Utomhusspel som ett medel för harmonisk utveckling av barnet. E. Ya Stepanenkova Metoder för att genomföra utomhusspel. Handbok för lärare på förskoleinstitutioner. Utomhusspel för pojkar och flickor

MDOU "ROMASHKA"

MOBILSPEL SOM MEDEL

HARMONISK UTVECKLING AV FÖRSKOLEBARNET

Förberedd och genomförd

F/C instruktör

För närvarande har omsorgen om barns hälsa blivit en prioritet över hela världen. Och detta är inte förvånande: det moderna samhället behöver kreativa, harmoniskt utvecklade, aktiva och friska personligheter. Hälsa som förvärvats under den tidiga barndomen och förskoleperioden fungerar som grunden för den övergripande utvecklingen och behåller sin betydelse under efterföljande år.

Det moderna samhället ställer höga krav på förskolans läroanstalters arbete, utformade för att lägga grunden för en god hälsa och en omfattande utveckling av barnets personlighet. Man kan inte annat än hålla med om att en av de viktigaste uppgifterna utbildningsprocessär förskolebarns fysiska fostran.

Utomhusspel är den mest tillgängliga och effektiva metoden för att påverka ett barn med hans aktiva hjälp. Spelet är en naturlig följeslagare i ett barns liv och uppfyller därför de lagar som naturen själv ställer i det utvecklande barnets kropp - dess obotliga behov av glada rörelser. Fördelen med utomhusspel framför strikt mätta övningar är att spelet alltid förknippas med initiativ, fantasi, kreativitet, flyter känslomässigt och stimulerar motorisk aktivitet.

Moderna barn rör sig lite, spelar utomhusspel mindre än tidigare på grund av fäste vid TV och datorspel. Antalet öppna platser för spel minskar också. Föräldrar och pedagoger blir mer och mer bekymrade över hur, var och när man ska ge barn möjlighet att aktivt och kreativt leka. Och för att behålla barnens intresse för sådana spel måste de känna igen dem, och lärarens uppgift är att hjälpa dem i detta.

I bildandet av en diversifierad personlighet hos ett barn spelar utomhusspel en viktig roll. De anses vara det huvudsakliga medlet och metoden för fysisk utbildning. Eftersom det är ett viktigt medel för fysisk fostran, har ett utomhusspel samtidigt en helande effekt på barnets kropp. Spelet är ett oumbärligt medel för att förbättra rörelserna; utveckla dem, bidrar till bildandet av hastighet, uthållighet, koordination av rörelser. Ett stort antal rörelser aktiverar andning, blodcirkulation och metaboliska processer. Detta har i sin tur en gynnsam effekt på mental aktivitet.

Utelekens roll är stor och i mental utbildning barn: barn lär sig att agera i enlighet med reglerna, bemästra rumslig terminologi, agera medvetet i en förändrad spelsituation och lära sig om världen omkring dem. Under spelet aktiveras minne, idéer, tänkande, fantasi utvecklas. Barn lär sig betydelsen av spelet, memorerar reglerna, lär sig att agera i enlighet med den valda rollen, kreativt tillämpa befintliga motoriska färdigheter, lära sig att analysera sina handlingar och sina kamraters handlingar. Utomhusspel ackompanjeras ofta av sånger, dikter, räknerim, spelstarter. Sådana spel fyller på ordförråd, berikar barns tal.

Utomhusspel är också av stor betydelse för moralisk fostran. Barn lär sig att agera i ett lag, lyda Allmänna krav. Barn uppfattar spelets regler som en lag, och deras medvetna genomförande bildar viljan, utvecklar självkontroll, uthållighet, förmågan att kontrollera sina handlingar, sitt beteende. Ärlighet, disciplin, rättvisa bildas i spelet. Ett utomhusspel lär ut uppriktighet, kamratskap.

I utomhusspel förbättras den estetiska uppfattningen av världen. Barn lär sig skönheten i rörelser, deras bildspråk, de utvecklar en känsla av rytm. De behärskar poetiskt figurativt tal.

Mobil lek förbereder barnet för arbete: barn skapar spelattribut, ordnar och tar bort dem i en viss sekvens, förbättrar sina motoriska färdigheter som är nödvändiga för framtida arbete.

Under spelet är det inte bara en övning i befintliga färdigheter, deras konsolidering och förbättring, utan också bildandet av nya mentala processer, nya egenskaper hos barnets personlighet.

Således är ett utomhusspel ett oumbärligt medel för att fylla på ett barns kunskap och idéer om världen omkring honom, utveckla tänkande, värdefull moralisk-viljan och fysiska egenskaper.

Mobilspelteori

Mobilspel hänvisar till dessa manifestationer spelaktivitet där rörelsernas roll tydligt uttrycks.

Handlingen i spelet bestämmer syftet med spelarnas handlingar, arten av utvecklingen av spelkonflikten. Den är lånad från den omgivande verkligheten och återspeglar bildligt dess handlingar (till exempel jakt, arbete, militär, inrikes) eller skapas specifikt, baserat på fysisk träningsuppgifter, i form av ett konfrontationsschema med olika interaktioner mellan spelarna . Handlingen i spelet livar inte bara upp spelarnas integrerade handlingar, utan ger också målmedvetenhet åt individuella tekniker och element av taktik, vilket gör spelet spännande.

Regler är obligatoriska krav för deltagarna i spelet. De bestämmer spelarnas plats och rörelse, klargör beteendets karaktär, spelarnas rättigheter och skyldigheter, bestämmer metoderna för att spela spelet, metoderna och villkoren för att redovisa dess resultat. Samtidigt är manifestationen av kreativ aktivitet, såväl som spelarnas initiativ inom ramen för spelets regler, inte uteslutna.

Motoriska handlingar i utomhusspel är mycket olika. De kan till exempel vara imiterande, bildligt kreativa, rytmiska; utförs i form av motoriska uppgifter som kräver manifestation av smidighet, snabbhet, styrka och andra fysiska egenskaper. Alla motoriska åtgärder kan utföras i olika kombinationer och kombinationer.

Metoder för att genomföra utomhusspel med äldre barn förskoleåldern.

Metoden att genomföra ett utomhusspel inkluderar obegränsade möjligheter för komplex användning av olika tekniker som syftar till att forma barnets personlighet, skicklig pedagogisk vägledning av det. Av särskild vikt är pedagogens yrkesutbildning, pedagogisk observation och framförhållning.

Metoden för att genomföra ett utomhusspel inkluderar: samla barn för ett spel, skapa intresse, förklara spelreglerna, tilldela roller, hantera spelets gång, summera.

När man genomför ett utomhusspel bör man komma ihåg att det är nödvändigt att samla barn på platsen på platsen där spelåtgärderna kommer att startas, insamlingen ska vara snabb och intressant. Förklaringen av spelet är en instruktion, den ska vara kort, begriplig, intressant och känslomässig. Roller avgör barnens beteende i spelet, valet för huvudrollen ska uppfattas som uppmuntran, som tillit.

I äldre förskolebarns utomhusspel används mer komplexa rörelser. Barn får i uppgift att omedelbart svara på en förändring i spelsituationen, visa mod, uppfinningsrikedom, uthållighet, skicklighet, uppfinningsrikedom. Utomhusspel blir mer komplicerade vad gäller innehåll, regler, antal roller (upp till 3–4), roller fördelas på alla barn; stafettspel används.

Samla barn för att leka. Äldre förskolebarn älskar och vet hur man leker. För att samla barn till ett spel och skapa intresse kan man komma överens om en plats och en samlingssignal långt innan spelets start, samla med hjälp av skällande (”Ett, två, tre, fyra, fem – jag ringer alla till spela); instruera enskilda barn att samla resten inom en viss begränsad tid (till exempel medan en melodi spelas); använda ljud och visuella signaler; använd överraskningsuppgifter: till exempel kommer den som lyckas springa under ett roterande rep att spela.

Förklaring av reglerna. Den preliminära förklaringen av spelets regler tar hänsyn till barns åldersrelaterade psykologiska förmågor. Detta lär dem att planera sina handlingar. Sekvensen av förklaringar är fundamentalt viktig: namnge spelet och dess idé, ange kortfattat dess innehåll, betona reglerna, återkalla rörelser (om nödvändigt), fördela roller, fördela attribut, placera spelare på banan, starta spelåtgärder. Om spelet är bekant för barn, måste du istället för att förklara, komma ihåg reglerna med barnen. Om spelet är svårt, rekommenderas det inte att omedelbart ge en detaljerad förklaring, men det är bättre att först förklara det viktigaste och sedan alla detaljer när spelet fortskrider.

Rollfördelning. Roller bestämmer beteendet hos barn i spelet. Barn bör ta valet av huvudrollen som en uppmuntran. Det finns flera sätt att välja förare: läraren utser, med nödvändighet argumentera för sitt val; med hjälp av ett rim (förebygga konflikter); med hjälp av en "trollstav"; genom lotteri; föraren kan välja en ersättare. Alla dessa tekniker används som regel i början av spelet. För utnämningen av en ny förare är huvudkriteriet kvaliteten på utförandet av rörelser och regler.

Spelhantering. Läraren styr spelet och tittar på det från sidan. Men ibland deltar läraren i spelet om till exempel spelets förutsättningar kräver ett lämpligt antal spelare. Gör kommentarer till dem som bryter mot reglerna, föreslår åtgärder för dem som är förvirrade, ger signaler, hjälper till att byta förare, uppmuntrar barn, övervakar barns agerande och tillåter inte statiska ställningar (hukande, stå på ett ben), reglerar fysisk aktivitet , som bör öka gradvis. Anmärkningar om felaktig tillämpning av reglerna påverkar barns humör negativt. Därför bör kommentarer lämnas på ett vänligt sätt.

Summering. När man summerar spelet noterar läraren de som visade skicklighet, snabbhet och följde reglerna. Namnger de som bryter mot reglerna. Läraren analyserar hur framgången uppnåddes i spelet. Att summera spelet ska ske på ett intressant och underhållande sätt. Alla barn bör vara involverade i diskussionen om spelet, detta lär dem att analysera sina handlingar, orsakar en mer medveten inställning till genomförandet av spelets regler.

När barn samlar på sig motorisk erfarenhet måste spel vara komplicerade, men sekvensen av handlingar och episoder förblir konstant. Ändringar måste alltid motiveras. Dessutom gör komplikationer välkända spel intressanta för barn.

Genom att variera spelet kan du inte ändra idé och sammansättning, men du kan: öka dosen (upprepning och total varaktighet av spelet); komplicera det motoriska innehållet; ändra arrangemanget av spelarna på banan (lägg fällan inte på sidan utan i mitten); ändra signalen (istället för verbalt - ljud eller visuellt); spela spelet under icke-standardiserade förhållanden (på flodstranden, i en skogsglänta, i en park); komplicera reglerna (i den äldre gruppen kan de som fångas räddas). Barn kan själva vara med och sammanställa spelalternativ, särskilt i äldre grupper.

Utvecklingen av motorisk kreativitet i ett utomhusspel hos förskolebarn

Med tanke på det mångsidiga innehållet i barnspel, deras egenskaper, natur, bör det betonas att kreativitet är vanligt i alla utomhusspel. Skapande aktivitet är unik för människan. Den är alltid social till innehållet och uttrycker individens frihet.

Det första steget i bildandet av kreativ aktivitet hos barn är imitation, vilket är särskilt karakteristiskt för barns utomhusspel. yngre ålder. De har en fantastiskt utvecklad fantasi, de kan "flyga" som sparvar, "fladdra" som fjärilar etc. Genom att vara ett medel för ett naturligt behov av aktivitet, en utomhuslek, å ena sidan, ger barnet möjlighet att lära och omvandla den omgivande verkligheten, och å den andra - utvecklar sina förmågor och kreativa aktivitet.

Nästa extremt viktiga steg i utvecklingen av barns motoriska kreativitet är förmågan att självständigt organisera utomhusspel som är bekanta för barnet. högsta nivån barns kreativitet är uppfinnandet av nya utomhusspel baserade på målningar, baserade på material från välbekanta konstverk.

Att uppfinna nya spel ges inte till alla barn. Skälen till detta är individuella egenskaper, nivån på motorisk och social erfarenhet, organisationen av den pedagogiska processen, vilket inte alltid uppmuntrar barnet att vara tillräckligt kreativt. Med den skickliga hanteringen av spelet kan du avsevärt öka barnets kreativa potential. Genom att utveckla och förbättra barns kreativitet i spelet utbildar vi en socialt aktiv, intelligent, mångsidig person som behandlar alla aktiviteter eftertänksamt och kreativt.

Metoder för att genomföra kreativa utomhusspel med barn i äldre förskoleåldern

Huvudmotivet för barns kreativitet är önskan att uttrycka sina erfarenheter, intryck, att bemästra dem i aktiviteter. Ett utomhusspel kräver alltid att barn är kreativa: att hitta rationella handlingssätt, att ta rätt beslut på egen hand, att hitta en väg ut ur den skapade spelsituationen. Det är en av källorna till barns kreativitet, ger mat till barns fantasi, väcker tankar.

I utvecklingen av barns kreativa aktivitet spelas en viktig roll av konsten att styra den av en lärare. Utökar barnens motoriska upplevelse, påverkar fantasin, pedagogen stimulerar och styr barns kreativa aktivitet. När man genomför ett spel och introducerar alternativ, lockar dess lärare gradvis barn till kreativa sökningar. Till exempel, under den efterföljande leken, kan du bjuda barnen att tänka och säga från vilka andra sparvarna kan flyga iväg. Barn säger: från en katt, en hund, en pojke, etc.

Till mellangruppen motorisk erfarenhet ackumuleras hos barn, rörelserna blir mer koordinerade, därför blir motoriska uppgifter mer komplicerade i ett utomhusspel. I utvecklingen av medelålders barns kreativa verksamhet står läraren inför en svår uppgift: att skapa en atmosfär av glädje och inspiration. Det är viktigt att hjälpa honom, få erfarenhet av en mängd olika aktiviteter, öka intresset för miljön. Barn ser tydligt syftet med spelet. Alla barn utvecklar fantasi, men hos varje barn yttrar den sig på olika sätt, individuellt. En viktig plats är ockuperad av mobilspel. Handlingens form av aktivitet bidrar till framgångsrik bildning av kreativ aktivitet. Barn kan entusiastiskt och osjälviskt engagera sig i de typer av kreativa aktiviteter som är tillgängliga för dem. Barnet kan uttrycka sin inställning till spelets karaktärer. Med ett visst lager av kunskap, färdigheter och förmågor gör de ett försök att komma på spelalternativ, komma på plotbaserade utomhusspel, först i analogi med de redan kända och sedan med nytt innehåll .. Gradvis vägleda utveckling av kreativitet, leder pedagogen några av dem till att självständigt uppfinna spel.

I den äldre förskoleåldern ackumuleras motorisk erfarenhet hos barn, rörelser och handlingar omstruktureras. Barnets självständiga orientering i spelsituationen, som gör att han kan visa initiativ och kreativitet, kommer i förgrunden. En god behärskning av tal ger honom möjlighet att förmedla syftet med spelet. Kreativ aktivitet hos barn kräver också att läraren har lämplig metodik. En viktig roll i utvecklingen av kreativ aktivitet spelas genom att involvera dem i sammanställningen av spelalternativ, komplikationen av reglerna. Barn kommer inte bara med varianter av spel, regler för dem, utan komponerar också räkande rim med nöje, väver in i en speltext, dikter av sin egen komposition. Därmed kan alla barn i äldre förskoleåldern visa initiativ och kreativitet i utomhusspel.

Kreativiteten i utomhusspel, särskilt sagospel, utvecklas gradvis: till en början skapar barn kombinationer av rörelser, vissa i analogi med sina kamrater, och sedan på egen hand. Genom att variera berättelsespel och vara med och uppfinna nya spel, byter barn först namnet på spelet och introducerar någon karaktär i det. Gradvis kommer de på spel baserade på litterära verk, minnesvärda filmer, tecknade serier, TV-program och slutligen komponerar de sina egna. Under inflytande av konstverk, plotberättelser om läraren, såväl som utförandet av kreativa uppgifter av barn, ökar barnens intresse och kreativa inställning till lekaktiviteter avsevärt. Men lärarens besittning av lämplig metod bidrar till bildandet av kreativ aktivitet hos de flesta barn.

Kreativa utomhusspel är spel skapade (uppfunnit) av barnen själva på grundval av målningar, välbekanta litterära verk.

För att utbilda barn i kreativitetens oberoende är det nödvändigt att beväpna läraren med lämplig metodik. För meningsfulla och effektiva utomhusspel med barn är det nödvändigt att utföra mycket förberedande arbete. Först och främst, när man lär barn motoriska handlingar, bör deras kreativa aktivitet bildas. Detta kommer att säkerställa oberoende i tillämpningen av motoriska färdigheter i spelet. Det är också viktigt att utöka barns kunskaper och idéer om miljön. För detta introduceras barn till olika karaktärers handlingar, läser relevant litteratur och tittar på bilder. Det är nödvändigt att föra samtal, för att klargöra sin förståelse av spelkaraktärer, att lära sig att lyfta fram ett avsnitt med rörelser i de lyssnade sagorna, berättelser, vilket orsakar en känslomässig upplevelse, en önskan att visa detta avsnitt i spelet. Det är lämpligt att erbjuda detta avsnitt i olika alternativ, involverar barn i improvisation. På jakt efter en lösning på vissa uppgifter i utomhusspel uppmanas barn att komma på sin egen handling, som inte liknar andra barns handlingar, nya regler och lösa en motorisk uppgift på sitt eget sätt. Inställningen av lämpliga uppgifter, deras lösning bidrar inte bara till den medvetna, kreativa rörelsen, utan också till utvecklingen av barns mentala förmågor.

Det är tillrådligt att identifiera bildandet av kreativa handlingsmetoder inom följande områden:

1. Barns inställning till kreativitet: entusiasm, förmågan att "träda in" i imaginära omständigheter, villkorade situationer, uppriktighet i upplevelser.

2. Kvaliteten på metoder för kreativa handlingar som är tillgängliga för barnet: reaktionshastighet, fyndighet för att lösa nya problem, användning av olika alternativ, kombinera välbekanta element till nya kombinationer, originalitet av handlingsmetoder.

3. Indikatorer på kvaliteten på barns kreativitet: barns urval av de karaktäristiska dragen hos livsfenomen, föremål, karaktärer och deras reflektion i handling, i spelet.

Således, i varje mobilspel är kreativitet en obligatorisk komponent. Målmedveten, metodiskt genomtänkt hantering av ett utomhusspel förbättras avsevärt, aktiverar den kreativa aktiviteten hos barn och höjer den till en högre social nivå. Därför tar metoden för att hantera spelaktiviteter den ledande rollen av en lärare som styr och formar kreativ aktivitet.

Utvecklingen av motorisk kreativitet bildar barnets nyfikna sinne, laddar honom med nöje, glädje, bildar önskan att vara frisk och stark, redo att lösa komplexa problem. Så i utvecklingen av barns kreativa aktivitet ges en viktig plats åt den emotionella-figurativa vägledningsmetoden för läraren. Genom att utöka barnens motoriska upplevelse, påverka fantasin med ett bildligt ord, stimulerar och styr pedagogen varje barns kreativa och verkställande aktivitet.

Introduktion

För ett barn är lek ett medel för självförverkligande och självuttryck. Hon låter honom bygga sin egen värld.

Barnet i spelet utför handlingsprocessen. Men handlingen i spelet är speciell, inte verklig. Redan vid 3 års ålder börjar barn inse skillnaden mellan lek och icke-lek, och vid 4-5 års ålder är denna skillnad verklig.action och lekär redan tydligt formulerat av dem: "Det är för skojs skull ...", "Kom igen, som om ...", etc.

Dessa "låtsas", "som om", d.v.s. handling i en imaginär situation, gör spelet till ett utmärkt sätt för självförverkligande för barnet. I spelet kan han göra vad han vill, och han "lyckas" med allt . I leken är barnet vad det vill vara. Spelet låter barnet stoppa ögonblicket, upprepa och leva det många fler gånger.

Således ger spelet ett barn känslomässigt välbefinnande, låter dig förverkliga en mängd olika ambitioner och önskningar, och framför allt önskan att agera som en vuxen, önskan att kontrollera saker (som faktiskt inte är ännu mycket underordnad.

Barns lek är oerhört viktig för barnets utveckling.

Forskare har konstaterat att först och främst utvecklas förmågan att föreställa sig, fantasifullt tänkande i spelet (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, J. Piaget, etc.). Detta händer på grund av det faktum att barnet i lek försöker återskapa breda sfärer av den omgivande verkligheten som går utöver gränserna för sin egen praktiska aktivitet, och han kan göra detta endast med hjälp av villkorade handlingar. Till en början är det här handlingar med leksaker som ersätter riktiga saker. Förlängninginnehållet i spelet (återskapande av fler och mer komplexa handlingar och händelser från vuxnas liv, deras relationer) och omöjligheten att förverkliga det endast genom objektiva handlingar med leksaker innebär en övergång till användningen av visuella, tal och imaginära handlingar ( utförs internt, "i sinnet") .

Förmågan att arbeta med bilder av verkligheten "i sinnet", som är nedlagd hos en förskolebarn i spelet, skapar grunden för en ytterligare övergång till komplexa former av kreativ aktivitet. Dessutom är utvecklingen av fantasin viktig i sig, för utan den är inte ens den enklaste, specifikt mänskliga aktiviteten möjlig.

Spelet är viktigt inte bara för barnets mentala utveckling, utan också för utvecklingen av hans personlighet som helhet.

Genom att ta på sig olika roller i spelet, återskapa människors handlingar, genomsyras barnet av sina känslor och mål, empati med dem, och detta innebär utvecklingen av mänskliga, "sociala" känslor, moralens principer.

