Utomhusspels inverkan på barnets känslomässiga utveckling och motoriska aktivitet. Ett komplex av utomhusspel för utveckling av skicklighet hos barn i mellanstadiet. Utveckling av utomhusspel

Natalia Kolmachenko
Ett komplex av utomhusspel för utveckling av skicklighet hos medelmåttiga barn innan skolålder

Komplex

utomhus spel

för utveckling av skicklighet

på barn i mellanstadieåldern

Förklarande anteckning

Förbättra systemet för utbildning och uppfostran under förhållanden förskola, stimulerad av samhällets sociala ordning, komplicerar ständigt kraven på fysisk fostran och barn utveckling. Särskilt, bland fysisk fostrans uppgifter är en brådskande uppgift utveckling av skicklighet hos förskolebarn.

Relevansen av detta mobil spel är att den innehåller två huvudsakliga komponent: motorisk aktivitet och spelinteraktion, som är en integrerad del av det moderna systemet Förskoleutbildning . En värdemässig inställning till hälsa genom motorisk aktivitet är en uppsättning synsätt och sätt för individuellt beteende, kännetecknad av en ansvarsfull och nära inställning till sin hälsa, ett medvetet behov av att bevara den och ett fokus på att stärka kroppen och förbättra sin egen fysiska förmåga och förmågor.

syfte mobil spel är att skapa förutsättningar för utveckling av skicklighet hos förskolebarn.

Uppgifter komplex:

1) utveckling av skicklighet hos förskolebarn;

2) utveckling motorisk aktivitet, intresse för ledprestationer spelövningar;

3) utbilda barns självständighet, glad känslomässig attityd i färd med att utföra spelövningar.

Komplex innehåller 10 olika innehåll utomhus spel. Varje spel är inriktat på utveckling av skicklighet under motorisk aktivitet.

Komplex sammanställt med hänsyn till pedagogiska principer:

Enhet av mål, innehåll och metoder;

Övergång från enkelt till mer komplext;

Bokföring ålder och individuella funktioner barn.

För effektiv utveckling av skicklighet hos förskolebarn via mobilen Spel använder den verbala metoden, som riktar sig till varje barns medvetande, det bidrar till meningsfullheten och innehållet i hans aktiviteter. Den verbala metoden innefattar sådana tekniker från pedagogens sida som förklaring, förklaring, instruktioner, poetiska ord, samtal, anmärkningar.

Den visuella metoden låter läraren visa barnen specifika rörelser. Metoden för praktisk aktivitet används när man lär sig rörelser och utför utomhusspel för barn.

Valet av spel beror på åldersegenskaper hos barn i mellanstadieåldern. Rörlig spel kan syfta till att stärka muskeltonus, andningsmuskler, ryggmuskelutveckling, magmuskler, koordination av rörelser.

Aktivitetsformer: individuell och grupp.

förväntade resultat: utveckling av skicklighet hos barn i mellanstadieåldern i färd med att berika upplevelsen när man uppträder utomhus spel.

Ett komplex av utomhusspel för utveckling av skicklighet hos barn i mellanstadiet

№ 1 mobilspel"Var är det gömt"

Mål: Utveckling av auditiv uppmärksamhet, fingerfärdighet.

Material som används: vilket ämne som helst.

Spelets framsteg: Barn ställer upp vända mot läraren. Barn uppmanas att vända sig bort och blunda. Läraren gömmer ett föremål, vid en signal letar spelarna efter föremålet, och läraren dirigerar med ord "varm kall".

№ 2 mobilspel« "Baddare"

Mål: Utveckla skicklighet, uthållighet.

Material som används: boll

Spelets framsteg: Barn står i en cirkel, inne i cirkeln är det några fler spelare. De som står i en cirkel kastar bollen till varandra, men försöker samtidigt slå de som står inne med bollen. Den som blev skadad - "utslagen"- ur spelet.

№ 3 mobilspel"Gamla bastskor"

Mål: Utveckla skicklighet.

Använda material: bollar.

Spelets framsteg: En linje dras på ena sidan av sidan - det här är staden där alla spelare är. Utrymmet utanför staden är spelplanen. Barn ställer sig upp till linjen och rullar bollarna mot planen. Vars boll rullade vidare, det och kör. Bollarna ligger kvar på spelplanen, bara föraren tar en boll. Han väntar på att spelarna ska gå ut efter bollarna och han försöker slå alla som passerar stadsgränsen med bollen. När föraren missar kommer han ifatt bollen, och spelarna försöker ta sina bollar och springa över linjen. Om spelarna inte har blivit hånade, rullar de bollarna igen, och föraren i detta fall förblir densamma. Om någon blev hånad, blir den taggade ledaren.

№4 mobilspel"Från bula till bula"

Mål: utveckla fingerfärdighet, för att konsolidera färdigheterna i långa hopp.

Material som används: 4 stötar (alla föremål som liknar en bula eller avbildas på marken)

Spelets framsteg: Alla deltagare i spelet är uppdelade i två lag. Varje lag får 2 "bulor". Uppgiften för spelarna framför dig är ett träsk, det måste slutföras. Men du kan inte bara gå genom träsket, du kan drunkna. Du har magiska gupp längs vilka du kommer att gå över till andra sidan. Sätt en skål, stå på den, nära sätt den andra skålen, hoppa på den, plocka sedan upp den första, flytta den framåt, hoppa på den, etc. tills det är tur och i samma ordning återgå till startlinjen för den främre guppen för nästa spelare. Det lag som klarar sträckan först vinner.

№ 5 mobilspel« "Bollens skola"

Mål: utveckling av skicklighet, ögonmått.

Material som används: Bollar

Spelets framsteg:

Kasta upp bollen och fånga den med en hand (höger vänster).

Slå bollen i golvet och fånga med en hand (höger vänster).

Kasta upp bollen klappa händerna fånga den med båda händerna (utan att trycka bollen mot kroppen).

Slå bollen mot väggen och fånga med en hand (höger vänster).

Slå bollen mot väggen så att den studsar i vinkel mot en partner som måste fånga bollen.

Slå bollen mot väggen bakom huvudet, under fötterna (höger vänster) fånga bollen.

№ 6 mobilspel"Musketörer på is"

Mål: utveckling av skicklighet.

Spelets framsteg: Musketörer på is

I hockey börjar spelet med en face-off. Båda lagen strävar efter att vara de första att bemästra det. I spelet "Musketeers" bildar "hockeyspelare" par, sätter två plastringar på isen sida vid sida eller ritar två cirklar med en diameter på 0,5 - 0,7 m, i mitten av vilka de sätter en puck. Sedan, på en signal, försöker spelarna, som korsar sina klubbor, slå ut pucken ur motståndarens cirkel. Utslagen puck – en poäng. Spela upp till fem poäng. Om båda motståndarna får fyra poäng var, är vinnaren den som går om med två poäng.

№ 7 mobilspel"Tofflor"

Mål: Utveckla smidighet och reaktionshastighet.

Spelets framsteg: Barn står i en cirkel vända mot mitten på ett stegs avstånd från varandra. Välj en förare, räkna upp till 5 : femte - ledande. Han går till mitten av cirkeln, kallar en av spelarna vid namn och kastar bollen på marken så att den studsar åt rätt håll. riktning: Den vars namn kallades av föraren fångar bollen och slår den (slår med handflatan, stående på ett ställe. Antalet bollträffar är enligt överenskommelse, men inte fler än 5; så att barnen inte måste stå och vänta länge. Efter att ha slagit bollen kastar spelaren den till föraren. Spelet fortsätter tills någon tappar bollen. Den som tappade bollen tar förarens plats. Du kan spela 2-3 bollar, välj sedan 2-3 förare

№ 8 mobilspel"Pingviner"

Mål: Utveckla smidighet och uthållighet.

material: 2 bollar av valfri storlek, marker eller flaggor för att indikera platsen för tur.

