A szabadtéri játékok, mint a gyermek harmonikus fejlődésének eszközei. E. Ya. Stepanenkova A szabadtéri játékok lebonyolításának módszerei. Kézikönyv óvodai intézmények pedagógusainak. Szabadtéri játékok fiúknak és lányoknak

MDOU "ROMASHKA"

MOBILJÁTÉK, MINT ESZKÖZ

AZ ÓVODÁS GYERMEK HARMÓNIKUS FEJLŐDÉSE

Előkészített és lebonyolított

F/C oktató

Jelenleg a gyermekek egészségével való törődés világszerte prioritássá vált. És ez nem meglepő: a modern társadalomnak kreatív, harmonikusan fejlett, aktív és egészséges személyiségekre van szüksége. A gyermekkor korai és óvodáskorában megszerzett egészség az általános fejlődés alapjaként szolgál, és a következő években is megtartja jelentőségét.

A modern társadalom magas követelményeket támaszt az óvodai nevelési intézmények munkájával szemben, amelyek célja a gyermek jó egészségének és személyiségének átfogó fejlődésének megalapozása. Nem lehet nem egyetérteni azzal, hogy az egyik legfontosabb feladat oktatási folyamat az óvodások testnevelése.

A szabadtéri játékok a legkönnyebben elérhető és leghatékonyabb módszer a gyermek aktív segítségével történő befolyásolására. A játék a gyermek életének természetes kísérője, ezért megfelel a természet által lefektetett törvényszerűségeknek a fejlődő gyermek testében – a vidám mozgások iránti elfojthatatlan igénye. A szabadtéri játékok előnye a szigorúan mért gyakorlatokkal szemben, hogy a játék mindig kezdeményezőkészséggel, fantáziával, kreativitással társul, érzelmileg áramlik és serkenti a motoros aktivitást.

A modern gyerekek keveset mozognak, a TV-hez való kötődés miatt kevesebbet játszanak szabadtéri játékokat, mint korábban számítógépes játékok. A játékra nyitott helyek száma is csökken. A szülőket és a pedagógusokat egyre jobban foglalkoztatja, hogyan, hol és mikor adják a gyerekeknek lehetőséget az aktív és kreatív játékra. És ahhoz, hogy a gyerekek érdeklődését fenntartsák az ilyen játékok iránt, fel kell ismerniük őket, és a tanár feladata, hogy segítse őket ebben.

A gyermek sokrétű személyiségének kialakításában a szabadtéri játékok fontos szerepet játszanak. A testnevelés fő eszközének és módszerének tekintik őket. A szabadtéri játék a testnevelés fontos eszköze lévén, egyúttal gyógyító hatással is bír a gyermek szervezetére. A játék a mozgások fejlesztésének nélkülözhetetlen eszköze; fejlesztésük, hozzájárul a gyorsaság, az állóképesség, a mozgáskoordináció kialakulásához. A nagyszámú mozgás aktiválja a légzést, a vérkeringést és az anyagcsere folyamatokat. Ez pedig jótékony hatással van a szellemi tevékenységre.

A szabadtéri játék szerepe nagy és a mentális nevelésben gyermek: a gyerekek megtanulnak a szabályoknak megfelelően cselekedni, elsajátítani a térbeli terminológiát, tudatosan cselekedni egy megváltozott játékhelyzetben és megismerik az őket körülvevő világot. A játék során aktiválódik a memória, az ötletek, fejlődik a gondolkodás, a képzelet. A gyerekek megtanulják a játék jelentését, memorizálják a szabályokat, megtanulnak a választott szerepnek megfelelően cselekedni, kreatívan alkalmazni a meglévő motoros készségeket, megtanulják elemezni saját és társaik cselekedeteit. A szabadtéri játékokat gyakran énekek, versek, számláló mondókák, játékkezdések kísérik. Az ilyen játékok kiegészítik a szókincset, gazdagítják a gyermekek beszédét.

Az erkölcsi nevelésben is nagy jelentősége van a szabadtéri játékoknak. A gyerekek megtanulnak csapatban cselekedni, engedelmeskedni Általános követelmények. A gyerekek a játékszabályokat törvényként fogják fel, tudatos megvalósításuk alakítja az akaratot, fejleszti az önuralmat, a kitartást, a tetteik, viselkedésük irányításának képességét. Az őszinteség, a fegyelem, az igazságosság formálódik a játékban. Egy szabadtéri játék őszinteségre, bajtársiasságra tanít.

A szabadtéri játékokban javul a világ esztétikai megítélése. A gyerekek megtanulják a mozdulatok szépségét, képzeteiket, fejlődik a ritmusérzékük. Elsajátítják a költői figuratív beszédet.

A mobil játék felkészíti a gyermeket a munkára: a gyerekek játékjellemzőket készítenek, meghatározott sorrendben rendezik el és távolítják el, fejlesztik motoros készségeiket, amelyek a jövőbeni munkához szükségesek.

A játék során nem csak a meglévő készségek gyakorlása, azok megszilárdítása, fejlesztése történik, hanem új mentális folyamatok, a gyermek személyiségének új tulajdonságainak kialakítása is.

Így a szabadtéri játék nélkülözhetetlen eszköze a gyermek ismereteinek és az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseinek feltöltésének, a gondolkodás fejlesztésének, az értékes erkölcsi-akarati, ill. fizikai tulajdonságok.

Mobiljáték elmélet

A mobiljáték ezekre a megnyilvánulásokra utal játéktevékenység amelyben a mozdulatok szerepe egyértelműen kifejeződik.

A játék cselekménye meghatározza a játékosok cselekvésének célját, a játékkonfliktus kialakulásának természetét. A környező valóságból kölcsönzött, és képletesen tükrözi annak cselekedeteit (például vadászat, munka, katonai, háztartás), vagy kifejezetten a testnevelés feladatai alapján jön létre, konfrontációs séma formájában a játékosok különféle interakcióival. . A játék cselekménye nem csak a játékosok integrál akcióit eleveníti fel, hanem céltudatosságot ad az egyéni technikáknak, taktikai elemeknek, izgalmassá téve a játékot.

A szabályok kötelező érvényűek a játékban résztvevők számára. Meghatározzák a játékosok elhelyezkedését, mozgását, tisztázzák a magatartás jellegét, a játékosok jogait és kötelezettségeit, meghatározzák a játék módjait, eredményeinek elszámolásának módjait és feltételeit. Ugyanakkor nem kizárt az alkotó tevékenység megnyilvánulása, valamint a játékosok kezdeményezőkészsége a játékszabályok keretein belül.

A szabadtéri játékok motoros akciói nagyon változatosak. Lehetnek például utánzók, átvitt értelemben kreatívak, ritmikusak; mozgékonyság, gyorsaság, erő és egyéb fizikai tulajdonságok megnyilvánulását igénylő motoros feladatok formájában. Minden motoros tevékenység különféle kombinációkban és kombinációkban hajtható végre.

A szabadtéri játékok lebonyolításának módszerei nagyobb gyerekekkel óvodás korú.

A szabadtéri játék lebonyolításának módja korlátlan lehetőséget rejt magában a gyermeki személyiség formálását célzó különféle technikák komplex alkalmazására, annak ügyes pedagógiai irányítására. Kiemelten fontos a pedagógus szakmai felkészültsége, a pedagógiai megfigyelés, előrelátás.

A szabadtéri játék lebonyolításának módszere a következőket tartalmazza: gyerekek összegyűjtése játékra, érdeklődés felkeltése, játékszabályok ismertetése, szerepek kiosztása, a játék menetének irányítása, összegzés.

Szabadtéri játék lebonyolításakor emlékezni kell arra, hogy a gyerekeket azon a helyen kell összegyűjteni, ahonnan a játékműveletek indulnak, a gyűjtésnek gyorsnak és érdekesnek kell lennie. A játék magyarázata instrukció, legyen rövid, érthető, érdekes és érzelmes. A szerepek határozzák meg a gyerekek viselkedését a játékban, a főszerep megválasztását bátorításként, bizalomként kell felfogni.

Az idősebb óvodáskorú gyermekek szabadtéri játékaiban összetettebb mozgásokat alkalmaznak. A gyerekek azt a feladatot kapják, hogy a játékhelyzet változására azonnal reagáljanak, bátorságot, találékonyságot, kitartást, ügyességet, találékonyságot mutassanak. A szabadtéri játékok tartalmilag, szabályaikban, szerepek számában (akár 3-4) bonyolultabbá válnak, a szerepek minden gyerek között megoszlanak; váltójátékokat használnak.

Gyerekek összegyűjtése játszani. Az idősebb óvodások szeretnek és tudnak is játszani. A gyerekek játékra való összegyűjtése és érdeklődés felkeltése érdekében jóval a játék kezdete előtt meg lehet állapodni a helyszínben és a gyülekezési jelzésben, gyűjteni ugatók segítségével ("Egy, kettő, három, négy, öt - hívok mindenkit játék); utasítsd az egyes gyerekeket, hogy meghatározott időn belül szedjék össze a maradékot (például egy dallam lejátszása közben); hang- és vizuális jelzések használata; használj meglepetésfeladatokat: például az fog játszani, akinek sikerül egy forgó kötél alá futnia.

A szabályok magyarázata. A játékszabályok előzetes kifejtése figyelembe veszi a gyermekek életkorral összefüggő pszichés képességeit. Ez megtanítja őket, hogy megtervezzék cselekedeteiket. Alapvetően fontos a magyarázatok sorrendje: nevezd meg a játékot és ötletét, röviden mondd el a tartalmát, hangsúlyozd ki a szabályokat, idézd fel a mozdulatokat (ha szükséges), oszd el a szerepeket, oszd el az attribútumokat, helyezd a játékosokat a pályára, indítsd el a játék akcióit. Ha a játék ismerős a gyerekek számára, akkor a magyarázat helyett emlékeznie kell a szabályokra a gyerekekkel. Ha a játék nehéz, akkor nem ajánlott azonnal részletes magyarázatot adni, de jobb, ha először elmagyarázza a legfontosabb dolgot, majd a játék előrehaladtával minden részletet.

A szerepek elosztása. A szerepek határozzák meg a gyerekek viselkedését a játékban. A gyerekeknek bátorításnak kell tekinteniük a főszerep kiválasztását. A sofőr kiválasztásának többféle módja van: a tanár nevezi ki, szükségszerűen vitatva a választását; mondóka segítségével (konfliktusok megelőzése); "varázspálca" segítségével; sorsolás útján; a sofőr választhat cserét. Ezeket a technikákat általában a játék elején használják. Az új sofőr kinevezésénél a fő kritérium a mozgások és szabályok végrehajtásának minősége.

Játékkezelés. A tanár irányítja a játékot, oldalról figyeli. De néha a tanár is részt vesz a játékban, ha például a játék körülményei megfelelő számú játékost igényelnek. Megjegyzéseket tesz a szabályokat megszegőknek, intézkedést javasol a zavarodottaknak, jelzéseket ad, segíti a vezetőváltást, bátorítja a gyerekeket, figyeli a gyerekek cselekedeteit és nem engedi a statikus testhelyzeteket (guggolás, féllábon állás), szabályozza a fizikai aktivitást , amelynek fokozatosan növekednie kell. A szabályok helytelen végrehajtására vonatkozó megjegyzések negatívan befolyásolják a gyermekek hangulatát. Ezért a megjegyzéseket barátságosan kell megtenni.

Összegezve. A játék összegzésekor a tanár megjegyzi azokat, akik ügyességről, gyorsaságról tettek tanúbizonyságot, betartották a szabályokat. Megnevezi azokat, akik megszegik a szabályokat. A tanár elemzi, hogyan ért el sikert a játékban. A játék összefoglalása érdekes és szórakoztató módon történjen. Minden gyermeket be kell vonni a játék megbeszélésébe, ez megtanítja cselekedeteinek elemzésére, tudatosabb hozzáállást vált ki a játékszabályok végrehajtásához.

Ahogy a gyerekek motoros tapasztalatokat halmoznak fel, a játékoknak bonyolultaknak kell lenniük, de a cselekvések és epizódok sorrendje állandó marad. A változtatásokat mindig indokolni kell. Ráadásul a bonyodalmak érdekessé teszik a jól ismert játékokat a gyerekek számára.

A játék variálásával az ötletet és az összeállítást nem változtathatod meg, de: növelheted az adagolást (játék ismétlése és teljes időtartama); bonyolítja a motor tartalmát; módosítsa a játékosok elrendezését a pályán (a csapdát ne oldalra, hanem középre helyezze); módosítsa a jelet (szóbeli - hang vagy vizuális helyett); játszani a játékot nem szabványos körülmények között (folyóparton, erdei tisztáson, parkban); bonyolítja a szabályokat (az idősebb csoportban az elkapottak megmenthetők). A gyerekek maguk is részt vehetnek a játéklehetőségek összeállításában, különösen az idősebb csoportokban.

A motoros kreativitás fejlesztése szabadtéri játékban óvodáskorban

Figyelembe véve a gyermekjátékok sokszínű tartalmát, tulajdonságait, természetét, hangsúlyozni kell, hogy a kreativitás minden szabadtéri játékban jellemző. A kreatív tevékenység az emberre jellemző. Tartalmát tekintve mindig társadalmi, és az egyén szabadságát fejezi ki.

A gyermekek kreatív tevékenységének kialakulásának kezdeti szakasza az utánzás, amely különösen jellemző a gyermekek szabadtéri játékaira. fiatalabb kor. Kitűnően fejlett képzelőerejük van, tudnak „repülni”, mint a verebek, „rebegni”, mint a pillangók stb. Természetes tevékenységigény eszköze lévén a szabadtéri játék egyrészt lehetőséget ad a gyermeknek a tanulásra, ill. átalakítja a környező valóságot, másrészt fejleszti képességeit és kreatív tevékenységét.

A gyermekek motoros kreativitásának fejlődésének következő rendkívül fontos szakasza a gyermek számára ismert szabadtéri játékok önálló megszervezésének képessége. legmagasabb szint A gyerekek kreativitása új szabadtéri játékok kitalálása festmények alapján, ismert műalkotások anyagai alapján.

Új játékok kitalálása nem minden gyermeknek adatik meg. Ennek okai az egyéni sajátosságok, a motoros és szociális tapasztalatok szintje, a pedagógiai folyamat szervezettsége, ami nem mindig ösztönzi a gyermeket kellő kreativitásra. A játék ügyes irányításával jelentősen növelheti a gyermek kreatív potenciálját. A gyerekek játékbeli kreativitásának fejlesztésével, fejlesztésével szociálisan aktív, intelligens, sokoldalú embert nevelünk, aki minden tevékenységet átgondoltan és kreatívan kezel.

A kreatív szabadtéri játékok lebonyolításának módszerei idősebb óvodás korú gyermekekkel

A gyermekek kreativitásának fő motívuma az a vágy, hogy tapasztalataikat, benyomásaikat kifejezzék, tevékenységekben elsajátítsák. A szabadtéri játék mindig kreativitást kíván a gyerekektől: racionális cselekvési módokat találni, önállóan meghozni a helyes döntést, megtalálni a kiutat a kialakult játékhelyzetből. A gyermekek kreativitásának egyik forrása, táplálékot ad a gyerekek fantáziájának, gondolatot ébreszt.

A gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésében fontos szerepet játszik a tanári irányító művészet. Bővíti a gyermekek motorikus élményét, befolyásolja a képzeletet, a pedagógus serkenti, irányítja a gyermekek alkotó tevékenységét. A játék lebonyolítása, a lehetőségek bemutatása során a pedagógus fokozatosan vonzza a gyerekeket a kreatív keresésekre. Például a következő játék során felkérheti a gyerekeket, hogy gondolkodjanak el, és mondják meg, kitől repülhetnek el még a verebek. A gyerekek azt mondják: macskától, kutyától, fiútól stb.

Nak nek középső csoport a gyerekekben felhalmozódik a motoros tapasztalat, koordináltabbá válnak a mozgások, ezért a motoros feladatok bonyolultabbá válnak egy szabadtéri játékban. A középkorú gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztése során a tanár nehéz feladat előtt áll: az öröm és az inspiráció légkörét kell megteremteni. Fontos, hogy segítsenek neki, tapasztalatot szerezzenek sokféle tevékenységben, növeljék az érdeklődést a környezet iránt. A gyerekek világosan látják a játék célját. Minden gyermekben fejlődik a képzelet, de minden gyermekben más-más módon, egyénileg nyilvánul meg. Fontos helyet foglalnak el a cselekményes mobiljátékok. A cselekményes tevékenységi forma hozzájárul az alkotó tevékenység sikeres kialakításához. A gyerekek lelkesen és önzetlenül tudnak részt venni a számukra elérhető kreatív tevékenységekben. A gyermek képes kifejezni hozzáállását a játék szereplőihez. Egy bizonyos tudás-, készség- és képességkészlet birtokában kísérletet tesznek a játéklehetőségek kidolgozására, a cselekményalapú szabadtéri játékok kidolgozására, először a már ismertekkel analógiával, majd új tartalommal. Fokozatosan irányítva a kreativitás fejlesztése, egyeseket a pedagógus önálló játékok kitalálására vezet.

Az idősebb óvodás korban a gyermekek motoros tapasztalatai felhalmozódnak, a mozgások és a cselekvések átstrukturálódnak. Előtérbe kerül a gyermek önálló orientációja a játékhelyzetben, amely lehetővé teszi számára, hogy kezdeményezést és kreativitást mutasson. A beszéd jó elsajátítása lehetőséget ad neki, hogy közvetítse a játék szándékát. A gyermekekben végzett kreatív tevékenység megköveteli a pedagógustól is, hogy rendelkezzen a megfelelő módszertannal. A kreatív tevékenység fejlesztésében fontos szerepet játszik a játéklehetőségek összeállításába való bevonása, a szabályok bonyolítása. A gyerekek nemcsak játékváltozatokat, szabályokat találnak ki a számukra, hanem örömmel alkotnak számláló mondókákat, szövik játékszövegbe, saját szerzeményű verseket. Így minden idősebb óvodás korú gyermek kezdeményezést és kreativitást mutathat a szabadtéri játékokban.

A szabadtéri játékokban, különösen a mesejátékokban a kreativitás fokozatosan fejlődik: eleinte a gyerekek mozgáskombinációkat hoznak létre, egyeseket társaik analógiájára, majd önállóan. A történetjátékok variálásával és új játékok kitalálásával a gyerekek először megváltoztatják a játék nevét, és bevezetnek benne valamilyen karaktert. Fokozatosan előrukkolnak az irodalmi alkotások, emlékezetes filmek, rajzfilmek, tévéműsorok alapján készült játékokkal, végül pedig saját maguk komponálják. A képzőművészeti alkotások, a pedagógus cselekménytörténetei, valamint a gyermekek kreatív feladatok végrehajtása hatására jelentősen megnő a gyermekek érdeklődése és kreatív hozzáállása a játéktevékenységekhez. Az azonban, hogy a tanár rendelkezik a megfelelő módszertannal, hozzájárul a legtöbb gyermek kreatív tevékenységének kialakulásához.

A kreatív szabadtéri játékok festmények, ismert irodalmi alkotások alapján a gyerekek által maguk alkotott (kitalált) játékok.

A gyermekek kreativitás önállóságára neveléséhez szükséges a pedagógus felvértezése a megfelelő módszertannal. Az értelmes és eredményes szabadtéri játékokhoz a gyerekekkel sok előkészítő munka szükséges. Először is, amikor a gyermekek motoros cselekvéseit tanítják, kreatív tevékenységüket kell kialakítani. Ez biztosítja a függetlenséget a motoros készségek alkalmazásában a játékban. Fontos továbbá a gyerekek környezettel kapcsolatos ismereteinek, elképzeléseinek bővítése. Ehhez a gyerekek megismerkednek a különböző szereplők cselekedeteivel, elolvassák a vonatkozó szakirodalmat és képeket nézzenek meg. Beszélgetéseket kell folytatni, tisztázni kell a megértésüket játék karakterei, megtanítani egy epizódot mozdulatokkal kiemelni a meghallgatott mesékben, történetekben, érzelmi élményt okozva, vágyat ennek az epizódnak a játékban való megjelenítésére. Célszerű ezt az epizódot felkínálni különböző lehetőségeket, gyerekek bevonásával az improvizációba. A szabadtéri játékok bizonyos feladataira megoldást keresve a gyerekeket arra kérik, hogy találjanak ki saját, más gyerekek cselekedeteihez nem hasonló cselekvést, új szabályokat, és oldjanak meg egy motoros feladatot a maguk módján. A megfelelő feladatok kitűzése, megoldása nemcsak a tudatos, kreatív mozgáshoz, hanem a gyermekek szellemi képességeinek fejlesztéséhez is hozzájárul.

A kreatív cselekvési módszerek kialakulását a következő területeken célszerű azonosítani:

1. A gyerekek kreativitáshoz való hozzáállása: lelkesedés, képzeletbeli körülményekbe, feltételes helyzetekbe való „belépés” képessége, élmények őszintesége.

2. A gyermek számára elérhető kreatív cselekvési módszerek minősége: reakciósebesség, találékonyság az új problémák megoldásában, különféle lehetőségek használata, az ismert elemek új kombinációkba való kombinálása, a cselekvési módszerek eredetisége.

3. A gyermeki kreativitás minőségi mutatói: az életjelenségek, tárgyak, szereplők jellemző jegyeinek a gyermekek általi kiválasztása és azok cselekvésben, játékban való tükröződése.

Így minden mobiljátékban a kreativitás kötelező elem. A szabadtéri játék céltudatos, módszeresen átgondolt irányítása jelentősen javítja, aktivizálja a gyermekek kreatív tevékenységét, magasabb társadalmi szintre emelve azt. Ezért a játéktevékenységek irányításának módszertana a kreatív tevékenységet irányító és formáló tanár vezető szerepét tölti be.

A motoros kreativitás fejlesztése a gyermek érdeklődő elméjét formálja, szórakozással, örömmel tölti fel, kialakítja a vágyat, hogy egészséges és erős legyen, készen áll a komplex problémák megoldására. Tehát a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésében fontos helyet kap a pedagógus érzelmi-figuratív irányítási módszere. A pedagógus a gyermekek motoros élményének bővítésével, a képzelet átvitt szóval történő befolyásolásával serkenti és irányítja minden gyermek alkotó- és végrehajtó tevékenységét.

Bevezetés

A játék a gyermek számára az önmegvalósítás és az önkifejezés eszköze. Megengedi neki, hogy felépítse a saját világát.

A gyermek a játékban végrehajtja a cselekvés folyamatát. De az akció a játékban különleges, nem igazi. A gyerekek már 3 éves korukra kezdik felismerni a különbséget a játék és a nem játék között, és 4-5 éves korukra ez a különbség valós.akció és játékmár világosan megfogalmazták: „Móka kedvéért…”, „Gyerünk, mintha…” stb.

Ezek a „színlelés”, „mintha”, azaz a képzeletbeli szituációban való cselekvés kiváló önmegvalósítási eszközzé teszik a játékot a gyermek számára.A játékban azt csinál, amit akar, és mindenben „sikerül” . A játékban a gyerek az, aki lenni akar. A játék lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megállítsa a pillanatot, többször megismételje és megélje.

Így a játék érzelmi jólétet biztosít a gyermek számára, lehetővé teszi a különféle törekvések és vágyak megvalósítását, és mindenekelőtt azt a vágyat, hogy felnőttként viselkedjen, a dolgok irányításának vágyát (amelyek valójában még nem nagyon alárendelt.

A gyerekek játéka rendkívül fontos a gyermek fejlődése szempontjából.

A kutatók megállapították, hogy mindenekelőtt a képzelőerő, a képzeletbeli gondolkodás fejlődik a játékban (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, J. Piaget stb.). Ez annak köszönhető, hogy a játék során a gyermek a környező valóság olyan széles szféráit igyekszik újrateremteni, amelyek túlmutatnak saját gyakorlati tevékenységének határain, és ezt csak feltételes cselekvések segítségével teheti meg. Eleinte olyan játékokkal való akciókról van szó, amelyek valódi dolgokat helyettesítenek. Kiterjesztésa játék tartalma (egyre bonyolultabb cselekvések és események újraalkotása a felnőttek életéből, kapcsolataikból), és annak lehetetlensége, hogy csak objektív akciókkal valósítható meg játékokkal, átmenetet von maga után a vizuális, beszéd- és képzeletbeli cselekvések használatára ( belsőleg, „elmében” végrehajtva) .

Az óvodáskorban a játékban lefektetett képesség a valóság képeivel „az elmében” való működésre alapozza meg a kreatív tevékenység összetett formáira való további átmenetet. Ráadásul a képzelet fejlesztése önmagában is fontos, hiszen enélkül a legegyszerűbb, kifejezetten emberi tevékenység sem lehetséges.

A játék nemcsak a gyermek szellemi fejlődése, hanem személyisége egészének fejlődése szempontjából is fontos.

A játékban különféle szerepeket felvállalva, az emberek cselekedeteit újraalkotva a gyermek áthatja érzéseiket, céljaikat, együtt érez velük, ez pedig az emberi, „társadalmi” érzelmek, az erkölcsi alapelvek fejlesztését jelenti.