Spelet har också ett stort inflytande på utvecklingen av barns förmåga att interagera med andra människor. Förutom det faktum att barnet, som reproducerar de vuxnas interaktion och relationer i spelet, behärskar reglerna, metoderna för denna interaktion, i att leka tillsammans med kamrater, får han erfarenhet av ömsesidig förståelse, lär sig att förklara sina handlingar och avsikter , för att samordna dem med andra barn.

I leken får barnet också erfarenhet av frivilligt beteende och lär sig att kontrollera sig själv, följa spelets regler, hålla tillbaka sina omedelbara önskningar för att upprätthålla gemensam lek med kamrater, redan utan vuxens kontroll.Alla dessa egenskaper är nödvändiga för barnet senare i livet, och först och främst i skolan, där han måste ingå i en stor grupp kamrater, fokusera på lärarens förklaringar i klassrummet och kontrollera sina handlingar när han gör läxor.

Psykologiska studier visar att ett barn som "underspelat" i barndomen kommer att få svårare att lära sig och etablera kontakter med andra människor än barn som har en rik spelupplevelse speciellt upplevelsen av att spela tillsammans med kamrater. Av allt som sagts framgår att leken har stor betydelse för barnets övergripande utveckling och fostran. Men det hjälper också till att lösa smalare pedagogiska problem. I spelet kan barnet förvärva vissa kunskaper, färdigheter och förmågor. Detta kräver dock redan en speciell pedagogisk organisation av barns lek för att ta med sådant innehåll som skulle kräva att barnet uppdaterar viss kunskap och utför vissa handlingar. Men dessa problem kan endast lösas i det gemensamma spelet för barn med vuxna.

Vuxna bör med andra ord vara medvetna om att spelet inte alls är en tom sysselsättning, det ger inte bara maximal njutning för barnet, utan är också ett kraftfullt medel för dess utveckling, ett sätt att forma en fullfjädrad personlighet.

I modern rysk psykologi har det bevisats att de specifika mänskliga förmågorna som utvecklats under loppet av den historiska utvecklingen så att säga deponeras, ackumuleras i olika typer av mänsklig verksamhet. Barnet utvecklas genom att bemästra en eller annan typ av aktivitet, som ges till honom av den sociala miljön. En viss typ av aktivitet kräver specifika förmågor från barnet och är så att säga ansvarig för deras utveckling för varje period av barndomen, det finns en historiskt etablerad typ av aktivitet som säkerställer maximal utveckling av barnet - en sådan aktivitet kallas ledande för en given ålder. För ett spädbarn (upp till ett år gammalt) - detta är känslomässig kommunikation med en nära vuxen; för ett litet barn (1-3 år) - objektmanipulerande aktivitet; för förskolebarn - lekaktiviteter; för barn efter 6-7 år - pedagogisk verksamhet.

Leken är alltså inte en mystisk egenskap som är inneboende i barnet, utan en historiskt etablerad aktivitet som det behärskar.

I sig själv garanterar ålder inte alls utseendet på en viss typ av aktivitet hos ett barn. Bildandet av en ledande aktivitet sker gradvis och beror på ett komplext system av sociala influenser (inklusive influenser från nära vuxna) som sätter denna aktivitet till barnet i en eller annan form.

För att spelet ska bli en utvecklingsgenerator måste barnet bemästra denna aktivitet i sin helhet, bli en person som spelar, det vill säga lära sig att leka. Och en vuxen kan hjälpa honom med detta.

Typer av spelaktiviteter

För att spel ska bli en sann arrangör av människors liv, deras aktiviteter, deras intressen och behov, är det nödvändigt att det finns en variation och rikedom av spel i utövandet av utbildning. Barns liv kan vara intressant och meningsfullt om barn har möjlighet att leka olika spel, fyll hela tiden på ditt spelbagage. En rimlig variation av spel är också värdefullt eftersom det under dessa förhållanden blir möjligt att lösa stora pedagogiska problem - barnens förhållande till varandra, assimileringen av livets normer i barndomen, karaktärsbildningen etc.

Varje enskild typ av spel har många alternativ. De komplicerar och förenklar välkända spel, kommer med nya regler och detaljer. De är inte passiva mot spel. För dem är detta alltid en kreativ och uppfinningsrik aktivitet.

Klassificeringen av spel ligger i det faktum att de, liksom alla kulturella fenomen, på allvar påverkas av dynamiken i den kreativa processen, varje nybildning, olika sociala gruppers ideologi. Spel med samma regler och informationsbas kan vara mycket olika, eftersom de används för olika ändamål: i ett fall - för att analysera systemets funktion, i det andra - att lära elever, i det tredje - som en träning för beslut -tillverkning i simulerade situationer, i den fjärde - för underhållning, etc.

De flesta spel har fyra huvudfunktioner:

1. fri utvecklingsaktivitet, utförd endast på begäran av barnet, för nöjes skull av själva processen, aktiviteten och inte bara av dess resultat (procedurmässig njutning).
2. kreativ, väsentligt improvisation, mycket aktiv karaktär av denna aktivitet (kreativitetsfält).
3. emotionell upprymdhet av aktivitet, rivalitet, konkurrenskraft, konkurrens, attraktion, etc. (spelets sensuella karaktär, känslomässig stress).
4. närvaron av direkta eller indirekta regler som återspeglar spelets innehåll, den logiska och tidsmässiga sekvensen av dess utveckling.

Att klassificera spel är att skapa beställningar av spel som är underordnade deras syften, sammanställda på grundval av att ta hänsyn till de grundläggande och gemensamma egenskaperna och regelbundna kopplingar mellan dem. Klassificeringen av spel bör göra det möjligt för en att navigera i deras mångfald, för att ge korrekt information om dem.

Inom inhemsk förskolepedagogik har en klassificering av barnspel utvecklats, baserad på graden av självständighet och kreativitet hos barn i spelet. Inledningsvis närmade P.F. Lesgaft klassificeringen av barnspel enligt denna princip, senare utvecklades hans idé i N.K. Krupskayas verk.

Krupskaya kallade den första gruppen kreativ och betonade dem huvud funktion- självständig karaktär. Detta namn har bevarats i klassificeringen av barnspel, traditionellt för inhemsk förskolepedagogik.

Den andra gruppen av spel i denna klassificering är spel med regler. Som alla klassificeringar är denna klassificering av barnspel villkorad. Det skulle vara ett misstag att föreställa sig att det i kreativa spel inte finns några regler som styr förhållandet mellan spelarna, sätt att använda spelmaterial. Men dessa regler, för det första, bestäms av barnen själva, som försöker effektivisera spelet (efter spelet kommer alla att städa leksakerna; när man konspirerar för att leka måste alla som vill leka lyssnas på), och för det andra, några av dem är dolda. Så barn vägrar att acceptera ett barn i spelet, eftersom han alltid börjar gräla, "stör med att leka", även om de inte i förväg stipulerar regeln "Vi kommer inte att acceptera den som grälar i spelet." Således, i kreativa spel, är regler nödvändiga för att effektivisera aktiviteter, demokratisera dem, men de är bara ett villkor för ett framgångsrikt genomförande av idén, utvecklingen av handlingen och fullgörandet av roller.

I spel med fasta regler (rörliga, didaktiska) visar barn kreativitet, kommer på nya alternativ, använder nytt spelmaterial, kombinerar flera spel till ett, etc.

Låt oss ta en närmare titt på dessa två grupper av spel.

1. Kreativa spel är spel där barnet
   visar hans uppfinning, initiativ, självständighet. De kreativa manifestationerna av barn i spel är olika: från att uppfinna handlingen och innehållet i spelet, att hitta sätt att implementera idén till reinkarnation i de roller som ges av ett litterärt verk. Beroende på arten av barns kreativitet, på spelmaterialet som används i spel, delas kreativa spel in i regi, handling-rollspel, dramatiseringsspel, spel med byggmaterial.

Det bör noteras att i traditionell pedagogik särskiljdes inte regissörsspel som en speciell typ av spelverksamhet, utan ansågs ligga i linje med rollspel. På senare år har det funnits en tendens att isolera regissörsspel på grund av att det har dykt upp studier som karaktäriserar dem som en självständig typ av rollspel. Den största skillnaden mellan regissörsspel är att det är övervägande individuella spel, i dem kontrollerar barnet den imaginära situationen som helhet, agerar samtidigt för alla deltagare.

• Regispel är ett slags kreativa spel. I dem, som i alla kreativa spel, finns det en imaginär eller imaginär situation. Barnet visar kreativitet och fantasi, uppfinner innehållet i spelet, definierar dess deltagare (rollerna som leksaker, föremål "utför"). Föremål och leksaker används inte bara i sin direkta betydelse, utan också i en bildlig, när de utför en funktion som inte tilldelas dem av universell mänsklig erfarenhet.

Själva namnet på regissörens spel indikerar dess likhet med regissörens aktiviteter för en pjäs eller film. Barnet skapar själv handlingen i spelet, dess scenario. Efter att ha tagit något ämne utvecklar barnet det beroende på hur han förstår den visade händelsen, som han anser vara den viktigaste för sig själv.

Scenariot är baserat på barnets direkta upplevelse: det speglar en händelse där han själv var en åskådare eller deltagare. Dessa spel i sin utvecklade form kännetecknas av en kombination av intryck från barnets personliga erfarenhet med vad det har lärt sig från böcker, observationer, tecknade serier, en bisarr kombination av verkligt och fiktivt. Handlingarna i regissörsspel är handlingskedjor. Separata avsnitt (scener) i spelet som barnet uppfinner, sedan uppträder, agerar för karaktärerna, talar för alla eller förklarar allt som händer.

I ett regissörsspel är tal huvudkomponenten. Det låter ofta som "berättelse bakom skärmen". I dessa spel använder barnet uttrycksfulla talmedel för att skapa en bild av varje karaktär.

I regissörens spel används ofta många karaktärer, men de agerar aktivt och har inte sina egna önskningar, intressen, anspråk. I sagospelet lär sig barnet att hantera sina egna krafter.

Regispel uppstår som en individuell aktivitet och förblir så under de tidiga och tidiga förskoleåren.

• Under hela förskolebarndomen, medan barnet växer och utvecklas, förvärvar det nya kunskaper och färdigheter, rollspel förblir den mest karakteristiska typen av sin verksamhet. Grunden för handlingen-rollspelet är en imaginär eller imaginär situation, som består i att barnet tar på sig rollen som en vuxen och utför den i en lekmiljö skapad av honom.

Handling-rollspelet har en social karaktär och bygger på barnets ständigt växande idé om vuxnas liv. En ny verklighetssfär, som bemästras av en förskolebarn i detta spel, är motiven, meningen med livet och aktiviteterna för vuxna. Barnets beteende i spelet förmedlas av bilden av en annan person. Förskolebarnet tar olika människors synvinkel och går in i relationer med andra spelare som speglar vuxnas verkliga interaktion.

Uppfyllelsen av rollen ställer barnet inför behovet av att inte agera som han vill, utan som föreskrivs av rollen, att lyda sociala normer och beteenderegler. Förskolebarnet tar ställning som en annan person, och inte en, utan annorlunda. Inom samma tomt "ser" barnet på situationen genom flera personers ögon. Idag spelar flickan rollen som mamma, och imorgon - dotter. Hon förstår hur viktigt det är för en mamma att ta hand om sina barn, och hur nödvändigt det är att hennes dotter är lydig. Således avslöjas inte bara beteendereglerna för barnet, utan också deras betydelse för att etablera och upprätthålla positiva relationer med andra människor. Behovet av att följa reglerna erkänns, d.v.s. medveten lydnad mot dem bildas.

Plot-rollspelet låter barnet förstå motiven för vuxnas arbetsaktivitet, avslöjar dess sociala betydelse. Om huvudplatsen initialt i valet av en roll ockuperas av dess externa attraktionskraft: topplös keps, telefonndoskop, axelband, så avslöjas dess sociala fördelar under spelets gång. Nu förstår barnet att läraren uppfostrar barn, läkaren behandlar dem.

Ett viktigt moment i utvecklingen av rollbeteende är förknippat med beteckningen av rollen som tas på av ordet: "Jag är en säljare, en frisör."

För äldre förskolebarn utökas antalet utförda roller till cirka 10, varav 2-3 blir favoriter. Rollbeteende styrs av regler som utgör rollens centrala kärna. Barnet agerar inte som det vill, utan som det ska. När han fullgör rollen håller han tillbaka sina omedelbara impulser, ger upp personliga önskningar och visar ett socialt godkänt beteendemönster, uttrycker moraliska bedömningar.

Iakttagandet av reglerna och barnets medvetna inställning till dem visar hur djupt han har bemästrat den sociala verklighetssfären som återspeglas i spelet. Det är rollen som ger regeln mening, tydligt visar förskolebarnet behovet av att följa den och skapar möjligheter till kontroll över denna process. Underlåtenhet att följa reglerna leder till att spelet går sönder. Dessutom följs reglerna mer framgångsrikt i kollektiva spel ah, eftersom kamrater övervakar hur partner utför dem. Ett barns inställning till regler förändras under förskoleåldern. Till en början bryter barnet lätt mot reglerna

och märker inte när andra gör det, eftersom han inte inser innebörden av reglerna. Sedan fixar han sina kamraters brott mot reglerna och motsätter sig detta. Han förklarar behovet av att följa reglerna, baserat på logiken i vardagliga kopplingar: detta händer inte. Och först då blir reglerna medvetna, öppna. Barnet följer medvetet reglerna och förklarar att de följs av nödvändighet. Så han lär sig att kontrollera sitt beteende.

Uppfyllelsen av rollen fortskrider med hjälp av vissa spelåtgärder. Så en tjej, som agerar som mamma, matar, badar, klär sig, lägger sin "dotter" i sängen. När barnet blir äldre blir lekhandlingar mer generaliserade, får en villkorlig karaktär, ofta ersatta av orden: "Lönet har redan tvättats", "Du har redan kommit från skolan", "Du har redan återhämtat dig". Att bemästra en mängd olika spelhandlingar gör att förskolebarnet kan inse rollen fullt ut och exakt. Spel uppstår gradvis på ett imaginärt plan, när barnet går från att leka med riktiga spelobjekt till att leka med imaginära.

I spelet använder barnet en mängd olika spelobjekt: leksaker, attribut, ersättningsartiklar. Substitution sker i en problematisk situation. Huvudvillkoret för substitution är att samma funktion kan utföras med ersättningsobjektet som med det ersatta. Användningen av ersättningsobjekt berikar barnens lek, utökar möjligheterna att modellera verkligheten och bidrar till utvecklingen av medvetandets teckensymboliska funktion.

I rollspelet symboliserar (ersätter) barnet alltså två typer. För det första överför den åtgärden från ett objekt till ett annat när objektet byter namn, vilket fungerar som ett sätt att modellera mänskliga handlingar. För det andra tar han på sig rollen som en vuxen i att reproducera betydelsen av mänsklig aktivitet genom generaliserade och förkortade handlingar som får karaktären av bildgester, vilket fungerar som ett sätt att modellera sociala relationer.

Hur äldre barn, ju mer självständighet han visar i valet och användningen av ersättningsobjekt, desto mindre betydelse för substitution är extern likhet, och desto större funktionell likhet, och desto bredare utbud av objekt som han ersätter. Oftare fungerar icke-materiellt material som ersättningsobjekt, eftersom dess funktion inte är fixerad: småsten, strimlor, pinnar, papperslappar.

Lika viktiga för utvecklingen av spelaktiviteter är objekt-attribut. De hjälper barnet att ta på sig en roll, planera och utveckla handlingen, skapa en spelsituation. De verkar ge yttre förutsättningar för rollens genomförande, vilket gör det lättare för barnet att spela rollbeteende. I äldre förskoleålder behöver barnet allt mindre yttre attribut, eftersom idéer om vuxnas funktioner blir ett sådant stöd.

Spelet involverar alltid skapandet av en imaginär situation, vilket är dess handling och innehåll. Handlingen är den verklighetssfär som modelleras av barn i spelet. Och därför är valet av tomt alltid baserat på viss kunskap.

Så småningom börjar förskolebarn introducera intriger från sina favoritsagor och filmer i sina spel. Särskilt ljust blir denna funktion märkbar från 4 år. Spelen flätar samman verkliga och sagoliknande handlingar, och den återskapade verklighetens sfär fortsätter att expandera när barnet ingår i mer komplexa sociala relationer. Professionella, och sedan sociala, gå med i vardagliga ämnen. Ämnesrikedomen och mångfalden är nära besläktad med rikedomen i barns fantasi. Samtidigt stimulerar skapandet av spelplaner utvecklingen av barns fantasi och kreativa aktivitet.

I ett rollspel bildas rollspel och verkliga relationer mellan barn. De förra bestämmer valet och fördelningen av roller, manifesterar sig i en mängd repliker, repliker och krav som reglerar spelets gång. Rollfördelningen är en viktig punkt i spelets framväxt. Ofta lägger ledarbarnet på sina kamrater ointressanta roller, och han själv tar på sig den mest attraktiva, oavsett andras önskemål. Om barnen misslyckas med att komma överens om rollfördelningen bryts spelet eller en av killarna lämnar det.

Den andra typen av relationer som uppstår i spelet är riktiga relationer. Verkliga relationer motsäger ofta spel. Ju äldre barnet är, desto oftare löses konflikten mellan rollspel och verkliga relationer till förmån för det senare. Verkliga relationer i spelet är inte mindre viktiga än rollspel. Det växande behovet av att spela tillsammans med jämnåriga ställer barnet framför behovet av att välja en tomt, fördela roller; att kontrollera partnerns rollbeteende, vilket leder till utveckling av kommunikationsförmåga.

• Skönlitteratur, och särskilt sagor, är en speciell form av verklighet för förskolebarn - det är verkligheten av mänskliga känslor, känslor under speciella sagoförhållanden.

Spel relaterade till handlingarna i litterära verk dyker upp hos barn under inflytande av en vuxen och själva verken, där människor, deras relationer och deras aktiviteter beskrivs tydligt och tydligt.

Speldramatisering enligt handlingen i ett konstverk har sina egna specifika egenskaper: det är en syntes av uppfattningen av ett verk och ett rollspel. Själva assimileringsprocessen, uppfattningen av ett konstverk är för det första en speciell inre kreativ aktivitet; för det andra, som ett resultat av det, under empati och sympati för karaktärerna, utvecklar barnet nya idéer och nya känslomässiga relationer. En vuxen måste dock skapa, förbereda förutsättningarna för att ett sådant spel kan dyka upp och utvecklas.

Dramatiseringsspelet låter barnet komma psykologiskt nära sagans hjälte, uppleva hans segrar och nederlag, lycka och olycka. Bara detta tänjer redan på gränserna för en förskolebarns livserfarenhet, berikar honom. I dramatiseringsspel kan barn, inom vissa gränser, förändra enskilda ögonblick. story, det vill säga allt det goda som killarna upplevde när de läste en saga och en dockteater, kan de förverkliga i spelet, visa sin aktivitet, hängivenhet, lyhördhet. Dessa egenskaper finner ett lämpligt svar hos barn som spelar både positiva och negativa roller. Som regel ändrar killar kreativt händelser, återställer rättvisa, hittar kompromisslösa alternativ i svåra situationer. Läraren styr omärkligt spelets gång och lämnar barnen med en känsla av fullständigt oberoende när det gäller att fatta beslut och utföra handlingar, vilket är omöjligt när man läser en saga, när barnen så gärna ville ingripa aktivt i händelser.

I pjäsen utvecklas dramatisering olika sorter barns kreativitet: konst och tal, musik och spel, dans.

• En egenskap hos spel med byggmaterial är att de är baserade på konstruktiva färdigheter och förmågor, som ett resultat av vilket de närmar sig kreativ produktiv mänsklig aktivitet. Spel med byggmaterial kan klassificeras som milstolpespel, genom vilka barnet utvecklar färdigheter, egenskaper och personlighetsdrag som förbereder hans övergång till en ny typ av aktivitet. Dessa spel bidrar till utvecklingen av tänkande, rumslig fantasi, som ligger till grund för designaktiviteten.

Att bygga spel hjälper barnet att förstå världen av strukturer och mekanismer skapade av mänskliga händer. Rollspelet och spel med byggmaterial är tätt sammankopplade. Behovet av byggnader kan uppstå i samband med ett rollspel. Men själva rollspelet stimulerar ofta den som bygger. Till exempel byggde barnen först ett skepp och sedan började de leka sjömän. Det bör noteras att om i rollspelet sfären av relationer mellan människor modelleras, så i konstruktionsspelet - sfären för skapelsen, skapandet av arkitektoniska strukturer.

Varje byggspel innehåller en intellektuell uppgift "Hur bygger man?", som barnet löser med hjälp av olika material och handlingar. Upplever svårigheter att uppnå det önskade resultatet, inser förskolebarnet att han inte har de nödvändiga färdigheterna. Sedan finns en önskan om att lära sig bygga, att skaffa sig nya färdigheter.

I byggspelet får barn ett riktigt resultat i form av en byggnad. Detta kombinerar byggspel med produktiva aktiviteter - designa, rita och samtidigt skiljer dem från ett rollspel.

Utvidgningen av barns idéer om den omgivande konstgjorda världen, förvärvet av kommunikationsförmåga och tekniska, "konstruktions" färdigheter leder till framväxten av kollektiva bygga spel. I sådana spel delar barn ut funktioner i förväg.

Konstruktionsspel, såväl som rollspel, speglar vuxnas yrkesverksamhet. I processen att bemästra dem har barn en position av skapande, omvandling av verkligheten, som i arbetsaktivitet.

1. speciellt skapade (uppsättningar, konstruktörer);
2. naturlig (sand, snö, lera, stenar);
3. hjälpmedel (brädor, lådor, lådor).

1. Ett kännetecken för spel med byggmaterial är att det krävs speciell träning för att bemästra konstruktiva färdigheter.