Ho spel: Barn delas in i 2 lag, uppradade i en kolumn ett i taget.

Framför varje lag, på avstånd från startlinjen, finns det bollar, efter 7-8 m finns marker eller flaggor för att indikera platsen för vändningen.

På en signal nyper lagens spelare, en i taget, bollen mellan benen och börjar röra sig till chippet eller flaggan, går runt och går tillbaka till startlinjen och leder bollen till nästa spelare. Det lag som klarar sträckan först vinner.

№ 9 mobilspel« "Hitta bollen"

Mål: Utveckla observationsförmåga hos barn, fingerfärdighet.

Material: boll

Spelets framsteg: Alla spelare står i en cirkel nära, vända mot mitten. En spelare blir centrum, det här är högtalaren. Spelarna håller händerna bakom ryggen. Man får en boll. Barn börjar skicka bollen till varandra bakom ryggen. Föraren försöker gissa vem som har bollen. Han kan be var och en av spelarna att visa sina händer genom att säga "vapen". Spelaren sträcker ut båda händerna framåt, handflatorna uppåt. Den som hade bollen eller tappade den hamnar i mitten och föraren tar hans plats. Bollen skickas åt vilket håll som helst. Bollen skickas endast till en granne. Du kan inte skicka bollen till en granne efter att föraren kräver att visa sina händer.

№ 10 mobilspel"Färgspel"

Spelets framsteg: Alla blir i en cirkel, inuti är ledaren. Någon från kretsen frågar: "Vilken färg?" och presentatören är högljudd ropar ut: "Blå!". Alla springer för att röra vid ett blått föremål, och efter att ha rört vid det, förblir de stående nära det. Vem som är sist – hoppar av eller blir själv ledare.

Nivån på utvecklingen av grundläggande motoriska egenskaper - skicklighet, snabbhet, uthållighet gör att barnet framgångsrikt kan bemästra motoriska färdigheter (löpning, hoppning, kastning) och sportövningar (skidåkning, cykling, simning, etc.). De angivna motoriska egenskaperna inkluderar också muskelstyrka, det vill säga förmågan att manifestera muskelansträngningar, på vilken den korrekta behärskningen av rörelser beror på. Utan tillräckligt utvecklad styrka kan man inte springa fort eller länge, simma, åka skidor, hoppa högt, kasta långt. Ett starkt starkt barn behärskar lätt nya rörelser, han är självsäker, kan uthärda svårigheter och älskar till och med övningar med större belastning.

Styrka- detta är en persons förmåga att övervinna externt motstånd eller motstå det på grund av muskelansträngningar (spänningar).

Styrkans kvalitet uttrycks genom helheten av styrka förmågor.

Force förmågor- detta är ett komplex av olika manifestationer av en person i en viss motorisk aktivitet, som är baserade på begreppet "styrka".

Kraftförmågor manifesteras inte av sig själva, utan genom vilken motorisk aktivitet som helst. Samtidigt påverkas manifestationen av maktförmågor av olika faktorer, vars bidrag i varje specifikt fall varierar beroende på de specifika motoriska åtgärderna och villkoren för deras genomförande, typen av kraftförmågor, ålder, kön och individuella egenskaper hos en person.

Det finns faktiskt kraftförmågor och deras kombination med andra fysiska förmågor (hastighetsstyrka, kraftförmåga, kraftuthållighet)

Egna kraftförmågor manifestera sig: med muskelspänning av den isometriska (statiska) typen (utan att ändra muskellängden). Utvecklingen av rätt styrka kan syfta till att utveckla maximal styrka.

Hastighet-styrka förmågor kännetecknas av icke-begränsande muskelspänning, manifesterad med den nödvändiga, ofta maximala kraften i övningar som utförs med en betydande hastighet, men vanligtvis inte når gränsvärdet. De manifesterar sig i motoriska handlingar, där det, tillsammans med betydande muskelstyrka, också krävs rörelsehastighet (till exempel avstötning i långa och höga hopp)

Hastighetsstyrka förmågor inkluderar:

1) snabb kraft,

2) explosiv kraft.

Snabb styrka kännetecknas av obegränsad muskelspänning, vilket manifesteras i övningar som utförs med en betydande hastighet som inte når gränsvärdet. Explosiv styrka återspeglar förmågan hos en person under loppet av en motorisk handling att uppnå maximala styrkaindikatorer på kortast möjliga tid (till exempel vid en låg start i sprint, i friidrott hoppning och kastning, etc.).

Specifika typer av styrka förmågor inkluderar styrka uthållighet och styrka smidighet.

Styrka Uthållighet- detta är förmågan att motstå trötthet orsakad av relativt långvarig muskelspänning av betydande omfattning.

Force Agility uppenbarar sig där det finns en föränderlig karaktär hos musklernas funktionssätt, föränderliga och oförutsedda situationer av aktivitet (rugby, brottning, bandy, etc.).

De högsta ökningarna i styrka är från 4 till 5 år. Vid en ålder av 5 till 6 år hittades vissa nedgångar i styrkeindikatorer. Det är nödvändigt att ta hänsyn till detta när man organiserar målmedvetet arbete för att utveckla förskolebarnens styrka.

Övningar för utveckling av styrka förmågor är indelade i 2 grupper: med motstånd, vilket orsakar vikten av kastade föremål, och genomförandet av vilket gör det svårt att utföra vikten av sin egen kropp (hoppning, klättring, huk). Antalet repetitioner är av stor betydelse: en liten mängd bidrar inte till utvecklingen av styrka, och för mycket kan leda till trötthet.

Det är också nödvändigt att ta hänsyn till takten i övningarna: ju högre den är, desto färre gånger bör den utföras. I styrkeövningar bör företräde ges till horisontella och lutande positioner av kroppen. De lastar av det kardiovaskulära systemet och ryggraden, minskar blodtrycket vid träningstillfället. Det är lämpligt att varva övningar med muskelspänningar med avslappningsövningar.

PÅ dagis en mängd olika övningar bör användas för att utveckla styrkan hos alla muskelgrupper, med fokus på sträckmusklerna.

Med tanke på de anatomiska och fysiologiska egenskaperna hos förskolebarn bör man inte sträva efter maximala resultat och överskrida normerna för långa hopp, höga hopp, eftersom detta negativt kan påverka utvecklingen av skelettsystemet, såväl som inre organ. Övningar som gör att man håller andan och stor stress på kroppen rekommenderas inte.

Intensiteten på de utförda övningarna, massan av föremål (sandsäckar, etc.), dosen av fysisk aktivitet bör ökas gradvis.

Utomhusspel är av olika karaktär och tjänar olika syften: för utvecklingen fysiska egenskaper, för att lindra trötthet, för att bilda kroppsfunktioner. För utveckling av styrkeförmågor kan följande utomhusspel rekommenderas. Dessa spel kan utföras i form av övningar för motstånd mot yttre krafter och övningar för viljemässig muskelspänning. Du kan använda spel i par och gruppspel, där lagspelare fördelas efter styrka och tillväxt hos partners.

