Gry dydaktyczne dla 5 lat. Gry dydaktyczne dla dzieci w wieku przedszkolnym (5–7 lat). Kto zbudował ten dom

Gry dydaktyczne dla dzieci w wieku 5-6 lat mają swoje różnice związane z cechami wiekowymi dziecka w tym wieku.

Dzieci w wieku pięciu lat charakteryzują się ciekawością, obserwacją i zainteresowaniem wszystkim, co nowe i niezwykłe. Dzieci naprawdę lubią samodzielnie rozwiązywać zagadki i znajdować właściwe rozwiązanie problemu. Zwiększa się zakres wiedzy i zmienia się charakter aktywności umysłowej. Pojawiają się nowe formy myślenia, analiza staje się coraz bardziej szczegółowa, a synteza coraz bardziej uogólniona i precyzyjna. Dzieci w szóstym roku życia rozumieją już związek między otaczającymi obiektami i zjawiskami, przyczyny zjawisk i ich cechy.

Wybierając gry dydaktyczne dla dzieci w wieku 5-6 lat, należy zwrócić uwagę na stopień trudności zasady gry i działania, aby przy ich wykonywaniu dziecko wykazywało wysiłek umysłu i woli.

Rywalizacja odgrywa ważną rolę w grach dla dzieci. Daj swojemu dziecku większą swobodę w wyborze zabawy i twórczym rozwiązywaniu jego problemów.

Rola osoby dorosłej w zabawach dla dzieci w wieku 5-6 lat sprowadza się głównie do wyjaśnienia zasad zabawy. W tym wieku dzieci mogą już działać samodzielnie, bez udziału osoby dorosłej, dotyczy to głównie gier planszowych i drukowanych.

Bardzo ważny jest wybór odpowiedniej gry, sprawdzenie, czy dziecko posiada niezbędną wiedzę i pomysły. Na koniec gry należy koniecznie pochwalić dzieci, skupić się na pozytywnych aspektach i zachęcać do osiągnięcia sukcesu.

Niepopełnić błędu!

Zadanie dydaktyczne. Ćwicz dzieci w rozróżnianiu przedmiotów według materiału; utrwalić wiedzę na temat takich właściwości przedmiotów jak twarde, miękkie, szorstkie, gęste, gładkie, błyszczące, matowe.

Zasady gry. Zbieraj w koszyku przedmioty tej samej jakości, rozmawiaj o właściwościach tych przedmiotów.

Działania w grze. Poszukiwanie obiektów odbywa się za pomocą łączy, konkurują ze sobą: wygrywa ten, kto znajdzie najwięcej obiektów z tego samego materiału. Poszukiwania rozpoczynają się i kończą na sygnał lidera.

Postęp gry. Zabawę rozpoczynamy od krótkiej rozmowy dorosłego z dziećmi na temat otaczających je przedmiotów w pomieszczeniu.

W trakcie rozmowy dorosły wyjaśnia dzieciom, że w pokoju znajduje się wiele przedmiotów i wszystkie są wykonane z jakiegoś materiału.

Teraz spójrz na tę zabawkę! (Pokazuje lalkę gniazdującą.) Jak myślisz, z czego jest zrobiona? (Dzieci odpowiadają.) Tak, jest z drewna. Ale z czego jest wykonany ten przedmiot? (Pokazuje nożyczki. Dzieci odpowiadają.) Ten przedmiot, słusznie powiedziałeś, jest wykonany z metalu.

Podejdź, Lena, do stołu, weź lalkę Matrioszkę i nożyczki i powiedz mi, co jest zimniejsze: nożyczki czy lalkę Matrioszkę. Lena miała rację, mówiąc, że nożyczki są zimniejsze. Metal jest zimny, a drewno cieplejsze.

A teraz powiedz mi, z czego jest zrobiona ta piłka? (Pokazuje plastikową piłkę. Dzieci odpowiadają.) Tak, jest wykonana z plastiku. Zobacz, jak podskakuje! Jak możemy mówić o tej właściwości plastiku? (Jest elastyczny. Piłka skacze.) Ale z czego jest zrobiona ta bańka? Zgadza się, jest wykonany ze szkła. Co możesz powiedzieć o właściwościach szkła?

Dorosły prowadzi dzieci do odpowiedzi: jest kruchy i łatwo pęka. Dlatego zawsze należy zachować szczególną ostrożność w przypadku przedmiotów wykonanych ze szkła.

Teraz, chłopaki, zagramy w grę „Nie popełnijcie błędu!” Będziemy mieć cztery linki. Wybierajmy te linkowe z licznikiem zliczającym. Każdemu członkowi drużyny wręczymy kosz: na tym koszyku przyklejona jest piłka. (Pokazuje kosz z piłką.) Tutaj musisz znaleźć i położyć wszystkie wykonane przedmioty... Z czego są zrobione?

Wykonane z plastiku, odpowiadają dzieci.

A na tym koszyku jest obrazek z nożyczkami. Tutaj zbierzemy wszystkie przedmioty...

Metal.

A w tym koszyku (z naklejoną na niego laleczką Matrioszką) będziemy umieszczać przedmioty...

Drewniany.

Włóżmy wszystkie rzeczy do tego koszyka...

Szkło.

Rozpocznij poszukiwania i zakończ dopiero na sygnał: uderz w tamburyn. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej przedmiotów.

Za pomocą maszyny liczącej wybiera się czterech członków. Biorą kosze i wraz z członkami swojej drużyny (powinno być ich w równej liczbie) po dźwięku tamburynu idą zbierać przedmioty. Po drugim uderzeniu tamburynu wszyscy podchodzą do dorosłego, po kolei układają przedmioty, liczą je, sprawdzają, czy nie popełniono błędu i rozmawiają o właściwościach przedmiotów.

Na koniec ogłaszany jest zwycięski link. Zwycięzców wita się brawami.

Zabawę można urozmaicać przedmiotami wykonanymi z innych materiałów: tektury, tkaniny, gumy itp.

Ktokolwiek przyjdzie, niech to weźmie!

Zadanie dydaktyczne. Naucz dzieci rozmawiać o przedmiocie, podkreślając jego najbardziej charakterystyczne cechy: kształt, kolor, jakość i przeznaczenie; po opisie odnajduje przedmiot w pokoju lub na ulicy, rozpoznaje narzędzia, maszyny, kto posługuje się nimi w pracy; rozwijać uwagę, myślenie, pamięć i mowę.

Zasady gry. Zgodnie z opisem obiektu znajdź go w pomieszczeniu lub obszarze i nazwij go poprawnie. Ktokolwiek popełni błąd i przyniesie przedmiot inny niż opisany, płaci karę, która zostaje wykorzystana na koniec gry.

Działania w grze. Zagadki, zgadywanie, szukanie przedmiotów.

Postęp gry. Dorosły przypomina dzieciom, że niedawno rozmawiały o tym, jak różne przedmioty, narzędzia i maszyny pomagają ludziom w pracy. Mówi:

Dzisiaj zagramy w tę grę: w naszym pokoju jest wiele narzędzi, maszyn (zabawek). Wybierzesz jedno z nich i poinformujesz nas o tym, abyśmy wiedzieli, o jakim narzędziu lub maszynie mówisz. Ale nie możesz nazwać obiektu. Musimy to rozgryźć sami. Ktokolwiek zgadnie pierwszy, znajdzie ten przedmiot i przyniesie go tutaj na stół.

Chciałem przedmiot, którego potrzebował krawiec. To metal. Możesz także ułożyć zagadkę: „Dwa końce, dwa pierścienie, a pośrodku znajduje się kołek”.

To są nożyczki – mówi jedno z dzieci.

Dobra robota, idź i połóż to na stole.

Zgadnij, co to jest” – kolejny uczestnik kontynuuje grę. - Samochód, koła jak czołg. Umie wszystko: orze, sieje i dźwiga ciężary.

Ten, który zgadł („To jest traktor!”), znajduje wśród zabawek traktor i również kładzie go na stole.

Gra toczy się dalej aż do końca różne pistolety praca i maszyny będą na stole. Gra kończy się odgadnięciem zysków tych, którzy popełnili błąd i przynieśli niewłaściwy przedmiot.

Podobne - nie podobne.

Zadanie dydaktyczne. Naucz dzieci porównywać przedmioty, zauważać oznaki podobieństwa w kolorze, kształcie, rozmiarze, materiale; rozwijać obserwację, myślenie, mowę.

Zasady gry. Znajdź dwa obiekty w otoczeniu i udowodnij ich podobieństwo. Odpowiada ten, na którego wskazuje strzałka.

Działania w grze. Wyszukaj podobne przedmioty.

Postęp gry. Przygotuj się wcześniej różne przedmioty i umieść je dyskretnie w pokoju.

Dorosły przypomina dzieciom, że otacza je wiele przedmiotów, różnych i identycznych, podobnych i niezupełnie podobnych.

Dzisiaj znajdziemy obiekty, które są do siebie podobne. Mogą mieć podobny kształt, kolor, rozmiar, materiał. Posłuchaj zasad gry. Musisz obejść pomieszczenie, wybrać dwa podobne obiekty i usiąść. Ten, na którego wskazuje strzałka, powie ci, dlaczego wziął te dwa przedmioty i jakie są ich podobieństwa.

Najczęściej dzieci znajdują podobne przedmioty według koloru i rozmiaru. Trudno jest im wykryć ukrytą cechę. Ta gra pomaga dzieciom rozwiązać problem. Na przykład, biorąc łyżeczkę i wywrotkę, dziecko wyjaśnia swój wybór, mówiąc, że są podobne, ponieważ są wykonane z metalu. Na początku to połączenie obiektów wywołuje u dzieci śmiech.

W jaki sposób łyżka i wywrotka są do siebie podobne? - dzieci są zakłopotane i śmieją się. - Oczywiście, że nie są podobni.

Ale dziecko, które nazwało je podobnymi, udowadnia słuszność swojego wyboru.

Dzieci bawiąc się, uczą się znajdować oznaki podobieństwa między przedmiotami, co jest znacznie trudniejsze niż dostrzeganie oznak różnic między nimi.

Czy wiesz?

Zadanie dydaktyczne. Ugruntowanie wiedzy dzieci na temat sportu, rozbudzenie chęci uprawiania go; kultywuj zainteresowanie sportowcami i dumę z ich zwycięstw.

Zasady gry. Wybierając przedmioty potrzebne do danego sportu, należy poprawnie nazwać sport i przedmioty.

Działania w grze. Wybierz zdjęcia z obrazami różne rodzaje Sporty

Postęp gry. Osoba dorosła ogląda z dziećmi duże obrazki przedstawiające sceny sportowe: mecze piłki nożnej, hokeja, siatkówki, gimnastykę artystyczną, wioślarstwo itp.; rozmawia z dziećmi, wyjaśniając ich wiedzę. Po rozdaniu dzieciom zdjęć dorosły zachęca je, aby wybrały przedmioty odpowiednie dla każdego sportowca. Zwraca uwagę dzieci na przedmioty leżące na dywanie: obręcz, wstążkę, piłkę nożną, kij, krążek, lotkę, rakietę, łódkę, wiosła itp. Dzieci nadają im nazwy.

Teraz posłuchaj zasad gry. Na sygnał (gwizdek) znajdziesz i umieścisz na obrazku, na którym narysowany jest jeden sport, te przedmioty, których potrzebują ci sportowcy. Bądź ostrożny!

Daje sygnał. Po ułożeniu wszystkich obiektów z odpowiednimi obrazkami dzieci sprawdzają, czy nie ma w nich błędu.

Gra utrwala wiedzę o sporcie, sprzęcie sportowym, a także kultywuje zainteresowanie sportem. Grę można zakończyć rozmową o sportowcach – mistrzach zawodów, oglądaniem obrazów i fotografii o tematyce sportowej.

