهیت دشواری غلبه بر آن، در شرایط خاص خود را نشان می دهد. به طور سنتی، در روانشناسی، ویژگی های ارادی یک فرد از طریق تجلی تلاش بدنی مورد مطالعه قرار می گیرد. (1، ص 130)

مناسب به نظر می رسد که از طریق بازی های مختلف به صفات ارادی اولیه یک فرد و نحوه شکل گیری آنها توجه شود. نشانه های استقامت عبارتند از: میل به به پایان رساندن مداوم کار آغاز شده; توانایی دنبال کردن یک هدف برای مدت طولانی بدون کاهش انرژی در مبارزه با مشکلات؛ توانایی ادامه دادن یک فعالیت در صورتی که شخص نمی خواهد در آن شرکت کند یا اگر فعالیت جالب تری ایجاد شود. توانایی استقامت در یک محیط در حال تغییر پایداری با توانایی فرد در بسیج توانایی های خود برای مبارزه طولانی با مشکلات مشخص می شود.

نشانه های استقامت عبارتند از: توانایی ادامه فعالیت ها با وجود شکست ها و مشکلات دیگر. توانایی غلبه بر شرایط دردناک؛ توانایی دستیابی مداوم به هدف مورد نظر.

ویژگی های ارادی فوق را می توان در کودکان دبستانی با کمک بازی های مسابقه در فضای باز پرورش داد. نشانه های قاطعیت: تصمیم گیری سریع و عمدی هنگام انجام یک یا آن عمل یا عمل. اجرای تصمیم اتخاذ شده بدون تردید، با اطمینان؛ عدم سردرگمی هنگام تصمیم گیری در شرایط دشوار و در هنگام هیجان عاطفی؛ تجلی اقدام قاطع در یک محیط غیرمعمول. در بازی های توسعه عزم، زمان بین سیگنال مربی برای شروع کار و شروع واقعی اجرای آن تعیین می شود.

بنابراین، می توان گفت که کیفیتی مانند عزم را می توان با بازی های نسبتاً ساده در کودکان شکل داد و توسعه داد.

نشانه های استقامت عبارتند از: تجلی صبر در فعالیت هایی که در شرایط سخت انجام می شود. توانایی رفتار در موقعیت های درگیری؛ توانایی مهار تجلی احساسات با برانگیختگی عاطفی قوی؛ توانایی کنترل رفتار خود در یک محیط غیرمعمول.

مهم این است که والدین دانش‌آموزان در بازی‌ها مشارکت داشته باشند که مثلاً می‌توانند نقش متخصص را ایفا کنند. کار مداوم روانپریشی با والدین نیز می تواند به رشد کیفیت های ارادی کودکان پیش دبستانی کمک کند.

نتیجه گیری فصل

هنگام نوشتن مقاله ترم، امکان مطالعه یکسان همه سوالات وجود نداشت. برخی مشکلات ماهیت مفروضات را حفظ می کنند، عمدتاً به دلیل توسعه ناکافی موضوع در تاریخ نگاری روسی.

در کار درسی به بررسی روند پیدایش و توسعه فرآیندهای ارادی در کودک پیش دبستانی مانند صبر، لجاجت، استقامت و ... پرداختیم البته همه دیدگاه ها را در رابطه با این مشکل در نظر نگرفتیم، بلکه تمام نظرات اصلی را در نظر گرفتیم. و حقایق در نظر گرفته شد. با تشکر از این، ما تصویر نسبتاً کاملی از ویژگی های ارادی شخصیت پیش دبستانی های مسن تر به دست آوردیم.

این بازی از نیاز کودک به شناخت دنیای اطراف و زندگی در این جهان مانند بزرگسالان ناشی می شود. بازی به عنوان راهی برای شناخت واقعیت، یکی از شرایط اصلی رشد تخیل و استقلال کودکان است. این تخیل نیست که باعث بازی می شود، بلکه فعالیت کودکی که جهان را می شناسد، خیال، تخیل و استقلال او را ایجاد می کند. این بازی از قوانین واقعیت تبعیت می کند و محصول آن می تواند دنیای فانتزی کودکان، خلاقیت کودکان باشد. این بازی فعالیت شناختی و خود تنظیمی را تشکیل می دهد ، به شما امکان می دهد توجه و حافظه را توسعه دهید ، شرایطی را برای شکل گیری تفکر انتزاعی ایجاد می کند. بازی های بیرون از خانه برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر شکل مورد علاقه فعالیت است. در بازی های فضای باز، حوزه عاطفی-ارادی کودک شکل می گیرد، کودکان تجربه اجتماعی خود را غنی می کنند، یاد می گیرند که در موقعیت های ناآشنا سازگار شوند.

روش بازی گنجاندن یک کودک پیش دبستانی در فعالیت ها شامل یک رویکرد شخصی است، زمانی که معلم بر رویکرد شخصی به عنوان یک کل متمرکز است و نه فقط بر عملکردهای آن.

بازی سرگرمی نیست، بلکه یک روش خاص برای درگیر کردن کودکان در فعالیت های خلاقانه است، روشی برای تحریک فعالیت آنها.

بازی به عنوان یک مشکل روانی هنوز حقایق زیادی را برای تفکر علمی ارائه می دهد، هنوز چیزهای زیادی برای کشف شدن توسط دانشمندان در این زمینه وجود دارد. بازی به عنوان یک مشکل آموزشی نیاز به افکار خستگی ناپذیر و روزمره والدین دارد، نیاز به خلاقیت و تخیل معلمان دارد. تربیت فرزند مسئولیتی بزرگ، کار بزرگ و شادی خلاقانه بزرگی است که به سودمندی وجود ما بر روی زمین آگاهی می بخشد.

شکل گیری ویژگی های ارادی کودک پیش دبستانی یکی از شرایط رشد او در آموزش است. تعامل بین معلمان و والدین تحت برنامه برای شکل گیری کیفیت های ارادی کودکان ضروری است. ویژگی های ارادی خود به خود می توانند بر ظاهر عاطفه نارسایی، اراده شخصی و رفتار انحرافی تأثیر بگذارند.

شکل گیری کیفیت های ارادی کودکان پیش دبستانی بزرگتر در فرآیند فعالیت بازی یک فرآیند پیچیده، چند وجهی و طولانی است. معلمان، روانشناسان و والدین دانش آموزان باید در آن مشارکت داشته باشند.

بازی‌های بیرون از خانه و تمرینات بدنی نه تنها سلامتی و رشد بدن کودک را بهبود می‌بخشد، بلکه وسیله‌ای برای تربیت ویژگی‌های شخصیتی با اراده است که بر رفتار کودکان تأثیر می‌گذارد.

فصل 2. کار تحقیقاتی در شکل گیری ویژگی های ارادی شخصیت کودکان پیش دبستانی در فرآیند فعالیت بازی

2.1 بررسی شکل گیری کیفیت های ارادی در کودکان پیش دبستانی

بهبود تنظیم ارادی رفتار در سنین پیش دبستانی با رشد فکری عمومی آنها همراه است. بنابراین، آموزش اراده کودک جدا از رشد روانشناختی عمومی او عملا غیرممکن است. نقش مهمی در رشد روانی شخصیت، در شکل گیری ویژگی های آن و غنی سازی محتوای درونی آن و همچنین ویژگی های اخلاقی و ارادی به بازی داده می شود. مشخص است که ویژگی سنی یک کودک پیش دبستانی فقدان اراده عمومی است. بنابراین، یک فعالیت بازی به درستی سازماندهی شده کودک به شکل گیری ویژگی های با اراده قوی مانند مسئولیت، پشتکار، پشتکار، عزم، استقامت کمک می کند. کار آزمایشی بر روی شکل گیری ویژگی های ارادی شخصیت در فرآیند فعالیت بازی با گروهی از پیش دبستانی های مهد کودک "Zvezdochka" در مسکو انجام شد. 29 نفر در گروه حضور دارند. در مرحله اول مطالعه، تظاهرات ارادی را در کودکان بررسی کردیم. به کودکان پیش دبستانی بازی هایی در فضای باز ارائه شد. این به منظور ایجاد شرایطی انجام شد که از کودک نیاز به تلاش های ارادی خاصی لازم برای دستیابی به موفقیت شخصی دارد. علاوه بر این، این بازی ها حسن نیت کودکان را در رابطه با بزرگسالان و همسالان آشکار می کرد. هر بازی کمک کرد تا مشخص شود که هماهنگی کودکان در حرکات، اقدامات، که ابزاری برای دستیابی به هدف بازی است، و همچنین ویژگی های ارادی: استقامت، پشتکار، پشتکار چقدر توسعه یافته است.

