სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თამაში და გონებრივი განვითარება. თამაში და ბავშვის გონებრივი განვითარება. თამაშის წარმოშობა და სახეები

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

სოციალური და ეკონომიკური განვითარების აკადემია

კურსი განვითარების ფსიქოლოგიაში

თემა: "თამაშის ღირებულება ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის"

მოსკოვი 2013 წ

შესავალი

ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე თამაშის გავლენის საკითხი შესწავლილია მრავალი ადგილობრივი და უცხოელი მკვლევარის მიერ. მათ შორისაა ვიგოტსკი ლ. გარბუზოვა V.I., ობუხოვი L.F., Elkonina D.B. და მრავალი სხვა. სხვები

ბავშვების თამაშის ღირებულება ძნელია გადაჭარბებული. თამაშებში ბავშვი ყველაზე ეფექტურად ემზადება უფროსების ცხოვრებისთვის. ს.ლ. რუბინშტეინმა ხაზგასმით აღნიშნა: „ბავშვი, რა თქმა უნდა, არ თამაშობს იმისთვის, რომ მოემზადოს სიცოცხლისთვის, მაგრამ თამაშის დროს ის ემზადება სიცოცხლისთვის... თამაშობს იმიტომ, რომ ვითარდება და ვითარდება იმიტომ, რომ თამაშობს. თამაში განვითარების პრაქტიკაა“. თამაშს დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის ცხოვრებაში, მას აქვს იგივე მნიშვნელობა, რაც ზრდასრული ადამიანის საქმიანობას, სამუშაოს, მომსახურებას. როგორია ბავშვი თამაშში, ასეთია მრავალი თვალსაზრისით, როცა გაიზრდება, სამსახურში იქნება. ამიტომ მომავალი ფიგურის აღზრდა, პირველ რიგში, თამაშში ხდება. ბავშვობაში თამაშს სხვა ვერაფერი შეცვლის, მის გარეშე ბავშვის განვითარება და აღზრდა შეუძლებელია.

თამაში ხელს უწყობს წარმოსახვის განვითარებას. მასში ბავშვი რეალური ცხოვრების სფეროდან „აქ და ახლა“ წარმოსახვითში გარღვევას ახდენს. თამაშში ბავშვი ფიქრობს, სწავლობს გამომგონებლობას, მარაზმს, მეწარმეობას. თამაში არის კრეატიულობა. „თამაში ავლენს ბავშვის შესაძლებლობებს, მაგრამ ასევე ასწავლის მათ გამოყენებას“.

ფსიქოლოგიის სფეროში კვლევის მონაცემებზე დაყრდნობით შეიძლება ითქვას, რომ თამაშის პროცესში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ინტენსიურად ავითარებს არა მხოლოდ ინდივიდუალურ ფსიქიკურ ფუნქციებს, არამედ მთლიანად ბავშვის ფსიქიკის ცვლილებას. მეხსიერება, აზროვნება, აღქმა ლიმიტზე მუშაობს. თამაშში ბავშვი მეტ თვითნებობას იჩენს, მეტს ახსოვს. და, რა თქმა უნდა, მდიდრდება ბავშვის ცოდნის მარაგი სამყაროს შესახებ. თამაშში ბავშვები არა მხოლოდ ვითარდებიან, არამედ სწავლობენ. თამაშისას ბავშვები პირველად ახორციელებენ ინტელექტუალურ სისტემურ მუშაობას. მათ უვითარდებათ გონებაში დაგეგმვის, საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებების გათვალისწინების უნარი, ამიტომ, თამაშის დროს, ბავშვი ყოველთვის იმყოფება რეალურ და თამაშის სამყაროს შეერთებაზე, ერთდროულად იკავებს ორ პოზიციას: რეალური - ბავშვი და პირობითი - ზრდასრული. ეს არის თამაშის მთავარი მიღწევა. ის ტოვებს გუთანს, რომელზედაც შეიძლება გაიზარდოს თეორიული საქმიანობის ნაყოფი - ხელოვნება და მეცნიერება.

ფსიქოლოგებმა კვლევის პროცესში გამოავლინეს, რომ თამაშში ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთთან კომუნიკაციას, სხვადასხვა სათამაშო სიტუაციებში სწორი გადაწყვეტილებების პოვნას, რომლებიც შემდეგ რეალობაში გადადის. თამაში ავითარებს ლიდერობის უნარებს, რაც ჩვეულებრივ ცხოვრებაში რთულია ბავშვებში ჩამოყალიბება. თამაშში ბავშვი აგროვებს ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, რომელიც მას მომავალში გამოადგება. თანატოლთა ჯგუფი ასწავლის მას ტოლერანტობას, დათმობებზე წასვლის უნარს პატივისა და ღირსების დაკარგვის გარეშე, კომპრომისზე წასვლას. ის სჯის სხვისი აზრებისა და ინტერესების უგულებელყოფას, დაუსაბუთებელ და ეგოისტურ ნებისყოფას. ის ასწავლის ადამიანებს შორის დისციპლინას და ქცევის წესების დაცვას. თამაშში ყალიბდება ბავშვის თვითშეფასება, ვითარდება მისი თვითშეგნება. როგორ ექცევა ბავშვი საკუთარ თავს, ვინ თვლის თავს, როგორ უწოდებს საკუთარ თავს, დამოკიდებულია სხვა ადამიანების დამოკიდებულებაზე მის მიმართ. ეს ხსნის სამუშაოს შესაბამისობას.

ამის მიზანი კურსის ნაშრომი: თამაშის გავლენის შესწავლა ბავშვის გონებრივ აქტივობაზე.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

1. შეისწავლეთ სათამაშო აქტივობის არსი

2. განიხილეთ სათამაშო აქტივობების სახეები და მათი გავლენა ბავშვის განვითარებაზე

3. როლური თამაშის თავისებურებების და განვითარებასთან კავშირის ამოცნობა.

4. ბავშვის მიერ სათამაშო სათამაშოებს შორის ურთიერთობის დადგენა და მათი როლი ფსიქოლოგიური თვისებების განვითარებაში.

სამუშაოს ობიექტი: თამაშის გავლენა ბავშვის განვითარებაზე

თემა: ფსიქოლოგიური განვითარება და მისი კავშირი სათამაშო აქტივობასთან.

ჰიპოთეზა:

ექსპერიმენტული ბაზა:

ლიტერატურის მიმოხილვა: ამ ნაშრომში დ.ელკონინის, ლ.ს. ვიგოტსკი, პუბლიკაციები და სტატიები პრობლემის შესახებ.

ნაშრომის სტრუქტურა: ნაშრომი შედგება შესავლისგან, 2 თავისგან (თეორიული თავი, პრაქტიკული თავი), დასკვნა ძირითადი დასკვნებითა და რეკომენდაციებით, ცნობარების ჩამონათვალი.

1. ითამაშეთ აქტივობა

თამაში არის მთავარი აქტივობა. თამაში არის აქტივობის ფორმა, რომელშიც ბავშვი ასახავს ადამიანის საქმიანობის ძირითად მნიშვნელობებს და სწავლობს ურთიერთობების იმ ფორმებს, რომლებიც მოგვიანებით განხორციელდება და განხორციელდება. ის ამას აკეთებს ზოგიერთი ობიექტის სხვებით ჩანაცვლებით, ხოლო რეალური ქმედებები - შემცირებული.

დ.ბ. ელკონინი ამტკიცებდა, რომ თამაში არის სიმბოლურ-მოდელური ტიპის აქტივობა, რომელშიც ოპერატიული და ტექნიკური მხარე მინიმალურია, ოპერაციები შემცირებულია, ობიექტები პირობითია. ცნობილია, რომ სკოლამდელი აღზრდის ყველა სახის საქმიანობა სამოდელო ხასიათს ატარებს და მოდელირების არსი არის ობიექტის რეკონსტრუქცია სხვა, არაბუნებრივ მასალაში.

თამაშის საგანი არის ზრდასრული, როგორც ზოგიერთი სოციალური ფუნქციის მატარებელი, სხვა ადამიანებთან გარკვეულ ურთიერთობებში შესვლა, გარკვეული წესების დაცვა თავის საქმიანობაში.

თამაშში ყალიბდება მოქმედების შიდა გეგმა. ეს ხდება შემდეგნაირად. ბავშვი, თამაშობს, ყურადღებას ამახვილებს ადამიანურ ურთიერთობებზე. მათი ასახვის მიზნით, მან შინაგანად უნდა ითამაშოს არა მხოლოდ მისი მოქმედებების მთელი სისტემა, არამედ ამ ქმედებების შედეგების მთელი სისტემა და ეს შესაძლებელია მხოლოდ მოქმედების შიდა გეგმის შექმნისას.

როგორც აჩვენა დ.ბ. ელკონინი, თამაში არის ისტორიული განათლება და ეს ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვი ვერ მიიღებს მონაწილეობას სოციალური შრომის სისტემაში, რადგან ის ჯერ კიდევ პატარაა ამისთვის. მაგრამ მას სურს შევიდეს ზრდასრულ ცხოვრებაში, ამიტომ ის ამას თამაშის საშუალებით აკეთებს, ცოტათი ეხება ამ ცხოვრებას.

2 . თამაშების სახეები და მათი გავლენა ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე

თამაშით, ბავშვი არა მხოლოდ მხიარულობს, არამედ ვითარდება. ამ დროს ვითარდება კოგნიტური, პიროვნული და ქცევითი პროცესები.

ბავშვები უმეტესად თამაშობენ. სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში თამაში განვითარების მნიშვნელოვან გზას გადის (ცხრილი 1).

ცხრილი 1 სათამაშო აქტივობის ძირითადი ეტაპები პრე სკოლის ასაკი

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მარტო თამაშობენ. თამაში არის სუბიექტური და კონსტრუქციული. თამაშის დროს უმჯობესდება აღქმა, მეხსიერება, წარმოსახვა, აზროვნება და მოტორული ფუნქციები. IN როლური თამაშირეპროდუცირებულია უფროსების ქმედებები, რომლებსაც ბავშვი აკვირდება. მშობლები და ახლო მეგობრები მისაბაძი მაგალითია.

სკოლამდელი ბავშვობის შუა პერიოდში ბავშვს სჭირდება თანატოლი, ვისთან ერთადაც ითამაშებს. ახლა თამაშის მთავარი მიმართულება არის ადამიანებს შორის ურთიერთობების იმიტაცია. სიუჟეტის თემები როლის შესრულებაგანსხვავებული; შემოღებულია გარკვეული წესები, რომლებსაც ბავშვი მკაცრად იცავს.

თამაშების ორიენტაცია მრავალფეროვანია: ოჯახი, სადაც გმირები არიან დედა, მამა, ბებია, ბაბუა და სხვა ნათესავები; საგანმანათლებლო (ძიძა, მასწავლებელი ქ საბავშვო ბაღი); პროფესიონალი (ექიმი, მეთაური, პილოტი); ზღაპრული (თხა, მგელი, კურდღელი) და ა.შ. თამაშში მონაწილეობის მიღება შეუძლიათ როგორც მოზრდილებს, ასევე ბავშვებს, ან მათი შეცვლა სათამაშოებით.

უფროს სკოლამდელ ასაკში როლური თამაშები გამოირჩევა მრავალფეროვანი თემებით, როლებით, თამაშის მოქმედებები, წესები. ობიექტები შეიძლება იყოს პირობითი და თამაში გადაიქცევა სიმბოლურად, ანუ კუბი შეიძლება წარმოადგენდეს სხვადასხვა ობიექტს: მანქანას, ადამიანებს, ცხოველებს - ეს ყველაფერი დამოკიდებულია მასზე დაკისრებულ როლზე. ამ ასაკში, თამაშის დროს, ზოგიერთი ბავშვი იწყებს ორგანიზაციული უნარების გამოვლენას, ხდება თამაშის ლიდერები.

თამაშის დროს ვითარდება გონებრივი პროცესები, კერძოდ, ნებაყოფლობითი ყურადღება და მეხსიერება. თუ ბავშვი დაინტერესებულია თამაშით, მაშინ ის უნებურად ამახვილებს ყურადღებას თამაშის სიტუაციაში შემავალ ობიექტებზე, განხორციელებული მოქმედებების შინაარსზე და სიუჟეტზე. თუ ის გაფანტულია და სათანადოდ არ შეასრულებს მისთვის დაკისრებულ როლს, ის შეიძლება გარიცხეს თამაშიდან. მაგრამ რადგან ემოციური წახალისება და თანატოლებთან ურთიერთობა ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის, ის ყურადღებიანი უნდა იყოს და თამაშის გარკვეული მომენტები დაიმახსოვროს.

სათამაშო აქტივობის პროცესში ვითარდება გონებრივი შესაძლებლობები. ბავშვი სწავლობს მოქმედებას შემცვლელი საგნით, ანუ აძლევს მას ახალ სახელს და მოქმედებს ამ სახელის შესაბამისად. შემცვლელი ობიექტის გამოჩენა ხდება აზროვნების განვითარების საყრდენი. თუ თავდაპირველად, შემცვლელი საგნების დახმარებით, ბავშვი სწავლობს რეალურ საგანზე ფიქრს, შემდეგ დროთა განმავლობაში მცირდება შემცვლელი საგნებით მოქმედებები და ბავშვი სწავლობს რეალურ საგნებთან მოქმედებას. წარმომადგენლობითი თვალსაზრისით აზროვნებაზე გლუვი გადასვლა ხდება.

როლური თამაშის დროს ვითარდება წარმოსახვა. ზოგიერთი ობიექტის სხვებით ჩანაცვლებიდან და სხვადასხვა როლების შესრულების უნარიდან, ბავშვი თავის წარმოსახვაში მიდის საგნების იდენტიფიკაციამდე და მათთან მოქმედებებამდე. მაგალითად, ექვსი წლის მაშა, რომელიც ათვალიერებს სურათს, სადაც ჩანს გოგონა, რომელიც ლოყას თითს უჭერს და დაფიქრებული უყურებს თოჯინას, რომელიც სათამაშო სამკერვალო მანქანასთან იჯდა, ამბობს: „გოგონა ფიქრობს, რომ მისი თოჯინა კერავს“. ამ განცხადების მიხედვით, შეიძლება ვიმსჯელოთ გოგონასთვის თავისებური თამაშის გზაზე.

თამაში ასევე გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნულ განვითარებაზე. თამაშში ის ასახავს და ცდილობს მნიშვნელოვანი მოზარდების ქცევას და ურთიერთობებს, რომლებიც ამ მომენტში მოქმედებენ როგორც მისი ქცევის მოდელი. ყალიბდება თანატოლებთან ურთიერთობის ძირითადი უნარ-ჩვევები, ვითარდება გრძნობები და ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულაცია.

რეფლექტორული აზროვნება იწყებს განვითარებას. რეფლექსია არის ადამიანის უნარი გააანალიზოს თავისი ქმედებები, საქმეები, მოტივები და დააკავშიროს ისინი უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებთან, ასევე სხვა ადამიანების ქმედებებთან, საქმეებთან და მოტივებთან. თამაში ხელს უწყობს რეფლექსიის განვითარებას, რადგან ის შესაძლებელს ხდის აკონტროლოთ როგორ ხორციელდება მოქმედება, რომელიც კომუნიკაციის პროცესის ნაწილია. მაგალითად, საავადმყოფოში თამაშისას ბავშვი ტირის და იტანჯება, პაციენტის როლს ასრულებს. ამით კმაყოფილებას იღებს, რადგან თვლის, რომ როლი კარგად შეასრულა.

არის ინტერესი ხატვისა და დიზაინის მიმართ. თავდაპირველად, ეს ინტერესი თამაშში ვლინდება: ბავშვი, ხატვისას, თამაშობს გარკვეულ ნაკვეთს, მაგალითად, მის მიერ დახატული ცხოველები ერთმანეთს ებრძვიან, ერთმანეთს ეწევიან, ხალხი სახლში მიდის, ქარი უბერავს ხეებზე ჩამოკიდებული ვაშლები და ა.შ. თანდათან ნახატი გადადის მოქმედების შედეგზე და იბადება ნახატი.

სასწავლო აქტივობა იწყებს ფორმირებას სათამაშო აქტივობის ფარგლებში. სასწავლო აქტივობის ელემენტები თამაშში არ ჩანს, მათ შემოაქვს ზრდასრული. ბავშვი იწყებს სწავლას თამაშით და შესაბამისად სასწავლო აქტივობებს განიხილავს, როგორც როლურ თამაშს და მალე ეუფლება ზოგიერთ სასწავლო აქტივობას.

ვინაიდან ბავშვი აძლევს Განსაკუთრებული ყურადღებაროლური თამაში, უფრო დეტალურად განიხილეთ.

3 . როლური თამაში

როლური თამაში არის თამაში, რომელშიც ბავშვი ასრულებს თავის მიერ არჩეულ როლს და ასრულებს გარკვეულ მოქმედებებს. თამაშებისთვის ნაკვეთებს ბავშვები ჩვეულებრივ ირჩევენ ცხოვრებიდან. თანდათანობით, რეალობის ცვლილებასთან ერთად, იცვლება ახალი ცოდნისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების შეძენა, როლური თამაშების შინაარსი და სიუჟეტები.

როლური თამაშის გაფართოებული ფორმის სტრუქტურა ასეთია.

1. ერთეული, თამაშის ცენტრი. ეს არის ის როლი, რომელსაც ბავშვი ირჩევს. ბავშვთა თამაშში არის მრავალი პროფესია, ოჯახური სიტუაცია, ცხოვრებისეული მომენტები, რომლებმაც დიდი შთაბეჭდილება მოახდინა ბავშვზე.

2. თამაშის მოქმედებები. ეს არის მნიშვნელობის მქონე მოქმედებები, ისინი ფერწერული ხასიათისაა. თამაშის მსვლელობისას მნიშვნელობები გადადის ერთი ობიექტიდან მეორეზე (წარმოსახვითი სიტუაცია). თუმცა, ეს გადაცემა შემოიფარგლება მოქმედების ჩვენების შესაძლებლობებით, რადგან ის ემორჩილება გარკვეულ წესს: მხოლოდ ასეთ ობიექტს შეუძლია შეცვალოს ობიექტი, რომლითაც შესაძლებელია მოქმედების მინიმუმ სურათის რეპროდუცირება.

თამაშის სიმბოლიკას დიდი მნიშვნელობა აქვს. დ.ბ. ელკონინმა თქვა, რომ ობიექტური მოქმედებების ოპერატიული და ტექნიკური მხრიდან აბსტრაქცია შესაძლებელს ხდის ადამიანებს შორის ურთიერთობების სისტემის მოდელირებას.

ვინაიდან ადამიანთა ურთიერთობის სისტემის მოდელირება იწყება თამაშში, საჭირო ხდება ამხანაგის ყოლა. ამ მიზნის მიღწევა შეუძლებელია, წინააღმდეგ შემთხვევაში თამაში დაკარგავს თავის მნიშვნელობას.

ადამიანის ქმედებების მნიშვნელობები იბადება თამაშში, მოქმედებების განვითარების ხაზი შემდეგნაირად მიდის: მოქმედების ოპერატიული სქემიდან ადამიანის ქმედებამდე, რომელსაც აქვს მნიშვნელობა სხვა ადამიანში; ერთი მოქმედებიდან მის მნიშვნელობამდე.

3. წესები. თამაშის დროს ბავშვს უჩნდება სიამოვნების ახალი ფორმა – სიხარული იმისა, რომ ის მოქმედებს ისე, როგორც ამას წესები მოითხოვს. საავადმყოფოში თამაშისას ბავშვი იტანჯება როგორც პაციენტი და ხარობს როგორც მოთამაშე, კმაყოფილი თავისი როლის შესრულებით.

დ.ბ. ელკონინმა დიდი ყურადღება დაუთმო თამაშს. 3-7 წლის ბავშვების თამაშების შესწავლისას მან გამოყო და დაახასიათა მისი განვითარების ოთხი დონე.

პირველი დონე:

1) მოქმედებები გარკვეულ ობიექტებთან, რომლებიც მიზნად ისახავს თამაშში თანამონაწილეს. ეს მოიცავს „დედის“ ან „ექიმის“ „ბავშვის“კენ მიმართულ ქმედებებს;

2) როლები განისაზღვრება მოქმედებით. როლები არ არის დასახელებული და თამაშში ბავშვები არ იყენებენ ერთმანეთთან მიმართებაში რეალურ ურთიერთობებს, რომელიც არსებობს უფროსებს შორის ან ზრდასრულსა და ბავშვს შორის;

3) მოქმედებები შედგება განმეორებითი ოპერაციებისგან, მაგალითად, კვება ერთი კერძიდან მეორეზე გადასვლით. გარდა ამ მოქმედებისა, არაფერი ხდება: ბავშვი არ კარგავს საჭმლის მომზადების პროცესს, ხელების დაბანას ან ჭურჭელს.

მეორე დონე:

1) თამაშის მთავარი შინაარსი არის მოქმედება ობიექტთან. მაგრამ აქ წინა პლანზე გამოდის თამაშის მოქმედების შესაბამისობა რეალურთან;

2) როლებს უწოდებენ ბავშვებს და ასახულია ფუნქციების დაყოფა. როლის შესრულება განისაზღვრება ამ როლთან დაკავშირებული მოქმედებების განხორციელებით;

3) მოქმედებების ლოგიკა განისაზღვრება მათი თანმიმდევრობით რეალობაში. მოქმედებების რაოდენობა ფართოვდება.

მესამე დონე:

1) თამაშის მთავარი შინაარსი არის როლიდან გამომდინარე მოქმედებების შესრულება. გამოირჩევა სპეციალური მოქმედებები, რომლებიც გადმოსცემს თამაშის სხვა მონაწილეებთან ურთიერთობის ბუნებას, მაგალითად, მიმართვა გამყიდველს: "მომეცი პური" და ა.შ.;

2) როლები მკაფიოდ არის გამოსახული და ხაზგასმული. ისინი იძახიან თამაშის წინ, განსაზღვრავენ და ხელმძღვანელობენ ბავშვის ქცევას;

3) მოქმედებების ლოგიკა და ბუნება განისაზღვრება შესრულებული როლით. მოქმედებები უფრო მრავალფეროვანი ხდება: საჭმლის მომზადება, ხელების დაბანა, კვება, წიგნის კითხვა, დასაძინებლად დაწოლა და ა.შ. სპეციფიკური მეტყველებაა: ბავშვი ეჩვევა როლს და ლაპარაკობს ისე, როგორც ამას როლი მოითხოვს. ზოგჯერ, თამაშის დროს, ბავშვებს შორის რეალური ურთიერთობები შეიძლება გამოვლინდეს: ისინი იწყებენ სახელების დარქმევას, გინებას, ცელვას და ა.შ.

4) ლოგიკის დარღვევას აპროტესტებენ. ეს იმაში გამოიხატება, რომ ერთი ეუბნება მეორეს: „ეს არ ხდება“. განსაზღვრულია ქცევის წესები, რომლებსაც ბავშვები უნდა დაემორჩილონ. გვერდიდან შეიმჩნევა ქმედებების არასწორი შესრულება, ეს იწვევს ბავშვში მწუხარებას, ის ცდილობს გამოასწოროს შეცდომა და გამონახოს საბაბი.

მეოთხე დონე:

1) ძირითადი შინაარსი არის სხვა ადამიანებისადმი დამოკიდებულებასთან დაკავშირებული მოქმედებების შესრულება, რომელთა როლებს ასრულებენ სხვა ბავშვები;

2) როლები მკაფიოდ არის გამოსახული და ხაზგასმული. თამაშის დროს ბავშვი იცავს ქცევის გარკვეულ ხაზს. ბავშვების როლური ფუნქციები ურთიერთდაკავშირებულია. მეტყველება აშკარად როლურია;

3) მოქმედებები ხდება თანმიმდევრობით, რომელიც აშკარად აღადგენს რეალურ ლოგიკას. ისინი მრავალფეროვანია და ასახავს ბავშვის მიერ გამოსახული პიროვნების ქმედებების სიმდიდრეს;

4) მოქმედებათა და წესების ლოგიკის დარღვევა უარყოფილია. ბავშვს არ სურს წესების დარღვევა, ამას ხსნის იმით, რომ ეს ნამდვილად ასეა, ასევე წესების რაციონალურობით.

თამაშის საშუალებით ბავშვი სწავლობს სამყაროს. გამოცდილებას, რომელსაც ის იღებს მის გარშემო არსებული რეალობიდან, ბავშვი ესმის და განასახიერებს თამაშში. ბავშვის სათამაშო სივრცე მისი სამყაროს მოდელია. ფანტაზიის დახმარებით ბავშვი აერთიანებს იმ რეალობის ფრაგმენტებს, რომლებსაც ახსოვს. ამრიგად, ის არ ბაძავს რეალობას, არამედ გადის მას თავისი შეხედულებების პრიზმაში. კრეატიულობა ვლინდება თამაშის სიუჟეტში და მის განხორციელებაში.

გარე თამაშები ავითარებს ბავშვებს მოტორულ უნარებს. ფიზიკური აქტივობა არა მხოლოდ ავითარებს მოტორულ შესაძლებლობებს, არამედ აძლიერებს ნერვულ სისტემას. დიდაქტიკური თამაშები აძლიერებს ტვინის მუშაობას, როლური თამაშები აღადგენს მორალურ თვისებებს და ა.შ.

თამაში ხდება კარგი სკოლა ინდივიდის სოციალიზაციისთვის, ძლიერი ნებისყოფის თვისებების გამოვლენისთვის. რთული შეთქმულება, მონაწილეთა დიდი რაოდენობა, გარკვეული წესების დაწესება ხელს უწყობს ბავშვში კოლექტიური გრძნობის განვითარებას. ის სულ უფრო მეტად აკავშირებს თავის ინტერესებს სხვა ბავშვების ინტერესებთან. თამაში ვითარდება სტრატეგიული აზროვნებამიზნების დასახვის და მათი მიღწევის უნარი.

ბავშვების თამაშისადმი ენთუზიაზმი მათ აერთიანებს, აღვიძებს გუნდურ სულს. მეტიც, ბავშვები ერთ თამაშზე არ ჩერდებიან. ისინი ამუშავებენ ახალ თამაშებს და ახალ წესებს. ამრიგად, მათ შორის წარმოიქმნება რეალური ურთიერთობა. ამრიგად, ბავშვებს უკვე შეუძლიათ დაიცვან თავიანთი ინტერესები, აჩვენონ თავიანთი შესაძლებლობები, მაგრამ ასევე დანებდნენ, მონაწილეობა მიიღონ საერთო საქმეში. ასე ყალიბდება ბავშვის მორალური თვისებები.

თამაში ბავშვის აღზრდის ყველაზე ხელმისაწვდომი და ეფექტური საშუალებაა.

3.1 სათამაშოები, როგორც სათამაშო აქტივობების განუყოფელი ნაწილი

თამაშის დროს ბავშვები აქტიურად იყენებენ სათამაშოებს. სათამაშოს როლი მრავალფუნქციურია. ის მოქმედებს, პირველ რიგში, როგორც ბავშვის გონებრივი განვითარების საშუალება, მეორეც, როგორც მისი მომზადების საშუალება თანამედროვე სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ცხოვრებისთვის და მესამე, როგორც ობიექტი, რომელიც ემსახურება გართობას და გართობას.

სათამაშო თამაშის განუყოფელი ნაწილია. გამოყავით ნაკვეთი, დიდაქტიკური, საავტომობილო სათამაშოები, სახალისო სათამაშოები, ტექნიკური და სამშენებლო მასალები. ნაკვეთის სათამაშოები გვეხმარება ისეთი თვისებების აღზრდაში, როგორიცაა მზრუნველობა, პასუხისმგებლობა, მოსიყვარულეობა, სიმშვიდე.

დიდაქტიკური სათამაშოები - დასაკეცი და სხვა - ხელს უწყობს ინდივიდის ჰარმონიულ განვითარებას. მხიარული სათამაშოები აძლევენ ბავშვს კარგ განწყობას, ანიჭებენ დადებით ენერგიას.

მოტორული სათამაშოები ავითარებს ბავშვებს მოტორულ უნარებს, წვრილ მოტორულ უნარებს.

ტექნიკური სათამაშოები აღვიძებს ცნობისმოყვარეობას, მექანიზმების მუშაობისადმი ინტერესს, საკუთარი შემოქმედების სურვილს. სამშენებლო მასალებთან თამაშები ბავშვში აყალიბებს თვისებებს, რაც მას ცხოვრებაში გამოადგება. ასე რომ, ბავშვი სწავლობს გეგმების შედგენას, ამ გეგმების განსახორციელებლად ამოცანების განსაზღვრას, საჭირო ფორმებისა და მასალების შერჩევას და მათი მოქმედებების კოორდინაციას.

ჩვილ ასაკში ბავშვი მანიპულირებს სათამაშოზე, ეს ასტიმულირებს მას აქტიური ქცევითი გამოვლინებისკენ. სათამაშოს წყალობით ვითარდება აღქმა, ანუ იბეჭდება ფორმები და ფერები, ჩნდება ორიენტაციები ახალზე, ყალიბდება პრეფერენციები.

ადრეულ ბავშვობაში სათამაშო თამაშობს აუტოდიდაქტიკურ როლს. სათამაშოების ამ კატეგორიაში შედის მობუდარი თოჯინები, პირამიდები და ა.შ. ისინი შეიცავს სახელმძღვანელო და ვიზუალური მოქმედებების განვითარების შესაძლებლობას. თამაშის დროს ბავშვი სწავლობს ზომის, ფორმის, ფერის გარჩევას.

ბავშვი იღებს უამრავ სათამაშოს - ადამიანის კულტურის რეალური საგნების შემცვლელებს: მანქანებს, საყოფაცხოვრებო ნივთებს, ხელსაწყოებს და ა.შ. მათი წყალობით ის ეუფლება საგნების ფუნქციურ დანიშნულებას, ითვისებს ხელსაწყოების მოქმედებებს. ბევრ სათამაშოს აქვს ისტორიული ფესვები, როგორიცაა მშვილდი და ისარი, ბუმერანგი და ა.შ.

სათამაშოები, რომლებიც მოზარდების ყოველდღიურ ცხოვრებაში არსებული საგნების ასლებია, აცნობენ ბავშვს ამ საგნებს. მათი მეშვეობით ხდება ობიექტების ფუნქციური დანიშნულების გაცნობიერება, რაც ეხმარება ბავშვს ფსიქოლოგიურად შევიდეს მუდმივი საგნების სამყაროში.

სათამაშოდ ხშირად იყენებენ სხვადასხვა საყოფაცხოვრებო ნივთებს: ცარიელი ხვეულები, ასანთის ყუთები, ფანქრები, ნაჭრები, სიმები, ასევე ბუნებრივი მასალა: გირჩები, ყლორტები, ნაჭრები, ქერქი, მშრალი ფესვები და ა.შ. ეს ყველაფერი დამოკიდებულია მის სიუჟეტზე და სიტუაციურ ამოცანებზე, ამიტომ თამაშში ისინი მოქმედებენ როგორც მრავალფუნქციური.

სათამაშოები ბავშვის პიროვნების მორალურ მხარეზე გავლენის საშუალებაა. მათ შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია თოჯინებს და რბილ სათამაშოებს: დათვები, ციყვები, კურდღლები, ძაღლები და ა.შ. პირველ რიგში, ბავშვი თოჯინასთან ერთად აკეთებს იმიტაციურ მოქმედებებს, ანუ აკეთებს იმას, რასაც ზრდასრული აჩვენებს: ირხევა, ტრიალებს ეტლში და ა.შ. შემდეგ თოჯინა ან რბილი სათამაშო მოქმედებს როგორც ემოციური კომუნიკაციის ობიექტი. ბავშვი სწავლობს მასთან თანაგრძნობას, მფარველობას, მასზე ზრუნვას, რაც იწვევს რეფლექსიის განვითარებას და ემოციურ იდენტიფიკაციას.

თოჯინები არის პიროვნების ასლები, მათ განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვთ ბავშვისთვის, რადგან ისინი მოქმედებენ როგორც პარტნიორი კომუნიკაციაში მის ყველა გამოვლინებაში. ბავშვი ერთვება თავის თოჯინაზე და მისი წყალობით განიცდის მრავალ განსხვავებულ გრძნობას.

სიუჟეტის თამაში ფსიქოლოგიური

4 . თამაშის როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში

თამაშის მნიშვნელობა L.S.-ის მიხედვით. ვიგოტსკი (1966, 1967, 1983) მდგომარეობს ბავშვის ყველა შესაძლებლობისა და მიდრეკილების განვითარებასა და განხორციელებაში. თამაში ასწავლის, აყალიბებს, ცვლის, ასწავლის. თამაში იწვევს განვითარებას და ქმნის ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონას (L.S. Vygotsky, 1983). ბავშვის სათამაშო აქტივობის ანალიზი შეიძლება გახდეს მნიშვნელოვანი სადიაგნოსტიკო ინსტრუმენტი ბავშვის განვითარების დონის დასადგენად. როგორც კ.დ. უშინსკი, „ბავშვი თავის თამაშებში პრეტენზიის გარეშე ამჟღავნებს მთელ მის სულიერ ცხოვრებას“ (ციტ. Elkonin, 2008, გვ. 139).

უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე დიაგნოსტიკური, თამაში არის ბავშვის სრული აღზრდისა და განვითარებისთვის. ამის შესახებ რუსეთის მასწავლებელმა ა.ი. სიკორსკი: „ადრეულ ბავშვობაში გონებრივი განვითარების მთავარი დამხმარე ან ინსტრუმენტი დაუღალავი გონებრივი აქტივობაა, რომელსაც ჩვეულებრივ თამაშებსა და გართობებს უწოდებენ“. პედაგოგიკის ისტორიაში არ არსებობს პედაგოგიკის ერთი სისტემა, რომელშიც, ამა თუ იმ ხარისხით, ადგილი არ დაეთმო თამაშს.

თამაშების მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის. ”გამოხმაურება, რომელსაც ბავშვები იღებენ თავიანთი მიღწევების შესახებ, ეხმარება მათ მოტივაციის შენარჩუნებაში. ეს კავშირი შეიძლება იყოს გარეგანი, როგორიცაა მშობლების ან თანატოლების დადებითი პასუხი, ან შინაგანი და შინაგანი დავალების მიმართ: ბავშვები აღმოაჩენენ, რომ მათ ქმედებებს ბუნებრივი შედეგები მოჰყვება.

ასე რომ, რაიმე ტანვარჯიშის აპარატზე ასვლისას მათ შეუძლიათ დატკბნენ კუნთების დაძაბულობის შეგრძნებით და იმით, რომ ისინი ასე მაღლა არიან და ხედავენ იმას, რაც არ ჩანს მიწიდან. თუ შეამჩნევენ, რომ წონასწორობას კარგავენ, ცდილობენ უფრო სტაბილური პოზიცია დაიკავონ. მშობლებსა და მომვლელებს შეუძლიათ დიდი დახმარება გაუწიონ ბავშვებს ამ შინაგანი გამოხმაურების უფრო თვალსაჩინო გახადოთ. კონკრეტული შენიშვნებიდან, მაგალითად: „ახლა მაგრად გიჭირავს ჯვარი“, უფრო მეტი სარგებელი მოაქვს, ვიდრე უბრალო შექება.

ნათქვამიდან ირკვევა, რომ თამაშში და თამაშის დახმარებით ვითარდება ბავშვის ემოციური, შემეცნებითი სფეროები, ყალიბდება მისი სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებები.

ამ ასაკში გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი ამოცანაა ასწავლოს ბავშვს აკონტროლოს თავისი ქცევა, ყურადღება, ემოციური მდგომარეობა და ა.შ. სკოლა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განვითარების ამოცანაა მიატოვოს დომინანტური „მე მინდა“ და დაეუფლოს ცნებებს „უნდა“, „საჭიროება“, „შეიძლება“, „შეუძლებელი“, რომლებიც ნებაყოფლობითი ქცევის საფუძველს ქმნიან. ამ ასაკში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი მნიშვნელოვან ნაბიჯს დგამს ნებაყოფლობითობის განვითარებაში. ბავშვების იმპულსურობის კონტროლის უნარი სამჯერ იზრდება ოთხიდან ექვს წლამდე; ექვსი წლის ბავშვები იჩენენ ინიციატივას მიზნის არჩევისას, დამოუკიდებელნი არიან თავიანთ ქმედებებში და დაჟინებულნი არიან მის მიღწევაში.

კიდევ ერთხელ აღვნიშნავთ, რომ ჩვენ ვსაუბრობთთვითნებობის საწყისების ჩამოყალიბების შესახებ, რომელიც ვლინდება როგორც ბავშვის შემეცნებით, ასევე ემოციურ-ნებაყოფლობით და ქცევით საქმიანობაში. დასასრულისკენ სკოლამდელი ასაკიყალიბდება პიროვნების ძირითადი ფსიქიკური მახასიათებლები. ნათქვამიდან გამომდინარეობს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი განვითარების წამყვანი ხაზი არის პიროვნული განვითარების ხაზი.

პიროვნული განვითარება მჭიდროდაა დაკავშირებული თვითშეფასების გაუმჯობესებასთან, რომელიც წარმოიშვა სკოლამდელი ბავშვობის ზღურბლზე. ყველა ასაკში, ჩვილობიდან მოზარდობამდე, ბავშვი სამყაროს აღმოჩენით, პირველ რიგში საკუთარ თავს ამ სამყაროში აღმოაჩენს. საკუთარი თავის აღიარებით, ის იძენს ურთიერთქმედების გამოცდილებას როგორც საგნების სამყაროსთან (ობიექტურ სამყაროსთან), ასევე ადამიანთა სამყაროსთან (სოციალური სამყარო). და ეს ყველაფერი იმისთვის, რომ ისწავლო საკუთარ თავთან ურთიერთობა ან, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საკუთარ თავთან ჰარმონიაში ცხოვრება.

თამაშების მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის. ხუთი წლის ასაკში ბავშვი იწყებს მის გარშემო არსებული სამყაროს გაგებას და აცნობიერებს მასში თავის ადგილს. მოტივები - ქცევის მამოძრავებელი ძალა - იძენს სტაბილურობას, რის გამოც ბავშვი გარკვეულწილად დამოუკიდებელი ხდება გარე გარემოებების ცვლილებისაგან. ამრიგად, სამიდან ხუთ წლამდე ბავშვის შესაძლებლობებსა და საჭიროებებს შორის კონფლიქტის დაძლევა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად განვითარებულია მისი გონებრივი აქტივობის თვითნებობა. ანუ რამდენად შეუძლია თავისი ქცევის რეგულირება. ქცევის რეგულირების უნარი, თავის მხრივ, დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად კარგად არის ჩამოყალიბებული ბავშვის წარმოდგენები სამყაროსა და მასში მისი ადგილის შესახებ.

თამაშის სიუჟეტი, საგანმანათლებლო თუ სხვა დავალებების თამაშის სახით წარმოდგენა, უპირველეს ყოვლისა, ემსახურება ბავშვის აქტივობებზე მოზიდვას, მასში პოზიტიურ მოტივაციას (გაიხსენეთ დ.ბ. ელკონინის მაგალითი (1978) მისი ქალიშვილების შესახებ, რომლებიც კატეგორიულ უარს ამბობენ. სემოლინის ფაფის ჭამა და საბავშვო ბაღში თამაშში სიამოვნების მიღება), შიშების მოხსნა, მათ შორის სასწავლო სესიების, ახალი გარემოს და ადამიანების შიში, ხელს უწყობს ბავშვის საგანმანათლებლო (გამასწორებელი და განმავითარებელი აქტივობების) მიღებას და უზრუნველყოს მისი განხორციელების ოპტიმალური პირობები. „ბავშვი, რომელიც სურს, ასრულებს, ფიქრობს, მოქმედებს“ (ვიგოტსკი, 1978, გვ. 292). წარმოსახვით ვითარებაში სწავლა ბავშვს აგრძნობინებს სწავლის „წყაროდ“ (კრავცოვა, 2003). ჯერ კიდევ ჩამოუყალიბებელი სათამაშო აქტივობის მქონე ბავშვის ჩაძირვა წარმოსახვით სიტუაციაში, უფროსი მოთამაშე ბავშვების გარემოში, გავლენას ახდენს მის პროქსიმალური განვითარების ზონაზე და ხელს უწყობს ბავშვის გადასვლას შემდეგ ასაკობრივ ეტაპზე. მოზარდობის ასაკში წარმოსახვითი სიტუაცია ხდება საკუთარი ურთიერთობებისა და ემოციების გაგების საშუალება, მაგრამ ასევე „მე“-ს გამოსახულების იდეალიზაციის საშუალება.

თამაში ასტიმულირებს საძიებო ქცევას, რომელიც მიმართულია პოვნისა და შეძენისკენ ახალი ინფორმაცია. სტიმულირდება შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება, დაკვირვება, ინტელექტი და ცნობისმოყვარეობა. წარმოსახვითი სიტუაციების შექმნით ბავშვს აქვს შესაძლებლობა გადაადგილდეს სივრცესა და დროს – შესაბამისად ვითარდება სივრცით-დროითი ფუნქციები.

არსებობს მტკიცებულება, რომ არსებობს კავშირი სკოლამდელ ასაკში თამაშის თავისებურებებსა და ბავშვებში კითხვის უნარების ჩამოყალიბებას შორის. დაწყებითი სკოლა. ნაჩვენებია, რომ ბავშვები, რომლებიც ვერ ახერხებენ კითხვას, ნაკლებად წარმატებული სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც სკოლამდე თამაშობდნენ თანატოლებთან ერთად სახლის გარეთ, ნაკლებ დროს ატარებდნენ. სამაგიდო თამაშები, დაკეცილი ნახატები და მხატვრული შემოქმედებით დაკავებული.

თამაშის სიტუაციაში იქმნება მოძრაობების უფრო რთული ორგანიზაცია, ხდება ახალი მოძრაობების რეპროდუცირება და გაუმჯობესება. თამაში (განსაკუთრებით კოლექტიური თამაში) წარმატებით უწყობს ხელს მოტორული დეზინჰიბირების დაძლევას ნევროზულ ბავშვებში.

ჩართულია ახალი ეტაპიგანვითარება გადადის თამაშში და მეტყველების აქტივობაში. ”თუ ბავშვი წელიწადნახევრის ასაკში აკეთებს აღმოჩენას: ყველა ნივთს აქვს თავისი სახელი, მაშინ თამაშში ბავშვი აღმოაჩენს: ყველა ნივთს აქვს თავისი მნიშვნელობა, ყველა სიტყვას აქვს თავისი მნიშვნელობა, რომელსაც შეუძლია შეცვალოს ნივთი. .” ბავშვი მოქმედებს საგნების მნიშვნელობებით, ეფუძნება ადრეული ეტაპებითამაშის განვითარება მათ მატერიალურ შემცვლელებზე - სათამაშოებზე, შემდეგ კი მხოლოდ სიტყვა-სახელზე, როგორც ობიექტის ნიშნად, და მოქმედებები ხდება განზოგადებული მოქმედებები, რომელსაც თან ახლავს მეტყველება. თამაშის სიტუაცია ქმნის საგნის და შემდეგ მოთამაშის გადარქმევას. ჩნდება ეგრეთ წოდებული „როლური მეტყველება“ (დ.ბ. ელკონინი), რომელიც განისაზღვრება მომხსენებლის როლითა და იმ ადამიანის როლით, ვისაც ის მიმართავს. ამას ყველაზე კარგად მოწმობს გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებში სიუჟეტური როლური თამაშების ექსპერიმენტული ფორმირების გამოცდილება: როლური ქცევის ჩამოყალიბებასთან ერთად, ბავშვების მეტყველება უფრო მდიდარი და მრავალფეროვანი გახდა მისი ფუნქციებით: მეტყველებისა და მეტყველების დაგეგმვა წარმოიშვა როგორც საგნებისადმი ემოციური დამოკიდებულების საშუალება. როლური თამაში თოჯინების შოუეხმარება ბავშვებს მეტყველების დეფექტების დაძლევაში.

აქტიური სათამაშო აქტივობა საგნებისგან განცალკევებული მნიშვნელობებით ავითარებს წარმოსახვას და ზრდის ბავშვის შემოქმედებით პოტენციალს, რადგან ბავშვი თავისებურად გარდაიქმნება. გარემო, რაც ხშირად იწვევს ახალ, არატრადიციულ შედეგებს.

თამაში გადასცემს ბავშვის აზროვნებას ახალ, უფრო მაღალ დონეზე „დეცენტრირებული“ აზროვნების, კოგნიტური ეგოცენტრიზმის დაძლევით. თამაშში აბსტრაქტული აზროვნების, განზოგადებისა და კატეგორიზაციის უნარი ყალიბდება იმის გამო, რომ ბავშვის სათამაშო მოქმედებები აბსტრაქტულია კონკრეტული ობიექტური სიტუაციიდან და იძენს კოლაფსირებულ, განზოგადებულ ხასიათს. ვრცელი მოქმედებიდან გონებრივი მოქმედებები, მათი მეტყველება და დასკვნები - ეს არის თამაშში აბსტრაქტული აზროვნების ფორმირების გზა.

როლური თამაში ავითარებს ნებაყოფლობით ყურადღებას და ნებაყოფლობით მეხსიერებას როლის შინაგანი შინაარსისა და მისი განხორციელების ყველა წესის გაგებისა და საუკეთესოდ რეპროდუცირების სურვილის მეშვეობით. ესენი შემეცნებითი შესაძლებლობებიაუცილებელია სკოლაში წარმატებისთვის.

თამაშში ყალიბდება ბავშვის თვითშემეცნება - საკუთარი თავის იდენტიფიცირების უნარი ფიგურულ ან სიუჟეტურ როლურ თამაშში, თამაშის სხვა მონაწილეებთან წესებით თამაშში ან სხვა პერსონაჟებთან ან მაყურებლებთან. რეჟისორულ თამაშში. იდენტიფიკაციის ეს უნარი, ე.ე. კრავცოვა (2001), წყარო აღწერილია ლ. ვიგოტსკის გამოცდილების განზოგადება 7 წლის ბავშვებში. იდენტიფიკაცია ასევე უზრუნველყოფს ინტერპერსონალური დეცენტრაციისა და თვითნებობის ფორმირებას. ამ თვალსაზრისით ლ.ს. ვიგოტსკიმ თქვა, რომ „ბავშვი თამაშში სწავლობს თავის „მეს“. საკუთარი თავის სხვასთან იდენტიფიცირებიდან, ბავშვი თამაშში გადადის საკუთარი თავის მეორისგან განცალკევებაზე. თამაშის პოზიციის (როლის) მეშვეობით ყალიბდება პიროვნული პოზიცია, სხვისი პოზიციიდან საკუთარი თავის დანახვის უნარი, განსხვავებული პოზიციის დაკავების სურვილი, მიღწევის მოტივაცია.

ინტერპერსონალური დეცენტრაციის უნარი ხდება ონტოგენეზში 4 დონეზე:

დონე 0 - გარემომცველი სამყაროს არადიფერენცირებული და ეგოცენტრული აღქმა;

დონე 1 - სხვების დიფერენცირებული ეგოცენტრული აღქმა, როდესაც ბავშვს შეუძლია თავისი თვალსაზრისის სხვისი აზრისგან განასხვავოს, მაგრამ არ შეუძლია მისი გაზიარება;

დონე 2 - სიტუაციის გაანალიზებისას ასახვის უნარის და სხვის აზრზე დგომის უნარის ფორმირება, ასევე სხვაში ასეთი უნარის გაცნობიერება. თუმცა, ამ დონეზე ინტეგრაციის უნარი ჯერ არ ჩამოყალიბებულა: ბავშვი ხტება ერთი კუთხიდან მეორეზე;

დონე 3 - რეალური სიტუაციის სხვადასხვა თვალსაზრისით აღქმისა და ინტერპრეტაციის უნარი, მათ შორის მესამე მხარის თვალსაზრისით, ანუ სხვადასხვა თვალსაზრისის ინტეგრირების უნარი.

შეიძლება ვიფიქროთ, რომ ინტერპერსონალური დეცენტრაციის ბოლო ორი დონის ფორმირება ხდება როლური თამაშებისა და წესებით თამაშების გაჩენის ეტაპზე და პროცესში. ეს შეიძლება აიხსნას იმით, რომ თამაში "შეესაბამება ბავშვის სოციალურ ბუნებას, უფროსებთან კომუნიკაციის უკიდურესად ადრეულ მოთხოვნილებას, რაც გადადის უფროსებთან საერთო ცხოვრების ტენდენციაში". ამავდროულად, დეცენტრირება ხდება მხოლოდ კოლექტიური როლური თამაშის დროს, რაც აიძულებს ბავშვს აღიქვას და გაითვალისწინოს თამაშში არა მხოლოდ საკუთარი პირობითი პოზიცია, არამედ პარტნიორების პოზიციები თამაშში, ასევე თითოეული პოზიციის შესაბამისი ობიექტების მნიშვნელობა. თამაში ასევე ქმნის პოზიციის შესაძლო შეცვლის მექანიზმს.

თამაშში დეცენტრირების უნარის ჩამოყალიბება ბავშვის სოციალიზაციის აუცილებელი პირობაა და მის საფუძველს წარმოადგენს თამაშში განვითარებული ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობები. თამაში არის საუკეთესო შესაძლებლობა სწავლისა და ბავშვის განვითარების ჰარმონიული შერწყმისთვის

წამყვანი აქტივობის შეწყვეტის შემდეგ, თამაში ამა თუ იმ ტიპის თამაში გადაიქცევა ბავშვის ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების ფორმად. ამ შესაძლებლობით, თამაშს აქვს განსხვავებული მნიშვნელობა, განსხვავებული ადგილი ბავშვების ცხოვრებაში, განსხვავებული წვლილი შეაქვს მათ გონებრივ განვითარებაში. ამ და მხოლოდ ამ შესაძლებლობებში თამაში შეიძლება გახდეს სასწავლო ინსტრუმენტი, სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და მხარდაჭერის ინსტრუმენტი, ფსიქო-მაკორექტირებელი პედაგოგიკაში გამოყენებული ინსტრუმენტი და ა.

განვითარების ნებისმიერ ეტაპზე, ნებისმიერი ფორმით, თამაში ხელს უწყობს ბავშვის ინტელექტუალურ, ემოციურ და მორალურ განვითარებას.

დასკვნა

დასასრულს, მინდა გავიმეორო ის ძირითადი პუნქტები, რომლებიციყო გაშუქებული ამ დისერტაციაში.

ბავშვის გონებრივი განვითარება მდგომარეობს იმაში, რომ ცხოვრებისა და აღზრდის პირობების გავლენით ხდება თავად ფსიქიკური პროცესების ფორმირება, ცოდნისა და უნარების ათვისება, ახალი მოთხოვნილებებისა და ინტერესების ფორმირება.

ბავშვების თამაშის ღირებულება ძნელია გადაჭარბებული. თამაშებში ბავშვი ყველაზე ეფექტურად ემზადება უფროსების ცხოვრებისთვის.

თამაში ხელს უწყობს წარმოსახვის განვითარებას. მასში ბავშვი რეალური ცხოვრების სფეროდან „აქ და ახლა“ წარმოსახვითში გარღვევას ახდენს. თამაშში ბავშვი ფიქრობს, სწავლობს გამომგონებლობას, მარაზმს, მეწარმეობას. თამაში არის კრეატიულობა. „თამაში ავლენს ბავშვის შესაძლებლობებს, მაგრამ ასევე ასწავლის მათ გამოყენებას“.

ფსიქოლოგიის დარგის კვლევის მონაცემებზე დაყრდნობით შეიძლება ითქვას, რომ თამაშის პროცესში ინტენსიურად ვითარდება არა მხოლოდ ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციები, არამედ ხდება მთლიანად ბავშვის ფსიქიკის ცვლილება. მეხსიერება, აზროვნება, აღქმა ლიმიტზე მუშაობს. თამაშში ბავშვი მეტ თვითნებობას იჩენს, მეტს ახსოვს. და, რა თქმა უნდა, მდიდრდება ბავშვის ცოდნის მარაგი სამყაროს შესახებ.

თამაში აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას ცოცხალი, საინტერესო გზით გაეცნოს გარემომცველი რეალობის ფენომენების ფართო სპექტრს, აქტიურად გაამრავლოს ისინი თავის ქმედებებში. თამაშებში ასახულია გარშემომყოფების ცხოვრება, მათი სხვადასხვა ქმედებები და სხვადასხვა სახის სამუშაოები, ბავშვებს შესაძლებლობა აქვთ უფრო ღრმად გაიგონ, უფრო ღრმად იგრძნონ გარემო. ასახული მოვლენების სწორი გაგება, შესაბამისი მოქმედებების სწორად შესრულება თამაშში მუდმივ, სისტემატურ გაძლიერებას იღებს ბავშვების გუნდის თანხმობის გამო, რომ მიაღწიოს შესაბამისი თამაშის შედეგის და მასწავლებლის დადებით შეფასებას. ყოველივე ეს ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ბავშვებში ახალი დროებითი კავშირების ჩამოყალიბებისა და კონსოლიდაციისთვის. საბავშვო თამაშების წარმართვა, მათი შინაარსის გამდიდრება, სათამაშო ბავშვების ორგანიზება, აღმზრდელი აფართოებს ბავშვის გამოცდილებას, აყალიბებს მასში ახალ გონებრივ თვისებებს.

გარემოს შეცნობაში წვლილი შეაქვს, ბავშვების ფანტაზიის განვითარებას, თამაში ამავდროულად არის ბავშვთა ნების ერთგვარი სკოლა. რაც უფრო მდიდარია საბავშვო თამაშების შინაარსი, რაც უფრო რთულია მათი დიზაინი, რაც უფრო მეტი ბავშვი მონაწილეობს მასში, მით უფრო მეტად ბავშვი იძულებულია იმოქმედოს არა წარმავალი სურვილების გავლენის ქვეშ, არამედ იხელმძღვანელოს თამაშის ზოგადი მიზნით და წესებით. თამაში ავითარებს ბავშვის გონებას და გრძნობებს, ასევე წინასწარ განზრახვას, ქმედებების თვითნებობას. ვითარდება ერთად მოქმედების, გუნდის მოთხოვნების გათვალისწინების უნარი. ეს არის თამაშის აქტივობის მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივ განვითარებაში.

თუმცა, რაც არ უნდა მნიშვნელოვანი იყოს თამაში, ეს მისი ერთადერთი საქმიანობა არ არის. თავად თამაში ვითარდება ბავშვების სხვების გაცნობის გავლენით. მის შინაარსს ამდიდრებს ბავშვის მიერ შეძენილი გამოცდილება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, შრომითი ამოცანების შესრულებისას, ასევე გაკვეთილების მსვლელობისას.

სწავლის გავლენით სკოლამდელ ბავშვებს თანდათან უვითარდებათ ინტერესები ახალი ცოდნის შეძენის მიმართ და უყალიბდებათ საგანმანათლებლო მუშაობის უმარტივესი უნარები. კლასში ბავშვების სწავლება აფართოებს ბავშვების ცოდნას გარემოს შესახებ, საშუალებას აძლევს მათ წარმატებით დაეუფლონ ენას, უმარტივეს დათვლის ოპერაციებს, ვიზუალურ უნარებს და ა.შ.

სასწავლო სესიები გავლენას ახდენს დაკვირვების განვითარებაზე, სემანტიკური დამახსოვრების განვითარებაზე, თანმიმდევრული, ლოგიკურად სწორი აზროვნების უმარტივეს ფორმებზე. ამავდროულად აჩვევენ ბავშვს გარკვეულ დისციპლინას, უვითარდებათ მოქმედების უნარი და ყურადღების ფოკუსირება აღმზრდელის მოთხოვნების შესაბამისად, რითაც აყალიბებენ ნებაყოფლობითი თვისებებიბავშვი.

უმარტივესი შრომითი დავალებების შესრულება სხვა ბავშვებთან ერთად მშობლებისა და აღმზრდელების ხელმძღვანელობით, ბავშვი ამდიდრებს თავის ცოდნას გარემოს შესახებ, იძენს სასარგებლო პრაქტიკულ უნარებს, სწავლობს ერთად მოქმედებას, გუნდის ინტერესების შესაბამისად. ამრიგად, ყალიბდება ღირებული მორალური თვისებები - შრომისმოყვარე, ამხანაგური ურთიერთდახმარება, საერთო სიკეთისთვის მუშაობის სურვილი, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვის მთელი შემდგომი განვითარებისთვის, სკოლაში მისი შემდგომი განათლებისთვის, ასევე მისი მომავალი მუშაობისთვის. აქტივობა. მთელი სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში მნიშვნელოვნად იცვლება აქტივობის ხასიათი და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი მახასიათებლები. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ჯერ კიდევ მრავალი თვალსაზრისით არიან სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მსგავსი. მათი თამაშები თავდაპირველად ღარიბი შინაარსისაა და ხშირად ერთი და იგივე ქმედებების განმეორებით გამეორებამდე მოდის. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, ერთად თამაშისა და მოქმედების უნარი ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული. ზრდასრული ადამიანის დავალებების შესრულება, სიტყვიერი ფორმით გამოხატული, მნიშვნელოვან სირთულეებს უქმნის ბავშვებს.

თამაშში ბავშვები არა მხოლოდ ვითარდებიან, არამედ სწავლობენ. თამაშისას ბავშვები პირველად ახორციელებენ ინტელექტუალურ სისტემურ მუშაობას. მათ უვითარდებათ გონებაში დაგეგმვის, საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებების გათვალისწინების უნარი, ამიტომ, თამაშის დროს, ბავშვი ყოველთვის იმყოფება რეალურ და თამაშის სამყაროს შეერთებაზე, ერთდროულად იკავებს ორ პოზიციას: რეალური - ბავშვი და პირობითი - ზრდასრული. ეს არის თამაშის მთავარი მიღწევა. ის ტოვებს გუთანს, რომელზედაც შეიძლება გაიზარდოს თეორიული საქმიანობის ნაყოფი - ხელოვნება და მეცნიერება.

ბიბლიოგრაფია

1. აბრამოვა გ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: პროკ. შემწეობა უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის. - მ.: აკადემია, 2007 წ.

2. აბრამოვა გ.ს. ადამიანის ცხოვრების ფსიქოლოგია: გერონტოფსიქოლოგიის კვლევა: პროკ. შემწეობა ფსიქოლოგიის სტუდენტებისთვის. ყალბი. უნივერსიტეტები. - მ.: ედ. ცენტრი "აკადემია", 2002 წ.

3. გლუხანიუკი ნ.ს., გერშკოვიჩ თ.ბ. გვიანი ასაკი და მისი განვითარების სტრატეგიები. - მ., 2003 წ.

4. კრეიგ გრეისი. განვითარების ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი, 2000 წ.

5. კულაგინა ი.იუ. განვითარების ფსიქოლოგია: ბავშვის განვითარება დაბადებიდან 17 წლამდე. - მ., 2008 წ.

6. კულაგინა I.Yu., Kolyutsky V.N. განვითარების ფსიქოლოგია: ადამიანის განვითარება დაბადებიდან გვიან სრულწლოვანებამდე: (ადამიანის განვითარების სრული სასიცოცხლო ციკლი): პროკ. შემწეობა უმაღლესი სპეციალობის სტუდენტებისთვის. საგანმანათლებო ინსტიტუტები. - მ., 2001 წ.

7. მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა. - მ., 2009 წ.

8. მუხინა ვ.ს. ბავშვის ფსიქოლოგია. - მ., 2009 წ.

9. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია. წიგნი 2. - მ., 2004 წ.

10. ობუხოვა ლ.ფ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ., 2000 წ.

11. სმირნოვა ე.ო. ბავშვის ფსიქოლოგია. - მ., 2003 წ.

12. ელკონინი ბ.დ. განვითარების ფსიქოლოგია: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უნივერსიტეტები /ბ.დ. ელკონინი. მ.: აკადემია, 2001 წ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობის მახასიათებლების იდენტიფიცირება. როლური თამაშის სტრუქტურული კომპონენტების შესწავლა. თამაშის სახეები და ფორმები სკოლამდელ ასაკში. სიუჟეტურ-ჩვენების და სიუჟეტურ-როლური თამაშის განვითარების დონეები უფროს სკოლამდელ ასაკში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 30/01/2015


სათამაშო აქტივობის კონცეფცია და მისი როლი ბავშვის აღზრდაში. ბავშვთა თამაშების განვითარების ისტორია და მახასიათებლები, მათი ტიპები და კლასიფიკაცია. როლური თამაშის მახასიათებლები. სათამაშო აქტივობის გავლენა ინდივიდის გონებრივი განვითარების სხვადასხვა ასპექტზე.

ტესტი, დამატებულია 09/10/2010


ბავშვის გონებრივი განვითარება სკოლამდელ ასაკში. თვითშეგნება. თამაშის ღირებულება სკოლამდელი აღზრდის ფსიქიკის განვითარებისთვის. სოციალური ბუნება როლური თამაშის ანალიზისა და ფსიქოლოგიური თავისებურებების ერთეულები. როლური თამაშის განვითარება სკოლამდელ ასაკში. თამაშების სახეები.

რეზიუმე, დამატებულია 02/03/2009


თამაში, როგორც წამყვანი აქტივობა სკოლამდელ ასაკში. სათამაშო აქტივობის სტრუქტურა და თამაშის განვითარების ეტაპები სკოლამდელ ასაკში. თამაშის როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში. თანამედროვე ბავშვები და თანამედროვე თამაშები ფსიქოლოგიის სარკეში. თამაშების ტიპების მახასიათებლები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 24/07/2010


სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობის სტრუქტურა. დ.ელკონინის მიხედვით როლური თამაშის განვითარების შესწავლის დონეები (თამაშის თავისებურებები, როლების აღება ბავშვი). ბავშვთა თამაშის დიაგნოსტიკის მეთოდების დახასიათება. ბავშვთა თამაშის ფორმირების ინდიკატორები.

რეზიუმე, დამატებულია 19/06/2014


იდეები როლური თამაშის ბუნების შესახებ შინაურ ფსიქოლოგიაში. თამაშის როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში, მისი სარგებელი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის ექსპერიმენტული შესწავლა როლური თამაშის ქცევის დროს, მისი შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 15.02.2015


ზოგადი მახასიათებლებიროლური თამაში ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში. სათამაშო აქტივობის მახასიათებლები ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში. თავისუფალი აქტივობის როლი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელ და პედაგოგიურ მუშაობაში.

ნაშრომი, დამატებულია 09/11/2011


თამაშის თეორია უცხოურ და შიდა ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში. როლური თამაშის მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივ განვითარებაში, მისი ეტაპები და თამაშების კლასიფიკაცია. როლური თამაშების გავლენის ემპირიული კვლევა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მოტივაციაზე.

ნაშრომი, დამატებულია 17/05/2009


თამაშის აქტივობის განმარტება, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. თამაშის განვითარება სკოლამდელ ასაკში, თამაშის სტრუქტურული კომპონენტები. თამაშის აქტივობის გენეზისი, როლური თამაში, როგორც სკოლამდელი აღზრდის აქტივობა.

რეზიუმე, დამატებულია 01/04/2014


თამაშის პრობლემა ფსიქოლოგიაში და მისი მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის. თამაშის აქტივობის თავისებურებები გონებრივად ჩამორჩენილ სკოლამდელ ბავშვებში. როლური თამაშის კავშირი ორგანიზმის ენერგეტიკულ მეტაბოლიზმთან. თამაშის აქტივობა ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში.

თამაში არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საქმიანობის წამყვანი სახეობა. დ.ბ.ელკონინმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ თამაში მიეკუთვნება სიმბოლურ-მოდელირების ტიპის აქტივობას, რომელშიც ოპერატიული და ტექნიკური მხარე მინიმალურია, ოპერაციები შემცირებულია, ობიექტები პირობითია. თამაში არის "მომავალი ადამიანის ნამდვილი შემოქმედებითი აზროვნების გიგანტური საკუჭნაო".
მთელი თავისი განვითარების მანძილზე ბავშვი მუდმივად „ეუფლება“ ზრდასრულს. სამოქმედო შიდა გეგმის ჩამოყალიბების აუცილებლობა სწორედ ადამიანთა ურთიერთობის სისტემიდან იბადება და არა მატერიალური ურთიერთობების სისტემიდან. თამაში არის აქტივობა, რომელშიც ბავშვი ჯერ ემოციურად, შემდეგ კი ინტელექტუალურად ითვისებს ადამიანთა ურთიერთობის მთელ სისტემას. თამაში არის რეალობის დაუფლების განსაკუთრებული ფორმა მისი რეპროდუქციის, მოდელირების გზით.
ერთეული, თამაშის ცენტრი არის როლი, რომელსაც ბავშვი იღებს. როლურ თამაშში ყველაზე საყურადღებო ის არის, რომ ზრდასრულის ფუნქციის მიღებით, ბავშვი ასახავს თავის საქმიანობას ძალიან განზოგადებული, სიმბოლური გზით.
თამაშის მოქმედებები არის მოქმედებები, რომლებიც თავისუფალია ოპერატიული და ტექნიკური მხარისგან, ეს არის მოქმედებები მნიშვნელობით, ისინი ხასიათდება ფერწერული ხასიათით.
ბავშვის თამაშში მნიშვნელობა ერთი საგნიდან მეორეზე გადადის (წარმოსახვითი სიტუაცია), ამიტომ, შესაძლოა, ბავშვებს ურჩევნიათ ჩამოუყალიბებელი საგნები, რომლებსაც არანაირი მოქმედება არ ენიჭებათ.
თამაშს მეგობარი სჭირდება. თუ არ არის ამხანაგი, მაშინ ქმედებებს, თუმცა მნიშვნელობა აქვს, აზრი არ აქვს. ადამიანის ქმედებების მნიშვნელობა სხვა ადამიანთან ურთიერთობიდან იბადება.
თამაშის სტრუქტურაში ბოლო კომპონენტია წესები. ვიგოტსკი აყენებს თეზისს, რომ არ არსებობს თამაში, სადაც არ არის ბავშვის ქცევა წესებით, მისი თავისებური დამოკიდებულება წესებისადმი. წარმოსახვითი სიტუაცია უკვე შეიცავს ქცევის წესებს, თუმცა ეს არ არის თამაში წინასწარ ჩამოყალიბებული წესებით. ის, რაც ბავშვისთვის ცხოვრებაში შეუმჩნევლად არსებობს, თამაშში ქცევის წესად იქცევა. პიაჟე იზიარებს ბავშვების ქცევის წესების შემუშავების ორ წყაროს:
1. წესები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვში, ზრდასრული ადამიანის ბავშვზე ცალმხრივი ზემოქმედებისგან.
2. ზრდასრულისა და ბავშვის, ან ბავშვების ურთიერთთანამშრომლობის შედეგად წარმოშობილი წესები.
თამაშის წესები, მისთვის არის წესები საკუთარი თავისთვის, შინაგანი თავშეკავებისა და თვითგამორკვევის წესები. ბავშვი თავის თავს ამბობს – ამ თამაშში ასე და ისე უნდა მოვიქცეო.
თამაშში პირველად ჩნდება ბავშვის სიამოვნების ახალი ფორმა – წესების დაცვით მოქმედების სიხარული. თამაშში ბავშვი პაციენტივით ტირის და მოთამაშევით ხარობს. ეს არ არის მხოლოდ სურვილის დაკმაყოფილება, ეს არის თვითნებობის განვითარების ხაზი, რომელიც გრძელდება სკოლის ასაკში.
ვიგოტსკი ამბობს, რომ თამაშის განმარტება მხოლოდ სიამოვნების საფუძველზე არ შეიძლება ჩაითვალოს სწორად, რადგან არსებობს მთელი რიგი აქტივობები, რომლებსაც შეუძლიათ ბავშვს სიამოვნების გაცილებით მწვავე გამოცდილება მოუტანონ, ვიდრე თამაში. სკოლამდელ ასაკში ჩნდება თავისებური მოთხოვნილებები, თავისებური იმპულსები, რომლებიც ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვის მთელი განვითარებისთვის და უშუალოდ იწვევს თამაშს. ტყუიან იმაში, რომ ბავშვს ამ ასაკში აქვს განუხორციელებელი ტენდენციების მთელი რიგი, პირდაპირ განუხორციელებელი სურვილები. სწორედ ამიტომ იქმნება თამაში.
ერთის მხრივ, სკოლამდელი ასაკის დაწყებისას ჩნდება დაუკმაყოფილებელი სურვილები, ტენდენციები, რომელთა რეალიზება შეუძლებელია, ხოლო მეორე მხრივ, გრძელდება ადრეული ასაკის მიდრეკილება სურვილების დაუყოვნებელი რეალიზაციისკენ. აქედან გამომდინარე, თამაში წარმოიქმნება, როგორც არარეალიზებული სურვილების წარმოსახვითი ილუზორული რეალიზაცია. წარმოსახვა არის ის ნეოპლაზმა, რომელიც არ არის პატარა ბავშვის გონებაში.
თამაშის არსი ის არის, რომ ეს არის სურვილების ასრულება, მაგრამ არა ინდივიდუალური სურვილები, არამედ განზოგადებული აფექტები. ბავშვი აზოგადებს აფექტურ რეაქციებს უფროსებზე.
ბავშვი თამაშობს სათამაშო აქტივობის მოტივების გაცნობიერების გარეშე. ეს არსებითად განასხვავებს თამაშს სამუშაოსა და სხვა აქტივობებისგან.
ბავშვის სათამაშო აქტივობის გამოყოფის კრიტერიუმი მისი საქმიანობის სხვა ფორმების ზოგადი ჯგუფისგან უნდა იყოს ის, რომ ბავშვმა შექმნას წარმოსახვითი სიტუაცია თამაშში.
თამაშში ბავშვი სწავლობს მოქმედებას ცნობად, ანუ გონებრივ და არა ხილულ სიტუაციაში, ეყრდნობა შინაგან ტენდენციებსა და მოტივებს და არა ნივთიდან მომდინარე მოტივებსა და იმპულსებს. აღქმა ამ ასაკში ზოგადად არ არის დამოუკიდებელი მომენტი, მაგრამ საწყისი მომენტი მოტორ-აფექტურ რეაქციაში, ანუ ნებისმიერი აღქმა არის ამგვარად აქტივობის სტიმული.
მოქმედება სიტუაციაში, რომელიც არ ჩანს, მაგრამ მხოლოდ აზროვნება, მოქმედება წარმოსახვით ველში, წარმოსახვით სიტუაციაში, მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვი სწავლობს განსაზღვროს თავის ქცევაში არა მხოლოდ ნივთის ან სიტუაციის პირდაპირი აღქმით. პირდაპირ გავლენას ახდენს მასზე, მაგრამ ამ სიტუაციის მნიშვნელობით.
სკოლამდელ ასაკში თამაშში პირველად გვაქვს შეუსაბამობა სემანტიკურ ველსა და ოპტიკურ ველს შორის. სათამაშო მოქმედებაში აზრი განცალკევებულია ნივთისგან და მოქმედება იწყება ფიქრიდან და არა ნივთიდან. ადამიანის აღქმის სტრუქტურა. მნიშვნელობა / ნივთი
ბავშვი თამაშში ქმნის ისეთ სტრუქტურას - მნიშვნელობა / ნივთი, სადაც დომინანტურია სემანტიკური მხარე, სიტყვის მნიშვნელობა, ნივთის მნიშვნელობა, რომელიც განსაზღვრავს მის ქცევას.
თამაშში ბავშვი მოქმედებს საგნებთან, როგორც საგნებთან, რომლებსაც აქვთ მნიშვნელობა, მოქმედებს სიტყვების მნიშვნელობებით, რომლებიც ცვლის ნივთს, ასე რომ, თამაშში სიტყვა განთავისუფლებულია ნივთისგან. სიტყვის გამოყოფას ნივთისგან ძლიერი წერტილი სჭირდება სხვა ნივთის სახით. მნიშვნელობების გადაცემას ხელს უწყობს ის ფაქტი, რომ ბავშვი სიტყვას იღებს ნივთის თვისებად, არ ხედავს სიტყვას, მაგრამ მის უკან ხედავს იმას, რაც მას ნიშნავს.
თამაშის პირველი პარადოქსი არის ის, რომ ბავშვი მოქმედებს განცალკევებული მნიშვნელობით, მაგრამ რეალურ სიტუაციაში. მეორე პარადოქსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი თამაშში მოქმედებს მინიმალური წინააღმდეგობის ხაზით, ანუ აკეთებს იმას, რაც ყველაზე მეტად სურს, რადგან თამაში სიამოვნებასთან ასოცირდება. ამავდროულად, ის სწავლობს მოქმედებას უდიდესი წინააღმდეგობის ხაზის გასწვრივ: წესების დაცვა, ბავშვები უარს ამბობენ იმაზე, რაც სურთ, რადგან წესების დაცვა და თამაშში პირდაპირი იმპულსით მოქმედებაზე უარის თქმა არის მაქსიმალური სიამოვნების გზა.
ისევე, როგორც არის წილადი - ნივთი / მნიშვნელობა, არის წილადი - მოქმედება / მნიშვნელობა. სკოლამდელ ბავშვში ჯერ ქმედება დომინირებს მის მნიშვნელობაზე, ამ მოქმედების არასწორად გაგება; ბავშვს უფრო შეუძლია გააკეთოს, ვიდრე გაგება. სკოლამდელ ასაკში პირველად ჩნდება მოქმედების ისეთი სტრუქტურა, რომელშიც მნიშვნელობა გადამწყვეტია; მაგრამ მოქმედება თავისთავად არის არა მეორეხარისხოვანი, დაქვემდებარებული მომენტი, არამედ სტრუქტურული მომენტი. ბავშვი, მსურველი, ასრულებს, ფიქრობს - მოქმედებს; შინაგანი მოქმედების განუყოფლობა გარეგანი მოქმედებისგან: წარმოსახვა, გაგება და ნება, ანუ შინაგანი პროცესები გარე მოქმედებაში. თამაშში მოქმედება ცვლის სხვა მოქმედებას, ისევე როგორც ნივთი ცვლის სხვა ნივთს.
თამაში არის ბავშვის სამიზნე აქტივობა. გოლი წყვეტს თამაშს. მიზანი ხდება ის, რისთვისაც ყველაფერი კეთდება.
ბავშვი სწავლობს გააცნობიეროს საკუთარი ქმედებები, გააცნობიეროს, რომ ყველაფერს აქვს მნიშვნელობა. განვითარების კუთხით წარმოსახვითი სიტუაციის შექმნის ფაქტი შეიძლება ჩაითვალოს აბსტრაქტული აზროვნების განვითარების გზად; ამასთან დაკავშირებული წესი იწვევს ბავშვის ქმედებების განვითარებას.
სამ წლამდე ბავშვის თამაშს სერიოზული თამაშის ხასიათი აქვს, ისევე როგორც მოზარდის თამაში, ამ სიტყვის სხვა მნიშვნელობით; სერიოზული თამაშიადრეული ასაკის ბავშვი იმაში მდგომარეობს, რომ ის თამაშობს წარმოსახვითი სიტუაციის რეალურისგან გამიჯვნის გარეშე.
სკოლაში თამაში იწყებს არსებობას აქტივობის შეზღუდული ფორმის სახით, უპირატესად სპორტული თამაშების ტიპები, რომლებიც გარკვეულ როლს თამაშობენ სკოლის მოსწავლის განვითარების ზოგად მსვლელობაში, მაგრამ არ აქვთ ისეთი მნიშვნელობა, როგორიც თამაშს აქვს. სკოლამდელი აღზრდის.
თამაში გარეგნულად ნაკლებად ჰგავს იმას, რასაც მივყავართ და მხოლოდ მისი შინაგანი ღრმა ანალიზი საშუალებას იძლევა განისაზღვროს მისი მოძრაობის პროცესი და მისი როლი სკოლამდელი აღზრდის განვითარებაში.
სასკოლო ასაკში თამაში არ კვდება, არამედ აღწევს რეალობასთან ურთიერთობაში. მას აქვს თავისი შინაგანი გაგრძელება სასკოლო და სამსახურში (სავალდებულო საქმიანობა წესით). თამაშში ახალი ურთიერთობა იქმნება სემანტიკურ ველს შორის, ანუ აზროვნებაში არსებულ სიტუაციასა და რეალურ სიტუაციას შორის.

თამაშის წარმოშობა და სახეები

თამაში წარმოიქმნება საზოგადოების ისტორიული განვითარების შედეგად იცვლება ბავშვის ადგილი სოციალური ურთიერთობების სისტემაში(Arkin, 1935; Elkonin, 1978). რაც უფრო მაღალია საზოგადოების განვითარება, მით უფრო იზრდება ბავშვობის ხანგრძლივობა, ანუ ბავშვები უფრო გვიან იღებენ აქტიურ მონაწილეობას უფროსების ცხოვრებაში და მით უფრო რთულდება ბავშვის ზრდასრულობისთვის მომზადების პერიოდი. თუ პრიმიტიულ საზოგადოებაში განათლება არ არის გამოყოფილი, როგორც განსაკუთრებული სოციალური ფუნქცია, რადგან ბავშვები ძალიან ადრე, 3-5 წლის ასაკიდან, შედიან უფროსების პროდუქტიულ შრომაში და ძალიან სწრაფად ხდებიან დამოუკიდებლები (Mead, 1931; Alt, 1956), შემდეგ თანამედროვე საზოგადოებაში, შრომითი და საწარმოო ურთიერთობების საშუალებების მზარდი სირთულის გამო, ხდება ბავშვებისთვის სპეციალური ნივთების წარმოება - სათამაშოები, რომლებიც როლური თამაშების დროს ეხმარება საგნების სოციალური ფუნქციების დაუფლებასა და დაუფლებას. მომავალი შრომითი საქმიანობისთვის აუცილებელი უნარ-ჩვევები. ბავშვი „იზრდება“ უფროსების სამყაროში სათამაშო აქტივობა, რომელიც ასახავს საზოგადოების ცხოვრებას (ელკონინი, 1978). სათამაშოებთან ურთიერთქმედება არის ბავშვის ურთიერთქმედება ადამიანთა სამყაროსთან. მნიშვნელოვანია, რომ ეს ურთიერთქმედება ყოველთვის ინიცირებული და ორგანიზებული იყოს ზრდასრული ადამიანის მიერ, რომელიც უზრუნველყოფს მოქმედებების მოდელს, ემოციურად აძლიერებს (ამტკიცებს ან უარყოფს) მანიპულაციებს საგნებით ან სათამაშოებით, რომლებიც მათ ცვლის. ამავდროულად, ბევრი სათამაშო მიმართულია არა გარკვეული შრომითი უნარების დაუფლებაზე, არამედ სხვადასხვა სახის სამომავლო საქმიანობისთვის აუცილებელი ზოგადი უნარების გამომუშავებაზე: ოსტატობა, წვრილი მოტორიკა, ხელისა და თვალის კოორდინაცია, მოძრაობების სიზუსტე და ა.შ. დამახასიათებელია, რომ სათამაშოების ფუნქციები და შინაარსი იგივეა სხვადასხვა ხალხებსთან სხვადასხვა პირობებიცხოვრებისა და განვითარების სხვადასხვა დონეზე. „... მე-20 საუკუნის კულტურაში დაბადებული და გაზრდილი ბავშვი ძალიან ხშირად იყენებს სიხარულის წყაროდ და განვითარებისა და თვითგანათლების ინსტრუმენტად იმავე სათამაშოს, რომელიც არის ბავშვის საკუთრება, რომელიც დაიბადა ადამიანებისგან, რომლებიც გონებრივი განვითარებით მაცხოვრებლებთან ახლოს არიან გამოქვაბულებთან და დაწყობილ შენობებთან და იზრდებიან ყველაზე პრიმიტიული არსებობის პირობებში. და კაცობრიობის ერთმანეთისგან ასე დაშორებული ეპოქის ეს ბავშვები აჩვენებენ თავიანთ ღრმა შინაგან სიახლოვეს იმით, რომ ისინი არა მხოლოდ თავად იღებენ ან ქმნიან მსგავს სათამაშოებს, არამედ, რაც უფრო გასაოცარია, მათ იგივე ხმარებით... ადამიანის შვილი, როგორც და მისი სათამაშოები, თავის ერთიანობას ავლენს განვითარების ადამიანური თვისებების ერთობაში“ (Arkin, 1935, გვ. 32 და 49). მაგრამ ეს განცხადება მართალია მხოლოდ ეგრეთ წოდებული „ორიგინალური სათამაშოებისთვის“, როგორიცაა ბურთი, ტრიალი, იარაღი, თოჯინები და ცხოველების სურათები. მაგრამ ეს სათამაშოებიც კი, მათი ფორმები და მნიშვნელობა ბავშვების თამაშისთვის ისტორიულად იცვლება, როდესაც იცვლება ბავშვის ადგილი საზოგადოებაში (ელკონინი, 1978). ამრიგად, თამაში წარმოიქმნება იმ საზოგადოების საჭიროებების საპასუხოდ, რომელშიც ბავშვები ცხოვრობენ და რომლის აქტიური წევრებიც უნდა გახდნენ. „თამაში არ არის ფანტაზიისა და პირობითობის სამყარო, არამედ რეალობისა და უპირობოობის სამყარო, რომელიც მხოლოდ სპეციალური საშუალებებით არის შექმნილი“ (იქვე, გვ. 221).

ადრეული ბავშვობის პირველი თამაში - საგნობრივი თამაში(თამაშები-სავარჯიშოები პიაჟეს კლასიფიკაციაში, 1969 წ.), რომელიც იზრდება ობიექტური მოქმედებებიდან (მანიპულაციური მოქმედებები ობიექტებთან) ისტორიულად ჩამოყალიბებული მოქმედების რეჟიმებისა და რეალური ობიექტების ფუნქციების ასიმილაციის პარალელურად ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციის კონტექსტში. . „... ბავშვი ცხოვრობს ადამიანთა საზოგადოებაში და ადამიანური ობიექტების გარემოში, რომელთაგან თითოეულს ენიჭება მოქმედების სპეციფიკური, სოციალურად განვითარებული რეჟიმი, რომლის მატარებელია ზრდასრული... მოქმედების რეჟიმი ობიექტის ათვისება ბავშვს შეუძლია მხოლოდ მოდელის საშუალებით, ხოლო მნიშვნელობის - მხოლოდ ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში მოქმედების ჩართვით“ (ელკონინი, 1978, გვ. 138). ზრდასრული ერთობლივი აქტივობებით ეხმარება ბავშვს გადააქციოს ფერწერული სათამაშო, რომელიც რეალურ საგანს ბაძავს საგნიდან თავად სათამაშოდ. ამ პროცესში, ელკონინის მიხედვით, ნიშანდობლივი და აღმნიშვნელი დიფერენცირებულია და იბადება სიმბოლო – ინდივიდუალური აღნიშვნა, რომელიც შეიცავს საგნის გამოსახულების ელემენტებს. ობიექტური თამაშების გაჩენის აუცილებელი პირობაა სენსორულ-მოტორული კოორდინაციის ფორმირება სიცოცხლის პირველ წელს რეალური ობიექტების მანიპულირების პროცესში ზრდასრულთან ურთიერთობისას, ობიექტზე კონცენტრაციის სტიმულირება, სივრცეში ორიენტაცია მისი დაჭერისას, ორიენტაცია საგნის ფიზიკური ფორმა და ა.შ.

”ბავშვი, რომელიც ეუფლება მის გარშემო არსებულ სამყაროს, არის ბავშვი, რომელიც ცდილობს იმოქმედოს ამ სამყაროში. მაშასადამე, ობიექტური სამყაროს შესახებ მისი ცნობიერების განვითარების პროცესში, ბავშვი ცდილობს ეფექტურ ურთიერთობაში შესვლას არა მხოლოდ მისთვის უშუალოდ მისაწვდომ საგნებთან, არამედ უფრო ფართო სამყაროსთან, ანუ ცდილობს მოიქცეს როგორც ზრდასრული. (ლეონტიევი, 1965, გვ. 471). ზრდასრული ესაუბრება ბავშვს, პირველ რიგში, მისი ფუნქციების მხრივ. თამაში წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც ჩნდება განუხორციელებელი უშუალო ტენდენციები და ამავე დროს, გრძელდება ადრეული ბავშვობისთვის დამახასიათებელი მიდრეკილება სურვილების დაუყოვნებელი რეალიზაციისკენ. ობიექტურ თამაშში, ვიგოტსკის (1966) მიხედვით, განუხორციელებელი სურვილების მოჩვენებითი რეალიზაციადა ყალიბდება წარმოსახვის ფუნქცია. თამაში არის განზოგადებული არაცნობიერი აფექტების რეალიზაცია. მათი ძირითადი შინაარსი უფროსებთან ურთიერთობის სისტემაა. (ვიგოტსკი, 1966).

თამაშში ნივთები იძენს განსაკუთრებულს თამაშის გრძნობა,რომელიც გრძელდება თამაშის ბოლომდე. თამაშის მნიშვნელობის გაჩენა წარმოშობს წარმოსახვითი სიტუაციარომელსაც ახასიათებს ერთი ობიექტიდან მეორეზე მნიშვნელობების გადატანა და რეალური მოქმედებების განზოგადებული და შემოკლებული სახით ხელახალი მოქმედებები.

რეალურ ობიექტებთან მანიპულაციებისგან განსხვავებით, ბავშვი ობიექტურ თამაშში მოქმედებს ობიექტების განზოგადებული მნიშვნელობებით, სხვადასხვა სიტუაციებში ობიექტების გამოყენების ზოგადი სქემებით. ამრიგად, აზრი განშორებულია ობიექტს, მაგრამ არა ობიექტთან ფაქტობრივ მოქმედებას. თამაშში თანდაყოლილი მოქმედებების გამეორება ხელს უწყობს მათ ასიმილაციას. ამ შემთხვევაში მოქმედება განცალკევებულია ობიექტისგან, ხდება მხოლოდ მოძრაობების ნიმუშის რეპროდუცირება: კუბის აკვანი ან კნუტის კოვზით კვება, დედის ნაცნობი მოქმედებების გამეორება. ამრიგად, არსებობს ცვლილება- საგნის თამაშში გამოყენება.

ამაში განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის სიტყვიერი აღნიშვნაგამოსახული მოქმედება. „ბავშვის თითოეული სიტყვა შეიცავს, თითქოს, მოქმედებების შესაძლო სისტემას და, შესაბამისად, ასევე იმ საგნის ან ფენომენის მახასიათებელს, რომელსაც ის თავად სიტყვას მიმართავს. სიტყვის საგანთან დაკავშირება და კავშირი შესაძლო ქმედებებისიტყვასთან ერთად გვიჩვენებს, რომ სიტყვა თავისი შინაარსით მოქმედებს მოსაუბრესთვის, როგორც მოწოდებულ ობიექტთან ან ფენომენთან მოქმედების საშუალება“ (ლუკოვი, 1937, გვ. 10). თუმცა, სიტყვის ეს კავშირი მოქმედებების სისტემასთან დინამიურია, რაც დამოკიდებულია ბავშვის ასაკზე, ობიექტებთან მოქმედების გამოცდილებაზე და თამაშის პირობებზე. თამაშის განვითარებასთან ერთად, თამაშის აქტივობაში იცვლება ობიექტს, სიტყვასა და მოქმედებას შორის ურთიერთობა. ამავდროულად, ეს ურთიერთობები შეიძლება კონკრეტულად იყოს გადანაწილებული ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლებით, მაგალითად, სიყრუე: ყრუ ბავშვებში, სათამაშო მოქმედებების სიტყვიერი რეგულირება მოითხოვს სპეციალურ მომზადებას (ვიგოტსკაია, 1966).

უკვე ბავშვთა თამაშის პირველ კვლევებში აღინიშნა, რომ უფროსების ქმედებების მიბაძვით, ბავშვი პასიურად არ მიჰყვება მოდელს, მაგრამ აქტიურად ანიჭებს მოქმედების ფუნქციებს ობიექტებსგარე სამყარო (Stern, 1922). მაშასადამე, სათამაშო ობიექტი უნდა იყოს ნაწილობრივ ნაცნობი და ამავე დროს ჰქონდეს უცნობი შესაძლებლობები, ანუ შეიცავდეს გამოსახულების და ფანტაზიის შესაძლებლობას (Buytendijk, 1933). თუ სუბიექტი უცნობია, მაშინ თამაშის მოქმედებას წინ უძღვის ორიენტირებული რეაქცია და საძიებო ქცევა (Hind, 1975). თუ ნივთი სრულიად ნაცნობია, ბავშვს შეიძლება სწრაფად მობეზრდეს ის, თუ ის არ აღმოაჩენს ნივთის ახალ მახასიათებელს, რომელიც ასტიმულირებს საძიებო ქცევას, რომელიც იწვევს თამაშს (ვოსი და კელერი, 1986).

საგნობრივ თამაშებში ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს შემცვლელი ნივთები,ანუ არასპეციფიკური ნივთები (კუბურები, ჩხირები და ა.შ.), რომლებიც ანაცვლებენ დაკარგული სათამაშოებს. კუბი შეიძლება გახდეს მისთვის თოჯინა, ეტლი ან მანქანა, ბოთლი, საიდანაც ის სვამს და ა.შ. ასეთი საგნები ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის ფანტაზიის განვითარებისთვის და საგნების ფუნქციების უფრო ღრმა ცოდნისთვის. გარესამყაროს. ამავდროულად, როგორც ლ.ს. ვიგოტსკი წერდა, „ნაწიბური ან ხის ნაჭერი პატარა ბავშვად იქცევა თამაშში, რადგან ისინი იძლევიან იმავე ჟესტებს, რომლებიც ასახავს პატარა ბავშვის ხელში ტარებას ან მის კვებას. ბავშვის საკუთარი მოძრაობა, საკუთარი ჟესტი არის ის, რაც ნიშნის ფუნქციას ანიჭებს შესაბამის საგანს, ანიჭებს მას მნიშვნელობას“ (ვიგოტსკი, 1935, გვ. 78). ამიტომ, არასპეციფიკური ობიექტების ზოგიერთმა ფიზიკურმა თვისებამ შეიძლება შეზღუდოს მათი სათამაშო გამოყენება, მაგალითად, ბურთი, რომელსაც არ აქვს ფიქსირებული კოორდინატები, ცუდად არის შესაფერისი ბავშვის გამოსახვისთვის (ლუკოვი, 1937).

ამრიგად, ჩანაცვლება (ობიექტის სათამაშო გამოყენება) შეიძლება მოხდეს მოქმედების ახალ სიტუაციაში გადატანის (თოჯინის გამოკვება) ტიპის მიხედვით, ან იმავე მოქმედების განხორციელებით ობიექტის - შემცვლელის (კუბის აკვანი) მიერ. ამრიგად, თამაშის მოქმედებები უკვე შეიცავს როლის ელემენტებს. „თამაშის განვითარების გზა მიდის კონკრეტული ობიექტური მოქმედებიდან განზოგადებულ თამაშის მოქმედებებამდე და მისგან თამაშის როლურ მოქმედებებამდე: არსებობს კოვზი შესანახიკოვზი თოჯინაკოვზით კვებავს თოჯინას როგორ არის დედაშენი,- ასეთია სქემატური გზა როლური თამაშისკენ“ (ელკონინი, 1978, გვ. 187, ავტორის ხაზგასმა).

თამაშის პირველი ფორმა სკოლამდელ პერიოდში არის სარეჟისორო თამაში(კოჟარინა, 2001), რომელიც მოიცავს სათამაშო სივრცის ორგანიზებას, რამდენიმე ობიექტის მნიშვნელობით დაკავშირებას, თითოეული პერსონაჟისთვის ასლების გამოგონებას, თვისებების დასახელებას. თამაშის ელემენტი("ავადმყოფი თოჯინა"). ეს უკანასკნელი შესაძლებელია მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის მიერ ობიექტის დასახელების ან/და ამ ობიექტით მოქმედების შესრულების შემდეგ (ფრადკინა, 1946). ბავშვი აკონტროლებს სათამაშოს, მოქმედებს მისი მეშვეობით.

ეს თამაში აკმაყოფილებს ბავშვის მოთხოვნილებას აქტიური გავლენა მოახდინოს მიმდებარე ობიექტებზე. ბავშვი იწყებს ობიექტების მანიპულირებას არა მათი მიმზიდველობის გამო, არამედ საგნების (ხშირად არასპეციფიკური, ნეიტრალური თვისებებით) სათამაშო ღირებულებებით და ამ ფასეულობების თამაშის სიტუაციაში შეტანით. ამავდროულად, როგორც L.S. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, მნიშვნელოვანია არა ობიექტის მსგავსება დანიშნულ არსებასთან ან ცხოველთან, არამედ მისი ფუნქციური გამოყენება, მისი მანიპულირების უნარი, ობიექტის მიცემა (ან ძალიან სხვადასხვა საგნები) ჟესტის ნიშნის ფუნქციის გამოყენებით. „ამგვარად, ჯოხი ბავშვისთვის საცხენოსნო ცხენად იქცევა, რადგან ის შეიძლება მოთავსდეს ფეხებს შორის, შეიძლება მასზე გამოვიყენოთ ჟესტი, რომელიც მიუთითებს იმაზე, რომ ჯოხი ამ შემთხვევაში ნიშნავს ცხენს“ (ვიგოტსკი 1983, გვ. 182). . ამიტომ, L. S. Vygotsky უწოდა თამაშის ამ ფორმას "სიმბოლური" (ibid.). თანდათანობით, ეს საგნები არა მხოლოდ ცვლიან მათ მიერ მონიშნულ არსებებს, არამედ მიუთითებენ მათზე, ინარჩუნებენ ჩვეულებრივი საგნებისა და ურთიერთობების შეძენილ მნიშვნელობას. „აქ ვხვდებით ბავშვთა თამაშის ალბათ ყველაზე საინტერესო თვისებას - ყველაზე უმნიშვნელო და უპერსპექტივო საგნების რეალურ ცოცხალ არსებებად გადაქცევას“ (სელი, 1901, გვ. 51). სათამაშო მოქმედებების შემოკლება და განზოგადება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა სათამაშო აქტივობაში სოციალური ურთიერთობების მოდელირებისთვის (ელკონინი, 1978). თამაშის მოქმედებები ექვემდებარება რეალურ ცხოვრებაში ურთიერთობების ლოგიკას: მაგალითად, მანქანის სკამი წითელ შუქზე ჩერდება.

პერსონაჟების მოცულობა და სათამაშო სივრცის ზომა უნდა იყოს მცირე, რათა ბავშვმა შეძლოს მათი მხედველობა და მეხსიერება. „ადვილია იმის დანახვა, თუ როგორ რთულდება ბავშვის სათამაშო ქცევა, რომელიც მუდმივად უნდა დაიკავოს ერთდროულად ორი პოზიცია: დირექტორის პოზიცია (ზედმეტად სიტუაციური, ზედმეტად თამაში) და მოთამაშის პოზიცია, როლური თამაში. (ზოგჯერ რამდენიმე როლიც კი). რეჟისორის თამაშში მუშავდება, ძლიერდება ბავშვის ინიციატივა, შიგნიდან მოქმედების უნარი და პირველად ჩნდება ნებაყოფლობითი ქცევის მეორე კომპონენტი - მნიშვნელოვნება (ბავშვი მნიშვნელობას ანიჭებს ნეიტრალურ საგნებს - კუბებს, ჯოხებს და ა.შ. და აკავშირებს მათ ნაკვეთთან). ნებაყოფლობითი ქცევის ეს ორი კომპონენტი (ინიციატივა და მნიშვნელოვნება) ძირითადად მიმართულია გარე ობიექტებზე, მათი დახმარებით ბავშვი სწავლობს დაუფლებას. თამაშის სიტუაცია...“ (კოჟარინა, 2001 წ., გვ. 292). რეჟისორული თამაში შეიძლება მივიჩნიოთ როლური თამაშის გაჩენის გარდამავალ ეტაპად, რომლის ახალი ფორმირება არის მოქმედებების ლოგიკურად დაკავშირებული ჯაჭვის გაჩენა, გაერთიანებული ერთ კომპლექსურ მოქმედებაში.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში (4 წელი) ბავშვებს აქვთ ახალი ტიპის თამაში: ფიგურალური- სიმბოლური თამაში პიაჟეს კლასიფიკაციაში (Piaget, Inhelder, 1966), როდესაც ბავშვები გარდაიქმნებიან როლურ სურათებად (კურდღელი, ექიმი, მანქანა და ა. ინიციატივა ივსება იმიჯ-როლის მნიშვნელობით. როლური გამოსახულების შესრულებისას ბავშვი იყენებს გამოსახვის სხვადასხვა საშუალებებს: მეტყველებას, მოქმედებას, მიმიკას, ჟესტიკულაციას, გამოსახულების გარე ატრიბუტებს და ა.შ. სხვადასხვა „სახეებში“ და როლებში“ (კოჟარინა, 2001, გვ. 293) და უხსნის ახალ შესაძლებლობებს ბავშვს, რომ შეიცნოს რეალობა და დაეუფლოს მის ქცევას, მეტყველებას, მიმიკას, მოძრაობებს და ა.შ. საჭირო კომპონენტებისამომავლოდ ჩამოყალიბდეს სრულფასოვანი როლური თამაში. „თუ რეჟისორულ თამაშში ბავშვის ინიციატივა გარეგანი საგნებითაა შუამავალი..., მაშინ როლურ თამაშში ბავშვის სხეული (მათ შორის მეტყველება, მიმიკა და პანტომიმა) შუამავლის საშუალებად მოქმედებს. ნებაყოფლობითი ქცევის ორი კომპონენტი - მნიშვნელოვნება და ინიციატივა - გაერთიანებულია ... ”(იქვე). ბავშვი ქმნის განსაკუთრებულ აზრობრივ სიტუაციას, არის მისი ცენტრი. ამავდროულად, სურათებიც და როლებიც, რომლებშიც ბავშვი გარდაიქმნება, აბსოლუტურად არ ჰგავს შემსრულებელს, ანუ წარმოსახვითი სიტუაცია ხარისხობრივად განსხვავდება რეალური სიტუაციისგან (მანქანები ერთმანეთს ელაპარაკებიან, შუქნიშანი სასეირნოდ გადის. და სხვ.) (სისოევა, 2003 წ.).

ჩნდება უფროსი სკოლამდელი ასაკი (5 წელი). როლური თამაში- დამოუკიდებელი სრულფასოვანი სათამაშო აქტივობა D.B. Elkonin-ის მიხედვით, „როგორც საკუთარი თავის პოზიციონირება სამყაროში და როგორც სამყაროს ასახვა საკუთარ თავში“ (კრავცოვი, 2001, გვ. 297). წარმოსახვითი სიტუაცია და როლი ახალ მნიშვნელობას ანიჭებს ობიექტებთან წინა ქმედებებს, ხდის მათ ხანგრძლივ და ემოციურად გაჯერებულს. „ბავშვთა თამაში, რომელიც შეიცავს როლს და წარმოსახვით ვითარებას თავის ზოგად ფონად, ძირეულად განსხვავდება თამაშის იმ შემთხვევებისგან, როდესაც ისინი საერთოდ არ არსებობენ“ (სლავინა, 1948, გვ. 26). განსხვავება მდგომარეობს იმაში, რომ „ობიექტები და მათთან მოქმედებები ახლა შედის ბავშვის რეალობასთან ურთიერთობის ახალ სისტემაში, ახალ აფექტურ-მიმზიდველ საქმიანობაში“ (Elkonin, 1978, გვ. 276). ასევე მნიშვნელოვანია, რომ „როლი შეიტანოს ბავშვის ქმედებებში თითქოს გარედან, სიუჟეტური სათამაშოების საშუალებით, რომლებიც მათთან მოქმედების ადამიანურ მნიშვნელობას გვთავაზობენ; ... როლი თამაშის სემანტიკური ცენტრია და მის განხორციელებას ემსახურება როგორც შექმნილი სათამაშო სიტუაცია, ასევე თამაშის მოქმედებები“ (იქვე, გვ. 182). ამავდროულად, საკმარისი არ არის შესაბამისი მოქმედების ობიექტთან რეპროდუცირების უნარი, აუცილებელია ემოციური დამოკიდებულება სათამაშოს მიერ წარმოდგენილი პერსონაჟის მიმართ - მოქმედების ობიექტი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, დედის როლის მიღება გულისხმობს არა მხოლოდ კვების ან ბანაობის მოქმედების რეპროდუქციას, არამედ თოჯინის/ბავშვისადმი სიყვარულის დემონსტრირებას, ან, პირიქით, მის შეურაცხყოფას და დასჯას.

როლური თამაშის წინაპირობებიროგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, ისინი ასევე წარმოიქმნება უფრო ადრეულ ასაკში, მაგრამ უმცროსი ბავშვები, რომლებიც წარმოსახვით სიტუაციაში ასრულებენ როლებს, ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ სიუჟეტის გაშლა (საბავშვო ბაღში „ძიძა“ ამზადებს სადილს, მაგრამ არ სთავაზობს მას თოჯინებს). ინტელექტუალური ჩამორჩენის ან მეტყველების, მხედველობისა და სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებში როლური თამაში არ ხდება განზოგადებული თამაშის მოქმედებების სპეციალური დეტალური და გრძელვადიანი ფორმირების გარეშე (მოზრდილებთან ერთობლივი აქტივობებით, შემდეგ კი დამოუკიდებლად), მათ ახალ ობიექტებზე გადაცემის გარეშე. , თამაშის მოქმედებების როლთან შერწყმა და მოქმედებების ჯაჭვის შექმნა (სოკოლიანსკი, 1962; ვიგოტსკაია, 1966; სოკოლოვა, 1973). ეს გზა დროში უფრო გაფართოვებულია (მაგალითად, ყრუ-ბრმა-მუნჯ ბავშვებში როლური თამაში მხოლოდ 8-9 წლის ასაკში ყალიბდება), მაგრამ ის გადის იმავე ეტაპებს და აქვს იგივე ნიმუშები, როგორც ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვები.

როლურ თამაშს, როგორც ბავშვის წამყვან სათამაშო აქტივობას, ყველაზე მეტი ყურადღება ექცევა ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში. ჯერ კიდევ 1901 წელს ჯ.სელიმ გამოავლინა ამ ტიპის თამაშის ორი ძირითადი მახასიათებელი: 1. საკუთარი თავის და მიმდებარე ობიექტების ტრანსფორმაცია და წარმოსახვით სამყაროში გადასვლა; 2. ღრმა შეშფოთება ამ მხატვრული ლიტერატურის შექმნით და მასში ცხოვრებით. ვ.შტერნი ასევე წერდა ბავშვთა თამაშის ამ ფსიქოლოგიურ მოვლენებზე: ჯერ კიდევ არსებობს რეალობის სრული ან თითქმის სრული ილუზია“ (შტერნი, 1922, გვ. 151). თუმცა, როგორც L. S. Vygotsky (1967) და D. B. Elkonin (1978) გააპროტესტეს როლური თამაშის ახსნა ბავშვობაში წარმოსახვის ინტენსიური განვითარებით. ის, ისევე როგორც სხვა გონებრივი ფუნქციები, ყალიბდება და ვითარდება თამაშში.

სპივაკოვსკაია (1981) როლური თამაშების გაჩენას აკავშირებს 3 წლის კრიზისთან, ანუ წინააღმდეგობას შორის დამოუკიდებლობის გაზრდილ საჭიროებასა და ამ საჭიროების რეალიზაციის არასაკმარის შესაძლებლობებს შორის. ზრდასრულთა ქცევის ახალი შაბლონების დაუფლება ბავშვისთვის თვითდადასტურების მომენტად იქცევა (შატო, 1956). „დღემდე, ბავშვთა ფსიქოლოგიაში უკვე დაგროვილია საკმარისი ფაქტები, რომლებიც აჩვენებს, რომ ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთობა ვითარდება. ამ განვითარების პროცესში, უფროსების ხელმძღვანელობით, ხდება ბავშვის ემანსიპაცია. ამ ემანსიპაციის ყოველი ნაბიჯი იმავდროულად არის კომუნიკაციის ახალი ფორმა ბავშვსა და უფროსებს შორის“ (Elkonin, 1978, გვ. 105). სამი წლის წინანდელი ფორმულა "მე ვარ მე" თამაშში გადაკეთდა ფორმულაში "ჩვენ ერთად ვართ" (სპივაკოვსკაია, 1981).

ამგვარად, თამაში აკმაყოფილებს ბავშვის მოთხოვნილებას ინდივიდუალური ავტონომიისა და სხვებთან თანამეგობრობის შესახებ (Buytendijk, 1933). „ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის რეალიზებას, როგორც მისი საქმიანობის სუბიექტს, სიუჟეტურ-როლთა თამაშში ის ერთდროულად თამაშობს, ასრულებს გარკვეულ როლს (ექიმი, მძღოლი, მასწავლებელი), ემორჩილება თამაშის წესებს და საგანს, რომელიც არსებობს და მნიშვნელობის მიღმაა. სათამაშო მოედანიდა თამაშის წესების შესრულების კონტროლი“ (კოჟარინა, 2001, გვ. 293). მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა განაახლოს უფროსების ფუნქციები და ურთიერთობები იმ პირობებში, რაც თავად ქმნის, როდესაც რეალური საგნები იცვლება სათამაშოებით ან ერთი საგნის მნიშვნელობა გადადის სხვა ობიექტზე და გამოიყენება ახალი მნიშვნელობის შესაბამისად. მას მოდელირებს არა მხოლოდ ობიექტებთან მოქმედებებს, არამედ ადამიანებს შორის ურთიერთობებსაც. „ბავშვი ხედავს მის ირგვლივ უფროსების აქტივობას, ბაძავს მას და გადააქვს თამაშში, თამაშში ის ეუფლება ძირითად სოციალურ ურთიერთობებს და გადის თავისი მომავალი სოციალური განვითარების სკოლაში“ (ვიგოტსკი, 1931, გვ. 459). როლები ასახავს ურთიერთობების განზოგადებულ სურათს ამ როლის შესაბამისი პოზიციის სახით. როლის დაუფლება ნიშნავს თამაშის წესების, ასევე თამაშის სხვა მონაწილეების მოლოდინებისა და მოთხოვნების შესწავლას („როლი მოქმედებაში“ ფ. ი. ფრადკინას მიხედვით).

ბლონსკიმ (1934) აღნიშნა, რომ არა მხოლოდ თავად ბავშვი თამაშობს გარკვეულ როლს (მაგალითად, ორთქლის ლოკომოტივის მსგავსად იფეთქებს), არამედ გარკვეულ როლებს ანიჭებს სხვა მოზრდილებს, ბავშვებს და უსულო საგნებსაც კი, მაგალითად, კომპოზიციური სკამები ხდება ვაგონები. რომელიც „მგზავრები“ სხედან.

D.B. Elkonin (1978) გვთავაზობს გამოყოფას თამაშის ნაკვეთი- ბავშვების მიერ რეპროდუცირებული რეალობის სფერო და თამაშის შინაარსი- თამაშში რეპროდუცირებული აქტივობის ცენტრალური დამახასიათებელი მომენტი და უფროსებს შორის ურთიერთობა. რაც უფრო მდიდარია ბავშვის იდეები უფროსების ურთიერთობებისა და საქმიანობის შესახებ, მით უფრო მრავალფეროვანია თამაშის სიუჟეტები. თამაშის შინაარსით შეიძლება ვიმსჯელოთ ბავშვის შეღწევადობის ხარისხზე მოზრდილთა სამყაროში. ე.ა. არკინის თქმით, თამაშის განვითარება სკოლამდელ ასაკში ხასიათდება იმით, რომ ”შეთქმულებისგან, რომელიც შედგება მრავალი ხშირად დაუკავშირებელი ეპიზოდისგან, სამი ან ოთხი წლის ბავშვებში ისინი გადაიქცევიან თამაშებად კონკრეტული სიუჟეტით, მეტი და უფრო რთული და სისტემატურად განვითარებადი“ (Arkin, 1948, გვ. 256). ნაკვეთის განვითარება ასევე მოიცავს მის არსებით განხორციელებას, მაგალითად, თოჯინის სახლის შექმნას. თამაშის სიუჟეტი ვითარდება ფენომენების გარე მხარის გადატანიდან მათი მნიშვნელობის გადაცემამდე (მენჯერიცკაია, 1946). ბავშვის მიერ გამოგონილი თამაშის სიუჟეტში ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

თამაშის ერთი და იგივე სიუჟეტით, სხვადასხვა ასაკის ბავშვები რეპროდუცირებენ სხვადასხვა შინაარსს, რომელშიც იცვლება მოქმედებების რაოდენობა და როლის დასახელების შესაძლებლობა, თამაშის მოქმედების შესაბამისობა რეალურ მოქმედებასთან სხვადასხვანაირად აისახება, ლოგიკა. მოქმედებები შეინიშნება სხვადასხვა ხარისხით, ინტერპერსონალური ურთიერთობები და როლების ურთიერთობა გადაცემული და სიტყვიერია (ელკონინი, 1978). ეს იწვევს აღებული როლის მეტ-ნაკლებად მკაფიო შესრულებას.

გარდა ამისა, ბავშვის სპეციფიკური გამოცდილება და ცხოვრების პირობები განსაზღვრავს, თოჯინასთან თამაშის შინაარსში დომინირებს სიყვარული, კეთილგანწყობა და მოთმინება, თუ რეპრესიები, უხეში ბრძანება და მუქარა. მხედველობითი დაქვეითებული ბავშვისათვალეს აყენებს დათვს. თამაში ასევე შეიძლება იყოს ემოციური კომპენსაციის ფუნქცია, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს შეასრულოს ლიდერის როლი, რომელიც აკრძალულია ან რეპრესირებულია ნამდვილი ცხოვრება(Claparede, 1934). ამრიგად, თამაშის შინაარსი ყველაზე მეტად გამოხატავს მის სოციალურ წარმოშობას. თამაში არის ბავშვის თვითგამოხატვის ბუნებრივი საშუალება, გამოხატოს თავისი გრძნობები და პრობლემები (Axline, 1947).

თამაშის სიუჟეტის განვითარებაში ისინი ასევე აღნიშნავენ სათამაშოების გავლენის ცვლილება:სამი ან ოთხი წლის ბავშვებში ისინი განსაზღვრავენ თამაშის სიუჟეტს. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ან "თამაშობენ სათამაშოსთვის" ან მის გარეშე (უსოვა, 1947). მოქმედების თამაშიდანგამოსახული პერსონაჟიდან ბავშვი სულ უფრო მოძრაობს ურთიერთობების გამოსახატავადმასთან. „სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის თამაშის მნიშვნელობა იცვლება. უმცროსი ბავშვებისთვის ეს არის იმ ადამიანის ქმედებებში, რომლის როლსაც ბავშვი ასრულებს; საშუალოსთვის - ამ ადამიანის სხვებთან ურთიერთობაში; უფროსებისთვის, ტიპურ ურთიერთობებში, ადამიანი, რომლის როლსაც ბავშვი ასრულებს“ (ელკონინი, 1978, გვ. 202). უპირველეს ყოვლისა, D.B. Elkonin-ის მიხედვით, აღიარებულია და გამოსახულია ახლო მოზრდილის ურთიერთობა ბავშვთან, შემდეგ უფროსების ურთიერთობა ერთმანეთთან და, ბოლოს და ბოლოს, ბავშვის ურთიერთობა უფროსებთან, როგორც ინდიკატორი. მისი თვითშემეცნების ჩამოყალიბება. თამაშში ეს ურთიერთობები არა მხოლოდ რეპროდუცირებულია, არამედ დახვეწილი, გაგებული, ივსება კონკრეტული შინაარსითა და პირადი მნიშვნელობით. ამავდროულად, თამაშში ბავშვების ურთიერთობა არის რეალური ურთიერთობების სკოლა, „დათმობებისა და ტოლერანტობის სკოლა“ (სპივაკოვსკაია, 1981, გვ. 91).

როლის მნიშვნელობაც იცვლება ასაკთან ერთად, რომელიც მცირეწლოვან ბავშვებში შერწყმულია ობიექტებთან მოქმედებასთან, უფროს ბავშვებში კი ურთიერთობით, პირობითი წესებით შუამავალია და ცნობიერად პირობითი ხასიათისაა (ელკონინი, 1978).

როლური თამაშის სტრუქტურაში, გარდა ამისა, თამაშის ოპერაციები, თამაშის მოქმედებები და როლების თამაში(სპივაკოვსკაია, 1981). თამაშის ოპერაციები- რეალური მოძრაობები, წარმოებულია თამაშში და ადაპტირებულია იმ ობიექტებზე, რომლებითაც თამაშობენ ბავშვები. თამაშის მოქმედებებიშეესაბამება ბავშვის იდეებს, რომლებიც მას თამაშში უბიძგებს. როლი- ზრდასრულთა მოქმედებების თამაშში რეპროდუქცია.

კოლექტიური ხასიათიროლური თამაში აფართოებს ბავშვის აქტივობის სემანტიკურ სფეროს და თვითდაუფლების შესაძლებლობას. წარმოსახვითი სიტუაცია ხდება მეორის გამოსახულების და მასთან საკუთარი ურთიერთობის ასახვის საშუალება. ამავდროულად, თამაშის მონაწილეთა რეალური ურთიერთობები და სათამაშო ურთიერთობები (მიღებული როლის შესაბამისი) შეიძლება არ ემთხვეოდეს. „თამაშში ბავშვების ერთმანეთთან რეალური ურთიერთობების გამოყოფა მათი კოლექტიური მოქმედებების პრაქტიკაა“ (ელკონინი, 1978, გვ. 11). როლურ თამაშში სხვებთან რეალურ ურთიერთობაში ბავშვი ავლენს, აყალიბებს და ცვლის თავის ემოციურ და პიროვნულ თვისებებს: ლიდერობის ან გაუბედაობის სურვილს, აგრესიას ან სხვების მიმართ ზრუნვას, როლის შესრულებისას ზედმიწევნით და დაჟინებით, ან დაუდევრობით. გონებამახვილობა, სხვების მიმართ გულგრილობა და ა.შ.

ჯგუფი მოქმედებს თამაშის თითოეულ მონაწილესთან მიმართებაში, როგორც ორგანიზაციული და მარეგულირებელი პრინციპი, რომელიც აკონტროლებს მიღებული როლის თითოეული ბავშვის სწორ შესრულებას.

თამაშის მოქმედებები იძენს კონკურენტულ ხასიათს ბავშვების ჯგუფში. ეს აძლიერებს ბავშვების გონებაში ადამიანური ურთიერთობების მორალურ ნორმებსა და წესებს, რომლებიც იწვევს წარმატებას და, პირიქით, ეფექტური ურთიერთქმედებისთვის საშიში ქცევის ფორმებს. „თამაში არის ზნეობის სკოლა, მაგრამ არა მორალი პრეზენტაციაში, არამედ მორალი მოქმედებაში“ (ელკონინი, 1978, გვ. 288). ეს ყველაფერი წარმოადგენს ბავშვის პიროვნების ფორმირებისა და კომუნიკაციის ფუნდამენტურ მომენტებს.

შესრულებული როლის შინაარსი, როგორც წესი, იწვევს ბავშვის ღრმა ემოციურ გამოცდილებას, ამიტომ ამ ტიპის თამაში დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის ემოციური სფეროს ფორმირებაზე, ასევე მის ორიენტაციაზე მნიშვნელობებისა და სამყაროში. ზრდასრულთა მოტივები, მორალური ნორმები და წესები. სწორედ ამ გაგებით, დ. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობა გამოირჩევა სახის გამონათქვამების სიმდიდრით, ჟესტების გამომხატველობით, მეტყველების ემოციური შეფერილობით და ინტონაციების მრავალფეროვნებით.

ბავშვის განვითარების პროცესში იცვლება ბავშვის ცნობიერებაც მისი როლის შესახებ და უფროს სკოლამდელ ასაკში ჩნდება კრიტიკული დამოკიდებულება საკუთარი როლის შესრულებისა და თანამოაზრეების მსგავსი საქმიანობის მიმართ.

ამრიგად, როლურ თამაშში ვითარდება სკოლამდელი ასაკის უმნიშვნელოვანესი ნეოპლაზმები: განვითარებული წარმოსახვა, ნებაყოფლობითი ქცევის ელემენტები, ნიშან-სიმბოლური ფუნქციები.

6 წლის ასაკში ბავშვები ეუფლებიან ურთულეს თამაშს ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარების თვალსაზრისით - წესებით თამაში.ბავშვის ინიციატივა, მისი ქმედებები და სხვა ბავშვებთან ურთიერთობა შუამავალია თამაშის გარკვეული წესებით, რომლებზეც მოლაპარაკება, განხილვა (გააზრება) ხდება თამაშის დაწყებამდე, მოქმედების დაწყებამდე. წესები განისაზღვრება როლის ძირითადი შინაარსით და უფრო რთული ხდება მიღებული როლის შინაარსის განვითარებასთან და კომპლექსურ მატებასთან ერთად. თამაში გაფართოებული სიუჟეტით და როლებში დამალული წესებით (ლოკომოტივი მოძრაობს) გადაიქცევა თამაშში ღია წესებით და დაკეცილი თამაშის სიტუაციით (ლოკომოტივი მოძრაობს წინასწარ მოწყობილ სიგნალზე - 2 ზარი) (ელკონინი, 1978).

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რეალური შინაარსის თამაშებიდან ბავშვი გადადის თამაშებზე წესების პირობითი განხორციელებით, რომლებიც არ არის განსაზღვრული როლური თამაშის რეალური სოციალური ურთიერთობებით. „წესები ამოდის სიუჟეტიდან, იზოლირებულია მისგან, შემდეგ განზოგადებულია და იძენს სათანადო წესების ხასიათს“ (იქვე, გვ. 270).

წესებით თამაში სკოლამდელი ასაკის ბოლომდე წარმოიქმნება დიზაინის გავლენის ქვეშ, მიუხედავად სათამაშოებისა. თამაშიდან, სადაც თითოეული ბავშვი თავისებურად თამაშობს, ის გადადის თამაშზე, სადაც ყველა ბავშვის ქმედება კოორდინირებულია და მათი ურთიერთქმედება განისაზღვრება იმ როლით, რომელსაც ისინი იღებენ. განზოგადებული როლი უფრო და უფრო ინდივიდუალიზებული და ტიპური ხდება (Rudik, 1948) ბავშვი სრულყოფილად აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც აქტივობის სუბიექტს. მას შეუძლია გაიაზროს არა მხოლოდ მისი ქცევა, არამედ აზრი მისცეს იმას, რასაც სხვა ბავშვები აკეთებენ, ააწყოს თამაშის სცენარი სხვების გათვალისწინებით, გაანაწილოს როლები სიტუაციის ლოგიკის შესაბამისად, იყოს სუპრა-სიტუაციურ მდგომარეობაში. წესი ბავშვისთვის მოქმედებს როგორც თამაშში პარტნიორთან დაკავშირებული, ანუ ის მოქმედებს როგორც სოციალური თავისი შინაარსით. ინდივიდუალური თვითდამკვიდრებიდან ბავშვი სოციალურ თვითდამკვიდრებამდე მოდის ჯგუფში და მისი მეშვეობით (შატო, 1956).

ამრიგად, ამ ტიპის თამაში არის ბავშვის მომავალი საგანმანათლებლო საქმიანობის პროტოტიპი. „წესები არის ნებისყოფის სკოლა (მუშაობა სკოლის მოსწავლისთვის), წარმოსახვითი სიტუაცია არის გზა აბსტრაქციისკენ“ (L. S. Vygotsky-ის წერილიდან D. B. Elkonin, 1933 წლის აპრილი. ციტირებულია Elkonin-დან, 1978, გვ. 7). D.B. Elkonin-ის (1978) მიხედვით, წესისადმი დამოკიდებულების გაჩენა პირობითად არის ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის ერთ-ერთი ნიშანი.

სასკოლო საგნების დაუფლება მოითხოვს, რომ ბავშვმა შეძლოს ნიშანთან ურთიერთობა, როგორც გარკვეული რეალობის აღმნიშვნელი, ანუ სიმბოლური ფუნქციის ფორმირება (Hetzer, 1926). ეს ექსპერიმენტულად დადასტურდა L. S. Vygotsky (1935) კვლევაში.

წესების მქონე თამაშების ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც დიდ ადგილს იკავებს სკოლის მოსწავლეების ცხოვრებაში და გრძელდება მოზრდილებში, არის სპორტული თამაშები. ბავშვებისთვის ისინი საავტომობილო განვითარების მნიშვნელოვანი წყაროა. გარდა ამისა, სპორტული თამაშები ბევრ ბავშვს ემსახურება, როგორც ჰიპერაქტიურობისა და აგრესიის არხი და ხშირად, როგორც სხვა სასკოლო საგნებში წარუმატებლობის კომპენსაციის საშუალება (Mouly, 1967). ამ თამაშებს, გარდა ზემოაღნიშნული ფუნქციებისა, ოჯახში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მშობლისა და შვილების ურთიერთობის ფორმირებისთვის, ასევე ბავშვის ემოციური სფეროს მნიშვნელოვანი კომპონენტების მომზადებისთვის: სხვისი წარმატებებით გახარების უნარი, ადეკვატური პასუხი საკუთარ წარუმატებლობაზე, ურთიერთობის უნარი, მიღწევის სურვილი და ა.შ. დ.

თამაშის განვითარებასა და გართულებაში გამოიყოფა 3 ძირითადი პუნქტი: 1) პირობითი ობიექტური მოქმედებების განლაგება და აღნიშვნა; 2) როლური ქცევა - პირობითი თამაშის პოზიციის აღნიშვნა და განხორციელება და 3) სიუჟეტის პოზიცია - ინტეგრალური სიტუაციების თანმიმდევრობის განლაგება, მათი აღნიშვნა და დაგეგმვა (მიხაილენკო, 1975).

თითოეული ტიპის თამაში, გარკვეულ ეტაპზე ლიდერი სკოლამდელი განვითარება, არ ქრება შემდეგ, მაგრამ ვითარდება სხვა სახის თამაშის შიგნით. ამავე დროს, ქ სხვადასხვა ასაკისერთი და იგივე ტიპის თამაშის მოტივი შეიძლება იყოს განსხვავებული. მაგალითად, დამალვა-ძიების ცნობილ თამაშში უფროსი ბავშვები ხელმძღვანელობენ, პირველ რიგში, თამაშის წესების დაცვის მოტივით, ხოლო უმცროსი ბავშვებისთვის წამყვანი მოტივი არის ზრდასრულთან კომუნიკაციის მოტივი, რომელიც. აიძულებს იყვიროს "მე აქ ვარ", როდესაც ზრდასრული თავს იჩენს, რომ ვერ პოულობს მას. ასევე იყო გენდერული განსხვავებები უპირატესობებში განსხვავებული ტიპებითამაშები: გოგონებს უფრო მეტად იზიდავთ როლური თამაშები, ხოლო ბიჭებს უფრო მეტად სარეჟისორო თამაშები და წესებით თამაშები (კრავცოვი, 2001).

განსაკუთრებული და ეფექტური ტიპის თამაშია დრამატიზაცია(თეატრალური თამაში) - თამაშები, რომლებიც ასახავს კონკრეტულ პერსონაჟებს და მოვლენებს, სადაც ბავშვები ერთდროულად მოქმედებენ როგორც მოქმედი პერსონაჟი და მაყურებელი და ორივე როლში ემოციურად იდენტიფიცირებენ გმირთან, თანაუგრძნობენ მას, ეხმარებიან და ამავე დროს იცვლებიან საკუთარი თავი. მორცხვი და მორცხვი ბავშვი ხდება გმირი, რომელიც ამარცხებს ყველა მტერს, გონიერი - მზაკვარი მელაროლების მრავალფეროვნება საშუალებას აძლევს ბავშვს მოიპოვოს და დაეუფლოს სხვადასხვა სოციალური ურთიერთობების ფასდაუდებელ გამოცდილებას, მოძებნოს მათი გამოხატვის საშუალებები. „თამაშად ყოფნისას დრამატიზაცია ემორჩილება სხვა მოტივებს როლურ თამაშთან შედარებით. აქ ბავშვებისთვის უფრო მნიშვნელოვანი ხდება არა მოქმედების თამაშის პროცესი, არამედ შედეგი და შედეგი არა მატერიალური, არამედ ემოციური... დრამატიზაცია არის ბავშვის თვითნებური შეგნებული შემოქმედებითი განწყობა, რომელიც რეგულირდება და მიმართულია. ადამიანებისა და მოვლენების შესახებ იდეებით. ასეთ თამაშში ჩნდება ბავშვების საქმიანობის ახალი მოტივები, ქცევის სტიმული. ეს არის ზემოქმედება სხვა ადამიანებზე, დამახასიათებელი ნებისმიერი ჭეშმარიტად შემოქმედებითი პროცესისთვის“ (სპივაკოვსკაია, 1981, გვ. 58).

განსაკუთრებული აღნიშვნის ღირსია დიდაქტიკური თამაშები, სხვადასხვა საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ამოცანების გადაჭრა და მათ შორის თამაშის გამოცდილებაბავშვები სასწავლო სიტუაციაში. ისინი შეიძლება იყოს როგორც როლური, ასევე წესებით თამაში. სხვადასხვა ტიპის თამაშების ყველა არსებული მრავალფეროვნებიდან, სწორედ დიდაქტიკური თამაშებია ყველაზე მჭიდროდ დაკავშირებული სასწავლო პროცესთან. ისინი გამოიყენება როგორც სხვადასხვა აკადემიური საგნების სწავლების ერთ-ერთი საშუალება, განსაკუთრებით დაწყებით სკოლაში. დიდაქტიკური თამაში- ეს არის აქტივობა, რომელშიც ბავშვები სწავლობენ.დიდაქტიკური თამაში არის პედაგოგიურ პრაქტიკასა და თეორიაში დამტკიცებული საშუალება ცოდნის გაფართოების, გაღრმავებისა და კონსოლიდაციისთვის. გარდა ამისა, დიდაქტიკური თამაში, როგორც ყველა თამაში, არის დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელსაც ბავშვები ნებით ერთვებიან. ეს შეიძლება იყოს ინდივიდუალური, ჯგუფური ან კოლექტიური.

დიდაქტიკური თამაშები ძირითადად მიეკუთვნება „თამაშების წესებით“ ტიპს. თამაშის პროცესი ექვემდებარება დიდაქტიკური ამოცანის ამოხსნას, რომელიც ყოველთვის დაკავშირებულია კონკრეტულ თემასთან. სასწავლო გეგმა. იგი ითვალისწინებს თამაშის იდეის განსახორციელებლად საჭირო ცოდნის შეძენის აუცილებლობას.

დიდაქტიკური თამაშში საგანმანათლებლო დავალება არ არის დასახული უშუალოდ ბავშვების წინაშე, ამიტომ, ჩვეულებრივ, საგანმანათლებლო მასალის უნებლიე ათვისებაზე ამბობენ. დიდაქტიკური თამაშის ორმაგი ბუნება – საგანმანათლებლო ორიენტაცია და თამაშის ფორმა- ზრდის ბავშვის ინტერესს, ასტიმულირებს და ზრდის კონკრეტული სასწავლო მასალის ათვისების ეფექტურობას.

დიდაქტიკური თამაშები განსხვავდება დიდაქტიკური სავარჯიშოებისგან სავალდებულო ელემენტების არსებობით: თამაშის გეგმა, დიდაქტიკური დავალება, თამაშის მოქმედება და წესები.

თამაშის გეგმადა თამაშის მოქმედებადიდაქტიკური თამაში გახდეს მიმზიდველი, სასურველი და ემოციური აქტივობა. თამაშის გეგმაგამოიხატება თავად თამაშის სახელში და ში სათამაშო დავალება,ამოხსნით რომელი ბავშვები იწყებენ მიღებული ცოდნის პრაქტიკულ გამოყენებას. თამაშის დიზაინი განსაზღვრავს ხასიათს თამაში მოქმედება,და სათამაშო მოქმედება საშუალებას აძლევს ბავშვებს ისწავლონ თამაშის დროს. წესებიდახმარების სახელმძღვანელო თამაშის პროცესი. ისინი არეგულირებენ ბავშვების ქცევას და მათ ურთიერთობას ერთმანეთთან. თამაშის შედეგები ყოველთვის აშკარაა, კონკრეტული და ვიზუალური. წესების დაცვა ავალდებულებს ბავშვებს დამოუკიდებლად შეასრულონ სათამაშო მოქმედებები და ამავდროულად შეიმუშაონ თამაშში პარტნიორების და საკუთარი ქცევის შეფასების კრიტერიუმი.

დიდაქტიკური დავალებაზე მუშაობა მოითხოვს ბავშვის მთელი გონებრივი აქტივობის გააქტიურებას. ვითარდება კოგნიტური პროცესები, აზროვნება, მეხსიერება, წარმოსახვა. გაუმჯობესებული გონებრივი აქტივობა, რომელიც მოიცავს სხვადასხვა ოპერაციების განხორციელებას მათ ერთობაში. მოსწავლის ყურადღება ხდება უფრო კონცენტრირებული, სტაბილური და ჩნდება მისი სწორად განაწილების უნარი.

იმისდა მიხედვით, თუ რა მასალები გამოიყენება დიდაქტიკური თამაშებში, ისინი იყოფა საგნობრივი თამაშები(ლოტო, დომინო და ა.შ.), სუბიექტურ-ვერბალურიმაგრამ მხოლოდ სიტყვიერი,ამოცანის დაყენება და მისი გადაჭრის მხოლოდ სიტყვიერად დაშვება.

Ერთ - ერთი თანამედროვე თამაშებისწავლისთვის (კომპიუტერულ თამაშებთან ერთად, თამაშები მექანიზებული სათამაშოებით და სხვ.) არის დაპროგრამებული დიდაქტიკური თამაშები.მათში თამაშის მოქმედება ხდება ელემენტარული ტექნოლოგიის გამოყენებით - როგორც შესრულებულ მოქმედებაზე რეაგირება, უკუკავშირი ჩნდება ხმოვანი ან მსუბუქი სიგნალის საშუალებით. ამ სიგნალიდან გამომდინარე, ბავშვი აკონტროლებს, რამდენად სწორად არის დაცული მის მიერ გარკვეული წესები (ილიევა და ცონევა, 1989). შემეცნებითი შინაარსიდან გამომდინარე, დიდაქტიკური თამაშები ეხმარება დაუფლებას სხვადასხვა სახისცოდნა: ორთოგრაფიული, არითმეტიკული, გეომეტრიული და ა.შ.

დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება შესაძლებელია ინდივიდუალური თამაში, რომელშიც ბავშვი ეჯიბრება თავის წარსულ შედეგს თამაშში, ასევე დიდაქტიკური თამაშები შეიძლება ითამაშოს ბავშვების ჯგუფმა, რომელიც შედგება ორი ან მეტიპიროვნება, შემდეგ კი თამაშში შეჯიბრის მომენტი კიდევ უფრო ზრდის სასწავლო მასალის ათვისების ეფექტურობას.

ტატიანა სმირნოვა
"თამაშის როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში"

თამაშის როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში.

სათამაშო საქმიანობაში ყველაზე ინტენსიურად ყალიბდება გონებრივიბავშვის თვისებები და პიროვნული თვისებები. თამაშში ემატება სხვა სახის აქტივობა, რომელიც შემდეგ დამოუკიდებელ მნიშვნელობას იძენს.

1. გავლენა თამაშები ჩართულია ზოგადი განვითარებაბავშვი.

გავლენას ახდენს თვითნებობის ჩამოყალიბებაზე ფსიქიკური პროცესები. ასე რომ, თამაშში ბავშვები იწყებენ განავითაროსნებაყოფლობითი ყურადღება და ნებაყოფლობითი მეხსიერება. პირობებში თამაშებიბავშვები უკეთ ახსოვთ და უფრო მეტად ახსოვს, ვიდრე ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებში. თავად პირობები თამაშებიმოითხოვეთ ბავშვს ყურადღება გაამახვილოს თამაშის სიტუაციაში შემავალ ობიექტებზე თამაშის მოქმედებების შინაარსზე და შეთქმულებაზე.

თამაშის სიტუაცია და მასში არსებული მოქმედებები მუდმივ გავლენას ახდენს განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი აქტივობა. თამაშში ბავშვი სწავლობს საგნის შემცვლელთან მოქმედებას - შემცვლელს აძლევს თამაშის ახალ სახელს და მოქმედებს მისი სახელის შესაბამისად. თანდათან მცირდება საგნებთან სათამაშო მოქმედებები, ბავშვი სწავლობს საგნებზე ფიქრს და მათთან გონებრივ მოქმედებას. ამრიგად, თამაში უფრო მეტად უწყობს ხელს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი თანდათან გადადის აზროვნებაზე რეპრეზენტაციების თვალსაზრისით.

როლური თამაში ცენტრალურია წარმოსახვის განვითარება. სათამაშო აქტივობებში ბავშვი სწავლობს საგნების სხვა საგნებით ჩანაცვლებას, სხვადასხვა როლების შესრულებას. ეს უნარი საფუძვლად უდევს ფანტაზიას. ბავშვები სწავლობენ საგნების და მოქმედებების ამოცნობას შემცვლელებთან, შექმნან ახალი სიტუაციები მათ წარმოსახვაში.

გავლენა განვითარების თამაშებიბავშვის პიროვნება მდგომარეობს იმაში, რომ მისი მეშვეობით ეცნობა უფროსების ქცევას და ურთიერთობებს, რომლებიც მისი ქცევის მოდელი ხდებიან და მასში იძენს საბაზისო კომუნიკაციის უნარებს, თანატოლებთან კონტაქტის დასამყარებლად აუცილებელ თვისებებს.

პროდუქტიული აქტივობები - ხატვა, დიზაინი - სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის სხვადასხვა ეტაპზე მჭიდროდ არის შერწყმული თამაშთან. ნახატის, დიზაინისადმი ინტერესი თავდაპირველად წარმოიქმნება ზუსტად როგორც თამაშის ინტერესი, რომელიც მიზნად ისახავს ნახატის შექმნის პროცესს, დიზაინის თამაშის გეგმის შესაბამისად.

სათამაშო აქტივობის ფარგლებში ფორმირებას იწყებს სასწავლო აქტივობა, რომელიც შემდგომ ხდება წამყვანი აქტივობა. სწავლება შემოღებულია ზრდასრული ადამიანის მიერ, ის პირდაპირ არ გამომდინარეობს თამაშები. მაგრამ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იწყებს სწავლას თამაშით - ის სწავლას განიხილავს, როგორც ერთგვარ როლურ თამაშს გარკვეული წესებით. თუმცა ამ წესების დაცვით ბავშვი შეუმჩნევლად ეუფლება ელემენტარულ სასწავლო აქტივობებს.

2. ზემოქმედება სხვადასხვა ფუნქციებზე.

თამაშს დიდი გავლენა აქვს მეტყველების განვითარება. თამაშის სიტუაცია მოითხოვს გარკვეულ დონეს მასში შემავალი თითოეული ბავშვისგან. მეტყველების კომუნიკაციის განვითარება. თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება ასტიმულირებს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

განვითარებაბავშვის მეტყველების ნიშნული ფუნქცია. Თამაშში განვითარებანიშნის ფუნქცია ხორციელდება ზოგიერთი ობიექტის სხვებით ჩანაცვლებით. ობიექტები არის შემცვლელი, როგორც დაკარგული ობიექტების ნიშნები. ნიშანი შეიძლება იყოს რეალობის ნებისმიერი ელემენტი, რომელიც მოქმედებს რეალობის სხვა ელემენტის შემცვლელად.

გარდა ამისა, შემცვლელი ობიექტი შუამავლობს გამოტოვებულ საგანსა და სიტყვას შორის კავშირს და ახლებურად გარდაქმნის სიტყვიერ შინაარსს.

თამაშში ბავშვი ხვდება დუალის სპეციფიკურ ნიშნებს ტიპი: მორგებულია ჩვეულებრივი ნიშნები, რომლებსაც ნაკლებად აქვთ საერთო თავიანთი სენსუალური ბუნებით დანიშნულ ობიექტთან და ხატოვანი ნიშნები, რომელთა სენსუალური თვისებები ვიზუალურად ახლოსაა შეცვლილ ობიექტთან.

3. რეფლექსია.

თამაშს, როგორც წამყვან საქმიანობას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს განვითარებაამრეკლავი აზროვნება.

თამაში იწვევს ასახვის განვითარება, რადგან თამაშში არის რეალური შესაძლებლობა გააკონტროლოთ როგორ ხორციელდება მოქმედება, რაც კომუნიკაციის პროცესის ნაწილია. ასე რომ, საავადმყოფოში თამაშისას ბავშვი ავადმყოფივით ტირის და იტანჯება და კარგი შემსრულებელივით კმაყოფილია საკუთარი თავით. როლი.

სათამაშოს გავლენა ბავშვის გონებრივი განვითარება.

1. სათამაშო - გარემო.

სათამაშო კაცობრიობის ისტორიაში ჩნდება, როგორც ბავშვის სიცოცხლისთვის მომზადების საშუალება სოციალური ურთიერთობების თანამედროვე სისტემაში. სათამაშო არის საგანი, რომელიც გამოიყენება გასართობად და გასართობი, მაგრამ ამავე დროს არის საშუალება ბავშვის გონებრივი განვითარება.

ჩვილობის ასაკში ბავშვი იღებს ჭკუას, რომელიც განსაზღვრავს მისი ქცევითი პასუხის შინაარსს, მის მანიპულირებას. ადრეულ ასაკში - აუტოდიდაქტიკური სათამაშოები, რომლებიც ატარებენ პირობებს განვითარებასახელმძღვანელო და ვიზუალური კორელაციური მოქმედებები. ასევე, ჩაანაცვლეთ სათამაშოები ადამიანის კულტურის რეალური ობიექტებით (ჭურჭელი, ავეჯი). მათი წყალობით ბავშვი ითვისებს ინსტრუმენტულ მოქმედებებს.

სათამაშოები - ნამდვილი იარაღის ასლებს აქვთ სრულიად განსხვავებული ფუნქციები, ვიდრე თავად იარაღები. ისინი ემსახურებიან განვითარებაბავშვს აქვს არა კერძო პროფესიული თვისებები, არამედ ზოგიერთი ზოგადი თვისება (სიზუსტე, მოხერხებულობა).

სათამაშოები - ასლები საოჯახო ნივთებიგააცანით ბავშვს ეს ობიექტები იმით, რომ ბავშვი სწავლობს მათ ფუნქციურ დანიშნულებას, რაც მას ეხმარება ფსიქოლოგიურადშედი მუდმივი ნივთების სამყაროში.

2. სათამაშოს წყალობით ბავშვი ბევრ განსხვავებულ გრძნობას განიცდის.

3. სათამაშოები, როგორც ბავშვის პიროვნების მორალურ მხარეზე ზემოქმედების საშუალება.

განსაკუთრებული ადგილი უკავია თოჯინებს და რბილ სათამაშოებს, დათვის, კურდღლის, ძაღლის გამოსახულებებს და ა.შ. ბავშვი ჯერ მხოლოდ იმიტაციურ მოქმედებებს ასრულებს თოჯინასთან, შემდეგ სათამაშო ხდება ემოციური კომუნიკაციის ობიექტი. ბავშვი თავის თოჯინასთან ერთად განიცდის საკუთარი და სხვისი ცხოვრების ყველა მოვლენას ყველა ემოციურ და მორალურ გამოვლინებაში. თოჯინა ან რბილი სათამაშო არის იდეალური მეგობრის შემცვლელი, რომელსაც ესმის ყველაფერი და არ ახსოვს ბოროტება, ეს არის პარტნიორი კომუნიკაციაში მის ყველა გამოვლინებაში. მასალის ტექსტურა, სათამაშოს თავისა და სხეულის პროპორციების თანაფარდობა დიდ გავლენას ახდენს სათამაშოსადმი ემოციურ დამოკიდებულებაზე. თოჯინები - პიროვნების ასლებს სხვადასხვა დანიშნულება აქვთ თამაში: "ლამაზი თოჯინები", დამახასიათებელი თოჯინები. თოჯინები - ხალხური და საავტორო ზღაპრების გმირები, მულტფილმები და ა.შ. - ასევე დამახასიათებელია მათი გარეგნობით, მაგრამ ისინი ატარებენ წინასწარ განსაზღვრულ ქცევას, სტაბილურ მორალურ მახასიათებელს, მიუხედავად ცვლილებისა. სიუჟეტური ხაზებითამაშში. ასეთი თოჯინები ბავშვისგან გარკვეულ ქცევას ითხოვენ. (პინოქიო, კარლსონი). ბავშვი მათზე კონცენტრირებს მთელ თავის მორალურ გამოცდილებას და კარგავსისტორიები ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემური სიტუაციებით. საყვარელი სათამაშო ასწავლის ბავშვს სიკეთეს, თოჯინასთან, ბუნებასთან, სხვა ადამიანებთან იდენტიფიკაციის უნარს.

სათამაშოების პედაგოგიური კლასიფიკაცია

სათამაშოების სახეები

1. დიდაქტიკური სათამაშოები: რეალური დიდაქტიკური სათამაშოები, თამაშის ნაკრები წესებით, კონსტრუქტორები და სამშენებლო კომპლექტები, თავსატეხი თამაშებიმუსიკალური სათამაშოები, განვითარებადი კომპიუტერული თამაშები , დამრიგებლის სათამაშოები, ექსპერიმენტების სათამაშოები.

2. ნაკვეთი-ფიგურული სათამაშოები: თოჯინები, ადამიანებისა და ცხოველების ფიგურები, სათამაშო ნივთები, ტექნიკური სათამაშოები.

3. თეატრალური სათამაშოები.

4. სადღესასწაულო კარნავალი სათამაშოები.

5. სპორტული სათამაშოები.

6. სახალისო სათამაშოები.

7. თამაშის მოდულები.

8. შემცვლელები.

9. სათამაშო აღჭურვილობა.

სათამაშოების მზაობის ხარისხის მიხედვით.

დასრულებული სათამაშოები.

დასაკეცი.

ნახევრად მზა პროდუქტები ხელნაკეთი სათამაშოებისთვის.

მასალები სათამაშოების შესაქმნელად.

მასალები და მასალების კომპოზიციები, რომლებიც გამოიყენება სათამაშოების წარმოებისთვის.

ქსოვილი, ხელოვნური ბეწვი,

პლასტილინი.

ქაღალდი, მუყაო.

ფაიფური, კერამიკა, მინა, კომპოზიტური მასალები.

სათამაშოს ზომა.

სათამაშოები პატარაა.

Საშუალო ზომის.

სათამაშოები დიდია.

მარტივი მოძრავი ნაწილების გარეშე.

მოძრავი ნაწილებით, მექანიკური.

ჰიდრავლიკური.

პნევმატური.

მაგნიტური.

ელექტრიფიცირებული.

ელექტრონული.

დამატებითი ატრიბუტებით.

სათამაშოების ნაკრები.

თამაშის ნაკრები, კომპლექსები და სერიები.

სათამაშოების მხატვრული და ფიგურალური გადაწყვეტა.

რეალისტური გამოსახულება.

კონსტრუქციული სურათი.

პირობითი გამოსახულება.

წარმოშობის ადგილი.

არქაული.

Ხალხური.

ხელნაკეთობა.

Სახლში დამზადებული.

სამრეწველო.

სათამაშოების ფერის სქემა.

ფერი, ფერების კომბინაცია სათამაშოების შეღებვაში და გაფორმებაში.

სათამაშოების ფუნქციური თვისებები.

სათამაშოების თვისებები, რომლებიც აფართოებენ თამაშის სპექტრს, ამოცანებსა და მოქმედებებს ნაწილებისა და სპეციალური მოწყობილობების აგრეგატის მობილურობის გამო.

თამაში-აქტივობების სისტემა დიდაქტიკური თოჯინით ადრეულ ასაკში.

"ახალი თოჯინა"

სამიზნე: ბავშვებში თოჯინასთან თამაშისადმი ინტერესის გაღვივება. დააზუსტეთ მათი ცოდნა სხეულის აგებულების შესახებ ადამიანის: მკლავები, ფეხები, თავი და ა.შ. ნაწერი ელემენტარული წარმოდგენებისტუმართმოყვარეობის შესახებ. განავითარე სიკეთე.

"მოდით თოჯინას ოთახი გავუკეთოთ"

სამიზნე: განაგრძეთ ბავშვებს თოჯინასთან თამაშის სწავლება. გააფართოვეთ და განმარტეთ მათი იდეები ავეჯის, მისი დანიშნულების შესახებ. გააქტიურება ლექსიკონი: გარდერობი, დივანი, საწოლი და ა.შ. გამოუმუშავეთ სხვა ბავშვებთან თამაშის უნარი.

"მოდი თოჯინა დავიძინოთ"

სამიზნე: ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია და გარკვევა ტანსაცმლისა და გაშიშვლის პროცედურის შესახებ. ისწავლეთ როგორ სწორად დაკეცოთ ტანსაცმელი სკამზე. გაამდიდრე და გააძლიერე ლექსიკონი: კოლგოტი, კაბა, ფეხსაცმელი და ა.შ. ამუშავეთ სისუფთავე.

"თოჯინა ავად არის"

სამიზნე: განაგრძეთ ბავშვებს ასწავლოთ რამდენიმე თამაშის მოქმედების ერთ მოთხრობაში გაერთიანება. ექიმის, მისი ქმედებების, ინსტრუმენტების შესახებ იდეების კონსოლიდაცია და გაფართოება. გაამდიდრეთ ლექსიკა ცნებები: მკურნალობა, შეკუმშვა, სინანული, თერმომეტრი. მგრძნობელობის გამომუშავება.

"მოდით ვასწავლოთ თოჯინას ჭურჭლის რეცხვა"

სამიზნე: ბავშვების იდეების კონსოლიდაცია და გარკვევა კერძებისა და მათი დანიშნულების შესახებ. გაეცანით ჭურჭლის რეცხვის პროცესს. გააქტიურება ლექსიკონი: ღრუბელი, დაიბანე, ჩამოიბანე, გაამშრალე და ა.შ.გაუღვიძე სხვების დახმარების სურვილი.

"მოდი ჩავაცვათ თოჯინა სასეირნოდ"

სამიზნე: ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია და გარკვევა გარე ტანსაცმლისა და მათი ჩაცმის წესის შესახებ. გაამდიდრეთ ბაგა-ბაღის ნაკვეთი თამაშები. გამოუმუშავეთ სხვების დახმარების სურვილი.

"ბინძური გოგონა"

სამიზნე: ასწავლეთ ბავშვებს თოჯინის დაბანა, დაიმახსოვრეთ თამაშის მოქმედებების თანმიმდევრობა. წაახალისეთ თამაშში შემცვლელი ნივთების გამოყენება. გაამდიდრე თამაში ახალი ისტორიებით. გააქტიურება ლექსიკონი: დაიბანეთ, გაათბეთ, დაიბანეთ და ა.შ. გამოუმუშავეთ კარგი გრძნობები, მზრუნველი დამოკიდებულება თოჯინის მიმართ.

"თოჯინა მიდის მაღაზიაში"

"თოჯინის დაბადების დღე"

"ჩვენ ვრეცხავთ თოჯინის კაბას"და ა.შ.

დიდი ხნით ადრე, სანამ თამაში გახდა სამეცნიერო კვლევის საგანი, იგი ფართოდ გამოიყენებოდა, როგორც ბავშვების აღზრდის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. დრო, როდესაც განათლება გამოირჩეოდა, როგორც განსაკუთრებული სოციალური ფუნქცია, საუკუნეებს უბრუნდება და თამაშის, როგორც განათლების საშუალებად გამოყენება, ასევე საუკუნეების იმავე სიღრმეს უბრუნდება. სხვადასხვა პედაგოგიურ სისტემაში თამაშს განსხვავებული როლი ენიჭებოდა, მაგრამ არ არსებობს ერთი სისტემა, რომელშიც, ამა თუ იმ ხარისხით, ადგილი არ დაეთმო თამაშს. თამაშის ასეთი განსაკუთრებული ადგილი განათლების სხვადასხვა სისტემაში, როგორც ჩანს, განისაზღვრა იმით, რომ თამაში გარკვეულწილად თანხმოვანია ბავშვის ბუნებასთან. ჩვენ ვიცით, რომ თანხმოვანია არა ბავშვის ბიოლოგიურ, არამედ სოციალურ ბუნებასთან, უფროსებთან კომუნიკაციის უკიდურესად ადრეული მოთხოვნილება, რაც უფროსებთან საერთო ცხოვრების ტენდენციად იქცევა. როგორც კი გაჩნდება კითხვები ორგანიზებული, მიზანმიმართული, პედაგოგიურად მიზანშეწონილი საზოგადოების განვითარებაუმცროსი ასაკის ბავშვები, ამიტომ მათი გადაწყვეტილების წინაშე დგას მთელი რიგი სირთულეები, როგორც ეკონომიკური, ასევე პოლიტიკური. იმისათვის, რომ საზოგადოებამ იზრუნოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაზე, ის უპირველეს ყოვლისა უნდა იყოს დაინტერესებული ყველა ბავშვის ყოვლისმომცველი აღზრდით გამონაკლისის გარეშე.

თამაში, ისევე როგორც ყველაფერი, რაც არ არის შრომა, სრულიად არადიფერენცირებული ფორმით ხდება ბავშვის ცხოვრების ფორმა, ბავშვის აღზრდის უნივერსალური და სპონტანურად წარმოქმნილი ერთადერთი ფორმა. ოჯახური და ოჯახური ურთიერთობების მანკიერი წრე, რომელიც ცხოვრობს მისი ბაღის საზღვრებში, ბავშვი, ბუნებრივია, თამაშებში ავლენს ძირითადად ამ ურთიერთობებს და ფუნქციებს, რომლებსაც ოჯახის ცალკეული წევრები ასრულებენ მასთან და ერთმანეთთან მიმართებაში. შესაძლოა, სწორედ აქედან იქმნება შთაბეჭდილება, რომ არსებობს განსაკუთრებული საბავშვო სამყარო და თამაში, როგორც აქტივობა, რომელსაც აქვს ძირითადი შინაარსი ანაზღაურების ყველანაირი ფორმა, რომლის მიღმა იმალება ბავშვის მიდრეკილება გამოსულიყო ამ მანკიერი წრიდან. ფართო სოციალური ურთიერთობების სამყაროში.

საჭიროა უფრო ზუსტად განისაზღვროს ბავშვის გონებრივი განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების ის ასპექტები, რომლებიც ძირითადად ვითარდება თამაშში და არ შეიძლება განვითარდეს ან განიცდის მხოლოდ შეზღუდულ გავლენას სხვა ტიპის საქმიანობაში.

თამაშის მნიშვნელობის შესწავლა გონებრივი განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის ძალიან რთულია. სუფთა ექსპერიმენტი აქ შეუძლებელია, უბრალოდ იმიტომ, რომ შეუძლებელია სათამაშო აქტივობის ამოღება ბავშვების ცხოვრებიდან და იმის დანახვა, თუ როგორ განვითარდება განვითარების პროცესი. ეს არ შეიძლება გაკეთდეს წმინდა პედაგოგიური ხასიათის მიზეზების გამო და ფაქტობრივად. ინდივიდუალური, საშინაო თამაშები შეზღუდული ღირებულებისაა და მათი შეცვლა შეუძლებელია კოლექტიური თამაში. სახლში, ხშირად ერთადერთი მეგობარი თოჯინაა და თოჯინასთან ურთიერთობის დიაპაზონი შედარებით შეზღუდულია. როლური თამაში ბავშვების ჯგუფში, რომელთაც აქვთ ამოუწურავი შესაძლებლობები, ხელახლა შექმნან ყველაზე მრავალფეროვანი ურთიერთობები და კავშირები, რომლებსაც ადამიანები რეალურ ცხოვრებაში შედიან, სულ სხვა საკითხია.

ამ მიზეზების გამო, განვითარებისთვის როლური თამაშის მნიშვნელობის რეალური ექსპერიმენტული შესწავლა რთულია. ამიტომ აუცილებელია, ერთი მხრივ, წმინდა თეორიული ანალიზის გამოყენება და, მეორე მხრივ, თამაშში ბავშვების ქცევის შედარება მათ ქცევასთან სხვა ტიპის აქტივობებში. (7)

ყველაზე მნიშვნელოვანი, თუმცა ბოლო დრომდე არ იყო შეფასებული, არის თამაშის მნიშვნელობა ბავშვის მოტივაციური საჭიროების სფეროს განვითარებისთვის. L.S. ვიგოტსკი უდავოდ მართალი იყო, როცა წინა პლანზე წამოიწია მოტივებისა და საჭიროებების პრობლემა, როგორც მთავარი როლური თამაშის წარმოშობის გაგებისთვის. თამაში მოქმედებს როგორც აქტივობა, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბავშვის საჭიროებებთან. მასში ხდება პირველადი ემოციურად ეფექტური ორიენტაცია ადამიანის საქმიანობის მნიშვნელობებში, ჩნდება ზრდასრული ურთიერთობების სისტემაში შეზღუდული ადგილის შეგნება და ზრდასრული ყოფნის აუცილებლობა.

თამაშის მნიშვნელობა არ შემოიფარგლება იმით, რომ ბავშვს აქვს ახალი მოტივები საქმიანობისთვის და მასთან დაკავშირებული ამოცანები. აუცილებელია, რომ თამაშში წარმოიქმნას მოტივების ახალი ფსიქოლოგიური ფორმა. ჰიპოთეტურად, შეიძლება წარმოვიდგინოთ, რომ სწორედ თამაშში ხდება გადასვლა მოტივებიდან, რომლებსაც აქვთ წინასწარ ცნობიერი, ემოციურად შეფერილი უშუალო სურვილების ფორმა, მოტივებზე, რომლებსაც აქვთ განზოგადებული ზრახვების ფორმა, რომლებიც დგანან ცნობიერების ზღვარზე. არცერთ სხვა საქმიანობაში არ არის ისეთი ემოციურად სავსე შესვლა მოზარდების ცხოვრებაში, სოციალური ფუნქციების ისეთი ეფექტური განაწილება და ადამიანის საქმიანობის მნიშვნელობა, როგორც თამაშში.

თამაშის მსვლელობისას შეიძლება წარმოიშვას მასალის ისეთი კომბინაციები და ისეთი ორიენტაცია მათ თვისებებში, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ამ მასალის შემდგომი გამოყენება, როგორც ინსტრუმენტები პრობლემების გადასაჭრელად.

ნებისმიერი როლური თამაში შეიცავს ფარულ წესს, როლური თამაშების განვითარება დეტალური თამაშის სიტუაციითა და ფარული წესებით თამაშებიდან გადადის ღია წესით და მათ უკან დამალული როლებით. თამაშში ხდება ბავშვის ქცევის მნიშვნელოვანი რესტრუქტურიზაცია – ხდება თვითნებური, ე.ი. ასეთი ქცევა, რომელიც ხორციელდება იმიჯის შესაბამისად (მიუხედავად იმისა, მოცემულია თუ არა სხვა ადამიანის ქმედებების სახით, თუ უკვე გამორჩეული წესის სახით) და კონტროლდება ამ სურათთან, როგორც სტანდარტთან შედარებით. გარდა ამისა, ნებაყოფლობითი ქცევა ხასიათდება არა მხოლოდ ნიმუშის არსებობით, არამედ ამ ნიმუშის განხორციელებაზე კონტროლის არსებობით. როლური ქცევა თამაშში კომპლექსურად არის ორგანიზებული.

სახელმძღვანელოში ვიზუალური აქტივობაშესაძლებელია თამაშის ტექნიკა როლური ქცევის ელემენტებით. ბავშვებს სთავაზობენ მხატვრის, ფოტოგრაფის, მშენებლის, გამყიდველის, მყიდველის როლს. ამრიგად, მათი აქტივობა კლასში აღიქმება, როგორც მოზრდილების ამა თუ იმ აქტივობა.

რა მიზნით შეიძლება ამ თამაშის ტექნიკის გამოყენება? ბავშვებისთვის როლის შეთავაზებით მასწავლებელი აღძრავს ინტერესს დავალების მიმართ, მისი შესრულების სურვილს. გამოსახულებით მოქმედი ბავშვი გატაცებულია ბიზნესით, გამომგონებელი, ყურადღებით ასრულებს მასზე დაყენებულ მოთხოვნებს.

როგორია თამაშის სწავლის ტექნიკის გამოყენების მეთოდოლოგია?

სტრუქტურულად, თითოეული გაკვეთილი შედგება სამი ნაწილისაგან: პირველი არის იდეის ჩამოყალიბების პროცესის ორგანიზება, მეორე მისი განხორციელება, მესამე არის ბავშვების ნამუშევრების ანალიზი და შეფასება. თითოეული ეს ნაწილი მიზნად ისახავს კონკრეტული პრობლემების გადაჭრას, რომლებიც განსაზღვრავენ თამაშის სწავლის ტექნიკის გამოყენების თავისებურებებს.

სათამაშო ტექნიკის გამოყენების მეთოდოლოგია დიდწილად განისაზღვრება კლასში ე.წ. საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი ამოცანების კომბინაციის მახასიათებლებით. იმისდა მიხედვით, თუ რომელი მათგანი გამოდის წინა პლანზე, ყველა კლასი პირობითად იყოფა სამ ტიპად:

• 1) ახალი ცოდნის კომუნიკაციისა და გამოსახულების მეთოდების თავდაპირველი გაცნობის მიხედვით;
• 2) უნარების ჩამოყალიბებაზე;
• 3) კრეატიული. (5)