A játék nagy hatással van a gyerekek másokkal való interakciós képességének fejlődésére is. Amellett, hogy a gyermek a játékban a felnőttek interakcióját és kapcsolatait reprodukálva elsajátítja ennek az interakciónak a szabályait, módszereit, a társaikkal való közös játék során megszerzi a kölcsönös megértés tapasztalatát, megtanulja megmagyarázni tetteit, szándékait. , összehangolni őket más gyerekekkel.

A játékban a gyermek az akaratlagos viselkedésről is tapasztalatot szerez, és megtanulja kontrollálni magát, betartva a játékszabályokat, visszafogva közvetlen vágyait, hogy a társaival már felnőtt kontroll nélkül is megmaradjon a közös játék.Mindezek a tulajdonságok szükségesek a gyermek számára a későbbi életkorban, és mindenekelőtt az iskolában, ahol a társak nagy csoportjába kell kerülnie, az osztályteremben a tanári magyarázatokra kell összpontosítania, és ellenőriznie kell cselekedeteit a házi feladat elvégzésekor.

Pszichológiai tanulmányok azt mutatják, hogy annak a gyereknek, aki gyermekkorában "aluljátszott", nehezebb lesz tanulni és kapcsolatot teremteni másokkal, mint a gazdagoknak. játékélményt különösen a társaikkal való közös játék élménye. Az elmondottakból egyértelmű, hogy a játék nagy jelentőséggel bír a gyermek általános fejlődése és nevelése szempontjából. De segít a szűkebb pedagógiai problémák megoldásában is. A játékban a gyermek bizonyos ismereteket, készségeket, képességeket sajátíthat el. Ehhez azonban már a gyermekjáték speciális pedagógiai megszervezésére van szükség ahhoz, hogy olyan tartalmak kerüljenek bele, amelyek bizonyos ismeretek frissítését és bizonyos cselekvések elvégzését igényelnék a gyermektől. De ezek a problémák csak a gyerekek és a felnőttek közös játékában oldhatók meg.

Vagyis a felnőtteknek tisztában kell lenniük azzal, hogy a játék egyáltalán nem üres elfoglaltság, nemcsak maximális örömet okoz a gyermeknek, hanem egyben a fejlődésének erőteljes eszköze, a teljes értékű személyiség formálásának eszköze.

A modern orosz pszichológiában bebizonyosodott, hogy a történelmi fejlődés során kialakult sajátos emberi képességek mintegy lerakódnak, felhalmozódnak az emberi tevékenységek különféle típusaiban. A gyermek egy-egy tevékenység elsajátításával fejlődik, amelyet a társas környezet ad neki. Egy bizonyos típusú tevékenység sajátos képességeket követel meg a gyermektől, és mintegy felelős azok fejlődéséért a gyermekkor minden időszakában, van egy történelmileg kialakult tevékenységtípus, amely biztosítja a gyermek maximális fejlődését - az ilyen tevékenységet az ún. vezető egy adott kor. Csecsemő (legfeljebb egy éves) számára - ez érzelmi kommunikáció egy közeli felnőttel; kisgyermeknek (1-3 éves korig) - tárgymanipulatív tevékenység; óvodáskorú gyermekek számára - játéktevékenység; 6-7 év utáni gyermekek számára - oktatási tevékenységek.

A játék tehát nem a gyermekben rejlő misztikus minőség, hanem történelmileg kialakult tevékenység, amelyet elsajátít.

Önmagában az életkor egyáltalán nem garantálja egy bizonyos típusú tevékenység megjelenését a gyermekben. A vezető tevékenység kialakulása fokozatosan történik, és a társadalmi hatások összetett rendszerétől függ (beleértve a közeli felnőttek befolyását is), amelyek valamilyen formában ezt a tevékenységet a gyermek számára meghatározzák.

Ahhoz, hogy a játék a fejlődés generátorává váljon, a gyermeknek ezt a tevékenységet a maga teljességében el kell sajátítania, játékos emberré kell válnia, azaz meg kell tanulnia játszani. És ebben egy felnőtt tud neki segíteni.

A játéktevékenység típusai

Ahhoz, hogy a játékok valódi szervezőjévé váljanak az emberek életének, tevékenységének, érdeklődésének, igényeinek, szükséges, hogy a nevelés gyakorlatában a játékok változatossága és gazdagsága jelen legyen. A gyerekek élete érdekes és tartalmas lehet, ha a gyerekeknek lehetőségük van játszani különböző játékok, folyamatosan töltse fel játékpoggyászát. A játékok ésszerű változatossága azért is értékes, mert ilyen körülmények között lehetővé válik a nagy oktatási problémák megoldása - a gyermekek egymáshoz való viszonya, a gyermekkori életnormák asszimilációja, a jellemformálás stb.

Minden egyes játéktípusnak számos lehetősége van. Bonyolítják és leegyszerűsítik a jól ismert játékokat, új szabályokkal és részletekkel rukkolnak elő. Nem passzívak a játékokkal szemben. Számukra ez mindig kreatív feltalálói tevékenység.

A játékok besorolása abban rejlik, hogy őket, mint minden kulturális jelenséget, komolyan befolyásolja az alkotási folyamat dinamikája, minden új formáció, a különböző társadalmi csoportok ideológiája. Az azonos szabályokkal és információbázissal rendelkező játékok nagyon eltérőek lehetnek, mivel különböző célokra használják őket: az egyik esetben - a rendszer működésének elemzésére, a másikban - a tanulók tanítására, a harmadikban - döntési tréningként -készítés szimulált helyzetekben, a negyedikben - szórakoztatásra stb.

A legtöbb játéknak négy fő funkciója van:

1. szabad fejlesztő tevékenység, amelyet csak a gyermek kérésére vállalnak, az öröm kedvéért magából a folyamatból, tevékenységből, és nem csak annak eredményéből (procedurális öröm).
2. kreatív, jelentős mértékben improvizatív, nagyon aktív jellege ennek a tevékenységnek (kreativitás területe).
3. az aktivitás érzelmi feldobása, rivalizálás, versengés, versengés, vonzalom stb. (a játék érzéki jellege, érzelmi stressz).
4. a játék tartalmát tükröző közvetlen vagy közvetett szabályok jelenléte, fejlődésének logikai és időbeli sorrendje.

A játékok osztályozása a játék céljainak alárendelt sorrendek létrehozását jelenti, amelyeket az alapvető és közös jellemzők, valamint a köztük lévő rendszeres összefüggések figyelembevételével állítunk össze. A játékok osztályozásának lehetővé kell tennie, hogy sokszínűségükben eligazodjunk, pontos információt adjunk róluk.

A hazai óvodapedagógiában kialakult a gyermekjátékok osztályozása, amely a gyermekek játékbeli önállóságának és kreativitásának fokán alapul. Kezdetben P. F. Lesgaft ezen elv szerint közelítette meg a gyermekjátékok osztályozását, később ötletét N. K. Krupskaya munkáiban fejlesztették ki.

Krupskaya kreatívnak nevezte az első csoportot, hangsúlyozva őket fő jellemzője- független karakter. Ez az elnevezés a hazai óvodapedagógia számára hagyományosan a gyermekjátékok osztályozásában is megmaradt.

A második játékcsoport ebben a besorolásban a szabályokkal rendelkező játékok. Mint minden osztályozás, a gyermekjátékok besorolása is feltételes. Hiba lenne azt képzelni, hogy a kreatív játékokban nincsenek szabályok, amelyek a játékosok közötti viszonyt, a játékanyag felhasználási módjait szabályozzák. De ezeket a szabályokat egyrészt maguk a gyerekek határozzák meg, és igyekeznek racionalizálni a játékot (a játék után mindenki kitakarítja a játékokat; ha összeesküszik játszani, mindenkit meg kell hallgatni, aki játszani akar), másodszor pedig néhány közülük rejtve vannak. Tehát a gyerekek nem hajlandók bevenni a gyereket a játékba, mert mindig veszekedni kezd, "beavatkozik a játékba", bár nem kötik előre a szabályt, hogy "Azt, aki veszekszik, nem fogadjuk be a játékba". A kreatív játékokban tehát a tevékenységek racionalizálásához, demokratizálásához szükségesek a szabályok, de ezek csak feltétele az ötlet sikeres megvalósításának, a cselekmény kialakításának, a szerepek teljesítésének.

A rögzített szabályokkal (mozgó, didaktikus) játékokban a gyerekek kreativitást mutatnak, új lehetőségeket találnak ki, új játékanyagot használnak, több játékot egyesítenek egybe stb.

Nézzük meg közelebbről ezt a két játékcsoportot.

1. A kreatív játékok olyan játékok, amelyekben a gyermek
   megmutatja találmányát, kezdeményezőkészségét, függetlenségét. A gyerekek kreatív megnyilvánulásai a játékokban sokrétűek: a játék cselekményének és tartalmának kitalálásától, az ötlet megvalósításának módjaitól a reinkarnációig az irodalmi mű által adott szerepekben. A gyermeki kreativitás jellegétől függően a játékokban használt játékanyagtól függően a kreatív játékokat rendező, cselekmény-szerepjáték, dramatizáló, építőanyagos játékokra osztják.

Megjegyzendő, hogy a hagyományos pedagógiában a rendezői játékokat nem különítették el a játéktevékenység speciális típusaként, hanem a szerepjátékokkal összhangban állónak tekintették. Az utóbbi években tendencia volt a rendezői játékok izolálására, mivel olyan tanulmányok jelentek meg, amelyek a szerepjátékok önálló típusaként jellemzik őket. A fő különbség a rendezői játékok között az, hogy túlnyomórészt az egyéni játékok, bennük a gyermek a képzeletbeli helyzet egészét irányítja, egyszerre cselekszik minden résztvevő számára.

• A rendezési játékok egyfajta kreatív játékok. Ezekben is, mint minden kreatív játékban, van egy képzeletbeli vagy elképzelt szituáció. A gyermek kreativitást és fantáziát mutat, kitalálja a játék tartalmát, meghatározza annak résztvevőit (a játékok, tárgyak által „teljesített szerepeket”). A tárgyakat és játékokat nemcsak közvetlen jelentésükben, hanem átvitt értelemben is használják, amikor olyan funkciót töltenek be, amelyet az egyetemes emberi tapasztalat nem rendelt rájuk.

Már a rendezői játék neve is jelzi a hasonlóságot egy darab vagy film rendezőjének tevékenységével. A gyermek maga alkotja meg a játék cselekményét, forgatókönyvét. Bármely témát átvetve a gyerek azt fejleszti, attól függően, hogyan érti a megjelenített eseményt, amit a maga számára a legjelentősebbnek tart.

A forgatókönyv a gyermek közvetlen tapasztalatán alapul: olyan eseményt tükröz, amelynek ő maga is nézője vagy résztvevője volt. Ezeket a játékokat kidolgozott formájukban a gyermek személyes tapasztalataiból származó benyomások kombinációja jellemzi a könyvekből, megfigyelésekből, rajzfilmekből tanultakkal, a valós és a kitalált bizarr kombinációja. A rendezői játékok cselekményei cselekvések láncolatai. Külön epizódokat (jeleneteket) a játékban a gyermek kitalál, majd előad, a szereplők helyett eljár, mindenki helyett beszél, vagy mindent megmagyaráz, ami történik.

A rendezői játékban a beszéd a fő összetevő. Gyakran úgy hangzik, mint "elbeszélés a képernyő mögött". Ezekben a játékokban a gyermek kifejező beszédeszközöket használ, hogy minden szereplőről képet alkosson.

A rendezői játékban gyakran sok karaktert használnak, de aktívan cselekszenek, és nincsenek saját vágyaik, érdeklődési körük, követeléseik. A mesejátékban a gyermek megtanulja kezelni saját erőit.

A rendezési játékok egyéni tevékenységként jönnek létre, és az óvodáskor elején és korai szakaszában is így maradnak.

• Az óvodáskorban, miközben a gyermek növekszik és fejlődik, új ismereteket és készségeket sajátít el, szerepjáték továbbra is tevékenységének legjellemzőbb típusa. A cselekmény-szerepjáték alapja egy képzeletbeli vagy elképzelt szituáció, amely abban áll, hogy a gyermek felveszi a felnőtt szerepét, és azt az általa kialakított játékkörnyezetben adja elő.

A cselekmény-szerepjáték szociális jellegű, és a gyermek egyre bővülő elképzelésén alapul a felnőttek életéről. A valóság egy új szférája, amelyet ebben a játékban egy óvodás sajátít el, a felnőttek motívumai, életének és tevékenységeinek céljai. A játékban a gyermek viselkedését egy másik személy képe közvetíti. Az óvodás különböző emberek nézőpontját veszi fel, és olyan kapcsolatokba lép más játékosokkal, amelyek a felnőttek valódi interakcióját tükrözik.

A szerep betöltése a gyermeket annak igénye elé állítja, hogy ne úgy cselekedjen, ahogy akar, hanem a szerep által előírt módon, a társadalmi normáknak és viselkedési szabályoknak engedelmeskedve. Az óvodás egy másik ember pozícióját veszi fel, és nem egy, hanem más. Ugyanazon a cselekményen belül a baba több ember szemével „nézi” a helyzetet. Ma a lány az anya szerepét játssza, holnap pedig a lánya. Megérti, mennyire fontos, hogy egy anya gondoskodjon gyermekeiről, és mennyire szükséges, hogy lánya engedelmes legyen. Így nemcsak a viselkedési szabályok tárulnak fel a gyermek előtt, hanem azok jelentősége is a másokkal való pozitív kapcsolatok kialakításában és fenntartásában. Felismerik a szabályok betartásának szükségességét, i.e. feléjük való tudatos engedelmesség alakul ki.

A cselekmény-szerepjáték lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megértse a felnőttek munkatevékenységének motívumait, feltárja társadalmi jelentését. Ha kezdetben a szerepválasztásban a fő helyet annak külső vonzereje foglalja el: csúcs nélküli sapka, fonendoszkóp, vállpántok, akkor a játék során kiderülnek társadalmi előnyei. Most a gyerek megérti, hogy a tanár neveli a gyerekeket, az orvos kezeli őket.

A szerepmagatartás kialakulásának fontos mozzanata a szó által felvett szerep megnevezéséhez kapcsolódik: "Eladó vagyok, fodrász".

Az idősebb óvodások esetében a betöltött szerepek száma körülbelül 10-re bővül, ebből 2-3 válik kedvencévé. A szerepkör viselkedését szabályok szabályozzák, amelyek a szerep központi magját alkotják. A gyerek nem úgy cselekszik, ahogy akar, hanem úgy, ahogy kell. A szerep teljesítése során visszafogja azonnali impulzusait, feladja személyes vágyait és társadalmilag elfogadott magatartásmintát mutat, erkölcsi értékelést ad.

A szabályok betartása és a gyermek hozzájuk való tudatos hozzáállása mutatja, milyen mélyen sajátította el a játékban tükröződő társadalmi valóság szféráját. A szerep az, ami értelmet ad a szabálynak, világosan megmutatja az óvodásnak, hogy be kell tartania, és lehetőséget teremt a folyamat irányítására. A szabályok be nem tartása a játék széteséséhez vezet. Ráadásul a szabályokat sikeresebben tartják be kollektív játékok ah, mert a társak figyelemmel kísérik, hogy a partnerek hogyan teljesítik őket. A gyerekek szabályokhoz való hozzáállása az óvodáskor során változik. Eleinte a baba könnyen megszegi a szabályokat

és nem veszi észre, ha mások ezt teszik, mert nem ismeri fel a szabályok értelmét. Aztán kijavítja a társai szabálysértését, és ezt ellenzi. A szabályok betartásának szükségességét a mindennapi összefüggések logikája alapján magyarázza: ez nem történik meg. És csak akkor válnak tudatossá, nyitottá a szabályok. A gyermek tudatosan betartja a szabályokat, elmagyarázva, hogy azokat a szükség követi. Így megtanulja kontrollálni a viselkedését.

A szerep betöltése bizonyos segítségével megy végbe játék akciók. Tehát egy lány anyaként eteti, fürdeti, öltözteti, lefekteti a „lányát”. Ahogy a gyermek öregszik, a játéktevékenységek általánosabbá válnak, feltételes jelleget kapnak, gyakran felváltják a következő szavakat: „Már kimosták az ágyneműt”, „Már megjöttél az iskolából”, „Már felépültél”. A különféle játékműveletek elsajátítása lehetővé teszi az óvodás számára, hogy a legteljesebben és legpontosabban megvalósítsa a szerepet. A játékok fokozatosan jelennek meg egy képzeletbeli síkon, amikor a gyermek a valódi játéktárgyakkal való játékról áttér a képzeletbeli tárgyakkal való játékra.

A játékban a gyermek különféle játékelemek: játékok, attribútumok, helyettesítő cikkek. A helyettesítés problémás helyzetben történik. A helyettesítés fő feltétele, hogy a helyettesítő objektummal ugyanaz a funkció végezhető el, mint a helyettesített objektummal. A helyettesítő tárgyak használata gazdagítja a gyerekek játékát, bővíti a valóság modellezésének lehetőségeit, hozzájárul a tudat jel-szimbolikus funkciójának fejlesztéséhez.

Így a szerepjátékban a gyermek két típust szimbolizál (helyettesít). Először is, az objektum átnevezésekor áthelyezi a cselekvést egyik objektumról a másikra, ami az emberi cselekvések modellezésének eszközeként működik. Másodszor, felvállalja a felnőtt szerepét az emberi tevékenység jelentésének reprodukálásában, általánosított és rövidített cselekvésekkel, amelyek képi gesztusok jellegét kapják, és ez a társadalmi viszonyok modellezésének eszközeként működik.

Hogyan idősebb gyerek, minél nagyobb függetlenséget mutat a helyettesítő objektumok kiválasztásában és használatában, annál kisebb jelentősége van a helyettesítés szempontjából a külső hasonlóságnak, és annál nagyobb a funkcionális hasonlóság, és minél szélesebb az általa helyettesített objektumok köre. Gyakrabban a nem érdemi anyag helyettesítő tárgyként működik, mivel funkciója nem rögzített: kavicsok, szilánkok, pálcikák, papírdarabkák.

A játéktevékenység fejlesztése szempontjából ugyanilyen fontosak az item-attribútumok. Segítik a gyermek szerepvállalását, a cselekmény megtervezését, kibontását, játékhelyzet kialakítását. Úgy tűnik, külső feltételeket biztosítanak a szerep megvalósításához, megkönnyítve a baba szerepjátékos viselkedését. Az idősebb óvodás korban a gyermeknek egyre kevesebb külső adottságra van szüksége, mert a felnőttek funkcióiról alkotott elképzelések ilyen támaszt jelentenek.

A játék mindig magában foglalja egy képzeletbeli helyzet létrehozását, ami a cselekménye és tartalma. A cselekmény a valóságnak az a szférája, amelyet a gyerekek mintáznak a játékban. Ezért a cselekmény kiválasztása mindig bizonyos ismereteken alapul.

Fokozatosan az óvodások elkezdik bevezetni játékaikba kedvenc meséik és filmjeik cselekményeit. Különösen fényesen ez a funkció 4 év után válik észrevehetővé. A játékok valóságos és mesebeli cselekményeket fonnak össze, és a valóság újrateremtött szférája tovább bővül, ahogy a gyermek egyre összetettebb társadalmi kapcsolatokba kerül. Szakmai, majd szociális csatlakozik a mindennapi témákhoz. A tantárgyak gazdagsága és változatossága szorosan összefügg a gyermekek képzeletének gazdagságával. Ugyanakkor a játékterek létrehozása serkenti a gyermekek képzeletének és kreatív tevékenységének fejlődését.

A szerepjátékban szerepjáték és valódi kapcsolatok alakulnak ki a gyerekek között. Az előbbiek meghatározzák a szerepválasztást és a szereposztást, sokféle megjegyzésben, megjegyzésben, követelésben nyilvánulnak meg, amelyek szabályozzák a játék menetét. A szerepek elosztása fontos pont a játék kialakulásában. A vezetőgyerek gyakran érdektelen szerepeket ró a bajtársaira, és ő maga vállalja a legvonzóbbat, tekintet nélkül mások vágyaira. Ha a gyerekek nem tudnak megegyezni a szerepek elosztásában, akkor a játék feloszlik, vagy az egyik srác kilép belőle.

A játékban felmerülő kapcsolatok második típusa a valódi kapcsolatok. A valódi kapcsolatok gyakran ellentmondanak a játéknak. Minél idősebb a gyermek, annál gyakrabban oldódik fel a szerepjáték és a valódi kapcsolatok közötti konfliktus az utóbbi javára. A valódi kapcsolatok a játékban nem kevésbé fontosak, mint a szerepjátékok. A kor előrehaladtával egyre növekvő igény a társaikkal való közös játékra, a csecsemőt a cselekmény kiválasztásának, a szerepek elosztásának igénye elé állítja; a partner szerepviselkedésének kontrollálására, ami a kommunikációs készségek fejlesztéséhez vezet.

• A fikció, és különösen a mese, a valóság egy különleges formája az óvodáskorú gyermekek számára - ez az emberi érzelmek, érzések valósága különleges mesebeli körülmények között.

Az irodalmi művek cselekményéhez kapcsolódó játékok felnőtt hatása alatt jelennek meg a gyerekekben, és maguk a művek, amelyekben világosan és világosan le vannak írva az emberek, kapcsolataik, tevékenységeik.

A műalkotás cselekménye szerinti játékdramatizálásnak megvannak a maga sajátosságai: a mű észlelésének és a szerepjátéknak a szintézise. Maga az asszimilációs folyamat, a műalkotás észlelése egyrészt sajátos belső alkotói tevékenység; másodszor, ennek hatására a szereplők iránti empátia és szimpátia során a gyermekben új ötletek, új érzelmi kapcsolatok alakulnak ki. Egy felnőttnek azonban meg kell teremtenie, elő kell készítenie azokat a feltételeket, amelyek között egy ilyen játék megjelenhet, fejlődhet.

A dramatizáló játék lehetővé teszi, hogy a gyermek pszichológiailag közel kerüljön a mese hőséhez, átélje győzelmeit és vereségeit, boldogságát és szerencsétlenségét. Ez önmagában már az óvodás élettapasztalatának határait feszegeti, gazdagítja. A dramatizáló játékokban a gyerekek bizonyos határokon belül megváltoztathatják az egyes pillanatokat. történetszál, vagyis mindazt a jót, amit a srácok egy mese és egy bábelőadás olvasása közben tapasztaltak, a játékban megvalósíthatják, megmutathatják aktivitásukat, odaadásukat, reakciókészségüket. Ezek a tulajdonságok megfelelő választ találnak azokban a gyermekekben, akik pozitív és negatív szerepet is játszanak. Általában a srácok kreatívan változtatják az eseményeket, helyreállítják az igazságosságot, kompromisszumok nélküli lehetőségeket találnak nehéz helyzetekben. A tanár észrevétlenül irányítja a játék menetét, így a gyerekekben a teljes függetlenség érzése marad a döntések meghozatalában és a cselekvések végrehajtásában, ami lehetetlen meseolvasás közben, amikor a gyerekek annyira szerettek volna aktívan beavatkozni az eseményekbe.

A darabban a dramatizálás alakul ki különböző fajták a gyermekek kreativitása: művészet és beszéd, zene és játékok, tánc.

• Az építőanyag-játékok sajátossága, hogy konstruktív készségekre és képességekre épülnek, ennek eredményeként közelítenek a kreatív produktív emberi tevékenységhez. Az építőanyag-játékok a mérföldkőjátékok közé sorolhatók, amelyek révén a gyermek olyan készségeket, tulajdonságokat és személyiségjegyeket fejleszt ki, amelyek előkészítik az új típusú tevékenységre való átállást. Ezek a játékok hozzájárulnak a gondolkodás, a térbeli képzelet fejlesztéséhez, amelyek a tervezési tevékenység alapját képezik.

Az építőjátékok segítik a gyermeket megérteni az emberi kéz által létrehozott szerkezetek és mechanizmusok világát. A szerepjáték és az építőanyag-játékok szorosan összefüggenek egymással. Egy szerepjáték során felmerülhet az épületek igénye. De maga a szerepjáték gyakran serkenti az építőt. Például először a gyerekek hajót építettek, majd matrózokat kezdtek játszani. Meg kell jegyezni, hogy ha a szerepjátékban az emberek közötti kapcsolatok szféráját modellezik, akkor az építőjátékban - az alkotás, az építészeti struktúrák létrehozásának szféráját.

Minden építőjáték tartalmaz egy „Hogyan építsünk?” intellektuális feladatot, amelyet a gyermek különféle anyagok és akciók segítségével old meg. Ha nehézségeket tapasztal a kívánt eredmény elérésében, az óvodás felismeri, hogy nem rendelkezik a szükséges készségekkel. Aztán megvan a vágy az építkezés megtanulására, új készségek elsajátítására.

Az építőjátékban a gyerekek valódi eredményt érnek el egy épület formájában. Ez egyesíti az építőjátékokat produktív tevékenységekkel - tervezéssel, rajzolással, és ugyanakkor megkülönbözteti őket a szerepjátékoktól.

A gyerekeknek a környező ember alkotta világról alkotott elképzeléseinek bővülése, a kommunikációs készségek és a technikai, „építési” készségek elsajátítása a kollektív képességek kialakulásához vezet. építő játékok. Az ilyen játékokban a gyerekek előre elosztják a funkciókat.

