Խաղեր կամային գործողությունների զարգացման համար. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բացօթյա խաղերում կամային որակների կրթություն - կուրսային աշխատանք: Օգնության կարիք ունի թեմայի շուրջ

Ներածություն

Երեխաների կամքի զարգացման տեսական ասպեկտները նախքան դպրոցական տարիք

1. «Կամք» հասկացությունը.

2. Նախադպրոցական տարիքում խաղերի միջոցով կամային գործողության զարգացում

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակների ձևավորման և նրանց զարգացման վրա բացօթյա խաղերի ազդեցության փորձարարական ուսումնասիրություն (ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների օրինակով)

1. Ուսումնասիրության ընթացքի նկարագրությունը

2. ՓՈՐՁԱՐԱՐԱԿԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐ ԵՎ ՔՆՆԱՐԿՈՒՄ

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

Դիմում

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Ժամանակակից հոգեբանության մեջ մանկությանը վերապահված է մարդու կյանքի ամենակարեւոր շրջանի դերը, որի ընթացքում դրվում են հիմքերը։ հետագա զարգացումբացահայտվում է նրա անհատականությունը, այս զարգացման հիմնական ներուժն ու ուղղությունը։ Բազմաթիվ ուսումնասիրություններում նախադպրոցական տարիքը սահմանվում է որպես զգայուն հիմնական մտավոր գործառույթների զարգացման համար, որոնք յուրօրինակ հիմք են դառնում անձի հետագա զարգացման և ձևավորման համար: Ահա թե ինչու նախադպրոցական մանկության ընթացքում երեխայի անհատականության զարգացման գործոնների և փուլերի ուսումնասիրությունը հատկապես կարևոր է ժամանակակից հոգեբանական գիտության համար (Elkonin D.B., 1957, 1966; Piaget J., 1966, 1970, 1975; Bozhovich L.I., 1968; Wenger. Լ .., 1974; Բուգրիմենկո Է.Ա., 1978; Վյագոտսկի Լ.Ս. 1982, 1984 թ., 1983; 1994 թ. Կոժարինա. Նեմով Ռ.Ս., 1997; Մուխինա Վ.Ս., 1999; Սմիրնովա Է.Օ., 1990, 2003, 2004):

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության կամային հատկությունները լավագույնս ձևավորվում են առաջատար գործունեության մեջ: Սա խաղ է, ուսուցում, հաղորդակցություն և աշխատանք՝ երեխայի հոգեբանական զարգացման այլ գործողությունների նկատմամբ խաղի գերակայությամբ։

Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքում շատ կարևոր է ստեղծել բոլոր անհրաժեշտ և բարենպաստ պայմանները ուժեղ կամքի գծերի բարելավման համար տարբեր խաղերում, որոնք պահանջում են երեխայի համառություն և կամք՝ խաղի մեջ դրված նպատակներին հասնելու համար:

Նախադպրոցական տարիքում կամքի զարգացման մեջ դրական դեր է խաղում, օրինակ, խաղերը `երեխայի մրցումները այլ երեխաների և մեծահասակների հետ:

Ուսումնասիրության առարկա՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամքի զարգացում.

Ուսումնասիրության առարկա՝ բացօթյա խաղերի դերը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակների զարգացման գործում:

Աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել բացօթյա խաղերի ազդեցությունը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակների զարգացման վրա։

Ուսումնասիրության առարկայի, առարկայի, նպատակի համաձայն դրվել են հետազոտական ​​հետևյալ խնդիրները.

· հաշվի առեք «Կամք» հասկացությունը.

· նախադպրոցական տարիքում խաղերի միջոցով բնութագրել կամային գործողությունների զարգացման առանձնահատկությունները.

· անցկացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակների ձևավորման և բացօթյա խաղերի ազդեցության փորձարարական ուսումնասիրություն նրանց զարգացման վրա (ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների օրինակով):

Վարկած. բացօթյա խաղերի օգտագործումը բարենպաստորեն ազդում է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակների զարգացման վրա:

Հետազոտության մեթոդներ.

· հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն և վերլուծություն;

· հարցաքննության և ախտորոշման մեթոդներ;

· փորձարարական մեթոդներ (մանկավարժական փորձ);

· մաթեմատիկական և վիճակագրական տվյալների մշակման մեթոդներ.

Աշխատանքի փորձնական հատվածին մասնակցել է 29 երեխա մանկապարտեզԹիվ 71 (5-6 տարեկանում). Մեր ուսումնասիրության առաջին փուլում մենք ուսումնասիրեցինք երեխաների կամային դրսևորումները: Նախադպրոցականներին առաջարկվել է «Քաշել և թողնել զույգերով» բացօթյա խաղը, ինչպես նաև տարբեր վարժությունների հինգ շարք։ Փորձի երկրորդ փուլում, բացօթյա խաղերի համակարգում, մենք օգտագործել ենք փոխանցումային խաղեր, ինչպիսիք են «Երկու սառնամանիք», «Գայլեր որջում», «Սագեր-կարապներ», «Ով եկավ», «Ում թիմն է». Ավելի արագ», «Աքլորի կռիվ».

Աշխատանքի գործնական նշանակությունն ու նորությունը. այն բաղկացած է բացօթյա խաղերի ազդեցության նպատակային ուսումնասիրությունից ավագ դպրոցական տարիքի նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակների զարգացման վրա:

Աշխատանքի կառուցվածքը. աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլխից (հետազոտության նպատակներին համապատասխան), հղումների ցանկից:

ԿԱՄՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՏԵՍԱԿԱՆ ԱՍՊԵԿՏՆԵՐԸ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ.

1 «ԿԱՄՔ» հասկացությունը.

Փիլիսոփայության և հոգեբանության պատմության մեջ կամքի խնդիրը ներկայացված է երկու հիմնական տարբերակով՝ որպես ինքնորոշման խնդիր և ինքնակարգավորման խնդիր (Վ.Ա. Իվաննիկով): Ինքնորոշման խնդրի շրջանակներում կամքի հասկացությունն օգտագործվում է բացատրելու վարքագիծը, որը որոշվում է ոչ թե դրամական միջոցներով, փաստացի իրավիճակային գործոններով, այլ առարկայի վերացական, իդեալական, սպեկուլյատիվ ներկայացումներով, այսինքն՝ գործունեությունից բխող: անձը ինքը (Արիստոտել, Լ.Ի. Բոժովիչ, Գ.Ֆ. Վ. Հեգել, Վ. Ջեյմս, Կ. Լևին, Ս. Լ. Ռուբինշտեյն, Վ. Ի. Սելիվանով, Դ. Ն. Ուզնաձե, Ա. Շոպենհաուեր, Ն. Աշ): Կամքի հոգեբանության երկրորդ մոտեցումը, որը կապված է ինքնակարգավորման խնդրի հետ, կամքը դիտարկում է որպես գործողությունների և տարբեր հոգեկան գործընթացների և վիճակների հոգեկան կարգավորման ձև (Մ.Յա. Բասով, Ա.Վ. Բիկով, Լ.Մ. Վեկեր, Լ.Ս. Վիգոտսկի, E P. Ilyin, V.K. Kalin, T.I. Shulga): Այսպիսով, կամքի հայեցակարգը հոգեբանության ամենաընդհանուր և չտարբերակված հասկացություններից մեկն է, որում միաձուլվում են վարքագծի որոշման, գործողություններ ընտրելու և առաջացնելու, դրանց իրականացման, արտաքին և ներքին խոչընդոտների հաղթահարման, գործողությունները կարգավորելու և տարբեր հոգեկան գործընթացների ու վիճակների խնդիրները: .

Նաև կամքը հասկացվում է որպես անձի կողմից իր վարքի և գործունեության գիտակցված կարգավորում, որն արտահայտվում է նպատակին հասնելու դժվարությունները հաղթահարելու ունակությամբ:

Կամքը իրականության մտավոր արտացոլման ձև է, որը թույլ է տալիս մարդուն հաղթահարել խոչընդոտները, հասնել սուբյեկտիվորեն սահմանված նպատակին, թույլ տալով մարդուն կարգավորել իր գործողությունները և մտավոր գործընթացները, գիտակցել կամային կարգավորման ունակությունը:

Կամքը մարդու սեփականությունն է, որը կայանում է նրանում, որ նա կարող է գիտակցաբար վերահսկել իր հոգեկանը և գործողությունները: Այն արտահայտվում է խոչընդոտների հաղթահարմամբ, որոնք ծագում են գիտակցաբար դրված նպատակին հասնելու ճանապարհին։ Կամքի դրական հատկանիշները, նրա ուժի դրսեւորումները ապահովում են գործունեության հաջողությունը։ Կամք - անձի գիտակցված կարգավորումն իր վարքագծի և գործունեության, որն արտահայտվում է նպատակային գործողությունների և արարքների կատարման արտաքին և ներքին դժվարությունները հաղթահարելու ունակությամբ: Կամքը մարդու կարողությունն է՝ վերահսկելու իր վարքը, մոբիլիզացնելու իր բոլոր ուժերը՝ իր նպատակներին հասնելու համար: Կամքը մարդու գիտակցված գործողություններն են՝ հիմնված նրա անձնական աշխարհայացքի վրա։ Կամքը մարդու կարողությունն է՝ գործելու գիտակցաբար դրված նպատակի ուղղությամբ՝ հաղթահարելով ներքին խոչընդոտները (այսինքն՝ նրա անմիջական ցանկություններն ու ձգտումները):

Ընդհանրապես, ինչպես տեսնում եք, կամքը կարելի է տարբեր կերպ հասկանալ։ Նախ, կամքը ընդհանուր բան է, որը դրդում է ցանկացած գործողության, այսինքն, սկզբունքորեն, գիտակցված ցանկություն: (Հարկ է նշել, որ կամքը հենց այնպես ցանկություն չէ: Ռ. Մեյը գրել է, որ «ճշմարտության միայն կեսն է ասել, որ կամքը ցանկության արդյունք է. ... ցանկությունը երբեք չի դրսևորվի ամբողջ ուժով, բացառությամբ. կամքի հետ համատեղ») երկրորդ, կամքը կարող է դիտվել որպես մի բան, որը թույլ է տալիս մարդուն, ընդհակառակը, վերահսկել իր ցանկությունները, դրանք իրականություն դարձնել: «Կամքը իր գործունեության և վարքի սուբյեկտի կողմից գիտակցված կարգավորումն է, որն ապահովում է նպատակին հասնելու դժվարությունների հաղթահարումը...»: Կամքի այս ըմբռնումը կապված է ինքնատիրապետման հայեցակարգի հետ, որն, իր հերթին, կապված է շարժառիթների և նպատակների համակարգի հետ: Կամքն անհրաժեշտ է սուբյեկտի ակտիվությունը պահպանելու, կամ այն ​​ճնշելու համար։ Կամքի դիտարկումն այս տեսանկյունից մոտ է էքզիստենցիալ հոգեբանության ազատության հայեցակարգին այն առումով, որ կամքը «կիրառող» մարդը պետք է, այսպես ասած, կտրվի ակնթարթային իրավիճակից և կամ դիմի իր վերաբերմունքին իր նկատմամբ. իր արժեքները, կամ դիմել երևակայությանը, տրամաբանությանը և մոդելավորել առաջարկվող գործողության հետևանքները: Ավելի ընդհանուր իմաստով կտակը ներկայացնում է Ս.Լ.Ռուբինշտեյնը։ Այն հավանաբար ներառում է կամքի և՛ առաջին, և՛ երկրորդ իմաստները: Ռուբինշտեյնը գրում է. «Գիտակից նպատակով կարգավորվող գործողությունները և որպես շարժառիթ դրա նկատմամբ վերաբերմունքը կամային գործողություններ են»: Այս սահմանումը թույլ է տալիս հստակորեն սահմանափակել կամքի հասկացությունը ցանկության, մոտիվացիայի հայեցակարգից: Այս սահմանման մեջ կա տարանջատում ակնթարթային իրավիճակից՝ նպատակի նկատմամբ վերաբերմունքի, դրա գիտակցման տեսքով։ Կարևոր է նաև դրդապատճառի և նպատակի փոխհարաբերությունները: Այն դեպքում, երբ նպատակն ու շարժառիթը համընկնում են, գոնե սուբյեկտի մտքում սուբյեկտը գիտակցաբար ամբողջությամբ վերահսկում է իր գործունեությունը, դա ինքնաբուխ չէ, գործունեության մեջ կա կամք։ «Կամքը համակարգի կարողությունն է՝ նպատակ դնելու և դրան հասնելու համար ջանքեր գործադրելու»։

Որպես կամային երևույթների շրջանակը նկարագրող հիմնական հայեցակարգ, հայրենական հոգեբանների մեծ մասը օգտագործում է կամային գործողության հայեցակարգը (Վ.Ա. Իվաննիկով, Է.Պ. Իլյին, Վ.Կ. Կալին, Ա.Ն. Լեոնտև, Վ.Ի. Սելիվանով, Պ. Վ. Սիմոնով):

Ռուսական հոգեբանության մեջ կամքի խնդրի զարգացման գործում նշանակալի ներդրում է ունեցել Վ.Ի. Սելիվանովը, որը կամքի ձևավորման գործում առաջատար դեր է հատկացրել այն սոցիալական միջավայրին, որտեղ ընթանում է անհատի կյանքը։ Նախադպրոցական նախադպրոցական տարիքից մինչև ուսանողական տարիք կամային կարգավորման զարգացման վերաբերյալ հետազոտությունների մեկ գիծ ներկայացված է T.I. Շուլգի և Ա.Վ. Բիկովը։ Իրենց հետազոտության մեջ հեղինակները կամային կարգավորումը դիտարկում են որպես բարդ, հիերարխիկորեն կազմակերպված ֆունկցիոնալ կառույց, որը ձևավորվում է երեք օղակներով՝ մոտիվացիոն-խրախուսական, կատարողական և գնահատող արդյունքներ: Անհատականության կամային կարգավորման ֆունկցիոնալ կառուցվածքի յուրաքանչյուր օղակ ձևավորվում է բաղադրիչների որոշակի շարքով և ունի զարգացման իր զգայուն ժամանակաշրջանները: Կենցաղային հոգեբանության ուսումնասիրությունների զգալի մասը նվիրված է տարբեր տեսակի գործունեության (կրթական, մասնագիտական, սպորտային և այլն) յուրացման գործընթացում անհատական ​​կամային որակների զարգացման ուսումնասիրությանը:

Կամային որակները կենցաղային հոգեբանության մեջ հասկացվում են որպես անձի կամային հատկություններ, որպես նրա գործունեության կայուն բնութագրիչներ և հարաբերությունների հետ: իրական աշխարհը(Վ.Ա. Իվաննիկով): E.P. Իլյինը առաջարկեց կամային որակների եռաստիճան ուղղահայաց կառուցվածք, որը ներառում է նեյրոդինամիկ անհատականության գծերը, կամային ջանքերը և մոտիվացիոն գործոնները: Ուսումնասիրություններում E.P. Իլյինի և նրա գործընկերների համար հատուկ ուշադրություն է դարձվում տարբեր կամային հատկությունների ձևավորման նեյրոդինամիկ նախադրյալներին՝ քաջություն (Ն.Դ. Սկրյաբին), վճռականություն (Ի.Պ. Պետյայկին), համբերություն (Ե.Պ. Իլյին, Է.Կ. Ֆեշչենկո) և այլն:

Կամային գործողության էական բաղադրիչներն են մոտիվացիայի առաջացումը, դրդապատճառների գիտակցումն ու պայքարը, որոշումների կայացումը և կատարումը: Կամային գործողությունը հիմնականում բնութագրվում է նպատակասլացությամբ՝ որպես անձի գիտակցված կողմնորոշում գործունեության որոշակի արդյունքի։ Կամային գործողության առաջին փուլը կապված է նախաձեռնության հետ, որն արտահայտվում է սեփական նպատակներ դնելու, անկախության մեջ, որն արտահայտվում է այլ մարդկանց ազդեցությանը դիմակայելու ունակությամբ։ Վճռականությունը բնութագրում է շարժառիթների պայքարի և որոշումների կայացման փուլը։ Կատարման փուլում նպատակներին հասնելու խոչընդոտների հաղթահարումն արտացոլվում է գիտակցված կամային ջանքերով, որոնք ենթադրում են սեփական ուժերի մոբիլիզացիա:

Նախադպրոցական տարիքի ամենակարեւոր ձեռքբերումը երեխայի վարքագծի փոխակերպումն է «դաշտից» դեպի «ուժեղ կամային»։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի «դաշտային» վարքագծի հիմնական բնութագրիչները իմպուլսիվությունն ու իրավիճակայինությունն են: Երեխան գործում է առանց մտածելու՝ ինքնաբուխ առաջացած փորձառությունների ազդեցության տակ։ Իսկ նրա գործունեության նպատակներն ու բովանդակությունը որոշվում են արտաքին օբյեկտներով, իրավիճակի բաղադրիչներով, որոնցում գտնվում է երեխան: Այսպիսով, երեխան, տեսնելով տիկնիկը, սկսում է կերակրել նրան։ Եթե ​​գիրքը մտավ նրա տեսադաշտը, ապա նա անմիջապես նետում է տիկնիկը և սկսում ոգևորությամբ զննել նկարները։

Մոտ 3 տարեկանում, կապված անձնական գործողությունների և ինքնագիտակցության զարգացման հետ, նախադպրոցականն ունենում է անձնական ցանկություններ, որոնք առաջացնում են նրա ակտիվությունը, որոնք արտահայտվում են «ես ուզում եմ» կամ «չեմ ուզում» ձևով. »: Նրանց տեսքը նշանավորում է կամքի ձևավորման սկիզբը, երբ հաղթահարվում է իրավիճակային կախվածությունը վարքի և գործունեության մեջ։ Այժմ երեխան ստանում է իրավիճակից հարաբերական ազատություն, դրանից վեր «բարձրանալու» ունակություն։ Նախադպրոցական տարիքում վարքագիծը և գործունեությունը փոխվում են ոչ միայն բովանդակությամբ, այլև կառուցվածքով, երբ ձևավորվում է ավելի բարդ կազմակերպություն։

2 ԿԱՄԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ԽԱՂԵՐԻ ՄԻՋՈՑՈՎ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԴԱՐԻՔՈՒՄ.

Նախադպրոցական տարիքում տեղի է ունենում կամային գործողությունների ձևավորում: Երեխան տիրապետում է նպատակների սահմանմանը, պլանավորմանը, վերահսկմանը: Կամային գործողությունը սկսվում է նպատակ դնելով: Նախադպրոցական տարիքի երեխան տիրապետում է նպատակների սահմանմանը` գործունեության համար նպատակ դնելու կարողություն: Նորածնի մոտ արդեն նկատվում է տարրական նպատակասլացություն։ Նա հասնում է իրեն հետաքրքրող խաղալիքին՝ փնտրելով այն, եթե այն դուրս է գալիս իր տեսադաշտից: Բայց այդպիսի նպատակներ դրված են դրսից (առարկայի կողմից): Անկախության զարգացման հետ կապված՝ երեխան արդեն վաղ մանկության տարիներին (մոտ 2 տարեկանում) ունի նպատակի ցանկություն, բայց դրան հասնում է միայն մեծահասակի օգնությամբ։ Անձնական ցանկությունների առաջացումը հանգեցնում է «ներքին» նպատակասլացության առաջացմանը՝ պայմանավորված հենց երեխայի ձգտումներով և կարիքներով։ Բայց նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ նպատակասլացությունն ավելի շատ դրսևորվում է նպատակ դնելու, քան նպատակին հասնելու մեջ: Արտաքին հանգամանքների և իրավիճակների ազդեցության տակ երեխան հեշտությամբ հրաժարվում է նպատակից և փոխարինում այն ​​մեկ ուրիշով։

Հարկ է նշել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության կամային հատկությունները լավագույնս ձևավորվում են առաջատար գործունեության մեջ: Սա խաղ է, ուսուցում, հաղորդակցություն և աշխատանք՝ երեխայի հոգեբանական զարգացման այլ գործողությունների նկատմամբ խաղի գերակայությամբ։

Նկատում ենք, որ խաղը կյանքի ամենաուշագրավ երեւույթներից է, գործունեություն, որը թվում է անօգուտ և միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ։ Ակամա կախարդելով ու դեպի իրեն գրավելով որպես կենսական երևույթ՝ խաղը շատ լուրջ և բարդ խնդիր դարձավ գիտական ​​մտքի համար։ Տարբեր հետազոտողներ և մտածողներ մի խաղ տեսություն են կուտակում մյուսի վրա՝ Կ. Գրոս, Ֆ. Շիլլեր, Գ. Սպենսեր, Կ. Բյուլեր, Զ. Ֆրեյդ և այլք: Դրանցից յուրաքանչյուրը կարծես արտացոլում է խաղի բազմակողմանի, ծաղրանկարային երեւույթի դրսեւորումներից մեկը։

խաղ, քանի որ մենք խոսում ենքմարդու և երեխայի խաղերի մասին - սա իմաստալից գործունեություն է, այսինքն. մի շարք իմաստալից գործողությունների, որոնք միավորված են շարժառիթների միասնությամբ: Ընդհանուր պատկերացումն այն մասին, որ խաղը միայն գործում է, բխում է այն փաստից, որ խաղի ակտը չի արվում հանուն խաղարկվող առարկայի վրա ունեցած գործնական ազդեցության: Այնուամենայնիվ, մարդկային խաղը ոչ մի դեպքում միայն մարմնում հասունացած համակարգերի գործունեությունը չէ, և շարժում չէ, որը տեղի է ունենում միայն այն պատճառով, որ մարմնի ներսում ավելցուկային էներգիա է կուտակվել: Խաղը գործունեություն է; սա նշանակում է, որ խաղը շրջապատող իրականության հետ անհատի որոշակի հարաբերությունների արտահայտություն է: Անհատի խաղը միշտ սերտորեն կապված է այն գործունեության հետ, որի վրա հիմնված է տվյալ տեսակի գոյությունը։ Կենդանիների մոտ այն կապված է բնազդային կյանքի հիմնական ձևերի հետ, որոնց միջոցով պահպանվում է նրանց գոյությունը. մարդու համար «խաղը աշխատանքի երեխա է»։

Հարկ է նշել նաև, որ խաղը մեծ նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամքի զարգացման համար։ Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքում առավել կարևոր է ստեղծել բարենպաստ պայմաններ տարբեր խաղերում կամային բնավորության գծերի բարելավման համար, որոնք պահանջում են երեխայի համառություն և կամք՝ խաղի մեջ դրված նպատակներին հասնելու համար:

Նախադպրոցական տարիքում կամքի զարգացման մեջ դրական դեր է խաղում, օրինակ, խաղերը `երեխայի մրցումները այլ երեխաների և մեծահասակների հետ:

Նախադպրոցական տարիքում նպատակադրումը զարգանում է անկախ, ակտիվ նպատակների սահմանման գծով, որը նույնպես փոխվում է բովանդակության մեջ տարիքի հետ: Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները նպատակներ են դնում՝ կապված իրենց անձնական հետաքրքրությունների և ակնթարթային ցանկությունների հետ: Իսկ երեցները կարող են նպատակներ դնել, որոնք կարևոր են ոչ միայն իրենց, այլև շրջապատողների համար։ Ինչպես ընդգծեց Լ.Ս. Վիգոտսկին, կամային գործողության առավել բնորոշը նպատակի ազատ ընտրությունն է, սեփական վարքագիծը, որը որոշվում է ոչ թե արտաքին հանգամանքներով, այլ հենց երեխայի կողմից դրդված: Մոտիվը, երեխաներին ակտիվության խրախուսելը, բացատրում է, թե ինչու է ընտրվում այս կամ այն ​​նպատակը։
Մոտավորապես 3 տարեկանից երեխայի վարքագիծն ավելի ու ավելի է առաջնորդվում դրդապատճառներով, որոնք, փոխարինելով միմյանց, ամրապնդվում են կամ հակասության մեջ են մտնում:
Նախադպրոցական տարիքում ձևավորվում է դրդապատճառների հարաբերակցությունը միմյանց նկատմամբ՝ նրանց ենթակայությունը։ Առանձնացվում է առաջատար մեթոդը, որն առանձնացնում է նախադպրոցական երեխայի վարքագիծը՝ իրեն ստորադասելով այլ դրդապատճառներ։ Մենք ընդգծում ենք; որ մոտիվների համակարգը հեշտությամբ կոտրվում է ուժեղ հուզական ազդակի ազդեցության տակ, ինչը հանգեցնում է հայտնի կանոնների խախտմանը։ Օրինակ, երեխան, շտապելով տեսնել, թե ինչ նվեր է բերել իր տատիկը, մոռանում է բարևել նրան, թեև այլ իրավիճակներում նա միշտ բարև է ասում մեծահասակներին և հասակակիցներին: Ելնելով դրդապատճառների ենթակայությունից՝ երեխան հնարավորություն ունի գիտակցաբար ստորադասել իր գործողությունները հեռավոր շարժառիթին։ Օրինակ՝ գալիք տոնին մորդ գոհացնելու համար նկարիր։ Այսինքն՝ երեխայի վարքագիծը սկսում է միջնորդել իդեալական ներկայացված մոդելը («Ինչքան երջանիկ կլինի մայրիկը, երբ նկարը նվեր ստանա»): Մոտիվների կապը օբյեկտի կամ իրավիճակի գաղափարի հետ հնարավորություն է տալիս գործողությունը վերագրել ապագային: Մոտիվների ստորադասումը տեղի է ունենում նրանց պայքարի հիման վրա։ Վաղ մանկության մեջ բացակայում է մոտիվների պայքարը և, հետևաբար, նրանց ենթակայությունը։ Նախադպրոցականը պարզապես հնազանդվում է ավելի ուժեղ շարժառիթին: Գրավիչ թիրախն անմիջապես ստիպում է նրան գործել: Մինչդեռ նախադպրոցականը գիտակցում է մոտիվների պայքարը որպես ներքին կոնֆլիկտ, վերապրում է այն՝ հասկանալով ընտրության անհրաժեշտությունը։

Օրինակ բերենք. Դաշա Ն.-ի մոտ երբեմն գալիս է դայակ (5 տարի 3 ամիս): Աղջիկը լավ է վերաբերվում նրան, միշտ ողջունում է նրան ուրախությամբ և չի մոռանում հրաժեշտ տալ: Մի անգամ, երբ դայակը հեռանում էր, Դաշան դուրս չեկավ նրան ճանապարհելու, թաքնվեց, նայեց միջանցք և նորից փախավ։ Երբ դայակը հեռացավ, մայրիկը հարցրեց Դաշային, թե ինչու նա հրաժեշտ չտվեց դայակին: Աղջիկը բացատրեց. «Ես հրեցի Ռոզա Վասիլևնային: Ես ամաչում էի մոտենալ նրան։ Եվ հիմա ես ամաչում եմ ... Ես ամաչում եմ, որ ես հրաժեշտ չեմ տվել նրան »:

Նախադպրոցական տարիքի մոտ դրդապատճառների ենթակայությունը, ինչպես ցույց է տրված Ա.Ն. Լեոնտևը, ի սկզբանե տեղի է ունենում մեծահասակի հետ շփման անմիջական սոցիալական իրավիճակում: Մոտիվների հարաբերակցությունը սահմանվում է ավագի պահանջով և վերահսկվում է չափահասի կողմից։ Եվ միայն հետագայում դրդապատճառների ստորադասում է առաջանում, երբ դա պահանջում են օբյեկտիվ հանգամանքները։ Այժմ նախադպրոցական երեխան կարող է ձգտել հասնել ոչ գրավիչ նպատակի՝ հանուն այլ բանի, որն իր համար նշանակություն ունի: Կամ նա կարող է հրաժարվել ինչ-որ հաճելի բանից՝ ավելի կարևոր բանի հասնելու կամ անցանկալի բանից խուսափելու համար։ Արդյունքում, երեխայի անհատական ​​գործողությունները ձեռք են բերում բարդ, ասես, արտացոլված իմաստ:

Փաշա Ն.-ն (5 տարի 7 ամիս), վազելով անցյալում, հրել է Մաքսիմ Դ.-ին (6 տարի): Մաքսիմը հասավ փաշային ու նրան էլ հրեց։ Մեկ այլ իրավիճակում Մաքսիմ Դ.-ն տեսել է, որ Սերեժա Դ.-ն (6 տարեկան 7 ամսական) ծեծում է երեխային։ Նա մոտեցավ վիրավորողին, սկսեց հրել՝ կրկնելով. «Մի դիպչիր փոքրիկներին»։

Այսպիսով, երեխայի վարքագիծը վերածվում է արտաիրավիճակային անձնականի, կորցնում է իր անմիջականությունը։ Այն ուղղորդվում է օբյեկտի գաղափարով, և ոչ թե առարկայի կողմից, այսինքն՝ հայտնվում է իդեալական մոտիվացիա, օրինակ՝ բարոյական նորմը դառնում է դրդապատճառ։
Նախադպրոցական երեխայի մոտիվները իմպուլսիվ են և անգիտակից: Դրանք հիմնականում կապված են օբյեկտիվ գործունեության և մեծահասակների հետ շփման հետ։
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքի գործունեության սահմանների ընդլայնումը հանգեցնում է մոտիվների զարգացմանը, որոնք ազդում են շրջապատող աշխարհի, այլ մարդկանց և իր նկատմամբ վերաբերմունքի ոլորտների վրա: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտիվները դառնում են ոչ միայն ավելի բազմազան, դրանք ճանաչվում են երեխաների կողմից և ձեռք են բերում տարբեր շարժիչ ուժ:
3-7 տարեկան երեխաները ընդգծված հետաքրքրություն ունեն նոր գործունեության բովանդակության և ընթացքի նկատմամբ՝ նկարչություն, աշխատանք, դիզայն և հատկապես խաղ: Խաղի շարժառիթները պահպանում են զգալի մոտիվացնող ուժ ողջ նախադպրոցական տարիքում: Նրանք հուշում են երեխայի ցանկությունը «մտնել» երևակայական իրավիճակ և գործել ըստ դրա օրենքների։ Հետևաբար, դիդակտիկ խաղում գիտելիքը ձեռք է բերվում առավել հաջող, և երևակայական իրավիճակի ստեղծումը հեշտացնում է չափահասի պահանջների կատարումը: Նախադպրոցական մանկության տարիներին երեխաների մոտ ձևավորվում է հետաքրքրություն նոր, ավելի կարևոր, ավելի «մեծահասակների» (կարդալ և հաշվել) գործունեության նկատմամբ և դրանք կատարելու ցանկություն, որն առաջանում է կրթական գործունեության համար նախադրյալների ձևավորմամբ: 3-7 տարեկանում ինտենսիվ զարգանում են ճանաչողական մոտիվները։ Ըստ Ն.Մ. Մատյուշինան և Ա.Ն. Գոլուբևան, 3-4 տարեկանում երեխաները հաճախ ճանաչողական առաջադրանքները փոխարինում են խաղերով։ Իսկ 4-7 տարեկան երեխաների մոտ նկատվում է նաեւ մտավոր խնդիրների լուծման համառություն, որն աստիճանաբար մեծանում է։ Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ճանաչողական շարժառիթները գնալով առանձնանում են խաղային շարժառիթներից: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի գիտակցությունը, հատկապես նրանց, ովքեր հասել են ավագ նախադպրոցական տարիքի, արդեն բավականին զարգացած են։ Ուստի այս տարիքից սկսած՝ կարևոր է ապահովել, որ երեխայի կամային վարքը և, համապատասխանաբար, կամային որակները ձևավորվեն և ամրապնդվեն միանգամայն ողջամիտ հիմքի վրա։ Հակառակ դեպքում կարող է պատահել, որ կամքն իրականում վերածվի կամակորության կամ անզուսպության, երեխայի քմահաճության։

Ավագ նախադպրոցական տարիքում դիդակտիկ խաղում առաջին պլան են մղվում ճանաչողական մոտիվները։ Երեխաները բավարարվածություն են ստանում ոչ միայն խաղային, այլև մտավոր խնդիրներ լուծելուց, ինտելեկտուալ ջանքերից, որոնցով լուծվել են այդ խնդիրները։ Ինքնասիրության ոլորտում նախադպրոցականը կտրուկ մեծացնում է ինքնահաստատման և ճանաչման ցանկությունը, ինչը պայմանավորված է նրանց անձնական նշանակության, արժեքի և եզակիության գիտակցման անհրաժեշտությամբ։ Եւ ինչ մեծ երեխա, նրա համար առավել կարեւոր է ոչ միայն մեծերի, այլեւ մյուս երեխաների ճանաչումը։

Օրինակ բերենք. Մաքսիմ Դ.-ն (5 տարեկան 11 ամսական) սահնակով իջնում ​​էր բլուրից: Հերթական անգամ ցած գլորվելով՝ կանգ առավ 7-8 տարեկան երկու տղաների մոտ։ Մաքսիմին տեսնելով՝ ժպտացին, և նրանցից մեկն ասաց. Մաքսիմը անմիջապես վեր թռավ, վազեց մոր մոտ և սկսեց շտապ ասել. «Արի գնանք այստեղից։ Ես այլևս չեմ ուզում հեծնել»: «Ինչո՞ւ ես ուզում հեռանալ»։ Մայրիկը հարցրեց. «Ինձ բուլկի էին ասում», - ձայնի մեջ վրդովմունքով պատասխանեց տղան: Երեխայի ճանաչման պահանջի հետ կապված շարժառիթներն արտահայտվում են (4-7 տարեկանում) մրցունակության, մրցակցության մեջ։ Նախադպրոցականները ցանկանում են ավելի լավը լինել, քան մյուս երեխաները, միշտ լավ արդյունքների են հասնում գործունեության մեջ:

Օրինակ, երեխաները նկարում են: Ուսուցիչը վերցնում է Օլյայի նկարը (5 տարի 4 ամիս) և ասում. «Տեսեք, ինչ գեղեցիկ է Օլյայի նկարը»: «Գեղեցիկ», - հաստատում է Քսյուշա Օ.-ն (5 տարի 6 ամիս) և շարունակում. «Միայն նա է պատճենել իմ տոնածառը»:

6-7 տարեկանում երեխան սկսում է ավելի ադեկվատ վերաբերվել իր ձեռքբերումներին և տեսնել մյուս երեխաների հաջողությունները։ Եթե ​​մեծահասակների և երեխաների շրջանում երեխայի ճանաչման պահանջի հետ կապված դրդապատճառները բավարարված չեն, եթե երեխային անընդհատ նախատում են կամ չեն նկատում, վիրավորական մականուններ են տալիս, խաղի մեջ չեն ընդունում և այլն, նա կարող է դրսևորել հակասոցիալական վարքագիծ, որը հանգեցնում է. կանոնների խախտման համար։ Երեխան ձգտում է այլ մարդկանց ուշադրությունը գրավել բացասական գործողությունների օգնությամբ:

Եկեք մի օրինակ ցույց տանք. Սերյոժա Պ.-ն (5 տարեկան) վերջերս մանկապարտեզ է հաճախում և դեռ շատ բան չգիտի. Նա հատկապես չի կարողանում նկարել: Տղան գեղեցիկ կերպով ընտրում է գույների համադրություն, բայց տեխնիկական հմտությունների պակաս ունի։ Հինգ դասի ընթացքում ուսուցիչը, վերլուծելով երեխաների աշխատանքը, շեշտում էր Սերեժայի անհաջողությունները և անընդհատ գովում նրա կողքին նստած Լենայի նկարները։ Մի անգամ, Լենինի գծանկարի հերթական դրական գնահատականից հետո, Սերյոժան ասաց. «Ի՞նչ, ես էլ կարող եմ դա անել»: - և կտրուկ քաշեց գծանկարը դեպի իրեն։ Գծանկարը պատռված է։

Ավելի հին նախադպրոցականները ձգտում են դրական հարաբերություններ պահպանել հասակակիցների հետ և կատարել ընդհանուր գործողություններ: Ավելին, 5-7 տարեկան երեխաների մոտ ընկերների հետ շփվելու շարժառիթներն այնքան ուժեղ են, որ երեխան հաճախ հրաժարվում է իր անձնական շահերից, որպեսզի պահպանի շփումները, օրինակ՝ համաձայնում է ոչ գրավիչ դերի, հրաժարվում է խաղալիքից:

Օրինակ բերենք. Մաքսիմ Դ.-ն (5 տարի 4 ամիս) ընկերացել է Օլեգ Վ.-ի հետ (6 տարի): Երեխաներն անընդհատ խաղում էին միասին։ Մի անգամ նրանց միացավ Օլեգի եղբայրը՝ Վանյան (8 տարեկան): Նա ձգտեց գրավել փոքրերի ուշադրությունը, ցույց տվեց տարբեր խաղալիքներ և վերջում սկսեց ջուր լցնել Մաքսիմի վրա։ Մաքսիմը, ջրի շիթից խուսափելու մի քանի փորձից հետո, ինքն իրեն ցողեց Վանյային։ Վանյայի մայրը դա տեսավ, դիտողություն արեց Մաքսիմին և եղբայրներին տարավ մեկ այլ խաղահրապարակ։ Մայրը մոտեցավ Մաքսիմին։ «Մաքսիմ, դու վիճե՞լ ես»: նա հարցրեց. Տղան պատասխանեց. «Վանյան առաջինն էր, ով լցրեց իրեն… Բայց ես, այնուամենայնիվ, կգնամ և ներողություն կխնդրեմ»: -Բայց դու մեղավոր չես։ «Ուրեմն ինչ, եթե դա ձեր մեղքը չէ: Ամեն դեպքում ներողություն եմ խնդրում: Ես ուզում եմ, որ ինձ թույլ տան խաղալ Օլեժկայի հետ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հետաքրքրությունը մեծահասակների աշխարհի նկատմամբ ընդլայնվում է, ավելի հստակ, քան վաղ մանկության տարիներին, դրսևորվում է դրան միանալու, մեծահասակների պես վարվելու ցանկությունը: Այս անվերապահ դրական դրդապատճառները կարող են հանգեցնել երեխայի վարքագծի կանոնների խախտման, արարքների, որոնք դատապարտվում են մեծերի կողմից։

Օրինակ՝ պատուհանը ներկել է հինգամյա Գոշա Ա.-ի հայրը։ Աշխատանքը չավարտելով՝ գնաց մեկ այլ սենյակ՝ հեռախոսով խոսելու, և երբ վերադարձավ, տեսավ, որ Գոշան «նկարել է» ոչ միայն պատուհանագոգը, մարտկոցը, պատուհանի կողքի պատը («Գեղեցիկ լինել». ), այլ նաև ինքն իրեն։

Հաշվի առնելով մեծահասակների նման լինելու ցանկության հետ կապված դրդապատճառների բարձր շարժիչ ուժը, անհրաժեշտ է ցույց տալ երեխային, թե որտեղ և ինչպես կարող եք ցույց տալ ձեր «չափահասությունը», վստահել նրան ինչ-որ անվնաս, բայց լուրջ և կարևոր գործ, «որն առանց. նրան ոչ ոք չի կարող լավ անել»: Իսկ նրա արարքը առաջին հայացքից ակնհայտորեն բացասական գնահատելիս անհրաժեշտ է առաջին հերթին պարզել դրա պատճառած շարժառիթը։

Նախադպրոցական տարիքի ընթացքում պարգևների և տույժերի դրդապատճառները, որոնք կապված են. Մեծահասակների հետ «լավ լինելու» դրական հարաբերություններ պահպանելու ցանկությունը արդյունավետ է դարձնում մանկավարժական գնահատումը: 3-4 տարեկան երեխաների համար այս շարժառիթներն առավել արդյունավետ են։ Ավելի հին նախադպրոցականները հաջողությամբ հաղթահարում են իրենց անձնական ձգտումները ոչ միայն խրախուսանք ստանալու կամ պատժից խուսափելու, այլև բարոյական նպատակներով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտիվացիոն ոլորտում ամենակարևոր ձեռքբերումը, դրդապատճառների ստորադասման հետ մեկտեղ, բարոյական մոտիվների զարգացումն է: 3-4 տարեկանում բարոյական դրդապատճառները կա՛մ բացակայում են, կա՛մ թեթևակի են ազդում շարժառիթների պայքարի ելքի վրա։ 4-5 տարեկանում դրանք արդեն բնորոշ են երեխաների մի զգալի մասին։ Իսկ 5-7 տարեկանում հատկապես արդյունավետ են դառնում բարոյական մոտիվները։ 7 տարեկանում բարոյական շարժառիթները որոշիչ են դառնում իրենց մղիչ ուժի մեջ։ Այսինքն՝ սոցիալական պահանջները վերածվում են հենց երեխայի կարիքների։ Բայց ամբողջ նախադպրոցական տարիքում պահպանվում են շարժառիթների պայքարի հետևյալ հատկանիշները. Ինչպես նախկինում, երեխան ուժեղ հույզերի ազդեցության տակ բազմաթիվ իմպուլսիվ գործողություններ է կատարում։ Ավելի հին նախադպրոցական երեխայի համար ազդեցության ճնշումը հնարավոր է, թեև դժվարությամբ: Դժվար է հաղթահարել օրգանական կարիքների հետ կապված դրդապատճառները, հակամարտությունը առավել հստակ է առաջանում հասարակական և անձնական դրդապատճառների միջև, նրանց միջև ընտրությունը սուր է զգում երեխայի կողմից:

Նախադպրոցական երեխան կարողանում է կամքի ջանք գործադրել նպատակին հասնելու համար: Նպատակասլացությունը զարգանում է որպես ուժեղ կամքի հատկանիշ և բնավորության կարևոր հատկանիշ:

Նախադպրոցական տարիքի ԵՐԵԽԱՆԵՐՈՒՄ ԿԱՄԱՅԻՆ ՈՐԱԿՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ԵՎ ՇԱՐԺԱԿԱՆ ԽԱՂԵՐԻ ԱԶԴԵՑՈՒԹՅԱՆ ՎՐԱ ՆՐԱՆՑ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՎՐԱ ԷՔՍՊԻՄԵՆՏԱԼ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆ (ԱՎԵԼԻ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՕՐԻՆԱԿ)

1 ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԸՆԹԱՑՔԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆԸ

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի կամային կարգավորման բարելավումը կապված է նրանց ընդհանուր ինտելեկտուալ զարգացման հետ: Հետևաբար, գործնականում անհնար է դաստիարակել երեխայի կամքը նրա ընդհանուր հոգեբանական զարգացումից մեկուսացված: Անհատականության հոգեբանական զարգացման, նրա հատկությունների ձևավորման և ներքին բովանդակության, ինչպես նաև բարոյական և կամային որակների հարստացման գործում նշանակալի դեր է տրվում խաղին: Հայտնի է, որ նախադպրոցականի տարիքային հատկանիշը կամքի ընդհանուր բացակայությունն է։ Հետևաբար, երեխայի ճիշտ կազմակերպված խաղային գործունեությունը նպաստում է այնպիսի ուժեղ կամքի հատկությունների ձևավորմանը, ինչպիսիք են պատասխանատվությունը, հաստատակամությունը, հաստատակամությունը, վճռականությունը, տոկունությունը:

Ընթացքում մարդու կամային որակների ձևավորման փորձարարական աշխատանք խաղային գործունեությունիրականացվել է Կազանի թիվ 71 մանկապարտեզի մի խումբ նախադպրոցականների հետ։ Խմբում 29 հոգի է։

Ուսումնասիրությունը բաղկացած էր մի քանի փուլից.