بازی کشش جفتی

بازیکنان به دو تیم تقسیم شدند و در نزدیکی خط وسط صف آرایی کردند و یک تیم مقابل دیگری قرار گرفت. پشت سر هر تیم یک خط دیگر در فاصله دو متری کشیده شد. بازیکنان دست راست را محکم گرفتند، دست چپ را روی کمربند یا پشت کمر. در یک علامت، شرکت کنندگان بازیکنان تیم دیگر را از پشت خط پشت سر خود کشیدند. بازی ادامه پیدا کرد تا اینکه همه بازیکنان در یک جهت یا جهت دیگر کشیده شدند.

تیمی که موفق به پیروزی شد برنده شد.

تجزیه و تحلیل بر اساس این طرح انجام شد:

1. آیا کودک می داند که چگونه اهداف تعیین شده توسط بزرگسالان را حفظ کند و به آنها دست یابد.

2. آیا او می داند چگونه به طور مستقل هدفی را تعیین کند و در فعالیت ها توسط آن هدایت شود، به نتیجه برسد. دلایل عدم دستیابی به هدف

3. آیا کودک می داند چگونه احساسات خود را مهار کند (اگر درد داشت گریه نکنید) و خواسته های فوری (برای کمک به نگهبانان، معلم، زمانی که می خواهید بازی کنید؛ فریاد نزنید، بلکه منتظر نوبت خود باشید).

4. چه صفات ارادی در کودک شکل می گیرد:

1)یک مسئولیت -به طور مستقل هدفی را تعیین می کند و در فعالیت ها توسط آن هدایت می شود و به نتایج می رسد. نیازهای یک بزرگسال را برآورده می کند و همه آن را با دقت انجام می دهد.

2) استقامت- تمایل به دستیابی به موارد ضروری را نشان می دهد. در فعالیت ها با وجود مشکلات و ناکامی های موجود با غلبه بر شرایط دردناک به موفقیت می رسد.

3) استقامت -نشان می دهد: تمایل به به پایان رسیدن کار آغاز شده. توانایی دنبال کردن یک هدف برای مدت طولانی بدون کاهش انرژی در مبارزه با مشکلات؛ توانایی ادامه دادن یک فعالیت در صورتی که شخص نمی خواهد در آن شرکت کند یا اگر فعالیت جالب تری ایجاد شود. توانایی استقامت در یک محیط در حال تغییر

4) عزم- به سرعت تصمیم می گیرد و جسورانه در مواقع لزوم و به موقع آنها را اجرا می کند. در مبارزه انگیزه ها تردید و تردید بی مورد وجود ندارد. سریع و متفکرانه هدفی را انتخاب می کند و راه های رسیدن به آن را پیدا می کند.

5) گزیده- توانایی سرکوب واکنش های عاطفی تکانشی و نسنجیده را نشان می دهد، تسلیم نشدن در برابر وسوسه، یعنی سرکوب امیال و امیال قوی. در صورت لزوم، او می داند که چگونه با وجود تمایل شدید به انتقام گرفتن از مجرم، خویشتنداری، متانت بیرونی نشان دهد، تا با بی ادبی به بی ادبی پاسخ دهد.

6) انضباط -کودک از قوانین اجتماعی رفتار و فعالیت پیروی می کند. قوانین اجتماعی رفتار و فعالیت را آگاهانه انجام می دهد.

7) استقلال -می توانند بدون کمک خارجی عمل کنند و به ابتکار خود فعالیت ها را انجام دهند.

نتایج مطالعه در جدول 1 قرار داده شد.

بنابراین، جدول نشان می دهد که در بسیاری از کودکان قاطعیت و استقلال غالب است. ویژگی های با اراده قوی مانند پشتکار، پشتکار، استقامت ضعیف توسعه یافته است. لازم به ذکر است که برخی از کودکان از نظم و مسئولیت پذیری کافی برخوردار نیستند. بنابراین، ما سطوح زیر را از شکل گیری تظاهرات ارادی در کودکان شناسایی کرده ایم:

1. بالا - کودک به طور مستقل هدفی را تعیین می کند و در فعالیت ها توسط آن هدایت می شود، می داند چگونه احساسات و خواسته های فوری خود را مهار کند. کودک دارای ویژگی های با اراده قوی مانند نظم، استقلال، پشتکار، استقامت، عزم، پشتکار، مسئولیت است.

2. متوسط ​​- کودک به طور مستقل هدفی را تعیین می کند، اما در فعالیت ها توسط آن هدایت نمی شود، نمی داند چگونه احساسات و خواسته های فوری خود را مهار کند. کودک فقط برخی از ویژگی های ارادی را تشکیل داده است: مسئولیت پذیری، استقامت، استقلال.

3. کودک نمی داند چگونه به طور مستقل هدفی تعیین کند، در فعالیت ها توسط آن هدایت شود، نمی داند چگونه احساسات و خواسته های فوری خود را مهار کند. کودک به طور کامل از ویژگی های با اراده قوی تشکیل نشده است.

ما موارد زیر را دریافت کردیم: 4 کودک سطح بالایی از شکل گیری تظاهرات ارادی را نشان دادند. 15 - متوسط ​​و 10 کودک - سطح پایین. بیایید آن را به صورت درصد نشان دهیم: سطح بالا - 14٪. متوسط ​​- 52٪؛ کم - 34٪.

پس از بررسی ویژگی‌های ارادی کودکان پیش دبستانی، سیستمی از بازی‌ها و تمرین‌ها را تهیه کردیم تا ویژگی‌های ارادی آنها را شکل دهیم.

2.2 سیستم کار بر روی شکل گیری کیفیت های ارادی کودکان پیش دبستانی از طریق یک بازی در فضای باز

بازی در زندگی یک کودک پیش دبستانی جایگاه بزرگی را اشغال می کند و برای رشد ذهنی و عاطفی-ارادی کودک مهم است. برای اینکه بازی یک کودک پیش دبستانی نه تنها در طبیعت در حال توسعه باشد، بلکه به رشد کیفیت های ارادی نیز کمک کند، این باید باشد:

الف) بازی بر اساس قوانین یا با قوانین؛

ب) یک بازی جمعی و مشارکتی که در آن هم همسالان و هم بزرگسالان می توانند شریک باشند.

ج) باید شرایطی در آن ایجاد شود تا هر بازیکن استراتژی خود را بسازد.

د) هدف بازی باید برنده شدن باشد (یعنی همیشه یا یک بازی رقابتی است یا یک بازی دستاورد).

ما سیستمی از بازی ها را برای شکل گیری ویژگی های با اراده قوی ایجاد کرده ایم.

کار با کودکان شامل استفاده گسترده از بازی های فضای باز بود. آنها در شکل گیری ویژگی های اراده قوی یک کودک پیش دبستانی مانند مسئولیت پذیری ، پشتکار ، پشتکار ، عزم راسخ کمک کردند. چنین بازی‌هایی به‌صورت داوطلبانه ساخته می‌شدند و نقش بزرگی از رهبران را از میان خود بچه‌ها با راهنمایی کلی بزرگترها فراهم می‌کردند. کودکان را با بازی های جدید آشنا کنید. در روزهای گرم، آنها در فضای باز، در زمین بازی برگزار می شدند. چنین بازی هایی نیاز به تجهیزات یا موجودی خاصی نداشتند. اجازه دهید این بازی‌ها را که برای شکل‌گیری ویژگی‌های ارادی مورد استفاده قرار می‌گرفت، شرح دهیم.

1. "خرگوش در باغ". همه بچه ها در این بازی شرکت کردند. در سایت

دو دایره بکشید، یکی داخل دیگری. قطر دایره بیرونی 4 متر و دایره داخلی 2 متر بود. رانندگان "دیده بان" توسط دو نفر انتخاب شدند، زیرا تعداد زیادی بچه وجود داشت. "نگهبانان" در دایره داخلی (باغ) بودند ، بقیه بازیکنان "خرگوش" در قسمت بیرونی بودند. خرگوش ها روی دو پا پریدند - ابتدا به باغ و سپس برگشت. با علامت میزبان، نگهبان خرگوش هایی را که در باغ بودند، گرفت و در دایره بیرونی با آنها رسید. کسانی که دیده بان به آنها طعنه زد از بازی حذف شدند. وقتی همه خرگوش ها گرفتار شدند، یک نگهبان جدید انتخاب شد و بازی دوباره شروع شد. در این بازی، کودکان عزم، نظم و مسئولیت را توسعه دادند. برخی از کودکان قوانین بازی را نقض کردند - "خرگوش ها" از دایره بیرونی پریدند، "نگهبانان" "خرگوش ها" را در دایره بیرونی گرفتند. بچه ها باید قوانین را یادآوری می کردند تا نظم را رعایت کنند.