Enligt deras yttre egenskaper kan spel med regler delas in i två undergrupper: utomhusspel (tagga, kurragömma, klassiker, etc.), didaktiska spel (lotto, domino, dam, etc.). Men i huvudsak (vilket betyder för spelaren själv) är det alltid en konfrontation - en alternativ tävling mellan alla spelare som spelar eller föraren speciellt utsedd av reglerna och resten av deltagarna som motsätter sig honom i spelet. Spel med regler kan vara väldigt enkla, inklusive bara en eller två regler, men det finns också komplexa spel som bygger på ett helt system av regler, som en speciell uppsättning spellagar. I varje spel, när det utvecklas, kan reglerna bli mer komplexa. En viktig förutsättning för dessa spel är alltså att det finns vissa strikta regler.

• Utomhus spel.

Den tidigaste och enkla spel- fysisk, mobil, vars huvudsakliga innehåll är rörelse. De kan delas in i två stora grupper: spel som spelas med hjälp av vissa organ i kroppen, utan några verktyg, och spel som spelas med hjälp av olika verktyg. Den första kategorin omfattar: enkla rörelser av armar, ben, huvud, bål, till en början mer eller mindre osammanhängande och oberäkneliga, och sedan kombinerade och systematiska: löpning, hoppning, galopp, dans, olika fria gymnastiska övningar, inte på instrument; den andra gruppen inkluderar: kasta saker på golvet, leka kurragömma, kasta på ett mål, etc.

I alla dessa spel, kroppens organ och essensen av spelets verktyg, finns inga andra verktyg tillgängliga. Så fort vissa redskap används i sådana utomhusspel blir lekarna mycket mer komplicerade, utomhusspel uppstår, framförallt med bollar, sedan med ringar, ringar, käppar osv.

Det mentala innehållet i dessa spel är inte speciellt bra. De får ett ganska betydande inflytande först när de blir strikt offentliga och utförs under iakttagande av lämpliga regler. Då kan de bidra till utvecklingen av uthållighet, uthållighet, karaktär. Så snart de är ensamma eller inte i ordets fulla betydelse, bidrar de främst till utvecklingen av fysisk styrka, fingerfärdighet och smidighet, hjälper barn att bemästra kroppens organ. Sådana utomhusspel är ett extremt vanligt fenomen, man kan till och med säga att de är nästan universellt mänskliga. I allmänhet är utomhusspel i stort sett desamma överallt och förändras endast i yttre former. De uttrycker det allmänna mänskliga behovet av trevliga, lätta och intressanta rörelser, själva essensen är rörelse, och allt annat är obetydliga yttre former. Utomhusspel härrör direkt från människokroppens behov av muskelaktivitet och färgas endast lite av egenskaperna hos nationaliteter, kulturer, klasser och påverkan av andra sociala faktorer.

Utomhuslek bestäms i huvudsak av den kroppsliga organismens hälsa och styrka; imitativ lek bestäms av helt andra, andliga, egenskaper hos barn.

• Kärnan i det didaktiska spelet ligger i det faktum att barn löser mentala problem som erbjuds dem på ett underhållande sätt, hittar lösningar själva, samtidigt som de övervinner vissa svårigheter. Barnet uppfattar den mentala uppgiften som en praktisk, lekfull sådan, detta ökar hans mentala aktivitet.

I det didaktiska spelet bildas kognitiv aktivitet barn, funktionerna i denna aktivitet manifesteras. I äldre förskoleåldern skapas intellektuella intressen utifrån spelintressen.

Betydelsen av didaktisk lek för den mentala fostran av barn är mycket stor. I spel med leksaker, olika föremål, med bilder, samlar barnet sensorisk erfarenhet. Genom att plocka isär och vika den häckande dockan, välja parade bilder, lär han sig att särskilja och namnge storlek, form, färg och andra egenskaper hos föremål.

Den sensoriska utvecklingen hos ett barn i ett didaktiskt spel är oupplösligt kopplat till utvecklingen av hans logiska tänkande och förmågan att uttrycka sina tankar i ord. För att lösa ett spelproblem krävs det att man jämför objektens egenskaper, fastställa likheter och skillnader, generalisera och dra slutsatser. Därmed utvecklas förmågan att göra bedömningar, slutsatser, förmågan att tillämpa sin kunskap under olika förhållanden. Detta kan bara vara om barnen har specifik kunskap om de föremål och fenomen som utgör spelets innehåll.

Fascinerande didaktiska spel skapar intresse bland förskolebarn för att lösa psykiska problem: ett framgångsrikt resultat av mental ansträngning, att övervinna svårigheter ger dem tillfredsställelse. Passion för spelet ökar förmågan till frivillig uppmärksamhet, skärper observation, hjälper snabb och stark memorering. Allt detta gör det didaktiska spelet till ett viktigt medel för att förbereda barn för skolan.

Mental utbildning i spelet är nära förknippad med moral. Lösningen av ett didaktiskt problem fungerar alltid som en utövning av viljan. Uppfyllelse av spelets regler kräver uthållighet, självkontroll, disciplin från barn. Många spel har "förbjudna" regler som begränsar spelarnas handlingar och ord.

Spel med didaktiska leksaker, naturmaterial, bilder, som bidrar till ackumulering av sensorisk erfarenhet, hjälper samtidigt barnens estetiska utbildning. Efter att ha lärt sig att särskilja färger och former börjar barn märka skönhet i sin kombination, arrangemang. I spel med ordet lär de sig förvecklingarna i sitt modersmål och börjar känna dess skönhet.

Passion för spelet mobiliserar mental aktivitet, underlättar uppgiften.

Lek som ett utbildningsmedel

Eftersom leken är en spännande aktivitet för förskolebarn är spelet samtidigt det viktigaste medlet för deras uppväxt och utveckling. Men detta händer när det ingår i en organiserad och kontrollerad process.

Läraren leder spelet och påverkar alla aspekter av barnets personlighet: hans medvetande, känslor, vilja, beteende, använder det för mental, moralisk, estetisk, fysisk utbildning och arbetsutbildning.

Utvecklingen av moraliska egenskaper i spelverksamhet.

Spelet är ett viktigt medel för att utbilda moraliska känslor och idéer, moraliska känslor och en beteendekultur. Genom att kopiera vuxnas liv är barnet genomsyrat av sina bekymmer och handlingar, assimilerar de moraliska normerna i vårt samhälle.

Spelets värde är att barnet i det visar förmågan till självutbildning: han beter sig medvetet som rollen kräver.

För att känna sig som befälhavaren för besättningen på ett rymdskepp och för att spelarna ska se honom som en befälhavare, försöker barnet vara ett exempel för andra, uppträda med värdighet, smart, disciplinerat, ge order förnuftigt och tydligt, tänka ut handlingen och dess detaljer under spelet - med ett ord, var ledare för deltagarnas spel. Genom att följa beteendereglerna i spelet kan barnet vägra vad han vill, till exempel en favoritleksak, vara återhållsam, agera inte som han vill, utan som krävs av den kollektiva planen. Detta är den speciella kraften i spelets inflytande på barnets viljemässiga sfär. I spelet, som i ingen annan aktivitet, poleras personlighetsdrag och beteendeformer.

Det pedagogiska värdet av spelet manifesteras fullt ut när det leds av vuxna.

För att leda ett barnspel krävs takt, förmågan att bestämma mått på ingripande i spelet, att se hur barn beter sig i spelsituationer: är de vänliga, bråkar de, visar de kamratskap, artighet, kan de stödja en gemensam plan, hur löser de kontroversiella fall osv.

Särskild uppmärksamhet bör vara uppmärksam på det ideologiska innehållet i spelet: vad det lär ut, vilka karaktärsdrag det tar upp, vilka handlingar det uppmuntrar barnet att göra.

Små barn och äldre förskolebarn spelar olika, så riktningen för deras spel är olika. Hur mindre bebis, desto mer aktiv är den vuxne rollen. Barnet vet inte hur man spelar självständigt, han har liten livserfarenhet, han vet inte alltid hur man hanterar en leksak. Så han måste få en uppmaning om vad och hur han ska spela för att delta i spelet.

Att vägleda ett litet barns spel börjar med att lära honom hur man leker med leksaker och sedan spela enkla berättelser.

En vuxen ser till att barnet följer vissa regler: han hanterar leksaker noggrant, delar dem, vet hur man spelar bredvid sina kamrater. Detta ger upphov till en känsla av sällskaplighet, förmågan att upprätta vänskapliga relationer i ett gemensamt spel.

Ju äldre barnet är och ju mer perfekt hans lekaktivitet är, desto viktigare är det att uppmuntra honom att förenas gemensamma spel ah med andra barn.

Vuxenvägledning syftar till att barn ska leka tillsammans, inte bråka. Om det behövs, hjälp dem att skapa goda relationer. Det är användbart att införa regler som bidrar till utvecklingen hos barn av förmågan att vänta, att ge efter. Så att barns spel är fyllda med pedagogiskt innehåll, reflektera sociala fenomen, är det nödvändigt att berika barn med intryck av miljön, att bekanta dem med händelserna i vår tid, livsstil och människors arbete. Direkta observationer av miljön, barnfiktion, radio- och tv-program, vuxenberättelser hjälper barnet att förstå vad det ser och skapa förutsättningar för spelets uppkomst. En vuxen måste känsligt påverka både spelets innehåll och dess utveckling och barns relationer, vilket ger dessa relationer en moralisk orientering. Det är viktigt att bidra till att kommunikationen i spelet för barn är en skola för att öva moraliska former av beteende, så att de i spelets handlingar kan klargöra och förstå vad som är bra och vad som är dåligt, vilket innebär att agera ärligt. , rättvist, kamratligt.

Det är viktigt att följa spelets slut. Barn ska inte få förstöra det de så flitigt byggt. Ibland, under intryck av tv-program på ett militärt tema, börjar ett barn bomba med kuber eller förstöra ett skepp eller ett hus med en tank. Även om han låtsas, känner han genuina känslor. Genom att vänja sig vid att förstöra det han själv gjorde, kommer han också att bryta det som gjorts av andras händer.

Slutet av spelet bör innehålla ett moraliskt korn. Låt barnen känna sig som skapare, bevara noggrant resultaten av gemensamma aktiviteter. Ur detta föds en respektfull, noggrann inställning till det allmänna.

Assimileringen av moraliska normer underlättas av de regler som måste följas i organisationen och processen för spelverksamhet.

Kulturen för lekaktivitet beror till stor del på de förhållanden under vilka spelet utspelar sig, så barnet bör ha en särskilt tilldelad hörna hemma. I processen med individuella och gemensamma spel som kräver konsekvens i interaktioner med partners, lär sig barnet att vara organiserat och disciplinerat.

Utvecklingen av den estetiska principen i spelverksamhet.

Estetisk utbildning är en målmedveten, systematisk process för att påverka en person för att utveckla sin förmåga att se skönheten i världen omkring honom, konst och skapa den.

Estetisk utbildning är ett mycket brett begrepp. Det inkluderar utbildning av en estetisk inställning till natur, arbete, socialt liv, vardagsliv och konst. Kunskapen om konst är dock så mångfacetterad och egendomlig att den sticker ut från det allmänna systemet för estetisk utbildning som en speciell del av den. Utbildning av barn med hjälp av konst är ämnet för konstnärlig utbildning.

Från de första åren av livet sträcker sig ett barn omedvetet efter allt ljust och attraktivt, njuter av glänsande leksaker, färgglada blommor och föremål. Allt detta får honom att känna glädje och intresse.

Nästan alla typer av konstnärliga aktiviteter är tillgängliga för förskolebarn - skriva berättelser, uppfinna dikter, sjunga, rita, modellera. Naturligtvis har de en stor originalitet, som tar sig uttryck i en naiv, direkt återspegling av verkligheten, i extraordinär uppriktighet, i tron ​​på det som avbildas rättvisa, i bristande omsorg om tittare och lyssnare. Redan i detta skede sker utvecklingen av barns konstnärliga kreativa förmågor, som manifesteras i uppkomsten av en idé, i dess genomförande i aktiviteter, i förmågan att kombinera sina kunskaper och intryck, i större uppriktighet när det gäller att uttrycka känslor och tankar. .

Originaliteten hos barns kreativitet ligger också i det faktum att den är baserad på ett så uttalat drag hos förskolebarn som imitation, återspeglas i stor utsträckning i barns lekaktiviteter - det figurativa förverkligandet av deras intryck av världen omkring dem.

Det är i spelet som kreativiteten hos förskolebarn först manifesteras. För ett spel som uppstår på initiativ av barn är närvaron av en plan karakteristisk. Till en början är den ännu inte stabil, en tomt ersätts av en annan; ju äldre barnen är, desto mer komplett och målinriktad blir idén.

För ett kreativt plot-rollspelande spel är inte bara närvaron av en idé i valet och definitionen av ett ämne, plot, utan också kreativ fantasi och deras genomförande karakteristisk. Under spelet lär sig barnet att övervinna svårigheter, lär sig om miljön, letar efter en väg ut ur situationen.

Barnens kreativa fantasi manifesteras också i det faktum att de ofta medvetet kombinerar för sina spel olika tomter: de hämtar material från sagor, berättelser, från livet, från tv och teaterproduktioner. Med andra ord kombinerar de sin kunskap, intryck av vad de såg och hörde, och förenar dem till en helhet. Ofta i spelet skildrar förskolebarn det som inte är i verkligheten.

Liksom i spelet manifesteras barns kreativitet i andra typer av deras konstnärliga aktiviteter. I teckning, modellering, berättande, sång tillfredsställer barnet sitt behov av ett effektivt, figurativt uttryck för sina intryck. Och här föds först en idé, och sedan sättet att omsätta den i praktiken; barn kombinerar sina intryck som de fått under uppfattningen av olika konstverk. Och i det här fallet förblir barnet lika uppriktigt som i spelet: han kopierar inte bara vad han ser, utan förmedlar sin inställning till honom.

Sålunda i förskoleåldern observeras spirer av kreativitet, som manifesteras i utvecklingen av förmågan att skapa en idé och dess genomförande, i förmågan att kombinera sin kunskap, idéer, i en uppriktig överföring av tankar, känslor, upplevelser. Men för utvecklingen av konstnärliga och kreativa förmågor hos barn är deras lämpliga träning nödvändig, under vilken de behärskar sätten för figurativt uttryck och skildring av sina idéer i ord, sång, teckning, dans och dramatisering. Utbildning uppmuntrar barnet till medvetna konstnärliga manifestationer, orsakar positiva känslor, utvecklar förmågor.

Utveckling av mentala förmågor i spelaktiviteter.

Mental utbildning är ett målmedvetet inflytande från vuxna på utvecklingen av aktiv mental aktivitet hos barn. Det inkluderar kommunikation av tillgänglig kunskap om omvärlden, deras systematisering, bildandet av kognitiva intressen, intellektuella färdigheter och förmågor, utveckling av kognitiva förmågor.

Den mentala utbildningens roll för att förbereda barn för skolan är särskilt stor.

Att bemästra kunskapsbeståndet, utveckla mental aktivitet och självständighet, tillägna sig intellektuella färdigheter och förmågor är viktiga förutsättningar för en framgångsrik skolgång och för att förbereda sig för det kommande arbetet.

Huvuduppgifterna för den mentala utbildningen av förskolebarn är: bildandet av korrekta idéer om miljön, om de enklaste fenomenen i naturen och det sociala livet; utvecklingen av kognitiva mentala processer, utvecklingen av intellektuella färdigheter och förmågor, bildandet av de enklaste sätten för mental aktivitet.

Mental utbildning av förskolebarn utförs i spel, undervisning, arbete, hushållsaktiviteter. Ju mer varierande barnets aktivitet är, desto mer mångsidigt för honom är sätten att lära sig om miljön och utvecklingen av kognitiva förmågor. I alla aktiviteter kommunicerar han med människor omkring sig, förvärvar kunskap och färdigheter från dem, förvärvar vissa relationer, behärskar språket. Målmedvetet ledarskap förbättrar effektiviteten av pedagogiska influenser som syftar till att lösa problemen med mental utbildning.

Ett av medlen för mental utbildning är spelet - en specifik barnaktivitet där barnet speglar den omgivande verkligheten, lyfter fram sin kunskap, delar den med sina kamrater.

Vissa typer av spel påverkar barns mentala utveckling på olika sätt: rollspel vidgar idéer om miljön och bidrar till utvecklingen av verbal kommunikation; spel - dramatiseringar hjälper en djupare förståelse av verken fiktion och aktivera tal; bygga och konstruktiva utveckla konstruktiva förmågor och utöka kunskapen om geometriska former och rumsliga relationer. Spelet kommer aktivt att påverka barnets mentala utveckling om läraren berikar dess innehåll och organiserar det korrekt.

En särskilt viktig plats i mental utbildning upptas av didaktiska spel, vars obligatoriska delar är kognitiva innehåll och en mental uppgift. Genom att upprepade gånger delta i spelet förvärvar barnet den kunskap som han arbetar med. För att lösa ett mentalt problem i spelet tränar barnet godtycklig memorering och reproduktion, klassificering av föremål eller fenomen enligt gemensamma egenskaper, framhävning av objekts egenskaper och kvaliteter, identifiering av dem efter individuella egenskaper.

Sålunda bidrar didaktiska spel till konsolidering och förtydligande av kunskap, men aktiverar också barns mentala aktivitet.

Spelet som en aktivitet som är karakteristisk för barnet tillåter honom att träna för att lösa mentala problem utan större ansträngning.

Utveckling av arbetskraft i spelverksamhet.

Huvudaktiviteten för ett förskolebarn är, som vi redan har sagt, ett spel, men barnet måste också vara involverat i arbetsaktiviteter som är genomförbara för honom. För att göra detta kan du använda kopplingen mellan lek och arbete.

Först och främst kan barnet göra vissa saker för spelet, först med sina föräldrar och sedan på egen hand.

Kombinationen av lek med svårighet gör det lättare för barnet att bemästra enkla arbetsfärdigheter, han utvecklar elementär teknisk design och kreativitet.

Medan barnet är litet är det huvudsakligen involverat i den gemensamma reparationen av uttjänta leksaker. Han observerar vuxnas handlingar mer än deltar i dem.

Handlingarna som utförs av barn under spelet är ofta inriktade på att skildra en eller annan arbetsprocess som barn observerar hos vuxna: matlagning, diskning, städning av rummet. De vittnar om barnets önskan att imitera vuxna. Barn tillfredsställer denna önskan i en spelsituation, som om de diskar, förbereder middag etc.

Men det kommer ett ögonblick då detta "som om" övergår i den verkliga planen för arbetsprocessen. Aktiva handlingar av ett barn med föremål uppstår i tidig barndom och är i karaktären av ett spel. Många praktiskt nödvändiga rörelser bildas också i processen att leka med föremål (gripa, kasta, rulla), men detta ger inte anledning att identifiera lek och arbete. Positionen för A.S. Makarenko att bra spel liknar arbete, att i ett bra spel finns det alltid en rättvis arbetsinsats, men ändå är lek inte arbete.

Till sin natur, innehåll, orsak eller motiv är arbete och lek olika.

I arbetets gång sätts alltid ett mål; medel eftersträvas för dess genomförande, en sekvens av åtgärder uttänks och slutligen uppnås ett resultat. Arbetsprocessen är verklig, det finns ingen imaginär situation i den, eftersom barnet hanterar verkliga föremål som det transformerar under aktiviteten eller med hjälp av vilka det transformerar materialet.

I spelet återger barn under speciellt skapade förhållanden vuxnas aktiviteter och relationen mellan dem. Dessa förhållanden kännetecknas av användningen av en mängd olika leksaksartiklar som ersätter riktiga; används av vuxna i förlossningen.

Spelet ger inget synligt resultat, men det skapar glädje och tillfredsställelse hos barn.

I arbete med barn i yngre förskoleålder genomförs arbetsutbildning på ett säreget sätt. Arbetskraftens huvudsakliga innehåll är självbetjäning i vardagen. Genom att bemästra färdigheterna i självbetjäning känner sig barnet mer självständigt, mindre beroende av en vuxen. Men självbetjäning för de minsta är en betydande svårighet, eftersom det kräver vissa ansträngningar och koncentration från barn. I processen att lära ut självbetjäningsfärdigheter vänder de sig sällan till en spelsituation. Ibland används en leksak.

Låt oss spåra vilket samband som finns mellan arbete och lek för barn i denna ålder. Till en början är de inte intresserade av själva självbetjäningsprocessen, utan av spelbilden. Genom det behärskar barn färdigheten, får förtroende för rörelser. I takt med att kompetensen formas utvecklas självbetjäningsverksamheten. Barnet tvättar sig självständigt, klär sig, äter. I processen att bilda de första arbetsfärdigheterna hos barn som är förknippade med vardagssjälvbetjäning är det också nödvändigt att förlita sig på att visa handlingar, uppmuntra dem när de försöker klara av att klä på sig, tvätta sig, betona alla, även små prestationer av barn, och godkänna manifestationerna av ömsesidig hjälp av barn.

I förskoleåldern i mellanstadiet är linjen för barns självständiga arbetsverksamhet inte heller ännu så tydlig, även om innehållet i arbetet i vissa fall leder dem till lekaktivitet. Detta kan observeras särskilt ofta i vardagliga spel. Förbereder sig för semestern, barn ställer i ordning dockhuset, tvättar och stryker klänningar för dockor. Arbetsprocesser i leken för barn i denna ålder är episodiska till sin natur, uppstår på eget initiativ och får stöd av en pedagog.

I de fall där barn ännu inte har skapat färdigheter för att arbeta med verktyg, när själva karaktären av förlossningsprocessen ännu inte är bekant för barn, och det inte finns någon tydlig indikation för att använda verktyget, är lekaktiviteten dominerande, inte arbetsaktiviteten.

Om de inte känner till de praktiska metoderna för att arbeta med verktyg, tenderar barn, efter att ha fått materialet, att agera på grund av sin aktivitet. Dessa handlingar i sitt innehåll är lekfulla, processuella till sin natur. Detta är ganska naturligt. Utan att veta egenskaperna och kvaliteten på materialet och verktygen för arbete, använder barn dem som leksaker.

