Rodzaje gier. Klasyfikacja gier. Charakterystyka głównych rodzajów gier Różne rodzaje gier i przebieg gry

„rodzaje gieri ich rola w życiu,EDUKACJAi nauka

dzieciJUNIOR w wieku przedszkolnym”

Gra zajmuje mocne miejsce w systemie wychowania fizycznego, moralnego, pracy i estetycznego przedszkolaków. Aktywizuje dziecko, zwiększa jego witalność, zaspokaja osobiste zainteresowania i potrzeby społeczne. Biorąc pod uwagę nieocenioną rolę zabawy w życiu przedszkolaków, chciałabym bardziej szczegółowo zająć się tą kwestią.

Problem gry jest szeroko omawiany w literaturze naukowej i metodologicznej (w pracach D.V. Mendzheritskaya, DB Elkonin, L.S. Vygotsky, L.P. Usova, A.I. Sorokina, R.I. Zhukovskaya, L.V. Artyomova i innych autorów - klasyków)

Cechy osobowe dziecka kształtują się w energicznej aktywności, a przede wszystkim w takiej, która w każdym wieku staje się wiodąca, determinuje jego zainteresowania, stosunek do rzeczywistości, a zwłaszcza relacji z otaczającymi go ludźmi. W wiek szkolny zabawa jest taką wiodącą działalnością. Już na wczesnym i młodszym poziomie wiekowym to właśnie w grze dzieci mają największe możliwości samodzielności, do woli komunikowania się z rówieśnikami, realizowania i pogłębiania swojej wiedzy i umiejętności. Im starsze dzieci, tym wyższy poziom ich ogólny rozwój i wychowanie, tym bardziej istotne jest pedagogiczne ukierunkowanie gry na kształtowanie zachowań, relacje między dziećmi, na kształcenie aktywnej pozycji. Gra stopniowo rozwija celowość działań. Jeśli w drugim i trzecim roku życia dzieci zaczynają bawić się bez zastanowienia, a o wyborze gry decyduje zabawka, która wpadła im w oko, naśladowanie ich towarzyszy, to później dzieci uczą się wyznaczać sobie cele w gry budowlane, a następnie w grach z zabawkami. W czwartym roku życia dziecko potrafi przejść od myśli do działania, czyli potrafi określić, w co chce grać, kim będzie. Ale nawet w tym wieku dzieci często interesują się działaniem, dlatego czasami zapomina się o celu. Jednak już w tym wieku dzieci można nauczyć nie tylko celowego wybierania gry, wyznaczania celów, ale także rozdzielania ról. Na początku perspektywa gry jest krótka - zorganizuj dla lalek choinkę, zabierz je na wieś. Ważne jest, aby wyobraźnia każdego dziecka była ukierunkowana na realizację tego celu. Pod kierunkiem wychowawcy dzieci stopniowo uczą się określać określoną sekwencję działań, aby nakreślić ogólny przebieg gry.

Rozwój kreatywności w grze znajduje również odzwierciedlenie w sposobie, w jaki różne wrażenia życia są łączone w treść gry. W czwartym roku życia dzieci można zaobserwować, że łączą różne wydarzenia w grze, a czasem włączają epizody z bajek, najczęściej tych, które zostały pokazane w grze. Teatr lalek. Dla dzieci w tym wieku ważne są nowe, żywe wrażenia wizualne, które są zawarte w starych grach. Odbicie życia w grze, powtarzanie wrażeń życiowych w różnych kombinacjach pomaga w tworzeniu ogólnych idei, ułatwia dziecku zrozumienie związku między różnymi zjawiskami życiowymi.

Konwencjonalnie istnieje kilka klas gier:

twórczy(gry inicjowane przez dzieci);

dydaktyczny

(gry inicjowane przez dorosłych z gotowymi regułami);

Ludowy(stworzony przez ludzi)

Gry kreatywne tworzą najbardziej nasyconą typową grupę gier dla przedszkolaków. Nazywa się je kreatywnymi, ponieważ dzieci samodzielnie określają cel, treść i zasady gry, najczęściej przedstawiając otaczające życie, ludzkie działania i relacje między ludźmi.

Gry kreatywne są niezbędne dla ogólnego rozwoju dziecka. Poprzez zabawę dzieci dążą do zaspokojenia aktywnego zainteresowania otaczającym ich życiem, przemieniają się w dorosłych bohaterów dzieł sztuki. Tworząc w ten sposób życie w grze, dzieci wierzą w jego prawdę, szczerze się radują, smucą, martwią się

Aby pojawił się pomysł na grę, potrzebne są żywe, ekscytujące wrażenia. Jednak pojawienie się pomysłu nie oznacza jeszcze, że dziecko jest w stanie samodzielnie wdrożyć go w grze, ponieważ nadal nie ma umiejętności i zdolności do samodzielnego planowania swoich działań. Ale od najmłodszych lat wiek przedszkolny, wychowawca powinien rozwijać kreatywność w grach u dzieci. Kreatywna zabawa uczy dzieci myślenia o tym, jak zrealizować konkretny pomysł. W kreatywna gra Cenne cechy dla przyszłego ucznia rozwijają: aktywność, samodzielność, samoorganizacja.

Gry kreatywne:

Fabuła - odgrywanie ról (z elementami pracy, z elementami działalności artystycznej i twórczej).

Zajęcia teatralne (reżyseria, gry - dramatizacje)

projekt

Kreatywna gra fabularna- pierwsza próba sił społecznych i ich pierwsza próba. Znaczącą część gier kreatywnych stanowią gry fabularne w „kogoś” lub „w coś”. Zainteresowanie kreatywnymi grami fabularnymi rozwija się u dzieci w wieku od 3 do 4 lat. Odzwierciedlenie przez dziecko otaczającej rzeczywistości następuje w procesie jego aktywnego życia, poprzez przyjęcie określonej roli, ale nie naśladuje ono całkowicie, gdyż nie ma realnych możliwości realnego wykonywania operacji przybranej roli. Wynika to z poziomu wiedzy i umiejętności, doświadczenia życiowego w tym wieku, a także umiejętności poruszania się w znanych i nowych sytuacjach. Dlatego w kreatywnej grze fabularnej wykonuje czynności symboliczne („jak gdyby”), zastępuje prawdziwe przedmioty zabawkami lub warunkowo te przedmioty, które ma, przypisując im niezbędne funkcje (kij to „koń” piaskownica to „parowiec” itp. e.) Dzieci przedstawiają ludzi, zwierzęta, pracę lekarza, fryzjera, kierowcę itp. Uświadomienie sobie, że gra nie jest prawdziwym życiem, jednocześnie, dzieci naprawdę przeżywają swoje role, szczerze pokazują swój stosunek do życia, swoje myśli, uczucia, postrzegają grę jako ważną i odpowiedzialną sprawę.

Struktura gry fabularnej według D.B. Elkonin zawiera następujące składniki:

Role, jakie w trakcie gry wcielają się dzieci.
Działania w grach, dzięki którym dzieci uświadamiają sobie role, które przyjęły i relacje między nimi.
Wykorzystanie w grze przedmiotów, warunkowe zastępowanie rzeczywistych przedmiotów do dyspozycji dziecka.
Rzeczywista relacja między bawiącymi się dziećmi, wyrażona w różnych uwagach, dzięki której regulowany jest cały przebieg zabawy.

Nasycona żywymi przeżyciami emocjonalnymi gra fabularna pozostawia głęboki ślad w umyśle dziecka, który będzie wskazywał na jego stosunek do ludzi, ich pracy i ogólnie życia. Pod wpływem wzbogacenia treści gier zmienia się charakter relacji między dziećmi. Ich gry stają się oparte na współpracy, oparte na wspólnym zainteresowaniu nimi; zwiększa poziom relacji dzieci. Dla bawiących się dzieci charakterystyczna staje się koordynacja działań, wstępny wybór tematu, spokojniejszy rozkład ról i materiału do gry oraz wzajemna pomoc podczas gry.

Ponadto podniesienie poziomu relacji ról pomaga poprawić prawdziwe relacje, pod warunkiem, że rola jest wykonywana na dobry poziom.

Jednak jest też informacja zwrotna relacje ról stają się wyższe pod wpływem udanych, dobrych relacji w grupie. Dziecko znacznie lepiej spełnia swoją rolę w grze, jeśli czuje. Aby dzieci mu ufały, dobrze go traktuj. Prowadzi to do konkluzji o znaczeniu doboru partnerów, pozytywnej ocenie przez wychowawcę zasług każdego dziecka i zaprogramowaniu przyszłych relacji ról dzieci.

Aktywność teatralna to jeden z rodzajów kreatywnych działań związanych z grami, który wiąże się z percepcją dzieł sztuki teatralnej i wizerunku w forma gry otrzymane pomysły, uczucia, emocje. Lyubov Artyomova dzieli gry teatralne w zależności od ich rodzaju i konkretnej treści fabularnej na 2 główne grupy: gry reżyserskie i gry dramatyczne.

W gra reżyserska dziecko jako reżyser, a jednocześnie organizuje teatralne boisko, w którym aktorzy i performerzy są lalkami. W innym przypadku aktorzy, scenarzyści i reżyserzy to same dzieci, które w trakcie gry uzgadniają, kto gra jaką rolę, co robi.

Gry dramatyczne powstają według gotowej fabuły z utworu literackiego lub spektaklu teatralnego. Plan gry i kolejność działań jest ustalana z góry. Taka gra jest trudniejsza dla dzieci niż dziedziczenie tego, co widzą w życiu, ponieważ musisz zrozumieć i poczuć obrazy postaci, ich zachowanie, zapamiętać tekst pracy (sekwencja, rozmieszczenie akcji, repliki postaci), to to szczególne znaczenie zabaw – dramatyzacja – pomagają dzieciom lepiej zrozumieć ideę dzieła, odczuć jego walory artystyczne, pozytywnie wpływają na rozwój ekspresji mowy i ruchu.

Kreatywność dzieci jest szczególnie widoczna w: gry dramatyczne.

Aby dzieci były w stanie przekazać odpowiedni obraz, muszą rozwijać wyobraźnię, nauczyć się stawiać siebie w miejscu bohaterów dzieła, przesiąkać swoimi uczuciami i przeżyciami.

Dzieci w wieku czterech lat przedstawiają w grach bajki nie tylko pokazane, ale także opowiedziane. Gry dramatyczne pomagają dzieciom lepiej zrozumieć ideę dzieła, poczuć jego wartość artystyczną oraz przyczynić się do rozwoju ekspresji mowy i ruchu. Dzieci z młodszej grupy w zabawach z entuzjazmem odgrywają poszczególne odcinki bajki ("Kurka na biegunach" itp.), reinkarnują w znajomych zwierzętach (gry: "Kura matka i kury", "Niedźwiedzica i młode", itp.), ale samodzielnie rozwijać i bić fabuły nie mogą. Dzieci tylko je naśladują, kopiując je na zewnątrz, nie ujawniając osobliwości zachowania. Dlatego ważne jest, aby nauczyć dzieci podążania za schematem: pisklęta trzepoczą skrzydłami, młode chodzą ciężko i niezdarnie.

W klasie i na co dzień możesz odgrywać sceny z życia dzieci - na przykład lalką lub niedźwiadkiem. Można organizować gry na tematy utworów literackich: „Zabawki” A. Barto, rymowanki, kołysanki itp. Nauczyciel jest aktywnym uczestnikiem takich gier. Pokazuje, jak różnorodne mogą być intonacje, mimika, gesty, chód, ruchy. Dzieci interesują się również grami z wymyślonymi przedmiotami, na przykład: „Wyobraź sobie piłkę, weź ją” itp. Dzieci interesują się przedstawieniami lalkowymi, samolotowymi, utworami literackimi, zwłaszcza bajkami i rymowankami.

W trakcie pracy dzieci rozwijają wyobraźnię, mowę, intonację, mimikę, zdolności motoryczne (gesty, chód, postawa, ruchy). Dzieci uczą się łączenia ruchu i słowa w roli, rozwijają poczucie partnerstwa i kreatywności.

Inny widok - gry budowlane. Te kreatywne gry kierują uwagę dziecka na różne rodzaje konstrukcji, przyczyniają się do nabywania umiejętności projektowania organizacyjnego i angażują je w działania związane z pracą. W gry budowlane ach, wyraźnie przejawia się zainteresowanie dzieci właściwościami przedmiotu i chęć nauczenia się, jak z nim pracować. Materiałem do tych zabaw mogą być różnego rodzaju i wielkości konstruktory, materiał naturalny (piasek, glina, szyszki itp.), z którego dzieci tworzą różne rzeczy, według własnego projektu lub na polecenie nauczyciela. Bardzo ważne jest, aby nauczyciel pomagał uczniom przejść od bezcelowego układania materiałów do tworzenia przemyślanych budynków.

W trakcie gry budowlane Dziecko aktywnie i nieustannie tworzy coś nowego. I widzi efekty swojej pracy. Dzieci powinny mieć wystarczającą ilość materiałów budowlanych, różne wzory i rozmiary.

Materiał do gier budowlanych:

Materiał naturalny (liście, szyszki, śnieg, glina, piasek)

Sztuczny materiał (mozaika, papier, bloki modułowe, konstruktory) różnego rodzaju i rozmiary)

W młodszych grupach nauczyciel przyjmuje rolę organizatora, aktywnego uczestnika gry, stopniowo wprowadzając różnorodne kształty i rozmiary. Gry z materiałami budowlanymi rozwijają wyobraźnię dziecka, jego zdolności konstruktywne, myślenie, przyzwyczajają go do skoncentrowanej, ciężkiej pracy. Przyczyniają się do kultury ruchu, orientacji w przestrzeni. Wprowadza materiały budowlane figury geometryczne, rozmiar, rozwija poczucie równowagi. Prace należy zacząć od prostych budynków, stopniowo je komplikując. Dzieci, które nie są aktywne zawodowo, powinny łączyć się z tymi, którzy kochają budować i robią dobre budynki. Konieczne jest ustanowienie powiązań między budową a grami fabularnymi w celu utrzymania konfiguracja gier, rozwój myśli twórczej. Aby gry były bardziej ekscytujące, możesz organizować konkursy na szybkość wykonania zadania. Mogą również uczestniczyć dorośli. W różnych porach roku dzieci uczą się pracy z naturalnym materiałem, pokazując, jak z nim pracować oraz rozwijając intencje i wyobraźnię.

Przy całej różnorodności kreatywnych gier mają one wspólne cechy: dzieci samodzielnie lub z pomocą osoby dorosłej (szczególnie w grach - dramatyzacja) wybierają temat gry, rozwijają jej fabułę, rozdzielają role między sobą, wybierają niezbędne zabawki. Wszystko to powinno odbywać się w warunkach taktownego prowadzenia osoby dorosłej, mającej na celu aktywizację inicjatywy dzieci, rozwijanie ich twórczej wyobraźni.

Gry z zasadami. Gry te dają możliwość systematycznego ćwiczenia dzieci w kształtowaniu pewnych nawyków u dzieci, są bardzo ważne dla rozwoju fizycznego i psychicznego, wychowania charakteru i woli. Bez takich zabaw w przedszkolu trudno byłoby prowadzić pracę edukacyjną. Dzieci uczą się gier z zasadami od dorosłych, od siebie nawzajem. Wiele z nich jest przekazywanych z pokolenia na pokolenie, ale przy wyborze gry edukatorzy muszą brać pod uwagę wymagania współczesności.

Gry dydaktyczne przyczyniają się głównie do rozwoju zdolności umysłowych dzieci, ponieważ zawierają zadanie umysłowe, w rozwiązaniu którego jest znaczenie gry. Przyczyniają się również do rozwoju zmysłów, uwagi, logicznego myślenia. Warunkiem gry dydaktycznej są zasady, bez których działanie staje się spontaniczne.

W dobrze zaprojektowanej grze to zasady, a nie nauczyciele, kierują zachowaniem dzieci. Zasady pomagają wszystkim uczestnikom gry być i działać w tych samych warunkach (dzieci otrzymują pewną ilość materiału, określają kolejność działań graczy, zarysowują krąg działań każdego uczestnika).

Gra dydaktyczna Jest to wieloaspektowe, złożone zjawisko pedagogiczne: jest zarówno zabawową metodą nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, jak i formą uczenia się, samodzielną zabawą i środkiem wszechstronnej edukacji dziecka.

Gra dydaktyczna jako metoda nauczania gry jest rozpatrywana w dwóch formach:

Gry - zajęcia;

Gry dydaktyczne (autodydaktyczne).

W grze - lekcja wiodąca rola należy do wychowawcy, który w celu zwiększenia zainteresowania dzieci lekcją:

Wykorzystuje różne techniki gry, które tworzą sytuacja w grze;

Tworzy sytuację w grze;

Wykorzystuje różne elementy aktywności w grze;

Przekazuje pewną wiedzę uczniom;

Formuje pomysły dzieci na temat budowania fabuły gry, różnych działań w grze z przedmiotami, uczy ich gry;

Stwarza warunki do transferu zdobytej wiedzy i pomysłów do

Niezależne gry kreatywne.

Gra dydaktyczna jest wykorzystywana w nauczaniu dzieci, w różnych klasach i poza nimi (wychowanie fizyczne, wychowanie umysłowe, wychowanie moralne, wychowanie estetyczne, wychowanie do pracy, rozwój komunikacji)

Rodzaje gier dydaktycznych:

Ø GRY Z OBIEKTAMI;

Ø GRY PLANSZOWE;

Ø GRY SŁOWNE.

W gry z obiektami używane są zabawki i prawdziwe przedmioty. Bawiąc się nimi, dzieci uczą się porównywać, ustalać podobieństwa i różnice między przedmiotami. Wartość tych gier polega na tym, że z ich pomocą dzieci zapoznają się z właściwościami przedmiotów i ich cechami: kolorem, rozmiarem, kształtem, jakością. Rozwiązują problemy dla porównania, klasyfikacji, ustalenia kolejności w rozwiązywaniu problemów. W miarę zdobywania przez dzieci nowej wiedzy na temat otoczenia obiektu, zadania w grach stają się trudniejsze w określeniu obiektu przez tę cechę (kolor, kształt, jakość, przeznaczenie itp.), co jest bardzo ważne dla rozwoju abstrakcyjnego, logicznego myślenia. Dzieci z młodszej grupy otrzymują przedmioty, które znacznie różnią się od siebie właściwościami, ponieważ dzieci nadal nie mogą znaleźć subtelnych różnic między przedmiotami.

Różnorodne zabawki są szeroko stosowane w grach dydaktycznych. Wszystkie zabawki są warunkowo podzielone na pięć typów.

Rodzaje zabawek: gotowe zabawki (samochody, lalki itp.), zabawki ludowe, zabawki teatralne, półfabrykaty (kostki, obrazki, konstruktory, materiał budowlany), materiał do tworzenia zabawek (piasek, glina, liny, sznurek, tektura, sklejka, drewno itp.)

Zabawki powinny być bezpieczne, ciekawe, atrakcyjne, jasne, ale proste; powinny nie tylko przyciągać uwagę dziecka, ale także aktywizować jego myślenie. Wszystkie zabawki, niezależnie od ich przeznaczenia, muszą być pogrupowane tak, aby odpowiadały wzrostowi dziecka. Siedząc więc przy stole wygodniej dziecku bawić się małymi zabawkami, a do zabawy na podłodze potrzebne są większe zabawki, współmierne do wzrostu dziecka w pozycji siedzącej i stojącej.

W młodszych grupach, gdy dzieci mają małą wyobraźnię, nauczyciele zapoznają dzieci z zabawkami i pokazują możliwości ich wykorzystania. Zabawki są podstawową zasadą organizowania kreatywnych gier, dlatego w młodszych grupach powinno być więcej zabawek, ich asortyment jest bardziej zróżnicowany (w kilku egzemplarzach), ponieważ dzieci w tym wieku mają skłonność do naśladowania.

Gry planszowe - drukowane- ciekawa aktywność dla dzieci. Są zróżnicowane pod względem typu: sparowane zdjęcia, lotto itp. Różne są również zadania rozwojowe, które rozwiązuje się przy ich użyciu.

gry słowne zbudowany na słowach i działaniach graczy. W takich grach dzieci uczą się, w oparciu o dotychczasowe wyobrażenia o przedmiotach, pogłębiać swoją wiedzę na ich temat, ponieważ gry te wymagają wykorzystania wcześniej zdobytej wiedzy w nowych połączeniach, w nowych okolicznościach. Dzieci samodzielnie rozwiązują różne zadania umysłowe; opisywać przedmioty, podkreślając ich charakterystyczne cechy; zgadnij według opisu; znaleźć oznaki podobieństw i różnic; grupuj obiekty według różnych właściwości, cech; znaleźć alogizmy w wyrokach itp.

W młodszych grupach gry słowne mają na celu głównie rozwijanie mowy, kształcenie poprawnej wymowy dźwiękowej, utrwalanie i aktywizowanie słownictwa oraz rozwijanie prawidłowej orientacji w przestrzeni.

Za pomocą gier słownych dzieci wychowywane są z chęcią zaangażowania się w pracę umysłową. W grze sam proces myślenia przebiega aktywniej, dziecko łatwo pokonuje trudności pracy umysłowej, nie zauważając, że jest uczone.

Organizując gry dydaktyczne dla dzieci, należy pamiętać, że od 3-4 roku życia dziecko staje się bardziej aktywne, jego działania są bardziej złożone i różnorodne, wzrasta jego chęć dochodzenia do siebie; ale jednocześnie uwaga dziecka jest nadal niestabilna, szybko się rozprasza. Rozwiązanie problemu w grach dydaktycznych wymaga od niego większej niż w innych grach stabilności uwagi, wzmożonej aktywności umysłowej. Stąd pojawiają się pewne trudności dla małego dziecka. Można je pokonać poprzez zabawę w nauce, czyli m.in. wykorzystanie gier dydaktycznych zwiększających zainteresowanie dziecka zajęciami, a przede wszystkim zabawki dydaktycznej, która przyciąga uwagę jaskrawą, ciekawą treścią. Ważne jest, aby połączyć zadanie umysłowe w grze z aktywnymi działaniami i ruchami samego dziecka.

Gra nie tylko ujawnia indywidualne zdolności, cechy osobiste dziecka, ale także kształtuje pewne cechy osobowości. Metoda gry daje największy efekt dzięki umiejętnemu połączeniu zabawy i nauki.

Gry na świeżym powietrzu ważne dla wychowania fizycznego przedszkolaków, ponieważ przyczyniają się do ich harmonijny rozwój, zaspokajają potrzebę ruchową dzieci, przyczyniają się do wzbogacenia ich doznań ruchowych. Gry mobilne są : bieganie, skakanie, przebudowywanie, łapanie, rzucanie, wspinanie się.

Zgodnie z metodą E. Vilchkovsky'ego z dziećmi w wieku przedszkolnym prowadzone są dwa rodzaje gier na świeżym powietrzu - gry fabularne i ćwiczenia z gier(gry inne niż fabuła)

Podstawy gry fabularne umieszcza się doświadczenie dziecka, jego reprezentacje ruchami charakterystycznymi dla tego lub innego obrazu. Ruchy, które dzieci wykonują podczas gry, są ściśle związane z fabułą. Większość gier fabularnych ma charakter zbiorowy, w których dziecko uczy się koordynować swoje działania z działaniami innych na temat otaczającego go świata (działania ludzi, zwierząt, ptaków), które pokazuje graczom, aby nie być kapryśnymi, działać zorganizowany sposób, zgodnie z wymogami regulaminu.

Ćwiczenia w grze charakteryzują się specyfiką zadań ruchowych, zgodnie z charakterystyką wieku i trening fizyczny dzieci. Jeśli w grach mobilnych opartych na fabule główna uwaga graczy jest skierowana na tworzenie obrazów, osiągnięcie konkretny cel, dokładna realizacja zasad, co często prowadzi do ignorowania klarowności w wykonywaniu ruchów, a następnie podczas wykonywania ćwiczenia w grze przedszkolaki muszą bezbłędnie wykonywać podstawowe ruchy.

Gry ludowe - to gry, które przyszły do nas od bardzo dawnych czasów i zostały zbudowane z uwzględnieniem cech etnicznych. Są integralną częścią życia dziecka we współczesnym społeczeństwie, co umożliwia poznanie uniwersalnych wartości ludzkich. Potencjał rozwojowy tych zabaw zapewnia nie tylko obecność odpowiednich zabawek, ale także szczególna kreatywna aura, którą musi stworzyć dorosły.

Zabawy ludowe jako sposób wychowania dzieci zostały wysoko ocenione przez K.D.Ushinsky'ego, E.M.Vodovozova, E.I.Tikheeva, P.F.Lesgafta. Ushinsky podkreślił wyraźną orientację pedagogiczną gier ludowych. Jego zdaniem każda gra ludowa zawiera przystępne formy nauki, zachęca dzieci do zabawy, komunikowania się z dorosłymi.Cechą charakterystyczną zabaw ludowych są treści edukacyjne, podawane w zabawny sposób.

Trudno przecenić ogromną rolę, jaką gry narodowe odgrywają w wychowaniu fizycznym i moralnym dzieci. Od czasów starożytnych gry były nie tylko formą wypoczynku i rozrywki. Dzięki nim ukształtowały się takie cechy jak powściągliwość, uważność, wytrwałość, organizacja; rozwinięta siła, zwinność, szybkość, wytrzymałość i elastyczność. Cel osiąga się poprzez różnorodne ruchy: chodzenie, skakanie, bieganie, rzucanie itp.

Gra ludowa odzwierciedla życie ludzi, ich sposób życia, tradycje narodowe, przyczyniają się do wychowania honoru, odwagi, męskości ... Istnieją indywidualne, zbiorowe, fabuły, domowe, sezonowe - rytualne, teatralne, gry - pułapki, gry i zabawy, gry - atrakcje.

Specyfiką zabaw ludowych jest ich dynamika. Z konieczności zawierają akcję gry, która zachęca dziecko do aktywności: albo do prostego dziedziczenia czynności w tekście, albo do wykonywania zestawu czynności w okrągłym tańcu.

W swojej strukturze większość gier ludowych jest prosta, jednowymiarowa, kompletna; w nich słowo łączy się w jedną całość. Ruch, pieśń.

Przy zapoznawaniu rosyjskojęzycznych dzieci w naszym regionie z ukraińskimi grami ludowymi należy wziąć pod uwagę wiek, fizyczne i psychofizjologiczne cechy rozwoju dzieci, wyraźnie wskazując cel, jaki ma gra. Dla dzieci w wieku przedszkolnym, których doświadczenie jest bardzo małe, polecane są ukraińskie gry terenowe o charakterze fabularnym, z podstawowymi zasadami i prostą strukturą. W drugiej młodszej grupie dzieci mają dostęp do telefonów komórkowych gry taneczne: „Kurczak - chubarochka”, „Kizonka”, „Gdzie są nasze ręce?” itp.

Gry ludowe powinny zająć odpowiednie miejsce w systemie wychowania i edukacji dzieci w donieckim regionie rosyjskojęzycznym Język ukraiński zapoznanie ich z początkami kultury i duchowości narodowej.

Gra, według P. Lesgafta, jest środkiem, za pomocą którego dzieci wykazują niezależność podczas rozdzielania ról i działań podczas gry. Dziecko żyje w grze. A zadaniem nauczycieli jest stać się ogniwem prowadzącym i łączącym w łańcuchu dziecięcych gier, taktownie wspierając przywództwo w celu wzbogacenia wrażenia z gry Dzieci.

Wstęp

Dzieciństwo przedszkolne to długi okres w życiu dziecka. Warunki życia w tym czasie szybko się rozszerzają: ramy rodziny rozchodzą się na granice ulicy, miasta, kraju. Dziecko odkrywa świat relacji międzyludzkich, różnych aktywności i funkcji społecznych ludzi. Czuje silną chęć zaangażowania się w to dorosłe życie, aktywnego w nim udziału, do którego oczywiście wciąż nie ma dostępu. Ponadto nie mniej mocno dąży do niezależności. Z tej sprzeczności rodzi się gra fabularna - niezależna aktywność dzieci, symulująca życie dorosłych.

Z grą związane jest całe życie przedszkolaka. Opanowanie tego, co go otacza, relacje między ludźmi, rozumienie znaczeń, jakie niesie życie towarzyskie, praca i obowiązki dorosłych – poznaje to wszystko podczas zabawy, wyobrażając sobie siebie w roli mamy, taty i tak dalej.

Badanie rozwoju dzieci pokazuje, że w grze skuteczniej niż w innych rodzajach aktywności rozwijają się wszystkie procesy umysłowe.

L. S. Wygotski, biorąc pod uwagę rolę zabawy w rozwój mentalny dziecko, zauważyło, że w związku z przejściem do szkoły gra nie tylko nie znika, ale wręcz przeciwnie, przenika wszystkie czynności ucznia.

Gra jest najbardziej opanowaną zabawą dla dzieci. Rysują w nim modele rozwiązywania nowych problemów życiowych, które pojawiają się w poznaniu, w pracy.

W wieku przedszkolnym gra staje się wiodącą czynnością, ale nie dlatego, że współczesne dziecko z reguły spędza większość czasu na zabawnych grach - gra powoduje jakościowe zmiany w psychice dziecka.

W zabawie przedszkolak nie tylko wymienia przedmioty, ale także przyjmuje określoną rolę i zaczyna działać zgodnie z tą rolą. Najczęściej przedstawia dorosłych: mamę, tatę, kierowcę, pilota. W grze dziecko po raz pierwszy odkrywa relacje, jakie istnieją między ludźmi w trakcie ich pracy, ich prawa i obowiązki.

Cel: ujawnienie znaczenia gry dla rozwoju umysłowego dziecka.

Zadania: 1. Przeanalizuj literaturę na ten temat;

2. Podsumuj uzyskane wyniki.

Znaczenie i rodzaje gier

Aktywność w zabawie jest naturalną potrzebą dziecka, która opiera się na intuicyjnym naśladowaniu dorosłych. Gra jest niezbędna do przygotowania młodszego pokolenia do pracy, może stać się jedną z aktywnych metod treningu i edukacji.

Gra to szczególny rodzaj ludzkiej aktywności. Powstaje w odpowiedzi na społeczną potrzebę przygotowania młodszego pokolenia do życia.

Aby gry stały się prawdziwym organizatorem życia ludzi, ich aktywności, zainteresowań i potrzeb, konieczne jest, aby w praktyce edukacyjnej występowało bogactwo i różnorodność gier. Życie dzieci może być interesujące i znaczące, jeśli dzieci mają możliwość zabawy różne gry, stale uzupełniaj swój bagaż gamingowy.

Każdy rodzaj gry ma wiele opcji. Dzieci są bardzo kreatywne. Komplikują i upraszczają znane gry, wymyślają nowe zasady i szczegóły. Nie są bierni wobec gier. Jest to dla nich zawsze twórcza działalność wynalazcza.

Zabawy dziecięce przez cały okres formacji sowieckiej nie były zbierane, nie uogólniane, co oznacza, że nie były klasyfikowane. Znany psycholog A.N. Leontiev miał rację, gdy stwierdził: „… aby podejść do analizy specyficznej aktywności zabawowej dziecka, należy podążać ścieżką nie formalnej listy gier, w które gra, ale przeniknąć w ich prawdziwą psychologię, w znaczenie zabawy dla dziecka. Dopiero wtedy pojawi się dla nas rozwój zabawy w jej prawdziwej wewnętrznej treści.

Najczęstsze teorie gier w XIX i XX wieku to:

K. Gross uważał, że gra jest nieświadomym przygotowaniem młodego organizmu do życia.

K. Schiller, G. Spencer tłumaczyli zabawę jako zwykłe marnowanie nadmiaru energii zgromadzonej przez dziecko. Nie jest wydawany na pracę i dlatego wyraża się w działaniach w grze.

K. Buhler podkreślił zwykły entuzjazm, z jakim bawią się dzieci, przekonywał, że cały sens zabawy polega na przyjemności, jaką daje dziecku.

Z. Freud uważał, że motywacją dziecka do zabawy jest poczucie własnej niższości.

Choć podane wyjaśnienia gry wydają się różne, wszyscy ci autorzy przekonują, że podstawą gry są instynktowne, biologiczne potrzeby dziecka: jego popędy i pragnienia.

Rosyjscy i radzieccy naukowcy mają zasadniczo odmienne podejście do wyjaśniania gry:

A. I. Sikorsky, P. F. Kapterev, P. F. Lesgat, K. D. Ushinsky opowiadają się za oryginalnością gry jako prawdziwie ludzką działalnością.

N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, a następnie wielu nauczycieli i psychologów pogłębiło analizę gry i ściśle naukowo wyjaśniło tę osobliwą aktywność dzieci.

Gry dla dzieci charakteryzują się następującymi cechami:

1. Gra jest formą aktywnej refleksji dziecka o otaczających go ludziach.

2. Cechą charakterystyczną gry jest sam sposób, w jaki dziecko wykorzystuje w tej czynności

3. gra, jak każda inna ludzka aktywność, ma charakter społeczny, więc zmienia się wraz ze zmianą historycznych warunków życia ludzi

4. Gra jest formą twórczego odzwierciedlenia rzeczywistości przez dziecko.

5. gra jest działaniem wiedzy, środkiem udoskonalania i wzbogacania, sposobem ćwiczeń, a co za tym idzie rozwojem zdolności i sił poznawczych i moralnych dziecka.

6. w rozszerzonej formie gra jest działaniem zbiorowym

7. Urozmaicając dzieci, sama gra również się zmienia i rozwija.

Istnieją różne rodzaje gier: mobilne, dydaktyczne, gry – dramatyzacja, konstruktywne.

We wczesnym dzieciństwie pojawiają się i zaczynają formować elementy gry fabularnej. W grze fabularnej dzieci zaspokajają pragnienie życia razem z dorosłymi i w szczególny, zabawny sposób odtwarzają relacje i aktywność zawodową dorosłych.

A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporożec nazwali grę fabularną wiodącą działalnością dziecka w wieku przedszkolnym. Odgrywanie ról powstaje i istnieje w związku z innymi rodzajami praktyki dziecięcej: przede wszystkim z obserwacją otaczającego życia, słuchaniem opowieści i rozmowami z dorosłymi.

D. B. Elkonin na podstawie analizy badań etnograficznych doszedł do wniosku, że gra fabularna powstała w toku historycznego rozwoju społeczeństwa, w wyniku zmiany miejsca dziecka w systemie stosunków społecznych to znaczy ma pochodzenie społeczne. Pojawienie się gry nie jest związane z działaniem jakichś wrodzonych, instynktownych sił, ale z pewnymi warunkami życia dziecka w społeczeństwie. Dzieciństwo wydłużyło się, a wraz z pojawieniem się odgrywania ról powstał nowy etap rozwoju umysłowego dziecka - wiek przedszkolny. D. B. Elkonin podkreślał, że wydłużenie dzieciństwa nie następuje przez budowanie nowego okresu nad istniejącym, ale przez swego rodzaju klin.

Gra ma charakter społecznościowy nie tylko ze względu na pochodzenie, ale także zawartość. Wszyscy badacze opisujący grę fabularną wskazywali, że duży wpływ na nią ma otaczająca dziecko rzeczywistość, że fabuła dziecięcych zabaw jest zdeterminowana społecznymi, domowymi, rodzinnymi warunkami życia dziecka.

Gra fabularna polega na odtwarzaniu przez dzieci działań dorosłych i relacji między nimi. Oznacza to, że w grze dziecko modeluje dorosłych, ich relacje.

Gra fabularna powstaje na pograniczu wieku wczesnoszkolnego i przedszkolnego, a apogeum osiąga w połowie dzieciństwa przedszkolnego.

D. B. Elkonin wyodrębnił w strukturze gry fabularnej takie elementy, jak fabuła — ta sfera rzeczywistości, która znajduje odzwierciedlenie w grze;

Te momenty w czynnościach i relacjach dorosłych, które dziecko odtwarza, stanowią treść gry;

Rozwój akcja w grze, role i zasady gry rozgrywają się przez całe dzieciństwo przedszkolne w następujący sposób: od gier ze szczegółowym systemem działań i ról oraz ukrytych za nimi reguł - do gier ze zwiniętym systemem działań, z jasno określonymi rolami, ale ukrytymi regułami - i wreszcie do gier z otwartymi zasadami i ukrytymi rolami. D. B. Elkonin pokazał, że centralnym elementem gry fabularnej jest rola – sposób zachowania ludzi w różnych sytuacjach, który odpowiada normom i regułom przyjętym w społeczeństwie.

Oprócz tego typu gier przedszkolak opanowuje gry z zasadami, które przyczyniają się do rozwoju intelektualnego dziecka, poprawy podstawowych ruchów i cech motorycznych.

W ten sposób gra się zmienia i dociera do końca wieku przedszkolnego wysoki poziom rozwój. W rozwoju gry istnieją dwie główne fazy lub etapy. Pierwszy etap (3-5 lat) charakteryzuje się odtworzeniem logiki rzeczywistych działań ludzi; treścią gry są działania obiektywne. Na drugim etapie (5 – 7 lat) modelowane są rzeczywiste relacje między ludźmi, a treścią gry stają się relacje społeczne, społeczny sens aktywności osoby dorosłej.

Gry dla dzieci jest zjawiskiem niejednorodnym. Ze względu na różnorodność tych gier trudno jest określić wstępne podstawy ich klasyfikacji. Tak więc F. Froebel, jako pierwszy wśród nauczycieli, którzy postawili na grę jako specjalny środek edukacji, oparł swoją klasyfikację na zasadzie zróżnicowanego wpływu gier na rozwój umysłu (gry umysłowe), zewnętrzne narządy zmysłów ( gry sensoryczne), ruchy (gry ruchowe). Niemiecki psycholog K. Gross również charakteryzuje rodzaje gier pod kątem ich pedagogicznego znaczenia. Mobilne, umysłowe, sensoryczne gry rozwijające wolę zaliczane są przez niego do „gier o zwykłych funkcjach”. Druga grupa gier według jego klasyfikacji to „gry o funkcjach specjalnych”. Są to ćwiczenia poprawiające instynkty (gry rodzinne, gry łowieckie, małżeńskie itp.).

P.F. Lesgaft podzielił gry dla dzieci na dwie grupy: imitacyjne (imitacyjne) i mobilne (gry z zasadami). Później N.K. Krupskaya nazwała gry, podzielone według tej samej zasady, nieco inaczej: kreatywne (wymyślone przez same dzieci) i gry z zasadami.

W ostatnich latach problem klasyfikacji gier dziecięcych ponownie zaczął przyciągać uwagę naukowców. C.J.I. Novikova opracowała i zaprezentowała w programie „Pochodzenie” nową klasyfikację gier dla dzieci. Opiera się na zasadzie inicjatywy organizatora (dziecka lub osoby dorosłej).

Istnieją trzy klasy gier.

1. Gry niezależne (gra-eksperymenty, fabuła, fabuła, reżyseria, teatr).

2. Gry powstające z inicjatywy osoby dorosłej, która je wprowadza w celach edukacyjnych i edukacyjnych (gry edukacyjne: dydaktyczne, fabularno-dydaktyczne, mobilne; gry rekreacyjne: zabawy, zabawy rozrywkowe, intelektualne, karnawałowe, teatralne i inscenizowane).

3. Gry wywodzące się z historycznie ugruntowanych tradycji grupy etnicznej (ludowej), które mogą powstać zarówno z inicjatywy dorosłych, jak i starszych dzieci: tradycyjne lub ludowe (historycznie leżą u podstaw wielu zabaw związanych z edukacją i wypoczynkiem).

Kolejną klasyfikację gier dziecięcych podał O.S. Gazman. Podkreśla gry plenerowe, gry fabularne, gry komputerowe, gry dydaktyczne, gry podróżnicze, gry zadaniowe, gry zgadywania, gry logiczne, gry konwersacyjne.

Naszym zdaniem najbardziej rozbudowana i szczegółowa jest klasyfikacja gier S.A. Szmakow. Za podstawę przyjął działalność człowieka i zidentyfikował następujące rodzaje gier:

1. Gry i treningi fizyczne i psychologiczne:

Motor (sportowy, mobilny, motorowy);

ekstatyczny;

Improwizowane gry i rozrywka;

Gry terapeutyczne (terapia grami).

2. Gry intelektualne i kreatywne:

Temat zabawy;

Gry fabularno-intelektualne;

Gry dydaktyczne (przedmiotowe, edukacyjne, poznawcze);

Budowa;

Praca;

Techniczny;

Projekt;

Elektroniczny;

Komputer;

Gry automatyczne;

Metody nauczania gier.

3. Gry towarzyskie:

Twórcze gry fabularne (gry imitacyjne, reżyserskie, dramaturgiczne, gry marzeń);

Gry biznesowe (działalność organizacyjna, organizacyjno-komunikacyjna, organizacyjno-myślenie, odgrywanie ról, symulacja).

G. Kraig opisuje najbardziej typowe dziecięce gry.

Gry sensoryczne. Celem jest zdobycie doświadczenia zmysłowego. Dzieci oglądają przedmioty, bawią się piaskiem i rzeźbią wielkanocne ciasta, pluskają się w wodzie. Dzięki temu dzieci poznają właściwości rzeczy. Rozwijają się zdolności fizyczne i sensoryczne dziecka.

gry motorowe. Celem jest świadomość własnego „ja” fizycznego, kształtowanie kultury ciała. Dzieci biegają, skaczą, mogą przez długi czas powtarzać te same czynności. Gry ruchowe dają ładunek emocjonalny, przyczyniają się do rozwoju umiejętności motorycznych.

gra skakać. Celem jest ćwiczenia fizyczne, łagodzenie stresu, nauka radzenia sobie z emocjami i uczuciami. Dzieci uwielbiają bójki, bójki na udawanie, doskonale wiedząc, czym różni się prawdziwa bójka od bójki na udawanie.

gry językowe. Celem jest uporządkowanie swojego życia za pomocą języka, eksperymentowanie i opanowanie rytmicznej struktury melodii języka. Gry ze słowami pozwalają dziecku opanować gramatykę, posługiwać się zasadami językoznawstwa, opanować semantyczne niuanse mowy.

Odgrywanie ról i symulacje. Celem jest zapoznanie się z relacjami społecznymi, normami i tradycjami tkwiącymi w kulturze, w której żyje dziecko oraz ich rozwojem. Dzieci odgrywają różne role i sytuacje: bawią się w matki-córki, naśladują rodziców, przedstawiają kierowcę. Nie tylko naśladują cechy czyjegoś zachowania, ale także fantazjują, uzupełniają sytuację w swojej wyobraźni.

Wymienione typy gier nie wyczerpują jednak całego wachlarza technik grania, jednak, jak słusznie podkreśla się, w praktyce najczęściej używa się tych gier, czy to w ich „czystej formie”, czy też w połączeniu z innymi rodzajami gier.

DB Elkonin wyróżnił następujące funkcje aktywności w grach:

Sposoby rozwoju sfery potrzeb motywacyjnych;

środki wiedzy;

Środki rozwoju czynności umysłowych;

Środek rozwijania dobrowolnego zachowania. Istnieją również takie funkcje gry jak edukacyjna, rozwojowa, relaksacyjna, psychologiczna, edukacyjna.

1. Funkcje samorealizacji dziecka. Gra jest polem dla dziecka, w którym może realizować się jako osoba. Ważny jest tu sam proces, a nie wynik gry, bo to on jest przestrzenią samorealizacji dziecka. Gra pozwala dzieciom zapoznać się z szeroką gamą różnych dziedzin ludzkiej praktyki i stworzyć projekt usuwania konkretnych trudności życiowych. Realizowany jest nie tylko w ramach konkretnego placu zabaw, ale także w kontekście ludzkiego doświadczenia, co pozwala dzieciom na poznanie i opanowanie środowiska kulturowego i społecznego.

2. Funkcja komunikacyjna. Gra jest czynnością komunikacyjną realizowaną zgodnie z zasadami. Wprowadza dziecko w relacje międzyludzkie. Tworzy relacje, które rozwijają się między graczami. Doświadczenie, które dziecko otrzymuje w grze, jest uogólniane, a następnie wdrażane w realną interakcję.

3. Funkcja diagnostyczna. Gra ma charakter predykcyjny, jest bardziej diagnostyczna niż jakakolwiek inna aktywność, ponieważ sama w sobie jest pole do wyrażania siebie przez dzieci. Ta funkcja jest szczególnie ważna, ponieważ metody ankiet i testy są trudne do zastosowania w pracy z dziećmi. Bardziej adekwatne dla nich jest tworzenie sytuacji eksperymentalnych w grze. W grze dziecko wyraża siebie i wyraża siebie, dlatego oglądając ją można dostrzec jego charakterystyczne cechy osobowości, cechy behawioralne.

4. Funkcja terapeutyczna. Gra działa jako środek autopsychoterapii dziecka. W zabawie dziecko może wrócić do traumatycznych przeżyć w swoim życiu lub do okoliczności, w których mu się nie udało, aw bezpiecznym środowisku odtworzyć to, co go zraniło, zdenerwowało lub przestraszyło.

Same dzieci wykorzystują gry jako sposób na łagodzenie lęków i stresu emocjonalnego. Na przykład różne rymowanki, teasery, horrory z jednej strony pełnią rolę nośników tradycji kulturowych społeczeństwa, z drugiej są potężnym środkiem manifestowania stresu emocjonalnego i fizycznego. Oceniając wartość terapeutyczną dziecięcej zabawy, D.B. Elkonin napisał: „Efekt terapii zabawą jest determinowany przez praktykę nowych relacji społecznych, które dziecko otrzymuje w grze fabularnej ... Relacje, w których gra stawia dziecko zarówno z dorosłym, jak i rówieśnikiem, relacje wolność i współpraca, zamiast relacji przymusu i agresji, prowadzą ostatecznie do efektu terapeutycznego.

5. Funkcja korekcji, która jest zbliżona do funkcji terapeutycznej. Jedni autorzy łączą je, podkreślając korekcyjne i terapeutyczne możliwości metod zabawy, inni je rozdzielają, traktując terapeutyczną funkcję zabawy jako szansę na osiągnięcie głębokich zmian w osobowości dziecka, a korekcyjną jako transformację typów zachowań i umiejętności interakcji . Wraz z uczeniem umiejętności komunikacyjnych dzieci w grze, możesz kształtować pozytywne nastawienie dziecka do siebie.

6. Rozrywkowa funkcja. Możliwości rozrywkowe gry przyciągają dziecko do wzięcia w niej udziału. Gra jest świetnie zorganizowaną przestrzenią kulturową dziecka, w której przechodzi od rozrywki do rozwoju. Gra jako rozrywka może przyczynić się do dobrego zdrowia, pomaga nawiązać pozytywne relacje między ludźmi, daje ogólną satysfakcję z życia, łagodzi przeciążenia psychiczne.

7. Funkcja realizacji zadań wieku. Dla przedszkolaka i młodszego ucznia gra stwarza możliwości emocjonalnej reakcji na trudności. Dla nastolatków zabawa jest przestrzenią budowania relacji. Dla starszych uczniów typowe jest postrzeganie gry jako szansy psychologicznej.

Obecność dużej liczby funkcji implikuje obiektywną potrzebę włączenia gier i elementów zabawy w procesy edukacyjne i pozaszkolne. Obecnie w nauce pedagogicznej pojawił się nawet cały kierunek - pedagogika gier, która uważa grę za wiodącą metodę nauczania i wychowania dzieci.

Gra jest wiodącą czynnością tylko w wieku przedszkolnym. Zgodnie z figuratywnym wyrażeniem D.B. Elkonin, gra sama w sobie zawiera w sobie śmierć: rodzi potrzebę rzeczywistej, poważnej, społecznie znaczącej i społecznie cenionej aktywności, która staje się najważniejszym warunkiem przejścia do nauki. Jednocześnie przez wszystkie lata nauki gra nie traci swojej roli, a zwłaszcza na początku wieku szkolnego. W tym okresie zmienia się treść i kierunek rozgrywki. Spore miejsce zaczynają zajmować gry z regułami i gry dydaktyczne. W nich dziecko uczy się podporządkowywać swoje zachowanie zasadom, kształtują się jego ruchy, uwaga, zdolność koncentracji, to znaczy rozwijają się umiejętności, które są szczególnie ważne dla udanej nauki szkolnej.

Jak pokazuje literatura, gry dziecięce można klasyfikować na różne sposoby. W ramach badań psychologicznych i pedagogicznych wyróżnia się różne klasyfikacje gier. W programie edukacji i szkolenia dzieci w przedszkolu wskazane są: rodzaje Gry:fabuła, dydaktyczna, mobilna, muzyczno-dydaktyczna.

Ich odmienność ze względu na rodzaj odzwierciedla zadania wychowawcze zmysłów, umysłów, rozwój fizyczny przedszkolaki.

Klasyfikacja opracowana przez S.L. Novoselovą opiera się na pomyśle tego, kto zainicjował grę. Wyróżnia 3 klasy gier:

1. Gry powstają z inicjatywy dziecka.

Oto amatorskie gry fabularne:

ü Działka - odblaskowa;

ü Fabularne gry fabularne;

ü Dyrektora;

ü Teatralny.

2.Gry edukacyjne inicjowane przez osobę dorosłą, wdrażanie ich do celów edukacyjnych i edukacyjnych. Obejmują one:

ü Dydaktyczny;

ü Działka - dydaktyczna;

ü Ruchomy;

ü Wypoczynek.

3. gry ludowe, które mogą powstać jako

zainicjowane przez dorosłych i starsze dzieci.

W ramach badań etnograficznych opracowano różne klasyfikacje gier z regułami. Najbardziej ogólną klarowną klasyfikację gier z regułami podaje Schwartzman.

Są przydzielane gry na podstawie:

a) zręczność, czyli sprawność fizyczną;

b) gry strategiczne wymagające kompetencji umysłowych;

c) gry losowe, losowe, których wynik zależy od sprawności fizycznej lub psychicznej gracza.

Tradycyjnie w literaturze określa się: dwa bardzo ogólne rodzaje działalności związanej z grami: odgrywanie ról i gra z zasadami.

Spektakl reżyserski, jako szczególny rodzaj samodzielny, nie jest wyodrębniany, lecz traktowany jako rodzaj zabawy fabularnej, jako forma indywidualnej zabawy dziecka (2, s. 58).

Badanie przeprowadzone przez psychologa E.E. Rola Krawcowa w genezie zabawy w kontekście związanej z wiekiem neoformacji psychologicznej dzieci w wieku przedszkolnym - wyobraźnia przekonująco pokazała, że sztuka reżysera ma status gatunku niezależnego, gdyż na nim wszelki rozwój zabawy w wieku przedszkolnym zaczyna się i kończy. Wśród gier reżyserskich wyróżnia następujące odmiany: gry z małymi zabawkami, z obiektami wielofunkcyjnymi, kostkami, z ołówkiem na papierze.

Podstawą klasyfikacji są więc następujące cechy:

2) Forma organizacji i środek regulacji przez dorosłych;

3) charakter umiejętności wymaganych przez grę;

4) Przedmioty, wokół których zbudowana jest gra.

Jak pokazuje analiza literatury, badacze nie uwzględniają w wystarczającym stopniu cechy charakterystyczne różne rodzaje gier. A to utrudnia nauczycielowi zarządzanie różnymi rodzajami gier, nie pozwala w pełni wykorzystać ich potencjału rozwojowego.

Moim zdaniem specyfika wskazanych typów gier reżyserskich, gier fabularnych, gier z regułami wyłania się najdobitniej, gdy je ze sobą porównujemy.

W związku z tym wydaje się właściwe, opierając się na ogólnych szczególnych cechach gry zidentyfikowanych powyżej, (postać proces działania, obecność wyimaginowanej sytuacji) przeprowadzenie analizy porównawczej reżyserskiej, fabularnej gry z regułami w celu uwypuklenia ich cech wyróżniających.

Ważnym punktem, który znacząco odróżnia reżyserię, opowiadanie historii od gier z zasadami, jest: charakter samego procesu. Gry reżyserskie, fabularne nie mają oczywiście określonego rezultatu. Moment zakończenia tych gier jest dowolny i zależy od chęci graczy. W grach z regułami wynik określają reguły, kryteria wygranej ustalone przez uczestników w okresie przygotowawczym.

Podstawowymi cechami, które odróżniają wszystkie te trzy rodzaje gier, są, jak pokazują badania E.E. Krawcow mechanizm rozbieżności pola widzialnego i semantycznego (sytuacja urojona).

W reżyserii i zabawie regułami niezbędnym warunkiem zabawy jest wyobraźnia. Myśląc o tym, co będzie w grze, rozdzielając funkcje między zabawki, łącząc przedmioty według znaczenia, dziecko uczy się konstruować sytuację. W grach z regułami sytuacja urojona występuje w formie ukrytej, reguły determinują zachowanie dziecka. Są one ustawiane z zewnątrz, w formie gotowej lub generowane przez uczestników gry. Jako znak rozpoznawczy gry, E.E. Kravtsova zauważa, że konieczny jest etap przygotowawczy, w którym dziecko musi je zrozumieć, przywłaszczyć sobie, zanim zacznie działać zgodnie z zasadami.

W grze fabularnej istnieje drugi rodzaj relacji między grą a wyobraźnią. Fabuła - gra fabularna - to wyobraźnia w działaniu. Wyimaginowana sytuacja jest w nim obecna w najczystszej postaci. Przyjmując rolę, wykonując ją w trakcie gry, dziecko postępuje zgodnie z logiką zachowań dorosłych, realizując relacje ról i wykonuje czynności z przedmiotami zastępczymi.

W wielu opracowaniach psychologicznych i pedagogicznych wyrażona jest idea podstawowa odmienny charakter zasad w grach.

Pomimo różnorodności zasad we wszystkich przypadkach, gracze dobrowolnie je akceptują i egzekwują w interesie samego istnienia gry.

Zasadniczo w rozwiniętych formach reżyserii, w fabularnych grach fabularnych, w grach z regułami, obowiązujące zasady dla wszystkich jej uczestników są cechą związaną z kompatybilnością, z realizacją różnego rodzaju relacji między graczami: odgrywanie ról gry fabularne,

konkurencyjne i kooperacyjne relacje w grach z regułami. Wynika z tego, że tego typu gry różnią się od siebie charakter połączenia interesów graczy.

Tak więc z całej listy cech charakterystycznych gier: reżyserskich, fabularnych, gier z regułami, można wyróżnić jako centralne wyimaginowana sytuacja. Wiążą się z nim wszystkie specyficzne cechy różnych rodzajów gier: charakter procesu działania, mechanizm rozbieżności pól widzialnych i semantycznych, cechy relacji między grą a wyobraźnią, charakter reguł w grze fabularnej i grze z regułami rodzaj relacji między graczami.

Dokładnie wyimaginowana sytuacja nadaje określonym rodzajom aktywności dziecka zabawny charakter z jego nieprzewidywalnością, zaskoczeniem i umożliwia odróżnienie zabawy od prostych czynności dzieci zgodnie z zasadą z przedmiotami, zabawkami.

Specyficzne cechy aktywności związanej z grami decydują o jej wyjątkowym znaczeniu dla rozwoju psychicznego i osobistego.

przedszkolaki. Dlatego wydaje się właściwe rozważenie roli zabawy w rozwoju osobowości dziecka.

Pierwszą formą zabaw dziecięcych jest zabawa przedmiotami, czyli manifestacja manipulacji różnymi przedmiotami przez małe dzieci. To prawda, D. B. Elkonin (1960) nie uważał, że zabawą są obiektywne działania dzieci. Chronologicznie uważał odgrywanie ról za pierwszą formę zabawy.

Gry przedmiotowe podzielone są na gry indywidualne i grupowe w zależności od liczby uczestników. M. Pattern wyróżnia trzy typy indywidualny gry dla małych dzieci:

gra obserwacyjna (dziecko obserwuje jak bawią się inni),
bawi się samotnie (dziecko bawi się zabawkami samotnie, tylko sporadycznie rozmawia z innymi dziećmi),
gra równoległa (dziecko bawi się samo, ale w bliskim sąsiedztwie innych dzieci).

Ponadto przydziel związane z gra (dziecko komunikuje się z rówieśnikami zaangażowanymi w podobną zabawę, ale każdy robi, co chce; jest tu tylko wymiana zabawek) i wspólna gra (dzieci łączą się w grupy, aby osiągnąć jakiś wspólny cel - zbudować dom kostek lub piasku itp.).

W wspólna gra dzieci uczą się elementów komunikacji, koordynacji swoich działań z działaniami innych, wzajemnego zrozumienia i wzajemnej pomocy. Ponieważ doświadczenie każdego dziecka jest ograniczone, zgromadzenie dzieci we wspólnej grze przyczynia się do wzbogacenia fabuły i złożoności treści gier. Skomplikowanie treści gier prowadzi do wzrostu liczby uczestników gry, konieczności wyraźniejszej koordynacji ich działań oraz komplikowania rzeczywistych relacji między dziećmi. Wśród nich pojawiają się liderzy, liderzy gry.

Grupa gry podzielone są na gry fabularne, gry z zasadami, gry terenowe.

Odgrywanie ról gra. Na pograniczu wieku wczesnego i przedszkolnego pojawia się Gra RPG stając się liderem wśród dzieci w wieku przedszkolnym. Jej historie są pod wpływem środowisko, w związku z którym P.F. Kapterev przypisał te gry imitacyjnym. Zauważył, że dla rozwoju takich gier „przede wszystkim najważniejsza jest obserwacja dziecka i jego zdolność do zapamiętywania. W zabawie naśladowczej dziecko coś odtwarza. Jeśli krąg dziecięcych obserwacji jest bardzo wąski, jeśli wrażenia dotykające dziecko są monotonne, to jego zabawy będą skromne, nieciekawe, bezbarwne” (1982, s. 129). Ponadto P.F. Kapterev zauważa potrzebę kreatywności w takich grach:

„Rozwój zabawy naśladowczej wymaga nie tylko obserwacji, ale także umiejętności ich pokazania, wcielenia w znany materiał, umiejętności przetwarzania wrażeń w sobie, a następnie wynoszenia ich na zewnątrz w grze. Wymaga niewielkiego talentu artystycznego” (s. 130).

„Odtwarzając w zabawie otaczającą rzeczywistość, dziecko ogranicza się na krótki czas do prostej, dosłownej reprodukcji. Stopniowo zaczyna łączyć posiadane fakty na swój sposób, pod wpływem chwilowego nastroju, przypadkowych wrażeń i myśli, które skądś przychodzą do głowy; pojawiają się pierwsze słabe eksperymenty kreatywności, stopniowo nasilające się.<.>Tej twórczej zabawy nie należy utrudniać, przeciwnie, należy do niej zachęcać i zapewnić odpowiedni materiał” (s. 131).

P.F. Kapterev zauważa bardzo ważny moment dla nauczyciela w grach fabularnych: znajomość psychologicznych cech dziecka:

„Oczywiście umysłowa natura dziecka, jego dominujące upodobania i skłonności będą miały wpływ na grę reprodukcyjną. Dziecko będzie chętniej przyjmowało taki materiał do swoich gier, co jest dla niego wygodniejsze, odpowiada jego wrodzonym zdolnościom, w których łatwiej będzie mu pokazać wszystko, co go interesuje ”(s. 130).

U dzieci w wieku powyżej 4 lat odgrywanie ról ma najczęściej charakter zbiorowy, chociaż dziecko może odgrywać taką czy inną rolę w stosunku np. do swojej lalki i samotnie. W nim dzieci wcielają się w role dorosłych1 i odtwarzają ich funkcje, czynności, wzajemne relacje.

Rola dorosłego, którą dziecko przyjmuje, zmusza je do przestrzegania pewnych zasad, które regulują jego działania z przedmiotami, a także relacje z innymi dziećmi zgodnie z ich rolami. W grze fabularnej następuje kształtowanie się najważniejszych nowotworów psychicznych tego okresu wieku: asymilacja motywów działań znaczących społecznie, podstawowe opanowanie moralności, kształtowanie umiejętności operowania symbolami i znaczeniami oraz rozwój wyobraźni.

Obowiązki wobec innych są tym, co dziecko uważa za konieczne do wypełnienia, w oparciu o rolę, którą przyjęło. Inne dzieci oczekują i domagają się, aby właściwie wypełnił rolę, którą przyjął. Na przykład, odgrywając rolę kupującego, dziecko uczy się, że nie może odejść bez zapłacenia za to, co wybrało. Rola lekarza zobowiązuje go do bycia cierpliwym, ale też wymagającym w stosunku do pacjenta itp. Wypełniając swoje obowiązki, dziecko nabywa prawa w stosunku do osób, których role odgrywają inni uczestnicy gry. Tak więc kupujący ma prawo do wydania dowolnego towaru dostępnego na ladzie z zabawkami, ma prawo być traktowany w taki sam sposób jak inni kupujący.

Rola w gra fabularna polega po prostu na wypełnianiu obowiązków, które narzuca rola, i korzystaniu z praw w stosunku do pozostałych uczestników gry.
Mukhina V.S., 1975. S. 113.

W wieku szkolnym, podczas odgrywania ról, na pierwszy plan wysuwają się cechy osobowości osoby, której rolę odgrywa dziecko - odwaga, wytrwałość itp.

Gra z zasadami. Jest to rodzaj gry w parach lub grupie, w której działania uczestników i ich relacje są regulowane przez z góry sformułowane zasady, które obowiązują wszystkich uczestników.

Przejście do gier z regułami jest przygotowywane, jak już wspomniano, podczas gier fabularnych, gdzie reguły są ukryte w zachowaniu odpowiadającym konkretnej roli. W wieku szkolnym gry z regułami mają często charakter sportowy (biegi sztafetowe, gry w piłkę itp.).

Rolą gier z regułami w rozwoju osobowości dziecka jest rozwijanie w nim takich cech moralnych i wolicjonalnych, jak uczciwość, wytrwałość, sprawiedliwość itp.

Główny paradoks gry polega na tym, że to właśnie w tej czynności, jak najbardziej wolnej od wszelkiego przymusu, który wydaje się być całkowicie w mocy emocji, dziecko przede wszystkim uczy się kontrolować swoje zachowanie i je regulować zgodnie z ogólnie przyjętymi zasadami.<.>Przyjmując rolę w grze, dziecko akceptuje tym samym system sztywnej konieczności wykonywania pewnych czynności w określonej kolejności. Wolność w grze istnieje tylko w granicach przyjmowanej roli.

Ale chodzi o to, że dziecko przyjmuje te ograniczenia dobrowolnie, z własnej woli. Co więcej, to właśnie posłuszeństwo przyjętemu prawu daje dziecku maksymalną przyjemność. Według L. S. Wygotskiego gra jest „zasadą, która stała się afektem” lub „koncepcją, która stała się pasją”. Zwykle dziecko, przestrzegając zasady, odmawia tego, czego chce. W grze jednak przestrzeganie reguły i odmowa działania pod wpływem natychmiastowego impulsu przynosi maksimum przyjemności. Gra nieustannie tworzy sytuacje, które wymagają działania nie pod wpływem natychmiastowego impulsu, ale po linii największego oporu. Specyficzna przyjemność gry wiąże się właśnie z przezwyciężaniem doraźnych popędów, z posłuszeństwem wobec reguły zawartej w roli.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. str. 93.

Ruchomy Gry. Gry terenowe są ważne przede wszystkim dla rozwoju fizycznego dzieci oraz jako aktywny wypoczynek w walce z hipokinezą (brak aktywności fizycznej uczniów w ciągu roku szkolnego).

Potrzeba aktywności fizycznej jest wrodzona. W każdym dziecku natura ma niepohamowaną potrzebę ruchu. Dla dzieci bieganie, skakanie na jednej nodze, przewracanie się jest tak naturalne i konieczne jak oddychanie. Nie bez powodu w jednej prowokacyjnej piosence dla dzieci śpiewa się ją: „A ja mam perpetuum mobile, perpetual runner, wiecznego skoczka”.

P.F. Kapterev zauważa, że charakter gier na świeżym powietrzu zmienia się wraz z wiekiem, a mianowicie wzrasta zawartość umysłowa, a komponent motoryczny słabnie. Gra staje się imitacją, dziecko gra teraz nie po to, aby ćwiczyć mięśnie, ale po to, aby odtworzyć jakąś własną obserwację.

Przez całą ontogenezę aktywność fizyczna, a wraz z nią potrzeba gier na świeżym powietrzu, zmiany fal. Osiągając pierwszy szczyt w wieku 2-3 lat, w kolejnych latach stopniowo maleje, au dziewcząt jest szybszy niż u chłopców (Eaton, Yu, 1989). Dla uczniów klas 6-8 aktywność ponownie wzrasta, ale dla uczniów szkół średnich ponownie spada (Chesnokov A.S., 1973; Shchedrina A.G., 1972).

Istnieją znaczne różnice w potrzebie aktywności fizycznej pomiędzy uczniami w tym samym wieku. Dla niektórych dzienna aktywność ruchowa może trzykrotnie przewyższać aktywność innych. Dlatego niektóre dzieci wydają się nauczycielom nadmiernie aktywne, podczas gdy inne są ospałe, bierne, leniwe.

Większa aktywność fizyczna chłopców w porównaniu z dziewczętami prowadzi do oryginalności ich zachowań w szkole podczas przerw i lekcji. Częściej wiercą się i rozpraszają w klasie (bardziej niespokojni), bardziej „wściekli” podczas przerwy, a zatem w oczach nauczycieli częściej są niezdyscyplinowani.

Różnice w potrzebie ruchu wymagają zróżnicowanego podejścia nauczycieli zarówno do obciążenia podczas zabaw terenowych, jak i do oceny cech uczniów.

W CO WSPÓŁCZESNE DZIECI GRAJĄ I KTÓRE GRY SĄ NAJPOPULARNIEJSZE Z NAMI
Monitoring bezpłatnych zajęć dzieci [ponad 1000 osób w wieku 4,5-5,5 lat. - E.I.] wykazała, że znaczna część przedszkolaków (około 40%) nie bawiła się w [gry fabularne] w czasie wolnym. - E.I.]. Demonstrowali indywidualne działania obiektywne (toczące samochody, rzucanie piłką), przeglądali książki, rysowali, angażowali się w prace konstruktorskie. Wiele dzieci, słysząc propozycję „zabawy”, zabrało z półki pudełka z dydaktycznymi grami planszowymi. Reszta przedszkolaków zademonstrowała taką lub inną wersję gry fabularnej.
Największą popularnością wśród przedszkolaków cieszyły się tradycyjne przedmioty codziennego użytku: sklep, szpital i fryzjer (30% przypadków). Drugie miejsce zajmują historie związane z opieką nad lalką. Karmienie, kładzenie się do łóżka, chodzenie, kąpanie „córki” itp. zaobserwowano w 23% przypadków. Obejmuje to również warianty gry „córki-matki” i nowoczesną wersję tej gry „rodzina lalek Barbie”. Chłopcy częściej odgrywali spiski związane z obroną i napadem: „policjanci i złodzieje”, „bandyci i nasi”, „łowcy duchów”, pogoń za przestępcami itp. Takie agresywne spiski miały miejsce w 10% przypadków.
Warto zauważyć, że wśród fabuł gier dziecięcych tak naprawdę nie ma fabuł związanych z zawodami ich bliskich dorosłych. Współczesne zawody osób dorosłych (prawnik, ekonomista, menedżer, projektant itp.), ze względu na swoją specyfikę (ich treść jest zamknięta dla dzieci), nie dostarczają materiału dla role w grze. Jednocześnie współczesne przedszkolaki wolą grać w swoje gry fabularne zapożyczone z filmów telewizyjnych, w których grają nie profesjonalne role dorosłych, ale role bohaterów telewizyjnych (Angelica, Spiderman, ninja, Chip i Dale itp.) . Może to wskazywać, że dzieci są bardziej zaznajomione z życiem i relacjami bohaterów filmów niż dorośli wokół nich. I choć treścią takich gier pozostają zachowania ludzi i ich relacje, to słaba reprezentacja ról zawodowych i społecznych oraz izolacja gier od życia bliskich osób dorosłych może wskazywać, że życie społeczne dorosłych przestaje być treścią dzieci gier, jak przypuszczano w domowej psychologicznej koncepcji dziecięcej zabawy. Miejsce bliskich dorosłych zaczynają zajmować wirtualne postacie.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. S. 94-95.

Gry komputerowe dzieci. W ostatnich latach hobby związane z grami komputerowymi staje się coraz bardziej popularne wśród dzieci. Znaczenie badania wpływu tych gier na dzieci staje się coraz bardziej istotne ze względu na wzrost i tak już dużej ilości czasu związanej z siedzącym trybem życia dzieci w wieku szkolnym. Ponadto gry komputerowe często zawierają agresywną treść. Oceniając ich wpływ na psychikę dzieci, badaczy podzielono na dwie grupy. Niektórzy badacze uważają, że wpływ ten jest pozytywny i opierają się na doktrynie katharsis (oczyszczenia), podczas gdy inni wychodzą z wpływu negatywnego. okrutne gry na psychice dzieci wskazać na „zjawisko okrucieństwa po grze”, które przejawia się w pojawieniu się ostrych sytuacji konfliktowych, a nawet brutalnych przestępstw. Zwraca się uwagę, że dziecko, które przez długi czas przebywało w takim środowisku, przenosi swoje prawa na: prawdziwy świat, zaczyna czuć się bardziej bezbronny, wierzy, że większość ludzi jest wobec siebie wrogo nastawiona, a otaczający go świat jest dla niego niebezpieczny. Młodzież staje się drażliwa, porywcza, niestabilna emocjonalnie.

E. A. Altiyeva ujawniła, że wpływ, jaki gra o agresywnych treściach będzie miała na nastolatka, zależy od czasu, jaki na nią spędzi. Jeśli ten czas jest umiarkowany, to gra przyczynia się do przypływu negatywnych emocji i pozytywnie wpływa na psychikę. Jeśli nastolatek pasjonuje się takimi grami i spędza w nich dużo czasu, prowadzi to do zwiększonej agresywności.

Przydziel również wypoczynek gry i gry pedagogiczny. Dzieci z własnej inicjatywy grają w gry rekreacyjne, które nauczyciel wykorzystuje do rozwiązywania konkretnych problemów edukacyjnych. Gry pedagogiczne można różnicować w zależności od orientacji pedagogicznej. Jeżeli w procesie uczenia się organizuje się gry, to są to gry dydaktyczne. Jeśli nauczyciel opracuje model gry do rozwiązywania określonych zadań edukacyjnych, są one kreatywne gry edukacyjne w której dzieci, odgrywając określoną rolę, wykazują aktywność, wydajność, zdolności organizacyjne, stają się bardziej zdecydowane, bardziej wymagające wobec siebie i innych. Głównym mechanizmem edukacyjnym pozycji ról jest to, że zawiera najlepszą okazję do przełożenia zewnętrznych wymagań nauczyciela na wewnętrzne potrzeby samego nastolatka (Yanovskaya M. G., 1986).