Następnie osoba dorosła oferuje przedmioty, które zostały wykorzystane w grze, aby zabrać ze sobą na spacer i zabawę gry sportowe na własną rękę.

Wierzchołki i korzenie.

Zadanie dydaktyczne. Aby utrwalić wiedzę, że warzywa mają jadalne korzenie – korzenie i owoce – wierzchołki, niektóre warzywa mają jadalne zarówno wierzchołki, jak i korzenie; poćwicz składanie całej rośliny z jej części.

Zasady gry. Możesz szukać swojego wierzchołka lub kręgosłupa tylko wtedy, gdy otrzymasz sygnał. Nie da się cały czas sparować z tym samym zawodnikiem, trzeba szukać innej pary.

Działania w grze. Wyszukaj parę; skład całej rośliny.

Postęp gry. Opcja 1. Po zbiorach w swoim ogrodzie dorosły gromadzi dzieci, pokazując im, jakie dobre plony zebrały, i chwaląc je za pożyteczną pracę. Następnie wyjaśnia wiedzę dzieci, że niektóre rośliny mają jadalne korzenie – korzenie, inne mają owoce – wierzchołki, a niektóre rośliny mają jadalne zarówno wierzchołki, jak i korzenie. Osoba dorosła wyjaśnia zasady gry:

Dzisiaj zagramy w grę o nazwie „Tops and Roots”. Na naszym stole znajdują się wierzchołki i korzenie roślin - warzyw. Podzielimy się teraz na dwie grupy: jedną grupę nazwiemy wierzchołkami, a drugą korzeniami. (Dzieci dzielą się na dwie grupy.)

Tutaj na stole są warzywa; Dzieci z pierwszej grupy biorą górę w ręce, a dzieci z drugiej grupy - kręgosłup. Wziąłeś wszystko? A teraz na sygnał (klaszczcie w dłonie) wszyscy rozejdziecie się po okolicy i zaczniecie biegać we wszystkich kierunkach. Kiedy usłyszysz sygnał „Raz, dwa, trzy - znajdź swoją parę!”, szybko znajdź parę: kręgosłup jest u góry.

Gra się powtarza, ale trzeba szukać kolejnego wierzchołka (lub kręgosłupa). Nie możesz być cały czas sparowany z tym samym graczem.

Opcja 2. Wierzchołki (lub korzenie) stoją nieruchomo.

Tylko jedna podgrupa facetów biega po witrynie. Dorosły daje sygnał: „Korzenie, znajdźcie swoje szczyty!” Dzieci powinny stać tak, aby wierzchołki i korzenie tworzyły jedną całość.

Poprawność zadania sprawdzić może jedynie „magiczna brama” (osoba dorosła i jedno z dzieci), przez którą przechodzą wszystkie pary. Aby mieć pewność, że zainteresowanie grą nie osłabnie, możesz zaoferować wymianę topów i korzeni.

Gry werbalne (mowe) służą do rozwiązywania wszystkich problemów związanych z rozwojem mowy. Utrwalają i wyjaśniają słownictwo, rozwijają umiejętność zmiany i tworzenia wyrazów, ćwiczą tworzenie spójnych wypowiedzi, rozwijają mowę wyjaśniającą. Gry słownictwa pomagają w rozwoju zarówno pojęć szczegółowych, jak i ogólnych, rozwoju słów w ich uogólnionym znaczeniu. W tych zabawach dziecko znajduje się w sytuacjach, w których jest zmuszone do wykorzystania nabytej wiedzy mowy i słownictwa w nowych warunkach. Przejawiają się w słowach i czynach graczy. Gry mowy- skuteczny sposób utrwalenia umiejętności gramatycznych, ponieważ ze względu na emocjonalność i zainteresowanie dzieci umożliwiają wielokrotne ćwiczenie dziecka w powtarzaniu niezbędnych form wyrazowych.

Pobierać:

Zapowiedź:

Gry werbalne (mowe) służą do rozwiązywania wszystkich problemów związanych z rozwojem mowy. Utrwalają i wyjaśniają słownictwo, rozwijają umiejętność zmiany i tworzenia wyrazów, ćwiczą tworzenie spójnych wypowiedzi, rozwijają mowę wyjaśniającą. Gry słownictwa pomagają w rozwoju zarówno pojęć szczegółowych, jak i ogólnych, rozwoju słów w ich uogólnionym znaczeniu. W tych zabawach dziecko znajduje się w sytuacjach, w których jest zmuszone do wykorzystania nabytej wiedzy mowy i słownictwa w nowych warunkach. Przejawiają się w słowach i czynach graczy. Gry mowy są skutecznym sposobem utrwalenia umiejętności gramatycznych, ponieważ dzięki emocjonalności i zainteresowaniu dzieci pozwalają na wielokrotne ćwiczenie dziecka w powtarzaniu niezbędnych form wyrazowych.

DYDAKTYCZNE GRY SŁOWE

Dla dzieci w wieku 5-7 lat

Nie bardzo

Zadanie dydaktyczne: naucz dzieci myśleć, zadawać logiczne pytania i wyciągać prawidłowe wnioski

Zasady gry:Na pytania kierowcy można odpowiedzieć tylko TAK lub NIE

Działania w grze:odgadywanie tematu na podstawie pytań zadanych w logicznej kolejności

Postęp gry: Nauczyciel wyjaśnia zasady. Kierowca wyjdzie za drzwi, a my ustalimy, jakiego przedmiotu w naszym pokoju mu życzymy. Przyjdzie i zapyta, gdzie jest dany przedmiot, co to jest i do czego jest potrzebny. Odpowiemy mu tylko dwoma słowami. Najpierw będę kierowcą. Kiedy wyjdę z pokoju, Wowa powie ci, jakiego przedmiotu proponuje życzyć. Wtedy do mnie zadzwonisz.

Nauczyciel wychodzi, po czym wchodzi do klasy i pyta:

Czy ten przedmiot leży na podłodze?

NIE

Na suficie?

Tak

Szkło? Czy to wygląda jak gruszka?

Tak

Żarówka?

Tak

Wcielając się w rolę pierwszego lidera, nauczyciel uczy dzieci logicznego zadawania pytań. On tłumaczy:

Dzieci, czy zauważyłyście, jak zapytałem? Najpierw dowiedziałem się, GDZIE był ten przedmiot. Wtedy dowiedziałam się JAKI on jest. Spróbuj zapytać o to samo.

Ta gra uczy dzieci logicznego myślenia: jeśli przedmiot nie znajduje się na podłodze, może znajdować się na ścianie lub suficie. Dzieci nie wyciągają od razu właściwych wniosków. Dzieje się tak: dziecko dowiedziawszy się, że przedmiot nie leży na podłodze, nadal pyta: „Stół?” W takich przypadkach nauczyciel pomaga dziecku dojść do właściwych wniosków: „Ira, mówiliśmy ci, że przedmiot nie leży na podłodze. Gdzie jest stół?" - „Na podłodze” - „Czy powinienem był do niego zadzwonić?” - "NIE".

Odpowiedz szybko

Zadanie dydaktyczne: wzmocnij zdolność dzieci do klasyfikowania przedmiotów według koloru, kształtu, jakości, naucz je szybkiego myślenia i odpowiadania

Zasady gry:wybieraj tylko te słowa, które można nazwać jednym ogólnym słowem, piłkę możesz rzucić dopiero po wypowiedzeniu właściwego słowa

Działania w grze:rzucanie i łapanie piłki

Postęp gry: Nauczyciel trzymając w rękach piłkę, staje z dziećmi w kręgu i wyjaśnia zasady gry:

Teraz nazwę kolor i rzucę piłkę do jednego z Was. Ten, kto złapie piłkę, musi nazwać przedmiot tego koloru, następnie sam nazywa ten kolor i rzuca piłkę do następnego. Łapie także piłkę, nazywa przedmiot, jego kolor i rzuca do następnej.

Zielony - liść - błękit - niebo - żółty...

Ten sam kolor można powtórzyć.

Główną cechą klasyfikacji może nie być kolor, ale jakość przedmiotu.

Drewniane - stół - kamień - dom - stal...

Dokończ zdanie

Zadanie dydaktyczne: naucz dzieci rozumieć związki przyczynowe między zjawiskami, ćwicz je w zakresie prawidłowego doboru słów

Zasady gry:zdanie kończy ten, na którego wskazuje strzałka

Działania w grze:obrót strzałki

Postęp gry: Nauczyciel rozpoczyna zdanie: „Założyłem ciepłe futro, żeby...” - i zaprasza dzieci do jego dokończenia

„Włączyliśmy światło, ponieważ…”

„Podlewaliśmy kwiaty, żeby…”

Łańcuch słów

Zadanie dydaktyczne: ćwicz z dziećmi umiejętność doboru przymiotników (atrybutów) do przedmiotu i odwrotnie: przedmiot do atrybutu; wzbogacanie słownictwa

Zasady gry:piłka podawana jest po okręgu, na polecenie nauczyciela łańcuch zmienia się ze znaku na przedmiot i odwrotnie

Działania w grze:obrót strzałki

Postęp gry: Nauczyciel zaczyna: „Jaka jest jesień?” - podaje piłkę po okręgu do następnej, nazywa znak jesieni: „złoty” - podaje - „wczesny” - podaje - „zimny”. Wychowawca: „Co jeszcze jest zimne?” - podaje piłkę - zima - podaje - rękę - lody. Wychowawca: „Co to za lody?” - białe - smaczne - kremowe...

Lavata

Zadanie dydaktyczne: trenuj dzieci w używaniu przyimków przeczących, buduj z nimi zdania, rozwijaj ekspresję intonacyjną

Zasady gry: okrągły taniec

Działania w grze:skoordynowany ruch w okrągłym tańcu

Postęp gry: Dzieci tworzą krąg. Nie trzymając się za ręce, dzieci poruszają się wyciągniętym krokiem i mówią:

Razem tańczymy -

Tra-ta-ta, tra-ta-ta,

Nasz ulubiony taniec -

To jest lawata.

Prezenter mówi: „Moje palce są dobre, ale mój sąsiad jest lepszy”. Dzieci powtarzają, następnie chwytają się za małe palce i powtarzają słowa, wykonując ruchy wydłużonym krokiem. Następnie kierowca zleca inne zadania:

Moje ramiona są dobre, ale moje sąsiadki są lepsze

Uszy mam dobre, ale u sąsiada lepsze

Mój wzrok jest dobry, ale mój sąsiad jest lepszy

Moje policzki są w porządku, ale sąsiada są lepsze

Moje kolana są w dobrym stanie, ale u mojego sąsiada jest lepiej

Wymień trzy rzeczy

Zadanie dydaktyczne: ćwicz dzieci w klasyfikacji obiektów

Zasady gry:nazwać trzy przedmioty jednym wspólnym słowem. Kto się pomyli, płaci.

Działania w grze:gra poddaje się, rzuca i łapie piłkę

Postęp gry: Wychowawca: Chłopaki, mówię jedno słowo, a ty odpowiadasz mi trzema. Na przykład: meble - stół, krzesło, stołek

Wierzchołki i korzenie

Zadanie dydaktyczne: ćwiczenie dzieci w klasyfikacji warzyw według zasady: jadalne – korzeń czy owoc na łodydze

Zasady gry:Można odpowiedzieć tylko dwoma słowami: wierzchołki lub korzenie

Działania w grze:gra przegrywa

Postęp gry: Nauczyciel wyjaśnia dzieciom, co będą nazywać wierzchołkami, a jakie korzeniami: „Nazwiemy jadalny korzeń korzeni warzywnych, a jadalny owoc na łodydze – wierzchołkami”. Nauczyciel podaje nazwę warzywa, a dzieci szybko odpowiadają. Nauczyciel ostrzega, że w przypadku niektórych warzyw jadalny może być zarówno korzeń, jak i owoc na łodydze, np. cebula.

Muchy - nie latają

Zadanie dydaktyczne: rozwijaj uwagę słuchową u dzieci, pielęgnuj wytrzymałość

Zasady gry:Możesz podnieść ręce tylko wtedy, gdy obiekt latający ma nazwę

Działania w grze:klepanie po kolanach, podnoszenie ręki

Postęp gry: Dzieci siedzą w półkolu, kładąc ręce na kolanach. Nauczyciel wyjaśnia zasady gry: Nazywam przedmioty i pytam: „Czy to lata?” Jeśli leci, podnieś ręce; jeśli nie leci, nie podnoś rąk. Trzeba uważać, bo oszukam i podniosę rękę nawet wtedy, gdy wymienię obiekt latający.

Malatura

Zadanie dydaktyczne: rozwijaj u dzieci uwagę słuchową i szybkie myślenie

Zasady gry:Farby wybierają sami uczestnicy, nie można wybierać tych samych.

Działania w grze:dialog między sprzedawcą a mnichem-kupującym, skacząc na jednej nodze

Postęp gry: Wybiera się sprzedawcę i mnicha, dzieci wybierają swój kolor i opowiadają o tym sprzedawcy. Przychodzi mnich:

Puk-puk

Kto tam?

Jestem mnichem w niebieskich spodniach, czerwonej koszuli i zielonej czapce.

Dlaczego przyszedłeś?

Za kolorami

Który chcesz?

Niebieski

Jeśli nie ma takiej farby, sprzedawca mówi:

Nie ma czegoś takiego

I wszystkie kolory klaszczą w dłonie i mówią:

Idź wzdłuż niebieskiej ścieżki

Znajdziesz niebieskie buty

Biegunka, biegunka,

Przynieś to i nam!

Mnich odchodzi na bok, po czym wraca i prowadzi ten sam dialog ze sprzedawcą.

Kiedy mnich prosi o dostępną farbę, zaczyna przed nim uciekać. Nadrabia zaległości. Jeśli nie dogoni, znów będzie mnichem, jeśli dogoni, ta farba zostanie mnichem.

Nawzajem

Zadanie dydaktyczne: rozwijaj inteligencję dzieci i szybkie myślenie

Zasady gry:wymieniaj tylko słowa, które mają przeciwne znaczenie

Działania w grze:rzucanie i łapanie piłki

Postęp gry: Dzieci i nauczyciel siedzą na krzesłach w kręgu. Nauczyciel wypowiada słowo i rzuca piłkę do jednego z dzieci. Dziecko musi złapać piłkę, powiedzieć słowo o odwrotnym znaczeniu i rzucić piłkę z powrotem do nauczyciela.

Uzupełnij ofertę

Zadanie dydaktyczne: rozwijać aktywność mowy i szybkie myślenie u dzieci

Zasady gry:musisz znaleźć i wypowiedzieć słowo, aby utworzyć pełne zdanie. Możesz dodać tylko jedno słowo.

Działania w grze:rzucanie i łapanie piłki

Postęp gry: Nauczyciel rozpoczyna frazę, rzuca piłeczkę dziecku, które dodaje jedno słowo i kończy je.

Indeks kart gry dydaktyczne TRIZ i RTV (grupa przygotowawcza).

Nasze przedszkole działa w oparciu o technologie TRIZ. Nauczyciele systematycznie rozwijają swoje gry dydaktyczne z wykorzystaniem technologii TRIZ.
Chciałbym zaprezentować wam moje opracowane gry.

Gra „Zbudujmy przedszkole”
Cel.
Wprowadź dzieci w systematyczne podejście do otaczającego ich świata (komponentowego i funkcjonalnego).
Pokaż zależność obiektu od miejsca zamieszkania.
Burza mózgów - zbudowaliśmy przedszkole w wodzie, w górach. Porozmawiajcie o pracy i życiu w tym przedszkolu. Dla przejrzystości skorzystaj z zasobów grupy. Na przykład: góra - kostki, kosz, koc. Morze - akwarium - słoik - pudełko.
Gra „Części - Całość” na temat przedszkola.
Cel.
Zapoznaj dzieci z metodą obiektu ogniskowego, wyjaśniając dzieciom technologię pracy tą metodą.
Naucz się zmieniać znane obiekty (lub ich części), konstruując z nich zupełnie nowe. Przemyślenie ich funkcji, relacji z otaczającymi obiektami i ludźmi.
Przeprowadź małą analizę pozytywów i negatywów w naszym przedszkolu, w grupie.
Zaproponuj stworzenie zupełnie nowego przedszkola, wyjaśniając, jak zastosować metodę obiektu ogniskowego.
Na przykład: w przedszkolu są różne grupy - szkło, kłujące, tkaniny... Przemyśl funkcje tych grup.
Pytanie: - Do czego można wykorzystać ściany w grupie, garderobie, jeśli...?
Część ściany jest kolczasta, część...? Do czego można wykorzystać tę ścianę?
Część sufitu, część podłogi...? Meble, korzyści...?
Zastanów się, czego możesz użyć w grupie, aby stworzyć tego model przedszkole dla lalek. Skorzystaj z zasobów grupy.
Cel.
Określ główną funkcję przedszkola dla dzieci, dla dorosłych pracujących w przedszkolu, dla rodziców.
Dodaj nowy wiersz do tabeli morfologicznej - pracownicy przedszkola.
Gra „Dlaczego?”
Dlaczego dzieci potrzebują przedszkola? Rodzice? Nauczyciele? Inni pracownicy? Miasto potrzebuje przedszkola, dzieci?
Pracuj nad tabelą morfologiczną, identyfikując możliwe zmiany i sytuacje przy określonym wyborze kart.
Powikłanie.
Przeprowadź analizę porównawczą przedszkoli dla dzieci i przedszkoli dla zwierząt. Nazwij je, spójrz na ilustracje: inkubator, ferma drobiu, ferma cieląt. „Przedszkole” dla pingwinów i kaczątek.
Porównaj, czego ptaki i zwierzęta uczą swoje dzieci w naszych przedszkolach.
Pytanie: Dlaczego tego uczą?
Fantastyczna sytuacja: dziecko trafiło do „przedszkola” pełnego pingwinów, kaczątek, cieląt.
Gra „Postacie z bajek w przedszkolu”
Cel.
Przedstaw dzieciom Pierścień Ciszy.
Naucz się uogólniać zjawiska, które nie mają oczywistych powiązań.
Naucz się wyobrażać sobie wydarzenie w kolejności jego rozwoju, aby ustalić relacje między poszczególnymi zdarzeniami.
Zaoferuj dzieciom fantastyczną sytuację: wszyscy dorośli w przedszkolu pojechali na wakacje, a zamiast siebie zostawili postacie z bajek, bardzo do siebie pod każdym względem podobne.
Pytanie: - Kto w grupie będzie nauczycielem dla...?
Kto będzie asystentem nauczyciela?
Dzieci wymieniają bohaterów bajek i kreskówek, którzy zamiast pracowników będą pracować w przedszkolu.
Wymagana jest dyskusja – dlaczego akurat ten bohater będzie zamiast dorosłych?
Analiza:
Pytanie: - Co jest lepsze, a co gorsze, jeśli w grupie nie ma nauczyciela, ale na przykład Piękna Wasylisa. Kto jest lepszy, a kto gorszy?
Pokaż dzieciom próbkę (niekompletną) pierścienia Lulla. Zaproponuj wykonanie jednego dla swojej grupy i pobawienie się nim.
Dzieci mogą rysować, pisać lub naklejać obrazy na sektorach samych pierścieni.
1 pierścień - bohaterowie bajek.
2 ringi – pracownicy przedszkola.
Pierścień 3 – teren przedszkola.
Baw się na ringu, rozważając każdą opcję - sekwencję wydarzeń, konsekwencje tej zmiany dla samego bohatera i otaczających go osób.
Cel. Naucz dzieci wyznaczania ostatecznego celu, zbliżania się do niego, planowania sekwencji działań.
Wzmocnij umiejętność posługiwania się analogią symboliczną.
Pokaż zależność systemu od środowisko.
Gra „Słowa są partnerami”.
Nauczyciel nazywa słowo, a dzieci znajdują dwa słowa - partnera, które pokazują sekwencję działań na temat „Świat Roślin”.
Na przykład: Liliowy - wazon - kwiaty. Ziarno - bułka z mąki. Sadzone - rosły - zbierane.
Gra „Łańcuch celów”.
Jaki cel sobie stawiasz... myjąc twarz,
jedzenie, sadzenie ziemniaków, zbieranie jagód, jabłek.
Odkryj sekwencję dowolnych działań dzieci, dzieląc je na wiele małych celów, we właściwej kolejności.
Aby pójść do lasu na grzyby należy: wstać z łóżka, ubrać się i umyć. Zjedz śniadanie, spakuj koszyk, ubierz się do lasu (załóż rajstopy, spodnie, skarpetki...) zabierz koszyk. Poczekaj na tatę lub mamę itp.
Wykonaj kilka zadań zaproponowanych przez dzieci w ramach łańcucha celów.
Pokaż, że każda akcja może wywołać anty-akcję.
Na przykład: „Kopaliśmy głęboki dół -
Mamy wysoką górę.”
Podaj jeszcze kilka przykładów podobnych działań.
Zaproponuj symboliczne „zapisanie” sekwencji dowolnego zadania, a następnie „przeczytanie” go dzieciom.

Gra „Wybierz jedzenie na lunch”
Cel.
Usystematyzuj produkty pochodzenia zwierzęcego.
Ucz w zależności od celu, łącz prawdziwe przedmioty, tworząc niezwykły przedmiot.

Prowadzić systematyczną analizę żywności pochodzenia zwierzęcego. Zbudowany jest schemat podzespołów – narysowany symbolicznie na dużej kartce papieru.
Mięso - zwierzęta, drób (jajka), ryby (kawior).
Nabiał - świeże mleko: masło, ser. Kwaśne mleko: śmietana, twarożek, jogurt.
Jeśli trudno to sobie wyobrazić, możesz użyć zdjęć lub napisać.
Wymień wiele znanych potraw przygotowanych z tych produktów, ujawniając po drodze kolejność gotowania. Zwróć uwagę na proporcję – więcej – mniej.
Przeczytaj „Kucharza” O. Grigoriewa
Kucharz przygotowywał obiad
A potem zgasły światła.
Leszczowy beret szefa kuchni
I dodaje do kompotu.
Wrzuca polana do kotła,
Wkłada dżem do piekarnika,
Miesza zupę pogrzebaczem,
Ugli uderza chochlą.
Cukier wlewa się do bulionu,
I jest bardzo zadowolony.
To był winegret.
Kiedy naprawili światło!
Na prośbę dzieci wykonaj pierścień Lulla lub stół do przemiany, łącząc pokarmy roślinne i zwierzęce, aby stworzyć niezwykły przedmiot.
Cel. Naucz, łącząc znane zwierzęta, aby wymyślić kogoś zupełnie nieznanego. Pokaż, jak wielkość zwierzęcia lub zmiany wielkości mogą wpłynąć na jego życie i relacje z innymi.
Ułóż zwierzęta według wielkości: od najmniejszego do największego.
Znajdź ich odpowiednik w figury geometryczne. Rytm: który jest większy, który mniejszy. Najpierw na zwierzętach, potem na symbolach.
Na przykład. Część linii: lis, wilk, niedźwiedź, słoń.
Pytanie: - Kto jest większy od wilka, ale mniejszy od słonia itp.
Czy Tryton jest większy od słonia, czy mniejszy?
Omów, jak wielkość zwierzęcia lub zmiany wielkości mogą wpłynąć na jego życie i relacje z innymi.
Możesz przeczytać „Wronę i kot” Tima Sobakina.
Wielka Wrona idzie ścieżką.
Kruk jest wyższy od kota!
Kot wszczął walkę z wroną,
Gdyby była wzrostu... psa.
Korzystając z analizy morfologicznej, każde dziecko (lub łącząc się w grupy dwu- lub trzyosobowe) wymyśla nierealne zwierzę. Wymyśl dla tego nazwę. Pomyśl o tym, jak i gdzie będzie żył, co będzie jadł.
Cel.
Rozwijanie u dzieci umiejętności wykrywania ukrytych zależności i powiązań oraz wyciągania na ich podstawie wniosków. Pokaż ukryte zasoby zwierząt.
Naucz dzieci oceniać zarówno sam proces, jak i wynik.
Gra „Równowaga ekologiczna”.

Dawno, dawno temu natura wymyśliła zająca, jednak do pełni szczęścia zabrakło mu kapusty i... wilka. Jeśli nie będzie kapusty, umrze z głodu, jeśli nie będzie wilka, umrze z powodu chorób.
A jeśli nagle było dużo kapusty, zwiększano jej ilość.
Aby zapobiec zarośnięciu całej ziemi, wymyślili zająca. Wzrosła także liczba zajęcy, było ich wiele - wynaleziono wilki. Ale jest dużo zajęcy, po co biegać, łapiąc je, po prostu biegną obok.
Pytanie: - Jeśli wilk się nie poruszy, co się stanie? Jak zmusić wilka do ruchu? Wilków jest mnóstwo – co oni wymyślili? Itp.
Podobną sytuację można następnie omówić z inną parą zwierząt, wybraną przez dzieci.

Gra „Zagadka leśna”
Cel. Naucz się ustalać związki przyczynowo-skutkowe.

Cel. Naucz się ustalać związki przyczynowo-skutkowe.
Rozwijanie umiejętności patrzenia na znane przedmioty i sytuacje z niezwykłego punktu widzenia.
Wzmocnij swoje mistrzostwo w technikach fantasy.
Zrób z dziećmi szczegółową tabelę morfologiczną. Odkryj w nim najważniejsze dla zwierząt części ciała: jak zdobywają pożywienie, jak się bronią, jak się poruszają. Jeśli istnieją ilustracje, zastanów się, jak zmieniły się sposoby adaptacji zwierząt na przestrzeni ewolucji.
Podsumowując, wszystko u zwierząt jest niezbędne. Rozważając, zwróć uwagę na wpływ środowiska na zmiany w organizmie zwierzęcia.
Zbierz ze stołu zwierzę, które potrafi wszystko samodzielnie. Kto ma wszystkie środki na wszelki wypadek. Przedyskutuj, czy mieszkanie teraz w swoim zwykłym środowisku będzie dla niego dobre, czy złe. Jaki charakter (czyj?) będzie miało to zwierzę? Sformułuj sprzeczności, które powstają, gdy to zwierzę przystosowuje się do otaczającego świata. Spróbuj rozwiązać je samodzielnie.
Prace wstępne: Zaproponuj przyniesienie zdjęć swoich bliskich, siebie i rodziców z dzieciństwa.
Gra „Jestem robotem”
Cel.
Utrwalenie wiedzy o budowie i funkcjach człowieka przy pomocy operatora systemu. Pokaż współzależność człowieka i jego otoczenia. Podaj pojęcie płci i pokoleń.
Poproś dzieci, aby wyobraziły sobie, że są robotami, a wszystko na zewnątrz i wewnątrz przypomina osobę. Włącz muzykę i poruszaj się jak roboty.
Ćwiczenie koordynacji ruchowej.
Dzieci siedzą lub stoją. Dotknij prawego ucha lewą ręką, a lewego ucha prawą. Teraz zmień ręce i przesuń lewą rękę na prawe ramię, a prawą na lewą. Zmień ręce, dotknij talii, następnie kolan, a na koniec kostek. To samo robimy w kierunku do góry: kolana - talia - ramiona - uszy. Powtórz ćwiczenie trzy razy.
Wyobraź sobie, że w Twojej głowie jest wiele przycisków, a kiedy je naciskasz, zaczynasz się śmiać, płakać…
Pytanie: - Kto naciska te przyciski?
Czy możesz powiedzieć „stop”, gdy ktoś naciśnie te przyciski?
Relacje rodzinne.
Przyciski - rzeczy do zrobienia.
Pytanie: - Jak poprawić (zepsuć) swój nastrój, uszczęśliwić, zasmucić?
Obudzę Cię, spotkam z pracy, ze sklepu.
Praca odbywała się z kartami przedstawiającymi porę dnia, mieszkanie i firmę.
Jak człowiek może coś w sobie zmienić, stosując znane techniki. Na przykład - od razu stać się grubym, wysokim... Pamiętaj, jaką technikę zastosował silny zając.
Dlaczego dana osoba może potrzebować zmienić coś w swoim wyglądzie.
Gra „Wręcz przeciwnie” na temat: „Rodzina, dom, dziecko”.
Na przykład. Duży – mały, mama – tata, babcia – dziadek. Dziewczyna - chłopak, starszy - młodszy...
Przeczytaj „Kto jest kim dla kogo?” Jakow Akim.
- Babcia to babcia, czyja córka?
- Jesteś córką Fedyi, mój synu.
- Mój tata jest duży, ale wcale nie jest synem!
- Synu. Bracie moich czterech córek,
Czy pamiętasz, kiedy odwiedziliśmy najstarszego, Avdotyę?
- Czy naprawdę odwiedziliśmy naszą córkę? Moja ciocia ma!
- Kołysałem twoją ciotkę w kołysce...
- Babciu, zatrzymaj się, najpierw wyjaśnij,
Kim jestem, Natasza i jej dwaj bracia.
- OK, spróbujmy to rozgryźć:
Ich matka, siostrzenice męża, siostra,
Och, to była zwinna dziewczynka!
I dotrzesz do nich... To trudna sprawa...
- Babciu, coś się spaliło!
- Uch, kiedy myślałem,
Całe mleko spłynęło z patelni
Gra Łańcuch Celów jest odwrotna.
Cel.
Pokaż dzieciom działanie techniki „Versa versa”.
Rozważ główne obowiązki funkcjonalne w rodzinie i dodatkowe.
Jedno z dzieci podaje kolejność czynności. Drugi mówi je od tyłu. Możesz zapisać każdy krok za pomocą jakiegoś symbolu.
Wtedy pierwsze dziecko mówi coś przeciwnego – drugie buduje właściwy łańcuszek.
Podsumowując, nazwaliśmy wszystko odwrotnie.
Pytanie: - Co możemy wybrać z symbolem „Wręcz przeciwnie”. Dzieciom oferują różnych bohaterów, których postać robi wszystko na odwrót, lub przedmioty (mogą to być: Pietruszka, Iwanuszka Błazen, Kubek, klepsydra).
Gra „Jest odwrotnie”.
Cel.
Utrwalenie wiedzy na temat funkcji różnych części ciała.
Utrwal mistrzostwo techniki „Wręcz przeciwnie”.
Naucz się rozwiązywać problemy za pomocą tej techniki.
Pielęgnuj poczucie humoru i umiejętność znajdowania wyjścia z niekonwencjonalnych sytuacji.
Dziecko nazywa jakąś część ciała, drugie dziecko nazywa jej funkcję, trzecie dziecko nazywa ją na odwrót.
Po kilku słowach gra jest odwrotna - sprawa nazywa się - znaleziono części ciała.
Na przykład - ręka - bierze - wyrzuca. Chodzenie - stanie - noga. Paznokcie - rosną - kurczą się itp.
Omów opcje, gdy dwie przeciwne właściwości występują jednocześnie.
Na przykład: siedzisz i prowadzisz, siedzisz i latasz, chory i zdrowy, mały i duży.
Gra „Jestem dorosły”
Cel.
Utrwalić wiedzę i umiejętność stosowania standardów moralnych i etycznych w życiu, aby zrozumieć konsekwencje ich nieprzestrzegania. Wzmocnij systematyczną wizję siebie w otaczającym Cię świecie.
Według operatora systemu, pobij - dziecko w systemie, ze zmianą w nadsystemie. Supersystem: dom, ulica, szpital, autobus, przedszkole, sklep itp.
Pokaż, jak zmieni się widok dziecka w zależności od jego lokalizacji i tego, jak będzie nazywane. Pokaż wieloaspektowe spojrzenie na dziecko, jego liczne role społeczne.
Rozważ linię genetyczną - kto będzie, gdy dorośnie, w rodzinie, w pracy.
Relacje rodzinne z obecnymi i przyszłymi krewnymi. Zależność roli społecznej (rodzinnej) od wieku i składu rodziny. Relacje, wzajemna troska w rodzinie.
Możesz czytać przysłowia dzieciom:
„Nie pluj do studni – przyda się do napełnienia wody”.
„Zanim to zrobisz, musisz się dobrze zastanowić”.
„Jak się pojawi, tak zareaguje”.
Gra „Zepsuty telefon”.
Cel. Zapoznaj dzieci z zasadą mediatora.
Naucz się rozumieć przenośne znaczenie słów, zwrotów, przysłów.
Możesz zaoferować bardziej skomplikowaną grę. Pierwsze dziecko mówi jakieś bardzo znane przysłowie, drugie podaje jego pierwotne znaczenie, trzecie także własnymi słowami wyjaśnia, co zrozumiał. Ostatnie dziecko musi odgadnąć, jakie przysłowie powiedziało pierwsze dziecko. Na przykład łańcuch może wyglądać tak. Kurczaki liczy się jesienią - jeśli do jesieni dobrze pracowałeś, wyrośnie dużo kurczaków - musisz wszystko zrobić dobrze, wtedy wszystkiego będzie dużo - co się wydarzy, nadejdzie - zręczne ręce nie wiedzą nuda.
Do gry możesz wziąć następujące przysłowia:
Jeśli lubisz jeździć konno, lubisz także nosić sanki.
Jeśli się pospieszysz, rozśmieszysz ludzi.
Obowiązki przed przyjemnością.
Jak wróci, tak zareaguje itp.
Na koniec gry ponownie rozważ zalety i wady mediatora.
Gra „Łańcuch słów”
Cel. Pokaż dzieciom metodę girland i skojarzeń (bez nadawania imion).
Wypracować niekonwencjonalne spojrzenie na znane, rzeczywiste rzeczy, stosując znane metody zmiany znanego tematu.
Wyjaśnij dzieciom, że w każdym procesie zaangażowane są zawsze dwie strony.
Poproś dzieci, aby wymieniły kilka słów, które kojarzą im się z zimą.
Wykonaj metodę girland i skojarzeń na temat: „Zima”, „Śnieg”, „Mróz”. Na koniec podsumuj, że dzieci wypowiedziały wiele bardzo podobnych słów.
Pytanie: - Dlaczego? Co mają wspólnego wszystkie te słowa? Zaproponuj ponowne narysowanie łańcucha, ale zakończ go tym samym słowem, od którego zacząłeś – zima.
Aby w trakcie zabawy aktywizować nieaktywne dzieci, należy przekazać małą zabawkę kolejnemu w łańcuszku. Wspaniale jest podać kawałek lodu - dzięki temu gra toczy się bardzo szybko.
Zaproponuj dzieciom grę „Łańcuch celów” (wersja bezpośrednia i wersja odwrócona) na temat - dom, zima, praca.
Gra „Kto (co) nie może żyć bez czego?” na ten sam temat.