Մեր ուսումնասիրության առաջին փուլում մենք ուսումնասիրեցինք երեխաների կամային դրսևորումները: Նախադպրոցականներին առաջարկվել են բացօթյա խաղեր: Դա արվել է, որպեսզի ստեղծվեն պայմաններ, որոնք երեխայից պահանջում են որոշակի կամային ջանքեր, որոնք անհրաժեշտ են անձնական հաջողության հասնելու համար: Բացի այդ, այս խաղերը բացահայտեցին երեխաների բարի կամքը մեծահասակների և հասակակիցների նկատմամբ: Յուրաքանչյուր խաղ օգնում էր պարզել, թե որքան զարգացած է երեխաների շարժումների, գործողությունների համակարգումը, որոնք խաղային նպատակին հասնելու միջոց են, ինչպես նաև կամային որակներ՝ տոկունություն, հաստատակամություն, հաստատակամություն:

Խաղը «Զույգ քաշել».

Ֆուտբոլիստները բաժանվել են երկու թիմի և շարվել միջին գծի մոտ՝ մի թիմը մյուսի դեմ դիմաց։ Յուրաքանչյուր թիմի հետեւում երկու մետր հեռավորության վրա եւս մեկ գիծ էր գծվում: Խաղացողները ամուր բռնում էին աջ ձեռքերը, ձախը` գոտու վրա կամ մեջքի հետևում: Ազդանշանով մասնակիցները մյուս թիմի խաղացողներին քաշեցին իրենց մեջքի գծի վրայով։ Խաղը շարունակվեց այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր խաղացողները քաշվեցին այս կամ այն ​​ուղղությամբ:

Հաղթեց այն թիմը, ում հաջողվեց հաղթել։

Վերլուծությունն իրականացվել է սխեմայի համաձայն.

Արդյո՞ք երեխան կարող է պահպանել և հասնել մեծահասակների կողմից դրված նպատակներին:

Անկախ նրանից, թե նա գիտի, թե ինչպես ինքնուրույն նպատակ դնել և դրանով առաջնորդվել գործունեության մեջ, հասնել արդյունքների: Նպատակին չհասնելու պատճառները.

Երեխան գիտի՞ ինչպես զսպել իր էմոցիաները (չլացել, եթե ցավում է) և անմիջական ցանկությունները (օգնել պահակներին, ուսուցչին, երբ նա ուզում է խաղալ. ոչ թե բղավել, այլ սպասել իր հերթին):

Զորավարժություններ ընտրելիս հաշվի են առնվել մի շարք ընդհանուր ընդունված պահանջներ (համապատասխանություն տարիքային հնարավորություններին, երեխաների համար մատչելիությունը, քննության պարզությունն ու հստակությունը), ինչպես նաև օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ դժվարությունների առկայությունը. վարժությունների արդյունքների համապատասխանությունը կամքի ուսումնասիրված որակների հիմնական հատկանիշներին. Նման նշանները համարվում էին առաջադրված նպատակին հասնելու վրա երկար ժամանակ ուշադրությունը կենտրոնացնելու ունակությունը, դժվարությունները հաղթահարելու համար սեփական կարողությունները մոբիլիզացնելու ունակությունը և դրական արդյունքների հասնելու ցանկությունը: Այս առումով որպես կամային որակների հիմնական քանակական ցուցիչներ օգտագործվել են տարբեր վարժությունների կատարման հետևյալ արդյունքները՝ առավելագույն տեւողությունը, կրկնությունների քանակը, ցատկի բարձրությունն ու երկարությունը, նետման հեռավորությունը և այլն։

Տարբեր վարժությունների միմյանց հետ համեմատելու համար (կամքի ուսումնասիրված որակների գնահատման արդյունավետության առումով) օգտագործվել է տատանումների գործակիցը, որն անչափ մեծություն է և կախված չէ չափման միավորներից։

Որոնողական փորձը բաղկացած էր հինգ շարքից, որոնցում փորձնական ստուգման են ենթարկվել տարբեր ուղղությունների 16 ֆիզիկական վարժություններ։ Առաջին սերիայում ստուգման և վերլուծության է ենթարկվել արագաուժային բնույթի կարճաժամկետ և մեկանգամյա վարժությունների խումբ, որոնց կատարումը երեխաներից կարճատև ջանքեր է պահանջում (7 վարժություն): Երկրորդ շարքում դիտարկվել են տարբեր աստիճանի բարդության արագության ուժային բնույթի երկու կարճաժամկետ վարժություններ: Երրորդ սերիայում վերլուծվել են ստատիկ բնույթի երկու վարժություն։ Չորրորդ սերիայում ուսումնասիրվել են բազմիցս կրկնվող և երկարատև վարժություններ՝ լցոնված գնդակ բարձրացնել, ցատկել գնդակի վրայով, կծկվել, վազել։ Հինգերորդ սերիան նվիրված էր նախորդ շարքի մեկ վարժությունների վերլուծությանը, նոր պայմաններում՝ մրցակցային միջավայրում։ Բոլոր վարժությունները կատարելուց առաջ երեխաներին տրվել է մեկ հանձնարարական՝ վարժությունը կատարել «մինչև ձախողում»: Զորավարժությունների ծավալը, տևողությունը և ինտենսիվությունը երեխայի կողմից կամայական են որոշվել։ Բոլոր երեխաների համար մարզվելու պայմանները ստանդարտացված էին:

Հարկ է նշել, որ ավելի վաղ կատարված վերլուծության հիման վրա կարելի է եզրակացնել, որ ընդհանուր առմամբ խաղի միջոցով նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակների ձևավորման աշխատանքի համակարգը կարևոր է կամային որակներ կրթելու համար՝ անկախություն, հաստատակամություն, պատասխանատվություն։ Առանց նրանց հաջողակ դպրոցն անհնար է: Այս որակները դաստիարակվում են ոչ միայն դասարանում, այլև այլ գործունեության մեջ։ Կամային լարվածության կարողությունը ստեղծվում է մշտական ​​վարժությունների միջոցով: Կամքը դաստիարակելու արդյունավետ միջոց է տնային աշխատանքը։ Դրա անհրաժեշտությունն առաջանում է մանկապարտեզում և տանը, նրա կենսական անհրաժեշտությունը պարզ է երեխայի համար։ Դրան մասնակցելու համար երեխաները պետք է տիրապետեն որոշակի հմտությունների, գործիքների հետ աշխատելու հմտություններին, պետք է հասկանան դրա նպատակը, պլանավորեն և վերահսկեն իրենց գործողությունները և ջանքեր գործադրեն: Այսպիսով, այս աշխատանքը դաստիարակում է երեխային անհրաժեշտ որակներ ցանկացած գործունեության մեջ, այդ թվում՝ կրթական։

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխան կարող է՝ մասնակցել բնակարանի մաքրմանը, լվանալ և սրբել խաղալիքները, լվանալ տիկնիկի սպիտակեղենը, գուլպաները, մանրուքները արդուկել, մեծահասակներին օգնել սնունդ պատրաստել, օգնել սեղանը գցել և մաքրել սեղանը, լվանալ թեյի սպասքը: Ավելի հին նախադպրոցական երեխան կարող է սովորել, թե ինչպես պատրաստել իր մահճակալը, և դա կդառնա նրա մշտական ​​պարտականությունը: Նա կարող է հոգ տանել իր հագուստի և կոշիկների մասին։ Համակարգված աշխատանքով երեխան արագորեն տիրապետում է այս աշխատանքը կատարելու համար անհրաժեշտ հմտություններին։ Տնային աշխատանքը բավականին միապաղաղ է: Հետևաբար, շատ երեխաներ, ովքեր սկզբում պատրաստակամորեն զբաղվեցին այս գործով, շուտով կորցնում են հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ: Երբեմն ծնողները պնդում են, որ իրենց երեխաները հաճույքով ավլում են հատակը։ Սակայն պարզվում է, որ դա անում են ոչ թե համակարգված, այլ երբ ուզում են անել։ Բայց եթե հատակն ավլելը դառնա նրա մշտական ​​պարտականությունը, ապա ոչ բոլոր երեխաներն այդքան պատրաստ կլինեն դա անել առանց հիշեցումների: Իսկ եթե երեխան հիշում է իր պարտականությունները, ջանասիրաբար հասցնում է գործը մինչև վերջ, ապա կարելի է ասել, որ նա պատասխանատվության զգացում ունի, կարող է լինել համառ։ Երեխայի կամային գործողությունները բնութագրելու համար էական է նրանց շարժառիթը. ինչո՞ւ է նա համառում, ի՞նչն է նրան դրդում կատարել աշխատանքը: Մոտիվները կարող են տարբեր լինել՝ և՛ սոցիալական ուղղվածություն, և՛ եսասիրական:

Ինչպե՞ս պետք է կազմակերպել երեխաների աշխատանքը ընտանիքում և ինչպե՞ս պետք է այն կառավարել, որպեսզի այն նպաստի համառության և պատասխանատվության դաստիարակությանը: Նախ, դուք չափահաս եք, պետք է որոշեք, թե ինչ կենցաղային պարտականություններ է կատարելու ձեր երեխան։ Եթե ​​նախկինում նա պարտականություններ չի ունեցել, ապա անհրաժեշտ է դրանք աստիճանաբար ներկայացնել։ Սկզբում ավելի լավ է աշխատանքն անել երեխայի հետ։ Ապա դուք կարող եք նրան տալ ընդհանուր աշխատանքի մի մասը անկախ իրականացման համար: Անհրաժեշտ է հաշվի առնել բնութագրերը նյարդային համակարգև ֆիզիկական կարողություններ: Երեխային հրահանգներ տալիս բացատրեք նրան առաջիկա աշխատանքի նպատակը։ Ծնողները հաճախ սխալվում են՝ առաջադրանք տալով՝ չնշելով դրա վերջնական արդյունքը։ Սա բարդացնում է ինքնատիրապետման և արդյունքների գնահատման հնարավորությունը, երեխաների մոտ նվազեցնում է գործողությունների նպատակասլացությունը և պատասխանատվության զգացումը։ Անհրաժեշտ է համակարգված կերպով վերահսկել մեծահասակներին երեխայի գործունեությունը, նույնիսկ եթե նա արդեն լավ տիրապետում է աշխատանքային հմտություններին: Մեծահասակների վերահսկողությունը ազդում է երեխայի գործողությունների բնույթի վրա, կանխում է սխալները: Դժվարությունները հաղթահարելու համար երեխան խրախուսվում է ծնողների հավանությամբ, նրանց ուրախության արտահայտմամբ իր հաջողությունների համար, գովասանքով, վստահության դրսևորմամբ, ձախողման դեպքում աջակցելով, անհրաժեշտ օգնության տրամադրմամբ, հիշեցումով, թե ինչպես է նա լավ հաղթահարել: դժվարություններ. Բայց երեխային չափից դուրս գովաբանել չի կարելի: Պատասխանատվության դաստիարակությանը նպաստում է ընտանեկան շրջապատում քննարկումը, թե ինչպես է երեխան աշխատել, ինչն է լավ արել, ինչում չի հաջողվել և ինչու։

Երեխաները, բիզնես սկսելով, չեն կարողանում կանխատեսել, թե ինչ դժվարություններ կարող են առաջանալ իրենց ճանապարհին, գնահատել իրենց ուժեղ կողմերը, հմտությունները, գիտելիքները։ Եթե ​​նրանք ժամանակին չստանան անհրաժեշտ օգնությունը, նրանք կարող են կորցնել հետաքրքրությունը գործի նկատմամբ և հրաժարվել նպատակից։ Ուստի մեծահասակների խնդիրն է երեխային որոշակի օգնություն ցուցաբերել, նրա մեջ առաջացնել դժվարությունները հաղթահարելու և արդյունքի հասնելու ցանկություն։

Ուստի, նախապատրաստվելով երկրորդ փուլին, մենք վերլուծեցինք տարբեր բացօթյա խաղեր: Այսպիսով, երկրորդ փուլի նպատակը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հետևյալ կամային հատկանիշների ձևավորումն էր՝ կարգապահություն, անկախություն, համառություն, տոկունություն, վճռականություն, հաստատակամություն, պատասխանատվություն:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակների զարգացման համար բացօթյա խաղերի ծրագիրը ներկայացված է Հավելված 1-ում:

Ինչպես երևում է հավելվածում ներկայացված աղյուսակից, մեր ծրագիրը ներառում էր երեք բլոկ.

Կազմակերպչական առումով աշխատանքն այսպիսի տեսք ուներ՝ խաղային սեանսներ անցկացվում էին շաբաթական 2 անգամ՝ յուրաքանչյուրը 40 րոպե տևողությամբ։

Վճռականության, հաստատակամության, հաստատակամության, արագության և ճարտարության զարգացման համար բացօթյա խաղեր խաղացին-վազող խաղեր («Երկու սառնամանիք», «Գայլեր խրամատում», «Սագեր-կարապներ»), որոնցում երեխաները արագ վազքից հետո խուսանավում էին։ , ցատկում, ցատկում, կարող էր հանգստանալ: Խաղերը ռիթմիկ քայլքով և մարմնամարզական լրացուցիչ շարժումներով, որոնք խաղացողներից պահանջում էին կազմակերպվածություն, ուշադրություն, տոկունություն, շարժումների համակարգում, նպաստեցին ընդհանուր. ֆիզիկական զարգացում(օրինակ, «Ով է տեղավորվում» խաղը): Բացօթյա խաղերը մասնակիցներից պահանջում են որոշակի խաղային հմտություններ և կազմակերպված վարքագիծ, ինչպես նաև նպաստում են կամային հատկանիշների ձևավորմանը: Անցկացվում էր սպորտային ժամանց, որը ներառում էր զույգերով փոխանցումավազք։

Ում թիմն է ավելի արագ. Մասնակիցները բաժանվել են երկու թիմի. Յուրաքանչյուր թիմի խաղացողները զույգեր են կազմել՝ մեջքով կանգնած միմյանց և արմունկներով բռնելով։ Զույգերը ազդանշանով վազեցին դեպի 8-10 մետր հեռավորության վրա գտնվող պտտվող սեղանը, կլորացրին այն և հետ վերադարձան։ Այն բանից հետո, երբ առաջին զույգը հատեց մեկնարկային գիծը, երկրորդ զույգը սկսեց վազել և այլն: Այն թիմը, որն առաջինն ավարտեց փոխանցումավազքը, հաղթեց:

«Աքլորների կռիվ». Ֆուտբոլիստները բաժանվել են երկու թիմի և կանգնել 2 շարքում՝ մեկը մյուսի դեմ։ Նրանց միջև գծվել է 2 մ տրամագծով շրջան, որի մեջ կապիտանները մեկ «աքլոր» են ուղարկել։ «Աքլորները» մի ոտքի վրա կանգնել են շրջանաձև, մյուսը թեքել, ձեռքերը պահել մեջքի հետևում։ Ազդանշանով «աքլորները» փորձել են ուսով դուրս մղել մրցակցին շրջանից կամ ստիպել նրան կանգնել երկու ոտքերի վրա։ Ով հաջողվեց, նա միավոր ստացավ իր թիմի համար: Երբ բոլոր «աքլորները» մասնակցեցին խաղին, միավորները հաշվվեցին։ Հաղթեց ամենաշատ միավորներ հավաքած թիմը։

Էստաֆետային խաղերի օգնությամբ երեխաների մոտ ձևավորվել են այնպիսի ուժեղ կամքի հատկություններ, ինչպիսիք են հաստատակամությունը, հաստատակամությունը, պատասխանատվությունը, վճռականությունը, անկախությունը, տոկունությունը, կարգապահությունը: «Ո՞ր թիմն է ավելի արագ» էստաֆետում որոշ երեխաներ չկարողացան համառություն, հաստատակամություն ցուցաբերել՝ զույգ-զույգ մեջքով դեպի միմյանց վազելով և արմունկներով բռնելով միմյանց։ Ձեռքերը բաց թողեցին, հրեցին իրար, չհասան մեկնարկային գծի հատմանը։ Այս զույգին հետ են վերադարձրել՝ շեշտը դնելով հաստատակամության, վճռականության, հաստատակամության վրա։ Էստաֆետում եղել են դեպքեր, երբ ցուցաբերել են անվճռականություն, խախտել խաղի կանոնները։ Խաղերը ցույց տվեցին, թե որքան կարևոր է երեխաների համար ունենալ այնպիսի հատկություն, ինչպիսին համառությունն ու հաստատակամությունն են: Մենք փորձեցինք ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնց դեպքում երեխան կարող է գնահատել խաղի բոլոր մասնակիցների պահվածքը, այդ թվում՝ իր սեփականը: Այս խաղերը երեխաների մոտ զարգացրեցին վճռականություն: Եթե ​​խաղի սկզբում երեխաները կասկածում էին, ցուցաբերում անվճռականություն, ապա վերջում նրանք արդեն կարող էին հակառակն անել՝ վճռականություն ցուցաբերել, մասնակցել խաղին։

Այսպիսով, մենք անցկացրեցինք խաղերի համակարգ՝ ուղղված անհատի կամային որակների զարգացմանը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ստեղծվել են այնպիսի պայմաններ, որոնք նրանց մեջ ձևավորել են դժվարություններից չվախենալու, խաղի նպատակին հասնելու իրենց ջանքերը մոբիլիզացնելու կարողություն. հերթափոխով զբաղվելու ունակություն՝ առանց ուրիշներին անհանգստացնելու, չգոռալու կամ խաղի կանոնները խախտելու։ Երեխաների մասնակցությունը մեր առաջարկած խաղերին նպաստեց նրանց ինքնահաստատմանը, զարգացած համառությունը, հաջողության հասնելու ցանկությունը։

2 ՓՈՐՁԱՐԱՐԱԿԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐ ԵՎ ՔՆՆԱՐԿՈՒՄ

Բոլոր շարքերի վարժությունների համեմատությունը ցույց է տվել, որ նպատակասլացությունն ու հաստատակամությունը գնահատելու համար ամենաարդյունավետը չորրորդ շարքի բազմիցս կրկնվող երկարատև վարժություններն էին։ Եթե ​​վարժությունների առաջին խմբի համար տատանումների գործակիցը տատանվել է 0,08-0,27-ի սահմաններում, երկրորդի համար՝ 0,28-0,41, երրորդի համար՝ 0,54-0,56, ապա չորրորդ խմբի համար այն զգալիորեն բարձր է եղել՝ 0,67-0,93։ Թեև վարժությունների հինգերորդ տանձի դեպքում տատանումների գործակիցը նույնպես համեմատաբար մեծ է ստացվել 0,64-0,82, սակայն նախորդ խմբի համեմատ լրացուցիչ մոտիվացիայի շնորհիվ ցուցանիշների միջին արժեքները (օրինակ՝ վազք). ժամանակ) զգալիորեն աճել է, և երեխաների հուզական գրգռվածությունը զգալիորեն աճել է, ուստի այս վարժությունների կիրառումը գործնականում ավելի դժվար էր:

Ձևավորման փորձի արդյունքում ստացված արդյունքները թույլ տվեցին եզրակացնել, որ կրկնվող երկարատև վարժությունները ամենաարդյունավետն են որպես հսկիչ, ինչպես նաև նմանատիպ վարժությունների օգտագործման հնարավորությունը որպես շարժիչային գործունեության գործընթացում նպատակասլացության և հաստատակամության զարգացման հիմնական միջոց: ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Հետազոտության արդյունքները տեղադրվել են աղյուսակ 1-ում:

Այսպիսով, Աղյուսակ 1-ից երևում է, որ շատ երեխաների մոտ գերակշռում են վճռականությունն ու անկախությունը, վատ զարգացած են այնպիսի ուժեղ կամքի հատկություններ, ինչպիսիք են համառությունը, հաստատակամությունը և տոկունությունը:

Աղյուսակ 1

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակների ուսումնասիրության արդյունքները (կարգապահություն, անկախություն, հաստատակամություն, տոկունություն, վճռականություն, հաստատակամություն, պատասխանատվություն)

№ Երեխայի ազգանունը և անունը Ինչ կամային որակներ են ձևավորվում երեխայի մոտ +____7Բուրցևա Ռեգինա__++____8Վ. Անաստասիա+__++++9Օլեգ Գուդոչկին+_+_+++10Ալեքսանդր Գուդկով__+++_+11Վալենտին Եվստեգնեև++++++_12Ալեքսանդր Ժարկով___+__+13Վալերի Զուբարև_++_+++14Իգոնին Ստանիսում. +_15Կրասնովա Լուիզ+_+++++16Կրասնովա Դիանա_+__+++17Լուկինա Անաստասիա___+__+18Մորոզովա Ջուլիա+++_+__19Մորոզով Դմիտրի__++_+_+20Մարակին Ալեքսանդր___+___+21__+________________________________ ++++23Օդինցով Դենիս_+__+__24Պախոմով Ալեքսանդրա_+__+__25Պարանինա Վիկտորիա++___++26Ֆարուխով Էլդար_+_+_+_27Խուզինա Իվետ___+___28Չուրսինա Անետա+_+__++____+

Պետք է նշել, որ որոշ երեխաներ չունեն բավարար կարգապահություն և պատասխանատվություն։ Այսպիսով, մենք հայտնաբերել ենք երեխաների կամային դրսևորումների ձևավորման հետևյալ մակարդակները.

Բարձր մակարդակ - երեխան ինքնուրույն նպատակ է դնում և գործունեության մեջ առաջնորդվում դրանով, գիտի ինչպես զսպել իր հույզերն ու անմիջական ցանկությունները: Երեխայի մոտ ձևավորվել են այնպիսի ուժեղ կամքի հատկություններ, ինչպիսիք են կարգապահությունը, անկախությունը, հաստատակամությունը, տոկունությունը, վճռականությունը, հաստատակամությունը, պատասխանատվությունը:

Միջին - երեխան ինքնուրույն նպատակ է դնում, բայց գործունեության մեջ չի առաջնորդվում դրանով, չգիտի ինչպես զսպել իր հույզերն ու անմիջական ցանկությունները: Երեխայի մոտ ձևավորվել են միայն որոշ կամային որակներ՝ պատասխանատվություն, տոկունություն, անկախություն։

Երեխան չգիտի, թե ինչպես ինքնուրույն նպատակ դնել, գործունեության մեջ առաջնորդվել դրանով, չգիտի՝ ինչպես զսպել իր հույզերն ու անմիջական ցանկությունները։ Երեխայի մոտ լիարժեք ձևավորված չեն կամային հատկանիշները։

Ստացանք հետևյալը. 4 երեխա դրսևորել է կամային դրսևորումների ձևավորման բարձր մակարդակ; 15 - միջին և 10 երեխա - ցածր մակարդակ: բարձր մակարդակ - 14%; միջին - 52%; ցածր՝ 34%։

Մանկապարտեզում երեխաների հետ անցկացվեցին տարբեր բացօթյա խաղեր։

Փորձի երկրորդ փուլից հետո մենք իրականացրեցինք նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերաախտորոշում, որը ցույց տվեց հետևյալ արդյունքները.

· 16 - միջին (նախկինում 15);

Եկեք ցույց տանք այն որպես տոկոս.

· բարձր մակարդակ - 24%;

միջին - 55%;

ցածր՝ 21%։

Այսպիսով, մենք տեսնում ենք վերաախտորոշմամբ երեխաների արդյունքների բարելավում, ինչը վկայում է այն մասին, որ մեր փորձնական աշխատանքը հաջողված է:

խաղային կամային նախադպրոցական նպատակասլացություն

Կամքի բնութագրերը.

1.Գիտակից միջնորդություն.

2.Միջնորդություն ներքին ինտելեկտուալ հարթության միջոցով.

.Հարաբերությունը շարժառիթով «պետք է».

.Հաղորդակցություն այլ մտավոր գործընթացների հետ՝ ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, հույզեր և այլն։

Խաղի միջոցով նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակների ձևավորման վրա աշխատանքի համակարգը կարևոր է կամային որակներ կրթելու համար՝ անկախություն, հաստատակամություն, պատասխանատվություն: Նկատենք, որ առանց այդ հատկանիշների հաջողակ դպրոցական կրթությունն անհնար է, ուստի դրանց զարգացումը մեծ նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար:

Մեր աշխատանքի ընթացքում մեր կողմից մշակված ծրագիրը թույլ է տալիս տարեց նախադպրոցականների մոտ ձևավորել դժվարություններից չվախենալու ունակություն, խաղի նպատակին հասնելու համար նրանց ջանքերը մոբիլիզացնելու ունակություն. հերթափոխով զբաղվելու ունակություն՝ առանց ուրիշներին անհանգստացնելու, չգոռալու կամ խաղի կանոնները խախտելու։ Այսինքն՝ երեխաների մասնակցությունը մեր առաջարկած խաղերին նպաստել է նրանց ինքնահաստատմանը, զարգացած համառությանը, հաջողության հասնելու ցանկությանը։ Այսպիսով, վարկածը հաստատվեց. Նախադպրոցական կրթության համակարգ բացօթյա խաղերի ներդրումը հնարավորություն է տալիս ավագ նախադպրոցականների մոտ ձևավորել կարգապահություն, անկախություն, հաստատակամություն, տոկունություն, վճռականություն, հաստատակամություն և պատասխանատվություն:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Այսպիսով, կամային գործողությունները գիտակցաբար վերահսկվող գործողություններ են, որոնք ուղղված են առաջադրված նպատակներին հասնելու դժվարությունների և խոչընդոտների հաղթահարմանը: Կամային գործողության հիմնական բնութագիրը մոտիվների պայքարն է: Կամքի բնութագրիչները ներառում են՝ գիտակցված միջնորդություն, միջնորդություն ներքին մտավոր հարթության միջոցով. հարաբերություններ շարժառիթների հետ «պետք է»; կապը այլ մտավոր գործընթացների հետ՝ ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, հույզեր և այլն։

Կամային ջանքերի ինտենսիվությունը կախված է հետևյալ հատկանիշներից (գործոններից)՝ անհատի աշխարհայացքը. անհատի բարոյական կայունություն; դրված նպատակների սոցիալական նշանակության աստիճանը և այլն։

Կամքը կարելի է տարբեր կերպ հասկանալ։ Նախ, կամքը ընդհանուր բան է, որը դրդում է ցանկացած գործողության, այսինքն, սկզբունքորեն, գիտակցված ցանկություն:

«Կամքը իր գործունեության և վարքի սուբյեկտի կողմից գիտակցված կարգավորումն է, որն ապահովում է նպատակին հասնելու դժվարությունների հաղթահարումը...»:

Ավելի ընդհանուր իմաստով կտակը ներկայացնում է Ս.Լ.Ռուբինշտեյնը։ Այն հավանաբար ներառում է կամքի և՛ առաջին, և՛ երկրորդ իմաստները: Ռուբինշտեյնը գրում է. «գիտակցական նպատակով կարգավորվող գործողությունները և դրա նկատմամբ վերաբերմունքը՝ որպես շարժառիթ, դրանք կամային գործողություններ են»։

Երեխան առանց մեծահասակի օգնության երբեք չի սովորի վերահսկել իր վարքը, իրեն նայել դրսից։ Նա կարող է իր գործունեությունը և իրեն դրանում գիտակցել միայն մեծահասակի հետ շփման և համատեղ գործունեության մեջ։ Կամքի զարգացումը տեղի է ունենում բոլոր տեսակի գործունեության մեջ, որտեղ երեխան պետք է զսպի իր ազդակները և հասնի նպատակին: Այնպես որ, ֆիզիկական կուլտուրայի և պարային շարժումներին տիրապետելիս պետք է խստորեն հետևել մեծերի տված մոդելին կամ օրինակին՝ զսպելով ավելորդ շարժումները։ Պատկերավոր օրինակներն օգնում են երեխային գործել պահանջներին համապատասխան: Կամայականությունը նույնպես զարգանում է, երբ երեխաներին հանձնարարվում է նոր շարժում հորինել և ցուցադրել:

Դիդակտիկ և բացօթյա խաղերը մեծ օգնություն են նախադպրոցական տարիքի երեխաներին իրենց կառավարելու ունակության հարցում: Կանոնները դառնում են հենակետ, որն օգնում է երեխային հասկանալ, վերահսկել և գնահատել իրենց գործողությունները: Դիդակտիկ խաղերը հաճախ ընթանում են համատեղ: Ուստի նրանց մեջ փոքրիկը հնարավորություն ունի համեմատվելու իր հասակակիցների հետ, իրեն նայելու նրանց աչքերով, ինչը մեծապես հեշտացնում է ինքնակառավարումը, իմաստավորում է այն։ Խաղերում երեխաները հաղթահարում են ակնթարթային ցանկությունները և նույնիսկ որոշ ներքին դժվարություններ: Օրինակ՝ չնայած բռնվելու վախին, երեխան չի փախչում, քանի դեռ չի հնչել վազելու ազդանշանը։ Նման խաղերը հատկապես կարևոր են կրտսեր և միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամքի և կամայականության զարգացման գործում, սակայն դրանք չեն կորցնում իրենց նշանակությունը նույնիսկ ավելի մեծ տարիքում։

Աշխատանքի փորձարարական մասում մենք համոզվեցինք, որ բացօթյա խաղերի համակարգի ներդրումը թույլ է տալիս զարգացնել կամային որակներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ։

Մենք մշակել և առաջարկել ենք ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակների ձևավորման և զարգացման ծրագիր, որը ներառում էր երեք բլոկ.

.Վճռականության, հաստատակամության, հաստատակամության, արագության և ճարտարության զարգացման համար խաղեր (վազքի խաղեր («Երկու սառնամանիք», «Գայլեր խրամատում», «Սագեր-կարապներ»);

.Խաղեր ռիթմիկ քայլքով և մարմնամարզական լրացուցիչ շարժումներով զարգացման համար՝ կազմակերպվածություն, ուշադրություն, տոկունություն, շարժումների համակարգում (որը նաև նպաստեց ընդհանուր ֆիզիկական զարգացմանը) - (Խաղեր՝ «Ո՞վ է հարմար», «Ում թիմն է ավելի արագ», «Աքլորակռիվ» ;

.Էստաֆետային խաղեր այնպիսի որակների զարգացման համար, ինչպիսիք են՝ համառություն, հաստատակամություն, պատասխանատվություն, վճռականություն, անկախություն, տոկունություն, կարգապահություն (Ռելե «Ում թիմն է ավելի արագ».

Խաղի դասերն անցկացվում էին շաբաթական երկու անգամ՝ 40 րոպե տեւողությամբ։ Փորձի երկրորդ փուլից հետո մենք իրականացրեցինք նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերաախտորոշում, որը ցույց տվեց հետևյալ արդյունքները.

· 7 երեխա ցույց է տվել կամային դրսևորումների ձևավորման բարձր մակարդակ (նախկինում եղել է 4);

· 16 - միջին (նախկինում 15);

· 6 երեխա՝ ցածր մակարդակ (նախկինում 10 երեխա):

Եկեք ցույց տանք այն որպես տոկոս.

· բարձր մակարդակ - 24%;

միջին - 55%;

ցածր՝ 21%։

Այսպիսով, վարկածը հաստատվեց. Նախադպրոցական կրթության համակարգ բացօթյա խաղերի ներդրումը հնարավորություն է տալիս ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորել կարգապահություն, անկախություն, հաստատակամություն, տոկունություն, վճռականություն, հաստատակամություն և պատասխանատվություն:

Կատարված աշխատանքի հիման վրա ես ձևակերպեցի հետևյալ առաջարկությունները նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակների զարգացման համար.

Ուշադիր հետևեք, թե ինչպես է երեխան ցուցաբերում անկախություն, նկատեք և ամեն կերպ աջակցեք դրա ցանկացած նշան:

2. Եթե երեխան հայտարարում է «ես ինքս» և հստակ պնդում է, որ ինչ-որ բան անում է ինքնուրույն, առանց շրջապատի մարդկանց միջամտության, ապա չպետք է ակտիվորեն խառնվեք նրա գործերին, բացառությամբ, իհարկե, այն դեպքերի, երբ երեխան կարող է ակամա. վնասել ինքներդ ձեզ կամ վնասել որևէ արժեքավոր բան: Բայց նույնիսկ այս դեպքերում մեծահասակի միջամտությունը երեխայի գործերին չպետք է լինի ներխուժող և, հնարավորության դեպքում, աննկատելի հենց երեխայի համար:

Հատկապես պետք է ողջունել երեխայի անկախությունը, երբ երեխան փորձում է ինչ-որ բան անել հնարավորինս լավ՝ դրսևորելով նախաձեռնություն և հաստատակամություն, ցանկություն և պատրաստակամություն՝ հաղթահարելու խոչընդոտները: Խրախուսանքը պետք է տեղի ունենա նույնիսկ եթե երեխան ինքն է փորձել ինչ-որ բան անել, բայց չի հաջողվել։ Հիմնական բանն այն է, որ հենց երեխայի մտքում նրա ստացած պարգևները կապված են հենց աշխատասիրության հետ, և ոչ միայն և ոչ այնքան մեծահասակների կողմից նրա կարողությունների բարձր գնահատման հետ:

Երեխայի հետ մանկավարժական հաղորդակցության պրակտիկայում պարգևները պետք է գերակշռեն պատիժների նկատմամբ, ինչը իր հերթին կարևոր դեր է խաղում նրա կամային որակների զարգացման գործում: Հաղորդակցության այս պրակտիկան բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում հաջողության հասնելու շարժառիթների ամրապնդման համար՝ կապված կամքի հետ։

Պետք է նաև նկատի ունենալ, որ իսկապես զարգացած կամքը հիմնված է մարդու մտքի և գիտակցության վրա, այսինքն. հիմնված է ոչ թե կույր, անգիտակից, ինտելեկտուալ անվերահսկելի ուժի վրա, ինչպիսին է համառությունը, այլ գիտակցված, ռացիոնալ ընդունված որոշումները: Նույնիսկ ողջամիտ մարդու մեջ նրա որոշումները գործի են դրվում կամքի ջանքերով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի գիտակցությունը, հատկապես նրանց, ովքեր հասել են ավագ նախադպրոցական տարիքի, արդեն բավականին զարգացած են։ Ուստի այս տարիքից սկսած՝ կարևոր է ապահովել, որ երեխայի կամային վարքը և, համապատասխանաբար, կամային որակները ձևավորվեն և ամրապնդվեն միանգամայն ողջամիտ հիմքի վրա։ Հակառակ դեպքում կարող է պատահել, որ կամքն իրականում վերածվի կամակորության կամ անզուսպության, երեխայի քմահաճության։

Վերջին հանգամանքը հատկապես կարևոր է հաշվի առնել դեռահասներին կամքի ամրապնդման հարցերի շուրջ հոգեբանական խորհրդատվության դիմելիս։ Այս տարիքում տարածված կամքի դաստիարակման ոչ այնքան ողջամիտ պրակտիկան հաճախ հիմնված է միայն ուժի և ֆիզիկական տոկունության վրա և հաճախ հանգեցնում է մարդու կամքի իրական զարգացումից շատ հեռու և ժամանակակից մշակույթհետևանքներ, ինչպիսիք են ագրեսիվության բարձրացումը, բիրտ ուժի պաշտամունքը, անողոքությունը:

ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ԱՂԲՅՈՒՐՆԵՐԻ ՑԱՆԿ

1.Անանիև Բ.Գ. Հոգեբանության վերաբերյալ ընտրված աշխատություններ. - Սանկտ Պետերբուրգ. Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 2011. - 349p.

