Llojet e lojërave. Klasifikimi i lojërave. Karakteristikat e llojeve kryesore të lojërave Llojet e ndryshme të lojërave dhe rrjedha e lojës
"Llojet e lojëravedhe rolin e tyre në jetë,ARSIMIdhe të mësuarit
fëmijëtmosha parashkollore JUNIOR "
Loja zë një vend të fortë në sistemin e edukimit fizik, moral, të punës dhe estetik të fëmijëve parashkollorë. Aktivizon fëmijën, rrit vitalitetin e tij, plotëson interesat personale dhe nevojat sociale. Duke marrë parasysh rolin e paçmuar të lojës në jetën e parashkollorëve, do të doja të ndalesha në këtë çështje në mënyrë më të detajuar.
Problemi i lojës mbulohet gjerësisht në literaturën shkencore dhe metodologjike (në veprat e D.V. Mendzheritskaya, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, L.P. Usova, A.I. Sorokina, R.I. Zhukovskaya, L.V. Artyomova dhe autorë të tjerë - klasikë)
Cilësitë personale të një fëmije formohen në aktivitet të vrullshëm, dhe mbi të gjitha në atë që bëhet prijësi në çdo fazë moshe, përcakton interesat e tij, qëndrimin ndaj realitetit, veçanërisht marrëdhëniet me njerëzit rreth tij. në mosha shkollore loja është një aktivitet kaq udhëheqës. Tashmë në nivelet e moshës së hershme dhe më të re, është në lojë që fëmijët kanë mundësinë më të madhe për të qenë të pavarur, për të komunikuar me moshatarët e tyre sipas dëshirës, për të realizuar dhe thelluar njohuritë dhe aftësitë e tyre. Sa më të rritur rriten fëmijët, aq më i lartë është niveli i tyre zhvillimin e përgjithshëm dhe edukimi, aq më domethënës është përqendrimi pedagogjik i lojës në formimin e sjelljes, marrëdhëniet midis fëmijëve, në edukimin e një pozicioni aktiv. Loja gradualisht zhvillon qëllimshmërinë e veprimeve. Nëse në vitet e dytë dhe të tretë të jetës fëmijët fillojnë të luajnë pa menduar dhe zgjedhja e lojës përcaktohet nga lodra që u ra në sy, duke imituar shokët e tyre, atëherë fëmijët më vonë mësohen të vendosin qëllime në lojëra ndërtimi, dhe më pas në lojëra me lodra. Në vitin e katërt të jetës, fëmija është në gjendje të kalojë nga mendimi në veprim, d.m.th. është në gjendje të përcaktojë se çfarë dëshiron të luajë, kush do të jetë. Por edhe në këtë moshë, fëmijët shpesh kanë interes për veprim, prandaj qëllimi ndonjëherë harrohet. Sidoqoftë, tashmë në këtë moshë, fëmijët mund të mësohen jo vetëm që të zgjedhin qëllimisht një lojë, të vendosin një qëllim, por edhe të shpërndajnë role. Në fillim, perspektiva e lojës është e shkurtër - organizoni një pemë të Krishtlindjes për kukullat, çojini ato në vend. Është e rëndësishme që imagjinata e çdo fëmije të drejtohet drejt realizimit të këtij qëllimi. Nën drejtimin e edukatorit, fëmijët gradualisht mësojnë të përcaktojnë një sekuencë të caktuar veprimesh, për të përshkruar rrjedhën e përgjithshme të lojës.
Zhvillimi i krijimtarisë së lojës reflektohet edhe në mënyrën në të cilën përshtypjet e ndryshme të jetës kombinohen në përmbajtjen e lojës. Në vitin e katërt të jetës, fëmijët mund të vërehen se kombinojnë ngjarje të ndryshme në lojë dhe ndonjëherë përfshijnë episode nga përrallat, kryesisht ato që u shfaqën në lojë. teatri i kukullave. Për fëmijët e kësaj moshe, përshtypjet e reja vizuale të gjalla janë të rëndësishme, të cilat përfshihen në lojërat e vjetra. Pasqyrimi i jetës në lojë, përsëritja e përshtypjeve të jetës në kombinime të ndryshme ndihmon në formimin e ideve të përgjithshme, e bën më të lehtë për fëmijën të kuptojë lidhjen midis dukurive të ndryshme të jetës.
Në mënyrë konvencionale, ekzistojnë disa klasa lojërash:
krijues(lojëra të iniciuara nga fëmijët);
didaktike
(lojëra të iniciuara nga të rriturit me rregulla të gatshme);
popullore(krijuar nga njerëzit)
Lojëra kreative përbëjnë grupin tipik më të ngopur të lojërave për parashkollorët. Ata quhen krijues sepse fëmijët përcaktojnë në mënyrë të pavarur qëllimin, përmbajtjen dhe rregullat e lojës, më së shpeshti duke përshkruar jetën përreth, aktivitetet njerëzore dhe marrëdhëniet midis njerëzve.
Lojëra kreative janë thelbësore për zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës. Nëpërmjet veprimeve të lojës, fëmijët kërkojnë të kënaqin një interes aktiv për jetën rreth tyre, duke u shndërruar në heronj të rritur të veprave të artit. Duke krijuar kështu një jetë loje, fëmijët besojnë në të vërtetën e saj, gëzohen sinqerisht, pikëllohen, shqetësohen
Në mënyrë që ideja e lojës të shfaqet, nevojiten përshtypje të gjalla, emocionuese. Sidoqoftë, shfaqja e një ideje nuk do të thotë ende që fëmija është në gjendje ta zbatojë atë në mënyrë të pavarur në lojë, pasi ai ende nuk ka aftësi dhe aftësi për të planifikuar në mënyrë të pavarur veprimet e tij. Por që në moshë të re mosha parashkollore, edukatorja duhet të zhvillojë kreativitetin e lojës tek fëmijët. Loja krijuese i mëson fëmijët të mendojnë se si të zbatojnë një ide të caktuar. AT lojë krijuese zhvillohen cilësi të vlefshme për nxënësin e ardhshëm: veprimtari, pavarësi, vetëorganizim.
Lojëra krijuese:
Komplot - luajtje me role (me elemente pune, me elemente të veprimtarisë artistike dhe krijuese).
Aktivitete teatrale (regji, lojëra - dramatizime)
dizajni
Lojë krijuese me histori me role- testi i parë i forcave shoqërore dhe testi i parë i tyre. Një pjesë e rëndësishme e lojërave krijuese janë lojërat me role të plota në "dikush" ose "në diçka". Interesi për lojërat krijuese me role zhvillohet tek fëmijët nga 3 deri në 4 vjeç. Pasqyrimi i realitetit rrethues nga fëmija ndodh në procesin e jetës së tij aktive, duke marrë një rol të caktuar, por ai nuk imiton plotësisht, sepse nuk ka mundësi reale për të kryer realisht operacionet e rolit të adoptuar. Kjo për shkak të nivelit të njohurive dhe aftësive, përvojës së jetës në këtë fazë moshe, si dhe aftësisë për të lundruar në situata të njohura dhe të reja. Prandaj, në një lojë krijuese komplote me role, ai kryen veprime simbolike ("sikur"), zëvendëson objektet reale me lodra ose kushtimisht ato objekte që ai ka, duke u atribuar atyre funksionet e nevojshme (shkopi është një "kal" , kutia me rërë është një "varkë me avull" etj.) e.) Fëmijët përshkruajnë njerëz, kafshë, punën e një mjeku, një floktari, një shoferi etj. Duke kuptuar që loja nuk është jeta reale, në të njëjtën kohë, fëmijët vërtet i përjetojnë rolet e tyre, tregojnë sinqerisht qëndrimin e tyre ndaj jetës, mendimet, ndjenjat e tyre, duke e perceptuar lojën si një çështje të rëndësishme dhe të përgjegjshme.
Struktura e lojës me role, sipas D.B. Elkonin, përfshin përbërësit e mëposhtëm:
- Rolet që marrin fëmijët gjatë lojës.
- Veprimet e lojës përmes të cilave fëmijët realizojnë rolet që kanë marrë dhe marrëdhëniet mes tyre.
- Përdorimi lojë i objekteve, zëvendësimi i kushtëzuar i objekteve reale në dispozicion të fëmijës.
- Marrëdhënia reale mes fëmijëve që luajnë, e shprehur në një sërë vërejtjesh, përmes të cilave rregullohet e gjithë rrjedha e lojës.
E ngopur me përvoja të gjalla emocionale, loja me role lë një gjurmë të thellë në mendjen e fëmijës, e cila do të tregohet në qëndrimin e tij ndaj njerëzve, punës së tyre dhe jetës në përgjithësi. Nën ndikimin e pasurimit të përmbajtjes së lojërave, natyra e marrëdhënieve midis fëmijëve ndryshon. Lojërat e tyre bëhen bashkëpunuese, bazuar në një interes të përbashkët për to; rrit nivelin e marrëdhënieve të fëmijëve. Për të luajtur fëmijët, koordinimi i veprimeve, një zgjedhje paraprake e një teme, një shpërndarje më e qetë e roleve dhe materialit të lojës dhe ndihma e ndërsjellë gjatë lojës bëhen karakteristike.
Përveç kësaj, ngritja e nivelit të marrëdhënieve të roleve ndihmon në përmirësimin e marrëdhënieve reale, me kusht që roli të kryhet nivel të mirë.
Megjithatë, ka edhe një reagim marrëdhëniet e roleve bëhen më të larta nën ndikimin e marrëdhënieve të suksesshme dhe të mira në grup. Fëmija e kryen rolin e tij në lojë shumë më mirë nëse ndihet. Që fëmijët t'i besojnë, ta trajtojnë mirë. Kjo çon në përfundimin për rëndësinë e zgjedhjes së partnerëve, një vlerësim pozitiv nga edukatori për meritat e secilit fëmijë dhe programimin e marrëdhënieve të ardhshme të rolit të fëmijëve.
Aktiviteti teatror është një nga llojet e aktiviteteve krijuese të lojërave që shoqërohet me perceptimin e veprave të artit teatror dhe imazhit në forma e lojës mori ide, ndjenja, emocione. Lyubov Artyomova i ndan lojërat teatrale në varësi të llojit të tyre dhe përmbajtjes specifike të rolit të komplotit në 2 grupe kryesore: lojërat e regjisorit dhe lojërat e dramatizimit.