Villkoren för handlingar i spelet vittnar om förmågan hos ett barn i denna ålder att generalisera fenomen, att föreställa sig ett annat i ett ämne, vilket är viktigt för utvecklingen av lekaktivitet. Men den lekfulla inställningen till verktyg och arbetsobjekt, som är tillåten inom vissa gränser i de inledande stadierna av utvecklingen av barns arbetsaktivitet, börjar senare bromsa bildandet av en korrekt inställning till arbetet, störa utvecklingen åtgärdernas noggrannhet, utvecklingen av nödvändig arbetskraftskompetens och hindrar uppnåendet av resultat. Att försena barn enbart i lekaktiviteter skapar därför en viss broms på arbetsutbildningen. Läraren bör tydligt förklara för dem vad den kommande uppgiften har, målet, ge instruktioner om hur materialet och verktygen ska användas.

När barn behärskar färdigheterna att arbeta med verktyg och lär sig att praktiskt använda materialet, observeras process-lek-handlingar allt mindre, förhållandet mellan lek och arbete förändras. Barn börjar etablera ett visst förhållande mellan verktygets och materialets egenskaper och det resultat som de vill få; när de arbetar med det här verktyget börjar de använda det för dess avsedda syfte.

Med tanke på förhållandet mellan arbete och lek som en faktor som bidrar till utvecklingen av intresset för arbete, bör man välja de föremål som behövs för lek när man tillverkar leksaker, och ibland i konstruktionen av själva arbetsprocessen, utgå från barnets intressen.

Spelet, som ingår i innehållet i arbetsprocessen, ger en viss mening till resultatet, det blir ännu mer betydelsefullt än i början.

Ofta observeras lekögonblick i arbetet med barn, inte bara i yngre, medel, utan också i äldre förskoleålder.

I processen att utveckla aktiv arbetsaktivitet i spelet för barn i den äldre gruppen förlitar sig läraren på aktiviteten och amatöraktiviteten som är inneboende hos barn i denna ålder, på deras önskan att göra något med sina egna händer, på förmågan att hålla en enda rad i spelplanen under lång tid, vilket är mer uttalat än på den tidigare åldersnivån. .

Om i mellangruppen övergången från lek till arbetsprocessen distraherar barn från lek, och de oftast inte återvänder till det efter behag, så är spelplanen för barn fortfarande relevant vid en högre ålder. Till exempel gör barn en leksak med en tydlig önskan att göra den för senare lek.

Sambandet mellan lek och arbetsaktivitet bevaras i dem under lekens dominerande ställning, som genomsyrar arbetsprocessen.

Utvidgningen av spelkonceptet sker under inflytande av litterära verk, vuxenberättelser, tv- och radioprogram.

Om idén med spelet huvudsakligen bestäms av intrycken som barn från olika källor får, så skapas mångfalden av spelåtgärder som gör det möjligt att förverkliga idén av en mängd olika leksaker, hantverk, enheter, de ger spelnyhet.

Slutsats

Sålunda, sammanfattande av ovanstående, kan det noteras att det grundläggande är ståndpunkten att i förskoleåldern är spelet den typ av aktivitet där personligheten formas, dess interna innehåll berikas.

N. K. Krupskaya betonade spelets polära inflytande på barnets utveckling, beroende på aktivitetens innehåll: genom spelet kan du ta upp ett odjur, eller så kan du uppfostra en underbar person som behövs av samhället. I många psykologiska och pedagogiska studier har det på ett övertygande sätt bevisats att barnets mångsidiga utveckling sker i huvudströmmen av spelet.

Å ena sidan är spelet en självständig aktivitet för barnet, å andra sidan är inflytande från vuxna nödvändigt för att spelet ska bli hans första "skola", ett medel för utbildning och träning. Att göra spelet till ett utbildningsmedel innebär att påverka dess innehåll, att lära barn vägen för fullfjädrad kommunikation.

Flera studier visar att leken med taktfull, pedagogiskt ändamålsenlig vägledning bidrar till att berika barnets horisonter, utveckla figurativa kognitionsformer, stärka hans intressen och utveckla talet.

Spelets betydelse för att bemästra beteendenormerna, reglerna för relationer är stor. Men detta tar inte ut sin betydelse för barnets moraliska utveckling. Fri lekaktivitet tyder på att barnet är mer benäget att leka i den än i verkliga livet, placeras i förhållanden där han måste göra ett självständigt val. Spel utvecklar barnets kreativitet. De visar sig i att bygga en plan, i att spela en roll.

Alltså är utbildningsmöjligheterna för alla typer av spel extremt höga. Det är viktigt för vuxna att implementera dem på ett sådant sätt att de inte stör spelets naturliga förlopp, inte berövar det dess "själ" med en anmärkning, en indikation på notation, bara ett slarvigt ord.

Förhandsvisning:

Inledning …………………………………………………………………………………………..3

1. Typer av spelaktiviteter…………………………………………………………..7
2. Spelet som utbildningsmedel………………………………………………………………21

Slutsats……………………………………………………………………………………………….32

Referenser………………………………………………………………………………34

Ansökan ………………………………………………………………………………...15

Introduktion

Spelet för barn är ett viktigt sätt att uttrycka sig själv, ett kraftprov. I spel kan läraren lära känna sina elever bättre, deras karaktär, vanor, organisatoriska färdigheter, kreativa förmågor, vilket gör att han kan hitta de mest korrekta sätten att påverka vart och ett av barnen. Och, vilket också är mycket viktigt, spel för läraren närmare barnen, hjälper till att etablera närmare kontakt med dem.

Det finns olika spel: mobila, plottiga, imitativa, musikaliska, didaktiska, kognitiva, etc. Alla är nödvändiga och användbara på sitt sätt för barn, alla ska användas av pedagogen i sitt arbete. Men mobilspel upptar en speciell plats bland dem. Utomhusspel är den bästa medicinen för barn från motorisk hunger - hypodynami.

Spelets värde som ett sätt att förstå världen och förbereda nya generationer för livet var förstått för ganska länge sedan och användes i utbildningssyfte. Från de första stegen i sitt liv förvärvar barnet de nödvändiga livsfärdigheterna och egenskaperna genom spelet. Spelet utvecklar sinnet, förbättrar uppfattningen, bildar en mekanism för att koordinera och kontrollera rörelser, ger en exceptionell upplevelse i operationer med verktyg och olika föremål; utvecklar mentala egenskaper och mycket mer. Och i framtiden behåller den sin attraktiva kraft och tillfredsställer varje persons naturliga behov av rörelse och kreativ aktivitet under hela sitt liv. Detta är huvudskälet till den popularitet som spel åtnjuter bland folk i hela världen.

Utbudet av deras tillämpning är verkligen obegränsat. Från de första levnadsåren och under hela barn- och ungdomsåren ges en tydlig preferens åt spelet framför alla andra medel för fysisk fostran. Och detta är förståeligt, eftersom det verkliga värdet av spelmotoraktivitet helt enkelt är svårt att helt föreställa sig och korrekt bedöma.

Det viktigaste med utomhusspel är att de representerar en universell form av fysisk träning. Att spela spel påverkar både de inblandades motoriska och mentala sfärer. Valet av beteende i de ständigt föränderliga förhållandena i spelet förutbestämmer den breda inkluderingen av medvetandemekanismerna i processerna för kontroll och reglering. Som ett resultat ökar styrkan och rörligheten hos nervprocesser, funktionerna för att reglera aktiviteten i alla kroppssystem av hjärnbarken och det centrala nervsystemet förbättras.

Samtidigt präglas spelaktiviteten av komplexitet och variation av rörelser. Som regel kan alla muskelgrupper vara involverade i dem, vilket bidrar till den harmoniska utvecklingen av rörelseapparaten.

Spelens värde ökar på grund av möjligheten att de används i stor utsträckning under naturliga förhållanden. Spel på skidor, i skogen, i vattnet, skridskoåkning etc. - detta är ett utmärkt sätt att härda och stärka hälsan. Full användning av naturens naturliga faktorer är särskilt viktigt under perioden för tillväxt och utveckling av en ung organism.

1. Utomhusspel och deras klassificering

Ett mobilspel med regler är en medveten, aktiv aktivitet för ett barn, som kännetecknas av korrekt och snabb slutförande av uppgifter relaterade till reglerna som är obligatoriska för alla spelare. Enligt definitionen av P.F. Lesgaft är ett utomhusspel en övning genom vilken ett barn förbereder sig för livet. Fascinerande innehåll, känslomässig rikedom av spelet uppmuntra barnet till vissa mentala och fysiska ansträngningar. Det specifika med utomhusspelet är barnets blixtsnabba, omedelbara svar på signalen "Fånga!", "Kör!", "Stopp!" etc. Ett utomhusspel är ett oumbärligt medel för att fylla på ett barns kunskap och idéer om världen omkring honom, utveckla tänkande, uppfinningsrikedom, skicklighet, skicklighet och värdefulla moraliska och viljemässiga egenskaper. Förskolebarnet implementerar handlingsfrihet i utomhusspel, som är den ledande metoden för att forma fysisk kultur. Inom pedagogisk vetenskap betraktas utomhusspel som det viktigaste medlet för en övergripande utveckling av barnet. Den djupa innebörden av utomhusspel är i deras fullfjädrade roll i det fysiska och andliga livet som finns i varje nations historia och kultur. Ett utomhusspel kan kallas den viktigaste utbildningsinstitutionen, som bidrar både till utvecklingen av fysiska och mentala förmågor och utvecklingen av moraliska normer, uppföranderegler och etiska värderingar i samhället.

Utomhusspel är en av förutsättningarna för utvecklingen av ett barns kultur. I dem förstår och känner han till världen omkring honom, hans intellekt, fantasi, fantasi utvecklas i dem, sociala egenskaper bildas. Utomhusspel är alltid en kreativ aktivitet, där barnets naturliga behov av rörelse, behovet av att hitta en lösning på ett motoriskt problem, manifesteras. När barnet leker lär sig inte bara världen omkring sig, utan förvandlar den också.

Mobilspel är indelade i elementära och komplexa. Elementära, i sin tur, är uppdelade i tomt och tomtlösa, roliga spel, attraktioner.

Berättelsespel har en färdig handling och fasta regler. Handlingen återspeglar fenomenen i det omgivande livet (människors arbetshandlingar, fordons rörelser, djurs, fåglars rörelser och vanor, etc.), spelhandlingar är förknippade med utvecklingen av handlingen och med den roll som barn leker. Reglerna bestämmer början och slutet av rörelsen, bestämmer spelarnas beteende och relationer och förtydligar spelets gång. Att följa reglerna är obligatoriskt för alla.

Berättande utomhusspel är mestadels kollektiva (i små grupper och hela gruppen). Spel av denna typ används i alla åldersgrupper, men de är särskilt populära i yngre förskoleåldern.

Handlinglösa mobilspel som fällor, bindestreck ("fällor", "Runnings") har ingen handling, bilder, utan liknar den plotbaserade närvaron av regler, roller, ömsesidigt beroende av spelhandlingar för alla deltagare. Dessa spel är förknippade med utförandet av en specifik motorisk uppgift och kräver stor självständighet, snabbhet, skicklighet, orientering i rymden från barn.

I förskoleåldern används utomhuslekar med inslag av tävling (individuell och grupp), till exempel: "Vilken länk är mer benägen att montera", "Vem är först genom bågen till flaggan" etc. Tävlingens inslag uppmuntra mer aktivitet i utförandet av motoriska uppgifter. I vissa spel ("Byt ämne", "Vem är snabbare till flaggan") spelar varje barn för sig själv och försöker slutföra uppgiften så bra som möjligt. Om dessa spel är indelade i lag (stafettspel), så försöker barnet slutföra uppgiften för att förbättra lagets resultat.

Handlösa spel inkluderar även spel som använder föremål (käglor, serso, ringkastning, mormor, "Bollens skola", etc.). Motoriska uppgifter i dessa spel kräver vissa villkor, så de utförs med små grupper av barn (två, tre, etc.). Reglerna i sådana spel är inriktade på ordningen för arrangemang av föremål, deras användning, sekvensen av spelarnas handlingar. I dessa spel observeras tävlingsmoment för att uppnå bästa resultat.

I roliga lekar, attraktioner utförs motoriska uppgifter under ovanliga förhållanden och innehåller ofta ett inslag av tävling, medan flera barn utför motoriska uppgifter (springer i väskor etc.), resten av barnen är åskådare. Roliga lekar, åkattraktioner ger publiken mycket glädje.

Svåra spel är sportspel(städer, badminton, bordtennis, basket, volleyboll, fotboll, hockey). I förskoleåldern används delar av dessa spel, och barn leker enligt förenklade regler.

Utomhusspel skiljer sig också åt i sitt motoriska innehåll: spel med löpning, hoppning, kastning etc. Beroende på graden av fysisk aktivitet som varje spelare får särskiljs spel med hög, medel och låg rörlighet. Högrörlighetsspel inkluderar de där hela gruppen barn deltar samtidigt och de bygger huvudsakligen på sådana rörelser som löpning och hopp. Spel med medelhög rörlighet är de där hela gruppen också deltar aktivt, men karaktären av spelarnas rörelser är relativt lugna (gå, passera föremål) eller så utförs rörelsen av undergrupper. I spel med låg rörlighet utförs rörelser i långsam takt, dessutom är deras intensitet obetydlig.

2. Utomhuslek som ett sätt att utbilda en förskolebarn

I förskoleåldern läggs grunden för en övergripande harmonisk utveckling av barnets personlighet. En viktig roll spelas av snabb och korrekt organiserad fysisk utbildning, vars en av huvuduppgifterna är utveckling och förbättring av rörelser.

Utveckling och förbättring av barnets rörelser under förskolebarndomen genomförs på olika sätt.

Klasser är erkända som den huvudsakliga formen för att lära barn rörelser. Samtidigt är en mycket viktig plats i systemet för fysisk utbildning för förskolebarn upptagen av utomhusspel, som används allmänt i alla åldersgrupper.

I bildandet av en diversifierad personlighet hos ett barn spelar utomhusspel med regler en viktig roll. De anses vara det huvudsakliga medlet och metoden för fysisk utbildning. Eftersom det är ett viktigt medel för fysisk fostran, har ett utomhusspel samtidigt en helande effekt på barnets kropp. I spelet övar han en mängd olika rörelser: springa, hoppa, klättra, klättra, kasta, fånga, undvika, etc. Ett stort antal rörelser aktiverar andning, blodcirkulation och metaboliska processer. Detta har i sin tur en gynnsam effekt på mental aktivitet. Den helande effekten av utomhusspel förstärks när de utförs på frisk luft.

Det är oerhört viktigt att ta hänsyn till rollen av växande spänning, glädje, starka känslor och odödligt intresse för resultatet av leken som barnet upplever. Barnets entusiasm för spelet mobiliserar inte bara hans fysiologiska resurser, utan förbättrar också effektiviteten av rörelser. Spelet är ett oumbärligt medel för att förbättra rörelser, utveckla dem, bidra till bildandet av hastighet, styrka, uthållighet och koordination av rörelser. I mobil lek, som en kreativ aktivitet, är det inget som begränsar barnets handlingsfrihet, i den är han avslappnad och fri.

I den yngre förskoleåldern är kravet på obligatorisk målmedveten utbildning av motoriska (fysiska) egenskaper ännu inte framfört. Ändrade spelsituationer och spelregler tvingar dock ett litet barn att röra sig snabbare för att hinna ikapp någon, eller att gömma sig snabbare på en förutbestämd plats (hus, bo) för att inte bli fångad, skickligt övervinna elementära hinder (krypa under ett rep, räl, utan att träffa dem, springa mellan tapparna utan att välta en enda, se till att springa till en viss plats etc.).

Upprepad upprepning av dessa handlingar kräver barns uppmärksamhet, viljestarka och fysiska ansträngningar, koordinering av rörelser.

Redan i en yngre förskoleålder är alltså utomhusspel ett medel inte bara för utveckling av rörelser, utan också för utveckling av sådana egenskaper som fingerfärdighet, snabbhet och uthållighet.

Utomhusspel är mestadels kollektiva, så barn utvecklar grundläggande färdigheter för att navigera i rymden, koordinera sina rörelser med andra spelares rörelser, hitta sin plats i en kolumn, i en cirkel, utan att störa andra, snabbt springa iväg eller byta plats på en lekplats eller i en hall osv.

Utomhusspel skapar ytterligare en möjlighet för kommunikation mellan läraren och barnen. Läraren berättar, förklarar för barnen innehållet i spelen, deras regler. Barn memorerar nya ord, deras betydelse, lär sig att agera i enlighet med instruktionerna.

Utespelens roll ökar motorisk aktivitet barn under dagen. De är särskilt viktiga för att öka den fysiologiska stressen på barnets kropp. Aktiva motoriska handlingar under emotionell återhämtning bidrar till en betydande ökning av aktiviteten i muskuloskeletala, kardiovaskulära och andningsorganen, vilket förbättrar ämnesomsättningen i kroppen och motsvarande träning av funktionerna hos olika system och organ.

Utomhusspelens inflytande på utvecklingen av barns rörelser, såväl som några av deras viljemanifestationer, beror till stor del på hur länge detta spel varar. Ju längre och mer aktivt barnet agerar i spelet, desto mer tränar han i en eller annan form av rörelser, oftare går han in i olika relationer med andra deltagare, det vill säga desto mer måste han visa skicklighet, uthållighet, förmåga att följa spelets regler.

De mest effektiva utomhusspelen. Med aktiv fysisk aktivitet hos barn i frisk luft ökar hjärtats och lungornas arbete, och följaktligen ökar tillförseln av syre till blodet. Detta har en gynnsam effekt på barns allmänna hälsa: aptiten förbättras, nervsystemet stärks och kroppens motståndskraft mot olika sjukdomar ökar. Anställda förskoleinstitutioner bör om möjligt öka tiden för barn att gå, mätta dem med lekar och olika fysiska övningar.

En mängd olika spel när det gäller innehåll och organisation av barn gör att de kan väljas med hänsyn till tidpunkten på dygnet, förutsättningarna för att genomföra, barnens ålder, deras beredskap och även i enlighet med de uppgifter som fastställts av lärare.

Utelekens roll imental utbildningbarn: barn lär sig att agera i enlighet med reglerna, bemästra rumslig terminologi, agera medvetet i en förändrad spelsituation och lära sig om världen omkring dem. Under spelet aktiveras minne, idéer, tänkande, fantasi utvecklas. Barn lär sig betydelsen av spelet, memorerar reglerna, lär sig att agera i enlighet med den valda rollen, kreativt tillämpa befintliga motoriska färdigheter, lära sig att analysera sina handlingar och sina kamraters handlingar. Utomhusspel ackompanjeras ofta av sånger, dikter, räknerim, spelstarter. Sådana spel fyller på ordförråd, berikar barns tal.

Mobilspel är av stor betydelse förmoralisk utbildning.Barn lär sig att agera i ett lag, att följa de allmänna kraven. Barn uppfattar spelets regler som en lag, och deras medvetna genomförande bildar viljan, utvecklar självkontroll, uthållighet, förmågan att kontrollera sina handlingar, sitt beteende. Ärlighet, disciplin, rättvisa bildas i spelet. Ett utomhusspel lär ut uppriktighet, kamratskap. Genom att följa spelets regler utövar barn praktiskt taget moraliska handlingar, lär sig att vara vänner, empati, hjälpa varandra. Skicklig, genomtänkt hantering av spelet av läraren bidrar till utbildningen av en aktiv kreativ personlighet.

Mobilspelets kommunikativa funktion.Spelet är omöjligt utan kommunikation, som är dess huvudsakliga energikälla. Spelet bidrar till att förena stort och smått, hjälper dem att hitta ett gemensamt språk. Det är en prototyp av kollektiv verksamhet, eftersom den lär sig att förhandla med varandra, att ge efter, att höra en kamrat, att fortsätta hans handlingar eller att hjälpa till, att underordna sina önskningar till befintliga regler. Barnet lär sig att förstå och respektera andra, att klara av förbud. Han är personligen intresserad av detta, eftersom nästa gång den som inte följer reglerna inte kommer att kallas in i spelet. Det finns två typer av relationer i spel. Det här är en konkurrenskraftig typ av relation - mellan lag, mellan partners som har exakt det motsatta målet (om en vinner, då förlorar den andra), och en relation av genuint samarbete mellan medlemmar i samma lag. Ett sådant samarbete hjälper barnet att ta sig ur situationen och analysera den som utifrån. Till exempel barn leker tagg. Barnet springer iväg för att de inte ska göra honom förbannad, men samtidigt måste han reta upp sin kamrat. Ibland kan det vara läskigt att göra så här: trots allt kan ett barn bli förbannat själv, men om man ser på situationen utifrån visar det sig att om han gjorde en kamrat förbannad, så skulle han då kunna förbanna av honom.

Förbättrar i mobilspelestetisk uppfattning om världen. Barn lär sig skönheten i rörelser, deras bildspråk, de utvecklar en känsla av rytm. De behärskar poetiskt figurativt tal.

Ett utomhusspel förbereder ett barn för arbete: barn skapar spelattribut, arrangerar och lägger undan dem i en viss sekvens, förbättrar sina motoriska färdigheter som är nödvändiga för framtida arbete.

A. S. Makarenko hävdade att hur ett barn beter sig i spelet, så senare kommer han att bete sig på jobbet.

Således är ett utomhusspel ett oumbärligt sätt att fylla på ett barns kunskap och idéer om världen omkring honom, utveckla tänkande, uppfinningsrikedom, skicklighet, skicklighet och värdefulla moraliska och viljemässiga egenskaper. När man genomför ett utomhusspel finns det obegränsade möjligheter för komplex användning av olika metoder som syftar till att forma barnets personlighet. Under spelet är det inte bara en övning i befintliga färdigheter, deras konsolidering och förbättring, utan också bildandet av nya mentala processer, nya egenskaper hos barnets personlighet.

Slutsats

Forskare har funnit att den mest effektiva aktiviteten för att komma in i andra människors värld är spelet. Barnets spel är det viktigaste sättet att bli en självständig och oberoende person, som fritt och självständigt bygger sina relationer med jämlikar - kamrater. Spelet ger barnet självförverkligande och känslomässig komfort.