Az építőjátékok, valamint a szerepjátékok a felnőttek szakmai tevékenységét tükrözik. Az elsajátításuk folyamatában a gyerekeknek az alkotás, a valóság átalakításának pozíciója van, akárcsak a munkatevékenységben.

1. speciálisan létrehozott (halmazok, konstruktorok);
2. természetes (homok, hó, agyag, kövek);
3. segédeszköz (táblák, dobozok, dobozok).

1. Az építőanyag-játékok sajátossága, hogy speciális képzésre van szükség a konstruktív készségek elsajátításához.

A szabályokkal rendelkező játékok külső jellemzőik szerint két alcsoportra oszthatók: szabadtéri játékok (tag, bújócska, klasszikusok stb.), didaktikai játékok (lottó, dominó, dáma, stb.). Lényegében azonban (értsd: magára a játékosra nézve) ez mindig egy konfrontáció – egy alternatív versengés a játékban részt vevő összes játékos vagy a szabályok által speciálisan kijelölt sofőr és a játékban vele szemben álló többi résztvevő között. A szabályokkal rendelkező játékok lehetnek nagyon egyszerűek, csak egy vagy két szabályt tartalmaznak, de léteznek összetett játékok is, amelyek egy teljes szabályrendszeren alapulnak, például egy speciális játéktörvénykészleten. Minden játékban, ahogy kibontakozik, a szabályok bonyolultabbá válhatnak. Így ezeknek a játékoknak fontos feltétele bizonyos szigorú szabályok megléte.

• Szabadtéri Játékok.

A legkorábbi és egyszerű játékok- fizikai, mobil, melynek fő tartalma a mozgás. Két nagy csoportra oszthatók: a test egyes szerveinek segítségével, eszköz nélkül játszott játékokra, illetve a különféle eszközök segítségével játszott játékokra. Az első kategóriába tartoznak: a karok, lábak, fej, törzs egyszerű, eleinte többé-kevésbé inkoherens és szabálytalan, majd kombinált és szisztematikus mozgásai: futás, ugrás, galopp, tánc, különféle szabad gimnasztikai gyakorlatok, nem hangszereken; a második csoportba tartozik: dolgok földre dobása, bújócskázás, célba dobás stb.

Mindezekben a játékokban a test szervei és a játék eszközeinek lényege, más eszközök nem állnak rendelkezésre. Amint bizonyos eszközöket használnak az ilyen szabadtéri játékokban, a játékok sokkal bonyolultabbá válnak, felmerülnek a szabadtéri játékok, főleg labdákkal, majd gyűrűkkel, karikákkal, botokkal stb.

Ezeknek a játékoknak a mentális tartalma nem különösebben nagy. Meglehetősen jelentős befolyásra csak akkor tesznek szert, ha szigorúan nyilvánosságra kerülnek, és megfelelő szabályok betartása mellett hajtják végre. Ekkor hozzájárulhatnak az állóképesség, a kitartás, a jellem fejlesztéséhez. Amint magányosak vagy nem a társaság szó teljes értelmében, elsősorban a testi erő, ügyesség és mozgékonyság fejlesztéséhez járulnak hozzá, segítik a gyerekeket testük szerveinek elsajátításában. Az ilyen szabadtéri játékok rendkívül gyakori jelenségek, akár azt is mondhatnánk, hogy szinte általánosan emberiek. Általában véve a szabadtéri játékok lényegében mindenhol egyformák, csak külső formában változnak. A kellemes, könnyű és érdekes mozgások iránti általános emberi igényt fejezik ki, lényegük a mozgás, minden más pedig jelentéktelen külső forma. A szabadtéri játékok közvetlenül az emberi test izomtevékenység iránti igényéből fakadnak, és csak kis mértékben színesítik a nemzetiségek, kultúrák, osztályok sajátosságai és más társadalmi tényezők hatása.

A szabadtéri játékot alapvetően a testi szervezet egészsége és ereje határozza meg; az utánzó játékot a gyerekek egészen más, lelki tulajdonságai határozzák meg.

• A didaktikai játék lényege abban rejlik, hogy a gyerekek szórakoztató módon oldják meg a számukra felkínált lelki problémákat, maguk találják meg a megoldásokat, miközben bizonyos nehézségeket leküzdenek. A gyermek a mentális feladatot gyakorlatiasnak, játékosnak érzékeli, ez növeli szellemi aktivitását.

A didaktikus játék alakul ki kognitív tevékenység gyermek, ennek a tevékenységnek a jellemzői megnyilvánulnak. Az idősebb óvodás korban az intellektuális érdeklődés a játékérdeklődés alapján jön létre.

A didaktikai játék jelentősége nagyon nagy a gyermekek szellemi nevelésében. A játékokkal, különféle tárgyakkal, képekkel végzett játékokban a gyermek érzékszervi tapasztalatokat halmoz fel. A fészekbaba szét- és hajtogatásával, páros képek kiválasztásával megtanulja megkülönböztetni és megnevezni a tárgyak méretét, alakját, színét és egyéb jellemzőit.

A gyermek érzékszervi fejlődése a didaktikus játékban elválaszthatatlanul összefügg logikus gondolkodásának és gondolatainak szavakkal való kifejezésének képességével. A játékprobléma megoldásához össze kell hasonlítani a tárgyak jellemzőit, meg kell állapítani a hasonlóságokat és különbségeket, általánosítani kell, és következtetéseket kell levonni. Így fejlődik az ítéletalkotás, a következtetés képessége, a tudás különböző körülmények között történő alkalmazásának képessége. Ez csak akkor lehetséges, ha a gyerekek konkrét ismeretekkel rendelkeznek a játék tartalmát alkotó tárgyakról, jelenségekről.

A lenyűgöző didaktikai játékok felkeltik az óvodások érdeklődését a lelki problémák megoldása iránt: a szellemi erőfeszítés sikeres eredménye, a nehézségek leküzdése megelégedést okoz. A játék iránti szenvedély növeli az akaratlagos figyelem képességét, élesíti a megfigyelést, segíti a gyors és erős memorizálást. Mindez a didaktikai játékot a gyermekek iskolai felkészítésének fontos eszközévé teszi.

A mentális nevelés a játékban szorosan kapcsolódik az erkölcshöz. Egy didaktikai probléma megoldása mindig az akarat gyakorlásaként szolgál. A játékszabályok teljesítése kitartást, önuralmat, fegyelmet kíván a gyerekektől. Sok játékban vannak „tiltott” szabályok, amelyek korlátozzák a játékosok cselekedeteit és szavait.

A didaktikus játékokkal, természeti anyagokkal, képekkel készült játékok, amelyek hozzájárulnak az érzékszervi élmény felhalmozásához, egyben segítik a gyermekek esztétikai nevelését. Miután megtanulták megkülönböztetni a színeket és a formákat, a gyerekek elkezdik észrevenni a szépséget kombinációjukban, elrendezésükben. A szóval való játékok során megtanulják anyanyelvük finomságait, és érezni kezdik annak szépségét.

A játék iránti szenvedély mozgósítja a szellemi aktivitást, megkönnyíti a feladatot.

A játék, mint nevelési eszköz

Az óvodások számára izgalmas tevékenységként a játék egyben nevelésük, fejlesztésük legfontosabb eszköze. De ez akkor történik, ha egy szervezett és ellenőrzött folyamatba kerül.

A játék vezetése során a pedagógus befolyásolja a gyermek személyiségének minden aspektusát: tudatát, érzéseit, akaratát, viselkedését, felhasználja szellemi, erkölcsi, esztétikai, testi és munkanevelési célokra.

Az erkölcsi tulajdonságok fejlesztése a játéktevékenységben.

A játék az erkölcsi érzések és eszmék, az erkölcsi érzések és a viselkedéskultúra nevelésének fontos eszköze. A felnőttek életét másolva a gyermeket átitatják aggodalmaik és tetteik, asszimilálja társadalmunk erkölcsi normáit.

A játék értéke abban rejlik, hogy a gyermek megmutatja benne az önképzés képességét: szándékosan úgy viselkedik, ahogy a szerep megkívánja.

Annak érdekében, hogy egy űrhajó legénységének parancsnokának érezze magát, és a játékosok parancsnokként tekintsenek rá, a gyermek igyekszik példát mutatni mások számára, méltóságteljesen, okosan, fegyelmezetten viselkedik, ésszerűen és világosan parancsol, átgondolt. a cselekmény és annak részletei a játék során - egyszóval légy a résztvevő játékok vezetője. A játékban a viselkedési szabályokat betartva a gyermek képes megtagadni, amit akar, például egy kedvenc játékát, visszafogott, nem úgy viselkedik, ahogy szeretne, hanem a kollektív terv szerint. Ez a játéknak a gyermek akarati szférájára gyakorolt ​​különleges ereje. A játékban, mint más tevékenységben, a személyiségjegyek és a viselkedési formák csiszolódnak.

A játék nevelési értéke teljes mértékben megmutatkozik, ha felnőttek vezetik.

A gyermekjáték vezetéséhez tapintat szükséges, meg kell tudni határozni a játékba való beavatkozás mértékét, látni, hogyan viselkednek a gyerekek játékhelyzetekben: barátságosak-e, veszekednek-e, van-e bajtársiasság, udvariasság, képesek-e támogatni egy közös tervet, hogyan oldják meg a vitás eseteket stb.

Speciális figyelem oda kell figyelni a játék ideológiai tartalmára: mit tanít, milyen jellemvonásokat hoz fel, milyen cselekvésekre ösztönzi a gyermeket.

A kisgyermekek és az idősebb óvodások másképp játszanak, így játékaik iránya is más. Hogyan kevesebb baba, annál aktívabb a felnőtt szerepe. A gyerek nem tud önállóan játszani, kevés az élettapasztalata, nem mindig tudja, hogyan bánjon a játékkal. Tehát rá kell szólítani, hogy mit és hogyan játsszon, hogy vegyen részt a játékban.

A kisgyerek játékának irányítása azzal kezdődik, hogy megtanítjuk neki, hogyan kell játszani a játékokkal, majd eljátssza az egyszerű meséket.

Egy felnőtt ügyel arra, hogy a baba betartson bizonyos szabályokat: óvatosan kezeli a játékokat, megosztja azokat, tudja, hogyan kell társai mellett játszani. Ez kelti a társasági érzést, a baráti kapcsolatok kialakításának képességét egy közös játékban.

Minél idősebb a gyermek és minél tökéletesebb a játéktevékenysége, annál fontosabb az összefogásra való ösztönzés közös játékok ah más gyerekekkel.

A felnőttek irányítása arra irányul, hogy a gyerekek együtt játsszanak, ne veszekedjenek. Ha szükséges, segítsen nekik jó kapcsolatok kialakításában. Célszerű olyan szabályokat bevezetni, amelyek hozzájárulnak a várakozás, az engedés képességének fejlesztéséhez a gyermekekben. Annak érdekében, hogy a gyermekjátékok tele legyenek oktatási tartalommal, tükrözze társadalmi jelenségek, szükséges környezeti benyomásokkal gazdagítani a gyerekeket, megismertetni korunk eseményeivel, életmódjával, munkásságával. A környezet közvetlen megfigyelése, gyermekirodalom, rádió- és televízióműsorok, felnőtttörténetek segítik a gyermeket a látottak megértésében, és megteremtik a játék kialakulásának előfeltételeit. A felnőttnek finoman kell befolyásolnia mind a játék tartalmát, mind annak fejlődését, valamint a gyerekek kapcsolatait, erkölcsi irányultságot adva ezeknek a kapcsolatoknak. Fontos elősegíteni, hogy a játékban való kommunikáció a gyerekek számára az erkölcsi viselkedésformák gyakorlásának iskolája legyen, hogy a játék során tisztázzák és megértsék, mi a jó és mi a rossz, ami azt jelenti, hogy őszintén kell cselekedni. , tisztességesen, elvtársi.

Fontos követni a játék végét. Nem szabad engedni, hogy a gyerekek tönkretegyék azt, amit oly szorgalmasan építettek. Néha a katonai témájú televíziós műsorok hatására a gyermek kockákkal bombázni kezd, vagy tankkal elpusztít egy hajót vagy egy házat. Bár úgy tesz, mintha őszinte érzelmeket érezne. Megszokja, hogy elpusztítsa azt, amit ő maga tett, és azt is megtöri, amit mások kezei tettek.

A játék végének tartalmaznia kell egy erkölcsi szálat. Hagyja, hogy a gyerekek alkotónak érezzék magukat, gondosan őrizzék meg a közös tevékenységek eredményeit. Ebből születik meg a közterület iránti tiszteletteljes, gondos hozzáállás.

Az erkölcsi normák asszimilációját segítik elő azok a szabályok, amelyeket a játéktevékenység megszervezése és folyamata során be kell tartani.

A játéktevékenység kultúrája nagymértékben függ a játék kibontakozási körülményeitől, ezért a gyermeknek otthon kell lennie egy speciálisan elkülönített saroknak. A partnerekkel való interakció következetességét igénylő egyéni és közös játékok során a gyermek megtanulja a szervezettséget és a fegyelmezettséget.

Az esztétikai elv fejlesztése a játéktevékenységben.

Az esztétikai nevelés egy céltudatos, szisztematikus befolyásolási folyamat az emberre annak érdekében, hogy fejlessze képességét az őt körülvevő világ, a művészet szépségének meglátására és létrehozására.

Az esztétikai nevelés nagyon tág fogalom. Magában foglalja a természethez, munkához, társadalmi élethez, mindennapi élethez, művészethez való esztétikai szemlélet nevelését. A művészeti ismeretek azonban annyira sokrétűek és sajátosak, hogy az esztétikai nevelés általános rendszeréből annak speciális részeként emelkednek ki. A gyermekek művészeti úton történő nevelése a művészeti nevelés tárgya.

Életének első éveiben a gyermek öntudatlanul minden fényes és vonzó után nyúl, élvezi a fényes játékokat, a színes virágokat és tárgyakat. Mindez örömet és érdeklődést kelt benne.

Szinte minden típusú művészeti tevékenység elérhető az óvodások számára - mesék írása, versek kitalálása, éneklés, rajzolás, modellezés. Természetesen nagy eredetiségük van, ami a valóság naiv, közvetlen tükrözésében, rendkívüli őszinteségben, az ábrázolt igazságosságába vetett hitben, a nézőkkel és hallgatókkal való törődés hiányában fejeződik ki. Már ebben a szakaszban megtörténik a gyermekek művészi kreatív képességeinek fejlődése, amely megnyilvánul egy ötlet felbukkanásában, a tevékenységekben való megvalósításában, a tudás és a benyomások kombinálásának képességében, az érzések és gondolatok kifejezésének nagyobb őszinteségében. .

A gyermekek kreativitásának eredetisége abban is rejlik, hogy az óvodások olyan hangsúlyos jellemzőjén alapul, mint az utánzás, és széles körben tükröződik a gyermekek játéktevékenységében - az őket körülvevő világról alkotott benyomásaik figurális megvalósításában.

A játékban nyilvánul meg először az óvodások kreativitása. A gyerekek kezdeményezésére létrejövő játékra jellemző a terv jelenléte. Eleinte még nem stabil, egyik telket felváltja a másik; minél idősebbek a gyerekek, annál teljesebbé és célirányosabbá válik az ötlet.

Egy cselekmény-szerepjátékos kreatív játékra nemcsak az ötlet jelenléte a téma, cselekmény megválasztásában, meghatározásában, hanem a kreatív képzelőerő és azok megvalósítása is jellemző. A játék során a gyermek megtanulja leküzdeni a nehézségeket, megismeri a környezetet, keresi a kiutat a helyzetből.

A gyerekek kreatív fantáziája abban is megnyilvánul, hogy játékaikhoz gyakran tudatosan kombinálnak különböző cselekmények: mesékből, történetekből, életből, televíziós és színházi produkciókból vesznek anyagot. Más szóval, tudásukat, benyomásaikat a látottakról és hallottakról egyesítik, egyetlen egésszé egyesítik. A játékban az óvodások gyakran azt ábrázolják, ami a valóságban nem létezik.

Csakúgy, mint a játékban, a gyerekek kreativitása más típusú művészi tevékenységeikben is megnyilvánul. A gyermek a rajzolásban, modellezésben, mesemondásban, dalban kielégíti azt az igényét, hogy benyomásait hatékonyan, figurálisan fejezze ki. És itt először egy ötlet születik, majd a gyakorlatba való átültetés eszközei; a gyerekek kombinálják a különféle műalkotások észlelése során szerzett benyomásaikat. És ebben az esetben a gyermek ugyanolyan őszinte marad, mint a játékban: nem csak másolja, amit lát, hanem közvetíti hozzáállását is.

Így már óvodás korban a kreativitás csírái figyelhetők meg, amelyek az ötletalkotási és megvalósítási képesség fejlesztésében, az ismeretek, ötletek kombinálásának képességében, a gondolatok, érzések, tapasztalatok őszinte átadásában nyilvánulnak meg. A gyermekek művészi és alkotói képességeinek fejlesztéséhez azonban szükséges a megfelelő képzésük, amely során elsajátítják gondolataik szóban, énekben, rajzban, táncban, dramatizálásban való figuratív kifejezésmódját, ábrázolását. A nevelés tudatos művészi megnyilvánulásokra ösztönzi a gyermeket, pozitív érzelmeket vált ki, képességeket fejleszt.

A szellemi képességek fejlesztése a játéktevékenységben.

A mentális nevelés a felnőttek céltudatos befolyása a gyermekek aktív szellemi tevékenységének fejlesztésére. Magában foglalja a környező világról rendelkezésre álló ismeretek közlését, rendszerezését, a kognitív érdeklődési körök, az értelmi készségek és képességek kialakítását, a kognitív képességek fejlesztését.

Különösen nagy a mentális nevelés szerepe a gyermekek iskolai felkészítésében.

A tudáskészlet elsajátítása, a szellemi aktivitás és önállóság fejlesztése, az intellektuális készségek és képességek elsajátítása fontos feltétele a sikeres iskoláztatásnak és az előttünk álló munkára való felkészülésnek.

Az óvodások mentális nevelésének fő feladatai: helyes elképzelések kialakítása a környezetről, a természet és a társadalmi élet legegyszerűbb jelenségeiről; a kognitív mentális folyamatok fejlesztése, az intellektuális készségek és képességek fejlesztése, a szellemi tevékenység legegyszerűbb módjainak kialakítása.

Az óvodáskorú gyermekek mentális nevelése játékban, tanításban, munkában, háztartási tevékenységekben történik. Minél változatosabb a gyermek tevékenysége, annál sokoldalúbbak számára a környezet megismerésének és a kognitív képességek fejlesztésének módjai. Minden tevékenységében kommunikál a körülötte lévő emberekkel, ismereteket, készségeket szerez tőlük, bizonyos kapcsolatokat sajátít el, elsajátítja a nyelvet. A céltudatos vezetés fokozza a mentális nevelés problémáinak megoldására irányuló pedagógiai hatások hatékonyságát.

A mentális nevelés egyik eszköze a játék - egy sajátos gyermeki tevékenység, amelyben a gyermek tükrözi a környező valóságot, kiemeli tudását, megosztja azokat társaival.

Bizonyos típusú játékok különböző módon hatnak a gyermekek mentális fejlődésére: a szerepjátékok bővítik a környezetről alkotott elképzeléseket, és hozzájárulnak a verbális kommunikáció fejlesztéséhez; játékok - dramatizálások segítik a művek mélyebb megértését kitalációés aktiválja a beszédet; építő és konstruktív fejleszti a konstruktív képességeket és bővíti a vonatkozó ismereteket geometriai formákés a térbeli kapcsolatokat. A játék aktívan befolyásolja a gyermek mentális fejlődését, ha a tanár gazdagítja a játék tartalmát és helyesen szervezi meg.

A mentális nevelésben különösen fontos helyet foglalnak el a didaktikai játékok, amelyek kötelező elemei a kognitív tartalom és egy mentális feladat. A játékban való ismételt részvétellel a gyermek szilárdan elsajátítja azt a tudást, amellyel működik. A játékban egy mentális probléma megoldása során a gyermek gyakorolja az önkényes memorizálást és reprodukálást, a tárgyak vagy jelenségek közös jellemzők szerinti osztályozását, a tárgyak tulajdonságainak, minőségeinek kiemelését, az egyéni jellemzők alapján történő azonosítását.

Így a didaktikus játékok hozzájárulnak az ismeretek megszilárdításához, tisztázásához, de aktiválják a gyerekek szellemi tevékenységét is.

A játék, mint a gyermekre jellemző tevékenység lehetővé teszi számára, hogy különösebb erőfeszítés nélkül gyakorolja a mentális problémák megoldását.

Munkakészségek fejlesztése a játéktevékenységben.

Az óvodáskorú gyermek fő tevékenysége, mint már említettük, a játék, de a gyermeket be kell vonni a számára megvalósítható vajúdási tevékenységekbe is. Ehhez használhatja a játék és a munka közötti kapcsolatot.

Először is, a gyerek megtehet néhány dolgot a játék érdekében, először a szüleivel, majd egyedül.

A játék nehézségekkel való kombinálása megkönnyíti a gyermek számára az egyszerű munkavégzési készségek elsajátítását, fejleszti az elemi technikai tervezést és a kreativitást.

Amíg a gyerek kicsi, főként a használaton kívüli játékok közös javításával foglalkozik. Inkább megfigyeli a felnőttek cselekedeteit, mintsem részt vesz bennük.

A gyerekek által a játék során végzett tevékenységek gyakran arra irányulnak, hogy egy-egy munkafolyamatot ábrázoljanak, amelyet a gyerekek megfigyelnek a felnőtteknél: főzés, mosogatás, szobatisztítás. Tanúsítják a gyermek azon vágyát, hogy utánozzák a felnőtteket. A gyerekek ezt a vágyat egy játékhelyzetben elégítik ki, mintha mosogatnának, vacsorát készítenének stb.

Azonban eljön az a pillanat, amikor ez a „mintha” átmegy a munkafolyamat valódi tervébe. A gyermekek tárgyakkal való aktív cselekvései kora gyermekkorban jelentkeznek, és játék jellegűek. A tárgyakkal való játék során (fogás, dobás, gurulás) sok gyakorlatilag szükséges mozdulat is kialakul, de ez nem ad alapot a játék és a munka azonosítására. A.S. Makarenko álláspontja, hogy jó játék hasonló a munkához, hogy egy jó játékban mindig van tisztességes munka, de ennek ellenére a játék nem munka.

A munka és a játék természetüknél, tartalmuknál, okuknál vagy indítékuknál fogva különbözik egymástól.

A munka során mindig kitűznek egy célt; eszközöket keresnek a megvalósításához, átgondolják a cselekvések sorozatát, és végül eredményt érnek el. A vajúdási folyamat valós, nincs benne képzeletbeli helyzet, hiszen a gyermek valós tárgyakkal foglalkozik, amelyeket tevékenysége során átalakít, vagy amelyek segítségével átalakítja az anyagot.

A játékban a gyerekek speciálisan kialakított körülmények között reprodukálják a felnőttek tevékenységét és a köztük lévő kapcsolatot. Ezeket a feltételeket a különféle játékelemek használata jellemzi, amelyek helyettesítik a valódiakat; felnőttek használják a munkafolyamat során.

A játék nem hoz látható eredményt, de örömet és elégedettséget okoz a gyerekekben.

A fiatalabb óvodás korú gyermekekkel végzett munka során a munkaügyi oktatás sajátos módon történik. A munka fő tartalma az önkiszolgálás a mindennapi életben. Az önkiszolgálás készségeinek elsajátításával a gyermek függetlenebbnek érzi magát, kevésbé függ a felnőtttől. De a legkisebbek önkiszolgálása jelentős nehézséget jelent, mivel bizonyos erőfeszítéseket és koncentrációt igényel a gyerekektől. Az önkiszolgáló készségek oktatása során ritkán fordulnak játékhelyzet felé. Néha játékot használnak.

Vizsgáljuk meg, milyen kapcsolat jön létre az e korú gyermekek munkája és játéka között. Eleinte nem maga az önkiszolgáló folyamat érdekli őket, hanem a játék képe. Ezáltal a gyerekek elsajátítják a készségeket, önbizalmat szereznek a mozgásokban. A készségek formálásával az önkiszolgáló tevékenységek fejlődnek. A gyermek önállóan mos, öltözködik, eszik. A gyermekek mindennapi önkiszolgálással összefüggő első munkakészségeinek kialakítása során a cselekvések kimutatására is támaszkodni kell, ösztönözni kell őket az öltözködéssel, tisztálkodással megbirkózni, hangsúlyozni a gyermekek minden, még kisebb teljesítményét is, ill. a gyermekek kölcsönös segítségnyújtásának megnyilvánulásainak jóváhagyása.

A középső óvodáskorban a gyermekek önálló munkatevékenységének vonala még nem annyira határozott, bár esetenként a munka tartalma játéktevékenységre készteti őket. Ez különösen gyakran megfigyelhető a mindennapi játékokban. Az ünnepre készülve a gyerekek rendbe teszik a babaházat, ruhákat mosnak és vasalnak a babáknak. Az ilyen korú gyermekek játékában a munkafolyamatok epizodikusak, saját kezdeményezésükre jönnek létre, és pedagógus támogatását kapják.

Azokban az esetekben, amikor a gyerekek még nem formálták meg az eszközökkel való munkavégzés készségeit, amikor a munkafolyamat természete még nem ismert a gyerekek számára, és nincs egyértelmű jelzés az eszköz használatára, a játéktevékenység a domináns, nem a munkatevékenység.

Az eszközökkel való munkavégzés gyakorlati módszereit nem ismerve a gyerekek, miután megkapták az anyagot, hajlamosak tevékenységükből adódóan cselekedni. Ezek a cselekvések tartalmukban játékosak, eljárási jellegűek. Ez teljesen természetes. Nem ismerve a munkához szükséges anyagok és eszközök tulajdonságait és minőségét, a gyerekek játékként használják őket.

A cselekvések feltételessége a játékban arról tanúskodik, hogy egy ilyen korú gyermek képes a jelenségeket általánosítani, elképzelni egy másikat egy tárgyban, ami fontos a játéktevékenység fejlesztése szempontjából. A munkaeszközökhöz és tárgyakhoz való játékos hozzáállás azonban, amely bizonyos határok között megengedett a gyermekek munkatevékenységének fejlődésének kezdeti szakaszában, később lassítani kezdi a helyes munkához való hozzáállás kialakulását, zavarja a fejlődést. a cselekvések pontosságát, a szükséges munkakészségek fejlesztését, és akadályozzák az eredmények elérését. Ezért ha a gyerekeket csak a játéktevékenységben késleltetik, az bizonyos fékeket hoz létre a munkaerő-nevelésben. A tanár világosan magyarázza el nekik a soron következő feladat mibenlétét, célját, adjon útmutatást az anyag és az eszközök használatához.

Ahogy a gyerekek elsajátítják az eszközökkel való munkavégzés készségeit és megtanulják az anyag gyakorlatias használatát, egyre ritkábban figyelhetők meg a folyamat-játék akciók, változik a játék és a munka kapcsolata. A gyerekek elkezdenek bizonyos kapcsolatot kialakítani a szerszám és az anyag tulajdonságai és az elérni kívánt eredmény között; Ezzel az eszközzel dolgozva elkezdik a rendeltetésszerű használatot.

Tekintettel a munka és a játék kapcsolatára, mint a munka iránti érdeklődés kialakulásához hozzájáruló tényezőre, a játékkészítés során a játékhoz szükséges tárgyakat kell kiválasztani, és esetenként magának a munkafolyamatnak a felépítésében is a gyermek érdekeiből kell kiindulni.

A munkafolyamat tartalmába beletartozó játék bizonyos jelentést ad az eredménynek, még jelentősebbé válik, mint az elején.

A játék pillanatai gyakran nemcsak fiatalabb, középső, hanem idősebb óvodáskorú gyermekek munkájában is megfigyelhetők.

Az idősebb csoport gyermekeinek játékában az aktív munkavégzés fejlesztése során a pedagógus az ilyen korú gyermekekben rejlő aktivitásra és amatőr tevékenységre támaszkodik, arra a vágyra, hogy valamit saját kezűleg készítsen, a tartás képességére. a játékterv egyetlen sora hosszú ideig, ami hangsúlyosabb, mint az előző korosztályban.

Ha a középső csoportban a játékból a vajúdási folyamatba való átmenet elvonja a gyerekek figyelmét a játékról, és leggyakrabban nem térnek vissza hozzá, akkor idősebb korban a gyermekek játéktervének érvénye marad. Például a gyerekek úgy készítenek játékot, hogy egyértelműen szeretnék később játszani.

A játék és a munkatevékenység kapcsolata megmarad bennük a játék domináns helyzetében, amely áthatja a munkafolyamatot.

A játék fogalmának bővülése irodalmi művek, felnőtttörténetek, televíziós és rádióműsorok hatására történik.

Ha a játék ötletét elsősorban a gyerekek különböző forrásokból származó benyomásai határozzák meg, akkor az ötlet megvalósítását lehetővé tevő játékműveletek sokféleségét különféle játékok, kézműves termékek, eszközök hozzák létre, ezek adják a játék újdonsága.

Következtetés

Összegezve tehát a fentieket, megállapítható, hogy az alapvető az az álláspont, hogy óvodás korban a játék az a tevékenységtípus, amelyben a személyiség formálódik, belső tartalma gazdagodik.

N. K. Krupskaya hangsúlyozta a játék poláris hatását a gyermek fejlődésére, a tevékenység tartalmától függően: a játékon keresztül felnevelhet egy vadállatot, vagy felnevelhet egy csodálatos embert, akire a társadalomnak szüksége van. Számos pszichológiai és pedagógiai tanulmányban meggyőzően bebizonyosodott, hogy a játék fősodrában a gyermek sokoldalú fejlesztése zajlik.

A játék egyrészt a gyermek önálló tevékenysége, másrészt a felnőttek befolyása szükséges ahhoz, hogy a játék legyen az első „iskolája”, a nevelés és képzés eszköze. A játék nevelési eszközzé tétele azt jelenti, hogy befolyásolni kell annak tartalmát, megtanítani a gyermekeket a teljes értékű kommunikáció módjára.

Számos tanulmány bizonyítja, hogy tapintatos, pedagógiailag célszerű irányítással a játék hozzájárul a gyermek látókörének gazdagításához, a figuratív megismerési formák fejlesztéséhez, érdeklődésének erősítéséhez, a beszéd fejlődéséhez.

A játék jelentősége a viselkedési normák, a kapcsolatok szabályainak elsajátításában nagy. De ez nem meríti ki jelentőségét a gyermek erkölcsi fejlődése szempontjából. A játéktevékenység szabadsága azt sugallja, hogy a gyermek nagyobb valószínűséggel játszik benne, mint benne való élet, olyan körülmények közé kerül, ahol önálló döntést kell hoznia. A játékok fejlesztik a gyermek kreativitását. Megnyilvánulnak egy terv felépítésében, egy szerep eljátszásában.

Így minden típusú játék oktatási lehetőségei rendkívül magasak. Fontos, hogy a felnőttek úgy valósítsák meg ezeket, hogy ne zavarják meg a játék természetes menetét, ne vonják meg „lelkétől” megjegyzéssel, jelölési jelzéssel, csak egy hanyag szóval.

Előnézet:

Bevezetés ………………………………………………………………………………..3

1. A játéktevékenység típusai……………………………………………………..7
2. A játék, mint nevelési eszköz………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Következtetés……………………………………………………………………………….32

Hivatkozások……………………………………………………………………………………………………………………………………

Pályázat …………………………………………………………………………………15

Bevezetés

A gyerekeknek szóló játék az önkifejezés fontos eszköze, erőpróba. A játékokban a pedagógus jobban megismerheti tanítványait, jellemüket, szokásaikat, szervezőkészségüket, kreatív képességeiket, ami lehetővé teszi, hogy megtalálja a legmegfelelőbb módot a gyerekek befolyásolására. És ami szintén nagyon fontos, a játékok közelebb hozzák a tanárt a gyerekekhez, segítik a velük való szorosabb kapcsolat kialakítását.

Különböző játékok léteznek: mobil, cselekményes, utánzó, zenés, didaktikai, kognitív stb. Mindegyik szükséges és a maga módján hasznos a gyerekek számára, mindegyiket a pedagógusnak fel kell használnia a munkája során. A mobiljátékok azonban különleges helyet foglalnak el köztük. A szabadtéri játékok a legjobb gyógyszer a gyermekek számára a motoros éhség - hipodinamia - ellen.

A játék értékét, mint a világ megértésének és az új generációk életre való felkészítésének eszközét, meglehetősen régen megértették, és oktatási célokra használták. A gyermek életének első lépéseitől kezdve a játék révén sajátítja el a szükséges életkészségeket, tulajdonságokat. A játék fejleszti az elmét, javítja az észlelést, mechanizmust alkot a mozgások koordinálására és irányítására, kivételes élményt ad az eszközökkel és különféle tárgyakkal végzett műveletekben; fejleszti a mentális tulajdonságokat és még sok mást. A jövőben pedig megőrzi vonzó erejét, kielégítve minden ember természetes mozgás- és kreatív szükségletét egész életében. Ez a fő oka annak, hogy a játékok népszerűek az egész világ népei körében.

Alkalmazási körük valóban határtalan. Az első életévektől, valamint a gyermek- és serdülőkorban egyértelműen a játékot részesítik előnyben a testnevelés minden más eszközével szemben. És ez érthető, mivel a játékmotoros tevékenység valódi értékét egyszerűen nehéz teljesen elképzelni és helyesen felmérni.

A szabadtéri játékok legfontosabb jellemzője, hogy a testmozgás univerzális formáját képviselik. A játék az érintettek motoros és mentális szférájára egyaránt hatással van. A játék állandóan változó körülményei között a viselkedés megválasztása előre meghatározza a tudati mechanizmusok széles körű bevonását az irányítási és szabályozási folyamatokba. Ennek eredményeként nő az idegi folyamatok ereje és mozgékonysága, javulnak az agykéreg és a központi idegrendszer által az összes testrendszer működését szabályozó funkciók.

Ugyanakkor a játéktevékenységet a mozgások összetettsége és változatossága jellemzi. Általában minden izomcsoport részt vehet bennük, ami hozzájárul a mozgásszervi rendszer harmonikus fejlődéséhez.

A játékok értéke a természetes körülmények között való széleskörű felhasználásuk miatt nő. Játékok sílécen, erdőben, vízben, korcsolyázás, stb. – ez egy kiváló eszköz az egészség megkeményedésére és erősítésére. A természet természetes tényezőinek teljes körű kihasználása különösen fontos a fiatal szervezet növekedésének és fejlődésének időszakában.

1. Szabadtéri játékok és osztályozásuk

A szabályokkal ellátott mobiljáték a gyermek tudatos, aktív tevékenysége, amelyet a szabályokhoz kapcsolódó, minden játékos számára kötelező feladatok pontos és időben történő elvégzése jellemez. P.F. Lesgaft meghatározása szerint a szabadtéri játék egy olyan gyakorlat, amelyen keresztül a gyermek felkészül az életre. A játék lenyűgöző tartalma, érzelmi gazdagsága bizonyos szellemi és fizikai erőfeszítésekre ösztönzi a gyermeket. A szabadtéri játék sajátossága a gyermek villámgyors, azonnali reakciója a "Fogj!", "Fuss!", "Állj!" stb. A szabadtéri játék nélkülözhetetlen eszköze a gyermek ismereteinek és az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseinek kiegészítésének, a gondolkodás, a találékonyság, a kézügyesség, a kézügyesség, valamint az értékes erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztésének. Az óvodás a cselekvés szabadságát a szabadtéri játékokban valósítja meg, amelyek a testkultúra formálásának vezető módszerei. A pedagógiában a szabadtéri játékokat a gyermek átfogó fejlődésének legfontosabb eszközének tekintik. A szabadtéri játékok mély értelme a testi és lelki életben betöltött teljes értékű szerepükben rejlik, amely minden nemzet történelmében és kultúrájában létezik. A szabadtéri játék a legfontosabb oktatási intézménynek nevezhető, amely hozzájárul mind a fizikai és szellemi képességek fejlesztéséhez, mind az erkölcsi normák, magatartási szabályok és a társadalom etikai értékeinek kialakításához.

A szabadtéri játékok a gyermeki kultúra fejlődésének egyik feltétele. Bennük felfogja és megismeri az őt körülvevő világot, fejlődik bennük intellektusa, fantáziája, képzelete, kialakulnak a társas tulajdonságok. A szabadtéri játékok mindig kreatív tevékenység, amelyben megnyilvánul a gyermek természetes mozgásigénye, a motoros problémára megoldási igény. A játék során a gyermek nem csak megismeri az őt körülvevő világot, hanem átalakítja is.

A mobiljátékokat elemi és összetett játékokra osztják. Az elemi pedig cselekményre és telek nélkülire oszlik, szórakoztató játékokra, látnivalókra.

A történetjátékoknak kész cselekményük és szilárdan rögzített szabályok vannak. A cselekmény tükrözi a környező élet jelenségeit (az emberek munkatevékenysége, a járművek mozgása, az állatok, madarak mozgása, szokásai stb.), a játékcselekmények a cselekmény fejlődéséhez és a cselekmény által játszott szerephez kapcsolódnak. gyerekjátékok. A szabályok meghatározzák a mozgás kezdetét és végét, meghatározzák a játékosok viselkedését, kapcsolatait, tisztázzák a játék menetét. A szabályok betartása mindenki számára kötelező.

A narratív szabadtéri játékok többnyire kollektívek (kiscsoportokban és az egész csoportban). Az ilyen típusú játékokat minden korosztályban használják, de különösen népszerűek az óvodás korban.

A cselekmény nélküli mobiljátékoknak, mint például a csapdák, kötőjelek („Csapdák”, „Futak”) nincs cselekményük, képeik, de hasonlóak a szabályok, szerepek cselekményalapú jelenlétéhez, az összes résztvevő játékakcióinak egymásrautaltságához. Ezek a játékok egy adott motoros feladat végrehajtásához kapcsolódnak, és nagy önállóságot, gyorsaságot, ügyességet, térbeli tájékozódást igényelnek a gyerekektől.

Óvodás korban szabadtéri játékokat használnak versenyelemekkel (egyéni és csoportos), például: „Melyik link gyakrabban gyűlik össze”, „Ki az első a karikán át a zászlóig” stb. A verseny elemei több aktivitásra ösztönözni a motoros feladatok elvégzésében. Egyes játékokban („Cserélj témát”, „Ki gyorsabb a zászlóig”), minden gyerek saját magának játszik, és igyekszik a lehető legjobban elvégezni a feladatot. Ha ezeket a játékokat csapatokra osztják (váltójátékok), akkor a gyermek a csapat eredményének javítása érdekében igyekszik teljesíteni a feladatot.

A cselekmény nélküli játékok közé tartoznak a tárgyakat használó játékok is (teke, serzó, gyűrűfeldobás, nagymamák, "labda iskolája" stb.). Ezekben a játékokban a motoros feladatok bizonyos feltételeket igényelnek, ezért kis (két, három stb.) gyermekcsoporttal végzik el. Az ilyen játékokban a szabályok a tárgyak elrendezésének sorrendjét, használatukat, a játékosok cselekvési sorrendjét célozzák. Ezekben a játékokban a verseny elemeit figyelik meg a legjobb eredmény elérése érdekében.

A szórakoztató játékokban, attrakciókban a motoros feladatokat rendhagyó körülmények között hajtják végre, és gyakran versenyelemet is tartalmaznak, miközben több gyerek motoros feladatokat hajt végre (táskában futás, stb.), a többi gyerek néző. Szórakoztató játékok, túrák sok örömet okoznak a közönségnek.

A nehéz játékok azok sportjátékok(városok, tollaslabda, asztalitenisz, kosárlabda, röplabda, futball, jégkorong). Óvodás korban ezeknek a játékoknak az elemeit használják, és a gyerekek egyszerűsített szabályok szerint játszanak.

A szabadtéri játékok motoros tartalmukban is különböznek: futással, ugrással, dobással stb. A játékosok fizikai aktivitásának mértéke szerint megkülönböztetnek magas, közepes és alacsony mobilitású játékokat. A nagy mozgásképességű játékok közé tartoznak azok, amelyekben az egész gyerekcsoport egyszerre vesz részt, és főleg olyan mozgásokra épülnek, mint a futás és az ugrás. Közepes mobilitású játékok azok, amelyekben az egész csoport is aktívan részt vesz, de a játékosok mozgásának jellege viszonylag nyugodt (járás, tárgyak elhaladása), vagy a mozgást alcsoportok végzik. Az alacsony mobilitású játékokban a mozgásokat lassú ütemben hajtják végre, ráadásul intenzitásuk elenyésző.

2. Szabadtéri játék, mint az óvodás nevelés eszköze

Az óvodás korban megteremtődik a gyermek személyiségének átfogó harmonikus fejlődésének alapja. Fontos szerepet játszik az időben és megfelelően szervezett testnevelés, melynek egyik fő feladata a mozgások fejlesztése, fejlesztése.

A gyermek mozgásának fejlesztése és javítása az óvodáskorban különböző módon történik.

Az órákat a gyermekek mozgásoktatásának fő formájaként ismerik el. Ugyanakkor az óvodáskorú gyermekek testnevelésének rendszerében igen jelentős helyet foglalnak el a szabadtéri játékok, amelyeket minden korosztályban széles körben alkalmaznak.

A gyermek sokrétű személyiségének kialakításában fontos szerepet játszanak a szabályokkal rendelkező szabadtéri játékok. A testnevelés fő eszközének és módszerének tekintik őket. A szabadtéri játék a testnevelés fontos eszköze lévén, egyúttal gyógyító hatással is bír a gyermek szervezetére. A játékban sokféle mozgást gyakorol: futás, ugrás, mászás, mászás, dobás, fogás, kerülés stb. A nagyszámú mozgás aktiválja a légzést, a vérkeringést és az anyagcsere folyamatokat. Ez pedig jótékony hatással van a szellemi tevékenységre. A szabadtéri játékok gyógyító hatása fokozódik, ha azokat végrehajtják friss levegő.

Rendkívül fontos figyelembe venni a növekvő feszültség, az öröm, az erős érzések és a játék eredményei iránti szűnni nem akaró érdeklődés szerepét, amelyet a gyermek megtapasztal. A gyermek játékra való lelkesedése nemcsak élettani erőforrásait mozgósítja, hanem a mozgások hatékonyságát is javítja. A játék a mozgások fejlesztésének, fejlesztésének nélkülözhetetlen eszköze, hozzájárul a gyorsaság, erő, állóképesség, mozgáskoordináció kialakításához. A mobiljátékban, mint kreatív tevékenységben semmi sem korlátozza a gyermek cselekvési szabadságát, benne ellazul és szabad.

Fiatalabb óvodáskorban még nem vetik fel a mozgásos (fizikai) tulajdonságok kötelező céltudatos nevelésének követelményét. A változó játékhelyzetek és játékszabályok azonban gyorsabb mozgásra kényszerítik a kisgyereket, hogy utolérjenek valakit, vagy gyorsabban bújjanak el előre meghatározott helyen (ház, fészek), hogy ne kapják el, ügyesen leküzdje az elemi akadályokat (mászik alá) kötél, sín, anélkül, hogy elütné őket, fuss a csapok között anélkül, hogy egyet is felborítana, mindenképpen fuss el egy bizonyos helyre stb.).

Ezen tevékenységek ismételt megismétlése megköveteli a gyermekek figyelmét, erős akaratú és fizikai erőfeszítéseket, a mozgások koordinációját.

Így már fiatalabb óvodás korban a szabadtéri játékok nemcsak a mozgásfejlesztés eszközei, hanem olyan tulajdonságok fejlesztésének is, mint a kézügyesség, a gyorsaság, az állóképesség.

A szabadtéri játékok többnyire kollektív jellegűek, így a gyerekek olyan elemi készségeket fejlesztenek ki a térben való eligazodásban, a mozgásuk összehangolásában, mint a többi játékos mozgásában, megtalálják a helyüket egy oszlopban, körben anélkül, hogy másokat zavarnának, gyorsan elszöknének vagy helyet változtassanak egy játszótéren vagy teremben stb.

A szabadtéri játékok további lehetőséget teremtenek a tanár és a gyerekek közötti kommunikációra. A tanár elmondja, elmagyarázza a gyerekeknek a játékok tartalmát, szabályait. A gyerekek memorizálják az új szavakat, azok jelentését, megtanulnak az utasításoknak megfelelően cselekedni.

A szabadtéri játékok szerepe a növekedésben motoros tevékenység gyerekek napközben. Különösen fontosak a gyermek testének fiziológiai stresszének növelésében. Az érzelmi helyreállítás során végzett aktív motoros tevékenységek hozzájárulnak a mozgásszervi, a szív- és érrendszeri és a légzőrendszer aktivitásának jelentős növekedéséhez, ami javítja az anyagcserét a szervezetben és a különböző rendszerek és szervek funkcióinak megfelelő képzését.

A szabadtéri játékok hatása a gyermekek mozgásfejlődésére, valamint egyes akarati megnyilvánulásaik nagymértékben függ attól, hogy mennyi ideig tart ez a játék. Minél tovább és aktívabban cselekszik a gyermek a játékban, minél többet gyakorol egy-egy mozdulat formájában, gyakrabban kerül különféle kapcsolatokba a többi résztvevővel, vagyis annál inkább kell ügyességet, kitartást, képességet mutatnia. hogy betartsa a játékszabályokat.

A leghatékonyabb szabadtéri játékok. A gyermekek friss levegőn végzett aktív fizikai aktivitásával fokozódik a szív és a tüdő munkája, következésképpen nő a vér oxigénellátása. Ez jótékony hatással van a gyermekek általános egészségi állapotára: javul az étvágy, erősödik az idegrendszer, nő a szervezet ellenálló képessége a különböző betegségekkel szemben. Alkalmazottak óvodai intézmények lehetőség szerint növelje meg a gyermekek járási idejét, telítse őket játékokkal és különféle fizikai gyakorlatokkal.

A gyermekek tartalmilag és szervezettségében változatos játékok lehetővé teszik, hogy a napszak, a levezetés feltételei, a gyermekek életkora, felkészültségük, valamint a gyermek által meghatározott feladatok figyelembevételével válasszák ki őket. tanár.

A szabadtéri játék szerepementális nevelésgyermek: a gyerekek megtanulnak a szabályoknak megfelelően cselekedni, elsajátítani a térbeli terminológiát, tudatosan cselekedni egy megváltozott játékhelyzetben és megismerik az őket körülvevő világot. A játék során aktiválódik a memória, az ötletek, fejlődik a gondolkodás, a képzelet. A gyerekek megtanulják a játék jelentését, memorizálják a szabályokat, megtanulnak a választott szerepnek megfelelően cselekedni, kreatívan alkalmazni a meglévő motoros készségeket, megtanulják elemezni saját és társaik cselekedeteit. A szabadtéri játékokat gyakran énekek, versek, számláló mondókák, játékkezdések kísérik. Az ilyen játékok kiegészítik a szókincset, gazdagítják a gyermekek beszédét.

A mobiljátékok nagy jelentőséggel bírnakerkölcsi nevelés.A gyerekek megtanulnak csapatban tevékenykedni, betartani az általános követelményeket. A gyerekek a játékszabályokat törvényként fogják fel, tudatos megvalósításuk alakítja az akaratot, fejleszti az önuralmat, a kitartást, a tetteik, viselkedésük irányításának képességét. Az őszinteség, a fegyelem, az igazságosság formálódik a játékban. Egy szabadtéri játék őszinteségre, bajtársiasságra tanít. A gyerekek a játékszabályokat betartva gyakorlatilag erkölcsi tetteket gyakorolnak, megtanulnak barátkozni, együtt érezni, segíteni egymást. A játék ügyes, átgondolt irányítása a tanár részéről hozzájárul az aktív alkotó személyiség neveléséhez.

A mobiljáték kommunikációs funkciója.A játék lehetetlen kommunikáció nélkül, ami a fő energiaforrása. A játék hozzájárul a kicsik és nagyok egyesítéséhez, segíti a közös nyelv megtalálását. A kollektív tevékenység prototípusa, mivel megtanít tárgyalni egymással, engedni, meghallani az elvtársat, folytatni a tetteit vagy segíteni, alárendelni vágyait a meglévő szabályoknak. A gyermek megtanul megérteni és tisztelni másokat, megbirkózni a tilalmakkal. Ez őt személyesen is érdekli, hiszen aki nem tartja be a szabályokat, legközelebb nem hívják be a játékba. A játékokban kétféle kapcsolat létezik. Ez egy versengő kapcsolat - csapatok között, olyan partnerek között, akiknek pontosan az ellenkezője van (ha az egyik nyer, akkor a másik veszít), és egy valódi együttműködési kapcsolat ugyanazon csapat tagjai között. Az ilyen együttműködés segít a gyermeknek abban, hogy kikerüljön a helyzetből, és úgy elemezze azt, mintha kívülről nézné. Például a gyerekek címkét játszanak. A gyerek elszalad, hogy ne idegesítsék fel, de ugyanakkor neki is fel kell dühítenie a bajtársát. Néha félelmetes lehet ezt megtenni: elvégre egy gyerek feldúlhatja magát, de ha kívülről nézzük a helyzetet, akkor kiderül, hogy ha feldühít egy elvtársat, akkor képes lenne piszkálni. őt le.

Javítja a mobiljátékokata világ esztétikai felfogása. A gyerekek megtanulják a mozdulatok szépségét, képzeteiket, fejlődik a ritmusérzékük. Elsajátítják a költői figuratív beszédet.

A szabadtéri játék felkészíti a gyermeket a munkára: a gyerekek játékattribútumokat készítenek, meghatározott sorrendben rendezik és rakják el, fejlesztik a jövőbeli munkához szükséges motoros készségeiket.

