Egenskaper för olika typer av barnaktiviteter. barnets aktivitet och utveckling. linje för att bemästra medel och standarder för kognitiv aktivitet

Med tanke på små barns ålder och psykologiska egenskaper, organiserad verksamhet bör vara:
- händelserelaterad (förknippad med någon händelse av personlig erfarenhet);
- rytmisk (motorisk och mental aktivitet bör alternera);
- procedurmässigt (utveckling av färdigheter i vardags- och spelprocesser).

Lärarens aktiviteter inom varje område:
1. Ämnesaktivitet och spel med sammansatta och dynamiska leksaker. Objektspelande aktivitet med sammansatta och dynamiska leksaker är den viktigaste i bildandet av kognitiv aktivitet, i utvecklingen av visuellt effektivt och visuellt-figurativt tänkande hos barn.
Till kompositleksaker inkluderar pyramider, häckande dockor, olika snören, komposit och dela bilder, kuber, pussel (stora), konstruktörer (stora) etc.
Till dynamiska leksaker inkluderar snurror, snurror, tumlare, urleksaker, det vill säga de som bygger på olika typer av rörelser: vridning, tumling, rotation.
I ämne - spelaktiviteter resultatet av barnets agerande är mycket viktigt (särskilt med kompositleksaker). Det kognitiva intresset hos barn stöds just av deras egna effektiva handlingar som är förståeliga för dem. Det finns alltså en assimilering av handlingsmetoder.

Lärarens uppgifter:
- utveckla kognitivt intresse för omgivande föremål och främja aktiva handlingar med dem;
- att skapa spelhandlingar med en mängd olika tomtleksaker, förmågan att använda ersättningsobjekt;
- att utveckla förmågan att imitera spelåtgärder vuxen.

2. Experimentera med material och ämnen (sand, vatten, deg, etc.). Bekantskap med föremåls egenskaper sker i praktisk forskningsverksamhet genom försöksmetoden. I experimentprocessen uppmärksammar läraren barn på lukter, ljud, form, färg och andra egenskaper hos föremål och föremål. Det är nödvändigt att visa de korrekta handlingsmetoderna, samt att tillhandahålla möjlighet till oberoende forskning. Glöm inte att påminna regler för säkert beteende i handlingar med sand och vatten (drick inte vatten, kasta inte sand), samt reglerna för att spela med små föremål(sätta inga föremål i örat, näsan, ta dem inte i munnen).

Lärarens uppgifter:
- att bekanta sig med generaliserade metoder för att studera olika föremål från barnets omgivande liv;
- upprätthålla kognitiv aktivitet och kognitivt intresse för experimentprocessen;
- uppmuntra oberoende experiment med olika didaktiska material;
- att berika den direkta sinnesupplevelsen hos barn i olika aktiviteter.

3. Kommunikation med en vuxen. Kommunikation är den viktigaste händelsen i tidig ålder och huvudformen av utbildning. Kommunikationens former och innehåll förändras när barnet utvecklas: emotionell kommunikation; kommunikation baserad på förståelsen av intonation, ansiktsuttryck, gester och sedan själva verbala kommunikationen. Vuxental är en förebild. För utveckling av kommunikation används frågor, verbala instruktioner, skapande av problem-tal-situationer, rollspel och kommunikativa spel, läsning av dikter och sagor, experiment, dramatiseringar och iakttagelser.

Lärarens uppgifter:
- bidra till att berika ordboken;
- att bilda förmågan att fråga, svara, fråga, ge en signal;
- utveckla behovet av verbal kommunikation.

4. Gemensamma lekar med jämnåriga under ledning av en vuxen. Eftersom det fortfarande är svårt för små barn att självständigt delta i spel med jämnåriga, läraren organiserar spelaktiviteten målmedvetet. För gemensamma spel kommunikativa, rollspelande, musikaliska och rytmiska spel samt lekar och övningar med didaktiskt material rekommenderas.

Lärarens uppgifter:
- bidra till bildandet av upplevelsen av vänskapliga relationer med kamrater;
- lära ut positiva sätt att kommunicera och lösa konflikter under spelet;
- utveckla emotionell lyhördhet när du interagerar med kamrater.

5. Självbetjäning och åtgärder med hushållsartiklar-verktyg (sked, skopa, spatel, etc.). De enklaste färdigheterna för oberoende, prydlighet, noggrannhet bildas i processen med regimögonblick. När man gör det är det absolut nödvändigt principen om gradvis inkludering av barnet i någon aktivitet att skaffa egenvårdskompetens. Det är nödvändigt att känslomässigt involvera barnet i handlingar med hushållsartiklar-verktyg, så lärandet bör ske på ett lekfullt sätt.

Lärarens uppgifter:
- att bilda elementära självbetjäningsförmåga;
- att forma färdigheterna i en beteendekultur som överensstämmer med normer och regler;
- att utforma materiella åtgärder;
- utveckla självständighet i det dagliga beteendet.

6. Uppfattning om betydelsen av musik, sagor, poesi, titta på bilder. Det är önskvärt att organisera en cykel av spelpedagogiska situationer som syftar till att utveckla barnets känslovärld. Av särskild betydelse i uppfattningen av små barn är synlighet. Därför åtföljs läsning, berättande, lyssna på musik av visning av bilder, bilder och leksaker. Hur man arbetar med bilder går att läsa

Lärarens uppgifter:
- att forma förmågan att beakta bilder, illustrationer;
- att forma förmågan att lyssna och förstå korta, tillgängliga sånger, barnvisor, sagor och berättelser;
- utveckla förmågan att känslomässigt reagera på olika kultur- och konstverk.

7. Motorisk aktivitet. Förutom att organisera utomhuslekar och övningar ska läraren skapa förutsättningar för utveckling av oberoende motorisk aktivitet barn. För att göra detta är det nödvändigt att berika den utvecklande miljön med rullstolsleksaker, vagnar, bilar, etc., såväl som sportutrustning och utrustning.

Lärarens uppgifter:
- att utveckla barns motoriska aktivitet i alla typer av spel;
- att främja utvecklingen av grundläggande rörelser;
- skapa förutsättningar som uppmuntrar barn till fysisk aktivitet.

Så när du organiserar interaktionen mellan en lärare och små barn är det nödvändigt:
- inkludera flera olika sorter aktiviteter som konsekvent ersätter varandra;
- organisera aktiviteter på ett sådant sätt att man undviker överansträngning hos spädbarn;
- att berika barnens personliga upplevelse i vardags- och spelprocesser.

Kära lärare! Om du har frågor om ämnet för artikeln eller har svårt att arbeta inom detta område, skriv till

Programmet implementeras dagligen:

I färd med att organisera utbildningsverksamhet med barn (klasser),

Under regimögonblicken,

I processen för självständig aktivitet av barn i olika typer av barnaktiviteter,

I processen för interaktion med barnfamiljer om genomförandet av programmet.

Organiserade pedagogiska aktiviteter med barn (klasser)

Utbildningsverksamhetens varaktighet, den maximala tillåtna volymen av utbildningsarbete, längden av pauser mellan perioder av kontinuerlig utbildningsverksamhet, samt tidsperioden (första eller andra halvan av dagen) under vilken organiserad utbildningsverksamhet genomförs, är bestäms av SanPiN 2.4.1.3049-13.

Varaktigheten av kontinuerlig utbildningsverksamhet för barn från 2 till 3 år överstiger inte 10 minuter. Pedagogiska aktiviteter genomförs under första och andra halvan av dagen.

Mitt under kontinuerlig pedagogisk verksamhet hålls en idrottsminut. Pauser mellan perioder av kontinuerlig pedagogisk aktivitet - minst 10 minuter.

Pedagogiska aktiviteter som kräver ökad kognitiv aktivitet och mental stress hos barn organiseras under den första halvan av dagen. För att förhindra trötthet hos barn kombineras pedagogiska aktiviteter med fysiska utvecklingsklasser och musikaktiviteter.

Med barn i det tredje levnadsåret genomförs klasser för fysisk utveckling av pedagogen i undergrupper - 3 gånger i veckan: 2 gånger i ett grupprum och på ett gym, 1 på gatan.

Planering av pedagogisk verksamhet vid arbete på femdagarsvecka redovisas i bilaga nr 1.

Organisation utbildningsprocess utförs på grundval av den ledande typen av aktivitet - spelet, med hänsyn till varje barns individuella förmågor, förmågor och intressen.

När man arbetar med barn används en mängd olika didaktiska, pedagogiska spel, underhållande övningar, experimenterande spel, spel- och problemsituationer, element av modellering och design i stor utsträckning.

Organiserad utbildningsverksamhet syftar till:

Att systematisera, fördjupa och generalisera barnets personliga upplevelse;

Att bemästra nya komplexa sätt kognitiv aktivitet;

Att inse de kopplingar och beroenden som är dolda för barn i vardagliga angelägenheter och kräver speciella förutsättningar och ledning av läraren för att bemästra.

När man organiserar organiserad utbildningsverksamhet används en aktivitetsmetod: kunskap ges inte i färdig form, utan förstås genom analys, jämförelse av väsentliga egenskaper. Barnet agerar som forskare och "upptäcker" grundläggande egenskaper och samband. Läraren leder barnen till denna "upptäckt" genom att organisera och styra deras lärandeaktiviteter. Utbildning är byggd som en spännande problemspelande aktivitet som ger barnets subjektiva position och den ständiga tillväxten av hans självständighet och kreativitet. För detta ändamål organiseras inslag av problematisk presentation av utbildningsmaterial, samtal införs i träning, ett kollektivt eller individuellt oberoende sökande, experiment- och projektaktiviteter.

En effektiv teknik är den ömsesidiga "genomträngningen" av olika utbildningsområden inom olika typer barnaktiviteter. Mellan de olika verksamhetsområdena för barn utförs intern integration: utveckling av matematiska representationer i ritprocessen; konstnärlig kreativitet i processen att uppfatta musik; förvärva räknefärdigheter i processen att spela i en butik eller på ett sjukhus, etc. Läraren själv orsakar barns aktivitet, involverar dem i den eller den aktiviteten, vilket visar sin egen entusiasm. I detta sammanhang agerar barnet som föremål för aktivitet.

Pedagogisk verksamhet med barn byggs utifrån tematisk planering, vilket är praktiskt inte bara när du planerar klasser, utan när du planerar individuellt arbete och pedagogens aktiviteter för att utveckla barns kognitiva förmågor i fria aktiviteter.

Det är viktigt att säkerställa förhållandet mellan innehållet i utbildningsaktiviteter med vardagsliv, helgdagar, spel. Under dagen ges barn möjlighet att återvända till sitt arbete - design, ritningar och även göra de nödvändiga attributen för spel. För att göra detta skapas små "workshops" i gruppen - en plats där papper, lim, färger och olika avfallsmaterial för hantverk finns.

Sådan träning har en personlighetsorienterad karaktär, eftersom förhållanden i dess process bildas för bildandet av inte bara kunskap, utan också de viktigaste grundläggande egenskaperna hos en person som är meningsfullt åldersanpassade: oberoende, initiativ, kompetens (intellektuell, språklig, social), kreativ inställning till arbete, godtycke, beteendefrihet, självkänsla.

Liknande information.

Barn förskoleåldern alltid involverad i någon aktivitet. De springer, leker, tittar på bilder och böcker, vill diska som mamma, eller knackar med en hammare som pappa ... Förskolebarnens aktiviteter är olika och alla är viktiga. Så i barndomen äger tre inbördes relaterade processer rum: utvecklingen av den kognitiva sfären, utvecklingen av aktiviteter och bildandet av personlighet.

Varför är engagemang i aktiviteter viktigt för en förskolebarn?

Olika aktiviteter gör det möjligt för förskolebarn att aktivt utforska omvärlden, prova sig fram och få första erfarenheter.

Barns aktivitet förstås som en process som bildas av ett behov och specifika handlingar. Helst är resultatet fortfarande viktigt, jämfört med den ursprungliga önskan (oavsett om det blev vad du strävade efter eller inte). Men förskolebarn är långt ifrån alltid resultatinriktade, direkta handlingar som de är intresserade av är användbara för dem.

Det särskilda värdet av verksamheten ligger i att det finns en tvåvägsprocess. Utvecklande lär sig förskolebarnet att utföra mer komplexa handlingar, och genom att engagera sig i aktiviteter fördjupas han i förhållanden som stimulerar hans utveckling.

Förutsättningar skapas för förskolebarns talutveckling genom olika aktiviteter. Vad barnet än gör, åtföljer det sin sysselsättning med ord. Med hjälp av tal avslöjar barn orsakerna till beteendet, uttrycker målen för sina handlingar: "Jag bygger ett hus", "Jag kommer att kamma mina dockor", etc.

Mångfald av typer och former av verksamhet i förskoleåldern

En förskolebarn behärskar gradvis de typer av aktiviteter som är möjliga för honom i ett visst åldersstadium. I tidig barndom är det nödvändigt att bemästra handlingar med föremål. Sedan kommer spelets tur, kreativitet och mentala handlingar som syftar till att lösa problemet.

Varje åldersperiod kännetecknas av att vissa aktiviteter dominerar över andra. Den dominerande arten är den mest inflytelserika, därför särskiljs den som den ledande aktiviteten.

Barnets inblandning i ärendet sker på olika sätt. Intresse och försök att göra något kan uppstå spontant under påverkan av tillfällig lust, eller när barnet observerar andra och försöker imitera. Dessutom kan barnaktiviteter organiseras av vuxna och motsvara specifikt ändamål utveckla användbara färdigheter.

Barnet är särskilt benäget för vissa aktiviteter. Kanske har han förmågan att teckna eller musik, konstruktion eller logiskt tänkande. Lämpliga aktiviteter hjälper till att utveckla förskolebarnet, som ges till honom av naturen.

En förskolebarn kan entusiastiskt bygga ett hus av kuber eller rita på egen hand, men han attraheras också av kollektiva aktiviteter. Den kollektiva formen ger andra möjligheter. Barnet ser vad kamrater gör, märker vilka handlingar som är godkända och förebilder formas i hans sinne.

Produktiva aktiviteter

Genom separata aktiviteter skapar barnet en verklig produkt som kan visas för andra eller utvärderas. I dessa fall finns det förskolebarn.

Dessa inkluderar först och främst att rita, designa, göra applikationer.

Egenskaper för produktiv aktivitet ligger i det faktum att, genom att avbilda eller modellera, en förskolebarn får mångfacetterat material för utveckling av perception. Han måste ta reda på storleken och formen på föremålet, ta reda på hur man visar dem på ett ark eller i en modell. Barnet utvecklar uppfattningen av färg och tekniken för detaljerad undersökning.

Spelaktivitet

För det mesta är förskolebarnet upptagen med spel. Spelet utvecklas och är i denna ålder. Under en period på 3 till 7 år förändras spelaktiviteten kraftigt, berikad med nya former och innehåll.

En treåring kan leka ensam, buren av ämnet. Intresset för hur kamrater spelar uppstår något senare. Yngre förskolebarn börjar imitera varandra, visa sina leksaker, de kan bara springa tillsammans, och för dem är detta redan ett spel.

De vanligaste i förskolebarndomen är mobila och. Utomhusspel, som kurragömma eller ikapp, syftar till att utveckla motoriken.

De skiljer sig åt i strikta regler - annars blir det inget spel. Intressant nog, fram till 4 års ålder förstår barnet inte varför han flyr eller gömmer sig, men han följer regeln. Även i en sådan enkel verksamhet läggs idébildningen om regler och normer.

Rollspel är särskilt viktigt för ett förskolebarn. Att agera enligt rollens regler utvecklar barnet fantasi, behärskar kommunikationsnormerna, lär sig att kontrollera sitt beteende.

Det förbereder förskolebarnet för nästa typ av tillämpning av sin styrka - för konstnärlig produktiv aktivitet.

Kreativ aktivitet

En förskolebarns konstnärliga eller kreativa aktivitet utvecklas i enlighet med principen "från enkel till mer komplex". I barns kreativitet beror mycket på i vilken utsträckning barnet äger medel och metoder för att omvandla allt som han ser, hör och känner till bilder och modeller.

Det finns väldigt få sådana metoder och medel till den yngre förskolebarnets förfogande. Vid 6-7 års ålder lär sig en förskolebarn mycket: att rita och klippa ut papper, att föreställa sig bilder innan de förkroppsligas i en ritning eller modell, att behålla idén om en uttänkt komposition och konsekvent skapa Det. , i sin tur representeras av flera typer.

Fin konst

Barnet inkluderar att rita, modellera, göra applikationer. Klasser är användbara i alla åldrar, eftersom barn oftare attraheras av själva processen och inte resultatet. Det spelar ingen roll att barnet bara får kaotiska linjer och cirklar. I dessa odugliga handlingar utvecklas handen och tekniken för att rita rörelser, visuell perception, en känsla av färg och harmoniska färgkombinationer.

Genom att träna på att rita behärskar förskolebarnet arkets utrymme. Vid 5 års ålder kommer han inte längre att börja rita allt i rad på ett ark, utan kommer att börja kräva ett nytt - en för snögubben och den andra för ängen med blommor. Barnet kommer att förstå att skapandet av en ritning kräver överensstämmelse med en enda komposition.

Att göra applikationer ger barnet de första idéerna om symmetri. Symmetri blir en upptäckt för ett förskolebarn när snöflingor, broschyrer och andra delar av en applikationsintrig skärs ut ur ett vikt pappersark.

Efter sådan övning utvecklar barn förmågan att se symmetri i världen omkring dem.

Konstruktion

En förskolebarns konstruktiva aktivitet är konstruktionen av olika byggnader och skapandet av modeller från legodelar och andra plast- eller träset. Papperskonstruktion tillhör samma kategori.

I praktiska handlingar avslöjar förskolebarnet de existerande mönstren. Det finns en medvetenhet om vilka former och storlekar delarna ska ha för att de ska passa ihop. Genom att experimentera kommer barn att förstå att när man bygger ett torn är det nödvändigt att göra grunden bredare så att den är mer stabil - det är så begreppet stabilitet och balans bildas.

Utvecklar förmågan att uppfatta ämnet som en helhet. En förskolebarn lär sig att planera några steg framåt och sedan genomföra sin plan. Denna aktivitet utvecklar konstruktivt tänkande.

Musik och dansaktiviteter

Musikaliska aktiviteter nämns sällan i samband med utvecklingen av ett förskolebarn. Samtidigt är det ett aktivt närvarande och viktigt ämne i ett barns liv. Barn börjar tidigt reagera på musik, uppfattningen av musikaliska ljud och rytm bildas.

Förskolebarn i alla åldrar tycker om att dansa till musik. Örat för musik utvecklas också.

Dansklasser har en betydande inverkan på motorik och allmän utveckling barn. Han minns och utför rörelserna i en given ordning, lär sig att fördela uppmärksamheten mellan direkt utförande av rörelser och observation av tränaren eller danspartners. Samtidigt utvecklas förmågan att uppfatta en visuell-motorisk bild. När dansrörelserna bemästras kan förskolebarnet vara kreativt och skapa sin egen dans.

Kognitiv forskningsverksamhet

Den kognitiva aktiviteten hos ett förskolebarn bidrar till utvecklingen av mental aktivitet och tänkande. Sådan aktivitet kan visa sig i en praktisk och mental form. I det fall då barnet utför de enklaste experimenten sker kognitiv forskningsaktivitet.

Förskolebarnet ägnar sig inte åt experiment för skojs skull. Han konfronteras med en tidigare okänd egenskap hos föremålet och försöker förstå denna egenskap, upptäcka argumentationen. Barnet kollar hur pappersbåten flyter och vad som händer när pappret är helt vattenmättat. Han experimenterar med vad som kan kastas högre - en boll eller en ballong.

I sådana aktiviteter upptäcker förskolebarnet de väsentliga egenskaperna hos föremål och fenomen. Han kan inte förklara dem, och sedan följer en kedja av frågor till en vuxen. intensifierar och uppmuntrar till nya upplevelser. Värdet av barnforskningsverksamhet ligger i att det är ett sätt att känna till omvärlden.

Arbetskraftsverksamhet

Förskolebarn vill vara som mamma eller pappa. Han tittar på vad vuxna gör, och han vill också prova sig fram. Vid denna tidpunkt drivs barnet av ett starkt intresse och vilja att vara jämställd.

Barnet fascineras av processen, inte resultatet. Han vill knåda degen med sin mamma och vattna blommorna i rabatten bredvid sin pappa. Förskolebarnet deklarerar att han ska hjälpa till. Det är inte ett problem att "assistenten" kommer att täckas av mjöl, eller kommer att hälla vatten från en vattenkanna på sig själv. Det är viktigt att delta i en nyttig sak.

Huvudregeln som föräldrar ska vägledas av är: bli inte irriterad! Barnet visar självständighet, inser sina behov. Dessutom absorberar han vuxnas sätt, och föräldrarnas reaktion kommer att bli en modell av beteende för honom i framtiden.

Barnet förväntar sig en positiv bedömning, beröm, godkännande av sina handlingar. En känsla av stolthet över sina prestationer hos ett barn visar sig redan vid 3 års ålder, så snart han upptäckte sitt eget jag. Det är mycket viktigt att berömma barnet och anförtro det det arbete som är genomförbart för honom.

Av särskilt värde ur en yngre förskolebarns synvinkel är att han blir anställd hos en vuxen och agerar i en verklig situation, och inte en lek. Den äldre förskolebarnet har andra prioriteringar. Han kommer gärna till jobbet om han förstår dess betydelse. Oavsett motivet för att delta i verksamheten, utvecklar förskolebarnet gradvis arbetsförmåga.

Lärandeaktiviteter

I äldre förskoleålder blir barn intresserade av mer seriösa "vuxna" färdigheter - att läsa, räkna. Kognitiva motiv bildas. Allt detta är förutsättningar för att barnet är redo att lära sig nya saker och lösa mer komplexa problem. Spel och kreativa aktiviteter förbereder förskolebarnet för lärandeaktiviteter.

De första färdigheterna ingjuts i ett förskolebarn i ett didaktiskt spel. Didaktiska spel kallas spel speciellt uppfunna av vuxna för att barn ska få ny kunskap och utveckla färdigheter.

Till en början på ett lekfullt sätt, men med tiden lyssnar förskolebarn, även utan ett lekfullt sammanhang, intresserat till utbildningsmaterial, läser och utför enkla räkneoperationer.

När det gäller pedagogisk verksamhet bör förskolebarn inte överbelastas med ny kunskap. Det är mycket viktigare att förbereda barn på det faktum att skolgång kräver godtycklighet i kognitiva processer. Och för detta är det nödvändigt att genomföra spel med barn för uppmärksamhet, för utveckling av godtycklig uppfattning och minne.

I ett försök att utveckla barnet fullt ut måste vuxna komma ihåg att alla barns aktiviteter gynnar dem. Det är viktigt för ett förskolebarn att leka och rita, designa och utföra genomförbara hushållssysslor. Föräldrar bör ge barnet möjlighet att utöva självständighet, ha tålamod med barns experiment och aktivt engagera sig i gemensamma aktiviteter.

2.2. Del bildad av deltagare i utbildningsrelationer

Den del som utgörs av deltagarna i utbildningsrelationer

1. Specifikationer för regionen (elevers nationell och kulturell tillhörighet; egenskaper hos det industriella och kulturella komplexet i Samara-regionen; naturliga, klimatmässiga, säsongsbetonade och miljömässiga egenskaper i regionen);

2. Komplettera innehållet i ett utbildningsområde i programmet med ett delprogram som utökar och fördjupar innehållet i detta utbildningsområde, som bäst tillgodoser barnens behov och intressen, såväl som lärarpersonalens förmåga och möter lagets etablerade traditioner.

Särskild uppmärksamhet i denna del av den rörliga delen av programmet ges möjligheten att implementera principen att introducera barn till sociokulturella normer, familjens traditioner, närmiljön, stadssamhället etc. Närmiljön är den sociala miljö som barn lever i, den är grunden för att vidga barns vyer och för att bekanta barn med sociokulturella normer, traditioner i familjen, samhället, staten.

Den rörliga delen av programmet överensstämmer med FSES DO och är inte mer än 40 % av innehållet och strider inte mot programmets mål och mål.

Programmet genomförs under hela tiden för barnets vistelse på dagis.

2.2.2. Riktningar som väljs av deltagare i utbildningsrelationer bland delprogram och andra program och/eller skapade av dem självständigt

III. Organisationsavdelning

Obligatorisk del

3.1.1 Beskrivning av programmets materiella och tekniska stöd, tillhandahållande av metodiskt material och metoder för utbildning och utbildning

Det materiella och tekniska stödet för programmet överensstämmer med Federal State Educational Standard, uppgifterna för PEP för dagis, brandsäkerhetsregler, sanitära och epidemiologiska regler och föreskrifter för förskoleutbildningsinstitutioner, ålder och individuella egenskaper hos barn.

Funktionella zoner särskiljs på en förskoleorganisations territorium:

Spel zon. Det inkluderar: - gruppplatser - individuella för varje grupp med en hastighet av minst 7,2 kvm. m per 1 barn för små barn och inte mindre än 9,0 kvm. m per 1 barn i förskoleåldern och i enlighet med principen om gruppisolering;

Idrottsplats. Nära idrottsplatsen på sommaren i dagis det finns en utomhuspool.

Dagis territorium är utrustat med videoövervakning.

I byggnaden och lokalerna finns: gruppceller - isolerade rum tillhörande varje barngrupp. Gruppcellen inkluderar: ett omklädningsrum (för att ta emot barn och förvara ytterkläder, där garderober för kläder och skor placeras, de är utrustade med individuella celler - hyllor för hattar och krokar för ytterkläder), grupp (för att genomföra direkta utbildningsaktiviteter, spel , klasser och måltider), separata sovrum på 1:a våningen, tre våningssängar i ett grupprum på andra våningen, ett skafferi (för att laga färdiga måltider för distribution och diskning av servis), en toalett (kombinerat med ett tvättrum).

I förskolans lokaler finns ytterligare rum för att arbeta med barn, designade för alternativ användning av alla eller flera barngrupper ( musiksal, ett gym, ett kontor för en lärare-psykolog, en konststudio) samt tillhörande lokaler (sjukvård, catering, tvätt) och kontors- och rekreationslokaler för personal.

Lekutrustning uppfyller barnens ålder, uppfyller sanitära krav. Allt material och utrustning är säkra och har lämpliga certifikat. Didaktiskt material tillgänglig i tillräcklig mängd, belägen i mitten av grupprum: motorisk, kognitiv, intellektuell, tal, musikalisk och teatralisk, ekologisk, produktiv, konstruktiv, centrum för personlig kommunikation. Varje grupp har modulära möbler, tack vare vilka gruppens område används effektivt, eftersom förskolan enligt projektet inte har sovrum på andra våningen.

Modulära lekkomplex skapar en hälsobesparande, funktionell, "öppen" för användning och förvandling av barnen själva ämne-lekmiljö i dagisgrupper, vilket ger barnet möjlighet att välja aktiviteter i enlighet med sina intressen. Utformningen av ämnesmiljön uppfyller designkraven: grunden för färgpaletten är varma pastellfärger, element av konstnärlig kultur används i designen (dekorativa element på väggarna, utställningar av folkkonst, reproduktioner av målningar, etc. );

Stöd till barns initiativ i olika verksamheter Kompletterad av: lärare Krivchikova O.A. En förskolebarn är först och främst en aktör som självständigt försöker lära sig och förändra världen genom olika initiativ som uppstår för att lösa tillgängliga problem. GEF DO sätter utformningen av en social situation i centrum för programmet, vilket hjälper till att stödja varje barns individualitet och barns initiativ. Att skapa förutsättningar för barn att fritt välja olika typer av aktiviteter, former av gemensamma aktiviteter, samt att de kan fatta beslut, uttrycka sina känslor och tankar. GEF DO-mål:

• barnet visar initiativ och självständighet i olika aktiviteter;
• kan välja sitt yrke, deltagare för gemensamma aktiviteter;
• barnet är kapabelt till frivilliga ansträngningar;
• försöker självständigt komma med förklaringar till naturfenomen och människors handlingar;
• kan fatta sina egna beslut.

• kreativ
• målsättning och viljestyrka
• kommunikativ
• Kognitiv
Varje område av initiativet bedöms genom en specifik aktivitet:

• skapa ett positivt psykologiskt mikroklimat i gruppen, samtidigt som du visar kärlek och omsorg för alla barn: uttryck glädje vid ett möte, använd tillgivenhet och ett varmt ord för att uttrycka din inställning till barnet;
• respektera barns individuella smak och vanor;
• Uppmuntra lusten att skapa något efter sin egen design;
• skapa förutsättningar för oberoende kreativ aktivitet för barn;
• om nödvändigt, hjälpa barn att lösa problemen med att organisera spelet;
• involvera barn i att planera gruppens liv för dagen och under en längre period.
• skapa förutsättningar och avsätta tid för självständiga kreativa, kognitiva aktiviteter för barn efter deras intressen.

• svara lugnt på barnets misslyckande och erbjuda flera alternativ för att korrigera arbetet: omkörning efter ett tag, efterbehandling, förbättring, detaljer. Berätta för barn om deras svårigheter att lära sig nya aktiviteter;
• skapa situationer som gör att barnet kan förverkliga sina prestationer och lära honom att uppnå samma resultat som sina kamrater;
• upprätthålla en känsla av stolthet över sitt arbete och tillfredsställelse med dess resultat;
• skapa förutsättningar för olika självständiga kreativa aktiviteter för barn i enlighet med deras intressen och önskemål, ge barn en viss tid för denna typ av aktivitet;
• om nödvändigt, hjälpa barn att lösa problem i organisationen av spelet;
• planera gruppens liv för dagen, veckan, månaden, med hänsyn till barnens intressen, försök att genomföra deras förslag;
• presentera produkter av barns kreativitet för andra barn, föräldrar, lärare.

• 1. Se till att barnet upptäcker de olyckliga konsekvenserna av det det en gång var för lat för att göra (om det upptäcker att tuschpennorna har torkat ut för att han glömt att sätta kepsar på dem ska du inte skynda dig att ge honom nya I framtiden kommer minnen från denna svåra period av kreativitet att motivera barnet att övervaka tillståndet för sina tillhörigheter, behandla dem med omsorg och viktigast av allt, förståelsen att de måste svara för var och en av sina handlingar.
• 2. Kräv självständighet från barnet, vägleds av principen om ändamålsenlighet. Du bör till exempel inte be honom att lägga leksakerna direkt efter matchen. Begäran om att sätta allt på sin plats efter spelets slut, för att inte snubbla över leksaker, kommer att vara mer förståeligt för barnet.
• 3. Försök att formulera arbetsuppgifternas omfattning och innehåll så specifikt som möjligt. Till exempel: "Efter middagen måste du rensa ditt glas från bordet för att hjälpa Natalya Vladimirovna," och "du behöver inte städa upp efter dig själv."
• 4. Försök att förklara för barnet innebörden och slutmålet med de handlingar som utförs av honom
• 5. om barnet är lat och kategoriskt vägrar att lämna sin mysiga plats, be honom berätta om sina framtidsplaner. Denna begäran kommer att få barnet att tänka på vad det ska göra.