A mobiljáték a gyermekek sokoldalú fejlesztésének eszköze. A szabadtéri játékok, mint az óvodások fizikai és átfogó fejlesztésének eszköze. téma konzultáció. Szabadtéri játékok tinédzsereknek

Felkészítők: 2. éves hallgató,

Pedagógiai Kar,

DP csoportok - 23,

Rjasznyanszkij Szergej.

Ellenőrizte: Ulyanova O. A.

Baranovicsi, 2009

A szabadtéri játékok a motoros készségek, a fizikai és személyes tulajdonságok fejlesztésének és fejlesztésének eszközei.

1. Egy szabadtéri játék, annak meghatározása és sajátossága. 3

2. A szabadtéri játék, mint a testnevelés eszköze és módszere. 7

3. A mobiljátékok elmélete. nyolc

4. A játékok osztályozása. tíz

5. A szabadtéri játékok módszertana. tizenegy

6. Szabadtéri játékok lebonyolítása különböző korosztályokban. 13

7. Expresszív mozgások nevelése szabadtéri játékokban. tizenöt

8. Irodalom 17

Mobiljáték: meghatározása és sajátosságai.

A szabadtéri játék a gyermek tudatos, aktív tevékenysége, amelyet a szabályokhoz kapcsolódó, minden játékos számára kötelező feladatok pontos és időben történő elvégzése jellemez. P.F. Lesgaft meghatározása szerint a szabadtéri játék egy olyan gyakorlat, amelyen keresztül a gyermek felkészül az életre. A játék lenyűgöző tartalma, érzelmi gazdagsága bizonyos szellemi és fizikai erőfeszítésekre ösztönzi a gyermeket.

Mobiljátékok sajátosságai A gyermek villámgyors, azonnali válaszából áll a „Fogj!”, „Fuss!”, „Állj!” jelzésekre. satöbbi.

A szabadtéri játék nélkülözhetetlen eszköze a gyermek ismereteinek és a körülötte lévő világról alkotott elképzeléseinek kiegészítésének, a gondolkodás, a találékonyság, a kézügyesség, a kézügyesség, az értékes erkölcsi, ill. akarati tulajdonságok. A játékban a gyermek figyelmét a cél elérésére irányítja, nem pedig a mozdulat végrehajtásának módjára. A játékkörülményeknek megfelelően cselekszik, ügyességet mutat, ezáltal fejleszti a mozgásokat. A játék során nem csak a meglévő készségek gyakorlása, azok megszilárdítása, fejlesztése, hanem új személyiségjegyek kialakítása is zajlik.

A szabadtéri játékok mély értelme a testi és lelki életben betöltött teljes értékű szerepükben rejlik, amely minden nemzet történelmében és kultúrájában létezik. A szabadtéri játékok mindig olyan kreatív tevékenység, amelyben megnyilvánul a gyermek természetes mozgásigénye, a motoros probléma megoldásának igénye, így az óvodás a cselekvés szabadságát valósítja meg ezekben a játékokban. A játék során a gyermek nem csak megismeri az őt körülvevő világot, hanem átalakítja is.

Sok tudós kereste a módokat a gyermekek harmonikus fejlesztésére. Tehát a létrehozott P.F. A testnevelés rendszeréhez kapcsolódva a harmonikus fejlődés elve alapvető volt, és az ember testi és lelki erőit egy életfolyamat minőségileg eltérő oldalaiként tekintették, amely lehetővé teszi az „ideális-normális” típusú emberek kialakítását. P.F. Lesgaft, harmonikus fejlődés csak tudományosan megalapozott testnevelési és nevelési rendszerrel lehetséges, amelyben a tudatosság elve érvényesül. A mozdulatok tudata lehetőséget ad ezek racionális és gazdaságos használatára, a legkisebb ráfordítással és a legnagyobb hatással történő végrehajtására, valamint hozzájárul az ember lelki fejlődéséhez.

A harmonikus fejlődés az ember összes potenciális képességének holisztikus, komplex, kiegyensúlyozott realizálásával megy végbe, az egyoldalú fejlődés pedig az egyénre nézve káros, gyakran pszichés vagy testi betegséggel határos.

Az óvodás a cselekvés szabadságát a szabadtéri játékokban valósítja meg, amelyek a testkultúra formálásának vezető módszerei. A pedagógiában a szabadtéri játékokat a gyermek átfogó fejlődésének legfontosabb eszközének tekintik. A szabadtéri játékok mély értelme a testi és lelki életben betöltött teljes értékű szerepükben rejlik, amely minden nemzet történelmében és kultúrájában létezik. A szabadtéri játék nevezhető a legfontosabb oktatási intézménynek, amely elősegíti a fizikai és szellemi képességek fejlesztését, az erkölcsi normák, a magatartási szabályok és a társadalom esztétikai értékeinek kialakítását.

A szabadtéri játékok a gyermeki kultúra fejlődésének egyik feltétele. Bennük felfogja és megismeri az őt körülvevő világot, fejlődik bennük intellektusa, fantáziája, képzelete, kialakulnak a társas tulajdonságok. A szabadtéri játékok mindig kreatív tevékenység, amelyben megnyilvánul a gyermek természetes mozgásigénye, a motoros problémára megoldási igény. A játék során a gyermek nem csak megismeri az őt körülvevő világot, hanem átalakítja is.

A fiatalabbak gyermekei iskolás korú utánozni a játékban mindent, amit látnak. A gyerekek szabadtéri játékaiban azonban elsősorban nem a társakkal való kommunikáció tükröződik, hanem a felnőttek vagy állatok életének tükörképe (repülnek, mint a verebek, hadonásznak a karjukkal, mint a szárnyas pillangók stb.). ). Az élettelen természet spiritualizálásának vágya a gyermek azon vágyával magyarázható, hogy a játékban ábrázolt képnek élő karaktert adjon, és amikor hozzászokik a képhez, bekapcsolja az empátia mechanizmusait, és ennek eredményeként erkölcsileg értékessé válik. személyes tulajdonságok alakulnak ki: empátia, cinkosság, cinkosság. A kifejlesztett utánzási képességnek köszönhetően a legtöbb kisgyermek szabadtéri játéka óvodás korú narratív jellegűek.

5 éves korban megváltozik a gyermekek játéktevékenységének jellege. Érdekelni kezdi őket egy szabadtéri játék eredménye, igyekeznek kifejezni érzéseiket, vágyaikat, megvalósítani terveiket, kreatívan tükrözni képzeletükben és viselkedésükben a felhalmozott motoros és szociális tapasztalatokat. Az utánzás és az utánzás azonban továbbra is fontos szerepet tölt be az idősebb óvodás korban.

A szabadtéri játékokat az erkölcsi tartalom jelenléte jellemzi. Jóindulatot, kölcsönös segítségnyújtási vágyat, lelkiismeretességet, szervezettséget, kezdeményezőkészséget nevelnek. Emellett a szabadtéri játékok nagy érzelmi feltöltődéssel, örömmel, szórakozással és a szabadság érzésével társulnak.

A különböző tartalmú szabadtéri játékok lehetővé teszik a gyermekek harmonikus fejlődésének módjainak sokféleségének nyomon követését. Feltételesen meg lehet különböztetni több olyan szabadtéri játékfajtát, amelyek különböző módon járulnak hozzá az óvodások átfogó fejlődéséhez, eltérő szociális orientációt hordoznak.

A Catch típusú játékok eredendően kreatív természetűek, az izgalomra, a motoros tapasztalatokra és a szabályok szigorú betartására épülnek. A gyerekek a menekülésben, üldözésben, kitérőben maximálisan mozgósítják szellemi és fizikai erejüket, miközben önállóan választanak olyan módszereket, amelyek biztosítják a játékakciók hatékonyságát, javítják a pszichofizikai tulajdonságokat.

Azok a játékok, amelyekben mozdulatok kitalálása vagy a cselekvés azonnali befejezése játékjelre van, egyéni és kollektív kreativitásra ösztönzik a gyerekeket (mozdulatkombinációk kitalálása, járművek, állatok mozgásának szimulálása). Az olyan játékok, mint a "Freeze", "Stop", "The Sea Worries" és mások, megkövetelik a játékosoktól, hogy a megfelelő jelzésre abbahagyják a mozgást, miközben meg kell őrizni az arckifejezést és a testizmok feszültségét abban a helyzetben, amelyben elkapta őket. a játék jelét. Az ilyen játékokban rendkívül fontos a spiritualitás és a mozgások kifejezőképessége.

Ezért G. Gyurdzheev az ő iskolájában a harmonikus fejlesztés széles körben használt hasonló játékok. Úgy vélte, hogy a mozgás leállításához szükséges jelet (parancsot) igénylő gyakorlatok az arckifejezés megőrzése mellett lehetővé teszik, hogy a számára szokatlan és természetellenes pozíciókban érezze a testét, és ezáltal kibővüljön a „bélyegző mozdulatok és testhelyzetek” egyéni halmaza. . Azzal érvelt, hogy a mozdulatok és testtartások stílusa különböző népek, osztályok, korszakok, a gondolatok és érzések jellegzetes formáihoz kapcsolódik, ez a kapcsolat olyan szoros, "hogy az ember soha nem tudja megváltoztatni sem a gondolkodásmódját, sem az érzéseit anélkül, hogy ne változtatna motoros testtartásának repertoárján." Annak bizonyítása, hogy a gondolatok és érzések automatizmusa mereven összefügg a mozgások automatizmusával. Gurdzseev ezt írta: „Nem vesszük észre, hogy értelmi, érzelmi és motoros funkcióink milyen mértékben kapcsolódnak egymáshoz, bár bizonyos esetekben megfigyelhetjük, hogy hangulatunk és érzelmi állapotunk milyen erősen függ a testtartásunktól.” (52, 1989, 9. sz.). Ha egy személy szándékosan olyan testhelyzetet vesz fel, amely szomorúsággal vagy csüggedéssel jár, akkor hamarosan valóban szomorúságot és csüggedést fog érezni. Ugyanígy félelmet, közömbösséget, undort válthat ki a testtartás mesterséges megváltoztatása. A megkezdett mozgást a játékban a „stop!” parancs leállítja, a test mozdulatlanná válik és olyan helyzetbe fagy, amilyenben a hétköznapi életben még soha nem volt. Egy új szokatlan testhelyzetben az ember képessé válik arra, hogy új módon gondolkodjon, új módon érezzen, új módon ismerje meg önmagát. A régi automatizmus köre megsemmisül.

Stop – a gyakorlat egyben az akarat, a figyelem, a gondolat, az érzés és a mozgás gyakorlata is. Ezekben a játékokban kiemelt figyelmet fordítanak a gyerekek által kitalált cselekvések kifejezőkészségére, amelyek aktiválják a mentális folyamatokat, érzékszervi korrekciókat, szerepjátékos tréningeket végeznek, pszichoszomatikus és érzelmi szférákat alakítanak ki, empátiás mechanizmusokat fejlesztenek. Edzik az arc- és nagyizmokat, ez pedig hozzájárul az enderfin (örömhormon) felszabadulásához, amelyek javítják a szervezet állapotát és élettevékenységét.

A labdajátékok kiemelt szerepet játszanak. Az ismert némettanár, F. Frebel, megjegyezve a labda sokoldalú hatását a gyermek pszichofizikai fejlődésére, hangsúlyozza a labda mozgáskoordinációjának, kézfejlődésének fejlesztésében, következésképpen az agykéreg fejlesztésében betöltött szerepét. Úgy vélte, szinte mindent megad a labda, amire egy gyereknek szüksége van a sokoldalú fejlődéséhez. Különös jelentőséggel bírnak azok a játékok, amelyekben a labdás gyermek cselekedeteit az adott pillanatnak és hangulatnak megfelelő szavak, dalok kísérik. Ezek a játékok nagy szerepet kapnak P.F. munkáiban. Lesgaft, V.V. Gorinevszkij, E.A. Arkina, V.N. Vsevolodsky-Gerngross és mások.Ezek a játékok fejlesztik a szemet, a motoros koordinációs funkciókat, javítják az agykéreg aktivitását. Lowen szerint a labda ütése javítja a hangulatot, enyhíti az agressziót, segít megszabadulni az izomfeszültségtől, és örömet okoz. Az öröm szerinte az izompáncéltól való mozgásszabadság, az izomfeszülés.

A versenyképességi elemeket tartalmazó játékok megfelelő pedagógiai irányítást igényelnek, ami számos feltétel betartását jelenti: minden játékban részt vevő gyermeknek jól kell ismernie azokat a motoros készségeket (mászás, futás, ugrás, dobás stb.) versenyez.

Így a gyerekek játék közben, különféle tevékenységi formák megvalósítása során megismerik az őket körülvevő világot, önmagukat, testüket, kitalálnak, alkotnak, miközben harmonikusan, holisztikusan fejlődnek.

A szabadtéri játékok értéke

A szabadtéri játék az óvodáskorú gyermekek átfogó nevelésének egyik fontos eszköze. Jellemzője a testre és a gyermek személyiségének minden aspektusára gyakorolt ​​hatás összetettsége: a játékban egyszerre történik a fizikai, szellemi, erkölcsi, esztétikai és munkaügyi nevelés. A testnevelés fő eszközének, módszerének tekintik, a testnevelés fontos eszközeként a szabadtéri játék egyben gyógyító hatással is bír a gyermek szervezetére. A játékban sokféle mozgást gyakorol: futás, ugrás, mászás, mászás, dobás, fogás, kerülés stb. A nagyszámú mozgás aktiválja a légzést, a vérkeringést és az anyagcsere folyamatokat. Ez pedig jótékony hatással van a szellemi tevékenységre. A szabadtéri játékok gyógyító hatása fokozódik, ha azokat végrehajtják friss levegő.

Rendkívül fontos figyelembe venni a növekvő feszültség, az öröm, az erős érzések és a játék eredményei iránti szűnni nem akaró érdeklődés szerepét, amelyet a gyermek megtapasztal. A gyermek játékra való lelkesedése nemcsak élettani erőforrásait mozgósítja, hanem a mozgások hatékonyságát is javítja. A játék a mozgások fejlesztésének, fejlesztésének nélkülözhetetlen eszköze, hozzájárul a gyorsaság, erő, állóképesség, mozgáskoordináció kialakításához. A mobiljátékban, mint kreatív tevékenységben semmi sem korlátozza a gyermek cselekvési szabadságát, benne ellazul és szabad.

A szabadtéri játék szerepe nagy a gyermek mentális nevelésében: a gyerekek megtanulják elsajátítani a téri terminológiát, az időbeli tájékozódást, a megváltozott játékhelyzetben tudatosan, a szabályoknak megfelelően cselekedni, megismerni az őket körülvevő világot.

A pszichológiai kutatások azt mutatják, hogy a játéktevékenységnek köszönhetően a gyermek gyakorlatilag elsajátítja a teret és az objektív tevékenységet, ugyanakkor maga a térérzékelés mechanizmusa is jelentősen javul. A játékban a térérzékelés fő formáiban jelenik meg: közvetlen, kognitív-érzéki (érzéki-figuratív) és közvetített (logikai gondolkodás, fogalom). A környezetben való tájékozódást elősegíti a játékfeladat teljesítését akadályozó szándékos akadályok létrehozása („A karikán át a zászlóig”, „Farkas az árokban”, „Bátor fiúk” stb.). Ez fejleszti a gyermekekben azt a képességet, hogy önállóan válasszák ki a legjobb cselekvési módot a távolság meglehetősen jól kidolgozott vizuális becslései alapján, és figyelembe véve a cselekvések végrehajtásához szükséges időt.

Egy szabadtéri játékban a gyermek a tárgyak, egy személy közelségének vagy távolságának meghatározását gyakorolja, aminek köszönhetően vizuális értékelést, valamint téri és hallási tájékozódást fejleszt („Távol - közel”, „Itt, majd ott”, „ Vak ember vak harangja” stb. d.).

A szabadtéri játékok képezik a legegyszerűbb átmeneti tájékozódást a gyermekeknél. Kifejezik: a játékműveletek sorrendjének tudatában - először, majd, utána, előtte, egyszerre stb.; játékfeladatok jelzésre történő gyors végrehajtásában, a gyerekeknek megjelölt időtartamon belül. Ezekben a játékokban a gyermek a térbeli tereptárgyak gyors felmérését, a cselekvések sorrendjét és azok időbeli időtartamát gyakorolja.

Nagyon fontos a gyermek tájékozódása a gyorsan mozgó szórvány gyerekek között. Ez a legnehezebb, mivel a játékhelyzet folyamatos változására azonnali reakcióra van szükség. A játékok megismétlésének folyamatában azonban az idősebb csoportok gyermekei sikeresen elsajátítják ezt a képességet ("Cunning Fox", "Catching" stb.).

Nagy oktatási érték rejlik a szabályokban. Meghatározzák a játék teljes menetét, szabályozzák a gyermekek motoros tevékenységét, viselkedését, kapcsolatait, hozzájárulnak az erkölcsi és akarati tulajdonságok neveléséhez. A szabályok olyan feltételeket teremtenek a játékban, amelyek mellett a gyermek megfelelő irányítás mellett nem mulaszthatja el a benne nevelt tulajdonságokat. A szabályok folyamatos végrehajtásának követelménye hozzájárul az egoista érzelmek és motívumok leküzdéséhez a cél elérésében. Az E.A. Arkina: „A szabályok az első olyan szociális inger, amely a csapat követelményeinek megfelelően szabályozza és irányítja a gyermek viselkedését. A játékokban először születnek mély érzelmek, bajtársi barátság és szerelem hajtásai. A pedagógus irányításával a szabályok hatékony eszközzé válnak a személyiség legjobb oldalainak formálására: őszinteség, igazságosság, barátság, bátorság, önuralom, kitartás, akarat. Amint azt A.V. Zaporozhets: "Ezek a létfontosságú erkölcsi tulajdonságok, amelyeket a gyermek fokozatosan sajátít el, a gyermek személyiségének belső tulajdonságává válik."

A játékok segítik a gyermeket a környező valóság megértésének bővítésében és elmélyítésében. A különböző szerepeket ellátó, változatos cselekvéseket ábrázoló gyerekek gyakorlatiasan kamatoztatják ismereteiket az állatok, madarak, rovarok szokásairól, természeti jelenségekről, járművekről, modern technikáról. A játék során aktiválódik a memória, az ötletek, fejlődik a gondolkodás, a képzelet. A gyerekek megtanulják a játék jelentését, memorizálják a szabályokat, megtanulnak a választott szerepnek megfelelően cselekedni, kreatívan alkalmazni a meglévő motoros készségeket, megtanulják elemezni saját és társaik cselekedeteit. A szabadtéri játékokat gyakran énekek, versek, számláló mondókák, játékkezdések kísérik. Az ilyen játékok kiegészítik a szókincset, gazdagítják a gyermekek beszédét.

Az erkölcsi nevelésben is nagy jelentősége van a szabadtéri játékoknak. A gyerekek megtanulnak csapatban cselekedni, engedelmeskedni Általános követelmények. A gyerekek a játékszabályokat törvényként fogják fel, tudatos megvalósításuk alakítja az akaratot, fejleszti az önuralmat, a kitartást, a tetteik, viselkedésük irányításának képességét. Az őszinteség, a fegyelem, az igazságosság formálódik a játékban. Egy szabadtéri játék őszinteségre, bajtársiasságra tanít. A gyerekek a játékszabályokat betartva gyakorlatilag erkölcsi tetteket gyakorolnak, megtanulnak barátkozni, együtt érezni, segíteni egymást. A játék ügyes, átgondolt vezetése a tanár részéről hozzájárul az aktív kreatív személyiség neveléséhez.

A szabadtéri játékokban javul a világ esztétikai megítélése. A gyerekek megtanulják a mozdulatok szépségét, képzeteiket, fejlődik a ritmusérzékük. Elsajátítják a költői figuratív beszédet.

A szabadtéri játék felkészíti a gyermeket a munkára: a gyerekek játékattribútumokat készítenek, meghatározott sorrendben rendezik és rakják el, fejlesztik a jövőbeli munkához szükséges motoros készségeiket.

A szabadtéri játékokban a gyermeknek magának kell eldöntenie, hogyan cselekszik a cél elérése érdekében. A körülmények gyors és olykor váratlan változása arra késztet bennünket, hogy egyre több új módot keressünk a felmerülő problémák megoldására. Mindez hozzájárul az önállóság, az aktivitás, a kezdeményezőkészség, a kreativitás, a találékonyság fejlesztéséhez.

A kreativitás minden szabadtéri játékban közös. A kreatív tevékenység az emberre jellemző. Tartalmát tekintve mindig társadalmi, és az egyén szabadságát fejezi ki. A játék, mint a társadalmi szabadság feltétele alkotó tevékenységhez, annak alakításához, fejlesztéséhez vezet. kezdeti szakaszban A gyermekek kreatív tevékenységének kialakítása utánzás, különösen a kisgyermekek szabadtéri játékaira jellemző. Ebben az időszakban a gyermek mindent utánoz, amit lát. Az utánzás nevelési értékét N. K. Krupskaya megjegyezte: „A gyermek utánzása nem más, mint a kreativitás különleges formája - mások gondolatainak és érzéseinek reinkarnációja. Ez az az időszak, amikor a gyermekben nagyon erősen kezdenek kibontakozni a szociális ösztönök, és az emberi élet, az emberi kapcsolatok kerülnek a figyelem középpontjába. A kifejlesztett utánzási képességnek köszönhető, hogy a kisgyermekek szabadtéri játékainak többsége cselekményalapú.

A szabadtéri játék mindig kreativitást kíván a gyerekektől: megtalálni a legracionálisabb cselekvési módokat, önállóan meghozni a helyes döntést, megtalálni a kiutat a kialakult játékhelyzetből. Bizonyos kötelezettségeket ró a gyerekekre. A gyerekek különféle szerepeket töltenek be a játékban, bizonyos szabályokat. Komolyan veszik a játékukat.

A mobiljáték a gyerekek kreativitásának egyik forrása. Bármilyen jó szabadtéri játék, még a tartalmát és szabályait tekintve a legegyszerűbb is, táplálékot ad a gyerekek fantáziájának, felébreszti a gondolatot. A gyerekek számára érdekes és tartalmilag közel álló szabályokkal készült játékok szisztematikus lebonyolításával a gyermekek kreativitásának új típusával találkozunk – a gyerekek maguk találkoznak a játéklehetőségekkel, sőt, egészen új szabályokkal rendelkező játékokhoz is.

A gyermek a szerepbe lépve képet alkot és alkot. Minél gazdagabb ismeretei és elképzelései a játék arculatáról, annál pontosabb játékképet alkotott. A szabadtéri játék megfelelő pedagógiai irányításával a pedagógus bevezeti a gyermek kreativitását egy meghatározott csatornába, amelyet annak tartalma és szabályai határoznak meg. A pedagógus a gyerekek kreativitását irányítva támogatja a gyerekek játék iránti érdeklődését.

A mobiljáték aktivitást és kreatív kezdeményezést kíván a gyermektől, hiszen soha nem áll automatikus tevékenységből. A szabadtéri játék tehát az egyik fő feltétele a gyermek kreatív gondolkodásának kialakulásának.

A gyerekek játékbeli kreativitásának fejlesztésével, fejlesztésével szociálisan aktív, intelligens, sokoldalú embert nevelünk, aki minden tevékenységet átgondoltan és kreatívan kezel. A mozgásigény kielégítése, a kreativitás fejlesztése a motoros tevékenység folyamatában testkultúrát formálunk.

A pedagógiai tudományban tehát a szabadtéri játékokat tekintik a gyermek átfogó fejlesztésének legfontosabb eszközének. Nélkülözhetetlen eszközei a gyermek ismereteinek, a körülötte lévő világ megértésének, a gondolkodás, a találékonyság, a kézügyesség, a kézügyesség fejlesztésének. Nemcsak a testi és szellemi képességeket fejleszti, hanem az értékes erkölcsi és akarati tulajdonságokat is tanulmányozza és alapozza meg Általános szabályok csapatban való viselkedés, asszimilált etikai értékek a társadalomban. A szabadtéri játék fejleszti a fantáziát, a képzelőerőt, az önállóságot, a kreativitást, a kezdeményezőkészséget, az aktivitást, formálja az ember lelki gazdagságát. A játék során nem csak a meglévő készségek gyakorlása, azok megszilárdítása, fejlesztése történik, hanem új mentális folyamatok, a gyermek személyiségének új tulajdonságainak kialakítása is.

2 . A mobiljáték, mint a testnevelés eszköze és módszere

A gyermek sokrétű személyiségének kialakításában fontos szerepet játszanak a szabályokkal rendelkező szabadtéri játékok. A testnevelés fő eszközének és módszerének tekintik őket. A szabadtéri játék a testnevelés fontos eszköze lévén, egyúttal gyógyító hatással is bír a gyermek szervezetére.

A játékban sokféle mozgást gyakorol: futás, ugrás, mászás, mászás, dobás, fogás, kerülés stb. A nagyszámú mozgás aktiválja a légzést, a vérkeringést és az anyagcsere folyamatokat. Ez pedig jótékony hatással van a szellemi tevékenységre. A szabadtéri játékok gyógyító hatása fokozódik, ha a szabadban tartjuk őket.

Rendkívül fontos figyelembe venni a növekvő feszültség, az öröm, az erős érzések és a játék eredményei iránti szűnni nem akaró érdeklődés szerepét, amelyet a gyermek megtapasztal. A gyermek játékra való lelkesedése nemcsak élettani erőforrásait mozgósítja, hanem a mozgások hatékonyságát is javítja. A játék a mozgások fejlesztésének, fejlesztésének nélkülözhetetlen eszköze, hozzájárul a gyorsaság, erő, állóképesség, mozgáskoordináció kialakításához. A mobiljátékban, mint kreatív tevékenységben semmi sem korlátozza a gyermek cselekvési szabadságát, benne ellazul és szabad.

A szabadtéri játék szerepe nagy a gyermek mentális nevelésében: a gyerekek megtanulják a szabályoknak megfelelő cselekvést, elsajátítják a térbeli terminológiát, tudatosan cselekedni a megváltozott játékhelyzetben, megismerik az őket körülvevő világot. A játék során aktiválódik a memória, az ötletek, fejlődik a gondolkodás, a képzelet. A gyerekek megtanulják a játék jelentését, memorizálják a szabályokat, megtanulnak a választott szerepnek megfelelően cselekedni, kreatívan alkalmazni a meglévő motoros készségeket, megtanulják elemezni saját és társaik cselekedeteit. A szabadtéri játékokat gyakran énekek, versek, számláló mondókák, játékkezdések kísérik. Az ilyen játékok kiegészítik a szókincset, gazdagítják a gyermekek beszédét.

Az erkölcsi nevelésben is nagy jelentősége van a szabadtéri játékoknak. A gyerekek megtanulnak csapatban tevékenykedni, betartani az általános követelményeket. A gyerekek a játékszabályokat törvényként fogják fel és tudatos megvalósításuk alakítja az akaratot, fejleszti az önuralom, a kitartás, a cselekvések, viselkedésük irányításának képességét. Az őszinteség, a fegyelem, az igazságosság formálódik a játékban. Egy szabadtéri játék őszinteségre, bajtársiasságra tanít. A gyerekek a játékszabályokat betartva gyakorlatilag erkölcsi tetteket gyakorolnak, megtanulnak barátkozni, együtt érezni, segíteni egymást. A játék ügyes, átgondolt irányítása a tanár részéről hozzájárul az aktív alkotó személyiség neveléséhez.

A szabadtéri játékokban javul a világ esztétikai megítélése. A gyerekek megtanulják a mozdulatok szépségét, képzeteiket, fejlődik a ritmusérzékük. Elsajátítják a költői figuratív beszédet.

A szabadtéri játék felkészíti a gyermeket a munkára: a gyerekek játékattribútumokat készítenek, meghatározott sorrendben rendezik és rakják el, fejlesztik a jövőbeli munkához szükséges motoros készségeket.

A szabadtéri játék tehát nélkülözhetetlen eszköze a gyermek ismereteinek és az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseinek feltöltésének, a gondolkodás, a találékonyság, a kézügyesség, a kézügyesség, valamint az értékes erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztésének. A szabadtéri játék lebonyolítása során korlátlan lehetőség nyílik a gyermeki személyiség formálását célzó különféle módszerek komplex alkalmazására. A játék során nem csak a meglévő készségek gyakorlása, azok megszilárdítása, fejlesztése történik, hanem új mentális folyamatok, a gyermek személyiségének új tulajdonságainak kialakítása is.

Mobiljáték elmélet

A szabadtéri játékok eredete az ókorban gyökerezik. A játékok megjelenésének története lehetővé teszi számunkra, hogy megértsük oktatási értéküket. A folklór sok típusa megerősíti a tudósok azon feltételezését, hogy a szabadtéri játékok eredete a primitív közösségi rendszerben rejlik, de erről szinte nincs információ. Rendkívül szegényesek az adatok a gyermek fejlődéséről és életéről, játékairól a társadalom fejlődésének korai szakaszában. Gyakorlatilag egyik néprajzkutató sem tűzte ki maga elé ilyen jellegű tanulmányt. Csak a 20. század 30-as éveiben jelentek meg Margaret Mead speciális tanulmányai, amelyeket az új-guineai törzs gyermekeinek szenteltek.

A játék időtlen idők óta az ember társa. Ebben a különböző népek kultúrája hasonlóságot és nagy sokszínűséget mutat. A játékok nagy része rendkívül eredeti volt, az emberek tulajdonságaitól és életmódjától függően.

N. S. Volovik szerint az ősi játékok célja nem a szórakoztatás, hanem a praktikus. A játék akcióival és a dal szavaival az emberek igyekeztek biztosítani jövőbeli sikereiket a következő munkákban. ősi játék van egy mágikus rituálé, amelyben a kívántat érvényesnek ábrázolják, a jelent a jövőbe vetítik. Mivel az ember a természettől függött, a játékdalokban az állat- és növényvilág lett a kép fő témája.

A társadalom legkorábbi történelmi korszakaiban a gyerekek közös életet éltek a felnőttekkel. A nevelési funkciót még nem jelölték ki speciális társadalmi funkcióként, és a társadalom minden gyermeket nevelő tagja arra törekedett, hogy a társadalmilag termelő munka résztvevőivé tegye őket, átadja nekik ennek a munkának a tapasztalatait, fokozatosan bevonva a gyermekeket a termelési formákba. számukra elérhető tevékenység.

Az anyák foglalkoztatása és a gyermekek korai bevonása a felnőttek munkájába oda vezetett, hogy a primitív társadalomban nem volt éles határ a felnőttek és a gyerekek között, és a gyerekek nagyon korán váltak igazán önállóvá. Ezt szinte minden kutató hangsúlyozza. A vajúdás eszközeinek és módszereinek egyre bonyolultabbá válásával, újraelosztásával természetes változás következett be a gyermekek különféle típusú munkákban való részvételében. A gyermekek már nem vesznek közvetlen részt a munkavégzés összetett és elérhetetlen formáiban. A kisebb gyerekeknek csak a háztartási munka bizonyos területei és a termelési tevékenység legegyszerűbb formái maradtak.

A vajúdás legfontosabb, de a gyermekek számára hozzáférhetetlen területeit illetően azzal a feladattal kell szembenézniük, hogy a lehető legkorábban elsajátítsák az ilyen munka összetett eszközeit. Kifejezetten a gyermekek képességeihez igazodó csökkentett munkaeszközök jelennek meg, amelyekkel a gyerekek olyan körülmények között gyakorolnak, amelyek megközelítik a felnőttek valós tevékenységének feltételeit, de nem azonosak velük. A gyerekek természetesen nem tudják önállóan felfedezni, hogyan használják ezeket az eszközöket, ezért a felnőttek megtanítják nekik ezt. A csökkentett fegyverzetű gyakorlatoknak van néhány játékhelyzet eleme. Először is, ez egyfajta konvenció annak a helyzetnek, amelyben a gyakorlat zajlik. Másodszor, amikor egy cselekményt redukált eszközökkel hajt végre, a gyermek hasonló cselekvést hajt végre, mint egy felnőtt, következésképpen okkal feltételezhető, hogy összehasonlítja, sőt talán azonosítja magát egy felnőttel. Így ezek a gyakorlatok implicit módon tartalmazhatják a játék elemeit.

Meg kell fontolnunk a P. F. Kapterev mobiljátékának megjelenésével kapcsolatos elmélkedéseket is: mindenekelőtt emlékeznünk kell arra, hogy a játék egy nagyon széles jelenség; nem csak a gyerekek játszanak, hanem a felnőttek is; nem csak az emberek játszanak, hanem az állatok is. P. F. Kapterev úgy véli, hogy minden emberi tevékenység kétféle forrásból ered: természeti-organikus és társadalmi-kulturális. A gyerekek sokkal inkább természetes-organikus szükségletekből élnek, mint szociokulturálisakból. Ez utóbbiaknak oktatással tanítják őket. Magukra hagyva készségesen levetik kulturális héjukat, és közelebb kerülnek a természethez. A gyerekek szabad erők és energiák tömegével rendelkeznek, amelyeket nem fordítanak a szükségletek kielégítésére fordított munkára. Ezek az erők és energiák kivezetést igényelnek, aktivitásra ösztönöznek, és különféle gyakorlatokat idéznek elő. Ez a gyermeki tevékenység játék jellegű, azaz közvetlenül kellemes tevékenység.

Sok nép pedagógiatörténetében nagy jelentőséget tulajdonítottak a szabadtéri játékoknak. A testnevelés alapjaként, a gyermek életkori szükségleteinek megfelelő tevékenységként tekintettek rájuk.

A K. Gross által kidolgozott elmélet szerint a szabadtéri játékok különféle fizikai és szellemi erők gyakorlásának eszközei. A gyermekkor addig tart, amíg teljesen fel nem készülünk a létharc önálló megvívására, és ha ez a felkészülés, minden testi-lelki erő fejlesztése játékok segítségével valósul meg, akkor a játékok nem csak egy nagyon fontos, de egyben központi szerephez is tartoznak. hely.

A kiváló orosz tanár, P. F. Lesgaft eredeti testnevelési rendszert dolgozott ki. Nagy helyet kap benne a mobiljáték. A játékot Lesgaft olyan gyakorlatként határozza meg, amellyel a gyermek felkészül az életre. Önálló tevékenység, amelyben a gyermek saját kezdeményezése fejlődik, erkölcsi tulajdonságait neveli. A gyermek személyiségének átfogó nevelésének, erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésének legértékesebb eszközének a szabadtéri játékokat tartotta: őszinteség, őszinteség, kitartás, fegyelem, bajtársiasság. Az egyik első P. F. Lesgaft javasolta a szabadtéri játékok használatát a gyermekek nevelésében. Szavai ismertek: "Játékokat kell használnunk, hogy megtanítsuk őket (a gyerekeket) uralkodni önmagukon." A játékban meg kell "tanítani őket, hogy visszafogják eltérő érzéseiket, és ily módon meg kell tanítani őket, hogy cselekedeteiket a tudatnak rendeljék alá".

P. F. Lesgaft ötleteit követői és tanítványai (V. V. Gorinevszkij, E. A. Arkin) sikeresen megvalósították.

V.V. Gorinevsky a szabadtéri játékokat a motoros tevékenység fő típusának és az óvodáskorú gyermekek átfogó oktatásának eszközének tekintette. A szabadtéri játékot a gyermeki személyiségformálás eszközének tekintette, hiszen a játék során az erkölcsi és akarati tulajdonságok nevelődnek a gyerekekben. Öröm, szórakozás V.V. Gorinevsky a játéktevékenység előfeltételének tekinthető, nélkülük a játék értelmét veszti. A játékban nagy jelentőséget tulajdonított a pozitív érzelmeknek, hiszen ezek gyógyítják a gyermek testét.

E. A. Arkin a szabadtéri játékot a gyermek fejlődésének nélkülözhetetlen eszközének, az óvodai nevelés fő karjának tekintette. A játék előnyeit érzelmi gazdagságában, vonzerejében látta, mozgósítja a gyermek erőit, örömet és elégedettséget ad neki. A szabadtéri játékok Arkin szerint a motoros apparátus fejlesztésén és fejlesztésén keresztül segítik a test erősítését. A játékok megtanítják a gyerekeket a fegyelemre, a koncentrációra és a cselekvések szabályosságára.

Az óvodás korú gyermek életében a legfontosabb helyet a népi szabadtéri játékok foglalják el. E játékok óriási nevelő értékére mindenki felhívta a figyelmet, aki így vagy úgy, tudományos és pedagógiai tevékenysége során találkozott velük.

A népi szabadtéri játékok a néppedagógia mélységéből erednek. A kisgyermekeket a családban nevelték vicceken, mondókákon, szórakoztató játékokon, amelyek a baba kezdeti mozdulataihoz kapcsolódnak. Az idősek életében változatos motoros tartalmú népi játékok voltak, beleértve a gyerekeket csábító játékkezdeményeket, az együtténeklést, a mondókák számlálását. Mindez még őrzi művészi varázsát, nevelő értékét és a legértékesebb játékfolklór.

A különféle népi szabadtéri játékok tanulmányozása, kiválasztása szükséges és helyénvaló a gyermekekkel való nevelő-oktató munkában. A nemzeti, eredeti játékfolklór mintáinak megismertetése a gyerekekkel, valamint a népi játékok néhány mintájának bevezetése a gyermekek életébe erősíti a jó esztétikai hozzáállást a népek eredeti kreativitásához, és ezáltal annak képviselőihez.

Mindenekelőtt E. A. Pokrovsky műveihez kell fordulni. Ez a kiváló tudós megjegyezte, hogy az emberek életében a különféle típusú játékok és játékok az ókortól előkelő helyet foglaltak el. Azon kevesek közé tartozott, akik figyelmet fordítottak a népi játékok olyan sajátosságára, mint egy adott nemzet történetének tükröződésére. E.A. Pokrovszkij hangsúlyozta, hogy a szabadtéri játékok nagy nevelési jelentőséggel bírnak, mivel „minden lelki és testi erő legszélesebb körű részvételét igénylik”.

A nemzeti játékok elemzése alapján arra a következtetésre jutott, hogy a nép jelleme kétségtelenül érezhető nyomot hagy az emberek közéleti és magánéletének számos megnyilvánulásán. Ez a jellem a gyermekjátékokban is megmutatkozik, minél élesebben és határozottabban tükröződik bennük, annál lelkesebben és könnyedebben játszanak a gyerekek, és így nagyobb szabadsággal fejezik ki nemzeti karakterüket.

Szabadtéri játékok E.A. Pokrovszkij a gyermekeket a testmozgás legtermészetesebb formájának tartotta, amely megfelel anatómiai és pszichológiai jellemzőiknek. A népi játékok kincstárából vett szabadtéri gyermekjátékok nemzeti sajátosságoknak felelnek meg, nemzeti nevelési feladatot látnak el. Nem csak tényezőként működnek fizikai fejlődésés a nevelés, hanem a személyiség lelki formálásának eszközeként is.

E. N. Vodovozova tanárnő felhívta a figyelmet arra, hogy a gyermekek nevelésében oda kell figyelni a népi játékokra. Javasolta, hogy kölcsönözzenek játékokat népétől, és e nép életének megfelelően bővítsék azokat. Egy szabadtéri játéknak leleményességre és találékonyságra kell tanítania. Ezeknek a játékoknak a fő feltétele a gyermek képzelőerejének fejlesztése, hogy később ő maga, tanári segítség nélkül találhasson ki ilyen játékokat.

A. P. Usova nagy jelentőséget tulajdonított a népi szabadtéri játékok használatának. Megjegyezte, hogy a játékok mindenekelőtt az emberek tehetségének kétségtelen bizonyítékai, és tanulságos példája annak, hogy a jó gyermekjáték a magas pedagógiai képességek példája; feltűnő nemcsak ez vagy az a bizonyos játék, hanem az is, hogy a néppedagógia milyen szépen meghatározta a játéksort a csecsemőkortól a felnőttkorig.

Népi játékokátvitt, így főleg az óvodás korú gyerekeket ragadják meg. A játékok tartalmazzák a küzdelem, a versengés elemét, ezért örömöt, félelmet keltenek és óvatosságra ösztönöznek, és ez magával ragadja a gyerekeket.

A szabadtéri játékok elméletének létrejöttének történetének elemzése, valamint a szabadtéri játék iránt elkötelezett vezető tanárok és pszichológusok elméletei arra engednek következtetni, hogy a játék a testi, szellemi és erkölcsi nevelés eszköze.

A játékok osztályozása.

A mobiljátékokat különböző paraméterek szerint osztályozzák:

Életkor szerint;

A gyermek játékban való mozgásának mértéke szerint (alacsony, közepes, nagy mobilitású játékok);

Mozgástípusok szerint (játékok futással, dobással stb.);

A testnevelés elméletében és módszertanában a következő osztályozást alkalmazzák.

Mobil játékok szabályokkal: cselekmény, nem cselekmény, szórakoztató játékok, attrakciók és sportjátékok(röplabda, kosárlabda, tollaslabda, városok, kerekek, asztalitenisz, foci, jégkorong).

Történetvezérelt játékok feltételes formában tükrözni egy élet- vagy meseepizódot. A gyermeket lenyűgözik a játékképek. Kreatívan ölt testet bennük, macskát, verebet, autót, farkast stb.

Nem cselekményes mobiljátékok a gyermekek számára érdekes, a cél eléréséhez vezető motoros játékfeladatokat tartalmaznak. Ezek a játékok a következő típusú játékokra oszlanak: kötőjelek, csapdák; versengő elemeket tartalmazó játékok („Ki fut hamarabb a zászlajához?” stb.); váltójátékok („Ki passzolja hamarabb?”); játékok tárgyakkal (labda, karika, cerso, teke stb.).

szórakoztató játékok - kisgyermekeknél használatos („pogácsa”, „szarvas kecske” stb.).

Sport játékok, szerint M.P. Goloscsekina, E.I. Az Adashkyavichene és mások az iskolai felsős és előkészítő csoportokban használatosak.

Mobiljátékok, mint eszköz

az óvodások átfogó fejlesztése

Szabadtéri Játékok - a gyermek aktív közreműködésével történő befolyásolásának legelérhetőbb és leghatékonyabb módja. A modern gyerekek keveset mozognak, a TV-hez való kötődés miatt kevesebbet játszanak szabadtéri játékokat, mint korábban számítógépes játékok. A játékra nyitott helyek száma is csökken.

Pedagógusként egyre jobban foglalkozunk azzal, hogyan, hol és mikor adjunk lehetőséget a gyerekeknek az aktív és kreatív játékra. És ahhoz, hogy a gyerekek érdeklődését fenntartsák az ilyen játékok iránt, ismerniük kell őket, és az én feladatom, hogy segítsem őket ebben.

M. N. Zsukov szerint "a szabadtéri játék a gyermekek viszonylag önálló tevékenysége, amely kielégíti a pihenés, a szórakozás, a tudás, valamint a szellemi és testi erők fejlesztésének igényét".

V. L. Strakovskaya pedig úgy véli, hogy "a szabadtéri játék egy eszköz a gyermek tudásának és elképzeléseinek feltöltésére a körülötte lévő világról, a gondolkodás, az értékes erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztéséről".

A szabadtéri játék tehát a gyermek tudatos, aktív tevékenysége, amelyet a szabályokhoz kapcsolódó, minden játékos számára kötelező feladatok pontos és időben történő elvégzése jellemez.

A testneveléshez használt játékok óvoda, nagyon változatosak. 2 nagy csoportra oszthatók: mobil és sport. A sportjátékok a szabadtéri játékok fejlődésének legmagasabb fokát jelentik. A mobiloktól egységes szabályokkal különböznek, amelyek meghatározzák a résztvevők összetételét, a helyszín méretét és elrendezését, a játék időtartamát, felszerelését és készletét stb., amelyek lehetővé teszik különböző léptékű versenyek lebonyolítását.

A szabadtéri játék felépítésében megkülönböztetik a tartalmat, a motoros cselekvéseket és a szabályokat.

Szabályok szabadtéri játékban szervező jellegűek: meghatározzák a játék menetét, a cselekvések sorrendjét, a játékban résztvevők kapcsolatát, az egyes játékosok viselkedését. A szabályok megmutatják, hogyan kell minden gyermeknek viselkednie a játék során. Például a "Geese-Swans" játékban az első szabály megköveteli, hogy a "libák" legyenek a réten, amíg az "úrnő" fel nem hívja őket, és csak a párbeszéd szavainak végén futhatnak. A második szabály megtiltja, hogy a "farkas" elkapja a "libákat", mielőtt azok hazaszaladnának. Ugyanakkor a „farkasnak” csak a „libák” megfestésére van joga, és a „libáknak” elkapottnak kell tekinteniük magukat, ha a „farkas” hozzájuk ér.

Motoros cselekvések a mobil játékokban nagyon változatosak. Lehetnek például utánzók, átvitt értelemben kreatívak, ritmikusak; olyan motoros feladatok formájában kell végrehajtani, amelyek megkövetelik a kézügyesség, a sebesség, az erő és egyebek megnyilvánulását fizikai tulajdonságok. Minden motoros tevékenység különféle kombinációkban és kombinációkban hajtható végre.

A mobiljátékok szabályokkal rendelkező játékok. Az óvodában főleg elemi szabadtéri játékokat alkalmaznak. A szabadtéri játékokat a motoros tartalom, vagyis az egyes játékokban domináló fő mozgás különbözteti meg (futójátékok, ugrálós játékok stb.).

A figuratív tartalom szerint a szabadtéri játékokat cselekményre és cselekmény nélkülire osztják. A mesejátékokat a szerepek és a hozzájuk tartozó motoros cselekvések jellemzik. A cselekmény lehet figuratív ("A medve és a méhek", "Mezei nyulak és a farkas", "Verebek és a macska") és feltételes ("Craps", "Tizenöt", "Futó").

A cselekmény nélküli játékokban ("Keress társat", "Kinek a linkje gyorsabban épül fel", "Gondolj egy figurára") minden gyerek ugyanazokat a mozdulatokat hajtja végre.

Egy speciális csoport az táncos játékok. Egy-egy dal vagy vers alatt haladnak át, ami sajátos árnyalatot ad a mozdulatoknak. A versengő típusú játékokat a játékműveletek jellege különbözteti meg. Serkentik a fizikai tulajdonságok aktív megnyilvánulását, leggyakrabban - a nagy sebességűeket.

A dinamikus jellemzők szerint megkülönböztetik az alacsony, közepes és nagy mobilitású játékokat.

Az óvodai program a szabadtéri játékokkal együtt játékgyakorlatokat is tartalmaz, például: „Düsd le a gombostűt”, „Kerülj be a körbe”, „Megelőzd a karikát” stb. Nincsenek általánosan elfogadott szabályok. A gyerekek játéka iránti érdeklődést a tárgyak vonzó manipulációi okozzák. A legkisebb játékgyakorlatok játékhoz vezetnek.

A testnevelés órákon, valamint a sétákon szabadtéri és sportjátékokat tartanak. Minden hónapra 2-3 új játékot és 4-5 már megszokott szabadtéri játék megismétlését tervezik. Az új játék magyarázatát a gyerekek az osztályban, szabadidejükben és séta közben kapják. A tanárnak világosan el kell magyaráznia a játék tartalmát és szabályait, meg kell mutatnia, hol kell lenniük a játékosoknak és hogyan kell cselekedniük.

A játék magyarázata legyen rövid és világos, érdekes és érzelmes. Minden kifejezési eszközt - hang intonációt, arckifejezést, gesztusokat, mesejátékokban és utánzásokban - megfelelő módon kell használni a magyarázatokban, hogy kiemelje a lényeget, megteremtse az öröm légkörét és céltudatosságot adjon a játék cselekvéseinek. Így a játék magyarázata egyben utasítás és egy játékhelyzet kialakításának pillanata is.

A magyarázat sorrendje : a játék és ötletének megnevezése, a tartalom minél rövidebb összefoglalása, a szabályok hangsúlyozása, a mozdulat felidézése (ha szükséges), szerepek szétosztása, attribútumok szétosztása, játékosok elhelyezése a pályán, játékakciók elindítása.

Ha vannak szavak a játékban, akkor ezeket nem szabad kifejezetten megtanulni a magyarázat során, a gyerekek természetesen emlékezni fognak rájuk a játék során.

Ha a játék ismerős a gyerekek számára, akkor a magyarázat helyett emlékeznie kell bizonyos fontos pontokra velük. A pedagógus cselekvési rendszerének többi része megmarad.

A játékokat az év bármely szakában, szabadban lehet játszani. A 3-6 éves gyerekekkel folytatott játék időtartama a motoros mozgások intenzitásától és összetettségétől, a gyermek fizikai fejlődésének jellemzőitől, egészségi állapotától függ, és átlagosan 10-20 perc lehet.

A terhelés a következő módszerekkel adagolható: a játékosok számának csökkentése vagy növelése; a játék időtartama időben; a játszótér mérete; az ismétlések száma; a tárgyak súlyossága és a pihenéshez szükséges szünetek megléte. Figyelembe véve, hogy télen a gyermek mozgása korlátozott, a terhelést a játékismétlések közötti szünetek csökkentik vagy növelik. Ugyanez történik nyáron, amikor a levegő hőmérséklete magas.

Szabadtéri játékok – mozgásiskola. Ezért, ahogy a gyerekek motoros tapasztalatokat halmoznak fel, a játékoknak bonyolultnak kell lenniük. Ráadásul a bonyodalom a jól ismert játékokat érdekessé teszi a gyerekek számára.

A játék variálásával nem változtathatod meg a játék ötletét és összetételét, de:

Növelje az adagot (ismétlés és a játék teljes időtartama);

Bonyolítja a motortartalmat (a verebek nem szaladnak ki a házból, hanem kiugranak);

Változtassa meg a játékosok elhelyezését a pályán (a csapda nem az oldalán, hanem a pálya közepén van);

Változtassa meg a jelet (szóbeli, hangos vagy vizuális helyett);

Játssz a játékot nem szabványos körülmények között (nehezebb a homokon futni; az erdőben a csapda elől menekülve a fatörzset karokkal és lábaiddal összekulcsolva lóghatsz);

Bonyolítsuk a szabályokat (idősebb csoportban a kifogottak kimenthetők; csapdák számának növelése stb.).

A játék az óvodáskorú gyermekek testnevelésének egyik legfontosabb eszköze. Elősegíti a testi, lelki, erkölcsi és esztétikai fejlődés gyermek. Emellett a megfelelően megválasztott, a gyermekek életkorát, fizikai edzettségi fokát figyelembe véve, a szabadtéri játékok, különösen a szabadtéri játékok kétségtelenül hozzájárulnak a gyermek szervezetének javulásához, erősítéséhez, növekedéséhez. motoros tevékenység, keményedést és ezáltal a betegségek megelőzését.

A játékok során az óvodások az alapmozgások (futás, ugrás, dobás, mászás stb.) változatos készségeit alakítják ki és fejlesztik. A játék közbeni gyors díszletváltás megtanítja a gyermeket, hogy az általa ismert mozdulatokat az adott helyzetnek megfelelően használja. Mindez pozitív hatással van a motoros készségek javulására.