AT loja e regjisorit fëmija si regjisor dhe në të njëjtën kohë organizon një fushë loje teatrale në të cilën aktorët dhe interpretuesit janë kukulla. Në një rast tjetër, aktorët, skenaristët dhe regjisorët janë vetë fëmijët, të cilët gjatë lojës bien dakord se kush çfarë roli luan, çfarë bën.
Lojëra dramatike janë krijuar sipas një komploti të gatshëm nga një vepër letrare ose një shfaqje teatrale. Plani i lojës dhe sekuenca e veprimeve përcaktohet paraprakisht. Një lojë e tillë është më e vështirë për fëmijët sesa të trashëgojnë atë që shohin në jetë, sepse ju duhet të kuptoni dhe ndjeni imazhet e personazheve, sjelljen e tyre, të mbani mend tekstin e punës (sekuenca, vendosja e veprimeve, kopjet e personazheve), është kuptimi i veçantë i lojërave - dramatizimi - ato i ndihmojnë fëmijët të kuptojnë më mirë idenë e veprës, të ndjejnë vlerën e saj artistike, të ndikojnë pozitivisht në zhvillimin e shprehjes së të folurit dhe lëvizjeve.
Krijimtaria e fëmijëve është veçanërisht e dukshme në lojëra dramatike.
Në mënyrë që fëmijët të jenë në gjendje të përcjellin imazhin e duhur, ata duhet të zhvillojnë imagjinatën e tyre, të mësojnë të vendosin veten në vendin e heronjve të veprës, të jenë të mbushur me ndjenjat dhe përvojat e tyre.
Fëmijët e moshës katër vjeç përshkruajnë në lojë përrallat jo vetëm të treguara, por edhe të treguara. Lojërat e dramatizimit i ndihmojnë fëmijët të kuptojnë më mirë idenë e një vepre, të ndiejnë vlerën e saj artistike dhe të kontribuojnë në zhvillimin e shprehjes së të folurit dhe lëvizjeve. Fëmijët e grupit më të ri në lojëra me entuziazëm luajnë episode individuale të një përrallë ("Pola e tundur", etj.), rimishëruar në kafshë të njohura (lojëra: "Pola dhe pulat nënë", "Arusha dhe këlyshët", etj.), por në mënyrë të pavarur zhvillojnë dhe mundin komplotet nuk munden. Fëmijët vetëm i imitojnë, duke i kopjuar nga jashtë, pa zbuluar veçoritë e sjelljes. Prandaj, është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të ndjekin modelin: pulat përplasin krahët, këlyshët ecin rëndë dhe në mënyrë të ngathët.
Në klasë dhe në jetën e përditshme, ju mund të luani skena nga jeta e fëmijëve - për shembull, me një kukull ose një këlysh ariu. Mund të organizoni lojëra me tema të veprave letrare: "Lodra" nga A. Barto, vjersha për fëmijë, ninulla etj. Mësuesi është pjesëmarrës aktiv në lojëra të tilla. Ai tregon se sa të ndryshme mund të jenë intonacionet, shprehjet e fytyrës, gjestet, ecja, lëvizjet. Fëmijët janë gjithashtu të interesuar për lojëra me objekte imagjinare, për shembull: "Imagjinoni një top, merrni atë", etj. Fëmijët kanë interes për shfaqjet e kukullave, aeroplanit, për veprat letrare, veçanërisht për përrallat dhe vjershat e fëmijëve.
Në procesin e punës, fëmijët zhvillojnë imagjinatën, të folurit, intonacionin, shprehjet e fytyrës, formohen aftësi motorike (gjeste, ecje, qëndrim, lëvizje). Fëmijët mësojnë të kombinojnë lëvizjen dhe fjalën në rol, zhvillojnë një ndjenjë partneriteti dhe kreativiteti.
Një pamje tjetër - lojëra ndërtimi. Këto lojëra krijuese e drejtojnë vëmendjen e fëmijës në lloje të ndryshme ndërtimi, kontribuojnë në përvetësimin e aftësive organizative të projektimit dhe e përfshijnë atë në aktivitetet e punës. AT lojëra ndërtimi ah, interesi i fëmijëve për vetitë e objektit dhe dëshira për të mësuar se si të punojnë me të, manifestohet qartë. Materiali për këto lojëra mund të jenë konstruktorë të llojeve dhe madhësive të ndryshme, material natyral (rërë, baltë, kone etj.), nga të cilat fëmijët krijojnë gjëra të ndryshme, sipas dizajnit të tyre ose sipas udhëzimeve të mësuesit. Është shumë e rëndësishme që mësuesi të ndihmojë nxënësit të bëjnë kalimin nga grumbullimi pa qëllim i materialit në krijimin e ndërtesave të menduara.
Në proces lojëra ndërtimi Fëmija në mënyrë aktive dhe vazhdimisht krijon diçka të re. Dhe ai sheh rezultatet e punës së tij. Fëmijët duhet të kenë mjaftueshëm materiale ndërtimi, dizajne dhe madhësi të ndryshme.
Materiali për lojëra ndërtimi:
Material natyral (gjethe, kone, borë, balte, rërë)
Material artificial (mozaik, letër, blloqe modulare, konstruktorë lloje te ndryshme dhe madhësive)
Në grupet më të reja, mësuesi merr rolin e një organizatori, një pjesëmarrësi aktiv në lojë, duke futur gradualisht një shumëllojshmëri formash dhe madhësish. Lojërat me materiale ndërtimi zhvillojnë imagjinatën e fëmijës, aftësitë e tij konstruktive, të menduarit, e mësojnë atë me punë të palodhur të përqendruar. Ato kontribuojnë në kulturën e lëvizjeve, orientimin në hapësirë. Materiali i ndërtimit prezanton forma gjeometrike, madhësia, zhvillon një ndjenjë ekuilibri. Puna duhet të fillojë me ndërtesa të thjeshta, duke i komplikuar gradualisht ato. Fëmijët që nuk janë aktivë në punë duhet të bashkohen me ata që duan të ndërtojnë dhe që bëjnë ndërtesa të mira. Është e nevojshme të krijohen lidhje ndërmjet ndërtimit dhe lojërave me role me histori për të ruajtur konfigurimi i lojërave, zhvillimi i mendimit krijues. Për t'i bërë lojërat më emocionuese, mund të organizoni gara për shpejtësinë e përfundimit të detyrës. Mund të marrin pjesë edhe të rriturit. Në periudha të ndryshme të vitit, fëmijët mësohen të punojnë me material natyral, duke treguar se si të punojnë me të dhe duke zhvilluar qëllimin dhe imagjinatën e tyre.
Me gjithë larminë e lojërave krijuese, ata kanë veçori të përbashkëta: fëmijët në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e një të rrituri (veçanërisht në lojëra - dramatizime) zgjedhin temën e lojës, zhvillojnë komplotin e saj, shpërndajnë rolet midis tyre, zgjedhin lodrat e nevojshme. E gjithë kjo duhet të bëhet në kushtet e drejtimit me takt të një të rrituri, që synon aktivizimin e iniciativës së fëmijëve, zhvillimin e imagjinatës së tyre krijuese.
Lojëra me rregulla. Këto lojëra ofrojnë një mundësi për të ushtruar sistematikisht fëmijët në formimin e zakoneve të caktuara tek fëmijët, ato janë shumë të rëndësishme për zhvillimin fizik dhe mendor, edukimin e karakterit dhe vullnetit. Pa lojëra të tilla në kopsht, do të ishte e vështirë të kryhej punë edukative. Fëmijët mësojnë lojëra me rregulla nga të rriturit, nga njëri-tjetri. Shumë prej tyre kalojnë brez pas brezi, por kur zgjedhin një lojë, edukatorët duhet të marrin parasysh kërkesat e së tashmes.
Lojëra didaktike kontribuojnë kryesisht në zhvillimin e aftësive mendore të fëmijëve, pasi ato përmbajnë një detyrë mendore, në zgjidhjen e së cilës është kuptimi i lojës. Ato gjithashtu kontribuojnë në zhvillimin e shqisave, vëmendjes, të menduarit logjik. Parakusht për një lojë didaktike janë rregullat, pa të cilat veprimtaria bëhet spontane.
Në një lojë të projektuar mirë, janë rregullat, jo mësuesit, ato që drejtojnë sjelljen e fëmijëve. Rregullat i ndihmojnë të gjithë pjesëmarrësit në lojë të jenë dhe të veprojnë në të njëjtat kushte (fëmijët marrin një sasi të caktuar materiali, përcaktojnë sekuencën e veprimeve të lojtarëve, përshkruajnë rrethin e aktiviteteve të secilit pjesëmarrës).
Lojë didaktike Ky është një fenomen pedagogjik i shumëanshëm, kompleks: është edhe një metodë loje për të mësuar fëmijët parashkollorë, edhe një formë mësimi, dhe veprimtari e pavarur e lojës, dhe një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të një fëmije.
Loja didaktike si metodë e mësimdhënies së lojës konsiderohet në dy forma:
Lojëra - klasa;
Lojëra didaktike (autodidaktike).
Në lojë - mësim, roli kryesor i takon edukatorit, i cili, për të rritur interesin e fëmijëve për mësimin:
Përdor një sërë teknikash loje që krijojnë situata e lojës;
Krijon një situatë loje;
Përdor komponentë të ndryshëm të veprimtarisë së lojës;
Transferon njohuri të caktuara te nxënësit;
Formon idetë e fëmijëve për ndërtimin e një komploti të lojës, për një sërë veprimesh lojërash me objekte, i mëson ata të luajnë;
Krijon kushte për transferimin e njohurive dhe ideve të fituara në
Lojëra të pavarura krijuese.
Loja didaktike përdoret në mësimdhënien e fëmijëve, në klasa të ndryshme dhe jashtë tyre (edukim fizik, edukim mendor, edukim moral, edukim estetik, edukim pune, zhvillim komunikimi)
Llojet e lojërave didaktike:
Ø LOJRA ME OBJEKTE;
Ø LOJËRA TË SHTYPURA ME TABELA;
Ø LOJËRA ME FJALË.
