Žaidimai, skirti lavinti valios veiksmus. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų valios savybių ugdymas lauko žaidimuose - kursinis darbas. Reikia pagalbos dėl temos

Įvadas

Teoriniai vaikų valios ugdymo aspektai prieš mokyklinio amžiaus

1. „valios“ sąvoka

2. Valingo veiksmo ugdymas žaidimais ikimokykliniame amžiuje

2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų valios savybių formavimosi ir lauko žaidimų įtakos jų raidai eksperimentinis tyrimas (vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų pavyzdžiu)

1. Studijų eigos aprašymas

2. EKSPERIMENTINIAI REZULTATAI IR DISKUSIJOS

Naudotų šaltinių sąrašas

Taikymas

ĮVADAS

Šiuolaikinėje psichologijoje vaikystei priskiriamas svarbiausio žmogaus gyvenimo periodo, kurio metu klojami pamatai, vaidmuo. tolimesnis vystymas atskleidžiama jo asmenybė, pagrindinis šios raidos potencialas ir kryptis. Daugelyje tyrimų ikimokyklinis amžius apibrėžiamas kaip jautrus pagrindinių psichinių funkcijų vystymuisi, kurios tampa tam tikru pagrindu tolesniam žmogaus vystymuisi ir formavimuisi. Štai kodėl šiuolaikiniam psichologijos mokslui ypač svarbus vaiko asmenybės raidos veiksnių ir stadijų tyrimas ikimokyklinėje vaikystėje (Elkonin D.B., 1957, 1966; Piaget J., 1966, 1970, 1975; Bozhovich L.I., 1968; Wenger L. A., 1974; Bugrimenko E. A., 1978; Vygotsky L. S., 1982, 1983, 1984; Zaporozhets A. V., 1986; Lisina M.I., 1983, 1997; Kravtsova E.E., 1991; Kozharina L., 1992; Nepomnyashaa L., 1992; Nemov R.S., 1997; Mukhina V.S., 1999; Smirnova E.O., 1990, 2003, 2004).

Valingos ikimokyklinuko asmenybės savybės geriausiai formuojasi vadovaujančioje veikloje. Tai žaidimas, mokymas, bendravimas ir darbas, kuriame žaidimas dominuoja prieš kitas veiklas vaiko psichologinėje raidoje.

Todėl ikimokykliniame amžiuje labai svarbu sudaryti visas būtinas ir palankias sąlygas valingiems charakterio bruožams tobulinti įvairiuose žaidimuose, kurie reikalauja iš vaiko užsispyrimo ir valios pasiekti žaidime užsibrėžtus tikslus.

Teigiamą vaidmenį ugdant valią ikimokykliniame amžiuje vaidina, pavyzdžiui, žaidimai - vaiko varžybos su kitais vaikais ir su suaugusiaisiais.

Tyrimo objektas: ikimokyklinio amžiaus vaikų valios ugdymas.

Tyrimo objektas: lauko žaidimų vaidmuo ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų valios savybes.

Darbo tikslas – ištirti lauko žaidimų įtaką vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų valios savybių ugdymui.

Atsižvelgiant į tyrimo objektą, dalyką, tikslą, buvo iškelti šie tyrimo uždaviniai:

· apsvarstykite „valios“ sąvoką;

· apibūdinti valingo veiksmo raidos žaidimais ypatumus ikimokykliniame amžiuje;

· atlikti eksperimentinį ikimokyklinio amžiaus vaikų valios savybių formavimosi ir lauko žaidimų įtakos jų raidai tyrimą (vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų pavyzdžiu).

Hipotezė: lauko žaidimų naudojimas palankiai veikia vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų valios savybių vystymąsi.

Tyrimo metodai:

· psichologinės ir pedagoginės literatūros studijavimas ir analizė;

· apklausos ir diagnostikos metodai;

· eksperimentiniai metodai (pedagoginis eksperimentas);

· matematinio ir statistinio duomenų apdorojimo metodai.

Eksperimentinėje darbo dalyje dalyvavo 29 vaikai darželis Nr.71 (5-6 metų amžiaus). Pirmajame tyrimo etape tyrėme vaikų valios apraiškas. Ikimokyklinukams buvo pasiūlytas lauko žaidimas „Drag and drop poromis“, taip pat penkios įvairių pratimų serijos. Antrajame eksperimento etape lauko žaidimų sistemoje naudojome estafetes, tokias kaip „Du šalnos“, „Vilkai duobėje“, „Gulbės-žąsys“, „Kas atėjo“, „Kieno komanda“ Greičiau“, „Gaidžių kova“.

Darbo praktinė reikšmė ir naujumas: jį sudaro kryptingas lauko žaidimų įtakos vyresniojo mokyklinio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų valios savybių ugdymui tyrimas.

Darbo struktūra: darbą sudaro įvadas, du skyriai (atitinkantys tyrimo tikslus), literatūros sąrašas.

IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ VALOS UGDYMO TEORINIAI ASPEKTAI

1 "VALIOS" SAMPRATA

Filosofijos ir psichologijos istorijoje valios problema pateikiama dviem pagrindiniais variantais: kaip apsisprendimo problema ir savireguliacijos problema (V.A. Ivannikovas). Apsisprendimo problemos rėmuose valios sąvoka naudojama paaiškinti elgesį, kurį lemia ne grynieji pinigai, faktiniai situaciniai veiksniai, o abstraktūs, idealūs, spekuliatyvūs subjekto reprezentacijos, tai yra veikla, kylanti iš pats asmuo (Aristotelis, L.I. Bozhovičius, G.F. V. Hegelis, W. Jamesas, K. Levinas, S. L. Rubinšteinas, V. I. Selivanovas, D. N. Uznadzė, A. Šopenhaueris, N. Ašas). Antrasis valios psichologijos požiūris, susijęs su savireguliacijos problema, valią laiko veiksmų ir įvairių psichinių procesų bei būsenų psichikos reguliavimo forma (M. Ya. Basov, A. V. Bykov, L. M. Vekker, L. S. Vygotsky, E P. Iljinas, V. K. Kalinas, T. I. Šulga). Taigi valios sąvoka yra viena iš bendriausių ir nediferencijuotų psichologijos sąvokų, kurioje susilieja elgesio nustatymo, veiksmų pasirinkimo ir generavimo, jų įgyvendinimo, išorinių ir vidinių kliūčių įveikimo, veiksmų reguliavimo ir įvairių psichinių procesų bei būsenų problemos. .

Taip pat valia suprantama kaip sąmoningas žmogaus savo elgesio ir veiklos reguliavimas, išreiškiamas gebėjimu įveikti sunkumus siekiant tikslo.

Valia – psichinio tikrovės atspindžio forma, leidžianti žmogui įveikti kliūtis, pasiekti subjektyviai užsibrėžtą tikslą, leidžianti žmogui reguliuoti savo veiksmus ir psichikos procesus, realizuoti valinio reguliavimo gebėjimą.

Valia yra žmogaus savybė, kurią sudaro jo gebėjimas sąmoningai valdyti savo psichiką ir veiksmus. Ji pasireiškia įveikiant kliūtis, kurios kyla siekiant sąmoningai užsibrėžto tikslo. Teigiamos valios savybės, jos stiprybės apraiškos užtikrina veiklos sėkmę. Valia – sąmoningas žmogaus savo elgesio ir veiklos reguliavimas, išreikštas gebėjimu įveikti išorinius ir vidinius sunkumus atliekant tikslingus veiksmus ir poelgius. Valia – tai žmogaus gebėjimas kontroliuoti savo elgesį, sutelkti visas jėgas savo tikslams pasiekti. Valia – tai sąmoningi žmogaus veiksmai, paremti jo asmenine pasaulėžiūra. Valia – tai žmogaus gebėjimas veikti sąmoningai užsibrėžto tikslo kryptimi, įveikiant vidines kliūtis (t.y. savo tiesioginius norus ir siekius).

Apskritai, kaip matote, valią galima suprasti įvairiai. Pirma, valia yra bendras dalykas, skatinantis bet kokį veiksmą, tai iš esmės yra sąmoningas noras. (Pažymėtina, kad valia nėra būtent noras. R. May rašė, kad „tik pusė tiesos sakyti, kad valia yra troškimo produktas;... troškimas niekada nepasireikš visa jėga, išskyrus kartu su valia“), antra, valia gali būti laikoma tuo, kas leidžia žmogui, priešingai, valdyti savo troškimus, paversti juos tikrove. „Valia yra sąmoningas jo veiklos ir elgesio subjekto reguliavimas, užtikrinantis sunkumų įveikimą siekiant tikslo...“. Toks valios supratimas siejamas su savikontrolės samprata, kuri, savo ruožtu, siejama su motyvų ir tikslų sistema. Valia reikalinga subjekto veiklai palaikyti, arba ją slopinti. Valios svarstymas šioje perspektyvoje yra artimas laisvės sampratai egzistencinėje psichologijoje ta prasme, kad žmogus, „taikantis“ valią, turi tarsi atitrūkti nuo momentinės situacijos ir arba atsigręžti į savo požiūrį į save, jo vertybes, arba atsigręžti į vaizduotę, logiką ir imituoti siūlomo veiksmo pasekmes. Bendresne prasme testamentą pateikia S. L. Rubinšteinas. Tai tikriausiai apima ir pirmąją, ir antrąją valios reikšmes. Rubinsteinas rašo: „Veiksmai, kuriuos reguliuoja sąmoningas tikslas ir požiūris į jį kaip motyvą, yra valingi veiksmai“. Šis apibrėžimas leidžia aiškiai apriboti valios sąvoką nuo noro sąvokos, motyvacijos sąvokos. Šiame apibrėžime yra atsiskyrimas nuo momentinės situacijos požiūrio į tikslą, jo suvokimo forma. Motyvo ir tikslo santykis taip pat svarbus. Tuo atveju, kai tikslas ir motyvas sutampa, bent jau subjekto galvoje, subjektas sąmoningai visiškai kontroliuoja savo veiklą, ji nėra spontaniška, veikloje yra valia. „Valia – tai sistemos gebėjimas išsikelti tikslą ir dėti pastangas jam pasiekti“.

Kaip pagrindinę sąvoką, apibūdinančią valios reiškinių spektrą, dauguma buitinių psichologų naudoja valios veiksmo sąvoką (V. A. Ivannikovas, E. P. Iljinas, V. K. Kalinas, A. N. Leontjevas, V. I. Selivanovas, P. V. Simonovas).

Reikšmingą indėlį plėtojant valios problemą rusų psichologijoje įnešė V.I. Selivanovas, kuris pagrindinį vaidmenį formuojant valią skyrė socialinei aplinkai, kurioje vyksta individo gyvenimas. T. I. darbuose pristatoma viena valingo reguliavimo raidos nuo pradinio ikimokyklinio iki mokinio amžiaus tyrimų kryptis. Shulgi ir A.V. Bykovas. Savo tyrimuose autoriai valinį reguliavimą vertina kaip sudėtingą, hierarchiškai organizuotą funkcinę struktūrą, sudarytą iš trijų grandžių: motyvacinės-skatinimo, veiklos ir vertinamųjų rezultatų. Kiekvieną asmenybės valinio reguliavimo funkcinės struktūros grandį sudaro tam tikras komponentų rinkinys ir turi savo jautrius vystymosi laikotarpius. Nemaža dalis buitinės psichologijos studijų yra skirta individualių valios savybių ugdymui įvaldant įvairių rūšių veiklą (ugdomąją, profesinę, sportinę ir kt.).

Valingos savybės buityje psichologijoje suprantamos kaip žmogaus valios savybės kaip stabilios jo veiklos ir santykių su realus pasaulis(V.A. Ivannikovas). E.P. Iljinas pasiūlė trijų lygių vertikalią valios savybių struktūrą, kuri apima neurodinamines asmenybės savybes, valios pastangas ir motyvacinius veiksnius. Studijuodamas E.P. Iljinas ir jo kolegos, ypatingas dėmesys skiriamas neurodinaminėms prielaidoms formuotis įvairioms valingoms savybėms: drąsai (N.D. Skriabinas), ryžtui (I.P. Petyaykin), kantrybei (E.P. Iljinas, E.K. Feščenka) ir kt.

Esminiai valingo veiksmo komponentai yra motyvacijos atsiradimas, motyvų suvokimas ir kova, sprendimų priėmimas ir vykdymas. Valingam veiksmui paprastai būdingas tikslingumas, kaip sąmoninga žmogaus orientacija į tam tikrą veiklos rezultatą. Pirmoji valingo veikimo stadija siejama su iniciatyva, kuri išreiškiama savo tikslų išsikėlimu, savarankiškumu, pasireiškiančiu gebėjimu atsispirti kitų žmonių įtakai. Ryžtingumas apibūdina motyvų kovos ir sprendimų priėmimo stadiją. Kliūčių įveikimas siekiant tikslų vykdymo etape atsispindi sąmoningose valingose pastangose, kurios apima savo jėgų sutelkimą.

Svarbiausias ikimokyklinio amžiaus įgijimas – vaiko elgesio keitimas iš „lauko“ į „valingą“. Pagrindinės ikimokyklinuko „lauko“ elgesio savybės yra impulsyvumas ir situaciškumas. Vaikas veikia negalvodamas, veikiamas spontaniškai kilusių išgyvenimų. O jo veiklos tikslus ir turinį lemia išoriniai objektai, situacijos, kurioje yra kūdikis, komponentai. Taigi, pamatęs lėlę, vaikas pradeda ją maitinti. Jei knyga pateko į jo regėjimo lauką, jis iškart meta lėlę ir entuziastingai pradeda tyrinėti paveikslėlius.

Apie 3 metų amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikas, susijęs su asmeninių veiksmų ir savimonės ugdymu, turi asmeninių norų, sukeliančių jo aktyvumą, kurie išreiškiami tokia forma: „noriu“ arba „nenoriu“. . Jų atsiradimas žymi valios formavimosi pradžią, kai įveikiama elgesio ir veiklos situacinė priklausomybė. Dabar vaikas gauna santykinę laisvę nuo situacijos, galimybę „pakilti“ virš jos. Elgesys ir aktyvumas ikimokykliniame amžiuje keičiasi ne tik turiniu, bet ir struktūra, kai formuojasi sudėtingesnė organizacija.

2 VALINGŲ VEIKSMŲ UGDYMAS PER ŽAIDIMUS IKIMOKYKLINIAME AMŽIAME

Ikimokykliniame amžiuje formuojasi valingi veiksmai. Vaikas įvaldo tikslų siekimą, planavimą, kontrolę. Valingas veiksmas prasideda nuo tikslo išsikėlimo. Ikimokyklinukas įvaldo tikslų išsikėlimą – gebėjimą išsikelti veiklos tikslą. Kūdikyje jau pastebimas elementarus tikslingumas. Jis siekia jį dominančio žaislo, ieško jo, jei jis išeina už jo regėjimo lauko. Bet tokie tikslai keliami iš išorės (pagal subjektą). Ryšium su savarankiškumo ugdymu, kūdikis jau ankstyvoje vaikystėje (apie 2 metų amžiaus) turi tikslo troškimą, tačiau jis pasiekiamas tik su suaugusiojo pagalba. Asmeninių norų atsiradimas lemia „vidinio“ tikslingumo atsiradimą, dėl paties kūdikio siekių ir poreikių. Tačiau ikimokyklinio amžiaus vaikui tikslingumas labiau pasireiškia nustatant, o ne siekiant tikslo. Išorinių aplinkybių ir situacijų įtakoje kūdikis lengvai atsisako tikslo ir pakeičia jį kitu.

Pažymėtina, kad ikimokyklinuko asmenybės valinės savybės geriausiai formuojasi vadovaujančioje veikloje. Tai žaidimas, mokymas, bendravimas ir darbas, kuriame žaidimas dominuoja prieš kitas veiklas vaiko psichologinėje raidoje.

Pastebime, kad žaidimas yra vienas nuostabiausių gyvenimo reiškinių, veikla, kuri atrodo nenaudinga ir kartu reikalinga. Nevalingai užburiantis ir traukiantis prie savęs kaip gyvybiškai svarbaus reiškinio, žaidimas pasirodė esąs labai rimta ir sunki mokslo minties problema. Įvairūs tyrinėtojai ir mąstytojai vieną žaidimo teoriją krauna ant kitos – K. Grossas, F. Šileris, G. Spenceris, K. Buhleris, Z. Freudas ir kt. Kiekvienas iš jų tarsi atspindi vieną iš daugialypio, vaivorykštinio žaidimo reiškinio apraiškų.

žaidimas, nes Mes kalbame apie žmogaus ir vaiko žaidimus – tai prasminga veikla, t.y. prasmingų veiksmų visuma, kurią vienija motyvo vienovė. Įprasta nuostata, kad žaidimas yra tik funkcionavimas, kyla iš to, kad žaidimo veiksmas atliekamas ne dėl praktinio poveikio žaidžiamam objektui. Nepaisant to, žmogaus žaidimas jokiu būdu nėra tik organizme subrendusių sistemų veikimas, o ne judėjimas, atsirandantis tik dėl to, kad kūno viduje susikaupė nepanaudotos energijos perteklius. Žaidimas yra veikla; tai reiškia, kad žaidimas yra tam tikro individo santykio su supančia tikrove išraiška. Individo žaidimas visada glaudžiai susijęs su veikla, kuria remiasi tam tikros rūšies egzistavimas. Gyvūnams jis siejamas su pagrindinėmis instinktyvaus gyvenimo formomis, per kurias palaikomas jų egzistavimas; žmogui „žaidimas yra darbo vaikas“.

Taip pat verta paminėti, kad žaidimas turi didelę reikšmę ikimokyklinio amžiaus vaikų valios ugdymui. Todėl ikimokykliniame amžiuje svarbiausia sudaryti palankias sąlygas valingoms charakterio savybėms tobulinti įvairiuose žaidimuose, kurie reikalauja iš vaiko užsispyrimo ir valios pasiekti žaidime užsibrėžtus tikslus.

Teigiamą vaidmenį ugdant valią ikimokykliniame amžiuje vaidina, pavyzdžiui, žaidimai - vaiko varžybos su kitais vaikais ir su suaugusiaisiais.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams tikslų nustatymas vystosi pagal savarankišką, iniciatyvų tikslų nustatymą, kurio turinys taip pat keičiasi su amžiumi. Jaunesni ikimokyklinukai išsikelia tikslus, susijusius su jų asmeniniais interesais ir momentiniais norais. O seniūnaičiai gali išsikelti tikslus, kurie svarbūs ne tik jiems, bet ir aplinkiniams. Kaip pabrėžė L. S. Vygotskis, valingiems veiksmams būdingiausias yra laisvas tikslo, savo elgesio pasirinkimas, nulemtas ne išorinių aplinkybių, o paties vaiko motyvuotas. Motyvas, skatinantis vaikus aktyviai, paaiškina, kodėl pasirinktas toks ar kitas tikslas.
Maždaug nuo 3 metų vaiko elgesį vis dažniau lemia motyvai, kurie, pakeitę vienas kitą, sustiprėja arba susikerta.
Ikimokykliniame amžiuje formuojasi motyvų santykis vienas su kitu – jų pavaldumas. Išskiriamas vadovaujantis metodas, kuris atskiria ikimokyklinuko elgesį, pajungdamas sau kitus motyvus. Mes pabrėžiame; kad stipraus emocinio impulso įtakoje motyvų sistema lengvai sulaužoma, todėl pažeidžiamos gerai žinomos taisyklės. Pavyzdžiui, vaikas, skubėdamas pažiūrėti, kokią dovaną atnešė močiutė, pamiršta jai pasisveikinti, nors kitose situacijose visada pasisveikina su suaugusiais ir bendraamžiais. Remdamasis motyvų subordinacija, kūdikis turi galimybę sąmoningai pajungti savo veiksmus nutolusiam motyvui. Pavyzdžiui, nupieškite piešinį, kad pradžiugintumėte savo mamą per artėjančias šventes. Tai yra, vaiko elgesį pradeda tarpininkauti idealiai pateiktas modelis („Kaip mama bus laiminga, kai gaus piešinį dovanų“). Motyvų susiejimas su objekto ar situacijos idėja leidžia priskirti veiksmą ateičiai. Motyvų subordinacija atsiranda jų kovos pagrindu. Ankstyvoje vaikystėje motyvų kovos ir atitinkamai jų pavaldumo nėra. Ikimokyklinukas tiesiog paklūsta stipresniam motyvui. Patrauklus taikinys iškart priverčia jį veikti. Priešmokyklinukas, priešingai, motyvų kovą suvokia kaip vidinį konfliktą, išgyvena, suprasdamas, kad reikia rinktis.

Paimkime pavyzdį. Kartais pas Dašą N. (5 m. 3 mėn.) ateina auklė. Mergina su ja elgiasi gerai, visada džiaugsmingai pasisveikina ir nepamiršta atsisveikinti. Kartą, kai auklė išėjo, Daša neišėjo jos išlydėti, pasislėpė, pažvelgė į koridorių ir vėl pabėgo. Kai auklė išėjo, mama paklausė Dašos, kodėl ji neatsisveikino su aukle. Mergina paaiškino: „Aš pastūmiau Rosą Vasiljevną. Man buvo gėda prie jos prieiti. Ir dabar man gėda ... man gėda, kad neatsisveikinau su ja “.

Motyvų pavaldumas ikimokyklinio amžiaus vaikui, kaip rodo A. N. tyrimai. Leontjevas iš pradžių vyksta tiesioginėje socialinėje bendravimo su suaugusiuoju situacijoje. Motyvų santykį nustato seniūno reikalavimas, o jį kontroliuoja suaugęs žmogus. Ir tik vėliau atsiranda motyvų subordinacija, kai to reikalauja objektyvios aplinkybės. Dabar ikimokyklinukas gali siekti nepatrauklaus tikslo vardan kažko kito, jam prasmingo. Arba jis gali atsisakyti kažko malonaus, kad pasiektų ką nors svarbesnio arba išvengtų kažko nepageidaujamo. Dėl to individualūs vaiko veiksmai įgauna kompleksinę, tarsi atspindėtą prasmę.

Paša N. (5 m. 7 mėn.), bėgdamas pro šalį, pastūmė Maksimą D. (6 m.). Maksimas pasivijo Pašą ir jį taip pat pastūmė. Kitoje situacijoje Maksimas D. pamatė, kad Sereža D. (6 m. 7 mėn.) muša kūdikį. Jis priėjo prie pažeidėjo, pradėjo stumdytis kartodamas: „Nelieskite mažųjų!

Taip vaiko elgesys virsta ekstrasituaciniu asmeniniu, praranda betarpiškumą. Tai nukreipta į objekto idėją, o ne į patį objektą, tai yra, atsiranda ideali motyvacija, pavyzdžiui, moralės norma tampa motyvu.
Ikimokyklinuko motyvai impulsyvūs ir nesąmoningi. Jie daugiausia siejami su objektyvia veikla ir bendravimu su suaugusiaisiais.
Ikimokyklinuko gyvenimo veiklos ribų išplėtimas lemia motyvų, turinčių įtakos požiūrio į jį supantį pasaulį, kitus žmones ir save sferas, vystymąsi. Ikimokyklinuko motyvai tampa ne tik įvairesni, juos atpažįsta vaikai, įgyja skirtingą varomąją jėgą.
3-7 metų vaikai labai domisi naujų veiklų turiniu ir procesu: piešimu, darbu, dizainu ir ypač žaidimu. Žaidimo motyvai išlaiko didelę motyvuojančią jėgą per visą ikimokyklinį amžių. Jie sufleruoja vaiko norą „įeiti“ į įsivaizduojamą situaciją ir veikti pagal jos dėsnius. Todėl didaktiniame žaidime sėkmingiausiai įgyjamos žinios, o įsivaizduojamos situacijos sukūrimas palengvina suaugusiojo reikalavimų įvykdymą. Ikimokyklinėje vaikystėje ugdomas vaikų domėjimasis naujomis, svarbesnėmis, labiau „suaugusiųjų“ veiklomis (skaitymas ir skaičiavimas), noras jas atlikti, kurį sąlygoja ugdomosios veiklos prielaidų susidarymas. 3-7 metų amžiaus pažinimo motyvai intensyviai vystosi. Pasak N.M. Matyushina ir A.N. Golubeva, 3-4 metų vaikai pažinimo užduotis dažnai pakeičia žaidimais. O 4–7 metų vaikams taip pat pastebimas atkaklumas sprendžiant psichines problemas, kurios palaipsniui didėja. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo motyvai vis labiau atskiriami nuo žaidimo. Ikimokyklinio amžiaus vaiko, ypač sulaukusių vyresniojo ikimokyklinio amžiaus, sąmonė jau gana išsivysčiusi. Todėl jau nuo šio amžiaus svarbu užtikrinti, kad vaiko valinis elgesys ir atitinkamai valingos savybės būtų formuojamos ir stiprinamos visiškai pagrįstai. Priešingu atveju gali atsitikti taip, kad valia iš tikrųjų virsta užsispyrimu ar nesugebėjimu, į vaiko kaprizingumą.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje didaktiniame žaidime išryškėja pažintiniai motyvai. Vaikai gauna pasitenkinimą spręsdami ne tik žaidimo, bet ir protines užduotis, iš intelektualinių pastangų, kuriomis šios užduotys buvo sprendžiamos. Požiūrio į save sferoje ikimokyklinukas smarkiai padidina savęs patvirtinimo ir pripažinimo troškimą, kuris atsiranda dėl poreikio suvokti savo asmeninę reikšmę, vertę, unikalumą. Ir ką vyresnis vaikas, jam svarbiau ne tik suaugusiųjų, bet ir kitų vaikų pripažinimas.

Paimkime pavyzdį. Maksimas D. (5 m. 11 mėn.) rogutėmis važiavo nuo kalno. Dar kartą nuriedėjęs, sustojo prie dviejų 7-8 metų berniukų. Pamatę Maksimą, jie nusišypsojo, o vienas iš jų pasakė: „Žiūrėk, koks ritinys pas mus atėjo“. Maksimas iškart pašoko, pribėgo prie mamos ir ėmė skubiai sakyti: „Einam iš čia. Nebenoriu važiuoti!" „Kodėl tu nori išeiti? – paklausė mama. „Jie mane vadino bandele“, – su apmaudu balse atsakė vaikinas. Motyvai, susiję su vaiko pretenzija į pripažinimą, išreiškiami (4-7 metų amžiaus) konkurencingumu, konkurencija. Ikimokyklinukai nori būti geresni už kitus vaikus, visada pasiekti gerų rezultatų veikloje.

Pavyzdžiui, vaikai piešia. Mokytojas paima Olios piešinį (5 metai 4 mėnesiai) ir sako: „Pažiūrėkite, koks gražus Olios piešinys! „Gražu“, – patvirtina Ksyusha O. (5 m. 6 mėn.) ir tęsia: „Tik ji nukopijavo mano eglutę“.

Sulaukęs 6-7 metų vaikas pradeda adekvačiau susieti su savo pasiekimais ir matyti kitų vaikų sėkmes. Jei nepatenkinami motyvai, susiję su vaiko pretenzija į pripažinimą tarp suaugusiųjų ir vaikų, jei vaikas nuolat baramas arba nepastebimas, jam suteikiami įžeidžiantys pravardžiai, neįtraukiamas į žaidimą ir pan., jis gali demonstruoti asocialių elgesio formų, kurios lemia dėl taisyklių pažeidimo. Vaikas neigiamais veiksmais siekia patraukti kitų žmonių dėmesį.

Parodykime pavyzdį. Seryozha P. (5 m.) neseniai ėjo į darželį ir vis dar nelabai moka. Ypač jam nesiseka piešti. Berniukas gražiai pasirenka spalvų derinį, tačiau jam trūksta techninių įgūdžių. Penkias pamokas mokytoja, analizuodama vaikų darbus, akcentavo Serežos nesėkmes ir nuolat gyrė šalia sėdinčios Lenos piešinius. Kartą, po kito teigiamo Lenino piešinio įvertinimo, Seryozha pasakė: „Na ką, aš taip pat galiu tai padaryti! - ir staigiai patraukė piešinį link savęs. Piešinys suplyšęs.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai stengiasi palaikyti teigiamus santykius su bendraamžiais, atlikti bendrą veiklą. Be to, 5–7 metų vaikų bendravimo su bendražygiais motyvai yra tokie stiprūs, kad vaikas dažnai atsisako asmeninių interesų, norėdamas palaikyti ryšius, pavyzdžiui, sutinka su nepatraukliu vaidmeniu, atsisako žaislo.

Paimkime pavyzdį. Maksimas D. (5 m. 4 mėn.) susidraugavo su Olegu V. (6 m.). Vaikai visą laiką žaidė kartu. Kartą prie jų prisijungė Olego brolis Vania (8 m.). Jis siekė atkreipti jaunesniųjų dėmesį, rodė jiems įvairius žaislus ir galiausiai ėmė pilti vandenį ant Maksimo. Maksimas, po kelių bandymų išvengti vandens srovės, pats apipurškė Vaniją. Vanios mama tai pamatė, padarė pastabą Maksimui ir nuvedė brolius į kitą žaidimų aikštelę. Jo motina priėjo prie Maksimo. – Maksimai, ar tu susiginčijai? ji paklausė. Berniukas atsakė: „Vanya pirmoji apsipylė... Bet aš vis tiek eisiu ir atsiprašysiu“. -Bet tu nekalta! „O kas, jei tai ne tavo kaltė. vistiek atsiprašau. Noriu, kad man būtų leista žaisti su Oležka.

Plečiasi ikimokyklinuko domėjimasis suaugusiųjų pasauliu, ryškiau nei ankstyvoje vaikystėje pasireiškia noras į jį įsilieti, elgtis kaip suaugęs. Šie besąlygiškai teigiami motyvai gali sukelti vaiko elgesio taisyklių pažeidimą, vyresniųjų smerkiamus veiksmus.

Pavyzdžiui, penkiametės Gošos A. tėvas nudažė langą. Nebaigęs darbo nuėjo į kitą kambarį pasikalbėti telefonu, o grįžęs pamatė, kad Goša „nudažė“ ne tik palangę, bateriją, sieną prie lango („Kad būtų gražu“). ), bet ir pats.

Atsižvelgiant į didelę motyvuojančią jėgą, susijusią su noru būti kaip suaugusiam, būtina parodyti kūdikiui, kur ir kaip galite parodyti savo „suaugusį gyvenimą“, patikėti jam kokį nors nekenksmingą, bet rimtą ir svarbų reikalą, „kuris be reikalo jam niekas negali padaryti gerai“. O vertinant jo poelgį, iš pirmo žvilgsnio akivaizdžiai neigiamą, pirmiausia reikia išsiaiškinti jį sukėlusį motyvą.

Per visą ikimokyklinį amžių atlygio ir nuobaudų motyvai, kurie yra susiję su. siekis palaikyti teigiamus santykius su suaugusiaisiais „būti geriems“ daro pedagoginį vertinimą veiksmingą. 3-4 metų vaikams šie motyvai yra veiksmingiausi. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai sėkmingai įveikia savo asmeninius siekius ne tik norėdami paskatinti ar išvengti bausmės, bet ir siekdami moralinių tikslų.

Svarbiausias įgijimas ikimokyklinio amžiaus vaikų motyvacinėje sferoje kartu su motyvų pavaldumu yra moralinių motyvų ugdymas. 3–4 metų amžiaus moralinių motyvų arba nėra, arba jie tik nežymiai veikia motyvų kovos rezultatus. 4-5 metų amžiaus jie jau būdingi nemažai vaikų daliai. O 5-7 metų amžiaus moraliniai motyvai tampa ypač veiksmingi. Iki 7 metų moraliniai motyvai tampa lemiama jų motyvuojančia jėga. Tai yra, socialiniai reikalavimai virsta paties vaiko poreikiais. Tačiau per visą ikimokyklinį amžių išlieka šie motyvų kovos bruožai. Vaikas, kaip ir anksčiau, daug impulsyvių veiksmų atlieka veikiamas stiprių emocijų. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukui afekto slopinimas įmanomas, nors ir sunkiai. Sunku įveikti motyvus, susijusius su organiniais poreikiais, konfliktas ryškiausiai kyla tarp viešųjų ir asmeninių motyvų, pasirinkimą tarp jų vaikas išgyvena aštriai.

Ikimokyklinukas geba dėti valios pastangas siekdamas tikslo. Tikslingumas vystosi kaip stiprios valios savybė ir svarbi charakterio savybė.

EKSPERIMENTINIS IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ VALINGŲ SAVYBĖS FORMAVIMO IR MOBILIŲJŲ ŽAIDIMŲ ĮTAKOS JŲ RAIDAI TYRIMAS (VYRESNIŲ IKIMOKYKLĖS VAIKŲ PAVYZDŽIU)

1 STUDIJŲ EIGAS APRAŠYMAS

Eksperimentinis darbas, skirtas žmogaus valios savybių formavimui procese žaidimų veikla buvo atlikta su Kazanės 71-ojo lopšelio-darželio ikimokyklinukų grupe. Grupėje yra 29 žmonės.

Tyrimą sudarė keli etapai.

Pirmajame tyrimo etape tyrėme vaikų valios apraiškas. Ikimokyklinukams buvo pasiūlyti žaidimai lauke. Tai buvo padaryta siekiant sukurti sąlygas, reikalaujančias iš vaiko tam tikrų valios pastangų, reikalingų asmeninei sėkmei pasiekti. Be to, šie žaidimai atskleidė vaikų geranoriškumą suaugusiųjų ir bendraamžių atžvilgiu. Kiekvienas žaidimas padėjo nustatyti, kaip išsivystė vaikų judesių koordinacija, veiksmai, kurie yra žaidimo tikslo siekimo priemonė, bei valios savybės: ištvermė, užsispyrimas, užsispyrimas.

Žaidimas „Tampymas poromis“.

Žaidėjai buvo suskirstyti į dvi komandas ir išsirikiavo prie vidurinės linijos, viena komanda priešais kitą. Už kiekvienos komandos už dviejų metrų buvo nubrėžta kita linija. Žaidėjai tvirtai suėmė dešines rankas, kaire – už diržo arba už nugaros. Gavę signalą, dalyviai ištraukė kitos komandos žaidėjus per liniją už nugaros. Žaidimas tęsėsi tol, kol visi žaidėjai buvo patraukti viena ar kita kryptimi.

Laimėjo komanda, kuri sugebėjo laimėti.

Analizė buvo atlikta pagal schemą:

Ar vaikas sugeba išlaikyti ir pasiekti suaugusiųjų užsibrėžtus tikslus.

Ar moka savarankiškai išsikelti tikslą ir juo vadovautis veikloje, pasiekti rezultatų. Priežastys, kodėl tikslas nepasiektas.

Ar vaikas moka tramdyti savo emocijas (neverkti, jei skauda) ir betarpiškus norus (padėti sargybiniams, mokytojui, kai nori žaisti; ne šaukti, o laukti savo eilės).

Renkantis pratimus, buvo atsižvelgta į daugybę visuotinai pripažintų reikalavimų (amžiaus galimybių atitikimas, prieinamumas vaikams, tyrimo paprastumas ir aiškumas), taip pat objektyvių ir subjektyvių sunkumų buvimas; pratimų rezultatų atitikimas pagrindinėms tiriamų valios savybių ypatybėms. Tokiais ženklais buvo laikomas gebėjimas ilgą laiką sutelkti dėmesį į užsibrėžto tikslo siekimą, gebėjimas sutelkti savo galimybes sunkumams įveikti ir noras pasiekti teigiamų rezultatų. Šiuo atžvilgiu kaip pagrindiniai kiekybiniai valios savybių rodikliai buvo naudojami šie įvairių pratimų atlikimo rezultatai – maksimali trukmė, pakartojimų skaičius, šuolio aukštis ir ilgis, metimo nuotolis ir kt.

Palyginimui tarpusavyje (pagal tirtų valios savybių vertinimo efektyvumą) buvo naudojamas įvairių pratimų variacijos koeficientas), kuris yra bematis dydis ir nepriklauso nuo matavimo vienetų.

Paieškos eksperimentą sudarė penkios serijos, kuriose buvo eksperimentiškai patikrinta 16 skirtingų krypčių fizinių pratimų. Pirmoje serijoje buvo patikrinta ir išanalizuota trumpalaikių ir vienkartinių greičio ir jėgos pobūdžio pratimų grupė, kurių atlikimas pareikalavo trumpalaikių vaikų pastangų (7 pratimai). Antroje serijoje buvo svarstomi du trumpalaikiai greičio ir jėgos pratimai, kurių sudėtingumas yra įvairus. Trečiojoje serijoje buvo analizuojami du statinio pobūdžio pratimai. Ketvirtoje serijoje buvo tiriami pakartotinai kartojami ir ilgalaikiai pratimai: kimšto kamuolio kėlimas, šokinėjimas per kamuolį, pritūpimas, bėgimas. Penktoji serija buvo skirta vieno ankstesnės serijos pratimo analizei naujomis sąlygomis – konkurencinėje aplinkoje. Prieš atliekant visus pratimus, vaikai gavo vieną nurodymą atlikti pratimą „iki nesėkmės“. Mankštos apimtį, trukmę ir intensyvumą vaikas nustatė savavališkai. Mankštos sąlygos visiems vaikams buvo standartizuotos.

Pažymėtina, kad remiantis anksčiau atlikta analize, galima daryti išvadą, kad apskritai ikimokyklinio amžiaus vaikų valios savybių ugdymo per žaidimą sistema yra svarbi ugdant valias: savarankiškumą, atkaklumą, atsakomybė. Be jų sėkmingas mokymasis neįmanomas. Šios savybės ugdomos ne tik klasėje, bet ir kitose veiklose. Valingos įtampos gebėjimas sukuriamas nuolat mankštinantis. Veiksminga valios ugdymo priemonė – buities darbai. Jo poreikis iškyla darželyje ir namuose, jo gyvybinė būtinybė vaikui aiški. Norėdami joje dalyvauti, vaikai turi įvaldyti tam tikrus įgūdžius, įgūdžius valdyti priemones, suprasti jo paskirtį, planuoti ir kontroliuoti savo veiksmus, dėti pastangas. Taigi šis darbas ugdo vaikui būtinas savybes bet kokioje veikloje, įskaitant ugdomąją.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas gali: dalyvauti tvarkant butą, plauti ir šluostyti žaislus, skalbti lėlės baltinius, kojines, lyginti smulkmenas, padėti suaugusiems ruošti maistą, padėti padengti stalą ir nuvalyti stalą, išplauti arbatos indus. Vyresnis ikimokyklinukas gali išmokti pasikloti lovą, ir tai taps jo nuolatine pareiga. Jis gali pasirūpinti savo drabužiais ir avalyne. Sistemingai dirbdamas vaikas greitai įvaldo įgūdžius, reikalingus šiam darbui atlikti. Buitinis darbas yra gana monotoniškas. Todėl daugelis vaikų, kurie iš pradžių noriai užsiėmė šiuo darbu, greitai praranda susidomėjimą. Kartais tėvai teigia, kad jų vaikams patinka šluoti grindis. Tačiau pasirodo, kad jie tai daro ne sistemingai, o tada, kai nori. Bet jei grindų šlavimas tampa jo nuolatine pareiga, tai ne kiekvienas vaikas taip noriai tai darys be priminimų. Ir jei vaikas prisimena savo pareigas, stropiai veda reikalą iki galo, tuomet galima sakyti, kad jis jaučia atsakomybę, gali būti atkaklus. Apibūdinant vaiko valingus veiksmus, esminis veiksnys yra jų motyvas: kodėl jis užsispyręs, kas jį skatina dirbti? Motyvai gali būti įvairūs: ir socialiai nukreipti, ir savanaudiški.

Kaip reikėtų organizuoti vaikų darbą šeimoje ir kaip jį valdyti, kad tai prisidėtų prie užsispyrimo ir atsakingumo ugdymo? Visų pirma, jūs esate suaugę, turite nustatyti, kokias namų ūkio pareigas atliks jūsų vaikas. Jei anksčiau jis neturėjo pareigų, tuomet būtina jas įvesti palaipsniui. Iš pradžių geriau dirbti su vaiku. Tada galite duoti jam dalį viso darbo savarankiškam įgyvendinimui. Būtina atsižvelgti į savybes nervų sistema ir fizinius gebėjimus. Duodami nurodymus vaikui, paaiškinkite jam būsimų darbų tikslą. Tėvai dažnai daro klaidą duodami užduotį nenurodydami galutinio jos rezultato. Tai apsunkina savikontrolės ir rezultatų vertinimo galimybę, mažina vaikų veiksmų kryptingumą ir atsakomybės jausmą. Būtina sistemingai kontroliuoti suaugusiųjų vaiko veiklą, net jei jis jau gerai išmano darbo įgūdžius. Suaugusiųjų kontrolė įtakoja vaiko veiksmų pobūdį, užkerta kelią klaidoms. Nugalėti sunkumus vaiką skatina tėvų pritarimas, džiaugsmas dėl jo sėkmės, pagyrimai, pasitikėjimo išreiškimas, palaikymas nesėkmės atveju, būtinos pagalbos suteikimas, priminimas, kaip gerai susitvarkė. sunkumų. Tačiau per daug girti vaiko negalima. Atsakomybės ugdymą palengvina diskusija šeimos rate, kaip vaikas dirbo, ką padarė gerai, kas nepasisekė ir kodėl.

Vaikai, pradėdami verslą, nesugeba numatyti jų kelyje galinčių iškilti sunkumų, įvertinti savo stiprybių, įgūdžių, žinių. Laiku nesulaukę reikiamos pagalbos, gali prarasti susidomėjimą byla ir atsisakyti tikslo. Todėl suaugusiųjų užduotis yra suteikti vaikui tam tikrą pagalbą, sužadinti jame norą įveikti sunkumus ir siekti rezultatų.

Todėl ruošdamiesi antrajam etapui analizavome įvairius lauko žaidimus. Taigi antrojo etapo tikslas buvo ugdyti šias ikimokyklinio amžiaus vaikų valines savybes: discipliną, savarankiškumą, atkaklumą, ištvermę, ryžtą, užsispyrimą, atsakomybę.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų valios savybių ugdymo lauko žaidimų programa pateikta 1 priede.

Kaip matyti iš priede pateiktos lentelės, mūsų programą sudarė trys blokai:

Organizacine prasme darbas atrodė taip: lošimai vyko 2 kartus per savaitę po 40 min.

Lauko žaidimai ryžtingumui, atkaklumui, atkaklumui, greičiui ir miklumui lavinti buvo žaidžiami bėgimo žaidimai („Du šalnos“, „Vilkai griovyje“, „Žąsys-gulbės“), kuriuose vaikai po greito bėgimo su išsisukinėjimu. , šokinėja, šokinėja, galėjo pailsėti . Žaidimai su ritmingu ėjimu ir papildomais gimnastikos judesiais, pareikalavę iš žaidėjų organizuotumo, dėmesio, ištvermės, judesių koordinacijos, prisidėjo prie bendros fizinis vystymasis(pavyzdžiui, žaidimas „Kas tinka“). Lauko žaidimai iš dalyvių reikalauja tam tikrų žaidimo įgūdžių ir organizuoto elgesio, taip pat prisideda prie valios savybių formavimo. Vyko sportinės pramogos, kurių metu vyko estafetės poromis.

Kieno komanda greitesnė. Dalyviai buvo suskirstyti į dvi komandas. Kiekvienos komandos žaidėjai sudarė poras, stovėdami nugaromis vienas į kitą ir sugriebę vienas kitą alkūnėmis. Gavę signalą, poros pribėgo prie patefono, esančio už 8-10 metrų, jį apvažiavo ir grįžo atgal. Pirmai porai kirtus starto liniją, pradėjo bėgti antroji pora ir t.t., laimėjo komanda, kuri estafetę baigė pirma.

„Gaidžių kautynės“. Žaidėjai buvo suskirstyti į dvi komandas ir stovėjo 2 eilėse viena prieš kitą. Tarp jų buvo nubrėžtas 2 m skersmens apskritimas, į kurį kapitonai pasiuntė vieną „gaidį“. „Gaidžiai“ stovėjo ratu ant vienos kojos, kitą sulenkė, rankas laikė už nugaros. Gaidžiai, gavę signalą, bandė išstumti varžovą iš rato pečiais arba priversti atsistoti ant abiejų kojų. Kam pavyko – gavo tašką savo komandai. Kai žaidime dalyvavo visi „gaidžiai“, taškai buvo skaičiuojami. Laimėjo daugiausiai taškų surinkusi komanda.

Estafečių žaidimų pagalba vaikai ugdė tokias stiprios valios savybes kaip atkaklumas, užsispyrimas, atsakingumas, ryžtas, savarankiškumas, ištvermė, disciplina. Estafetėje „Kuri komanda greitesnė“ kai kurie vaikai negalėjo parodyti užsispyrimo, užsispyrimo bėgdami poromis vienas į kitą atrėmę nugaras ir griebdami vienas kitą alkūnėmis. Jie paleido rankas, stumdė vienas kitą, nepasiekė starto linijos kirtimo. Ši pora buvo grąžinta atgal, akcentuojant atkaklumą, ryžtą, atkaklumą. Estafetėje pasitaikydavo atvejų, kai demonstruodavo neryžtingumą, pažeiddavo žaidimo taisykles. Žaidimai parodė, kaip svarbu vaikams turėti tokią savybę kaip užsispyrimas ir užsispyrimas. Stengėmės sukurti sąlygas, kuriomis vaikas galėtų įvertinti visų žaidimo dalyvių, taip pat ir savo, elgesį. Šie žaidimai ugdė vaikų ryžtą. Jei žaidimo pradžioje vaikai abejojo, rodė neryžtingumą, tai pabaigoje jau galėjo elgtis priešingai – parodyti ryžtą, dalyvauti žaidime.

Taigi, mes atlikome žaidimų sistemą, skirtą ugdyti asmens valios savybes. Ikimokyklinio amžiaus vaikams buvo sudarytos tokios sąlygos, kurios formavo juose gebėjimą nebijoti sunkumų, gebėjimą sutelkti pastangas žaidime tikslui pasiekti; gebėjimas keistis pakaitomis netrukdant kitiems, nerėkauti ir nepažeisti žaidimo taisyklių. Vaikų dalyvavimas mūsų siūlomuose žaidimuose prisidėjo prie jų savęs patvirtinimo, ugdė užsispyrimą, sėkmės troškimą.

2 EKSPERIMENTINIAI REZULTATAI IR DISKUSIJOS

Palyginus visų serijų pratimus, paaiškėjo, kad efektyviausiai tikslingumą ir užsispyrimą vertino pakartotinai kartojami ilgalaikiai ketvirtosios serijos pratimai. Jei pirmos grupės pratimų variacijos koeficientas svyravo 0,08-0,27 ribose, antros - 0,28-0,41, trečios - 0,54-0,56, tai ketvirtos grupės buvo žymiai didesnis - 0 ,67-0,93. Nors penktoje pratimų kriaušėje variacijos koeficientas taip pat pasirodė gana didelis 0,64-0,82, tačiau, lyginant su ankstesne grupe, dėl papildomos motyvacijos vidutinės rodiklių reikšmės (pavyzdžiui, bėgimas) laiko) žymiai padidėjo, o vaikų emocinis susijaudinimas žymiai padidėjo, todėl šių pratimų naudojimas praktiškai buvo sunkesnis.

Formuojamojo eksperimento rezultatai leido daryti išvadą, kad pakartotiniai ilgalaikiai pratimai yra veiksmingiausi kaip kontroliniai, taip pat galimybė naudoti panašius pratimus kaip pagrindinę tikslingumo ir atkaklumo ugdymo priemonę motorinės veiklos procese. vyresnių ikimokyklinukų.

Tyrimo rezultatai pateikti 1 lentelėje.

Taigi iš 1 lentelės matyti, kad daugelyje vaikų vyrauja ryžtingumas ir savarankiškumas, menkai išvystytos tokios stiprios valios savybės kaip atkaklumas, atkaklumas, ištvermė.

1 lentelė

Ikimokyklinio amžiaus vaikų valingų savybių tyrimo rezultatai (disciplina, savarankiškumas, atkaklumas, ištvermė, ryžtas, atkaklumas, atsakingumas)

№ Vaiko pavardė ir vardas Kokios valios savybės formuojasi vaikui +____7Burtseva Regina__++____8V. Anastasija+__++++9Olegas Gudočkinas+_+_+++10Aleksandras Gudkovas__+++_+11Valentinas Jevstegnejevas++++++_12Aleksandras Žarkovas___+__+13Valerijus Zubarevas_++_+++14Igoninas Stanislavas+_+ +_15Krasnova Luizė+_+++++16Krasnova Diana_+__++++17Lukina Anastasija___+__+18Morozova Julija+++_+__19Morozovas Dmitrijus__++_+_+20Marakinas Aleksandras___+__+21Markina___+__+21Markina__ Alina_2 Tatydina_ Alina_2 ++++23Odintsovas Denisas_+__+__24Pakhomovas Aleksandra_+__+__25Paranina Viktorija++___++26Farruchovas Eldar_+_+_+_27Khuzina Yvette___+___28Chursina Aneta+_+__++_2

Reikėtų pažymėti, kad kai kurie vaikai neturi pakankamai drausmės ir atsakomybės. Taigi, mes nustatėme šiuos vaikų valios apraiškų formavimo lygius:

Aukštas lygis – vaikas savarankiškai išsikelia tikslą ir juo vadovaujasi veikloje, moka tramdyti savo emocijas ir betarpiškus norus. Vaikas išsiugdė tokias stiprios valios savybes kaip disciplina, savarankiškumas, atkaklumas, ištvermė, ryžtas, atkaklumas, atsakingumas.

Vidutinis – vaikas savarankiškai išsikelia tikslą, bet jo nesivadovauja veikloje, nemoka tramdyti savo emocijų ir betarpiškų norų. Vaikas susiformavo tik kai kurias valines savybes: atsakingumą, ištvermę, savarankiškumą.

Vaikas nemoka savarankiškai išsikelti tikslo, juo vadovautis veikloje, nemoka tramdyti savo emocijų ir betarpiškų norų. Vaikas nėra visiškai suformuotas stiprios valios savybės.

Gavome: 4 vaikai pasižymėjo aukštu valingų apraiškų formavimo lygiu; 15 - vidutinis ir 10 vaikų - žemas lygis. aukštas lygis - 14%; vidutinis - 52%; žemas – 34 proc.

Darželyje su vaikais vyko įvairūs žaidimai lauke.

Po antrojo eksperimento etapo atlikome pakartotinę ikimokyklinukų diagnozę, kuri parodė tokius rezultatus:

· 16 - vidutinis (anksčiau 15);

Parodykime tai procentais:

· aukštas lygis - 24%;

vidurkis - 55%;

žemas – 21 proc.

Taigi matome, kad vaikų, kuriems buvo pakartotinai diagnozuoti, rezultatai pagerėjo, o tai rodo, kad mūsų eksperimentinis darbas buvo sėkmingas.

žaidimas valingas ikimokyklinis tikslingumas

Valios charakteristikos:

1.Sąmoningas tarpininkavimas.

2.Tarpininkavimas vidinėje intelektualinėje plotmėje.

.Santykis su motyvu „turėtų“.

.Bendravimas su kitais psichiniais procesais: dėmesiu, atmintimi, mąstymu, emocijomis ir kt.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų valios savybių ugdymo per žaidimą sistema yra svarbi ugdant valias: savarankiškumą, atkaklumą, atsakomybę. Atkreipkite dėmesį, kad be šių savybių sėkmingas mokslas neįmanomas, todėl ikimokyklinukui jų ugdymas yra labai svarbus.

Mūsų darbo metu sukurta programa leidžia vyresniems ikimokyklinukams ugdyti gebėjimą nebijoti sunkumų, gebėjimą sutelkti pastangas žaidime tikslui pasiekti; gebėjimas keistis pakaitomis netrukdant kitiems, nerėkauti ir nepažeisti žaidimo taisyklių. Tai yra, vaikų dalyvavimas mūsų pasiūlytuose žaidimuose prisidėjo prie jų savęs patvirtinimo, ugdė užsispyrimą, sėkmės troškimą. Taigi hipotezė pasitvirtino. Lauko žaidimų įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo sistemą leidžia ugdyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų drausmę, savarankiškumą, atkaklumą, ištvermę, ryžtą, užsispyrimą, atsakingumą.

IŠVADA

Taigi valingi veiksmai – tai sąmoningai valdomi veiksmai, kuriais siekiama įveikti sunkumus ir kliūtis siekiant užsibrėžtų tikslų. Pagrindinė valingo veiksmo savybė yra motyvų kova. Valios ypatybės apima: sąmoningą tarpininkavimą, tarpininkavimą vidinėje intelektualinėje plotmėje; santykis su motyvu „turėtų“; ryšys su kitais psichiniais procesais: dėmesiu, atmintimi, mąstymu, emocijomis ir kt.

Valingų pastangų intensyvumas priklauso nuo šių savybių (veiksnių): individo pasaulėžiūros; asmens moralinis stabilumas; keliamų tikslų socialinio reikšmingumo laipsnis ir kt.

Valią galima suprasti įvairiai. Pirma, valia yra bendras dalykas, skatinantis bet kokį veiksmą, tai iš esmės yra sąmoningas noras.

„Valia yra sąmoningas jo veiklos ir elgesio subjekto reguliavimas, užtikrinantis sunkumų įveikimą siekiant tikslo...“.

Bendresne prasme testamentą pateikia S. L. Rubinšteinas. Tai tikriausiai apima ir pirmąją, ir antrąją valios reikšmes. Rubinšteinas rašo: „veiksmai, reguliuojami sąmoningo tikslo ir požiūrio į jį kaip motyvą – tai yra valingi veiksmai“.

Vaikas be suaugusiojo pagalbos niekada neišmoks kontroliuoti savo elgesio, pažvelgti į save iš šalies. Savo veiklą ir save joje jis gali realizuoti tik bendraudamas ir bendroje veikloje su suaugusiuoju. Valios ugdymas vyksta visų rūšių veikloje, kur vaikas turi suvaržyti savo impulsus ir pasiekti tikslą. Taigi, įvaldant kūno kultūrą ir šokio judesius, reikia griežtai laikytis suaugusiųjų duoto modelio ar pavyzdžio, slopinant nereikalingus judesius. Iliustratyvūs pavyzdžiai padeda kūdikiui elgtis pagal reikalavimus. Savavališkumas vystosi ir tada, kai vaikai gauna užduotį sugalvoti ir pademonstruoti naują judesį.

Didaktiniai ir lauko žaidimai labai padeda ikimokyklinukams gebėti valdyti save. Taisyklės tampa atramos tašku, padedančiu vaikui suprasti, kontroliuoti ir įvertinti savo veiksmus. Didaktiniai žaidimai dažnai vyksta kaip bendri. Todėl juose mažylis turi galimybę lyginti save su bendraamžiais, pažvelgti į save jų akimis, o tai labai palengvina savęs tvarkymą, įprasmina. Žaidimuose vaikai įveikia momentinius norus ir net kai kuriuos vidinius sunkumus. Pavyzdžiui, nepaisant baimės būti sučiuptam, kūdikis nepabėga, kol nepasigirsta signalas bėgti. Tokie žaidimai ypač svarbūs ugdant jaunesnio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų valią ir savivalę, tačiau savo reikšmės nepraranda ir vyresniame amžiuje.

Eksperimentinės darbo dalies metu įsitikinome, kad lauko žaidimų sistemos įdiegimas leidžia ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų valines savybes.

Sukūrėme ir pasiūlėme vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų valios savybių ugdymo ir ugdymo programą, kurią sudarė trys blokai:

.Žaidimai, skirti lavinti ryžtą, atkaklumą, užsispyrimą, greitį ir miklumą (bėgimo žaidimai („Du šalnos“, „Vilkai griovyje“, „Žąsys-gulbės“);

.Žaidimai su ritmingu ėjimu ir papildomais gimnastikos judesiais, skirti lavinti: organizuotumą, dėmesį, ištvermę, judesių koordinaciją (tai taip pat prisidėjo prie bendro fizinio vystymosi) - (Žaidimai: „Kas tinka“, „Kieno komanda greitesnė“, „Gaidžio kautynės“ ;

.Estafetės, skirtos ugdyti tokias savybes kaip: atkaklumas, atkaklumas, atsakomybė, ryžtas, savarankiškumas, ištvermė, disciplina (estafetė „Kieno komanda greitesnė“.

Žaidimo pamokos vyko du kartus per savaitę po 40 min. Po antrojo eksperimento etapo atlikome pakartotinę ikimokyklinukų diagnozę, kuri parodė tokius rezultatus:

· 7 vaikai pasižymėjo aukštu valios apraiškų formavimosi lygiu (anksčiau buvo 4);

· 16 - vidutinis (anksčiau 15);

· 6 vaikai – žemas lygis (anksčiau 10 vaikų).

Parodykime tai procentais:

· aukštas lygis - 24%;

vidurkis - 55%;

žemas – 21 proc.

Taigi hipotezė pasitvirtino. Lauko žaidimų įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo sistemą leidžia ugdyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų drausmę, savarankiškumą, atkaklumą, ištvermę, ryžtą, užsispyrimą, atsakingumą.

Remdamasis atliktu darbu, suformulavau šias ikimokyklinio amžiaus vaikų valios savybių ugdymo rekomendacijas.

Atidžiai stebėkite, kaip vaikas parodo savarankiškumą, pastebėkite ir visais įmanomais būdais palaikykite bet kokius jo požymius.

2. Jei vaikas pareiškia "aš pats" ir aiškiai teigia, kad kažką daro pats, nesikišant aplinkiniams, tuomet neturėtumėte aktyviai kištis į jo reikalus, išskyrus, žinoma, tuos atvejus, kai vaikas gali netyčia. pakenkti sau ar sugadinti ką nors vertingo. Tačiau net ir šiais atvejais suaugusiojo kišimasis į vaiko reikalus neturėtų būti įkyrus ir, jei įmanoma, nepastebimas pačiam vaikui.

Vaiko savarankiškumas turėtų būti ypač sveikintinas, kai vaikas stengiasi ką nors padaryti kuo geriau, parodydamas iniciatyvą ir užsispyrimą, norą ir pasirengimą įveikti kliūtis. Skatinimas turėtų vykti net tada, kai vaikas pats bandė ką nors padaryti, bet jam nepavyko. Svarbiausia, kad paties vaiko galvoje jo gaunamas atlygis būtų siejamas būtent su kruopštumu, o ne tik ir ne tiek su suaugusiųjų aukštu jo sugebėjimų įvertinimu.

Pedagoginio bendravimo su vaiku praktikoje apdovanojimai turėtų dominuoti prieš bausmes, o tai savo ruožtu vaidina svarbų vaidmenį ugdant jo valias. Tokia bendravimo praktika sudaro palankias sąlygas stiprinti sėkmės motyvą, susijusį su valia.

Taip pat reikia turėti omenyje, kad tikrai išvystyta valia remiasi žmogaus protu ir sąmone, t.y. remiasi ne akla, nesąmoninga, intelektualiai nekontroliuojama jėga, tokia kaip užsispyrimas, o sąmoningais, racionaliai priimtais sprendimais. Net ir protingame žmoguje jo sprendimai įgyvendinami valios pastangomis.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko, ypač sulaukusių vyresniojo ikimokyklinio amžiaus, sąmonė jau gana išsivysčiusi. Todėl jau nuo šio amžiaus svarbu užtikrinti, kad vaiko valinis elgesys ir atitinkamai valingos savybės būtų formuojamos ir stiprinamos visiškai pagrįstai. Priešingu atveju gali atsitikti taip, kad valia iš tikrųjų virsta užsispyrimu ar nesugebėjimu, į vaiko kaprizingumą.

Į pastarąją aplinkybę ypač svarbu atsižvelgti kreipiantis į paauglius į psichologinę konsultaciją valios stiprinimo klausimais. Šiame amžiuje paplitusi ne visai pagrįsta valios ugdymo praktika dažnai remiasi tik jėga ir fizine ištverme ir dažnai nuveda į labai toli nuo realaus žmogaus valios išsivystymo ir šiuolaikinė kultūra pasekmės, tokios kaip padidėjęs agresyvumas, brutalios jėgos kultas, negailestingumas.

NAUDOJAMŲ ŠALTINIŲ SĄRAŠAS

1.Ananijevas B.G. Rinktiniai psichologijos darbai. - Sankt Peterburgas. Sankt Peterburgo valstybinio universiteto leidykla, 2011. - 349p.

.Bure R.S. Vaikų paruošimas mokyklai. Leidykla: Enlightenment, 1987. - 96s.

.Wenger A. L. Psichologinis pasirengimas mokyklai. Ikimokyklinukų mąstymo ir protinio ugdymo ugdymas. - M., 2010 m.

.Wenger A. L. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų individualios apžiūros schema. M., 2010 m.

.Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas etninių kultūrų pagrindu: Malunova G.S. // Miesto laikraštis. - 2011. - Nr 10.-P.10.

.Vygotsky L.S. Psichologijos paskaitų kursas. - M., 2010 m.

.Vygotskis, L. S. Mąstymas ir kalba L. S. Vygotskis. - M.: Labirintas, 2010 m.

.Žukovskaja R.I. žaidimas ir ji pedagoginę vertę. M., 2001 m.

.Žukovskaja R.I. Vaiko auginimas žaidime. M., 2003 m.

.Trumpasis psichologijos žodynas / Comp. L. A. Karpenko; Po viso red. A. V. Petrovskis, M. G. Jaroševskis. - M.: Politizmas, 1999 m.

.Kornienko A.F. Psichodiagnostika: vadovėlis. - Kazanė, KSPU, 2012. - 148s.

.Kornienko A.F. Psichologinio tyrimo metodika ir metodai: Pamoka. - Kazanė: KSPU, 2012. - 160 m.

.Lugina V.V. Profesinio tobulėjimo motyvacijos tyrimas // Psichologijos klausimai. - 2009. -№4. - Su. 20-25.

.Makarenko A.S. Apie švietimą - M .: Politinės literatūros leidykla, 1990 - 416s.

15. Mozgovojus V.M. Kūno kultūros pamokų uždaviniai ir jų įgyvendinimas mokymosi procese [elektroninis išteklius]. – Prieigos režimas: #"justify">16. May R. Egzistenciniai psichoterapijos pagrindai // Egzistencinė psichologija. Egzistavimas. - M.: EKSMO-Press, 2011 m.

.Novikova T.S. Psichologinė siužeto-vaidmenų žaidimo reikšmė asmenybės ontogenezėje. - Diss. žingsnis. k.psikhol..n. - M., 171 m.

.Rubinšteinas S. L. Būtis ir sąmonė // Rinktiniai filosofiniai ir psichologiniai darbai. Ontologijos, logikos ir psichologijos pagrindai. - M.: Nauka, 2001 m.

.Rubinšteinas S. L. Bendrosios psichologijos pagrindai. - Sankt Peterburgas: Petras, 2012 m.

20.Rogovas E.I. Emocijos ir valia. - M.: TK Velby: Prospekt, 2012. - 240s.

.Smirnova E.O. Vaiko psichologija. Vadovėlis pedagoginiams universitetams ir kolegijoms. - M.: Leidykla "Mokykla-spauda", 2009. - 344 p.

22.Smirnova E.O. Požiūrio į bendraamžius ugdymas ikimokykliniame amžiuje // Psichologijos klausimai. - 2010. - Nr.3.

23.Sergeeva DV Ikimokyklinio amžiaus vaikų švietimas darbinės veiklos procese. Maskva: Švietimas, 1987. 94p.

.Serezhkina A.E. Matematiniai tyrimų ir duomenų apdorojimo metodai psichologijoje. - Kazanė: KSPU, 2011. - 96s.

.Uruntaeva G.A. Ikimokyklinio amžiaus psichologija: Proc. pašalpa už uch-Xia SPUZ. - M.: "Akademija", 2012. - 336s.

26.Kholmogorova V.M. ir kt., Tiesioginių ir netiesioginių moralinio elgesio motyvatorių koreliacija // Psichologijos klausimai. - 2011. - Nr.1.

.Khuzeeva G.R., Smirnova E.O. Psichologiniai agresyvių ikimokyklinukų ypatumai // Psichologijos klausimai. - 2012. - Nr.1.

28.Čerencovas P.I. Rusų liaudies pedagogikos bruožai ir originalumas // Ushinsky K.D. ir šiuolaikinio švietimo problemas. Mater. mokslinis ir praktinis. konf., spalio 26 d. 2011 – Čeliabinskas: ChGU, 2011. – 110 p.

29.Shiyanov E.N., Kotova I.B. Asmeninis tobulėjimas ugdyme: Vadovėlis mokiniams. ped. universitetai. - M.: Akademija, 2011. - 288s.

30.Elkoninas D.B. Mėgstamiausi. - M., 2010. - 435s.

1 priedas

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų valios savybių formavimo ir ugdymo programa

Užsiėmimų kryptis Elgesio forma Valandų skaičius 1. Žaidimai, skirti lavinti ryžtą, atkaklumą, atkaklumą, greitį ir miklumą Žaidimai su ritmingu ėjimu ir papildomais gimnastikos judesiais lavinti: organizuotumą, dėmesį, ištvermę, judesių koordinaciją. Jie taip pat prisidėjo prie bendro žaidynių fizinio tobulėjimo: „Kas tinka“, „Kieno komanda greitesnė“, „Gaidžių kova“ 32. Estafetės, skirtos ugdyti tokias savybes kaip: atkaklumas, užsispyrimas, atsakingumas, ryžtas, savarankiškumas, ištvermė, disciplina. greičiau"7Iš viso:16

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Ksenija Sibiryakova
Žaidimų, skirtų jaunesnių ikimokyklinukų bendravimo ir moralinių bei valios savybių ugdymui, pasirinkimas

Žaidimai, ugdantys jaunesnių ikimokyklinukų bendravimą.

Su kuo aš susidraugavau

Amžius: 3-5 metai.

Žaidimo tikslas: neverbalinio bendravimo įgūdžių ugdymas.

Reikalinga įranga: dėžutė su skylutėmis – vaiko rankos dydžio.

Žaidimo progresas.

Dalyviai įkiša vieną ranką į dėžutės skylutes. Vieno vaiko ranka randa kito vaiko ranką ir atsargiai ją apčiuopia, žaidėjų užduotis – prisiminti pojūčius. Po to vaikas turi atspėti, kieno ranką palietė dėžutėje. Draudžiama keistis žodžiais ar kitais kalbos signalais.

Pastaba. Žmonių žaidime yra tiek, kiek dėžėje yra skylių.

Pirštai yra geri gyvūnai, pirštai yra blogi gyvūnai (autorius - O. Khukhlaev. O. Khukhlaeva)

Amžius: 3-4 metai.

Žaidimo tikslas: emocinės sferos, bendravimo įgūdžių ugdymas.

Žaidimo progresas.

Vaikai įsivaizduoja, kad jų pirštai yra geros katės, piktos pelės, geri vilkų jaunikliai, pikti kiškiai ir kt.

Komentaras: suaugęs kviečia vaikus pasukti pirštus, pavyzdžiui, dešinės rankos į geruosius vilko jauniklius, o iš kairės – į piktus kiškius. Jiems reikia pasikalbėti, susipažinti, žaisti, gal susipykti. Jei vaikams sekasi, galite pakviesti susipažinti su kitų vaikų rankomis. Be lavinamojo efekto, žaidimas leidžia nustatyti vaikų bendravimo ypatybes.

Žaidimas naudingas hiperaktyviems, agresyviems ir autistiškiems vaikams. Tai padeda pajusti savo kūno galimybes, rasti naujų būdų užmegzti kontaktą, įveikti fizinio kontakto baimę.

Drąsus – bailus

Amžius: 2-4 metai.

Žaidimo tikslas: vaiko komunikacinio jautrumo ugdymas.

Žaidimo progresas.

Amžius: 3-4 metai.

Žaidimo tikslas: bendravimo įgūdžių ugdymas.

Reikalinga įranga: popieriaus lapas, pieštukai).

Žaidimo progresas.

Vaikas piešia ką nori, tada lapą perduoda suaugusiajam. Suaugęs prideda vieną ar kelias detales ir grąžina piešinį vaikui, kuris turi surasti pakeitimus. Tada suaugęs piešia, o vaikas keičiasi – keičia vaidmenis.

Komentaras: jei žaidime dalyvauja keli vaikai, juos galima suskirstyti į ratą ir pasiūlyti apsikeisti piešiniais, paleidžiant juos ratu, kol lapas grįš savininkui.

Priklausomai nuo vaikų savybių, žaidimas gali vykti tiek greitu, tiek lėtu tempu.

Žaidimui pasibaigus, piešiniai išdėliojami ant stalo arba ant grindų. Suaugęs pasiūlo apie juos pasikalbėti. Svarbu vaiko pasiteirauti, ar piešinys jam patinka, kas būtent jam patinka (ar nepatinka, ką norėtų nuimti (pridėti) ir pan.).

Amžius: 3-4 metai.

Žaidimo tikslas: domėjimosi bendraamžiais, klausos suvokimo ugdymas.

Žaidimo progresas.

Vienas vaikas stovi nugara į visus kitus, pasiklydęs miške. Vienas iš vaikų jam šaukia: „Taip! – o „pasiklydęs“ turi atspėti, kas jam paskambino.

Komentaras: žaidimas netiesiogiai skatina vaikų domėjimąsi vienas kitu žaidimo taisyklė. Šį žaidimą naudinga naudoti supažindinant vaikus vieni su kitais. Nugara į visus kitus atrėmusiam vaikui lengviau įveikti bendravimo barjerą, įveikti nerimą susitikus.

Žaidimai, ugdantys jaunesnių ikimokyklinukų moralines ir valias savybes.

Ugniagesiai

Amžius: 3-5 metai.

Žaidimo tikslas: ugdyti stiprios valios vaiko savybes.

Reikalinga įranga: Švediškos kopėčios, varpas.

Žaidimo progresas.

Pačioje švediškų laiptų viršuje pritvirtintas varpas. Vaikai suskirstyti į dvi komandas. Kiekvienos komandos žaidėjas yra ugniagesys, kuriam reikia lipti laiptais į patį viršų ir skambinti varpeliu. Pirmoji užduotį įvykdžiusi komanda laimi. Žaidimas prasideda vadovo įsakymu.

Tiltas

Amžius: 3-5 metai.

Žaidimo tikslas: ugdyti abipusį pasitikėjimą vaikais, ugdyti jiems savitarpio pagalbos jausmą.

Būtina įranga: bet koks storas šalikas ar šalikas.

Žaidimo progresas.

Žaidimas žaidžiamas poromis. Kiekvienoje poroje vienam iš dalyvių užrišamos akys. Kito dalyvio užduotis – vesti partnerį plonu tilteliu (pagamintu iš popieriaus juostelių) per įsivaizduojamą gilią bedugnę. Norėdami apsunkinti užduotį, galite sukurti įvairias kliūtis žaidėjų kelyje. Pavyzdžiui, tilte gali neužtekti nuorodų, tada reikia arba žengti didelį žingsnį, arba pašokti. Arba leiskite vijokliams kaboti žemai – tada, praėję po jais, pasilenksite ant žemės arba šliaužiosite.

Tada poros pasikeičia taip, kad visi dalyviai buvo ir lyderiai, ir pasekėjai.

ropės

Amžius: 3-5 metai.

Žaidimo tikslas: išmokyti vaikus bendrauti tarpusavyje, ugdyti juose tarpusavio pagalbos ir teisingumo jausmą.

Reikalinga įranga: mažas ropės žaislas.

Žaidimo progresas.

Vaikai kviečiami prisiminti pasaką „Ropė“. Fasilitatorius padeda vaikinams (jei reikia) paskirstyti vaidmenis. Tada vaikai kartu su vadovu veikia pagal pasakos scenarijų.

Šeimininkas pasakoja: „Senelis pasodino ropę. Užaugo didelė ropė. Senelis ėmė tempti nuo žemės ropę. Jis traukia, traukia, negali ištraukti. Po to šeimininkas užduoda klausimą: „Ką turėtų daryti senelis? Vaikai atsako: „Paskambink močiutei! Senelio vaidmenį atliekantis vaikas skambina močiutei. Tai tęsiasi tol, kol įtraukiami visi istorijos veikėjai. Kai ropė ištraukiama iš sodo, vedėja klausia, ką dabar su rope daryti. Vaikai (arba vadovas) siūlo ropę padalyti po lygiai visiems žaidimo dalyviams.

Pastaba. Kaip ropę galite naudoti saldainių maišelį.

Paukščiai peša grūdus

Amžius: 3-4 metai.

Žaidimo tikslas: išmokyti vaikus būti draugiškus ir rūpestingus.

Įranga: paukščių figūrėlės (pageidautina, kad šios figūrėlės būtų pritvirtintos prie skalbinių segtukų), dirbtinė šakelė (be jokių spyglių ar išsikišusios vielos) arba didelė gėlių puokštė.

Žaidimo progresas.

Ant stalo prie lango yra didelė vaza su šakele, ant kurios sėdi paukščiai. Kad vaikai to nepamatytų prieš žaidimo pradžią, viskas uždengiama šviesia šluoste arba paslėpta už širmos. Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį žodžiais: „Žiūrėkite, vaikai, kokie gražūs paukščiai pas mus atskrido“. Būtų geriau, jei šiuo metu įjungtumėte įrašą su paukščių giesme fone, tai tyliai daro asistentas. Kol vaikai akimis žiūri, kur yra paukščiai, mokytojas nuima nuo šakos audinį (atsitraukia širmą). Visi matė paukščius. Mokytojas: „Pažiūrėkite, kokie jie gražūs! Tokie maži, bet kaip gerai jie dainuoja. Kad vaikai iškart nepribėgtų prie paukščių, mokytoja priduria: „Stovėkime tyliai, kad negąsdintume paukščių. Nors jie yra prijaukinti, jie vis tiek gali išsigąsti ir neskristi atgal. Mokytoja tęsia: „Paukščiai skrido, buvo pavargę, mums dainavo (paukščių giedojimo fonas išjungtas) ir, ko gero, dabar nori valgyti. Jiems reikia duoti grūdų. Ar lesinsime paukščius? Vaikai sutinka. Mokytojas sklandžiai ištiesia ranką prie šakos, tarsi bijodamas staigiu judesiu išgąsdinti paukščius, o paukštis „sėdi“ ant ištiestų pirštų. Tada mokytoja sako: „Žiūrėk, ji manęs nebijo, nes yra pripratusi. Ir visi kiti paukščiai taip pat prijaukinti. Čia jų neįsižeidžia, lesina ir myli paukščiai. Ar norite, kad paukščiai taip pat sėdėtų ant jūsų aptvarų? Vaikai gali susijaudinę šaukti: „Norime“, tada mokytojas turėtų dar kartą pasakyti: „Bet jei mes garsiai kalbėsime ir rėkiame, paukščiai išskris“. Vaikai nusiramina. Mokytojas „persodina“ savo paukštį į kitą ranką, švelniai paglosto paukštį dešinės rankos pirštu ir pašaukia vieną vaiką (šiuo žaidimo momentu pats ramiausias). Jis švelniai nuima paukštį nuo šakos ir duoda vaikui. Parodo, kaip laikyti paukštį.

Kol mokytojas padeda paukščius vaikams ant rankų, padėjėjas padeda padėklą ant šalia esančio stalo. Vaikai glosto paukščius, o mokytojas šiuo metu sako: „Leiskime paukščius, tegul jie peša grūdus“. Jis išsitraukia iš kišenės grūdų maišelį ir, šiek tiek pakeldamas ranką paukšteliu į viršų, vaizduoja jo skrydį. Paukštis „skrenda“ prie padėklo. Mokytojas iš maišo išpila grūdus, o likę vaikai, kartodami vadovo veiksmus, taip pat ateina prie padėklo. Paukščiai „peša“ grūdus. Šiuo metu svarbu užtikrinti, kad vaikai nestumdytų vienas kito ir toliau atsargiai laikytų paukščius, o snapu tarsi beldžiasi į padėklą, vaizduodami paukščių lesinimą.

Mokytojas: „Na, visi paukščiai suvalgė ir vėl nori skristi“. Vaikai savo skrydį vaizduoja veiksmais su paukščiais. Mokytojas: „O dabar paukščiams reikia pailsėti ant mėgstamos šakos“. Priglunda ir sklandžiai padeda paukštį ant šakos. Skatina vaikus daryti tą patį, padeda, jei kam nesiseka, arba prašo padėti kitiems tų vaikų, kuriems sekėsi, vaikams. Žaidimas baigtas. Vėl skamba muzika, vaikai ir mokytoja atsisveikina su paukščiais, sakydami „sudie“.

Vandenynas dreba.

Amžius: 4-6 metai.

Žaidimo tikslas: sąmoningos valios ir kantrybės ugdymas.

Žaidimo progresas.

Iš žaidėjų parenkamas lyderis. Likę vaikai stovi 1 m atstumu vienas nuo kito. Vairuotojas atsuka žaidėjams nugarą ir sako: „Jūra susirūpinusi – laikas. Jūra nerimauja – du. Jūra nerimauja – trys. Jūrinė figūra, sustingti. Kol vairuotojas kalba, žaidėjai gali bėgti, šokinėti. Tačiau vos ištarus žodį „sušalti“, vaikai sustingsta jūros gyvūnų (žuvų, aštuonkojų, koralų) pozose. Vairuotojas atsigręžia į žaidėjus, eina tarp jų, apžiūrinėja figūras ir bando prajuokinti sušalusius žaidėjus. Jei jam pavyksta (žaidėjas juokėsi ar pajudėjo, tada vaikas su lyderiu pasikeičia vietomis ir pats tampa lyderiu.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų valios savybių ugdymas lauko žaidimuose

Įvadas

1 skyrius. Nagrinėjamos problemos teoriniai pagrindai

1.1 Valingos ikimokyklinuko asmenybės savybės

1.2 Žaisti kaip vyresniojo ikimokyklinio amžiaus veikla

1.3 Lauko žaidimų vaidmuo formuojant ikimokyklinio amžiaus vaiko valias

Skyriaus išvados

2 skyrius Tiriamasis darbas apie ikimokyklinio amžiaus vaikų valios asmenybės savybių formavimąsi žaidimo veiklos procese

2.1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų valios savybių formavimo tyrimas

2.2 Darbo sistema, skirta ikimokyklinuko valingoms savybėms formuoti per žaidimą

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Tyrimo aktualumas. Valia nurodo pagrindines asmenybės raidos problemas, kurios lemia ikimokyklinuko savarankiškumą ir atsakomybę, kad jis būtų paklausus ateityje. Šiandien fizinis lavinimas visų pirma skirtas apsaugoti ir stiprinti vaikų sveikatą, stiprinti organizmo apsaugą, ugdyti didelį domėjimąsi motoriniais įgūdžiais, įgūdžiais, valia ir fizines savybes(greitis, vikrumas, ištvermė, lankstumas), sveikatos kultūros formavimas.

Kūno kultūros ikimokyklinio ugdymo įstaigose sistemos pagrindas išlieka motorinis režimas, kaip įvairių darbo su vaikais organizavimo būdų ir formų derinys. Labai efektyvi darbo forma ir svarbi kūno kultūros priemonė – žaidimas lauke.

Lauko žaidimai yra gana svarbūs visapusiškam vaiko vystymuisi. Jų vertė yra ne tik tai, kad jie lavina vaikų judesius, bet ir skatina vaikus būti valingus, aktyvius, aktyvius, mąstyti, siekti sėkmės. Šių žaidimų dėka į darbą įtraukiamas visas vaiko kūnas, pagerėja virškinimas, gilėja kvėpavimas, stiprėja nervų sistema, ugdomos tokios charakterio savybės kaip valia, disciplina, santūrumas ir panašiai.

Lauko žaidimo reikšmę darniai vaikų raidai, jo diegimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo praktiką problemas tiria psichologai ir mokytojai. Kūno kultūros teorijos įkūrėjas P.F. Lesgaft – didelį dėmesį skyrė žaidimams lauke su taisyklėmis – kaip priemonei ugdyti vaikų valią, saviorganizaciją, discipliną. E.S. Wilchkovskis nagrinėjo lauko žaidimų naudojimo įvairiose amžiaus grupėse problemą, lauko žaidimų organizavimą ir valdymą su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Psichologai ir mokytojai Chukhlaeva, Denisenko, Šiškinas, Vavilovas, Kolesnikovas, Leikinas, Timofejevas, Potekhinas pagrindė, atskleidė, eksperimentiškai išbandė lauko žaidimų svarbą visapusiškam vystymuisi ir įnešė lauko žaidimų įtaką pagrindinių vaikų judesių ir motorinių savybių vystymuisi. . Taigi žaidimai lauke yra svarbi ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros priemonė.

Aktualios problemos, būtent vaikų valios savybių ugdymo problemos šiuolaikinėse ikimokyklinėse įstaigose ir šeimoje, nulemia temos „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų valios savybių ugdymas lauko žaidimuose“ pasirinkimą.

Aktualumas Iškeltą problemą sukelia psichologų, mokytojų ir tėvų poreikis tobulinti esamus psichologinio ir pedagoginio poveikio besiformuojančiai ikimokyklinuko asmenybei metodus, siekiant ugdyti savarankiškumą, discipliną, atkaklumą, ryžtą ir organizuotumą bei tobulėjimą. intelektualinių, komunikacinių ir kūrybinių gebėjimų. Akivaizdus naujų, racionaliai sukonstruotų ir efektyvių pedagoginių technologijų kūrimo tikslingumas.

tikslasŠis kursinis darbas – tai ikimokyklinio amžiaus vaikų judriojo žaidimo organizavimo metodų ir technikų tyrimas, siekiant ugdyti jų valias.

Tyrimo objektas - ugdymo procesas ikimokyklinėse įstaigose.

Studijų dalykas- ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų veiklos organizavimo metodai ir būdai, siekiant ugdyti jų valias.

Užduotystyrimai:

1. Ištirti šios problemos išsivystymo lygį psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje.

2. Nustatyti sąvokos „valingos savybės“ esmę. Pateikite žaidimo veiklos aprašymą;

3. Nustatyti žaidimo veiklos organizavimo būdus ir būdus, siekiant formuoti ikimokyklinukų valingas savybes.

4. Siūlyti žaidimų ir žaidimo technikų sistemą, ugdant ikimokyklinukų valingas savybes.

5. Patikrinkite siūlomos darbo sistemos pedagoginį efektyvumą.

Tyrimo metodai:

1. Teorinė – psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, teorinio apibendrinimo metodai.

2. Empirinis – ikimokyklinukų veiklos produktų stebėjimas, eksperimentas, analizė.

3. Matematinis – siūlomos darbo sistemos efektyvumo kiekybinių ir kokybinių rodiklių nustatymas.

Tyrimo etapai:

1. Psichologinės ir pedagoginės literatūros studijavimas, tiriamojo darbo turinio apibrėžimas (2009 m. rugsėjis-gruodis).

2. Tyrimų atlikimas (2010 m. sausio-vasario mėn.).

3. Surinktos faktinės medžiagos apdorojimas ir registravimas kvalifikacinio darbo forma (2010 m. kovo-balandžio mėn.).

Kvalifikacinį darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas, įskaitant 32 šaltinius, priedas.

skyrius1 . Teoriniai tiriamos problemos pagrindai

1 .1 Valingos asmenybės savybėsji einapriešmokyklinio amžiaus

Valia yra svarbus individo dorovinio vystymosi veiksnys, sąmoningo elgesio taisyklių laikymosi pagrindas, suteikia galimybę pasirinkti elgesį pagal visuotines moralės normas, kartais net prieštaraujančius savo norams. Norėdamas pasiekti tikslą, įvykdyti pavestą užduotį, atsisakyti svajonėse puoselėtos perspektyvos bendražygio labui, žmogus turi atrasti ne tik žinias, įgūdžius, asmeninę kultūrą, bet ir valios pastangas.

Žmogaus moralė yra tokių moralinių-valinių savybių, kaip savarankiškumas, organizuotumas, tikslingumas, atkaklumas, disciplina, drąsa, pasekmė.

Valios ugdymas prasideda nuo pirmųjų sąmoningai nukreiptų, savavališkų veiksmų. O valingas elgesys vystosi formuojantis iniciatyvai – vaiko savarankiškumui renkantis veiksmą, priimant sprendimą, kuris suteikia galimybę pasijusti veiksmo šaltiniu, ir sąmoningumui – gebėjimui suprasti savo veiklos prasmę ir situaciją. kurioje ši veikla vyksta. Palaipsniui vystosi gebėjimas kelti sau sudėtingesnes užduotis, įveikti sunkumus, o tai veiksmams suteikia tikrai valingą charakterį. Šis procesas trunka nuo 3 iki 7 metų. Valingo išsivystymo laipsnį liudija gebėjimas kryptingai elgtis tokiomis aplinkybėmis, kurios trukdo siekti tikslo, įveikiant įvairias kliūtis.

Ypač už valios ugdymą atsakingas yra laikotarpis, kai formuojasi vaiko savarankiškumas, kuris bando išsivaduoti iš suaugusiųjų globos, nors dar neturi pakankamai įgūdžių ir gebėjimų. Suaugusio žmogaus valios primetimas šiuo metu gali sukelti vaiko elgesio pažeidimą – negatyvizmą. Pereinant nuo ankstyvojo iki tinkamo ikimokyklinio amžiaus, būdingiausios neigiamo elgesio apraiškos yra:

1. Bandoma daryti priešingai. Vaikas nekreipia dėmesio į suaugusiojo prašymus tik todėl, kad jo buvo prašoma, net jei jis taip ketino. Tokioje situacijoje vaikas prieštarauja ne tik suaugusiajam, bet ir sau.

2. Užsispyrimas. Jis dažnai painiojamas su atkaklumu. Užsispyrimo įrodymas – vaiko reikalavimas savo tik todėl, kad jis taip nori ir nenori persigalvoti.

3. nepaisymas. Pasireiškia kaip nepaklusnumas, nenoras niekam paklusti. Vaikas nuolat piktinasi tuo, ką siūlo ir daro suaugęs žmogus; kategoriškai atsisako daryti tai, ką dar neseniai darė savo noru.

4. valios. Tai realizuojama savarankiškumo reikalavimuose, noru viską daryti pačiam, atsisakant suaugusio žmogaus pagalbos. Toks požiūris dažnai sukelia konfliktus, agresyvų maištingą elgesį, kivirčus, kategorišką atstūmimą, vyresniųjų pasipiktinimą, žaislų laužymą.

5. Despotizmas. To įrodymas – kraštutinė savivalė, kitų interesų ignoravimas. Dažniausiai tai pasireiškia bendraujant su artimaisiais, ypač šeimose, kuriose auga vienas vaikas.

Visus šiuos reiškinius lemia ankstesnių lūžis ir naujų vaiko asmenybės savybių formavimasis. Dėl neišsivysčiusios valios sferos vaikui nelengva adekvačiai išpildyti suaugusiojo reikalavimą, patarimą, įveikti sunkumus, siekti tikslų.

Šiuo vaiko valingo elgesio ugdymo atsakomybės laikotarpiu tėvai ne visada gali pasirinkti tinkamus pedagoginio poveikio metodus, suprasti negatyvizmo esmę ir priežastis. Tokias apraiškas jie linkę laikyti paveldimomis charakterio savybėmis ar amžiaus požymiais, kuriuos vaikas neišvengiamai turi įveikti. Kartais atkaklus vaiko reikalavimas patenkinti savo poreikius laikomas susiformavusios valios ir būsimo charakterio tvirtumo rodikliu. Toks požiūris yra ne tik tėvų pedagoginio neraštingumo pasekmė, bet ir jų noro matyti savo vaiką geresnį, tobulesnį. Iš tikrųjų užsispyrimas, užgaidos liudija ne stiprią, o silpną valią, vaiko valios sferos raidos pažeidimą.

Šios pedagoginės sąlygos prisideda prie vaiko valingo elgesio formavimo:

Palaipsnis reikalavimų vaikui stiprinimas, pagalba siekiant sėkmės savo veikloje;

Skatinti vaiko norą ir pasirengimą atrasti savarankiškumą ir iniciatyvą;

Laipsniškas perėjimas nuo užduočių, susijusių su suaugusio žmogaus reikalavimų vykdymu jo tiesioginiu nurodymu, prie kūrybinės užduotys paties vaiko prašymu;

Sąlygų vaiko lyderio pozicijų kūrybinėje veikloje ir klasėje realizavimui sukūrimas.

Mokytojas kviečiamas padėti vaikui realizuoti savo norus, suaugusiųjų reikalavimus, juos panaudoti Skirtingi keliai išeitis iš keblios situacijos, pasitelkiant jos priežasčių analizę, ieškant racionalių būdų tikslui pasiekti, pasirenkant optimaliausią iš alternatyvių elgesio tipų.

Pagrindinis ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų valingo elgesio ugdymo metodas yra kompetentingų reikalavimų iškėlimas jiems įvairiomis formomis (reikalavimas-pasitikėjimas, reikalavimas-prašymas, reikalavimas-patarimas), jų motyvavimas, o tai užtikrina sąmoningumo ugdymą. Psichologai pataria valingiems veiksmams pasitelkti vaiko nurodymus, žaidimus organizuoti pagal taisykles, ypač su draudimo taisyklėmis, kai žaidėjas turi dėti valios pastangas, kad jų nepažeistų.

Jaunesniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje galimi kaprizų ir užsispyrimo apraiškos.

Kaprizas- trumpalaikiai neteisingi troškimai, nepagrįsto nepasitenkinimo apraiškos.

Tokie nemotyvuoti norai kyla spontaniškai, lydimi bendro nepasitenkinimo, susijaudinimo, ko dažniausiai negali paaiškinti nei tėvai, nei vaikas. Užgaidos gali būti pasyvios (nenumato konkrečių norų) ir aktyvios (vaikas kelia tam tikrus reikalavimus, pasiekia jų išsipildymo). Jas gali sukelti nuovargis, negalavimas ar netinkamas auklėjimas, vaikų gyvenimo organizavimo pažeidimai. Vaikas yra kaprizingas, kai suaugęs žmogus dėl įvairių priežasčių nevykdo pažado, ignoruoja savo interesus ir poreikius. To galima išvengti aiškiai sutvarkius dienos režimą, pašalinus nereikalingus dirgiklius miegant, valgant, racionaliai dozuojant jo įspūdžius ir įgytas žinias, formuojant gebėjimą vidiniam slopinimui.

Dažnai tėvai neskiria užgaidos nuo užsispyrimo, nes jų išorinės apraiškos turi daug bendro, nors priežastys, dėl kurių jie atsiranda, yra skirtingos.

Užsispyrimas-- sąmoningas vaiko bandymas įgyvendinti savo neteisingus troškimus.

Vaikas mato, kad klysta, suvokia klydęs, bet dėl užsispyrimo nenori daryti to, ko reikia. To priežastis gali būti suaugusiųjų kėsinimasis į jo nepriklausomybę, išdidumas, nepakankamai išsivysčiusios stiprios valios savybės. Norint išvengti tokių apraiškų, būtina sudaryti sąlygas, kad vaikas pats suvoktų savo neteisybę, savo reikalavimų nepagrįstumą.

Rodydamas užgaidą ar užsispyrimą, vaikas garsiai verkia, trypia kojomis, guli ant grindų, barsto žaislus, sukuria netvarką kambaryje, neatsižvelgia į teisingus suaugusiojo reikalavimus ir pasiūlymus, iššaukiančiai „užsidaro savyje“ , atsainiai reaguoja į tai, kas vyksta aplinkui. Dažniausiai tai sukelia nervinis perkrovimas ir fizinis pervargimas, per didelis įspūdžių kiekis, įprastos šeimos gyvenimo tvarkos ir vaiko veiklos būdo pasikeitimas. Elgesys yra panašus pradiniu ligos periodu, kai pagrindiniai ligos simptomai dar nėra aiškiai išreikšti, ir sveikstant. Visose šiose situacijose kaprizo ir negatyvizmo apraiškos yra epizodinės. Norint jų išvengti, dažniausiai pakanka pašalinti šias priežastis.

Nuolatinės neigiamo elgesio apraiškos yra nepakankamo išsilavinimo, netinkamos suaugusiųjų ir vaiko sąveikos pasekmė. Užsispyrimas dažniausiai kyla tada, kai suaugusieji yra per daug reiklūs, tikisi iš vaikų betarpiško ir besąlygiško paklusnumo, neatsižvelgia į jų amžiaus galimybes ir interesus, nepaaiškina savo reikalavimų. Paprastai tokie suaugusiųjų reikalavimai yra nemotyvuoti, išreikšti irzliai. Taip atsiranda tinkamas vaiko elgesys, kuris yra savotiška gynybinė reakcija į konfliktus, kylančius dėl jo nesugebėjimo įvykdyti nepakeliamų suaugusiojo reikalavimų. Jei, pavyzdžiui, vaikas bus baramas už tai, kad neatliko jam per daug užduoties, kitą kartą jis visai atsisakys ją atlikti. Psichofiziologų teigimu, užsispyrimą nulemia biologinės nervų sistemos veikimo ypatybės, kurios gali būti gimdymo traumų, asfiksijos (patologinės būklės, kurią sukelia deguonies trūkumas, anglies dvideginio kaupimasis kraujyje ir audiniuose) pasekmės. naujagimiams, kuriuos motina patyrė nėštumo metu arba vaikas ankstyvame amžiuje nuo infekcijų .

Kaprizingumo griebiasi vaikai, įpratę betarpiškai patenkinti savo troškimus, per daug saugomi namuose. Jausdami tam tikrus sunkumus (pavyzdžiui, rimtus reikalavimus), jie pasirenka tokį elgesį, stengdamiesi atkreipti suaugusiųjų dėmesį ir pasiekti jiems įprastą globą. Paprastai užgaidos yra per didelio suaugusiųjų nuolaidumo, o užsispyrimas – per didelių reikalavimų rezultatas.

Suaugusiojo bendraujant su užsispyrusiu vaiku reikia ne perdėtai autoritarizuoti jam keliamus reikalavimus, pyktis, o elgtis ryžtingai ir tvirtai. Tai taikoma tėvams ir mokytojams, nes per didelis reiklumas, taip pat jokių reikalavimų nebuvimas vaikui neigiamai veikia valios raidą.

Mokytojas turi užkirsti kelią šiems reiškiniams. Rodydamas užsispyrimą ar užgaidą, vaikas dažnai supranta savo elgesio netinkamumą, tačiau nežino, kaip įveikti tokią būseną, todėl verta padėti jam rasti kompromisinį konfliktinės situacijos sprendimą, pritarti sėkmingiems žingsniams šiuo klausimu. . Vyresnio amžiaus ikimokyklinukams tikslingiau naudoti būdus nukreipti dėmesį nuo konfliktinės situacijos, pereiti prie kitos veiklos, pavyzdžiui, lauko žaidimų. Veiksminga yra pedagoginė pauzė – atoki reakcija laiku į neigiamą vaiko poelgį.

Ikimokyklinėje vaikystėje susiformuoja tokia moralinė savybė kaip disciplina.

Drausmė- gebėjimas sąmoningai vykdyti elgesio taisykles, pareigas, pavedimus šeimoje, darželyje.

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje vaikas turėtų būti mokomas paklusnumo - gebėjimo paklusti vyresniesiems, vykdyti jų iškeltas užduotis, patarimus, nurodymus, nes jis vis dar negali suprasti, ko iš jo reikalaujama, bet elgiasi pagal modelis, paklūstantis suaugusio žmogaus autoritetui. Jo paklusnumo apraiškos turi moralinio elgesio požymių, kurių esmė – pasitikėjimas suaugusiu žmogumi. Tobulėjant savimonei, paklusnumas palaipsniui perauga į discipliną. Drausmės ugdyme ypač svarbu parodyti teisingo elgesio svarbą: žmogus, mokantis organizuoti savo gyvenimą ir darbą, pasiekia sėkmės visais klausimais.

Drausmės ugdymas yra vienas iš sunkiausių pedagoginės teorijos ir praktikos uždavinių. Kai kurie mokytojai discipliną linkę laikyti ne tik žalingų įpročių prevencijos priemone, bet ir pagrindine akademinės sėkmės sąlyga. Tai dažniausia autoritarinio švietimo ir disciplinarinio ugdymo modelio apraiška. Drausmės problema yra skirta mokytojų O. Demurovos, L. Ostrovskajos, N. Starodubovos darbams, kuriuose aiškiai matyti, kad ikimokykliniame amžiuje drausmė kaip charakterio bruožas yra tik formavimosi stadijoje. Šios dorovinės ir valios kokybės pagrindus svarbu formuoti pirmiausia per aktyvų paklusnumą (vaiko gebėjimą paklusti suaugusiems, vykdyti jų iškeltas užduotis, patarimus, nurodymus) jau ankstyvame ir jaunesniame ikimokykliniame amžiuje. , kai mokytojui ir tėvams reikia nustatyti pagrįstą ribą tarp laisvės, savarankiškumo, 2-3 metų vaiko savarankiškumo ir jo saugumo. Šiame amžiuje didžioji dauguma vaikų išreiškia norą būti paklusniems, kuris grindžiamas emociškai teigiamu vaiko požiūriu į savo mylimus suaugusiuosius (mamas, močiutes, auklėtojus) ir jų autoriteto pripažinimu, noru įgyti savo. pritarti jų elgesiui, mėgdžioti juos. Vadinasi, mažam vaikui noras „būti geram“, pelnyti artimo suaugusiojo pagyrimą vaidina lemiamą vaidmenį.

Su amžiumi vaikai turėtų suprasti suaugusiųjų reikalavimų reikšmę ir sąmoningą jų įgyvendinimą. Pagrindinė auklėjamojo darbo sėkmės sąlyga – keliamų reikalavimų atitikimas vaiko supratimui, jų pagrįstumas ir tikslingumas, ryšys su vaiko interesais ir gyvenimo poreikiais. Būtinos yra: aiškaus vaikų gyvenimo režimo laikymasis namuose ir ikimokyklinėje įstaigoje; suaugusiųjų reikalavimų vaiko elgesiui vienovę skirtingais gyvenimo situacijos(ypač vaiko ligos laikotarpiu arba per atostogas); aiškūs suaugusiųjų paaiškinimai apie savo elgesio motyvus ir reikalavimus vaikui, o tai prisideda prie abipusės pagarbos tarp vaiko ir suaugusiojo.

Auklėjimo teorijoje bausmių panaudojimo galimybės aptariamas, ypač ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus. Šiame amžiuje vaikui būdingas nervų sistemos plastiškumas, įspūdingumas. O jeigu tėvai ir auklėtojai griebiasi tokios priemonės, tai ji turi būti motyvuota, nežeminti vaiko orumo, atitikti kaltės turinį (pvz., draudimas tam tikrą laiką žaisti su žaislu, dėl kurio vaikas nerodė taupumo ir pan.). Fizinės bausmės ir vaiko bauginimas yra nepriimtini. Veiksmingas ugdymo metodas vaikams, pažeidusiems drausmę, yra jų paskyrimas „atsakingais“ už tvarką grupėje, o tai liudija mokytojo pasitikėjimą jais, turi didelį išankstinį efektą.

Aukščiausia ikimokyklinio amžiaus vaiko sąmoningos drausmės apraiška yra atsakingas elgesys – savarankiškas reikalavimų, elgesio ir veiklos normų nustatymas ir vykdymas. Atsakingą elgesį skatina:

Suaugusio žmogaus pavyzdys (pažado laikymasis);

Nurodykite vaikus pozityviais veiksmais, siekiant sukurti emocinį lyderį neatsakingo elgesio situacijoje;

Naudojantis savo pasitenkinimo dėl atsakingo pavestos užduoties ar savarankiškai apibrėžtų pareigų atlikimo efektą;

Žaismingos elgesio taisyklių paaiškinimo vaikams formos naudojimas („taisyklės atvirkščiai“);

Pedagoginis vertinimas, kuris gali būti įspėjantis, lydintis, baigiamasis, rimtas, žaismingas, bet tikrai teisingas, motyvuojantis ir skatinantis tobulinti elgesį.

Didelę reikšmę doriniame ugdyme turi vaikų elgesio kultūros formavimas.

Elgesio kultūra – tai visuma naudingų, atkaklių kasdienio elgesio formų kasdieniame gyvenime, bendraujant, skirtingi tipai veikla.

Normos, kurios turėtų tapti įprastomis vaiko elgesio kultūros formomis, yra pagrįstos tokiomis moralinėmis vertybėmis kaip žmogiškumas, gailestingumas, geranoriškumas, darbštumas, teisingumas, sąžiningumas. Nuo pat mažens būtina ugdyti vaiką pagarbą liaudies etiketui: pasveikinti, padėti kam reikia, aplankyti ligonius, pradėti dieną geras darbas ir kt.

Kultūriniai higienos įgūdžiai (tvarkingumas, kūno tvarkingumas, šukuosena, drabužiai, avalynė, valgymo kultūra, elgesys prie stalo);

Veiklos kultūra (gebėjimas tvarkyti vietą darbui, žaidimams, mokymuisi, įprotis užbaigti pradėtą darbą, taupus požiūris į daiktus, žaislus, knygas ir pan.);

Bendravimo kultūra (bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais normų ir taisyklių laikymasis, grindžiamas geranoriškumu, pagarba, mandagiu elgesiu viešose vietose ir kt.).

Vaikas turi suvokti, kad elgesio taisyklių laikymasis yra būtina jo pripažinimo suaugusiųjų ir bendraamžių visuomenėje, savo paties įsitvirtinimo (būti gražiam, tvarkingam, sveikam) sąlyga. Vaikų grožio ir harmonijos troškimas turi būti panaudotas formuojant jų išorinės ir vidinės kultūros vienybę.

Elgesio kultūros ugdymas neįmanomas be tinkamai organizuoto užsiėmimų, žaidimų, meninės veiklos režimo, vaikų pažintinių interesų ugdymo, bendravimo noro. Kartu svarbu įtvirtinti bendrą darželio ir šeimos darbą, užtikrinti jų reikalavimų vaikų elgesio kultūrai vienovę. Elgesio formų įtvirtinimas, pavertimas įpročiais ir poreikiais vyksta remiantis pozityviu emociniu požiūriu į atitinkamus veiksmus, taip pat į suaugusį žmogų, įtikinantį jų tikslingumu. Jausdamas pasitikėjimą suaugusiuoju, matydamas jame santūrumo, mandagumo, teisingo elgesio su žmonėmis pavyzdį, vaikas suvokia tokio elgesio reikšmę ir siekia jį mėgdžioti.

Psichologijoje yra mintis, kad vaikai labai jautriai reaguoja į išorines žmogaus tikrojo požiūrio į tai, ką jis praneša, taip pat į asmenį, su kuriuo jis bendrauja, apraiškas. Jie sugeba greitai įvaldyti „jausmų kalbą“, kuri yra bendravimo kultūros dalis. Tai padeda suprasti kitus ir išreikšti save, domėtis, sukelti draugišką požiūrį į save, užkirsti kelią aleksitimijai (nesugebėjimui kalbėti apie savo jausmus). To pavyzdys vaikams turėtų būti komunikacinė mokytojo kultūra, kuriai būdingas leksinis ir emocinis turtingumas, veido išraiškų ir gestų rafinuotumas ir išraiškingumas, nuoširdus domėjimasis pašnekovu, atviro ir užslėpto agresyvumo ar abejingumo nebuvimas. Ne mažiau svarbu, kad tokioje bendravimo kultūroje vaikas turėtų galimybę įsilieti į šeimą. Todėl prireikus mokytojas turėtų inicijuoti šeimyninio bendravimo koregavimą, rekomenduodamas įvairias bendro žaidimo formas, darbo ir vaikų bei tėvų veiklos vaizdavimą ir panašiai.

Užduoties susiejimas su poreikiais ir interesaispriešmoksleiviai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos veiklos pasireiškimą daugiausia lemia jų susidomėjimas užduotimi, nes „privalumas“ dar nėra jų veiklos motyvavimo pagrindas. Todėl jų užsispyrimo ir užsispyrimo pasireiškimas labai priklauso nuo to, kiek ugdytojui pavyko atliekamą užduotį įtraukti į asmenybės motyvacinę sferą, padaryti ją reikšmingą.

Matomumaspriešmoksleivių tikslai, problemos sprendžiamumas vyresniam ikimokyklinukui dažnai nulemia tai, ar jis mato, kur yra užduoties pabaiga.

Tikslų atvirumas didžiąja dalimi suteikia toks darbo apimties apribojimas, sukuriantis galimybę peržiūrėti visą kelią link tikslo. Bet kokių etapų šiame kelyje nustatymas, tikslaus galutinio tikslo nurodymas esant tarpiniams etapams ir aiškus atskirų žingsnių sprendimo link apibrėžimas yra būtinos sąlygos, kad ikimokyklinuko veikla būtų tikslinga. Ir atvirkščiai, regėjimo ribų neryškumas, užduoties neapibrėžtumas tampa kliūtimi jos sprendimui.

Užduoties sudėtingumas turėtų būti optimalus. Per lengvos užduotys atgraso ikimokyklinuką, o dėl per sunkių užduočių gali sumažėti valingų pastangų lygis arba apskritai atsisakoma atlikti užduotį („vis tiek nedaryk“). Optimalaus sudėtingumo užduotis, viena vertus, turi būti prieinama, kita vertus – erzinti vaiko pasididžiavimą (nagi, išbandyk, atlik šią užduotį!). Tokia užduotis suteikia besimokančiajam sėkmės patirtį, o tai savo ruožtu skatina tolesnes pastangas.

Nurodymai, kaip atlikti užduotį. Mokytojas turi pasakyti mokiniams, kaip, kokia seka turi būti atliekama užduotis, kokios priemonės turi būti naudojamos. Priešingu atveju vaikai užduotį pradės atlikti mechaniškai, neapgalvotai, o po kelių nesėkmingų bandymų praras tikėjimą savo jėgomis.

Būtina parodyti vaikams jų pažangą siekiant tikslo. Mokytojas turi organizuoti vyresniojo ikimokyklinuko veiklą taip, kad jis matytų jo pažangą tikslo link, o svarbiausia – suvoktų, jog ši pažanga yra jo paties pastangų rezultatas.

Atrodo tinkama duoti Bendrosios charakteristikos pagrindinės valios asmenybės savybės, kurios pradeda formuotis vyresniojo ikimokyklinio amžiaus laikotarpiu.

Atkaklumas ir atkaklumas. Šias savybes psichologai dažnai laiko viena ir ta pačia valios jėgos apraiška. Šias sąvokas taip pat laikysime sinonimais. Jie sako apie atkaklumą, kai žmogui kažkas nepasiseka ir jis bando tai daryti vėl ir vėl. Atkaklumas suprantamas kaip noras pasiekti būtino, įskaitant sėkmę veikloje, nepaisant esamų sunkumų ir nesėkmių.

Valinga kokybė ryžtas apibūdinamas kaip nereikalingų dvejonių ir abejonių nebuvimas motyvų kovoje, savalaikis ir prireikus greitas sprendimų priėmimas ir drąsus įgyvendinimas. V. V. Bogoslavskis ryžtingumą apibūdina kaip valingą žmogaus savybę, pasireiškiančią greitu ir apgalvotu tikslo bei jo siekimo būdų pasirinkimu.

Yra daug valingos kokybės interpretacijų ištraukas. Kasdienėje sąmonėje ši savybė atsispindi kaip santūrumas, elgsenos užsidegimo stoka konflikto atveju. Suprasdami šią valios savybę, sutinkame su E. P. Iljinu, kuris ištvermę supranta kaip stabilų sugebėjimo slopinti impulsyvias, menkai apgalvotas emocines reakcijas, nepasiduoti pagundai, tai yra slopinti stiprius potraukius ir troškimus, pasireiškimą. . Ši savybė išreiškiama stabiliu, jei reikia, santūrumo, išorinio ramumo pasireiškimu, nepaisant didelio noro atkeršyti pažeidėjui, grubiai atsakyti į grubumą ir pan.

Reikėtų pažymėti, kad Asmeninis tobulėjimas vyresnio amžiaus ikimokyklinukas priklauso nuo jo sugebėjimo įveikti sunkumus. Be stiprios valios savybių ir stipraus charakterio neįmanoma pasiekti nuolatinės sėkmės. Šiuo atžvilgiu daug kas priklauso nuo pačių mokinių aktyvumo.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus žmogaus valios savybių ugdymas turi savo ypatybes. Savo moksliniame darbe L. I. Bozhovičius pabrėžia, kad valingos žmogaus savybės nėra įgimtos. Jie formuojasi viso žmogaus gyvenimo procese ir, visų pirma, kryptingo ugdymo įtakoje. Valingų veiksmų specifika slypi sąmoningame savo elgesio savireguliavime sunkiomis sąlygomis, kai reikia dėti iniciatyvias sąmoningas pastangas, kad nenukryptume nuo tikslo, jį pasiektum. Vyresnio ikimokyklinuko amžiaus ypatybė yra bendras valios trūkumas.

1.2 Žaidimas kaip veikla senovėjeshempriešmokyklinio amžiaus

Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinuko veikla.

Tai bene rimčiausia ikimokyklinukų veikla, kurioje vaikai daug išmoksta.

„Žaidimas kyla visuomenės istorinės raidos eigoje, pasikeitus vaiko vietai socialinių santykių sistemoje“. (D.B. Elkoninas)

Žaidimo veikla, kaip pagrindinė veikla, yra glaudžiai susijusi su ikimokyklinuko asmenybės raida, sukelia svarbius pokyčius vaiko asmenybės psichikos procesuose, kurie vystosi, taip pat yra „lavinimosi šaltinis ir kuria zoną. proksimalinis vystymasis“ (L.S. Vigotsky).

Visuotinai priimta pozicija yra ta, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros procese pagrindinis vaidmuo tenka žaidimui lauke. Žaidimas lauke, kaip viena iš pagrindinių kūno kultūros priemonių ir metodų, prisideda prie efektyvaus sveikatos stiprinimo ir lavinimo užduočių sprendimo.

Plėtojant ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros teorijos ir metodikos tobulinimo klausimus, žaidimo lauke, kaip visapusiško vaiko ugdymo ir raidos priemonės, problema buvo daugelio mokslininkų tyrimų objektas.

M.V. Leykina savo darbe su ikimokyklinio amžiaus vaikais pagrindinę vietą skiria lauko žaidimams. Ji akcentuoja jaunesnėse grupėse imitacinių žaidimų panaudojimo tikslingumą, vidurinėje – daugiau iššūkių kupinus žaidimus su taisyklėmis ir dideliu krūviu, o vyresnėje grupėje – varžybinio pobūdžio žaidimus.

Veiksmų su daiktais įvaldymas ikimokyklinėje vaikystėje tęsiasi. Tokio amžiaus vaikas jau yra susipažinęs su pagrindinių buityje naudojamų daiktų – drabužių, indų, baldų ir kt. – naudojimu, tačiau jų panaudojimo technika dar gana netobula. Tas pats pasakytina ir apie mentelės, kaušelio, pieštuko, šepetėlio naudojimą, t.y. paprasčiausi įrankiai. Tęsiamas techninės veiksmų su daiktais formos tobulinimas: vaikas mokosi užsisegti sagas, užsirišti batų raištelius, kasti, taisyklingai naudotis pieštuku. Tokie veiksmai sėkmingiau įsisavinami, jei įtraukiami į ikimokyklinuką pritraukiančią veiklą. Jis daug mieliau susitvarko lėlės suknelės sagas nei pats, piešdamas išmoksta laikyti pieštuką ir pan. Veiksmai su paprastais, pažįstamais objektais nustoja kelti susidomėjimą. Dabar kūdikį traukia sudėtingi, nepažįstami objektai ir veiksmai su jais. Jis bando išsiaiškinti jų struktūrą ir paskirtį: užduoda klausimus suaugusiems, o jei įmanoma, griebiasi savarankiško „eksperimento“. Kartais tai baigiasi ašaromis: lėlei išspaudžiamos akys, sugenda laikrodžio mechanizmas, bet apskritai tai rodo augantį vaiko smalsumą, domėjimąsi aplinkiniais. Taigi objektyvi veikla, besikeičianti, sukelia smalsumą, o tai labai svarbu protiniam vystymuisi.

Kita vertus, objektyvūs veiksmai pradedami asimiliuoti ir atlikti, susiję su elementaria savitarna, pagalba suaugusiems atliekant buitines pareigas.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra svarbiausias ikimokyklinės vaikystės etapas. Didelis šio amžiaus tarpsnio jautrumas lemia didelį įvairiapusio vaiko vystymosi potencialą. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus žaidimas turi didelę raidos reikšmę.

Motorinė veikla yra natūralus biologinis vaikų poreikis. Neatsitiktinai E.A. Didelį kūdikio judrumą Arkinas laikė „savo natūraliu elementu“.

Žaidimo, kaip vienos iš veiklų, esmė slypi tame, kad vaikai jame atspindi įvairius gyvenimo aspektus, suaugusiųjų santykių ypatumus, patikslina savo žinias apie supančią tikrovę.

Vygotskis L. S. žaidime įžvelgė neišsenkamą asmenybės raidos šaltinį, sferą, kuri apibrėžia „proksimalinio vystymosi zoną“.

Namų psichologai: L.S. Vigodskis, O.V. Zaporožecas, D.B. Elkoninas, O.M. Leontjevas, S.L. Rubinšteinas savo studijose pabrėžia, kad norint visapusiškai vystytis ir ugdyti vaiką, patartina naudoti tokias pedagoginio poveikio priemones, formas ir metodus, kurie yra adekvatūs jo amžiui, jie turi būti organiškai derinami su specialia, specifine, būdinga veikla. šio amžiaus laikotarpio.

Žaidimas taip pat turi įtakos vaikų savarankiškumo, kūrybiškumo, asmeninių savybių ugdymui. Žaidimas sukuria teigiamą emocinį foną, kuriame aktyviausiai vyksta visi psichiniai procesai. Žaidimas neatsiranda spontaniškai, o vystosi ugdymo procese. Būdamas galingas vaiko vystymosi stimulas, jis pats formuojasi veikiamas suaugusiųjų. Vaiko sąveikos su objektyviuoju pasauliu procese, būtinai dalyvaujant suaugusiajam, ne iš karto, o tam tikrame šios sąveikos vystymosi etape atsiranda tikrai žmogiškas vaikiškas žaidimas.

Žaidimo vertė ugdant ir lavinant individą yra unikali, nes žaidimas leidžia kiekvienam vaikui pasijusti subjektu, pasireikšti ir ugdyti savo asmenybę. Yra pagrindo kalbėti apie žaidimo įtaką ikimokyklinukų gyvenimo apsisprendimui, individo komunikacinio savitumo formavimuisi, emociniam stabilumui, gebėjimui būti įtrauktam į išaugusį šiuolaikinės visuomenės vaidmenų dinamiškumą.

Galima sakyti, kad žaidimas yra tikrovės pažinimo metodas.

Jis yra nukreiptas vidinių jėgų ir leidžia vaikui greitai įsisavinti pradinius, bet labai plačius žmogiškosios kultūros pagrindus. Galbūt žaidimas suvilioja vaiką savo nesuprantama situacijų įvairove, kuri reikalauja iš jo aktyviai rodyti individualumą, išradingumą, išradingumą, kūrybiškumą ir savarankiškumą.

Žaidimo edukacinis potencialas ir jo įtaka vaiko asmenybės raidai ypač aiškiai atsiskleidžia atidžiai ištyrus ir naudojant paslėptus žaidimo mechanizmus. Žaidimo metu vaikai turi trijų tipų įvarčius. Pirmas įvartis – dažniausiai – malonumas, žaidimo malonumas. Tai galima išreikšti dviem žodžiais: "Aš noriu žaisti!" Antrasis tikslas – tikroji žaidimo užduotis, t.y. užduotis, susijusi su taisyklių įgyvendinimu, siužeto, vaidmens atlikimu. Jis egzistuoja kaip reikalavimas "turėtų": "Turime žaisti taip, o ne kitaip!" Trečiasis tikslas yra tiesiogiai susijęs su žaidimo užduoties vykdymo procesu, kuris iš esmės yra kūrybiškumas ir tuo pačiu kelia trečiąjį postulatą - "Aš galiu!" Tokios trijų etapų motyvacijos pagalba "noriu! - privalau! - galiu!" žaidimas tampa priemone suaugusiųjų vaikui keliamus reikalavimus paversti reikalavimais, kuriuos vaikas kelia sau. Tai yra pagrindinis jo įtakos vaiko asmenybei ir jo saviugdos procesui mechanizmas.

Taigi pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla, pagal visuotinį pripažinimą, yra žaidimas, „kuris yra vaikui prieinama aktyvaus dalyvavimo aplinkiniame socialiniame gyvenime forma, aktyvus suaugusiųjų veiksmų ir požiūrių pažinimas“.

1 .3 Vaidmuolauko žaidimaiformuojantiskairiųjų asmenybės bruožųmoksleivis

Vienas iš kūno kultūros ikimokyklinukų sistemos įkūrėjų E.A. Arkinas pabrėžė, kad „žaidimas suteikia vaikui gyvenimo pilnatvę, kurios jis nori, todėl tai yra žaidimas, kuris turėtų būti ikimokyklinio ugdymo svertas“.

Nuostabus mokytojas P.F. Lesgaftas savo pradinėje kūno kultūros sistemoje didelę vietą skyrė žaidimams lauke. Į žaidimą jis žiūrėjo kaip į pratimą, kuriuo vaikas ruošiasi gyvenimui.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai didžiąją laiko dalį nėra užimti bendravimu, mokymu ar namų ruošos darbais, o žaidimu, ugdymo procesas jame vyksta taip pat, kaip ir kitose veiklos rūšyse. Jei mokytojas pastebi, kad mokantis, bendraudamas ar dirbant vaikui trūksta tam tikrų asmenybės bruožų, pirmiausia reikia pasirūpinti tokių žaidimų organizavimu, kuriuose galėtų pasireikšti ir vystytis atitinkamos savybės.

Lauko žaidimai yra pirmoji veikla, kuri atlieka ypač reikšmingą vaidmenį asmenybės vystymuisi, jos savybių formavimuisi ir vidinio turinio, moralinių bei valingų savybių turtėjimui.

Vystymosi procese asmeninę reikšmę ir patrauklumą dažniausiai įgyja visų pirma tie veiksmai ir tos asmenybės apraiškos, kurios, tapusios prieinamos, dar netapo kasdieninėmis. Būtent naujieji, ką tik gimę ir dar nesusitvirtinę, kaip kažkas įprasto tobulėjimo, patenka į žaidimą.

Nepriklausomybė – nepriklausomybė, laisvė nuo išorinių poveikių, prievartos, nuo pašalinės paramos, pagalbos. Savarankiškumas – gebėjimas savarankiškai veikti, spręsti, iniciatyva, ryžtas. Tokie apibrėžimai suteikia mums " Žodynas Rusų kalba". Pedagogikoje tai viena iš valingų individo sferų. Tai gebėjimas nepasiduoti įvairių veiksnių įtakai, veikti remiantis savo pažiūromis ir motyvais.

Žaidimai vaidina ypatingą vaidmenį ugdant vaikų valią visose minėtose srityse, o kiekviena žaidimo rūšis įneša savo, specifinį indėlį į valios proceso tobulinimą. Konstruktyvūs objektų žaidimai, kurie pirmiausia atsiranda vaiko amžiaus raidoje, prisideda prie greitesnio savavališko veiksmų reguliavimo formavimo. Lauko žaidimai lemia būtinų vaiko valios asmenybės bruožų įtvirtinimą. Kolektyviniai lauko žaidimai su taisyklėmis, be šios užduoties, išspręskite dar vieną: veiksmų savireguliacijos stiprinimą.

Dirbant su vyresniais ikimokyklinukais atsiskleidžia jų psichologinis poreikis išlaikyti įvairiausius testus, patvirtinančius jų įgūdžius, stiprios valios savybių (atkaklumo, ryžto, ištvermės ir kt.) pasireiškimą. Valingomis savybėmis turime omenyje valinio reguliavimo ypatybes, kurios pasireiškia konkrečiomis specifinėmis sąlygomis, dėl įveikiamo sunkumo pobūdžio. Tradiciškai psichologijoje žmogaus valios savybės tiriamos pasireiškus fizinėms pastangoms. (1, p. 130)

Atrodo, tikslinga atsižvelgti į pagrindines žmogaus valines savybes ir jų formavimo būdus įvairiais žaidimais. Atkaklumo požymiai yra: noras nuolat užbaigti pradėtus darbus; gebėjimas ilgą laiką siekti tikslo nesumažinant energijos kovojant su sunkumais; galimybė tęsti veiklą, jei nenorima ja užsiimti arba atsiranda kita, įdomesnė veikla; gebėjimas ištverti besikeičiančioje aplinkoje. Atkaklumas pasižymi individo gebėjimu mobilizuoti savo galimybes ilgai kovai su sunkumais.

Atkaklumo požymiai yra: gebėjimas tęsti veiklą, nepaisant nesėkmių ir kitų sunkumų; gebėjimas įveikti skausmingas sąlygas; gebėjimas atkakliai siekti užsibrėžto tikslo.

Aukščiau išvardytos valios savybės pradinio mokyklinio amžiaus vaikams gali būti ugdomos naudojant lauko varžybų žaidimus. Ryžtingumo požymiai: greitas ir apgalvotas sprendimų priėmimas atliekant vieną ar kitą veiksmą ar poelgį; nedvejodamas, užtikrintai įgyvendina priimtą sprendimą; sumišimo trūkumas priimant sprendimus sunkiomis sąlygomis ir emocinio susijaudinimo metu; ryžtingo veiksmo pasireiškimas neįprastoje aplinkoje. Ryžtingumo ugdymo žaidimuose nustatomas laikas nuo auklėtojo signalo pradėti užduotį iki tikrosios jos įgyvendinimo pradžios.

Taigi galima teigti, kad tokią savybę kaip ryžtas galima formuoti ir ugdyti vaikams su gana paprastais žaidimais.

Ištvermės požymiai yra: kantrybės pasireiškimas veikloje, atliekamoje sunkiomis sąlygomis; gebėjimas elgtis konfliktinėse situacijose; gebėjimas slopinti jausmų pasireiškimą stipriu emociniu susijaudinimu; gebėjimas kontroliuoti savo elgesį neįprastoje aplinkoje.

Svarbu, kad į žaidimus būtų įtraukti mokinių tėvai, kurie galėtų, pavyzdžiui, atlikti ekspertų vaidmenį. Nuolatinis psichoprofilaktinis darbas su tėvais taip pat gali prisidėti prie ikimokyklinio amžiaus vaikų valingų savybių ugdymo.

išvadaspagal skyrių

Rašant kursinį darbą nebuvo įmanoma vienodai išnagrinėti visų klausimų. Kai kurios problemos išlaiko prielaidų pobūdį, daugiausia dėl nepakankamo temos plėtojimo Rusijos istoriografijoje.

Kursiniame darbe nagrinėjome tokių valingų procesų atsiradimo ir vystymosi procesą ikimokyklinio amžiaus vaikui kaip kantrybė, užsispyrimas, ištvermė ir kt. Žinoma, atsižvelgėme ne į visus požiūrius į šią problemą, o į visas pagrindines nuomones. ir buvo atsižvelgta į faktus. Dėl to gavome gana išsamų vaizdą apie vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės valias.

Žaidimas kyla iš vaiko poreikio pažinti jį supantį pasaulį ir gyventi šiame pasaulyje kaip suaugusiems. Žaidimas, kaip tikrovės pažinimo būdas, yra viena iš pagrindinių vaikų vaizduotės ir savarankiškumo ugdymo sąlygų. Ne vaizduotė sukelia žaidimą, o pasaulį pažįstančio vaiko veikla kuria jo fantaziją, vaizduotę, savarankiškumą. Žaidimas paklūsta tikrovės dėsniams, o jo produktas gali būti vaikų fantazijos pasaulis, vaikų kūrybiškumas. Žaidimas formuoja pažintinę veiklą ir savireguliaciją, leidžia lavinti dėmesį ir atmintį, sudaro sąlygas formuotis abstraktiam mąstymui. Lauko žaidimai vyresniems ikimokyklinukams yra mėgstamiausia veiklos forma. Lauko žaidimuose formuojasi emocinė-valinė vaiko sfera, vaikai praturtina savo socialinę patirtį, mokosi prisitaikyti nepažįstamose situacijose.

Žaidimo metodas, įtraukiant ikimokyklinuką į veiklą, apima asmeninį požiūrį, kai mokytojas orientuojasi į asmeninį požiūrį kaip visumą, o ne tik į jo funkcijas.

Žaidimas – ne pramoga, o ypatingas vaikų įtraukimo į kūrybinę veiklą būdas, jų aktyvumo skatinimo būdas.

Žaidimas kaip psichologinė problema vis dar suteikia daug faktų mokslinei minčiai, mokslininkams šioje srityje dar daug ką reikia atrasti. Žaidimas kaip ugdymo problema reikalauja nenuilstamų, kasdienių tėvų minčių, iš mokytojų reikalauja kūrybiškumo ir fantazijos. Vaiko auginimas yra didžiulė atsakomybė, didelis darbas ir didžiulis kūrybinis džiaugsmas, suteikiantis suvokimą apie mūsų egzistencijos žemėje naudingumą.

Ikimokyklinuko valingų savybių formavimas yra viena iš jo ugdymosi sąlygų. Mokytojų ir tėvų sąveika būtina pagal programą vaikų valingoms savybėms ugdyti. Spontaniškai išsivysčiusios valios savybės gali turėti įtakos neadekvatumo, savivalės ir deviantinio elgesio afekto atsiradimui.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų valios savybių formavimas žaidimo procese yra sudėtingas, daugialypis ir ilgas procesas. Į jį turėtų įsitraukti mokytojai, psichologai, mokinių tėvai.

Lauko žaidimai ir fiziniai pratimai ne tik gerina sveikatą, lavina vaiko organizmą, bet ir yra priemonė ugdyti valingas charakterio savybes, veikia vaikų elgesį.

2 skyriusTyrimasdirbti toliauasmens valingų savybių formavimasikimokyklinukaižaidimų veiklos procese

2.1 Tyrimassusiformavoawnstiprios valiossavybesadresuikimokyklinukai

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų valingo elgesio reguliavimo tobulinimas yra susijęs su jų bendru intelektiniu vystymusi. Todėl ugdyti vaiko valią atskirai nuo jo bendros psichologinės raidos praktiškai neįmanoma. Žaidimui skiriamas reikšmingas vaidmuo psichologinėje asmenybės raidoje, formuojant jos savybes ir praturtinant jos vidinį turinį, taip pat moralines ir valias. Yra žinoma, kad ikimokyklinuko amžiaus ypatybė yra bendras valios trūkumas. Todėl tinkamai organizuota vaiko žaidimo veikla prisideda prie tokių stiprios valios savybių, kaip atsakingumas, atkaklumas, užsispyrimas, ryžtas, ištvermė, formavimo. Eksperimentinis darbas, susijęs su asmenybės valios savybių formavimu žaidimo veiklos procese, buvo atliktas su Maskvos lopšelio-darželio „Zvezdochka“ ikimokyklinukų grupe. Grupėje yra 29 žmonės. Pirmajame tyrimo etape tyrėme vaikų valios apraiškas. Ikimokyklinukams buvo pasiūlyti žaidimai lauke. Tai buvo padaryta siekiant sukurti sąlygas, reikalaujančias iš vaiko tam tikrų valios pastangų, reikalingų asmeninei sėkmei pasiekti. Be to, šie žaidimai atskleidė vaikų geranoriškumą suaugusiųjų ir bendraamžių atžvilgiu. Kiekvienas žaidimas padėjo nustatyti, kaip išsivystė vaikų judesių koordinacija, veiksmai, kurie yra žaidimo tikslo siekimo priemonė, bei valios savybės: ištvermė, užsispyrimas, užsispyrimas.

Žaidimas" Vilkite poromis"

Laimėjo komanda, kuri sugebėjo laimėti.

Analizė buvo atlikta pagal schemą:

1. Ar vaikas moka išlaikyti ir pasiekti suaugusiųjų užsibrėžtus tikslus.

2. Ar moka savarankiškai išsikelti tikslą ir juo vadovautis veikloje, siekti rezultatų. Priežastys, kodėl tikslas nepasiektas.

3. Ar vaikas moka tramdyti savo emocijas (neverkti, jei skauda) ir betarpiškus norus (padėti sargybiniams, mokytojui, kai nori žaisti; nešaukti, o laukti savo eilės).

4. Kokios valios savybės formuojasi vaikui:

1)atsakomybė - savarankiškai išsikelia tikslą, ir jo vadovaujasi veikloje, pasiekia rezultatų. Atitinka suaugusio žmogaus reikalavimus ir viską atlieka tiksliai.

2) atkaklumas- rodo norą pasiekti tai, ko reikia. Pasiekia sėkmę veikloje, nepaisant esamų sunkumų ir nesėkmių, įveikdamas skausmingas sąlygas.

3) atkaklumas - rodo: noras nuolatos pradėtus darbus atvesti iki galo; gebėjimas ilgą laiką siekti tikslo nesumažinant energijos kovojant su sunkumais; galimybė tęsti veiklą, jei nenorima ja užsiimti arba atsiranda kita, įdomesnė veikla; gebėjimas ištverti besikeičiančioje aplinkoje.

4) ryžtas- operatyviai ir esant reikalui greitai priima sprendimus ir drąsiai juos įgyvendina. Motyvų kovoje nėra bereikalingų dvejonių ir abejonių. Greitai ir apgalvotai pasirenka tikslą ir randa būdų jam pasiekti.

5) ištrauka- parodo gebėjimą slopinti impulsyvias, neapgalvotas emocines reakcijas, nepasiduoti pagundai, tai yra nuslopinti stiprius troškimus, troškimus. Jei reikia, jis moka parodyti santūrumą, išorinį ramybę, nepaisant didelio noro atkeršyti skriaudėjui, grubiai atsakyti į grubumą.

6) disciplina - vaikas laikosi socialinių elgesio ir veiklos taisyklių; sąmoningai vykdo socialines elgesio ir veiklos taisykles;

7) nepriklausomybę - galintys veikti be pašalinės pagalbos, vykdyti veiklą savo iniciatyva.

Tyrimo rezultatai pateikti 1 lentelėje.

	Vaiko pavardė ir vardas	Kokios valios savybės formuojasi vaike

	Andreeva Elena
	Aleksejevas Dmitrijus
	Babkovas Ruslanas
	Belukha Irina
	Burdinskaja Diana
	Burlakova Polina
	Bykova Regina
	Vitoškina Anastasija
	Gnoevojus Olegas
	Aleksandras Grigorjevas
	Eremeenko Valentinas
	Aleksandras Životovskis
	Zozulya Valerijus
	Ivašinas Stanislavas
	Louise Kaledjian
	Karapetyan Diana
	Loiko Anastasija
	Makarova Julija
	Matyašas Dmitrijus
	Medianikas Aleksandras
	Molokaeva Alina
	Ovčinikova Tatjana
	Ostapenko Denisas
	Plotnikova Aleksandra
	Ponomareva Viktorija
	Fiodorovas Eldaras
	Hodokova Yvette
	Čigodaikina Aneta
	Šapovalovas Jevgenijus

Taigi iš lentelės matyti, kad daugelyje vaikų vyrauja ryžtingumas ir savarankiškumas; silpnai išvystytos tokios stiprios valios savybės kaip atkaklumas, atkaklumas, ištvermė. Reikėtų pažymėti, kad kai kurie vaikai neturi pakankamai drausmės ir atsakomybės. Taigi, mes nustatėme šiuos vaikų valios apraiškų formavimo lygius:

1. Aukštas – vaikas savarankiškai išsikelia tikslą ir juo vadovaujasi veikloje, moka suvaržyti savo emocijas ir betarpiškus norus. Vaikas išsiugdė tokias stiprios valios savybes kaip disciplina, savarankiškumas, atkaklumas, ištvermė, ryžtas, atkaklumas, atsakingumas.

2. Vidutinis – vaikas savarankiškai išsikelia tikslą, bet jo nesivadovauja veikloje, nemoka tramdyti savo emocijų ir betarpiškų norų. Vaikas susiformavo tik kai kurias valines savybes: atsakingumą, ištvermę, savarankiškumą.

3. Vaikas nemoka savarankiškai išsikelti tikslo, juo vadovautis veikloje, nemoka tramdyti savo emocijų ir betarpiškų norų. Vaikas nėra visiškai suformuotas stiprios valios savybės.

Gavome: 4 vaikai pasižymėjo aukštu valingų apraiškų formavimo lygiu; 15 - vidutinis ir 10 vaikų - žemas lygis. Parodykime procentais: aukštas lygis - 14%; vidutinis - 52%; žemas – 34 proc.

Ištyrę ikimokyklinukų valines savybes, sudarėme žaidimų ir pratimų sistemą, kad suformuotume jų valios savybes.

2.2. Darbo sistema ugdant stiprią valiąsavybesikimokyklinukaipermobilusisžaidimas

Žaidimas ikimokyklinuko gyvenime užima didžiulę vietą ir yra svarbus protiniam ir emociniam-valingam vaiko vystymuisi. Kad ikimokyklinuko žaidimas ne tik vystytųsi gamtoje, bet ir prisidėtų prie valios savybių ugdymo, tai turėtų būti:

a) žaisti pagal taisykles arba pagal taisykles;

b) kolektyvinis, partnerystės žaidimas, kuriame partneriais gali būti ir bendraamžiai, ir suaugusieji;

c) joje turi būti sudarytos sąlygos kiekvienam žaidėjui kurti savo strategiją;

d) žaidimo tikslas turi būti laimėti (t. y. tai visada yra konkurencinis žaidimas arba laimėjimų žaidimas).

Panašūs dokumentai

Vaidmenų žaidimo, kaip asmenybės formavimo priemonės, įtakos teigiamų santykių tarp vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi analizė. Vaikų dorinio ugdymo, elgesio kultūros ir dorinių bei valingų savybių ugdymas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-05-03

Mokinio valios problema, lyčių valingo reguliavimo ir valingų vaikų savybių skirtumai. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų valios ypatybių psichologiniai tyrimai. Diferencijuoto požiūrio į berniukų ir mergaičių ugdymą kūrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-11-29

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų emocinės-valinės raidos analizė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, auginamų vaikų namuose, emocinės sferos būklės ir valios savybių eksperimentinio tyrimo metodai ir rezultatai, rekomendacijų rengimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-01-22

Sąvokų „valia“ ir „savavališkas elgesys“ esmė. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų valios asmenybės savybių ugdymo ir savavališko elgesio ypatumai. Savanoriškas elgesys kaip motyvacijos funkcija ir vaiko pasirengimo mokyklai komponentas.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-10-29

Moralinių ir valios savybių ugdymo esmė ir turinys paauglio asmenybės struktūroje, pedagoginių sąlygų joms formuoti klasėje apibrėžimas. fizinė kultūra. Paauglio moralinių ir valios savybių ugdymo metodų kūrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2009-05-08

psichinis vystymasis ikimokyklinio amžiaus vaikas. Baimių esmė ikimokyklinėje vaikystėje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas šeimoje. Šeimos ugdymo vaidmuo formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų baimes kaip svarbi bendrosios psichologijos užduotis.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-07-20

Didžiulė techninių, teatro ir sportinių-motorinių žaislų įtaka vaiko psichikai. Vaiko lyties vaidmens elgesio formavimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinių orientacijų, dėmesio, mąstymo, valios savybių ugdymas.

pristatymas, pridėtas 2016-04-15

Valios ir valios savybių samprata. Atkaklumas kaip stiprios valios žmogaus savybė. Psichologinės ir pedagoginės sąlygos vaikų valingoms savybėms formuotis. Atkaklumo formavimo tinklinio užsiėmimuose prielaidų ir pedagoginių sąlygų pagrindimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-06-21

Žaisti kaip pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje. Vaikų kognityviniai psichiniai procesai (kalba, atmintis, mąstymas, vaizduotė). Kai kurie pratimai ir žaidimai dėmesiui lavinti. Jo savybių tyrimas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-06

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės savybės. Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės ir dorovinės raidos ypatybės. Savigarbos formavimas ir emociškai teigiamo požiūrio į bendraamį ugdymas. Emocinis ir asmeninis vaiko vystymasis.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų valios savybių ugdymas lauko žaidimuose

Įvadas

1 skyrius. Nagrinėjamos problemos teoriniai pagrindai

1.1 Valingos ikimokyklinuko asmenybės savybės

1.2 Žaisti kaip vyresniojo ikimokyklinio amžiaus veikla

1.3 Lauko žaidimų vaidmuo formuojant ikimokyklinio amžiaus vaiko valias

Skyriaus išvados

2 skyrius

2.1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų valios savybių formavimo tyrimas

2.2 Darbo sistema, skirta ikimokyklinuko valingoms savybėms formuoti per žaidimą

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Tyrimo aktualumas. Valia nurodo pagrindines asmenybės raidos problemas, kurios lemia ikimokyklinuko savarankiškumą ir atsakomybę, kad jis būtų paklausus ateityje. Šiandien fizinis lavinimas visų pirma skirtas apsaugoti ir stiprinti vaikų sveikatą, stiprinti organizmo apsaugą, ugdyti didelį domėjimąsi motoriniais įgūdžiais, įgūdžiais, valia ir fizinėmis savybėmis (greičiu, vikrumu, ištverme, lankstumu), lavinti. sveikatos kultūra.

tikslasŠis kursinis darbas – tai ikimokyklinio amžiaus vaikų judriojo žaidimo organizavimo metodų ir technikų tyrimas, siekiant ugdyti jų valias.

Tyrimo objektas- ugdymo procesas ikimokyklinėse įstaigose.

Studijų dalykas- ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų veiklos organizavimo metodai ir būdai, siekiant ugdyti jų valias.

Tyrimo tikslai:

1. Ištirti šios problemos išsivystymo lygį psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje.

2. Nustatyti sąvokos „valingos savybės“ esmę. Pateikite žaidimo veiklos aprašymą;

3. Nustatyti žaidimo veiklos organizavimo būdus ir būdus, siekiant formuoti ikimokyklinukų valingas savybes.

4. Siūlyti žaidimų ir žaidimo technikų sistemą, ugdant ikimokyklinukų valingas savybes.

5. Patikrinkite siūlomos darbo sistemos pedagoginį efektyvumą.

Tyrimo metodai:

1. Teorinė – psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, teorinio apibendrinimo metodai.

2. Empirinis – ikimokyklinukų veiklos produktų stebėjimas, eksperimentas, analizė.

3. Matematinis – siūlomos darbo sistemos efektyvumo kiekybinių ir kokybinių rodiklių nustatymas.

Tyrimo etapai:

1. Psichologinės ir pedagoginės literatūros studijavimas, tiriamojo darbo turinio apibrėžimas (2009 m. rugsėjis-gruodis).

2. Tyrimų atlikimas (2010 m. sausio-vasario mėn.).

3. Surinktos faktinės medžiagos apdorojimas ir registravimas kvalifikacinio darbo forma (2010 m. kovo-balandžio mėn.).

Kvalifikacinį darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas, įskaitant 32 šaltinius, priedas.

1 skyrius. Nagrinėjamos problemos teoriniai pagrindai

1.1 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus asmenybės valingos savybės

Žmogaus moralė yra tokių moralinių-valinių savybių, kaip savarankiškumas, organizuotumas, tikslingumas, atkaklumas, disciplina, drąsa, pasekmė.

2. Užsispyrimas. Jis dažnai painiojamas su atkaklumu. Užsispyrimo įrodymas – vaiko reikalavimas savo tik todėl, kad jis taip nori ir nenori persigalvoti.

5. Despotizmas. To įrodymas – kraštutinė savivalė, kitų interesų ignoravimas. Dažniausiai tai pasireiškia bendraujant su artimaisiais, ypač šeimose, kuriose auga vienas vaikas.

Šios pedagoginės sąlygos prisideda prie vaiko valingo elgesio formavimo:

Palaipsnis reikalavimų vaikui stiprinimas, pagalba siekiant sėkmės savo veikloje;

Skatinti vaiko norą ir pasirengimą atrasti savarankiškumą ir iniciatyvą;

Laipsniškas perėjimas nuo užduočių, susijusių su suaugusio žmogaus reikalavimų vykdymu jo tiesioginiu nurodymu, prie kūrybinių užduočių vaiko pageidavimu;

Sąlygų vaiko lyderio pozicijų kūrybinėje veikloje ir klasėje realizavimui sukūrimas.

Mokytojas raginamas padėti vaikui realizuoti savo norus, suaugusiųjų reikalavimus, panaudoti juos įvairiais būdais išeiti iš keblios situacijos, pasitelkiant jos priežasčių analizę, ieškant racionalių būdų tikslui pasiekti, pasirenkant. optimaliausias iš alternatyvių elgesio tipų.

Jaunesniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje galimi kaprizų ir užsispyrimo apraiškos.

Kaprizas- trumpalaikiai nesąžiningi norai, nepagrįsto nepasitenkinimo apraiškos.

Dažnai tėvai neskiria užgaidos nuo užsispyrimo, nes jų išorinės apraiškos turi daug bendro, nors priežastys, dėl kurių jie atsiranda, yra skirtingos.

Užsispyrimas- sąmoningas vaiko bandymas įgyvendinti savo neteisingus troškimus.

Ikimokyklinėje vaikystėje susiformuoja tokia moralinė savybė kaip disciplina.

Drausmė- gebėjimas sąmoningai laikytis elgesio taisyklių, pareigų, pavedimų šeimoje, darželyje.

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje vaikas turėtų būti mokomas paklusnumo - gebėjimo paklusti vyresniesiems, vykdyti jų nustatytas užduotis, patarimus, nurodymus, nes jis vis dar negali suprasti, ko iš jo reikalaujama, bet elgiasi pagal modelis, paklūsta suaugusiojo autoritetui. Jo paklusnumo apraiškos turi moralinio elgesio požymių, kurių esmė – pasitikėjimas suaugusiu žmogumi. Tobulėjant savimonei, paklusnumas palaipsniui perauga į discipliną. Drausmės ugdyme ypač svarbu parodyti teisingo elgesio svarbą: žmogus, mokantis organizuoti savo gyvenimą ir darbą, pasiekia sėkmės visais klausimais.

Su amžiumi vaikai turėtų suprasti suaugusiųjų reikalavimų reikšmę ir sąmoningą jų įgyvendinimą. Pagrindinė auklėjamojo darbo sėkmės sąlyga – keliamų reikalavimų atitikimas vaiko supratimui, jų pagrįstumas ir tikslingumas, ryšys su vaiko interesais ir gyvenimo poreikiais. Būtinos yra: aiškaus vaikų gyvenimo režimo laikymasis namuose ir ikimokyklinėje įstaigoje; suaugusiųjų reikalavimų vaiko elgesiui įvairiose gyvenimo situacijose vienodumas (ypač vaiko ligos laikotarpiu ar per atostogas); aiškūs suaugusiųjų paaiškinimai apie savo elgesio motyvus ir reikalavimus vaikui, o tai prisideda prie abipusės pagarbos tarp vaiko ir suaugusiojo.

Suaugusio žmogaus pavyzdys (pažado laikymasis);

Nurodykite vaikus pozityviais veiksmais, siekiant sukurti emocinį lyderį neatsakingo elgesio situacijoje;

Naudojantis savo pasitenkinimo dėl atsakingo pavestos užduoties ar savarankiškai apibrėžtų pareigų atlikimo efektą;

Žaismingos elgesio taisyklių paaiškinimo vaikams formos naudojimas („taisyklės atvirkščiai“);

Pedagoginis vertinimas, kuris gali būti įspėjantis, lydintis, baigiamasis, rimtas, žaismingas, bet tikrai teisingas, motyvuojantis ir skatinantis tobulinti elgesį.

Didelę reikšmę doriniame ugdyme turi vaikų elgesio kultūros formavimas.

Elgesio kultūra – tai visuma naudingų, atkaklių kasdienio elgesio formų kasdieniame gyvenime, bendraujant, įvairioje veikloje.

Normos, kurios turėtų tapti įprastomis vaiko elgesio kultūros formomis, yra pagrįstos tokiomis moralinėmis vertybėmis kaip žmogiškumas, gailestingumas, geranoriškumas, darbštumas, teisingumas, sąžiningumas. Nuo mažens būtina ugdyti vaiką pagarbą liaudies etiketui: pasveikinti, padėti tiems, kam to reikia, lankyti ligonius, pradėti dieną geru darbu ir kt.

Kultūriniai higienos įgūdžiai (tvarkingumas, kūno tvarkingumas, šukuosena, drabužiai, avalynė, valgymo kultūra, elgesys prie stalo);

Veiklos kultūra (gebėjimas tvarkyti vietą darbui, žaidimams, mokymuisi, įprotis užbaigti pradėtą darbą, taupus požiūris į daiktus, žaislus, knygas ir pan.);

Bendravimo kultūra (bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais normų ir taisyklių laikymasis, grindžiamas geranoriškumu, pagarba, mandagiu elgesiu viešose vietose ir kt.).

Užduoties susiejimas su ikimokyklinukų poreikiais ir interesais. Ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos veiklos pasireiškimą daugiausia lemia jų susidomėjimas užduotimi, nes „privalumas“ dar nėra jų veiklos motyvavimo pagrindas. Todėl jų užsispyrimo ir užsispyrimo pasireiškimas labai priklauso nuo to, kiek ugdytojui pavyko atliekamą užduotį įtraukti į asmenybės motyvacinę sferą, padaryti ją reikšmingą.

Tikslo matomumas ikimokyklinuko, problemos išsprendžiamumas vyresniam ikimokyklinukui dažnai nulemia tai, ar jis mato, kur yra užduoties pabaiga.

Atrodo tikslinga pateikti bendrąsias pagrindinių valios savybių charakteristikas, kurios pradeda formuotis vyresniojo ikimokyklinio amžiaus laikotarpiu.

Reikia pažymėti, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinuko asmeninis tobulėjimas priklauso nuo jo sugebėjimo įveikti sunkumus. Be stiprios valios savybių ir stipraus charakterio neįmanoma pasiekti nuolatinės sėkmės. Šiuo atžvilgiu daug kas priklauso nuo pačių mokinių aktyvumo.

1.2 Žaisti kaip vyresniojo ikimokyklinio amžiaus veikla

Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinuko veikla.

Tai bene rimčiausia ikimokyklinukų veikla, kurioje vaikai daug išmoksta.

„Žaidimas kyla visuomenės istorinės raidos eigoje, pasikeitus vaiko vietai socialinių santykių sistemoje“. (D.B. Elkoninas)

M.V. Leykina savo darbe su ikimokyklinio amžiaus vaikais pagrindinę vietą skiria lauko žaidimams. Ji pabrėžia jaunesnėse grupėse tikslingumą naudoti imitacinius žaidimus, vidurinėje – sudėtingesnius žaidimus su taisyklėmis ir dideliu krūviu, o vyresnėje – konkurencinius žaidimus.

Veiksmų su daiktais įvaldymas ikimokyklinėje vaikystėje tęsiasi. Tokio amžiaus vaikas jau yra susipažinęs su pagrindinių namų apyvokos daiktų – drabužių, indų, baldų ir kt. – naudojimu, tačiau jų panaudojimo technika dar gana netobula. Tas pats pasakytina ir apie mentelės, kaušelio, pieštuko, šepetėlio naudojimą, t.y. paprasčiausi įrankiai. Tęsiamas techninės veiksmų su daiktais formos tobulinimas: vaikas mokosi užsisegti sagas, užsirišti batų raištelius, kasti, taisyklingai naudotis pieštuku. Tokie veiksmai sėkmingiau įsisavinami, jei įtraukiami į ikimokyklinuką pritraukiančią veiklą. Jis daug mieliau susitvarko lėlės suknelės sagas nei pats, piešdamas išmoksta laikyti pieštuką ir pan. Veiksmai su paprastais, pažįstamais objektais nustoja kelti susidomėjimą. Dabar kūdikį traukia sudėtingi, nepažįstami objektai ir veiksmai su jais. Jis bando išsiaiškinti jų struktūrą ir paskirtį: užduoda klausimus suaugusiems, o jei įmanoma, griebiasi savarankiško „eksperimento“. Kartais tai baigiasi ašaromis: lėlei išspaudžiamos akys, sugenda laikrodžio mechanizmas, bet apskritai tai rodo augantį vaiko smalsumą, domėjimąsi aplinkiniais. Taigi objektyvi veikla, besikeičianti, sukelia smalsumą, o tai labai svarbu protiniam vystymuisi.

Kita vertus, objektyvūs veiksmai pradedami asimiliuoti ir atlikti, susiję su elementaria savitarna, pagalba suaugusiems atliekant buitines pareigas.

Motorinė veikla yra natūralus biologinis vaikų poreikis. Neatsitiktinai E.A. Didelį kūdikio judrumą Arkinas laikė „savo natūraliu elementu“.

Žaidimo, kaip vienos iš veiklų, esmė slypi tame, kad vaikai jame atspindi įvairius gyvenimo aspektus, suaugusiųjų santykių ypatumus, patikslina savo žinias apie supančią tikrovę.

Vygotskis L. S. žaidime įžvelgė neišsenkamą asmenybės raidos šaltinį, sferą, kuri apibrėžia „proksimalinio vystymosi zoną“.

Galima sakyti, kad žaidimas yra tikrovės pažinimo metodas.

1.3 Lauko žaidimų vaidmuo formuojant ikimokyklinuko asmenybės valingas savybes

Nuostabus mokytojas P.F. Lesgaftas savo pradinėje kūno kultūros sistemoje didelę vietą skyrė žaidimams lauke. Į žaidimą jis žiūrėjo kaip į pratimą, kuriuo vaikas ruošiasi gyvenimui.

Lauko žaidimai yra pirmoji veikla, kuri atlieka ypač reikšmingą vaidmenį asmenybės vystymuisi, jos savybių formavimuisi ir vidinio turinio, moralinių bei valingų savybių turtėjimui.

Nepriklausomybė – nepriklausomybė, laisvė nuo išorinių poveikių, prievartos, nuo pašalinės paramos, pagalbos. Savarankiškumas – gebėjimas savarankiškai veikti, spręsti, iniciatyva, ryžtas. Tokius apibrėžimus mums pateikia Aiškinamasis rusų kalbos žodynas. Pedagogikoje tai yra viena iš asmens valios sferų. Tai – gebėjimas nebūti veikiamam įvairių veiksnių, veikti remiantis savo pažiūromis ir motyvais.

Atkaklumo požymiai yra: gebėjimas tęsti veiklą, nepaisant nesėkmių ir kitų sunkumų; gebėjimas įveikti skausmingas sąlygas; gebėjimas atkakliai siekti užsibrėžto tikslo.

Taigi galima teigti, kad tokią savybę kaip ryžtas galima formuoti ir ugdyti vaikams su gana paprastais žaidimais.

Skyriaus išvados

Žaidimo metodas, įtraukiant ikimokyklinuką į veiklą, apima asmeninį požiūrį, kai mokytojas orientuojasi į asmeninį požiūrį kaip visumą, o ne tik į jo funkcijas.

Žaidimas – ne pramoga, o ypatingas vaikų įtraukimo į kūrybinę veiklą būdas, jų aktyvumo skatinimo būdas.

Lauko žaidimai ir fiziniai pratimai ne tik gerina sveikatą, lavina vaiko organizmą, bet ir yra priemonė ugdyti valingas charakterio savybes, veikia vaikų elgesį.

2 skyrius. Tiriamasis darbas ikimokyklinukų asmenybės valingų savybių formavimas žaidimo veiklos procese

2.1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų valios savybių formavimo tyrimas

Poros traukimo žaidimas

Laimėjo komanda, kuri sugebėjo laimėti.

Analizė buvo atlikta pagal schemą:

1. Ar vaikas moka išlaikyti ir pasiekti suaugusiųjų užsibrėžtus tikslus.

2. Ar moka savarankiškai išsikelti tikslą ir juo vadovautis veikloje, siekti rezultatų. Priežastys, kodėl tikslas nepasiektas.

3. Ar vaikas moka tramdyti savo emocijas (neverkti, jei skauda) ir betarpiškus norus (padėti sargybiniams, mokytojui, kai nori žaisti; nešaukti, o laukti savo eilės).

4. Kokios valios savybės formuojasi vaikui:

1)atsakomybė - savarankiškai išsikelia tikslą, ir jo vadovaujasi veikloje, pasiekia rezultatų. Atitinka suaugusio žmogaus reikalavimus ir viską atlieka tiksliai.

2) atkaklumas- rodo norą pasiekti tai, ko reikia. Pasiekia sėkmę veikloje, nepaisant esamų sunkumų ir nesėkmių, įveikdamas skausmingas sąlygas.

3) atkaklumas - rodo: noras nuolatos pradėtus darbus atvesti iki galo; gebėjimas ilgą laiką siekti tikslo nesumažinant energijos kovojant su sunkumais; galimybė tęsti veiklą, jei nenorima ja užsiimti arba atsiranda kita, įdomesnė veikla; gebėjimas ištverti besikeičiančioje aplinkoje.

4) ryžtas- Greitai priima sprendimus ir drąsiai juos įgyvendina, kai reikia ir laiku. Motyvų kovoje nėra bereikalingų dvejonių ir abejonių. Greitai ir apgalvotai pasirenka tikslą ir randa būdų jam pasiekti.

6) disciplina - vaikas laikosi socialinių elgesio ir veiklos taisyklių; sąmoningai vykdo socialines elgesio ir veiklos taisykles;

7) nepriklausomybė - galintys veikti be pašalinės pagalbos, vykdyti veiklą savo iniciatyva.

Tyrimo rezultatai pateikti 1 lentelėje.

№	Vaiko pavardė ir vardas	Kokios valios savybės formuojasi vaike
№	Vaiko pavardė ir vardas	1	2	3	4	5	6	7
1	Andreeva Elena	+	+	_	+	+	+	+
2	Aleksejevas Dmitrijus	_	+	+	_	_	+	+
3	Babkovas Ruslanas	+	+	+	_	_	_	+
4	Belukha Irina	_	+	+	+	_	_	+
5	Burdinskaja Diana	+	_	+	_	+	_	+
6	Burlakova Polina	_	+	+	_	_	_	_
7	Bykova Regina	_	+	+	_	_	_	_
8	Vitoškina Anastasija	+	_	_	+	+	+	+
9	Gnoevojus Olegas	+	_	+	_	+	+	+
10	Aleksandras Grigorjevas	_	_	+	+	+	_	+
11	Eremeenko Valentinas	+	+	+	+	+	+	_
12	Aleksandras Životovskis	_	_	_	+	_	_	+
13	Zozulya Valerijus	_	+	+	_	+	+	+
14	Ivašinas Stanislavas	+	_	+	_	+	+	_
15	Louise Kaledjian	+	_	+	+	+	+	+
16	Karapetyan Diana	_	+	_	_	+	+	+
17	Loiko Anastasija	_	_	_	+	_	_	+
18	Makarova Julija	+	+	+	_	+	_	_
19	Matyašas Dmitrijus	_	+	+	_	+	_	+
20	Medianikas Aleksandras	_	_	_	+	_	_	+
21	Molokaeva Alina	_	_	_	+	_	_	_
22	Ovčinikova Tatjana	+	_	+	+	+	+	+
23	Ostapenko Denisas	_	+	_	_	+	_	_
24	Plotnikova Aleksandra	_	+	_	_	+	_	_
25	Ponomareva Viktorija	+	+	_	_	_	+	+
26	Fiodorovas Eldaras	_	+	_	+	_	+	_
27	Hodokova Yvette	_	_	_	+	_	_	_
28	Čigodaikina Aneta	+	_	+	_	+	+	_
29	Šapovalovas Jevgenijus	+	_	_	+	+	+	_

3. Vaikas nemoka savarankiškai išsikelti tikslo, juo vadovautis veikloje, nemoka tramdyti savo emocijų ir betarpiškų norų. Vaikas nėra visiškai suformuotas stiprios valios savybės.

Ištyrę ikimokyklinukų valines savybes, sudarėme žaidimų ir pratimų sistemą, kad suformuotume jų valios savybes.

2.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų valios savybių ugdymo per žaidimą lauke sistema.

a) žaisti pagal taisykles arba pagal taisykles;

b) kolektyvinis, partnerystės žaidimas, kuriame partneriais gali būti ir bendraamžiai, ir suaugusieji;

c) joje turi būti sudarytos sąlygos kiekvienam žaidėjui kurti savo strategiją;

d) žaidimo tikslas turi būti laimėti (t. y. tai visada yra konkurencinis žaidimas arba laimėjimų žaidimas).

Sukūrėme žaidimų sistemą, skirtą stiprios valios savybėms ugdyti.

Darbas su vaikais apėmė platų lauko žaidimų naudojimą. Jie prisidėjo prie tokių stiprios valios ikimokyklinuko savybių formavimosi kaip atsakingumas, atkaklumas, atkaklumas, ryžtas. Tokie žaidimai buvo kuriami savanoriškais pagrindais, jiems buvo numatytas didelis lyderių vaidmuo iš pačių vaikų, bendrai vadovaujant vyresniesiems. Supažindinkite vaikus su naujais žaidimais. Šiltomis dienomis jie vykdavo lauke, žaidimų aikštelėje. Tokiems žaidimams nereikėjo jokios specialios įrangos ar inventoriaus. Apibūdinkime šiuos žaidimus, kurie buvo naudojami valingoms savybėms formuoti.

1. „Kiškiai sode“. Žaidime dalyvavo visi vaikai. Vietoje

nubrėžkite du apskritimus vienas kito viduje. Išorinio apskritimo skersmuo buvo 4 m, o vidinio - 2 m. Vairuotojus-"sargininkus" rinko du, nes vaikų buvo daug. „Burgininkai“ buvo vidiniame rate (sode), likę žaidėjai – „kiškiai“ išoriniame. Kiškiai šoko ant dviejų kojų – iš pradžių į sodą, paskui atgal. Vadovo signalu sargas sugavo sode buvusius kiškius ir pasivijo juos išoriniame rate. Tie, iš kurių sargas tyčiojosi, buvo pašalinti iš žaidimo. Kai buvo sugauti visi kiškiai, buvo išrinkta nauja sargybinė ir žaidimas prasidėjo iš naujo. Šiame žaidime vaikai ugdė ryžtą, discipliną, atsakomybę. Kai kurie vaikai pažeidė žaidimo taisykles – „kiškiai“ iššoko iš išorinio rato, „sargybiniai“ gaudė „kiškius“ išoriniame rate. Vaikams reikėjo priminti taisykles, laikytis drausmės.

2. „Kosmonautai“

Aikštelės kampuose ir šonuose buvo nupiešti 5 dideli trikampiai – „raketų aikštelės“. Kiekvieno „raketų paleidimo įrenginio“ viduje nupiešė 4 apskritimus – „raketas“. Jų buvo 9 mažiau nei žaidžiančių. Ant kiekvieno „raketų paleidimo“ šono jie parašė maršrutus:

3 – L – 3 (Žemė – Mėnulis – Žemė)

3 – M – 3 (Žemė – Marsas – Žemė)

3 – H – 3 (Žemė – Neptūnas – Žemė)

3 – B – 3 (Žemė – Venera – Žemė)

3 – C – 3 (Žemė – Saturnas – Žemė)

Žaidimo pradžioje vaikų dėmesys buvo nukreiptas į taisyklių įgyvendinimą: pradėti žaidimą – tik pagal nustatytą suaugusiojo signalą; išbarstyti – tik po žodžių: „Pavėlavusiems – nėra kur! Žaidėjai, susikibę rankomis, ėjo ratu aikštelės centre ir pasakė:

Mūsų laukia greitos raketos

Pasivaikščiojimams po planetą.

Ko mes norime

Skriskime į šį!

Tačiau žaidime yra viena paslaptis:

Pavėlavusiems – nėra vietos!

Kai tik buvo ištartas paskutinis žodis, visi išsibarstė po „raketų aikšteles“ ir stengėsi greitai užimti savo vietas bet kurioje iš anksto nubraižytoje „raketoje". Pavėlavusieji į „skrydį" pateko į bendrą ratą. o savo vietas užėmę „kosmonautai“ garsiai skelbė maršrutus. Tai reiškė, kad jie pasivaikščiojo „kosmoje“. Tada visi vėl sustojo ratu, susikibo rankomis ir žaidimas kartojosi.Laimėjo tie, kuriems pavyko atlikti tris skrydžius. Šiame žaidime pasitaikė ir taisyklių pažeidimo atvejų: pabėgo nelaukę žodžių: „Vėlavusiems nėra vietos!“ Žaidimas suformavo tokias stiprios valios savybes kaip ištvermė, atsakingumas.

3. „Baltieji lokiai“ . Vietovė, kurioje buvo žaidžiamas žaidimas, buvo jūra. Iš šono buvo nubrėžta nedidelė vieta – ledo lytis. Ant jo stovėjo vairuotojas – „poliarinis lokys“. Likę „meškos jaunikliai“ buvo savavališkai išdėstyti visoje aikštelėje. Žaidimo taisyklės, apie kurias buvo pasakojama vaikams, buvo tokios: „meškiukas“ negalėjo išlįsti iš po jį supančios porelės rankų, kol „meška“ iš jo nepajuokė; gaudant buvo draudžiama griebti žaidžiančius dėl drabužių, o pabėgusius bėgti už aikštelės ribų. Žaidimas prasidėjo „meškos“ urzgimu: „Išeinu gaudyti! – ir ėmė gaudyti „meškos jauniklius“. Pirmiausia jis pagavo vieną „meškos jauniklį“ (nuvežtas į ledo sankasą), paskui kitą. Po to du sugauti „meškiukai“ susikibo rankomis ir ėmė gaudyti likusius žaidėjus. „Meška“ pasitraukė į ledo lytį. Ką nors aplenkę du „meškiukai“ susikibo laisvomis rankomis taip, kad sučiuptas žaidėjas atsidūrė tarp rankų ir sušuko: „Meškiuk, padėk! „Meškiukas“ pribėgo, nuvertė sučiuptą ir nunešė prie ledo sangrūdos. Kiti du sugauti taip pat susikibo rankomis ir pagavo „meškos jauniklius“. Žaidimas tęsėsi tol, kol buvo sugauti visi „meškiukai“. Paskutinis sugautas žaidėjas tapo „poliariniu lokiu“.Pagautas paskutinis žaidėjas laimėjo. Žaidimu buvo siekiama ugdyti tokias stiprios valios savybes kaip ryžtas, ištvermė, atkaklumas. Kai kurie vaikai pažeidė taisykles: išslydo iš po rankų jį supančiai porai, nelaukdami, kol „meška“ įkąs; jie sugriebė žaidėjus už drabužių; stumdė vienas kitą. Teko stabdyti žaidimą ir priminti žaidimo taisykles, sutelkti dėmesį į ištvermę, ryžtą.

4 ."Kompasas".Ant žemės nupieštas 3 m skersmens apskritimas. Maždaug 3 m atstumu nuo apskritimo raidės „C“ (šiaurė), „pietai“ (pietai), „3“ (vakarai), „ B“ (rytai) buvo parašyti pagal kryptį. Prieš pat žaidimą buvo paaiškintos taisyklės: žaidimą reikia pradėti mokytojo signalu; Už kiekvieną taisyklių pažeidimą bus skiriami baudos taškai. Kad vaikai įsimintų žaidimo taisykles, jie paprašė dviejų žmonių pakartoti šias taisykles. Po to vaikai buvo paprašyti atsistoti nugara į apskritimo centrą ir klausytis mokytojo komandos: „Pietus!“, „Šiaurę!“, „Vakarus!“, „Į rytus!“ Pagal komandą: „Pietus! !" visi turėjo pasukti ta pačia kryptimi. Į šiaurę atsuktas žaidėjas pasisuko 180°. Kiti tuo metu turėjo padaryti pusę posūkio į dešinę arba į kairę, kad įvykdytų mokytojo įsakymą. Tai priklausė nuo pozicijos, kurioje buvo tas ar kitas žaidėjas. Vadovas duodavo įvairias komandas, o vaikai užimdavo atitinkamas pareigas. Tas, kuris suklydo (pasuko ne ta kryptimi), gavo baudos tašką Laimi tas, kuris žaidimo metu surinko mažiau baudos taškų. Žaidimas ugdė sąžiningumą (patys vaikai laikė baudos taškais), užsispyrimą (reikėjo stengtis aiškiai vykdyti komandas, neklysti), ištvermę.

Lauko žaidimų naudojimas prisidėjo prie ištvermės, disciplinos, savarankiškumo formavimo. Žaidimai ugdė užsispyrimą, ištvermę.

Žaidimų organizavimas ir vedimas užtruko mažiausiai 8-10 minučių (jei iš karto vyko 2-3). Pavyzdžiui, žaidime "Degikliai" vaikams buvo pavesta laikytis šių taisyklių: pradėti žaidimą suaugusiojo signalu; bėgti buvo galima tik baigus rečitatyvą.Vaikai vienas po kito tapo poromis, susikibę rankomis. Priekyje, 3-4 m atstumu buvo vairuotojo vieta. Suaugusiojo signalu vaikai pradėjo rečitatyvą:

įstrižai, įstrižai,

Neik basomis

Ir eik apsiauti

Apvyniokite letenas.

Jei esate apsiaustas

Vilkai kiškio neras

Meška tavęs neras.

Išeik, degink, degink!

Kai tik vaikinai baigė rečitatyvą, pirmoji pora atskyrė rankas ir nubėgo į priekį, kad vėl susijungtų už linijos, kur vairuotojas nebegalėjo sugauti. Jis turėjo sugauti vieną iš vaikinų, priešingu atveju vėl turėjo važiuoti. Vairuotojas stovėjo už visų poroje su tuo, kurį pagavo. Kitas iš šios poros tapo vairuotoju. Žaidimą laimėjo tie, kurie niekada nebuvo sugauti. Šis žaidimas mokiniams buvo naujas, todėl jie jo išmoko, o vėliau vaikai net žaidė patys.

Žaidimas "Prie meškos miške" buvo pažįstamas vaikams. Bet vis tiek kai kurie nesilaikė taisyklių, kurios buvo tokios: pradėti žaidimą lyderio signalu; vadovas galėjo išbėgti iš „guolio" tik tada, kai buvo ištartas paskutinis rečitatyvo žodis. Vadovo signalu vaikai priėjo prie „meškos guolio" ir pradėjo daryti judesius, imituojančius uogų ir grybų rinkimą, o tuo pačiu metu jie visi kartu pasakė:

Prie meškos miške

Grybavau ir uogau

Ir meška sėdi

urzgia ant manęs.

Vaikams ištarus paskutinį žodį – „urzgia“, „meška“ urzgdama iššoko iš duobės ir ką nors pagavo. Pagautas jis pateko į guolį, o žaidimas baigėsi pertraukos pabaigoje. Neužgauti vaikai buvo nugalėtojai. Tiek žaidimas „Burners“, tiek šis žaidimas ugdė ištvermę, ryžtą, discipliną.

Žaidimai turėjo savo ypatybes. Visų pirma, jų organizacija numatė savanorišką vaikų dalyvavimą. Stengėmės atrinkti paprastus, bet linksmus žaidimus, kuriuose buvo leista keisti dalyvių sudėtį, o rezultatai buvo greitai atskleisti. Lauko žaidimai, formuojantys valios savybes, taip pat buvo organizuojami mažose grupėse (kiekvienoje ne daugiau kaip 10-15 žmonių). Su dideliu kiekiu norinčių žaisti tą patį žaidimą („Du šalnos“, „Lėčiau važiuosi – toliau“, „Karasi ir lydeka“) ar skirtingus žaidimus, jie buvo žaidžiami su keliomis vaikų grupėmis skirtingose vietose. Išaiškėjus nugalėtojams, varžybos tęsėsi su nauja žaidėjų sudėtimi.

Esant blogam orui (lietus, sniegas, stiprus šalnas, stiprus vėjas), žaidynės buvo organizuojamos uždarose patalpose. Vaikų aktyvios motorinės veiklos laikas buvo nustatytas iš anksto. Buvo parenkama žaidimams reikalinga įranga, dažnai ją ruošiant įtraukdavo ir patys vaikai.

Kad vaikų interesai sutaptų ir žaidimai vyktų gyviau, buvo naudojama žaidimų biblioteka. Į vietą buvo išvežta nedidelė dėžė su smulkių žaidimų įranga (žaidimų biblioteka). Visiems buvo išdalintas inventorius, pasiūlyta savarankiškai arba kartu su bendražygiais užsiimti vienokiu ar kitokiu žaidimu su daiktais (rutuliais, lankais, virvėmis). Atrinkome tokius žaidimus, kurie nebuvo ūmaus konfliktiško pobūdžio, nesukėlė didelio lošimo ažiotažo. Žaidimai buvo atrinkti iš paprastas siužetas, suteikė galimybę bet kuriam vaikui įeiti į žaidimą ir palikti jį savo nuožiūra. Šie žaidimai truko neilgai. Kartais kai kurie vaikai tiesiog stebėdavo žaidimą iš šalies. Taip pat su vaikais buvo žaidžiami grupiniai žaidimai, kuriuose bet kuris vaikas bet kurią akimirką galėjo išeiti iš žaidimo ir įeiti į žaidimą, netrikdydamas jo eigos. Tai buvo žaidimai:

Vaikinai stovėjo ratu, viduryje buvo vadovas, kuriam buvo užrištos akys. Žaidėjai ėjo ratu paskui lyderį, kartodami jo judesius (gimnastika ar šokiai), tada sustojo ir pasakė:

Truputį žaidėme

Dabar mes esame ratu.

Tu įmink mįslę

Kas tau skambino – sužinok!

Mokytojas tyliai parodė į vieną iš žaidėjų, kuris sušuko: „Sužinok, kas aš esu! Vairuotojas pašaukė savo vardą. Jei atspėjo, atpažintas tapo vairuotoju, jei suklydo, žaidimas kartojosi. Laimėjo tas, kuris niekada nebuvo vairuotojas.

Vaikai turėjo laikytis taisyklių: 1 variantas – žodžius sako tik tas, į kurį rodo vadovas; balso tembrą galite pakeisti tik tada, kai vaikinai pradeda atskirti savo bendražygių balsus. 2 variantas – žaidėjai eina ratu į dešinę (arba į kairę) ir dainuojančiu balsu sako: „Sudarėme visą ratą , tuoj apsisuksime!" - padaryti visą posūkį ir toliau judėti ta pačia kryptimi, po to jie tęsia: "O kaip mes sakome:" Skok, hop, hop "(šiuos tris žodžius taria tik iš anksto paskirtas žaidėjas), - atspėkite, kieno balsas?" Žaidimu buvo siekiama ugdyti ištvermę, atsakingumą, discipliną.

taikomos žaidimo pratimai ir žaidimai kaip atrakcionai: užduotys su maišų mėtymu, mėtymas žiedais, veiksmai su užmerktos akys, atliekantis judrumo, koordinacijos ir pusiausvyros pratimus. Jose dalyvavo keli žmonės, o likusieji aktyviai stebėjo. Kiekvienos atrakcijos dalyviai greitai keitėsi. Atrinkome atrakcionus, kurie užima mažai vietos, yra paprasti įranga ir paprasto turinio. Jie buvo atliekami vienu metu skirtingose aikštelės vietose.

Organizuojami sėdimos veiklos žaidimai:

1. "Nedarykite klaidų"

Ant kartono lakštų buvo paruošti piešiniai, kuriuose pavaizduotas malūnas, medis, rutulys, medkirtis, tiltelis, gandras, varlė, drugelis, katė, meška, erelis, troleibusas. Žaidėjai išsirikiavo į eilę arba sudarė puslankį.

Žaidimo vedėjas pakaitomis rodė lapus su piešiniais, o vaikai juos vaizdavo pozomis. Pavyzdžiui:

Malūnas: viena ranka pakelta, kita nuleista ir prispausta prie kūno. Vaikai parodė, kaip veikia malūnas: keitė rankų padėtį.

Kamuolys: pritūpęs, nugara turėjo būti apvali. Žaidėjai pradėjo šokinėti. Pėdos buvo sujungtos, keliai pakilo aukštai šokinėjant.

Medkirtys: žaidėjai pakėlė rankas virš galvų su

pirštai sujungti, kojos tiesios. Plačiomis siūbavimu vaikinai imitavo malkų skaldymą.

Laimėjo tie, kurie užduotį atliko sėkmingiau nei kiti.

Žaidimo taisyklės: Už kiekvieną netikslų pasirodymą buvo skiriami baudos taškai.

2. „Trys judesiai“

Žaidėjai susidarė puslankiu, žaidimo vadovas parodė tris judesius. Pirma: rankos sulenktos per alkūnes, rankos pečių lygyje; antra: rankos pakeltos į priekį pečių lygyje; trečia: rankos pakeltos aukštyn. Rodydamas vieną judesį, jis tuo pat metu skambino kito numeriu.

Žaidėjai turėjo atlikti tuos pačius judesius, kurie atitiko įvardytą skaičių, o ne tuos, kuriuos parodė mokytojas. Laimi tas, kuris turi mažiausiai taškų. Taigi, gebėjimas atlikti tik tuos judesius, kurie atitiko įvardytą skaičių, prisidėjo prie tokių stiprios valios savybių, kaip savarankiškumas, ištvermė, formavimo. O mokėjimas išvengti klaidų, kad negautų baudos taško, susiformavo atsakingumas, ištvermė.

3. "Į savo vėliavas".

Žaidėjai buvo suskirstyti į grupes po 6 - 8 žmones ir sustojo ratais skirtingose aikštelės (salės) vietose. Kiekvieno apskritimo centre stovėjo vairuotojas su vėliava iškeltoje rankoje (vėliavos buvo skirtingų spalvų) Po pirmojo signalo visi, išskyrus tuos, kurie turi vėliavėles, bėgo aplink aikštelę, po antro signalo pritūpė ir užsidarė. jų akys, nusisukusios nuo vairuotojų. Vaikai su vėliavėlėmis tuo metu keitėsi vietomis. Auklėtojos įsakymu: "Kiekvienas prie savo vėliavų!" - žaidėjai atmerkė akis, ieškojo savo vėliavos, bėgo ir išsirikiavo aplink ją Nugalėjo ta grupė, kuri ratą sudarė greičiau už kitus.

Gebėjimas pradėti žaidimą mokytojo signalu; nežvilgtelėti, kai vairuotojai pasikeitė vietomis, kad komanda neskaičiuotų pralaimėjimo, prisidėjo prie ištvermės, atsakingumo, drausmės ugdymo.

Metodas nerekomenduoja žaisti kambarinių žaidimų, nes jie sukelia sumaištį ir jaudina vaikus. Šiuos žaidimus žaidėme žaidimų aikštelėje. Vienas iš labiausiai paplitusių ir paprasti žaidimai su kamuoliu, kuriuo prie kiekvienos sienos mėgsta žaisti tiek berniukai, tiek merginos – „Pagauk kamuolį!“. Kamuolys (guminis) buvo pasirinktas mažas (20 cm skersmens) ir elastingas. Vaikai jį gaudė įvairiais variantais:

1. Atmuškite kamuolį į sieną ir, jam atšokus, sugaukite jį abiem rankomis.

2. Atmuškite kamuolį į sieną 6 kartus ir suimkite dešine ranka.

3. Dešine ranka pataikyti į kamuolį 6 kartus, o kaire – gaudyti.

4. Kaire ranka mesti 6 kartus, o dešine gaudyti (tada žaidėjas iš „mokinio“ tampa „pameistriu“).

5. Mesti kamuolį dešine ranka iš apačios po dešine koja ir pagauti dešine ranka.

6. Tas pats – kaire ranka po kaire koja.

7. Dešine ranka meskite kamuolį iš užpakalio per galvą ir sugriebkite dešine ranka.

8. Mesti iš nugaros ir gaudyti kaire ranka (tada žaidėjas tampa „šeimininku“).

9. Dešine ranka mesti kamuolį į sieną, 5 kartus pataikyti ranka ir šeštoje pagauti.

10. Tą patį padarykite su kaire ranka.

11. Dešine ranka mesti du kamuoliukus vieną po kito į sieną ir sugauti kaire, kuri tuoj pat perduoda kamuolį į dešinę, kol kiekvienas kamuolys bus perduotas

kaire ranka atsitinka 6 kartus.

12. Dešine ir kaire ranka mesti du kamuoliukus vienu metu ir abiem gaudyti (tada žaidėjas paaukštinamas iki „vyresniųjų meistrų“).

Šiame žaidime buvo sutarta, kiek kartų kartoti kiekvieną pratimą (dažniausiai nuo 4 iki 6 kartų). Jei kamuoliukas krenta, visi ankstesni smūgiai išnyksta ir pratimus reikia pradėti eilės tvarka. Kas praleido, perduoda kamuolį kitam žaidėjui.

Merginoms vietoj 5 ir 6 pratimų jos (jų prašymu) buvo pakeistos šiais:

a) Mesti kamuolį aukštyn ir sugauti iš pradžių abiem rankomis, tada dešine ir galiausiai kaire.

b) Pataikyti kamuolį į grindis, dešine ranka pataikyti 5 kartus, o šeštoje pagauti; tas pats su kaire ranka.

Lauko žaidimai ryžtingumui, atkaklumui, atkaklumui, greičiui ir miklumui lavinti buvo žaidžiami bėgimo žaidimais („Du šalnos“, „Vilkai griovyje“, „Žąsys-Gulbės“), kuriuose vaikai po greito bėgimo su išsisukinėjimu. , šokinėja, šokinėja, galėjo pailsėti . Prie bendro fizinio tobulėjimo prisidėjo žaidimai su ritmingu ėjimu ir papildomais gimnastikos judesiais, pareikalavę iš žaidėjų organizuotumo, atidumo, ištvermės, judesių koordinavimo (pvz., žaidimas „Who fit“). Lauko žaidimai iš dalyvių reikalauja tam tikrų žaidimo įgūdžių ir organizuoto elgesio, taip pat prisideda prie valios savybių formavimo. Vyko sportinės pramogos, kurių metu vyko estafetės poromis. „Kuri komanda greitesnė“. Dalyviai buvo suskirstyti į dvi komandas. Kiekvienos komandos žaidėjai sudarė poras, stovėdami nugaromis vienas į kitą ir sugriebę vienas kitą alkūnėmis. Gavę signalą, poros pribėgo prie patefono, esančio už 8-10 metrų, jį apvažiavo ir grįžo atgal. Pirmai porai kirtus starto liniją, pradėjo bėgti antroji pora ir t.t., laimėjo komanda, kuri estafetę baigė pirma.

"Gaidžių kova"

Žaidėjai buvo suskirstyti į dvi komandas ir stovėjo 2 eilėse viena prieš kitą. Tarp jų buvo nubrėžtas 2 m skersmens apskritimas.Kapitonai į ratą pasiuntė vieną „gaidį“. „Gaidžiai“ stovėjo ratu ant vienos kojos, kita sulenkta, rankas laikė už nugaros. Gaidžiai, gavę signalą, bandė išstumti varžovą iš rato pečiais arba priversti atsistoti ant abiejų kojų. Kam pavyko – gavo tašką savo komandai. Kai žaidime dalyvavo visi „gaidžiai“, taškai buvo skaičiuojami. Laimėjo daugiausiai taškų surinkusi komanda.

Estafečių žaidimų pagalba vaikai ugdė tokias stiprios valios savybes kaip atkaklumas, užsispyrimas, atsakingumas, ryžtas, savarankiškumas, ištvermė, disciplina. Estafetėje „Kieno komanda greitesnė“ kai kurie vaikai negalėjo parodyti atkaklumo, užsispyrimo bėgdami poromis vienas į kitą nugaromis ir griebdami vienas kitą alkūnėmis. Jie paleido rankas, stumdė vienas kitą, nepasiekė starto linijos kirtimo. Ši pora buvo grąžinta atgal, akcentuojant atkaklumą, ryžtą, atkaklumą. Estafetėse „Gaidžių kova“ buvo atvejų , kai jie demonstravo neryžtingumą, pažeidė žaidimo taisykles. Žaidimai parodė, kaip svarbu vaikams turėti tokią savybę kaip užsispyrimas ir užsispyrimas. Stengėmės sukurti sąlygas, kuriomis vaikas galėtų įvertinti visų žaidimo dalyvių, taip pat ir savo, elgesį. Šie žaidimai ugdė vaikų ryžtą. Jei žaidimo pradžioje vaikai abejojo, rodė neryžtingumą, tai pabaigoje jau galėjo elgtis priešingai – parodyti ryžtą, dalyvauti žaidime.

Išvada

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus laikotarpiu pradeda formuotis pagrindinės žmogaus valios savybės: atkaklumas ir atkaklumas, kuris suprantamas kaip noras pasiekti būtino, įskaitant sėkmę veikloje, nepaisant esamų sunkumų ir nesėkmių; ryžtingumas, apibūdinamas kaip nereikalingų dvejonių ir abejonių nebuvimas motyvų kovoje, greitas sprendimų priėmimas ir drąsus įgyvendinimas; ištvermė, tai yra įnirtingo elgesio nebuvimas konflikto atveju, nuolatinis gebėjimo slopinti impulsyvias, neapgalvotas emocines reakcijas, nepasiduoti pagundai, pasireiškimas; taip pat savarankiškumas, atsakingumas, disciplina.

Be stiprios valios savybių ir stipraus charakterio neįmanoma pasiekti nuolatinės sėkmės. Ikimokyklinukų valingoms savybėms formuotis mokymosi procese didelį susidomėjimą kelia žaidimai, kurie verčia susimąstyti, suteikia vaikui galimybę išbandyti ir lavinti savo gebėjimus, įtraukia jį į varžybas su kitais mokiniais. Ikimokyklinukų dalyvavimas žaidimuose lauke prisideda prie jų savęs patvirtinimo, ugdo atkaklumą, sėkmės troškimą ir įvairias motyvacines savybes. Žaidimas taip pat turi įtakos vaikų savarankiškumo, kūrybiškumo, asmeninių savybių ugdymui.

Kad ikimokyklinuko žaidimas būtų ne tik lavinamas gamtoje, bet ir prisidėtų prie valios savybių ugdymo, tai turėtų būti: žaidimas pagal taisykles arba pagal taisykles; kolektyvinis, partnerystės žaidimas, kuriame partneriais gali būti ir bendraamžiai, ir suaugusieji; joje turi būti sudarytos sąlygos kiekvienam žaidėjui kurti savo strategiją; žaidimo tikslas turėtų būti laimėti (t. y. tai visada yra konkurencinis žaidimas arba pasiekimų žaidimas).

Mūsų organizuojamuose žaidimuose ikimokyklinukams valingoms savybėms formuoti buvo naudojama medžiaga: kalbos, matematiniai, realūs daiktai ar žinios apie juos, kūno kultūros priemonės. Žaidimas buvo bet kokios rūšies veikla (intelektinė, vaizdinė, kalbos, motorinė ir kt.).

Darbas su vaikais apėmė platų lauko žaidimų naudojimą. Jie prisidėjo prie tokių mokinių valingų savybių formavimosi, kaip atsakingumas, atkaklumas, užsispyrimas, ryžtas. Žaidimai buvo žaidžiami lauke, žaidimų aikštelėje. Vaikai buvo supažindinti su naujais jiems skirtais žaidimais: „Kiškiai sode“, „Kosmonautai“, „Baltieji lokiai“, „Kompasas“, „Degikliai“, „Meška miške“ ir kt.

Mobiliųjų naudojimas prisidėjo prie ištvermės, disciplinos ir savarankiškumo formavimo. Žaidimai ugdė užsispyrimą, ištvermę. Mažose grupėse buvo organizuojami ir valios savybes formuojantys žaidimai lauke ("Du šalnos", "Lėčiau važiuosi - toliau", "Karasi ir lydeka"). Esant blogam orui (lietui, sniegas, stiprus šalnas) , stiprus vėjas) žaidimai buvo organizuojami uždarose patalpose.

Žaidimų aikštelėje buvo žaidžiami žaidimai su kamuoliu. Estafečių žaidimų pagalba vaikai ugdė tokias stiprios valios savybes kaip atkaklumas, užsispyrimas, atsakingumas, ryžtas, savarankiškumas, ištvermė, disciplina.

Priėjome prie išvados, kad žaidimai turi įtakos vaikų savarankiškumo ugdymui, kūrybiškumui, sukelia norą užbaigti pradėtą darbą, ugdo gebėjimą tęsti veiklą, net jei ja ir nesinori ar kai įdomiau. atsiranda veikla, tai yra, visų tipų žaidimai formuoja asmenybę valios savybėmis.

Bibliografija

1. Aleksandrova, N.I., Šulga, T.I. Moksleivių valios savybių tyrimas naudojant „neišsprendžiamos užduoties“ techniką / N.I. Aleksandrova T.I. Shulga // Psichologijos klausimai. - 1987. - Nr.6. - P. 130-132.

2. Ananijevas, B.G. Rinktiniai psichologiniai kūriniai 2 tomais / Red. A.V. Bodalevas. - M .: Pedagogika, 1980. T. 1. - 230-ieji; T.2. - 287s / Red. A.V. Bodalevas.

3. Anikeeva, N. P. Ugdymas žaidimu: knyga. Mokytojui./ N.P. Anikeeva. - M.: Švietimas, 1987. - 144s

4. Bozhovičius, L.I. Asmenybės formavimosi problemos: red. D.I, Feldšteinas. / L.I. Bozovičius. - M .: leidykla "Praktinės psichologijos institutas", - Voronežas: NPO "MODEK", 1997. -352s

5. Vinogradova, N.F. Kaip įgyvendinti į mokinį orientuotą ugdymą pradinėje mokykloje? / N.F. Vinogradova. // Pradinė mokykla. - 2001. - Nr.9 - S.10-13.

6. Wallon, A. Psichinis vaiko vystymasis / A. Wallon. - M.: Švietimas, 1967. - 195-ieji

7. Individo ir komandos valinės veiklos psichologijos klausimai: Tarpuniversitetinis mokslo darbų rinkinys. darbai / Rev. Red. V.G. Khromenikas. / Rev. Red. V.G. Khromenikas. - Riazanė: Riazanės valstybinis pedagoginis institutas, 2002 m. -122s

8. Gel'fan, E.M., Shmakov S.A. Nuo žaidimo iki saviugdos. / E.M. Gelfanas, S.A. Šmakovas. - M.: Pedagogika, 1971. - 104s

9. Geller E. M. Žaidimai pertraukoje 4-6 klasių moksleiviams. Knyga. Mokytojui / E.M. Geller. - M.: FiS, 1985. - 288 p.

10. Glaseris, S. V . Žiemos žaidimai ir pramogos /S.V. Glaseris. – M.: FiS, 1972. – 324 p.

11. Žukovas, M.N. Žaidimai lauke: vadovėlis. už stud. ped. universitetai /M.N. Žukovas - M .: "Akademija", 2000. -160 p.

12. Kazantseva, Ya. E Matematika su šypsena. Žaidimai, galvosūkiai, kryžiažodžiai jaunesniems mokiniams. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams / Ya.E. Kazantseva //Menininkai I.V. Kirilchevas, V.N. Kurovas. - Jaroslavlis: „Plėtros akademija“, 1998 m. – 192 p.

13. Kaluginas, M.A. Mokomieji žaidimai jaunesniems mokiniams. Kryžiažodžiai, viktorinos, galvosūkiai. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams / M.A. Kaluginas, N.V. Novotortseva //Menininkai G.V. Sokolovas, V.N. Kurovas. - Jaroslavlis: „Plėtros akademija“, 2000 m. – 224 p.

14. Nemovas R.S. Psichologija. Vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. ped. vadovėlis įstaigose. 3 knygose. 2 knyga. / R.S. Nemovas. - M.: Švietimas: VLADOS, 1995.-496s.

15. Pankejevas, I.A. Rusų liaudies žaidimai / I.A. Pankejevas. – M.: Yauza, 1998. – 240 p.

16. Petrovas, V.M. Pavasario šventės, žaidimai ir linksmybės vaikams / V.M. Petrovas, G.N. Grishina, L.D. Korotkovas. - M .: TC "Sfera", 1998. - 144 p.

17. Pichugin, S.S. Liaudies žaidimai organizuojant dinaminę pauzę /S.S. Pichugin //Pradinė mokykla. - 2005. - Nr 8. - P.71-75.

18. Podlasy, I.P. Pedagogika. Naujas kursas: Vadovėlis pedagoginių universitetų studentams: 2 knygose: Knyga. 1: Bendrieji pagrindai. Mokymosi procesas. / I.P. Slaptas. - M.: Vlad os, 1999. - 576 p.

19. Popova A.I., Litvinskaya I.G. Jaunesnių moksleivių savarankiškumo ugdymas kolektyvinių pamokų sąlygomis. / A.I. Popova, I.G. Litvinskaja // Pradinė mokykla. - 1990. - Nr. 11. - S.24-26.

20. Vaiko asmenybės raida./Red. A. M. Fonareva. - M.: Pažanga, 1987. - 272 p. / Red. A. M. Fonareva.

21. Vaiko asmenybės raida / Red. N. Newcomb. - Sankt Peterburgas: Petras, 2003. - 640 m.

22. Sivakova, L.V. Nuo žaidimo iki sporto – vienas žingsnis /L.V. Spivakova //Pradinė mokykla. - 2007. - Nr. 2. - S. 61-63.

23. Spivakovskaya, A.S. Žaidimas rimtas./ A.S. Spivakovskaja. - M.: Pedagogika, 1981. - 144 p.

24. Strekozin, V.P. Aktualios pradinio ugdymo problemos. Vadovas mokytojui. / V.P. Laumžirgis. - M.: Švietimas, 1976. -207p.

25. Kūrybiškumo žingsneliai, arba lavinamieji žaidimai. - 3 leidimas, pridėti. - M.: Švietimas, 1990. - 160 m.

26. Sukhomlinsky, V. A. Dvasinis moksleivio pasaulis./ V.A. Sukhomlinskis. - M.: Politizdat, 1946. - 590 m.

27. Tarabarina, T.I. Ir mokosi, ir žaidžia: rusų kalba. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams /T. I.. Tarabarina, E.I. Sokolova //Menininkas V.N. Kurovas /. - Jaroslavlis: „Plėtros akademija“, 1998 m. – 208 p.

28. Tyurina, I.A. Žaidimas rusų kalbos pamokose / I.A. Tyurina //Pradinė mokykla. - 2008. - Nr. 2. - S. 28-32.

29. Tselikova, M.P. Pramoginė medžiaga apie paprasto sakinio sintaksę kaip priemonę ugdyti jaunesnius mokinius / M.P. Tselikova //Pradinė mokykla. - 2005. - Nr.11 - P. 59-61.

30. Feldstein, D.I. Besivystančios asmenybės psichologija./ D.I. Feldšteinas. - M.: Leidykla "Praktinės psichologijos institutas", 1996. - 512p.

31. Elkonin, D. B. Žaidimo psichologija. / D.B. Elkoninas. - M.: Pedagogika, 1978.-304s.

MARINA KOCERUBA
Žaidimai ir pratimai ikimokyklinio amžiaus vaikų valingam elgesiui ir savikontrolei ugdyti

„Septintų gyvenimo metų vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje formavimas naujomis federalinio valstybinio švietimo standarto sąlygomis“.

Parengta: Kotseruba M.V.

Mokytojas-psichologas GBDOU „D. Su. Nr.34

kombinuotas tipas"

Sevastopolis.

Vaiko psichologinis pasirengimas mokyklai yra asmeninių savybių, įgūdžių ir gebėjimų derinys, taip pat tam tikras lygis. plėtra psichines funkcijas ir apima keletą sudedamųjų dalių:

Motyvacinis pasirengimas;

Intelektualus pasirengimas;

Emociškai – valinis pasirengimas – gebėjimas paklusti taisyklėms ir reikalavimams, gebėjimas valdyti ir valdyti savo elgesį(savivalė)

Elgesio savavališkumas yra būtina sėkmingo mokymosi mokykloje sąlyga.

Veiksmingiausias būdas suprasti savo elgesį ir jo įsisavinimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje amžius tradiciškai laikomas žaidimu su taisykle. Kaip pažymi E. O. Smirnova, būtent jame vaikai pradeda koreliuoti savo elgesys su elgesio modeliu, kuri yra nustatyta taisyklėje, todėl pagalvokite, ar ji veikia teisingai.

Kaip rodo praktika, labai mažai vaikų, kai jie įeina į pirmą klasę, turi pakankamai aukštas lygis savavališka savireguliacija. Todėl pasirengimo mokyklai su vyresniais vaikais etape ikimokyklinis amžiaus būtina vesti specialias žaidimų sesijas savivalės vystymasis. Remdamiesi tuo ir atsižvelgdami į tai, kas išdėstyta pirmiau, mes pasirinkome žaidimai kuriuos galima panaudoti dirbant su vaikais ruošiantis mokyklai.

Žaidimai ir pratimai ikimokyklinio amžiaus vaikų valingam elgesiui ir savikontrolei ugdyti.

Nešu kubą ir nenuleisiu

(vaikams nuo 4 metų)

Tikslas: valingumo ir judesių savikontrolės ugdymas.

Vaikas žygiuodamas turi perkelti kubą nuo vienos sienos prie kitos. Kubas guli ant atviro ištiestos rankos delno.

Jei vaikas lengvai susidoroja su užduotimi, tada kubas dedamas ant plaštakos galo arba ant galvos. Tada vaikas ne žygiuoja, o juda sklandžiai.

žaisminga minutė

(vaikams nuo 4 metų)

Tikslas: psichofizinio streso pašalinimas, savivalės vystymasis

Vaikai aiškina:

Dabar ateina "neklaužada minutė". Per šią minutę galite daryti bet ką aš noriu: šokinėti, bėgioti, rėkti. Bet atminkite, kad yra taisyklė: "neklaužada minutė" prasideda muzikos garsu ir baigiasi, kai muzika išjungiama.

Pratimas kartojasi 2-3 kartus

delno piešinys

(vaikams nuo 4 metų)

Tikslas: sumažėjusi raumenų įtampa, plėtra gebėjimas valdyti prisilietimo galią.

Suaugęs kviečia vaikus piešti delnai paveikslai vienas kitam ant nugaros. Vaikai skirstomi į poras. Vaikas, ant kurio nugaros nupieštas, užsimerkia.

Suaugęs žmogus lėtai skaito tekstą ir demonstruoja judesius, kaip piešti ant nugaros.

Jūra, jūra, jūra...

(Lėtai glostykite partnerio viršutinę nugaros dalį nuo stuburo į šonus vienu metu abiem rankomis)

Žuvis, žuvis, žuvis...

(greitas ir lengvas piršto prisilietimas ta pačia kryptimi)

Kalnai, kalnai, kalnai...

(lėti prisilietimai visu delnu)

Dangus, dangus, dangus...

(vėl glosto)

Tada vaikai keičiasi vaidmenimis.

Tylos valanda ir valanda „tu gali“

(vaikams nuo 4 metų)

Tikslas: neigiamų emocijų susilpnėjimas, formavimasis elgesio savivalė

Sutarkite su vaiku, kad kartais, kai būsite pavargę ir norėsite pailsėti, namuose stos valandėlė tylos. Vaikas turėtų elgtis tyliai, ramiai žaisti, piešti, kurti. Bet kartais turėsite valandą "gali" kai vaikui leidžiama daryti visi: šokinėti, rėkti, paimti mamos aprangą ir tėčio įrankius, apkabinti tėvus, kabinti ant jų ir pan. "Žiūrėti" galite kaitalioti arba galite juos sutvarkyti skirtingomis dienomis, svarbiausia, kad jie susipažintų šeimoje.

Tvirtas skardinis kareivis

(vaikams nuo 4 metų)

Tikslas: elgesio savivalės ugdymas, bendras koordinavimas

Taisyklės žaidimai: reikia atsistoti ant vienos kojos, o kitą sulenkti ties keliu, nuleisti rankas ties siūlėmis. Esate tvirti alaviniai kareiviai, atliekantys tarnybą ir galintys nuraminti ne tik priešą, bet ir save. Apsidairykite, pastebėkite, kas aplinkui vyksta kas kuo užsiėmęs. Dabar pakeiskite kojas ir pažiūrėkite dar atidžiau. tu tikras „Pastovi kariai“, ir dauguma svarbiausia, kad jums pavyko susidoroti su savo elgesį.

Statinėje padėtyje praleistas laikas palaipsniui ilgėja.

Draudžiamas judėjimas

(vaikams nuo 4 metų)

Tikslas: valios ir dėmesio ugdymas.

Vykdytojas parodo, kokių judesių nereikėtų daryti. Tada jis atlieka įvairius judesius rankomis, kojomis, kūnu, galva, veidu, netikėtai parodydamas, kas draudžiama. Kas kartojo, tampa lyderiu, pridedant dar vieną, jo uždraustą judesį. Žaidimas tęsiasi. Gali būti apie 7 draudžiami judesiai.

draudžiamas numeris

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: dėmesio ugdymas, formavimas savivalė

Taisyklės žaidimai: Pasirenku uždraustą numerį (pvz., 2); po to ištarti skaičių seką. Kiekvieną kartą, kai skamba draudžiamas skaičius, reikia suploti rankomis ir šypsotis (arba suraukti antakius).

Variantas. Vaikai paeiliui skaičiuoja nuo 1 iki 10 (20) . Kas sugeba įvardyti draudžiamą numerį, ploja rankomis, o ne tai pasakęs garsiai.

Nematyti – negirdėti

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: , impulsyvumo korekcija

Vadovas duoda įsakymą: "Nematau"- vaikai atlieka judesius tik pagal žodinį signalą. Kada Jis kalba: "kurčias"- vaikai atlieka užduotį tik parodydami.

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: dėmesio ir savivalės ugdymas, klausymo įgūdžiai plėtra drąsos ir pasitikėjimo savimi.

Du žaidėjai – Medžiotojas ir Kiškis – užrištomis akimis. Likę vaikai stovi ratu. (3 x 6 m) ir pasirūpinkite, kad žaidėjai neišeitų iš rato. Jie yra labai tylūs, kad netrukdytų žaidėjams klausytis. Kiškiui reikia kirsti lauką priešinga kryptimi – namo. Medžiotojas bando jį sugauti.

Kopna – Takas – Nelygumai

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: plėtra disciplina, organizacija, sanglauda

Vaikai susikiša rankomis, sudarydami ratą ir vadovo signalu eina ratu iki vadovo ištarti žodį.

Jei vadovas sako: "Kelias!", visi vaikai stovi vienas po kito ir uždeda rankas ant priešais esančio žmogaus pečių.

Jei vadovas sako: "Šluostė!", - vaikai eina į apskritimo centrą, ištiesdami rankas į priekį.

Jeigu jis kalba: "Bumpeliai!", vaikai tupi, susidėję rankas ant galvų.

Vadovaujančios užduotys keičiamos. Kas greičiau ir tiksliau atliks visas užduotis, gaus skatinamuosius balus. Vaikas, surinkęs daugiausiai premijos taškų, tampa čempionu.

Kumštis – delnas – šonkaulis

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: , rankų ir akių koordinacija, impulsyvumo korekcija.

Įsakymu vaikai padeda abiejų rankų delnus ant stalo, sugniaužia juos į kumščius, padeda ant krašto. Keičiasi rankų pozicijų tempas ir seka.

Tada suaugęs žmogus susipainioja vaikai: savo rankomis rodo viena, o sako kita. Vaikai turėtų atidžiai klausytis ir nedaryti klaidų.

Grindys – nosis – lubos

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: plėtra erdvinis suvokimas, savanoriškas dėmesys

Psichologas ištaria"grindys", "nosis", "lubos" ir kartu su vaikais rodo į juos (rankos aukštyn, prie nosies, rankos žemyn). Pirmiausia psichologas elgiasi teisingai, o paskui pradeda klaidinti vaikus – sakyti "grindys", bet rodyk į nosį. Vaikai turi būti atsargūs ir nedaryti klaidų.

"Taip ir ne"- nesakyk

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: impulsyvumo korekcija, savivalės vystymasis, mąstymo labilumas

Vaikai paeiliui gaudo kamuolį ir atsako į klausimą, vengdami žodžių "taip" ir "Ne"

AR GYVENI BALOGE? JŪS ESATE BERNIUKAS (mergina)?

AR BUVOTE zoologijos sode? AR DABAR ESI DARŽELYJE?

AR TU MĖGSTI LEDUS? AR JUMS 6 METAI?

AR MĖGSTA ŽAISTI SU LĖLĖMIS? ŽIEMA DABAR?

AR NORI Į MOKYKLĄ? AR TURI MAMĄ?

AR TU DABAR MIEGI? TAVO VARDAS VASIA?

AR NAKTĮ ŠIETI SAULĖ? AR KARVĖS SKRADO?

KARŠTA ŽIEMĄ? AR SAULĖ MĖLYNA?

AR JUMS MĖGSTA PAS GYDYTOJAS? LEDAS ŠILTAS?

TU GALI PLAUKTI? AR TU PAKLUSUS?

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: savanoriško dėmesio ugdymas, reakcijos greitis, mokymosi gebėjimas valdyti savo kūną ir vadovaukitės instrukcijomis.

Vaikai laikosi už rankų ir vaikšto ratu. Vadovo signalu jie sustoja, suploja rankomis 4 kartus, apsisuka ir eina kita kryptimi. Tie, kurie nesugeba atlikti užduoties, išeina iš žaidimai.

Svarbu pasiekti judesių sinchronizavimą. Tada galima keisti judėjimo algoritmą (3 smūgiai, apsisukimas, 1 plojimas)

Aš tyliu – šnabždu – šaukiu

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: hiperaktyvumo korekcija, plėtra valingas kalbos garsumo reguliavimas ir elgesį.

Vaikas kviečiamas veikti ir kalbėti pagal tam tikrus ženklus. Iš anksto pasirūpinkite šiais ženklais. Pavyzdžiui, kai pridedate pirštą prie lūpų, vaikas turėtų kalbėti pašnibždomis ir judėti labai lėtai. Jei pakiškite rankas po galva, kaip ir miego metu, vaikas turi užsidaryti ir sustingti vietoje. O pakėlus rankas į viršų galima garsiai kalbėti, šaukti ir bėgti.

Galima pasiūlyti spalvas. ženklai: raudona - tylėk, geltona - šnabždėk, žalia - šauk.

Geriau užbaigti šį žaidimą „tylos“ arba „šnabždesio“ stadijoje, kad sumažintumėte žaidimo jaudulį pereinant prie kitos veiklos.

Kalbėk užuomina

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: impulsyvumo korekcija, valingo reguliavimo plėtra

Vaikui užduodami bet kokie paprasti klausimai, tačiau jis turėtų atsakyti ne iš karto, o tik tada, kai pamato sąlyginį signalą, pavyzdžiui, sulenktas rankas ant krūtinės ar pasikasęs galvą. Jei uždavėte klausimą, bet nepadarėte sutarto judesio, vaikas turi tylėti, tarsi į jį nesikreiptų, net jei atsakymas sukasi ant liežuvio.

Sąlyginiai signalai gali pakeisti: atsakymas plojimais, beldžiant po stalu, trypiant ir pan. Pauzes reikia kaitalioti – ilgos su trumpomis.

Pastaba. Per šį žaidimai-pokalbiais galima pasiekti papildomų tikslų, priklausomai nuo užduodamų klausimų pobūdžio. Taigi, su susidomėjimu klausdami vaiko apie jo norus, polinkius, pomėgius, prisirišimus, jūs padidinate sūnaus savigarba(dukros, padėk jam atkreipti dėmesį į savo „aš“.

Išgirsk komandą

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: dėmesio ugdymas, elgesio savivalė.

Muzika rami, bet ne per lėta. Vaikai eina kolona vienas po kito. Staiga muzika nutrūksta. Visi sustokite, klausykite kalbamašnabždesio vedėjo komanda ( pavyzdžiui: „Uždėk savo dešinę ranką ant kaimyno peties“) ir nedelsdami įvykdykite. Tada vėl groja muzika ir visi vaikšto toliau. Komandos duodamos tik atlikti ramius judesius.

Žaidimas žaidžiamas tol, kol grupė sugeba gerai klausytis ir atlikti užduotį. Žaidimas padės mokytojui pakeisti neklaužadų vaikų veiksmų ritmą, o vaikams nusiraminti ir lengvai pereiti prie kitos, labiau atsipalaidavusios veiklos.

Klausykite popsų

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: dėmesio lavinimas ir motorinės veiklos kontrolė.

Visi vaikšto ratu arba juda po kambarį laisva kryptimi.

Kai vedėjas vieną kartą suploja rankomis, vaikai turėtų sustoti ir pasiimti pozą "gandras" (atsistoti ant vienos kojos, rankos į šonus) ar kita laikysena.

Jei šeimininkas ploja du kartus, žaidėjai turi užimti pozą "varlės"(atsisėskite, kulnai kartu, kojinės ir keliai į šonus, rankos tarp padų ant grindų).

Po trijų plojimų žaidėjai tęsia ėjimą.

Papasakokime ir parodykime

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: klausos dėmesio ugdymas, savikontrolė judesių koordinacija.

Vaikai atlieka judesius pagal rimavimą.

Dešinė ranka – ant peties

Kairė ranka – šone

Rankos į šonus, rankos žemyn

Ir į dešinę apsisuk

Kairė ranka – ant peties

Dešinė ranka – šone

Rankos aukštyn, rankos žemyn

Ir į kairę apsisuk

Pratimas kartojo kelis kartus

Ritmo kartojimas

(vaikams nuo 6 metų)

Tikslas: savavališka plėtra dėmesys ir variklio valdymas.

Suaugusieji ištraukia (užtrenkia) bet kokį ritminį modelį, vaikas turi jį pakartoti.

Vaikas gali klausytis ritmo užsimerkęs.

Tada vaikas tampa vairuotoju. Pabaigoje žaidimai vaikai užduoda klausimą: "Kas nutiko lengviau: nustatyti ritmą ar pakartoti?

sušnabždėti atsakymą

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: , impulsyvumo korekcija

Suaugęs žmogus užduoda klausimus. Kiekvienas, žinantis atsakymą, ištiesia ranką, pirštus sugniaužia į kumštį ir nykštį pakelia aukštyn. (Rodyti).

Kai yra daug iškeltų pirštų, suaugęs žmogus skaičiuoja "Vienas, du, trys - kalbėkite pašnabždomis". Vaikų užduotis – pašnibždomis atsakyti.

Klausimai:

Koks dabar sezonas?

Kaip vadinasi mūsų miestas?

Koks yra karvės kūdikio vardas?

Kiek letenų turi šuo?

Kokios savaitės dienos yra atostogos? ir kt.

Mokykitės pagal garsą

(vaikams nuo 5 metų)

Tikslas: savivalės ir savikontrolės ugdymas, greitai ir tiksliai reaguoti į signalą, plėtra gebėjimas kontroliuoti savo veiksmus.

Suaugęs žmogus atkreipia vaikų dėmesį į ant stalo esančius muzikos instrumentus. Prašo įvardyti tuos, kuriuos vaikai žino. Dabar aš pagrosiu kiekvieną jums, kad klausytumėte ir prisimintumėte, kaip jie skamba. Dabar užmerkite akis ir klausykite. Jūsų užduotis yra nustatyti, kuris iš muzikos instrumentų skambėjo. Atsakymas bus tas, kurį įvardinsiu.