2. "کیهان نوردان"

در گوشه ها و اضلاع سایت، 5 مثلث بزرگ ترسیم شد - "سایت های موشک". در داخل هر "راکت انداز" آنها 4 دایره - "راکت" ترسیم کردند. تعداد آنها 9 نفر کمتر از کسانی بود که بازی می کردند. در کنار هر "راکت انداز" مسیرها را نوشتند:

3 - L - 3 (زمین - ماه - زمین)

3 - M - 3 (زمین - مریخ - زمین)

3 - H - 3 (زمین - نپتون - زمین)

3 - B - 3 (زمین - زهره - زمین)

3 - C - 3 (زمین - زحل - زمین)

در ابتدای بازی، توجه کودکان به اجرای قوانین معطوف شد: برای شروع بازی - فقط در سیگنال تنظیم شده یک بزرگسال. پراکنده کردن - فقط بعد از کلمات: "به کسانی که دیر می کنند - جایی نیست!" بازیکنان دست در دست هم به صورت دایره ای در مرکز سایت راه می رفتند و می گفتند:

موشک های سریع در انتظار ما هستند

برای سیاره پیاده روی

چیزی که ما می خواهیم

بیا به این یکی پرواز کنیم!

اما یک راز در بازی وجود دارد:

دیر آمدگان - جا ندارد!

به محض تلفظ آخرین کلمه، همه در اطراف "سایت های موشکی" پراکنده شدند و سعی کردند به سرعت جای خود را در هر یک از مسیرهای "راکت" از پیش ترسیم شده بگیرند. این بدان معنی بود که آنها در "فضا" قدم می زنند. سپس همه دوباره در یک دایره ایستادند، دست به دست هم دادند و بازی تکرار شد.کسانی که موفق به انجام سه پرواز شدند برنده شدند. در این بازی موارد نقض قوانین نیز وجود داشت: آنها بدون اینکه منتظر این جمله باشند فرار کردند: "دیگر جایی نیست!" این بازی ویژگی های اراده قوی مانند استقامت، مسئولیت پذیری را تشکیل داد.

3. "خرس های قطبی" . منطقه ای که بازی در آن انجام می شد دریا بود. یک مکان کوچک در کنار مشخص شده بود - یک شناور یخ. روی آن راننده ایستاده بود - "خرس قطبی". بقیه "توله های خرس" خودسرانه در سراسر سایت قرار گرفتند. قوانین بازی که به بچه ها گفته شد به این صورت بود: «توله خرس» تا زمانی که «خرس» به او طعنه نمی زد، نمی توانست از زیر دستان زوجی که او را احاطه کرده بودند بیرون برود. هنگام گرفتن، گرفتن کسانی که برای لباس بازی می کردند و کسانی که فرار می کردند تا از محدوده سایت فرار کنند، ممنوع بود. بازی با غرغر "خرس" شروع شد: "من میرم بیرون که بگیرم!" - و شروع به گرفتن "توله خرس" کرد. او ابتدا یک "توله خرس" (که به شناور یخ برده شد) و سپس دیگری را گرفت. پس از آن، دو "توله خرس" گرفته شده دست به دست هم دادند و شروع به گرفتن بقیه بازیکنان کردند. "خرس" به سمت شناور یخ عقب نشینی کرد. با سبقت گرفتن از کسی، دو "توله خرس" دستان آزاد خود را به یکدیگر متصل کردند به طوری که بازیکن گرفتار شده خود را بین دستان خود پیدا کرد و فریاد زد: "خرس، کمک کن!" "خرس" دوید، آنی را که گرفته بود به زمین زد و به سمت شناور یخ برد. دو نفر بعدی نیز دست به دست هم دادند و "توله خرس" را گرفتند. بازی ادامه پیدا کرد تا اینکه همه «خرس ها» گرفتار شدند. آخرین بازیکنی که گرفتار شد "خرس قطبی" شد. آخرین بازیکنی که گرفتار شد برنده شد. هدف این بازی توسعه ویژگی های اراده قوی مانند عزم، استقامت، پشتکار بود. برخی از کودکان قوانین را زیر پا گذاشتند: آنها بدون اینکه منتظر گاز گرفتن "خرس" باشند، از زیر بازوهای زوجی که او را احاطه کرده بودند خارج شدند. آنها لباس های بازیکنان را گرفتند. یکدیگر را هل دادند. من مجبور شدم بازی را متوقف کنم و قوانین بازی را یادآوری کنم، روی استقامت و اراده تمرکز کنم.

4 ."قطب نما"دایره ای به قطر 3 متر روی زمین کشیده شد که در فاصله حدود 3 متری از دایره حروف "ج" (شمال)، "جنوب" (جنوب)، "3" (غرب)، " ب» (شرق) مطابق جهت نوشته می شد. بلافاصله قبل از بازی، قوانین توضیح داده شد: بازی باید با سیگنال معلم شروع شود. برای هر تخلف از قوانین امتیاز جریمه تعلق می گیرد. برای اینکه بچه ها قوانین بازی را به خاطر بسپارند، از دو نفر خواستند که این قوانین را تکرار کنند. پس از آن، از بچه ها خواسته شد تا با پشت به مرکز دایره بایستند و به دستور معلم گوش دهند: "جنوب!"، "شمال!"، "غرب!"، "شرق!" به دستور: "جنوب!" !" همه باید در یک جهت بچرخند. بازیکن رو به شمال 180 درجه چرخید. دیگران در این زمان مجبور بودند نیم چرخش را به راست یا چپ انجام دهند تا دستور معلم را انجام دهند. بستگی به موقعیتی داشت که این یا آن بازیکن در آن قرار داشت. رهبر دستورات مختلفی می داد و بچه ها مواضع مناسب را می گرفتند. کسی که اشتباه کرد (در جهت اشتباه چرخید) یک امتیاز پنالتی گرفت برنده کسی است که در طول بازی امتیازات پنالتی کمتری به دست آورد. بازی صداقت را به ارمغان آورد (کودکان خود امتیازات پنالتی را در نظر می گرفتند) ، پشتکار (لازم بود سعی کنید به وضوح از دستورات پیروی کنید ، اشتباه نکنید) ، استقامت.

استفاده از بازی های فضای باز به شکل گیری استقامت، نظم و استقلال کمک کرد. بازی ها استقامت، استقامت را توسعه دادند.

سازماندهی و اجرای بازی ها حداقل 8-10 دقیقه طول می کشد (اگر 2-3 به طور همزمان برگزار شود). مثلا در بازی "شعله ها"بچه ها موظف شدند قوانین زیر را رعایت کنند: بازی را با علامت یک بزرگسال شروع کنید. شروع دویدن فقط در پایان خواندن امکان پذیر بود.بچه ها یکی پس از دیگری جفت شدند و دست در دست هم گرفتند. جلوتر در فاصله 3-4 متری جای راننده بود. با علامت یک بزرگسال، بچه ها شروع به تلاوت کردند:

مایل، مایل،

پابرهنه نرو

و برو نعلین

پنجه های خود را بپیچید.

اگر نعلین هستید

گرگ ها خرگوش پیدا نمی کنند

خرس شما را پیدا نمی کند.

بیا بیرون، می سوزی، می سوزی!

به محض اینکه بچه ها تلاوت را تمام کردند، زوج اول دست هایشان را از هم جدا کردند و به جلو دویدند تا دوباره به آن طرف خط متصل شوند، جایی که راننده دیگر نمی توانست آن را بگیرد. او باید یکی از بچه ها را می گرفت وگرنه باید دوباره رانندگی می کرد. راننده دوتایی پشت سر هرکسی که گرفت ایستاده بود. یکی دیگر از این جفت راننده شد، آنهایی که هرگز دستگیر نشدند، برنده بازی شدند. این بازی برای دانش آموزان جدید بود، بنابراین آنها آن را یاد گرفتند و سپس بچه ها حتی خودشان بازی کردند.

بازی "در خرس در جنگل"برای بچه ها آشنا بود اما باز هم برخی قوانین را رعایت نکردند که به شرح زیر بود: بازی را با علامت رهبر شروع کنید. راننده تنها زمانی می توانست از "لانه" خارج شود که آخرین کلمه تلاوت تلفظ می شد. با علامت رهبر، بچه ها به "لانه خرس" نزدیک شدند و شروع به انجام حرکاتی به تقلید از چیدن توت و قارچ کردند و در در همان زمان همه با هم گفتند:

در خرس در جنگل

من قارچ و توت می خورم

و خرس می نشیند

به من غرغر می کند.

وقتی بچه ها آخرین کلمه را به زبان آوردند - "غرش می کند" ، "خرس" با غرغر از لانه بیرون پرید و کسی را گرفت. گرفتار شد به لانه رفت.بازی با پایان وقت استراحت به پایان رسید. بچه های اسیر نشده برنده بودند. هم بازی "Burners" و هم این بازی استقامت، عزم، نظم و انضباط را به ارمغان آورد.

بازی ها ویژگی های خاص خود را داشتند. اول از همه، سازمان آنها مشارکت داوطلبانه کودکان را فراهم کرد. ما سعی کردیم بازی هایی را انتخاب کنیم که ساده اما سرگرم کننده باشند که در آن تنوع ترکیب شرکت کنندگان مجاز بود و نتایج به سرعت آشکار شد. بازی‌های خارج از منزل که ویژگی‌های ارادی را تشکیل می‌دهند نیز در گروه‌های کوچک (در هر کدام بیش از 10-15 نفر) سازماندهی شدند. با تعداد زیادی از افرادی که می خواستند یک بازی ("دو فراست"، "سوار آهسته تر - ادامه می دهی"، "کراسی و پیک") یا بازی های مختلف، با چند گروه از کودکان در مکان های مختلف انجام می شد. پس از مشخص شدن برندگان، مسابقات با ترکیب جدید بازیکنان ادامه یافت.

در صورت بدی آب و هوا (باران، برف، یخبندان شدید، باد شدید) بازی ها در فضای بسته برگزار می شد. زمان فعالیت حرکتی فعال کودکان از قبل تعیین شده بود. وسایل مورد نیاز بازی ها انتخاب می شد، اغلب خود بچه ها در تهیه آن نقش داشتند.

برای اینکه علایق بچه ها منطبق شود و بازی ها با نشاط بیشتری برگزار شود، از کتابخانه بازی استفاده شد. یک جعبه کوچک با تجهیزات بازی کوچک (کتابخانه بازی) در جای خود بیرون آورده شد. موجودی بین همه توزیع شد و پیشنهاد شد که به تنهایی یا همراه با رفقا در یک بازی با اشیاء (توپ ها ، حلقه ها ، طناب ها) شرکت کنند. ما بازی هایی را انتخاب کردیم که ماهیت کاملاً متضاد نداشتند و هیجان قمار زیادی ایجاد نمی کردند. بازی ها انتخاب شدند طرح ساده، به هر کودکی این فرصت را داد که وارد بازی شود و به میل خود آن را ترک کند. این بازی ها زیاد دوام نیاوردند. گاهی بعضی از بچه ها فقط از کنار زمین بازی را تماشا می کردند. بازی های گروهی نیز با بچه ها انجام می شد که در هر لحظه هر کودکی می توانست بدون ایجاد اختلال در روند بازی، بازی را ترک کند و وارد بازی شود. این بازی ها بود:

بچه ها دایره ای ایستادند، وسط یک راننده بود که چشم بند داشت، بازیکنان به صورت دایره ای پشت سر لیدر راه می رفتند و حرکات او (ژیمناستیک یا رقص) را تکرار می کردند، سپس ایستادند و گفتند:

کمی بازی کردیم

اکنون در یک دایره هستیم.

شما معما را حل کنید

چه کسی با شما تماس گرفت - بدانید!

معلم بی صدا به یکی از بازیکنان اشاره کرد که فریاد زد: "ببین من کی هستم!" راننده اسمش را صدا زد. اگر حدس می زد، شناخته شده راننده می شد، اگر اشتباه می کرد، بازی تکرار می شد، کسی که هرگز راننده نبود، برنده شد.

کودکان باید از قوانین پیروی می کردند: گزینه 1 - فقط کسی که رهبر به او اشاره می کند کلمات را بیان می کند. فقط زمانی می توانید صدای خود را تغییر دهید که بچه ها شروع به تشخیص صدای رفقای خود کنند. گزینه 2 - بازیکنان در یک دایره به سمت راست (یا چپ) می روند و با صدای آواز می گویند: "ما کل دایره را درست کردیم. ما فوراً می چرخیم!" - یک دور کامل بچرخانید و در همان جهت به حرکت خود ادامه دهید، پس از آن ادامه می دهند: "و چگونه می گوییم:" Skok، hop، hop "(این سه کلمه فقط توسط یک بازیکن از قبل تعیین شده بیان می شود)، - حدس بزنید که چه کسی صدا؟" هدف این بازی شکل گیری استقامت، مسئولیت پذیری، نظم و انضباط بود.

کاربردی تمرینات بازیو بازی هایی مانند جاذبه ها: وظایف با پرتاب کیف، پرتاب حلقه، اقدامات با چشمان بسته، انجام تمرینات برای چابکی، هماهنگی و تعادل. چند نفر در آنها شرکت کردند و بقیه فعالانه تماشا کردند. شرکت کنندگان هر جاذبه به سرعت تغییر کردند. ما جاذبه هایی را انتخاب کردیم که به فضای کمی نیاز دارند، از نظر تجهیزات ساده و از نظر محتوا ساده هستند. آنها به طور همزمان در مکان های مختلف سایت انجام شد.

بازی های بی تحرک سازماندهی شده:

1. "هیچ اشتباهی نکن"

نقاشی هایی روی ورق های مقوا تهیه شد که آسیاب، درخت، توپ، هیزم شکن، پل، لک لک، قورباغه، پروانه، گربه، خرس، عقاب، اتوبوس واگن برقی را نشان می داد. بازیکنان در یک خط قرار گرفتند یا یک نیم دایره تشکیل دادند.

رهبر بازی به طور متناوب ورق هایی با نقاشی نشان می دهد و بچه ها آنها را در حالت به تصویر می کشند. مثلا:

آسیاب: یک دست را بالا آورده، دست دیگر را پایین آورده و به بدن فشار می دهند. کودکان نشان دادند که آسیاب چگونه کار می کند: آنها موقعیت دست های خود را تغییر دادند.

توپ: چمباتمه زده، پشت باید گرد باشد. بازیکنان شروع به پریدن کردند. پاها به هم متصل بودند، زانوها هنگام پریدن بالا می رفتند.

هیزم شکن: بازیکنان دست های خود را بالای سر خود با

انگشتان به هم، پاها صاف. بچه ها با یک چرخش گسترده از خرد کردن هیزم تقلید کردند.

کسانی که این کار را با موفقیت بیشتری نسبت به دیگران انجام دادند، برنده شدند.

قوانین بازی: برای هر عملکرد نادرست امتیاز پنالتی تعلق می گیرد.

2. "سه حرکت"

بازیکنان یک نیم دایره تشکیل دادند.لیدر بازی سه حرکت نشان داد. اول: بازوها خم شده در آرنج، دست ها در سطح شانه. دوم: دست ها به سمت جلو در سطح شانه بلند شده اند. سوم: دست‌ها به سمت بالا. با نشان دادن یک حرکت، او در همان زمان شماره دیگری را صدا زد.

بازیکنان باید همان حرکاتی را انجام می دادند که با شماره ذکر شده مطابقت داشت و نه حرکاتی که معلم نشان می داد. کسی که کمترین امتیاز را داشته باشد برنده است. بنابراین، توانایی انجام تنها آن دسته از حرکاتی که با شماره ذکر شده مطابقت دارد، به شکل گیری ویژگی های اراده قوی مانند استقلال، استقامت کمک می کند. و توانایی اجتناب از اشتباهات، به منظور عدم دریافت یک امتیاز پنالتی، تشکیل مسئولیت، استقامت.

3. "به پرچم های تو."

بازیکنان به گروه های 6 تا 8 نفره تقسیم شدند و به صورت دایره ای در مکان های مختلف سایت (سالن) ایستادند. در مرکز هر دایره یک راننده با یک پرچم در دستان برافراشته قرار داشت (پرچم ها رنگ های مختلفی داشتند) در اولین علامت همه به جز کسانی که پرچم ها را در دست داشتند دور محل دویدند، در علامت دوم چمباتمه زدند و بسته شدند. چشمانشان از رانندگان دور می شوند. بچه های پرچم دار در این زمان جای خود را عوض کردند. به دستور مربی: "همه به پرچم خود!" - بازیکنان چشمان خود را باز کردند، به دنبال پرچم خود گشتند، دویدند و دور آن صف آرایی کردند، گروهی که سریعتر از دیگران دایره تشکیل داده بود، برنده شد.

توانایی شروع بازی با سیگنال معلم؛ هنگامی که رانندگان مکان خود را تغییر می دهند نگاه نکنید تا تیم شکست را به حساب نیاورد، به توسعه استقامت، مسئولیت پذیری، نظم و انضباط کمک کرد.

این روش بازی های توپی داخل سالن را توصیه نمی کند، زیرا باعث سردرگمی و هیجان کودکان می شود. ما این بازی ها را در زمین بازی انجام دادیم. یکی از رایج ترین و بازی های سادهبا یک توپ، که هم پسران و هم دختران دوست دارند در برابر هر دیواری بازی کنند - "توپ را بگیر!". توپ (لاستیک) کوچک (قطر 20 سانتی متر) و الاستیک انتخاب شد. کودکان آن را با انواع مختلفی دریافت کردند:

1. توپ را به دیوار بکوبید و هنگامی که پرید، آن را با دو دست بگیرید.

2. توپ را 6 بار به دیوار بزنید و با دست راست آن را بگیرید.

3. با دست راست 6 بار به توپ ضربه بزنید و با دست چپ بگیرید.

4. با دست چپ خود 6 بار پرتاب کنید و با دست راست خود را بگیرید (سپس بازیکن "شاگرد" "شاگرد" می شود).

5. توپ را با دست راست از پایین زیر پای راست بیندازید و با دست راست بگیرید.

6. همان - با دست چپ زیر پای چپ.

7. با دست راست توپ را از پشت روی سر خود پرتاب کنید و با دست راست آن را بگیرید.

8. از پشت پرتاب کنید و با دست چپ بگیرید (سپس بازیکن "استاد" می شود).

9. توپ را با دست راست به دیوار پرتاب کنید، با دست 5 ضربه بزنید و در ششم آن را بگیرید.

10. همین کار را با دست چپ انجام دهید.

11. دو توپ را یکی پس از دیگری با دست راست به دیوار بیندازید و با دست چپ بگیرید که بلافاصله توپ را به سمت راست پاس می دهد تا هر توپ پاس شود.

6 بار در دست چپ اتفاق می افتد.

12. دو توپ را همزمان با دست راست و چپ پرتاب کنید و با هر دو بگیرید (سپس بازیکن به "مسترهای ارشد" ارتقا می یابد).

در این بازی توافق شد که هر تمرین چند بار (معمولاً از 4 تا 6 بار) تکرار شود. اگر توپ بیفتد، تمام ضربه های قبلی ناپدید می شوند و باید تمرینات را دوباره به ترتیب شروع کنید. هرکسی که اشتباه کند توپ را به بازیکن دیگری پاس می دهد.

برای دختران به جای تمرین پنجم و ششم (به درخواست خود) موارد زیر را جایگزین کردند:

الف) توپ را به بالا پرتاب کنید و ابتدا با دو دست، سپس با راست و در نهایت با چپ آن را بگیرید.

ب) توپ را به زمین بزنید، با دست راست 5 ضربه بزنید و در ششم آن را بگیرید. همینطور با دست چپ

بازی های در فضای باز برای رشد قاطعیت، پشتکار، پشتکار، سرعت و مهارت، بازی های دویدن ("دو یخبندان"، "گرگ ها در خندق"، "غازها-قوها") بود که در آن کودکان پس از دویدن سریع با طفره رفتن ، می پرد، می پرد، می تواند استراحت کند. بازی هایی با پیاده روی موزون و حرکات ژیمناستیک اضافی که مستلزم سازماندهی، توجه، استقامت، هماهنگی حرکات از سوی بازیکنان بود، به رشد فیزیکی کلی کمک کرد (به عنوان مثال، بازی "Who fit"). بازی‌های خارج از منزل از شرکت‌کنندگان می‌خواهد که مهارت‌های بازی و رفتار سازمان‌یافته خاصی داشته باشند، و همچنین به شکل‌گیری ویژگی‌های با اراده کمک می‌کنند. سرگرمی های ورزشی برگزار شد که شامل مسابقات رله به صورت جفت بود. "کدام تیم سریعتر است". شرکت کنندگان به دو تیم تقسیم شدند. بازیکنان هر تیم جفت تشکیل دادند و پشت به یکدیگر ایستادند و با آرنج یکدیگر را گرفتند. با یک سیگنال، زوج ها به سمت میز گردان، واقع در فاصله 8-10 متری دویدند، آن را گرد کردند و به عقب برگشتند. پس از عبور جفت اول از خط شروع، جفت دوم شروع به دویدن کردند و به همین ترتیب تیمی که اول رله را تمام کرد برنده شد.

"جنگ خروس"

بازیکنان به دو تیم تقسیم شدند و در 2 صف یکی در مقابل یکدیگر ایستادند. دایره ای به قطر 2 متر بین آنها کشیده شد.کاپیتان ها یک "خروس" را به داخل دایره فرستادند. "خروس ها" به صورت دایره ای روی یک پا ایستاده بودند، پای دیگر خم شده بود، دستانشان پشت سرشان بود. در یک علامت، "خروس ها" سعی کردند حریف را با شانه خود از دایره بیرون برانند یا او را مجبور کنند روی هر دو پا بایستد. هر کس موفق شد - یک امتیاز برای تیم خود گرفت. وقتی همه «خروس‌ها» در بازی شرکت کردند، امتیازات حساب شد. تیمی که بیشترین امتیاز را کسب کرد.

با کمک بازی های رله، کودکان ویژگی های اراده قوی مانند پشتکار، پشتکار، مسئولیت، عزم، استقلال، استقامت، نظم و انضباط را ایجاد کردند. در رله "تیم کی سریعتر" برخی از بچه ها در حالی که دوتایی پشت به هم می دویدند و با آرنج همدیگر را می گرفتند نتوانستند استقامت، پشتکار نشان دهند. دستشان را رها کردند، همدیگر را هل دادند، به گذر از خط شروع نرسیدند. این زوج با تاکید بر استقامت، عزم، پشتکار به عقب برگردانده شدند. در مسابقه رله "جنگ خروس" مواردی وجود داشت , وقتی آنها بلاتکلیفی نشان دادند، قوانین بازی را زیر پا گذاشتند. بازی ها نشان داد که چقدر برای بچه ها داشتن کیفیتی مثل پشتکار و پشتکار مهم است. ما سعی کردیم شرایطی ایجاد کنیم که کودک بتواند رفتار همه شرکت کنندگان در بازی از جمله رفتار خودش را ارزیابی کند. این بازی ها عزم را در کودکان ایجاد کردند. اگر در ابتدای بازی بچه ها شک کردند، بلاتکلیفی نشان دادند، در پایان آنها می توانستند برعکس عمل کنند - عزم خود را نشان دهند، در بازی شرکت کنند.

بنابراین، ما سیستمی از بازی ها را با هدف توسعه کیفیت های ارادی افراد انجام دادیم. کودکان پیش دبستانی چنین شرایطی را ایجاد کردند که در آنها توانایی نترسیدن از مشکلات ، توانایی بسیج تلاش های خود برای رسیدن به هدف در بازی را در آنها شکل داد. توانایی نوبت گرفتن بدون مزاحمت دیگران، فریاد نکشیدن یا زیر پا گذاشتن قوانین بازی. مشارکت کودکان در بازی هایی که ما پیشنهاد کردیم به تأیید خود، استقامت و میل به موفقیت آنها کمک کرد.

نتیجه

در طول دوره پیش دبستانی، ویژگی های اصلی ارادی فرد شروع به شکل گیری می کند: پشتکار و پشتکار، که در تمایل به دستیابی به موارد ضروری، از جمله موفقیت در فعالیت، با وجود مشکلات و شکست های موجود، درک می شود. قاطعیت، که به عنوان عدم وجود تردید و شک غیر ضروری در مبارزه انگیزه ها، تصمیم گیری سریع و اجرای جسورانه مشخص می شود. استقامت، یعنی عدم تندی در رفتار در صورت تعارض، تجلی ثابت توانایی سرکوب واکنش‌های عاطفی تکانشی و نسنجیده، تسلیم نشدن در برابر وسوسه. و همچنین استقلال، مسئولیت، نظم و انضباط.

بدون ویژگی های با اراده و شخصیت قوی، دستیابی به موفقیت دائمی غیرممکن است. برای شکل گیری کیفیت های ارادی کودکان پیش دبستانی در فرآیند یادگیری، بازی هایی است که شما را به فکر وادار می کند، فرصتی را برای کودک فراهم می کند تا توانایی های خود را آزمایش و توسعه دهد، او را در مسابقات با دانش آموزان دیگر قرار دهید. مشارکت کودکان پیش دبستانی در بازی های فضای باز به تأیید خود، استقامت، میل به موفقیت و ویژگی های انگیزشی مختلف کمک می کند. این بازی همچنین بر رشد استقلال، خلاقیت، ویژگی های شخصی کودکان تأثیر می گذارد.

برای اینکه بازی یک کودک پیش دبستانی نه تنها در طبیعت توسعه یابد، بلکه به رشد کیفیت های ارادی نیز کمک کند، باید این باشد: بازی بر اساس قوانین یا با قوانین. یک بازی جمعی و مشارکتی که در آن هم همسالان و هم بزرگسالان می توانند شریک باشند. باید شرایطی در آن ایجاد شود تا هر بازیکن استراتژی خود را بسازد. هدف بازی باید برنده شدن باشد (یعنی همیشه یا یک بازی رقابتی یا یک بازی دستاورد).

در بازی های سازماندهی شده توسط ما برای کودکان پیش دبستانی، به منظور شکل گیری کیفیت های ارادی، از مطالب استفاده شد: گفتار، ریاضی، اشیاء واقعی یا دانش در مورد آنها، تجهیزات تربیت بدنی. بازی هر نوع فعالیتی بود (فکری، تصویری، گفتاری، حرکتی و...).

کار با کودکان شامل استفاده گسترده از بازی های فضای باز بود. آنها به شکل گیری ویژگی های ارادی دانش آموزان مانند مسئولیت ، پشتکار ، پشتکار ، عزم کمک کردند. بازی ها در فضای باز و در زمین بازی انجام می شد. کودکان با بازی های جدیدی برای آنها آشنا شدند: "خرگوش ها در باغ"، "کیهان نوردان"، "خرس های قطبی"، "قطب نما"، "سوزان"، "خرس در جنگل" و دیگران.

استفاده از موبایل به شکل گیری استقامت، نظم و استقلال کمک کرد. بازی ها استقامت، استقامت را توسعه دادند. بازی های بیرون از خانه ("دو یخبندان"، "سوار آهسته تر - ادامه خواهی داد"، "کاراسی و پیک") که ویژگی های اراده قوی را تشکیل می دهند نیز در گروه های کوچک برگزار می شد.در صورت بدی هوا (باران، برف، یخبندان شدید) ، باد شدید) بازی ها در داخل خانه برگزار می شد.

بازی های توپ در زمین بازی انجام می شد. با کمک بازی های رله، کودکان ویژگی های اراده قوی مانند پشتکار، پشتکار، مسئولیت، عزم، استقلال، استقامت، نظم و انضباط را ایجاد کردند.

ما به این نتیجه رسیدیم که بازی‌ها بر رشد استقلال در کودکان تأثیر می‌گذارد، توانایی‌های خلاقانه، میل به تکمیل کار آغاز شده را ایجاد می‌کند، توانایی ادامه فعالیت‌ها را حتی اگر نمی‌خواهند در آن شرکت کنند یا بیشتر فعالیت‌های جالبی به وجود می‌آیند، یعنی همه انواع بازی‌ها ویژگی‌های ارادی شخصیت را تشکیل می‌دهند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. الکساندروا، N.I.، Shulga، T.I. مطالعه ویژگی های ارادی دانش آموزان با استفاده از تکنیک "کار غیرقابل حل" / N.I. الکساندروا T.I. شولگا // سوالات روانشناسی. - 1987. - شماره 6. - ص 130-132.

2. Ananiev، B.G. منتخب آثار روانشناختی در 2 جلد / ویرایش. A.V. بودالف. - M .: Pedagogy, 1980. T. 1. - 230s; T.2. - 287s / Ed. A.V. بودالف.

3. Anikeeva, N. P. آموزش با بازی: کتاب. برای معلم./ ن.پ. انیکیوا - م.: روشنگری، 1987. - 144s

4. بوژوویچ، L.I. مشکلات شکل گیری شخصیت: ویرایش. دی.آی، فلدشتاین. / L.I. بوزویچ - M .: انتشارات "موسسه روانشناسی عملی"، - Voronezh: NPO "MODEK"، 1997. -352s

5. وینوگرادوا، ن.ف. چگونه می توان آموزش دانش آموز محور را در مقطع ابتدایی اجرا کرد؟ / N.F. Vinogradova. // دبستان. - 2001. - شماره 9 - S.10-13.

6. Wallon، A. رشد ذهنی کودک. / A. Wallon. - M.: روشنگری، 1967. - 195s

7. مسائل روانشناسی فعالیت ارادی فرد و تیم: مجموعه علمی بین دانشگاهی. آثار / Rev. اد. V.G. خرمنیک. / کشیش اد. V.G. خرمنیک. - ریازان: موسسه آموزشی دولتی ریازان، 2002. -122 ثانیه

8. Gel'fan, E.M., Shmakov S.A. از بازی تا خودآموزی. / E.M. گلفان، اس.ا. شماکوف. - M .: Pedagogy, 1971. - 104s

9. Geller E. M. بازی در تعطیلات برای دانش آموزان مدرسه در کلاس های 4-6. کتاب. برای معلم / E.M. گلر. - M.: FiS, 1985. - 288 p.

10. گلیزر، اس. وی . بازی و سرگرمی زمستانی /S.V. گلیزر. – M.: FiS, 1972. – 324 p.

11. ژوکوف، م.ن. بازی های فضای باز: کتاب درسی. برای گل میخ Ped دانشگاه ها /M.N. ژوکوف - M.: "آکادمی"، 2000. -160 ص.

12. Kazantseva، Ya. E ریاضیات با لبخند. بازی، پازل، پازل جدول کلمات متقاطع برای دانش آموزان کوچکتر. راهنمای محبوب برای والدین و معلمان / Ya.E. کازانتسوا //هنرمندان I.V. کریلچف، V.N. کوروف. - یاروسلاول: "آکادمی توسعه"، 1998. - 192 ص.

13. کالوگین، م.ا. بازی های آموزشی برای دانش آموزان خردسال. جدول کلمات متقاطع، آزمون ها، پازل ها. راهنمای محبوب برای والدین و معلمان / M.A. کالوگین، N.V. نووتورتسوا //هنرمندان G.V. سوکولوف، V.N. کوروف. - یاروسلاول: "آکادمی توسعه"، 2000. – 224 ص.

14. Nemov R.S. روانشناسی. کتاب درسی برای دانشجویان آموزش عالی. Ped کتاب درسی موسسات در 3 کتاب کتاب 2. / R.S. نموف. - M.: روشنگری: VLADOS، 1995.-496s.

15. پانکیف، I.A. بازی های عامیانه روسی / I.A. پانکیف. - م.: یاوزا، 1998. - 240 ص.

16. پتروف، V.M. تعطیلات بهاری، بازی و سرگرمی برای کودکان / V.M. پتروف، G.N. گریشینا، ال.دی. کوروتکوف - M .: TC "Sphere"، 1998. - 144 p.

17. Pichugin، S.S. بازی های عامیانهدر سازماندهی مکث پویا /S.S. پیچوگین //دبستان. - 1384. - شماره 8. - ص71-75.

18. Podlasy، I.P. آموزش و پرورش. دوره جدید: کتاب درسی دانشجویان دانشگاه های تربیتی: در 2 کتاب: کتاب. 1: اصول کلی فرآیند یادگیری. / I.P. موذی. - M.: Vlad os, 1999. - 576 p.

19. پوپووا، A.I.، Litvinskaya، I.G. توسعه استقلال دانش آموزان کوچکتر در شرایط دروس جمعی. / A.I. پوپووا، I.G. لیتوینسکایا // دبستان. - 1990. - شماره 11. - S.24-26.

20. رشد شخصیت کودک./ویرایش. A. M. Fonareva. - م.: پیشرفت، 1987. - 272 ص. / اد. A. M. Fonareva.

21. رشد شخصیت کودک / اد. N. Newcomb. - سنت پترزبورگ: پیتر، 2003. - 640s.

22. Sivakova، L.V. از بازی تا ورزش - یک قدم / L.V. اسپیواکووا //دبستان. - 2007. - شماره 2. – س 61-63.

23. Spivakovskaya، A.S. بازی جدی است./ ع.س. اسپیواکوفسکایا. - م.: پداگوژی، 1981. - 144 ص.

24. استرکوزین، V.P. مشکلات واقعی آموزش ابتدایی. راهنمای معلم. / V.P. سنجاقک. - م.: روشنگری، 1976. -207ص.

25. مراحل خلاقیت، یا بازی های آموزشی. - ویرایش سوم، اضافه کنید. - M.: روشنگری، 1990. - 160s.

26. سوخوملینسکی، V. A. دنیای معنوی یک دانش آموز./ V.A. سوخوملینسکی. - م.: پولیتزدات، 1946. - 590s.

27. تارابارینا، تی.آی. هم مطالعه و هم بازی: زبان روسی. راهنمای محبوب برای والدین و معلمان / T. I.. تارابارینا، E.I. سوکولووا //هنرمند V.N. کوروف /. - یاروسلاول: "آکادمی توسعه"، 1998. – 208 ص.

28. Tyurina، I.A. بازی در درس زبان روسی / I.A. Tyurina //دبستان. - 2008. - شماره 2. - S. 28-32.

29. تسلیکووا، م.پ. مطالب سرگرم کننده در نحو یک جمله ساده به عنوان وسیله ای برای رشد دانش آموزان جوان تر / M.P. تسلیکووا //دبستان. - 1384. - شماره 11 - ص 59-61.

30. فلدشتاین، دی. روانشناسی شخصیت در حال رشد./ D.I. فلدشتاین - م.: انتشارات "موسسه روانشناسی عملی"، 1375. - 512 ص.

31. Elkonin, D. B. روانشناسی بازی. / D.B. الکونین. - م.: آموزش، 1978.-304s.

مارینا کوسروبا
بازی و تمرین برای رشد رفتار داوطلبانه و خودکنترلی در کودکان پیش دبستانی

"تشکیل آمادگی روانی کودکان سال هفتم زندگی با اختلال گفتار برای تحصیل در مدرسه در شرایط جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال".

تهیه شده: Kotseruba M.V.

معلم-روانشناس GBDOU "D. با. شماره 34

نوع ترکیبی"

سواستوپل

آمادگی روانی کودک برای مدرسه ترکیبی از ویژگی ها، مهارت ها و توانایی های شخصی و همچنین سطح معینی است. توسعهعملکردهای ذهنی و شامل چندین اجزای تشکیل دهنده:

آمادگی انگیزشی؛

آمادگی فکری؛

از نظر عاطفی - آمادگی ارادی - توانایی اطاعت از قوانین و الزامات، توانایی حکومت کردنو خود را کنترل کنید رفتار - اخلاق(خودسری)

خودسری رفتارپیش نیاز تحصیل موفق است.

موثرترین راه برای درک شما رفتار و تسلط بر آن در پیش دبستانیسن به طور سنتی یک بازی با قانون در نظر گرفته می شود. همانطور که E. O. Smirnova اشاره می کند، در آن است که کودکان شروع به همبستگی خود می کنند رفتار با الگوی رفتاری، که در قاعده تنظیم شده است، و بنابراین، فکر کنید که آیا درست کار می کند یا خیر.

همانطور که تمرین نشان می دهد، تعداد بسیار کمی از کودکان تا زمانی که وارد کلاس اول می شوند، به اندازه کافی دارند سطح بالا خود تنظیمی خودسرانه. بنابراین، در مرحله آمادگی برای مدرسه با کودکان بزرگتر پیش دبستانیسن، برگزاری جلسات بازی ویژه برای توسعه خودسری. بر این اساس و با در نظر گرفتن موارد فوق، انتخاب کردیم بازی هاکه می تواند در کار با کودکان در آمادگی برای مدرسه استفاده شود.

بازی و تمرین برای رشد رفتار داوطلبانه و خودکنترلی در کودکان پیش دبستانی.

من مکعب را حمل می کنم و نمی افتم

(برای کودکان از 4 سال)

هدف: توسعه ارادی و خودکنترلی حرکات.

کودک باید در حین راهپیمایی مکعب را از دیواری به دیوار دیگر منتقل کند. مکعب روی کف باز یک دست دراز شده قرار دارد.

اگر کودک به راحتی با این کار کنار بیاید، مکعب در پشت دست یا روی سر قرار می گیرد. سپس کودک راهپیمایی نمی کند، بلکه به آرامی حرکت می کند.

دقیقه بازیگوش

(برای کودکان از 4 سال)

هدف: رفع استرس روانی، توسعه خودسری

بچه ها توضیح می دهند:

حالا می آید "دقیقه شیطون". در طول این دقیقه، شما می توانید هر کاری را انجام دهید من می خواهم: پریدن، دویدن، فریاد زدن. اما به یاد داشته باشید وجود دارد قانون: "دقیقه شیطون"با صدای موسیقی شروع می شود و با خاموش شدن موسیقی به پایان می رسد.

یک تمرین 2-3 بار تکرار می شود

نقاشی کف دست

(برای کودکان از 4 سال)

هدف: کاهش تنش عضلانی، توسعهتوانایی کنترل قدرت لمس

یک بزرگسال کودکان را به نقاشی دعوت می کند کف دستنقاشی روی پشت یکدیگر بچه ها به جفت تقسیم می شوند. کودکی که پشتش نقاشی شده است چشمانش را می بندد.

یک بزرگسال به آرامی متن را می خواند و حرکات را نشان می دهد که چگونه روی پشت بکشد.

دریا، دریا، دریا...

(به آرامی با هر دو دست به آرامی قسمت بالایی پشت همسر را از ستون فقرات به طرفین بکشید)

ماهی، ماهی، ماهی...

(لمس سریع و سبک انگشت در یک جهت)

کوه، کوه، کوه...

(لمس آهسته با تمام کف دست)

آسمان ، آسمان ، آسمان ...

(دوباره سکته می کند)

سپس بچه ها نقش ها را عوض می کنند.

ساعت سکوت و ساعت "تو می توانی"

(برای کودکان از 4 سال)

هدف: تضعیف احساسات منفی، شکل گیری خودسری رفتار

با فرزندتان موافق باشید که گاهی اوقات که خسته هستید و می خواهید استراحت کنید، یک ساعت سکوت در خانه برقرار می شود. کودک باید بی سر و صدا رفتار کند، آرام بازی کند، نقاشی بکشد، طراحی کند. اما گاهی اوقات یک ساعت وقت خواهید داشت "می توان"زمانی که کودک اجازه انجام این کار را دارد همه: پریدن، جیغ زدن، بردن لباس های مادر و وسایل پدر، در آغوش گرفتن والدین، آویزان کردن به آنها و غیره. "تماشا کردن"شما می توانید متناوب، یا می توانید آنها را در روزهای مختلف ترتیب دهید، نکته اصلی این است که آنها در خانواده آشنا شوند.

سرباز قلع استوار

(برای کودکان از 4 سال)

هدف: توسعه رفتار خودسرانه، هماهنگی کلی

قوانین بازی ها: شما باید روی یک پا بایستید و پای دیگر را در زانو خم کنید و دستان خود را از درزها پایین بیاورید. شما سربازان ثابتی هستید که در حال انجام وظیفه هستند، خدمات خود را انجام می دهید و می توانید نه تنها دشمن، بلکه خود را نیز آرام کنید. به اطراف نگاه کن، به آنچه در اطراف است توجه کن در جریانکی مشغول چیه حالا پاها را عوض کنید و حتی نزدیکتر نگاه کنید. تو واقعی هستی "سربازان پایدار"، و اکثرنکته اصلی این است که شما توانستید با خود کنار بیایید رفتار - اخلاق.

زمان صرف شده در یک موقعیت ثابت به تدریج افزایش می یابد.

حرکت ممنوع

(برای کودکان از 4 سال)

هدف: توسعه اراده و توجه.

تسهیل کننده نشان می دهد که چه حرکتی نباید انجام شود. سپس حرکات مختلفی را با دست، پا، بدن، سر، صورت انجام می دهد و به طور غیر منتظره حرام را نشان می دهد. هر کس تکرار کند رهبر می شود و یک حرکت ممنوعه اش را اضافه می کند. بازی ادامه دارد می تواند حدود 7 حرکت ممنوع وجود داشته باشد.

شماره ممنوع

(برای کودکان از 5 سال)

هدف: توسعه توجه، تشکیل خودسری

قوانین بازی ها: من شماره ممنوعه را انتخاب می کنم (به عنوان مثال 2); بعد از آن یک سری اعداد را تلفظ کنید. هر بار که عدد ممنوعه به صدا در می آید، باید دستان خود را کف بزنید و لبخند بزنید (یا اخم کردن).

گزینه. کودکان به نوبت از 1 تا 10 می شمارند (20) . هرکس به نام شماره ممنوعه برسد، دستش را می زند، نه با صدای بلند گفتن.

نادیدن - ناشنیده

(برای کودکان از 5 سال)

هدف: , تصحیح تکانشگری

رهبر دستور می دهد: "نداشتن"- کودکان حرکات را فقط بر اساس یک علامت کلامی انجام می دهند. چه زمانی او صحبت می کند: "کر"- کودکان تنها با نشان دادن کار را انجام می دهند.

(برای کودکان از 5 سال)

هدف: توسعه توجه و خودسری، مهارت های شنیداری توسعهشجاعت و اعتماد به نفس

دو بازیکن - شکارچی و خرگوش - چشم بسته هستند. بقیه بچه ها دایره ای می ایستند. (3×6 متر)و مطمئن شوید که بازیکنان از دایره خارج نشوند. آنها بسیار ساکت هستند تا مزاحم بازیکنان برای گوش دادن نشوند. خرگوش باید از میدان در جهت مخالف - خانه عبور کند. شکارچی سعی می کند او را بگیرد.

کوپنا - مسیر - برآمدگی

(برای کودکان از 5 سال)

هدف: توسعهنظم، سازمان، انسجام

بچه ها دست به دست هم می دهند و دایره ای تشکیل می دهند و با علامت رهبر به صورت دایره ای می روند تا رهبر کلمه را تلفظ کنید.

اگر رهبر بگوید: "مسیر!"همه بچه ها یکی پس از دیگری می ایستند و دست هایشان را روی شانه های نفر مقابلشان می گذارند.

اگر رهبر بگوید: "مپ!"، - بچه ها به مرکز دایره می روند و دست های خود را جلو می برند.

اگر صحبت کند: "برآمدگی!"، بچه ها چمباتمه می زنند و دست هایشان را روی سرشان می گذارند.

وظایف رهبری متناوب هستند. هر کسی که تمام وظایف را سریعتر و دقیق تر انجام دهد، امتیاز تشویقی دریافت می کند. کودکی که بیشترین امتیاز پاداش را داشته باشد قهرمان می شود.

مشت - کف دست - دنده

(برای کودکان از 5 سال)

هدف: , هماهنگی دست و چشم, اصلاح تکانشگری.

به دستور، بچه ها کف هر دو دست را روی میز می گذارند، آنها را مشت می کنند، آنها را روی لبه می گذارند. سرعت و توالی موقعیت های دست تغییر می کند.

سپس بزرگسال گیج می شود فرزندان: با دست خودش یک چیز را نشان می دهد و چیز دیگری می گوید. کودکان باید با دقت گوش کنند و اشتباه نکنند.

کف - دماغه - سقف

(برای کودکان از 5 سال)

هدف: توسعهادراک فضایی، توجه داوطلبانه

روانشناس تلفظ می کند"کف", "بینی", "سقف"و همراه با بچه ها به آنها اشاره می کند (دست ها بالا، به بینی، دست ها پایین). اول، روانشناس کار درست را انجام می دهد، و سپس شروع به گیج کردن بچه ها می کند - گفتن "کف"، اما به بینی اشاره کنید. بچه ها باید مراقب باشند و اشتباه نکنند.

"بله و خیر"- نگو

(برای کودکان از 5 سال)

هدف: تصحیح تکانشگری، توسعه خودسری، ناپایداری تفکر

کودکان به نوبت توپ را می گیرند و به سوال پاسخ می دهند و از کلمات دوری می کنند "آره"و "نه"

آیا شما در یک بارلوگ زندگی می کنید؟ تو یک پسر هستی (دختر)?

آیا به باغ وحش رفته اید؟ آیا در حال حاضر در مهد کودک هستید؟

آیا بستنی دوست داری؟ آیا شما 6 ساله هستید؟

آیا دوست دارید با عروسک ها بازی کنید؟ زمستان در حال حاضر؟

آیا می خواهید به مدرسه بروید؟ مامان داری؟

الان خوابیدی؟ آیا نام شما واسیا است؟

آیا خورشید در شب می تابد؟ آیا گاوها پرواز می کنند؟

در زمستان گرم است؟ آیا خورشید آبی است؟

آیا دوست داری پیش دکتر بروی؟ یخ گرم؟

میتونی شنا کنی؟ آیا شما قابل اطاعت هستید؟

(برای کودکان از 5 سال)

هدف: توسعه توجه داوطلبانه، سرعت واکنش، یادگیری توانایی حکومت کردنبدن خود را دنبال کنید و دستورالعمل ها را دنبال کنید.

بچه ها دست در دست می گیرند و به صورت دایره ای راه می روند. با علامت رهبر، آنها می ایستند، 4 بار دست می زنند، می چرخند و به سمت دیگر می روند. کسانی که موفق به انجام وظیفه نمی شوند، خارج از این کار هستند بازی ها.

رسیدن به همگام سازی در اجرای حرکات مهم است. سپس الگوریتم حرکت را می توان تغییر داد (3 پا زدن، دور زدن، 1 کف زدن)

ساکتم - زمزمه میکنم - داد میزنم

(برای کودکان از 5 سال)

هدف: اصلاح بیش فعالی، توسعهتنظیم ارادی حجم گفتار و رفتار - اخلاق.

از کودک دعوت می شود تا مطابق با علائم خاصی عمل کند و صحبت کند. این علائم را از قبل مرتب کنید. به عنوان مثال، زمانی که انگشت خود را روی لب های خود قرار می دهید، کودک باید با زمزمه صحبت کند و بسیار آهسته حرکت کند. اگر دستان خود را مانند هنگام خواب زیر سر خود قرار دهید، کودک باید ببندد و در جای خود یخ بزند. و هنگامی که دستان خود را بالا می برید، می توانید با صدای بلند صحبت کنید، فریاد بزنید و بدوید.

رنگ ها قابل ارائه است. نشانه ها: قرمز - ساکت باش، زرد - زمزمه کن، سبز - فریاد بزن.

بهتر است این بازی را در مرحله "ساکت" یا "نجوا" به پایان برسانید تا از هیجان بازی در هنگام رفتن به فعالیت های دیگر کاسته شود.

از روی نشانه صحبت کنید

(برای کودکان از 5 سال)

هدف: تصحیح تکانشگری، توسعه مقررات ارادی

از کودک هر سوال ساده ای پرسیده می شود، اما او نباید فوراً پاسخ دهد، بلکه فقط زمانی که یک علامت مشروط را ببیند، به عنوان مثال، دست ها روی سینه او جمع شده یا سرش را می خارند. اگر سؤالی پرسیدید، اما حرکت مورد توافق را انجام ندادید، کودک باید ساکت باشد، گویی او را خطاب نمی‌کنند، حتی اگر جواب روی زبانش می‌چرخد.

سیگنال های شرطی می توانند تغییر دادن: پس از کف زدن، ضربه زدن به زیر میز، پا زدن و غیره پاسخ دهید. مکث ها باید متناوب باشد - طولانی با مکث کوتاه.

توجه داشته باشید. درخلال این بازی ها-مکالمات بسته به ماهیت سؤالاتی که پرسیده می شود می توانند به اهداف اضافی دست یابند. بنابراین، پرسیدن با علاقه از کودک در مورد خواسته ها، تمایلات، علایق، دلبستگی ها، افزایش می یابد عزت نفس پسر(دختران، به او کمک کنید تا به "من" خود توجه کند.

به دستور گوش کن

(برای کودکان از 5 سال)

هدف: توسعه توجه, خودسری رفتار.

موسیقی آرام است اما نه خیلی کند. بچه ها پشت سر هم در یک ستون راه می روند. ناگهان موسیقی قطع می شود. همه بایستند، گوش کنید صحبت کردفرمان زمزمه کننده مجری ( مثلا: «دست راستت را روی شانه همسایه بگذار») و بلافاصله آن را اجرا کنید. سپس موسیقی دوباره پخش می شود و همه به راه رفتن ادامه می دهند. دستورات فقط برای انجام حرکات آرام داده می شود.

بازی تا زمانی انجام می شود که گروه بتواند به خوبی گوش کند و کار را کامل کند. این بازی به مربی کمک می کند تا ریتم اعمال بچه های شیطان را تغییر دهد و بچه ها آرام شوند و به راحتی به نوع دیگری از فعالیت های آرام تر روی آورند.

به پاپ ها گوش کن

(برای کودکان از 5 سال)

هدف: آموزش توجه و کنترل فعالیت حرکتی.

همه در یک دایره راه می روند یا در یک جهت آزاد در اتاق حرکت می کنند.

وقتی مجری یک بار دستش را می زند، بچه ها باید بایستند و حالت بگیرند "لک لک" (روی یک پا بایستید، بازوها به پهلوها)یا یک وضعیت دیگر

اگر میزبان دو بار کف بزند، بازیکنان باید ژست بگیرند "قورباغه ها"(بنشینید، پاشنه ها کنار هم، جوراب و زانو به طرفین، دست ها بین کف پا روی زمین).

برای سه کف زدن، بازیکنان راه رفتن را از سر می گیرند.

بیایید بگوییم و نشان دهیم

(برای کودکان از 5 سال)

هدف: توسعه توجه شنوایی, خود کنترلیهماهنگی حرکت

کودکان حرکاتی را برای قافیه انجام می دهند.

دست راست - روی شانه

دست چپ - در پهلو

دست ها به طرفین، دست ها پایین

و سمت راست بچرخ

دست چپ - روی شانه

دست راست - در کنار

دست ها بالا، دست ها پایین

و به سمت چپ بچرخ

یک تمرینچندین بار تکرار شد

تکرار ریتم

(برای کودکان از 6 سال)

هدف: توسعه خودسرانهتوجه و کنترل موتور

بزرگسالان شیر می زند (به هم زدن)هر الگوی ریتمیک، کودک باید آن را تکرار کند.

کودک می تواند با چشمان بسته به ریتم گوش دهد.

سپس کودک راننده می شود. در پایان بازی هایی که بچه ها سوال می پرسند: "چی شد آسان تر: تنظیم ریتم یا تکرار؟

جواب را زمزمه کن

(برای کودکان از 5 سال)

هدف: , تصحیح تکانشگری

بزرگسال سوال می پرسد. هرکسی که جواب را می‌داند، دستش را دراز می‌کند، انگشتانش را در یک مشت گره می‌کند و شست را بالا می‌آورد. (نمایش).

وقتی تعداد انگشتان بلند شده زیادی وجود دارد، فرد بالغ می شمارد "یک، دو، سه - با زمزمه صحبت کنید". وظیفه بچه ها این است که جواب را زمزمه کنند.

سوالات:

الان چه فصلیه؟

نام شهر ما چیست؟

اسم بچه گاو چیه؟

سگ چند پنجه دارد؟

چه روزهایی از هفته تعطیل است؟ و غیره.

با صدا یاد بگیرید

(برای کودکان از 5 سال)

هدف: توسعه خودسری و خودکنترلی، به سرعت و با دقت به سیگنال پاسخ می دهد، توسعهتوانایی کنترل اعمال خود

یک بزرگسال توجه کودکان را به آلات موسیقی که روی میز است جلب می کند. از آنها می خواهد که بچه ها آن ها را که می شناسند نام ببرند. حالا هر کدام را برای شما می نوازم تا گوش کنید و به یاد بیاورید که صدای آنها چگونه است. حالا چشماتو ببند و گوش کن وظیفه شما این است که تعیین کنید کدام یک از آلات موسیقی به صدا درآمده است. پاسخ همانی خواهد بود که من نام می برم.