AT lojëra me objekte përdoren lodra dhe sende reale. Duke luajtur me ta, fëmijët mësojnë të krahasojnë, të vendosin ngjashmëri dhe dallime midis objekteve. Vlera e këtyre lojërave është që me ndihmën e tyre fëmijët të njihen me vetitë e objekteve dhe karakteristikat e tyre: ngjyrën, madhësinë, formën, cilësinë. Ata zgjidhin probleme për krahasim, klasifikim, vendosjen e një sekuence në zgjidhjen e problemeve. Ndërsa fëmijët fitojnë njohuri të reja për mjedisin e objektit, detyrat në lojë bëhen më të vështira në përcaktimin e objektit nga kjo veçori (ngjyra, forma, cilësia, qëllimi, etj.), e cila është shumë e rëndësishme për zhvillimin e të menduarit abstrakt, logjik. Fëmijëve të grupit më të ri u jepen objekte që ndryshojnë ndjeshëm nga njëri-tjetri në veti, pasi fëmijët ende nuk mund të gjejnë dallime delikate midis objekteve.
Një shumëllojshmëri lodrash përdoren gjerësisht në lojërat didaktike. Të gjitha lodrat ndahen me kusht në pesë lloje.
Llojet e lodrave: lodra të gatshme (makina, kukulla, etj.), lodra popullore, lodra teatrale, lodra gjysëm të gatshme (kuba, fotografi, konstruktorë, material ndërtimi), material për krijimin e lodrave (rërë, balte, litarë, spango, karton, kompensatë, dru, etj.)
Lodrat duhet të jenë të sigurta, interesante, tërheqëse, të ndritshme, por të thjeshta; ato jo vetëm që duhet të tërheqin vëmendjen e fëmijës, por edhe të aktivizojnë të menduarit e tij. Të gjitha lodrat, pavarësisht nga qëllimi i tyre, duhet të grupohen në mënyrë që të korrespondojnë me rritjen e fëmijës. Pra, i ulur në tavolinë, fëmija është më i përshtatshëm të luajë me lodra të vogla, dhe për të luajtur në dysheme nevojiten lodra më të mëdha, në përpjesëtim me rritjen e fëmijës në pozicion ulur dhe në këmbë.
Në grupet më të vogla, kur fëmijët kanë pak imagjinatë, mësuesit i njohin fëmijët me lodrat dhe u tregojnë mundësitë për përdorimin e tyre. Lodrat janë parimi kryesor i organizimit në lojërat krijuese, prandaj, në grupet e reja duhet të ketë më shumë lodra, asortimenti i tyre është më i larmishëm (në disa kopje), pasi fëmijët e kësaj moshe janë të prirur për të imituar.
Lojëra të shtypura në tabelë- një aktivitet interesant për fëmijët. Ato janë të llojllojshme në lloj: figura në çift, loto etj. Të ndryshme janë edhe detyrat zhvillimore që zgjidhen gjatë përdorimit të tyre.
lojëra me fjalë ndërtuar mbi fjalët dhe veprimet e lojtarëve. Në lojëra të tilla, fëmijët mësojnë, bazuar në idetë e tyre ekzistuese për objektet, të thellojnë njohuritë e tyre rreth tyre, pasi këto lojëra kërkojnë përdorimin e njohurive të marra më parë në lidhje të reja, në rrethana të reja. Fëmijët zgjidhin në mënyrë të pavarur detyra të ndryshme mendore; të përshkruajë objektet, duke nxjerrë në pah veçoritë e tyre karakteristike; me mend sipas përshkrimit; gjeni shenja të ngjashmërive dhe dallimeve; gruponi objektet sipas vetive, karakteristikave të ndryshme; gjeni alogizma në gjykime etj.
Në grupet më të reja, lojërat me fjalë kanë për qëllim kryesisht zhvillimin e të folurit, edukimin e shqiptimit të saktë të tingullit, konsolidimin dhe aktivizimin e fjalorit dhe zhvillimin e orientimit të saktë në hapësirë.
Me ndihmën e lojërave me fjalë, fëmijët rriten me dëshirën për t'u angazhuar në punë mendore. Në lojë, vetë procesi i të menduarit vazhdon më aktivisht, fëmija i kapërcen lehtësisht vështirësitë e punës mendore, pa vënë re se po mësohet.
Gjatë organizimit të lojërave didaktike për fëmijë, duhet pasur parasysh se nga mosha 3-4 vjeç fëmija bëhet më aktiv, veprimet e tij janë më komplekse dhe të larmishme, rritet dëshira për të pohuar veten; por në të njëjtën kohë, vëmendja e foshnjës është ende e paqëndrueshme, ai shpërqendrohet shpejt. Zgjidhja e problemit në lojërat didaktike kërkon prej tij më shumë se në lojërat e tjera, stabilitet të vëmendjes, rritje të aktivitetit mendor. Prandaj, disa vështirësi lindin për një fëmijë të vogël. Mund t'i kapërceni përmes argëtimit në mësim, d.m.th. përdorimi i lojërave didaktike që rrisin interesin e fëmijës për klasat dhe, mbi të gjitha, një lodër didaktike që tërheq vëmendjen me shkëlqim, përmbajtje interesante. Është e rëndësishme të kombinoni detyrën mendore në lojë me veprimet dhe lëvizjet aktive të vetë fëmijës.
Loja jo vetëm që zbulon aftësitë individuale, cilësitë personale të fëmijës, por gjithashtu formon disa tipare të personalitetit. Metoda e lojës jep efektin më të madh me një kombinim të aftë të lojës dhe të mësuarit.
Lojra ne natyre të rëndësishme për edukimin fizik të parashkollorëve, sepse ata kontribuojnë në to zhvillim harmonik, plotësojnë nevojën e fëmijëve për lëvizje, kontribuojnë në pasurimin e përvojës së tyre motorike. Lojërat celulare janë : vrapimi, kërcimi, rindërtimi, kapja, hedhja, ngjitja.
Sipas metodës së E. Vilchkovsky, dy lloje lojërash në natyrë kryhen me fëmijët e moshës parashkollore - lojëra me histori dhe ushtrime lojërash(lojëra pa histori)
Baza lojëra të drejtuara nga historia vihet përvoja e fëmijës, përfaqësimet e tij nga lëvizjet karakteristike për këtë apo atë imazh. Lëvizjet që bëjnë fëmijët gjatë lojës janë të lidhura ngushtë me komplotin. Shumica e lojërave me tregime janë kolektive, në të cilat fëmija mëson të koordinojë veprimet e tij me veprimet e të tjerëve për botën rreth tij (veprimet e njerëzve, kafshëve, zogjve), të cilat ai ua shfaq lojtarëve, të mos jenë kapriçioz, të veprojnë në të. në mënyrë të organizuar, siç kërkohet nga rregullat.
Ushtrimet e lojës karakterizohen nga specifika e detyrave motorike, në përputhje me karakteristikat e moshës dhe Trajnim fizik fëmijët. Nëse në lojërat celulare të bazuara në histori, vëmendja kryesore e lojtarëve drejtohet në krijimin e imazheve, arritje qellim specifik, zbatimi i saktë i rregullave, gjë që shpesh çon në injorimin e qartësisë në ekzekutimin e lëvizjeve, pastaj gjatë ekzekutimit ushtrime loje parashkollorët duhet të kryejnë pa të meta lëvizjet bazë.
Lojëra popullore - këto janë lojëra që na erdhën nga kohët shumë të lashta dhe u ndërtuan duke marrë parasysh karakteristikat etnike. Ato janë pjesë përbërëse e jetës së një fëmije në shoqërinë moderne, gjë që bën të mundur mësimin e vlerave universale njerëzore. Potenciali zhvillimor i këtyre lojërave sigurohet jo vetëm nga prania e lodrave të përshtatshme, por edhe nga një atmosferë e veçantë krijuese që duhet të krijojë një i rritur.
Lojërat popullore si një mënyrë për të rritur fëmijët u vlerësuan shumë nga K.D.Ushinsky, E.M.Vodovozova, E.I.Tikheeva, P.F.Lesgaft. Ushinsky theksoi orientimin e theksuar pedagogjik të lojërave popullore. Sipas tij, çdo lojë popullore përmban forma të arritshme të të nxënit, nxit fëmijët të luajnë veprime, të komunikojnë me të rriturit Karakteristikë e lojërave popullore është përmbajtja edukative, e cila shërbehet në mënyrë lozonjare.
Është e vështirë të mbivlerësohet roli i madh që luajnë lojërat kombëtare në edukimin fizik dhe moral të fëmijëve. Që nga kohët e lashta, lojërat nuk kanë qenë vetëm një formë argëtimi dhe argëtimi. Falë tyre, u formuan cilësi të tilla si përmbajtja, vëmendja, këmbëngulja, organizimi; forca, shkathtësia, shpejtësia, qëndrueshmëria dhe fleksibiliteti u zhvilluan. Qëllimi arrihet përmes një sërë lëvizjesh: ecje, kërcim, vrap, hedhje etj.
Loja popullore pasqyron jetën e njerëzve, mënyrën e tyre të jetesës, traditat kombëtare, ato kontribuojnë në edukimin e nderit, guximit, mashkullorisë ... Ka individuale, kolektive, komplote, shtëpiake, sezonale - rituale, lojëra teatrale, lojëra - kurthe, lojëra argëtimi, lojëra - atraksione.
E veçanta e lojërave popullore është dinamizmi i tyre. Ato përmbajnë domosdoshmërisht një veprim loje që inkurajon fëmijën të jetë aktiv: ose në trashëgimi të thjeshtë të veprimeve në tekst, ose të kryejë një sërë veprimesh në një valle të rrumbullakët.
Në strukturën e tyre, shumica e lojërave popullore janë të thjeshta, njëdimensionale, të plota; në to fjala kombinohet në një tërësi të vetme. Lëvizje, këngë.