.Բյուրե Ռ.Ս. Երեխաներին դպրոցին պատրաստելը. Հրատարակիչ՝ Լուսավորություն, 1987. - 96-ական թթ.

.Wenger A. L. Հոգեբանական պատրաստակամություն դպրոցի համար. Նախադպրոցականների մտածողության և մտավոր դաստիարակության զարգացում. - Մ., 2010 թ.

.Wenger A. L. Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​քննության սխեման. Մ., 2010:

.Նախադպրոցականների կրթությունը էթնիկ մշակույթների հիման վրա. Մալունովա Գ.Ս. // Քաղաքային թերթ. - 2011. - Թիվ 10.-Պ.10.

.Վիգոտսկի Լ.Ս. Դասախոսությունների դասընթաց հոգեբանության վերաբերյալ. - Մ., 2010 թ.

.Վիգոտսկի, Լ. Ս. Մտածողություն և խոսք Լ. Ս. Վիգոտսկի. - Մ.: Լաբիրինթոս, 2010:

.Ժուկովսկայա Ռ.Ի. խաղը և նա մանկավարժական արժեք. Մ., 2001։

.Ժուկովսկայա Ռ.Ի. Երեխային մեծացնելը խաղի մեջ. Մ., 2003:

.Համառոտ հոգեբանական բառարան / Կոմպ. Լ.Ա.Կարպենկո; Ընդհանուր տակ խմբ. Ա.Վ.Պետրովսկի, Մ.Գ.Յարոշևսկի. - Մ.: Politizdat, 1999 թ.

.Կորնիենկո Ա.Ֆ. Հոգեախտորոշում. Դասագիրք. - Կազան, KSPU, 2012. - 148s.

.Կորնիենկո Ա.Ֆ. Հոգեբանական հետազոտության մեթոդիկա և մեթոդներ. Ուսուցողական. - Կազան: KSPU, 2012. - 160-ական թթ.

.Լուգինա Վ.Վ. Մասնագիտական ​​զարգացման մոտիվացիայի հետազոտություն // Հոգեբանության հարցեր. - 2009. -№4. - Հետ. 20-25։

.Մակարենկո Ա.Ս. Կրթության մասին - Մ .: Քաղաքական գրականության հրատարակչություն, 1990 - 416 թթ.

15. Մոզգովոյ Վ.Մ. Ֆիզկուլտուրայի դասերի առաջադրանքները և դրանց իրականացումը ուսումնական գործընթացում [էլեկտրոնային ռեսուրս]. - Մուտքի ռեժիմ՝ #"justify">16: Մայիս Ռ. Հոգեթերապիայի էքզիստենցիալ հիմունքները // Էքզիստենցիալ հոգեբանություն. Գոյություն. - Մ.: EKSMO-Press, 2011:

.Նովիկովա Տ.Ս. Սյուժե-դերային խաղի հոգեբանական նշանակությունը անձի օնտոգենեզում. -Դիսս. քայլ. կ.փսիխոլ..ն. - Մ., 171 թ.

.Rubinshtein S. L. Կեցություն և գիտակցություն // Ընտրված փիլիսոփայական և հոգեբանական աշխատություններ. Գոյաբանության, տրամաբանության և հոգեբանության հիմունքներ. - Մ.: Նաուկա, 2001:

.Rubinshtein S. L. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքները. - Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2012 թ.

20.Ռոգով Է.Ի. Զգացմունքներ և կամք. - M.: TK Velby: Prospekt, 2012. - 240-ական թթ.

.Սմիրնովա Է.Օ. Երեխայի հոգեբանություն. Դասագիրք մանկավարժական բուհերի և քոլեջների համար. - Մ.: Հրատարակչություն «Դպրոց-մամուլ», 2009. - 344 էջ.

22.Սմիրնովա Է.Օ. Նախադպրոցական տարիքում հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքի զարգացում // Հոգեբանության հարցեր. - 2010. - թիվ 3:

23.Սերգեևա Դ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթությունը աշխատանքային գործունեության գործընթացում. Մոսկվա: Լուսավորություն, 1987. 94p.

.Սերեժկինա Ա.Է. Հոգեբանության մեջ հետազոտության և տվյալների մշակման մաթեմատիկական մեթոդներ. - Կազան: KSPU, 2011. - 96-ական թթ.

.Ուրունտաևա Գ.Ա. Նախադպրոցական հոգեբանություն. Պրոց. նպաստ uch-Xia SPUZ-ի համար: - Մ.՝ «Ակադեմիա», 2012. - 336ս.

26.Խոլմոգորովա Վ.Մ. et al. Հարաբերակցություն բարոյական վարքի ուղղակի և անուղղակի դրդապատճառների միջև // Հոգեբանության հարցեր. - 2011. - թիվ 1:

.Խուզեևա Գ.Ռ., Սմիրնովա Է.Օ. Ագրեսիվ նախադպրոցականների հոգեբանական առանձնահատկությունները // Հոգեբանության հարցեր. - 2012. - թիվ 1:

28.Չերենցով Պ.Ի. Ռուսական ժողովրդական մանկավարժության առանձնահատկությունները և ինքնատիպությունը // Ushinsky K.D. և ժամանակակից կրթության հիմնախնդիրները։ Մատեր. գիտական ​​և գործնական: կոնֆ., 26 հոկտ. 2011 - Չելյաբինսկ: ChGU, 2011. - 110 p.

29.Շիյանով Է.Ն., Կոտովա Ի.Բ. Անձի զարգացումը կրթության մեջ. Դասագիրք ուսանողների համար. պեդ. համալսարանները։ - Մ.: Ակադեմիա, 2011. - 288 թ.

30.Էլկոնին Դ.Բ. Ֆավորիտներ. - Մ., 2010. - 435ս.

Հավելված 1

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակների ձևավորման և զարգացման ծրագիր

Դասընթացների ուղղությունը Վարման ձև Ժամերի քանակը 1. Խաղեր վճռականության, հաստատակամության, հաստատակամության, արագության և ճարտարության զարգացման համար Խաղեր ռիթմիկ քայլքով և լրացուցիչ մարմնամարզական շարժումներով զարգացման համար՝ կազմակերպվածություն, ուշադրություն, տոկունություն, շարժումների համակարգում: Նրանք նաև նպաստեցին խաղերի ընդհանուր ֆիզիկական զարգացմանը. «Ո՞վ է հարմար», «Ո՞ւմ թիմն է ավելի արագ», «Աքլորի կռիվ» 32. Էստաֆետային խաղեր այնպիսի որակների զարգացման համար, ինչպիսիք են՝ համառություն, հաստատակամություն, պատասխանատվություն, վճռականություն, անկախություն, տոկունություն, կարգապահություն. ավելի արագ»7Ընդամենը:16

կրկնուսուցում

Օգնության կարիք ունե՞ք թեմա սովորելու համար:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Հայտ ներկայացնելնշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

Քսենյա Սիբիրյակովա
Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության և բարոյական և կամային որակների զարգացման համար խաղերի ընտրություն

Խաղեր, որոնք զարգացնում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցությունը.

Ում հետ ընկերացա

Տարիքը՝ 3-5 տարեկան։

Խաղի նպատակը՝ ոչ խոսքային հաղորդակցման հմտությունների զարգացում։

Պահանջվող սարքավորումներ՝ մեջը անցքերով տուփ՝ երեխայի ձեռքի չափ։

Խաղի առաջընթաց.

Մասնակիցները յուրաքանչյուր ձեռքը դնում են տուփի անցքերի մեջ: Մի երեխայի ձեռքը գտնում է մյուս երեխայի ձեռքը և ուշադիր զգում այն, խաղացողների խնդիրն է հիշել սենսացիաները: Դրանից հետո երեխան պետք է կռահի, թե ում ձեռքն է դիպչել տուփի մեջ։ Արգելվում է բառերի կամ այլ խոսքի ազդանշանների փոխանակումը:

Նշում. Խաղում այնքան մարդ կա, որքան տուփի մեջ կան անցքեր:

Մատները բարի կենդանիներ են, մատները՝ չար կենդանիներ (հեղինակ՝ Օ. Խուխլաև. Օ. Խուխլաևա)

Տարիքը՝ 3-4 տարեկան։

Խաղի նպատակը՝ հուզական ոլորտի զարգացում, հաղորդակցման հմտություններ։

Խաղի առաջընթաց.

Երեխաները պատկերացնում են, որ իրենց մատները լավ կատուներ են, չար մկներ, բարի գայլի ձագեր, չար նապաստակներ և այլն:

Մեկնաբանություն. մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է իրենց մատները, օրինակ, աջ ձեռքի վրա վերածել բարի գայլի ձագերի, իսկ ձախ ձեռքին՝ չար նապաստակների: Նրանք պետք է խոսեն միմյանց հետ, ճանաչեն միմյանց, խաղան, գուցե վիճեն: Եթե ​​երեխաները լավ են, կարող եք հրավիրել նրանց ծանոթանալու այլ երեխաների ձեռքերի հետ։ Բացի զարգացման ազդեցությունից, խաղը հնարավորություն է տալիս բացահայտել երեխաների հաղորդակցության առանձնահատկությունները:

Խաղը օգտակար է հիպերակտիվ, ագրեսիվ և աուտիստիկ երեխաների համար։ Այն օգնում է նրանց զգալ իրենց մարմնի հնարավորությունները, գտնել շփման հաստատման նոր ուղիներ, հաղթահարել ֆիզիկական շփման վախը։

Համարձակ - վախկոտ

Տարիքը՝ 2-4 տարեկան։

Խաղի նպատակը՝ երեխայի հաղորդակցական զգայունության զարգացում։

Խաղի առաջընթաց.

Տարիքը՝ 3-4 տարեկան։

Խաղի նպատակը՝ հաղորդակցման հմտությունների զարգացում։

Անհրաժեշտ տեխնիկա՝ թուղթ, մատիտներ):

Խաղի առաջընթաց.

Երեխան նկարում է այն, ինչ ուզում է, հետո թերթիկը փոխանցում է մեծահասակին: Մեծահասակը ավելացնում է մեկ կամ մի քանի մանրամասներ և նկարը վերադարձնում երեխային, որը պետք է գտնի փոփոխությունները: Այնուհետև մեծահասակը նկարում է, իսկ երեխան փոփոխություններ է կատարում՝ նրանք փոխում են դերերը:

Մեկնաբանություն. եթե մի քանի երեխա մասնակցում է խաղին, ապա նրանց կարելի է դասավորել շրջանաձև և առաջարկել փոխանակել նկարները՝ դրանք շրջանաձև անցկացնելով, մինչև թերթիկը վերադառնա տիրոջը:

Կախված երեխաների առանձնահատկություններից՝ խաղը կարող է տեղի ունենալ ինչպես արագ, այնպես էլ դանդաղ տեմպերով։

Խաղի ավարտից հետո գծագրերը դրվում են սեղանի վրա կամ հատակին: Մեծահասակն առաջարկում է խոսել նրանց մասին: Կարևոր է երեխային հարցնել, թե արդյոք նրան դուր է գալիս նկարը, կոնկրետ ինչն է սիրում (կամ չի սիրում, ինչ կցանկանար հեռացնել (ավելացնել) և այլն):

Տարիքը՝ 3-4 տարեկան։

Խաղի նպատակը՝ հասակակիցների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում, լսողական ընկալում։

Խաղի առաջընթաց.

Մի երեխա մեջքով կանգնած է բոլորին, նա կորել է անտառում։ Երեխաներից մեկը բղավում է նրան. - իսկ «կորածը» պետք է կռահի, թե ով է իրեն կանչել։

Մեկնաբանություն. խաղն անուղղակիորեն խթանում է երեխաների հետաքրքրությունը միմյանց նկատմամբ խաղի կանոն. Այս խաղը լավ է օգտագործել երեխաներին միմյանց ծանոթացնելու գործընթացում: Երեխայի համար, ով բոլորին թիկունք ունի, ավելի հեշտ է հաղթահարել հաղորդակցության արգելքը, հաղթահարել անհանգստությունը հանդիպման ժամանակ:

Խաղեր, որոնք զարգացնում են կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական և կամային որակները:

Հրշեջներ

Տարիքը՝ 3-5 տարեկան։

Խաղի նպատակը՝ երեխայի կամային հատկանիշների զարգացում:

Պահանջվող տեխնիկա՝ շվեդական սանդուղք, զանգ.

Խաղի առաջընթաց.

Շվեդական աստիճանների հենց վերևում ամրացված է զանգ։ Երեխաները բաժանվում են երկու թիմի. Յուրաքանչյուր թիմի խաղացողը հրշեջ է, ով պետք է բարձրանա աստիճաններով դեպի վերև և զանգի զանգը: Առաջին թիմը հաղթում է առաջադրանքը: Խաղը սկսվում է տանտիրոջ հրամանով։

Կամուրջ

Տարիքը՝ 3-5 տարեկան։

Խաղի նպատակը՝ զարգացնել երեխաների մեջ փոխադարձ վստահությունը, նրանց մեջ սերմանել փոխօգնության զգացում։

Անհրաժեշտ տեխնիկա՝ ցանկացած հաստ շարֆ կամ շարֆ։

Խաղի առաջընթաց.

Խաղն անցկացվում է զույգերով։ Յուրաքանչյուր զույգում մասնակիցներից մեկը կապում է աչքերը: Մյուս մասնակցի խնդիրն է՝ առաջնորդել զուգընկերոջը բարակ կամրջով (պատրաստված թղթի շերտերից) երևակայական խոր անդունդի վրայով: Խնդիրը բարդացնելու համար դուք կարող եք տարբեր խոչընդոտներ ստեղծել խաղացողների ճանապարհին: Օրինակ՝ կամրջում կարող են չբավականացնել հղումները, իսկ հետո պետք է կամ մեծ քայլ անել, կամ ցատկել։ Կամ թողեք, որ սողունները ցածր կախվեն, ապա, անցնելով դրանց տակով, կկռվեք գետնին կամ կսողաք։

Այնուհետև զույգերը փոխվում են այնպես, որ բոլոր մասնակիցները եղել են և՛ առաջատար, և՛ հետևորդ:

շաղգամ

Տարիքը՝ 3-5 տարեկան։

Խաղի նպատակը. երեխաներին սովորեցնել շփվել միմյանց հետ, զարգացնել նրանց մեջ փոխօգնության և արդարության զգացում:

Պահանջվող տեխնիկա՝ փոքրիկ շաղգամ խաղալիք։

Խաղի առաջընթաց.

Երեխաները հրավիրվում են հիշելու «Շաղգամ» հեքիաթը: Վարորդը օգնում է տղաներին (անհրաժեշտության դեպքում) դերերը բաշխել: Այնուհետեւ երեխաները առաջնորդի հետ միասին գործում են ըստ հեքիաթի սցենարի։

Հաղորդավարն ասում է. «Պապը շաղգամ է տնկել։ Մեծ շաղգամ է աճել։ Պապը սկսեց գետնից շաղգամ քաշել։ Նա քաշում է, քաշում է, նա չի կարող դուրս քաշել: Դրանից հետո հաղորդավարը հարց է տալիս. «Ի՞նչ պետք է անի պապիկը»: Երեխաները պատասխանում են. «Զանգիր տատիկին»: Պապիկի դեր խաղացող երեխան կանչում է տատիկին. Սա շարունակվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ չեն ներգրավվել պատմության բոլոր հերոսները: Երբ շաղգամը դուրս է հանվում այգուց, հաղորդավարը հարցնում է, թե հիմա ինչ անել շաղգամի հետ: Երեխաները (կամ առաջնորդը) առաջարկում են շաղգամը հավասարապես բաժանել խաղի բոլոր մասնակիցների միջև։

Նշում. Որպես շաղգամ կարող եք օգտագործել քաղցրավենիքի պարկը։

Թռչունները ծակում են հատիկները

Տարիքը՝ 3-4 տարեկան։

Խաղի նպատակը՝ երեխաներին սովորեցնել լինել ընկերասեր և հոգատար։

Սարքավորումներ՝ թռչունների արձանիկներ (ցանկալի է, որ այդ արձանիկները ամրացվեն հագուստի մեխերին), արհեստական ​​ճյուղ (առանց փշերի կամ ցցված մետաղալարերի) կամ ծաղիկների մեծ փունջ։

Խաղի առաջընթաց.

Պատուհանի մոտ գտնվող սեղանի վրա մի մեծ ծաղկաման է ճյուղով, որի վրա թռչուններ են նստում: Որպեսզի երեխաները սա չտեսնեն մինչև խաղի մեկնարկը, ամեն ինչ ծածկված է թեթև կտորով կամ թաքնված էկրանի հետևում: Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է հետևյալ խոսքերով. «Տեսեք, երեխաներ, ինչ գեղեցիկ թռչուններ են թռչել մեզ մոտ»: Ավելի լավ կլինի, եթե այս պահին ձայնագրությունը միացնեք ֆոնի վրա թռչունների երգով, դա հանգիստ անում է օգնականը։ Մինչ երեխաները աչքերով նայում են, թե որտեղ են թռչունները, ուսուցիչը ճյուղից հանում է գործվածքը (հետ է քաշում էկրանը): Բոլորը տեսան թռչուններին: Ուսուցիչ. «Տեսեք, թե որքան գեղեցիկ են նրանք: Այնքան փոքր, բայց որքան լավ են երգում: Որպեսզի երեխաները անմիջապես չվազեն թռչունների մոտ, ուսուցիչը ավելացնում է. «Եկեք հանգիստ կանգնենք, որպեսզի չվախեցնենք թռչուններին: Չնայած նրանք ընտիր են, այնուամենայնիվ կարող են վախենալ և հետ չթռչել»։ Ուսուցիչը շարունակում է. «Թռչունները թռան, հոգնեցին, մեզ երգեցին (թռչունների երգելու ֆոնն անջատված է) և, հավանաբար, հիմա ուզում են ուտել։ Նրանք պետք է հացահատիկ տան: Կերակրե՞նք թռչուններին։ Երեխաները համաձայն են. Ուսուցիչը սահուն ձեռքը մեկնում է դեպի ճյուղը, կարծես վախենում է սուր շարժումով վախեցնել թռչուններին, իսկ թռչունը «նստում է» մեկնած մատների վրա։ Հետո ուսուցչուհին ասում է. «Տեսե՛ք, նա ինձանից չի վախենում, որովհետև սովոր է դրան։ Իսկ մնացած բոլոր թռչունները նույնպես ընտիր են։ Այստեղ նրանց չեն վիրավորում, կերակրում ու սիրում թռչունները։ Ցանկանու՞մ եք, որ թռչուններն էլ նստեն ձեր գրիչների վրա: Երեխաները կարող են հուզված բղավել. «Մենք ուզում ենք», ապա ուսուցիչը պետք է նորից ասի. «Բայց եթե մենք բարձրաձայն խոսենք և գոռանք, ապա թռչունները կթռչեն»: Երեխաները հանգստանում են. Ուսուցիչը մյուս ձեռքին «փոխպատվաստում» է իր թռչունին, աջ ձեռքի մատով նրբորեն շոյում է թռչունին և կանչում մեկ երեխայի (խաղի այս պահին ամենահանգիստը): Նա նրբորեն հանում է թռչունին ճյուղից և տալիս երեխային։ Ցույց է տալիս, թե ինչպես պահել թռչունը:

Մինչ ուսուցիչը թռչունները դնում է երեխաների ձեռքերին, օգնականը սկուտեղը դնում է մոտակա սեղանի վրա: Երեխաները շոյում են թռչուններին, և ուսուցիչը այս պահին ասում է. «Եկեք կերակրենք թռչուններին, թող ծակեն հատիկները»: Նա գրպանից հանում է հացահատիկի մի տոպրակ և, ձեռքը թեթևակի վեր բարձրացնելով թռչունը, պատկերում է նրա թռիչքը։ Թռչունը «թռչում է» դեպի սկուտեղ։ Ուսուցիչը պարկից հացահատիկ է լցնում, իսկ մնացած երեխաները, կրկնելով առաջնորդի գործողությունները, նույնպես գալիս են սկուտեղ: Թռչունները հատիկներ են «ծակում»: Այս պահին կարևոր է ապահովել, որ երեխաները միմյանց չհրաժարվեն և շարունակեն զգույշ պահել թռչուններին և իրենց կտուցով, կարծես, թակել սկուտեղը՝ պատկերելով թռչուններին կերակրելիս:

Ուսուցիչ. «Դե, բոլոր թռչունները կերել են և ուզում են նորից թռչել»: Երեխաները պատկերում են իրենց թռիչքը թռչունների հետ գործողություններով: Ուսուցիչ. «Եվ հիմա թռչունները պետք է հանգստանան իրենց սիրելի ճյուղի վրա»: Տեղավորվում և սահուն կերպով տեղադրում է թռչունը ճյուղի վրա: Խրախուսում է երեխաներին անել նույնը, օգնում է, եթե ինչ-որ մեկը հաջողության չի հասնում, կամ խնդրում է օգնել այդ երեխաների մյուս երեխաներին, ովքեր լավ են արել: Խաղն ավարտված է. Նորից հնչում է երաժշտությունը, երեխաներն ու ուսուցիչը հրաժեշտ են տալիս թռչուններին՝ ասելով «ցտեսություն»։

Օվկիանոսը ցնցվում է.

Տարիքը՝ 4-6 տարեկան։

Խաղի նպատակը՝ գիտակցված կամքի և համբերության զարգացում։

Խաղի առաջընթաց.

Խաղացողներից ընտրվում է առաջատար: Մնացած երեխաները կանգնած են միմյանցից 1 մ հեռավորության վրա։ Վարորդը մեջքով շրջվում է դեպի խաղացողները և ասում. «Ծովն անհանգստանում է՝ ժամանակ: Ծովն անհանգստացած է՝ երկու։ Ծովն անհանգստացած է՝ երեք։ Ծովային գործիչ, սառեցնել: Մինչ վարորդը խոսում է, խաղացողները կարող են վազել, ցատկել: Բայց հենց արտասանվում է «սառեցնել» բառը, երեխաները սառչում են ծովային կենդանիների (ձուկ, ութոտնուկ, մարջան) դիրքերում: Վարորդը շրջվում է դեպի խաղացողները, քայլում նրանց միջև, զննում է ֆիգուրները և փորձում ծիծաղեցնել սառած խաղացողներին։ Եթե ​​դա նրան հաջողվի (խաղացողը ծիծաղեց կամ շարժվեց, ապա երեխան փոխում է տեղերը առաջնորդի հետ և ինքն է դառնում առաջնորդը:

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բացօթյա խաղերում կամային որակների կրթություն

Ներածություն

Գլուխ 1. Ուսումնասիրվող խնդրի տեսական հիմունքները

1.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձի կամային հատկանիշները

1.2 Խաղը որպես գործունեություն ավագ նախադպրոցական տարիքում

1.3 Բացօթյա խաղերի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի կամային որակների ձևավորման գործում

Գլուխ եզրակացություններ

Գլուխ 2 Հետազոտական ​​աշխատանքխաղային գործունեության գործընթացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության կամային որակների ձևավորման վերաբերյալ

2.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակների ձևավորման ուսումնասիրություն

2.2 Խաղի միջոցով նախադպրոցական տարիքի երեխայի կամային որակների ձևավորման աշխատանքի համակարգը

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Հետազոտության արդիականությունը. Կամքը վերաբերում է անձի զարգացման հիմնական խնդիրներին, որոնք որոշում են նախադպրոցական երեխայի անկախությունն ու պատասխանատվությունը ապագայում պահանջարկ ունենալու համար: Այսօր ֆիզիկական դաստիարակությունը հիմնականում ուղղված է երեխաների առողջության պաշտպանությանն ու ամրապնդմանը, օրգանիզմի պաշտպանունակության բարձրացմանը, շարժողական հմտությունների, հմտությունների, կամային և հմտության նկատմամբ մեծ հետաքրքրության ձևավորմանը: ֆիզիկական որակներ(արագություն, ճարպկություն, դիմացկունություն, ճկունություն), առողջության մշակույթի ձևավորում։

Նախադպրոցական հաստատություններում ֆիզիկական դաստիարակության համակարգի հիմքը մնում է շարժիչի ռեժիմը, որպես երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման տարբեր ձևերի և ձևերի համադրություն: Աշխատանքի շատ արդյունավետ ձև և ֆիզիկական դաստիարակության կարևոր միջոց բացօթյա խաղն է։

Բացօթյա խաղերը բավականին կարևոր են երեխայի համակողմանի զարգացման համար։ Նրանց արժեքը ոչ միայն այն է, որ նրանք զարգացնում են երեխաների շարժումները, այլ նաև այն, որ նրանք խրախուսում են երեխաներին լինել կամային, ակտիվ, ակտիվ, մտածել, հաջողության հասնել: Այս խաղերի շնորհիվ երեխայի ամբողջ մարմինը ներքաշվում է աշխատանքի, նրա մարսողությունը բարելավվում է, շնչառությունը խորանում է, նյարդային համակարգը ուժեղանում է, դաստիարակվում են բնավորության այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են կամքը, կարգապահությունը, զսպվածությունը և այլն:

Երեխաների ներդաշնակ զարգացման համար բացօթյա խաղի նշանակությունը, այն նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի պրակտիկայում ներդնելու խնդիրները ուսումնասիրվում են հոգեբանների և ուսուցիչների կողմից: Ֆիզիկական դաստիարակության տեսության հիմնադիր Պ.Ֆ. Լեսգաֆթ - մեծ ուշադրություն է դարձրել կանոններով բացօթյա խաղերին՝ որպես երեխաների կամքի, ինքնակազմակերպման, կարգապահության զարգացման միջոց: Է.Ս. Վիլչկովսկին աշխատել է տարբեր տարիքային խմբերում բացօթյա խաղերի օգտագործման, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ բացօթյա խաղերի կազմակերպման և կառավարման խնդրի վրա։ Հոգեբաններ և ուսուցիչներ Խուխլաևան, Դենիսենկոն, Շիշկինը, Վավիլովը, Կոլեսնիկովը, Լեյկինը, Տիմոֆեևը, Պոտեխինը հիմնավորեցին, բացահայտեցին, փորձնականորեն փորձարկեցին բացօթյա խաղերի կարևորությունը լիարժեք զարգացման համար և բերեցին բացօթյա խաղերի ազդեցությունը երեխաների հիմնական շարժումների և շարժիչ հատկությունների զարգացման վրա: . Այսպիսով, բացօթյա խաղերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության կարևոր միջոց են:

Իրական խնդիրները, մասնավորապես, ժամանակակից նախադպրոցական հաստատություններում և ընտանիքում երեխաների կամային որակների դաստիարակության խնդիրները կանխորոշում են «Կամային որակների կրթությունը բացօթյա խաղերում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ» թեմայի ընտրությունը:

ՀամապատասխանությունԲարձրացված խնդիրը պայմանավորված է հոգեբանների, ուսուցիչների և ծնողների՝ նախադպրոցական երեխայի ձևավորվող անհատականության վրա հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցության առկա մոտեցումները բարելավելու անհրաժեշտությամբ՝ զարգացնելու անկախությունը, կարգապահությունը, հաստատակամությունը, վճռականությունը և կազմակերպվածությունը, ինչպես նաև զարգացումը: ինտելեկտուալ, հաղորդակցական և ստեղծագործական ունակություններ: Ակնհայտ է նոր, ռացիոնալ կառուցված և արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիաների մշակման նպատակահարմարությունը։

նպատակԴասընթացի այս աշխատանքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժական խաղային գործունեության կազմակերպման մեթոդների և տեխնիկայի ուսումնասիրությունն է՝ նրանց կամային որակները ձևավորելու նպատակով:

Ուսումնասիրության օբյեկտ - ուսումնական գործընթացնախադպրոցական հաստատություններում.

Ուսումնասիրության առարկա- նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեությունը կազմակերպելու մեթոդներ և տեխնիկա՝ նրանց կամային որակները ձևավորելու համար.

Առաջադրանքներհետազոտություն:

1. Ուսումնասիրել այս խնդրի զարգացման մակարդակը հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ:

2. Որոշեք «կամային որակներ» հասկացության էությունը: Տվեք խաղային գործունեության նկարագրություն;

3. Որոշել նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակները ձևավորելու համար խաղային գործունեության կազմակերպման մեթոդներն ու մեթոդները:

4. Առաջարկել խաղերի և խաղային տեխնիկայի համակարգ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակները ձևավորելու համար:

5. Ստուգեք առաջարկվող աշխատանքի համակարգի մանկավարժական արդյունավետությունը:

Հետազոտության մեթոդներ.

1. Տեսական - հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծություն, տեսական ընդհանրացման մեթոդներ:

2. Էմպիրիկ - դիտում, փորձ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության արտադրանքի վերլուծություն:

3. Մաթեմատիկական - առաջարկվող աշխատանքի համակարգի արդյունավետության քանակական և որակական ցուցանիշների որոշում:

Հետազոտության փուլերը.

1. Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն, հետազոտական ​​աշխատանքի բովանդակության սահմանում (2009թ. սեպտեմբեր-դեկտեմբեր):

2. Հետազոտությունների անցկացում (2010թ. հունվար-փետրվար):

3. Հավաքագրված փաստական ​​նյութի մշակում և գրանցում որակավորման աշխատանքի տեսքով (2010թ. մարտ-ապրիլ):

Որակավորման աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից, ներառյալ 32 աղբյուր, հավելված:

Գլուխ1 . Ուսումնասիրվող խնդրի տեսական հիմքերը

1 .1 Անհատականության կամային հատկություններշեգոնախքանդպրոցական տարիք

Կամքը կարևոր գործոն է անհատի բարոյական զարգացման գործում, վարքի կանոններին գիտակցված համապատասխանության հիմքը, ապահովում է վարքի ընտրություն բարոյականության համընդհանուր նորմերին համապատասխան, երբեմն նույնիսկ սեփական ցանկություններին հակառակ: Նպատակին հասնելու, հանձնարարված առաջադրանքը ավարտին հասցնելու, ընկերոջ շահերից ելնելով երազներում փայփայված հեռանկարից հրաժարվելու համար մարդը պետք է բացահայտի ոչ միայն գիտելիքը, հմտությունը, անձնական մշակույթը, այլև ուժեղ կամքի ուժը:

Մարդու բարոյականությունը հետևանք է այնպիսի բարոյական-կամային հատկանիշների, ինչպիսիք են անկախությունը, կազմակերպվածությունը, նպատակասլացությունը, հաստատակամությունը, կարգապահությունը, քաջությունը:

Կամքի զարգացումը սկսվում է առաջին գիտակցաբար ուղղորդված, կամայական գործողություններից։ Եվ կամավոր վարքագիծը զարգանում է նախաձեռնության ձևավորմամբ՝ երեխայի անկախությունը գործողություն ընտրելու հարցում, որոշում կայացնելը, որը նրան հնարավորություն է տալիս զգալ որպես գործողության աղբյուր, և իրազեկումը՝ իր գործունեության իմաստը և իրավիճակը հասկանալու կարողություն: որը տեղի է ունենում այս գործունեությունը: Աստիճանաբար զարգանում է ավելի բարդ խնդիրներ դնելու, դժվարությունները հաղթահարելու ունակությունը, ինչը գործողություններին տալիս է իսկապես կամային բնավորություն։ Այս գործընթացը տեւում է 3-ից 7 տարի։ Կամային զարգացման աստիճանի մասին է վկայում նպատակին հասնելու, տարբեր խոչընդոտների հաղթահարման խոչընդոտող հանգամանքներում նպատակասլաց վարքագիծ դրսևորելու ունակությունը:

Կամքի զարգացման համար հատկապես պատասխանատու է այն ժամանակահատվածը, որի ընթացքում ձևավորվում է երեխայի անկախությունը, որը փորձում է ազատվել մեծահասակների հոգատարությունից, թեև դեռևս չունի բավարար հմտություններ և կարողություններ։ Մեծահասակի կամքը այս պահին պարտադրելը կարող է հանգեցնել երեխայի վարքի խախտման՝ նեգատիվիզմի: Վաղ տարիքից պատշաճ նախադպրոցական տարիքի անցման ժամանակ բացասական վարքագծի առավել բնորոշ դրսեւորումներն են.

1. Փորձելով անել հակառակը. Երեխան անտեսում է չափահասի խնդրանքը միայն այն պատճառով, որ նրան խնդրել են դա անել, նույնիսկ եթե նա այդպես է մտադիր անել: Նման իրավիճակում երեխան ոչ միայն հակասում է մեծահասակին, այլև իրեն։

2. Համառություն. Այն հաճախ շփոթում են համառության հետ: Համառության վկայությունը երեխայի պահանջն է իր սեփականի նկատմամբ միայն այն պատճառով, որ նա այդպես է ցանկանում և չի ցանկանում փոխել իր կարծիքը:

3. անհնազանդություն. Դրսևորվում է որպես անհնազանդություն, որևէ մեկին չենթարկվելու ցանկություն: Երեխան անընդհատ վրդովված է նրանից, թե ինչ է առաջարկում և անում մեծահասակը. կտրականապես հրաժարվում է անել այն, ինչ մինչև վերջերս անում էր պատրաստակամորեն։

4. կամայականություն. Դա իրականացվում է անկախության պահանջների մեջ, ամեն ինչ ինքներդ անելու ցանկության մեջ՝ հրաժարվելով չափահասի օգնությունից։ Նման վերաբերմունքը հաճախ առաջացնում է կոնֆլիկտներ, ագրեսիվ ըմբոստ պահվածք, վեճեր, կատեգորիկ մերժում, մեծերի դժգոհություն, խաղալիքներ ջարդում։

5. Դեսպոտիզմ. Դրա վկայությունն է ծայրահեղ կամայականությունը՝ անտեսելով ուրիշների շահերը։ Ամենից հաճախ դա դրսևորվում է հարազատների հետ շփումներում, հատկապես այն ընտանիքներում, որտեղ մեկ երեխա է մեծանում:

Այս բոլոր երևույթները պայմանավորված են նախորդների դադարով և երեխայի անհատականության նոր որակների ձևավորմամբ։ Կամային թերզարգացած լինելու պատճառով երեխայի համար հեշտ չէ պատշաճ կերպով կատարել մեծահասակի պահանջը, խորհուրդը, հաղթահարել դժվարությունները, հասնել նպատակներին։

Երեխայի կամային վարքագիծը դաստիարակելու պատասխանատվության այս ժամանակահատվածում ծնողները միշտ չէ, որ կարողանում են ընտրել մանկավարժական ազդեցության համապատասխան մեթոդներ, հասկանալ նեգատիվիզմի էությունն ու պատճառները։ Նրանք հակված են նման դրսեւորումները դիտարկել որպես բնավորության ժառանգական որակներ կամ տարիքի նշաններ, որոնք երեխան պետք է անխուսափելիորեն հաղթահարի։ Երբեմն երեխայի՝ իր պահանջները բավարարելու համառ պահանջը դիտվում է որպես ձևավորված կամքի և բնավորության ապագա ուժի ցուցիչ։ Նման տեսակետը ոչ միայն ծնողների մանկավարժական անգրագիտության հետեւանք է, այլեւ երեխային ավելի լավ, ավելի կատարյալ տեսնելու ցանկության։ Իրականում համառությունը, քմահաճույքները վկայում են ոչ թե ուժեղ, այլ թույլ կամքի, երեխայի կամային ոլորտի զարգացման խախտման մասին։

Երեխայի կամային վարքի ձևավորմանը նպաստում են հետևյալ մանկավարժական պայմանները.

Երեխայի նկատմամբ պահանջների աստիճանական ամրապնդում, աջակցություն նրանց գործունեության մեջ հաջողության հասնելու համար.

Խրախուսել երեխայի ցանկությունն ու պատրաստակամությունը բացահայտելու անկախությունն ու նախաձեռնությունը.

Աստիճանական անցում այն ​​առաջադրանքներից, որոնք վերաբերում են մեծահասակի պահանջների կատարմանը նրա անմիջական ցուցումներով, դեպի ստեղծագործական առաջադրանքներերեխայի սեփական ցանկությամբ;

Ստեղծագործական գործունեության մեջ և դասարանում երեխայի առաջատար դիրքի իրացման համար պայմանների ստեղծում.

Ուսուցիչը կոչված է օգնել երեխային իրականացնել իր ցանկությունները, մեծահասակների պահանջները, օգտագործել դրանք տարբեր ճանապարհներդժվար իրավիճակից դուրս գալու ելք, օգտագործելով դրա պատճառների վերլուծությունը, նպատակին հասնելու ռացիոնալ ուղիների որոնում, այլընտրանքային վարքագծից ընտրելով ամենաօպտիմալը:

Վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային վարքագծի դաստիարակման հիմնական մեթոդը նրանց առջև տարբեր ձևերով գրագետ պահանջներ դնելն է (պահանջ-վստահություն, պահանջ-խնդրանք, պահանջ-խորհուրդ), մոտիվացնելը, որն ապահովում է իրազեկման զարգացումը: Հոգեբանները խորհուրդ են տալիս օգտագործել երեխայի ցուցումները կամային գործողություններում, խաղեր կազմակերպել կանոններով, հատկապես արգելման կանոններով, երբ խաղացողը պետք է կամային ուժ գործադրի, որպեսզի չխախտի դրանք:

Ավելի երիտասարդ և մեծ նախադպրոցական տարիքում հնարավոր են քմահաճույքների և համառության դրսեւորումներ։

Քմահաճություն- անցողիկ անարդար ցանկություններ, չարդարացված դժգոհության դրսեւորումներ.

Նման անշահախնդիր ցանկություններն առաջանում են ինքնաբուխ՝ ուղեկցվելով ընդհանուր դժգոհությամբ, հուզմունքով, որը մեծ մասամբ ոչ ծնողները, ոչ էլ երեխան չեն կարողանում բացատրել։ Քմահաճույքները կարող են լինել պասիվ (չեն նախատեսում կոնկրետ ցանկություններ) և ակտիվ (երեխան որոշակի պահանջներ է ներկայացնում, հասնում է դրանց կատարմանը): Դրանք կարող են առաջանալ հոգնածության, վատառողջության կամ ոչ պատշաճ դաստիարակության, երեխաների կյանքի կազմակերպման խախտումների պատճառով։ Երեխան քմահաճ է, երբ մեծահասակը, տարբեր պատճառներով, չի կատարում խոստումը, անտեսում է իր հետաքրքրություններն ու կարիքները։ Դա կարելի է կանխել առօրյայի հստակ կազմակերպմամբ, քնի, ուտելու ժամանակ ավելորդ գրգռիչների վերացման, տպավորությունների և ձեռք բերած գիտելիքների ռացիոնալ չափաբաժնի և ներքին արգելակման ունակության ձևավորման միջոցով:

Հաճախ ծնողները չեն տարբերում քմահաճույքը համառությունից, քանի որ նրանց արտաքին դրսևորումները շատ ընդհանրություններ ունեն, թեև դրանց առաջացման պատճառները տարբեր են։

Համառություն-- երեխայի գիտակցված փորձը՝ իրականացնելու իր անարդար ցանկությունները.