Utomhus spel

1. Skjut parterren ur sin plats med ett tryck av handflatorna.
2. Dra motståndaren över linjen som rör sig bakåt.
3. Dra en motståndare för händerna med samma namn.
4. Ta bort en pinne eller något annat föremål från en motståndare, vänd honom åt ena eller andra hållet.
5. Draken och mammahönan. Spelarna ställer sig i bakhuvudet till varandra och lindar armarna runt dem framför dem. Den första i kedjan avbildar mamma höna, Övrig - kycklingar. En av spelarna drake. Han försöker ta tag i den sista kycklingen i kedjan, men moderhönan förhindrar detta på alla möjliga sätt, blockerar drake vägen med utsträckta händer. Alla spelare hjälper hönsmamman genom att flytta runt på banan så att kedjans ände är lika långt bort från drake.
6. Fiskespö . Barn står i en cirkel. Läraren är i mitten av cirkeln. Han håller ett snöre i händerna, i änden av vilken är knuten en påse med sand. Läraren roterar repet med påsen i en cirkel ovanför själva marken, och barnen hoppar upp och försöker förhindra att påsen rör vid deras ben. (Förklara preliminärt för barnen att när du hoppar måste du kraftigt trycka av och dra upp benen.)
7. Björnar och bin. Spelarna är indelade i två grupper: en tredjedel av dem är björnar, resten är bin. På gymnastikväggen bikupa. Å ena sidan är platsen för lyan skisserad, å andra sidan ängens plats. Bin placeras på gymnastikväggen. På ledarens signal stiger bina ner, flyger till ängen för honung och surr. Björnar klättrar upp i en tom kupa och frossar i honung. Vid signalen "Bears!" alla bin flyger in i kupan och björnarna går ner och springer in i hålan. De som inte hann fly in i hålan blir stickade av bin (berörda för hand). Sedan återvänder bina till kupan och leken återupptas. En stucken björn går inte ut efter honung, utan stannar kvar i hålan. Spelets regler. Bin fångar inte björnar, utan rör dem med händerna. Varje ny åtgärd börjar på en signal. Du kan inte hoppa från gymnastikstegen, du måste gå ner.

8. Flyg av fåglar. Barn (fåglar) samlas på ena sidan av hallen, mitt emot gymnastikväggen eller bänkarna. Vid signalen "flyg" flyger fåglarna runt hallen, sprider sina vingar (armarna åt sidorna) och viftar med dem. Vid signalen "storm" flyger fåglarna till träden (barn klättrar på en vägg eller en gymnastikbänk). När läraren säger: "Stormen har passerat" går fåglarna lugnt ner från träden och fortsätter att flyga. Spelet upprepas 3-4 gånger.

9 Apa fånga . Barn som föreställer apor placeras på ena sidan av platsen nära gymnastikväggen. På motsatt sida finns två eller tre fångare. Fångarna kommer sinsemellan överens om vilka rörelser de ska göra, går till mitten av platsen och utför dem. Aporna klättrar upp på väggen och ser fångarnas rörelser därifrån. Efter att ha slutfört rörelserna lämnar fångarna och aporna stiger av träden (väggarna), närmar sig platsen där fångarna var och upprepar sina rörelser. På signal från pedagogen "Catchers!" aporna springer till träden och klättrar på dem. Fångare fångar de aporna som inte hade tid att klättra i ett träd och tar dem till sig själva. Efter 2-3 repetitioner räknas antalet fångade apor, andra fångare utses. Spelet upprepas.

10. Race bollar i en cirkel . Spelare som spelar i en cirkel medurs eller moturs passerar fyllda bollar, medan en boll kommer ikapp den andra, vid en signal byter bollarna riktning.

Reläer.

1. dragkamp . En linje dras på platsen. Spelarna är uppdelade i två lag och står på båda sidor om linjen och håller ett rep i sina händer. På förarens signal, "Ett, två, tre - börja!" Varje lag försöker dra motståndaren över på sin sida. Vars lag lyckas med detta anses vinnaren. Spelets regler. Du kan starta dragkamp endast på en signal. Laget som passerar linjen anses vara besegrat.
2. Håller fjäderbollen på racketen. Medlemmarna i de två lagen radar upp sig i kolumner, efter varandra. Varje lag väljer en racket och en fjäderboll. Spelaren som står framför alla måste ta en racket, sätta en fjäderboll på den och springa till flaggan och tillbaka. Sedan skickar spelaren racketen med fjäderbollen till nästa deltagare. Om fjäderbollen faller till golvet när han springer eller passerar, måste spelaren stanna och placera fjäderbollen på racketen, först därefter fortsätta sin väg. Det lag vars deltagare klarar stafetten först vinner.
3. Springer med en fylld boll. Spelarna delas in i två eller tre lag och står i kolumner en i taget. Spelare framför har stoppade bollar i händerna. På huvudets signal börjar deltagarna springa med bollen i händerna till flaggan och tillbaka. Bollen skickas sedan till nästa spelare. Det lag vars deltagare klarar stafetten först vinner.
4. Pingvinlöpning. Lagen ställer upp i kolumner framför startlinjen. Spelarna som står först håller en willy- eller medicinboll mellan benen (ovanför knäna). I den här positionen måste de nå flaggan som står 10-12 steg från dem och gå tillbaka och skicka bollen med händerna till det andra numret i laget. Om bollen föll till marken måste du nypa den med fötterna igen och fortsätta spelet. De som avslutar löpningen står i slutet av kolumnen. Laget som lyckas genomföra stafetten snabbare och felfritt vinner.
5. Hoppar på ett ben. Spelarna är uppdelade i två lag och står på ena sidan av banan. På en signal börjar deltagarna hoppa på ett ben till flaggan. Nära flaggan byter de fot, om de hoppade på höger fot till flaggan, sedan från flaggan till sitt lag till vänster. Efter att ha passerat stafettpinnen står deltagaren i slutet av kolonnen. Laget som lyckas genomföra stafetten snabbare och felfritt vinner.
6. Ryttare .Lagen ställer upp i kolumner framför startlinjen. Varje lag har en hiphopboll (en stor boll med två handtag. På signal sätter sig de första deltagarna på bollen till häst och hoppar på den till flaggan och tillbaka. Det lag vars deltagare klarade stafetten först vinner.
7. Hoppa från båge till båge. Det finns 4-5 bågar på golvet. Spelarna ställer upp på ena sidan av banan. På en signal börjar de första spelarna hoppa från båge till båge. Hopp utförs med båda benen samtidigt, händerna på bältet. Hopp utförs till flaggan och tillbaka. Laget som lyckas genomföra stafetten snabbare och felfritt vinner.
8. Den mest exakta . En korg eller båge är installerad nära flaggan. På 2-3 meters avstånd från bågen ställs en korg med påsar (påsar i korg efter antal deltagare). Varje lagmedlem får rätt till ett kast av påsen, han måste försöka ta sig in i korgen. Efter kastet återvänder deltagaren till laget. Laget med de mest exakta träffarna vinner.
9. spindel springa . Lagen ställer upp i kolumner framför startlinjen. Deltagarna tar ställning på alla fyra med magen uppåt, fötterna framåt och rör sig i denna position till flaggan och bakåt. Laget som lyckas genomföra stafetten snabbare och felfritt vinner.

10.Brandmän under utbildning Barn byggs i tre eller fyra kolumner mot gymnastikväggen - det här är brandmän. Den första i kolumnerna står framför linjen (baslinjen) på ett avstånd av 4-5 m från gymnastikväggen. På varje spann av gymnastikväggen hängs klockor i samma höjd (på en skena). På lärarens signal springer de barn som står i kolonnerna först till gymnastikväggen, klättrar på den, ringer på klockan, går ner, går sedan tillbaka till sin kolumn och ställer sig vid dess ände; Läraren noterar den som klarade uppgiften snabbast. Sedan ges signalen igen och nästa grupp barn springer, etc. I slutet av spelet markerar läraren den kolumnen vars barn klarade uppgiften snabbare, det vill säga de klättrade skickligt upp och ringde på klockan. När man klättrar på gymnastikväggen uppmärksammas det faktum att barnen inte hoppar över spjälorna och inte hoppar, utan lämnar den sista spjälen på gymnastikväggen. När du genomför detta spel tillhandahåller läraren försäkring för barn. Alternativ: du kan fästa en lutande stege på gymnastikstegen.

11.Vem ska kasta vidare. Spelarna är uppdelade i två lag och står på ena sidan av banan. Spelare framför har stoppade bollar i händerna. På lärarens signal kastar barnen som står först i kolumnerna bollen med båda händerna bakom huvudet och ställer sig i slutet av kolonnen. Ledaren markerar den som kastade längst .. Sedan ges signalen igen och nästa par kastar etc. Den spelare som kastade längst får en poäng. Det lag som får flest poäng vinner.

12. Passa bollen i en kolumn. Spelarna delas in i två, tre eller fyra lag och står i kolumner en i taget. De framför har en uppstoppad boll. På signal från ledaren börjar överföringen av bollar tillbaka. När bollen når den som står bakom springer han med bollen till kolumnhuvudet (alla tar ett steg tillbaka), blir den första och börjar skicka tillbaka bollen etc. Spelet fortsätter tills var och en av lagspelarna är först. Det är nödvändigt att se till att bollen passeras med raka armar med en lutning tillbaka, och avståndet i kolumnerna skulle vara minst ett steg. Bollen kan passeras uppifrån, från sidan, från botten mellan benen.

13. Slädekapplöpning (på gatan). Spelarna delas in i två eller tre lag och står i kolumner en i taget. Varje lag har en släde. En deltagare sitter på släden, den andra tar repet. På signal från ledaren drar deltagaren som håller i repet i det och bär sin vän till flaggan och tillbaka. Sedan utförs denna uppgift av nästa par etc. Laget vars deltagare klarade stafetten först vinner.

Utomhusspel är främst inriktade på aktivering av motorisk aktivitet. De kan användas för morgonträning, idrottsklasser, för en promenad, under fritid och semester. När du väljer ett spel är det nödvändigt att ta hänsyn till barnens individuella egenskaper, deras ålder, graden av motorisk aktivitet, nivån av motoriska färdigheter, platsen där spelet hålls. .

Bibliografi:

1. Butsinskaya P.P., Vasyukova V.I., Leskova G.P. Allmänna utvecklingsövningar på dagis: Bok. För barnläraren trädgård.-2:a uppl., reviderad. Och ytterligare - M .: Utbildning, 1009.-175 sid.
2. Varenik E. N. Fysiska och rekreationsaktiviteter med barn i åldrarna 5-7 år. -M.: TC Sphere, 2006.- 128 sid.
3. Kozhukhova N. N., Ryzhkova L. A., Samodurova M. M. Idrottslärare i förskoleinstitutioner: Proc. Ersättning för studenter. Högre Och onsdag. Ped studier. Institutioner - M.: Publishing Center "Academy", 2002.- 320 sid.
4. Kudin A.N. Fysisk kultur och sport. Litet uppslagsverk. M .: "Rainbow", 1982 - 245 s.
5. Matveev A.P., Melnikov S.B. Metoder för FV med teorins grunder: lärobok. Ersättning för elever ped. Institutioner och studenter ped. skolor. - M.: Upplysning, 1991.- 191-talet.
6. Mashchenko M.V., Shishkina V.A. Fysisk kultur förskolebarn. - Minsk: Urajay, 2000.- 156s.
7. Muravyov V. A., Nazarova N. N. Utbildning av de fysiska egenskaperna hos barn i förskole- och skolåldern: - Metodisk guide M ..2004- 112s.
8. Ledsagare till chefen för fysisk fostran på en förskoleinstitution: en metodisk guide för ledare för fysisk fostran av förskoleinstitutioner - Ed.S. O. Filippova.- S:t Petersburg: "Childhood-press", 2007.-416s.
9. Stepanenkova E. Ya. Metoder för fysisk träning - M .: Förlag "Utbildning av en förskolebarn", 2005 - 96 sid.
10. Stepanenkova E.Ya. Teori och metoder för fysisk fostran och barns utveckling. - M .: Publishing Center "Academy" 2001.-368s.
11. Shebeko V.N. och Ermak N.N., samt Shishkina V.A. Fysisk utbildning av förskolebarn. M.: ACADEMIA, 2000. - 176p.

Till exempel skrev A.N. Reinson-Pravin att mycket små "docka" skidor i leksakerna till barn från folken i Norden är mycket sällsynta att hitta. Det finns inget behov av dem, eftersom barnet får skidor så snart det lär sig att gå. Barnskidor anses vara den bästa leksaken för barn. Barn arrangerar skidtävlingar, många jaktspel hålls på skidor. Mödrar dekorerar skidor med små mönster, målar dem till och med.
Här bör vi hålla med D.B. Elkonins antaganden om utseendet på element spelsituation: kniv och yxa, pilbåge, fiskespön, nålar och liknande verktyg är redskap, vars behärskning är nödvändig för att barnet ska kunna ta del av vuxnas arbete. Barn kan naturligtvis inte självständigt upptäcka hur man använder dessa verktyg, och vuxna lär dem detta.
Så till exempel en liten Evenk, en blivande jägare, lär sig att använda pil och båge inte i skogen, utan genom att delta i en riktig jakt tillsammans med vuxna. Barn lär sig att kasta ett lasso eller skjuta från en båge, först på ett stillastående föremål, går sedan gradvis vidare till att skjuta på rörliga mål, och först efter det går de vidare till att jaga fåglar och djur etc. Genom att bemästra metoderna för att använda arbetsredskapen och samtidigt förvärva de förmågor som krävs för att delta i vuxnas arbete, inkluderas barn gradvis i vuxnas produktiva arbete. Man kan anta att det i dessa övningar med reducerade verktyg finns några moment i spelsituationen. För det första är detta en konvention om situationen där övningen äger rum. Trädstubben som sticker ut i gläntan är inte ett riktigt djur, och målet som pojken skjuter på är inte en riktig fågel. För det andra, när barnet utför en handling med reducerade verktyg, utför barnet en handling som liknar den som utförs av en vuxen, och följaktligen finns det anledning att anta att det jämför, och kanske till och med identifierar sig med en vuxen jägare, med sin far eller storebror. Således kan dessa övningar implicit innehålla delar av spelet.
De krav som samhället ställer på barn i förhållande till att bemästra och använda de nödvändiga färdigheterna, till exempel den blivande jägaren, boskapsuppfödaren, fiskaren eller bonden, leder till ett komplett system av övningar. Det är på denna grund som grunden för olika typer av tävlingar skapas. Det finns ingen grundläggande skillnad i innehållet i dessa tävlingar mellan vuxna och barn. Ett antal författare pekar på identiteten för vuxnas och barns handlingar i spel med tävlingar eller utomhussportspel med regler.

Intressant forskning om spelets ursprung utfördes av N. Filitis. Han trodde att teorin om vila för inte så länge sedan, antagen av Guts-Muths, Lazarus och Schaller, åtnjöt stor popularitet. Enligt denna teori existerar spel för att barnet ska vila i de vanliga, glada, ljusa, som inte kräver mycket ansträngning, övningar som låter dig återställa krafter av en annan ordning, nödvändiga för att upprätthålla livet. Spelet är en paus från seriöst arbete för att återhämta sig. N. Filitis noterar att Guts-Muts gjorde ett misstag som ofta görs av vuxna när de bedömer ett barns lek: psyket hos en vuxen organism som har utvecklats överförs till psyket hos ett utvecklande barns organism. Om vi ​​ofta observerar att en vuxen spelar efter jobbet, så ser vi å andra sidan dagligen friska människor som precis vilat efter lång sömn barn som leker fulla av energi, inte behöver vila.
Man kan inte annat än hålla med N. Filitis om att hur vittig denna teori än är i sig så förklarar den inte spel för oss i sin helhet. Återigen, låt oss titta på barnens spel, som kan ägna sig åt dem utan avbrott till fullständig utmattning. Det verkar som att barnet inte längre orkar; han rör sig knappt, men gör ändå sina sista ansträngningar för att fortsätta spelet; han hade just insjuknat, var sängliggande av sjukdom, men så snart han fick möjlighet att röra sig fritt, tar han genast upp spelet. I dessa fall bör det noteras att barnet utövar de ackumulerade krafterna genom lek. Vi kan hålla med N. Filitis om att denna teori inte helt förklarar spelets ursprung.
Enligt teorin utvecklad av K. Gross fungerar spel som ett sätt att utöva olika fysiska och mentala krafter. Om man iakttar unga djurs lekar och barns lekar, så framträder detta faktum med fullständig klarhet: överallt tjänar lekar som ett medel för övning och utveckling av rörelseorganen, sinnesorganen - särskilt synen - och samtidigt tid för utveckling av uppmärksamhet, observation, frekvent tänkande. Barndomen varar tills vi är helt beredda att fortsätta kampen för tillvaron på egen hand, och om denna förberedelse, denna utveckling av alla fysiska och mentala krafter genomförs med hjälp av lekar, så tillhör lekar inte bara en mycket viktig, men också till Centralplatsen... Gross karakteriserar med rätta sin teori om spelet som temologisk.
Hänsyn bör också tas till reflektionerna kring utseendet på P. F. Kapterevs utomhusspel: först och främst måste man komma ihåg att spelet är ett mycket brett fenomen; inte bara barn leker, utan även vuxna; Inte bara människor leker utan även djur. Unga djur - valpar, kattungar, ungar - älskar spelet lika passionerat som våra barn: det ger dem inte mindre nöje än barn.
P. F. Kapterev menar att all mänsklig aktivitet härrör från källor av två slag: naturlig-organisk och sociokulturell. Människan är en komplex organism, som består av många organ med speciella funktioner. Varje kropp kräver en motsvarande aktivitet. Att inte uppfylla detta krav medför störning och förstörelse av hela organismen. De naturliga kraven på mänsklig aktivitet är enkla och relativt lätta att tillfredsställa, men de sociokulturella behoven är komplexa och svåra att tillfredsställa. Så till exempel är den ekologiska efterfrågan på mat och dryck, och samtidigt på aktivitet, relativt liten och lämnar mycket energi oanvänd. De sociokulturella behoven i förhållande till samma föremål är dock mycket betydande och kräver ansträngande arbete från en person, vilket ger honom varken tid eller energi för trevliga aktiviteter.
Barn lever mycket mer av naturliga-organiska behov än av sociokulturella. De lärs ut till de senare genom utbildning. Utlämnade åt sig själva kastar barn villigt av sig sitt kulturella skal och kommer närmare naturen. Själva tillfredsställelsen av organiska behov och krav är mycket lätt för barn, eftersom de i regel förses av sina föräldrar med allt som behövs. Fram till myndig ålder ska barn försörjas i alla sina behov, annars kan de inte utvecklas normalt. Som ett resultat har barn mycket fria krafter och energi som inte går åt till arbete för att möta deras behov. Dessa krafter och energi kräver ett utlopp, uppmuntrar till aktivitet och orsakar en mängd olika övningar. Denna barnaktivitet har karaktären av ett spel, d.v.s. omedelbart trevlig aktivitet.
Utomhusspelets pedagogiska och konstnärliga värden har bevarats till denna dag.
I Rysslands pedagogiska historia gavs utomhusspel stor betydelse. De ansågs vara grunden för fysisk fostran. Under andra hälften av XIX-talet. verken av de mest framstående lärarna N.I. Pirogov, senare E.N. Vodovozov, P.F. Kapterev m.fl. De betonar vikten av utomhuslek som en aktivitet som möter barnets åldersrelaterade behov.
Grundaren av det ryska systemet för fysisk utbildning, P.F. Lesgaft, tilldelade utomhusspelet en stor plats. Genom att definiera spelet som en övning, med hjälp av vilken barnet förbereder sig för livet, noterade P.F. Lesgaft att i spelet med oberoende motorisk aktivitet utvecklas initiativet, barnets moraliska egenskaper uppfostras.
P.F. Lesgaft påpekade närvaron i mobilspelet specifikt ändamål. Spelformen måste uppfylla målet. Handlingar i leken ska motsvara barnets förmåga att klara sig själv och orsaka en "höjande känsla av tillfredsställelse". Rörelserna som används i spelet förvärvas tidigare av barnet i systematiska övningar.
P.F. Lesgaft rekommenderade att gradvis komplicera spelets innehåll och regler. För detta skapas nya övningar, förutsättningar, handlingar, d.v.s. spelalternativ introduceras. Användningen av en mängd olika spelalternativ låter dig upprepa de åtgärder som är bekanta för barnet med mer avancerade krav, hjälper till att behålla hans intresse för spelet.
Spelet genomförs av självstyre. Lesgaft ger spelarna fördelningen av roller och handlingar. Samtidigt ägnar han stor uppmärksamhet åt efterlevnaden av spelets regler. De är lagen som spelarna lyder medvetet och villigt.
P.F. Lesgaft betraktade utomhusspel som ett sätt för mångsidig utbildning av barnets personlighet, utveckling av ärlighet, sanningsenlighet, uthållighet, självkontroll, kamratskap. Han rekommenderade att använda spel för att lära barnet att kontrollera sig själv, "för att hålla tillbaka sina divergerande känslor och på så sätt lära honom att underordna sina handlingar medvetandet."
Enligt P.F. Lesgaft utvecklar det systematiska utförandet av utomhusspel barnets förmåga att kontrollera sina rörelser, disciplinerar hans kropp. Tack vare spelet lär sig barnet att agera skickligt, ändamålsenligt, snabbt; följ reglerna, värdesätt kamratskap.
P.F. Lesgafts idéer implementerades framgångsrikt av hans anhängare och elever (V.V. Gorinevsky, E.A. Arkin).
VV Gorinevsky betraktade ett utomhusspel som ett sätt att forma ett barns personlighet. Han lade stor vikt vid den hälsoförbättrande orienteringen av de positiva känslor som barnet upplever i spelet. Glädje, kul, ansåg han vara en förutsättning för spelverksamhet, utan dem förlorar spelet sin mening. Positiva känslor läker barnets kropp. : VV Gorinevsky ställde allvarliga krav på det pedagogiska värdet av spelets handling, metodiken för dess genomförande. Han krävde av läraren emotionalitet, rörelseestetik, ett individuellt förhållningssätt till barnet, exakt iakttagande av spelets regler. VV Gorinevsky lade stor vikt vid utbildningen av uttrycksfullhet och gracialitet av barnets rörelser i spelet. Han ansåg det lämpligt att införa delar av en tävling som var tillgänglig för barn i spelen. Samtidigt uteslöt han spänning, spänning, barnfientlighet mot varandra. Med nödvändig vägledning från pedagogen kan tävlingen, enligt V.V. Gorinevsky, användas för att utbilda barn i positiva moraliska egenskaper för att väcka ett intresse för spelet och en känslomässig stämning hos dem.
E. A. Arkin ansåg att utomhuslek var ett oumbärligt medel för barns utveckling, den viktigaste hävstången för förskoleutbildning. Han såg fördelarna med spelet i dess känslomässiga rikedom, attraktivitet, mobilisering av barnets krafter, vilket gav honom glädje och tillfredsställelse.
Spelet främjar arbetet med stora muskelgrupper; en mängd olika rörelser i den förhindrar trötthet; det utvecklar personligt initiativ, psykofysiska egenskaper; mod, fyndighet, disciplin; tränar analysatorsystem.
E. A. Arkin tilldelade läraren en betydande roll i spelets effektivitet, hans konst för att intressera barnet, förklara spelet korrekt, fördela roller och sammanfatta; vid behov kan läraren ansluta till spelet.
Så, baserat på analysen av den vetenskapliga och metodologiska litteraturen om spelet, kan vi dra följande slutsatser:

1. Ursprunget till utomhusspelet är simuleringen av vuxenaktiviteter som är otillgängliga för barnet.
2. Spel skapades med syftet att förbereda den yngre generationen för liv och arbete.
3. Spel uppstod för att testa beredskap för livet (passagerite).
4. Spel skapades med syftet att utveckla och förbättra huvudtyperna av rörelse.

Ledande ryska pedagoger och psykologer gav ett betydande bidrag till skapandet av spelteori. Frågor om spelets teori och metodik utvecklades av D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov och andra.
Verken av A. I. Bykova, M. M. Kontorovich, L. I. Mikhailova, T. I. Osokina, E. A. Timofeeva, L. V. Artamonova och andra
Forskning utförd av L.M. Korovina visade effektiviteten av att använda utomhusspel för ett femårigt barn, tävlingsmetoder och kreativa uppgifter. Lämpligheten att lära barn i äldre förskoleåldern de grundläggande rörelserna i förbättringsstadiet bevisas av studierna av M.V. Potekhin. Effektiviteten av bildandet av orientering i rymden hos äldre barn i utomhusspel; träning i spelet för att säkert röra sig på gatorna; kreativitet, uttrycksfullhet och skönhet i rörelser kom till uttryck i den pedagogiska erfarenheten av E.Ya. Stepanenkova. Om bildandet av självorganisering hos förskolebarn i ett utomhusspel och lämpligheten av att utveckla grundläggande rörelser i utomhusspel hos barn yngre ålder rapporterad av N.V. Poltavtseva och E.A. Timofeeva. Artiklar och böcker som återspeglar moderna synsätt på det (E. A. Sagaidachnaya, T. S. Yakovleva, M. A. Runova, etc.) ägnas åt mobilspelet.

Utomhus spel

mobilspeletfysiskutveckling

Introduktion

Ett utomhusspel är en naturlig följeslagare i ett barns liv, en källa till glada känslor, som har stor pedagogisk kraft.

Utomhusspel är ett av de traditionella medlen för pedagogik. Sedan urminnes tider har spel tydligt speglat människors sätt att leva, deras sätt att leva, arbete, idén om heder, mod, mod, önskan att ha styrka, skicklighet, uthållighet, snabbhet och skönhet i rörelser. Visa uppfinningsrikedom, uthållighet, kreativ uppfinning, fyndighet, vilja, vilja att vinna. Utomhusspel är en del av den patriotiska, estetiska och fysiska fostran för barn. De bildar en stabil, intresserad, respektfull inställning till kulturen i sitt hemland, skapar en känslomässigt positiv grund för utvecklingen av patriotiska känslor: kärlek till fosterlandet, dess kultur och arv.

Detta är en av de viktigaste och grundläggande faktorerna för barns fysisk utveckling. De är omtyckta av nästan alla förskolebarn, utan undantag, eftersom de bidrar till förbättring av motorisk koordination, muskelaktivitet, fysisk balans samt utveckling av styrka, rörlighet, smidighet, aktivitet och reaktionshastighet. Dessutom är alla utomhusspel underhållande, vilket ger barnet en positiv uppfattning om världen, att ta emot positiva känslor. Innehållsmässigt är alla utomhusspel klassiskt kortfattade, uttrycksfulla och tillgängliga för barn.

1. Spelet som utbildningsmedel

Utvecklingen av utomhusspel för utbildningsändamål är kopplat till människors sätt att leva. Spelen återspeglar särdragen hos folkens mentala sammansättning, ideologi, uppfostran, kulturens nivå och vetenskapens prestationer.

Dessutom tar vissa spel en viss nyans beroende på geografiska och klimatiska förhållanden.

2. Lek i ett barns liv

Spel föregår barnets arbetsaktivitet. Han börjar spela innan han lär sig utföra åtminstone de enklaste arbetsprocesserna.

Lekaktivitet är alltså inte en medfödd förmåga. med barnets egenskap från de första dagarna av dess existens. Reflexer fungerar som förutsättningar för lekaktivitet i ontogeni. Motorisk lekaktivitet sker i ett barns liv på ett betingat reflexsätt, med en nära relation mellan det första och andra signalsystemet.

Den bildas och utvecklas som ett resultat av barnets kommunikation med omvärlden. Samtidigt är utbildning som en organiserad pedagogisk process av stor betydelse.

3. Hälsovärdet av utomhusspel

Korrekt organiserade utomhusspel bör ha en gynnsam effekt på tillväxt, utveckling och förstärkning av ben- och ligamentapparaten, muskelsystemet och på bildandet av barns korrekta hållning. På grund av detta är utomhusspel av stor betydelse, som involverar olika stora och små muskler i kroppen i en mängd, huvudsakligen dynamiskt, arbete.

Mål och mål:

att bilda en första idé om "rörelsekulturen" bland SNP:s studenter;

att bilda en motivation för att bevara och förbättra hälsan bland eleverna i SNP genom ett utomhusspel.

att utveckla behovet av systematiska fysiska övningar och utomhusspel;

att lära eleverna snp medveten användning av fysiska övningar, utomhusspel i syfte att självorganisera rekreation, öka effektiviteten och stärka hälsan;

utveckla förmågan att navigera i rymden;

utveckla kognitivt intresse, fantasi, minne, tänkande, tal;

skapa förutsättningar för manifestationen av en känsla av kollektivism;

utveckla aktivitet och oberoende;

lära ut vitala motoriska färdigheter och förmågor, deras tillämpning under förhållanden av olika komplexitet.

Det finns två fokusområden för kursen:

.Hälsoförbättrande orientering, som tillsammans med hälsofrämjande ger aktiv vila, återställande eller upprätthållande av mental prestation på en optimal nivå;

.Förbättra elevernas motoriska beredskap som uppfyller läroplanens krav.

Utomhusspel är fysiska övningar utomhus som äger rum varje vecka efter timmar. Detta är en aktiv vila, som lindrar trötthet orsakad av pedagogiska aktiviteter och hjälper till att öka skolbarnens motoriska aktivitet. Utomhusaktiviteter har hälsofördelar.

Förväntat resultat:

en examen från elementära träningsgrupper har utvecklat ett behov av systematiska fysiska övningar och utomhusspel;

bildade den ursprungliga idén om rörelsens kultur;

eleven använder medvetet fysiska övningar för att förbättra effektiviteten, organisera rekreation och förbättra hälsan;

generalisering och fördjupning av kunskap om historia, kultur folkspel;

förmåga att arbeta i ett team.

Kortfil för mobilspel.

"Björnen sover", "Roligt hopprep", "Snip-Snap", "Quick three", "Tails", "Steam lokomotiv", "Game of squirrels", "Scouts", etc.