Kur njohim fëmijët rusishtfolës në rajonin tonë me lojërat popullore ukrainase, është e nevojshme të merren parasysh mosha, karakteristikat fizike dhe psikofiziologjike të zhvillimit të fëmijëve, duke treguar qartë qëllimin që ka loja. Për fëmijët e moshës parashkollore fillore, përvoja e të cilëve është shumë e vogël, rekomandohen lojëra në natyrë ukrainase të një natyre komplote me rregulla elementare dhe një strukturë të thjeshtë. Në grupin e dytë më të ri, fëmijët kanë akses në celular lojëra kërcimi: "Pulë - chubarochka", "Kizonka", "Ku janë duart tona?", etj.
Lojërat popullore duhet të zënë një vend të duhur në sistemin e edukimit dhe edukimit të fëmijëve në rajonin rusishtfolës të Donetsk gjuha ukrainase duke i njohur me origjinën e kulturës dhe shpirtërore kombëtare.
Loja, sipas P. Lesgaft, është një mjet me të cilin fëmijët tregojnë pavarësinë e tyre gjatë shpërndarjes së roleve dhe veprimeve gjatë lojës. Fëmija jeton në lojë. Dhe detyra e mësuesve është të bëhen një hallkë udhëzuese dhe lidhëse në zinxhirin e lojës së fëmijëve, duke mbështetur me takt udhëheqjen për të pasuruar përvojë lojërash fëmijët.
Prezantimi
Fëmijëria parashkollore është një periudhë e gjatë e jetës së një fëmije. Kushtet e jetës në këtë kohë po zgjerohen me shpejtësi: korniza e familjes po shpërndahet në kufijtë e rrugës, qytetit, vendit. Fëmija zbulon botën e marrëdhënieve njerëzore, aktivitetet e ndryshme dhe funksionet shoqërore të njerëzve. Ai ndjen një dëshirë të fortë për t'u përfshirë në këtë jetë të rritur, për të marrë pjesë aktive në të, e cila, natyrisht, është ende e paarritshme për të. Për më tepër, ai përpiqet jo më pak fort për pavarësi. Nga kjo kontradiktë, lind një lojë me role - një aktivitet i pavarur i fëmijëve, duke simuluar jetën e të rriturve.
E gjithë jeta e një parashkollori është e lidhur me lojën. Zotërimi i gjërave që e rrethojnë, marrëdhëniet mes njerëzve, kuptimi i kuptimeve që mbart jeta shoqërore, puna dhe detyrat e të rriturve – të gjitha këto i njeh duke luajtur, duke e imagjinuar veten në rolin e mamasë, babit etj.
Studimi i zhvillimit të fëmijëve tregon se në lojë në mënyrë më efektive sesa në llojet e tjera të aktivitetit, zhvillohen të gjitha proceset mendore.
L. S. Vygotsky, duke marrë parasysh rolin e lojës në zhvillimin mendor fëmijë, vuri në dukje se në lidhje me kalimin në shkollë, loja jo vetëm që nuk zhduket, por, përkundrazi, ajo përshkon të gjitha aktivitetet e nxënësit.
Loja është aktiviteti më i zotëruar për fëmijët. Në të, ata vizatojnë modele për zgjidhjen e problemeve të reja të jetës që lindin në njohje, në punë.
Në moshën parashkollore, loja bëhet aktiviteti kryesor, por jo sepse fëmija modern, si rregull, kalon pjesën më të madhe të kohës në lojëra argëtuese - loja shkakton ndryshime cilësore në psikikën e fëmijës.
Në aktivitetin e lojës, parashkollori jo vetëm që zëvendëson objektet, por gjithashtu merr një rol të veçantë dhe fillon të veprojë në përputhje me këtë rol. Më shpesh, ai përshkruan të rriturit: mamin, babin, shoferin, pilotin. Në lojë, fëmija për herë të parë zbulon marrëdhëniet që ekzistojnë midis njerëzve gjatë punës së tyre, të drejtat dhe detyrimet e tyre.
Qëllimi: të zbulojë rëndësinë e lojës për zhvillimin mendor të fëmijës.
Detyrat: 1. Analizoni literaturën për këtë temë;
2. Përmblidhni rezultatet e marra.
Kuptimi dhe llojet e lojërave
Aktiviteti i lojës është një nevojë e natyrshme e fëmijës, e cila bazohet në imitimin intuitiv të të rriturve. Loja është e nevojshme për të përgatitur brezin e ri për punë, mund të bëhet një nga metodat aktive të trajnimit dhe edukimit.
Loja është një lloj i veçantë i veprimtarisë njerëzore. Ajo lind si përgjigje ndaj nevojës sociale për të përgatitur brezin e ri për jetën.
Në mënyrë që lojërat të bëhen një organizator i vërtetë i jetës së njerëzve, aktiviteteve të tyre, interesave dhe nevojave të tyre, është e nevojshme që në praktikën e edukimit të ketë një pasuri dhe larmi lojërash. Jeta e fëmijëve mund të jetë interesante dhe kuptimplote nëse fëmijët kanë mundësi të luajnë lojëra të ndryshme, rimbushni vazhdimisht bagazhin tuaj të lojërave.
Çdo lloj loje individuale ka opsione të shumta. Fëmijët janë shumë krijues. Ato ndërlikojnë dhe thjeshtojnë lojërat e njohura, nxjerrin rregulla dhe detaje të reja. Ata nuk janë pasivë ndaj lojërave. Ky është gjithmonë aktivitet krijues krijues për ta.
Lojërat për fëmijë për të gjithë periudhën e formimit sovjetik nuk u mblodhën, nuk u përgjithësuan, që do të thotë se ato nuk u klasifikuan. Psikologu i njohur A.N. Leontiev kishte të drejtë kur tha: “... për t'iu qasur analizës së veprimtarisë specifike të lojës së një fëmije, duhet marrë rrugën jo të një liste formale të lojërave që ai luan, por të depërtojë. në psikologjinë e tyre reale, në kuptimin e lojës për fëmijën. Vetëm atëherë zhvillimi i lojës do të shfaqet për ne në përmbajtjen e saj të vërtetë të brendshme.
Teoritë më të zakonshme të lojës në shekujt 19 dhe 20 janë:
K. Gross besonte se loja është përgatitja e pavetëdijshme e organizmit të ri për jetën.
K. Schiller, G. Spencer e shpjeguan lojën si një humbje të thjeshtë të energjisë së tepërt të grumbulluar nga fëmija. Nuk shpenzohet për punë dhe për këtë arsye shprehet në veprimet e lojës.
K. Buhler theksoi entuziazmin e zakonshëm me të cilin luajnë fëmijët, argumentoi se e gjithë thelbi i lojës qëndron në kënaqësinë që i jep fëmijës.
Z. Frojdi besonte se fëmija është i motivuar për të luajtur nga ndjenja e inferioritetit të tij.
Edhe pse shpjegimet e dhëna të lojës duken të ndryshme, megjithatë, të gjithë këta autorë argumentojnë se baza e lojës janë nevojat instiktive, biologjike të fëmijës: nxitjet dhe dëshirat e tij.
Shkencëtarët rusë dhe sovjetikë kanë një qasje thelbësisht të ndryshme për të shpjeguar lojën:
A. I. Sikorsky, P. F. Kapterev, P. F. Lesgat, K. D. Ushinsky flasin në favor të origjinalitetit të lojës si një veprimtari vërtet njerëzore.
N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, dhe më pas shumë mësues dhe psikologë thelluan analizën e lojës dhe shpjeguan rreptësisht shkencërisht këtë veprimtari të veçantë të fëmijëve.
Lojërat për fëmijë karakterizohen nga karakteristikat e mëposhtme:
1. Loja është një formë reflektimi aktiv nga fëmija i njerëzve që e rrethojnë.
2. Një tipar dallues i lojës është vetë mënyra që përdor fëmija në këtë aktivitet
3. loja, si çdo veprimtari tjetër njerëzore, ka karakter social, pra ndryshon me ndryshimin e kushteve historike të jetës së njerëzve.
4. loja është një formë e pasqyrimit krijues të realitetit nga fëmija.
5. loja është funksionimi i njohurive, një mjet përsosjeje dhe pasurimi, një mënyrë ushtrimesh dhe rrjedhimisht zhvillimi i aftësive dhe forcave njohëse dhe morale të fëmijës.
6. në formë të zgjeruar loja është një veprimtari kolektive
7. Duke i diversifikuar fëmijët, ndryshon dhe zhvillohet edhe vetë loja.
Ka lloje të ndryshme lojërash: celulare, didaktike, lojëra - dramatizuese, konstruktive.
Në fëmijërinë e hershme, elementet e një loje me role lindin dhe fillojnë të formohen. Në një lojë me role, fëmijët plotësojnë dëshirën e tyre për një jetë së bashku me të rriturit dhe, në një mënyrë të veçantë, lozonjare, riprodhojnë marrëdhëniet dhe aktivitetet e punës së të rriturve.
A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets e quajtën lojën me role aktivitetin kryesor të një fëmije parashkollor. Loja me role lind dhe ekziston në lidhje me llojet e tjera të praktikës së fëmijëve: kryesisht me vëzhgimet e jetës përreth, duke dëgjuar tregime dhe biseda me të rriturit.
D. B. Elkonin, bazuar në analizën e studimeve etnografike, arriti në përfundimin se loja me role u ngrit në rrjedhën e zhvillimit historik të shoqërisë, si rezultat i një ndryshimi në vendin e fëmijës në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. , pra ka origjinë shoqërore. Shfaqja e lojës nuk lidhet me veprimin e disa forcave të lindura, instinktive, por me disa kushte të jetës së fëmijës në shoqëri. Fëmijëria u zgjat, dhe së bashku me shfaqjen e lojës me role, u ngrit një fazë e re në zhvillimin mendor të fëmijës - mosha parashkollore. D. B. Elkonin theksoi se zgjatja e fëmijërisë nuk ndodh duke ndërtuar një periudhë të re mbi atë ekzistuese, por nga një lloj pykë-in.
Loja është sociale jo vetëm në origjinë, por edhe në përmbajtje. Të gjithë studiuesit që përshkruajnë lojën me role theksuan se ajo ndikohet shumë nga realiteti që rrethon fëmijën, që komplotet e lojërave të fëmijëve përcaktohen nga kushtet sociale, shtëpiake, familjare të jetës së fëmijës.
