Gra mobilna to sposób na wszechstronny rozwój dzieci. Gry terenowe jako środek fizycznego i wszechstronnego rozwoju przedszkolaków. konsultacje tematyczne. Gry na świeżym powietrzu dla nastolatków

Opracował: student II roku,

Wydział Edukacji,

grupy DP - 23,

Siergiej Ryasnyansky.

Sprawdzone przez: Uljanova O. A.

Baranowicze, 2009

Gry terenowe jako sposób rozwijania i doskonalenia zdolności motorycznych, cech fizycznych i osobistych.

1. Gra terenowa, jej definicja i specyfika. 3

2. Gra terenowa jako środek i metoda wychowania fizycznego. 7

3. Teoria gier mobilnych. osiem

4. Klasyfikacja gier. dziesięć

5. Metodologia gier terenowych. jedenaście

6. Prowadzenie gier terenowych w różnych grupach wiekowych. 13

7. Edukacja ruchów ekspresyjnych w grach terenowych. piętnaście

8. Literatura 17

Gra mobilna: jej definicja i specyfika.

Zabawa terenowa to świadoma, aktywna aktywność dziecka, charakteryzująca się dokładnym i terminowym wykonywaniem zadań związanych z zasadami obowiązującymi wszystkich graczy. Zgodnie z definicją P.F. Lesgafta gra terenowa to ćwiczenie, dzięki któremu dziecko przygotowuje się do życia. Fascynujące treści, emocjonalne bogactwo gry zachęcają dziecko do pewnych wysiłków umysłowych i fizycznych.

Specyfika gry mobilnej polega na błyskawicznej, natychmiastowej reakcji dziecka na sygnał „Złap!”, „Biegnij!”, „Stop!” itd.

Gra na świeżym powietrzu jest nieodzownym środkiem uzupełniania wiedzy i pomysłów dziecka na otaczający go świat, rozwijania myślenia, pomysłowości, zręczności, zręczności, cennej moralności i cechy wolicjonalne. W zabawie dziecko kieruje swoją uwagę na osiągnięcie celu, a nie na sposób wykonywania ruchu. Działa zgodnie z warunkami gry, wykazując się zręcznością, a tym samym poprawiając ruchy. W trakcie gry następuje nie tylko ćwiczenie istniejących umiejętności, ich utrwalanie, doskonalenie, ale także kształtowanie nowych cech osobowości.

Głębokie znaczenie gier terenowych tkwi w ich pełnoprawnej roli w życiu fizycznym i duchowym, które istnieje w historii i kulturze każdego narodu. Zabawy na świeżym powietrzu są zawsze czynnością twórczą, w której przejawia się naturalna potrzeba ruchu dziecka, potrzeba znalezienia rozwiązania problemu ruchowego, dzięki czemu przedszkolak uświadamia sobie swobodę działania w tych grach. Bawiąc się, dziecko nie tylko poznaje otaczający go świat, ale także go przekształca.

Wielu naukowców szukało sposobów na harmonijny rozwój dzieci. Tak więc w stworzonym P.F. Zgodnie z systemem wychowania fizycznego zasada harmonijnego rozwoju była fundamentalna, a siły fizyczne i duchowe człowieka uważano za jakościowo różne strony jednego procesu życiowego, który pozwala na formowanie ludzi „typu idealnego-normalnego”. Według P.F. Lesgaft, harmonijny rozwój jest możliwy tylko z naukowym systemem wychowania i wychowania fizycznego, w którym panuje zasada świadomości. Świadomość ruchów daje możliwość racjonalnego i ekonomicznego ich wykorzystania, wykonywania jak najmniejszym wysiłkiem iz największym efektem, a także przyczynia się do rozwoju duchowego człowieka.

Harmonijny rozwój następuje przy całościowej, złożonej, zrównoważonej realizacji wszystkich potencjalnych możliwości człowieka, a jednostronny rozwój jest szkodliwy dla jednostki, często graniczący z chorobą psychiczną lub fizyczną.

Przedszkolak wdraża swobodę działania w grach terenowych, które są wiodącą metodą kształtowania kultury fizycznej. W naukach pedagogicznych gry terenowe są uważane za najważniejszy środek wszechstronnego rozwoju dziecka. Głębokie znaczenie gier terenowych tkwi w ich pełnoprawnej roli w życiu fizycznym i duchowym, które istnieje w historii i kulturze każdego narodu. Grę terenową można nazwać najważniejszą instytucją edukacyjną, która promuje rozwój zdolności fizycznych i umysłowych, rozwój norm moralnych, zasad postępowania i wartości estetycznych społeczeństwa.

Gry na świeżym powietrzu są jednym z warunków rozwoju kultury dziecka. W nich rozumie i poznaje otaczający go świat, rozwija się w nich jego intelekt, fantazja, wyobraźnia, kształtują się jakości społeczne. Gry na świeżym powietrzu są zawsze czynnością twórczą, w której przejawia się naturalna potrzeba ruchu dziecka, potrzeba znalezienia rozwiązania problemu motorycznego. Bawiąc się, dziecko nie tylko poznaje otaczający go świat, ale także go przekształca.

Dzieci młodszych wiek szkolny naśladuj w grze wszystko, co widzą. Jednak w grach plenerowych dzieci przede wszystkim odbija się nie komunikacja z rówieśnikami, ale odbicie życia, które żyją dorośli lub zwierzęta (latają jak wróble, machają rękami jak motyle ze skrzydłami itp. ). Chęć uduchowienia przyrody nieożywionej tłumaczy się chęcią dziecka nadania obrazowi przedstawionemu w grze żywej postaci, a gdy przyzwyczai się do obrazu, włącza mechanizmy empatii i w rezultacie wartościowe moralnie kształtują się cechy osobiste: empatia, współudział, współudział. Dzięki rozwiniętej umiejętności naśladowania większości zabaw terenowych młodszych dzieci wiek przedszkolny mają charakter narracyjny.

W wieku 5 lat zmienia się charakter zabaw dziecięcych. Zaczynają interesować się wynikiem gry terenowej, dążą do wyrażania swoich uczuć, pragnień, realizacji swoich planów, twórczo odzwierciedlają nagromadzone doświadczenie motoryczne i społeczne w swojej wyobraźni i zachowaniu. Jednak naśladownictwo i naśladownictwo nadal odgrywa ważną rolę w starszym wieku przedszkolnym.

Gry terenowe charakteryzują się obecnością treści moralnych. Wychowują dobrą wolę, chęć wzajemnej pomocy, sumienność, organizację, inicjatywę. Ponadto gry na świeżym powietrzu kojarzą się z dużym podniesieniem emocjonalnym, radością, zabawą i poczuciem wolności.

Gry na świeżym powietrzu o różnej treści pozwalają prześledzić różnorodność podejść do znalezienia sposobów harmonijnego rozwoju dzieci. Warunkowo można wyróżnić kilka rodzajów gier na świeżym powietrzu, które na różne sposoby przyczyniają się do wszechstronnego rozwoju przedszkolaków, mają inną orientację społeczną.

Gry typu catch mają z natury kreatywny charakter, opierają się na ekscytacji, doświadczeniu motorycznym i ścisłym przestrzeganiu zasad. Uciekając, goniąc, unikając, dzieci maksymalnie mobilizują siły psychiczne i fizyczne, a samodzielnie wybierają metody zapewniające skuteczność działań zabawowych, podnoszące walory psychofizyczne.

Gry wymagające wymyślania ruchów lub natychmiastowego zakończenia akcji na sygnał gry zachęcają dzieci do indywidualnej i zbiorowej kreatywności (wynajdywanie kombinacji ruchów, symulowanie ruchów pojazdów, zwierząt). Gry takie jak „Freeze”, „Stop”, „The Sea Worries” i inne wymagają od graczy zatrzymania ruchu na odpowiedni sygnał, przy czym konieczne jest utrzymanie mimiki i napięcia mięśni ciała w pozycji, w której zostali złapani przez sygnał gry. Duchowość i ekspresja ruchów w takich grach są niezwykle ważne.

Dlatego szeroko stosowany G. Gyurdzheev w swojej szkole harmonicznego rozwoju podobne gry. Uważał, że ćwiczenia wymagające sygnału (polecenia) zatrzymania ruchu, przy zachowaniu wyrazu twarzy, pozwalają wyczuć swoje ciało w nietypowych i nienaturalnych dla niego pozycjach, a tym samym poszerzają indywidualny zestaw „ruchów i postaw stempla”. . Twierdził, że styl ruchów i postawy różne narody, klas, epok, wiąże się z charakterystycznymi formami myśli i uczuć, związek ten jest tak bliski, że „człowiek nigdy nie może zmienić ani sposobu myślenia, ani odczuwania bez zmiany repertuaru swoich postaw ruchowych”. Wykazanie, że automatyzm myśli i uczuć jest sztywno związany z automatyzmem ruchów. Gurdzheev napisał: „Nie zdajemy sobie sprawy, w jakim stopniu nasze funkcje intelektualne, emocjonalne i motoryczne są ze sobą powiązane, chociaż w niektórych przypadkach możemy zaobserwować, jak silnie nasz nastrój i stan emocjonalny zależą od naszej postawy”. (52, 1989, nr 9). Jeśli dana osoba celowo przyjmuje postawę związaną z uczuciem smutku lub przygnębienia, wkrótce naprawdę poczuje smutek i przygnębienie. W ten sam sposób można wywołać strach, obojętność i wstręt poprzez sztuczną zmianę postawy. Rozpoczęty ruch zostaje w grze zatrzymany komendą „stop!” Ciało nieruchomieje i zastyga w pozycji, w jakiej nigdy nie było w zwykłym życiu. W nowej niezwykłej postawie człowiek staje się w stanie myśleć w nowy sposób, czuć się w nowy sposób, poznawać siebie w nowy sposób. Krąg starego automatyzmu zostaje zniszczony.

Stop - ćwiczenie jest jednocześnie ćwiczeniem woli, uwagi, myśli, czucia i ruchu. W tych grach zwraca się szczególną uwagę na ekspresję działań wymyślonych przez dzieci, które aktywują procesy umysłowe, przeprowadzają korekty sensoryczne, trening odgrywania ról, tworzą sferę psychosomatyczną i emocjonalną, rozwijając mechanizmy empatii. Trenują mięśnie twarzy i duże, a to przyczynia się do uwalniania endorfin (hormonu radości), które poprawiają kondycję i aktywność życiową organizmu.

Szczególną rolę odgrywają gry w piłkę. Znany niemiecki nauczyciel F. Frebel, zauważając wszechstronny wpływ piłki na rozwój psychofizyczny dziecka, podkreśla jej rolę w rozwoju koordynacji ruchów, rąk, a co za tym idzie w poprawie kory mózgowej. Uważał, że piłka daje mu prawie wszystko, czego dziecko potrzebuje do wszechstronnego rozwoju. Szczególne znaczenie mają zabawy, w których działaniom dziecka z piłką towarzyszą słowa i piosenki odpowiednie do chwili i nastroju. Dużą rolę przypisuje się tym grom w pracach P.F. Lesgaft, V.V. Gorinewski, E.A. Arkina, V.N. Vsevolodsky-Gerngross i inni Te gry rozwijają oko, funkcje koordynacji ruchowej, poprawiają aktywność kory mózgowej. Według Lowena uderzenie piłki poprawia nastrój, łagodzi agresję, pomaga pozbyć się napięcia mięśniowego i sprawia przyjemność. Przyjemność, jego zdaniem, to swoboda ruchu od zbroi mięśniowej, napięcia mięśniowego.

Gry z elementami rywalizacji wymagają odpowiedniego zarządzania pedagogicznego, co implikuje spełnienie szeregu warunków: każde dziecko uczestniczące w zabawie musi posiadać dobrą znajomość zdolności motorycznych (wspinanie się, bieganie, skakanie, rzucanie itp.), w których konkuruje.

Dzięki temu bawiąc się i realizując różne formy aktywności, dzieci poznają otaczający je świat, siebie, swoje ciało, wymyślają, tworzą, rozwijając się harmonijnie i holistycznie.

Wartość gier terenowych

Zabawa na świeżym powietrzu jest jednym z ważnych środków wszechstronnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Jej cechą charakterystyczną jest złożoność oddziaływania na ciało i na wszystkie aspekty osobowości dziecka: w grze odbywa się jednocześnie wychowanie fizyczne, umysłowe, moralne, estetyczne i pracownicze. Są uważane za główne środki i metody wychowania fizycznego.Będąc ważnym środkiem wychowania fizycznego, gra na świeżym powietrzu ma jednocześnie leczniczy wpływ na organizm dziecka. W grze ćwiczy różnorodne ruchy: bieganie, skakanie, wspinanie się, wspinanie, rzucanie, łapanie, uniki itp. Duża ilość ruchów aktywuje oddychanie, krążenie krwi i procesy metaboliczne. To z kolei ma korzystny wpływ na aktywność umysłową. Lecznicze działanie gier na świeżym powietrzu jest wzmocnione, gdy są one prowadzone świeże powietrze.

Niezwykle ważne jest uwzględnienie roli rosnącego napięcia, radości, silnych uczuć i niegasnącego zainteresowania wynikami gry, której doświadcza dziecko. Zapał dziecka do zabawy nie tylko mobilizuje jego zasoby fizjologiczne, ale także poprawia efektywność ruchów. Gra jest niezastąpionym środkiem usprawniającym ruchy, rozwijającym je, przyczyniającym się do kształtowania szybkości, siły, wytrzymałości i koordynacji ruchów. W zabawie mobilnej, jako czynności twórczej, nic nie ogranicza swobody działania dziecka, w niej jest ono zrelaksowane i wolne.

Rola zabawy na świeżym powietrzu w edukacji umysłowej dziecka jest ogromna: dzieci uczą się terminologii przestrzennej, orientacji czasowych, świadomego działania w zmienionej sytuacji w grze, zgodnie z zasadami i poznawania otaczającego ich świata.

Badania psychologiczne pokazują, że dzięki zabawie dziecko praktycznie opanowuje przestrzeń i aktywność przedmiotową, jednocześnie znacznie poprawia się sam mechanizm postrzegania przestrzeni. W grze percepcja przestrzeni pojawia się w jej głównych formach: bezpośredniej, poznawczo-sensorycznej (sensoryczno-figuratywnej) i zapośredniczonej (myślenie logiczne, koncept). Umiejętność poruszania się w środowisku ułatwia celowe tworzenie przeszkód w realizacji zadania gry („Przez obręcz do flagi”, „Wilk w rowie”, „Odważni faceci” itp.). Rozwija to u dzieci umiejętność samodzielnego wyboru najlepszej metody działania w oparciu o dość dobrze rozwinięte wizualne szacunki odległości i biorąc pod uwagę czas wykonywania czynności.

W grze terenowej dziecko ćwiczy określanie bliskości lub oddalenia przedmiotów, osoby, dzięki czemu rozwija oceny wzrokowe, a także orientację przestrzenną i słuchową („Daleko – blisko”, „Tu, potem tam”, „ Dzwonek niewidomego niewidomego”, itp. d.).

Gry na świeżym powietrzu tworzą najprostsze tymczasowe orientacje u dzieci. Wyrażają się: w świadomości sekwencji działań w grze - najpierw, potem, potem, przedtem, wszystkie w tym samym czasie itd.; w szybkim wykonywaniu zadań w grze na sygnał, w okresie wskazanym dzieciom. W tych grach dziecko ćwiczy szybką ocenę przestrzennych punktów orientacyjnych, kolejności czynności i ich czasowego czasu trwania.

Bardzo ważna jest orientacja dziecka wśród szybko poruszających się rozproszonych dzieci. Jest to najtrudniejsze, ze względu na konieczność błyskawicznej reakcji na ciągłą zmianę sytuacji w grze. Jednak w trakcie powtarzania gier dzieci ze starszych grup z powodzeniem opanowują tę umiejętność („Przebiegły lis”, „Łapanie” itp.).

Duża wartość edukacyjna tkwi w przepisach. Decydują o całym przebiegu gry, regulują aktywność ruchową dzieci, ich zachowanie, relacje i przyczyniają się do edukacji cech moralnych i wolicjonalnych. Reguły stwarzają w grze pewne warunki, w których dziecko przy odpowiednim prowadzeniu nie może nie wykazywać wychowanych w nim cech. Wymóg stałego wdrażania zasad przyczynia się do przezwyciężenia egoistycznych emocji i motywów w dążeniu do celu. Według E.A. Arkina: „Reguły to pierwszy bodziec społeczny, który reguluje i kieruje zachowaniem dziecka zgodnie z wymaganiami zespołu. W grach po raz pierwszy rodzą się kiełki głębokich uczuć, koleżeńskiej przyjaźni i miłości. Pod kierunkiem wychowawcy zasady stają się skutecznym środkiem kształtowania najlepszych aspektów osobowości: uczciwości, sprawiedliwości, przyjaźni, odwagi, samokontroli, wytrwałości, woli. Jak zauważył A.V. Zaporożec: „Te istotne cechy moralne, stopniowo nabywane przez dziecko, zamieniają się w wewnętrzną własność osobowości dziecka”.

Gry pomagają dziecku poszerzyć i pogłębić zrozumienie otaczającej rzeczywistości. Wcielając się w różne role, przedstawiając różnorodne działania, dzieci praktycznie wykorzystują swoją wiedzę na temat zwyczajów zwierząt, ptaków, owadów, zjawisk przyrodniczych, pojazdów i nowoczesnej technologii. Podczas gry aktywuje się pamięć, pomysły, rozwija się myślenie, wyobraźnia. Dzieci uczą się znaczenia gry, zapamiętują zasady, uczą się działać zgodnie z wybraną rolą, twórczo wykorzystują istniejące zdolności motoryczne, uczą się analizować swoje działania i działania swoich towarzyszy. Zabawom na świeżym powietrzu często towarzyszą piosenki, wiersze, rymowanki, początki gier. Takie gry uzupełniają słownictwo, wzbogacają mowę dzieci.

Gry na świeżym powietrzu mają również duże znaczenie dla edukacji moralnej. Dzieci uczą się działać w zespole, słuchać Ogólne wymagania. Dzieci postrzegają reguły gry jako prawo, a ich świadoma realizacja kształtuje wolę, rozwija samokontrolę, wytrzymałość, umiejętność kontrolowania swoich działań, zachowania. W grze kształtuje się uczciwość, dyscyplina, sprawiedliwość. Gra na świeżym powietrzu uczy szczerości, koleżeństwa. Przestrzegając reguł gry, dzieci praktycznie praktykują moralne czyny, uczą się przyjaźni, współodczuwania, pomagania sobie nawzajem. Umiejętne, przemyślane prowadzenie gry przez nauczyciela przyczynia się do wykształcenia aktywnej osobowości twórczej.

W grach terenowych poprawia się estetyczne postrzeganie świata. Dzieci poznają piękno ruchów, ich wyobrażenia, rozwijają poczucie rytmu. Opanują poetycką mowę figuratywną.

Zabawa plenerowa przygotowuje dziecko do pracy: dzieci tworzą atrybuty zabawy, układają je i odkładają w określonej kolejności, doskonalą zdolności motoryczne niezbędne do przyszłej pracy.

W grach na świeżym powietrzu dziecko musi samodzielnie zdecydować, jak się zachować, aby osiągnąć cel. Gwałtowna i czasami nieoczekiwana zmiana warunków sprawia, że ​​poszukujemy coraz to nowych sposobów rozwiązywania pojawiających się problemów. Wszystko to przyczynia się do rozwoju samodzielności, aktywności, inicjatywy, kreatywności, pomysłowości.

Kreatywność jest wspólna dla wszystkich gier na świeżym powietrzu. Działalność twórcza jest unikalna dla człowieka. Jest zawsze treścią społeczną i wyraża wolność jednostki. Gra jako warunek wolności społecznej prowadzi do aktywności twórczej, jej kształtowania i rozwijania. etap początkowy Kształtowanie aktywności twórczej u dzieci to naśladownictwo, szczególnie charakterystyczne dla zabaw na świeżym powietrzu małych dzieci. W tym okresie dziecko naśladuje wszystko, co widzi. Edukacyjną wartość naśladownictwa zauważył N.K. Krupskaya: „Naśladowanie dziecka to nic innego jak specjalna forma kreatywności - reinkarnacja myśli i uczuć innych ludzi. Jest to okres, w którym instynkty społeczne zaczynają bardzo silnie rozwijać się u dziecka, a życie ludzkie i relacje międzyludzkie stają się w centrum uwagi. To właśnie dzięki rozwiniętej umiejętności naśladowania większość zabaw terenowych małych dzieci opiera się na fabule.

Gra terenowa zawsze wymaga od dzieci kreatywności: znalezienia najbardziej racjonalnych sposobów działania, samodzielnego podjęcia właściwej decyzji, znalezienia wyjścia z wykreowanej sytuacji w grze. Nakłada na dzieci pewne obowiązki. Dzieci pełnią różne role w grze, pewne zasady. Traktują swoją grę poważnie.

Gra mobilna to jedno ze źródeł dziecięcej kreatywności. Każda dobra gra terenowa, nawet najprostsza pod względem treści i zasad, daje pożywkę dziecięcej wyobraźni, budzi do myślenia. Dzięki systematycznemu prowadzeniu zabaw z zasadami, które są interesujące i bliskie dzieciom pod względem treści, spotykamy się z nowym rodzajem dziecięcej kreatywności - same dzieci wymyślają opcje gier, a nawet zupełnie nowe gry z zasadami.

Dziecko, wchodząc w rolę, tworzy i tworzy obraz. Im bogatsza jego wiedza i pomysły dotyczące obrazu gry, tym dokładniejszy obraz gry stworzył. Przy odpowiednim pedagogicznym prowadzeniu zabaw na świeżym powietrzu, nauczyciel wprowadza kreatywność dziecka w określony kanał, określony jego treścią i zasadami. Nauczyciel, kierując kreatywnością dzieci, wspiera zainteresowanie dzieci grą.

Zabawa mobilna wymaga od dziecka aktywności i twórczej inicjatywy, ponieważ nigdy nie składa się z aktywności automatycznej. Tym samym gra terenowa jest jednym z głównych warunków kształtowania twórczego myślenia dziecka.

Rozwijając i doskonaląc kreatywność dzieci w grze, kształcimy osobę aktywną społecznie, inteligentną, wszechstronną, która każdą aktywność traktuje z uwagą i kreatywnością. Zaspokajając potrzebę ruchu, rozwijając kreatywność w procesie aktywności ruchowej, kształtujemy kulturę fizyczną.

Tak więc w nauce pedagogicznej gry na świeżym powietrzu są uważane za najważniejszy środek wszechstronnego rozwoju dziecka. Są niezbędnym środkiem uzupełnienia wiedzy dziecka i zrozumienia otaczającego go świata, rozwoju myślenia, pomysłowości, zręczności, zręczności. Nie tylko rozwija zdolności fizyczne i umysłowe, ale także bada i ugruntowuje cenne cechy moralne i wolicjonalne Główne zasady zachowanie w zespole, przyswojone wartości etyczne w społeczeństwie. Gra terenowa rozwija fantazję, wyobraźnię, niezależność, kreatywność, inicjatywę, aktywność, tworzy duchowe bogactwo człowieka. W trakcie zabawy następuje nie tylko ćwiczenie istniejących umiejętności, ich utrwalanie i doskonalenie, ale także kształtowanie się nowych procesów psychicznych, nowych cech osobowości dziecka.

2 . Gra mobilna jako środek i metoda wychowania fizycznego

W kształtowaniu zróżnicowanej osobowości dziecka ważną rolę odgrywają zabawy terenowe z zasadami. Są uważane za główne środki i metody wychowania fizycznego. Będąc ważnym środkiem wychowania fizycznego, gra na świeżym powietrzu ma jednocześnie leczniczy wpływ na organizm dziecka.

W grze ćwiczy różnorodne ruchy: bieganie, skakanie, wspinanie się, wspinanie, rzucanie, łapanie, uniki itp. Duża ilość ruchów aktywuje oddychanie, krążenie krwi i procesy metaboliczne. To z kolei ma korzystny wpływ na aktywność umysłową. Lecznicze działanie gier na świeżym powietrzu jest wzmocnione, gdy odbywają się one na zewnątrz.

Niezwykle ważne jest uwzględnienie roli rosnącego napięcia, radości, silnych uczuć i niegasnącego zainteresowania wynikami gry, której doświadcza dziecko. Zapał dziecka do zabawy nie tylko mobilizuje jego zasoby fizjologiczne, ale także poprawia efektywność ruchów. Gra jest niezastąpionym środkiem usprawniającym ruchy, rozwijającym je, przyczyniającym się do kształtowania szybkości, siły, wytrzymałości i koordynacji ruchów. W zabawie mobilnej, jako czynności twórczej, nic nie ogranicza swobody działania dziecka, w niej jest ono zrelaksowane i wolne.

Rola zabawy na świeżym powietrzu w edukacji umysłowej dziecka jest ogromna: dzieci uczą się postępowania zgodnie z zasadami, opanowują terminologię przestrzenną, świadomie działają w zmienionej sytuacji w grze i poznają otaczający je świat. Podczas gry aktywuje się pamięć, pomysły, rozwija się myślenie, wyobraźnia. Dzieci uczą się znaczenia gry, zapamiętują zasady, uczą się działać zgodnie z wybraną rolą, twórczo wykorzystują istniejące zdolności motoryczne, uczą się analizować swoje działania i działania swoich towarzyszy. Zabawom na świeżym powietrzu często towarzyszą piosenki, wiersze, rymowanki, początki gier. Takie gry uzupełniają słownictwo, wzbogacają mowę dzieci.

Gry na świeżym powietrzu mają również duże znaczenie dla edukacji moralnej. Dzieci uczą się działać w zespole, przestrzegać ogólnych wymagań. Dzieci postrzegają reguły gry jako prawo, a ich świadoma realizacja kształtuje wolę, rozwija samokontrolę, wytrzymałość, umiejętność kontrolowania swoich działań, zachowania. W grze kształtuje się uczciwość, dyscyplina, sprawiedliwość. Gra na świeżym powietrzu uczy szczerości, koleżeństwa. Przestrzegając reguł gry, dzieci praktycznie praktykują moralne czyny, uczą się przyjaźni, współodczuwania, pomagania sobie nawzajem. Umiejętne, przemyślane prowadzenie gry przez nauczyciela przyczynia się do wykształcenia aktywnej osobowości twórczej.

W grach terenowych poprawia się estetyczne postrzeganie świata. Dzieci poznają piękno ruchów, ich wyobrażenia, rozwijają poczucie rytmu. Opanują poetycką mowę figuratywną.

Zabawa plenerowa przygotowuje dziecko do pracy: dzieci tworzą atrybuty zabawy, układają je i odkładają w określonej kolejności, doskonalą te zdolności motoryczne niezbędne do przyszłej pracy.

Tak więc gra na świeżym powietrzu jest nieodzownym środkiem uzupełniania wiedzy i pomysłów dziecka na otaczający go świat, rozwijania myślenia, pomysłowości, zręczności, zręczności oraz cennych cech moralnych i wolicjonalnych. Prowadząc zabawę terenową, istnieją nieograniczone możliwości kompleksowego wykorzystania różnych metod mających na celu kształtowanie osobowości dziecka. W trakcie zabawy następuje nie tylko ćwiczenie istniejących umiejętności, ich utrwalanie i doskonalenie, ale także kształtowanie się nowych procesów psychicznych, nowych cech osobowości dziecka.

Teoria gier mobilnych

Początki gier terenowych sięgają czasów starożytnych. Historia powstania gier pozwala zrozumieć ich wartość edukacyjną. Wiele rodzajów folkloru potwierdza przypuszczenie naukowców, że początki gier terenowych leżą w prymitywnym systemie komunalnym, ale prawie nie ma na ten temat informacji. Dane dotyczące rozwoju i życia dziecka, jego gry na wczesnych etapach rozwoju społeczeństwa są niezwykle ubogie. Praktycznie żaden z etnografów w ogóle nie postawił sobie zadania takiego badania. Dopiero w latach 30. XX wieku pojawiły się specjalne opracowania Margaret Mead poświęcone dzieciom plemienia Nowej Gwinei.

Gra towarzyszy człowiekowi od niepamiętnych czasów. W nim kultury różnych narodów wykazują podobieństwa i wielką różnorodność. Wiele gier było bardzo oryginalnych, w zależności od właściwości i sposobu życia ludzi.

Według N. S. Volovika cel starożytnych gier nie jest zabawny, ale praktyczny. Poprzez działania gry i słowa piosenki ludzie starali się zapewnić sobie przyszły sukces w nadchodzących utworach. starożytna gra istnieje magiczny rytuał, w którym pożądane jest przedstawiane jako ważne, teraźniejszość jest rzutowana w przyszłość. Ponieważ człowiek był zależny od natury, świat zwierząt i roślin stał się głównym tematem obrazu w piosenkach z gry.

W najwcześniejszych okresach historycznych społeczeństwa dzieci żyły wspólnym życiem z dorosłymi. Funkcja wychowawcza nie została jeszcze wyodrębniona jako szczególna funkcja społeczna, a wszyscy członkowie społeczeństwa wychowujący dzieci starali się uczynić je uczestnikami społecznie produktywnej pracy, przekazywać im doświadczenie tej pracy, stopniowo włączając dzieci w formy dostępnej dla nich działalności.

Zatrudnienie matek i wczesne włączanie dzieci do pracy dorosłych doprowadziły do ​​tego, że w prymitywnym społeczeństwie nie istniała ostra granica między dorosłymi a dziećmi, a dzieci bardzo wcześnie stały się naprawdę samodzielne. Podkreślają to prawie wszyscy badacze. Wraz ze wzrostem złożoności środków i metod pracy oraz jej redystrybucją nastąpiła naturalna zmiana udziału dzieci w różnych rodzajach pracy. Dzieci przestały brać bezpośredni udział w skomplikowanych i niedostępnych formach aktywności zawodowej. Młodszym dzieciom pozostawiono tylko pewne obszary prac domowych i najprostsze formy działalności produkcyjnej.

W odniesieniu do najważniejszych obszarów pracy, ale niedostępnych dla dzieci, stają przed zadaniem jak najwcześniejszego opanowania skomplikowanych narzędzi tej pracy. Pojawiają się zredukowane narzędzia pracy, specjalnie dostosowane do możliwości dzieci, z którymi dzieci ćwiczą w warunkach zbliżonych do warunków rzeczywistej aktywności dorosłych, ale nie są z nimi tożsame. Dzieci oczywiście nie mogą samodzielnie odkryć, jak korzystać z tych narzędzi, więc dorośli ich tego uczą. Ćwiczenia ze zmniejszoną bronią mają pewne elementy sytuacji w grze. Po pierwsze, jest to pewna konwencja sytuacji, w której odbywa się ćwiczenie. Po drugie, wykonując czynność za pomocą zredukowanych narzędzi, dziecko wykonuje czynność podobną do czynności wykonywanej przez dorosłego, a co za tym idzie, istnieje powód, by przypuszczać, że porównuje się, a może nawet identyfikuje się z dorosłym. Dlatego te ćwiczenia mogą domyślnie zawierać elementy gry.

Powinniśmy też zastanowić się nad pojawieniem się gry mobilnej P. F. Kaptereva: przede wszystkim musimy pamiętać, że gra jest bardzo szerokim zjawiskiem; bawią się nie tylko dzieci, ale także dorośli; bawią się nie tylko ludzie, ale także zwierzęta. P. F. Kapterev uważa, że ​​wszelka działalność ludzka wywodzi się ze źródeł dwojakiego rodzaju: przyrodniczo-organicznych i społeczno-kulturowych. Dzieci żyją o wiele bardziej potrzebami przyrodniczo-organicznymi niż społeczno-kulturowymi. Te ostatnie są uczone przez edukację. Pozostawieni samym sobie, chętnie zrzucają kulturową powłokę i zbliżają się do natury. Dzieci mają masę wolnych sił i energii, która nie jest przeznaczana na pracę na zaspokojenie potrzeb. Te siły i energia wymagają ujścia, zachęcają do aktywności i powodują różnorodne ćwiczenia. Ta dziecięca aktywność ma charakter zabawy, czyli bezpośrednio przyjemnej czynności.

W historii pedagogicznej wielu narodów gry terenowe miały duże znaczenie. Uznano je za podstawę wychowania fizycznego, jako aktywność odpowiadającą potrzebom wieku dziecka.

W myśl teorii opracowanej przez K. Grossa gry terenowe służą jako środek do ćwiczenia różnych sił fizycznych i psychicznych. Dzieciństwo trwa, dopóki nie będziemy w pełni przygotowani do samodzielnego prowadzenia walki o byt, a jeśli to przygotowanie, ten rozwój wszystkich sił fizycznych i psychicznych odbywa się za pomocą gier, to gry należą nie tylko do bardzo ważnej, ale i centralnej miejsce.

Wybitny rosyjski nauczyciel P. F. Lesgaft opracował oryginalny system wychowania fizycznego. Spore miejsce w nim zajmuje gra mobilna. Zabawa jest definiowana przez Lesgaft jako ćwiczenie, dzięki któremu dziecko przygotowuje się do życia. Jest to samodzielna czynność, w której rozwija się własna inicjatywa dziecka i wychowuje się jego cechy moralne. Gry na świeżym powietrzu uważał za najcenniejszy sposób wszechstronnej edukacji osobowości dziecka, rozwoju jego cech moralnych: uczciwości, prawdomówności, wytrwałości, dyscypliny, koleżeństwa. Jeden z pierwszych P.F. Lesgaft zaproponował wykorzystanie gier terenowych w wychowaniu dzieci. Jego słowa są znane: „Musimy używać gier, aby nauczyć je (dzieci) samokontroli”. W grze trzeba „nauczyć ich powstrzymywania rozbieżnych uczuć i w ten sposób podporządkowania swoich działań świadomości”.

Idee P.F. Lesgafta zostały z powodzeniem wdrożone przez jego zwolenników i studentów (V.V. Gorinevsky, E.A. Arkin).

W.W. Gorinevsky uważał gry na świeżym powietrzu za główny rodzaj aktywności ruchowej i środek wszechstronnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Zabawę na świeżym powietrzu uważał za sposób kształtowania osobowości dziecka, ponieważ podczas zabawy wychowuje się u dzieci cechy moralne i wolicjonalne. Radość, zabawa V.V. Gorinevsky uważał za warunek wstępny dla aktywności w grach, bez nich gra traci sens. Dużą wagę przywiązywał do pozytywnych emocji w grze, które leczą ciało dziecka.

E. A. Arkin uważał zabawę na świeżym powietrzu za niezbędny środek rozwoju dziecka, główną dźwignię edukacji przedszkolnej. Zalety gry widział w jej emocjonalnym bogactwie, atrakcyjności, mobilizowaniu sił dziecka, dawaniu mu radości i satysfakcji. Gry na świeżym powietrzu, zdaniem Arkina, pomagają wzmocnić organizm poprzez rozwój i doskonalenie aparatu ruchowego. Gry uczą dzieci dyscypliny, koncentracji i regularności działań.

Najważniejsze miejsce w życiu przedszkolaka zajmują ludowe gry na świeżym powietrzu. Na ogromną wartość edukacyjną tych gier zwracali uwagę wszyscy, którzy w ten czy inny sposób natknęli się na nie w swojej działalności naukowej i pedagogicznej.

Ludowe gry plenerowe wywodzą się z głębi pedagogiki ludowej. Małe dzieci wychowywano w rodzinach na żartach, rymowankach, zabawnych grach związanych z początkowymi ruchami samego dziecka. W życiu osób starszych istniały zabawy ludowe o różnorodnej treści motorycznej, w tym kuszące dla dzieci początki zabaw, śpiewanie i liczenie wierszyków. Wszystko to do dziś zachowuje swój artystyczny urok, wartość edukacyjną i jest najcenniejszym folklorem gier.

Studium, dobór różnych ludowych gier terenowych jest konieczny i odpowiedni w pracy wychowawczej z dziećmi. Zapoznanie dzieci z próbkami narodowego, oryginalnego folkloru gier i wprowadzenie niektórych próbek gier ludowych do życia dzieci wzmocni dobry stosunek estetyczny do oryginalnej twórczości narodów, a tym samym do jej przedstawicieli.

Przede wszystkim należy zwrócić się do dzieł E. A. Pokrovsky'ego. Ten wybitny naukowiec zauważył, że w życiu ludzi poczesne miejsce zajmowały różnego rodzaju gry i gry z czasów starożytnych. Jako jeden z nielicznych zwrócił uwagę na taką cechę zabaw ludowych, jak odzwierciedlenie w nich dziejów danego narodu. EA Pokrovsky podkreślił, że gry terenowe mają ogromne znaczenie edukacyjne, ponieważ wymagają „najszerszego udziału wszystkich sił duchowych i cielesnych”.

Na podstawie analizy gier narodowych doszedł do wniosku, że bez wątpienia charakter ludu pozostawia wyraźny ślad na wielu przejawach życia publicznego i prywatnego ludzi. Charakter ten znajduje również odzwierciedlenie w dziecięcych zabawach, odzwierciedlając się w nich tym ostrzej i wyraźniej, im więcej entuzjazmu i łatwości bawią się dzieci, a tym samym z większą swobodą manifestowania swojego narodowego charakteru.

Gry terenowe E.A. Pokrovsky uważał dzieci za najbardziej naturalną formę ćwiczeń fizycznych, odpowiadającą ich anatomicznym i psychologicznym cechom. Dziecięce zabawy terenowe, zaczerpnięte ze skarbca zabaw ludowych, spełniają cechy narodowe, spełniają zadanie edukacji narodowej. Działają nie tylko jako czynnik rozwój fizyczny i wychowanie, ale także jako środek duchowej formacji osobowości.

Na potrzebę zwrócenia uwagi na zabawy ludowe w wychowaniu dzieci zwrócił uwagę nauczyciel E. N. Vodovozova. Poleciła pożyczać gry od swoich ludzi i urozmaicać je zgodnie z życiem tego ludu. Gra terenowa powinna uczyć pomysłowości i zaradności. Podstawowym warunkiem tych zabaw jest rozwijanie wyobraźni dziecka, aby później sam, bez pomocy nauczyciela, mógł je wymyślać.

A. P. Usova przywiązywała dużą wagę do korzystania z ludowych gier na świeżym powietrzu. Zauważyła, że ​​przede wszystkim gry są niewątpliwym dowodem talentu ludzi i pouczającym przykładem tego, że dobra gra dziecięca jest przykładem wysokich umiejętności pedagogicznych; uderza nie tylko ta czy inna gra, ale także to, jak pedagogika ludowa pięknie określała kolejność zabaw od niemowlęctwa do dorosłości.

Gry ludowe figuratywne, więc urzekają głównie dzieci w wieku przedszkolnym. Gry zawierają element walki, rywalizacji, a zatem wywołują emocje radości, strachu i zachęcają do ostrożności, a to urzeka dzieci.

Analiza historii powstania teorii gier terenowych oraz teorii czołowych nauczycieli i psychologów zajmujących się grą terenową pozwala stwierdzić, że gra jest środkiem wychowania fizycznego, umysłowego i moralnego.

Klasyfikacja gier.

Gry mobilne są klasyfikowane według różnych parametrów:

Według wieku;

W zależności od stopnia mobilności dziecka w grze (gry o niskiej, średniej, wysokiej mobilności);

Według rodzajów ruchów (gry z bieganiem, rzucaniem itp.);

W teorii i metodologii wychowania fizycznego przyjęto następującą klasyfikację.

Gry mobilne z zasadami: fabuła, non-fabuły, zabawne gry, atrakcje i gry sportowe(siatkówka, koszykówka, badminton, miasta, rounders, tenis stołowy, piłka nożna, hokej).

Gry fabularne odzwierciedlić w formie warunkowej epizod z życia lub baśni. Dziecko jest zafascynowane obrazami z gry. Jest w nich twórczo ucieleśniony, przedstawiając kota, wróbla, samochód, wilka itp.

Gry mobilne bez fabuły zawierają zadania związane z zabawą ruchową, które są interesujące dla dzieci, prowadzące do osiągnięcia celu. Gry te są podzielone na gry typu: kreski, pułapki; gry z elementami rywalizacji („Kto wcześniej pobiegnie do jego flagi?” itp.); gry sztafetowe („Kto wcześniej poda piłkę?”); gry z przedmiotami (piłki, obręcze, cerso, kręgle itp.).

fajne gry - używane dla małych dzieci („paszteciki”, „koza rogata” itp.).

Gry sportowe, według M.P. Goloshchekina, E.I. Adashkyavichene i inne są używane w grupach starszych i przygotowawczych w szkole.

Gry mobilne jako środek

wszechstronny rozwój przedszkolaków

Gry na świeżym powietrzu - najbardziej dostępna i skuteczna metoda wpływania na dziecko przy jego aktywnej pomocy. Współczesne dzieci mało się ruszają, rzadziej grają w gry na świeżym powietrzu dzięki przywiązaniu do telewizora i gry komputerowe. Zmniejsza się również liczba otwartych miejsc na gry.

My jako edukatorzy jesteśmy coraz bardziej zaniepokojeni tym, jak, gdzie i kiedy dać dzieciom możliwość aktywnej i twórczej zabawy. A żeby utrzymać zainteresowanie dzieci takimi grami, muszą je znać, a moim zadaniem jest im w tym pomóc.

Według M.N. Żukowa „gra na świeżym powietrzu to stosunkowo niezależna aktywność dzieci, która zaspokaja potrzebę odpoczynku, rozrywki, wiedzy oraz rozwoju siły duchowej i fizycznej”.

A VL Strakovskaya uważa, że ​​„gra na świeżym powietrzu jest sposobem na uzupełnienie wiedzy i pomysłów dziecka na otaczający go świat, rozwijanie myślenia, cennych cech moralnych i wolicjonalnych”.

Tak więc gra terenowa to świadoma, aktywna aktywność dziecka, charakteryzująca się dokładnym i terminowym wykonywaniem zadań związanych z obowiązkowymi dla wszystkich graczy zasadami.

Gry wykorzystywane do wychowania fizycznego w przedszkole, są bardzo zróżnicowane. Można je podzielić na 2 duże grupy: mobilną i sportową. Gry sportowe to najwyższy etap w rozwoju gier terenowych. Różnią się od mobilnych jednolitymi zasadami, które określają skład uczestników, wielkość i układ strony, czas trwania gry, wyposażenie i ekwipunek itp., co pozwala na rozgrywanie konkursów o różnej skali.

W strukturze gry terenowej rozróżnia się treść, działania motoryczne i zasady.

Zasady w grze terenowej mają charakter organizacyjny: determinują przebieg gry, kolejność działań, relacje uczestników gry, zachowanie każdego gracza. Zasady pokazują, jak wszystkie dzieci powinny się zachowywać podczas gry. Na przykład w grze „Gęsi-łabędzie” pierwsza zasada wymaga, aby „gęsi” przebywały na łące, dopóki „kochanka” ich nie wezwie, a mogą biec dopiero po zakończeniu słów dialogu. Druga zasada zabrania „wilkowi” łapania „gęsi”, zanim uciekną do domu. Jednocześnie „wilk” ma prawo tylko poplamić „gęsi”, a „gęsi” muszą uważać się za złapane, jeśli „wilk” ich dotknie.

Działania motoryczne w grach mobilnych są bardzo zróżnicowane. Mogą być na przykład imitacyjne, w przenośni twórcze, rytmiczne; być wykonywane w formie zadań ruchowych wymagających przejawiania zręczności, szybkości, siły i innych cechy fizyczne. Wszystkie czynności motoryczne można wykonywać w różnych kombinacjach i kombinacjach.

Gry mobilne to gry z zasadami. W przedszkolu wykorzystuje się głównie podstawowe gry na świeżym powietrzu. Gry terenowe wyróżniają się treścią motoryczną, czyli głównym ruchem, który dominuje w każdej grze (gry z bieganiem, gry ze skokami itp.).

Zgodnie z treścią figuratywną gry terenowe dzielą się na fabułę i bez fabuły. Gry fabularne charakteryzują się rolami z odpowiadającymi im działaniami motorycznymi. Fabuła może być figuratywna („Niedźwiedź i pszczoły”, „Zające i wilk”, „Wróble i kot”) oraz warunkowa („Craps”, „Piętnastka”, „Bieg”).

W grach bez fabuły ("Znajdź partnera", "Czyj link zbuduje się szybciej", "Pomyśl o postaci") wszystkie dzieci wykonują te same ruchy.

Specjalna grupa to gry taneczne. Przechodzą pod piosenką lub wierszem, co nadaje ruchom specyficzny cień. Gry typu konkurencyjnego wyróżniają się charakterem działań w grze. Pobudzają aktywną manifestację cech fizycznych, najczęściej - szybkich.

Zgodnie z charakterystyką dynamiczną wyróżnia się gry o niskiej, średniej i wysokiej mobilności.

Program przedszkolny, wraz z grami na świeżym powietrzu, obejmuje ćwiczenia gry, na przykład „Powal szpilkę”, „Wejdź w koło”, „Wyprzedź obręcz” itp. Nie mają zasad w ogólnie przyjętym znaczeniu. Zainteresowanie zabawą dzieci spowodowane jest atrakcyjnymi manipulacjami przedmiotami. Najmniejsze ćwiczenia w grze prowadzą do gier.

Gry terenowe i sportowe odbywają się na zajęciach wychowania fizycznego, a także na spacerach. Na każdy miesiąc planowane są 2-3 nowe gry i powtórka 4-5 już znanych gier terenowych. Wyjaśnienie nowej gry jest przekazywane dzieciom w klasie, w czasie wolnym i na spacerze. Nauczyciel musi jasno wyjaśnić treść i zasady gry, pokazać, gdzie powinni być gracze i jak się zachowywać.

Wyjaśnienie gry powinien być krótki i jasny, interesujący i emocjonalny. Wszystkie środki wyrazu - intonacja głosu, mimika, gestykulacja, a także w grach fabularnych i naśladownictwie, powinny znaleźć odpowiednie zastosowanie w objaśnieniach, aby podkreślić to, co najważniejsze, stworzyć atmosferę radości i nadać celowości działaniom w grze. Zatem wyjaśnienie gry jest zarówno instrukcją, jak i momentem stworzenia sytuacji gry.

Kolejność wyjaśnień : nazwać grę i jej ideę, jak najkrócej podsumować treść, podkreślić zasady, przypomnieć ruch (jeśli to konieczne), rozdzielić role, rozdzielić atrybuty, rozmieścić zawodników na boisku, rozpocząć grę.

Jeśli w grze są słowa, nie należy ich specjalnie uczyć się podczas wyjaśniania, dzieci naturalnie zapamiętają je podczas gry.

Jeśli gra jest znana dzieciom, zamiast wyjaśniać, musisz zapamiętać z nimi pewne ważne punkty. Pozostała część schematu działań wychowawcy zostaje zachowana.

W gry można grać o każdej porze roku, na świeżym powietrzu. Czas trwania gry z dziećmi w wieku od 3 do 6 lat zależy od jej intensywności i złożoności ruchów motorycznych, cech rozwoju fizycznego dziecka, stanu jego zdrowia i średnio może wynosić 10-20 minut.

Obciążenie można dozować następującymi metodami: zmniejszenie lub zwiększenie liczby graczy; czas trwania gry w czasie; wielkość placu zabaw; liczba powtórzeń; surowość przedmiotów i obecność przerw na odpoczynek. Biorąc pod uwagę, że zimą ruchy dziecka są ograniczone, obciążenie jest zmniejszane lub zwiększane przez przerwy między powtórzeniami gry. To samo dzieje się latem, kiedy temperatura powietrza jest wysoka.

Gry plenerowe – szkoła ruchów. Dlatego, gdy dzieci gromadzą doświadczenie ruchowe, gry muszą być skomplikowane. Ponadto komplikacja sprawia, że ​​dobrze znane gry są interesujące dla dzieci.

Urozmaicając grę, nie możesz zmienić pomysłu i składu gry, ale możesz:

Zwiększ dawkę (powtórzenie i całkowity czas trwania gry);

Skomplikuj zawartość silnika (wróble nie wybiegają z domu, ale wyskakują);

Zmień ustawienie zawodników na korcie (pułapka nie jest z boku, ale na środku kortu);

Zmień sygnał (zamiast słownego, dźwiękowego lub wizualnego);

Graj w nietypowych warunkach (po piasku trudniej biegać; w lesie, uciekając z pułapki, możesz powiesić, ściskając pień drzewa rękami i nogami);

Skomplikuj zasady (w starszej grupie złapanych można uratować; zwiększ liczbę pułapek itp.).

Gra jest jednym z najważniejszych środków wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Promuje fizyczne, psychiczne, moralne i rozwój estetyczny dziecko. Ponadto odpowiednio dobrane, uwzględniające wiek, stopień sprawności fizycznej dzieci, zabawy terenowe, zwłaszcza gry terenowe, niewątpliwie przyczyniają się do poprawy, wzmocnienia organizmu dziecka, wzrostu aktywność silnika, twardnienie, a tym samym zapobieganie chorobom.

Podczas zabaw przedszkolaki kształtują i doskonalą różnorodne umiejętności w podstawowych ruchach (bieganie, skakanie, rzucanie, wspinanie itp.). Szybka zmiana scenerii podczas zabawy uczy dziecko używania znanych mu ruchów zgodnie z konkretną sytuacją. Wszystko to pozytywnie wpływa na poprawę zdolności motorycznych.

Ogromne znaczenie mają gry terenowe w edukacji cech fizycznych: szybkości, zręczności, siły, wytrzymałości, gibkości.

Zabawa to niezwykle cenny sposób na zaangażowanie dziecka w aktywność ruchową. W oparciu o pozytywne emocje związane z jasną, bliską fabułą i dostępnością ruchów dziecko stopniowo rozwija chęć uczestniczenia nie tylko w zabawach, ale także w ćwiczeniach na zajęciach i samodzielnych zajęciach.

Zgodnie z definicją P.F. Lesgafta gra terenowa to ćwiczenie, dzięki któremu dziecko przygotowuje się do życia. Fascynujące treści, emocjonalne bogactwo gry zachęcają dziecko do pewnych wysiłków umysłowych i fizycznych.

Główną cechą wyróżniającą większość gier jest ich świadomy charakter. Przed graczem zawsze stawiany jest cel – wykonanie jakiegoś końcowego zadania gry, czyli uzyskanie wyniku. Specyfiką gry terenowej jest błyskawiczna, błyskawiczna reakcja dziecka na sygnał „Złap!”, „Biegnij!”, „Stop!” itd.

Gra charakteryzuje się szczególnym, charakterystycznym tylko dla niej zjawiskiem - rosnącym napięciem, radością, silnymi uczuciami i niegasnącym zainteresowaniem sukcesem. Podekscytowanie, jakiego doświadcza dziecko podczas zabawy, wprowadza cały organizm w wyjątkowy stan fizjologiczny, co sprawia, że ​​dziecko osiąga w ruchu takie efekty, jakich nigdy nie osiągnąłby w innych warunkach poza zabawą. Gry na świeżym powietrzu to doskonały sposób na rozwijanie i usprawnianie ruchów dzieci, wzmacnianie i hartowanie ciała. Wartość gier na świeżym powietrzu polega na tym, że opierają się na różnego rodzaju niezbędnych ruchach i że ruchy te są wykonywane na różne sposoby. różne warunki.

Gra jest naturalnym towarzyszem życia dziecka, jego wiodącą działalnością i dlatego spełnia prawa narzucone przez samą naturę - jego niepohamowaną potrzebę ruchu. Wystarczające nasycenie czasu wolnego dzieci grami przyczynia się do ich wszechstronnego rozwoju. W zabawowej aktywności dzieci obiektywnie łączy się dwa bardzo ważne czynniki: z jednej strony dzieci angażują się w zajęcia praktyczne, rozwijają się fizycznie, przyzwyczajają się do samodzielnego działania; z drugiej strony czerpią z tej działalności satysfakcję moralną i estetyczną, pogłębiają wiedzę o swoim otoczeniu. Wszystko to ostatecznie przyczynia się do edukacji jednostki jako całości.

Tym samym gra jest jednym z kompleksowych środków edukacji: ma na celu wszechstronną sprawność fizyczną (poprzez bezpośrednie opanowanie podstaw ruchu i skomplikowanych działań w zmieniających się warunkach aktywności zbiorowej), poprawę funkcji ciała, cech charakteru graczy .

2. Gra mobilna jako środek wychowania fizycznego dzieci. Znaczenie i klasyfikacja gier terenowych.

Tak.A. Comenius - wysoko ocenił rolę gier „wchodzących w ruch” w rozwiązywaniu zadań prozdrowotnych, edukacyjnych i wychowawczych.

Podkreślając ogromne znaczenie prawidłowego zarządzania grami przez starszych, Ya.A. albo rozwój zdrowia, albo odpoczynek dla umysłu.

K. D. Ushinsky - XIX wiek. Przywiązywał dużą wagę do gry jako środka edukacji. Zabawę dziecka uważał za rzeczywistość dziecka z jego działaniami i doświadczeniami. Podkreślił, że ta rzeczywistość jest dla dziecka ciekawsza niż życie wokół niego, ponieważ jest dla niego bardziej zrozumiałe. W grze dziecko zapoznaje się ze wszystkim, co go otacza, próbuje swoich sił i samodzielnie pozbywa się przedmiotów, podczas gdy w rzeczywistości nadal nie ma żadnej samodzielnej aktywności. Według Ushinsky'ego gry nie mijają bez śladu dla przyszłego życia dziecka i do pewnego stopnia przyczyniają się do kształtowania jego osobowości. Gry mają istotny wpływ na rozwój wyobraźni dzieci, zwłaszcza w wieku przedszkolnym.

PS Lesgaft. Uważał gry za jeden ze skutecznych środków wychowania fizycznego i wychowania. P. S. Lesgaft poświęcał wiele uwagi grom na lekcjach wychowania fizycznego: w klasach podstawowych poświęcił pół lekcji na gry, aw klasach średnich jedną trzecią lekcji. Uważał, że zabawy terenowe mają duże znaczenie edukacyjne i edukacyjne, że są czynnością bardziej złożoną niż indywidualne ćwiczenia gimnastyczne.

V.G. Marts. Dążył do tego, aby gry terenowe jako cenny środek wychowania fizycznego i moralnego zostały wprowadzone do szkół i przedszkoli. Martz uważał gry na świeżym powietrzu za sposób wychowania fizycznego i moralnego dzieci, opracował metodę zarządzania grami i wierzył, że sukces gry w dużej mierze zależy od przywództwa.

V.G. Martz organicznie połączył grę mobilną ze sportem. Za najbardziej nieskomplikowaną grę plenerową uważa pierwszy szczebel drabiny, po której dziecko musi wspiąć się na sam szczyt - do gry sportowej.

A. S. Makarenko. Jego zdaniem gry są sposobem na przygotowanie dziecka do życia, etapem przejściowym do pracy. W grach wychowuje się dzieci aktywność, inicjatywę, poczucie kolektywizmu. Ale nie każda gra ma wartość edukacyjną, ale tylko ta aktywna.

Gry terenowe jako forma wychowania fizycznego dla młodszych uczniów mają szereg cech. Najbardziej charakterystyczne z nich to aktywność i niezależność graczy, kolektywne działanie i ciągłość zmian warunków działania. Działania graczy podlegają regułom gry.

O relacji między bawiącymi się dziećmi decyduje przede wszystkim treść gry. Różnica w relacjach pozwala wyróżnić dwie główne grupy - gry niezespołowe i zespołowe, które uzupełnia niewielka grupa pośrednich gier przejściowych.

O wyborze konkretnej gry decydują konkretne zadania i warunki. Każda grupa wiekowa ma swoje własne cechy w doborze i metodologii gry.

Przy wyborze gry brane są pod uwagę następujące pytania:

1) cel gry, jakie umiejętności i zdolności zostaną ukształtowane w trakcie jej rozgrywania;

2) jakie cele edukacyjne są realizowane podczas gry;

3) czy jest to wykonalne dla studentów;

4) czy będą w nim uczestniczyć wszyscy studenci;

5) co gra da każdemu dziecku.

6) Podsumowanie powinno być proste i jasne.

Gry łagodzą napięcie, które pojawia się w procesie uczenia się. Są jednym z najbardziej dostępnych, emocjonalnych, a jednocześnie skutecznych środków samopoznania, rozrywki, rekreacji, rozwoju fizycznego i intelektualnego.

Dzieci w wieku szkolnym są szczególnie mobilne i mają stałą potrzebę ruchu. Jednak wybierając gry, należy pamiętać, że ciało młodszych uczniów nie jest gotowe na znoszenie długotrwałego stresu. Ich moce szybko się wyczerpują i dość szybko uzupełniają. Dlatego gry nie powinny być zbyt długie: pamiętaj o przerwach na odpoczynek.

Dla uczniów klas 1-2 gry ze złożonymi ruchami i relacjami nie są jeszcze dostępne. Bardziej pociągają ich gry imitujące, o charakterze fabularnym, z bieganiem, unikaniem kierowcy, skakaniem, łapaniem i rzucaniem piłek oraz różnymi przedmiotami. Akcje w zespole są dla nich trudne, dlatego z wielką przyjemnością grają w gry pozazespołowe.

U dzieci w wieku 9-10 lat (3-4) wyraźnie wzrasta siła, poprawia się koordynacja, szybkość, zwinność, wytrzymałość, zdolność przystosowania się ciała do stresu fizycznego, doskonalsza jest kontrola nad własnym ciałem. Dzieci w tym wieku mają już dostęp do gier o dość złożonej treści.

Zmiany zachodzą również w psychice dzieci w wieku 9-10 lat. Wzrost siły i mobilności procesów nerwowych pociąga za sobą wzrost stabilności uwagi i zainteresowań dzieci. Rozwój myślenia operacyjnego umożliwia rozwiązywanie trudniejszych zadań taktycznych. Jest to szczególnie ważne, ponieważ dzieci interesują się grami z rywalizacją między całymi zespołami.

Nie ma znaczącej różnicy między grami chłopców i dziewcząt w wieku 9-10 lat. Mimo to chłopcy są bardziej skłonni do zabaw z elementami sztuk walki, wzajemnej pomocy, walki o piłkę. Dziewczyny preferują spokojne gry z rytmicznymi ruchami i precyzyjnymi akcjami (z przedmiotami, z piłką).

Dzieci w tym wieku szczególnie lubią gry w piłkę, bieganie, przeskakiwanie przez przeszkody i rzucanie różnymi drobnymi przedmiotami, a także zabawy paramilitarne na ziemi.

Zwiększa się czas trwania gier i intensywność obciążenia w grach z dziećmi w wieku 9-10 lat. Sędziowanie staje się bardziej rygorystyczne, częściej używa się ulubionych gier. Jaśniejsze w grach

Prowadzenie gier terenowych jest zdeterminowane celami i zadaniami, które są rozwiązywane za ich pomocą. Wszechstronna edukacja i harmonijny rozwój uczniów jest możliwy tylko w wyniku długotrwałego, systematycznego i odpowiednio zorganizowanego procesu nauczania gier terenowych. Wiodąca rola w tym należy do nauczyciela.

Przy organizacji szkolenia nauczyciel powinien dążyć do:

1. kształcić osoby zaangażowane w wysokie wartości moralne i wolicjonalne;

wzmacniać ich zdrowie i promować prawidłowy rozwój fizyczny;

2. promować kształtowanie niezbędnych umiejętności i zdolności motorycznych.

Wychowanie moralności pedagogicznej jest ściśle związane z wyborem gier. Musimy wybierać gry, które wyraźnie odzwierciedlają naszą rzeczywistość, podnoszą niezbędne cechy i prawidłowe rozumienie życia. Niedopuszczalne jest poniżanie godności ludzkiej, chamstwo, egoizm w grach.

Nauczanie gier terenowych opiera się na ogólnych wzorcach procesu uczenia się. Konieczne jest szybkie przejście od prostych gier do bardziej złożonych, nie czekając, aż młodsi uczniowie stracą zainteresowanie dobrze znanymi grami. Ważne jest, aby poprawnie polegać na dotychczasowym doświadczeniu. Każdy Nowa gra powinien niejako „wyrosnąć” ze starego, znanego. Ułatwi to asymilację i przyczyni się do konsolidacji umiejętności i zdolności. W przyszłości gry powinny systematycznie stawać się coraz trudniejsze, aby nie tracić na wartości edukacyjnej.

Istnieje kilka klasyfikacji gier terenowych. Tradycyjnie gry wyróżnia się brakiem sprzętu, liczbą uczestników, stopniem intensywności i specyfiką treningu fizycznego, obecnością gospodarza, miejscem, elementami oznakowania przestrzeni, ogólną fabułą itp.

Indywidualny, pojedyncze gry plenerowe tworzy, organizuje i prowadzi jedno dziecko. W takim przypadku dziecko może samodzielnie określić znaczenie i treść gry, tymczasowe zasady dla siebie, które może modyfikować w trakcie gry, aby skuteczniej osiągnąć cel, ze względu na własne znaczenie gry działania. Takie gry są głównie fabularne, z podziałem ról zgodnie z fabułą i są często wykorzystywane przez nauczycieli do poszerzania zadań psychologicznych, w tym rehabilitacyjnych. W związku z tym takie gry nazywane są odgrywaniem ról.

Kolektyw gry terenowe nazywane są tak na podstawie jednoczesnego udziału w grze określonej liczby graczy. Ten rodzaj gier jest najbardziej popularny wśród dzieci i jest bardzo różnorodny. Gry zbiorowe dzielą się na zespołowe i niedrużynowe.

Gry niedrużynowe odbywają się z kierowcą i bez kierowcy. Pod względem funkcjonalnym gry niedrużynowe bez liderów charakteryzują się indywidualną rywalizacją między graczami o ich miejsce na boisku lub w formacji graczy, a także indywidualną manifestacją porządku w działaniach zbiorowych. Cechą gier niedrużynowych z liderem jest, zgodnie z funkcjami ról graczy, konfrontacja z liderami i opozycja graczy jednej drużyny do liderów drugiej drużyny poprzez interakcję z kolegami z drużyny lub ich wsparcie i bezpośrednie fizyczne wsparcie.

Gry zespołowe dzielą się na gry, w których uczestnicy, zgodnie z treścią gry i regulaminem, nie wchodzą w kontakt fizyczny z przeciwnikiem oraz na gry, w których występuje fizyczny kontakt przeciwny pomiędzy rywalizującymi graczami w trakcie działania w grze.

W grach bez kontaktu fizycznego istnieją rywale zgodnie z funkcjonalnymi cechami graczy: manifestacja sztuk walki dla ich drużyny; manifestacja walki o swoją drużynę poprzez wzajemne wsparcie i wzajemną pomoc fizyczną zawodników tej samej drużyny. Gry terenowe z kontaktową interakcją graczy przeciwnych drużyn są podzielone według funkcji graczy: na indywidualne sztuki walki dla ich drużyny; walczyć o interesy swojego zespołu, ale z całością wszystkich pojedynczych działań bojowych, wsparciem kolegów z drużyny i ich fizyczną pomocą.

Wiersz Komenda gry mają wyraźny charakter przedsportowy lub półsportowy, których treść zawiera proste elementy, techniki niektórych gier sportowych, niewymagające specjalnie ukierunkowanego przeszkolenia technicznego i przygotowania zawodników. Gry te charakteryzują się podziałem pomiędzy uczestniczące w grze funkcje, role. Rozgrywki półsportowe odbywają się według specjalnych zasad i zachęcają graczy do wykazania się elementarną sprawnością techniczną i fizyczną.

Bez zespołu i dowództwa Gry terenowe charakteryzują się szeregiem typowych działań motorycznych uogólnionych dla tych grup gier:

Wykonywanie ruchów rytmicznych - przejaw kreatywności, a także naśladowanie zwierząt w ich określonych ruchach;

Doskoki na krótkich dystansach z manifestacją szybkości ruchu i zwinności;

Szybka akcja o wyraźnie skoordynowanym charakterze z różnymi pozycjami ekwipunku;

Skoki związane z pokonywaniem przeszkód, opór siłowy;

Manifestacja wcześniej ukształtowanych zdolności motorycznych opartych na umiejętności poruszania się w przestrzeni, łapania i rozróżniania dźwięków oraz obserwacji.

Gry plenerowe z kierowcąi bez kierowcy rozgrywane są przez zawodników w różnych grupach wiekowych, jednak wskazane jest skorzystanie z możliwości zabawy z kierowcą zgodnie ze związanymi z wiekiem zdolnościami motorycznymi dzieci, bez nadmiernego komplikowania treści i zasad gry.

W musical gry mobilne wykorzystują głównie dwa rodzaje muzyki. Pierwsza z nich opiera się na muzycznej aranżacji strony fabularnej gry mobilnej, np. gatunku bajkowego. W takim przypadku nauczyciel musi wykazać się elementarną gotowością muzyczną, jeśli to możliwe, zaangażować specjalistów - muzyków w tworzenie kompozycji ruchowej gry. Druga opcja opiera się na wykorzystaniu muzyki w grze jako podkładu muzycznego dla treści motorycznej gry w celu zwiększenia jej emocjonalności. Co więcej, tło to może mieć charakter neutralny lub determinować tempo-rytmiczny obraz rozwoju gry. We wszystkich wariantach wykorzystania muzyki w procesie zabaw na świeżym powietrzu od nauczyciela wymaga się profesjonalnej kreatywności i chęci dostarczania dzieciom przyjemności estetycznej.

Gry mobilne z fizyczny Kontakty z przeciwnikiem dzielą się na gry, w których kontakt jest pośredni, np. w przeciąganiu liny, lub przypadkowy, którego trudno uniknąć bez naruszania treści gry i jej istoty. Przy wyborze gier lub spontanicznym określaniu ich treści zaleca się unikanie gier o potencjalnie traumatycznej treści, gdzie celowy kontakt fizyczny graczy może prowadzić do niepożądanych i niebezpiecznych konsekwencji dla ich zdrowia.

Wstęp

Zabawa jest dla dziecka środkiem do samorealizacji i wyrażania siebie. Pozwala mu budować własny świat.

Dziecko w grze realizuje proces działania. Ale akcja w grze jest wyjątkowa, nieprawdziwa. Już w wieku 3 lat dzieci zaczynają dostrzegać różnicę między zabawą a nie-zabawą, a w wieku 4-5 lat ta różnica jest realna.akcja i zabawajest już przez nich jasno sformułowane: „To dla zabawy…”, „Daj spokój, jakby…” itp.

Te „udawanie”, „jak gdyby”, czyli działanie w wyimaginowanej sytuacji, czynią z gry doskonały środek samorealizacji dla dziecka.W grze może robić, co chce i we wszystkim „udaje” . W grze dziecko jest tym, kim chce być. Gra pozwala dziecku zatrzymać chwilę, powtórzyć ją i przeżyć jeszcze wiele razy.

Tym samym gra zapewnia dziecku dobrostan emocjonalny, pozwala realizować różnorodne aspiracje i pragnienia, a przede wszystkim chęć zachowywania się jak dorosły, chęć kontrolowania rzeczy (które w rzeczywistości jeszcze nie są bardzo podporządkowany.

Zabawa dzieci jest niezwykle ważna dla rozwoju dziecka.

Naukowcy ustalili, że przede wszystkim w grze rozwija się umiejętność wyobrażenia, wyobrażeniowego myślenia (L. S. Wygotski, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, J. Piaget itp.). Dzieje się tak dlatego, że w zabawie dziecko stara się odtworzyć szerokie sfery otaczającej rzeczywistości, wykraczające poza granice jego własnej aktywności praktycznej, a może to zrobić tylko za pomocą działań warunkowych. Na początku są to działania z zabawkami, które zastępują prawdziwe rzeczy. Rozbudowatreść gry (odtwarzanie coraz bardziej złożonych akcji i wydarzeń z życia dorosłych, ich relacji) i niemożność jej realizacji tylko poprzez obiektywne działania z zabawkami pociąga za sobą przejście do korzystania z działań wizualnych, mowy i wyobrażonych ( wykonywane wewnętrznie, „w umyśle”).

Umiejętność operowania obrazami rzeczywistości „w umyśle”, która dana jest przedszkolakowi w grze, stwarza podstawę do dalszego przejścia do złożonych form aktywności twórczej. Poza tym rozwój wyobraźni jest ważny sam w sobie, bo bez niego nie jest możliwa nawet najprostsza, specyficznie ludzka działalność.

Gra jest ważna nie tylko dla rozwoju umysłowego dziecka, ale także dla rozwoju jego osobowości jako całości.

Przyjmując różne role w grze, odtwarzając działania ludzi, dziecko nasyca się ich uczuciami i celami, wczuwa się w nie, a to oznacza rozwój ludzkich, „społecznych” emocji, zasad moralności.

Gra ma również duży wpływ na rozwój umiejętności interakcji dzieci z innymi ludźmi. Oprócz tego, że dziecko odtwarzając w grze interakcje i relacje dorosłych, opanowuje zasady, metody tej interakcji, bawiąc się wspólnie z rówieśnikami, zyskuje doświadczenie wzajemnego zrozumienia, uczy się wyjaśniać swoje działania i intencje , aby koordynować je z innymi dziećmi.

W grze dziecko zdobywa również doświadczenie dobrowolnych zachowań i uczy się panować nad sobą, przestrzegać reguł gry, powstrzymywać swoje doraźne pragnienia w celu podtrzymania wspólnej zabawy z rówieśnikami, już bez kontroli osoby dorosłej.Wszystkie te cechy są dziecku niezbędne w późniejszym życiu, a przede wszystkim w szkole, gdzie musi być włączone do dużej grupy rówieśników, skupiać się na wyjaśnieniach nauczyciela w klasie i kontrolować jego działania podczas odrabiania lekcji.

Badania psychologiczne pokazują, że dziecku, które w dzieciństwie „za mało” będzie trudniej uczyć się i nawiązywać kontakty z innymi ludźmi niż dzieciom, które mają bogaty wrażenia z gry zwłaszcza doświadczenie wspólnej zabawy z rówieśnikami. Z tego, co zostało powiedziane, jasno wynika, że ​​gra ma ogromne znaczenie dla ogólny rozwój i wychowywanie dziecka. Ale pomaga też rozwiązywać węższe problemy pedagogiczne. W grze dziecko może zdobyć określoną wiedzę, umiejętności i zdolności. Jednak wymaga to już specjalnej pedagogicznej organizacji dziecięcej zabawy, aby zawierała w niej takie treści, które wymagałyby od dziecka aktualizacji pewnej wiedzy i wykonywania określonych czynności. Ale te problemy można rozwiązać tylko we wspólnej grze dzieci z dorosłymi.

Innymi słowy, dorośli powinni mieć świadomość, że gra wcale nie jest pustym zajęciem, nie tylko daje dziecku maksymalną przyjemność, ale jest także potężnym środkiem jego rozwoju, środkiem kształtowania pełnoprawnej osobowości.

We współczesnej psychologii rosyjskiej udowodniono, że specyficzne zdolności ludzkie, wykształcone w toku rozwoju historycznego, są niejako zdeponowane, akumulowane w różnych rodzajach ludzkiej działalności. Dziecko rozwija się, opanowując ten lub inny rodzaj aktywności, który jest mu dany przez środowisko społeczne. Pewien rodzaj aktywności wymaga od dziecka określonych zdolności i niejako odpowiada za ich rozwój za każdy okres dzieciństwa, istnieje historycznie ustalony rodzaj aktywności, który zapewnia maksymalny rozwój dziecka – taka aktywność nazywa się prowadzenie w danym wieku. Dla niemowlęcia (do jednego roku) - jest to emocjonalna komunikacja z bliską osobą dorosłą; dla małego dziecka (1-3 lata) - czynność manipulacji przedmiotem; dla dzieci w wieku przedszkolnym - graj aktywność; dla dzieci po 6-7 roku życia - zajęcia edukacyjne.

Zabawa nie jest zatem mistyczną cechą właściwą dziecku, ale historycznie ugruntowaną czynnością, którą dziecko opanowuje.

Sam wiek wcale nie gwarantuje pojawienia się u dziecka określonego rodzaju aktywności. Formowanie się czynności wiodącej następuje stopniowo i zależy od złożonego systemu wpływów społecznych (w tym wpływów bliskich osób dorosłych), które w takiej czy innej formie nakierowują tę czynność na dziecko.

Aby gra stała się generatorem rozwoju, dziecko musi tę czynność opanować w całości, stać się osobą grającą, czyli nauczyć się bawić. A dorosły może mu w tym pomóc.

Rodzaje działań związanych z grami

Aby gry stały się prawdziwym organizatorem życia ludzi, ich aktywności, zainteresowań i potrzeb, niezbędna jest różnorodność i bogactwo gier w praktyce edukacyjnej. Życie dzieci może być interesujące i znaczące, jeśli dzieci mają możliwość zabawy różne gry, stale uzupełniaj swój bagaż gier. Rozsądna różnorodność gier jest również cenna, ponieważ w tych warunkach możliwe staje się rozwiązywanie dużych problemów edukacyjnych - relacje dzieci ze sobą, przyswajanie norm życia w dzieciństwie, kształtowanie charakteru itp.

Każdy rodzaj gry ma wiele opcji. Komplikują i upraszczają znane gry, wymyślają nowe zasady i szczegóły. Nie są bierni wobec gier. Dla nich jest to zawsze twórcza działalność wynalazcza.

Klasyfikacja gier polega na tym, że, jak na każde zjawisko kulturowe, poważny wpływ ma dynamika procesu twórczego, każda nowa formacja, ideologia różnych grup społecznych. Gry z tymi samymi zasadami i bazą informacji mogą być bardzo różne, ponieważ są wykorzystywane do różnych celów: w jednym przypadku - do analizy funkcjonowania systemu, w drugim - do nauki uczniów, w trzecim - jako trening do podejmowania decyzji -robienie w symulowanych sytuacjach, w czwartej - dla rozrywki itp.

Większość gier ma cztery główne cechy:

1. swobodna aktywność rozwojowa, podejmowana wyłącznie na prośbę dziecka, dla przyjemności z samego procesu, aktywności, a nie tylko z jego wyniku (przyjemność proceduralna).
2. twórczy, mocno improwizacyjny, bardzo aktywny charakter tej działalności (dziedzina twórczości).
3. emocjonalne uniesienie aktywności, rywalizacji, rywalizacji, rywalizacji, przyciągania itp. (zmysłowy charakter gry, stres emocjonalny).
4. obecność bezpośrednich lub pośrednich reguł, które odzwierciedlają treść gry, logiczną i czasową kolejność jej rozwoju.

Klasyfikowanie gier polega na tworzeniu podporządkowanych ich celom porządków gier, zestawionych z uwzględnieniem podstawowych i wspólnych cech oraz regularnych powiązań między nimi. Klasyfikacja gier powinna pozwalać na poruszanie się w ich różnorodności, podawanie dokładnych informacji o nich.

W domowej pedagogice przedszkolnej opracowano klasyfikację gier dziecięcych, opartą na stopniu niezależności i kreatywności dzieci w grze. Początkowo P.F. Lesgaft podszedł do klasyfikacji gier dziecięcych zgodnie z tą zasadą, później jego pomysł został opracowany w pracach N.K. Krupskiej.

Krupskaya nazwała pierwszą grupę twórczą, podkreślając je główna cecha- niezależny charakter. Ta nazwa została zachowana w klasyfikacji gier dziecięcych, tradycyjnej dla domowej pedagogiki przedszkolnej.

Druga grupa gier w tej klasyfikacji to gry z regułami. Jak każda klasyfikacja, ta klasyfikacja gier dla dzieci jest warunkowa. Błędem byłoby wyobrażanie sobie, że w grach kreatywnych nie ma reguł rządzących relacjami między graczami, sposobami wykorzystania materiału gry. Ale te zasady, po pierwsze, ustalają same dzieci, starając się usprawnić grę (po grze wszyscy posprzątają zabawki; spiskując do zabawy, każdy, kto chce się bawić, musi być wysłuchany), a po drugie, niektórzy z nich są ukryte. Tak więc dzieci odmawiają przyjęcia dziecka do gry, ponieważ zawsze zaczyna się kłócić, „przeszkadza w zabawie”, chociaż z góry nie określają zasady „nie przyjmiemy do gry tego, kto się kłóci”. Tak więc w grach kreatywnych reguły są niezbędne do usprawnienia działań, ich demokratyzacji, ale są tylko warunkiem udanej realizacji pomysłu, rozwinięcia fabuły i wypełnienia ról.

W grach o ustalonych zasadach (ruchome, dydaktyczne) dzieci wykazują kreatywność, wymyślają nowe opcje, wykorzystują nowy materiał do gry, łączą kilka gier w jedną itp.

Przyjrzyjmy się bliżej tym dwóm grupom gier.

1. Gry kreatywne to gry, w których dziecko
   pokazuje swoją inwencję, inicjatywę, niezależność. Twórcze przejawy dzieci w grach są różnorodne: od wymyślania fabuły i treści gry, znajdowania sposobów na realizację idei po reinkarnację w rolach nadawanych przez dzieło literackie. W zależności od charakteru kreatywności dzieci, od materiału do gry używanego w grach, kreatywne gry dzielą się na gry reżyserskie, fabularne, dramatyczne, gry z materiałami budowlanymi.

Należy zauważyć, że w tradycyjnej pedagogice gry reżyserskie nie były wyróżniane jako szczególny rodzaj gry, lecz traktowane były jako gry fabularne. W ostatnich latach pojawiła się tendencja do izolowania gier reżyserskich ze względu na fakt, że pojawiły się badania charakteryzujące je jako niezależny rodzaj gier fabularnych. Główna różnica między grami reżyserskimi polega na tym, że głównie gry indywidualne, w nich dziecko kontroluje wyimaginowaną sytuację jako całość, działa jednocześnie dla wszystkich uczestników.

• Gry reżyserskie to rodzaj gier kreatywnych. W nich, jak we wszystkich twórczych grach, istnieje wyobrażona lub wyobrażona sytuacja. Dziecko wykazuje się kreatywnością i wyobraźnią, wymyślając treść gry, określając jej uczestników (role, które „pełnią” zabawki, przedmioty). Przedmioty i zabawki są używane nie tylko w ich bezpośrednim znaczeniu, ale także w przenośni, gdy pełnią funkcję, której nie przypisuje im uniwersalne ludzkie doświadczenie.

Już sama nazwa gry reżyserskiej wskazuje na jej podobieństwo do działań reżysera sztuki czy filmu. Dziecko samodzielnie tworzy fabułę gry, jej scenariusz. Po podjęciu dowolnego tematu dziecko rozwija go w zależności od tego, jak rozumie wyświetlane wydarzenie, które uważa za najważniejsze dla siebie.

Scenariusz opiera się na bezpośrednim doświadczeniu dziecka: odzwierciedla wydarzenie, w którym on sam był widzem lub uczestnikiem. Gry te w rozwiniętej formie charakteryzują się połączeniem wrażeń z osobistych doświadczeń dziecka z tym, czego nauczyło się z książek, obserwacji, kreskówek, dziwacznym połączeniem rzeczywistości i fikcji. Fabuły gier reżyserskich to łańcuchy akcji. Oddzielne epizody (sceny) w grze, którą dziecko wymyśla, a następnie wykonuje, grając dla bohaterów, mówiąc za wszystkich lub wyjaśniając wszystko, co się dzieje.

W grze reżyserskiej głównym elementem jest mowa. Często brzmi to jak „narracja za ekranem”. W tych grach dziecko używa wyrazistych środków mowy, aby stworzyć obraz każdej postaci.

W grze reżyserskiej często używa się wielu postaci, ale aktywnie działają i nie mają własnych pragnień, zainteresowań, roszczeń. W gra fabularna Dziecko uczy się zarządzać własnymi siłami.

Gry reżyserskie powstają jako działalność indywidualna i tak pozostają we wczesnych i wczesnych latach przedszkolnych.

• Przez całe dzieciństwo przedszkolne, gdy dziecko rośnie i rozwija się, nabywa nową wiedzę i umiejętności, Gra RPG pozostaje najbardziej charakterystycznym rodzajem jego działalności. Podstawą gry fabularnej jest wyimaginowana lub wyimaginowana sytuacja, która polega na tym, że dziecko wciela się w dorosłego i wykonuje ją w stworzonym przez niego środowisku zabawy.

Fabularna gra fabularna ma charakter społeczny i opiera się na stale rozwijanym wyobrażeniu dziecka o życiu dorosłych. Nową sferą rzeczywistości, którą opanowuje w tej grze przedszkolak, są motywy, sensy życia i działania dorosłych. W zachowaniu dziecka w grze pośredniczy wizerunek innej osoby. Przedszkolak przyjmuje punkt widzenia różnych ludzi i wchodzi w relacje z innymi graczami, które odzwierciedlają rzeczywistą interakcję dorosłych.

Wypełnianie roli stawia dziecko przed koniecznością działania nie tak, jak chce, ale zgodnie z rolą, przestrzegając norm społecznych i zasad zachowania. Przedszkolak zajmuje pozycję innej osoby, nie jednej, ale innej. W ramach tej samej fabuły dziecko „patrzy” na sytuację oczami kilku osób. Dziś dziewczyna gra rolę matki, a jutro - córki. Rozumie, jak ważna jest dla matki opieka nad dziećmi, a córka musi być posłuszna. W ten sposób ujawniają się dziecku nie tylko zasady zachowania, ale także ich znaczenie dla nawiązywania i utrzymywania pozytywnych relacji z innymi ludźmi. Uznaje się potrzebę przestrzegania zasad, tj. formuje się im świadome posłuszeństwo.

Gra fabularna pozwala dziecku zrozumieć motywy aktywności zawodowej dorosłych, ujawnia jej społeczne znaczenie. Jeśli początkowo przy wyborze roli główne miejsce zajmuje jej zewnętrzna atrakcyjność: czapka bez daszka, fonendoskop, szelki, to w trakcie gry ujawniają się jej korzyści społeczne. Teraz dziecko rozumie, że nauczyciel wychowuje dzieci, lekarz je leczy.

Ważny moment w rozwoju zachowań ról wiąże się z określeniem pełnionej roli słowem: „Jestem sprzedawcą, fryzjerem”.

W przypadku starszych przedszkolaków liczba wykonywanych ról zwiększa się do około 10, z czego 2-3 stają się ulubionymi. Zachowanie ról jest regulowane przez reguły, które stanowią centralny rdzeń roli. Dziecko nie zachowuje się tak, jak chce, ale tak, jak powinno. Pełniąc rolę, powstrzymuje swoje doraźne impulsy, rezygnuje z osobistych pragnień i demonstruje społecznie aprobowany wzorzec zachowań, wyraża oceny moralne.

Przestrzeganie reguł i świadomy stosunek dziecka do nich pokazuje, jak głęboko opanowało ono sferę społecznej rzeczywistości odzwierciedlonej w grze. To właśnie rola nadaje regule sens, jasno pokazuje przedszkolakowi potrzebę jej przestrzegania i stwarza możliwości kontroli nad tym procesem. Nieprzestrzeganie zasad prowadzi do rozpadu gry. Co więcej, zasady są skuteczniej przestrzegane w: gry zbiorowe jako rówieśnicy monitorują, jak partnerzy je wykonują.Stosunek dziecka do zasad zmienia się w całym wieku przedszkolnym. Na początku dziecko łatwo łamie zasady

i nie zauważa, kiedy inni to robią, ponieważ nie zdaje sobie sprawy ze znaczenia reguł. Następnie naprawia łamanie zasad przez swoich towarzyszy i sprzeciwia się temu. Tłumaczy potrzebę przestrzegania reguł, opartych na logice codziennych połączeń: tak się nie dzieje. I dopiero wtedy zasady stają się świadome, otwarte. Dziecko świadomie przestrzega reguł, tłumacząc, że podąża za nimi konieczność. Więc uczy się kontrolować swoje zachowanie.

Wykonywanie roli odbywa się za pomocą pewnych działań w grze. Tak więc dziewczynka, działając jak matka, karmi, kąpie się, ubiera, kładzie „córkę” do łóżka. W miarę starzenia się dziecka zabawy stają się bardziej uogólnione, nabierają charakteru warunkowego, często zastępowanego słowami: „Pościel już wyprany”, „Już przyszedłeś ze szkoły”, „Już wyzdrowiałeś”. Opanowanie różnorodnych działań w grze pozwala przedszkolakowi na najpełniejsze i najdokładniejsze zrealizowanie roli. Gry stopniowo pojawiają się na wyobrażonej płaszczyźnie, kiedy dziecko przechodzi od zabawy z prawdziwymi przedmiotami do zabawy z wyimaginowanymi.

W grze dziecko korzysta z różnych przedmioty do gry: zabawki, atrybuty, przedmioty zastępcze. Zastąpienie następuje w sytuacja problemowa. Głównym warunkiem zastąpienia jest to, że z obiektem zastępczym można wykonać tę samą funkcję, co z obiektem zastępowanym. Użycie przedmiotów zastępczych wzbogaca zabawę dzieci, poszerza możliwości modelowania rzeczywistości i przyczynia się do rozwoju znakowo-symbolicznej funkcji świadomości.

Tak więc w grze fabularnej dziecko symbolizuje (zastępuje) dwa typy. Po pierwsze, przenosi działanie z jednego obiektu na drugi podczas zmiany nazwy obiektu, co działa jako środek modelowania ludzkich działań. Po drugie, wciela się w rolę dorosłego w odtwarzaniu sensu ludzkiej aktywności poprzez uogólnione i skrócone działania, które nabierają charakteru gestów malarskich, co służy modelowaniu relacji społecznych.

Jak starsze dziecko, im większą samodzielność wykazuje w doborze i używaniu przedmiotów substytucyjnych, tym mniejsze znaczenie dla substytucji ma podobieństwo zewnętrzne, a im większe podobieństwo funkcjonalne i tym szerszy zakres zastępowanych przedmiotów. Częściej materiał niematerialny pełni funkcję zastępczą, ponieważ jego funkcja nie jest ustalona: kamyki, strzępy, patyki, skrawki papieru.

Równie ważne dla rozwoju działalności związanej z grami są przedmioty-atrybuty. Pomagają dziecku wcielić się w rolę, zaplanować i rozwinąć fabułę, stworzyć sytuację w grze. Wydaje się, że zapewniają one zewnętrzne warunki do realizacji roli, ułatwiając dziecku odgrywanie ról. W starszym wieku przedszkolnym dziecko potrzebuje coraz mniej atrybutów zewnętrznych, bo takim wsparciem stają się wyobrażenia o funkcjach dorosłych.

Gra zawsze polega na tworzeniu wyimaginowanej sytuacji, która jest jej fabułą i treścią. Fabuła jest tą sferą rzeczywistości, którą modelują dzieci w grze. A zatem wybór fabuły zawsze opiera się na pewnej wiedzy.

Stopniowo przedszkolaki zaczynają wprowadzać do swoich gier wątki ze swoich ulubionych bajek i filmów. Szczególnie jasno ta funkcja staje się zauważalna od 4 lat. W grach splatają się wątki realne i baśniowe, a odtworzona sfera rzeczywistości wciąż się poszerza, gdy dziecko zostaje włączone w bardziej złożone relacje społeczne. Zawodowe, a potem towarzyskie, dołączają do codziennych tematów. Bogactwo i różnorodność tematów jest ściśle związana z bogactwem dziecięcej wyobraźni. Jednocześnie tworzenie fabuł gier stymuluje rozwój wyobraźni i twórczej aktywności dzieci.

W grze fabularnej między dziećmi nawiązuje się odgrywanie ról i prawdziwe relacje. Te pierwsze determinują wybór i podział ról, przejawiają się w rozmaitych uwagach, uwagach i żądaniach regulujących przebieg gry. Podział ról jest ważnym punktem w powstaniu gry. Często lider dziecka narzuca swoim towarzyszom nieciekawe role, a on sam przyjmuje najbardziej atrakcyjną, niezależnie od pragnień innych. Jeśli dzieci nie dojdą do porozumienia w sprawie podziału ról, gra się kończy lub jeden z chłopaków ją opuszcza.

Drugi rodzaj relacji, które powstają w grze, to relacje realne. Prawdziwe relacje często zaprzeczają relacjom z gry. Im starsze dziecko, tym częściej konflikt między odgrywaniem ról a prawdziwymi relacjami rozwiązuje się na korzyść tych drugich. Prawdziwe relacje w grze są nie mniej ważne niż te związane z odgrywaniem ról. Rosnąca potrzeba wspólnej zabawy z rówieśnikami z wiekiem stawia dziecko przed koniecznością wyboru fabuły, podziału ról; kontrolować zachowanie partnera, co prowadzi do rozwoju umiejętności komunikacyjnych.

• Fikcja, a zwłaszcza bajki, to szczególna forma rzeczywistości dla dzieci w wieku przedszkolnym - to rzeczywistość ludzkich emocji, uczuć w szczególnych baśniowych warunkach.

Gry związane z fabułą utworów literackich pojawiają się u dzieci pod wpływem osoby dorosłej i samych utworów, w których ludzie, ich relacje i działania są jasno i jasno opisane.

Dramatyzacja gry według fabuły dzieła sztuki ma swoją specyfikę: jest syntezą percepcji dzieła i gry fabularnej. Sam proces asymilacji, percepcji dzieła sztuki jest po pierwsze szczególną wewnętrzną aktywnością twórczą; po drugie, w wyniku tego, w toku empatii i współczucia dla bohaterów, dziecko rozwija nowe idee i nowe relacje emocjonalne. Dorosły musi jednak stworzyć, przygotować warunki, w których taka gra może się pojawić i rozwijać.

Gra dramatyzacyjna pozwala dziecku zbliżyć się psychicznie do bohatera bajki, przeżyć jego zwycięstwa i porażki, szczęście i nieszczęście. Już samo to przesuwa granice życiowego doświadczenia przedszkolaka, wzbogaca go. W grach dramatycznych dzieci mogą w pewnych granicach zmieniać poszczególne momenty. fabuła, czyli całe dobro, którego chłopaki doświadczyli czytając bajkę i przedstawienie lalkowe, mogą zrealizować w grze, pokazać swoją aktywność, oddanie, responsywność. Te cechy znajdują odpowiednią reakcję u dzieci, które odgrywają zarówno pozytywne, jak i negatywne role. Z reguły faceci twórczo zmieniają wydarzenia, przywracają sprawiedliwość, znajdują bezkompromisowe opcje w trudnych sytuacjach. Nauczyciel niepostrzeżenie kieruje przebiegiem gry, pozostawiając dzieciom poczucie całkowitej samodzielności w podejmowaniu decyzji i wykonywaniu czynności, co jest niemożliwe przy czytaniu bajki, gdy dzieci tak bardzo chciały aktywnie interweniować w wydarzenia.

W dramaturgii rozwijają się Różne rodzaje kreatywność dzieci: plastyka i mowa, muzyka i gry, taniec.

• Cechą gier z materiałami budowlanymi jest to, że opierają się one na konstruktywnych umiejętnościach i zdolnościach, w wyniku czego zbliżają się do twórczej produktywnej działalności człowieka. Gry z użyciem materiałów budowlanych można zaliczyć do gier milowych, dzięki którym dziecko rozwija umiejętności, cechy i cechy osobowości, które przygotowują jego przejście do nowego typu aktywności. Gry te przyczyniają się do rozwoju myślenia, wyobraźni przestrzennej, które leżą u podstaw działań projektowych.

Gry budowlane pomagają dziecku zrozumieć świat struktur i mechanizmów tworzonych przez ludzkie ręce. Gra fabularna i gry z materiałami budowlanymi są ze sobą ściśle powiązane. W trakcie gry fabularnej może pojawić się zapotrzebowanie na budynki. Ale sama gra fabularna często stymuluje budowanie. Na przykład najpierw dzieci zbudowały statek, a potem zaczęły bawić się w marynarzy. Należy zauważyć, że jeśli w grze fabularnej modelowana jest sfera relacji między ludźmi, to w grze budowlanej – sfera kreacji, tworzenia obiektów architektonicznych.

Każda gra budowlana zawiera zadanie intelektualne „Jak budować?”, które dziecko rozwiązuje za pomocą różnych materiałów i działań. Doświadczając trudności w osiągnięciu pożądanego rezultatu, przedszkolak zdaje sobie sprawę, że nie posiada niezbędnych umiejętności. Potem pojawia się chęć nauki budowania, zdobywania nowych umiejętności.

W grze budowlanej dzieci otrzymują realny wynik w postaci budynku. Łączy to budowanie gier z czynnościami produktywnymi – projektowaniem, rysowaniem, a jednocześnie odróżnia je od gier fabularnych.

Ekspansja wyobrażeń dzieci na temat otaczającego świata stworzonego przez człowieka, nabywanie umiejętności komunikacyjnych i technicznych, „konstrukcyjnych” prowadzi do pojawienia się zbiorowości gry budowlane. W takich grach dzieci z wyprzedzeniem rozdzielają funkcje.

Gry konstrukcyjne, a także gry fabularne odzwierciedlają aktywność zawodową dorosłych. W procesie ich opanowania dzieci mają pozycję tworzenia, przekształcania rzeczywistości, podobnie jak w pracy.

1. specjalnie stworzone (zestawy, konstruktory);
2. naturalne (piasek, śnieg, glina, kamienie);
3. pomocnicze (deski, pudełka, pudełka).

1. Cechą gier z materiałami budowlanymi jest to, że do opanowania konstruktywnych umiejętności potrzebne jest specjalne szkolenie.

Zgodnie z ich cechami zewnętrznymi gry z regułami można podzielić na dwie podgrupy: gry terenowe (tag, zabawa w chowanego, klasyka itp.), gry dydaktyczne(lotto, domino, warcaby itp.). Jednak w istocie (czyli dla samego gracza) jest to zawsze konfrontacja – naprzemienna rywalizacja pomiędzy wszystkimi grającymi graczami lub kierowcą specjalnie wyznaczonym przez zasady a resztą uczestników przeciwstawiających mu się w grze. Gry z regułami mogą być bardzo proste, zawierają tylko jedną lub dwie reguły, ale są też gry złożone, oparte na całym systemie reguł, jak np. specjalny zestaw praw gry. W każdej grze, w miarę jej rozwoju, zasady mogą stać się bardziej złożone. Dlatego ważnym warunkiem tych gier jest istnienie pewnych ścisłych reguł.

• Gry na świeżym powietrzu.

Najwcześniejsze i proste gry- fizyczny, mobilny, którego główną treścią jest ruch. Można je podzielić na dwie duże grupy: gry rozgrywane za pomocą niektórych organów ciała bez narzędzi oraz gry rozgrywane za pomocą różnych narzędzi. Pierwsza kategoria obejmuje: proste ruchy ramion, nóg, głowy, tułowia, początkowo mniej lub bardziej niespójne i chaotyczne, a następnie kombinowane i systematyczne: bieganie, skakanie, galopowanie, taniec, różne gimnastyka dowolna, nie na instrumentach; druga grupa to: rzucanie rzeczami na podłogę, zabawa w chowanego, rzucanie do celu itp.

We wszystkich tych grach, organach ciała i esencji narzędzi gry, żadne inne narzędzia nie są dostępne. Gdy tylko niektóre narzędzia są używane w takich grach na świeżym powietrzu, gry stają się znacznie bardziej skomplikowane, powstają gry na świeżym powietrzu, zwłaszcza z piłkami, a następnie z pierścieniami, obręczami, kijami itp.

Treść mentalna tych gier nie jest szczególnie świetna. Dosyć znaczące wpływy uzyskują dopiero wtedy, gdy stają się ściśle publiczne i wykonywane z zachowaniem odpowiednich reguł. Wtedy mogą przyczynić się do rozwoju wytrzymałości, wytrwałości, charakteru. Gdy są samotne lub nie w pełnym tego słowa znaczeniu społeczne, przyczyniają się głównie do rozwoju siły fizycznej, zręczności i zwinności, pomagają dzieciom opanować narządy ich ciała. Takie gry terenowe są zjawiskiem niezwykle powszechnym, można nawet powiedzieć, że są niemal powszechnie ludzkie. Ogólnie rzecz biorąc, gry na świeżym powietrzu są zasadniczo wszędzie takie same, zmieniając się tylko w zewnętrznych formach. Wyrażają ogólną ludzką potrzebę przyjemnych, lekkich i interesujących ruchów, ich istotą jest ruch, a wszystko inne to nieistotne formy zewnętrzne. Gry terenowe wynikają bezpośrednio z potrzeby ludzkiego ciała na aktywność mięśniową i są tylko nieznacznie ubarwione charakterystyką narodowości, kultur, klas i wpływem innych czynników społecznych.

Zabawa na świeżym powietrzu jest zasadniczo zdeterminowana przez zdrowie i siłę organizmu; zabawę naśladowczą determinują zupełnie inne, duchowe właściwości dzieci.

• Istota gry dydaktycznej polega na tym, że dzieci w zabawny sposób rozwiązują zadane im zadania umysłowe. forma gry samodzielnie znaleźć rozwiązania, pokonując pewne trudności. Dziecko postrzega zadanie umysłowe jako praktyczne, zabawne, co zwiększa jego aktywność umysłową.

W grze dydaktycznej kształtuje się aktywność poznawcza dziecka, manifestują się cechy tej aktywności. W wieku przedszkolnym zainteresowania intelektualne są tworzone na podstawie zainteresowań związanych z grami.

Znaczenie zabawy dydaktycznej w wychowaniu umysłowym dzieci jest bardzo duże. W grach z zabawkami, różnymi przedmiotami, z obrazkami dziecko gromadzi doświadczenie zmysłowe. Rozkładając i składając lalkę gniazdującą, wybierając sparowane zdjęcia, uczy się rozróżniać i nazywać rozmiar, kształt, kolor i inne cechy przedmiotów.

Rozwój sensoryczny dziecka w grze dydaktycznej jest nierozerwalnie związany z rozwojem jego logicznego myślenia i umiejętności wyrażania myśli słowami. Aby rozwiązać problem w grze, należy porównać cechy obiektów, ustalić podobieństwa i różnice, uogólnić i wyciągnąć wnioski. W ten sposób rozwija się umiejętność wydawania sądów, wnioskowania, umiejętność zastosowania posiadanej wiedzy w różnych warunkach. Może to nastąpić tylko wtedy, gdy dzieci posiadają konkretną wiedzę na temat obiektów i zjawisk składających się na treść gry.

Fascynujące gry dydaktyczne wzbudzają wśród przedszkolaków zainteresowanie rozwiązywaniem problemów psychicznych: pomyślny wynik wysiłku umysłowego, pokonywanie trudności przynosi im satysfakcję. Pasja do zabawy zwiększa zdolność do dobrowolnej uwagi, wyostrza obserwację, pomaga w szybkim i mocnym zapamiętywaniu. Wszystko to sprawia, że ​​gra dydaktyczna jest ważnym sposobem przygotowania dzieci do szkoły.

Edukacja mentalna w grze jest ściśle powiązana z moralnością. Rozwiązanie problemu dydaktycznego zawsze służy jako ćwiczenie woli. Spełnienie zasad gry wymaga od dzieci wytrwałości, samokontroli, dyscypliny. Wiele gier ma „zakazane” zasady, które ograniczają działania i słowa graczy.

Gry z zabawkami dydaktycznymi, naturalnym materiałem, obrazkami, przyczyniając się do gromadzenia doznań zmysłowych, jednocześnie wspomagają edukację estetyczną dzieci. Nauczywszy się rozróżniać kolory i kształty, dzieci zaczynają dostrzegać piękno w ich kombinacji, aranżacji. W grach ze słowem poznają zawiłości swojego ojczystego języka i zaczynają odczuwać jego piękno.

Pasja do zabawy mobilizuje aktywność umysłową, ułatwia zadanie.

Graj jako środek edukacji

Będąc ekscytującym zajęciem dla przedszkolaków, gra jest jednocześnie najważniejszym środkiem ich wychowania i rozwoju. Ale dzieje się tak, gdy jest włączony w zorganizowany i kontrolowany proces.

Prowadząc grę wychowawca oddziałuje na wszystkie aspekty osobowości dziecka: na jego świadomość, uczucia, wolę, zachowanie, wykorzystuje ją do celów wychowania psychicznego, moralnego, estetycznego, fizycznego i pracy.

Rozwój cech moralnych w grach.

Gra jest ważnym środkiem edukacji moralnych uczuć i idei, uczuć moralnych i kultury zachowania. Naśladując życie dorosłych, dziecko jest przepojone ich troskami i czynami, przyswaja normy moralne naszego społeczeństwa.

Wartość gry polega na tym, że dziecko wykazuje w niej zdolność do samokształcenia: celowo zachowuje się tak, jak wymaga tego rola.

Aby poczuć się jak dowódca załogi statku kosmicznego i aby gracze widzieli w nim dowódcę, dziecko stara się być przykładem dla innych, zachowywać się godnie, mądrze, zdyscyplinować, wydawać rozkazy rozsądnie i wyraźnie, myśleć fabuła i jej szczegóły w trakcie gry - jednym słowem bądź liderem gier uczestników. Przestrzegając zasad zachowania w grze, dziecko może odmówić tego, czego chce, na przykład ulubionej zabawki, być powściągliwym, postępować nie tak, jak by chciał, ale zgodnie z wymogami zbiorowego planu. Jest to szczególna siła wpływu gry na sferę wolicjonalną dziecka. W grze, jak w żadnej innej aktywności, cechy osobowości i formy zachowań są dopracowane.

Edukacyjna wartość gry przejawia się w pełni, gdy jest prowadzona przez dorosłych.

Do prowadzenia zabawy dla dzieci wymagany jest takt, umiejętność określenia miary ingerencji w grę, zobaczenia, jak dzieci zachowują się w sytuacjach w grze: czy są przyjazne, czy kłócą się, czy wykazują koleżeństwo, uprzejmość, czy potrafią wspierać wspólny plan, w jaki sposób rozwiązują kontrowersyjne sprawy itp.

Szczególną uwagę należy zwrócić na treść ideową gry: czego uczy, jakie cechy charakteru wychowuje, do jakich działań zachęca dziecko.

Małe dzieci i starsze przedszkolaki bawią się inaczej, więc kierunek ich zabaw jest inny. Jak mniej kochanie, tym bardziej aktywna jest rola dorosłego. Dzieciak nie umie bawić się samodzielnie, ma niewielkie doświadczenie życiowe, nie zawsze wie, jak obchodzić się z zabawką. Aby wziąć udział w grze, trzeba mu więc podpowiedzieć, w co i jak grać.

Prowadzenie zabawy małego dziecka zaczyna się od nauki zabawy zabawkami, a następnie zabawy w proste historyjki.

Dorosły pilnuje, aby dziecko przestrzegało pewnych zasad: ostrożnie obchodzi się z zabawkami, dzieli się nimi, umie bawić się obok rówieśników. Rodzi to poczucie towarzyskości, umiejętność nawiązywania przyjaznych relacji we wspólnej grze.

Im starsze dziecko i im doskonalsza jego aktywność zabawowa, tym ważniejsze jest zachęcanie go do jednoczenia się w wspólne gry ach z innymi dziećmi.

Poradnictwo dla dorosłych ma na celu zapewnienie, że dzieci bawią się razem, a nie kłócą. Jeśli to konieczne, pomóż im nawiązać dobre relacje. Przydatne jest wprowadzenie zasad, które przyczyniają się do rozwoju u dzieci zdolności czekania, poddawania się. Aby gry dla dzieci były wypełnione treściami edukacyjnymi, zastanów się zjawiska społeczne, konieczne jest wzbogacenie dzieci wrażeniami z otoczenia, zapoznanie ich z wydarzeniami naszych czasów, sposobem życia i pracą ludzi. Bezpośrednie obserwacje otoczenia, beletrystyka dla dzieci, programy radiowe i telewizyjne, historie dla dorosłych pomagają dziecku zrozumieć to, co widzi i stworzyć warunki do pojawienia się gry. Od osoby dorosłej wymaga się delikatnego wpływania zarówno na treść gry i jej rozwój, jak i na relacje dzieci, nadając tym relacjom orientację moralną. Ważne jest, aby zapewnić, że komunikacja w grze jest dla dzieci szkołą praktyki moralnych form zachowania, aby mogły wyjaśnić i zrozumieć w działaniach gry, co jest dobre, a co złe, co oznacza uczciwe postępowanie uczciwie, koleżeńsko.

Ważne jest, aby śledzić koniec gry. Nie powinno się pozwolić dzieciom niszczyć tego, co tak pilnie zbudowały. Czasami pod wrażeniem programów telewizyjnych o tematyce wojskowej dziecko zaczyna bombardować kostkami lub niszczyć statek lub dom czołgiem. Chociaż udaje, że czuje prawdziwe uczucia. Przyzwyczajając się do niszczenia tego, co sam zrobił, złamie również to, co zostało zrobione rękami innych.

Koniec gry powinien zawierać ziarno moralne. Niech dzieci czują się jak twórcy, starannie utrwalaj efekty wspólnych działań. Z tego rodzi się pełen szacunku, ostrożny stosunek do domeny publicznej.

Przyswajanie norm moralnych ułatwiają zasady, których należy przestrzegać w organizacji i procesie czynności związanych z grami.

Kultura zabawy w dużej mierze zależy od warunków, w jakich toczy się zabawa, dlatego dziecko powinno mieć w domu specjalnie wydzielony kącik. W procesie indywidualnych i wspólnych zabaw, które wymagają konsekwencji w interakcjach z partnerami, dziecko uczy się organizacji i dyscypliny.

Rozwój zasady estetycznej w działaniach związanych z grami.

Edukacja estetyczna to celowy, systematyczny proces wpływania na człowieka w celu rozwinięcia jego umiejętności widzenia piękna otaczającego go świata, sztuki i tworzenia go.

Edukacja estetyczna to bardzo szerokie pojęcie. Obejmuje edukację estetycznego stosunku do przyrody, pracy, życia społecznego, życia codziennego i sztuki. Jednak wiedza o sztuce jest tak wieloaspektowa i osobliwa, że ​​wyróżnia się na tle ogólnego systemu edukacji estetycznej jako jego szczególna część. Edukacja dzieci poprzez sztukę jest przedmiotem edukacji artystycznej.

Od pierwszych lat życia dziecko nieświadomie sięga po wszystko jasne i atrakcyjne, cieszy się błyszczącymi zabawkami, kolorowymi kwiatami i przedmiotami. Wszystko to sprawia, że ​​odczuwa przyjemność i zainteresowanie.

Dla przedszkolaków dostępne są niemal wszystkie rodzaje zajęć artystycznych – pisanie opowiadań, wymyślanie wierszy, śpiewanie, rysowanie, modelowanie. Mają oczywiście wielką oryginalność, która wyraża się w naiwnym, bezpośrednim odzwierciedleniem rzeczywistości, w niezwykłej szczerości, w wierze w słuszność przedstawionego obrazu, w braku troski o widza i słuchacza. Już na tym etapie następuje rozwój artystycznych zdolności twórczych dzieci, które przejawiają się w pojawieniu się pomysłu, w jego realizacji w działaniach, w umiejętności łączenia ich wiedzy i wrażeń, w większej szczerości w wyrażaniu uczuć i myśli .

Oryginalność kreatywności dzieci polega również na tym, że opiera się ona na tak wyraźnej cesze przedszkolaków, jak naśladownictwo, znajduje szerokie odzwierciedlenie w zabawach dzieci - figuratywnej realizacji ich wrażeń z otaczającego ich świata.

To w grze po raz pierwszy manifestuje się kreatywność przedszkolaków. W przypadku gry, która powstaje z inicjatywy dzieci, charakterystyczna jest obecność planu. Początkowo nie jest jeszcze stabilna, jedna fabuła zostaje zastąpiona drugą; im starsze dzieci, tym bardziej kompletny i celowy staje się pomysł.

Do fabuły - role-playing kreatywna zabawa cechą charakterystyczną jest nie tylko obecność planu w wyborze i definicji tematu, fabuły, ale także twórcza wyobraźnia i ich realizacja. Podczas zabawy dziecko uczy się pokonywania trudności, poznaje otoczenie, szuka wyjścia z sytuacji.

twórcza wyobraźnia Dzieci przejawiają się również w tym, że w swoich zabawach często świadomie łączą różne wątki: czerpią materiał z bajek, opowiadań, z życia, z produkcji telewizyjnych i teatralnych. Innymi słowy, łączą swoją wiedzę, wrażenia z tego, co widzieli i słyszeli, jednocząc je w jedną całość. Często w grze przedszkolaki przedstawiają to, co nie jest w rzeczywistości.

Podobnie jak w grze, kreatywność dzieci przejawia się w innych rodzajach ich działań artystycznych. W rysunku, modelowaniu, opowiadaniu, śpiewaniu dziecko zaspokaja potrzebę skutecznego, figuratywnego wyrażania swoich wrażeń. I tu najpierw rodzi się idea, a potem sposób jej realizacji; dzieci łączą swoje wrażenia z odbioru różnych dzieł sztuki. I w tym przypadku dziecko pozostaje tak szczere jak w grze: nie tylko kopiuje to, co widzi, ale przekazuje mu swój stosunek do niego.

Tak więc w wieku przedszkolnym obserwuje się kiełki kreatywności, które przejawiają się w rozwijaniu umiejętności tworzenia idei i jej realizacji, w umiejętności łączenia wiedzy, pomysłów, w szczerym przekazywaniu myśli, uczuć, doświadczeń. Jednak dla rozwoju zdolności artystycznych i twórczych u dzieci niezbędny jest odpowiedni ich trening, podczas którego opanowują sposoby wyrażania figuratywnego i przedstawiania swoich idei słowem, śpiewem, rysunkiem, tańcem i dramaturgią. Edukacja zachęca dziecko do świadomych manifestacji artystycznych, wywołuje pozytywne emocje, rozwija zdolności.

Rozwój zdolności umysłowych w grach.

Edukacja psychiczna to celowy wpływ dorosłych na rozwój aktywnej aktywności umysłowej dzieci. Obejmuje przekazywanie dostępnej wiedzy o świecie, ich systematyzację, kształtowanie zainteresowań poznawczych, umiejętności i zdolności intelektualnych, rozwój zdolności poznawcze.

Szczególnie duża jest rola edukacji umysłowej w przygotowaniu dzieci do szkoły.

Opanowanie zasobu wiedzy, rozwijanie aktywności umysłowej i niezależności, nabywanie umiejętności i zdolności intelektualnych są ważnymi warunkami wstępnymi udanej nauki szkolnej i przygotowania do nadchodzącej pracy.

Głównymi zadaniami edukacji umysłowej przedszkolaków są: kształtowanie prawidłowych wyobrażeń o środowisku, o najprostszych zjawiskach przyrody i życia społecznego; rozwój poznawczych procesów umysłowych, rozwój umiejętności i zdolności intelektualnych, kształtowanie najprostszych sposobów aktywności umysłowej.

Edukacja psychiczna dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się w grze, nauczaniu, pracy, zajęciach domowych. Im bardziej zróżnicowana aktywność dziecka, tym bardziej wszechstronne są dla niego sposoby poznawania środowiska i rozwoju zdolności poznawczych. We wszystkich czynnościach komunikuje się z otaczającymi go ludźmi, zdobywa od nich wiedzę i umiejętności, nawiązuje określone relacje, opanowuje język. Celowe przywództwo zwiększa skuteczność oddziaływań pedagogicznych ukierunkowanych na rozwiązywanie problemów edukacji psychicznej.

Jednym ze środków wychowania umysłowego jest gra – specyficzna aktywność dzieci, w której dziecko odzwierciedla otaczającą rzeczywistość, podkreśla swoją wiedzę, dzieli się nią z towarzyszami.

Niektóre rodzaje gier mają różny wpływ na rozwój mentalny dzieci: fabuła - odgrywanie ról poszerza wyobrażenia o środowisku i przyczynia się do rozwoju komunikacji werbalnej; gry - dramatyzacja pomagają w głębszym zrozumieniu utworów beletrystycznych i aktywizują mowę; konstrukcyjno-budowlane rozwijają umiejętności konstruktywne i poszerzają wiedzę o kształtach geometrycznych i relacjach przestrzennych. Gra będzie aktywnie wpływać na rozwój umysłowy dziecka, jeśli nauczyciel wzbogaci jej treść i odpowiednio ją zorganizuje.

Szczególnie ważne miejsce w edukacji umysłowej zajmują gry dydaktyczne, których obowiązkowymi elementami są treść poznawcza i zadanie umysłowe. Wielokrotnie uczestnicząc w zabawie, dziecko mocno przyswaja wiedzę, z którą operuje. Rozwiązując problem psychiczny w grze, dziecko ćwiczy dowolne zapamiętywanie i odtwarzanie, klasyfikację przedmiotów lub zjawisk według wspólnych cech, podkreślanie właściwości i właściwości przedmiotów, identyfikowanie ich według cech indywidualnych.

Gry dydaktyczne przyczyniają się zatem do utrwalania i wyjaśniania wiedzy, ale także aktywizują aktywność umysłową dzieci.

Gra jako czynność charakterystyczna dla dziecka pozwala mu bez większego wysiłku ćwiczyć rozwiązywanie problemów psychicznych.

Rozwój umiejętności pracy w grach.

Główną działalnością dziecka w wieku przedszkolnym, jak już powiedzieliśmy, jest gra, ale dziecko musi również brać udział w czynnościach związanych z pracą, które są dla niego wykonalne. Aby to zrobić, możesz wykorzystać połączenie między zabawą a pracą.

Przede wszystkim dziecko może zrobić kilka rzeczy do zabawy, najpierw z rodzicami, a potem samodzielnie.

Połączenie zabawy z trudnością ułatwia dziecku opanowanie prostych umiejętności pracy, rozwija elementarną konstrukcję techniczną i kreatywność.

Podczas gdy dziecko jest małe, zajmuje się głównie wspólną naprawą niesprawnych zabawek. Bardziej obserwuje działania dorosłych niż w nich uczestniczy.

Działania wykonywane przez dzieci podczas gry często mają na celu zobrazowanie tego lub innego procesu pracy, który dzieci obserwują u dorosłych: gotowanie, zmywanie naczyń, sprzątanie pokoju. Świadczą o chęci dziecka do naśladowania dorosłych. Dzieci zaspokajają to pragnienie w sytuacji gry, jakby zmywały naczynia, przygotowywały obiad itp.

Nadchodzi jednak moment, kiedy to „jak gdyby” przechodzi w rzeczywisty plan procesu pracy. Aktywne działania dziecka z przedmiotami powstają we wczesnym dzieciństwie i mają charakter zabawy. Wiele praktycznie niezbędnych ruchów powstaje również w trakcie zabawy przedmiotami (chwytanie, rzucanie, toczenie), ale nie daje to podstaw do utożsamiania zabawy i pracy. Stanowisko A.S. Makarenko, które dobra gra To jest podobne do pracy, że w dobrej grze zawsze jest sprawiedliwy wysiłek, ale mimo to zabawa nie jest pracą.

Ze względu na swoją naturę, treść, przyczynę lub motywy praca i zabawa są różne.

W procesie pracy zawsze wyznaczany jest cel; poszukuje się środków do jego realizacji, przemyślana jest sekwencja działań i wreszcie osiąga się wynik. Proces pracy jest realny, nie ma w nim wyimaginowanej sytuacji, gdyż dziecko ma do czynienia z realnymi przedmiotami, które w trakcie działania przetwarza lub za pomocą których przetwarza materiał.

W grze dzieci w specjalnie stworzonych warunkach odtwarzają czynności dorosłych i relacje między nimi. Warunki te charakteryzują się wykorzystaniem różnych przedmiotów do zabawy, które zastępują te prawdziwe; wykorzystywane przez dorosłych w procesie porodu.

Gra nie przynosi widocznych rezultatów, ale sprawia dzieciom radość i satysfakcję.

W pracy z dziećmi w młodszym wieku przedszkolnym edukacja zawodowa prowadzona jest w szczególny sposób. Główną treścią pracy jest samoobsługa w życiu codziennym. Opanowując umiejętności samoobsługi, dziecko czuje się bardziej samodzielne, mniej zależne od osoby dorosłej. Ale samoobsługa dla najmniejszych jest sporym utrudnieniem, ponieważ wymaga od dzieci pewnego wysiłku i koncentracji. W procesie nauczania umiejętności samoobsługowych rzadko zwracają się do sytuacji w grze. Czasami używa się zabawki.

Prześledźmy, jaki związek zachodzi między pracą a zabawą dzieci w tym wieku. Na początku nie interesuje ich sam proces samoobsługi, ale obraz gry. Dzięki niemu dzieci opanują tę umiejętność, nabierają pewności w ruchach. W miarę kształtowania umiejętności rozwijają się działania samoobsługowe. Dziecko samodzielnie myje się, ubiera, je. W procesie kształtowania pierwszych umiejętności pracowniczych dzieci związanych z codzienną samoobsługą należy również polegać na pokazywaniu działań, zachęcaniu ich w próbach radzenia sobie z ubieraniem, myciem się, podkreślaniem wszystkich, nawet drobnych osiągnięć dzieci, zatwierdzanie przejawów wzajemnej pomocy dzieci.

W średnim wieku przedszkolnym linia samodzielnej aktywności zawodowej dzieci również nie jest jeszcze tak wyraźna, choć w niektórych przypadkach treść pracy skłania je do aktywności zabawowej. Szczególnie często można to zaobserwować w codziennych grach. Przygotowując się do święta, dzieci porządkują domek dla lalek, piorą i prasują sukienki dla lalek. Procesy pracy w zabawie dzieci w tym wieku mają charakter epizodyczny, powstają z własnej inicjatywy i otrzymują wsparcie wychowawcy.

W przypadkach, gdy dzieci nie wykształciły jeszcze umiejętności pracy z narzędziami, gdy sam charakter procesu porodowego nie jest jeszcze znany dzieciom i nie ma wyraźnych wskazań do korzystania z narzędzia, dominuje zabawa, a nie aktywność zawodowa.

Nie znając praktycznych metod pracy z narzędziami, dzieci, po otrzymaniu materiału, mają tendencję do działania ze względu na swoją aktywność. Te działania w swojej treści mają charakter zabawowy, proceduralny. To całkiem naturalne. Nie znając właściwości i jakości materiału i narzędzi do pracy, dzieci używają ich jako zabawek.

Uwarunkowanie działań w grze świadczy o zdolności dziecka w tym wieku do uogólniania zjawisk, wyobrażania sobie innego w jednym przedmiocie, co jest ważne dla rozwoju aktywności zabawowej. Jednak zabawny stosunek do narzędzi i przedmiotów pracy, który jest dopuszczalny w pewnych granicach na początkowych etapach rozwoju aktywności zawodowej dzieci, później zaczyna spowalniać kształtowanie się prawidłowego stosunku do pracy, zakłócać rozwój dokładności działań, rozwoju niezbędnych umiejętności pracy i utrudniać osiąganie wyników. Dlatego opóźnianie dzieci tylko w zabawie stwarza pewien hamulec w edukacji zawodowej. Nauczyciel powinien jasno wyjaśnić im charakter nadchodzącego zadania, cel, udzielić instrukcji, jak korzystać z materiału i narzędzi.

W miarę jak dzieci doskonalą umiejętności pracy z narzędziami i uczą się praktycznego korzystania z materiału, coraz rzadziej obserwuje się działania związane z procesem i zabawą, zmienia się relacja między zabawą a pracą. Dzieci zaczynają ustalać pewien związek między właściwościami narzędzia i materiału a wynikiem, który chcą uzyskać; pracując z tym narzędziem, zaczynają używać go zgodnie z jego przeznaczeniem.

Uznając związek między pracą a zabawą jako czynnik sprzyjający rozwojowi zainteresowania pracą, należy dobierać przedmioty potrzebne do zabawy przy wytwarzaniu zabawek, a niekiedy przy konstrukcji samego procesu pracy wychodzić z zainteresowań dziecka.

Gra, zawarta w treści procesu pracy, nadaje pewne znaczenie wynikowi, staje się on jeszcze ważniejszy niż na początku.

Często momenty zabawy obserwuje się w pracy dzieci nie tylko młodszego, średniego, ale i starszego wieku przedszkolnego.

W procesie rozwijania aktywnej aktywności zawodowej w grze dzieci grupa seniorów wychowawca polega na aktywności i amatorskich wynikach właściwych dzieciom w tym wieku, na chęci zrobienia czegoś własnymi rękami, na umiejętności trzymania jednej linii planu gry przez długi czas, która jest bardziej wyraźna niż w poprzedni poziom wiekowy.

Jeśli w grupa środkowa przejście od zabawy do procesu porodowego odwraca uwagę dzieci od zabawy i najczęściej nie wracają do niej z własnej woli, wtedy w starszym wieku plan gry dla dzieci pozostaje aktualny. Na przykład dzieci robią zabawkę z wyraźną chęcią zrobienia jej do późniejszej zabawy.

Związek między zabawą a aktywnością zawodową jest w nich zachowany pod dominującą pozycją zabawy, która przenika proces pracy.

Rozszerzenie koncepcji gry następuje pod wpływem dzieł literackich, opowiadań dla dorosłych, programów telewizyjnych i radiowych.

Jeśli idea gry jest determinowana głównie wrażeniami otrzymywanymi przez dzieci z różnych źródeł, to różnorodność działań w grze, które umożliwiają realizację pomysłu, tworzą różnorodne zabawki, rękodzieła, urządzenia, które dają nowość w grze.

Wniosek

Podsumowując powyższe, można zatem zauważyć, że fundamentalne jest stanowisko, iż w wieku przedszkolnym gra jest rodzajem aktywności, w której kształtuje się osobowość, wzbogaca się jej treść wewnętrzną.

N. K. Krupskaya podkreślił polarny wpływ gry na rozwój dziecka, w zależności od treści zajęć: poprzez grę możesz wychować bestię lub możesz wychować wspaniałą osobę potrzebną społeczeństwu. W licznych opracowaniach psychologiczno-pedagogicznych przekonująco udowodniono, że w głównym nurcie gry następuje wszechstronny rozwój dziecka.

Z jednej strony gra jest samodzielną aktywnością dziecka, z drugiej strony wpływ dorosłych jest niezbędny, aby gra stała się jego pierwszą „szkołą”, środkiem edukacji i szkolenia. Uczynienie z gry środka edukacji oznacza wpływanie na jej treść, uczenie dzieci sposobu pełnoprawnej komunikacji.

Liczne badania pokazują, że dzięki taktownemu, pedagogicznie celowemu prowadzeniu gra przyczynia się do wzbogacenia horyzontów dziecka, rozwoju figuratywnych form poznania, wzmocnienia jego zainteresowań i rozwoju mowy.

Znaczenie gry w opanowaniu norm zachowania, zasad relacji jest ogromne. Ale to nie wyczerpuje jego znaczenia dla rozwoju moralnego dziecka. Swoboda zabawy oznacza, że ​​w niej częściej niż w prawdziwym życiu dziecko jest umieszczane w warunkach, w których musi dokonać samodzielnego wyboru. Gry rozwijają kreatywność dziecka. Przejawiają się w budowaniu planu, w odgrywaniu roli.

Tym samym możliwości edukacyjne wszystkich rodzajów gier są niezwykle wysokie. Ważne jest, aby dorośli realizowali je w taki sposób, aby nie zaburzać naturalnego toku gry, nie pozbawiać jej „duszy” uwagą, wskazaniem zapisu, tylko niedbałym słowem.

Zapowiedź:

Wstęp ……………………………………………………………………………..3

1. Rodzaje gier.…………………………………………………………..7
2. Gra jako środek edukacji………………………………………………......21

Wniosek………………………………………………………………………………….32

Referencje………………………………………………………………………34

Wniosek ………………………………………………………………………...15

Wstęp

Gra dla dzieci jest ważnym sposobem wyrażania siebie, sprawdzianem siły. W grach wychowawca może lepiej poznać swoich wychowanków, ich charakter, przyzwyczajenia, zdolności organizacyjne, zdolności twórcze, co pozwoli mu znaleźć najwłaściwsze sposoby wpływania na każde z dzieci. I, co również bardzo ważne, zabawy zbliżają nauczyciela do dzieci, pomagają nawiązać z nimi bliższy kontakt.

Istnieją różne gry: mobilne, fabularne, imitacyjne, muzyczne, dydaktyczne, poznawcze itp. Wszystkie są potrzebne i przydatne na swój sposób dla dzieci, wszystkie powinny być wykorzystywane przez wychowawcę w swojej pracy. Ale wśród nich gry mobilne zajmują szczególne miejsce. Gry na świeżym powietrzu to najlepsze lekarstwo dla dzieci na głód motoryczny - hipodynamię.

Wartość gry jako środka do zrozumienia świata i przygotowania nowych pokoleń do życia była rozumiana już dawno temu i wykorzystywana do celów edukacyjnych. Od pierwszych kroków swojego życia dziecko poprzez grę nabywa niezbędne umiejętności i cechy życiowe. Gra rozwija umysł, poprawia percepcję, tworzy mechanizm koordynowania i kontrolowania ruchów, zapewnia wyjątkowe wrażenia z obsługi narzędzi i różne przedmioty; rozwija cechy umysłowe i wiele więcej. A w przyszłości zachowuje swoją atrakcyjną moc, zaspokajając naturalną potrzebę każdego człowieka na ruch i twórczą aktywność przez całe życie. To główny powód popularności, jaką gry cieszą się wśród narodów całego świata.

Zakres ich zastosowania jest naprawdę nieograniczony. Od pierwszych lat życia oraz przez całe dzieciństwo i okres dojrzewania wyraźnie preferuje się grę przed wszystkimi innymi środkami wychowania fizycznego. Jest to zrozumiałe, ponieważ prawdziwa wartość aktywności ruchowej w grach jest po prostu trudna do pełnego wyobrażenia i prawidłowej oceny.

Najważniejszą cechą gier terenowych jest to, że stanowią uniwersalną formę ćwiczeń fizycznych. Granie w gry wpływa zarówno na sferę motoryczną, jak i psychiczną zaangażowanych osób. Wybór zachowania w ciągle zmieniających się warunkach gry determinuje szerokie włączenie mechanizmów świadomości w procesy kontroli i regulacji. W efekcie zwiększa się siła i mobilność procesów nerwowych, poprawiają się funkcje regulacji czynności wszystkich układów organizmu przez korę mózgową i ośrodkowy układ nerwowy.

Jednocześnie aktywność w grach charakteryzuje się złożonością i różnorodnością ruchów. Z reguły mogą w nich uczestniczyć wszystkie grupy mięśni, co przyczynia się do harmonijnego rozwoju układu mięśniowo-szkieletowego.

Wartość gier wzrasta ze względu na możliwość ich szerokiego wykorzystania w warunkach naturalnych. Zabawy na nartach, w lesie, w wodzie, na łyżwach itp. - to doskonały sposób na hartowanie i wzmacnianie zdrowia. Pełne wykorzystanie naturalnych czynników natury jest szczególnie ważne w okresie wzrostu i rozwoju młodego organizmu.

1. Gry terenowe i ich klasyfikacja

Gra mobilna z regułami to świadoma, aktywna aktywność dziecka, charakteryzująca się dokładnym i terminowym wykonywaniem zadań związanych z regułami, które obowiązują wszystkich graczy. Zgodnie z definicją P.F. Lesgafta gra terenowa to ćwiczenie, dzięki któremu dziecko przygotowuje się do życia. Fascynujące treści, emocjonalne bogactwo gry zachęcają dziecko do pewnych wysiłków umysłowych i fizycznych. Specyfiką gry terenowej jest błyskawiczna, błyskawiczna reakcja dziecka na sygnał „Złap!”, „Biegnij!”, „Stop!” itp. Gra na świeżym powietrzu jest nieodzownym środkiem uzupełniania wiedzy i pomysłów dziecka na otaczający go świat, rozwijania myślenia, pomysłowości, zręczności, zręczności oraz cennych cech moralnych i wolicjonalnych. Przedszkolak wdraża swobodę działania w grach terenowych, które są wiodącą metodą kształtowania kultury fizycznej. W naukach pedagogicznych gry terenowe są uważane za najważniejszy środek wszechstronnego rozwoju dziecka. Głębokie znaczenie gier terenowych tkwi w ich pełnoprawnej roli w życiu fizycznym i duchowym, które istnieje w historii i kulturze każdego narodu. Grę terenową można nazwać najważniejszą instytucją edukacyjną, przyczyniającą się zarówno do rozwoju zdolności fizycznych i umysłowych, jak i rozwoju norm moralnych, zasad postępowania i wartości etycznych społeczeństwa.

Gry na świeżym powietrzu są jednym z warunków rozwoju kultury dziecka. W nich rozumie i poznaje otaczający go świat, rozwija się w nich jego intelekt, fantazja, wyobraźnia, kształtują się jakości społeczne. Gry na świeżym powietrzu są zawsze czynnością twórczą, w której przejawia się naturalna potrzeba ruchu dziecka, potrzeba znalezienia rozwiązania problemu motorycznego. Bawiąc się, dziecko nie tylko poznaje otaczający go świat, ale także go przekształca.

Gry mobilne dzielą się na podstawowe i złożone. Podstawowe z kolei dzielą się na fabułę i bez fabuły, zabawne gry, atrakcje.

Gry fabularne mają gotową fabułę i mocno ustalone zasady. Fabuła odzwierciedla zjawiska otaczającego życia (działania pracy ludzi, ruch pojazdów, ruchy i zwyczaje zwierząt, ptaków itp.), działania w grze są związane z rozwojem fabuły i rolą, jaką dzieci bawią się. Zasady określają początek i koniec ruchu, określają zachowanie i relacje graczy oraz wyjaśniają przebieg gry. Posłuszeństwo zasad jest obowiązkowe dla każdego.

Narracyjne gry na świeżym powietrzu są w większości zbiorowe (w małych grupach i całej grupie). Gry tego typu są wykorzystywane we wszystkich grupach wiekowych, ale szczególnie popularne są w młodszym wieku przedszkolnym.

Gry mobilne bez fabuły, takie jak pułapki, kreski („Pułapki”, „Biegania”) nie mają fabuły, obrazów, ale są podobne do opartej na fabule obecności reguł, ról, współzależności działań wszystkich uczestników. Gry te wiążą się z wykonywaniem określonego zadania ruchowego i wymagają od dzieci dużej samodzielności, szybkości, zręczności, orientacji w przestrzeni.

W wieku przedszkolnym stosuje się gry terenowe z elementami rywalizacji (indywidualnej i grupowej), na przykład: „Które ogniwo jest bardziej prawdopodobne”, „Kto jest pierwszy przez obręcz do flagi” itp. Elementy konkurencji zachęcać do większej aktywności w wykonywaniu zadań motorycznych. W niektórych grach („Zmień temat”, „Kto szybciej do flagi”) każde dziecko gra dla siebie i stara się jak najlepiej wykonać zadanie. Jeśli te gry są podzielone na zespoły (gry sztafetowe), dziecko stara się wykonać zadanie, aby poprawić wynik zespołu.

Do gier bez fabuły zalicza się również gry wykorzystujące obiekty (kręgle, serso, rzuty pierścieniem, babcie, „Szkoła z piłką” itp.). Zadania motoryczne w tych grach wymagają określonych warunków, dlatego są wykonywane z małymi grupami dzieci (dwa, trzy itd.). Zasady w takich grach mają na celu kolejność ułożenia przedmiotów, ich użycie, kolejność działań graczy. W tych grach obserwuje się elementy rywalizacji, aby osiągnąć jak najlepsze wyniki.

W zabawowych grach, atrakcjach, zadania ruchowe wykonywane są w nietypowych warunkach i często zawierają element rywalizacji, podczas gdy kilkoro dzieci wykonuje zadania ruchowe (bieganie w workach itp.), reszta dzieci to widzowie. Zabawne zabawy, przejażdżki dają widzom wiele radości.

Do trudne gry obejmują gry sportowe (miasta, badminton, tenis stołowy, koszykówka, siatkówka, piłka nożna, hokej). W wieku przedszkolnym wykorzystuje się elementy tych zabaw, a dzieci bawią się według uproszczonych zasad.

Gry na świeżym powietrzu różnią się również treścią motoryczną: gry z bieganiem, skakaniem, rzucaniem itp. W zależności od stopnia aktywności fizycznej, którą otrzymuje każdy gracz, wyróżnia się gry o wysokiej, średniej i niskiej mobilności. Do gier o wysokiej mobilności zalicza się takie, w których uczestniczy jednocześnie cała grupa dzieci i opierają się głównie na takich ruchach jak bieganie i skakanie. Gry o średniej mobilności to takie, w których aktywnie uczestniczy również cała grupa, ale charakter ruchów graczy jest stosunkowo spokojny (chodzenie, przechodzenie obiektów) lub ruch wykonują podgrupy. W grach o małej mobilności ruchy wykonywane są w wolnym tempie, ponadto ich intensywność jest nieznaczna.

2. Gra terenowa jako sposób na edukację przedszkolaka

W wieku przedszkolnym kładzie się podwaliny pod wszechstronny, harmonijny rozwój osobowości dziecka. Ważną rolę odgrywa terminowe i odpowiednio zorganizowane wychowanie fizyczne, którego jednym z głównych zadań jest rozwój i doskonalenie ruchów.

Rozwój i poprawa ruchów dziecka w okresie dzieciństwa przedszkolnego odbywa się na różne sposoby.

Za podstawową formę nauczania ruchów dzieci uznaje się zajęcia lekcyjne. Jednocześnie bardzo ważne miejsce w systemie wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym zajmują gry terenowe, które są szeroko stosowane we wszystkich grupach wiekowych.

W kształtowaniu zróżnicowanej osobowości dziecka ważną rolę odgrywają zabawy terenowe z zasadami. Są uważane za główne środki i metody wychowania fizycznego. Będąc ważnym środkiem wychowania fizycznego, gra na świeżym powietrzu ma jednocześnie leczniczy wpływ na organizm dziecka. W grze ćwiczy różnorodne ruchy: bieganie, skakanie, wspinanie się, wspinanie, rzucanie, łapanie, uniki itp. Duża ilość ruchów aktywuje oddychanie, krążenie krwi i procesy metaboliczne. To z kolei ma korzystny wpływ na aktywność umysłową. Lecznicze działanie gier na świeżym powietrzu jest wzmocnione, gdy odbywają się one na zewnątrz.

Niezwykle ważne jest uwzględnienie roli rosnącego napięcia, radości, silnych uczuć i niegasnącego zainteresowania wynikami gry, której doświadcza dziecko. Zapał dziecka do zabawy nie tylko mobilizuje jego zasoby fizjologiczne, ale także poprawia efektywność ruchów. Gra jest niezastąpionym środkiem usprawniającym ruchy, rozwijającym je, przyczyniającym się do kształtowania szybkości, siły, wytrzymałości i koordynacji ruchów. W zabawie mobilnej, jako czynności twórczej, nic nie ogranicza swobody działania dziecka, w niej jest ono zrelaksowane i wolne.

W młodszym wieku przedszkolnym nie przedstawiono jeszcze wymogu obowiązkowej celowej edukacji cech motorycznych (fizycznych). Jednak zmieniające się sytuacje w grze i zasady gry zmuszają małe dziecko do szybszego poruszania się, aby kogoś dogonić, lub szybszego ukrywania się w z góry określonym miejscu (dom, gniazdo), aby nie zostać złapanym, zręcznie pokonywać elementarne przeszkody (pełzać pod lina, szyna, nie uderzając w nie, biegnij między kołkami nie przewracając ani jednego, koniecznie biegnij w określone miejsce itp.).

Wielokrotne powtarzanie tych czynności wymaga uwagi dzieci, silnej woli i wysiłku fizycznego, koordynacji ruchów.

Tak więc już w młodszym wieku przedszkolnym gry na świeżym powietrzu są środkiem nie tylko do rozwoju ruchów, ale także do rozwoju takich cech jak zręczność, szybkość i wytrzymałość.

Gry na świeżym powietrzu mają w większości charakter zbiorowy, więc dzieci rozwijają elementarne umiejętności poruszania się w przestrzeni, koordynowania swoich ruchów z ruchami innych graczy, odnajdywania swojego miejsca w kolumnie, w kole, bez ingerencji w innych, szybkiego uciekania lub zmiany miejsca na plac zabaw lub w przedpokoju itp.

Tworzenie gier mobilnych dodatkowa okazja komunikacja między nauczycielem a dziećmi. Nauczyciel opowiada, wyjaśnia dzieciom treść gier, ich zasady. Dzieci zapamiętują nowe słowa, ich znaczenie, uczą się postępować zgodnie z instrukcjami.

Bardzo ważna jest rola gier terenowych w zwiększaniu aktywności fizycznej dzieci w ciągu dnia. Mają szczególne znaczenie dla zwiększenia fizjologicznego stresu organizmu dziecka. Aktywne czynności ruchowe podczas regeneracji emocjonalnej przyczyniają się do znacznego zwiększenia aktywności układu mięśniowo-szkieletowego, sercowo-naczyniowego i oddechowego, co poprawia metabolizm w organizmie i odpowiedni trening funkcji różnych układów i narządów.

Wpływ gier na świeżym powietrzu na rozwój ruchów dzieci, a także niektóre z ich wolicjonalnych przejawów, w dużej mierze zależy od tego, jak długo trwa ta gra. Im dłużej i aktywniej dziecko działa w grze, im więcej ćwiczy w takiej czy innej formie ruchów, częściej wchodzi w różne relacje z innymi uczestnikami, czyli tym bardziej musi wykazać się zręcznością, wytrzymałością, zdolnością przestrzegać zasad gry.

Najskuteczniejsze gry na świeżym powietrzu. Przy aktywnej aktywności fizycznej dzieci na świeżym powietrzu zwiększa się praca serca i płuc, a w konsekwencji zwiększa się dopływ tlenu do krwi. Ma to korzystny wpływ na ogólny stan zdrowia dzieci: poprawia się apetyt, wzmacnia się system nerwowy zwiększa odporność organizmu na różne choroby. Pracownicy placówki przedszkolne powinien, jeśli to możliwe, wydłużyć czas chodzenia dzieci, nasycić je grami i różnymi ćwiczeniami fizycznymi.

Różnorodność gier pod względem treści i organizacji dzieci pozwala na ich dobór biorąc pod uwagę porę dnia, warunki prowadzenia, wiek dzieci, ich gotowość, a także zgodnie z zadaniami wyznaczonymi przez nauczyciel.

Rola zabawy na świeżym powietrzu wedukacja umysłowadziecko: dzieci uczą się postępowania zgodnie z zasadami, opanowują terminologię przestrzenną, świadomie działają w zmienionej sytuacji w grze i poznają otaczający je świat. Podczas gry aktywuje się pamięć, pomysły, rozwija się myślenie, wyobraźnia. Dzieci uczą się znaczenia gry, zapamiętują zasady, uczą się działać zgodnie z wybraną rolą, twórczo wykorzystują istniejące zdolności motoryczne, uczą się analizować swoje działania i działania swoich towarzyszy. Zabawom na świeżym powietrzu często towarzyszą piosenki, wiersze, rymowanki, początki gier. Takie gry uzupełniają słownictwo, wzbogacają mowę dzieci.

Gry mobilne mają ogromne znaczenie dlaEdukacja moralna.Dzieci uczą się działać w zespole, przestrzegać ogólnych wymagań. Dzieci postrzegają reguły gry jako prawo, a ich świadoma realizacja kształtuje wolę, rozwija samokontrolę, wytrzymałość, umiejętność kontrolowania swoich działań, zachowania. W grze kształtuje się uczciwość, dyscyplina, sprawiedliwość. Gra na świeżym powietrzu uczy szczerości, koleżeństwa. Przestrzegając reguł gry, dzieci praktycznie praktykują moralne czyny, uczą się przyjaźni, współodczuwania, pomagania sobie nawzajem. Umiejętne, przemyślane prowadzenie gry przez nauczyciela przyczynia się do wykształcenia aktywnej osobowości twórczej.

Funkcja komunikacyjna gry mobilnej.Gra nie jest możliwa bez komunikacji, która jest jej głównym źródłem energii. Gra przyczynia się do zjednoczenia dużych i małych, pomaga znaleźć wspólny język. Jest prototypem kolektywnego działania, ponieważ uczy negocjować między sobą, ustępować, słuchać towarzysza, kontynuować jego działania lub pomagać, podporządkowywać swoje pragnienia zastanym regułom. Dziecko uczy się rozumieć i szanować innych, radzić sobie z zakazami. Jest tym osobiście zainteresowany, ponieważ następnym razem ten, kto nie przestrzega zasad, nie zostanie wezwany do gry. W grach istnieją dwa rodzaje relacji. Jest to relacja typu konkurencyjnego - między zespołami, między partnerami, którzy mają dokładnie przeciwny cel (jeśli jeden wygrywa, to drugi przegrywa) oraz relacja prawdziwej współpracy między członkami tego samego zespołu. Taka współpraca pomaga dziecku wyjść z sytuacji i analizować ją jakby z zewnątrz. Na przykład dzieci bawią się w berka. Dziecko ucieka, żeby go nie wkurzyli, ale jednocześnie musi wkurzyć swojego towarzysza. Czasami może to być przerażające: w końcu dziecko może się wkurzyć, ale jeśli spojrzysz na sytuację z zewnątrz, okazuje się, że gdyby wkurzył towarzysza, to wtedy byłby w stanie wlać go.

Poprawia w grach mobilnychestetyczne postrzeganie świata. Dzieci poznają piękno ruchów, ich wyobrażenia, rozwijają poczucie rytmu. Opanują poetycką mowę figuratywną.

Zabawa plenerowa przygotowuje dziecko do pracy: dzieci tworzą atrybuty zabawy, układają je i odkładają w określonej kolejności, doskonalą zdolności motoryczne niezbędne do przyszłej pracy.

A. S. Makarenko przekonywał, że sposób, w jaki dziecko zachowuje się w grze, więc później będzie się zachowywał w pracy.

Tak więc gra na świeżym powietrzu jest nieodzownym środkiem uzupełniania wiedzy i pomysłów dziecka na otaczający go świat, rozwijania myślenia, pomysłowości, zręczności, zręczności oraz cennych cech moralnych i wolicjonalnych. Prowadząc zabawę terenową, istnieją nieograniczone możliwości kompleksowego wykorzystania różnych metod mających na celu kształtowanie osobowości dziecka. W trakcie zabawy następuje nie tylko ćwiczenie istniejących umiejętności, ich utrwalanie i doskonalenie, ale także kształtowanie się nowych procesów psychicznych, nowych cech osobowości dziecka.

Wniosek

Naukowcy odkryli, że najskuteczniejszym sposobem wchodzenia w świat innych ludzi jest gra. Gra dziecka jest głównym sposobem stania się samodzielną, niezależną osobą, swobodnie i samodzielnie budującą swoje relacje z równymi sobie - rówieśnikami.Zabawa zapewnia dziecku samorealizację i komfort emocjonalny.

W ten sposób, gra terenowa jest jednym z ważnych środków wszechstronnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Jej cechą charakterystyczną jest złożoność oddziaływania na ciało i na wszystkie aspekty osobowości dziecka: w grze odbywa się jednocześnie wychowanie fizyczne, umysłowe, moralne, estetyczne i pracownicze.

W grach terenowych tworzone są najkorzystniejsze warunki do rozwoju cech fizycznych. Podczas zabawy dzieci postępują zgodnie z zasadami, które obowiązują wszystkich uczestników. Zasady regulują zachowanie graczy i przyczyniają się do rozwoju wzajemnej pomocy, kolektywizmu, uczciwości, dyscypliny. Jednocześnie potrzeba przestrzegania zasad, a także pokonywania przeszkód, które są nieuniknione w grze, przyczynia się do rozwoju cech silnej woli - wytrzymałości, odwagi, determinacji i umiejętności radzenia sobie z negatywnymi emocjami .

W grach na świeżym powietrzu dziecko musi samodzielnie zdecydować, jak się zachować, aby osiągnąć cel. Gwałtowna i czasami nieoczekiwana zmiana warunków sprawia, że ​​poszukujemy coraz to nowych sposobów rozwiązywania pojawiających się problemów. Wszystko to przyczynia się do rozwoju samodzielności, aktywności, inicjatywy, kreatywności, pomysłowości.

Gry na świeżym powietrzu pomagają dziecku poszerzyć i pogłębić zrozumienie otaczającej rzeczywistości.

Bibliografia

1. Korotkow I.M. Gry plenerowe na podwórku - Moskwa: Wiedza, 1987
2. Minskin E.M. Zawsze zabawa dla wszystkich - Moskwa: „Młoda gwardia”, 1969
3. Osokina T.I., Timofeeva E.A., Furmina L.S. Gry i rozrywka w powietrzu. M., 1983
4. Timofiejewa E.A. Gry na świeżym powietrzu z dziećmi w wieku przedszkolnym - Moskwa: Edukacja, 1986
5. http://pedagogy.ru/books.shtml

Zapowiedź:

Aplikacja

Gry terenowe dla przedszkolaków i młodszych uczniów

Rybak i ryby

Na podłodze lub na platformie narysowany jest duży okrąg. Jedna z zawodniczek - rybaczka - znajduje się w centrum koła, kuca. Reszta graczy - ryba, otoczyła krąg, zgodnie mówi: "Rybaczka, rybaczka, złap nas na hak".

Na ostatnie słowo rybaczka podskakuje, wybiega z kręgu i zaczyna gonić ryby, które rozpierzchają się po całym terenie. Złapany staje się rybakiem i idzie do środka kręgu.

sowa

Chłopaki stają się w kręgu. Jeden z graczy wchodzi w środek koła, przedstawia sowę, a cała reszta - robaki, motyle, ptaki. Na polecenie gospodarza: „Nadchodzi dzień – wszystko budzi się do życia!” Dzieciaki biegają w kółko. Sowa w tym czasie „śpi”, to znaczy stoi pośrodku koła, zamykając oczy, zginając pod sobą jedną nogę. Gdy gospodarz wyda komendę: „Nadchodzi noc - wszystko zamarza!”, Gracze zatrzymują się i stoją nieruchomo, chowając się, iw tym momencie sowa wybiega na polowanie. Wypatruje tych, którzy się ruszają lub śmieją, i prowadzi winnych do swojego kręgu. Stają się sowami, a kiedy gra się powtarza, wszystkie „odlatują”, by wspólnie polować.

Łowcy

Gracze biegają po placu zabaw. Trzech myśliwych stoi w różnych miejscach, każdy z małą piłką. Na sygnał lidera: „Stop!” - wszyscy zawodnicy zatrzymują się, a myśliwi z miejsca celują w jednego z nich. „Zabici” zastępują myśliwych. Gracze mają prawo do uniku piłki, ale nie mogą się ruszać. Jeśli gracz po komendzie „Stop!” opuścił miejsce, zastępuje myśliwego.

Sekwana

Wszyscy gracze są rybami, z wyjątkiem dwóch rybaków. Rybacy trzymając się za ręce biegną za rybą. Próbują ją otoczyć, obejmując ryby ramionami. Stopniowo cały łańcuch składa się ze złowionych ryb - „sieci”. Teraz ryby łowi się „siecią”. Ostatnimi dwoma graczami, którzy nie zostali złapani, są zwycięzcy, gdy gra się powtarza, są rybakami.

Kolobok

Dzieci, kucane, ustawiane są w kręgu. W centrum koła znajduje się lider - „lis”. Gracze toczą do siebie piłkę - "kołoboka", tak aby opuściła "lisa". Kierowcę zastępuje gracz, który zwija bułkę, aby „lis” mógł ją złapać.

Uważaj, Pinokio!

Jeden z graczy ma na głowie czapkę. On jest Pinokio. Kierowca próbuje dogonić i zmatowić tego, który biegnie w czapce. Nie jest to jednak takie proste: zawodnicy w biegu przekazują sobie czapkę. Kiedy kierowca plami Pinokia, zamieniają się rolami.

skaczące wróble

Na podłodze lub placu zabaw narysowany jest okrąg o takiej wielkości, aby wszyscy gracze mogli swobodnie zmieścić się na jego obwodzie. Jeden z graczy jest „kotem”, umieszczony jest na środku koła, reszta graczy - „wróble” - stoją za kołem na samej linii.

Na sygnał przywódcy „wróble” zaczynają wskakiwać do środka kręgu i wyskakiwać z niego, a „kot” próbuje złapać jednego z nich w momencie, gdy znajduje się w kręgu. Złapany staje się "kotem", a "kot" staje się "wróblem". Gra się powtarza.

Palniki

Uczestnicy gry stają się parami z tyłu głowy. Kierowca staje przed wszystkimi parami, mówi głośno:

Płoń, płoń jasno

Nie wychodzić.

Spójrz w niebo

Ptaki latają

Dzwonią dzwony.

Raz, dwa, trzy, ostatnia para, uciekaj!

Po ostatnim słowie „biegnij” zawodnicy z ostatniej pary biegną do przodu (każdy z osobna) do warunkowego miejsca, a kierowca stara się przytrzymać jednego z biegaczy dotykiem ręki, aż gracze się spotkają. Zatrzymany stoi obok kierowcy przed pierwszą parą, a drugi staje się kierowcą. Gra trwa.

Pietuszki

Zawodnicy (po jednym z każdej drużyny) wchodzą w okrąg o średnicy 3 metrów i zajmują pozycję wyjściową do bitwy, kucając na dwóch nogach lub stojąc na jednej (prawa ręka trzyma lewą nogę, a lewa ręka jest zgięta w z przodu i dociśnięty do ciała lub odwrotnie). Zadanie: wypchnąć wroga z kręgu.

Najmądrzejszy jesteś ty!

Narysuj na ziemi dwa koła o średnicy do metra. Koła są obok siebie. Na środku koła umieść krążek, kostkę, piłkę, miasto. Mogą grać dwie lub dwie drużyny po trzy lub cztery osoby. Na sygnał lidera dzieci powinny użyć zabawkowego miecza, szabli, kija gimnastycznego, aby wybić ten przedmiot (przedmioty) z kręgu „wroga”, chroniąc własny. Faceci zdają się walczyć mieczami i szablami. Zwycięzcą jest ten lub ci, którzy po wybiciu obiektu „przeciwnikom, nie dopuścili (i) go do siebie.

Rzuć w ring

W pokoju lub na podwórku zawieszony jest pierścień na wysokości około 1,5 metra. A w ręce każdego uczestnika oddają kij o długości do 50 centymetrów. Trzeba podbiec do ringu z odległości 10-15 kroków, rzucić kijem tak, aby prześlizgnął się przez niego i ponownie go złapać.

Jeśli gracz wykona zadanie, zdobywa dwa punkty; jeśli nie zdąży złapać różdżki i spadnie ona na podłogę – jeden punkt, ale jeśli rzuci tak, że nie trafi, rzut po prostu się nie liczy. Gra trwa pięć minut. Kto zdobył więcej punktów, wygrał.

Nie daj się nabrać na przynętę

Do zabawy potrzebna jest lina o długości 2-3 metrów z zawiązanym na końcu ciężarkiem - worek z piaskiem.

Gracze tworzą krąg, pośrodku którego stoi lider z liną w rękach. Zaczyna nim kręcić tak, że obraca się nad samą ziemią. Chłopaki przeskakują przez linę. Woźnica stopniowo podnosi płaszczyznę obrotu liny coraz wyżej, aż jeden z uczestników „wpadnie w przynętę”, czyli będzie mógł przeskoczyć obracającą się linę. Złapany jeździ. Gra trwa.

Skolopendra

Typ: grupa ogólna, drużyna.

Rozwija: koordynację, poczucie partnera.

W grę można grać tylko dla zabawy lub w kilku zespołach. W pierwszym wariancie zawodnicy ustawiają się ciasno w kole, z tyłu głowy. Na polecenie „Raz, dwa, trzy!” każdy powoli klęka do gracza z tyłu. Następnie „stonoga” rozpoczyna swój ruch.

Trudność w grze polega na tym, że bez wystarczającej koordynacji i spójności prawie niemożliwe jest zrobienie kroku, ponieważ „stonoga” porusza się tylko z synchronicznym ruchem wszystkich graczy. Jeśli ktoś wytrąca się z rytmu lub pomyli nogi, to „stonoga” ma tendencję do kruszenia się i bardzo trudno jest ją powstrzymać.

W drużynowej wersji gry „stonoga” nie zamyka się, a każda z drużyn musi dotrzeć do określonego miejsca przed drugą.

kółeczko

Rozwija się: reakcja, obserwacja.

Rosyjska gra ludowa.

Gracze ustawiają się kilka kroków przed ścianą, a lider stoi naprzeciwko nich. Gracze trzymają przed sobą dłonie złożone w „łodzi”. Gospodarz również składa dłonie w „łódkę” i chowa między nimi pierścień.

Zbliżając się do każdego gracza po kolei, prezenter trzyma swoją „łódkę” nad „łodzią” gracza, udając, że oddaje mu pierścień.

Po zakończeniu obejścia wszystkich graczy (pierścień należy przekazać jednemu z nich), lider mówi: „Pierścień-pierścień, wyjdź na ganek!”.

Gracz, który ma pierścień musi wybiec, aby nie został złapany i nie dotknął ręką ściany. Jeśli mu się uda, zmienia role z liderem.

jadalne-niejadalne

Rozwija się: reakcja.

Gracze ustawiają się przed liderem. Gospodarz rzuca piłkę po kolei każdemu graczowi, wypowiadając słowo. Jeśli słowo jest „jadalne” („cukierek”, „mleko” itp.), Gracz musi złapać piłkę, a jeśli jest „niejadalna” („garnek”, „cegła” itp.), popchnij go z dala. Ten, kto popełni błąd (na przykład złapał „buta” lub popchnął „arbuza”), zamienia się miejscami z kierowcą. Gra wywołuje przyjacielski śmiech, jeśli pechowy gracz złapie przedmiot całkowicie nienadający się do jedzenia, taki jak „majtki” lub „smark”. A w niektórych przypadkach sfrustrowani przegrani próbują udowodnić, że można zjeść kota i muchomora, choć ten drugi tylko raz.

Złap torbę

Ekwipunek: worek z piaskiem, którego waga dobierana jest w zależności od wieku graczy.

Rozwija: koordynację, siłę, reakcję.

Gracze stoją w kręgu i rzucają worek z piaskiem. Ten, kto go nie złapie, wypada z gry i opuszcza krąg. Zwycięzcą zostaje ostatni gracz w kręgu.

lew i koza

Rozwija: zręczność, szybkość, wzajemną pomoc.

Wszyscy gracze, z wyjątkiem dwóch, stoją, trzymając się za ręce w kręgu. Jeden z pozostałych to lew, drugi to koza, a lew jest poza kręgiem, a koza jest w samym kręgu. Zadaniem lwa jest złapanie kozy, natomiast gracze starają się w każdy możliwy sposób uniemożliwić lwowi wejście do kręgu, dając z kolei swobodne przejście.

Kiedy lwowi udaje się złapać kozę, zamieniają się miejscami lub do ich roli wybierana jest inna para graczy.

Żmurki

Ekwipunek: opaska na oczy wykonana z gęstej materii, dzwonki według ilości graczy.

Rozwija: koordynację, orientację w przestrzeni (dla kierowcy).

Kolejny klasyk gier podwórkowych. Jeden gracz ma zawiązane oczy iw tej formie próbuje złapać resztę graczy. Zazwyczaj gra toczy się w ściśle określonym obszarze, z którego nie wolno wychodzić. Jeśli terytorium jest wystarczająco duże, gracze powinni od czasu do czasu wydawać dźwięki (na przykład klaskać w dłonie lub dzwonić dzwonkiem), aby kierowca mógł nawigować. Gracze mogą próbować zmylić kierowcę, dając jednocześnie sygnały z kilku kierunków. Gracz dotknięty przez kierowcę zamienia się z nim miejscami.

Znajdź chusteczkę

Rozwija się: obserwacja.

Zamykają oczy, a kierowca w tym czasie ukrywa szalik na pewnym ograniczonym obszarze. Po ukryciu kierowca mówi: „Chusteczka odpoczywa”.

Gracze starają się znaleźć chustę, a lider kieruje nimi, mówiąc „ciepło”, jeśli któryś z graczy zbliży się do chusty i „zimno”, jeśli zaczną się oddalać. Ten, kto znajdzie chusteczkę, musi po cichu ją podnieść i założyć na jednego z graczy. Solone, aby zostać nowym liderem.

Gra mobilna „Lame Fox”

Liczba uczestniczących dzieci może być dowolnie duża. Zebrawszy się na przestronnym dziedzińcu lub w dużym pokoju, wybierają jednego z uczestników, któremu nadano przydomek chromy lis.

W miejscu wybranym do gry rysowany jest dość duży okrąg, który obejmuje wszystkie dzieci, z wyjątkiem kulawego lisa. Na ten sygnał dzieci pędzą w kółko, aw tym czasie kulawy lis wskakuje na jedną nogę i próbuje za wszelką cenę zmatowić jednego z biegaczy, to znaczy dotknąć go ręką.

Gdy tylko jej się to uda, wchodzi do kręgu i dołącza do reszty uciekających towarzyszy, a ofiara wciela się w kulawego lisa.

Dzieci bawią się, aż wszyscy staną się kulawym lisem; Grę można jednak zatrzymać wcześniej, przy pierwszych oznakach zmęczenia.

W celu prawidłowego przebiegu gry należy przestrzegać następujących warunków: dzieci, które wchodzą do kręgu, muszą biegać tylko w nim i nie wykraczać poza obrysowaną linię, ponadto uczestnik wybrany przez chromego lisa musi biegać tylko na jednej nodze . Głównymi elementami tej gry są bieganie i skakanie.

Gra mobilna „Jastrząb”

Dzieci w wieku do 16 lat zbierają się na podwórku, w ogrodzie lub w przestronnym pokoju i rzucają między sobą losy. Wybrany przez losowanie reprezentuje jastrzębia. Pozostałe dzieci łączą się za ręce i stają się parami, tworząc kilka rzędów.

Przed wszystkimi stoi jastrząb, który może patrzeć tylko przed siebie i nie ma odwagi spojrzeć za siebie. Na ten sygnał pary nagle oddzielają się od siebie i pędzą w biegu w różnych kierunkach, w tym czasie jastrząb dogania je, próbując kogoś złapać.

Ofiara, czyli znalazła się w szponach jastrzębia, zamienia się z nim rolami.

Dzieci podczas biegania mają tendencję do rzucania w jastrzębia chusteczką lub złożoną opaską uciskową - jeśli w nią wpadną, uzna się ją za zabitą i na jej miejsce wybiera się inną spośród dzieci.

Gra mobilna „Ważka”

Dzieci gromadzą się na podwórku, w ogrodzie lub w przestronnym pokoju, kucają z rękami na bokach i rywalizują ze sobą, wyprzedzając się, próbując przeskoczyć na przeciwległy koniec miejsca przeznaczonego do zabawy.

Które z dzieci jako pierwsze dotrze w ten sposób do wyznaczonego miejsca jest uważane za zwycięzcę, a ten, który potknie się na drodze, jest karany wykluczeniem go z liczby graczy. Ta prosta gra sprawia dzieciom ogromną przyjemność i rozwija ich siłę fizyczną.

Gra mobilna „Żmurki”

Dzieci często i chętnie bawią się w chowanego, zwłaszcza te młode, ponieważ ta gra jest bardzo prosta. Jako miejsce dla niej wybiera się duży, przestronny pokój lub czysty dziedziniec.

Dzieci wybierają jednego ze swoich, zakładają mu opaskę na oczy, używając czystej chusteczki itp. Na ten sygnał uczestnicy gry pędzą w różnych kierunkach, a chłopiec z przepaską na oczach, stojący na środku podwórka lub pokoju, próbuje złapać kogoś z uciekinierów.

Ten, który zostanie złapany, zmienia z nim role, to znaczy ma zawiązane oczy, a on z kolei również próbuje złapać jednego ze swoich towarzyszy.

Dzieci muszą, biegnąc, upewnić się, że ten, kto ma zawiązane oczy, nie natknie się na żaden przedmiot; na widok niebezpieczeństwa ostrzegają okrzykiem: „ogień!”

Gra mobilna „Tube”

Liczba uczestników może być dowolna - dzieci gromadzą się w dużej sali lub na czystym podwórku. Jeden z nich otrzymuje przydomek „ślepy niewidomego”, zarzucają mu na oczy chusteczkę, wiążą go i podają mu w ręce tubkę złożonego papieru. Ślepiec niewidomego stoi na środku pokoju, a pozostali uczestnicy biorą się za ręce, tworząc okrąg, pośrodku którego umieszczony jest niewidomy. Na ten sygnał dzieci okrążają niewidomego niewidomego 2-3 razy, po czym ten podchodzi do jednego z nich i pyta: kim jesteś?

Zapytany powinien wymamrotać coś niewyraźnie w odpowiedzi, a ślepiec niewidomego, uderzając go rurką, powinien wymienić swojego towarzysza. Jeśli się powiedzie, zamieniają się rolami. Głównym elementem, który wchodzi do gry, jest chodzenie, a jeśli odbywa się na świeżym powietrzu, korzyści z niego płynące są oczywiste, ponieważ chodzenie jest najlepszym ćwiczeniem gimnastycznym dla ciała.

Gra mobilna „Kurczak wyszedł na spacer”

Kura wyszła na spacer. Szczypta świeżej trawy

Dorosły wciela się w matkę - kurczaka. Idzie, podnosząc wysoko kolana, machając „skrzydłami”.

A za nią są Żółte Kurczaki.

Dziecko podąża za matką kurczaka i powtarza ruchy.

Co-co-co, co-co-co, nie odchodź daleko!

„Zagraża” palcem.

Wiosłuj łapami, szukaj ziaren!

Usiądź i „wiosłuj łapami”.

Zjadłem grubego chrząszcza

Pokazujemy, jakiego żuka zjedli.

dżdżownica,

Pokaż długiego robaka - ramiona na boki.

Wypiliśmy trochę wody

Pełne koryto!

Pochylamy się, cofamy ręce.

Gra mobilna „Koty i myszy”

Najlepszym miejscem do tej gry jest przestronny teren na świeżym powietrzu. W deszczowe i zimne dni dzieci mają do dyspozycji jeden z pokoi, przestronny i w miarę możliwości wolny od mebli.

Uczestnicy tej gry, do 25 lub więcej lat, bez względu na płeć, wyznaczają jednego ze swoich rówieśników na mysz, a dwóch pozostałych na koty.

Pozostałe dzieci biorą się za ręce i tworzą otwarty krąg, w jednym miejscu, w którym dwaj sąsiedni uczestnicy opuszczają jedną rękę, tworząc w ten sposób rodzaj otwartej „bramy”, a koty mogą wchodzić do kręgu wyłącznie przez to "brama" ”, mysz, dodatkowo, nawet przez wszystkie inne luki powstałe między dziećmi.

Ta gra opiera się na fakcie, że koty wszelkimi sposobami starają się złapać mysz; jak tylko to się stanie, ci trzej najbardziej aktywni uczestnicy łączą się za ręce i łączą się z innymi, tworząc ten sam krąg, podczas gdy nowe myszy i koty mają ich zastąpić itd., aż wszystkie dzieci wejdą w te role.

Dzięki tej grze dzieci mają dużo okazji do igraszek i biegania na świeżym powietrzu, co ma ogromne znaczenie dla rozwoju i wzmocnienia ich siły fizycznej.

Gra mobilna „Piętnastka”

Piętnaście gier odbywa się w przestronnym pokoju lub na świeżym powietrzu, gdzie dzieci gromadzą się w dowolnej liczbie, od 4-5 do 25 lub więcej.

Zebrawszy się, dzieci spośród nich wybierają jednego i nadają mu przydomek Piętnastka; jego rola polega na tym, że uważnie śledzi dzieci biegnące w różnych kierunkach i za wszelką cenę próbuje je złapać i poplamić, to znaczy dotknąć ręką.

Ten złapany w ten sposób zwleka i zamienia się w „tag”, podczas gdy jego imię jest wymawiane publicznie, aby towarzysze wiedzieli, kogo powinni wystrzegać.

Gdy tylko on z kolei złapie jednego z uczestników, natychmiast przenosi na niego swoją rolę, przenosząc się w grupę uciekających dzieci.

Ta gra powinna być kontynuowana, dopóki dzieci nie zainteresują się nią i nie będą się czuły zmęczone.

Piętnaście gier opiera się głównie na ruchu; można je jednak urozmaicić, wprowadzając różne elementy, takie jak rzucanie piłką i tym podobne.

Gra mobilna „Bestie”

Jako miejsce gry wybiera się przestronny pokój lub przestrzeń na zewnątrz.

Na przeciwległych końcach miejsce wybrane do gry jest ograniczone wąskimi paskami.

Jeden z nich przeznaczony jest niejako na dom kupca, drugi na zagrodę zwierząt, reszta przestrzeni łączącej te dwa działy nazywa się polem.

Uczestnicy tej gry dzielą się między sobą rolami w następujący sposób.

Jeden z nich jest właścicielem zwierząt, drugi kupcem, pozostali uczestnicy gry reprezentują różne zwierzęta: słonia, tygrysa, lwa, lisa itp.

W tym przypadku wszystkie postacie układają się w taki sposób, że kupujący wchodzi do ogrodzonego domu, zwierzęta trafiają do tak zwanego zagrody, a właściciel stoi obok nich, jak stróż.

Na początku gry kupujący podchodzi do właściciela i pyta, czy wśród jego zwierząt jest przynajmniej słoń; po otrzymaniu odpowiedzi twierdzącej pyta o cenę.

Właściciel zwierząt wskazuje cenę, wyciągając rękę, jeśli kupujący wyrazi na to zgodę, jak za pieniądze. Zamiast pieniędzy otrzymuje lekki cios, którego kwota odpowiada liczbie rubli przeznaczonych na zwierzę, a za pierwszym uderzeniem sprzedane zwierzę ucieka w kierunku domu kupującego i natychmiast po dotarciu do niego, wraca do pióra.

Podczas gdy kupujący liczył ostatni cios, zwierzę musi dotrzeć do zagrody, w przeciwnym razie rzuci się za nim, próbując z całych sił go złapać.

W przypadku sukcesu, to znaczy, jeśli kupujący dogoni bestię, uważa ją za swojego więźnia i zabiera do swojego domu, po czym ponownie udaje się do właściciela, aby kupić inne zwierzęta, które ściga, a następnie w tym samym dokładny sposób jak w przypadku pierwszego.

W przypadku chybienia, to znaczy, jeśli kupujący nie złapie zakupionego zwierzęcia, zamienia się z nim rolami, a zwierzę zamienia się w kupującego, a kupujący przywłaszcza sobie imię, które nosiło zwierzę. W tej kolejności gra toczy się dalej, dopóki wszystkie zwierzęta nie zostaną sprzedane i złapane.

W przypadku, gdy liczba uczestników jest bardzo duża i złapanie wszystkich zwierząt może trwać zbyt długo, podczas czego dzieci mogą być bardzo zmęczone, należy natychmiast przerwać zabawę, gdy tylko pojawi się uczucie zmęczenia uchwycone dzieci stają się zauważalne, w przeciwnym razie cel nie zostanie osiągnięty, a dzieci zamiast cieszyć się umiarkowaną zabawą, poczują do niej obrzydzenie.

Gra w „zwierzęta” opiera się również na bieganiu, czyli ćwiczeniach fizycznych; wszystko inne to akcesoria, które sprawiają, że gra jest zabawna.

Gra mobilna „Konie”

Do gry najwygodniej jest wykorzystać ogromną przestrzeń na podwórku lub przestronny pokój. Liczba uczestników może być dowolna.

Dzieci o wzroście ustawiane są na tej samej linii, w jednej linii i dzielone są od ostatniej na grupy po cztery osoby.

Jedna z grup nosi imię rooterów i zachowuje zdobyte niegdyś miejsce; po lewej i po prawej stronie przylegają do nich dwie grupy wiązań. Ostatnie grupy to woźnicy.

Gdy wszyscy usiądą, w ten sposób woźnicy zdejmują pasy, przewleczają je przez pasy członków grupy korzeniowej, chwytając prawą ręką oba końce pasa tak, aby sprzączka pasa znalazła się pomiędzy kciuk, a przeciwległy koniec paska znajduje się między środkowym a wskazującym palcem; dzięki takiemu chwyceniu paska palcami prawej ręki, w każdej chwili można go szybko zdjąć.

Dla większego porządku w grze jeden ze starszych uczestników zostaje wybrany „mistrzem trojaczków”. Na dany im sygnał „trojki” zaczynają działać, najpierw powoli posuwając się do przodu, potem stopniowo przyspieszając swoje kroki, zaczynają biec w jednym kierunku, potem stopniowo ten kierunek zmieniają i rozpraszają we wszystkich kierunkach, w nowym porządku właściciela.

Gdy tylko „właściciel trojaczków” krzyknie: „konie, w różnych kierunkach!”, woźnice natychmiast zwalniają pasy splecione z pasami korzeniowymi, a uwolnione konie szybko pędzą w różnych kierunkach.

Po pewnym czasie właściciel ponownie rozkazuje „woźnicy, ujarzmijcie konie!”. Po tym okrzyku woźnice chwytają się za ręce, tworząc łańcuch, i zaczynają przemieszczać się z jednego końca sali lub podwórka, które jest miejscem zabaw, na przeciwny, zaganiając tam również konie.

Głównym elementem tej zabawy jest chodzenie i bieganie, a jeśli odbywa się w powietrzu, to korzyści dla dzieci są oczywiste.

Gra mobilna „Królik”

Dzieci w dowolnej liczbie, do 30 lub więcej, zabierają ze sobą zwykłą piłkę, średni rozmiar i idź na dziedziniec lub do przestronnego pokoju.

Dzieci biorące udział w grze, wszystkie z wyjątkiem jednego, są ustawione w kręgu, zwracając twarze do środka koła. Składają ręce za plecami, przekazując sobie w ten sposób piłkę, która w tym przypadku służy jako króliczek.

Jeden z uczestników, znajdujący się w samym kręgu, stara się go uchwycić, podając piłkę z ręki do ręki, i ma prawo wymagać od każdego uczestnika pokazania mu rąk.

Gdy tylko zauważy, że ktoś ma piłkę, lub jedno z dzieci w roztargnieniu ją upuszcza, podnosi piłkę i zajmuje miejsce ofiary, po czym wchodzi do kręgu, zamieniając się z nim rolami.

Ten w kręgu nazywany jest „liderem”; gdy tylko znajdzie się plecami do jednego z uczestników, który przejął piłkę, ma prawo dotknąć pleców „lidera”, czyli go poplamić, a plamienie jest dozwolone tylko na plecach , a nie w żadnym innym miejscu.

Poplamiony podnosi piłkę i biegnie za tym, który ją poplamił; z wielką zręcznością mści się, to znaczy też próbuje go splamić; po sukcesie zamieniają się rolami.

W przypadku, gdy nie uda mu się wyprzedzić wroga, ponownie trafia na środek koła i nadal jest liderem.

W tej zabawie oprócz biegania ważnym elementem jest rzucanie piłką – oba te warunki są niezwykle przydatne dla dzieci, gdyż dają im możliwość maksymalnego rozwinięcia swojej energii mięśniowo-szkieletowej; przy dłuższym bieganiu i rzucaniu mięśnie rozwijają się i stają się silniejsze, ruchy oddechowe stają się częste i głębokie, rozwija się klatka piersiowa, a krążenie krwi znacznie się poprawia.

Gra powinna zostać zawieszona, gdy tylko pojawi się zmęczenie.

Gra mobilna „Wilk i owca”

Dzieci zbierają się na dziedzińcu pod gołym niebem lub w przestronnym pomieszczeniu i losują jednego z uczestników na pasterza, drugiego na wilka, a reszta pozostaje w roli owcy.

Na obu końcach dziedzińca lub klasy, służących jako miejsce do gry, wydzielono obszary o szerokości 3-4 stopni i nazywane padokami.

Przestrzeń między dwoma wybiegami nazywana jest polem, a z jednej strony jest oddzielona linią z niewielką przestrzenią, która służy jako legowisko dla wilka.

Następnie owce są umieszczane na jednym z wybiegów, a pasterz stoi na polu w pobliżu wybiegu.

Wilk, który osiadł w legowisku, proponuje pasterzowi wypędzenie stada owiec na pole, a on w tym czasie próbuje złapać jedną z nich i zaciągnąć ją do swojego legowiska. Jednocześnie pasterz robi wszystko, co w jego mocy, aby chronić owce zmierzające do przeciwległej zagrody przed wilkiem, ale nie zawsze mu się to udaje, jeśli wilk jest zręczny. Schwytana owca staje się pomocnikiem wilka. Następnie wilk ponownie zwraca się do pasterza ze słowami: „wypędź trzodę na pole” i spełniając ten wymóg, wraz ze swoim pomocnikiem stara się opóźnić bieg owiec do przeciwległej zagrody.

Stopniowo liczba pomocników wilka stopniowo wzrasta i za każdym razem, gdy on kontynuuje polowanie z nimi na owce.

Gra może trwać, dopóki wilk nie złapie wszystkich owiec; jeśli dzieci się zmęczą, zwłaszcza gdy ich liczba jest bardzo duża, grę można przerwać jeszcze wcześniej.

Prawidłowa gra wymaga przestrzegania pewnych zasad, które polegają między innymi na tym, że wilk nie może opuścić legowiska, dopóki owca nie wyjdzie z zagrody i nie ruszy w przeciwną stronę.

Wilk nie ma prawa wspinać się do zagrody – może łapać owce tylko na polu, czyli w przestrzeni oddzielającej obie zagrody.

Złapana owca musi podporządkować się swojemu losowi i stać się pomocnikiem wilka, pomagając mu w złapaniu nowej zdobyczy, a pomocnicy zwykle łączą się za ręce, tworząc łańcuch i tym samym opóźniając napotkane owce.

Gra mobilna „Niedźwiedź”

Liczba graczy może być dowolnie duża, a miejscem do zabawy jest również przestronna sala lekcyjna lub duży dziedziniec lub plac przylegający do szkoły.

Uczestnicy gry losowo wybierają spośród siebie jednego towarzysza, któremu powierza się rolę niedźwiedzia, i zaopatrują każdego w tobołki – te ostatnie łatwo zrobić, składając odpowiednio chusteczki.

Po jednej stronie przestrzeni przeznaczonej na grę zaaranżowano małe miejsce, a raczej ograniczone linią, służącą jako legowisko dla niedźwiedzia.

Na ten sygnał dzieci pędzą z jednego końca podwórka lub klasy na przeciwny, a niedźwiedź, nieuzbrojony w opaskę uciskową, rzuca się na nie, próbując dotknąć jednego z nich ręką, czyli go poplamić.

Skażony również staje się niedźwiedziem i zostaje zaprowadzony do legowiska. Gra jest kontynuowana w tej kolejności, dopóki nie będzie więcej niedźwiedzi niż pozostałych uczestników gry.

Wraz ze wzrostem liczby pomocników niedźwiedzia wszyscy wychodzą z nim na polowanie, są instalowani w rzędzie i tylko ci na krawędziach mają prawo łapać graczy. Głównym elementem gry jest bieganie.

Gra mobilna „Wilk w kręgu”

Liczba uczestników może być dowolnie duża. Dzieci gromadzą się na przestronnym dziedzińcu lub w dużej klasie.

Na podłodze lub ziemi narysowany jest okrąg, a po losowaniu spośród niego wilka umieszczają go wewnątrz zarysowanego koła.

Uczestniczące w zabawie dzieci włamują się do kręgu i starają się z niego wybiec niezauważone przez wilka, który stara się je dostrzec.

Ofiara zamienia się rolami z wilkiem i zajmuje jego miejsce w kręgu. Ta gra nie jest trudna, dając dzieciom świetną rozrywkę. Głównym elementem w nim zawartym jest bieganie.

Gra mobilna „Lis na jednej nodze”

Dzieci gromadzą się na podwórku lub w ogrodzie, w dowolnej liczbie i są zaopatrywane w szelki.

W drodze losowania jeden z uczestników otrzymuje przydomek lisa. W jednym z rogów wybranego do gry miejsca robią tzw. norkę, w której ukrywa się lis.

Na ten sygnał dzieci biegają po podwórku, a lis wyposażony w opaskę uciskową wychodzi z nory i biegnie za biegaczami, skacząc na jednej nodze i próbując uderzyć jednego z nich opaską uciskową.

Jeśli jej się to uda, dołącza do tłumu, a ofiara chowa się w norce, udając lisa.

Jeżeli popełniła błąd, to znaczy rzucona przez nią opaska uciskowa nie trafiła żadnego z uciekających, musi szybko zanurkować w dziurę, aby uniknąć ciosów opaski skierowanych w nią przez innych uczestników gry.

Głównymi elementami gry są bieganie i skakanie. Oczywiście poza korzyściami, jakie przynoszą dzieciom ruchy na świeżym powietrzu, gra rozwija w nich również zręczność, gdyż każde dziecko, które wpadło w rolę lisa, stara się jak najszybciej się go pozbyć, aby nie być wyśmiewanym przez swoich towarzyszy.

Gra mobilna „Wąż”

Liczba dzieci sięga 20 lub więcej. Gra toczy się na podwórku lub w ogrodzie.

Uczestnicy wybierają spośród siebie lidera, łączą się za ręce i biegną w krętym kierunku za liderem.

Podczas biegu dwójka zawodników podnosi wysoko złożone ręce, pozwalając liderowi dostać się pod siebie – dzięki temu w łańcuchu powstaje wgłębienie.

Ten, kto wpadł w tę wnękę, musi natychmiast się odwrócić, aby łańcuch uzyskał swój dawny wygląd. Ponadto przywódca przechodzi przez ręce wszystkich biorących udział w grze, a na łańcuchu powstaje seria nacięć, dzięki czemu uzyskuje się kształt węża.

Głównym elementem gry jest bieganie; jeśli gra zainteresuje dzieci, grają w nią bardzo chętnie, jednocześnie rozwijając swoją siłę fizyczną i maksymalną energię mięśniowo-nerwową.

Gdy tylko zauważy się zmęczenie, należy przerwać grę – w przeciwnym razie zamiast oczekiwanej korzyści przynosi niewątpliwą szkodę, zamieniając się w nudny, żmudny obowiązek.

Gra mobilna „Ofensywa”

Wszyscy gracze stoją w kręgu, stawiając jedną stopę na środku, palce odsłoniętych stóp graczy muszą dotykać środka. Wszyscy zaczynają mówić: „Raz, dwa, trzy, cztery, pięć! Zacznijmy się rozwijać!” - na ostatnie słowo wszyscy skaczą w różnych kierunkach. Ten, kto pierwszy krzyczy: „Ja jestem pierwszy!”, zaczyna. Gra polega na skakaniu na sąsiada podczas nadepnięcia mu na nogę, przy czym sąsiad musi mieć czas na odskoczenie do tyłu i, jeśli ma czas, na kolejnego gracza (zgodnie z ruchem wskazówek zegara, zaczynając od pierwszego). Ten, na którego nadepnie się, wypada z gry. A gracz, który nadepnął, ma prawo do niezwykłego skoku i przeskakuje do następnego gracza zgodnie z ruchem wskazówek zegara. Gra do końca.

Gra mobilna „Zamieszanie”

Liczba graczy nie jest ograniczona. W zależności od liczby uczestników wybierany jest jeden lub więcej liderów. Liderzy albo odwracają się, albo idą do innego pokoju. Cała reszta stoi w kręgu, trzymając się za ręce i zaczyna się plątać, nie otwierając rąk. Następnie wszyscy w refrenie wzywają gospodarzy: „Zamieszanie, zamieszanie, rozwikłaj nas !!!” Zadaniem prezenterów jest rozwikłanie wszystkich, przywrócenie ich do pierwotnej postaci (w kręgu) bez otwierania rąk uczestników. Jeśli uda im się rozwikłać, wygrali, jeśli nie, wygrali „konfuzjoniści”.

Gra mobilna „Trzeci dodatek”

Liczba graczy nie jest ograniczona, jak najwięcej. Wszyscy stoją w kręgu twarzą do siebie, parami – jedna osoba, a za drugą. Jedna para zostaje liderem - jedna para biegnie, druga dogania. Biegaj po zewnętrznym kręgu. Ten, kto ucieknie, może uciec z pościgu, zajmując trzecie miejsce w dowolnej parze. Trzeba stanąć przed pierwszym graczem z pary, następnie gracz stojący za nim staje się trzecim, trzecim dodatkowym i musi uciekać z pościgu. Ten, kto dogoni i dotknie „wpadki”, sam staje się „wpadką” i teraz musi nadrobić zaległości. Grają, dopóki się nie znudzą.

Gra mobilna „Zatrzymaj się, samochód!”

Liderem, aby stać się, na ile to możliwe dla graczy, plecami. A gracze ustawiają się w szeregu i na sygnał lidera zaczynają zbliżać się do niego. Słowo „start” może służyć jako sygnał. Zadaniem graczy jest jak najszybsze podbiec do lidera i dotknąć jego pleców. Ale podczas ruchu zawodników, w każdej chwili, dowolną ilość razy, gospodarz może wypowiedzieć zdanie: „Zatrzymaj się, samochód !!!”. A wszyscy gracze muszą zastygnąć w miejscu. Lider może odwrócić się i spojrzeć, jeśli zauważy, że ktoś się porusza lub uśmiecha, ten gracz zostaje ukarany. Musi cofnąć się o pięć kroków lub wrócić do swojej pierwotnej pozycji (w zależności od odległości). Następnie lider ponownie rozpoczyna grę i może ją ponownie zatrzymać w dowolnym momencie. Zwycięski gracz zostaje liderem.

Chusteczka

Dzieci tworzą krąg, twarzą do środka.

Wybierany jest lider, który bierze „chustkę” i zaczyna biegać w kółko.

Zadaniem kierowcy jest ciche rzucenie chusteczką pod stopy jednego z stojących w kręgu, bieganie po pełnym okręgu i dotknięcie chusteczką gracza.

Jeśli mu się uda, gracz siada na środku koła, a kierowca kontynuuje grę.

Jeśli gracz zauważy podrzuconą chusteczkę, pędzi za kierowcą, próbując go dogonić (ale nie biegnie do niego z drugiej strony). Gracz musi dogonić kierowcę, zanim zajmie wolne miejsce.

Jeśli kierowca zdoła zająć miejsce gracza, zanim go dogoni, staje się graczem, a gracz staje się kierowcą.

Jeśli gracz dogoni kierowcę, kierowca siedzi w kręgu, wszyscy gracze siedzący w kręgu wracają do kręgu, a gracz, który dogania, staje się kierowcą.

Poradnik:

Pożądane jest, aby grać w Chusteczki na płaskiej polanie o miękkiej powierzchni i bez ostrych cierni, korzeni, za które można się zaczepić i zranić.

Jako „chustkę” możesz użyć odpowiedniego kawałka papieru lub szmatki.

Najbardziej zręczni

Rozwija zdolności motoryczne dzieci, siłę rąk, wytrwałość palców, koordynację i zręczność. Daje wstępne umiejętności (dość intuicyjne) dotyczące kątów padania i odbicia.

Do tej gry potrzebujesz tylko piłki i jakiejś ściany (najlepiej bez okularów).

Możesz grać jedną piłką, możesz grać dwoma lub więcej (w zależności od ilości graczy) - wszystko na życzenie graczy. Najlepsza według nas liczba graczy to nie więcej niż 4, optymalnie - dwóch, aby dziecko rozwijało ducha rywalizacji, chęć zostania zwycięzcą.

Tak więc w pewnej odległości od ściany, na ziemi, rysowana jest linia, od której rozpoczyna się gra. Możesz narysować jeszcze kilka linii w odległości jednego kroku (od ściany). Gracze stoją w pierwszej linii od ściany. Pierwszy gracz rzuca piłkę o ścianę, a następnie musi ją złapać bez ruchu. Jeśli mu się uda, cofa się o krok i rzuca z drugiej linii. I tak dalej, dopóki nie złapie piłki. Po tym, jak poprzedni gracz nie trafił w piłkę, do gry wchodzi następny gracz.

Zwycięzcą jest ten, kto pierwszy dotarł do ostatniej linii i złapał na niej piłkę.

Pomóż dziecku w wyborze piłki, placu zabaw, możesz dostosować zasady, na przykład pozwolić dziecku na zrobienie kroku lub dwóch z miejsca, w którym rzucił, lub piłka odbija się od ziemi. Wszystko, co sprawi, że będzie to zabawne i interesujące dla Ciebie i Twojego dziecka!

Wróble i wrony

Podziel się na dwie drużyny. Niektórzy z was będą wróblami, inni krukami. Ale jedna osoba nie zostanie uwzględniona w liczbie, ani jedna, ani druga. Powierzysz mu zaszczytny obowiązek bycia przywódcą.

Teraz musimy narysować dwie linie na ziemi - dwadzieścia kroków od siebie. W ten sposób wyznaczasz gniazda dla poleceń. Tutaj ustawili się w dwóch rzędach w równej odległości od gniazd. Stań twarzą do gniazda, plecami do przeciwnika. Czekają na sygnał.

Gospodarz woła: „Wrony!” - a wrony na oślep pędzą do swojej linii. A wróble, odwracając się w jednej chwili, ruszają za nimi, próbując ich dotknąć. Facylitator zapamiętuje (lub ktoś zapisuje) liczbę otagowanych.

Teraz kolej na wróble wlatujące do gniazda. A wśród nich będą przegrani, których wyprzedziły wrony. I tak kilka razy. Gospodarz niekoniecznie wypowiada komendy stricte po kolei – będzie ciekawiej, jeśli nieoczekiwanie zadzwoni kilka razy z rzędu. Ważne jest tylko, aby całkowita liczba lotów wróbli i wron ostatecznie wyszła taka sama. I jeszcze jedno: aby stworzyć większe napięcie w grze, nazwy drużyn powinny być wymawiane sylabami. Brzmi to jak: „Vo-ro - ...” I zastanawiasz się: albo będziesz musiał biec do przodu, albo do tyłu.

Królik

Wybierają królika i otaczają go okrągłym tańcem. Króliczek cały czas tańczy, jakby chciał wyskoczyć z kręgu; i okrągły taniec krąży, śpiewając:

Zainka, taniec,

Szary, skok

Odwróć się, odwróć na bok

Koło, skręć w bok!

Zainko, klaskać,

Szary, w twojej dłoni,

Odwróć się, odwróć na bok

Koło, skręć w bok!

Jest zając gdzie wyskoczyć,

Jest miejsce na wyskoczenie szarości,

Odwróć się, odwróć na bok

Koło, skręć w bok!

W tym samym czasie niektórzy gracze rozluźniają ręce, wskazując, gdzie króliczek może się przebić.

Króliczek pada na ziemię, szuka miejsca, z którego mógłby wyskoczyć i przedzierając się tam, gdzie nie był oczekiwany, ucieka.

gęsi łabędzie

Wybierając dwóch lub jednego wilka, w zależności od liczby dzieci, wybierają przywódcę, tego, który zaczyna, czyli rozpoczyna grę. Wszyscy inni reprezentują gęsi.

Przywódca stoi na jednym końcu, gęsi na drugim, a wilki chowają się na bok.

Przywódca przechadza się, spogląda, a gdy tylko zauważy wilki, biegnie na swoje miejsce, klaszcząc w dłonie, krzycząc:

Lider. Gęsi-łabędzie, do domu!

Gęsi. Co?

Lider. Biegnij, leć do domu, za górą są wilki!

Gęsi. Czego chcą wilki?

Lider. Szczypać szare gęsi Tak, gryźć kości.

Gęsi biegną, chichocząc: "Ha-ha-ha-ha!"

Wilki wyskakują zza góry i rzucają się na gęsi, które łapią, są przejmowane przez górę i gra zaczyna się od nowa.

Najlepiej bawić się w gęsi łabędzie na wolności, w ogrodzie.

Nić i igła

Wszyscy stoją w kolumnie i biorą się w pasie - to jest „nitka”. Naprzód staje się „igłą” biegnie i prowadzi „nić”. Zadaniem „igły” jest zerwanie lub pomylenie „nitki”.

Gry rozluźniające mięśnie:

Burza z piorunami

Dzieci stają się w kręgu. Nauczyciel mówi dzieciom, że przed burzą zwykle jest bardzo cicho i prosi dzieci, aby zamarzły. Potem słychać odległe ciche dźwięki: dzieci ocierają dłonie o dłonie. Dźwięki stopniowo się nasilają: dzieci klaszczą, najpierw cicho, potem głośniej. Słychać już burzę z piorunami: dzieci tupią nogami. Burza w pełnym rozkwicie: dzieci głośno tupią nogami i klaszczą w dłonie. Ale teraz burza zaczyna ustępować: wszystkie ruchy są w odwrotnej kolejności. Gry z ćwiczeniami ruchowymi, w tym naprzemienne lub jednoczesne wykonywanie ruchów.

Odjeżdżający pociąg

Nauczyciel:

Dzieci, wyobraźcie sobie, że jesteśmy w przedziale pociągu, który ma ruszyć.

Wyglądamy przez okno i widzimy, że rodzice, którzy nas odprowadzają, machają do nas, pomachajmy im też (machają dzieci). Pociąg jedzie, koła się kręcą.

Zobrazujmy naszymi stopami, jak to się dzieje (dzieci poruszają się naprzemiennie po podłodze prawą, a potem lewą nogą, nadal machając rękami). Przyniesiono nam herbatę, wolną ręką zamieszajmy cukier w filiżance (dzieci wykonują poprzednie ruchy, dodając im okrężne ruchy, imitując mieszanie cukru w ​​szklance herbaty).

Gry z elementami gimnastyki mimicznej.

Zwierzęta i ptaki

Nauczyciel:

Dzieci, narysujmy gęsi. Tutaj gęsi wyciągają szyje i krzyczą:

Dzieci:

Ha, ha, ha (samogłoski w takich ćwiczeniach muszą być szczególnie rozciągnięte. To obciąża mięśnie twarzy).

Nauczyciel:

Teraz kotek wygina plecy i miauczy:

Dzieci:

Ja-a-a-o-o-o-o-a-a-a-o-o-o-o.

Nauczyciel:

Wyobraźmy sobie rechot żaby.

Dzieci:

Qua-ah-ah-ah-ah, qua-ah-ah-ah-ah.

Nauczyciel:

Ryczmy jak tygrysy.

Dzieci:

P-p-p-p-p.

Alarm

Nauczyciel:

Poranek. Alarm się obudził. Otworzył szeroko oczy i zamrugał nimi szybko, szybko. Wiedziałem, że czas zadzwonić. Weź głęboki, głęboki oddech i włącz się.

(Dzieci przedstawiają budzik i jego działania).

Czajnik

Nauczyciel:

Czajnik jest pełen wody (dzieci nadymają policzki). Podpalają, woda w nim stopniowo się gotuje, a z dziobka czajnika wydobywa się para (dzieci ostro wypuszczają powietrze, imitując parę, usta są załamane, jak przy wymawianiu dźwięku „o”, policzki są trochę napięte). Tutaj czajnik jest stawiany na stole, a woda w nim kołysze się (dzieci naprzemiennie nadmuchują jeden lub drugi policzek). Woda w czajniku stopniowo stygnie (dzieci głęboko wdychają i powoli wydychają powietrze).

Dzień noc.

Gospodarz mówi „dzień” – dzieci chodzą, chodzą, skaczą, gdy nadchodzi „noc”, wszyscy zamarzają na swoich miejscach i „zasypiają”.

Małpy

Gospodarz wzywa jakąś część ciała lub ubrania, pokazuje na sobie, powtarzają dzieci. Wtedy celowo popełniam błąd, a dzieci to zauważają, bawią się i poprawiają.

ciepło Zimno

Ja (lub dziecko) ukrywam przedmiot. A ten obiekt znajduje się przy podpowiedziach "gorący" lub "zimny"

złota Brama

Uwielbiany zarówno przez maluchy, jak i starsze pociechy.

złota Brama

Brakuje nie zawsze

Pierwszy raz - do widzenia

Drugi raz - dozwolone

Cóż, za trzecim razem nie będziemy za tobą tęsknić.

Najpierw dwoje uczestników łączy się za ręce i podnosi je, tworząc bramę, pozostali również łączą ręce i idą w łańcuchu pod bramą, wymawiając werset. Kiedy zabrzmi ostatnia linia, bramy (ręce) opadają i chwytają tego, który w tym czasie tam przechodził. Ten członek dołącza do nich. Stają w kręgu, ponownie podnoszą ręce, wymawiają werset, a pozostali również idą pod bramą jak wąż. Na ostatniej linii bramy ponownie opadają i chwytają tego, który pozostał w kręgu. I tak gra trwa, dopóki nie zostanie jeden zwycięzca, którego brama nie złapała.

Na jednej nodze wzdłuż ścieżki

Dzieci stoją na skraju placu zabaw. Zachęca się ich do skoku na środek placu na prawej nodze (3-4 m). Dzieci uciekają. Następnie wskocz na lewą nogę.

Dwa mrozy

Po przeciwnych stronach terenu zaznaczono dwa miasta. Znajdują się w nich gracze podzieleni na dwie grupy. W środku strony znajdują się bracia Frost: Frost Red Nose i Frost Blue Nose. Zwracają się do graczy słowami:

Jesteśmy dwoma młodymi braćmi

Usunięto dwa Mrozy:

Jestem Frost Red Nose,

Jestem Frost Blue Nose.

Który z was decyduje?

Pójść na ścieżkę?

Chłopcy odpowiadają zgodnie:

Nie boimy się zagrożeń

I nie boimy się mrozu.

I zaczynają biegać z jednego „miasta” do drugiego. Łapie je mróz. Każdy, kogo uda im się złapać, jest uważany za zamrożonego. Pozostaje w miejscu, w którym został złapany i musi, rozkładając ramiona, blokować drogę graczom podczas kolejnych doskoków. Kiedy jest tak wiele zamrożonych, że trudno jest biegać, gra się zatrzymuje. Zwycięzcami są ci, którzy nigdy nie zostali zamrożeni.

Sygnalizacja świetlna

Kubki (średnica 10 cm) wykonane są w kolorach czerwonym, zielonym i żółtym, które mocowane są do patyczków. Dzieci stoją w kolejce i wykonują ćwiczenia zgodnie z sygnałami prowadzącego: kucają na czerwonym sygnale, stoją na żółtym sygnale, maszerują w miejscu na zielonym.

Poruszając się w kolumnie, pojedynczo, omijając miejsce, zmieniają się ćwiczenia: czerwone – wszyscy stoją, żółte – kucają, zielone – wskakują na palce.

Za każdy błąd przyznawane są punkty karne. Wygrywa ten z najmniejszą liczbą punktów karnych.

Trzecie koło

Gracze podzieleni są na pary i trzymając się za ręce idą w kółko. Odległość między parami wynosi co najmniej cztery kroki. Dwóch wyznaczonych przez nauczyciela zawodników biegnie w dowolnym kierunku (dopuszczalne jest przekroczenie koła). Jeden z nich, uciekając, może dołączyć do dowolnej pary. Aby to zrobić, musi podbiec do niej z prawej lub lewej strony i wziąć ostatnią za rękę. Gracz, który okazał się trzecią dodatką (z drugiej strony) ucieka przed kierowcą. Przepisy przewidują zmianę kierowcy, jeśli szydził z uchylającego się.

GRA MOBILNA JAKO SPOSÓB KOMPLEKSOWEGO ROZWOJU DZIECKA

Artykuł dotyczy wszechstronnego rozwoju dziecka w grze terenowej. Ujawnia się znaczenie potrzeby gier na świeżym powietrzu.

Gra terenowa, rodzaje gier terenowych, czynności i funkcje ruchowe.

„Zabawa jest potrzebą rozwijającego się ciała dziecka. W grze rozwija się siła fizyczna dziecka, ręka staje się silniejsza, ciało bardziej elastyczne, a raczej rozwija się oko, inteligencja, zaradność i inicjatywa. W grze dzieci rozwijają umiejętności organizacyjne, wytrzymałość, rozwija się umiejętność ważenia okoliczności.

NK Krupska

Gry terenowe tworzą atmosferę radości, dzięki czemu kompleksowe rozwiązania zadań zdrowotnych, edukacyjnych i edukacyjnych są najskuteczniejsze.

Gra terenowa przyczynia się do rozwoju zdolności motorycznych i fizycznych, szybkości, zręczności ruchowej, otwiera przed dzieckiem możliwości rozwoju i doskonalenia nabytych umiejętności, organizacji i dyscypliny. Ponadto gra wymaga od dziecka przejawiania takich cech jak inicjatywa, towarzyskość, umiejętność koordynowania swoich działań z działaniami rówieśników, kładąc tym samym podwaliny relacji społecznych.

Gry na świeżym powietrzusą nie tylko obciążeniem emocjonalnym i psychologicznym, ale także skutecznym sposobem rozwijania cech motorycznych.

Dzięki zabawom na świeżym powietrzu osiąga się najbardziej harmonijną koordynację aktywności wszystkich narządów i układów dziecka. Celowo dobrane z uwzględnieniem wieku, stanu zdrowia, stopnia sprawności fizycznej dzieci, zabawy na świeżym powietrzu, zwłaszcza w powietrzu, pomagają wzmocnić organizm, hartować, a tym samym zapobiegać zaostrzeniom chorób.

Najgłębsze znaczenie gier terenowych polega na tym, że obciążają one funkcjonalnie organizm, wszystkie jego tkanki, narządy i układy, kształtują je strukturalnie i usprawniają.

Grę terenową można nazwać najważniejszą instytucją edukacyjną, przyczyniającą się zarówno do rozwoju zdolności fizycznych i umysłowych, jak i rozwoju norm moralnych, zasad postępowania i wartości etycznych społeczeństwa.

Gry na świeżym powietrzu o różnej treści pozwalają prześledzić różnorodność podejść do znalezienia sposobów harmonijnego rozwoju dzieci. Konwencjonalnie można wyróżnić kilka rodzajów gier na świeżym powietrzu: imitacyjne, figuratywno-twórcze, rytmiczne; być wykonywane w postaci zadań motorycznych, które wymagają manifestacji zręczności, szybkości, siły i innych cech fizycznych, które na różne sposoby przyczyniają się do wszechstronnego rozwoju przedszkolaków, niosą inną orientację społeczną.

W wychowaniu umysłowym dziecka znakomita jest rola zabawy na świeżym powietrzu: dzieci uczą się postępowania zgodnie z zasadami, opanowują terminologię przestrzenną, świadomie działają w zmienionej sytuacji w grze i poznają otaczający je świat. Zabawom na świeżym powietrzu często towarzyszą piosenki, wiersze, rymowanki, początki gier. Takie gry uzupełniają słownictwo, wzbogacają mowę dzieci.

Przestrzegając reguł gry, dzieci praktycznie praktykują moralne czyny, uczą się przyjaźni, współodczuwania, pomagania sobie nawzajem.

W grach terenowych poprawia się estetyka postrzegania świata. Dzieci poznają piękno ruchów, ich wyobrażenia, rozwijają poczucie rytmu. Opanują poetycką mowę figuratywną.

Edukacja pracy dziecka w grze na świeżym powietrzu: dzieci tworzą atrybuty gry, układają je i usuwają w określonej kolejności, poprawiają umiejętności motoryczne niezbędne do przyszłej pracy.

P.F. Lesgaft uważał gry na świeżym powietrzu za środek wszechstronnej edukacji osobowości dziecka, rozwoju uczciwości, prawdomówności, wytrzymałości, samokontroli, koleżeństwa. Zalecał używanie gier, aby nauczyć dziecko panowania nad sobą, „powstrzymać jego rozbieżne uczucia i w ten sposób nauczyć go podporządkowywania swoich działań świadomości”.

VV Gorinevsky uważał zabawę na świeżym powietrzu za sposób kształtowania osobowości dziecka. Dużą wagę przywiązywał do prozdrowotnego ukierunkowania pozytywnych emocji, których doświadcza dziecko w grze.

Gra terenowa to proces, w którym wszyscy gracze są koniecznie zaangażowani w aktywne działania, określone przez fabułę i zasady, gry mają na celu osiągnięcie określonego celu warunkowego wyznaczonego dzieciom, dorosłym i samym graczom.

Za korzystaniem z gier terenowych przemawia również to, że można w nie grać frontalnie, indywidualnie i z podgrupami dzieci w różnym czasie, w klasie oraz w trakcie reżymowych chwil w przedszkolu i w domu z rodzicami, dodatkowo, można bawić się nie tylko pod okiem osoby dorosłej, ale także samodzielnie.

Tym samym gra terenowa jest jednym z warunków rozwoju kultury dziecka, jest zawsze czynnością twórczą, w której przejawia się naturalna potrzeba ruchu dziecka, potrzeba znalezienia rozwiązania zadania ruchowego.