Datum#Ämnesutveckling och former. egenskaper hos elever Spel Utrustning 1 Rörelsernas värld formation om rörelsens värld, deras roll i att upprätthålla hälsan "Spel av ekorrar", "Scouter", "Valp" kuber, kritor, ringar, hopprep 2 Vacker hållning bildning av korrekta hållning och utveckling av löpförmåga "Tails". "Steam lokomotiv" gymnastikstavar, band. Hopprep3 Lär dig vara snabb och smidig utveckling av smidighet; odla en känsla av rytm "Hoppa", "Vem är snabbare?", "Mest koordinerad" hoppning, kritor, mössa, halsduk. Var., skidor. Skidåkning pinnar 4 Alla behöver styrka utveckling av styrka och fingerfärdighet "Vem är starkare?", "Ben med fötter," Fiskspö med hopp "påsar, rep, mattor 5 Fick. Flexibel utveckling av flexibilitet och fingerfärdighet "Snip-Snap", "Bys. trojkan "Gymnas. pinnar, hopprep sova, "Joyful Skipping Rope"-kuber, hopprep 7 Alla behöver styrka utveckling av uthållighet och styrka "Rensa din trädgård från stenar", väskor, bollar 8 Utveckling av fart. utveckling av hastighet "Com. taggar, Falcon och mål bollar, hopprep 9 Vem är snabbast utveckling av snabbhetsegenskaper, uthållighet "Hitta rätt färg", "Scout"-väskor, små bollar, kuber, mattor 10 mattor11En fingerfärdig och lömsk gymnast. sticka utveckling av snabbhet och skicklighet "Fötter högre från marken", "Run out of the circle" Anthem. pinnar, små bollar, ringar, fiskar, volleyboll. boll 12 Team av snabbfotade "Gäss - svanar" utveckling av styrka och fingerfärdighet "Räv och höns", ringar, gymnastikstavar, hopprep 13 Vi väljer löpning, utveckling av fart. egenskaper, skicklighet "Vem är snabb?", "Lyckas komma ikapp" bollen, marker, flaggor 14 Skarpt på mål utveckling av noggrannhet och koordination av rörelser och koordination av rörelser "Säg namnet", "Hemlös hare", Grodor i träsket "bollar, ringar, rep, basketkorg16 Utveckla noggrannheten i rörelser. utveckling av ögat och noggrannhet i rörelser" Rot. hopprep”, ”rörligt mål”. "Sparrows and a cat" gymnastikstavar, boll 17 Backen kallar utveckling av fysiska egenskaper av uthållighet och fingerfärdighet "Snabb nedstigning", "Fan", "Engine" isflak 18 Vintersol utveckling av takeaway. och skicklighetBys. nedstigning”, “Fläkt”, “Ånga isbitar19 Vintersol härdig utveckling. och skicklighet "Vem är snabbast att förbereda" istappar20Höjd Assault.utveckling och hastighet "Höjd anfall" flaggor21Snö figurer.utveckling av uthållighet. och skicklighet "Talking" flaggor 22 Fixering. Spel på frisk luft.utveckling av uthållighet och smidighet "Träna", "Salki", etc. efter val av elever23Vi bygger en fästning utveckling av fysiska egenskaper av uthållighet och smidighet"Frost - Röd näsa" Spel på begäran av studenterskovlar, slädar24Vi bygger en fästningsutveckling av fysiska. kvaliteter och fångst Spel på begäran av elever spadar, slädar 25 Spel i snön utveckling vyn. och snabbt egenskaper hos "Mountain". Spel på begäran studentsflags26Surprise. föll. gymnasium.utveckling av smidighet och snabbhet"Met. på mål”, ”Slå bollen” Tio. bollar, 2 vol. ball27Dev. fart kvalitet.Raz. fart kvaliteter och noggrannhet "Snabbt i drift", com. "Kalla" bollar 28 Uthållighetsutveckling Uthållighetsutveckling, snabbhet och reaktion "Namn", "Hemlös Hare", "Hästar" boll, gymnastikklubba 29 Utveckling av reaktion Raz. hastighet, hastighet, reaktion"Tom plats", "Timme. och utvecklade. "sandsäckar30" Fiskespö ". Raz. fart och uthållighet"Fiskespö", "Släpp inte bollen" klubbor, boll, chips31Hopp efter hopp. Snabb, fingerfärdig, uthållig "hopp efter hopp" flaggor, stafett. trollstav 32 världen dv. och hälsa.utveckling egenskaper, skicklighet"Svansar", "Pad. stick "band, gym. pinne. balls33Vi har blivit snabba. sväng", "Andra kopplet.". "Om fötter vore händer"

Litteratur

VK Shuruhina Fysisk kultur och hälsoarbete i skoldagens läge. M. Upplysning. 1980.

E.M. Geller. Spel på rasten för skolbarn 1-3 celler.M. Fysisk kultur och idrott. 1985.

E.M. Minskin. Spel och underhållning i den utökade daggruppen. M. Upplysning. 1983

V.G. Yakovlev, V.P. Ratnikov. Utomhus spel. M. Enlightenment, 1977

G.A. Voronin. Programmet för den regionala komponenten "Grunderna för utvecklingen av motorisk aktivitet hos yngre skolbarn. Kirov, KIPC och PRO, 2007

Handledning

Behöver du hjälp med att lära dig ett ämne?

Våra experter kommer att ge råd eller tillhandahålla handledningstjänster i ämnen av intresse för dig.
Lämna in en ansökan anger ämnet just nu för att ta reda på möjligheten att få en konsultation.

1. Teoretiska frågor: Definition, detaljer, klassificering av utomhusspel för förskolebarn. Utomhusspelens inflytande på fysisk, mental, moralisk, arbetsutbildning, estetisk utveckling förskolebarn. Utveckling av teorin om mobilspel. Olika utomhusspel. Metodik, lärarens roll i att styra spelets gång.

2.Praktisk uppgift: erbjuda alternativ för utomhusspelet "Traps".

3. Grundläggande begrepp: utomhusspel, variation, metodik för utomhusspel.

4. Huvudforskare: P.F.Lesgaft, E.N.Vodovozov, A.I.Bykova, E.A.Timofeeva, M.A.Runova, E.Ya.Stepanenkova.

Teoretiska frågor.

Definition, detaljer, klassificering av utomhusspel för förskolebarn.

Ett utomhusspel är en medveten, aktiv aktivitet för ett barn, som kännetecknas av korrekt och snabb slutförande av uppgifter relaterade till reglerna som är obligatoriska för alla spelare. Enligt definitionen av P.F. Lesgaft är ett utomhusspel en övning genom vilken ett barn förbereder sig för livet.

Det specifika med utomhusspelet är barnets omedelbara svar på signalen "Fånga!", "Kör!", "Stopp!" och så vidare.

Mobilspel klassificeras enligt olika parametrar:

Enligt åldern,

Beroende på graden av fysisk aktivitet (spel med låg rörlighet - N-r "Bubble", spel med medium rörlighet - N-r "Gäss-svanar", spel med hög rörlighet - till exempel "Fällor"),

Beroende på det motoriska innehållet (spel med löpning, hoppning, klättring, etc.),

Efter komplexitet (elementärt: tomt, tomt, speluppgifter, kul och attraktioner, stafettlopp; sport: spel enligt förenklade regler eller delar av spel i hockey, fotboll, volleyboll, basket, städer, badminton, bordtennis).

Utomhusspel används i stor utsträckning under första och andra halvan av dagen: under morgonmottagningen, vid morgonövningar, idrottsklasser, som fysisk träningsminuter, är de en oumbärlig del av dag- och kvällspromenader. Mångfalden av utomhusspel är en nödvändig förutsättning för innehållet i sportlov och underhållning.

Utomhusspelens inflytande på den fysiska, mentala, moraliska, arbetsutbildning, estetiska utvecklingen hos förskolebarn.

Utomhusspel är ett oumbärligt sätt att fylla på ett barns kunskap och idéer om världen omkring honom, värdefulla moraliska och viljemässiga egenskaper, tänkande och skicklighet. När man bedriver utomhusspel finns det obegränsade möjligheter för komplex användning av olika metoder som syftar till att forma barnets personlighet. Under spelet är det inte bara en övning i befintliga färdigheter, deras konsolidering, förbättring, utan också bildandet av nya personlighetsdrag. Barnets harmoniska utveckling är möjlig med en holistisk, omfattande, balanserad förverkligande av hans potential.

Mobilspel - ett medel fysisk utbildning.

I spelet tränar barnet i en mängd olika rörelser: springa, hoppa, kasta och fånga, klättra etc. Ett stort antal rörelser aktiverar andning, blodcirkulation och metaboliska processer. Detta har i sin tur en gynnsam effekt på mental aktivitet. Den helande effekten av utomhusspel förstärks när de hålls utomhus. Spel är ett oumbärligt medel för att utveckla snabbhet, styrka, uthållighet och koordination av rörelser.

Utespelens roll i mental uppfostra ett barn: barn lär sig att agera i enlighet med reglerna, behärska rumslig terminologi, lära sig om världen omkring dem. Under spelets gång aktiveras minnet, tänkande och fantasi utvecklas. Utomhusspel ackompanjeras ofta av sånger, dikter, räkneord. Sådana spel fyller på ordförråd, berikar barns tal.

Mobilspel är av stor betydelse för moralisk utbildning. Barn lär sig att agera i ett lag, lyda Allmänna krav. Efterlevnad av reglerna bildar förskolebarns vilja, utvecklar självkontroll, uthållighet, förmågan att kontrollera sina handlingar och beteenden. Som ett resultat bildas ärlighet, rättvisa, disciplin. Utomhusspel lär ut uppriktighet, kamratskap, vänskap, empati, ömsesidig hjälp.

Utomhusspel förbereder förskolebarn för arbetskraft: barn skapar spelattribut, ordnar och tar bort dem i en viss sekvens, förbättrar sina motoriska färdigheter som är nödvändiga för framtida arbete.

Förbättrar i mobilspel estetisk uppfattning om världen. Barn lär sig skönheten i rörelser, deras bildspråk, de utvecklar fantasi, fantasi. Barn behärskar poetiskt figurativt tal.

Utveckling av teorin om mobilspel. Ursprunget till utomhusspel har sina rötter i antiken. Spelet har varit en följeslagare till människan sedan urminnes tider. I den visar olika folks kulturer likheter och stor mångfald. E.A. Pokrovsky hävdade att spel i alla tider och bland alla folk var oumbärliga. Under de tidiga historiska perioderna av samhället levde barn ett gemensamt liv med vuxna, så det blev nödvändigt att skapa reducerade verktyg (för jakt, fånga fisk, fåglar). Ett komplett system med spelövningar visas. Det finns välkända studier om spelets ursprung, där det noteras att spelet är en vila från seriöst arbete, spel fungerar som ett sätt att utöva olika fysiska och mentala krafter. Enligt P.F. Kapterev kräver barns styrka och energi ett utlopp, uppmuntrar till aktivitet, orsakar en mängd olika övningar. Denna aktivitet har karaktären av ett spel.

I Rysslands pedagogiska historia gavs utomhusspel stor betydelse. De ansågs vara grunden för fysisk fostran. Under andra hälften av 1800-talet dök verken av N.I. Pirogov, E.N. Vodovozov, klassiker av förskolepedagogik, upp om spelets största betydelse som en aktivitet som möter barnets åldersbehov. Grundaren av det ryska systemet för fysisk utbildning, P.F. Lesgaft, ansåg utomhusspel som ett sätt för mångsidig utbildning av barnets personlighet. P.F. Lesgafts idéer implementerades framgångsrikt av hans anhängare och elever.

D.B. Elkonin, L.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov och andra gjorde ett betydande bidrag till skapandet av spelteori. Verken av A.I. Bykova, M.M. Kontorovich, T.I. Osokina, E.Ya. Stepanenkova, M.A. Runova och andra.

Olika utomhusspel.

Läraren bör ägna stor uppmärksamhet åt alternativen för utomhusspel, som inte bara gör det möjligt att öka intresset för spelet, utan också att komplicera mentala och fysiska uppgifter, förbättra rörelser och förbättra barnets psykofysiska egenskaper.

Till en början uppfinner eller väljer läraren spelalternativ från samlingar av utomhusspel. Det tar hänsyn till den gradvisa komplikationen av reglerna, ökar kravet på deras genomförande. Han kan ändra platsen för barnen, välja flera förare, slutföra spelets gång med en ny rörelse, etc.

Gradvis är barn också involverade i sammanställningen av alternativ, vilket bidrar till utvecklingen av deras kreativitet.

Metodik för att genomföra utomhusspel; lärarens roll i att styra spelet.

Spelaktivitet förekommer redan i förskoleåldern. I småbarns lekar kan tecken på imitation av vuxna ses. PÅ juniorgrupper mest använda berättelsespel och de enklaste icke-plot-spelen som "fällor". Småbarn attraheras av spelet främst av handlingsprocessen: de är intresserade av att springa, kasta, etc. Det är viktigt att lära ett barn att agera exakt på en signal, att följa enkla regler. Spelets framgång i yngre grupper beror på läraren. Han borde intressera barn, ge dem rörelsemönster. För barn rekommenderas spel med text ("Hare", "Bubble", "Cap", etc.).

Till mellangruppen barn ackumulerar motorisk erfarenhet, rörelserna blir mer koordinerade. Läraren komplicerar förutsättningarna för spelet, fördelar roller mellan barn. Barnens entusiasm för spelet gör det möjligt att lösa pedagogiska problem i ett komplex.

I utomhuslekar för äldre förskolebarn löses uppgifter för omedelbar reaktion, uppfinningsrikedom och uthållighet. Konkurrensspel används ofta.

I den förberedande gruppen för skolan har de flesta barn goda kunskaper i de grundläggande rörelserna. Läraren uppmärksammar rörelsernas kvalitet, antagandet av oberoende beslut av barn, kreativt självuttryck.

Arbetsförhållandena för varje grupp påverkar urval, planering och metodik för utomhusspel. För en bättre förståelse av spelplanen utför läraren förarbete (organiserar observationer, läser konstverk, förbereder attribut, väljer ramsor, tänker igenom spelalternativ).

Det är viktigt att organisera spelet korrekt: att introducera barnen till handlingen och reglerna, att tilldela roller, att hantera spelets gång, för att sammanfatta det. Läraren leder spelet och utbildar barnets moral; bildar en korrekt självkänsla i honom, lär honom att övervinna svårigheter.

Således bidrar en genomtänkt metod för att genomföra utomhusspel till avslöjandet av barnets individuella förmågor, hjälper till att uppfostra honom som en frisk, aktiv, glad, oberoende, kreativ person.

Praktisk uppgift. Föreslå alternativ för utomhusspelet "Traps":

"Fällor med band."

Introducera en andra förare i spelet.

"Fällor i hus"

Minska området för löpning.

Öka området för löpning.

En "fälla" förtrollar, den andra - avförtrollar osv.