Loja e lojës me role konsiston në riprodhimin nga fëmijët e veprimeve të të rriturve dhe marrëdhënieve ndërmjet tyre. Kjo është, në lojë, fëmija modelon të rriturit, marrëdhëniet e tyre.
Loja me role lind në kufirin e moshës së hershme dhe parashkollore dhe arrin kulmin në mes të fëmijërisë parashkollore.
D. B. Elkonin veçoi komponentë të tillë në strukturën e lojës me role si komploti - ajo sferë e realitetit që pasqyrohet në lojë;
Ato momente në aktivitetet dhe marrëdhëniet e të rriturve që fëmija riprodhon përbëjnë përmbajtjen e lojës;
Zhvillimi veprim loje, rolet dhe rregullat e lojës ndodhin gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore në vijat e mëposhtme: nga lojërat me një sistem të detajuar veprimesh dhe rolesh dhe rregullash të fshehura pas tyre - në lojëra me një sistem të shembur veprimesh, me role të përcaktuara qartë, por rregulla të fshehura - dhe, së fundi, në lojëra me rregulla të hapura dhe role të fshehura pas tyre. D. B. Elkonin tregoi se komponenti qendror i lojës me role është roli - mënyra e sjelljes së njerëzve në situata të ndryshme që korrespondon me normat dhe rregullat e pranuara në shoqëri.
Përveç kësaj loje, një parashkollor zotëron lojëra me rregulla që kontribuojnë në zhvillimin intelektual të fëmijës, përmirësimin e lëvizjeve bazë dhe cilësitë motorike.
Kështu, loja ndryshon dhe arrin deri në fund të moshës parashkollore nivel të lartë zhvillimin. Ekzistojnë dy faza ose faza kryesore në zhvillimin e lojës. Faza e parë (3-5 vjet) karakterizohet nga riprodhimi i logjikës së veprimeve reale të njerëzve; përmbajtja e lojës janë veprime objektive. Në fazën e dytë (5 - 7 vjet), modelohen marrëdhëniet reale midis njerëzve, dhe përmbajtja e lojës bëhet marrëdhënie shoqërore, kuptimi shoqëror i veprimtarisë së një të rrituri.
Lojëra për fëmijëështë një fenomen heterogjen. Për shkak të diversitetit të këtyre lojërave, është e vështirë të përcaktohen bazat fillestare për klasifikimin e tyre. Pra, F. Froebel, duke qenë i pari në mesin e mësuesve që parashtroi pozicionin për lojën si një mjet i veçantë edukimi, e bazoi klasifikimin e tij në parimin e ndikimit të diferencuar të lojërave në zhvillimin e mendjes (lojërat mendore), të jashtme. organet shqisore ( lojëra shqisore), lëvizjet (lojërat me motor). Psikologu gjerman K. Gross i karakterizon edhe llojet e lojërave për nga rëndësia e tyre pedagogjike. Lojërat e lëvizshme, mendore, shqisore që zhvillojnë vullnetin klasifikohen prej tij si "lojëra me funksione të zakonshme". Grupi i dytë i lojërave sipas klasifikimit të tij janë "lojëra me funksione të veçanta". Janë ushtrime për përmirësimin e instinkteve (lojëra familjare, lojëra gjuetie, martese etj.).
P.F. Lesgaft i ndau lojërat e fëmijëve në dy grupe: imituese (imituese) dhe celulare (lojëra me rregulla). Më vonë N.K. Krupskaya i quajti lojërat, të ndara sipas të njëjtit parim, pak më ndryshe: krijuese (të shpikura nga vetë fëmijët) dhe lojëra me rregulla.
Vitet e fundit, problemi i klasifikimit të lojërave për fëmijë ka filluar të tërheqë sërish vëmendjen e shkencëtarëve. C.J.I. Novikova zhvilloi dhe prezantoi në programin "Origjina" një klasifikim të ri të lojërave për fëmijë. Ai bazohet në parimin e iniciativës së organizatorit (fëmijë ose i rritur).
Ka tre klasa lojërash.
1. Lojëra të pavarura (lojë-eksperimentim, komplot-shfaqje, komplot-lojë me role, regji, teatrale).
2. Lojëra që lindin me iniciativën e një të rrituri, i cili i prezanton për qëllime edukative dhe edukative (lojëra edukative: didaktike, komplot-didaktike, celulare; lojëra të kohës së lirë: lojëra zbavitëse, lojëra zbavitëse, intelektuale, karnavale festive, teatrale dhe në skenë).
3. Lojëra që vijnë nga traditat e krijuara historikisht të grupit etnik (popullor), të cilat mund të lindin me iniciativën e të rriturve dhe fëmijëve më të mëdhenj: tradicionale ose popullore (historikisht, ato qëndrojnë në themel të shumë lojërave që lidhen me edukimin dhe kohën e lirë).
Një tjetër klasifikim i lojërave për fëmijë është dhënë nga O.S. Gazman. Ai thekson lojërat në natyrë, lojërat me role, Lojra kompjuterike, lojëra didaktike, lojëra udhëtimi, lojëra detyrash, lojëra me hamendje, lojëra me puzzle, lojëra bisedash.
Sipas mendimit tonë, më i zhvilluari dhe më i detajuari është klasifikimi i lojërave nga S.A. Shmakov. Ai mori aktivitetin njerëzor si bazë dhe identifikoi llojet e mëposhtme të lojërave:
1. Lojëra dhe stërvitje fizike dhe psikologjike:
Motor (sport, celular, motorik);
ekstazë;
Lojëra dhe argëtime të improvizuara;
Lojëra terapeutike (terapia e lojërave).
2. Lojëra intelektuale dhe krijuese:
Argëtim subjekt;
Lojëra histori-intelektuale;
Lojëra didaktike (të bazuara në lëndë, edukative, njohëse);
Ndërtimi;
Punës;
teknike;
Dizajn;
Elektronike;
Kompjuter;
Lojëra automatike;
Metodat e mësimdhënies së lojës.
3. Lojëra sociale:
Lojëra kreative në skenë-role (lojëra imituese, regjisore, dramatike, lojëra ëndrrash);
Lojëra biznesi (organizative-veprimtari, organizative-komunikuese, organizative-të menduarit, role-playing, simulim).
G. Kraig përshkruan lojërat më tipike për fëmijë.
Lojëra shqisore. Qëllimi është të fitoni përvojë shqisore. Fëmijët ekzaminojnë objektet, luajnë me rërë dhe skalitin ëmbëlsira të Pashkëve, spërkasin në ujë. Nëpërmjet kësaj, fëmijët mësojnë për vetitë e gjërave. Aftësitë fizike dhe shqisore të fëmijës zhvillohen.
lojëra motorike. Qëllimi është ndërgjegjësimi i "Unë" fizik të dikujt, formimi i një kulture trupore. Fëmijët vrapojnë, kërcejnë, mund të përsërisin të njëjtat veprime për një kohë të gjatë. Lojërat motorike japin një ngarkesë emocionale, kontribuojnë në zhvillimin e aftësive motorike.
lojë romp. Qëllimi është ushtrimi fizik, lehtësimi i stresit, të mësuarit për të menaxhuar emocionet dhe ndjenjat. Fëmijët i duan zënkat, zënkat me shaka, duke ditur shumë mirë dallimin midis një zënke të vërtetë dhe një zënke me shaka.
lojëra gjuhësore. Qëllimi është të strukturoni jetën tuaj me ndihmën e gjuhës, duke eksperimentuar dhe zotëruar strukturën ritmike të melodisë së gjuhës. Lojërat me fjalë i lejojnë fëmijës të zotërojë gramatikën, të përdorë rregullat e gjuhësisë dhe të zotërojë nuancat semantike të të folurit.
Lojë me role dhe simulime. Qëllimi është të njihen me marrëdhëniet shoqërore, normat dhe traditat e natyrshme në kulturën në të cilën jeton fëmija dhe zhvillimin e tyre. Fëmijët luajnë role dhe situata të ndryshme: ata luajnë nënë-bija, kopjojnë prindërit e tyre, portretizojnë shoferin. Ata jo vetëm që imitojnë tiparet e sjelljes së dikujt, por edhe fantazojnë, plotësojnë situatën në imagjinatën e tyre.
Llojet e listuara të lojërave nuk shterojnë të gjithë gamën e teknikave të lojërave, megjithatë, siç theksohet saktë, në praktikë këto lojëra përdoren më shpesh, qoftë në "formën e tyre të pastër" ose në kombinim me lloje të tjera lojërash.
D.B. Elkonin veçoi funksionet e mëposhtme të aktivitetit të lojërave:
Mjetet e zhvillimit të sferës së nevojave motivuese;
mjetet e dijes;
Mjetet e zhvillimit të veprimeve mendore;
Një mjet për zhvillimin e sjelljes vullnetare. Ekzistojnë gjithashtu funksione të tilla të lojës si edukative, zhvillimore, relaksuese, psikologjike, edukative.
1. Funksionet e vetërealizimit të fëmijës. Loja është një fushë për fëmijën në të cilën ai mund të realizojë veten si person. Këtu është i rëndësishëm vetë procesi dhe jo rezultati i lojës, pasi është hapësira për vetë-realizimin e fëmijës. Loja i lejon fëmijët të njihen me një gamë të gjerë fushash të ndryshme të praktikës njerëzore dhe të formojnë një projekt për heqjen e vështirësive specifike të jetës. Ai jo vetëm zbatohet në kuadrin e një këndi lojërash të veçantë, por përfshihet edhe në kontekstin e përvojës njerëzore, e cila u mundëson fëmijëve të mësojnë dhe të zotërojnë mjedisin kulturor dhe social.
2. Funksioni komunikues. Loja është një aktivitet komunikues që kryhet sipas rregullave. Ajo e fut fëmijën në marrëdhëniet njerëzore. Ajo formon marrëdhënien që zhvillohet midis lojtarëve. Përvoja që fëmija merr në lojë përgjithësohet dhe më pas zbatohet në ndërveprim real.
