Játékok az akarati cselekvések fejlesztésére. Az akarati tulajdonságok oktatása szabadtéri játékokban idősebb óvodás korú gyermekeknél - szakdolgozat. Segítségre van szüksége egy témában

Bevezetés

A gyermekek akaratfejlődésének elméleti vonatkozásai előtt iskolás korú

1. Az "akarat" fogalma

2. Az akarati cselekvés fejlesztése játékokon keresztül óvodás korban

2. Kísérleti vizsgálat az óvodáskorú gyermekek akarati tulajdonságainak kialakulásáról és a szabadtéri játékok fejlődésükre gyakorolt hatásáról (idős óvodás korú gyermekek példáján)

1. A tanulmány menetének ismertetése

2. KÍSÉRLETI EREDMÉNYEK ÉS MEGBESZÉLÉS

A felhasznált források listája

Alkalmazás

BEVEZETÉS

A modern pszichológiában a gyermekkort az ember életének legfontosabb időszakának jelölik ki, amely során lerakják az alapokat. további fejlődés feltárul személyisége, ennek a fejlődésnek a fő lehetősége és iránya. Számos tanulmány szerint az óvodás kort érzékenynek tekintik az alapvető mentális funkciók fejlesztésére, amelyek egyfajta alapot képeznek az ember további fejlődéséhez és formálásához. Éppen ezért a gyermek személyiségének óvodáskori fejlődési tényezőinek és szakaszainak vizsgálata különösen fontos a modern pszichológiai tudomány számára (Elkonin D.B., 1957, 1966; Piaget J., 1966, 1970, 1975; Bozhovich L. I., 1968; Wenger L. A., 1974; Bugrimenko E.A., 1978; Vygotsky L. S., 1982, 1983, 1984; Zaporozhets A. V., 1986; Lisina M.I., 1983, 1997; Kravtsova E.E., 1991; Kozharina L. A., 1992; Nepomnyhaya L.I., 1991; Nemov R.S., 1997; Mukhina V.S., 1999; Smirnova E.O., 1990, 2003, 2004).

Az óvodás személyiség akarati tulajdonságai leginkább a vezető tevékenységek során alakulnak ki. Ez egy játék, tanítás, kommunikáció és munka, a játék dominanciájával a gyermek pszichológiai fejlődésében a többi tevékenységgel szemben.

Ezért nagyon fontos óvodás korban minden szükséges és kedvező feltétel megteremtése az akaraterős jellemvonások fejlesztéséhez különféle játékokban, amelyek kitartást és akaratot igényelnek a gyermek részéről a játékban kitűzött célok eléréséhez.

Az óvodáskorú akarat fejlődésében pozitív szerepet játszanak például a játékok - a gyermek versenyei más gyerekekkel és felnőttekkel.

Vizsgálat tárgya: óvodáskorú gyermekek akaratfejlődése.

Tanulmányi tárgy: a szabadtéri játékok szerepe az óvodás korú gyermekek akarati tulajdonságainak fejlesztésében.

A munka célja, hogy tanulmányozza a szabadtéri játékok hatását az óvodás korú gyermekek akarati tulajdonságainak fejlődésére.

A vizsgálat tárgyának, tárgyának, céljának megfelelően a következő kutatási feladatok kerültek meghatározásra:

· fontolja meg az "akarat" fogalmát;

· jellemezni az akarati cselekvés fejlődésének jellemzőit játékokon keresztül óvodás korban;

· végezzen kísérleti vizsgálatot az óvodáskorú gyermekek akarati tulajdonságainak kialakulásáról és a szabadtéri játékok hatásáról a fejlődésükre (az idősebb óvodás korú gyermekek példáján).

Hipotézis: a szabadtéri játékok használata kedvezően befolyásolja az óvodás korú gyermekek akarati tulajdonságainak fejlődését.

Kutatási módszerek:

· pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozása és elemzése;

· kikérdezési és diagnosztikai módszerek;

· kísérleti módszerek (pedagógiai kísérlet);

· a matematikai és statisztikai adatfeldolgozás módszerei.

A munka kísérleti részében 29 gyermek vett részt óvoda 71. szám (5-6 évesen). Vizsgálatunk első szakaszában a gyermekek akarati megnyilvánulásait tanulmányoztuk. Az óvodások számára a „Drag and drop párban” szabadtéri játékot, valamint öt különböző gyakorlatsort kínáltak. A kísérlet második szakaszában a szabadtéri játékok rendszerében váltójátékokat használtunk, mint a „Két fagy”, „Farkasok az odúban”, „Liba-hattyúk”, „Ki jött fel”, „Kinek a csapata” Gyorsabban”, „Kakasharc”.

A munka gyakorlati jelentősége és újdonsága: célirányosan tanulmányozza a szabadtéri játékok hatását az óvodás korú óvodás korúak akarati tulajdonságainak fejlődésére.

A munka felépítése: a munka bevezetőből, két fejezetből (a tanulmány célkitűzéseinek megfelelően), irodalomjegyzékből áll.

AZ AKARATFEJLESZTÉS ELMÉLETI SZEMPONTJAI ÓVODÁS GYERMEKEKNÉL

1 AZ "AKARAT" FOGALMA

A filozófia és a pszichológia történetében az akarat problémája két fő változatban jelenik meg: az önrendelkezés problémájaként és az önszabályozás problémájaként (V. A. Ivannikov). Az önmeghatározás problémájának keretein belül az akarat fogalma olyan viselkedés magyarázatára szolgál, amelyet nem a készpénz, a tényleges helyzeti tényezők határoznak meg, hanem a szubjektum elvont, ideális, spekulatív reprezentációi, vagyis a szubjektumból származó tevékenység. maga a személy (Arisztotelész, L. I. Bozhovich, G. F. V. Hegel, W. James, K. Levin, S. L. Rubinstein, V. I. Selivanov, D. N. Uznadze, A. Schopenhauer, N. Ash). Az akaratpszichológiában az önszabályozás problémájához kapcsolódó második megközelítés az akaratot a cselekvések és a különféle mentális folyamatok és állapotok mentális szabályozásának egy formájának tekinti (M. Ya. Basov, A. V. Bykov, L. M. Vekker, L. S. Vygotsky, E P. Iljin, V. K. Kalin, T. I. Shulga). Így az akarat fogalma a pszichológia egyik legáltalánosabb és legdifferenciálatlanabb fogalma, amelyben a viselkedés meghatározásának, a cselekvések kiválasztásának és generálásának, végrehajtásának, a külső és belső akadályok leküzdésének, a cselekvések szabályozásának és a különféle mentális folyamatoknak, állapotoknak a problémái egyesülnek. .

Az akarat úgy is értendő, mint egy személy viselkedésének és tevékenységeinek tudatos szabályozása, amely a cél elérésében felmerülő nehézségek leküzdésének képességében fejeződik ki.

Az akarat a valóság mentális tükrözésének egy formája, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy legyőzze az akadályokat, elérje a szubjektíven kitűzött célt, lehetővé téve az ember számára, hogy szabályozza cselekedeteit és mentális folyamatait, hogy megvalósítsa az akarati szabályozás képességét.

Az akarat az ember olyan tulajdonsága, amely abból áll, hogy képes tudatosan irányítani pszichéjét és cselekedeteit. A tudatosan kitűzött cél elérése felé vezető úton felmerülő akadályok leküzdésében nyilvánul meg. Az akarat pozitív tulajdonságai, erejének megnyilvánulásai biztosítják a tevékenység sikerét. Akarat - egy személy viselkedésének és tevékenységeinek tudatos szabályozása, amely abban fejeződik ki, hogy képes leküzdeni a külső és belső nehézségeket a céltudatos cselekvések és tettek végrehajtása során. Az akarat az ember azon képessége, hogy kontrollálja viselkedését, mozgósítsa minden erejét céljai elérése érdekében. Az akarat az ember tudatos cselekedete, amely személyes világnézetén alapul. Az akarat az ember azon képessége, hogy egy tudatosan kitűzött cél irányában cselekedjen, a belső akadályok (azaz közvetlen vágyai és törekvései) leküzdésével.

Általában, amint látja, az akarat többféleképpen érthető. Először is, az akarat egy általános dolog, amely minden cselekvésre késztet, vagyis elvileg tudatos vágy. (Megjegyzendő, hogy az akarat nem éppen vágy. R. May azt írta, hogy "csak a féligazság azt állítani, hogy az akarat a vágy terméke; ... a vágy soha nem fog teljes erővel megnyilvánulni, kivéve az akarattal összefüggésben") másodszor, az akarat olyasvalaminek tekinthető, amely éppen ellenkezőleg, lehetővé teszi az ember számára, hogy irányítsa vágyait, és azokat valósággá alakítsa. "Az akarat tevékenységének és viselkedésének alanya általi tudatos szabályozása, amely biztosítja a cél elérésében felmerülő nehézségek leküzdését...". Az akaratnak ez a megértése az önkontroll fogalmához kapcsolódik, amely viszont az indítékok és célok rendszeréhez kapcsolódik. Az akarat szükséges az alany tevékenységének fenntartásához, vagy elfojtásához. Az akarat figyelembevétele ebben a perspektívában közel áll az egzisztenciális pszichológia szabadságfogalmához abban az értelemben, hogy az akaratot „alkalmazó” személynek mintegy ki kell szakadnia a pillanatnyi helyzetből, és vagy az önmagához való viszonyulása felé kell fordulnia, értékeit, vagy forduljon a képzelethez, a logikához és szimulálja a javasolt cselekvés következményeit. Általánosabb értelemben a végrendeletet S. L. Rubinshtein mutatja be. Valószínűleg magában foglalja az akarat első és második jelentését is. Rubinstein írja: „a tudatos cél által szabályozott cselekvések és az ahhoz való hozzáállás, mint indíték, akaratlagos cselekvések”. Ez a meghatározás lehetővé teszi, hogy egyértelműen korlátozza az akarat fogalmát a vágy fogalmától, a motiváció fogalmától. Ebben a meghatározásban a pillanatnyi helyzettől való elszakadás a célhoz való viszonyulás, annak tudatosítása formájában jelentkezik. Az indíték és a cél kapcsolata is fontos. Abban az esetben, ha a cél és az indíték egybeesik, legalábbis az alany tudatában, az alany tudatosan teljesen irányítja tevékenységét, az nem spontán, a tevékenységben akarat van. "Az akarat egy rendszer azon képessége, hogy célt tűzzön ki és erőfeszítéseket tegyen annak elérése érdekében."

Az akarati jelenségek körét leíró fő fogalomként a legtöbb hazai pszichológus az akarati cselekvés fogalmát használja (V. A. Ivannikov, E. P. Iljin, V. K. Kalin, A. N. Leontyev, V. I. Szelivanov, P. V. Szimonov).

Jelentős mértékben hozzájárult az akaratprobléma kialakulásához az orosz pszichológiában V.I. Selivanov, aki az akarat kialakításában vezető szerepet rendelt annak a társadalmi környezetnek, amelyben az egyén élete zajlik. Az akarati szabályozás fejlődésének egyetlen kutatási irányát az óvodáskortól a diákkorig mutatják be T.I. Shulgi és A.V. Bykov. A szerzők kutatásaik során az akarati szabályozást komplex, hierarchikusan szervezett funkcionális struktúrának tekintik, amelyet három láncszem alkot: motivációs-ösztönző, teljesítmény és értékelő eredmények. A személyiség akarati szabályozásának funkcionális struktúrájában minden egyes láncszemet egy meghatározott komponenskészlet alkot, és megvannak a maga érzékeny fejlődési periódusai. A hazai pszichológiai tanulmányok jelentős része az egyéni akarati tulajdonságok fejlődésének tanulmányozása a különféle típusú tevékenységek (oktatási, szakmai, sport stb.) elsajátítása során.

Az akarati tulajdonságok a hazai pszichológiában az ember akarati tulajdonságaiként értendők, mint tevékenységének és kapcsolatainak stabil jellemzői. a való Világ(V.A. Ivannikov). E.P. Iljin az akarati tulajdonságok háromszintű vertikális struktúráját javasolta, amely magában foglalja a neurodinamikus személyiségjegyeket, az akarati erőfeszítést és a motivációs tényezőket. Az E.P. Iljin és munkatársai különös figyelmet fordítanak a különféle akarati tulajdonságok kialakulásának neurodinamikai előfeltételeire: bátorság (N. D. Skryabin), elszántság (I. P. Petjajkin), türelem (E. P. Iljin, E. K. Feshchenko) stb.

Az akaratlagos cselekvés lényeges összetevői a motiváció megjelenése, az indítékok tudatosítása és küzdelme, a döntéshozatal és a végrehajtás. Az akaratlagos cselekvést általában a céltudatosság jellemzi, mint a személy tudatos orientációja a tevékenység egy bizonyos eredményére. Az akaratlagos cselekvés első szakasza a kezdeményezéshez kapcsolódik, amely a saját célok kitűzésében, a függetlenségben fejeződik ki, amely abban nyilvánul meg, hogy képes ellenállni más emberek befolyásának. A határozottság jellemzi az indítékok harcának és a döntéshozatalnak a szakaszát. A célok megvalósítása előtti akadályok leküzdése a végrehajtás szakaszában tudatos akarati erőfeszítésben tükröződik, amely magában foglalja az erők mozgósítását.

Az óvodás kor legfontosabb elsajátítása a gyermek viselkedésének „mezeiről” „akaraterőssé” való átalakulása. Az óvodás „mezei” viselkedésének fő jellemzői az impulzivitás és a szituáció. A gyermek gondolkodás nélkül cselekszik, a spontán keletkezett élmények hatására. Tevékenységének céljait és tartalmát pedig külső tárgyak, a baba helyzetének összetevői határozzák meg. Tehát, miután meglátta a babát, a gyermek elkezdi etetni. Ha egy könyv került a látóterébe, azonnal eldobja a babát, és lelkesen vizsgálni kezdi a képeket.

Körülbelül 3 éves korában a személyes cselekvés és öntudat fejlesztése kapcsán az óvodásnak olyan személyes vágyai vannak, amelyek tevékenységét okozzák, amelyek a következő formában fejeződnek ki: „akarom” vagy „nem akarom”. .” Megjelenésük jelzi az akarat kialakulásának kezdetét, amikor a viselkedésben és tevékenységben a helyzetfüggőség leküzdése. Most a gyermek viszonylagos szabadságot kap a helyzettől, azt a képességet, hogy „felemelkedjen”. Az óvodáskori magatartás és aktivitás nemcsak tartalmilag, hanem szerkezetileg is megváltozik, ha komplexebb szervezet alakul ki.

2 AZ AKARATOS CSELEKVÉS FEJLESZTÉSE JÁTÉKOKKAL ÓVÁSKORBAN

Az óvodás korban az akaratlagos cselekvés kialakulása következik be. A gyermek elsajátítja a célmeghatározást, a tervezést, az irányítást. Az akaratlagos cselekvés a cél kitűzésével kezdődik. Az óvodás elsajátítja a célmeghatározást – egy tevékenység céljának kitűzésének képességét. Az elemi céltudatosság már a csecsemőnél megfigyelhető. Az őt érdeklő játékhoz nyúl, keresi, ha túlmutat a látóterén. De az ilyen célokat kívülről (az alany által) tűzi ki. Az önállóság fejlesztése kapcsán a babában már kisgyermekkorban (kb. 2 évesen) van cél utáni vágy, de ez csak felnőtt segítségével valósul meg. A személyes vágyak megjelenése a „belső” céltudatosság kialakulásához vezet, magának a babának a törekvései és szükségletei miatt. De egy óvodáskorban a céltudatosság inkább a kitűzöttségben, mint a cél elérésében nyilvánul meg. A külső körülmények és helyzetek hatására a baba könnyen elhagyja a célt, és egy másikkal helyettesíti.

Meg kell jegyezni, hogy az óvodás személyiségének akarati tulajdonságai a legjobban a vezető tevékenységekben alakulnak ki. Ez egy játék, tanítás, kommunikáció és munka, a játék dominanciájával a gyermek pszichológiai fejlődésében a többi tevékenységgel szemben.

Megjegyezzük, hogy a játék az élet egyik legfigyelemreméltóbb jelensége, olyan tevékenység, amely haszontalannak és egyben szükségesnek tűnik. A játék önkéntelenül elbűvölte és magához vonzotta, mint létfontosságú jelenséget, a tudományos gondolkodás számára nagyon komoly és nehéz problémának bizonyult. Különféle kutatók és gondolkodók egymásra halmozzák az egyik játékelméletet – K. Gross, F. Schiller, G. Spencer, K. Buhler, Z. Freud és mások. Úgy tűnik, mindegyik a játék sokrétű, irizáló jelenségének egy-egy megnyilvánulását tükrözi.

játék, mert beszélgetünk ember és gyerek játékairól - ez értelmes tevékenység, i.e. értelmes cselekvések összessége, amelyet egy motívum egysége egyesít. Az az elterjedt felfogás, hogy a játék csak működik, abból a tényből fakad, hogy a játék aktusa nem azért történik, hogy gyakorlati hatást gyakoroljon a játék tárgyára. Ennek ellenére az emberi játék korántsem pusztán a testben megérett rendszerek működése, és nem egy mozgás, amely csak azért következik be, mert a testben felhalmozódott feleslegben fel nem használt energia. A játék egy tevékenység; ez azt jelenti, hogy a játék az egyén és a környező valóság közötti bizonyos viszony kifejezése. Az egyed játéka mindig szorosan összefügg azzal a tevékenységgel, amelyen az adott faj léte alapul. Az állatoknál az ösztönös élet alapvető formáihoz kapcsolódik, amelyek révén létüket fenntartják; az ember számára „a játék a munka gyermeke”.

Azt is érdemes megjegyezni, hogy a játék nagy jelentőséggel bír az óvodáskorú gyermekek akaratfejlődésében. Ezért óvodás korban a legfontosabb, hogy a különböző játékokban kedvező feltételeket teremtsünk az akarati jellemvonások fejlesztéséhez, amelyek kitartást és akaratot igényelnek a gyermektől a játékban kitűzött célok eléréséhez.

Az óvodáskorú akarat fejlődésében pozitív szerepet játszanak például a játékok - a gyermek versenyei más gyerekekkel és felnőttekkel.

Az óvodáskorban a célkitûzés az önálló, proaktív célkitûzés mentén alakul ki, amely az életkorral tartalmilag is változik. A fiatalabb óvodások személyes érdeklődési körükhöz és pillanatnyi vágyaikhoz kapcsolódó célokat tűznek ki. Az idősek pedig olyan célokat tűzhetnek ki, amelyek nemcsak nekik, hanem a körülöttük élőknek is fontosak. Ahogy L. S. Vygotsky hangsúlyozta, az akaratlagos cselekvésre a legjellemzőbb a cél, a viselkedés szabad megválasztása, amelyet nem külső körülmények határoznak meg, hanem maga a gyermek motivál. A motívum, amely a gyerekeket tevékenységre ösztönzi, megmagyarázza, miért ezt vagy azt a célt választották.
Körülbelül 3 éves kortól a gyermek viselkedését egyre inkább olyan motívumok vezérlik, amelyek egymást helyettesítve megerősödnek vagy konfliktusba kerülnek.
Az óvodás korban kialakul a motívumok egymáshoz viszonyított aránya - alárendeltsége. A vezető módszert külön kiemelik, amely az óvodás viselkedését elkülöníti, más motívumokat rendel alá magának. Hangsúlyozzuk; hogy az indítékrendszer egy erős érzelmi impulzus hatására könnyen megtörik, ami a jól ismert szabályok megsértéséhez vezet. Például egy gyerek, aki siet, hogy megnézze, milyen ajándékot hozott a nagymamája, elfelejt köszönni neki, bár más helyzetekben mindig köszön a felnőtteknek és a társaknak. Az indítékok alárendeltsége alapján a babának lehetősége van tudatosan alárendelni tetteit egy távoli indítéknak. Például készítsen rajzot, hogy édesanyja kedvére tegyen a közelgő ünnepen. Vagyis a gyermek viselkedését kezdi közvetíteni az ideális bemutatott modell („Milyen boldog lesz az anyuka, ha rajzot kap ajándékba”). A motívumok összekapcsolása egy tárgy vagy helyzet gondolatával lehetővé teszi, hogy a cselekvést a jövőnek tulajdonítsuk. A motívumok alárendeltsége harcuk alapján történik. Kora gyermekkorban hiányzik az indítékok küzdelme, következésképpen az alárendeltségük. Az óvodás egyszerűen erősebb indítéknak engedelmeskedik. Egy vonzó célpont azonnal cselekvésre készteti. Az óvodás ezzel szemben az indítékok küzdelmét belső konfliktusként érzékeli, átéli, megértve a választás szükségességét.

Vegyünk egy példát. Dasha N.-hez (5 év 3 hónap) néha jön egy dada. A lány jól bánik vele, mindig örömmel köszönti, és nem felejt el elköszönni. Egyszer, amikor a dada elment, Dasha nem ment ki, hogy elvigye, elbújt, kinézett a folyosóra, és újra elszaladt. Amikor a dada elment, anya megkérdezte Dashát, miért nem búcsúzott el a dadától. A lány elmagyarázta: „Löktem Rosa Vasziljevnát. Szégyelltem, hogy közeledjek hozzá. És most szégyellem… szégyellem, hogy nem búcsúztam el tőle.

A motívumok alárendeltsége egy óvodáskorban, amint azt A. N. tanulmányai mutatják. Leontiev kezdetben a felnőttekkel való kommunikáció közvetlen társadalmi helyzetében játszódik. Az indítékok arányát az idősebbek igényei határozzák meg, és a felnőtt irányítja. A motívumok alárendeltsége pedig csak később jelenik meg, ha azt objektív körülmények megkívánják. Most az óvodás megpróbálhat egy nem vonzó célt elérni valami más, számára értelmes cél érdekében. Vagy lemond valami kellemesről, hogy valami fontosabbat érjen el, vagy elkerüljön valami nemkívánatos dolgot. Ennek eredményeként a gyermek egyéni cselekedetei összetett, mintegy tükrözött jelentést kapnak.

N. pasa (5 év 7 hónap), elszaladt, meglökte Maxim D.-t (6 év). Maxim utolérte Pasát és őt is meglökte. Egy másik helyzetben Maxim D. látta, hogy Serezha D. (6 éves, 7 hónapos) veri a babát. Odalépett az elkövetőhöz, lökdösni kezdett, ismételgetve: „Ne érintse meg a kicsiket!”

Így a gyermek viselkedése szituáción kívüli személyessé válik, elveszti közvetlenségét. A tárgy gondolata irányítja, nem pedig maga a tárgy, vagyis megjelenik egy ideális motiváció, például egy erkölcsi norma motívummá válik.
Az óvodás indítékai impulzívak és öntudatlanok. Főleg objektív tevékenységekhez és a felnőttekkel való kommunikációhoz kapcsolódnak.
Az óvodás élettevékenység határainak kitágulása olyan motívumok kialakulásához vezet, amelyek befolyásolják az őt körülvevő világhoz, a többi emberhez és önmagához való hozzáállást. Az óvodás motívumai nemcsak sokrétűbbé válnak, hanem a gyerekek is felismerik őket, és más-más mozgatóerőre tesznek szert.
A 3-7 éves gyermekek kifejezetten érdeklődnek az új tevékenységek tartalma és folyamata iránt: a rajzolás, a munka, a tervezés és különösen a játék. A játékmotívumok az egész óvodáskorban jelentős motiváló erőt tartanak fenn. Azt sugallják, hogy a gyermek „belép” egy képzeletbeli helyzetbe, és annak törvényei szerint jár el. Ezért a didaktikus játékban az ismeretek elsajátítása a legsikeresebben történik, és egy képzeletbeli helyzet kialakítása elősegíti a felnőtt elvárásainak teljesítését. Az óvodáskorban a gyerekekben kialakul az érdeklődés az új, fontosabb, „felnőttebb” tevékenységek (olvasás és számolás) iránt, és ezek végzésére irányuló vágy, amelyet az oktatási tevékenységek előfeltételeinek kialakulása okoz. 3-7 éves korban a kognitív motívumok intenzíven fejlődnek. N.M. Matyushina és A.N. Golubeva, 3-4 évesen a gyerekek gyakran helyettesítik a kognitív feladatokat játékokkal. És a 4-7 éves gyermekeknél a mentális problémák megoldásában is megfigyelhető a kitartás, amely fokozatosan növekszik. Az idősebb óvodásoknál a kognitív motívumok egyre inkább elkülönülnek a játék motívumaitól. Az óvodáskorú gyermekek tudata, különösen azoké, akik már elérték az óvodás kort, már meglehetősen fejlettek. Ezért ettől a kortól kezdve fontos gondoskodni arról, hogy a gyermek akarati viselkedése és ennek megfelelően a gyermek akarati tulajdonságai teljesen ésszerű alapon alakuljanak és erősödjenek. Ellenkező esetben megtörténhet, hogy az akarat valójában makacsságba vagy kezelhetetlenségbe, a gyermek szeszélyességébe csap át.

Az idősebb óvodás korban a didaktikai játékban a kognitív motívumok kerülnek előtérbe. A gyerekek nem csak a játék, hanem a mentális feladatok megoldásából is megelégedést kapnak, abból a szellemi erőfeszítésből, amellyel ezeket a feladatokat megoldották. Az én-hozzáállás terén az óvodás korú gyermek élesen növeli az önmegerősítés és az elismerés iránti vágyat, ami abból adódik, hogy felismerni kell személyes jelentőségét, értékét és egyediségét. És akkor idősebb gyerek, annál fontosabb számára nemcsak a felnőttek, hanem a többi gyerek elismerése is.

Vegyünk egy példát. Maxim D. (5 év 11 hónapos) szánkózott le a dombról. Miután még egyszer legurult, megállt két 7-8 éves fiú mellett. Amikor meglátták Maximot, elmosolyodtak, és egyikük így szólt: „Nézd, micsoda tekercs jött hozzánk.” Maxim azonnal felpattant, az anyjához rohant, és sietve mondogatni kezdte: „Menjünk innen. Nem akarok többet lovagolni!" – Miért akarsz elmenni? – kérdezte anya. „Zsemlének hívtak” – válaszolta a fiú nehezteléssel a hangjában. A gyermek elismerés iránti igényéhez kapcsolódó motívumok (4-7 éves korban) a versenyképességben, a rivalizálásban fejeződnek ki. Az óvodások jobbak akarnak lenni más gyerekeknél, mindig jó eredményeket érnek el a tevékenységekben.

Például a gyerekek rajzolnak. A tanár előveszi Olya rajzát (5 év 4 hónap), és azt mondja: „Nézd, milyen szép Olya rajza!” „Gyönyörű” – erősíti meg Ksyusha O. (5 év 6 hónap), és így folytatja: „Csak ő másolta le a karácsonyfámat.”

6-7 éves korára a gyermek kezd megfelelőbben viszonyulni eredményeihez és látni a többi gyermek sikereit. Ha a gyermek elismerés iránti igényéhez kapcsolódó indítékok a felnőttek és a gyermekek körében nem teljesülnek, ha a gyermeket folyamatosan szidják vagy nem veszik észre, sértő beceneveket adnak neki, nem veszik be a játékba stb., akkor olyan antiszociális magatartásformákat tanúsíthat, amelyek elvezetik a szabályok megsértésére. A gyermek negatív cselekvésekkel igyekszik felhívni mások figyelmét.

Mutassunk egy példát. Seryozha P. (5 éves) mostanában jár óvodába, és még mindig nem tudja, hogyan csinálja. Különösen kudarcot vall a rajzolásban. A fiú gyönyörűen választja ki a színkombinációt, de hiányzik a technikai tudása. Öt órán keresztül a tanár a gyerekek munkáját elemezve hangsúlyozta Serezha kudarcait, és folyamatosan dicsérte a mellette ülő Lena rajzait. Egyszer, Lenin rajzának újabb pozitív értékelése után, Serjozsa azt mondta: "Na mi van, én is meg tudom csinálni!" - és élesen maga felé húzta a rajzot. A rajz szakadt.

Az idősebb óvodások igyekeznek pozitív kapcsolatokat fenntartani társaikkal és közös tevékenységeket végezni. Ezenkívül az 5-7 éves gyermekeknél az elvtársakkal való kommunikáció motívumai olyan erősek, hogy a gyermek gyakran feladja személyes érdekeit a kapcsolatok fenntartása érdekében, például beleegyezik egy nem vonzó szerepbe, megtagadja a játékot.

Vegyünk egy példát. Maxim D. (5 év 4 hónap) barátságot kötött Oleg V.-vel (6 év). A gyerekek állandóan együtt játszottak. Egyszer Oleg testvére, Vanya (8 éves) csatlakozott hozzájuk. Igyekezett felkelteni a fiatalabbak figyelmét, különféle játékokat mutatott nekik, és a végén vizet kezdett önteni Maximra. Maxim, miután többször is megpróbálta kikerülni a vízsugarat, magát Ványát permetezte. Ványa anyja látta ezt, megjegyzést tett Maximnak, és elvitte a testvéreket egy másik játszótérre. Anyja Maximhoz lépett. – Maxim, veszekedtél? Kérdezte. A fiú így válaszolt: "Ványa volt az első, aki leöntötte magát... De akkor is megyek és bocsánatot kérek." - "De nem vagy hibás!" „Szóval mi van, ha nem a te hibád. amúgy sajnálom. Azt akarom, hogy játszhassak Olezhkával.

Bővül az óvodás érdeklődése a felnőttek világa iránt, a korai gyermekkorhoz képest egyértelműbben nyilvánul meg a vágy, hogy csatlakozzon hozzá, felnőttként viselkedjen. Ezek a feltétel nélkül pozitív indítékok a viselkedési szabályok gyermek általi megsértéséhez, az idősebbek által elítélt cselekedetekhez vezethetnek.

Például az ötéves Gosha A. apja festette az ablakot. Anélkül, hogy befejezte volna a munkát, átment egy másik szobába, hogy telefonon beszéljen, és amikor visszatért, látta, hogy Gosha nem csak az ablakpárkányt, az akkumulátort és az ablak melletti falat „festette” („Szép lenni” ), hanem önmagát is.

Tekintettel a felnőtté válás vágyával összefüggő motívumok nagy motiváló erejére, meg kell mutatni a babának, hol és hogyan mutathatja meg "felnőttségét", bízzon rá valami ártalmatlan, de komoly és fontos üzletet, "amely nélkül. neki senki sem járhat jól." Az első pillantásra nyilvánvalóan negatív tettének értékelésekor pedig mindenekelőtt azt kell kideríteni, hogy mi okozta azt.

Az egész óvodáskorban a jutalmazások és büntetések motívumai, amelyekhez kapcsolódnak. a felnőttekkel való pozitív kapcsolatok fenntartásának vágya, hogy „jó legyen”, hatékonnyá teszi a pedagógiai értékelést. A 3-4 éves gyermekek számára ezek a motívumok a leghatékonyabbak. Az idősebb óvodások sikeresen legyőzik saját személyes törekvéseiket, nemcsak a bátorítás, vagy a büntetés elkerülése érdekében, hanem erkölcsi okokból is.

Az óvodások motivációs szférájának legfontosabb elsajátítása a motívumok alárendeltségével együtt az erkölcsi motívumok fejlesztése. 3-4 éves korban az erkölcsi indítékok vagy hiányoznak, vagy csak kis mértékben befolyásolják az indítékok harcának kimenetelét. 4-5 évesen már a gyerekek jelentős részére jellemzőek. 5-7 éves korban pedig az erkölcsi motívumok különösen hatásossá válnak. 7 éves korig az erkölcsi motívumok meghatározóvá válnak ösztönző erejükben. Vagyis a társadalmi igények a gyermek szükségleteivé válnak. De az egész óvodáskorban a motívumok harcának következő jellemzői fennmaradnak. Mint korábban, a gyermek sok impulzív cselekvést hajt végre erős érzelmek hatására. Idősebb óvodásoknál lehetséges az affektuselnyomás, bár nehezen. Nehéz leküzdeni az organikus szükségletekhez kapcsolódó motívumokat, a konfliktus legvilágosabban a nyilvános és a személyes motívumok között merül fel, a köztük való választást a gyermek élesen átéli.

Az óvodás képes akarat erőfeszítést tenni egy cél elérése érdekében. A céltudatosság erős akaratú tulajdonságként és fontos jellemvonásként alakul ki.

KÍSÉRLETI VIZSGÁLAT AZ ÓVODÁS GYERMEKEK AKARATÁSI MINŐSÉGEI KIALAKULÁSÁNAK ÉS A MOBILJÁTÉKOK FEJLŐDÉSÜKRE VALÓ HATÁSÁNAK KÍSÉRLETI VIZSGÁLATA (AZ ÓVODÁS IDŐSEBB GYERMEKEK PÉLDÁJÁN)

1 A TANULMÁNYOK ELŐADÁSÁNAK LEÍRÁSA

Kísérleti munka egy személy akarati tulajdonságainak kialakítására a folyamat során játéktevékenység a kazanyi 71. számú óvoda óvodás csoportjával végeztük. 29 fő van a csoportban.

A tanulmány több szakaszból állt.

Vizsgálatunk első szakaszában a gyermekek akarati megnyilvánulásait tanulmányoztuk. Az óvodásoknak szabadtéri játékokat kínáltak. Ezt annak érdekében tették, hogy olyan feltételeket teremtsenek, amelyek megkövetelik a gyermektől a személyes siker eléréséhez szükséges bizonyos akarati erőfeszítéseket. Ezen túlmenően ezek a játékok feltárták a gyerekek jóindulatát a felnőttekkel és társaikkal szemben. Minden játék segített meghatározni, hogy mennyire fejlett a gyerekek mozgáskoordinációja, cselekvései, amelyek a játék célja elérésének eszközei, valamint az akarati tulajdonságok: kitartás, kitartás, kitartás.

A "Párban rángatás" játék.

A játékosokat két csapatra osztották, és a középvonal közelében sorakoztak fel, egyik csapat a másikkal szemben. Minden csapat mögött két méterrel odébb húztak még egy vonalat. A játékosok erősen fogták a jobb kezüket, a bal kezet az övön vagy a hátuk mögött. Egy jelre a résztvevők a hátuk mögé húzták át a vonalon a másik csapat játékosait. A játék addig folytatódott, amíg az összes játékost egyik vagy másik irányba kihúzták.

Az a csapat nyert, amelynek sikerült nyernie.

Az elemzés a következő séma szerint történt:

Képes-e a gyermek fenntartani és megvalósítani a felnőttek által kitűzött célokat.

Tudja-e önállóan kitűzni a célt, és az vezérelni tudja-e tevékenységeiben, eredményeket elérni. Okok, amiért a célt nem sikerült elérni.

Tudja-e a gyerek visszafogni érzelmeit (nem sírni, ha fáj) és azonnali vágyait (segíteni az őröknek, tanárnak, ha játszani akar; nem kiabálni, hanem kivárni a sorát).

A gyakorlatok kiválasztásakor számos általánosan elfogadott követelményt vettek figyelembe (az életkori képességeknek való megfelelés, a gyermekek számára való hozzáférhetőség, a vizsgálat egyszerűsége és egyértelműsége), valamint az objektív és szubjektív nehézségek megléte; a gyakorlatok eredményeinek megfelelése az akarat vizsgált tulajdonságainak főbb jellemzőinek. Ilyen jeleknek tekintették azt a képességet, hogy a figyelmet hosszú ideig összpontosítsák a kitűzött cél elérésére, a képességek mozgósításának képességét a nehézségek leküzdésére, valamint a pozitív eredmények elérésének vágyát. Ebben a tekintetben a különböző gyakorlatok végrehajtásának alábbi eredményeit használták az akarati tulajdonságok fő mennyiségi mutatóiként - a maximális időtartam, az ismétlések száma, az ugrás magassága és hossza, a dobási távolság stb.

A különböző gyakorlatok egymással való összehasonlítására (a vizsgált akaratminőségek értékelésének hatékonysága szempontjából) a variációs együtthatót alkalmaztuk, amely dimenzió nélküli mennyiség, és nem függ a mértékegységektől.

A keresési kísérlet öt sorozatból állt, amelyekben 16 különböző irányú fizikai gyakorlatot vetettek alá kísérleti igazolásnak. Az első sorozatban rövid távú és egyszeri, gyorsasági-erős jellegű gyakorlatok csoportját vetettük alá ellenőrzésnek, elemzésnek, melyek elvégzése rövid távú erőfeszítést igényelt a gyerekektől (7 gyakorlat). A második sorozatban két rövid távú, gyorsaság-erő jellegű, változó összetettségű gyakorlatot vettek figyelembe. A harmadik sorozatban két statikus jellegű gyakorlatot elemeztünk. A negyedik sorozatban többször ismételt és hosszan tartó gyakorlatokat vizsgáltak: töltött labda felemelése, átugrása a labdán, guggolás, futás. Az ötödik sorozat az előző sorozat egy gyakorlatának elemzésére szolgált, új körülmények között - versenykörnyezetben. Az összes gyakorlat elvégzése előtt a gyerekek egyetlen utasítást kaptak a gyakorlat elvégzésére „kudarcig”. A gyakorlatok mennyiségét, időtartamát és intenzitását a gyermek önkényesen határozta meg. A gyakorlati feltételeket minden gyermek számára szabványosították.

Megjegyzendő, hogy a korábban elvégzett elemzés alapján megállapítható, hogy általában az óvodások akarati tulajdonságainak játékon keresztüli kialakítására irányuló munkarendszer fontos az akarati tulajdonságok nevelésében: önállóság, kitartás, felelősség. Nélkülük lehetetlen a sikeres iskoláztatás. Ezeket a tulajdonságokat nem csak az osztályteremben, hanem más tevékenységekben is nevelik. Az akaratlagos feszültség képességét állandó gyakorlatok teremtik meg. Az akaratnevelés hatékony eszköze a háztartási munka. Az igény az óvodában és otthon is felmerül, létszükséglete egyértelmű a gyermek számára. A részvételhez a gyerekeknek el kell sajátítaniuk bizonyos készségeket, készségeket az eszközök kezelésében, meg kell érteniük a célját, meg kell tervezniük és ellenőrizniük kell cselekvéseiket, és erőfeszítéseket kell tenniük. Így ez a munka felhívja a gyermek számára a szükséges tulajdonságokat bármilyen tevékenységben, beleértve az oktatást is.

Az idősebb óvodás korú gyermek: részt vehet a lakástakarításban, moshat és törölhet játékokat, moshat babaruhát, zoknit, vasalhat apróságokat, segíthet a felnőtteknek ételkészítésben, segíthet teríteni és takarítani, mosni a teásedényeket. Egy idősebb óvodás megtanulhatja, hogyan kell megágyazni, és ez lesz az állandó kötelessége. Tud vigyázni a ruhájára, cipőjére. Szisztematikus munkával a gyermek gyorsan elsajátítja a munka elvégzéséhez szükséges készségeket. A háztartási munka elég monoton. Ezért sok gyerek, aki eleinte szívesen foglalkozott ezzel a munkával, hamarosan elveszíti érdeklődését iránta. Néha a szülők azt állítják, hogy gyermekeik szívesen söprik a padlót. Kiderült azonban, hogy ezt nem szisztematikusan teszik, hanem akkor, amikor akarják. De ha a padlósöprés lesz az állandó kötelessége, akkor nem minden gyerek lesz ilyen hajlandó megtenni emlékeztetők nélkül. És ha a gyerek emlékszik a kötelességeire, szorgalmasan a végére viszi a dolgot, akkor elmondhatjuk, hogy van benne felelősségérzet, tud kitartó lenni. A gyermek akaratlagos cselekedeteinek jellemzésében lényeges az indítékuk: miért áll ki, mi készteti a munka elvégzésére? Az indítékok különbözőek lehetnek: társadalmilag irányítottak és önzők egyaránt.

Hogyan kell megszervezni és irányítani a gyermekek munkáját a családban, hogy az hozzájáruljon a kitartás és a felelősség neveléséhez? Először is, ha felnőtt vagy, meg kell határoznia, hogy gyermeke milyen háztartási feladatokat fog ellátni. Ha korábban nem voltak kötelességei, akkor ezeket fokozatosan kell bevezetni. Eleinte jobb, ha a munkát a gyerekkel végezzük. Ezután átadhatja neki a teljes munka egy részét a független megvalósítás érdekében. Figyelembe kell venni a jellemzőket idegrendszerés a fizikai képességek. Amikor utasításokat ad a gyermeknek, magyarázza el neki a közelgő munka célját. A szülők gyakran elkövetik azt a hibát, hogy úgy adnak feladatot, hogy nem jelzik a végeredményt. Ez megnehezíti az önkontroll és az eredmények értékelésének lehetőségét, csökkenti a cselekvések céltudatosságát és a gyermekek felelősségérzetét. Szisztematikusan ellenőrizni kell a felnőtteket a gyermek tevékenysége felett, még akkor is, ha már jól ismeri a munkakészségeket. A felnőtt kontroll befolyásolja a gyermek cselekedeteinek jellegét, megelőzi a hibákat. A nehézségek leküzdésére ösztönzi a gyermeket a szülők jóváhagyása, örömének kifejezése a sikerek miatt, dicséret, bizalom megnyilvánulása, támogatás kudarc esetén, a szükséges segítségnyújtás, emlékeztetés arra, hogyan birkózott meg jól nehézségek. De nem lehet túldicsérni egy gyereket. A felelősségre nevelést segíti a családi körben zajló megbeszélés arról, hogyan dolgozott a gyerek, mit csinált jól, mi nem sikerült és miért.

A vállalkozást indító gyerekek nem tudják előre látni az útjuk során felmerülő nehézségeket, felmérni erősségeiket, képességeiket, tudásukat. Ha nem kapják meg időben a szükséges segítséget, elveszíthetik érdeklődésüket az ügy iránt, és feladhatják a célt. Ezért a felnőttek feladata, hogy némi segítséget nyújtsanak a gyermeknek, felkeltsék benne a vágyat a nehézségek leküzdésére és az eredmények elérésére.

Ezért a második szakaszra készülve különféle szabadtéri játékokat elemeztünk. Így a második szakasz célja a következő akarati tulajdonságok kialakítása volt az óvodásokban: fegyelem, önállóság, kitartás, kitartás, határozottság, kitartás, felelősség.

Az óvodáskorú gyermekek akarati képességeinek fejlesztésére szolgáló szabadtéri játékok programját az 1. melléklet mutatja be.

Amint az a mellékletben található táblázatból látható, programunk három blokkot tartalmazott:

Szervezési szempontból a munka a következőképpen nézett ki: heti 2 alkalommal, egyenként 40 perces játékmenetet tartottak.

A határozottságot, kitartást, kitartást, gyorsaságot és ügyességet fejlesztő szabadtéri játékokat játszották-futójátékok („Két fagy”, „Farkasok az árokban”, „Liba-Hattyúk”), amelyekben a gyerekek egy gyors futást követően kikerüléssel. , ugrik, ugrik, pihenhetett . A ritmikus gyaloglással és kiegészítő gimnasztikai mozdulatokkal végzett játékok, amelyek szervezettséget, odafigyelést, kitartást, mozgáskoordinációt igényeltek a játékosoktól, hozzájárultak az általános fizikai fejlődés(például a "Ki illik" játék). A szabadtéri játékok megkövetelik a résztvevőktől bizonyos játékkészségeket és szervezett magatartást, valamint hozzájárulnak az akaraterős tulajdonságok kialakulásához. Sportos mulatság került megrendezésre, melynek része volt a páros váltóverseny.

Kinek a csapata gyorsabb. A résztvevőket két csapatra osztották. Az egyes csapatok játékosai párokat alkottak, egymásnak háttal álltak és könyökükkel megragadták egymást. Jelzésre a párok a 8-10 méterrel arrébb található lemezjátszóhoz futottak, megkerülték, majd visszamentek. Miután az első pár átlépte a rajtvonalat, a második páros futni kezdett, és így tovább.Az a csapat nyert, amelyik előbb végzett a váltón.

"Kakasviadal". A játékosokat két csapatra osztották, és 2 sorban álltak egymás ellen. Közöttük egy 2 m átmérőjű kört húztak, a kapitányok egy „kakast” küldtek a körbe. A "kakasok" körben álltak az egyik lábon, a másikat behajlították, kezüket a hátuk mögött tartották. Jelzésre a „kakasok” a vállukkal próbálták kiszorítani az ellenfelet a körből, vagy két lábra kényszeríteni. Akinek sikerült, pontot kapott csapatának. Amikor az összes "kakas" részt vett a játékban, a pontokat számolták. A legtöbb pontot szerző csapat nyert.

A stafétajátékok segítségével a gyerekek olyan akaraterős tulajdonságokat fejlesztettek ki, mint a kitartás, a kitartás, a felelősségvállalás, az elszántság, az önállóság, a kitartás, a fegyelem. A „Melyik csapat gyorsabb” váltóban néhány gyerek nem tudott kitartást, kitartást mutatni, miközben párban futva egymásnak háttal és könyökkel kapaszkodtak. Elengedték a kezüket, lökték egymást, nem érték el a rajtvonal kereszteződését. Ezt a házaspárt visszaküldték, a kitartásra, az elszántságra, a kitartásra helyezve a hangsúlyt. A váltóban előfordult, hogy határozatlanságot mutattak, megsértették a játékszabályokat. A játékok megmutatták, mennyire fontos a gyerekeknek egy olyan tulajdonság, mint a kitartás és a kitartás. Igyekeztünk olyan feltételeket teremteni, amelyek mellett a gyermek értékelni tudja a játékban résztvevő valamennyi résztvevő viselkedését, beleértve a sajátját is. Ezek a játékok elszántságot fejlesztettek a gyerekekben. Ha a játék elején a gyerekek kételkedtek, határozatlanságot mutattak, akkor a végén már az ellenkezőjét is megtehették - elszántságot mutattak, részt vehettek a játékban.

Tehát egy játékrendszert hajtottunk végre, amelynek célja az egyén akarati tulajdonságainak fejlesztése volt. Az óvodáskorú gyermekek olyan feltételeket hoztak létre, amelyek kialakították bennük azt a képességet, hogy ne féljenek a nehézségektől, és képesek legyenek mozgósítani erőfeszítéseiket a játékban a cél elérése érdekében; az a képesség, hogy felváltva másokat ne zavarjunk, ne kiabáljunk és ne szegjük meg a játékszabályokat. A gyerekek részvétele az általunk javasolt játékokban hozzájárult önmegerősítésükhöz, kitartásuk, sikervágy fejlesztéséhez.

2 KÍSÉRLETI EREDMÉNYEK ÉS MEGBESZÉLÉS

Az összes sorozat gyakorlatainak összehasonlítása azt mutatta, hogy a céltudatosság és a kitartás felmérésére a negyedik sorozat többször ismételt, hosszú távú gyakorlatai voltak a leghatékonyabbak. Ha az első gyakorlatcsoportnál a variációs együttható 0,08-0,27, a másodiknál 0,28-0,41, a harmadiknál 0,54-0,56, akkor a negyedik csoportnál szignifikánsan magasabb volt - 0,67-0,93. Bár az ötödik gyakorlatban a variációs együttható is viszonylag nagynak bizonyult 0,64-0,82, de az előző csoporthoz képest a további motiváció miatt a mutatók átlagértékei (pl. futás) idő) jelentősen megnőtt, a gyerekek érzelmi izgalma pedig jelentősen megnőtt, így ezeknek a gyakorlatoknak a gyakorlati alkalmazása nehezebb volt.

A formatív kísérletben kapott eredmények lehetővé tették azt a következtetést, hogy az ismételt, hosszú távú gyakorlatok a leghatékonyabbak kontrollként, valamint a hasonló gyakorlatok alkalmazásának lehetősége a céltudatosság és a kitartás fejlesztésének fő eszközeként a motoros tevékenység folyamatában. idősebb óvodásoké.

A vizsgálat eredményeit az 1. táblázatban helyeztük el.

Tehát az 1. táblázatból látható, hogy sok gyermekben a határozottság és az önállóság érvényesül, az olyan erős akaratú tulajdonságok, mint a kitartás, a kitartás, a kitartás gyengén fejlettek.

Asztal 1

Az óvodások akarati tulajdonságainak vizsgálatának eredményei (fegyelem, függetlenség, kitartás, kitartás, elszántság, kitartás, felelősség)

№ A gyermek vezetékneve és neve Milyen akarati tulajdonságok alakulnak ki a gyermekben +____7Burtseva Regina__++____8V. Anasztázia+__++++9Oleg Gudocskin+_+_+++10Alexander Gudkov__+++_+11Valentin Evsztegnejev++++++_12Alexander Zharkov___+__+13Valerij Zubarev_++_+++14Igonin Stanislav+_+_ +_15Krasznova Lujza+_+++++16Krasznova Diana_+__+++17Lukina Anasztázia___+__+18Morozova Júlia+++_+__19Morozov Dmitrij__++_+_+20Marakin Alexander___+__+21Markina___+__+21Markina_ Alina_2_O+___2 ++++23Odintsov Denis_+__+__24Pakhomov Alexandra_+__+__25Paranina Victoria++___++26Farrukhov Eldar_+_+_+_27Khuzina Yvette___+___28Chursina Aneta+_+_+_++_2

Meg kell jegyezni, hogy egyes gyerekek nem rendelkeznek kellő fegyelemmel és felelősséggel. Tehát a gyermekek akarati megnyilvánulásainak kialakulásának következő szintjeit azonosítottuk:

Magas szint - a gyermek önállóan tűz ki célt, és az irányítja a tevékenységekben, tudja, hogyan kell visszatartani érzelmeit és azonnali vágyait. A gyermek olyan erős akaratú tulajdonságokat alakított ki, mint a fegyelem, a függetlenség, a kitartás, a kitartás, az elszántság, a kitartás, a felelősség.

Közepes - a gyermek önállóan tűz ki célt, de tevékenységeiben nem vezérli, nem tudja, hogyan fékezze meg érzelmeit és azonnali vágyait. A gyermek csak néhány akarati tulajdonságot alakított ki: felelősség, kitartás, függetlenség.

A gyermek nem tudja, hogyan kell önállóan kitűzni egy célt, vezérelnie kell tevékenységeiben, nem tudja, hogyan kell visszafognia érzelmeit és azonnali vágyait. A gyermek nem teljesen kialakult erős akaratú tulajdonságokkal.

A következőket kaptuk: 4 gyermeknél magas szintű akarati megnyilvánulások alakultak ki; 15 - közepes és 10 gyermek - alacsony szint. magas szint - 14%; közepes - 52%; alacsony - 34%.

Különféle szabadtéri játékokat tartottak a gyerekekkel az óvodában.

A kísérlet második szakasza után az óvodások újradiagnózisát hajtottuk végre, amely a következő eredményeket mutatta:

· 16 - közepes (korábban 15);

Mutassuk meg százalékban:

· magas szint - 24%;

átlagos - 55%;

alacsony - 21%.

Így az újradiagnózisos gyermekek eredményeiben javulást látunk, ami azt jelzi, hogy kísérleti munkánk sikeres volt.

játék akarati óvodai céltudatosság

Akarat jellemzői:

1.Tudatos közvetítés.

2.Közvetítés a belső intellektuális sík által.

.Kapcsolat az indítékkal „kell”.

.Kommunikáció más mentális folyamatokkal: figyelem, memória, gondolkodás, érzelmek stb.

Az óvodások akarati tulajdonságainak játékon keresztüli kialakítására irányuló munkarendszer fontos az akarati tulajdonságok neveléséhez: függetlenség, kitartás, felelősség. Vegye figyelembe, hogy ezen tulajdonságok nélkül lehetetlen a sikeres iskoláztatás, ezért fejlesztésük nagy jelentőséggel bír egy óvodás számára.

A munkánk során általunk kidolgozott program lehetővé teszi, hogy az idősebb óvodásokban kialakítsuk azt a képességet, hogy ne féljenek a nehézségektől, a képességet, hogy mozgósítsák erőfeszítéseiket a játékban a cél elérése érdekében; az a képesség, hogy felváltva másokat ne zavarjunk, ne kiabáljunk és ne szegjük meg a játékszabályokat. Vagyis a gyerekek részvétele az általunk javasolt játékokban hozzájárult önmegerősítésükhöz, kitartást, sikervágyat fejlesztett. Így a hipotézis beigazolódott. A szabadtéri játékok bevezetése az óvodai nevelés rendszerébe lehetővé teszi a fegyelem, az önállóság, a kitartás, a kitartás, az elszántság, a kitartás, a felelősségvállalás kialakítását az idősebb óvodásokban.

KÖVETKEZTETÉS

Az akaratlagos cselekvések tehát tudatosan irányított cselekvések, amelyek célja a nehézségek és akadályok leküzdése a kitűzött célok elérésében. Az akaratlagos cselekvés legfontosabb jellemzője az indítékok harca. Az akarat jellemzői a következők: tudatos közvetítés, belső intellektuális sík általi közvetítés; kapcsolat az indítékkal „kell”; kapcsolat más mentális folyamatokkal: figyelem, memória, gondolkodás, érzelmek stb.

Az akarati erőfeszítés intenzitása a következő tulajdonságoktól (tényezőktől) függ: az egyén világképe; az egyén erkölcsi stabilitása; a kitűzött célok társadalmi jelentőségének mértéke stb.

Az akaratot sokféleképpen lehet megérteni. Először is, az akarat egy általános dolog, amely minden cselekvésre késztet, vagyis elvileg tudatos vágy.

"Az akarat tevékenységének és viselkedésének alanya általi tudatos szabályozása, amely biztosítja a cél elérésében felmerülő nehézségek leküzdését...".

Általánosabb értelemben a végrendeletet S. L. Rubinshtein mutatja be. Valószínűleg magában foglalja az akarat első és második jelentését is. Rubinshtein írja: "a tudatos cél és az ahhoz való hozzáállás, mint motívum által szabályozott cselekvések - ezek akarati cselekvések."

A gyerek felnőtt segítsége nélkül soha nem tanulja meg kontrollálni a viselkedését, kívülről nézni önmagát. Tevékenységét és abban önmagát csak a felnőttel való kommunikációban, közös tevékenységben tudja megvalósítani. Az akarat fejlesztése minden olyan tevékenységben megtörténik, ahol a gyermeknek vissza kell tartania impulzusait és elérnie kell a célt. Tehát a testkultúra és a táncmozgások elsajátítása során szigorúan követni kell a felnőttek által adott mintát vagy példát, elnyomva a felesleges mozgásokat. A szemléltető példák segítik a babát a követelményeknek megfelelő cselekvésben. Az önkény akkor is kialakul, ha a gyerekek egy új mozgás kitalálását és bemutatását kapják.

A didaktikai és a szabadtéri játékok nagy segítséget jelentenek az óvodások számára az önkezelésben. A szabályok olyan támaszpontokká válnak, amelyek segítik a gyermeket cselekedeteinek megértésében, ellenőrzésében és értékelésében. A didaktikus játékok gyakran közösen zajlanak. Ezért bennük a babának lehetősége van összehasonlítani magát társaival, az ő szemükön keresztül nézni önmagát, ami nagyban megkönnyíti az önmenedzselést, értelmessé teszi azt. A játékokban a gyerekek legyőzik a pillanatnyi vágyakat, sőt néhány belső nehézséget is. Például az elkapástól való félelem ellenére a baba nem fut el, amíg meg nem hangzik a futás jele. Az ilyen játékok különösen fontosak a fiatalabb és középső óvodások akarat- és önkényfejlesztésében, de jelentőségük idősebb korban sem veszít.

A munka kísérleti része során meggyőződtünk arról, hogy a szabadtéri játékok rendszerének bevezetése lehetővé teszi az óvodáskorú gyermekek akarati tulajdonságainak fejlesztését.

Kidolgoztunk és javasoltunk egy programot az óvodás korú gyermekek akarati tulajdonságainak kialakítására és fejlesztésére, amely három blokkot tartalmazott:

.Az elszántságot, a kitartást, a kitartást, a gyorsaságot és az ügyességet fejlesztő játékok (futójátékok („Két fagy”, „Farkasok az árokban”, „Liba-hattyúk”);

.Ritmikus gyaloglással és kiegészítő gimnasztikai mozdulatokkal a következők fejlesztésére: szervezettség, figyelem, állóképesség, mozgáskoordináció (amely az általános fizikai fejlődéshez is hozzájárult) - (Játékok: „Ki illik”, „Kinek a csapat gyorsabb”, „Kakasviadal” ;

.Váltójátékok olyan tulajdonságok fejlesztésére, mint: kitartás, kitartás, felelősség, elszántság, függetlenség, kitartás, fegyelem (Relay "Kinek a csapata gyorsabb."

A játékleckéket hetente kétszer tartották 40 percben. A kísérlet második szakasza után az óvodások újradiagnózisát hajtottuk végre, amely a következő eredményeket mutatta:

· 7 gyermek mutatott magas szintű akarati megnyilvánulásokat (korábban 4 volt);

· 16 - közepes (korábban 15);

· 6 gyerek – alacsony szint (korábban 10 gyerek).

Mutassuk meg százalékban:

· magas szint - 24%;

átlagos - 55%;

alacsony - 21%.

Így a hipotézis beigazolódott. A szabadtéri játékok bevezetése az óvodai nevelés rendszerébe lehetővé teszi a fegyelem, az önállóság, a kitartás, a kitartás, az elszántság, a kitartás, a felelősségvállalás kialakítását az idősebb óvodásokban.

Az elvégzett munka alapján az alábbi ajánlásokat fogalmaztam meg az óvodáskorú gyermekek akarati tulajdonságainak fejlesztésére.

Gondosan figyelje meg, hogy a gyermek hogyan mutat önállóságot, vegye észre és minden lehetséges módon támogassa ennek jeleit.

2. Ha a gyermek kijelenti, hogy „én magam”, és egyértelműen azt állítja, hogy egyedül csinál valamit, anélkül, hogy a körülötte lévő emberek beavatkoznának, akkor ne avatkozzon be aktívan a dolgaiba, kivéve természetesen azokat az eseteket, amikor a gyermek akaratlanul is károsíthatja magát, vagy valami értékes dolgot károsíthat. De még ezekben az esetekben sem szabad, hogy egy felnőtt beavatkozása a gyermek ügyeibe tolakodó és lehetőleg a gyermek számára észrevehetetlen legyen.

A gyermek önállóságát különösen akkor kell üdvözölni, ha a gyermek megpróbál valamit a lehető legjobban megtenni, miközben kezdeményező és kitartást, vágyat és készséget mutat az akadályok leküzdésére. A bátorításnak akkor is meg kell történnie, ha a gyerek maga próbált valamit tenni, de nem sikerült neki. A lényeg az, hogy a gyermek fejében az általa kapott jutalmak pontosan a szorgalommal járnak, és nem csak és nem annyira képességeinek felnőttek általi magas megbecsülésével.

A gyermekkel való pedagógiai kommunikáció gyakorlatában a jutalomnak kell dominálnia a büntetésekkel szemben, ami viszont fontos szerepet játszik akarati tulajdonságainak fejlesztésében. Ez a kommunikációs gyakorlat kedvező feltételeket teremt az akarattal összefüggő siker-motívum erősítésére.

Szem előtt kell tartani azt is, hogy az igazán fejlett akarat az ember elméjén és tudatán alapul, i.e. nem egy vak, tudattalan, intellektuálisan ellenőrizetlen erőn, például a makacsságon alapul, hanem tudatos, racionálisan meghozott döntéseken. Még egy ésszerű emberben is az akarat erőfeszítése hajtja végre a döntéseit.

Az óvodáskorú gyermekek tudata, különösen azoké, akik már elérték az óvodás kort, már meglehetősen fejlettek. Ezért ettől a kortól kezdve fontos gondoskodni arról, hogy a gyermek akarati viselkedése és ennek megfelelően a gyermek akarati tulajdonságai teljesen ésszerű alapon alakuljanak és erősödjenek. Ellenkező esetben megtörténhet, hogy az akarat valójában makacsságba vagy kezelhetetlenségbe, a gyermek szeszélyességébe csap át.

Ez utóbbi körülményt különösen fontos figyelembe venni, amikor pszichológiai tanácsadásra fordulnak a serdülők akaratuk erősítésének kérdésében. Az akarat nevelésének ebben a korban elterjedt nem egészen ésszerű gyakorlata gyakran csak az erőn és a fizikai kitartáson alapul, és gyakran nagyon messze vezet az ember akaratának valódi fejlődésétől, modern kultúra következmények, mint a fokozott agresszivitás, a nyers erő kultusza, a könyörtelenség.

HASZNÁLT FORRÁSOK LISTÁJA

1.Ananiev B.G. Válogatott pszichológiai művek. - Szentpétervár. A Szentpétervári Állami Egyetem kiadója, 2011. - 349p.

.Bure R.S. A gyerekek felkészítése az iskolába. Kiadó: Enlightenment, 1987. - 96s.

.Wenger A. L. Pszichológiai felkészültség az iskolára. Az óvodások gondolkodásának és mentális nevelésének fejlesztése. - M., 2010.

.Wenger A. L. Általános iskolás korú gyermekek egyéni vizsgálatának sémája. M., 2010.

.Óvodások oktatása az etnikai kultúrák alapján: Malunova G.S. // Városi újság. - 2011. - 10.-P.10.

.Vygotsky L.S. Pszichológiai előadások kurzusa. - M., 2010.

.Vigotszkij, L. S. Gondolkodás és beszéd L. S. Vigotszkij. - M.: Labirintus, 2010.

.Zhukovskaya R.I. játék és ő pedagógiai érték. M., 2001.

.Zhukovskaya R.I. Gyermek nevelése a játékban. M., 2003.

.Rövid pszichológiai szótár / Összeáll. L. A. Karpenko; Összesen alatt szerk. A. V. Petrovszkij, M. G. Jarosevszkij. - M.: Politizdat, 1999.

.Kornienko A.F. Pszichodiagnosztika: tankönyv. - Kazany, KSPU, 2012. - 148s.

.Kornienko A.F. A pszichológiai kutatás módszertana és módszerei: Oktatóanyag. - Kazany: KSPU, 2012. - 160-as évek.

.Lugina V.V. A szakmai fejlődés motivációjának kutatása // A pszichológia kérdései. - 2009. -№4. - Val vel. 20-25.

.Makarenko A.S. Az oktatásról - M .: Politikai Irodalmi Kiadó, 1990 - 416s.

15. Mozgovoy V.M. A testnevelés órák feladatai és megvalósításuk a tanulási folyamatban [elektronikus forrás]. - Hozzáférési mód: #"justify">16. May R. A pszichoterápia egzisztenciális alapjai // Egzisztenciális pszichológia. Létezés. - M.: EKSMO-Press, 2011.

.Novikova T.S. A cselekmény-szerepjáték pszichológiai jelentősége a személyiség ontogenezisében. - Diss. lépés. k. pszikhol..n. - M., 171s.

.Rubinshtein S. L. Lét és tudat // Válogatott filozófiai és pszichológiai művek. Az ontológia, a logika és a pszichológia alapjai. - M.: Nauka, 2001.

.Rubinshtein S. L. Az általános pszichológia alapjai. - Szentpétervár: Péter, 2012.

20.Rogov E.I. Érzelmek és akarat. - M.: TK Velby: Prospekt, 2012. - 240-es évek.

.Smirnova E.O. A gyermek pszichológiája. Tankönyv pedagógiai egyetemek és főiskolák számára. - M.: "Skola-Nyomda" kiadó, 2009. - 344 p.

22.Smirnova E.O. A kortársakhoz való viszonyulás kialakulása óvodás korban // Pszichológia kérdései. - 2010. - 3. sz.

23.Sergeeva DV Az óvodáskorú gyermekek oktatása a munkavégzés folyamatában. Moszkva: Felvilágosodás, 1987. 94p.

.Serezhkina A.E. A kutatás és adatfeldolgozás matematikai módszerei a pszichológiában. - Kazany: KSPU, 2011. - 96s.

.Uruntaeva G.A. Óvodai pszichológia: Proc. juttatás az uch-Xia SPUZ-ra. - M.: "Akadémia", 2012. - 336s.

26.Kholmogorova V.M. et al.: Az erkölcsi viselkedés közvetlen és közvetett motivátorai közötti összefüggés // Pszichológia kérdései. - 2011. - 1. sz.

.Khuzeeva G.R., Smirnova E.O. Az agresszív óvodások pszichológiai jellemzői // A pszichológia kérdései. - 2012. - 1. sz.

28.Cherentsov P.I. Az orosz népi pedagógia jellemzői és eredetisége // Ushinsky K.D. és a modern oktatás problémái. Mater. tudományos és gyakorlati. konf., okt. 26. 2011 - Cseljabinszk: ChGU, 2011. - 110 p.

29.Shiyanov E.N., Kotova I.B. Személyes fejlődés az oktatásban: Tankönyv tanulóknak. ped. egyetemek. - M.: Akadémia, 2011. - 288s.

30.Elkonin D.B. Kedvencek. - M., 2010. - 435s.

1. melléklet

A program az óvodás korú gyermekek akarati tulajdonságainak kialakítására és fejlesztésére

A foglalkozások lebonyolítása Tanítási forma Óraszám 1. Játékok az elszántság, a kitartás, a kitartás, a gyorsaság és a kézügyesség fejlesztésére Játékok ritmikus gyaloglással és kiegészítő gimnasztikai mozgásokkal a következők fejlesztésére: szervezettség, figyelem, állóképesség, mozgáskoordináció. Hozzájárultak a Játékok általános fizikai fejlődéséhez is: „Ki passzol”, „Kinek a csapata gyorsabb”, „Kakasharc” 32. Váltójátékok olyan tulajdonságok fejlesztésére, mint: kitartás, kitartás, felelősség, elszántság, önállóság, kitartás, fegyelem. gyorsabb"7Összesen:16

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Ksenia Sibiryakova
Válogatott játékok a fiatalabb óvodások kommunikációs, erkölcsi és akarati tulajdonságainak fejlesztésére

Az óvodások kommunikációját fejlesztő játékok.

Kivel barátkoztam

Életkor: 3-5 év.

A játék célja: non-verbális kommunikációs készségek fejlesztése.

Szükséges felszerelés: lyukakkal ellátott doboz - akkora, mint egy gyerek kéz.

A játék előrehaladása.

A résztvevők egy-egy kezüket bedugják a doboz lyukaiba. Az egyik gyermek keze megtalálja a másik gyermek kezét, és alaposan megtapintja, a játékosok feladata, hogy emlékezzenek az érzésekre. Ezt követően a gyermeknek ki kell találnia, kinek a kezét érintette meg a dobozban. Szavak vagy egyéb beszédjelek cseréje tilos.

Jegyzet. Ahány lyuk van a dobozban, annyi ember van a játékban.

Az ujjak jó állatok, az ujjak gonosz állatok (szerző - O. Khukhlaev. O. Khukhlaeva)

Életkor: 3-4 év.

A játék célja: az érzelmi szféra, a kommunikációs készségek fejlesztése.

A játék előrehaladása.

A gyerekek azt képzelik, hogy az ujjaik jó macskák, gonosz egerek, jó farkaskölykök, gonosz nyulak stb.

Megjegyzés: egy felnőtt felkéri a gyerekeket, hogy fordítsák ujjaikat például a jobb kezükön jó farkaskölykökké, a bal kezükön pedig gonosz mezei nyulakká. Beszélniük kell egymással, ismerkedniük, játszani, esetleg veszekedni. Ha a gyerekek jól vannak, meghívhatja őket, hogy ismerkedjenek meg más gyerekek kezével. A játék a fejlesztő hatás mellett lehetővé teszi a gyermekek kommunikációs jellemzőinek azonosítását.

A játék hasznos a hiperaktív, agresszív és autista gyerekek számára. Segít átérezni testükben rejlő lehetőségeket, új utakat találni a kapcsolatteremtésre, leküzdeni a testi érintkezéstől való félelmet.

Merész – gyáva

Életkor: 2-4 év.

A játék célja: a gyermek kommunikációs érzékenységének fejlesztése.

A játék előrehaladása.

Életkor: 3-4 év.

A játék célja: a kommunikációs készségek fejlesztése.

Szükséges felszerelés: egy darab papír, ceruza).

A játék előrehaladása.

A gyerek azt rajzol, amit akar, majd átadja a lapot egy felnőttnek. A felnőtt hozzáad egy vagy több részletet, és visszaküldi a rajzot a gyermeknek, akinek meg kell találnia a változtatásokat. Aztán a felnőtt rajzol, a gyerek pedig változtat – szerepet cserél.

Megjegyzés: ha több gyerek vesz részt a játékban, körbe lehet őket rendezni, és felajánlani, hogy rajzokat cseréljenek úgy, hogy körbe futják őket, amíg a lap vissza nem kerül a tulajdonoshoz.

A játék a gyerekek adottságaitól függően gyors és lassú tempóban is zajlik.

A játék végeztével a rajzokat az asztalra vagy a padlóra fektetik. A felnőtt felajánlja, hogy beszél róluk. Fontos megkérdezni a gyereket, hogy tetszik-e neki a rajz, pontosan mi tetszik (vagy nem, mit szeretne eltávolítani (felvenni) stb.).

Életkor: 3-4 év.

A játék célja: a társak iránti érdeklődés, az auditív észlelés fejlesztése.

A játék előrehaladása.

Egy gyerek háttal áll a többieknek, eltévedt az erdőben. Az egyik gyerek odakiált neki: „Igen!” - és az „elveszettnek” ki kell találnia, ki hívta.

Megjegyzés: a játék közvetve felkelti a gyerekek érdeklődését egymás iránt játékszabály. Ezt a játékot jó használni a gyerekek megismertetése során. A mindenki másnak hátat fordító gyereknek könnyebb a kommunikációban leküzdeni a gátat, a találkozáskor leküzdeni a szorongást.

A fiatalabb óvodások erkölcsi és akarati tulajdonságait fejlesztő játékok.

Tűzoltók

Életkor: 3-5 év.

A játék célja: a gyermek akaraterős tulajdonságainak fejlesztése.

Szükséges felszerelés: svéd létra, csengő.

A játék előrehaladása.

A svéd lépcső legtetejére egy harang van rögzítve. A gyerekeket két csapatra osztják. Minden csapat játékosa egy tűzoltó, akinek fel kell másznia a lépcsőn a legtetejére, és meg kell csengetnie. Az a csapat nyer, amelyik először teljesíti a feladatot. A játék a vezető parancsára indul.

Híd

Életkor: 3-5 év.

A játék célja: a gyermekek iránti kölcsönös bizalom kialakítása, a kölcsönös segítségnyújtás érzésének kialakítása.

Szükséges felszerelés: bármilyen vastag sál vagy sál.

A játék előrehaladása.

A játékot párban játsszák. Minden párban az egyik résztvevőnek be van kötve a szeme. A másik résztvevő feladata, hogy egy vékony (papírcsíkokból készült) hídon vezesse át a partnert egy képzeletbeli mély szakadékon. A feladat bonyolításához különféle akadályokat állíthat a játékosok útjába. Például előfordulhat, hogy a hídban nincs elég link, és akkor vagy egy nagy lépést kell tennie, vagy ugrálnia kell. Vagy hagyja, hogy a kúszónövények alacsonyan lógjanak - akkor alattuk elhaladva lehajol a földre vagy kúszik.

Ezután a párok úgy cserélődnek, hogy minden résztvevő volt a vezető és a követő is.

fehér retek

Életkor: 3-5 év.

A játék célja: megtanítani a gyerekeket az egymással való interakcióra, kialakítani bennük a kölcsönös segítségnyújtás és az igazságosság érzését.

Szükséges felszerelés: egy kis fehérrépa játék.

A játék előrehaladása.

A gyerekeket felkérik, hogy emlékezzenek a „Réparépa” mesére. A segítő segít a srácoknak (ha szükséges) a szerepek elosztásában. Ezután a gyerekek a vezetővel együtt a mese forgatókönyve szerint cselekszenek.

A házigazda ezt mondja: „Nagyapa ültetett egy fehérrépát. Egy nagy fehérrépa nőtt. Nagyapa elkezdett rángatni egy répát a földről. Húz, húz, nem tud kihúzni. Ezek után a házigazda felteszi a kérdést: Mit tegyen a nagypapa? A gyerekek azt válaszolják: "Hívd a nagyit!" A nagyapa szerepét játszó gyerek a nagymamáját hívja. Ez addig folytatódik, amíg a történet összes szereplője részt nem vesz benne. Amikor kirántják a fehérrépát a kertből, az előadó megkérdezi, hogy most mi legyen a fehérrépával. A gyerekek (vagy a vezető) felajánlják, hogy a fehérrépát egyenlően osztják el a játékban résztvevők között.

Jegyzet. Fehérrépaként használhatsz egy zacskó édességet.

A madarak csipegetik a szemeket

Életkor: 3-4 év.

A játék célja: megtanítani a gyerekeket, hogy legyenek barátságosak és gondoskodóak.

Felszerelés: madárfigurák (kívánatos, hogy ezeket a figurákat ruhacsipeszre rögzítsék), mesterséges ág (tövis vagy kiálló drót nélkül) vagy egy nagy csokor virág.

A játék előrehaladása.

Az ablak melletti asztalon egy nagy váza egy ággal, amelyen madarak ülnek. Annak érdekében, hogy a gyerekek ne lássák ezt a játék kezdete előtt, mindent letakarnak egy könnyű ruhával, vagy elrejtenek egy képernyő mögé. A tanító a következő szavakkal hívja fel a gyerekek figyelmét: „Nézzétek, gyerekek, milyen szép madarak repültek hozzánk.” Jobb lenne, ha ebben a pillanatban bekapcsolnád a felvételt madárdallal a háttérben, ezt csendben az asszisztens csinálja. Amíg a gyerekek a szemükkel nézik, hol vannak a madarak, a tanár eltávolítja az anyagot az ágról (visszahúzza a képernyőt). Mindenki látta a madarakat. Tanár: „Nézd, milyen szépek! Olyan kicsik, de milyen jól énekelnek. Hogy a gyerekek ne rohanjanak azonnal a madarakhoz, a tanár hozzáteszi: „Álljunk csendben, nehogy megijesszük a madarakat. Bár szelídek, mégis megijedhetnek, és nem repülnek vissza.” A tanár így folytatja: „A madarak repültek, fáradtak voltak, dalokat énekeltek nekünk (a madarak énekének háttere ki van kapcsolva), és valószínűleg most enni akarnak. Gabonát kell adniuk. Megetetjük a madarakat? A gyerekek egyetértenek. A tanár simán kinyújtja a kezét az ágra, mintha félne éles mozdulattal megijeszteni a madarakat, és a madár "ül" a kinyújtott ujjakra. Aztán a tanár azt mondja: „Nézd, nem fél tőlem, mert megszokta. És az összes többi madár is szelíd. Itt nem sértődnek meg, etetik és szeretik a madarak. Szeretnéd, ha a madarak is ráülnének a karámra? A gyerekek izgatottan kiabálhatnak: „Akarjuk”, majd a tanárnak újra meg kell mondania: „De ha hangosan beszélünk és sikoltozunk, akkor a madarak elrepülnek.” A gyerekek megnyugodnak. A tanár „átülteti” a madarat a másik kezére, finoman megsimogatja a madarat a jobb keze ujjával, és felhívja az egyik gyermeket (a játéknak ebben a pillanatában a legnyugodtabb). Óvatosan eltávolítja a madarat az ágról, és odaadja a gyermeknek. Megmutatja, hogyan kell tartani egy madarat.

Amíg a tanár a gyerekek kezére teszi a madarakat, az asszisztens a tálcát egy közeli asztalra teszi. A gyerekek simogatják a madarakat, és a tanár ilyenkor azt mondja: "Etessük meg a madarakat, hadd csipkedjék a szemeket." Kivesz a zsebéből egy zacskó gabonát, és kissé felemelve kezét a madárral felfelé ábrázolja repülését. A madár "repül" a tálcára. A tanár kiönti a gabonát a zsákból, és a többi gyerek is a tálcához jön, megismételve a vezető cselekedeteit. A madarak "csípnek" szemet. Fontos, hogy ilyenkor ügyeljünk arra, hogy a gyerekek ne lökdössák egymást, továbbra is óvatosan tartsák a madarakat, és a csőrükkel, úgymond, kopogtassanak a tálcán, ábrázolva a madarak etetését.

Tanár: "Nos, az összes madár evett, és újra repülni akar." A gyerekek madarakkal való cselekvéssel ábrázolják repülésüket. Tanár: "És most a madaraknak pihenniük kell kedvenc águkon." Illik és simán helyezi a madarat egy ágra. Ugyanerre buzdítja a gyerekeket, segít, ha valakinek nem sikerül, vagy kéri, hogy segítsenek azoknak a gyerekeknek a többi gyerekén, akik jól jártak. Játék vége. Újra megszólal a zene, a gyerekek és a tanár búcsút mondanak a madaraknak, mondván, hogy viszlát.

Az óceán remeg.

Életkor: 4-6 éves korig.

A játék célja: a tudatos akarat és türelem fejlesztése.

A játék előrehaladása.

A játékosok közül kiválasztanak egy vezetőt. A többi gyerek 1 m távolságra áll egymástól. A sofőr hátat fordít a játékosoknak, és így szól: „A tenger aggódik – ideje. A tenger aggódik - kettő. A tenger aggódik – három. Tengeri figura, fagy. Amíg a sofőr beszél, a játékosok futhatnak, ugrálhatnak. De amint kimondják a „fagy” szót, a gyerekek tengeri állatok (halak, polipok, korallok) pózába fagynak. A sofőr a játékosokhoz fordul, közéjük sétál, megvizsgálja a figurákat, és megpróbálja megnevettetni a megfagyott játékosokat. Ha sikerül (a játékos nevetett vagy megmozdult, akkor a gyermek helyet cserél a vezetővel, és maga lesz a vezető.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Az akarati tulajdonságok oktatása szabadtéri játékokban idősebb óvodás korú gyermekeknél

Bevezetés

1. fejezet A vizsgált probléma elméleti alapjai

1.1 Az óvodás személyiségének akarati tulajdonságai

1.2 A játék, mint tevékenység az óvodás korban

1.3 A szabadtéri játékok szerepe az óvodás gyermek akarati tulajdonságainak kialakításában

fejezet következtetései

2. fejezet Kutatómunka a személyiség akarati tulajdonságainak kialakulásáról óvodáskorban a játéktevékenység folyamatában

2.1 Az akarati tulajdonságok kialakulásának vizsgálata óvodáskorban

2.2 Az óvodás gyermek akarati tulajdonságainak játékon keresztüli kialakítására irányuló munkarendszer

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

A kutatás relevanciája. Az akarat a személyiségfejlődés azon kulcsproblémáira utal, amelyek meghatározzák az óvodás önállóságát és felelősségét a jövőbeni kereslet iránt. A testnevelés napjainkban elsősorban a gyermekek egészségének védelmét, erősítését, a szervezet védekezőképességének növelését, a motoros készségek, készségek, akarati és fizikai tulajdonságok(gyorsaság, mozgékonyság, állóképesség, hajlékonyság), az egészségkultúra kialakítása.

Az óvodai intézmények testnevelési rendszerének alapja továbbra is a motoros mód, mint a gyermekekkel végzett munka különböző módjainak és formáinak kombinációja. Nagyon hatékony munkaforma és a testnevelés fontos eszköze a szabadtéri játék.

A szabadtéri játékok nagyon fontosak a gyermek átfogó fejlődéséhez. Értékük nem csak az, hogy fejlesztik a gyerekek mozgását, hanem az is, hogy akaraterős, aktív, aktív, gondolkodásra, sikerre ösztönzik a gyerekeket. Ezeknek a játékoknak köszönhetően a gyermek egész teste belevonódik a munkába, javul az emésztése, mélyebbé válik a légzés, erősödik az idegrendszer, olyan jellemvonások születnek, mint az akarat, a fegyelem, a visszafogottság és hasonlók.

A szabadtéri játék jelentőségét a gyermekek harmonikus fejlődésében, az óvodai intézményi munka gyakorlatába való bevezetésének problémáit pszichológusok és pedagógusok vizsgálják. A testnevelés elméletének megalapítója P.F. A Lesgaft - nagy figyelmet fordított a szabályokkal rendelkező szabadtéri játékokra - mint a gyermekek akaratának, önszerveződésének, fegyelmének fejlesztésére. E.S. Wilchkovsky a szabadtéri játékok különböző korcsoportokban való alkalmazásának problémáján dolgozott, óvodás korú gyerekekkel szabadtéri játékok szervezésével és lebonyolításával. Khukhlaeva, Denisenko, Shishkin, Vavilov, Kolesnikov, Leikin, Timofejev, Potekhin pszichológusok és tanárok alátámasztották, felfedték, kísérletileg tesztelték a szabadtéri játékok jelentőségét a teljes fejlődéshez, és bemutatták a szabadtéri játékok hatását a gyermekek alapvető mozgásainak és motoros tulajdonságainak fejlődésére. . Így a szabadtéri játékok az óvodáskorú gyermekek testnevelésének fontos eszközei.

A tényleges problémák, nevezetesen a modern óvodai intézményekben és a családban az akarati tulajdonságok nevelésének problémái előre meghatározzák a témaválasztást "Az akarati tulajdonságok oktatása szabadtéri játékokban idősebb óvodáskorú gyermekeknél".

Relevancia A felvetett problémát az okozza, hogy a pszichológusoknak, a tanároknak és a szülőknek az az igénye, hogy az óvodások formálódó személyiségére gyakorolt pszichológiai és pedagógiai befolyásolás meglévő megközelítéseit javítsák az önállóság, a fegyelem, a kitartás, a határozottság és a szervezettség fejlesztése, valamint a fejlődés érdekében. intellektuális, kommunikációs és kreatív képességekkel. Az új, racionálisan felépített és hatékony pedagógiai technológiák kidolgozásának célszerűsége nyilvánvaló.

cél Ez a kurzus az óvodások mozgó játéktevékenységének megszervezésének módszereit és technikáit tanulmányozza, az akarati tulajdonságaik kialakítása érdekében.

A vizsgálat tárgya - oktatási folyamat az óvodákban.

Tanulmányi tárgy- módszerek és technikák az óvodások játéktevékenységének megszervezésére az akarati tulajdonságaik kialakítása érdekében.

Feladatokkutatás:

1. A probléma fejlettségi szintjének tanulmányozása a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban.

2. Határozza meg az "akarati tulajdonságok" fogalmának lényegét! Adja meg a játéktevékenység leírását;

3. Határozza meg a játéktevékenység szervezésének módszereit és technikáit az óvodások akarati tulajdonságainak kialakítása érdekében.

4. Az óvodások akarati tulajdonságainak kialakítása érdekében játékrendszert, játéktechnikát kínáljon fel.

5. Ellenőrizze a javasolt munkarendszer pedagógiai eredményességét.

Kutatási módszerek:

1. Elméleti - a pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése, az elméleti általánosítás módszerei.

2. Empirikus - megfigyelés, kísérlet, az óvodások tevékenységének termékeinek elemzése.

3. Matematikai - a javasolt munkarendszer hatékonyságának mennyiségi és minőségi mutatóinak meghatározása.

Kutatási szakaszok:

1. A pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozása, a kutatómunka tartalmának meghatározása (2009. szeptember-december).

2. Kutatások lefolytatása (2010. január-február).

3. Az összegyűjtött tényanyag feldolgozása, nyilvántartása minősítő munka formájában (2010. március-április).

A minősítő munka bevezetőből, két fejezetből, befejezésből, 32 forrást tartalmazó irodalomjegyzékből, mellékletből áll.

Fejezet1 . A vizsgált probléma elméleti alapjai

1 .1 A személyiség akarati tulajdonságaimegyelőttiskolás korú

Az akarat az egyén erkölcsi fejlődésének fontos tényezője, a viselkedési szabályok tudatos betartásának alapja, az univerzális erkölcsi normáknak megfelelő, néha a saját vágyaival ellentétes magatartási választást biztosít. A cél eléréséhez, a kitűzött feladat véghezviteléhez, az álmokban dédelgetett perspektíva feladásához egy elvtárs érdekében nemcsak tudást, ügyességet, személyes kultúrát kell felfedeznie, hanem az akaraterős erőfeszítéseket is.

Az ember erkölcsisége olyan erkölcsi-akarati tulajdonságok következménye, mint a függetlenség, a szervezettség, a céltudatosság, a kitartás, a fegyelem, a bátorság.

Az akarat fejlődése az első tudatosan irányított, önkényes cselekvésekkel kezdődik. Az akaratlagos viselkedés pedig a kezdeményezőkészség kialakulásával alakul ki - a gyermek önállósága a cselekvés megválasztásában, olyan döntés meghozatala, amely lehetőséget ad számára, hogy cselekvési forrásnak érezze magát, valamint a tudatosság - képessége, hogy megértse tevékenysége értelmét és a helyzetet. amelyen ez a tevékenység zajlik. Fokozatosan kialakul az a képesség, hogy összetettebb feladatokat állítsanak fel maguknak, leküzdjék a nehézségeket, ami igazán akaraterős karaktert ad a cselekvéseknek. Ez a folyamat 3-7 évig tart. Az akarati fejlettség mértékét bizonyítja a céltudatos magatartás képessége olyan körülmények között, amelyek akadályozzák a cél elérését, leküzdve a különböző akadályokat.

Az akaratfejlődésért különösen felelős az az időszak, amikor kialakul a gyermek önállósága, amely igyekszik kiszabadulni a felnőttek gondoskodása alól, bár még nem rendelkezik kellő készségekkel és képességekkel. A felnőtt akaratának kikényszerítése ebben az időben a gyermek viselkedésének megsértéséhez - negativizmushoz - vezethet. A korai óvodáskorba való átmenet során a negatív viselkedés legjellemzőbb megnyilvánulásai a következők:

1. Az ellenkezőjét próbálja tenni. A gyermek csak azért hagyja figyelmen kívül a felnőtt kéréseit, mert erre kérték, még akkor is, ha szándékában állt. Ilyen helyzetben a gyermek nemcsak a felnőttel, hanem önmagával is ellenkezik.

2. Makacsság. Gyakran összekeverik a kitartással. A makacsság bizonyítéka, hogy a gyermek csak azért követeli a sajátját, mert nagyon akarja, és nem akarja meggondolni magát.

3. ellenszegülés. Engedetlenségben nyilvánul meg, nem hajlandó engedelmeskedni senkinek. A gyerek folyamatosan felháborodik azon, amit a felnőtt kínál és tesz; kategorikusan megtagadja azt, amit egészen a közelmúltig önként tett.

4. szándékosság. Ez a függetlenség követelményeiben valósul meg, a vágy, hogy mindent saját maga csináljon, megtagadva a felnőtt segítségét. Az ilyen hozzáállás gyakran konfliktusokat, agresszív lázadó viselkedést, veszekedést, kategorikus elutasítást, az idősebbek haragját, a játékok összetörését eredményezi.

5. Zsarnokság. Ennek bizonyítéka a szélsőséges önkény, mások érdekeinek figyelmen kívül hagyása. Leggyakrabban a rokonokkal való interakcióban nyilvánul meg, különösen azokban a családokban, ahol egy gyermeket nevelnek fel.

Mindezeket a jelenségeket a korábbiak megszakadása és a gyermek személyiségének új tulajdonságainak kialakulása okozza. A fejletlen akarati szféra miatt nem könnyű a gyermeknek megfelelően teljesíteni a követelményt, a felnőtt tanácsát, leküzdeni a nehézségeket, elérni a célokat.

A gyermek akaratlagos magatartásának nevelésének ebben az időszakában a szülők nem mindig tudják megválasztani a megfelelő pedagógiai befolyásolási módszereket, megérteni a negativizmus lényegét és okait. Hajlamosak az ilyen megnyilvánulásokat a karakter örökletes tulajdonságainak vagy az életkor jeleinek tekinteni, amelyeket a gyermeknek elkerülhetetlenül le kell küzdenie. Néha a gyermek követeléseinek kielégítésére irányuló ragaszkodó igénye a kialakult akarat és jellemerősség mutatója. Az ilyen szemlélet nemcsak a szülők pedagógiai analfabéta következménye, hanem annak a vágyának is, hogy gyermeküket jobban, tökéletesebben lássák. Valójában a makacsság, a szeszélyek nem erős, hanem gyenge akaratról, a gyermek akarati szférájának fejlődésének megsértéséről tanúskodnak.

A következő pedagógiai feltételek hozzájárulnak a gyermek akarati magatartásának kialakulásához:

A gyermekkel szemben támasztott követelmények fokozatos erősítése, segítségnyújtás tevékenységük sikerének elérésében;

A gyermek önállóságának és kezdeményezőkészségének felfedezésére irányuló vágyának és készségének ösztönzése;

Fokozatosan áttérés a közvetlen utasítására felnõtt követelményeinek teljesítésével kapcsolatos feladatokról a kreatív feladatok a gyermek saját kérésére;

Feltételek megteremtése a gyermek vezető pozíciójának megvalósításához a kreatív tevékenységben és az osztályteremben.

A pedagógus arra hivatott, hogy segítse a gyermeket vágyainak, a felnőttek igényeinek megvalósításában, azok felhasználásában különböző utak kiút egy nehéz helyzetből, annak okainak elemzésével, a cél elérésének racionális módjait keresve, az alternatív viselkedéstípusok közül a legoptimálisabbat választva.

A kis- és óvodáskorú gyermekek akarati magatartásra nevelésének fő módszere a hozzáértő követelmények különböző formákban történő (követelmény-bizalom, követelmény-kérés, követelmény-tanácsadás) elé állítása, motiválása, amely biztosítja a tudatosság fejlődését. A pszichológusok azt tanácsolják, hogy a gyermek utasításait alkalmazzák az akaratlagos cselekvésekben, szabályokkal, különösen tiltó szabályokkal rendezzék meg a játékokat, amikor a játékosnak határozott erőfeszítéseket kell tennie, hogy ne sértse meg azokat.

Fiatalabb és idősebb óvodás korban a szeszélyek és a makacsság megnyilvánulásai lehetségesek.

Szeszély- múló igazságtalan vágyak, az indokolatlan elégedetlenség megnyilvánulásai.

Az ilyen motiválatlan vágyak spontán módon keletkeznek, általános elégedetlenséggel, izgalommal kísérve, amit többnyire sem a szülők, sem a gyermek nem tud megmagyarázni. A szeszélyek lehetnek passzívak (nem biztosítanak konkrét vágyakat) és aktívak (a gyermek bizonyos igényeket támaszt, eléri azok beteljesülését). Okozhatja fáradtság, rossz közérzet vagy helytelen nevelés, a gyermekek életének megszervezésével kapcsolatos jogsértések. A gyermek szeszélyes, ha egy felnőtt különféle okok miatt nem teljesíti az ígéretét, figyelmen kívül hagyja érdekeit és szükségleteit. Ez megelőzhető a napi rutin világos megszervezésével, az alvás, étkezés során fellépő felesleges irritáló anyagok kiküszöbölésével, benyomásainak, megszerzett tudásának ésszerű adagolásával, a belső gátlási képesség kialakításával.

A szülők gyakran nem különböztetik meg a szeszélyt a makacsságtól, mivel külső megnyilvánulásaikban sok a közös, bár a kiváltó okok eltérőek.

Makacsság-- a gyermek tudatos próbálkozása igazságtalan vágyainak teljesítésére.

A gyerek látja, hogy téved, rájön a hibájára, de a makacsság miatt nem akarja megtenni, amit kell. Ennek oka lehet a felnőttek függetlenségének megsértése, a büszkeség, a nem kellően fejlett akaraterős tulajdonságok. Az ilyen megnyilvánulások elkerülése érdekében olyan feltételeket kell teremteni, amelyek között a gyermek maga is tisztában lenne hibájával, követeléseinek megalapozatlanságával.

A gyerek szeszélyt vagy makacsságot mutatva hangosan sír, dobog a lábával, lefekszik a földre, szórja a játékokat, rendetlenséget kelt a szobában, nem veszi figyelembe a felnőtt tisztességes igényeit, javaslatait, kihívóan "bezárkózik" , elzárkózottan reagál a körülötte zajló eseményekre. Ezt leggyakrabban idegi túlterhelés és fizikai túlterheltség, túlzott mennyiségű benyomás, a családi élet szokásos rendjének és a gyermek tevékenységi módjának megváltozása okozza. A viselkedés hasonló a betegség kezdeti szakaszában, amikor a betegség fő tünetei még nem fejeződnek ki egyértelműen, valamint a gyógyulás során. Mindezekben a helyzetekben a szeszély és a negativizmus megnyilvánulásai epizodikusak. Megelőzésükhöz többnyire elegendő ezeket az okokat megszüntetni.

A negatív viselkedés tartós megnyilvánulásai az elégtelen oktatás, a felnőttek és a gyermek közötti nem megfelelő interakció eredménye. A makacsság leggyakrabban ott jelentkezik, ahol a felnőttek túl igényesek, azonnali és feltétlen behódolást várnak el a gyerekektől, nem veszik figyelembe életkori képességeiket és érdeklődésüket, anélkül, hogy megmagyaráznák igényeiket. A felnőttek ilyen igényei általában motiválatlanok, ingerülten fejeződnek ki. Ebből adódik a gyermek megfelelő viselkedése, amely egyfajta védekező reakció azokra a konfliktusokra, amelyeket az okoz, hogy nem képes teljesíteni a felnőtt elviselhetetlen igényeit. Ha például egy gyereket szidnak azért, mert nem végzett el egy neki túl sok feladatot, legközelebb már egyáltalán nem hajlandó elvégezni. A pszichofiziológusok szerint a makacsságot az idegrendszer működésének biológiai sajátosságai határozzák meg, ami születési sérülések, fulladás (oxigénhiány, szén-dioxid vérben és szövetekben felhalmozódó kóros állapot) következménye lehet. test) újszülöttek esetében, akiket egy anya terhesség alatt vagy egy gyermek korai életkorában szenvedett el fertőzésben.

A szeszélyességhez a vágyaik azonnali kielégítéséhez szokott, otthon túlzottan védett gyerekek folyamodnak. Bizonyos nehézségeket (például komoly igényeket) érezve ilyen viselkedést választanak, megpróbálják felhívni a felnőttek figyelmét és elérni szokásos gyámságukat. A szeszély általában a felnőttek túlzott önelégültségének, a makacsság pedig a túlzott igényeknek a következménye.

Egy felnőtt és egy makacs gyerek interakciójában nem szabad túlzottan tekintélyelvűvé tenni a vele szemben támasztott követelményeket, haragudni, hanem határozottan és határozottan viselkedni. Ez vonatkozik a szülőkre és a tanárokra, mivel a túlzott igényesség, valamint a gyermek iránti követelmények hiánya negatívan befolyásolja az akarat fejlődését.

A tanárnak meg kell akadályoznia ezeket a jelenségeket. A makacsságot vagy szeszélyt mutatva a gyermek gyakran megérti viselkedésének helytelenségét, de nem tudja, hogyan tud túllépni ezen az állapoton, ezért érdemes segíteni neki a konfliktushelyzet kompromisszumos megoldásában, jóváhagyva az ezzel kapcsolatos sikeres lépéseit. . Az idősebb óvodások esetében célszerűbb a konfliktushelyzetről való figyelemelterelés, más tevékenységre, például szabadtéri játékokra való átállás módszereit alkalmazni. Hatékony a pedagógiai szünet – egy távoli reakció időben a gyermek negatív cselekedetére.

Az óvodáskorban kialakul egy olyan erkölcsi tulajdonság, mint a fegyelem.

Fegyelem- a magatartási szabályok, kötelességek, megbízások tudatos teljesítésének képessége a családban, az óvodában.

Fiatalabb óvodás korban a gyermeket meg kell tanítani az engedelmességre - arra, hogy engedelmeskedjen az időseknek, teljesítse az általuk kitűzött feladatokat, tanácsokat, utasításokat, mivel még mindig nem tudja megérteni annak értelmét, amit elvárnak tőle, de a szerint cselekszik. a modell, engedelmeskedik egy felnőtt tekintélyének. Engedelmességének megnyilvánulásai erkölcsi viselkedésre utalnak, melynek lényege a felnőttbe vetett bizalom. Az öntudat fejlődésével az engedelmesség fokozatosan fegyelemmé fejlődik. A fegyelemre nevelésben különösen fontos a helyes magatartás fontosságának bemutatása: aki tudja, hogyan kell megszervezni életét és munkáját, az minden kérdésben sikereket ér el.

A fegyelem nevelése a pedagógiai elmélet és gyakorlat egyik legnehezebb feladata. Egyes tanárok hajlamosak a fegyelmet nemcsak a rossz szokások megelőzésének eszközének tekinteni, hanem a tanulmányi siker fő feltételének is. Ez a legáltalánosabb megnyilvánulása a tekintélyelvű oktatási és diszciplináris oktatási modellnek. A fegyelem problémáját O. Demurova, L. Ostrovskaya, N. Starodubova tanárok munkáinak szentelik, amelyekből világosan látszik, hogy az óvodáskorban a fegyelem, mint jellemvonás még csak a kialakulás szakaszában van. Ennek az erkölcsi és akarati tulajdonságnak az alapjait már korai és fiatalabb óvodás korban fontos kialakítani, elsősorban az aktív engedelmességgel (a gyermek képessége a felnőttek iránti engedelmességre, az általuk kitűzött feladatok elvégzésére, tanácsokra, utasításokra). , amikor a tanárnak és a szülőknek ésszerű határvonalat kell állítania egy 2-3 éves gyermek szabadsága, függetlensége, függetlensége és biztonsága között. Ebben a korban a gyerekek túlnyomó többsége kifejezi az engedelmesség iránti vágyát, amely a gyermek szeretett felnőtteihez (anyákhoz, nagymamákhoz, nevelőkhöz) való érzelmileg pozitív hozzáállásán, tekintélyük elismerésén, saját megszerzésének vágyán alapul. viselkedésük jóváhagyása, utánzásuk. Következésképpen egy kisgyerek számára döntő szerepet játszik a vágy, hogy „jó legyen”, hogy kiérdemelje egy közeli felnőtt dicséretét.

Az életkor előrehaladtával meg kell értetetni a gyerekekkel a felnőttek követelményeinek jelentőségét és azok tudatos megvalósítását. A nevelő-oktató munka sikerének fő feltétele a követelményeknek a gyermek megértésének, érvelésének és célszerűségének megfelelősége, a gyermek érdekeivel és életszükségleteivel való kapcsolat. Szükségesek: a gyermekek világos életrendjének betartása otthon és az óvodai intézményben; a felnőttek követelményeinek egysége a gyermek viselkedésével szemben a különböző élethelyzetek(különösen a gyermek betegsége idején vagy a szünidő alatt); a felnőttek világos magyarázata saját viselkedésük indítékairól és a gyermekkel szembeni követelményeikről, ami hozzájárul a gyermek és a felnőtt közötti kölcsönös tisztelethez.

A neveléselméletben különösen az óvodáskorú gyermekek nevelésében kerül szóba a büntetés alkalmazási lehetőségének kérdése. Ebben a korban az idegrendszer plaszticitása, befolyásolhatósága jellemzi a gyermeket. És ha a szülők és a pedagógusok ilyen eszközhöz folyamodnak, akkor annak motiváltnak kell lennie, nem aláznia kell a gyermek méltóságát, meg kell felelnie a bűnösség tartalmának (például a játékkal való játék bizonyos ideig tartó tilalma, amelyre vonatkozóan a gyerek nem mutatott takarékosságot stb.). A gyermekek fizikai fenyítése és megfélemlítése elfogadhatatlan. A fegyelemsértő gyerekek hatékony nevelési módszere a csoport rendjéért "felelős" kijelölése, ami igazolja a pedagógus beléjük vetett bizalmát, jelentős előrelépést jelent.

Az óvodáskorú gyermek tudatos fegyelmének legmagasabb megnyilvánulása a felelősségteljes viselkedés - a követelmények, a viselkedési és tevékenységi normák önálló megállapítása és teljesítése. A felelősségteljes magatartást elősegíti:

Példa egy felnőttre (az ígéret betartása);

Pozitív cselekvésekre oktatni a gyermekeket annak érdekében, hogy érzelmi vezetést hozzanak létre a felelőtlen viselkedés helyzetében;

A rábízott feladat vagy az önállóan meghatározott feladatok felelősségteljes ellátása eredményeként a saját elégedettség hatásának felhasználása;

Játékos forma alkalmazása a viselkedési szabályok elmagyarázására a gyerekeknek ("szabályok fordítottja");

Pedagógiai értékelés, amely lehet figyelmeztető, kísérő, végső, komoly, játékos, de mindenképpen méltányos, motiváló és magatartásfejlesztésre ösztönző.

Az erkölcsi nevelésben nagy jelentősége van a gyermekek viselkedéskultúrájának kialakításának.

A viselkedéskultúra a mindennapi életben, a kommunikációban, a mindennapi életben való hasznos, tartós viselkedésformák összessége, különböző típusok tevékenységek.

A normák, amelyeknek a gyermek viselkedési kultúrájának szokásos formáivá kell válniuk, olyan erkölcsi értékeken alapulnak, mint az emberség, az irgalom, a jóindulat, a szorgalom, az őszinteség, az őszinteség. Már kiskortól a népi etikett tiszteletére nevelni kell a gyermekben: köszöntsd, segítsd a rászorulókat, látogasd meg a betegeket, kezdd a napot. jó cselekedet satöbbi.

Kulturális higiéniai ismeretek (ápoltság, testtartás, frizura, ruha, cipő, étkezési kultúra, asztali viselkedés);

Tevékenységkultúra (a munka, játék, tanulás helyének rendben tartása, a megkezdett munka befejezésének szokása, takarékos hozzáállás a dolgokhoz, játékokhoz, könyvekhez stb.);

Kommunikációs kultúra (a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció normáinak, szabályainak betartása a jóindulaton, tiszteleten, nyilvános helyeken való udvarias viselkedésen stb.).

A gyermeknek tisztában kell lennie azzal, hogy a viselkedési szabályok betartása elengedhetetlen feltétele a felnőttek és a kortársak társadalmában való elismerésének, önmegerősítésének (szépnek, ügyesnek, egészségesnek). A gyermekek szépség és harmónia utáni vágyát fel kell használni külső és belső kultúrájuk egységének kialakítására.

A viselkedéskultúra nevelése lehetetlen megfelelően szervezett foglalkozások, játékok, művészi tevékenységek, a gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztése, kommunikációs vágya nélkül. Fontos ugyanakkor az óvoda és a család közös munkájának megteremtése, a gyermeki magatartáskultúra iránti követelményeik egységességének biztosítása. A viselkedési formák megszilárdítása, szokásokká és szükségletekké alakítása a releváns cselekvésekhez, valamint a célszerűségükről meggyőző felnőtthez való pozitív érzelmi hozzáállás alapján történik. A felnőtt iránti bizalmat érezve, a kiegyensúlyozottság, az udvariasság, az emberekkel való tisztességes bánásmód példáját látva benne a gyermek felismeri az ilyen viselkedés jelentőségét, és igyekszik utánozni.

A pszichológiában van egy olyan elképzelés, hogy a gyerekek nagyon érzékenyek az ember valódi hozzáállásának külső megnyilvánulásaira ahhoz, amit jelent, valamint arra, akivel kommunikál. Képesek gyorsan elsajátítani az "érzések nyelvét", amely a kommunikációs kultúra része. Segít mások megértésében és önkifejezésében, az érdeklődés felkeltésében, az önmagunkkal szembeni baráti magatartás kialakításában, az alexitímia (érzésekről való beszédképtelenség) megelőzésében. Példa erre a gyermekek számára a tanár kommunikációs kultúrája, amelyet a lexikális és érzelmi gazdagság, az arckifejezések és gesztusok finomítása és kifejezőkészsége, a beszélgetőpartner iránti őszinte érdeklődés, a nyílt és rejtett agresszivitás vagy közömbösség hiánya jellemez. Ugyanilyen fontos, hogy a gyermeknek lehetősége legyen a családhoz csatlakozni egy ilyen kommunikációs kultúrában. Ezért szükség esetén a pedagógus kezdeményezze a családi kommunikáció korrekcióját, javasolva a közös játék, a munka és a gyermek-szülők ábrázoló tevékenységeinek különböző formáit, stb.

A feladat összekapcsolása igényekkel és érdeklődési körökkelelőttiskolások. Az óvodások akaratlagos tevékenységének megnyilvánulását nagymértékben meghatározza a feladat iránti érdeklődésük, hiszen a „kell” még nem alapja tevékenységeik motiválásának. Kitartásuk, kitartásuk megnyilvánulása tehát nagyban függ attól, hogy a pedagógusnak mennyire sikerült az elvégzendő feladatot a személyiség motivációs szférájába beilleszteni, jelentőségteljessé tenni számára.

Láthatóságelőttiskolás célok, a probléma megoldhatósága egy idősebb óvodás esetében gyakran az határozza meg, hogy látja-e, hol van a feladat vége.

A célok nyitottsága legnagyobb mértékben a munka volumenének ilyen korlátozása biztosítja, amely lehetőséget teremt a célhoz vezető teljes út áttekintésére. Az ezen az úton haladó mérföldkövek megjelölése, a pontos végső cél megjelölése köztes mérföldkövek megléte mellett és a megoldás felé vezető egyes lépések egyértelmű meghatározása szükséges feltétele az óvodás tevékenységének céltudatossá tételének. És fordítva, a látás határainak elmosódása, a feladat homályossága a megoldás akadályává válik.

A feladat nehézsége legyen optimális. A túl könnyű feladatok elkedvetlenítik az óvodás korú gyermeket, míg a túl nehéz feladatok az akaratlagos erőfeszítések szintjének csökkenéséhez vagy a feladat elvégzésének megtagadásához vezethetnek ("ne csináld amúgy"). Az optimális komplexitású feladat egyrészt legyen hozzáférhető, másrészt ingerelje a gyerek büszkeségét (gyere, próbáld ki, teljesítsd ezt a feladatot!). Egy ilyen feladat sikerélményt ad a tanulónak, ami további erőfeszítésekre sarkall.

Útmutató a feladat végrehajtásához. A tanár mondja el a tanulóknak, hogyan, milyen sorrendben kell a feladatot elvégezni, milyen eszközöket kell alkalmazni. Ellenkező esetben a gyerekek gépiesen, meggondolatlanul kezdik el a feladatot, és több sikertelen próbálkozás után elvesztik az erejükbe vetett hitüket.

Meg kell mutatni a gyerekeknek, hogyan haladnak a cél felé. A pedagógusnak úgy kell megszerveznie az idősebb óvodás gyermek tevékenységét, hogy lássa a cél felé haladását, és ami a legfontosabb: felismerje, hogy ez a fejlődés saját erőfeszítéseinek eredménye.

Helyénvalónak tűnik adni Általános tulajdonságok a személyiség fő akarati tulajdonságai, amelyek az idősebb óvodáskorban kezdenek kialakulni.

Kitartás és kitartás. Ezeket a tulajdonságokat a pszichológusok gyakran az akaraterő egy és ugyanazon megnyilvánulásának tekintik. Ezeket a fogalmakat szinonimáknak is fogjuk tekinteni. Azt mondják a kitartásról, ha valami nem megy az embernek, és újra és újra megpróbálja megtenni. A kitartást a szükséges elérése iránti vágyként értjük, ideértve a tevékenység sikerét is, a meglévő nehézségek és kudarcok ellenére.

Önkéntes minőség meghatározás Jellemzője a szükségtelen tétovázás és kétely hiánya az indítékok harcában, az időszerű és szükség esetén gyors döntéshozatal és a merész végrehajtás. V. V. Bogoslavsky a határozottságot az ember akarati tulajdonságaként jellemzi, amely a cél és az elérési módok gyors és átgondolt megválasztásában nyilvánul meg

Az akarati minőségnek számos értelmezése létezik szemelvényeket. A mindennapi tudatban ez a tulajdonság a higgadtságként, konfliktus esetén a viselkedés hiányaként tükröződik. Az akarat ezen minőségének megértésében egyetértünk E. P. Iljinnel, aki a kitartást az impulzív, rosszul megfontolt érzelmi reakciók elfojtására való képesség stabil megnyilvánulásaként értelmezi, és nem enged a kísértésnek, azaz elnyomja az erős késztetéseket és vágyakat. . Ez a tulajdonság szükség esetén a visszafogottság, a külső kiegyensúlyozottság stabil megnyilvánulásában fejeződik ki, annak ellenére, hogy erős vágy van arra, hogy bosszút álljon az elkövetőn, durvasággal válaszoljon a durvaságra stb.

Megjegyzendő személyes fejlődés idősebb óvodás attól függ, hogy képes-e leküzdeni a nehézségeket. Erős akaratú tulajdonságok és erős karakter nélkül lehetetlen tartós sikert elérni. Ebben a tekintetben sok múlik a hallgatók tevékenységén.

Az óvodás korban az ember akaratlagos tulajdonságainak fejlesztése megvannak a maga sajátosságai. L. I. Bozhovich tudományos munkájában hangsúlyozza, hogy az ember akarati tulajdonságai nem veleszületettek. Az ember egész életének folyamatában alakulnak ki, és mindenekelőtt a céltudatos nevelés hatására. Az akarati cselekvések sajátossága a magatartás tudatos önszabályozásában rejlik nehéz körülmények között, amikor proaktív tudatos erőfeszítésekre van szükség annak érdekében, hogy ne térjünk el a céltól, azt elérjük. Az idősebb óvodás kor jellemzője az általános akarathiány.

1.2 A játék, mint tevékenység a régibenshemelőttiskolás korú

A játék az óvodások vezető tevékenysége.

Ez talán a legkomolyabb tevékenység az óvodások számára, amelyben a gyerekek sokat tanulnak.

"A játék a társadalom történeti fejlődése során jön létre, a gyermek társadalmi viszonyrendszerben elfoglalt helyének megváltozása következtében." (D.B. Elkonin)

A játéktevékenység, mint fő tevékenység szorosan kapcsolódik az óvodás személyiségfejlődéshez, fontos változásokat idéz elő a gyermek személyiségének mentális folyamataiban, amely fejlődik, és egyben „a fejlődés forrása és egy zónát teremt proximális fejlődés" (L.S. Vigotsky).

Az általánosan elfogadott álláspont az, hogy az óvodáskorú gyermekek testnevelésének folyamatában a főszerep a szabadtéri játéké. A szabadtéri játék a testnevelés egyik fő eszközeként és módszereként hozzájárul az egészségjavító, nevelési feladatok hatékony megoldásához.

Az óvodáskorú gyermekek testnevelésének elméletének és módszertanának fejlesztése során a szabadtéri játék, mint a gyermek átfogó nevelésének és fejlesztésének eszköze, számos kutató kutatásának tárgya volt.

M.V. Leykina az óvodáskorú gyerekekkel végzett munkájában központi helyet foglal el a szabadtéri játékoknak. Hangsúlyozza az utánzó játékok alkalmazásának célszerűségét a fiatalabb csoportokban, a középső csoportban - inkább kihívást jelentő játékok szabályokkal és nagy teherrel, az idősebb csoportban pedig verseny jellegű játékok.

A tárgyakkal végzett cselekvések elsajátítása óvodáskorban folytatódik. Egy ilyen korú gyermek már ismeri a háztartásban használatos alapvető tárgyak - ruházat, edények, bútorok stb. - használatát, de ezek használatának technikája még eléggé tökéletlen. Ugyanez vonatkozik a spatula, kanál, ceruza, ecset használatára, pl. a legegyszerűbb eszközöket. Folytatódik a tárgyakkal végzett cselekvések technikai formájának fejlesztése: a gyermek megtanulja a gombok rögzítését, cipőfűzőt kötni, ásni, helyesen használni a ceruzát. Az ilyen tevékenységeket sikeresebben asszimilálják, ha olyan tevékenységekben szerepelnek, amelyek vonzzák az óvodát. Sokkal szívesebben csinálja meg a gombokat egy babaruhán, mint egyedül, rajzolás közben megtanulja fogni a ceruzát, stb. Az egyszerű, ismerős tárgyakkal végzett műveletek már nem keltik fel az érdeklődést. Most a baba vonzódik az összetett, ismeretlen tárgyakhoz és a velük végzett tevékenységekhez. Felépítésüket, céljukat igyekszik kitalálni: kérdéseket tesz fel felnőtteknek, és ha lehet, önálló "kísérletezéshez" folyamodik. Néha könnyekkel végződik: a baba szemei kipréselődnek, az óraszerkezet eltörik, de ez általában a gyermek növekvő kíváncsiságát, a körülötte lévő dolgok iránti érdeklődését jelzi. Így az objektív tevékenység, a változás kíváncsiságot ébreszt, ami nagyon fontos a szellemi fejlődés szempontjából.

Másrészt az objektív cselekvések asszimilálódni és végrehajtani kezdenek az elemi önkiszolgálással, a felnőttek segítésével a háztartási feladatok ellátásában.

Az idősebb óvodás kor az óvodáskor legfontosabb szakasza. Ennek a korszaknak a nagy érzékenysége meghatározza a gyermek sokoldalú fejlődésének nagy lehetőségét. A játék az óvodás korban nagy fejlesztő jelentőséggel bír.

A motoros aktivitás a gyermekek természetes biológiai szükséglete. Nem véletlen, hogy E.A. Arkin a baba jelentős mozgékonyságát "természetes elemének" tekintette.

A játék, mint az egyik tevékenység lényege abban rejlik, hogy a gyerekek tükrözik benne az élet különböző aspektusait, a felnőtt kapcsolatok sajátosságait, tisztázzák tudásukat a környező valóságról.

Vygotsky L. S. a személyiségfejlődés kimeríthetetlen forrását látta a játékban, egy olyan szférát, amely meghatározza a "proximális fejlődés zónáját".

Házi pszichológusok: L.S. Vigodsky, O.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, O.M. Leontyev, S.L. Rubinshtein tanulmányaikban hangsúlyozza, hogy a gyermek teljes körű fejlesztése és nevelése érdekében a pedagógiai befolyásolás azon eszközeit, formáit és módszereit célszerű alkalmazni, amelyek életkorának megfelelőek, ezeket szervesen kell kombinálni speciális, sajátos tevékenységekkel, amelyek jellemzőek. ebből a korszakból.

A játék hatással van a gyermekek önállóságának, kreativitásának, személyes tulajdonságainak fejlődésére is. A játék pozitív érzelmi hátteret hoz létre, amely mellett minden mentális folyamat a legaktívabban megy végbe. A játék nem spontán keletkezik, hanem az oktatás folyamatában fejlődik. A gyermek fejlődésének erőteljes ösztönzője lévén, maga a felnőttek hatására alakul ki. A gyermeknek az objektív világgal való interakciójának folyamatában, szükségszerűen egy felnőtt részvételével, nem azonnal, hanem az interakció fejlődésének egy bizonyos szakaszában valóban emberi gyermekjáték keletkezik.

A játék értéke az egyén fejlődésében és nevelésében egyedülálló, hiszen a játék lehetővé teszi, hogy minden gyermek szubjektumnak érezze magát, megnyilvánuljon és fejlődjön személyisége. Van okunk beszélni a játék hatásáról az óvodások élet-önmeghatározására, az egyén kommunikációs egyediségének kialakítására, az érzelmi stabilitásra, a modern társadalom megnövekedett szerepdinamizmusába való bekapcsolódásra.

Azt mondhatjuk, hogy a játék a valóság megismerésének módszere.

Belső erők irányítják, és lehetővé teszi a gyermek számára, hogy gyorsan elsajátítsa az emberi kultúra kezdeti, de nagyon kiterjedt alapjait. Talán a játék elcsábítja a gyermeket a helyzetek felfoghatatlan változatosságával, amelyek megkövetelik tőle az egyéniség, a találékonyság, a találékonyság, a kreativitás és a függetlenség aktív megjelenítését.

A játék nevelési potenciálja és különösen a gyermek személyiségfejlődésére gyakorolt hatása világosan megmutatkozik a rejtett játékmechanizmusok alapos tanulmányozásával és használatával. A játék során a gyerekek háromféle gólt kapnak. Az első gól – a leggyakoribb – élvezet, a játék öröme. Két szóval is kifejezhető: "Játszani akarok!" A második gól a tulajdonképpeni játékfeladat, azaz. a szabályok végrehajtásával kapcsolatos feladat, a cselekmény, szerep eljátszása. Létezik a "kell" követelmény formájában: "Így kell játszani, és nem másként!" A harmadik cél közvetlenül kapcsolódik a játékfeladat teljesítésének folyamatához, amely lényegében a kreativitást jelenti, és egyben a harmadik posztulátumot is előtérbe helyezi - "Meg tudom!" Egy ilyen háromlépcsős motiváció segítségével "Akarom! - Muszáj! - Meg tudom!" A játék eszközévé válik annak, hogy a felnőttek által a gyermekkel szemben támasztott követelményeket a gyermek önmagával szemben támasztott követelményeivé alakítsa. Ez a fő hatásmechanizmusa a gyermek személyiségére és önképzésének folyamatára.

Tehát az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége az egyetemes elismerés szerint a játék, "amely a környező társadalmi életben való aktív részvétel, a gyermek számára elérhető formája, a felnőttek cselekedeteinek és attitűdjének aktív ismerete".

1 .3 Szerepszabadtéri Játékokkialakulásábanbaloldali személyiségjegyekiskolásfiú

Az óvodások testnevelési rendszerének egyik alapítója E.A. Arkin hangsúlyozta, hogy "a játék megadja a gyermeknek azt a teljes életet, amit ő akar, ebből következik, hogy a játéknak kell az óvodai nevelés karjának lennie."

Kiváló tanár P.F. Lesgaft eredeti testnevelési rendszerében jelentős helyet jelölt ki a szabadtéri játékoknak. A játékot olyan gyakorlatnak tekintette, amellyel a gyermek felkészül az életre.

Az idősebb óvodás korú gyerekek idejük nagy részét nem a kommunikáció, a tanítás, a házimunka foglalkoztatja, hanem a játék, a nevelési folyamat ugyanolyan mértékben zajlik benne, mint más tevékenységtípusokban. Ha a tanár azt észleli, hogy a tanulás, a kommunikáció vagy a munka során a gyermekből hiányoznak bizonyos személyiségjegyek, akkor mindenekelőtt olyan játékok megszervezéséről kell gondoskodni, ahol a megfelelő tulajdonságok megnyilvánulhatnak, fejlődhetnek.

A szabadtéri játékok az első olyan tevékenység, amely különösen jelentős szerepet játszik a személyiség fejlődésében, tulajdonságainak kialakításában, belső tartalmának, erkölcsi és akarati tulajdonságainak gazdagításában.

A fejlődés során a személyes jelentőségre és vonzerőre általában elsősorban azok a tettek és a személyiség azon megnyilvánulásai tesznek szert, amelyek hozzáférhetővé válva még nem váltak mindennapossá. Túlnyomórészt az újak, az újonnan születettek és még nem konszolidálódtak, mint valami megszokott fejlődési szerzemény lépnek be a játékba.

Függetlenség - függetlenség, mentesülés a külső hatásoktól, kényszertől, külső támogatástól, segítségtől. Függetlenség - önálló cselekvés, ítélőképesség, kezdeményezés, határozottság képessége. Az ilyen meghatározások azt adják nekünk " Szótár Orosz nyelv". A pedagógiában ez az egyén akarati szféráinak egyike. Ez az a képesség, hogy ne engedjenek be különböző tényezők hatásának, nézetei és indítékai alapján cselekedjenek.

A játékok a fenti területek mindegyikén kiemelt szerepet játszanak a gyermekek akaratfejlődésében, és minden játéktevékenységtípus sajátos, specifikusan hozzájárul az akarati folyamat javításához. A gyermek életkori fejlődésében elsőként megjelenő konstruktív tárgyjátékok hozzájárulnak a cselekvések önkényes szabályozásának felgyorsult kialakulásához. A szabadtéri játékok a szükséges akarati személyiségjegyek megszilárdulásához vezetnek a gyermekben. A szabályokkal ellátott kollektív szabadtéri játékok e feladat mellett egy másikat is megoldanak: a cselekvések önszabályozásának erősítését.

Az idősebb óvodásokkal végzett munka során kiderül, hogy pszichológiai igényük van mindenféle teszten való átmenésre, hogy megerősítsék képességeiket, az akaraterős tulajdonságok megnyilvánulását (kitartás, elszántság, kitartás stb.). Akarati tulajdonságok alatt az akarati szabályozás azon sajátosságait értjük, amelyek a leküzdendő nehézség természetéből adódóan meghatározott specifikus körülmények között jelentkeznek. Hagyományosan a pszichológiában az ember akarati tulajdonságait a fizikai erőfeszítés megnyilvánulása révén tanulmányozzák. (1, 130. o.)

Helyénvalónak tűnik figyelembe venni az ember alapvető akarati tulajdonságait és ezek formálásának módjait különféle játékokon keresztül. A kitartás jelei: a vágy, hogy a megkezdett munkát folyamatosan a végére vigyük; az a képesség, hogy hosszú ideig elérjük a célt anélkül, hogy csökkentenék az energiát a nehézségek elleni küzdelemben; egy tevékenység folytatásának képessége, ha valaki nem akar belefolyni, vagy ha más, érdekesebb tevékenység merül fel; a változó környezetben való kitartás képessége. A kitartást az jellemzi, hogy az egyén képes mozgósítani képességeit a nehézségekkel való hosszú küzdelemhez.

A kitartás jelei: a tevékenység folytatásának képessége a kudarcok és egyéb nehézségek ellenére; a fájdalmas állapotok leküzdésének képessége; a kitűzött cél kitartó elérésének képessége.

A fenti akarati tulajdonságok kisiskolás korú gyermekekben fejleszthetők szabadtéri versenyjátékok segítségével. Határozottság jelei: gyors és megfontolt döntéshozatal egyik vagy másik cselekvés vagy tett végrehajtásakor; a meghozott döntés habozás nélkül, magabiztos végrehajtása; zavartság hiánya nehéz körülmények között és érzelmi izgalom során hozott döntések során; határozott cselekvés megnyilvánulása szokatlan környezetben. Az elszántságot fejlesztő játékokban a pedagógusnak a feladat megkezdésére adott jelzése és a végrehajtás tényleges megkezdése közötti időt határozzák meg.

Így elmondhatjuk, hogy egy olyan tulajdonság, mint az elszántság, meglehetősen egyszerű játékokkal formálható és fejleszthető a gyerekekben.

A kitartás jelei: a türelem megnyilvánulása a nehéz körülmények között végzett tevékenységekben; konfliktushelyzetekben való viselkedési képesség; az érzések megnyilvánulásának gátlásának képessége erős érzelmi izgalommal; az a képesség, hogy szokatlan környezetben irányítsa viselkedését.

Fontos, hogy a tanulók szüleit bevonják a játékokba, akik például szakértői szerepet tölthetnek be. A szülőkkel folytatott folyamatos pszichoprofilaktikus munka is hozzájárulhat az óvodáskorú gyermekek akarati tulajdonságainak fejlesztéséhez.

következtetéseketfejezet szerint

Szakdolgozat írásakor nem lehetett minden kérdést egyformán tanulmányozni. Egyes problémák megőrzik a feltételezések jellegét, főként a téma orosz történetírásának elégtelen kidolgozása miatt.

A kurzusban olyan akarati folyamatok kialakulásának és fejlődésének folyamatát vizsgáltuk óvodás korban, mint a türelem, a makacsság, a kitartás stb. Természetesen nem minden szempontot vettünk figyelembe ezzel a problémával kapcsolatban, hanem az összes fő véleményt. és tényeket vettek figyelembe. Ennek köszönhetően meglehetősen teljes képet kaptunk az idősebb óvodások személyiségének akarati tulajdonságairól.

A játék abból fakad, hogy a gyermeknek meg kell ismernie a körülötte lévő világot, és felnőttként kell ebben a világban élnie. A játék, mint a valóság megismerésének módja, a gyermekek képzelőerejének és önállóságának fejlesztésének egyik fő feltétele. Nem a képzelet szüli a játékot, hanem a világot ismerő gyermek tevékenysége teremti meg fantáziáját, képzeletét, önállóságát. A játék a valóság törvényeinek engedelmeskedik, terméke a gyermeki fantázia, a gyermeki kreativitás világa lehet. A játék kognitív tevékenységet és önszabályozást alakít ki, lehetővé teszi a figyelem és a memória fejlesztését, feltételeket teremt az absztrakt gondolkodás kialakulásához. Az idősebb óvodások kedvelt tevékenységi formája a szabadtéri játékok. A szabadtéri játékokban kialakul a gyermek érzelmi-akarati szférája, a gyerekek gazdagítják szociális tapasztalataikat, megtanulnak alkalmazkodni az ismeretlen helyzetekben.

Az óvodás gyermek tevékenységbe való bevonásának játékmódszere személyes megközelítést foglal magában, amikor a tanár a személyes megközelítés egészére összpontosít, nem csak annak funkcióira.

A játék nem szórakoztatás, hanem egy speciális módszer a gyerekek kreatív tevékenységbe való bevonására, tevékenységük ösztönzésére.

A játék, mint pszichológiai probléma még mindig sok tényt ad a tudományos gondolkodás számára, ezen a területen még sok felfedeznivaló van a tudósoknak. A játék, mint nevelési probléma fáradhatatlan, mindennapi gondolkodást kíván a szülőktől, kreativitást, fantáziát igényel a tanároktól. A gyermek nevelése nagy felelősség, nagy munka és nagy alkotói öröm, földi létünk hasznosságának tudatosítása.

Az óvodás gyermek akarati tulajdonságainak kialakulása az egyik feltétele az oktatásban való fejlődésének. A program keretében a tanárok és a szülők közötti interakció szükséges a gyermekek akarati tulajdonságainak kialakításához. A spontán módon kialakult akarati tulajdonságok befolyásolhatják az elégtelenség, az önakarat és a deviáns viselkedés affektusának megjelenését.

Az idősebb óvodások akarati tulajdonságainak kialakulása a játéktevékenység során összetett, sokrétű és hosszadalmas folyamat. Be kell vonni a tanárokat, pszichológusokat és a tanulók szüleit.

A szabadtéri játékok és testgyakorlatok nemcsak javítják a gyermek egészségét és fejlesztik a testet, hanem az akaraterős jellemvonások nevelésének eszközei, befolyásolják a gyermekek viselkedését.

2. fejezetKutatásdolgozik rajtaa személy akarati tulajdonságainak kialakulásaóvodásokjátéktevékenység folyamatában

2.1 Tanulmányalakítotttoklászerős akaratúminőségeketnál nélóvodások

Az idősebb óvodások akaratlagos viselkedésszabályozásának javítása általános értelmi fejlődésükhöz kapcsolódik. Ezért gyakorlatilag lehetetlen a gyermek akaratát általános pszichológiai fejlődésétől elszigetelten nevelni. A személyiség pszichológiai fejlődésében, tulajdonságainak kialakításában és belső tartalmának gazdagításában, valamint erkölcsi és akarati tulajdonságaiban jelentős szerepet kap a játék. Ismeretes, hogy az óvodás kor jellemzője az általános akarathiány. Ezért a gyermek megfelelően szervezett játéktevékenysége hozzájárul az olyan erős akaratú tulajdonságok kialakulásához, mint a felelősség, a kitartás, a kitartás, az elszántság, a kitartás. A játékos tevékenység során a személyiség akarati tulajdonságainak kialakítására irányuló kísérleti munkát a moszkvai "Zvezdochka" óvoda óvodásainak csoportjával végezték. 29 fő van a csoportban. Vizsgálatunk első szakaszában a gyermekek akarati megnyilvánulásait tanulmányoztuk. Az óvodásoknak szabadtéri játékokat kínáltak. Ezt annak érdekében tették, hogy olyan feltételeket teremtsenek, amelyek megkövetelik a gyermektől a személyes siker eléréséhez szükséges bizonyos akarati erőfeszítéseket. Ezen túlmenően ezek a játékok feltárták a gyerekek jóindulatát a felnőttekkel és társaikkal szemben. Minden játék segített meghatározni, hogy mennyire fejlett a gyerekek mozgáskoordinációja, cselekvései, amelyek a játék célja elérésének eszközei, valamint az akarati tulajdonságok: kitartás, kitartás, kitartás.

A játék" Húzza párban"

Az a csapat nyert, amelynek sikerült nyernie.

Az elemzés a következő séma szerint történt:

1. Tudja-e a gyermek megtartani és megvalósítani a felnőttek által kitűzött célokat.

2. Tudja-e, hogyan kell önállóan kitűzni egy célt, és ez vezérli-e tevékenységében, eredményeket elérni. Okok, amiért a célt nem sikerült elérni.

3. Tudja-e a gyermek visszafogni érzelmeit (ne sírjon, ha fáj) és azonnali vágyait (segíteni az őröknek, a tanárnak, amikor játszani akar; ne kiabáljon, hanem várja ki a sorát).

4. Milyen akarati tulajdonságok alakulnak ki a gyermekben:

1)felelősség -önállóan tűz ki célt, és tevékenységében ez vezérli, eredményeket ér el. Teljesíti a felnőtt elvárásait, és mindezt pontosan.

2) kitartás- vágyat mutat a szükséges elérése érdekében. Sikereket ér el a tevékenységekben, a fennálló nehézségek és kudarcok ellenére, leküzdve a fájdalmas állapotokat.

3) kitartás - megmutatja: a vágyat, hogy a megkezdett munkát állandóan a végére hozzuk; az a képesség, hogy hosszú ideig elérjük a célt anélkül, hogy csökkentenék az energiát a nehézségek elleni küzdelemben; egy tevékenység folytatásának képessége, ha valaki nem akar belefolyni, vagy ha más, érdekesebb tevékenység merül fel; a változó környezetben való kitartás képessége.

4) meghatározás- azonnal és szükség esetén gyorsan döntéseket hoz, és azokat bátran végrehajtja. Az indítékok harcában nincs szükségtelen tétovázás és kétely. Gyorsan és átgondoltan választ egy célt, és megtalálja a módját annak elérésére.

5) kivonat- megmutatja az impulzív, átgondolatlan érzelmi reakciók elfojtásának képességét, nem enged a kísértésnek, vagyis elnyomja az erős vágyakat, vágyakat. Ha szükséges, tudja, hogyan kell önmérsékletet, külső egyenrangúságot mutatni, annak ellenére, hogy erős bosszút áll az elkövetőn, durvasággal válaszol a durvaságra.

6) fegyelem - a gyermek betartja a társadalmi viselkedési és tevékenységi szabályokat; tudatosan teljesíti a társadalmi viselkedési és tevékenységi szabályokat;

7) függetlenség - képesek külső segítség nélkül cselekedni, saját kezdeményezésű tevékenységeket végezni.

A vizsgálat eredményeit az 1. táblázatban helyeztük el.

	A gyermek vezetékneve és neve	Milyen akarati tulajdonságok alakulnak ki egy gyermekben

	Andreeva Elena
	Alekszejev Dmitrij
	Babkov Ruszlan
	Belukha Irina
	Burdinszkaja Diana
	Burlakova Polina
	Bykova Regina
	Vitoskina Anasztázia
	Gnoevoy Oleg
	Grigorjev Sándor
	Eremeenko Valentin
	Zsivotovszkij Sándor
	Zozulya Valerij
	Ivasin Stanislav
	Louise Kaledjian
	Karapetyan Diana
	Loiko Anasztázia
	Makarova Julia
	Matyash Dmitrij
	Medianik Sándor
	Molokaeva Alina
	Ovchinnikova Tatiana
	Ostapenko Denis
	Plotnikova Alexandra
	Ponomareva Victoria
	Fedorov Eldar
	Hodokova Yvette
	Chigodaikina Aneta
	Shapovalov Jevgenyij

Tehát a táblázat azt mutatja, hogy sok gyermekben a határozottság és az önállóság érvényesül; az olyan erős akaratú tulajdonságok, mint a kitartás, a kitartás, a kitartás, gyengén fejlettek. Meg kell jegyezni, hogy egyes gyerekek nem rendelkeznek kellő fegyelemmel és felelősséggel. Tehát a gyermekek akarati megnyilvánulásainak kialakulásának következő szintjeit azonosítottuk:

1. Magas - a gyermek önállóan tűz ki célt, és ez irányítja a tevékenységekben, tudja, hogyan kell visszafogni érzelmeit és azonnali vágyait. A gyermek olyan erős akaratú tulajdonságokat alakított ki, mint a fegyelem, a függetlenség, a kitartás, a kitartás, az elszántság, a kitartás, a felelősség.

2. Közepes - a gyermek önállóan tűz ki célt, de tevékenységeiben nem vezérli, nem tudja, hogyan fékezze meg érzelmeit és azonnali vágyait. A gyermek csak néhány akarati tulajdonságot alakított ki: felelősség, kitartás, függetlenség.

3. A gyermek nem tudja, hogyan kell önállóan kitűzni egy célt, vezérelnie kell tevékenységeiben, nem tudja, hogyan tudja visszafogni érzelmeit és azonnali vágyait. A gyermek nem teljesen kialakult erős akaratú tulajdonságokkal.

A következőket kaptuk: 4 gyermeknél magas szintű akarati megnyilvánulások alakultak ki; 15 - közepes és 10 gyermek - alacsony szint. Mutassuk meg százalékban: magas szint - 14%; közepes - 52%; alacsony - 34%.

Az óvodások akarati tulajdonságainak tanulmányozása után játék- és gyakorlatrendszert állítottunk össze az akarati tulajdonságaik kialakítása érdekében.

2.2 Az erős akaratúak kialakítására irányuló munka rendszereminőségeketóvodásokkeresztülMobiljátszma, meccs

A játék az óvodáskorúak életében hatalmas helyet foglal el, és fontos a gyermek mentális és érzelmi-akarati fejlődése szempontjából. Annak érdekében, hogy az óvodás gyermek játéka ne csak fejlesztő legyen, hanem hozzájáruljon az akarati tulajdonságok fejlesztéséhez is, ennek a következőnek kell lennie:

a) játék a szabályok szerint vagy a szabályok szerint;

b) kollektív, partnerségi játék, amelyben társak és felnőttek egyaránt lehetnek partnerek;

c) feltételeket kell teremteni benne ahhoz, hogy minden játékos saját stratégiát építsen fel;

d) a játék célja a győzelem legyen (vagyis mindig versenyjátékról vagy eredményjátékról van szó).

Hasonló dokumentumok

A szerepjáték, mint személyiségformáló eszköz hatásának elemzése az idősebb óvodás korú gyermekek pozitív kapcsolatainak kialakulására. Az erkölcsi nevelés, a viselkedéskultúra, valamint a gyermekek erkölcsi és akarati tulajdonságainak nevelése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.05.03

Az iskolás gyermek akaratának problémája, a nemek közötti különbségek az akarati szabályozásban és a gyermekek akarati tulajdonságaiban. Az általános iskolás korú gyermekek akarati jellemzőinek pszichológiai vizsgálata. Differenciált megközelítés kialakítása a fiúk és lányok oktatásában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.11.29

Az általános iskolás korú gyermekek érzelmi-akarati fejlődésének elemzése. Az óvodás korú gyermekek érzelmi szférájának állapotának, akarati tulajdonságainak kísérleti vizsgálatának módszerei, eredményei, ajánlások kidolgozása.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.01.22

Az "akarat" és az "önkényes magatartás" fogalmak lényege. Az óvodáskorú gyermekek személyiség akarati tulajdonságainak és önkényes viselkedésének fejlődésének jellemzői. Önkéntes magatartás, mint a motiváció függvénye és a gyermek iskolai felkészültségének összetevője.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.10.29

Az erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztésének lényege és tartalma a tinédzser személyiségének szerkezetében, az osztálytermi formáció pedagógiai feltételeinek meghatározása fizikai kultúra. Módszerek kidolgozása a tinédzser erkölcsi és akarati tulajdonságainak kialakítására.

szakdolgozat, hozzáadva: 2009.08.05

mentális fejlődésóvodás gyermek. A félelmek lényege óvodáskorban. Óvodáskorú gyermekek családi nevelése. A családi nevelés szerepe az óvodáskorú gyermekek félelmeinek kialakulásában, mint az általános pszichológia fontos feladata.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.07.20

A technikai, színházi és sportmotoros játékok óriási hatása a gyermek pszichére. A nemi-szerep-magatartás kialakulása egy gyermekben. A térbeli tájékozódás, a figyelem tulajdonságai, a gondolkodás, az akarati tulajdonságok fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél.

bemutató, hozzáadva 2016.04.15

Az akarat és az akarati tulajdonságok fogalma. A kitartás, mint az ember erős akaratú tulajdonsága. A gyermekek akarati tulajdonságainak kialakulásának pszichológiai és pedagógiai feltételei. A röplabda foglalkozásokon a kitartás kialakításának előfeltételeinek, pedagógiai feltételeinek megalapozása.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.06.21

A játék, mint vezető tevékenység az óvodás korban. Kognitív mentális folyamatok (beszéd, memória, gondolkodás, képzelet) gyermekeknél. Néhány gyakorlat, játék a figyelem fejlesztésére. Jellemzőinek vizsgálata idősebb óvodás korú gyermekeknél.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.12.06

Az óvodáskorú gyermekek pszichés jellemzői. Az óvodások érzelmi és erkölcsi fejlődésének jellemzői. Az önbecsülés kialakítása és a kortárs iránti érzelmileg pozitív attitűd nevelése. A gyermek érzelmi és személyes fejlődése.

Az akarati tulajdonságok oktatása szabadtéri játékokban idősebb óvodás korú gyermekeknél

Bevezetés

1. fejezet A vizsgált probléma elméleti alapjai

1.1 Az óvodás személyiségének akarati tulajdonságai

1.2 A játék, mint tevékenység az óvodás korban

1.3 A szabadtéri játékok szerepe az óvodás gyermek akarati tulajdonságainak kialakításában

fejezet következtetései

2. fejezet

2.1 Az akarati tulajdonságok kialakulásának vizsgálata óvodáskorban

2.2 Az óvodás gyermek akarati tulajdonságainak játékon keresztüli kialakítására irányuló munkarendszer

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

A kutatás relevanciája. Az akarat a személyiségfejlődés azon kulcsproblémáira utal, amelyek meghatározzák az óvodás önállóságát és felelősségét a jövőbeni kereslet iránt. A testnevelés napjainkban elsősorban a gyermekek egészségének megóvását, erősítését, a szervezet védekezőképességének növelését, a motorikus készségek, készségek, akarati és fizikai tulajdonságok (gyorsaság, mozgékonyság, állóképesség, hajlékonyság) iránti erős érdeklődés ápolását, valamint a mozgásképesség kialakítását célozza. egészségkultúra.

cél Ez a kurzus az óvodások mozgó játéktevékenységének megszervezésének módszereit és technikáit tanulmányozza, az akarati tulajdonságaik kialakítása érdekében.

A vizsgálat tárgya- nevelési folyamat az óvodai intézményekben.

Tanulmányi tárgy- módszerek és technikák az óvodások játéktevékenységének megszervezésére az akarati tulajdonságaik kialakítása érdekében.

Kutatási célok:

1. A probléma fejlettségi szintjének tanulmányozása a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban.

2. Határozza meg az "akarati tulajdonságok" fogalmának lényegét! Adja meg a játéktevékenység leírását;

3. Határozza meg a játéktevékenység szervezésének módszereit és technikáit az óvodások akarati tulajdonságainak kialakítása érdekében.

4. Az óvodások akarati tulajdonságainak kialakítása érdekében játékrendszert, játéktechnikát kínáljon fel.

5. Ellenőrizze a javasolt munkarendszer pedagógiai eredményességét.

Kutatási módszerek:

1. Elméleti - a pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése, az elméleti általánosítás módszerei.

2. Empirikus - megfigyelés, kísérlet, az óvodások tevékenységének termékeinek elemzése.

3. Matematikai - a javasolt munkarendszer hatékonyságának mennyiségi és minőségi mutatóinak meghatározása.

Kutatási szakaszok:

1. A pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozása, a kutatómunka tartalmának meghatározása (2009. szeptember-december).

2. Kutatások lefolytatása (2010. január-február).

3. Az összegyűjtött tényanyag feldolgozása, nyilvántartása minősítő munka formájában (2010. március-április).

A minősítő munka bevezetőből, két fejezetből, befejezésből, 32 forrást tartalmazó irodalomjegyzékből, mellékletből áll.

1. fejezet A vizsgált probléma elméleti alapjai

1.1 Az idősebb óvodás korú személyiség akarati tulajdonságai

Az ember erkölcsisége olyan erkölcsi-akarati tulajdonságok következménye, mint a függetlenség, a szervezettség, a céltudatosság, a kitartás, a fegyelem, a bátorság.

2. Makacsság. Gyakran összekeverik a kitartással. A makacsság bizonyítéka, hogy a gyermek csak azért követeli a sajátját, mert nagyon akarja, és nem akarja meggondolni magát.

A következő pedagógiai feltételek hozzájárulnak a gyermek akarati magatartásának kialakulásához:

A gyermekkel szemben támasztott követelmények fokozatos erősítése, segítségnyújtás tevékenységük sikerének elérésében;

A gyermek önállóságának és kezdeményezőkészségének felfedezésére irányuló vágyának és készségének ösztönzése;

Fokozatosan áttérés a felnőtt közvetlen utasítására történő követelményeinek teljesítésével kapcsolatos feladatokról a gyermek saját kérésére kreatív feladatokra;

Feltételek megteremtése a gyermek vezető pozíciójának megvalósításához a kreatív tevékenységben és az osztályteremben.

A tanárt arra kérik, hogy segítse a gyermeket vágyainak, a felnőttek követelményeinek megvalósításában, hogy azokat különböző módon használja fel a nehéz helyzetből való kilábalás érdekében, annak okainak elemzésével, a cél eléréséhez szükséges racionális módok megtalálásában, választásában. az alternatív viselkedéstípusok közül a legoptimálisabb.

Fiatalabb és idősebb óvodás korban a szeszélyek és a makacsság megnyilvánulásai lehetségesek.

Szeszély- múló tisztességtelen vágyak, az indokolatlan elégedetlenség megnyilvánulásai.

A szülők gyakran nem különböztetik meg a szeszélyt a makacsságtól, mivel külső megnyilvánulásaikban sok a közös, bár a kiváltó okok eltérőek.

Makacsság- a gyermek tudatos próbálkozása igazságtalan vágyai teljesítésére.

A tanárnak meg kell akadályoznia ezeket a jelenségeket. A makacsságot vagy szeszélyt mutatva a gyermek gyakran megérti viselkedésének helytelenségét, de nem tudja, hogyan tud túllépni ezen az állapoton, ezért érdemes segíteni neki a konfliktushelyzet kompromisszumos megoldásában, jóváhagyva az ezzel kapcsolatos sikeres lépéseit. . Az idősebb óvodások esetében célszerűbb a konfliktushelyzetről való figyelemelterelés, más tevékenységre, például szabadtéri játékokra való átállás módszereit alkalmazni. Hatékony a pedagógiai szünet – a gyermek negatív cselekedetére adott reakció, amely időben távol van.

Az óvodáskorban kialakul egy olyan erkölcsi tulajdonság, mint a fegyelem.

Fegyelem- a magatartási szabályok, kötelességek, megbízások tudatos betartásának képessége a családban, az óvodában.

Fiatalabb óvodás korban a gyermeket meg kell tanítani az engedelmességre - arra, hogy engedelmeskedjen az időseknek, teljesítse az általuk meghatározott feladatokat, tanácsokat, utasításokat, mivel még mindig nem érti annak értelmét, amit elvárnak tőle, hanem az elvárások szerint cselekszik. modell, engedelmeskedik egy felnőtt tekintélyének. Engedelmességének megnyilvánulásai erkölcsi viselkedésre utalnak, melynek lényege a felnőttbe vetett bizalom. Az öntudat fejlődésével az engedelmesség fokozatosan fegyelemmé fejlődik. A fegyelemre nevelésben különösen fontos a helyes magatartás fontosságának bemutatása: aki tudja, hogyan kell megszervezni életét és munkáját, az minden kérdésben sikereket ér el.

Az életkor előrehaladtával meg kell értetetni a gyerekekkel a felnőttek követelményeinek jelentőségét és azok tudatos megvalósítását. A nevelő-oktató munka sikerének fő feltétele a követelményeknek a gyermek megértésének, érvelésének és célszerűségének megfelelősége, a gyermek érdekeivel és életszükségleteivel való kapcsolat. Szükségesek: a gyermekek világos életrendjének betartása otthon és az óvodai intézményben; a felnőttek követelményeinek egysége a gyermek viselkedésével szemben a különböző élethelyzetekben (különösen a gyermek betegségének időszakában vagy az ünnepek alatt); a felnőttek világos magyarázata saját viselkedésük indítékairól és a gyermekkel szembeni követelményeikről, ami hozzájárul a gyermek és a felnőtt közötti kölcsönös tisztelethez.

Példa egy felnőttre (az ígéret betartása);

Pozitív cselekvésekre oktatni a gyermekeket annak érdekében, hogy érzelmi vezetést hozzanak létre a felelőtlen viselkedés helyzetében;

A rábízott feladat vagy az önállóan meghatározott feladatok felelősségteljes ellátása eredményeként a saját elégedettség hatásának felhasználása;

Játékos forma alkalmazása a viselkedési szabályok elmagyarázására a gyerekeknek ("szabályok fordítottja");

Pedagógiai értékelés, amely lehet figyelmeztető, kísérő, végső, komoly, játékos, de mindenképpen méltányos, motiváló és magatartásfejlesztésre ösztönző.

Az erkölcsi nevelésben nagy jelentősége van a gyermekek viselkedéskultúrájának kialakításának.

A viselkedéskultúra a mindennapi életben, a kommunikációban és a különféle tevékenységekben való hasznos, kitartó napi viselkedési formák összessége.

A normák, amelyeknek a gyermek viselkedési kultúrájának szokásos formáivá kell válniuk, olyan erkölcsi értékeken alapulnak, mint az emberség, az irgalom, a jóindulat, a szorgalom, az őszinteség, az őszinteség. Már kiskortól a népi etikett tiszteletére nevelni kell a gyermekben: köszönteni, segíteni a rászorulókat, betegeket látogatni, jó cselekedettel kezdeni a napot stb.

Kulturális higiéniai ismeretek (ápoltság, testtartás, frizura, ruha, cipő, étkezési kultúra, asztali viselkedés);

Tevékenységkultúra (a munka, játék, tanulás helyének rendben tartása, a megkezdett munka befejezésének szokása, takarékos hozzáállás a dolgokhoz, játékokhoz, könyvekhez stb.);

A feladat összekapcsolása az óvodások igényeivel, érdeklődési körével. Az óvodások akaratlagos tevékenységének megnyilvánulását nagymértékben meghatározza a feladat iránti érdeklődésük, hiszen a „kell” még nem alapja tevékenységeik motiválásának. Kitartásuk, kitartásuk megnyilvánulása tehát nagyban függ attól, hogy a pedagógusnak mennyire sikerült az elvégzendő feladatot a személyiség motivációs szférájába beilleszteni, jelentőségteljessé tenni számára.

A cél óvodás általi láthatósága, a probléma megoldhatósága egy idősebb óvodás esetében gyakran az határozza meg, hogy látja-e, hol van a feladat vége.

Helyénvalónak tűnik a személyiség főbb akarati tulajdonságainak általános jellemzőit megadni, amelyek az idősebb óvodáskorban kezdenek kialakulni.

Meg kell jegyezni, hogy egy idősebb óvodás személyes fejlődése a nehézségek leküzdésének képességétől függ. Erős akaratú tulajdonságok és erős karakter nélkül lehetetlen tartós sikert elérni. Ebben a tekintetben sok múlik a hallgatók tevékenységén.

1.2 A játék, mint tevékenység az óvodás korban

A játék az óvodások vezető tevékenysége.

Ez talán a legkomolyabb tevékenység az óvodások számára, amelyben a gyerekek sokat tanulnak.

"A játék a társadalom történeti fejlődése során jön létre, a gyermek társadalmi viszonyrendszerben elfoglalt helyének megváltozása következtében." (D.B. Elkonin)

M.V. Leykina az óvodáskorú gyerekekkel végzett munkájában központi helyet foglal el a szabadtéri játékoknak. Hangsúlyozza az utánzójátékok alkalmazásának célszerűségét a fiatalabb csoportokban, a bonyolultabb, szabályos, nagy terhelésű játékokat a középső csoportban, a versengős játékokat az idősebbeknél.

A tárgyakkal végzett cselekvések elsajátítása óvodáskorban folytatódik. Egy ilyen korú gyermek már ismeri az alapvető háztartási cikkek - ruhák, edények, bútorok stb. - használatát, de ezek használatának technikája még eléggé tökéletlen. Ugyanez vonatkozik a spatula, kanál, ceruza, ecset használatára, pl. a legegyszerűbb eszközöket. Folytatódik a tárgyakkal végzett cselekvések technikai formájának fejlesztése: a gyermek megtanulja a gombok rögzítését, cipőfűzőt kötni, ásni, helyesen használni a ceruzát. Az ilyen tevékenységeket sikeresebben asszimilálják, ha olyan tevékenységekben szerepelnek, amelyek vonzzák az óvodát. Sokkal szívesebben csinálja meg a gombokat egy babaruhán, mint egyedül, rajzolás közben megtanulja fogni a ceruzát, stb. Az egyszerű, ismerős tárgyakkal végzett műveletek már nem keltik fel az érdeklődést. Most a baba vonzódik az összetett, ismeretlen tárgyakhoz és a velük végzett tevékenységekhez. Felépítésüket, céljukat igyekszik kitalálni: kérdéseket tesz fel felnőtteknek, és ha lehet, önálló "kísérletezéshez" folyamodik. Néha könnyekkel végződik: a baba szeme kipréselődik, az óraszerkezet eltörik, de általában ez a gyermek növekvő kíváncsiságának, a körülötte lévő dolgok iránti érdeklődésének mutatója. Így az objektív tevékenység, a változás kíváncsiságot ébreszt, ami nagyon fontos a szellemi fejlődés szempontjából.

Másrészt az objektív cselekvések asszimilálódni és végrehajtani kezdenek az elemi önkiszolgálással, a felnőttek segítésével a háztartási feladatok ellátásában.

A motoros aktivitás a gyermekek természetes biológiai szükséglete. Nem véletlen, hogy E.A. Arkin a baba jelentős mozgékonyságát "természetes elemének" tekintette.

Vygotsky L. S. a személyiségfejlődés kimeríthetetlen forrását látta a játékban, egy olyan szférát, amely meghatározza a "proximális fejlődés zónáját".

Azt mondhatjuk, hogy a játék a valóság megismerésének módszere.

1.3 A szabadtéri játékok szerepe az óvodás személyiség akarati tulajdonságainak kialakításában

Függetlenség - függetlenség, mentesülés a külső hatásoktól, kényszertől, külső támogatástól, segítségtől. Függetlenség - önálló cselekvés, ítélőképesség, kezdeményezés, határozottság képessége. Ilyen meghatározásokat az orosz nyelv magyarázó szótára ad nekünk. A pedagógiában ez az egyén egyik akarati szférája. Ez az a képesség, hogy ne legyenek különféle tényezők befolyásolva, nézetei és indítékai alapján cselekedjenek.

Így elmondhatjuk, hogy egy olyan tulajdonság, mint az elszántság, meglehetősen egyszerű játékokkal formálható és fejleszthető a gyerekekben.

fejezet következtetései

A játék nem szórakoztatás, hanem egy speciális módszer a gyerekek kreatív tevékenységbe való bevonására, tevékenységük ösztönzésére.

2. fejezet Kutatómunka a az óvodások személyiségének akarati tulajdonságainak kialakulása a játéktevékenység folyamatában

2.1 Az akarati tulajdonságok kialakulásának vizsgálata óvodáskorban

Páros húzós játék

Az a csapat nyert, amelynek sikerült nyernie.

Az elemzés a következő séma szerint történt:

1. Tudja-e a gyermek megtartani és megvalósítani a felnőttek által kitűzött célokat.

2. Tudja-e, hogyan kell önállóan kitűzni egy célt, és ez vezérli-e tevékenységében, eredményeket elérni. Okok, amiért a célt nem sikerült elérni.

3. Tudja-e a gyermek visszafogni érzelmeit (ne sírjon, ha fáj) és azonnali vágyait (segíteni az őröknek, a tanárnak, amikor játszani akar; ne kiabáljon, hanem várja ki a sorát).

4. Milyen akarati tulajdonságok alakulnak ki a gyermekben:

1)felelősség -önállóan tűz ki célt, és tevékenységében ez vezérli, eredményeket ér el. Teljesíti a felnőtt elvárásait, és mindezt pontosan.

2) kitartás- vágyat mutat a szükséges elérése érdekében. Sikereket ér el a tevékenységekben, a fennálló nehézségek és kudarcok ellenére, leküzdve a fájdalmas állapotokat.

3) kitartás - megmutatja: a vágyat, hogy a megkezdett munkát állandóan a végére hozzuk; az a képesség, hogy hosszú ideig elérjük a célt anélkül, hogy csökkentenék az energiát a nehézségek elleni küzdelemben; egy tevékenység folytatásának képessége, ha valaki nem akar belefolyni, vagy ha más, érdekesebb tevékenység merül fel; a változó környezetben való kitartás képessége.

4) meghatározás- Gyorsan hoz döntéseket, és azokat bátran végrehajtja, ha szükséges és időben. Az indítékok harcában nincs szükségtelen tétovázás és kétely. Gyorsan és átgondoltan választ egy célt, és megtalálja a módját annak elérésére.

6) fegyelem - a gyermek betartja a társadalmi viselkedési és tevékenységi szabályokat; tudatosan teljesíti a társadalmi viselkedési és tevékenységi szabályokat;

7) függetlenség - képesek külső segítség nélkül cselekedni, saját kezdeményezésű tevékenységeket végezni.

A vizsgálat eredményeit az 1. táblázatban helyeztük el.

№	A gyermek vezetékneve és neve	Milyen akarati tulajdonságok alakulnak ki egy gyermekben
№	A gyermek vezetékneve és neve	1	2	3	4	5	6	7
1	Andreeva Elena	+	+	_	+	+	+	+
2	Alekszejev Dmitrij	_	+	+	_	_	+	+
3	Babkov Ruszlan	+	+	+	_	_	_	+
4	Belukha Irina	_	+	+	+	_	_	+
5	Burdinszkaja Diana	+	_	+	_	+	_	+
6	Burlakova Polina	_	+	+	_	_	_	_
7	Bykova Regina	_	+	+	_	_	_	_
8	Vitoskina Anasztázia	+	_	_	+	+	+	+
9	Gnoevoy Oleg	+	_	+	_	+	+	+
10	Grigorjev Sándor	_	_	+	+	+	_	+
11	Eremeenko Valentin	+	+	+	+	+	+	_
12	Zsivotovszkij Sándor	_	_	_	+	_	_	+
13	Zozulya Valerij	_	+	+	_	+	+	+
14	Ivasin Stanislav	+	_	+	_	+	+	_
15	Louise Kaledjian	+	_	+	+	+	+	+
16	Karapetyan Diana	_	+	_	_	+	+	+
17	Loiko Anasztázia	_	_	_	+	_	_	+
18	Makarova Julia	+	+	+	_	+	_	_
19	Matyash Dmitrij	_	+	+	_	+	_	+
20	Medianik Sándor	_	_	_	+	_	_	+
21	Molokaeva Alina	_	_	_	+	_	_	_
22	Ovchinnikova Tatiana	+	_	+	+	+	+	+
23	Ostapenko Denis	_	+	_	_	+	_	_
24	Plotnikova Alexandra	_	+	_	_	+	_	_
25	Ponomareva Victoria	+	+	_	_	_	+	+
26	Fedorov Eldar	_	+	_	+	_	+	_
27	Hodokova Yvette	_	_	_	+	_	_	_
28	Chigodaikina Aneta	+	_	+	_	+	+	_
29	Shapovalov Jevgenyij	+	_	_	+	+	+	_

Az óvodások akarati tulajdonságainak tanulmányozása után játék- és gyakorlatrendszert állítottunk össze az akarati tulajdonságaik kialakítása érdekében.

2.2 Az óvodások akarati tulajdonságainak kialakítására irányuló munkarendszer szabadtéri játékon keresztül

a) játék a szabályok szerint vagy a szabályok szerint;

b) kollektív, partnerségi játék, amelyben társak és felnőttek egyaránt lehetnek partnerek;

c) feltételeket kell teremteni benne ahhoz, hogy minden játékos saját stratégiát építsen fel;

d) a játék célja a győzelem legyen (vagyis mindig versenyjátékról vagy eredményjátékról van szó).

Kidolgoztunk egy játékrendszert az akaraterős tulajdonságok kialakítására.

A gyerekekkel végzett munka magában foglalta a szabadtéri játékok széles körű használatát. Hozzájárultak az óvodás olyan erős akaratú tulajdonságainak kialakulásához, mint a felelősség, a kitartás, a kitartás, az elszántság. Az ilyen játékok önkéntes alapon épültek fel, nagy szerepet biztosítottak maguknak a gyerekeknek a vezetőknek, az idősebbek általános irányításával. Ismertesse meg a gyerekekkel az új játékokat. Meleg napokon a szabadban, a játszótéren tartották. Az ilyen játékokhoz nem volt szükség speciális felszerelésre vagy leltárra. Mutassa be ezeket a játékokat, amelyek az akarati tulajdonságok kialakítására szolgáltak.

1. "Mezei nyulak a kertben". Minden gyerek részt vett a játékban. Helyben

rajzolj két kört, egyiket a másikba. A külső kör átmérője 4 m, a belsőé 2 m. A sofőröket-"őröket" ketten választották, mivel sok gyerek volt. Az „őrök” a belső körben (kertben) voltak, a többi játékos „nyúl” a külsőben. A nyulak két lábra ugrottak – először a kertbe, aztán vissza. A vezető jelzésére az őr elkapta a kertben lévő nyulakat, és utolérte őket a külső körön belül. Akiket az őr csúfolt, azok kiestek a játékból. Amikor az összes nyulat elkapták, új őrt választottak, és a játék újra kezdődött. Ebben a játékban a gyerekek határozottságot, fegyelmet és felelősséget fejlesztettek ki. Néhány gyerek megsértette a játékszabályokat – a „nyulak” kiugrottak a külső körből, az „őrzők” a külső körben „nyulakat” fogtak. A gyerekeket emlékeztetni kellett a szabályokra, a fegyelem betartására.

2. "Kozmonauták"

A helyszín sarkain és oldalain 5 nagy háromszöget rajzoltak - "rakétahelyek". Mindegyik "rakétavető" belsejébe 4 kört rajzoltak - "rakétákat". 9-el kevesebben voltak, mint a játszók. Mindegyik „rakétavető” oldalára útvonalakat írtak:

3 - L - 3 (Föld - Hold - Föld)

3 - M - 3 (Föld - Mars - Föld)

3 - H - 3 (Föld - Neptunusz - Föld)

3 - B - 3 (Föld - Vénusz - Föld)

3 - C - 3 (Föld - Szaturnusz - Föld)

A játék elején a gyerekek figyelme a szabályok betartására irányult: a játék elindítása - csak egy felnőtt beállított jelzésére; szórni - csak a szavak után: "Aki késik - nincs helye!" A játékosok kézen fogva körbe mentek a helyszín közepén, és így szóltak:

Gyors rakéták várnak ránk

Bolygó sétákhoz.

Amit akarunk

Repüljünk erre!

De van egy titok a játékban:

Későn érkezők – nincs hely!

Amint kimondták az utolsó szót, mindenki szétszóródott a „rakétatelepeken" és igyekezett gyorsan elfoglalni a helyüket valamelyik előre megrajzolt „rakétában". A „repülésről" lekésők általános körbe kerültek, a helyüket elfoglaló "kozmonauták" pedig hangosan útvonalakat hirdettek. Ez azt jelentette, hogy sétáltak az "űrben". Ezután mindenki körbe állt, kezet fogtak és a játék megismétlődött, aki három repülést teljesített, az nyert. Ebben a játékban is előfordultak szabálysértési esetek: elszaladtak, meg sem várva a következő szavakat: "Nincs helye a későn érkezőknek!" A játék olyan erős akaratú tulajdonságokat formált, mint a kitartás, a felelősség.

3. "Jegesmedvék" . A terület, ahol a játékot játszották, a tenger volt. Oldalra kirajzolódott egy kis hely - egy jégtábla. Rajta állt a sofőr - "jegesmedve". A többi "medvebocsot" önkényesen helyezték el az egész helyszínen. A gyerekeknek elmondott játékszabályok a következők voltak: a „medvebocs” addig nem csúszott ki az őt körülvevő házaspár kezei alól, amíg a „medve” meg nem gúnyolta; fogásnál tilos volt megragadni a ruhajátékosokat, a helyszín határain kívülre szökötteket. A játék a "medve" morgásával kezdődött: "Kimegyek fogni!" - és elkezdte fogni a "medvekölyköket". Először egy "medvekölyköt" fogott (a jégtáblára vitték), majd egy másikat. Ezt követően két elkapott "medvekölyök" összefogott, és elkezdték elkapni a többi játékost. "Medve" visszavonult a jégtáblára. Miután megelőztek valakit, két "medvekölyök" összefogta a szabad kezét, így az elkapott játékos a kezei között találta magát, és felkiáltott: "Medve, segíts!" "Medve" odarohant, leütötte azt, akit elkapott, és a jégtáblához vitte. A következő két fogott is kezet fogott és "medvekölyköket" fogott. A játék addig folytatódott, amíg az összes „medvét” el nem kapták. Az utoljára elkapott játékos a "jegesmedve" lett. Az utolsó elkapott játékos nyert. A játék célja olyan erős akaratú tulajdonságok fejlesztése volt, mint az elszántság, a kitartás, a kitartás. Egyes gyerekek megszegték a szabályokat: kibújtak az őt körülvevő házaspár karjai alól, meg sem várva, hogy a „medve” megharapjon; ruhájuknál fogva megragadták a játékosokat; lökték egymást. Meg kellett állítanom a játékot, és emlékeztetnem kellett a játékszabályokra, a kitartásra, az elszántságra kell koncentrálnom.

4 ."Iránytű".Egy 3 m átmérőjű kört rajzoltunk a talajra. A körtől kb. 3 m távolságra a „C” (észak), „déli” (dél), „3” (nyugat), „ B" (kelet) az iránynak megfelelően írták. Közvetlenül a játék előtt ismertették a szabályokat: a játékot a tanár jelzésére kell elkezdeni; Minden egyes szabálysértésért büntetőpont jár. Annak érdekében, hogy a gyerekek emlékezzenek a játékszabályokra, megkértek két embert, hogy ismételjék meg ezeket a szabályokat. Ezt követően a gyerekeket megkérték, hogy álljanak háttal a kör közepének, és hallgassák meg a tanári parancsot: „Dél!”, „Észak!”, „Nyugat!”, „Kelet!” Parancsra: „Dél! !" mindenkinek ugyanabba az irányba kellett fordulnia. Egy északra néző játékos 180°-kal elfordult. Másoknak ebben az időben fél fordulatot kellett tenniük jobbra vagy balra, hogy teljesítsék a tanár parancsát. Attól függött, hogy ez vagy az a játékos milyen pozícióban volt. A vezető különféle parancsokat adott, a gyerekek pedig elfoglalták a megfelelő pozíciókat. Büntetőpontot kapott az, aki hibázott (rossz irányba fordult), aki játék közben kevesebb büntetőpontot szerzett. A játék nevelte az őszinteséget (magukban a gyerekek büntetőpontot tartottak), a kitartást (törekedni kellett a parancsok világos követésére, a hibák elkerülésére), a kitartásra.

A szabadtéri játékok használata hozzájárult az állóképesség, a fegyelem, az önállóság kialakulásához. A játékok fejlesztették a kitartást, a kitartást.

A játékok megszervezése és lebonyolítása legalább 8-10 percet vett igénybe (ha 2-3 volt egyszerre). Például a játékban "égők" a gyerekek az alábbi szabályok betartását kapták feladatul: kezdjék el a játékot egy felnőtt jelzésére; csak a recitatíva végén lehetett elkezdeni futni.A gyerekek egymás után, kézen fogva párok lettek. Előtte 3-4 m távolságban volt a sofőr helye. Egy felnőtt jelére a gyerekek recitatívba kezdtek:

ferde, ferde,

Ne menj mezítláb

És patkolj

Tekerje be a mancsát.

Ha cipekedik

A farkasok nem találnak nyulat

A medve nem talál rád.

Gyere ki, égsz, égsz!

Amint a srácok befejezték a recitatiót, az első pár szétválasztotta a kezét, és előrerohantak, hogy újra csatlakozzanak a vonalon túlra, ahol a sofőr már nem tudott elkapni. El kellett fognia az egyik srácot, különben megint vezetnie kellett. A sofőr mindenki mögé állt egy párban azzal, akit elkapott. Ebből a párból a másik lett a pilóta, akit sosem kaptak el, az nyert. Ez a játék újdonság volt a diákok számára, így megtanulták, majd a gyerekek még önállóan is játszottak.

A játék "A medvénél az erdőben" ismerős volt a gyerekeknek. Néhányan azonban mégsem tartották be a szabályokat, amelyek a következők voltak: kezdje meg a játékot a vezető jelzésére; a vezető csak a recitatív utolsó szava elhangzásakor tudott kifutni a „medvebútorból". A vezető jelzésére a gyerekek közeledtek a „medve odújához" és bogyó- és gombaszedést imitáló mozdulatokat kezdtek végezni, majd a egyszerre mondták együtt:

A medvénél az erdőben

Gombát és bogyót szedek

És a medve ül

morog rám.

Amikor a gyerekek kimondták az utolsó szót - "mordul", a "medve" morogva kiugrott az odúból, és elkapott valakit. Elkapta, bement a odúba.A játék a szünet végével véget ért. Az el nem fogott gyerekek nyertek. Mind a "Burners" játék, mind ez a játék kitartást, elszántságot és fegyelmet nevelt.

A játékoknak megvoltak a sajátosságai. Szervezetük mindenekelőtt a gyermekek önkéntes részvételét biztosította. Igyekeztünk egyszerű, de szórakoztató játékokat válogatni, amelyekben megengedett volt a résztvevők összetételének variálhatósága, és gyorsan kiderült az eredmény. Az akarati tulajdonságokat formáló szabadtéri játékokat is kis csoportokban (egyenként legfeljebb 10-15 fős) szervezték. Nagyszámú emberrel, akik ugyanazt a játékot ("Két fagy", "Lassabban lovagolsz - folytatod", "Karasi és csuka") vagy különböző játékokat akartak játszani, több gyerekcsoporttal játszottak különböző helyeken. A győztesek kijelölése után új felállással folytatódott a verseny.

Rossz idő (eső, hó, nagy fagy, erős szél) esetén a játékokat zárt térben rendezték meg. A gyermekek aktív motoros tevékenységének idejét előre meghatározták. A játékokhoz szükséges eszközöket kiválasztották, gyakran maguk a gyerekek is részt vettek az elkészítésében.

A gyerekek érdeklődési körének egybeesése, a játékok élénkebb lebonyolítása érdekében játékkönyvtárat használtak. Kikerült a helyére egy kis doboz apróvad felszereléssel (vadkönyvtár). A leltárt mindenkinek kiosztották, és javasolták, hogy önállóan vagy társakkal vegyenek részt tárgyakkal (labdákkal, karikákkal, kötelekkel) egy-egy játékban. Olyan játékokat választottunk, amelyek nem voltak kifejezetten konfliktusos jellegűek, nem okoztak nagy szerencsejáték-izgalmat. A játékok közül válogattak egyszerű cselekmény, lehetőséget adott bármely gyermeknek, hogy belépjen a játékba és tetszés szerint elhagyja azt. Ezek a játékok nem tartottak sokáig. Néha néhány gyerek csak a pálya széléről nézte a meccset. A gyerekekkel csoportos játékokat is játszottak, amelyekben bármely gyermek bármikor kiléphetett a játékból és a játék menetének megzavarása nélkül beléphetett a játékba. Ezek voltak a játékok:

A srácok körben álltak, középen egy vezető volt, akinek bekötötték a szemét.A játékosok körbe mentek a vezető után, ismételték a mozdulatait (torna vagy tánc), majd megálltak és így szóltak:

Játszottunk egy kicsit

Most egy körben vagyunk.

Megoldod a rejtvényt

Ki hívott – tudd meg!

A tanár némán az egyik játékosra mutatott, aki felkiáltott: "Találd ki, ki vagyok!" A sofőr a nevén szólította. Ha kitalálta, a felismert lett a sofőr, ha tévedett, a játék megismétlődött.Az nyert, aki sosem volt sofőr.

A gyerekeknek be kellett tartaniuk a szabályokat: 1. lehetőség - csak az mondja ki a szavakat, akire a vezető mutat; csak akkor változtathatod meg a hangod hangszínét, ha a srácok elkezdik megkülönböztetni bajtársaik hangját. 2. lehetőség – a játékosok jobbra (vagy balra) mennek egy körben, és énekhangon mondják: „Az egész kört megcsináltuk. , azonnal megfordulunk!" - tegyen meg egy teljes fordulatot, és folytassa a mozgást ugyanabba az irányba, majd folytatja: "És hogy is mondjuk:" Skok, hop, hop "(ezt a három szót csak egy előre kijelölt játékos mondja ki), - találd ki, kinek hang?" A játék célja a kitartás, a felelősség, a fegyelem kialakítása volt.

alkalmazott játék gyakorlatokés játékok, mint attrakciók: feladatok dobózsákokkal, dobógyűrűkkel, akciók vele becsukott szemek, mozgékonyságot, koordinációt és egyensúlyt fejlesztő gyakorlatok végzése. Többen részt vettek ezeken, a többiek pedig aktívan figyelték. Az egyes látványosságok résztvevői gyorsan kicserélődtek. Olyan attrakciókat válogattunk össze, amelyek kis helyigényűek, felszereltségüket tekintve egyszerűek, tartalmilag egyszerűek. Ezeket egyidejűleg hajtották végre a helyszín különböző helyein.

Szervezett ülő játékok:

1. "Ne véts hibát"

Kartonlapokra rajzok készültek, amelyeken malmot, fát, labdát, favágót, hidat, gólyát, békát, pillangót, macskát, medvét, sast, trolibuszt ábrázoltak. A játékosok sorba álltak, vagy félkört alkottak.

A játék vezetője felváltva mutatott rajzos lapokat, a gyerekek pedig pózban ábrázolták azokat. Például:

Malom: az egyik kart felemelték, a másikat leeresztették és a testhez nyomták. A gyerekek megmutatták, hogyan működik a malom: megváltoztatták a kezük helyzetét.

Labda: guggolva, a hátnak kereknek kellett lennie. A játékosok ugrálni kezdtek. A lábak össze voltak kötve, ugráskor a térdek magasra emelkedtek.

Favágó: a játékosok fejük fölé emelték a kezüket

az ujjak össze vannak kötve, a lábak egyenesek. Széles lendítéssel tűzifa aprítást imitáltak a srácok.

Azok nyertek, akik másoknál sikeresebben teljesítették a feladatot.

Játékszabály: Minden pontatlan teljesítményért büntetőpont jár.

2. "Három mozdulat"

A játékosok félkört alkottak, a játékvezető három mozdulatot mutatott be. Először: karok könyökben hajlítva, kezek vállmagasságban; második: vállmagasságban előreemelt kezek; harmadik: felemelt kezek. Egy mozdulatot mutatva, ugyanakkor hívta a másik számát.

A játékosoknak ugyanazokat a mozdulatokat kellett végrehajtaniuk, amelyek megfeleltek a megnevezett számnak, és nem azokat, amelyeket a tanár mutatott. Az nyer, akinek a legkevesebb pontja van. Így az a képesség, hogy csak azokat a mozgásokat hajtsák végre, amelyek megfeleltek a nevezett számnak, hozzájárult az olyan erős akaratú tulajdonságok kialakulásához, mint a függetlenség, a kitartás. És a hibák elkerülésének képessége, hogy ne kapjon büntetőpontot, kialakult a felelősség, a kitartás.

3. "A zászlóitokhoz."

A játékosokat 6-8 fős csoportokra osztották, és körbe álltak a helyszín (csarnok) különböző helyein. Minden kör közepén egy sofőr volt zászlóval a felemelt kezében (a zászlók különböző színűek voltak), az első jelzésre a zászlótartókon kívül mindenki körbefutott a helyszínen, a második jelzésre leguggoltak és bezártak. a szemük, elfordulva a sofőröktől. A zászlós gyerekek ekkor helyet cseréltek. A nevelőnő parancsára: "Mindenki a zászlójára!" - a játékosok kinyitották a szemüket, megkeresték a zászlójukat, futottak és felsorakoztak körülötte.Az a csoport nyert, amelyik gyorsabban alkotott egy kört, mint a többiek.

A játék elindításának képessége a tanár jelzésére; nem kukucskálni, amikor a versenyzők helyet cseréltek, hogy a csapat ne számítson bele a vereségbe, hozzájárult a kitartás, a felelősség, a fegyelem fejlődéséhez.

A módszer nem ajánlja a beltéri labdajátékokat, mert zavart okoznak, izgatják a gyerekeket. Ezeket a játékokat a játszótéren játszottuk. Az egyik leggyakoribb és egyszerű játékok labdával, amit a fiúk és a lányok is szívesen játszanak minden fal ellen – „Capd a labdát!”. A labdát (gumi) kicsinek (20 cm átmérőjű) és rugalmasnak választottuk. A gyerekek különféle variációkkal fogták meg:

1. Üsd a labdát a falhoz, és amikor visszapattan, két kézzel fogd meg.

2. Üsd a labdát a falhoz 6-szor és kapd el a jobb kezeddel.

3. Jobb kézzel üsd meg a labdát 6-szor, bal kezeddel kapd el.

4. Dobj 6-szor a bal kezeddel, és kapj el a jobb kezeddel (ekkor a "tanuló" játékosa lesz a "tanonc").

5. Dobd el a labdát a jobb kezeddel alulról a jobb lábad alá, és kapd el a jobb kezeddel.

6. Ugyanaz - a bal kézzel a bal láb alatt.

7. Jobb kezével dobja hátulról a labdát a feje fölé, és kapja el a jobb kezével.

8. Dobj hátulról és kapj el bal kézzel (ekkor a játékos "mester" lesz).

9. Dobd a labdát a falhoz jobb kézzel, üsd meg a kezeddel 5-ször és kapd el a hatodikban.

10. Tegye ugyanezt a bal kezével.

11. Dobj két labdát egymás után a falba jobb kézzel, és kapd el a bal kézzel, amely azonnal továbbítja a labdát jobbra, amíg minden egyes labdát el nem passzolnak

6 alkalommal fordul elő a bal kézben.

12. Dobj egyszerre két labdát jobb és bal kézzel, és mindkettővel kapj el (majd a játékos "senior masters"-vé lép elő).

Ebben a játékban megegyeztek, hogy hányszor kell megismételni az egyes gyakorlatokat (általában 4-6 alkalommal). Ha a labda leesik, minden korábbi találat eltűnik, és sorrendben újra kell kezdenie a gyakorlatokat. Aki hibázott, az átpasszolja a labdát egy másik játékosnak.

A lányoknál az 5. és 6. gyakorlat helyett (kérésükre) a következőkre cserélték:

a) Dobd fel a labdát, és először két kézzel fogd meg, majd jobbal és végül balral.

b) Üsd meg a labdát a padlón, üsd meg 5-ször jobb kézzel, majd kapd el a hatodikban; ugyanez a bal kézzel.

A határozottság, kitartás, kitartás, gyorsaság és ügyesség fejlesztését szolgáló szabadtéri játékokat futójátékok ("Két fagy", "Farkasok az árokban", "Liba-hattyúk") játszották, amelyekben a gyerekek egy gyors futás után kerülőkkel. , ugrik, ugrik, pihenhetett . Az általános fizikai fejlődéshez hozzájárultak a ritmikus gyaloglással és további gimnasztikai mozdulatokkal végzett játékok, amelyek szervezettséget, odafigyelést, kitartást, mozgáskoordinációt igényeltek a játékosoktól (például a „Ki illik”) játék. A szabadtéri játékok megkövetelik a résztvevőktől bizonyos játékkészségeket és szervezett magatartást, valamint hozzájárulnak az akaraterős tulajdonságok kialakulásához. Sportos mulatság került megrendezésre, melynek része volt a páros váltóverseny. "Melyik csapat gyorsabb". A résztvevőket két csapatra osztották. Az egyes csapatok játékosai párokat alkottak, egymásnak háttal álltak és könyökükkel megragadták egymást. Jelzésre a párok a 8-10 méterrel arrébb található lemezjátszóhoz futottak, megkerülték, majd visszamentek. Miután az első pár átlépte a rajtvonalat, a második páros futni kezdett, és így tovább.Az a csapat nyert, amelyik előbb végzett a váltón.

"Kakas harc"

A játékosokat két csapatra osztották, és 2 sorban álltak egymás ellen. 2 m átmérőjű kört húztak közéjük.A kapitányok egy „kakast” küldtek a körbe. A "kakasok" körben álltak az egyik lábon, a másik meghajlítva, kezüket a hátuk mögött tartották. Jelzésre a „kakasok” a vállukkal próbálták kiszorítani az ellenfelet a körből, vagy két lábra kényszeríteni. Akinek sikerült, pontot kapott csapatának. Amikor az összes "kakas" részt vett a játékban, a pontokat számolták. A legtöbb pontot szerző csapat nyert.

A stafétajátékok segítségével a gyerekek olyan akaraterős tulajdonságokat fejlesztettek ki, mint a kitartás, a kitartás, a felelősségvállalás, az elszántság, az önállóság, a kitartás, a fegyelem. A "Kinek a csapata gyorsabb" váltóban néhány gyerek nem tudott kitartást, kitartást mutatni, miközben párban futva egymásnak háttal és könyökkel fogták egymást. Elengedték a kezüket, lökték egymást, nem érték el a rajtvonal kereszteződését. Ezt a házaspárt visszaküldték, a kitartásra, az elszántságra, a kitartásra helyezve a hangsúlyt. A "Rooster Fight" váltóversenyen voltak esetek , amikor határozatlanságot mutattak, megsértették a játékszabályokat. A játékok megmutatták, mennyire fontos a gyerekeknek egy olyan tulajdonság, mint a kitartás és a kitartás. Igyekeztünk olyan feltételeket teremteni, amelyek mellett a gyermek értékelni tudja a játékban résztvevő valamennyi résztvevő viselkedését, beleértve a sajátját is. Ezek a játékok elszántságot fejlesztettek a gyerekekben. Ha a játék elején a gyerekek kételkedtek, határozatlanságot mutattak, akkor a végén már az ellenkezőjét is megtehették - elszántságot mutattak, részt vehettek a játékban.

Következtetés

Az idősebb óvodáskorban kialakulnak az ember fő akarati tulajdonságai: a kitartás és a kitartás, amely a szükséges elérése iránti vágyban értendő, beleértve a tevékenység sikerét, a meglévő nehézségek és kudarcok ellenére; határozottság, amelyet a szükségtelen tétovázás és kétely hiánya jellemez az indítékok harcában, gyors döntéshozatal és merész végrehajtás; kitartás, azaz a vehemencia hiánya a viselkedésben konfliktus esetén, az impulzív, átgondolatlan érzelmi reakciók elfojtására való képesség folyamatos megnyilvánulása, és nem enged a kísértésnek; valamint a függetlenség, a felelősség, a fegyelem.

Erős akaratú tulajdonságok és erős karakter nélkül lehetetlen tartós sikert elérni. Az óvodások akaratlagos tulajdonságainak kialakítása szempontjából a tanulási folyamatban nagy érdeklődésre tartanak számot azok a játékok, amelyek elgondolkodtatnak, lehetőséget biztosítanak a gyermeknek képességeinek tesztelésére és fejlesztésére, valamint más tanulókkal való versenyekre. Az óvodások szabadtéri játékokban való részvétele hozzájárul önmegerősítésükhöz, fejleszti a kitartást, a sikervágyat és a különféle motivációs tulajdonságokat. A játék hatással van a gyermekek önállóságának, kreativitásának, személyes tulajdonságainak fejlődésére is.

Ahhoz, hogy az óvodás gyermek játéka ne csak fejlesztő jellegű legyen, hanem az akarati tulajdonságok fejlesztéséhez is hozzájáruljon, ennek a következőnek kell lennie: játék a szabályok szerint vagy a szabályok szerint; kollektív, partnerségi játék, amelyben társak és felnőttek is partnerek lehetnek; feltételeket kell teremteni benne ahhoz, hogy minden játékos saját stratégiát építsen fel; a játék célja a győzelem legyen (vagyis mindig vagy versenyjáték, vagy teljesítményjáték).

Az általunk az óvodások számára szervezett játékokban az akarati tulajdonságok formálására használtak anyagot: beszédet, matematikát, valós tárgyakat vagy azokról tudást, testnevelési eszközöket. A játék bármilyen tevékenység volt (intellektuális, vizuális, beszéd, motoros stb.).

A gyerekekkel végzett munka magában foglalta a szabadtéri játékok széles körű használatát. Hozzájárultak a tanulók olyan akarati tulajdonságainak kialakulásához, mint a felelősség, a kitartás, a kitartás, az elszántság. A játékokat a szabadban, a játszótéren játszották. A gyerekek új játékokat mutattak be számukra: „Nyulak a kertben”, „Kozmonauták”, „Jegesmedvék”, „Irtű”, „Égők”, „Medve az erdőben” és mások.

A mobilok használata hozzájárult az állóképesség, a fegyelem és az önállóság kialakulásához. A játékok fejlesztették a kitartást, a kitartást. Az akaraterős tulajdonságokat formáló szabadtéri játékokat ("Két fagy", "Lassabban haladsz tovább", "Karasi és csuka") is szerveztek kisebb csoportokban Rossz idő (eső, hó, erős fagy) esetén , erős szél) játékokat zárt térben rendeztek.

A játszótéren labdajátékokat játszottak. A stafétajátékok segítségével a gyerekek olyan akaraterős tulajdonságokat fejlesztettek ki, mint a kitartás, a kitartás, a felelősségvállalás, az elszántság, az önállóság, a kitartás, a fegyelem.

Arra a következtetésre jutottunk, hogy a játékok hatással vannak a gyermekek önállóságának, kreativitásának fejlődésére, vágyat váltanak ki a megkezdett munka befejezésére, neveli a tevékenység folytatásának képességét akkor is, ha nem akarnak belefogni, vagy amikor érdekesebb. tevékenységek merülnek fel, vagyis minden típusú játék akaratlagos személyiséget alkot.

Bibliográfia

1. Aleksandrova, N.I., Shulga, T.I. Az iskolások akarati tulajdonságainak tanulmányozása a „megoldhatatlan feladat” technikával / N.I. Aleksandrova T.I. Shulga // A pszichológia kérdései. - 1987. - 6. sz. - P. 130-132.

2. Ananiev, B.G. Válogatott pszichológiai művek 2 kötetben / Szerk. A.V. Bodalev. - M .: Pedagógia, 1980. T. 1. - 230-as évek; T.2. - 287s / Szerk. A.V. Bodalev.

3. Anikeeva, N. P. Játék szerinti oktatás: könyv. A tanárnak./ N.P. Anikeeva. - M.: Felvilágosodás, 1987. - 144s

4. Bozhovich, L.I. A személyiségformálás problémái: szerk. D.I, Feldstein. / L.I. Bozovic. - M .: Kiadó "Gyakorlati Pszichológiai Intézet", - Voronyezs: NPO "MODEK", 1997. -352s

5. Vinogradova, N.F. Hogyan valósítsuk meg a diákközpontú oktatást az általános iskolában? / N.F. Vinogradova. // Általános Iskola. - 2001. - 9. szám - S.10-13.

6. Wallon, A. A gyermek mentális fejlődése / A. Wallon. - M.: Felvilágosodás, 1967. - 195-ös évek

7. Az egyén és a csapat akarati tevékenységének pszichológiai kérdései: Egyetemközi tudományos gyűjtemény. működik / Rev. Szerk. V.G. Khromenik. / Rev. Szerk. V.G. Khromenik. - Ryazan: Rjazani Állami Pedagógiai Intézet, 2002. -122s

8. Gel'fan, E.M., Shmakov S.A. A játéktól az önképzésig. /E.M. Gelfan, S.A. Smakov. - M.: Pedagógia, 1971. - 104s

9. Geller E. M. Játékok a szünetben 4-6. osztályos iskolásoknak. Könyv. A tanárnak / E.M. Geller. - M.: FiS, 1985. - 288 p.

10. Glaser, S. V . Téli játékok és szórakozás /S.V. Glaser. – M.: FiS, 1972. – 324 p.

11. Zsukov, M.N. Szabadtéri játékok: tankönyv. méneshez. ped. egyetemek /M.N. Zsukov - M .: "Akadémia", 2000. -160 p.

12. Kazantseva, Ya. E Matematika mosolyogva. Játékok, rejtvények, keresztrejtvények fiatalabb diákoknak. Népszerű útmutató szülőknek és tanároknak / Ya.E. Kazantseva //Művészek I.V. Kirilcsev, V.N. Kurov. - Jaroszlavl: "Fejlesztési Akadémia", 1998. – 192 p.

13. Kalugin, M.A. Oktatási játékok fiatalabb diákoknak. Keresztrejtvények, vetélkedők, rejtvények. Népszerű útmutató szülőknek és tanároknak / M.A. Kalugin, N.V. Novotortseva //Művészek G.V. Szokolov, V.N. Kurov. - Jaroszlavl: "Fejlesztési Akadémia", 2000. – 224 p.

14. Nemov R.S. Pszichológia. Tankönyv felsőoktatási hallgatók számára. ped. tankönyv létesítmények. 3 könyvben. 2. könyv / R.S. Nemov. - M.: Felvilágosodás: VLADOS, 1995.-496s.

15. Pankeev, I.A. Orosz népi játékok / I.A. Pankeev. – M.: Yauza, 1998. – 240 p.

16. Petrov, V.M. Tavaszi ünnepek, játékok és szórakozás gyerekeknek / V.M. Petrov, G.N. Grishina, L.D. Korotkov. - M .: TC "Gömb", 1998. - 144 p.

17. Pichugin, S.S. Népi játékok dinamikus szünet megszervezésében /S.S. Pichugin //Általános iskola. - 2005. - 8. sz. - P.71-75.

18. Podlasy, I.P. Pedagógia. Új szak: Tankönyv pedagógiai egyetem hallgatóinak: 2 könyvben: Könyv. 1: Általános alapok. A tanulási folyamat. / I.P. Alattomos. - M.: Vlad os, 1999. - 576 p.

19. Popova A.I., Litvinskaya I.G. A fiatalabb iskolások önállóságának fejlesztése a kollektív órák körülményei között. / A.I. Popova, I.G. Litvinskaya // Általános iskola. - 1990. - 11. sz. - S.24-26.

20. A gyermek személyiségének fejlesztése./Szerk. A. M. Fonareva. - M.: Haladás, 1987. - 272 p. / Szerk. A. M. Fonareva.

21. A gyermeki személyiség fejlődése / Szerk. N. Newcomb. - Szentpétervár: Péter, 2003. - 640-es évek.

22. Sivakova, L.V. A játéktól a sportig – egy lépés /L.V. Spivakova //Általános iskola. - 2007. - 2. sz. - S. 61-63.

23. Spivakovszkaja, A.S. A játék komoly./ A.S. Spivakovszkaja. - M.: Pedagógia, 1981. - 144 p.

24. Strekozin, V.P. Az alapfokú oktatás aktuális problémái. Útmutató a tanárnak. / V.P. Szitakötő. - M.: Felvilágosodás, 1976. -207p.

25. A kreativitás lépései, avagy oktató játékok. - 3. kiadás, add. - M.: Felvilágosodás, 1990. - 160-as évek.

26. Sukhomlinsky, V. A. Egy iskolás gyermek lelki világa./ V.A. Sukhomlinsky. - M.: Politizdat, 1946. - 590-es évek.

27. Tarabarina, T.I. Mind tanulni, mind játszani: orosz nyelv. Népszerű útmutató szülőknek és tanároknak /T. I.. Tarabarina, E.I. Sokolova //Művész V.N. Kurov /. - Jaroszlavl: "Fejlesztési Akadémia", 1998. – 208 p.

28. Tyurina, I.A. Játék orosz nyelvórákon / I.A. Tyurina //Általános iskola. - 2008. - 2. sz. - S. 28-32.

29. Tselikova, M.P. Szórakoztató anyag egy egyszerű mondat szintaxisáról, mint a fiatalabb diákok fejlesztésének eszközéről / M.P. Tselikova //Általános iskola. - 2005. - 11. szám - P. 59-61.

30. Feldstein, D.I. A fejlődő személyiség pszichológiája./ D.I. Feldstein. - M.: "Gyakorlati Pszichológiai Intézet" Kiadó, 1996. - 512p.

31. Elkonin, D. B. A játék pszichológiája. / D.B. Elkonin. - M.: Pedagógia, 1978.-304s.

MARINA COCERUBA
Játékok, gyakorlatok az óvodások akaratlagos magatartásának és önkontrollának fejlesztésére

"A hetedik életévben beszédfogyatékos gyermekek pszichológiai felkészültségének kialakítása az iskolai tanulásra a szövetségi állami oktatási szabvány új feltételei között".

Előkészített: Kotseruba M.V.

Tanár-pszichológus GBDOU "D. Val vel. 34. sz

kombinált típus"

Szevasztopol.

A gyermek pszichológiai felkészültsége az iskolára a személyes tulajdonságok, készségek és képességek, valamint egy bizonyos szint kombinációja. fejlődés mentális funkciókat, és számos alkotóelemei:

Motivációs felkészültség;

Szellemi felkészültség;

Érzelmileg - akarati készenlét - a szabályok és követelmények betartásának képessége, a képesség uralkodniés irányítani a tiédet viselkedés(önkényesség)

A viselkedés önkényessége a sikeres iskoláztatás előfeltétele.

A leghatékonyabb módja annak, hogy megértsd magatartás és elsajátítása az óvodában Az életkor hagyományosan játéknak számít a szabállyal. Amint E. O. Smirnova megjegyzi, a gyerekek ebben kezdik el korrelálni saját magukat viselkedés mintával, amely a szabályban van beállítva, ezért gondolja át, hogy megfelelően működik-e.

A gyakorlat azt mutatja, hogy az első osztályba lépéskor nagyon kevés gyereknek van elég magas szint önkényes önszabályozás. Ezért az iskolára való felkészülés szakaszában idősebb gyerekekkel iskola előtti korosztály számára speciális játékmenetek lebonyolítása szükséges az önkény kialakulása. Ennek alapján és a fentiek figyelembevételével választottuk ki játékok amelyet az iskolára készülő gyerekekkel végzett munka során lehet használni.

Játékok, gyakorlatok az óvodások akaratlagos magatartásának és önkontrollának fejlesztésére.

Viszem a kockát és nem fogom leejteni

(gyerekeknek 4 éves kortól)

Cél: az önkéntesség és a mozgások önkontrollának fejlesztése.

A gyereknek a kockát az egyik falról a másikra kell mozgatnia menet közben. A kocka egy kinyújtott kéz nyitott tenyerén fekszik.

Ha a gyermek könnyen megbirkózik a feladattal, akkor a kockát a kéz hátára vagy a fejére kell helyezni. Ekkor a gyerek nem menetel, hanem simán mozog.

játékos perc

(gyerekeknek 4 éves kortól)

Cél: pszichofizikai stressz eltávolítása, az önkény kialakulása

A gyerekek magyarázzák:

Most jön "szemtelen perc". Ebben a percben bármit megtehetsz akarok: ugrás, futás, sikítás. De ne feledd, van szabály: "szemtelen perc" a zene hangjával kezdődik, és a zene kikapcsolásakor ér véget.

Egy gyakorlat ismétlődik 2-3 alkalommal

tenyérrajz

(gyerekeknek 4 éves kortól)

Cél: csökkent izomfeszültség, fejlődés az érintés erejének irányításának képessége.

Egy felnőtt felkéri a gyerekeket, hogy rajzoljanak tenyér festmények egymás hátán. A gyerekeket párokra osztják. A gyerek, akinek a hátára van festve, becsukja a szemét.

Egy felnőtt lassan elolvassa a szöveget és bemutatja a mozdulatokat, hogyan rajzoljon a hátára.

Tenger, tenger, tenger...

(két kézzel lassan simítsa meg a partner felső hátát a gerinctől az oldalak felé)

Hal, hal, hal...

(gyors és könnyű ujjérintések ugyanabban az irányban)

Hegyek, hegyek, hegyek...

(lassú érintések az egész tenyérrel)

Ég, ég, ég...

(megint simogat)

Ezután a gyerekek szerepet cserélnek.

A csend órája és a „tudod” órája

(gyerekeknek 4 éves kortól)

Cél: negatív érzelmek gyengülése, kialakulása a viselkedés önkényessége

Egyezzen meg gyermekével, hogy néha, amikor fáradt és pihenni szeretne, egy óra csend lesz a házban. A gyermek csendesen viselkedjen, nyugodtan játsszon, rajzoljon, tervezzen. De néha lesz egy órája "tud" amikor megengedik a gyereknek összes: ugrálás, üvöltözés, anya ruháinak és apu szerszámainak elvitele, szülők ölelése, akasztása stb. "Néz" váltogathatod, vagy különböző napokra rendezheted őket, a lényeg, hogy ismerőssé váljanak a családban.

Az állhatatos ónkatona

(gyerekeknek 4 éves kortól)

Cél: a viselkedés önkényének kialakulása, általános koordináció

Szabályok játékok: az egyik lábára kell állnia, a másikat térdre kell hajlítania, a kezét le kell engednie a varratoknál. Kitartó bádogkatonák vagytok szolgálatban, teljesítik szolgálatotokat, és nemcsak az ellenséget, hanem önmagatokat is megnyugtatják. Nézz körül, vedd észre, mi van körülötted történik ki mivel van elfoglalva. Most váltson lábat, és nézzen még közelebbről. igazi vagy "Állandó katonák", és a legtöbb a lényeg az, hogy meg tudtál birkózni a sajátoddal viselkedés.

A statikus helyzetben töltött idő fokozatosan növekszik.

Tiltott mozgás

(gyerekeknek 4 éves kortól)

Cél: az akaratkészség és a figyelem fejlesztése.

A segítő megmutatja, milyen mozgást nem szabad megtenni. Aztán karjával, lábával, testével, fejével, arcával különféle mozdulatokat hajt végre, váratlanul megmutatva a tilost. Aki megismétli, az lesz a vezető, hozzátéve még egyet, a tiltott mozdulatát. A játék folytatódik. Körülbelül 7 tiltott mozgás lehet.

tiltott szám

(gyermekeknek 5 éves kortól)

Cél: a figyelem fejlesztése, formáció önkényesség

Szabályok játékok: A tiltott számot választom (pl. 2); ezután kiejteni egy számsort. Valahányszor megszólal a tiltott szám, tapsolnod kell és mosolyognod kell (vagy a homlokát ráncolva).

Választási lehetőség. A gyerekek felváltva számolnak 1-től 10-ig (20) . Aki meg tudja nevezni a tiltott számot, az összecsapja a kezét, nem hangosan kimondva.

Nem látni – nem hallani

(gyermekeknek 5 éves kortól)

Cél: , impulzivitás korrekció

A vezető kiadja a parancsot: "Vak"- a gyerekek csak szóbeli jelzésre végeznek mozdulatokat. Mikor Ő beszél: "Süket"- a gyerekek csak megmutatva hajtják végre a feladatot.

(gyermekeknek 5 éves kortól)

Cél: a figyelem és az önkény fejlesztése, hallási képességek fejlődés bátorság és önbizalom.

Két játékos – a Vadász és a Nyúl – be van kötve. A többi gyerek körben áll. (3 x 6 m)és ügyeljen arra, hogy a játékosok ne menjenek ki a körből. Nagyon csendesek, hogy ne zavarják a játékosokat a hallgatásban. A nyúlnak az ellenkező irányba kell átkelnie a mezőn - haza. A vadász megpróbálja elkapni.

Kopna - Út - Bumps

(gyermekeknek 5 éves kortól)

Cél: fejlődés fegyelem, szervezettség, kohézió

A gyerekek egymás kezét fogva kört alkotnak, és a vezető jelzésére körben mennek a vezetőig kiejteni a szót.

Ha a vezető azt mondja: "Pálya!", az összes gyerek egymás után feláll, és az előtte haladó vállára teszi a kezét.

Ha a vezető azt mondja: – Mop!, - a gyerekek a kör közepére mennek, kezüket előre teszik.

Ha megszólal: – Bökkenők!, a gyerekek guggolva fejükre teszik a kezüket.

A vezető feladatok váltakoznak. Aki minden feladatot gyorsabban és pontosabban teljesít, az ösztönző pontokat kap. A legtöbb jutalomponttal rendelkező gyermek lesz a bajnok.

Ököl - tenyér - borda

(gyermekeknek 5 éves kortól)

Cél: , szem-kéz koordináció, impulzivitás korrekciója.

Parancsra a gyerekek két tenyerüket az asztalra teszik, ökölbe szorítják, élére teszik. A kézpozíciók üteme és sorrendje változik.

Aztán a felnőtt összezavarodik gyermekek: saját kezűleg egyet mutat, mást mond. A gyerekeknek figyelmesen kell figyelniük, és nem szabad hibázni.

Padló - orr - mennyezet

(gyermekeknek 5 éves kortól)

Cél: fejlődés térérzékelés, önkéntes figyelem

Pszichológus kiejti"padló", "orr", "mennyezet"és a gyerekekkel együtt rájuk mutat (kezek fel, orrhoz, kezek le). Először a pszichológus helyesen cselekszik, majd elkezdi összezavarni a gyerekeket - mondjuk "padló", hanem mutasson az orrára. A gyerekeknek óvatosnak kell lenniük, és nem szabad hibázni.

"Igen és nem"- ne mond

(gyermekeknek 5 éves kortól)

Cél: impulzivitás korrekció, az önkény kialakulása, a gondolkodás labilitása

A gyerekek felváltva kapják el a labdát és válaszolnak a kérdésre, kerülve a szavakat "Igen"és "Nem"

ALBUBAN ÉLSZ? ÖN EGY FIÚ (lány)?

VOLT AZ ÁLLATKERETBEN? MOST AZ ÓVODÁBAN VAGY?

SZERETED A JÉGKRÉMET? 6 ÉVES VAGY?

SZERETSZ BABÁKKAL JÁTSZANNI? TÉL MOST?

SZERETNÉL ISKOLÁBA MENNI? VAN ANYUKOD?

MOST ALUSZ? VASIA A NEVE?

SÜT A NAP ÉJSZAKÁBAN? REPÜLNEK A TEHENE?

FORRÓ TÉLEN? A NAP KÉK?

SZERETSZ ORVOSHOZ MENNI? JÉG MELEG?

TUDSZ ÚSZNI? Engedelmeskedhet?

(gyermekeknek 5 éves kortól)

Cél: az önkéntes figyelem fejlesztése, a reakció sebessége, a képesség elsajátítása uralkodni testét, és kövesse az utasításokat.

A gyerekek kézen fogva járnak körben. A vezető jelzésére megállnak, 4-szer tapsolnak, megfordulnak és a másik irányba mennek. Akik nem teljesítik a feladatot, kiesnek a játékok.

Fontos a szinkronizálás elérése a mozgások végrehajtásában. Ezután a mozgási algoritmus megváltoztatható (3 taposás, megfordulás, 1 taps)

Elhallgatok - suttogom - kiáltom

(gyermekeknek 5 éves kortól)

Cél: hiperaktivitás korrekciója, fejlődés a beszéd hangerejének akarati szabályozása és viselkedés.

A gyermeket felkérik, hogy bizonyos jeleknek megfelelően cselekedjen és beszéljen. Előre rendezze ezeket a jeleket. Például, amikor az ujját az ajkához teszi, a gyermeknek suttogva kell beszélnie, és nagyon lassan kell mozognia. Ha a feje alá teszi a kezét, mint alvás közben, a gyermeknek be kell csuknia és le kell fagynia a helyére. És amikor felemeli a kezét, hangosan beszélhet, kiabálhat és futhat.

Színek ajánlhatók. jelek: piros - hallgass, sárga - suttog, zöld - kiabál.

Jobb ezt a játékot „néma” vagy „suttogás” szakaszban befejezni, hogy csökkentsük a játék izgalmát, amikor más tevékenységekre lépünk.

Beszélj jelzésre

(gyermekeknek 5 éves kortól)

Cél: impulzivitás korrekció, akarati szabályozás fejlesztése

Bármilyen egyszerű kérdést feltesznek a gyereknek, de nem szabad azonnal válaszolnia, hanem csak akkor, ha feltételes jelet lát, például a mellkasán összefont karokat vagy a fejét vakarja. Ha feltett egy kérdést, de nem tette meg a megbeszélt mozdulatot, a gyermek legyen csendben, mintha nem szólítanák meg, még akkor is, ha a válasz a nyelvén pörög.

A feltételes jelek képesek változás: válasz taps, asztal alatti kopogás, taposás stb. után. A szüneteket váltogatni kell - hosszú és rövid.

Jegyzet. Eközben játékok-a beszélgetések további célokat érhetnek el a feltett kérdések jellegétől függően. Tehát, ha érdeklődéssel kérdezi a gyermeket a vágyairól, hajlamairól, érdeklődéséről, ragaszkodásáról, növeli fia önbecsülése(lányok, segítsetek neki figyelni az „én”-ére.

Hallgasd meg a parancsot

(gyermekeknek 5 éves kortól)

Cél: a figyelem fejlesztése, a viselkedés önkényessége.

A zene nyugodt, de nem túl lassú. A gyerekek egymás után járnak egy oszlopban. Hirtelen elhallgat a zene. Mindenki álljon meg, figyeljen beszélt az előadó suttogó parancsa ( például: "Tedd a jobb kezed a szomszédod vállára"), és azonnal hajtsa végre. Aztán újra szól a zene, és mindenki tovább sétál. Csak nyugodt mozdulatok végrehajtására adnak parancsot.

A játékot addig játsszák, amíg a csoport jól hallgat és teljesíti a feladatot. A játék segít a tanárnak megváltoztatni a szemtelen gyerekek cselekvéseinek ritmusát, a gyerekeket pedig megnyugodni és könnyen átváltani egy másik, lazább tevékenységre.

Hallgasd a popokat

(gyermekeknek 5 éves kortól)

Cél: figyelemtréning és motoros aktivitás kontroll.

Mindenki körben jár, vagy szabad irányba mozog a helyiségben.

Amikor a segítő egyszer összecsapja a kezét, a gyerekek álljanak meg és vegyék fel a pózt "gólya" (egy lábon állva, karokkal oldalt) vagy valamilyen más testtartás.

Ha a házigazda kétszer tapsol, a játékosoknak pózt kell felvenniük "békák"(üljön le, sarka össze, zokni és térd oldalt, kezek a talpa között a padlón).

Három taps után a játékosok folytatják a sétát.

Mondjuk és mutassuk meg

(gyermekeknek 5 éves kortól)

Cél: hallási figyelem fejlesztése, önuralom mozgáskoordináció.

A gyerekek mozdulatokat végeznek mondókára.

Jobb kéz - a vállon

Bal kéz - az oldalon

Kezeket oldalra, kezét lefelé

És jobbra fordulj meg

Bal kéz - a vállon

Jobb kéz - az oldalon

Kezeket fel, kezeket le

És balra fordulj meg

Egy gyakorlat többször megismételve

Ritmusismétlés

(gyerekeknek 6 éves kortól)

Cél: fejlesztése önkényes figyelem és motorvezérlés.

Felnőtt csapok ki (lecsap) bármilyen ritmikus mintát, a gyermeknek meg kell ismételnie.

A gyermek csukott szemmel hallgathatja a ritmust.

Ekkor a gyerek lesz a sofőr. A végén játékok gyerekek tesznek fel kérdést: "Mi történt könnyebb: állítsa be a ritmust vagy ismételje meg?

suttogja a választ

(gyermekeknek 5 éves kortól)

Cél: , impulzivitás korrekció

A felnőtt kérdéseket tesz fel. Mindenki, aki tudja a választ, kinyújtja a kezét, ujjait ökölbe szorítja, és a hüvelykujját felemeli. (előadás).

Ha sok felemelt ujj van, a felnőtt számít "Egy, kettő, három - beszélj suttogva". A gyerekek feladata, hogy suttogják a választ.

Kérdések:

Milyen évszak van?

Mi a városunk neve?

Mi a neve egy bébi tehénnek?

Hány mancsa van egy kutyának?

A hét mely napjai vannak ünnepnapok? Stb.

Tanulj hang alapján

(gyermekeknek 5 éves kortól)

Cél: az önkény és az önuralom fejlesztése, gyorsan és pontosan reagál a jelre, fejlődés a cselekvések irányításának képessége.

Egy felnőtt felhívja a gyerekek figyelmét az asztalon lévő hangszerekre. Kéri, hogy nevezze meg közülük azokat, amelyeket a gyerekek ismernek. Most mindegyiket lejátszom neked, hogy hallgasd és emlékezz, hogyan szólnak. Most csukd be a szemed és hallgass. Az Ön feladata annak meghatározása, hogy melyik hangszer szólalt meg. A válasz az lesz, akit megnevezek.