Երեխան տեսնում է, որ սխալ է, գիտակցում է իր սխալը, բայց համառության պատճառով չի ուզում անել այն, ինչ պետք է։ Դրա պատճառը կարող է լինել մեծահասակների կողմից նրա անկախության ոտնձգությունը, հպարտության զգացումը, անբավարար զարգացած կամային հատկությունները: Նման դրսևորումներից խուսափելու համար անհրաժեշտ է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնց դեպքում երեխան ինքը կհասկանա իր սխալը, իր պահանջների անհիմն լինելը։

Ցույց տալով քմահաճույք կամ համառություն՝ երեխան բարձր լաց է լինում, ոտքերը դոփում է, պառկում է հատակին, ցրում խաղալիքները, անկարգություն է ստեղծում սենյակում, հաշվի չի առնում չափահասի արդարացի պահանջներն ու առաջարկները, հանդուգնորեն «փակվում է իր մեջ»։ , անջատված արձագանքում է այն ամենին, ինչ կատարվում է իր շուրջը։ Ամենից հաճախ դա պայմանավորված է նյարդային ծանրաբեռնվածությամբ և ֆիզիկական ծանրաբեռնվածությամբ, տպավորությունների չափազանց մեծ քանակով, ընտանեկան կյանքի սովորական կարգի և երեխայի գործունեության ռեժիմի փոփոխությամբ: Վարքագիծը նման է հիվանդության սկզբնական շրջանում, երբ հիվանդության հիմնական ախտանշանները դեռ հստակ արտահայտված չեն, և ապաքինման ժամանակ։ Այս բոլոր իրավիճակներում քմահաճության և նեգատիվիզմի դրսեւորումները դրվագային են։ Դրանք կանխելու համար մեծ մասամբ բավական է վերացնել այդ պատճառները։

Բացասական վարքի մշտական ​​դրսեւորումները անբավարար կրթության, մեծահասակների և երեխայի ոչ պատշաճ փոխգործակցության արդյունք են։ Համառությունն ամենից հաճախ առաջանում է այնտեղ, որտեղ մեծահասակները չափազանց պահանջկոտ են՝ ակնկալելով անհապաղ և անվերապահ հպատակություն երեխաներից՝ հաշվի չառնելով նրանց տարիքային հնարավորություններն ու հետաքրքրությունները՝ առանց բացատրելու իրենց պահանջները: Մեծահասակների նման պահանջները, որպես կանոն, ոչ մոտիվացված են, արտահայտվում են դյուրագրգիռ։ Սա ծնում է երեխայի համապատասխան վարքագիծը, որը մի տեսակ պաշտպանողական ռեակցիա է մեծահասակի անտանելի պահանջները կատարելու նրա անկարողությունից առաջացած կոնֆլիկտներին: Եթե, օրինակ, երեխային նախատում են իր համար չափազանց շատ առաջադրանքը չկատարելու համար, հաջորդ անգամ նա ընդհանրապես կհրաժարվի դա անել։ Ըստ հոգեֆիզիոլոգների՝ համառությունը կանխորոշված ​​է նյարդային համակարգի կենսաբանական բնութագրերով, որոնք կարող են լինել ծննդաբերական վնասվածքների, ասֆիքսիայի (պաթոլոգիական վիճակ, որն առաջանում է թթվածնի պակասից, արյան մեջ և հյուսվածքներում ածխաթթու գազի կուտակումով): մարմնի) հղիության ընթացքում մոր կամ երեխայի վաղ տարիքում վարակված նորածինների կողմից:

Քմահաճության են դիմում այն ​​երեխաները, ովքեր սովոր են իրենց ցանկությունների անմիջական բավարարմանը, ովքեր տանը գերպաշտպանված են։ Զգալով որոշակի դժվարություններ (օրինակ՝ լուրջ պահանջներ), նրանք ընտրում են նման վարքագիծ՝ փորձելով գրավել մեծերի ուշադրությունը և հասնել իրենց սովորական խնամակալությանը։ Որպես կանոն, քմահաճույքը մեծերի չափից ավելի գոհունակության արդյունք է, իսկ համառությունը՝ չափից դուրս պահանջների։

Չափահասի և կամակոր երեխայի հետ փոխհարաբերությունների ժամանակ չպետք է չափից դուրս ավտորիտարացնել նրա նկատմամբ պահանջները, զայրանալ, այլ իրեն պահել վճռական և հաստատակամ: Սա վերաբերում է ծնողներին և ուսուցիչներին, քանի որ չափից ավելի խստապահանջությունը, ինչպես նաև երեխայի համար որևէ պահանջի բացակայությունը բացասաբար է անդրադառնում կամքի զարգացման վրա:

Ուսուցիչը պետք է կանխի այդ երեւույթները։ Ցույց տալով կամակորություն կամ քմահաճույք, երեխան հաճախ հասկանում է իր վարքագծի անհամապատասխանությունը, բայց չգիտի, թե ինչպես հաղթահարել նման վիճակը, հետևաբար արժե օգնել նրան փոխզիջումային լուծում գտնելու կոնֆլիկտային իրավիճակում, հաստատել նրա քայլերը, որոնք հաջողությամբ են վերաբերվում դրան: . Ինչ վերաբերում է ավագ նախադպրոցականներին, ապա ավելի նպատակահարմար է օգտագործել կոնֆլիկտային իրավիճակից ուշադրությունը շեղելու մեթոդները, անցնելով այլ գործունեության, օրինակ՝ բացօթյա խաղերի: Արդյունավետ է մանկավարժական դադարը `երեխայի բացասական ակտին ժամանակին արձագանքելը:

Նախադպրոցական մանկության ընթացքում զարգանում է այնպիսի բարոյական հատկություն, ինչպիսին կարգապահությունն է։

Կարգապահություն- ընտանիքում, մանկապարտեզում վարքագծի կանոնները, պարտականությունները, հանձնարարությունները գիտակցաբար կատարելու ունակություն.

Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում երեխային պետք է սովորեցնել հնազանդություն՝ մեծերին հնազանդվելու, նրանց կողմից առաջադրված առաջադրանքները կատարելու ունակություն, խորհուրդներ, հրահանգներ, քանի որ նա դեռ չի կարող հասկանալ, թե ինչ է իրենից պահանջվում, բայց գործում է համաձայն. մոդելը, ենթարկվելով չափահասի հեղինակությանը: Նրա հնազանդության դրսեւորումներն ունեն բարոյական վարքի նշաններ, որոնց էությունը մեծահասակի նկատմամբ վստահությունն է: Ինքնագիտակցության զարգացման հետ մեկտեղ հնազանդությունն աստիճանաբար վերածվում է կարգապահության: Կարգապահության դաստիարակության մեջ հատկապես կարևոր է ճիշտ վարքի կարևորությունը ցույց տալը. այն մարդը, ով գիտի, թե ինչպես կազմակերպել իր կյանքն ու աշխատանքը, հաջողության է հասնում բոլոր հարցերում:

Կարգապահության կրթությունը մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի ամենադժվար խնդիրներից է: Որոշ ուսուցիչներ հակված են կարգապահությունը դիտարկել ոչ միայն որպես վատ սովորությունների կանխարգելման միջոց, այլ նաև որպես ակադեմիական հաջողության հիմնական պայման: Սա կրթության ավտորիտար կրթական և կարգապահական մոդելի ամենատարածված դրսեւորումն է։ Կարգապահության խնդիրը նվիրված է ուսուցիչներ Օ.Դեմուրովայի, Լ.Օստրովսկայայի, Ն.Ստարոդուբովայի աշխատանքներին, որոնցում պարզ է դառնում, որ նախադպրոցական տարիքում կարգապահությունը որպես բնավորության գիծ միայն ձևավորման փուլում է։ Կարևոր է ձևավորել այս բարոյական և կամային որակի հիմքերը, առաջին հերթին, ակտիվ հնազանդության միջոցով (երեխայի կարողությունը հնազանդվել մեծահասակներին, կատարել նրանց առաջադրած խնդիրները, խորհուրդներ, հրահանգներ) արդեն վաղ և ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում: , երբ ուսուցիչը և ծնողները պետք է ողջամիտ սահման սահմանեն 2-3 տարեկան երեխայի ազատության, անկախության, անկախության և նրա անվտանգության միջև։ Այս տարիքում երեխաների ճնշող մեծամասնությունը հնազանդ լինելու ցանկություն է հայտնում, ինչը հիմնված է իր սիրելի մեծահասակների (մայրեր, տատիկներ, մանկավարժներ) նկատմամբ երեխայի հուզական դրական վերաբերմունքի և նրանց հեղինակության ճանաչման, նրանց ձեռք բերելու ցանկության վրա: նրանց վարքագծի հաստատումը, ընդօրինակեք նրանց. Հետևաբար, փոքր երեխայի համար «լավ լինելու», մտերիմ մեծահասակի գովասանքի արժանանալու ցանկությունը որոշիչ դեր է խաղում։

Տարիքի հետ երեխաներին պետք է հասկանան մեծահասակների պահանջների և դրանց գիտակցված իրականացման կարևորությունը: Ուսումնական աշխատանքի հաջողության հիմնական պայմանը պահանջների համապատասխանությունն է երեխայի ըմբռնմանը, դրանց պատճառաբանությանը և նպատակահարմարությանը, կապը երեխայի շահերի և կյանքի կարիքների հետ: Անհրաժեշտ են՝ երեխաների կյանքի հստակ ռեժիմի պահպանումը տանը և նախադպրոցական հաստատությունում. մեծահասակների պահանջների միասնությունը երեխայի վարքագծին տարբեր կյանքի իրավիճակներ(մասնավորապես, երեխայի հիվանդության կամ արձակուրդների ընթացքում); մեծահասակների կողմից հստակ բացատրություններ սեփական վարքի դրդապատճառների և երեխայի նկատմամբ նրանց պահանջների վերաբերյալ, ինչը նպաստում է երեխայի և մեծահասակի միջև փոխադարձ հարգանքի ձևավորմանը:

Դաստիարակության տեսության մեջ քննարկվում է պատիժների կիրառման հնարավորության հարցը, մասնավորապես, նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության հարցում։ Այս տարիքում երեխային բնորոշ է նյարդային համակարգի պլաստիկությունը, տպավորվողությունը։ Իսկ եթե ծնողներն ու դաստիարակները դիմում են նման միջոցի, ապա այն պետք է մոտիվացված լինի, չնվաստացնի երեխայի արժանապատվությունը, համապատասխանի մեղքի բովանդակությանը (օրինակ՝ որոշակի ժամանակով խաղալիքով խաղալու արգելքը, ինչի վերաբերյալ. երեխան խնայողություն չի ցուցաբերել և այլն): Երեխայի նկատմամբ ֆիզիկական պատիժը և ահաբեկումը անընդունելի են. Կարգապահությունը խախտող երեխաների համար արդյունավետ կրթական մեթոդ է խմբում կարգուկանոնի համար «պատասխանատու» նշանակելը, ինչը հավաստում է ուսուցչի վստահությունը նրանց նկատմամբ, ունի զգալի առաջխաղացման ազդեցություն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի գիտակցված կարգապահության բարձրագույն դրսեւորումը պատասխանատու վարքագիծն է՝ պահանջների, վարքագծի և գործունեության նորմերի ինքնուրույն հաստատումն ու կատարումը։ Պատասխանատու վարքագիծը խթանում է.

Մեծահասակի օրինակ (խոստման պահպանում);

Երեխաներին դրսևորել դրական գործողությունների՝ անպատասխանատու վարքի իրավիճակում հուզական առաջնորդություն ստեղծելու համար.

Օգտագործելով սեփական բավարարման էֆեկտը հանձնարարված առաջադրանքի կամ ինքնուրույն սահմանված պարտականությունների պատասխանատու կատարման արդյունքում.

Երեխաներին վարքագծի կանոնները բացատրելու խաղային ձևի օգտագործումը («հակառակ կանոններ»);

Մանկավարժական գնահատում, որը կարող է լինել նախազգուշացնող, ուղեկցող, վերջնական, լուրջ, խաղային, բայց, իհարկե, արդար, մոտիվացված և խրախուսող վարքագիծը բարելավելու համար:

Բարոյական դաստիարակության մեջ մեծ նշանակություն ունի երեխաների մոտ վարքի մշակույթի ձևավորումը:

Վարքագծի մշակույթը առօրյա կյանքում վարքի օգտակար, համառ ձևերի մի շարք է, հաղորդակցություն, տարբեր տեսակներգործունեությանը։

Նորմերը, որոնք պետք է դառնան երեխայի վարքագծի մշակույթի սովորական ձևեր, հիմնված են այնպիսի բարոյական արժեքների վրա, ինչպիսիք են մարդասիրությունը, ողորմությունը, բարեգործությունը, աշխատասիրությունը, ճշմարտացիությունը, ազնվությունը: Վաղ տարիքից պետք է երեխային դաստիարակել հարգանք ժողովրդական էթիկետի նկատմամբ՝ ողջունել, օգնել նրանց, ովքեր դրա կարիքն ունեն, այցելել հիվանդներին, սկսել օրը։ բարի գործև այլն։

Մշակութային հիգիենայի հմտություններ (կոկիկություն, մարմնի կոկիկություն, սանրվածքներ, հագուստ, կոշիկ, ուտելու մշակույթ, վարքագիծ սեղանի շուրջ);

Գործունեության մշակույթ (աշխատանքի, խաղերի, ուսման համար տեղը կարգի բերելու ունակություն, սկսված աշխատանքն ավարտելու սովորություն, իրերի, խաղալիքների, գրքերի նկատմամբ խնայող վերաբերմունք և այլն);

Հաղորդակցման մշակույթ (մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու նորմերի և կանոնների պահպանում՝ հիմնված բարի կամքի, հարգանքի, հասարակական վայրերում բարեկիրթ պահվածքի վրա և այլն):

Երեխան պետք է տեղյակ լինի, որ վարքի կանոնների պահպանումը մեծերի և հասակակիցների հասարակության մեջ իր ճանաչման, սեփական ինքնահաստատման (լինել գեղեցիկ, կոկիկ, առողջ) անհրաժեշտ պայման է։ Երեխաների գեղեցկության և ներդաշնակության ձգտումը պետք է օգտագործվի նրանց արտաքին և ներքին մշակույթի միասնությունը ձևավորելու համար:

Վարքագծի մշակույթի դաստիարակությունն անհնար է առանց դասերի, խաղերի, գեղարվեստական ​​գործունեության ճիշտ կազմակերպված ռեժիմի, երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման, հաղորդակցության նրանց ցանկության: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է մանկապարտեզի և ընտանիքի համատեղ աշխատանքի հաստատումը, երեխաների վարքագծի մշակույթի նկատմամբ նրանց պահանջների միասնության ապահովումը։ Վարքագծի ձևերի համախմբումը, դրանք սովորությունների և կարիքների վերածելը տեղի է ունենում համապատասխան գործողությունների նկատմամբ դրական հուզական վերաբերմունքի հիման վրա, ինչպես նաև մեծահասակի մոտ, ով համոզում է նրանց իրենց նպատակահարմարության մեջ: Վստահություն զգալով չափահասի նկատմամբ, նրա մեջ տեսնելով շրջահայացության, քաղաքավարության, մարդկանց նկատմամբ արդար վերաբերմունքի օրինակ՝ երեխան գիտակցում է նման վարքի նշանակությունը և ձգտում ընդօրինակել այն։

Հոգեբանության մեջ կա մի գաղափար, որ երեխաները շատ զգայուն են մարդու իրական վերաբերմունքի արտաքին դրսևորումների նկատմամբ, թե ինչ է նա հաղորդում, ինչպես նաև այն մարդուն, ում հետ նա շփվում է: Նրանք կարողանում են արագ տիրապետել «զգացմունքների լեզվին», որը հաղորդակցության մշակույթի մաս է կազմում։ Այն օգնում է հասկանալ ուրիշներին և ինքնադրսևորվել, հետաքրքրություն առաջացնել, ինքն իր նկատմամբ ընկերական վերաբերմունք առաջացնել, կանխել ալեքսիթիմիան (իր զգացմունքների մասին խոսելու անկարողությունը): Երեխաների համար դրա օրինակը պետք է լինի ուսուցչի հաղորդակցական մշակույթը, որը բնութագրվում է բառապաշարային և հուզական հարստությամբ, դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի ճշգրտությամբ և արտահայտիչությամբ, զրուցակցի հանդեպ անկեղծ հետաքրքրությամբ, բացահայտ և քողարկված ագրեսիվության կամ անտարբերության բացակայությամբ: Հավասարապես կարևոր է, որ երեխան հնարավորություն ունենա միանալ ընտանիքին հաղորդակցության նման մշակույթի մեջ: Ուստի, անհրաժեշտության դեպքում, ուսուցիչը պետք է նախաձեռնի ընտանեկան հաղորդակցության շտկում՝ առաջարկելով համատեղ խաղի տարբեր ձևեր, աշխատանքի և երեխաների և ծնողների գործունեությունը պատկերող և այլն:

Առաջադրանքը կապել կարիքների և հետաքրքրությունների հետնախքանդպրոցականներ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային գործունեության դրսևորումը մեծապես պայմանավորված է առաջադրանքի նկատմամբ նրանց հետաքրքրությամբ, քանի որ «պարտադիրը» դեռ հիմք չէ նրանց գործունեությունը դրդելու համար: Հետևաբար, նրանց հաստատակամության և հաստատակամության դրսևորումը մեծապես կախված է նրանից, թե որքանով է դաստիարակին հաջողվել կատարվող առաջադրանքը ներառել անձի մոտիվացիոն ոլորտում, այն նշանակալից դարձնել նրանց համար:

Տեսանելիություննախքանդպրոցականի նպատակները, խնդրի լուծելիությունըԱվելի մեծ նախադպրոցական երեխայի համար դա հաճախ որոշվում է նրանով, թե արդյոք նա տեսնում է, թե որտեղ է առաջադրանքի ավարտը:

Նպատակների բացությունաշխատանքի ծավալի նման սահմանափակմամբ ապահովված առավելագույն չափով, որը հնարավորություն է ստեղծում վերանայել դեպի նպատակ տանող ողջ ճանապարհը։ Այս ճանապարհով ցանկացած հանգուցային կետի նշանակումը, միջանկյալ հանգրվանների առկայության դեպքում ճշգրիտ վերջնական նպատակի նշումը և լուծմանն ուղղված առանձին քայլերի հստակ սահմանումը անհրաժեշտ պայմաններ են նախադպրոցական երեխայի գործունեությունը նպատակային դարձնելու համար: Եվ հակառակը, տեսողության սահմանների լղոզումը, առաջադրանքի անորոշությունը խոչընդոտ է դառնում դրա լուծմանը։

Առաջադրանքի դժվարությունը պետք է լինի օպտիմալ:Չափազանց հեշտ առաջադրանքները հուսահատեցնում են նախադպրոցականին, մինչդեռ չափազանց դժվար առաջադրանքները կարող են հանգեցնել կամային ջանքերի մակարդակի նվազմանը կամ առաջադրանքն ընդհանրապես կատարելուց հրաժարվելու («մի արեք դա ամեն դեպքում»): Օպտիմալ բարդության առաջադրանքը մի կողմից պետք է հասանելի լինի, իսկ մյուս կողմից՝ գայթակղեցնի երեխայի հպարտությունը (արի, փորձիր, ավարտիր այս առաջադրանքը): Նման հանձնարարությունը սովորողին տալիս է հաջողության փորձ, որն իր հերթին խթանում է հետագա ջանքերը:

Հրահանգներ, թե ինչպես կատարել առաջադրանքը:Ուսուցիչը պետք է աշակերտներին ասի, թե ինչպես, ինչ հաջորդականությամբ պետք է կատարվի առաջադրանքը, ինչ միջոցներ պետք է օգտագործվեն։ Հակառակ դեպքում երեխաները կսկսեն կատարել առաջադրանքը մեխանիկորեն, չմտածված, և մի քանի անհաջող փորձերից հետո կկորցնեն հավատն իրենց ուժերի նկատմամբ։

Պետք է երեխաներին ցույց տալ իրենց առաջընթացը դեպի նպատակը։ Ուսուցիչը պետք է այնպես կազմակերպի ավագ նախադպրոցականի գործունեությունը, որ նա տեսնի իր առաջընթացը դեպի նպատակը, և որ ամենակարևորը գիտակցի, որ այդ առաջընթացը սեփական ջանքերի արդյունք է։

Տալը տեղին է թվում Ընդհանուր բնութագրերանհատականության հիմնական կամային հատկությունները, որոնք սկսում են ձևավորվել ավագ նախադպրոցական տարիքում:

Համառություն և հաստատակամություն. Հոգեբանների կողմից այս հատկանիշները հաճախ դիտվում են որպես կամքի ուժի միևնույն դրսևորում: Այս հասկացությունները նույնպես կդիտարկենք որպես հոմանիշներ։ Համառության մասին ասում են, երբ մարդու մոտ ինչ-որ բան չի ստացվում, ու նա նորից ու նորից փորձում է դա անել։ Համառությունը հասկացվում է որպես անհրաժեշտին հասնելու ցանկություն, ներառյալ հաջողությունը գործունեության մեջ, չնայած առկա դժվարություններին և անհաջողություններին:

Կամային որակ վճռականությունբնութագրվում է որպես շարժառիթների պայքարում անհարկի երկմտանքի և կասկածի բացակայություն, ժամանակին և, անհրաժեշտության դեպքում, արագ որոշումներ կայացնելը և համարձակ իրականացումը: Վ.Վ.Բոգոսլավսկին բնութագրում է վճռականությունը որպես անձի կամային հատկություն, որն արտահայտվում է նպատակի և դրան հասնելու ուղիների արագ և մտածված ընտրությամբ։

Կամային որակի բազմաթիվ մեկնաբանություններ կան հատվածներ. Առօրյա գիտակցության մեջ այս հատկությունն արտացոլվում է որպես սառնասրտություն, վարքագծի մեջ բուռն բացակայություն կոնֆլիկտի դեպքում: Կամքի այս որակի մեր ըմբռնման մեջ մենք համաձայն ենք Է.Պ. Իլյինի հետ, ով տոկունությունը հասկանում է որպես իմպուլսիվ, վատ դիտարկված հուզական ռեակցիաները ճնշելու, գայթակղությանը չտրվելու, այսինքն՝ ուժեղ մղումները և ցանկությունները ճնշելու ունակության կայուն դրսևորում: . Այս հատկությունն արտահայտվում է, անհրաժեշտության դեպքում, զսպվածության, արտաքին հանգստության վիճակի կայուն դրսևորմամբ՝ չնայած վիրավորողից վրեժ լուծելու, կոպտությանը կոպտությամբ պատասխանելու և այլնի ուժեղ ցանկությանը։

Հարկ է նշել, որ անձնական զարգացումավագ նախադպրոցական տարիքը կախված է դժվարությունները հաղթահարելու իր կարողությունից: Առանց կամային հատկանիշների և ուժեղ բնավորության անհնար է մշտական ​​հաջողության հասնել։ Այս առումով շատ բան կախված է հենց ուսանողների ակտիվությունից։

Անձի կամային որակների զարգացումը ավագ նախադպրոցական տարիքի փուլում ունի իր առանձնահատկությունները: Իր գիտական ​​աշխատության մեջ Լ. Ի. Բոժովիչը շեշտում է, որ մարդու կամային հատկությունները բնածին չեն։ Դրանք ձևավորվում են մարդու ողջ կյանքի ընթացքում և, առաջին հերթին, նպատակային կրթության ազդեցության ներքո։ Կամային գործողությունների առանձնահատկությունը բարդ պայմաններում սեփական վարքագծի գիտակցված ինքնակարգավորման մեջ է, երբ անհրաժեշտ է ակտիվ գիտակցված ջանքեր գործադրել՝ նպատակից չշեղվելու, դրան հասնելու համար։ Նախադպրոցական տարիքի տարիքային առանձնահատկությունը կամքի ընդհանուր բացակայությունն է:

1.2 Խաղը որպես գործունեություն հին ժամանակներումշեմնախքանդպրոցական տարիք

Խաղը նախադպրոցականի առաջատար գործունեությունն է։

Սա, թերեւս, ամենալուրջ գործունեությունն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, որում երեխաները շատ բան են սովորում։

«Խաղն առաջանում է հասարակության պատմական զարգացման ընթացքում՝ սոցիալական հարաբերությունների համակարգում երեխայի տեղի փոփոխության արդյունքում»։ (Դ.Բ. Էլկոնին)

Խաղի գործունեությունը, որպես հիմնական գործունեություն, սերտորեն կապված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման հետ, այն կարևոր փոփոխություններ է առաջացնում երեխայի անձի մտավոր գործընթացներում, որը զարգանում է, ինչպես նաև «զարգացման աղբյուր է և ստեղծում է զարգացման գոտի. պրոքսիմալ զարգացում» (Լ.Ս. Վիգոտսկի):

Ընդհանուր ընդունված դիրքորոշումն այն է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում առաջատար դերը պատկանում է բացօթյա խաղին։ Որպես ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական միջոցներից և մեթոդներից մեկը՝ բացօթյա խաղը նպաստում է առողջարար և դաստիարակչական խնդիրների արդյունավետ լուծմանը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության տեսության և մեթոդաբանության կատարելագործման հիմնախնդիրների մշակման ժամանակ բացօթյա խաղի խնդիրը, որպես երեխայի համակողմանի կրթության և զարգացման միջոց, եղել է բազմաթիվ հետազոտողների հետազոտության առարկա:

Մ.Վ. Լեյկինան բացօթյա խաղերին կենտրոնական տեղ է հատկացնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ իր աշխատանքում: Նա ընդգծում է երիտասարդ խմբերում իմիտացիոն խաղերի կիրառման նպատակահարմարությունը, միջին խմբում՝ ավելի շատ դժվարին խաղերկանոններով ու ծանր բեռով, իսկ ավագ խմբում՝ մրցութային բնույթի խաղեր։

Նախադպրոցական մանկության տարիներին առարկաների հետ գործողությունների յուրացումը շարունակվում է. Այս տարիքի երեխան արդեն ծանոթ է կենցաղային օգտագործման մեջ օգտագործվող հիմնական իրերի օգտագործմանը՝ հագուստ, սպասք, կահույք և այլն, բայց դրանց օգտագործման տեխնիկան դեռևս բավականին անկատար է։ Նույնը վերաբերում է սպաթուլայի, շերեփի, մատիտի, խոզանակի օգտագործմանը, այսինքն. ամենապարզ գործիքները. Շարունակվում է առարկաների հետ գործողությունների տեխնիկական ձևի կատարելագործումը. երեխան սովորում է կոճակներ ամրացնել, կոշիկների կապոցները կապել, փորել, ճիշտ օգտագործել մատիտը։ Նման գործողությունները ավելի հաջող են յուրացվում, եթե դրանք ներառված են նախադպրոցական տարիքի երեխային գրավող գործունեության մեջ: Նա շատ ավելի պատրաստ է տիկնիկների զգեստի կոճակները կատարել, քան ինքնուրույն, սովորում է մատիտ պահել նկարելիս և այլն: Պարզ, ծանոթ առարկաների հետ գործողությունները դադարում են հետաքրքրություն առաջացնել: Այժմ երեխային գրավում են բարդ, անծանոթ առարկաները և դրանց հետ կապված գործողությունները: Նա փորձում է պարզել դրանց կառուցվածքն ու նպատակը՝ հարցեր է տալիս մեծերին, իսկ հնարավորության դեպքում դիմում ինքնուրույն «փորձերի»։ Երբեմն դա ավարտվում է արցունքներով. տիկնիկի աչքերը սեղմվում են, ժամացույցի մեխանիզմը կոտրվում է, բայց ընդհանուր առմամբ սա երեխայի աճող հետաքրքրասիրության, շրջապատի իրերի նկատմամբ նրա հետաքրքրության ցուցանիշ է։ Այսպիսով, օբյեկտիվ գործունեությունը, փոփոխվելով, առաջացնում է հետաքրքրասիրություն, ինչը շատ կարևոր է մտավոր զարգացման համար։

Մյուս կողմից, օբյեկտիվ գործողությունները սկսում են յուրացվել և կատարել տարրական ինքնասպասարկման, կենցաղային պարտականությունների կատարման մեջ մեծահասակների օգնության հետ կապված։

Ավագ նախադպրոցական տարիքը նախադպրոցական մանկության ամենակարևոր փուլն է: Այս տարիքային շրջանի բարձր զգայունությունը որոշում է երեխայի բազմակողմանի զարգացման մեծ ներուժը։ Ավագ նախադպրոցական տարիքում խաղը զարգացման մեծ նշանակություն ունի։

Շարժիչային գործունեությունը երեխաների բնական կենսաբանական կարիքն է: Պատահական չէ, որ Է.Ա. Արկինը երեխայի զգալի շարժունակությունը համարել է «նրա բնական տարրը»։

Խաղի էությունը, որպես գործողություններից մեկի, կայանում է նրանում, որ երեխաները դրանում արտացոլում են կյանքի տարբեր ասպեկտներ, մեծահասակների հարաբերությունների առանձնահատկությունները, պարզաբանում են իրենց գիտելիքները շրջապատող իրականության մասին:

Vygotsky L. S.-ն խաղի մեջ տեսավ անհատականության զարգացման անսպառ աղբյուր, մի ոլորտ, որը սահմանում է «մոտակա զարգացման գոտին»:

Ներքին հոգեբաններ՝ Լ.Ս. Վիգոդսկի, Օ.Վ. Զապորոժեց, Դ.Բ. Էլկոնին, Օ.Մ. Լեոնտև, Ս.Լ. Ռուբինշտեյնն իր ուսումնասիրություններում շեշտում է, որ երեխային լիարժեք զարգացնելու և կրթելու համար նպատակահարմար է օգտագործել մանկավարժական ազդեցության այն միջոցները, ձևերը և մեթոդները, որոնք համարժեք են նրա տարիքին, դրանք պետք է օրգանապես զուգակցվեն հատուկ, հատուկ գործունեության հետ, որոնք բնորոշ են: այս տարիքային շրջանի.

Խաղն ազդում է նաև երեխաների անկախության, ստեղծագործական ունակությունների, անձնական որակների զարգացման վրա։ Խաղը ստեղծում է դրական հուզական ֆոն, որի դեմ բոլոր մտավոր գործընթացներն ընթանում են առավել ակտիվ։ Խաղը ինքնաբերաբար չի առաջանում, այլ զարգանում է կրթության գործընթացում։ Լինելով երեխայի զարգացման հզոր խթան՝ այն ինքնին ձևավորվում է մեծերի ազդեցության տակ։ Օբյեկտիվ աշխարհի հետ երեխայի փոխգործակցության գործընթացում, պարտադիր չափահասի մասնակցությամբ, ոչ թե անմիջապես, այլ այս փոխազդեցության զարգացման որոշակի փուլում, առաջանում է իսկապես մարդկային մանկական խաղ:

Խաղի արժեքը անհատի զարգացման և կրթության մեջ եզակի է, քանի որ խաղը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի զգալ որպես առարկա, դրսևորել և զարգացնել իր անհատականությունը: Հիմք կա խոսելու խաղի ազդեցության մասին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի ինքնորոշման, անհատի հաղորդակցական յուրահատկության ձևավորման, հուզական կայունության և ժամանակակից հասարակության աճող դերային դինամիզմում ընդգրկվելու ունակության մասին:

Կարելի է ասել, որ խաղը իրականությունը ճանաչելու մեթոդ է։

Այն ուղղորդվում է ներքին ուժերի կողմից և թույլ է տալիս երեխային արագ տիրապետել մարդկային մշակույթի սկզբնական, բայց շատ ընդարձակ հիմքերին։ Թերևս խաղը գայթակղում է երեխային իրավիճակների անհասկանալի բազմազանությամբ, որոնք պահանջում են նրան ակտիվորեն դրսևորել անհատականություն, հնարամտություն, հնարամտություն, ստեղծագործականություն և անկախություն:

Խաղի կրթական ներուժը և նրա ազդեցությունը երեխայի անհատականության զարգացման վրա, հատկապես, ակնհայտորեն բացահայտվում են թաքնված խաղային մեխանիզմների մանրակրկիտ ուսումնասիրությամբ և կիրառմամբ: Խաղի ընթացքում երեխաները երեք տեսակի նպատակներ ունեն. Առաջին նպատակը՝ ամենատարածվածը՝ վայելք, խաղի հաճույք։ Դա կարելի է արտահայտել երկու բառով. «Ես ուզում եմ խաղալ»: Երկրորդ նպատակը բուն խաղային խնդիրն է, այսինքն. առաջադրանք՝ կապված կանոնների կատարման, սյուժեի, դերի հետ: Այն գոյություն ունի «պետք է» պահանջի տեսքով. «Պետք է խաղալ այսպես, այլ ոչ թե այլ կերպ»։ Երրորդ նպատակն ուղղակիորեն կապված է խաղային առաջադրանքի կատարման գործընթացի հետ, որն ըստ էության ստեղծագործություն է կազմում և միևնույն ժամանակ առաջ է քաշում երրորդ պոստուլատը՝ «Ես կարող եմ»։ Այսպիսի եռաստիճան մոտիվացիայի օգնությամբ «Ես ուզում եմ, ես պետք է, ես կարող եմ»: Խաղը դառնում է մեծահասակների կողմից երեխային ներկայացվող պահանջները վերածելու այն պահանջների, որոնք երեխան ինքն է ներկայացնում: Սա երեխայի անհատականության և նրա ինքնակրթության գործընթացի վրա դրա ազդեցության հիմնական մեխանիզմն է:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունը, ըստ համընդհանուր ճանաչման, խաղն է, «որը երեխային հասանելի շրջապատող սոցիալական կյանքում ակտիվ մասնակցության ձև է, մեծահասակների գործողությունների և վերաբերմունքի ակտիվ իմացություն»:

1 .3 Դերըբացօթյա խաղեր-ի ձևավորման մեջձախ կողմի բնավորության գծերըդպրոցական

Ֆիզկուլտուրայի նախադպրոցականների համակարգի հիմնադիրներից Է.Ա. Արկինն ընդգծեց, որ «Խաղը երեխային տալիս է կյանքի այն լիարժեքությունը, որը նա ցանկանում է, հետևաբար՝ խաղն է, որ պետք է լինի նախադպրոցական կրթության լծակը»։

Ականավոր ուսուցիչ Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը ֆիզիկական դաստիարակության իր սկզբնական համակարգում նշանակալի տեղ է հատկացրել բացօթյա խաղերին: Նա խաղում էր որպես վարժություն, որով երեխան պատրաստվում է կյանքին։

Իրենց ժամանակի մեծ մասը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները զբաղված չեն հաղորդակցությամբ, ուսուցմամբ կամ տնային գործերով, բայց խաղով, նրանում կրթության գործընթացն ընթանում է նույն չափով, ինչպես գործունեության այլ տեսակներում: Եթե ​​ուսուցիչը նկատում է, որ սովորելու, հաղորդակցվելու կամ աշխատանքի մեջ երեխան զուրկ է անհատականության որոշակի գծերից, ապա առաջին հերթին պետք է հոգ տանել այնպիսի խաղերի կազմակերպման մասին, որտեղ համապատասխան որակներ կարող են դրսևորվել և զարգանալ։

Բացօթյա խաղերն առաջին գործունեությունն են, որը հատկապես կարևոր դեր է խաղում անձի զարգացման, նրա հատկությունների ձևավորման և ներքին բովանդակության, բարոյական և կամային որակների հարստացման գործում:

Զարգացման գործընթացում անձնական նշանակությունն ու գրավչությունը սովորաբար ձեռք են բերվում, առաջին հերթին, այն գործողություններով և անհատականության այն դրսևորումներով, որոնք, հասանելի դառնալով, դեռ առօրյա չեն դարձել։ Խաղի մեջ հիմնականում մտնում են հենց նորերը, նրանք, ովքեր նոր են ծնվել և դեռ չեն համախմբվել, որպես զարգացման սովորական ձեռքբերումներ։

Անկախություն - անկախություն, ազատություն արտաքին ազդեցություններից, պարտադրանքից, արտաքին աջակցությունից, օգնությունից: Անկախություն - անկախ գործողության, դատողության, նախաձեռնողականության, վճռականության կարողություն: Նման սահմանումները մեզ տալիս են « ԲառարանՌուսաց լեզու»: Մանկավարժության մեջ սա անհատի կամային ոլորտներից մեկն է: Սա տարբեր գործոնների ազդեցությանը չտրվելու, սեփական հայացքների և դրդապատճառների հիման վրա գործելու կարողությունն է:

Խաղերը հատուկ դեր են խաղում վերը նշված բոլոր ոլորտներում երեխաների կամքի զարգացման գործում, և խաղային գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ իր ուրույն, հատուկ ներդրումն է ունենում կամային գործընթացի բարելավման գործում: Կառուցողական առարկայական խաղերը, որոնք առաջին հերթին հայտնվում են երեխայի տարիքային զարգացման մեջ, նպաստում են գործողությունների կամայական կարգավորման արագացված ձևավորմանը։ Բացօթյա խաղերը հանգեցնում են երեխայի մեջ անհրաժեշտ կամային անհատականության գծերի համախմբմանը: Կանոններով կոլեկտիվ բացօթյա խաղերը, բացի այս առաջադրանքից, լուծում են ևս մեկը՝ գործողությունների ինքնակարգավորման ուժեղացում։

Ավելի հին նախադպրոցականների հետ աշխատելը բացահայտում է նրանց հոգեբանական անհրաժեշտությունը՝ անցնելու բոլոր տեսակի թեստեր՝ հաստատելու իրենց հմտությունը, կամային կամային հատկանիշների դրսևորումը (համառություն, վճռականություն, տոկունություն և այլն): Կամային որակներ ասելով հասկանում ենք կամային կարգավորման առանձնահատկությունները, որոնք դրսևորվում են կոնկրետ կոնկրետ պայմաններում՝ պայմանավորված հաղթահարվող դժվարության բնույթով։ Ավանդաբար հոգեբանության մեջ մարդու կամային որակներն ուսումնասիրվում են ֆիզիկական ջանքերի դրսևորման միջոցով։ (1, էջ 130)

Թվում է, թե տեղին է տարբեր խաղերի միջոցով դիտարկել մարդու հիմնական կամային հատկանիշները և դրանց ձևավորման ուղիները։ Համառության նշաններն են՝ սկսած գործն անընդհատ ավարտին հասցնելու ցանկությունը. երկար ժամանակ նպատակ հետապնդելու ունակություն ՝ առանց դժվարությունների դեմ պայքարում էներգիան նվազեցնելու. գործունեությունը շարունակելու ունակություն, եթե մեկը չի ցանկանում զբաղվել դրանով, կամ եթե առաջանում է մեկ այլ, ավելի հետաքրքիր գործունեություն. փոփոխվող միջավայրում հաստատակամության կարողություն: Համառությունը բնութագրվում է անհատի ունակությամբ՝ մոբիլիզացնելու իրենց հնարավորությունները դժվարությունների հետ երկար պայքարի համար:

Համառության նշաններն են՝ գործունեությունը շարունակելու կարողությունը՝ չնայած անհաջողություններին և այլ դժվարություններին. ցավոտ պայմանները հաղթահարելու ունակություն; նպատակին համառորեն հասնելու ունակություն.

Վերոնշյալ կամային հատկանիշները կարող են զարգանալ կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բացօթյա մրցութային խաղերի օգնությամբ։ Վճռականության նշաններ. արագ և կանխամտածված որոշումներ կայացնել այս կամ այն ​​գործողությունը կամ գործը կատարելիս. կայացված որոշման իրականացում առանց վարանելու, վստահորեն. դժվարին պայմաններում և հուզական հուզմունքի ժամանակ որոշումներ կայացնելիս շփոթության բացակայություն. անսովոր միջավայրում վճռական գործողությունների դրսևորում. Վճռականության զարգացման խաղերում որոշվում է առաջադրանքը սկսելու ուսուցչի ազդանշանի և դրա իրականացման փաստացի մեկնարկի միջև ընկած ժամանակահատվածը:

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ այնպիսի որակ, ինչպիսին վճռականությունն է, կարող է ձևավորվել և զարգանալ երեխաների մոտ բավականին պարզ խաղերով։

Տոկունության նշաններն են՝ համբերության դրսևորումը դժվարին պայմաններում կատարվող գործունեության մեջ. կոնֆլիկտային իրավիճակներում պահելու ունակություն; ուժեղ հուզական գրգռվածությամբ զգացմունքների դրսևորումը արգելակելու ունակություն. անսովոր միջավայրում սեփական վարքագիծը վերահսկելու ունակությունը.

Կարևոր է, որ խաղերում ներգրավված լինեն աշակերտների ծնողները, ովքեր կարող էին, օրինակ, փորձագետի դեր խաղալ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակների զարգացմանը կարող է նպաստել նաև հոգեբուժական շարունակական աշխատանքը ծնողների հետ։

եզրակացություններըստ գլխի

Կուրսային աշխատանք գրելիս հնարավոր չէր բոլոր հարցերը հավասարապես ուսումնասիրել։ Որոշ խնդիրներ պահպանում են ենթադրությունների բնույթը, հիմնականում ռուսական պատմագրության մեջ թեմայի անբավարար զարգացման պատճառով։

Դասընթացի ընթացքում մենք ուսումնասիրեցինք նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ այնպիսի կամային գործընթացների առաջացման և զարգացման գործընթացը, ինչպիսիք են համբերությունը, համառությունը, տոկունությունը և այլն: Իհարկե, մենք հաշվի առանք ոչ բոլոր տեսակետները այս խնդրի վերաբերյալ, այլ բոլոր հիմնական կարծիքները: և փաստերը հաշվի են առնվել։ Դրա շնորհիվ մենք ստացանք բավականին ամբողջական պատկերացում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների անձի կամային հատկությունների մասին:

Խաղն առաջանում է երեխայի՝ շրջապատող աշխարհն իմանալու և այս աշխարհում մեծերի պես ապրելու անհրաժեշտությունից: Խաղը, որպես իրականությունը ճանաչելու միջոց, երեխաների երևակայության և ինքնուրույնության զարգացման հիմնական պայմաններից է։ Երևակայությունը չէ, որ խաղ է ծնում, այլ աշխարհը ճանաչող երեխայի գործունեությունը ստեղծում է նրա երևակայությունը, երևակայությունը, անկախությունը: Խաղը ենթարկվում է իրականության օրենքներին, և դրա արդյունքը կարող է լինել մանկական ֆանտազիայի աշխարհը, մանկական ստեղծագործությունը: Խաղը ձևավորում է ճանաչողական գործունեություն և ինքնակարգավորում, թույլ է տալիս զարգացնել ուշադրությունն ու հիշողությունը, պայմաններ է ստեղծում վերացական մտածողության ձևավորման համար։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար բացօթյա խաղերը գործունեության սիրված ձև են: Բացօթյա խաղերում ձևավորվում է երեխայի հուզական-կամային ոլորտը, երեխաները հարստացնում են իրենց սոցիալական փորձը, սովորում հարմարվել անծանոթ իրավիճակներում։

Նախադպրոցական երեխային գործունեության մեջ ընդգրկելու խաղային մեթոդը ներառում է անհատական ​​մոտեցում, երբ ուսուցիչը կենտրոնացած է անհատական ​​մոտեցման վրա, որպես ամբողջություն, և ոչ միայն դրա գործառույթների վրա:

Խաղը ժամանց չէ, այլ երեխաներին ստեղծագործական գործունեության մեջ ներգրավելու հատուկ մեթոդ, նրանց գործունեությունը խթանելու մեթոդ:

Խաղը որպես հոգեբանական խնդիր դեռ շատ փաստեր է տալիս գիտական ​​մտքի համար, դեռ շատ բան կա բացահայտելու այս ոլորտի գիտնականների կողմից։ Խաղը որպես կրթության խնդիր պահանջում է ծնողների անխոնջ, առօրյա մտքեր, ուսուցիչներից պահանջում է ստեղծագործականություն և երևակայություն։ Երեխա դաստիարակելը մեծ պատասխանատվություն է, մեծ աշխատանք և ստեղծագործական մեծ ուրախություն՝ գիտակցություն տալով երկրի վրա մեր գոյության օգտակարության մասին։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի կամային որակների ձևավորումը նրա ուսման մեջ զարգացման պայմաններից մեկն է: Երեխաների կամային որակների ձևավորման համար ծրագրի շրջանակներում անհրաժեշտ է ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցությունը: Ինքնաբուխ զարգացած կամային հատկանիշները կարող են ազդել անբավարարության, ինքնակամության և շեղված վարքի աֆեկտի վրա:

Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակների ձևավորումը խաղային գործունեության գործընթացում բարդ, բազմակողմանի և երկարատև գործընթաց է: Դրան պետք է ներգրավվեն ուսուցիչները, հոգեբանները, աշակերտների ծնողները։

Բացօթյա խաղերն ու ֆիզիկական վարժությունները ոչ միայն բարելավում են առողջությունն ու զարգացնում երեխայի օրգանիզմը, այլև միջոց են բնավորության ուժեղ կամային հատկանիշներ դաստիարակելու համար, ազդում երեխաների վարքագծի վրա։

Գլուխ 2Հետազոտությունաշխատելանձի կամային հատկությունների ձևավորումնախադպրոցականներխաղային գործունեության գործընթացում

2.1 Ուսումնասիրությունձեւավորվել էհովանոցուժեղ կամքովորակներըժամընախադպրոցականներ

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի կամային կարգավորման բարելավումը կապված է նրանց ընդհանուր ինտելեկտուալ զարգացման հետ: Հետևաբար, գործնականում անհնար է դաստիարակել երեխայի կամքը նրա ընդհանուր հոգեբանական զարգացումից մեկուսացված: Անհատականության հոգեբանական զարգացման, նրա հատկությունների ձևավորման և ներքին բովանդակության, ինչպես նաև բարոյական և կամային որակների հարստացման գործում նշանակալի դեր է տրվում խաղին: Հայտնի է, որ նախադպրոցականի տարիքային հատկանիշը կամքի ընդհանուր բացակայությունն է։ Հետևաբար, երեխայի ճիշտ կազմակերպված խաղային գործունեությունը նպաստում է այնպիսի ուժեղ կամքի հատկությունների ձևավորմանը, ինչպիսիք են պատասխանատվությունը, հաստատակամությունը, հաստատակամությունը, վճռականությունը, տոկունությունը: Մոսկվայի «Զվեզդոչկա» մանկապարտեզի մի խումբ նախադպրոցականների հետ խաղային գործունեության գործընթացում անհատականության կամային որակների ձևավորման վերաբերյալ փորձարարական աշխատանք է իրականացվել: Խմբում 29 հոգի է։ Մեր ուսումնասիրության առաջին փուլում մենք ուսումնասիրեցինք երեխաների կամային դրսևորումները: Նախադպրոցականներին առաջարկվել են բացօթյա խաղեր: Դա արվել է, որպեսզի ստեղծվեն պայմաններ, որոնք երեխայից պահանջում են որոշակի կամային ջանքեր, որոնք անհրաժեշտ են անձնական հաջողության հասնելու համար: Բացի այդ, այս խաղերը բացահայտեցին երեխաների բարի կամքը մեծահասակների և հասակակիցների նկատմամբ: Յուրաքանչյուր խաղ օգնում էր պարզել, թե որքան զարգացած է երեխաների շարժումների, գործողությունների համակարգումը, որոնք խաղային նպատակին հասնելու միջոց են, ինչպես նաև կամային որակներ՝ տոկունություն, հաստատակամություն, հաստատակամություն:

Խաղը" Քաշեք զույգերով"

Ֆուտբոլիստները բաժանվել են երկու թիմի և շարվել միջին գծի մոտ՝ մի թիմը մյուսի դեմ դիմաց։ Յուրաքանչյուր թիմի հետեւում երկու մետր հեռավորության վրա եւս մեկ գիծ էր գծվում: Խաղացողները ամուր բռնում էին աջ ձեռքերը, ձախը` գոտու վրա կամ մեջքի հետևում: Ազդանշանով մասնակիցները մյուս թիմի խաղացողներին քաշեցին իրենց մեջքի գծի վրայով։ Խաղը շարունակվեց այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր խաղացողները քաշվեցին այս կամ այն ​​ուղղությամբ:

Հաղթեց այն թիմը, ում հաջողվեց հաղթել։

Վերլուծությունն իրականացվել է սխեմայի համաձայն.

1. Երեխան գիտի՞ ինչպես պահել և հասնել մեծերի կողմից դրված նպատակներին:

2. Անկախ նրանից, թե նա գիտի ինչպես ինքնուրույն նպատակ դնել և գործունեության մեջ առաջնորդվել դրանով, հասնել արդյունքի: Նպատակին չհասնելու պատճառները.

3. Երեխան գիտի՞ զսպել իր էմոցիաները (մի լացիր, եթե ցավում է) և անմիջական ցանկությունները (օգնել պահակներին, ուսուցչին, երբ ուզում ես խաղալ. մի բղավիր, այլ սպասիր քո հերթին):

4. Ի՞նչ կամային որակներ են ձևավորվում երեխայի մոտ.

1)պատասխանատվություն -ինքնուրույն նպատակ է դնում և գործունեության մեջ առաջնորդվում է դրանով, հասնում արդյունքների: Կատարում է մեծահասակի պահանջները և անում է այդ ամենը ճշգրիտ:

2) հաստատակամություն- ցույց է տալիս անհրաժեշտին հասնելու ցանկություն: Գործունեության մեջ հաջողությունների է հասնում՝ չնայած առկա դժվարություններին և անհաջողություններին, հաղթահարելով ցավոտ պայմանները։

3) համառություն - ցույց է տալիս. սկսած գործն անընդհատ ավարտին հասցնելու ցանկություն. երկար ժամանակ նպատակ հետապնդելու ունակություն ՝ առանց դժվարությունների դեմ պայքարում էներգիան նվազեցնելու. գործունեությունը շարունակելու ունակություն, եթե մեկը չի ցանկանում զբաղվել դրանով, կամ եթե առաջանում է մեկ այլ, ավելի հետաքրքիր գործունեություն. փոփոխվող միջավայրում հաստատակամության կարողություն:

4) վճռականություն- օպերատիվ և անհրաժեշտության դեպքում արագ որոշումներ է կայացնում և համարձակորեն իրականացնում դրանք: Մոտիվների պայքարում ավելորդ տատանումներ ու կասկածներ չկան։ Արագ և մտածված ընտրում է նպատակ և գտնում դրան հասնելու ուղիներ:

5) հատված- ցույց է տալիս իմպուլսիվ, չմտածված հուզական ռեակցիաները ճնշելու, գայթակղություններին չտրվելու, այսինքն՝ ճնշելու ուժեղ ցանկությունները, ցանկությունները։ Անհրաժեշտության դեպքում նա գիտի, թե ինչպես դրսևորել զսպվածություն, արտաքին համեստություն, չնայած վիրավորողից վրեժխնդիր լինելու ուժեղ ցանկությանը, կոպտությամբ պատասխանել կոպտությանը:

6) կարգապահություն - երեխան ենթարկվում է վարքի և գործունեության սոցիալական կանոններին. գիտակցաբար կատարում է վարքի և գործունեության սոցիալական կանոնները.

7) անկախություն - կարող է գործել առանց արտաքին օգնության, սեփական նախաձեռնությամբ գործունեություն ծավալել.

Հետազոտության արդյունքները տեղադրվել են աղյուսակ 1-ում:

Այսպիսով, աղյուսակը ցույց է տալիս, որ շատ երեխաների մոտ գերակշռում են վճռականությունն ու անկախությունը. Վատ են զարգացած այնպիսի ուժեղ կամային հատկություններ, ինչպիսիք են համառությունը, հաստատակամությունը, տոկունությունը: Պետք է նշել, որ որոշ երեխաներ չունեն բավարար կարգապահություն և պատասխանատվություն։ Այսպիսով, մենք հայտնաբերել ենք երեխաների կամային դրսևորումների ձևավորման հետևյալ մակարդակները.

1. Բարձր - երեխան ինքնուրույն նպատակ է դնում և գործունեության մեջ առաջնորդվում է դրանով, գիտի ինչպես զսպել իր հույզերն ու անմիջական ցանկությունները: Երեխայի մոտ ձևավորվել են այնպիսի ուժեղ կամքի հատկություններ, ինչպիսիք են կարգապահությունը, անկախությունը, հաստատակամությունը, տոկունությունը, վճռականությունը, հաստատակամությունը, պատասխանատվությունը:

2. Միջին - երեխան ինքնուրույն նպատակ է դնում, բայց գործունեության մեջ չի առաջնորդվում դրանով, չգիտի ինչպես զսպել իր հույզերն ու անմիջական ցանկությունները: Երեխայի մոտ ձևավորվել են միայն որոշ կամային որակներ՝ պատասխանատվություն, տոկունություն, անկախություն։

3. Երեխան չգիտի ինչպես ինքնուրույն նպատակ դնել, գործունեության մեջ առաջնորդվել դրանով, չգիտի՝ ինչպես զսպել իր հույզերն ու անմիջական ցանկությունները։ Երեխայի մոտ լիարժեք ձևավորված չեն կամային հատկանիշները։

Ստացանք հետևյալը. 4 երեխա դրսևորել է կամային դրսևորումների ձևավորման բարձր մակարդակ; 15 - միջին և 10 երեխա - ցածր մակարդակ: Ցույց տանք որպես տոկոս՝ բարձր մակարդակ՝ 14%; միջին - 52%; ցածր՝ 34%։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակներն ուսումնասիրելուց հետո կազմեցինք խաղերի և վարժությունների համակարգ՝ նրանց կամային որակները ձևավորելու համար։

2.2 Ուժեղ կամքի ձևավորման աշխատանքի համակարգորակներընախադպրոցականներմիջոցովբջջայինխաղ

Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում հսկայական տեղ է զբաղեցնում և կարևոր է երեխայի մտավոր և հուզական-կամային զարգացման համար։ Որպեսզի նախադպրոցական երեխայի խաղը ոչ միայն զարգացող լինի իր բնույթով, այլև նպաստի կամային որակների զարգացմանը, սա պետք է լինի.

ա) խաղալ կանոններով կամ կանոններով.

բ) կոլեկտիվ, գործընկերային խաղ, որտեղ և՛ հասակակիցները, և՛ մեծահասակները կարող են գործընկերներ լինել.

գ) դրանում պետք է պայմաններ ստեղծվեն յուրաքանչյուր խաղացողի համար սեփական ռազմավարությունը կառուցելու համար.

դ) խաղի նպատակը պետք է լինի հաղթելը (այսինքն այն միշտ կա՛մ մրցակցային խաղ է, կա՛մ ձեռքբերումների խաղ):

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Դերային խաղի ազդեցության վերլուծություն, որպես անձի ձևավորման միջոց, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջև դրական հարաբերությունների զարգացման վրա: Բարոյական կրթության, վարքագծի մշակույթի և երեխաների բարոյական և կամային որակների դաստիարակության ուսումնասիրություն:

թեզ, ավելացվել է 05/03/2010 թ


Դպրոցականի կամքի խնդիրը, կամային կարգավորման գենդերային տարբերությունները և երեխաների կամային որակները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային բնութագրերի հոգեբանական ուսումնասիրություններ. Տղաների և աղջիկների կրթության հարցում տարբերակված մոտեցման ձևավորում:

թեզ, ավելացվել է 29.11.2010թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական-կամային զարգացման վերլուծություն. Մանկատան դաստիարակված նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի վիճակի և կամային որակների փորձարարական ուսումնասիրության մեթոդներ և արդյունքներ, առաջարկությունների մշակում:

թեզ, ավելացվել է 22.01.2013թ


«Կամք» և «կամայական վարքագիծ» հասկացությունների էությունը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության կամային որակների և կամայական վարքի զարգացման առանձնահատկությունները: Կամավոր վարքագիծը որպես մոտիվացիայի ֆունկցիա և երեխայի դպրոցին պատրաստ լինելու բաղադրիչ:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 29.10.2009թ


Դեռահասի անհատականության կառուցվածքում բարոյական և կամային որակների զարգացման էությունն ու բովանդակությունը, դասարանում դրանց ձևավորման մանկավարժական պայմանների սահմանումը. Ֆիզիկական կրթություն. Դեռահասի բարոյական և կամային որակների ձևավորման մեթոդների մշակում.

թեզ, ավելացվել է 05/08/2009 թ


մտավոր զարգացումնախադպրոցական երեխա. Նախադպրոցական մանկության վախերի էությունը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանեկան կրթություն. Ընտանեկան կրթության դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ վախերի ձևավորման գործում որպես ընդհանուր հոգեբանության կարևոր խնդիր:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 20.07.2012թ


Տեխնիկական, թատերական և սպորտային-շարժիչային խաղալիքների հսկայական ազդեցությունը երեխայի հոգեկանի վրա. Երեխայի մեջ գենդերային դերային վարքագծի ձևավորում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարածական կողմնորոշումների, ուշադրության, մտածողության, կամային որակների զարգացում:

ներկայացում, ավելացվել է 15.04.2016թ


Կամքի և կամային հատկությունների հայեցակարգը. Հաստատակամությունը՝ որպես մարդու կամքի ուժեղ հատկություն։ Երեխաների կամային որակների ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները. Վոլեյբոլի դասարաններում համառության ձևավորման նախադրյալների և մանկավարժական պայմանների հիմնավորում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 21.06.2011թ


Խաղը որպես առաջատար գործունեություն նախադպրոցական տարիքում: Երեխաների ճանաչողական մտավոր գործընթացները (խոսք, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն). Որոշ վարժություններ և խաղեր ուշադրության զարգացման համար. Նրա առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 12.06.2014թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական և բարոյական զարգացման առանձնահատկությունները. Ինքնագնահատականի ձևավորում և հասակակիցների նկատմամբ հուզականորեն դրական վերաբերմունքի ձևավորում: Երեխայի հուզական և անձնական զարգացումը.

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բացօթյա խաղերում կամային որակների կրթություն

Ներածություն

Գլուխ 1. Ուսումնասիրվող խնդրի տեսական հիմունքները

1.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձի կամային հատկանիշները

1.2 Խաղը որպես գործունեություն ավագ նախադպրոցական տարիքում

1.3 Բացօթյա խաղերի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի կամային որակների ձևավորման գործում

Գլուխ եզրակացություններ

Գլուխ 2

2.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակների ձևավորման ուսումնասիրություն

2.2 Խաղի միջոցով նախադպրոցական տարիքի երեխայի կամային որակների ձևավորման աշխատանքի համակարգը

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Հետազոտության արդիականությունը. Կամքը վերաբերում է անձի զարգացման հիմնական խնդիրներին, որոնք որոշում են նախադպրոցական երեխայի անկախությունն ու պատասխանատվությունը ապագայում պահանջարկ ունենալու համար: Այսօր ֆիզիկական դաստիարակությունը հիմնականում ուղղված է երեխաների առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը, օրգանիզմի պաշտպանունակության բարձրացմանը, շարժիչ հմտությունների, հմտությունների, կամային և ֆիզիկական որակների (արագություն, ճարպկություն, դիմացկունություն, ճկունություն) նկատմամբ մեծ հետաքրքրություն զարգացնելու և առողջության մշակույթ:

Նախադպրոցական հաստատություններում ֆիզիկական դաստիարակության համակարգի հիմքը մնում է շարժիչի ռեժիմը, որպես երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման տարբեր ձևերի և ձևերի համադրություն: Աշխատանքի շատ արդյունավետ ձև և ֆիզիկական դաստիարակության կարևոր միջոց բացօթյա խաղն է։

Բացօթյա խաղերը բավականին կարևոր են երեխայի համակողմանի զարգացման համար։ Նրանց արժեքը ոչ միայն այն է, որ նրանք զարգացնում են երեխաների շարժումները, այլ նաև այն, որ նրանք խրախուսում են երեխաներին լինել կամային, ակտիվ, ակտիվ, մտածել, հաջողության հասնել: Այս խաղերի շնորհիվ երեխայի ամբողջ մարմինը ներքաշվում է աշխատանքի, նրա մարսողությունը բարելավվում է, շնչառությունը խորանում է, նյարդային համակարգը ուժեղանում է, դաստիարակվում են բնավորության այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են կամքը, կարգապահությունը, զսպվածությունը և այլն:

Երեխաների ներդաշնակ զարգացման համար բացօթյա խաղի նշանակությունը, այն նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի պրակտիկայում ներդնելու խնդիրները ուսումնասիրվում են հոգեբանների և ուսուցիչների կողմից: Ֆիզիկական դաստիարակության տեսության հիմնադիր Պ.Ֆ. Լեսգաֆթ - մեծ ուշադրություն է դարձրել կանոններով բացօթյա խաղերին՝ որպես երեխաների կամքի, ինքնակազմակերպման, կարգապահության զարգացման միջոց: Է.Ս. Վիլչկովսկին աշխատել է տարբեր տարիքային խմբերում բացօթյա խաղերի օգտագործման, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ բացօթյա խաղերի կազմակերպման և կառավարման խնդրի վրա։ Հոգեբաններ և ուսուցիչներ Խուխլաևան, Դենիսենկոն, Շիշկինը, Վավիլովը, Կոլեսնիկովը, Լեյկինը, Տիմոֆեևը, Պոտեխինը հիմնավորեցին, բացահայտեցին, փորձնականորեն փորձարկեցին բացօթյա խաղերի կարևորությունը լիարժեք զարգացման համար և բերեցին բացօթյա խաղերի ազդեցությունը երեխաների հիմնական շարժումների և շարժիչ հատկությունների զարգացման վրա: . Այսպիսով, բացօթյա խաղերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության կարևոր միջոց են:

Իրական խնդիրները, մասնավորապես, ժամանակակից նախադպրոցական հաստատություններում և ընտանիքում երեխաների կամային որակների դաստիարակության խնդիրները կանխորոշում են «Կամային որակների կրթությունը բացօթյա խաղերում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ» թեմայի ընտրությունը:

ՀամապատասխանությունԲարձրացված խնդիրը պայմանավորված է հոգեբանների, ուսուցիչների և ծնողների՝ նախադպրոցական երեխայի ձևավորվող անհատականության վրա հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցության առկա մոտեցումները բարելավելու անհրաժեշտությամբ՝ զարգացնելու անկախությունը, կարգապահությունը, հաստատակամությունը, վճռականությունը և կազմակերպվածությունը, ինչպես նաև զարգացումը: ինտելեկտուալ, հաղորդակցական և ստեղծագործական ունակություններ: Ակնհայտ է նոր, ռացիոնալ կառուցված և արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիաների մշակման նպատակահարմարությունը։

նպատակԴասընթացի այս աշխատանքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժական խաղային գործունեության կազմակերպման մեթոդների և տեխնիկայի ուսումնասիրությունն է՝ նրանց կամային որակները ձևավորելու նպատակով:

Ուսումնասիրության օբյեկտ- ուսումնական գործընթացը նախադպրոցական հաստատություններում.

Ուսումնասիրության առարկա- նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեությունը կազմակերպելու մեթոդներ և տեխնիկա՝ նրանց կամային որակները ձևավորելու համար.

Հետազոտության նպատակները.

1. Ուսումնասիրել այս խնդրի զարգացման մակարդակը հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ:

2. Որոշեք «կամային որակներ» հասկացության էությունը: Տվեք խաղային գործունեության նկարագրություն;

3. Որոշել նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակները ձևավորելու համար խաղային գործունեության կազմակերպման մեթոդներն ու մեթոդները:

4. Առաջարկել խաղերի և խաղային տեխնիկայի համակարգ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակները ձևավորելու համար:

5. Ստուգեք առաջարկվող աշխատանքի համակարգի մանկավարժական արդյունավետությունը:

Հետազոտության մեթոդներ.

1. Տեսական - հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծություն, տեսական ընդհանրացման մեթոդներ:

2. Էմպիրիկ - դիտում, փորձ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության արտադրանքի վերլուծություն:

3. Մաթեմատիկական - առաջարկվող աշխատանքի համակարգի արդյունավետության քանակական և որակական ցուցանիշների որոշում:

Հետազոտության փուլերը.

1. Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն, հետազոտական ​​աշխատանքի բովանդակության սահմանում (2009թ. սեպտեմբեր-դեկտեմբեր):

2. Հետազոտությունների անցկացում (2010թ. հունվար-փետրվար):

3. Հավաքագրված փաստական ​​նյութի մշակում և գրանցում որակավորման աշխատանքի տեսքով (2010թ. մարտ-ապրիլ):

Որակավորման աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից, ներառյալ 32 աղբյուր, հավելված:

Գլուխ 1. Ուսումնասիրվող խնդրի տեսական հիմունքները

1.1 Ավագ նախադպրոցական տարիքի անձի կամային հատկություններ

Կամքը կարևոր գործոն է անհատի բարոյական զարգացման գործում, վարքի կանոններին գիտակցված համապատասխանության հիմքը, ապահովում է վարքի ընտրություն բարոյականության համընդհանուր նորմերին համապատասխան, երբեմն նույնիսկ սեփական ցանկություններին հակառակ: Նպատակին հասնելու, հանձնարարված առաջադրանքը ավարտին հասցնելու, ընկերոջ շահերից ելնելով երազներում փայփայված հեռանկարից հրաժարվելու համար մարդը պետք է բացահայտի ոչ միայն գիտելիքը, հմտությունը, անձնական մշակույթը, այլև ուժեղ կամքի ուժը:

Մարդու բարոյականությունը հետևանք է այնպիսի բարոյական-կամային հատկանիշների, ինչպիսիք են անկախությունը, կազմակերպվածությունը, նպատակասլացությունը, հաստատակամությունը, կարգապահությունը, քաջությունը:

Կամքի զարգացումը սկսվում է առաջին գիտակցաբար ուղղորդված, կամայական գործողություններից։ Եվ կամավոր վարքագիծը զարգանում է նախաձեռնության ձևավորմամբ՝ երեխայի անկախությունը գործողություն ընտրելու հարցում, որոշում կայացնելը, որը նրան հնարավորություն է տալիս զգալ որպես գործողության աղբյուր, և իրազեկումը՝ իր գործունեության իմաստը և իրավիճակը հասկանալու կարողություն: որը տեղի է ունենում այս գործունեությունը: Աստիճանաբար զարգանում է ավելի բարդ խնդիրներ դնելու, դժվարությունները հաղթահարելու ունակությունը, ինչը գործողություններին տալիս է իսկապես կամային բնավորություն։ Այս գործընթացը տեւում է 3-ից 7 տարի։ Կամային զարգացման աստիճանի մասին է վկայում նպատակին հասնելու, տարբեր խոչընդոտների հաղթահարման խոչընդոտող հանգամանքներում նպատակասլաց վարքագիծ դրսևորելու ունակությունը:

Կամքի զարգացման համար հատկապես պատասխանատու է այն ժամանակահատվածը, որի ընթացքում ձևավորվում է երեխայի անկախությունը, որը փորձում է ազատվել մեծահասակների հոգատարությունից, թեև դեռևս չունի բավարար հմտություններ և կարողություններ։ Մեծահասակի կամքը այս պահին պարտադրելը կարող է հանգեցնել երեխայի վարքի խախտման՝ նեգատիվիզմի: Վաղ տարիքից պատշաճ նախադպրոցական տարիքի անցման ժամանակ բացասական վարքագծի առավել բնորոշ դրսեւորումներն են.

1. Փորձելով անել հակառակը. Երեխան անտեսում է չափահասի խնդրանքը միայն այն պատճառով, որ նրան խնդրել են դա անել, նույնիսկ եթե նա այդպես է մտադիր անել: Նման իրավիճակում երեխան ոչ միայն հակասում է մեծահասակին, այլև իրեն։

2. Համառություն. Այն հաճախ շփոթում են համառության հետ: Համառության վկայությունը երեխայի պահանջն է իր սեփականի նկատմամբ միայն այն պատճառով, որ նա այդպես է ցանկանում և չի ցանկանում փոխել իր կարծիքը:

3. անհնազանդություն. Դրսևորվում է որպես անհնազանդություն, որևէ մեկին չենթարկվելու ցանկություն: Երեխան անընդհատ վրդովված է նրանից, թե ինչ է առաջարկում և անում մեծահասակը. կտրականապես հրաժարվում է անել այն, ինչ մինչև վերջերս անում էր պատրաստակամորեն։

4. կամայականություն. Դա իրականացվում է անկախության պահանջների մեջ, ամեն ինչ ինքներդ անելու ցանկության մեջ՝ հրաժարվելով չափահասի օգնությունից։ Նման վերաբերմունքը հաճախ առաջացնում է կոնֆլիկտներ, ագրեսիվ ըմբոստ պահվածք, վեճեր, կատեգորիկ մերժում, մեծերի դժգոհություն, խաղալիքներ ջարդում։

5. Դեսպոտիզմ. Դրա վկայությունն է ծայրահեղ կամայականությունը՝ անտեսելով ուրիշների շահերը։ Ամենից հաճախ դա դրսևորվում է հարազատների հետ շփումներում, հատկապես այն ընտանիքներում, որտեղ մեկ երեխա է մեծանում:

Այս բոլոր երևույթները պայմանավորված են նախորդների դադարով և երեխայի անհատականության նոր որակների ձևավորմամբ։ Կամային թերզարգացած լինելու պատճառով երեխայի համար հեշտ չէ պատշաճ կերպով կատարել մեծահասակի պահանջը, խորհուրդը, հաղթահարել դժվարությունները, հասնել նպատակներին։

Երեխայի կամային վարքագիծը դաստիարակելու պատասխանատվության այս ժամանակահատվածում ծնողները միշտ չէ, որ կարողանում են ընտրել մանկավարժական ազդեցության համապատասխան մեթոդներ, հասկանալ նեգատիվիզմի էությունն ու պատճառները։ Նրանք հակված են նման դրսեւորումները դիտարկել որպես բնավորության ժառանգական որակներ կամ տարիքի նշաններ, որոնք երեխան պետք է անխուսափելիորեն հաղթահարի։ Երբեմն երեխայի՝ իր պահանջները բավարարելու համառ պահանջը դիտվում է որպես ձևավորված կամքի և բնավորության ապագա ուժի ցուցիչ։ Նման տեսակետը ոչ միայն ծնողների մանկավարժական անգրագիտության հետեւանք է, այլեւ երեխային ավելի լավ, ավելի կատարյալ տեսնելու ցանկության։ Իրականում համառությունը, քմահաճույքները վկայում են ոչ թե ուժեղ, այլ թույլ կամքի, երեխայի կամային ոլորտի զարգացման խախտման մասին։

Երեխայի կամային վարքի ձևավորմանը նպաստում են հետևյալ մանկավարժական պայմանները.

Երեխայի նկատմամբ պահանջների աստիճանական ամրապնդում, աջակցություն նրանց գործունեության մեջ հաջողության հասնելու համար.

Խրախուսել երեխայի ցանկությունն ու պատրաստակամությունը բացահայտելու անկախությունն ու նախաձեռնությունը.

Աստիճանական անցում մեծահասակի պահանջների կատարման հետ կապված խնդիրներից՝ նրա անմիջական ցուցումով, ստեղծագործական առաջադրանքներին՝ երեխայի սեփական ցանկությամբ.

Ստեղծագործական գործունեության մեջ և դասարանում երեխայի առաջատար դիրքի իրացման համար պայմանների ստեղծում.

Ուսուցիչը կոչված է օգնել երեխային իրականացնել իր ցանկությունները, մեծահասակների պահանջները, օգտագործել դրանք տարբեր ձևերով դժվար իրավիճակից դուրս գալու համար, օգտագործելով դրա պատճառների վերլուծությունը, նպատակին հասնելու ռացիոնալ ուղիներ գտնելու, ընտրելու համար: վարքագծի այլընտրանքային տեսակներից ամենաօպտիմալը:

Վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային վարքագծի դաստիարակման հիմնական մեթոդը նրանց առջև տարբեր ձևերով գրագետ պահանջներ դնելն է (պահանջ-վստահություն, պահանջ-խնդրանք, պահանջ-խորհուրդ), մոտիվացնելը, որն ապահովում է իրազեկման զարգացումը: Հոգեբանները խորհուրդ են տալիս օգտագործել երեխայի ցուցումները կամային գործողություններում, խաղեր կազմակերպել կանոններով, հատկապես արգելման կանոններով, երբ խաղացողը պետք է կամային ուժ գործադրի, որպեսզի չխախտի դրանք:

Ավելի երիտասարդ և մեծ նախադպրոցական տարիքում հնարավոր են քմահաճույքների և համառության դրսեւորումներ։

Քմահաճություն- անցողիկ անարդար ցանկություններ, չարդարացված դժգոհության դրսեւորումներ.

Նման անշահախնդիր ցանկություններն առաջանում են ինքնաբուխ՝ ուղեկցվելով ընդհանուր դժգոհությամբ, հուզմունքով, որը մեծ մասամբ ոչ ծնողները, ոչ էլ երեխան չեն կարողանում բացատրել։ Քմահաճույքները կարող են լինել պասիվ (չեն նախատեսում կոնկրետ ցանկություններ) և ակտիվ (երեխան որոշակի պահանջներ է ներկայացնում, հասնում է դրանց կատարմանը): Դրանք կարող են առաջանալ հոգնածության, վատառողջության կամ ոչ պատշաճ դաստիարակության, երեխաների կյանքի կազմակերպման խախտումների պատճառով։ Երեխան քմահաճ է, երբ մեծահասակը, տարբեր պատճառներով, չի կատարում խոստումը, անտեսում է իր հետաքրքրություններն ու կարիքները։ Դա կարելի է կանխել առօրյայի հստակ կազմակերպմամբ, քնի, ուտելու ժամանակ ավելորդ գրգռիչների վերացման, տպավորությունների և ձեռք բերած գիտելիքների ռացիոնալ չափաբաժնի և ներքին արգելակման ունակության ձևավորման միջոցով:

Հաճախ ծնողները չեն տարբերում քմահաճույքը համառությունից, քանի որ նրանց արտաքին դրսևորումները շատ ընդհանրություններ ունեն, թեև դրանց առաջացման պատճառները տարբեր են։

Համառություն- երեխայի գիտակցված փորձը կատարել իր անարդար ցանկությունները.

Երեխան տեսնում է, որ սխալ է, գիտակցում է իր սխալը, բայց համառության պատճառով չի ուզում անել այն, ինչ պետք է։ Դրա պատճառը կարող է լինել մեծահասակների կողմից նրա անկախության ոտնձգությունը, հպարտության զգացումը, անբավարար զարգացած կամային հատկությունները: Նման դրսևորումներից խուսափելու համար անհրաժեշտ է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնց դեպքում երեխան ինքը կհասկանա իր սխալը, իր պահանջների անհիմն լինելը։

Ցույց տալով քմահաճույք կամ համառություն՝ երեխան բարձր լաց է լինում, ոտքերը դոփում է, պառկում է հատակին, ցրում խաղալիքները, անկարգություն է ստեղծում սենյակում, հաշվի չի առնում չափահասի արդարացի պահանջներն ու առաջարկները, հանդուգնորեն «փակվում է իր մեջ»։ , անջատված արձագանքում է այն ամենին, ինչ կատարվում է իր շուրջը։ Ամենից հաճախ դա պայմանավորված է նյարդային ծանրաբեռնվածությամբ և ֆիզիկական ծանրաբեռնվածությամբ, տպավորությունների չափազանց մեծ քանակով, ընտանեկան կյանքի սովորական կարգի և երեխայի գործունեության ռեժիմի փոփոխությամբ: Վարքագիծը նման է հիվանդության սկզբնական շրջանում, երբ հիվանդության հիմնական ախտանշանները դեռ հստակ արտահայտված չեն, և ապաքինման ժամանակ։ Այս բոլոր իրավիճակներում քմահաճության և նեգատիվիզմի դրսեւորումները դրվագային են։ Դրանք կանխելու համար մեծ մասամբ բավական է վերացնել այդ պատճառները։

Բացասական վարքի մշտական ​​դրսեւորումները անբավարար կրթության, մեծահասակների և երեխայի ոչ պատշաճ փոխգործակցության արդյունք են։ Համառությունն ամենից հաճախ առաջանում է այնտեղ, որտեղ մեծահասակները չափազանց պահանջկոտ են՝ ակնկալելով անհապաղ և անվերապահ հպատակություն երեխաներից՝ հաշվի չառնելով նրանց տարիքային հնարավորություններն ու հետաքրքրությունները՝ առանց բացատրելու իրենց պահանջները: Մեծահասակների նման պահանջները, որպես կանոն, ոչ մոտիվացված են, արտահայտվում են դյուրագրգիռ։ Սա ծնում է երեխայի համապատասխան վարքագիծը, որը մի տեսակ պաշտպանողական ռեակցիա է մեծահասակի անտանելի պահանջները կատարելու նրա անկարողությունից առաջացած կոնֆլիկտներին: Եթե, օրինակ, երեխային նախատում են իր համար չափազանց շատ առաջադրանքը չկատարելու համար, հաջորդ անգամ նա ընդհանրապես կհրաժարվի դա անել։ Ըստ հոգեֆիզիոլոգների՝ համառությունը կանխորոշված ​​է նյարդային համակարգի կենսաբանական բնութագրերով, որոնք կարող են լինել ծննդաբերական վնասվածքների, ասֆիքսիայի (պաթոլոգիական վիճակ, որն առաջանում է թթվածնի պակասից, արյան մեջ և հյուսվածքներում ածխաթթու գազի կուտակումով): մարմնի) հղիության ընթացքում մոր կամ երեխայի վաղ տարիքում վարակված նորածինների կողմից:

Քմահաճության են դիմում այն ​​երեխաները, ովքեր սովոր են իրենց ցանկությունների անմիջական բավարարմանը, ովքեր տանը գերպաշտպանված են։ Զգալով որոշակի դժվարություններ (օրինակ՝ լուրջ պահանջներ), նրանք ընտրում են նման վարքագիծ՝ փորձելով գրավել մեծերի ուշադրությունը և հասնել իրենց սովորական խնամակալությանը։ Որպես կանոն, քմահաճույքը մեծերի չափից ավելի գոհունակության արդյունք է, իսկ համառությունը՝ չափից դուրս պահանջների։

Չափահասի և կամակոր երեխայի հետ փոխհարաբերությունների ժամանակ չպետք է չափից դուրս ավտորիտարացնել նրա նկատմամբ պահանջները, զայրանալ, այլ իրեն պահել վճռական և հաստատակամ: Սա վերաբերում է ծնողներին և ուսուցիչներին, քանի որ չափից ավելի խստապահանջությունը, ինչպես նաև երեխայի համար որևէ պահանջի բացակայությունը բացասաբար է անդրադառնում կամքի զարգացման վրա:

Ուսուցիչը պետք է կանխի այդ երեւույթները։ Ցույց տալով կամակորություն կամ քմահաճույք, երեխան հաճախ հասկանում է իր վարքագծի անհամապատասխանությունը, բայց չգիտի, թե ինչպես հաղթահարել նման վիճակը, հետևաբար արժե օգնել նրան փոխզիջումային լուծում գտնելու կոնֆլիկտային իրավիճակում, հաստատել նրա քայլերը, որոնք հաջողությամբ են վերաբերվում դրան: . Ինչ վերաբերում է ավագ նախադպրոցականներին, ապա ավելի նպատակահարմար է օգտագործել կոնֆլիկտային իրավիճակից ուշադրությունը շեղելու մեթոդները, անցնելով այլ գործունեության, օրինակ՝ բացօթյա խաղերի: Արդյունավետ է մանկավարժական դադարը՝ արձագանք երեխայի բացասական արարքին, որը ժամանակի ընթացքում հեռու է:

Նախադպրոցական մանկության ընթացքում զարգանում է այնպիսի բարոյական հատկություն, ինչպիսին կարգապահությունն է։

Կարգապահություն- ընտանիքում, մանկապարտեզում վարքագծի կանոններին, պարտականություններին, հանձնարարականներին գիտակցաբար հետևելու կարողություն.

Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում երեխային պետք է սովորեցնել հնազանդություն՝ մեծերին հնազանդվելու, նրանց կողմից առաջադրված առաջադրանքները, խորհուրդները, հրահանգները կատարելու կարողությունը, քանի որ նա դեռ չի կարող հասկանալ, թե ինչ է իրենից պահանջվում, բայց գործում է ըստ կանոնների։ մոդել՝ հնազանդվելով չափահասի հեղինակությանը։ Նրա հնազանդության դրսեւորումներն ունեն բարոյական վարքի նշաններ, որոնց էությունը մեծահասակի նկատմամբ վստահությունն է: Ինքնագիտակցության զարգացման հետ մեկտեղ հնազանդությունն աստիճանաբար վերածվում է կարգապահության: Կարգապահության դաստիարակության մեջ հատկապես կարևոր է ճիշտ վարքի կարևորությունը ցույց տալը. այն մարդը, ով գիտի, թե ինչպես կազմակերպել իր կյանքն ու աշխատանքը, հաջողության է հասնում բոլոր հարցերում:

Կարգապահության կրթությունը մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի ամենադժվար խնդիրներից է։ Որոշ ուսուցիչներ հակված են կարգապահությունը դիտարկել ոչ միայն որպես վատ սովորությունների կանխարգելման միջոց, այլ նաև որպես ակադեմիական հաջողության հիմնական պայման: Սա կրթության ավտորիտար կրթական և կարգապահական մոդելի ամենատարածված դրսեւորումն է։ Կարգապահության խնդիրը նվիրված է ուսուցիչներ Օ.Դեմուրովայի, Լ.Օստրովսկայայի, Ն.Ստարոդուբովայի աշխատանքներին, որոնցում պարզ է դառնում, որ նախադպրոցական տարիքում կարգապահությունը որպես բնավորության գիծ միայն ձևավորման փուլում է։ Կարևոր է ձևավորել այս բարոյական և կամային որակի հիմքերը, առաջին հերթին, ակտիվ հնազանդության միջոցով (երեխայի կարողությունը հնազանդվել մեծահասակներին, կատարել նրանց առաջադրած խնդիրները, խորհուրդներ, հրահանգներ) արդեն վաղ և ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում: , երբ ուսուցիչը և ծնողները պետք է ողջամիտ սահման սահմանեն 2-3 տարեկան երեխայի ազատության, անկախության, անկախության և նրա անվտանգության միջև։ Այս տարիքում երեխաների ճնշող մեծամասնությունը հնազանդ լինելու ցանկություն է հայտնում, ինչը հիմնված է իր սիրելի մեծահասակների (մայրեր, տատիկներ, մանկավարժներ) նկատմամբ երեխայի հուզական դրական վերաբերմունքի և նրանց հեղինակության ճանաչման, նրանց ձեռք բերելու ցանկության վրա: նրանց վարքագծի հաստատումը, ընդօրինակեք նրանց. Հետևաբար, փոքր երեխայի համար «լավ լինելու», մտերիմ մեծահասակի գովասանքի արժանանալու ցանկությունը որոշիչ դեր է խաղում։

Տարիքի հետ երեխաներին պետք է հասկանան մեծահասակների պահանջների և դրանց գիտակցված իրականացման կարևորությունը: Ուսումնական աշխատանքի հաջողության հիմնական պայմանը պահանջների համապատասխանությունն է երեխայի ըմբռնմանը, դրանց պատճառաբանությանը և նպատակահարմարությանը, կապը երեխայի շահերի և կյանքի կարիքների հետ: Անհրաժեշտ են՝ երեխաների կյանքի հստակ ռեժիմի պահպանումը տանը և նախադպրոցական հաստատությունում. մեծահասակների պահանջների միասնությունը երեխայի վարքագծին կյանքի տարբեր իրավիճակներում (մասնավորապես, երեխայի հիվանդության ժամանակ կամ արձակուրդների ընթացքում). մեծահասակների կողմից հստակ բացատրություններ սեփական վարքի դրդապատճառների և երեխայի նկատմամբ նրանց պահանջների վերաբերյալ, ինչը նպաստում է երեխայի և մեծահասակի միջև փոխադարձ հարգանքի ձևավորմանը:

Դաստիարակության տեսության մեջ քննարկվում է պատիժների կիրառման հնարավորության հարցը, մասնավորապես, նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության հարցում։ Այս տարիքում երեխային բնորոշ է նյարդային համակարգի պլաստիկությունը, տպավորվողությունը։ Իսկ եթե ծնողներն ու դաստիարակները դիմում են նման միջոցի, ապա այն պետք է մոտիվացված լինի, չնվաստացնի երեխայի արժանապատվությունը, համապատասխանի մեղքի բովանդակությանը (օրինակ՝ որոշակի ժամանակով խաղալիքով խաղալու արգելքը, ինչի վերաբերյալ. երեխան խնայողություն չի ցուցաբերել և այլն): Երեխայի նկատմամբ ֆիզիկական պատիժը և ահաբեկումը անընդունելի են. Կարգապահությունը խախտող երեխաների համար արդյունավետ կրթական մեթոդ է խմբում կարգուկանոնի համար «պատասխանատու» նշանակելը, ինչը հավաստում է ուսուցչի վստահությունը նրանց նկատմամբ, ունի զգալի առաջխաղացման ազդեցություն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի գիտակցված կարգապահության բարձրագույն դրսեւորումը պատասխանատու վարքագիծն է՝ պահանջների, վարքագծի և գործունեության նորմերի ինքնուրույն հաստատումն ու կատարումը։ Պատասխանատու վարքագիծը խթանում է.

Մեծահասակի օրինակ (խոստման պահպանում);

Երեխաներին դրսևորել դրական գործողությունների՝ անպատասխանատու վարքի իրավիճակում հուզական առաջնորդություն ստեղծելու համար.

Օգտագործելով սեփական բավարարման էֆեկտը հանձնարարված առաջադրանքի կամ ինքնուրույն սահմանված պարտականությունների պատասխանատու կատարման արդյունքում.

Երեխաներին վարքագծի կանոնները բացատրելու խաղային ձևի օգտագործումը («հակառակ կանոններ»);

Մանկավարժական գնահատում, որը կարող է լինել նախազգուշացնող, ուղեկցող, վերջնական, լուրջ, խաղային, բայց, իհարկե, արդար, մոտիվացված և խրախուսող վարքագիծը բարելավելու համար:

Բարոյական դաստիարակության մեջ մեծ նշանակություն ունի երեխաների մոտ վարքի մշակույթի ձևավորումը:

Վարքագծի մշակույթը ամենօրյա վարքագծի օգտակար, համառ ձևերի ամբողջություն է առօրյա կյանքում, հաղորդակցության և տարբեր գործունեության մեջ:

Նորմերը, որոնք պետք է դառնան երեխայի վարքագծի մշակույթի սովորական ձևեր, հիմնված են այնպիսի բարոյական արժեքների վրա, ինչպիսիք են մարդասիրությունը, ողորմությունը, բարեգործությունը, աշխատասիրությունը, ճշմարտացիությունը, ազնվությունը: Վաղ տարիքից պետք է երեխային դաստիարակել ժողովրդական վարվելակարգի նկատմամբ հարգանք՝ բարևել, օգնել նրանց, ովքեր դրա կարիքն ունեն, այցելել հիվանդներին, օրը սկսել բարի գործով և այլն։

Մշակութային հիգիենայի հմտություններ (կոկիկություն, մարմնի կոկիկություն, սանրվածքներ, հագուստ, կոշիկ, ուտելու մշակույթ, վարքագիծ սեղանի շուրջ);

Գործունեության մշակույթ (աշխատանքի, խաղերի, ուսման համար տեղը կարգի բերելու ունակություն, սկսված աշխատանքն ավարտելու սովորություն, իրերի, խաղալիքների, գրքերի նկատմամբ խնայող վերաբերմունք և այլն);

Հաղորդակցման մշակույթ (մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու նորմերի և կանոնների պահպանում՝ հիմնված բարի կամքի, հարգանքի, հասարակական վայրերում բարեկիրթ պահվածքի վրա և այլն):

Երեխան պետք է տեղյակ լինի, որ վարքի կանոնների պահպանումը մեծերի և հասակակիցների հասարակության մեջ իր ճանաչման, սեփական ինքնահաստատման (լինել գեղեցիկ, կոկիկ, առողջ) անհրաժեշտ պայման է։ Երեխաների գեղեցկության և ներդաշնակության ձգտումը պետք է օգտագործվի նրանց արտաքին և ներքին մշակույթի միասնությունը ձևավորելու համար:

Վարքագծի մշակույթի դաստիարակությունն անհնար է առանց դասերի, խաղերի, գեղարվեստական ​​գործունեության ճիշտ կազմակերպված ռեժիմի, երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման, հաղորդակցության նրանց ցանկության: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է մանկապարտեզի և ընտանիքի համատեղ աշխատանքի հաստատումը, երեխաների վարքագծի մշակույթի նկատմամբ նրանց պահանջների միասնության ապահովումը։ Վարքագծի ձևերի համախմբումը, դրանք սովորությունների և կարիքների վերածելը տեղի է ունենում համապատասխան գործողությունների նկատմամբ դրական հուզական վերաբերմունքի հիման վրա, ինչպես նաև մեծահասակի մոտ, ով համոզում է նրանց իրենց նպատակահարմարության մեջ: Վստահություն զգալով չափահասի նկատմամբ, նրա մեջ տեսնելով շրջահայացության, քաղաքավարության, մարդկանց նկատմամբ արդար վերաբերմունքի օրինակ՝ երեխան գիտակցում է նման վարքի նշանակությունը և ձգտում ընդօրինակել այն։

Հոգեբանության մեջ կա մի գաղափար, որ երեխաները շատ զգայուն են մարդու իրական վերաբերմունքի արտաքին դրսևորումների նկատմամբ, թե ինչ է նա հաղորդում, ինչպես նաև այն մարդուն, ում հետ նա շփվում է: Նրանք կարողանում են արագ տիրապետել «զգացմունքների լեզվին», որը հաղորդակցության մշակույթի մաս է կազմում։ Այն օգնում է հասկանալ ուրիշներին և ինքնադրսևորվել, հետաքրքրություն առաջացնել, ինքն իր նկատմամբ ընկերական վերաբերմունք առաջացնել, կանխել ալեքսիթիմիան (իր զգացմունքների մասին խոսելու անկարողությունը): Երեխաների համար դրա օրինակը պետք է լինի ուսուցչի հաղորդակցական մշակույթը, որը բնութագրվում է բառապաշարային և հուզական հարստությամբ, դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի ճշգրտությամբ և արտահայտիչությամբ, զրուցակցի հանդեպ անկեղծ հետաքրքրությամբ, բացահայտ և քողարկված ագրեսիվության կամ անտարբերության բացակայությամբ: Հավասարապես կարևոր է, որ երեխան հնարավորություն ունենա միանալ ընտանիքին հաղորդակցության նման մշակույթի մեջ: Ուստի, անհրաժեշտության դեպքում, ուսուցիչը պետք է նախաձեռնի ընտանեկան հաղորդակցության շտկում՝ առաջարկելով համատեղ խաղի տարբեր ձևեր, աշխատանքի և երեխաների և ծնողների գործունեությունը պատկերող և այլն:

Առաջադրանքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարիքների և հետաքրքրությունների հետ կապելը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային գործունեության դրսևորումը մեծապես պայմանավորված է առաջադրանքի նկատմամբ նրանց հետաքրքրությամբ, քանի որ «պարտադիրը» դեռ հիմք չէ նրանց գործունեությունը դրդելու համար: Հետևաբար, նրանց հաստատակամության և հաստատակամության դրսևորումը մեծապես կախված է նրանից, թե որքանով է դաստիարակին հաջողվել կատարվող առաջադրանքը ներառել անձի մոտիվացիոն ոլորտում, այն նշանակալից դարձնել նրանց համար:

Նախադպրոցականի կողմից նպատակի տեսանելիությունը, խնդրի լուծելիությունըԱվելի մեծ նախադպրոցական երեխայի համար դա հաճախ որոշվում է նրանով, թե արդյոք նա տեսնում է, թե որտեղ է առաջադրանքի ավարտը:

Նպատակների բացությունաշխատանքի ծավալի նման սահմանափակմամբ ապահովված առավելագույն չափով, որը հնարավորություն է ստեղծում վերանայել դեպի նպատակ տանող ողջ ճանապարհը։ Այս ճանապարհով ցանկացած հանգուցային կետի նշանակումը, միջանկյալ հանգրվանների առկայության դեպքում ճշգրիտ վերջնական նպատակի նշումը և լուծմանն ուղղված առանձին քայլերի հստակ սահմանումը անհրաժեշտ պայմաններ են նախադպրոցական երեխայի գործունեությունը նպատակային դարձնելու համար: Եվ հակառակը, տեսողության սահմանների լղոզումը, առաջադրանքի անորոշությունը խոչընդոտ է դառնում դրա լուծմանը։

Առաջադրանքի դժվարությունը պետք է լինի օպտիմալ:Չափազանց հեշտ առաջադրանքները հուսահատեցնում են նախադպրոցականին, մինչդեռ չափազանց դժվար առաջադրանքները կարող են հանգեցնել կամային ջանքերի մակարդակի նվազմանը կամ առաջադրանքն ընդհանրապես կատարելուց հրաժարվելու («մի արեք դա ամեն դեպքում»): Օպտիմալ բարդության առաջադրանքը մի կողմից պետք է հասանելի լինի, իսկ մյուս կողմից՝ գայթակղեցնի երեխայի հպարտությունը (արի, փորձիր, ավարտիր այս առաջադրանքը): Նման հանձնարարությունը սովորողին տալիս է հաջողության փորձ, որն իր հերթին խթանում է հետագա ջանքերը:

Հրահանգներ, թե ինչպես կատարել առաջադրանքը:Ուսուցիչը պետք է աշակերտներին ասի, թե ինչպես, ինչ հաջորդականությամբ պետք է կատարվի առաջադրանքը, ինչ միջոցներ պետք է օգտագործվեն։ Հակառակ դեպքում երեխաները կսկսեն կատարել առաջադրանքը մեխանիկորեն, չմտածված, և մի քանի անհաջող փորձերից հետո կկորցնեն հավատն իրենց ուժերի նկատմամբ։

Պետք է երեխաներին ցույց տալ իրենց առաջընթացը դեպի նպատակը։ Ուսուցիչը պետք է այնպես կազմակերպի ավագ նախադպրոցականի գործունեությունը, որ նա տեսնի իր առաջընթացը դեպի նպատակը, և որ ամենակարևորը գիտակցի, որ այդ առաջընթացը սեփական ջանքերի արդյունք է։

Թվում է, թե տեղին է տալ անհատականության հիմնական կամային հատկանիշների ընդհանուր բնութագրերը, որոնք սկսում են ձևավորվել ավագ նախադպրոցական տարիքում:

Համառություն և հաստատակամություն. Հոգեբանների կողմից այս հատկանիշները հաճախ դիտվում են որպես կամքի ուժի միևնույն դրսևորում: Այս հասկացությունները նույնպես կդիտարկենք որպես հոմանիշներ։ Համառության մասին ասում են, երբ մարդու մոտ ինչ-որ բան չի ստացվում, ու նա նորից ու նորից փորձում է դա անել։ Համառությունը հասկացվում է որպես անհրաժեշտին հասնելու ցանկություն, ներառյալ հաջողությունը գործունեության մեջ, չնայած առկա դժվարություններին և անհաջողություններին:

Կամային որակ վճռականությունբնութագրվում է որպես շարժառիթների պայքարում անհարկի երկմտանքի և կասկածի բացակայություն, ժամանակին և, անհրաժեշտության դեպքում, արագ որոշումներ կայացնելը և համարձակ իրականացումը: Վ.Վ.Բոգոսլավսկին բնութագրում է վճռականությունը որպես անձի կամային հատկություն, որն արտահայտվում է նպատակի և դրան հասնելու ուղիների արագ և մտածված ընտրությամբ։

Կամային որակի բազմաթիվ մեկնաբանություններ կան հատվածներ. Առօրյա գիտակցության մեջ այս հատկությունն արտացոլվում է որպես սառնասրտություն, վարքագծի մեջ բուռն բացակայություն կոնֆլիկտի դեպքում: Կամքի այս որակի մեր ըմբռնման մեջ մենք համաձայն ենք Է.Պ. Իլյինի հետ, ով տոկունությունը հասկանում է որպես իմպուլսիվ, վատ դիտարկված հուզական ռեակցիաները ճնշելու, գայթակղությանը չտրվելու, այսինքն՝ ուժեղ մղումները և ցանկությունները ճնշելու ունակության կայուն դրսևորում: . Այս հատկությունն արտահայտվում է, անհրաժեշտության դեպքում, զսպվածության, արտաքին հանգստության վիճակի կայուն դրսևորմամբ՝ չնայած վիրավորողից վրեժ լուծելու, կոպտությանը կոպտությամբ պատասխանելու և այլնի ուժեղ ցանկությանը։

Հարկ է նշել, որ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատական ​​զարգացումը կախված է դժվարությունները հաղթահարելու նրա կարողությունից: Առանց կամային հատկանիշների և ուժեղ բնավորության անհնար է մշտական ​​հաջողության հասնել։ Այս առումով շատ բան կախված է հենց ուսանողների ակտիվությունից։

Անձի կամային որակների զարգացումը ավագ նախադպրոցական տարիքի փուլում ունի իր առանձնահատկությունները: Իր գիտական ​​աշխատության մեջ Լ. Ի. Բոժովիչը շեշտում է, որ մարդու կամային հատկությունները բնածին չեն։ Դրանք ձևավորվում են մարդու ողջ կյանքի ընթացքում և, առաջին հերթին, նպատակային կրթության ազդեցության ներքո։ Կամային գործողությունների առանձնահատկությունը բարդ պայմաններում սեփական վարքագծի գիտակցված ինքնակարգավորման մեջ է, երբ անհրաժեշտ է ակտիվ գիտակցված ջանքեր գործադրել՝ նպատակից չշեղվելու, դրան հասնելու համար։ Նախադպրոցական տարիքի տարիքային առանձնահատկությունը կամքի ընդհանուր բացակայությունն է:

1.2 Խաղը որպես գործունեություն ավագ նախադպրոցական տարիքում

Խաղը նախադպրոցականի առաջատար գործունեությունն է։

Սա, թերեւս, ամենալուրջ գործունեությունն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, որում երեխաները շատ բան են սովորում։

«Խաղն առաջանում է հասարակության պատմական զարգացման ընթացքում՝ սոցիալական հարաբերությունների համակարգում երեխայի տեղի փոփոխության արդյունքում»։ (Դ.Բ. Էլկոնին)

Խաղի գործունեությունը, որպես հիմնական գործունեություն, սերտորեն կապված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման հետ, այն կարևոր փոփոխություններ է առաջացնում երեխայի անձի մտավոր գործընթացներում, որը զարգանում է, ինչպես նաև «զարգացման աղբյուր է և ստեղծում է զարգացման գոտի. պրոքսիմալ զարգացում» (Լ.Ս. Վիգոտսկի):

Ընդհանուր ընդունված դիրքորոշումն այն է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում առաջատար դերը պատկանում է բացօթյա խաղին։ Որպես ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական միջոցներից և մեթոդներից մեկը՝ բացօթյա խաղը նպաստում է առողջարար և դաստիարակչական խնդիրների արդյունավետ լուծմանը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության տեսության և մեթոդաբանության կատարելագործման հիմնախնդիրների մշակման ժամանակ բացօթյա խաղի խնդիրը, որպես երեխայի համակողմանի կրթության և զարգացման միջոց, եղել է բազմաթիվ հետազոտողների հետազոտության առարկա:

Մ.Վ. Լեյկինան բացօթյա խաղերին կենտրոնական տեղ է հատկացնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ իր աշխատանքում: Նա ընդգծում է երիտասարդ խմբերում իմիտացիոն խաղերի կիրառման նպատակահարմարությունը, միջին խմբում կանոններով և ծանրաբեռնված ավելի բարդ խաղերը, իսկ ավագ խմբում մրցակցային խաղերը։

Նախադպրոցական մանկության տարիներին առարկաների հետ գործողությունների յուրացումը շարունակվում է. Այս տարիքի երեխան արդեն ծանոթ է կենցաղային տարրական իրերի՝ հագուստի, սպասքի, կահույքի և այլնի օգտագործմանը, սակայն դրանց կիրառման տեխնիկան դեռ բավականին անկատար է։ Նույնը վերաբերում է սպաթուլայի, շերեփի, մատիտի, խոզանակի օգտագործմանը, այսինքն. ամենապարզ գործիքները. Շարունակվում է առարկաների հետ գործողությունների տեխնիկական ձևի կատարելագործումը. երեխան սովորում է կոճակներ ամրացնել, կոշիկների կապոցները կապել, փորել, ճիշտ օգտագործել մատիտը։ Նման գործողությունները ավելի հաջող են յուրացվում, եթե դրանք ներառված են նախադպրոցական տարիքի երեխային գրավող գործունեության մեջ: Նա շատ ավելի պատրաստ է տիկնիկների զգեստի կոճակները կատարել, քան ինքնուրույն, սովորում է մատիտ պահել նկարելիս և այլն: Պարզ, ծանոթ առարկաների հետ գործողությունները դադարում են հետաքրքրություն առաջացնել: Այժմ երեխային գրավում են բարդ, անծանոթ առարկաները և դրանց հետ կապված գործողությունները: Նա փորձում է պարզել դրանց կառուցվածքն ու նպատակը՝ հարցեր է տալիս մեծերին, իսկ հնարավորության դեպքում դիմում ինքնուրույն «փորձերի»։ Երբեմն դա ավարտվում է արցունքներով՝ տիկնիկի աչքերը սեղմվում են, ժամացույցի մեխանիզմը կոտրվում է, բայց ընդհանուր առմամբ սա երեխայի աճող հետաքրքրասիրության, շրջապատի իրերի նկատմամբ նրա հետաքրքրության ցուցանիշ է։ Այսպիսով, օբյեկտիվ գործունեությունը, փոփոխվելով, առաջացնում է հետաքրքրասիրություն, ինչը շատ կարևոր է մտավոր զարգացման համար։

Մյուս կողմից, օբյեկտիվ գործողությունները սկսում են յուրացվել և կատարել տարրական ինքնասպասարկման, կենցաղային պարտականությունների կատարման մեջ մեծահասակների օգնության հետ կապված։

Ավագ նախադպրոցական տարիքը նախադպրոցական մանկության ամենակարևոր փուլն է: Այս տարիքային շրջանի բարձր զգայունությունը որոշում է երեխայի բազմակողմանի զարգացման մեծ ներուժը։ Ավագ նախադպրոցական տարիքում խաղը զարգացման մեծ նշանակություն ունի։

Շարժիչային գործունեությունը երեխաների բնական կենսաբանական կարիքն է: Պատահական չէ, որ Է.Ա. Արկինը երեխայի զգալի շարժունակությունը համարել է «նրա բնական տարրը»։

Խաղի էությունը, որպես գործողություններից մեկի, կայանում է նրանում, որ երեխաները դրանում արտացոլում են կյանքի տարբեր ասպեկտներ, մեծահասակների հարաբերությունների առանձնահատկությունները, պարզաբանում են իրենց գիտելիքները շրջապատող իրականության մասին:

Vygotsky L. S.-ն խաղի մեջ տեսավ անհատականության զարգացման անսպառ աղբյուր, մի ոլորտ, որը սահմանում է «մոտակա զարգացման գոտին»:

Ներքին հոգեբաններ՝ Լ.Ս. Վիգոդսկի, Օ.Վ. Զապորոժեց, Դ.Բ. Էլկոնին, Օ.Մ. Լեոնտև, Ս.Լ. Ռուբինշտեյնն իր ուսումնասիրություններում շեշտում է, որ երեխային լիարժեք զարգացնելու և կրթելու համար նպատակահարմար է օգտագործել մանկավարժական ազդեցության այն միջոցները, ձևերը և մեթոդները, որոնք համարժեք են նրա տարիքին, դրանք պետք է օրգանապես զուգակցվեն հատուկ, հատուկ գործունեության հետ, որոնք բնորոշ են: այս տարիքային շրջանի.

Խաղն ազդում է նաև երեխաների անկախության, ստեղծագործական ունակությունների, անձնական որակների զարգացման վրա։ Խաղը ստեղծում է դրական հուզական ֆոն, որի դեմ բոլոր մտավոր գործընթացներն ընթանում են առավել ակտիվ։ Խաղը ինքնաբերաբար չի առաջանում, այլ զարգանում է կրթության գործընթացում։ Լինելով երեխայի զարգացման հզոր խթան՝ այն ինքնին ձևավորվում է մեծերի ազդեցության տակ։ Օբյեկտիվ աշխարհի հետ երեխայի փոխգործակցության գործընթացում, պարտադիր չափահասի մասնակցությամբ, ոչ թե անմիջապես, այլ այս փոխազդեցության զարգացման որոշակի փուլում, առաջանում է իսկապես մարդկային մանկական խաղ:

Խաղի արժեքը անհատի զարգացման և կրթության մեջ եզակի է, քանի որ խաղը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի զգալ որպես առարկա, դրսևորել և զարգացնել իր անհատականությունը: Հիմք կա խոսելու խաղի ազդեցության մասին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի ինքնորոշման, անհատի հաղորդակցական յուրահատկության ձևավորման, հուզական կայունության և ժամանակակից հասարակության աճող դերային դինամիզմում ընդգրկվելու ունակության մասին:

Կարելի է ասել, որ խաղը իրականությունը ճանաչելու մեթոդ է։

Այն ուղղորդվում է ներքին ուժերի կողմից և թույլ է տալիս երեխային արագ տիրապետել մարդկային մշակույթի սկզբնական, բայց շատ ընդարձակ հիմքերին։ Թերևս խաղը գայթակղում է երեխային իրավիճակների անհասկանալի բազմազանությամբ, որոնք պահանջում են նրան ակտիվորեն դրսևորել անհատականություն, հնարամտություն, հնարամտություն, ստեղծագործականություն և անկախություն:

Խաղի կրթական ներուժը և նրա ազդեցությունը երեխայի անհատականության զարգացման վրա, հատկապես, ակնհայտորեն բացահայտվում են թաքնված խաղային մեխանիզմների մանրակրկիտ ուսումնասիրությամբ և կիրառմամբ: Խաղի ընթացքում երեխաները երեք տեսակի նպատակներ ունեն. Առաջին նպատակը՝ ամենատարածվածը՝ վայելք, խաղի հաճույք։ Դա կարելի է արտահայտել երկու բառով. «Ես ուզում եմ խաղալ»: Երկրորդ նպատակը բուն խաղային խնդիրն է, այսինքն. առաջադրանք՝ կապված կանոնների կատարման, սյուժեի, դերի հետ: Այն գոյություն ունի «պետք է» պահանջի տեսքով. «Պետք է խաղալ այսպես, այլ ոչ թե այլ կերպ»։ Երրորդ նպատակն ուղղակիորեն կապված է խաղային առաջադրանքի կատարման գործընթացի հետ, որն ըստ էության ստեղծագործություն է կազմում և միևնույն ժամանակ առաջ է քաշում երրորդ պոստուլատը՝ «Ես կարող եմ»։ Այսպիսի եռաստիճան մոտիվացիայի օգնությամբ «Ես ուզում եմ, ես պետք է, ես կարող եմ»: Խաղը դառնում է մեծահասակների կողմից երեխային ներկայացվող պահանջները վերածելու այն պահանջների, որոնք երեխան ինքն է ներկայացնում: Սա երեխայի անհատականության և նրա ինքնակրթության գործընթացի վրա դրա ազդեցության հիմնական մեխանիզմն է:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունը, ըստ համընդհանուր ճանաչման, խաղն է, «որը երեխային հասանելի շրջապատող սոցիալական կյանքում ակտիվ մասնակցության ձև է, մեծահասակների գործողությունների և վերաբերմունքի ակտիվ իմացություն»:

1.3 Բացօթյա խաղերի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձի կամային որակների ձևավորման գործում

Ֆիզկուլտուրայի նախադպրոցականների համակարգի հիմնադիրներից Է.Ա. Արկինն ընդգծեց, որ «Խաղը երեխային տալիս է կյանքի այն լիարժեքությունը, որը նա ցանկանում է, հետևաբար՝ խաղն է, որ պետք է լինի նախադպրոցական կրթության լծակը»։

Ականավոր ուսուցիչ Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը ֆիզիկական դաստիարակության իր սկզբնական համակարգում նշանակալի տեղ է հատկացրել բացօթյա խաղերին: Նա խաղում էր որպես վարժություն, որով երեխան պատրաստվում է կյանքին։

Իրենց ժամանակի մեծ մասը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները զբաղված չեն հաղորդակցությամբ, ուսուցմամբ կամ տնային գործերով, բայց խաղով, նրանում կրթության գործընթացն ընթանում է նույն չափով, ինչպես գործունեության այլ տեսակներում: Եթե ​​ուսուցիչը նկատում է, որ սովորելու, հաղորդակցվելու կամ աշխատանքի մեջ երեխան զուրկ է անհատականության որոշակի գծերից, ապա առաջին հերթին պետք է հոգ տանել այնպիսի խաղերի կազմակերպման մասին, որտեղ համապատասխան որակներ կարող են դրսևորվել և զարգանալ։

Բացօթյա խաղերն առաջին գործունեությունն են, որը հատկապես կարևոր դեր է խաղում անձի զարգացման, նրա հատկությունների ձևավորման և ներքին բովանդակության, բարոյական և կամային որակների հարստացման գործում:

Զարգացման գործընթացում անձնական նշանակությունն ու գրավչությունը սովորաբար ձեռք են բերվում, առաջին հերթին, այն գործողություններով և անհատականության այն դրսևորումներով, որոնք, հասանելի դառնալով, դեռ առօրյա չեն դարձել։ Խաղի մեջ հիմնականում մտնում են հենց նորերը, նրանք, ովքեր նոր են ծնվել և դեռ չեն համախմբվել, որպես զարգացման սովորական ձեռքբերումներ։

Անկախություն - անկախություն, ազատություն արտաքին ազդեցություններից, պարտադրանքից, արտաքին աջակցությունից, օգնությունից: Անկախություն - անկախ գործողության, դատողության, նախաձեռնողականության, վճռականության կարողություն: Նման սահմանումներ մեզ տալիս է Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարանը։ Մանկավարժության մեջ սա անհատի կամային ոլորտներից մեկն է։ Սա տարբեր գործոններից չազդվելու, սեփական հայացքների ու դրդապատճառների հիման վրա գործելու կարողությունն է։

Խաղերը հատուկ դեր են խաղում վերը նշված բոլոր ոլորտներում երեխաների կամքի զարգացման գործում, և խաղային գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ իր ուրույն, հատուկ ներդրումն է ունենում կամային գործընթացի բարելավման գործում: Կառուցողական առարկայական խաղերը, որոնք առաջին հերթին հայտնվում են երեխայի տարիքային զարգացման մեջ, նպաստում են գործողությունների կամայական կարգավորման արագացված ձևավորմանը։ Բացօթյա խաղերը հանգեցնում են երեխայի մեջ անհրաժեշտ կամային անհատականության գծերի համախմբմանը: Կանոններով կոլեկտիվ բացօթյա խաղերը, բացի այս առաջադրանքից, լուծում են ևս մեկը՝ գործողությունների ինքնակարգավորման ուժեղացում։

Ավելի հին նախադպրոցականների հետ աշխատելը բացահայտում է նրանց հոգեբանական անհրաժեշտությունը՝ անցնելու բոլոր տեսակի թեստեր՝ հաստատելու իրենց հմտությունը, կամային կամային հատկանիշների դրսևորումը (համառություն, վճռականություն, տոկունություն և այլն): Կամային որակներ ասելով հասկանում ենք կամային կարգավորման առանձնահատկությունները, որոնք դրսևորվում են կոնկրետ կոնկրետ պայմաններում՝ պայմանավորված հաղթահարվող դժվարության բնույթով։ Ավանդաբար հոգեբանության մեջ մարդու կամային որակներն ուսումնասիրվում են ֆիզիկական ջանքերի դրսևորման միջոցով։ (1, էջ 130)

Թվում է, թե տեղին է տարբեր խաղերի միջոցով դիտարկել մարդու հիմնական կամային հատկանիշները և դրանց ձևավորման ուղիները։ Համառության նշաններն են՝ սկսած գործն անընդհատ ավարտին հասցնելու ցանկությունը. երկար ժամանակ նպատակ հետապնդելու ունակություն ՝ առանց դժվարությունների դեմ պայքարում էներգիան նվազեցնելու. գործունեությունը շարունակելու ունակություն, եթե մեկը չի ցանկանում զբաղվել դրանով, կամ եթե առաջանում է մեկ այլ, ավելի հետաքրքիր գործունեություն. փոփոխվող միջավայրում հաստատակամության կարողություն: Համառությունը բնութագրվում է անհատի ունակությամբ՝ մոբիլիզացնելու իրենց հնարավորությունները դժվարությունների հետ երկար պայքարի համար:

Համառության նշաններն են՝ գործունեությունը շարունակելու կարողությունը՝ չնայած անհաջողություններին և այլ դժվարություններին. ցավոտ պայմանները հաղթահարելու ունակություն; նպատակին համառորեն հասնելու ունակություն.

Վերոնշյալ կամային հատկանիշները կարող են զարգանալ կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բացօթյա մրցութային խաղերի օգնությամբ։ Վճռականության նշաններ. արագ և կանխամտածված որոշումներ կայացնել այս կամ այն ​​գործողությունը կամ գործը կատարելիս. կայացված որոշման իրականացում առանց վարանելու, վստահորեն. դժվարին պայմաններում և հուզական հուզմունքի ժամանակ որոշումներ կայացնելիս շփոթության բացակայություն. անսովոր միջավայրում վճռական գործողությունների դրսևորում. Վճռականության զարգացման խաղերում որոշվում է առաջադրանքը սկսելու ուսուցչի ազդանշանի և դրա իրականացման փաստացի մեկնարկի միջև ընկած ժամանակահատվածը:

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ այնպիսի որակ, ինչպիսին վճռականությունն է, կարող է ձևավորվել և զարգանալ երեխաների մոտ բավականին պարզ խաղերով։

Տոկունության նշաններն են՝ համբերության դրսևորումը դժվարին պայմաններում կատարվող գործունեության մեջ. կոնֆլիկտային իրավիճակներում պահելու ունակություն; ուժեղ հուզական գրգռվածությամբ զգացմունքների դրսևորումը արգելակելու ունակություն. անսովոր միջավայրում սեփական վարքագիծը վերահսկելու ունակությունը.

Կարևոր է, որ խաղերում ներգրավված լինեն աշակերտների ծնողները, ովքեր կարող էին, օրինակ, փորձագետի դեր խաղալ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակների զարգացմանը կարող է նպաստել նաև հոգեբուժական շարունակական աշխատանքը ծնողների հետ։

Գլուխ եզրակացություններ

Կուրսային աշխատանք գրելիս հնարավոր չէր բոլոր հարցերը հավասարապես ուսումնասիրել։ Որոշ խնդիրներ պահպանում են ենթադրությունների բնույթը, հիմնականում ռուսական պատմագրության մեջ թեմայի անբավարար զարգացման պատճառով։

Դասընթացի ընթացքում մենք ուսումնասիրեցինք նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ այնպիսի կամային գործընթացների առաջացման և զարգացման գործընթացը, ինչպիսիք են համբերությունը, համառությունը, տոկունությունը և այլն: Իհարկե, մենք հաշվի առանք ոչ բոլոր տեսակետները այս խնդրի վերաբերյալ, այլ բոլոր հիմնական կարծիքները: և փաստերը հաշվի են առնվել։ Դրա շնորհիվ մենք ստացանք բավականին ամբողջական պատկերացում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների անձի կամային հատկությունների մասին:

Խաղն առաջանում է երեխայի՝ շրջապատող աշխարհն իմանալու և այս աշխարհում մեծերի պես ապրելու անհրաժեշտությունից: Խաղը, որպես իրականությունը ճանաչելու միջոց, երեխաների երևակայության և ինքնուրույնության զարգացման հիմնական պայմաններից է։ Երևակայությունը չէ, որ խաղ է ծնում, այլ աշխարհը ճանաչող երեխայի գործունեությունը ստեղծում է նրա երևակայությունը, երևակայությունը, անկախությունը: Խաղը ենթարկվում է իրականության օրենքներին, և դրա արդյունքը կարող է լինել մանկական ֆանտազիայի աշխարհը, մանկական ստեղծագործությունը: Խաղը ձևավորում է ճանաչողական գործունեություն և ինքնակարգավորում, թույլ է տալիս զարգացնել ուշադրությունն ու հիշողությունը, պայմաններ է ստեղծում վերացական մտածողության ձևավորման համար։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար բացօթյա խաղերը գործունեության սիրված ձև են: Բացօթյա խաղերում ձևավորվում է երեխայի հուզական-կամային ոլորտը, երեխաները հարստացնում են իրենց սոցիալական փորձը, սովորում հարմարվել անծանոթ իրավիճակներում։

Նախադպրոցական երեխային գործունեության մեջ ընդգրկելու խաղային մեթոդը ներառում է անհատական ​​մոտեցում, երբ ուսուցիչը կենտրոնացած է անհատական ​​մոտեցման վրա, որպես ամբողջություն, և ոչ միայն դրա գործառույթների վրա:

Խաղը ժամանց չէ, այլ երեխաներին ստեղծագործական գործունեության մեջ ներգրավելու հատուկ մեթոդ, նրանց գործունեությունը խթանելու մեթոդ:

Խաղը որպես հոգեբանական խնդիր դեռ շատ փաստեր է տալիս գիտական ​​մտքի համար, դեռ շատ բան կա բացահայտելու այս ոլորտի գիտնականների կողմից։ Խաղը որպես կրթության խնդիր պահանջում է ծնողների անխոնջ, առօրյա մտքեր, ուսուցիչներից պահանջում է ստեղծագործականություն և երևակայություն։ Երեխա դաստիարակելը մեծ պատասխանատվություն է, մեծ աշխատանք և ստեղծագործական մեծ ուրախություն՝ գիտակցություն տալով երկրի վրա մեր գոյության օգտակարության մասին։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի կամային որակների ձևավորումը նրա ուսման մեջ զարգացման պայմաններից մեկն է: Երեխաների կամային որակների ձևավորման համար ծրագրի շրջանակներում անհրաժեշտ է ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցությունը: Ինքնաբուխ զարգացած կամային հատկանիշները կարող են ազդել անբավարարության, ինքնակամության և շեղված վարքի աֆեկտի վրա:

Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակների ձևավորումը խաղային գործունեության գործընթացում բարդ, բազմակողմանի և երկարատև գործընթաց է: Դրան պետք է ներգրավվեն ուսուցիչները, հոգեբանները, աշակերտների ծնողները։

Բացօթյա խաղերն ու ֆիզիկական վարժությունները ոչ միայն բարելավում են առողջությունն ու զարգացնում երեխայի օրգանիզմը, այլև միջոց են բնավորության ուժեղ կամային հատկանիշներ դաստիարակելու համար, ազդում երեխաների վարքագծի վրա։

Գլուխ 2. Հետազոտական ​​աշխատանք նախադպրոցականների անհատականության կամային որակների ձևավորումը խաղային գործունեության գործընթացում

2.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակների ձևավորման ուսումնասիրություն

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի կամային կարգավորման բարելավումը կապված է նրանց ընդհանուր ինտելեկտուալ զարգացման հետ: Հետևաբար, գործնականում անհնար է դաստիարակել երեխայի կամքը նրա ընդհանուր հոգեբանական զարգացումից մեկուսացված: Անհատականության հոգեբանական զարգացման, նրա հատկությունների ձևավորման և ներքին բովանդակության, ինչպես նաև բարոյական և կամային որակների հարստացման գործում նշանակալի դեր է տրվում խաղին: Հայտնի է, որ նախադպրոցականի տարիքային հատկանիշը կամքի ընդհանուր բացակայությունն է։ Հետևաբար, երեխայի ճիշտ կազմակերպված խաղային գործունեությունը նպաստում է այնպիսի ուժեղ կամքի հատկությունների ձևավորմանը, ինչպիսիք են պատասխանատվությունը, հաստատակամությունը, հաստատակամությունը, վճռականությունը, տոկունությունը: Մոսկվայի «Զվեզդոչկա» մանկապարտեզի մի խումբ նախադպրոցականների հետ խաղային գործունեության գործընթացում անհատականության կամային որակների ձևավորման վերաբերյալ փորձարարական աշխատանք է իրականացվել: Խմբում 29 հոգի է։ Մեր ուսումնասիրության առաջին փուլում մենք ուսումնասիրեցինք երեխաների կամային դրսևորումները: Նախադպրոցականներին առաջարկվել են բացօթյա խաղեր: Դա արվել է, որպեսզի ստեղծվեն պայմաններ, որոնք երեխայից պահանջում են որոշակի կամային ջանքեր, որոնք անհրաժեշտ են անձնական հաջողության հասնելու համար: Բացի այդ, այս խաղերը բացահայտեցին երեխաների բարի կամքը մեծահասակների և հասակակիցների նկատմամբ: Յուրաքանչյուր խաղ օգնում էր պարզել, թե որքան զարգացած է երեխաների շարժումների, գործողությունների համակարգումը, որոնք խաղային նպատակին հասնելու միջոց են, ինչպես նաև կամային որակներ՝ տոկունություն, հաստատակամություն, հաստատակամություն:

Զույգ քաշեք խաղ

Ֆուտբոլիստները բաժանվել են երկու թիմի և շարվել միջին գծի մոտ՝ մի թիմը մյուսի դեմ դիմաց։ Յուրաքանչյուր թիմի հետեւում երկու մետր հեռավորության վրա եւս մեկ գիծ էր գծվում: Խաղացողները ամուր բռնում էին աջ ձեռքերը, ձախը` գոտու վրա կամ մեջքի հետևում: Ազդանշանով մասնակիցները մյուս թիմի խաղացողներին քաշեցին իրենց մեջքի գծի վրայով։ Խաղը շարունակվեց այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր խաղացողները քաշվեցին այս կամ այն ​​ուղղությամբ:

Հաղթեց այն թիմը, ում հաջողվեց հաղթել։

Վերլուծությունն իրականացվել է սխեմայի համաձայն.

1. Երեխան գիտի՞ ինչպես պահել և հասնել մեծերի կողմից դրված նպատակներին:

2. Անկախ նրանից, թե նա գիտի ինչպես ինքնուրույն նպատակ դնել և գործունեության մեջ առաջնորդվել դրանով, հասնել արդյունքի: Նպատակին չհասնելու պատճառները.

3. Երեխան գիտի՞ զսպել իր էմոցիաները (մի լացիր, եթե ցավում է) և անմիջական ցանկությունները (օգնել պահակներին, ուսուցչին, երբ ուզում ես խաղալ. մի բղավիր, այլ սպասիր քո հերթին):

4. Ի՞նչ կամային որակներ են ձևավորվում երեխայի մոտ.

1)պատասխանատվություն -ինքնուրույն նպատակ է դնում և գործունեության մեջ առաջնորդվում է դրանով, հասնում արդյունքների: Կատարում է մեծահասակի պահանջները և անում է այդ ամենը ճշգրիտ:

2) հաստատակամություն- ցույց է տալիս անհրաժեշտին հասնելու ցանկություն: Գործունեության մեջ հաջողությունների է հասնում՝ չնայած առկա դժվարություններին և անհաջողություններին, հաղթահարելով ցավոտ պայմանները։

3) համառություն -ցույց է տալիս. սկսած գործն անընդհատ ավարտին հասցնելու ցանկություն. երկար ժամանակ նպատակ հետապնդելու ունակություն ՝ առանց դժվարությունների դեմ պայքարում էներգիան նվազեցնելու. գործունեությունը շարունակելու ունակություն, եթե մեկը չի ցանկանում զբաղվել դրանով, կամ եթե առաջանում է մեկ այլ, ավելի հետաքրքիր գործունեություն. փոփոխվող միջավայրում հաստատակամության կարողություն:

4) վճռականություն- որոշումներ է կայացնում արագ և համարձակորեն իրականացնում դրանք անհրաժեշտության դեպքում և ժամանակին: Մոտիվների պայքարում ավելորդ տատանումներ ու կասկածներ չկան։ Արագ և մտածված ընտրում է նպատակ և գտնում դրան հասնելու ուղիներ:

5) հատված- ցույց է տալիս իմպուլսիվ, չմտածված հուզական ռեակցիաները ճնշելու, գայթակղություններին չտրվելու, այսինքն՝ ճնշելու ուժեղ ցանկությունները, ցանկությունները։ Անհրաժեշտության դեպքում նա գիտի, թե ինչպես դրսևորել զսպվածություն, արտաքին համեստություն, չնայած վիրավորողից վրեժխնդիր լինելու ուժեղ ցանկությանը, կոպտությամբ պատասխանել կոպտությանը:

6) կարգապահություն -երեխան ենթարկվում է վարքի և գործունեության սոցիալական կանոններին. գիտակցաբար կատարում է վարքի և գործունեության սոցիալական կանոնները.

7) անկախություն -կարող է գործել առանց արտաքին օգնության, սեփական նախաձեռնությամբ գործունեություն ծավալել.

Հետազոտության արդյունքները տեղադրվել են աղյուսակ 1-ում:

Այսպիսով, աղյուսակը ցույց է տալիս, որ շատ երեխաների մոտ գերակշռում են վճռականությունն ու անկախությունը. Վատ են զարգացած այնպիսի ուժեղ կամային հատկություններ, ինչպիսիք են համառությունը, հաստատակամությունը, տոկունությունը: Պետք է նշել, որ որոշ երեխաներ չունեն բավարար կարգապահություն և պատասխանատվություն։ Այսպիսով, մենք հայտնաբերել ենք երեխաների կամային դրսևորումների ձևավորման հետևյալ մակարդակները.

1. Բարձր - երեխան ինքնուրույն նպատակ է դնում և գործունեության մեջ առաջնորդվում է դրանով, գիտի ինչպես զսպել իր հույզերն ու անմիջական ցանկությունները: Երեխայի մոտ ձևավորվել են այնպիսի ուժեղ կամքի հատկություններ, ինչպիսիք են կարգապահությունը, անկախությունը, հաստատակամությունը, տոկունությունը, վճռականությունը, հաստատակամությունը, պատասխանատվությունը:

2. Միջին - երեխան ինքնուրույն նպատակ է դնում, բայց գործունեության մեջ չի առաջնորդվում դրանով, չգիտի ինչպես զսպել իր հույզերն ու անմիջական ցանկությունները: Երեխայի մոտ ձևավորվել են միայն որոշ կամային որակներ՝ պատասխանատվություն, տոկունություն, անկախություն։

3. Երեխան չգիտի ինչպես ինքնուրույն նպատակ դնել, գործունեության մեջ առաջնորդվել դրանով, չգիտի՝ ինչպես զսպել իր հույզերն ու անմիջական ցանկությունները։ Երեխայի մոտ լիարժեք ձևավորված չեն կամային հատկանիշները։

Ստացանք հետևյալը. 4 երեխա դրսևորել է կամային դրսևորումների ձևավորման բարձր մակարդակ; 15 - միջին և 10 երեխա - ցածր մակարդակ: Ցույց տանք որպես տոկոս՝ բարձր մակարդակ՝ 14%; միջին - 52%; ցածր՝ 34%։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակներն ուսումնասիրելուց հետո կազմեցինք խաղերի և վարժությունների համակարգ՝ նրանց կամային որակները ձևավորելու համար։

2.2 Բացօթյա խաղի միջոցով նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային որակների ձևավորման աշխատանքի համակարգը

Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում հսկայական տեղ է զբաղեցնում և կարևոր է երեխայի մտավոր և հուզական-կամային զարգացման համար։ Որպեսզի նախադպրոցական երեխայի խաղը ոչ միայն զարգացող լինի իր բնույթով, այլև նպաստի կամային որակների զարգացմանը, սա պետք է լինի.

ա) խաղալ կանոններով կամ կանոններով.

բ) կոլեկտիվ, գործընկերային խաղ, որտեղ և՛ հասակակիցները, և՛ մեծահասակները կարող են գործընկերներ լինել.

գ) դրանում պետք է պայմաններ ստեղծվեն յուրաքանչյուր խաղացողի համար սեփական ռազմավարությունը կառուցելու համար.

դ) խաղի նպատակը պետք է լինի հաղթելը (այսինքն այն միշտ կա՛մ մրցակցային խաղ է, կա՛մ ձեռքբերումների խաղ):

Մենք զարգացրել ենք կամային հատկանիշների ձևավորման խաղերի համակարգ։

Երեխաների հետ աշխատանքը ներառում էր բացօթյա խաղերի լայն օգտագործում: Նրանք նպաստեցին նախադպրոցական երեխայի այնպիսի ուժեղ կամային հատկանիշների ձևավորմանը, ինչպիսիք են պատասխանատվությունը, հաստատակամությունը, հաստատակամությունը, վճռականությունը: Նման խաղերը կառուցվել են կամավոր հիմունքներով՝ ապահովելով առաջնորդների մեծ դեր հենց երեխաների միջից՝ մեծերի ընդհանուր առաջնորդությամբ: Երեխաներին ծանոթացնել նոր խաղերին: Տաք օրերին դրանք անցկացվում էին բացօթյա, խաղահրապարակում։ Նման խաղերը չեն պահանջում որևէ հատուկ սարքավորում կամ գույքագրում։ Եկեք նկարագրենք այս խաղերը, որոնք օգտագործվում էին կամային որակներ ձևավորելու համար։

1. «Նապաստակները պարտեզում».. Խաղին մասնակցում էին բոլոր երեխաները։ Կայքի մեջ

նկարեք երկու շրջանակ, մեկը մյուսի ներսում: Արտաքին շրջանագծի տրամագիծը 4 մ էր, իսկ ներքինը՝ 2 մ, վարորդ-«պահապաններին» ընտրում էին երկուսը, քանի որ երեխաները շատ էին։ Ներքին օղակում (այգում) էին «պահապանները», արտաքինում՝ «նապաստակները» մնացած խաղացողները։ Նապաստակները ցատկեցին երկու ոտքի վրա՝ սկզբում այգի, հետո ետ: Առաջնորդի ազդանշանով պահակը բռնեց նապաստակներին, որոնք գտնվում էին այգում, հասնելով նրանց արտաքին շրջանի մեջ: Նրանք, ում պահակը հեգնում էր, հեռացվեցին խաղից։ Երբ բոլոր նապաստակները բռնվեցին, ընտրվեց նոր պահակ և խաղը նորից սկսվեց։ Այս խաղում երեխաների մոտ ձևավորվեց վճռականություն, կարգապահություն, պատասխանատվություն: Որոշ երեխաներ խախտել են խաղի կանոնները՝ «նապաստակները» դուրս են թռել արտաքին շրջանից, «հսկիչները» բռնել են արտաքին շրջանի «նապաստակները»։ Երեխաներին պետք էր հիշեցնել կանոնները, պահպանել կարգապահությունը։

2. «Տիեզերագնացներ»

Կայքի անկյուններում և կողմերում գծվել են 5 մեծ եռանկյուններ՝ «հրթիռային տեղամասեր»։ Յուրաքանչյուր «հրթիռակիրի» ներսում գծել են 4 շրջան՝ «հրթիռներ»։ Նրանք 9-ով քիչ էին, քան խաղացողները։ Յուրաքանչյուր «հրթիռակիրի» կողքին երթուղիներ էին գրում.

3 - L - 3 (Երկիր - Լուսին - Երկիր)

3 - M - 3 (Երկիր - Մարս - Երկիր)

3 - H - 3 (Երկիր - Նեպտուն - Երկիր)

3 - B - 3 (Երկիր - Վեներա - Երկիր)

3 - C - 3 (Երկիր - Սատուրն - Երկիր)

Խաղի սկզբում երեխաների ուշադրությունն ուղղված էր կանոնների կատարմանը. խաղը սկսել՝ միայն մեծահասակի կողմից սահմանված ազդանշանով. ցրվել - միայն «Ուշացողներին - տեղ չկա» բառերից հետո: Խաղացողները, ձեռք բռնած, շրջանագծի մեջ քայլեցին կայքի կենտրոնում և ասացին.

Մեզ սպասում են արագ հրթիռներ

Մոլորակի զբոսանքի համար.

Այն, ինչ մենք ուզում ենք

Եկեք թռչենք այս մեկը:

Բայց խաղի մեջ կա մեկ գաղտնիք.

Ուշացածներ - տեղ չկա:

Վերջին բառն արտասանելուն պես բոլորը ցրվեցին «հրթիռների տեղամասերում» և փորձեցին արագորեն զբաղեցնել իրենց տեղը նախապես գծված «հրթիռներից» որևէ մեկում, «թռիչքից» ուշացողները դարձան ընդհանուր շրջանակի իսկ իրենց տեղերը զբաղեցրած «տիեզերագնացները» բարձրաձայն երթուղիներ են հայտարարել։ Սա նշանակում էր, որ նրանք զբոսնում էին «տիեզերքում»։ Այնուհետև բոլորը նորից կանգնել են շրջանագծի մեջ, ձեռքերը միացրել և խաղը կրկնվել է, նրանք, ովքեր կարողացել են երեք թռիչք կատարել, հաղթում են: Այս խաղում նույնպես կանոնների խախտման դեպքեր են եղել՝ փախել են՝ չսպասելով խոսքերին՝ «ուշացողների տեղ չկա»։ Խաղը ձևավորեց այնպիսի ուժեղ կամային որակներ, ինչպիսիք են տոկունությունը, պատասխանատվությունը:

3. «Բևեռային արջեր» . Տարածքը, որտեղ անցկացվում էր խաղը, ծովն էր։ Կողքից ուրվագծված էր մի փոքրիկ տեղ՝ սառցաբեկոր։ Դրա վրա կանգնած է եղել վարորդը՝ «բևեռային արջը»։ Մնացած «արջի քոթոթները» կամայականորեն տեղակայվել են ամբողջ տարածքում։ Խաղի կանոնները, որոնք ասվում էին երեխաներին, հետևյալն էին. «արջի քոթոթը» չէր կարող դուրս սայթաքել իրեն շրջապատող զույգի ձեռքերի տակից, քանի դեռ «արջը» չի ծաղրել նրան. բռնելիս արգելվում էր բռնել հագուստի համար խաղացողներին, իսկ փախածներին՝ փախչելու տեղամասի սահմաններից։ Խաղը սկսվեց «արջի» մռնչյունով. «Ես դուրս եմ գալիս բռնելու»: - և սկսեց բռնել «արջի ձագեր»: Սկզբում նա բռնել է մեկ «արջի քոթոթ» (տարել են սառցաբեկորին), հետո՝ մեկ ուրիշին։ Դրանից հետո երկու բռնված «արջի քոթոթներ» ձեռք ձեռքի տված սկսեցին բռնել մնացած խաղացողներին։ «Արջը» նահանջեց դեպի սառցաբեկորը։ Ինչ-որ մեկին շրջանցելով՝ երկու «արջի քոթոթներ» միացան իրենց ազատ ձեռքերն այնպես, որ բռնված խաղացողը հայտնվեց ձեռքերի արանքում և բղավեց. «Արջ, օգնիր»։ «Արջը» վազեց, տապալեց իր բռնածին ու տարավ սառցաբեկորի մոտ։ Հաջորդ երկու բռնվածները նույնպես ձեռք ձեռքի տված բռնեցին «արջի քոթոթներ»։ Խաղը շարունակվեց այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր «արջերին» բռնեցին։ Վերջին բռնված խաղացողը դարձավ «բևեռային արջը», հաղթեց վերջին բռնված խաղացողը. Խաղը նպատակ ուներ զարգացնել այնպիսի ուժեղ կամային հատկանիշներ, ինչպիսիք են վճռականությունը, տոկունությունը, հաստատակամությունը: Որոշ երեխաներ խախտեցին կանոնները. նրանք դուրս սայթաքեցին իրեն շրջապատող զույգի թեւերից՝ չսպասելով, որ «արջը» կծի. նրանք բռնում էին խաղացողների հագուստից. հրել են միմյանց. Ես ստիպված էի դադարեցնել խաղը և հիշեցնել խաղի կանոնները, կենտրոնանալ տոկունության, վճռականության վրա։

4 .«Կողմնացույց».Գետնի վրա գծվել է 3 մ տրամագծով շրջան, շրջանագծից մոտ 3 մ հեռավորության վրա գրվել են «C» (հյուսիս), «հարավ» (հարավ), «3» (արևմուտք), « Բ» (արևելք) գրվել են ըստ ուղղության։ Խաղից անմիջապես առաջ բացատրվեցին կանոնները. խաղը պետք է սկսել ուսուցչի ազդանշանով. Կանոնների յուրաքանչյուր խախտման համար կհատկացվեն տուգանային միավորներ։ Որպեսզի երեխաները հիշեն խաղի կանոնները, նրանք երկու հոգու խնդրեցին կրկնել այս կանոնները։ Այնուհետև երեխաներին խնդրեցին կանգնել մեջքով դեպի շրջանի կենտրոնը և լսել ուսուցչի հրամանը՝ «Հարավ», «Հյուսիս», «Արևմուտք», «Արևելք» Հրամանով. «Հարավ». !" բոլորը պետք է շրջվեին նույն ուղղությամբ: Խաղացողը դեպի հյուսիս պտտվել է 180°: Մյուսներն այս պահին ստիպված էին կես շրջադարձ կատարել աջ կամ ձախ, որպեսզի կատարեին ուսուցչի հրամանը: Դա կախված էր նրանից, թե որ դիրքում էր այս կամ այն ​​խաղացողը։ Առաջնորդը տարբեր հրամաններ է տվել, իսկ երեխաները համապատասխան դիրքեր են գրավել։ Նա, ով սխալվել է (սխալ ուղղությամբ է շրջվել) ստացել է 11 մետրանոց միավոր Հաղթողն այն է, ով ավելի քիչ 11 մետրանոց է վաստակել խաղի ընթացքում։ Խաղը դաստիարակում էր ազնվություն (երեխաներն իրենք էին տուգանային միավորներ համարում), համառություն (պետք էր փորձել հստակ կատարել հրամանները, չսխալվել), տոկունություն։

Բացօթյա խաղերի օգտագործումը նպաստել է տոկունության, կարգապահության, անկախության ձևավորմանը։ Խաղերը զարգացրեցին համառություն, տոկունություն:

Խաղերի կազմակերպման և անցկացման համար պահանջվում էր առնվազն 8-10 րոպե (եթե միանգամից 2-3 անցկացվեր): Օրինակ, խաղի մեջ «Այրիչներ»երեխաներին հանձնարարվել է պահպանել հետևյալ կանոնները. խաղը սկսել մեծահասակի ազդանշանով. կարելի էր վազել սկսել միայն ասմունքի վերջում:Երեխաները իրար ետևից դարձան զույգեր՝ ձեռք բռնած: Առջևում՝ 3-4 մ հեռավորության վրա վարորդի տեղն էր։ Մեծահասակի ազդանշանով երեխաները սկսեցին ասմունքել.

թեք, թեք,

Բոբիկ մի՛ գնա

Եվ գնացեք հագած

Փաթաթեք ձեր թաթերը:

Եթե ​​դուք հագած եք

Գայլերը նապաստակ չեն գտնի

Արջը քեզ չի գտնի։

Դուրս արի, վառվես, այրվես։

Հենց որ տղաները ավարտեցին ասմունքը, առաջին զույգը ձեռքերը բաժանեց և առաջ վազեց՝ նորից միանալու գծից այն կողմ, որտեղ առաջնորդն այլևս չէր կարողանում բռնել: Նա պետք է բռներ տղաներից մեկին, հակառակ դեպքում նորից պետք է քշեր։ Վարորդը իր բռնածի հետ զույգ-զույգ կանգնեց բոլորի հետևում։ Այս զույգից մյուսը դարձավ վարորդը, նրանք, ովքեր երբեք չեն բռնվել, հաղթեցին խաղը: Այս խաղը նորություն էր աշակերտների համար, ուստի նրանք սովորեցին այն, իսկ հետո երեխաները նույնիսկ ինքնուրույն խաղացին:

Խաղը «Արջի մոտ անտառում»ծանոթ էր երեխաներին. Բայց, այնուամենայնիվ, ոմանք չհետևեցին կանոններին, որոնք հետևյալն էին. խաղը սկսել առաջատարի ազդանշանով. առաջնորդը կարող էր դուրս վազել «որջից» միայն այն ժամանակ, երբ արտասանվում էր ասմունքի վերջին բառը: Առաջնորդի ազդանշանով երեխաները մոտեցան «արջի որջին» և սկսեցին շարժումներ անել՝ ընդօրինակելով հատապտուղներ և սունկ հավաքելը. Միևնույն ժամանակ նրանք բոլորը միասին ասացին.

Անտառում արջի մոտ

Ես վերցնում եմ սունկ և հատապտուղներ

Եվ արջը նստում է

Մռնչում է ինձ վրա:

Երբ երեխաները արտասանեցին վերջին բառը՝ «մռնչում», մռնչալով «արջը» դուրս թռավ որջից ու բռնեց մեկին։ Բռնվելով՝ նա գնաց որջ։Խաղն ավարտվեց ընդմիջման ավարտով։ Չգրավված երեխաները հաղթող էին: Ե՛վ «Այրիչներ» խաղը, և՛ այս խաղը բերեց տոկունություն, վճռականություն, կարգապահություն։

Խաղերն ունեին իրենց առանձնահատկությունները. Առաջին հերթին նրանց կազմակերպությունը նախատեսում էր երեխաների կամավոր մասնակցություն։ Փորձեցինք ընտրել պարզ, բայց ժամանցային խաղեր, որոնցում թույլատրվում էր մասնակիցների կազմի փոփոխականությունը, իսկ արդյունքներն արագ բացահայտվում էին։ Կամային որակներ ձևավորող բացօթյա խաղեր կազմակերպվում էին նաև փոքր խմբերով (յուրաքանչյուրում ոչ ավելի, քան 10-15 հոգի)։ Մեծ թվով մարդկանց հետ, ովքեր ցանկանում էին խաղալ միևնույն խաղը («Երկու սառնամանիք», «Դանդաղ զբոսանք. դու կշարունակես», «Կարասի և պիկե») կամ տարբեր խաղեր, նրանք տարբեր վայրերում խաղում էին երեխաների մի քանի խմբերի հետ։ Հաղթողներին բացահայտելուց հետո մրցակցությունը շարունակվեց խաղացողների նոր կազմով:

Վատ եղանակի դեպքում (անձրև, ձյուն, սաստիկ սառնամանիք, ուժեղ քամի) խաղերը կազմակերպվում էին փակ տարածքում։ Երեխաների ակտիվ շարժիչ գործունեության ժամանակը նախապես որոշված ​​էր։ Ընտրվում էր խաղերի համար անհրաժեշտ սարքավորումները, հաճախ հենց երեխաներն էին զբաղվում դրա պատրաստմամբ։

Որպեսզի երեխաների հետաքրքրությունները համընկնեն, խաղերն ավելի աշխույժ անցնեն, օգտագործվել է խաղադարան։ Տեղը հանվեց փոքրիկ արկղ՝ փոքր խաղային սարքավորումներով (խաղադարան): Գույքագրումը բաժանվել է բոլորին, և առաջարկվել է ինքնուրույն կամ ընկերների հետ միասին զբաղվել առարկաներով (գնդակներ, օղակներ, պարաններ) այս կամ այն ​​խաղի մեջ։ Մենք ընտրել ենք այնպիսի խաղեր, որոնք սուր հակասական բնույթ չեն կրել, մեծ խաղային ոգևորություն չեն առաջացրել։ Խաղերն ընտրվել են պարզ հողամաս, հնարավորություն է ընձեռել ցանկացած երեխայի մտնել խաղի մեջ և թողնել այն ըստ ցանկության։ Այս խաղերը երկար չտեւեցին։ Երբեմն որոշ երեխաներ պարզապես կողքից էին դիտում խաղը: Երեխաների հետ խաղում էին նաև խմբակային խաղեր, որոնցում ցանկացած պահի ցանկացած երեխա կարող էր դուրս գալ խաղից և մտնել խաղի մեջ՝ չխանգարելով դրա ընթացքը։ Սրանք խաղերն էին.

Տղաները կանգնել էին շրջանագծի մեջ, մեջտեղում կանգնած էր մի առաջնորդ, ում աչքերը կապում էին:Խաղացողները շրջանաձև քայլեցին առաջնորդի հետևից՝ կրկնելով նրա շարժումները (մարմնամարզական կամ պարային), հետո կանգ առան և ասացին.

Մի քիչ խաղացինք

Հիմա մենք շրջանի մեջ ենք։

Դուք լուծում եք հանելուկը

Ո՞վ է զանգահարել ձեզ - իմացեք:

Ուսուցիչը լուռ մատնացույց արեց խաղացողներից մեկին, որը բացականչեց. «Գտե՛ք, թե ով եմ ես»: Վարորդը կանչել է նրա անունը. Եթե ​​գուշակում էր, ճանաչվածը դառնում էր վարորդ, եթե սխալվում էր, խաղը կրկնվում էր, հաղթում էր նա, ով երբեք վարորդ չէր եղել։

Երեխաները պետք է հետևեին կանոններին. Տարբերակ 1. միայն նա, ում առաջնորդը ցույց է տալիս, ասում է բառերը. Դուք կարող եք փոխել ձեր ձայնի տեմբրը միայն այն ժամանակ, երբ տղաները սկսում են տարբերել իրենց ընկերների ձայները: Տարբերակ 2. խաղացողները շրջանագծով գնում են աջ (կամ ձախ) և երգող ձայնով ասում. , մենք իսկույն կշրջվենք։ - լրիվ շրջադարձ կատարեք և շարունակեք շարժվել նույն ուղղությամբ, որից հետո շարունակում են. «Իսկ ինչպե՞ս ենք ասում. «Սկոկ, հոպ, հոպ» (այս երեք բառերն ասում է միայն նախապես նշանակված խաղացողը), - գուշակեք, թե ում ձայն? Խաղն ուղղված էր տոկունության, պատասխանատվության, կարգապահության ձևավորմանը։

դիմել է խաղային վարժություններև խաղեր, ինչպիսիք են ատրակցիոնները. առաջադրանքներ պայուսակներ նետելու հետ, օղակներ նետելու, գործողություններ աչքերը փակ, կատարելով շարժունության, համակարգման և հավասարակշռության վարժություններ։ Դրանց մասնակցել են մի քանի հոգի, իսկ մնացածներն ակտիվորեն հետեւել են։ Յուրաքանչյուր ատրակցիոնի մասնակիցները արագ փոխվեցին: Մենք ընտրեցինք ատրակցիոններ, որոնք քիչ տարածք են պահանջում, սարքավորումներով պարզ և բովանդակությամբ պարզ: Դրանք միաժամանակ իրականացվել են կայքի տարբեր վայրերում։

Կազմակերպված նստակյաց խաղեր.

1. «Մի սխալիր»

Ստվարաթղթե թերթիկների վրա գծագրեր են պատրաստվել, որտեղ պատկերված են ջրաղաց, ծառ, գնդակ, փայտահատ, կամուրջ, արագիլ, գորտ, թիթեռ, կատու, արջ, արծիվ, տրոլեյբուս: Խաղացողները շարվել են գծի մեջ կամ կազմել կիսաշրջան։

Խաղի ղեկավարը հերթափոխով ցույց էր տալիս գծանկարներով թերթիկներ, իսկ երեխաները պատկերում էին դրանք պոզերով: Օրինակ:

Ջրաղաց. մի ձեռքը բարձրացրին, մյուսը իջեցրին և սեղմեցին մարմնին: Երեխաները ցույց տվեցին, թե ինչպես է աշխատում ջրաղացը. նրանք փոխեցին իրենց ձեռքերի դիրքը:

Գնդակ՝ կծկված, մեջքը պետք է կլոր լիներ: Խաղացողները սկսեցին ցատկել։ Ոտքերը միացված էին, ցատկելիս ծնկները բարձրանում էին։

Փայտահատ. խաղացողները ձեռքերը բարձրացրել են իրենց գլխավերեւում

մատները միացված, ոտքերը՝ ուղիղ։ Լայն ճոճանակով տղաները նմանակեցին վառելափայտ կտրելը։

Հաղթեցին նրանք, ովքեր առաջադրանքը կատարեցին ավելի հաջող, քան մյուսները:

Խաղի կանոններ. Յուրաքանչյուր ոչ ճշգրիտ կատարման համար նշանակվում էին տուգանային միավորներ:

2. «Երեք շարժում».

Խաղացողները կիսաշրջան կազմեցին։Խաղի առաջատարը ցույց տվեց երեք շարժում։ Առաջին. ձեռքերը թեքված են արմունկներում, ձեռքերը՝ ուսի մակարդակին; երկրորդ՝ ձեռքերը առաջ բարձրացված ուսի մակարդակով; երրորդ՝ ձեռքերը վեր բարձրացրած։ Մի շարժում ցույց տալով՝ նա միաժամանակ կանչեց մյուսի համարը։

Խաղացողները պետք է կատարեին նույն շարժումները, որոնք համապատասխանում էին նշված թվին, և ոչ թե նրանք, որոնք ցույց էր տալիս ուսուցիչը: Հաղթում է նա, ով ունի նվազագույն միավորներ: Այսպիսով, միայն այն շարժումները կատարելու ունակությունը, որոնք համապատասխանում էին նշված թվին, նպաստեցին այնպիսի ուժեղ կամային հատկությունների ձևավորմանը, ինչպիսիք են անկախությունը, տոկունությունը: Իսկ սխալներից խուսափելու կարողությունը՝ տուգանային միավոր չստանալու համար, ձևավորվեց պատասխանատվություն, տոկունություն։

3. «Ձեր դրոշներին».

Խաղացողները բաժանվել են 6-8 հոգանոց խմբերի և կանգնել շրջանների մեջ կայքի (դահլիճի) տարբեր վայրերում: Յուրաքանչյուր շրջանագծի կենտրոնում դրոշակ բարձրացրած ձեռքին վարորդ կար (դրոշները տարբեր գույնի էին), առաջին ազդանշանի ժամանակ բոլորը, բացի դրոշները կրողներից, վազեցին տեղանքով, երկրորդ ազդանշանի ժամանակ կծկվեցին ու փակվեցին։ նրանց աչքերը՝ շրջվելով վարորդներից։ Դրոշակներով երեխաներն այս պահին փոխեցին իրենց տեղերը: Դաստիարակի հրամանով՝ «Բոլորն իրենց դրոշակներին»։ - խաղացողները բացեցին իրենց աչքերը, փնտրեցին իրենց դրոշը, վազեցին և շարվեցին դրա շուրջը: Հաղթեց այն խումբը, որը մյուսներից ավելի արագ շրջան կազմեց:

Ուսուցչի ազդանշանով խաղը սկսելու ունակություն. չհնչել, երբ վարորդները փոխում էին տեղերը, որպեսզի թիմը չհաշվի պարտությունը, նպաստեց տոկունության, պատասխանատվության, կարգապահության զարգացմանը։

Մեթոդը խորհուրդ չի տալիս փակ խաղեր անցկացնել գնդակով, քանի որ դրանք շփոթություն են առաջացնում և հուզում երեխաներին։ Այս խաղերը խաղացինք խաղահրապարակում: Ամենատարածվածներից մեկը և պարզ խաղերգնդակով, որը և՛ տղաները, և՛ աղջիկները սիրում են խաղալ յուրաքանչյուր պատի դեմ՝ «Բռնի՛ր գնդակը»։ Գնդակը (ռետինե) ընտրվել է փոքր (20 սմ տրամագծով) և առաձգական: Երեխաները դա բռնեցին տարբեր տատանումներով.

1. Գնդակը հարվածեք պատին և, երբ այն ցատկում է, բռնեք այն երկու ձեռքով:

2. Գնդակը 6 անգամ հարվածիր պատին ու բռնիր աջ ձեռքով։

3. Աջ ձեռքով 6 անգամ հարվածիր գնդակին, իսկ ձախով բռնիր։

4. Ձախ ձեռքով 6 անգամ նետիր, իսկ աջով բռնիր (այնուհետև «աշակերտից» խաղացողը դառնում է «աշակերտ»):

5. Աջ ձեռքով գնդակը ներքևից գցիր աջ ոտքի տակ և բռնիր աջ ձեռքով։

6. Նույնը՝ ձախ ձեռքը ձախ ոտքի տակ։

7. Աջ ձեռքով գնդակը թիկունքից գցեք գլխի վրայով և բռնեք այն աջ ձեռքով։

8. Նետեք հետևից և բռնեք ձախ ձեռքով (այդ դեպքում խաղացողը դառնում է «վարպետ»):

9. Աջ ձեռքով գնդակը նետիր պատին, ձեռքով 5 անգամ հարվածիր ու վեցերորդում բռնիր։

10. Նույնն արեք ձախ ձեռքով։

11. Աջ ձեռքով մեկը մյուսի հետևից երկու գնդակ գցեք պատի մեջ և բռնեք ձախով, որն անմիջապես գնդակը փոխանցում է աջ, մինչև յուրաքանչյուր գնդակ փոխանցվի։

տեղի է ունենում ձախ ձեռքում 6 անգամ:

12. Աջ և ձախ ձեռքերով միաժամանակ երկու գնդակ նետեք և երկուսով բռնեք (այնուհետև խաղացողը բարձրացվում է «ավագ վարպետների»):

Այս խաղում պայմանավորվել է, թե յուրաքանչյուր վարժությունը քանի անգամ կրկնել (սովորաբար 4-ից 6 անգամ): Եթե ​​գնդակը ընկնում է, բոլոր նախորդ հարվածները անհետանում են, և դուք պետք է նորից սկսեք վարժությունները հերթականությամբ: Ով բաց թողեց, գնդակը փոխանցում է մեկ այլ խաղացողի:

Աղջիկների համար 5-րդ և 6-րդ վարժությունների փոխարեն փոխարինել են (իրենց ցանկությամբ) հետևյալով.

ա) Գնդակը վեր նետեք և բռնեք այն նախ երկու ձեռքով, ապա աջով և վերջում ձախով:

բ) գնդակը խփեք հատակին, աջ ձեռքով 5 անգամ հարվածեք, իսկ վեցերորդում բռնեք. նույնը ձախ ձեռքով:

Վճռականության, հաստատակամության, հաստատակամության, արագության և ճարտարության զարգացման համար բացօթյա խաղեր խաղում էին վազքի խաղեր («Երկու սառնամանիք», «Գայլեր խրամատում», «Սագեր-կարապներ»), որոնցում երեխաները արագ վազքից հետո խուսանավում էին։ , ցատկում, ցատկում, կարող էր հանգստանալ: Խաղերը ռիթմիկ քայլքով և մարմնամարզական լրացուցիչ շարժումներով, որոնք խաղացողներից պահանջում էին կազմակերպվածություն, ուշադրություն, տոկունություն, շարժումների համակարգում, նպաստեցին ընդհանուր ֆիզիկական զարգացմանը (օրինակ՝ «Ով է հարմար» խաղը): Բացօթյա խաղերը մասնակիցներից պահանջում են որոշակի խաղային հմտություններ և կազմակերպված վարքագիծ, ինչպես նաև նպաստում են կամային հատկանիշների ձևավորմանը: Անցկացվում էր սպորտային ժամանց, որը ներառում էր զույգերով փոխանցումավազք։ «Ո՞ր թիմն է ավելի արագ». Մասնակիցները բաժանվել են երկու թիմի. Յուրաքանչյուր թիմի խաղացողները զույգեր են կազմել՝ մեջքով կանգնած միմյանց և արմունկներով բռնելով։ Զույգերը ազդանշանով վազեցին դեպի 8-10 մետր հեռավորության վրա գտնվող պտտվող սեղանը, կլորացրին այն և հետ վերադարձան։ Այն բանից հետո, երբ առաջին զույգը հատեց մեկնարկային գիծը, երկրորդ զույգը սկսեց վազել և այլն: Այն թիմը, որն առաջինն ավարտեց փոխանցումավազքը, հաղթեց:

«Աքլորի կռիվ»

Ֆուտբոլիստները բաժանվել են երկու թիմի և կանգնել 2 շարքում՝ մեկը մյուսի դեմ։ Նրանց միջեւ գծվել է 2 մ տրամագծով շրջան, կապիտանները մեկ «աքլոր» են ուղարկել շրջանակի մեջ։ «Աքլորները» մի ոտքի վրա կանգնած էին շրջանաձև, մյուսը կռացած, ձեռքերը մեջքի հետևում պահած։ Ազդանշանով «աքլորները» փորձել են ուսով դուրս մղել մրցակցին շրջանից կամ ստիպել նրան կանգնել երկու ոտքերի վրա։ Ով հաջողվեց, նա միավոր ստացավ իր թիմի համար: Երբ բոլոր «աքլորները» մասնակցեցին խաղին, միավորները հաշվվեցին։ Հաղթեց ամենաշատ միավորներ հավաքած թիմը։

Էստաֆետային խաղերի օգնությամբ երեխաների մոտ ձևավորվել են այնպիսի ուժեղ կամքի հատկություններ, ինչպիսիք են հաստատակամությունը, հաստատակամությունը, պատասխանատվությունը, վճռականությունը, անկախությունը, տոկունությունը, կարգապահությունը: «Ո՞ւմ թիմն է ավելի արագ» էստաֆետում որոշ երեխաներ չկարողացան համառություն, հաստատակամություն ցուցաբերել՝ զույգ-զույգ մեջքով դեպի միմյանց վազելով և արմունկներով իրար բռնելիս։ Ձեռքերը բաց թողեցին, հրեցին իրար, չհասան մեկնարկային գծի հատմանը։ Այս զույգին հետ են վերադարձրել՝ շեշտը դնելով հաստատակամության, վճռականության, հաստատակամության վրա։ «Աքլորամարտ» փոխանցումավազքում դեպքեր են եղել , երբ դրսևորել են անվճռականություն, խախտել են խաղի կանոնները. Խաղերը ցույց տվեցին, թե որքան կարևոր է երեխաների համար ունենալ այնպիսի հատկություն, ինչպիսին համառությունն ու հաստատակամությունն են: Մենք փորձեցինք ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնց դեպքում երեխան կարող է գնահատել խաղի բոլոր մասնակիցների պահվածքը, այդ թվում՝ իր սեփականը: Այս խաղերը երեխաների մոտ զարգացրեցին վճռականություն: Եթե ​​խաղի սկզբում երեխաները կասկածում էին, ցուցաբերում անվճռականություն, ապա վերջում նրանք արդեն կարող էին հակառակն անել՝ վճռականություն ցուցաբերել, մասնակցել խաղին։

Այսպիսով, մենք անցկացրեցինք խաղերի համակարգ՝ ուղղված անհատի կամային որակների զարգացմանը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ստեղծվել են այնպիսի պայմաններ, որոնք նրանց մեջ ձևավորել են դժվարություններից չվախենալու, խաղի նպատակին հասնելու իրենց ջանքերը մոբիլիզացնելու կարողություն. հերթափոխով զբաղվելու ունակություն՝ առանց ուրիշներին անհանգստացնելու, չգոռալու կամ խաղի կանոնները խախտելու։ Երեխաների մասնակցությունը մեր առաջարկած խաղերին նպաստեց նրանց ինքնահաստատմանը, զարգացած համառությունը, հաջողության հասնելու ցանկությունը։

Եզրակացություն

Ավագ նախադպրոցական տարիքի ընթացքում սկսում են ձևավորվել մարդու հիմնական կամային հատկությունները. վճռականություն, որը բնութագրվում է որպես շարժառիթների պայքարում անհարկի տատանումների և կասկածի բացակայություն, որոշումների արագ կայացում և համարձակ իրականացում. տոկունություն, այսինքն՝ կոնֆլիկտի դեպքում վարքի մեջ կատաղի բացակայություն, իմպուլսիվ, չմտածված հուզական ռեակցիաները ճնշելու ունակության կայուն դրսևորում, գայթակղությանը չտրվելու. ինչպես նաև անկախություն, պատասխանատվություն, կարգապահություն:

Առանց կամային հատկանիշների և ուժեղ բնավորության անհնար է մշտական ​​հաջողության հասնել։ Ուսումնական գործընթացում նախադպրոցականների կամային որակների ձևավորման համար մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում խաղերը, որոնք ստիպում են մտածել, հնարավորություն են տալիս երեխային ստուգել և զարգացնել իր կարողությունները, ներառել նրան այլ ուսանողների հետ մրցույթներում: Նախադպրոցականների մասնակցությունը բացօթյա խաղերին նպաստում է նրանց ինքնահաստատմանը, զարգացնում է հաստատակամությունը, հաջողության հասնելու ցանկությունը և տարբեր մոտիվացիոն որակներ։ Խաղն ազդում է նաև երեխաների անկախության, ստեղծագործական ունակությունների, անձնական որակների զարգացման վրա։

Որպեսզի նախադպրոցական տարիքի երեխայի խաղը ոչ միայն իր բնույթով զարգացող լինի, այլև նպաստի կամային որակների զարգացմանը, այն պետք է լինի՝ խաղալ կանոններով կամ կանոններով. կոլեկտիվ, գործընկերային խաղ, որտեղ և՛ հասակակիցները, և՛ մեծահասակները կարող են գործընկերներ լինել. Դրանում պետք է պայմաններ ստեղծվեն, որպեսզի յուրաքանչյուր խաղացող կառուցի իր ռազմավարությունը. խաղի նպատակը պետք է լինի հաղթելը (այսինքն՝ միշտ կա՛մ մրցակցային խաղ է, կա՛մ ձեռքբերումների խաղ):

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մեր կազմակերպած խաղերում կամային որակներ ձևավորելու համար օգտագործվել է նյութ՝ խոսք, մաթեմատիկական, իրական առարկաներ կամ դրանց մասին գիտելիքներ, ֆիզկուլտուրայի սարքավորումներ։ Խաղը ցանկացած տեսակի գործունեություն էր (ինտելեկտուալ, տեսողական, խոսքային, շարժիչային և այլն):

Երեխաների հետ աշխատանքը ներառում էր բացօթյա խաղերի լայն օգտագործում: Նրանք նպաստեցին ուսանողների այնպիսի կամային հատկանիշների ձևավորմանը, ինչպիսիք են պատասխանատվությունը, հաստատակամությունը, հաստատակամությունը, վճռականությունը: Խաղերն անցկացվել են բացօթյա խաղահրապարակում: Նրանց համար երեխաներին ներկայացվեցին նոր խաղեր՝ «Նապաստակներ այգում», «Տիեզերագնացներ», «Բևեռային արջեր», «Կոմպաս», «Այրիչներ», «Արջն անտառում» և այլն։

Շարժական սարքերի օգտագործումը նպաստեց տոկունության, կարգապահության և անկախության ձևավորմանը։ Խաղերը զարգացրեցին համառություն, տոկունություն: Փոքր խմբերով կազմակերպվել են նաև բացօթյա խաղեր («Երկու սառնամանիք», «Դանդաղ քշել. կշարունակես», «Կարասի և պիկե»), որոնք կազմում են կամային հատկանիշներ, վատ եղանակի դեպքում (անձրև, ձյուն, սաստիկ սառնամանիք): , ուժեղ քամի) խաղեր են կազմակերպվել փակ տարածքում։

Խաղահրապարակում խաղացել են գնդակներով խաղեր: Էստաֆետային խաղերի օգնությամբ երեխաների մոտ ձևավորվել են այնպիսի ուժեղ կամքի հատկություններ, ինչպիսիք են հաստատակամությունը, հաստատակամությունը, պատասխանատվությունը, վճռականությունը, անկախությունը, տոկունությունը, կարգապահությունը:

Մենք եկանք այն եզրակացության, որ խաղերը ազդում են երեխաների անկախության, ստեղծագործության զարգացման վրա, առաջացնում են սկսված գործն ավարտելու ցանկություն, դաստիարակում են գործունեությունը շարունակելու կարողություն, նույնիսկ եթե նրանք չեն ցանկանում զբաղվել դրանով կամ երբ ավելի հետաքրքիր է: գործունեությունը առաջանում է, այսինքն, բոլոր տեսակի խաղերը ձևավորում են անհատականության կամային հատկություններ:

Մատենագիտություն

1. Ալեքսանդրովա, Ն.Ի., Շուլգա, Տ.Ի. Դպրոցականների կամային որակների ուսումնասիրություն, օգտագործելով «անլուծելի խնդիր» տեխնիկան / Ն.Ի. Ալեքսանդրովա Տ.Ի. Շուլգա // Հոգեբանության հարցեր. - 1987. - No 6. - P. 130-132.

2. Անանիեւ, Բ.Գ. Ընտրված հոգեբանական աշխատություններ 2 հատորով / Ed. Ա.Վ. Բոդալև. - Մ .: Մանկավարժություն, 1980: T. 1. - 230s; Տ.2. - 287s / Ed. Ա.Վ. Բոդալև.

3. Anikeeva, N. P. Կրթություն ըստ խաղի. գիրք. Ուսուցչի համար./ Ն.Պ. Անիկեևա. - Մ.: Լուսավորություն, 1987. - 144-ական թթ

4. Բոժովիչ, Լ.Ի. Անհատականության ձևավորման խնդիրներ. խմբ. D.I, Ֆելդշտեյն. / Լ.Ի. Բոզովիչ. - Մ .: Հրատարակչություն «Գործնական հոգեբանության ինստիտուտ», - Վորոնեժ: NPO «MODEK», 1997 թ. -352s

5. Վինոգրադովա, Ն.Ֆ. Ինչպե՞ս իրականացնել աշակերտակենտրոն կրթություն տարրական դպրոցում: / Ն.Ֆ. Վինոգրադովա. // Նախակրթարան. - 2001. - Թիվ 9 - Ս.10-13.

6. Վալոն, Ա. Երեխայի մտավոր զարգացում / Ա. Վալոն. - Մ.: Լուսավորություն, 1967. - 195-ական թթ

7. Անհատի և կոլեկտիվի կամային գործունեության հոգեբանության հիմնախնդիրները. Գիտական ​​միջբուհական ժողովածու. ստեղծագործություններ / Rev. Էդ. Վ.Գ. Խրոմենիկ. / Վեր. Էդ. Վ.Գ. Խրոմենիկ. - Ռյազան՝ Ռյազանի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտ, 2002 թ. -122 վրկ

8. Գել'ֆան, Է.Մ., Շմակով Ս.Ա. Խաղից մինչև ինքնակրթություն. / Է.Մ. Գելֆան, Ս.Ա. Շմակովը։ - Մ.: Մանկավարժություն, 1971. - 104 թ

9. Geller E. M. Խաղեր արձակուրդում 4-6-րդ դասարանների դպրոցականների համար: Գիրք. Ուսուցչի համար / Է.Մ. Գելլեր. - M.: FiS, 1985. - 288 p.

10. Գլեյզեր, Ս.Վ . Ձմեռային խաղեր և ժամանց /Ս.Վ. Գլեյզեր. – M.: FiS, 1972. – 324 p.

11. Ժուկով, Մ.Ն. Բացօթյա խաղեր՝ դասագիրք. գամասեղի համար. պեդ. համալսարաններ /M.N. Ժուկով - Մ .: «Ակադեմիա», 2000. -160 էջ.

12. Kazantseva, Ya. E Մաթեմատիկա ժպիտով. Խաղեր, հանելուկներ, խաչբառեր փոքրերի համար: Հանրաճանաչ ուղեցույց ծնողների և ուսուցիչների համար / Ya.E. Կազանցևա //Նկարիչներ Ի.Վ. Կիրիլչևը, Վ.Ն. Կուրովը։ - Յարոսլավլ: «Զարգացման ակադեմիա», 1998 թ. – 192 էջ

13. Կալուգին, Մ.Ա. Կրթական խաղեր կրտսեր ուսանողների համար. Խաչբառեր, վիկտորինաներ, հանելուկներ. Հանրաճանաչ ուղեցույց ծնողների և ուսուցիչների համար / M.A. Կալուգին, Ն.Վ. Նովոտորցևա //Արվեստագետներ Գ.Վ. Սոկոլովը, Վ.Ն. Կուրովը։ - Յարոսլավլ: «Զարգացման ակադեմիա», 2000 թ. – 224 էջ

14. Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն. Դասագիրք բարձրագույն կրթության ուսանողների համար. պեդ. դասագիրք հաստատություններ. 3 գրքում. Գիրք 2. / Ռ.Ս. Նեմովը։ - Մ.: Լուսավորություն: VLADOS, 1995.-496s.

15. Պանկեև, Ի.Ա. Ռուսական ժողովրդական խաղեր / I.A. Պանկեև. – M.: Yauza, 1998. – 240 p.

16. Պետրով, Վ.Մ. Գարնանային արձակուրդներ, խաղեր և զվարճանքներ երեխաների համար / V.M. Պետրով, Գ.Ն. Գրիշինա, Լ.Դ. Կորոտկով. - M .: TC «Sphere», 1998. - 144 p.

17. Պիչուգին, Ս.Ս. Ժողովրդական խաղերդինամիկ դադարի կազմակերպման մեջ /Ս.Ս. Պիչուգին //Տարրական դպրոց. - 2005. - No 8. - P.71-75.

18. Պոդլասի, Ի.Պ. Մանկավարժություն. Նոր դասընթաց՝ Դասագիրք մանկավարժական բուհերի ուսանողների համար՝ 2 գրքում՝ Գիրք. 1: Ընդհանուր հիմունքներ. Ուսուցման գործընթացը: / I.P. Վախկոտ. - M.: Vlad os, 1999. - 576 p.

19. Պոպովա Ա.Ի., Լիտվինսկայա Ի.Գ. Կրտսեր դպրոցականների անկախության զարգացումը կոլեկտիվ դասերի պայմաններում: / Ա.Ի. Պոպովա, Ի.Գ. Լիտվինսկայա // Նախակրթարան. - 1990. - թիվ 11. - Ս.24-26.

20. Երեխայի անհատականության զարգացում./Խմբ. Ա.Մ.Ֆոնարևա. - Մ.: Առաջընթաց, 1987. - 272 էջ. / Էդ. Ա.Մ.Ֆոնարևա.

21. Երեխայի անհատականության զարգացում / Էդ. Ն.Նյուքոմբ. - Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2003. - 640-ական թթ.

22. Սիվակովա, Լ.Վ. Խաղից սպորտ՝ մեկ քայլ /Լ.Վ. Սպիվակովա //Տարրական դպրոց. - 2007. - թիվ 2: - S. 61-63.

23. Սպիվակովսկայա, Ա.Ս. Խաղը լուրջ է./ Ա.Ս. Սպիվակովսկայա. - Մ.: Մանկավարժություն, 1981. - 144 էջ.

24. Strekozin, V.P. Տարրական կրթության ակտուալ խնդիրները. Ուղեցույց ուսուցչի համար: / V.P. Ճպուռ. - Մ.: Լուսավորություն, 1976. -207p.

25. Ստեղծագործության քայլեր, կամ ուսումնական խաղեր. - 3-րդ հրատ., ավելացնել. - Մ.: Լուսավորություն, 1990. - 160-ական թթ.

26. Սուխոմլինսկի, Վ.Ա. Դպրոցականի հոգևոր աշխարհ./ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին. - Մ.: Պոլիտիզդատ, 1946. - 590-ական թթ.

27. Տարաբարինա, Տ.Ի. Ե՛վ սովորում, և՛ խաղում՝ ռուսաց լեզու։ Հանրաճանաչ ուղեցույց ծնողների և ուսուցիչների համար /T. Ի.. Տարաբարինա, Է.Ի. Սոկոլովա //Նկարիչ Վ.Ն. Կուրով /. - Յարոսլավլ: «Զարգացման ակադեմիա», 1998 թ. – 208 էջ

28. Տյուրինա, Ի.Ա. Խաղ ռուսաց լեզվի դասերին / I.A. Տյուրինա //Տարրական դպրոց. - 2008. - թիվ 2: - S. 28-32.

29. Ցելիկովա, Մ.Պ. Զվարճալի նյութ պարզ նախադասության շարահյուսության վերաբերյալ՝ որպես կրտսեր ուսանողների զարգացման միջոց /Մ.Պ. Ցելիկովա //տարրական դպրոց. - 2005. - No 11 - P. 59-61:

30. Ֆելդշտեյն, Դ.Ի. Զարգացող անհատականության հոգեբանություն:/ D.I. Ֆելդշտեյնը։ - Մ.: Հրատարակչություն «Գործնական հոգեբանության ինստիտուտ», 1996. - 512 p.

31. Elkonin, D. B. Խաղի հոգեբանություն. / Դ.Բ. Էլկոնին. - Մ.: Մանկավարժություն, 1978-304 թթ.

ՄԱՐԻՆԱ ԿՈՑԵՐՈՒԲԱ
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամավոր վարքագծի և ինքնատիրապետման զարգացման համար խաղեր և վարժություններ

«Կյանքի յոթերորդ տարվա խոսքի խանգարում ունեցող երեխաների հոգեբանական պատրաստվածության ձևավորումը դպրոցում սովորելու Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նոր պայմաններում»:

Պատրաստված՝ Kotseruba M.V.

Ուսուցիչ-հոգեբան ԳԲԴՈՒ «Դ. Հետ. Թիվ 34

համակցված տեսակ»

Սևաստոպոլ.

Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին անձնական որակների, հմտությունների և կարողությունների, ինչպես նաև որոշակի մակարդակի համակցություն է: զարգացումմտավոր գործառույթներ և ներառում է մի քանիսը բաղկացուցիչները:

Մոտիվացիոն պատրաստակամություն;

Ինտելեկտուալ պատրաստակամություն;

Զգացմունքային - կամային պատրաստակամություն - կանոններին և պահանջներին ենթարկվելու ունակություն, կարողություն իշխելև վերահսկեք ձեր վարքագիծ(կամայականություն)

Վարքագծի կամայականությունհաջողակ ուսման նախապայման է:

Ձերը հասկանալու ամենաարդյունավետ միջոցը վարքագիծը և դրա յուրացումը նախադպրոցական տարիքումտարիքը ավանդաբար համարվում է կանոնի հետ խաղ: Ինչպես նշում է E. O. Smirnova, դրա մեջ է, որ երեխաները սկսում են փոխկապակցել իրենց վարքագիծ վարքագծի օրինակով, որը սահմանված է կանոնում, և, հետևաբար, մտածել, թե արդյոք այն ճիշտ է աշխատում։

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, շատ քիչ երեխաներ, երբ նրանք մտնում են առաջին դասարան, բավականացնում են բարձր մակարդակ կամայական ինքնակարգավորում. Հետեւաբար, ավելի մեծ երեխաների հետ դպրոցին նախապատրաստվելու փուլում նախադպրոցականտարիքի համար անհրաժեշտ է անցկացնել հատուկ խաղային սեանսներ կամայականության զարգացում. Ելնելով դրանից և հաշվի առնելով վերը նշվածը, մենք ընտրել ենք խաղերորը կարող է օգտագործվել երեխաների հետ աշխատելիս՝ դպրոցին նախապատրաստվելիս:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամավոր վարքագծի և ինքնատիրապետման զարգացման համար խաղեր և վարժություններ.

Ես կրում եմ խորանարդը և չեմ ընկնի

(4 տարեկանից երեխաների համար)

Թիրախ: շարժումների կամավորության և ինքնատիրապետման զարգացում.

Երթի ընթացքում երեխան պետք է մի պատից մյուսը տեղափոխի խորանարդը: Խորանարդը ընկած է մեկնած ձեռքի բաց ափի վրա:

Եթե ​​երեխան հեշտությամբ հաղթահարում է առաջադրանքը, ապա խորանարդը տեղադրվում է ձեռքի հետևի մասում կամ գլխի վրա: Հետո երեխան ոչ թե երթ է անում, այլ սահուն է շարժվում։

խաղային րոպե

(4 տարեկանից երեխաների համար)

Թիրախհոգեֆիզիկական սթրեսի վերացում, կամայականության զարգացում

Երեխաները բացատրում են:

Հիմա գալիս է «չարաճճի րոպե». Այս րոպեի ընթացքում դուք կարող եք անել ամեն ինչ ես ուզում եմցատկել, վազել, գոռալ: Բայց հիշեք, որ կա կանոն: «չարաճճի րոպե»սկսվում է երաժշտության ձայնից և ավարտվում է, երբ երաժշտությունն անջատված է:

Մի վարժությունկրկնում է 2-3 անգամ

արմավենու նկարչություն

(4 տարեկանից երեխաների համար)

Թիրախմկանների լարվածության նվազում, զարգացումհպման ուժը կառավարելու ունակությունը.

Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է նկարել արմավենիներնկարներ միմյանց մեջքին. Երեխաները բաժանվում են զույգերի. Երեխան, ում մեջքին նկարված է, փակում է աչքերը.

Մեծահասակը դանդաղ կարդում է տեքստը և ցույց տալիս շարժումները, ինչպես նկարել մեջքի վրա:

Ծով, ծով, ծով…

(դանդաղ շոյեք զուգընկերոջ վերին մեջքը ողնաշարից դեպի կողքերը միաժամանակ երկու ձեռքով)

Ձուկ, ձուկ, ձուկ…

(արագ և թեթև մատով հպվում է նույն ուղղությամբ)

Սարեր, սարեր, սարեր...

(դանդաղ հպում ամբողջ ափով)

Երկինք, երկինք, երկինք...

(կրկին հարվածում է)

Այնուհետև երեխաները փոխում են դերերը:

Լռության ժամը և «դու կարող ես» ժամը

(4 տարեկանից երեխաների համար)

Թիրախբացասական հույզերի թուլացում, ձևավորում վարքի կամայականություն

Համաձայնեք ձեր երեխայի հետ, որ երբեմն, երբ հոգնած եք և ցանկանում եք հանգստանալ, տանը մեկ ժամ լռություն կլինի։ Երեխան պետք է իրեն հանգիստ պահի, հանգիստ խաղա, նկարի, դիզայնի։ Բայց երբեմն դուք կունենաք մեկ ժամ «կարող է»երբ երեխային թույլատրվում է անել բոլորըցատկել, բղավել, վերցնել մայրիկի հանդերձանքն ու հայրիկի գործիքները, գրկել ծնողներին, կախվել դրանցից և այլն: «Ժամացույց»դուք կարող եք փոխարինել, կամ կարող եք դրանք կազմակերպել տարբեր օրերի, գլխավորն այն է, որ նրանք ծանոթանան ընտանիքում:

Հաստատուն թիթեղյա զինվորը

(4 տարեկանից երեխաների համար)

Թիրախ: վարքի կամայականության զարգացում, ընդհանուր համակարգում

Կանոններ խաղերպետք է կանգնել մի ոտքի վրա, իսկ մյուսը ծալել ծնկի մոտ, ձեռքերն իջեցնել կարերի մոտ: Դուք հերթապահ թիթեղյա զինվորներ եք, կատարում եք ձեր ծառայությունը և կարող եք խաղաղեցնել ոչ միայն թշնամուն, այլ նաև ինքներդ ձեզ։ Նայեք շուրջը, նկատեք, թե ինչ է շուրջը շարունակվում էով ինչով է զբաղված. Այժմ փոխեք ոտքերը և ավելի մոտ նայեք: դու իրական ես «Հաստատուն զինվորներ», և մեծ մասըգլխավորն այն է, որ դուք կարողացաք հաղթահարել ձեր վարքագիծ.

Ստատիկ դիրքում անցկացրած ժամանակը աստիճանաբար ավելանում է:

Արգելված շարժում

(4 տարեկանից երեխաների համար)

Թիրախ: կամային և ուշադրության զարգացում.

Վարորդը ցույց է տալիս, թե ինչ շարժում չպետք է արվի: Հետո նա տարբեր շարժումներ է կատարում ձեռքերով, ոտքերով, մարմնով, գլխով, դեմքով՝ անսպասելիորեն ցույց տալով արգելվածը։ Ով կրկնում է, դառնում է առաջնորդ՝ ավելացնելով ևս մեկը՝ իր արգելված շարժումը։ Խաղը շարունակվում է։ Կարող է լինել մոտ 7 արգելված շարժում։

արգելված թիվ

(5 տարեկանից երեխաների համար)

Թիրախ: ուշադրության զարգացում, կազմում կամայականություն

Կանոններ խաղերԵս ընտրում եմ արգելված համարը (օրինակ 2); դրանից հետո արտասանել մի շարք թվեր. Ամեն անգամ, երբ արգելված թիվը հնչում է, պետք է ծափ տալ ու ժպտալ (կամ խոժոռվել).

Տարբերակ. Երեխաները հերթով հաշվում են 1-ից 10-ը (20) . Ով հասցնում է արգելված համարը անվանել, նա ծափ է տալիս, ոչ բարձրաձայն ասելով.

Չտեսնող – Չլսող

(5 տարեկանից երեխաների համար)

Թիրախ, իմպուլսիվության ուղղում

Առաջնորդը հրաման է տալիս: «Անտեսանելի»- երեխաները շարժումներ են կատարում միայն բանավոր ազդանշանի վրա: Երբ Նա խոսում է: «Խուլ»- երեխաները կատարում են առաջադրանքը միայն ցույց տալով.

(5 տարեկանից երեխաների համար)

Թիրախ: ուշադրության և կամայականության զարգացում, լսելու հմտություններ զարգացումքաջություն և ինքնավստահություն.

Երկու խաղացողներ՝ Որսորդը և Նապաստակը, աչքերը կապած են: Մնացած երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: (3 x 6 մ)և համոզվեք, որ խաղացողները դուրս չեն գա շրջանակից: Նրանք շատ լուռ են, որպեսզի խաղացողներին չխանգարեն լսել: Նապաստակը պետք է անցնի դաշտը հակառակ ուղղությամբ՝ տուն: Որսորդը փորձում է բռնել նրան։

Kopna - Path - Bumps

(5 տարեկանից երեխաների համար)

Թիրախ: զարգացումկարգապահություն, կազմակերպվածություն, համախմբվածություն

Երեխաները ձեռքերը միացնում են՝ կազմելով շրջան, և առաջնորդի ազդանշանով նրանք շրջանցվում են մինչև առաջնորդը արտասանեք բառը.

Եթե ​​ղեկավարն ասում է: «Ուղե՜, բոլոր երեխաները մեկը մյուսի հետեւից կանգնում են ու ձեռքերը դնում դիմացի ուսերին։

Եթե ​​ղեկավարն ասում է: «Մոփի՜, - երեխաները գնում են շրջանագծի կենտրոն՝ ձեռքերը առաջ տանելով։

Եթե ​​նա խոսի: «Բամպեր»:, երեխաները կծկվել են՝ ձեռքերը դնելով գլխներին։

Առաջատար առաջադրանքները փոխարինվում են: Ով ավելի արագ և ճշգրիտ կկատարի բոլոր առաջադրանքները, կստանա խրախուսական միավորներ։ Ամենաշատ միավորներ հավաքած երեխան դառնում է չեմպիոն։

Բռունցք - ափ - կող

(5 տարեկանից երեխաների համար)

Թիրախ, ձեռք-աչքի համակարգում, իմպուլսիվության շտկում։

Հրամանով երեխաները երկու ձեռքի ափերը դնում են սեղանի վրա, սեղմում դրանք բռունցքների մեջ, դնում եզրին: Ձեռքերի դիրքերի տեմպը և հաջորդականությունը փոխվում են:

Հետո մեծահասակը շփոթում է երեխաներԻր ձեռքերով մի բան է ցույց տալիս, մեկ այլ բան ասում։ Երեխաները պետք է ուշադիր լսեն և չսխալվեն։

Հատակ - քիթ - առաստաղ

(5 տարեկանից երեխաների համար)

Թիրախ: զարգացումտարածական ընկալում, կամավոր ուշադրություն

Հոգեբան արտասանում է"հատակ", «քիթ», «առաստաղ»և երեխաների հետ միասին ցույց է տալիս նրանց (Ձեռքերը վեր, դեպի քթին, ձեռքերը վար). Նախ հոգեբանը ճիշտ է անում, հետո սկսում է երեխաներին շփոթեցնել՝ ասել "հատակ", բայց մատնացույց արեք քիթը: Երեխաները պետք է զգույշ լինեն և չսխալվեն.

"Այո եւ ոչ"- մի ասա

(5 տարեկանից երեխաների համար)

ԹիրախԻմպուլսիվության ուղղում, կամայականության զարգացում, մտածողության անկայունություն

Երեխաները հերթով բռնում են գնդակը և պատասխանում հարցին՝ խուսափելով բառերից «Այո»և «Ոչ»

ԲԱՐԼՈԳՈՒՄ ԱՊՐՈՒՄ ԵՔ: ԴՈՒ ՏՂԱ ԵՍ (աղջիկ)?

ԴՈՒ ԵՂԵԼ Ե՞Ս ԿԵՆԴԱՆՈՑ ԱՅԳՈՒՄ: ԴՈՒ ՀԻՄԱ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶՈՒՄ ԵՍ։

ԴՈՒ ՍԻՐՈՒՄ ԵՍ ՊԱՂՊԱՂԱԿ? ԴՈՒ 6 ՏԱՐԵԿԱՆ ԵՍ?

ՍԻՐՈՒՄ ԵՔ ԽԱՂԱԼ ՏԻԿՆԻԿՆԵՐԻ ՀԵՏ: ՁՄԵՌ ՀԻՄԱ?

ՈՒԶՈՒՄ ԵՔ ԳՆԱԼ ԴՊՐՈՑ: ՄԱՅՐ ՈՒՆԵ՞Ք։

ԴՈՒ ՀԻՄԱ քնա՞ծ ես։ ՔՈ ԱՆՈՒՆԸ ՎԱՍԻԱ Է:

ԳԻՇԵՐԻՆ ԱՐԵՎԸ ՇԱՅՏՈՒՄ Է: ԿՈՎԵՐԸ ԹՌՉՈՒՄ ԵՆ։

ՇՈ՞Տ ՁՄԵՌՆ. ԱՐԵՎԸ ԿԱՊՈՒՅՏ Է:

ԴՈՒ ՍԻՐՈՒՄ ԵՍ ԳՆԱԼ ԲԺԻՇԿԻ մոտ: ՍԱՌԱՑ ՏԱ՞Ք.

ԴՈՒ ԿԱՐՈՂ ԵՔ ԼՈՂԵԼ: ԴՈՒ ՀՆԱԶԱՆԴԻ՞Ն ԵՍ:

(5 տարեկանից երեխաների համար)

Թիրախ: կամավոր ուշադրության զարգացում, արձագանքման արագություն, սովորելու կարողություն իշխելձեր մարմինը և հետևեք հրահանգներին:

Երեխաները ձեռքերը բռնում են և քայլում շրջանով: Առաջնորդի ազդանշանով նրանք կանգ են առնում, 4 անգամ ծափ տալիս, շրջվում ու գնում մյուս ուղղությամբ։ Նրանք, ովքեր չեն կարողանում կատարել առաջադրանքը, դուրս են խաղեր.

Շարժումների կատարման մեջ կարևոր է հասնել համաժամացման: Այնուհետեւ շարժման ալգորիթմը կարող է փոխվել (3 հարված, շրջվել, 1 ծափ)

Ես լռում եմ - շշնջում եմ - բղավում եմ

(5 տարեկանից երեխաների համար)

Թիրախհիպերակտիվության շտկում, զարգացումխոսքի ծավալի կամային կարգավորում և վարքագիծ.

Երեխային հրավիրում են գործել և խոսել որոշակի նշանների համաձայն։ Նախապես կազմակերպեք այս նշանները: Օրինակ, երբ դուք ձեր մատը դնում եք ձեր շուրթերին, երեխան պետք է խոսի շշուկով և շատ դանդաղ շարժվի: Եթե ​​դուք ձեր ձեռքերը դնում եք ձեր գլխի տակ, ինչպես քնած ժամանակ, երեխան պետք է փակի բերանը և սառչի տեղում։ Իսկ երբ ձեռքերդ վեր ես բարձրացնում, կարող ես բարձր խոսել, բղավել ու վազել։

Գույներ կարող են առաջարկվել։ նշաններկարմիր - լռել, դեղին - շշուկ, կանաչ - բղավել:

Ավելի լավ է այս խաղն ավարտել «լուռ» կամ «շշուկով» փուլում, որպեսզի թուլացնենք խաղի հուզմունքը այլ գործողությունների անցնելիս:

Խոսեք ակնարկով

(5 տարեկանից երեխաների համար)

ԹիրախԻմպուլսիվության ուղղում, կամային կարգավորման զարգացում

Երեխային տալիս են ցանկացած պարզ հարց, բայց նա չպետք է անմիջապես պատասխանի, այլ միայն այն ժամանակ, երբ տեսնում է պայմանական ազդանշան, օրինակ՝ ձեռքերը ծալած կրծքին կամ քորում են գլուխը։ Եթե ​​դուք հարց եք տվել, բայց համաձայնեցված շարժումը չեք արել, երեխան պետք է լռի, կարծես նրան չեն դիմում, նույնիսկ եթե պատասխանը պտտվում է նրա լեզվով։

Պայմանական ազդանշանները կարող են փոփոխությունՊատասխանեք ծափ տալուց հետո, սեղանի տակ թակելուց, թրթռալուց և այլն: Դադարները պետք է փոխարինվեն՝ երկար կարճերով:

Նշում. Այս ընթացքում խաղեր- զրույցները կարող են հասնել լրացուցիչ նպատակների՝ կախված տրվող հարցերի բնույթից: Այսպիսով, հետաքրքրությամբ հարցնելով երեխային իր ցանկությունների, հակումների, հետաքրքրությունների, կապվածությունների մասին, դուք ավելանում եք որդու ինքնագնահատականը(դուստրեր, օգնեք նրան ուշադրություն դարձնել իր «ես»-ին։

Լսեք հրամանը

(5 տարեկանից երեխաների համար)

Թիրախ: ուշադրության զարգացում, վարքի կամայականություն.

Երաժշտությունը հանգիստ է, բայց ոչ շատ դանդաղ: Երեխաները քայլում են սյունակով մեկը մյուսի հետևից: Հանկարծ երաժշտությունը դադարում է։ Բոլորը կանգ առեք, լսեք խոսվածհաղորդավարի շշուկով հրամանը ( օրինակ: «Աջ ձեռքդ դրիր հարևանի ուսին».) և անմիջապես կատարեք այն: Հետո երաժշտությունը կրկին հնչում է, և բոլորը շարունակում են քայլել։ Հրամանները տրվում են միայն հանգիստ շարժումներ կատարելու համար։

Խաղը կատարվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ խումբը կարողանում է լավ լսել և կատարել առաջադրանքը: Խաղը կօգնի ուսուցչին փոխել չարաճճի երեխաների գործողությունների ռիթմը, իսկ երեխաներին հանգստանալ և հեշտությամբ անցնել այլ, ավելի անկաշկանդ գործունեության տեսակի։

Լսեք պոպներին

(5 տարեկանից երեխաների համար)

ԹիրախՈւշադրության մարզում և շարժիչային գործունեության վերահսկում:

Բոլորը քայլում են շրջանով կամ շարժվում սենյակում ազատ ուղղությամբ:

Երբ վարողը մեկ անգամ ծափ է տալիս, երեխաները պետք է կանգ առնեն և դիրք ընդունեն «արագիլ» (կանգնեք մի ոտքի վրա, ձեռքերը դեպի կողքերը)կամ այլ կեցվածք:

Եթե ​​տանտերը երկու անգամ ծափ է տալիս, խաղացողները պետք է դիրք ընդունեն «գորտեր»(նստեք, կրունկները միասին, գուլպաներն ու ծնկները դեպի կողքերը, ձեռքերը ոտքերի ներբանների միջև՝ հատակին):

Երեք ծափերի համար խաղացողները վերսկսում են քայլել:

Պատմենք ու ցույց տանք

(5 տարեկանից երեխաների համար)

Թիրախ: լսողական ուշադրության զարգացում, ինքնատիրապետումշարժման համակարգում.

Երեխաները կատարում են հանգավոր շարժումներ:

Աջ ձեռքը - ուսի վրա

Ձախ ձեռքը - կողմում

Ձեռքերը դեպի կողքերը, ձեռքերը ներքեւ

Եվ դեպի աջ շրջվել

Ձախ ձեռքը - ուսի վրա

Աջ ձեռքը - կողմում

Ձեռքերը վեր, ձեռքերը վար

Եվ դեպի ձախ շրջվել

Մի վարժությունկրկնվել է մի քանի անգամ

Ռիթմի կրկնություն

(6 տարեկանից երեխաների համար)

Թիրախ: կամայականության զարգացումուշադրություն և շարժիչի վերահսկում:

Մեծահասակների ծորակները դուրս են գալիս (շփում է)ցանկացած ռիթմիկ օրինաչափություն, երեխան պետք է կրկնի այն:

Երեխան կարող է լսել ռիթմը փակ աչքերով:

Հետո երեխան դառնում է վարորդ։ Վերջում խաղեր երեխաները հարց են տալիս: "Ինչ է պատահել ավելի հեշտՌիթմը սահմանե՞լ, թե՞ կրկնել:

շշնջացեք պատասխանը

(5 տարեկանից երեխաների համար)

Թիրախ, իմպուլսիվության ուղղում

Մեծահասակը հարցեր է տալիս. Բոլորը, ովքեր գիտեն պատասխանը, մեկնում են իրենց ձեռքը, մատները սեղմում են բռունցքի մեջ, իսկ բութ մատը վեր է բարձրանում: (ցուցադրում).

Երբ կան շատ բարձրացված մատներ, մեծահասակը հաշվում է «Մեկ, երկու, երեք - խոսիր շշուկով». Երեխաների խնդիրն է շշնջալ պատասխանը.

Հարցեր:

Ո՞ր սեզոնն է հիմա:

Ինչ է մեր քաղաքի անունը:

Ինչ է կովի ձագի անունը:

Քանի՞ թաթ ունի շունը:

Շաբաթվա ո՞ր օրերն են տոնական: և այլն:

Սովորեք ձայնով

(5 տարեկանից երեխաների համար)

Թիրախ: կամայականության և ինքնատիրապետման զարգացումարագ և ճշգրիտ արձագանքել ազդանշանին, զարգացումսեփական գործողությունները վերահսկելու ունակություն.

Մեծահասակը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է սեղանին դրված երաժշտական ​​գործիքների վրա: Խնդրում է նշել նրանցից ովքեր գիտեն երեխաները: Հիմա ես կխաղամ յուրաքանչյուրը ձեզ համար, որպեսզի լսեք և հիշեք, թե ինչպես են դրանք հնչում: Հիմա փակիր աչքերդ և լսիր։ Ձեր խնդիրն է որոշել, թե երաժշտական ​​գործիքներից որն է հնչել: Պատասխանը կլինի իմ անունը: