Gry dla rozwoju wolicjonalnych działań. Edukacja cech wolicjonalnych w grach na świeżym powietrzu u dzieci w wieku przedszkolnym - praca semestralna. Potrzebujesz pomocy w temacie

Wstęp

Teoretyczne aspekty rozwoju woli u dzieci zanim wiek szkolny

1. Pojęcie „woli”

2. Rozwój wolicjonalnego działania poprzez gry w wieku przedszkolnym

2. Eksperymentalne badanie kształtowania się cech wolicjonalnych u dzieci w wieku przedszkolnym i wpływu gier na świeżym powietrzu na ich rozwój (na przykładzie dzieci w wieku przedszkolnym)

1. Opis przebiegu studiów

2. WYNIKI EKSPERYMENTALNE I DYSKUSJA

Lista wykorzystanych źródeł

Aplikacja

WPROWADZANIE

We współczesnej psychologii dzieciństwu przypisuje się rolę najważniejszego okresu życia człowieka, w którym kładzione są fundamenty. dalszy rozwój ujawnia się jego osobowość, główny potencjał i kierunek tego rozwoju. W licznych badaniach wiek przedszkolny określany jest jako wrażliwy na rozwój podstawowych funkcji psychicznych, które stają się swoistym fundamentem dalszego rozwoju i kształtowania się człowieka. Dlatego badanie czynników i etapów rozwoju osobowości dziecka w okresie przedszkolnym jest szczególnie ważne we współczesnej psychologii (Elkonin D.B., 1957, 1966; Piaget J., 1966, 1970, 1975; Bozhovich LI, 1968; Wenger L.A., 1974; Bugrimenko E.A., 1978; Vygotsky L.S., 1982, 1983, 1984; Zaporozhets A.V., 1986; Lisina M.I., 1983, 1997; Kravtsova E.E., 1991; Kozharina L.A., 1992; Nepomnyashchaya L.I., 1992.G., Kravtsov G., 1994 Nemov R.S., 1997; Mukhina V.S., 1999; Smirnova E.O., 1990, 2003, 2004).

Wolnościowe cechy osobowości przedszkolaka najlepiej kształtują się w wiodących zajęciach. Jest to gra, nauka, komunikacja i praca, z przewagą gry nad innymi czynnościami w rozwoju psychologicznym dziecka.

Dlatego bardzo ważne jest, aby w wieku przedszkolnym stworzyć wszystkie niezbędne i sprzyjające warunki do poprawy cech charakteru o silnej woli w różnych grach, które wymagają wytrwałości i woli ze strony dziecka, aby osiągnąć cele wyznaczone w grze.

Pozytywną rolę w rozwoju woli w wieku przedszkolnym odgrywają na przykład gry - konkursy dziecka z innymi dziećmi iz dorosłymi.

Przedmiot badań: rozwój woli u dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań: rola gier na świeżym powietrzu w rozwoju cech wolicjonalnych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Celem pracy jest zbadanie wpływu gier terenowych na rozwój cech wolicjonalnych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Zgodnie z przedmiotem, przedmiotem, celem badań postawiono następujące zadania badawcze:

· rozważ koncepcję „woli”;

· scharakteryzować cechy rozwoju wolicjonalnego działania poprzez gry w wieku przedszkolnym;

· przeprowadzić eksperymentalne badanie kształtowania się cech wolicjonalnych u dzieci w wieku przedszkolnym i wpływu gier na świeżym powietrzu na ich rozwój (na przykładzie dzieci w starszym wieku przedszkolnym).

Hipoteza: korzystanie z gier na świeżym powietrzu korzystnie wpływa na rozwój cech wolicjonalnych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Metody badawcze:

· studiowanie i analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej;

· badania i metody diagnostyczne;

· metody eksperymentalne (eksperyment pedagogiczny);

· metody przetwarzania danych matematycznych i statystycznych.

W części eksperymentalnej pracy wzięło udział 29 dzieci przedszkole Nr 71 (w wieku 5-6 lat). Na pierwszym etapie naszych badań badaliśmy przejawy wolicjonalne u dzieci. Przedszkolakom zaproponowano grę terenową „Przeciągnij i upuść w parach”, a także pięć serii różnorodnych ćwiczeń. W drugim etapie eksperymentu, w systemie gier terenowych, zastosowaliśmy gry sztafetowe, takie jak „Dwa Mrozy”, „Wilki w jaskini”, „Gęsi-łabędzie”, „Who Came Up”, „Czyja drużyna jest Szybciej”, „Walka z kogutem”.

Praktyczne znaczenie i nowość pracy: polega na celowym badaniu wpływu gier terenowych na rozwój cech wolicjonalnych przedszkolaków w wieku szkolnym.

Struktura pracy: praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów (odpowiadających celom pracy), spisu literatury.

TEORETYCZNE ASPEKTY ROZWOJU WOLI W PRZEDSZKOLU

1 KONCEPCJA „WOLI”

W historii filozofii i psychologii problem woli przedstawiany jest w dwóch głównych wariantach: jako problem samostanowienia i problem samoregulacji (V.A. Ivannikov). W ramach problemu samostanowienia pojęcie woli służy do wyjaśniania zachowań, które są determinowane nie przez gotówkę, faktyczne czynniki sytuacyjne, ale przez abstrakcyjne, idealne, spekulatywne reprezentacje podmiotu, czyli aktywność pochodzącą z sama osoba (Arystoteles, L.I. Bozhovich, G.F. V. Hegel, W. James, K. Levin, S. L. Rubinstein, V. I. Selivanov, D. N. Uznadze, A. Schopenhauer, N. Ash). Drugie podejście w psychologii woli, związane z problemem samoregulacji, traktuje wolę jako formę mentalnej regulacji działań oraz różnych procesów i stanów psychicznych (M.Ya. Basov, A.V. Bykov, L.M. Vekker, L.S. Wygotski, E P. Ilyin, VK Kalin, T.I. Shulga). Pojęcie woli jest więc jednym z najbardziej ogólnych i niezróżnicowanych pojęć w psychologii, w którym łączą się problemy określania zachowania, wybierania i generowania działań, ich realizacji, pokonywania zewnętrznych i wewnętrznych przeszkód, regulowania działań oraz różnych procesów i stanów psychicznych .

Wola rozumiana jest również jako świadoma regulacja przez osobę jego zachowania i działań, wyrażająca się umiejętnością pokonywania trudności w osiągnięciu celu.

Wola jest formą mentalnego odzwierciedlenia rzeczywistości, pozwalającą osobie pokonywać przeszkody, osiągnąć subiektywnie wyznaczony cel, pozwalając osobie regulować swoje działania i procesy umysłowe, realizować zdolność do wolicjonalnej regulacji.

Wola jest właściwością człowieka, która polega na jego zdolności do świadomego kontrolowania swojej psychiki i działań. Przejawia się w pokonywaniu przeszkód, które pojawiają się na drodze do osiągnięcia świadomie postawionego celu. Pozytywne cechy woli, przejawy jej siły zapewniają powodzenie działania. Wola - świadoma regulacja jego zachowania i działań, wyrażona w umiejętności pokonywania zewnętrznych i wewnętrznych trudności w wykonywaniu celowych działań i czynów. Wola to zdolność osoby do kontrolowania swojego zachowania, do mobilizowania wszystkich swoich sił, aby osiągnąć swoje cele. Wola to świadome działania osoby oparte na jej osobistym światopoglądzie. Wola to zdolność osoby do działania w kierunku świadomie wyznaczonego celu, pokonywania przeszkód wewnętrznych (tj. jego bezpośrednich pragnień i aspiracji).

Generalnie, jak widać, wolę można rozumieć na różne sposoby. Po pierwsze, wola jest rzeczą ogólną, która skłania do jakiegokolwiek działania, czyli w zasadzie świadomym pragnieniem. (Należy zauważyć, że wola nie jest dokładnie pragnieniem. R. May napisał, że „to tylko połowa prawdy, aby powiedzieć, że wola jest wytworem pragnienia; ... pragnienie nigdy nie przejawi się z pełną siłą, z wyjątkiem w połączeniu z wolą”) po drugie, wolę można uznać za coś, co pozwala osobie, wręcz przeciwnie, kontrolować swoje pragnienia, przełożyć je na rzeczywistość. „Wola to świadoma regulacja przez podmiot jego działania i zachowania, która zapewnia przezwyciężenie trudności w osiągnięciu celu…”. Takie rozumienie woli wiąże się z koncepcją samokontroli, która z kolei wiąże się z systemem motywów i celów. Wola jest konieczna, aby podtrzymać aktywność podmiotu lub ją stłumić. Rozpatrywanie woli w tej perspektywie bliskie jest pojęciu wolności w psychologii egzystencjalnej w tym sensie, że osoba „stosująca” wolę musi niejako wyrwać się z sytuacji chwilowej i albo zwrócić się ku swojej postawie wobec siebie, swoje wartości, czyli zwróć się do wyobraźni, logiki i symuluj konsekwencje proponowanego działania. W sensie bardziej ogólnym testament przedstawia S.L. Rubinshtein. Prawdopodobnie obejmuje zarówno pierwsze, jak i drugie znaczenie woli. Rubinstein pisze: „działania regulowane przez świadomy cel i stosunek do niego jako motywu są działaniami wolicjonalnymi”. Definicja ta pozwala wyraźnie oddzielić pojęcie woli od pojęcia pragnienia, pojęcia motywacji. W tej definicji następuje oddzielenie od sytuacji chwilowej w postaci postawy wobec celu, jego świadomości. Ważny jest również związek między motywem a celem. W przypadku, gdy cel i motyw pokrywają się, przynajmniej w umyśle podmiotu, podmiot świadomie całkowicie kontroluje swoje działanie, nie jest ono spontaniczne, w działaniu jest wola. „Wola to zdolność systemu do wyznaczania celów i podejmowania wysiłków, aby go osiągnąć”.

Jako główną koncepcję opisującą zakres zjawisk wolicjonalnych większość psychologów domowych stosuje koncepcję działania wolicjonalnego (V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, V.K. Kalin, A.N. Leontiev, V.I. Selivanov, P.V. Simonov).

Znaczący wkład w rozwój problemu woli w psychologii rosyjskiej wniósł V.I. Selivanov, który wiodącą rolę w kształtowaniu woli przypisał środowisku społecznemu, w którym toczy się życie jednostki. W pracach T.I. Shulgi i A.V. Byków. W swoich badaniach autorzy traktują regulację wolicjonalną jako złożoną, hierarchicznie zorganizowaną strukturę funkcjonalną, utworzoną przez trzy ogniwa: motywacyjno-bodźcowy, wydajności i wyników oceny. Każde ogniwo w funkcjonalnej strukturze wolicjonalnej regulacji osobowości jest utworzone przez określony zestaw komponentów i ma swoje własne wrażliwe okresy rozwoju. Znaczna liczba badań z zakresu psychologii domowej poświęcona jest badaniu rozwoju indywidualnych cech wolicjonalnych w procesie opanowywania różnych rodzajów działalności (edukacyjnej, zawodowej, sportowej itp.).

Właściwości wolicjonalne w psychologii domowej są rozumiane jako właściwości wolicjonalne osoby jako stabilne cechy jego aktywności i relacji z realny świat(V.A. Iwannikow). E.P. Ilyin zaproponował trzypoziomową pionową strukturę cech wolicjonalnych, która obejmuje neurodynamiczne cechy osobowości, wysiłek wolicjonalny i czynniki motywacyjne. W badaniach E.P. Ilyin i jego koledzy zwracają szczególną uwagę na neurodynamiczne warunki powstawania różnych cech wolicjonalnych: odwagi (ND Skryabin), determinacji (IP Petyaykin), cierpliwości (E.P. Ilyin, E.K. Feshchenko) itp. .

Zasadniczymi składnikami wolicjonalnego działania są pojawianie się motywacji, świadomość i walka motywów, podejmowanie decyzji i wykonanie. Działanie wolicjonalne na ogół charakteryzuje się celowością, jako świadomą orientacją osoby na określony rezultat działania. Pierwszy etap wolicjonalnego działania wiąże się z inicjatywą, która wyraża się w wyznaczaniu własnych celów, samodzielności, przejawiającej się w umiejętności opierania się wpływom innych ludzi. Zdecydowanie charakteryzuje etap walki motywów i podejmowania decyzji. Pokonywanie przeszkód w osiąganiu celów na etapie realizacji znajduje odzwierciedlenie w świadomym wysiłku wolicjonalnym, który wiąże się z mobilizacją sił.

Najważniejszym nabyciem wieku przedszkolnego jest przekształcenie zachowania dziecka z „polowego” na „z silną wolą”. Głównymi cechami zachowania „polowego” przedszkolaka są impulsywność i sytuacyjność. Dziecko działa bez zastanowienia, pod wpływem spontanicznie powstałych doświadczeń. A cele i treść jego działalności określają obiekty zewnętrzne, elementy sytuacji, w której znajduje się dziecko. Tak więc, widząc lalkę, dziecko zaczyna ją karmić. Jeśli w jego polu widzenia pojawiła się książka, natychmiast rzuca lalką i zaczyna entuzjastycznie przyglądać się zdjęciom.

Około 3 roku życia, w związku z rozwojem osobistego działania i samoświadomości, przedszkolak ma osobiste pragnienia, które powodują jego aktywność, wyrażane w formie: „chcę” lub „nie chcę” ”. Ich pojawienie się wyznacza początek kształtowania się woli, kiedy przezwycięża się sytuacyjną zależność w zachowaniu i działaniu. Teraz dziecko otrzymuje względną wolność od sytuacji, możliwość „wzniesienia się” ponad nią. Zachowanie i aktywność w wieku przedszkolnym zmieniają się nie tylko pod względem treści, ale także struktury, gdy tworzy się bardziej złożona organizacja.

2 ROZWÓJ WOLNEGO DZIAŁANIA POPRZEZ GRY W WIEKU PRZEDSZKOLNYM

W wieku przedszkolnym dochodzi do powstania wolicjonalnego działania. Dziecko opanowuje wyznaczanie celów, planowanie, kontrolę. Działanie wolicjonalne zaczyna się od wyznaczenia celu. Wyznaczanie celów mistrza przedszkolaka - umiejętność wyznaczania celu dla działania. Elementarną celowość obserwuje się już u niemowlęcia. Sięga po interesującą go zabawkę, szukając jej, jeśli wykracza poza jego pole widzenia. Ale takie cele są wyznaczane z zewnątrz (przez podmiot). W związku z rozwojem samodzielności dziecko już we wczesnym dzieciństwie (w wieku około 2 lat) ma pragnienie celu, ale osiąga się to tylko przy pomocy osoby dorosłej. Pojawienie się osobistych pragnień prowadzi do pojawienia się „wewnętrznej” celowości, ze względu na aspiracje i potrzeby samego dziecka. Ale u przedszkolaka celowość przejawia się bardziej w ustalaniu niż w osiąganiu celu. Pod wpływem zewnętrznych okoliczności i sytuacji dziecko łatwo porzuca cel i zastępuje go innym.

Należy zauważyć, że wolicjonalne cechy osobowości przedszkolaka najlepiej kształtują się w wiodących zajęciach. Jest to gra, nauka, komunikacja i praca, z przewagą gry nad innymi czynnościami w rozwoju psychologicznym dziecka.

Zauważamy, że gra jest jednym z najbardziej niezwykłych zjawisk życiowych, czynnością, która wydaje się bezużyteczna, a jednocześnie konieczna. Mimowolnie czarująca i przyciągająca do siebie jako żywotne zjawisko, gra okazała się bardzo poważnym i trudnym problemem dla myśli naukowej. Różni badacze i myśliciele nakładają jedną teorię gier na drugą – K. Gross, F. Schiller, G. Spencer, K. Buhler, Z. Freud i inni. Każdy z nich zdaje się odzwierciedlać jeden z przejawów wieloaspektowego, opalizującego zjawiska gry.

gra, ponieważ rozmawiamy o grach osoby i dziecka - jest to znacząca czynność, tj. zestaw znaczących działań połączonych jednością motywu. Powszechne przekonanie, że zabawa tylko funkcjonuje, wynika z faktu, że akt zabawy nie jest dokonywany ze względu na praktyczny wpływ, jaki wywiera na rozgrywany przedmiot. Niemniej jednak gra ludzka nie jest bynajmniej funkcjonowaniem dojrzałych systemów w ciele, a nie ruchem, który występuje tylko dlatego, że w ciele zgromadził się nadmiar niewykorzystanej energii. Zabawa to aktywność; oznacza to, że gra jest wyrazem pewnej relacji jednostki do otaczającej rzeczywistości. Gra jednostki jest zawsze ściśle związana z działalnością, na której opiera się istnienie danego gatunku. U zwierząt wiąże się z podstawowymi formami instynktownego życia, dzięki którym podtrzymywana jest ich egzystencja; dla osoby „gra jest dzieckiem pracy”.

Warto również zauważyć, że gra ma ogromne znaczenie dla rozwoju woli u dzieci w wieku przedszkolnym. Dlatego w wieku przedszkolnym najważniejsze jest stworzenie sprzyjających warunków do poprawy wolicjonalnych cech charakteru w różnych grach, które wymagają wytrwałości i woli ze strony dziecka do osiągnięcia wyznaczonych w grze celów.

Pozytywną rolę w rozwoju woli w wieku przedszkolnym odgrywają na przykład gry - konkursy dziecka z innymi dziećmi iz dorosłymi.

U przedszkolaka wyznaczanie celów rozwija się wzdłuż linii niezależnego, proaktywnego wyznaczania celów, których treść również zmienia się wraz z wiekiem. Młodsze przedszkolaki wyznaczają sobie cele związane z ich osobistymi zainteresowaniami i chwilowymi pragnieniami. A starsi mogą wyznaczać cele, które są ważne nie tylko dla nich, ale także dla osób wokół nich. Jak podkreślił L.S. Wygotski, najbardziej charakterystyczną cechą wolicjonalnego działania jest wolny wybór celu, własnego zachowania, zdeterminowany nie przez okoliczności zewnętrzne, ale motywowany przez samo dziecko. Motyw, zachęcający dzieci do aktywności, wyjaśnia, dlaczego wybiera się ten lub inny cel.
Od około 3 roku życia zachowanie dziecka jest w coraz większym stopniu napędzane motywami, które, zastępując się nawzajem, są wzmacniane lub wchodzą w konflikt.
W wieku przedszkolnym kształtuje się stosunek motywów do siebie - ich podporządkowanie. Wyróżnia się wiodącą metodę, która oddziela zachowanie przedszkolaka, podporządkowując sobie inne motywy. Podkreślamy; że system motywów łatwo łamie się pod wpływem silnego impulsu emocjonalnego, co prowadzi do naruszenia dobrze znanych reguł. Na przykład dzieciak, spiesząc się, aby zobaczyć, jaki prezent przyniosła jego babcia, zapomina się z nią przywitać, chociaż w innych sytuacjach zawsze wita się z dorosłymi i rówieśnikami. W oparciu o podporządkowanie motywów dziecko ma możliwość świadomego podporządkowania swoich działań odległemu motywowi. Na przykład zrób rysunek, aby zadowolić matkę w nadchodzące wakacje. Oznacza to, że w zachowaniu dziecka zaczyna pośredniczyć idealny prezentowany model („Jak szczęśliwa będzie mama, gdy otrzyma rysunek w prezencie”). Połączenie motywów z ideą przedmiotu lub sytuacji umożliwia przypisanie działania przyszłości. Podporządkowanie motywów następuje na podstawie ich walki. We wczesnym dzieciństwie nie ma walki motywów, a co za tym idzie ich podporządkowania. Przedszkolak po prostu kieruje się silniejszym motywem. Atrakcyjny cel natychmiast skłania go do działania. Z kolei przedszkolak jest świadomy walki motywów jako konfliktu wewnętrznego, przeżywa go, rozumiejąc potrzebę wyboru.

Weźmy przykład. Niania czasami przychodzi do Dasha N. (5 lat 3 miesiące). Dziewczyna dobrze ją traktuje, zawsze radośnie wita i nie zapomina się pożegnać. Pewnego razu, gdy niania wychodziła, Dasha nie wyszła, aby ją odprowadzić, ukryła się, wyjrzała na korytarz i znowu uciekła. Kiedy niania wyszła, mama zapytała Dashę, dlaczego nie pożegnała się z nianią. Dziewczyna wyjaśniła: „Pchnęłam Rosę Wasiliewnę. Wstydziłem się do niej podejść. A teraz się wstydzę ... Wstydzę się, że się z nią nie pożegnałem ”.

Podporządkowanie motywów u przedszkolaka, jak pokazują badania A.N. Leontiev, początkowo odbywa się w bezpośredniej społecznej sytuacji komunikacji z osobą dorosłą. Stosunek motywów jest ustalany przez wymagania starszego i kontrolowany przez dorosłego. I dopiero późniejsze podporządkowanie motywów pojawia się, gdy wymagają tego obiektywne okoliczności. Teraz przedszkolak może dążyć do osiągnięcia nieatrakcyjnego celu ze względu na coś innego, co ma dla niego znaczenie. Albo może zrezygnować z czegoś przyjemnego, aby osiągnąć coś ważniejszego lub uniknąć czegoś niepożądanego. W rezultacie indywidualne działania dziecka nabierają niejako złożonego, odzwierciedlonego znaczenia.

Pasha N. (5 lat 7 miesięcy), biegnąc obok, popchnął Maxima D. (6 lat). Maxim dogonił Paszą i też go popchnął. W innej sytuacji Maxim D. zobaczył, że Serezha D. (6 lat 7 miesięcy) bije dziecko. Podszedł do sprawcy, zaczął naciskać, powtarzając: „Nie dotykaj małych!”

W ten sposób zachowanie dziecka staje się pozasytuacyjne osobiste, traci swoją bezpośredniość. Kieruje nim idea przedmiotu, a nie sam przedmiot, to znaczy pojawia się idealna motywacja, na przykład norma moralna staje się motywem.
Motywy przedszkolaka są impulsywne i nieświadome. Wiążą się one głównie z obiektywnymi działaniami i komunikacją z dorosłymi.
Poszerzanie granic aktywności życiowej przedszkolaka prowadzi do rozwoju motywów, które wpływają na sfery stosunku do otaczającego go świata, innych ludzi i samego siebie. Motywy przedszkolaka stają się nie tylko bardziej zróżnicowane, są rozpoznawane przez dzieci i nabierają innej siły napędowej.
Dzieci w wieku 3-7 lat wykazują wyraźne zainteresowanie treścią i procesem nowych czynności: rysowaniem, pracą, projektowaniem, a zwłaszcza zabawą. Motywy gier zachowują znaczną siłę motywującą przez cały wiek przedszkolny. Sugerują chęć dziecka „wejścia” w wyimaginowaną sytuację i działania zgodnie z jej prawami. Dlatego w grze dydaktycznej najskuteczniej zdobywa się wiedzę, a stworzenie wyobrażonej sytuacji ułatwia spełnienie wymagań osoby dorosłej. W dzieciństwie przedszkolnym rozwija się u dzieci zainteresowanie nowymi, ważniejszymi, bardziej „dorosłymi” zajęciami (czytanie i liczenie) oraz chęć ich wykonywania, co jest spowodowane kształtowaniem się przesłanek do zajęć edukacyjnych. W wieku 3-7 lat intensywnie rozwijają się motywy poznawcze. Według N.M. Matiuszyna i A.N. Golubeva w wieku 3-4 lat często zastępuje zadania poznawcze grami. A u dzieci w wieku 4-7 lat obserwuje się również wytrwałość w rozwiązywaniu problemów psychicznych, która stopniowo wzrasta. U starszych przedszkolaków motywy poznawcze są coraz bardziej oddzielane od zabawowych. Świadomość dziecka w wieku przedszkolnym, zwłaszcza w wieku przedszkolnym senioralnym, jest już dość rozwinięta. Dlatego, począwszy od tego wieku, ważne jest, aby zapewnić, że wolicjonalne zachowanie i odpowiednio wolicjonalne cechy dziecka są kształtowane i wzmacniane na całkowicie rozsądnych podstawach. W przeciwnym razie może się zdarzyć, że wola faktycznie zamieni się w upór lub nieustępliwość, w kapryśność dziecka.

W starszym wieku przedszkolnym motywy poznawcze wysuwają się na pierwszy plan w grze dydaktycznej. Dzieci czerpią satysfakcję z rozwiązywania nie tylko zabaw, ale także zadań umysłowych, z wysiłku intelektualnego, z jakim te zadania zostały rozwiązane. W sferze postawy własnej przedszkolak gwałtownie zwiększa pragnienie autoafirmacji i uznania, co wynika z potrzeby uświadomienia sobie ich osobistego znaczenia, wartości i wyjątkowości. I co starsze dziecko, tym ważniejsze dla niego jest uznanie nie tylko dorosłych, ale także innych dzieci.

Weźmy przykład. Maxim D. (5 lat 11 miesięcy) zjeżdżał na sankach ze wzgórza. Po ponownym stoczeniu się, zatrzymał się w pobliżu dwóch chłopców w wieku 7-8 lat. Kiedy zobaczyli Maxima, uśmiechnęli się, a jeden z nich powiedział: „Spójrz, jaki rulon do nas przyjechał”. Maxim natychmiast podskoczył, podbiegł do matki i zaczął pośpiesznie mówić: „Wynośmy się stąd. Nie chcę już jeździć!” "Dlaczego chcesz odejść?" – zapytała mama. „Nazywali mnie bułką” – odpowiedział chłopiec z urazą w głosie. Motywy związane z roszczeniem dziecka o uznanie wyrażają się (w wieku 4-7 lat) w rywalizacji, rywalizacji. Przedszkolaki chcą być lepsze od innych dzieci, zawsze osiągać dobre wyniki w zajęciach.

Na przykład dzieci rysują. Nauczyciel bierze rysunek Olyi (5 lat 4 miesiące) i mówi: „Spójrz, jaki piękny jest rysunek Olyi!” „Piękna”, potwierdza Ksyusha O. (5 lat 6 miesięcy) i kontynuuje: „Tylko ona skopiowała moją choinkę”.

W wieku 6-7 lat dziecko zaczyna bardziej adekwatnie odnosić się do swoich osiągnięć i dostrzegać sukcesy innych dzieci. Jeśli motywy związane z roszczeniem dziecka o uznanie wśród dorosłych i dzieci nie są zaspokojone, jeśli dziecko jest ciągle skarcone lub niezauważane, nadane obraźliwym przezwiskom, niewłączone do gry itp., może przejawiać antyspołeczne formy zachowań, które prowadzą do naruszenia zasad. Dziecko stara się przyciągnąć uwagę innych ludzi za pomocą negatywnych działań.

Pokażmy przykład. Seryozha P. (5 lat) niedawno chodziła do przedszkola i nadal nie wie zbyt wiele. Szczególnie nie radzi sobie z rysowaniem. Chłopak pięknie dobiera kombinację kolorów, ale brakuje mu umiejętności technicznych. Przez pięć lekcji nauczyciel, analizując pracę dzieci, podkreślał porażki Serezha i nieustannie chwalił rysunki Leny, która siedziała obok niego. Kiedyś, po kolejnej pozytywnej ocenie rysunku Lenina, Seryozha powiedział: „I co z tego, ja też mogę to zrobić!” - i ostro pociągnął do siebie rysunek. Rysunek jest rozdarty.

Starsze przedszkolaki starają się utrzymywać pozytywne relacje z rówieśnikami i wykonywać wspólne czynności. Co więcej, motywy komunikacji z towarzyszami u dzieci w wieku 5-7 lat są tak silne, że dziecko często rezygnuje z osobistych zainteresowań w celu utrzymania kontaktów, na przykład zgadza się na nieatrakcyjną rolę, odmawia zabawki.

Weźmy przykład. Maxim D. (5 lat 4 miesiące) zaprzyjaźnił się z Olegiem V. (6 lat). Dzieci bawiły się cały czas razem. Kiedyś dołączył do nich brat Olega Wania (8 lat). Starał się przyciągnąć uwagę młodszych, pokazał im różne zabawki, a na koniec zaczął polewać Maxima wodą. Maxim, po kilku próbach uniknięcia strumienia wody, sam spryskał Vanyę. Matka Wani to zobaczyła, zwróciła uwagę Maximowi i zabrała braci do innego placu zabaw. Jego matka podeszła do Maxima. „Maxim, czy się pokłóciłeś?” zapytała. Chłopiec odpowiedział: „Wania był pierwszym, który się nalał… Ale i tak pójdę i przeproszę”. - "Ale nie jesteś winien!" – A jeśli to nie twoja wina. W każdym razie przepraszam. Chcę móc bawić się z Oleżką.

Zainteresowanie przedszkolaka światem dorosłych rośnie, wyraźniej niż we wczesnym dzieciństwie, przejawia się chęć dołączenia do niego, zachowywania się jak dorosły. Te bezwarunkowo pozytywne motywy mogą prowadzić do naruszenia zasad zachowania przez dziecko, do działań potępionych przez starszych.

Na przykład ojciec pięcioletniej Goshy A. pomalował okno. Nie kończąc pracy, poszedł do innego pokoju porozmawiać przez telefon, a kiedy wrócił, zobaczył, że Gosha „namalowała” nie tylko parapet, baterię, ścianę przy oknie („Być piękną” ), ale także siebie.

Biorąc pod uwagę dużą motywującą siłę motywów związanych z chęcią bycia jak dorosły, konieczne jest pokazanie dziecku, gdzie i jak możesz pokazać swoją „dorosłość”, powierzyć mu jakiś nieszkodliwy, ale poważny i ważny interes, „który bez mu nikt nie może zrobić dobrze”. A oceniając jego czyn, na pierwszy rzut oka oczywiście negatywny, należy przede wszystkim poznać motyw, który go spowodował.

W całym wieku przedszkolnym motywy nagród i kar, z którymi się wiążą. chęć utrzymywania pozytywnych relacji z dorosłymi „być dobrym” sprawia, że ocenianie pedagogiczne jest skuteczne. W przypadku dzieci w wieku 3-4 lat te motywy są najskuteczniejsze. Starsze przedszkolaki z powodzeniem przezwyciężają własne aspiracje osobiste, nie tylko dla uzyskania zachęty lub uniknięcia kary, ale także dla celów moralnych.

Najważniejszym przejęciem w sferze motywacyjnej przedszkolaków, wraz z podporządkowaniem motywów, jest rozwój motywów moralnych. W wieku 3-4 lat motywy moralne są albo nieobecne, albo tylko nieznacznie wpływają na wynik walki motywów. W wieku 4-5 lat są już charakterystyczne dla znacznej części dzieci. A w wieku 5-7 lat motywy moralne stają się szczególnie skuteczne. W wieku 7 lat motywy moralne stają się decydujące w ich sile motywacyjnej. Oznacza to, że wymagania społeczne zamieniają się w potrzeby samego dziecka. Ale przez cały wiek przedszkolny utrzymują się następujące cechy walki motywów. Tak jak poprzednio, pod wpływem silnych emocji dziecko wykonuje wiele czynności impulsywnych. U starszego przedszkolaka tłumienie afektów jest możliwe, choć z trudem. Trudno jest przezwyciężyć motywy związane z potrzebami organicznymi, konflikt pojawia się najwyraźniej między motywami publicznymi i osobistymi, wybór między nimi jest przez dziecko dotkliwie doświadczany.

Przedszkolak jest w stanie podjąć wysiłek woli, aby osiągnąć cel. Celowość rozwija się jako cecha silnej woli i ważna cecha charakteru.

BADANIE EKSPERYMENTALNE KSZTAŁCENIA SIĘ WOLNOŚCI U PRZEDSZKOLA I WPŁYWU GIER MOBILNYCH NA ICH ROZWÓJ (NA PRZYKŁADZIE STARSZYCH PRZEDSZKOLAKÓW)

1 OPIS POSTĘPU BADAŃ

Eksperymentalna praca nad kształtowaniem wolicjonalnych cech osoby w procesie aktywność w grach przeprowadzono z grupą przedszkolaków z przedszkola nr 71 w Kazaniu. W grupie jest 29 osób.

Badanie składało się z kilku etapów.

Na pierwszym etapie naszych badań badaliśmy przejawy wolicjonalne u dzieci. Przedszkolakom oferowano gry na świeżym powietrzu. Dokonano tego w celu stworzenia warunków, które wymagają od dziecka pewnych wolicjonalnych wysiłków niezbędnych do osiągnięcia osobistego sukcesu. Ponadto gry te ujawniły dobrą wolę dzieci w stosunku do dorosłych i rówieśników. Każda gra pomogła określić, jak rozwinęła się koordynacja ruchów, działań dzieci, które są środkiem do osiągnięcia celu gry, a także cechy wolicjonalne: wytrzymałość, wytrwałość, wytrwałość.

Gra „Przeciąganie w parach”.

Zawodnicy zostali podzieleni na dwie drużyny i ustawieni w pobliżu środkowej linii, jedna drużyna naprzeciw drugiej. Za każdą drużyną narysowano kolejną linię dwa metry dalej. Zawodnicy mocno trzymali prawe ręce, lewą na pasku lub za plecami. Na sygnał uczestnicy przeciągnęli zawodników drugiej drużyny przez linię za plecami. Gra trwała, dopóki wszyscy gracze nie zostali wylosowani w tym czy innym kierunku.

Wygrała drużyna, której udało się wygrać.

Analiza została przeprowadzona według schematu:

Czy dziecko jest w stanie utrzymać i osiągnąć cele wyznaczone przez dorosłych.

Czy wie, jak samodzielnie wyznaczać sobie cel i kierować się nim w działaniach, osiągać wyniki. Powody, dla których cel nie został osiągnięty.

Czy dziecko wie, jak powstrzymać swoje emocje (nie płakać, jeśli boli) i natychmiastowe pragnienia (pomóc strażnikom, nauczycielowi, kiedy chce się bawić; nie krzyczeć, ale czekać na swoją kolej).

Przy wyborze ćwiczeń uwzględniono szereg ogólnie przyjętych wymagań (zgodność z możliwościami wieku, dostępność dla dzieci, prostota i jasność badania), a także obecność obiektywnych i subiektywnych trudności; zgodność wyników ćwiczeń z głównymi cechami badanych cech woli. Za takie znaki uważano zdolność do długotrwałej koncentracji uwagi na osiągnięciu wyznaczonego celu, zdolność do mobilizowania zdolności do pokonywania trudności oraz chęć osiągania pozytywnych rezultatów. W związku z tym jako główne ilościowe wskaźniki cech wolicjonalnych wykorzystano następujące wyniki wykonywania różnych ćwiczeń - maksymalny czas trwania, liczbę powtórzeń, wysokość i długość skoku, odległość rzutu itp.

Do porównania między sobą (pod względem skuteczności oceny badanych cech woli) różnych ćwiczeń zastosowano współczynnik zmienności), który jest wielkością bezwymiarową i nie zależy od jednostek miary.

Eksperyment poszukiwawczy składał się z pięciu serii, w których weryfikacji eksperymentalnej poddano 16 ćwiczeń fizycznych o różnych kierunkach. W pierwszej serii weryfikacji i analizie poddano grupę ćwiczeń krótkoterminowych i jednorazowych o charakterze szybkościowo-siłowym, których wykonanie wymagało od dzieci krótkotrwałego wysiłku (7 ćwiczeń). W drugiej serii uwzględniono dwa krótkoterminowe ćwiczenia o charakterze szybkościowo-siłowym o różnym stopniu złożoności. W trzeciej serii przeanalizowano dwa ćwiczenia o charakterze statycznym. W czwartej serii badano wielokrotnie powtarzane i długotrwałe ćwiczenia: podnoszenie wypchanej piłki, przeskakiwanie piłki, kucanie, bieganie. Piąta seria poświęcona była analizie jednego ćwiczenia z poprzedniej serii, w nowych warunkach - w konkurencyjnym środowisku. Przed wykonaniem wszystkich ćwiczeń dzieci otrzymały jedną instrukcję wykonania ćwiczenia „do porażki”. Objętość, czas trwania i intensywność ćwiczeń były ustalane przez dziecko arbitralnie. Warunki ćwiczeń dla wszystkich dzieci zostały ujednolicone.

Należy zauważyć, że na podstawie przeprowadzonej wcześniej analizy można stwierdzić, że ogólnie system pracy nad kształtowaniem cech wolicjonalnych przedszkolaków poprzez grę jest ważny dla edukacji cech wolicjonalnych: niezależności, wytrwałości, odpowiedzialność. Bez nich udana nauka jest niemożliwa. Te cechy są wychowywane nie tylko w klasie, ale także w innych zajęciach. Zdolność do wolicjonalnego napięcia powstaje poprzez ciągłe ćwiczenia. Skutecznym środkiem wychowania woli są prace domowe. Potrzeba tego pojawia się w przedszkolu iw domu, jej żywotna konieczność jest dla dziecka jasna. Aby w nim uczestniczyć, dzieci muszą opanować pewne umiejętności, umiejętności posługiwania się narzędziami, muszą rozumieć jego cel, planować i kontrolować swoje działania oraz podejmować wysiłki. W ten sposób praca ta podnosi cechy niezbędne dziecku w każdej działalności, w tym edukacyjnej.

Dziecko w wieku przedszkolnym może: brać udział w sprzątaniu mieszkania, myć i wycierać zabawki, prać bieliznę dla lalek, skarpetki, prasować drobiazgi, pomagać dorosłym w przygotowaniu jedzenia, pomagać nakrywać i sprzątać ze stołu, myć sztućce do herbaty. Starszy przedszkolak może nauczyć się ścielić łóżko, a to stanie się jego stałym obowiązkiem. Potrafi zadbać o swoje ubrania i buty. Dzięki systematycznej pracy dziecko szybko opanowuje umiejętności niezbędne do wykonywania tej pracy. Praca w gospodarstwie domowym jest dość monotonna. Dlatego wiele dzieci, które początkowo chętnie angażowały się w tę pracę, szybko traci nią zainteresowanie. Czasami rodzice twierdzą, że ich dzieci lubią zamiatać podłogę. Okazuje się jednak, że robią to nie systematycznie, ale wtedy, kiedy chcą. Ale jeśli zamiatanie podłogi stanie się jego stałym obowiązkiem, to nie każde dziecko będzie chciało to robić bez przypomnień. A jeśli dziecko pamięta o swoich obowiązkach, sumiennie doprowadza sprawę do końca, to możemy powiedzieć, że ma poczucie odpowiedzialności, że potrafi być wytrwały. Istotny dla scharakteryzowania wolicjonalnych działań dziecka jest ich motyw: dlaczego upiera się, co skłania je do pracy? Motywy mogą być różne: zarówno społeczne, jak i egoistyczne.

Jak zorganizować pracę dzieci w rodzinie i jak nią kierować, aby przyczyniała się do wychowania do wytrwałości i odpowiedzialności? Przede wszystkim jesteś osobą dorosłą, musisz ustalić, jakie obowiązki domowe będzie wykonywać Twoje dziecko. Jeśli wcześniej nie miał obowiązków, to konieczne jest ich stopniowe wprowadzanie. Na początku lepiej pracować z dzieckiem. Wtedy możesz oddać mu część całości pracy do samodzielnej realizacji. Należy wziąć pod uwagę cechy system nerwowy i zdolności fizyczne. Udzielając dziecku instrukcji, wyjaśnij mu cel nadchodzącej pracy. Rodzice często popełniają błąd, powierzając zadanie bez wskazywania jego końcowego rezultatu. Komplikuje to możliwość samokontroli i oceny wyników, zmniejsza celowość działań i poczucie odpowiedzialności u dzieci. Konieczna jest systematyczna kontrola dorosłych nad czynnościami dziecka, nawet jeśli ma już dobrą znajomość umiejętności pracy. Kontrola dorosłych wpływa na charakter działań dziecka, zapobiega błędom. Do przezwyciężenia trudności dziecko jest zachęcane aprobatą rodziców, wyrażaniem radości z jego sukcesów, pochwałami, okazywaniem zaufania, wsparciem w przypadku porażki, zapewnieniem niezbędnej pomocy, przypomnieniem, jak dobrze sobie poradził trudności. Ale nie można przecenić dziecka. Wychowaniu odpowiedzialności sprzyja dyskusja w gronie rodzinnym o tym, jak dziecko pracowało, co zrobiło dobrze, czego mu się nie udało i dlaczego.

Dzieci rozpoczynające działalność gospodarczą nie są w stanie przewidzieć trudności, które mogą pojawić się na ich drodze, ocenić swoje mocne strony, umiejętności, wiedzę. Jeśli nie otrzymają na czas niezbędnej pomocy, mogą stracić zainteresowanie sprawą i porzucić cel. Dlatego zadaniem dorosłych jest udzielenie dziecku pewnej pomocy, wzbudzenie w nim chęci pokonywania trudności i osiągania rezultatów.

Dlatego przygotowując się do drugiego etapu przeanalizowaliśmy różne gry terenowe. Tak więc celem drugiego etapu było ukształtowanie u przedszkolaków następujących cech wolicjonalnych: dyscypliny, niezależności, wytrwałości, wytrzymałości, determinacji, wytrwałości, odpowiedzialności.

Program gier terenowych dla rozwoju cech wolicjonalnych u dzieci w wieku przedszkolnym przedstawiono w załączniku 1.

Jak widać z tabeli zamieszczonej w załączniku, nasz program zawierał trzy bloki:

Pod względem organizacyjnym praca wyglądała tak: sesje gier odbywały się 2 razy w tygodniu po 40 minut każda.

Gry terenowe dla rozwoju zdecydowania, wytrwałości, wytrwałości, szybkości i zręczności były grami biegowymi („Dwa Mrozy”, „Wilki w rowie”, „Gęsi-łabędzie”), w których dzieci po szybkim biegu z unikami , skacze, skacze, może odpocząć. Gry z rytmicznym chodzeniem i dodatkowymi ruchami gimnastycznymi, które wymagały od zawodników organizacji, uwagi, wytrzymałości, koordynacji ruchów, przyczyniły się do ogólnego rozwój fizyczny(na przykład gra „Kto pasuje”). Gry na świeżym powietrzu wymagają od uczestników posiadania pewnych umiejętności gry i zorganizowanego zachowania, a także przyczyniają się do kształtowania cech silnej woli. Odbyła się rozrywka sportowa, która obejmowała sztafety w parach.

Czyja drużyna jest szybsza. Uczestnicy zostali podzieleni na dwa zespoły. Zawodnicy z każdej drużyny tworzyli pary, stojąc plecami do siebie i chwytając się łokciami. Na sygnał pary podbiegły do oddalonego o 8-10 metrów gramofonu, okrążyły go i wróciły z powrotem. Po tym, jak pierwsza para przekroczyła linię startu, druga para zaczęła biec itd. Drużyna, która jako pierwsza ukończyła sztafetę, wygrała.

„Walka kogutów”. Zawodnicy zostali podzieleni na dwie drużyny i ustawili się w 2 liniach jedna na drugą. Między nimi wytyczono okrąg o średnicy 2 m. Kapitanowie wysłali w krąg jednego „koguta”. „Koguty” stały w kręgu na jednej nodze, zgięły się w drugiej, trzymając ręce za plecami. Na sygnał „koguty” próbowały ramieniem wypchnąć przeciwnika z kręgu lub zmusić go do stania na obu nogach. Ktokolwiek odniósł sukces - dostał punkt dla swojej drużyny. Kiedy wszystkie „koguty” wzięły udział w grze, podliczono punkty. Wygrała drużyna z największą liczbą punktów.

Za pomocą gier sztafetowych dzieci rozwinęły takie cechy silnej woli, jak wytrwałość, wytrwałość, odpowiedzialność, determinacja, niezależność, wytrzymałość, dyscyplina. W sztafecie „Która drużyna jest szybsza” część dzieci nie potrafiła wykazać się wytrwałością, wytrwałością biegając w parach plecami do siebie i chwytając się łokciami. Puścili ręce, odepchnęli się, nie doszli do przekroczenia linii startu. Ta para została zwrócona, z naciskiem na wytrwałość, determinację, wytrwałość. W sztafecie zdarzały się przypadki, gdy wykazywali niezdecydowanie, naruszali zasady gry. Gry pokazały, jak ważna jest dla dzieci wytrwałość i wytrwałość. Staraliśmy się stworzyć warunki, w których dziecko będzie mogło oceniać zachowanie wszystkich uczestników gry, w tym swoje własne. Te gry rozwijały determinację u dzieci. Jeśli na początku gry dzieci wątpiły, wykazywały niezdecydowanie, to na końcu mogły już zrobić coś przeciwnego - wykazać się determinacją, wziąć udział w grze.

Przeprowadziliśmy więc system gier mających na celu rozwijanie wolicjonalnych cech jednostki. Dzieciom w wieku przedszkolnym stworzono takie warunki, które ukształtowały w nich umiejętność nie lękania się trudności, umiejętność mobilizowania wysiłków do osiągnięcia celu w grze; umiejętność zmieniania się na zmianę bez przeszkadzania innym, nie krzyczenia i nie łamania zasad gry. Udział dzieci w proponowanych przez nas zabawach przyczynił się do ich samoafirmacji, rozwiniętej wytrwałości, chęci sukcesu.

2 WYNIKI EKSPERYMENTALNE I DYSKUSJA

Porównanie ćwiczeń wszystkich serii wykazało, że najskuteczniejsze w ocenie celowości i wytrwałości okazały się wielokrotnie powtarzane ćwiczenia długoterminowe z serii czwartej. O ile dla pierwszej grupy ćwiczeń współczynnik zmienności wahał się w granicach 0,08-0,27, dla drugiej 0,28-0,41, dla trzeciej 0,54-0,56, to dla czwartej był znacznie wyższy - 0,67-0,93. Wprawdzie w piątej gruszy ćwiczeń współczynnik zmienności również okazał się stosunkowo duży 0,64-0,82, ale w porównaniu z poprzednią grupą, ze względu na dodatkową motywację, średnie wartości wskaźników (np. bieganie czasu) znacznie wzrosło, a pobudzenie emocjonalne dzieci znacznie wzrosło, przez co stosowanie tych ćwiczeń w praktyce było trudniejsze.

Wyniki uzyskane w eksperymencie formatywnym pozwoliły stwierdzić, że powtarzane ćwiczenia długotrwałe są najskuteczniejsze jako ćwiczenia kontrolne, a także możliwość stosowania podobnych ćwiczeń jako głównego środka rozwijania celowości i wytrwałości w procesie aktywności ruchowej starszych przedszkolaków.

Wyniki badania zamieszczono w tabeli 1.

Tak więc z tabeli 1 widać, że u wielu dzieci przeważa zdecydowanie i niezależność, słabo rozwinięte są cechy silnej woli, takie jak wytrwałość, wytrwałość i wytrzymałość.

Tabela 1

Wyniki badania wolicjonalnych cech przedszkolaków (dyscyplina, niezależność, wytrwałość, wytrzymałość, determinacja, wytrwałość, odpowiedzialność)

№ Nazwisko i imię dziecka Jakie cechy wolicjonalne powstają w dziecku +____7Burtseva Regina__++____8V. Anastazja+__++++9Oleg Gudoczkin+_+_+++10Aleksander Gudkow__+++_+11Walentin Evstegneev++++++_12Aleksander Żarkow___+__+13Waleryj Zubariew_++_+++14Igonin Stanisław+_+_ +_15Krasnova Louise+__+++++16Krasnova Diana_+__+++17Lukina Anastasia___+__+18Morozova Julia+++_+__19Morozov Dmitry__++_+_+20Marakin Alexander___+__+21Markina Alina___+___22Odintsova Tatyana+_ + ++++23Odintsov Denis_+__+__24Pakhomov Aleksandra_+__+__25Paranina Victoria++____++26Farrukhov Eldar_+_+_+_27Khuzina Yvette___+___28Chursina Aneta+_+__++_29Schepetkov Evgeny+__++++_

Należy zauważyć, że niektóre dzieci nie mają wystarczającej dyscypliny i odpowiedzialności. Tak więc zidentyfikowaliśmy następujące poziomy powstawania manifestacji wolicjonalnych u dzieci:

Wysoki poziom – dziecko samodzielnie wyznacza sobie cel i kieruje się nim w działaniach, umie powstrzymać swoje emocje i doraźne pragnienia. Dziecko wykształciło takie cechy silnej woli, jak dyscyplina, niezależność, wytrwałość, wytrzymałość, determinacja, wytrwałość, odpowiedzialność.

Średni – dziecko samodzielnie wyznacza sobie cel, ale nie kieruje się nim w działaniach, nie wie, jak powstrzymać swoje emocje i doraźne pragnienia. Dziecko ukształtowało tylko niektóre cechy wolicjonalne: odpowiedzialność, wytrzymałość, niezależność.

Dziecko nie umie samodzielnie wyznaczać sobie celu, kierować się nim w działaniach, nie potrafi powstrzymać swoich emocji i doraźnych pragnień. Dziecko nie ma w pełni ukształtowanych cech silnej woli.

Otrzymaliśmy co następuje: 4 dzieci wykazało wysoki poziom powstawania manifestacji wolicjonalnych; 15 - średni i 10 dzieci - niski poziom. wysoki poziom - 14%; średni - 52%; niski - 34%.

W przedszkolu z dziećmi organizowano różne zabawy na świeżym powietrzu.

Po drugim etapie eksperymentu przeprowadziliśmy ponowną diagnozę przedszkolaków, która wykazała następujące wyniki:

· 16 - średni (wcześniej 15);

Pokażmy to w procentach:

· wysoki poziom - 24%;

średnia - 55%;

niski - 21%.

Widzimy więc poprawę wyników dzieci z ponowną diagnozą, co wskazuje, że nasza praca eksperymentalna zakończyła się sukcesem.

gra wolicjonalna celowość przedszkolna

Charakterystyka woli:

1.Świadoma mediacja.

2.Mediacja przez wewnętrzną płaszczyznę intelektualną.

.Związek z motywem „powinien”.

.Komunikacja z innymi procesami psychicznymi: uwaga, pamięć, myślenie, emocje itp.

System pracy nad kształtowaniem cech wolicjonalnych przedszkolaków poprzez grę jest ważny, aby kształcić cechy wolicjonalne: niezależność, wytrwałość, odpowiedzialność. Zwróć uwagę, że bez tych cech udana nauka jest niemożliwa, więc ich rozwój ma ogromne znaczenie dla przedszkolaka.

Opracowany przez nas program w trakcie naszej pracy pozwala nam wykształcić u starszych przedszkolaków umiejętność nie lękania się trudności, umiejętność mobilizowania ich wysiłków do osiągnięcia celu w grze; umiejętność zmieniania się na zmianę bez przeszkadzania innym, nie krzyczenia i nie łamania zasad gry. Oznacza to, że udział dzieci w proponowanych przez nas grach przyczynił się do ich samopotwierdzenia, rozwiniętej wytrwałości, pragnienia sukcesu. Tym samym hipoteza została potwierdzona. Wprowadzenie gier terenowych do systemu wychowania przedszkolnego umożliwia kształtowanie u starszych przedszkolaków dyscypliny, samodzielności, wytrwałości, wytrzymałości, determinacji, wytrwałości i odpowiedzialności.

WNIOSEK

A zatem działania wolicjonalne to świadomie kontrolowane działania mające na celu przezwyciężenie trudności i przeszkód w osiąganiu wyznaczonych celów. Kluczową cechą działania wolicjonalnego jest walka motywów. Charakterystyczne cechy woli to: świadoma mediacja, mediacja przez wewnętrzną płaszczyznę intelektualną; związek z motywem „powinien”; połączenie z innymi procesami psychicznymi: uwaga, pamięć, myślenie, emocje itp.

Intensywność wolicjonalnego wysiłku zależy od następujących cech (czynników): światopogląd jednostki; stabilność moralna jednostki; stopień społecznego znaczenia wyznaczonych celów itp.

Wolę można rozumieć na różne sposoby. Po pierwsze, wola jest rzeczą ogólną, która skłania do jakiegokolwiek działania, czyli w zasadzie świadomym pragnieniem.

„Wola to świadoma regulacja przez podmiot jego działania i zachowania, która zapewnia przezwyciężenie trudności w osiągnięciu celu…”.

W sensie bardziej ogólnym testament przedstawia S.L. Rubinshtein. Prawdopodobnie obejmuje zarówno pierwsze, jak i drugie znaczenie woli. Rubinshtein pisze: „działania regulowane przez świadomy cel i stosunek do niego jako motywu - są to działania wolicjonalne”.

Dziecko bez pomocy osoby dorosłej nigdy nie nauczy się kontrolować swojego zachowania, patrzeć na siebie z zewnątrz. Swoją działalność i siebie w niej może realizować tylko w komunikacji i wspólnym działaniu z osobą dorosłą. Rozwój woli następuje we wszystkich rodzajach czynności, w których dziecko musi powstrzymać swoje impulsy i osiągnąć cel. Tak więc, opanowując kulturę fizyczną i ruchy taneczne, należy ściśle podążać za wzorem lub przykładem podawanym przez dorosłych, tłumiąc niepotrzebne ruchy. Przykłady ilustrujące pomagają dziecku działać zgodnie z wymaganiami. Arbitralność rozwija się również, gdy dzieci otrzymują zadanie wymyślenia i zademonstrowania nowego ruchu.

Gry dydaktyczne i terenowe są bardzo pomocne przedszkolakom w samodzielnym zarządzaniu. Zasady stają się punktem odniesienia, który pomaga dziecku zrozumieć, kontrolować i oceniać jego działania. Gry dydaktyczne często przebiegają jako wspólne. Dlatego w nich dziecko ma możliwość porównywania się z rówieśnikami, patrzenia na siebie ich oczami, co znacznie ułatwia samozarządzanie, nadaje mu sens. W grach dzieci pokonują chwilowe pragnienia, a nawet pewne wewnętrzne trudności. Na przykład, pomimo strachu przed złapaniem, dziecko nie ucieka, dopóki nie rozlegnie się sygnał do ucieczki. Takie gry są szczególnie ważne w rozwoju woli i arbitralności u młodszych i średnich przedszkolaków, ale nie tracą na znaczeniu nawet w starszym wieku.

Podczas eksperymentalnej części pracy byliśmy przekonani, że wprowadzenie systemu gier terenowych pozwala rozwijać cechy wolicjonalne u dzieci w wieku przedszkolnym.

Opracowaliśmy i zaproponowaliśmy program kształtowania i rozwoju cech wolicjonalnych u dzieci w wieku przedszkolnym, który obejmował trzy bloki:

.Gry rozwijające determinację, wytrwałość, wytrwałość, szybkość i zręczność (gry biegowe („Dwa Mrozy”, „Wilki w rowie”, „Gęsi-łabędzie”);

.Gry z rytmicznym chodzeniem i dodatkowymi ruchami gimnastycznymi dla rozwoju: organizacji, uwagi, wytrzymałości, koordynacji ruchów (co również przyczyniło się do ogólnego rozwoju fizycznego) - (gry: „Kto pasuje”, „Czyja drużyna jest szybsza”, „Walka kogutów” ;

.Sztafeta dla rozwoju takich cech jak: wytrwałość, wytrwałość, odpowiedzialność, determinacja, niezależność, wytrzymałość, dyscyplina (sztafeta „Czyj drużyna jest szybsza”).

Lekcje gry odbywały się dwa razy w tygodniu po 40 minut. Po drugim etapie eksperymentu przeprowadziliśmy ponowną diagnozę przedszkolaków, która wykazała następujące wyniki:

· 7 dzieci wykazało wysoki poziom powstawania manifestacji wolicjonalnych (wcześniej było ich 4);

· 16 - średni (wcześniej 15);

· 6 dzieci - poziom niski (wcześniej 10 dzieci).

Pokażmy to w procentach:

· wysoki poziom - 24%;

średnia - 55%;

niski - 21%.

Tym samym hipoteza została potwierdzona. Wprowadzenie gier terenowych do systemu wychowania przedszkolnego umożliwia kształtowanie u starszych przedszkolaków dyscypliny, samodzielności, wytrwałości, wytrzymałości, determinacji, wytrwałości i odpowiedzialności.

Na podstawie wykonanej pracy sformułowałem następujące zalecenia dotyczące rozwoju cech wolicjonalnych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Uważnie monitoruj, jak dziecko wykazuje samodzielność, zauważaj i wspieraj wszelkie jej oznaki w każdy możliwy sposób.

2. Jeśli dziecko deklaruje „ja sam” i wyraźnie twierdzi, że robi coś samodzielnie, bez ingerencji otaczających go ludzi, nie powinieneś aktywnie ingerować w jego sprawy, z wyjątkiem oczywiście przypadków, w których dziecko może nieświadomie zranić się lub uszkodzić coś wartościowego. Ale nawet w takich przypadkach interwencja osoby dorosłej w sprawy dziecka nie powinna być nachalna i, jeśli to możliwe, niedostrzegalna dla samego dziecka.

Niezależność dziecka powinna być szczególnie mile widziana, gdy dziecko stara się zrobić coś najlepiej, jak to możliwe, wykazując przy tym inicjatywę i wytrwałość, chęć i gotowość do pokonywania przeszkód. Zachęta powinna mieć miejsce nawet wtedy, gdy dziecko próbowało coś zrobić samemu, ale mu się to nie udało. Najważniejsze jest to, że w umyśle samego dziecka nagrody, które otrzymuje, kojarzą się właśnie z pracowitością, a nie tylko i nie tyle z wysokim uznaniem jego umiejętności przez dorosłych.

W praktyce pedagogicznej komunikacji z dzieckiem nagrody powinny dominować nad karami, co z kolei odgrywa ważną rolę w rozwoju jego cech wolicjonalnych. Ta praktyka komunikacji stwarza dogodne warunki do wzmocnienia motywu osiągnięcia sukcesu, związanego z wolą.

Należy również pamiętać, że prawdziwie rozwinięta wola opiera się na umyśle i świadomości osoby, tj. opiera się nie na ślepej, nieświadomej, niekontrolowanej intelektualnie sile, jaką jest upór, ale na świadomych, racjonalnie podejmowanych decyzjach. Nawet w rozsądnym człowieku jego decyzje są wprowadzane w życie wysiłkiem woli.

Świadomość dziecka w wieku przedszkolnym, zwłaszcza w wieku przedszkolnym senioralnym, jest już dość rozwinięta. Dlatego, począwszy od tego wieku, ważne jest, aby zapewnić, że wolicjonalne zachowanie i odpowiednio wolicjonalne cechy dziecka są kształtowane i wzmacniane na całkowicie rozsądnych podstawach. W przeciwnym razie może się zdarzyć, że wola faktycznie zamieni się w upór lub nieustępliwość, w kapryśność dziecka.

Ta ostatnia okoliczność jest szczególnie ważna, aby wziąć pod uwagę kierowanie młodzieży do poradnictwa psychologicznego w kwestiach wzmocnienia ich woli. Nie do końca rozsądna praktyka wychowania woli, powszechna w tym wieku, często opiera się jedynie na sile i wytrzymałości fizycznej i często prowadzi do bardzo dalekiego od rzeczywistego rozwoju woli człowieka i od nowoczesna kultura konsekwencje takie jak zwiększona agresywność, kult brutalnej siły, bezwzględność.

LISTA WYKORZYSTYWANYCH ŹRÓDEŁ

1.Ananiev B.G. Wybrane prace z zakresu psychologii. - Petersburg. Wydawnictwo Uniwersytetu Państwowego w Petersburgu, 2011. - 349p.

.Bure R.S. Przygotowanie dzieci do szkoły. Wydawnictwo: Oświecenie, 1987. - 96s.

.Wenger A. L. Gotowość psychologiczna do szkoły. Rozwój myślenia i edukacja mentalna przedszkolaków. - M., 2010.

.Wenger A. L. Schemat indywidualnego badania dzieci w wieku szkolnym. M., 2010.

.Edukacja przedszkolaków na podstawie kultur etnicznych: Malunova G.S. // Gazeta miejska. - 2011r. - nr 10.-P.10.

.Wygotski L.S. Przebieg wykładów z psychologii. - M., 2010.

.Wygotski, L.S. Myślenie i mowa L.S. Wygotski. - M.: Labirynt, 2010.

.Żukowskaja R.I. gra i jej wartość pedagogiczna. M., 2001.

.Żukowskaja R.I. Wychowywanie dziecka w grze. M., 2003.

.Krótki słownik psychologiczny / Comp. L. A. Karpenko; Poniżej sumy wyd. A. W. Pietrowski, M. G. Jaroszewski. - M.: Politizdat, 1999.

.Kornienko A.F. Psychodiagnostyka: podręcznik. - Kazań, KSPU, 2012. - 148s.

.Kornienko A.F. Metodologia i metody badań psychologicznych: Instruktaż. - Kazań: KSPU, 2012. - 160s.

.Lugina V.V. Badanie motywacji rozwoju zawodowego // Pytania psychologii. - 2009r. -№4. - Z. 20-25.

.Makarenko A.S. O edukacji - M.: Wydawnictwo literatury politycznej, 1990 - 416s.

15. Mozgowoj W.M. Zadania lekcji wychowania fizycznego i ich realizacja w procesie uczenia się [zasób elektroniczny]. - Tryb dostępu: #"justify">16. May R. Egzystencjalne podstawy psychoterapii // Psychologia egzystencjalna. Istnienie. - M.: EKSMO-Prasa, 2011.

.Novikova T.S. Psychologiczne znaczenie gry fabularnej w ontogenezie osobowości. - Diss. krok. k. psikhol..n. - M., 171s.

.Rubinshtein S. L. Bycie i świadomość // Wybrane prace filozoficzne i psychologiczne. Podstawy ontologii, logiki i psychologii. - M.: Nauka, 2001.

.Rubinshtein SL Podstawy psychologii ogólnej. - Petersburg: Piotr, 2012.

20.Rogov E.I. Emocje i wola. - M.: TK Velby: Prospekt, 2012. - 240s.

.Smirnowa E.O. Psychologia dziecka. Podręcznik dla uczelni i kolegiów pedagogicznych. - M.: Wydawnictwo "School-Press", 2009. - 344 s.

22.Smirnowa E.O. Rozwój postaw wobec rówieśników w wieku przedszkolnym // Pytania psychologii. - 2010r. - nr 3.

23.Sergeeva DV Edukacja dzieci w wieku przedszkolnym w procesie pracy. Moskwa: Oświecenie, 1987. 94p.

.Serezhkina A.E. Matematyczne metody badań i przetwarzania danych w psychologii. - Kazań: KSPU, 2011. - 96s.

.Uruntaeva G.A. Psychologia przedszkolna: Proc. dodatek na uch-Xia SPUZ. - M.: "Akademia", 2012. - 336s.

26.Kholmogorova V.M. i wsp. Korelacja między bezpośrednimi i pośrednimi motywatorami zachowań moralnych // Pytania psychologii. - 2011r. - nr 1.

.Khuzeeva G.R., Smirnova E.O. Psychologiczne cechy agresywnych przedszkolaków // Pytania psychologii. - 2012. - nr 1.

28.Czerencow P.I. Cechy i oryginalność rosyjskiej pedagogiki ludowej // Ushinsky K.D. i problemy współczesnej edukacji. Matko. naukowe i praktyczne. konf., 26 X 2011 - Czelabińsk: ChGU, 2011. - 110 pkt.

29.Shiyanov EN, Kotova I.B. Rozwój osobisty w edukacji: Podręcznik dla uczniów. ped. uniwersytety. - M.: Akademia, 2011r. - 288s.

30.Elkonin DB Ulubione. - M., 2010. - 435s.

Załącznik 1

Program kształtowania i rozwoju cech wolicjonalnych u dzieci w wieku przedszkolnym

Kierunek zajęć Forma zajęć Liczba godzin 1. Gry rozwijające determinację, wytrwałość, wytrwałość, szybkość i zręczność Gry z rytmicznym chodzeniem i dodatkowymi ruchami gimnastycznymi dla rozwoju: organizacji, uwagi, wytrzymałości, koordynacji ruchów. Przyczyniły się również do ogólnego rozwoju fizycznego Igrzysk: „Kto pasuje”, „Czyja drużyna jest szybsza”, „Walka kogutów” 32. Sztafety dla rozwoju takich cech jak: wytrwałość, wytrwałość, odpowiedzialność, determinacja, niezależność, wytrzymałość, dyscyplina. szybciej"7Razem:16

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Ksenia Sibiryakova
Wybór gier dla rozwoju komunikacji oraz cech moralnych i wolicjonalnych młodszych przedszkolaków

Gry rozwijające komunikację młodszych przedszkolaków.

Z kim się zaprzyjaźniłem?

Wiek: 3-5 lat.

Cel gry: rozwój umiejętności komunikacji niewerbalnej.

Wymagany sprzęt: pudełko z otworami w rozmiarze rączki dziecka.

Postęp w grze.

Każdy z uczestników wkłada jedną rękę do otworów w pudełku. Dłoń jednego dziecka odnajduje rękę innego dziecka i uważnie ją wyczuwa, zadaniem graczy jest zapamiętanie doznań. Następnie dziecko musi odgadnąć, której ręki dotknął w pudełku. Zabroniona jest wymiana słów lub innych sygnałów mowy.

Notatka. W grze jest tyle osób, ile dziur w pudełku.

Palce to dobre zwierzęta, palce to złe zwierzęta (autor - O. Khukhlaev. O. Khukhlaeva)

Wiek: 3-4 lata.

Cel gry: rozwój sfery emocjonalnej, umiejętności komunikacyjne.

Postęp w grze.

Dzieci wyobrażają sobie, że ich palce to dobre koty, złe myszy, dobre młode wilki, złe zające itp.

Komentarz: dorosły zachęca dzieci, aby zamieniły palce, na przykład po prawej stronie w dobre młode wilki, a po lewej w złe zające. Muszą ze sobą porozmawiać, poznać, pobawić się, może pokłócić. Jeśli dzieci dobrze sobie radzą, możesz zaprosić je do zapoznania się z rękami innych dzieci. Oprócz efektu rozwojowego gra umożliwia identyfikację cech komunikacji dzieci.

Gra jest przydatna dla dzieci nadpobudliwych, agresywnych i autystycznych. Pomaga im poczuć możliwości swojego ciała, znaleźć nowe sposoby nawiązania kontaktu, przezwyciężyć lęk przed kontaktem fizycznym.

Śmiały - tchórzliwy

Wiek: 2-4 lata.

Cel gry: rozwój wrażliwości komunikacyjnej dziecka.

Postęp w grze.

Wiek: 3-4 lata.

Cel gry: rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Niezbędne wyposażenie: kartka papieru, ołówki).

Postęp w grze.

Dziecko rysuje, co chce, a następnie podaje prześcieradło dorosłemu. Dorosły dodaje jeden lub więcej szczegółów i zwraca rysunek dziecku, które musi znaleźć zmiany. Wtedy dorosły rysuje, a dziecko dokonuje zmian – zmieniają role.

Komentarz: jeśli w grze bierze udział kilkoro dzieci, można je ułożyć w okrąg i zaproponować wymianę rysunków, biegając je w kółko, aż arkusz wróci do właściciela.

W zależności od cech dzieci zabawa może odbywać się zarówno w szybkim, jak i wolnym tempie.

Po zakończeniu gry rysunki układa się na stole lub na podłodze. Dorosły proponuje o nich porozmawiać. Ważne jest, aby zapytać dziecko, czy podoba mu się rysunek, co konkretnie mu się podoba (lub nie, co chciałby usunąć (dodać) itp.).

Wiek: 3-4 lata.

Cel gry: rozwój zainteresowania rówieśnikami, percepcja słuchowa.

Postęp w grze.

Jedno dziecko stoi plecami do wszystkich innych, gubi się w lesie. Jedno z dzieci krzyczy do niego: „Ay!” - a „zagubiony” musi odgadnąć, kto do niego dzwonił.

Komentarz: zabawa pośrednio stymuluje wzajemne zainteresowanie dzieci poprzez zasada gry. Ta gra jest dobra do wykorzystania w procesie przedstawiania sobie dzieci. Dziecku, które stoi plecami do wszystkich, łatwiej jest pokonać barierę w komunikacji, przezwyciężyć niepokój podczas spotkania.

Gry rozwijające moralne i wolicjonalne cechy młodszych przedszkolaków.

Strażacy

Wiek: 3-5 lat.

Cel gry: rozwój cech silnej woli dziecka.

Wymagany sprzęt: szwedzka drabina, dzwonek.

Postęp w grze.

Na samym szczycie szwedzkich schodów przymocowany jest dzwon. Dzieci podzielone są na dwie drużyny. Graczem każdej drużyny jest strażak, który musi wspiąć się po schodach na samą górę i zadzwonić dzwonkiem. Pierwsza drużyna, która wykona zadanie, wygrywa. Gra rozpoczyna się na polecenie lidera.

Most

Wiek: 3-5 lat.

Cel gry: rozwijanie wzajemnego zaufania u dzieci, zaszczepienie w nich poczucia wzajemnej pomocy.

Niezbędny sprzęt: dowolny gruby szalik lub szalik.

Postęp w grze.

Gra rozgrywana jest w parach. W każdej parze jeden z uczestników ma zawiązane oczy. Zadaniem drugiego uczestnika jest poprowadzenie partnera po cienkim moście (zrobionym z pasków papieru) nad wyobrażoną głęboką przepaścią. Aby skomplikować zadanie, możesz stworzyć różne przeszkody na drodze graczy. Na przykład w moście może być za mało linków, a wtedy trzeba albo zrobić duży krok, albo skoczyć. Albo niech pnącza zwisają nisko - wtedy przechodząc pod nimi, pochylisz się do ziemi lub czołgniesz.

Następnie pary zmieniają się tak, aby wszyscy uczestnicy byli zarówno liderem, jak i naśladowcą.

Rzepa

Wiek: 3-5 lat.

Cel gry: nauczyć dzieci interakcji ze sobą, rozwinąć w nich poczucie wzajemnej pomocy i sprawiedliwości.

Wymagany sprzęt: mała zabawka z rzepy.

Postęp w grze.

Dzieci są zaproszone do zapamiętania bajki „Rzepa”. Facylitator pomaga chłopakom (jeśli to konieczne) w podziale ról. Następnie dzieci wraz z liderem postępują zgodnie ze scenariuszem bajki.

Gospodarz mówi: „Dziadek posadził rzepę. Urosła duża rzepa. Dziadek zaczął wyciągać rzepę z ziemi. Ciągnie, ciągnie, nie może się wycofać. Następnie gospodarz zadaje pytanie: „Co powinien zrobić dziadek?” Dzieci odpowiadają: „Zadzwoń do babci!” Dziecko grające rolę dziadka dzwoni do swojej babci. Trwa to do momentu, gdy w grę wchodzą wszystkie postacie z historii. Kiedy rzepa zostanie wyciągnięta z ogrodu, prezenter pyta, co teraz zrobić z rzepą. Dzieci (lub lider) oferują równość podzielenia rzepy między wszystkich uczestników gry.

Notatka. Jako rzepę możesz użyć torby słodyczy.

Ptaki dziobią ziarna

Wiek: 3-4 lata.

Cel gry: nauczyć dzieci bycia przyjaznym i opiekuńczym.

Wyposażenie: figurki ptaków (pożądane jest, aby te figurki były przymocowane do spinaczy do bielizny), sztuczna gałąź (bez cierni lub wystającego drutu) lub duży bukiet kwiatów.

Postęp w grze.

Na stole przy oknie stoi duży wazon z gałęzią, na której siedzą ptaki. Aby dzieci nie widziały tego przed rozpoczęciem gry, wszystko jest przykryte lekką szmatką lub ukryte za ekranem. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci słowami: „Spójrzcie dzieci, jakie piękne ptaki przyleciały do nas”. Byłoby lepiej, gdyby w tym momencie włączyć nagranie ze śpiewem ptaków w tle, robi to po cichu asystent. Podczas gdy dzieci patrzą oczami tam, gdzie są ptaki, nauczyciel zdejmuje materiał z gałęzi (odciąga ekran). Wszyscy widzieli ptaki. Nauczyciel: „Spójrz, jakie są piękne! Tak małe, ale jak dobrze śpiewają. Aby dzieci nie podbiegały od razu do ptaków, nauczyciel dodaje: „Stańmy cicho, aby nie przestraszyć ptaków. Chociaż są oswojone, wciąż mogą się przestraszyć i nie odlecieć”. Nauczyciel kontynuuje: „Ptaki latały, były zmęczone, śpiewały nam piosenki (tło śpiewu ptaków jest wyłączone) i prawdopodobnie teraz chcą jeść. Muszą dawać zboża. Nakarmimy ptaki? Dzieci się zgadzają. Nauczyciel płynnie wyciąga rękę do gałęzi, jakby bał się przestraszyć ptaki ostrym ruchem, a ptak „siedzi” na wyciągniętych palcach. Następnie nauczycielka mówi: „Słuchaj, nie boi się mnie, bo jest do tego przyzwyczajona. A wszystkie inne ptaki też są oswojone. Tutaj nie są obrażane, karmione i kochane przez ptaki. Czy chcesz, aby ptaki również siedziały na twoich kojcach? Dzieci mogą z podnieceniem krzyczeć: „Chcemy”, wtedy nauczyciel powinien powtórzyć: „Ale jeśli będziemy głośno mówić i krzyczeć, ptaki odlecą”. Dzieci uspokajają się. Nauczyciel „przesadza” swojego ptaka na drugą rękę, delikatnie głaszcze ptaka palcem prawej ręki i przywołuje jedno dziecko (najspokojniejsze w tym momencie gry). Delikatnie zdejmuje ptaka z gałęzi i podaje go dziecku. Pokazuje, jak trzymać ptaka.

Podczas gdy nauczyciel kładzie ptaki na rękach dzieci, asystent kładzie tacę na pobliskim stole. Dzieci głaszczą ptaki, a nauczyciel w tym czasie mówi: „Nakarmmy ptaki, pozwólmy im dziobać ziarna”. Wyciąga z kieszeni worek zboża i lekko unosząc rękę z ptakiem do góry, przedstawia jego lot. Ptak "leci" na tacę. Nauczyciel wylewa ziarno z worka, a reszta dzieci, powtarzając czynności przywódcy, również podchodzi do tacy. Ptaki „dziobią” ziarna. W tej chwili ważne jest, aby dzieci nie popychały się nawzajem i nadal ostrożnie trzymały ptaki, a dziobem niejako pukały w tacę, przedstawiając karmienie ptaków.

Nauczyciel: „Cóż, wszystkie ptaki zjadły i chcą znowu latać”. Dzieci przedstawiają swój lot poprzez działania z ptakami. Nauczyciel: „A teraz ptaki muszą odpocząć na swojej ulubionej gałęzi”. Pasuje i płynnie umieszcza ptaka na gałęzi. Zachęca dzieci do tego samego, pomaga, jeśli komuś się nie udaje, lub prosi o pomoc innym dzieciom tych dzieci, które dobrze sobie radziły. Koniec gry. Muzyka znów brzmi, dzieci i nauczyciel żegnają się z ptakami, mówiąc „do widzenia”.

Ocean się trzęsie.

Wiek: 4-6 lat.

Cel gry: rozwój świadomej woli i cierpliwości.

Postęp w grze.

Lider jest wybierany spośród graczy. Pozostałe dzieci stoją w odległości 1 m od siebie. Kierowca odwraca się plecami do zawodników i mówi: „Morze się martwi – czas. Morze się martwi - dwa. Morze się martwi - trzy. Postać morska, zamrożona. Podczas gdy kierowca mówi, gracze mogą biegać, skakać. Ale gdy tylko padnie słowo „zamrozić”, dzieci zamarzają w pozach zwierząt morskich (ryby, ośmiornice, koralowce). Kierowca odwraca się do graczy, przechodzi między nimi, ogląda postacie i stara się rozśmieszyć zamrożonych graczy. Jeśli mu się uda (gracz się roześmiał lub poruszył się, to dziecko zamienia się miejscami z liderem i samo staje się liderem.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Edukacja wolicjonalnych cech w grach na świeżym powietrzu u dzieci w wieku przedszkolnym

Wstęp

Rozdział 1. Podstawy teoretyczne badanego problemu

1.1 Woliwolne cechy osobowości przedszkolaka

1.2 Zabawa jako aktywność w starszym wieku przedszkolnym

1.3 Rola gier terenowych w kształtowaniu wolicjonalnych cech przedszkolaka

Wnioski z rozdziału

Rozdział 2 Praca badawcza o kształtowaniu wolicjonalnych cech osobowości u przedszkolaków w procesie zabawy

2.1 Badanie kształtowania się cech wolicjonalnych u przedszkolaków

2.2 System pracy nad kształtowaniem wolicjonalnych cech przedszkolaka poprzez grę

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Znaczenie badań. Wola odwołuje się do kluczowych problemów rozwoju osobowości, które determinują samodzielność i odpowiedzialność przedszkolaka za bycie poszukiwanym w przyszłości. Dzisiaj wychowanie fizyczne ma na celu przede wszystkim ochronę i wzmocnienie zdrowia dzieci, zwiększenie obrony organizmu, wspieranie silnego zainteresowania zdolnościami motorycznymi, umiejętnościami, wolicjonalnymi i cechy fizyczne(szybkość, zwinność, wytrzymałość, elastyczność), kształtowanie kultury zdrowia.

Podstawą systemu wychowania fizycznego w placówkach przedszkolnych pozostaje motoryka jako połączenie różnych sposobów i form organizacji pracy z dziećmi. Bardzo efektywną formą pracy i ważnym środkiem wychowania fizycznego jest gra terenowa.

Gry na świeżym powietrzu są dość ważne dla wszechstronnego rozwoju dziecka. Ich wartością jest nie tylko to, że rozwijają ruchy dzieci, ale także zachęcają dzieci do silnej woli, aktywności, aktywności, myślenia, osiągania sukcesów. Dzięki tym zabawom całe ciało dziecka zostaje wciągnięte do pracy, poprawia się jego trawienie, pogłębia się oddech, wzmacnia się układ nerwowy, wychowywane są takie cechy charakteru jak wola, dyscyplina, powściągliwość i tym podobne.

Psychologowie i nauczyciele badają znaczenie gry terenowej dla harmonijnego rozwoju dzieci, problemy z wprowadzeniem jej do praktyki pracy placówek przedszkolnych. Założyciel teorii wychowania fizycznego P.F. Lesgaft - przywiązywał dużą wagę do gier na świeżym powietrzu z zasadami - jako środka rozwijania woli, samoorganizacji, dyscypliny u dzieci. E.S. Wilchkovsky pracował nad problemem korzystania z gier na świeżym powietrzu w różnych grupach wiekowych, organizując i zarządzając grami plenerowymi z dziećmi w wieku przedszkolnym. Psychologowie i nauczyciele Khukhlaeva, Denisenko, Shishkin, Vavilov, Kolesnikov, Leikin, Timofeev, Potekhin uzasadnili, ujawnili, eksperymentalnie przetestowali znaczenie gier na świeżym powietrzu dla pełnego rozwoju i przynieśli wpływ gier na świeżym powietrzu na rozwój podstawowych ruchów i cech motorycznych u dzieci . Dlatego gry na świeżym powietrzu są ważnym środkiem wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym.

Rzeczywiste problemy, a mianowicie problemy edukacji cech wolicjonalnych u dzieci w nowoczesnych placówkach przedszkolnych i rodzinie, determinują wybór tematu „Edukacja cech wolicjonalnych w grach terenowych u dzieci w wieku przedszkolnym”.

Znaczenie Podnoszony problem jest spowodowany potrzebą doskonalenia przez psychologów, nauczycieli i rodziców dotychczasowych podejść psychologicznego i pedagogicznego oddziaływania na kształtującą się osobowość przedszkolaka w celu rozwijania samodzielności, dyscypliny, wytrwałości, determinacji i organizacji, a także rozwoju zdolności intelektualnych, komunikacyjnych i twórczych. Celowość opracowania nowych, racjonalnie skonstruowanych i skutecznych technologii pedagogicznych jest oczywista.

cel Ta praca kursowa jest nauką o metodach i technikach organizowania zabaw mobilnych dzieci w wieku przedszkolnym w celu ukształtowania ich cech wolicjonalnych.

Przedmiot studiów - proces edukacyjny w przedszkolach.

Przedmiot badań- metody i techniki organizowania zabaw przedszkolaków w celu kształtowania ich cech wolicjonalnych.

ZadaniaBadania:

1. Zbadanie poziomu rozwoju tego problemu w literaturze psychologiczno-pedagogicznej.

2. Określ istotę pojęcia „właściwości wolicjonalnych”. Podaj opis aktywności w grze;

3. Określ metody i techniki organizowania gier w celu ukształtowania wolicjonalnych cech przedszkolaków.

4. Oferuj system gier i technik gry w celu kształtowania wolicjonalnych cech przedszkolaków.

5. Sprawdź pedagogiczną skuteczność proponowanego systemu pracy.

Metody badawcze:

1. Teoretyczne – analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej, metody uogólnień teoretycznych.

2. Empiryczne - obserwacja, eksperyment, analiza produktów działań przedszkolaków.

3. Matematyczne – wyznaczanie ilościowych i jakościowych wskaźników efektywności proponowanego systemu pracy.

Etapy badań:

1. Studium literatury psychologiczno-pedagogicznej, określenie treści pracy badawczej (wrzesień-grudzień 2009).

2. Prowadzenie badań (styczeń-luty 2010).

3. Przetwarzanie i rejestracja zebranego materiału faktograficznego w formie pracy kwalifikacyjnej (marzec-kwiecień 2010).

Praca kwalifikacyjna składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu piśmiennictwa obejmującego 32 źródła, aneksu.

Rozdział1 . Podstawy teoretyczne badanego problemu

1 .1 wolicjonalne cechy osobowościOna idziezanimwiek szkolny

Wola jest ważnym czynnikiem rozwoju moralnego jednostki, podstawą świadomego przestrzegania zasad postępowania, zapewnia wybór zachowania zgodnego z uniwersalnymi normami moralności, niekiedy wręcz sprzecznego z własnymi pragnieniami. Aby osiągnąć cel, doprowadzić zlecone zadanie do końca, porzucić perspektywę pielęgnowaną w marzeniach w interesie towarzysza, człowiek musi odkryć nie tylko wiedzę, umiejętności, kulturę osobistą, ale także silną wolę.

Moralność osoby jest konsekwencją takich cech moralno-wolicjonalnych, jak niezależność, organizacja, celowość, wytrwałość, dyscyplina, odwaga.

Rozwój woli rozpoczyna się wraz z pierwszymi świadomie ukierunkowanymi, arbitralnymi działaniami. A dobrowolne zachowanie rozwija się wraz z kształtowaniem inicjatywy - samodzielności dziecka w wyborze działania, podejmowaniu decyzji, która daje mu możliwość poczucia się źródłem działania, oraz świadomości - zdolności zrozumienia sensu swojego działania i sytuacji w które to działanie ma miejsce. Stopniowo rozwija się umiejętność wyznaczania sobie bardziej złożonych zadań, pokonywania trudności, co nadaje działaniom charakter naprawdę silnej woli. Proces ten trwa od 3 do 7 lat. O stopniu rozwoju wolicjonalnego świadczy zdolność do celowego zachowania w okolicznościach utrudniających osiągnięcie celu, pokonywanie różnych przeszkód.

Szczególnie odpowiedzialny za rozwój woli jest okres, w którym kształtuje się samodzielność dziecka, które stara się wyzwolić spod opieki dorosłych, choć nie posiada jeszcze wystarczających umiejętności i zdolności. Narzucenie w tym czasie woli osoby dorosłej może prowadzić do naruszenia zachowania dziecka - negatywizmu. W okresie przejścia od wczesnego do właściwego wieku przedszkolnego najbardziej charakterystycznymi przejawami negatywnych zachowań są:

1. Próbując zrobić coś przeciwnego. Dziecko ignoruje prośby dorosłego tylko dlatego, że zostało o to poproszone, nawet jeśli miał taki zamiar. W takiej sytuacji dziecko sprzeciwia się nie tylko dorosłemu, ale także sobie.

2. Upór. Często mylona jest z wytrwałością. Dowodem uporu jest żądanie dziecka dla siebie tylko dlatego, że tego chce i nie chce zmienić zdania.

3. bunt. Przejawiane jako nieposłuszeństwo, niechęć do posłuszeństwa komukolwiek. Dziecko jest ustawicznie oburzone tym, co dorosły oferuje i robi; kategorycznie odmawia robienia tego, co do niedawna robił z własnej woli.

4. samowola. Realizuje się to w wymaganiach niezależności, chęci robienia wszystkiego samemu, odmawiając pomocy osoby dorosłej. Taka postawa często rodzi konflikty, agresywne zachowania buntownicze, kłótnie, kategoryczne odrzucenie, urazę starszych, łamanie zabawek.

5. Despotyzm. Dowodem na to jest skrajna arbitralność, ignorowanie interesów innych. Najczęściej objawia się w interakcji z bliskimi, zwłaszcza w rodzinach, w których wychowuje się jedno dziecko.

Wszystkie te zjawiska spowodowane są załamaniem poprzednich i wytworzeniem nowych cech osobowości dziecka. Ze względu na słabo rozwiniętą sferę woli, dziecku nie jest łatwo odpowiednio spełnić wymóg, poradę osoby dorosłej, przezwyciężyć trudności i osiągnąć cele.

W tym okresie odpowiedzialności wychowania woli dziecka rodzice nie zawsze potrafią dobrać odpowiednie metody oddziaływania pedagogicznego, zrozumieć istotę i przyczyny negatywizmu. Zwykle uważają takie przejawy za dziedziczne cechy charakteru lub oznaki wieku, które dziecko musi nieuchronnie przezwyciężyć. Niekiedy uporczywe żądanie dziecka spełnienia jego żądań jest uważane za wyznacznik ukształtowanej woli i przyszłej siły charakteru. Taki pogląd jest konsekwencją nie tylko pedagogicznego analfabetyzmu rodziców, ale także ich pragnienia, by widzieć swoje dziecko lepiej, doskonalsze. W rzeczywistości upór, kaprysy świadczą nie o silnej, ale o słabej woli, pogwałceniu rozwoju sfery wolicjonalnej dziecka.

Następujące warunki pedagogiczne przyczyniają się do kształtowania wolicjonalnego zachowania dziecka:

Stopniowe wzmacnianie wymagań wobec dziecka, pomoc w osiągnięciu sukcesu w ich działaniach;

Rozbudzanie chęci i gotowości dziecka do odkrywania samodzielności i inicjatywy;

Stopniowe przechodzenie od zadań związanych ze spełnianiem wymagań osoby dorosłej na jego bezpośrednie polecenie, do kreatywne zadania na własne życzenie dziecka;

Stworzenie warunków do realizacji wiodącej pozycji dziecka w działalności twórczej iw klasie.

Wzywamy nauczyciela do pomocy dziecku w realizacji jego pragnień, wymagań dorosłych, do wykorzystania ich w różne sposoby wyjście z trudnej sytuacji, wykorzystując analizę jej przyczyn, w poszukiwaniu racjonalnych sposobów osiągnięcia celu, wybierając najbardziej optymalny z alternatywnych typów zachowań.

Podstawową metodą wychowania zachowań wolicjonalnych u dzieci w wieku wczesno- i przedszkolnym jest stawianie przed nimi kompetentnych wymagań w różnych formach (wymaganie-zaufanie, wymaganie-prośba, wymaganie-rada), motywowanie ich, co zapewnia rozwój świadomości. Psychologowie doradzają stosowanie instrukcji dziecka w działaniach wolicjonalnych, urządzając gry z regułami, zwłaszcza z regułami zakazu, kiedy gracz powinien podejmować wysiłki z silną wolą, aby ich nie naruszyć.

W młodszym i starszym wieku przedszkolnym możliwe są przejawy kaprysów i uporu.

Kaprys- ulotne niesprawiedliwe pragnienia, przejawy nieuzasadnionego niezadowolenia.

Takie niezmotywowane pragnienia powstają spontanicznie, towarzyszy im ogólne niezadowolenie, podekscytowanie, którego w większości ani rodzice, ani dziecko nie potrafią wyjaśnić. Kaprysy mogą być bierne (nie uwzględniają określonych pragnień) i aktywne (dziecko stawia określone wymagania, osiąga ich spełnienie). Mogą być spowodowane zmęczeniem, złym samopoczuciem lub niewłaściwym wychowaniem, naruszeniami w organizacji życia dzieci. Dziecko jest kapryśne, gdy dorosły z różnych powodów nie dotrzymuje obietnicy, ignoruje jego zainteresowania i potrzeby. Można temu zapobiec poprzez jasną organizację codzienności, eliminację zbędnych drażniących podczas snu, jedzenia, racjonalne dawkowanie swoich wrażeń i zdobytej wiedzy oraz kształtowanie zdolności do wewnętrznego hamowania.

Często rodzice nie odróżniają kaprysu od uporu, ponieważ ich zewnętrzne przejawy mają ze sobą wiele wspólnego, chociaż przyczyny, które je wywołują, są różne.

Upór- świadoma próba spełnienia przez dziecko jego niesprawiedliwych pragnień.

Dziecko widzi, że się myli, zdaje sobie sprawę ze swojego błędu, ale z powodu uporu nie chce robić tego, co jest potrzebne. Powodem tego może być naruszenie jego niezależności przez dorosłych, uderzenie dumy, niewystarczająco rozwinięte cechy silnej woli. Aby uniknąć takich przejawów, konieczne jest stworzenie warunków, w których samo dziecko będzie świadome swojego zła, bezzasadności jego żądań.

Okazując kaprys lub upór, dziecko głośno płacze, tupie nogami, kładzie się na podłodze, rozrzuca zabawki, wprowadza bałagan w pokoju, nie uwzględnia uczciwych żądań i sugestii dorosłego, wyzywająco „zamyka się w sobie”. , z dystansem reaguje na to, co dzieje się wokół niego. Najczęściej jest to spowodowane przeciążeniem nerwowym i przepracowaniem fizycznym, nadmierną ilością wrażeń, zmianą zwykłego porządku życia rodzinnego i trybu aktywności dziecka. Zachowanie jest podobne w początkowym okresie choroby, kiedy główne objawy choroby nie są jeszcze wyraźnie wyrażone i podczas rekonwalescencji. We wszystkich tych sytuacjach przejawy kaprysu i negatywizmu są epizodyczne. Aby im zapobiec, w większości przypadków wystarczy wyeliminować te przyczyny.

Utrzymujące się przejawy negatywnych zachowań są wynikiem niedostatecznej edukacji, niewłaściwej interakcji między dorosłymi a dzieckiem. Upór pojawia się najczęściej tam, gdzie dorośli są zbyt wymagający, oczekują od dzieci natychmiastowego i bezwarunkowego poddania się, nieuwzględniającego ich możliwości wiekowych i zainteresowań, bez wyjaśniania swoich wymagań. Z reguły takie żądania dorosłych są pozbawione motywacji, wyrażane z irytacją. Powoduje to odpowiednie zachowanie dziecka, które jest rodzajem reakcji obronnej na konflikty spowodowane niemożnością spełnienia nieznośnych żądań dorosłego. Jeśli na przykład dziecko zostanie zbesztane za niewykonanie zadania, które jest dla niego zbyt trudne, następnym razem w ogóle odmówi. Według psychofizjologów upór jest z góry określony przez biologiczne cechy funkcjonowania układu nerwowego, które mogą być konsekwencją urazów porodowych, asfiksji (stan patologiczny spowodowany brakiem tlenu, nagromadzeniem dwutlenku węgla we krwi i tkankach ciała) noworodków przebytych przez matkę w czasie ciąży lub przez dziecko w młodym wieku z infekcjami.

Do kaprysu uciekają się dzieci przyzwyczajone do natychmiastowego zaspokajania swoich pragnień, które w domu są nadopiekuńcze. Czując pewne trudności (na przykład poważne wymagania), wybierają takie zachowanie, próbując przyciągnąć uwagę dorosłych i osiągnąć swoją zwykłą opiekę. Z reguły kaprys jest wynikiem nadmiernych narzekań dorosłych, a upór jest wynikiem nadmiernych wymagań.

W interakcji dorosłego z upartym dzieckiem nie należy nadmiernie autorytaryzować stawianych mu wymagań, złościć się, ale zachowywać się zdecydowanie i stanowczo. Dotyczy to rodziców i nauczycieli, ponieważ nadmierna rygorystyczność, a także brak jakichkolwiek wymagań, dla dziecka negatywnie wpływa na rozwój woli.

Nauczyciel musi zapobiegać tym zjawiskom. Okazując upór lub kaprys, dziecko często rozumie niestosowność swojego zachowania, ale nie wie, jak przezwyciężyć taki stan, dlatego warto pomóc mu w znalezieniu kompromisowego rozwiązania sytuacji konfliktowej, aprobując jego skuteczne w tym zakresie kroki . W odniesieniu do starszych przedszkolaków bardziej celowe jest zastosowanie metod odwrócenia uwagi od sytuacji konfliktowej, przejścia na inną aktywność, na przykład gry na świeżym powietrzu. Skuteczna jest pauza pedagogiczna - odległa w czasie reakcja na negatywny czyn dziecka.

W dzieciństwie przedszkolnym rozwija się taka jakość moralna jak dyscyplina.

Dyscyplina- umiejętność świadomego wypełniania zasad postępowania, obowiązków, zadań w rodzinie, w przedszkolu.

W młodszym wieku przedszkolnym dziecko powinno być nauczone posłuszeństwa - umiejętności posłuszeństwa starszym, wypełniania wyznaczonych przez nich zadań, porad, instrukcji, ponieważ nadal nie może zrozumieć znaczenia tego, czego się od niego wymaga, ale postępuje zgodnie z model, posłuszny autorytetowi osoby dorosłej. Przejawy jego posłuszeństwa noszą znamiona zachowań moralnych, których istotą jest zaufanie do osoby dorosłej. Wraz z rozwojem samoświadomości posłuszeństwo stopniowo przeradza się w dyscyplinę. W wychowaniu dyscypliny szczególnie ważne jest pokazanie, jak ważne jest prawidłowe zachowanie: osoba, która umie organizować swoje życie i pracę, osiąga sukces we wszystkich sprawach.

Wychowanie dyscyplin jest jednym z najtrudniejszych zadań w teorii i praktyce pedagogicznej. Niektórzy nauczyciele mają tendencję do postrzegania dyscypliny nie tylko jako sposobu zapobiegania złym nawykom, ale także jako głównego warunku sukcesu akademickiego. Jest to najczęstszy przejaw autorytarnego modelu wychowawczego i dyscyplinarnego edukacji. Problem dyscypliny poświęcony jest pracom nauczycieli O. Demurowej, L. Ostrovskiej, N. Starodubowej, w których jasne jest, że w wieku przedszkolnym dyscyplina jako cecha charakteru jest dopiero na etapie formacji. Ważne jest kształtowanie podstaw tej moralnej i wolicjonalnej jakości, przede wszystkim poprzez aktywne posłuszeństwo (zdolność dziecka do posłuszeństwa dorosłym, wypełniania stawianych przez nich zadań, rady, instrukcje), już we wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym , gdy nauczyciel i rodzice muszą ustalić rozsądną granicę między wolnością, niezależnością, samodzielnością 2-3 letniego dziecka a jego bezpieczeństwem. W tym wieku zdecydowana większość dzieci wyraża pragnienie bycia posłusznym, które opiera się na pozytywnym emocjonalnie stosunku dziecka do ukochanych dorosłych (matek, babć, wychowawców) oraz uznaniu ich autorytetu, chęci zdobycia ich aprobować ich zachowanie, naśladować ich. Dlatego dla małego dziecka decydującą rolę odgrywa chęć „bycia dobrym”, zasłużenia na pochwałę bliskiej osoby dorosłej.

Wraz z wiekiem dzieci powinny być doprowadzone do zrozumienia znaczenia wymagań dorosłych i ich świadomej realizacji. Głównym warunkiem powodzenia pracy wychowawczej jest zgodność wymagań ze zrozumieniem dziecka, jego rozumowaniem i celowością, powiązaniem z interesami dziecka i potrzebami życiowymi. Niezbędne są: przestrzeganie jasnego reżimu życia dzieci w domu iw placówce przedszkolnej; jedność wymagań dorosłych z zachowaniem dziecka w różnych sytuacje życiowe(w szczególności w okresie choroby dziecka lub w czasie wakacji); jasne wyjaśnienia przez dorosłych motywów własnego zachowania i wymagań wobec dziecka, co przyczynia się do wzajemnego szacunku między dzieckiem a dorosłym.

W teorii wychowania poruszana jest kwestia możliwości stosowania kar, w szczególności w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym. W tym wieku dziecko charakteryzuje się plastycznością układu nerwowego, wrażliwością. A jeśli rodzice i wychowawcy uciekają się do takich środków, to należy je motywować, nie upokarzać godności dziecka, odpowiadać treści winy (na przykład zakaz zabawy zabawką przez określony czas, co dziecko nie wykazywało oszczędności itp.). Kary fizyczne i zastraszanie dziecka są niedopuszczalne. Skuteczną metodą wychowawczą dla dzieci łamiących dyscyplinę jest wyznaczenie ich „odpowiedzialnymi” za porządek w grupie, co świadczy o zaufaniu nauczyciela do nich, ma znaczny efekt wyprzedzający.

Najwyższym przejawem świadomej dyscypliny dziecka w wieku przedszkolnym jest odpowiedzialne zachowanie - niezależne ustalanie i spełnianie wymagań, norm zachowania i aktywności. Odpowiedzialne zachowanie promują:

Przykład osoby dorosłej (przestrzeganie obietnicy);

Instruowanie dzieci w pozytywnych działaniach w celu stworzenia emocjonalnej przewagi w sytuacji nieodpowiedzialnego zachowania;

Wykorzystywanie efektu własnej satysfakcji w wyniku odpowiedzialnego wykonywania przydzielonego zadania lub samodzielnie określonych obowiązków;

Wykorzystanie zabawnej formy wyjaśniania dzieciom zasad zachowania („reguły na odwrót”);

Ocena pedagogiczna, która może być ostrzegawcza, towarzysząca, końcowa, poważna, zabawna, ale na pewno sprawiedliwa, zmotywowana i zachęcająca do poprawy zachowania.

Ogromne znaczenie w edukacji moralnej ma kształtowanie kultury zachowania u dzieci.

Kultura zachowania to zbiór użytecznych, trwałych form codziennych zachowań w życiu codziennym, komunikacji, różne rodzaje zajęcia.

Normy, które powinny stać się nawykowymi formami kultury zachowania dziecka, opierają się na takich wartościach moralnych jak człowieczeństwo, miłosierdzie, życzliwość, pracowitość, prawdomówność, uczciwość. Od najmłodszych lat należy wychowywać dziecko do szacunku dla etykiety ludowej: pozdrawiać, pomagać potrzebującym, odwiedzać chorych, rozpoczynać dzień dobry uczynek itd.

Umiejętności kulturowe higieny (schludność, schludność ciała, fryzury, ubrania, buty, kultura jedzenia, zachowanie przy stole);

Kultura aktywności (umiejętność utrzymania w porządku miejsca do pracy, gier, nauki, nawyk kończenia rozpoczętej pracy, oszczędny stosunek do rzeczy, zabawek, książek itp.);

Kultura komunikacji (przestrzeganie norm i zasad komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami w oparciu o dobrą wolę, szacunek, uprzejme zachowanie w miejscach publicznych itp.).

Dziecko musi mieć świadomość, że przestrzeganie zasad zachowania jest warunkiem koniecznym jego uznania w społeczeństwie dorosłych i rówieśników, własnej autoafirmacji (być pięknym, zadbanym, zdrowym). Pragnienie piękna i harmonii u dzieci musi być wykorzystane do stworzenia jedności ich kultury zewnętrznej i wewnętrznej.

Wychowanie kultury zachowania jest niemożliwe bez odpowiednio zorganizowanego reżimu zajęć, gier, zajęć artystycznych, rozwoju zainteresowań poznawczych dzieci, ich chęci komunikacji. Jednocześnie ważne jest nawiązanie wspólnej pracy przedszkola i rodziny, aby zapewnić jedność ich wymagań dla kultury zachowań dzieci. Utrwalanie form zachowań, przekształcanie ich w nawyki i potrzeby następuje na podstawie pozytywnego nastawienia emocjonalnego do odpowiednich działań, a także do osoby dorosłej, która przekonuje ich o ich celowości. Czując zaufanie do dorosłego, widząc w nim przykład opanowania, grzeczności, sprawiedliwego traktowania ludzi, dziecko uświadamia sobie znaczenie takiego zachowania i stara się je naśladować.

W psychologii istnieje pogląd, że dzieci są bardzo wrażliwe na zewnętrzne przejawy prawdziwego stosunku osoby do tego, co zgłasza, a także do osoby, z którą się komunikuje. Są w stanie szybko opanować „język uczuć”, który jest częścią kultury komunikacji. Pomaga zrozumieć innych i wyrażać siebie, zainteresować, wywołać życzliwy stosunek do siebie, zapobiec aleksytymii (niemożności mówienia o swoich uczuciach). Przykładem dla dzieci powinna być kultura komunikacyjna nauczyciela, która charakteryzuje się bogactwem leksykalnym i emocjonalnym, wyrafinowaniem i wyrazistością mimiki i gestów, szczerym zainteresowaniem rozmówcą, brakiem jawnej i ukrytej agresywności czy obojętności. Równie ważne jest, aby dziecko miało możliwość dołączenia do rodziny w takiej kulturze komunikacji. Dlatego w razie potrzeby nauczyciel powinien zainicjować korektę komunikacji rodzinnej, polecając różne formy wspólnej zabawy, pracy i przedstawiania czynności dzieci i rodziców itp.

Powiązanie zadania z potrzebami i zainteresowaniamizanimuczniowie. Manifestacja wolicjonalnej aktywności przez przedszkolaki jest w dużej mierze zdeterminowana ich zainteresowaniem zadaniem, ponieważ „musi” nie jest jeszcze podstawą motywowania ich działań. Dlatego ich manifestacja wytrwałości i wytrwałości w dużej mierze zależy od tego, na ile edukatorowi udało się zawrzeć wykonywane zadanie w motywacyjnej sferze osobowości, aby było dla niego istotne.

Widocznośćzanimcele uczniowskie, rozwiązanie problemu dla starszego przedszkolaka często zależy to od tego, czy widzi, gdzie jest koniec zadania.

Otwartość celów w największym stopniu zapewnia takie ograniczenie nakładu pracy, co stwarza możliwość przeglądu całej drogi do celu. Wyznaczenie wszelkich kamieni milowych na tej ścieżce, wskazanie dokładnego celu końcowego w obecności pośrednich kamieni milowych oraz jasne określenie poszczególnych kroków w kierunku rozwiązania są niezbędnymi warunkami, aby aktywność przedszkolaka była celowa. I odwrotnie, zacieranie się granic widzenia, niejasność zadania staje się przeszkodą w jego rozwiązaniu.

Trudność zadania powinna być optymalna. Zadania zbyt łatwe zniechęcają przedszkolaka, natomiast zadania zbyt trudne mogą prowadzić do obniżenia poziomu wolicjonalnych wysiłków lub do odmowy wykonania zadania w ogóle („nie rób tego i tak”). Zadanie o optymalnej złożoności z jednej strony powinno być przystępne, a z drugiej drażnić dumę dziecka (no chodź, spróbuj, wykonaj to zadanie!). Takie zadanie zapewnia uczniowi doświadczenie sukcesu, co z kolei pobudza do dalszych wysiłków.

Instrukcje dotyczące wykonania zadania. Nauczyciel powinien powiedzieć uczniom, w jaki sposób, w jakiej kolejności należy wykonać zadanie, jakimi środkami należy użyć. W przeciwnym razie dzieci zaczną wykonywać zadanie mechanicznie, bezmyślnie, a po kilku nieudanych próbach stracą wiarę we własne siły.

Konieczne jest pokazanie dzieciom ich postępów w kierunku celu. Nauczyciel musi tak zorganizować zajęcia starszego przedszkolaka, aby widział swój postęp w dążeniu do celu, a co najważniejsze, uświadamiał sobie, że ten postęp jest wynikiem jego własnych wysiłków.

Wydaje się właściwe, aby dać Ogólna charakterystyka główne wolicjonalne cechy osobowości, które zaczynają się kształtować w okresie starszego wieku przedszkolnego.

Wytrwałość i wytrwałość. Te cechy są często uważane przez psychologów za jeden i ten sam przejaw siły woli. Rozważymy również te pojęcia jako synonimy. Mówi się o wytrwałości, gdy coś nie wychodzi człowiekowi, a on próbuje to robić raz za razem. Wytrwałość rozumiana jest jako chęć osiągnięcia koniecznego, w tym sukcesu w działaniu, pomimo istniejących trudności i niepowodzeń.

dobrowolna jakość determinacja scharakteryzowany jako brak niepotrzebnych wahań i wątpliwości w walce o motywy, terminowość i, w razie potrzeby, szybkie podejmowanie decyzji i śmiałe wdrażanie. V. V. Bogoslavsky charakteryzuje decyzyjność jako wolicjonalną cechę osoby, przejawiającą się w szybkim i przemyślanym wyborze celu i sposobów jego osiągnięcia

Istnieje wiele interpretacji jakości wolicjonalnej fragmenty. W codziennej świadomości cecha ta przejawia się jako opanowanie, brak zapału w zachowaniu w przypadku konfliktu. W naszym rozumieniu tej jakości woli zgadzamy się z E.P. Ilyinem, który przez wytrzymałość rozumie jako stabilny przejaw zdolności do tłumienia impulsywnych, źle przemyślanych reakcji emocjonalnych, nie ulegania pokusie, czyli tłumienia silnych popędów i pragnień . Ta cecha wyraża się w stabilnym przejawie, jeśli to konieczne, stanu powściągliwości, zewnętrznego spokoju, pomimo silnego pragnienia zemsty na sprawcy, niegrzecznego reagowania na chamstwo itp.

Należy zauważyć że rozwój osobisty starszemu przedszkolakowi zależy od jego zdolności do pokonywania trudności. Bez silnej woli i silnego charakteru niemożliwe jest osiągnięcie trwałego sukcesu. Pod tym względem wiele zależy od aktywności samych uczniów.

Rozwój wolicjonalnych cech osoby na etapie starszego wieku przedszkolnego ma swoje własne cechy. W swojej pracy naukowej L. I. Bozhovich podkreśla, że wolicjonalne cechy osoby nie są wrodzone. Powstają w trakcie całego życia człowieka, a przede wszystkim pod wpływem celowej edukacji. Specyfika działań wolicjonalnych polega na świadomej samoregulacji swojego zachowania w trudnych warunkach, kiedy konieczne jest podejmowanie proaktywnych świadomych wysiłków, aby nie zboczyć z celu, aby go osiągnąć. Cechą wieku starszego przedszkolaka jest ogólny brak woli.

1.2 Gra jako aktywność w starymshemzanimwiek szkolny

Gra jest wiodącą działalnością przedszkolaka.

To chyba najpoważniejsza czynność dla przedszkolaków, w której dzieci dużo się uczą.

„Gra powstaje w toku historycznego rozwoju społeczeństwa w wyniku zmiany miejsca dziecka w systemie stosunków społecznych”. (DB Elkonin)

Aktywność w grach, jako działalność główna, jest ściśle związana z rozwojem osobowości przedszkolaka, powoduje istotne zmiany w procesach psychicznych osobowości dziecka, która się rozwija, a także jest „źródłem rozwoju i tworzy strefę rozwój bliższy” (LS Vigotsky).

Ogólnie przyjmuje się, że w procesie wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym wiodącą rolę odgrywa gra terenowa. Jako jeden z głównych środków i metod wychowania fizycznego, gra terenowa przyczynia się do skutecznego rozwiązywania zadań prozdrowotnych i edukacyjnych.

Przy opracowywaniu zagadnień doskonalenia teorii i metodyki wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym problematyka zabaw na świeżym powietrzu, jako środka wszechstronnej edukacji i rozwoju dziecka, była przedmiotem badań wielu badaczy.

Śr. Leykina stawia gry na świeżym powietrzu w centrum swojej pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Podkreśla celowość stosowania gier imitacyjnych w grupach młodszych, w grupie środkowej – więcej wymagające gry z zasadami i dużym obciążeniem, a w starszej grupie - gry o charakterze rywalizacyjnym.

Opanowanie działań z przedmiotami w dzieciństwie przedszkolnym trwa. Dziecko w tym wieku zna już podstawowe przedmioty używane w gospodarstwie domowym – odzież, naczynia, meble itp., ale technika ich posługiwania się wciąż jest niedoskonała. To samo dotyczy użycia szpatułki, szufelki, ołówka, pędzla, czyli tzw. najprostsze narzędzia. Trwa doskonalenie technicznej formy działań z przedmiotami: dziecko uczy się zapinać guziki, wiązać sznurowadła, kopać, poprawnie posługiwać się ołówkiem. Takie działania są lepiej przyswajane, jeśli są uwzględnione w działaniach przyciągających przedszkolaka. O wiele chętniej zapina guziki na sukience lalki niż samodzielnie, uczy się trzymać ołówek podczas rysowania i tak dalej. Akcje z prostymi, znajomymi przedmiotami przestają wzbudzać zainteresowanie. Teraz dziecko pociągają złożone, nieznane przedmioty i działania z nimi. Próbuje ustalić ich strukturę i cel: zadaje pytania dorosłym, a jeśli to możliwe, ucieka się do samodzielnych „eksperymentów”. Czasami kończy się to łzami: oczy lalki są wyciśnięte, mechanizm zegarowy pęka, ale generalnie jest to wskaźnik rosnącej ciekawości dziecka, jego zainteresowania otaczającymi go rzeczami. Zatem obiektywna aktywność, zmieniająca się, rodzi ciekawość, która jest bardzo ważna dla rozwoju umysłowego.

Z kolei obiektywne działania zaczynają być asymilowane i wykonywane w związku z elementarną samoobsługą, pomocą dorosłym w wykonywaniu obowiązków domowych.

Starszy wiek przedszkolny jest najważniejszym etapem dzieciństwa przedszkolnego. Wysoka wrażliwość tego wieku decyduje o ogromnym potencjale wszechstronnego rozwoju dziecka. Gra w starszym wieku przedszkolnym ma duże znaczenie rozwojowe.

Aktywność ruchowa jest naturalną biologiczną potrzebą dzieci. To nie przypadek, że E.A. Arkin uważał znaczną mobilność dziecka za „swój naturalny element”.

Istota gry jako jednej z czynności polega na tym, że dzieci odzwierciedlają w niej różne aspekty życia, cechy relacji dorosłych, wyjaśniają swoją wiedzę o otaczającej rzeczywistości.

Wygotski L. S. widział w grze niewyczerpane źródło rozwoju osobowości, sferę, która definiuje „strefę najbliższego rozwoju”.

Psychologowie domowi: L.S. Vigodsky, O.V. Zaporożec, DB Elkonin, O.M. Leontiev, SL Rubinshtein w swoich badaniach podkreśla, że aby w pełni rozwinąć i wykształcić dziecko, wskazane jest stosowanie adekwatnych do jego wieku środków, form i metod oddziaływania pedagogicznego, które muszą być organicznie połączone ze specjalnymi, specyficznymi działaniami, które są charakterystyczne w tym wieku.

Gra wpływa również na rozwój samodzielności dzieci, kreatywności, cech osobistych. Gra tworzy pozytywne tło emocjonalne, na którym najaktywniej przebiegają wszystkie procesy umysłowe. Gra nie powstaje spontanicznie, ale rozwija się w procesie edukacji. Będąc potężnym bodźcem do rozwoju dziecka, samo powstaje pod wpływem dorosłych. W procesie interakcji dziecka z obiektywnym światem, koniecznie z udziałem osoby dorosłej, nie od razu, ale na pewnym etapie rozwoju tej interakcji, powstaje prawdziwie ludzka gra dziecięca.

Wartość gry w rozwoju i edukacji jednostki jest wyjątkowa, ponieważ gra pozwala każdemu dziecku poczuć się podmiotem, manifestować i rozwijać swoją osobowość. Jest powód, aby mówić o wpływie gry na samostanowienie życiowe przedszkolaków, na kształtowanie się komunikatywnej wyjątkowości jednostki, stabilności emocjonalnej, a także umiejętności włączenia się we wzmożoną dynamikę roli współczesnego społeczeństwa.

Można powiedzieć, że gra jest metodą poznawania rzeczywistości.

Kierowana jest siłami wewnętrznymi i pozwala dziecku szybko opanować początkowe, ale bardzo rozległe podstawy ludzkiej kultury. Być może gra uwodzi dziecko niezrozumiałą różnorodnością sytuacji, które wymagają od niego aktywnego przejawiania indywidualności, pomysłowości, zaradności, kreatywności i niezależności.

Potencjał edukacyjny gry i jej wpływ na rozwój osobowości dziecka, szczególnie wyraźnie ujawniają się przy uważnym studiowaniu i wykorzystaniu ukrytych mechanizmów gry. Podczas zabawy dzieci mają do dyspozycji trzy rodzaje celów. Pierwszy cel - najczęstszy - przyjemność, przyjemność z gry. Można to wyrazić dwoma słowami: „Chcę się bawić!” Drugim celem jest właściwe zadanie gry, czyli zadanie związane z realizacją zasad, odgrywanie fabuły, rola. Istnieje w postaci wymogu „powinniśmy”: „Musimy grać w ten sposób, a nie inaczej!” Cel trzeci jest bezpośrednio związany z procesem realizacji zadania gry, które w istocie stanowi kreatywność i jednocześnie stawia trzeci postulat – „Mogę!”. Przy pomocy takiej trzystopniowej motywacji „Chcę! – Muszę! – Mogę!” zabawa staje się sposobem na przełożenie wymagań stawianych dziecku przez dorosłych na wymagania, które dziecko stawia sobie. To jest główny mechanizm jej wpływu na osobowość dziecka i proces jego samokształcenia.

Wiodącą więc aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym, według powszechnego uznania, jest gra, „która jest formą aktywnego uczestnictwa w otaczającym ją życiu społecznym dostępną dla dziecka, aktywnej wiedzy o działaniach i postawach dorosłych”.

1 .3 Rolagry na świeżym powietrzuw formacjilewicowe cechy osobowościuczeń

Jeden z założycieli systemu wychowania fizycznego przedszkolaków E.A. Arkin podkreślił, że „gra daje dziecku pełnię życia, jakiej pragnie, stąd wynika, że to właśnie gra powinna być dźwignią wychowania przedszkolnego”.

Wybitny nauczyciel P.F. Lesgaft w swoim oryginalnym systemie wychowania fizycznego przypisywał znaczące miejsce grom terenowym. Zabawę traktował jako ćwiczenie przygotowujące dziecko do życia.

Przez większość czasu dzieci w wieku przedszkolnym nie są zajęte komunikacją, nauczaniem czy pracami domowymi, ale przy grze odbywa się w niej proces edukacji w takim samym stopniu, jak w innych rodzajach aktywności. Jeśli nauczyciel zauważy, że dziecku w nauce, komunikacji czy pracy brakuje pewnych cech osobowości, to przede wszystkim trzeba zadbać o zorganizowanie takich zabaw, w których odpowiednie cechy mogą się manifestować i rozwijać.

Gry terenowe są pierwszą czynnością, która odgrywa szczególnie istotną rolę w rozwoju osobowości, w kształtowaniu jej właściwości i wzbogacaniu jej treści wewnętrznych, cech moralnych i wolicjonalnych.

W procesie rozwoju osobiste znaczenie i atrakcyjność są zwykle nabywane przede wszystkim przez te działania i przejawy osobowości, które stając się dostępne, nie stały się jeszcze codziennością. To właśnie nowi, ci, którzy dopiero się urodzili i jeszcze się nie skonsolidowali, jako nawykowe nabytki rozwoju, wchodzą głównie do gry.

Niezależność - niezależność, wolność od wpływów zewnętrznych, przymus, od zewnętrznego wsparcia, pomoc. Niezależność – umiejętność samodzielnego działania, osądu, inicjatywy, determinacji. Takie definicje dają nam „ Słownik Język rosyjski”. W pedagogice jest to jedna ze sfer wolicjonalnych jednostki. Jest to umiejętność nieulegania wpływom różnych czynników, działania w oparciu o własne poglądy i motywy.

Gry odgrywają szczególną rolę w rozwoju woli u dzieci we wszystkich powyższych obszarach, a każdy rodzaj zabawy wnosi swój własny, konkretny wkład w poprawę procesu wolicjonalnego. Konstruktywne gry przedmiotowe, które pojawiają się jako pierwsze w wieku rozwoju dziecka, przyczyniają się do przyspieszonego powstawania arbitralnej regulacji działań. Gry na świeżym powietrzu prowadzą do utrwalenia niezbędnych wolicjonalnych cech osobowości u dziecka. Zbiorowe gry na świeżym powietrzu z zasadami, oprócz tego zadania, rozwiązują jeszcze jedno: wzmocnienie samoregulacji działań.

Praca ze starszymi przedszkolakami ujawnia ich psychologiczną potrzebę zdawania różnego rodzaju testów w celu potwierdzenia ich umiejętności, manifestacji cech silnej woli (wytrwałość, determinacja, wytrzymałość itp.). Przez jakości wolicjonalne rozumiemy cechy regulacji wolicjonalnej, które przejawiają się w określonych, specyficznych warunkach, ze względu na charakter pokonywanej trudności. Tradycyjnie w psychologii cechy wolicjonalne człowieka bada się poprzez manifestację wysiłku fizycznego. (1, s. 130)

Właściwe wydaje się rozważenie podstawowych cech wolicjonalnych osoby i sposobów jej formowania poprzez różne gry. Oznaki wytrwałości to: chęć ciągłego doprowadzania rozpoczętej pracy do końca; umiejętność dążenia do celu przez długi czas bez zmniejszania energii w walce z trudnościami; zdolność do kontynuowania działalności, jeśli ktoś nie chce się w nią angażować lub jeśli pojawia się inna, ciekawsza działalność; umiejętność wytrwania w zmieniającym się środowisku. Wytrwałość charakteryzuje zdolność jednostki do mobilizowania swoich możliwości do długiej walki z trudnościami.

Oznaki wytrwałości to: zdolność do kontynuacji działań pomimo niepowodzeń i innych trudności; umiejętność pokonywania bolesnych warunków; umiejętność wytrwałego osiągania zamierzonego celu.

Powyższe cechy wolicjonalne można rozwijać u dzieci w wieku szkolnym za pomocą gier konkursowych na świeżym powietrzu. Oznaki decyzyjności: szybkie i świadome podejmowanie decyzji podczas wykonywania jednego lub drugiego działania lub czynu; wdrożenie podjętej decyzji bez wahania, pewnie; brak dezorientacji przy podejmowaniu decyzji w trudnych warunkach i podczas emocjonalnego podniecenia; manifestacja zdecydowanego działania w nietypowym środowisku. W grach na rzecz rozwoju determinacji określa się czas między sygnałem edukatora do rozpoczęcia zadania a faktycznym rozpoczęciem jego realizacji.

Można więc powiedzieć, że taka cecha, jak determinacja, może zostać ukształtowana i rozwinięta u dzieci z dość prostymi grami.

Oznakami wytrzymałości są: przejaw cierpliwości w czynnościach wykonywanych w trudnych warunkach; umiejętność zachowania się w sytuacjach konfliktowych; zdolność do hamowania manifestacji uczuć z silnym pobudzeniem emocjonalnym; umiejętność kontrolowania własnego zachowania w nietypowym środowisku.

Ważne jest, aby w gry zaangażowani byli rodzice uczniów, którzy mogliby np. wcielić się w rolę ekspertów. Ciągła praca psychoprofilaktyczna z rodzicami może również przyczynić się do rozwoju cech wolicjonalnych dzieci w wieku przedszkolnym.

wnioskiprzez rozdział

Podczas pisania pracy zaliczeniowej nie można było jednakowo przestudiować wszystkich pytań. Niektóre problemy zachowują charakter założeń, głównie ze względu na niedostateczny rozwój tematu w historiografii rosyjskiej.

W pracy z kursem zbadaliśmy proces powstawania i rozwoju takich procesów wolicjonalnych u przedszkolaka, jak cierpliwość, upór, wytrzymałość itp. Oczywiście nie braliśmy pod uwagę wszystkich punktów widzenia dotyczących tego problemu, ale wszystkie główne opinie i fakty zostały wzięte pod uwagę. Dzięki temu uzyskaliśmy w miarę pełny obraz wolicjonalnych cech osobowości starszych przedszkolaków.

Gra wyrasta z potrzeby dziecka poznania otaczającego go świata i życia w nim jak dorośli. Gra, jako sposób poznawania rzeczywistości, jest jednym z głównych warunków rozwoju dziecięcej wyobraźni i samodzielności. To nie wyobraźnia rodzi zabawę, ale aktywność dziecka, które poznając świat tworzy jego fantazję, jego wyobraźnię, jego niezależność. Gra podporządkowuje się prawom rzeczywistości, a jej produktem może być świat dziecięcej fantazji, dziecięcej kreatywności. Gra kształtuje aktywność poznawczą i samoregulację, pozwala rozwijać uwagę i pamięć, stwarza warunki do kształtowania myślenia abstrakcyjnego. Gry na świeżym powietrzu dla starszych przedszkolaków to ulubiona forma aktywności. W grach na świeżym powietrzu kształtuje się sfera emocjonalno-wolicjonalna dziecka, dzieci wzbogacają swoje doświadczenia społeczne, uczą się dostosowywać w nieznanych sytuacjach.

Metoda gry polegająca na włączeniu przedszkolaka w zajęcia polega na podejściu osobistym, kiedy nauczyciel koncentruje się na podejściu osobistym jako całości, a nie tylko na jego funkcjach.

Gra nie jest rozrywką, ale specjalną metodą angażowania dzieci w twórczą aktywność, metodą pobudzania ich aktywności.

Gra jako problem psychologiczny wciąż daje wiele faktów dla myśli naukowej, wciąż jest wiele do odkrycia przez naukowców z tej dziedziny. Gra jako problem edukacji wymaga niestrudzonych, codziennych przemyśleń rodziców, wymaga kreatywności i wyobraźni od nauczycieli. Wychowanie dziecka to wielka odpowiedzialność, wielka praca i wielka radość twórcza, dająca świadomość użyteczności naszego istnienia na ziemi.

Kształtowanie wolicjonalnych cech przedszkolaka jest jednym z warunków jego rozwoju w edukacji. W ramach programu kształtowania wolicjonalnych cech dzieci konieczna jest interakcja między nauczycielami a rodzicami. Spontanicznie rozwinięte cechy wolicjonalne mogą wpływać na pojawienie się afektu nieadekwatności, samowoli i zachowań dewiacyjnych.

Kształtowanie się wolicjonalnych cech starszych przedszkolaków w trakcie zabawy jest procesem złożonym, wieloaspektowym i długotrwałym. Powinni być w to zaangażowani nauczyciele, psycholodzy i rodzice uczniów.

Gry na świeżym powietrzu i ćwiczenia fizyczne nie tylko poprawiają zdrowie i rozwijają organizm dziecka, ale także są środkiem do wychowania cech charakteru o silnej woli, wpływają na zachowanie dzieci.

Rozdział 2Badaniapracować nadkształtowanie wolicjonalnych cech osobyprzedszkolakiw trakcie aktywności w grach

2.1 Badanieuformowanywąs u kłosasilnej wolicechywprzedszkolaki

Poprawa wolicjonalnej regulacji zachowania starszych przedszkolaków wiąże się z ich ogólnym rozwojem intelektualnym. Dlatego praktycznie niemożliwe jest kształcenie woli dziecka w oderwaniu od jego ogólnego rozwoju psychicznego. Gra odgrywa znaczącą rolę w psychologicznym rozwoju osobowości, w kształtowaniu jej właściwości i wzbogacaniu jej treści wewnętrznej, a także cech moralnych i wolicjonalnych. Wiadomo, że cechą wieku przedszkolaka jest ogólny brak woli. Dlatego właściwie zorganizowana aktywność w grze dziecka przyczynia się do kształtowania takich cech o silnej woli, jak odpowiedzialność, wytrwałość, wytrwałość, determinacja, wytrzymałość. Eksperymentalne prace nad kształtowaniem wolicjonalnych cech osobowości w procesie zabawy przeprowadzono z grupą przedszkolaków przedszkola „Zvezdochka” w Moskwie. W grupie jest 29 osób. Na pierwszym etapie naszych badań badaliśmy przejawy wolicjonalne u dzieci. Przedszkolakom oferowano gry na świeżym powietrzu. Dokonano tego w celu stworzenia warunków, które wymagają od dziecka pewnych wolicjonalnych wysiłków niezbędnych do osiągnięcia osobistego sukcesu. Ponadto gry te ujawniły dobrą wolę dzieci w stosunku do dorosłych i rówieśników. Każda gra pomogła określić, jak rozwinęła się koordynacja ruchów, działań dzieci, które są środkiem do osiągnięcia celu gry, a także cechy wolicjonalne: wytrzymałość, wytrwałość, wytrwałość.

Gra" Przeciągnij w parach"

Wygrała drużyna, której udało się wygrać.

Analiza została przeprowadzona według schematu:

1. Czy dziecko wie, jak dotrzymywać i osiągać cele wyznaczone przez dorosłych.

2. Czy umie samodzielnie wyznaczać sobie cel i kierować się nim w działaniach, osiągać rezultaty. Powody, dla których cel nie został osiągnięty.

3. Czy dziecko wie, jak powstrzymać swoje emocje (nie płacz, jeśli boli) i natychmiastowe pragnienia (pomóc strażnikom, nauczycielowi, kiedy chcesz się bawić; nie krzycz, tylko czekaj na swoją kolej).

4. Jakie cechy wolicjonalne powstają w dziecku:

1)odpowiedzialność - samodzielnie wyznacza sobie cel i kieruje się nim w działaniach, osiąga rezultaty. Spełnia wymagania osoby dorosłej i robi to dokładnie.

2) wytrwałość- wykazuje chęć osiągnięcia tego, co konieczne. Osiąga sukcesy w działaniach, pomimo istniejących trudności i niepowodzeń, pokonując bolesne warunki.

3) trwałość - pokazuje: chęć ciągłego doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca; umiejętność dążenia do celu przez długi czas bez zmniejszania energii w walce z trudnościami; zdolność do kontynuowania działalności, jeśli ktoś nie chce się w nią angażować lub jeśli pojawia się inna, ciekawsza działalność; umiejętność wytrwania w zmieniającym się środowisku.

4) determinacja- szybko i w razie potrzeby szybko podejmuje decyzje i odważnie je realizuje. W walce o motywy nie ma zbędnych wahań i wątpliwości. Szybko i przemyślanie wybiera cel i znajduje sposoby na jego osiągnięcie.

5) fragment- wykazuje zdolność do tłumienia impulsywnych, nieprzemyślanych reakcji emocjonalnych, nie ulegania pokusie, czyli do tłumienia silnych pragnień, pragnień. W razie potrzeby potrafi okazywać powściągliwość, zewnętrzny spokój, pomimo silnego pragnienia zemsty na sprawcy, odpowiadać niegrzecznie na chamstwo.

6) dyscyplina - dziecko przestrzega społecznych zasad zachowania i aktywności; świadomie wypełnia społeczne zasady zachowania i działania;

7) niezależność - potrafią działać bez pomocy z zewnątrz, prowadzić działania z własnej inicjatywy.

Wyniki badania zamieszczono w tabeli 1.

	Nazwisko i imię dziecka	Jakie cechy wolicjonalne powstają w dziecku?

	Andreeva Elena
	Aleksiejew Dmitrij
	Babkow Rusłan
	Belukha Irina
	Burdinskaja Diana
	Burłakowa Polina
	Bykowa Regina
	Witoszkina Anastazja
	Gnoevoy Oleg
	Grigoriew Aleksander
	Eremeenko Valentin
	Aleksander Żiwotowski
	Zozulya Valery
	Iwaszyn Stanisław
	Louise Kaledjian
	Karapetyan Diana
	Loiko Anastasia
	Makarowa Julia
	Matiasz Dmitrij
	Medianik Aleksander
	Molokaeva Alina
	Ovchinnikova Tatiana
	Ostapenko Denis
	Aleksandra Płotnikowa
	Ponomareva Wiktoria
	Fiodorow Eldar
	Hodokova Yvette
	Chigodaikina Aneta
	Shapovalov Evgeny

Tak więc tabela pokazuje, że u wielu dzieci przeważa zdecydowanie i niezależność; takie cechy o silnej woli jak wytrwałość, wytrwałość, wytrzymałość są słabo rozwinięte. Należy zauważyć, że niektóre dzieci nie mają wystarczającej dyscypliny i odpowiedzialności. Tak więc zidentyfikowaliśmy następujące poziomy powstawania manifestacji wolicjonalnych u dzieci:

1. Wysoka – dziecko samodzielnie wyznacza sobie cel i kieruje się nim w działaniach, umie powściągnąć swoje emocje i doraźne pragnienia. Dziecko wykształciło takie cechy silnej woli, jak dyscyplina, niezależność, wytrwałość, wytrzymałość, determinacja, wytrwałość, odpowiedzialność.

2. Średni – dziecko samodzielnie wyznacza sobie cel, ale nie kieruje się nim w działaniach, nie wie, jak powstrzymać swoje emocje i doraźne pragnienia. Dziecko ukształtowało tylko niektóre cechy wolicjonalne: odpowiedzialność, wytrzymałość, niezależność.

3. Dziecko nie umie samodzielnie stawiać sobie celu, kierować się nim w działaniach, nie potrafi powstrzymać swoich emocji i doraźnych pragnień. Dziecko nie ma w pełni ukształtowanych cech silnej woli.

Otrzymaliśmy co następuje: 4 dzieci wykazało wysoki poziom powstawania manifestacji wolicjonalnych; 15 - średni i 10 dzieci - niski poziom. Pokażmy to w procentach: wysoki poziom - 14%; średni - 52%; niski - 34%.

Po przestudiowaniu wolicjonalnych cech przedszkolaków opracowaliśmy system gier i ćwiczeń, aby ukształtować ich wolicjonalne cechy.

2.2 System pracy nad kształtowaniem silnej wolicechyprzedszkolakipoprzezmobilnygra

Gra w życiu przedszkolaka zajmuje ogromne miejsce i jest ważna dla rozwoju umysłowego i emocjonalno-wolicjonalnego dziecka. Aby gra przedszkolaka nie tylko rozwijała się z natury, ale także przyczyniała się do rozwoju cech wolicjonalnych, powinno to być:

a) gra zgodnie z zasadami lub z zasadami;

b) kolektywna, partnerska gra, w której partnerami mogą być zarówno rówieśnicy, jak i dorośli;

c) należy stworzyć w nim warunki, aby każdy gracz mógł zbudować własną strategię;

d) celem gry powinno być zwycięstwo (tzn. zawsze jest to gra polegająca na rywalizacji lub gra z osiągnięciami).

Podobne dokumenty

Analiza wpływu gry fabularnej jako środka kształtowania osobowości na kształtowanie pozytywnych relacji wśród dzieci w wieku przedszkolnym. Studium wychowania moralnego, kultury zachowania i wychowania cech moralnych i wolicjonalnych dzieci.

praca dyplomowa, dodana 05.03.2010

Problem woli ucznia, różnice płci w regulacji wolicjonalnej i cechy wolicjonalne dzieci. Psychologiczne badania cech wolicjonalnych dzieci w wieku szkolnym. Budowanie zróżnicowanego podejścia do edukacji chłopców i dziewcząt.

praca dyplomowa, dodana 29.11.2010

Analiza rozwoju emocjonalno-wolicjonalnego dzieci w wieku szkolnym. Metody i wyniki eksperymentalnego badania stanu sfery emocjonalnej i cech wolicjonalnych dzieci w wieku przedszkolnym wychowanych w domu dziecka, opracowanie zaleceń.

praca dyplomowa, dodana 22.01.2013

Istota pojęć „wola” i „arbitralne zachowanie”. Cechy rozwoju wolicjonalnych cech osobowości i arbitralnych zachowań dzieci w wieku przedszkolnym. Zachowania dobrowolne jako funkcja motywacji i składnik gotowości dziecka do szkoły.

praca semestralna, dodana 29.10.2009

Istota i treść rozwoju cech moralnych i wolicjonalnych w strukturze osobowości nastolatka, definicja warunków pedagogicznych ich kształtowania w klasie Kultura fizyczna. Opracowanie metod kształtowania cech moralnych i wolicjonalnych nastolatka.

praca dyplomowa, dodana 05.08.2009

rozwój mentalny dziecko w wieku przedszkolnym. Esencja lęków w dzieciństwie przedszkolnym. Edukacja rodzinna dzieci w wieku przedszkolnym. Rola wychowania rodzinnego w kształtowaniu lęków u dzieci w wieku przedszkolnym jako ważne zadanie psychologii ogólnej.

praca semestralna, dodana 20.07.2012

Ogromny wpływ zabawek technicznych, teatralnych i sportowo-motorycznych na psychikę dziecka. Kształtowanie się zachowań ról płciowych u dziecka. Rozwój orientacji przestrzennych, właściwości uwagi, myślenia, cech wolicjonalnych u dzieci w wieku przedszkolnym.

prezentacja, dodano 15.04.2016

Pojęcie woli i cech wolicjonalnych. Wytrwałość jako cecha osoby o silnej woli. Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania kształtowania się cech wolicjonalnych dzieci. Uzasadnienie przesłanek i warunków pedagogicznych kształtowania wytrwałości na zajęciach piłki siatkowej.

praca semestralna, dodana 21.06.2011

Graj jako wiodąca aktywność w wieku przedszkolnym. Procesy umysłowe poznawcze (mowa, pamięć, myślenie, wyobraźnia) u dzieci. Niektóre ćwiczenia i gry dla rozwoju uwagi. Badanie jego cech u dzieci w wieku przedszkolnym.

praca semestralna, dodana 12.06.2014

Cechy psychologiczne dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy rozwoju emocjonalnego i moralnego przedszkolaków. Kształtowanie poczucia własnej wartości i wychowanie pozytywnego nastawienia emocjonalnego do rówieśników. Rozwój emocjonalny i osobisty dziecka.

Edukacja wolicjonalnych cech w grach na świeżym powietrzu u dzieci w wieku przedszkolnym

Wstęp

Rozdział 1. Podstawy teoretyczne badanego problemu

1.1 Woliwolne cechy osobowości przedszkolaka

1.2 Zabawa jako aktywność w starszym wieku przedszkolnym

1.3 Rola gier terenowych w kształtowaniu wolicjonalnych cech przedszkolaka

Wnioski z rozdziału

Rozdział 2

2.1 Badanie kształtowania się cech wolicjonalnych u przedszkolaków

2.2 System pracy nad kształtowaniem wolicjonalnych cech przedszkolaka poprzez grę

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Znaczenie badań. Wola odwołuje się do kluczowych problemów rozwoju osobowości, które determinują samodzielność i odpowiedzialność przedszkolaka za bycie poszukiwanym w przyszłości. Dzisiaj wychowanie fizyczne ma na celu przede wszystkim ochronę i wzmocnienie zdrowia dzieci, zwiększenie obrony organizmu, kultywowanie silnego zainteresowania zdolnościami motorycznymi, umiejętnościami, cechami wolicjonalnymi i fizycznymi (szybkość, zwinność, wytrzymałość, gibkość) oraz kształtowanie kultura zdrowia.

cel Ta praca kursowa jest nauką o metodach i technikach organizowania zabaw mobilnych dzieci w wieku przedszkolnym w celu ukształtowania ich cech wolicjonalnych.

Przedmiot studiów- proces edukacyjny w placówkach przedszkolnych.

Przedmiot badań- metody i techniki organizowania zabaw przedszkolaków w celu kształtowania ich cech wolicjonalnych.

Cele badań:

1. Zbadanie poziomu rozwoju tego problemu w literaturze psychologiczno-pedagogicznej.

2. Określ istotę pojęcia „właściwości wolicjonalnych”. Podaj opis aktywności w grze;

3. Określ metody i techniki organizowania gier w celu ukształtowania wolicjonalnych cech przedszkolaków.

4. Oferuj system gier i technik gry w celu kształtowania wolicjonalnych cech przedszkolaków.

5. Sprawdź pedagogiczną skuteczność proponowanego systemu pracy.

Metody badawcze:

1. Teoretyczne – analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej, metody uogólnień teoretycznych.

2. Empiryczne - obserwacja, eksperyment, analiza produktów działań przedszkolaków.

3. Matematyczne – wyznaczanie ilościowych i jakościowych wskaźników efektywności proponowanego systemu pracy.

Etapy badań:

1. Studium literatury psychologiczno-pedagogicznej, określenie treści pracy badawczej (wrzesień-grudzień 2009).

2. Prowadzenie badań (styczeń-luty 2010).

3. Przetwarzanie i rejestracja zebranego materiału faktograficznego w formie pracy kwalifikacyjnej (marzec-kwiecień 2010).

Praca kwalifikacyjna składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu piśmiennictwa obejmującego 32 źródła, aneksu.

Rozdział 1. Podstawy teoretyczne badanego problemu

1.1 Wolnościowe cechy osobowości starszego wieku przedszkolnego

Moralność osoby jest konsekwencją takich cech moralno-wolicjonalnych, jak niezależność, organizacja, celowość, wytrwałość, dyscyplina, odwaga.

Szczególnie odpowiedzialny za rozwój woli jest okres, w którym kształtuje się samodzielność dziecka, które stara się wyzwolić spod opieki dorosłych, choć nie posiada jeszcze wystarczających umiejętności i zdolności. Narzucanie woli osoby dorosłej w tym czasie może prowadzić do naruszenia zachowania dziecka - negatywizmu. W okresie przejścia od wczesnego do właściwego wieku przedszkolnego najbardziej charakterystycznymi przejawami negatywnych zachowań są:

2. Upór. Często mylona jest z wytrwałością. Dowodem uporu jest żądanie dziecka dla siebie tylko dlatego, że tego chce i nie chce zmienić zdania.

Następujące warunki pedagogiczne przyczyniają się do kształtowania wolicjonalnego zachowania dziecka:

Stopniowe wzmacnianie wymagań wobec dziecka, pomoc w osiągnięciu sukcesu w ich działaniach;

Rozbudzanie chęci i gotowości dziecka do odkrywania samodzielności i inicjatywy;

Stopniowe przechodzenie od zadań związanych ze spełnieniem wymagań osoby dorosłej na jego bezpośrednie polecenie, do zadań twórczych na własną prośbę dziecka;

Stworzenie warunków do realizacji wiodącej pozycji dziecka w działalności twórczej iw klasie.

Wzywamy nauczyciela do pomocy dziecku w realizacji jego pragnień, wymagań dorosłych, wykorzystania ich na różne sposoby, aby wyjść z trudnej sytuacji, wykorzystując analizę jej przyczyn, w znalezieniu racjonalnych sposobów osiągnięcia celu, wybierając najbardziej optymalny z alternatywnych typów zachowań.

W młodszym i starszym wieku przedszkolnym możliwe są przejawy kaprysów i uporu.

Kaprys- ulotne niesprawiedliwe pragnienia, przejawy nieuzasadnionego niezadowolenia.

Często rodzice nie odróżniają kaprysu od uporu, ponieważ ich zewnętrzne przejawy mają ze sobą wiele wspólnego, chociaż przyczyny, które je wywołują, są różne.

Upór- świadoma próba spełnienia przez dziecko jego niesprawiedliwych pragnień.

W dzieciństwie przedszkolnym rozwija się taka jakość moralna jak dyscyplina.

Dyscyplina- umiejętność świadomego przestrzegania zasad postępowania, obowiązków, zadań w rodzinie, w przedszkolu.

W młodszym wieku przedszkolnym dziecko powinno uczyć się posłuszeństwa - umiejętności posłuszeństwa starszym, wypełniania zadań, porad, poleceń przez nich wyznaczonych, ponieważ nadal nie może zrozumieć znaczenia tego, czego się od niego wymaga, ale postępuje zgodnie z model, posłuszny autorytetowi osoby dorosłej. Przejawy jego posłuszeństwa noszą znamiona zachowań moralnych, których istotą jest zaufanie do osoby dorosłej. Wraz z rozwojem samoświadomości posłuszeństwo stopniowo przeradza się w dyscyplinę. W wychowaniu dyscypliny szczególnie ważne jest pokazanie, jak ważne jest prawidłowe zachowanie: osoba, która umie organizować swoje życie i pracę, osiąga sukces we wszystkich sprawach.

Wychowanie dyscyplin jest jednym z najtrudniejszych zadań teorii i praktyki pedagogicznej. Niektórzy nauczyciele mają tendencję do postrzegania dyscypliny nie tylko jako sposobu zapobiegania złym nawykom, ale także jako głównego warunku sukcesu akademickiego. Jest to najczęstszy przejaw autorytarnego modelu wychowawczego i dyscyplinarnego edukacji. Problem dyscypliny poświęcony jest pracom nauczycieli O. Demurowej, L. Ostrovskiej, N. Starodubowej, w których jasne jest, że w wieku przedszkolnym dyscyplina jako cecha charakteru jest dopiero na etapie formacji. Ważne jest kształtowanie podstaw tej moralnej i wolicjonalnej jakości, przede wszystkim poprzez aktywne posłuszeństwo (zdolność dziecka do posłuszeństwa dorosłym, wypełniania stawianych przez nich zadań, rady, instrukcje), już we wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym , gdy nauczyciel i rodzice muszą ustalić rozsądną granicę między wolnością, niezależnością, samodzielnością 2-3 letniego dziecka a jego bezpieczeństwem. W tym wieku zdecydowana większość dzieci wyraża pragnienie bycia posłusznym, które opiera się na pozytywnym emocjonalnie stosunku dziecka do ukochanych dorosłych (matek, babć, wychowawców) oraz uznaniu ich autorytetu, chęci zdobycia ich aprobować ich zachowanie, naśladować ich. Dlatego dla małego dziecka decydującą rolę odgrywa chęć „bycia dobrym”, zasłużenia na pochwałę bliskiej osoby dorosłej.

Wraz z wiekiem dzieci powinny być doprowadzone do zrozumienia znaczenia wymagań dorosłych i ich świadomej realizacji. Głównym warunkiem powodzenia pracy wychowawczej jest zgodność wymagań ze zrozumieniem dziecka, jego rozumowaniem i celowością, powiązaniem z interesami dziecka i potrzebami życiowymi. Niezbędne są: przestrzeganie jasnego reżimu życia dzieci w domu iw placówce przedszkolnej; jedność wymagań dorosłych z zachowaniem dziecka w różnych sytuacjach życiowych (w szczególności w okresie choroby dziecka lub w czasie wakacji); jasne wyjaśnienia przez dorosłych motywów własnego zachowania i wymagań wobec dziecka, co przyczynia się do wzajemnego szacunku między dzieckiem a dorosłym.

Przykład osoby dorosłej (przestrzeganie obietnicy);

Instruowanie dzieci w pozytywnych działaniach w celu stworzenia emocjonalnej przewagi w sytuacji nieodpowiedzialnego zachowania;

Wykorzystywanie efektu własnej satysfakcji w wyniku odpowiedzialnego wykonywania przydzielonego zadania lub samodzielnie określonych obowiązków;

Wykorzystanie zabawnej formy wyjaśniania dzieciom zasad zachowania („reguły na odwrót”);

Ocena pedagogiczna, która może być ostrzegawcza, towarzysząca, końcowa, poważna, zabawna, ale na pewno sprawiedliwa, zmotywowana i zachęcająca do poprawy zachowania.

Ogromne znaczenie w edukacji moralnej ma kształtowanie kultury zachowania u dzieci.

Kultura zachowania to zbiór użytecznych, trwałych form codziennych zachowań w życiu codziennym, komunikacji i różnych czynnościach.

Umiejętności kulturowe higieny (schludność, schludność ciała, fryzury, ubrania, buty, kultura jedzenia, zachowanie przy stole);

Kultura aktywności (umiejętność utrzymania w porządku miejsca do pracy, gier, nauki, nawyk kończenia rozpoczętej pracy, oszczędny stosunek do rzeczy, zabawek, książek itp.);

Kultura komunikacji (przestrzeganie norm i zasad komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami w oparciu o dobrą wolę, szacunek, uprzejme zachowanie w miejscach publicznych itp.).

Powiązanie zadania z potrzebami i zainteresowaniami przedszkolaków. Manifestacja wolicjonalnej aktywności przez przedszkolaki jest w dużej mierze zdeterminowana ich zainteresowaniem zadaniem, ponieważ „musi” nie jest jeszcze podstawą motywowania ich działań. Dlatego ich manifestacja wytrwałości i wytrwałości w dużej mierze zależy od tego, na ile edukatorowi udało się zawrzeć wykonywane zadanie w motywacyjnej sferze osobowości, aby było dla niego istotne.

Widoczność celu przez przedszkolaka, rozwiązanie problemu dla starszego przedszkolaka często zależy to od tego, czy widzi, gdzie jest koniec zadania.

Właściwe wydaje się podanie ogólnej charakterystyki głównych cech wolicjonalnych osobowości, które zaczynają się kształtować w okresie starszego wieku przedszkolnego.

Należy zauważyć, że rozwój osobisty starszego przedszkolaka zależy od jego umiejętności pokonywania trudności. Bez silnej woli i silnego charakteru niemożliwe jest osiągnięcie trwałego sukcesu. Pod tym względem wiele zależy od aktywności samych uczniów.

1.2 Zabawa jako aktywność w starszym wieku przedszkolnym

Gra jest wiodącą działalnością przedszkolaka.

To chyba najpoważniejsza czynność dla przedszkolaków, w której dzieci dużo się uczą.

„Gra powstaje w toku historycznego rozwoju społeczeństwa w wyniku zmiany miejsca dziecka w systemie stosunków społecznych”. (DB Elkonin)

Śr. Leykina stawia gry na świeżym powietrzu w centrum swojej pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Podkreśla celowość stosowania gier imitacyjnych w młodszych grupach, bardziej złożonych gier z regułami i dużym obciążeniem w grupie średniej oraz gier konkurencyjnych w grupie starszej.

Opanowanie działań z przedmiotami w dzieciństwie przedszkolnym trwa. Dziecko w tym wieku jest już zaznajomione z używaniem podstawowych artykułów gospodarstwa domowego – ubrań, naczyń, mebli itp., ale technika ich używania jest wciąż dość niedoskonała. To samo dotyczy użycia szpatułki, szufelki, ołówka, pędzla, czyli tzw. najprostsze narzędzia. Trwa doskonalenie technicznej formy działań z przedmiotami: dziecko uczy się zapinać guziki, wiązać sznurowadła, kopać, poprawnie posługiwać się ołówkiem. Takie działania są lepiej przyswajane, jeśli są uwzględnione w działaniach przyciągających przedszkolaka. O wiele chętniej zapina guziki na sukience lalki niż samodzielnie, uczy się trzymać ołówek podczas rysowania i tak dalej. Akcje z prostymi, znajomymi przedmiotami przestają wzbudzać zainteresowanie. Teraz dziecko pociągają złożone, nieznane przedmioty i działania z nimi. Próbuje ustalić ich strukturę i cel: zadaje pytania dorosłym, a jeśli to możliwe, ucieka się do samodzielnych „eksperymentów”. Czasami kończy się to łzami: oczy lalki są wyciśnięte, mechanizm zegarowy pęka, ale generalnie jest to wskaźnik rosnącej ciekawości dziecka, jego zainteresowania otaczającymi go rzeczami. Zatem obiektywna aktywność, zmieniająca się, rodzi ciekawość, która jest bardzo ważna dla rozwoju umysłowego.

Z kolei obiektywne działania zaczynają być asymilowane i wykonywane w związku z elementarną samoobsługą, pomocą dorosłym w wykonywaniu obowiązków domowych.

Aktywność ruchowa jest naturalną biologiczną potrzebą dzieci. To nie przypadek, że E.A. Arkin uważał znaczną mobilność dziecka za „swój naturalny element”.

Istota gry jako jednej z czynności polega na tym, że dzieci odzwierciedlają w niej różne aspekty życia, cechy relacji dorosłych, wyjaśniają swoją wiedzę o otaczającej rzeczywistości.

Wygotski L. S. widział w grze niewyczerpane źródło rozwoju osobowości, sferę, która definiuje „strefę najbliższego rozwoju”.

Można powiedzieć, że gra jest metodą poznawania rzeczywistości.

1.3 Rola gier terenowych w kształtowaniu wolicjonalnych cech osobowości przedszkolaka

Wybitny nauczyciel P.F. Lesgaft w swoim oryginalnym systemie wychowania fizycznego przypisywał znaczące miejsce grom terenowym. Zabawę traktował jako ćwiczenie przygotowujące dziecko do życia.

Niezależność - niezależność, wolność od wpływów zewnętrznych, przymus, od zewnętrznego wsparcia, pomoc. Niezależność – umiejętność samodzielnego działania, osądu, inicjatywy, determinacji. Takie definicje podaje nam Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego. W pedagogice jest to jedna ze sfer wolicjonalnych jednostki. Jest to umiejętność nie ulegania wpływom różnych czynników, działania w oparciu o własne poglądy i motywy.

Można więc powiedzieć, że taka cecha, jak determinacja, może zostać ukształtowana i rozwinięta u dzieci z dość prostymi grami.

Wnioski z rozdziału

Metoda gry polegająca na włączeniu przedszkolaka w zajęcia polega na podejściu osobistym, kiedy nauczyciel koncentruje się na podejściu osobistym jako całości, a nie tylko na jego funkcjach.

Gra nie jest rozrywką, ale specjalną metodą angażowania dzieci w twórczą aktywność, metodą pobudzania ich aktywności.

Rozdział 2. Prace badawcze nad kształtowanie wolicjonalnych cech osobowości przedszkolaków w procesie zabawy

2.1 Badanie kształtowania się cech wolicjonalnych u przedszkolaków

Gra polegająca na przeciąganiu par

Wygrała drużyna, której udało się wygrać.

Analiza została przeprowadzona według schematu:

1. Czy dziecko wie, jak dotrzymywać i osiągać cele wyznaczone przez dorosłych.

2. Czy umie samodzielnie wyznaczać sobie cel i kierować się nim w działaniach, osiągać rezultaty. Powody, dla których cel nie został osiągnięty.

4. Jakie cechy wolicjonalne powstają w dziecku:

1)odpowiedzialność - samodzielnie wyznacza sobie cel i kieruje się nim w działaniach, osiąga rezultaty. Spełnia wymagania osoby dorosłej i robi to dokładnie.

2) wytrwałość- wykazuje chęć osiągnięcia tego, co konieczne. Osiąga sukcesy w działaniach, pomimo istniejących trudności i niepowodzeń, pokonując bolesne warunki.

3) wytrwałość - pokazuje: chęć ciągłego doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca; umiejętność dążenia do celu przez długi czas bez zmniejszania energii w walce z trudnościami; zdolność do kontynuowania działalności, jeśli ktoś nie chce się w nią angażować lub jeśli pojawia się inna, ciekawsza działalność; umiejętność wytrwania w zmieniającym się środowisku.

4) determinacja- Podejmuje decyzje szybko i odważnie wdraża je w razie potrzeby i terminowo. W walce o motywy nie ma zbędnych wahań i wątpliwości. Szybko i przemyślanie wybiera cel i znajduje sposoby na jego osiągnięcie.

6) dyscyplina - dziecko przestrzega społecznych zasad zachowania i aktywności; świadomie wypełnia społeczne zasady zachowania i działania;

7) niezależność - potrafią działać bez pomocy z zewnątrz, prowadzić działania z własnej inicjatywy.

Wyniki badania zamieszczono w tabeli 1.

№	Nazwisko i imię dziecka	Jakie cechy wolicjonalne powstają w dziecku?
№	Nazwisko i imię dziecka	1	2	3	4	5	6	7
1	Andreeva Elena	+	+	_	+	+	+	+
2	Aleksiejew Dmitrij	_	+	+	_	_	+	+
3	Babkow Rusłan	+	+	+	_	_	_	+
4	Belukha Irina	_	+	+	+	_	_	+
5	Burdinskaja Diana	+	_	+	_	+	_	+
6	Burłakowa Polina	_	+	+	_	_	_	_
7	Bykowa Regina	_	+	+	_	_	_	_
8	Witoszkina Anastazja	+	_	_	+	+	+	+
9	Gnoevoy Oleg	+	_	+	_	+	+	+
10	Grigoriew Aleksander	_	_	+	+	+	_	+
11	Eremeenko Valentin	+	+	+	+	+	+	_
12	Aleksander Żiwotowski	_	_	_	+	_	_	+
13	Zozulya Valery	_	+	+	_	+	+	+
14	Iwaszyn Stanisław	+	_	+	_	+	+	_
15	Louise Kaledjian	+	_	+	+	+	+	+
16	Karapetyan Diana	_	+	_	_	+	+	+
17	Loiko Anastasia	_	_	_	+	_	_	+
18	Makarowa Julia	+	+	+	_	+	_	_
19	Matiasz Dmitrij	_	+	+	_	+	_	+
20	Medianik Aleksander	_	_	_	+	_	_	+
21	Molokaeva Alina	_	_	_	+	_	_	_
22	Ovchinnikova Tatiana	+	_	+	+	+	+	+
23	Ostapenko Denis	_	+	_	_	+	_	_
24	Aleksandra Płotnikowa	_	+	_	_	+	_	_
25	Ponomareva Wiktoria	+	+	_	_	_	+	+
26	Fiodorow Eldar	_	+	_	+	_	+	_
27	Hodokova Yvette	_	_	_	+	_	_	_
28	Chigodaikina Aneta	+	_	+	_	+	+	_
29	Shapovalov Evgeny	+	_	_	+	+	+	_

Po przestudiowaniu wolicjonalnych cech przedszkolaków opracowaliśmy system gier i ćwiczeń, aby ukształtować ich wolicjonalne cechy.

2.2 System pracy nad kształtowaniem wolicjonalnych cech przedszkolaków poprzez grę na świeżym powietrzu

a) gra zgodnie z zasadami lub z zasadami;

b) kolektywna, partnerska gra, w której partnerami mogą być zarówno rówieśnicy, jak i dorośli;

c) należy stworzyć w nim warunki, aby każdy gracz mógł zbudować własną strategię;

d) celem gry powinno być zwycięstwo (tzn. zawsze jest to gra polegająca na rywalizacji lub gra z osiągnięciami).

Opracowaliśmy system gier dla kształtowania cech silnej woli.

Praca z dziećmi obejmowała szerokie wykorzystanie gier terenowych. Przyczynili się do powstania tak silnej woli przedszkolaka, jak odpowiedzialność, wytrwałość, wytrwałość, determinacja. Takie gry były budowane na zasadzie dobrowolności, z dużą rolą przywódców spośród samych dzieci, pod ogólnym kierownictwem starszych. Przedstaw dzieciom nowe gry. W ciepłe dni odbywały się na świeżym powietrzu, na placu zabaw. Takie gry nie wymagały żadnego specjalnego sprzętu ani ekwipunku. Opiszmy te gry, które służyły do kształtowania cech wolicjonalnych.

1. „Zające w ogrodzie”. W zabawie wzięły udział wszystkie dzieci. Na miejscu

narysuj dwa koła, jedno w drugim. Średnica zewnętrznego kręgu wynosiła 4 m, a wewnętrznego - 2 m. Kierowców - „strażników” wybierało dwoje, ponieważ dzieci było dużo. „Strażnicy” byli w wewnętrznym kręgu (ogrodzie), reszta graczy była „zajączkami” w zewnętrznym. Zające skakały na dwóch nogach - najpierw do ogrodu, potem z powrotem. Na znak wodza strażnik złapał zające, które były w ogrodzie, doganiając je w zewnętrznym kręgu. Ci, których drwił strażnik, zostali wyeliminowani z gry. Kiedy wszystkie zające zostały złapane, wybrano nowego strażnika i gra zaczęła się od nowa. W tej grze dzieci rozwinęły determinację, dyscyplinę, odpowiedzialność. Niektóre dzieci naruszyły zasady gry – „zające” wyskoczyły z zewnętrznego kręgu, „strażnicy” złapali „zające” w zewnętrznym kręgu. Trzeba było dzieciom przypominać zasady, przestrzegać dyscypliny.

2. „Kosmonauci”

W rogach i bokach terenu narysowano 5 dużych trójkątów - "miejsca rakietowe". Wewnątrz każdej „wyrzutni rakiet” narysowali 4 kółka - „rakiety”. Było ich o 9 mniej niż grających. Na boku każdej „wyrzutni rakiet” napisali trasy:

3 - L - 3 (Ziemia - Księżyc - Ziemia)

3 - M - 3 (Ziemia - Mars - Ziemia)

3 - H - 3 (Ziemia - Neptun - Ziemia)

3 - B - 3 (Ziemia - Wenus - Ziemia)

3 - C - 3 (Ziemia - Saturn - Ziemia)

Na początku gry uwaga dzieci była skierowana na wdrożenie zasad: rozpocząć grę - tylko na ustawionym sygnale osoby dorosłej; rozproszyć - dopiero po słowach: "Dla spóźnionych - nie ma miejsca!" Gracze, trzymając się za ręce, chodzili w kółko pośrodku strony i mówili:

Czekają na nas szybkie rakiety

Na spacery po planecie.

Czego chcemy

Lećmy do tego!

W grze jest jednak jeden sekret:

Spóźnialscy - nie ma miejsca!

Gdy tylko padło ostatnie słowo, wszyscy rozproszyli się po „miejscach rakiet" i próbowali szybko zająć swoje miejsca w którejkolwiek z wcześniej narysowanych „rakiet". Ci, którzy spóźnili się na „lot", stali się w ogólnym kręgu, a „kosmonauci”, którzy zajęli ich miejsca, głośno ogłaszali trasy. Oznaczało to, że wybierali się na spacer w „przestrzeni”. Potem wszyscy ponownie stanęli w kręgu, złożyli ręce i gra została powtórzona, wygrywali ci, którym udało się wykonać trzy loty. W tej grze zdarzały się również przypadki łamania zasad: uciekali nie czekając na słowa: „Nie ma miejsca dla spóźnialskich!” Gra uformowała tak silne cechy, jak wytrzymałość, odpowiedzialność.

3. „Niedźwiedzie polarne” . Obszarem, na którym rozgrywano grę, było morze. Z boku zarysowało się małe miejsce - kry lodowa. Na nim stał kierowca - "niedźwiedź polarny". Reszta „niedźwiadków” została arbitralnie rozmieszczona na całym terenie. Zasady gry, które przekazano dzieciom, były następujące: „niedźwiadek” nie mógł wyślizgnąć się z rąk otaczającej go pary, dopóki „niedźwiedź” go nie szydził; przy łapaniu zabroniono chwytać grających o ubrania, a tych, którzy uciekli, by wybiegać poza granice terenu. Gra rozpoczęła się od warczenia „niedźwiedzia”: „Idę złapać!” - i zaczął łapać "niedźwiadki". Najpierw złapał jednego "niedźwiadka" (zabranego do kry), potem drugiego. Następnie dwa złapane "niedźwiadki" połączyły ręce i zaczęły łapać resztę graczy. „Niedźwiedź” wycofał się do kry. Wyprzedzając kogoś, dwa "niedźwiadki" złączyły wolne ręce tak, że złapany gracz znalazł się między rękami i krzyknął: "Niedźwiedź, pomóż!" "Niedźwiedź" podbiegł, powalił tego, którego złapał i zabrał go do kry. Kolejne dwa złapały również złożone ręce i złapały "niedźwiadki". Gra trwała, dopóki wszystkie „niedźwiedzie” nie zostały złapane. Ostatni złapany gracz został „niedźwiedziem polarnym”, a ostatni złapany gracz wygrał. Gra miała na celu rozwinięcie takich cech silnej woli, jak determinacja, wytrzymałość, wytrwałość. Niektóre dzieci łamały zasady: wyślizgiwały się spod ramion otaczającej go pary, nie czekając, aż „niedźwiedź” ugryzie; chwytali graczy za ubrania; popychali się nawzajem. Musiałem przerwać grę i przypomnieć zasady gry, skupić się na wytrzymałości, determinacji.

4 ."Kompas" Na ziemi narysowano okrąg o średnicy 3 m. W odległości około 3 m od okręgu litery „C” (północ), „South” (południe), „3” (zachód), „ B” (wschód) zostały napisane zgodnie z kierunkiem. Bezpośrednio przed grą wyjaśniono zasady: grę należy rozpocząć na sygnał nauczyciela; Za każde naruszenie zasad zostaną przyznane punkty karne. Aby dzieci zapamiętały zasady gry, poprosili dwie osoby o powtórzenie tych zasad. Następnie poproszono dzieci, aby stanęły plecami do środka kręgu i wysłuchały polecenia nauczyciela: „Południe!”, „Północ!”, „Zachód!”, „Wschód!” Na polecenie: „Południe!” !" wszyscy musieli skręcić w tym samym kierunku. Gracz skierowany na północ obrócił się o 180°. Inni w tym czasie musieli wykonać pół obrotu w prawo lub w lewo, aby wypełnić polecenie nauczyciela. Zależało to od pozycji, na której znajdował się ten lub inny gracz. Dowódca wydawał różne polecenia, a dzieci zajmowały odpowiednie pozycje. Ten, kto popełnił błąd (zwrócił się w złym kierunku) otrzymał punkt karny, wygrywa ten, który zdobył mniej punktów karnych w trakcie gry. Gra wychowała uczciwość (same dzieci brały pod uwagę punkty karne), wytrwałość (trzeba było starać się wyraźnie wykonywać polecenia, nie popełniać błędów), wytrwałość.

Wykorzystanie gier terenowych przyczyniło się do ukształtowania wytrzymałości, dyscypliny, samodzielności. Gry rozwinęły wytrwałość, wytrzymałość.

Zorganizowanie i przeprowadzenie gier zajęło co najmniej 8-10 minut (jeśli od razu odbywały się 2-3). Na przykład w grze „Palniki” dzieci miały za zadanie przestrzegać następujących zasad: rozpocząć grę na sygnał osoby dorosłej; biegać można było dopiero pod koniec recytatywu, dzieci stawały się parami, trzymając się za ręce. Z przodu w odległości 3-4 m znajdowało się miejsce kierowcy. Na sygnał dorosłego dzieci rozpoczęły recytatyw:

ukośny, ukośny,

Nie chodź boso

I idź obuty

Owiń łapy.

Jeśli jesteś obuty

Wilki nie znajdą zająca

Niedźwiedź cię nie znajdzie.

Wyjdź, płoniesz, płoniesz!

Gdy tylko chłopaki skończyli recytatyw, pierwsza para rozłożyła ręce i pobiegła do przodu, by ponownie połączyć się poza linię, gdzie kierowca nie mógł już złapać. Musiał złapać jednego z chłopaków, inaczej musiał znowu jechać. Kierowca stał za wszystkimi w parze z tym, którego złapał. Drugi z tej pary został kierowcą, a wygrali ci, którzy nigdy nie zostali złapani. Ta gra była dla uczniów nowością, więc nauczyli się jej, a potem dzieci bawiły się nawet samodzielnie.

Gra „U niedźwiedzia w lesie” był znany dzieciom. Jednak niektórzy nie przestrzegali zasad, które były następujące: rozpocząć grę na sygnał lidera; lider mógł wybiec z „leży" dopiero po wypowiedzeniu ostatniego słowa recytatywu. Na sygnał prowadzącego dzieci zbliżyły się do „leży niedźwiedzia" i zaczęły wykonywać ruchy imitujące zbieranie jagód i grzybów, a przy w tym samym czasie wszyscy powiedzieli razem:

U niedźwiedzia w lesie

biorę grzyby i jagody

A niedźwiedź siedzi

Warczy na mnie.

Kiedy dzieci wypowiedziały ostatnie słowo - „warczy”, „niedźwiedź” z warczeniem wyskoczył z nory i kogoś złapał. Złapany, zabrał się do legowiska.Gra zakończyła się końcem przerwy. Zwyciężyły nieschwytane dzieci. Zarówno gra „Burners”, jak i ta gra podniosły wytrzymałość, determinację, dyscyplinę.

Gry miały swoje własne cechy. Przede wszystkim ich organizacja przewidywała dobrowolny udział dzieci. Staraliśmy się wybierać gry proste, ale zabawne, w których dopuszczano zmienność składu uczestników, a wyniki były szybko ujawniane. W małych grupach (nie więcej niż 10-15 osób w każdej) organizowano również gry terenowe, które kształtują cechy wolicjonalne. Przy dużej liczbie osób, które chciały zagrać w tę samą grę („Dwa Mrozy”, „Wolniejsza jazda – będziesz kontynuować”, „Karasi i szczupak”) lub w różne gry, grano z kilkoma grupami dzieci w różnych miejscach. Po wyłonieniu zwycięzców rywalizacja była kontynuowana z nowym składem graczy.

W przypadku złej pogody (deszcz, śnieg, silny mróz, silny wiatr) igrzyska organizowano pod dachem. Z góry określono czas aktywnej aktywności ruchowej dzieci. Dobierano sprzęt potrzebny do zabaw, często w jego przygotowanie zaangażowane były same dzieci.

Aby interesy dzieci pokrywały się, a zabawy były bardziej żywe, wykorzystano bibliotekę gier. Na miejsce wyjęto małe pudełko z drobnym sprzętem do gier (biblioteka gier). Ekwipunek został rozdany wszystkim i zaproponowano udział w tej lub innej grze z przedmiotami (piłki, obręcze, liny) samodzielnie lub razem z towarzyszami. Wybraliśmy gry, które nie miały charakteru ostrego konfliktu, nie wywoływały wielkiej ekscytacji hazardowej. Gry zostały wybrane z prosta fabuła, dała każdemu dziecku możliwość wejścia do gry i pozostawienia jej do woli. Te gry nie trwały długo. Czasami niektóre dzieci po prostu oglądały mecz z boku. Rozgrywano również gry grupowe z dziećmi, w których każde dziecko w każdej chwili mogło opuścić grę i wejść do niej bez zakłócania jej przebiegu. Były to gry:

Chłopaki stali w kręgu, na środku był lider z zawiązanymi oczami.Gracze chodzili w kółko za liderem, powtarzając jego ruchy (gimnastyczne lub taneczne), po czym zatrzymali się i powiedzieli:

Graliśmy trochę

Teraz jesteśmy w kręgu.

Rozwiązujesz zagadkę

Kto do ciebie dzwonił - dowiedz się!

Nauczyciel w milczeniu wskazał na jednego z graczy, który wykrzyknął: „Dowiedz się kim jestem!” Kierowca zawołał jego imię. Jeśli się domyślił, rozpoznany stał się kierowcą, jeśli się pomylił, gra się powtarzała, wygrywał ten, który nigdy nie był kierowcą.

Dzieci musiały przestrzegać zasad: Wariant 1 - tylko ten, na którego wskazuje prowadzący, wypowiada słowa; możesz zmienić barwę swojego głosu tylko wtedy, gdy chłopaki zaczną rozróżniać głosy swoich towarzyszy.Opcja 2 - gracze idą w prawo (lub w lewo) w kółko i mówią śpiewnym głosem: "Zrobiliśmy cały krąg , zawrócimy natychmiast!" - wykonaj pełny obrót i kontynuuj ruch w tym samym kierunku, po czym kontynuują: "A jak mówimy:" Skok, hop, hop "(te trzy słowa wypowiada tylko wcześniej wyznaczony gracz), - zgadnij czyj głos?" Gra miała na celu ukształtowanie wytrzymałości, odpowiedzialności, dyscypliny.

stosowany ćwiczenia w grze oraz gry typu atrakcje: zadania z workami do rzucania, kółka do rzucania, akcje z zamknięte oczy, wykonując ćwiczenia na zwinność, koordynację i równowagę. Uczestniczyło w nich kilka osób, a reszta aktywnie obserwowała. Uczestnicy każdej atrakcji szybko się zmieniali. Wybraliśmy atrakcje, które wymagają niewiele miejsca, są proste pod względem wyposażenia i proste w treści. Prowadzono je jednocześnie w różnych miejscach terenu.

Zorganizowane gry siedzące:

1. "Niepopełnić błędu"

Na arkuszach tektury przygotowano rysunki przedstawiające młyn, drzewo, piłkę, drwala, most, bociana, żabę, motyla, kota, niedźwiedzia, orła, trolejbus. Zawodnicy ustawili się w linii lub utworzyli półkole.

Prowadzący grę na przemian pokazywał arkusze z rysunkami, a dzieci przedstawiały je w pozach. Na przykład:

Młyn: jedno ramię zostało podniesione, drugie opuszczone i przyciśnięte do ciała. Dzieci pokazały, jak działa młyn: zmieniły ułożenie rąk.

Piłka: kucana, plecy musiały być okrągłe. Zawodnicy zaczęli skakać. Stopy były połączone, kolana unosiły się wysoko podczas skakania.

Drwal: gracze podnieśli ręce nad głowy za pomocą

palce złączone, nogi proste. Z szerokim zamachem chłopaki naśladowali rąbanie drewna opałowego.

Ci, którzy ukończyli zadanie z większym powodzeniem niż inni wygrali.

Zasady gry: Punkty karne były przyznawane za każdy niepoprawny występ.

2. „Trzy ruchy”

Zawodnicy utworzyli półkole, lider gry wykonał trzy ruchy. Po pierwsze: ręce zgięte w łokciach, ręce na wysokości ramion; po drugie: ręce uniesione do przodu na wysokości ramion; po trzecie: podniesione ręce. Pokazując jeden ruch, w tym samym czasie nazwał numer drugiego.

Gracze musieli wykonać te same ruchy, które odpowiadały podanej liczbie, a nie te, które pokazał nauczyciel. Wygrywa ten z najmniejszą liczbą punktów. Tak więc umiejętność wykonywania tylko tych ruchów, które odpowiadały podanej liczbie, przyczyniły się do powstania takich cech o silnej woli, jak niezależność, wytrzymałość. I umiejętność unikania błędów, aby nie dostać punktu karnego, formowana odpowiedzialność, wytrzymałość.

3. „Do twoich flag”.

Gracze zostali podzieleni na grupy po 6 – 8 osób i ustawili się w kręgach w różnych miejscach terenu (hali). Na środku każdego okręgu znajdował się kierowca z flagą w podniesionej ręce (flagi były w różnych kolorach).Na pierwszy sygnał wszyscy oprócz trzymających flagi biegali po placu, na drugi sygnał przykucnęli i zamknęli się ich oczy, odwracając się od kierowców. Dzieci z flagami w tym czasie zamieniły się miejscami. Na polecenie wychowawcy: „Wszyscy do swoich flag!” - gracze otworzyli oczy, poszukali swojej flagi, pobiegli i ustawili się wokół niej.Grupa, która utworzyła krąg szybciej niż inni, wygrała.

Możliwość rozpoczęcia gry na sygnał nauczyciela; nie podglądać, gdy kierowcy zmieniali miejsca, aby zespół nie liczył się z porażką, przyczynił się do rozwoju wytrzymałości, odpowiedzialności, dyscypliny.

Metoda nie zaleca gry w piłkę halową, ponieważ powodują zamieszanie i podniecają dzieci. Graliśmy w te gry na placu zabaw. Jeden z najczęstszych i proste gry z piłką, którą zarówno chłopcy, jak i dziewczynki lubią grać o każdą ścianę - "Łap piłkę!". Piłka (guma) została wybrana jako mała (20 cm średnicy) i elastyczna. Dzieci złapały go w różnych odmianach:

1. Uderz piłkę o ścianę, a gdy się odbije, złap ją obiema rękami.

2. Uderz piłkę w ścianę 6 razy i złap ją prawą ręką.

3. Uderz piłkę 6 razy prawą ręką i złap ją lewą.

4. Rzuć 6 razy lewą ręką i złap prawą (wtedy gracz z „ucznia” staje się „uczniem”).

5. Rzuć piłkę prawą ręką od dołu pod prawą nogę i złap ją prawą ręką.

6. To samo - lewą ręką pod lewą nogą.

7. Prawą ręką wyrzuć piłkę od tyłu nad głowę i złap ją prawą ręką.

8. Rzuć od tyłu i łap lewą ręką (wtedy gracz staje się „mistrzem”).

9. Rzuć piłkę o ścianę prawą ręką, uderz ją ręką 5 razy i złap ją w szóstym.

10. Zrób to samo lewą ręką.

11. Rzucaj prawą ręką dwie piłki jedna po drugiej w ścianę i łap lewą, która natychmiast podaje piłkę w prawo, aż każda piłka zostanie podana

dzieje się w lewej ręce 6 razy.

12. Rzucaj dwiema piłeczkami jednocześnie prawą i lewą ręką i złap obiema (wtedy gracz awansuje na „senior masters”).

W tej grze ustalono, ile razy należy powtórzyć każde ćwiczenie (zwykle od 4 do 6 razy). Jeśli piłka spadnie, wszystkie poprzednie trafienia znikają i trzeba rozpocząć ćwiczenia od nowa w kolejności. Ktokolwiek spudłował, podaje piłkę innemu graczowi.

W przypadku dziewcząt zamiast piątego i szóstego ćwiczenia zastąpiono (na ich prośbę) następującym:

a) Rzuć piłkę i złap ją najpierw obiema rękami, potem prawą, a na koniec lewą.

b) Uderz piłkę o podłogę, uderz ją 5 razy prawą ręką i złap ją w szóstej; to samo z lewą ręką.

W gry terenowe rozwijające zdecydowanie, wytrwałość, wytrwałość, szybkość i zręczność rozgrywano gry biegowe („Dwa Mrozy”, „Wilki w rowie”, „Gęsi-łabędzie”), w których dzieci po szybkim biegu z unikami , skacze, skacze, może odpocząć . Gry z rytmicznym chodzeniem i dodatkowymi ruchami gimnastycznymi, które wymagały od zawodników organizacji, uwagi, wytrzymałości, koordynacji ruchów, przyczyniły się do ogólnego rozwoju fizycznego (na przykład gra „Kto pasuje”). Gry na świeżym powietrzu wymagają od uczestników posiadania pewnych umiejętności gry i zorganizowanego zachowania, a także przyczyniają się do kształtowania cech silnej woli. Odbyła się rozrywka sportowa, która obejmowała sztafety w parach. „Który zespół jest szybszy”. Uczestnicy zostali podzieleni na dwa zespoły. Zawodnicy z każdej drużyny tworzyli pary, stojąc plecami do siebie i chwytając się łokciami. Na sygnał pary podbiegły do oddalonego o 8-10 metrów gramofonu, okrążyły go i wróciły z powrotem. Po tym, jak pierwsza para przekroczyła linię startu, druga para zaczęła biec itd. Drużyna, która jako pierwsza ukończyła sztafetę, wygrała.

„Walka koguta”

Zawodnicy zostali podzieleni na dwie drużyny i ustawili się w 2 liniach jedna na drugą. Pomiędzy nimi narysowano okrąg o średnicy 2 m. Kapitanowie wysłali w krąg jednego „koguta”. „Koguty” stały w kręgu na jednej nodze, na drugiej zgięte, ręce trzymane za plecami. Na sygnał „koguty” próbowały ramieniem wypchnąć przeciwnika z kręgu lub zmusić go do stania na obu nogach. Ktokolwiek odniósł sukces - dostał punkt dla swojej drużyny. Kiedy wszystkie „koguty” wzięły udział w grze, podliczono punkty. Wygrała drużyna z największą liczbą punktów.

Za pomocą gier sztafetowych dzieci rozwinęły takie cechy silnej woli, jak wytrwałość, wytrwałość, odpowiedzialność, determinacja, niezależność, wytrzymałość, dyscyplina. W sztafecie „Czyja drużyna jest szybsza” część dzieci nie potrafiła wykazać się wytrwałością, wytrwałością biegając w parach plecami do siebie i chwytając się łokciami. Puścili ręce, odepchnęli się, nie doszli do przekroczenia linii startu. Ta para została zwrócona, z naciskiem na wytrwałość, determinację, wytrwałość. W sztafecie „Rooster Fight” zdarzały się przypadki , kiedy wykazali niezdecydowanie, naruszyli zasady gry. Gry pokazały, jak ważna jest dla dzieci wytrwałość i wytrwałość. Staraliśmy się stworzyć warunki, w których dziecko będzie mogło oceniać zachowanie wszystkich uczestników gry, w tym swoje własne. Te gry rozwijały determinację u dzieci. Jeśli na początku gry dzieci wątpiły, wykazywały niezdecydowanie, to na końcu mogły już zrobić coś przeciwnego - wykazać się determinacją, wziąć udział w grze.

Wniosek

W okresie starszego wieku przedszkolnego zaczynają się kształtować główne cechy wolicjonalne osoby: wytrwałość i wytrwałość, rozumiana jako chęć osiągnięcia koniecznego, w tym sukcesu w działalności, pomimo istniejących trudności i niepowodzeń; zdecydowanie, charakteryzujące się brakiem niepotrzebnych wahań i wątpliwości w walce o motywy, szybkie podejmowanie decyzji i śmiałe wdrażanie; wytrzymałość, czyli brak gwałtowności w zachowaniu w przypadku konfliktu, stały przejaw zdolności do tłumienia impulsywnych, nieprzemyślanych reakcji emocjonalnych, nie ulegania pokusie; a także samodzielność, odpowiedzialność, dyscyplina.

Bez silnej woli i silnego charakteru niemożliwe jest osiągnięcie trwałego sukcesu. Ogromnym zainteresowaniem dla kształtowania wolicjonalnych cech przedszkolaków w procesie uczenia się są gry, które skłaniają do myślenia, dają dziecku możliwość testowania i rozwijania jego umiejętności, włączania go w konkursy z innymi uczniami. Udział przedszkolaków w grach na świeżym powietrzu przyczynia się do ich samoafirmacji, rozwija wytrwałość, pragnienie sukcesu i różne cechy motywacyjne. Gra wpływa również na rozwój samodzielności dzieci, kreatywności, cech osobistych.

Aby gra przedszkolaka miała nie tylko charakter rozwijający się, ale także przyczyniała się do rozwoju cech wolicjonalnych, powinna być: gra zgodnie z zasadami lub z zasadami; kolektywna, partnerska gra, w której partnerami mogą być zarówno rówieśnicy, jak i dorośli; muszą być w nim stworzone warunki, aby każdy gracz mógł zbudować własną strategię; celem gry powinno być zwycięstwo (tzn. zawsze jest to gra polegająca na rywalizacji lub gra z osiągnięciami).

W organizowanych przez nas zabawach dla przedszkolaków, w celu kształtowania cech wolicjonalnych, wykorzystywano materiał: mowę, matematykę, przedmioty rzeczywiste lub wiedzę o nich, sprzęt do wychowania fizycznego. Gra była dowolną aktywnością (intelektualną, wzrokową, mową, motoryczną itp.).

Praca z dziećmi obejmowała szerokie wykorzystanie gier terenowych. Przyczynili się do ukształtowania takich wolicjonalnych cech uczniów jak odpowiedzialność, wytrwałość, wytrwałość, determinacja. Gry były rozgrywane na świeżym powietrzu na placu zabaw. Dzieci poznały dla nich nowe gry: „Zające w ogrodzie”, „Kosmonauci”, „Niedźwiedzie polarne”, „Kompas”, „Spalacze”, „Niedźwiedź w lesie” i inne.

Wykorzystanie mobilnych przyczyniło się do ukształtowania wytrzymałości, dyscypliny i samodzielności. Gry rozwinęły wytrwałość, wytrzymałość. W małych grupach organizowano również gry terenowe („Dwa Mrozy”, „Wolniejsza jazda – będziesz kontynuować”, „Karasi i szczupak”), które tworzą cechy silnej woli. W przypadku złej pogody (deszcz, śnieg, silne mrozy) , silny wiatr) gry odbywały się pod dachem.

Na placu zabaw rozgrywano gry w piłkę. Za pomocą gier sztafetowych dzieci rozwinęły takie cechy silnej woli, jak wytrwałość, wytrwałość, odpowiedzialność, determinacja, niezależność, wytrzymałość, dyscyplina.

Doszliśmy do wniosku, że zabawy mają wpływ na rozwój samodzielności u dzieci, kreatywności, powodują chęć dokończenia rozpoczętej pracy, wychowują umiejętność kontynuacji zajęć nawet jeśli nie chcą się w nią angażować lub gdy są ciekawsze powstają czynności, to znaczy wszelkiego rodzaju gry tworzą cechy wolicjonalne osobowości.

Bibliografia

1. Aleksandrova, N.I., Shulga, T.I. Badanie wolicjonalnych cech dzieci w wieku szkolnym za pomocą techniki „zadanie nierozwiązywalne” / N.I. Aleksandrova T.I. Shulga // Pytania psychologii. - 1987. - nr 6. - str. 130-132.

2. Ananiew, B.G. Wybrane prace psychologiczne w 2 tomach / Wyd. AV Bodalew. - M .: Pedagogika, 1980. T. 1. - 230s; T.2. - 287s / wyd. AV Bodalew.

3. Anikeeva, N. P. Edukacja przez grę: książka. Dla nauczyciela./ N.P. Anikeeva. - M.: Oświecenie, 1987. - 144s

4. Bożowicz, L.I. Problemy kształtowania się osobowości: wyd. D.I, Feldstein. / L.I. Bozović. - M .: Wydawnictwo „Instytut Psychologii Praktycznej”, - Woroneż: NPO „MODEK”, 1997. -352s

5. Vinogradova, N.F. Jak wdrożyć edukację skoncentrowaną na uczniu w szkole podstawowej?/ N.F. Vinogradova. // Szkoła Podstawowa. - 2001. - nr 9 - S.10-13.

6. Wallon, A. Rozwój umysłowy dziecka / A. Wallon. - M.: Oświecenie, 1967. - 195s

7. Zagadnienia psychologii wolicjonalnego działania jednostki i zespołu: Międzyuczelniany zbiór naukowy. prace / ks. Wyd. W.G. Khromenik. / ks. Wyd. W.G. Khromenik. - Ryazan: Państwowy Instytut Pedagogiczny Ryazan, 2002. -122s

8. Gel'fan, E.M., Shmakov S.A. Od zabawy do samokształcenia / E.M. Gelfan, SA Szmakow. - M.: Pedagogika, 1971. - 104s

9. Geller E. M. Gry na przerwie dla uczniów klas 4-6. Książka. Dla nauczyciela / E.M. Geller. - M.: FiS, 1985. - 288 s.

10. Glaser, S. V . Zimowe gry i rozrywka /S.V. Glaser. – M.: FiS, 1972. – 324 s.

11. Żukow, M.N. Gry na świeżym powietrzu: podręcznik. dla stadniny. ped. uczelnie /M.N. Żukow - M .: „Akademia”, 2000. -160 s.

12. Kazantseva, Ya E Matematyka z uśmiechem. Gry, puzzle, krzyżówki dla młodszych uczniów. Popularny przewodnik dla rodziców i nauczycieli / Ya.E. Kazantseva //Artyści I.V. Kirilchev, V.N. Kurow. - Jarosław: „Akademia Rozwoju”, 1998. – 192 pkt.

13. mgr Kalugin Gry edukacyjne dla młodszych uczniów. Krzyżówki, quizy, łamigłówki. Popularny przewodnik dla rodziców i nauczycieli / mgr inż. Kaługin, N.V. Novotortseva //Artyści G.V. Sokołow, V.N. Kurow. - Jarosław: „Akademia Rozwoju”, 2000. – 224 pkt.

14. Nemov R.S. Psychologia. Podręcznik dla studentów szkół wyższych. ped. podręcznik zakłady. W 3 książkach. Księga 2. / R.S. Niemow. - M.: Oświecenie: VLADOS, 1995.-496.

15. Pankeev, I.A. Rosyjskie gry ludowe / I.A. Pankeev. – M.: Yauza, 1998. – 240 pkt.

16. Pietrow, WM Wiosenne wakacje, gry i zabawy dla dzieci / V.M. Pietrow, G.N. Grishina, L.D. Korotkowa. - M .: TC „Sfera”, 1998. - 144 s.

17. Pichugin, S.S. Gry ludowe w organizacji pauzy dynamicznej /S.S. Pichugin //Szkoła podstawowa. - 2005. - nr 8. - P.71-75.

18. Podlasie, I.P. Pedagogia. Nowy kurs: Podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych: W 2 książkach: Książka. 1: Podstawy ogólne. Proces uczenia się / I.P. Podstępny. - M.: Vlad os, 1999. - 576 s.

19. Popova A.I., Litvinskaya I.G. Rozwój samodzielności młodszych uczniów w warunkach lekcji zbiorowych / A.I. Popowa, I.G. Litvinskaya // Szkoła podstawowa. - 1990. - nr 11. - S.24-26.

20. Rozwój osobowości dziecka./Red. A. M. Fonareva. - M .: Postęp, 1987. - 272 s. / Wyd. A. M. Fonareva.

21. Rozwój osobowości dziecka / Wyd. N. Newcomb. - Petersburg: Piotr, 2003. - 640s.

22. Sivakova, LV Od gry do sportu - jeden krok /L.V. Spivakova //Szkoła podstawowa. - 2007r. - nr 2. - S. 61-63.

23. Spivakovskaya, A.S. Gra jest poważna./ A.S. Spiwakowskaja. - M.: Pedagogika, 1981. - 144 s.

24. Strekozin, V.P. Aktualne problemy szkolnictwa podstawowego. Przewodnik dla nauczyciela / V.P. Ważka. - M .: Oświecenie, 1976. -207p.

25. Kroki kreatywności, czyli gry edukacyjne. - wyd. 3, dodaj. - M.: Oświecenie, 1990. - 160s.

26. Suchomlinsky, V. A. Duchowy świat ucznia./ V.A. Suchomlińskiego. - M.: Politizdat, 1946. - 590.

27. Tarabarina, T.I. Zarówno nauka, jak i zabawa: język rosyjski. Popularny przewodnik dla rodziców i nauczycieli /T. I.. Tarabarina, E.I. Sokolova //Artysta V.N. Kurow /. - Jarosław: „Akademia Rozwoju”, 1998. – 208 pkt.

28. Tyurina, I.A. Gra na lekcjach języka rosyjskiego / I.A. Tyurina //Szkoła podstawowa. - 2008r. - nr 2. - S. 28-32.

29. Tselikova, MP Zabawny materiał na temat składni prostego zdania jako środka rozwoju młodszych uczniów / M.P. Tselikova //Szkoła podstawowa. - 2005 r. - nr 11 - str. 59-61.

30. Feldstein, D.I. Psychologia rozwijającej się osobowości./ D.I. Feldsteina. - M.: Wydawnictwo "Instytut Psychologii Praktycznej", 1996. - 512p.

31. Elkonin, D.B. Psychologia gry. / DB Elkonina. - M.: Pedagogika, 1978-304s.

MARINA COCERUBA
Gry i ćwiczenia rozwijające dobrowolne zachowania i samokontrolę u przedszkolaków

„Kształtowanie psychologicznej gotowości dzieci w siódmym roku życia z zaburzeniami mowy do nauki w szkole w nowych warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”.

Przygotowany: Kotseruba M.V.

Nauczyciel-psycholog GBDOU „D. Z. nr 34

typ kombinowany"

Sewastopol.

Gotowość psychologiczna dziecka do szkoły to połączenie cech osobistych, umiejętności i zdolności, a także pewnego poziomu rozwój funkcje umysłowe i obejmuje kilka składniki:

gotowość motywacyjna;

Gotowość intelektualna;

Emocjonalnie - wolicjonalna gotowość - umiejętność przestrzegania zasad i wymagań, umiejętność rządzić i kontroluj swoje zachowanie(arbitralność)

Dowolność zachowania jest warunkiem wstępnym udanej nauki.

Najskuteczniejszy sposób na zrozumienie Twojego zachowanie i opanowanie go w przedszkolu wiek jest tradycyjnie uważany za grę z regułą. Jak zauważa E.O. Smirnova, to właśnie w nim dzieci zaczynają korelować swoje zachowanie z wzorcem zachowania, który jest ustawiony w regule, a zatem zastanowić się, czy działa poprawnie.

Jak pokazuje praktyka, bardzo niewiele dzieci do pierwszej klasy ma dosyć wysoki poziom arbitralna samoregulacja. Dlatego na etapie przygotowań do szkoły ze starszymi dziećmi przedszkole wiek konieczne jest przeprowadzenie specjalnych sesji gier dla rozwój arbitralności. Na tej podstawie i biorąc pod uwagę powyższe, wybraliśmy Gry które można wykorzystać w pracy z dziećmi w ramach przygotowań do szkoły.

Gry i ćwiczenia rozwijające dobrowolne zachowania i samokontrolę u przedszkolaków.

Noszę kostkę i nie spadnie

(dla dzieci od 4 lat)

Cel: rozwój dobrowolności i samokontroli ruchów.

Dziecko musi przenosić kostkę z jednej ściany na drugą podczas marszu. Kostka leży na otwartej dłoni wyciągniętej dłoni.

Jeśli dziecko z łatwością poradzi sobie z zadaniem, kostkę umieszcza się z tyłu dłoni lub na głowie. Wtedy dziecko nie maszeruje, ale porusza się płynnie.

zabawna minuta

(dla dzieci od 4 lat)

Cel: usuwanie stresu psychofizycznego, rozwój arbitralności

Dzieci wyjaśniają:

Teraz nadchodzi "niegrzeczna minuta". W tej minucie możesz zrobić wszystko chcę: skakać, biegać, krzyczeć. Ale pamiętaj, że jest reguła: "niegrzeczna minuta" zaczyna się przy dźwiękach muzyki, a kończy, gdy muzyka jest wyłączona.

Ćwiczenie powtarza się 2-3 razy

rysunek dłoni

(dla dzieci od 4 lat)

Cel: obniżone napięcie mięśniowe, rozwój umiejętność kontrolowania siły dotyku.

Dorosły zaprasza dzieci do rysowania palmy obrazy na swoich plecach. Dzieci dzielą się na pary. Dziecko, na którego plecach jest namalowany, zamyka oczy.

Dorosły powoli czyta tekst i demonstruje ruchy, jak rysować na plecach.

Morze, morze, morze...

(powoli przesuń górną część pleców partnera od kręgosłupa do boków jednocześnie obiema rękami)

Ryby, ryby, ryby...

(szybkie i lekkie dotknięcia palcem w tym samym kierunku)

Góry, góry, góry...

(powolne dotknięcia całą dłonią)

Niebo, niebo, niebo...

(znowu uderzeń)

Potem dzieci zamieniają się rolami.

Godzina ciszy i godzina „możesz”

(dla dzieci od 4 lat)

Cel: osłabienie negatywnych emocji, powstawanie arbitralność zachowań

Zgódź się z dzieckiem, że czasami, gdy jesteś zmęczony i chcesz odpocząć, w domu będzie godzina ciszy. Dziecko powinno zachowywać się cicho, spokojnie bawić się, rysować, projektować. Ale czasami będziesz miał godzinę "Móc" kiedy dziecko może to zrobić wszystko: skakanie, krzyczenie, zabieranie strojów mamy i narzędzi taty, przytulanie rodziców, trzymanie się na nich itp. "Zegarek" możesz je zmieniać lub układać w różne dni, najważniejsze jest to, aby zaznajomili się z rodziną.

Niezłomny blaszany żołnierz

(dla dzieci od 4 lat)

Cel: rozwój arbitralności zachowań, koordynacja ogólna

Zasady Gry: musisz stanąć na jednej nodze, a drugą zgiąć w kolanie, opuścić ręce w szwach. Jesteście niezłomnymi ołowianymi żołnierzami na służbie, pełnicie służbę i możecie spacyfikować nie tylko wroga, ale i siebie. Rozejrzyj się, zauważ, co jest w pobliżu dziać się kto jest zajęty czym. Teraz zamień nogi i przyjrzyj się jeszcze bliżej. jesteś prawdziwy „Stali żołnierze”, oraz bardzo najważniejsze jest to, że potrafiłeś sobie poradzić ze swoim zachowanie.

Czas spędzony w pozycji statycznej stopniowo się wydłuża.

Zabroniony ruch

(dla dzieci od 4 lat)

Cel: rozwój wolicjonalności i uwagi.

Facylitator pokazuje, jakiego ruchu nie należy wykonywać. Następnie wykonuje różne ruchy rękami, nogami, ciałem, głową, twarzą, niespodziewanie pokazując to, co jest zabronione. Kto się powtórzy, staje się liderem, dodając jeszcze jeden, jego zakazany ruch. Gra toczy się dalej. Może być około 7 zabronionych ruchów.

zakazany numer

(dla dzieci od 5 lat)

Cel: rozwój uwagi, formacja arbitralność

Zasady Gry: wybieram zabroniony numer (np. 2); odtąd wymówić serię liczb. Za każdym razem, gdy zabrzmi zakazany numer, musisz klaskać w dłonie i uśmiechać się (lub zmarszczyć brwi).

Opcja. Dzieci na zmianę liczą w kolejności od 1 do 10 (20) . Ktokolwiek wymieni zakazany numer, nie klaszcze w dłonie powiedz to na głos.

Niewidzący - Niesłyszący

(dla dzieci od 5 lat)

Cel: , korekcja impulsywności

Lider wydaje rozkaz: „Niewidzący”- dzieci wykonują ruchy tylko na sygnał słowny. Kiedy On mówi: "Głuchy"- dzieci wykonują zadanie tylko pokazując.

(dla dzieci od 5 lat)

Cel: rozwój uwagi i arbitralności, umiejętność słuchania rozwój odwaga i pewność siebie.

Dwóch graczy - Łowca i Zając - ma zawiązane oczy. Reszta dzieci stoi w kręgu. (3x6m) i upewnij się, że gracze nie wychodzą z kręgu. Są bardzo ciche, aby nie przeszkadzać graczom w słuchaniu. Zając musi przejść przez pole w przeciwnym kierunku - do domu. Łowca próbuje go złapać.

Kopna - Ścieżka - Wyboje

(dla dzieci od 5 lat)

Cel: rozwój dyscyplina, organizacja, spójność

Dzieci łączą się za ręce, tworząc krąg i na sygnał lidera idą w kółko, aż lider wymówić słowo.

Jeśli lider mówi: "Ścieżka!", wszystkie dzieci stoją jedno po drugim i kładą ręce na ramionach osoby przed nimi.

Jeśli lider mówi: "Wycierać!", - dzieci idą na środek koła, wysuwając ręce do przodu.

Jeśli mówi: "Uderzenia!", dzieci kucają, kładąc ręce na głowach.

Wiodące zadania są naprzemienne. Kto szybciej i dokładniej wykona wszystkie zadania, otrzyma punkty motywacyjne. Dziecko z największą liczbą punktów nagrody zostaje mistrzem.

Pięść - dłoń - żebro

(dla dzieci od 5 lat)

Cel: , koordynacja ręka-oko, korekcja impulsywności.

Na polecenie dzieci kładą dłonie obu rąk na stole, zaciskają w pięści, kładą je na krawędzi. Zmienia się tempo i kolejność pozycji rąk.

Wtedy dorosły się myli dzieci: własnymi rękami pokazuje jedną rzecz, a mówi inną. Dzieci powinny uważnie słuchać i nie popełniać błędów.

Podłoga - nos - sufit

(dla dzieci od 5 lat)

Cel: rozwój postrzeganie przestrzenne, dobrowolna uwaga

Psycholog wymawia"piętro", "nos", "sufit" i razem z dziećmi wskazuje na nie (ręce do góry, do nosa, ręce w dół). Najpierw psycholog postępuje właściwie, a potem zaczyna mylić dzieci - powiedzieć "piętro", ale wskaż nos. Dzieci powinny być ostrożne i nie popełniać błędów.

"Tak i nie"- nie mów

(dla dzieci od 5 lat)

Cel: korekcja impulsywności, rozwój arbitralności, chwiejność myślenia

Dzieci na zmianę łapią piłkę i odpowiadają na pytanie, unikając słów "TAk" oraz "Nie"

CZY MIESZKASZ W BARLOGU? JESTEŚ CHŁOPCEM (dziewczyna)?

BYŁEŚ W ZOO? JESTEŚ TERAZ W PRZEDSZKOLU?

LUBISZ LODY? MASZ 6 LAT?

LUBISZ BAWIĆ SIĘ LALKAMI? ZIMA TERAZ?

CHCESZ JEŚĆ DO SZKOŁY? CZY MASZ MAMĘ?

ŚPISZ TERAZ? CZY TWOJE IMIĘ VASIA?

CZY SŁOŃCE ŚWIECI W NOCY? CZY KROWY LATAJĄ?

GORĄCO ZIMĄ? CZY SŁOŃCE JEST NIEBIESKIE?

CZY LUBISZ CHODZIĆ DO LEKARZA? LÓD CIEPŁY?

UMIESZ PŁYWAĆ? CZY JESTEŚ POSŁUSZNY?

(dla dzieci od 5 lat)

Cel: rozwój dobrowolnej uwagi, szybkość reakcji, nauka umiejętności rządzić swoje ciało i postępuj zgodnie z instrukcjami.

Dzieci trzymają się za ręce i chodzą w kółko. Na sygnał lidera zatrzymują się, klaszczą 4 razy, odwracają się i idą w przeciwnym kierunku. Ci, którzy nie wykonają zadania, są poza Gry.

Ważne jest osiągnięcie synchronizacji w wykonywaniu ruchów. Następnie algorytm ruchu można zmienić (3 tupnięcie, odwrócenie się, 1 klaśnięcie)

Milczę - szepczę - krzyczę

(dla dzieci od 5 lat)

Cel: korekcja nadpobudliwości, rozwój wolicjonalna regulacja głośności mowy i zachowanie.

Dziecko jest zaproszone do działania i mówienia zgodnie z określonymi znakami. Ułóż te znaki z wyprzedzeniem. Na przykład, kiedy przykładasz palec do ust, dziecko powinno mówić szeptem i poruszać się bardzo powoli. Jeśli włożysz ręce pod głowę, tak jak podczas snu, dziecko powinno się zamknąć i zastygnąć w miejscu. A kiedy podnosisz ręce do góry, możesz głośno mówić, krzyczeć i uciekać.

Kolory mogą być oferowane. oznaki: czerwony - milcz, żółty - szept, zielony - krzycz.

Lepiej jest zakończyć tę grę na etapie „cichy” lub „szept”, aby zmniejszyć emocje związane z grą podczas przechodzenia do innych czynności.

Mów na zawołanie

(dla dzieci od 5 lat)

Cel: korekcja impulsywności, rozwój wolicjonalnej regulacji

Dziecko otrzymuje proste pytania, ale nie powinno odpowiadać od razu, ale tylko wtedy, gdy zobaczy sygnał warunkowy, na przykład ręce złożone na piersi lub drapanie się po głowie. Jeśli zadałeś pytanie, ale nie wykonałeś uzgodnionego ruchu, dziecko powinno milczeć, tak jakby nie zwracało się do niego, nawet jeśli odpowiedź wiruje mu na języku.

Sygnały warunkowe mogą zmiana: odpowiedz po klaskaniu, pukaniu pod stół, tupaniu itp. Pauzy powinny być na przemian – długie z krótkimi.

Notatka. Podczas tego Gry- rozmowy mogą osiągnąć dodatkowe cele w zależności od charakteru zadawanych pytań. Tak więc, pytając dziecko z zainteresowaniem o jego pragnienia, skłonności, zainteresowania, przywiązania, wzrastasz samoocena syna(córki, pomóżcie mu zwrócić uwagę na jego „ja”.

Usłysz polecenie!

(dla dzieci od 5 lat)

Cel: rozwój uwagi, arbitralność zachowań.

Muzyka jest spokojna, ale nie za wolna. Dzieci chodzą w kolumnie jedna po drugiej. Nagle muzyka cichnie. Wszyscy zatrzymajcie się, posłuchajcie Mówiony szeptane polecenie prezentera ( na przykład: "Połóż prawą rękę na ramieniu sąsiada") i wykonaj je natychmiast. Potem znów gra muzyka i wszyscy dalej chodzą. Polecenia wydawane są tylko do wykonywania spokojnych ruchów.

Gra toczy się tak długo, jak długo grupa jest w stanie dobrze słuchać i wykonać zadanie. Gra pomoże nauczycielowi zmienić rytm działań niegrzecznych dzieci, a dzieciom uspokoić się i łatwo przestawić na inny, bardziej zrelaksowany rodzaj aktywności.

Posłuchaj trzasków

(dla dzieci od 5 lat)

Cel: trening uwagi i kontrola aktywności ruchowej.

Wszyscy chodzą w kółko lub poruszają się po pokoju w dowolnym kierunku.

Kiedy prowadzący raz klaszcze w dłonie, dzieci powinny zatrzymać się i przyjąć pozę "bocian" (stań na jednej nodze, ręce do boków) lub jakaś inna postawa.

Jeśli gospodarz dwukrotnie klaszcze, zawodnicy muszą przyjąć pozę "żaby"(usiąść, pięty razem, skarpetki i kolana na boki, ręce między podeszwami stóp na podłodze).

Po trzech klaśnięciach gracze wznawiają chodzenie.

Powiedzmy i pokażmy

(dla dzieci od 5 lat)

Cel: rozwój uwagi słuchowej, samokontrola koordynacja ruchowa.

Dzieci wykonują ruchy do rymowania.

Prawa ręka - na ramieniu

Lewa ręka - z boku

Ręce na boki, ręce w dół

I w prawo Obróć się

Lewa ręka - na ramieniu

Prawa ręka - z boku

Ręce w górę, ręce w dół

I po lewej Obróć się

Ćwiczenie powtarzane kilka razy

Powtarzanie rytmu

(dla dzieci od 6 lat)

Cel: rozwój arbitralny uwaga i kontrola motoryczna.

Dorosły wystuka (uderzenia) każdy rytmiczny wzór, dziecko musi go powtórzyć.

Dziecko może słuchać rytmu z zamkniętymi oczami.

Wtedy dziecko staje się kierowcą. Na końcu gry dzieci zadają pytanie: "Co się stało łatwiej: ustawić rytm czy powtórzyć?

wyszeptać odpowiedź

(dla dzieci od 5 lat)

Cel: , korekcja impulsywności

Dorosły zadaje pytania. Każdy, kto zna odpowiedź, wyciąga rękę, zaciska palce w pięść i podnosi kciuk. (pokazać).

Kiedy jest wiele podniesionych palców, liczy się dorosły "Raz, dwa, trzy - mów szeptem". Zadaniem dzieci jest szeptanie odpowiedzi.

pytania:

Jaka jest teraz pora roku?

Jak nazywa się nasze miasto?

Jak nazywa się krowa?

Ile łap ma pies?

W jakie dni tygodnia są święta? Itp.

Ucz się dźwiękiem

(dla dzieci od 5 lat)

Cel: rozwój arbitralności i samokontroli szybko i dokładnie reagują na sygnał, rozwój umiejętność kontrolowania swoich działań.

Dorosły zwraca uwagę dzieci na instrumenty muzyczne znajdujące się na stole. Prosi o wymienienie tych z nich, które znają dzieci. Teraz zagram dla Ciebie każdy z nich, abyś posłuchał i zapamiętał, jak brzmią. Teraz zamknij oczy i słuchaj. Twoim zadaniem jest ustalenie, który z instrumentów muzycznych zabrzmiał. Odpowiedzią będzie ta, którą wymienię.