A. S. Makarenko azzal érvelt, hogy ahogy egy gyerek viselkedik a játékban, úgy később a munkahelyén is fog viselkedni.

A szabadtéri játék tehát nélkülözhetetlen eszköze a gyermek ismereteinek és az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseinek feltöltésének, a gondolkodás, a találékonyság, a kézügyesség, a kézügyesség, valamint az értékes erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztésének. A szabadtéri játék lebonyolítása során korlátlan lehetőség nyílik a gyermeki személyiség formálását célzó különféle módszerek komplex alkalmazására. A játék során nem csak a meglévő készségek gyakorlása, azok megszilárdítása, fejlesztése történik, hanem új mentális folyamatok, a gyermek személyiségének új tulajdonságainak kialakítása is.

Következtetés

A tudósok azt találták, hogy a leghatékonyabb tevékenység a többi ember világába való belépéshez a játék. A gyermek játéka a fő eszköze annak, hogy autonóm, független emberré váljon, szabadon és önállóan építse kapcsolatait egyenrangúakkal - társaival.. A játék önmegvalósítást és érzelmi kényelmet biztosít a gyermek számára.

Ily módon A szabadtéri játék az óvodáskorú gyermekek átfogó nevelésének egyik fontos eszköze. Jellemzője a testre és a gyermek személyiségének minden aspektusára gyakorolt ​​hatás összetettsége: a játékban egyszerre történik a fizikai, szellemi, erkölcsi, esztétikai és munkaügyi nevelés.

A szabadtéri játékokban a legkedvezőbb feltételeket teremtik meg a fizikai tulajdonságok fejlesztéséhez. A játék során a gyerekek minden résztvevőre kötelező szabályok szerint járnak el. A szabályok szabályozzák a játékosok viselkedését, és hozzájárulnak a kölcsönös segítségnyújtás, a kollektivizmus, az őszinteség, a fegyelem kialakulásához. Ugyanakkor a szabályok betartásának szükségessége, valamint a játékban elkerülhetetlen akadályok leküzdése hozzájárul az erős akaratú tulajdonságok - a kitartás, a bátorság, az elszántság és a negatív érzelmekkel való megbirkózás képességének - kialakulásához. .

A szabadtéri játékokban a gyermeknek magának kell eldöntenie, hogyan cselekszik a cél elérése érdekében. A körülmények gyors és olykor váratlan változása arra késztet bennünket, hogy egyre több új módot keressünk a felmerülő problémák megoldására. Mindez hozzájárul az önállóság, az aktivitás, a kezdeményezőkészség, a kreativitás, a találékonyság fejlesztéséhez.

A szabadtéri játékok segítik a gyermeket a környező valóság megértésének bővítésében és elmélyítésében.

Bibliográfia

1. Korotkov I.M. Szabadtéri játékok az udvaron - Moszkva: Tudás, 1987
2. Minskin E.M. Mindig szórakoztató mindenki számára - Moszkva: "Fiatal gárda", 1969
3. Osokina T. I., Timofeeva E. A., Furmina L. S. Játékok és szórakozás a levegőben. M., 1983
4. Timofeeva E.A. Szabadtéri játékok általános óvodás korú gyerekekkel - Moszkva: Oktatás, 1986
5. http://pedagogy.ru/books.shtml

Előnézet:

Alkalmazás

Szabadtéri játékok óvodásoknak és kisdiákoknak

Halász és hal

Egy nagy kört rajzolnak a padlóra vagy az emelvényre. Az egyik játékos - a halásznő - a kör közepén áll, ő leguggol. A többi játékos – hal – körülvette a kört, és kórusban azt mondják: "Horgászasszony, halászasszony, kapj el minket egy horogra."

Az utolsó szóra a halásznő felpattan, kiszalad a körből, és üldözni kezdi a halakat, amelyek szétszóródnak a helyszínen. Akit elkapnak, az halász lesz, és a kör közepére megy.

bagoly

A srácok körbe állnak. Az egyik játékos bemegy a kör közepére, ő egy baglyot fog ábrázolni, a többiek pedig bogarakat, pillangókat, madarakat. A házigazda parancsára: "Jön a nap - minden életre kel!" A gyerekek körbe-körbe szaladgálnak. A bagoly ilyenkor „alszik”, vagyis a kör közepén áll, behunyja a szemét, egyik lábát maga alá hajtja. Amikor a házigazda azt parancsolja: „Jön az éjszaka - minden lefagy!”, A játékosok megállnak és mozdulatlanul állnak, elrejtőznek, és abban a pillanatban a bagoly kifut vadászni. Figyeli azokat, akik mozognak vagy nevetnek, és körbevezeti a bűnösöket. Baglyokká válnak, és amikor a játék megismétlődik, mindannyian „kirepülnek” együtt vadászni.

Vadászok

A játékosok szaladgálnak a játszótéren. Három vadász áll különböző helyeken, mindegyik egy-egy kis labdával. A vezető jelzésére: "Állj!" - minden játékos megáll, és a vadászok a helyszínen irányítják a labdát egyikükre. "Megöltek" helyettesítik a vadászokat. A játékosoknak joguk van kikerülni a labdát, de nem mozoghatnak. Ha a játékos a "Stop!" elhagyta a helyet, ő helyettesíti a vadászt.

Szajna

Minden játékos hal, kivéve két halászt. A halászok kézenfogva futnak a hal után. Megpróbálják körülvenni, összefonják a karjukat a hal körül. Fokozatosan egy egész lánc épül fel a kifogott halból - egy „háló”. Most a halakat "hálóval" fogják. Az utolsó két el nem fogott játékos nyer, a játék megismétlésekor ők a halászok.

Kolobok

A gyerekeket guggolva körbe kell helyezni. A kör közepén van a vezető - a "róka". A játékosok egymásnak görgetik a labdát - "kolobok", hogy az elhagyja a "rókát". A sofőrt az a játékos váltja fel, aki elgurítja a zsemlét, hogy a "róka" elkapja.

Vigyázz, Pinocchio!

Az egyik játékos fején sapka van. Ő Pinokkió. A sofőr megpróbálja utolérni és bemocskolni azt, aki sapkával fut. Ezt azonban nem olyan egyszerű megtenni: a szökésben lévő játékosok egymásnak adják át a sapkát. Amikor a sofőr bemocskolja Pinokkiót, szerepet cserélnek.

ugráló verebek

Egy ekkora kört rajzolnak a padlóra vagy a játszótérre, hogy minden játékos szabadon elférjen a kerületén. Az egyik játékos egy „macska”, őt a kör közepére helyezik, a többi játékos – „verebek” – a kör mögött, a vonal mögött áll.

A vezető jelzésére a „verebek” elkezdenek ugrani a körön belül, és kiugranak belőle, a „macska” pedig megpróbálja elkapni az egyiket abban a pillanatban, amikor a körön belül van. Akit elkapnak, az „macska” lesz, a „macskából” pedig „veréb”. A játék megismétlődik.

Égők

A játék résztvevői egymás tarkóján párokká válnak. A sofőr az összes pár elé áll, hangosan mondja:

Égj, égj fényesen

Hogy ne menjek ki.

Nézz az égre

A madarak repülnek

Megszólalnak a harangok.

Egy, kettő, három, utolsó pár, fuss!

Az utolsó „futás” szó után az utolsó pár játékosai előre futnak (mindegyik önállóan) egy feltételes helyre, a sofőr pedig kéz érintésével próbálja megfogni az egyik futót, amíg a játékosok találkoznak. Akit őrizetbe vettek, az a sofőr mellé áll az első páros előtt, a második lesz a sofőr. A játék folytatódik.

Petushki

A játékosok (minden csapatból egy-egy) belépnek egy 3 méter átmérőjű körbe, és felveszik a harc kezdeti pozícióját, két lábon görnyedve vagy az egyiken állva (jobb kéz tartja a bal lábát, bal kéz behajlítva). elöl és a testhez nyomva vagy fordítva). Feladat: lökd ki az ellenséget a körből.

A legokosabb te vagy!

Rajzolj két, legfeljebb egy méter átmérőjű kört a talajra. A körök egymás mellett vannak. A kör közepére tedd a korongot, kockát, labdát, várost. Két vagy két három-négy fős csapat játszhat. A vezető jelzésére a gyerekek játékkarddal, szablyával, tornabottal ütögessék ki ezt a tárgyat (tárgyakat) az „ellenséges” körből, sajátjukat védve. Úgy tűnik, a srácok karddal és szablyával harcolnak. Az nyer, vagy azok, akik a tárgyat „kiütötték az ellenfeleknek, de nem engedték (és) a sajátjuknak.

Dobd be a gyűrűt

Egy szobában vagy az udvaron egy gyűrűt akasztanak fel körülbelül 1,5 méter magasságban. És minden résztvevő kezében legfeljebb 50 centiméter hosszú botot adnak. 10-15 lépés távolságból kell a gyűrűhöz futni, a botot úgy dobni, hogy átcsússzon rajta, és újra elkapni.

Ha a játékos teljesíti a feladatot, két pontot nyer; ha nincs ideje elkapni a pálcát, és az a padlóra esik - egy pont, de ha úgy dobja el, hogy elhibázza, a dobás egyszerűen nem számít. A játék öt percig tart. Aki több pontot szerzett, az nyert.

Ne dőlj be a csalinak

A játékhoz egy 2-3 méter hosszú kötélre van szükség, amelynek a végére súllyal van megkötve - egy zsák homok.

A játékosok kört alkotnak, melynek közepén a vezető áll kötéllel a kezében. Pörgetni kezdi úgy, hogy maga a talaj felett forogjon. A srácok átugranak a kötélen. A sofőr fokozatosan emeli a kötél forgási síkját egyre magasabbra, amíg az egyik résztvevő "bele nem esik a csaliba", azaz át nem tud ugrani a forgó kötélen. Az elkapott hajt. A játék folytatódik.

Százlábú

Típus: általános csoport, csapat.

Fejleszti: koordinációt, partnerérzéket.

A játék játszható szórakozásból vagy több csapattal is. Az első változatban a játékosok szorosan körbe vannak rendezve, egymás feje mögött. Parancsra "Egy, kettő, három!" mindegyik lassan letérdel a mögötte lévő játékoshoz. Ezt követően a „százlábú” megkezdi mozgását.

A játék nehézsége abban rejlik, hogy kellő koordináció és koherencia nélkül szinte lehetetlen lépést tenni, hiszen a „százlábú” csak az összes játékos szinkron mozgásával mozog. Ha valaki kizökken a ritmusból vagy összezavarja a lábát, akkor a "százlábú" hajlamos összeroppanni, és nagyon nehéz megakadályozni, hogy eltörjön.

A játék csapatváltozatában a „százlábú” nem zár be, és mindegyik csapatnak el kell érnie egy bizonyos helyet a másik előtt.

gyűrűcske

Fejleszti: reakciót, megfigyelést.

Orosz népi játék.

A játékosok felsorakoznak néhány lépéssel a fal előtt, és a vezető velük szemben áll. A játékosok egy "csónakba" hajtva tenyerüket tartják maguk előtt. A házigazda egy "csónakban" is összekulcsolja a tenyerét, és közéjük rejt egy gyűrűt.

Az egyes játékosokhoz egymás után közeledve a műsorvezető a „csónakját” a játékos „csónakja” fölé tartja, úgy tesz, mintha neki adná a gyűrűt.

Miután az összes játékos megkerülése befejeződött (a gyűrűt át kell adni egyiküknek), a vezető azt mondja: "Ring-ring, menj ki a verandára!".

Annak a játékosnak, akinek a gyűrűje van, ki kell futnia, nehogy megragadják, és a falat érintse a kezével. Ha sikerül, akkor szerepet cserél a vezetővel.

ehető-ehetetlen

Fejleszti: reakció.

A játékosok felsorakoznak a vezető előtt. A házigazda egymás után dobja a labdát minden játékosnak, miközben kiejt egy szót. Ha a szó "ehető" ("cukorka", "tej" stb.), akkor a játékosnak el kell kapnia a labdát, ha pedig "ehetetlen" ("edény", "tégla" stb.), akkor nyomja meg őt el. Aki hibázik (például „csizmát” fogott vagy „görögdinnyét” lökött), helyet cserél a sofőrrel. A játék barátságos nevetést vált ki, ha egy szerencsétlen játékos elkap egy evésre teljesen alkalmatlan tárgyat, például "alsónadrágot" vagy "takony". És bizonyos esetekben a csalódott vesztesek megpróbálják bebizonyítani, hogy meg lehet enni egy macskát és egy gombagombát, bár ez utóbbit csak egyszer.

Fogj egy táskát

Készlet: egy zsák homok, melynek súlyát a játékosok életkorától függően választjuk ki.

Fejleszti: koordinációt, erőt, reakciót.

A játékosok körbe állnak és egy zsák homokot dobnak. Aki nem kapja el, az kiesik a játékból és elhagyja a kört. A győztes az utolsó játékos, aki a körben maradt.

oroszlán és kecske

Fejleszti: ügyességet, gyorsaságot, kölcsönös segítségnyújtást.

Kettő kivételével minden játékos feláll, kézen fogva körben. Az egyik megmaradt oroszlán, a másik kecske, az oroszlán a körön kívül van, a kecske pedig magában a körben van. Az oroszlán feladata, hogy elkapja a kecskét, miközben a játékosok minden lehetséges módon igyekeznek megakadályozni, hogy az oroszlán belépjen a körbe, így a kecskének szabad átjárást biztosítva.

Amikor az oroszlánnak sikerül elkapnia a kecskét, helyet cserélnek, vagy másik játékospárt választanak a szerepükre.

Zhmurki

Leltár: sűrű anyagból készült szemkötő, játékosok számának megfelelő harangok.

Fejleszti: koordinációt, tájékozódást a térben (a vezető számára).

A kerti játékok másik klasszikusa. Az egyik játékosnak be van kötve a szeme, és ebben a formában megpróbálja elkapni a többi játékost. Általában a játék egy szigorúan meghatározott területen zajlik, ahonnan tilos elhagyni. Ha a terület elég nagy, akkor a játékosoknak időnként hangot kell adniuk (például tapsolniuk vagy csengőzni), hogy a sofőr navigálni tudjon. A játékosok megpróbálhatják megzavarni a sofőrt azzal, hogy egyszerre több irányból adnak jeleket. A sofőr által érintett játékos helyet cserél vele.

Keress egy zsebkendőt

Fejleszti: megfigyelést.

Becsukják a szemüket, és a sofőr ebben az időben egy sálat rejteget egy bizonyos korlátozott területen. Miután elrejtette, a sofőr azt mondja: "A zsebkendő pihen."

A játékosok megpróbálják megtalálni a sálat, a vezető pedig úgy irányítja őket, hogy „melegen”, ha valamelyik játékos közeledik a sálhoz, és „hideg”, ha távolodni kezd. Aki megtalálja a zsebkendőt, annak csendben fel kell vennie és rá kell tennie az egyik játékosra. Sózva lett az új vezető.

Mobiljáték "Lame Fox"

A résztvevő gyerekek száma tetszőlegesen nagy lehet. Egy tágas udvaron vagy egy nagy szobában összegyűlve kiválasztanak egy résztvevőt, akit a sánta róka becenevet kapnak.

A játékhoz kiválasztott helyen egy meglehetősen nagy kört húznak, amelybe az összes gyerek beletartozik, kivéve a sánta rókát. Erre a jelzésre a gyerekek körbe rohannak, és ilyenkor a sánta róka fél lábra ugrik, és mindenáron megpróbálja bemocskolni az egyik futót, vagyis megérinteni a kezével.

Amint sikerül, bekerül a körbe, és csatlakozik a többi menekülő bajtárshoz, míg az áldozat egy sánta róka szerepét veszi át.

A gyerekek addig játszanak, amíg mindenki sánta róka lesz; a játék azonban megállítható korábban, a fáradtság első jeleinek megjelenésekor.

A játék helyes lebonyolításához a következő feltételeket kell betartani: a körbe belépő gyerekek csak abban futhatnak, és nem léphetik túl a vázolt vonalat, emellett a sánta róka által választott résztvevő csak egy lábon futhat. . A játék fő elemei a futás és az ugrás.

Mobil játék "Hawk"

A gyerekek 16 éves korig az udvaron, a kertben vagy egy tágas szobában gyűlnek össze, és sorsot vetnek egymás között. A sorsolással kiválasztott a sólymot ábrázolja. A többi gyerek összefog, és párokká válnak, több sort alkotva.

Mindenki elé egy sólymot állítanak, amely csak előre tud nézni, és nem mer hátranézni. Erre a jelre a párok hirtelen elválnak egymástól, és különböző irányokba rohannak, ekkor a sólyom utoléri őket, megpróbálva elkapni valakit.

Az áldozat, azaz egy sólyom karmai között találta magát, szerepet cserél vele.

A gyerekek futás közben hajlamosak zsebkendőt vagy összehajtott érszorítót dobni a sólyom felé – ha beleesnek, az megöltnek minősül, és helyette másikat választanak a gyerekek közül.

"Dragonfly" mobiljáték

A gyerekek összegyűlnek az udvaron, a kertben vagy egy tágas szobában, leguggolnak, kezét az oldalukra teszik, és egymással vetélkednek, megelőzik egymást, megpróbálnak átugrani a játékra kijelölt hely másik végébe.

Az, hogy a gyerekek közül melyik ér elsőként a kijelölt helyre így, győztesnek minősül, aki pedig megbotlik az úton, azt a játékosok számából való kizárással büntetik. Ez az egyszerű játék nagy örömet okoz a gyerekeknek és fejleszti testi erejüket.

"Zhmurki" mobiljáték

A gyerekek gyakran és szívesen játszanak bújócskát, különösen a fiatalok, mivel ez a játék nagyon egyszerű. Nagy, tágas szobát vagy tiszta udvart választanak számára.

A gyerekek választanak maguk közül egyet, tiszta zsebkendővel vagy hasonlóval bekötözik a szemüket, erre a jelzésre a játékban résztvevők különböző irányokba rohannak, egy bekötött szemű fiú pedig az udvar közepén áll. vagy szoba, megpróbál elkapni valakit a szökevények közül.

Akit elkapnak, szerepet cserél vele, vagyis bekötik a szemét, és ő is megpróbálja elkapni valamelyik társát.

A gyerekeknek futás közben is ügyelniük kell arra, hogy a bekötött szemű ne botljon bele semmilyen tárgyba; a veszély láttán felkiáltással figyelmeztetnek: „tűz!”

Mobil játék "Tube"

A résztvevők száma tetszőleges lehet – a gyerekek egy nagy szobában vagy egy tiszta udvaron gyűlnek össze. Egyikük a „vak vak embere” becenevet kapja, zsebkendőt vetnek a szemére, megkötözik, a kezébe pedig egy tubus hajtogatott papírt adnak. A vak vak embere a terem közepén áll, a többi résztvevő pedig megfogja egymás kezét, kört alkotva, melynek közepébe a vak vak embere kerül. Erre a jelzésre a gyerekek 2-3 alkalommal megkerülik a vak vak emberét, majd az utóbbi odalép egyikükhöz és megkérdezi: ki vagy?

A megkérdezett válaszul motyogjon valamit homályosan, a vak vak embere pedig csővel ütve nevezze meg társát. Ha sikerül, szerepet cserélnek. A játékba bekerülő fő elem a séta, és ha friss levegőn van, akkor ennek előnyei nyilvánvalóak, hiszen a séta a legjobb gimnasztikai gyakorlat a test számára.

Mobiljáték "A csirke kiment sétálni"

A tyúk kiment sétálni. Csípje meg a friss füvet

Egy felnőtt egy anyát - egy csirkét - ábrázol. Sétál, térdét magasra emeli, „szárnyait” csapkodja.

És mögötte a Sárga Csirkék.

A baba követi az anya csirkét, és megismétli a mozdulatokat.

Co-co-co-co-co, Ne menj messzire!

Ujjal "fenyeget".

Evezz a mancsoddal, keress szemeket!

Ülj le és "evezzen a mancsával".

Megevett egy kövér bogarat

Mutatjuk, melyik bogarat ették.

földigiliszta,

Mutasson egy hosszú kukacot – karja oldalra.

Ittunk egy kis vizet

Teljes vályú!

Lehajolunk, visszafogjuk a kezünket.

Mobiljáték "Macskák és egerek"

A legjobb hely ehhez a játékhoz egy tágas szabadtéri terület. Esős ​​és hideg napokon a gyerekek rendelkezésére áll az egyik szoba, amely tágas és lehetőség szerint bútormentes.

A játékban résztvevők, legfeljebb 25 évesek, nemtől való megkülönböztetés nélkül az egyik társukat egérnek, a másik kettőt pedig macskának jelölik.

A többi gyerek megfogja egymás kezét és nyitott kört alkot, melynek egyik helyén két szomszédos résztvevő leengedi az egyik kezét, így egyfajta nyitott „kaput” képez, a macskák pedig kizárólag ezen keresztül léphetnek be a körbe. "kapu" ”, az egér ráadásul még a gyerekek között kialakult összes többi résen keresztül is.

Ez a játék azon a tényen alapszik, hogy a macskák minden eszközzel arra törekednek, hogy elkapjanak egy egeret; amint ez megtörténik, ez a három legaktívabb résztvevő kézen fog, és csatlakozik a többiekhez, hogy ugyanazt a kört alkossanak, miközben új egereket és macskákat állítanak elő helyettük stb., amíg az összes gyerek be nem tölti ezeket a szerepeket.

Ezzel a játékkal a gyerekek bőséges lehetőséget kapnak a szabad levegőn való hancúrozásra, futásra, ami nagy jelentőséggel bír testi erejük fejlődésében, megerősödésében.

"Tizenöt" mobiljáték

Tizenöt játék zajlik egy tágas szobában vagy a szabadban, ahol a gyerekek tetszőleges számban gyűlnek össze, 4-5-től 25-ig.

Miután összegyűltek, a gyerekek maguk közül választanak egyet, és adják neki a Tizenöt becenevet; az a szerepe, hogy figyelmesen követi a különböző irányba rohanó gyerekeket, és minden eszközzel igyekszik egyet elkapni és beszennyezni, vagyis kézzel megérinteni.

A megfogott így elhúzódik, „cédulává” válik, miközben a nevét nyilvánosan kiejtik, hogy az elvtársak tudják, kitől kell óvakodniuk.

Amint viszont elkapja az egyik résztvevőt, azonnal átadja neki szerepét, menekülő gyerekcsoportba költözik.

Ezt a játékot addig kell folytatni, amíg a gyerekek élénken érdeklődnek iránta, és nem érzik magukat fáradtnak.

Tizenöt játék elsősorban mozgáson alapul; azonban változatossá tehetők különféle elemek, például labdadobás és hasonlók bevezetésével.

Mobiljáték "Beasts"

A játék helyszínéül tágas szobát vagy kültéri teret választanak.

Az ellentétes végeken a játékhoz kiválasztott helyet keskeny csíkok határolják.

Az egyiket mintegy a kereskedőháznak, a másikat az állatok karámának szánják, a két részleget összekötő tér többi részét mezőnek nevezik.

A játékban résztvevők az alábbiak szerint osztják meg egymás között a szerepeket.

Egyikük az állatok tulajdonosa, a másik a vásárló, a játék többi résztvevője különféle állatokat képvisel: elefánt, tigris, oroszlán, róka stb.

Ilyenkor minden szereplő úgy rendezi be magát, hogy a vevő bejut a bekerített házba, az állatok bemennek az úgynevezett karámba, a gazdi pedig a közelükbe kerül, akár egy őr.

A játék elején egy vevő odajön a tulajdonoshoz, és megkérdezi, van-e legalább egy elefánt az állatai között; igenlő választ kapott, az árról érdeklődik.

Az állatok gazdája kezét nyújtva jelzi az árat, ha a vevő beleegyezik, mintha pénzért. Pénz helyett enyhe ütést kap, melynek mértéke megfelel az állatra rendelt rubelek számának, és az első ütésre az eladott állat elszalad a vevő háza felé, és azonnal, amikor elérte, visszatér a tollhoz.

Amíg a vásárló számolta az utolsó ütést, az állatnak el kell érnie az ólhoz, különben utána rohan, és minden erejével megpróbálja elkapni.

Siker esetén, vagyis ha a vevő utoléri a fenevadat, foglyának tekinti és házába viszi, majd ismét elmegy a tulajdonoshoz, hogy vegyen más állatokat, amelyeket üldöz, majd ugyanabban pontosan úgy, mint az elsőnél.

Hiány esetén, vagyis ha a vevő nem sikerül elkapnia a vásárolt állatot, szerepet cserél vele, és az állat vevővé válik, a vevő pedig kisajátítja azt a nevet, amelyet az állat viselt. Ebben a sorrendben a játék addig folytatódik, amíg az összes állatot el nem adták és el nem kapták.

Abban az esetben, ha a résztvevők száma nagyon nagy, és túl sok időt vehet igénybe az összes állat befogása, amely során a gyerekek nagyon elfáradhatnak, azonnal le kell állítani a játékot, amint a fáradtság érzése A megfogott gyerekek észrevehetővé válnak, különben a célt nem érik el, és a gyerekek ahelyett, hogy élveznék a mérsékelt játékot, undort éreznek iránta.

Az „állatok” játéka is futáson, azaz fizikai gyakorlatokon alapul; minden más kiegészítő, amely szórakoztatóvá teszi a játékot.

Mobil játék "Horses"

A játékhoz a legkényelmesebb az udvar hatalmas terét vagy egy tágas helyiséget használni. Tetszőleges számú résztvevő lehet.

A magas gyerekeket ugyanarra a sorra, egy sorban helyezik el, és az utolsótól kezdve négy résztvevős csoportokra osztják.

Az egyik csoport a gyökerezők nevét viseli, és megtartja az egykor elfoglalt helyet; a bal és a jobb oldalon két kötözőcsoport csatlakozik hozzájuk. Az utolsó csoportokba a kocsisok tartoznak.

Miután mindenki letelepedett, a kocsisok ilyen módon leveszik az öveiket, átfűzik a gyökércsoport tagjainak övein, jobb kezükkel megragadva az öv mindkét végét úgy, hogy az övcsat az index és hüvelykujj, és az öv másik vége a középső és a mutatóujj között van; az öv jobb kéz ujjaival történő megfogásának köszönhetően bármikor gyorsan eltávolítható.

A játék nagyobb rendje érdekében az egyik idősebb résztvevőt megválasztják a "hármasikrek mesterének". A nekik adott jelre a „trojkák” cselekedni kezdenek, eleinte lassan előre haladva, majd fokozatosan gyorsítva lépteit egy irányba indulnak el, majd fokozatosan változtatják ezt az irányt és szétszóródnak minden irányba, az új rend szerint. a tulajdonosé.

Amint a „hármasikrek gazdája” felkiált: „lovak, különböző irányokba!”, a kocsisok azonnal elengedik a gyökérszíjakkal összefonódott öveket, a kiszabadult lovak pedig gyorsan más-más irányba rohannak.

Egy idő után a tulajdonos ismét parancsot ad: „Kocsisok, kantározzák meg a lovakat!”. E kiáltás után a kocsisok láncot alkotva megfogják egymás kezét, és a játék helyszínéül szolgáló terem vagy udvar egyik végéből a másikba indulnak, oda hajtva a lovakat is.

Ennek a játéknak a fő eleme a séta és a futás, és ha a levegőben játszódik, akkor nyilvánvaló előnyei a gyermekek számára.

"Bunny" mobiljáték

A gyerekek tetszőleges számban, legfeljebb 30 főig vigyenek magukkal egy közönséges labdát, közepes méretű, és menjen az udvarra vagy egy tágas szobába.

A játékban részt vevő gyerekek egy kivételével körbe vannak helyezve, arcukat a kör közepe felé fordítva. Kezeiket összefonják a hátuk mögött, így adják át egymásnak a labdát, ami jelen esetben nyusziként szolgál.

Az egyik résztvevő, aki magában a körben helyezkedik el, megpróbálja elkapni azt, amikor a labdát kézről kézre adják, és joga van megkövetelni minden résztvevőtől, hogy mutassa meg neki a kezét.

Amint észreveszi, hogy valakinél labda van, vagy az egyik gyerek szórakozottan elejti, felveszi a labdát, és átveszi az áldozat helyét, és szerepet cserél vele.

A körben lévőt „vezetőnek” nevezik; amint háttal találja magát az egyik labdát birtokba vevő résztvevőnek, jogában áll megérinteni a „vezér” hátát, vagyis megfesteni, és a festés csak hátul megengedett. , és nem máshol.

A foltos felveszi a labdát, és a megfestő után rohan; nagy ügyességgel bosszút áll, vagyis megpróbálja bemocskolni is; siker esetén szerepet cserélnek.

Abban az esetben, ha nem sikerül utolérnie az ellenséget, ismét a kör közepére megy, és továbbra is a vezető marad.

Ebben a játékban a futás mellett fontos elem a labdadobás – mindkét körülmény rendkívül hasznos a gyerekek számára, hiszen így lehetőség nyílik mozgásszervi energiájuk maximális kibontakoztatására; hosszan tartó futással, dobással az izmok fejlődnek és erősödnek, a légzőmozgások gyakoribbá és mélyebbé válnak, a mellkas fejlődik, a vérkeringés jelentősen javul.

A játékot azonnal fel kell függeszteni, amint a fáradtság észrevehetővé válik.

Mobiljáték "Farkas és bárány"

A gyerekek összegyűlnek egy szabadtéri udvaron vagy egy tágas szobában, és sorsolással az egyik résztvevőt pásztornak, egy másikat farkasnak jelölnek ki, a többiek pedig maradnak a birka szerepében.

A játék helyszínéül szolgáló udvar vagy osztályterem mindkét végén 3-4 lépcső szélességű területeket különítenek el és karámoknak neveznek.

A két karám közötti teret mezőnek nevezik, és az egyik oldalon egy vonal választja el egy kis térrel, amely a farkas odújaként szolgál.

Ezt követően a juhokat az egyik karámba helyezik, a pásztor pedig a karám közelében áll a mezőn.

Az odúba telepedett farkas felajánlja a pásztornak, hogy hajtson ki egy juhnyájat a mezőre, és ekkor megpróbálja megragadni az egyiket, és az odújába vonszolni. Ugyanakkor a pásztor mindent megtesz, hogy a szemközti karámba igyekvő birkát megvédje a farkastól, de nem mindig sikerül neki, ha a farkas ügyes. A befogott bárány a farkas segítőjévé válik. Ezt követően a farkas ismét a pásztorhoz fordul a következő szavakkal: „hajtsa ki a nyájat a mezőre”, és ennek a követelménynek eleget téve segítőjével együtt igyekszik késleltetni a szemközti karámhoz rohanó juhot.

A farkas asszisztenseinek száma apránként növekszik, és minden alkalommal, amikor a farkas továbbra is birkákra megy velük.

A játék addig folytatódhat, amíg a farkas el nem fogta az összes bárányt; ha a gyerekek elfáradnak, különösen, ha nagyon sok a szám, a játékot akár korábban is fel lehet függeszteni.

A játék helyes játéka megköveteli bizonyos szabályok betartását, amelyek többek között abból állnak, hogy a farkas nem hagyhatja el az odút, amíg a birkák el nem hagyják a karámat, és az ellenkező irányába nem lépnek.

A farkas nem kap jogot arra, hogy bemásszon az ólba – csak a mezőn, vagyis a két karámot elválasztó térben tud birkát fogni.

A kifogott báránynak alá kell vetnie magát a sorsának, és a farkas asszisztensévé kell válnia, segítve őt az új zsákmány elkapásában, az asszisztensek pedig általában összefognak, láncot alkotva ezzel késleltetik a rábukkanó juhokat.

Mobil játék "Bear"

A játékosok száma tetszőlegesen nagy lehet, és a játék helye egy tágas tanterem vagy az iskola melletti nagy udvar vagy tér is.

A játékban résztvevők sorsolással választanak ki maguk közül egy-egy medve szerepkörrel megbízott cimborát, és mindegyiket ellátják kötegekkel – ez utóbbiak a zsebkendők megfelelő összehajtásával könnyen elkészíthetők.

A játék számára kijelölt hely egyik oldalán egy kis hely van elrendezve, vagy inkább vonallal határol, amely a medve barlangjaként szolgál.

Erre a jelzésre a gyerekek az udvar vagy a tanterem egyik végéből a szemközt rohannak, a medve pedig érszorítóval nem felfegyverkezve rohan rájuk, és megpróbálja megérinteni az egyiket a kezével, vagyis megfesteni.

A szennyezettből is medve lesz, és egy odúba vezetik. A játék ebben a sorrendben folytatódik, amíg több medve lesz, mint a játékban maradt résztvevők.

A medve segítőinek számának növekedésével mindannyian kimennek vele prédára, sorra telepítik őket, és csak a széleken lévőknek van joguk elkapni a játékosokat. A játék fő eleme a futás.

Mobiljáték "Farkas egy körben"

A résztvevők száma tetszőlegesen nagy lehet. A gyerekek a tágas udvaron vagy a nagy osztályteremben gyűlnek össze.

Egy kört rajzolnak a padlóra vagy a földre, és miután sorsolással kiválasztottak egy farkast a közepéből, belehelyezik a körvonalazott körbe.

A játékban részt vevő gyerekek betörnek a körbe, és megpróbálnak kifutni onnan anélkül, hogy a farkas észrevenné őket, aki mindent megtesz, hogy észrevegye őket.

Az áldozat szerepet cserél a farkassal, és elfoglalja helyét a körben. Ez a játék nem nehéz, nagyszerű szórakozást biztosít a gyerekeknek. A benne szereplő fő elem a futás.

Mobiljáték "Róka egy lábon"

A gyerekek tetszőleges számban összegyűlnek az udvaron vagy a kertben, és hevederekkel látják el őket.

Sorsolás útján az egyik résztvevő a róka becenevet kapja. A játékra kiválasztott hely egyik sarkában úgynevezett nercet készítenek, ahol a róka bújik meg.

Erre a jelzésre a gyerekek körbeszaladnak az udvaron, a róka pedig érszorítóval felszerelve elhagyja a lyukat, és egyik lábára ugrálva a futók után rohan, és érszorítóval próbálja eltalálni valamelyiküket.

Ha sikerül, csatlakozik a tömeghez, és az áldozat egy nyércbe bújik, és úgy tesz, mintha egy róka lenne.

Ha hibázott, vagyis az általa feldobott érszorító nem találta el egyik menekülőt sem, akkor gyorsan bele kell merülnie a lyukba, hogy elkerülje a játék többi résztvevője által rá irányuló ütéseket.

A játék fő elemei a futás és az ugrás. Nyilván a szabad levegőn végzett mozgások által a gyerekeknek hozott előnyök mellett a játék a kézügyességet is fejleszti bennük, hiszen minden rókaszerepbe került gyerek igyekszik minél hamarabb megszabadulni tőle, hogy ne hogy társai nevetségessé teszik.

Mobil játék "Snake"

A gyermekek száma eléri a 20-at vagy még többet. A játék az udvaron vagy a kertben zajlik.

A résztvevők maguk közül választanak egy vezetőt, összefognak, és kanyargós irányban futnak a vezető után.

A futás során a játékosok közül ketten a magasba emelik összekulcsolt kezeiket, így a vezető bejuthat alájuk - ennek köszönhetően a láncban mélyedés alakul ki.

Aki ebbe a mélyedésbe esett, annak azonnal meg kell fordulnia, hogy a lánc elnyerje korábbi megjelenését. Továbbá a vezér átjut a játékban résztvevők kezén, és a láncon bevágások sorozata keletkezik, amelyeknek köszönhetően kígyó formát kapnak.

A játék fő eleme a futás; ha a játék érdekli a gyerekeket, akkor nagyon szívesen játsszák, miközben fejlesztik fizikai erejüket és maximális izom-idegenergiájukat.

Amint észreveszi a fáradtságot, le kell állítani a játékot - különben a várt haszon helyett kétségtelenül károkat okoz, mivel unalmas, fárasztó feladattá válik.

"Offensive" mobiljáték

Minden játékos körben áll, egyik lábát középre helyezve, a játékosok szabadon álló lábának lábujjainak középen kell érintkezniük. Mindenki azt kezdi mondani: „Egy, kettő, három, négy, öt! Kezdjük az előrehaladást!" - az utolsó szóra mindenki más-más irányba ugrik. Aki először kiáltja: „Én vagyok az első!”, az kezdi. A játék abból áll, hogy a szomszédnak ugrál, miközben a lábára lép, míg a szomszédnak ideje visszaugrani, és ha van ideje ráugrani a következő játékosra (az óramutató járásával megegyező irányba, az elsőtől kezdve). Akit meglépnek, az kiesik a játékból. A rálépett játékosnak pedig joga van egy rendkívüli ugráshoz, és az óramutató járásával megegyező irányban a következő játékoshoz ugrik. Játék a végsőkig.

Mobil játék "Confusion"

A játékosok száma nincs korlátozva. A résztvevők számától függően egy vagy több vezető kerül kiválasztásra. A vezetők vagy elfordulnak, vagy egy másik szobába mennek. A többiek körbe állnak, kézen fogva, és elkezdenek egymásba gabalyodni anélkül, hogy kinyitnák a kezüket. Ezt követően mindenki kórusban hívja a házigazdákat: „Zavar, zűrzavar, fejtsetek ki minket!!!” Az előadók feladata, hogy mindenkit megfejtsenek, visszaállítsák eredeti formájukba (körben), anélkül, hogy kinyitnák a résztvevők kezét. Ha sikerül kibogozni, győztek, ha nem, akkor a „zavarosok” nyertek.

Mobiljáték "Harmadik Extra"

A játékosok száma nincs korlátozva, minél többen. Mindenki körben áll egymással szemben, párban - az egyik személy és a másik mögött. Az egyik pár lesz a vezető – az egyik pár fut, a másik utoléri. Fuss körbe a külső körön. Az, aki elfut, megúszhatja az üldözést, ha harmadikként áll bármelyik pár mellett. Fel kell állni a pár első játékosa elé, majd a mögötte álló játékos lesz a harmadik, a harmadik extra, és el kell menekülnie az üldözés elől. Az, aki utoléri és megérinti a "blooper"-t, "bolondozóvá" válik, és most utol kell érnie. Addig játszanak, amíg meg nem unják.

Mobiljáték "Állj, autó!"

A vezető, hogy a játékosok számára amennyire csak lehetséges, háttal legyen. A játékosok pedig felsorakoznak, és a vezető jelzésére elindulnak felé. A „start” szó jelzésként szolgálhat. A játékosok feladata, hogy a lehető leggyorsabban odafussanak a vezetőhöz, és megérintsék a hátát. De a játékosok mozgása közben bármikor, bárhányszor kimondhatja a házigazda ezt a mondatot: "Állj, autó!!!". És minden játékosnak meg kell fagynia a helyén. A vezető megfordulhat és megnézheti, ha észreveszi, hogy valaki mozog vagy mosolyog, az adott játékost megbüntetik. Vissza kell lépnie öt lépést, vagy vissza kell térnie eredeti helyzetébe (a távolságtól függően). Ezt követően a vezető újrakezdi a játékot, és bármikor megállíthatja. A győztes játékos lesz a vezető.

Zsebkendő

A gyerekek kört alkotnak, középre néznek.

Kiválasztják a vezetőt, aki "zsebkendőt" vesz, és körbe futni kezd.

A sofőr feladata, hogy a körben állók egyikének lába alá halkan dobjon egy zsebkendőt, körbefusson egy teljes kört és megérintse a játékost a zsebkendővel.

Ha sikerül, akkor a játékos a kör közepére ül, és a sofőr folytatja a játékot.

Ha egy játékos észrevesz egy feldobott zsebkendőt, a sofőr után rohan, igyekszik utolérni (de nem rohan felé a másik oldalról). A játékosnak utol kell érnie a sofőrt, mielőtt elfoglalná megüresedett helyét.

Ha a sofőrnek sikerül átvennie a játékos helyét, mielőtt utolérné, akkor játékos lesz, a játékos pedig sofőr lesz.

Ha a játékos utoléri a sofőrt, a sofőr körbe ül, a körben ülő összes játékos visszatér a körbe, és az utolérő játékos lesz a sofőr.

Tippek:

Kívánatos a Zsebkendőt sík tisztáson játszani, puha felülettel, éles tövisek, gyökerek nélkül, amibe belekapaszkodhat és megsérülhet.

"Zsebkendőként" használhat egy megfelelő papírdarabot vagy egy rongyot.

A legügyesebb

Fejleszti a gyerekek motoros készségeit, kézerőt, ujjak szívósságát, koordinációját és kézügyességét. Kezdeti készségeket ad (meglehetősen intuitív) a beesési és visszaverődési szögekkel kapcsolatban.

Ehhez a játékhoz csak egy labda és valamilyen fal kell (lehetőleg szemüveg nélkül).

Játszhatsz egy labdával, játszhatsz kettővel vagy többel is (a játékosok számától függően) – mindezt a játékosok kérésére. A legjobb játékosok száma véleményünk szerint nem több, mint 4, optimális esetben kettő, hogy a gyermekben kialakuljon a versenyszellem, a győztes akarat.

Tehát a faltól bizonyos távolságra a földön egy vonal húzódik, amelytől a játék kezdődik. Egy lépés távolságra (a faltól távol) még néhány vonalat húzhat. A játékosok a faltól az első sorban állnak. Az első játékos a falhoz dobja a labdát, majd mozdulatlanul kell elkapnia. Ha sikerül, hátrál egy lépést, és a második vonalról dob. És így tovább, amíg el nem kapja a labdát. Miután az előző játékos elvétette a labdát, a következő játékos lép a játékba.

Az nyer, aki először elérte az utolsó vonalat, és elkapta rajta a labdát.

Segítse a gyermeket a labda, játszótér kiválasztásában, módosíthatja a szabályokat, például lehetővé teheti, hogy a gyerek egy-két lépést tegyen onnan, ahol dobta, vagy a labda elpattan a földről. Bármit, ami szórakoztató és érdekes lehet Önnek és gyermekének!

Verebek és varjak

Oszd két csapatra. Egyesek verebek lesznek, mások hollók. De egy ember nem fog szerepelni a számban, se egyik, se másik. Rábízod azt a megtisztelő feladatot, hogy legyen a vezető.

Most két vonalat kell húznunk a földre - húsz lépésre egymástól. Így jelölhet ki fészket a parancsokhoz. Itt a fészkektől egyenlő távolságra két sorban sorakoztak fel. Szemben a fészekkel, háttal az ellenfélnek. Jelre várnak.

A házigazda felkiált: "Varjak!" - és a varjak hanyatt-homlok rohannak sorukra. A verebek pedig egy pillanat alatt megfordulva utánuk indultak, és megpróbálták megérinteni őket. A segítő emlékszik (vagy valaki megjegyzi) a címkézettek számát.

A verebeken a sor, hogy berepüljenek a fészekbe. És közöttük lesznek vesztesek, akiket varjak utolértek. És így többször is. A házigazda nem feltétlenül hívja ki a parancsokat szigorúan egymás után - érdekesebb lesz, ha váratlanul többször egymás után hív egyet. Csak az a fontos, hogy a verebek és varjak repülési száma végül azonos legyen. És még valami: hogy nagyobb feszültséget keltsünk a játékban, a csapatok nevét szótagban kell kiejteni. Ez így hangzik: „Vo-ro - ...” És azon tűnődsz: vagy előre kell rohannod, vagy hátra.

Nyuszi

Kiválasztanak egy nyuszit, és körtánccal veszik körül. A nyuszi állandóan táncol, úgy néz ki, mintha ki akarna ugrani a körből; és körtánc megy, énekelve:

Zainka, táncolj

Grey, ugorj

Fordulj meg, fordulj oldalra

Körözz, fordulj oldalra!

Zainka tapsolj

Szürke, a tenyeredben,

Fordulj meg, fordulj oldalra

Körözz, fordulj oldalra!

Van egy nyúl, ahonnan kiugorhat,

Van hová kiugrani a szürke,

Fordulj meg, fordulj oldalra

Körözz, fordulj oldalra!

Ugyanakkor néhány játékos elengedi a kezét, jelezve, hogy a nyuszi hol tud áttörni.

A nyuszi lezuhan a földre, keres egy helyet, ahonnan kiugorhat, és ott tör át, ahol nem számított, elszalad.

Hattyúlibák

Miután kiválasztottak két vagy egy farkast, a gyerekek számától függően, kiválasztják a vezetőt, azt, aki elindítja, vagyis elindítja a játékot. Az összes többi libát képvisel.

A vezér az egyik végén áll, a libák a másikon, a farkasok pedig félrebújnak.

A vezér lépeget, pillant, és amint észreveszi a farkasokat, a helyére szalad, tapsol, kiabál:

Vezető. Liba-hattyúk, haza!

Libák. Mit?

Vezető. Fuss, repülj haza, Farkasok vannak a hegy mögött!

Libák. Mit akarnak a farkasok?

Vezető. Szürke libákat csipkedni Igen, csontokat rágni.

A libák kacsintva futnak: "Ha-ha-ha-ha!"

A farkasok kiugranak a hegy mögül, és rárohannak a libákra, amelyeket elkapnak, átveszik őket a hegyen, és újra kezdődik a játék.

Hattyúlibát a legjobb a vadonban, a kertben játszani.

Cérna és tű

Mindenki egy oszlopban áll és derekánál fogva fogja egymást – ez egy „szál”. Előre „tűvé” válik, amely fut, és egy „szálat” vezet. A "tű" feladata a "szál" elszakítása vagy összezavarása.

Izomlazító játékok:

Zivatar

A gyerekek körbe állnak. A tanár elmondja a gyerekeknek, hogy zivatar előtt általában nagyon csend van, és megkéri a gyerekeket, hogy fagyjanak meg. Ekkor távoli csendes hangok hallatszanak: a gyerekek tenyerüket a tenyerükhöz dörzsölik. A hangok fokozatosan erősödnek: a gyerekek először halkan, majd hangosabban tapsolnak. Már hallatszik a zivatar: a gyerekek lábukat tapossák. Javában zajlik a zivatar: a gyerekek hangosan tapossák a lábukat, tapsolnak. De most kezd alábbhagyni a vihar: minden mozgás fordított sorrendben történik. Játékok motoros gyakorlatokkal, beleértve a mozdulatok váltakozó vagy egyidejű végrehajtását.

Induló vonat

Tanár:

Gyerekek, képzeljék el, hogy egy éppen induló vonat fülkéjében vagyunk.

Kinézünk az ablakon, és azt látjuk, hogy integetnek nekünk a minket elbocsátó szülők, intsünk mi is nekik (integetnek a gyerekek). A vonat halad, a kerekek forognak.

Lábunkkal ábrázoljuk, hogyan történik ez (a gyerekek felváltva mozognak a padlón jobb, majd bal lábukkal, továbbra is hadonászva a karjukkal). Teát hoztak nekünk, szabad kezünkkel keverjük egy csészében cukrot (a gyerekek az előző mozdulatokat körkörös mozdulatokkal hajtják végre, utánozva a cukorkavarást egy pohár teában).

Játékok a mimikai torna elemeivel.

Állatok és madarak

Tanár:

Gyerekek, rajzoljunk libákat. Itt a libák kinyújtják a nyakukat, és azt kiabálják:

Gyermekek:

Ha, ha, ha (az ilyen gyakorlatok magánhangzóit különösen meg kell nyújtani. Ez megfeszíti az arc izmait).

Tanár:

Most a cica, amint meghajlítja a hátát és nyávog:

Gyermekek:

Me-a-a-a-o-o-o-o, me-a-a-a-o-o-o-o.

Tanár:

Képzeljünk el egy békát károgni.

Gyermekek:

Qua-ah-ah-ah-ah, qua-ah-ah-ah-ah.

Tanár:

Ordítsunk, mint a tigrisek.

Gyermekek:

R-r-r-r-r.

Riasztás

Tanár:

Reggel. Felébredt az ébresztő. Tágra nyitotta a szemét, és gyorsan, gyorsan pislogott. Tudtam, hogy ideje telefonálni. Vegyél egy mély, mély lélegzetet, és hangoskodj.

(A gyerekek egy ébresztőórát és annak működését ábrázolják).

Vízforraló

Tanár:

A vízforraló tele van vízzel (a gyerekek kifújják az arcukat). Tűzre teszik, a benne lévő víz fokozatosan felforr, és a vízforraló kifolyójából gőz jön ki (a gyerekek gőzt imitálva élesen kiengedik a levegőt, az ajkak össze vannak hajtva, mint az „o” hang kiejtésekor, az orcák kissé feszültek). Itt hozzák az asztalhoz a vízforralót, és a víz benne ringat (a gyerekek felváltva fújják fel egyik vagy másik arcát). A vízforralóban lévő víz fokozatosan lehűl (a gyerekek mélyen beszívják a levegőt, majd lassan kifújják a levegőt).

Nappal éjszaka.

A házigazda azt mondja, hogy "nappal" - a gyerekek sétálnak, sétálnak, ugrálnak, amikor eljön az "éjszaka", mindenki a helyére fagy és "elalszik".

Majmok

A házigazda valamilyen testrészt vagy ruházatot hív, megmutatja magam, ismétlik a gyerekek. Aztán szándékosan hibázok, és a gyerekek észreveszik, szórakoznak és kijavítják.

forró hideg

Én (vagy a gyerek) elrejtem egy tárgyat. És ez az objektum a "forró" vagy a "hideg" parancsoknál található

Arany Kapu

A kicsik és a nagyobb gyerekek is szeretik.

Arany Kapu

Nem mindig hiányzik

Első alkalommal - viszlát

Másodszor - megengedett

Nos, a harmadik alkalommal nem fog hiányozni.

Először két résztvevő összefogja a kezét, és felemeli őket, kaput alkotva, a többiek szintén összefognak és láncban sétálnak a kapu alatt, kiejtve a verset. Amikor megszólal az utolsó sor, a kapuk (kezek) leesnek és elkapják azt, aki éppen arra járt. Ez a tag csatlakozik hozzájuk. Körbe állnak, újra felemelik a kezüket, kiejtik a verset, és a többiek is kígyóként sétálnak a kapu alatt. Az utolsó sorban a kapuk ismét leereszkednek, és elkapják azt, aki a körben maradt. És így folytatódik a játék, amíg nem marad egy nyertes, akit a kapu nem fogott meg.

Egy lábon az ösvény mentén

A gyerekek a játszótér szélén állnak. Arra kérik őket, hogy jobb lábukkal (3-4 m) ugorjanak a helyszín közepére. A gyerekek futnak vissza. Ezután ugorj a bal lábra.

Két fagy

A telek ellentétes oldalán két város van megjelölve. A játékosok két csoportra osztva helyezkednek el bennük. Az oldal közepén a Frost testvérek: Frost Red Nose és Frost Blue Nose. A következő szavakkal fordulnak a játékosokhoz:

Két fiatal testvér vagyunk

Két fagy eltávolítva:

Frost Red Nose vagyok,

Frost Blue Nose vagyok.

Melyikőtök dönt

Egy ösvényre menni?

A fiúk egyhangúan válaszolnak:

Nem félünk a fenyegetésektől

És nem félünk a fagytól.

És elkezdenek futni egyik "városból" a másikba. A fagy elkapja őket. Akit sikerül elkapniuk, azt fagyottnak tekintik. Azon a helyen marad, ahol elkapták, és karjait széttárva el kell akadályoznia a játékosok útját a következő rohamok során. Amikor annyi fagy van, hogy nehéz lesz futni, a játék leáll. A nyertesek azok, akik még soha nem fagytak meg.

Közlekedési lámpa

A bögrék (10 cm átmérőjű) piros, zöld és sárga színben készülnek, melyeket pálcákra rögzítenek. A gyerekek sorba állnak és a vezető jelzései szerint gyakorlatokat hajtanak végre: piros jelzésre guggolnak, sárga jelzésre állnak, zöldre a helyükre masíroznak.

Oszlopban való mozgás közben, egyenként, a helyszínt megkerülve, változnak a gyakorlatok: piros - mindenki mozdulatlanul áll, sárga - guggolva, zöld - lábujjakra ugrálnak.

Minden hibáért büntetőpont jár. Az nyer, akinek a legkevesebb büntetőpontja van.

Harmadik kerék

A játékosokat párokra osztják, és kézen fogva körben sétálnak. A párok közötti távolság legalább négy lépés. A tanár által kijelölt két játékos tetszőleges irányba fut (a kört szabad átlépni). Egyikük menekülve bármelyik párhoz csatlakozhat. Ehhez jobbról vagy balról oda kell futnia hozzá, és kézen fogva kell vennie az utolsót. A harmadik statisztának bizonyult játékos (viszont) elfut a sofőr elől. A szabályok előírják, hogy le kell cserélni a sofőrt, ha kigúnyolta a kitérést.

idősebb óvodás korú. A mobiljáték alapfogalmai

Számos hazai és külföldi szerző vett részt a játékelmélet kidolgozásában (G. Spencer, 1913; L. S. Slavina, 1948; L. S. Vygotsky, 1966; D. B. Elkonin, 1978; A. N. Leontiev, 1981; és mások).

A gyermekjátékok tanulmányozásához nagyban hozzájárult O. Listello (1959), I.M. Korotkov (1971), L.V. Byleeva (1974), P.F. Lesgaft (1987). Számos tanulmányban a játékelméletet a külföldi irodalomban a test többletenergiájának elköltésére (G. Spencer et al. 1913), a játékból való funkcionális örömszerzésre, az érzelmek élvezetére redukálják (az alapelv). az élvezet megelőzi a valóság elvét). Egyes szerzők a játékot örökletes ösztönnek tekintik (E. Thorndike, 1930; J. Piaget, 1963;), akik hangsúlyozták, hogy a játék lényege a gyermek további életéhez szükséges erők képzése és felkészítése. Felhívják a figyelmet a játék biológiai célszerűségére, mint a gyermeki szervezet szerveinek, funkcióinak ellenőrzésére, a későbbi nem játékra való felkészítésre.

A játékelmélet fejlesztése az orosz irodalomban L.S. Vigotszkij (1966), D.B. Elkonin (1978), A.N. Leontiev (1981), akinek elképzelései megfelelnek a külföldi szerzők elméleti rendelkezéseinek. Az óvodáskorú gyermekek számára készült játék vezető tevékenység, és nagy jelentőséggel bír az élet minden területének fejlődésében.

Sok szerző szerint, akik a játéktevékenység különböző aspektusait tanulmányozták, a játék fejlődésének kezdete a különleges tárgyakkal - játékokkal - végzett cselekvések elsajátításával függ össze. Ez arra utal, hogy az eredet az objektív tevékenységen belül kezdődik. Ezután a munka- és társadalmi viszonyok újratermelődésével járó játékhelyzetek váltják fel őket (A.V. Zaporozhets 1965, 1978), ami jelzi az átmenetet a tárgyakkal manipulatív játéktevékenységről a tanári irányítás melletti szerepjátékra (A.N. Leontiev 1959). . Fokozatosan a szerepjáték szerepjátékká fejlődik, amely a „klasszikus” gyerekjátékok kategóriájába tartozik.

A szabályok elsajátítása a gyermek számára azt jelenti, hogy elsajátítja viselkedését, irányítja, alárendeli egy meghatározott feladatnak, értékeli mozgását, cselekedeteit, valamint a többi gyermekét. A játékban a gyermek könnyen betartja a szabályokat, proximális fejlődési zónát hoz létre és ennek forrása. „Játékban a gyerek mindig átlagéletkora fölött van, megszokott viselkedésén; a játékban úgymond fejjel-vállal önmaga fölött áll” (L.S. Vygotsky, 1966).

Jelenleg a szabályokkal rendelkező játékokban a kreatív játéké a domináns pozíció. Szerkezete egy didaktikai játékot foglal magában, amelynek meghatározott szerkezeti összetétele van: 1) fizikai játékok; 2) az érzékek képzésével kapcsolatos játékok; 3) elmejáték(F. Fröbel). Ez a besorolás gyakorlatilag nem változik, és más szerzők is megerősítik (E. N. Tikheeva, 1980; M. A. Dzhaparidze, 1982). A didaktikai játékok a következőkből állnak: 1) tartalom, 2) játék pillanata, 3) szabályok és 4) didaktikai feladat (N.V. Sedge, L.N. Semyko, 1985).

A mobil (fizikai) játékok különleges helyet foglalnak el a felépítésében didaktikus játékok. Főleg arra irányulnak általános fejlődés a gyermek motoros képességeinek fejlesztése révén. Ez kedvezően különbözteti meg a szabadtéri játékokat az összes többitől, mivel lehetővé teszi a biológiai (természetes) mozgásigény megvalósítását. Minden motoros tulajdonság kifejlődik bennük, kialakulnak a különféle mozgások készségei, képességei.

Az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenységeként a játék nyomot hagy a munka minden formájának megszervezésében. Ebben a helyzetben szükséges a testnevelés problémáinak megoldását mind a szabadtéri játékok bemutatása, mind a játékhelyzetek kialakítása a testnevelés különböző formáiban történő bemutatása felől közelíteni.

A szabadtéri játék az óvodáskorú gyermekek átfogó oktatásának egyik fontos eszköze. Jellemzője a testre és a személyiségfejlődés minden aspektusára gyakorolt ​​hatás összetettsége: a játékban résztvevő gyermek egyidejűleg fizikai, szellemi, erkölcsi, esztétikai és munkaügyi oktatásban részesül. (A.V. Zaporozhets, Markova).

A játékos jellegű aktív motoros tevékenység és az általa kiváltott pozitív érzelmek felerősítik a szervezet összes élettani folyamatát, javítják minden szerv és rendszer működését. A játékban felmerülő váratlan helyzetek megtanítják a gyerekeket a megszerzett motoros készségek megfelelő használatára. A szabadtéri játékokban a legkedvezőbb feltételeket teremtik meg a fizikai tulajdonságok fejlesztéséhez. Például ahhoz, hogy kikerülje a „csapdát”, ügyességet kell mutatnia, és a kikerüléshez a lehető leggyorsabban futnia kell. A játék cselekményétől lenyűgözve a gyerekek érdeklődéssel, sőt sokszor ugyanazokat a mozdulatokat hajthatják végre anélkül, hogy észrevennék a fáradtságot. Ez pedig az állóképesség fejlődéséhez vezet. (Z.S. Uvarova, R.G. Sorochek, G.P. Yurko).

A játék során a gyerekek minden résztvevőre kötelező szabályok szerint járnak el. A szabályok szabályozzák a játékosok viselkedését, és hozzájárulnak a kölcsönös segítségnyújtás, a kollektivizmus, az őszinteség, a fegyelem kialakulásához. Ugyanakkor a szabályok betartásának szükségessége, valamint a játék elkerülhetetlen akadályainak leküzdése hozzájárul az erős akaratú tulajdonságok - a kitartás, a bátorság, az elszántság és a negatív érzelmekkel való megbirkózás képességének - kialakulásához. (Yu.F. Luria).

A szabadtéri játékokban a gyermeknek magának kell eldöntenie, hogyan cselekszik a cél elérése érdekében. A körülmények gyors és olykor váratlan változása arra késztet bennünket, hogy egyre több új módot keressünk a felmerülő problémák megoldására. Mindez hozzájárul az önállóság, az aktivitás, a kezdeményezőkészség, a kreativitás, a találékonyság fejlesztéséhez.

Megmutatják a gyermek természetes mozgásigényét, a mozgási problémára megoldást találni. A játék során a gyermek nem csak megismeri az őt körülvevő világot, hanem átalakítja is. (E.Ya. Stepanenkova).

A mobiljátékokat elemi és összetett játékokra osztják. Az elemi pedig telekre és telekre oszlik, játékokra - szórakozásra, látnivalókra. (T.I. Osokina, E.A. Timofejeva).

A történetjátékoknak kész cselekményük és szilárdan rögzített szabályok vannak. A cselekmény tükrözi a környező élet jelenségeit (az emberek munkatevékenysége, a közlekedés, az állatok, madarak mozgása és szokásai stb.), a játék akciói a cselekmény fejlődéséhez és a gyermek szerepéhez kapcsolódnak. A szabályok meghatározzák a mozgás kezdetét és végét, meghatározzák a játékosok viselkedését, kapcsolatait, tisztázzák a játék menetét. A szabályok betartása mindenki számára kötelező. (E. Yankevich).

A narratív szabadtéri játékok többnyire kollektívek (kiscsoportokban és az egész csoportban). Az ilyen típusú játékokat minden korosztályban használják, de különösen népszerűek az óvodás korban.

A cselekmény nélküli szabadtéri játékoknak, mint például a csapdák, kötőjelek ("Csapdák", "Futak") nincs cselekményük, képeik, de cselekményükben hasonlóak a szabályok, szerepek jelenlétéhez és az összes résztvevő játékakcióinak kölcsönös függéséhez. Ezek a játékok egy adott motoros feladat végrehajtásához kapcsolódnak, és nagy önállóságot, gyorsaságot, ügyességet és térbeli tájékozódást követelnek meg a gyerekektől. (D.V. Mendzheritskaya).

Óvodás korban szabadtéri játékokat használnak versenyelemekkel (egyéni és csoportos), például: „Melyik link gyakrabban gyűlik össze”, „Ki az első a karikán keresztül a zászlóig” és a verseny egyéb elemei. nagy aktivitásra ösztönözni a motoros feladatok végrehajtásában. Egyes játékokban („Cserélj témát”, „Ki gyorsabb a zászlóig”), minden gyerek saját magának játszik, és igyekszik a lehető legjobban elvégezni a feladatot. Ha ezeket a játékokat csapatokra osztják (játékok - váltóversenyek), akkor a gyermek igyekszik elvégezni a feladatot a csapat eredményének javítása érdekében. (E.N. Vavilova).

A cselekmény nélküli játékok közé tartoznak a tárgyakat használó játékok is (teke, serzó, gyűrűfeldobás, nagymamák, "labda iskolája" stb.). Ezekben a játékokban a motoros feladatok bizonyos feltételeket igényelnek, ezért kis (két, három stb.) gyermekcsoporttal végzik el. Az ilyen játékokban a szabályok a tárgyak elrendezésének, használatuk sorrendjére, a játékosok cselekvési sorrendjére vonatkoznak. Ezekben a játékokban a verseny elemeit figyelik meg a legjobb eredmény elérése érdekében. (M.Ya. Studenkin).

A játékokban - szórakozás, attrakciók, motoros feladatokat szokatlan körülmények között hajtanak végre, és gyakran tartalmaznak versengés elemet is, miközben több gyerek motoros feladatokat hajt végre (táskában fut, stb.), a többi gyerek néző. A játékok szórakoztatóak, a látványosságok sok örömet okoznak a közönségnek.

Az összetett játékok közé tartozik - sportjátékok (városok, tollaslabda, asztalitenisz, kosárlabda, röplabda, foci, jégkorong). Óvodás korban ezeknek a játékoknak az elemeit használják, és a gyerekek egyszerűsített szabályok szerint játszanak. (T.I. Osokina, E.A. Timofejeva).

A szabadtéri játékok motoros tartalmukban is különböznek: futással, ugrással, dobással stb. A játékosok fizikai aktivitásának mértéke szerint megkülönböztetnek magas, közepes és alacsony mobilitású játékokat. A nagy mozgásképességű játékok közé tartoznak azok, amelyekben az egész gyerekcsoport egyszerre vesz részt, és főleg olyan mozgásokra épülnek, mint a futás és az ugrás.

Közepes mobilitású játékok azok, amelyekben az egész csoport is aktívan részt vesz, de a játékosok mozgásának jellege viszonylag nyugodt (járás, tárgyak elhaladása), vagy a mozgást alcsoportok végzik. Az alacsony mobilitású játékokban a mozgásokat lassú ütemben hajtják végre, ráadásul intenzitásuk elenyésző. (P.F. Lesgaft).

A mobiljáték egy olyan gyakorlat, amelyen keresztül a gyermek felkészül az életre, és amelyen keresztül személyisége a kreativitás révén fejlődik.

A szabadtéri játék nélkülözhetetlen eszköze a gyermek ismereteinek, az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseinek kiegészítésének, a gondolkodás, a találékonyság, a kézügyesség, a kézügyesség, valamint az értékes erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztésének.

A játék során nem csak a meglévő készségek gyakorlása, azok megszilárdítása, fejlesztése, hanem új személyiségjegyek kialakítása is zajlik. (L. D. Glazyrina, V. A. Ovsyankin).

A pedagógiában a szabadtéri játékokat a gyermek átfogó fejlődésének legfontosabb eszközének tekintik. A szabadtéri játékok mély értelme a testi és lelki életben betöltött teljes értékű szerepükben rejlik, amely minden nemzet történelmében és kultúrájában létezik. A szabadtéri játék nevezhető a legfontosabb oktatási eszköznek, amely elősegíti a testi és szellemi képességek fejlesztését, valamint az erkölcsi normák, magatartási szabályok és a társadalom etikai értékeinek kialakítását. (E.J. Adashkyavichene).

A különböző tartalmú szabadtéri játékok lehetővé teszik a gyermekek harmonikus fejlődésének módjainak sokféleségének nyomon követését. A szabadtéri játékok tanítása, gyermek általi használata azonban olyan legyen, hogy a tevékenységek örömet okozzanak a gyerekeknek, újszerűségükből adódóan fenntartsák a pozitív, érzelmi hangulatot, érdeklődést.

A szabadtéri játékok jóindulatot, kölcsönös segítségnyújtási vágyat, lelkiismeretességet, szervezettséget, kezdeményezőkészséget nevelnek. A játékok segítik a gyermeket a környező valóság megértésének bővítésében és elmélyítésében. A különböző szerepeket ellátó, változatos cselekvéseket ábrázoló gyerekek gyakorlatiasan kamatoztatják ismereteiket az állatok, madarak, rovarok szokásairól, természeti jelenségekről, járművekről, modern technikáról. A játékok során lehetőség nyílik a beszéd fejlesztésére, a számolási gyakorlatokra stb.

A játék történelmileg kialakult jelenség, egy személyre jellemző önálló tevékenységtípus. A játéktevékenységek nagyon változatosak: gyermekjátékok játékokkal, társasjátékok, táncos játékok, szabadtéri játékok, sportjátékok.

A játék lehet önismereti, szórakozási, kikapcsolódási, testi és általános szociális nevelés eszköze, sporteszköz.

A játék nagyon érzelmes tevékenység, ezért nagy értéket képvisel a gyermekekkel végzett nevelőmunkában. A játékok széles választéka közül a szabadtéri játékok széles körben elterjedtek a gyermekek és serdülők körében. A szabadtéri játékok jellegzetes vonása a mozdulatok hangsúlyos szerepe a játék tartalmában (futás, ugrás, dobás, dobás, labdapasszolás és -elkapás, ellenállás stb.), ezeket a motoros cselekvéseket a cselekménye motiválja (téma, ötlet). Különböző nehézségek, akadályok leküzdésére küldik őket, amelyek a játék céljának elérése útjába állnak.

A szabadtéri játékok között tulajdonképpen vannak (elemi) szabadtéri játékok és sportjátékok. A ténylegesen (elemi) szabadtéri játékok egy tudatosan kezdeményező tevékenység, amely a cél feltételeinek megvalósítását célozza, és amelyet a játékosok önként tűznek ki. A cél elérése aktív motoros cselekvéseket igényel a játékosoktól, amelyek megvalósítása a játékosok kreativitásán és kezdeményezőkészségén múlik (gyorsan célba futni, gyorsan célba dobni, gyorsan és ügyesen utolérni az "ellenséget" vagy futni távol tőle stb.). A motoros akciókat a játékszabályok határozzák meg, amelyek végrehajtása megköveteli a játékosoktól, hogy a meghatározott szabályokon belül megfelelő sportmagatartást végezzenek. A szabályok meghatározzák a játék akadályainak és nehézségeinek jellegét a cél elérése felé vezető úton. Maga a játék összetettsége a szabályok összetettségétől és számától függ.

Valójában a szabadtéri játékok nem igényelnek speciális képzést a résztvevőktől. A játékszabályok a résztvevők és a vezetők szerint változnak, attól függően, hogy milyen körülmények között játszanak. Nincs fix játékoslétszámuk, a helyszín pontos mérete, és a készlet is változó (buzogány vagy teke, röplabda vagy egyszerű labda, kis labdák vagy borsózsákok, torna- vagy egyszerű bot stb.).

A szabadtéri játékok lehetnek egyéniek (egyedüliek), amelyeket legtöbbször maguk a gyerekek szerveznek (labdajáték, ugrókötél, ugráló, karikalovaglás stb.). Használhatók szabadidős tevékenységek, aktív kikapcsolódás szervezésére (szünetekben, hosszabbított nappal és egyéb esetekben). Speciális pedagógiai hatásúak a kollektív (csoportos) szabadtéri játékok, amelyekben játékoscsoportok vesznek részt: osztályok, sportszakosztályok, csapatok. Minden kollektív szabadtéri játéknak van versenyeleme (mindegyik önmagáért vagy csapatáért), valamint kölcsönös segítségnyújtás, kölcsönös segítségnyújtás a kitűzött cél elérése érdekében.

A kollektív játékok jellemzője a folyamatosan változó játékhelyzet, amely gyors reagálást követel meg a játékosoktól. Ezért a játék során a kapcsolatok folyamatosan változnak: mindenki arra törekszik, hogy magának vagy csapatának a legelőnyösebb pozíciót teremtse meg az „ellenféllel” szemben. Minden szabadtéri játéknak megvan a maga tartalmi, formai (konstrukciós), módszertani jellemzői. A szabadtéri játék tartalma: cselekmény (figuratív vagy feltételes ötlet, játékterv), szabályok és a játékba foglalt motoros cselekvések a cél elérése érdekében.

A szabadtéri játék formája a résztvevők akcióinak megszervezése, amely lehetőséget ad a cél elérésének széles választékára. Egyes játékokban a résztvevők egyénileg vagy csoportosan cselekszenek személyes érdekeiket keresve, másokban pedig közösen, csapatuk, csapatuk érdekeit védik. A játékosok játékhoz való felépítése is eltérő (szórtan, körben, vonalban). A játék formája a tartalomhoz kapcsolódik, és attól függ. A játék módszertani jellemzői annak tartalmától és formájától függenek.

A szabadtéri játékok módszertani jellemzőit a következők jellemzik:

• - képalkotás;
• - a cél elérését célzó cselekvések függetlensége, amelyet a szabályok korlátoznak;
• - kreatív kezdeményezés a szabályoknak megfelelő cselekvésekben;
• - az egyes szerepek a játékban, annak cselekménye szerint, amely bizonyos kapcsolatokat hoz létre a játékban résztvevők csapatában;
• - a játékbeli helyzet hirtelensége, változékonysága, gyors reagálást, kezdeményezést követel meg a játékosoktól;
• - a verseny elemei a játékban, amelyek megkövetelik az erők teljes mozgósítását és a játék emocionálisságának növelését;
• - ellentétes érdekek ütközése a játék „konfliktusainak” megoldásában, ami magas érzelmi hangot hoz létre.

A szabadtéri játékok nemcsak eszközei, hanem módszerei is a testnevelésnek. A játékmódszer fogalma az oktatásban tükrözi a játék módszertani sajátosságait, vagyis azt, hogy mi különbözteti meg módszertanilag a többi oktatási módszertől (a versengés eleme, cselekmény, képalkotás, a cél elérésének különféle módjai, a cselekvések viszonylagos függetlensége) ). A játékmódszert elsősorban a mozgások komplex javítására alkalmazzák feltételes változó körülmények között.

A szabadtéri játékok, mint a testnevelés eszköze és játékmódszere hozzájárulnak a testi adottságok neveléséhez, fejlesztéséhez. Emellett a szabadtéri játékok fejlesztik és megszilárdítják a természetes mozgásokat, valamint a gimnasztikában, atlétikában, síelésben, korcsolyában és más sportágakban megszerzett egyéni készségeket és képességeket.

Így a szabadtéri játékok a gyermeki kultúra fejlődésének egyik feltétele. Bennük felfogja és megismeri az őt körülvevő világot, fejlődik bennük intellektusa, fantáziája, képzelete, kialakulnak a társas tulajdonságok.

A szabályos szabadtéri játék a gyermek tudatos motoros aktív tevékenysége, amelyet a szabályokhoz kapcsolódó, minden játékos számára kötelező feladatok pontos és időben történő teljesítése jellemez. P. Lesgaft szerint a szabadtéri játék egy gyakorlat, amelyen keresztül a gyermek felkészül az életre. A játék lenyűgöző tartalma, érzelmi gazdagsága bizonyos szellemi és fizikai erőfeszítésekre ösztönzi a gyermeket.

Mobiljátékok sajátosságai abban áll, hogy a gyermek villámgyorsan reagál a „kapj!”, „Fuss!” jelzésekre. "állj meg!" satöbbi.

mobil játék- nélkülözhetetlen eszköze a gyermek ismereteinek és az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseinek kiegészítésének, a gondolkodás, a találékonyság, a kézügyesség, a kézügyesség, az értékes erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztésének. A szabadtéri játék lebonyolítása során korlátlan lehetőségeket teremtenek a gyermeki személyiség formálását célzó különféle módszerek komplex alkalmazására. A játék során nem csak a meglévő motoros készségek gyakorlása, azok megszilárdítása, fejlesztése, hanem a személyiségjegyek formálása is zajlik.

Sok hazai tudós foglalkozott a gyermekek harmonikus fejlődésének módjainak keresésével. Tehát a P. Lesgaft által megalkotott testnevelési rendszerben a harmonikus fejlődés elve volt az alapvető, és az ember testi és lelki erőit az egyetlen életfolyamat minőségileg eltérő aspektusainak tekintették, amely lehetővé teszi az emberek „ideális” kialakítását. normál típus”. P. Lesgaft szerint harmonikus fejlődés csak tudományosan megalapozott testnevelési és nevelési rendszerrel lehetséges, amelyben a tudatosság elve érvényesül.

A mozdulatok tudata lehetőséget ad azok ésszerű és gazdaságos felhasználására, a legkisebb erőfeszítéssel és a legnagyobb hatással történő végrehajtásukra, valamint hozzájárul az ember lelki fejlődéséhez.

Számos tanulmány bizonyítja, hogy az ember jelleme, gondolatai, érzései „izmos héj” formájában tükröződnek a testen (M. Alexander, W. Reich, M. Feldenkrais stb.), ezért a megvalósítás érdekében a harmonikus fejlődés feladatait, fontos megérteni szervezetünk működését . A tanár tanítsa meg a gyerekeket a természetes, kecses mozgásra, a test felépítésének és az egyéni képességeknek megfelelően.

A harmonikus fejlődés az ember összes potenciális képességének holisztikus, átfogó, kiegyensúlyozott megvalósításával történik. Az egyoldalú fejlődés káros az egyénre nézve, és gyakran pszichés vagy testi betegséggel határos.

A gyermek a cselekvés szabadságát a szabadtéri játékokban valósítja meg, amelyek a testkultúra kialakulásának egyik tényezője. A pedagógiában a szabadtéri játékokat a gyermek átfogó fejlődésének legfontosabb eszközének tekintik. A szabadtéri játékok mély értelme a testi-lelki életben betöltött teljes értékű szerepükben, minden nemzet történelmében és kultúrájában betöltött jelentőségükben rejlik. A szabadtéri játék a legfontosabb oktatási intézménynek nevezhető, amely hozzájárul mind a fizikai és szellemi képességek fejlesztéséhez, mind az erkölcsi normák, magatartási szabályok és a társadalom etikai értékeinek kialakításához.

A szabadtéri játékok a gyermeki kultúra fejlődésének egyik feltétele. Bennük felfogja és megismeri az őt körülvevő világot, bennük fejlődik intellektusa, fantáziája, képzelete, kialakulnak a szociális tulajdonságai. A szabadtéri játékok mindig kreatív tevékenység, amelyben megnyilvánul a gyermek természetes mozgáskészsége, a motoros probléma megoldásának igénye. A játék során a gyermek nem csak megismeri az őt körülvevő világot, hanem átalakítja is.

Általános óvodás korú gyermekek utánozni mindent, amit a játékban látnak. A gyerekek szabadtéri játékaiban azonban elsősorban nem a társakkal való kommunikáció tükröződik, hanem a felnőttek vagy az állatok életének tükörképe: örömmel repülnek, mint a verebek, hadonásznak, mint a szárnyas pillangó, stb. Az élettelen természet spiritualizálásának vágyát a gyermek azon vágya magyarázza, hogy a játékban ábrázolt képnek élő karaktert adjon. Amikor hozzászokik a képhez, bekapcsolódnak az empátia mechanizmusai, és ennek eredményeként erkölcsileg értékes személyes tulajdonságok alakulnak ki: empátia, cinkosság, tulajdonlás. A fiatalabb óvodások szabadtéri játékainak többsége a fejlett utánzási képesség miatt cselekmény jellegű.

Az ötödik életévben változik a gyermekek játéktevékenységeinek jellege. Érdekelni kezdi őket egy szabadtéri játék eredménye, igyekeznek kifejezni érzéseiket, vágyaikat, megvalósítani terveiket, kreatívan tükrözni képzeletükben, viselkedésükben a felhalmozott motoros és szociális tapasztalatokat. Az utánzás és az utánzás azonban továbbra is fontos szerepet tölt be az idősebb óvodás korban.

A szabadtéri játékokat az erkölcsi tartalom jelenléte jellemzi. Jóindulatot, kölcsönös segítségnyújtási vágyat, lelkiismeretességet, szervezettséget, kezdeményezőkészséget nevelnek. Emellett a szabadtéri játékok nagy érzelmi feltöltődéssel, örömmel, szórakozással és a szabadság érzésével társulnak. A különböző tartalmú szabadtéri játékok lehetővé teszik a gyermekek harmonikus fejlődésének módjainak sokféleségének nyomon követését. Feltételesen meg lehet különböztetni a szabadtéri játékokat, amelyek különböző módon járulnak hozzá átfogó fejlesztésóvodások és más társadalmi beállítottságúak. A Catch típusú játékok eredendően kreatív természetűek, az izgalomra, a motoros tapasztalatokra és a szabályok szigorú betartására épülnek. A gyerekek a menekülésben, üldözésben, kitérőben maximálisan mozgósítják szellemi és fizikai erejüket, miközben önállóan választanak olyan módszereket, amelyek biztosítják a játékakciók hatékonyságát, javítják a pszichofizikai tulajdonságokat.

Azok a játékok, amelyekben mozdulatok kitalálása vagy a cselekvés azonnali befejezése játékjelre van, egyéni és kollektív kreativitásra ösztönzik a gyerekeket (mozdulatkombinációk kitalálása, járművek, állatok mozgásának szimulálása).

Az ilyen játékok egyben az akarat, a figyelem, a gondolat, az érzés és a mozgás gyakorlata is. Különös figyelmet fordítanak a gyermekek által kitalált cselekvések kifejezőkészségére, amelyek aktiválják a mentális folyamatokat, érzékszervi korrekciókat, szerepképzést végeznek, pszichoszomatikus és érzelmi szférákat képeznek, empátiás mechanizmusokat fejlesztenek. A gyerekek közvetítik a játék szereplőinek jellemét, képeit, hangulataikat, kapcsolataikat. Ugyanakkor a mimikai és a nagy izmok edzettek, ami hozzájárul az endorfinok (örömhormon) felszabadulásához, amelyek javítják a szervezet állapotát és élettevékenységét.

A labdajátékok különösen fontos szerepet játszanak a gyerekekkel való munka során. A gyermek játék közben különféle manipulációkat hajt végre a labdával: céloz, üt, dob, dob, tapsolással kombinálja a mozdulatokat, különféle fordulatokat stb. Ezek a játékok fejlesztik a szemet, a mozgáskoordinációs funkciókat, javítják az agykéreg aktivitását. A. Lowen szerint a labda ütése javítja a hangulatot, enyhíti az agressziót, segít megszabadulni az izomfeszültségtől, és örömet okoz. Véleménye szerint az öröm az izomfeszültségtől való mozgás szabadsága.

A versenyelemeket tartalmazó játékok megfelelő pedagógiai irányítást igényelnek, ami számos feltétel betartását jelenti: minden játékban részt vevő gyermeknek jó motoros készségekkel (mászás, futás, ugrás, dobás stb.) kell rendelkeznie. amelyeket a játékban versenyeznek. Ez az elv a váltóversenyeknél is alapvető. Fontos az is, hogy a játék eredményeinek összegzésekor objektíven értékeljük a gyermekek tevékenységét: értékelni kell a gyermek saját magához képest elért eredményeit, vagyis saját eredményeit, mert minden gyermeknek megvannak a maga sajátosságai, saját képességei, melyeket az egészségi állapot, az érzékszervi és motoros tapasztalat határozza meg.

Ily módon A gyerekek különböző tevékenységi formákat játszva, megvalósítva megismerik az őket körülvevő világot, önmagukat, testüket, képességeiket, kitalálnak, alkotnak, miközben harmonikusan és holisztikusan fejlődnek.

A gyermek sokrétű személyiségének kialakításában fontos szerepet játszanak a szabályokkal rendelkező szabadtéri játékok. A testnevelés fő eszközének és módszerének tekintik őket. A szabadtéri játékok gyógyító hatással vannak a gyermek szervezetére – sokféle mozgást végez: futás, ugrás, mászás, mászás, dobás, fogás, kitérő stb. Ugyanakkor a légzés, az anyagcsere folyamatok aktiválódnak a szervezetben, ami viszont gyümölcsöző hatással van a szellemi tevékenységre. A szabadtéri játékok gyógyító hatása fokozódik, ha a szabadban tartjuk őket.

Rendkívül fontos figyelembe venni a növekvő feszültség, az öröm, az erős érzések és a játék eredményei iránti szűnni nem akaró érdeklődés szerepét, amelyet a gyermek megtapasztal. A játék iránti lelkesedés nemcsak fiziológiai erőforrásait mozgósítja, hanem a mozgások hatékonyságát is javítja. A játék a mozgásfejlesztés és -fejlesztés nélkülözhetetlen eszköze; sebesség, erő, állóképesség, mozgáskoordináció kialakítása. A mobiljátékban, mint kreatív tevékenységben semmi sem korlátozza a gyermek cselekvési szabadságát, nyugodt és szabad.

A mentális nevelésben nagy szerepe van a szabadtéri játéknak: a gyerekek megtanulnak a szabályoknak megfelelően cselekedni, tudatosan cselekedni a megváltozott játékhelyzetben, megismerik az őket körülvevő világot; elsajátítja a térbeli terminológiát. A játék során aktiválódik a memória, az ötletek, fejlődik a gondolkodás, a képzelet. A gyerekek megtanulják a játék jelentését, memorizálják a szabályokat, megtanulnak a választott szerepnek megfelelően cselekedni, kreatívan alkalmazni a meglévő motoros készségeket, megtanulják elemezni saját és társaik cselekedeteit. A szabadtéri játékokat gyakran énekek, versek, számláló mondókák, játékkezdések kísérik. Az ilyen játékok kiegészítik a szókincset, gazdagítják a gyermekek beszédét.

Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi nevelésében is nagy jelentősége van a szabadtéri játékoknak. A gyerekek megtanulnak csapatban tevékenykedni, betartani az általános követelményeket. A srácok a játékszabályokat törvényként fogják fel; tudatos kiteljesedésük alakítja az akaratot, fejleszti az önuralmat, a kitartást, a cselekvések, magatartások irányításának képességét. Az őszinteség, a fegyelem, az igazságosság formálódik a játékban. Egy szabadtéri játék őszinteségre, bajtársiasságra tanít. A gyerekek a játékszabályokat betartva megtanulnak barátkozni, együtt érezni, segíteni egymást.

A játék ügyes, átgondolt irányítása a tanár részéről hozzájárul az aktív alkotó személyiség neveléséhez. A szabadtéri játékokban javul a világ esztétikai megítélése. A gyerekek megtanulják a mozdulatok szépségét, képzeteiket; elsajátítani a költői, képletes beszédet; fejlesztik a ritmusérzéket.

A szabadtéri játék felkészít a munkára: a gyerekek játékjellemzőket készítenek, meghatározott sorrendben rendezik és rakják el, fejlesztik a jövőbeli munkához szükséges motoros készségeiket.

Így a szabadtéri játék nélkülözhetetlen eszköze a gyermek ismereteinek és az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseinek pótlásának; a gondolkodás, a találékonyság, a kézügyesség, a készség, az értékes erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztése. A szabadtéri játék lebonyolítása során korlátlan lehetőség nyílik a gyermeki személyiség formálását célzó különféle módszerek komplex alkalmazására. A játék során nem csak a meglévő képességek gyakorlása történik, hanem új mentális folyamatok, új személyiségjegyek kialakítása is.

Az életben elért siker nagymértékben függ attól, hogy képes-e megfelelően kialakítani a kapcsolatot a körülötte lévő emberekkel. A megfelelő viselkedési stílus lehetővé teszi, hogy megvalósítsa saját vágyait. Minden a gyerekkortól kezdődik.

Az óvodás kor az alapja a személyiségformálásnak, az egészség kialakulásának, az alapvető viselkedési készségek fejlesztésének, az erkölcsi, testi, lelki és egyéb tulajdonságok kialakulásának.

Az Uljanovszki 72. számú óvodában végzett munka az erkölcsi egészség kialakítását célozza.

Az idősebb óvodás korú gyermekek általában olyan csoportokba tömörülnek, amelyek a felnőtt befolyásától függetlenül jönnek létre. A gyerekek kezdeményezésére kialakulnak a gyerekek asszociációi, alakulnak ki kapcsolatok a játékban való kommunikáció során, a mindennapi életben, a munkafeladatok ellátása során, de ez nem mindig megy zökkenőmentesen, gyakran veszekednek egymással, közömbösek.

A fő feladat az, hogy megtanítsa a gyerekeket, hogyan kell helyesen kommunikálni egymással, ezért a baráti kapcsolatok kialakításának témája releváns.

A jelenlegi szakaszában Az óvodai pszichológiai és pedagógiai munkának a nevelési területek integrálására kell épülnie. Az egyén integratív tulajdonságainak kialakításában kiemelt szerep hárul az olyan oktatási területek feladatainak integrálására, mint pl. Fizikai kultúra”, „Egészség” és „Szocializáció”.

I.A. Anokhina felügyelő irányításával perspektivikus-tematikus tervezést dolgoztak ki "Az idősebb óvodások közötti baráti kapcsolatok kialakításának integrált megközelítése problémás helyzetekben" témában, amely magában foglalta különböző típusok gyerekek közötti tevékenységek: játékok, oktatási tevékenységek, irodalommal való munka, beszélgetések stb., ahol szorosan nyomon követhető a motoros és morális feladatok kapcsolata, és hozzájárulnak az egyén baráti kapcsolatainak és pozitív erkölcsi tulajdonságainak kialakulásához.

Különös figyelmet fordítanak a verseny jellegű szabadtéri játékokra, ahol baráti kapcsolatok alakulnak ki, illa gyerekek megtanulják a kommunikáció társas élményét.

A gyerekek kapcsolata az általunk javasolt szabadtéri játékokban a következőképpen alakult:

partnerek között egy párban

a link tagjai között

a csapatváltó játékok minden résztvevője között

Játék egy problémás szituációval "Ne áztassa a lábát".

Cél: határozza meg a szimpátia és a válaszkészség megnyilvánulásának kialakulásának szintjét.

1 lehetőség:

Kérd meg a gyerekeket, hogy alkossanak párokat. Adjunk minden gyermeknek két táblát, amellyel a párnak át kellett mennie a másik oldalra anélkül, hogy beázta volna a lábát. A játék feltételei szerint a bajba jutott elvtársat nem lehet elhagyni. Egy jelre a gyerekek elkezdték a feladatokat. Amikor a gyerekek a „mocsár” közepe felé közeledtek, olyan játékhelyzet alakult ki, mintha valamelyik deszka törött volna. Így a pár egyike tovább haladhat előre, a másik pedig, ha bajtársa nem segíti ki a bajból, maradjon egyedül a mocsárban. A gyerekek lehetőséget kaptak az önálló döntéshozatalra és cselekvésre, a racionális mozgásmód megtalálására.

2. lehetőség:

A gyerekek egy-egy táblát kapnak, és maguknak kell megállapodniuk egymás között, hogy hogyan osztják el, hogy mindenki a partra kerüljön (viszont: először egy pár, majd a táblák átkerülnek egy másik párba)

"Híd" játék-gyakorlat - problémahelyzettel járó feladat.

Cél: a szimpátia, a válaszkészség, a mások segítésének szükségességének megértése, a segítségnyújtás módjainak elsajátításának képességének fejlesztése.

Egy keskeny deszkát (20 cm) az egyik partról a másikra dobnak magasan30 cm A feladat annak biztosítása, hogy a játékban a két szemközti parton lévő résztvevő mindegyike átmenjen a másik oldalra. A gyerekeknek egyszerre kell egymás felé haladniuk, ésszerű mozgásmódot találniuk.

vaktánc

Cél: megtanulják összehangolni cselekvéseiket egy partnerrel, bízni a barátjukban.

Páros tánc. Az egyik partner „vak” lesz, neki be van kötve a szeme. A másik "látó" marad, és képes lesz vezetni a "vakot". A partnerek egymás kezét fogva táncolnak a zenére (2-3 perc), majd szerepet cserélnek. A gyakorlat elvégzése után megbeszélés szükséges:

Magabiztosnak érezted magad a pároddal, amikor bekötötték a szemedet?

Piramisépítők.

Cél: kohéziót, azt a képességet, hogy tevékenységeiket egy partnerrel összehangolják.

Párban játszanak. A pár egymás kezét fogja, és nem választja el őket a játék során. Egy jelre minden párnak egy piramist kell építenie homogén, különböző méretű tárgyakból. Az építőkészleteket a házigazda előre elkészíti. Egy párnak két azonos méretű dobozt lehet adni, így egy másik párra utalhat, amelynek más méretű doboza van.

"Térj a tárgyra"

Cél: Alakíts ki bizalmi kapcsolatokat

Felszerelés: 6 gombostű egy méterrel egymástól

A játék egyik résztvevőjének csukva van a szeme. A másik résztvevő a tárgyhoz irányít. Irányt mond. Hány lépés, merre kell menni.

2. lehetőség:

A résztvevő maga mérlegeli, hány lépést kell megtennie a tárgyhoz. A szeme csukva van. Rátér a tárgyra.

– Ne ejtse le a karikát.

Cél: megtanítani a gyerekeket az összehangolt cselekvésre, a közös cselekvésekben való megegyezésre, az ujjak izmainak erősítésére.

Felszerelés: karikák

1 lehetőség: a gyerekek párban vagy négyen kapaszkodnak a karikába, és mindkét kezükkel fordítsák meg, ne ejtsék le.

2. lehetőség: Minden gyerek egy nagy körben áll. Minden gyereknek van egy karika.

A "Step" jelzésnél gyorsan kell egy lépést tennie jobbra, elengedni a karikát, és gyorsan el kell vennie a szomszéd karikáját anélkül, hogy leejtené. Aki ledobja a karikát, az kiesik a játékból.

Mobiljáték "Macska és egerek".

Cél : hogy érdekeiket egy közös célnak tudják alárendelni és a csapatuk érdekében cselekedni tudjanak, kölcsönösen segítsenek egymásnak, a játékszabályokat törvényként kezeljék.

Kérd meg a gyerekeket, hogy válasszanak házakat. (A gyerekek magasságuk és gyerekszámuk függvényében választanak íves házat, ki kivel barát).

Első lehetőség - állíts fel feladatot a gyerekeknek:az a link fog nyerni, akinek a házában több „elfogatlan egér” lesz.

Második lehetőség : feladatot javasol: – Melyik link visz több sajtot a nyércükbe. A játék feltételének megfelelően a gyerekeknek racionális módon kellett megoldani ezt a feladatot. Tegye a "sajtot" egy vödörbe, amely a ház mélyén található. Vegyünk csak egy "sajtot".

Harmadik lehetőség. Amíg a gyerekek gyűjtik a sajtot, játék közben a felnőtt kiveszi a sajtot a vödörből. A sajt megszámolása után a gyerekek arra a következtetésre jutnak, hogy hagyni kell egy őrt, aki őrzi a zsákmányt.

A játék negyedik verziója . Felajánlja, hogy összegyűjti a sajtot, és a macska ebben az időben nem alszik - utoléri az egereket.

Pingvinek.

Cél: fejleszteni az egység érzését.

A felnőtt emlékeztet arra, hogy aranyos állatok élnek a Föld leghidegebb helyén: az ügyetlen vízimadarak pingvinek. A legrosszabb fagyban összebújnak, szorosan egymásba tapadva, hogy melegen tartsák. Akik pedig a szélen maradnak, megfagyhatnak.

A házigazda bármilyen cselekvést hív: "Teknősök, magas, róka stb." A gyerekek különféle sétákat hajtanak végre. A "Pingvinek" szavakon - a gyerekek szorosan egymáshoz vannak nyomva.

"burgonyaültetés"

Cél: a gyerekek térbeli navigációs képességének megszilárdítása, a tevékenységek megváltoztatása a csapat létszámától függően. A versengő jellegű játékok iránti érdeklődés kialakítása, az együttműködési, szervezési készségek fejlesztése.

Felszerelés: Csapatonként 3 táska, gombostű.

A csapatokkal szemben krétával három keresztet jelölnek - a rajttól 2, 4, 6 méter távolságra - és a rajtvonaltól 8 méterre egy gombostűt helyeznek el. Az első számok kezében három homokzsák van - „burgonya”. A "Március!" az első számok keresztre helyezik a zacskókat, körbefutják a teket, visszatérnek csapatukhoz, kezükkel megérintik a második játékos kezét, és a csapat végére állnak. A második számok "burgonyát" gyűjtenek - kiveszik a zsákokat a keresztekből, körbefutják a teket, visszatérnek csapatukhoz, és átadják a zacskókat ("burgonyát") a harmadik számnak, és ők maguk állnak csapatuk végére. A harmadik szám ismétli az első műveleteit, és így tovább, amíg az első szám vissza nem tér a helyére.

Váltóverseny “ Kinek a csapata fogja gyorsabban és helyesen elvégezni a feladatot? ”

Cél: azonosítsa érdekeik egy közös célnak való alárendeltségének megnyilvánulási szintjét, az egyeztetett tárgyalási és cselekvési képességet, a gyermekek azon képességét, hogy objektíven értékeljék saját és társaik cselekedeteit, képesek-e észrevenni az elhangzott megjegyzéseket. más gyerekek által.

Ajánljon a gyerekeknek feladatokat, amelyeket egymás után kell elvégezniük. A játék feltételei szerint a csapat minden tagjának csak egy mozgásfajtát kellett választania: felhúzást a tornapadon; kúszás 40 és 50 cm magas ívek alatt; vízszintes célpont eltalálása (táska karikába dobása); feladat „Ki ugrik tovább”; megmászni a tornalétrát "Nyújtsa ki a harangot"; futni 10 m-t.

Felajánlja, hogy csapatokra oszlik. A csapatokra osztás módját Ön dönti el. A csapatnak el kell osztania a szakaszokat az akadálypályán, ki kell választania azt a mozgást, amelyet szeretne végrehajtani. Ne feledje a csapat mottóját - a győzelem a csapat minden tagján múlik. A csapat minden tagja egyenlő mértékben járulhatott hozzá a győzelemhez.

Integrált tevékenység "Barátságos srácok"

Cél: A gyerekekben elképzeléseket formálni a másokkal való kapcsolatok erkölcsi normáiról;

Megszilárdítani a gyermekekben a fogalmakat: barátság, baráti kapcsolatok, érzékenység, érzékenység, szimpátia. Fejlessze az egység érzését, a válaszkészséget, legyen képes megérteni, hogy másokon segíteni kell.

A különböző magasságú ívek alatti kúszás racionális útkeresési képességének fejlesztése.

Legyen képes elemezni a szereplők cselekedeteit, aktiválni a gyermekek beszédét.

Előző munka : nézi a képeket problémás helyzetek a kapcsolatokról. Válogatás a barátságról szóló szépirodalomból. Beszélgetés a barátságról. Csapatépítő játékok.

Anyag: Leopold macska karaktere, "Barátság Háza", képek mesefigurákkal, ívek mászáshoz, vödrök, "sajt", Leopold macska zenéje

Stroke: Zenét szól az m / f felől. A macska belép.

Helló srácok. Felismertél? Ki vagyok én?

Igen, Leopold, a macska vagyok. Néztél már rajzfilmet az én részvételemmel? Mi vagyok én: kedves vagy gonosz, barátságos vagy dühös, segítőkész vagy zaklató? Vagy talán közömbös vagyok minden iránt?

Mit jelent reagálónak lenni? - segítőkészség, könnyen reagál mások szükségleteire.

Mit jelent az empátia? - reagáló, rokonszenves hozzáállás mások tapasztalataihoz, szerencsétlenségéhez.

Nos, nos, a válaszaidból úgy látom, hogy felismertél. Örülök, hogy találkoztunk. Helyesen definiáltad a szavakat.

Srácok, ebben a házban lakom. (mutatja a házat). Nagyon szomorú vagyok egyedül. Kérem, segítsen jó barátokat-szomszédokat találni.

Nézd meg, mennyi különböző mesefigura van itt. (Képeket mutatok az asztalon heverő mesefigurákról: Nyuszi, Kakas, Csizmás cica, Hüvelykujj, Lipót Macska, Malac, Róka, Farkas, Liba - hattyúk, Baba Yaga, Koschey stb.)

Gondolkozzunk azon, hogy kit tudunk ebbe a házban elhelyezni. (A gyerekek szétválogatják a képeket a szereplőkkel, és megbeszélik az egyes szereplőket. Megtöltjük a házat szereplőkkel.)

Köszönöm barátaim. Milyen nagy segítség voltál nekem. Keress nekem igazi barátokat. Igazi "Barátság háza" van veled.

Ti igazi barátok vagytok? Segítitek egymást? Hol mutatod meg a barátságot? Figyelmes vagy és készséges? Berakhatlak ebbe a házba?

(Példák gyerekekre: csoportban segítenek takarítani a játékokat, felöltözni, megajándékozni egy beteg barátot, felhívni egy barátot, meglátogatni egy beteg barátot, közösen kitakarítani a helyszínt, csúszdát készítenek, játszanak, stb.)

Ismersz a barátságról szóló közmondásokat és mondásokat?

És most megvizsgáljuk, hogy valóban igazi barátok vagytok-e, barátságos srácok? Szeretsz mobiljátékokkal játszani? Melyik? Ismersz olyan játékokat, ahol a barátság megmutatkozik? (Tea - tea, segítsen, Anya tyúk és sárkány, Tű és cérna, Egy, kettő, három - vigye el a házat, Crossing, Vicces srácok vagyunk stb.) Kell-e barátságot mutatnia ezekben a játékokban? Hogyan?

Gyermekjátékok felajánlása.

1. "Macska és egerek" - a fenti lehetőségekkel.

A kapuban egy padon gyömbéres macska szunnyad édesen,

A macska kinyitja a szemét, és utoléri az összes egeret.

2. a "Tű és cérna" játék a gyerekek összefogására. (Senki nem akadt ki)

3. játék "Pingvinek" - az egészségjárás elemei, a gyerekek ralizása. (Szorosan egymáshoz szorítva, nem hagyták megfagyni a bajtársukat)

Hogyan másként mutathatnánk ki aggodalmat elvtársunk iránt? (masszázs)

Tudsz hátmasszírozni magad? Miért van szüksége masszázsra? (izomtónus, hogy ne fájjon a háta stb.)

4. A hát önmasszázsa "Eső"

Csöpög az eső a tetőn - bom, bom

Vidám, hangzatos tetőn - bom, bom

Maradj otthon, maradj otthon - bom, bom.

Ne menj sehova – bom, bom.

Olvasni, játszani - bom, bom.

És elmegyek, aztán sétálok – bom, bom.

Szép volt srácok, igaz barátok vagytok. Aggodalmukat fejezték ki barátaik iránt.

Ne hagyd bajban bajtársadat. Te is elhelyezkedhetsz a házamban. nagyon kedveltelek. És nem jöttem hozzád üres kézzel.

Van egy ajándékom számodra! Ő szokatlan. Nézd – ez a JÓCselekedetek KÖNYVE. (Mutasd a könyvet)

Itt emlékeztetlek a jó szabályokra. Milyen egyéb szabályokat tudsz? (Gyermeklista)

>

Letölthető dokumentumok: