بازی موبایل وسیله ای برای رشد همه جانبه کودکان است. بازی های فضای باز به عنوان وسیله ای برای رشد فیزیکی و همه جانبه کودکان پیش دبستانی. مشاوره موضوعی بازی های فضای باز برای نوجوانان

تهیه شده توسط: دانشجوی سال دوم،

دانشکده تعلیم و تربیت،

گروه های DP - 23،

ریاسنیانسکی سرگئی.

بررسی شده توسط: Ulyanova O. A.

بارانوویچی، 2009

بازی های فضای باز به عنوان ابزاری برای توسعه و بهبود مهارت های حرکتی، ویژگی های فیزیکی و شخصی.

1. یک بازی در فضای باز، تعریف و ویژگی آن. 3

2. بازی در فضای باز به عنوان وسیله و روش تربیت بدنی. 7

3. نظریه بازی های موبایل. هشت

4. طبقه بندی بازی ها. ده

5. روش بازی در فضای باز. یازده

6. اجرای بازی های فضای باز در گروه های سنی مختلف. 13

7. آموزش حرکات بیانی در بازی های فضای باز. پانزده

8. ادبیات 17

بازی موبایل: تعریف و ویژگی آن

بازی در فضای باز یک فعالیت آگاهانه و فعال کودک است که با انجام دقیق و به موقع وظایف مربوط به قوانینی که برای همه بازیکنان اجباری است مشخص می شود.طبق تعریف P.F. Lesgaft، بازی در فضای باز تمرینی است که کودک از طریق آن برای زندگی آماده می شود. محتوای جذاب، غنای عاطفی بازی کودک را به تلاش های ذهنی و جسمی خاصی تشویق می کند.

مشخصات بازی موبایلشامل پاسخ سریع و آنی کودک به سیگنال "بگیر!"، "دور!"، "ایست!" و غیره.

بازی در فضای باز وسیله ای ضروری برای پر کردن دانش و ایده های کودک در مورد دنیای اطرافش، توسعه تفکر، نبوغ، زبردستی، زبردستی، اخلاقی ارزشمند و کیفیت های ارادی. در بازی، کودک توجه خود را معطوف به رسیدن به هدف می کند، نه به نحوه انجام حرکت. او مطابق با شرایط بازی عمل می کند و مهارت نشان می دهد و در نتیجه حرکات را بهبود می بخشد. در طول بازی نه تنها تمرین در مهارت های موجود، تثبیت، بهبود آنها، بلکه شکل گیری ویژگی های شخصیتی جدید نیز وجود دارد.

معنای عمیق بازی های فضای باز در نقش تمام عیار آنها در زندگی فیزیکی و معنوی است که در تاریخ و فرهنگ هر ملتی وجود دارد. بازی های بیرون از خانه همیشه یک فعالیت خلاقانه است که در آن نیاز طبیعی کودک به حرکت، نیاز به یافتن راه حلی برای یک مشکل حرکتی آشکار می شود، بنابراین کودک پیش دبستانی در این بازی ها به آزادی عمل پی می برد. با بازی، کودک نه تنها دنیای اطراف خود را می آموزد، بلکه آن را متحول می کند.

بسیاری از دانشمندان به دنبال راه هایی برای رشد هماهنگ کودکان بوده اند. بنابراین، در P.F ایجاد شده. پس از سیستم تربیت بدنی، اصل رشد هماهنگ اساسی بود و نیروهای جسمی و روحی یک فرد به عنوان جنبه های کیفی متفاوت یک فرآیند زندگی واحد در نظر گرفته می شد که امکان تشکیل افراد "نوع ایده آل-عادی" را فراهم می کند. به گفته P.F. Lesgaft، توسعه هماهنگ تنها با یک سیستم علمی مبتنی بر تربیت بدنی و پرورش، که در آن اصل آگاهی حاکم است، امکان پذیر است. آگاهی از حرکات، فرصتی را فراهم می کند تا بتوان از آنها استفاده عقلانی و اقتصادی کرد و با کمترین هزینه و با بیشترین تأثیر آنها را انجام داد و به رشد معنوی انسان کمک کرد.

رشد هماهنگ با تحقق همه جانبه، جامع و متوازن تمام توانمندی های انسانی اتفاق می افتد و رشد یک طرفه برای فرد مضر است و اغلب با یک بیماری روانی یا جسمی هم مرز است.

کودک پیش دبستانی آزادی عمل را در بازی های خارج از منزل اجرا می کند که روش اصلی شکل گیری فرهنگ بدنی است. در علم تربیتی، بازی های بیرون از خانه به عنوان مهم ترین وسیله رشد همه جانبه کودک در نظر گرفته می شود. معنای عمیق بازی های فضای باز در نقش تمام عیار آنها در زندگی فیزیکی و معنوی است که در تاریخ و فرهنگ هر ملتی وجود دارد. یک بازی در فضای باز را می توان مهم ترین موسسه آموزشی نامید که باعث رشد توانایی های جسمی و ذهنی، توسعه هنجارهای اخلاقی، قوانین رفتار و ارزش های زیبایی شناختی جامعه می شود.

بازی در فضای باز یکی از شرایط رشد فرهنگ کودک است. در آنها، او جهان اطراف خود را درک می کند و می شناسد، عقل، خیال، تخیل او در آنها رشد می کند، ویژگی های اجتماعی شکل می گیرد. بازی های بیرون از خانه همیشه یک فعالیت خلاقانه است که در آن نیاز طبیعی کودک به حرکت، نیاز به یافتن راه حلی برای یک مشکل حرکتی آشکار می شود. با بازی، کودک نه تنها دنیای اطراف خود را می آموزد، بلکه آن را متحول می کند.

بچه های کوچکتر سن مدرسههر چیزی را که می بینند در بازی تقلید کنند. با این حال، در بازی های بیرون از خانه بچه ها، اول از همه، ارتباط با همسالان منعکس نمی شود، بلکه بازتابی از زندگی است که بزرگسالان یا حیوانات زندگی می کنند (آنها مانند گنجشک پرواز می کنند، بازوهای خود را مانند پروانه هایی با بال تکان می دهند و غیره). ). میل به معنویت بخشیدن به طبیعت بی جان با تمایل کودک به دادن شخصیت زنده به تصویر نشان داده شده در بازی توضیح داده می شود و هنگامی که به تصویر عادت می کند مکانیسم های همدلی در او روشن می شود و در نتیجه از نظر اخلاقی ویژگی های شخصی ارزشمند شکل می گیرد: همدلی، همدستی، همدستی. به لطف توانایی توسعه یافته برای تقلید، بیشتر بازی های خارج از منزل کودکان کوچکتر سن پیش دبستانیماهیت داستانی دارند

در 5 سالگی ماهیت فعالیت بازی کودکان تغییر می کند. آنها شروع به علاقه مند شدن به نتیجه یک بازی در فضای باز می کنند، آنها تلاش می کنند احساسات، تمایلات خود را بیان کنند، برنامه های خود را تحقق بخشند، خلاقانه تجربیات حرکتی و اجتماعی انباشته شده را در تخیل و رفتار خود منعکس کنند. با این حال، تقلید و تقلید همچنان نقش مهمی در سنین بالاتر پیش دبستانی ایفا می کند.

مشخصه بازی های فضای باز وجود محتوای اخلاقی است. آنها حسن نیت، تمایل به کمک متقابل، وظیفه شناسی، سازماندهی، ابتکار را پرورش می دهند. علاوه بر این، بازی های خارج از منزل با نشاط عاطفی، شادی، سرگرمی و احساس آزادی همراه است.

بازی‌های فضای باز با محتوای مختلف، امکان ردیابی انواع رویکردها برای یافتن راه‌هایی برای رشد هماهنگ کودکان را فراهم می‌کند. به طور مشروط می توان چندین نوع بازی در فضای باز را تشخیص داد که به طرق مختلف به توسعه همه جانبه کودکان پیش دبستانی کمک می کند و دارای جهت گیری اجتماعی متفاوتی است.

بازی‌های نوع گیر ذاتاً خلاقانه هستند و مبتنی بر هیجان، تجربه حرکتی و رعایت دقیق قوانین هستند. بچه ها با فرار، تعقیب، طفره رفتن، قدرت ذهنی و جسمی خود را حداکثر بسیج می کنند، در حالی که آنها به طور مستقل روش هایی را انتخاب می کنند که اثربخشی اقدامات بازی را تضمین می کند، کیفیت های روانی را بهبود می بخشد.

بازی هایی که نیاز به اختراع حرکات یا خاتمه فوری عمل در سیگنال بازی دارند، کودکان را به خلاقیت فردی و جمعی تشویق می کند (اختراع ترکیبی از حرکات، شبیه سازی حرکات وسایل نقلیه، حیوانات). بازی‌هایی مانند «یخ زدن»، «ایست»، «نگرانی‌های دریا» و غیره، بازیکنان را ملزم به توقف حرکت با سیگنال مناسب می‌کنند، در حالی که باید حالت چهره و تنش عضلانی بدن را در موقعیتی که در آن گرفتار شده‌اند، حفظ کنند. سیگنال بازی معنویت و بیان حرکات در این گونه بازی ها بسیار مهم است.

به همین دلیل است که G. Gyurdzheev در مکتب توسعه هارمونیک خود به طور گسترده استفاده می شود بازی های مشابه. او معتقد بود که تمریناتی که نیاز به سیگنال (فرمان) برای توقف حرکت دارند، در عین حال که حالت چهره را حفظ می کند، این امکان را فراهم می کند که بدن خود را در موقعیت هایی که برای او غیرعادی و غیرطبیعی است احساس کنید و در نتیجه مجموعه فردی "حرکات و وضعیت های مهر" را گسترش دهید. " او استدلال کرد که سبک حرکات و وضعیت مردمان مختلف، طبقات، دوره ها، با اشکال مشخصه افکار و احساسات همراه است، این ارتباط آنقدر نزدیک است، "که یک فرد هرگز نمی تواند روش تفکر یا احساس را بدون تغییر رپرتوار وضعیت های حرکتی خود تغییر دهد." اثبات این که خودکار بودن افکار و احساسات به شدت با خودکار بودن حرکات مرتبط است. گورجیف نوشت: "ما متوجه نیستیم که عملکردهای فکری، عاطفی و حرکتی ما تا چه حد به هم مرتبط هستند، اگرچه در برخی موارد می‌توانیم مشاهده کنیم که خلق و خو و حالت عاطفی ما تا چه حد به وضعیت بدن ما بستگی دارد." (52، 1989، شماره 9). اگر فردی عمدا حالتی را به خود بگیرد که با احساس غم و اندوه یا ناامیدی همراه است، به زودی واقعاً احساس غم و اندوه و ناامیدی خواهد کرد. به همین ترتیب، ترس، بی‌تفاوتی و انزجار را می‌توان با تغییر مصنوعی وضعیت بدن برانگیخت. حرکت شروع شده در بازی با دستور "ایست!" متوقف می شود، بدن بی حرکت می شود و در موقعیتی یخ می زند که هرگز در زندگی معمولی در آن نبوده است. در یک وضعیت جدید و غیرمعمول، فرد می‌تواند به شیوه‌ای جدید فکر کند، به روشی جدید احساس کند، خود را به روشی جدید بشناسد. دایره اتوماسیون قدیمی در حال نابودی است.

توقف - ورزش در عین حال تمرینی برای اراده، توجه، فکر، برای احساس و حرکت است. در این بازی ها، توجه ویژه ای به بیان اعمال اختراع شده توسط کودکان است که فرآیندهای ذهنی را فعال می کند، اصلاحات حسی را انجام می دهد، آموزش نقش آفرینی، تشکیل حوزه های روان تنی و عاطفی، ایجاد مکانیسم های همدلی. آنها عضلات صورت و بزرگ را تمرین می دهند و این به ترشح اندرفین (هورمون شادی) کمک می کند که وضعیت و فعالیت حیاتی بدن را بهبود می بخشد.

بازی با توپ نقش ویژه ای دارد. معلم معروف آلمانی F. Frebel با اشاره به تأثیر همه جانبه توپ بر رشد روانی کودک، بر نقش آن در توسعه هماهنگی حرکات، دست ها و در نتیجه در بهبود قشر مغز تأکید می کند. او معتقد بود که تقریباً هر چیزی که یک کودک برای رشد همه کاره خود نیاز دارد توسط توپ به او داده می شود. بازی هایی که در آن حرکات کودک با توپ با کلمات و آهنگ های متناسب با لحظه و حال و هوا همراه است از اهمیت ویژه ای برخوردار است. نقش زیادی به این بازی ها در آثار P.F. لسگافت، وی. گورینفسکی، E.A. آرکینا، V.N. Vsevolodsky-Gerngross و دیگران. این بازی ها چشم، عملکردهای هماهنگی حرکتی را توسعه می دهند، فعالیت قشر مغز را بهبود می بخشند. به گفته لوون، ضربه زدن به توپ خلق و خوی را بهبود می بخشد، پرخاشگری را تسکین می دهد، به خلاص شدن از تنش عضلانی کمک می کند و باعث لذت می شود. لذت، به نظر او، آزادی حرکت از زره عضلانی، تنش عضلانی است.

بازی های دارای عناصر رقابتی مستلزم مدیریت صحیح آموزشی است که مستلزم رعایت تعدادی از شرایط است: هر کودکی که در بازی شرکت می کند باید به مهارت های حرکتی (بالا رفتن، دویدن، پریدن، پرتاب و غیره) تسلط داشته باشد. رقابت می کند.

بنابراین، کودکان در حین بازی و اجرای اشکال مختلف فعالیت، با دنیای اطراف خود، خود، بدنشان، اختراع، خلق می کنند و در عین حال به طور هماهنگ و جامع رشد می کنند.

ارزش بازی های فضای باز

بازی در فضای باز یکی از ابزارهای مهم آموزش همه جانبه کودکان پیش دبستانی است. ویژگی بارز آن پیچیدگی تأثیر بر بدن و تمام جنبه های شخصیت کودک است: آموزش فیزیکی، ذهنی، اخلاقی، زیبایی شناختی و کار به طور همزمان در بازی انجام می شود. آنها به عنوان وسیله و روش اصلی تربیت بدنی به شمار می روند.بازی های بیرون از خانه به عنوان یک وسیله مهم تربیت بدنی به طور همزمان تأثیر شفابخشی بر بدن کودک می گذارد. در بازی، او حرکات بسیار متنوعی را تمرین می کند: دویدن، پریدن، بالا رفتن، بالا رفتن، پرتاب کردن، گرفتن، طفره رفتن و غیره. تعداد زیادی از حرکات تنفس، گردش خون و فرآیندهای متابولیک را فعال می کند. این به نوبه خود تأثیر مفیدی بر فعالیت ذهنی دارد. اثر شفابخش بازی‌های خارج از منزل زمانی افزایش می‌یابد که روی آن‌ها انجام شود هوای تازه.

بسیار مهم است که نقش تنش فزاینده، شادی، احساسات قوی و علاقه بی‌وقفه به نتایج بازی که کودک تجربه می‌کند در نظر گرفته شود. اشتیاق کودک به بازی نه تنها منابع فیزیولوژیکی او را بسیج می کند، بلکه اثربخشی حرکات را نیز بهبود می بخشد. بازی وسیله ای ضروری برای بهبود حرکات، توسعه آنها، کمک به شکل گیری سرعت، قدرت، استقامت و هماهنگی حرکات است. در بازی با موبایل، به عنوان یک فعالیت خلاقانه، هیچ چیز آزادی عمل کودک را محدود نمی کند، در آن او آرام و آزاد است.

نقش بازی در فضای باز در تربیت ذهنی کودک بسیار زیاد است: کودکان یاد می گیرند که بر اصطلاحات مکانی، جهت گیری های زمانی تسلط پیدا کنند، در یک موقعیت بازی تغییر یافته، مطابق با قوانین آگاهانه عمل کنند و در مورد دنیای اطراف خود بیاموزند.

تحقیقات روانشناختی نشان می دهد که به لطف فعالیت بازی، کودک عملاً بر فضا و فعالیت عینی تسلط پیدا می کند، در عین حال، مکانیسم درک فضا به طور قابل توجهی بهبود می یابد. در بازی، ادراک فضا در اشکال اصلی خود ظاهر می شود: مستقیم، شناختی-حسی (حسی-تصویری) و واسطه (تفکر منطقی، مفهوم). توانایی پیمایش در محیط با ایجاد عمدی موانع در راه انجام وظیفه بازی تسهیل می شود ("از طریق حلقه به پرچم" ، "گرگ در خندق" ، "مردان شجاع" و غیره) . این در کودکان توانایی انتخاب مستقل بهترین روش عمل را بر اساس برآوردهای بصری نسبتاً توسعه یافته از فاصله و در نظر گرفتن زمان انجام اقدامات ایجاد می کند.

در یک بازی در فضای باز، کودک در تعیین نزدیکی یا دور بودن اشیاء، یک فرد را تمرین می کند که به لطف آن ارزیابی های بصری و همچنین جهت گیری فضایی و شنوایی ("دور - نزدیک"، "اینجا، سپس آنجا"، " زنگ مرد نابینا» و غیره د.).

بازی های فضای باز ساده ترین جهت گیری های موقتی را در کودکان شکل می دهند. آنها بیان می شوند: در آگاهی از توالی اقدامات بازی - ابتدا، سپس، پس از آن، قبل از آن، همه در همان زمان و غیره. در اجرای سریع وظایف بازی بر روی یک سیگنال، در مدت زمانی که به کودکان نشان داده شده است. در این بازی ها، کودک در ارزیابی سریع نشانه های فضایی، در توالی اقدامات و مدت زمانی آنها تمرین می کند.

جهت گیری کودک در میان کودکان پراکنده که به سرعت در حال حرکت هستند بسیار مهم است. این سخت ترین است، به دلیل نیاز به واکنش فوری به تغییر مداوم در وضعیت بازی. با این حال، در روند تکرار بازی ها، کودکان گروه های بزرگتر با موفقیت به این مهارت تسلط پیدا می کنند ("روباه حیله گر"، "گرفتن" و غیره).

ارزش آموزشی عالی در قوانین ذاتی است. آنها کل دوره بازی را تعیین می کنند ، فعالیت حرکتی کودکان ، رفتار ، روابط آنها را تنظیم می کنند و به آموزش خصوصیات اخلاقی و ارادی کمک می کنند. قوانین شرایط خاصی را در بازی ایجاد می کنند که در آن کودک با راهنمایی مناسب نمی تواند ویژگی های پرورش یافته در خود را نشان دهد. الزام اجرای مداوم قوانین به غلبه بر احساسات و انگیزه های خودخواهانه در دستیابی به هدف کمک می کند. به گفته E.A. آرکینا: «قوانین اولین محرک اجتماعی است که رفتار کودک را مطابق با الزامات تیم تنظیم و هدایت می کند. در بازی ها برای اولین بار جوانه های احساسات عمیق، دوستی رفاقتی و عشق متولد می شود. تحت هدایت مربی، قوانین به ابزاری مؤثر برای شکل دادن به بهترین جنبه های شخصیت تبدیل می شوند: صداقت، عدالت، دوستی، شجاعت، خویشتن داری، استقامت، اراده. همانطور که توسط A.V. Zaporozhets: "این ویژگی های اخلاقی حیاتی که به تدریج توسط کودک به دست می آید، به ویژگی درونی شخصیت کودک تبدیل می شود."

بازی ها به کودک کمک می کند تا درک خود را از واقعیت اطراف گسترش دهد و عمیق تر کند. کودکان با اجرای نقش های مختلف، به تصویر کشیدن انواع اعمال، دانش خود را در مورد عادات حیوانات، پرندگان، حشرات، پدیده های طبیعی، وسایل نقلیه و تکنولوژی مدرن به طور عملی استفاده می کنند. در طول بازی، حافظه، ایده ها فعال می شود، تفکر، تخیل توسعه می یابد. کودکان معنی بازی را می آموزند، قوانین را حفظ می کنند، یاد می گیرند مطابق با نقش انتخاب شده عمل کنند، مهارت های حرکتی موجود را خلاقانه به کار می گیرند، یاد می گیرند که اعمال خود و اقدامات رفقای خود را تجزیه و تحلیل کنند. بازی های خارج از منزل اغلب با آهنگ ها، شعرها، شمارش قافیه ها، شروع بازی همراه است. چنین بازی هایی واژگان را پر می کنند، گفتار کودکان را غنی می کنند.

بازی های بیرون از خانه نیز برای تربیت اخلاقی اهمیت زیادی دارد. بچه ها یاد می گیرند که در یک تیم عمل کنند، اطاعت کنند الزامات کلی. کودکان قواعد بازی را به عنوان یک قانون درک می کنند و اجرای آگاهانه آنها اراده را شکل می دهد ، خودکنترلی ، استقامت ، توانایی کنترل اعمال و رفتار آنها را توسعه می دهد. صداقت، انضباط، عدالت در بازی شکل می گیرد. یک بازی در فضای باز صداقت، رفاقت را می آموزد. کودکان با رعایت قوانین بازی عملاً اعمال اخلاقی را انجام می دهند، دوستی را یاد می گیرند، همدلی می کنند، به یکدیگر کمک می کنند. رهبری ماهرانه و متفکرانه بازی توسط معلم به تربیت یک شخصیت خلاق فعال کمک می کند.

در بازی های فضای باز، درک زیبایی شناختی از جهان بهبود می یابد. کودکان زیبایی حرکات، تصویرسازی آنها را یاد می گیرند، حس ریتم را در آنها پرورش می دهند. آنها به گفتار فیگوراتیو شاعرانه تسلط دارند.

یک بازی در فضای باز کودک را برای کار آماده می کند: کودکان ویژگی های بازی را می سازند، آنها را در یک دنباله خاص مرتب می کنند و حذف می کنند، مهارت های حرکتی خود را که برای کار آینده لازم است بهبود می بخشند.

در بازی های بیرون از خانه، کودک باید خودش تصمیم بگیرد که چگونه عمل کند تا به هدف برسد. تغییر سریع و گاه غیرمنتظره شرایط ما را وادار می کند تا هر چه بیشتر به دنبال راه های جدید برای حل مشکلات نوظهور باشیم. همه اینها به توسعه استقلال، فعالیت، ابتکار، خلاقیت، نبوغ کمک می کند.

خلاقیت در همه بازی های فضای باز مشترک است. فعالیت خلاق منحصر به انسان است. محتوای آن همیشه اجتماعی است و بیانگر آزادی فرد است. بازی به عنوان شرط آزادی اجتماعی منجر به فعالیت خلاق، شکل دادن و توسعه آن می شود. مرحله اولیهشکل گیری فعالیت خلاقانه در کودکان تقلید است، به ویژه مشخصه بازی های بیرون از خانه کودکان خردسال. در این دوران کودک هر چیزی را که می بیند تقلید می کند. ارزش آموزشی تقلید توسط N.K. Krupskaya مورد توجه قرار گرفت: "تقلید از کودک چیزی جز شکل خاصی از خلاقیت نیست - تناسخ افکار و احساسات دیگران. این دوره ای است که غرایز اجتماعی به شدت در کودک شروع به رشد می کند و زندگی انسان و روابط انسانی در مرکز توجه قرار می گیرد. به لطف توانایی توسعه یافته برای تقلید است که بیشتر بازی های کودکان خردسال در فضای باز مبتنی بر طرح است.

یک بازی در فضای باز همیشه به خلاقیت کودکان نیاز دارد: منطقی ترین راه های عمل را پیدا کنند، خودشان تصمیم درست بگیرند و راهی برای خروج از موقعیت بازی ایجاد شده پیدا کنند. او مسئولیت های خاصی را به فرزندان تحمیل می کند. کودکان نقش های مختلفی را در بازی انجام می دهند، قوانین خاصی. آنها بازی خود را جدی می گیرند.

بازی موبایل یکی از منابع خلاقیت کودکان است. هر بازی خوب در فضای باز، حتی ساده ترین آنها از نظر محتوا و قواعد، به تخیل کودکان غذا می دهد، فکر را بیدار می کند. با اجرای سیستماتیک بازی ها با قوانینی که از نظر محتوایی جالب و نزدیک به کودکان هستند، با نوع جدیدی از خلاقیت کودکان مواجه می شویم - کودکان خودشان گزینه هایی برای بازی ها و حتی بازی های کاملاً جدید با قوانین ارائه می دهند.

کودک با ورود به نقش، تصویری خلق می کند و می سازد. هر چه دانش و ایده های او در مورد تصویر بازی غنی تر باشد، تصویر بازی که ساخته است دقیق تر است. معلم با راهنمایی آموزشی مناسب بازی در فضای باز، خلاقیت کودک را در کانال خاصی معرفی می کند که با محتوا و قوانین آن تعیین می شود. معلم با هدایت خلاقیت کودکان از علاقه کودکان به بازی حمایت می کند.

بازی با موبایل نیاز به فعالیت و ابتکار خلاقانه کودک دارد، زیرا هرگز شامل فعالیت خودکار نیست. بنابراین، بازی در فضای باز یکی از شرایط اصلی شکل گیری تفکر خلاق کودک است.

با توسعه و بهبود خلاقیت کودکان در بازی، ما فردی فعال اجتماعی، باهوش، همه کاره را تربیت می کنیم که با هر فعالیتی متفکرانه و خلاقانه رفتار می کند. با ارضای نیاز به حرکت، توسعه خلاقیت در فرآیند فعالیت حرکتی، فرهنگ بدنی را شکل می دهیم.

بنابراین در علم تربیتی، بازی های بیرون از خانه به عنوان مهم ترین وسیله رشد همه جانبه کودک در نظر گرفته می شود. آنها ابزاری ضروری برای پر کردن دانش و درک کودک از جهان اطراف، رشد تفکر، نبوغ، زبردستی و مهارت هستند. نه تنها توانایی‌های جسمی و ذهنی را توسعه می‌دهد، بلکه ویژگی‌های ارزشمند اخلاقی و ارادی نیز مورد مطالعه و بررسی قرار می‌گیرد. قوانین عمومیرفتار در یک تیم، ارزش های اخلاقی جذب شده در جامعه. یک بازی در فضای باز فانتزی، تخیل، استقلال، خلاقیت، ابتکار، فعالیت را توسعه می دهد، ثروت معنوی فرد را تشکیل می دهد. در طول بازی، نه تنها تمرین در مهارت های موجود، تثبیت و بهبود آنها، بلکه شکل گیری فرآیندهای ذهنی جدید، کیفیت های جدید شخصیت کودک نیز وجود دارد.

2 . بازی موبایل به عنوان وسیله و روش تربیت بدنی

در شکل گیری شخصیت متنوع کودک، بازی های در فضای باز با قوانین نقش مهمی ایفا می کند. ابزار و روش اصلی تربیت بدنی محسوب می شوند. به عنوان یک وسیله مهم تربیت بدنی، یک بازی در فضای باز در عین حال تأثیر شفابخشی بر بدن کودک دارد.

در بازی، او حرکات بسیار متنوعی را تمرین می کند: دویدن، پریدن، بالا رفتن، بالا رفتن، پرتاب کردن، گرفتن، طفره رفتن و غیره. تعداد زیادی از حرکات تنفس، گردش خون و فرآیندهای متابولیک را فعال می کند. این به نوبه خود تأثیر مفیدی بر فعالیت ذهنی دارد. اثر شفابخش بازی‌های خارج از منزل زمانی افزایش می‌یابد که در فضای باز برگزار شوند.

بسیار مهم است که نقش تنش فزاینده، شادی، احساسات قوی و علاقه بی‌وقفه به نتایج بازی که کودک تجربه می‌کند در نظر گرفته شود. اشتیاق کودک به بازی نه تنها منابع فیزیولوژیکی او را بسیج می کند، بلکه اثربخشی حرکات را نیز بهبود می بخشد. بازی وسیله ای ضروری برای بهبود حرکات، توسعه آنها، کمک به شکل گیری سرعت، قدرت، استقامت و هماهنگی حرکات است. در بازی با موبایل، به عنوان یک فعالیت خلاقانه، هیچ چیز آزادی عمل کودک را محدود نمی کند، در آن او آرام و آزاد است.

نقش بازی در فضای باز در تربیت ذهنی کودک بسیار زیاد است: کودکان یاد می گیرند مطابق با قوانین عمل کنند، بر اصطلاحات فضایی مسلط شوند، در موقعیت بازی تغییر یافته آگاهانه عمل کنند و در مورد دنیای اطراف خود بیاموزند. در طول بازی، حافظه، ایده ها فعال می شود، تفکر، تخیل توسعه می یابد. کودکان معنی بازی را می آموزند، قوانین را حفظ می کنند، یاد می گیرند مطابق با نقش انتخاب شده عمل کنند، مهارت های حرکتی موجود را خلاقانه به کار می گیرند، یاد می گیرند که اعمال خود و اقدامات رفقای خود را تجزیه و تحلیل کنند. بازی های خارج از منزل اغلب با آهنگ ها، شعرها، شمارش قافیه ها، شروع بازی همراه است. چنین بازی هایی واژگان را پر می کنند، گفتار کودکان را غنی می کنند.

بازی های بیرون از خانه نیز برای تربیت اخلاقی اهمیت زیادی دارد. بچه ها یاد می گیرند که در یک تیم عمل کنند و از الزامات عمومی پیروی کنند. کودکان قواعد بازی را به عنوان یک قانون درک می کنند و اجرای آگاهانه آنها اراده را شکل می دهد، خودکنترلی، استقامت، توانایی کنترل اعمال، رفتار آنها را توسعه می دهد. صداقت، انضباط، عدالت در بازی شکل می گیرد. یک بازی در فضای باز صداقت، رفاقت را می آموزد. کودکان با رعایت قوانین بازی عملاً اعمال اخلاقی را انجام می دهند، دوستی را یاد می گیرند، همدلی می کنند، به یکدیگر کمک می کنند. مدیریت ماهرانه و متفکرانه بازی توسط معلم به تربیت یک شخصیت خلاق فعال کمک می کند.

در بازی های فضای باز، درک زیبایی شناختی از جهان بهبود می یابد. کودکان زیبایی حرکات، تصویرسازی آنها را یاد می گیرند، حس ریتم را در آنها پرورش می دهند. آنها به گفتار فیگوراتیو شاعرانه تسلط دارند.

یک بازی در فضای باز کودک را برای کار آماده می کند: کودکان ویژگی های بازی را می سازند، آنها را به ترتیب خاصی مرتب می کنند و کنار می گذارند، این مهارت های حرکتی لازم برای کار آینده را بهبود می بخشد.

بنابراین، یک بازی در فضای باز وسیله ای ضروری برای پر کردن دانش و ایده های کودک در مورد دنیای اطراف، توسعه تفکر، نبوغ، زبردستی، مهارت و ویژگی های ارزشمند اخلاقی و ارادی است. هنگام انجام یک بازی در فضای باز، امکانات نامحدودی برای استفاده پیچیده از روش های مختلف با هدف شکل دادن به شخصیت کودک وجود دارد. در طول بازی، نه تنها تمرین در مهارت های موجود، تثبیت و بهبود آنها، بلکه شکل گیری فرآیندهای ذهنی جدید، کیفیت های جدید شخصیت کودک نیز وجود دارد.

تئوری بازی موبایل

خاستگاه بازی های فضای باز ریشه در دوران باستان دارد. تاریخچه ظهور بازی ها به ما امکان می دهد ارزش آموزشی آنها را درک کنیم. بسیاری از انواع فولکلور فرضیه دانشمندان را تأیید می کنند که منشاء بازی های فضای باز در سیستم اشتراکی بدوی است ، اما تقریباً هیچ اطلاعاتی در مورد این وجود ندارد. داده های مربوط به رشد و زندگی کودک، بازی های او در مراحل اولیه رشد جامعه بسیار ضعیف است. عملاً هیچ یک از مردم نگاران اصلاً وظیفه چنین مطالعه ای را برای خود تعیین نکردند. فقط در دهه 30 قرن بیستم مطالعات ویژه ای توسط مارگارت مید که به فرزندان قبیله گینه نو اختصاص یافته بود ظاهر شد.

این بازی از زمان های بسیار قدیم همراه انسان بوده است. در آن، فرهنگ های اقوام مختلف شباهت ها و تنوع زیادی را نشان می دهد. بسیاری از بازی ها بسته به خواص و شیوه زندگی مردم اصالت زیادی داشتند.

به گفته N. S. Volovik، هدف از بازی های باستانی سرگرم کننده نیست، بلکه کاربردی است. مردم با اعمال بازی و کلام آهنگ سعی کردند موفقیت آینده خود را در کارهای آینده تضمین کنند. بازی باستانییک آیین جادویی وجود دارد که در آن مطلوب به عنوان معتبر به تصویر کشیده می شود، حال به آینده پیش بینی می شود. از آنجایی که شخص به طبیعت وابسته بود، دنیای حیوانات و گیاهان به موضوع اصلی تصویر در آهنگ های بازی تبدیل شد.

در اولین دوره های تاریخی جامعه، کودکان زندگی مشترکی با بزرگسالان داشتند. کارکرد آموزشی هنوز به عنوان یک کارکرد اجتماعی خاص مشخص نشده بود و همه اعضای جامعه با تربیت کودکان تلاش می کردند تا آنها را در کار مولد اجتماعی مشارکت دهند و تجربه این کار را به آنها منتقل کنند و به تدریج کودکان را در اشکال مختلف شامل شوند. فعالیت در دسترس آنها

اشتغال مادران و گنجاندن زودهنگام کودکان در کار بزرگسالان منجر به این واقعیت شد که در جامعه بدوی مرز شدیدی بین بزرگسالان و کودکان وجود نداشت و کودکان خیلی زود به طور واقعی مستقل شدند. تقریباً همه محققان بر این موضوع تأکید دارند. با افزایش پیچیدگی وسایل و روش های کار و با توزیع مجدد آن، تغییری طبیعی در مشارکت کودکان در انواع کار ایجاد شد. کودکان از مشارکت مستقیم در اشکال پیچیده و غیرقابل دسترس فعالیت کار دست کشیده اند. بچه‌های کوچک‌تر فقط با بخش‌های خاصی از کارهای خانگی و ساده‌ترین اشکال فعالیت تولیدی باقی ماندند.

با توجه به مهم ترین زمینه های کار، اما غیرقابل دسترس برای کودکان، آنها با این وظیفه مواجه هستند که در اسرع وقت بر ابزار پیچیده این کار تسلط پیدا کنند. ابزارهای کاهش یافته کار ظاهر می شود، به ویژه با توانایی های کودکان سازگار شده است، که با آن کودکان در شرایطی که به شرایط فعالیت واقعی بزرگسالان نزدیک می شود، اما با آنها یکسان نیست، تمرین می کنند. البته کودکان نمی توانند به طور مستقل نحوه استفاده از این ابزارها را کشف کنند، بنابراین بزرگسالان این را به آنها آموزش می دهند. تمرینات با سلاح های کاهش یافته برخی از عناصر وضعیت بازی را دارند. اولاً، این یک قرارداد از وضعیتی است که تمرین در آن انجام می شود. ثانیاً، هنگام انجام عملی با ابزارهای کاهش یافته، کودک عملی شبیه به کاری که توسط یک بزرگسال انجام می‌شود، انجام می‌دهد و در نتیجه، دلیلی وجود دارد که فرض کنیم او خود را با یک بزرگسال مقایسه می‌کند و شاید حتی خود را با یک فرد بزرگسال یکی می‌داند. بنابراین، این تمرینات ممکن است به طور ضمنی حاوی عناصر بازی باشند.

ما همچنین باید بازتاب هایی را در مورد ظهور بازی موبایل P. F. Kapterev در نظر بگیریم: اول از همه، باید به یاد داشته باشیم که بازی یک پدیده بسیار گسترده است. نه تنها کودکان، بلکه بزرگسالان نیز بازی می کنند. نه تنها مردم، بلکه حیوانات نیز بازی می کنند. P. F. Kapterev معتقد است که تمام فعالیت های انسانی از دو نوع منبع سرچشمه می گیرد: طبیعی-ارگانیک و اجتماعی-فرهنگی. کودکان با نیازهای طبیعی-ارگانیک بسیار بیشتر از نیازهای اجتماعی-فرهنگی زندگی می کنند. آنها از طریق آموزش به دومی آموزش داده می شوند. آنها که به حال خود رها شده اند، پوسته فرهنگی خود را با کمال میل کنار می گذارند و به طبیعت نزدیک می شوند. کودکان انبوهی از نیروها و انرژی آزاد دارند که برای ارضای نیازها صرف کار نمی شود. این نیروها و انرژی نیاز به خروجی دارند، فعالیت را تشویق می کنند و باعث انجام تمرینات گوناگون می شوند. این فعالیت کودکان دارای شخصیت یک بازی است، یعنی فعالیت مستقیماً دلپذیر.

در تاریخ آموزشی بسیاری از مردمان به بازی های فضای باز اهمیت زیادی داده شد. آنها به عنوان اساس تربیت بدنی، به عنوان فعالیتی که نیازهای سنی کودک را برآورده می کند، در نظر گرفته شدند.

بر اساس تئوری توسعه یافته توسط K. Gross، بازی های فضای باز به عنوان وسیله ای برای اعمال نیروهای مختلف فیزیکی و ذهنی عمل می کنند. دوران کودکی تا زمانی طول می کشد که ما کاملاً آماده شویم تا مستقلاً برای هستی بجنگیم، و اگر این آمادگی، این رشد همه نیروهای جسمی و روحی با کمک بازی ها انجام شود، بازی ها نه تنها به یک مکان بسیار مهم، بلکه مرکزی نیز تعلق دارند.

معلم برجسته روسی P. F. Lesgaft یک سیستم اصلی تربیت بدنی ایجاد کرد. جای بزرگی در آن به بازی موبایل داده شده است. لسگافت بازی را به عنوان تمرینی تعریف می‌کند که توسط آن کودک برای زندگی آماده می‌شود. این یک فعالیت مستقل است که در آن ابتکار خود کودک رشد می کند و ویژگی های اخلاقی او پرورش می یابد. او بازی های بیرون از خانه را با ارزش ترین وسیله تربیت همه جانبه شخصیت کودک، رشد صفات اخلاقی او می دانست: صداقت، راستگویی، استقامت، نظم و انضباط، رفاقت. یکی از اولین P.F. Lesgaft استفاده از بازی های فضای باز را در تربیت کودکان پیشنهاد کرد. سخنان او معروف است: "باید از بازی استفاده کنیم تا به آنها (کودکان) یاد بدهیم که خودشان را کنترل کنند." در بازی، باید «به آنها یاد داد که احساسات متفاوت خود را مهار کنند و از این طریق، آنها را عادت دهند که اعمال خود را تابع آگاهی کنند.»

ایده های P.F. Lesgaft توسط پیروان و دانش آموزان او (V.V. Gorinevsky، E.A. Arkin) با موفقیت اجرا شد.

V.V. گورینفسکی بازی های در فضای باز را نوع اصلی فعالیت حرکتی و وسیله ای برای آموزش همه جانبه کودکان پیش دبستانی می دانست. وی بازی در فضای باز را وسیله ای برای شکل دادن به شخصیت کودک دانست، زیرا ویژگی های اخلاقی و ارادی در کودکان در حین بازی پرورش می یابد. شادی، سرگرم کننده V.V. گورینفسکی پیش نیازی برای فعالیت بازی در نظر گرفت، بدون آنها بازی معنای خود را از دست می دهد. او به احساسات مثبت در بازی اهمیت زیادی می داد، زیرا آنها بدن کودک را التیام می بخشند.

E. A. Arkin بازی در فضای باز را وسیله ای ضروری برای رشد کودک ، اهرم اصلی آموزش پیش دبستانی می دانست. او مزیت های بازی را در اشباع عاطفی، جذابیت، بسیج نیروهای کودک، ایجاد شادی و رضایت به او می دید. به گفته آرکین، بازی های فضای باز از طریق توسعه و بهبود دستگاه حرکتی به تقویت بدن کمک می کند. بازی ها نظم، تمرکز و منظم بودن اعمال را به کودکان آموزش می دهند.

مهم ترین مکان در زندگی یک کودک پیش دبستانی توسط بازی های عامیانه در فضای باز اشغال می شود. ارزش آموزشی بسیار زیاد این بازی ها توسط همه کسانی که به هر نحوی در فعالیت های علمی و آموزشی خود با آنها روبرو شده اند اشاره می کنند.

بازی های عامیانه در فضای باز از اعماق آموزش عامیانه سرچشمه می گیرد. کودکان خردسال در خانواده ها با جوک ها، قافیه های مهد کودک، بازی های سرگرم کننده مرتبط با حرکات اولیه خود نوزاد بزرگ شدند. در زندگی بزرگترها، بازی های عامیانه با محتوای حرکتی متنوع، از جمله شروع بازی که برای کودکان وسوسه انگیز بود، آواز خواندن و قافیه شماری وجود داشت. همه اینها هنوز جذابیت هنری، ارزش آموزشی خود را حفظ کرده و ارزشمندترین بازی فولکلور است.

مطالعه، انتخاب انواع بازی های عامیانه در فضای باز ضروری و مناسب در کار آموزشی با کودکان است. آشنایی کودکان با نمونه‌های فولکلور بازی‌های ملی و اصیل و وارد کردن نمونه‌هایی از بازی‌های فولکلور به زندگی کودکان، نگرش زیبایی‌شناختی خوبی را نسبت به خلاقیت اصیل مردم و در نتیجه نسبت به نمایندگان آن تقویت می‌کند.

اول از همه، لازم است به آثار E. A. Pokrovsky بپردازیم. این دانشمند برجسته خاطرنشان کرد: در زندگی مردم انواع بازی ها و بازی ها از قدیم الایام جایگاه برجسته ای را به خود اختصاص داده است. او از معدود کسانی بود که به ویژگی بازی های عامیانه مانند بازتاب تاریخ یک ملت خاص در آنها توجه داشت. E.A. پوکروفسکی تأکید کرد که بازی‌های بیرون از خانه از اهمیت آموزشی بالایی برخوردار هستند، زیرا آنها مستلزم مشارکت گسترده‌ترین نیروهای روحی و بدنی هستند.

وی بر اساس تحلیل بازی های ملی به این نتیجه رسید که شخصیت مردم بدون شک در بسیاری از مظاهر زندگی عمومی و خصوصی مردم اثر محسوسی بر جای می گذارد. این شخصیت در بازی‌های کودکان نیز منعکس می‌شود و هر چه تیزتر و واضح‌تر در آن بازتاب می‌یابد، کودکان با اشتیاق و آسودگی بیشتری بازی می‌کنند و در نتیجه آزادی بیشتری برای تجلی شخصیت ملی خود دارند.

بازی های فضای باز E.A. پوکروفسکی کودکان را طبیعی ترین شکل ورزش بدنی می دانست که مطابق با ویژگی های آناتومیکی و روانی آنهاست. بازی های فضای باز کودکان، برگرفته از گنجینه بازی های عامیانه، با ویژگی های ملی مطابقت دارد، وظیفه آموزش ملی را انجام می دهد. آنها نه تنها به عنوان یک عامل عمل می کنند رشد فیزیکیو آموزش، بلکه به عنوان وسیله ای برای شکل گیری معنوی شخصیت.

لزوم توجه به بازی های عامیانه در تربیت کودکان توسط معلم E. N. Vodovozova اشاره شد. او توصیه می کرد که بازی ها را از مردم خود قرض بگیرید و آنها را مطابق با زندگی این مردم متنوع کنید. یک بازی در فضای باز باید نبوغ و تدبیر را آموزش دهد. شرط اصلی این بازی ها پرورش قوه تخیل کودک است تا بعداً خودش بدون کمک معلم بتواند چنین بازی هایی را اختراع کند.

A. P. Usova به استفاده از بازی های عامیانه در فضای باز اهمیت زیادی می داد. وی خاطرنشان کرد: اول از همه، بازی ها به عنوان مدرکی بی شک بر استعداد مردم و نمونه آموزنده این واقعیت است که یک بازی خوب کودکان نمونه ای از مهارت های آموزشی بالا است. آنچه قابل توجه است نه تنها این یا آن بازی خاص است، بلکه این است که چگونه آموزش عامیانه به زیبایی دنباله بازی ها را از کودکی تا بزرگسالی تعریف می کند.

بازی های عامیانهفیگوراتیو، بنابراین آنها عمدتا کودکان سنین پیش دبستانی را مجذوب خود می کنند. بازی ها حاوی عنصر مبارزه، رقابت و در نتیجه برانگیختن احساسات شادی، ترس و احتیاط هستند و این امر کودکان را مجذوب خود می کند.

تجزیه و تحلیل تاریخچه ایجاد نظریه بازی های در فضای باز و نظریه های معلمان و روانشناسان برجسته که به بازی در فضای باز اختصاص داده شده اند به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که بازی وسیله ای برای تربیت بدنی، ذهنی و اخلاقی است.

طبقه بندی بازی ها

بازی های موبایل بر اساس پارامترهای مختلف طبقه بندی می شوند:

با توجه به سن؛

با توجه به میزان تحرک کودک در بازی (بازی هایی با تحرک کم، متوسط، زیاد)؛

بر اساس انواع حرکات (بازی با دویدن، پرتاب و غیره)؛

طبقه بندی زیر در نظریه و روش شناسی تربیت بدنی پذیرفته شده است.

بازی های موبایل با قوانین: پلات، غیر پلات، بازی های سرگرم کننده، جاذبه ها و بازی های ورزشی(والیبال، بسکتبال، بدمینتون، شهرها، راندرز، تنیس روی میز، فوتبال، هاکی).

بازی های داستان محوراپیزودی از زندگی یا افسانه را به شکل شرطی منعکس کنید. کودک مجذوب تصاویر بازی می شود. او خلاقانه در آنها تجسم یافته است و یک گربه، یک گنجشک، یک ماشین، یک گرگ و غیره را به تصویر می کشد.

بازی های موبایلی بدون طرحشامل وظایف بازی حرکتی است که برای کودکان جالب است و منجر به دستیابی به هدف می شود. این بازی ها به بازی هایی از نوع تقسیم می شوند: خط تیره، تله; بازی هایی با عناصر رقابت ("چه کسی زودتر به سمت پرچم او خواهد دوید؟" و غیره)؛ بازی های رله ("چه کسی زودتر توپ را پاس می کند؟")؛ بازی با اشیاء (توپ، حلقه، سرسو، اسکیت و غیره).

بازی های مفرح -برای بچه های کوچک ("پتی"، "بز شاخدار" و غیره) استفاده می شود.

بازی های ورزشی،به گفته م.پ. گلوشچکینا، E.I. Adashkyavichene و دیگران، در گروه های ارشد و مقدماتی در مدرسه استفاده می شود.

بازی های موبایل به عنوان یک وسیله

توسعه همه جانبه کودکان پیش دبستانی

بازی های فضای باز - در دسترس ترین و مؤثرترین روش برای تأثیرگذاری بر کودک با کمک فعال او. کودکان امروزی به دلیل وابستگی به تلویزیون، کمی حرکت می کنند، کمتر از قبل در فضای باز بازی می کنند و بازی های کامپیوتری. تعداد مکان های باز برای بازی ها نیز در حال کاهش است.

ما به عنوان مربیان بیشتر و بیشتر نگران این هستیم که چگونه، کجا و چه زمانی به کودکان فرصت بازی فعالانه و خلاقانه بدهیم. و برای حفظ علاقه کودکان به این گونه بازی ها باید آنها را بشناسند و وظیفه من کمک به آنها در این امر است.

به گفته M.N. Zhukov، "بازی در فضای باز یک فعالیت نسبتا مستقل از کودکان است که نیاز به استراحت، سرگرمی، دانش و رشد قدرت روحی و جسمی را برآورده می کند."

و V.L. Strakovskaya معتقد است که "یک بازی در فضای باز وسیله ای برای پر کردن دانش و ایده های کودک در مورد دنیای اطراف او، توسعه تفکر، ویژگی های ارزشمند اخلاقی و ارادی است."

بنابراین، یک بازی در فضای باز یک فعالیت آگاهانه و فعال کودک است که با انجام دقیق و به موقع وظایف مربوط به قوانینی که برای همه بازیکنان اجباری است مشخص می شود.

بازی های مورد استفاده برای تربیت بدنی در مهد کودک، بسیار متنوع هستند. آنها را می توان به 2 گروه بزرگ تقسیم کرد: موبایل و ورزش. بازی های ورزشی بالاترین مرحله در توسعه بازی های فضای باز هستند. آنها با قواعد یکسانی که ترکیب شرکت کنندگان، اندازه و طرح سایت، مدت زمان بازی، تجهیزات و موجودی و غیره را تعیین می کند، از تلفن های همراه متفاوت هستند که امکان برگزاری مسابقات در مقیاس های مختلف را فراهم می کند.

در ساختار یک بازی در فضای باز، محتوا، اقدامات حرکتی و قوانین متمایز می شود.

قوانیندر یک بازی در فضای باز ماهیت سازماندهی دارند: آنها مسیر بازی، ترتیب اقدامات، رابطه شرکت کنندگان در بازی، رفتار هر بازیکن را تعیین می کنند. قوانین نشان می دهد که همه کودکان در طول بازی چگونه باید رفتار کنند. به عنوان مثال، در بازی "غازها-قوها"، قانون اول ایجاب می کند که "غازها" تا زمانی که "معشوقه" آنها را صدا نمی کند، در علفزار باشند و آنها فقط در انتهای کلمات دیالوگ می توانند اجرا کنند. قانون دوم "گرگ" را از گرفتن "غازها" قبل از فرار به خانه منع می کند. در عین حال، «گرگ» فقط حق دارد «غازها» را لکه دار کند و «غازها» در صورت دست زدن «گرگ» باید خود را گرفتار بدانند.

اقدامات حرکتیدر بازی های موبایل بسیار متنوع هستند. آنها می توانند، برای مثال، تقلیدی، مجازی، خلاق، ریتمیک باشند. در قالب وظایف حرکتی انجام شود که به تجلی مهارت، سرعت، قدرت و غیره نیاز دارد کیفیت های فیزیکی. تمام اعمال حرکتی را می توان در ترکیب ها و ترکیب های مختلف انجام داد.

بازی های موبایل بازی هایی با قوانین هستند. در مهدکودک عمدتاً از بازی های ابتدایی در فضای باز استفاده می شود. بازی های فضای باز با محتوای حرکتی شان، به عبارت دیگر، با حرکت اصلی که در هر بازی غالب است (بازی با دویدن، بازی با پرش و غیره) متمایز می شوند.

با توجه به محتوای فیگوراتیو، بازی های فضای باز به دو دسته پلات و بدون پلات تقسیم می شوند. بازی های داستانی با نقش هایی با اقدامات حرکتی مربوط به آنها مشخص می شوند. طرح می تواند فیگوراتیو باشد ("خرس و زنبورها"، "خرگوش و گرگ"، "گنجشک ها و گربه") و مشروط ("Craps"، "15"، "دویدن").

در بازی‌های بدون پلات («یک همسر پیدا کن»، «پیوند چه کسی سریع‌تر ساخته می‌شود»، «به شکلی فکر کن»)، همه کودکان حرکات یکسانی را انجام می‌دهند.

یک گروه خاص است بازی های رقص. از زیر آهنگ یا شعری می گذرند که به حرکات سایه خاصی می بخشد. بازی های نوع رقابتی با ماهیت اقدامات بازی متمایز می شوند. آنها تظاهرات فعال خصوصیات فیزیکی را تحریک می کنند، اغلب - آنهایی که با سرعت بالا هستند.

با توجه به ویژگی های پویا، بازی های تحرک کم، متوسط ​​و بالا متمایز می شوند.

برنامه مهدکودک همراه با بازی های بیرون از منزل شامل تمرین های بازی می شود، به عنوان مثال، "سنجش ​​را بکوبید"، "در دایره قرار بگیرید"، "از حلقه سبقت بگیرید" و غیره. آنها قوانینی به معنای پذیرفته شده ندارند. علاقه به بازی کودکان ناشی از دستکاری جذاب اشیا است. کوچکترین تمرینات بازی منجر به بازی می شود.

بازی های فضای باز و ورزشی در کلاس های تربیت بدنی و همچنین پیاده روی برگزار می شود. برای هر ماه، 2-3 بازی جدید و تکرار 4-5 بازی از قبل آشنا در فضای باز برنامه ریزی شده است. توضیح بازی جدید در کلاس، اوقات فراغت و پیاده روی به کودکان داده می شود. معلم باید محتوا و قوانین بازی را به وضوح توضیح دهد، نشان دهد بازیکنان کجا باید باشند و چگونه عمل کنند.

توضیح بازی باید کوتاه و واضح، جالب و احساسی باشد. همه ابزارهای بیانی - لحن صدا، حالات چهره، ژست ها و در بازی های داستانی و تقلید، باید در توضیحات به منظور برجسته کردن موضوع اصلی، ایجاد فضای شادی و هدفمندی به اقدامات بازی استفاده مناسبی پیدا کنند. بنابراین، توضیح بازی هم دستورالعمل و هم لحظه ایجاد موقعیت بازی است.

دنباله توضیح : بازی و ایده آن را نام ببرید، محتوا را تا حد امکان خلاصه کنید، بر قوانین تاکید کنید، حرکت را به یاد بیاورید (در صورت لزوم)، نقش ها را توزیع کنید، ویژگی ها را توزیع کنید، بازیکنان را در زمین قرار دهید، اقدامات بازی را شروع کنید.

اگر کلماتی در بازی وجود دارد، پس نباید آنها را به طور خاص در حین توضیح یاد بگیرید، کودکان به طور طبیعی آنها را در طول بازی به یاد خواهند آورد.

اگر بازی برای کودکان آشنا است، به جای توضیح دادن، باید نکات مهمی را با آنها به خاطر بسپارید. بقیه طرح اقدامات مربی حفظ می شود.

بازی‌ها را می‌توان در هر زمانی از سال، در فضای باز انجام داد. مدت زمان بازی با کودکان 3 تا 6 ساله بستگی به شدت و پیچیدگی حرکات حرکتی، ویژگی های رشد فیزیکی کودک، وضعیت سلامتی او دارد و به طور متوسط ​​می تواند 10-20 دقیقه باشد.

بار را می توان با روش های زیر دوز کرد: کاهش یا افزایش تعداد بازیکنان. مدت زمان بازی در زمان؛ اندازه زمین بازی؛ تعداد تکرارها؛ شدت اشیاء و وجود وقفه برای استراحت. با توجه به اینکه در زمستان حرکات کودک محدود می شود، با وقفه بین تکرارهای بازی، بار کم یا زیاد می شود. در تابستان که دمای هوا بالاست همین کار را می کند.

بازی های فضای باز - مدرسه ای از حرکات. بنابراین، همانطور که کودکان تجربه حرکتی را جمع می کنند، بازی ها باید پیچیده شوند. علاوه بر این، این عارضه بازی های شناخته شده را برای کودکان جالب می کند.

با تغییر دادن بازی، نمی توانید ایده و ترکیب بازی را تغییر دهید، اما می توانید:

افزایش دوز (تکرار و کل مدت بازی)؛

محتویات موتور را پیچیده کنید (گنجشک ها از خانه بیرون نمی روند، اما بیرون می پرند).

تغییر مکان بازیکنان در زمین (تله در کنار نیست، بلکه در وسط زمین است).

تغییر سیگنال (به جای کلامی، صوتی یا تصویری)؛

بازی را در شرایط غیر استاندارد انجام دهید (دویدن روی شن و ماسه دشوارتر است؛ در جنگل با فرار از تله می توانید با بستن تنه درخت با دست ها و پاهای خود آویزان شوید).

قوانین را پیچیده کنید (در گروه مسن تر، افراد گرفتار را می توان نجات داد؛ تعداد تله ها را افزایش داد و غیره).

بازی یکی از مهمترین ابزار تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی است. باعث ارتقای جسمی، روانی، اخلاقی و توسعه زیبایی شناختیکودک. علاوه بر این، انتخاب مناسب، با در نظر گرفتن سن، درجه آمادگی جسمانی کودکان، بازی های در فضای باز، به ویژه بازی های فضای باز، بدون شک به بهبود، تقویت بدن کودک، افزایش کمک می کند. فعالیت حرکتیسفت شدن و در نتیجه پیشگیری از بیماری.

در طول بازی، کودکان پیش دبستانی مهارت های مختلفی را در حرکات پایه (دویدن، پریدن، پرتاب کردن، بالا رفتن و غیره) شکل می دهند و بهبود می بخشند. تغییر سریع منظره در طول بازی به کودک می آموزد که از حرکات شناخته شده خود مطابق با یک موقعیت خاص استفاده کند. همه اینها تأثیر مثبتی بر بهبود مهارت های حرکتی دارد.

اهمیت بازی در فضای باز در آموزش کیفیت های بدنی نیز بسیار زیاد است: سرعت، مهارت، قدرت، استقامت، انعطاف پذیری.

بازی یک راه بسیار ارزشمند برای مشارکت دادن کودک در فعالیت های حرکتی است. بر اساس احساسات مثبت مرتبط با یک طرح روشن و نزدیک و در دسترس بودن حرکات، کودک به تدریج تمایل به شرکت نه تنها در بازی ها، بلکه در تمرینات در طول کلاس ها و فعالیت های مستقل ایجاد می کند.

طبق تعریف P.F. Lesgaft، بازی در فضای باز تمرینی است که کودک از طریق آن برای زندگی آماده می شود. محتوای جذاب، غنای عاطفی بازی کودک را به تلاش های ذهنی و جسمی خاصی تشویق می کند.

ویژگی اصلی که بیشتر بازی ها را متمایز می کند ماهیت آگاهانه آنهاست. هدف همیشه برای بازیکن تعیین می شود - انجام برخی از وظایف نهایی بازی، یعنی به دست آوردن نتیجه. ویژگی بازی در فضای باز پاسخ سریع و فوری کودک به سیگنال "بگیر!"، "دور!"، "ایست!" و غیره.

این بازی با یک پدیده خاص مشخص می شود که فقط برای آن خاص است - تنش رو به رشد، شادی، احساسات قوی و علاقه بی پایان به موفقیت. هیجانی که کودک در بازی تجربه می کند کل ارگانیسم را به یک وضعیت فیزیولوژیکی استثنایی می رساند، که به این واقعیت کمک می کند که کودک در حرکت به نتایجی دست می یابد که در شرایط دیگر، خارج از بازی هرگز به آن نمی رسید. بازی های خارج از منزل وسیله ای عالی برای رشد و بهبود حرکات کودکان، تقویت و سفت شدن بدن هستند. ارزش بازی های خارج از منزل این است که بر اساس انواع حرکات ضروری ساخته شده اند و این حرکات به روش های مختلفی انجام می شود. شرایط مختلف.

این بازی یک همراه طبیعی زندگی کودک است، فعالیت پیشرو او و بنابراین با قوانین تعیین شده توسط طبیعت مطابقت دارد - نیاز سرکوب ناپذیر او به حرکت. اشباع کافی اوقات فراغت کودکان با بازی به رشد همه جانبه آنها کمک می کند. در فعالیت بازی کودکان، دو عامل بسیار مهم به طور عینی با هم ترکیب می شوند: از یک طرف، کودکان در فعالیت های عملی شرکت می کنند، از نظر جسمی رشد می کنند، به انجام مستقل عادت می کنند. از سوی دیگر، آنها از این فعالیت رضایت اخلاقی و زیبایی شناختی دریافت می کنند، دانش خود را نسبت به محیط خود عمیق تر می کنند. همه اینها در نهایت به آموزش فرد به عنوان یک کل کمک می کند.

بنابراین، این بازی یکی از ابزارهای پیچیده آموزش است: هدف آن آمادگی جسمانی جامع (از طریق تسلط مستقیم بر اصول حرکت و اقدامات پیچیده در شرایط متغیر فعالیت جمعی)، بهبود عملکردهای بدن، ویژگی های شخصیتی بازیکنان است. .

2. بازی موبایل به عنوان وسیله ای برای تربیت بدنی کودکان. معنی و طبقه بندی بازی های فضای باز.

Ya.A. Comenius - از نقش بازی های "متشکل در حرکت" برای حل وظایف بهبود سلامت، آموزشی و آموزشی بسیار قدردانی کرد.

یا.ا با تاکید بر اهمیت مدیریت صحیح بازی ها توسط بزرگان. یا توسعه سلامتی یا استراحت برای ذهن.

K. D. Ushinsky - قرن نوزدهم. او به بازی به عنوان وسیله ای برای آموزش اهمیت زیادی می داد. او با اعمال و تجربیات خود بازی کودک را واقعیت کودک می دانست. او تاکید کرد که این واقعیت برای کودک جالب تر از زندگی اطرافش است، زیرا برای او قابل درک تر است. در بازی، کودک با همه چیز اطراف خود آشنا می شود، دست خود را امتحان می کند و به طور مستقل اشیاء را دفع می کند، در حالی که در واقعیت هنوز هیچ فعالیت مستقلی ندارد. به گفته اوشینسکی، بازی ها برای زندگی آینده کودک بدون هیچ اثری نمی گذرد و تا حدی به شکل گیری شخصیت او کمک می کند. بازی ها تاثیر بسزایی در رشد تخیل کودکان به خصوص در سنین پیش دبستانی دارد.

P. S. Lesgaft. او بازی را یکی از ابزارهای مؤثر تربیت بدنی و پرورش می دانست. P. S. Lesgaft در کلاس های تربیت بدنی به بازی ها توجه زیادی می کرد: در کلاس های ابتدایی نیمی از درس را به بازی ها و در کلاس های متوسط ​​​​یک سوم درس را اختصاص می داد. او معتقد بود که بازی‌های خارج از خانه از اهمیت آموزشی و آموزشی بالایی برخوردار هستند، این عمل پیچیده‌تر از تمرینات ژیمناستیک فردی است.

V. G. Marts. او تلاش کرد تا اطمینان حاصل کند که بازی های بیرون از خانه به عنوان ابزاری ارزشمند برای تربیت بدنی و اخلاقی در مدارس و مهدکودک ها معرفی شود. مارتز بازی های بیرون از خانه را وسیله ای برای تربیت بدنی و اخلاقی کودکان می دانست، او روشی را برای مدیریت بازی ها ایجاد کرد و معتقد بود که موفقیت یک بازی تا حد زیادی به رهبری بستگی دارد.

V. G. Martz به طور ارگانیک بازی موبایل را با ورزش مرتبط کرد. او بی عارضه ترین بازی در فضای باز را اولین پله از نردبانی می داند که کودک باید در امتداد آن به اوج صعود کند - به یک بازی ورزشی.

A. S. Makarenko. به نظر او، بازی ها وسیله ای برای آماده سازی کودک برای زندگی، مرحله انتقالی برای کار است. در بازی ها، کودکان فعالیت، ابتکار، حس جمع گرایی پرورش می یابند. اما هر بازی ارزش آموزشی ندارد، بلکه فقط یک بازی فعال است.

بازی های فضای باز به عنوان وسیله ای برای تربیت بدنی دانش آموزان جوان دارای تعدادی ویژگی است. فعالیت و استقلال بازیکنان، کنش جمعی و تداوم تغییرات در شرایط فعالیت از مشخصه ترین آنهاست. فعالیت های بازیکنان تابع قوانین بازی است.

رابطه بین کودکان بازی قبل از هر چیز با محتوای بازی تعیین می شود. تفاوت در روابط به ما امکان می دهد دو گروه اصلی را تشخیص دهیم - بازی های غیر تیمی و تیمی که با گروه کوچکی از بازی های انتقالی میانی تکمیل می شوند.

انتخاب یک بازی خاص با وظایف و شرایط خاص تعیین می شود. هر گروه سنی ویژگی های خاص خود را در انتخاب و روش بازی دارد.

هنگام انتخاب یک بازی، سوالات زیر در نظر گرفته می شود:

1) هدف از بازی، چه مهارت ها و توانایی هایی در روند بازی آن شکل می گیرد.

2) چه اهداف آموزشی در طول بازی دنبال می شود.

3) آیا برای دانش آموزان امکان پذیر است یا خیر.

4) آیا همه دانش آموزان در آن شرکت خواهند کرد؟

5) بازی به هر کودک چه خواهد داد.

6) جمع بندی باید ساده و واضح باشد.

بازی ها تنشی را که در فرآیند یادگیری ایجاد می شود از بین می برد. آنها یکی از در دسترس ترین، عاطفی ترین و در عین حال مؤثرترین ابزارهای خودشناسی، سرگرمی، تفریح، رشد جسمی و فکری هستند.

کودکان در سنین دبستان تحرک خاصی دارند و نیاز دائمی به حرکت دارند. با این حال، هنگام انتخاب بازی، باید به یاد داشته باشید که بدن دانش آموزان جوان تر برای تحمل استرس طولانی مدت آماده نیست. قدرت آنها به سرعت تخلیه می شود و نسبتاً سریع دوباره پر می شود. بنابراین، بازی ها نباید خیلی طولانی باشند: حتماً برای استراحت استراحت کنید.

برای دانش آموزان کلاس های 1-2، بازی هایی با حرکات و روابط پیچیده هنوز در دسترس نیست. آنها بیشتر جذب بازی های تقلیدی، با ماهیت داستانی، با دویدن، طفره رفتن از راننده، پریدن، گرفتن و پرتاب توپ و اشیاء مختلف می شوند. اقدامات در یک تیم برای آنها دشوار است و به همین دلیل بازی های غیر تیمی را با لذت زیادی انجام می دهند.

در کلاس های کودکان 9-10 ساله (3-4)، قدرت به طور قابل توجهی افزایش می یابد، توانایی های هماهنگی، سرعت، چابکی، استقامت، سازگاری بدن با استرس فیزیکی بهبود می یابد، کنترل بدن کامل تر می شود. کودکان در این سن در حال حاضر به بازی هایی دسترسی دارند که محتوای بسیار پیچیده ای دارند.

در روان کودکان 9-10 ساله نیز تغییراتی در حال رخ دادن است. افزایش قدرت و تحرک فرآیندهای عصبی مستلزم افزایش ثبات توجه و علایق کودکان است. توسعه تفکر عملیاتی حل وظایف تاکتیکی دشوارتر را ممکن می سازد. این امر به ویژه مهم است زیرا کودکان به بازی هایی با رقابت بین کل تیم های بازی علاقه مند می شوند.

تفاوت معنی داری بین بازی های پسرانه و دخترانه 9 تا 10 ساله وجود ندارد. اما با این حال، پسران بیشتر به بازی هایی با عناصر هنرهای رزمی، کمک متقابل، مبارزه برای توپ تمایل دارند. دختران بازی های آرام را با حرکات موزون و اقدامات دقیق (با اشیاء، با توپ) ترجیح می دهند.

کودکان در این سن به بازی های با توپ، دویدن، پریدن از روی موانع و پرتاب اشیاء کوچک مختلف و همچنین بازی های شبه نظامی روی زمین علاقه خاصی دارند.

مدت زمان بازی ها و شدت بار در بازی با کودکان 9-10 ساله افزایش می یابد. داوری سخت‌تر می‌شود، بازی‌های مورد علاقه بیشتر مورد استفاده قرار می‌گیرند. در بازی ها روشن تر است

انجام بازی های فضای باز با اهداف و اهدافی که با کمک آنها حل می شود تعیین می شود. آموزش جامع و رشد هماهنگ دانش آموزان تنها در نتیجه یک فرایند طولانی مدت، سیستماتیک و سازماندهی مناسب آموزش بازی های فضای باز امکان پذیر است. نقش اصلی در این امر متعلق به معلم است.

هنگام سازماندهی آموزش، معلم باید تلاش کند:

1. تعلیم و تربیت کسانی که در صفات عالی اخلاقی و ارادی نقش دارند.

برای تقویت سلامت آنها و ارتقاء رشد فیزیکی مناسب؛

2. برای ترویج شکل گیری مهارت ها و توانایی های حرکتی حیاتی.

آموزش اخلاق آموزشی ارتباط نزدیکی با انتخاب بازی ها دارد. ما باید بازی هایی را انتخاب کنیم که به وضوح واقعیت ما را منعکس کنند، ویژگی های لازم و درک صحیح از زندگی را ارائه دهند. تحقیر کرامت انسانی، بی ادبی، خودخواهی در بازی ها غیر قابل قبول است.

آموزش بازی های فضای باز بر اساس الگوهای کلی فرآیند یادگیری است. لازم است به موقع از بازی های ساده به بازی های پیچیده تر حرکت کنید، بدون اینکه منتظر بمانید تا دانش آموزان کوچکتر علاقه خود را به بازی های شناخته شده از دست بدهند. مهم است که به درستی بر تجربیات موجود تکیه کنیم. هر یک بازی جدیدباید، همانطور که بود، "رشد" از قدیمی، شناخته شده. این امر همسان سازی را تسهیل می کند و به تثبیت مهارت ها و توانایی ها کمک می کند. در آینده، بازی ها باید به طور سیستماتیک دشوارتر شوند تا ارزش آموزشی خود را از دست ندهند.

دسته بندی های مختلفی از بازی های فضای باز وجود دارد. به طور سنتی، بازی ها با نبود موجودی، تعداد شرکت کنندگان، درجه شدت و ویژگی های تمرین بدنی، حضور میزبان، محل برگزاری، عناصر علامت گذاری فضا، طرح کلی و غیره متمایز می شوند.

شخصی، بازی های تکی در فضای باز توسط یک کودک ایجاد، سازماندهی و اجرا می شود. در این صورت، کودک می تواند خودش معنا و محتوای بازی را تعیین کند، قوانین موقتی برای خودش که می تواند در جریان بازی آنها را اصلاح کند تا با توجه به معنای خودش از بازی، به طور موثرتر به هدف برسد. اقدامات. این گونه بازی ها عمدتاً مبتنی بر طرح و با توزیع نقش ها مطابق با طرح داستان هستند و اغلب توسط معلمان برای گسترش وظایف روانشناختی از جمله کارهای توانبخشی استفاده می شوند. در این راستا به این گونه بازی ها نقش آفرینی می گویند.

جمعیبازی های فضای باز بر اساس مشارکت همزمان تعداد معینی از بازیکنان در بازی به این نام خوانده می شوند. این نوع بازی ها بیشتر در بین کودکان طرفدار دارد و بسیار متنوع است. بازی های دسته جمعی به دو دسته تیمی و غیر تیمی تقسیم می شوند.

بازی های غیر تیمی با راننده و بدون راننده برگزار می شود. بر اساس عملکرد، بازی های غیر تیمی بدون رهبر با رقابت فردی بین بازیکنان برای جایگاه آنها در زمین بازی مشخص می شود که توسط قوانین یا در شکل گیری بازیکنان تعیین می شود و همچنین تجلی فردی نظم در جمعی. اقدامات. یکی از ویژگی‌های بازی‌های غیر تیمی با لیدر، برحسب کارکردهای نقشی بازیکنان، رویارویی با رهبران و مخالفت بازیکنان یک تیم با رهبران تیم دیگر از طریق تعامل با هم تیمی‌ها یا حمایت آنها و مستقیم فیزیکی است. معاونت.

بازی‌های تیمی به بازی‌هایی تقسیم می‌شوند که طی آن شرکت‌کنندگان، مطابق با محتوای بازی و قوانین، با حریف تماس فیزیکی ندارند و بازی‌هایی با حضور تماس فیزیکی متضاد بین بازیکنان رقیب در جریان بازی تقسیم می‌شوند. اقدامات.

در بازی ها بدون تماس فیزیکیبا توجه به ویژگی های عملکردی بازیکنان رقبای وجود دارد: تجلی هنرهای رزمی برای تیم آنها. تجلی مبارزه برای تیم خود از طریق حمایت متقابل و کمک های متقابل بدنی بازیکنان همان تیم. بازی های در فضای باز با تعامل تماس بازیکنان تیم های مقابل بر اساس عملکرد بازیکنان تقسیم می شوند: به هنرهای رزمی فردی برای تیم خود. برای منافع تیم خود بجنگید، اما با کلیت تمام اقدامات رزمی، حمایت هم تیمی ها و کمک های فیزیکی آنها.

ردیف فرمانبازی‌ها دارای یک شخصیت پیش‌ورزشی یا نیمه ورزشی هستند که محتوای آن شامل عناصر ساده، تکنیک‌های بازی‌های ورزشی خاص است که نیازی به آموزش فنی و آمادگی ویژه بازیکنان ندارد. این بازی ها با توزیع بین توابع بازی شرکت کننده، نقش ها مشخص می شوند. بازی های نیمه ورزشی بر اساس قوانین خاصی برگزار می شود و بازیکنان را به نشان دادن آمادگی فنی و بدنی ابتدایی تشویق می کند.

غیر تیمی و فرماندهیبازی های خارج از منزل با تعدادی از اقدامات حرکتی معمولی که برای این گروه از بازی ها تعمیم داده شده اند مشخص می شوند:

انجام حرکات موزون - جلوه ای از خلاقیت و همچنین تقلید از حیوانات در حرکات خاص آنها.

تیرهای فاصله کوتاه با تجلی سرعت حرکت و چابکی؛

اقدام با سرعت بالا با ماهیت هماهنگ با اقلام مختلف موجودی.

پرش های مرتبط با غلبه بر موانع، مقاومت در برابر قدرت؛

تجلی مهارت های حرکتی شکل گرفته قبلی بر اساس توانایی جهت یابی در فضا، گرفتن و تشخیص صداها و مشاهده.

بازی در فضای باز با رانندهو بدون رانندهتوسط بازیکنان گروه های سنی مختلف برگزار می شود، با این حال، توصیه می شود از گزینه بازی با راننده مطابق با توانایی های حرکتی مربوط به سن کودکان استفاده کنید، بدون اینکه محتوا و قوانین بازی بیش از حد پیچیده شود.

AT موزیکالبازی های موبایل عمدتا از دو نوع موسیقی استفاده می کنند. اولین مورد بر اساس تنظیم موسیقایی قسمت داستان بازی موبایل، به عنوان مثال، ژانر افسانه است. در این مورد، معلم موظف است در صورت امکان، آمادگی اولیه موسیقی را نشان دهد تا متخصصان - نوازندگان را در ایجاد یک ترکیب موتور بازی مشارکت دهد. گزینه دوم مبتنی بر استفاده از موسیقی در بازی به عنوان پس زمینه موسیقی برای محتوای حرکتی بازی به منظور افزایش احساسی بودن آن است. علاوه بر این، این پس‌زمینه می‌تواند ماهیت خنثی داشته باشد یا تصویر تمپو-ریتمیک توسعه بازی را تعیین کند. در تمام انواع استفاده از موسیقی در فرآیند بازی در فضای باز، معلم موظف است خلاقیت حرفه ای و تمایل به ارائه لذت زیبایی شناختی را به کودکان نشان دهد.

بازی های موبایل با فیزیکیتماس با حریف به بازی هایی تقسیم می شود که تماس غیرمستقیم است، به عنوان مثال، در طناب کشی، یا تصادفی، که اجتناب از آن بدون نقض محتوای بازی و ماهیت آن دشوار است. هنگام انتخاب بازی ها یا تعیین خود به خود محتوای آنها، توصیه می شود از بازی هایی با محتوای بالقوه آسیب زا اجتناب کنید، زیرا تماس فیزیکی هدفمند بین بازیکنان می تواند منجر به عواقب نامطلوب و خطرناک برای سلامتی آنها شود.

مقدمه

برای یک کودک، بازی وسیله ای برای خودسازی و ابراز وجود است. او به او اجازه می دهد تا دنیای خودش را بسازد.

کودک در بازی فرآیند عمل را انجام می دهد. اما اکشن در بازی خاص است نه واقعی. در حال حاضر در سن 3 سالگی، کودکان شروع به درک تفاوت بین بازی و غیر بازی می کنند و در سن 4-5 سالگی این تفاوت واقعی است.اکشن و بازیقبلاً توسط آنها به وضوح فرموله شده است: "برای سرگرمی است ..." ، "بیا ، انگار ..." و غیره.

این «تظاهر کردن»، «انگار»، یعنی عمل کردن در یک موقعیت خیالی، بازی را به وسیله ای عالی برای خودسازی برای کودک تبدیل می کند. . در بازی، کودک همان چیزی است که می خواهد باشد. بازی به کودک این امکان را می دهد که لحظه ای را متوقف کند، آن را چندین بار تکرار کند و زندگی کند.

بنابراین، بازی رفاه عاطفی را برای کودک فراهم می کند، به شما امکان می دهد انواع آرزوها و خواسته ها را تحقق بخشید، و مهمتر از همه، میل به رفتار مانند یک بزرگسال، میل به کنترل چیزها (که در واقع هنوز انجام نشده اند). بسیار تابع

بازی کودکان برای رشد کودک بسیار مهم است.

محققان ثابت کرده اند که اول از همه، توانایی تصور، تفکر تخیلی در بازی توسعه می یابد (L. S. Vygotsky، D. B. Elkonin، A. N. Leontiev، J. Piaget، و غیره). این به دلیل این واقعیت است که کودک در بازی به دنبال بازآفرینی حوزه های گسترده ای از واقعیت اطراف است که فراتر از محدودیت های فعالیت عملی خود است و او فقط با کمک اقدامات مشروط می تواند این کار را انجام دهد. در ابتدا، این اقدامات با اسباب بازی هایی هستند که جایگزین چیزهای واقعی می شوند. افزونهمحتوای بازی (بازآفرینی اعمال و رویدادهای پیچیده تر و بیشتر از زندگی بزرگسالان، روابط آنها) و عدم امکان تحقق آن تنها از طریق اقدامات عینی با اسباب بازی ها مستلزم انتقال به استفاده از اعمال بصری، گفتاری و تخیلی است. به صورت درونی، "در ذهن") انجام می شود.

توانایی کار با تصاویر واقعیت "در ذهن" که در یک کودک پیش دبستانی در بازی گذاشته شده است، زمینه ای را برای انتقال بیشتر به اشکال پیچیده فعالیت خلاق ایجاد می کند. علاوه بر این، رشد تخیل به خودی خود مهم است، زیرا بدون آن، حتی ساده ترین، به ویژه فعالیت های انسانی امکان پذیر است.

این بازی نه تنها برای رشد ذهنی کودک، بلکه برای رشد شخصیت او به عنوان یک کل مهم است.

کودک با بر عهده گرفتن نقش های مختلف در بازی، بازآفرینی اعمال افراد، با احساسات و اهداف آنها آغشته می شود، با آنها همدلی می کند و این به معنای رشد احساسات انسانی، "اجتماعی"، اصول اخلاق است.

این بازی همچنین تأثیر زیادی بر رشد توانایی کودکان در تعامل با افراد دیگر دارد. علاوه بر این که کودک با بازتولید تعامل و روابط بزرگسالان در بازی، بر قوانین، روش های این تعامل تسلط پیدا می کند، در بازی مشترک با همسالان، تجربه درک متقابل را به دست می آورد، یاد می گیرد که اعمال و نیات خود را توضیح دهد. ، آنها را با سایر کودکان هماهنگ کند.

در بازی، کودک همچنین تجربه رفتار ارادی را به دست می آورد و یاد می گیرد که خود را کنترل کند، قوانین بازی را رعایت کند، خواسته های فوری خود را مهار کند تا بازی مشترک با همسالان خود را حفظ کند، قبلاً بدون کنترل بزرگسالان.همه این ویژگی ها برای کودک در مراحل بعدی زندگی ضروری است و اول از همه در مدرسه، جایی که او باید در گروه بزرگی از همسالان قرار گیرد، بر توضیحات معلم در کلاس تمرکز کند و هنگام انجام تکالیف، اعمال او را کنترل کند.

مطالعات روانشناختی نشان می دهد که کودکی که در دوران کودکی "کم بازی" کرده است، یادگیری و برقراری ارتباط با افراد دیگر دشوارتر از کودکانی است که ثروتمند هستند. تجربه بازیبه خصوص تجربه بازی با همسالان. از آنچه گفته شد مشخص است که بازی از اهمیت بالایی برخوردار است توسعه عمومیو تربیت فرزند اما به حل مشکلات آموزشی محدودتر نیز کمک می کند. در بازی، کودک می تواند دانش، مهارت و توانایی های خاصی را کسب کند. با این حال ، این قبلاً مستلزم یک سازمان آموزشی ویژه بازی کودکان است تا در آن محتوایی گنجانده شود که کودک را ملزم به به روز رسانی دانش خاص و انجام اقدامات خاصی کند. اما این مشکلات تنها در بازی مشترک کودکان با بزرگسالان قابل حل است.

به عبارت دیگر، بزرگسالان باید بدانند که بازی به هیچ وجه یک شغل خالی نیست، نه تنها حداکثر لذت را به کودک می دهد، بلکه ابزار قدرتمندی برای رشد آن است، وسیله ای برای شکل دادن یک شخصیت تمام عیار.

در روانشناسی مدرن روسی ثابت شده است که توانایی های خاص انسانی که در طول توسعه تاریخی ایجاد شده است، به طور معمول در انواع مختلف فعالیت های انسانی انباشته شده است. کودک با تسلط بر یک نوع فعالیت، که توسط محیط اجتماعی به او داده می شود، رشد می کند. نوع خاصی از فعالیت نیاز به توانایی های خاصی از کودک دارد و همانطور که بود مسئول رشد آنها برای هر دوره از کودکی است، یک نوع فعالیت تاریخی وجود دارد که حداکثر رشد کودک را تضمین می کند - چنین فعالیتی نامیده می شود. برای یک سن معین پیشرو است. برای یک نوزاد (تا یک سال) - این ارتباط عاطفی با یک بزرگسال نزدیک است. برای یک کودک خردسال (1-3 ساله) - فعالیت دستکاری شی. برای کودکان پیش دبستانی - فعالیت بازی; برای کودکان پس از 6-7 سال - فعالیت های آموزشی.

بنابراین، بازی یک ویژگی عرفانی ذاتی در کودک نیست، بلکه یک فعالیت تاریخی است که او بر آن تسلط دارد.

سن به خودی خود ظاهر یک نوع فعالیت خاص را در کودک تضمین نمی کند. شکل گیری یک فعالیت پیشرو به تدریج رخ می دهد و به سیستم پیچیده ای از تأثیرات اجتماعی (از جمله تأثیرات بزرگسالان نزدیک) بستگی دارد که این فعالیت را به یک شکل یا شکل دیگر برای کودک تنظیم می کند.

برای اینکه بازی به مولد رشد تبدیل شود، کودک باید این فعالیت را به طور کامل تسلط یابد، به فردی در حال بازی تبدیل شود، یعنی بازی کردن را بیاموزد. و یک بزرگسال می تواند در این زمینه به او کمک کند.

انواع فعالیت های بازی

برای اینکه بازی ها به سازمان دهنده واقعی زندگی افراد، فعالیت ها، علایق و نیازهای آنها تبدیل شوند، لازم است که تنوع و غنای بازی ها در تمرین آموزش وجود داشته باشد. اگر کودکان فرصت بازی داشته باشند، زندگی کودکان می تواند جالب و معنادار باشد بازی های مختلف، به طور مداوم چمدان بازی خود را پر کنید. تنوع معقول بازی ها نیز ارزشمند است زیرا در این شرایط می توان مشکلات آموزشی بزرگی را حل کرد - رابطه کودکان با یکدیگر ، جذب هنجارهای زندگی در دوران کودکی ، شکل گیری شخصیت و غیره.

هر نوع بازی فردی گزینه های متعددی دارد. آنها بازی های شناخته شده را پیچیده و ساده می کنند، قوانین و جزئیات جدیدی را ارائه می دهند. نسبت به بازی ها منفعل نیستند. برای آنها، این همیشه یک فعالیت خلاقانه خلاقانه است.

طبقه بندی بازی ها در این واقعیت نهفته است که آنها، مانند هر پدیده فرهنگی، به طور جدی تحت تأثیر پویایی فرآیند خلاق، هر شکل گیری جدید، ایدئولوژی گروه های مختلف اجتماعی قرار دارند. بازی هایی با قوانین و پایگاه اطلاعاتی یکسان می توانند بسیار متفاوت باشند، زیرا برای اهداف مختلف استفاده می شوند: در یک مورد - برای تجزیه و تحلیل عملکرد سیستم، در مورد دیگر - برای آموزش دانش آموزان، در مورد سوم - به عنوان آموزش برای تصمیم گیری- ساخت در موقعیت های شبیه سازی شده، در چهارم - برای سرگرمی و غیره.

اکثر بازی ها دارای چهار ویژگی اصلی هستند:

1. فعالیت رشدی آزاد، که فقط به درخواست کودک، به خاطر لذت بردن از خود فرآیند، فعالیت، و نه فقط از نتیجه آن (لذت رویه ای) انجام می شود.
2. ماهیت خلاق، به طور قابل توجهی بداهه، بسیار فعال این فعالیت (زمینه خلاقیت).
3. هیجان عاطفی از فعالیت، رقابت، رقابت، رقابت، جذابیت و غیره (ماهیت حسی بازی، استرس عاطفی).
4. وجود قوانین مستقیم یا غیرمستقیم که منعکس کننده محتوای بازی، توالی منطقی و زمانی توسعه آن است.

طبقه‌بندی بازی‌ها عبارت است از ایجاد نظم‌هایی از بازی‌های تابع اهداف آنها، که بر اساس در نظر گرفتن ویژگی‌های اساسی و مشترک و ارتباطات منظم بین آنها جمع‌آوری شده‌اند. طبقه بندی بازی ها باید به فرد اجازه دهد تا در تنوع آنها پیمایش کند و اطلاعات دقیقی در مورد آنها بدهد.

در آموزش پیش دبستانی داخلی، طبقه بندی بازی های کودکان بر اساس میزان استقلال و خلاقیت کودکان در بازی ایجاد شده است. در ابتدا P.F. Lesgaft طبق این اصل به طبقه بندی بازی های کودکان نزدیک شد ، بعداً ایده او در آثار N.K. Krupskaya توسعه یافت.

کروپسکایا گروه اول را خلاق خواند و بر آنها تأکید کرد ویژگی اصلی- شخصیت مستقل این نام در طبقه بندی بازی های کودکان، سنتی برای آموزش پیش دبستانی داخلی حفظ شده است.

دسته دوم بازی های این رده بندی بازی های با قوانین هستند. مانند هر طبقه بندی، این طبقه بندی از بازی های کودکان مشروط است. تصور اینکه در بازی های خلاقانه هیچ قاعده ای برای تنظیم روابط بین بازیکنان، روش های استفاده از مواد بازی وجود ندارد، اشتباه است. اما این قوانین اولاً توسط خود بچه ها تعیین می شود و سعی می کنند بازی را ساده کنند (بعد از بازی همه اسباب بازی ها را تمیز می کنند؛ هنگام توطئه برای بازی باید به همه کسانی که می خواهند بازی کنند گوش داده شود) و ثانیاً برخی از آنها از آنها پنهان است. بنابراین، کودکان از پذیرفتن کودک در بازی امتناع می ورزند، زیرا او همیشه دعوا را شروع می کند، "در بازی دخالت می کند"، اگرچه از قبل قاعده "دعوا کننده را وارد بازی نمی کنیم." بنابراین، در بازی‌های خلاق، قوانینی برای ساده‌سازی فعالیت‌ها، دموکراتیزه کردن آن‌ها ضروری است، اما آنها تنها شرطی برای اجرای موفقیت‌آمیز ایده، توسعه طرح و ایفای نقش‌ها هستند.

در بازی هایی با قوانین ثابت (حرکت، آموزشی)، کودکان خلاقیت، ارائه گزینه های جدید، استفاده از مواد بازی جدید، ترکیب چند بازی در یک بازی و غیره نشان می دهند.

بیایید نگاهی دقیق تر به این دو گروه از بازی ها بیندازیم.

1. بازی های خلاقانه بازی هایی هستند که در آن کودک
   اختراع، ابتکار، استقلال او را نشان می دهد. جلوه های خلاقانه کودکان در بازی ها متنوع است: از اختراع طرح و محتوای بازی، یافتن راه هایی برای اجرای ایده تا تناسخ در نقش هایی که یک اثر ادبی ارائه می دهد. بسته به ماهیت خلاقیت کودکان، بر اساس مواد بازی مورد استفاده در بازی ها، بازی های خلاقانه به کارگردانی، نقش آفرینی، بازی های نمایشی، بازی با مصالح ساختمانی تقسیم می شوند.

لازم به ذکر است که در آموزش سنتی، بازی های کارگردانی به عنوان نوع خاصی از فعالیت های بازی متمایز نمی شد، بلکه در راستای بازی های نقش آفرینی مورد توجه قرار می گرفت. در سال های اخیر، به دلیل اینکه مطالعاتی انجام شده است که آنها را به عنوان یک نوع مستقل از بازی های نقش آفرینی توصیف می کند، تمایل به جداسازی بازی های کارگردانی وجود داشته است. تفاوت اصلی بازی های کارگردانی در غالب بودن آن است بازی های فردی، در آنها کودک موقعیت خیالی را به عنوان یک کل کنترل می کند، به طور همزمان برای همه شرکت کنندگان عمل می کند.

• بازی های کارگردانی نوعی بازی خلاقانه هستند. در آنها، مانند همه بازی های خلاقانه، یک موقعیت خیالی یا خیالی وجود دارد. کودک خلاقیت و تخیل را نشان می دهد، محتوای بازی را اختراع می کند، شرکت کنندگان آن را تعریف می کند (نقش هایی که اسباب بازی ها، اشیاء "ایفا می کنند"). اشیاء و اسباب بازی ها نه تنها در معنای مستقیم خود، بلکه در معنای مجازی نیز استفاده می شوند، زمانی که آنها عملکردی را انجام می دهند که توسط تجربه جهانی بشر به آنها اختصاص داده نشده است.

خود نام بازی کارگردان نشان دهنده شباهت آن با فعالیت های کارگردان نمایش یا فیلم است. خود کودک طرح بازی، فیلمنامه آن را ایجاد می کند. با در نظر گرفتن هر موضوعی، کودک بسته به نحوه درک رویداد نمایش داده شده، آن را توسعه می دهد، که برای خود مهم ترین آن را می داند.

فیلمنامه بر اساس تجربه مستقیم کودک است: رویدادی را منعکس می کند که خود او در آن تماشاگر یا شرکت کننده بوده است. این بازی ها در شکل توسعه یافته خود با ترکیبی از برداشت از تجربه شخصی کودک با آنچه که از کتاب ها، مشاهدات، کارتون ها آموخته است، ترکیبی عجیب از واقعی و تخیلی مشخص می شود. طرح های بازی های کارگردان زنجیره ای از کنش ها هستند. قسمت‌ها (صحنه‌ها) را در بازی که کودک اختراع می‌کند، اجرا می‌کند، برای شخصیت‌ها بازی می‌کند، برای همه صحبت می‌کند یا هر اتفاقی را که اتفاق می‌افتد توضیح می‌دهد.

در بازی کارگردانی، گفتار جزء اصلی است. اغلب شبیه "روایت پشت پرده" به نظر می رسد. در این بازی ها، کودک از ابزارهای بیانی گفتاری برای ایجاد تصویری از هر شخصیت استفاده می کند.

در بازی کارگردان اغلب از شخصیت های زیادی استفاده می شود، اما آنها فعالانه بازی می کنند و خواسته ها، علایق، ادعاهای خود را ندارند. AT بازی داستانیکودک یاد می گیرد که نیروهای خود را مدیریت کند.

بازی‌های کارگردانی به‌عنوان یک فعالیت فردی به وجود می‌آیند و در سال‌های اولیه و اولیه پیش‌دبستانی به همین شکل باقی می‌مانند.

• در طول دوران کودکی پیش دبستانی، در حالی که کودک رشد می کند و رشد می کند، دانش و مهارت های جدیدی را کسب می کند. بازی نقش آفرینیمشخص ترین نوع فعالیت آن باقی مانده است. اساس بازی پلات-نقش آفرینی یک موقعیت تخیلی یا تخیلی است که شامل این واقعیت است که کودک نقش یک بزرگسال را بر عهده می گیرد و آن را در یک محیط بازی ایجاد شده توسط او انجام می دهد.

بازی نقش آفرینی ماهیتی اجتماعی دارد و مبتنی بر ایده روزافزون کودک درباره زندگی بزرگسالان است. حوزه جدیدی از واقعیت که در این بازی توسط یک کودک پیش دبستانی تسلط پیدا می کند، انگیزه ها، معانی زندگی و فعالیت های بزرگسالان است. رفتار کودک در بازی با تصویر شخص دیگری واسطه می شود. کودک پیش دبستانی دیدگاه افراد مختلف را می گیرد و با بازیکنان دیگر وارد روابط می شود که نشان دهنده تعامل واقعی بزرگسالان است.

ایفای نقش، کودک را در برابر این نیاز قرار می‌دهد که نه آن‌طور که می‌خواهد، بلکه آن‌طور که نقش تعیین می‌کند، با رعایت هنجارهای اجتماعی و قوانین رفتاری رفتار کند. کودک پیش دبستانی موقعیت شخص دیگری را می گیرد، و نه یک، بلکه متفاوت. در همان طرح، کودک از چشم چندین نفر به وضعیت "نگاه می کند". امروز دختر نقش مادر را بازی می کند و فردا - دختر. او می‌داند که مراقبت از فرزندان برای مادر چقدر مهم است و چقدر لازم است که دخترش مطیع باشد. بنابراین، نه تنها قوانین رفتاری برای کودک آشکار می شود، بلکه اهمیت آنها برای ایجاد و حفظ روابط مثبت با افراد دیگر نیز آشکار می شود. نیاز به پیروی از قوانین شناخته شده است، یعنی. اطاعت آگاهانه از آنها شکل می گیرد.

بازی نقش آفرینی به کودک اجازه می دهد تا انگیزه های فعالیت کاری بزرگسالان را درک کند، معنای اجتماعی آن را آشکار می کند. اگر در ابتدا در انتخاب نقش، مکان اصلی توسط جذابیت بیرونی آن اشغال شود: کلاه بدون قله، فونندوسکوپ، تسمه های شانه، سپس در جریان بازی مزایای اجتماعی آن آشکار می شود. حالا بچه می فهمد که معلم بچه ها را تربیت می کند، دکتر آنها را درمان می کند.

یک نکته مهم در توسعه رفتار نقش با تعیین نقشی که با کلمه به عهده می گیرد همراه است: "من فروشنده هستم، آرایشگر هستم."

برای کودکان پیش دبستانی مسن تر، تعداد نقش های اجرا شده به حدود 10 نقش می رسد که 2-3 نقش مورد علاقه می شوند. رفتار نقش توسط قوانینی اداره می شود که هسته مرکزی نقش را تشکیل می دهند. کودک آنطور که می خواهد عمل نمی کند، بلکه آنطور که باید عمل می کند. در ایفای نقش، انگیزه های فوری خود را مهار می کند، تمایلات شخصی را رها می کند و الگوی رفتاری مورد تایید اجتماعی را نشان می دهد، ارزیابی های اخلاقی را بیان می کند.

رعایت قوانین و نگرش آگاهانه کودک نسبت به آنها نشان می دهد که او تا چه اندازه بر حوزه واقعیت اجتماعی منعکس شده در بازی تسلط داشته است. این نقش است که به قانون معنی می دهد، به وضوح نیاز به پیروی از آن را به کودک پیش دبستانی نشان می دهد و فرصت هایی برای کنترل بر این فرآیند ایجاد می کند. عدم رعایت قوانین منجر به از هم پاشیدگی بازی می شود. علاوه بر این، قوانین با موفقیت بیشتری در آن رعایت می شوند بازی های جمعینگرش کودک به قوانین در طول سنین پیش دبستانی تغییر می کند. در ابتدا کودک به راحتی قوانین را زیر پا می گذارد

و متوجه نمی شود که دیگران این کار را انجام می دهند، زیرا او به معنای قوانین پی نمی برد. سپس نقض قوانین توسط رفقای خود را رفع می کند و با این کار مخالفت می کند. او لزوم رعایت قوانین را بر اساس منطق ارتباطات روزمره توضیح می دهد: این اتفاق نمی افتد. و تنها در این صورت است که قوانین آگاهانه و باز می شوند. کودک آگاهانه از قوانین پیروی می کند و توضیح می دهد که آنها بر اساس ضرورت دنبال می شوند. بنابراین او یاد می گیرد که رفتار خود را کنترل کند.

اجرای نقش با کمک برخی اقدامات بازی پیش می رود. بنابراین، یک دختر، که به عنوان یک مادر عمل می کند، غذا می دهد، حمام می کند، لباس می پوشد، "دختر" خود را در رختخواب می گذارد. همانطور که کودک بزرگتر می شود، اقدامات بازی تعمیم می یابد، یک شخصیت مشروط به دست می آورد، اغلب با کلمات جایگزین می شود: "کتانی قبلا شسته شده است"، "شما قبلا از مدرسه آمده اید"، "شما قبلا بهبود یافته اید". تسلط بر انواع اقدامات بازی به کودک پیش دبستانی اجازه می دهد تا به طور کامل و دقیق نقش را درک کند. زمانی که کودک از بازی با اشیاء بازی واقعی به بازی با اشیاء خیالی می‌رود، بازی‌ها به تدریج در یک صفحه خیالی ظاهر می‌شوند.

در بازی کودک از انواع مختلفی استفاده می کند آیتم های بازی: اسباب بازی ها، ویژگی ها، اقلام جایگزین. جایگزینی در رخ می دهد وضعیت مشکل. شرط اصلی جایگزینی این است که بتوان همان عملکرد را با شی جایگزین انجام داد. استفاده از اشیاء جایگزین، بازی کودکان را غنی می‌کند، امکانات مدل‌سازی واقعیت را گسترش می‌دهد و به توسعه عملکرد نشانه - نمادی آگاهی کمک می‌کند.

بنابراین، در بازی نقش آفرینی، کودک دو نوع را نماد (جایگزین) می کند. اولاً، هنگام تغییر نام شیء، عمل را از یک شی به شیء دیگر منتقل می کند، که به عنوان وسیله ای برای مدل سازی اعمال انسان عمل می کند. ثانیاً، او نقش یک فرد بالغ را در بازتولید معنای فعالیت انسانی از طریق اعمال تعمیم یافته و اختصاری به عهده می گیرد که ویژگی ژست های تصویری را به دست می آورد که به عنوان وسیله ای برای الگوبرداری از روابط اجتماعی عمل می کند.

چگونه کودک بزرگترهر چه در انتخاب و استفاده از اشیاء جایگزین استقلال بیشتری از خود نشان دهد تشابه بیرونی برای جایگزینی اهمیت کمتری دارد و شباهت عملکردی بیشتر و دامنه اشیایی که جایگزین می‌کند بیشتر می‌شود. بیشتر اوقات ، مواد غیر اساسی به عنوان اشیاء جایگزین عمل می کنند ، زیرا عملکرد آن ثابت نیست: سنگریزه ها ، خرده ها ، چوب ها ، تکه های کاغذ.

به همان اندازه برای توسعه فعالیت های بازی، ویژگی های اشیاء مهم هستند. آنها به کودک کمک می کنند تا نقشی را ایفا کند، طرح را برنامه ریزی و باز کند، موقعیت بازی را ایجاد کند. به نظر می رسد آنها شرایط بیرونی را برای اجرای نقش فراهم می کنند و رفتار نقش آفرینی را برای نوزاد آسان تر می کنند. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودک کمتر و کمتر به ویژگی های بیرونی نیاز دارد، زیرا ایده های مربوط به عملکرد بزرگسالان به چنین حمایتی تبدیل می شود.

بازی همیشه شامل ایجاد یک موقعیت خیالی است که همان طرح و محتوای آن است. طرح داستان همان حوزه واقعیت است که توسط کودکان در بازی الگوبرداری می شود. و بنابراین، انتخاب طرح همیشه بر اساس دانش خاصی است.

به تدریج، کودکان پیش دبستانی شروع به معرفی طرح هایی از افسانه ها و فیلم های مورد علاقه خود به بازی های خود می کنند. مخصوصاً این ویژگی از 4 سالگی قابل توجه است. بازی‌ها توطئه‌های واقعی و افسانه‌ای را در هم می‌پیچانند و حوزه واقعیت بازآفرینی شده همچنان گسترش می‌یابد زیرا کودک در روابط اجتماعی پیچیده‌تر قرار می‌گیرد. موضوعات روزمره با موضوعات حرفه ای و سپس موضوعات اجتماعی می پیوندند. غنا و تنوع موضوعات ارتباط تنگاتنگی با غنای تخیل کودکان دارد. در عین حال، ایجاد طرح های بازی باعث رشد تخیل و فعالیت خلاقانه کودکان می شود.

در یک بازی نقش آفرینی، نقش آفرینی و روابط واقعی بین کودکان شکل می گیرد. اولی انتخاب و توزیع نقش ها را تعیین می کند، خود را در انواع اظهارات، اظهارات و خواسته هایی که روند بازی را تنظیم می کند، نشان می دهد. توزیع نقش ها نکته مهمی در پیدایش بازی است. غالباً فرزند رهبر نقش های غیر جالبی را به رفقای خود تحمیل می کند و خودش بدون توجه به خواسته های دیگران جذاب ترین نقش را بر عهده می گیرد. اگر بچه ها نتوانند در مورد توزیع نقش ها به توافق برسند، بازی از بین می رود یا یکی از بچه ها آن را ترک می کند.

نوع دوم روابطی که در بازی به وجود می آیند، روابط واقعی هستند. روابط واقعی اغلب با روابط بازی در تضاد است. هر چه کودک بزرگتر باشد، تضاد بین نقش آفرینی و روابط واقعی بیشتر به نفع دومی حل می شود. اهمیت روابط واقعی در بازی کمتر از نقش آفرینی نیست. نیاز فزاینده به بازی با همسالان با افزایش سن، کودک را در برابر نیاز به انتخاب طرح، توزیع نقش قرار می دهد. برای کنترل رفتار نقش شریک، که منجر به توسعه مهارت های ارتباطی می شود.

• داستان، و به ویژه افسانه ها، شکل خاصی از واقعیت برای کودکان پیش دبستانی است - این واقعیت عواطف انسانی، احساسات در شرایط خاص افسانه ای است.

بازی‌های مربوط به طرح‌های آثار ادبی در کودکان تحت تأثیر یک بزرگسال و خود آثار ظاهر می‌شوند که در آن افراد، روابط و فعالیت‌هایشان به وضوح و روشنی توصیف می‌شود.

بازی دراماتیزاسیون با توجه به طرح یک اثر هنری ویژگی های خاص خود را دارد: این ترکیبی از درک یک اثر و یک بازی نقش آفرینی است. خود فرآیند جذب، درک یک اثر هنری، اولاً، یک فعالیت خلاقانه درونی ویژه است. ثانیاً در نتیجه آن، کودک در جریان همدلی و همدردی با شخصیت‌ها، ایده‌های جدید و روابط عاطفی جدیدی پیدا می‌کند. با این حال، یک بزرگسال باید شرایطی را ایجاد کند که در آن چنین بازی ظاهر و توسعه یابد.

بازی نمایشی به کودک این امکان را می دهد که از نظر روانی به قهرمان افسانه نزدیک شود، پیروزی ها و شکست ها، خوشبختی و بدبختی او را تجربه کند. این به تنهایی مرزهای تجربه زندگی یک کودک پیش دبستانی را فشار می دهد، او را غنی می کند. در بازی‌های نمایشی، کودکان می‌توانند در محدوده‌های خاصی لحظات فردی را تغییر دهند. خط داستان، یعنی تمام خوبی هایی که بچه ها هنگام خواندن یک افسانه و یک نمایش عروسکی تجربه کردند ، می توانند در بازی متوجه شوند ، فعالیت ، فداکاری ، پاسخگویی خود را نشان دهند. این ویژگی ها در کودکانی که هم نقش های مثبت و هم نقش های منفی را بازی می کنند، پاسخ مناسبی پیدا می کند. به عنوان یک قاعده، بچه ها خلاقانه وقایع را تغییر می دهند، عدالت را احیا می کنند، گزینه های سازش ناپذیر را در شرایط دشوار پیدا می کنند. معلم به طور نامحسوس روند بازی را هدایت می کند و کودکان را با احساس استقلال کامل در تصمیم گیری و انجام اعمال می گذارد، که در هنگام خواندن یک افسانه غیرممکن است، زمانی که بچه ها می خواستند فعالانه در رویدادها مداخله کنند.

در نمایشنامه سازی توسعه انواع مختلفخلاقیت کودکان: هنر و گفتار، موسیقی و بازی، رقص.

• یکی از ویژگی های بازی با مصالح ساختمانی این است که آنها مبتنی بر مهارت ها و توانایی های سازنده هستند و در نتیجه به فعالیت خلاقانه مولد انسانی نزدیک می شوند. بازی‌های با مصالح ساختمانی را می‌توان به عنوان بازی‌های نقطه عطف طبقه‌بندی کرد، که از طریق آن کودک مهارت‌ها، کیفیت‌ها و ویژگی‌های شخصیتی را ایجاد می‌کند که انتقال او را به نوع جدیدی از فعالیت آماده می‌کند. این بازی ها به توسعه تفکر، تخیل فضایی کمک می کند که زمینه ساز فعالیت طراحی است.

بازی های ساختمانی به کودک کمک می کند تا دنیای سازه ها و مکانیسم های ایجاد شده توسط دست انسان را درک کند. بازی نقش آفرینی و بازی با مصالح ساختمانی ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند. نیاز به ساختمان ممکن است در جریان یک بازی نقش آفرینی ایجاد شود. اما خود بازی نقش آفرینی اغلب باعث تحریک ساختمان می شود. به عنوان مثال، ابتدا بچه ها یک کشتی ساختند و سپس شروع به بازی ملوان کردند. لازم به ذکر است که اگر در بازی نقش آفرینی حوزه روابط بین افراد مدل شود، در بازی ساخت و ساز - حوزه خلقت، ایجاد سازه های معماری.

هر بازی ساختمانی حاوی وظیفه فکری "چگونه بسازیم؟" است که کودک با کمک مواد و اقدامات مختلف آن را حل می کند. کودک پیش دبستانی با تجربه مشکلات در دستیابی به نتیجه مطلوب، متوجه می شود که مهارت های لازم را ندارد. سپس میل به یادگیری نحوه ساختن، کسب مهارت های جدید وجود دارد.

در بازی ساخت و ساز، کودکان نتیجه واقعی را در قالب یک ساختمان می گیرند. این ترکیب بازی های ساخت و ساز را با فعالیت های سازنده - طراحی، طراحی، و در عین حال آنها را از یک بازی نقش آفرینی متمایز می کند.

گسترش ایده‌های کودکان در مورد دنیای انسان‌ساخته اطراف، کسب مهارت‌های ارتباطی و مهارت‌های فنی، «ساخت‌سازی» منجر به پیدایش جمعی می‌شود. ساخت بازی ها. در چنین بازی هایی، کودکان عملکردها را از قبل توزیع می کنند.

بازی های ساختمانی و همچنین بازی های نقش آفرینی نشان دهنده فعالیت های حرفه ای بزرگسالان است. در فرآیند تسلط بر آنها، کودکان موقعیت خلقت، دگرگونی واقعیت را دارند، مانند فعالیت کار.

1. به طور خاص ایجاد شده (مجموعه ها، سازنده ها)؛
2. طبیعی (شن، برف، خاک رس، سنگ)؛
3. کمکی (تخته، جعبه، جعبه).

1. یکی از ویژگی های بازی با مصالح ساختمانی این است که برای تسلط بر مهارت های سازنده به آموزش خاصی نیاز است.

با توجه به ویژگی های بیرونی خود، بازی های دارای قوانین را می توان به دو زیر گروه تقسیم کرد: بازی های فضای باز (برچسب، پنهان و جستجو، کلاسیک و غیره)، بازی های آموزشی(لوتو، دومینو، چکرز و غیره). با این حال، در اصل (به معنای خود بازیکن) همیشه یک رویارویی است - رقابتی متناوب بین همه بازیکنانی که بازی می کنند یا راننده ای که به طور خاص توسط قوانین تعیین شده است و بقیه شرکت کنندگان مخالف او در بازی. بازی‌های دارای قوانین می‌توانند بسیار ساده باشند، فقط شامل یک یا دو قانون می‌شوند، اما بازی‌های پیچیده‌ای نیز وجود دارند که بر اساس یک سیستم کامل از قوانین، مانند مجموعه‌ای خاص از قوانین بازی هستند. در هر بازی، همانطور که باز می شود، قوانین می توانند پیچیده تر شوند. بنابراین شرط مهم این بازی ها وجود قوانین سختگیرانه مشخص است.

• بازی های فضای باز.

قدیمی ترین و بازی های ساده- فیزیکی، متحرک که محتوای اصلی آن حرکت است. آنها را می توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد: بازی هایی که با کمک برخی از اعضای بدن بدون هیچ ابزاری انجام می شود و بازی هایی که با کمک ابزارهای مختلف انجام می شود. دسته اول عبارتند از: حرکات ساده بازوها، پاها، سر، نیم تنه، ابتدا کم و بیش نامنسجم و نامنظم و سپس ترکیبی و سیستماتیک: دویدن، پریدن، تاختن، رقصیدن، تمرینات مختلف ژیمناستیک رایگان، نه بر روی سازها. گروه دوم عبارتند از: انداختن اشیا روی زمین، مخفی کاری، پرتاب کردن به هدف و غیره.

در تمام این بازی ها، اعضای بدن و جوهر ابزار بازی، هیچ ابزار دیگری در دسترس نیست. به محض استفاده از ابزارهای خاص در چنین بازی های فضای باز، بازی ها بسیار پیچیده تر می شوند، بازی های فضای باز به خصوص با توپ، سپس با حلقه، حلقه، چوب و غیره به وجود می آیند.

محتوای ذهنی این بازی ها چندان عالی نیست. آنها تنها زمانی تأثیر نسبتاً قابل توجهی پیدا می کنند که کاملاً عمومی شوند و تحت رعایت قوانین مناسب انجام شوند. سپس آنها می توانند به توسعه استقامت، پشتکار، شخصیت کمک کنند. به محض اینکه آنها به معنای کامل کلمه اجتماعی منزوی یا غیر اجتماعی هستند، عمدتاً به رشد قدرت بدنی، مهارت و چابکی کمک می کنند و به کودکان کمک می کنند تا بر اندام های بدن خود تسلط پیدا کنند. چنین بازی‌هایی در فضای باز پدیده‌ای بسیار رایج هستند، حتی می‌توان گفت که آنها تقریباً جهانی هستند. به طور کلی، بازی های فضای باز اساساً همه جا یکسان هستند و فقط در اشکال خارجی تغییر می کنند. آنها نیاز عمومی انسان را به حرکات دلپذیر، سبک و جالب بیان می کنند، جوهر آنها حرکت است و هر چیز دیگری اشکال بیرونی ناچیز است. بازی‌های خارج از منزل مستقیماً از نیاز بدن انسان به فعالیت عضلانی ناشی می‌شوند و تنها کمی با ویژگی‌های ملیت، فرهنگ، طبقات و تأثیر سایر عوامل اجتماعی رنگ می‌گیرند.

بازی در فضای باز اساساً توسط سلامت و قدرت ارگانیسم بدن تعیین می شود. بازی تقلیدی توسط ویژگی های کاملاً متفاوت و معنوی کودکان تعیین می شود.

• ماهیت بازی آموزشی در این واقعیت نهفته است که کودکان مشکلات ذهنی ارائه شده به آنها را به روشی سرگرم کننده حل می کنند. فرم بازیراه حل های خود را بیابند و در عین حال بر مشکلات خاصی غلبه کنند. کودک تکلیف ذهنی را عملی و بازیگوش درک می کند و این باعث افزایش فعالیت ذهنی او می شود.

در بازی آموزشی، فعالیت شناختی کودک شکل می گیرد، ویژگی های این فعالیت آشکار می شود. در سنین پیش دبستانی ارشد، بر اساس علایق بازی، فکری ایجاد می شود.

اهمیت بازی آموزشی برای تربیت ذهنی کودکان بسیار زیاد است. در بازی با اسباب بازی ها، اشیاء مختلف، با تصاویر، کودک تجربه حسی را جمع می کند. با جدا کردن و تا کردن عروسک تودرتو، انتخاب تصاویر جفتی، او یاد می گیرد که اندازه، شکل، رنگ و سایر ویژگی های اشیاء را تشخیص دهد و نامگذاری کند.

رشد حسی کودک در یک بازی آموزشی به طور جدایی ناپذیری با رشد تفکر منطقی او و توانایی بیان افکار خود با کلمات مرتبط است. برای حل یک مشکل بازی، باید ویژگی های اشیاء را با هم مقایسه کرد، شباهت ها و تفاوت ها را مشخص کرد، تعمیم داد و نتیجه گرفت. بنابراین، توانایی قضاوت، استنتاج، توانایی به کارگیری دانش خود در شرایط مختلف رشد می کند. این تنها در صورتی می تواند باشد که کودکان دانش خاصی در مورد اشیاء و پدیده هایی که محتوای بازی را تشکیل می دهند، داشته باشند.

بازی های آموزشی جذاب در میان کودکان پیش دبستانی علاقه به حل مشکلات ذهنی ایجاد می کند: نتیجه موفقیت آمیز تلاش ذهنی، غلبه بر مشکلات باعث رضایت آنها می شود. اشتیاق به بازی توانایی توجه داوطلبانه را افزایش می دهد، مشاهده را تیز می کند، به حفظ سریع و قوی کمک می کند. همه اینها بازی آموزشی را به وسیله ای مهم برای آماده سازی کودکان برای مدرسه تبدیل می کند.

آموزش ذهنی در بازی ارتباط تنگاتنگی با اخلاق دارد. حل یک مسئله آموزشی همیشه به عنوان تمرین اراده عمل می کند. اجرای قوانین بازی مستلزم استقامت، خویشتن داری، نظم و انضباط از سوی کودکان است. بسیاری از بازی ها قوانین «ممنوعی» دارند که اعمال و گفتار بازیکنان را محدود می کند.

بازی با اسباب بازی های آموزشی، مواد طبیعی، تصاویر، کمک به تجمع تجربه حسی، در عین حال به آموزش زیبایی شناختی کودکان کمک می کند. کودکان پس از آموختن تشخیص رنگ ها و اشکال، زیبایی را در ترکیب و چیدمان خود مشاهده می کنند. در بازی با کلمه، آنها پیچیدگی های زبان مادری خود را یاد می گیرند و زیبایی آن را احساس می کنند.

اشتیاق به بازی فعالیت ذهنی را بسیج می کند، کار را تسهیل می کند.

بازی به عنوان وسیله ای برای آموزش

بازی به عنوان یک فعالیت هیجان انگیز برای کودکان پیش دبستانی، در عین حال مهم ترین وسیله تربیت و رشد آنهاست. اما این زمانی اتفاق می افتد که در یک فرآیند سازمان یافته و کنترل شده گنجانده شود.

مربی با هدایت بازی بر تمام جنبه های شخصیت کودک تأثیر می گذارد: آگاهی، احساسات، اراده، رفتار او، از آن برای اهداف آموزش ذهنی، اخلاقی، زیبایی شناختی، فیزیکی و کار استفاده می کند.

توسعه ویژگی های اخلاقی در فعالیت های بازی.

بازی وسیله مهمی برای تربیت احساسات و عقاید اخلاقی، احساسات اخلاقی و فرهنگ رفتار است. با کپی برداری از زندگی بزرگسالان، کودک با نگرانی ها و اعمال آنها آغشته می شود، هنجارهای اخلاقی جامعه ما را جذب می کند.

ارزش بازی این است که کودک در آن توانایی خودآموزی را نشان می دهد: او عمداً همانطور که نقش ایجاب می کند رفتار می کند.

کودک برای اینکه احساس کند فرمانده خدمه یک سفینه فضایی است و بازیکنان او را به عنوان یک فرمانده ببینند، سعی می کند برای دیگران الگو باشد، با وقار، باهوش، منظم رفتار کند، عاقلانه و واضح دستور دهد، فکر کند. طرح و جزئیات آن در طول بازی - در یک کلام، رهبر شرکت کنندگان باشید. کودک با پیروی از قوانین رفتار در بازی می تواند آنچه را که می خواهد، به عنوان مثال، یک اسباب بازی مورد علاقه خود را رد کند، مهار شود، نه آنطور که دوست دارد، بلکه طبق برنامه جمعی عمل کند. این قدرت ویژه تأثیر بازی بر حوزه ارادی کودک است. در بازی، مانند هیچ فعالیت دیگری، ویژگی های شخصیتی و شکل های رفتار صیقل داده می شود.

ارزش آموزشی بازی زمانی کاملاً آشکار می شود که توسط بزرگسالان هدایت شود.

برای هدایت بازی کودکان، درایت لازم است، توانایی تعیین میزان مداخله در بازی، برای دیدن نحوه رفتار کودکان در موقعیت های بازی: آیا دوستانه هستند، آیا دعوا می کنند، آیا رفاقت نشان می دهند، ادب، آیا می توانند حمایت از یک طرح مشترک، نحوه حل و فصل موارد بحث برانگیز و غیره.

باید به محتوای ایدئولوژیک بازی توجه ویژه ای شود: آنچه که آموزش می دهد، چه ویژگی های شخصیتی را مطرح می کند، چه اقداماتی کودک را به انجام آن تشویق می کند.

کودکان خردسال و پیش دبستانی های بزرگتر متفاوت بازی می کنند، بنابراین جهت بازی آنها متفاوت است. چگونه کمتر عزیزم، نقش بزرگسالان فعال تر است. بچه نمی داند چگونه مستقل بازی کند، او تجربه کمی از زندگی دارد، او همیشه نمی داند چگونه با یک اسباب بازی کار کند. این بدان معنی است که او باید از او خواسته شود که چه کاری و چگونه بازی کند تا در بازی شرکت کند.

هدایت بازی یک کودک کوچک با آموزش بازی با اسباب بازی ها و سپس بازی با داستان های ساده شروع می شود.

یک بزرگسال مطمئن می شود که کودک از قوانین خاصی پیروی می کند: او با دقت اسباب بازی ها را کنترل می کند، آنها را به اشتراک می گذارد، می داند چگونه در کنار همسالان خود بازی کند. این باعث ایجاد حس اجتماعی بودن، توانایی برقراری روابط دوستانه در یک بازی مشترک می شود.

هر چه کودک بزرگتر باشد و فعالیت بازی او کاملتر باشد، تشویق او به اتحاد در آن مهمتر است بازی های مشترکآه با بچه های دیگر

هدف راهنمایی بزرگسالان این است که اطمینان حاصل شود که کودکان با هم بازی می کنند، نزاع نمی کنند. در صورت لزوم به آنها کمک کنید تا روابط خوبی برقرار کنند. معرفی قوانینی که به رشد توانایی صبر کردن و تسلیم شدن در کودکان کمک می کند مفید است. تا بازی های کودکانه مملو از محتوای آموزشی شود، تأمل کنید پدیده های اجتماعی، باید کودکان را با برداشت از محیط غنی کرد، آنها را با رویدادهای زمانه ما، نحوه زندگی و کار مردم آشنا کرد. مشاهده مستقیم محیط، داستان های کودکانه، برنامه های رادیویی و تلویزیونی، داستان های بزرگسالان به کودک کمک می کند آنچه را که می بیند درک کند و پیش نیازهای پیدایش بازی را ایجاد کند. یک بزرگسال موظف است هم بر محتوای بازی و هم بر رشد آن و هم بر روابط کودکان تأثیر بگذارد و به این روابط جهت گیری اخلاقی بدهد. مهم است که اطمینان حاصل شود که ارتباطات در بازی برای کودکان مدرسه ای برای تمرین اشکال اخلاقی رفتار است، به طوری که آنها می توانند در اعمال بازی روشن کنند و درک کنند که چه چیزی خوب است و چه چیزی بد است، که به معنای رفتار صادقانه است. انصافاً رفیق

مهم این است که پایان بازی را دنبال کنیم. نباید به کودکان اجازه داد آنچه را که با پشتکار ساخته اند ویران کنند. گاهی اوقات کودک تحت تأثیر برنامه های تلویزیونی با موضوع نظامی شروع به بمباران با مکعب می کند یا یک کشتی یا خانه را با یک تانک تخریب می کند. اگرچه او وانمود می کند، اما احساسات واقعی را احساس می کند. با عادت کردن به تخریب کارهایی که خودش انجام داد، کارهایی که به دست دیگران انجام شده را نیز خواهد شکست.

پایان بازی باید حاوی یک دانه اخلاقی باشد. اجازه دهید کودکان احساس کنند خالق هستند، نتایج فعالیت های مشترک را با دقت حفظ کنند. از این، یک نگرش محترمانه و دقیق به حوزه عمومی متولد می شود.

جذب هنجارهای اخلاقی با قوانینی که باید در سازماندهی و فرآیند فعالیت های بازی رعایت شود تسهیل می شود.

فرهنگ فعالیت بازی تا حد زیادی به شرایطی بستگی دارد که بازی در آن اتفاق می افتد، بنابراین کودک باید گوشه مخصوصی در خانه داشته باشد. در فرآیند بازی های فردی و مشترک که نیاز به ثبات در تعامل با شرکا دارد، کودک یاد می گیرد که سازماندهی و منضبط باشد.

توسعه اصل زیبایی شناسی در فعالیت های بازی.

آموزش زیبایی شناسی فرآیندی هدفمند و منظم برای تأثیرگذاری بر شخص به منظور توسعه توانایی او برای دیدن زیبایی های دنیای اطراف، هنر و خلق آن است.

آموزش زیبایی شناسی مفهومی بسیار گسترده است. این شامل آموزش نگرش زیبایی شناختی به طبیعت، کار، زندگی اجتماعی، زندگی روزمره و هنر است. با این حال، دانش هنر به قدری چند وجهی و خاص است که از سیستم عمومی آموزش زیبایی شناسی به عنوان بخشی خاص از آن متمایز می شود. آموزش کودکان به وسیله هنر موضوع آموزش هنری است.

یک کودک از سال های اول زندگی ناخودآگاه به هر چیز روشن و جذاب می رسد، از اسباب بازی های براق، گل ها و اشیاء رنگارنگ لذت می برد. همه اینها باعث می شود که او احساس لذت و علاقه کند.

تقریباً همه انواع فعالیت های هنری در دسترس کودکان پیش دبستانی است - داستان نویسی، اختراع شعر، آواز خواندن، طراحی، مدل سازی. طبیعتاً آنها اصالت زیادی دارند که در انعکاس ساده لوحانه و مستقیم واقعیت، در صداقت فوق العاده، در ایمان به عدالت آنچه به تصویر کشیده می شود، در عدم توجه به بینندگان و شنوندگان بیان می شود. در حال حاضر در این مرحله، رشد توانایی های خلاق هنری کودکان اتفاق می افتد که در ظهور یک ایده، در اجرای آن در فعالیت ها، در توانایی ترکیب دانش و برداشت های آنها، در صداقت بیشتر در بیان احساسات و افکار ظاهر می شود. .

اصالت خلاقیت کودکان همچنین در این واقعیت نهفته است که مبتنی بر ویژگی برجسته کودکان پیش دبستانی مانند تقلید است ، به طور گسترده ای در فعالیت های بازی کودکان منعکس می شود - تحقق تصویری برداشت های آنها از دنیای اطراف.

در بازی است که ابتدا خلاقیت کودکان پیش دبستانی نمایان می شود. برای بازی هایی که به ابتکار کودکان ایجاد می شود، وجود یک برنامه مشخص است. در ابتدا هنوز پایدار نیست، یک طرح با دیگری جایگزین می شود. هر چه بچه ها بزرگتر باشند، ایده کاملتر و هدفمندتر می شود.

برای طرح - نقش آفرینی بازی خلاقانهویژگی نه تنها وجود طرح در انتخاب و تعریف موضوع، طرح، بلکه تخیل خلاق و در اجرای آنهاست. در طول بازی، کودک یاد می گیرد که بر مشکلات غلبه کند، در مورد محیط زیست یاد می گیرد، به دنبال راهی برای خروج از موقعیت می گردد.

تخیل خلاقکودکان همچنین در این واقعیت آشکار می شوند که برای بازی های خود اغلب آگاهانه توطئه های مختلف را ترکیب می کنند: آنها مطالبی را از افسانه ها ، داستان ها ، از زندگی ، از تلویزیون و تولیدات تئاتری می گیرند. به عبارت دیگر، آنها دانش، برداشت های خود را از آنچه دیده و شنیده اند ترکیب می کنند و آنها را در یک کل متحد می کنند. اغلب در بازی، کودکان پیش دبستانی چیزی را به تصویر می کشند که در واقعیت نیست.

خلاقیت کودکان علاوه بر بازی، در انواع دیگر فعالیت های هنری آنها نیز نمود پیدا می کند. کودک در نقاشی، مدل سازی، قصه گویی، آهنگ، نیاز خود را برای بیان مؤثر و تصویری برداشت های خود برآورده می کند. و در اینجا ابتدا ایده ای متولد می شود و سپس ابزاری برای عملی ساختن آن; کودکان برداشت های دریافتی خود را در حین درک آثار مختلف هنری ترکیب می کنند. و در این مورد، کودک به همان اندازه که در بازی صادق است باقی می ماند: او فقط از آنچه می بیند کپی نمی کند، بلکه نگرش خود را نسبت به او منتقل می کند.

بنابراین، در سنین پیش دبستانی، جوانه های خلاقیت مشاهده می شود که خود را در توسعه توانایی ایجاد یک ایده و اجرای آن، در توانایی ترکیب دانش، ایده ها، در انتقال صادقانه افکار، احساسات، تجربیات نشان می دهد. اما برای رشد توانایی‌های هنری و خلاقیت در کودکان، آموزش مناسب آنها ضروری است که طی آن بر شیوه‌های بیان تصویری و به تصویر کشیدن ایده‌های خود در کلام، آواز، نقاشی، رقص و نمایش تسلط پیدا کنند. آموزش کودک را به تظاهرات هنری آگاهانه تشویق می کند، باعث ایجاد احساسات مثبت می شود، توانایی ها را توسعه می دهد.

توسعه توانایی های ذهنی در فعالیت های بازی.

آموزش ذهنی تأثیر هدفمند بزرگسالان بر رشد فعالیت ذهنی فعال کودکان است. این شامل ارتباط دانش موجود در مورد جهان، سیستم سازی آنها، شکل گیری علایق شناختی، مهارت ها و توانایی های فکری، توسعه است. توانایی های شناختی.

نقش آموزش روانی در آماده سازی کودکان برای مدرسه بسیار زیاد است.

تسلط بر ذخایر دانش، توسعه فعالیت ذهنی و استقلال، کسب مهارت ها و توانایی های فکری پیش نیازهای مهم برای تحصیل موفق در مدرسه و آمادگی برای کار آینده است.

وظایف اصلی آموزش ذهنی کودکان پیش دبستانی عبارتند از: شکل گیری ایده های صحیح در مورد محیط زیست، در مورد ساده ترین پدیده های طبیعت و زندگی اجتماعی. توسعه فرآیندهای ذهنی شناختی، توسعه مهارت ها و توانایی های فکری، شکل گیری ساده ترین راه های فعالیت ذهنی.

آموزش ذهنی کودکان پیش دبستانی در بازی، آموزش، کار، فعالیت های خانگی انجام می شود. هرچه فعالیت کودک متنوع تر باشد، روش های یادگیری در مورد محیط و رشد توانایی های شناختی برای او همه کاره تر است. در تمام فعالیت ها با اطرافیانش ارتباط برقرار می کند، از آنها دانش و مهارت می گیرد، روابط خاصی به دست می آورد، بر زبان مسلط می شود. رهبری هدفمند اثربخشی تأثیرات آموزشی را با هدف حل مشکلات آموزش ذهنی افزایش می دهد.

یکی از ابزارهای آموزش ذهنی بازی است - یک فعالیت خاص کودکان که در آن کودک واقعیت اطراف را منعکس می کند ، دانش خود را برجسته می کند ، آن را با رفقای خود به اشتراک می گذارد.

انواع خاصی از بازی ها تاثیرات متفاوتی روی رشد ذهنیکودکان: طرح - نقش آفرینی ایده ها را در مورد محیط گسترش می دهد و به توسعه ارتباطات کلامی کمک می کند. بازی ها - نمایشنامه به درک عمیق تر آثار داستانی کمک می کند و گفتار را فعال می کند. ساخت و ساز و سازنده توانایی های سازنده را توسعه می دهد و دانش را در مورد اشکال هندسی و روابط فضایی گسترش می دهد. اگر معلم محتوای آن را غنی کند و آن را به درستی سازماندهی کند، بازی به طور فعال بر رشد ذهنی کودک تأثیر می گذارد.

جایگاه ویژه ای در تربیت ذهنی بازی های آموزشی است که عناصر اجباری آن محتوای شناختی و یک وظیفه ذهنی است. کودک با شرکت مکرر در بازی، دانشی را که با آن عمل می کند، به طور محکم به دست می آورد. برای حل یک مشکل ذهنی در بازی، کودک در حفظ و تولید مثل خودسرانه، در طبقه بندی اشیا یا پدیده ها بر اساس ویژگی های مشترک، در برجسته کردن ویژگی ها و کیفیت اشیاء، در شناسایی آنها با ویژگی های فردی تمرین می کند.

بنابراین، بازی های آموزشی به تحکیم و شفاف سازی دانش کمک می کند، اما فعالیت ذهنی کودکان را نیز فعال می کند.

بازی به عنوان یک فعالیت مشخصه کودک به او اجازه می دهد تا بدون تلاش زیاد در حل مشکلات ذهنی ورزش کند.

توسعه مهارت های کاری در فعالیت های بازی.

فعالیت اصلی کودک پیش دبستانی همانطور که قبلاً گفتیم یک بازی است ، اما کودک باید در فعالیت های کاری که برای او امکان پذیر است نیز شرکت کند. برای این کار می توانید از ارتباط بین بازی و کار استفاده کنید.

اول از همه، کودک می تواند کارهایی را برای بازی انجام دهد، ابتدا با والدینش و سپس به تنهایی.

ترکیب بازی با سختی باعث می شود کودک مهارت های ساده کار را آسان تر کند، او طراحی فنی اولیه و خلاقیت را توسعه می دهد.

در حالی که کودک کوچک است، او عمدتاً درگیر تعمیر مشترک اسباب بازی های از بین رفته است. او بیش از آنکه در آن شرکت کند، اعمال بزرگسالان را مشاهده می کند.

اقداماتی که کودکان در طول بازی انجام می دهند اغلب با هدف به تصویر کشیدن یک یا آن فرآیند کار است که کودکان در بزرگسالان مشاهده می کنند: پخت و پز، شستن ظروف، تمیز کردن اتاق. آنها به تمایل کودک به تقلید از بزرگسالان شهادت می دهند. بچه ها این میل را در یک موقعیت بازی ارضا می کنند، انگار در حال شستن ظرف ها، تهیه شام ​​و ... هستند.

با این حال، لحظه ای فرا می رسد که این "انگار" به طرح واقعی روند کار می رود. کنش‌های فعال کودک با اشیا در اوایل کودکی به وجود می‌آید و ماهیت یک بازی دارد. بسیاری از حرکات عملا ضروری نیز در فرآیند بازی با اشیاء شکل می‌گیرند (گرفتن، پرتاب کردن، غلتیدن)، اما این زمینه را برای شناسایی بازی و کار فراهم نمی‌کند. موقعیت A.S. Makarenko که بازی خوبشبیه کار است، که در یک بازی خوب همیشه تلاش کار منصفانه است، اما، با این وجود، بازی کار نیست.

کار و بازی بر حسب ماهیت، محتوا، علت یا انگیزه آنها متفاوت است.

در فرآیند کار، همیشه یک هدف تعیین می شود. ابزارهایی برای اجرای آن جستجو می شود، دنباله ای از اقدامات اندیشیده می شود و در نهایت نتیجه حاصل می شود. فرآیند کار واقعی است، هیچ موقعیت خیالی در آن وجود ندارد، زیرا کودک با اشیاء واقعی سروکار دارد که در جریان فعالیت آنها را تغییر می دهد یا به کمک آنها مواد را تغییر می دهد.

در بازی، کودکان در شرایط خاص ایجاد شده فعالیت های بزرگسالان و رابطه بین آنها را بازتولید می کنند. این شرایط با استفاده از انواع اسباب بازی ها که جایگزین اسباب بازی های واقعی می شوند مشخص می شود. توسط بزرگسالان در فرآیند زایمان استفاده می شود.

بازی هیچ نتیجه مشهودی به همراه ندارد، اما باعث شادی و رضایت کودکان می شود.

در کار با کودکان در سنین پیش دبستانی کوچکتر، آموزش کار به روشی عجیب و غریب انجام می شود. محتوای اصلی کار، سلف سرویس در زندگی روزمره است. با تسلط بر مهارت های سلف سرویس، کودک احساس استقلال بیشتری می کند، کمتر به بزرگسالان وابسته است. اما سلف سرویس برای کوچکترین یک مشکل قابل توجه است، زیرا نیاز به تلاش و تمرکز خاصی از کودکان دارد. در فرآیند آموزش مهارت های سلف سرویس، به ندرت به موقعیت بازی روی می آورند. گاهی اوقات از اسباب بازی استفاده می شود.

بیایید بررسی کنیم که چه ارتباطی بین کار و بازی کودکان این سن برقرار است. در ابتدا، آنها به خود فرآیند سلف سرویس علاقه ندارند، بلکه به تصویر بازی علاقه دارند. از طریق آن، کودکان مهارت را به دست می آورند، در حرکات اعتماد به نفس پیدا می کنند. همانطور که مهارت ها شکل می گیرند، فعالیت های سلف سرویس توسعه می یابد. کودک به طور مستقل شستشو می دهد، لباس می پوشد، غذا می خورد. در فرآیند شکل‌گیری اولین مهارت‌های کاری کودکان مرتبط با سلف‌سرویس روزمره، همچنین لازم است به نشان دادن اعمال، تشویق آنها در هنگام مقابله با لباس پوشیدن، شستن خود، تأکید بر همه، حتی دستاوردهای جزئی کودکان، و تصویب مظاهر کمک متقابل کودکان.

در سنین میانی پیش دبستانی، خط فعالیت مستقل کار کودکان نیز هنوز چندان مشخص نیست، اگرچه در برخی موارد محتوای کار آنها را به فعالیت بازی سوق می دهد. این را می توان به ویژه اغلب در بازی های روزمره مشاهده کرد. بچه ها با آماده شدن برای تعطیلات، خانه عروسک را مرتب می کنند، لباس عروسک ها را می شویند و اتو می کنند. فرآیندهای کار در بازی کودکان در این سن ماهیت اپیزودیک دارند، به ابتکار خودشان بوجود می آیند و از حمایت یک مربی برخوردار می شوند.

در مواردی که کودکان هنوز مهارت های کار با ابزار را شکل نداده اند، زمانی که ماهیت فرآیند کار هنوز برای کودکان آشنا نیست و نشانه روشنی برای استفاده از ابزار وجود ندارد، فعالیت بازی غالب است، نه فعالیت کارگری.

کودکان با عدم اطلاع از روش های عملی کار با ابزار، با دریافت مطالب، به دلیل فعالیت خود تمایل به عمل دارند. این اقدامات در محتوای خود ماهیت بازیگوشی و رویه ای دارند. این کاملا طبیعی است. کودکان با عدم اطلاع از خواص و کیفیت مواد و ابزار کار، از آنها به عنوان اسباب بازی استفاده می کنند.

شرطی بودن اعمال در بازی گواه توانایی کودک در این سن برای تعمیم پدیده ها، تصور دیگری در یک موضوع است که برای توسعه فعالیت بازی مهم است. با این حال، نگرش بازیگوش به ابزار و اشیاء کار، که در مراحل اولیه رشد فعالیت کار کودکان در حدود معینی مجاز است، بعداً شروع به کند کردن شکل گیری نگرش صحیح به کار می کند و در رشد اختلال ایجاد می کند. دقت در اقدامات، توسعه مهارت های کاری لازم و مانع از دستیابی به نتایج. بنابراین، تأخیر کودکان تنها در فعالیت های بازی، ترمز خاصی را برای آموزش کار ایجاد می کند. معلم باید ماهیت کار آینده، هدف را به وضوح برای آنها توضیح دهد، دستورالعمل هایی در مورد نحوه استفاده از مواد و ابزار ارائه دهد.

همانطور که کودکان بر مهارت های کار با ابزار تسلط پیدا می کنند و نحوه استفاده عملی از مواد را می آموزند، اقدامات فرآیند بازی کمتر و کمتر مشاهده می شود، رابطه بین بازی و کار در حال تغییر است. کودکان شروع به برقراری رابطه معینی بین خواص ابزار و مواد و نتیجه ای که می خواهند به دست آورند. با کار با این ابزار، آنها شروع به استفاده از آن برای هدف مورد نظر خود می کنند.

با در نظر گرفتن رابطه بین کار و بازی به عنوان عاملی موثر در ایجاد علاقه به کار، هنگام ساخت اسباب بازی باید وسایل مورد نیاز برای بازی را انتخاب کرد و گاه در ساخت خود فرآیند کار از علایق کودک اقتباس کرد. .

بازی که در محتوای فرآیند کار گنجانده شده است ، معنای خاصی به نتیجه می دهد ، حتی از ابتدا مهم تر می شود.

اغلب اوقات، لحظات بازی در کار کودکان نه تنها در سنین پیش دبستانی کوچکتر، متوسط، بلکه در سنین بالاتر نیز مشاهده می شود.

در روند توسعه فعالیت فعال کارگری در بازی کودکان گروه ارشدمربی بر فعالیت و عملکرد آماتور ذاتی کودکان در این سن، به تمایل آنها برای ساختن چیزی با دستان خود، بر توانایی نگه داشتن یک خط از برنامه بازی برای مدت طولانی تکیه می کند که بارزتر از آن است. سطح سنی قبلی

اگر در گروه میانیانتقال از بازی به فرآیند زایمان حواس کودکان را از بازی منحرف می کند و آنها اغلب به میل خود به آن باز نمی گردند، سپس در سنین بالاتر برنامه بازی برای کودکان مرتبط باقی می ماند. به عنوان مثال، کودکان یک اسباب بازی را با تمایل آشکار برای ساختن آن برای بازی بعدی می سازند.

ارتباط بین بازی و فعالیت کارگری در آنها با موقعیت غالب بازی حفظ شده است که در فرآیند کار نفوذ می کند.

گسترش مفهوم بازی تحت تأثیر آثار ادبی، داستان های بزرگسالان، برنامه های تلویزیونی و رادیویی رخ می دهد.

اگر ایده بازی عمدتاً توسط برداشت های دریافت شده توسط کودکان از منابع مختلف تعیین شود، آنگاه انواع اقدامات بازی که تحقق ایده را ممکن می کند توسط انواع اسباب بازی ها، صنایع دستی، وسایل ایجاد می شود. تازگی بازی

نتیجه

بنابراین، با جمع‌بندی موارد فوق، می‌توان به این نکته اشاره کرد که اساس این موقعیت است که در سنین پیش‌دبستانی، بازی نوعی فعالیت است که در آن شخصیت شکل می‌گیرد، محتوای درونی آن غنی می‌شود.

N. K. Krupskaya بر تأثیر قطبی بازی بر رشد کودک بسته به محتوای فعالیت تأکید کرد: از طریق بازی می توانید یک جانور را پرورش دهید یا می توانید یک فرد فوق العاده مورد نیاز جامعه را پرورش دهید. در مطالعات متعدد روانشناختی و تربیتی، به طور قانع کننده ای ثابت شده است که در جریان اصلی بازی، رشد همه جانبه کودک اتفاق می افتد.

از یک سو، بازی فعالیت مستقل کودک است، از سوی دیگر، نفوذ بزرگسالان برای تبدیل شدن بازی به اولین "مدرسه" او، وسیله ای برای آموزش و پرورش ضروری است. تبدیل کردن بازی به وسیله آموزش به معنای تأثیرگذاری بر محتوای آن، آموزش راه ارتباط کامل به کودکان است.

مطالعات متعدد نشان می دهد که با راهنمایی های درایتی و آموزشی مصلحت آمیز، بازی به غنی سازی افق های کودک، رشد اشکال تجسمی شناخت، تقویت علایق او و رشد گفتار کمک می کند.

اهمیت بازی در تسلط بر هنجارهای رفتاری، قواعد روابط بسیار زیاد است. اما این اهمیت آن را برای رشد اخلاقی کودک تمام نمی کند. آزادی فعالیت بازی به این معنی است که در آن، بیشتر از زندگی واقعی، کودک در شرایطی قرار می گیرد که باید یک انتخاب مستقل انجام دهد. بازی ها باعث رشد خلاقیت کودک می شود. آنها خود را در ساختن نقشه، در ایفای نقش نشان می دهند.

بنابراین، امکانات آموزشی انواع بازی ها بسیار بالاست. برای بزرگسالان مهم است که آنها را به گونه ای اجرا کنند که روند طبیعی بازی را مختل نکنند، "روح" خود را با یک نکته، نشانه نشانه گذاری یا فقط یک کلمه بی دقت محروم نکنند.

پیش نمایش:

مقدمه…………………………………………………………………………..3

1. انواع فعالیت های بازی……………………………………………………………………………
2. بازی به عنوان وسیله ای برای آموزش………………………………………………………………………………………………………………………

نتیجه……………………………………………………………………………………………………………………………………….

مراجع…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

کاربرد……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

مقدمه

بازی برای کودکان وسیله ای مهم برای بیان خود، آزمون قدرت است. در بازی‌ها، معلم می‌تواند دانش‌آموزان خود، شخصیت، عادات، مهارت‌های سازمانی، توانایی‌های خلاقانه را بهتر بشناسد که به او امکان می‌دهد صحیح‌ترین راه‌ها را برای تأثیرگذاری بر هر یک از کودکان بیابد. و که بسیار مهم است، بازی ها معلم را به بچه ها نزدیک می کند، به برقراری ارتباط نزدیک تر با آنها کمک می کند.

بازی های مختلفی وجود دارد: موبایل، طرح، تقلیدی، موسیقایی، آموزشی، شناختی و غیره که همه آنها در نوع خود برای کودکان ضروری و مفید هستند، همه باید توسط مربی در کار خود استفاده شود. اما بازی های موبایلی جایگاه ویژه ای در بین آن ها به خود اختصاص داده اند. بازی های در فضای باز بهترین دارو برای کودکان گرسنگی حرکتی - هیپودینامی است.

ارزش بازی به عنوان وسیله ای برای درک جهان و آماده سازی نسل های جدید برای زندگی از مدت ها قبل درک شده بود و برای اهداف آموزشی استفاده می شد. کودک از اولین قدم های زندگی خود مهارت ها و ویژگی های زندگی لازم را از طریق بازی کسب می کند. این بازی ذهن را توسعه می دهد، ادراک را بهبود می بخشد، مکانیزمی برای هماهنگی و کنترل حرکات ایجاد می کند، تجربه ای استثنایی در عملیات با ابزار و ابزار فراهم می کند. آیتم های مختلف; ویژگی های ذهنی و خیلی چیزهای دیگر را توسعه می دهد. و در آینده نیز قدرت جذابیت خود را حفظ می کند و نیاز طبیعی هر فرد به حرکت و فعالیت خلاق را در طول زندگی خود برآورده می کند. این دلیل اصلی محبوبیت بازی ها در بین مردمان کل جهان است.

دامنه کاربرد آنها واقعاً نامحدود است. از سال های اول زندگی و در سراسر دوران کودکی و نوجوانی، ترجیح آشکاری به بازی نسبت به سایر وسایل تربیت بدنی داده می شود. و این قابل درک است، زیرا ارزش واقعی فعالیت حرکتی بازی به سادگی قابل تصور و ارزیابی صحیح است.

مهمترین ویژگی بازی های خارج از منزل این است که آنها یک شکل جهانی از ورزش بدنی را نشان می دهند. انجام بازی ها بر حوزه حرکتی و ذهنی افراد درگیر تأثیر می گذارد. انتخاب رفتار در شرایط دائماً در حال تغییر بازی، گنجاندن گسترده مکانیسم های آگاهی در فرآیندهای کنترل و تنظیم را از پیش تعیین می کند. در نتیجه، قدرت و تحرک فرآیندهای عصبی افزایش می یابد، عملکردهای تنظیم فعالیت تمام سیستم های بدن توسط قشر مغز و سیستم عصبی مرکزی بهبود می یابد.

در عین حال، فعالیت بازی با پیچیدگی و تنوع حرکات مشخص می شود. به عنوان یک قاعده، تمام گروه های عضلانی می توانند در آنها شرکت کنند، که به توسعه هماهنگ سیستم اسکلتی عضلانی کمک می کند.

ارزش بازی ها به دلیل امکان استفاده گسترده از آنها در شرایط طبیعی افزایش می یابد. بازی روی اسکی، در جنگل، در آب، اسکیت روی یخ، و غیره - این وسیله ای عالی برای سخت شدن و تقویت سلامتی است. استفاده کامل از عوامل طبیعی طبیعت به ویژه در دوره رشد و نمو یک موجود جوان اهمیت دارد.

1. بازی های فضای باز و طبقه بندی آنها

یک بازی موبایل با قوانین یک فعالیت آگاهانه و فعال کودک است که با انجام دقیق و به موقع وظایف مربوط به قوانینی که برای همه بازیکنان اجباری است مشخص می شود. طبق تعریف P.F. Lesgaft، بازی در فضای باز تمرینی است که کودک از طریق آن برای زندگی آماده می شود. محتوای جذاب، غنای عاطفی بازی کودک را به تلاش های ذهنی و جسمی خاصی تشویق می کند. ویژگی بازی در فضای باز، پاسخ سریع و فوری کودک به سیگنال "بگیر!"، "دور!"، "ایست!" و غیره. بازی در فضای باز وسیله ای ضروری برای پر کردن دانش و ایده های کودک در مورد دنیای اطراف، رشد تفکر، نبوغ، زبردستی، زبردستی و ویژگی های ارزشمند اخلاقی و ارادی است. کودک پیش دبستانی آزادی عمل را در بازی های خارج از منزل اجرا می کند که روش اصلی شکل گیری فرهنگ بدنی است. در علم تربیتی، بازی های بیرون از خانه به عنوان مهم ترین وسیله رشد همه جانبه کودک در نظر گرفته می شود. معنای عمیق بازی های فضای باز در نقش تمام عیار آنها در زندگی فیزیکی و معنوی است که در تاریخ و فرهنگ هر ملتی وجود دارد. یک بازی در فضای باز را می توان مهمترین مؤسسه آموزشی نامید که هم به رشد توانایی های جسمی و ذهنی و هم در توسعه هنجارهای اخلاقی ، قوانین رفتار و ارزش های اخلاقی جامعه کمک می کند.

بازی در فضای باز یکی از شرایط رشد فرهنگ کودک است. در آنها، او جهان اطراف خود را درک می کند و می شناسد، عقل، خیال، تخیل او در آنها رشد می کند، ویژگی های اجتماعی شکل می گیرد. بازی های بیرون از خانه همیشه یک فعالیت خلاقانه است که در آن نیاز طبیعی کودک به حرکت، نیاز به یافتن راه حلی برای یک مشکل حرکتی آشکار می شود. با بازی، کودک نه تنها دنیای اطراف خود را می آموزد، بلکه آن را متحول می کند.

بازی های موبایل به دو دسته ابتدایی و پیچیده تقسیم می شوند. ابتدایی، به نوبه خود، به طرح و داستان، بازی های سرگرم کننده، جاذبه ها تقسیم می شوند.

بازی های داستانی دارای یک طرح آماده و قوانین کاملاً ثابت هستند. طرح منعکس کننده پدیده های زندگی در اطراف (فعالیت های کارگری افراد، حرکت وسایل نقلیه، حرکات و عادات حیوانات، پرندگان و غیره) است، اقدامات بازی با توسعه طرح و نقش کودک همراه است. نمایشنامه. قوانین شروع و پایان حرکت را تعیین می کند، رفتار و روابط بازیکنان را مشخص می کند و روند بازی را روشن می کند. رعایت قوانین برای همه الزامی است.

بازی های روایی در فضای باز بیشتر به صورت جمعی (در گروه های کوچک و کل گروه) هستند. از این نوع بازی ها در همه گروه های سنی استفاده می شود، اما به ویژه در سنین پیش دبستانی جوان محبوبیت زیادی دارد.

بازی‌های بی‌نقص در فضای باز مانند تله‌ها، خط تیره‌ها ("Traps"، "Runnings") طرح، تصاویر ندارند، اما شبیه به حضور مبتنی بر طرح قوانین، نقش‌ها، وابستگی متقابل اقدامات بازی همه شرکت‌کنندگان هستند. این بازی ها با انجام یک کار حرکتی خاص همراه است و نیاز به استقلال زیاد، سرعت، مهارت، جهت گیری در فضا از کودکان دارد.

در سنین پیش دبستانی، از بازی های فضای باز با عناصر رقابت (انفرادی و گروهی) استفاده می شود، به عنوان مثال: "کدام پیوند احتمال بیشتری دارد جمع شود"، "چه کسی اولین نفر از حلقه به پرچم است" و غیره عناصر مسابقه. تشویق به فعالیت بیشتر در انجام وظایف حرکتی. در برخی از بازی ها ("تغییر موضوع"، "چه کسی سریعتر به پرچم است")، هر کودک برای خودش بازی می کند و سعی می کند کار را به بهترین شکل ممکن انجام دهد. اگر این بازی ها به تیم ها (بازی های رله) تقسیم شوند، کودک به دنبال تکمیل کار است تا نتیجه تیم را بهبود بخشد.

بازی‌های بدون پلات نیز شامل بازی‌هایی با استفاده از اشیاء (اسکله، سرسو، پرتاب حلقه، مادربزرگ، "مدرسه توپ" و غیره) است. وظایف حرکتی در این بازی ها مستلزم شرایط خاصی است، بنابراین با گروه های کوچکی از کودکان (دو، سه و غیره) انجام می شود. قوانین در چنین بازی هایی با هدف ترتیب چیدمان اشیاء، استفاده از آنها، توالی اقدامات بازیکنان است. در این بازی ها عناصر رقابت برای دستیابی به بهترین نتایج رعایت می شود.

در بازی های سرگرم کننده، جاذبه ها، کارهای حرکتی در شرایط غیرعادی انجام می شود و اغلب شامل یک عنصر رقابت است، در حالی که چند کودک وظایف حرکتی (دویدن در کیف و ...) را انجام می دهند، بقیه بچه ها تماشاگر هستند. بازی های مفرح، سواری به مخاطب شادی زیادی می بخشد.

به بازی های سختشامل بازی های ورزشی (شهر، بدمینتون، تنیس روی میز، بسکتبال، والیبال، فوتبال، هاکی). در سنین پیش دبستانی از عناصر این بازی ها استفاده می شود و کودکان طبق قوانین ساده شده بازی می کنند.

بازی های خارج از منزل نیز از نظر محتوای حرکتی متفاوت هستند: بازی هایی با دویدن، پریدن، پرتاب کردن و غیره. با توجه به میزان فعالیت بدنی که هر بازیکن دریافت می کند، بازی های با تحرک زیاد، متوسط ​​و کم متمایز می شوند. بازی‌های با تحرک بالا شامل بازی‌هایی است که کل گروه کودکان به طور همزمان در آن شرکت می‌کنند و عمدتاً بر روی حرکاتی مانند دویدن و پریدن ساخته می‌شوند. بازی هایی با تحرک متوسط، بازی هایی هستند که کل گروه نیز فعالانه در آن شرکت می کنند، اما ماهیت حرکات بازیکنان نسبتاً آرام است (راه رفتن، عبور از اشیاء) یا حرکت توسط گروه های فرعی انجام می شود. در بازی های کم تحرک، حرکات با سرعت آهسته انجام می شود، علاوه بر این، شدت آنها ناچیز است.

2. بازی در فضای باز به عنوان وسیله ای برای آموزش کودک پیش دبستانی

در سنین پیش دبستانی، پایه های رشد هماهنگ همه جانبه شخصیت کودک گذاشته می شود. تربیت بدنی به موقع و به درستی سازماندهی شده نقش مهمی ایفا می کند که یکی از وظایف اصلی آن توسعه و بهبود حرکات است.

رشد و بهبود حرکات کودک در دوران پیش دبستانی به روش های مختلفی انجام می شود.

کلاس ها به عنوان شکل اصلی آموزش حرکات کودکان شناخته می شوند. در عین حال، جایگاه بسیار قابل توجهی در سیستم تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی، بازی های فضای باز است که به طور گسترده در تمام گروه های سنی مورد استفاده قرار می گیرد.

در شکل گیری شخصیت متنوع کودک، بازی های در فضای باز با قوانین نقش مهمی ایفا می کند. ابزار و روش اصلی تربیت بدنی محسوب می شوند. به عنوان یک وسیله مهم تربیت بدنی، یک بازی در فضای باز در عین حال تأثیر شفابخشی بر بدن کودک دارد. در بازی، او حرکات بسیار متنوعی را تمرین می کند: دویدن، پریدن، بالا رفتن، بالا رفتن، پرتاب کردن، گرفتن، طفره رفتن و غیره. تعداد زیادی از حرکات تنفس، گردش خون و فرآیندهای متابولیک را فعال می کند. این به نوبه خود تأثیر مفیدی بر فعالیت ذهنی دارد. اثر شفابخش بازی‌های خارج از منزل زمانی افزایش می‌یابد که در فضای باز برگزار شوند.

بسیار مهم است که نقش تنش فزاینده، شادی، احساسات قوی و علاقه بی‌وقفه به نتایج بازی که کودک تجربه می‌کند در نظر گرفته شود. اشتیاق کودک به بازی نه تنها منابع فیزیولوژیکی او را بسیج می کند، بلکه اثربخشی حرکات را نیز بهبود می بخشد. بازی وسیله ای ضروری برای بهبود حرکات، توسعه آنها، کمک به شکل گیری سرعت، قدرت، استقامت و هماهنگی حرکات است. در بازی با موبایل، به عنوان یک فعالیت خلاقانه، هیچ چیز آزادی عمل کودک را محدود نمی کند، در آن او آرام و آزاد است.

در سنین پیش دبستانی کوچکتر، الزام آموزش هدفمند اجباری ویژگی های حرکتی (فیزیکی) هنوز مطرح نشده است. با این حال، تغییر موقعیت‌های بازی و قوانین بازی، کودک کوچک را مجبور می‌کند تا سریع‌تر حرکت کند تا به کسی برسد، یا سریع‌تر در مکانی از پیش تعیین‌شده (خانه، لانه) پنهان شود تا گرفتار نشود، ماهرانه بر موانع اولیه غلبه کند (خزیدن زیر یک طناب، ریل، بدون برخورد به آنها، بین پین ها بدون ضربه زدن به یکی از آنها بدوید، حتماً به یک مکان خاص بدوید و غیره).

تکرار مکرر این اعمال مستلزم توجه کودکان، تلاش با اراده و بدنی قوی، هماهنگی حرکات است.

بنابراین، در حال حاضر در سنین پیش دبستانی جوان تر، بازی های در فضای باز وسیله ای نه تنها برای توسعه حرکات، بلکه برای توسعه ویژگی هایی مانند مهارت، سرعت و استقامت است.

بازی‌های خارج از منزل عمدتاً جمعی هستند، بنابراین کودکان مهارت‌های ابتدایی خود را برای جهت‌یابی در فضا، هماهنگ کردن حرکات خود با حرکات سایر بازیکنان، یافتن جای خود در یک ستون، در یک دایره، بدون دخالت دیگران، به سرعت فرار می‌کنند یا جای خود را تغییر می‌دهند. زمین بازی یا در سالن و غیره

بازی های موبایل ایجاد می کنند فرصت اضافیارتباط بین معلم و بچه ها معلم می گوید، محتوای بازی ها، قوانین آنها را برای بچه ها توضیح می دهد. بچه ها کلمات جدید، معنی آنها را حفظ می کنند، یاد می گیرند مطابق دستورالعمل ها عمل کنند.

نقش بازی های فضای باز در افزایش فعالیت بدنی کودکان در طول روز بسیار مهم است. آنها برای افزایش استرس فیزیولوژیکی بر بدن کودک اهمیت ویژه ای دارند. اقدامات حرکتی فعال در طول بازیابی عاطفی به افزایش قابل توجهی در فعالیت سیستم های اسکلتی عضلانی، قلبی عروقی و تنفسی کمک می کند، به همین دلیل بهبود متابولیسم در بدن و آموزش مربوط به عملکرد سیستم ها و اندام های مختلف وجود دارد.

تأثیر بازی های بیرون از خانه بر رشد حرکات کودکان و همچنین برخی از تظاهرات ارادی آنها تا حد زیادی به مدت زمان این بازی بستگی دارد. هر چه کودک در بازی طولانی تر و فعال تر عمل کند ، هر چه بیشتر در یک شکل یا آن حرکات تمرین کند ، بیشتر با سایر شرکت کنندگان وارد روابط مختلفی می شود ، یعنی بیشتر باید مهارت ، استقامت ، توانایی نشان دهد. برای رعایت قوانین بازی

موثرترین بازی های فضای باز با فعالیت بدنی فعال کودکان در هوای تازه، کار قلب و ریه ها افزایش می یابد و در نتیجه اکسیژن رسانی به خون افزایش می یابد. این تأثیر مفیدی بر سلامت کلی کودکان دارد: اشتها را بهبود می بخشد، تقویت می کند سیستم عصبیمقاومت بدن را در برابر بیماری های مختلف افزایش می دهد. کارمندان موسسات پیش دبستانیدر صورت امکان، باید زمان راه رفتن کودکان را افزایش داد، آنها را با بازی ها و تمرینات بدنی مختلف اشباع کرد.

انواع بازی ها از نظر محتوا و سازماندهی کودکان به آنها اجازه می دهد تا با در نظر گرفتن زمان روز، شرایط اجرا، سن کودکان، آمادگی آنها و همچنین مطابق با وظایف تعیین شده توسط سازمان انتخاب شوند. معلم.

نقش بازی در فضای باز درآموزش ذهنیکودک: کودکان یاد می گیرند مطابق با قوانین عمل کنند، بر اصطلاحات فضایی مسلط شوند، در موقعیت بازی تغییر یافته آگاهانه عمل کنند و در مورد دنیای اطراف خود بیاموزند. در طول بازی، حافظه، ایده ها فعال می شود، تفکر، تخیل توسعه می یابد. کودکان معنی بازی را می آموزند، قوانین را حفظ می کنند، یاد می گیرند مطابق با نقش انتخاب شده عمل کنند، مهارت های حرکتی موجود را خلاقانه به کار می گیرند، یاد می گیرند که اعمال خود و اقدامات رفقای خود را تجزیه و تحلیل کنند. بازی های خارج از منزل اغلب با آهنگ ها، شعرها، شمارش قافیه ها، شروع بازی همراه است. چنین بازی هایی واژگان را پر می کنند، گفتار کودکان را غنی می کنند.

بازی های موبایل از اهمیت بالایی برخوردار هستندتربیت اخلاقیبچه ها یاد می گیرند که در یک تیم عمل کنند و از الزامات عمومی پیروی کنند. کودکان قواعد بازی را به عنوان یک قانون درک می کنند و اجرای آگاهانه آنها اراده را شکل می دهد ، خودکنترلی ، استقامت ، توانایی کنترل اعمال و رفتار آنها را توسعه می دهد. صداقت، انضباط، عدالت در بازی شکل می گیرد. یک بازی در فضای باز صداقت، رفاقت را می آموزد. کودکان با رعایت قوانین بازی عملاً اعمال اخلاقی را انجام می دهند، دوستی را یاد می گیرند، همدلی می کنند، به یکدیگر کمک می کنند. مدیریت ماهرانه و متفکرانه بازی توسط معلم به تربیت یک شخصیت خلاق فعال کمک می کند.

عملکرد ارتباطی بازی موبایل.بازی بدون ارتباط غیرممکن است که منبع اصلی انرژی آن است. این بازی به اتحاد بزرگ و کوچک کمک می کند، به آنها کمک می کند تا یک زبان مشترک پیدا کنند. این یک نمونه اولیه از فعالیت جمعی است، زیرا به مذاکره با یکدیگر، تسلیم شدن، شنیدن یک رفیق، ادامه اقدامات او یا کمک کردن، تابع کردن خواسته های خود به قوانین موجود می آموزد. کودک یاد می گیرد که دیگران را درک کند و به آنها احترام بگذارد و با ممنوعیت ها کنار بیاید. او شخصاً به این موضوع علاقه مند است ، زیرا دفعه بعد کسی که قوانین را رعایت نمی کند به بازی دعوت نمی شود. در بازی ها دو نوع رابطه وجود دارد. این یک نوع رابطه رقابتی است - بین تیم ها، بین شرکای که دقیقاً هدف مخالف دارند (اگر یکی برنده شود، دیگری بازنده است) و یک رابطه همکاری واقعی بین اعضای همان تیم. چنین همکاری به کودک کمک می کند تا از موقعیت خارج شود و آن را به گونه ای که از بیرون تجزیه و تحلیل کند. مثلا بچه ها تگ بازی می کنند. بچه فرار می کند تا او را عصبانی نکنند، اما در عین حال باید رفیقش را عصبانی کند. گاهی اوقات انجام این کار می تواند ترسناک باشد: به هر حال، یک کودک ممکن است خودش را عصبانی کند، اما اگر از بیرون به وضعیت نگاه کنید، معلوم می شود که اگر او یک رفیق را عصبانی می کند، آن وقت می تواند عصبانی شود. او را خاموش کرد.

در بازی های موبایل بهبود می یابددرک زیبایی شناختی از جهان. کودکان زیبایی حرکات، تصویرسازی آنها را یاد می گیرند، حس ریتم را در آنها پرورش می دهند. آنها به گفتار فیگوراتیو شاعرانه تسلط دارند.

یک بازی در فضای باز کودک را برای کار آماده می‌کند: کودکان ویژگی‌های بازی را می‌سازند، آنها را در یک توالی خاص مرتب می‌کنند و کنار می‌گذارند، مهارت‌های حرکتی خود را که برای کار آینده لازم است بهبود می‌بخشند.

A. S. Makarenko استدلال کرد که نحوه رفتار یک کودک در بازی، بنابراین بعداً او در محل کار نیز رفتار خواهد کرد.

بنابراین، یک بازی در فضای باز وسیله ای ضروری برای پر کردن دانش و ایده های کودک در مورد دنیای اطراف، توسعه تفکر، نبوغ، زبردستی، مهارت و ویژگی های ارزشمند اخلاقی و ارادی است. هنگام انجام یک بازی در فضای باز، امکانات نامحدودی برای استفاده پیچیده از روش های مختلف با هدف شکل دادن به شخصیت کودک وجود دارد. در طول بازی، نه تنها تمرین در مهارت های موجود، تثبیت و بهبود آنها، بلکه شکل گیری فرآیندهای ذهنی جدید، کیفیت های جدید شخصیت کودک نیز وجود دارد.

نتیجه

دانشمندان دریافته اند که موثرترین فعالیت برای ورود به دنیای دیگران، بازی است. بازی کودک ابزار اصلی تبدیل شدن به او به عنوان یک فرد مستقل مستقل است که آزادانه و مستقلانه روابط خود را با همسالان برقرار می کند.

به این ترتیب، بازی در فضای باز یکی از ابزارهای مهم آموزش همه جانبه کودکان پیش دبستانی است. ویژگی بارز آن پیچیدگی تأثیر بر بدن و تمام جنبه های شخصیت کودک است: آموزش فیزیکی، ذهنی، اخلاقی، زیبایی شناختی و کار به طور همزمان در بازی انجام می شود.

در بازی های فضای باز، مساعدترین شرایط برای رشد کیفیت های فیزیکی ایجاد می شود. در طول بازی، کودکان طبق قوانینی عمل می کنند که برای همه شرکت کنندگان الزام آور است. قوانین رفتار بازیکنان را تنظیم می کند و به توسعه کمک متقابل، جمع گرایی، صداقت، نظم و انضباط کمک می کند. در عین حال، نیاز به پیروی از قوانین، و همچنین غلبه بر موانعی که در بازی اجتناب ناپذیر هستند، به رشد ویژگی های اراده قوی - استقامت، شجاعت، اراده و توانایی مقابله با احساسات منفی کمک می کند. .

در بازی های بیرون از خانه، کودک باید خودش تصمیم بگیرد که چگونه عمل کند تا به هدف برسد. تغییر سریع و گاه غیرمنتظره شرایط ما را وادار می کند تا هر چه بیشتر به دنبال راه های جدید برای حل مشکلات نوظهور باشیم. همه اینها به توسعه استقلال، فعالیت، ابتکار، خلاقیت، نبوغ کمک می کند.

بازی های فضای باز به کودک کمک می کند تا درک خود را از واقعیت اطراف گسترش دهد و عمیق تر کند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. کوروتکوف I.M. بازی های فضای باز در حیاط - مسکو: دانش، 1987
2. مینسکین E.M. همیشه برای همه سرگرم کننده - مسکو: "گارد جوان"، 1969
3. Osokina T. I.، Timofeeva E. A.، Furmina L. S. بازی و سرگرمی در هوا. م.، 1983
4. تیموفیوا E.A. بازی در فضای باز با کودکان پیش دبستانی - مسکو: آموزش، 1986
5. http://pedagogy.ru/books.shtml

پیش نمایش:

کاربرد

بازی های فضای باز برای پیش دبستانی ها و دانش آموزان جوان تر

ماهیگیر و ماهی

یک دایره بزرگ روی زمین یا روی سکو کشیده می شود. یکی از بازیکنان - ماهیگیر - در مرکز دایره است، او چمباتمه می زند. بقیه بازیکنان - ماهی ها، دایره را احاطه کردند، یکصدا می گویند: "ماهیگیر، زن ماهیگیر، ما را روی قلاب بگیر."

در آخرین کلمه، ماهیگیر از جای خود می پرد، از دایره بیرون می دود و شروع به تعقیب ماهی ها می کند که در سراسر سایت پراکنده می شوند. آن که گرفتار می شود ماهیگیر می شود و به مرکز دایره می رود.

جغد

بچه ها در یک دایره قرار می گیرند. یکی از بازیکنان به وسط دایره می رود، او یک جغد را به تصویر می کشد، و بقیه - اشکالات، پروانه ها، پرندگان. به دستور میزبان: "روز در راه است - همه چیز زنده می شود!" بچه ها دایره وار می دوند. جغد در این زمان "خواب" است ، یعنی در وسط دایره می ایستد و چشمان خود را می بندد و یک پا را زیر خود خم می کند. وقتی میزبان دستور می دهد: "شب در راه است - همه چیز یخ می زند!" ، بازیکنان می ایستند و بی حرکت می ایستند و پنهان می شوند و جغد در آن لحظه برای شکار می دود. او مراقب کسانی است که حرکت می کنند یا می خندند، و مجرمان را به حلقه خود هدایت می کند. آنها جغد می شوند و وقتی بازی تکرار می شود، همه آنها برای شکار با هم "بیرون پرواز می کنند".

شکارچیان

بازیکنان در اطراف زمین بازی می دوند. سه شکارچی در مکان های مختلف ایستاده اند که هر کدام یک توپ کوچک دارند. با علامت رهبر: "ایست!" - همه بازیکنان متوقف می شوند و شکارچیان از نقطه ای توپ را به سمت یکی از آنها نشانه می گیرند. "کشته شده" جایگزین شکارچیان می شود. بازیکنان حق دارند توپ را جاخالی دهند، اما نباید حرکت کنند. اگر بازیکن پس از دستور "توقف!" محل را ترک کرد، او جایگزین شکارچی شد.

سن

همه بازیکنان ماهی هستند، به جز دو ماهیگیر. ماهیگیران دست در دست هم به دنبال ماهی می دوند. آنها سعی می کنند او را محاصره کنند و دستان خود را دور ماهی می بندند. به تدریج، یک زنجیره کامل از ماهی صید شده - یک "تور" تشکیل می شود. حالا ماهی ها با "تور" صید می شوند. دو بازیکن آخری که دستگیر نشده اند برنده هستند، وقتی بازی تکرار می شود آنها ماهیگیران هستند.

کلوبوک

کودکان، چمباتمه زده، در یک دایره قرار می گیرند. در مرکز دایره رهبر است - "روباه". بازیکنان توپ - "kolobok" را به یکدیگر می چرخانند تا "روباه" را ترک کند. راننده با بازیکنی جایگزین می شود که نان را می چرخاند تا "روباه" بتواند آن را بگیرد.

مراقب باش پینوکیو!

یکی از بازیکنان کلاه بر سر دارد. او پینوکیو است. راننده سعی می کند به کسی که با کلاه می دود برسد و لکه دار کند. با این حال، انجام این کار چندان آسان نیست: بازیکنان در حال اجرا کلاه را به یکدیگر پاس می دهند. وقتی راننده پینوکیو را لکه دار می کند، نقش ها را عوض می کنند.

گنجشک پریدن

دایره ای به این اندازه روی زمین یا زمین بازی کشیده می شود تا همه بازیکنان بتوانند آزادانه در اطراف آن قرار گیرند. یکی از بازیکنان "گربه" است، او در مرکز دایره قرار می گیرد، بقیه بازیکنان - "گنجشک ها" - پشت دایره در همان خط ایستاده اند.

با علامت رهبر، "گنجشک ها" به داخل دایره شروع به پریدن می کنند و از آن بیرون می پرند و "گربه" در لحظه ای که داخل دایره است سعی می کند یکی از آنها را بگیرد. آن که گرفتار می شود «گربه» می شود و «گربه» می شود «گنجشک». بازی دوباره تکرار می شود.

مشعل ها

شرکت کنندگان در بازی در پشت سر یکدیگر جفت می شوند. راننده جلوی همه زوج ها می ایستد، با صدای بلند می گوید:

بسوز، روشن بسوز

برای بیرون نرفتن

به آسمان نگاه کن

پرندگان در حال پرواز هستند

زنگ ها به صدا در می آیند.

یک، دو، سه، جفت آخر، بدوید!

پس از آخرین کلمه "run"، بازیکنان آخرین جفت به جلو (هر کدام به تنهایی) به سمت یک مکان مشروط می دوند و راننده سعی می کند یکی از دونده ها را با لمس دست خود نگه دارد تا زمانی که بازیکنان ملاقات کنند. کسی که بازداشت شده است در کنار راننده مقابل جفت اول می ایستد و دومی راننده می شود. بازی ادامه دارد.

پتوشکی

بازیکنان (از هر تیم یک نفر) وارد دایره‌ای به قطر 3 متر می‌شوند و در موقعیت اولیه نبرد قرار می‌گیرند، روی دو پا خم می‌شوند یا روی یکی می‌ایستند (دست راست پای چپ را نگه می‌دارد و دست چپ خم شده است. جلو و فشرده به بدن یا بالعکس). وظیفه: دشمن را از دایره خارج کنید.

باهوش ترین شما هستید!

دو دایره به قطر تا یک متر روی زمین بکشید. دایره ها کنار هم هستند. در مرکز دایره، پوک، مکعب، توپ، شهر را قرار دهید. دو یا دو تیم سه یا چهار نفره می توانند بازی کنند. با علامت رهبر، کودکان باید از شمشیر اسباب بازی، شمشیر، چوب ژیمناستیک استفاده کنند تا این شی (اشیاء) را از دایره "دشمن" بیرون بیاورند و از خود محافظت کنند. به نظر می رسد که بچه ها با شمشیر و شمشیر می جنگند. برنده کسی یا کسانی است که با کوبیدن شی "به مخالفان ، اجازه ندادند (و) آن را به خود اختصاص دهند.

در رینگ پرتاب کنید

در اتاق یا حیاط حلقه ای به ارتفاع حدود 1.5 متر آویزان می شود. و در دست هر شرکت کننده چوبی به طول 50 سانتی متر می دهند. لازم است از فاصله 10-15 قدمی به سمت حلقه بدوید، چوب را طوری پرتاب کنید که از آن بلغزد و دوباره آن را بگیرید.

اگر بازیکن کار را کامل کند، دو امتیاز می گیرد. اگر وقت نداشته باشد که عصا را بگیرد و به زمین بیفتد - یک امتیاز، اما اگر آن را طوری پرتاب کند که از دست بدهد، پرتاب به سادگی حساب نمی شود. بازی پنج دقیقه طول می کشد. هر کس امتیاز بیشتری به دست آورد، برنده شد.

گرفتار طعمه نشوید

برای بازی به یک طناب به طول 2-3 متر با وزنه ای که در انتهای آن بسته شده نیاز دارید - یک کیسه شن.

بازیکنان دایره ای تشکیل می دهند که در مرکز آن رهبر با طنابی در دستانش ایستاده است. او شروع به چرخاندن آن می کند تا در بالای زمین بچرخد. بچه ها از روی طناب می پرند. راننده به تدریج صفحه چرخش طناب را بالاتر و بالاتر می برد تا زمانی که یکی از شرکت کنندگان "در طعمه بیفتد" ، یعنی بتواند از روی طناب چرخان بپرد. گرفتار رانندگی می کند. بازی ادامه دارد.

هزار پا

نوع: گروه عمومی، تیمی.

توسعه می دهد: هماهنگی، احساس شریک.

این بازی را می توان فقط برای سرگرمی یا با چندین تیم انجام داد. در نوع اول، بازیکنان به طور محکم در یک دایره، در پشت سر یکدیگر قرار گرفته اند. با دستور "یک، دو، سه!" هر کدام به آرامی در مقابل بازیکن پشت سر زانو می زنند. پس از آن، "صدپا" حرکت خود را آغاز می کند.

دشواری بازی در این واقعیت نهفته است که بدون هماهنگی و انسجام کافی، تقریباً غیرممکن است که قدمی برداشته شود، زیرا "سانتپا" فقط با حرکت همزمان همه بازیکنان حرکت می کند. اگر کسی از ریتم خارج شود یا پاها را گیج کند، "صدپا" تمایل به فرو ریختن دارد و جلوگیری از شکستن آن بسیار دشوار است.

در نسخه تیمی بازی، «صدپا» بسته نمی شود و هر یک از تیم ها باید قبل از دیگری به مکان خاصی برسند.

حلقه

توسعه می دهد: واکنش، مشاهده.

بازی عامیانه روسی.

بازیکنان چند قدم جلوی دیوار صف می کشند و رهبر مقابل آنها می ایستد. بازیکنان کف دست های خود را در یک "قایق" در جلوی خود نگه می دارند. میزبان نیز کف دست های خود را در یک "قایق" تا می کند و حلقه ای را بین آنها پنهان می کند.

با نزدیک شدن به هر بازیکن، مجری "قایق" خود را روی "قایق" بازیکن نگه می دارد و وانمود می کند که حلقه را به او می دهد.

پس از اتمام دور زدن همه بازیکنان (حلقه باید به یکی از آنها داده شود)، لیدر می گوید: "حلقه حلقه، برو بیرون ایوان!".

بازیکنی که حلقه دارد باید بیرون بیاید تا او را نگیرند و با دستش دیوار را لمس کند. اگر موفق شد، نقش خود را با رهبر عوض می کند.

خوراکی-غیر خوردنی

توسعه می دهد: واکنش.

بازیکنان در مقابل رهبر صف می کشند. میزبان توپ را به نوبت به سمت هر بازیکن پرتاب می کند، در حالی که کلمه ای را تلفظ می کند. اگر کلمه "خوراکی" ("آب نبات"، "شیر" و غیره) باشد، بازیکن باید توپ را بگیرد و اگر "غیر خوردنی" است ("گلدان"، "آجر" و غیره)، پس فشار دهید. او دور . کسی که اشتباه می کند (مثلاً "چکمه" را گرفت یا "هندوانه" را هل داد) جای خود را با راننده عوض می کند. این بازی باعث خنده دوستانه می شود اگر بازیکن بدشانس چیزی را بگیرد که کاملاً برای خوردن آن نامناسب است مانند "زیر شلوار" یا "خره". و در برخی موارد، بازنده‌های ناامید سعی می‌کنند ثابت کنند که می‌توانید گربه و وزغ بخورید، هرچند دومی فقط یک بار.

گونی بگیر

موجودی: یک کیسه شن که وزن آن بسته به سن بازیکنان انتخاب می شود.

توسعه می دهد: هماهنگی، قدرت، واکنش.

بازیکنان به صورت دایره ای می ایستند و کیسه ای شن پرتاب می کنند. کسی که او را نگیرد از بازی خارج می شود و از دایره خارج می شود. برنده آخرین بازیکنی است که در دایره باقی مانده است.

شیر و بز

توسعه می دهد: مهارت، سرعت، کمک متقابل.

همه بازیکنان، به جز دو نفر، ایستاده، دست در یک دایره نگه دارند. یکی از بقیه شیر است و دیگری بز و شیر بیرون دایره است و بز در خود دایره است. وظیفه شیر گرفتن بز است، در حالی که بازیکنان به هر طریق ممکن سعی می کنند از ورود شیر به دایره جلوگیری کنند و به نوبه خود به بز عبور آزاد می دهند.

هنگامی که شیر موفق به گرفتن بز می شود، آنها جای خود را تغییر می دهند یا یک جفت بازیکن دیگر برای نقش آنها انتخاب می شود.

ژمورکی

موجودی: چشم بند ساخته شده از مواد متراکم، زنگ ها با توجه به تعداد بازیکنان.

توسعه می دهد: هماهنگی، جهت گیری در فضا (برای راننده).

کلاسیک دیگر از بازی های حیاط خلوت. یک بازیکن چشم بسته است و در این فرم سعی می کند بقیه بازیکنان را بگیرد. معمولاً بازی در یک منطقه کاملاً تعریف شده انجام می شود که خروج از آن ممنوع است. اگر قلمرو به اندازه کافی بزرگ باشد، بازیکنان باید هر از چند گاهی صداهایی ایجاد کنند (مثلاً دست خود را کف بزنند یا زنگ را به صدا درآورند) تا راننده بتواند حرکت کند. بازیکنان ممکن است سعی کنند راننده را با دادن سیگنال از چندین جهت به طور همزمان گیج کنند. بازیکنی که توسط راننده لمس می شود جای خود را با او عوض می کند.

یه دستمال پیدا کن

توسعه می دهد: مشاهده.

آنها چشمان خود را می بندند و راننده در این زمان روسری را در یک منطقه محدود خاص پنهان می کند. راننده با پنهان کردن آن می گوید: دستمال در حال استراحت است.

بازیکنان سعی می کنند روسری را پیدا کنند و میزبان آنها را هدایت می کند و اگر یکی از بازیکنان به روسری نزدیک شود می گوید "گرم" و اگر شروع به دور شدن کرد "سرد". کسی که دستمال را پیدا می کند باید بی سر و صدا آن را بردارد و روی یکی از بازیکنان بگذارد. نمک برای تبدیل شدن به رهبر جدید.

بازی موبایل "لنگ فاکس"

تعداد کودکان شرکت کننده می تواند خودسرانه زیاد باشد. پس از جمع شدن در یک حیاط بزرگ یا در یک اتاق بزرگ، یکی از شرکت کنندگان را انتخاب می کنند که به او لقب روباه لنگ داده شده است.

در مکانی که برای بازی انتخاب شده است، یک دایره نسبتاً بزرگ ترسیم می شود که شامل همه بچه ها به جز روباه لنگ است. با این علامت بچه ها به صورت دایره ای هجوم می آورند و در این هنگام روباه لنگ روی یک پا می پرد و به هر قیمتی سعی می کند یکی از دونده ها را خدشه دار کند، یعنی با دست او را لمس کند.

به محض اینکه موفق می شود، وارد حلقه می شود و به بقیه رفقای فراری می پیوندد، در حالی که قربانی نقش یک روباه لنگ را بر عهده می گیرد.

بچه ها بازی می کنند تا همه روباه لنگ شوند. با این حال، بازی را می توان زودتر متوقف کرد، با اولین علائم خستگی.

برای اجرای صحیح بازی، شرایط زیر باید رعایت شود: کودکانی که وارد دایره می شوند باید فقط در آن بدود و از خط مشخص شده فراتر نرود، علاوه بر این، شرکت کننده انتخاب شده توسط روباه لنگ باید فقط روی یک پا بدود. . عناصر اصلی این بازی دویدن و پریدن است.

بازی موبایل "Hawk"

بچه ها تا 16 سال یا بیشتر در حیاط، باغ یا اتاقی بزرگ جمع می شوند و بین خود قرعه می اندازند. کسی که با قرعه انتخاب می شود نشان دهنده شاهین است. بقیه بچه ها دست به دست هم می دهند و جفت می شوند و چندین ردیف را تشکیل می دهند.

یک شاهین جلوی همه قرار می گیرد که فقط می تواند به جلو نگاه کند و جرات ندارد به عقب نگاه کند. با این علامت، جفت ها ناگهان از یکدیگر جدا می شوند و با عجله می روند تا به جهات مختلف بدوند، در این زمان شاهین به آنها می رسد و سعی می کند کسی را بگیرد.

قربانی، یعنی خود را در چنگال شاهین می بیند، با او تغییر نقش می دهد.

در حین دویدن، کودکان تمایل دارند یک دستمال یا یک تورنیکت تا شده را به سمت شاهین پرتاب کنند - اگر داخل آن بیفتند، کشته شده در نظر گرفته می شود و یکی دیگر از بین بچه ها انتخاب می شود تا جای آن را بگیرد.

بازی موبایل سنجاقک

بچه ها در حیاط، در باغ یا در یک اتاق بزرگ جمع می شوند، چمباتمه می زنند، دستان خود را به پهلو می زنند و با یکدیگر رقابت می کنند، از یکدیگر سبقت می گیرند، سعی می کنند به انتهای مخالف مکان تعیین شده برای بازی بپرند.

کدام یک از بچه ها ابتدا به این ترتیب به مکان تعیین شده برسد، برنده محسوب می شود و کسی که در طول جاده تصادف می کند، با حذف او از تعداد بازیکنان مجازات می شود. این بازی ساده به کودکان لذت زیادی می دهد و قدرت بدنی آنها را توسعه می دهد.

بازی موبایل "Zhmurki"

از آنجایی که این بازی بسیار ساده است، کودکان اغلب و با میل و رغبت به بازی مخفی کاری می پردازند، مخصوصاً خردسالان. یک اتاق بزرگ و جادار یا یک حیاط تمیز به عنوان مکانی برای او انتخاب می شود.

بچه ها یکی را از میان خود انتخاب می کنند، با استفاده از یک دستمال تمیز یا مانند آن، چشم بند را روی چشمان او می گذارند. با این علامت، شرکت کنندگان در بازی به جهات مختلف می شتابند و پسری با چشم بند در وسط حیاط ایستاده است. یا اتاق، سعی می کند فردی از فراریان را بگیرد.

کسی که گرفتار می شود با او تغییر نقش می دهد، یعنی چشم بسته است و او نیز به نوبه خود سعی می کند یکی از رفقای خود را بگیرد.

بچه‌ها باید در حین دویدن مطمئن شوند که کسی که چشم‌بند دارد به چیزی برخورد نکند. با دیدن خطر، با فریاد هشدار می دهند: "آتش!"

بازی موبایل "لوله"

هر تعداد شرکت کننده می تواند وجود داشته باشد - کودکان در یک اتاق بزرگ یا در یک حیاط تمیز جمع می شوند. یکی از آنها لقب "نابینای مرد نابینا" را می گیرد، دستمالی روی چشمانش می اندازند و او را می بندند و یک لوله کاغذ تا شده در دستانش به او می دهند. نابینای مرد نابینا در وسط اتاق می ایستد و بقیه شرکت کنندگان دستان یکدیگر را می گیرند و دایره ای تشکیل می دهند که در مرکز آن نابینای مرد نابینا قرار می گیرد. با این علامت، بچه ها 2 تا 3 بار دور نابینای مرد نابینا راه می روند که بعد از آن نابینا به یکی از آنها نزدیک می شود و می پرسد: شما کی هستید؟

شخص سوال شده باید در پاسخ به طور نامشخص چیزی زیر لب زمزمه کند و نابینای مرد نابینا که با لوله به او ضربه می زند باید نام رفیق خود را ببرد. در صورت موفقیت، نقش ها را عوض می کنند. اصلی‌ترین عنصری که وارد بازی می‌شود پیاده‌روی است و اگر در هوای تازه باشد، فواید آن آشکار است، زیرا پیاده‌روی بهترین ورزش ژیمناستیک برای بدن است.

بازی موبایل "مرغ برای پیاده روی بیرون رفت"

مرغ برای قدم زدن بیرون رفت. چمن تازه را نیشگون بگیرید

یک بزرگسال یک مادر - یک مرغ را به تصویر می کشد. او راه می‌رود، زانوهایش را بالا می‌گیرد و «بال‌هایش» را تکان می‌دهد.

و پشت سر او جوجه های زرد هستند.

نوزاد مرغ مادر را دنبال می کند و حرکات را تکرار می کند.

همکار، همکار، دور نرو!

با انگشت "تهدید می کند".

با پنجه پارو بزنید، دنبال دانه باشید!

بنشین و «با پنجه هایت پارو بزن».

سوسک چاق خورد

ما نشان می دهیم که آنها کدام سوسک را خورده اند.

کرم خاکی،

یک کرم بلند را نشان دهید - بازوها به طرفین.

کمی آب خوردیم

تغار کامل!

خم می شویم، دست هایمان را عقب می گیریم.

بازی موبایل "گربه ها و موش ها"

بهترین مکان برای این بازی یک فضای بیرونی بزرگ است. در روزهای بارانی و سرد، بچه ها یکی از اتاق های بزرگ و در صورت امکان خالی از مبلمان را در اختیار دارند.

شرکت کنندگان در این بازی تا 25 نفر یا بیشتر بدون تفاوت جنسیت، یکی از همسالان خود را در نقش موش و دو نفر دیگر را در نقش گربه نامزد می کنند.

بقیه بچه ها دست یکدیگر را گرفته و دایره ای باز تشکیل می دهند که در یک مکان دو شرکت کننده همسایه یکی از دستان خود را پایین می آورند و به این ترتیب نوعی "دروازه" باز تشکیل می شود و گربه ها منحصراً از این طریق اجازه ورود به دایره را دارند. "دروازه"، موش، علاوه بر این، حتی از طریق تمام شکاف های دیگر بین کودکان تشکیل شده است.

این بازی بر اساس این واقعیت است که گربه ها تلاش می کنند تا یک موش را به هر طریقی بگیرند. به محض این که این اتفاق می افتد، این سه فعال ترین شرکت کننده دست به دست هم می دهند و به بقیه همسایه می شوند تا حلقه مشابهی را تشکیل دهند، در حالی که موش ها و گربه های جدید جایگزین آنها می شوند و غیره تا زمانی که همه بچه ها در این نقش ها باشند.

با این بازی به کودکان فرصت کافی برای شادی و دویدن در هوای آزاد داده می شود که برای رشد و تقویت قوای بدنی آنها اهمیت زیادی دارد.

بازی موبایل "پانزده"

پانزده بازی در یک اتاق بزرگ یا در فضای باز انجام می شود، جایی که بچه ها در هر تعداد، از 4-5 تا 25 یا بیشتر جمع می شوند.

پس از جمع شدن، بچه ها از میان خود یکی را انتخاب می کنند و به او لقب پانزده می دهند. نقش او این است که بچه ها را با دقت دنبال می کند که در جهات مختلف می دوند و سعی می کند به هر طریقی یکی را بگیرد و لکه دار کند، یعنی با دست او را لمس کند.

کسی که گرفتار می شود به این ترتیب معطل می شود و به یک "برچسب" تبدیل می شود، در حالی که نام او به طور عمومی تلفظ می شود تا رفقا بدانند که باید مراقب چه کسی باشند.

به محض اینکه او به نوبه خود یکی از شرکت کنندگان را گرفت، بلافاصله نقش خود را به او منتقل می کند و خود را به گروهی از کودکان در حال فرار منتقل می کند.

این بازی را باید تا زمانی ادامه داد که بچه ها علاقه زیادی به آن داشته باشند و احساس خستگی نکنند.

پانزده بازی در درجه اول بر اساس حرکت است. با این حال، می توان آنها را با معرفی عناصر مختلف، مانند پرتاب توپ و موارد مشابه، متنوع کرد.

بازی موبایل "جانوران"

یک اتاق بزرگ یا فضای باز به عنوان مکانی برای بازی انتخاب می شود.

در انتهای مخالف، مکان انتخاب شده برای بازی با نوارهای باریک محدود می شود.

یکی از آنها برای خانه تاجر در نظر گرفته شده است، دیگری برای صحرای حیوانات، بقیه فضایی که این دو بخش را به هم متصل می کند، میدان نامیده می شود.

شرکت کنندگان در این بازی به شرح زیر نقش ها را بین خود به اشتراک می گذارند.

یکی از آنها به عنوان صاحب حیوانات منصوب می شود، دیگری خریدار است، بقیه شرکت کنندگان در بازی حیوانات مختلف را نشان می دهند: یک فیل، یک ببر، یک شیر، یک روباه و غیره.

در این حالت، همه شخصیت ها خود را به گونه ای می چینند که خریدار به خانه حصارکشی شده راه پیدا می کند، حیوانات به اصطلاح به دخمه می روند و صاحب آن مانند یک نگهبان در نزدیکی آنها قرار می گیرد.

در ابتدای بازی، خریدار به سراغ مالک می آید و از او می پرسد که آیا حداقل یک فیل در بین حیوانات او وجود دارد یا خیر. پس از دریافت پاسخ مثبت، قیمت را می پرسد.

صاحب حیوانات قیمت را نشان می دهد و در صورت موافقت خریدار دست خود را دراز می کند، گویی برای پول. به جای پول، ضربه خفیفی دریافت می کند که مقدار آن مطابق با تعداد روبل تعیین شده برای حیوان است و در اولین ضربه، حیوان فروخته شده به سمت خانه خریدار فرار می کند و بلافاصله با رسیدن به آن، به قلم برمی گردد.

در حالی که خریدار آخرین ضربه را شمرده است، حیوان باید به قلم برسد، در غیر این صورت به دنبالش می تازد و با تمام وجود تلاش می کند تا آن را بگیرد.

در صورت موفقیت، یعنی اگر خریدار به جانور برسد، او را زندانی خود می‌داند و به خانه‌اش می‌برد، پس از آن دوباره نزد صاحب می‌رود تا حیوانات دیگری را که در تعقیب آن‌ها است، بخرد، سپس در همان جا. روش دقیق مثل اول

در صورت از دست دادن، یعنی اگر خریدار نتواند حیوان خریداری شده را بگیرد، با او تغییر نقش می‌دهد و حیوان تبدیل به خریدار می‌شود و خریدار نامی را که حیوان روی آن گذاشته است، از خود می‌گیرد. به این ترتیب بازی تا فروش و صید تمام حیوانات ادامه می یابد.

در مواردی که تعداد شرکت کنندگان بسیار زیاد است و ممکن است گرفتن همه حیوانات خیلی طول بکشد و در طی آن بچه ها بسیار خسته شوند، لازم است بلافاصله به محض احساس خستگی، بازی را متوقف کنید. گرفتن کودکان قابل توجه می شود، در غیر این صورت هدف محقق نمی شود و کودکان به جای لذت بردن از بازی متوسط، نسبت به آن احساس انزجار می کنند.

بازی «حیوانات» نیز مبتنی بر دویدن است، یعنی تمرینات بدنی; همه چیز دیگر لوازم جانبی است که بازی را سرگرم کننده می کند.

بازی موبایل "اسب ها"

برای بازی، استفاده از فضای وسیع در حیاط یا یک اتاق بزرگ راحت تر است. هر تعداد شرکت کننده می تواند وجود داشته باشد.

کودکان در قد روی یک خط قرار می گیرند، در یک خط، و از آخرین، به گروه های چهار شرکت کننده تقسیم می شوند.

یکی از گروه‌ها نام ریشه‌سازان را دارد و مکان زمانی را که تصرف شده بود حفظ می‌کند. در سمت چپ و در سمت راست، دو گروه کراوات در مجاورت آنها قرار دارند. آخرین گروه شامل مربیان است.

بعد از اینکه همه جا نشستند، به این ترتیب، کالسکه‌ها کمربندهای خود را در می‌آورند، آن‌ها را از کمربند اعضای گروه ریشه می‌گذرانند و با دست راست خود دو سر کمربند را می‌گیرند تا سگک کمربند بین شاخص قرار گیرد و انگشت شست و انتهای مخالف کمربند بین انگشتان وسط و اشاره قرار دارد. به لطف این گرفتن کمربند با انگشتان دست راست، امکان برداشتن سریع آن در هر زمان وجود دارد.

برای نظم بیشتر در بازی، یکی از شرکت کنندگان مسن تر به عنوان "ارباب سه قلوها" انتخاب می شود. با علامتی که او می دهد، «تروئیکاها» شروع به عمل می کنند، ابتدا به آرامی به جلو می روند، سپس به تدریج گام های خود را شتاب می دهند، شروع به دویدن در یک جهت می کنند، سپس به تدریج این جهت را تغییر می دهند و با نظم جدید در همه جهات پراکنده می شوند. از مالک

به محض اینکه "صاحب سه قلوها" فریاد زد: "اسب ها، در جهات مختلف!"، مربیان بلافاصله کمربندهای در هم تنیده با کمربندهای ریشه را رها می کنند و اسب های آزاد شده به سرعت به جهات مختلف می شتابند.

پس از مدتی، صاحب دوباره دستور می دهد "مربیان، اسب ها را مهار کنید!". پس از این فریاد، کالسکه سواران دستان یکدیگر را می گیرند و زنجیره ای تشکیل می دهند و از یک سر اتاق یا حیاط که محل بازی است به سمت مقابل حرکت می کنند و اسب ها را نیز به آنجا می رانند.

عنصر اصلی این بازی راه رفتن و دویدن است و اگر در هوا اتفاق بیفتد فواید آن برای کودکان آشکار است.

بازی موبایل "Bunny"

بچه ها، در هر تعداد، تا 30 یا بیشتر، یک توپ معمولی با خود ببرند، سایز متوسط، و به حیاط یا یک اتاق بزرگ بروید.

بچه هایی که در بازی شرکت می کنند، همه به جز یکی، در یک دایره نصب می شوند و صورت خود را به مرکز دایره می چرخانند. آنها دست های خود را پشت سر خود جمع می کنند و به این ترتیب توپ را به یکدیگر پاس می دهند که در این مورد به عنوان یک خرگوش عمل می کند.

یکی از شرکت کنندگان که در خود دایره قرار دارد، هنگام انتقال توپ از دستی به دست دیگر به دنبال گرفتن آن است و او حق دارد از هر شرکت کننده بخواهد که دستان خود را به او نشان دهد.

به محض اینکه متوجه می شود کسی توپی دارد یا یکی از بچه ها به دلیل غیبت آن را رها می کند، توپ را برمی دارد و جای قربانی را می گیرد و وارد دایره می شود و با او نقش عوض می کند.

در دایره "رهبر" نامیده می شود. به محض اینکه پشت خود را به یکی از شرکت کنندگانی که توپ را تصاحب کرده بود دید، حق دارد پشت "رهبر" را لمس کند، یعنی او را لکه دار کند و لکه زدن فقط در پشت مجاز است. ، و نه در هیچ جای دیگری.

لکه دار توپ را برمی دارد و به دنبال کسی که آن را لکه دار کرده می دود. با مهارت زیاد، انتقام می گیرد، یعنی او را نیز لکه دار می کند. در موفقیت، نقش ها را عوض می کنند.

در صورتی که نتواند از دشمن سبقت بگیرد، دوباره به وسط دایره می رود و به رهبری ادامه می دهد.

در این بازی، علاوه بر دویدن، یک عنصر مهم پرتاب توپ است - هر دوی این شرایط برای کودکان بسیار مفید است، زیرا به آنها این فرصت را می دهد تا حداکثر انرژی اسکلتی عضلانی خود را توسعه دهند. با دویدن و پرتاب های طولانی، ماهیچه ها رشد می کنند و قوی تر می شوند، حرکات تنفسی مکرر و عمیق می شوند، قفسه سینه رشد می کند و گردش خون به طور قابل توجهی بهبود می یابد.

به محض اینکه خستگی محسوس شد، بازی باید متوقف شود.

بازی موبایل "گرگ و گوسفند"

بچه ها در یک حیاط روباز یا در یک اتاق بزرگ جمع می شوند و به قید قرعه یکی از شرکت کنندگان را به عنوان چوپان، دیگری را به عنوان گرگ و بقیه در نقش گوسفند باقی می مانند.

در دو انتهای حیاط یا کلاس درس، که به عنوان مکانی برای بازی عمل می کند، مناطقی از هم جدا می شوند که دارای عرض 3-4 پله هستند و به آنها پادوک می گویند.

فضای بین دو پادوک مزرعه نامیده می شود و از یک طرف با یک خط با فضای کوچکی که به عنوان لانه ای برای گرگ عمل می کند از هم جدا شده است.

پس از آن، گوسفندان را در یکی از پادوک ها قرار می دهند و چوپان در مزرعه نزدیک به پادوک می ایستد.

گرگ که در لانه مستقر شده است به چوپان پیشنهاد می کند که گله ای از گوسفندان را به داخل مزرعه ببرد و در این هنگام سعی می کند یکی از آنها را گرفته و به لانه خود بکشاند. در همان زمان، چوپان تمام تلاش خود را می کند تا گوسفندی را که به سمت آغل مقابل می رود در برابر گرگ محافظت کند، اما اگر گرگ زبردست باشد، همیشه موفق نمی شود. گوسفند اسیر کمک گرگ می شود. پس از آن، گرگ دوباره با این جمله رو به چوپان می کند: «گله را به مزرعه بران» و برای برآورده شدن این نیاز، همراه با دستیارش، تلاش می کند تا گوسفندان را که به سمت آغل مقابل می دوند، به تأخیر بیندازند.

کم کم تعداد دستیاران گرگ بیشتر می شود و هر بار با آنها به شکار گوسفندان ادامه می دهد.

بازی ممکن است تا زمانی ادامه یابد که گرگ همه گوسفندها را شکار کند. اگر بچه ها خسته شوند، مخصوصاً وقتی تعداد آنها بسیار زیاد است، می توان بازی را حتی زودتر متوقف کرد.

انجام صحیح بازی مستلزم رعایت قوانین خاصی است که از جمله این است که گرگ نباید لانه را ترک کند تا زمانی که گوسفندان آغل خود را ترک کنند و به سمت مخالف حرکت کنند.

به گرگ حق صعود به آغل داده نمی شود - او فقط می تواند گوسفند را در مزرعه، یعنی در فضایی که هر دو آغل را از هم جدا می کند، بگیرد.

گوسفند صید شده باید تسلیم سرنوشت خود شود و دستیار گرگ شود و به او در شکار طعمه جدید کمک کند و دستیاران معمولاً دست به دست هم داده و زنجیره ای را تشکیل می دهند و در نتیجه گوسفندی را که با آن روبرو می شوند به تاخیر می اندازند.

بازی موبایل "خرس"

تعداد بازیکنان می تواند خودسرانه زیاد باشد و محل بازی نیز یک کلاس درس بزرگ یا یک حیاط یا میدان بزرگ در مجاورت مدرسه است.

شرکت کنندگان در بازی به قید قرعه یک رفیق را از میان خود انتخاب می کنند که نقش یک خرس به او سپرده شده است و به هر کدام دسته هایی می دهند - دسته دوم را با تا کردن دستمال به راحتی می توان تهیه کرد.

در یکی از طرفین فضای اختصاص داده شده برای بازی، یک مکان کوچک چیده شده است یا به جای آن، با خط محدود شده است که به عنوان لانه ای برای خرس عمل می کند.

با این علامت، بچه ها از یک سر حیاط یا کلاس به طرف مقابل هجوم می آورند و خرس که به تورنیکت مسلح نیست، به سمت آنها هجوم می آورد و سعی می کند با دست یکی از آنها را لمس کند، یعنی او را لکه دار کند.

آلوده هم خرس می شود و او را به لانه می برند. بازی به همین ترتیب ادامه می یابد تا زمانی که تعداد خرس ها از بقیه شرکت کنندگان در بازی بیشتر باشد.

با افزایش تعداد دستیاران خرس، همه آنها با او برای شکار بیرون می روند، پشت سر هم نصب می شوند و فقط کسانی که در لبه ها هستند حق دارند بازیکنان را بگیرند. عنصر اصلی بازی در حال اجرا است.

بازی موبایل "گرگ در یک دایره"

تعداد شرکت کنندگان می تواند خودسرانه زیاد باشد. بچه ها در حیاط بزرگ یا در کلاس بزرگ جمع می شوند.

دایره ای روی زمین یا زمین کشیده می شود و با انتخاب یک گرگ به قید قرعه از میان آن، آن را داخل دایره مشخص شده قرار می دهند.

بچه‌های شرکت‌کننده در بازی وارد دایره می‌شوند و سعی می‌کنند از دایره خارج شوند، بدون اینکه توسط گرگ شناسایی شوند، او تمام تلاش خود را می‌کند تا آنها را تشخیص دهد.

قربانی با گرگ تغییر نقش می دهد و جای خود را در دایره می گیرد. این بازی دشوار نیست و به کودکان سرگرمی عالی می دهد. عنصر اصلی موجود در آن در حال اجرا است.

بازی موبایل "روباه روی یک پا"

بچه ها به تعداد دلخواه در حیاط یا باغ جمع می شوند و به آنها تسمه داده می شود.

با قرعه کشی، نام مستعار روباه به یکی از شرکت کنندگان داده می شود. در یکی از گوشه های محل انتخاب شده برای بازی، به اصطلاح راسو درست می کنند، جایی که روباه پنهان می شود.

با این علامت، بچه ها در اطراف حیاط می دوند و روباه مجهز به تورنیکت، سوراخ خود را ترک می کند و به دنبال دوندگان می دود و روی یک پا می پرد و سعی می کند با تورنیکت به یکی از آنها ضربه بزند.

در صورت موفقیت، او به جمعیت ملحق می شود و قربانی در یک راسو پنهان می شود و وانمود می کند که یک روباه است.

اگر مرتکب اشتباه شد، یعنی تورنیکت پرتاب شده توسط او به هیچ یک از افراد فراری برخورد نکرد، باید سریعاً در سوراخ شیرجه بزند تا از ضربات تورنیکت که توسط سایر شرکت کنندگان در بازی به او وارد می شود جلوگیری کند.

عناصر اصلی بازی دویدن و پریدن هستند. بدیهی است که بازی علاوه بر فوایدی که حرکات در هوای آزاد برای کودکان به ارمغان می آورد، مهارت و مهارت را نیز در آنها ایجاد می کند، زیرا هر کودکی که در نقش روباه افتاده است سعی می کند در اسرع وقت از شر آن خلاص شود. مورد تمسخر رفقایش قرار گیرد.

بازی موبایل "مار"

تعداد بچه ها به 20 یا بیشتر می رسد. بازی در حیاط یا باغ اتفاق می افتد.

شرکت کنندگان یک رهبر را از میان خود انتخاب می کنند، دست به دست هم می دهند و در یک جهت پیچ در پیچ به دنبال رهبر می دوند.

در حین دویدن، دو نفر از بازیکنان دست های مشترک خود را بالا می برند و به رهبر اجازه می دهند تا زیر آنها قرار گیرد - به لطف این، شکافی در زنجیره ایجاد می شود.

کسی که در این فرورفتگی افتاده است باید فوراً بچرخد تا زنجیره ظاهر سابق خود را پیدا کند. در ادامه، لیدر از میان دستان همه شرکت کنندگان در بازی راه می اندازد و یک سری بریدگی روی زنجیر ایجاد می شود که به دلیل آن شکل مار به دست می آید.

عنصر اصلی بازی در حال اجرا است. اگر بازی مورد علاقه کودکان باشد، آنها با کمال میل آن را بازی می کنند و در عین حال قدرت بدنی و حداکثر انرژی عضلانی-عصبی خود را توسعه می دهند.

به محض مشاهده خستگی، بازی باید متوقف شود - در غیر این صورت، به جای سود مورد انتظار، آسیب بدون شک به همراه دارد، زیرا به یک وظیفه خسته کننده و خسته کننده تبدیل می شود.

بازی موبایل "توهین آمیز"

همه بازیکنان در یک دایره می ایستند، یک پا را در مرکز قرار می دهند، انگشتان پاهای باز بازیکنان باید در مرکز لمس شوند. همه شروع می کنند به گفتن: «یک، دو، سه، چهار، پنج! بیا شروع کنیم به پیشرفت!" - در آخرین کلمه، همه به جهات مختلف می پرند. کسی که اول فریاد می زند: «من اولین هستم!» شروع می کند. بازی عبارت است از پریدن روی همسایه در حالی که پای او را می‌گذارد، در حالی که همسایه باید زمان پریدن داشته باشد و اگر زمان داشت، روی بازیکن بعدی بپرد (در جهت عقربه‌های ساعت، از اولین شروع کنید). کسی که پا بر روی او گذاشته می شود از بازی خارج می شود. و بازیکنی که پا می گذارد حق پرش فوق العاده دارد و در جهت عقربه های ساعت به بازیکن بعدی می پرد. بازی تا آخر

بازی موبایل "Confusion"

تعداد بازیکنان محدود نیست. بسته به تعداد شرکت کنندگان، یک یا چند رهبر انتخاب می شوند. رهبران یا روی می گردانند یا به اتاق دیگری می روند. بقیه به صورت دایره ای می ایستند و دست در دست هم می گیرند و بدون اینکه دستشان را باز کنند شروع به گره خوردن در بین خود می کنند. پس از آن، همه میزبان ها را به صورت کر صدا می کنند: "گیج، سردرگمی، ما را باز کن!!!" وظیفه مجریان این است که همه را باز کنند و آنها را به شکل اصلی خود (در یک دایره) بدون باز کردن دست شرکت کنندگان بازگردانند. اگر آنها توانستند گره گشایی کنند، برنده شدند، اگر نه، "سرگردان ها" برنده شدند.

بازی موبایل "سومین اضافی"

تعداد بازیکنان محدود نیست، تا حد امکان. همه در یک دایره رو به رو، به صورت جفت - یک نفر و پشت سر دیگری می ایستند. یک جفت رهبر می شود - یکی از جفت ها می دود، دیگری می رسد. دور دایره بیرونی بدوید. کسی که فرار می کند می تواند با قرار گرفتن در جایگاه سوم در مقابل هر جفت از تعقیب فرار کند. شما باید جلوی اولین بازیکن جفت بلند شوید، سپس بازیکنی که پشت سر او ایستاده است سومین بازیکن اضافی می شود و باید از تعقیب فرار کند. اونی که به "بلوز" میرسه و دستش میزنه خودش "بلواپر" میشه و الان باید برسه. آنقدر بازی می کنند تا حوصله شان سر برود.

بازی موبایل "ایست، ماشین!"

رهبر، تا آنجا که ممکن است به بازیکنان، با پشت خود تبدیل شود. و بازیکنان صف می کشند و با علامت رهبر شروع به حرکت به سمت او می کنند. کلمه "شروع" می تواند به عنوان یک سیگنال عمل کند. وظیفه بازیکنان این است که هر چه سریعتر به سمت رهبر بدوند و پشت او را لمس کنند. اما در طول حرکت بازیکنان، در هر لحظه، هر تعداد دفعه، میزبان می تواند این عبارت را بگوید: "ایست، ماشین !!!". و همه بازیکنان باید در جای خود منجمد شوند. رهبر می تواند بچرخد و نگاه کند، اگر متوجه شود که شخصی در حال حرکت یا لبخند زدن است، آن بازیکن جریمه می شود. او باید پنج قدم به عقب برگردد یا به موقعیت اولیه خود برگردد (بسته به مسافت). پس از آن، لیدر بازی را دوباره شروع می کند و می تواند در هر زمان دوباره آن را متوقف کند. بازیکن برنده رهبر می شود.

دستمال

بچه ها یک دایره تشکیل می دهند، رو به مرکز.

یک رهبر انتخاب می شود که "دستمال" را می گیرد و شروع به دویدن در یک دایره می کند.

وظیفه راننده این است که بی سر و صدا دستمالی را زیر پای یکی از کسانی که به صورت دایره ای ایستاده اند پرتاب کند، دور یک دایره کامل بدود و با دستمال بازیکن را لمس کند.

اگر موفق شود، بازیکن در مرکز دایره می نشیند و راننده بازی را ادامه می دهد.

اگر بازیکنی متوجه پرتاب دستمال شود، با عجله به دنبال راننده می رود و سعی می کند به او برسد (اما از طرف دیگر به سمت او نمی دود). بازیکن باید قبل از اینکه راننده صندلی خالی خود را بگیرد به پای راننده برسد.

اگر راننده قبل از اینکه به بازیکن برسد، بتواند جای بازیکن را بگیرد، بازیکن می شود و بازیکن راننده می شود.

اگر بازیکن به راننده برسد، راننده در یک دایره می نشیند، همه بازیکنانی که در دایره نشسته اند به دایره باز می گردند و بازیکنی که به عقب برسد راننده می شود.

نکات:

بازی Handkerchief روی یک صافی صاف با سطحی نرم و بدون خارهای تیز و ریشه ای مطلوب است که می توانید آن را بگیرید و صدمه ببینید.

به عنوان یک "دستمال" می توانید از یک تکه کاغذ یا پارچه مناسب استفاده کنید.

زبردست ترین

مهارت های حرکتی، قدرت دست، سرسختی انگشتان، هماهنگی و مهارت کودکان را توسعه می دهد. مهارت های اولیه (کاملاً شهودی) را در مورد زوایای وقوع و بازتاب می دهد.

برای این بازی فقط به یک توپ و نوعی دیوار (ترجیحا بدون عینک) نیاز دارید.

شما می توانید با یک توپ بازی کنید، می توانید با دو یا چند بازیکن (با توجه به تعداد بازیکنان) بازی کنید - همه به درخواست بازیکنان. بهترین تعداد بازیکنان، به نظر ما، بیش از 4 نفر نیست، به طور مطلوب - دو نفر، به طوری که کودک روحیه رقابت، تمایل به برنده شدن را توسعه می دهد.

بنابراین، در فاصله ای از دیوار، روی زمین، خطی کشیده می شود که بازی از آن شروع می شود. می توانید چند خط دیگر در فاصله یک قدمی (دور از دیوار) بکشید. بازیکنان روی خط اول از دیوار می ایستند. بازیکن اول توپ را به دیوار پرتاب می کند و سپس باید بدون حرکت آن را بگیرد. اگر موفق شود یک قدم به عقب برمی گردد و از خط دوم پرتاب می کند. و به همین ترتیب، تا زمانی که بتواند توپ را بگیرد. پس از اینکه بازیکن قبلی توپ را از دست داد، بازیکن بعدی وارد بازی می شود.

برنده کسی است که ابتدا به آخرین خط رسیده و توپ را روی آن می گیرد.

در انتخاب توپ، زمین بازی به کودک کمک کنید، می توانید قوانین را تنظیم کنید، مثلاً اجازه دهید کودک بتواند یک یا دو قدم از جایی که پرتاب کرده است بردارد یا توپ از زمین پرتاب می شود. هر چیزی که آن را برای شما و فرزندتان سرگرم کننده و جالب کند!

گنجشک و کلاغ

به دو تیم تقسیم شوید. برخی از شما گنجشک خواهید بود، برخی دیگر زاغ خواهید بود. اما یک نفر شامل شماره نمی شود، نه یکی و نه دیگری. شما وظیفه شرافتمندانه رهبری را به او واگذار خواهید کرد.

اکنون باید دو خط روی زمین بکشیم - بیست قدم از یکدیگر. به این صورت است که شما لانه ها را برای دستورات تعیین می کنید. در اینجا در دو ردیف با فاصله مساوی از لانه ها به صف شدند. رو به لانه خود، در حالی که پشت خود را به حریف خود را. آنها منتظر سیگنال هستند.

مجری فریاد می زند: کلاغ ها! - و کلاغ ها سراسیمه به سمت خط خود می شتابند. و گنجشکها در یک لحظه به دور خود چرخیدند و به دنبال آنها حرکت کردند و سعی کردند آنها را لمس کنند. تسهیل‌کننده تعداد برچسب‌ها را به خاطر می‌آورد (یا کسی یادداشت می‌کند).

نوبت گنجشک هاست که به داخل لانه پرواز کنند. و در میان آنها زیانکارانی خواهند بود که کلاغها بر آنها غلبه کردند. و همینطور چندین بار. میزبان لزوماً به نوبه خود دستورات را فراخوانی نمی کند - اگر به طور غیرمنتظره چندین بار پشت سر هم یکی را فراخوانی کند جالب تر خواهد بود. فقط مهم است که تعداد کل پروازهای گنجشک ها و کلاغ ها در نهایت یکسان باشد. و یک چیز دیگر: برای ایجاد تنش بیشتر در بازی، نام تیم ها باید به صورت هجا تلفظ شود. به نظر می رسد: "Vo-ro - ..." و شما تعجب می کنید: یا باید به جلو عجله کنید یا به عقب.

خرگوش کوچک

آنها یک اسم حیوان دست اموز را انتخاب می کنند و با یک رقص گرد او را احاطه می کنند. اسم حیوان دست اموز همیشه می رقصد، انگار می خواهد از دایره بیرون بپرد. و رقص گرد می رود و آواز می خواند:

زینکا، رقص،

خاکستری، بپر

بچرخید، به طرفین بپیچید

دایره، بپیچید!

زینکا، کف زدن،

خاکستری، در کف دست شما،

بچرخید، به طرفین بپیچید

دایره، بپیچید!

یک خرگوش وجود دارد که باید از آن بپرد،

جایی برای پریدن خاکستری وجود دارد،

بچرخید، به طرفین بپیچید

دایره، بپیچید!

در همان زمان، برخی از بازیکنان دست های خود را شل می کنند، که نشان می دهد خرگوش می تواند از کجا نفوذ کند.

اسم حیوان دست اموز روی زمین می افتد، به دنبال مکانی می گردد تا از آنجا بیرون بپرد، و با شکستن جایی که انتظارش را نداشت، فرار می کند.

غازهای قو

با انتخاب دو یا یک گرگ، بسته به تعداد بچه ها، رهبر را انتخاب می کنند، آن را که شروع می کند، یعنی بازی را شروع می کند. بقیه نشان دهنده غازها هستند.

رهبر در یک سر می ایستد، غازها در سر دیگر، و گرگ ها در کناری پنهان می شوند.

رهبر قدم می زند، نگاهی می اندازد و به محض اینکه متوجه گرگ ها می شود، به سمت جای خود می دود و دست هایش را می زند و فریاد می زند:

رهبر. غازها، خانه!

غازها چی؟

رهبر. فرار کن، به خانه پرواز کن، پشت کوه گرگ ها هستند!

غازها گرگ ها چه می خواهند؟

رهبر. غازهای خاکستری را نیشگون بگیرید بله، استخوان ها را بجوید.

غازها می دوند و قلقلک می دهند: "ها-ها-ها-ها!"

گرگ ها از پشت کوه بیرون می پرند و به سمت غازها هجوم می آورند که آنها را می گیرند، آنها را بالای کوه می برند و بازی دوباره شروع می شود.

بهتر است غازهای قو را در طبیعت و در باغ بازی کنید.

نخ و سوزن

همه در یک ستون می ایستند و کمر یکدیگر را می گیرند - این یک "نخ" است. جلوتر می شود یک "سوزن" می دود و یک "نخ" را هدایت می کند. وظیفه "سوزن" شکستن یا بهم ریختن "نخ" است.

بازی های آرام سازی عضلات:

رعد و برق

کودکان در یک دایره قرار می گیرند. معلم به بچه ها می گوید که معمولاً قبل از رعد و برق بسیار ساکت است و از بچه ها می خواهد یخ بزنند. سپس صداهای آرام از راه دور شنیده می شود: کودکان کف دست خود را به کف دست می مالند. صداها به تدریج افزایش می‌یابد: بچه‌ها ابتدا به آرامی و سپس بلندتر دست می‌زنند. صدای رعد و برق شنیده می شود: بچه ها پاهای خود را می کوبند. طوفان رعد و برق در حالت تمام عیار: کودکان با صدای بلند پاهای خود را می کوبند و دست های خود را کف می زنند. اما اکنون طوفان شروع به فروکش می کند: همه حرکات به ترتیب معکوس هستند. بازی با تمرینات حرکتی، از جمله اجرای متناوب یا همزمان حرکات.

قطار در حال حرکت

معلم:

بچه ها، تصور کنید که ما در کوپه قطاری هستیم که در شرف حرکت است.

از پنجره بیرون را نگاه می کنیم و می بینیم که پدر و مادری که ما را می گذارند برای ما دست تکان می دهند، بیایید برای آنها هم دست بزنیم (بچه ها دست تکان می دهند). قطار حرکت می کند، چرخ ها می چرخند.

بیایید با پاهایمان تصویر کنیم که چگونه این اتفاق می افتد (کودکان به طور متناوب روی زمین با پای راست و سپس چپ خود حرکت می کنند و همچنان به تکان دادن دستان خود ادامه می دهند). چای برای ما آورده شد، بیایید با دست آزاد خود شکر را در یک فنجان هم بزنید (کودکان حرکات قبلی را انجام می دهند، حرکات دایره ای را به آنها اضافه می کنند، به تقلید از هم زدن شکر در یک لیوان چای).

بازی با عناصر ژیمناستیک تقلید.

حیوانات و پرندگان

معلم:

بچه ها بیایید غازها را بکشیم. در اینجا غازها گردن خود را دراز کردند و فریاد زدند:

فرزندان:

ها، ها، ها (حروف صدادار در چنین تمرین هایی باید به طور خاص کشیده شوند. این کار عضلات صورت را منقبض می کند).

معلم:

حالا بچه گربه در حالی که کمرش را قوس می دهد و میو می کند:

فرزندان:

من-ا-ا-و-و-و-و-من-ا-ا-و-و-و-و.

معلم:

بیایید قورباغه ای را تصور کنیم که قور قور می کند.

فرزندان:

کوا آه آه آه، کوآه آه آه.

معلم:

بیا مثل ببر غرش کنیم

فرزندان:

ر-ر-ر-ر-ر.

زنگ خطر. هشدار

معلم:

صبح. زنگ بیدار شد. چشمانش را کاملا باز کرد و سریع و سریع پلک زد. میدونستم وقت زنگ زدنه نفس عمیق و عمیق بکشید و به صدا در بیایید.

(کودکان یک ساعت زنگ دار و اعمال آن را به تصویر می کشند).

کتری

معلم:

کتری پر از آب است (بچه ها گونه های خود را پف می کنند). آنها آن را روی آتش می گذارند، آب موجود در آن به تدریج می جوشد و بخار از دهانه کتری خارج می شود (کودکان به شدت هوا را آزاد می کنند، بخار را تقلید می کنند، لب ها جمع می شوند، همانطور که هنگام تلفظ صدای "o"، گونه ها کمی متشنج هستند). در اینجا کتری روی میز آورده می شود و آب موجود در آن تکان می خورد (کودکان به طور متناوب یک یا گونه دیگر را باد می کنند). آب داخل کتری به تدریج خنک می شود (کودکان نفس عمیق می کشند و هوا را به آرامی بازدم می کنند).

شبانه روز.

میزبان می گوید "روز" - بچه ها راه می روند، راه می روند، می پرند، وقتی "شب" فرا می رسد، همه در جای خود یخ می زنند و "خواب می روند".

میمون ها

مجری قسمتی از بدن یا لباس را صدا می زند، خودم را نشان می دهد، بچه ها تکرار می کنند. بعد عمدا اشتباه می کنم و بچه ها متوجه می شوند، لذت می برند و آن را اصلاح می کنند.

داغ سرد

من (یا کودک) یک شی را پنهان می کنم. و این شی در اعلان های "گرم" یا "سرد" قرار دارد

دروازه طلایی

مورد علاقه هم کوچکترها و هم بچه های بزرگتر.

دروازه طلایی

گم شدن نه همیشه

اولین بار - خداحافظ

بار دوم - مجاز است

خب بار سوم دلمون برات تنگ نمیشه

ابتدا دو شرکت کننده دست به هم می زنند و آنها را بالا می آورند و دروازه ای تشکیل می دهند، بقیه نیز دست به دست هم می دهند و با زنجیر زیر دروازه راه می روند و آیه را تلفظ می کنند. وقتی آخرین خط به صدا در می‌آید، دروازه‌ها (دست‌ها) می‌افتند و کسی را می‌گیرند که در آن زمان از آنجا عبور می‌کرد. این عضو به آنها می پیوندد. دایره می‌شوند، دوباره دست‌هایشان را بالا می‌برند، آیه را تلفظ می‌کنند و بقیه هم مثل مار زیر دروازه می‌روند. در آخرین خط، دروازه ها دوباره پایین می آیند و کسی که در دایره باقی مانده را می گیرند. و به این ترتیب بازی ادامه می یابد تا یک برنده باقی بماند که دروازه او را نگرفت.

روی یک پا در طول مسیر

کودکان در لبه زمین بازی ایستاده اند. از آنها دعوت می شود تا با پای راست خود (3-4 متر) به وسط سایت بپرند. بچه ها در حال دویدن به عقب هستند. سپس روی پای چپ بپرید.

دو فراست

دو شهر در طرف مقابل سایت مشخص شده اند. بازیکنان که به دو گروه تقسیم می شوند، در آنها قرار می گیرند. در وسط سایت برادران فراست قرار دارند: بینی قرمز فراست و بینی آبی فراست. آنها بازیکنان را با این جمله خطاب می کنند:

ما دو برادر جوان هستیم

دو فراست حذف شد:

من دماغ قرمز فراست هستم،

من دماغ آبی فراست هستم.

کدام یک از شما تصمیم می گیرد

برای رفتن در یک مسیر؟

پسرها یکپارچه پاسخ می دهند:

ما از تهدید نمی ترسیم

و ما از یخبندان نمی ترسیم.

و آنها شروع به دویدن از یک "شهر" به شهر دیگر می کنند. یخبندان آنها را می گیرد. هر کس را که موفق به گرفتن شوند منجمد در نظر گرفته می شود. او در محلی که گرفتار شده است می ماند و باید با بازکردن دستانش، مسیر بازیکنان را در ضربات بعدی مسدود کند. هنگامی که تعداد زیادی فریز وجود دارد که اجرای آن دشوار می شود، بازی متوقف می شود. برندگان کسانی هستند که هرگز منجمد نشده اند.

چراغ راهنمایی و رانندگی

لیوان ها (قطر 10 سانتی متر) در رنگ های قرمز، سبز و زرد ساخته می شوند که به چوب چسبانده می شوند. بچه ها در یک صف می ایستند و تمرینات را مطابق با سیگنال های رهبر انجام می دهند: روی علامت قرمز چمباتمه می زنند، روی علامت زرد می ایستند و در جای خود روی علامت سبز راهپیمایی می کنند.

در حالی که در یک ستون حرکت می کنید، یک به یک، با دور زدن سایت، تمرینات تغییر می کند: قرمز - همه ثابت می ایستند، زرد - چمباتمه می زنند، سبز - روی انگشتان پا می پرند.

برای هر اشتباه امتیاز پنالتی تعلق می گیرد. کسی که کمترین امتیاز پنالتی را داشته باشد برنده است.

چرخ سوم

بازیکنان به جفت تقسیم می شوند و با در دست گرفتن دست در یک دایره راه می روند. فاصله بین جفت ها حداقل چهار قدم است. دو بازیکن تعیین شده توسط معلم در هر جهتی می دوند (قابلیت عبور از دایره). یکی از آنها، فرار کردن، می تواند به هر جفتی بپیوندد. برای انجام این کار، او باید در سمت راست یا چپ به سمت او بدود و آخرین مورد را با دست بگیرد. بازیکنی که معلوم شد نفر سوم است (از طرف دیگر) از راننده فرار می کند. در صورت تمسخر راننده، قوانین تغییری در راننده پیش بینی می کند.

بازی موبایل به عنوان وسیله ای برای رشد همه جانبه کودک

این مقاله به رشد همه جانبه یک کودک در یک بازی در فضای باز می پردازد. اهمیت نیاز به بازی های فضای باز آشکار می شود.

بازی در فضای باز، انواع بازی های فضای باز، اکشن ها و عملکردهای حرکتی.

«بازی نیاز بدن کودک در حال رشد است. در بازی قدرت بدنی کودک رشد می‌کند، دست قوی‌تر می‌شود، بدن انعطاف‌پذیرتر می‌شود یا بهتر است بگوییم چشم، هوش، تدبیر و ابتکار رشد می‌کند. در بازی، کودکان مهارت های سازمانی، استقامت، توانایی سنجش شرایط را توسعه می دهند.

N.K. Krupskaya

بازی های فضای باز فضای شادی ایجاد می کند و بنابراین موثرترین راه حل های پیچیده را برای وظایف بهداشتی، آموزشی و آموزشی ایجاد می کند.

یک بازی در فضای باز به رشد مهارت های حرکتی و فیزیکی، سرعت، مهارت حرکات، باز کردن فرصت هایی برای کودک برای گسترش و بهبود مهارت های اکتسابی، سازماندهی و نظم و انضباط کمک می کند. علاوه بر این، بازی از کودک می خواهد که ویژگی هایی مانند ابتکار عمل، اجتماعی بودن، توانایی هماهنگ کردن اعمال خود با اقدامات همسالان خود را نشان دهد، بنابراین پایه های روابط اجتماعی را پایه ریزی می کند.

بازی های فضای بازنه تنها یک بار عاطفی و روانی هستند، بلکه ابزاری مؤثر برای رشد ویژگی های حرکتی هستند.

از طریق بازی های خارج از منزل، هماهنگ ترین هماهنگی فعالیت تمام اندام ها و سیستم های کودک حاصل می شود. انتخاب مناسب با در نظر گرفتن سن، وضعیت سلامت، درجه آمادگی جسمانی کودکان، بازی های خارج از منزل، به ویژه در هوا، به تقویت بدن، سفت شدن و در نتیجه جلوگیری از تشدید بیماری ها کمک می کند.

عمیق ترین معنای بازی های فضای باز در این واقعیت نهفته است که آنها به طور عملکردی بدن، تمام بافت ها، اندام ها و سیستم های آن را بارگذاری می کنند، ساختار آنها را شکل می دهند و بهبود می بخشند.

یک بازی در فضای باز را می توان مهمترین مؤسسه آموزشی نامید که هم به رشد توانایی های جسمی و ذهنی و هم در توسعه هنجارهای اخلاقی ، قوانین رفتار و ارزش های اخلاقی جامعه کمک می کند.

بازی‌های فضای باز با محتوای مختلف، امکان ردیابی انواع رویکردها برای یافتن راه‌هایی برای رشد هماهنگ کودکان را فراهم می‌کند. به طور معمول، چندین نوع بازی در فضای باز قابل تشخیص است: تقلیدی، فیگوراتیو-خلاقانه، ریتمیک. در قالب وظایف حرکتی انجام شود که مستلزم تجلی مهارت، سرعت، قدرت و سایر ویژگی های فیزیکی است که به طرق مختلف به رشد همه جانبه کودکان پیش دبستانی کمک می کند و دارای جهت گیری اجتماعی متفاوتی است.

در تربیت ذهنی کودک، نقش بازی در فضای باز بسیار زیاد است: کودکان یاد می گیرند مطابق با قوانین عمل کنند، بر اصطلاحات فضایی تسلط پیدا کنند، در موقعیت بازی تغییر یافته آگاهانه عمل کنند و در مورد دنیای اطراف خود بیاموزند. بازی های خارج از منزل اغلب با آهنگ ها، شعرها، شمارش قافیه ها، شروع بازی همراه است. چنین بازی هایی واژگان را پر می کنند، گفتار کودکان را غنی می کنند.

کودکان با رعایت قوانین بازی عملاً اعمال اخلاقی را انجام می دهند، دوستی را یاد می گیرند، همدلی می کنند، به یکدیگر کمک می کنند.

درک زیبایی شناختی از جهان در بازی های فضای باز بهبود می یابد. کودکان زیبایی حرکات، تصویرسازی آنها را یاد می گیرند، حس ریتم را در آنها پرورش می دهند. آنها به گفتار فیگوراتیو شاعرانه تسلط دارند.

آموزش کار کودک در یک بازی در فضای باز: کودکان ویژگی های بازی را می سازند، آنها را در یک دنباله خاص مرتب می کنند و حذف می کنند، مهارت های حرکتی خود را که برای کار آینده لازم است بهبود می بخشند.

P.F. Lesgaft بازی های خارج از منزل را وسیله ای برای آموزش همه جانبه شخصیت کودک، رشد صداقت، راستگویی، استقامت، خویشتن داری، رفاقت می دانست. او استفاده از بازی‌ها را توصیه می‌کند تا به کودک بیاموزد خود را کنترل کند، "تا احساسات واگرای خود را مهار کند و بنابراین به او بیاموزد که اعمال خود را تابع آگاهی کند."

گورینفسکی بازی در فضای باز را وسیله ای برای شکل دادن به شخصیت کودک می دانست. او به جهت گیری سلامتی احساسات مثبتی که کودک در بازی تجربه می کند اهمیت زیادی می داد.

بازی در فضای باز فرآیندی است که در آن همه بازیکنان لزوماً در اقدامات فعالی هستند که توسط طرح و قوانین تعیین می شود ، بازی ها با هدف دستیابی به یک هدف مشروط مشخص برای کودکان ، بزرگسالان و خود بازیکنان انجام می شوند.

استفاده از بازی‌های فضای باز نیز با این واقعیت پشتیبانی می‌شود که می‌توان آن‌ها را به صورت جلویی، فردی و با زیرگروه‌های کودکان در زمان‌های مختلف، در کلاس درس و در فرآیند برگزاری لحظات رژیم در مهدکودک و در خانه با والدین بازی کرد، علاوه بر این، شما می توانید نه تنها تحت هدایت بزرگسالان، بلکه به طور مستقل نیز بازی کنید.

بنابراین، یک بازی در فضای باز یکی از شرایط توسعه فرهنگ کودک است، این همیشه یک فعالیت خلاقانه است که در آن نیاز طبیعی کودک به حرکت آشکار می شود، نیاز به یافتن راه حلی برای یک کار حرکتی.