Gra „Spiker - telewizja”
Cel. Pewne opanowanie „projektowania podłóg”.
Przedstaw technikę „kwantyzacja – ciągłość”.
Rozwijaj umiejętność wyrażania siebie w swojej pracy. Wzmocnij umiejętności niezależne kreatywna praca.
Dodaj model telewizora do grupy. Przejrzyj telewizor według operatora systemu. Zaproś dzieci, aby dzisiaj zostały spikerami telewizyjnymi. Pierwszym programem, który zostanie wyemitowany w „TV”, będzie prezentacja jego osoby, konferencja prasowa. Dzieci mogą zadawać pytania do telewizora (lub telewizorów) ze swojego miejsca. Ale spikerzy telewizyjni mogą mówić sami.
Spikerzy rozpoczynają swoje przemówienia: „Jestem telewizorem, więc mnie włączyli…
Jestem TV, bardzo się cieszę, że cię poznałem, inaczej w sklepie...
Przemówienia odzwierciedlają przeszłe i obecne życie telewizji.
W razie potrzeby dzieci mogą założyć „telewizor” na głowę. Zapoznaliśmy się z telewizorami. Zaczęły się wieści - prawdziwe i fantastyczne. Dzieci opowiadają o wydarzeniach, które miały miejsce wczoraj i dziś.
Możesz dołączyć kogoś do reklamy. Wprowadź zmiany w projekcie podłogi „TV w domu”.
Omów opcje ciągłej pracy telewizora. Lub ciągłe wyświetlanie jednego konkretnego programu. Pomyśl o tym, co jest w tym dobre, a co złe. Jak ilość przechodzi w jakość.
Pamiętaj, w których dziełach akcja jest ciągła, a w których przerywana.
Możesz najpierw podać przykład nauczycielowi, dzieci znajdują podobne przykłady.

Gry z zabawkami.
Cel.
Naucz się usystematyzować gry dla dorosłych i dzieci.
Ucz dzieci nie tylko zmieniać, ale także przekształcać, łączyć, tworzyć nowe gry dla dziecka.
Rozwiń umiejętność oceny zarówno samego procesu, jak i wyniku.
Zróbcie ze swoimi dziećmi tabelę morfologiczną gier, w które grają dzieci. Podczas kompilacji zastanów się, jak możesz przywołać gry jednym słowem, w których gra się poprzez bieganie, skakanie itp.
Gry rozgrywane siedząc przy stole.
Zastanów się, jak można to przedstawić na stole. Wybierz losowo elementy z każdego rzędu i wymyśl grę. Omów zasady gry. Zagraj, jeśli to możliwe. Jeśli nie możesz grać w grupie, możesz celowo dodać coś ze stołu lub dodać to samodzielnie. Dopuszczalne jest nieznaczne odstępstwo od przyjętych zasad, jeśli są one trudne do przestrzegania.
Przedyskutuj, czego gry mogą uczyć. Spróbuj, zaczynając od funkcji, wymyślić grę, aby dowiedzieć się, jak to zrobić.
Na przykład: czytaj. Buduj z kostek z literami, z sylabami, teraz dom, teraz płot, teraz ścieżka, powtarzaj sylaby, wymyślaj słowa,
Skacz na jednej nodze. Na podłodze pojawia się strumień, a w nim „kamyki” - cegły tak małe, że nie można na nich stanąć obiema nogami. A po drugiej stronie czeka przyjaciel.
Nauczyciel zachęca dzieci do wymyślania zabaw o różnorodnych funkcjach. Gry różnią się mobilnością. Na przykład możesz skakać na palcach, siedząc na krześle. Tylko nogi skaczą. Skacz siedząc na podłodze - zaangażowane są tylko stopy.
Po grze zbuduj linię gier, w które grają dorośli. Gry można podzielić na gry rozgrywane w pomieszczeniach, na świeżym powietrzu i gry telewizyjne.
Zastanów się, w którą z tych gier moglibyśmy zagrać. Porozmawiajcie o tym, w jakie gry gramy my, a dorośli grają w pracy i w domu. Oznacza to, że to, co dla nich jest pracą, dla nas jest zabawą.
Gra „Aukcja”.
Cel.
Ucz dzieci opisywania przedmiotów i zabaw, odnajdując w nich oczywiste i ukryte zalety.
Umiejętność opisania nie tylko rzeczywistego przedmiotu, ale także przedmiotu jest owocem dziecięcej wyobraźni.
Do grupy wprowadzono wiele nowych przedmiotów i zabawek. Każde dziecko wybiera przedmiot, który zaprezentuje na aukcji, dzieci wspólnie wybierają słowa, stosując metodę obiektów ogniskowych lub wykorzystując techniki fantasy. Najważniejsze jest to, że efektem jest niezwykły przedmiot lub zabawka. Dzieci zastanawiają się nad nowymi, oczywistymi i ukrytymi zaletami i funkcjami.
Płatności za przedmioty wystawione na aukcji dokonuje się z góry lub wykorzystuje się materiały matematyczne.
Dzieci po kolei prezentują swoje przedmioty, reszta kupuje lub nie. Dziecko, które go kupiło, musi powiedzieć, co mu się w tym przedmiocie najbardziej podobało.
Niektóre rzeczy mogą być prawdziwe, ale z dodatkowym zestawem funkcji.
Po aukcji dzieci bawią się zabawkami i przedmiotami. Zabawki i przedmioty pozostają w grupie na zawsze lub przez długi czas.
Gra „Części - Całość” to podróż do przodu i do tyłu w transporcie.
Cel.
Zapoznaj dzieci z prawem zwiększania stopnia idealności.
Nauczyć się dostrzegać roszczenia do środków transportu, z których wyłoniły się pewne cechy współczesnego transportu.
Układaj zagadki dotyczące transportu dla dzieci.
Zapytaj, czy zgadli, o czym dzisiaj będziemy rozmawiać.
Zastanów się, jakie rodzaje transportu znają dzieci. Grupuj według tabel - garaże: naziemny, podziemny, powietrzny, wodny, kosmiczny.
W ramach grup: naziemne i powietrzne, posortowane według rodzaju działalności.
Po wybraniu jednej z maszyn przeprowadź analizę systemu.
Zwróć szczególną uwagę na linię rozwoju.
Opublikuj (najlepiej zdjęcia lub ilustracje), jak pojazdy zmieniały się na przestrzeni wieków.
Zastanów się, co mają wspólnego z nowoczesnym transportem i jakie są między nimi różnice. Znajdź roszczenia do starożytnych środków transportu dozwolonych przez człowieka. Co dokładnie zostało zrobione i, jeśli to możliwe, w jaki sposób. Należy pamiętać, że osoba cały czas udoskonalała transport, lecz po pewnym czasie znowu coś go nie zadowalało. Omówcie to na przykładach, formułując sprzeczności i metody ich rozwiązania.
Gra „Konferencja prasowa”
Cel. Aby utrwalić zrozumienie prawa zwiększania stopnia idealności.
Naucz się projektować nowe konstrukcje w oparciu o analogie i niezbędne funkcje.
Powtórz nazwy pojazdów. Przypomnij sobie i omów, jaki rodzaj transportu wybrały dzieci na ulicy. Sprawdź i porównaj samochody z katalogu lub ze zdjęć z tym na ulicy. Gra „Bez jakich samochodów nie ma”
Zwróć uwagę dzieci na systematyczne podejście do zadawanych pytań.
Porozmawiajmy o transporcie przyjaznym dla środowiska – pod względem funkcjonalności i wyglądu. Znajdź analogie maszyn w przyrodzie.
Omówcie, co jest w tym dobrego, a co złego.
Omawiając, zwróć uwagę, ile pieniędzy wydano na produkcję środków transportu i ile funkcji pełnił. Ile wysiłku i pieniędzy wydaje teraz osoba na normalną obsługę transportu? Wypisz które dokładnie.
Czy możemy powiedzieć, że teraz samochody są najlepsze; lub po pewnym czasie nie będzie to odpowiadać ludziom.
Pytanie: - Co jeszcze chciałbyś, żeby ta maszyna robiła? Jak nazwać maszynę, która może zrobić, co chcesz?
Pytanie: - Dlaczego istnieje transport dla ludzi, a nie ma specjalnego dla zwierząt, ptaków, owadów, roślin? Kiedy taki transport jest potrzebny? Jak obecnie transportuje się zwierzęta? Dlaczego ptaki potrzebują transportu? Na jakich zasadach można wymyślić taki transport?
Cel.
Zapoznaj dzieci z fantastyczną techniką „zmiany praw natury”.
Ucz dzieci, opierając się na rzeczywistych sytuacjach, uogólniać zjawiska, które nie mają odpowiednika w naturze.
Przeczytaj dzieciom „Odpowiedz, czy to prawda?” Givi Chichinadze.
O tej godzinie, godzinie radosnej,
Mam dla Ciebie kilka zagadek.
Zamieć przetoczyła się przez pole,
A platan to cały problem.
W marcu stopniał śnieg i lód,
Zbliża się do nas zima.
Kot lubi to na lunch
Winogrona i winegret.
Nocą w deszczu jak pasterz,
Kogut zabrał kury na spacer.
Łabędź pływa w stawie
Spanie na jabłoni w ogrodzie.
Zwijamy wełnę w motek,
Wyjdzie jedwabny szalik.
Choć ślimak jest mały,
Cały dom został zabrany.
Pies Barbos zarechotał,
I złożył jajko w gnieździe.
Chwyć łapą, kliknij zębami.
Drapieżnikiem jest tygrys, a drapieżnikiem jest wilk.
Zgadza się, dzieci! Dobrze zrobiony!
Zostaniesz nagrodzony lizakami.
Lollipop się stopił
I skończyły się wiersze.
Podczas gdy nauczyciel czyta wiersz, dzieci kładą przed nimi na stole tyle żetonów, ile znajdują w nim nieścisłości.
Następnie dzieci sprawdzają, ile osób prawidłowo zidentyfikowało nieścisłości.
Pytanie: - W jaki sposób byłoby to prawidłowe? Niektóre momenty z wiersza zostały poprawione, aby były prawdziwe.
Te sytuacje, które zawsze się zdarzają, są omawiane i nazywane. Na przykład: słońce zawsze wschodzi rano. Drzewo zawsze rośnie w górę. Najpierw pojawia się jajko, a potem wychodzi z niego kurczak.
Gra „Wręcz przeciwnie”.
Jedno z dzieci nazywa prawdziwą sytuację, podaje mały przedmiot drugiemu dziecku, które mówi tę sytuację w odwrotnej kolejności.
Na przykład: wieje wiatr, więc chmura leci. Chmura leci, więc wieje wiatr.
Wyjaśnij dzieciom pojęcie „prawo”. Omówcie, co zrobiliśmy teraz z tymi prawami natury. Zmieniliśmy je. Dlatego powstały fantastyczne sytuacje.
Gra „Zmień bajkę”
Pytanie: - Jak będzie wyglądać każda bajka, jeśli zmienimy w niej prawa natury?
Jeśli zmienisz prawa natury w bajce „Wilk i siedem kozłków”, jak zmieni się bajka?
Wymyśl bajkę wykorzystując zmodyfikowane sytuacje. Można to wymyślić całą grupą lub indywidualnie.
Cel.
Naucz, wykorzystując techniki zmiany, samodzielnie zmieniać bajkę, wymyślając nową.
Wzmocnij umiejętność wyobrażania sobie zdarzeń w kolejności ich rozwoju, ustalania relacji między poszczególnymi zdarzeniami, tworzenia nowych obrazów, planowania ich działań, etapów życia.
Potrafić rozwiązywać fantastyczne problemy, które pojawiają się samodzielnie, jeśli to możliwe, stosując standardy moralne i etyczne.
Dzieci samodzielnie wybierają spośród dużej liczby proponowanych bajek jedną do zmiany. Krótko opowiedz główne wątki fabuły bajki.
Postacie jej bohaterów.
Następnie dzieci proszone są o samodzielne wprowadzanie zmian w tej bajce, wykorzystując dowolne techniki modyfikacji.
W trakcie budowy nowego fabuła rozwiązywać pojawiające się problemy.
Każde dziecko „zapisuje” nowe bajki na własnych kartkach papieru.
Na koniec pracy ci, którzy chcą opowiedzieć swoje historie. Znaleziono podobne sytuacje i porównano możliwości rozwiązania podobnych problemów.
Jeśli chcesz, możesz na koniec skomponować jedną ogólną bajkę.

Gry dla dzieci od 6 roku życia

Gry dydaktyczne. Gry mają na celu rozwój percepcji, uwagi, pamięci, myślenia i wyobraźni dziecka.

Gra dydaktyczna „Ułóż to sam”

Cel: nauczyć się analizować kształt obiektów.

Dzieci otrzymują zarys obrazu, na przykład rybę, kota itp.

Dzieci samodzielnie wycinają kwadraty i trójkąty.

Oto kilka obiektów, które można złożyć z geometrycznych kształtów.

Gra dydaktyczna „Dywan dla lalki”

Cel: nauka poruszania się w przestrzeni, znajomość kierunków w prawo, w lewo, w środku itp. Dywan można wykonać ze zwykłej kartki papieru, a z papieru można rysować figury lub wycinać kształty geometryczne. Postępujemy zgodnie z instrukcjami lalki: najpierw należy wypełnić środek, potem prawy górny, prawy dolny róg itd.

Gra dydaktyczna „Co się nie zdarza na świecie!”

Cel: rozwijać wyobraźnię, mowę

Poproś dziecko, aby narysowało coś, czego nie ma na świecie. Poproś go, aby opowiedział ci, co narysował, i omów z nim rysunek: czy to, co jest na nim przedstawione, naprawdę nie zdarza się w życiu. Gra będzie bardzo przyjemna. Dzieci i kaliningradzki artysta A. Tainikov narysowali: koty, słonie...

Gra dydaktyczna „Zgadnij, co się kryje”

Cel: rozwój mowy, wyobraźni

Weź „wspaniałą torbę”. Ukryjmy w nim jakąś zabawkę i opiszmy ją wygląd, na przykład: „Żółty, okrągły korpus, okrągła głowa, ostry dziób” (kurczak). Dziecko będzie kolejnym, które ukryje i opisze przedmiot. Ukryty przedmiot możesz odnaleźć poprzez dotyk w „cudownej torbie” po tym, jak dziecko zgadnie.

Gra dydaktyczna „Pary słów”

Cel: rozwój pamięci

Zachęcamy dziecko do zapamiętania kilku słów (możesz zacząć od 5-6), przedstawiając każde z nich w połączeniu z innym słowem. Na przykład. Nazwij pary: kot – mleko, chłopiec – samochód, stół – ciasto itp. – i poproś dziecko, aby zapamiętało drugie słowa z każdej pary. Następnie podajesz pierwsze słowo z pary, a dziecko musi zapamiętać i nazwać drugie słowo. Zadanie można stopniowo komplikować, zwiększając liczbę par słów i łącząc w pary słowa posiadające odrębne powiązania semantyczne.

Gra dydaktyczna „To się zdarza – to się nie zdarza”

Cel: rozwój mowy, wyobraźni dziecka

Nauczyciel pyta dzieci, czy rzeczywiście tak się dzieje, czy nie? Jeśli nie, dzieci tupią nogami, jeśli tak, klaszczą w dłonie. Znak nauczyciela z rękami założonymi na klatkę piersiową, krzyż na krzyż - stop, dzieci przestają klaskać i tupać. Pamiętaj, aby na przemian wybierać realne i nierealne opcje, na przykład: „Wilk wędruje po lesie”, „Wilk siedzi na drzewie”, „W rondlu gotuje się filiżanka”, „Kot chodzi po dach." „Pies chodzi po dachu”, „Łódź płynie po niebie”, „Dziewczyna rysuje dom”, „Dziewczyna rysuje dom” itp. Gra będzie ciekawsza i ciekawsza, jeśli zwroty i wyrażenia dziecka są różnorodne i być może nieoczekiwane. Czasem popełniaj błędy - to tylko sprawi, że gra będzie przyjemniejsza.

Gra dydaktyczna „Wymień sąsiadów”

Cel: umieć nazwać sąsiadów liczb

Gracze stoją w kręgu. Jedno dziecko podnosi piłkę. Rzuca piłkę do partnera, wywołując numer (od 0 do 10). Osoba, która złapie piłkę, musi wymienić „sąsiadów” o nazwanym numerze (liczby 1 więcej i 1 mniej niż imię), po czym podaje swój numer i rzuca piłkę następnemu graczowi. Jeśli łapacz popełni błąd w wymienieniu sąsiadów, zostaje wyeliminowany z gry.

Gra dydaktyczna „Policz poprawnie”

Cel: rozwinięcie umiejętności dzieci kojarzenia liczby obiektów z liczbami.

Gra wykonana jest z gęstego materiału biały. Do materiału zostały wszyte guziki. Dzieciom zawiązuje się oczy i proszone jest o policzenie na palcach liczby guzików. Dopasuj liczbę przycisków do żądanej liczby.

Gra „Tabela liczb”

Cel: określenie objętości, szybkości dystrybucji i przełączania uwagi. Jeśli dziecko potrafi liczyć, zaoferuj mu tabelę składającą się z liczb od 1 do 25, kolejność liczb jest dowolna. Zadanie będzie następne. Trzeba szybko znaleźć, pokazać i nazwać liczby od 1 do 25. Dziecko powinno poświęcić na to zadanie 2 minuty, nie popełniając prawie żadnych błędów.

Gra „Znajdź różnice”

Do gry potrzebne będą sparowane karty (patrz przykład poniżej).

Porównując karty, dziecko musi znaleźć określoną liczbę różnic w znakach.

opcja 1

Przyjrzyj się uważnie i znajdź 3 różnice.

Opcja 2

Przyjrzyj się uważnie i znajdź 5 różnic.

Opcja 3

Przyjrzyj się uważnie i znajdź 6 różnic.

Gra „Kto był kim?

Dziecko musi odpowiedzieć na pytanie, kim (czym) było wcześniej: kurczak (jajko), koń (źrebię), krowa (cielę), dąb (żołądź), ryba (jajko), nasiona jabłoni), motyl (gąsienica), chleb (mąka)), koszula (tkanina), buty (skóra) itp. Możesz także podać inne słowa, które wymagają od dziecka zrozumienia przejścia z jednej jakości do drugiej.

Lista wykorzystanych źródeł:

1. „Co nie zdarza się na świecie?” Zabawne gry dla dzieci, Moskwa „Oświecenie”, 1991

2. A. Gerasimova „Testy przygotowujące do szkoły”, Moskwa „Iris Press”. 2004

Gry są istotnym elementem rozwoju i wychowania dziecka. Gry dydaktyczne pomagają nawiązać relacje pomiędzy praktyką i działania mentalne, co jest ważne dla dzieci w każdym wieku: 2–3 lata, 3–4 lata, 4–6 lat.

Gra dydaktyczna - typ Działania edukacyjne zorganizowane w formie gry. Zajęcia wdrażają zasady gry, aktywne uczenie się, podlegają zbiorowi szczegółowych zasad, mają ścisłą strukturę oraz system narzędzi kontroli i oceny.

Gry dydaktyczne dla dzieci w wieku 2-3 lat: jak rozwijać dziecko.

Rozważane gry, zarówno aktywne, jak i muzyczne, tworzone są przez osoby dorosłe (nauczyciela, rodzica) i oferowane są w postaci gotowej. Najpierw dzieci opanowują grę przy pomocy jej twórców, poznają zasady, normy działania, a z czasem, po opanowaniu niezbędnych treści, zaczynają samodzielnie w nie grać.

Ten rodzaj zajęć jest jednym z wiodących w organizacjach wychowania przedszkolnego, dlatego jest stosowany przez pedagogów na wszystkich etapach rozwoju dziecka: pierwsza grupa młodsza (2–3 lata), druga grupa młodsza (3–4 lata), średnia – 4–5 lat, seniorzy – 5–6 lat, przygotowawczy – 6–7 lat.

Właściwie zorganizowane gry dydaktyczne rozwijają:

psychiczne i zdolności poznawcze – przekonają się dzieci Nowa informacja, uogólniać i utrwalać, poszerzać swoją wiedzę o różnych przedmiotach, zjawiskach otaczającej rzeczywistości, o florze i faunie. Rozwija się pamięć, wszystkie rodzaje uwagi, umiejętności obserwacji, dzieci uczą się wyrażać sądy i wnioski;
przemówienie– aktywne słownictwo jest uzupełniane i aktualizowane w aktywności mowy;
wartości społeczne i moralne– dzieci uczą się relacji między sobą a dorosłymi, między żywymi a żywymi przedmiotami przyroda nieożywiona Dzieci uczą się empatii, poddawania się sobie nawzajem, bycia uczciwymi i uważnymi wobec innych.

Zazwyczaj rozważane gry są podzielone na 3 główne grupy:

Gry z przedmiotami (zabawkami)– mają na celu bezpośrednie postrzeganie rzeczy i działanie z nią, dzięki czemu dziecko zapoznaje się z cechami tego przedmiotu, jego kształtem, kolorem. Pracując z kilkoma zabawkami, dzieci mogą je ze sobą porównać, znaleźć podobieństwa i różnice. Tego typu zadania pozwalają organizować samodzielne zajęcia, rozwijają umiejętność samodzielnego zajmowania się i nie przeszkadzania innym w grupie.
Gry planszowe drukowane – mające na celu poznanie otaczającej nas rzeczywistości, flory, fauny, zjawisk przyrody ożywionej i nieożywionej. Takie zadania przyczyniają się do rozwoju umiejętności mówienia, logiki, uwagi i uczą modelowania sytuacje życiowe, podejmuj decyzje, trenuj umiejętności samokontroli.
Gry słowne – rozwijać myślenie i mowę przedszkolaków. Gry te opierają się na mówieniu, co pozwala ćwiczyć umiejętność rozwiązywania różnych problemów psychicznych: opisywać właściwości i cechy rzeczy lub zjawisk, podkreślać ich główne cechy, porównywać ze sobą różne obiekty (zjawiska), odgadnąć je na podstawie opisu .

Zabawy dydaktyczne dla dzieci (2–3 lata i starsze) prowadzone są przez nauczyciela lub rodzica, jednocześnie organizuje zabawę poprzez zapoznanie się z treścią i zasadami gry, jej przebiegiem, poprzez jasny przykład gry. Gra kończy się podsumowaniem i analizą, która pozwala zidentyfikować indywidualne cechy dzieci.

Korzyści z gier edukacyjnych

Gry, o których mowa, rozwijają się:

przemówienie– dzieci słyszą mowę osoby dorosłej i innych przedszkolaków, dzięki czemu ich słownictwo zostaje uzupełnione. Ponadto chłopaki odpowiadają na pytania, opisują coś, uzasadniają, dlatego istniejące dane mowy są szkolone i ulepszane;
myślący– przedszkolaki poszerzają swoją wiedzę o przedmiotach, zjawiskach, florze i faunie, zdobywają nowe informacje, potrafią porównać dotychczasowe doświadczenia z tym, które otrzymali, ćwiczą pamięć, logikę i zdolności matematyczne;
uwaga– dzieci ćwiczą umiejętność słuchania i rozumienia tego, co należy zrobić, jak poprawnie rozegrać grę, dzięki czemu stają się bardziej uważne, skupione i potrafią regulować swoje działania;
cechy fizyczne– następuje rozwój narządu ruchu, dzieci stają się ruchliwe, aktywne, uczą się kontrolować swoje ruchy, kierować nimi, psychika dziecka kształtuje się pod kątem zdolności do aktywnego życia.

Rozwój mowy

Zaleca się wybieranie gier dydaktycznych mających na celu rozwój umiejętności mówienia z uwzględnieniem wskaźnika wieku. Takie zajęcia uzupełniają aktywne słownictwo dzieci i uczą uczniów rozpoznawania dźwięków. grupa seniorów.

Gry dydaktyczne dla dzieci w wieku 2–3 lat:

"Drzewo". Celem jest rozwinięcie umiejętności używania przyimków w mowie, aby aktywować nabyte wcześniej umiejętności mówienia. Opis - nauczyciel czyta krótki wiersz i wizualnie pokazuje, że ON jest na górze, a UNDER na dole. Po odegraniu akcji omawia z dziećmi, co jeszcze dzieje się NA i POD. Tekst:

„Lalka śpi”. Celem jest rozwój umiejętności mówienia i słuchania. Dodatkowe rekwizyty - lalka i kołysanka (łóżeczko). Opis: Zadaniem przedszkolaka jest uśpienie lalki: pobujaj ją, zaśpiewaj kołysankę, połóż ją w łóżeczku i przykryj kocykiem. W kolejnym etapie zabawy nauczyciel wyjaśnia, że gdy lalka śpi, należy mówić szeptem, aby jej nie obudzić. W takim przypadku musisz zabrać przedszkolaka na rozmowę, poprosić go, aby o czymś porozmawiał. Ostatnim etapem jest ogłoszenie, że lalka się obudziła i można już mówić pełnym głosem.

Zajęcia dla przedszkolaków w wieku 4–5 lat:

„Gdzie mogę co zrobić?” Celem jest rozwinięcie umiejętności używania czasowników w mowie, umiejętności słuchania oraz kształtowania wartości społecznych i moralnych. Opis – dzieci odpowiadają na pytania nauczyciela: „Co można robić na placu zabaw?” (odpocznij, baw się, zjeżdżaj, biegaj, komunikuj się itp.), „Co możesz robić na łonie natury (w klinice, w wiejskim domu itp.)?”
„Który, który, który”. Celem jest rozwinięcie umiejętności posługiwania się definicjami różnych przedmiotów i zjawisk w mowie oraz aktywizacja zastanego słownictwa. Opis – nauczyciel nazywa słowa, a przedszkolaki w łańcuszku wymieniają cechy charakterystyczne tych słów. Na przykład: kot jest czuły, w paski, puszysty; płaszcz – ciepły, jesienny, brązowy.

Gry dla starszej grupy:

„Dźwięki samogłosek”. Celem jest rozwinięcie umiejętności izolowania dźwięków samogłoskowych od słowa. Opis – nauczyciel nazywa słowo składające się z jednej, dwóch lub trzech sylab (wszystko zależy od indywidualnych możliwości przedszkolaka), dzieci rozpoznają ze słuchu dźwięki samogłosek i je nazywają.
„Zbędne słowo”. Celem jest rozwinięcie uwagi słuchowej, wzbogacenie słownictwa i wyjaśnienie znaczeń leksykalnych. Opis – nauczyciel nazywa ciąg słów, zadaniem uczniów jest odnalezienie dodatkowego słowa i wyjaśnienie swojego wyboru. Na przykład: październik, styczeń, lato, czerwiec, sierpień; dżinsy, sukienka, buty, sweter, płaszcz.

Rozwój myślenia

Gry dydaktyczne rozwijające myślenie przydadzą się nie tylko dzieciom w wieku 2–3 lat, ale także grupie średniej i starszej. Odpowiednio zorganizowane zajęcia sprzyjają kształceniu wszystkich etapów intelektualnego rozwoju myślenia.

Mianowicie:

wizualne i skuteczne – dziecko nawiązuje związki przyczynowo-skutkowe poprzez rozwiązywanie prostych problemów praktycznych;
wizualno-figuratywny – przedszkolak dokonuje skojarzeń za pomocą figuratywnego przedstawienia przedmiotu, zjawiska;
werbalno-logiczne – ustanawianie różnorodnych powiązań między słowami i pojęciami na poziomie uogólnionym (abstrakcyjnym).

Gry dydaktyczne dla dzieci w wieku 2-3 lat: jak rozwijać myślenie dziecka.

Zadania rozwijające myślenie w grupie młodszej:

„Kto co kocha”. Celem jest rozwój wizualnego i efektywnego myślenia, synteza wiedzy o zwierzętach. Opis - nauczyciel rozkłada dla nich karty z przedstawicielami fauny i pożywieniem, dzieci proszone są o nakarmienie każdego przedstawiciela.
„Słowa są odwrócone”. Celem jest rozwój myślenia wizualno-figuratywnego i umiejętności analizowania. Opis - nauczyciel podaje słowo, a uczniowie muszą nazwać słowo przeciwne: wąskie - grube, długie - krótkie itp.
„Podsumuj słowa”. Celem jest rozwój myślenia werbalno-logicznego, umiejętność łączenia słów w grupy. Opis – zadaniem dzieci jest podsumowanie słów podanych w łańcuszku nauczyciela. Na przykład: krowa, koń, baran to zwierzęta domowe.

Gry dla grupa środkowa:

„Zagubiona zabawka” Celem jest rozwój myślenia i umiejętności koncentracji. Opis - przed dzieckiem kładzie się kilka zabawek, prosi się, aby dokładnie się im przyjrzało i zapamiętało, następnie przedszkolak zamyka oczy, usuwa jedną zabawkę i prosi, aby zobaczył, która zabawka jest ukryta. Ta zabawa może być skomplikowana, jeśli zabawki zostaną zamienione miejscami, a przedszkolak musi pamiętać, w jakiej kolejności zostały ułożone przedmioty.
"Znajdź skarb." Celem jest rozwój logicznego myślenia, orientacji przestrzennej i umiejętności działania według schematu. Opis – w pomieszczeniu ukryty jest przedmiot i rysowana jest mapa jego lokalizacji, zadaniem dzieci jest odnalezienie obiektu za pomocą mapy. Zadanie może być trudniejsze, jeśli zostanie wykonane na placu zabaw.

Ćwiczenia dla starszych przedszkolaków:

„Kontynuuj słowo”. Celem jest rozwinięcie szybkości myślenia i rozważania. Opis – nauczyciel nazywa początkową sylabę, a dziecko musi wymyślić słowo zaczynające się na tę sylabę. Możesz skomplikować zadanie i poprosić o wymyślenie kilku słów na sylabę.
„To jest podobne – to nie jest podobne.” Celem jest rozwój logicznego myślenia, umiejętności analizowania, oceniania obiektów, zjawisk i uzasadniania swojej odpowiedzi. Opis – nauczyciel wcześniej układa w sali różne przedmioty, zadaniem przedszkolaka jest odnalezienie podobnych obiektów, opisanie tego, co je łączy, a także udowodnienie swojego punktu widzenia.

Rozwój uwagi

Gry dydaktyczne dla dzieci (2-3 lata i starsze) rozwijające uwagę ćwiczą umiejętność uważnego słuchania nauczyciela, monitorowania sytuacji w grupie, co w efekcie prowadzi do zapamiętywania niezbędnych informacji.

Ćwiczenia dla młodszych przedszkolaków:

"Loteryjka". Celem jest ćwiczenie uwagi wzrokowej, myślenia i rozwoju mowy. Materiał dodatkowy – sparowane karty z obrazkami, jeden zestaw kart pozostaje u nauczyciela, drugi zestaw rozdawany jest dzieciom (po jednej karcie). Opis – nauczyciel pokazuje kartę, dziecko, które ma ten sam obrazek, szybko podnosi swoją kartę i opisuje ją.
„Zgadnij, co zrobić”. Celem zajęć jest wykształcenie uwagi słuchowej i umiejętności powiązania własnych działań z działaniami nauczyciela. Materiał dodatkowy - tamburyn, kolorowe flagi dla każdego dziecka. Opis - nauczyciel podnosi tamburyn, dzieci biorą flagi. Jeśli tamburyn zabrzmi głośno, przedszkolaki machają flagami, jeśli jest cicho, trzymają ręce na kolanach.

Gry dla grupy środkowej:

"Guziki." Celem jest rozwój pamięci i uwagi, umiejętności znajdowania sposobów zapamiętywania obiektów. Materiały: guziki, szachownica. Opis – uczniowie dzielą się na pary, z których każda otrzymuje własny zestaw guzików. Pierwszy gracz umieszcza trzy przyciski na swoim polu gry w dowolnym miejscu, drugi gracz zapamiętuje lokalizację przycisków, zakrywa obiekty, a drugi gracz powtarza lokalizację przycisków na polu, po czym sprawdzana jest poprawność wykonania zadania. Następnie gracze zmieniają się, drugi gracz odkłada guziki, a pierwszy pamięta. Gra może być skomplikowana: 1) poprzez umieszczenie nie 3, ale więcej przycisków, 2) ustawienie czasu zapamiętywania i odtwarzania rysunku.
„Hałaśliwe zdjęcia” Celem jest rozwinięcie mimowolnej uwagi. Materiał - karty, na których liniami przedstawiono różne przedmioty. Opis - dzieci oglądają obrazki zawierające kilka obrazków i muszą nazwać narysowane na nich obiekty. Komplikacja zadania: uczniowie najpierw zapamiętują przedmioty, a następnie nazywają je z pamięci.

„Znajdź różnice”. Celem jest wyszkolenie umiejętności dobrowolnego przełączania i rozdzielania uwagi. Materiał to karta ze zdjęciami, które różnią się. Opis – zadaniem dziecka jest znalezienie wszystkich różnic. Możesz skomplikować ćwiczenie, jeśli wybierzesz obrazy różniące się niektórymi szczegółami.
„Budowniczowie”. Celem jest ćwiczenie umiejętności obserwacji, dystrybucji i koncentracji uwagi. Materiał: karty z 4 obrazkami, ołówek. Opis - na karcie znajdują się 4 rysunki - 1 jest całkowicie ukończony, a w pozostałych 3 brakuje jakichkolwiek szczegółów; zadaniem dziecka jest uzupełnienie pozostałych rysunków tak, aby otrzymać 4 identyczne obrazki.

Rozwój cech fizycznych

Gry dydaktyczne dla dzieci (2–3 lata i starsze) do celów szkoleniowych cechy fizyczne są niezbędne do ogólny rozwój przedszkolak. Aktywność fizyczna można kształtować nie tylko na lekcjach wychowania fizycznego, ale także w grupie lub w domu.

Podczas ćwiczeń dzieci uczą się koordynacji ruchów, stają się sprężyste i zdrowsze.

Gry dla młodszych uczniów:

„Lustra”. Celem jest utrwalenie metod chodzenia, skakania, biegania i innych ruchów, rozwijanie umiejętności wymyślania nowych ruchów. Opis - dzieci tworzą krąg, będą „lustrami”, prowadzący stoi w środku kręgu i demonstruje ruchy, reszta powtarza za nim. Kto najlepiej to powtórzy, zostaje liderem.
„Niegrzeczny bal”. Celem jest rozwinięcie umiejętności rzucania sprzętem sportowym obiema rękami z klatki piersiowej. Opis – dzieci stoją na wyznaczonej linii i wykonują czynności do wiersza, który nauczyciel recytuje:

Ściskamy piłkę czule,

Odepchnijmy go od niechcenia.

A teraz nadróbmy razem zaległości:

Musimy mu współczuć!

Ćwiczenia dla grupy środkowej:

„Kto jest szybszy”. Celem jest rozwinięcie szybkości reakcji, rozwinięcie umiejętności słyszenia i zrozumienia warunków działania oraz prawidłowego wykonywania wszystkich czynności. Opis - podziel dzieci na grupy, umieść obręcz przed grupami, pierwsza z każdej kolumny bierze obręcz, podnosi ją nad głowę i opuszcza przez ciało na podłogę, przechodzi przez urządzenie i idzie do końca kolumny. Nauczyciel uważnie obserwuje wszystkie grupy i przyznaje flagę tej, która poprawnie wykonała ćwiczenie. Wygrywa grupa, która otrzyma najwięcej flag.
"Pułapka na myszy". Celem jest rozwinięcie szybkości reakcji i umiejętności poruszania się w nowych sytuacjach. Opis - Z dzieci powstają 2 grupy, 1 grupa to myszy, z 2 grup powstają 3 małe kółka - pułapki na myszy, zadaniem dzieci jest złapanie wszystkich myszy. Nauczyciel jest gospodarzem gry i podkłada głos pod akcję: myszy biegają przez pułapki na myszy, ale gdy tylko nauczyciel powie „Stop”, pułapki zamykają się, a złapane „myszy” ustawiają się w kręgu.

Zadania dla starszych przedszkolaków:

"Sowa". Celem jest rozwój koordynacji ruchowej. Opis - grupa zostaje podzielona na 2 drużyny - motyle i pszczoły, 1 dziecko wybiera sowa. Na polecenie nauczyciela „dzień” drużyny biegają po polanie, „noc” - wszystkie dzieci zamarzają, sowa wyrusza na polowanie i zabiera tych, którzy się poruszają. Gra kończy się, gdy sowa złapie 2-3 motyle lub pszczoły.
„Blef ślepca”. Celem jest wyszkolenie umiejętności poruszania się w przestrzeni kosmicznej. Opis - dzieci tworzą krąg, wybiera się dwóch graczy: jeden ma zawiązane oczy, drugi otrzymuje dzwonek. Zadaniem pierwszego gracza jest złapanie drugiego zamknięte oczy.

Indeks kartkowy gier dydaktycznych dla młodszej grupy przedszkolnej

„Jaki przedmiot?” (zabawy z zabawkami, przedmiotami) – dzieci wyjmują z torby różne przedmioty i nazywają je, opisują ich cechy.

„Znajdź identyczne przedmioty” (gra planszowa) – dzieci otrzymują karty z kilkoma obrazkami, wśród których muszą znaleźć te same.

„Pomocnicy Oli” (gra słowna) – nauczyciel bierze lalkę i pyta dzieci, wskazując na ich ręce: „Co to jest?” (ręce), „Co oni robią” (bierze, rysuje...). I tak dalej dla każdej części ciała.

Gry dydaktyczne do nauki kolorów dla małych dzieci

Gry dydaktyczne pomagają przedszkolakom zapoznać się z kolorami podstawowymi i ich odcieniami. Najpierw dzieci uczą się kolorów czerwonego, niebieskiego i żółtego, a następnie dodaje się do nich pomarańczowy, zielony i czarny.

Podstawowe zabawy dydaktyczne z dziećmi:

Gry z przedmiotami– dzieci muszą dopasować kolory dwóch obiektów. Na przykład: włóż kredki do słoików o odpowiednim kolorze; Zrób kilka kolorowych kieszeni w pudełku po butach i włóż do nich kamyki; posadź motyla na kwiatku tego samego koloru itp.
Gry planszowe – dzieci muszą dobrać do czegoś odpowiedni kolor. Na przykład: przygotuj szablony z owocami, drzewami, kwiatami i innymi przedmiotami i poproś dzieci, aby wybrały odpowiedni kolor z kawałków kolorowego papieru (jabłko – czerwony, kula – żółty, świerk – zielony); wybierz spinacze w tym samym kolorze co rysunek.
Gry słowne– dzieci muszą opisać, jakie kolory widzą. Na przykład: nauczyciel pokazuje przedszkolakom rysunek i prosi o nazwanie kolorów, których użył artysta. To zadanie może być skomplikowane, jeśli korzystasz nie tylko z rysunków dzieci, ale z reprodukcji obrazów.

Po przestudiowaniu kolorów podstawowych przechodzą do studiowania odcieni, od jasnych do ciemnych tonów. Tutaj możesz użyć własnych przygotowanych palet i spinaczy do bielizny z kolorami, dać zadanie - wybrać spinacz do bielizny pasujący do odpowiedniego koloru palety; lub zmontuj gąsienicę z różnych odcieni, na przykład zaczynając od czerwieni, zmieniając się w pomarańczową i żółtą.

Indeks kart gier dydaktycznych dla średnich grup przedszkola

W środkowej grupie indeks kart gier można skompilować według następujących tematów:

„Dziecko i zdrowie”. Aby przestudiować codzienną rutynę, dzieci proszone są o obejrzenie obrazków przedstawiających codzienną rutynę i ułożenie ich w kolejności oraz komentarz: poranek zaczyna się od ćwiczeń, śniadania itp. Gra ta wprowadza dzieci w zdrowy tryb życia, rozwija mowę, uwagę i pamięć.
"Zdrowa żywność". W zapamiętywaniu owoców i warzyw pomogą Ci następujące zabawy: dzieci wyjmują z torby manekin produktu i opisują go („to jest jabłko, jest okrągłe, czerwone i gładkie); nauczyciel wymienia cechy owocu/warzywa, a dzieci je odgadują; dzieci próbują potraw z zamkniętymi oczami, nazywają je i mówią, jak smakuje dany owoc/warzywa.
„Niebezpieczne przedmioty”. Celem takich gier jest zapoznanie dzieci z niebezpiecznymi przedmiotami, którymi nie należy się bawić ani zabierać ich bez zgody dorosłych. Na przykład: nauczyciel przygotowuje karty z niebezpiecznymi i bezpiecznymi przedmiotami i prosi uczniów, aby podzielili je na dwie grupy, uzasadniając swój wybór. Możesz skomplikować zadanie, oferując dzieciom informację, jakie obrażenia mogą spowodować niebezpieczne rzeczy (skaleczenia, siniaki itp.).

Kartoteka gier dydaktycznych dla starszych grup przedszkolnych

Gry dydaktyczne w grupach starszych:

Gry z przedmiotami: opisywanie właściwości przedmiotów, znajdowanie rzeczy wspólnych i różnych, porównywanie obiektów, stawianie problematycznych pytań. Na przykład, dlaczego owal się nie toczy.
Gry planszowe drukowane: zadania matematyczne - liczenie ptaków, zwierząt, zadania na uważność, myślenie - podnoszenie przedmiotów do czegoś (ubieranie dziewczynki/chłopaka, nakrywanie do stołu, układanie rzeczy do szafy itp.), znajdowanie do czegoś pary, zadania rozwojowe relacje społeczne - nauka różnych zawodów, sposobów zachowań w miejscach publicznych.
Gry słowne: nazywanie jednym słowem grupy przedmiotów, zjawisk, zwierząt, roślin, opowiadanie o zawodzie rodziców, odgadywanie zagadek, układanie historyjek („kontynuuj zdanie”).

Gry dydaktyczne rozwijające spójną mowę u przedszkolaków

Rozwój mowy jest jednym z ważnych zadań pedagogiki: im lepiej rozwinięta jest spójna mowa, tym skuteczniej dziecko się uczy, ponieważ wie, jak formułować i formułować myśli oraz umie wykorzystywać mowę jako narzędzie komunikacji i wpływu na innych ludzi .

Gry dydaktyczne pomagające rozwijać spójną mowę:

"Ogród zoologiczny". Celem jest rozwinięcie spójnej mowy, umiejętności opisu obrazka i ułożenia miniopowiadania. Opis – dzieci otrzymują obrazki zwierząt, ich zadaniem jest ich dokładne obejrzenie, a następnie po kolei opisanie przedstawionego zwierzęcia według schematu: wygląd, co zjada.
"Dobry zły". Celem jest rozwój spójnej mowy, logicznego myślenia, umiejętności opisywania postaci baśniowych i konstruowania rozumowania. Opis – uczniowie wraz z nauczycielem opisują postacie bohaterów bajek, odnajdują pozytywne i negatywne cechy charakteru, dyskutują o tym, dlaczego mogą pochwalić tego/tego bohatera (np. co jest dobrego w tym, że Wąż Gorynych ma trzy głowy).

DIY gra dydaktyczna

Gry dydaktyczne dla dzieci:

„Nakarm bułkę”. Celem jest rozwój umiejętności motorycznych dzieci. Opis – potrzebne będą dwa małe plastikowe pojemniki, jeden z nich powinien być okrągły. Przyklej śmieszną buźkę (bułkę) do wieczka, zrób dziurkę w miejscu ust i włóż fasolę do drugiego słoika. Zadaniem dziecka jest nakarmienie bułki, tj. Fasolę przekładamy do słoika z buzią.
„Goździki i gumki”. Celem jest ćwiczenie umiejętności motorycznych, percepcji wzrokowej, kolorowej i przestrzennej oraz nauka kształtów geometrycznych. Opis – wytnij ze sklejki kwadrat o wymaganym rozmiarze, pomaluj go, przymocuj biurowe gwoździe w równych odległościach na całej przestrzeni, zadaniem dziecka jest tworzenie różnych geometrycznych kształtów za pomocą gumek recepturek, proste obiekty(na przykład świerk).

Zajęcia dla dzieci z grupy średniej:

„Pudełko wrażeń” Celem jest rozwój motoryki, wyobraźni i umiejętności rozpoznawania przedmiotu po jego kształcie. Opis - weź pudełko po butach, wykonaj dwa otwory w wieczku i przyszyj do nich materiałowe rękawy, włóż do pudełka różne przedmioty i przykryj pokrywką. Zadaniem dzieci jest włożenie rąk w rękawy, odnalezienie przedmiotu, odgadnięcie go i opisanie.
„Muzyczny cukierek” Celem jest rozwój uwagi słuchowej, pamięci i myślenia. Opis - do jajek Kinder Niespodzianka włóż różne przedmioty - koraliki, płatki, spinacze, przykryj puste miejsca tkaniną w postaci cukierków (każdy dźwięk musi mieć parę). Zadaniem dzieci jest odnalezienie par identycznych cukierków.

Gry dla starszych przedszkolaków:

„Świat flory i fauny”. Celem jest rozwinięcie umiejętności obserwacji, analizowania, uogólniania oraz zaszczepianie miłości do żywej przyrody i szacunku dla niej. Opis – wytnij przedstawicieli flory i fauny i przyklej ich do kartonu. Zadaniem dzieci jest obejrzenie karty ze zwierzęciem lub rośliną, opisanie jej, podkreślenie jej głównych cech itp.
"Mozaika". Celem jest rozwój uwagi, logicznego myślenia i postrzegania kolorów. Opis – przygotuj różne kształty geometryczne z kolorowego papieru, z wyjątkiem koła. Zadaniem dzieci jest ułożyć z tych figur mozaikę w taki sposób, aby te same kolory nie stykały się ze sobą.

Gry dydaktyczne pozwalają rozwijać wszystkie ważne procesy: mowę, uwagę, myślenie, wyobraźnię. Takie zajęcia są przydatne nie tylko dla dzieci w wieku 2–3 lat, ale także dla grup średnich i starszych. Różnorodność zabaw pozwala nauczycielowi wybrać dokładnie tę, która będzie nastawiona na rozwój każdego dziecka.

Film o tym, jakie gry edukacyjne są potrzebne i przydatne dla dzieci

Gry dydaktyczne do kształtowania sylabicznej struktury słów u dzieci:

Gra muzyczno-dydaktyczna:

Tworzymy gry rozwijające oddychanie mową własnymi rękami: