تاثیر بازی های نقش آفرینی بر رشد کودکان شرایط رشد بازی در سنین پیش دبستانی. شرایط و روش های توسعه یک بازی نقش آفرینی در کودکان پیش دبستانی

آنا گرچکو
گزارش "تاثیر بازی نقش آفرینی بر شخصیت کودک".

«بازی یک پنجره روشن بزرگ است که از طریق آن به دنیای معنوی می‌روید کودکجریان حیات بخش از ایده ها، مفاهیم در مورد جهان اطراف جریان دارد. بازی جرقه ای است که شعله کنجکاوی و کنجکاوی را شعله ور می کند. V. A. سوخوملینسکی.

دوران کودکی پیش دبستانی دوره کوتاه اما مهمی از رشد است شخصیت ها. در این سالها کودکدانش اولیه را در مورد زندگی اطراف به دست می آورد ، شروع به شکل گیری نگرش خاصی نسبت به افراد می کند ، به کار ، مهارت ها و عادات رفتار صحیح ایجاد می شود ، شخصیت شکل می گیرد. تمام عمر کودک- کودک پیش دبستانی با بازی نفوذ می کند، تنها راهی که او آماده است تا خود را به جهان و جهان برای خود باز کند.

بازی یکی از اشکال اصلی سازماندهی فرآیند آموزش، تربیت و رشد یک کودک پیش دبستانی است. از طریق بازی است که کودک دنیا را می آموزد، برای بزرگسالی آماده می شود. در عین حال، بازی اساس رشد خلاق کودک، توسعه توانایی ارتباط بین مهارت های خلاقانه و زندگی واقعی است. این بازی به نوعی پلی از دنیای کودکان به دنیای بزرگسالان است، جایی که همه چیز در هم تنیده شده است و به هم پیوسته: دنیای بزرگسالان تاثیر می گذاردبه دنیای کودکان و بالعکس.

بازی نوعی فعالیت غیرمولد است که انگیزه آن در نتایج آن نیست، بلکه در خود فرآیند است.

بازی برای کودکان: محتوای اصلی زندگی است. به عنوان یک فعالیت پیشرو عمل می کند؛ ارتباط نزدیک با کار و یادگیری؛ همه طرف های درگیر شخصیت ها: بچه در حال حرکت است، صحبت می کند، درک می کند، فکر می کند. در این فرآیند بازی هاتمام ذهنی اش فرآیندها: تفکر، تخیل، حافظه، تظاهرات عاطفی و ارادی تشدید می شود.

طرح-ایفای نقش نوع اصلی است بازی کودک سن پیش دبستانی. ویژگی آن چیست؟ اس یا روبینشتاین در توصیف آن تاکید کرد که این بازی خودجوش ترین تجلی است. کودک. او ویژگی های اصلی را دارد بازی ها: اثر متقابل کودک با بزرگسالان، اشباع عاطفی و اشتیاق کودکان، استقلال، فعالیت، خلاقیت.

منبع تغذیه اصلی بازی نقش آفرینی کودک، دنیای اطراف او، زندگی و فعالیت های بزرگسالان و همسالان است.

ویژگی اصلی بازی نقش آفرینیحضور یک موقعیت خیالی در آن است. وضعیت تصور شده است طرح و نقش ها.

داستان بازی مجموعه ای از اتفاقات است، که توسط ارتباطات با انگیزه حیاتی متحد می شوند.

AT طرحمحتوا آشکار می شود بازی ها- ماهیت آن اقدامات و روابطی که شرکت کنندگان در رویدادها را مقید می کند

AT طرحکودکان از دو نوع استفاده می کنند عمل: عملیاتی و بصری - "مثل اینکه".

همراه با اسباب بازی ها، چیزهای مختلفی در بازی گنجانده شده است، در حالی که به آنها معنای خیالی و بازی می دهد.

AT طرحبازی نقش آفرینی، کودکان وارد روابط سازمانی واقعی می شوند (توافق طرح بازی، توزیع نقش ها و غیره). در عین حال پیچیده است روابط نقش (مثلاً مادر و دختر، ناخدا و ملوان، پزشک و بیمار و ...).

ویژگی بارز موقعیت خیالی بازی این است که کودکدر یک موقعیت ذهنی و نه در یک موقعیت قابل مشاهده شروع به عمل می کند. طرح- ایفای نقش یک عمل اجتماعی واقعی است کودک، خود زندگی واقعیدر جامعه همسالان بنابراین، مشکل استفاده از بازی نقش آفرینیبه منظور. واسه اینکه. برای اینکه توسعه همه جانبه کودک، شکل گیری مثبت آن شخصیکیفیت و جامعه پذیری به عنوان عضوی از جامعه.

من موارد زیر را تنظیم کرده ام وظایف: بازی را به کودک بیاموزید، اتحاد کودکان را در بازی ترویج دهید. با درایت انتخاب ها را مدیریت کنید بازی هابرای آموزش به کودکان در طول قوانین بازی، برای پرورش حس حسن نیت، کمک متقابل، توانایی حسابرسی با نظرات سایر کودکان. در نتیجه مشاهدات من از کودکان در طول طرح- ایفای نقشمن متوجه شدم که بچه ها چگونه خود را در آنها نشان می دهند. به عنوان مثال، کابانکوف گلب، فومین دیما یاد گرفتند که نقش خاصی را انتخاب کنند و به آن بگویند. (بازی "نمره", "بیمارستان", "یک خانواده", "دختران - مادران"). گانژا دیانا، بورتینا نستیا، شکدوف هملت در طول بازی هاکار و فعالیت های خانگی را تقلید کنید، یک راه ساده بیاورید طرحآنها با استفاده از دانش به دست آمده در کلاس درس و در فرآیند مشاهده، یاد گرفتند که به تنهایی افسانه ها را نمایش دهند، آنها را وارد نقش آفرینی کنند. بازی ها. (بازی "سالن", "نمره", "ما شما را به میز دعوت می کنیم", "اتوبوس", "داروخانه", "باغ وحش", "مهد کودک",

به منظور از دست دادن متفاوت است خطوط داستانی، کار افراد حرفه های مختلف را مشاهده می کنیم، نقاشی ها، تصاویر را بررسی می کنیم. خواندن آثار؛ ما گفتگو داریم یادگیری شعر; حدس زدن، اختراع معماها؛ ما آموزشی متفاوت بازی می کنیم / بازی ها: "چه کسی به چه کاری نیاز دارد", "توضیحات را حدس بزنید", "اول چه چیزی بعدا", "خوب بد", "چی رفته", "نقاشی که به نظر می رسد", "این برای چیست", "چیزی از چه ساخته شده است"و غیره.

در بازی، کودکان خلاقانه رفتار می کنند و تخیل خود را به فعلیت می بخشند. آن ها هستند از دست دادن تجربه زندگی، انتخاب و سازماندهی نقش ها و رویدادها مطابق با میل به حفظ رفاه عاطفی. از طریق بازی، کودکان درک خود را از نقاط قوت خود افزایش می دهند و نقاط ضعف، دلبستگی ها و نفرت های آنها، توانایی رهبری و متقاعد کردن یا اطاعت، ممکن است برای هماهنگ کردن علایق باشد. همه اینها به توسعه خودآگاهی کمک می کند.

اجرای موفقیت آمیز بازی نقش آفرینی

بنابراین، می توان گفت که بازی نقش آفرینی به کودک می دهددانش و مهارت های مهمی که در زندگی آینده برای او مفید خواهد بود.

این بازی به توسعه گفتار کمک می کند، فعالیت شناختی، سازگاری اجتماعی و فعالیت های جهت گیری. اجرای موفقیت آمیز بازی نقش آفرینیاین امر با سازماندهی ماهرانه فعالیت های مشترک مربی و کودکان امکان پذیر است که بازی را به یک روند هیجان انگیز تبدیل می کند.

A. S. Vygotsky معتقد بود که شکل گیری کودک در شرایط خاصی اتفاق می افتد که او آن را وضعیت اجتماعی رشد ایجاد منطقه ای از رشد نزدیک نامید. با محتوای آموزشی تعیین می شود که امکان همکاری کودک و بزرگسال را فراهم می کند و این به نوبه خود مستلزم فعالیت کودک و بزرگسال در تسلط بر مطالب مختلف است که فرض می شود و به بزرگسالان تحمیل نمی شود. . چنین همکاری هایی را می توان در جریان یک بازی نقش آفرینی دید.

می توان گفت که یک جزء مهم برای فعالیت بازیفضای بازی است

فضای بازی گوشه ای است با اسباب بازی های مورد علاقه شما، با مواد بازی مناسب. متاسفانه، بازی های کودکان همیشه مثبت نیست، اغلب بازی ها جنبه های منفی زندگی را منعکس می کنند. آنها بر اساس و تحت تأثیر برداشت های دریافت شده به وجود می آیند.

دو دوره در رشد فعالیت بازی کودک وجود دارد:

الف) موضوع بازی - که محتوای آن اعمال با اشیا است

ب) بازی نقش آفرینی - اساس که ارتباط است.

بازی برای یک کودک شکل خاصی از زندگی اجتماعی کودکان پیش دبستانی است که در آن به میل خود متحد می شوند، مستقل عمل می کنند، برنامه های خود را انجام می دهند و در مورد جهان یاد می گیرند. فعالیت بازی به رشد جسمی و ذهنی کودک، رشد توانایی های خلاق کمک می کند.

بخش مهمی از بازی نگرش آگاهانه کودکان به اجرای قوانین رفتار نقش آفرینی است که عمق جذب واقعیت را منعکس می کند. این نقش کودکان را تشویق می کند تا از قوانین رفتاری خاصی پیروی کنند و از هنجارهای اجتماعی پیروی کنند.

در حین بازی، کودک دانش و مهارت های جدیدی به دست می آورد، واژگان را فعال می کند، کنجکاوی را توسعه می دهد، ویژگی های اخلاقی، آغاز جمع گرایی شکل می گیرد. آنچه را که دید، تجربه کرد، تجربه فعالیت انسانی را نشان می دهد.

بازی برای کودک یک سرگرمی خالی نیست، میل به گنجاندن در دنیای بزرگسالان است.

مسئله آموزش پیش نیازهای زنانگی در دختران و شجاعت در پسران، در فعالیت های بازی بارز است. برای پرورش این ویژگی‌ها، توصیه می‌شود که ایده‌های دختران در مورد نقش‌های اجتماعی زنان و نگرش عاطفی مثبت نسبت به آنها شکل بگیرد، ایده‌های آن‌ها را با بازی‌ها و توانایی بازتاب آن‌ها در بازی‌ها مرتبط کنند. می توانید آثاری را بخوانید که در آن شخصیت اصلی یک نماینده زن است، در مورد او صحبت کنید، بر ویژگی های مثبت او تأکید کنید.

پسران می توانند به نقش آتش نشانان، مرزبانان، امدادگران علاقه مند شوند، توجه آنها را به ویژگی های مثبت نمایندگان این حرفه ها جلب کنند.

کودکان نباید اجازه داشته باشند بازی هایی با محتوای منفی انتخاب کنند. شما باید بازی را تغییر دهید، به آن محتوای مثبت بدهید یا متوقف کنید و توضیح دهید که چرا نباید ادامه یابد.

این بازی احساسات مثبت زیادی به کودک می دهد، او دوست دارد که بزرگسالان با او بازی کنند. او را از این شادی محروم نکنید.

نسترووا لیودمیلا ویکتورونا، معلم
GBOU d / s شماره 455، Zelenograd، مسکو

اداره آموزش و پرورش شهر آلماتی

دانشکده بشردوستانه-آموزشی ایالتی آلماتی شماره 2

تخصص: 0101000

"آموزش و پرورش پیش دبستانی"

کار دوره

موضوع: آموزش و پرورش

موضوع:"بازی نقش آفرینی به عنوان وسیله ای برای شکل گیری و رشد اراده در کودکان میانسالی"

تکمیل شده توسط: Kryukova Veronika

رئیس: Rengulova N.P.

آلماتی 2013

مقدمه

بازی نقش آفرینی به عنوان مکتبی از رفتارهای خودسرانه

1 ماهیت و ساختار بازی نقش آفرینی

2 نقش بازی های نقش آفرینی در رشد ذهنی کودکان میانسالی

3 تأثیر بازی های نقش آفرینی بر سن پیش دبستانی

تحلیل استفاده از بازی های نقش آفرینی در شکل گیری و رشد اراده در کودکان میانسالی

1 ویژگی های فعالیت مهد کودکدر آلماتی شماره 53

2 تحلیل اجرای بازی های نقش آفرینی در گروه میانی مهدکودک شماره 53 آلماتی

نتیجه

فهرست ادبیات استفاده شده

کاربرد

مقدمه

مرتبط بودن موضوع. در فرآیند یک بازی نقش آفرینی، کودکان نه تنها دنیای اطراف خود را می آموزند، بلکه خود خالق آن هستند، دانش خود را در مورد پدیده ها و رویدادهای واقعی که برای آنها شناخته شده است در آن منعکس می کنند، نگرش خود را نسبت به آنها بیان می کنند، که ممکن است اشتباه است و نیاز به اصلاح دارد.

بازی طرح نقش وسیله ای مؤثر برای شکل دادن به شخصیت کودک پیش دبستانی، ویژگی های اخلاقی و ارادی اوست؛ نیاز به تأثیرگذاری بر جهان در بازی درک می شود. باعث تغییر قابل توجهی در روان او می شود. این بازی یک پنجره بزرگ روشن است که از طریق آن یک جریان زندگی بخش از ایده ها و مفاهیم در مورد جهان اطراف به دنیای معنوی کودک جریان می یابد. بازی جرقه ای است که شعله کنجکاوی و کنجکاوی را شعله ور می کند.

دوران پیش دبستانی دوره طولانی زندگی کودک است که بازه های زمانی 0 تا 7 سال را شامل می شود. در این زمان، مرزهای تعامل کودک به سرعت در حال گسترش است: چارچوب خانواده در حال جدا شدن به محدوده خیابان، شهر، کشور است. کودک دنیای روابط انسانی، فعالیت های مختلف و کارکردهای اجتماعی افراد را کشف می کند. او تمایل زیادی به درگیر شدن در این زندگی بزرگسالی، مشارکت فعال در آن احساس می کند، که البته هنوز برای او غیرقابل دسترس است. علاوه بر این، او به شدت برای استقلال تلاش می کند. از این تضاد، یک بازی نقش آفرینی متولد می شود - فعالیت مستقل کودکان، شبیه سازی زندگی بزرگسالان.

میزان آگاهی از موضوع. در مطالعه این موضوع، آثار نویسندگانی مانند Zvorygina E. V.، Gasparova E. M.، Maksakova A. I.، Tumakova G. A. و دیگران به عنوان مبنا انتخاب شدند.

هدف مقاله ترماثبات نظری بازی نقش آفرینی به عنوان وسیله ای برای شکل گیری و پرورش اراده در کودکان میانسالی است که بر اساس هدف، موارد زیر مشخص شد. وظایف:

یک بازی نقش آفرینی را به عنوان مکتبی از رفتارهای خودسرانه در نظر بگیرید

بررسی نقش بازی های نقش آفرینی در رشد ذهنی کودکان میانسالی.

برای اثبات تأثیر بازی های نقش آفرینی بر سن پیش دبستانی؛

تجزیه و تحلیل استفاده از بازی های نقش آفرینی در شکل گیری و رشد اراده در کودکان میانسالی.

بررسی تحلیل اجرای بازی های نقش آفرینی در گروه میانی مهدکودک شماره 53 آلماتی.

موضوع مطالعهدوره کار مهد کودک شماره 53 در آلماتی است.

موضوع مطالعهاستفاده از بازی های نقش آفرینی به عنوان وسیله ای برای شکل گیری و پرورش اراده کودکان میانسال است.

1. نقش بازی مدرسه به عنوان مدرسه رفتار تصادفی

.1 ماهیت و ساختار بازی نقش آفرینی

بازی فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی است. موضوع فعالیت بازی یک فرد بالغ به عنوان حامل عملکردهای اجتماعی خاص است که با استفاده از قوانین خاصی در فعالیت های خود وارد روابط خاصی با افراد دیگر می شود.

تغییر اصلی در رفتار این است که خواسته های کودک در پس زمینه محو می شود و اجرای واضح قوانین بازی به منصه ظهور می رسد.

ساختار بازی نقش آفرینی:

هر بازی شرایط بازی خود را دارد - کودکانی که در آن شرکت می کنند، عروسک ها، اسباب بازی ها و اشیاء دیگر.

طرح داستان همان حوزه واقعیت است که در بازی منعکس می شود. در ابتدا کودک توسط چارچوب خانواده محدود می شود و بنابراین بازی های او عمدتاً با خانواده و مشکلات روزمره مرتبط است. سپس، با تسلط بر حوزه های جدید زندگی، شروع به استفاده از توطئه های پیچیده تر - صنعتی، نظامی و غیره می کند.

ویژگی های اصلی بازی نقش آفرینی عبارتند از:

رعایت قوانین.

قوانین اعمال کودک و مربی را تنظیم می کند و می گوید که گاهی اوقات لازم است کاری را انجام دهید که اصلاً نمی خواهید. برای بزرگسالان انجام کاری که دوست ندارند دشوار است، اما برای یک کودک صدها برابر دشوارتر است. درست مانند آن، توانایی عمل طبق قاعده در کودک ظاهر نمی شود. یک نقطه عطف مهم رشد پیش دبستانییک بازی نقش آفرینی است که در آن اطاعت از قانون از اصل بازی ناشی می شود.

کودک با تسلط بر قوانین رفتار نقش آفرینی در بازی، بر هنجارهای اخلاقی موجود در نقش نیز تسلط پیدا می کند. کودکان بر انگیزه ها و اهداف فعالیت های بزرگسالان، نگرش آنها به کار خود، به رویدادها و پدیده های زندگی اجتماعی، به مردم، چیزها تسلط دارند: در بازی نگرش مثبتی نسبت به شیوه زندگی افراد، اعمال، هنجارها و هنجارها شکل می گیرد. قوانین رفتاری در جامعه

انگیزه اجتماعی بازی ها

انگیزه اجتماعی در بازی طرح-نقش آفرینی نهفته است. یک بازی فرصتی برای کودک است تا خود را در دنیای بزرگسالان بیابد و به تنهایی سیستم روابط بزرگسالان را درک کند. زمانی که بازی به اوج خود می رسد، جایگزینی رابطه با بازی برای کودک کافی نیست و در نتیجه انگیزه تغییر وضعیت او بالغ می شود. تنها راهی که او می تواند این کار را انجام دهد این است که به مدرسه برود.

در یک بازی نقش آفرینی، رشد عاطفی صورت می گیرد.

بازی کودک از نظر احساسات بسیار غنی است، اغلب احساساتی که هنوز در زندگی در دسترس او نیستند. بسیاری از روانشناسان سوالات زیر را مطرح کرده اند: "آیا کودک احساسات را تجربه می کند یا فقط آنها را به تصویر می کشد؟ آنها چه تأثیری در شکل گیری شخصیت اخلاقی کودک دارند؟ در اعماق پیدایش بازی، در ریشه های آن، پایه های احساسی وجود دارد. مطالعه بازی های کودکان صحت این ایده را تایید می کند. کودک بازی را از واقعیت متمایز می کند، در گفتار کودکان پیش دبستانی اغلب چنین کلماتی وجود دارد: "گویی"، "تظاهر" و "در حقیقت". اما، با وجود این، تجربیات بازی همیشه صادقانه هستند. کودک تظاهر نمی کند: مادر واقعاً دخترش را دوست دارد - یک عروسک، راننده به طور جدی نگران این است که آیا می توان رفیقی را که تصادف کرده است نجات داد.

اگرچه کودک در حین ایفای نقش موقعیت های تخیلی ایجاد می کند، اما احساساتی که تجربه می کند بسیار واقعی هستند. یک دختر کوچک می گوید: "کاتیا یک مادر است" و در تلاش برای نقشی جدید، در دنیایی خیالی فرو می رود. و صرف نظر از اینکه "دختر" او را در یک فروشگاه اسباب بازی گران قیمت خریده است یا توسط یک مادربزرگ دلسوز از جوراب شلواری قدیمی کاتیا دوخته شده است، مادر کوچولو فقط دستکاری هایی را که قرار است روی نوزادان انجام شود تکرار نمی کند، بلکه یک احساس واقعی را احساس می کند. عشق مادرانه به "بچه" خود.

با پیچیده شدن بازی و طرح بازی، احساسات کودکان هوشیارتر و پیچیده تر می شود. بازی تجربیات کودک را آشکار می کند و احساسات او را شکل می دهد. وقتی کودکی از فضانوردان تقلید می کند، تحسین خود را نسبت به آنها، یعنی رویای همسان شدن، منتقل می کند. و در همان زمان، احساسات جدید ایجاد می شود: مسئولیت وظیفه تعیین شده، شادی و غرور زمانی که با موفقیت انجام شود. تجربیات بازی ردپای عمیقی در ذهن کودک می گذارد. تکرار مکرر اعمال بزرگسالان، تقلید از ویژگی های اخلاقی آنها بر شکل گیری همان ویژگی ها در کودک تأثیر می گذارد.

از مطالب گفته شده می توان نتیجه گرفت که بازی نقش آفرینی مدرسه ای از احساسات است، دنیای عاطفی نوزاد را تشکیل می دهد.

در طول بازی نقش آفرینی، رشد عقل کودک پیش دبستانی صورت می گیرد.

رشد ایده در بازی نقش آفرینی با رشد ذهنی عمومی کودک، با شکل گیری علایق او مرتبط است. کودکان پیش دبستانی به رویدادهای مختلف زندگی علاقه دارند انواع متفاوتکار بزرگسالان؛ آنها شخصیت های مورد علاقه کتاب ها را دارند که می خواهند از آنها تقلید کنند. در نتیجه، ایده‌های بازی‌ها ماندگارتر می‌شوند، گاهی اوقات برای مدت طولانی تخیل آنها را می‌گیرند. برخی از بازی ها (در "ملوانان"، "خلبانان"، "کیهان نوردان") برای هفته ها ادامه می یابد و به تدریج توسعه می یابد. ظهور یک دیدگاه بلند مدت از بازی از مرحله جدید و بالاتری در توسعه خلاقیت بازی صحبت می کند. در همان زمان، تکرار یک موضوع از روز به روز وجود ندارد، همانطور که در مورد نوزادان اتفاق می افتد، بلکه یک توسعه تدریجی، غنی سازی طرح برنامه ریزی شده وجود دارد. به لطف این، تفکر و تخیل کودکان هدفمند می شود. ماندن طولانی‌مدت کودک در یک نقش باعث می‌شود تا در معنای آنچه به تصویر می‌کشد عمیق‌تر بپردازد.

بازی نقش آفرینی تخیل و خلاقیت را توسعه می دهد.

برنامه ریزی، هماهنگی اقدامات در بازی های نقش آفرینی طولانی مدت با بداهه گویی ترکیب می شود. بچه ها طرح کلی، دنباله ای از اقدامات را ترسیم می کنند و در طول بازی ایده های جدید، تصاویر جدید پدید می آیند. بنابراین، در طول چند روز سفر دریایی» سپس یکی از شرکت کنندگان بازی با قسمت های جالب جدید آمد: غواصان به ته دریا رفتند و گنجینه هایی پیدا کردند، شیرها را در کشورهای گرم گرفتند و به باغ وحش بردند، خرس های قطبی را در قطب جنوب تغذیه کردند. توسعه خلاقیت بازی همچنین در نحوه ترکیب برداشت های مختلف از زندگی در محتوای بازی منعکس می شود. در حال حاضر در پایان سال سوم و چهارم زندگی، کودکان مشاهده می شوند که آنها رویدادهای مختلف را در بازی ترکیب می کنند و گاهی اوقات می توانند قسمت هایی از افسانه هایی را که در بازی نشان داده شده اند شامل شوند. تئاتر عروسکی. برای کودکان در این سن، برداشت های بصری واضح مهم است. در آینده (در سال های چهارم و پنجم زندگی)، برداشت های جدید در بازی های مورد علاقه قدیمی کودکان گنجانده می شود. بازتاب زندگی در بازی، تکرار برداشت های زندگی در ترکیب های مختلف - همه اینها به شکل گیری ایده های کلی کمک می کند، درک ارتباط بین پدیده های مختلف زندگی را برای کودک آسان تر می کند.

کودک برای اجرای طرح در بازی نقش آفرینی به اسباب بازی ها و وسایل مختلفی نیاز دارد که به او کمک می کند تا مطابق نقشی که بر عهده گرفته عمل کند. اگر اسباب‌بازی‌های مناسب در دسترس نباشد، کودکان یک شی را با چیز دیگری جایگزین می‌کنند و به آن نشانه‌های خیالی می‌بخشند. این توانایی برای دیدن کیفیت های ناموجود در یک شی از ویژگی های بارز دوران کودکی است. هر چه بچه‌ها بزرگتر و رشد یافته‌تر باشند، در مورد اشیاء بازی بیشتر مطالبه می‌کنند، بیشتر به دنبال شباهت با واقعیت هستند.

توسعه گفتار.

در ایجاد یک تصویر، نقش کلمه بسیار زیاد است. این کلمه به کودک کمک می کند تا افکار و احساسات خود را آشکار کند، تجربیات شرکا را درک کند، اقدامات خود را با آنها هماهنگ کند. توسعه هدفمندی، توانایی ترکیب با توسعه گفتار همراه است، با توانایی روزافزون برای پوشاندن ایده های خود در کلمات.

رشد تخیل کودکان ارتباط مستقیمی با همسان سازی گفتار دارد. کودکانی که در رشد گفتار خود به تاخیر می افتند، در رشد تخیل خود عقب مانده اند.

بین گفتار و بازی رابطه دو طرفه وجود دارد. از یک طرف گفتار در بازی توسعه می یابد و فعال می شود و از طرف دیگر خود بازی تحت تأثیر توسعه گفتار توسعه می یابد. کودک اعمال خود را با یک کلمه نشان می دهد و از این طریق آنها را درک می کند. او همچنین از کلمات برای تکمیل اعمال، برای بیان افکار و احساسات خود استفاده می کند. در سنین بالاتر پیش دبستانی، گاهی اوقات تمام قسمت های بازی با کمک یک کلمه ساخته می شود. نقش کلمه به ویژه در بازی های به اصطلاح کارگردانی قابل توجه است، جایی که کودک مانند یک بازی معمولی نقش ها را بر عهده نمی گیرد، بلکه عروسک ها و سایر اسباب بازی ها را جابجا می کند و در مورد آنها صحبت می کند. یک عنصر کارگردانی در هر بازی با عروسک ها وجود دارد. «مامان» هم برای خودش و هم برای دختر-عروسکش حرف می زند و عمل می کند.

ایفای نقش، کودک را در برابر این نیاز قرار می‌دهد که نه آن‌طور که می‌خواهد، بلکه آن‌طور که نقش تعیین می‌کند، با رعایت هنجارهای اجتماعی و قوانین رفتاری رفتار کند.

کودک پیش دبستانی موقعیت شخص دیگری را می گیرد، و نه یک، بلکه متفاوت. در همان طرح، کودک از چشم چندین نفر به وضعیت "نگاه می کند". امروز دختر نقش مادر را بازی می کند و فردا - دختر. قبل از اینکه کودک نه تنها قوانین رفتار، بلکه اهمیت آنها را برای ایجاد و حفظ روابط مثبت با افراد دیگر باز کند. نیاز به پیروی از قوانین شناخته شده است، یعنی. اطاعت آگاهانه از آنها شکل می گیرد. در ایفای نقش ها، کودک انگیزه های فوری خود را مهار می کند، امیال شخصی را قربانی می کند، الگوی رفتاری مورد تایید اجتماعی را نشان می دهد و ارزیابی های اخلاقی را بیان می کند.

بازی های نقش آفرینی بر اساس قصد ساخته شده اند. این ایده نتیجه مشاهده کودک از واقعیت اطراف است. با اجرای طرح، کودک طبق قوانین خاصی عمل می کند. هر چه بچه ها بزرگتر باشند، تجربه آنها، دایره دانش بیشتر باشد، اهمیت قوانین در بازی بیشتر می شود. از آنجایی که این بازی ها بر اساس مشاهده دنیای اطراف ایجاد می شوند، هر کودک را از نزدیک با جامعه ای که در آن زندگی می کند پیوند می دهد.

در یک بازی نقش‌آفرینی، قوانین، نقش‌ها و طرح‌ها توسط کودکان ابداع می‌شود و در نتیجه روابط با یکدیگر را نیز تعیین می‌کنند.

تعیین ماهیت یک بازی نقش آفرینی آسان نیست. این فعالیت حاوی آغازهای ناسازگار و متناقض است. هم آزاد و هم به شدت تنظیم شده، مستقیم و غیرمستقیم، خارق العاده و واقعی، احساسی و عقلانی است.

بازی طرح-نقش بیانی از ارتباط رو به رشد کودک با جامعه است - یک ارتباط خاص از ویژگی های دوران کودکی. ظهور آن نه با عمل برخی از نیروهای درونی، فطری و غریزی، بلکه با شرایط بسیار مشخص زندگی کودک در جامعه مرتبط است.

انواع بازی های نقش آفرینی:

بازی برای موضوعات روزمره: "خانه"، "خانواده"، "تعطیلات"، "تولد". و در این بازی‌ها، بازی با عروسک‌ها جایگاه بزرگی را اشغال می‌کند و از طریق اعمالی که کودکان با آن‌ها آنچه را که در مورد همسالان، بزرگسالان و روابط خود می‌دانند، منتقل می‌کنند.

بازی هایی با موضوعات صنعتی و اجتماعی که نشان دهنده کار مردم است. برای این بازی ها، مضامین از زندگی اطراف (مدرسه، مغازه، کتابخانه، اداره پست، آرایشگاه، بیمارستان، حمل و نقل (اتوبوس، قطار، هواپیما، کشتی)، پلیس، آتش نشانان، سیرک، تئاتر، پرورشگاه، کارخانه، کارخانه، معدن، ساخت و ساز، مزرعه جمعی، ارتش).

بازی هایی با مضامین قهرمانانه و میهنی که نشان دهنده اعمال قهرمانانه مردم ما (قهرمانان جنگ، پروازهای فضایی و غیره) است.

بازی با مضامین آثار ادبی، برنامه های سینمایی، تلویزیونی و رادیویی: در "ملوانان" و "خلبانان"، در خرگوش و گرگ، تمساح گنا و چبوراشکا (طبق محتوای کارتون)، در چهار "تانکر" و یک سگ (با توجه به محتوای فیلم) و غیره در این بازی ها، بچه ها قسمت های کاملی از آثار ادبی را منعکس می کنند، از اعمال شخصیت ها تقلید می کنند، رفتار آنها را شبیه سازی می کنند.

بازی های «کارگردان» که در آن کودک او را وادار به صحبت می کند، اعمال مختلف عروسک ها را انجام می دهد. در همان زمان، او در دو نقشه عمل می کند - هم برای عروسک و هم برای خودش، و اقدامات او را هدایت می کند. شرکت کنندگان در بازی از قبل به سناریو فکر می کنند که می تواند بر اساس قسمت هایی از افسانه های آشنا، داستان ها یا زندگی خودشان باشد. بچه‌ها به عروسک‌های تئاترهای عروسکی و انگشتی، تئاتر اسباب‌بازی «بازی کردن» را می‌آموزند، مطابق با نقشی که بر عهده گرفته‌اند، نشانه‌های ادبی یا تخیلی به آنها می‌بخشند.

بازی های نقش آفرینی کودکان در سنین پیش دبستانی فقط کپی برداری از زندگی اطراف کودک نیست، بلکه جلوه ای از فعالیت آزادانه کودکان است که در آن با خیال پردازی و تقلید، شخصیت و درک خود از زندگی را آشکار می کنند. همه اینها برای کودکان در بزرگسالی ممنوع است، واقعیت منطقی، جایی که همه چیز معقول است و جایی برای جادو وجود ندارد. اما یک بازی نقش آفرینی را نمی توان تنها یک پلت فرم آزمایشی در نظر گرفت که در آن کودکان اطلاعات انباشته شده در مورد زندگی را بررسی و تجزیه و تحلیل می کنند. در این بازی ها نیاز کودک به تأثیرگذاری فعال بر جهان، بازاندیشی در آن شکل می گیرد و آشکار می شود.

انواع زیر نقش هایی که کودکان میانسال در بازی های نقش آفرینی ایفا می کنند مشخص شده است: نقش یک بزرگسال خاص، نقش یک حرفه از نوع تعمیم یافته، نقش کودکان، نقش های خانوادگی، نقش های افسانه ای. ، طبیعت کارناوال.

تغییر نقش ها در بازی تغییر انگیزه هاست. کودک تنها در صورتی از بازی راضی است که فعالیت های نقش آفرینی برای او جذاب باشد. اگر در طول بازی طرحی پیش بیاید که کودک نتواند آنچه را که برای او جذاب است از طریق نقش خود به نمایش بگذارد، نقش دیگری را بر عهده می گیرد.

مشخص ترین لحظه نقش این است که نمی توان آن را خارج از جنبه عملی انجام داد اکشن بازی. اینها اعمال با معنا هستند، انتخابی هستند. اکشن بازی راهی برای اجرای یک نقش است. رابطه نزدیک و وحدت متناقضی بین نقش و کنش های بازی وجود دارد. هرچه اقدامات بازی کلی تر و مختصرتر باشد ، سیستم روابط فعالیت بزرگسالان عمیق تر در بازی منعکس می شود.

و برعکس، هر چه کنش های بازی خاص تر باشد، محتوای موضوعی فعالیت بازآفرینی شده بیشتر به چشم می خورد و روابط بین افراد به پس زمینه می رود.

جزء دیگر بازی قوانین است. به لطف آنها، شکل جدیدی از لذت برای کودک ایجاد می شود - لذتی که او طبق قوانین ایجاب می کند. با ایفای یک نقش خاص، کودکان به دقت نظارت می کنند که چگونه اقدامات آنها و اقدامات شرکای آنها با قوانین پذیرفته شده عمومی مطابقت دارد. اینکه قاعده ای مشخص شده است نشان می دهد که اولین اشکال خودکنترلی در کودک ظاهر می شود و در نتیجه رفتار او به حدی رسیده است. سطح جدیدخودسری نه تنها در بازی، بلکه در موقعیت‌های غیربازی دیگر. بازی با قوانین دو توانایی لازم (برای مدرسه و به طور کلی برای زندگی) را به کودک می دهد: اولاً اجرای قوانین در بازی همیشه با درک و بازتولید آنها از یک موقعیت خیالی همراه است. ثانیاً بازی جمعییاد می گیرد که با قوانین ارتباط برقرار کند.

ویژگی بارز یک بازی نقش آفرینی وجود یک طرح است. طرح موضوع تصویر بازی، توالی و ارتباط رویدادهای به تصویر کشیده شده، کلیت آنها، نحوه استقرار تم بازی است.

داستان بازی نقش آفرینی قابل تشخیص است، اما در عین حال شرایطی برای غلبه بر کلیشه های رفتاری در زندگی روزمره وجود دارد که شامل عدم اطمینان، انتخاب مستقل، ریسک، غافلگیری و درگیری عاطفی است. از آنجایی که فعالیت های افراد و روابط آنها که محتوای بازی نقش آفرینی کودکان است، بسیار متنوع است، طرح های بازی های کودکان نیز متنوع و قابل تغییر است.

1.2 نقش بازی های نقش آفرینی در رشد ذهنی کودکان میانسالی

بازی نقش آفرینی داستانی پیش دبستانی

مسئله بازی نقش آفرینی به عنوان فعالیت اصلی یکی از پیچیده ترین و بحث برانگیزترین مسائل در روانشناسی و آموزش است.

مفاهیم مختلفی وجود دارد که سعی می کند ماهیت، نیروهای محرک، امکانات، ویژگی های یک بازی نقش آفرینی را آشکار کند.

دانشمندان با مشاهده سیر طبیعی رشد عصب روانی کودکان، توجه زیادی به شرایطی داشتند که این رشد را تقویت می کند و آن را به تاخیر می اندازد، به دنبال تعیین نقش محرک های رشدی بیرونی و درونی در دوره های مختلف زندگی کودک بودند. از جمله شرایط رشد ذهنی به نقش فوق العاده مهم بازی اشاره کردند. «به استثنای خواب و زمانی که صرف احساسات ناخوشایند می شود، بقیه زمان کودک سالم معمولاً برای کارهای ذهنی استفاده می کند که برای او شامل مشاهده، بازی و سرگرمی است.» کمک یا ابزار اصلی رشد ذهنی در اوایل کودکی فعالیت ذهنی خستگی ناپذیر است که معمولاً بازی و سرگرمی نامیده می شود. با آموزش صحبت کردن به کودک، ابزار جدیدی برای رشد به آنها اضافه می شود - گفتگو با بزرگسالان.

دانشمندان بازی‌های کودکان را به سه گروه تقسیم کردند و تأثیر رشد بر برخی مؤلفه‌های ذهنی را مبنای طبقه‌بندی قرار دادند و برای تأثیر بازی و سرگرمی توجیه روان‌شناختی ارائه کردند.

اولین مورد، فعالیت ها و تمرین هایی است که به طور غریزی توسط کودک اختراع شده است، که به تثبیت تصاویر واضح یا آثار نمایش دریافتی در ذهن کمک می کند.

دوم بازی و سرگرمی برای توسعه و تقویت حس خودآگاهی است.

سوم بازی و سرگرمی برای تمرین فرآیند تولید مثل (بازتولید برداشت ها).

«بازی‌ها صرفاً فعالیت‌های فکری ذهنی هستند. فقدان کامل شروع عاطفی در آنها وجود دارد. این گفته دانشمندان به اندازه کافی اثبات نشده است، زیرا کودکان، به ویژه آنهایی که در سنین پیش دبستانی میانسالی هستند، در فرآیند بازی، همراه با فعالیت فکری، همیشه یک واکنش عاطفی، علاقه دارند. دومین ویژگی بازی های کودکان تغییر مداوم آنهاست که هر چه تیزتر باشد کودک کوچکتر.

با رشد کودک، دامنه اشیاء بازی بیشتر و بیشتر می شود. در عین حال، توسعه تفکر دستگاه های حرکتی مختلف (حرکت چشم ها، سر، دست ها، حرکت) را در فضا برای جستجوی اشیاء جدید و برای تسلط در واقعیت به آن اشیاء وارد عمل می کند که تصویر مبهم آنها قبلاً در تفکر وجود دارد. مراکز کودک نیاز به آشنایی با خواص اجسام جهان خارج با ظاهر، شکل، وزن، مقاومت، انعطاف پذیری و سایر ویژگی های آنها، مستلزم نیاز به تعداد زیادی مدل و استفاده بی نهایت مکرر از آنها است. از این رو، در اشیایی که برای بازی و در راه های سرگرمی استفاده می شود، تنوع زیادی وجود دارد: آنها متنوع هستند، همانطور که فکر انسان متنوع است.

رشد خودآگاهی در کودک با لحظات زیادی همراه است: احساسات عضلانی. درد و سایر آثار از بدن؛ نمایش تصویری از شکل و اندازه بدن خود. و در اینجا یک ابزار کمکی مهم برای توسعه بازنمایی های بصری یک آینه است. یکی از آموزنده ترین اسباب بازی هاست.

یک شیء یکسان از یک بازی نقش آفرینی می تواند برای اهداف مختلف به کودکان خدمت کند. به عنوان مثال، پرتاب اشیا و ضربه زدن یک بار برای برانگیختن صداهایی که کودک تجزیه و تحلیل و طبقه بندی می کند استفاده می شود، دیگری برای تمرین بازتولید ایده ها استفاده می شود. این واقعیت با این واقعیت توضیح داده می شود که تصویری که کودک می بیند ردی ضعیف در ذهن او باقی می گذارد و به اندازه کافی واضح و آسان بازتولید نمی شود. برای گرفتن محکم آن، باید عملیات را بازتولید کنید. اما به محض اینکه کودک به این امر دست می یابد، بازی علاقه اش را از دست می دهد.

وظایفی که کودک در بازی های نقش آفرینی و سرگرمی ها دنبال می کند از اهمیت آموزشی بالایی برخوردار است و تمام ویژگی های یادگیری و کل معنای کار ذهنی را شامل می شود. بازی های نقش آفرینی یک مکتب فکری هستند و خلاقیت و خیال پردازی که در آنها متجلی می شود، چیزی بیش از مراحل تکامل فرآیند فکر نیست. دانشمندان خواستار کمک به کودک در بازی ها هستند که می تواند تا حد زیادی مشکلات رشد ذهنی را کاهش دهد.

کودک علاوه بر یادگیری تفکر، اولین دانش ملموس مهم را از طریق بازی به دست می آورد: مطالعه حرکات و اشیاء، قدر و فواصل، قدرت و هماهنگی حرکات خود (دویدن، پریدن، حرکت). آیتم های مختلفو غیره.)؛ مطالعه خواص فیزیکی اشیاء (کودکان شیشه، اشیاء شفاف را تحسین می کنند)، تقسیم پذیری و غیره، علیت یا توالی پدیده ها و غیره.

بازی های نقش آفرینی می تواند کودک را خسته کند. پیامد خستگی، تعلیق تفریح ​​و گذار به دیگری، خواب یا اشک است. خستگی با تغییر در اهدافی که کودک دنبال می کند، غیبت و انتقال سطحی از یک شی به جسم دیگر، وخامت کیفیت هماهنگی حرکتی بیان می شود. تغییر شدید در ماهیت حرکات به خستگی مراکز عالی فعالیت عصبی بستگی دارد که در آن ترکیبی از تأثیرات (بصری، عضلانی و غیره) و تبدیل آنها به یک تکانه آگاهانه-ارادی رخ می دهد. سیکورسکی شکست ناگهانی هماهنگی پیچیده، ناپدید شدن آنی حرکات ظریف و جایگزینی آنها با حرکات خشن و فراگیر را اینگونه توضیح می دهد.

در بازی های کودک میزان هوش او آشکار می شود. کودکان باهوش کمی تحریک پذیر هستند، کمی گریه می کنند، خواب خوبی دارند، تنوع زیادی در بازی ها نشان می دهند، فعالیت های آنها با دقت عملیات، پیشرفت مداوم و تازگی متمایز می شود. در کودکان تحریک پذیر در بازی ها می توان به تکرار، یکنواختی، عدم تخیل خلاق توجه کرد. تأثیر آموزشی بر این کودکان اغلب به اندازه کافی موفق نیست. در اوایل بازی های آنها، ویژگی هایی مانند آشنایی، کلیشه ای آشکار می شود، درس ویژگی آموزنده خود را برای کودک از دست می دهد و به یک سرگرمی خالی برای سرگرمی تبدیل می شود.

نقش فعالیت بازی در رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی

در بازی نقش آفرینی، شکل گیری ادراک، تفکر، حافظه، گفتار اتفاق می افتد - آن فرآیندهای ذهنی اساسی، بدون توسعه کافی که نمی توان در مورد آموزش یک شخصیت هماهنگ صحبت کرد. نقش اصلی بازی در شکل گیری روان کودک توسط معلمان و روانشناسان برجسته (K.D. Ushinsky، A.S. Makarenko، A.M. Gorky، N.K. Krupskaya، L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، A. V. Lunacharsky، D. B. Elkonin و دیگران) مورد توجه قرار گرفت.

انواع دانش، برداشت ها دنیای معنوی او را غنی می کند و همه اینها در بازی نقش آفرینی منعکس می شود.

سطح رشد تفکر کودک ماهیت فعالیت او، سطح فکری اجرای آن را تعیین می کند.

تکالیف عملی که کودک باید در بازی حل کند با کارهای آموزشی متفاوت است. محتوای وظایف بازی توسط خود زندگی، محیط کودک، تجربه، دانش او دیکته می شود.

حل مسائل بازی با کمک اقدامات عینی به شکل استفاده بیشتر و بیشتر از روش های بازی تعمیم یافته برای شناخت واقعیت است. این بدان معنی است که کودک مسائل بازی را در سطح فکری بالاتر حل می کند. یک نکته مهم ایجاد تداوم محتوا در خارج است تجربه بازیو بازی ها این در مورد کپی کردن اقدامات عینی واقعی در بازی نیست، بلکه در مورد درک و انتقال آنها به بازی است. یک اکشن بازی تعمیم یافته تر، خود بازی را به یک پایه فکری کیفی جدید منتقل می کند. جایگزینی یک اکشن بازی با یک کلمه به ویژه نشان دهنده است. در فعالیت های بازی، به ویژه شرایط مساعدی برای رشد عقل، برای گذار از تفکر بصری و موثر به عناصر تفکر کلامی و منطقی شکل می گیرد. در این بازی است که کودک توانایی ایجاد سیستم هایی از تصاویر و پدیده های معمولی تعمیم یافته را ایجاد می کند تا آنها را از نظر ذهنی تغییر دهد.

فعالیت بازی نقش آفرینی بر شکل گیری خودسری رفتار و همه فرآیندهای ذهنی - از ابتدایی تا پیچیده ترین تأثیر می گذارد. کودکان در شرایط بازی بهتر تمرکز می کنند و بیشتر به یاد می آورند تا دستورات مستقیم یک بزرگسال.

کودک با اعمال اشیاء جایگزین، در فضایی قابل تصور و شرطی شروع به کار می کند. شیء جایگزین به تکیه گاه تفکر تبدیل می شود. به تدریج، اعمال بازی کاهش می یابد و کودک شروع به فعالیت در سطح درونی و ذهنی می کند. بنابراین، بازی به این واقعیت کمک می کند که کودک به فکر کردن از نظر تصاویر و ایده ها حرکت کند. علاوه بر این، در بازی با اجرای نقش های مختلف، کودک دیدگاه های متفاوتی را در نظر می گیرد و شروع به دیدن شی از زوایای مختلف می کند. این به رشد مهمترین توانایی ذهنی یک فرد کمک می کند که به او اجازه می دهد دیدگاه متفاوتی ارائه دهد و دیدگاه متفاوتی را ارائه دهد، به اصطلاح "خودمرکزی شناختی" غلبه می کند.

فعالیت بازی یک کودک پیش دبستانی یک محرک قوی برای تخیل است. ایفای نقش، توسعه طرح، کودک را تشویق می کند تا رویدادهای شناخته شده را دوباره ترکیب کند، ترکیبات جدیدی از آنها ایجاد کند، برداشت های خود را تکمیل و تغییر دهد. بچه در حال تبدیل شدن به شخصیت های مختلفبه خصوص در کارگردانی این امکان را دارد که از دیدگاه های مختلف به اوضاع نگاه کند.

یک لحظه مهم در رشد تخیل کودک، چنین سازماندهی محیط شی است که همراه با اشیاء آشنا با عملکردهای ثابت، اشیاء غیر اختصاصی و نیمه کاربردی را شامل می شود: مواد زائد (جعبه ها، قرقره ها، تکه های پارچه، کاغذ) و طبیعی (مخروط، شاخه، بلوط). عمل با آنها، وقف آنها معنی متفاوتدر موقعیت های مختلف، با استفاده از متغیرها، کودک به شدت به جایگزینی تسلط پیدا می کند.

بازی‌ها و تمرین‌ها، از جمله فعالیت‌های ذهنی و حرکتی، نیاز به تغییر، توزیع و تمرکز توجه کودک دارند.

رشد حافظه داوطلبانه کودک پیش دبستانی زمانی اتفاق می افتد که یک بزرگسال کودک را تشویق می کند تا آگاهانه تجربه خود را در بازی، فعالیت تولیدی و گفتاری، هنگام بازگویی، حفظ کردن، گفتن، نوشتن داستان ها و افسانه ها بازتولید کند. هدفش «به خاطر آوردن» است. مهم است که نیاز به یادآوری ناشی از نیازهای فعالیتی باشد که کودک پیش دبستانی در آن گنجانده شده است. کودک باید بفهمد که چرا حفظ کردن ضروری است. استفاده از دانش کسب شده باید به زودی به دنبال حفظ کردن باشد.

ایفای نقش، ایده‌های مربوط به محیط را گسترش می‌دهد و به توسعه ارتباطات کلامی کمک می‌کند. بازی های نمایشی به درک عمیق تر آثار داستانی کمک می کند و گفتار را فعال می کند. ساختن و سازنده توانایی های سازنده را توسعه می دهد و دانش را در مورد گسترش می دهد شکل های هندسیو روابط فضایی بازی به طور فعال تأثیر خواهد گذاشت رشد ذهنیفرزند، اگر مربی محتوای آن را غنی کند، آن را به درستی سازماندهی می کند.

1.3 تأثیر بازی های نقش آفرینی بر سن پیش دبستانی

همه مهم ترین نئوپلاسم ها منشأ می گیرند و در ابتدا در فعالیت های پیشرو در سن پیش دبستانی - یک بازی نقش آفرینی - توسعه می یابند. بازی طرح نقش‌آفرینی فعالیتی است که در آن کودکان کارکردهای خاصی از بزرگسالان را بر عهده می‌گیرند و در بازی‌های خاص، شرایط تخیلی، فعالیت‌های بزرگسالان و رابطه بین آنها را بازتولید می‌کنند (یا مدل‌سازی می‌کنند).

در چنین بازی، تمام ویژگی های ذهنی و ویژگی های شخصیتی کودک به شدت شکل می گیرد.

بازی نقش آفرینی بر شکل گیری خودسری فرآیندهای ذهنی تأثیر می گذارد. بنابراین، در بازی، کودکان شروع به توسعه توجه داوطلبانه و حافظه داوطلبانه می کنند. در شرایط بازی، کودکان بهتر تمرکز می کنند، بیشتر از شرایط آزمایش های آزمایشگاهی به یاد می آورند. یک هدف آگاهانه (تمرکز توجه، به خاطر سپردن و یادآوری) زودتر و به راحتی در بازی به کودک اختصاص داده می شود. شرایط بازی به کودک نیاز دارد که بر روی اشیاء موجود در موقعیت بازی، روی محتوای اقدامات انجام شده و طرح تمرکز کند. اگر کودک نمی خواهد به آنچه که موقعیت بازی آینده از او می خواهد توجه کند، اگر شرایط بازی را به خاطر نیاورد، به سادگی توسط همسالانش اخراج می شود. نیاز به ارتباط و تشویق عاطفی کودک را به تمرکز و حفظ هدفمند وادار می کند.

وضعیت بازی و اقدامات موجود در آن تأثیر دائمی بر رشد فعالیت ذهنی کودک پیش دبستانی دارد. در بازی، کودک یاد می گیرد که با جایگزین های شی عمل کند - او به جایگزین یک نام بازی جدید می دهد و مطابق با نام با او عمل می کند. شیء جایگزین به تکیه گاه تفکر تبدیل می شود. بر اساس اعمال با اشیاء جایگزین، کودک یاد می گیرد که در مورد یک شی واقعی فکر کند. به تدریج، اعمال بازی با اشیا کاهش می یابد، کودک یاد می گیرد که به اشیا فکر کند و ذهنی با آنها رفتار کند. بنابراین، بازی تا حد زیادی به این واقعیت کمک می کند که کودک به سمت تفکر بر اساس بازنمایی حرکت کند.

بازی نقش برای رشد تخیل ضروری است. در فعالیت بازی، کودک یاد می گیرد که اشیاء را جایگزین کند، به عهده بگیرد راه های مختلفموضوعات دیگر، نقش های متفاوتی را ایفا کنند. این توانایی زمینه ساز رشد تخیل است. در بازی های کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر، دیگر نیازی به اشیاء جایگزین نیست، همانطور که بسیاری از اقدامات بازی مورد نیاز نیست. کودکان یاد می گیرند که اشیاء و اعمال را با آنها القا کنند و موقعیت های جدیدی را در تخیل خود ایجاد کنند. سپس بازی می تواند به صورت داخلی ادامه یابد. کاتیوشا شش ساله به عکسی نگاه می کند که دختری را نشان می دهد که گونه اش را روی انگشتش گذاشته و متفکرانه به عروسک نگاه می کند. این عروسک در نزدیکی چرخ خیاطی اسباب بازی کاشته شده است. کاتیوشا می گوید: "دختر طوری فکر می کند که انگار عروسکش در حال خیاطی است." کاتیا کوچولو با توضیحات او روش بازی خودش را کشف کرد.

ارتباط بین یک کودک پیش دبستانی و همسالان عمدتاً در فرآیند بازی با هم آشکار می شود. با بازی کردن با هم، کودکان شروع به در نظر گرفتن خواسته ها و اقدامات کودک دیگر می کنند، از دیدگاه خود دفاع می کنند، برنامه های مشترکی را می سازند و اجرا می کنند. بنابراین بازی نقش آفرینی تاثیر بسزایی در رشد ارتباطات کودکان در این دوران دارد.

در عين حال، تجربه بازي و به ويژه روابط واقعي كودك، اساس ويژگي هاي تفكر را تشكيل مي دهد كه اين امكان را فراهم مي كند كه از ديدگاه ديگران استفاده شود، رفتار آينده آنها پيش بيني شود و بر اين اساس. ، خود را بسازد.

بازی نقش آفرینی تاثیر بسیار زیادی در رشد گفتار دارد. موقعیت بازی مستلزم آن است که هر کودک در آن سطح خاصی از رشد ارتباط کلامی را شامل شود. اگر کودک نتواند خواسته های خود را در مورد روند بازی به وضوح بیان کند، اگر نتواند دستورات شفاهی همبازی های خود را درک کند، سربار همسالان خود خواهد بود. نیاز به برقراری ارتباط با همسالان توسعه گفتار منسجم را تحریک می کند.

تأثیر بازی در رشد شخصیت کودک در این است که او از طریق آن با رفتار و روابط بزرگسالانی که الگوی رفتار او می شوند آشنا می شود و در آن مهارت های ارتباطی اولیه و ویژگی ها را به دست می آورد. برای برقراری ارتباط با همسالان ضروری است. اسیر کردن کودک و وادار کردن او به اطاعت از قوانین مندرج در نقشی که بر عهده گرفته است، بازی به رشد احساسات و تنظیم ارادی رفتار کمک می کند.

فعالیت های تولیدی - نقاشی، طراحی - در مراحل مختلف کودکی پیش دبستانی از نزدیک با بازی ادغام می شوند. بنابراین، هنگام نقاشی، کودک اغلب این یا آن طرح را بازی می کند. حیواناتی که توسط او کشیده شده است با یکدیگر می جنگند، به یکدیگر می رسند، مردم به دیدار می روند و به خانه باز می گردند، باد سیب های آویزان را می برد و غیره. ساخت مکعب ها در جریان بازی بافته می شود. یک کودک راننده، بلوک ها را به سمت ساخت و ساز می برد، سپس کامیونی است که این بلوک ها را تخلیه می کند، در نهایت یک کارگر ساختمانی خانه ای می سازد. در یک بازی مشترک، این عملکردها بین چند کودک توزیع می شود. علاقه به طراحی، طراحی در ابتدا دقیقاً به عنوان یک علاقه بازیگوش با هدف فرآیند ایجاد یک نقاشی، طراحی با قصد بازی ایجاد می شود. و فقط در سنین پیش دبستانی متوسط ​​و بالاتر علاقه به نتیجه فعالیت (مثلاً نقاشی) منتقل می شود و از تأثیر بازی رها می شود.

اهمیت بازی برای رشد ذهنی و کلی ذهنی کودک در بالا مورد بحث قرار گرفته است. با این حال، نقش بازی داستان در شکل گیری ویژگی های اخلاقی، و همچنین در رشد فیزیکی آنها، کم اهمیت نیست. با سازماندهی مناسب محیط سوژه بازی، می توان به تحرک بیشتر کودکان در بازی های داستانی همراه با جهت گیری در فضا دست یافت. این امر با استفاده از ساختارهای سبک با اندازه بزرگ که عناصر محیط هدف را تقلید می کنند، تسهیل می شود، که بسته به طرح، کودکان می توانند آزادانه در فضا حرکت کنند و شرایط لازم را برای توسعه طرح بازی ایجاد کنند.

برنامه منعطف رفتار کودکان در بازی های داستانی شرایط مساعدی را برای ارضای نیاز آنها به حرکت و حفظ لحن مثبت عاطفی ایجاد می کند. همچنین مهم است که کودکان بتوانند به دلخواه خود به این نوع بازی بپیوندند یا آن را ترک کنند، که باعث می شود از کار بیش از حد جلوگیری شود.

بازی های داستانی نیز در تربیت زیبایی شناختی کودکان تاثیر دارد. این امر قبل از هر چیز با انتخاب اسباب‌بازی‌ها و ویژگی‌هایی که الزامات ذوق هنری بالا را برآورده می‌کنند و همچنین با طراحی مناسب اشیا و مناطق بازی در اتاق و محل مهد کودک تضمین می‌شود. به همان اندازه مهم زیبایی شناسی محتوای خود بازی ها است.

در فعالیت بازی، فعالیت یادگیری شروع به شکل گیری می کند که بعداً به فعالیت اصلی تبدیل می شود. آموزش توسط یک بزرگسال معرفی شده است، آن را به طور مستقیم از بازی ناشی نمی شود. اما یک کودک پیش دبستانی شروع به یادگیری با بازی می کند - او با یادگیری به عنوان یک نوع بازی نقش آفرینی با قوانین خاص رفتار می کند. اما با رعایت این قوانین، کودک به طور نامحسوس بر فعالیت های یادگیری ابتدایی تسلط پیدا می کند. نگرش اساساً متفاوت بزرگسالان نسبت به یادگیری نسبت به بازی تدریجی، نگرش کودک را نسبت به آن بازسازی می کند. در او میل و توانایی اولیه برای یادگیری ایجاد می شود.

در این فصل، ماهیت و ساختار بازی نقش آفرینی به تفصیل مورد توجه قرار گرفت.

ساختار بازی نقش آفرینی شامل: نقش، محتوا، قوانین، طرح. از طریق بازی، کودکان یاد می گیرند که با یکدیگر ارتباط برقرار کنند. جذب هنجار اخلاقی در میان پیش دبستانی ها در موقعیت های مختلف نیز مورد توجه قرار می گیرد: 1) در طرح کلامی; 2) در موقعیت های واقعی زندگی؛ 3) در رابطه در مورد بازی؛ 4) در روابط طرح-نقش.

روابط با همسالان در یک بازی نقش آفرینی تأثیر بسزایی در رشد شخصیت کودک دارد، به رشد ویژگی های شخصی مانند کمک متقابل، پاسخگویی و غیره کمک می کند.

در فعالیت بازی، ویژگی های ذهنی و خصوصیات شخصی کودک به شدت شکل می گیرد. در بازی، انواع دیگری از فعالیت ها اضافه می شود که سپس اهمیت مستقلی پیدا می کنند.

2. تجزیه و تحلیل کاربرد بازی های داستانی- نقشی در شکل گیری و توسعه اراده در کودکان پیش دبستانی.

.1 ویژگی های فعالیت مهد کودک آلماتی شماره 53

وظیفه اصلی مهدکودک شماره 53 از بین بردن تضادها و ایجاد مهدکودکی است که اولاً والدین همفکر را متحد کند، مادران و پدرانی را که به طور مساوی به سؤالات خوب و بد پاسخ می دهند، متحد کند. اصول اصلی به نکات زیر مربوط می شود:

محیط

· حفظ دمای صحیح (22 درجه سانتیگراد در اتاق بازی و 19 درجه سانتیگراد C در اتاق خواب)

· حفظ رطوبت مناسب در اتاقی که کودک در آن است (50-70%)

تغذیه کردن

· تغذیه کودک فقط با توجه به اشتها، مجموعه خاصی از غذاهای ایمن

· محدودیت عمدی غذا در صورت مشاهده علائم بیماری کودک

· توجه به خواسته های کودک و نبود مصداق "کودکان خوش خور"

· منوی مخصوص تهیه شده توسط دکتر، با اولویت محصولات محلی، کمپوت - به جای کاکائو، میوه - به جای آب میوه

خواب در روز

در یک اتاق خنک اما لباس گرم

اگر کودک نمی خواهد بخوابد یا کمتر یا بیشتر می خوابد - این حق اوست. معلم با یک کودک خاص سازگار می شود و به او فعالیتی را به میل خود ارائه می دهد.

توسعه

· فعالیت در فضای باز در هر آب و هوا

· آمادگی برای پیاده روی همان رویداد مهم روش شناختی برای مربی است که سازماندهی کلاس ها

· انجام بیشتر فعالیت های خارج از منزل

· ترجیح بازی های فعالبا یک معلم حرفه ای، بازی با اسباب بازی زمانی که کودک به حال خود رها می شود

روند پرورش و آموزشی در مهدکودک شماره 53 بر اساس برنامه های دولتی "کاینار" و "بالبوبک" ساخته شد و توسط بسیاری از برنامه ها و فناوری های حق چاپ - مانند T.M. بوندارنکو (کلاس های پیچیده برای کودکان پیش دبستانی)، L.G. پترسون (ریاضیات برای کودکان پیش دبستانی)، O.S. Ushakov (برنامه ای برای توسعه گفتار برای کودکان پیش دبستانی)، دایره خورشیدی (تربیت بدنی برای کودکان پیش دبستانی)، روش های B. Nikitin، N. Zaitsev، G. Doman، M. Montessori، K. Orff و دیگران.

متدیست ها، روانشناسان و مربیان نه تنها به آموزش کودکان، بلکه به رشد همه جانبه شخصیت هر کودک نیز توجه دارند. اگر نوزاد در باغ احساس ناراحتی می کند یا در گروه مشکل دارد، متخصصان باغ با استفاده از تکنیک های خاصی رفتار او و نگرش همسالانش را نسبت به او اصلاح می کنند.

روند آموزشی و آموزشی در "کوماریک" به انواع زیر تقسیم می شود: فعالیت های بازی که توسط معلم سازماندهی می شود: بازی های نقش آفرینی، بازی های آموزشی، بازی های آموزشی، بازی های فضای باز، بازی های نمایشی. فعالیت های مشترک با کودکان: آموزش کار، گشت و گذار، خواندن داستان، آموزش اخلاقی و زیبایی شناسی. کار اصلاحی: کلاس با یک گفتار درمانگر، کلاس با یک معلم توسعه، کلاس با یک روانشناس.

آماده سازی و برگزاری تعطیلات: جشن تولد کودکان، برگزاری مراسم تشییع به مناسبت سال نو، 8 مارس، نوریزمیرامی، 7 می، 1 سپتامبر. برای اینکه فرآیند آموزشی مفید باشد، باید برای کودکان جالب باشد.

.2 تحلیل اجرای بازی های نقش آفرینی در گروه میانی مهدکودک شماره 53 آلماتی

بازی نقش آفرینی "پلی کلینیک"

هدف: فاش کردن معنای فعالیت های پرسنل پزشکی، ایجاد توانایی در کودکان برای ایفای نقش، ایجاد علاقه به بازی، ایجاد روابط مثبت بین کودکان، آموزش کودکان در مورد احترام به کار پزشک.

مواد بازی: مجموعه بازی "دکتر عروسک خیمه شب بازی"، معاونان، تعدادی اشیاء واقعی، یک کلاه دکتر، یک لباس آرایش، یک عروسک.

صحنه. اجرای وظایف توسط مربی در موقعیت "همبازی" در یک بازی مشترک با کودکان انجام می شود.

موقعیت 1 مربی نقش اضافی یک بیمار را به کودک پیشنهاد می کند، در حالی که خودش نقش اصلی یک پزشک را بر عهده می گیرد. مربی: "بیا دکتر بازی کنیم": من دکتر می شوم و شما بیمار می شوید مطب دکتر کجا خواهد بود بیا که انگار مطب است و دکتر چه نیازی دارد و این یک کوزه است از پماد، و این یک سرنگ است ... "(به تدریج، خود کودک شروع به نامگذاری و ترتیب لازم می کند). معلم کلاه و کت سفید می گذارد: "من دکترم، بیا پیشم، بیا داخل، سلام، گلو درد داری یا شکم داری، کی مریض شدی؟ بیا به گردن نگاه کنیم.

دهانت را باز کن. بگو a-a-a-a. آی، آی، چه گردن قرمزی. حالا روغن بزنیم ضرر نداره؟ سردرد نداری؟

بازی با یک کودک توجه سایر کودکان را به خود جلب می کند. معلم با توجه به بچه هایی که بازی را تماشا می کنند، می گوید: شما هم مریضی دارید، در صف باشید، مریض ها، صبر کنید.

موقعیت 2 معلم نقش یک دکتر را بازی می کند، دو کودک بیمار هستند. مربی".حالا بیا مثل دکترم بازی کنیم.من تو مطبم.تلفن دارم.تو مریض هستی زنگ بزن به دکتر زنگ بزن دینگ دینگ!تلفنم زنگ میخوره سلام!دکتر گوش دادی به کی زنگ زدی کاتیا دختر مریض شدی سردرد داری یا معده درد دمات رو گرفتی چقدر بالا کاتیا بگو کجا زندگی میکنی میام پیشت. من درمانت میکنم.در ضمن چایی با تمشک بخور و برو بخواب خیلی وقته؟قطره خوردی یا قرص خوردی؟به درد نمیخوره؟امروز بیا پیش من.دارای دیگه ای برات تجویز میکنم.خداحافظ!

وضعیت 3. خود دکتر با بیماران تماس می گیرد، متوجه می شود که آنها در مورد خودشان چه احساسی دارند، توصیه می کنند. در فرآیند صحبت با تلفن، مربی از سیستمی از سؤالات جایگزین و تحریک کننده استفاده می کند که تنوع اقدامات بازی را نشان می دهد و به توسعه بیشتر خلاقیت کمک می کند.

وضعیت 4. مربی: و اکنون به یک پرستار نیاز دارم. بیا، تو پرستار می شوی (کلاه می گذارد - نقش را نشان می دهد) پرستار، لطفاً یک کارت بیمار پیدا کنید.

آیا تاکنون با همه بیماران ما تماس گرفته اید؟ پرستار، نسخه نوشتی؟ با داشا بیمار تماس بگیرید و از وضعیت سلامتی او مطلع شوید. آیا قرص کمک می کند؟ پرستار به من آمپول بزن لطفا

وضعیت 5. کودک در نقش پزشک، مربی-بیمار. مربی:سلام دکتر!انگشتم درد میکنه حتی ورم کرده.چه توصیه ای به من میکنید؟آیا باید قرص بخورم،پماد بزنم یا آمپول بزنم؟و الان کی بیام؟ممنون.

وضعیت 6. معلم، دکتر، دیروز پیش شما آمدم. امروز انگشت پام بیشتر درد میکنه دارو کمکی نمی کند چه چیز دیگری را توصیه می کنید؟

وضعیت 7. مربی: "من یک بیمار هستم، با مطب تماس می گیرم. سلام! سلام این کیست؟ پرستار لطفا با دکتر تماس بگیرید. دیروز فراموش کردم قرص هایم را بخورم. چه کار کنم؟ و چه زمانی باید بیام پیشت؟ممنون خداحافظ.

موقعیت 8. معلم به بچه ها پیشنهاد می کند که نقش های اضافی یک پرستار و یک مادر را که دخترش عروسک را به یک قرار می آورد، بر عهده بگیرند. معلم نقش یک دکتر را بر عهده می گیرد نقطه هنوز نمی تواند صحبت کند معلم: سلام مامان دخترت هنوز خیلی کوچیکه چی شده گوش ها خوبه گردن قرمز نیست الان همه چی مشخصه دندون دخترت داره رشد میکنه اشکالی نداره پرستار یه نسخه بنویس و بگه دارو رو چطوری مصرف کنم.

در مرحله دوم، اجرای وظایف توسط مربی در مقام دستیار انجام می شود.

در بازی دکتر، یک کودک نقش دکتر، دیگری پرستار و بقیه بیمار هستند. معلم در کنار بچه ها است، اما در بازی آنها شرکت نمی کند، ایده ها را هماهنگ می کند، در صورت مشکل تذکر می دهد.

وضعیت 1. در مطب دکتر. مربی: "بپرسید بیمار دیروز چه احساسی داشت؟ آیا قبلاً قرص ها را خورده اید؟"

وضعیت 2. در مطب دکتر. مربی: "پرستار، تلفن زنگ می زند. تلفن را بردارید، بگویید کی هستید و بپرسید چه اتفاقی افتاده است؟"

وضعیت 3. در صف مراجعه به پزشک. مربی: "در حالی که بیماران منتظر نوبت خود هستند، آیا صحبت می کنند؟ بیایید در مورد ..... صحبت کنیم."

وضعیت 4. یکی از بیماران نسخه را گم کرده است. مربی: "بیا داخل دفتر، بگو چه اتفاقی افتاده است؟"

وضعیت 5. مربی: "بیایید یک دکتر متفاوت باشیم. شما پیش این دکتر آمدید تا در مورد یکی از بیمارانی که به شدت بیمار شده است صحبت کنید."

وضعیت 6. نوزاد مریضی که از دکتر می ترسد را به مطب آوردند.

وضعیت 7. تمام داروها از مطب دکتر ناپدید شده اند. معلم، صف طولانی است. بیماران منتظر هستند. چه باید کرد؟ به این فکر کنید که چه چیزی می توانید به جای آنها ببرید؟ چه چیزی می تواند جایگزین سرنگ و لوله شنوایی شود؟ و غیره.

در مرحله 3، کودکان به طور مستقل دکتر بازی می کنند. معلم وظایف را در جایگاه ناظر اجرا می کند. اگر کودکان در حین بازی با مشکل مواجه شوند، از معلم راهنمایی می گیرند ("بعد چه کاری می توان انجام داد؟"). جذابیت مستقل کودکان برای بزرگسالان با موقعیت شریکی تسهیل می شود که پذیرش مربی به عنوان معلم را تضمین می کند. غنی سازی محتوای طرح بازی عمدتاً در فرآیند ارتباط بازی با معلم اتفاق می افتد.

.بازی نقش آفرینی "فروشگاه"

هدف: آموزش انجام اقدامات بازی مطابق دستورالعمل های گفتاری. یاد بگیرید که نقش ها را توزیع کنید و مطابق با نقشی که در نظر گرفته شده عمل کنید. یاد بگیرید که دیالوگ نقش آفرینی را مدل کنید. برای پرورش نگرش دوستانه نسبت به یکدیگر، تعیین شخصیت قهرمانان، ارزیابی اقدامات آنها.

تجهیزات: کت سفید، ترازو، مجموعه وزنه، مدل سبزیجات و میوه، مکعب، مجموعه ای از ابزار برای تعمیر ماشین.

پیشرفت بازی زمان سازماندهی بچه ها، اخیراً رفتیم یک گشت و گذار در فروشگاه. میشه بگید کی تو فروشگاه کار میکنه؟ فروشندگان چه کار می کنند؟ چه کسی مواد غذایی را به فروشگاه می آورد؟ (کودکان نام حرفه افراد شاغل در فروشگاه را به خاطر می آورند.)

می خواهید فروشگاه بازی کنید؟ بیایید نقش ها را تقسیم کنیم. چه کسی می خواهد فروشنده شود؟ کمک راننده؟ چه کسی محصولات را خریداری خواهد کرد؟ برای بازی، باید یک پیشخوان بسازید. (بچه ها به همراه معلم از روی میز و صندلی پیشخوان می سازند). چه محصولاتی به فروشگاه آورده می شود؟ جعبه هایی با سبزیجات و میوه ها.

توسعه داستان شروع به بازی می کنیم. (فروشندگان کالاها را در پنجره می چینند، چک های کاغذی آماده می کنند، رانندگان مکعب های غذایی را تحویل می دهند که جایگزین جعبه های سبزیجات و میوه ها می شود، خریداران پول کاغذی تهیه می کنند و صف می کشند).

من باید 1 کیلو گلابی بخرم. لطفا به من نشان دهید که چه نوع گلابی دارید. من اینها را دوست دارم. قیمت 1 کیلوگرم گلابی چقدر است؟ این پول است، چک را بکوب. بگو برایت انگور می آورند؟ (معلم مدلی از رفتار خریدار می دهد، بچه ها به فروشنده ها نزدیک می شوند، سبزیجات و میوه ها را انتخاب می کنند و می خرند.) و این قرمز، گرد، احتمالاً بسیار شیرین چیست؟ (معلم دانش کودکان را در مورد علائم سبزیجات و میوه ها تثبیت می کند).

بگو چی خریدی؟ سبزیجات هستند یا میوه؟ (کار برای تمایز مفاهیم "سبزیجات" و "میوه" در حال انجام است.) آیا برای دخترتان آلو خریده اید؟ او چه چیز دیگری را دوست دارد؟ (مشتریان می گویند که چه چیزی خریده اند و می خواهند بیشتر بخرند.) این موزها را نگیرید. آنها پوست بسیار تیره ای دارند. آنها قبلاً خراب شده اند. یه چیز دیگه انتخاب کن...

ببینید، کامیونی که سبزیجات و میوه برای فروشگاه می آورد لاستیک پنچر شده است. حالا به موقع تحویل داده نمی شوند. چه کسی به راننده کمک می کند تا ماشین را تعمیر کند؟ شاید مکانیک خودرو در بین خریداران وجود داشته باشد؟

در اینجا مقداری غذای تازه در فروشگاه وجود دارد. (فروشندگان در حال به روز رسانی ویندوز هستند.) چه کسی اکنون می خواهد فروشنده باشد؟ بیا بشماریم. لودر چه کسی خواهد بود؟ برای حمل چنین جعبه های سنگینی باید خیلی قوی باشد! او باید یک مرد قوی واقعی باشد! و برای جشن تولد خود نیاز به خرید مواد غذایی دارید.

چه کسی قرار است تولد داشته باشد؟ خوب مثل این است که من یک مهماندار هستم و در گوشم می گویم چه کسی نیاز دارد چه چیزی بخرد. (معلم هر یک از بچه ها را فهرستی از 4 تا 6 کلمه که نام غذا را نشان می دهد می خواند.) آیا فراموش می کنید؟ شاید در گوش دیگر تکرار شود؟ خوب، به فروشگاه بدوید و در صف قرار بگیرید. (کودکان کالاها را می خرند، معلم از طریق شرح علائم نام چیزهایی را که فراموش کرده اند می گوید.)

همه چیز خریدی؟ تمامی محصولات به فروش می رسد. چه کسی سوسیس و پنیر برای ساندویچ خرید؟ تخم مرغ و گوشت برای کوفته؟ شیر و پودر قند برای پنکیک؟ چطور پودر قند نبود؟ کیسه پودر قند چه شکلی است؟ فکر کنید چه چیزی می تواند جایگزین آن شود؟ ... خامه برای تزیین کیک؟ آنها چه شکلی هستند؟ … برو خرید. برای تولدم چه چیز دیگری می خواهید بپزم؟

خوب حالا به من کمک کن اتاق را تمیز کنم وگرنه مهمان ها به زودی می آیند و فعلاً یک خوراکی آماده می کنم ... ببین چه آماده کردم. (به کودکان مارمالاد می دهند.) از چه چیزی ساخته شده است؟ پس او چیست؟ (کودکان صفت های نسبی مربوط به نام میوه ها و انواع توت ها را تشکیل می دهند.)

نتایج بازی. پس از پایان بازی ها، معلم از بچه ها می پرسد که چه نقش هایی بازی کرده اند، آیا بازی ها را دوست دارند، چه کسانی نقش خود را به خوبی ایفا کرده اند، اما کمک به رفقا را فراموش نکرده اند و غیره.

در بازی های نقش آفرینی، کودک، به عنوان مثال، اعمال و روابط بزرگسالان را بازتولید می کند، با نفوذ به معنای فعالیت های آنها، یکی از توانایی های قابل توجه ذهن انسان در آنها شکل می گیرد - توانایی عملکرد با نشانه ها. و نمادها

کودکان مادر و دختر، راننده و خلبان، مهدکودک، بیمارستان بازی می کنند. اما همین داستان را می توان به روش های مختلف بازی کرد. یک دختر که مادرش را به تصویر می‌کشد، محدود به «تغذیه» بی‌صدا عروسک است، در حالی که دیگری با «دختر» خود صحبت می‌کند، نحوه نگه داشتن قاشق و استفاده از دستمال را آموزش می‌دهد. واضح است که گزینه دوم ارجح است و بزرگسالان باید به بازی معنادار کودک کمک کنند.

یک بزرگسال باید به تدریج وارد بازی شود، بدون اینکه کودک را دور ریخته یا به او توضیح دهد که چه کاری باید انجام دهد و چه کاری را نباید انجام دهد.

فصل دوم به اجرای بازی های نقش آفرینی در مهدکودک شماره 53 آلماتی می پردازد. برگزاری چنین بازی هایی در گروه های میانی در این مهدکودک به کودکان این امکان را می دهد تا با تقلید از اعمال بزرگترها زندگی را بیاموزند، موقعیت های روزمره را بازی کنند و به درستی با آنها کنار بیایند و هوش را پرورش دهند. اصول سازماندهی یک بازی نقش آفرینی نیز مورد مطالعه قرار گرفت که از جمله آنها باید به موارد زیر اشاره کرد: 1) معلم باید با بچه ها بازی کند 2) معلم باید در تمام دوران کودکی با بچه ها بازی کند، اما در هر مرحله بازی را به گونه ای اجرا کند که کودکان یک روش جدید و پیچیده تر برای ساختن آن را "باز" ​​و جذب می کنند. 3) مربی باید کودکان را به سمت اجرای عمل بازی هدایت کند.

3. کار عملی بر روی توسعه اراده در کودکان پیش دبستانی میانی در یک بازی نقشی

بررسی میزان رشد اراده در کودکان گروه میانی با استفاده از بازی نقش آفرینی

پس از بررسی مسائل نظری رشد اراده در یک بازی نقش آفرینی در کودکان میانسالی، به سراغ کارهای آزمایشی رفتیم که شامل 3 مرحله بعدی آزمایش است.

الف) مرحله تعیین آزمایش

ب) مرحله شکل گیری آزمایش

ج) مرحله کنترل آزمایش

15 کودک از گروه میانی در آزمایش آموزشی شرکت کردند

بر اساس موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 53.

آزمایش قطعی

هدفآزمایش تعیین میزان رشد اراده در کودکان میانسالی با کمک بازی نقش آفرینی.

وظایف آزمایش تعیین:

1) انجام تشخیص برای تعیین اراده در کودکان میانسالی با استفاده از بازی نقش آفرینی.

) مواد و تجهیزات تشخیصی را انتخاب کنید

) برای تشخیص

او کار خود را با ارائه بازی پلی کلینیک برای کودکان میانسالی بر اساس موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 53 آغاز کرد.

هدف:نشان دادن معنای فعالیت های پرسنل پزشکی برای ایجاد توانایی در کودکان برای ایفای نقش ها، ایجاد علاقه به بازی، ایجاد روابط مثبت بین کودکان، آموزش کودکان در مورد احترام به کار پزشک.

همانطور که از نمودار مشخص است، آزمودنی ها نتایج زیر را دریافت کردند: 8 نفر سطح اراده پایین (2.5)، 4 نفر - سطح متوسط(3) و 3 نفر سطح بالایی (2) را نشان دادند.

همچنین مشخص شد که 64 درصد از کودکان نقش مهمی ایفا می کنند، 25 درصد نقش ایفا نمی کنند و 11 درصد نقشی غیر اساسی دارند.

از مرحله قطعی آزمایش می توان نتیجه گرفت که با کمک تکنیک های تشخیصی متوجه شدیم که رشد اراده در کودکان پیش دبستانی در سطح پایینی از رشد قرار دارد. و ما با ایجاد شرایط آموزشی و اجرای بازی های نقش آفرینی برای افزایش سطح رشد اراده در کودکان میانسالی روبرو هستیم.

سطوح توسعه اراده گروه آزمایشی گروه کنترل کم 2.52.5 متوسط ​​33 زیاد 22

نتایج به دست آمده در یک جدول قرار داده شد. با توجه به جدول نهایی، می توان نتیجه گرفت که در گروه، کودکان دارای سطح متنوعی از رشد اراده هستند. 53 درصد از کودکان دارای سطح رشد متوسط، 33 درصد سطح پایین و 13 درصد سطح بالایی دارند.

آزمایش تکوینی

در مرحله شکل گیری آزمایش، یک برنامه کاری برای این مشکل ترسیم کردم که شامل حل وظایف زیر بود:

1. ایجاد یک فضای عاطفی مرفه در گروه مهدکودک.

. تجربه زندگی کودکان را غنی کنید.

. یک محیط در حال توسعه موضوع سازماندهی کنید.

. توسعه ابتکار و استقلال کودکان در بازی؛

5. در یک بازی نقش آفرینی شرایط آموزشی ویژه ای را برای رشد اراده در کودکان میانسالی ایجاد کنید.

ما در مفهوم "فضای رفاه عاطفی" قرار دادیم: برقراری تماس با کودکان، کاهش استرس عاطفی در بازی، توسعه مشارکت.

برای این کار تغییرات لازم در روند آموزشی ایجاد شد. آنها دستورالعمل های مستقیم را کنار گذاشتند و تأکید بیشتری را به تأثیرات غیرمستقیم از طریق سازماندهی فعالیت های مشترک، بازی ها، ارتباطات بازی، استفاده از ادبیات و هنر معطوف کردند.

او به کودکان یک بازی نقش آفرینی "مگازین" را پیشنهاد داد.

هدف:آموزش انجام اقدامات بازی طبق دستورالعمل های گفتاری؛ یاد بگیرید که نقش ها را توزیع کنید و مطابق با نقشی که در نظر گرفته شده عمل کنید. یاد بگیرید که دیالوگ نقش آفرینی را مدل کنید. برای پرورش نگرش دوستانه نسبت به یکدیگر، تعیین شخصیت قهرمانان، ارزیابی اقدامات آنها.

سطح توسعه اراده در زمینه آزمایش تکوینی: سطح توسعه اراده گروه آزمایش گروه کنترل بالا 3.53.5 متوسط ​​33 کم 2.52.5

مرحله کنترل آزمایش

در مرحله کنترل آزمایش، همان روش های تشخیصی را که در مرحله تعیین آزمایش انجام دادم، انجام دادم.

برگزاری چنین بازی هایی در گروه های میانی در این مهدکودک به کودکان این امکان را می دهد تا با تقلید از اعمال بزرگترها زندگی را بیاموزند، موقعیت های روزمره را بازی کنند و به درستی با آنها کنار بیایند و هوش را پرورش دهند.

نتیجه

نقش بزرگی در رشد و تربیت کودک متعلق به بازی است - مهمترین نوع فعالیت. این وسیله ای مؤثر برای شکل دادن به شخصیت یک کودک پیش دبستانی، ویژگی های اخلاقی و ارادی او است؛ نیاز به تأثیرگذاری بر جهان در بازی درک می شود. باعث تغییر قابل توجهی در روان او می شود. بازی در زندگی کودک از اهمیت بالایی برخوردار است و اهمیت کار و خدمت در بزرگسالان را دارد. آنچه که یک کودک در حال بازی است، بنابراین از بسیاری جهات او در محل کار خواهد بود. بنابراین، پرورش چهره آینده، اول از همه، در بازی اتفاق می افتد ...

بازی نقش آفرینی بدون شک فعالیت پیشرو یک کودک پیش دبستانی است. از طریق بازی است که کودک دنیا را می آموزد، برای بزرگسالی آماده می شود. در عین حال، بازی نقش آفرینی پایه ای برای رشد خلاق کودک، توسعه توانایی ارتباط بین مهارت های خلاقانه و زندگی واقعی است. نیازهای اساسی کودک پیش دبستانی در بازی بیان می شود. اول از همه، همانطور که در بالا ذکر شد، کودک با تمایل به استقلال، مشارکت فعال در زندگی بزرگسالان مشخص می شود. در یک نقش آفرینی، یک کودک میانسال نقشی را بر عهده می گیرد و به دنبال تقلید از بزرگسالانی است که تصاویر آنها در تجربه او حفظ شده است. در حین بازی، کودک به طور مستقل عمل می کند و آزادانه خواسته ها، ایده ها، احساسات خود را بیان می کند.

بازی نقش آفرینی به عنوان نوعی پلی از دنیای کودکان به دنیای بزرگسالان عمل می کند، جایی که همه چیز در هم تنیده و به هم پیوسته است: دنیای بزرگسالان بر دنیای کودکان تأثیر می گذارد و بالعکس. بازی نقش آفرینی مبتنی بر درک قوانین ارائه شده است و از این طریق کودک را به پیروی از قوانین خاصی از زندگی بزرگسالی سوق می دهد. بازی با توجه به ویژگی های خود بهترین راه برای رشد توانایی های خلاقانه کودک بدون استفاده از روش های اجباری است. از آنچه گفته شد، مشخص است که نقش آفرینی در دنیای مدرن چه نقشی باید ایفا کند. فرآیند آموزشیو چقدر تلاش برای تشدید فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی میانسال اهمیت دارد. از این رو توجه به تئوری استفاده از بازی های نقش آفرینی در تربیت و رشد کودک، رشد توانایی های خلاقانه او اهمیت و اهمیت دائمی دارد.

فهرست ادبیات استفاده شده

1.Anikeev N.P. آموزش بازی. - م.: روشنگری، 2008 - 150 ص.

.ویگوتسکی ال.اس. تخیل و خلاقیت در کودکی. - م.: روشنگری، 2006 - 93 ص.

.ویگوتسکی ال.اس. بازی و نقش آن در رشد ذهنی کودک // سوالات روانشناسی. - 2008 - 236 ص.

.Gasparova E.M. آموزش پیش دبستانی. 2008 ص. - 228 ص.

.مجله کودکان "Akbope" №6. 2011 - 122 ص.

.مجله "آموزش پیش دبستانی" شماره 4/1389 - 102 ص.

.Zvorygina E. V. اولین بازی داستانی برای کودکان میانسالی. M. Education, 2007 - 298 p.

.Kaygorodtseva N.N. "سازمان یک بازی نقش آفرینی با کودکان پیش دبستانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی" 2010 - 198 ص.

.Kon I.S. کودک و جامعه م.، 2007 ص. - 386 ص.

.Krasnoshchekova N.V. بازی های نقش آفرینی برای کودکان پیش دبستانی - Rostov n / D .: Phoenix، 2006 - 151s. -

.Lyublinskaya A.A. روانشناسی کودک: آموزشبرای دانشجویان موسسات آموزشی - م.: روشنگری، 2005 - 165 ص.

.Maksakova A.I., Tumakova G.A. هنگام بازی یاد بگیرید. M. روشنگری، 2007 - 198 ص.

.ماتیشچینا I.G. ماهیت، ماهیت، تاریخچه بازی // مشکلات آموزش و پرورش. - 2006 - 306 ص.

.Mendzhritskaya DV تربیت کودکان در بازی. M. Education, 2006 - 208 p.

.میخائیلنکو ن.، ن. کوروتکووا. سازماندهی یک بازی داستانی در مهد کودک. - لینکا-پرس، 2009 - 96.

.Uruntaeva، G.A.، Afonkina، Yu.A. کارگاه روانشناسی کودک. / به سردبیری غ.الف. Uruntaeva، - M.: روشنگری: Vlados، 2007 - 230 p.

.Chudnovsky V.E. آموزش توانایی ها و شکل گیری شخصیت. - م.، 2006 - 168 ص.

.Shirokova G.A. کتاب راهنمای روانشناس پیش دبستانی. - فینیکس، 2010 - 384s.

.Shmakov S.A. ماهیت و ساختار بازی // مشکلات آموزش. - 2011 - 206 ص.

.یاکولووا N. G. کمک روانشناختی به یک کودک پیش دبستانی. T.Ts. Sfera 2008 - 306 p.

ضمیمه

برنج. 1 بازی نقش آفرینی "بیمارستان" در مهد کودک شماره 53 آلماتی

برنج. 2 بازی نقش آفرینی "فروشگاه" در مهد کودک شماره 53 آلماتی

تدریس خصوصی

برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.