3. Funksioni diagnostik. Loja është parashikuese, është më diagnostikuese se çdo aktivitet tjetër, pasi në vetvete ka një fushë për vetë-shprehjen e fëmijëve. Ky funksion është veçanërisht i rëndësishëm, pasi metodat dhe testet e anketës janë të vështira për t'u zbatuar në punën me fëmijët. Më adekuate për ta është krijimi i situatave eksperimentale të lojës. Në lojë, fëmija shprehet dhe shprehet, prandaj, duke e parë atë, mund të shihni tiparet e tij karakteristike të personalitetit, tiparet e sjelljes.
4. Funksioni terapeutik. Loja vepron si një mjet i autopsikoterapisë së fëmijës. Në lojë, fëmija mund t'i kthehet përvojave traumatike në jetën e tij ose rrethanave në të cilat ai nuk ia doli, dhe në një mjedis të sigurt, të riprodhojë atë që e lëndoi, e mërziti ose e frikësoi.
Vetë fëmijët përdorin lojërat si një mjet për të lehtësuar frikën dhe stresin emocional. Për shembull, rimat e ndryshme të numërimit, ngacmimet, tregimet horror, nga njëra anë, veprojnë si bartës të traditave kulturore të shoqërisë, nga ana tjetër, janë një mjet i fuqishëm për të manifestuar stresin emocional dhe fizik. Duke vlerësuar vlerën terapeutike të lojës së fëmijëve, D.B. Elkonin shkroi: "Efekti i terapisë së lojës përcaktohet nga praktika e marrëdhënieve të reja shoqërore që merr një fëmijë në një lojë me role ... Marrëdhëniet në të cilat loja e vendos fëmijën si me një të rritur ashtu edhe me një bashkëmoshatar, marrëdhëniet e liria dhe bashkëpunimi, në vend të marrëdhënieve të shtrëngimit dhe agresionit, çojnë përfundimisht në një efekt terapeutik.
5. Funksioni korrigjues, i cili është afër funksionit terapeutik. Disa autorë i kombinojnë ato, duke theksuar mundësitë korrigjuese dhe terapeutike të metodave të lojës, të tjerë i veçojnë ato, duke e konsideruar funksionin terapeutik të lojës si një mundësi për të arritur ndryshime të thella në personalitetin e fëmijës dhe funksionin korrigjues si një transformim i llojeve të sjelljes dhe aftësive të ndërveprimit. . Së bashku me mësimin e aftësive të komunikimit të fëmijëve në lojë, ju mund të krijoni një qëndrim pozitiv të fëmijës ndaj vetvetes.
6. Funksion argëtues. Mundësitë argëtuese të lojës e tërheqin fëmijën të marrë pjesë në të. Loja është një hapësirë kulturore e organizuar mirë e fëmijës, në të cilën ai kalon nga argëtimi në zhvillim. Loja si argëtim mund të kontribuojë në shëndet të mirë, ndihmon në krijimin e marrëdhënieve pozitive midis njerëzve, jep kënaqësi të përgjithshme me jetën, lehtëson mbingarkimin mendor.
7. Funksioni i realizimit të detyrave të moshës. Për një parashkollor dhe një nxënës më të ri, loja krijon mundësi për përgjigje emocionale ndaj vështirësive. Për adoleshentët, loja është një hapësirë për ndërtimin e marrëdhënieve. Për nxënësit më të rritur, perceptimi i lojës si një mundësi psikologjike është tipik.
Prania e një numri të madh funksionesh nënkupton një nevojë objektive për të përfshirë lojërat dhe elementët e aktiviteteve të lojërave në proceset arsimore dhe jashtëshkollore. Aktualisht, madje një drejtim i tërë është shfaqur në shkencën pedagogjike - pedagogjia e lojës, e cila e konsideron lojën si metodën kryesore të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve.
Loja është aktiviteti kryesor vetëm në moshën parashkollore. Sipas shprehjes figurative të D.B. Elkonin, vetë loja përmban vdekjen e vet: lind nevojën për një aktivitet të vërtetë, serioz, të rëndësishëm shoqëror dhe të vlerësuar shoqëror, i cili bëhet parakushti më i rëndësishëm për kalimin në mësim. Në të njëjtën kohë loja gjatë gjithë viteve të shkollimit nuk e humb rolin e saj, e sidomos në fillim të moshës së shkollës fillore. Gjatë kësaj periudhe, përmbajtja dhe drejtimi i lojës ndryshon. Një vend të madh fillojnë të zënë lojërat me rregulla dhe lojërat didaktike. Në to, fëmija mëson të nënshtrojë sjelljen e tij ndaj rregullave, formohen lëvizjet e tij, vëmendja, aftësia për t'u përqendruar, domethënë zhvillohen aftësi që janë veçanërisht të rëndësishme për shkollimin e suksesshëm.
Siç tregohet në literaturë, lojërat për fëmijë mund të klasifikohen në mënyra të ndryshme. Në kuadrin e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik, dallohen klasifikime të ndryshme të lojërave. Në programin e edukimit dhe aftësimit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, tregohen: llojet lojërat:komplot, didaktik, celular, muzikor dhe didaktik.
Dallimi i tyre sipas llojit pasqyron detyrat edukative të shqisave, mendore, zhvillimin fizik parashkollorët.
Klasifikimi i zhvilluar nga S. L. Novoselova bazohet në idenë se kush e filloi lojën. Ajo dallon 3 klasa lojërash:
1. Lojërat lindin me iniciativën e fëmijës.
Këto janë lojëra me histori amatore:
ü Komplot - reflektues;
ü Komplot-loje me role;
ü e drejtorit;
ü Teatrale.
2.Lojëra edukative të iniciuara nga një i rritur, zbatimin e tyre për qëllime edukative dhe edukative. Kjo perfshin:
ü didaktike;
ü Komplot - didaktik;
ü E luajtshme;
ü Koha e lirë.
3. lojëra popullore, të cilat mund të lindin si
inicuar nga të rriturit dhe fëmijët më të rritur.
Si pjesë e kërkimeve etnografike janë zhvilluar klasifikime të ndryshme të lojërave me rregulla. Klasifikimi më i përgjithshëm i qartë i lojërave me rregulla është dhënë nga Schwartzman.
Ato ndahen lojëra bazuar në:
a) shkathtësia, gjegjësisht kompetenca fizike;
b) lojëra strategjike që kërkon kompetencë mendore;
c) lojëra të bazuara në rast, fat, ku rezultati varet nga kompetenca fizike ose mendore e lojtarit.
Tradicionalisht, literatura përcakton dy shumica Llojet e përgjithshme të aktiviteteve të lojërave: luajtje me role dhe lojë me rregulla.
Loja e regjisorit, si një lloj i veçantë i pavarur, nuk veçohet, por trajtohet si një lloj loje në komplot, si një formë e lojës individuale të fëmijës.(2, f. 58)
Studimi nga psikologu E.E. Roli i Kravtsov në gjenezën e veprimtarisë së lojës në kontekstin e neoformimit psikologjik të lidhur me moshën e fëmijëve parashkollorë - imagjinata tregoi bindshëm se loja e regjisorit ka statusin e një specie të pavarur, pasi i gjithë zhvillimi i lojës në moshën parashkollore fillon dhe mbaron me të. Ndër lojërat e regjisorit ajo dallon këto varietete: lojëra me lodra të vogla, me objekte shumëfunksionale, kube, me laps në letër.
Pra, karakteristikat e mëposhtme përdoren si bazë për klasifikimin:
2) Forma e organizimit dhe masa e rregullimit nga të rriturit;
3) Natyra e aftësive të kërkuara nga loja;
4) Artikujt rreth të cilëve është ndërtuar loja.
Siç tregon analiza e literaturës, studiuesit nuk marrin mjaftueshëm parasysh tipare dalluese lloje të ndryshme lojërash. Dhe kjo e bën të vështirë për mësuesin menaxhimin e llojeve të ndryshme të lojërave, nuk i lejon ata të përdorin plotësisht potencialin e tyre zhvillimor.
Sipas mendimit tim, karakteristikat specifike të llojeve të treguara të lojërave të regjisorit, lojërave me tregime dhe lojërave me rregulla dalin më qartë kur krahasohen me njëra-tjetrën.
Në këtë drejtim, duket e përshtatshme, duke marrë si bazë veçoritë e përgjithshme specifike të lojës të identifikuara më sipër, (personazh procesi i veprimtarisë, prania e një situate imagjinare) të bëjë një analizë krahasuese të lojës së regjisorit, skenë-role, me rregullat për të nxjerrë në pah veçoritë dalluese të tyre.
Një pikë e rëndësishme që dallon ndjeshëm regjinë, tregimin nga lojërat me rregulla është vetë natyrën e procesit. Regjia, loja e komplotit nuk kanë sigurisht një rezultat të caktuar. Momenti i përfundimit të këtyre lojërave është arbitrar dhe varet nga dëshira e lojtarëve. Në lojërat me rregulla, rezultati përcaktohet nga rregullat, kriteret fituese të vendosura nga pjesëmarrësit në periudhën përgatitore të saj.
Veçoritë thelbësore që dallojnë të tre këto lloje lojërash janë, siç tregohet në studimet e E.E. Kravtsova mekanizmi i divergjencës së fushave të dukshme dhe semantike (një situatë imagjinare).
Në regjinë dhe lojën me rregullat, imagjinata është një parakusht për të luajtur. Duke menduar se çfarë do të jetë në lojë, duke shpërndarë funksionet midis lodrave, duke kombinuar objektet sipas kuptimit, fëmija mëson të ndërtojë një situatë. Në lojërat me rregulla, situata imagjinare është e pranishme në një formë të fshehur, rregullat përcaktojnë sjelljen e fëmijës. Ato janë vendosur nga jashtë, në formë të përfunduar ose të krijuara nga pjesëmarrësit në lojë. Si një shenjë dalluese e lojës, E.E. Kravtsova vëren se është e nevojshme një fazë përgatitore, ku fëmija duhet t'i kuptojë ato, t'i përvetësojë para se të veprojë sipas rregullave.
Në lojën me role, ekziston një lloj i dytë i marrëdhënies midis lojës dhe imagjinatës. Komplot - lojë me role - kjo është imagjinata në veprim. Situata imagjinare është e pranishme në të në formën e saj më të pastër. Duke marrë një rol, duke e kryer atë gjatë lojës, fëmija vepron në përputhje me logjikën e sjelljes së të rriturve, duke realizuar marrëdhëniet e roleve dhe kryen veprime me objekte zëvendësuese.
Në një sërë studimesh psikologjike dhe pedagogjike shprehet ideja për themelin natyra e ndryshme e rregullave në lojëra.
Pavarësisht nga shumëllojshmëria e rregullave në të gjitha rastet, lojtarët vullnetarisht i pranojnë dhe i zbatojnë ato në interes të vetë ekzistencës së lojës.
Në thelb, në format e zhvilluara të regjisë, në lojën me role, në lojëra me rregulla, rregullat e detyrueshme për të gjithë pjesëmarrësit e saj janë një karakteristikë e lidhur me përputhshmërinë, me zbatimin e llojeve të ndryshme të marrëdhënieve midis lojtarëve: luajtja me role. lojëra me role të plota,
marrëdhëniet konkurruese dhe bashkëpunuese në lojërat me rregullat. Nga kjo rezulton se këto lloj lojërash ndryshojnë nga njëra-tjetra natyra e kombinimit të interesave të lojtarëve.
Kështu, nga e gjithë lista e veçorive karakteristike të lojërave: regjisoriale, komploti-loja me role, lojërat me rregulla, mund të veçohen si qendrore. situatë imagjinare. Të gjitha tiparet specifike të llojeve të ndryshme të lojërave shoqërohen me të: natyra e procesit të veprimtarisë, mekanizmi i divergjencës së fushave të dukshme dhe semantike, tiparet e marrëdhënies midis lojës dhe imagjinatës, natyra e rregullave. në lojën me role dhe lojën me rregulla, lloji i marrëdhënies ndërmjet lojtarëve.
Pikërisht situatë imagjinare u jep llojeve të caktuara të veprimtarisë së fëmijëve një karakter lozonjar me paparashikueshmërinë, befasinë e tij dhe bën të mundur dallimin e veprimtarisë së lojës nga veprimet e thjeshta të fëmijëve sipas rregullit me sende, lodra.
Karakteristikat specifike të aktivitetit të lojërave përcaktojnë rëndësinë e tij të jashtëzakonshme për zhvillimin mendor dhe personal.
parashkollorët. Prandaj, duket e përshtatshme të merret parasysh roli i lojës në zhvillimin e personalitetit të fëmijës.
Forma e parë e lojërave për fëmijë është loja me objekte, d.m.th., manifestimi i manipulimeve me objekte të ndryshme nga fëmijët e vegjël. Vërtetë, D. B. Elkonin (1960) nuk konsideroi se veprimet objektive të fëmijëve janë lojë. Kronologjikisht, ai e konsideroi luajtjen e roleve si formën e parë të lojës.
Lojërat lëndore ndahen në lojëra individuale dhe në grupe sipas numrit të pjesëmarrësve. M. Modeli dallon tre lloje individual lojëra për fëmijë të vegjël:
- lojë vëzhgimi (fëmija shikon se si luajnë të tjerët),
- duke luajtur vetëm (fëmija luan vetëm me lodra, vetëm herë pas here duke folur me fëmijët e tjerë),
- lojë paralele (fëmija luan vetëm, por në afërsi me fëmijët e tjerë).
Përveç kësaj, ndani të lidhura një lojë (fëmija komunikon me bashkëmoshatarët e përfshirë në një lojë të ngjashme, por të gjithë bëjnë si të duan; këtu ka vetëm një shkëmbim lodrash) dhe një lojë të përbashkët (fëmijët bashkohen në grupe për të arritur një qëllim të përbashkët - të ndërtojnë një shtëpi jashtë të kubeve ose rërës etj.).
AT lojë e përbashkët fëmijët mësojnë elementet e komunikimit, koordinimin e veprimeve të tyre me veprimet e tjetrit, mirëkuptimin e ndërsjellë dhe ndihmën e ndërsjellë. Meqenëse përvoja e secilit fëmijë është e kufizuar, bashkimi i fëmijëve në një lojë të përbashkët kontribuon në pasurimin e komploteve dhe kompleksitetin e përmbajtjes së lojërave. Ndërlikimi i përmbajtjes së lojërave çon në një rritje të numrit të pjesëmarrësve në lojë, në nevojën për një koordinim më të qartë të veprimeve të tyre dhe në ndërlikimin e marrëdhënieve reale midis fëmijëve. Mes tyre shfaqen liderë, liderë të lojës.
Grupi lojërat ndahen në lojëra me role, lojëra me rregulla, lojëra në natyrë.
Loj me role Loja. Në kufirin e moshës së hershme dhe parashkollore shfaqet lojë me role duke u bërë lider në fëmijët parashkollorë. Historitë e saj janë të ndikuar nga mjedisi, në lidhje me të cilën P.F. Kapterev ia atribuoi këto lojëra atyre imituese. Dhe për zhvillimin e lojërave të tilla, vuri në dukje ai, "para së gjithash, vëzhgimi i fëmijës dhe aftësia e tij për të kujtuar janë të një rëndësie të madhe. Në lojën imituese, fëmija riprodhon diçka. Nëse rrethi i vëzhgimeve të fëmijëve është shumë i ngushtë, nëse përshtypjet që prekin fëmijën janë monotone, atëherë lojërat e tij do të jenë të pakta, jointeresante, pa ngjyrë” (1982, f. 129). Më tej, P.F. Kapterev vëren nevojën për kreativitet për lojëra të tilla:
“Zhvillimi i lojës imituese kërkon jo vetëm vëzhgime, por edhe aftësi për t'i shfaqur, mishëruar në materiale të njohura, aftësi për të përpunuar përshtypjet brenda vetes dhe më pas për t'i nxjerrë jashtë në lojë. Kërkon pak talent artistik” (f. 130).
“Duke riprodhuar realitetin përreth në lojë, fëmija kufizohet për një kohë të shkurtër në riprodhim të thjeshtë, fjalë për fjalë. Pak nga pak fillon t'i ndërthurë në mënyrën e vet faktet që ka, nën ndikimin e një disponimi të çastit, përshtypjeve e mendimeve të rastësishme që i vijnë ndërmend nga diku; shfaqen eksperimentet e para të dobëta të krijimtarisë, duke u intensifikuar gradualisht.<.>Kjo lojë krijuese nuk duhet penguar, përkundrazi, duhet nxitur dhe siguruar materiale të përshtatshme” (f. 131).
P.F. Kapterev vëren një moment shumë të rëndësishëm për mësuesin në lojërat me role: njohjen e karakteristikave psikologjike të fëmijës:
“Natyrisht, natyra mendore e fëmijës, shijet dhe prirjet e tij mbizotëruese, do të ndikojnë në lojën riprodhuese. Fëmija do të jetë më i gatshëm të marrë përsipër një material të tillë për lojërat e tij, i cili është më i përshtatshëm për të, korrespondon me aftësitë e tij të lindura, në të cilat ai do të shfaqë më lehtë gjithçka që i intereson "(f. 130).
Tek fëmijët më të vjetër se 4 vjeç, loja me role është më shpesh e një natyre kolektive, megjithëse një fëmijë mund të kryejë një rol ose një tjetër në lidhje, për shembull, me kukullën e tij dhe vetëm. Në të, fëmijët marrin rolet e të rriturve1 dhe rikrijojnë funksionet, aktivitetet, marrëdhëniet e tyre me njëri-tjetrin.
Roli i të rriturit, që merr fëmija, e detyron atë të respektojë disa rregulla që rregullojnë veprimet e tij me objektet, si dhe marrëdhëniet me fëmijët e tjerë në përputhje me rolet e tyre. Në lojën me role, ndodh formimi i neoplazmave më të rëndësishme psikologjike të kësaj periudhe moshe: asimilimi i motiveve për aktivitete të rëndësishme shoqërore, zotërimi parësor i moralit, formimi i aftësive për të vepruar me simbole dhe kuptime, dhe zhvillimi i imagjinatës.
Përgjegjësitë ndaj të tjerëve janë ato që fëmija e ndjen të nevojshme të përmbushë, bazuar në rolin që ka marrë përsipër. Fëmijët e tjerë presin dhe kërkojnë që ai të përmbushë saktë rolin që ka marrë. Duke luajtur rolin e një blerësi, për shembull, fëmija mëson se nuk mund të largohet pa paguar për atë që ka zgjedhur. Roli i mjekut e detyron atë të jetë i durueshëm, por edhe kërkues në raport me pacientin etj. Në përmbushjen e detyrave të tij, fëmija fiton të drejta në raport me personat, rolet e të cilëve i luajnë pjesëmarrësit e tjerë në lojë. Pra, blerësi ka të drejtë të lëshojë çdo mall të disponueshëm në sportelin e lodrave, ka të drejtë të trajtohet në të njëjtën mënyrë si blerësit e tjerë.
Roli në lojë me histori thjesht konsiston në përmbushjen e detyrave që i imponon roli, dhe ushtrimin e të drejtave në raport me pjesën tjetër të pjesëmarrësve në lojë.
Mukhina V.S., 1975. S. 113.
Në moshën e shkollës fillore, kur luani role, vihen në pah tiparet e personalitetit të personit, rolin e të cilit e luan fëmija - guximi, këmbëngulja, etj.
Lojë me rregulla. Ky është një lloj loje në çift ose në grup, në të cilën veprimet e pjesëmarrësve dhe marrëdhëniet e tyre rregullohen me rregulla të para-formuluara që janë të detyrueshme për të gjithë pjesëmarrësit.
Kalimi në lojëra me rregulla përgatitet, siç u përmend tashmë, gjatë lojërave me role, ku rregullat fshihen në sjelljen që korrespondon me një rol të veçantë. Në moshën shkollore, lojërat me rregulla janë shpesh të natyrës sportive (gara me stafetë, lojëra me top, etj.).
Roli i lojërave me rregulla në zhvillimin e personalitetit të fëmijës është të zhvillojë tek ai cilësi të tilla morale dhe vullnetare si ndershmëria, qëndrueshmëria, drejtësia, etj.
Paradoksi kryesor i lojës qëndron në faktin se pikërisht në këtë aktivitet, sa më të lirë nga çdo detyrim, që duket se është tërësisht në fuqinë e emocioneve, fëmija mëson para së gjithash të kontrollojë sjelljen e tij dhe ta rregullojë atë. në përputhje me rregullat e pranuara përgjithësisht.<.>Duke marrë përsipër një rol në lojë, fëmija pranon në këtë mënyrë një sistem të domosdoshmërisë së ngurtë për të kryer veprime të caktuara në një sekuencë të caktuar. Liria në lojë ekziston vetëm brenda kufijve të rolit të marrë.
Por puna është se fëmija i merr këto kufizime vullnetarisht, me vullnetin e tij të lirë. Për më tepër, është kjo bindje ndaj ligjit të miratuar që i jep fëmijës kënaqësinë maksimale. Sipas L. S. Vygotsky, një lojë është "një rregull që është bërë një ndikim" ose "një koncept që është bërë pasion". Zakonisht fëmija, duke iu bindur rregullit, refuzon atë që dëshiron. Megjithatë, në lojë, respektimi i rregullit dhe refuzimi për të vepruar sipas një impulsi të menjëhershëm sjell kënaqësi maksimale. Loja krijon vazhdimisht situata që kërkojnë veprim jo me impuls të menjëhershëm, por përgjatë vijës së rezistencës më të madhe. Kënaqësia specifike e lojës lidhet pikërisht me tejkalimin e nxitjeve të menjëhershme, me bindjen ndaj rregullit që përmban roli.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. F. 93.
E luajtshme lojëra. Lojërat në natyrë janë të rëndësishme kryesisht për zhvillimin fizik të fëmijëve dhe si rekreacion aktiv për të luftuar hipokinezinë (mungesa e aktivitetit fizik të nxënësve gjatë vitit shkollor).
Nevoja për aktivitet fizik është e lindur. Në çdo fëmijë, natyra ka një nevojë të papërmbajtshme për lëvizje. Për fëmijët, vrapimi i një gare, kërcimi në njërën këmbë, trokitja është po aq e natyrshme dhe e nevojshme sa frymëmarrja. Jo më kot në një këngë provokuese për fëmijë këndohet: "Dhe unë kam një makinë lëvizjeje të përhershme, një vrapues të përhershëm, një kërcyes të përjetshëm".
P.F. Kapterev vëren se natyra e lojërave në natyrë ndryshon me moshën, domethënë, përmbajtja mendore rritet dhe komponenti motorik dobësohet. Loja bëhet imituese, fëmija tani luan jo për të ushtruar muskujt e tij, por më pas për të riprodhuar një vëzhgim të tijin.
Gjatë gjithë ontogjenezës Aktiviteti fizik, dhe bashkë me të nevoja për lojëra në natyrë, ndryshime në valë. Pasi ka arritur kulmin e parë në moshën 2-3 vjeç, gradualisht zvogëlohet në vitet pasuese, dhe tek vajzat është më i shpejtë se tek djemtë (Eaton, Yu, 1989). Për nxënësit e klasave 6-8, aktiviteti rritet përsëri, por për nxënësit e shkollave të mesme zvogëlohet përsëri (Chesnokov A.S., 1973; Shchedrina A.G., 1972).
Ka dallime të konsiderueshme në nevojën për aktivitet fizik midis nxënësve të së njëjtës moshë. Për disa, aktiviteti ditor motorik mund të kalojë tre herë atë të të tjerëve. Prandaj, disa fëmijë u duken mësuesve se janë tepër aktivë, ndërsa të tjerë janë letargjikë, pasivë, dembelë.
Aktiviteti më i madh fizik i djemve në krahasim me vajzat çon në origjinalitetin e sjelljes së tyre në shkollë gjatë pushimeve dhe mësimeve. Ata kanë më shumë gjasa të shqetësohen dhe të shpërqendrohen në klasë (më të shqetësuar), më të "tërbuar" gjatë pushimeve, dhe për këtë arsye, në sytë e mësuesve, ata janë më shpesh të padisiplinuar.
Dallimet në nevojën për lëvizje kërkojnë një qasje të diferencuar të mësuesve si ndaj ngarkesës së dhënë gjatë lojërave në natyrë ashtu edhe për vlerësimin e cilësive të nxënësve.
ÇFARË LUAJNË FËMIJËT MODERNË DHE CILAT LOJRA JANË LOJËRAT MË TË POPULLUARA ME TA
Monitorimi i aktiviteteve të lira të fëmijëve [më shumë se 1000 persona 4,5-5,5 vjeç. - E.I.] tregoi se një pjesë e konsiderueshme e parashkollorëve (afërsisht 40%) nuk luanin [lojëra me role] në kohën e tyre të lirë. - E. I.]. Ata demonstruan veprime objektive individuale (rrokullisje makinash, gjuajtje të topit), shikuan libra, vizatuan, u angazhuan në punë konstruktive. Shumë fëmijë, pasi dëgjuan ofertën për të "luajtur", morën kuti me lojëra didaktike të tavolinës nga rafti. Pjesa tjetër e parashkollorëve demonstruan një ose një version tjetër të lojës me role.
Më të njohurat në mesin e parashkollorëve ishin lëndët tradicionale të përditshme: një dyqan, një spital dhe një parukeri (30% e rasteve). Vendin e dytë e zënë historitë që lidhen me kujdesin e kukullës. Ushqyerja, shtrirja në shtrat, ecja, larja e “vajzës” etj. janë vërejtur në 23% të rasteve. Këtu përfshihen edhe variante të lojës "bija-nëna" dhe një version modern i kësaj loje "familja e kukullave Barbie". Djemtë më shpesh bënin komplote në lidhje me mbrojtjen dhe sulmin: “policët dhe hajdutët”, “banditë dhe tanët”, “gjuetarët e fantazmave”, ndjekja e kriminelëve, etj. Komplote të tilla agresive ndodhën në 10% të rasteve.
Vlen të përmendet se midis komploteve të lojërave për fëmijë në të vërtetë nuk ka komplote që lidhen me profesionet e të rriturve të tyre të afërt. Profesionet moderne të të rriturve (avokat, ekonomist, menaxher, dizajner etj.), për shkak të specifikës së tyre (përmbajtja e tyre është e mbyllur për fëmijët), nuk ofrojnë materiale për rolet e lojës. Në të njëjtën kohë, parashkollorët modernë preferojnë të luajnë në lojërat e tyre komplote të huazuara nga filmat televizivë, në të cilët ata luajnë jo rolet profesionale të të rriturve, por rolet e heronjve televizivë (Angelica, Spiderman, ninja, Chip dhe Dale, etj.) . Kjo mund të tregojë se fëmijët janë më të njohur me jetën dhe marrëdhëniet e personazheve në filma sesa të rriturit përreth tyre. Dhe megjithëse përmbajtja e lojërave të tilla mbetet sjellja e njerëzve dhe marrëdhëniet e tyre, përfaqësimi i dobët i roleve profesionale dhe sociale dhe izolimi i lojërave nga jeta e të rriturve të afërt mund të tregojë se jeta shoqërore e të rriturve pushon së qeni përmbajtje e fëmijëve. lojëra, siç supozohej në konceptin psikologjik të brendshëm të lojës së fëmijëve. Vendin e të rriturve të afërt kanë filluar të zënë personazhet virtuale.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. S. 94-95.
Lojra kompjuterike fëmijët. Vitet e fundit, hobi për lojërat kompjuterike janë bërë gjithnjë e më të njohura në mesin e fëmijëve. Rëndësia e studimit të ndikimit të këtyre lojërave tek fëmijët po bëhet gjithnjë e më e rëndësishme për shkak të rritjes së kohës tashmë të madhe që lidhet me një mënyrë jetese të ulur të nxënësve të shkollës. Përveç kësaj, lojërat kompjuterike shpesh kanë përmbajtje agresive. Në vlerësimin e ndikimit të tyre në psikikën e fëmijëve, studiuesit u ndanë në dy grupe. Disa studiues besojnë se ky ndikim është pozitiv dhe mbështeten në doktrinën e katarsisit (pastrimi), ndërsa të tjerët rrjedhin nga një ndikim negativ. lojëra mizore mbi psikikën e fëmijëve, tregojnë për "fenomenin e mizorisë pas lojës", i cili manifestohet në shfaqjen e situatave akute të konfliktit dhe madje edhe të krimeve të dhunshme. Vihet re se një fëmijë që ka qenë në një mjedis të tillë për një kohë të gjatë i transferon ligjet e tij botën reale, fillon të ndihet më i prekshëm, beson se shumica e njerëzve janë armiqësorë ndaj njëri-tjetrit dhe se bota rreth tij është e rrezikshme për të. Adoleshentët bëhen nervozë, me temperament të shpejtë, emocionalisht të paqëndrueshëm.
E. A. Altiyeva zbuloi se ndikimi që do të ketë një lojë me përmbajtje agresive te një adoleshent varet nga koha e kaluar për të. Nëse kjo kohë është e moderuar, atëherë loja kontribuon në një rritje të emocioneve negative dhe ka një efekt pozitiv në psikikë. Nëse një adoleshent është i apasionuar pas lojërave të tilla dhe kalon shumë kohë duke i luajtur ato, kjo çon në rritjen e agresivitetit.
Alokoni gjithashtu kohën e lirë lojëra dhe lojëra pedagogjike. Fëmijët luajnë lojëra të kohës së lirë me iniciativën e tyre, këto të fundit përdoren nga mësuesi për të zgjidhur probleme specifike arsimore. Lojërat pedagogjike mund të diferencohen në varësi të orientimit pedagogjik. Nëse në procesin mësimor organizohen lojëra, këto janë lojëra didaktike. Nëse një model loje zhvillohet nga një mësues për të zgjidhur detyra specifike arsimore, këto janë krijuese lojëra edukative në të cilën fëmijët, duke luajtur një rol të veçantë, tregojnë aktivitet, efikasitet, aftësi organizative, bëhen më vendimtarë, më kërkues ndaj vetes dhe të tjerëve. Mekanizmi kryesor edukativ i pozicionit të rolit është se ai përmban mundësinë më të mirë për përkthimin e kërkesave të jashtme të mësuesit në nevojat e brendshme të vetë adoleshentit (Yanovskaya M. G., 1986).
