Какви са групите дидактически игри. Какво е дидактическа игра? Използвайки един или друг вид дидактична игра, възрастните се развиват в предучилищна възраст

Развитието на децата е един от основните приоритети на родителите. В същото време най-подходящата форма на познание за децата в предучилищна възраст са естествено базираните игри. С помощта на дидактически занимателни часове е най-лесно за родителите да „достигнат“ до детето, да намерят контакт с него, което позволява да се стимулира развитието и познаването на света около него.

Концепцията за дидактически игри за предучилищна възраст, тяхната разлика от други видове развлекателни дейности

Дидактическите игри обикновено означават образователен процес, организиран по неформален, забавен начин. Такива класове се различават от игрите в класическия смисъл, като се фокусират върху ученето, и от уроците, като създават игрова атмосфера, обличайки образователните процедури в неформална форма.

В хода на такива занятия с помощта на педагогически техники се моделират изучаваните системи, явления и процеси.

Постижими цели

За деца от различни възрасти, различни дидактически занятия. В същото време преследваните от тях цели не зависят твърде много от възрастовата група. Такова забавно обучение е насочено към следните блокове на развитие:

• психически;
• морален;
• труд;
• естетичен;
• физически.

Разлики в игрите, предназначени за деца различни възрасти, ще се състои преди всичко в сложността.

Като се има предвид, че повечето хора възприемат най-добре визуалната информация, начинът за опознаване на света около вас въз основа на снимки е доста ефективен.

И така, за умствено развитие се използват игри, които учат децата на знания за света, систематизират и разширяват тези знания. За предучилищна възраст младши групипрепоръчително е да се използват образователни и развлекателни дейности, насочени към развитие на сензорното образование, тъй като тактилният опит за възприемане на света около нас е задължителна основа, въз основа на която може да се предложи по-сложна игра на по-възрастните деца в предучилищна възраст, систематизирайки и задълбочавайки първичните знания, получени чрез тактилен опит.

По време на игри, насочени към трудово възпитание, на първо място трябва да се развие разбиране за необходимостта от работа, уважение към работата на другите хора и разбиране на принципите на причинно-следствените връзки между подготвителния и крайния етап на трудовия процес. .

Такива изображения се изрязват, смесват и самите деца ги подреждат в правилния ред.

Що се отнася до игрите, насочени към морално възпитание, целите за деца от различни възрасти ще се различават значително:

• важно е децата в предучилищна възраст от по-младите групи да внушават културни и хигиенни умения;
• по-големите деца от детската градина трябва да бъдат запознати с моралните чувства и нагласи.

Каква е ролята на дидактическите игри в работата на детските градини?

Различните предучилищни образователни институции имат различно отношение към провеждането на образователни и забавни класове. Под една или друга форма такова развлекателно обучение се предлага в почти всяка такава институция, но качеството на подготовката и провеждането му може да варира значително.

Наситените цветове с преобладаващо позитивно жълто правят учебната игра още по-интересна.

Най-напредналите институции, занимаващи се с предучилищно образование днес, интегрират такива класове възможно най-тясно в учебния процес, затвърждавайки с тях основните теоретични умения на децата в предучилищна възраст.

Специалистите смятат сутринта и часовете след следобедния сън за най-доброто време за игра, тъй като поради интереса на децата, тези дейности значително повишават умствената и физическа активност на децата след събуждане.

Класификация на дидактическите развлекателни дейности

Възможно е да се анализират образователни и развлекателни дейности по различни критерии. Например, ако приемем целта на такъв урок като критерий, тогава класификацията ще бъде представена в следната форма:

• игри за умствено възпитание - „назовете с една дума“, „назовете три предмета“ (насочени към способността за изграждане на взаимоотношения, търсене на синоними и антоними);
• занимателни часове за морално възпитание;
• игри за развитие на труда - „кой е построил тази къща“ (децата се запознават с необходимостта от изготвяне на чертежи за изграждане на сграда);
• занимателни часове за естетическо възпитание;
• игри за физическо развитие.

Физическа игра с елементи на обучение, в която децата трябва да останат в определена цветна зона, развива не само ума, но и тялото на дете в предучилищна възраст

Друга класификация ще се основава директно на процеса на играта, а не на нейната цел:

• игра с предмети - предимството на този вид неформална дейност е, че като атрибути се използват естествени материали, например листа, камъни, шишарки, цветя. Въз основа на използването на тези атрибути от детето се изгражда самият процес ("опишете обекта", "какво е?", "какво първо?");
• настолна игра - много разнообразен тип обучителни дейности, включително тези, насочени към развитие на речеви умения, логика, внимание, способност за моделиране и вземане на решения ("лото", "домино", "сдвоени снимки");
• словесна занимателна дейност - насочена към развиване на независимост, мислене и реч на децата, учи да описва предмети, подчертава доминиращи характеристики, отгатва думи според тяхното словесно описание.

Видове образователни игри за деца в предучилищна възраст от по-млади, средни и по-големи групи

За най-малките са най-подходящи игрите, свързани с тактилното възприемане на света наоколо. Например „съберете кошницата“. Благодарение на такъв забавен процес възниква способността да се научава за живота наоколо и да се отделят предметите и явленията, присъстващи в него. Това е основата за по-нататъшни знания.

Видео: дидактическа игра "Събери кошница"

По-подходящ за по-големи деца предизвикателни игри . Например „Кой какво яде“: в този процес децата в предучилищна възраст свързват снимки на животни с храни, които могат да ядат, и ги свързват с щипки.

Видео: Дидактическа игра "Кой какво яде"

За най-старата група е препоръчително да се използва вербално неформално обучение, като се използват не конкретни предмети или животни, а по-абстрактни понятия, като квадрат или кръг.

Видео: игра по математика в старшата група на детската градина

Картотеки на образователни и развлекателни дейности за различни възрастови групи

За различните възрастови групи има различни дидактически игри, насочени към развиване на различни способности на децата. Сред игрите, представени в таблицата по-долу, „Изглежда - не изглежда“, „какво е излишно“ и „магазин за хранителни стоки“ се препоръчват за по-големи деца, но по един или друг начин цялото такова неформално обучение може да бъде адаптирано за деца в предучилищна възраст от различни възрасти.

Как да си направим дидактически игри за деца направи си сам

Когато подготвяте самостоятелно образователен и забавен урок за деца в предучилищна възраст, е важно да спазвате редица принципи. Така че, в съответствие с тях, такива класове трябва да бъдат:

• системен - да научи децата да изграждат причинно-следствени връзки;
• усложняване - за прогресивното интелектуално развитие на детето;
• имат свойството на повторение - тъй като не всяко дете в предучилищна възраст ще запомни и научи правилата на играта от първия път;
• доброволно - такова забавление трябва да бъде избрано, като се вземат предвид интересите и желанията на децата;
• имат елемент на загадъчност - самата постигната дидактическа задача трябва да бъде маскирана от игровия процес;
• актуализиран - всяка следваща игра трябва да се допълва с нови елементи, така че детето да не скучае.

Въпреки това, предвид изобилието от детски списания и книги с ярки снимки, както и допълнителни ресурси като цветен картон или играчки, не е трудно да направите сами материали за такива дейности.

Видео: Направи си сам дидактически сензорни игри

Най-популярните и подходящи за самообучение за деца трябва да се нарекат игри като "Лото" и "Шнурове".

"Лото" лесно се адаптира към конкретни нужди. Например, за децата в предучилищна възраст на възраст 3-5 години е много важно да възпитават културни и хигиенни умения. Съгласно правилата му, децата се дават облицовани игрищас изображение в центъра и набор от картинки, част от които са свързани с поставената в центъра на полето, друга част не. Децата трябва да попълнят полетата около тази основна картинка със съответното значение. Така че, ако направите, например, рисунката „Moidodyr“ с него, тогава детето ще трябва да го „обгради“ с изображения на сапун, четки за зъби и т.н. Когато добавяте снимки към полетата, децата трябва да обяснят защо реши, че това конкретно изображение отговаря на значението на централната рисунка.

Видео: настолна игра за деца "Лото"

Друга игра, Lacing, е насочена към развиване на фини двигателни умения. Подходящи атрибути могат да бъдат всякакви детайли с подходящ размер, не твърде големи, но не и твърде малки, които трябва да бъдат пришити към дрехите: копчета, наслагвания и др. Това занимателно обучение може да бъде допълнено и модифицирано: например, вземете дантели от различни цветове и монтирайте като правило различните части трябва да бъдат зашити с конци с подходящи цветове. Така детето ще развие знания за цветовата схема.

Видео: образователна игра "Връзка на дърво"

Така под формата на дидактическа игра има огромен потенциал за развитие на деца от различни възрасти. Важно е да се следва систематичен подход при избора на тези развлекателни и образователни дейности, като се обръща внимание на всички аспекти развитие на детето. В същото време е важно да се спазва възрастовата граница, за да се повиши ефективността на това полезно забавление.„Работата е това, което човек е длъжен да върши, а Играта е това, което не е длъжен да върши“, както казва Марк Твен каза и е важно умело да се раздават един след друг. Трябва да се помни, че участието и интересът на децата са ключови фактори, които определят ползите от играта и активното усвояване на нови знания и умения от децата в предучилищна възраст чрез този неформален процес.

Наталия Комардина
Същността на дидактическата игра

Същността на дидактикатаигрите като средство за обучение

Да преподаваш знания означава да преподаваш предварително ненужното. Модерността се стреми към индивидуален подход към обучението, а часовете се основават на фронталния метод.

Тайната на провала е проста. Смята се, че старото трябва да бъде заменено с ново. Но в края на краищата новото е добре забравеното старо и следователно трябва да се замени "урок"нещо още по-древно и по-вечно трябва да дойде към този вид професия. Може би това е ИГРА?

Един от ефективните начини за подобряване на познавателната активност на децата в предучилищна възраст е дидактическа игра.

И играта може да се нарече осмото чудо на света, тъй като съдържа огромни образователни, образователни и развиващи възможности. В процеса на игри децата придобиват голямо разнообразие от знания за обектите и явленията от света около тях. Играта развива наблюдателността и способността на децата да определят свойствата на предметите, да идентифицират техните съществени признаци.

Дидактически игри - това е вид игри с правила, специално създадени от педагогиката с цел обучение и възпитание на децата. Те са насочени към решаване на конкретни проблеми на обучението на децата, но в същото време показват възпитателното и развиващото влияние на игровите дейности. Необходимостта от използване на дидактически игри като средство за обучение на децата в предучилищния период и в началната училищна възраст се определя от редица причини:

Игровата дейност като водеща в предучилищното детство все още не е загубила своето значение. (неслучайно много деца носят играчки на училище). Разчитането на игрови дейности, игрови форми и похвати е важен и най-адекватен начин за включване на децата в учебната работа.

Усвояването на учебните дейности, включването на децата в тях е бавно (много деца изобщо не знаят какво "да уча".

Има възрастови характеристики на децата, свързани с недостатъчна стабилност и произволност на вниманието, предимно неволно развитие на паметта и преобладаване на визуално-фигуративен тип мислене. Дидактически игрипросто допринася за развитието на умствените процеси при децата.

Недостатъчно формирана познавателна мотивация

Дидактическииграта допринася значително за преодоляването на тези трудности

въпреки това дидактически игри- това също е игрова форма на обучение, която, както знаете, се използва доста активно в началните етапи на образованието, т.е. в предучилищна и начална училищна възраст.

Видове дидактически игри.

Дидактическите игри са различни:

за учебно съдържание

познавателна дейност на децата,

игрови действияи правилата

организация и взаимоотношения на децата,

в ролята на възпитател.

Изброените признаци са присъщи на всички игри, но в някои игри някои признаци са по-отчетливи, в други - други.

Все още няма ясна класификация, групиране на игрите по тип.

Често игрикорелират със съдържанието изучаване на: игрисетивно възприятие, словесно игри, игризапознаване с природата и други.

Понякога игриотнася се до материал:

Игри с предмети(играчки, естествени материали и др.)най-достъпни за децата, тъй като се основават на пряко възприятие, съответстват на желанието на детето да действа с нещата и така да ги опознае.

Настолен печат игри, точно като игри с предмети, се основават на принципа на видимостта, но в тези игри на децата се дава не самият обект, а неговият образ.

глаголен игрите са най-трудни. Те не са свързани с прякото възприемане на обекта. В тях децата трябва да оперират с репрезентации.

Може да се групира игри и така: А. И. Сорокина разграничава следните видове дидактически игри:

игри за пътуване - игри- пътуването е предназначено да засили впечатлението, да привлече вниманието на децата към това, което е наблизо.

Те изострят наблюдателността, изобличават преодоляването на трудностите. игри със задачи - игри-Задачите са по-прости по съдържание и по-кратки по продължителност. Те се основават на действия с предмети, играчки, словесни инструкции.

guessing games - игри за отгатване("какво би било."). Пред децата се поставя задача и се създава ситуация, която изисква обмисляне на последващото действие. В същото време се активира умствената дейност на децата, те се учат да се слушат един друг.

пъзел игри - пъзел игри. Те се основават на тест за знания, находчивост. Решаването на гатанки развива способността за анализ, обобщение, формира способността да разсъждава, да прави изводи.

разговорни игри - разговорни игри. Те се основават на общуването. Основното е непосредствеността на преживяванията, интереса, добрата воля. Такава игра поставя изисквания за активиране на емоционалните и мисловни процеси. Възпитава способността да слушате въпроси и отговори, да се съсредоточавате върху съдържанието, да допълвате казаното и да правите преценки.

Важно е ясно да се прави разлика между дидактически игри и игрови техникиизползвани при обучението на деца. За съжаление някои педагози възприемат дидактическииграта само като забавен и организиращ момент от урока, който ви позволява да облекчите психическия стрес.

Такова мнение е фундаментално погрешно. В този случай играта не влиза органично в урока, тя се намира близо до учебния процес. Следователно можем да се съгласим, че „неспособността да се изгради истинско дидактическа игра, които биха събудили мисълта на децата в предучилищна възраст, някои педагози поставят тренировъчните упражнения в игрова форма на обучение.

Структура дидактическа игра.

Дидактическииграта има определена структура.

Структура - това са основните елементи, които характеризират играта като форма на учебна и игрова дейност едновременно. Разграничават се следните структурни компоненти дидактическа игра:

дидактическа задача - Дидактзадачата се определя от целта на обучението и възпитателното въздействие. Формира се от учителя и отразява неговата преподавателска дейност. игрова задача - игровата задача се изпълнява от деца. Дидактическа задача в дидиграта се реализира чрез игрова задача. То определя игровите действия, става задача на самото дете. Повечето основното нещо: дидактическизадачата в играта е умишлено прикрита и се появява пред децата под формата на план за игра (задачи).

игрови действия – игрови действия – осн игри. Колкото по-разнообразни са игровите действия, толкова по-интересна е самата игра за децата и толкова по-успешно се решават познавателни и игрови задачи. AT различни игриигровите действия са различни по посока и по отношение на играчите. Това, например, може да бъде ролева игра, отгатване на гатанки, пространствени трансформации и др.

Те са свързани с плана на играта и произтичат от него.

регламенти игри- Правилата съдържат морални изисквания към взаимоотношенията на децата, за тяхното спазване на нормите на поведение.

AT дидактическидадени са правилата на играта. С помощта на правилата учителят контролира играта, процесите на познавателна дейност, поведението на децата.

резултат (обобщаване)- Обобщаване (резултат)се извършва веднага след завършване игри. Може да бъде точкуване; идентифициране на деца, които са изпълнили по-добре игровата задача; определяне на отбора победител и др. В същото време е необходимо да се отбележат постиженията на всяко дете, да се подчертаят успехите на изоставащите деца.

игрив класната стая те позволяват на едни да научат материала на ниво съществени действия, на други на ниво знание, а трети на ниво логически заключения. Но като цяло разбирането на материала е 100%.

Ето защо е необходимо да се съживи и разнообрази животът на учениците, да се използват нетрадиционни и активни методи на обучение.

В модерните дидактикацялото разнообразие от методи на обучение се обобщава в три основни групи:

Методи за организиране на образователна и познавателна дейност.

Методи за стимулиране и мотивация на учебно-познавателната дейност.

Методи за контрол и самоконтрол.

Какво е необходимо за дидактическа игра? За поддържане или създаване на интерес към предмета, за стимулиране на активност (мотивация), за развитие на когнитивни процеси (въображение, памет, наблюдение, възприятие, интелигентност, скорост на мислене и др. Всяка игра има правила, които помагат за преодоляване на трудностите, социално утвърждаване чрез подчинение към правила, развитие на волево поведение.

Всеки мач е проверка на волята.

В играта всяка минута има отказ на детето от мимолетни желания в полза на изпълнението на ролята, която е поело. Развива се волевото поведение.

интелектуален игриможе да бъде полезно за деца, които имат затруднения доктрина: при разбиране и осмисляне на нов материал, усвояване и обобщение, установяване на връзки между понятия, изразяване на собствени мисли и реч.

Тези игрите могат да помогнат:

засилване на образователната работа в класната стая, повишаване на активността и инициативата на предучилищните деца;

дават усещане за свобода и разкрепостеност, особено на нервни, слаби и несигурни деца;

подобряване на връзката между учители и ученици;

укрепване на приятелските отношения в екипа.

Играта едновременно преследва трима цели:

образователен,

Играта има огромен положителен ефект върху учебната дейност на интелектуално пасивните деца, на децата, които изпитват затруднения в обучението. Такива деца в играта са в състояние да изпълняват такъв обем работа, който никога няма да направят в обикновена класна стая.

Нашите деца имат нужда да играят, да развиват култура на игри от най-различен вид и вид.

В края на краищата играта е най-добрият начин да развиете способности, да се подготвите за живота, за общуване с хората.

Възможно е да се предложи определена условна класификация на игрите, използвани на класове:

образователни - най-прости и традиционни игриспомагане за консолидиране на учебния материал и придобиване на стабилни умения за прилагане на знанията;

комбинативен - игри, които изискват бързо и ефективно изчисляване на опции, избор на комбинации;

аналитичен - развива аналитично мислене, спомага за придобиване на умение за свободен, безпрепятствен, но в същото време правилен логически анализ, за ​​виждане на закономерности, общо и различие, причина и следствие;

асоциативен - въз основа на призива към асоциативно мислене, търсене на сравнение, отгатване на намека;

контекстуална - насочване на вниманието към сложни семантични връзки, развиване на способността за тълкуване, разбиране на това, което не е пряко изразено и обратно - за предаване на информация по различни начини;

и някои други.

Успех игризависи и от атмосферата, от настроението в този моментв група. Ако състоянието на момчетата не съответства на настроението игри, по-добре го запазете за друг случай. Така можем да кажем, че едно от задълженията на учителите е постоянно да подкрепят и развиват любопитството и активността на децата и чрез игри също.

Основни изисквания към организацията дидактически игри са:

1. Играта е форма на ученическа дейност, в която се осъзнава околният свят, отваря се пространство за лична активност и творчество.

2. Играта трябва да е изградена върху интерес, участниците трябва да се наслаждават игри.

3. Задължителен елемент на състезание между участниците игри.

Изискванията за избор на игри са следните.

1. игритрябва да отговаря на определени образователни задачи, програмни изисквания за знания, умения и стандартни изисквания.

2. игритрябва да съответства на изучавания материал и да се изгражда, като се вземат предвид готовността на учениците и техните психологически характеристики.

3. игритрябва да се основава на определени дидактическиматериал и методи за неговото приложение.

Играта е най-старата форма на предаване на знания. Играя в "дъщери-майки"учим се за семейните отношения; подреждайки кубчетата, ставаме строители; като поставяме войници, ние възпитаваме командири в себе си.

Може да се твърди, че играта е универсална форма дидактическивзаимодействие с ученика. И така тя превъзхожда урок:

1. Играта не се ръководи от специфични умения за учене (внимание, дисциплина, способност за слушане).

2. Играта не познава възрастови ограничения.

3. Играта е мултиетническа и дори може да преодолее езиковата бариера.

4. Играта е по-активна форма на работа с деца в предучилищна възраст. Позволява на играчите да се почувстват като субекти на процеса.

5. Играта свързва всички канали за възприемане на информация (и логика, и емоции, и действия, а не разчита само на памет и възпроизвеждане.

6. Играта е комбинация от теория и практика, което означава, че е по-обективно отражение на реалността.

7. И накрая, играта е по-надежден начин за учене.

Съгласете се, всички усвоени от нас в детството игриЗа разлика от усвоените знания, ние помним цял живот.

Дидактически игриможе да се използва както в процеса на организирано обучение в класната стая, така и извън тях - на сайта.

Нека разгледаме по-отблизо видовете дидактическиигри, използвани в предучилищната педагогика.

Игри с предмети.

Игрите с обекти използват играчки и реални предмети. Играейки с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между обектите. Стойността на такива игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните знаци: цвят, размер, форма, качество. В игрите се решават задачи за сравнение, класификация, установяване на последователност при решаване на задачи. Докато децата придобиват нови знания за предметната среда, задачите в игрите стават по-сложни: момчетата се упражняват в определянето на предмета за всяко едно качество, комбинирайте елементи на тази основа

(цвят, форма, качество, предназначение и т.н., което е много важно за развитието на абстрактно, логическо мислене.

На децата от по-младата група се дават предмети, които се различават рязко един от друг по свойства, тъй като децата все още не могат да намерят фини разлики между обектите.

AT средна групаигрите използват такива елементи, в които разликата между тях става по-малко забележима. В игрите с предмети децата изпълняват задачи, които изискват

съзнателно запаметяване на броя и местоположението на обектите, намиране на липсващия обект. Играейки децата придобиват умение да сглобяват едно цяло от части, да нанизват предмети (топки, мъниста,

оформете шаблони от различни форми

Играейки с кукли, децата развиват културни и хигиенни умения и морални качества, например грижовно отношение към партньор в играта - кукла, която след това се прехвърля на техните връстници, по-големи деца.

AT дидактическирезултатите са широко използвани различни играчки. Те са ясно изразени в цвят, форма, предназначение, размер, материал, от който са изработени.

игри, които учат да групират предмети по цвят, създавайки дадено изображение.

игрикоито помагат на възпитателя да упражнява децата в решаването на определени дидактически задачи, например, за да изберете всички играчки от дърво (метал, пластмаса, керамика или играчки, необходими за различни творчески игри: за семейни игри, в строители, в болница и др.

Дидактически игриразвиват сетивните способности на децата. Процесите на усещане и възприятие са в основата на познавателната способност на детето околен свят. Запознаването на децата в предучилищна възраст с цвета, формата, размера на обекта направи възможно създаването на система дидактическиигри и упражнения за сензорно възпитание, насочени към подобряване на възприятието на детето за характерните черти на обектите.

игрис естествен материал (растителни семена, листа, различни цветя, камъчета, черупки)възпитателят използва при провеждане на такива дидактически игри, Как „От кое дърво е листото?“, „Кой е по-вероятно да изложи шаблон от различни листа?“, „Съберете букет от есенни листа“, „Разстелете листата в низходящ ред“.

игрис артикули може да има много функционални срещи: — Кой бързо?- развива мускулите на ръцете, постоянство.

Играта "Октопод"- многофункционален: "Какъв звук чуваш" "Кой цвят?", "Дъжд"и т.н.

(Слайд 41)

Играта "слънце"- показва всички функции игри - възпитател(Слайд 42).

настолен печат игри.

настолен печат игри- интересно занимание за деца. Те са разнообразни в видове: картинки по двойки, лото, домино. Различни са и задачите за развитие, които се решават при използването им.

Двойки снимки.

Най-простата задача в такава игра е да намерите две напълно различни картини сред различни картини. идентичен: две шапки, еднакви по цвят, стил или две кукли, външно не различни. След това задачата става по-сложно: детето комбинира картини не само по външни признаци, но и по смисъл.

Селекция от изображения въз основа на обща характеристика. (класификация)

Тук е необходимо известно обобщение, установяване на връзка между обектите. Например, в играта "Какво расте в гората (в градината, зеленчукова градина?"), Децата избират снимки със съответните изображения на растения, съпоставят ги с мястото на растеж, комбинират снимки според тази характеристика. Или игра "Кой яде това?"

или игра "Какво стана след това?": децата избират илюстрации за приказка, като вземат предвид последователността на развитие на сюжетните действия.

Запаметяване на композицията, броя и разположението на картините.

Игрите са същитекато с предмети. Например в играта „Познай коя снимка е скрита“децата трябва да запомнят съдържанието на снимките и след това да определят коя е била обърната с главата надолу от картината. Тази игра е насочена към развиване на паметта, запаметяването и припомнянето.

способността да се говори свързано за промените, настъпили с картините, за тяхното съдържание.

Компилация от изрязани картинки и кубчета.

Задачата на този тип игра е да научи децата на логическо мислене, да развие способността им да съставят цял ​​предмет от отделни части. Усложнението в тези игри може да бъде увеличаване на броя на частите, както и усложняване на съдържанието, сюжетът е живописен. Ако в по-младите групи снимките се нарязват на 2-4 части

след това в средните и старшите групи цялото е разделено на 8-10 части. В същото време за игри в по-младата група снимката показва една вещ: играчка, растение, облекло и др. За по-големи деца картината вече изобразява сюжет от познати на децата приказки, произведения на изкуството. Основното изискване е предметите от картинките да са познати на децата. Наличието на цялата картина улеснява решаването на проблема. Ето защо за по-младите групи е необходимо да се даде на децата цяла картина, която да разгледат, преди да се даде задачата - да се събере цялата картина от нейните части.

Силно интересна игра "Часовник и време"- върху картата с циферблата на часовника се наслагва карта с изображение на часа на електронния часовник.

слайд 55-57)

Описание, разказ за картината, показваща действия, движения.

В такива игри възпитателят поставя учение задача: да развива не само речта на децата, но и въображението, креативността. Например в играта "Познай кой е?"детето, взело картата от шофьора, внимателно я разглежда, след което изобразява звука и движенията (котки, кучета, жаби и др.).в по-старите групи децата изобразяват действия: гасене на пожар, изграждане на къща, лечение на пациент.

В тези игри се формират такива ценни качества на личността на детето като способността за превъплъщение, за творческо търсене при създаване на необходимия образ.

ГЛАГОЛЕН ИГРИ

глаголен игриизградена върху думите и действията на другите. В такива игри човек се научава, въз основа на съществуващи идеи за обекти, да задълбочи знанията за тях, тъй като в тези игри се изисква да се използват предишни знания в нови връзки, при нови обстоятелства. Децата самостоятелно решават различни мисловни задачи; описват обекти, като подчертават техните характерни черти; предположение по описание; намират прилики и разлики.

В младши и средни групи игриса насочени главно към развитието на речта, възпитанието на правилното звуково произношение, изясняването, консолидирането и активирането на речника, развитието на правилната ориентация в пространството.

В старша предучилищна възраст, когато логическото мислене започва активно да се формира при децата, вербално игрипо-често се използва за формиране на умствена активност, независимост при решаване на проблеми. Тези дидактически игрисе осъществяват във всички възрастови групи, но са особено важни при отглеждането и възпитанието на по-големите деца. предучилищна възраст, защото допринасят за подготовката на децата за училище: развиват способността да слушат внимателно учителя, бързо да намерят правилния отговор на поставения въпрос, точно и ясно да формулират своите мисли, да прилагат знания в съответствие със задачата.

(Слайд 59)

„Каквото е едно дете на игра, такова в много отношения ще бъде и на работа, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещата фигура се извършва предимно в играта. КАТО. Макаренко.

Дидактическите игри са метод за обучение с деца под формата на специални образователни игри, които са начин активно учене. В основата на дидактичните игри е развитието на когнитивната сфера на детето.

Изборът на такава игра, възрастта на вашето бебе, нивото на неговите знания, както и настроението и здравословното състояние. С помощта на дидактическите игри бебето придобива знания и получава необходимата нова информация.

За децата в предучилищна възраст играта е водещата дейност, благодарение на която те се развиват напълно.
Дидактическите игри са сложни, тъй като са едновременно игра, средство за обучение и цялостно развитиедете. В процеса на такава игра бебето развива всички умствени процеси и се формират лични характеристики.

Дидактическата игра е увлекателен начин за всестранно развитие на личността:

Дидактическите игри са ефективен и необичаен начин за отглеждане на деца в различни области:

1. Умствено възпитание.Систематизира знанията, развива сетивните способности, обогатява познанията за заобикалящата действителност;

2. морално възпитание. Формира внимателно отношение към околните предмети, норми на поведение с хора, черти на характера;

3. Естетическо възпитание. Формира чувство за красота;

4. Физическо възпитание.Те развиват фината моторика на ръцете, формират културни и хигиенни умения, развиват емоционалността на детето.

Дидактическата игра развива самостоятелността и познавателната активност на детето, както и неговия интелект.

Стойността на дидактичните игри:

Развивайте се когнитивни способностибебе;
Допринасят за усвояването на знанията;
Имат стойност за развитие;
Възпитавайте морални качества: честност, справедливост, взискателност, съответствие;
Развийте речта на детето.

Структурата на дидактическата игра:

1. Запознаване с хода на играта;
2. Обяснение на съдържанието и правилата на играта;
3. Демонстрация на игрови действия;
4. Разпределение на ролите;
5. Обобщаване на играта.

Видове дидактически игри:

Игри с предмети или играчки;

Игри на маса;

Игри на думи.

Игри с предмети:

Този тип игри осигуряват директното възприемане на различни предмети от бебето, което допринася за развитието на желанието за манипулиране с тях с цел обучение.

Дидактическите игри с предмети са насочени към изучаване на разликите между обектите, сравняването им един с друг. В процеса на такива игри децата научават цвета, размера и качеството на предметите. Природните игри включват използването на естествени материали: семена, листа, цветя, камъни, шишарки, плодове.

Примери за дидактически игри с предмети:

Играта "Намерете предмета"

Един възрастен подготвя два еднакви комплекта предмети. Едната се покрива със салфетка, а втората се поставя пред детето. След това мама или татко взимат покрития комплект и го поставят пред него. Той изважда произволен предмет, показва го на детето и го нарича. След това отново го скрива. Детето трябва да намери този предмет и да го назове правилно. Задачата на детето е да идентифицира всички подготвени елементи.

Игра "Позиция вдясно"

Възрастен подготвя играчки на животни и малки. Например, пилето е пиле, котето е котка, кученцето е куче. Детето трябва да подрежда играчки: бебето е възрастно животно. След това ги назовете и ги опишете.

Игри на маса:

Настолните игри включват дидактически игри, насочени към опознаване на децата:

Със света, който ги заобикаля;
С обекти от природата;
С растения и животни.

Настолните игри са:

Тото;
Сдвоени снимки;
Домино.

Функции на настолната игра:

Настолната игра е ефективна за развитие:

речи;
мислене;
внимание;
Умения за вземане на решения;
Способността самостоятелно да контролира своите действия и постъпки.

Какви могат да бъдат дидактически настолни игри?:

Играта "Чудесни коли"

Мама или татко дава на детето влак, който е предварително изрязан от плътна хартия. Разполага с четири вагона. Отделно на детето се дават картинки, изобразяващи цветя, плодове, животни, дървета. Това ще бъдат така наречените пътници. Необходимо е да ги подредите във вагони, като ги разпределите правилно в групи. В една група трябва да има подобни представители. Кажете им по какво си приличат, защо са в една група, с каква дума могат да се нарекат.

Игри на думи:

Този вид дидактически игри са насочени към развитието на детската реч, както и към възпитанието на самостоятелност у децата. В такива игри се използват както думи, така и всякакви действия. Малките деца се учат да описват различни предмети, да ги разпознават по описания, да определят общи и отличителни характеристики.

Дидактически игри на думипреследвам цели:

Затвърдяване на знанията;
Усъвършенстване и разширяване на информацията за света;
Формиране на познавателни интереси;
Развитие на умствените процеси;
Ефективно развитие на мисленето и наблюдателността при децата.

Примери за вербални дидактически игри:

Играта "Сезони"

Възрастен чете текст за сезоните на годината. Детето отгатва кое от тях се обсъжда.

„Познай от описанието“

Един възрастен има шест различни предмета на масата. След това той описва един от тях. Детето определя по описанието кой предмет е описал възрастният. Повтаряйте играта, докато възрастният опише всички елементи.

Ролята на родителите в организирането на дидактически игри:

Важна роля в развитието и възпитанието на детето играе участието на родителите в игрите. Родителите, които не участват в детската игра, се лишават от възможността да се доближат до бебето, по-добре е да проучат неговите личностни черти. Родителите не трябва да са водещи в играта. Необходимо е да бъдете партньор на детето си, като същевременно постигате взаимно разбирателство    Това отличава комуникацията на родителя в играта от ежедневната комуникация, когато възрастен е наставник за своите трохи. Родителите, организирайки дидактически игри с дете, изпълняват следните задачи:

Осъществяване на моралното възпитание на детето;

Развитие на правилното поведение на детето и формиране на положителни взаимоотношения в семейството;

Допринесете за формирането на начини за обучение на детето.

За едно дете играта е най-сериозното занимание. Без играта е невъзможно да се завърши умствено развитиедете. Играта е начин да се развие любопитството на малките деца.

Скъпи родители! Подпомагайте игровите дейности на малките деца. Така можете да разрешите много педагогически и психологически проблеми.

Дидактически игри

Дидактически игрие вид обучение, организирано под формата на образователни игри, реализирайки редица принципи на игра, активно учене и характеризиращо се с наличието на правила, фиксирана структура на игровата дейност и система за оценка, един от методите за активно учене (V. N. Kruglikov,). Дидактическа игра- това е такава колективна, целенасочена учебна дейност, когато всеки участник и екипът като цяло са обединени от решаването на основната задача и насочват поведението си към победа. Дидактическата игра е активна образователна дейност по симулационно моделиране на изучаваните системи, явления, процеси.

Признаци на дидактическа игра

Отличителна черта на дидактичните игри е наличието игрова ситуация, който обикновено се използва като основа на метод. Дейността на участниците в играта е формализирана, т.е. има правила, твърда система за оценка, процедура или правила. Трябва да се отбележи, че дидактичните игри се различават от бизнес игрите предимно по липсата на вериги за вземане на решения.

Сред известните видове игри дидактическите включват: казуси, дизайн на игри, анализ на изпълнителна бизнес пощаи някои други подобни технологии за социално-игрово обучение.

Видове дидактически игри

Казус

Съвременните инженерни системи и системи за управление се отличават с висока сложност, технологичност, многофакторност и нарастваща интензивност на обработка на информация. Методът на анализ на случаите (ACS) е най-ефективният за подготовка на специалист за работа в такива условия.

Методът се основава на колективното решаване на проблемна задача от учениците. Задачата може да бъде техническа, социална, управленска. Може да изисква намиране на конкретно решение или определяне на набор от действия, които ще доведат до изход от критична ситуация. Такива задачи, за разлика от традиционните образователни задачи, изградени върху реален материал, може да нямат недвусмислено решение и могат да съдържат излишна информация или нейната липса, тоест те са от проблематичен характер. В повечето университети в страната проблемните, творчески задачи се използват не само като част от активните методи на обучение, но и като самостоятелно средство за активиране на умствената дейност на студентите или като основен елемент на прилагания проблемен подход към обучението. На тяхна основа се съставят сборници със задачи, разработват се елементи на програмирано обучение и контрол на усвояването на учебния материал, формират се тестови програми за компютри.

Експертите идентифицират около 35 модификации на метода (I. G. Abramova, 1988). Най-често се разграничават три вида ACS според вида на разглежданата ситуация.

Илюстрация на ситуация.Конкретен пример от практиката показва моделите и механизмите на определени социални процеси и действия, управленски действия или технически решения, методи на работа, поведение, факти и условия. Най-ефективният и продуктивен начин за представяне на ситуацията в този случай е нейната „загуба“ от силите на учениците.

Ситуация-оценка.Дава цялостна оценка на предложената ситуация от учениците. За да разработят оценка, те могат да използват справочна литература, бележки и други източници, предоставени от учителя.

Ситуацията е упражнение.В този случай учениците трябва да проучат ситуацията, като използват специални източници, литература, справочници и задават въпроси на учителя. След това изработват курс на действие.

Разграничават се следните характеристики на метода (V. Ya. Platov, 1987):

1. Наличието на модел на социално-икономическата система, разглеждан в някакъв дискретен момент от време.
2. Колективно разработване на решение.
3. Много алтернативни решения.
4. Една единствена цел при разработването на решение. При липса на роли или различни ролеви функции, на учениците се поставя една единствена цел - да намерят решение на проблема, предлага се една задача за всички.
5. Наличие на система за групова оценка на дейността на учениците. Методът включва колективна дейност на учениците в хода на урока. Оценяването на дейността им може да се извършва както избирателно индивидуално, като поощрение на най-активните, намерили най-правилното решение, така и групово, в случай че се формират екипи.
6. Наличието на контролиран емоционален стрес. Всяко активиране на обучението включва наличието на емоционален стрес, който трябва да се контролира от учителя.

Изборът на ситуации за използване при този метод се различава от традиционния, тъй като те трябва да отговарят на редица изисквания:

• Базира се на конкретна реална професионална ситуация;
• Описанието съдържа информация, която не отговаря на задачата. Част от него е излишна за решаване на проблема, докато съществената част може да липсва. Идентифицирането и изискването на липсващи данни, игнорирането на излишъка е част от процеса на вземане на решение.
• Ситуацията има доста решения, които се различават по степента на постигане на целта или нейните отделни елементи.
• Няма ясно дефиниран въпрос. Задачата на учениците на първия етап може да включва търсене и формулиране на проблема, формулиране на проблема. Понякога това е целта на целия урок.
• Допълнителен източник на много алтернативни решения е различното ниво на компетентност на учениците, разликата в техните приоритети, светогледи, съчетани с гъвкавостта на предложения модел.

Методът има много възможности за изпълнение, но според основните си характеристики принадлежи към категорията на дидактическата игра. Може да действа и като част от бизнес или дидактическа игра, като е един от елементите или етапите.

Дизайн на играта

В съответствие с името дизайнът на играта се разбира като конструиране, дизайн, разработване на технология за производство на работа или дейности, извършвани в игрова форма. Разграничават се следните характерни черти на метода (I. G. Abramova, 1988):

• Наличие на сложен инженерен или социален проблем;
• Групова работа;
• Имитация на заседание на научно-техническия съвет, на което авторите на проекта го защитават публично. Процесът на проектиране на играта и особено финалната дискусия често се извършва от функционално-ролеви позиции. Това позволява на учениците да формират по-пълна представа за изучавания процес и обекта, който се конструира.

Социално-игрови технологии за обучение

Обхват на приложение: урочно обучение в начален, среден и старши клас общообразователно училище; колективни форми допълнително образование, групови форми Предучилищно образованиеи образование, интерактивни технологии за обучение в класната стая в университет. Има различни терминологични изписвания (в допълнение към изписването на charez тиредопустимо и съединениписане – социално-игрови техники – и през косо- социални/игрови технологии). Разнообразието от технологии за социални игри се основава на:

• върху игровите методи на театралната педагогика на руския психологически театър (които от края на 19 век са разработени от К. С. Станиславски и от 30-те години на 20 век са активно популяризирани в Америка от един от най-добрите му ученици - М. Чехов) ;
• върху психологическите идеи на херменевтиката (разработени през 19-20 век от ученици и последователи на А. А. Потебня, а през последната третина на 20 век от Е. Е. Шулешката)

От 70-те години на миналия век технологиите за социални игри се разработват активно от А. П. Ершова и В. М. Букатов (1980; 1998; 2000; 2008). Основни организационно-методически параметри (ориентири):

1. Двигателна активност на самите ученици;
2. Разнообразие (задължителна промяна) по време на урока: изпълнявани роли (както от ученици, така и от учител), темпо / ритъм на дейностите, работни сцени;
3. Работа в "малки групи".

Цялостната ориентация към тези три параметъра позволява на студентите да осигурят ситуационна реализация

• тяхната мотивационна свобода (доброволност);
• тяхната информационна инициативност (комуникативност);
• тяхната бизнес компетентност (независимост).

Съчетаването на тези качества в хода на учебно-познавателната дейност води до обучение-укрепване-разширяване на творческия потенциал на индивида. В социално-игровата педагогика се обръща голямо внимание на характеристиките поведениеучител и развитие педагогическо съвършенство: виж "Посока на урока" (А. Ершова, В. Букатов; 4-то издание: М. 2010 г.). И ситуативно изграждане на игрови техники: "Драмохерменевтика" (В.Букатов, 1994; виж www.openlesson.ru)

Разбор на пощата на мениджъра

Метод Разбор на пощата на мениджъра(документация, кореспонденция) е с подчертана управленска насоченост. Прилагането на метода включва моделиране на дейността на организацията, която се представя под формата на набор от документи, подготвени от ръководителя на организацията за анализ. Това могат да бъдат писма от организации на трети страни, бележки от ръководители на свързани организации и подчинени, изходящи писма, подготвени за подпис и изпращане, отчети, както и частни и „случайни“ документи, които не са от компетентността на този мениджър. Методът се използва под формата на дидактическа игра. Участниците трябва да проучат документите, да вземат необходимите решения по тях, да поставят резолюции. Освен това те трябва да си съставят категорично мнение за ситуацията в предприятието. Последната част на играта се провежда под формата на дискусия с анализ на действията на играчите и тяхното разбиране за ситуацията в предприятието.

Един от методите е т.нар кошче за боклук. При прилагането на този метод участниците в играта са поканени да разгледат набор от отделни редове документи, които частично имитират резултата от машината за рязане на хартия за унищожаване на документи.

Връзки

Фондация Уикимедия. 2010 г.

Вижте какво представляват "дидактически игри" в други речници:

ДИДАКТИЧНИ ИГРИ- игри, специално създадени или адаптирани за образователни цели. Д. и системи, разработени за първи път за предучилищното образование от Ф. Фребел, М. Монтесори, за нач. преподаване на О. Декроли. В отечеството пед. практика през 40-те и 50-те години. D. и, бяха разгледани ... ...

Дидактически игри- игри, специално създадени или адаптирани за образователни цели. D.i. системи за първи път разработен за предучилищно образование от Ф. Фребел и М. Монтесори, за начално образованиеО. Декроли. В местната педагогическа практика през 1940 г. 50 ... Педагогически терминологичен речник

детски дидактически игри- didaktiniai vaikų žaidimai statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Ramūs vaikų žaidimai, lavinantys išradingumą, atmintį, muzikinę klausą, pastabumą. атитикменис: англ. дидактически игри вок. didaktische Spiele рус. деца ... ... Sporto terminų žodynas

Вид активна дейност на децата, която обикновено се състои в възпроизвеждане на живота около тях, главно действията на възрастните и взаимоотношенията между тях. I. d. са социални по произход, по природа и следователно ... ... Велика съветска енциклопедия

ВИДОВЕ ИГРИ- има различни класификации на игрите; традиционно е обичайно да се прави разлика между сюжетно-ролеви или творчески игри и игри с правила, които включват игри на открито, дидактически и настолни или интелектуални, игри, музикални, драматични игри ... ... Психомоторика: Справочник към речника

Игри в образованиетоТова е метод и форма на организация на обучението. По своята същност играта е особен вид дейност, състояща се във възпроизвеждане (имитиране) на различни други дейности, включително професионална продукция. Игра в ученето ... ... Основи на духовната култура (енциклопедичен речник на учителя)

Компютърни игри дидактически и образователни - игрови програмиза персонални компютри, имащи учебно-развиващ характер. Представени в няколко форми (абстрактно логически, сюжетни, ролеви), компютърни игриразширяват кръгозора на учениците, стимулират когнитивните им ... ... Педагогически речник

ДЕТСКИ ИГРИ- дейности, действия, форми на общуване на децата, които не са задължителни. характер, доставящ чувство на радост, удоволствие от постигането на резултат от играта. Манипулиране на бебе с дрънкалка, "обучение" на кукли, "строене" на пясъчни и снежни градове, ... ... Руска педагогическа енциклопедия

Този термин има други значения, вижте Играчка (значения). Плюшеното мече е една от най-популярните играчки ... Wikipedia

В Wikipedia има статии за други хора с това фамилно име, вижте Степанова. Олга Алексеевна Степанова Главен редактор на списание „Логопед“ Олга Алексеевна Степанова е руски учен. Биография Степанова Олга Алексеевна - кандидат ... ... Wikipedia

Книги

• Дидактически игри за логопедични класове с ученици на възраст 7-11 години, Яворская Олга Николаевна, Най-честата форма на писмени нарушения сред учениците от масовите училища е дисграфията поради нарушения на езиковия анализ и синтез. Класовете с логопед ще помогнат на детето ... Категория: Корекционна педагогика Серия: Майсторски клас за логопедИздател:

Стойността на дидактическите игри в педагогическия процес

Дидактическата игра е такава дейност, чийто смисъл и цел е да даде на децата определени знания и умения, развитието на умствените способности. Дидактическите игри са игри, предназначени за обучение.

Дидактическите игри в педагогическия процес играят двойна роля: първо, те са метод на обучение и второ, те са независими игрови дейности. Като първи, те се използват широко в часовете за запознаване на децата с околната среда, с дивата природа, при формирането на елементарни математически представяния, развитието на речта, за да научи децата на определени начини на умствени действия, систематизиране, изясняване и консолидиране на знанията. В същото време съдържанието на играта и нейните правила са подчинени на образователните задачи, поставени от специфичните програмни изисквания на определен вид дейност. Инициативата при избора и провеждането на играта принадлежи в този случай на възпитателя. Като независим игрова дейностте се провеждат извън учебните часове.

И в двата случая учителят води дидактически игри, но ролята е различна. Ако в класната стая той учи децата как да играят, запознава с правилата и игровите действия, тогава в независимите игри на учениците той участва като партньор или арбитър, наблюдава отношенията им, оценява поведението.

Управление на дидактически игри

В управлението на игрите трябва да се разграничат три етапа: подготовка, провеждане, анализ на резултатите.

1. Подготовката за играта включва следното: избор на играта в съответствие със задачите за възпитание и обучение на определена възрастова група, като се вземат предвид времето (в часовете на класа или извън учебните часове), мястото (в група стая, на място, на разходка и др.). ); определяне на броя на участниците (цяла група, подгрупа, едно дете).

Подготовката за играта включва и избор на необходимото дидактически материал(пособия, играчки, снимки, естествен материал).

Учителката избира игра, кани децата да играят, сама започва и кани децата.

по-млада възраст: визуално обяснение на целия ход на играта в процеса съвместна играс възрастен.

Средна възраст: изясняване на 1-2 правила, частните се дават по време на играта в съвместни дейности с възрастен, можете да използвате пробен курс на играта, където учителят изяснява правилата.

напреднала възраст: устно обяснение на правилата преди играта, обяснение на значението на правилата, ако е сложно, тогава се използва шоу и пробен ход.

2. Ако учителят внимателно се подготви за играта, тогава самото й провеждане няма да създаде трудности. Във всяка дидактическа игра трябва да има и двете правила на игратаи игрови действия. Ако едно от тези условия липсва, то се превръща в дидактическо упражнение.

Учителят контролира процеса на играта, затвърждава умението за игра, следи за изпълнението на правилата, като използва напомняне, допълнително обяснение, оценка, въпроси, съвети.

по-млада възраст: възпитателят играе ролята на лидер, по време на играта той свързва игровите действия с правилата.

Средна възраст: възпитателят действа чрез правилото и не предлага директно игрови действия.

напреднала възраст: правилата се обясняват преди играта, децата участват в обяснението на тяхното съдържание.

3. Обобщаването на резултатите от играта е решаващ момент в нейното управление. Учителят отбелязва онези, които спазваха правилата добре, помагаха на другарите си, бяха активни, честни. Анализът на играта трябва да бъде насочен към идентифициране на ефективни методи за нейното провеждане, както и допуснати грешки (какво не се получи и защо).

Структурни елементи на играта

Структурата на дидактическата игра включва: задача, действие, правило, резултат, заключение на играта.

Задача.Всяка дидактическа игра има ясно дефинирана задача, която е подчинена на действителната дидактическа цел. На децата се предлагат такива задачи, чието решаване изисква известно интелектуално напрежение, умствена работа. Изпълнявайки задача в играта, детето активизира мисленето си, упражнява паметта, наблюдателността.

Задачите на дидактичните игри се свеждат до няколко вида:

1. Сравнявайте и избирайте предмети по еднакви, различни или сходни признаци (задачата се усложнява в зависимост от възрастта на децата).
2. Класифицирайте и разпространявайте предмети или снимки. Децата класифицират картини или предмети според вида или материала, от който са направени.
3. Идентифицирайте обект по няколко или само по един атрибут. Децата отгатват предмети по просто описание или един от тях описва нещо, а останалите отгатват.
4. Тренирайте вниманието и паметта. Децата трябва да запомнят някакъв факт или определен състав от предмети, група играчи и т.н. и да определят промяната, настъпила в тяхно отсъствие.

Действие. Във всяка дидактическа игра задачата се изпълнява чрез действие, което определя и организира поведението на всяко дете и обединява децата в единен екип. Тя пряко привлича интереса на децата и определя емоционалното им отношение към играта.

Действието в играта трябва да отговаря на две основни условия:

а) не забравяйте да се подчинявате на задачата и да изпълнявате образователната цел на играта;

б) бъдете забавни и вълнуващи до края на играта.

В една добре замислена дидактична игра децата не трябва да подозират, че учат нещо. Тук дейността трябва в по-голяма или по-малка степен да скрие образователната, дидактическа целигри.

правило: дейността в дидактическата игра е строго свързана с правилата. Те определят как детето да се държи по време на играта, какво може и какво не трябва да прави. Важно е правилата да съответстват на възрастовите характеристики и да се компенсират от занимателни дейности. Следователно трябва да е интересно, така че детето с желание да се подчинява на правилата.

Резултат, край на играта: резултатът от играта е решението на проблема и изпълнението на правилата.

Резултатът се оценява от две гледни точки: от гледна точка на децата и от гледна точка на възпитателя. Оценявайки резултата от гледна точка на децата, ние вземаме предвид какво морално и духовно удовлетворение е донесла играта на децата. Изпълнявайки дидактически задачи, децата проявяват изобретателност, находчивост, внимание, памет. Всичко това дава на децата морално удовлетворение, повишава вярата в собствените им сили, изпълва ги с чувство на радост.

За възпитателя е важно дали задачата е изпълнена, дали са извършени предписаните действия, дали е донесло определени резултати от тази страна. В края на някои дидактически игри трябва да наградите участниците, да похвалите децата или да им поверите водещи роли в играта.

Видове дидактически игри

Дидактическите игри се различават по своето образователно съдържание, познавателна дейност на децата, игрови действия и правила, организация и взаимоотношения на децата, ролята на възпитателя.

В предучилищната педагогика всички дидактически игри могат да бъдат разделени на 3 основни вида: игри с предмети, настолни печатни и словесни игри.

Игри с предмети: за тях е необходимо да се подберат обекти, които се различават по свойства: цвят, форма, размер, предназначение, използване и др.

работен плот печатни игри Това е много забавно занимание за деца. Най-често се използват дидактически игри със сдвоени картинки, разделени картинки и кубчета. В същото време за деца на средна възраст трябва да бъдат изобразени един или повече предмети: играчки, дървета, дрехи или прибори. Децата могат самостоятелно да разграничат своите отличителни черти: размер, цвят, форма, предназначение. За да работят с разделени картини, на по-големите деца в предучилищна възраст може да се предложи самостоятелно да сгънат цялата картина от нейните части, без първо да изследват цялото изображение.

игри на думиизградена върху комбинация от думи и действия на играчите. В такива игри се изисква да се използват предварително придобити знания в нови връзки, в нови обстоятелства. Ето защо в по-младите и средните групи игрите с думата са насочени главно към развитие на речта, възпитание на правилното звуково произношение, изясняване, консолидиране и активиране на речника, развитие на правилната ориентация в пространството и формиране на диалогична и монологична реч.