Karakteristikat e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve. aktivitetin dhe zhvillimin e fëmijës. linja e zotërimit të mjeteve dhe standardeve të veprimtarisë njohëse

aktivitetet kryesore për fëmijët e vegjël janë:
- aktivitete objektive dhe lojëra me lodra të përbëra dhe dinamike;
- eksperimentimi me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë etj.);
- komunikimi me një të rritur;
- lojëra të përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e një të rrituri;
- vetëshërbim dhe veprime me sende-mjete shtëpiake (lugë, lugë, shpatull etj.);
- perceptimi i kuptimit të muzikës, përrallave, poezive, shikimi i figurave;
- Aktiviteti fizik.

Duke pasur parasysh moshën dhe karakteristikat psikologjike të fëmijëve të vegjël, aktiviteti i organizuar duhet të jetë:
- e lidhur me ngjarjen (e lidhur me ndonjë ngjarje nga përvoja personale);
- ritmik (aktiviteti motorik dhe mendor duhet të alternohen);
- procedurale (zhvillimi i aftësive në proceset e përditshme dhe të lojërave).

Veprimtaritë e mësuesit në çdo fushë:
1. Veprimtari lëndore dhe lojëra me lodra të përbëra dhe dinamike. Aktiviteti i lojës me objekte me lodra të përbëra dhe dinamike është kryesori në formimin e veprimtarisë njohëse, në zhvillimin e të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ të fëmijëve.
Tek lodrat e përbëra përfshijnë piramida, kukulla fole, lidhëse të ndryshme, të përbëra dhe foto të ndara, kube, gjëegjëza (të mëdha), konstruktorë (të mëdhenj), etj.
Tek lodrat dinamike përfshijnë maja tjerrëse, maja rrotulluese, rrotullues, lodra me orë, domethënë ato të bazuara në lloje të ndryshme lëvizjesh: rrotullim, rrotullim, rrotullim.
Në lëndë - aktivitetet e lojërave rezultati i veprimit të fëmijës është shumë i rëndësishëm (sidomos me lodrat e përbëra). Interesi njohës i fëmijëve mbështetet pikërisht nga veprimet e tyre efektive që janë të kuptueshme për ta. Kështu, ekziston një asimilim i metodave të veprimit.

Detyrat e mësuesit:
- të zhvillojë interesin njohës për objektet përreth dhe të promovojë veprime aktive me to;
- për të formuar veprime loje me një larmi lodrash komploti, aftësinë për të përdorur objekte zëvendësuese;
- të zhvillojë aftësinë për të imituar veprimet e lojës i rritur.

2. Eksperimentimi me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë etj.). Njohja me vetitë e objekteve ndodh në veprimtaritë kërkimore praktike me metodën e provave. Në procesin e eksperimentimit, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve te erërat, tingujt, forma, ngjyra dhe vetitë e tjera të objekteve dhe objekteve. Është e nevojshme të tregohen metodat e sakta të veprimit, si dhe të sigurohen mundësi për kërkime të pavarura. Mos harroni të kujtoni rregullat e sjelljes së sigurt në veprimet me rërë dhe ujë (mos pini ujë, mos hidhni rërë), si dhe rregullat e lojës sende të vogla(mos vendosni sende në vesh, hundë; mos i merrni në gojë).

Detyrat e mësuesit:
- të njihet me metodat e përgjithësuara të studimit të objekteve të ndryshme nga jeta rrethuese e fëmijës;
- ruajnë aktivitetin njohës dhe interesin njohës në procesin e eksperimentimit;
- të inkurajojë eksperimentimin e pavarur me materiale të ndryshme didaktike;
- të pasurojë përvojën e drejtpërdrejtë shqisore të fëmijëve në aktivitete të ndryshme.

3. Komunikimi me një të rritur. Komunikimi është ngjarja më e rëndësishme në moshë të re dhe forma kryesore e edukimit. Format dhe përmbajtja e komunikimit ndryshojnë me zhvillimin e fëmijës: komunikimi emocional; komunikimi i bazuar në të kuptuarit e intonacionit, shprehjeve të fytyrës, gjesteve dhe më pas komunikimit aktual verbal. Fjalimi i të rriturve është një model. Për zhvillimin e komunikimit përdoren pyetje, udhëzime verbale, krijimi i situatave problemore të të folurit, lojëra me role dhe komunikuese, leximi i poezive dhe përrallave, eksperimentet, dramatizimet dhe vëzhgimet.

Detyrat e mësuesit:
- kontribuojnë në pasurimin e fjalorit;
- të formojë aftësinë për të pyetur, për t'u përgjigjur, për të pyetur, për të dhënë një sinjal;
- të zhvillojë nevojën për komunikim verbal.

4. Lojëra të përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e një të rrituri. Meqenëse është ende e vështirë për fëmijët e vegjël të përfshihen në mënyrë të pavarur në lojëra me bashkëmoshatarët, mësuesi/ja organizon me qëllim veprimtarinë e lojës. Për lojëra të përbashkëta Rekomandohen lojëra komunikuese, me role, muzikore dhe ritmike, si dhe lojëra e ushtrime me material didaktik.

Detyrat e mësuesit:
- kontribuojnë në formimin e përvojës së marrëdhënieve miqësore me bashkëmoshatarët;
- të mësojë mënyra pozitive të komunikimit dhe zgjidhjes së konflikteve gjatë lojës;
- zhvilloni reagimin emocional kur ndërveproni me bashkëmoshatarët.

5. Vetëshërbim dhe veprime me sende-mjete shtëpiake (lugë, lugë, shpatull etj.). Aftësitë më të thjeshta të pavarësisë, rregullsisë, saktësisë formohen në procesin e momenteve të regjimit. Duke vepruar kështu, është e domosdoshme që parimi i përfshirjes graduale të fëmijës në çdo aktivitet për të fituar aftësi të vetë-kujdesit. Është e nevojshme përfshirja emocionale e foshnjës në veprimet me sendet-mjetet shtëpiake, ndaj mësimi duhet të zhvillohet në mënyrë lozonjare.

Detyrat e mësuesit:
- të formojë aftësi elementare të vetëshërbimit;
- të formojë aftësitë e një kulture sjelljeje që përputhet me normat dhe rregullat;
- të formojë veprime përmbajtësore;
- zhvillojnë pavarësinë në sjelljen e përditshme.

6. Perceptimi i kuptimit të muzikës, përrallave, poezisë, shikimi i figurave.Është e dëshirueshme të organizohet një cikël situatash edukative lojërash që synojnë zhvillimin e botës emocionale të fëmijës. Rëndësi të veçantë në perceptimin e fëmijëve të vegjël ka dukshmëria. Prandaj, leximi, tregimi, dëgjimi i muzikës shoqërohet me shfaqjen e fotografive, fotografive dhe lodrave. Mund të lexohet se si të punohet me foto

Detyrat e mësuesit:
- të formojë aftësinë për të shqyrtuar figura, ilustrime;
- të formojë aftësinë për të dëgjuar dhe kuptuar këngë të shkurtra, të arritshme, vjersha për fëmijë, përralla dhe tregime;
- të zhvillojë aftësinë për t'iu përgjigjur emocionalisht veprave të ndryshme të kulturës dhe artit.

7. Aktiviteti motorik. Përveç organizimit të lojërave dhe ushtrimeve në natyrë, mësuesi duhet të krijojë kushtet për zhvillimin e pavarur aktiviteti motorik fëmijët. Për ta bërë këtë, është i nevojshëm pasurimi i mjedisit në zhvillim me lodra për karrige me rrota, karroca, makina etj., si dhe pajisje dhe pajisje sportive.

Detyrat e mësuesit:
- të zhvillojë aktivitetin motorik të fëmijëve në të gjitha llojet e lojërave;
- të nxisë zhvillimin e lëvizjeve bazë;
- krijojnë kushte që i nxisin fëmijët për aktivitet fizik.

Kështu, kur organizohet ndërveprimi i një mësuesi me fëmijët e vegjël, është e nevojshme:
- përfshijnë të shumëfishta lloje te ndryshme aktivitete që zëvendësojnë vazhdimisht njëra-tjetrën;
- organizoni aktivitete në mënyrë të tillë që të shmangni shfaqjen e punës së tepërt tek foshnjat;
- të pasurojë përvojën personale të fëmijëve në proceset e përditshme dhe të lojërave.

Të dashur mësues! Nëse keni pyetje në lidhje me temën e artikullit ose keni vështirësi në punën në këtë fushë, atëherë shkruani tek

Aktiviteti i lojës
Detyra specifike	- zhvillimi i aktiviteteve të lojërave të fëmijëve; - formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj vetvetes, ndaj të tjerëve; - hyrje në normat dhe rregullat elementare të pranuara përgjithësisht të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.
	Lojëra me role: shtëpiake, industriale, sociale. Lojëra teatrale: lojëra imituese (përfshirë lojëra etyd), dialogë me role të bazuara në tekst, dramatizim, vënie në skenë, lojëra improvizimi. Lojëra regjisore: me lodra-personazhe, objekte zëvendësuese. Lojëra me materiale ndërtimi (komplete ndërtimi, konstruktorë) dhe materiale natyrore Lojëra-eksperimente me materiale të ndryshme: ujë, akull, borë, dritë, tinguj, magnet, letër etj. Lojëra në natyrë: lojëra me tregime, lojëra pa komplote, lojëra me elemente konkurrimi, lojëra zbavitëse, lojëra duke përdorur objekte Lojëra me elemente sportive Lojëra të kohës së lirë: lojëra zbavitëse, lojëra zbavitëse, intelektuale Aktivitete projekti
Veprimtari komunikuese
Detyra specifike	- zhvillimi i komunikimit të lirë me të rriturit dhe fëmijët; - zhvillimi i të gjithë përbërësve të të folurit gojor të fëmijëve në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve; - përvetësimi praktik nga nxënësit i normave të të folurit.
Llojet e veprimtarive edukative	Ora të zhvillimit të të folurit Komunikim falas për tema të ndryshme Lojëra komunikuese Lojëra teatrale, lojëra regjisori, lojëra fantazi të bazuara në vepra letrare Lojëra në natyrë me shoqërim të të folurit didaktik lojëra me fjalë Kuize Aktivitetet e projektit
Veprimtaria e punës
Detyra specifike	- zhvillimi i veprimtarisë së punës; - edukimi i një qëndrimi vlerësues ndaj punës së vet, punës së njerëzve të tjerë dhe rezultateve të saj; - formimi i ideve kryesore për punën e të rriturve, rolin e saj në shoqëri dhe jetën e secilit person.
Llojet e veprimtarive edukative	Vetë-shërbim Detyrë Punë shtëpiake: ndihmë në pastrimin e grupit, riorganizim në mjedisin lëndor-zhvillues të grupit, etj. Puna në natyrë: prokurimi i materialit natyror për zeje; prodhimi i ushqyesve të shpendëve, ushqimi i tyre; duke bërë akull me ngjyrë; pjesëmarrja në mbjelljen dhe ujitjen e bimëve Punë manuale (mjete të bëra nga materiale natyrore dhe mbetje, letër, karton, etj.): krijimi i atributeve për lojën, etj. Aktivitetet e projektit
Veprimtaria kërkimore njohëse
Detyra specifike	- zhvillimi i kulturës shqisore; -zhvillimi i veprimtarive njohëse-kërkimore, produktive; - formimi i fillores paraqitjet matematikore; - formimi i një tabloje holistike të botës, duke zgjeruar horizontet e fëmijëve.
Llojet e veprimtarive edukative	Klasat e përmbajtjes njohëse Eksperimente, kërkime, eksperimente Konsiderata, ekzaminimi, vëzhgimi Vendimi detyra argëtuese, situata problemore Shikimi i filmave vizatimorë edukativë, shfaqjeve televizive për fëmijë me diskutime të mëvonshme Shikimi i ilustrimeve, fotografive në libra edukativë dhe enciklopedi të ilustruara për fëmijë Krijimi i albumeve tematike, kolazheve, gazetave murale Krijimi i ekspozitave tematike Krijimi i koleksioneve Lojëra didaktike, lojëra edukative intelektuale lojëra me role, dhe projekte të tjera kërkimore dhe kërkimore
Hyrje në letërsi artistike
Detyra specifike	- formimi i një tabloje holistike të botës, duke përfshirë idetë kryesore holistike; - zhvillimi i të folurit letrar; - hyrje në artin verbal, duke përfshirë zhvillimin e perceptimit artistik dhe shijes estetike.
Llojet e veprimtarive edukative	Leximi dhe diskutimi i veprave të zhanreve të ndryshme Perceptimi i veprave letrare me: komunikim i lirë mbi temën e një vepre letrare, zgjidhje situatash problemore, lojëra didaktike në një vepër letrare, veprimtari artistike dhe të të folurit, shikimi i ilustrimeve nga artistët, shikimi i filmave vizatimorë. lojëra teatrale, projektim ekspozitash tematike Aktivitetet e projektit
aktiviteti prodhues
Detyra specifike	- zhvillimi i veprimtarisë prodhuese; - zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve; - hyrje në artet figurative.
Llojet e veprimtarive edukative	Kurse vizatimi, modelimi - tematike, sipas planit Punë artistike (punë artizanale nga letra, kartoni, natyrale, materiale mbeturinash etj.): dekorime për festa, punime për ekspozita të artit për fëmijë, etj. Modelim konstruktiv nga materiali ndërtimor dhe pjesë projektuese (sipas modelit - modelit, sipas planit), nga materiali natyror Aktivitet krijues krijues duke përdorur teknika jo tradicionale aktiviteti vizual Aktivitete krijuese prodhuese për zhvillimin e imagjinatës dhe fantazisë Aktivitete të ndryshme integruese: krijimi i kolazheve, paneleve, kompozimeve duke përdorur lloje të ndryshme aktivitetesh produktive, etj. Organizimi dhe hartimi i ekspozitave Aktivitetet e projektit
Veprimtari muzikore dhe artistike
Detyra specifike	- zhvillimi i veprimtarive muzikore dhe artistike; - hyrje në artin e muzikës.
Llojet e veprimtarive edukative	Mësime muzike Dëgjimi i muzikës popullore, klasike, për fëmijë. Luajtja e instrumenteve muzikore për fëmijë Orkestra e zhurmës Eksperimenton me tingujt. Lëvizje, plastikë, skeçe kërcimi, kërcime, kërcime të rrumbullakëta, kërcime Këndime, këngë, interpretim të përbashkët dhe individual të këngëve Dramatizimi i këngëve Muzikore dhe muzikore lojëra didaktike Koncerte improvizimi Ushtrime për zhvillimin e aparatit vokal, artikulimit, zërit të këndimit Biseda mbi përmbajtjen e këngës
aktiviteti motorik
Detyra specifike	- grumbullimi dhe pasurimi i përvojës motorike të fëmijëve; - formimi i nevojës së nxënësve për aktivitet motorik dhe përmirësim fizik; - zhvillimi cilësitë fizike
Llojet e veprimtarive edukative	Klasat e edukimit fizik: lojë, komplot, natyrë tematike, komplekse, edukative dhe stërvitore Minuta dhe pauza dinamike të kulturës fizike Gjimnastikë Lojëra në natyrë, lojëra me elemente sportive, lojëra konkurruese Lojëra imituese, lojëra kërcimi Lojëra popullore në natyrë lojëra me gishta Ushtrime sportive Aktivitete të ndryshme motorike në fushën sportive Lojëra dhe ushtrime për tekstet e poezive, vjersha për fëmijë

Programi zbatohet çdo ditë:

Në proces të organizuar aktivitete edukative me fëmijët (klasat),

Në momentet e regjimit,

Në procesin e veprimtarisë së pavarur të fëmijëve në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve,

Në procesin e ndërveprimit me familjet e fëmijëve për zbatimin e Programit.

Aktivitete edukative të organizuara me fëmijë (klasa)

Kohëzgjatja e aktiviteteve edukative, ngarkesa maksimale e lejueshme arsimore, kohëzgjatja e pushimeve ndërmjet periudhave të aktiviteteve të vazhdueshme arsimore, si dhe periudha kohore (gjysma e parë ose e dytë e ditës) në të cilën zhvillohen aktivitetet edukative të organizuara, përcaktohen nga SanPiN 2.4.1.3049-13.

Kohëzgjatja e aktiviteteve edukative të vazhdueshme për fëmijët nga 2 deri në 3 vjeç nuk kalon 10 minuta. Aktivitetet edukative zhvillohen në gjysmën e parë dhe të dytë të ditës.

Në mes të aktivitetit edukativ të vazhdueshëm mbahet një procesverbal i kulturës fizike. Pushimet midis periudhave të aktivitetit të vazhdueshëm arsimor - të paktën 10 minuta.

Aktivitetet edukative që kërkojnë rritje të aktivitetit njohës dhe stresit mendor të fëmijëve organizohen në gjysmën e parë të ditës. Për të parandaluar lodhjen tek fëmijët, aktivitetet edukative kombinohen me klasa të zhvillimit fizik dhe aktivitete muzikore.

Me fëmijët e vitit të tretë të jetës, orët e zhvillimit fizik kryhen nga një mësues në nëngrupe - 3 herë në javë: 2 herë në një dhomë grupi dhe në një palestër, 1 në rrugë.

Planifikimi i aktiviteteve edukative gjatë punës në javën pesëditore është paraqitur në Shtojcën nr. 1.

Organizimi procesi arsimor kryhet në bazë të llojit kryesor të aktivitetit - lojës, duke marrë parasysh aftësitë, aftësitë dhe interesat individuale të secilit fëmijë.

Kur punoni me fëmijë, përdoren gjerësisht një sërë lojërash didaktike, edukative, ushtrime zbavitëse, lojëra eksperimentuese, lojëra dhe situata problemore, elementë modelimi dhe dizajni.

Aktivitetet edukative të organizuara kanë për qëllim:

Për të sistemuar, thelluar dhe përgjithësuar përvojën personale të fëmijës;

Për të zotëruar mënyra të reja komplekse aktiviteti njohës;

Tek ndërgjegjësimi i lidhjeve dhe varësive që u fshihen fëmijëve në punët e përditshme dhe kërkojnë kushte dhe menaxhim të veçantë nga mësuesi për zotërim.

Gjatë organizimit të veprimtarive edukative të organizuara, përdoret një qasje e veprimtarisë: njohuria nuk jepet në formë të përfunduar, por kuptohet përmes analizës, krahasimit të veçorive thelbësore. Fëmija vepron si studiues, duke "zbuluar" vetitë dhe marrëdhëniet themelore. Mësuesja i çon fëmijët drejt këtij “zbulimi” duke organizuar dhe drejtuar aktivitetet e tyre mësimore. Edukimi është ndërtuar si një aktivitet emocionues me lojëra problematike që siguron pozicionin subjektiv të fëmijës dhe rritjen e vazhdueshme të pavarësisë dhe krijimtarisë së tij. Për këtë qëllim, në trajnim futen elementë të paraqitjes problematike të materialit edukativ, biseda, organizohet një kërkim i pavarur kolektiv ose individual, aktivitete eksperimentale dhe projektuese.

Një teknikë efektive është "përhapja" e ndërsjellë e fushave të ndryshme arsimore në tipe te ndryshme aktivitetet e fëmijëve. Ndërmjet fushave të ndryshme të veprimtarisë së fëmijëve, kryhet integrimi i brendshëm: zhvillimi i paraqitjeve matematikore në procesin e vizatimit; krijimtarisë artistike në procesin e perceptimit të muzikës; përvetësimi i aftësive të numërimit në procesin e lojës në një dyqan ose në një spital, etj. Vetë mësuesi shkakton aktivitetin e fëmijëve, duke i përfshirë ata në këtë apo atë aktivitet, duke demonstruar entuziazmin e tij. Në këtë kontekst, fëmija vepron si subjekt i veprimtarisë.

Aktivitetet edukative me fëmijët ndërtohen në bazë të planifikimi tematik, i cili është i përshtatshëm jo vetëm kur planifikoni klasa, por kur planifikoni punën individuale dhe aktivitetet e edukatorit për të zhvilluar aftësitë njohëse të fëmijëve në aktivitet të lirë.

Është e rëndësishme të sigurohet marrëdhënia e përmbajtjes së aktiviteteve edukative me jetën e përditshme, festat, lojërat. Gjatë ditës, fëmijëve u jepet mundësia të kthehen në punën e tyre - dizajne, vizatime dhe gjithashtu të bëjnë atributet e nevojshme për lojëra. Për ta bërë këtë, në grup krijohen "punëtori" të vogla - një vend ku ndodhen letra, zam, bojëra dhe materiale të ndryshme të mbeturinave për zanate.

Një trajnim i tillë ka një karakter të orientuar drejt personalitetit, pasi në procesin e tij krijohen kushte për formimin e jo vetëm njohurive, por edhe karakteristikave kryesore themelore të një personi që janë kuptimisht të përshtatshme për moshën: pavarësia, iniciativa, kompetenca (intelektuale, gjuhësore, social), qëndrimi krijues ndaj punës, arbitrariteti, liria e sjelljes, vetëvlerësimi.

Informacione të ngjashme.

Fëmijët mosha parashkollore gjithmonë i përfshirë në ndonjë aktivitet. Ata vrapojnë, luajnë, shikojnë foto dhe libra, duan të lajnë enët si nëna, ose trokasin me çekiç si babi... Aktivitetet e parashkollorëve janë të shumëllojshme dhe të gjitha janë jetike. Pra, në fëmijëri ndodhin tre procese të ndërlidhura: zhvillimi i sferës njohëse, zhvillimi i aktiviteteve dhe formimi i personalitetit.

Pse është e rëndësishme përfshirja në aktivitete për një parashkollor?

Aktivitete të ndryshme u mundësojnë fëmijëve parashkollorë të eksplorojnë në mënyrë aktive botën përreth tyre, të provojnë dorën e tyre dhe të fitojnë përvojën e parë.

Aktiviteti i fëmijëve kuptohet si një proces i formuar nga një nevojë dhe veprime specifike. Në mënyrë ideale, rezultati është ende i rëndësishëm, krahasuar me dëshirën fillestare (e morëm atë që aspironim, ose jo). Por fëmijët parashkollorë nuk janë gjithmonë të orientuar drejt rezultateve; veprimet e drejtpërdrejta për të cilat ata janë të interesuar janë të dobishme për ta.

Vlera e veçantë e aktivitetit qëndron në faktin se ka një proces të dyanshëm. Duke u zhvilluar, parashkollori mëson të kryejë veprime më komplekse dhe duke u angazhuar në aktivitete, ai zhytet në kushte që stimulojnë zhvillimin e tij.

Krijohen kushte për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve përmes aktiviteteve të ndryshme. Çfarëdo që të bëjë fëmija, ai e shoqëron profesionin e tij me fjalë. Me ndihmën e të folurit, fëmijët zbulojnë shkaqet e sjelljes, shprehin qëllimet e veprimeve të tyre: "Unë po ndërtoj një shtëpi", "Unë do të kreh kukullat e mia", etj.

Shumëllojshmëria e llojeve dhe formave të veprimtarisë në moshën parashkollore

Një parashkollor gradualisht zotëron ato lloje të aktiviteteve që janë të realizueshme për të në një fazë të caktuar moshe. Në fëmijërinë e hershme, është e nevojshme të zotëroni veprimet me objekte. Më pas vjen radha e lojës, krijimtarisë dhe veprimet mendore që synojnë zgjidhjen e problemit.

Çdo periudhë moshe karakterizohet nga mbizotërimi i disa aktiviteteve mbi të tjerat. Lloji mbizotërues është më me ndikim, prandaj dallohet si aktiviteti kryesor.

Përfshirja e fëmijës në këtë rast kryhet në mënyra të ndryshme. Interesi dhe përpjekjet për të bërë diçka mund të lindin spontanisht nën ndikimin e dëshirës momentale, ose kur foshnja vëzhgon të tjerët dhe kërkon të imitojë. Gjithashtu, aktivitetet e fëmijëve mund të organizohen nga të rriturit dhe të korrespondojnë qellim specifik zhvillojnë aftësi të dobishme.

Fëmija është veçanërisht i prirur për disa aktivitete. Ndoshta ai ka aftësitë e vizatimit ose muzikës, ndërtimit ose të menduarit logjik. Aktivitetet e duhura do të ndihmojnë në zhvillimin e parashkollorit, të dhënë nga natyra.

Një parashkollor mund të ndërtojë me entuziazëm një shtëpi nga kube ose të vizatojë vetë, por ai gjithashtu tërhiqet nga aktivitetet kolektive. Forma kolektive ofron mundësi të tjera. Fëmija sheh se çfarë po bëjnë bashkëmoshatarët, vëren se çfarë veprimesh miratohen dhe në mendjen e tij formohen modele.

Aktivitete prodhuese

Nëpërmjet aktiviteteve të veçanta, fëmija krijon një produkt të vërtetë që mund t'u tregohet të tjerëve ose të vlerësohet. Në këto raste, ka parashkollorë.

Këto, para së gjithash, përfshijnë vizatimin, dizajnimin, bërjen e aplikacioneve.

Karakteristikat e veprimtarisë prodhuese qëndrojnë në faktin se, duke përshkruar ose modeluar, një parashkollor merr materiale të shumëanshme për zhvillimin e perceptimit. Ai duhet të kuptojë madhësinë dhe formën e objektit, të kuptojë se si t'i shfaqë ato në një fletë ose në një model. Fëmija zhvillon perceptimin e ngjyrës dhe teknikën e ekzaminimit të detajuar.

Aktiviteti i lojës

Shumicën e kohës parashkollori është i zënë me lojëra. Loja zhvillohet dhe është në këtë moshë. Për një periudhë prej 3 deri në 7 vjet, aktiviteti i lojërave ndryshon shumë, i pasuruar me forma dhe përmbajtje të reja.

Një fëmijë tre vjeçar mund të luajë vetëm, i rrëmbyer nga subjekti. Interesi për mënyrën se si luajnë bashkëmoshatarët lind disi më vonë. Parashkollorët më të rinj fillojnë të imitojnë njëri-tjetrin, tregojnë lodrat e tyre, ata thjesht mund të vrapojnë së bashku, dhe për ta kjo tashmë është një lojë.

Më të zakonshmet në fëmijërinë parashkollore janë të lëvizshme dhe. Lojërat në natyrë, të tilla si fshehja dhe kërkimi ose kapja, synojnë zhvillimin e aftësive motorike.

Ata ndryshojnë në rregulla strikte - përndryshe nuk do të ketë lojë. Interesant është fakti se deri në moshën 4-vjeçare fëmija nuk e kupton pse po ikën apo fshihet, por ai ndjek rregullin. Edhe në një aktivitet kaq të thjeshtë, shtrohet formimi i ideve për rregullat dhe normat.

Loja me role është veçanërisht e rëndësishme për një parashkollor. Duke vepruar sipas rregullave të rolit, fëmija zhvillon imagjinatën, zotëron normat e komunikimit, mëson të kontrollojë sjelljen e tij.

Ai përgatit fëmijën parashkollor për llojin tjetër të aplikimit të forcës së tij - për veprimtarinë artistike prodhuese.

Veprimtari krijuese

Aktiviteti artistik ose krijues i një parashkollori zhvillohet në përputhje me parimin "nga e thjeshta në më komplekse". Në krijimtarinë e fëmijëve, shumë varet nga shkalla në të cilën fëmija zotëron mjetet dhe metodat për të shndërruar gjithçka që ai sheh, dëgjon dhe ndjen në imazhe dhe modele.

Ka shumë pak metoda dhe mjete të tilla në dispozicion të parashkollorit më të ri. Në moshën 6-7 vjeç, një parashkollor mëson shumë: vizatoni dhe preni nga letra, imagjinoni imazhe përpara se të mishërohen në një vizatim ose model, mbajeni idenë e një kompozimi të konceptuar dhe krijoni vazhdimisht atë. , nga ana tjetër, përfaqësohet nga disa lloje.

Arte te bukura

Fëmija përfshin vizatimin, modelimin, bërjen e aplikacioneve. Klasat janë të dobishme në çdo moshë, pasi fëmijët më shpesh tërhiqen nga vetë procesi, dhe jo nga rezultati. Nuk ka rëndësi që foshnja të ketë vetëm linja dhe rrathë kaotikë. Në këto veprime të pahijshme, zhvillohet dora dhe teknika e lëvizjeve të vizatimit, perceptimi vizual, formohet një ndjenjë ngjyrash dhe kombinime harmonike të ngjyrave.

Duke ushtruar në vizatim, parashkollori zotëron hapësirën e fletës. Në moshën 5 vjeç, ai nuk do të fillojë më të vizatojë gjithçka me radhë në një fletë, por do të fillojë të kërkojë një të re - një për Burrin e dëborës dhe tjetra për livadhin me lule. Fëmija kupton se krijimi i një vizatimi kërkon pajtueshmëri me një përbërje të vetme.

Bërja e aplikacioneve i jep fëmijës idetë e para për simetrinë. Simetria bëhet një zbulim për një parashkollor kur fijet e dëborës, fletëpalosjet dhe elementët e tjerë të një komploti aplikativ priten nga një fletë letre e palosur.

Pas një praktike të tillë, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të parë simetrinë në botën përreth tyre.

Ndërtimi

Aktiviteti konstruktiv i një parashkollori është ndërtimi i ndërtesave të ndryshme dhe krijimi i modeleve nga pjesët Lego dhe komplete të tjera plastike ose druri. Konstruksioni prej letre i përket të njëjtës kategori.

Në veprime praktike, parashkollori zbulon modelet ekzistuese. Ekziston një vetëdije se cilat forma dhe madhësi duhet të kenë pjesët në mënyrë që ato të përshtaten së bashku. Duke eksperimentuar, fëmijët kuptojnë se kur ndërtohet një kullë, është e nevojshme të bëhet baza më e gjerë në mënyrë që të jetë më e qëndrueshme - kështu formohet koncepti i stabilitetit dhe ekuilibrit.

Zhvillon aftësinë për të perceptuar temën në tërësi. Një parashkollor mëson të planifikojë disa hapa përpara dhe më pas të zbatojë planin e tij. Ky aktivitet zhvillon të menduarit konstruktiv.

Aktivitete muzikore dhe vallëzimi

Aktivitetet muzikore përmenden rrallë në kontekstin e zhvillimit të një parashkollori. Në të njëjtën kohë, është një temë aktive dhe e rëndësishme në jetën e një fëmije. Fëmijët herët fillojnë t'i përgjigjen muzikës, formohet perceptimi i tingujve dhe ritmit muzikor.

Fëmijët parashkollorë të të gjitha moshave kënaqen duke kërcyer nën muzikë. Zhvillohet edhe veshi për muzikën.

Klasat e kërcimit kanë një ndikim të rëndësishëm në motor dhe zhvillimin e përgjithshëm fëmijë. Ai kujton dhe kryen lëvizjet në një rend të caktuar, mëson të shpërndajë vëmendjen midis ekzekutimit të drejtpërdrejtë të lëvizjeve dhe vëzhgimit të trajnerit ose partnerëve të kërcimit. Në të njëjtën kohë, zhvillohet aftësia për të perceptuar një imazh vizual-motor. Ndërsa lëvizjet e kërcimit zotërohen, parashkollori mund të jetë krijues dhe të krijojë kërcimin e tij.

Veprimtaria kërkimore njohëse

Aktiviteti njohës i një parashkollori kontribuon në zhvillimin e aktivitetit mendor dhe të menduarit. Një aktivitet i tillë mund të shfaqet në një formë praktike dhe mendore. Në rastin kur fëmija kryen eksperimentet më të thjeshta, zhvillohet veprimtaria kërkimore njohëse.

Parashkollori nuk merret me eksperimente për argëtim. Ai përballet me një veti të panjohur më parë të objektit dhe kërkon të kuptojë këtë veti, të zbulojë argumentin. Fëmija kontrollon se si lundron varka e letrës dhe çfarë ndodh kur letra është plotësisht e ngopur me ujë. Ai po eksperimenton me atë që mund të hidhet më lart - një top apo një tullumbace.

Në veprimtari të tilla, parashkollori zbulon veçoritë thelbësore të objekteve dhe dukurive. Ai nuk mund t'i shpjegojë ato, dhe më pas ndjek një zinxhir pyetjesh për një të rritur. intensifikon dhe inkurajon përvoja të reja. Vlera e veprimtarisë kërkimore të fëmijëve qëndron në faktin se është një mënyrë për të njohur botën që na rrethon.

Veprimtaria e punës

Fëmijët parashkollorë duan të jenë si nëna apo babi. Ai shikon se çfarë po bëjnë të rriturit dhe gjithashtu dëshiron të provojë dorën e tij. Në këtë kohë, fëmija drejtohet nga një interes i fortë dhe dëshira për të qenë në një pozitë të barabartë.

Fëmija është i magjepsur nga procesi, jo nga rezultati. Ai dëshiron të gatuajë brumin me nënën e tij dhe të ujit lulet në shtratin e luleve pranë babait të tij. Parashkollori deklaron se do të ndihmojë. Nuk është problem që "asistenti" do të mbulohet me miell, ose do të derdhë ujë nga një kanaçe uji mbi vete. Pjesëmarrja në një kauzë të dobishme është e rëndësishme.

Rregulli kryesor nga i cili duhet të udhëhiqen prindërit është: mos u mërzitni! Fëmija tregon pavarësi, realizon nevojat e tij. Përveç kësaj, ai thith sjelljet e të rriturve dhe reagimi i prindërve do të bëhet një model sjelljeje për të në të ardhmen.

Fëmija pret një vlerësim pozitiv, lavdërim, miratim të veprimeve të tij. Ndjenja e krenarisë për arritjet e tyre tek një fëmijë shfaqet që në moshën 3-vjeçare, sapo ai zbuloi veten e tij.Është shumë e rëndësishme ta lavdëroni fëmijën dhe t'i besoni atij punën që është e realizueshme për të.

Me vlerë të veçantë nga këndvështrimi i një parashkollori më të ri është që ai bëhet punonjës i një të rrituri dhe vepron në një situatë reale, dhe jo në një situatë loje. Parashkollori më i madh ka prioritete të tjera. Ai është i lumtur të hyjë në punë nëse e kupton rëndësinë e saj. Cilido qoftë motivi i përfshirjes në aktivitet, parashkollori gradualisht zhvillon aftësitë e punës.

Veprimtaritë mësimore

Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët interesohen për aftësi më serioze "të rritur" - lexim, numërim. Formohen motivet njohëse. Të gjitha këto janë parakushte për faktin se fëmija është gati të mësojë gjëra të reja dhe të zgjidhë probleme më komplekse. Lojërat dhe aktivitetet krijuese e përgatisin fëmijën parashkollor për aktivitete mësimore.

Aftësitë e para i futen një parashkollori në një lojë didaktike. Lojërat didaktike quhen lojëra të shpikura posaçërisht nga të rriturit në mënyrë që fëmijët të fitojnë njohuri të reja dhe të zhvillojnë aftësi.

Fillimisht, në mënyrë lozonjare, por me kalimin e kohës, parashkollorët, edhe pa një kontekst lozonjar, dëgjojnë me interes materialin edukativ, lexojnë dhe kryejnë veprime të thjeshta numërimi.

Sa i përket aktiviteteve mësimore, parashkollorët nuk duhet të mbingarkohen me njohuri të reja. Është shumë më e rëndësishme të përgatiten fëmijët për faktin se shkollimi kërkon arbitraritetin e proceseve njohëse. Dhe për këtë është e nevojshme të zhvillohen lojëra me fëmijët për vëmendje, për zhvillimin e perceptimit dhe kujtesës arbitrare.

Në përpjekje për të zhvilluar plotësisht fëmijën, të rriturit duhet të kujtojnë se të gjitha aktivitetet e fëmijëve u sjellin dobi. Është e rëndësishme që një parashkollor të luajë dhe të vizatojë, të projektojë dhe të kryejë punët e mundshme shtëpiake. Prindërit duhet t'i japin fëmijës mundësinë për të ushtruar pavarësinë, të jenë të durueshëm me eksperimentimin e fëmijëve dhe të përfshihen aktivisht në aktivitete të përbashkëta.

Aktivitetet e fëmijëve	Format dhe metodat e organizimit të veprimtarive edukative	Metodat, mjetet
Lojë, duke përfshirë lojëra me role lojëra të tjera didaktike	1. Lojëra - eksperimentim (lojëra me objekte natyrore, lojëra me lodra) 2. Komplot lojëra amatore (plot-shfaqje, komplot-role, regjisoriale, teatrale) 3. Lojëra edukative (plot-didaktik, celular, muzikore dhe didaktike, edukative) 4. Lojëra të kohës së lirë (intelektuale, lojëra argëtuese, teatrale, karnaval festiv, kompjuter) 5. Lojëra popullore 6. Lojëra rituale (familjare, sezonale, kulti) 7. Lojëra të kohës së lirë	1. Zhvillimi i mjedisit të lojës me lëndë 2. Atributet për lojërat me role.
Komunikues (komunikimi dhe ndërveprimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët)	1. GCD 2. Biseda 3. Lojëra emocionale 4. Tradita të grupit 5. Koleksione 6. Lojëra didaktike 7. Lojëra me kërcime rrethore 6. Aktivitete të ndryshme në qendrën social-emocionale	1. Zhvillimi i mjedisit të lojës me lëndë 2. Paraqitjet, modelet, tabelat kujtimore 3. Ndihma ndërvepruese 4. Komunikimi midis të rriturve dhe fëmijëve. 5. Mjedis gjuhësor kulturor 6. Lodra interaktive 7. Arte pamore, muzikë, teatër 8. Fiksi
Hulumtimi njohës (studimi i objekteve të botës përreth dhe eksperimentimi me to)	një. GCD 2. Shëtitjet dhe ekskursionet e synuara 3. Dëgjimi i muzikës dhe poezisë 4. Bisedat njohëse 5. Mbledhja (për shembull, thesaret e fëmijëve, mbledhja e lodrave nga surprizat më të vogla) 6. Aktivitete produktive 7. Ushtrime loje 8. Lexim 9. Situata problemore 10. Bisedë situative me fëmijët 11. Eksperimentet më të thjeshta 12. Aktivitete projekti 13. Gjëegjëza 14. Aktivitete të ndryshme në qendrën e kërkimit njohës	1. Zhvillimi i mjedisit objekt-hapësinor: grupe materialesh didaktike pamore për klasa, pajisje për lojëra të pavarura dhe aktivitete për fëmijë. 2. Materiali figurativ dhe simbolik 3. Eksperimentimi 4. Algoritmet më të thjeshta 5. Informacioni dhe mjetet kompjuterike: laptop, projektor 6. Arte të bukura, muzikë, teatër 7. Fiksi
Perceptimi i fiksionit dhe folklorit	1. Lexim i një vepre letrare 2. Bisedë për veprën e lexuar 3. Diskutim i veprës 4. Lojë teatrale 5. Bisedë situative bazuar në atë që u lexua	1.Libra me ilustrime te mira 2.Libra audio 3.Audiovizuale
Vetëkujdesi dhe punët bazë shtëpiake (brenda dhe jashtë)	1.Detyrat 2.Punoni së bashku me të rriturit	1. Veprimtaria e punës (trajnim në aftësi dhe aftësi specifike të punës, plotësimi i nevojave të veta të punës) 2. Njohja me punën e të rriturve (shëtitje dhe ekskursione të synuara)
Ndërtimi nga material të ndryshëm, duke përfshirë konstruktorë, module, letër, materiale natyrore dhe materiale të tjera	1. Aktivitet i organizuar: GCD 2. Aktivitet i përbashkët i të rriturve dhe fëmijëve. 3. Veprimtaria e pavarur e fëmijëve. 3.Projektimi: - sipas kushteve - sipas planit - sipas temës - sipas modelit. 4.Punëtori krijuese 5.Lojëra me materiale ndërtimi	1. Pajisje dhe materiale për ndërtim, materiale natyrore dhe mbetje.
Fine (vizatim, modelim, aplikim)	1. Perceptimi: - ilustrime librash për fëmijë - imazhe piktoreske 2. Veprimtari praktike: -Vizatim (subjekt, komplot, dekorativ) - Modelim (dekorativ, subjekt, komplot) - Zbatim (dekorativ, subjekt, komplot; në formë - tredimensionale. , planar; sipas ngjyrës - njëngjyrësh, shumëngjyrësh) -Punë me letër, me material natyral, material i paformuar (mbeturin)	1. Veprat e artit 2. Riprodhimet 3. Ilustrimet 4. Pajisjet dhe materialet për modelim, aplikim, vizatim dhe dizajn, materiale natyrore dhe mbetje.
Muzikor (perceptimi dhe kuptimi i kuptimit të veprave muzikore, këndimi, lëvizjet muzikore dhe ritmike, luajtja e instrumenteve muzikore për fëmijë)	1. GCD (komplekse, tematike, tradicionale), kuize muzikore, konkurse, muzikë ditore, pushime dhe argëtim	1. OST 2. CD audio, materiale ilustruese, lodra muzikore, instrumente muzikore për fëmijë, atribute për aktivitete muzikore dhe lojërash
Format motorike (zotërimi i lëvizjeve themelore) të veprimtarisë së fëmijëve	1. Edukim fizik 2. Procedurat e kalitjes 3. Lojëra dhe ushtrime në natyrë 4. Procesverbale të edukimit fizik 5. Lojëra sportive, argëtuese, pushime, gara dhe kohë të lirë 6. Lexim (vepra artistike që lidhen me formimin e një elementi të një stili jetese të shëndetshëm) 7. Ushtrimet e mëngjesit 8 .Gjimnastika e zgjimit	1. Aktiviteti motorik, edukimi fizik (plotësimi i nevojës së fëmijës për lëvizje dhe në të njëjtën kohë zhvillimi i saj) 2. Faktorët ekologjikë dhe natyrorë: dielli, ajri, uji 3. Faktorët psikohigjienikë (rutina e ditës, aktivitetet, gjumi, zgjimi, ushqimi; këpucë)

2.2. Pjesa e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore

Pjesa e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore

1. Specifikat e rajonit (përkatësia kombëtare dhe kulturore e nxënësve; veçoritë e kompleksit industrial dhe kulturor të rajonit të Samara; veçoritë natyrore, klimatike, sezonale dhe mjedisore të rajonit);

2. Plotësimi i përmbajtjes së një fushe arsimore të Programit me një program të pjesshëm që zgjeron dhe thellon përmbajtjen e kësaj fushe arsimore, që plotëson më së miri nevojat dhe interesat e fëmijëve, si dhe aftësitë e personelit mësimor dhe plotëson. traditat e vendosura të ekipit.

Vëmendje e veçantë në këtë pjesë të pjesës variabël të Programit jepet mundësia e zbatimit të parimit të njohjes së fëmijëve me normat social-kulturore, traditat e familjes, mjedisin e afërt, shoqërinë urbane etj. Mjedisi i afërt është mjedisi shoqëror në të cilin jetojnë fëmijët, është baza për zgjerimin e horizonteve të fëmijëve dhe për njohjen e fëmijëve me normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërisë, shtetit.

Pjesa e ndryshueshme e Programit përputhet me FSES DO dhe nuk është më shumë se 40% e përmbajtjes dhe nuk bie ndesh me qëllimet dhe objektivat e Programit.

Programi zbatohet gjatë gjithë kohës së qëndrimit të fëmijës në kopsht.

2.2.2. Drejtimet e zgjedhura nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore midis programeve të pjesshme dhe të tjera dhe / ose të krijuara prej tyre në mënyrë të pavarur

Drejtimet e zhvillimit (fusha arsimore)	Emri i programit të pjesshëm ose të autorit	Autorët	Prodhimi	Përshkrimi i shkurtër i programit
Zhvillimi artistik dhe estetik	"Kryevepra muzikore"	O.P. Radynova	M.: Gnom-Press, 2004	Sistemi i propozuar për formimin e themeleve të kulturës muzikore kontribuon në zhvillimin e emocioneve, të menduarit, imagjinatës, interesit për muzikën, shijen, idetë për bukurinë dhe zhvillimin krijues të fëmijëve.
zhvillimi kognitiv	Toka e Vollgës është atdheu im. (Programi për edukimin mjedisor dhe historik lokal për parashkollorët)	O.V. Kasparov, V.N. Gandina, O.V. Shchepovskikh	Togliatti, LLC "Technocomplect", 2013 - 299f.	Sistemi i propozuar i punës me fëmijët është ndërtuar mbi bazën e qasjeve moderne për zbatimin e komponentit rajonal duke përdorur integrimin e zonave arsimore, elementët e teknologjive të reja pedagogjike - lojë, pedagogji muzeale, metodën e projektit, teknikat TRIZ. Përmbajtja përfshin GCD, aktivitete të përbashkëta dhe të pavarura të fëmijëve, ndërveprim të ngushtë dhe kuptimplotë me familjen

III. Seksioni i organizimit

Pjesa e detyrueshme

3.1.1 Përshkrimi i mbështetjes materiale dhe teknike të Programit, sigurimi i materialeve metodologjike dhe mjeteve të trajnimit dhe edukimit

Mbështetja materiale dhe teknike e Programit është në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, detyrat e PEP të kopshtit, rregullat e sigurisë nga zjarri, rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike për institucionet arsimore parashkollore, moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve.

Zonat funksionale dallohen në territorin e një organizate parashkollore:

Zona e lojës. Ai përfshin: - vende grupore - individuale për secilin grup në masën prej të paktën 7.2 sq. m për 1 fëmijë për fëmijë të vegjël dhe jo më pak se 9.0 sq. m për 1 fëmijë të moshës parashkollore dhe në përputhje me parimin e izolimit në grup;

Terren sportiv. Pranë terrenit sportiv në verë në kopshti i fëmijëve ka një pishinë të hapur noti.

Territori i kopshtit është i pajisur me video survejim.

Në ndërtesë dhe ambiente janë të vendosura: qeli grupore - dhoma të izoluara që i përkasin secilit grup fëmijësh. Qeliza e grupit përfshin: një dhomë zhveshjeje (për pritjen e fëmijëve dhe ruajtjen e veshjeve të sipërme, ku vendosen veshjet dhe këpucët, ato janë të pajisura me qeliza individuale - rafte për kapele dhe grepa për veshje të sipërme), grup (për kryerjen e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative, lojëra, klasa. dhe vaktet), dhoma gjumi të veçanta në katin e 1-rë, tre krevate marinari në një dhomë grupi në katin e dytë, një qilar (për përgatitjen e ushqimeve të gatshme për shpërndarje dhe larjen e enëve të tavolinës), një tualet (i kombinuar me një tualet).

Në ambientet e kopshtit ka dhoma shtesë për të punuar me fëmijët, të dizajnuara për përdorim alternativ nga të gjitha ose disa grupe fëmijësh ( sallë muzikore, një palestër, një zyrë e një mësuesi-psikologu, një studio arti) si dhe ambiente përkatëse (mjekësore, hotelierike, lavanderia) dhe ambiente zyre dhe komoditeti për stafin.

Pajisjet e lojës plotësojnë moshën e fëmijëve, plotësojnë kërkesat sanitare. Të gjitha materialet dhe pajisjet janë të sigurta dhe kanë certifikatat përkatëse. Materiali didaktik disponueshme në sasi të mjaftueshme, të vendosura në qendrat e dhomave të grupit: motorike, njohëse, intelektuale, të të folurit, muzikore dhe teatrale, ekologjike, produktive, konstruktive, qendra e komunikimit personal. Secili grup ka mobilje modulare, falë të cilave zona e grupeve përdoret në mënyrë efektive, pasi sipas projektit, kopshti nuk ka dhoma gjumi në katin e dytë.

Komplekset modulare të lojërave krijojnë një mjedis shëndetsor, funksional, "të hapur" për përdorim dhe transformim nga vetë fëmijët në grupet e kopshtit, i cili i jep fëmijës mundësinë për të zgjedhur aktivitete në përputhje me interesat e tij. Dizajni i mjedisit të temës plotëson kërkesat e dizajnit: baza e paletës së ngjyrave janë ngjyrat e ngrohta pastel, elementë të kulturës artistike përdoren në dizajn (elemente dekorative në mure, ekspozita të artit popullor, riprodhime pikturash, etj.) ;

Nr. p / fq	Fushat arsimore	Emri i zonave të pajisura të zhvillimit, objekteve për ushtrime praktike, objekte edukimi fizik dhe sportet me një listë të pajisjeve bazë
	Zhvillimi social dhe komunikativ	Qendra e komunikimit personal: - atributet për kohezionin e grupit; materiale për pajtim, ndihma për t'iu përgjigjur stresit emocional (“Ishulli i Stomping”, “Qanta e Scream” etj.), lojëra për zhvillimin e bashkëpunimit (punë në çifte), lojëra për njohjen dhe etiketimin e emocioneve, albume, ilustrime për etiketimi i përvojave emocionale, albumet "Miqtë e mi", "Familja ime" etj., lojëra që synojnë ruajtjen e një klime të favorshme emocionale në grup, lojëra dhe manuale për zgjimin dhe rritjen e vetëdijes, kaseta audio me këngë për miqësinë. Këndi i sigurisë (SDA): - ilustrime, një grup lodrash me temën "Transport", një plan urbanistik semafori, modele gjestesh të kontrolluesit të trafikut, një plan urbanistik "Rruga", atribute për lojën me role "Transport", atributet e një inspektor i policisë rrugore (shkopi, kapak), lojëra didaktike për njohjen e fëmijëve me rregullat e trafikut, skemë rrugë të sigurta në DS, një skedar karte me "situata të rrezikshme" Këndi i detyrave: - algoritme të sekuencës së detyrave, skema të sakta të vendosjes së tavolinave, përparëse, shalle, kapele, orar detyrash për një cep të natyrës, për një dhomë ngrënieje, për klasa. Qendra loj me role lojëra: -lojëra, lodra dhe atribute për luajtje me role, lojëra të regjisorit, artikuj operativë, pajisje loje (module lojërash, mobilje, vegla), planimetri, shënuesit e hapësirës së lojës
	zhvillimi kognitiv	Qendra ekologjike: - bimë të brendshme, objekte bimore sezonale (kopsht dimëror, fidane lulesh, perimesh etj.); algoritme, skema, rregulla për kujdesin e bimëve; material për kujdesin e bimëve; kalendari i natyrës; albume të fiksimit të vëzhgimeve të uljeve eksperimentale. Qendra matematikore/intelektuale: - instrumente matëse, orë; forma gjeometrike, mozaik, komplet elementesh me ngjyra per ndertim forma gjeometrike, një grup trupash gjeometrikë me imazhe projeksionesh, blloqe Gyenes, një çantë "e mrekullueshme" me një grup trupash tredimensionale, lojëra si "Tangram"; numrat, shifrat dhe shenjat matematikore (kompet e kartave të lëndëve me numra, material numërues, kube me numra, shkallë numerike, shkopinj numërimi Kuizener); ndihma për dallimin e marrëdhënieve (kohore, hapësinore): një shumëllojshmëri orëve, fotografi që përshkruajnë stinët, rutinën e përditshme, kalendarët, kornizat dhe insertet; Lojëra didaktike dhe manuale për krahasimin e madhësive: piramida, kukulla fole, shufra dhe cilindra (6-8 elementë), vija, një grup peshoresh dhe peshash, termometra, vizore, një grup trupash gjeometrikë të zbrazët për krahasimin e vëllimeve dhe sipërfaqeve; lojëra për zhvillimin e të menduarit logjik ("E katërta shtesë", "Çfarë mungon", "gjeni të nëntën", "Vazhdoni rreshtin", "Gjeni dallimet", "Labirintet", etj.) Qendra për eksperimente (laboratori ): - peshore, orë, një xham zmadhues, një elektrik dore, kërcyes me brez elastik, pajisje për eksperimente me ujë, pajisje për eksperimente me ajër, pajisje për eksperimente me materiale me shumicë, duke përfshirë rërën, pajisje për eksperimente për ndryshimin e ngjyrës (copa ngjyrash plastikë, paleta etj.), pajisje për eksperimente me magnet, pajisje për matjen e kohës, modele termometrash, koleksione (fara, guaska etj.), lojëra për ndërtimin e zinxhirëve logjikë, pajisje për eksperimente ndijore (kuti me aroma, me zhurmë, etj. .), hartat teknologjike kryerja e eksperimenteve Qendra e projektimit: - lloje të ndryshme konstruktorësh (tavolinë dhe dysheme), lodra për të luajtur me ndërtesa Qendra e edukimit patriotik: - albume për qytetin e lindjes, trillim: poezi për qytetin e lindjes, tregime dhe legjenda të maleve Zhiguli, përralla të Samarskaya Luka, etj., Ilustrime: "Natyra e tokës amtare", "Bimë dhe fauna e Zhiguli", "Qyteti ynë në të gjitha stinët ”, foto - ilustrime: makina VAZ , emblema e VAZ, fotografi të prindërve që punojnë në VAZ, albumi "Puna e të rriturve në Togliatti", lojëra në natyrë, lojëra didaktike duke përdorur mjete kombëtare, shembuj të arteve dhe zanateve (qytetet nga Togliatti, Samara). Kukulla me kostume ruse, ilustrime për jetën e fshatarëve rusë. Një përzgjedhje muzikore e tingujve në natyrë, zërat e zogjve dhe kafshëve të Samara Bend. Flamuri, emblemat dhe simbolet e tjera të qyteteve të Tolyatti, Samara, rajoni i Vollgës, Rusi. Kaseta audio dhe video "Matdheu im", "Qyteti i Tolyatti", "Volga expanse" dhe të tjerë.
	Zhvillimi i të folurit	Qendra e të folurit: - lojëra dhe mjete ndihmëse për formimin e fjalorit të fëmijëve, lojëra dhe mjete ndihmëse për zhvillimin e të folurit koherent, fjalimin e arsyetimit, lojërat dhe mjetet ndihmëse për përgatitjen e shkrim-leximit .; libra të bërë në shtëpi, një tabelë magnetike, shkronja Këndi i logos: - lodra dhe mjete ndihmëse për zhvillimin e frymëmarrjes së duhur të të folurit, simbole figurash për artikulimin e saktë të tingujve (modele artikulimi), lojëra për përcaktimin e vendit të një tingulli me një fjalë , përzgjedhja e fjalëve me një tingull të dhënë, dallimi i tingujve; lojëra për të rregulluar ritmin e të folurit, fuqia e zërit Këndi i librit: - libra për lexim për fëmijë, revista, duke përfshirë libra - lodra, libra audio, materiale ilustruese, portrete shkrimtarësh, poetësh, libra për t'u ngjyrosur bazuar në vepra letrare
	Zhvillimi artistik dhe estetik	Qendra muzikore dhe teatrale: - instrumente muzikore për fëmijë (me zë dhe jo), portrete kompozitorësh, material pamor (fotografi të përmbajtjes së këngëve, vepra muzikore, instrumente muzikore), lojëra muzikore dhe didaktike për zhvillimin e dëgjimit në lartësi, dëgjim ritmik. , dëgjim timbër, dëgjim dinamik, lojëra për zhvillimin e aftësive krijuese, lloje të ndryshme teatrosh, një grup kapele-maskash, elementë kostumesh, materiale për të bërë një poster, algoritme transformimi, një ekran, një magnetofon, regjistrime audio për dëgjim te veprat muzikore, këngët për fëmijë, përrallat muzikore. Qendra për veprimtari prodhuese: - një raft bukurie, material vizual (piktura, riprodhime, përzgjedhje tematike, koleksione, etj.), Material për njohjen me artet dhe zanatet (foto, kartolina, albume) lojëra didaktike për zhvillimin e krijimtarisë dhe imagjinatës, për njohjen e llojeve të artit dhe artizanatit, njohjen e zhanreve të artit figurativ, albume (material vizual) për njohje me teknikat jotradicionale të vizatimit, një larmi materialesh për vizatim, modelim, punë artistike, materiale natyrore dhe mbetje.
	Zhvillimi fizik	Qendra e lëvizjes: - atribute për lojëra në natyrë, atribute për lojëra me kërcime, atribute për lojëra me hedhje, kapje, hedhje, albume (karta - diagrame) me ushtrime të përgjithshme zhvillimore, llojet bazë të lëvizjeve, elementet e gjimnastikës ritmike, kartat-standardet e palestër fizike, përfitime jo tradicionale që zhvillojnë interesin e fëmijëve për ushtrimet fizike ( flluskë, çanta qesharake, etj.), pajisje për fiksimin e arritjeve të fëmijëve (“Bordi i Kampionëve”, “Arritjet tona”, “Muri i Suksesit”) Qendra Shëndetësore: - albume për parandalimin dhe përmirësimin e trupit (akupresurë, frymëmarrje. , gjimnastikë vizuale, vetë-masazh dhe të tjera), disponueshmëria e përfitimeve për parandalimin e këmbëve të sheshta dhe formimin e qëndrimit të duhur, albume për të promovuar një mënyrë jetese të shëndetshme ("Llojet e sportit", "Si durojmë", etj.) , algoritme për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike (larja, veshja, pastrimi i dhëmbëve, etj.)

Mbështetje për iniciativën e fëmijëve në aktivitete të ndryshme Plotësuar nga: mësuesja Krivchikova O.A. Një parashkollor është, para së gjithash, një aktivist që kërkon të mësojë në mënyrë të pavarur dhe të transformojë botën përmes iniciativave të ndryshme që lindin në zgjidhjen e problemeve të disponueshme. GEF DO vendos hartimin e një situate sociale në qendër të programit, i cili ndihmon për të mbështetur individualitetin dhe iniciativën e fëmijëve të çdo fëmije. Krijoni kushte që fëmijët të zgjedhin lirisht lloje të ndryshme aktivitetesh, forma të aktiviteteve të përbashkëta, si dhe që ata të marrin vendime, të shprehin ndjenjat dhe mendimet e tyre. Objektivat e GEF DO:

fëmija tregon iniciativë dhe pavarësi në aktivitete të ndryshme;
është në gjendje të zgjedhë profesionin e tij, pjesëmarrës për aktivitete të përbashkëta;
fëmija është i aftë për përpjekje vullnetare;
përpiqet të nxjerrë në mënyrë të pavarur shpjegime për dukuritë natyrore dhe veprimet e njerëzve;
të aftë për të marrë vendimet e tyre.

Iniciativa përkufizohet si një karakteristikë e veprimtarisë, sjelljes dhe personalitetit të një personi, që do të thotë aftësia për të vepruar sipas një impulsi të brendshëm, në ndryshim nga reaktiviteti - sjellja e kryer nga stimujt e jashtëm. Nisma e fëmijëve manifestohet në veprimtarinë e pavarur të lirë të fëmijëve sipas zgjedhjes dhe interesave të tyre. Aftësia për të luajtur, për të vizatuar, për të dizajnuar, për të kompozuar etj. në përputhje me interesat e veta është burimi më i rëndësishëm i mirëqenies emocionale të fëmijës në kopsht. Në formën e veprimtarisë së pavarur iniciative në kopshtin e fëmijëve, mund të kryhen të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve, pasi çdo aktivitet ka një efekt të veçantë në zhvillimin e komponentëve të ndryshëm të pavarësisë. Ekzistojnë 4 fusha të iniciativave:

krijues
vendosjen e qëllimeve dhe fuqinë e vullnetit
komunikues
Njohës

Iniciativa krijuese - përfshirja në lojë me histori, si veprimtaria kryesore krijuese e fëmijës, ku zhvillohet imagjinata dhe të menduarit krijues. Iniciativa si përcaktim i qëllimeve dhe përpjekje vullnetare : përfshirja në lloje të ndryshme të aktiviteteve prodhuese - vizatim, modelim, projektim, që kërkon përpjekje për të kapërcyer "rezistencën" e materialit, ku zhvillohet arbitrariteti, funksioni i planifikimit të të folurit. Iniciativa e Komunikimit - përfshirja e fëmijës në ndërveprim me bashkëmoshatarët, ku shpaloset empatia dhe funksioni komunikues i të folurit. Iniciativa njohëse - kurioziteti, përfshirja në eksperimente, veprimtari e thjeshtë kërkimore njohëse, ku zhvillohet aftësia për të vendosur marrëdhënie hapësinore-kohore, kauzale dhe gjini-specie. Çdo aktivitet ka një ndikim unik në zhvillimin e komponentëve të ndryshëm të autonomisë dhe iniciativës: 1. Loja nxit zhvillimin e aktivitetit dhe iniciativës. Kërkon nga fëmija individualitet, zgjuarsi, shkathtësi, kreativitet dhe pavarësi. 2. Aktiviteti i punës - formimi i qëllimshmërisë dhe vetëdijes për veprimet, këmbëngulja në arritjen e rezultateve. Duke kryer detyra elementare të punës, fëmijët fillojnë të punojnë së bashku, të ndajnë detyrat mes tyre dhe të negociojnë me njëri-tjetrin. 3. Në aktivitetet prodhuese, formohet pavarësia e fëmijës nga i rrituri, dëshira për të gjetur mjetet e nevojshme të vetë-shprehjes. 4. Komunikimi (fëmijë-fëmijë, fëmijë-prindër). 5. Vetëorganizimi – veprimtari që synon gjetjen dhe Krijimtaria. Pa pavarësi, ne nuk do të marrim iniciativën . Problemi i formimit të pavarësisë tek fëmijët ka qenë dhe mbetet një nga më urgjent në pedagogjinë e sotme. jeta në të gjitha manifestimet e saj po bëhet gjithnjë e më e larmishme dhe komplekse, një personi nuk i kërkohet të përdorë veprime stereotipe, të zakonshme, por një qasje krijuese për zgjidhjen e problemeve të mëdha dhe të vogla, aftësinë për të paraqitur dhe zgjidhur në mënyrë të pavarur probleme të reja. Sa më të vegjël të jenë fëmijët, aq më e dobët është aftësia e tyre për të vepruar në mënyrë të pavarur. Ata nuk janë në gjendje të kontrollojnë veten, ndaj imitojnë të tjerët. dhe jo gjithmonë ky shembull ka një efekt pozitiv tek fëmija. Për një kohë të gjatë ekzistonte një mendim se fëmija nuk është ende një person. Një fëmijë i vogël është një qenie inferiore që nuk mund të mendojë, të veprojë në mënyrë të pavarur, të ketë dëshira që nuk përkojnë me dëshirat e të rriturve. Fëmija duhet të përmbushë kërkesat e diktuara nga një i rritur pa treguar iniciativën dhe pavarësinë e tij. Sipas parimit të "thënë dhe bërë". Dhe vetëm në kohët e fundit ne kemi krijuar një qasje "pozitive" për zhvillimin e fëmijës: ata njohën të drejtën për të qenë person. Dhe pavarësia është një shoqërues besnik i zhvillimit personal. Për zhvillimin e iniciativës ju nevojiten: . duke dhënë detyra të thjeshta(Hiqni frikën e "nuk mund ta bëj", zhvilloni iniciativën tek fëmijët. 2. Jepni detyra që janë interesante ose ku një person ka një interes personal për të bërë diçka. 3. Mbështet iniciativat (Jini të përgatitur të paguani për gabimet tuaja dhe dështimet). 4. Të mësojmë t'u përgjigjemi saktë gabimeve tona. Nëse duam që fëmijët tanë të besojnë në vetvete, të zhvillohen dhe eksperimentojnë, ne duhet të përforcojmë iniciativën, edhe kur ajo shoqërohet me gabime. Në procesin arsimor, fëmija dhe të rriturit (mësuesit, prindërit) veprojnë si subjekte të veprimtarisë pedagogjike në të cilat të rriturit përcaktojnë përmbajtjen, detyrat, mënyrat e zbatimit të tyre, dhe fëmija krijon veten dhe natyrën e tij, botën e tij. Fëmijëve u sigurohet një gamë e gjerë veprimtarish specifike. për parashkollorët, zgjedhja e të cilave kryhet me pjesëmarrjen e të rriturve me fokus në interesat dhe aftësitë e fëmijës.Të rriturit duhet të mësojnë se si të bashkëpunojnë me takt me fëmijët: mos u përpiqni të tregoni dhe shpjegoni gjithçka menjëherë, bëni nuk paraqesin menjëherë çfarë - qoftë surpriza të papritura, efekte zanore etj., duhet të krijohen kushte që fëmijët të hamendësojnë shumë vetë, ta shijojnë. 5-6 vjet Për të mbështetur iniciativën e fëmijëve, të rriturit duhet:

krijoni një mikroklimë pozitive psikologjike në grup, duke treguar njëlloj dashuri dhe kujdes për të gjithë fëmijët: shprehni gëzimin në një takim, përdorni dashuri dhe një fjalë të ngrohtë për të shprehur qëndrimin tuaj ndaj fëmijës;
respektoni shijet dhe zakonet individuale të fëmijëve;
Nxit dëshirën për të krijuar diçka sipas dizajnit të dikujt;
të krijojë kushte për veprimtari të pavarur krijuese të fëmijëve;
nëse është e nevojshme, ndihmoni fëmijët në zgjidhjen e problemeve të organizimit të lojës;
përfshijini fëmijët në planifikimin e jetës së grupit për ditën dhe për një periudhë më të gjatë.
krijojnë kushte dhe ndajnë kohë për aktivitete të pavarura krijuese, njohëse të fëmijëve sipas interesave të tyre.

6-8 vjeç Për të mbështetur iniciativën e fëmijëve, të rriturit duhet:

përgjigjuni me qetësi dështimit të fëmijës dhe ofroni disa opsione për korrigjimin e punës: riekzekutimi pas një kohe, përfundimi, përmirësimi, detajet. Tregojuni fëmijëve për vështirësitë e tyre të përjetuara në mësimin e aktiviteteve të reja;
krijoni situata që lejojnë fëmijën të realizojë arritjet e tij dhe ta mësojë atë të arrijë të njëjtat rezultate të bashkëmoshatarëve të tij;
ruajnë një ndjenjë krenarie për punën e tyre dhe kënaqësinë me rezultatet e saj;
të krijojë kushte për veprimtari të ndryshme krijuese të pavarura të fëmijëve sipas interesave dhe kërkesave të tyre, t'u sigurojë fëmijëve një kohë të caktuar për këtë lloj aktiviteti;
nëse është e nevojshme, ndihmoni fëmijët të zgjidhin problemet në organizimin e lojës;
planifikoni jetën e grupit për ditën, javën, muajin, duke marrë parasysh interesat e fëmijëve, përpiquni të zbatoni propozimet e tyre;
paraqesin produkte të krijimtarisë së fëmijëve te fëmijët e tjerë, prindërit, mësuesit.

Parimet kryesore për zhvillimin e pavarësisë dhe iniciativës, të cilat duhet të zbatohen në punën e edukatorit, janë si më poshtë:

1. Sigurohuni që fëmija të zbulojë pasojat fatkeqe të asaj që dikur ishte shumë dembel për të bërë (nëse zbulon se stilolapsat janë tharë sepse ka harruar t'i vendosë kapakë, nuk duhet të nxitoni t'i jepni të reja Në të ardhmen, kujtimet për këtë periudhë të vështirë krijimtarie do ta motivojnë fëmijën të monitorojë gjendjen e gjërave të tij, t'i trajtojë me kujdes dhe më e rëndësishmja, mirëkuptimin që duhet të përgjigjet për çdo veprim.
2. Kërkimi i pavarësisë nga fëmija, udhëhiquni nga parimi i përshtatshmërisë. Për shembull, nuk duhet t'i kërkoni atij të vendosë lodrat menjëherë pas lojës. Kërkesa për të vendosur gjithçka në vendin e vet pas përfundimit të lojës, në mënyrë që të mos pengohen lodrat, do të jetë më e kuptueshme për fëmijën.
3. Përpiquni të formuloni sa më konkretisht qëllimin dhe përmbajtjen e detyrave. Për shembull: "Pas darkës, duhet të pastroni gotën nga tavolina për të ndihmuar Natalya Vladimirovna" dhe "nuk keni nevojë të pastroni veten".
4. përpiquni t'i shpjegoni fëmijës kuptimin dhe qëllimin përfundimtar të veprimeve të kryera prej tij
5. nëse fëmija është dembel dhe kategorikisht refuzon të largohet nga vendi i tij komod, kërkojini atij t'ju tregojë për planet e tij të ardhshme. Kjo kërkesë do ta bëjë fëmijën të mendojë se çfarë të bëjë.

Format efektive të mbështetjes së iniciativës së fëmijëve: 1. Aktiviteti i përbashkët i një të rrituri me fëmijët, bazuar në kërkimin e zgjidhjeve. situatë problemore ofruar nga fëmija. 2. Veprimtaria e projektit. 3. E përbashkët kërkimi kognitiv aktivitetet e një të rrituri dhe fëmijët - eksperimente dhe eksperimente. 4. Vëzhgimi dhe puna elementare shtëpiake në qendër të eksperimentimit. 5. Veprimtaria e përbashkët e një të rrituri dhe fëmijëve në transformimin e objekteve të botës së krijuar nga njeriu dhe kafshëve të egra. 6. Krijimi i kushteve për veprimtari të pavarur të fëmijëve në qendrat e zhvillimit. “Ekuilibri i iniciativës së të rriturve dhe fëmijëve arrihet jo përmes ndarjes së rreptë të sferave të dominimit të një të rrituri dhe lirisë së një fëmije, por përmes dizajnimit fleksibël të aktiviteteve të partneritetit, ku të dyja palët veprojnë si figura qendrore në procesin arsimor dhe arsimor dhe arsimor. ku takohen interesat pedagogjike dhe interesat e një grupi të caktuar parashkollorësh, në vend që të kundërshtojnë. për hartimin fleksibël të aktiviteteve të partneritetit, ku të dyja palët veprojnë si figura qendrore në procesin arsimor dhe ku takohen interesat pedagogjike dhe interesat e një grupi të caktuar, në vend që të kundërshtojnë parashkollorët" Fëmijët që tregojnë iniciativë dhe pavarësi në të gjitha aktivitetet arrijnë nivelin më të lartë shoqëror dhe karakteristikat normative. Ata janë më të shoqërueshëm, më të zhvilluar në mënyrë krijuese, kanë këndvështrimin e tyre, janë lider në mesin e moshatarëve të tyre dhe janë më të suksesshëm në shkollë. Faleminderit per vemendjen!