På det här sättet, utomhusspel är ett av de viktiga medlen för omfattande utbildning av förskolebarn. Dess karakteristiska drag är komplexiteten i påverkan på kroppen och på alla aspekter av barnets personlighet: fysisk, mental, moralisk, estetisk och arbetsutbildning utförs samtidigt i spelet.

I utomhusspel skapas de mest gynnsamma förutsättningarna för utveckling av fysiska egenskaper. Under leken agerar barn i enlighet med de regler som är bindande för alla deltagare. Reglerna reglerar spelarnas beteende och bidrar till utvecklingen av ömsesidig hjälp, kollektivism, ärlighet, disciplin. Samtidigt bidrar behovet av att följa reglerna, samt att övervinna de hinder som är oundvikliga i spelet, till utvecklingen av viljestarka egenskaper - uthållighet, mod, beslutsamhet och förmågan att hantera negativa känslor .

I utomhusspel måste barnet själv bestämma hur det ska agera för att nå målet. Snabba och ibland oväntade förändringar av förutsättningar får oss att leta efter fler och fler nya sätt att lösa nya problem. Allt detta bidrar till utvecklingen av självständighet, aktivitet, initiativ, kreativitet, uppfinningsrikedom.

Utomhusspel hjälper barnet att utöka och fördjupa sin förståelse för den omgivande verkligheten.

Bibliografi

1. Korotkov I.M. Utomhusspel på gården - Moscow: Knowledge, 1987
2. Minskin E.M. Alltid kul för alla - Moskva: "Young Guard", 1969
3. Osokina T. I., Timofeeva E. A., Furmina L. S. Spel och underhållning i luften. M., 1983
4. Timofeeva E.A. Utomhusspel med barn i förskoleåldern - Moskva: Utbildning, 1986
5. http://pedagogy.ru/books.shtml

Förhandsvisning:

Ansökan

Utomhusspel för förskolebarn och yngre elever

Fiskare och fisk

En stor cirkel ritas på golvet eller på plattformen. En av spelarna - fiskarkvinnan - är i mitten av cirkeln, han sätter sig på huk. Resten av spelarna - fisk, omringade cirkeln, säger unisont: "Fiske, fiskare, fånga oss på en krok."

Vid sista ordet hoppar fiskaren upp, springer ut ur cirkeln och börjar jaga fisken som sprider sig över hela platsen. Den som fångas blir fiskare och går till mitten av cirkeln.

Uggla

Killarna blir i en cirkel. En av spelarna går in i mitten av cirkeln, han kommer att porträttera en uggla, och alla de andra - insekter, fjärilar, fåglar. På värdens befallning: "Dagen kommer - allt kommer till liv!" Barnen springer runt i cirklar. Ugglan "sover" vid den här tiden, det vill säga den står i mitten av cirkeln, stänger ögonen och böjer ett ben under sig själv. När värden befaller: "Natten kommer - allt fryser!", stannar spelarna och står orörliga, gömmer sig, och i det ögonblicket springer ugglan ut för att jaga. Hon ser upp till dem som rör sig eller skrattar och leder de skyldiga till sin cirkel. De blir ugglor, och när spelet upprepas "flyger de ut" för att jaga tillsammans.

Jägare

Spelarna springer runt på lekplatsen. Tre jägare står på olika ställen med varsin liten boll. På ledarens signal: "Stopp!" - alla spelare stannar, och jägarna från platsen riktar bollen mot en av dem. "Dödade" ersätter jägare. Spelare har rätt att undvika bollen, men får inte röra sig. Om spelaren efter kommandot "Stopp!" lämnade platsen, ersätter han jägaren.

Not

Alla spelare är fiskar, förutom två fiskare. Fiskarna håller varandra i hand och springer efter fisken. De försöker omringa henne och sluter sina armar runt fisken. Gradvis består en hel kedja av den fångade fisken - ett "nät". Nu fångas fisken med ett "nät". De två sista spelarna som inte fångas är vinnarna, när spelet upprepas är de fiskarna.

Kolobok

Barn som sitter på huk placeras i en cirkel. I mitten av cirkeln är ledaren - "räven". Spelarna rullar bollen - "kolobok" till varandra så att den lämnar "räven". Driveren ersätts av spelaren som rullar bullen så att "räven" kan fånga den.

Akta dig, Pinocchio!

En av spelarna har en keps på huvudet. Han är Pinocchio. Föraren försöker komma ikapp och smutskasta den som springer med en keps. Detta är dock inte så lätt att göra: spelarna på flykt skickar kepsen till varandra. När föraren färgar Pinocchio byter de roller.

hoppande sparvar

En cirkel av sådan storlek ritas på golvet eller lekplatsen så att alla spelare fritt kan passa runt dess omkrets. En av spelarna är en "katt", han placeras i mitten av cirkeln, resten av spelarna - "sparvar" - står bakom cirkeln vid själva linjen.

På ledarens signal börjar "sparvarna" hoppa in i cirkeln och hoppa ut ur den, och "katten" försöker fånga en av dem i det ögonblick han är inne i cirkeln. Den som fångas blir en "katt", och "katten" blir en "sparv". Spelet upprepas igen.

Brännare

Spelets deltagare blir par i bakhuvudet på varandra. Chauffören står framför alla paren, han säger högt:

Bränn, bränn ljust

Att inte gå ut.

Titta på himlen

Fåglarna flyger

Klockorna ringer.

Ett, två, tre, sista paret, spring!

Efter det sista ordet "spring", springer spelarna i det sista paret framåt (var och en på egen hand) till en villkorad plats, och föraren försöker hålla en av löparna med en handrörelse tills spelarna möts. Den som greps står bredvid föraren framför det första paret, och det andra blir förare. Spelet fortsätter.

Petushki

Spelarna (en från varje lag) går in i en cirkel med en diameter på 3 meter och tar startpositionen för striden, hukar på två ben eller står på ett (höger hand håller vänster ben och vänster hand är böjd inåt fram och tryckt mot kroppen eller vice versa). Uppgift: tryck ut fienden ur cirkeln.

Den smartaste är du!

Rita två cirklar på marken med en diameter på upp till en meter. Cirklarna är sida vid sida. I mitten av cirkeln, lägg pucken, kuben, bollen, staden. Två eller två lag om tre eller fyra personer kan spela. På ledarens signal bör barnen använda ett leksakssvärd, sabel, gymnastikstav för att slå ut detta föremål (föremål) från "fiendens" cirkel och skydda sina egna. Killarna verkar slåss med svärd och sablar. Vinnaren är den eller de som, efter att ha slagit ut objektet "till motståndarna, inte tillät (och) det till sina egna.

Släng i ringen

I ett rum eller på gården hängs en ring på ca 1,5 meters höjd. Och i händerna på varje deltagare ger de en pinne upp till 50 centimeter lång. Det är nödvändigt att springa till ringen från ett avstånd av 10-15 steg, kasta pinnen så att den glider genom den och fånga den igen.

Om spelaren slutför uppgiften vinner han två poäng; om han inte hinner fånga trollstaven och den faller till golvet - en poäng, men om han kastar den så att han missar så räknas kastet helt enkelt inte. Spelet varar i fem minuter. Vem som gjorde fler poäng, han vann.

Fall inte för betet

För att spela behöver du ett 2-3 meter långt rep med en vikt bunden i änden - en påse sand.

Spelarna bildar en cirkel, i vars centrum står ledaren med ett rep i händerna. Han börjar snurra den så att den roterar ovanför själva marken. Killarna hoppar över repet. Föraren höjer gradvis linans rotationsplan högre och högre tills en av deltagarna "faller i betet", det vill säga kan hoppa över det roterande repet. Den fångade kör. Spelet fortsätter.

Tusenfoting

Typ: allmän grupp, lag.

Utvecklar: koordination, känsla av partner.

Spelet kan spelas bara för skojs skull eller med flera lag. I den första varianten är spelarna tätt arrangerade i en cirkel, i bakhuvudet på varandra. På kommando "En, två, tre!" var och en knäböjer sakta för spelaren bakom. Efter det börjar "tusenfotingen" sin rörelse.

Svårigheten i spelet ligger i det faktum att utan tillräcklig koordination och koherens är det nästan omöjligt att ta ett steg, eftersom "tusenfotingen" bara rör sig med alla spelares synkrona rörelse. Om någon kommer ur rytmen eller förvirrar benen, så tenderar "tusenfotingen" att smula sönder och det är mycket svårt att hålla den från att gå sönder.

I lagversionen av spelet stänger inte "tusenfotingen" och vart och ett av lagen måste nå en viss plats före det andra.

hårlock

Utvecklar: reaktion, observation.

Ryskt folkspel.

Spelarna ställer upp några steg framför en vägg och ledaren står mitt emot dem. Spelare håller handflatorna vikta i en "båt" framför sig. Värden viker också handflatorna i en "båt" och gömmer en ring mellan dem.

När han närmar sig varje spelare i tur och ordning håller presentatören sin "båt" över spelarens "båt" och låtsas att han ger honom ringen.

Efter att förbikopplingen av alla spelare är klar (ringen måste skickas till en av dem), säger ledaren: "Ring-ring, gå ut på verandan!".

Spelaren som har ringen måste springa ut så att han inte grips och röra väggen med handen. Om han lyckas byter han roll med ledaren.

ätbart-oätligt

Utvecklar: reaktion.

Spelarna ställer upp framför ledaren. Värden kastar bollen till varje spelare i tur och ordning, samtidigt som han uttalar ett ord. Om ordet är "ätbart" ("godis", "mjölk", etc.), måste spelaren fånga bollen, och om det är "oätligt" ("kruka", "tegel", etc.), tryck sedan på bort honom. Den som gör ett misstag (till exempel fångade en "stövel" eller knuffade en "vattenmelon") byter plats med föraren. Spelet orsakar ett vänligt skratt om en oturlig spelare fångar ett föremål som är helt olämpligt att äta, till exempel "kalsonger" eller "snobb". Och i vissa fall försöker frustrerade förlorare bevisa att du kan äta en katt och en paddsvamp, fast det senare bara en gång.

Fånga en väska

Inventering: en påse med sand, vars vikt väljs beroende på spelarnas ålder.

Utvecklar: koordination, styrka, reaktion.

Spelare står i en cirkel och kastar en påse med sand. Den som inte fångar honom är ur spelet och lämnar cirkeln. Vinnaren är den sista spelaren kvar i cirkeln.

lejon och get

Utvecklar: fingerfärdighet, snabbhet, ömsesidig hjälp.

Alla spelare, utom två, står och håller händerna i en cirkel. En av de återstående är ett lejon, den andra är en get, och lejonet är utanför cirkeln, och geten är i själva cirkeln. Lejonets uppgift är att fånga geten, medan spelarna på alla möjliga sätt försöker hindra lejonet från att komma in i cirkeln, vilket ger geten en fri passage i sin tur.

När lejonet lyckas fånga geten byter de plats, eller så väljs ett annat spelarepar till sin roll.

Zhmurki

Inventering: ögonbindel gjord av tät materia, klockor enligt antalet spelare.

Utvecklar: koordination, orientering i rymden (för föraren).

En annan klassiker av bakgårdsspel. En spelare har ögonbindel, och i denna form försöker han fånga resten av spelarna. Vanligtvis äger spelet rum i ett strikt definierat område, som är förbjudet att lämna. Om territoriet är tillräckligt stort, bör spelarna då och då göra några ljud (till exempel klappa händerna eller ringa en klocka) så att föraren kan navigera. Spelare kan försöka förvirra föraren genom att ge signaler från flera håll samtidigt. Spelaren som föraren rör vid byter plats med honom.

Hitta en näsduk

Utvecklar: observation.

De blundar, och föraren gömmer vid denna tidpunkt en halsduk i ett visst begränsat område. Efter att ha gömt den säger chauffören: "Näsduken vilar."

Spelarna försöker hitta halsduken, och ledaren dirigerar dem och säger "varmt" om en av spelarna närmar sig halsduken och "kallt" om de börjar röra sig. Den som hittar näsduken måste tyst ta upp den och lägga den på en av spelarna. Saltas för att bli ny ledare.

Mobilspel "Lame Fox"

Antalet deltagande barn kan vara godtyckligt stort. Efter att ha samlats på en rymlig innergård eller i ett stort rum väljer de en av deltagarna, som får smeknamnet lame fox.

På den plats som valts för spelet ritas en ganska stor cirkel, som inkluderar alla barn, förutom den halta räven. Vid denna signal rusar barnen i en cirkel, och vid den här tiden hoppar den lama räven på ett ben och försöker till varje pris att smutskasta en av löparna, det vill säga att röra honom med handen.

Så fort hon lyckas går hon in i cirkeln och ansluter sig till resten av de flyende kamraterna, medan offret tar på sig rollen som en halt räv.

Barnen leker tills alla är den halta räven; spelet kan dock stoppas tidigare, vid första uppkomsten av tecken på trötthet.

För korrekt genomförande av spelet måste följande villkor iakttas: barnen som går in i cirkeln får bara springa i den och inte gå över den skisserade linjen, dessutom får deltagaren som valts av den lama räven springa endast på ett ben . Huvuddelarna i detta spel är att springa och hoppa.

Mobilspel "Hawk"

Barn samlas, upp till 16 eller fler, på gården, i trädgården eller i ett rymligt rum och kastar lott sinsemellan. Den som valts ut genom lottning representerar höken. Resten av barnen slår sig samman och blir par och bildar flera rader.

En hök ställs framför alla, som bara kan se framåt och inte vågar se tillbaka. Vid denna signal separeras paren plötsligt från varandra och rusar i en löpning i olika riktningar, vid denna tidpunkt kommer höken ikapp dem och försöker fånga någon.

Offret, d.v.s. befann sig i klorna på en hök, byter roll med honom.

Barn som springer tenderar att kasta en näsduk eller en hopvikt näsduk på höken - om de faller i den anses den dödad och en annan väljs bland barnen i dess ställe.

Mobilspel "Dragonfly"

Barn samlas på gården, i trädgården eller i ett rymligt rum, sätter sig på huk, händerna på sidorna och tävlar med varandra, kör om varandra, försöker hoppa till den motsatta änden av den plats som är avsedd för spelet.

Vem av barnen som blir först att nå den angivna platsen på detta sätt anses vinnaren, och den som snubblar längs vägen straffas genom att utesluta honom från antalet spelare. Detta enkla spel ger barn stor glädje och utvecklar deras fysiska styrka.

Mobilspel "Zhmurki"

Barn leker ofta och gärna kurragömma, särskilt unga, eftersom det här spelet är väldigt enkelt. Ett stort, rymligt rum eller en ren innergård väljs som plats för henne.

Barn väljer en mitt ibland dem, sätter ögonbindel för ögonen, använder en ren näsduk eller liknande.Vid denna signal rusar deltagarna i leken åt olika håll och en pojke med ögonbindel, som står mitt på gården eller rum, försöker fånga någon av flyktingarna.

Den som åker byter roll med honom, det vill säga han får ögonbindel och han försöker i sin tur också fånga en av sina kamrater.

Barn måste, medan de springer, ändå se till att den som har ögonbindel inte snubblar på något föremål; vid åsynen av fara varnar de med ett rop: "eld!"

Mobilspel "Tube"

Det kan vara hur många som helst - barn samlas i ett stort rum eller på en ren gård. En av dem får smeknamnet "blind mans blind man", de kastar en näsduk över hans ögon och binder honom, och ger honom en tub vikt papper i händerna. Den blindes blinde står i mitten av rummet, och resten av deltagarna tar varandras händer och bildar en cirkel, i mitten av vilken den blindes blinde placeras. Vid denna signal går barnen 2-3 gånger runt den blindes blinde, varefter den senare går fram till en av dem och frågar: vem är du?

Den tillfrågade bör mumla något otydligt som svar, och den blindes blinde, som slår honom med ett rör, bör namnge sin kamrat. Om de lyckas byter de roller. Huvudelementet som kommer in i spelet är att gå, och om det är i frisk luft, är fördelarna med det uppenbara, eftersom promenader är den bästa gymnastiska övningen för kroppen.

Mobilspel "Kycklingen gick ut på en promenad"

Hönan gick ut på en promenad. Nyp färskt gräs

En vuxen porträtterar en mamma - en kyckling. Han går, höjer sina knän högt och slår med "vingarna".

Och bakom henne finns de gula kycklingarna.

Bebisen följer kycklingen och upprepar rörelserna.

Co-co-co, co-co-co, gå inte långt!

"Hotar" med ett finger.

Ro med tassarna, leta efter korn!

Sätt dig ner och "ro med tassarna".

Åt en fet skalbagge

Vi visar vilken skalbagge de åt.

daggmask,

Visa en lång mask - armarna åt sidorna.

Vi drack lite vatten

Fullt tråg!

Vi böjer oss, vi tar tillbaka händerna.

Mobilspel "Katter och möss"

Det bästa stället för detta spel är ett rymligt utomhusområde. På regniga och kalla dagar har barnen till sitt förfogande ett av rummen, rymligt och om möjligt fritt från möbler.

Deltagarna i detta spel, upp till 25 eller fler, utan åtskillnad av kön, nominerar en av sina kamrater som mus och de andra två som katter.

Resten av barnen tar varandras händer och bildar en öppen cirkel, på ett ställe av vilken två granndeltagare sänker ena handen och bildar på så sätt en slags öppen "grind", och katter får komma in i cirkeln uteslutande genom denna "gate" ", musen, dessutom, även genom alla andra luckor som bildas mellan barnen.

Detta spel är baserat på det faktum att katter strävar efter att fånga en mus med alla medel; så fort detta händer går dessa tre mest aktiva deltagarna samman och ansluter sig till de andra för att bilda samma cirkel, medan nya möss och katter ställs fram för att ersätta dem etc. tills alla barn är i dessa roller.

Med detta spel ges barn stora möjligheter att leka och springa i det fria, vilket är av stor betydelse för utveckling och förstärkning av deras fysiska styrka.

Mobilspel "Fifteen"

Femton spel äger rum antingen i ett rymligt rum eller utomhus, där barn samlas i valfritt antal, från 4-5 till 25 eller fler.

Efter att ha samlats, väljer barnen från deras mitt en och ger honom smeknamnet Femton; hans roll är att han noggrant följer barnen som springer åt olika håll och försöker, med alla medel, fånga en och fläcka honom, det vill säga röra honom med handen.

Den fångade dröjer sig kvar på detta sätt och förvandlas till en "tagg", medan hans namn uttalas offentligt så att kamraterna vet vem de ska akta sig för.

Så snart han i sin tur fångar en av deltagarna, överför han omedelbart sin roll till honom och flyttar sig in i en grupp barn som flyr.

Detta spel bör fortsätta tills barnen behåller ett stort intresse för det och inte känner sig trötta.

Femton spel är främst baserade på rörelse; de kan dock diversifieras genom att introducera olika element, som att kasta en boll och liknande.

Mobilspel "Beasts"

Ett rymligt rum eller utomhusutrymme väljs som plats för spelet.

I motsatta ändar är platsen som valts för spelet begränsad av smala ränder.

En av dem är så att säga avsedd för köpmannens hus, den andra för inhägnad av djur, resten av utrymmet som förbinder dessa två avdelningar kallas fältet.

Deltagarna i det här spelet delar rollerna sinsemellan enligt följande.

En av dem utses till ägaren av djuren, den andra är köparen, resten av deltagarna i spelet representerar olika djur: en elefant, en tiger, ett lejon, en räv, etc.

I det här fallet arrangerar alla karaktärer sig på ett sådant sätt att köparen tar sig in i det inhägnade huset, djuren går in i den så kallade korallen och ägaren placeras nära dem, som en väktare.

I början av spelet kommer en köpare fram till ägaren och frågar om det finns åtminstone en elefant bland hans djur; efter att ha fått ett jakande svar frågar han om priset.

Djurens ägare anger priset, sträcker ut sin hand, om köparen samtycker, som för pengar. Istället för pengar får han ett lätt slag, vars belopp motsvarar antalet rubel som tilldelats djuret, och vid det första slaget springer det sålda djuret iväg i riktning mot köparens hus och omedelbart när det når det, går tillbaka till pennan.

Medan köparen har räknat det sista slaget måste djuret nå pennan, annars rusar det efter det och försöker med all kraft att fånga det.

I händelse av framgång, det vill säga om köparen kommer ikapp odjuret, betraktar han honom som sin fånge och tar honom till sitt hus, varefter han återigen går till ägaren för att köpa andra djur som han jagar, sedan i samma exakt som för den första.

Vid en miss, det vill säga om köparen misslyckas med att fånga det köpta djuret, byter han roll med honom, och djuret förvandlas till en köpare, och köparen tillägnar sig namnet som djuret bar. I denna ordning fortsätter spelet tills alla djuren har sålts och fångats.

I fallet när antalet deltagare är mycket stort och det kan ta för lång tid att fånga alla djuren, under vilket barnen kan bli väldigt trötta, är det nödvändigt att omedelbart stoppa spelet, så snart känslan av trötthet som har grep barnen blir märkbar, annars kommer målet inte att uppnås, och barn, istället för att njuta av måttlig lek, kommer att känna avsky för det.

Spelet "djur" bygger också på löpning, det vill säga fysiska övningar; allt annat är tillbehör som gör spelet underhållande.

Mobilspel "Hästar"

För spelet är det mest praktiskt att använda det stora utrymmet på gården eller ett rymligt rum. Det kan vara hur många deltagare som helst.

Barn i höjd placeras på samma linje, i en rad, och delas in, med början från den sista, i grupper om fyra deltagare.

En av grupperna bär namnet på rotarna och behåller den en gång fångade platsen; till vänster och till höger gränsar två grupper av tie-downs till dem. I de sista grupperna ingår kuskar.