A szabadtéri játékok jelentősége a fizikai tulajdonságok nevelésében is nagy: gyorsaság, ügyesség, erő, kitartás, hajlékonyság.

A játék rendkívül értékes módja a gyermek motoros tevékenységbe való bevonásának. A világos, szoros cselekményhez kapcsolódó pozitív érzelmek és a mozgások elérhetősége alapján a gyermekben fokozatosan kialakul a vágy, hogy nemcsak a játékokban, hanem a gyakorlatokban is részt vegyen az órákon és az önálló tevékenységeken.

P.F. Lesgaft meghatározása szerint a szabadtéri játék egy olyan gyakorlat, amelyen keresztül a gyermek felkészül az életre. A játék lenyűgöző tartalma, érzelmi gazdagsága bizonyos szellemi és fizikai erőfeszítésekre ösztönzi a gyermeket.

A legtöbb játék fő jellemzője a tudatos természetük. A cél mindig a játékos számára van kitűzve - a játék valamilyen végső feladatának teljesítése, azaz az eredmény elérése. A szabadtéri játék sajátossága a gyermek villámgyors, azonnali reakciója a „Fogj!”, „Fuss!”, „Állj!” jelzésekre. satöbbi.

A játékot egy különleges jelenség jellemzi, amely csak rá jellemző - növekvő feszültség, öröm, erős érzések és a siker iránti lankadatlan érdeklődés. A játékban tapasztalható izgalom az egész szervezetet rendkívüli élettani állapotba hozza, ami hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek olyan eredményeket érjen el a mozgásban, amilyeneket más körülmények között, játékon kívül soha nem ért volna el. A szabadtéri játékok kiváló eszközei a gyermekek mozgásának fejlesztésének, javításának, a test erősítésének, edzésének. A szabadtéri játékok értéke abban rejlik, hogy különféle szükséges mozdulatokra épülnek, és ezeket a mozdulatokat változatos módon hajtják végre. különböző feltételek.

A játék természetes kísérője a gyermek életének, vezető tevékenységének, ezért megfelel a természet által lefektetett törvényszerűségeknek - csillapíthatatlan mozgásigényének. A gyermekek szabadidejének játékokkal való kellő telítettsége hozzájárul átfogó fejlődésükhöz. A gyermekek játéktevékenységében két nagyon fontos tényező objektíven ötvöződik: egyrészt a gyerekeket bevonják a gyakorlati tevékenységekbe, fizikailag fejlődnek, megszokják az önálló cselekvést; másrészt ettől a tevékenységtől erkölcsi és esztétikai elégtételt kapnak, elmélyítik környezetükkel kapcsolatos ismereteiket. Mindez végső soron hozzájárul az egyén egészének neveléséhez.

Így a játék a nevelés egyik komplex eszköze: átfogó fizikai erőnlétet céloz (a mozgás alapjainak közvetlen elsajátítása és komplex cselekvések a kollektív tevékenység változó körülményei között), a testfunkciók, a játékosok jellemvonásainak javítása. .

2. Mobiljáték, mint a gyermekek testnevelésének eszköze. A szabadtéri játékok jelentése, osztályozása.

Ya.A. Comenius - nagyra értékelte a "mozgásból álló" játékok szerepét az egészségjavító, nevelési és oktatási feladatok megoldásában.

Hangsúlyozva az idősek helyes játékvezetésének nagy fontosságát, Ya.A. vagy az egészség fejlesztése, vagy az elme pihenése.

K. D. Ushinsky - XIX. A játéknak, mint oktatási eszköznek nagy jelentőséget tulajdonított. Cselekedeteivel, élményeivel a gyermeki játékot a gyermeki valóságnak tekintette. Hangsúlyozta, hogy ez a valóság érdekesebb a gyerek számára, mint az őt körülvevő élet, mert érthetőbb a számára. A játékban a gyermek megismerkedik mindennel, ami körülveszi, kipróbálja magát, és önállóan intézi el a tárgyakat, miközben a valóságban még mindig nincs önálló tevékenysége. Ushinsky szerint a játékok nem múlnak el nyomtalanul a gyermek jövőbeli életében, és bizonyos mértékig hozzájárulnak személyiségének kialakulásához. A játékok különösen óvodás korban jelentős hatást gyakorolnak a gyermekek képzeletének fejlődésére.

P. S. Lesgaft. A játékot a testnevelés és nevelés egyik hatékony eszközének tartotta. P. S. Lesgaft a testnevelés órákon nagy figyelmet fordított a játékokra: az elemi osztályokban fél órát, a középső osztályokban pedig az óra harmadát szentelte a játéknak. Úgy vélte, hogy a szabadtéri játékoknak nagy nevelő-nevelő jelentőségűek, összetettebb akciók, mint az egyéni gimnasztikai gyakorlatok.

V. G. Marts. Törekedett arra, hogy a szabadtéri játékok, mint a testi-erkölcsi nevelés értékes eszközei bekerüljenek az iskolákba, óvodákba. Martz a szabadtéri játékokat a gyermekek testi és erkölcsi nevelésének eszközének tekintette, kidolgozott egy játékkezelési módszert, és úgy vélte, hogy a játék sikere nagyban függ a vezetéstől.

V. G. Martz szervesen összekapcsolta a mobiljátékot a sporttal. A legegyszerűbb szabadtéri játéknak a létra első fokát tartja, amelyen a gyereknek fel kell másznia a legtetejére - egy sportjátékra.

A. S. Makarenko. Véleménye szerint a játékok a gyermek életre való felkészítésének eszközei, átmeneti szakasz a munkához. A játékokban a gyerekek aktivitásra, kezdeményezőkészségre, kollektivizmusra nevelnek. De nem minden játéknak van oktatási értéke, hanem csak egy aktívnak.

A szabadtéri játékok, mint a fiatalabb diákok testnevelésének eszközei, számos funkcióval rendelkeznek. Legjellemzőbb rájuk a játékosok aktivitása, függetlensége, a kollektív cselekvés és a tevékenységi feltételek változásának folyamatossága. A játékosok tevékenységére a játékszabályok vonatkoznak.

A játszó gyerekek kapcsolatát elsősorban a játék tartalma határozza meg. A kapcsolatok különbsége lehetővé teszi, hogy két fő csoportot különböztessünk meg - a nem csapatjátékokat és a csapatjátékokat, amelyeket egy kis csoport köztes átmeneti játékok egészítenek ki.

Egy adott játék kiválasztását konkrét feladatok és feltételek határozzák meg. Minden korcsoportnak megvannak a maga sajátosságai a játék kiválasztásában és módszertanában.

A játék kiválasztásakor a következő kérdéseket kell figyelembe venni:

1) a játék célja, milyen készségek és képességek alakulnak ki a játék során;

2) milyen nevelési célokat követnek a játék során;

3) megvalósítható-e a hallgatók számára;

4) minden diák részt vesz-e benne;

5) mit ad a játék minden gyermeknek.

6) Az összegzésnek egyszerűnek és világosnak kell lennie.

A játékok oldják a tanulás során felmerülő feszültséget. Az önismeret, a szórakozás, a kikapcsolódás, a testi és intellektuális fejlődés egyik leginkább hozzáférhető, érzelmi és egyben leghatékonyabb eszközei.

Az általános iskolás korú gyermekek különösen mozgékonyak, állandó mozgásigényük van. A játékok kiválasztásakor azonban emlékeznie kell arra, hogy a fiatalabb diákok teste nem áll készen a hosszan tartó stressz elviselésére. Hatáskörük gyorsan kimerül, és meglehetősen gyorsan feltöltődik. Ezért a játékok ne legyenek túl hosszúak: feltétlenül tartsunk szüneteket a pihenéshez.

1-2. osztályos tanulók számára még nem elérhetők a komplex mozgásokat, kapcsolatokat tartalmazó játékok. Inkább az utánzójátékok vonzzák őket, cselekmény jellegűek, kocogással, sofőr kerülésével, ugrálással, labdák és különféle tárgyak elkapásával és dobásával. A csapatban végzett cselekvések nehéz számukra, ezért nem csapatjátékokat játszanak nagy örömmel.

A 9-10 éves (3-4) osztályos gyermekeknél érezhetően megnő az erő, javul a koordinációs képesség, a gyorsaság, a mozgékonyság, az állóképesség, a test alkalmazkodóképessége a fizikai igénybevételhez, tökéletesebbé válik a test kontrollja. Az ilyen korú gyerekek már hozzáférhetnek a meglehetősen összetett tartalmú játékokhoz.

Változások mennek végbe a 9-10 éves gyerekek pszichéjében is. Az idegi folyamatok erejének és mobilitásának növekedése a gyermekek figyelmének és érdeklődésének stabilitásának növekedésével jár. Az operatív gondolkodás fejlesztése lehetővé teszi a nehezebb taktikai feladatok megoldását. Ez különösen fontos, mivel a gyerekek érdeklődni kezdenek a játékok iránt, ahol egész játékcsapatok versengenek.

A 9-10 éves fiúk és lányok játékai között nincs szignifikáns különbség. De mégis, a fiúk hajlamosabbak a harcművészet elemeivel, a kölcsönös segítségnyújtással és a labdáért való küzdelemre. A lányok a nyugodt játékokat részesítik előnyben, ritmikus mozdulatokkal és precíz cselekvésekkel (tárggyal, labdával).

Az ilyen korú gyerekek különösen kedvelik a labdajátékokat, a futást, az akadályok átugrását és a különféle apró tárgyak dobálását, valamint a félkatonai játékokat a földön.

Növekszik a játékok időtartama és a terhelés intenzitása a 9-10 éves gyerekekkel folytatott játékokban. Szigorúbbá válik a játékvezetés, gyakrabban használják a kedvenc játékokat. Fényesebb a játékokban

A szabadtéri játékok lebonyolítását a segítségükkel megoldott célok és feladatok határozzák meg. A tanulók átfogó oktatása, harmonikus fejlődése csak a szabadtéri játékok oktatásának hosszú távú, szisztematikus és megfelelően szervezett folyamata eredményeként lehetséges. Ebben a vezető szerep a tanáré.

A képzés megszervezése során a tanárnak törekednie kell arra, hogy:

1. magas erkölcsi és akarati tulajdonságokra nevelni az érintetteket;

egészségük erősítésére és megfelelő fizikai fejlődésük elősegítésére;

2. a létfontosságú motoros készségek és képességek kialakulásának elősegítése.

A pedagógiai erkölcs nevelése szorosan összefügg a játékválasztással. Olyan játékokat kell kiválasztanunk, amelyek világosan tükrözik a valóságunkat, nevelik a szükséges tulajdonságokat és az élet helyes megértését. Az emberi méltóság megaláztatása, a durvaság, az önzés a játékokban elfogadhatatlan.

A szabadtéri játékok tanítása a tanulási folyamat általános mintáira épül. Az egyszerű játékokról időben át kell térni a bonyolultabbakra, anélkül, hogy megvárnák, amíg a fiatalabbak elvesztik érdeklődését a jól ismert játékok iránt. Fontos, hogy helyesen támaszkodjunk a meglévő tapasztalatokra. Minden egyes új játék„ki kell nőnie” a régi, jól ismertből. Ez megkönnyíti az asszimilációt, és hozzájárul a készségek és képességek megszilárdításához. A jövőben a játékoknak szisztematikusan nehezebbé kell válniuk, hogy ne veszítsék el oktatási értéküket.

A szabadtéri játékoknak többféle osztályozása létezik. A játékokat hagyományosan a felszerelés hiánya, a résztvevők száma, a fizikai edzés intenzitása és sajátosságai, a házigazda jelenléte, a helyszín, a térkijelölés elemei, az általános cselekmény stb.

Egyedi, az egyetlen szabadtéri játékokat egy gyermek készíti, szervezi és vezeti. Ebben az esetben a gyermek maga határozhatja meg a játék értelmét, tartalmát, ideiglenes szabályokat a maga számára, amelyeket a játék során módosíthat, a cél hatékonyabb elérése érdekében, saját játékértelméből adódóan. akciók. Az ilyen játékok túlnyomórészt cselekményalapúak, a cselekménynek megfelelő szereposztással, és gyakran használják a tanárok a pszichológiai feladatok bővítésére, beleértve a rehabilitációs feladatokat is. Ebben a tekintetben az ilyen játékokat szerepjátéknak nevezik.

Kollektív A szabadtéri játékokat bizonyos számú játékos egyidejű játékban való részvétele alapján nevezik így. Ez a fajta játék a legnépszerűbb a gyerekek körében, és nagyon változatos. A kollektív játékokat csapatos és nem csapatos játékokra osztják.

A nem csapatjátékokat pilóta nélkül és pilóta nélkül is rendezik. Funkcionális alapon a vezetők nélküli, nem csapatjátékokat a játékosok egyéni rivalizálása jellemzi a játéktéren elfoglalt helyükért vagy a játékosok formálásában, valamint a rend egyéni megnyilvánulása a kollektív akciókban. A nem-csapatjátékok vezetőjével a játékosok szerepfunkcióinak megfelelően a konfrontáció a vezetőkkel és az egyik csapat játékosainak szembeállítása a másik csapat vezetőivel a csapattársakkal való interakció vagy azok támogatása és közvetlen fizikai kapcsolata révén. támogatás.

A csapatjátékok olyan játékokra oszthatók, amelyek során a résztvevők a játék tartalmának és a szabályoknak megfelelően nem kerülnek fizikai érintkezésbe ellenféllel, valamint olyan játékokra, amelyek során a rivális játékosok között fizikai ellentétes érintkezés áll fenn. játék akciók.

A játékokban fizikai érintkezés nélkül vannak riválisok a játékosok funkcionális jellemzői szerint: a harcművészetek megnyilvánulása csapatuk számára; a csapatukért folytatott küzdelem megnyilvánulása ugyanazon csapat játékosainak kölcsönös támogatásán és fizikai segítségnyújtásán keresztül. Az ellenfél csapatok játékosainak kontakt interakciójával járó szabadtéri játékokat a játékosok funkciói szerint osztják fel: egyéni harcművészetekre csapatuk számára; harcolni a csapata érdekeiért, de minden egyes harci cselekmény összességével, a csapattársak támogatásával és fizikai segítségükkel.

Sor parancs a játékok kifejezetten sport előtti vagy félsport jellegűek, amelyek tartalma olyan egyszerű elemeket, egyes sportjátékok technikáit tartalmazzák, amelyek nem igénylik a játékosok speciálisan irányított technikai felkészültségét és felkészültségét. Ezeket a játékokat a résztvevő játékfunkciók, szerepek közötti megoszlás jellemzi. A félsportos játékok speciális szabályok szerint zajlanak, és alapvető technikai és fizikai felkészültség bizonyítására ösztönzik a játékosokat.

Nem csapat és parancs A szabadtéri játékokat számos tipikus motoros akció jellemzi, amelyek ezekre a játékcsoportokra általánosíthatók:

Ritmikus mozgások végrehajtása - a kreativitás megnyilvánulása, valamint az állatok utánzása sajátos mozgásukban;

Rövid távú kötőjelek a mozgás sebességének és agilitásnak a megnyilvánulásával;

Kifejezetten összehangolt jellegű, nagy sebességű akció különféle készletelemekkel;

Az akadályok leküzdésével, erőellenállással kapcsolatos ugrások;

A korábban kialakult motoros készségek megnyilvánulása a térben való navigáció képességén, a hangok megfogásán és megkülönböztetésén, valamint a megfigyelésen alapul.

Szabadtéri játékok sofőrrelés sofőr nélkül különböző korosztályú játékosok tartják, azonban célszerű a gyerekek életkori motoros képességeinek megfelelően élni a sofőrrel való játék lehetőségével, a játék tartalmának és szabályainak túlzott bonyolítása nélkül.

NÁL NÉL zenei a mobiljátékok főleg kétféle zenét használnak. Az első a mobiljáték cselekményoldalának zenei elrendezésén alapul, például a mese műfaj. Ebben az esetben a tanárnak elemi zenei felkészültséget kell bizonyítania, lehetőség szerint szakembereket - zenészeket bevonni egy játékmotoros kompozíció megalkotásába. A második lehetőség azon alapul, hogy a játékban zenét használnak a játék motoros tartalmához zenei háttérként, annak emocionálisságának növelése érdekében. Sőt, ez a háttér lehet semleges jellegű, vagy meghatározhatja a játék fejlődésének tempo-ritmikus képét. A szabadtéri játék során a zene használatának minden változatában a tanárnak professzionális kreativitását és azt a vágyat kell tanúsítania, hogy esztétikai élvezetet nyújtson a gyerekeknek.

Mobil játékok fizikai Az ellenféllel való érintkezés olyan játékokra oszlik, ahol az érintkezés közvetett, például huzavona során, vagy véletlenszerű, amit nehéz elkerülni anélkül, hogy a játék tartalmát és lényegét megsértené. A játékok kiválasztásakor, illetve tartalmuk spontán meghatározásakor javasolt kerülni a potenciálisan traumatikus tartalmú játékokat, ahol a játékosok célzott fizikai érintkezése nem kívánatos és egészségkárosító következményekkel járhat.

Bevezetés

A játék a gyermek számára az önmegvalósítás és az önkifejezés eszköze. Megengedi neki, hogy felépítse a saját világát.

A gyermek a játékban végrehajtja a cselekvés folyamatát. De az akció a játékban különleges, nem igazi. A gyerekek már 3 éves korukra kezdik felismerni a különbséget a játék és a nem játék között, és 4-5 éves korukra ez a különbség valós.akció és játékmár világosan megfogalmazták: „Móka kedvéért…”, „Gyerünk, mintha…” stb.

Ezek a „színlelés”, „mintha”, azaz a képzeletbeli szituációban való cselekvés kiváló önmegvalósítási eszközzé teszik a játékot a gyermek számára.A játékban azt csinál, amit akar, és mindenben „sikerül” . A játékban a gyerek az, aki lenni akar. A játék lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megállítsa a pillanatot, többször megismételje és megélje.

Így a játék érzelmi jólétet biztosít a gyermek számára, lehetővé teszi a különféle törekvések és vágyak megvalósítását, és mindenekelőtt a felnőttként való cselekvés vágyát, a dolgok irányításának vágyát (amelyek valójában még nem nagyon alárendelt.

A gyerekek játéka rendkívül fontos a gyermek fejlődése szempontjából.

A kutatók megállapították, hogy mindenekelőtt a képzelőerő, a képzeletbeli gondolkodás fejlődik a játékban (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, J. Piaget stb.). Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a játék során a gyermek a környező valóság olyan széles szféráit igyekszik újrateremteni, amelyek túlmutatnak saját gyakorlati tevékenységének határain, és ezt csak feltételes cselekvések segítségével teheti meg. Eleinte olyan játékokkal való akciókról van szó, amelyek valódi dolgokat helyettesítenek. Kiterjesztésa játék tartalma (egyre bonyolultabb cselekvések és események újrateremtése a felnőttek életéből, kapcsolataikból), és annak lehetetlensége, hogy csak játékokkal való objektív cselekvésekkel valósítható meg, átmenetet von maga után a vizuális, beszéd- és képzeletbeli cselekvések használatára. belsőleg, „elmében” végrehajtva) .

Az óvodáskorban a játékban lefektetett képesség a valóság képeivel „az elmében” való működésre alapozza meg a kreatív tevékenység összetett formáira való további átmenetet. Ráadásul a képzelet fejlesztése önmagában is fontos, hiszen enélkül a legegyszerűbb, kifejezetten emberi tevékenység sem lehetséges.

A játék nemcsak a gyermek szellemi fejlődése, hanem személyisége egészének fejlődése szempontjából is fontos.

A játékban különféle szerepeket felvállalva, az emberek cselekedeteit újraalkotva a gyermek áthatja érzéseiket, céljaikat, együtt érez velük, ez pedig az emberi, „társadalmi” érzelmek, az erkölcsi alapelvek fejlesztését jelenti.

A játék nagy hatással van a gyerekek másokkal való interakciós képességének fejlődésére is. Amellett, hogy a gyermek a játékban a felnőttek interakcióját és kapcsolatait reprodukálva elsajátítja ennek az interakciónak a szabályait, módszereit, a társaikkal való közös játék során megszerzi a kölcsönös megértés tapasztalatát, megtanulja megmagyarázni tetteit, szándékait. , összehangolni őket más gyerekekkel.

A játékban a gyermek az akaratlagos viselkedésről is tapasztalatot szerez, és megtanulja kontrollálni magát, betartva a játékszabályokat, visszafogva közvetlen vágyait, hogy a társaival már felnőtt kontroll nélkül is megmaradjon a közös játék.Mindezek a tulajdonságok szükségesek a gyermek számára a későbbi életkorban, és mindenekelőtt az iskolában, ahol a társak nagy csoportjába kell kerülnie, az osztályteremben a tanári magyarázatokra kell összpontosítania, és ellenőriznie kell cselekedeteit a házi feladat elvégzésekor.

Pszichológiai tanulmányok azt mutatják, hogy annak a gyereknek, aki gyermekkorában "aluljátszott", nehezebb lesz tanulni és kapcsolatot teremteni másokkal, mint a gazdagoknak. játékélményt különösen a társaikkal való közös játék élménye. Az elmondottakból egyértelmű, hogy a játéknak nagy jelentősége van általános fejlődésés gyereket nevelni. De segít a szűkebb pedagógiai problémák megoldásában is. A játékban a gyermek bizonyos ismereteket, készségeket, képességeket sajátíthat el. Ehhez azonban már a gyermekjáték speciális pedagógiai megszervezésére van szükség ahhoz, hogy olyan tartalmak kerüljenek bele, amelyek bizonyos ismeretek frissítését és bizonyos cselekvések elvégzését igényelnék a gyermektől. De ezek a problémák csak a gyerekek és a felnőttek közös játékában oldhatók meg.

Vagyis a felnőtteknek tisztában kell lenniük azzal, hogy a játék egyáltalán nem üres elfoglaltság, nemcsak maximális örömet okoz a gyermeknek, hanem egyben a fejlődésének erőteljes eszköze, a teljes értékű személyiség formálásának eszköze.

A modern orosz pszichológiában bebizonyosodott, hogy a történelmi fejlődés során kialakult sajátos emberi képességek mintegy lerakódnak, felhalmozódnak az emberi tevékenységek különféle típusaiban. A gyermek egy-egy tevékenység elsajátításával fejlődik, amelyet a társas környezet ad neki. Egy bizonyos típusú tevékenység sajátos képességeket követel meg a gyermektől, és mintegy felelős azok fejlődéséért a gyermekkor minden időszakában, van egy történelmileg kialakult tevékenységtípus, amely biztosítja a gyermek maximális fejlődését - az ilyen tevékenységet az ún. vezető egy adott kor. Csecsemő (legfeljebb egy éves) számára - ez érzelmi kommunikáció egy közeli felnőttel; kisgyermeknek (1-3 éves korig) - tárgymanipulatív tevékenység; óvodás gyermekek számára - játéktevékenység; 6-7 év utáni gyermekek számára - oktatási tevékenységek.

A játék tehát nem a gyermekben rejlő misztikus minőség, hanem történelmileg kialakult tevékenység, amelyet elsajátít.

Önmagában az életkor egyáltalán nem garantálja egy bizonyos típusú tevékenység megjelenését a gyermekben. A vezető tevékenység kialakulása fokozatosan történik, és a társadalmi hatások összetett rendszerétől függ (beleértve a közeli felnőttek befolyását is), amelyek valamilyen formában ezt a tevékenységet a gyermek számára meghatározzák.

Ahhoz, hogy a játék a fejlődés generátorává váljon, a gyermeknek ezt a tevékenységet a maga teljességében el kell sajátítania, játékos emberré kell válnia, azaz meg kell tanulnia játszani. És ebben egy felnőtt tud neki segíteni.

A játéktevékenység típusai

Ahhoz, hogy a játékok valódi szervezőjévé váljanak az emberek életének, tevékenységének, érdeklődésének, igényeinek, szükséges, hogy a nevelés gyakorlatában a játékok változatossága és gazdagsága jelen legyen. A gyerekek élete érdekes és tartalmas lehet, ha a gyerekeknek lehetőségük van játszani különböző játékok, folyamatosan töltse fel játékpoggyászát. A játékok ésszerű változatossága azért is értékes, mert ilyen körülmények között lehetővé válik a nagy oktatási problémák megoldása - a gyermekek egymáshoz való viszonya, a gyermekkori életnormák asszimilációja, a jellemformálás stb.

Minden egyes játéktípusnak számos lehetősége van. Bonyolítják és leegyszerűsítik a jól ismert játékokat, új szabályokkal és részletekkel rukkolnak elő. Nem passzívak a játékokkal szemben. Számukra ez mindig kreatív feltalálói tevékenység.

A játékok besorolása abban rejlik, hogy őket, mint minden kulturális jelenséget, komolyan befolyásolja az alkotási folyamat dinamikája, minden új formáció, a különböző társadalmi csoportok ideológiája. Az azonos szabályokkal és információbázissal rendelkező játékok nagyon eltérőek lehetnek, mivel különböző célokra használják őket: az egyik esetben - a rendszer működésének elemzésére, a másikban - a tanulók tanítására, a harmadikban - döntési tréningként -készítés szimulált helyzetekben, a negyedikben - szórakoztatásra stb.

A legtöbb játéknak négy fő funkciója van:

1. szabad fejlesztő tevékenység, amelyet csak a gyermek kérésére vállalnak, az öröm kedvéért magából a folyamatból, tevékenységből, és nem csak annak eredményéből (procedurális öröm).
2. kreatív, jelentős mértékben improvizatív, nagyon aktív jellege ennek a tevékenységnek (kreativitás területe).
3. az aktivitás érzelmi feldobása, rivalizálás, versengés, versengés, vonzalom stb. (a játék érzéki jellege, érzelmi stressz).
4. a játék tartalmát tükröző közvetlen vagy közvetett szabályok jelenléte, fejlődésének logikai és időbeli sorrendje.

A játékok osztályozása a játék céljainak alárendelt sorrendek létrehozását jelenti, amelyeket az alapvető és közös jellemzők, valamint a köztük lévő rendszeres összefüggések figyelembevételével állítunk össze. A játékok osztályozásának lehetővé kell tennie, hogy sokszínűségükben eligazodjunk, pontos információt adjunk róluk.

A hazai óvodapedagógiában kialakult a gyermekjátékok osztályozása, amely a gyermekek játékbeli önállóságának és kreativitásának fokán alapul. Kezdetben P. F. Lesgaft ezen elv szerint közelítette meg a gyermekjátékok osztályozását, később ötletét N. K. Krupskaya munkáiban fejlesztették ki.

Krupskaya kreatívnak nevezte az első csoportot, hangsúlyozva őket fő jellemzője- független karakter. Ez az elnevezés a hazai óvodapedagógia számára hagyományosan a gyermekjátékok osztályozásában is megmaradt.

A második játékcsoport ebben a besorolásban a szabályokkal rendelkező játékok. Mint minden osztályozás, a gyermekjátékok besorolása is feltételes. Hiba lenne azt képzelni, hogy a kreatív játékokban nincsenek szabályok, amelyek a játékosok közötti viszonyt, a játékanyag felhasználási módjait szabályozzák. De ezeket a szabályokat egyrészt maguk a gyerekek határozzák meg, és igyekeznek racionalizálni a játékot (a játék után mindenki kitakarítja a játékokat; ha összeesküszik játszani, mindenkit meg kell hallgatni, aki játszani akar), másodszor pedig néhány közülük rejtve vannak. Tehát a gyerekek nem hajlandók bevenni a gyereket a játékba, mert mindig veszekedni kezd, "beavatkozik a játékba", bár nem kötik előre a szabályt, hogy "Azt, aki veszekszik, nem fogadjuk be a játékba". A kreatív játékokban tehát a tevékenységek racionalizálásához, demokratizálásához szükségesek a szabályok, de ezek csak feltétele az ötlet sikeres megvalósításának, a cselekmény kialakításának, a szerepek teljesítésének.

A rögzített szabályokkal (mozgó, didaktikus) játékokban a gyerekek kreativitást mutatnak, új lehetőségeket találnak ki, új játékanyagot használnak, több játékot egyesítenek egybe stb.

Nézzük meg közelebbről ezt a két játékcsoportot.

1. A kreatív játékok olyan játékok, amelyekben a gyermek
   megmutatja találmányát, kezdeményezőkészségét, függetlenségét. A gyerekek kreatív megnyilvánulásai a játékokban sokrétűek: a játék cselekményének és tartalmának kitalálásától, az ötlet megvalósításának módjaitól a reinkarnációig az irodalmi mű által adott szerepekben. A gyermeki kreativitás jellegétől függően a játékokban használt játékanyagtól függően a kreatív játékokat rendező, cselekmény-szerepjáték, dramatizáló, építőanyagos játékokra osztják.

Megjegyzendő, hogy a hagyományos pedagógiában a rendezői játékokat nem különítették el a játéktevékenység speciális típusaként, hanem a szerepjátékokkal összhangban állónak tekintették. Az utóbbi években tendencia volt a rendezői játékok izolálására, mivel olyan tanulmányok jelentek meg, amelyek a szerepjátékok önálló típusaként jellemzik őket. A fő különbség a rendezői játékok között az, hogy túlnyomórészt az egyéni játékok, bennük a gyermek a képzeletbeli helyzet egészét irányítja, egyszerre cselekszik minden résztvevő számára.

• A rendezési játékok egyfajta kreatív játékok. Ezekben is, mint minden kreatív játékban, van egy képzeletbeli vagy elképzelt szituáció. A gyermek kreativitást és fantáziát mutat, kitalálja a játék tartalmát, meghatározza annak résztvevőit (a játékok, tárgyak által „teljesített szerepeket”). A tárgyakat és játékokat nemcsak közvetlen jelentésükben, hanem átvitt értelemben is használják, amikor olyan funkciót töltenek be, amelyet az egyetemes emberi tapasztalat nem rendelt rájuk.

Már a rendezői játék neve is jelzi a hasonlóságot egy darab vagy film rendezőjének tevékenységével. A gyermek maga alkotja meg a játék cselekményét, forgatókönyvét. Bármely témát átvetve a gyerek azt fejleszti, attól függően, hogyan érti a megjelenített eseményt, amit a maga számára a legjelentősebbnek tart.

A forgatókönyv a gyermek közvetlen tapasztalatán alapul: olyan eseményt tükröz, amelynek ő maga is nézője vagy résztvevője volt. Ezeket a játékokat kidolgozott formájukban a gyermek személyes tapasztalataiból származó benyomások kombinációja jellemzi a könyvekből, megfigyelésekből, rajzfilmekből tanultakkal, a valós és a kitalált bizarr kombinációja. A rendezői játékok cselekményei cselekvések láncolatai. Külön epizódokat (jeleneteket) a játékban a gyermek kitalál, majd előad, a szereplők helyett eljár, mindenki helyett beszél, vagy mindent megmagyaráz, ami történik.

A rendezői játékban a beszéd a fő összetevő. Gyakran úgy hangzik, mint "elbeszélés a képernyő mögött". Ezekben a játékokban a gyermek kifejező beszédeszközöket használ, hogy minden szereplőről képet alkosson.

A rendezői játékban gyakran sok karaktert használnak, de aktívan cselekszenek, és nincsenek saját vágyaik, érdeklődési körük, követeléseik. NÁL NÉL mesejáték A gyermek megtanulja kezelni saját erőit.

A rendezési játékok egyéni tevékenységként jönnek létre, és az óvodáskor elején és korai szakaszában is így maradnak.

• Az óvodáskorban, miközben a gyermek növekszik és fejlődik, új ismereteket és készségeket sajátít el, szerepjáték továbbra is tevékenységének legjellemzőbb típusa. A cselekmény-szerepjáték alapja egy képzeletbeli vagy elképzelt szituáció, amely abban áll, hogy a gyermek felveszi a felnőtt szerepét, és azt az általa kialakított játékkörnyezetben adja elő.

A cselekmény-szerepjáték szociális jellegű, és a gyermek egyre bővülő elképzelésén alapul a felnőttek életéről. A valóság egy új szférája, amelyet ebben a játékban egy óvodás sajátít el, a felnőttek motívumai, életének és tevékenységeinek céljai. A játékban a gyermek viselkedését egy másik személy képe közvetíti. Az óvodás különböző emberek nézőpontját veszi fel, és olyan kapcsolatokba lép más játékosokkal, amelyek a felnőttek valódi interakcióját tükrözik.

A szerep betöltése a gyermeket annak igénye elé állítja, hogy ne úgy cselekedjen, ahogy akar, hanem a szerep által előírt módon, a társadalmi normáknak és viselkedési szabályoknak engedelmeskedve. Az óvodás egy másik ember pozícióját veszi fel, és nem egy, hanem más. Ugyanazon a cselekményen belül a baba több ember szemével „nézi” a helyzetet. Ma a lány az anya szerepét játssza, holnap pedig a lánya. Megérti, mennyire fontos, hogy egy anya gondoskodjon gyermekeiről, és mennyire szükséges, hogy lánya engedelmes legyen. Így nemcsak a viselkedési szabályok tárulnak fel a gyermek előtt, hanem azok jelentősége is a másokkal való pozitív kapcsolatok kialakításában és fenntartásában. Felismerik a szabályok betartásának szükségességét, i.e. feléjük való tudatos engedelmesség alakul ki.

A cselekmény-szerepjáték lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megértse a felnőttek munkatevékenységének motívumait, feltárja társadalmi jelentését. Ha kezdetben a szerepválasztásban a fő helyet annak külső vonzereje foglalja el: csúcs nélküli sapka, fonendoszkóp, vállpántok, akkor a játék során kiderülnek társadalmi előnyei. Most a gyerek megérti, hogy a tanár neveli a gyerekeket, az orvos kezeli őket.

A szerepmagatartás kialakulásának fontos mozzanata a szó által felvett szerep megnevezéséhez kapcsolódik: "Eladó vagyok, fodrász".

Az idősebb óvodások esetében a betöltött szerepek száma körülbelül 10-re bővül, ebből 2-3 válik kedvencévé. A szerepkör viselkedését szabályok szabályozzák, amelyek a szerep központi magját alkotják. A gyerek nem úgy cselekszik, ahogy akar, hanem úgy, ahogy kell. A szerep teljesítése során visszafogja azonnali impulzusait, feladja személyes vágyait és társadalmilag elfogadott magatartásmintát mutat, erkölcsi értékelést ad.

A szabályok betartása és a gyermek hozzájuk való tudatos hozzáállása mutatja, milyen mélyen sajátította el a játékban tükröződő társadalmi valóság szféráját. A szerep az, ami értelmet ad a szabálynak, világosan megmutatja az óvodásnak, hogy be kell tartania, és lehetőséget teremt a folyamat irányítására. A szabályok be nem tartása a játék széteséséhez vezet. Ráadásul a szabályokat sikeresebben tartják be kollektív játékok ahogy a társak figyelemmel kísérik, hogyan teljesítik a partnerek.A gyermek szabályokhoz való hozzáállása az óvodáskor során változik. Eleinte a baba könnyen megszegi a szabályokat

és nem veszi észre, ha mások ezt teszik, mert nem ismeri fel a szabályok értelmét. Aztán kijavítja a társai szabálysértését, és ezt ellenzi. A szabályok betartásának szükségességét a mindennapi összefüggések logikája alapján magyarázza: ez nem történik meg. És csak ezután válnak tudatossá, nyitottá a szabályok. A gyermek tudatosan betartja a szabályokat, elmagyarázva, hogy azokat a szükség követi. Így megtanulja kontrollálni a viselkedését.

A szerep betöltése bizonyos játékakciók segítségével megy végbe. Tehát egy lány anyaként eteti, fürdeti, öltözteti, lefekteti a „lányát”. Ahogy a gyermek öregszik, a játéktevékenységek általánosabbá válnak, feltételes jelleget kapnak, gyakran felváltják a következő szavakat: „Már kimosták az ágyneműt”, „Már megjöttél az iskolából”, „Már felépültél”. A különféle játékműveletek elsajátítása lehetővé teszi az óvodás számára, hogy a legteljesebben és legpontosabban megvalósítsa a szerepet. A játékok fokozatosan jelennek meg egy képzeletbeli síkon, amikor a gyermek a valódi játéktárgyakkal való játékról áttér a képzeletbeli tárgyakkal való játékra.

A játékban a gyermek különféle játékelemek: játékok, attribútumok, helyettesítő cikkek. A helyettesítés ben történik problémás helyzet. A helyettesítés fő feltétele, hogy a helyettesítő objektummal ugyanaz a funkció végezhető el, mint a helyettesített objektummal. A helyettesítő tárgyak használata gazdagítja a gyerekek játékát, bővíti a valóság modellezésének lehetőségeit, hozzájárul a tudat jel-szimbolikus funkciójának fejlesztéséhez.

Így a szerepjátékban a gyermek két típust szimbolizál (helyettesít). Először is, az objektum átnevezésekor áthelyezi a cselekvést egyik objektumról a másikra, ami az emberi cselekvések modellezésének eszközeként működik. Másodszor, felvállalja a felnőtt szerepét az emberi tevékenység jelentésének reprodukálásában, általánosított és rövidített cselekvésekkel, amelyek képi gesztusok jellegét kapják, és ez a társadalmi viszonyok modellezésének eszközeként működik.

Hogyan idősebb gyerek, minél nagyobb függetlenséget mutat a helyettesítő objektumok kiválasztásában és használatában, annál kisebb jelentősége van a helyettesítés szempontjából a külső hasonlóságnak, és annál nagyobb a funkcionális hasonlóság, és minél szélesebb az általa helyettesített objektumok köre. Gyakrabban a nem érdemi anyag helyettesítő tárgyként működik, mivel funkciója nem rögzített: kavicsok, szilánkok, pálcikák, papírdarabkák.

A játéktevékenység fejlesztése szempontjából ugyanilyen fontosak az item-attribútumok. Segítik a gyermek szerepvállalását, a cselekmény megtervezését, kibontását, játékhelyzet kialakítását. Úgy tűnik, külső feltételeket biztosítanak a szerep megvalósításához, megkönnyítve a baba szerepjátékos viselkedését. Az idősebb óvodás korban a gyermeknek egyre kevesebb külső adottságra van szüksége, mert a felnőttek funkcióiról alkotott elképzelések ilyen támaszt jelentenek.

A játék mindig magában foglalja egy képzeletbeli helyzet létrehozását, ami a cselekménye és tartalma. A cselekmény a valóságnak az a szférája, amelyet a gyerekek mintáznak a játékban. Ezért a cselekmény kiválasztása mindig bizonyos ismereteken alapul.

Fokozatosan az óvodások elkezdik bevezetni játékaikba kedvenc meséik és filmjeik cselekményeit. Különösen fényesen ez a funkció 4 év után válik észrevehetővé. A játékok valóságos és mesebeli cselekményeket fonnak össze, és a valóság újrateremtött szférája tovább bővül, ahogy a gyermek egyre összetettebb társadalmi kapcsolatokba kerül. Szakmai, majd szociális csatlakozik a mindennapi témákhoz. A tantárgyak gazdagsága és változatossága szorosan összefügg a gyermekek képzeletének gazdagságával. Ugyanakkor a játékterek létrehozása serkenti a gyermekek képzeletének és kreatív tevékenységének fejlődését.

A szerepjátékban szerepjáték és valódi kapcsolatok alakulnak ki a gyerekek között. Az előbbiek meghatározzák a szerepválasztást és a szereposztást, sokféle megjegyzésben, megjegyzésben, követelésben nyilvánulnak meg, amelyek szabályozzák a játék menetét. A szerepek elosztása fontos pont a játék kialakulásában. A vezetőgyerek gyakran érdektelen szerepeket ró a bajtársaira, és ő maga vállalja a legvonzóbbat, tekintet nélkül mások vágyaira. Ha a gyerekek nem tudnak megegyezni a szerepek elosztásában, akkor a játék feloszlik, vagy az egyik srác kilép belőle.

A játékban felmerülő kapcsolatok második típusa a valódi kapcsolatok. A valódi kapcsolatok gyakran ellentmondanak a játéknak. Minél idősebb a gyermek, annál gyakrabban oldódik fel a szerepjáték és a valódi kapcsolatok közötti konfliktus az utóbbi javára. A valódi kapcsolatok a játékban nem kevésbé fontosak, mint a szerepjátékok. A kor előrehaladtával egyre növekvő igény a társaikkal való közös játékra, a csecsemőt a cselekmény kiválasztásának, a szerepek elosztásának igénye elé állítja; a partner szerepviselkedésének kontrollálására, ami a kommunikációs készségek fejlesztéséhez vezet.

• A fikció, és különösen a mese, a valóság egy különleges formája az óvodáskorú gyermekek számára - ez az emberi érzelmek, érzések valósága különleges mesebeli körülmények között.

Az irodalmi művek cselekményéhez kapcsolódó játékok felnőtt hatása alatt jelennek meg a gyerekekben, és maguk a művek, amelyekben világosan és világosan le vannak írva az emberek, kapcsolataik, tevékenységeik.

A műalkotás cselekménye szerinti játékdramatizálásnak megvannak a maga sajátosságai: a mű észlelésének és a szerepjátéknak a szintézise. Maga az asszimilációs folyamat, a műalkotás észlelése egyrészt sajátos belső alkotói tevékenység; másodszor, ennek hatására a szereplők iránti empátia és szimpátia során a gyermekben új ötletek, új érzelmi kapcsolatok alakulnak ki. Egy felnőttnek azonban meg kell teremtenie, elő kell készítenie azokat a feltételeket, amelyek között egy ilyen játék megjelenhet, fejlődhet.

A dramatizáló játék lehetővé teszi, hogy a gyermek pszichológiailag közel kerüljön a mese hőséhez, átélje győzelmeit és vereségeit, boldogságát és szerencsétlenségét. Ez önmagában már az óvodás élettapasztalatának határait feszegeti, gazdagítja. A dramatizáló játékokban a gyerekek bizonyos határokon belül megváltoztathatják az egyes pillanatokat. történetszál, vagyis mindazt a jót, amit a srácok egy mese és egy bábelőadás olvasása közben tapasztaltak, a játékban megvalósíthatják, megmutathatják aktivitásukat, odaadásukat, reakciókészségüket. Ezek a tulajdonságok megfelelő választ találnak azokban a gyermekekben, akik pozitív és negatív szerepet is játszanak. Általában a srácok kreatívan változtatják az eseményeket, helyreállítják az igazságosságot, kompromisszumok nélküli lehetőségeket találnak nehéz helyzetekben. A tanár észrevétlenül irányítja a játék menetét, így a gyerekekben a teljes függetlenség érzése marad a döntések meghozatalában és a cselekvések végrehajtásában, ami lehetetlen meseolvasás közben, amikor a gyerekek annyira szerettek volna aktívan beavatkozni az eseményekbe.

A darabban a dramatizálás alakul ki különböző fajták a gyermekek kreativitása: művészet és beszéd, zene és játékok, tánc.

• Az építőanyag-játékok sajátossága, hogy konstruktív készségekre és képességekre épülnek, ennek eredményeként közelítenek a kreatív produktív emberi tevékenységhez. Az építőanyag-játékok a mérföldkőjátékok közé sorolhatók, amelyek révén a gyermek olyan készségeket, tulajdonságokat és személyiségjegyeket fejleszt ki, amelyek előkészítik az új típusú tevékenységre való átállást. Ezek a játékok hozzájárulnak a gondolkodás, a térbeli képzelet fejlesztéséhez, amelyek a tervezési tevékenység alapját képezik.

Az építőjátékok segítik a gyermeket megérteni az emberi kéz által létrehozott szerkezetek és mechanizmusok világát. A szerepjáték és az építőanyag-játékok szorosan összefüggenek egymással. Egy szerepjáték során felmerülhet az épületek igénye. De maga a szerepjáték gyakran serkenti az építőt. Például először a gyerekek hajót építettek, majd matrózokat kezdtek játszani. Meg kell jegyezni, hogy ha a szerepjátékban az emberek közötti kapcsolatok szféráját modellezik, akkor az építőjátékban - az alkotás, az építészeti struktúrák létrehozásának szféráját.

Minden építőjáték tartalmaz egy „Hogyan építsünk?” intellektuális feladatot, amelyet a gyermek különféle anyagok és akciók segítségével old meg. Ha nehézségeket tapasztal a kívánt eredmény elérésében, az óvodás felismeri, hogy nem rendelkezik a szükséges készségekkel. Aztán megvan a vágy az építkezés megtanulására, új készségek elsajátítására.

Az építőjátékban a gyerekek valódi eredményt érnek el egy épület formájában. Ez egyesíti az építőjátékokat produktív tevékenységekkel - tervezéssel, rajzolással, és ugyanakkor megkülönbözteti őket a szerepjátékoktól.

A gyerekek környező ember alkotta világról alkotott elképzeléseinek bővülése, a kommunikációs készségek és a technikai, "építő" készségek elsajátítása a kollektív képességek kialakulásához vezet. építő játékok. Az ilyen játékokban a gyerekek előre elosztják a funkciókat.

Az építőjátékok, valamint a szerepjátékok a felnőttek szakmai tevékenységét tükrözik. Az elsajátításuk folyamatában a gyerekeknek az alkotás, a valóság átalakításának pozíciója van, akárcsak a munkatevékenységben.

1. speciálisan létrehozott (halmazok, konstruktorok);
2. természetes (homok, hó, agyag, kövek);
3. segédeszköz (táblák, dobozok, dobozok).

1. Az építőanyag-játékok sajátossága, hogy speciális képzésre van szükség a konstruktív készségek elsajátításához.

A szabályokkal rendelkező játékok külső jellemzőik szerint két alcsoportra oszthatók: szabadtéri játékok (tag, bújócska, klasszikusok stb.), didaktikus játékok(lottó, dominó, dáma, stb.). Lényegében azonban (értsd: magára a játékosra nézve) ez mindig egy konfrontáció – egy alternatív versengés a játékban részt vevő összes játékos vagy a szabályok által speciálisan kijelölt sofőr és a játékban vele szemben álló többi résztvevő között. A szabályokkal rendelkező játékok lehetnek nagyon egyszerűek, csak egy vagy két szabályt tartalmaznak, de léteznek összetett játékok is, amelyek egy teljes szabályrendszeren alapulnak, például egy speciális játéktörvénykészleten. Minden játékban, ahogy kibontakozik, a szabályok bonyolultabbá válhatnak. Így ezeknek a játékoknak fontos feltétele bizonyos szigorú szabályok megléte.

• Szabadtéri Játékok.

A legkorábbi és egyszerű játékok- fizikai, mobil, melynek fő tartalma a mozgás. Két nagy csoportra oszthatók: a test egyes szerveinek segítségével, eszköz nélkül játszott játékokra, illetve a különféle eszközök segítségével játszott játékokra. Az első kategóriába tartoznak: a karok, lábak, fej, törzs egyszerű, eleinte többé-kevésbé inkoherens és szabálytalan, majd kombinált és szisztematikus mozgásai: futás, ugrás, galopp, tánc, különféle szabad gimnasztikai gyakorlatok, nem hangszereken; a második csoportba tartozik: dolgok földre dobása, bújócskázás, célba dobás stb.

Mindezekben a játékokban a test szervei és a játék eszközeinek lényege, más eszközök nem állnak rendelkezésre. Amint bizonyos eszközöket használnak az ilyen szabadtéri játékokban, a játékok sokkal bonyolultabbá válnak, felmerülnek a szabadtéri játékok, főleg labdákkal, majd gyűrűkkel, karikákkal, botokkal stb.

Ezeknek a játékoknak a mentális tartalma nem különösebben nagy. Meglehetősen jelentős befolyásra csak akkor tesznek szert, ha szigorúan nyilvánosságra kerülnek, és megfelelő szabályok betartása mellett hajtják végre. Ekkor hozzájárulhatnak az állóképesség, a kitartás, a jellem fejlesztéséhez. Amint magányosak vagy nem a társaság szó teljes értelmében, elsősorban a testi erő, ügyesség és mozgékonyság fejlesztéséhez járulnak hozzá, segítik a gyerekeket testük szerveinek elsajátításában. Az ilyen szabadtéri játékok rendkívül gyakori jelenségek, akár azt is mondhatnánk, hogy szinte általánosan emberiek. Általában véve a szabadtéri játékok lényegében mindenhol egyformák, csak külső formában változnak. A kellemes, könnyű és érdekes mozgások iránti általános emberi igényt fejezik ki, lényegük a mozgás, minden más pedig jelentéktelen külső forma. A szabadtéri játékok közvetlenül az emberi test izomtevékenység iránti igényéből fakadnak, és csak kis mértékben színesítik a nemzetiségek, kultúrák, osztályok sajátosságai és más társadalmi tényezők hatása.

A szabadtéri játékot alapvetően a testi szervezet egészsége és ereje határozza meg; az utánzó játékot a gyerekek egészen más, lelki tulajdonságai határozzák meg.

• A didaktikai játék lényege abban rejlik, hogy a gyerekek szórakoztató módon oldják meg a számukra felkínált mentális feladatokat. játékformaönmagukban találnak megoldásokat bizonyos nehézségek leküzdése közben. A gyermek a mentális feladatot gyakorlatiasnak, játékosnak érzékeli, ez növeli szellemi aktivitását.

A didaktikus játékban kialakul a gyermek kognitív tevékenysége, megnyilvánulnak e tevékenység jellemzői. Az idősebb óvodás korban az intellektuális érdeklődés a játékérdeklődés alapján jön létre.

A didaktikai játék jelentősége nagyon nagy a gyermekek szellemi nevelésében. A játékokkal, különféle tárgyakkal, képekkel végzett játékokban a gyermek érzékszervi tapasztalatokat halmoz fel. A fészekbaba szét- és hajtogatásával, páros képek kiválasztásával megtanulja megkülönböztetni és megnevezni a tárgyak méretét, alakját, színét és egyéb jellemzőit.

A gyermek érzékszervi fejlődése a didaktikus játékban elválaszthatatlanul összefügg logikus gondolkodásának és gondolatainak szavakkal való kifejezésének képességével. A játékprobléma megoldásához össze kell hasonlítani a tárgyak jellemzőit, meg kell állapítani a hasonlóságokat és különbségeket, általánosítani kell, és következtetéseket kell levonni. Így fejlődik az ítéletalkotás, a következtetés képessége, a tudás különböző körülmények között történő alkalmazásának képessége. Ez csak akkor lehetséges, ha a gyerekek konkrét ismeretekkel rendelkeznek a játék tartalmát alkotó tárgyakról, jelenségekről.

A lenyűgöző didaktikai játékok felkeltik az óvodások érdeklődését a lelki problémák megoldása iránt: a szellemi erőfeszítés sikeres eredménye, a nehézségek leküzdése megelégedést okoz. A játék iránti szenvedély növeli az akaratlagos figyelem képességét, élesíti a megfigyelést, segíti a gyors és erős memorizálást. Mindez a didaktikai játékot a gyermekek iskolai felkészítésének fontos eszközévé teszi.

A mentális nevelés a játékban szorosan kapcsolódik az erkölcshöz. Egy didaktikai probléma megoldása mindig az akarat gyakorlásaként szolgál. A játékszabályok teljesítése kitartást, önuralmat, fegyelmet kíván a gyerekektől. Sok játékban vannak „tiltott” szabályok, amelyek korlátozzák a játékosok cselekedeteit és szavait.

A didaktikus játékokkal, természeti anyagokkal, képekkel készült játékok, amelyek hozzájárulnak az érzékszervi élmény felhalmozásához, egyben segítik a gyermekek esztétikai nevelését. Miután megtanulták megkülönböztetni a színeket és a formákat, a gyerekek elkezdik észrevenni a szépséget kombinációjukban, elrendezésükben. A szóval való játékok során megtanulják anyanyelvük finomságait, és érezni kezdik annak szépségét.

A játék iránti szenvedély mozgósítja a szellemi aktivitást, megkönnyíti a feladatot.

A játék, mint nevelési eszköz

Az óvodások számára izgalmas tevékenységként a játék egyben nevelésük, fejlesztésük legfontosabb eszköze. De ez akkor történik, ha egy szervezett és ellenőrzött folyamatba kerül.

A játék vezetése során a pedagógus befolyásolja a gyermek személyiségének minden aspektusát: tudatát, érzéseit, akaratát, viselkedését, felhasználja szellemi, erkölcsi, esztétikai, testi és munkanevelési célokra.

Az erkölcsi tulajdonságok fejlesztése a játéktevékenységben.

A játék az erkölcsi érzések és eszmék, az erkölcsi érzések és a viselkedéskultúra nevelésének fontos eszköze. A felnőttek életét másolva a gyermeket átitatják aggodalmaik és tetteik, asszimilálja társadalmunk erkölcsi normáit.

A játék értéke abban rejlik, hogy a gyermek megmutatja benne az önképzés képességét: szándékosan úgy viselkedik, ahogy a szerep megkívánja.

Annak érdekében, hogy egy űrhajó legénységének parancsnokának érezze magát, és a játékosok parancsnokként tekintsenek rá, a gyermek igyekszik példát mutatni mások számára, méltóságteljesen, okosan, fegyelmezetten viselkedik, ésszerűen és világosan parancsol, átgondolt. a cselekmény és annak részletei a játék során - egyszóval légy a résztvevő játékok vezetője. A játékban a viselkedési szabályokat betartva a gyermek képes megtagadni, amit akar, például egy kedvenc játékát, visszafogott, nem úgy viselkedik, ahogy szeretne, hanem a kollektív terv szerint. Ez a játéknak a gyermek akarati szférájára gyakorolt ​​különleges ereje. A játékban, mint más tevékenységben, a személyiségjegyek és a viselkedési formák csiszolódnak.

A játék nevelési értéke teljes mértékben megmutatkozik, ha felnőttek vezetik.

A gyermekjáték vezetéséhez tapintat szükséges, meg kell tudni határozni a játékba való beavatkozás mértékét, látni, hogyan viselkednek a gyerekek játékhelyzetekben: barátságosak-e, veszekednek-e, van-e bajtársiasság, udvariasság, képesek-e támogatni egy közös tervet, hogyan oldják meg a vitás eseteket stb.

Különös figyelmet kell fordítani a játék ideológiai tartalmára: mit tanít, milyen jellemvonásokat hoz fel, milyen cselekvésekre ösztönzi a gyermeket.

A kisgyermekek és az idősebb óvodások másképp játszanak, így játékaik iránya is más. Hogyan kevesebb baba, annál aktívabb a felnőtt szerepe. A gyerek nem tud önállóan játszani, kevés az élettapasztalata, nem mindig tudja, hogyan bánjon a játékkal. Tehát rá kell szólítani, hogy mit és hogyan játsszon, hogy vegyen részt a játékban.

A kisgyerek játékának irányítása azzal kezdődik, hogy megtanítjuk neki, hogyan kell játszani a játékokkal, majd eljátssza az egyszerű meséket.

Egy felnőtt ügyel arra, hogy a baba betartson bizonyos szabályokat: óvatosan kezeli a játékokat, megosztja azokat, tudja, hogyan kell társai mellett játszani. Ez kelti a társasági érzést, a baráti kapcsolatok kialakításának képességét egy közös játékban.

Minél idősebb a gyermek és minél tökéletesebb a játéktevékenysége, annál fontosabb az összefogásra való ösztönzés közös játékok ah más gyerekekkel.

A felnőttek irányítása arra irányul, hogy a gyerekek együtt játsszanak, ne veszekedjenek. Ha szükséges, segítsen nekik jó kapcsolatok kialakításában. Célszerű olyan szabályokat bevezetni, amelyek hozzájárulnak a várakozás, az engedés képességének fejlesztéséhez a gyermekekben. Annak érdekében, hogy a gyermekjátékok tele legyenek oktatási tartalommal, tükrözze társadalmi jelenségek, szükséges környezeti benyomásokkal gazdagítani a gyerekeket, megismertetni korunk eseményeivel, életmódjával, munkásságával. A környezet közvetlen megfigyelése, gyermekirodalom, rádió- és televízióműsorok, felnőtttörténetek segítik a gyermeket a látottak megértésében, és megteremtik a játék kialakulásának előfeltételeit. A felnőttnek finoman kell befolyásolnia mind a játék tartalmát, mind annak fejlődését, valamint a gyerekek kapcsolatait, erkölcsi irányultságot adva ezeknek a kapcsolatoknak. Fontos elősegíteni, hogy a játékban való kommunikáció a gyerekek számára az erkölcsi viselkedésformák gyakorlásának iskolája legyen, hogy a játék során tisztázzák és megértsék, mi a jó és mi a rossz, ami azt jelenti, hogy őszintén kell cselekedni. , tisztességesen, elvtársi.

Fontos követni a játék végét. Nem szabad engedni, hogy a gyerekek tönkretegyék azt, amit oly szorgalmasan építettek. Néha a katonai témájú televíziós műsorok hatására a gyermek kockákkal bombázni kezd, vagy tankkal elpusztít egy hajót vagy egy házat. Bár úgy tesz, mintha őszinte érzelmeket érezne. Megszokja, hogy elpusztítsa azt, amit ő maga tett, és azt is megtöri, amit mások kezei tettek.

A játék végének tartalmaznia kell egy erkölcsi szálat. Hagyja, hogy a gyerekek alkotónak érezzék magukat, gondosan őrizzék meg a közös tevékenységek eredményeit. Ebből születik meg a közterület iránti tiszteletteljes, gondos hozzáállás.

Az erkölcsi normák asszimilációját segítik elő azok a szabályok, amelyeket a játéktevékenység megszervezése és folyamata során be kell tartani.

A játéktevékenység kultúrája nagymértékben függ a játék kibontakozási körülményeitől, ezért a gyermeknek otthon kell lennie egy speciálisan elkülönített saroknak. A partnerekkel való interakció következetességét igénylő egyéni és közös játékok során a gyermek megtanulja a szervezettséget és a fegyelmezettséget.

Az esztétikai elv fejlesztése a játéktevékenységben.

Az esztétikai nevelés egy céltudatos, szisztematikus befolyásolási folyamat az emberre annak érdekében, hogy fejlessze képességét az őt körülvevő világ, a művészet szépségének meglátására és létrehozására.

Az esztétikai nevelés nagyon tág fogalom. Magában foglalja a természethez, munkához, társadalmi élethez, mindennapi élethez, művészethez való esztétikai szemlélet nevelését. A művészeti ismeretek azonban annyira sokrétűek és sajátosak, hogy az esztétikai nevelés általános rendszeréből annak speciális részeként emelkednek ki. A gyermekek művészeti úton történő nevelése a művészeti nevelés tárgya.

Életének első éveiben a gyermek öntudatlanul minden fényes és vonzó után nyúl, élvezi a fényes játékokat, a színes virágokat és tárgyakat. Mindez örömet és érdeklődést kelt benne.

Szinte minden típusú művészeti tevékenység elérhető az óvodások számára - mesék írása, versek kitalálása, éneklés, rajzolás, modellezés. Természetesen nagy eredetiségük van, ami a valóság naiv, közvetlen tükrözésében, rendkívüli őszinteségben, az ábrázolt igazságosságába vetett hitben, a nézőkkel és hallgatókkal való törődés hiányában fejeződik ki. Már ebben a szakaszban megtörténik a gyermekek művészi kreatív képességeinek fejlődése, amely megnyilvánul egy ötlet felbukkanásában, a tevékenységekben való megvalósításában, a tudás és a benyomások kombinálásának képességében, az érzések és gondolatok kifejezésének nagyobb őszinteségében. .

A gyermekek kreativitásának eredetisége abban is rejlik, hogy az óvodások olyan hangsúlyos jellemzőjén alapul, mint az utánzás, és széles körben tükröződik a gyermekek játéktevékenységében - az őket körülvevő világról alkotott benyomásaik figurális megvalósításában.

A játékban nyilvánul meg először az óvodások kreativitása. A gyerekek kezdeményezésére létrejövő játékra jellemző a terv jelenléte. Eleinte még nem stabil, egyik telket felváltja a másik; minél idősebbek a gyerekek, annál teljesebbé és célirányosabbá válik az ötlet.

Cselekményhez - szerepjátékhoz kreatív játék nem csak a terv jelenléte a téma, cselekmény megválasztásában és meghatározásában jellemző, hanem a kreatív képzelőerő és azok megvalósítása is. A játék során a gyermek megtanulja leküzdeni a nehézségeket, megismeri a környezetet, keresi a kiutat a helyzetből.

kreatív képzelőerő A gyerekek abban is megnyilvánulnak, hogy játékaikhoz gyakran tudatosan kombinálnak különböző cselekményeket: mesékből, történetekből, életből, televíziós és színházi produkciókból vesznek anyagot. Más szóval, tudásukat, benyomásaikat a látottakról és hallottakról egyesítik, egyetlen egésszé egyesítik. A játékban az óvodások gyakran azt ábrázolják, ami a valóságban nem létezik.

Csakúgy, mint a játékban, a gyerekek kreativitása más típusú művészi tevékenységeikben is megnyilvánul. A gyermek a rajzolásban, modellezésben, mesemondásban, dalban kielégíti azt az igényét, hogy benyomásait hatékonyan, figurálisan fejezze ki. És itt először egy ötlet születik, majd a gyakorlatba való átültetés eszközei; a gyerekek kombinálják a különféle műalkotások észlelése során szerzett benyomásaikat. És ebben az esetben a gyermek ugyanolyan őszinte marad, mint a játékban: nem csak másolja, amit lát, hanem közvetíti hozzáállását is.

Így már óvodás korban a kreativitás csírái figyelhetők meg, amelyek az ötletalkotási és megvalósítási képesség fejlesztésében, az ismeretek, ötletek kombinálásának képességében, a gondolatok, érzések, tapasztalatok őszinte átadásában nyilvánulnak meg. A gyermekek művészi és alkotói képességeinek fejlesztéséhez azonban szükséges a megfelelő képzésük, amely során elsajátítják gondolataik szóban, énekben, rajzban, táncban, dramatizálásban való figuratív kifejezésmódját, ábrázolását. A nevelés tudatos művészi megnyilvánulásokra ösztönzi a gyermeket, pozitív érzelmeket vált ki, képességeket fejleszt.

A szellemi képességek fejlesztése a játéktevékenységben.

A mentális nevelés a felnőttek céltudatos befolyása a gyermekek aktív szellemi tevékenységének fejlesztésére. Magában foglalja a világról rendelkezésre álló ismeretek közlését, rendszerezését, a kognitív érdeklődés, az értelmi készségek és képességek kialakítását, fejlesztését. kognitív képességek.

Különösen nagy a mentális nevelés szerepe a gyermekek iskolai felkészítésében.

A tudáskészlet elsajátítása, a szellemi aktivitás és önállóság fejlesztése, az intellektuális készségek és képességek elsajátítása fontos feltétele a sikeres iskoláztatásnak és az előttünk álló munkára való felkészülésnek.

Az óvodások mentális nevelésének fő feladatai: helyes elképzelések kialakítása a környezetről, a természet és a társadalmi élet legegyszerűbb jelenségeiről; a kognitív mentális folyamatok fejlesztése, az intellektuális készségek és képességek fejlesztése, a szellemi tevékenység legegyszerűbb módjainak kialakítása.

Az óvodáskorú gyermekek mentális nevelése játékban, tanításban, munkában, háztartási tevékenységekben történik. Minél változatosabb a gyermek tevékenysége, annál sokoldalúbbak számára a környezet megismerésének és a kognitív képességek fejlesztésének módjai. Minden tevékenységében kommunikál a körülötte lévő emberekkel, ismereteket, készségeket szerez tőlük, bizonyos kapcsolatokat sajátít el, elsajátítja a nyelvet. A céltudatos vezetés fokozza a mentális nevelés problémáinak megoldására irányuló pedagógiai hatások hatékonyságát.

A mentális nevelés egyik eszköze a játék - egy sajátos gyermeki tevékenység, amelyben a gyermek tükrözi a környező valóságot, kiemeli tudását, megosztja azokat társaival.

Bizonyos típusú játékok eltérő hatást fejtenek ki mentális fejlődés gyerekek: cselekmény - a szerepjáték bővíti a környezetről alkotott elképzeléseket és hozzájárul a verbális kommunikáció fejlesztéséhez; játékok - a dramatizálás segíti a szépirodalmi művek mélyebb megértését és aktiválja a beszédet; építő és konstruktív fejleszti a konstruktív képességeket, bővíti a geometriai formákkal és térbeli viszonyokkal kapcsolatos ismereteket. A játék aktívan befolyásolja a gyermek mentális fejlődését, ha a tanár gazdagítja a játék tartalmát és helyesen szervezi meg.

A mentális nevelésben különösen fontos helyet foglalnak el a didaktikai játékok, amelyek kötelező elemei a kognitív tartalom és egy mentális feladat. A játékban való ismételt részvétellel a gyermek szilárdan elsajátítja azt a tudást, amellyel működik. A játékban egy mentális probléma megoldása során a gyermek gyakorolja az önkényes memorizálást és reprodukálást, a tárgyak vagy jelenségek közös jellemzők szerinti osztályozását, a tárgyak tulajdonságainak, minőségeinek kiemelését, az egyéni jellemzők alapján történő azonosítását.

Így a didaktikus játékok hozzájárulnak az ismeretek megszilárdításához, tisztázásához, de aktiválják a gyerekek szellemi tevékenységét is.

A játék, mint a gyermekre jellemző tevékenység lehetővé teszi számára, hogy különösebb erőfeszítés nélkül gyakorolja a mentális problémák megoldását.

Munkakészségek fejlesztése a játéktevékenységben.

Az óvodáskorú gyermek fő tevékenysége, mint már említettük, a játék, de a gyermeket be kell vonni a számára megvalósítható vajúdási tevékenységekbe is. Ehhez használhatja a játék és a munka közötti kapcsolatot.

Először is, a gyerek megtehet néhány dolgot a játék érdekében, először a szüleivel, majd egyedül.

A játék nehézségekkel való kombinálása megkönnyíti a gyermek számára az egyszerű munkavégzési készségek elsajátítását, fejleszti az elemi technikai tervezést és a kreativitást.

Amíg a gyerek kicsi, főként a használaton kívüli játékok közös javításával foglalkozik. Inkább megfigyeli a felnőttek cselekedeteit, mintsem részt vesz bennük.

A gyerekek által a játék során végzett tevékenységek gyakran arra irányulnak, hogy egy-egy munkafolyamatot ábrázoljanak, amelyet a gyerekek megfigyelnek a felnőtteknél: főzés, mosogatás, szobatisztítás. Tanúsítják a gyermek azon vágyát, hogy utánozzák a felnőtteket. A gyerekek ezt a vágyat egy játékhelyzetben elégítik ki, mintha mosogatnának, vacsorát készítenének stb.

Azonban eljön az a pillanat, amikor ez a „mintha” átmegy a munkafolyamat valódi tervébe. A gyermekek tárgyakkal való aktív cselekvései kora gyermekkorban jelentkeznek, és játék jellegűek. A tárgyakkal való játék során (fogás, dobás, gurulás) sok gyakorlatilag szükséges mozdulat is kialakul, de ez nem ad alapot a játék és a munka azonosítására. A.S. Makarenko álláspontja, hogy jó játék hasonló a munkához, hogy egy jó játékban mindig van tisztességes munka, de ennek ellenére a játék nem munka.

A munka és a játék természetüknél, tartalmuknál, okuknál vagy indítékuknál fogva különbözik egymástól.

A munka során mindig kitűznek egy célt; eszközöket keresnek a megvalósításához, átgondolják a cselekvések sorozatát, és végül eredményt érnek el. A vajúdási folyamat valós, nincs benne képzeletbeli helyzet, hiszen a gyermek valós tárgyakkal foglalkozik, amelyeket tevékenysége során átalakít, vagy amelyek segítségével átalakítja az anyagot.

A játékban a gyerekek speciálisan kialakított körülmények között reprodukálják a felnőttek tevékenységét és a köztük lévő kapcsolatot. Ezeket a feltételeket a különféle játékelemek használata jellemzi, amelyek helyettesítik a valódiakat; felnőttek használják a munkafolyamat során.

A játék nem hoz látható eredményt, de örömet és elégedettséget okoz a gyerekekben.

A fiatalabb óvodás korú gyermekekkel végzett munka során a munkaügyi oktatás sajátos módon történik. A munka fő tartalma az önkiszolgálás a mindennapi életben. Az önkiszolgálás készségeinek elsajátításával a gyermek függetlenebbnek érzi magát, kevésbé függ a felnőtttől. De a legkisebbek önkiszolgálása jelentős nehézséget jelent, mivel bizonyos erőfeszítéseket és koncentrációt igényel a gyerekektől. Az önkiszolgáló készségek oktatása során ritkán fordulnak játékhelyzet felé. Néha játékot használnak.

Vizsgáljuk meg, milyen kapcsolat jön létre az e korú gyermekek munkája és játéka között. Eleinte nem maga az önkiszolgáló folyamat érdekli őket, hanem a játék képe. Ezáltal a gyerekek elsajátítják a készségeket, önbizalmat szereznek a mozgásokban. A készségek formálásával az önkiszolgáló tevékenységek fejlődnek. A gyermek önállóan mos, öltözködik, eszik. A gyermekek mindennapi önkiszolgálással összefüggő első munkakészségeinek kialakítása során a cselekvések kimutatására is támaszkodni kell, ösztönözni kell őket az öltözködéssel, tisztálkodással megbirkózni, hangsúlyozni a gyermekek minden, még kisebb teljesítményét is, ill. a gyermekek kölcsönös segítségnyújtásának megnyilvánulásainak jóváhagyása.

A középső óvodáskorban a gyermekek önálló munkatevékenységének vonala még nem annyira határozott, bár esetenként a munka tartalma játéktevékenységre készteti őket. Ez különösen gyakran megfigyelhető a mindennapi játékokban. Az ünnepre készülve a gyerekek rendbe teszik a babaházat, ruhákat mosnak és vasalnak a babáknak. Az ilyen korú gyermekek játékában a munkafolyamatok epizodikusak, saját kezdeményezésükre jönnek létre, és pedagógus támogatását kapják.

Azokban az esetekben, amikor a gyerekek még nem formálták meg a szerszámokkal való munkavégzés készségeit, amikor a munkafolyamat természete még nem ismert a gyerekek számára, és nincs egyértelmű jelzés az eszköz használatára, a játéktevékenység a domináns, nem a munkatevékenység.

Az eszközökkel való munkavégzés gyakorlati módszereit nem ismerve a gyerekek, miután megkapták az anyagot, hajlamosak tevékenységükből adódóan cselekedni. Ezek a cselekvések tartalmukban játékosak, eljárási jellegűek. Ez teljesen természetes. Nem ismerve a munkához szükséges anyagok és eszközök tulajdonságait és minőségét, a gyerekek játékként használják őket.

A cselekvések feltételessége a játékban arról tanúskodik, hogy egy ilyen korú gyermek képes a jelenségeket általánosítani, elképzelni egy másikat egy tárgyban, ami fontos a játéktevékenység fejlesztése szempontjából. A munkaeszközökhöz és tárgyakhoz való játékos hozzáállás azonban, amely bizonyos határok között megengedett a gyermekek munkatevékenységének fejlődésének kezdeti szakaszában, később lassítja a munkához való helyes hozzáállás kialakulását, zavarja a fejlődést. a cselekvések pontosságát, a szükséges munkakészségek fejlesztését, és akadályozzák az eredmények elérését. Ezért ha a gyerekeket csak a játéktevékenységben késleltetik, az bizonyos fékeket hoz létre a munkaerő-nevelésben. A tanár világosan magyarázza el nekik a soron következő feladat mibenlétét, célját, adjon útmutatást az anyag és az eszközök használatához.

Ahogy a gyerekek elsajátítják az eszközökkel való munkavégzés készségeit és megtanulják az anyag gyakorlatias használatát, egyre ritkábban figyelhetők meg a folyamat-játék akciók, változik a játék és a munka kapcsolata. A gyerekek elkezdenek bizonyos kapcsolatot kialakítani a szerszám és az anyag tulajdonságai és az elérni kívánt eredmény között; Ezzel az eszközzel dolgozva elkezdik a rendeltetésszerű használatot.

Tekintettel a munka és a játék kapcsolatára, mint a munka iránti érdeklődés kialakulásához hozzájáruló tényezőre, a játékkészítés során a játékhoz szükséges tárgyakat kell kiválasztani, és esetenként magának a munkafolyamatnak a felépítésében is a gyermek érdekeiből kell kiindulni.

A munkafolyamat tartalmába beletartozó játék bizonyos jelentést ad az eredménynek, még jelentősebbé válik, mint az elején.

A játék pillanatai gyakran nemcsak fiatalabb, középső, hanem idősebb óvodáskorú gyermekek munkájában is megfigyelhetők.

Az aktív munkaerő-tevékenység fejlesztése során a gyermekek játékában idősebb csoport a pedagógus az ilyen korú gyerekekben rejlő aktivitásra és amatőr teljesítményre támaszkodik, saját kezűleg alkotni akaró vágyukra, arra a képességre, hogy a játékterv egyetlen sorát hosszú ideig megtartsák, ami hangsúlyosabb, mint a gyerekeknél. előző életkori szint.

Ha be középső csoport a játékból a vajúdási folyamatba való átmenet elvonja a gyerekek figyelmét a játéktól, és leggyakrabban nem térnek vissza hozzá tetszés szerint, akkor idősebb korban a gyermekek játéktervének érvénye marad. Például a gyerekek úgy készítenek játékot, hogy egyértelműen szeretnék később játszani.

A játék és a munkatevékenység kapcsolata megmarad bennük a játék domináns helyzetében, amely áthatja a munkafolyamatot.

A játék fogalmának bővülése irodalmi művek, felnőtttörténetek, televíziós és rádióműsorok hatására történik.

Ha a játék ötletét elsősorban a gyerekek különböző forrásokból származó benyomásai határozzák meg, akkor az ötlet megvalósítását lehetővé tevő játékműveletek sokféleségét különféle játékok, kézműves termékek, eszközök hozzák létre, ezek adják a játék újdonsága.

Következtetés

Összegezve tehát a fentieket, megállapítható, hogy az alapvető az az álláspont, hogy óvodás korban a játék az a tevékenységtípus, amelyben a személyiség formálódik, belső tartalma gazdagodik.

N. K. Krupskaya hangsúlyozta a játék poláris hatását a gyermek fejlődésére, a tevékenység tartalmától függően: a játékon keresztül felnevelhet egy vadállatot, vagy felnevelhet egy csodálatos embert, akire a társadalomnak szüksége van. Számos pszichológiai és pedagógiai tanulmányban meggyőzően bebizonyosodott, hogy a játék fősodrában a gyermek sokoldalú fejlesztése zajlik.

A játék egyrészt a gyermek önálló tevékenysége, másrészt a felnőttek befolyása szükséges ahhoz, hogy a játék legyen az első „iskolája”, a nevelés és képzés eszköze. A játék nevelési eszközzé tétele azt jelenti, hogy befolyásolni kell annak tartalmát, megtanítani a gyermekeket a teljes értékű kommunikáció módjára.

Számos tanulmány bizonyítja, hogy tapintatos, pedagógiailag célszerű irányítással a játék hozzájárul a gyermek látókörének gazdagításához, a figuratív megismerési formák fejlesztéséhez, érdeklődésének erősítéséhez, a beszéd fejlődéséhez.

A játék jelentősége a viselkedési normák, a kapcsolatok szabályainak elsajátításában nagy. De ez nem meríti ki jelentőségét a gyermek erkölcsi fejlődése szempontjából. A játéktevékenység szabadsága azt jelenti, hogy abban a gyermeket a való életnél gyakrabban olyan körülmények közé helyezik, ahol önálló döntést kell hoznia. A játékok fejlesztik a gyermek kreativitását. Megnyilvánulnak egy terv felépítésében, egy szerep eljátszásában.

Így minden típusú játék oktatási lehetőségei rendkívül magasak. Fontos, hogy a felnőttek úgy valósítsák meg ezeket, hogy ne zavarják meg a játék természetes menetét, ne vonják meg „lelkétől” megjegyzéssel, jelölési jelzéssel, csak egy hanyag szóval.

Előnézet:

Bevezetés ………………………………………………………………………………..3

1. A játéktevékenység típusai……………………………………………………..7
2. A játék, mint nevelési eszköz………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Következtetés……………………………………………………………………………….32

Hivatkozások……………………………………………………………………………………………………………………………………

Pályázat …………………………………………………………………………………15

Bevezetés

A gyerekeknek szóló játék az önkifejezés fontos eszköze, erőpróba. A játékokban a pedagógus jobban megismerheti tanítványait, jellemüket, szokásaikat, szervezőkészségüket, kreatív képességeiket, ami lehetővé teszi, hogy megtalálja a legmegfelelőbb módot a gyerekek befolyásolására. És ami szintén nagyon fontos, a játékok közelebb hozzák a tanárt a gyerekekhez, segítik a velük való szorosabb kapcsolat kialakítását.

Különböző játékok léteznek: mobil, cselekményes, utánzó, zenés, didaktikai, kognitív stb. Mindegyik szükséges és a maga módján hasznos a gyerekek számára, mindegyiket a pedagógusnak fel kell használnia a munkája során. A mobiljátékok azonban különleges helyet foglalnak el köztük. A szabadtéri játékok a legjobb gyógyszer a gyermekek számára a motoros éhség - hipodinamia - ellen.

A játék értékét, mint a világ megértésének és az új generációk életre való felkészítésének eszközét, meglehetősen régen megértették, és oktatási célokra használták. A gyermek életének első lépéseitől kezdve a játék révén sajátítja el a szükséges életkészségeket, tulajdonságokat. A játék fejleszti az elmét, javítja az észlelést, mechanizmust alkot a mozgások koordinációjához és irányításához, kivételes élményt nyújt az eszközökkel és különféle tárgyakat; fejleszti a mentális tulajdonságokat és még sok mást. A jövőben pedig megőrzi vonzó erejét, kielégítve minden ember természetes mozgás- és kreatív szükségletét egész életében. Ez a fő oka annak, hogy a játékok népszerűek az egész világ népei körében.

Alkalmazási körük valóban határtalan. Az első életévektől, valamint a gyermek- és serdülőkorban egyértelműen a játékot részesítik előnyben a testnevelés minden más eszközével szemben. És ez érthető, mivel a játékmotoros tevékenység valódi értékét egyszerűen nehéz teljesen elképzelni és helyesen felmérni.

A szabadtéri játékok legfontosabb jellemzője, hogy a testmozgás univerzális formáját képviselik. A játék az érintettek motoros és mentális szférájára egyaránt hatással van. A játék állandóan változó körülményei között a viselkedés megválasztása előre meghatározza a tudati mechanizmusok széles körű bevonását az irányítási és szabályozási folyamatokba. Ennek eredményeként nő az idegi folyamatok ereje és mozgékonysága, javulnak az agykéreg és a központi idegrendszer által az összes testrendszer működését szabályozó funkciók.

Ugyanakkor a játéktevékenységet a mozgások összetettsége és változatossága jellemzi. Általában minden izomcsoport részt vehet bennük, ami hozzájárul a mozgásszervi rendszer harmonikus fejlődéséhez.

A játékok értéke a természetes körülmények között való széleskörű felhasználásuk miatt nő. Játékok sílécen, erdőben, vízben, korcsolyázás, stb. – ez egy kiváló eszköz az egészség megkeményedésére és erősítésére. A természet természetes tényezőinek teljes körű kihasználása különösen fontos a fiatal szervezet növekedésének és fejlődésének időszakában.

1. Szabadtéri játékok és osztályozásuk

A szabályokkal ellátott mobiljáték a gyermek tudatos, aktív tevékenysége, amelyet a szabályokhoz kapcsolódó, minden játékos számára kötelező feladatok pontos és időben történő elvégzése jellemez. P.F. Lesgaft meghatározása szerint a szabadtéri játék egy olyan gyakorlat, amelyen keresztül a gyermek felkészül az életre. A játék lenyűgöző tartalma, érzelmi gazdagsága bizonyos szellemi és fizikai erőfeszítésekre ösztönzi a gyermeket. A szabadtéri játék sajátossága a gyermek villámgyors, azonnali reakciója a "Fogj!", "Fuss!", "Állj!" stb. A szabadtéri játék nélkülözhetetlen eszköze a gyermek ismereteinek és az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseinek kiegészítésének, a gondolkodás, a találékonyság, a kézügyesség, a kézügyesség, valamint az értékes erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztésének. Az óvodás a cselekvés szabadságát a szabadtéri játékokban valósítja meg, amelyek a testkultúra formálásának vezető módszerei. A pedagógiában a szabadtéri játékokat a gyermek átfogó fejlődésének legfontosabb eszközének tekintik. A szabadtéri játékok mély értelme a testi és lelki életben betöltött teljes értékű szerepükben rejlik, amely minden nemzet történelmében és kultúrájában létezik. A szabadtéri játék a legfontosabb oktatási intézménynek nevezhető, amely hozzájárul mind a fizikai és szellemi képességek fejlesztéséhez, mind az erkölcsi normák, magatartási szabályok és a társadalom etikai értékeinek kialakításához.

A szabadtéri játékok a gyermeki kultúra fejlődésének egyik feltétele. Bennük felfogja és megismeri az őt körülvevő világot, fejlődik bennük intellektusa, fantáziája, képzelete, kialakulnak a társas tulajdonságok. A szabadtéri játékok mindig kreatív tevékenység, amelyben megnyilvánul a gyermek természetes mozgásigénye, a motoros problémára megoldási igény. A játék során a gyermek nem csak megismeri az őt körülvevő világot, hanem átalakítja is.

A mobiljátékokat elemi és összetett játékokra osztják. Az elemi pedig cselekményre és telek nélkülire oszlik, szórakoztató játékokra, látnivalókra.

A történetjátékoknak kész cselekményük és szilárdan rögzített szabályok vannak. A cselekmény tükrözi a környező élet jelenségeit (az emberek munkatevékenysége, a járművek mozgása, az állatok, madarak mozgása, szokásai stb.), a játékcselekmények a cselekmény fejlődéséhez és a cselekmény által játszott szerephez kapcsolódnak. gyerek játszik. A szabályok meghatározzák a mozgás kezdetét és végét, meghatározzák a játékosok viselkedését, kapcsolatait, tisztázzák a játék menetét. A szabályok betartása mindenki számára kötelező.

A narratív szabadtéri játékok többnyire kollektívek (kiscsoportokban és az egész csoportban). Az ilyen típusú játékokat minden korosztályban használják, de különösen népszerűek az óvodás korban.

A cselekmény nélküli mobiljátékoknak, mint például a csapdák, kötőjelek („Csapdák”, „Futak”) nincs cselekményük, képeik, de hasonlóak a szabályok, szerepek cselekményalapú jelenlétéhez, az összes résztvevő játékakcióinak egymásrautaltságához. Ezek a játékok egy adott motoros feladat végrehajtásához kapcsolódnak, és nagy önállóságot, gyorsaságot, ügyességet, térbeli tájékozódást igényelnek a gyerekektől.

Óvodás korban szabadtéri játékokat használnak versenyelemekkel (egyéni és csoportos), például: „Melyik link gyakrabban gyűlik össze”, „Ki az első a karikán át a zászlóig” stb. A verseny elemei több aktivitásra ösztönözni a motoros feladatok elvégzésében. Egyes játékokban („Cserélj témát”, „Ki gyorsabb a zászlóig”), minden gyerek saját magának játszik, és igyekszik a lehető legjobban elvégezni a feladatot. Ha ezeket a játékokat csapatokra osztják (váltójátékok), akkor a gyermek a csapat eredményének javítása érdekében igyekszik teljesíteni a feladatot.

A cselekmény nélküli játékok közé tartoznak a tárgyakat használó játékok is (teke, serzó, gyűrűfeldobás, nagymamák, "labda iskolája" stb.). Ezekben a játékokban a motoros feladatok bizonyos feltételeket igényelnek, ezért kis (két, három stb.) gyermekcsoporttal végzik el. Az ilyen játékokban a szabályok a tárgyak elrendezésének sorrendjét, használatukat, a játékosok cselekvési sorrendjét célozzák. Ezekben a játékokban a verseny elemeit figyelik meg a legjobb eredmény elérése érdekében.

A szórakoztató játékokban, attrakciókban a motoros feladatokat rendhagyó körülmények között hajtják végre, és gyakran versenyelemet is tartalmaznak, miközben több gyerek motoros feladatokat hajt végre (táskában futás, stb.), a többi gyerek néző. Szórakoztató játékok, túrák sok örömet okoznak a közönségnek.

Nak nek nehéz játékok ide tartoznak a sportjátékok (városok, tollaslabda, asztalitenisz, kosárlabda, röplabda, futball, jégkorong). Óvodás korban ezeknek a játékoknak az elemeit használják, és a gyerekek egyszerűsített szabályok szerint játszanak.

A szabadtéri játékok motoros tartalmukban is különböznek: futással, ugrással, dobással stb. A játékosok fizikai aktivitásának mértéke szerint megkülönböztetnek magas, közepes és alacsony mobilitású játékokat. A nagy mozgásképességű játékok közé tartoznak azok, amelyekben az egész gyerekcsoport egyszerre vesz részt, és főleg olyan mozgásokra épülnek, mint a futás és az ugrás. Közepes mobilitású játékok azok, amelyekben az egész csoport is aktívan részt vesz, de a játékosok mozgásának jellege viszonylag nyugodt (járás, tárgyak elhaladása), vagy a mozgást alcsoportok végzik. Az alacsony mobilitású játékokban a mozgásokat lassú ütemben hajtják végre, ráadásul intenzitásuk elenyésző.

2. Szabadtéri játék, mint az óvodás nevelés eszköze

Az óvodás korban megteremtődik a gyermek személyiségének átfogó harmonikus fejlődésének alapja. Fontos szerepet játszik az időben és megfelelően szervezett testnevelés, melynek egyik fő feladata a mozgások fejlesztése, fejlesztése.

A gyermek mozgásának fejlesztése és javítása az óvodáskorban különböző módon történik.

Az órákat a gyermekek mozgásoktatásának fő formájaként ismerik el. Ugyanakkor az óvodáskorú gyermekek testnevelésének rendszerében igen jelentős helyet foglalnak el a szabadtéri játékok, amelyeket minden korosztályban széles körben alkalmaznak.

A gyermek sokrétű személyiségének kialakításában fontos szerepet játszanak a szabályokkal rendelkező szabadtéri játékok. A testnevelés fő eszközének és módszerének tekintik őket. A szabadtéri játék a testnevelés fontos eszköze lévén, egyúttal gyógyító hatással is bír a gyermek szervezetére. A játékban sokféle mozgást gyakorol: futás, ugrás, mászás, mászás, dobás, fogás, kerülés stb. A nagyszámú mozgás aktiválja a légzést, a vérkeringést és az anyagcsere folyamatokat. Ez pedig jótékony hatással van a szellemi tevékenységre. A szabadtéri játékok gyógyító hatása fokozódik, ha a szabadban tartjuk őket.

Rendkívül fontos figyelembe venni a növekvő feszültség, az öröm, az erős érzések és a játék eredményei iránti szűnni nem akaró érdeklődés szerepét, amelyet a gyermek megtapasztal. A gyermek játékra való lelkesedése nemcsak élettani erőforrásait mozgósítja, hanem a mozgások hatékonyságát is javítja. A játék a mozgások fejlesztésének, fejlesztésének nélkülözhetetlen eszköze, hozzájárul a gyorsaság, erő, állóképesség, mozgáskoordináció kialakításához. A mobiljátékban, mint kreatív tevékenységben semmi sem korlátozza a gyermek cselekvési szabadságát, benne ellazul és szabad.

Fiatalabb óvodáskorban még nem vetik fel a mozgásos (fizikai) tulajdonságok kötelező céltudatos nevelésének követelményét. A változó játékhelyzetek és játékszabályok azonban gyorsabb mozgásra kényszerítik a kisgyereket, hogy utolérjenek valakit, vagy gyorsabban bújjanak el előre meghatározott helyen (ház, fészek), hogy ne kapják el, ügyesen leküzdje az elemi akadályokat (mászik alá) kötél, sín, anélkül, hogy elütné őket, fuss a csapok között anélkül, hogy egyet is felborítana, mindenképpen fuss el egy bizonyos helyre stb.).

Ezen tevékenységek ismételt megismétlése megköveteli a gyermekek figyelmét, erős akaratú és fizikai erőfeszítéseket, a mozgások koordinációját.

Így már fiatalabb óvodás korban a szabadtéri játékok nemcsak a mozgásfejlesztés eszközei, hanem olyan tulajdonságok fejlesztésének is, mint a kézügyesség, a gyorsaság, az állóképesség.

A szabadtéri játékok többnyire kollektív jellegűek, így a gyerekek olyan elemi készségeket fejlesztenek ki a térben való eligazodásban, a mozgásuk összehangolásában, mint a többi játékos mozgásában, megtalálják a helyüket egy oszlopban, körben anélkül, hogy másokat zavarnának, gyorsan elszöknének vagy helyet változtassanak egy játszótéren vagy teremben stb.

A mobiljátékok létrehoznak további lehetőség kommunikáció a tanár és a gyerekek között. A tanár elmondja, elmagyarázza a gyerekeknek a játékok tartalmát, szabályait. A gyerekek memorizálják az új szavakat, azok jelentését, megtanulnak az utasításoknak megfelelően cselekedni.

Nagyon fontos a szabadtéri játékok szerepe a gyermekek napközbeni fizikai aktivitásának növelésében. Különösen fontosak a gyermek testének fiziológiai stresszének növelésében. Az érzelmi helyreállítás során végzett aktív motoros tevékenységek hozzájárulnak a mozgásszervi, a szív- és érrendszeri és a légzőrendszer aktivitásának jelentős növekedéséhez, ami javítja az anyagcserét a szervezetben és a különböző rendszerek és szervek funkcióinak megfelelő képzését.

A szabadtéri játékok hatása a gyermekek mozgásfejlődésére, valamint egyes akarati megnyilvánulásaik nagymértékben függ attól, hogy mennyi ideig tart ez a játék. Minél tovább és aktívabban cselekszik a gyermek a játékban, minél többet gyakorol egy-egy mozdulat formájában, gyakrabban kerül különféle kapcsolatokba a többi résztvevővel, vagyis annál inkább kell ügyességet, kitartást, képességet mutatnia. hogy betartsa a játékszabályokat.

A leghatékonyabb szabadtéri játékok. A gyermekek friss levegőn végzett aktív fizikai aktivitásával fokozódik a szív és a tüdő munkája, következésképpen nő a vér oxigénellátása. Ez jótékony hatással van a gyermekek általános egészségi állapotára: javul, erősödik az étvágy idegrendszer növeli a szervezet ellenálló képességét a különböző betegségekkel szemben. Alkalmazottak óvodai intézmények lehetőség szerint növelje meg a gyermekek járási idejét, telítse őket játékokkal és különféle fizikai gyakorlatokkal.

A gyermekek tartalmilag és szervezettségében változatos játékok lehetővé teszik, hogy a napszak, a levezetés feltételei, a gyermekek életkora, felkészültségük, valamint a gyermek által meghatározott feladatok figyelembevételével válasszák ki őket. tanár.

A szabadtéri játék szerepementális nevelésgyermek: a gyerekek megtanulnak a szabályoknak megfelelően cselekedni, elsajátítani a térbeli terminológiát, tudatosan cselekedni egy megváltozott játékhelyzetben és megismerik az őket körülvevő világot. A játék során aktiválódik a memória, az ötletek, fejlődik a gondolkodás, a képzelet. A gyerekek megtanulják a játék jelentését, memorizálják a szabályokat, megtanulnak a választott szerepnek megfelelően cselekedni, kreatívan alkalmazni a meglévő motoros készségeket, megtanulják elemezni saját és társaik cselekedeteit. A szabadtéri játékokat gyakran énekek, versek, számláló mondókák, játékkezdések kísérik. Az ilyen játékok kiegészítik a szókincset, gazdagítják a gyermekek beszédét.

A mobiljátékok nagy jelentőséggel bírnakerkölcsi nevelés.A gyerekek megtanulnak csapatban tevékenykedni, betartani az általános követelményeket. A gyerekek a játékszabályokat törvényként fogják fel, tudatos megvalósításuk alakítja az akaratot, fejleszti az önuralmat, a kitartást, a tetteik, viselkedésük irányításának képességét. Az őszinteség, a fegyelem, az igazságosság formálódik a játékban. Egy szabadtéri játék őszinteségre, bajtársiasságra tanít. A gyerekek a játékszabályokat betartva gyakorlatilag erkölcsi tetteket gyakorolnak, megtanulnak barátkozni, együtt érezni, segíteni egymást. A játék ügyes, átgondolt irányítása a tanár részéről hozzájárul az aktív alkotó személyiség neveléséhez.

A mobiljáték kommunikációs funkciója.A játék lehetetlen kommunikáció nélkül, ami a fő energiaforrása. A játék hozzájárul a kicsik és nagyok egyesítéséhez, segíti a közös nyelv megtalálását. A kollektív tevékenység prototípusa, mivel megtanít tárgyalni egymással, engedni, meghallani az elvtársat, folytatni a tetteit vagy segíteni, alárendelni vágyait a meglévő szabályoknak. A gyermek megtanul megérteni és tisztelni másokat, megbirkózni a tilalmakkal. Ez őt személyesen is érdekli, hiszen aki nem tartja be a szabályokat, legközelebb nem hívják be a játékba. A játékokban kétféle kapcsolat létezik. Ez egy versengő kapcsolat - csapatok között, olyan partnerek között, akiknek pontosan az ellenkezője van (ha az egyik nyer, akkor a másik veszít), és egy valódi együttműködési kapcsolat ugyanazon csapat tagjai között. Az ilyen együttműködés segít a gyermeknek abban, hogy kikerüljön a helyzetből, és úgy elemezze azt, mintha kívülről nézné. Például a gyerekek címkét játszanak. A gyerek elszalad, hogy ne idegesítsék fel, de ugyanakkor neki is fel kell dühítenie a bajtársát. Néha félelmetes lehet ezt megtenni: elvégre egy gyerek feldúlhatja magát, de ha kívülről nézzük a helyzetet, akkor kiderül, hogy ha feldühít egy elvtársat, akkor képes lenne piszkálni. őt le.

Javítja a mobiljátékokata világ esztétikai felfogása. A gyerekek megtanulják a mozdulatok szépségét, képzeteiket, fejlődik a ritmusérzékük. Elsajátítják a költői figuratív beszédet.

A szabadtéri játék felkészíti a gyermeket a munkára: a gyerekek játékattribútumokat készítenek, meghatározott sorrendben rendezik és rakják el, fejlesztik a jövőbeli munkához szükséges motoros készségeiket.

A. S. Makarenko azzal érvelt, hogy ahogy egy gyerek viselkedik a játékban, úgy később a munkahelyén is fog viselkedni.

A szabadtéri játék tehát nélkülözhetetlen eszköze a gyermek ismereteinek és az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseinek feltöltésének, a gondolkodás, a találékonyság, a kézügyesség, a kézügyesség, valamint az értékes erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztésének. A szabadtéri játék lebonyolítása során korlátlan lehetőség nyílik a gyermeki személyiség formálását célzó különféle módszerek komplex alkalmazására. A játék során nem csak a meglévő készségek gyakorlása, azok megszilárdítása, fejlesztése történik, hanem új mentális folyamatok, a gyermek személyiségének új tulajdonságainak kialakítása is.

Következtetés

A tudósok azt találták, hogy a leghatékonyabb tevékenység a többi ember világába való belépéshez a játék. A gyermek játéka a fő eszköze annak, hogy autonóm, független emberré váljon, szabadon és önállóan építse kapcsolatait egyenrangúakkal - társaival.. A játék önmegvalósítást és érzelmi kényelmet biztosít a gyermek számára.

Ily módon A szabadtéri játék az óvodáskorú gyermekek átfogó nevelésének egyik fontos eszköze. Jellemzője a testre és a gyermek személyiségének minden aspektusára gyakorolt ​​hatás összetettsége: a játékban egyszerre történik a fizikai, szellemi, erkölcsi, esztétikai és munkaügyi nevelés.

A szabadtéri játékokban a legkedvezőbb feltételeket teremtik meg a fizikai tulajdonságok fejlesztéséhez. A játék során a gyerekek minden résztvevőre kötelező szabályok szerint járnak el. A szabályok szabályozzák a játékosok viselkedését, és hozzájárulnak a kölcsönös segítségnyújtás, a kollektivizmus, az őszinteség, a fegyelem kialakulásához. Ugyanakkor a szabályok betartásának szükségessége, valamint a játékban elkerülhetetlen akadályok leküzdése hozzájárul az erős akaratú tulajdonságok - a kitartás, a bátorság, az elszántság és a negatív érzelmekkel való megbirkózás képességének - kialakulásához. .

A szabadtéri játékokban a gyermeknek magának kell eldöntenie, hogyan cselekszik a cél elérése érdekében. A körülmények gyors és olykor váratlan változása arra késztet bennünket, hogy egyre több új módot keressünk a felmerülő problémák megoldására. Mindez hozzájárul az önállóság, az aktivitás, a kezdeményezőkészség, a kreativitás, a találékonyság fejlesztéséhez.

A szabadtéri játékok segítik a gyermeket a környező valóság megértésének bővítésében és elmélyítésében.

Bibliográfia

1. Korotkov I.M. Szabadtéri játékok az udvaron - Moszkva: Tudás, 1987
2. Minskin E.M. Mindig szórakoztató mindenki számára - Moszkva: "Fiatal gárda", 1969
3. Osokina T. I., Timofeeva E. A., Furmina L. S. Játékok és szórakozás a levegőben. M., 1983
4. Timofeeva E.A. Szabadtéri játékok általános óvodás korú gyerekekkel - Moszkva: Oktatás, 1986
5. http://pedagogy.ru/books.shtml

Előnézet:

Alkalmazás

Szabadtéri játékok óvodásoknak és kisdiákoknak

Halász és hal

Egy nagy kört rajzolnak a padlóra vagy az emelvényre. Az egyik játékos - a halásznő - a kör közepén áll, ő leguggol. A többi játékos – hal – körülvette a kört, és kórusban azt mondják: "Horgászasszony, halászasszony, kapj el minket egy horogra."

Az utolsó szóra a halásznő felpattan, kiszalad a körből, és üldözni kezdi a halakat, amelyek szétszóródnak a helyszínen. Akit elkapnak, az halász lesz, és a kör közepére megy.

bagoly

A srácok körbe állnak. Az egyik játékos bemegy a kör közepére, ő egy baglyot fog ábrázolni, a többiek pedig bogarakat, pillangókat, madarakat. A házigazda parancsára: "Jön a nap - minden életre kel!" A gyerekek körbe-körbe szaladgálnak. A bagoly ilyenkor „alszik”, vagyis a kör közepén áll, behunyja a szemét, egyik lábát maga alá hajtja. Amikor a házigazda azt parancsolja: „Jön az éjszaka - minden lefagy!”, A játékosok megállnak és mozdulatlanul állnak, elrejtőznek, és abban a pillanatban a bagoly kifut vadászni. Figyeli azokat, akik mozognak vagy nevetnek, és körbevezeti a bűnösöket. Baglyokká válnak, és amikor a játék megismétlődik, mindannyian „kirepülnek” együtt vadászni.

Vadászok

A játékosok szaladgálnak a játszótéren. Három vadász áll különböző helyeken, mindegyik egy-egy kis labdával. A vezető jelzésére: "Állj!" - minden játékos megáll, és a vadászok a helyszínen irányítják a labdát egyikükre. "Megöltek" helyettesítik a vadászokat. A játékosoknak joguk van kikerülni a labdát, de nem mozoghatnak. Ha a játékos a "Stop!" elhagyta a helyet, ő helyettesíti a vadászt.

Szajna

Minden játékos hal, kivéve két halászt. A halászok kézenfogva futnak a hal után. Megpróbálják körülvenni, összefonják a karjukat a hal körül. Fokozatosan egy egész lánc épül fel a kifogott halból - egy „háló”. Most a halakat "hálóval" fogják. Az utolsó két el nem fogott játékos nyer, a játék megismétlésekor ők a halászok.

Kolobok

A gyerekeket guggolva körbe kell helyezni. A kör közepén van a vezető - a "róka". A játékosok egymásnak görgetik a labdát - "kolobok", hogy az elhagyja a "rókát". A sofőrt az a játékos váltja fel, aki elgurítja a zsemlét, hogy a "róka" elkapja.

Vigyázz, Pinocchio!

Az egyik játékos fején sapka van. Ő Pinokkió. A sofőr megpróbálja utolérni és bemocskolni azt, aki sapkával fut. Ezt azonban nem olyan egyszerű megtenni: a szökésben lévő játékosok egymásnak adják át a sapkát. Amikor a sofőr bemocskolja Pinokkiót, szerepet cserélnek.

ugráló verebek

Egy ekkora kört rajzolnak a padlóra vagy a játszótérre, hogy minden játékos szabadon elférjen a kerületén. Az egyik játékos egy „macska”, őt a kör közepére helyezik, a többi játékos – „verebek” – a kör mögött, a vonal mögött áll.

A vezető jelzésére a „verebek” elkezdenek ugrani a körön belül, és kiugranak onnan, a „macska” pedig megpróbálja elkapni egyiküket abban a pillanatban, amikor a körön belül van. Akit elkapnak, az „macska” lesz, a „macskából” pedig „veréb”. A játék megismétlődik.

Égők

A játék résztvevői egymás tarkóján párokká válnak. A sofőr az összes pár elé áll, hangosan mondja:

Égj, égj fényesen

Hogy ne menjek ki.

Nézz az égre

A madarak repülnek

Megszólalnak a harangok.

Egy, kettő, három, utolsó pár, fuss!

Az utolsó „futás” szó után az utolsó pár játékosai előre futnak (mindegyik önállóan) egy feltételes helyre, a sofőr pedig kéz érintésével próbálja megfogni az egyik futót, amíg a játékosok találkoznak. Akit őrizetbe vettek, az a sofőr mellé áll az első páros előtt, a második lesz a sofőr. A játék folytatódik.

Petushki

A játékosok (minden csapatból egy-egy) belépnek egy 3 méter átmérőjű körbe, és felveszik a harc kezdeti pozícióját, két lábon görnyedve vagy az egyiken állva (jobb kéz tartja a bal lábát, bal kéz behajlítva). elöl és a testhez nyomva vagy fordítva). Feladat: lökd ki az ellenséget a körből.

A legokosabb te vagy!

Rajzolj két, legfeljebb egy méter átmérőjű kört a talajra. A körök egymás mellett vannak. A kör közepére tedd a korongot, kockát, labdát, várost. Két vagy két három-négy fős csapat játszhat. A vezető jelzésére a gyerekek játékkarddal, szablyával, tornabottal ütögessék ki ezt a tárgyat (tárgyakat) az „ellenséges” körből, sajátjukat védve. Úgy tűnik, a srácok karddal és szablyával harcolnak. Az nyer, vagy azok, akik a tárgyat „kiütötték az ellenfeleknek, de nem engedték (és) a sajátjuknak.

Dobd be a gyűrűt

Egy szobában vagy az udvaron egy gyűrűt akasztanak fel körülbelül 1,5 méter magasságban. És minden résztvevő kezében legfeljebb 50 centiméter hosszú botot adnak. 10-15 lépés távolságból kell a gyűrűhöz futni, a botot úgy dobni, hogy átcsússzon rajta, és újra elkapni.

Ha a játékos teljesíti a feladatot, két pontot nyer; ha nincs ideje elkapni a pálcát, és az a padlóra esik - egy pont, de ha úgy dobja el, hogy elhibázza, a dobás egyszerűen nem számít. A játék öt percig tart. Aki több pontot szerzett, az nyert.

Ne dőlj be a csalinak

A játékhoz egy 2-3 méter hosszú kötélre van szükség, amelynek a végére súllyal van megkötve - egy zsák homok.

A játékosok kört alkotnak, melynek közepén a vezető áll kötéllel a kezében. Pörgetni kezdi úgy, hogy maga a talaj felett forogjon. A srácok átugranak a kötélen. A sofőr fokozatosan emeli a kötél forgási síkját egyre magasabbra, amíg az egyik résztvevő "bele nem esik a csaliba", azaz át nem tud ugrani a forgó kötélen. Az elkapott hajt. A játék folytatódik.

Százlábú

Típus: általános csoport, csapat.

Fejleszti: koordinációt, partnerérzéket.

A játék játszható szórakozásból vagy több csapattal is. Az első változatban a játékosok szorosan körbe vannak rendezve, egymás feje mögött. Parancsra "Egy, kettő, három!" mindegyik lassan letérdel a mögötte lévő játékoshoz. Ezt követően a „százlábú” megkezdi mozgását.

A játék nehézsége abban rejlik, hogy kellő koordináció és koherencia nélkül szinte lehetetlen lépést tenni, hiszen a „százlábú” csak az összes játékos szinkron mozgásával mozog. Ha valaki kizökken a ritmusból vagy összezavarja a lábát, akkor a "százlábú" hajlamos összeroppanni, és nagyon nehéz megakadályozni, hogy eltörjön.

A játék csapatváltozatában a „százlábú” nem zár be, és mindegyik csapatnak el kell érnie egy bizonyos helyet a másik előtt.

gyűrűcske

Fejleszti: reakciót, megfigyelést.

Orosz népi játék.

A játékosok felsorakoznak néhány lépéssel a fal előtt, és a vezető velük szemben áll. A játékosok egy "csónakba" hajtva tenyerüket tartják maguk előtt. A házigazda egy "csónakban" is összekulcsolja a tenyerét, és közéjük rejt egy gyűrűt.

Az egyes játékosokhoz egymás után közeledve a műsorvezető a „csónakját” a játékos „csónakja” fölé tartja, úgy tesz, mintha neki adná a gyűrűt.

Miután az összes játékos megkerülése befejeződött (a gyűrűt át kell adni egyiküknek), a vezető azt mondja: "Ring-ring, menj ki a verandára!".

Annak a játékosnak, akinek a gyűrűje van, ki kell futnia, nehogy megragadják, és a falat érintse a kezével. Ha sikerül, akkor szerepet cserél a vezetővel.

ehető-ehetetlen

Fejleszti: reakció.

A játékosok felsorakoznak a vezető előtt. A házigazda egymás után dobja a labdát minden játékosnak, miközben kiejt egy szót. Ha a szó "ehető" ("cukorka", "tej" stb.), akkor a játékosnak el kell kapnia a labdát, ha pedig "ehetetlen" ("edény", "tégla" stb.), akkor nyomja meg őt el. Aki hibázik (például „csizmát” fogott vagy „görögdinnyét” lökött), helyet cserél a sofőrrel. A játék barátságos nevetést vált ki, ha egy szerencsétlen játékos elkap egy evésre teljesen alkalmatlan tárgyat, például "alsónadrágot" vagy "takony". És bizonyos esetekben a csalódott vesztesek megpróbálják bebizonyítani, hogy meg lehet enni egy macskát és egy gombagombát, bár ez utóbbit csak egyszer.

Fogj egy táskát

Készlet: egy zsák homok, melynek súlyát a játékosok életkorától függően választjuk ki.

Fejleszti: koordinációt, erőt, reakciót.

A játékosok körbe állnak és egy zsák homokot dobnak. Aki nem kapja el, az kiesik a játékból és elhagyja a kört. A győztes az utolsó játékos, aki a körben maradt.

oroszlán és kecske

Fejleszti: ügyességet, gyorsaságot, kölcsönös segítségnyújtást.

Kettő kivételével minden játékos feláll, kézen fogva körben. Az egyik megmaradt oroszlán, a másik kecske, az oroszlán a körön kívül van, a kecske pedig magában a körben van. Az oroszlán feladata, hogy elkapja a kecskét, miközben a játékosok minden lehetséges módon igyekeznek megakadályozni, hogy az oroszlán belépjen a körbe, így a kecskének szabad átjárást biztosítva.

Amikor az oroszlánnak sikerül elkapnia a kecskét, helyet cserélnek, vagy másik játékospárt választanak a szerepükre.

Zhmurki

Leltár: sűrű anyagból készült szemkötő, játékosok számának megfelelő harangok.

Fejleszti: koordinációt, tájékozódást a térben (a vezető számára).

A kerti játékok másik klasszikusa. Az egyik játékosnak be van kötve a szeme, és ebben a formában megpróbálja elkapni a többi játékost. Általában a játék egy szigorúan meghatározott területen zajlik, ahonnan tilos elhagyni. Ha a terület elég nagy, akkor a játékosoknak időnként hangot kell adniuk (például tapsolniuk vagy csengőzni), hogy a sofőr navigálni tudjon. A játékosok megpróbálhatják megzavarni a sofőrt azzal, hogy egyszerre több irányból adnak jeleket. A sofőr által érintett játékos helyet cserél vele.

Keress egy zsebkendőt

Fejleszti: megfigyelést.

Becsukják a szemüket, és a sofőr ebben az időben egy sálat rejteget egy bizonyos korlátozott területen. Miután elrejtette, a sofőr azt mondja: "A zsebkendő pihen."

A játékosok megpróbálják megtalálni a sálat, a vezető pedig úgy irányítja őket, hogy „melegen”, ha valamelyik játékos közeledik a sálhoz, és „hideg”, ha távolodni kezd. Aki megtalálja a zsebkendőt, annak csendben fel kell vennie és rá kell tennie az egyik játékosra. Sózva lett az új vezető.

Mobiljáték "Lame Fox"

A résztvevő gyerekek száma tetszőlegesen nagy lehet. Egy tágas udvaron vagy egy nagy szobában összegyűlve kiválasztanak egy résztvevőt, akit a sánta róka becenevet kapnak.

A játékhoz kiválasztott helyen egy meglehetősen nagy kört húznak, amelybe az összes gyerek beletartozik, kivéve a sánta rókát. Erre a jelzésre a gyerekek körbe rohannak, és ilyenkor a sánta róka fél lábra ugrik, és mindenáron megpróbálja bemocskolni az egyik futót, vagyis megérinteni a kezével.

Amint sikerül, bekerül a körbe, és csatlakozik a többi menekülő bajtárshoz, míg az áldozat egy sánta róka szerepét veszi át.

A gyerekek addig játszanak, amíg mindenki sánta róka lesz; a játék azonban megállítható korábban, a fáradtság első jeleinek megjelenésekor.

A játék helyes lebonyolításához a következő feltételeket kell betartani: a körbe belépő gyerekek csak abban futhatnak, és nem léphetik túl a vázolt vonalat, emellett a sánta róka által választott résztvevő csak egy lábon futhat. . A játék fő elemei a futás és az ugrás.

Mobil játék "Hawk"

A gyerekek 16 éves korig az udvaron, a kertben vagy egy tágas szobában gyűlnek össze, és sorsot vetnek egymás között. A sorsolással kiválasztott a sólymot ábrázolja. A többi gyerek összefog, és párokká válnak, több sort alkotva.

Mindenki elé egy sólymot állítanak, amely csak előre tud nézni, és nem mer hátranézni. Erre a jelzésre a párok hirtelen elválik egymástól, és különböző irányokba rohannak, ekkor a sólyom utoléri őket, megpróbálva elkapni valakit.

Az áldozat, azaz egy sólyom karmai között találta magát, szerepet cserél vele.

A gyerekek futás közben hajlamosak zsebkendőt vagy összehajtott érszorítót dobni a sólyom felé – ha beleesnek, az megöltnek minősül, és helyette másikat választanak a gyerekek közül.

"Dragonfly" mobiljáték

A gyerekek összegyűlnek az udvaron, a kertben vagy egy tágas szobában, leguggolnak, kezét az oldalukra teszik és egymással vetélkednek, megelőzik egymást, megpróbálnak átugrani a játékra kijelölt hely másik végébe.

Az, hogy a gyerekek közül melyik ér elsőként a kijelölt helyre így, győztesnek minősül, aki pedig megbotlik az úton, azt a játékosok számából való kizárással büntetik. Ez az egyszerű játék nagy örömet okoz a gyerekeknek és fejleszti testi erejüket.

"Zhmurki" mobiljáték

A gyerekek gyakran és szívesen játszanak bújócskát, különösen a fiatalok, mivel ez a játék nagyon egyszerű. Nagy, tágas szobát vagy tiszta udvart választanak számára.

A gyerekek választanak maguk közül egyet, tiszta zsebkendővel vagy hasonlóval bekötözik a szemüket, erre a jelzésre a játékban résztvevők különböző irányokba rohannak, egy bekötött szemű fiú pedig az udvar közepén áll. vagy szoba, megpróbál elkapni valakit a szökevények közül.

Akit elkapnak, szerepet cserél vele, vagyis bekötik a szemét, és ő is megpróbálja elkapni valamelyik társát.

A gyerekeknek futás közben is ügyelniük kell arra, hogy a bekötött szemű ne botljon bele semmilyen tárgyba; a veszély láttán felkiáltással figyelmeztetnek: „tűz!”

Mobil játék "Tube"

A résztvevők száma tetszőleges lehet – a gyerekek egy nagy szobában vagy egy tiszta udvaron gyűlnek össze. Egyikük a „vak vak embere” becenevet kapja, zsebkendőt vetnek a szemére, megkötözik, a kezébe pedig egy tubus hajtogatott papírt adnak. A vak vak embere a terem közepén áll, a többi résztvevő pedig megfogja egymás kezét, kört alkotva, melynek közepébe a vak vak embere kerül. Erre a jelzésre a gyerekek 2-3 alkalommal megkerülik a vak vak emberét, majd az utóbbi odalép egyikükhöz és megkérdezi: ki vagy?

A megkérdezett válaszul motyogjon valamit homályosan, a vak vak embere pedig csővel ütve nevezze meg társát. Ha sikerül, szerepet cserélnek. A játékba bekerülő fő elem a séta, és ha friss levegőn van, akkor ennek előnyei nyilvánvalóak, hiszen a séta a legjobb gimnasztikai gyakorlat a test számára.

Mobiljáték "A csirke kiment sétálni"

A tyúk kiment sétálni. Csípje meg a friss füvet

Egy felnőtt egy anyát - egy csirkét - ábrázol. Sétál, térdét magasra emeli, „szárnyait” csapkodja.

És mögötte a Sárga Csirkék.

A baba követi az anya csirkét, és megismétli a mozdulatokat.

Co-co-co-co-co, Ne menj messzire!

Ujjal "fenyeget".

Evezz a mancsoddal, keress szemeket!

Ülj le és "evezzünk a mancsával".

Megevett egy kövér bogarat

Mutatjuk, melyik bogarat ették.

földigiliszta,

Mutasson egy hosszú kukacot – karjait oldalra.

Ittunk egy kis vizet

Teljes vályú!

Lehajolunk, visszafogjuk a kezünket.

Mobiljáték "Macskák és egerek"

A legjobb hely ehhez a játékhoz egy tágas szabadtéri terület. Esős ​​és hideg napokon a gyerekek rendelkezésére áll az egyik szoba, amely tágas és lehetőség szerint bútormentes.

A játékban résztvevők, legfeljebb 25 évesek, nemtől való megkülönböztetés nélkül az egyik társukat egérnek, a másik kettőt pedig macskának jelölik.

A többi gyerek megfogja egymás kezét és nyitott kört alkot, melynek egyik helyén két szomszédos résztvevő leengedi az egyik kezét, így egyfajta nyitott „kaput” képez, a macskák pedig kizárólag ezen keresztül léphetnek be a körbe. "kapu" ”, az egér ráadásul még a gyerekek között kialakult összes többi résen keresztül is.

Ez a játék azon a tényen alapszik, hogy a macskák minden eszközzel arra törekednek, hogy elkapjanak egy egeret; amint ez megtörténik, ez a három legaktívabb résztvevő kézen fog, és csatlakozik a többiekhez, hogy ugyanazt a kört alkossanak, miközben új egereket és macskákat állítanak elő helyettük stb., amíg az összes gyerek be nem tölti ezeket a szerepeket.

Ezzel a játékkal a gyerekek bőséges lehetőséget kapnak a szabad levegőn való hancúrozásra, futásra, ami nagy jelentőséggel bír testi erejük fejlődésében, megerősödésében.

"Tizenöt" mobiljáték

Tizenöt játék zajlik egy tágas szobában vagy a szabadban, ahol a gyerekek tetszőleges számban gyűlnek össze, 4-5-től 25-ig.

Miután összegyűltek, a gyerekek maguk közül választanak egyet, és adják neki a Tizenöt becenevet; az a szerepe, hogy figyelmesen követi a különböző irányba rohanó gyerekeket, és minden eszközzel igyekszik egyet elkapni és beszennyezni, vagyis kézzel megérinteni.

A megfogott így elhúzódik, „cédulává” válik, miközben a nevét nyilvánosan kiejtik, hogy az elvtársak tudják, kitől kell óvakodniuk.

Amint viszont elkapja az egyik résztvevőt, azonnal átadja neki szerepét, menekülő gyerekcsoportba költözik.

Ezt a játékot addig kell folytatni, amíg a gyerekek élénken érdeklődnek iránta, és nem érzik magukat fáradtnak.

Tizenöt játék elsősorban mozgáson alapul; azonban változatossá tehetők különféle elemek, például labdadobás és hasonlók bevezetésével.

Mobiljáték "Beasts"

A játék helyszínéül tágas szobát vagy kültéri teret választanak.

Az ellentétes végeken a játékhoz kiválasztott helyet keskeny csíkok határolják.

Az egyiket mintegy a kereskedőháznak, a másikat az állatok karámának szánják, a két részleget összekötő tér többi részét mezőnek nevezik.

A játékban résztvevők az alábbiak szerint osztják meg egymás között a szerepeket.

Egyikük az állatok tulajdonosa, a másik a vásárló, a játék többi résztvevője különféle állatokat képvisel: elefánt, tigris, oroszlán, róka stb.

Ilyenkor minden szereplő úgy rendezi be magát, hogy a vevő bejut a bekerített házba, az állatok bemennek az úgynevezett karámba, a gazdi pedig a közelükbe kerül, akár egy őr.

A játék elején egy vevő odajön a tulajdonoshoz, és megkérdezi, van-e legalább egy elefánt az állatai között; igenlő választ kapott, az árról érdeklődik.

Az állatok gazdája kezét nyújtva jelzi az árat, ha a vevő beleegyezik, mintha pénzért. Pénz helyett enyhe ütést kap, melynek mértéke megfelel az állatra rendelt rubelek számának, és az első ütésre az eladott állat elszalad a vevő háza felé, és azonnal, amikor elérte, visszatér a tollhoz.

Amíg a vásárló számolta az utolsó ütést, az állatnak el kell érnie az ólhoz, különben utána rohan, és minden erejével megpróbálja elkapni.

Siker esetén, vagyis ha a vevő utoléri a fenevadat, foglyának tekinti és házába viszi, majd ismét elmegy a tulajdonoshoz, hogy vegyen más állatokat, amelyeket üldöz, majd ugyanabban pontosan úgy, mint az elsőnél.

Hiány esetén, vagyis ha a vevő nem sikerül elkapnia a vásárolt állatot, szerepet cserél vele, és az állat vevővé válik, a vevő pedig kisajátítja azt a nevet, amelyet az állat viselt. Ebben a sorrendben a játék addig folytatódik, amíg az összes állatot el nem adták és el nem kapták.

Abban az esetben, ha a résztvevők száma nagyon nagy, és túl sok időt vehet igénybe az összes állat befogása, amely során a gyerekek nagyon elfáradhatnak, azonnal le kell állítani a játékot, amint a fáradtság érzése A megfogott gyerekek észrevehetővé válnak, különben a célt nem érik el, és a gyerekek ahelyett, hogy élveznék a mérsékelt játékot, undort éreznek iránta.

Az „állatok” játéka is futáson, azaz fizikai gyakorlatokon alapul; minden más kiegészítő, amely szórakoztatóvá teszi a játékot.

Mobil játék "Horses"

A játékhoz a legkényelmesebb az udvar hatalmas terét vagy egy tágas helyiséget használni. Tetszőleges számú résztvevő lehet.

A magas gyerekeket ugyanarra a sorra, egy sorban helyezik el, és az utolsótól kezdve négy résztvevős csoportokra osztják.

Az egyik csoport a gyökerezők nevét viseli, és megtartja az egykor elfoglalt helyet; a bal és a jobb oldalon két kötözőcsoport csatlakozik hozzájuk. Az utolsó csoportokba a kocsisok tartoznak.

Miután mindenki letelepedett, a kocsisok ilyen módon leveszik az öveiket, átfűzik a gyökércsoport tagjainak övein, jobb kezükkel megragadva az öv mindkét végét úgy, hogy az övcsat az index és hüvelykujj, és az öv másik vége a középső és a mutatóujj között van; az öv jobb kéz ujjaival történő megfogásának köszönhetően bármikor gyorsan eltávolítható.

A játék nagyobb rendje érdekében az egyik idősebb résztvevőt megválasztják a "hármasikrek mesterének". A nekik adott jelre a „trojkák” cselekedni kezdenek, eleinte lassan előre haladva, majd fokozatosan gyorsítva lépteit egy irányba indulnak el, majd fokozatosan változtatják ezt az irányt és szétszóródnak minden irányba, az új rend szerint. a tulajdonosé.

Amint a „hármasikrek gazdája” felkiált: „lovak, különböző irányokba!”, a kocsisok azonnal elengedik a gyökérszíjakkal összefonódott öveket, a kiszabadult lovak pedig gyorsan más-más irányba rohannak.

Egy idő után a tulajdonos ismét parancsot ad: „Kocsisok, kantározzák meg a lovakat!”. E kiáltás után a kocsisok láncot alkotva megfogják egymás kezét, és a játék helyszínéül szolgáló terem vagy udvar egyik végéből a másikba indulnak, oda hajtva a lovakat is.

Ennek a játéknak a fő eleme a séta és a futás, és ha a levegőben játszódik, akkor nyilvánvaló előnyei a gyermekek számára.

"Bunny" mobiljáték

A gyerekek tetszőleges számban, legfeljebb 30 főig vigyenek magukkal egy közönséges labdát, közepes méretű, és menjen az udvarra vagy egy tágas szobába.

A játékban részt vevő gyerekek egy kivételével körbe vannak helyezve, arcukat a kör közepe felé fordítva. Kezeiket összefonják a hátuk mögött, így adják át egymásnak a labdát, ami jelen esetben nyusziként szolgál.

Az egyik résztvevő, aki magában a körben helyezkedik el, megpróbálja elkapni azt, amikor a labdát kézről kézre adják, és joga van megkövetelni minden résztvevőtől, hogy mutassa meg neki a kezét.

Amint észreveszi, hogy valakinél labda van, vagy az egyik gyerek szórakozottan elejti, felveszi a labdát, és átveszi az áldozat helyét, és szerepet cserél vele.

A körben lévőt „vezetőnek” nevezik; amint háttal találja magát az egyik labdát birtokba vevő résztvevőnek, jogában áll megérinteni a „vezér” hátát, vagyis megfesteni, és a festés csak hátul megengedett. , és nem máshol.

A foltos felveszi a labdát, és a megfestő után rohan; nagy ügyességgel bosszút áll, vagyis megpróbálja bemocskolni is; siker esetén szerepet cserélnek.

Abban az esetben, ha nem sikerül utolérnie az ellenséget, ismét a kör közepére megy, és továbbra is a vezető marad.

Ebben a játékban a futás mellett fontos elem a labdadobás – mindkét körülmény rendkívül hasznos a gyerekek számára, hiszen így lehetőség nyílik mozgásszervi energiájuk maximális kibontakoztatására; hosszan tartó futással, dobással az izmok fejlődnek és erősödnek, a légzőmozgások gyakoribbá és mélyebbé válnak, a mellkas fejlődik, a vérkeringés jelentősen javul.

A játékot azonnal fel kell függeszteni, amint a fáradtság észrevehetővé válik.

Mobiljáték "Farkas és bárány"

A gyerekek összegyűlnek egy szabadtéri udvaron vagy egy tágas szobában, és sorsolással az egyik résztvevőt pásztornak, egy másikat farkasnak jelölnek ki, a többiek pedig maradnak a birka szerepében.

A játék helyszínéül szolgáló udvar vagy osztályterem mindkét végén 3-4 lépcső szélességű területeket különítenek el és karámoknak neveznek.

A két karám közötti teret mezőnek nevezik, és az egyik oldalon egy vonal választja el egy kis térrel, amely a farkas odújaként szolgál.

Ezt követően a juhokat az egyik karámba helyezik, a pásztor pedig a karám közelében áll a mezőn.

Az odúba telepedett farkas felajánlja a pásztornak, hogy hajtson ki egy juhnyájat a mezőre, és ekkor megpróbálja megragadni az egyiket, és az odújába vonszolni. Ugyanakkor a pásztor mindent megtesz, hogy a szemközti karámba igyekvő birkát megvédje a farkastól, de nem mindig sikerül neki, ha a farkas ügyes. A befogott bárány a farkas segítőjévé válik. Ezt követően a farkas ismét a pásztorhoz fordul a következő szavakkal: „hajtsa ki a nyájat a mezőre”, és ennek a követelménynek eleget téve segítőjével együtt igyekszik késleltetni a szemközti karámhoz rohanó juhot.

A farkas asszisztenseinek száma apránként növekszik, és minden alkalommal, amikor a farkas továbbra is birkákra megy velük.

A játék addig folytatódhat, amíg a farkas el nem fogta az összes bárányt; ha a gyerekek elfáradnak, különösen, ha nagyon sok a szám, a játékot akár korábban is fel lehet függeszteni.

A játék helyes játéka megköveteli bizonyos szabályok betartását, amelyek többek között abból állnak, hogy a farkas nem hagyhatja el az odút, amíg a birkák el nem hagyják a karámat, és az ellenkező irányába nem lépnek.

A farkas nem kap jogot arra, hogy bemásszon az ólba – csak a mezőn, vagyis a két karámot elválasztó térben tud birkát fogni.

A kifogott báránynak alá kell vetnie magát a sorsának, és a farkas asszisztensévé kell válnia, segítve őt az új zsákmány elkapásában, az asszisztensek pedig általában összefognak, láncot alkotva ezzel késleltetik a rábukkanó juhokat.

Mobil játék "Bear"

A játékosok száma tetszőlegesen nagy lehet, és a játék helye egy tágas tanterem vagy az iskola melletti nagy udvar vagy tér is.

A játékban résztvevők sorsolással választanak ki maguk közül egy-egy medve szerepkörrel megbízott cimborát, és mindegyiket ellátják kötegekkel – ez utóbbiak a zsebkendők megfelelő összehajtásával könnyen elkészíthetők.

A játék számára kijelölt hely egyik oldalán egy kis hely van elrendezve, vagy inkább vonallal határol, amely a medve barlangjaként szolgál.

Erre a jelzésre a gyerekek az udvar vagy a tanterem egyik végéből a szemközt rohannak, a medve pedig érszorítóval nem felfegyverkezve rohan rájuk, és megpróbálja megérinteni az egyiket a kezével, vagyis megfesteni.

A szennyezettből is medve lesz, és egy odúba vezetik. A játék ebben a sorrendben folytatódik, amíg több medve lesz, mint a játékban maradt résztvevők.

A medve segítőinek számának növekedésével mindannyian kimennek vele prédára, sorra telepítik őket, és csak a széleken lévőknek van joguk elkapni a játékosokat. A játék fő eleme a futás.

Mobiljáték "Farkas egy körben"

A résztvevők száma tetszőlegesen nagy lehet. A gyerekek a tágas udvaron vagy a nagy osztályteremben gyűlnek össze.

Egy kört rajzolnak a padlóra vagy a földre, és miután sorsolással kiválasztottak egy farkast a közepéből, belehelyezik a körvonalazott körbe.

A játékban részt vevő gyerekek betörnek a körbe, és megpróbálnak kifutni onnan anélkül, hogy a farkas észrevenné őket, aki mindent megtesz, hogy észrevegye őket.

Az áldozat szerepet cserél a farkassal, és elfoglalja helyét a körben. Ez a játék nem nehéz, nagyszerű szórakozást biztosít a gyerekeknek. A benne szereplő fő elem a futás.

Mobiljáték "Róka egy lábon"

A gyerekek tetszőleges számban összegyűlnek az udvaron vagy a kertben, és hevederekkel látják el őket.

Sorsolás útján az egyik résztvevő a róka becenevet kapja. A játékra kiválasztott hely egyik sarkában úgynevezett nercet készítenek, ahol a róka bújik meg.

Erre a jelzésre a gyerekek körbeszaladnak az udvaron, a róka pedig érszorítóval felszerelve elhagyja a lyukat, és egyik lábára ugrálva a futók után rohan, és érszorítóval próbálja eltalálni valamelyiküket.

Ha sikerül, csatlakozik a tömeghez, és az áldozat egy nyércbe bújik, és úgy tesz, mintha egy róka lenne.

Ha hibázott, vagyis az általa feldobott érszorító nem találta el egyik menekülőt sem, akkor gyorsan bele kell merülnie a lyukba, hogy elkerülje a játék többi résztvevője által rá irányuló ütéseket.

A játék fő elemei a futás és az ugrás. Nyilván a szabad levegőn végzett mozgások által a gyerekeknek hozott előnyök mellett a játék a kézügyességet is fejleszti bennük, hiszen minden rókaszerepbe került gyerek igyekszik minél hamarabb megszabadulni tőle, hogy ne hogy társai nevetségessé teszik.

Mobil játék "Snake"

A gyermekek száma eléri a 20-at vagy még többet. A játék az udvaron vagy a kertben zajlik.

A résztvevők maguk közül választanak egy vezetőt, összefognak, és kanyargós irányban futnak a vezető után.

A futás során a játékosok közül ketten a magasba emelik összekulcsolt kezeiket, így a vezető bejuthat alájuk - ennek köszönhetően a láncban mélyedés alakul ki.

Aki ebbe a mélyedésbe esett, annak azonnal meg kell fordulnia, hogy a lánc elnyerje korábbi megjelenését. Továbbá a vezér átjut a játékban résztvevők kezén, és a láncon bevágások sorozata keletkezik, amelyeknek köszönhetően kígyó formát kapnak.

A játék fő eleme a futás; ha a játék érdekli a gyerekeket, akkor nagyon szívesen játsszák, miközben fejlesztik fizikai erejüket és maximális izom-idegenergiájukat.

Amint észreveszi a fáradtságot, le kell állítani a játékot - különben a várt haszon helyett kétségtelenül károkat okoz, mivel unalmas, fárasztó feladattá válik.

"Offensive" mobiljáték

Minden játékos körben áll, egyik lábát középre helyezve, a játékosok szabadon álló lábának lábujjainak középen kell érintkezniük. Mindenki azt kezdi mondani: „Egy, kettő, három, négy, öt! Kezdjük az előrelépést!" - az utolsó szóra mindenki más-más irányba ugrik. Aki először kiáltja: „Én vagyok az első!”, az kezdi. A játék abból áll, hogy a szomszédnak ugrál, miközben a lábára lép, míg a szomszédnak ideje visszaugrani, és ha van ideje ráugrani a következő játékosra (az óramutató járásával megegyező irányba, az elsőtől kezdve). Akit meglépnek, az kiesik a játékból. A rálépett játékosnak pedig joga van egy rendkívüli ugráshoz, és az óramutató járásával megegyező irányban a következő játékoshoz ugrik. Játék a végsőkig.

Mobil játék "Confusion"

A játékosok száma nincs korlátozva. A résztvevők számától függően egy vagy több vezető kerül kiválasztásra. A vezetők vagy elfordulnak, vagy egy másik szobába mennek. A többiek körbe állnak, kézen fogva, és elkezdenek egymásba gabalyodni anélkül, hogy kinyitnák a kezüket. Ezt követően mindenki kórusban hívja a házigazdákat: „Zavar, zűrzavar, fejtsetek ki minket!!!” Az előadók feladata, hogy mindenkit megfejtsenek, visszaállítsák eredeti formájukba (körben), anélkül, hogy kinyitnák a résztvevők kezét. Ha sikerül kibogozni, győztek, ha nem, akkor a „zavarosok” nyertek.

Mobiljáték "Harmadik Extra"

A játékosok száma nincs korlátozva, minél többen. Mindenki körben áll egymással szemben, párban - az egyik személy és a másik mögött. Az egyik pár lesz a vezető – az egyik pár fut, a másik utoléri. Fuss körbe a külső körön. Az, aki elfut, megúszhatja az üldözést, ha harmadikként áll bármelyik pár mellett. Fel kell állni a pár első játékosa elé, majd a mögötte álló játékos lesz a harmadik, a harmadik extra, és el kell menekülnie az üldözés elől. Az, aki utoléri és megérinti a "blooper"-t, "bolondozóvá" válik, és most utol kell érnie. Addig játszanak, amíg meg nem unják.

Mobiljáték "Állj, autó!"

A vezető, hogy a játékosok számára lehetőleg háttal legyen. A játékosok pedig felsorakoznak, és a vezető jelzésére elindulnak felé. A „start” szó jelzésként szolgálhat. A játékosok feladata, hogy a lehető leggyorsabban odafussanak a vezetőhöz, és megérintsék a hátát. De a játékosok mozgása közben bármikor, bárhányszor kimondhatja a házigazda ezt a mondatot: "Állj, autó!!!". És minden játékosnak meg kell fagynia a helyén. A vezető megfordulhat és megnézheti, ha észreveszi, hogy valaki mozog vagy mosolyog, az adott játékost megbüntetik. Vissza kell lépnie öt lépést, vagy vissza kell térnie eredeti helyzetébe (a távolságtól függően). Ezt követően a vezető újrakezdi a játékot, és bármikor megállíthatja. A győztes játékos lesz a vezető.

Zsebkendő

A gyerekek kört alkotnak, középre néznek.

Kiválasztják a vezetőt, aki "zsebkendőt" vesz, és körbe futni kezd.

A sofőr feladata, hogy halkan dobjon egy zsebkendőt a körben állók egyikének lába alá, körbefusson egy teljes kört és megérintse a játékost a zsebkendővel.

Ha sikerül, akkor a játékos a kör közepére ül, és a sofőr folytatja a játékot.

Ha egy játékos észrevesz egy feldobott zsebkendőt, a sofőr után rohan, igyekszik utolérni (de nem rohan felé a másik oldalról). A játékosnak utol kell érnie a sofőrt, mielőtt elfoglalná megüresedett helyét.

Ha a sofőrnek sikerül átvennie a játékos helyét, mielőtt utolérné, akkor játékos lesz, a játékos pedig sofőr lesz.

Ha a játékos utoléri a sofőrt, a sofőr körbe ül, a körben ülő összes játékos visszatér a körbe, és az utolérő játékos lesz a sofőr.

Tippek:

A Zsebkendőt puha felületű, éles tövisek, gyökerek nélküli lapos tisztáson kívánatos játszani, amibe belekapaszkodhat és megsérülhet.

"Zsebkendőként" használhat egy megfelelő papírdarabot vagy egy rongyot.

A legügyesebb

Fejleszti a gyerekek motoros készségeit, kézerőt, ujjak szívósságát, koordinációját és kézügyességét. Kezdeti készségeket ad (meglehetősen intuitív) a beesési és visszaverődési szögekkel kapcsolatban.

Ehhez a játékhoz csak egy labda és valamilyen fal kell (lehetőleg szemüveg nélkül).

Játszhatsz egy labdával, játszhatsz kettővel vagy többel is (a játékosok számától függően) – mindezt a játékosok kérésére. A játékosok legjobb száma véleményünk szerint nem több, mint 4, optimális esetben kettő, hogy a gyermekben kialakuljon a versenyszellem, a győztes akarat.

Tehát a faltól bizonyos távolságra a földön egy vonal húzódik, amelytől a játék kezdődik. Egy lépés távolságra (a faltól távol) még néhány vonalat húzhat. A játékosok a faltól az első sorban állnak. Az első játékos a falhoz dobja a labdát, majd mozdulatlanul kell elkapnia. Ha sikerül, hátrál egy lépést, és a második vonalról dob. És így tovább, amíg el nem kapja a labdát. Miután az előző játékos elvétette a labdát, a következő játékos lép a játékba.

Az nyer, aki először elérte az utolsó vonalat, és elkapta rajta a labdát.

Segítse a gyermeket a labda, játszótér kiválasztásában, módosíthatja a szabályokat, például lehetővé teheti, hogy a gyerek egy-két lépést tegyen onnan, ahol dobta, vagy a labda elpattan a földről. Bármit, ami szórakoztató és érdekes lehet Önnek és gyermekének!

Verebek és varjak

Oszd két csapatra. Egyesek verebek lesznek, mások hollók. De egy ember nem fog szerepelni a számban, se egyik, se másik. Rábízod azt a megtisztelő feladatot, hogy legyen a vezető.

Most két vonalat kell húznunk a földre - húsz lépésre egymástól. Így jelölhet ki fészket a parancsokhoz. Itt a fészkektől egyenlő távolságra két sorban sorakoztak fel. Szemben a fészekkel, háttal az ellenfélnek. Jelre várnak.

A házigazda felkiált: "Varjak!" - és a varjak hanyatt-homlok rohannak sorukra. A verebek pedig egy pillanat alatt megfordulva utánuk indultak, és megpróbálták megérinteni őket. A segítő emlékszik (vagy valaki megjegyzi) a címkézettek számát.

A verebeken a sor, hogy berepüljenek a fészekbe. És közöttük lesznek vesztesek, akiket varjak utolértek. És így többször is. A házigazda nem feltétlenül hívja ki a parancsokat szigorúan egymás után - érdekesebb lesz, ha váratlanul többször egymás után hív egyet. Csak az a fontos, hogy a verebek és varjak repülési száma végül azonos legyen. És még valami: hogy nagyobb feszültséget keltsünk a játékban, a csapatok nevét szótagban kell kiejteni. Ez így hangzik: „Vo-ro - ...” És azon tűnődsz: vagy előre kell rohannod, vagy hátra.

Nyuszi

Kiválasztanak egy nyuszit, és körtánccal veszik körül. A nyuszi állandóan táncol, úgy néz ki, mintha ki akarna ugrani a körből; és körtánc megy, énekelve:

Zainka, táncolj

Grey, ugorj

Fordulj meg, fordulj oldalra

Karikázz, fordulj oldalra!

Zainka tapsolj

Szürke, a tenyeredben,

Fordulj meg, fordulj oldalra

Karikázz, fordulj oldalra!

Van egy nyúl, ahonnan kiugorhat,

Van hová kiugrani a szürke,

Fordulj meg, fordulj oldalra

Karikázz, fordulj oldalra!

Ugyanakkor néhány játékos elengedi a kezét, jelezve, hogy a nyuszi hol tud áttörni.

A nyuszi lezuhan a földre, keres egy helyet, ahonnan kiugorhat, és ott tör át, ahol nem számított, elszalad.

Hattyúlibák

Miután kiválasztottak két vagy egy farkast, a gyerekek számától függően, kiválasztják a vezetőt, azt, aki elindítja, vagyis elindítja a játékot. Az összes többi libát képvisel.

A vezér az egyik végén áll, a libák a másikon, a farkasok pedig félrebújnak.

A vezér lépeget, pillant, és amint észreveszi a farkasokat, a helyére szalad, tapsol, kiabál:

Vezető. Liba-hattyúk, haza!

Libák. Mit?

Vezető. Fuss, repülj haza, Farkasok vannak a hegy mögött!

Libák. Mit akarnak a farkasok?

Vezető. Szürke libákat csipkedni Igen, csontokat rágni.

A libák kacsintva futnak: "Ha-ha-ha-ha!"

A farkasok kiugranak a hegy mögül, és rárohannak a libákra, amelyeket elkapnak, átveszik őket a hegyen, és újra kezdődik a játék.

Hattyúlibát a legjobb a vadonban, a kertben játszani.

Cérna és tű

Mindenki egy oszlopban áll és derekánál fogva fogja egymást – ez egy „szál”. Előre „tűvé” válik, amely fut, és egy „szálat” vezet. A "tű" feladata a "szál" elszakítása vagy összezavarása.

Izomlazító játékok:

Zivatar

A gyerekek körbe állnak. A tanár elmondja a gyerekeknek, hogy zivatar előtt általában nagyon csend van, és megkéri a gyerekeket, hogy fagyjanak meg. Ekkor távoli csendes hangok hallatszanak: a gyerekek tenyerüket a tenyerükhöz dörzsölik. A hangok fokozatosan erősödnek: a gyerekek először halkan, majd hangosabban tapsolnak. Már hallatszik a zivatar: a gyerekek lábukat tapossák. Javában zajlik a zivatar: a gyerekek hangosan tapossák a lábukat, tapsolnak. De most kezd alábbhagyni a vihar: minden mozgás fordított sorrendben történik. Játékok motoros gyakorlatokkal, beleértve a mozdulatok váltakozó vagy egyidejű végrehajtását.

Induló vonat

Tanár:

Gyerekek, képzeljék el, hogy egy éppen induló vonat fülkéjében vagyunk.

Kinézünk az ablakon, és azt látjuk, hogy integetnek nekünk a minket elbocsátó szülők, intsünk mi is nekik (integetnek a gyerekek). A vonat halad, a kerekek forognak.

Lábunkkal ábrázoljuk, hogyan történik ez (a gyerekek felváltva mozognak a padlón jobb, majd bal lábukkal, továbbra is hadonászva a karjukkal). Teát hoztak nekünk, szabad kezünkkel keverjük egy csészében cukrot (a gyerekek az előző mozdulatokat körkörös mozdulatokkal hajtják végre, utánozva a cukorkavarást egy pohár teában).

Játékok a mimikai torna elemeivel.

Állatok és madarak

Tanár:

Gyerekek, rajzoljunk libákat. Itt a libák kinyújtják a nyakukat, és azt kiabálják:

Gyermekek:

Ha, ha, ha (az ilyen gyakorlatok magánhangzóit különösen meg kell nyújtani. Ez megfeszíti az arc izmait).

Tanár:

Most a cica, amint meghajlítja a hátát és nyávog:

Gyermekek:

Me-a-a-a-o-o-o-o, me-a-a-a-o-o-o-o.

Tanár:

Képzeljünk el egy békát károgni.

Gyermekek:

Qua-ah-ah-ah-ah, qua-ah-ah-ah-ah.

Tanár:

Ordítsunk, mint a tigrisek.

Gyermekek:

R-r-r-r-r.

Riasztás

Tanár:

Reggel. Felébredt az ébresztő. Tágra nyitotta a szemét, és gyorsan, gyorsan pislogott. Tudtam, hogy ideje telefonálni. Vegyél egy mély, mély lélegzetet, és hangoskodj.

(A gyerekek egy ébresztőórát és annak működését ábrázolják).

Vízforraló

Tanár:

A vízforraló tele van vízzel (a gyerekek kifújják az arcukat). Tűzre teszik, a benne lévő víz fokozatosan felforr, és a vízforraló kifolyójából gőz jön ki (a gyerekek gőzt imitálva élesen kiengedik a levegőt, az ajkak össze vannak hajtva, mint az „o” hang kiejtésekor, az orcák kissé feszültek). Itt hozzák az asztalhoz a vízforralót, és a víz benne ringat (a gyerekek felváltva fújják fel egyik vagy másik arcát). A vízforralóban lévő víz fokozatosan lehűl (a gyerekek mélyen beszívják a levegőt, majd lassan kifújják a levegőt).

Nappal éjszaka.

A házigazda azt mondja, hogy "nappal" - a gyerekek sétálnak, sétálnak, ugrálnak, amikor eljön az "éjszaka", mindenki a helyére fagy és "elalszik".

Majmok

A házigazda valamilyen testrészt vagy ruházatot hív, megmutatja magam, ismétlik a gyerekek. Aztán szándékosan hibázok, és a gyerekek észreveszik, szórakoznak és kijavítják.

forró hideg

Én (vagy a gyerek) elrejtem egy tárgyat. És ez az objektum a "forró" vagy a "hideg" parancsoknál található

Arany Kapu

A kicsik és a nagyobb gyerekek is szeretik.

Arany Kapu

Nem mindig hiányzik

Első alkalommal - viszlát

Másodszor - megengedett

Nos, a harmadik alkalommal nem fog hiányozni.

Először két résztvevő összefogja a kezét, és felemeli őket, kaput alkotva, a többiek szintén összefognak és láncban sétálnak a kapu alatt, kiejtve a verset. Amikor megszólal az utolsó sor, a kapuk (kezek) leesnek és elkapják azt, aki éppen arra járt. Ez a tag csatlakozik hozzájuk. Körbe állnak, újra felemelik a kezüket, kiejtik a verset, és a többiek is kígyóként sétálnak a kapu alatt. Az utolsó sorban a kapuk ismét leereszkednek, és elkapják azt, aki a körben maradt. És így folytatódik a játék, amíg nem marad egy nyertes, akit a kapu nem fogott meg.

Egy lábon az ösvény mentén

A gyerekek a játszótér szélén állnak. Arra kérik őket, hogy jobb lábukkal (3-4 m) ugorjanak a helyszín közepére. A gyerekek futnak vissza. Ezután ugorj a bal lábra.

Két fagy

A telek ellentétes oldalán két város van megjelölve. A játékosok két csoportra osztva helyezkednek el bennük. Az oldal közepén a Frost testvérek: Frost Red Nose és Frost Blue Nose. A következő szavakkal fordulnak a játékosokhoz:

Két fiatal testvér vagyunk

Két fagy eltávolítva:

Frost Red Nose vagyok,

Frost Blue Nose vagyok.

Melyikőtök dönt

Egy ösvényre menni?

A fiúk egyhangúan válaszolnak:

Nem félünk a fenyegetésektől

És nem félünk a fagytól.

És elkezdenek futni egyik "városból" a másikba. A fagy elkapja őket. Akit sikerül elkapniuk, azt fagyottnak tekintik. Azon a helyen marad, ahol elkapták, és karjait széttárva el kell akadályoznia a játékosok útját a következő rohamok során. Amikor annyi fagy van, hogy nehéz lesz futni, a játék leáll. A nyertesek azok, akik még soha nem fagytak meg.

Közlekedési lámpa

A bögrék (10 cm átmérőjű) piros, zöld és sárga színben készülnek, melyeket pálcákra rögzítenek. A gyerekek sorba állnak és a vezető jelzései szerint gyakorlatokat hajtanak végre: piros jelzésre guggolnak, sárga jelzésre állnak, zöldre a helyükre masíroznak.

Oszlopban való mozgás közben, egyenként, a helyszínt megkerülve, változnak a gyakorlatok: piros - mindenki mozdulatlanul áll, sárga - guggolva, zöld - lábujjakra ugrálnak.

Minden hibáért büntetőpont jár. Az nyer, akinek a legkevesebb büntetőpontja van.

Harmadik kerék

A játékosokat párokra osztják, és kézen fogva körben sétálnak. A párok közötti távolság legalább négy lépés. A tanár által kijelölt két játékos tetszőleges irányba fut (a kört szabad átlépni). Egyikük menekülve bármelyik párhoz csatlakozhat. Ehhez jobbról vagy balról oda kell futnia hozzá, és kézen fogva kell vennie az utolsót. A harmadik statisztának bizonyult játékos (viszont) elfut a sofőr elől. A szabályok előírják, hogy le kell cserélni a sofőrt, ha kigúnyolta a kitérést.

A MOBILJÁTÉK MINT A GYERMEK ÁTFOGÓ FEJLESZTÉSÉNEK ESZKÖZE

A cikk a gyermek átfogó fejlesztésével foglalkozik szabadtéri játékban. Feltárul a szabadtéri játékok iránti igény jelentősége.

Szabadtéri játék, szabadtéri játékok fajtái, motoros cselekvések és funkciók.

„A játék a növekvő gyermek testének szükségessége. A játékban fejlődik a gyermek testi ereje, megerősödik a kéz, rugalmasabb a test, vagy inkább a szem, az intelligencia, a találékonyság, a kezdeményezőkészség. A játékban fejlődik a gyerekek szervezőkészsége, állóképessége, fejlődik a körülmények mérlegelési képessége.

N.K. Krupskaya

A szabadtéri játékok örömteli légkört teremtenek, ezért az egészségügyi, oktatási és oktatási feladatok komplex megoldásait teszik a leghatékonyabbá.

A szabadtéri játék hozzájárul a motoros és fizikai készségek, a gyorsaság, a mozgások ügyességének fejlesztéséhez, lehetőséget nyit a gyermek számára a megszerzett képességek, szervezettség, fegyelem bővítésére, fejlesztésére. Ezen túlmenően a játék megköveteli a gyermektől olyan tulajdonságok megjelenítését, mint a kezdeményezőkészség, a szociabilitás, a képesség, hogy tevékenységét társai cselekedeteivel összehangolja, ezzel megalapozva a társas kapcsolatokat.

Szabadtéri Játékoknemcsak érzelmi és pszichológiai terhelés, hanem hatékony eszköz a motoros tulajdonságok fejlesztésére is.

A szabadtéri játékok révén a gyermek összes szerve és rendszere tevékenységének legharmonikusabb összehangolása érhető el. A gyermekek életkorának, egészségi állapotának, fizikai edzettségi fokának figyelembevételével célszerűen kiválasztott, szabadtéri játékok, különösen a levegőben, segítik a szervezet erősítését, megkeményedését és ezáltal a betegségek súlyosbodásának megelőzését.

A szabadtéri játékok legmélyebb értelme abban rejlik, hogy funkcionálisan terhelik a szervezetet, annak minden szövetét, szervét és rendszerét, szerkezetileg formálják és fejlesztik azokat.

A szabadtéri játék a legfontosabb oktatási intézménynek nevezhető, amely hozzájárul mind a fizikai és szellemi képességek fejlesztéséhez, mind az erkölcsi normák, magatartási szabályok és a társadalom etikai értékeinek kialakításához.

A különböző tartalmú szabadtéri játékok lehetővé teszik a gyermekek harmonikus fejlődésének módjainak sokféleségének nyomon követését. Hagyományosan a szabadtéri játékok többféle típusa különböztethető meg: utánzó, figuratív-alkotó, ritmikus; kézügyesség, gyorsaság, erő és egyéb fizikai tulajdonságok megnyilvánulását igénylő motoros feladatok formájában kell elvégezni, amelyek különböző módon járulnak hozzá az óvodások átfogó fejlődéséhez, eltérő szociális orientációt hordoznak.

A gyermek mentális nevelésében nagy szerepe van a szabadtéri játéknak: a gyerekek megtanulják a szabályoknak megfelelő cselekvést, elsajátítják a térbeli terminológiát, tudatosan cselekedni a megváltozott játékhelyzetben, megismerik az őket körülvevő világot. A szabadtéri játékokat gyakran énekek, versek, számláló mondókák, játékkezdések kísérik. Az ilyen játékok kiegészítik a szókincset, gazdagítják a gyermekek beszédét.

A gyerekek a játékszabályokat betartva gyakorlatilag erkölcsi tetteket gyakorolnak, megtanulnak barátkozni, együtt érezni, segíteni egymást.

A szabadtéri játékokban javul a világ esztétikai érzékelése. A gyerekek megtanulják a mozdulatok szépségét, képzeteiket, fejlődik a ritmusérzékük. Elsajátítják a költői figuratív beszédet.

A gyermek munkaügyi oktatása szabadtéri játékban: a gyerekek játékjellemzőket készítenek, meghatározott sorrendben rendezik és távolítják el, fejlesztik a jövőbeli munkához szükséges motoros készségeiket.

P. F. Lesgaft a szabadtéri játékokat a gyermeki személyiség sokoldalú nevelésének, az őszinteség, az őszinteség, a kitartás, az önuralom, a bajtársiasság fejlesztésének eszközének tekintette. Javasolta, hogy játékok segítségével tanítsa meg a gyermeket az önkontrollra, "megfékezze eltérő érzéseit, és így tanítsa meg cselekedeteit a tudatnak alárendelni".

VV Gorinevsky a szabadtéri játékot a gyermek személyiségformáló eszközének tekintette. Nagy jelentőséget tulajdonított a játékban a gyermek által átélt pozitív érzelmek egészségjavító orientációjának.

A szabadtéri játék egy olyan folyamat, amelyben minden játékos szükségszerűen részt vesz az aktív cselekvésekben, a cselekmény és a szabályok határozzák meg, a játékok egy bizonyos feltételes cél elérésére irányulnak, amelyet a gyermekek, felnőttek és maguk a játékosok határoznak meg.

A szabadtéri játékok használatát támogatja az is, hogy frontálisan, egyénileg és a gyerekek alcsoportjaival is játszhatóak különböző időpontokban, az osztályteremben és a rezsim pillanatok megtartása során az óvodában és otthon a szülőkkel, emellett nem csak felnőtt irányításával, hanem önállóan is játszhat.

A szabadtéri játék tehát a gyermeki kultúra fejlődésének egyik feltétele, mindig olyan alkotó tevékenység, amelyben megnyilvánul a gyermek természetes mozgásigénye, a motoros feladat megoldásának igénye.