Ndikimi i lojërave në natyrë në zhvillimin emocional dhe aktivitetin motorik të fëmijës. Një kompleks lojërash në natyrë për zhvillimin e shkathtësisë tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore Zhvillimi i lojërave në natyrë

Natalia Kolmachenko
Një kompleks lojërash në natyrë për zhvillimin e shkathtësisë tek fëmijët mesatarë përpara mosha shkollore

Kompleksi

Lojra ne natyre

për zhvillimi i shkathtësisë

në fëmijët e moshës së mesme parashkollore

Shënim shpjegues

Përmirësimi i sistemit të arsimit dhe edukimit në kushte parashkollor, i stimuluar nga rendi shoqëror i shoqërisë, ndërlikon vazhdimisht kërkesat për edukim fizik dhe zhvillim i femijes. Veçanërisht, ndër detyrat e edukimit fizik një detyrë urgjente janë zhvillimi i shkathtësisë tek parashkollorët.

Rëndësia e kësaj celular lojra është se ajo përmban dy kryesore komponent: aktiviteti motorik dhe ndërveprimi i lojës, të cilat janë pjesë përbërëse e sistemit modern arsimi parashkollor . Një qëndrim vlerësues ndaj shëndetit përmes aktivitetit motorik është një grup pikëpamjesh dhe mënyrash të sjelljes individuale, të karakterizuara nga një qëndrim i përgjegjshëm dhe i ngushtë ndaj shëndetit të dikujt, një nevojë e vetëdijshme për ta ruajtur atë dhe një fokus në forcimin e trupit dhe përmirësimin e aftësive të veta fizike dhe aftësitë.

synojnë celular lojërat është për të krijuar kushte për zhvillimi i shkathtësisë tek fëmijët parashkollorë.

Detyrat komplekse:

1) zhvillimi i shkathtësisë tek fëmijët parashkollorë;

2) zhvillimin aktiviteti motorik, interesi për performancën e përbashkët ushtrime loje;

3) edukoj pavarësia e fëmijëve, qëndrim emocional i gëzueshëm në procesin e kryerjes së ushtrimeve të lojës.

Kompleksi përfshin 10 përmbajtje të ndryshme Lojra ne natyre. Çdo lojë ka për qëllim zhvillimi i shkathtësisë gjatë aktivitetit motorik.

Kompleksi hartuar duke marrë parasysh pedagogjike parimet:

Uniteti i qëllimeve, përmbajtjes dhe metodave;

Kalimi nga e thjeshta në më komplekse;

Kontabiliteti mosha dhe karakteristikat individuale fëmijët.

Për efektive zhvillimi i shkathtësisë tek fëmijët parashkollorë përmes celularit Lojërat përdorin metodën verbale, e cila i drejtohet vetëdijes së çdo fëmije, kontribuon në kuptimin dhe përmbajtjen e aktiviteteve të tij. Metoda verbale përfshin teknika të tilla nga ana e edukatorit si shpjegim, shpjegim, udhëzim, fjalë poetike, bisedë, vërejtje.

Metoda vizuale i lejon mësuesit t'u tregojë fëmijëve lëvizje specifike. Metoda e veprimtarisë praktike përdoret gjatë mësimit të lëvizjeve dhe kryerjes lojëra në natyrë për fëmijë.

Zgjedhja e lojërave varet nga Karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës së mesme parashkollore. E luajtshme lojërat mund të synojnë forcimin e tonit të muskujve, muskujve të frymëmarrjes, zhvillimi i muskujve të shpinës, muskujt e barkut, koordinimi i lëvizjeve.

Format e veprimtarisë: individuale dhe grupore.

rezultatet e pritura: zhvillimi i shkathtësisë tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore në procesin e pasurimit të përvojës gjatë kryerjes Lojra ne natyre.

Një kompleks lojërash në natyrë për zhvillimin e shkathtësisë tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore

№ 1 lojë celulare"Ku është fshehur"

Synimi: Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, shkathtësi.

Materiali i përdorur: çdo lëndë.

Përparimi i lojës: Fëmijët rreshtohen përballë mësuesit. Fëmijëve u kërkohet të largohen dhe të mbyllin sytë. Mësuesi fsheh një objekt, me një sinjal lojtarët kërkojnë objektin dhe mësuesi drejton me fjalë "e ngrohtë, e ftohtë".

№ 2 lojë celulare« "Gënjeshtar"

Synimi: zhvillojnë shkathtësinë, qëndrueshmëri.

Materiali i përdorur: top

Përparimi i lojës: Fëmijët qëndrojnë në një rreth, brenda rrethit ka disa lojtarë të tjerë. Ata që qëndrojnë në një rreth i hedhin topin njëri-tjetrit, por në të njëjtën kohë përpiqen të godasin me top ata që qëndrojnë brenda. Ai që u lëndua - "i rrëzuar"- jashtë loje.

№ 3 lojë celulare"Këpucë të vjetra bast"

Synimi: zhvillojnë shkathtësinë.

Materialet e përdorura: topa.

Përparimi i lojës: Një vijë është tërhequr në njërën anë të faqes - ky është qyteti ku janë të gjithë lojtarët. Hapësira jashtë qytetit është fusha e lojës. Fëmijët ngrihen në vijë dhe rrotullojnë topat drejt fushës. Topi i kujt u rrotullua më tej, atë dhe me makinë. Topat mbeten në fushën e lojës, vetëm shoferi merr një top. Ai pret që lojtarët të dalin për topat dhe përpiqet të godasë me top këdo që kalon kufijtë e qytetit. Kur shoferi humbet, ai e kap topin dhe lojtarët përpiqen të marrin topat e tyre dhe të vrapojnë mbi vijën. Nëse lojtarët nuk janë tallur, atëherë ata rrotullojnë topat përsëri, dhe shoferi në këtë rast mbetet i njëjtë. Nëse dikush u tall, atëherë ai i etiketuar bëhet lider.

№4 lojë celulare"Nga gungë në gungë"

Synimi: zhvillojnë shkathtësinë, për të konsoliduar aftësitë e kërcimeve të gjata.

Materiali i përdorur: 4 përplasje (çdo objekt që i ngjan një gungë ose përshkruhet në tokë)

Përparimi i lojës: Të gjithë pjesëmarrësit në lojë janë të ndarë në dy ekipe. Çdo ekip merr 2 "gunga". Detyra për lojtarët para jush është një moçal, ajo duhet të përfundojë. Por nuk mund të ecësh vetëm nëpër kënetë, mund të mbytesh. Ju keni gunga magjike përgjatë të cilave do të kaloni në anën tjetër. Vendos një tas, qëndroni mbi të, afër vendosni enën e dytë, hidheni mbi të, më pas merrni të parën, zhvendoseni përpara, hidheni mbi të, etj. deri në kthesë dhe në të njëjtin rend kthehuni në vijën e fillimit të përplasjes së përparme për lojtarin tjetër. Skuadra që plotëson i pari distancën fiton.

№ 5 lojë celulare« "Shkolla e topit"

Synimi: zhvillimi i shkathtësisë, matës syri.

Materiali i përdorur: Topa

Ecuria e lojës:

Hidheni topin lart dhe kapeni me njërën dorë (djathtas majtas).

Goditni topin në dysheme dhe kapeni me një dorë (djathtas majtas).

Hidheni topin lart duartrokitni, kapeni me të dyja duart (pa e shtypur topin në trup).

Goditni topin në mur dhe kapeni me një dorë (djathtas majtas).

Goditni topin pas murit në mënyrë që ai të kërcejë në një kënd drejt një partneri që duhet të kapë topin.

Goditi topin në mur nga pas kokës, nga poshtë këmbëve (djathtas majtas) kap topin.

№ 6 lojë celulare"Muzketërë në akull"

Synimi: zhvillimi i shkathtësisë.

Përparimi i lojës: Musketeers në akull

Në hokej, loja fillon me një përballje. Të dyja skuadrat përpiqen të jenë të parat që do ta zotërojnë atë. Në lojën "Muzketë", "lojtarët e hokejve" formojnë çifte, vendosin dy rrathë plastike në akull krah për krah ose vizatojnë dy rrathë me diametër 0,5 - 0,7 m, në qendër të të cilave vendosin një topth. Pastaj, në një sinjal, lojtarët, duke kryqëzuar klubet e tyre, përpiqen të nxjerrin topin jashtë rrethit të kundërshtarit. Trokitur top hokeji - një pikë. Luaj deri në pesë pikë. Nëse të dy kundërshtarët shënojnë nga katër pikë secili, fituesi është ai që ka kaluar me dy pikë.

№ 7 lojë celulare"Pantofla"

Synimi: Zhvilloni shkathtësinë dhe shpejtësinë e reagimit.

Përparimi i lojës: Fëmijët qëndrojnë në një rreth përballë qendrës në një distancë hapash nga njëri-tjetri. Zgjidhni një shofer, numëroni deri në 5 : i pesti - kryesor. Ai shkon në qendër të rrethit, thërret një nga lojtarët me emër dhe e hedh topin në tokë në mënyrë që ai të kërcejë në drejtimin e duhur. drejtimin: Ai që i thërriste shoferi e kap topin dhe e godet (shuplaka me pëllëmbë, duke qëndruar në një vend. Numri i goditjeve të topit është me marrëveshje, por jo më shumë se 5; në mënyrë që fëmijët të mos duhet të qëndrojë duke pritur për një kohë të gjatë. Pasi godet topin, lojtari ia hedh atë shoferit. Loja vazhdon derisa dikush të lëshojë topin. Ai që e ka lëshuar topin zë vendin e shoferit. Mund të luani 2-3 topa, pastaj zgjidhni 2-3 drejtues

№ 8 lojë celulare"Pinguinët"

Synimi: Zhvilloni shkathtësinë dhe qëndrueshmërinë.

Materiale: 2 topa të çdo madhësie, patate të skuqura ose flamuj për të treguar vendin e kthesës.

Ho lojra: Fëmijët ndahen në 2 ekipe, të rreshtuar në një kolonë një nga një.

Përpara çdo ekipi, në një distancë nga vija e fillimit, ka topa, pas 7-8 m ka patate të skuqura ose flamuj për të treguar vendin e kthesës.

Në një sinjal, lojtarët e ekipeve, një nga një, kapin topin midis këmbëve dhe fillojnë të lëvizin drejt çipit ose flamurit, shkojnë përreth dhe kthehen në vijën e fillimit, duke e çuar topin te lojtari tjetër. Skuadra që plotëson i pari distancën fiton.

№ 9 lojë celulare« "Gjeni topin"

Synimi: Zhvilloni aftësitë e vëzhgimit tek fëmijët, shkathtësi.

Materiali: top

Përparimi i lojës: Të gjithë lojtarët qëndrojnë në një rreth afër, përballë qendrës. Një lojtar bëhet qendër, ky është folësi. Lojtarët i mbajnë duart pas shpine. Njërit i jepet një top. Fëmijët fillojnë t'ia kalojnë topin njëri-tjetrit pas shpine. Shoferi përpiqet të gjejë se kush e ka topin. Ai mund t'i kërkojë secilit prej lojtarëve të tregojë duart duke thënë "krahët". Lojtari i shtrin të dyja duart përpara, pëllëmbët lart. Ai që e ka pasur topin ose që e ka lëshuar, bëhet në mes dhe shoferi zë vendin e tij. Topi kalohet në çdo drejtim. Topi i kalohet vetëm një fqinji. Nuk mund t'ia kalosh topin një fqinji pasi shoferi kërkon të tregojë duart.

№ 10 lojë celulare"Lojë me ngjyra"

Përparimi i lojës: Të gjithë bëhen në një rreth, brenda është udhëheqësi. Dikush nga rrethi pyet: "Cila ngjyre?" dhe prezantuesja është me zë të lartë bërtet: "Blu!". Të gjithë vrapojnë për të prekur ndonjë objekt blu dhe pasi e prekin, qëndrojnë pranë tij. Kush është i fundit - braktis ose bëhet vetë udhëheqës.

Niveli i zhvillimit të cilësive themelore motorike - shkathtësia, shpejtësia, qëndrueshmëria i lejon fëmijës të zotërojë me sukses aftësitë motorike (vrapim, kërcim, hedhje) dhe ushtrime sportive (ski, çiklizëm, not, etj.). Cilësitë motorike të listuara përfshijnë gjithashtu forcën e muskujve, d.m.th., aftësinë për të manifestuar përpjekjet e muskujve, nga e cila varet zotërimi i saktë i lëvizjeve. Pa forcë të zhvilluar mjaftueshëm, nuk mund të vraponi shpejt ose për një kohë të gjatë, të notoni, të skijoni, të hidheni lart, të hidhni larg. Një fëmijë i fortë i fortë zotëron lehtësisht lëvizjet e reja, ai është i sigurt në vetvete, i aftë të durojë vështirësitë dhe madje i pëlqen ushtrimet me një ngarkesë më të madhe.

Forcë- kjo është aftësia e një personi për të kapërcyer rezistencën e jashtme ose për t'i rezistuar asaj për shkak të përpjekjeve të muskujve (tensioneve).

Cilësia e forcës shprehet përmes tërësisë së aftësive të forcës.

Aftësitë e forcës- ky është një kompleks i manifestimeve të ndryshme të një personi në një aktivitet të caktuar motorik, të cilat bazohen në konceptin e "forcës".

Aftësitë e fuqisë manifestohen jo vetë, por përmes çdo aktiviteti motorik. Në të njëjtën kohë, manifestimi i aftësive të pushtetit ndikohet nga faktorë të ndryshëm, kontributi i të cilit në secilin rast specifik ndryshon në varësi të veprimeve specifike motorike dhe kushteve për zbatimin e tyre, llojit të aftësive të fuqisë, moshës, gjinisë dhe karakteristikave individuale të një personi.

Në fakt ekzistojnë aftësi të fuqisë dhe kombinimi i tyre me aftësi të tjera fizike (shpejtësia-forca, shkathtësia e fuqisë, qëndrueshmëria e fuqisë)

Aftësitë e veta të pushtetit manifestohen: me tension muskulor të tipit izometrik (statik) (pa ndryshuar gjatësinë e muskujve). Zhvillimi i aftësive të duhura të forcës mund të synojë zhvillimin e forcës maksimale.

Aftësitë e shpejtësisë-forcës karakterizohen nga tension jo kufizues i muskujve, i manifestuar me fuqinë e nevojshme, shpesh maksimale në ushtrimet e kryera me një shpejtësi të konsiderueshme, por zakonisht duke mos arritur vlerën kufi. Ato manifestohen në veprime motorike, në të cilat, së bashku me forcën e konsiderueshme të muskujve, kërkohet edhe shpejtësia e lëvizjeve (për shembull, zmbrapsja në kërcime të gjata dhe të larta)

Aftësitë e shpejtësisë dhe forcës përfshijnë:

1) fuqi e shpejtë,

2) fuqia shpërthyese.

Forca e shpejtë karakterizohet nga tensioni i pakufizuar i muskujve, i cili manifestohet në ushtrime që kryhen me një shpejtësi të konsiderueshme që nuk arrin vlerën kufi. Forca shpërthyese pasqyron aftësinë e një personi gjatë kryerjes së një veprimi motorik për të arritur treguesit maksimal të forcës në kohën më të shkurtër të mundshme (për shembull, në një fillim të ulët në sprint, në atletikë duke kërcyer dhe hedhur, etj.).

Llojet specifike të aftësive të forcës përfshijnë qëndrueshmërinë e forcës dhe shkathtësinë e forcës.

Forca Qëndrueshmëri- kjo është aftësia për të përballuar lodhjen e shkaktuar nga tensioni relativisht i zgjatur i muskujve të një madhësie të konsiderueshme.

Forca Agility manifestohet aty ku ka një natyrë të ndryshueshme të mënyrës së funksionimit të muskujve, situata të ndryshueshme dhe të paparashikuara të aktivitetit (regbi, mundje, bandy, etj.).

Rritjet më të larta në aftësitë e forcës janë nga 4 në 5 vjet. Në moshën 5 deri në 6 vjeç, u gjetën disa ngadalësime në treguesit e forcës. Është e nevojshme të merret parasysh kjo kur organizohet punë e qëllimshme për të zhvilluar aftësitë e forcës së parashkollorëve.

Ushtrimet për zhvillimin e aftësive të forcës ndahen në 2 grupe: me rezistencë, e cila shkakton peshën e sendeve të hedhura, dhe zbatimi i të cilave e vështirëson kryerjen e peshës së trupit (kërcim, ngjitje, mbledhje). Numri i përsëritjeve është i një rëndësie të madhe: një sasi e vogël nuk kontribuon në zhvillimin e forcës, dhe shumë mund të çojë në lodhje.

Është gjithashtu e nevojshme të merret parasysh ritmi i ushtrimeve: sa më i lartë të jetë, aq më pak herë duhet të kryhet. Në ushtrimet e forcës, përparësi duhet t'i jepet pozicioneve horizontale dhe të pjerrëta të trupit. Ata shkarkojnë sistemin kardiovaskular dhe shtyllën kurrizore, ulin presionin e gjakut në momentin e ushtrimit. Këshillohet që ushtrimet me tension të muskujve të alternohen me ushtrime relaksimi.

AT kopshti i fëmijëve duhet të përdoren një sërë ushtrimesh për të zhvilluar forcën e të gjitha grupeve të muskujve, duke u fokusuar në muskujt ekstensorë.

Duke pasur parasysh karakteristikat anatomike dhe fiziologjike të parashkollorëve, nuk duhet të përpiqeni për rezultate maksimale dhe të tejkaloni normat për kërcime të gjata, kërcime të larta, pasi kjo mund të ndikojë negativisht në zhvillimin e sistemit skeletor, si dhe në organet e brendshme. Nuk rekomandohen ushtrimet që shkaktojnë mbajtje të frymëmarrjes dhe stres të madh në trup.

Intensiteti i ushtrimeve të kryera, masa e objekteve (qeset me rërë, etj.), doza e aktivitetit fizik duhet të rritet gradualisht.

Lojërat në natyrë janë të një natyre të ndryshme dhe shërbejnë për qëllime të ndryshme: për zhvillim cilësitë fizike, për të lehtësuar lodhjen, për të formuar funksionet e trupit. Për zhvillimin e aftësive të forcës, mund të rekomandohen lojërat e mëposhtme në natyrë. Këto lojëra mund të kryhen në formën e ushtrimeve për rezistencë ndaj forcave të jashtme dhe ushtrimeve për tensionin vullnetar të muskujve. Ju mund të përdorni lojëra në çifte dhe lojëra në grup, ku lojtarët e ekipit shpërndahen sipas forcës dhe rritjes së partnerëve.

Lojra ne natyre

1. Shtyjeni parterën nga vendi me një shtytje të pëllëmbëve.
2. Zvarritni kundërshtarin mbi vijën duke u kthyer prapa.
3. Tërheqja e një kundërshtari për duart me të njëjtin emër.
4. Hiqni një shkop ose ndonjë objekt tjetër nga një kundërshtar, duke e kthyer atë në një drejtim ose në një tjetër.
5. Qifti dhe pula nënë. Lojtarët qëndrojnë në pjesën e pasme të kokës me njëri-tjetrin dhe i mbështjellin krahët rreth atyre që kanë përpara. E para në zinxhir përshkruan pulë nënë, te tjera - pula. Një nga lojtarët qift. Ai përpiqet të rrëmbejë pulën e fundit në zinxhir, por pula nënë me çdo mënyrë e pengon këtë, bllokon qift rrugën me duar të shtrira. Të gjithë lojtarët ndihmojnë pulën nënë duke lëvizur nëpër fushë në mënyrë që fundi i zinxhirit të jetë sa më larg qift.
6. Shkop peshkimi . Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Mësuesi është në qendër të rrethit. Ai mban në duar një kordon, në fund të të cilit është lidhur një qese me rërë. Mësuesja e rrotullon litarin me çantën në një rreth mbi tokë dhe fëmijët kërcejnë lart, duke u përpjekur të parandalojnë që çanta të prekë këmbët e tyre. (Shpjegojini paraprakisht fëmijëve se, kur kërceni, duhet të shtyni fort dhe të tërhiqni këmbët lart.)
7. Arinjtë dhe bletët. Lojtarët janë të ndarë në dy grupe: një e treta e tyre janë arinj, pjesa tjetër janë bletë. Në murin gjimnastikor kosherja e bletëve. Nga njëra anë përvijohet vendi i strofkës, nga ana tjetër vendi i livadhit. Bletët vendosen në murin gjimnastikor. Në sinjalin e udhëheqësit, bletët zbresin, fluturojnë në livadh për mjaltë dhe gumëzhitje. Arinjtë ngjiten në një koshere të zbrazët dhe ushqehen me mjaltë. Në sinjalin "Bears!" të gjitha bletët fluturojnë në koshere, dhe arinjtë zbresin dhe vrapojnë në strofull. Ata që nuk patën kohë të arratiseshin në strofkë, thumbohen nga bletët (prehen me dorë). Më pas bletët kthehen në koshere dhe loja rifillon. Ariu i pickuar nuk del për mjaltë, por mbetet në strofkë. Rregullat e lojës. Bletët nuk kapin arinjtë, por i prekin me duar. Çdo veprim i ri fillon me një sinjal. Nuk mund të hidhesh nga shkalla e gjimnastikës, duhet të zbresësh.

8. Fluturimi i zogjve. Fëmijët (zogjtë) mblidhen në njërën anë të sallës, përballë murit gjimnastikor ose stolave. Në sinjalin "fluturoj", zogjtë fluturojnë rreth sallës, duke përhapur krahët (krahët në anët) dhe duke i tundur ato. Në sinjalin "stuhi", zogjtë fluturojnë drejt pemëve (fëmijët ngjiten në një mur ose një stol gjimnastikor). Kur mësuesi thotë: "Stuhia ka kaluar", zogjtë zbresin me qetësi nga pemët dhe vazhdojnë të fluturojnë. Loja përsëritet 3-4 herë.

9 Kapja e majmunit . Fëmijët që përshkruajnë majmunët vendosen në njërën anë të vendit pranë murit gjimnastikor. Në anën e kundërt janë dy ose tre kapëse. Kapësit bien dakord mes tyre se çfarë lëvizjesh do të bëjnë, shkojnë në mes të faqes dhe i kryejnë ato. Majmunët ngjiten në mur dhe shikojnë lëvizjet e kapësve nga atje. Pas përfundimit të lëvizjeve, kapësit largohen dhe majmunët zbresin nga pemët (muret), i afrohen vendit ku ishin kapësit dhe përsërisin lëvizjet e tyre. Në sinjalin e edukatores "Capchers!" majmunët vrapojnë te pemët dhe i ngjiten. Catchers kapin ata majmunë që nuk kishin kohë të ngjiteshin në një pemë dhe i marrin ata me vete. Pas 2-3 përsëritjeve, numërohet numri i majmunëve të kapur, caktohen kapës të tjerë. Loja përsëritet.

10. Garoni topat në një rreth . Duke luajtur në një rreth në drejtim të akrepave të orës ose kundër akrepave të orës, kaloni topa të mbushur, ndërsa njëri top kap tjetrin, me një sinjal topat ndryshojnë drejtim.

Reletë.

1. tërheqje e luftës . Një vijë është tërhequr në vend. Lojtarët janë të ndarë në dy ekipe dhe qëndrojnë në të dy anët e linjës, duke mbajtur një litar në duar. Në sinjalin e shoferit, "Një, dy, tre - filloni!" Secili ekip përpiqet të tërheqë kundërshtarin në anën e tij. Ekipi i të cilit arrin ta bëjë këtë konsiderohet fitues. Rregullat e lojës. Ju mund të filloni tërheqjen e luftës vetëm me një sinjal. Skuadra që kalon vijën konsiderohet e mundur.
2. Mbajtja e barit në raketë. Anëtarët e dy ekipeve rreshtohen në kolona, ​​njëri pas tjetrit. Secili skuadër zgjedh një raketë dhe një kovë. Lojtari që qëndron përballë të gjithëve duhet të marrë një raketë, të vendosë një bar dhe të vrapojë drejt flamurit dhe mbrapa. Më pas, lojtari ia kalon raketën me karkalecin tek pjesëmarrësi tjetër. Nëse koka bie në dysheme gjatë vrapimit ose kalimit, lojtari duhet të ndalojë dhe ta vendosë kokatin në raketë, vetëm atëherë të vazhdojë rrugën e tij. Skuadra, pjesëmarrësit e së cilës përfundojnë stafetën së pari fiton.
3. Vrapimi me një top të mbushur. Lojtarët ndahen në dy ose tre ekipe dhe qëndrojnë në kolona një nga një. Lojtarët përpara kanë topa të mbushur në duar. Me sinjalin e kokës, pjesëmarrësit fillojnë të vrapojnë me topin në duar drejt flamurit dhe mbrapa. Topi më pas i kalohet lojtarit tjetër. Skuadra, pjesëmarrësit e së cilës përfundojnë stafetën së pari fiton.
4. Vrapim me pinguin. Ekipet rreshtohen në kolona përpara vijës së fillimit. Lojtarët që qëndrojnë së pari mbajnë një top Willy ose ilaç midis këmbëve të tyre (mbi gjunjë). Në këtë pozicion, ata duhet të arrijnë flamurin duke qëndruar 10-12 hapa larg tyre dhe të kthehen prapa, duke ia kaluar topin me duar numrit të dytë të ekipit të tyre. Nëse topi ra në tokë, duhet ta kapni përsëri me këmbë dhe të vazhdoni lojën. Ata që mbarojnë vrapimin qëndrojnë në fund të kolonës. Skuadra që arrin të përfundojë stafetën më shpejt dhe pa gabime fiton.
5. Duke kërcyer në njërën këmbë. Lojtarët janë të ndarë në dy ekipe dhe qëndrojnë në njërën anë të fushës. Në një sinjal, pjesëmarrësit fillojnë të kërcejnë me njërën këmbë drejt flamurit. Pranë flamurit, ata ndryshojnë këmbën, nëse kërcejnë në këmbën e djathtë te flamuri, pastaj nga flamuri te ekipi i tyre në të majtë. Pasi ka kaluar stafetën, pjesëmarrësi qëndron në fund të kolonës. Skuadra që arrin të përfundojë stafetën më shpejt dhe pa gabime fiton.
6. Kalorës .Skuadrat rreshtohen në kolona përpara vijës së nisjes. Secili ekip ka një top hip-hop (një top i madh me dy doreza. Në një sinjal, pjesëmarrësit e parë ulen mbi topin me këmbë dhe kërcejnë mbi të në flamur dhe mbrapa. Skuadra pjesëmarrësit e të cilit përfunduan të parët stafetën fiton.
7. Duke kërcyer nga unaza në rrathë. Ka 4-5 rrathë në dysheme. Lojtarët rreshtohen në njërën anë të fushës. Në një sinjal, lojtarët e parë fillojnë të kërcejnë nga unaza në rrathë. Kërcimet kryhen me të dyja këmbët në të njëjtën kohë, duart në rrip. Kërcimet kryhen në flamur dhe mbrapa. Skuadra që arrin të përfundojë stafetën më shpejt dhe pa gabime fiton.
8. Më e sakta . Pranë flamurit është instaluar një shportë ose unazë. Në një distancë prej 2-3 metrash nga rrethi, vendoset një shportë me çanta (çanta në një shportë sipas numrit të pjesëmarrësve). Secili anëtar i ekipit merr të drejtën për një hedhje të çantës, ai duhet të përpiqet të futet në kosh. Pas hedhjes, pjesëmarrësi kthehet në ekip. Skuadra me goditjet më të sakta fiton.
9. vrap merimangash . Ekipet rreshtohen në kolona përpara vijës së fillimit. Pjesëmarrësit marrin një pozicion në të katër këmbët me barkun lart, këmbët përpara dhe në këtë pozicion lëvizin drejt flamurit dhe mbrapa. Skuadra që arrin të përfundojë stafetën më shpejt dhe pa gabime fiton.

10.Zjarrfikësit në stërvitje Fëmijët janë ndërtuar në tre ose katër kolona përballë murit gjimnastikor - këta janë zjarrfikës. Të parët në kolona qëndrojnë përballë vijës (vija bazë) në një distancë 4-5 m nga muri gjimnastikor. Në çdo hapësirë ​​të murit gjimnastikor, këmbanat janë varur në të njëjtën lartësi (në një hekurudhë). Me sinjalin e mësuesit, fëmijët që qëndrojnë në kolona fillimisht vrapojnë drejt murit të gjimnastikës, ngjiten në të, i bien ziles, zbresin, pastaj kthehen në kolonën e tyre dhe qëndrojnë në fund të tij; Mësuesi shënon atë që e përfundoi detyrën më shpejt. Pastaj jepet sërish sinjali dhe grupi tjetër i fëmijëve vrapon, etj. Në fund të lojës, mësuesi shënon atë kolonë, fëmijët e së cilës e përfunduan detyrën më shpejt, domethënë u ngjitën me shkathtësi dhe i ranë ziles. Gjatë ngjitjes së murit gjimnastikor tërhiqet vëmendja që fëmijët të mos i kapërcejnë shinat dhe të mos kërcejnë, por të lënë shinatin e fundit të murit gjimnastikor. Gjatë zhvillimit të kësaj loje, mësuesi siguron sigurime për fëmijët. Opsioni: ju mund të bashkëngjitni një shkallë të prirur në shkallën gjimnastike.

11.Kush do të hedhë më tej. Lojtarët janë të ndarë në dy ekipe dhe qëndrojnë në njërën anë të fushës. Lojtarët përpara kanë topa të mbushur në duar. Me sinjalin e mësuesit, fëmijët që qëndrojnë në kolona fillimisht hedhin topin me të dy duart mbi kokë dhe qëndrojnë në fund të kolonës. Udhëheqësi shënon atë që hodhi më larg.. Më pas jepet sërish sinjali dhe dyshja tjetër hedh, etj. Lojtarit që hodhi më larg i jepet një pikë. Skuadra që fiton më shumë pikë fiton.

12. Kalimi i topit në një kolonë. Lojtarët ndahen në dy, tre ose katër ekipe dhe qëndrojnë në kolona një nga një. Ata përpara kanë një top të mbushur. Me sinjalin e drejtuesit, fillon transferimi i topave prapa. Kur topi arrin tek ai që qëndron prapa, ai vrapon me topin në kokën e kolonës (të gjithë bëjnë një hap prapa), bëhet i pari dhe fillon ta kthejë topin prapa, etj. Loja vazhdon derisa secili nga lojtarët e ekipit të jetë së pari. Është e nevojshme të siguroheni që topi të kalohet me krahë të drejtë me një prirje mbrapa, dhe distanca në kolona do të ishte të paktën një hap. Topi mund të kalohet nga lart, nga ana, nga fundi midis këmbëve.

13. Gara me sajë (në rrugë). Lojtarët ndahen në dy ose tre ekipe dhe qëndrojnë në kolona një nga një. Çdo ekip ka një sajë. Një pjesëmarrës ulet në sajë, tjetri merr litarin. Me sinjalin e drejtuesit, pjesëmarrësi që mban litarin e tërheq atë dhe e çon mikun e tij në flamur dhe mbrapa. Pastaj këtë detyrë e kryen çifti tjetër, etj. Skuadra, pjesëmarrësit e së cilës përfunduan stafetën e parë fiton.

Lojërat në natyrë fokusohen kryesisht në aktivizimin e aktivitetit motorik. Ato mund të përdoren për ushtrime në mëngjes, klasa të edukimit fizik, për shëtitje, gjatë kohës së lirë dhe pushimeve. Kur zgjidhni një lojë, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve, mosha e tyre, shkalla e aktivitetit fizik, niveli i aftësive motorike, vendi ku zhvillohet loja. .

Bibliografi:

1. Butsinskaya P.P., Vasyukova V.I., Leskova G.P. Ushtrime të përgjithshme zhvillimore në kopshtin e fëmijëve: Libër. Për mësuesin e fëmijëve kopsht.-2nd ed., rishikuar. Dhe shtesë - M .: Arsimi, 1009.-175 f.
2. Varenik E. N. Aktivitete fizike dhe rekreative me fëmijë të moshës 5-7 vjeç. -M.: Sfera e TC, 2006.- 128 f.
3. Kozhukhova N. N., Ryzhkova L. A., Samodurova M. M. Mësues i edukimit fizik në institucionet parashkollore: Proc. Shtesa për studentët. Më e lartë Dhe të mërkurën. Studimet e Ped. Institucionet.- M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2002.- 320 f.
4. Kudin A.N. Kulturë fizike dhe sport. Enciklopedi e vogël. M .: "Ylber", 1982 - 245 f.
5. Matveev A.P., Melnikov S.B. Metodat e FV me bazat e teorisë: tekst shkollor. Shtesa për studentët ped. Institutet dhe studentët ped. Shkollat. - M.: Iluminizmi, 1991.- 191s.
6. Mashchenko M.V., Shishkina V.A. Kultura Fizike parashkollor. - Minsk: Urajay, 2000.- 156s.
7. Muravyov V. A., Nazarova N. N. Edukimi i cilësive fizike të fëmijëve të moshës parashkollore dhe shkollore: - Udhëzues metodologjik M ..2004- 112s.
8. Shoqërues i drejtuesit të edukimit fizik të një institucioni parashkollor: një udhëzues metodologjik për drejtuesit e edukimit fizik të institucioneve parashkollore - Ed.S. O. Filippova.- Shën Petersburg: "Fëmijëria-shtypi", 2007.-416f.
9. Stepanenkova E. Ya. Metodat e edukimit fizik. - M .: Shtëpia botuese "Edukimi i një parashkollori", 2005 - 96 f.
10. Stepanenkova E.Ya. Teoria dhe metodat e edukimit fizik dhe zhvillimit të fëmijëve. - M .: Qendra Botuese "Akademia" 2001.-368s.
11. Shebeko V.N. dhe Ermak N.N., si dhe Shishkina V.A. Edukimi fizik i fëmijëve parashkollorë. M.: ACADEMIA, 2000. - 176f.

Për shembull, A.N. Reinson-Pravin shkroi se ski "kukulla" shumë të vogla në lodrat e fëmijëve të popujve të Veriut janë shumë të rralla për t'u gjetur. Nuk ka nevojë për to, pasi fëmija merr ski sapo mëson të ecë. Skitë e fëmijëve konsiderohen si lodra më e mirë për fëmijët. Fëmijët organizojnë gara skish, shumë lojëra gjuetie mbahen në ski. Nënat dekorojnë skitë me modele të vogla, madje i lyejnë.
Këtu duhet të pajtohemi me supozimet e D.B. Elkonin për shfaqjen e elementeve situata e lojës: thika dhe sëpata, harku dhe shigjeta, shufrat e peshkimit, gjilpërat dhe mjete të ngjashme janë vegla, mjeshtëria e të cilave është e nevojshme që fëmija të marrë pjesë në punën e të rriturve. Fëmijët, natyrisht, nuk mund të zbulojnë në mënyrë të pavarur se si t'i përdorin këto mjete, dhe të rriturit u mësojnë atyre këtë.
Kështu, për shembull, një Evenk i vogël, një gjahtar i ardhshëm, mëson të përdorë një hark dhe shigjetë jo në pyll, por duke marrë pjesë në një gjueti të vërtetë së bashku me të rriturit. Fëmijët mësojnë të hedhin një laso ose të gjuajnë nga një hark, së pari në një objekt të palëvizshëm, pastaj gradualisht kalojnë në të shtënat në objektiva në lëvizje, dhe vetëm pas kësaj ata kalojnë në gjuetinë e zogjve dhe kafshëve, etj. Duke zotëruar metodat e përdorimit të mjeteve të punës dhe në të njëjtën kohë duke fituar aftësitë e nevojshme për të marrë pjesë në punën e të rriturve, fëmijët gradualisht përfshihen në punën prodhuese të të rriturve. Mund të supozohet se në këto ushtrime me mjete të reduktuara ka disa elementë të situatës së lojës. Së pari, kjo është një konventë e situatës në të cilën zhvillohet stërvitja. Trungu i pemës që del jashtë në gropë nuk është një kafshë e vërtetë dhe objektivi mbi të cilin po gjuan djali nuk është një zog i vërtetë. Së dyti, kur kryen një veprim me mjete të reduktuara, fëmija kryen një veprim të ngjashëm me atë të një të rrituri dhe, për rrjedhojë, ka arsye të supozohet se ai krahason, dhe ndoshta edhe identifikohet me një gjahtar të rritur, me të atin ose vëllai më i madh. Kështu, këto ushtrime mund të përmbajnë në mënyrë implicite elemente të lojës.
Kërkesat që shoqëria u vë fëmijëve në lidhje me zotërimin dhe përdorimin e aftësive të nevojshme, për shembull, gjahtari i ardhshëm, blegtori, peshkatari apo fermeri, çojnë në një sistem të plotë ushtrimesh. Mbi këtë bazë krijohet terreni për lloje të ndryshme garash. Nuk ka asnjë ndryshim thelbësor në përmbajtjen e këtyre garave midis të rriturve dhe fëmijëve. Një numër autorësh tregojnë identitetin e veprimeve të të rriturve dhe fëmijëve në lojëra me gara ose lojëra sportive në natyrë me rregulla.

Një kërkim interesant për origjinën e lojës u krye nga N. Filitis. Ai besonte se jo shumë kohë më parë teoria e pushimit, e adoptuar nga Guts-Muths, Lazarus dhe Schaller, gëzonte një popullaritet të madh. Sipas kësaj teorie, lojërat ekzistojnë në mënyrë që fëmija të pushojë në ushtrime të zakonshme, të gëzueshme, të lehta, që nuk kërkojnë shumë përpjekje, ushtrime që ju lejojnë të rivendosni forcat e një rendi tjetër, të nevojshëm për të ruajtur jetën. Loja është një pushim nga puna serioze për t'u rikuperuar. N. Filitis vëren se Guts-Muts bëri një gabim që shpesh bëhet nga të rriturit kur gjykojnë lojën e një fëmije: psikika e një organizmi të rritur që është zhvilluar transferohet në psikikën e organizmit të një fëmije në zhvillim. Nëse shpesh vërejmë se një i rritur luan pas punës, atëherë, nga ana tjetër, çdo ditë shohim njerëz të shëndetshëm që sapo kanë pushuar pas punës. gjumë të gjatë fëmijë që luajnë plot energji, pa pasur nevojë për pushim.
Nuk mund të mos pajtohemi me N. Filitis se sado e mprehtë të jetë kjo teori në vetvete, ajo nuk na shpjegon lojërat në tërësinë e tyre. Sërish, le të shohim lojërat e fëmijëve, të cilët mund të kënaqen me to pa ndërprerje deri në rraskapitje të plotë. Duket se fëmija nuk ka më forcë; ai mezi lëviz, por ende bën përpjekjet e tij të fundit për të vazhduar lojën; ai sapo ishte sëmurë, ishte i shtrirë në shtrat nga sëmundja, por sapo pati mundësinë të lëvizte lirshëm, e merr menjëherë lojën. Në këto raste duhet theksuar se fëmija ushtron forcat e grumbulluara nëpërmjet lojës. Mund të pajtohemi me N. Filitis se kjo teori nuk shpjegon plotësisht origjinën e lojës.
Sipas teorisë së zhvilluar nga K. Gross, lojërat shërbejnë si mjet për ushtrimin e forcave të ndryshme fizike dhe mendore. Nëse vërehen lojërat e kafshëve të reja dhe lojërat e fëmijëve, atëherë ky fakt shfaqet me qartësi të plotë: lojërat kudo shërbejnë si mjet për ushtrimin dhe zhvillimin e organeve të lëvizjes, të organeve shqisore - veçanërisht të shikimit - dhe në të njëjtën kohë. koha për zhvillimin e vëmendjes, vëzhgimit, të menduarit të shpeshtë. Fëmijëria zgjat derisa të jemi plotësisht të përgatitur për të vazhduar vetë luftën për ekzistencë dhe nëse kjo përgatitje, ky zhvillim i të gjitha forcave fizike dhe mendore kryhet me ndihmën e lojërave, atëherë lojërat i përkasin jo vetëm një shumë të rëndësishme, por edhe tek vendi qendror... Gross me të drejtë e karakterizon teorinë e tij të lojës si termologjike.
Duhet t'i kushtohet vëmendje edhe refleksioneve për paraqitjen e lojës në natyrë të P. F. Kapterev: para së gjithash, duhet të mbahet mend se loja është një fenomen shumë i gjerë; jo vetëm fëmijët luajnë, por edhe të rriturit; Jo vetëm njerëzit luajnë, por edhe kafshët. Kafshët e reja - këlyshët, kotelet, këlyshët - e duan lojën po aq me pasion sa fëmijët tanë: ajo u jep atyre jo më pak kënaqësi se fëmijët.
P. F. Kapterev beson se e gjithë veprimtaria njerëzore buron nga burime të dy llojeve: natyrore-organike dhe socio-kulturore. Njeriu është një organizëm kompleks, i përbërë nga shumë organe me funksione të veçanta. Çdo trup kërkon një aktivitet përkatës. Mosplotësimi i kësaj kërkese sjell çrregullim dhe shkatërrim të të gjithë organizmit. Kërkesat natyrore të veprimtarisë njerëzore janë të thjeshta dhe relativisht të lehta për t'u kënaqur, por nevojat socio-kulturore janë komplekse dhe të vështira për t'u kënaqur. Kështu, për shembull, kërkesa organike për ushqim dhe pije, dhe në të njëjtën kohë për aktivitet, është relativisht e vogël dhe lë shumë energji të pashfrytëzuar. Sidoqoftë, nevojat socio-kulturore në lidhje me të njëjtat objekte janë shumë domethënëse dhe kërkojnë punë rraskapitëse nga një person, duke i lënë atij as kohë as energji për aktivitete të këndshme.
Fëmijët jetojnë më shumë nga nevojat natyrale-organike sesa nga ato socio-kulturore. Këtyre të fundit i mësohen nëpërmjet edukimit. Të lënë në duart e tyre, fëmijët me dëshirë hedhin guaskën e tyre kulturore dhe bëhen më afër natyrës. Vetë kënaqja e nevojave dhe kërkesave organike është shumë e lehtë për fëmijët, pasi, si rregull, atyre u sigurohen nga prindërit gjithçka të nevojshme. Deri në moshën madhore, fëmijët duhet të sigurohen në të gjitha nevojat e tyre, përndryshe ata nuk mund të zhvillohen normalisht. Si rezultat, fëmijët kanë shumë forca dhe energji të lira që nuk shpenzohen në punë për të plotësuar nevojat e tyre. Këto forca dhe energji kërkojnë një dalje, inkurajojnë aktivitetin dhe shkaktojnë një sërë ushtrimesh. Ky aktivitet për fëmijë ka karakterin e lojës, d.m.th. aktivitet i këndshëm menjëherë.
Vlerat edukative dhe artistike të lojës në natyrë janë ruajtur edhe sot e kësaj dite.
Në historinë pedagogjike të Rusisë, lojërave në natyrë iu kushtua një rëndësi e madhe. Ato konsideroheshin si bazë e edukimit fizik. Në gjysmën e dytë të shekullit XIX. u shfaqën veprat e mësuesve më të shquar N.I.Pirogov, më vonë E.N.Vodovozov, P.F.Kapterev dhe të tjerë. Ata theksojnë rëndësinë kryesore të lojës në natyrë si një aktivitet që plotëson nevojat e fëmijës lidhur me moshën.
Themeluesi i sistemit rus të edukimit fizik, P.F. Lesgaft, i caktoi një vend të madh lojës në natyrë. Duke e përcaktuar lojën si një ushtrim, me ndihmën e të cilit fëmija përgatitet për jetën, P.F. Lesgaft vuri në dukje se në lojën e veprimtarisë së pavarur motorike, zhvillohet iniciativa, rriten cilësitë morale të fëmijës.
P.F. Lesgaft vuri në dukje praninë në lojën celulare qellim specifik. Forma e lojës duhet të përmbushë qëllimin. Veprimet në lojë duhet të korrespondojnë me aftësinë e fëmijës për të menaxhuar veten dhe për të shkaktuar një "ndjenjë ngritjeje kënaqësie". Lëvizjet e përdorura në lojë fitohen më parë nga fëmija në ushtrime sistematike.
P.F. Lesgaft rekomandoi ndërlikimin gradualisht të përmbajtjes dhe rregullave të lojës. Për këtë krijohen ushtrime, kushte, veprime të reja, d.m.th. janë paraqitur opsionet e lojës. Përdorimi i një sërë opsionesh të lojës ju lejon të përsërisni veprimet e njohura për fëmijën me kërkesa më të avancuara, ndihmon në ruajtjen e interesit të tij për lojën.
Loja kryhet nga vetëqeverisja. Lesgaft u siguron lojtarëve shpërndarjen e roleve dhe veprimeve. Në të njëjtën kohë, ai i kushton vëmendje të konsiderueshme respektimit të rregullave të lojës. Ata janë ligji që lojtarët i binden me vetëdije dhe dëshirë.
P.F. Lesgaft i konsideroi lojërat në natyrë si një mjet për edukimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës, zhvillimin e ndershmërisë, vërtetësinë, qëndrueshmërinë, vetëkontrollin, shoqërinë. Ai rekomandoi përdorimin e lojërave për të mësuar fëmijën të kontrollojë veten, "të frenojë ndjenjat e tij divergjente dhe kështu ta mësojë atë t'i nënshtrojë veprimet e tij ndërgjegjes".
Sipas P.F. Lesgaft, sjellja sistematike e lojërave në natyrë zhvillon aftësinë e fëmijës për të kontrolluar lëvizjet e tij, disiplinon trupin e tij. Falë lojës, fëmija mëson të veprojë me shkathtësi, me lehtësi, shpejt; ndiqni rregullat, vlerësoni shoqërinë.
Idetë e P.F. Lesgaft u zbatuan me sukses nga ndjekësit dhe studentët e tij (V.V. Gorinevsky, E.A. Arkin).
VV Gorinevsky e konsideroi një lojë në natyrë si një mjet për të formuar personalitetin e një fëmije. Ai i kushtoi shumë rëndësi orientimit shëndetsor të emocioneve pozitive që fëmija përjeton në lojë. Gëzimi, argëtimi, ai e konsideroi si parakusht për aktivitetin e lojërave, pa to loja humbet kuptimin e saj. Emocionet pozitive shërojnë trupin e fëmijës. : VV Gorinevsky bëri kërkesa serioze për vlerën edukative të komplotit të lojës, metodologjinë e zbatimit të saj. Ai kërkonte nga edukatorja emocionalitet, estetikë të lëvizjeve, një qasje individuale ndaj fëmijës, respektim të saktë të rregullave të lojës. VV Gorinevsky i kushtoi rëndësi të madhe edukimit të ekspresivitetit dhe hijshmërisë së lëvizjeve të fëmijës në lojë. Ai e konsideroi të leverdishme futjen e elementeve të një konkursi të aksesueshëm për fëmijët në lojëra. Në të njëjtën kohë, ai përjashtoi eksitimin, eksitimin, armiqësinë e fëmijëve me njëri-tjetrin. Me udhëzimet e nevojshme nga edukatori, konkursi, sipas V.V. Gorinevsky, mund të përdoret për të edukuar fëmijët në cilësi pozitive morale, në mënyrë që të ngjall tek ata një interes për lojën dhe një humor emocional.
E. A. Arkin e konsideroi lojën në natyrë një mjet të domosdoshëm të zhvillimit të fëmijëve, levë kryesore të edukimit parashkollor. Përparësitë e lojës ai i shihte në pasurinë e saj emocionale, atraktivitetin, mobilizimin e forcave të fëmijës, duke i dhënë atij gëzim dhe kënaqësi.
Loja promovon punën e grupeve të mëdha të muskujve; një shumëllojshmëri lëvizjesh në të parandalon lodhjen; zhvillon iniciativën personale, cilësitë psikofizike; guxim, shkathtësi, disiplinë; sistemet e analizuesve të trenave.
E. A. Arkin i caktoi mësuesit një rol të rëndësishëm në efektivitetin e lojës, artin e tij për të interesuar fëmijën, për të shpjeguar saktë lojën, për të shpërndarë rolet dhe për të përmbledhur; nëse është e nevojshme, mësuesi mund të lidhet me sukses me lojën.
Pra, bazuar në analizën e literaturës shkencore dhe metodologjike për lojën, mund të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

1. Origjina e lojës në natyrë është simulimi i aktiviteteve të të rriturve të paarritshme për fëmijën.
2. Lojërat u krijuan për të përgatitur brezin e ri për jetën dhe punën.
3. Lojërat u ngritën për të testuar gatishmërinë për jetën (riti i kalimit).
4. Lojërat u krijuan me qëllim të zhvillimit dhe përmirësimit të llojeve kryesore të lëvizjes.

Edukatorët dhe psikologët kryesorë rusë dhanë një kontribut të rëndësishëm në krijimin e teorisë së lojës. Pyetjet e teorisë dhe metodologjisë së lojës u zhvilluan nga D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov dhe të tjerë.
Veprat e A. I. Bykova, M. M. Kontorovich, L. I. Mikhailova, T. I. Osokina, E. A. Timofeeva, L. V. Artamonova dhe të tjerë
Hulumtimi i kryer nga L.M. Korovina vërtetoi efektivitetin e përdorimit të lojërave në natyrë për një fëmijë pesëvjeçar, metodat e konkurrencës dhe detyrat krijuese. Përshtatshmëria e mësimit të fëmijëve të moshës parashkollore të lëvizjeve themelore në fazën e përmirësimit të tyre dëshmohet nga studimet e M.V. Potekhin. Efektiviteti i formimit të orientimit në hapësirë ​​tek fëmijët më të rritur në lojëra në natyrë; trajnimi në lojë për të lëvizur në mënyrë të sigurtë nëpër rrugë; Kreativiteti, ekspresiviteti dhe bukuria e lëvizjeve gjetën shprehjen e tyre në përvojën pedagogjike të E.Ya Stepanenkova. Mbi formimin e vetë-organizimit tek fëmijët parashkollorë në një lojë në natyrë dhe përshtatshmërinë e zhvillimit të lëvizjeve themelore në lojërat në natyrë tek fëmijët mosha më e re raportuar nga N.V. Poltavtseva dhe E.A. Timofeeva. Artikuj dhe libra që pasqyrojnë qasjet moderne ndaj tij (E. A. Sagaidachnaya, T. S. Yakovleva, M. A. Runova, etj.) i kushtohen lojës celulare.

Lojra ne natyre

celularLojafizikezhvillimin

Prezantimi

Një lojë në natyrë është një shoqëruese e natyrshme e jetës së një fëmije, një burim emocionesh të gëzueshme, e cila ka fuqi të madhe edukative.

Lojërat në natyrë janë një nga mjetet tradicionale të pedagogjisë. Nga kohra të lashta, lojërat kanë pasqyruar gjallërisht mënyrën e jetesës së njerëzve, mënyrën e tyre të jetesës, punës, idenë e nderit, guximin, guximin, dëshirën për të zotëruar forcën, shkathtësinë, qëndrueshmërinë, shpejtësinë dhe bukurinë e lëvizjeve. Tregoni zgjuarsi, qëndrueshmëri, shpikje krijuese, shkathtësi, vullnet, dëshirë për të fituar. Lojërat në natyrë janë pjesë e edukimit patriotik, estetik dhe fizik të fëmijëve. Ata formojnë një qëndrim të qëndrueshëm, të interesuar, respektues ndaj kulturës së atdheut të tyre, krijojnë një bazë emocionale pozitive për zhvillimin e ndjenjave patriotike: dashurinë për atdheun, kulturën dhe trashëgiminë e tij.

Ky është një nga faktorët kryesorë dhe themelorë të fëmijëve zhvillimin fizik. Ata pëlqehen nga pothuajse të gjithë parashkollorët, pa përjashtim, pasi kontribuojnë në përmirësimin e koordinimit motorik, aktivitetit të muskujve, ekuilibrit fizik, si dhe në zhvillimin e forcës, lëvizshmërisë, shkathtësisë, aktivitetit dhe shpejtësisë së reagimeve. Për më tepër, të gjitha lojërat në natyrë janë argëtuese, duke e vendosur kështu fëmijën në një perceptim pozitiv të botës, për të marrë emocione pozitive. Për sa i përket përmbajtjes, të gjitha lojërat në natyrë janë klasike koncize, ekspresive dhe të arritshme për fëmijët.

1. Loja si mjet edukimi

Zhvillimi i lojërave në natyrë për qëllime edukative është i lidhur me mënyrën e jetesës së njerëzve. Lojërat pasqyrojnë veçoritë e përbërjes mendore të popujve, ideologjinë, edukimin, nivelin e kulturës dhe arritjet e shkencës.

Përveç kësaj, disa lojëra marrin një hije të caktuar në varësi të kushteve gjeografike dhe klimatike.

2. Luaj në jetën e një fëmije

Lojërat i paraprijnë veprimtarisë së punës së fëmijës. Ai fillon të luajë përpara se të mësojë të kryejë të paktën proceset më të thjeshta të punës.

Kështu, aktiviteti i lojës nuk është një aftësi e lindur. me karakteristikën e foshnjës që në ditët e para të ekzistencës së tij. Reflekset shërbejnë si parakushte për aktivitetin e lojës në ontogjene. Aktiviteti i lojës motorike ndodh në jetën e një fëmije në një mënyrë reflekse të kushtëzuar, me një marrëdhënie të ngushtë midis sistemeve të sinjalit të parë dhe të dytë.

Ajo formohet dhe zhvillohet si rezultat i komunikimit të fëmijës me botën e jashtme. Në të njëjtën kohë, edukimi si proces i organizuar pedagogjik ka një rëndësi të madhe.

3. Vlera shëndetësore e lojërave në natyrë

Lojërat e organizuara siç duhet në natyrë duhet të kenë një efekt të dobishëm në rritjen, zhvillimin dhe forcimin e aparatit të kockave dhe ligamenteve, në sistemin muskulor dhe në formimin e qëndrimit të duhur të fëmijëve. Për shkak të kësaj, lojërat në natyrë kanë një rëndësi të madhe, duke përfshirë muskuj të ndryshëm të mëdhenj dhe të vegjël të trupit në një punë të larmishme, kryesisht dinamike.

Synimet dhe synimet:

për të krijuar një ide fillestare të "kulturës së lëvizjeve" midis studentëve të PKSH;

për të formuar një motivim për ruajtjen dhe rritjen e shëndetit tek nxënësit e PKSH me anë të një loje në natyrë.

zhvillojnë nevojën për ushtrime fizike sistematike dhe lojëra në natyrë;

të mësojë sg-sya np përdorimin e ndërgjegjshëm të ushtrimeve fizike, lojërave në natyrë me qëllim të vetëorganizimit të rekreacionit, rritjes së efikasitetit dhe forcimit të shëndetit;

të zhvillojë aftësinë për të lundruar në hapësirë;

zhvilloni interesin njohës, imagjinatën, kujtesën, të menduarit, të folurit;

të krijojë kushte për shfaqjen e ndjenjës së kolektivizmit;

zhvillojnë veprimtarinë dhe pavarësinë;

mësimi i aftësive dhe aftësive motorike jetike, zbatimi i tyre në kushte kompleksiteti të ndryshëm.

Ka dy fusha të fokusit për kursin:

.Orientimi për përmirësimin e shëndetit, duke ofruar, së bashku me promovimin e shëndetit, pushim aktiv, restaurim ose mirëmbajtje të performancës mendore në një nivel optimal;

.Përmirësimi i gatishmërisë motorike të nxënësve që plotëson kërkesat e kurrikulës.

Lojërat në natyrë janë ushtrime javore fizike në natyrë që zhvillohen pas disa oresh. Ky është një pushim aktiv, i cili lehtëson lodhjen e shkaktuar nga aktivitetet edukative dhe ndihmon në rritjen e aktivitetit motorik të nxënësve të shkollës. Aktivitetet në natyrë kanë përfitime shëndetësore.

Rezultati i pritur:

një i diplomuar në grupet e trajnimit fillor ka zhvilluar një nevojë për ushtrime fizike sistematike dhe lojëra në natyrë;

formoi idenë fillestare të kulturës së lëvizjes;

nxënësi me vetëdije përdor ushtrime fizike për të përmirësuar efikasitetin, për të organizuar rekreacion dhe për të përmirësuar shëndetin;

përgjithësimi dhe thellimi i njohurive për historinë, kulturën lojëra popullore;

aftësia për të punuar në ekip.

Skedari i kartave të lojërave celulare.

"Ariu po fle", "Litar kërcimi qesharak", "Snip-Snap", "Treja e shpejtë", "Bishtat", "Lokomotiva me avull", "Loja e ketrave", "Skautët", etj.

Data#Zhvillimi i Lëndës dhe forma. cilësitë tek nxënësit Pajisje lojëra 1 Bota e lëvizjeve.formim rreth botës së lëvizjeve,roli i tyre në ruajtjen e shëndetit "Loja e ketrave", "Skautët", kube "Kelysh", shkumësa me ngjyra, rrathë, litarë kërcimi 2 Qëndrimi i bukur. formimi i duhur qëndrimi dhe zhvillimi i aftësive të vrapimit “Tails”. Shkopinj gjimnastikor "Lokomotivë me avull", shirita. Skipping Ropes3 Mësoni të jeni të shpejtë dhe të shkathët Zhvillimi i shkathtësisë; kultivimi i ndjenjës së ritmit “Kërcim”, “Kush është më i shpejtë?”, Kërcim “Më i koordinuar”, shkumësa me ngjyra, kapelë, shall. Var., ski. Ski shkopinj.4 Të gjithë kanë nevojë për forcë.zhvillimi i forcës dhe shkathtësisë “Kush është më i fortë?”, “Këmbët me këmbë,” Kallam peshkimi me kërcime” çanta, litar, qilima5 I shkathët. Fleksibil.zhvillimi i fleksibilitetit dhe shkathtësisë"Snip-Snap", "Bys. troika "Gymnas. shkopinj, litarë kërcimi fjetje, kube “Joyful Rope”, litarë kërcimi 7 Të gjithë kanë nevojë për forcë zhvillimi i qëndrueshmërisë dhe i forcës “Pastroni kopshtin tuaj nga gurët”, çanta, topa 8 Zhvillimi i shpejtësisë Zhvillimi i shpejtësisë “Com. etiketa", "Skifter dhe Goal." topa, litarë kërcimi 9 Kush është më i shpejtë? zhvillimi i cilësive të shpejtësisë, qëndrueshmëria "Gjeni ngjyrën e duhur", çanta "Scouts", topa të vegjël, kube, dyshekë 10 qilima11Një gjimnast i shkathët dhe tinëzar. shkop.zhvillimi i shpejtësisë dhe shkathtësisë "Këmbët më lart nga toka", "Ik jashtë rrethit" Himni. shkopinj, të vegjël topa, rrathë, peshk, volejboll. top 12 Skuadra e këmbëve të shpejta "Patat - mjellma." zhvillimi i forcës dhe shkathtësisë "Dhelpra dhe pulat", rrathët, shkopinjtë gjimnastikor, litarët e kërcimit 13 Ne zgjedhim vrapimin. zhvillimin e shpejtësisë. cilësitë, zhdërvjelltësia "Kush është i shpejtë?", "Merri të arrijë" topin, patate të skuqura, flamuj 14 I mprehtë në objektiv. zhvillimi i saktësisë dhe koordinimit të lëvizjeve dhe koordinimi i lëvizjeve "Thuaj emrin", "Lepuri i pastrehë", Bretkosat në moçal "topa, rrathë, litar, koshi i basketbollit 16 Zhvillimi i saktësisë së lëvizjeve. zhvillimi i syrit dhe saktësia e lëvizjeve" litar kërcimi”, “shënjestra lëvizëse”. Shkopinj gjimnastikor "Harabela dhe macja", top 17 Kodra po thërret. zhvillimi i cilësive fizike të qëndrueshmërisë dhe shkathtësisë "Zbritje e shpejtë", "Fan", "Motor" Flokë akulli 18 Dielli i dimrit. zhvillimi i marrjes me vete. dhe shkathtësiaBys. prejardhja”, “Fan”, “Kuba akulli me avull19 Dielli i dimrit. zhvillim i guximshëm. dhe shkathtësia "Kush përgatitet më shpejt" icicles20 Height Assault. zhvillim dhe shpejtësia “Height assault” flamuj21Figura bore.zhvillimi i qëndrueshmërisë. dhe shkathtësia flamuj "Talking" 22 Fiksim. Lojërat në ajer i paster.zhvillimi i qëndrueshmërisë dhe shkathtësisë "Treni", "Salki" dhe të tjera sipas zgjedhjes së studentëve23Ne po ndërtojmë një fortesë zhvillimi i cilësive fizike të qëndrueshmërisë dhe shkathtësisë"Frost - Hunda e kuqe" Lojëra me kërkesë të studentëve lopata, sajë24Po ndërtojmë një fortesë zhvillimi i fizike. cilësitë dhe kapja.Lojëra me kërkesë të nxënësve lopata, sajë 25 Lojëra në zhvillimin e borës së vyn. dhe shpejt cilësitë e "malit". Lojërat sipas kërkesës flamujt e nxënësve26Surprizë. ra. gjimnazi.zhvillimi i shkathtësisë dhe shpejtësisë"Met. në shenjë”, “Godit topin” Dhjetë. topa, 2 vëll. top27Dev. shpejtësia cilësi.Raz. shpejtësia cilësitë dhe saktësia "Shpejt në shërbim", kom. Topa "të ftohtë"28Zhvillimi i qëndresës.zhvillimi i qëndresës, shpejtësisë dhe reagimit"Emri", "Lepuri i pastrehë", Topi "Kuajt", shkop gjimnastikor29Zhvillimi i reaksionit.Raz. shpejtësia, shpejtësia, reagimi"Vendi bosh", "Ora. dhe të zhvilluara. "Sandbags30" Shufra peshkimi ". Raz. shpejtësia dhe qëndrueshmëria "Kallapi i peshkimit", shkopinjtë "Mos e lësho topin", top, patate të skuqura31Kërcim pas kërcimi. Flamuj "Kërcim pas kërcimi" të shpejtë, të shkathët, qëndrueshmëri, stafetë. shkop 32 bota dv. dhe shëndeti.zhvillimi cilësitë, shkathtësia"Bishti", "Pad. shkop "fjongo, palestër. shkop. topa33 Jemi bërë të shpejtë. kthesë", "Rrethe e dytë". "Nëse këmbët do të ishin duar"

Letërsia

VK Shuruhina Puna e kultures fizike dhe shendetesore ne menyren e dites se shkolles. M. Iluminizmi. 1980.

E.M. Geller. Lojëra në pushim për nxënës shkollash 1-3 qeli.M. Kultura fizike dhe sporti 1985.

E.M. Minskin. Lojëra dhe argëtim në grupin e ditës së zgjatur. M. Iluminizmi. 1983

V.G. Yakovlev, V.P. Ratnikov. Lojra ne natyre. M. Iluminizmi, 1977

G.A. Voronin. Programi i komponentit rajonal “Bazat e zhvillimit të aktivitetit motorik të nxënësve të rinj. Kirov, KIPC dhe PRO, 2007

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të mësuar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Paraqisni një aplikim duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

1. Pyetje teorike: Përkufizimi, specifikat, klasifikimi i lojërave në natyrë për parashkollorët. Ndikimi i lojërave në natyrë në edukimin fizik, mendor, moral, të punës, zhvillim estetik parashkollorët. Zhvillimi i teorisë së lojërave celulare. Shumëllojshmëri lojërash në natyrë. Metodologjia, roli i mësuesit në drejtimin e rrjedhës së lojës.

2.Detyrë praktike: ofrojnë opsione për lojën në natyrë "Traps".

3. Konceptet themelore: lojë në natyrë, ndryshueshmëri, metodologji e lojërave në natyrë.

4. Studiuesit kryesorë: P.F.Lesgaft, E.N.Vodovozov, A.I.Bykova, E.A.Timofeeva, M.A.Runova, E.Ya.Stepanenkova.

Pyetje teorike.

Përkufizimi, specifikat, klasifikimi i lojërave në natyrë për parashkollorët.

Një lojë në natyrë është një aktivitet i ndërgjegjshëm, aktiv i një fëmije, i karakterizuar nga kryerja e saktë dhe në kohë e detyrave që lidhen me rregullat që janë të detyrueshme për të gjithë lojtarët. Sipas përkufizimit të P.F. Lesgaft, një lojë në natyrë është një ushtrim përmes të cilit një fëmijë përgatitet për jetën.

Specifikimi i lojës në natyrë është përgjigjja e menjëhershme e fëmijës ndaj sinjalit "Kape!", "Vrapo!", "Ndalo!" dhe etj.

Lojërat celulare klasifikohen sipas parametrave të ndryshëm:

Sipas moshës,

Sipas shkallës së aktivitetit fizik (lojëra me lëvizshmëri të ulët - N-r "Bubble", lojëra me lëvizshmëri të mesme - N-r "Mjellma-pata", lojëra me lëvizshmëri të lartë - për shembull, "Kurthe"),

Sipas përmbajtjes motorike (lojëra me vrapim, kërcim, ngjitje, etj.),

Sipas kompleksitetit (elementare: komplot, pa komplot, detyra loje, argëtim dhe atraksione, gara stafetë; sporte: lojëra sipas rregullave të thjeshtuara ose elementeve të lojërave në hokej, futboll, volejboll, basketboll, qytete, badminton, pingpong).

Lojërat në natyrë përdoren gjerësisht në gjysmën e parë dhe të dytë të ditës: gjatë pritjes në mëngjes, në stërvitjet e mëngjesit, orët e edukimit fizik, si minuta e edukimit fizik, ato janë një komponent i domosdoshëm i shëtitjeve gjatë ditës dhe mbrëmjes. Shumëllojshmëria e lojërave në natyrë është një kusht i domosdoshëm për përmbajtjen e festave sportive dhe argëtuese.

Ndikimi i lojërave në natyrë në edukimin fizik, mendor, moral, të punës, zhvillimin estetik të parashkollorëve.

Lojërat në natyrë janë një mjet i domosdoshëm për të rimbushur njohuritë dhe idetë e një fëmije për botën përreth tij, cilësitë e vlefshme morale dhe vullnetare, të menduarit dhe shkathtësinë. Gjatë zhvillimit të lojërave në natyrë, ka mundësi të pakufizuara për përdorimin kompleks të metodave të ndryshme që synojnë formimin e personalitetit të fëmijës. Gjatë lojës nuk ka vetëm një ushtrim në aftësitë ekzistuese, konsolidimin, përmirësimin e tyre, por edhe formimin e tipareve të reja të personalitetit. Zhvillimi harmonik i fëmijës është i mundur me një realizim holistik, gjithëpërfshirës, ​​të ekuilibruar të potencialit të tij.

Lojërat celulare - një mjet fizike arsimimi.

Në lojë, fëmija ushtrohet në një sërë lëvizjesh: vrapim, kërcim, gjuajtje dhe kapje, ngjitje, etj. Një numër i madh lëvizjesh aktivizon frymëmarrjen, qarkullimin e gjakut dhe proceset metabolike. Kjo, nga ana tjetër, ka një efekt të dobishëm në aktivitetin mendor. Efekti shërues i lojërave në natyrë rritet kur ato mbahen jashtë. Lojërat janë një mjet i domosdoshëm për të zhvilluar shpejtësinë, forcën, qëndrueshmërinë dhe koordinimin e lëvizjeve.

Roli i lojërave në natyrë në mendore rritja e një fëmije: fëmijët mësojnë të veprojnë në përputhje me rregullat, zotërojnë terminologjinë hapësinore, mësojnë për botën përreth tyre. Gjatë lojës aktivizohet kujtesa, zhvillohet të menduarit dhe imagjinata. Lojërat në natyrë shpesh shoqërohen me këngë, poezi, vjersha të numërimit. Lojëra të tilla plotësojnë fjalorin, pasurojnë fjalimin e fëmijëve.

Lojërat celulare kanë një rëndësi të madhe për morale arsimimi. Fëmijët mësojnë të veprojnë në një ekip, binden kërkesat e përgjithshme. Pajtueshmëria me rregullat formon vullnetin e parashkollorëve, zhvillon vetëkontrollin, qëndrueshmërinë, aftësinë për të kontrolluar veprimet dhe sjelljen e tyre. Si rezultat, formohet ndershmëria, drejtësia, disiplina. Lojërat në natyrë mësojnë sinqeritetin, shoqërinë, miqësinë, ndjeshmërinë, ndihmën e ndërsjellë.

Lojërat në natyrë përgatisin parashkollorët për punës: fëmijët bëjnë atribute të lojës, rregullojnë dhe heqin ato në një sekuencë të caktuar, përmirësojnë aftësitë e tyre motorike të nevojshme për punën e ardhshme.

Përmirësohet në lojërat celulare estetike perceptimi i botës. Fëmijët mësojnë bukurinë e lëvizjeve, imazhet e tyre, zhvillojnë fantazinë, imagjinatën. Fëmijët zotërojnë fjalimin figurativ poetik.

Zhvillimi i teorisë së lojërave në natyrë. Origjina e lojërave në natyrë i ka rrënjët në kohët e lashta. Loja ka qenë shoqëruese e njeriut që nga kohra të lashta. Në të, kulturat e popujve të ndryshëm demonstrojnë ngjashmëri dhe diversitet të madh. E.A. Pokrovsky argumentoi se lojërat në çdo kohë dhe midis të gjithë popujve ishin të domosdoshme. Në periudhat e hershme historike të shoqërisë, fëmijët bënin një jetë të përbashkët me të rriturit, kështu që u bë e nevojshme krijimi i mjeteve të reduktuara (për gjueti, kapjen e peshqve, zogjve). Shfaqet një sistem i plotë i ushtrimeve të lojërave. Ka studime të njohura për origjinën e lojës, në të cilat theksohet se loja është një pushim nga puna serioze, lojërat shërbejnë si mjet për ushtrimin e forcave të ndryshme fizike dhe mendore. Sipas P.F. Kapterev, forca dhe energjia e fëmijëve kërkon një prizë, inkurajon aktivitetin dhe shkakton një sërë ushtrimesh. Ky aktivitet është në natyrën e një loje.

Në historinë pedagogjike të Rusisë, lojërave në natyrë iu kushtua një rëndësi e madhe. Ato konsideroheshin si bazë e edukimit fizik. Në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të, veprat e N.I. Pirogov, E.N. Vodovozov, klasikë të pedagogjisë parashkollore, u shfaqën në rëndësinë kryesore të lojës si një aktivitet që plotëson nevojat e moshës së fëmijës. Themeluesi i sistemit rus të edukimit fizik, P.F. Lesgaft, i konsideroi lojërat në natyrë si një mjet për edukimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës. Idetë e P.F. Lesgaft u zbatuan me sukses nga ndjekësit dhe studentët e tij.

D.B. Elkonin, L.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov dhe të tjerë dhanë një kontribut të rëndësishëm në krijimin e teorisë së lojës. Veprat e A.I. Bykova, M.M. Kontorovich, T.I. Osokina, E.Ya. Stepanenkova, M.A. Runova dhe të tjerë.

Shumëllojshmëri lojërash në natyrë.

Vëmendje e konsiderueshme duhet t'i kushtohet nga mësuesi opsioneve të lojërave në natyrë, të cilat lejojnë jo vetëm rritjen e interesit për lojën, por edhe komplikimin e detyrave mendore dhe fizike, përmirësimin e lëvizjeve dhe përmirësimin e cilësive psikofizike të fëmijës.

Fillimisht, mësuesi shpik ose zgjedh opsionet e lojës nga koleksionet e lojërave në natyrë. Ai merr parasysh ndërlikimin gradual të rregullave, rrit kërkesën për zbatimin e tyre. Ai mund të ndryshojë vendndodhjen e fëmijëve, të zgjedhë disa shoferë, të përfundojë rrjedhën e lojës me një lëvizje të re, etj.

Gradualisht, fëmijët përfshihen edhe në përpilimin e opsioneve, gjë që kontribuon në zhvillimin e krijimtarisë së tyre.

Metodologjia e zhvillimit të lojërave në natyrë; roli i mësuesit në drejtimin e lojës.

Aktiviteti i lojës ndodh tashmë në moshën parashkollore. Në lojërat e të vegjëlve vërehen shenja të imitimit të të rriturve. AT grupet e të rinjve më të përdorura lojëra me histori dhe lojërat më të thjeshta pa komplote si "kurthe". Fëmijët e vegjël tërhiqen nga loja kryesisht nga procesi i veprimit: ata janë të interesuar të vrapojnë, të hedhin, etj. Është e rëndësishme të mësoni një fëmijë të veprojë saktësisht sipas një sinjali, t'u bindet rregullave të thjeshta. Suksesi i lojës në grupet e reja varet nga mësuesi. Ai duhet të interesojë fëmijët, t'u japë atyre modele lëvizjesh. Për fëmijët, rekomandohen lojëra me tekst ("Hare", "Bubble", "Cap", etj.).

për të grupi i mesëm fëmijët grumbullojnë përvojë motorike, lëvizjet bëhen më të koordinuara. Mësuesi ndërlikon kushtet e lojës, shpërndan rolet midis fëmijëve. Entuziazmi i fëmijëve për lojën bën të mundur zgjidhjen e problemeve arsimore në një kompleks.

Në lojërat në natyrë të parashkollorëve më të vjetër, detyrat zgjidhen për reagim të menjëhershëm, zgjuarsi, qëndrueshmëri. Lojërat konkurruese përdoren gjerësisht.

Në grupin përgatitor për shkollë, shumica e fëmijëve zotërojnë mirë lëvizjet bazë. Mësuesi i kushton vëmendje cilësisë së lëvizjeve, miratimit të vendimeve të pavarura nga fëmijët, vetë-shprehjes krijuese.

Kushtet e punës së secilit grup ndikojnë në përzgjedhjen, planifikimin dhe metodologjinë e lojërave në natyrë. Për një kuptim më të mirë të komplotit të lojës, mësuesi kryen punë paraprake (organizon vëzhgime, lexon vepra arti, përgatit atribute, zgjedh vjersha, mendon përmes opsioneve të lojës).

Shtë e rëndësishme të organizoni lojën në mënyrë korrekte: t'i njihni fëmijët me komplotin dhe rregullat, të shpërndani role, të menaxhoni rrjedhën e lojës, ta përmblidhni atë. Duke udhëhequr lojën, mësuesi edukon moralin e fëmijës; formon një vetëvlerësim të saktë tek ai, e mëson të kapërcejë vështirësitë.

Kështu, një metodologji e mirëmenduar për zhvillimin e lojërave në natyrë kontribuon në zbulimin e aftësive individuale të fëmijës, ndihmon për ta rritur atë si një person të shëndetshëm, aktiv, të gëzuar, të pavarur, krijues.

Detyrë praktike. Sugjeroni opsione për lojën në natyrë "Traps":

"Kurthe me fjongo".

Futni një shofer të dytë në lojë.

"Kurthe në shtëpi"

Zvogëloni zonën për vrapim.

Rritni zonën për vrapim.

Njëra "kurth" magjeps, e dyta - zhgënjyes, etj.