Efter att alla har slagit sig ner, på detta sätt, tar kuskarna av sig bältena, trär dem genom bältena på medlemmarna i rotgruppen, tar tag i båda ändarna av bältet med höger hand så att bältesspännet är mellan index och tummen, och den motsatta änden av bältet är mellan mitt- och pekfingret; tack vare detta grepp om bältet med fingrarna på höger hand är det möjligt att snabbt ta bort det när som helst.

För större ordning i spelet väljs en av de äldre deltagarna till "mästaren över trillingar". På signalen som ges till dem börjar "trojkorna" agera, först långsamt röra sig framåt, sedan gradvis accelerera sina steg, de börjar springa i en riktning, sedan ändrar de gradvis denna riktning och sprider sig i alla riktningar, i den nya ordningen av ägaren.

Så fort "trillingarnas ägare" ropar: "hästar, åt olika håll!", släpper kuskarna omedelbart bältena som är sammanflätade med rotbältena, och de befriade hästarna rusar snabbt åt olika håll.

Efter en tid befaller ägaren igen "tränare, tygla hästarna!". Efter detta rop tar kuskarna varandras händer, bildar en kedja, och börjar röra sig från ena änden av rummet eller gården, som tjänar som lekplats, till den motsatta, och kör hästarna dit också.

Huvudelementet i det här spelet är att gå och springa, och om det sker i luften, är dess fördelar för barn uppenbara.

Mobilspel "Bunny"

Barn, oavsett antal, upp till 30 eller fler, tar med sig en vanlig boll, medelstorlek, och gå till gården eller ett rymligt rum.

Barnen som deltar i spelet, alla utom en, installeras i en cirkel och vänder sina ansikten mot cirkelns mitt. De lägger sina händer bakom ryggen och skickar på så sätt bollen till varandra, som i det här fallet fungerar som en kanin.

En av deltagarna, som ligger i själva cirkeln, försöker fånga den när han skickar bollen från hand till hand, och han har rätt att kräva att varje deltagare visar honom sina händer.

Så fort han märker att någon har en boll, eller ett av barnen frånvarande tappar den, tar han upp bollen och tar offrets plats, och han går in i cirkeln och byter roll med honom.

Den i cirkeln kallas "ledare"; så snart han befinner sig med ryggen mot en av deltagarna som tog bollen i besittning, har han rätt att röra baksidan av "ledaren", det vill säga att färga honom, och färgning är endast tillåten i ryggen , och inte på någon annan plats.

Den fläckade tar upp bollen och rusar efter den som färgat den; med stor skicklighet tar han hämnd, det vill säga, han försöker också smutskasta honom; vid framgång byter de roller.

I händelse av att han misslyckas med att ta över fienden, går han återigen till mitten av cirkeln och fortsätter att vara ledare.

I det här spelet, förutom att springa, är ett viktigt element att kasta bollen - båda dessa tillstånd är extremt användbara för barn, eftersom de ger dem möjlighet att utveckla maximalt av sin muskuloskeletala energi; vid långvarig löpning och kastning utvecklas musklerna och blir starkare, andningsrörelserna blir frekventa och djupa, bröstkorgen utvecklas och blodcirkulationen förbättras avsevärt.

Spelet bör avbrytas så snart tröttheten blir märkbar.

Mobilspel "Varg och får"

Barn samlas på en utegård eller i ett rymligt rum och utser genom lottning en av deltagarna till herde, en annan till varg, och resten förblir i rollen som får.

I båda ändarna av gården eller klassrummet, som fungerar som en plats för leken, är områden separerade, med 3-4 steg i bredd och kallas paddocks.

Utrymmet mellan de två hagarna kallas fältet, och på ena sidan skiljs det åt av en linje med ett litet utrymme som fungerar som en lya för vargen.

Därefter placeras fåren i en av hagarna, och herden står på fältet nära hagen.

Vargen, som slog sig ner i lyan, erbjuder herden att driva en flock får in på fältet, och vid denna tidpunkt försöker han ta tag i en av dem och dra honom till sin lya. Samtidigt gör herden sitt bästa för att skydda fåren på väg till den motsatta fållan från vargen, men han lyckas inte alltid om vargen är fingerfärdig. Det fångade fåret blir vargens hjälpare. Efter det vänder sig vargen igen till herden med orden: "driv hjorden ut på fältet", och för att uppfylla detta krav, tillsammans med sin assistent, försöker han fördröja fåren att springa till den motsatta fållan.

Lite i taget ökar antalet assistenter till vargen gradvis, och varje gång fortsätter han att gå på jakt efter får med dem.

Leken får fortsätta tills vargen har fångat alla fåren; om barnen blir trötta, särskilt när deras antal är mycket stort, kan spelet avbrytas ännu tidigare.

Spelets korrekta spel kräver att vissa regler följs, som bland annat består i att vargen inte får lämna lyan förrän fåren lämnar sin fålla och rör sig mot motsatsen

Vargen ges inte rätt att klättra in i fållan - han kan bara fånga får på fältet, det vill säga i utrymmet som skiljer båda fållorna åt.

Det fångade fåret måste underkasta sig sitt öde och bli vargens assistent, hjälpa honom att fånga nytt byte, och assistenterna går vanligtvis ihop och bildar en kedja och på så sätt försenar fåren som kommer över.

Mobilspel "Bear"

Antalet spelare kan vara godtyckligt stort, och platsen för spel är också ett rymligt klassrum eller en stor innergård eller torg i anslutning till skolan.

Deltagarna i spelet genom lottning väljer en kamrat från sin mitt, som har anförtrotts rollen som en björn, och förser var och en med buntar - de senare är lätta att göra genom att vika näsdukar därefter.

På en av sidorna av utrymmet som är tilldelat för spelet är en liten plats anordnad eller snarare begränsad av linjen, som fungerar som en håla för björnen.

Vid den här signalen rusar barnen från ena änden av gården eller klassrummet till den motsatta, och björnen, som inte är beväpnad med en turniquet, rusar mot dem och försöker röra en av dem med handen, det vill säga att fläcka honom.

Den smutsiga blir också en björn och leds in i en lya. Spelet fortsätter i denna ordning tills det finns fler björnar än de återstående deltagarna i spelet.

När antalet av björnens medhjälpare ökar, går de alla ut med honom för att byta, installeras i rad, och bara de på kanterna har rätt att fånga spelarna. Huvudelementet i spelet är att köra.

Mobilspel "Wolf in a circle"

Antalet deltagare kan vara godtyckligt stort. Barn samlas på den stora innergården eller i det stora klassrummet.

En cirkel ritas på golvet eller marken och, efter att ha valt en varg genom lottning från dess mitt, placerar de den innanför den skisserade cirkeln.

Barnen som deltar i leken bryter sig in i cirkeln och försöker springa ut ur den utan att bli upptäckt av vargen, som gör sitt bästa för att upptäcka dem.

Offret byter roll med vargen och tar hans plats i cirkeln. Det här spelet är inte svårt, vilket ger barn fantastisk underhållning. Huvudelementet som ingår i den körs.

Mobilspel "Fox on one leg"

Barn samlas på gården eller i trädgården, i valfritt antal och förses med selar.

Genom lottning får en av deltagarna smeknamnet på räven. I ett av hörnen på den plats som valts ut för spelet gör de en så kallad mink, där räven gömmer sig.

Vid denna signal springer barnen runt på gården, och räven, utrustad med en turnering, lämnar sitt hål och rusar efter löparna, hoppar på ett ben och försöker slå en av dem med en turnering.

I händelse av att hon lyckas går hon med i folkmassan, och offret gömmer sig i en mink och låtsas vara en räv.

Om hon gjorde ett misstag, det vill säga att turneringen som kastades av henne inte träffade någon av de flyende, måste hon snabbt dyka ner i hålet för att undvika de slag från turneringen som riktades mot henne av andra deltagare i spelet.

Huvudelementen i spelet är att springa och hoppa. Uppenbarligen, förutom fördelarna för barn genom rörelser i det fria, utvecklar spelet också skicklighet hos dem, eftersom varje barn som har fallit in i rollen som en räv försöker bli av med det så snart som möjligt för att inte att bli förlöjligad av sina kamrater.

Mobilspel "Snake"

Antalet barn når 20 eller fler. Spelet utspelar sig på gården eller i trädgården.

Deltagarna väljer en ledare bland sig, slår varandra ihop och springer i slingrande riktning efter ledaren.

Under löpningen höjer två av spelarna sina sammanfogade händer högt, vilket låter ledaren komma under dem - tack vare detta bildas en fördjupning i kedjan.

Den som har hamnat i denna fördjupning måste genast vända sig om så att kedjan får sitt forna utseende. Vidare tar ledaren sig igenom händerna på alla som deltar i spelet, och en serie skåror bildas på kedjan, på grund av vilka formen av en orm erhålls.

Huvudelementet i spelet är att köra; om spelet intresserar barn spelar de det mycket villigt, samtidigt som de utvecklar sin fysiska styrka och maximala muskelnervösa energi.

Så snart trötthet märks bör spelet stoppas - annars, istället för den förväntade fördelen, ger det otvivelaktig skada, eftersom det blir en tråkig, tråkig plikt.

Mobilspel "Offensivt"

Alla spelare står i en cirkel och sätter en fot i mitten, tårna på spelarnas exponerade fötter måste röra i mitten. Alla börjar säga, "Ett, två, tre, fyra, fem! Låt oss börja avancera!" – på sista ordet hoppar alla åt olika håll. Den som först ropar: "Jag är den första!", börjar han. Spelet går ut på att hoppa på en granne samtidigt som han trampar på hans fot, medan grannen måste hinna hoppa tillbaka och, om han har tid, hoppa på nästa spelare (medsols, med början från den första). Den som blir trampad är ur spelet. Och spelaren som klev på har rätt till ett extraordinärt hopp och hoppar till nästa spelare medurs. Spel till det sista.

Mobilspel "Confusion"

Antalet spelare är inte begränsat. En eller flera ledare väljs ut beroende på antal deltagare. Ledarna vänder sig antingen bort eller går till ett annat rum. Alla de andra står i en cirkel, håller varandra i hand och börjar trassla ihop sig, utan att öppna händerna. Efter det kallar alla värdarna i kör: "Förvirring, förvirring, reda ut oss !!!" Presentatörernas uppgift är att reda ut alla och återställa dem till sin ursprungliga form (i en cirkel) utan att öppna händerna på deltagarna. Om de lyckas nysta upp så vann de, om inte så vann "förvirringsisterna".

Mobilspel "Third Extra"

Antalet spelare är inte begränsat, så många som möjligt. Alla står i en cirkel vända mot varandra, i par - en person och bakom den andra. Ett par blir ledare - ett av paret springer, det andra kommer ikapp. Spring runt den yttre cirkeln. Den som springer iväg kan undkomma jakten genom att stå trea i valfritt par. Du måste resa dig framför den första spelaren i paret, sedan blir spelaren som står bakom honom den tredje, den tredje extra och måste springa från jakten. Den som kommer ikapp och rör vid "blooper" själv blir en "blooper" och måste nu komma ikapp. De spelar tills de blir uttråkade.

Mobilspel "Stopp, bil!"

Ledaren, att bli, så långt som möjligt för spelarna, med ryggen. Och spelarna ställer upp och, på ledarens signal, börjar de röra sig mot honom. Ordet "start" kan fungera som en signal. Spelarnas uppgift är att springa till ledaren så snabbt som möjligt och röra hans rygg. Men under spelarnas rörelse, när som helst, hur många gånger som helst, kan värden säga frasen: "Stopp, bil !!!". Och alla spelare måste frysa på plats. Ledaren kan vända sig om och titta, om han märker att någon rör sig eller ler, blir den spelaren straffad. Han måste gå tillbaka fem steg eller återgå till sin ursprungliga position (beroende på avståndet). Därefter startar ledaren spelet igen och kan när som helst stoppa det igen. Den vinnande spelaren blir ledaren.

Näsduk

Barn bildar en cirkel, vänd mot mitten.

En ledare väljs ut, som tar en "näsduk" och börjar springa i en cirkel.

Förarens uppgift är att tyst kasta en näsduk under fötterna på en av dem som står i en cirkel, springa runt en hel cirkel och röra vid spelaren med näsduken.

Om han lyckas, sätter spelaren sig i mitten av cirkeln och föraren fortsätter spelet.

Om en spelare märker att en näsduk kastas upp, rusar han efter föraren och försöker komma ikapp honom (men springer inte mot honom från andra sidan). Spelaren måste komma ikapp föraren innan han tar sin lediga plats.

Om föraren lyckas ta spelarens plats innan han kommer ikapp honom, blir han en spelare, och spelaren blir en förare.

Om spelaren kommer ikapp föraren, sätter föraren sig i en cirkel, alla spelare som sitter i cirkeln återvänder till cirkeln, och spelaren som kommer ikapp blir förare.

Tips:

Det är önskvärt att spela Näsduk på en plan hygge med en mjuk yta och utan vassa taggar, rötter, för vilka du kan fånga och bli skadad.

Som "näsduk" kan du använda ett passande papper eller en trasa.

Den mest skickliga

Utvecklar barns motorik, handstyrka, fingerhållning, koordination och fingerfärdighet. Ger initiala färdigheter (ganska intuitivt) om infallsvinklar och reflektion.

Till det här spelet behöver du bara en boll och någon form av vägg (helst utan glasögon).

Du kan spela med en boll, du kan spela med två eller fler (beroende på antalet spelare) - allt på spelarnas begäran. Det bästa antalet spelare, enligt vår åsikt, är inte mer än 4, optimalt - två, så att barnet utvecklar tävlingsandan, viljan att bli en vinnare.

Så på ett visst avstånd från väggen, på marken, dras en linje från vilken spelet börjar. Du kan rita ytterligare några linjer på ett stegs avstånd (bort från väggen). Spelare står på första raden från väggen. Den första spelaren kastar bollen mot väggen och måste sedan fånga den utan att röra sig. Om han lyckas tar han ett steg tillbaka och kastar från andra linjen. Och så vidare, tills han kan fånga bollen. Efter att föregående spelare har missat bollen går nästa spelare in i spelet.

Vinnaren är den som först nådde sista linjen och fångade bollen på den.

Hjälp barnet med valet av boll, lekplats, du kan justera reglerna, låt till exempel barnet kunna ta ett steg eller två från platsen där han kastade, eller så studsar bollen från marken. Allt för att göra det roligt och intressant för dig och ditt barn!

Sparvar och kråkor

Dela upp i två lag. En del av er kommer att vara sparvar, andra kommer att vara korpar. Men en person kommer inte att ingå i antalet, varken den ena eller den andra. Du kommer att anförtro honom den hedervärda plikten att vara ledare.

Nu måste vi rita två linjer på marken - tjugo steg från varandra. Så här anger du bon för kommandon. Här ställde de upp sig i två rader på lika avstånd från bon. Vänd dig mot ditt bo, med ryggen mot din motståndare. De väntar på en signal.

Programledaren utbrister: "Kråkor!" - och kråkorna rusar huvudstupa till sin linje. Och sparvarna vände sig om på ett ögonblick, gav sig av efter dem och försökte röra vid dem. Handledaren kommer ihåg (eller någon noterar) antalet taggade.

Det är sparvarnas tur att flyga in i boet. Och bland dem kommer det att finnas förlorare som blev omkörda av kråkor. Och så flera gånger. Värden ropar inte nödvändigtvis ut kommandon i tur och ordning - det blir mer intressant om han oväntat ringer en flera gånger i rad. Det är bara viktigt att det totala antalet flygningar av sparvar och kråkor i slutändan blir detsamma. Och en sak till: för att skapa mer spänning i spelet bör lagens namn uttalas i stavelser. Det låter som: "Vo-ro - ..." Och du undrar: antingen måste du rusa framåt eller bakåt.

Kanin

De väljer en kanin och omger honom med en runddans. Kaninen dansar hela tiden och ser ut som om den vill hoppa ut ur cirkeln; och runddansen går runt och sjunger:

Zainka, dans,

Grå, hoppa

Vänd dig om, vänd dig åt sidan

Cirkel, vänd åt sidan!

Zainka, klapp,

Grå, i din handflata,

Vänd dig om, vänd dig åt sidan

Cirkel, vänd åt sidan!

Det finns en hare där man kan hoppa ut,

Det finns en plats för grå att hoppa ut,

Vänd dig om, vänd dig åt sidan

Cirkel, vänd åt sidan!

Samtidigt lossar några av spelarna sina händer, vilket indikerar var kaninen kan bryta igenom.

Kaninen faller till marken, letar efter ett ställe att hoppa ut ifrån och springer iväg där den inte förväntades.

Svangäss

Efter att ha valt två eller en varg, beroende på antalet barn, väljer de ledaren, den som börjar, det vill säga startar spelet. Alla andra representerar gäss.

Ledaren står i ena änden, gässen i den andra, och vargarna gömmer sig åt sidan.

Ledaren går, tittar och, så fort han märker vargarna, springer han till sin plats, klappar händerna och ropar:

Ledare. Gäss-svanar, hem!

Gäss. Vad?

Ledare. Spring, flyg hem, Det finns vargar bakom berget!

Gäss. Vad vill vargar?

Ledare. Nyp grågäss Ja, gnag ben.

Gäss springer, kacklande: "Ha-ha-ha-ha!"

Vargarna hoppar ut bakom berget och rusar mot gässen, som de fångar, de förs över berget, och leken börjar igen.

Det är bäst att leka svangäss i det vilda, i trädgården.

Tråd och nål

Alla står i en kolumn och tar varandra i midjan - det här är en "tråd". Framåt blir en "nål" springer och leder en "tråd". "Nålens" uppgift är att bryta eller förvirra "tråden".

Spel för muskelavslappning:

Åskväder

Barn blir i en cirkel. Läraren säger till barnen att det vanligtvis är väldigt tyst innan ett åskväder och ber barnen att frysa. Sedan hörs tysta ljud på avstånd: barn gnider handflatorna mot handflatorna. Ljuden ökar gradvis: barnen klappar i händerna, först tyst, sedan högre. Ett åskväder hörs redan: barnen stampar med fötterna. Åskväder i full gång: barn stampar högt med fötterna och klappar händerna. Men nu börjar stormen lägga sig: alla rörelser är i omvänd ordning. Spel med motoriska övningar, inklusive alternerande eller samtidig utförande av rörelser.

Avgående tåg

Lärare:

Barn, tänk att vi befinner oss i en kupé på ett tåg som ska starta.

Vi tittar ut genom fönstret och ser att föräldrarna som ser av oss vinkar till oss, låt oss vinka till dem också (barnen vinkar). Tåget rör sig, hjulen snurrar.

Låt oss skildra med våra fötter hur detta händer (barn rör sig växelvis på golvet med sina högra och sedan sina vänstra ben och fortsätter att vifta med armarna). Te kom till oss, låt oss röra socker i en kopp med vår fria hand (barn utför de tidigare rörelserna, lägger till cirkulära rörelser till dem, imiterar omrörande socker i ett glas te).

Spel med inslag av mimic gymnastik.

Djur och fåglar

Lärare:

Barn, låt oss rita gäss. Här sträckte gässen ut nacken och ropade:

Barn:

Ha, ha, ha (vokaler i sådana övningar måste vara särskilt sträckta. Detta anstränger musklerna i ansiktet).

Lärare:

Nu är kattungen, medan hon böjer ryggen och jamar:

Barn:

Me-a-a-a-o-o-o-o, me-a-a-a-o-o-o-o.

Lärare:

Låt oss föreställa oss en groda som kväkar.

Barn:

Qua-ah-ah-ah-ah, qua-ah-ah-ah-ah.

Lärare:

Låt oss ryta som tigrar.

Barn:

R-r-r-r-r.

Larm

Lärare:

Morgon. Larmet vaknade. Han spärrade upp ögonen och blinkade snabbt, snabbt. Jag visste att det var dags att ringa. Ta ett djupt, djupt andetag och ring in.

(Barn skildrar en väckarklocka och dess handlingar).

Vattenkokare

Lärare:

Vattenkokaren är full med vatten (barn blåser ut sina kinder). De sätter eld på det, vattnet i det kokar gradvis och ånga kommer ut ur vattenkokarens pip (barn släpper skarpt ut luft, imiterar ånga, läpparna är vikta, som när man uttalar ljudet "o", kinderna är lite spända). Här förs vattenkokaren till bordet, och vattnet i den svajar (barnen blåser omväxlande upp den ena eller andra kinden). Vattnet i vattenkokaren svalnar gradvis (barn andas in djupt och andas långsamt ut luften).

Dag natt.

Värden säger "dag" - barnen går, går, hoppar, när "natten" kommer fryser alla på sina ställen och "somnar".

Apor

Värden kallar någon del av kroppen eller kläder, visar på mig själv, barnen upprepar. Sedan gör jag medvetet ett misstag, och barnen märker det, har roligt och rättar till det.

varmt kallt

Jag (eller barnet) gömmer ett föremål. Och det här objektet är beläget vid uppmaningarna "varmt" eller "kallt"

Golden Gate

Älskad av både små och äldre barn.

Golden Gate

Saknas inte alltid

Första gången - adjö

Andra gången - tillåtet

Nåväl, tredje gången kommer vi inte att sakna dig.

Först slår två deltagare ihop händer och höjer dem och bildar en grind, resten slår också ihop händer och går i en kedja under grinden och uttalar versen. När sista raden ljuder faller grindarna (händerna) och fångar den som passerade där vid den tiden. Den här medlemmen ansluter sig till dem. De blir i en ring, räcker upp händerna igen, uttalar versen, och resten går också under porten som en orm. På sista raden sänks portarna igen och fångar den som stannade kvar i cirkeln. Och så fortsätter spelet tills det finns en vinnare kvar, som grinden inte fångade.

På ett ben längs stigen

Barn står på kanten av lekplatsen. De uppmanas att hoppa till mitten av platsen på höger fot (3-4 m). Barnen springer tillbaka. Hoppa sedan på vänster ben.

Två frostar

Två städer är markerade på motsatta sidor av platsen. Spelarna, uppdelade i två grupper, finns i dem. I mitten av platsen finns bröderna Frost: Frost Red Nose och Frost Blue Nose. De tilltalar spelarna med orden:

Vi är två unga bröder

Två frostar borttagna:

Jag är Frost Red Nose,

Jag är Frost Blue Nose.

Vem av er bestämmer

Att gå på en väg?

Pojkarna svarar unisont:

Vi är inte rädda för hot

Och vi är inte rädda för frost.

Och de börjar springa från en "stad" till en annan. Frost fångar dem. Alla de lyckas fånga anses vara frusna. Han stannar kvar på platsen där han fångades och måste, breda ut sina armar, blockera spelarnas väg under nästa streck. När det är så många frusna att det blir svårt att springa upphör spelet. Vinnarna är de som aldrig har frysts.

Trafikljus

Muggar (diameter 10 cm) är gjorda i röda, gröna och gula färger, som fästs på pinnar. Barn står i kö och utför övningar enligt ledarens signaler: de sätter sig på huk på en röd signal, står på en gul signal och marscherar på plats på en grön.

När du rör dig i en kolumn, en i taget, förbi platsen, ändras övningarna: röd - alla står stilla, gula - de sitter på huk, gröna - de hoppar på tårna.

Straffpoäng ges för varje misstag. Den med minst straffpoäng vinner.

Tredje hjulet

Spelarna delas in i par och går i en cirkel, håller varandra i hand. Avståndet mellan paren är minst fyra steg. Två spelare tilldelade av läraren springer i valfri riktning (det är tillåtet att korsa cirkeln). En av dem springer iväg och kan gå med i vilket par som helst. För att göra detta måste han springa fram till henne till höger eller vänster och ta den sista i handen. Spelaren som visade sig vara tredje statisten (å andra sidan) springer ifrån föraren. Reglerna föreskriver att föraren ska bytas om han hånade undandragaren.

äldre förskoleåldern. Grundläggande koncept för mobilspelet

Många författare, både inhemska och utländska, har varit involverade i utvecklingen av spelteorin (G. Spencer, 1913; L.S. Slavina, 1948; L.S. Vygotsky, 1966; D.B. Elkonin, 1978; A.N. Leontiev, 1981; med flera).

Ett stort bidrag till studiet av barnspel gjordes också av O. Listello (1959), I.M. Korotkov (1971), L.V. Byleeva (1974), P.F. Lesgaft (1987). I ett antal studier reduceras lekteorin, i utländsk litteratur, till att förbruka kroppens överskottsenergi (G. Spencer et al. 1913), till att få funktionell njutning av spelet, till att njuta av känslor (principen). av njutning föregår verklighetens princip). Vissa författare betraktar spelet som en ärftlig instinkt (E. Thorndike, 1930; J. Piaget, 1963;), som betonade att essensen av spelet är att träna och förbereda de krafter som är nödvändiga för barnets framtida liv. De uppmärksammar spelets biologiska ändamålsenlighet som ett sätt att kontrollera organen och funktionerna i barnens kropp, förbereda dem för framtida icke-lekaktiviteter.

Utvecklingen av spelteorin i rysk litteratur tillhör L.S. Vygotsky (1966), D.B. Elkonin (1978), A.N. Leontiev (1981), vars idéer motsvarar utländska författares teoretiska bestämmelser. Spelet för förskolebarn är en ledande verksamhet och har stor betydelse för utvecklingen av livets alla aspekter.

Enligt många författare som har studerat olika aspekter av lekaktivitet är början av utvecklingen av lek förknippad med behärskning av handlingar med föremål av ett speciellt slag - leksaker. Detta tyder på att ursprunget börjar inom objektiv aktivitet. Sedan ersätts de av spelsituationer med reproduktion av arbete och sociala relationer (A.V. Zaporozhets 1965, 1978), vilket indikerar övergången från objektmanipulerande spelaktivitet till ett rollspel under ledning av en lärare (A.N. Leontiev 1959). . Efter hand utvecklas rollspelet till ett rollspel, som tillhör kategorin "klassiska" barnspel.

För ett barn innebär att bemästra reglerna att bemästra sitt beteende, kontrollera det, underordna det en specifik uppgift, utvärdera hans rörelser och handlingar, såväl som andra barn. I spelet är det lätt för ett barn att följa reglerna, det skapar en zon för proximal utveckling och är dess källa. ”I lek är barnet alltid över sin medelålder, över sitt vanliga beteende; i spelet är han liksom huvud och axlar över sig själv” (L.S. Vygotsky, 1966).

För närvarande, i spel med regler, ges den dominerande ställningen till kreativt spel. Dess struktur inkluderar ett didaktiskt spel, som har en viss strukturell sammansättning: 1) fysiska spel; 2) spel förknippade med träning av sinnena; 3) hjärntrick(F. Fröbel). Denna klassificering förändras praktiskt taget inte och bekräftas av andra författare (E.N. Tikheeva, 1980; M.A. Dzhaparidze, 1982). Didaktiska spel består av: 1) innehåll, 2) spelmoment, 3) regler och 4) didaktisk uppgift (N.V. Sedge, L.N. Semyko, 1985).

Mobila (fysiska) spel upptar en speciell plats i strukturen av didaktiska spel. De riktar sig främst till allmän utveckling barn genom att förbättra sina motoriska förmågor. Detta skiljer på ett positivt sätt utomhusspel från alla andra, eftersom det gör det möjligt att inse det biologiska (naturliga) behovet av rörelse. Alla motoriska egenskaper utvecklas i dem, färdigheter och förmågor hos olika rörelser bildas.

Eftersom spelet är den ledande aktiviteten för barn i äldre förskoleåldern, lämnar spelet ett avtryck på organisationen av alla former av arbete. Med tanke på denna situation är det nödvändigt att närma sig lösningen av idrottsproblemen utifrån att introducera både själva utomhusspelen och skapande av spelsituationer i olika former av idrott.

Ett utomhusspel är ett av de viktiga medlen för omfattande utbildning av förskolebarn. Dess karakteristiska drag är komplexiteten i påverkan på kroppen och på alla aspekter av personlighetsutveckling: barnet i spelet genomförs samtidigt fysisk, mental, moralisk, estetisk och arbetsutbildning. (A.V. Zaporozhets, Markova).

Aktiv motorisk aktivitet av lekfull natur och de positiva känslor som den orsakar intensifierar alla fysiologiska processer i kroppen, förbättrar funktionen hos alla organ och system. Oväntade situationer som uppstår i spelet lär barnen att använda den förvärvade motoriken på ett lämpligt sätt. I utomhusspel skapas de mest gynnsamma förutsättningarna för utveckling av fysiska egenskaper. Till exempel, för att undvika en "fälla", måste du visa skicklighet och för att fly från den, springa så fort som möjligt. Fascinerade av handlingen i spelet kan barn utföra med intresse och dessutom många gånger samma rörelser utan att märka trötthet. Och detta leder till utvecklingen av uthållighet. (Z.S. Uvarova, R.G. Sorochek, G.P. Yurko).

Under leken agerar barn i enlighet med de regler som är bindande för alla deltagare. Reglerna reglerar spelarnas beteende och bidrar till utvecklingen av ömsesidig hjälp, kollektivism, ärlighet, disciplin. Samtidigt bidrar behovet av att följa reglerna, samt att övervinna de oundvikliga hindren i spelet, till utvecklingen av viljestarka egenskaper - uthållighet, mod, beslutsamhet och förmågan att hantera negativa känslor. (Yu.F. Luria).

I utomhusspel måste barnet själv bestämma hur det ska agera för att nå målet. Snabba och ibland oväntade förändringar av förutsättningar får oss att leta efter fler och fler nya sätt att lösa nya problem. Allt detta bidrar till utvecklingen av självständighet, aktivitet, initiativ, kreativitet, uppfinningsrikedom.

De visar barnets naturliga behov av att röra sig, behovet av att hitta en lösning på det motoriska problemet. När barnet leker lär sig inte bara världen omkring sig, utan förvandlar den också. (E.Ya. Stepanenkova).

Mobilspel är indelade i elementära och komplexa. Elementära, i sin tur, är uppdelade i tomt och tomt, spel - kul, attraktioner. (T.I. Osokina, E.A. Timofeeva).

Berättelsespel har en färdig handling och fasta regler. Handlingen återspeglar fenomenen i det omgivande livet (människors arbetsaktiviteter, trafik, rörelser och vanor hos djur, fåglar, etc.), spelhandlingar är förknippade med utvecklingen av handlingen och den roll som barnet spelar. Reglerna bestämmer början och slutet av rörelsen, bestämmer spelarnas beteende och relationer och förtydligar spelets gång. Att följa reglerna är obligatoriskt för alla. (E. Yankevitj).

Berättande utomhusspel är mestadels kollektiva (i små grupper och hela gruppen). Spel av denna typ används i alla åldersgrupper, men de är särskilt populära i yngre förskoleåldern.

Intrigfria utomhusspel som fällor, streck ("fällor", "Runnings") har inte en handling, bilder, men liknar i handlingen förekomsten av regler, roller och det ömsesidiga beroendet av spelhandlingar hos alla deltagare. Dessa spel är förknippade med utförandet av en specifik motorisk uppgift och kräver att barn har stor självständighet, snabbhet, skicklighet och orientering i rymden. (D.V. Mendzheritskaya).

I förskoleåldern används utomhusspel med inslag av tävling (individuell och grupp), till exempel: "Vilken länk är mer benägen att montera", "Vem är först genom bågen till flaggan" och andra delar av tävlingen uppmuntra stor aktivitet vid utförandet av motoriska uppgifter. I vissa spel ("Byt ämne", "Vem är snabbare till flaggan") spelar varje barn för sig själv och försöker slutföra uppgiften så bra som möjligt. Om dessa spel är uppdelade i lag (spel - stafettlopp), försöker barnet att slutföra uppgiften för att förbättra lagets resultat. (E.N. Vavilova).

Handlösa spel inkluderar även spel som använder föremål (käglor, serso, ringkastning, mormor, "Bollens skola", etc.). Motoriska uppgifter i dessa spel kräver vissa villkor, så de utförs med små grupper av barn (två, tre, etc.). Reglerna i sådana spel är i ordningen för arrangemang av föremål, deras användning, ordningen för spelarnas handlingar. I dessa spel observeras tävlingsmoment för att uppnå bästa resultat. (M.Ya. Studenkin).

I spel - kul, attraktioner, utförs motoriska uppgifter under ovanliga förhållanden och innehåller ofta ett inslag av tävling, medan flera barn utför motoriska uppgifter (springer i väskor, etc.), resten av barnen är åskådare. Spel är kul, attraktioner ger publiken mycket glädje.

Komplexa spel inkluderar - sportspel (städer, badminton, bordtennis, basket, volleyboll, fotboll, hockey). I förskoleåldern används delar av dessa spel och barn leker enligt förenklade regler. (T.I. Osokina, E.A. Timofeeva).

Utomhusspel skiljer sig också åt i sitt motoriska innehåll: spel med löpning, hoppning, kastning etc. Beroende på graden av fysisk aktivitet som varje spelare får särskiljs spel med hög, medel och låg rörlighet. Högrörlighetsspel inkluderar de där hela gruppen barn deltar samtidigt och de bygger huvudsakligen på sådana rörelser som löpning och hopp.

Spel med medelhög rörlighet är de där hela gruppen också deltar aktivt, men karaktären av spelarnas rörelser är relativt lugna (gå, passera föremål) eller så utförs rörelsen av undergrupper. I spel med låg rörlighet utförs rörelser i långsam takt, dessutom är deras intensitet obetydlig. (P.F. Lesgaft).

Mobil lek är en övning genom vilken ett barn förbereder sig för livet och genom vilken hans personlighet utvecklas genom kreativitet.

Ett utomhusspel är ett oumbärligt sätt att fylla på ett barns kunskap och idéer om världen omkring honom, utveckla tänkande, uppfinningsrikedom, skicklighet, skicklighet och värdefulla moraliska och viljemässiga egenskaper.

Under spelet är det inte bara en övning i befintliga färdigheter, deras konsolidering, förbättring, utan också bildandet av nya personlighetsdrag. (L.D. Glazyrina, V.A. Ovsyankin).

Inom pedagogisk vetenskap betraktas utomhusspel som det viktigaste medlet för en övergripande utveckling av barnet. Den djupa innebörden av utomhusspel är i deras fullfjädrade roll i det fysiska och andliga livet som finns i varje nations historia och kultur. Ett utomhusspel kan kallas det viktigaste pedagogiska verktyget som främjar både utvecklingen av fysiska och mentala förmågor och utvecklingen av moraliska normer, uppföranderegler och etiska värderingar i samhället. (E.J. Adashkyavichene).

Utomhusspel med olika innehåll gör det möjligt att spåra olika sätt att hitta sätt för barns harmoniska utveckling. Undervisningen i utomhusspel och deras användning av barnet bör dock vara sådan att aktiviteterna ger barnen glädje, upprätthåller ett positivt, känslomässigt humör och intresse på grund av deras nyhet.

Utomhusspel väcker välvilja, önskan om ömsesidig hjälp, samvetsgrannhet, organisation, initiativ. Spel hjälper barnet att utöka och fördjupa sin förståelse för den omgivande verkligheten. Utför olika roller, skildrar en mängd olika handlingar, använder barn praktiskt taget sin kunskap om djurs, fåglars, insekters, naturfenomen, fordon och modern tekniks vanor. I spelprocessen skapas möjligheter för utveckling av talet, övningar i att räkna osv.

Spelet är ett historiskt etablerat fenomen, en oberoende typ av aktivitet som är karakteristisk för en person. Lekaktiviteter är mycket olika: barnspel med leksaker, brädspel, dansspel, utomhusspel, sportspel.

Spelet kan vara ett medel för självkännedom, underhållning, rekreation, ett medel för fysisk och allmän social utbildning, ett medel för sport.

Spelet är en mycket känslomässig aktivitet, så det är av stort värde i pedagogiskt arbete med barn. Bland det stora utbudet av spel är utomhusspel utbredda bland barn och ungdomar. Ett karakteristiskt drag för utomhusspel är rörelsernas uttalade roll i spelets innehåll (springa, hoppa, kasta, kasta, passa och fånga bollen, motstånd etc.); dessa motoriska handlingar motiveras av dess handling (tema, aning). De skickas för att övervinna olika svårigheter, hinder placerade i vägen för att uppnå spelets mål.

Bland utomhusspel finns det faktiskt (elementära) utomhusspel och sportspel. Egentligen (elementära) utomhusspel är en medvetet initiativaktivitet som syftar till att uppnå villkoren för målet, frivilligt fastställda av spelarna själva. För att uppnå målet krävs aktiva motoriska handlingar från spelarna, vars genomförande beror på spelarnas kreativitet och initiativ (spring snabbt till målet, kasta snabbt mot målet, snabbt och skickligt ikapp "fienden" eller spring borta från honom etc.). Motoriska handlingar fastställs av spelets regler, vars genomförande kräver att spelarna utför lämpligt sportbeteende inom de fastställda reglerna. Reglerna bestämmer typen av hinder och svårigheter i spelet på vägen mot att nå målet. Komplexiteten i själva spelet beror på komplexiteten och antalet regler.

Utomhusspel kräver faktiskt ingen speciell träning från deltagarna. Reglerna i dem varierar beroende på deltagare och ledare, beroende på under vilka förhållanden spelen spelas. De har inte ett fast antal spelare, den exakta storleken på sajten, och inventeringen varierar också (speldboll eller käglor, volleyboll eller enkel boll, små bollar eller påsar med ärtor, gymnastik eller enkel pinne, etc.).

Utomhusspel kan vara individuella (single), som oftast organiseras av barnen själva (bollspel, hopprep, hopscotch, ringridning, etc.). De kan användas för att organisera fritidsaktiviteter, aktiv rekreation (under raster, med en längre dag och i andra fall). Kollektiva (grupp) utomhusspel, i vilka grupper av spelare deltar: klasser, idrottssektioner, lag, har en speciell pedagogisk inverkan. Alla kollektiva utomhusspel har ett tävlingsmoment (var och en för sig själv eller var och en för sitt lag), såväl som ömsesidig hjälp, ömsesidig hjälp i syfte att uppnå det uppsatta målet.

Utmärkande för kollektiva spel är den ständigt föränderliga situationen i spelet, vilket kräver att spelarna reagerar snabbt. Därför förändras relationerna hela tiden under spelets gång: alla försöker skapa den mest fördelaktiga positionen för sig själv eller för sitt lag jämfört med "motståndaren". Varje utomhusspel har sitt eget innehåll, form (konstruktion), metodiska drag. Innehållet i ett utomhusspel är: en handling (en figurativ eller villkorlig idé, en spelplan), regler och motoriska handlingar som ingår i spelet för att uppnå målet.

Formen för ett utomhusspel är organiseringen av deltagarnas handlingar, vilket ger möjlighet till ett brett urval av sätt att uppnå målet. I vissa spel agerar deltagarna individuellt eller i grupp och söker sina personliga intressen, i andra kollektivt försvarar de sitt lags, sitt lags, intressen. Konstruktionerna av spelarna för spelet är också olika (spridda, i en cirkel, i en linje). Spelets form hänger ihop med innehållet och är betingat av det. Spelets metodologiska egenskaper beror på dess innehåll och form.

De metodologiska egenskaperna hos utomhusspel kännetecknas av:

• - bildspråk;
• - Oberoende av åtgärder som syftar till att uppnå målet, begränsat av reglerna;
• - Kreativt initiativ i åtgärder i enlighet med reglerna.
• - utförandet av individuella roller i spelet, enligt dess handling, vilket etablerar vissa relationer i teamet av speldeltagare;
• - plötslighet, variation i situationen i spelet, som kräver att spelarna reagerar snabbt, tar initiativ;
• - inslag av konkurrens i spelet, som kräver full mobilisering av krafter och ökar spelets känslomässiga karaktär;
• - motstridiga intressen för att lösa spelets "konflikter", vilket skapar en hög känslomässig ton.

Utomhusspel är inte bara ett medel, utan också en metod för fysisk träning. Konceptet med spelmetoden i utbildning återspeglar spelets metodologiska egenskaper, det vill säga vad som skiljer det metodiskt från andra utbildningsmetoder (inslaget av konkurrens, plot, bilder, olika sätt att uppnå målet, det relativa oberoendet av handlingar ). Spelmetoden används främst för den komplexa förbättringen av rörelser under betingade variabla förhållanden.

Utomhusspel som ett medel för idrott och en spelmetod bidrar till utbildning och förbättring av fysiska egenskaper. Dessutom förbättrar och konsoliderar utomhusspel naturliga rörelser och individuella färdigheter och förmågor som förvärvats inom gymnastik, friidrott, skidåkning, skridskoåkning och andra sporter.

Utespel är alltså en av förutsättningarna för utvecklingen av ett barns kultur. I dem förstår och känner han till världen omkring honom, hans intellekt, fantasi, fantasi utvecklas i dem, sociala egenskaper bildas.

Ett utomhusspel med regler är en medveten motorisk aktiv aktivitet hos ett barn, kännetecknad av korrekt och snabb utförande av uppgifter relaterade till reglerna som är obligatoriska för alla spelare. Enligt P. Lesgaft är ett utomhusspel en övning genom vilken ett barn förbereder sig för livet. Fascinerande innehåll, känslomässig rikedom av spelet uppmuntra barnet till vissa mentala och fysiska ansträngningar.

Specifikt för mobilspel består av ett blixtsnabbt, omedelbart svar från barnet på signalerna "fånga!", "Kör!" "sluta!" och så vidare.

mobilspel- ett oumbärligt medel för att fylla på barnets kunskap och idéer om världen omkring honom, utveckla tänkande, uppfinningsrikedom, skicklighet, skicklighet, värdefulla moraliska och viljemässiga egenskaper. När man genomför ett utomhusspel skapas obegränsade möjligheter för komplex användning av olika metoder som syftar till att forma barnets personlighet. Under spelet är det inte bara en övning i befintliga motoriska färdigheter, deras konsolidering och förbättring, utan också bildandet av personlighetsdrag.

Många inhemska forskare var engagerade i sökandet efter sätt för harmonisk utveckling av barn. Så, i systemet för fysisk utbildning skapat av P. Lesgaft, var principen om harmonisk utveckling grundläggande, och de fysiska och andliga krafterna hos en person betraktades som kvalitativt olika aspekter av en enda livsprocess som gör det möjligt att bilda människor av en "idealiskt normal typ”. Enligt P. Lesgaft är harmonisk utveckling möjlig endast med ett vetenskapligt baserat system för fysisk fostran och uppfostran, där principen om medvetenhet råder.

Medvetenhet om rörelser ger möjligheten till deras rationella och ekonomiska användning, utförande med minsta ansträngning och med största effekt, och bidrar också till en persons andliga utveckling.

Många studier visar att karaktären, tankarna, känslorna hos en person reflekteras i form av ett "muskulärt skal" på kroppen (M. Alexander, W. Reich, M. Feldenkrais, etc.), därför för att implementera uppgifterna för harmonisk utveckling är det viktigt att förstå hur vår kropp fungerar . Läraren bör lära barn att röra sig naturligt, graciöst, i enlighet med kroppens konstitution och individuella förmågor.

Harmonisk utveckling sker med en holistisk, omfattande, balanserad realisering av alla potentiella förmågor hos en person. Ensidig utveckling är skadlig för individen och gränsar ofta till en psykisk eller fysisk sjukdom.

Barnet inser handlingsfrihet i utomhusspel, som är en faktor i bildandet av fysisk kultur. Inom pedagogisk vetenskap betraktas utomhusspel som det viktigaste medlet för en övergripande utveckling av barnet. Den djupa innebörden av utomhusspel är i deras fullfjädrade roll i det fysiska och andliga livet, betydelsen i varje nations historia och kultur. Ett utomhusspel kan kallas den viktigaste utbildningsinstitutionen, som bidrar både till utvecklingen av fysiska och mentala förmågor och utvecklingen av moraliska normer, uppföranderegler och etiska värderingar i samhället.

Utomhusspel är en av förutsättningarna för utvecklingen av ett barns kultur. I dem förstår och känner han till världen omkring honom, i dem utvecklas hans intellekt, fantasi, fantasi, sociala egenskaper formas. Utomhusspel är alltid en kreativ aktivitet där barnets naturliga skicklighet i rörelse, behovet av att hitta en lösning på ett motoriskt problem manifesteras. När barnet leker lär sig inte bara världen omkring sig, utan förvandlar den också.

Barn i grundskoleåldern imitera allt de ser i spelet. Men i barnens utomhusspel är det först och främst inte kommunikation med jämnåriga som återspeglas, utan en återspegling av vuxnas eller djurs liv: de flyger med njutning som sparvar, viftar med armarna som en fjäril med vingar, etc. Önskan att förandliga den livlösa naturen förklaras av barnets önskan att ge bilden som avbildas i spelet en levande karaktär. När han vänjer sig vid bilden tänds empatins mekanismer och som ett resultat bildas moraliskt värdefulla personliga egenskaper: empati, medverkan, ägande. På grund av den utvecklade förmågan att imitera är de flesta av de yngre förskolebarnens utomhusspel av handlingskaraktär.

I det femte levnadsåret karaktären på barns lekaktiviteter håller på att förändras. De börjar bli intresserade av resultatet av ett utomhusspel, de strävar efter att uttrycka sina känslor, önskningar, förverkliga sina planer, kreativt återspegla den ackumulerade motoriska och sociala erfarenheten i sin fantasi och beteende. Imitation och imitation fortsätter dock att spela en viktig roll i den äldre förskoleåldern.

Utomhusspel kännetecknas av närvaron av moraliskt innehåll. De tar upp välvilja, önskan om ömsesidig hjälp, samvetsgrannhet, organisation, initiativ. Dessutom förknippas utomhusspel med stor känslomässig upplyftning, glädje, nöje och en känsla av frihet. Utomhusspel med olika innehåll gör det möjligt att spåra olika sätt att hitta sätt för barns harmoniska utveckling. Det är villkorligt möjligt att urskilja flera typer av utomhusspel som bidrar på olika sätt till omfattande utveckling förskolebarn och bär en annan social inriktning. Spel av typen Catch är kreativa till sin natur, baserade på spänning, motorisk erfarenhet och strikt efterlevnad av reglerna. När de springer iväg, jagar, undviker, mobiliserar barn sin mentala och fysiska styrka maximalt, medan de självständigt väljer metoder som säkerställer effektiviteten av lekhandlingar, förbättrar psykofysiska egenskaper.

Spel som kräver att man uppfinner rörelser eller omedelbart avbrytande av handling på en spelsignal uppmuntrar barn till individuell och kollektiv kreativitet (uppfinna kombinationer av rörelser, simulera rörelser av fordon, djur).

Sådana spel är samtidigt en övning för vilja, uppmärksamhet, tanke, känsla och rörelse. Särskild uppmärksamhet ägnas åt uttrycksförmågan hos handlingar som uppfunnits av barn som aktiverar mentala processer, utför sensoriska korrigeringar, rollträning, bildar psykosomatiska och emotionella sfärer, utvecklar empatimekanismer. Barn förmedlar karaktären och bilderna av karaktärerna i spelet, deras humör, relationer. Samtidigt tränas mimiska och stora muskler, vilket bidrar till frisättningen av endorfiner (glädjehormon), som förbättrar kroppens kondition och vitala aktivitet.

Bollspel spelar en särskilt viktig roll i arbetet med barn. Barnet, medan det spelar, utför olika manipulationer med bollen: siktar, slår, kastar, kastar, kombinerar rörelser med klappar, olika vändningar, etc. Dessa spel utvecklar ögat, motoriska koordinationsfunktioner, förbättrar aktiviteten i hjärnbarken. Enligt A. Lowen förbättrar det humöret att slå bollen, lindrar aggression, hjälper till att bli av med muskelspänningar och orsakar njutning. Nöje, enligt hans åsikt, är rörelsefriheten från muskelspänningar.

Spel med inslag av tävling kräver korrekt pedagogisk hantering av dem, vilket innebär att ett antal villkor iakttas: varje barn som deltar i spelet måste ha goda kunskaper i motoriken (klättring, löpning, hoppning, kastning, etc.) som de tävlar i spelet. Denna princip är också grundläggande i stafettlopp. Det är också viktigt att objektivt utvärdera barnens aktiviteter när man summerar resultaten av spelet: det är nödvändigt att utvärdera barnets prestationer i förhållande till sig själv, det vill säga hans egna prestationer, eftersom varje barn har sina egna egenskaper, hans egna förmågor, bestämda av hälsotillståndet, sensorisk och motorisk erfarenhet.

På det här sättet, leker och implementerar olika former av aktivitet, barn lär sig om världen omkring dem, sig själva, sin kropp, sina förmågor, uppfinner, skapar samtidigt som de utvecklas harmoniskt och holistiskt.

I bildandet av en diversifierad personlighet hos ett barn spelar utomhusspel med regler en viktig roll. De anses vara det huvudsakliga medlet och metoden för fysisk utbildning. Utomhusspel har en läkande effekt på barnets kropp - han tränar i en mängd olika rörelser: springa, hoppa, klättra, klättra, kasta, fånga, undvika, etc. Samtidigt aktiveras andning, metaboliska processer i kroppen, vilket i sin tur har en fruktbar effekt på mental aktivitet. Den helande effekten av utomhusspel förstärks när de hålls utomhus.

Det är oerhört viktigt att ta hänsyn till rollen av växande spänning, glädje, starka känslor och odödligt intresse för resultatet av leken som barnet upplever. Entusiasm för spelet mobiliserar inte bara hans fysiologiska resurser, utan förbättrar också effektiviteten av rörelser. Spelet är ett oumbärligt medel för att utveckla och förbättra rörelser; bildning av hastighet, styrka, uthållighet, koordination av rörelser. I mobillek som kreativ aktivitet är det inget som begränsar barnets handlingsfrihet, han är avslappnad och fri.

Utelekens roll i mental fostran är stor: barn lär sig att agera i enlighet med reglerna, agera medvetet i en förändrad spelsituation och lär sig om världen omkring dem; behärska rumslig terminologi. Under spelet aktiveras minne, idéer, tänkande, fantasi utvecklas. Barn lär sig betydelsen av spelet, memorerar reglerna, lär sig att agera i enlighet med den valda rollen, kreativt tillämpa befintliga motoriska färdigheter, lära sig att analysera sina handlingar och sina kamraters handlingar. Utomhusspel ackompanjeras ofta av sånger, dikter, räknerim, spelstarter. Sådana spel fyller på ordförråd, berikar barns tal.

Utomhusspel är också av stor betydelse för förskolebarns moraliska fostran. Barn lär sig att agera i ett lag, att följa de allmänna kraven. Killarna uppfattar spelets regler som en lag; deras medvetna uppfyllelse bildar viljan, utvecklar självkontroll, uthållighet, förmågan att kontrollera sina handlingar och beteenden. Ärlighet, disciplin, rättvisa bildas i spelet. Ett utomhusspel lär ut uppriktighet, kamratskap. Genom att följa spelets regler lär sig barn att vara vänner, empati, hjälpa varandra.

Skicklig, genomtänkt hantering av spelet av läraren bidrar till utbildningen av en aktiv kreativ personlighet. I utomhusspel förbättras den estetiska uppfattningen av världen. Barn lär sig skönheten i rörelser, deras bildspråk; mästare poetiskt, bildligt tal; de utvecklar en känsla av rytm.

Ett utomhusspel förbereder för arbete: barn skapar spelattribut, arrangerar och lägger undan dem i en viss sekvens, förbättrar sina motoriska färdigheter som är nödvändiga för framtida arbete.

Således är ett utomhusspel ett oumbärligt medel för att fylla på ett barns kunskap och idéer om världen omkring honom; utveckling av tänkande, uppfinningsrikedom, skicklighet, skicklighet, värdefulla moraliska och viljemässiga egenskaper. När man genomför ett utomhusspel finns det obegränsade möjligheter för komplex användning av olika metoder som syftar till att forma barnets personlighet. Under spelet är det inte bara en övning i befintliga färdigheter, utan också bildandet av nya mentala processer, nya personlighetsdrag.

Framgång i livet beror till stor del på förmågan att korrekt bygga upp dina relationer med människorna omkring dig. Rätt beteendestil gör att du kan förverkliga dina egna önskningar. Allt börjar från barndomen.

Förskoleåldern är grunden för bildandet av en personlighet, bildandet av hälsa, utvecklingen av grundläggande beteendeförmågor, bildandet av moraliska, fysiska, andliga och andra egenskaper.

Arbete på dagis nr 72 i Ulyanovsk syftar till att bilda moralisk hälsa.

Barn i äldre förskoleålder tenderar att förenas i grupper som uppstår oavsett inflytande från en vuxen. På initiativ av barn uppstår barnföreningar och relationer utvecklas när man kommunicerar i spel, i vardagen, när man utför arbetsuppgifter, men det går inte alltid smidigt, de bråkar ofta sinsemellan och visar likgiltighet.

Huvuduppgiften är att lära barn hur man interagerar korrekt med varandra, därför är ämnet att bilda vänskapliga relationer relevant.

På nuvarande stadium psykologiskt och pedagogiskt arbete i dagis bör bygga på integration av utbildningsområden. En speciell roll i bildandet av individens integrerande egenskaper hör till integrationen av uppgifterna för sådana utbildningsområden som " Fysisk kultur”, ”Hälsa” och ”Socialisering”.

Under ledning av handledaren I.A. Anokhina utvecklades en perspektivtematisk planering på temat "Ett integrerat förhållningssätt till bildandet av vänskapliga relationer bland äldre förskolebarn i problemsituationer", som inkluderade olika typer aktiviteter mellan barn: spel, utbildningsverksamhet, arbete med litteratur, samtal etc. där sambandet mellan motoriska och moraliska uppgifter spåras nära och bidrar till bildandet av vänskapliga relationer och positiva moraliska egenskaper hos individen.

Särskild uppmärksamhet ägnas åt utomhusspel av tävlingskaraktär, där vänskapliga relationer bildas ochbarn lär sig den sociala upplevelsen av kommunikation.

Förhållandet mellan barn i utomhusspelen vi föreslog utvecklades enligt följande:

mellan partners i ett par

mellan medlemmar i länken

mellan varje deltagare i lagstafettspel

Spel med en problemsituation "Bli inte blöta om fötterna".

Mål: bestämma nivån på bildandet av manifestationen av sympati och lyhördhet.

1 alternativ:

Be barnen att para ihop sig. Ge varje barn två brädor med vilka paret fick gå över till andra sidan utan att bli blöta om fötterna. Enligt spelets villkor kan en kamrat i trubbel inte överges. På en signal började barnen utföra uppgifter. När barnen närmade sig ungefär mitt i "träsket" skapades en spelsituation, som om en av dem hade en trasig planka. Således kunde det ena av paret fortsätta att gå framåt, och det andra, om hans kamrat inte hjälpte honom ur problem, skulle förbli ensam i träsket. Barn fick möjlighet att fatta beslut och agera självständigt, att hitta ett rationellt sätt att röra sig.

Alternativ 2:

Barn får en bräda i taget och de måste själva komma överens om hur de ska fördela dem så att alla kommer till stranden.(I tur och ordning: först ett par, sedan överförs brädorna till ett annat par)

Spelövning "Bridge" - en uppgift med en problemsituation.

Mål: att visa sympati, lyhördhet, förståelse för behovet av att hjälpa en annan, att utveckla förmågan att bemästra sätten att ge assistans.

En smal bräda (20 cm) kastas från en bank till en annan bank på höjden30 cm Uppgiften är att se till att var och en av de 2 deltagarna i spelet, som ligger på motsatta stränder, går till andra sidan. Barn måste röra sig samtidigt mot varandra, hitta ett rationellt sätt att röra sig.

blind dans

Mål: lära sig att samordna sina handlingar med en partner i aktiviteter, att lita på sin vän.

Pardans. En partner kommer att vara "blind", han har ögonbindel. Den andra förblir "seende" och kommer att kunna driva "blinda" Partnerna går ihop och dansar med varandra till musiken (2 - 3 minuter), varefter de byter roll. Efter avslutad övning krävs en diskussion:

Kände du dig trygg med din partner när du hade ögonbindel?

Pyramidbyggare.

Mål: utveckla sammanhållning, förmågan att samordna sina handlingar med en partner i aktiviteter.

De spelar i par. Paret håller varandra i hand och skiljer dem inte åt under hela spelet. På en signal måste varje par bygga en pyramid av homogena föremål, olika i storlek. Byggsatser förbereds av värden i förväg. Ett par kan ges två lådor av samma storlek så att det kan hänvisa till ett annat par som har en låda av annan storlek.

"Kom till ämnet"

Mål: Utveckla förtroendefulla relationer

Utrustning: 6 stift förskjutna en meter från varandra

En deltagare i spelet har slutna ögon. Den andra deltagaren styr upp till ämnet. Säger riktning. Hur många steg, vart ska man gå.

Alternativ 2:

Deltagaren funderar själv över hur många steg du behöver för att gå till ämnet. Hans ögon är slutna. Han går till ämnet.

"Tappa inte bågen."

Mål: att lära barn att agera i samförstånd, att komma överens om gemensamma handlingar, att stärka fingrarnas muskler.

Utrustning: bågar

1 alternativ: barn i par eller fyra personer håller i bågen och vänd på den med båda händerna och försök att inte tappa den.

Alternativ 2: Alla barn står i en stor cirkel. Varje barn har en båge.

Vid signalen "Step" - måste du snabbt ta ett steg till höger, släppa din båge och snabbt ta din grannes båge utan att tappa den. Den som tappar bågen är ur spelet.

Mobilspel "Katt och möss".

Mål : att kunna underordna sina intressen ett gemensamt mål och förmågan att agera i sitt lags intresse, att visa ömsesidig hjälp, att behandla spelreglerna som en lag.

Be barnen välja hus. (Barn väljer båghus beroende på deras längd och antal barn, vem är vän med vem).

Första alternativet - ställ in en uppgift för barnen:den länken kommer att vinna, i vars hus det kommer att finnas fler "ofångade möss".

Andra alternativet : föreslå en uppgift: "Vilken länk kommer att ge mer ost i deras minkar." Beroende på spelets tillstånd var barnen tvungna att hitta ett rationellt sätt att slutföra denna uppgift. Lägg "Ost" i en hink, som ligger i husets djup. Ta bara en "ost".

Tredje alternativet. Medan barnen hämtar osten, under leken, tar den vuxna osten ur hinken. Efter att ha räknat osten kommer barnen till slutsatsen att det är nödvändigt att lämna en väktare som kommer att vakta bytet.

Den fjärde versionen av spelet . Erbjud dig att samla ost, och katten sover inte just nu - ikapp möss.

Pingviner.

Mål: utveckla en känsla av enhet.

Den vuxne påminner om att söta djur lever på den kallaste platsen på jorden: klumpiga sjöfågelpingviner. I den värsta frosten kurar de ihop sig, tätt klamrar sig fast vid varandra för att hålla värmen. Och de som ligger kvar på kanten kan frysa.

Värden kallar alla åtgärder: "Sköldpaddor, långa, räv, etc." Barn utför olika typer av promenader. På orden "Pingviner" - är barnen tätt pressade mot varandra.

"Potatisplantering"

Mål: att befästa barnens förmåga att navigera i rymden, att ändra aktiviteter beroende på antalet i laget. Att utveckla intresset för spel av konkurrenskraftig karaktär, att utveckla kompetensen för samarbete, organisation.

Utrustning: 3 påsar, nålar till varje lag.

Mitt emot lagen är tre kryss markerade med krita - på ett avstånd av 2, 4, 6 meter från start - och en nål placeras på ett avstånd av 8 meter från startlinjen. De första numren har tre sandsäckar i sina händer - "potatis". Vid kommandot "Mars!" de första siffrorna lägger ut påsarna på kors, springer runt käglan, går tillbaka till sitt lag, rör vid den andra spelarens hand med handen och ställ dig i slutet av laget. De andra numren samlar "potatis" - de tar påsarna från korsen, springer runt käglan, går tillbaka till sitt lag och skickar påsarna ("potatis") till det tredje numret, och de står själva i slutet av sitt lag. Den tredje siffran upprepar den förstas handlingar, och så vidare, tills den första siffran återgår till sin plats.

Stafett “ Vems team kommer att slutföra uppgiften snabbare och korrekt? ”

Mål: identifiera graden av manifestation av underordnandet av deras intressen till ett gemensamt mål, förmågan att förhandla och agera i samförstånd, förmågan hos barn att ge en objektiv bedömning av sina handlingar och sina kamraters handlingar, förmågan att uppfatta kommentarer gjorda av andra barn.

Erbjud barn uppgifter som de måste slutföra i tur och ordning. Enligt spelets villkor var varje medlem i laget bara tvungen att välja en typ av rörelse: att dra upp på gymnastikbänken; kryper under bågar 40 och 50 cm höga; träffa ett horisontellt mål (kasta en påse i en båge); uppgift "Vem ska hoppa vidare"; klättra på gymnastikstegen "Reach for the bell"; springa 10m.

Erbjud dig att dela upp i lag. Metoden att dela in i lag är upp till dig. Laget måste fördela etapperna på hinderbanan, välja den rörelse som de vill utföra. Kom ihåg mottot i laget - segern beror på varje medlem i laget. Varje medlem i laget kunde bidra lika mycket till segern.

Integrerad aktivitet "Vänliga killar"

Mål: Att bilda idéer hos barn om moraliska normer för relationer med andra;

Att konsolidera begreppen hos barn: vänskap, vänliga relationer, lyhördhet, känslighet, sympati. Odla en känsla av enhet, lyhördhet, kunna förstå behovet av att hjälpa andra.

Att utveckla förmågan att hitta ett rationellt sätt när man kryper under bågar av olika höjd.

Att kunna analysera karaktärers handlingar, att aktivera barns tal.

Tidigare arbete : tittar på bilder med problemsituationer om relationer. Urval av skönlitteratur om vänskap. Ett samtal om vänskap. Lagbyggande spel.

Material: karaktär av katten Leopold, "House of Friendship", bilder med karaktärer av sagor, bågar för att krypa, hinkar, "ost", musik av katten Leopold

Stroke: Låter musik från m/f. Katten kommer in.

Hej grabbar. Kände du igen mig? Vem är jag?

Ja, jag är katten Leopold. Har du sett en tecknad serie med mitt deltagande? Vad är jag: snäll eller ond, vänlig eller arg, hjälpsam eller mobbar? Eller är jag kanske likgiltig för allt?

Vad innebär det att vara lyhörd? - vilja att hjälpa, lätt svara på andras behov.

Vad betyder empati? - lyhörd, sympatisk inställning till andras upplevelser, olycka.

Tja, av dina svar ser jag att du kände igen mig. Jag är glad att se dig. Du definierade orden korrekt.

Killar, jag bor i det här huset. (visar huset). Jag känner mig väldigt ledsen bara i det. Snälla hjälp mig att hitta goda vänner-grannar.

Se hur många olika sagofigurer det finns här. (Jag visar bilder av sagofigurer som ligger på bordet: kanin, tupp, puss i stövlar, tumbelina, katten Leopold, smågris, räv, varg, gäss - svanar, Baba Yaga, Koschey, etc.)

Låt oss fundera på vem vi kan bosätta oss i det här huset. (Barn sorterar bilder med karaktärer och diskuterar varje karaktär. Vi fyller huset med karaktärer.)

Tack vänner. Vilken stor hjälp du har varit för mig. Hitta mig riktiga vänner. Vi har ett riktigt "VÄNSKAPENS HUS" med dig.

Är ni riktiga vänner? Hjälper ni varandra? Var visar du vänskap? Är du uppmärksam och lyhörd? Kan jag sätta dig i det här huset?

(Exempel på barn: i grupp hjälper de till att städa leksaker, klä på sig, ge presenter till en sjuk vän, ringa en vän, besöka en sjuk vän, städa upp på sidan tillsammans, göra en rutschkana, spela spel etc.)

Kan du ordspråk och talesätt om vänskap?

Och nu ska vi kolla om ni verkligen är riktiga vänner, vänliga killar? Gillar du att spela mobilspel? Som? Känner du till spel där vänskap visas? (Te - te, hjälp till, Mamma och drake, Nål och tråd, En, två, tre - ta huset, Crossing, Vi är roliga killar, etc.) Behöver du visa vänskap i dessa spel? Hur?

Erbjud barn spel.

1. "Katt och möss" - med alternativen ovan.

På en bänk vid grinden slumrar en ingefära katt sött,

Katten öppnar ögonen och kommer ikapp alla möss.

2. spelet "Nål och tråd" för rally av barn. (Ingen fastnade)

3. spelet "Pingviner" - delar av hälsa promenader, rally barn. (Tätt mot varandra, lät inte kamraten frysa)

Hur kan vi annars visa oro för vår kamrat? (gör en massage)

Kan du göra en ryggmassage själv? Varför behöver du massage? (muskeltonus så att din rygg inte gör ont osv.)

4. Självmassage av ryggen "Regn"

Regn som droppar på taket - bom, bom

På ett muntert, klangfullt tak - bom, bom

Stanna hemma, stanna hemma - bom, bom.

Gå ingenstans - bom, bom.

Läs, lek - bom, bom.

Och jag ska gå, sedan gå - bom, bom.

Bra jobbat killar ni är riktiga vänner. De visade omtanke om sina vänner.

Lämna inte din kamrat i trubbel. Du kan också få plats i mitt hus. Jag gillade dig väldigt mycket. Och jag kom inte tomhänt till dig.

Jag har en present till dig! Han är ovanlig. Titta - det här är en BOK OM GOD GÄRNING. (Visa boken)

Här påminner jag om bra regler. Vilka andra regler känner du till? (Barnlista)

>

Dokument för nedladdning: