Loja celulare është një mjet për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve. Lojërat në natyrë si një mjet për zhvillimin fizik dhe gjithëpërfshirës të parashkollorëve. konsultimi i temës. Lojëra në natyrë për adoleshentët

Përgatitur nga: student i vitit të dytë,

Fakulteti i Edukimit,

Grupet e PD - 23,

Ryasnyansky Sergej.

Kontrolluar nga: Ulyanova O. A.

Baranovichi, 2009

Lojërat në natyrë si një mjet për zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive motorike, cilësive fizike dhe personale.

1. Një lojë në natyrë, përkufizimi dhe specifika e saj. 3

2. Loja në natyrë si mjet dhe metodë e edukimit fizik. 7

3. Teoria e lojërave celulare. tetë

4. Klasifikimi i lojërave. dhjetë

5. Metodologjia për lojëra në natyrë. njëmbëdhjetë

6. Zhvillimi i lojërave në natyrë në grupmosha të ndryshme. 13

7. Edukim i lëvizjeve shprehëse në lojërat në natyrë. pesëmbëdhjetë

8. Letërsia 17

Lojë celulare: përkufizimi dhe specifika e saj.

Një lojë në natyrë është një aktivitet i ndërgjegjshëm, aktiv i një fëmije, i karakterizuar nga kryerja e saktë dhe në kohë e detyrave që lidhen me rregullat që janë të detyrueshme për të gjithë lojtarët. Sipas përkufizimit të P.F. Lesgaft, një lojë në natyrë është një ushtrim përmes të cilit një fëmijë përgatitet për jetën. Përmbajtja magjepsëse, pasuria emocionale e lojës e nxisin fëmijën në përpjekje të caktuara mendore dhe fizike.

Specifikat e lojës celulare konsiston në një përgjigje të shpejtë rrufe dhe të menjëhershme të fëmijës ndaj sinjalit "Kape!", "Vrapo!", "Ndalo!" dhe etj.

Një lojë në natyrë është një mjet i domosdoshëm për të rimbushur njohuritë dhe idetë e një fëmije për botën përreth tij, duke zhvilluar të menduarit, zgjuarsinë, shkathtësinë, shkathtësinë, moralin e vlefshëm dhe cilësitë vullnetare. Në lojë, fëmija e drejton vëmendjen në arritjen e qëllimit, dhe jo në mënyrën se si kryhet lëvizja. Ai vepron në përputhje me kushtet e lojës, duke treguar shkathtësi dhe në këtë mënyrë duke përmirësuar lëvizjet. Gjatë lojës nuk ka vetëm një ushtrim në aftësitë ekzistuese, konsolidimin, përmirësimin e tyre, por edhe formimin e tipareve të reja të personalitetit.

Kuptimi i thellë i lojërave në natyrë është në rolin e tyre të plotë në jetën fizike dhe shpirtërore që ekziston në historinë dhe kulturën e çdo kombi. Lojërat në natyrë janë gjithmonë një aktivitet krijues në të cilin manifestohet nevoja e natyrshme e fëmijës për lëvizje, nevoja për të gjetur një zgjidhje për një problem motorik, kështu që parashkollori realizon lirinë e veprimit në këto lojëra. Duke luajtur, fëmija jo vetëm që mëson botën përreth tij, por edhe e transformon atë.

Shumë shkencëtarë kanë kërkuar mënyra për të zhvilluar në mënyrë harmonike fëmijët. Pra, në P.F të krijuar. Pas sistemit të edukimit fizik, parimi i zhvillimit harmonik ishte themelor, dhe forcat fizike dhe shpirtërore të një personi konsideroheshin si anë cilësisht të ndryshme të një procesi të vetëm jetësor që lejon formimin e njerëzve të një "tipi ideal-normal". Sipas P.F. Lesgaft, zhvillimi harmonik është i mundur vetëm me një sistem të bazuar shkencërisht të edukimit fizik dhe edukimit, në të cilin mbizotëron parimi i ndërgjegjësimit. Vetëdija e lëvizjeve ofron një mundësi për t'i përdorur ato në mënyrë racionale dhe ekonomike, t'i kryejë ato me shpenzimet më të vogla të përpjekjeve dhe me efektin më të madh, si dhe të kontribuojë në zhvillimin shpirtëror të një personi.

Zhvillimi harmonik ndodh me një realizim holistik, kompleks, të balancuar të të gjitha aftësive të mundshme të një personi dhe zhvillimi i njëanshëm është i dëmshëm për individin, shpesh në kufi me një sëmundje psikologjike ose fizike.

Parashkollori zbaton lirinë e veprimit në lojërat në natyrë, të cilat janë metoda kryesore e formimit të kulturës fizike. Në shkencën pedagogjike, lojërat në natyrë konsiderohen si mjetet më të rëndësishme të zhvillimit të gjithanshëm të fëmijës. Kuptimi i thellë i lojërave në natyrë është në rolin e tyre të plotë në jetën fizike dhe shpirtërore që ekziston në historinë dhe kulturën e çdo kombi. Një lojë në natyrë mund të quhet institucioni më i rëndësishëm arsimor që promovon zhvillimin e aftësive fizike dhe mendore, zhvillimin e normave morale, rregullave të sjelljes dhe vlerave estetike të shoqërisë.

Lojërat në natyrë janë një nga kushtet për zhvillimin e kulturës së fëmijës. Në to, ai kupton dhe njeh botën përreth tij, në to zhvillohen intelekti, fantazia, imagjinata, formohen cilësitë shoqërore. Lojërat në natyrë janë gjithmonë një aktivitet krijues, në të cilin shfaqet nevoja e natyrshme e fëmijës për lëvizje, nevoja për të gjetur një zgjidhje për një problem motorik. Duke luajtur, fëmija jo vetëm që mëson botën përreth tij, por edhe e transformon atë.

Fëmijët e më të vegjëlve mosha shkollore imitojnë në lojë gjithçka që shohin. Megjithatë, në lojërat e fëmijëve në natyrë, para së gjithash nuk pasqyrohet komunikimi me bashkëmoshatarët, por pasqyrimi i jetës që jetojnë të rriturit apo kafshët (fluturojnë si harabela, tundin krahët si flutura me krahë etj.). ). Dëshira për të shpirtëruar natyrën e pajetë shpjegohet me dëshirën e fëmijës për t'i dhënë imazhit të përshkruar në lojë një karakter të gjallë, dhe kur ai mësohet me imazhin, ai ndez mekanizmat e ndjeshmërisë dhe, si rezultat, moralisht i vlefshëm. formohen cilësitë personale: empatia, bashkëfajësia, bashkëfajësia. Falë aftësisë së zhvilluar për të imituar, shumica e lojërave në natyrë të fëmijëve më të vegjël mosha parashkollore janë të natyrës narrative.

Në moshën 5 vjeçare, natyra e aktivitetit të lojës së fëmijëve ndryshon. Ata fillojnë të interesohen për rezultatin e një loje në natyrë, ata përpiqen të shprehin ndjenjat, dëshirën, të realizojnë planet e tyre, të pasqyrojnë në mënyrë krijuese përvojën e akumuluar motorike dhe sociale në imagjinatën dhe sjelljen e tyre. Megjithatë, imitimi dhe imitimi vazhdojnë të luajnë një rol të rëndësishëm në moshën parashkollore.

Lojërat në natyrë karakterizohen nga prania e përmbajtjes morale. Ata rritin vullnetin e mirë, dëshirën për ndihmë të ndërsjellë, ndërgjegje, organizim, iniciativë. Përveç kësaj, lojërat në natyrë shoqërohen me një ngritje të madhe emocionale, gëzim, argëtim dhe një ndjenjë lirie.

Lojërat në natyrë me përmbajtje të ndryshme bëjnë të mundur gjurmimin e shumëllojshmërisë së qasjeve për gjetjen e mënyrave për zhvillimin harmonik të fëmijëve. Është e mundur me kusht që të dallohen disa lloje të lojërave në natyrë që kontribuojnë në zhvillimin gjithëpërfshirës të parashkollorëve në mënyra të ndryshme, mbartin një orientim të ndryshëm shoqëror.

Lojërat e llojit të kapjes janë në thelb kreative në natyrë, të bazuara në eksitimin, përvojën motorike dhe respektimin e rreptë të rregullave. Duke ikur, duke ndjekur, duke shmangur, fëmijët mobilizojnë në maksimum forcën e tyre mendore dhe fizike, ndërsa në mënyrë të pavarur zgjedhin metoda që sigurojnë efektivitetin e veprimeve të lojës, përmirësojnë cilësitë psikofizike.

Lojërat që kërkojnë shpikjen e lëvizjeve ose përfundimin e menjëhershëm të veprimit në një sinjal loje inkurajojnë fëmijët në krijimtarinë individuale dhe kolektive (shpikja e kombinimeve të lëvizjeve, simulimi i lëvizjeve të automjeteve, kafshëve). Lojëra të tilla si "Freeze", "Stop", "The Sea Worries" dhe të tjera kërkojnë që lojtarët të ndalojnë lëvizjen me sinjalin e duhur, ndërsa është e nevojshme të ruhet shprehja e fytyrës dhe tensioni i muskujve të trupit në pozicionin në të cilin janë kapur nga sinjali i lojës. Spiritualiteti dhe ekspresiviteti i lëvizjeve në lojëra të tilla janë jashtëzakonisht të rëndësishme.

Kjo është arsyeja pse G. Gyurdzheev në shkollën e tij të zhvillimit harmonik përdoret gjerësisht lojëra të ngjashme. Ai besonte se ushtrimet që kërkojnë një sinjal (komandë) për të ndaluar lëvizjen, duke ruajtur shprehjen e fytyrës, bëjnë të mundur që të ndjeni trupin tuaj në pozicione që janë të pazakonta dhe të panatyrshme për të, dhe kështu zgjerojnë grupin individual të "lëvizjeve dhe qëndrimeve të stampimit". . Ai argumentoi se stili i lëvizjeve dhe qëndrimeve popuj të ndryshëm, klasa, epoka, është e lidhur me format karakteristike të mendimeve dhe ndjenjave, kjo lidhje është aq e ngushtë, "sa një person nuk mund të ndryshojë kurrë as mënyrën e të menduarit dhe as ndjenjën pa ndryshuar repertorin e qëndrimeve të tij motorike". Duke vërtetuar se automatizmi i mendimeve dhe ndjenjave është i lidhur ngushtë me automatizmin e lëvizjeve. Gurdzheev shkroi: "Ne nuk e kuptojmë se në çfarë mase funksionet tona intelektuale, emocionale dhe motorike janë të ndërlidhura, megjithëse në disa raste mund të vëzhgojmë se sa fort varen disponimi dhe gjendja jonë emocionale nga qëndrimet tona". (52, 1989, nr. 9). Nëse një person merr qëllimisht një qëndrim të lidhur me një ndjenjë trishtimi ose dëshpërimi, atëherë së shpejti ai do të ndiejë vërtet trishtim dhe dëshpërim. Në të njëjtën mënyrë, frika, indiferenca dhe neveria mund të shkaktohen duke ndryshuar artificialisht qëndrimin e dikujt. Lëvizja e nisur ndalet në lojë me komandën “stop!” Trupi bëhet i palëvizshëm dhe ngrin në një pozicion në të cilin nuk ka qenë kurrë në jetën e zakonshme. Në një qëndrim të ri të pazakontë, një person bëhet i aftë të mendojë në një mënyrë të re, të ndjehet në një mënyrë të re, të njohë veten në një mënyrë të re. Rrethi i automatizmit të vjetër po shkatërrohet.

Stop – ushtrimi është njëkohësisht një ushtrim për vullnetin, vëmendjen, mendimin, për ndjenjën dhe lëvizjen. Në këto lojëra, vëmendje e veçantë i kushtohet shprehjes së veprimeve të shpikura nga fëmijët që aktivizojnë proceset mendore, kryejnë korrigjime shqisore, stërvitje me role, formojnë sfera psikosomatike dhe emocionale, zhvillojnë mekanizma empatie. Ata stërvitin muskujt e fytyrës dhe të mëdhenj, dhe kjo kontribuon në lirimin e enderfinave (hormoni i gëzimit), të cilat përmirësojnë gjendjen dhe aktivitetin jetësor të trupit.

Lojërat me top luajnë një rol të veçantë. Mësuesi i mirënjohur gjerman F. Frebel, duke vënë në dukje ndikimin e gjithanshëm të topit në zhvillimin psikofizik të fëmijës, thekson rolin e tij në zhvillimin e koordinimit të lëvizjeve, duarve dhe, për rrjedhojë, në përmirësimin e korteksit cerebral. Ai besonte se pothuajse gjithçka që një fëmijë i nevojitet për zhvillimin e tij të gjithanshëm i jepet atij nga topi. Rëndësi të veçantë kanë lojërat në të cilat veprimet e një fëmije me top shoqërohen me fjalë dhe këngë të përshtatshme për momentin dhe gjendjen shpirtërore. Një rol të madh u jepet këtyre lojërave në veprat e P.F. Lesgaft, V.V. Gorinevsky, E.A. Arkina, V.N. Vsevolodsky-Gerngross dhe të tjerë.Këto lojëra zhvillojnë funksionet e syrit, koordinimit motorik, përmirësojnë aktivitetin e korteksit cerebral. Sipas Lowen, goditja e topit përmirëson disponimin, lehtëson agresionin, ndihmon në heqjen e tensionit të muskujve dhe shkakton kënaqësi. Kënaqësia, sipas tij, është liria e lëvizjes nga forca të blinduara të muskujve, tensioni i muskujve.

Lojërat me elemente të konkurrencës kërkojnë një menaxhim të duhur pedagogjik, që nënkupton respektimin e një sërë kushtesh: çdo fëmijë pjesëmarrës në lojë duhet të zotërojë mirë aftësitë motorike (ngjitje, vrapim, kërcim, hedhje, etj.) në të cilat ai konkurron.

Kështu, gjatë lojës dhe zbatimit të formave të ndryshme të veprimtarisë, fëmijët mësojnë për botën përreth tyre, veten, trupin e tyre, shpikin, krijojnë, duke u zhvilluar në mënyrë harmonike dhe holistike.

Vlera e lojërave në natyrë

Loja në natyrë është një nga mjetet e rëndësishme të edukimit gjithëpërfshirës të fëmijëve parashkollorë. Karakteristika e tij karakteristike është kompleksiteti i ndikimit në trup dhe në të gjitha aspektet e personalitetit të fëmijës: edukimi fizik, mendor, moral, estetik dhe i punës kryhet njëkohësisht në lojë. Ato konsiderohen si mjeti dhe metoda kryesore e edukimit fizik.Duke qenë një mjet i rëndësishëm i edukimit fizik, një lojë në natyrë në të njëjtën kohë ka një efekt shërues në trupin e fëmijës. Në lojë, ai praktikon një shumëllojshmëri të gjerë lëvizjesh: vrapim, kërcim, ngjitje, ngjitje, hedhje, kapje, shmangie, etj. Një numër i madh lëvizjesh aktivizon frymëmarrjen, qarkullimin e gjakut dhe proceset metabolike. Kjo, nga ana tjetër, ka një efekt të dobishëm në aktivitetin mendor. Efekti shërues i lojërave në natyrë rritet kur ato kryhen ajer i paster.

Është jashtëzakonisht e rëndësishme të merret parasysh roli i rritjes së tensionit, gëzimit, ndjenjave të forta dhe interesit të pavdekshëm për rezultatet e lojës që përjeton fëmija. Entuziazmi i fëmijës për lojën jo vetëm që mobilizon burimet e tij fiziologjike, por gjithashtu përmirëson efektivitetin e lëvizjeve. Loja është një mjet i domosdoshëm për të përmirësuar lëvizjet, zhvillimin e tyre, duke kontribuar në formimin e shpejtësisë, forcës, qëndrueshmërisë dhe koordinimit të lëvizjeve. Në lojën me celular, si një aktivitet krijues, asgjë nuk e pengon lirinë e veprimit të fëmijës, në të ai është i qetë dhe i lirë.

Roli i lojës në natyrë në edukimin mendor të një fëmije është i madh: fëmijët mësojnë të zotërojnë terminologjinë hapësinore, orientimet kohore, të veprojnë me vetëdije në një situatë loje të ndryshuar, në përputhje me rregullat dhe të mësojnë për botën përreth tyre.

Hulumtimet psikologjike tregojnë se, falë aktivitetit të lojës, fëmija praktikisht zotëron hapësirën dhe veprimtarinë objektive, në të njëjtën kohë, vetë mekanizmi i perceptimit të hapësirës përmirësohet ndjeshëm. Në lojë, perceptimi i hapësirës shfaqet në format e tij kryesore: i drejtpërdrejtë, njohës-ndijor (shqisor-figurativ) dhe i ndërmjetësuar (të menduarit logjik, koncepti). Aftësia për të lundruar në mjedis lehtësohet nga krijimi i qëllimshëm i pengesave për përmbushjen e detyrës së lojës ("Përmes rrathit në flamur", "Ujku në hendek", "Djem të guximshëm", etj.). Kjo zhvillon tek fëmijët aftësinë për të zgjedhur në mënyrë të pavarur metodën më të mirë të veprimit bazuar në vlerësimet vizuale mjaft të zhvilluara të distancës dhe duke marrë parasysh kohën për kryerjen e veprimeve.

Në një lojë në natyrë, fëmija ushtron në përcaktimin e afërsisë ose largësisë së objekteve, një person, falë të cilit ai zhvillon vlerësime vizuale, si dhe orientim hapësinor dhe dëgjimor ("Larg - afër", "Këtu, atëherë atje", " këmbana e verbërit të verbërit”, etj. d.).

Lojërat në natyrë formojnë orientimet më të thjeshta të përkohshme te fëmijët. Ato shprehen: në vetëdije për sekuencën e veprimeve të lojës - së pari, pastaj, pas kësaj, para kësaj, të gjitha në të njëjtën kohë, etj.; në kryerjen e shpejtë të detyrave të lojës në një sinjal, brenda periudhës së treguar fëmijëve. Në këto lojëra, fëmija ushtrohet në një vlerësim të shpejtë të pikave referuese hapësinore, në sekuencën e veprimeve dhe kohëzgjatjen e tyre kohore.

Shumë i rëndësishëm është orientimi i fëmijës mes fëmijëve të shpërndarë me shpejtësi. Është më e vështira, për shkak të nevojës për një reagim të menjëhershëm ndaj ndryshimit të vazhdueshëm të situatës së lojës. Sidoqoftë, në procesin e përsëritjes së lojërave, fëmijët e grupeve më të vjetra e zotërojnë me sukses këtë aftësi ("Dhelpra dinake", "Kapja", etj.).

Vlera e madhe arsimore është e natyrshme në rregullat. Ata përcaktojnë të gjithë rrjedhën e lojës, rregullojnë aktivitetin motorik të fëmijëve, sjelljen, marrëdhëniet e tyre dhe kontribuojnë në edukimin e cilësive morale dhe vullnetare. Rregullat krijojnë kushte të caktuara në lojë, në të cilat fëmija, me drejtimin e duhur, nuk mund të mos tregojë cilësitë e edukuara tek ai. Kërkesa për zbatimin e qëndrueshëm të rregullave kontribuon në tejkalimin e emocioneve dhe motiveve egoiste në arritjen e qëllimit. Sipas E.A. Arkina: “Rregullat janë stimuli i parë social që rregullon dhe drejton sjelljen e fëmijës në përputhje me kërkesat e ekipit. Në lojëra, për herë të parë lindin filiza ndjenjash të thella, miqësie dhe dashurie. Nën drejtimin e edukatorit, rregullat bëhen një mjet efektiv për të formuar aspektet më të mira të personalitetit: ndershmëria, drejtësia, miqësia, guximi, vetëkontrolli, këmbëngulja, vullneti. Siç është vërejtur nga A.V. Zaporozhets: "Këto cilësi morale jetësore, të fituara gradualisht nga fëmija, kthehen në pronë të brendshme të personalitetit të fëmijës".

Lojërat e ndihmojnë fëmijën të zgjerojë dhe thellojë kuptimin e realitetit përreth. Duke kryer role të ndryshme, duke përshkruar një sërë veprimesh, fëmijët praktikisht përdorin njohuritë e tyre për zakonet e kafshëve, zogjve, insekteve, fenomeneve natyrore, automjeteve dhe teknologjisë moderne. Gjatë lojës, kujtesa, idetë aktivizohen, të menduarit, imagjinata zhvillohet. Fëmijët mësojnë kuptimin e lojës, mësojnë përmendësh rregullat, mësojnë të veprojnë në përputhje me rolin e zgjedhur, zbatojnë në mënyrë krijuese aftësitë motorike ekzistuese, mësojnë të analizojnë veprimet e tyre dhe veprimet e shokëve të tyre. Lojërat në natyrë shpesh shoqërohen me këngë, poezi, rima të numërimit, fillime të lojës. Lojëra të tilla plotësojnë fjalorin, pasurojnë fjalimin e fëmijëve.

Edhe lojërat në natyrë kanë një rëndësi të madhe për edukimin moral. Fëmijët mësojnë të veprojnë në një ekip, binden kërkesat e përgjithshme. Fëmijët i perceptojnë rregullat e lojës si një ligj, dhe zbatimi i tyre i ndërgjegjshëm formon vullnetin, zhvillon vetëkontrollin, qëndrueshmërinë, aftësinë për të kontrolluar veprimet e tyre, sjelljen e tyre. Ndershmëria, disiplina, drejtësia formohen në lojë. Një lojë në natyrë mëson sinqeritetin, shoqërinë. Duke iu bindur rregullave të lojës, fëmijët praktikisht praktikojnë vepra morale, mësojnë të jenë miq, të empatizojnë, të ndihmojnë njëri-tjetrin. Udhëheqja e aftë, e zhytur në mendime e lojës nga mësuesi kontribuon në edukimin e një personaliteti krijues aktiv.

Në lojërat në natyrë, perceptimi estetik i botës përmirësohet. Fëmijët mësojnë bukurinë e lëvizjeve, imazhet e tyre, ata zhvillojnë një ndjenjë ritmi. Ata zotërojnë të folurën figurative poetike.

Një lojë në natyrë përgatit një fëmijë për punë: fëmijët bëjnë atribute të lojës, i rregullojnë dhe i vendosin ato në një sekuencë të caktuar, përmirësojnë aftësitë e tyre motorike të nevojshme për punën e ardhshme.

Në lojërat në natyrë, fëmija duhet të vendosë vetë se si të veprojë për të arritur qëllimin. Ndryshimi i shpejtë dhe ndonjëherë i papritur i kushteve na bën të kërkojmë gjithnjë e më shumë mënyra të reja për të zgjidhur problemet e shfaqura. E gjithë kjo kontribuon në zhvillimin e pavarësisë, aktivitetit, iniciativës, krijimtarisë, zgjuarsisë.

Kreativiteti është i përbashkët për të gjitha lojërat në natyrë. Veprimtaria krijuese është unike për njeriun. Ajo është gjithmonë sociale në përmbajtje dhe shpreh lirinë e individit. Loja si kusht i lirisë shoqërore çon në veprimtarinë krijuese, formësimin dhe zhvillimin e saj. faza fillestare Formimi i veprimtarisë krijuese tek fëmijët është imitim, veçanërisht karakteristik për lojërat në natyrë të fëmijëve të vegjël. Gjatë kësaj periudhe, fëmija imiton gjithçka që sheh. Vlera edukative e imitimit u vu re nga N.K. Krupskaya: "Imitimi i një fëmije nuk është gjë tjetër veçse një formë e veçantë e krijimtarisë - rimishërimi i mendimeve dhe ndjenjave të njerëzve të tjerë. Kjo është periudha kur tek fëmija fillojnë të zhvillohen shumë fuqishëm instinktet shoqërore dhe në qendër të vëmendjes bëhen jeta njerëzore dhe marrëdhëniet njerëzore. Falë aftësisë së zhvilluar për të imituar, shumica e lojërave në natyrë të fëmijëve të vegjël bazohen në komplote.

Një lojë në natyrë kërkon gjithmonë që fëmijët të jenë krijues: të gjejnë mënyrat më racionale të veprimit, të marrin vetë vendimin e duhur, të gjejnë një rrugëdalje nga situata e krijuar e lojës. Ajo u ngarkon fëmijëve disa përgjegjësi. Fëmijët kryejnë role të ndryshme në lojë, rregulla të caktuara. Ata e marrin seriozisht lojën e tyre.

Loja celulare është një nga burimet e krijimtarisë së fëmijëve. Çdo lojë e mirë në natyrë, edhe më e thjeshta për nga përmbajtja dhe rregullat e saj, i jep ushqim imagjinatës së fëmijëve, zgjon mendimin. Me zhvillimin sistematik të lojërave me rregulla që janë interesante dhe të afërta me fëmijët për sa i përket përmbajtjes, ne takohemi me një lloj të ri të krijimtarisë së fëmijëve - vetë fëmijët vijnë me opsione për lojëra dhe madje lojëra krejtësisht të reja me rregulla.

Fëmija, duke hyrë në rol, krijon dhe krijon një imazh. Sa më të pasura njohuritë dhe idetë e tij për imazhin e lojës, aq më i saktë është imazhi i lojës që ai krijoi. Me drejtimin e duhur pedagogjik të lojës në natyrë, mësuesi fut krijimtarinë e fëmijës në një kanal të caktuar, të përcaktuar nga përmbajtja dhe rregullat e tij. Mësuesi, duke drejtuar krijimtarinë e fëmijëve, mbështet interesin e fëmijëve për lojën.

Loja me celular kërkon aktivitet dhe iniciativë krijuese nga fëmija, pasi nuk përbëhet kurrë nga aktivitet automatik. Kështu, një lojë në natyrë është një nga kushtet kryesore për formimin e të menduarit krijues të një fëmije.

Duke zhvilluar dhe përmirësuar kreativitetin e fëmijëve në lojë, ne edukojmë një person shoqëror aktiv, inteligjent, të gjithanshëm, i cili trajton çdo aktivitet me mendim dhe kreativitet. Duke plotësuar nevojën për lëvizje, duke zhvilluar kreativitetin në procesin e aktivitetit motorik, ne formojmë kulturë fizike.

Kështu, në shkencën pedagogjike, lojërat në natyrë konsiderohen si mjetet më të rëndësishme të zhvillimit të gjithanshëm të fëmijës. Ato janë një mjet i domosdoshëm për të rimbushur njohuritë dhe të kuptuarit e fëmijës për botën përreth tyre, zhvillimin e të menduarit, zgjuarsinë, shkathtësinë, shkathtësinë. Ajo jo vetëm që zhvillon aftësitë fizike dhe mendore, por gjithashtu studiohen dhe bazohen cilësi të vlefshme morale dhe vullnetare. Rregulla të përgjithshme sjellja në ekip, vlerat etike të asimiluara në shoqëri. Një lojë në natyrë zhvillon fantazinë, imagjinatën, pavarësinë, krijimtarinë, iniciativën, aktivitetin, formon pasurinë shpirtërore të një personi. Gjatë lojës, nuk ka vetëm një ushtrim në aftësitë ekzistuese, konsolidimin dhe përmirësimin e tyre, por edhe formimin e proceseve të reja mendore, cilësi të reja të personalitetit të fëmijës.

2 . Lojë celulare si mjet dhe metodë e edukimit fizik

Në formimin e një personaliteti të larmishëm të një fëmije, lojërat në natyrë me rregulla luajnë një rol të rëndësishëm. Ato konsiderohen si mjeti dhe metoda kryesore e edukimit fizik. Duke qenë një mjet i rëndësishëm i edukimit fizik, një lojë në natyrë në të njëjtën kohë ka një efekt shërues në trupin e fëmijës.

Në lojë, ai praktikon një shumëllojshmëri të gjerë lëvizjesh: vrapim, kërcim, ngjitje, ngjitje, hedhje, kapje, shmangie, etj. Një numër i madh lëvizjesh aktivizon frymëmarrjen, qarkullimin e gjakut dhe proceset metabolike. Kjo, nga ana tjetër, ka një efekt të dobishëm në aktivitetin mendor. Efekti shërues i lojërave në natyrë rritet kur ato mbahen jashtë.

Është jashtëzakonisht e rëndësishme të merret parasysh roli i rritjes së tensionit, gëzimit, ndjenjave të forta dhe interesit të pavdekshëm për rezultatet e lojës që përjeton fëmija. Entuziazmi i fëmijës për lojën jo vetëm që mobilizon burimet e tij fiziologjike, por gjithashtu përmirëson efektivitetin e lëvizjeve. Loja është një mjet i domosdoshëm për të përmirësuar lëvizjet, zhvillimin e tyre, duke kontribuar në formimin e shpejtësisë, forcës, qëndrueshmërisë dhe koordinimit të lëvizjeve. Në lojën me celular, si një aktivitet krijues, asgjë nuk e pengon lirinë e veprimit të fëmijës, në të ai është i qetë dhe i lirë.

Roli i lojës në natyrë në edukimin mendor të një fëmije është i madh: fëmijët mësojnë të veprojnë në përputhje me rregullat, zotërojnë terminologjinë hapësinore, veprojnë me vetëdije në një situatë loje të ndryshuar dhe mësojnë për botën përreth tyre. Gjatë lojës, kujtesa, idetë aktivizohen, të menduarit, imagjinata zhvillohet. Fëmijët mësojnë kuptimin e lojës, mësojnë përmendësh rregullat, mësojnë të veprojnë në përputhje me rolin e zgjedhur, zbatojnë në mënyrë krijuese aftësitë motorike ekzistuese, mësojnë të analizojnë veprimet e tyre dhe veprimet e shokëve të tyre. Lojërat në natyrë shpesh shoqërohen me këngë, poezi, rima të numërimit, fillime të lojës. Lojëra të tilla plotësojnë fjalorin, pasurojnë fjalimin e fëmijëve.

Edhe lojërat në natyrë kanë një rëndësi të madhe për edukimin moral. Fëmijët mësojnë të veprojnë në një ekip, t'u binden kërkesave të përgjithshme. Fëmijët i perceptojnë rregullat e lojës si ligj dhe zbatimi i tyre i ndërgjegjshëm formon vullnetin, zhvillon vetëkontrollin, qëndrueshmërinë, aftësinë për të kontrolluar veprimet e tyre, sjelljen e tyre. Ndershmëria, disiplina, drejtësia formohen në lojë. Një lojë në natyrë mëson sinqeritetin, shoqërinë. Duke iu bindur rregullave të lojës, fëmijët praktikisht praktikojnë vepra morale, mësojnë të jenë miq, të empatizojnë, të ndihmojnë njëri-tjetrin. Menaxhimi i aftë dhe i menduar i lojës nga mësuesi kontribuon në edukimin e një personaliteti krijues aktiv.

Në lojërat në natyrë, perceptimi estetik i botës përmirësohet. Fëmijët mësojnë bukurinë e lëvizjeve, imazhet e tyre, ata zhvillojnë një ndjenjë ritmi. Ata zotërojnë të folurën figurative poetike.

Një lojë në natyrë përgatit një fëmijë për punë: fëmijët bëjnë atributet e lojës, i rregullojnë dhe i vendosin ato në një sekuencë të caktuar, përmirësojnë këto aftësi motorike të nevojshme për punën e ardhshme.

Kështu, një lojë në natyrë është një mjet i domosdoshëm për të rimbushur njohuritë dhe idetë e një fëmije për botën përreth tij, për të zhvilluar të menduarit, zgjuarsinë, shkathtësinë, shkathtësinë dhe cilësitë e vlefshme morale dhe vullnetare. Gjatë zhvillimit të një loje në natyrë, ka mundësi të pakufizuara për përdorimin kompleks të metodave të ndryshme që synojnë formimin e personalitetit të fëmijës. Gjatë lojës, nuk ka vetëm një ushtrim në aftësitë ekzistuese, konsolidimin dhe përmirësimin e tyre, por edhe formimin e proceseve të reja mendore, cilësi të reja të personalitetit të fëmijës.

Teoria e lojës celulare

Origjina e lojërave në natyrë i ka rrënjët në kohët e lashta. Historia e shfaqjes së lojërave na lejon të kuptojmë vlerën e tyre edukative. Shumë lloje të folklorit konfirmojnë supozimin e shkencëtarëve se origjina e lojërave në natyrë janë vendosur në sistemin primitiv komunal, por nuk ka pothuajse asnjë informacion për këtë. Të dhënat për zhvillimin dhe jetën e fëmijës, lojërat e tij në fazat e hershme të zhvillimit të shoqërisë janë jashtëzakonisht të dobëta. Praktikisht asnjë nga etnografët nuk i vuri fare detyrë vetes një studim të tillë. Vetëm në vitet '30 të shekullit të 20-të u shfaqën studime speciale nga Margaret Mead, kushtuar fëmijëve të fisit të Guinesë së Re.

Loja ka qenë shoqëruese e njeriut që nga kohra të lashta. Në të, kulturat e popujve të ndryshëm demonstrojnë ngjashmëri dhe diversitet të madh. Shumë nga lojërat ishin me origjinalitet të madh, në varësi të vetive dhe mënyrës së jetesës së njerëzve.

Sipas N. S. Volovikut, qëllimi i lojërave antike nuk është argëtues, por praktik. Me veprimet e lojës dhe fjalët e këngës, njerëzit u përpoqën të siguronin suksesin e tyre të ardhshëm në veprat e ardhshme. lojë e lashtë ekziston një ritual magjik në të cilin e dëshiruara përshkruhet si e vlefshme, e tashmja projektohet në të ardhmen. Meqenëse një person varej nga natyra, bota e kafshëve dhe bimëve u bë subjekti kryesor i imazhit në këngët e lojës.

Në periudhat më të hershme historike të shoqërisë, fëmijët bënin një jetë të përbashkët me të rriturit. Funksioni edukativ nuk ishte ende i veçuar si një funksion i veçantë shoqëror dhe të gjithë anëtarët e shoqërisë, duke rritur fëmijët, u përpoqën t'i bënin ata pjesëmarrës në punë produktive shoqërore, t'ua kalonin përvojën e kësaj pune, duke përfshirë gradualisht fëmijët në forma të aktivitet të arritshëm për ta.

Punësimi i nënave dhe përfshirja e hershme e fëmijëve në punën e të rriturve çoi në faktin se në shoqërinë primitive nuk kishte një vijë të mprehtë midis të rriturve dhe fëmijëve, dhe fëmijët shumë herët u bënë vërtet të pavarur. Këtë e theksojnë pothuajse të gjithë studiuesit. Me kompleksitetin në rritje të mjeteve dhe metodave të punës dhe me rishpërndarjen e saj, pati një ndryshim të natyrshëm në pjesëmarrjen e fëmijëve në lloje të ndryshme të punës. Fëmijët kanë pushuar të marrin pjesë drejtpërdrejt në forma komplekse dhe të paarritshme të veprimtarisë së punës. Fëmijëve më të vegjël u mbetën vetëm disa fusha të punës shtëpiake dhe format më të thjeshta të aktivitetit prodhues.

Në lidhje me fushat më të rëndësishme të punës, por të paarritshme për fëmijët, ata përballen me detyrën për të zotëruar mjetet komplekse të një pune të tillë sa më shpejt që të jetë e mundur. Shfaqen mjete të reduktuara të punës, të përshtatura posaçërisht për aftësitë e fëmijëve, me të cilat fëmijët praktikojnë në kushte që i afrohen kushteve të veprimtarisë reale të të rriturve, por nuk janë identike me ta. Fëmijët, natyrisht, nuk mund të zbulojnë në mënyrë të pavarur se si t'i përdorin këto mjete, kështu që të rriturit u mësojnë atyre këtë. Ushtrimet me armë të reduktuara kanë disa elementë të situatës së lojës. Së pari, kjo është një konventë e situatës në të cilën zhvillohet stërvitja. Së dyti, kur kryen një veprim me mjete të reduktuara, fëmija kryen një veprim të ngjashëm me atë të një të rrituri dhe, për rrjedhojë, ka arsye për të supozuar se ai e krahason, e ndoshta edhe e identifikon veten me një të rritur. Kështu, këto ushtrime mund të përmbajnë në mënyrë implicite elemente të lojës.

Ne gjithashtu duhet të marrim parasysh reflektimet mbi shfaqjen e lojës celulare të P. F. Kapterev: para së gjithash, duhet të kujtojmë se loja është një fenomen shumë i gjerë; jo vetëm fëmijët luajnë, por edhe të rriturit; jo vetëm njerëzit luajnë, por edhe kafshët. P. F. Kapterev beson se e gjithë veprimtaria njerëzore buron nga burime të dy llojeve: natyrore-organike dhe socio-kulturore. Fëmijët jetojnë shumë më tepër nga nevojat natyrale-organike sesa nga ato socio-kulturore. Këtyre të fundit i mësohen nëpërmjet edukimit. Të lënë në duart e tyre, ata me dëshirë e heqin guaskën e tyre kulturore dhe bëhen më afër natyrës. Fëmijët kanë një masë forcash dhe energjish të lira që nuk shpenzohen në punë për të kënaqur nevojat. Këto forca dhe energji kërkojnë një dalje, inkurajojnë aktivitetin dhe shkaktojnë një sërë ushtrimesh. Ky aktivitet për fëmijë ka karakterin e një loje, d.m.th., aktivitet drejtpërdrejt të këndshëm.

Në historinë pedagogjike të shumë popujve, lojërave në natyrë u kushtohej një rëndësi e madhe. Ato konsideroheshin si bazë e edukimit fizik, si një aktivitet që plotëson nevojat e moshës së fëmijës.

Sipas teorisë së zhvilluar nga K. Gross, lojërat në natyrë shërbejnë si mjet për ushtrimin e forcave të ndryshme fizike dhe mendore. Fëmijëria zgjat derisa të jemi plotësisht të përgatitur për të zhvilluar në mënyrë të pavarur luftën për ekzistencë, dhe nëse kjo përgatitje, ky zhvillim i të gjitha forcave fizike dhe mendore kryhet me ndihmën e lojërave, atëherë lojërat i përkasin jo vetëm një çështjeje shumë të rëndësishme, por edhe qendrore. vend.

Mësuesi i shquar rus P. F. Lesgaft zhvilloi një sistem origjinal të edukimit fizik. Një vend i madh në të i jepet lojës celulare. Loja është përcaktuar nga Lesgaft si një ushtrim me të cilin një fëmijë përgatitet për jetën. Është një veprimtari e pavarur në të cilën zhvillohet vetë iniciativa e fëmijës dhe rriten cilësitë e tij morale. Ai i konsideroi lojërat në natyrë si mjetin më të vlefshëm të edukimit të gjithanshëm të personalitetit të fëmijës, zhvillimin e cilësive të tij morale: ndershmërinë, vërtetësinë, qëndrueshmërinë, disiplinën, shoqërinë. Një nga të parët P.F. Lesgaft propozoi përdorimin e lojërave në natyrë në edukimin e fëmijëve. Dihen fjalët e tij: “Duhet të përdorim lojëra për t’i mësuar ata (fëmijët) të kontrollojnë veten”. Në lojë, duhet t'i "mësojmë ata të frenojnë ndjenjat e tyre divergjente dhe, në këtë mënyrë, t'i mësojnë ata t'i nënshtrojnë veprimet e tyre ndërgjegjes".

Idetë e P.F. Lesgaft u zbatuan me sukses nga ndjekësit dhe studentët e tij (V.V. Gorinevsky, E.A. Arkin).

V.V. Gorinevsky i konsideroi lojërat në natyrë si llojin kryesor të aktivitetit motorik dhe një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të fëmijëve parashkollorë. Ai e konsideroi lojën në natyrë si një mjet për të formuar personalitetin e një fëmije, pasi cilësitë morale dhe vullnetare rriten tek fëmijët gjatë lojës. Gëzim, argëtim V.V. Gorinevsky konsiderohet si një parakusht për aktivitetin e lojërave, pa to loja humbet kuptimin e saj. Ai i kushtonte shumë rëndësi emocioneve pozitive në lojë, pasi ato shërojnë trupin e fëmijës.

E. A. Arkin e konsideroi lojën në natyrë një mjet të domosdoshëm të zhvillimit të fëmijëve, levë kryesore të edukimit parashkollor. Përparësitë e lojës ai i shihte në pasurinë e saj emocionale, atraktivitetin, mobilizimin e forcave të fëmijës, duke i dhënë atij gëzim dhe kënaqësi. Lojërat në natyrë, sipas Arkin, ndihmojnë në forcimin e trupit përmes zhvillimit dhe përmirësimit të aparatit motorik. Lojërat i mësojnë fëmijët të disiplinojnë, përqendrojnë dhe rregullsinë e veprimeve.

Vendin më të rëndësishëm në jetën e një fëmije parashkollor e zënë lojërat popullore në natyrë. Vlera e madhe edukative e këtyre lojërave u vu në dukje nga të gjithë ata që, në një mënyrë apo tjetër, i hasën në veprimtaritë e tyre shkencore dhe pedagogjike.

Lojërat popullore në natyrë e kanë origjinën nga thellësia e pedagogjisë popullore. Fëmijët e vegjël rriteshin në familje me shaka, vjersha për fëmijë, lojëra argëtuese të lidhura me lëvizjet fillestare të vetë foshnjës. Në jetën e të moshuarve kishte lojëra popullore me përmbajtje të ndryshme motorike, duke përfshirë fillimet e lojërave joshëse për fëmijët, këndimin dhe numërimin e vjershave. E gjithë kjo ruan ende hijeshinë e saj artistike, vlerën edukative dhe është folklori më i vlefshëm i lojës.

Studimi, përzgjedhja e lojërave të ndryshme popullore në natyrë është e nevojshme dhe e përshtatshme në punën edukative me fëmijët. Njohja e fëmijëve me shembuj të folklorit kombëtar, origjinal të lojës dhe futja e disa mostrave të lojërave popullore në jetën e fëmijëve do të forcojë një qëndrim të mirë estetik ndaj krijimtarisë origjinale të popujve dhe, në këtë mënyrë, ndaj përfaqësuesve të tij.

Para së gjithash, është e nevojshme t'i drejtohemi veprave të E. A. Pokrovsky. Ky shkencëtar i shquar vuri në dukje se në jetën e njerëzve lloje të ndryshme të lojërave dhe lojërave që nga kohërat e lashta zinin një vend të spikatur. Ai ishte një nga të paktët që i kushtoi vëmendje një veçorie të tillë të lojërave popullore si pasqyrimi në to i historisë së një kombi të caktuar. E.A. Pokrovsky theksoi se lojërat në natyrë kanë një rëndësi të madhe edukative, pasi ato kërkojnë "pjesëmarrjen më të gjerë të të gjitha forcave shpirtërore dhe trupore".

Në bazë të analizës së lojërave kombëtare, ai doli në përfundimin se karakteri i popullit, pa dyshim, lë gjurmë të dukshme në shumë manifestime të jetës publike dhe private të njerëzve. Ky karakter pasqyrohet edhe në lojërat e fëmijëve, duke u pasqyruar në to sa më i mprehtë dhe më i dallueshëm, aq më shumë entuziazëm dhe lehtësi luajnë fëmijët, pra me liri më të madhe për të shfaqur karakterin e tyre kombëtar.

Lojëra në natyrë E.A. Pokrovsky i konsideronte fëmijët si formën më të natyrshme të ushtrimit fizik, që korrespondon me karakteristikat e tyre anatomike dhe psikologjike. Lojërat e fëmijëve në natyrë, të marra nga thesari i lojërave popullore, plotësojnë karakteristikat kombëtare, përmbushin detyrën e edukimit kombëtar. Ata veprojnë jo vetëm si një faktor zhvillimin fizik dhe edukimi, por edhe si mjet i formimit shpirtëror të personalitetit.

Nevoja për t'i kushtuar vëmendje lojërave popullore në edukimin e fëmijëve u theksua nga mësuesja E. N. Vodovozova. Ajo rekomandoi huamarrjen e lojërave nga njerëzit e saj dhe diversifikimin e tyre në përputhje me jetën e këtij populli. Një lojë në natyrë duhet të mësojë zgjuarsi dhe shkathtësi. Kushti kryesor për këto lojëra është zhvillimi i imagjinatës së fëmijës në mënyrë që më vonë ai vetë, pa ndihmën e mësuesit, të mund të shpikte lojëra të tilla.

A. P. Usova i kushtoi rëndësi të madhe përdorimit të lojërave popullore në natyrë. Ajo vuri në dukje se, para së gjithash, lojërat shërbejnë si një dëshmi e padyshimtë e talentit të njerëzve dhe një shembull mësimor i faktit se një lojë e mirë për fëmijë është shembull i aftësive të larta pedagogjike; ajo që bie në sy nuk është vetëm kjo apo ajo lojë e veçantë, por edhe mënyra sesi pedagogjia popullore e përcaktoi bukur sekuencën e lojërave nga foshnjëria deri në moshën madhore.

Lojëra popullore figurative, pra magjepsin kryesisht fëmijët e moshës parashkollore. Lojërat përmbajnë një element të luftës, konkurrencës dhe, për rrjedhojë, ngjallin emocione gëzimi, frikë dhe inkurajojnë kujdes, dhe kjo i mahnit fëmijët.

Një analizë e historisë së krijimit të teorisë së lojërave në natyrë dhe teorive të mësuesve dhe psikologëve kryesorë kushtuar lojës në natyrë na lejon të konkludojmë se loja është një mjet edukimi fizik, mendor dhe moral.

Klasifikimi i lojërave.

Lojërat celulare klasifikohen sipas parametrave të ndryshëm:

Sipas moshës;

Sipas shkallës së lëvizshmërisë së fëmijës në lojë (lojëra me lëvizshmëri të ulët, të mesme, të lartë);

Sipas llojeve të lëvizjeve (lojëra me vrap, hedhje etj.);

Klasifikimi i mëposhtëm është adoptuar në teorinë dhe metodologjinë e edukimit fizik.

Lojëra celulare me rregulla: komplot, pa komplot, lojëra argëtuese, atraksione dhe lojëra sportive(volejboll, basketboll, badminton, qytete, garues, pingpong, futboll, hokej).

Lojëra të drejtuara nga historia pasqyrojnë në formë të kushtëzuar një episod jetësor ose përrallor. Fëmija është i magjepsur nga imazhet e lojës. Ai mishërohet në mënyrë krijuese në to, duke paraqitur një mace, një harabel, një makinë, një ujk etj.

Lojëra celulare pa komplote përmbajnë detyra të lojërave motorike që janë interesante për fëmijët, duke çuar në arritjen e qëllimit. Këto lojëra ndahen në lojëra të tipit: viza, kurthe; lojëra me elemente konkurrence (“Kush do të vrapojë më shpejt te flamuri i tij?” etj.); lojëra stafetë ("Kush do ta kalojë topin më shpejt?"); lojëra me sende (topa, rrathë, cerso, qitje etj.).

lojëra argëtuese - përdoret për fëmijët e vegjël (“brekë”, “dhi me brirë” etj.).

Lojëra sportive, sipas M.P. Goloshchekina, E.I. Adashkyavichene dhe të tjerët, përdoren në grupet e të moshuarve dhe përgatitore në shkollë.

Lojërat celulare si mjet

zhvillimi gjithëpërfshirës i parashkollorëve

Lojra ne natyre - metoda më e arritshme dhe efektive për të ndikuar tek fëmija me ndihmën e tij aktive. Fëmijët modernë lëvizin pak, luajnë lojëra në natyrë më pak se më parë për shkak të lidhjes me televizorin dhe Lojra kompjuterike. Numri i vendeve të hapura për lojëra është gjithashtu në rënie.

Ne si edukatorë po shqetësohemi gjithnjë e më shumë se si, ku dhe kur t'u japim fëmijëve mundësinë për të luajtur në mënyrë aktive dhe krijuese. Dhe për të ruajtur interesin e fëmijëve për lojëra të tilla, ata duhet t'i njohin ato, dhe detyra ime është t'i ndihmoj ata për këtë.

Sipas M.N. Zhukov, "një lojë në natyrë është një aktivitet relativisht i pavarur i fëmijëve që plotëson nevojën për pushim, argëtim, njohuri dhe zhvillimin e forcës shpirtërore dhe fizike".

Dhe V.L. Strakovskaya beson se "një lojë në natyrë është një mjet për të rimbushur njohuritë dhe idetë e fëmijës për botën përreth tij, zhvillimin e të menduarit, cilësitë e vlefshme morale dhe vullnetare".

Kështu, një lojë në natyrë është një aktivitet i ndërgjegjshëm, aktiv i një fëmije, i karakterizuar nga kryerja e saktë dhe në kohë e detyrave që lidhen me rregullat që janë të detyrueshme për të gjithë lojtarët.

Lojëra të përdorura për edukimin fizik në kopshti i fëmijëve, janë shumë të ndryshme. Ato mund të ndahen në 2 grupe të mëdha: të lëvizshme dhe sportive. Lojërat sportive janë faza më e lartë në zhvillimin e lojërave në natyrë. Ato ndryshojnë nga ato të lëvizshme nga rregullat uniforme që përcaktojnë përbërjen e pjesëmarrësve, madhësinë dhe paraqitjen e sitit, kohëzgjatjen e lojës, pajisjet dhe inventarin, etj., gjë që lejon mbajtjen e garave të shkallëve të ndryshme.

Në strukturën e një loje në natyrë, dallohen përmbajtja, veprimet motorike dhe rregullat.

Rregullat në një lojë në natyrë janë të një natyre organizuese: ato përcaktojnë rrjedhën e lojës, sekuencën e veprimeve, marrëdhëniet e pjesëmarrësve në lojë, sjelljen e secilit lojtar. Rregullat tregojnë se si duhet të sillen të gjithë fëmijët gjatë lojës. Për shembull, në lojën "Patat-Mjellma", rregulli i parë kërkon që "patat" të jenë në livadh derisa t'i thërrasë "zonja" dhe ato mund të vrapojnë vetëm në fund të fjalëve të dialogut. Rregulli i dytë e ndalon "ujkun" të kapë "patat" para se të vrapojnë në shtëpi. Në të njëjtën kohë, "ujku" ka të drejtë vetëm të njollosë "patat", dhe "patat" duhet ta konsiderojnë veten të kapur nëse "ujku" i prek.

Veprimet motorike në lojërat celulare janë shumë të ndryshme. Ato mund të jenë, për shembull, imituese, figurative krijuese, ritmike; të kryhen në formën e detyrave motorike që kërkojnë shfaqjen e shkathtësisë, shpejtësisë, forcës dhe të tjera cilësitë fizike. Të gjitha veprimet motorike mund të kryhen në kombinime dhe kombinime të ndryshme.

Lojërat celulare janë lojëra me rregulla. Në kopshtin e fëmijëve përdoren kryesisht lojëra elementare në natyrë. Lojërat në natyrë dallohen nga përmbajtja e tyre motorike, me fjalë të tjera, nga lëvizja kryesore që dominon në çdo lojë (lojëra me vrap, lojëra me kërcime etj.).

Sipas përmbajtjes figurative, lojërat në natyrë ndahen në komplot dhe pa komplote. Lojërat me tregime karakterizohen nga role me veprime motorike që u korrespondojnë atyre. Komploti mund të jetë figurativ ("Ariu dhe bletët", "Lepuri dhe ujku", "Harabeli dhe macja") dhe i kushtëzuar ("Craps", "Pesëmbëdhjetë", "Vrapim").

Në lojërat pa komplot ("Gjeni një shok", "Lidhja e kujt do të ndërtohet më shpejt", "Mendo për një figurë"), të gjithë fëmijët kryejnë të njëjtat lëvizje.

Një grup i veçantë është lojëra kërcimi. Kalojnë poshtë një kënge ose një poezie, e cila u jep një hije specifike lëvizjeve. Lojërat e tipit konkurrues dallohen nga natyra e veprimeve të lojës. Ata stimulojnë shfaqjen aktive të cilësive fizike, më shpesh - ato me shpejtësi të lartë.

Sipas karakteristikave dinamike, dallohen lojërat me lëvizshmëri të ulët, të mesme dhe të lartë.

Programi i kopshtit, së bashku me lojërat në natyrë, përfshin ushtrime lojërash, për shembull, "Të rrëzoni kunjin", "Hini në rreth", "Kapërceni rrethin" etj. Ato nuk kanë rregulla në kuptimin e pranuar përgjithësisht. Interesi për të luajtur fëmijët shkaktohet nga manipulimet tërheqëse të objekteve. Ushtrimet më të vogla të lojës çojnë në lojëra.

Lojërat në natyrë dhe sportive zhvillohen në klasat e edukimit fizik, si dhe në shëtitje. Për çdo muaj janë planifikuar 2-3 lojëra të reja dhe një përsëritje e 4-5 lojërave tashmë të njohura në natyrë. Një shpjegim i lojës së re u jepet fëmijëve në klasë, në kohën e tyre të lirë dhe në shëtitje. Mësuesi duhet të shpjegojë qartë përmbajtjen dhe rregullat e lojës, të tregojë se ku duhet të jenë lojtarët dhe si të veprojnë.

Shpjegimi i lojës duhet të jetë e shkurtër dhe e qartë, interesante dhe emocionale. Të gjitha mjetet e shprehjes - intonacioni i zërit, shprehjet e fytyrës, gjestet dhe në lojërat me tregime dhe imitimi, duhet të gjejnë përdorim të duhur në shpjegime për të nxjerrë në pah gjënë kryesore, për të krijuar një atmosferë gëzimi dhe për t'i dhënë qëllimshmëri veprimeve të lojës. Kështu, shpjegimi i lojës është njëkohësisht një udhëzim dhe momenti i krijimit të një situate loje.

Sekuenca e shpjegimit : emërtoni lojën dhe idenë e saj, përmblidhni përmbajtjen sa më shkurt që të jetë e mundur, theksoni rregullat, kujtoni lëvizjen (nëse është e nevojshme), shpërndani rolet, shpërndani atributet, vendosni lojtarët në fushë, filloni veprimet e lojës.

Nëse ka fjalë në lojë, atëherë nuk duhet t'i mësoni ato në mënyrë specifike gjatë shpjegimit, fëmijët natyrisht do t'i kujtojnë gjatë lojës.

Nëse loja është e njohur për fëmijët, atëherë në vend që të shpjegoni, duhet të mbani mend disa pika të rëndësishme me ta. Pjesa tjetër e skemës së veprimeve të edukatorit ruhet.

Lojërat mund të luhen në çdo kohë të vitit, jashtë. Kohëzgjatja e lojës me fëmijët nga 3 deri në 6 vjeç varet nga intensiteti i saj dhe kompleksiteti i lëvizjeve motorike, karakteristikat e zhvillimit fizik të fëmijës, gjendja e tij shëndetësore dhe mesatarisht mund të jetë 10-20 minuta.

Ngarkesa mund të dozohet me metodat e mëposhtme: ulje ose rritje e numrit të lojtarëve; kohëzgjatja e lojës në kohë; madhësia e sheshit të lojërave; numri i përsëritjeve; ashpërsia e objekteve dhe prania e pushimeve për pushim. Duke pasur parasysh se në dimër lëvizjet e fëmijës janë të kufizuara, ngarkesa zvogëlohet ose rritet nga pushimet midis përsëritjeve të lojës. E njëjta gjë bëhet edhe në verë kur temperatura e ajrit është e lartë.

Lojëra në natyrë - një shkollë lëvizjesh. Prandaj, ndërsa fëmijët grumbullojnë përvojën motorike, lojërat duhet të jenë të ndërlikuara. Përveç kësaj, ndërlikimi i bën lojërat e njohura interesante për fëmijët.

Duke ndryshuar lojën, nuk mund të ndryshoni idenë dhe përbërjen e lojës, por mund të:

Rritja e dozës (përsëritja dhe kohëzgjatja totale e lojës);

Ndërlikoni përmbajtjen motorike (harabela nuk dalin nga shtëpia, por kërcejnë jashtë);

Ndryshoni vendosjen e lojtarëve në fushë (kurthi nuk është në anë, por në mes të fushës);

Ndryshoni sinjalin (në vend të verbalit, zërit ose vizual);

Luajnë lojën në kushte jo standarde (është më e vështirë të vraposh në rërë; në pyll, duke ikur nga kurthi, mund të varesh duke shtrënguar trungun e pemës me krahë dhe këmbë);

Komplikoni rregullat (në grupin më të vjetër, të kapurit mund të shpëtohen; rritni numrin e kurtheve, etj.).

Loja është një nga mjetet më të rëndësishme të edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë. Ajo promovon fizike, mendore, morale dhe zhvillim estetik fëmijë. Për më tepër, të zgjedhura siç duhet, duke marrë parasysh moshën, shkallën e aftësisë fizike të fëmijëve, lojërat në natyrë, veçanërisht lojërat në natyrë, padyshim që kontribuojnë në përmirësimin, forcimin e trupit të fëmijës, rritjen aktiviteti motorik, forcim dhe në këtë mënyrë parandalimi i sëmundjeve.

Gjatë lojërave, parashkollorët formojnë dhe përmirësojnë një sërë aftësish në lëvizjet bazë (vrapim, kërcim, hedhje, ngjitje, etj.). Një ndryshim i shpejtë i peizazhit gjatë lojës e mëson fëmijën të përdorë lëvizjet e njohura për të në përputhje me një situatë të veçantë. E gjithë kjo ka një efekt pozitiv në përmirësimin e aftësive motorike.

Rëndësia e lojërave në natyrë në edukimin e cilësive fizike është gjithashtu e madhe: shpejtësia, shkathtësia, forca, qëndrueshmëria, fleksibiliteti.

Loja është një mënyrë jashtëzakonisht e vlefshme për të përfshirë një fëmijë në aktivitetin motorik. Në bazë të emocioneve pozitive që lidhen me një komplot të qartë, të ngushtë dhe disponueshmërinë e lëvizjeve, fëmija gradualisht zhvillon një dëshirë për të marrë pjesë jo vetëm në lojëra, por edhe në ushtrime gjatë klasave dhe aktiviteteve të pavarura.

Sipas përkufizimit të P.F. Lesgaft, një lojë në natyrë është një ushtrim përmes të cilit një fëmijë përgatitet për jetën. Përmbajtja magjepsëse, pasuria emocionale e lojës e nxisin fëmijën në përpjekje të caktuara mendore dhe fizike.

Tipari kryesor që dallon shumicën e lojërave është natyra e tyre e ndërgjegjshme. Qëllimi i vendoset gjithmonë lojtarit - përmbushja e ndonjë detyre përfundimtare të lojës, d.m.th., marrja e një rezultati. Specifikimi i lojës në natyrë është reagimi i shpejtë dhe i menjëhershëm i fëmijës ndaj sinjalit "Kape!", "Vrapo!", "Ndalo!" dhe etj.

Loja karakterizohet nga një fenomen i veçantë që është i veçantë vetëm për të - tension në rritje, gëzim, ndjenja të forta dhe një interes i pashuar për sukses. Eksitimi që përjeton një fëmijë në lojë e sjell të gjithë organizmin në një gjendje të jashtëzakonshme fiziologjike, gjë që kontribuon në faktin që fëmija të arrijë rezultate të tilla në lëvizje që nuk do t'i kishte arritur kurrë në kushte të tjera, jashtë lojës. Lojërat në natyrë janë një mjet i shkëlqyer për zhvillimin dhe përmirësimin e lëvizjeve të fëmijëve, forcimin dhe forcimin e trupit. Vlera e lojërave në natyrë është se ato bazohen në lloje të ndryshme lëvizjesh të nevojshme dhe se këto lëvizje kryhen në mënyra të ndryshme. kushte të ndryshme.

Loja është një shoqërues natyral i jetës së një fëmije, veprimtaria e tij drejtuese dhe për këtë arsye plotëson ligjet e përcaktuara nga vetë natyra - nevojën e tij të papërmbajtshme për lëvizje. Ngopja e mjaftueshme e kohës së lirë të fëmijëve me lojëra kontribuon në zhvillimin e tyre gjithëpërfshirës. Në veprimtarinë e lojës së fëmijëve, kombinohen objektivisht dy faktorë shumë të rëndësishëm: nga njëra anë, fëmijët përfshihen në aktivitete praktike, zhvillohen fizikisht, mësohen të veprojnë në mënyrë të pavarur; nga ana tjetër, ata marrin kënaqësi morale dhe estetike nga ky aktivitet, thellojnë njohuritë e tyre për mjedisin e tyre. E gjithë kjo në fund të fundit kontribuon në edukimin e individit në tërësi.

Kështu, loja është një nga mjetet komplekse të edukimit: ajo ka për qëllim aftësinë fizike gjithëpërfshirëse (përmes zotërimit të drejtpërdrejtë të bazave të lëvizjes dhe veprimeve komplekse në ndryshimin e kushteve të aktivitetit kolektiv), përmirësimin e funksioneve të trupit, tiparet e karakterit të lojtarëve. .

2. Lojë celulare si mjet për edukimin fizik të fëmijëve. Kuptimi dhe klasifikimi i lojërave në natyrë.

Ya.A. Comenius - vlerësoi shumë rolin e lojërave "që konsistojnë në lëvizje" për zgjidhjen e detyrave shëndetësore, edukative dhe edukative.

Duke theksuar rëndësinë e madhe të menaxhimit korrekt të lojërave nga të moshuarit, Ya.A. ose zhvillimin e shëndetit, ose pushim për mendjen.

K. D. Ushinsky - shekulli XIX. Ai i kushtonte shumë rëndësi lojës si mjet edukimi. Ai e konsideroi lojën e fëmijës si realitetin e fëmijës me veprimet dhe përvojat e tij. Ai theksoi se ky realitet është më interesant për fëmijën sesa jeta rreth tij, sepse është më i kuptueshëm për të. Në lojë, fëmija njihet me gjithçka rreth tij, provon dorën dhe disponon në mënyrë të pavarur sendet, ndërsa në realitet ai ende nuk ka ndonjë aktivitet të pavarur. Sipas Ushinsky, lojërat nuk kalojnë pa lënë gjurmë për jetën e ardhshme të fëmijës dhe në një farë mase kontribuojnë në formimin e personalitetit të tij. Lojërat kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e imagjinatës së fëmijëve, veçanërisht në moshën parashkollore.

P. S. Lesgaft. Ai i konsideroi lojërat si një nga mjetet efektive të edukimit dhe edukimit fizik. P. S. Lesgaft i kushtoi shumë vëmendje lojërave në klasat e edukimit fizik: në klasat fillore, ai i kushtoi gjysmën e mësimit lojërave, dhe në klasat e mesme, një të tretën e mësimit. Ai besonte se lojërat në natyrë kanë një rëndësi të madhe edukative dhe edukative, se ato janë një veprim më kompleks sesa ushtrimet individuale gjimnastike.

V. G. Marts. Ai u përpoq të siguronte që lojërat në natyrë si një mjet i vlefshëm i edukimit fizik dhe moral të futeshin në shkolla dhe kopshte. Martz i konsideroi lojërat në natyrë si një mjet për edukimin fizik dhe moral të fëmijëve, ai zhvilloi një metodë për menaxhimin e lojërave dhe besonte se suksesi i një loje varet kryesisht nga udhëheqja.

V. G. Martz e lidhi organikisht lojën celulare me sportin. Ai e konsideron lojën më të pakomplikuar në natyrë si shkallën e parë të shkallës përgjatë së cilës fëmija duhet të ngjitet në majë - në një lojë sportive.

A. S. Makarenko. Sipas tij, lojërat janë një mjet për të përgatitur një fëmijë për jetën, një fazë kalimtare për punë. Në lojëra, fëmijët rriten aktivitet, iniciativë, një ndjenjë kolektivizmi. Por jo çdo lojë ka një vlerë edukative, por vetëm ajo që është aktive.

Lojërat në natyrë si një mjet edukimi fizik për nxënësit më të vegjël kanë një sërë veçorish. Më karakteristike prej tyre është aktiviteti dhe pavarësia e lojtarëve, veprimi kolektiv dhe vazhdimësia e ndryshimeve në kushtet e veprimtarisë. Aktivitetet e lojtarëve i nënshtrohen rregullave të lojës.

Marrëdhënia midis fëmijëve që luajnë përcaktohet, para së gjithash, nga përmbajtja e lojës. Dallimi në marrëdhënie na lejon të dallojmë dy grupe kryesore - lojëra jo ekipore dhe ekipore, të cilat plotësohen nga një grup i vogël lojërash kalimtare të ndërmjetme.

Zgjedhja e një loje të caktuar përcaktohet nga detyra dhe kushte specifike. Çdo grupmoshë ka karakteristikat e veta në zgjedhjen dhe metodologjinë e lojës.

Kur zgjidhni një lojë, merren parasysh pyetjet e mëposhtme:

1) qëllimi i lojës, cilat aftësi dhe aftësi do të formohen në procesin e lojës;

2) cilat synime edukative ndiqen gjatë lojës;

3) nëse është e mundur për studentët;

4) nëse të gjithë studentët do të marrin pjesë në të;

5) çfarë do t'i japë loja secilit fëmijë.

6) Përmbledhja duhet të jetë e thjeshtë dhe e qartë.

Lojërat lehtësojnë tensionin që lind në procesin e të mësuarit. Ato janë një nga mjetet më të arritshme, emocionale dhe në të njëjtën kohë më efektive të vetënjohjes, argëtimit, rekreacionit, zhvillimit fizik dhe intelektual.

Fëmijët e moshës së shkollës fillore janë veçanërisht të lëvizshëm dhe kanë nevojë të vazhdueshme për lëvizje. Sidoqoftë, kur zgjidhni lojëra, duhet të mbani mend se trupi i studentëve më të rinj nuk është i gatshëm të durojë stresin e zgjatur. Fuqitë e tyre pakësohen shpejt dhe rimbushen mjaft shpejt. Prandaj, lojërat nuk duhet të zgjasin shumë: sigurohuni që të bëni pushime për pushim.

Për nxënësit e klasave 1-2, lojërat me lëvizje dhe marrëdhënie komplekse nuk janë ende të disponueshme. Ata janë më të tërhequr nga lojërat imituese, të karakterit komplot, me vrapim, shmangie nga shoferi, kërcim, kapje dhe hedhje topash dhe sendesh të ndryshme. Veprimet në një ekip janë të vështira për ta, dhe për këtë arsye ata luajnë lojëra jo ekipore me kënaqësi të madhe.

Tek fëmijët e klasave 9-10 vjeç (3-4), forca rritet ndjeshëm, aftësitë koordinuese, shpejtësia, shkathtësia, qëndrueshmëria, përshtatshmëria e trupit ndaj stresit fizik përmirësohen, kontrolli i trupit bëhet më i përsosur. Fëmijët e kësaj moshe tashmë kanë qasje në lojëra që janë mjaft komplekse në përmbajtje.

Ndryshime po ndodhin edhe në psikikën e fëmijëve 9-10 vjeç. Një rritje në forcën dhe lëvizshmërinë e proceseve nervore sjell një rritje të qëndrueshmërisë së vëmendjes dhe interesave të fëmijëve. Zhvillimi i të menduarit operacional bën të mundur zgjidhjen e detyrave taktike më të vështira. Kjo është veçanërisht e rëndësishme pasi fëmijët bëhen të interesuar për lojëra me konkurrencë midis skuadrave të tëra të lojës.

Nuk ka dallim të madh mes lojërave të djemve dhe vajzave 9-10 vjeç. Por megjithatë, djemtë janë më të prirur për lojëra me elementë të arteve marciale, ndihmë reciproke, luftime për topin. Vajzat preferojnë lojëra të qeta me lëvizje ritmike dhe veprime të sakta (me objekte, me top).

Fëmijët e kësaj moshe janë veçanërisht të dashur për lojërat me top, vrapimin, kërcimin mbi pengesa dhe hedhjen e sendeve të ndryshme të vogla, si dhe lojërat paraushtarake në tokë.

Kohëzgjatja e lojërave dhe intensiteti i ngarkesës në lojërat me fëmijë 9-10 vjeç rritet. Gjyqtaria bëhet më strikte, lojërat e preferuara përdoren më shpesh. Më e ndritshme në lojëra

Kryerja e lojërave në natyrë përcaktohet nga qëllimet dhe objektivat që zgjidhen me ndihmën e tyre. Edukimi gjithëpërfshirës dhe zhvillimi harmonik i studentëve është i mundur vetëm si rezultat i një procesi afatgjatë, sistematik dhe të organizuar siç duhet të mësimdhënies së lojërave në natyrë. Roli kryesor në këtë i takon mësuesit.

Gjatë organizimit të trajnimit, mësuesi duhet të përpiqet që:

1. të edukojë ata që përfshihen në cilësi të larta morale dhe vullnetare;

për të forcuar shëndetin e tyre dhe për të nxitur zhvillimin e duhur fizik;

2. për të nxitur formimin e aftësive dhe aftësive jetike motorike.

Edukimi i moralit pedagogjik është i lidhur ngushtë me zgjedhjen e lojërave. Ne duhet të zgjedhim lojëra që pasqyrojnë qartë realitetin tonë, të sjellin cilësitë e nevojshme dhe një kuptim të saktë të jetës. Poshtërimi i dinjitetit njerëzor, vrazhdësia, egoizmi në lojëra janë të papranueshme.

Mësimdhënia e lojërave në natyrë bazohet në modelet e përgjithshme të procesit mësimor. Është e nevojshme të kalohet në kohën e duhur nga lojërat e thjeshta në ato më komplekse, pa pritur derisa nxënësit më të vegjël të humbasin interesin për lojërat e njohura. Është e rëndësishme të mbështeteni saktë në përvojën ekzistuese. Secili lojë e re duhet, si të thuash, të "rriten" nga e vjetra, e njohura. Kjo do të lehtësojë asimilimin dhe do të kontribuojë në konsolidimin e aftësive dhe aftësive. Në të ardhmen, lojërat duhet të bëhen sistematike më të vështira për të mos humbur vlerën e tyre edukative.

Ekzistojnë disa klasifikime të lojërave në natyrë. Tradicionalisht, lojërat dallohen nga mungesa e pajisjeve, numri i pjesëmarrësve, shkalla e intensitetit dhe specifikat e stërvitjes fizike, prania e një pritësi, vendi, elementët e shënimit të hapësirës, ​​komploti i përgjithshëm, etj.

Individual, lojëra të veçanta në natyrë krijohen, organizohen dhe drejtohen nga një fëmijë. Në këtë rast, fëmija mund të përcaktojë vetë kuptimin dhe përmbajtjen e lojës, rregulla të përkohshme për veten e tij, të cilat ai mund t'i modifikojë gjatë lojës, në mënyrë që të arrijë qëllimin në mënyrë më efektive, për shkak të kuptimit të tij të lojës. veprimet. Lojëra të tilla janë kryesisht të bazuara në komplot, me shpërndarjen e roleve në përputhje me komplotin dhe shpesh përdoren nga mësuesit për të zgjeruar detyrat psikologjike, duke përfshirë ato rehabilituese. Në këtë drejtim, lojëra të tilla quhen role-playing.

Kolektive lojërat në natyrë quhen kështu në bazë të pjesëmarrjes së njëkohshme në lojë të një numri të caktuar lojtarësh. Ky lloj lojërash është më i popullarizuari tek fëmijët dhe është shumë i larmishëm. Lojërat kolektive ndahen në ekipe dhe jo ekipore.

Lojërat jo ekipore zhvillohen me dhe pa shofer. Në baza funksionale, lojërat jo ekipore pa drejtues karakterizohen nga rivaliteti individual midis lojtarëve për vendin e tyre në fushën e lojës ose në formimin e lojtarëve, si dhe nga manifestimi individual i rendit në veprimet kolektive. Një tipar i lojërave jo-skuadre me një lider është, sipas funksioneve të rolit të lojtarëve, përballja me drejtuesit dhe kundërshtimi i lojtarëve të një skuadre me drejtuesit e tjetrit duke ndërvepruar me shokët e skuadrës ose me mbështetjen e tyre dhe të drejtpërdrejtë fizike. ndihma.

Lojërat ekipore ndahen në lojëra gjatë të cilave pjesëmarrësit, në përputhje me përmbajtjen e lojës dhe rregullat, nuk bien në kontakt fizik me kundërshtarin, dhe në lojëra me praninë e kontaktit fizik kundërshtar midis lojtarëve rivalë gjatë veprimet e lojës.

Në lojëra pa kontakt fizik ka rivalë sipas karakteristikave funksionale të lojtarëve: manifestimi i arteve marciale për ekipin e tyre; manifestimi i luftës për ekipin e tyre përmes mbështetjes së ndërsjellë dhe ndihmës reciproke fizike të lojtarëve të së njëjtës skuadër. Lojërat në natyrë me ndërveprim kontakti të lojtarëve të ekipeve kundërshtare ndahen sipas funksioneve të lojtarëve: në arte marciale individuale për ekipin e tyre; lufton për interesat e ekipit të tij, por me tërësinë e të gjitha veprimeve të vetme luftarake, mbështetjen e shokëve të skuadrës dhe ndihmën e tyre fizike.

Rreshti komandë lojërat kanë karakter të theksuar parasportiv ose gjysmë sportiv, në përmbajtjen e të cilave përfshihen elemente të thjeshta, teknika të disa lojërave sportive që nuk kërkojnë trajnim teknik të drejtuar posaçërisht dhe gatishmëri të lojtarëve. Këto lojëra karakterizohen nga shpërndarja midis funksioneve të lojës pjesëmarrëse, roleve. Lojërat gjysmë sportive zhvillohen sipas rregullave të veçanta dhe inkurajojnë lojtarët të demonstrojnë aftësi elementare teknike dhe fizike.

Jo ekipore dhe komanduese lojërat në natyrë karakterizohen nga një sërë veprimesh tipike motorike të përgjithësuara për këto grupe lojërash:

Kryerja e lëvizjeve ritmike - një manifestim i krijimtarisë, si dhe imitimi i kafshëve në lëvizjet e tyre specifike;

Vizat në distanca të shkurtra me shfaqjen e shpejtësisë së lëvizjes dhe shkathtësisë;

Veprim me shpejtësi të lartë të një natyre të theksuar të koordinuar me artikuj të ndryshëm të inventarit;

Kërcimet që lidhen me tejkalimin e pengesave, rezistencën e fuqisë;

Shfaqja e aftësive motorike të formuara më parë bazuar në aftësinë për të lundruar në hapësirë, kapjen dhe dallimin e tingujve dhe vëzhgimit.

Lojëra në natyrë me një shoferdhe pa shofer mbahen nga lojtarë të grupmoshave të ndryshme, megjithatë, këshillohet të përdorni opsionin e lojës me një shofer në përputhje me aftësitë motorike të fëmijëve të lidhura me moshën, pa e komplikuar tepër përmbajtjen dhe rregullat e lojës.

AT muzikore lojërat celulare përdorin kryesisht dy lloje muzike. E para bazohet në rregullimin muzikor të anës së komplotit të lojës celulare, për shembull, zhanri i përrallës. Në këtë rast, mësuesit i kërkohet të demonstrojë gatishmëri elementare muzikore, nëse është e mundur, të përfshijë specialistë - muzikantë në krijimin e një kompozimi motorik të lojës. Opsioni i dytë bazohet në përdorimin e muzikës në lojë si një sfond muzikor për përmbajtjen motorike të lojës në mënyrë që të rritet emocionaliteti i saj. Për më tepër, ky sfond mund të jetë ose neutral në natyrë, ose të përcaktojë pamjen tempo-ritmike të zhvillimit të lojës. Në të gjitha variantet e përdorimit të muzikës në procesin e lojës në natyrë, mësuesit i kërkohet të shfaqë krijimtarinë profesionale dhe dëshirën për të ofruar kënaqësi estetike tek fëmijët.

Lojëra celulare me fizike kontaktet me një kundërshtar ndahen në lojëra ku kontakti është indirekt, për shembull, në tërheqje të luftës, ose aksidentale, gjë që është e vështirë të shmanget pa cenuar përmbajtjen e lojës dhe thelbin e saj. Gjatë zgjedhjes së lojërave ose përcaktimit spontan të përmbajtjes së tyre, rekomandohet të shmangen lojërat me përmbajtje potencialisht traumatike, ku kontakti fizik i qëllimshëm i lojtarëve mund të çojë në pasoja të padëshirueshme dhe të rrezikshme për shëndetin e tyre.

Prezantimi

Për një fëmijë, loja është një mjet i vetë-realizimit dhe vetë-shprehjes. Ajo e lejon atë të ndërtojë botën e tij.

Fëmija në lojë kryen procesin e veprimit. Por veprimi në lojë është i veçantë, jo real. Tashmë në moshën 3-vjeçare fëmijët fillojnë të kuptojnë dallimin mes lojës dhe mosluajtjes dhe në moshën 4-5 vjeç ky ndryshim është real.veprim dhe lojëtashmë është formuluar qartë prej tyre: "Është për argëtim ...", "Hajde, sikur ...", etj.

Këto veprime "shtiruese", "sikur", d.m.th., veprime në një situatë imagjinare, e bëjnë lojën një mjet të shkëlqyeshëm të vetë-realizimit për fëmijën. Në lojë ai mund të bëjë çfarë të dojë dhe "ia del" në çdo gjë . Në lojë, fëmija është ai që dëshiron të jetë. Loja e lejon fëmijën të ndalojë momentin, ta përsërisë dhe ta jetojë shumë herë të tjera.

Kështu, loja i siguron fëmijës një mirëqenie emocionale, të lejon të realizosh një sërë aspiratash dhe dëshirash, dhe mbi të gjitha, dëshirën për të vepruar si i rritur, dëshirën për të kontrolluar gjërat (të cilat, në fakt, nuk janë ende shumë i varur.

Loja e fëmijëve është jashtëzakonisht e rëndësishme për zhvillimin e fëmijës.

Studiuesit kanë vërtetuar se, para së gjithash, aftësia për të imagjinuar, të menduarit imagjinativ zhvillohet në lojë (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, J. Piaget, etj.). Kjo ndodh për faktin se në lojë fëmija kërkon të rikrijojë sfera të gjera të realitetit përreth që shkojnë përtej kufijve të veprimtarisë së tij praktike, dhe ai mund ta bëjë këtë vetëm me ndihmën e veprimeve të kushtëzuara. Në fillim, këto janë veprime me lodra që zëvendësojnë gjërat reale. Zgjerimpërmbajtja e lojës (rikrijimi i veprimeve dhe ngjarjeve gjithnjë e më komplekse nga jeta e të rriturve, marrëdhëniet e tyre) dhe pamundësia për ta realizuar atë vetëm përmes veprimeve objektive me lodra nënkupton një kalim në përdorimin e veprimeve vizuale, të të folurit dhe imagjinar ( kryhet nga brenda, "në mendje").

Aftësia për të operuar me imazhet e realitetit "në mendje", e cila është vendosur në një parashkollor në lojë, krijon bazën për një kalim të mëtejshëm në forma komplekse të veprimtarisë krijuese. Për më tepër, zhvillimi i imagjinatës është i rëndësishëm në vetvete, sepse pa të jo, është e mundur edhe veprimtaria më e thjeshtë, veçanërisht njerëzore.

Loja është e rëndësishme jo vetëm për zhvillimin mendor të fëmijës, por edhe për zhvillimin e personalitetit të tij në tërësi.

Duke marrë role të ndryshme në lojë, duke rikrijuar veprimet e njerëzve, fëmija është i mbushur me ndjenjat dhe qëllimet e tyre, i empatizon ata, dhe kjo nënkupton zhvillimin e emocioneve njerëzore, "sociale", parimet e moralit.

Loja gjithashtu ka një ndikim të madh në zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të ndërvepruar me njerëzit e tjerë. Përveç faktit që fëmija, duke riprodhuar ndërveprimin dhe marrëdhëniet e të rriturve në lojë, zotëron rregullat, metodat e këtij ndërveprimi, duke luajtur së bashku me bashkëmoshatarët, ai fiton përvojën e mirëkuptimit të ndërsjellë, mëson të shpjegojë veprimet dhe qëllimet e tij. , për t'i koordinuar me fëmijët e tjerë.

Në lojë, fëmija fiton edhe përvojën e sjelljes vullnetare dhe mëson të kontrollojë veten, duke respektuar rregullat e lojës, duke frenuar dëshirat e tij të menjëhershme për të ruajtur lojën e përbashkët me moshatarët, tashmë pa kontroll të të rriturve.Të gjitha këto cilësi i nevojiten fëmijës në jetën e mëvonshme dhe para së gjithash në shkollë, ku ai duhet të përfshihet në një grup të madh bashkëmoshatarësh, të fokusohet në shpjegimet e mësuesit në klasë dhe të kontrollojë veprimet e tij kur bën detyrat e shtëpisë.

Studimet psikologjike tregojnë se një fëmijë që "nënluajtur" në fëmijëri do ta ketë më të vështirë të mësojë dhe të krijojë kontakte me njerëz të tjerë sesa fëmijët që kanë një të pasur. përvojë lojërash sidomos eksperienca e lojës së bashku me bashkëmoshatarët. Nga sa u tha, është e qartë se loja ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e përgjithshëm dhe rritjen e një fëmije. Por ndihmon edhe në zgjidhjen e problemeve më të ngushta pedagogjike. Në lojë, fëmija mund të fitojë njohuri, aftësi dhe aftësi të caktuara. Megjithatë, kjo tashmë kërkon një organizim të veçantë pedagogjik të lojës për fëmijë për të përfshirë në të një përmbajtje të tillë që do të kërkonte që fëmija të përditësojë disa njohuri dhe të kryejë veprime të caktuara. Por këto probleme mund të zgjidhen vetëm në lojën e përbashkët të fëmijëve me të rriturit.

Me fjalë të tjera, të rriturit duhet të jenë të vetëdijshëm se loja nuk është aspak një profesion bosh, ajo jo vetëm që i jep kënaqësi maksimale fëmijës, por është edhe një mjet i fuqishëm i zhvillimit të tij, një mjet për të formuar një personalitet të plotë.

Në psikologjinë moderne ruse, është vërtetuar se aftësitë specifike njerëzore të zhvilluara gjatë zhvillimit historik, si të thuash, depozitohen, grumbullohen në lloje të ndryshme të veprimtarisë njerëzore. Fëmija zhvillohet duke zotëruar një ose një lloj tjetër aktiviteti, që i jepet nga mjedisi shoqëror. Një lloj i caktuar aktiviteti kërkon aftësi specifike nga fëmija dhe, si të thuash, është përgjegjës për zhvillimin e tyre për secilën periudhë të fëmijërisë, ekziston një lloj aktiviteti i krijuar historikisht që siguron zhvillimin maksimal të fëmijës - një aktivitet i tillë quhet duke udhëhequr për një moshë të caktuar. Për një foshnjë (deri në një vjeç) - ky është komunikim emocional me një të rritur të afërt; për një fëmijë të vogël (1-3 vjeç) - aktivitet manipulues me objekte; për fëmijët parashkollorë - aktivitet loje; për fëmijët pas 6-7 vjet - aktivitete edukative.

Kështu, loja nuk është një cilësi mistike e natyrshme e fëmijës, por një veprimtari e vendosur historikisht që ai zotëron.

Në vetvete, mosha nuk garanton aspak shfaqjen e një lloji të veçantë aktiviteti tek një fëmijë. Formimi i një aktiviteti drejtues ndodh gradualisht dhe varet nga një sistem kompleks i ndikimeve shoqërore (përfshirë ndikimet e të rriturve të afërt) që e vendos këtë aktivitet tek fëmija në një formë ose në një tjetër.

Në mënyrë që loja të bëhet një gjenerator i zhvillimit, fëmija duhet ta zotërojë këtë aktivitet në tërësi, të bëhet një person që luan, domethënë të mësojë të luajë. Dhe një i rritur mund ta ndihmojë atë me këtë.

Llojet e aktiviteteve të lojërave

Në mënyrë që lojërat të bëhen një organizator i vërtetë i jetës së njerëzve, aktiviteteve të tyre, interesave dhe nevojave të tyre, është e nevojshme që në praktikën e edukimit të ketë një shumëllojshmëri dhe pasuri lojërash. Jeta e fëmijëve mund të jetë interesante dhe kuptimplote nëse fëmijët kanë mundësi të luajnë lojëra të ndryshme, rimbushni vazhdimisht bagazhin tuaj të lojërave. Një shumëllojshmëri e arsyeshme lojërash është gjithashtu e vlefshme sepse në këto kushte bëhet e mundur të zgjidhen probleme të mëdha arsimore - marrëdhëniet e fëmijëve me njëri-tjetrin, asimilimi i normave të jetës në fëmijëri, formimi i karakterit, etj.

Çdo lloj loje individuale ka opsione të shumta. Ato ndërlikojnë dhe thjeshtojnë lojërat e njohura, nxjerrin rregulla dhe detaje të reja. Ata nuk janë pasivë ndaj lojërave. Për ta, ky është gjithmonë një aktivitet krijues krijues.

Klasifikimi i lojërave qëndron në faktin se ato, si çdo fenomen kulturor, ndikohen seriozisht nga dinamika e procesit krijues, nga çdo formim i ri, nga ideologjia e grupeve të ndryshme shoqërore. Lojërat me të njëjtat rregulla dhe bazë informacioni mund të jenë shumë të ndryshme, pasi ato përdoren për qëllime të ndryshme: në një rast - për të analizuar funksionimin e sistemit, në tjetrin - për të mësuar studentët, në të tretën - si një trajnim për vendimmarrje. -bërja në situata të simuluara, në të katërtën - për argëtim, etj.

Shumica e lojërave kanë katër karakteristika kryesore:

1. aktiviteti i lirë zhvillimor, i ndërmarrë vetëm me kërkesë të fëmijës, për hir të kënaqësisë nga vetë procesi, veprimtaria dhe jo vetëm nga rezultati i tij (kënaqësia procedurale).
2. natyra krijuese, dukshëm improvizuese, shumë aktive e këtij aktiviteti (fusha e krijimtarisë).
3. ngazëllimi emocional i aktivitetit, rivaliteti, konkurrenca, konkurrenca, tërheqja, etj. (natyra sensuale e lojës, stresi emocional).
4. prania e rregullave të drejtpërdrejta ose të tërthorta që pasqyrojnë përmbajtjen e lojës, sekuencën logjike dhe kohore të zhvillimit të saj.

Të klasifikosh lojërat do të thotë të krijosh urdhra lojërash në varësi të qëllimeve të tyre, të përpiluara në bazë të marrjes parasysh të veçorive themelore dhe të përbashkëta dhe lidhjeve të rregullta midis tyre. Klasifikimi i lojërave duhet të lejojë njeriun të lundrojë në diversitetin e tyre, të japë informacion të saktë rreth tyre.

Në pedagogjinë parashkollore shtëpiake, është zhvilluar një klasifikim i lojërave për fëmijë, bazuar në shkallën e pavarësisë dhe krijimtarisë së fëmijëve në lojë. Fillimisht, P.F. Lesgaft iu afrua klasifikimit të lojërave për fëmijë sipas këtij parimi, më vonë ideja e tij u zhvillua në veprat e N.K. Krupskaya.

Krupskaya e quajti grupin e parë krijues, duke i theksuar ato tipar kryesor- karakter i pavarur. Ky emër është ruajtur në klasifikimin e lojërave për fëmijë, tradicionale për pedagogjinë parashkollore shtëpiake.

Grupi i dytë i lojërave në këtë klasifikim janë lojërat me rregulla. Si çdo klasifikim, edhe ky klasifikim i lojërave për fëmijë është i kushtëzuar. Do të ishte gabim të imagjinohet se në lojërat krijuese nuk ka rregulla që rregullojnë marrëdhëniet midis lojtarëve, mënyrat e përdorimit të materialit të lojës. Por këto rregulla, së pari, përcaktohen nga vetë fëmijët, duke u përpjekur të thjeshtojnë lojën (pas lojës, të gjithë do të pastrojnë lodrat; kur komplotojnë për të luajtur, të gjithë ata që duan të luajnë duhet të dëgjohen) dhe së dyti, disa prej tyre janë të fshehura. Pra, fëmijët refuzojnë të pranojnë një fëmijë në lojë, sepse ai gjithmonë fillon zënkat, "ndërhyn në lojë", megjithëse nuk parashikojnë paraprakisht rregullin "Nuk do ta pranojmë në lojë atë që grindet". Kështu, në lojërat krijuese, rregullat janë të nevojshme për të përmirësuar aktivitetet, për t'i demokratizuar ato, por ato janë vetëm një kusht për zbatimin e suksesshëm të idesë, zhvillimin e komplotit dhe përmbushjen e roleve.

Në lojërat me rregulla fikse (lëvizëse, didaktike), fëmijët tregojnë kreativitet, duke dalë me opsione të reja, duke përdorur materiale të reja loje, duke kombinuar disa lojëra në një, etj.

Le t'i hedhim një vështrim më të afërt këtyre dy grupeve të lojërave.

1. Lojërat krijuese janë lojëra në të cilat fëmija
   tregon shpikjen, iniciativën, pavarësinë e tij. Manifestimet krijuese të fëmijëve në lojëra janë të ndryshme: nga shpikja e komplotit dhe përmbajtjes së lojës, gjetja e mënyrave për të zbatuar idenë deri në rimishërimin në rolet e dhëna nga një vepër letrare. Në varësi të natyrës së krijimtarisë së fëmijëve, nga materiali i lojës që përdoret në lojëra, lojërat krijuese ndahen në regji, lojëra me role, lojëra dramatike, lojëra me materiale ndërtimi.

Duhet theksuar se në pedagogjinë tradicionale lojërat e regjisorit nuk dalloheshin si lloj i veçantë i veprimtarisë së lojës, por konsideroheshin në përputhje me lojërat me role. Vitet e fundit ka pasur një tendencë për të izoluar lojërat e regjisorit për faktin se janë shfaqur studime që i karakterizojnë ato si një lloj i pavarur lojërash me role. Dallimi kryesor midis lojërave të regjisorit është se ai është kryesisht lojëra individuale, në to fëmija kontrollon situatën imagjinare në tërësi, vepron njëkohësisht për të gjithë pjesëmarrësit.

• Lojërat regjisore janë një lloj lojërash krijuese. Në to, si në të gjitha lojërat krijuese, ekziston një situatë imagjinare ose imagjinare. Fëmija tregon kreativitet dhe imagjinatë, duke shpikur përmbajtjen e lojës, duke përcaktuar pjesëmarrësit e saj (rolet që "kryejnë" lodrat, objektet). Objektet dhe lodrat përdoren jo vetëm në kuptimin e tyre të drejtpërdrejtë, por edhe në atë figurativ, kur kryejnë një funksion që nuk u është caktuar nga përvoja universale njerëzore.

Vetë emri i lojës së regjisorit tregon ngjashmërinë e saj me aktivitetet e regjisorit të një shfaqjeje ose filmi. Vetë fëmija krijon komplotin e lojës, skenarin e saj. Pasi ka marrë ndonjë temë, fëmija e zhvillon atë në varësi të mënyrës se si e kupton ngjarjen e shfaqur, të cilën e konsideron më domethënëse për veten e tij.

Skenari bazohet në përvojën e drejtpërdrejtë të fëmijës: pasqyron një ngjarje në të cilën ai vetë ishte spektator ose pjesëmarrës. Këto lojëra në formën e tyre të zhvilluar karakterizohen nga një ndërthurje e përshtypjeve nga përvoja personale e fëmijës me atë që ai ka mësuar nga librat, vëzhgimet, filmat vizatimorë, një kombinim i çuditshëm i reales dhe imagjinatës. Komplotet e lojërave të regjisorit janë zinxhirë veprimesh. Ndani episode (skena) në lojën që fëmija shpik, më pas interpreton, duke aktruar për personazhet, duke folur për të gjithë ose duke shpjeguar gjithçka që ndodh.

Në lojën e regjisorit, fjalimi është komponenti kryesor. Shpesh tingëllon si "rrëfim prapa ekranit". Në këto lojëra, fëmija përdor mjete shprehëse të të folurit për të krijuar një imazh të secilit personazh.

Në lojën e regjisorit, shpesh përdoren shumë personazhe, por ata veprojnë në mënyrë aktive dhe nuk kanë dëshirat, interesat, pretendimet e tyre. AT lojë me histori Fëmija mëson të menaxhojë forcat e veta.

Lojërat regjisore lindin si një aktivitet individual dhe mbeten të tilla në vitet e hershme dhe të hershme parashkollore.

• Gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, ndërsa fëmija rritet dhe zhvillohet, fiton njohuri dhe aftësi të reja, lojë me role mbetet lloji më karakteristik i veprimtarisë së tij. Baza e lojës me role është një situatë imagjinare ose imagjinare, e cila konsiston në faktin se fëmija merr rolin e një të rrituri dhe e kryen atë në një mjedis loje të krijuar prej tij.

Loja e lojës me role ka një natyrë sociale dhe bazohet në idenë gjithnjë në zgjerim të fëmijës për jetën e të rriturve. Një sferë e re e realitetit, e cila zotërohet nga një parashkollor në këtë lojë, janë motivet, kuptimet e jetës dhe aktivitetet e të rriturve. Sjellja e fëmijës në lojë ndërmjetësohet nga imazhi i një personi tjetër. Parashkollori merr këndvështrimin e njerëzve të ndryshëm dhe hyn në marrëdhënie me lojtarë të tjerë që pasqyrojnë ndërveprimin real të të rriturve.

Përmbushja e rolit e vë fëmijën përballë nevojës për të vepruar jo si të dojë, por siç e përshkruan roli, duke iu bindur normave shoqërore dhe rregullave të sjelljes. Parashkollori merr pozicionin e një personi tjetër, dhe jo një, por të ndryshëm. Brenda të njëjtit komplot, foshnja "e shikon" situatën me sytë e disa njerëzve. Sot vajza luan rolin e nënës, dhe nesër - vajza. Ajo e kupton se sa e rëndësishme është që një nënë të kujdeset për fëmijët e saj dhe sa e nevojshme është që vajza e saj të jetë e bindur. Kështu, fëmijës i zbulohen jo vetëm rregullat e sjelljes, por edhe rëndësia e tyre për krijimin dhe ruajtjen e marrëdhënieve pozitive me njerëzit e tjerë. Njihet nevoja për të ndjekur rregullat, d.m.th. formohet bindja e vetëdijshme ndaj tyre.

Loja e lojës me role i lejon fëmijës të kuptojë motivet e veprimtarisë së punës së të rriturve, zbulon kuptimin e saj shoqëror. Nëse fillimisht në zgjedhjen e një roli vendin kryesor e zë atraktiviteti i tij i jashtëm: kapak pa kulm, fonendoskop, rripat e shpatullave, atëherë gjatë lojës zbulohen përfitimet e tij sociale. Tani fëmija e kupton që mësuesi i rrit fëmijët, mjeku i trajton ata.

Një moment i rëndësishëm në zhvillimin e sjelljes së rolit lidhet me përcaktimin e rolit të marrë nga fjala: "Unë jam një shitës, një parukier".

Për parashkollorët më të vjetër, numri i roleve të kryera rritet në rreth 10, nga të cilat 2-3 bëhen të preferuara. Sjellja në rol rregullohet nga rregulla që përbëjnë thelbin qendror të rolit. Fëmija nuk vepron si të dojë, por si duhet. Në përmbushjen e rolit, ai frenon impulset e tij të menjëhershme, heq dorë nga dëshirat personale dhe demonstron një model sjelljeje të miratuar nga shoqëria, shpreh vlerësime morale.

Respektimi i rregullave dhe qëndrimi i vetëdijshëm i fëmijës ndaj tyre tregon se sa thellë e ka zotëruar ai sferën e realitetit shoqëror të pasqyruar në lojë. Është roli që i jep kuptim rregullit, i tregon qartë parashkollorit nevojën për ta ndjekur atë dhe krijon mundësi për kontroll mbi këtë proces. Mosrespektimi i rregullave çon në shpërbërjen e lojës. Për më tepër, rregullat respektohen më me sukses në lojëra kolektive ndërsa bashkëmoshatarët monitorojnë sesi partnerët i kryejnë ato.Qëndrimi i një fëmije ndaj rregullave ndryshon gjatë gjithë moshës parashkollore. Në fillim, foshnja i thyen lehtësisht rregullat

dhe nuk e vëren kur e bëjnë të tjerët, sepse nuk e kupton domethënien e rregullave. Pastaj rregullon shkeljen e rregullave nga shokët dhe e kundërshton këtë. Ai shpjegon nevojën për të ndjekur rregullat, bazuar në logjikën e lidhjeve të përditshme: kjo nuk ndodh. Dhe vetëm atëherë rregullat bëhen të ndërgjegjshme, të hapura. Fëmija ndjek me vetëdije rregullat, duke i shpjeguar se ato ndiqen nga nevoja. Kështu ai mëson të kontrollojë sjelljen e tij.

Performanca e rolit vazhdon me ndihmën e veprimeve të caktuara të lojës. Pra, një vajzë, duke vepruar si nënë, ushqen, lahet, vishet, e vendos "bijën" e saj në shtrat. Ndërsa fëmija rritet, veprimet e lojës bëhen më të përgjithësuara, fitojnë një karakter të kushtëzuar, duke u zëvendësuar shpesh me fjalët: "Liri tashmë është larë", "Ti keni ardhur tashmë nga shkolla", "Jeni tashmë shëruar". Zotërimi i një sërë veprimesh të lojës i lejon fëmijës parashkollor të kuptojë më plotësisht dhe saktë rolin. Lojërat gradualisht shfaqen në një plan imagjinar, kur fëmija kalon nga loja me objekte reale të lojës në lojëra me ato imagjinare.

Në lojë, fëmija përdor një shumëllojshmëri të artikujt e lojës: lodra, atribute, sende zëvendësuese. Zëvendësimi ndodh në situatë problemore. Kushti kryesor për zëvendësim është që me objektin zëvendësues të mund të kryhet i njëjti funksion si me atë të zëvendësuar. Përdorimi i objekteve zëvendësuese pasuron lojën e fëmijëve, zgjeron mundësitë e modelimit të realitetit dhe kontribuon në zhvillimin e funksionit shenjë-simbolik të ndërgjegjes.

Kështu, në lojën me role, fëmija simbolizon (zëvendëson) dy lloje. Së pari, ai e transferon veprimin nga një objekt në tjetrin kur riemëron objektin, i cili vepron si një mjet për modelimin e veprimeve njerëzore. Së dyti, ai merr rolin e një të rrituri në riprodhimin e kuptimit të veprimtarisë njerëzore përmes veprimeve të përgjithësuara dhe të shkurtuara që marrin karakterin e gjesteve piktoreske, e cila vepron si një mjet për modelimin e marrëdhënieve shoqërore.

Si fëmijë më i madh, sa më shumë pavarësi të tregojë në zgjedhjen dhe përdorimin e objekteve zëvendësuese, aq më pak rëndësi për zëvendësimin ka ngjashmëria e jashtme, aq më e madhe është ngjashmëria funksionale dhe aq më i gjerë është diapazoni i objekteve që ai zëvendëson. Më shpesh, materiali jo-substancial vepron si objekte zëvendësuese, pasi funksioni i tij nuk është i fiksuar: guralecë, copëza, shkopinj, copëza letre.

Po aq të rëndësishme për zhvillimin e aktiviteteve të lojërave janë artikujt-atributet. Ata e ndihmojnë fëmijën të marrë një rol, të planifikojë dhe shpalosë komplotin, të krijojë një situatë loje. Ata duket se ofrojnë kushte të jashtme për zbatimin e rolit, duke e bërë më të lehtë për fëmijën sjelljen me role. Në moshën më të madhe parashkollore, fëmija ka nevojë gjithnjë e më pak për atribute të jashtme, sepse idetë për funksionet e të rriturve bëhen një mbështetje e tillë.

Loja gjithmonë përfshin krijimin e një situate imagjinare, e cila është komploti dhe përmbajtja e saj. Komploti është ajo sferë e realitetit që modelohet nga fëmijët në lojë. Dhe, prandaj, zgjedhja e komplotit bazohet gjithmonë në njohuri të caktuara.

Gradualisht, parashkollorët fillojnë të prezantojnë komplote nga përrallat dhe filmat e tyre të preferuar në lojërat e tyre. Veçanërisht me shkëlqim kjo veçori bëhet e dukshme nga 4 vjet. Lojërat ndërthurin komplote reale dhe përrallore dhe sfera e rikrijuar e realitetit vazhdon të zgjerohet ndërsa fëmija përfshihet në marrëdhënie shoqërore më komplekse. Profesionale, dhe më pas sociale, bashkohen me lëndët e përditshme. Pasuria dhe shumëllojshmëria e lëndëve është e lidhur ngushtë me pasurinë e imagjinatës së fëmijëve. Në të njëjtën kohë, krijimi i komploteve të lojës stimulon zhvillimin e imagjinatës dhe aktivitetit krijues të fëmijëve.

Në një lojë me role, loja me role dhe marrëdhënie reale krijohen midis fëmijëve. Të parët përcaktojnë zgjedhjen dhe shpërndarjen e roleve, manifestohen në një sërë vërejtjesh, vërejtjesh dhe kërkesash që rregullojnë rrjedhën e lojës. Shpërndarja e roleve është një pikë e rëndësishme në shfaqjen e lojës. Shpesh, fëmija udhëheqës u imponon shokëve role jo interesante dhe ai vetë merr atë më tërheqës, pavarësisht nga dëshirat e të tjerëve. Nëse fëmijët nuk arrijnë të bien dakord për shpërndarjen e roleve, atëherë loja prishet ose njëri nga djemtë e lë atë.

Lloji i dytë i marrëdhënieve që lindin në lojë janë marrëdhëniet reale. Marrëdhëniet reale shpesh bien ndesh me ato të lojës. Sa më i madh të jetë fëmija, aq më shpesh zgjidhet konflikti midis lojës së roleve dhe marrëdhënieve reale në favor të kësaj të fundit. Marrëdhëniet reale në lojë nuk janë më pak të rëndësishme sesa ato me role. Nevoja në rritje për të luajtur së bashku me moshatarët me moshën e vendos foshnjën përpara nevojës për të zgjedhur një komplot, për të shpërndarë role; për të kontrolluar sjelljen e rolit të partnerit, e cila çon në zhvillimin e aftësive të komunikimit.

• Fiksi, dhe veçanërisht përrallat, është një formë e veçantë e realitetit për fëmijët parashkollorë - është realiteti i emocioneve njerëzore, ndjenjave në kushte të veçanta përrallash.

Lojërat që lidhen me komplotet e veprave letrare shfaqen tek fëmijët nën ndikimin e një të rrituri dhe vetë veprave, në të cilat njerëzit, marrëdhëniet dhe aktivitetet e tyre përshkruhen qartë dhe qartë.

Lojë-dramatizimi sipas komplotit të një vepre artistike ka veçoritë e veta specifike: është një sintezë e perceptimit të një vepre dhe një lojë me role. Vetë procesi i asimilimit, perceptimit të një vepre arti është, së pari, një veprimtari e veçantë krijuese e brendshme; së dyti, si rezultat i saj, në rrjedhën e ndjeshmërisë dhe simpatisë për personazhet, fëmija zhvillon ide të reja dhe marrëdhënie të reja emocionale. Sidoqoftë, një i rritur duhet të krijojë, të përgatisë kushtet në të cilat mund të shfaqet dhe zhvillohet një lojë e tillë.

Loja e dramatizimit lejon që fëmija të afrohet psikologjikisht me heroin e përrallës, të përjetojë fitoret dhe disfatat, lumturinë dhe fatkeqësinë e tij. Vetëm kjo tashmë i shtyn kufijtë e përvojës jetësore të një parashkollori, e pasuron atë. Në lojërat e dramatizimit, fëmijët munden, brenda kufijve të caktuar, të ndryshojnë momente individuale. tregimi d.m.th të gjitha të mirat që djemtë përjetuan gjatë leximit të një përrallë dhe një shfaqje kukullash, ata mund të realizojnë në lojë, të tregojnë aktivitetin e tyre, përkushtimin, reagimin. Këto cilësi gjejnë përgjigjen e duhur tek fëmijët që luajnë role pozitive dhe negative. Si rregull, djemtë ndryshojnë në mënyrë krijuese ngjarjet, rivendosin drejtësinë, gjejnë opsione pa kompromis në situata të vështira. Mësuesi drejton në mënyrë të padukshme rrjedhën e lojës, duke u lënë fëmijëve një ndjenjë të pavarësisë së plotë në marrjen e vendimeve dhe në kryerjen e veprimeve, gjë që është e pamundur kur lexoni një përrallë, kur fëmijët dëshironin të ndërhynin në mënyrë aktive në ngjarje.

Në lojë zhvillohet dramatizimi lloje te ndryshme krijimtaria e fëmijëve: art dhe të folur, muzikë dhe lojëra, vallëzim.

• Një tipar i lojërave me materiale ndërtimi është se ato bazohen në aftësi dhe aftësi konstruktive, si rezultat i të cilave ata i qasen veprimtarisë krijuese produktive njerëzore. Lojërat me materiale ndërtimi mund të klasifikohen si lojëra historike, përmes të cilave fëmija zhvillon aftësi, cilësi dhe tipare të personalitetit që përgatisin kalimin e tij në një lloj të ri aktiviteti. Këto lojëra kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit, imagjinatës hapësinore, të cilat qëndrojnë në themel të aktivitetit të projektimit.

Lojërat e ndërtimit e ndihmojnë fëmijën të kuptojë botën e strukturave dhe mekanizmave të krijuar nga dora e njeriut. Loja me role dhe lojërat me materialet e ndërtimit janë të ndërlidhura ngushtë. Nevoja për ndërtesa mund të lindë gjatë një loje me role. Por vetë loja me role shpesh stimulon atë ndërtimore. Për shembull, në fillim fëmijët ndërtuan një anije, dhe më pas filluan të luanin marinarë. Duhet të theksohet se nëse në lojën me role modelohet sfera e marrëdhënieve midis njerëzve, atëherë në lojën e ndërtimit - sfera e krijimit, krijimi i strukturave arkitekturore.

Çdo lojë ndërtimi përmban një detyrë intelektuale "Si të ndërtojmë?", të cilën fëmija e zgjidh me ndihmën e materialeve dhe veprimeve të ndryshme. Duke përjetuar vështirësi në arritjen e rezultatit të dëshiruar, parashkollori kupton se nuk zotëron aftësitë e nevojshme. Pastaj ekziston një dëshirë për të mësuar se si të ndërtoni, të fitoni aftësi të reja.

Në lojën e ndërtimit, fëmijët marrin një rezultat të vërtetë në formën e një ndërtese. Kjo kombinon lojërat e ndërtimit me aktivitetet produktive - dizajnimin, vizatimin dhe në të njëjtën kohë i dallon ato nga një lojë me role.

Zgjerimi i ideve të fëmijëve rreth botës së krijuar nga njeriu, përvetësimi i aftësive të komunikimit dhe aftësive teknike, "ndërtuese" çon në shfaqjen e kolektivit lojëra ndërtimi. Në lojëra të tilla, fëmijët shpërndajnë funksione paraprakisht.

Lojërat e ndërtimit, si dhe lojërat me role, pasqyrojnë aktivitetet profesionale të të rriturve. Në procesin e zotërimit të tyre, fëmijët kanë një pozicion të krijimit, transformimit të realitetit, si në veprimtarinë e punës.

1. krijuar posaçërisht (komplete, konstruktorë);
2. natyrore (rërë, borë, balte, gurë);
3. ndihmëse (dërrasat, kutitë, kutitë).

1. Një tipar i lojërave me materiale ndërtimi është se nevojitet trajnim i veçantë për të zotëruar aftësitë konstruktive.

Sipas karakteristikave të tyre të jashtme, lojërat me rregulla mund të ndahen në dy nëngrupe: lojëra në natyrë (etiketë, fshehje dhe kërkim, klasike, etj.), lojëra didaktike(lloto, domino, damë, etj.). Sidoqoftë, në thelb (që do të thotë për vetë lojtarin) është gjithmonë një konfrontim - një konkurrencë alternative midis të gjithë lojtarëve që luajnë ose shoferit të caktuar posaçërisht nga rregullat dhe pjesës tjetër të pjesëmarrësve që e kundërshtojnë atë në lojë. Lojërat me rregulla mund të jenë shumë të thjeshta, duke përfshirë vetëm një ose dy rregulla, por ka edhe lojëra komplekse të bazuara në një sistem të tërë rregullash, si një grup i veçantë i ligjeve të lojës. Në çdo lojë, ndërsa shpaloset, rregullat mund të bëhen më komplekse. Kështu, një kusht i rëndësishëm për këto lojëra është ekzistenca e disa rregullave strikte.

• Lojra ne natyre.

Më e hershme dhe lojëra të thjeshta- fizike, e lëvizshme, përmbajtja kryesore e së cilës është lëvizja. Ato mund të ndahen në dy grupe të mëdha: lojëra që luhen me ndihmën e disa organeve të trupit, pa asnjë mjet, dhe lojëra që luhen me ndihmën e mjeteve të ndryshme. Në kategorinë e parë përfshihen: lëvizjet e thjeshta të krahëve, këmbëve, kokës, bustit, në fillim pak a shumë jo koherente dhe të çrregullta, e më pas të kombinuara dhe sistematike: vrapim, kërcim, galopim, kërcim, ushtrime të ndryshme gjimnastike të lira, jo në instrumente; në grupin e dytë bëjnë pjesë: hedhja e gjërave në dysheme, lojërat e fshehta, gjuajtja në objektiv etj.

Në të gjitha këto lojëra, organet e trupit dhe thelbi i mjeteve të lojës, nuk disponohen mjete të tjera. Sapo përdoren mjete të caktuara në lojëra të tilla në natyrë, lojërat bëhen shumë më të ndërlikuara, lindin lojëra në natyrë, veçanërisht me topa, pastaj me unaza, rrathë, shkopinj etj.

Përmbajtja mendore e këtyre lojërave nuk është veçanërisht e madhe. Ato fitojnë një ndikim mjaft domethënës vetëm kur bëhen rreptësisht publike dhe kryhen nën respektimin e rregullave të duhura. Atëherë ata mund të kontribuojnë në zhvillimin e qëndrueshmërisë, këmbënguljes, karakterit. Sapo janë të vetmuar ose jo në kuptimin e plotë të fjalës shoqërore, kontribuojnë kryesisht në zhvillimin e forcës fizike, shkathtësisë dhe shkathtësisë, ndihmojnë fëmijët të zotërojnë organet e trupit të tyre. Lojëra të tilla në natyrë janë një fenomen jashtëzakonisht i zakonshëm, madje mund të thuhet se ato janë pothuajse universale njerëzore. Në përgjithësi, lojërat në natyrë janë në thelb të njëjta kudo, duke ndryshuar vetëm në forma të jashtme. Ato shprehin nevojën e përgjithshme njerëzore për lëvizje të këndshme, të lehta dhe interesante, thelbi i tyre është lëvizja, dhe gjithçka tjetër është forma e jashtme e parëndësishme. Lojërat në natyrë rrjedhin drejtpërdrejt nga nevoja e trupit të njeriut për aktivitet muskulor dhe janë vetëm pak të ngjyrosura nga karakteristikat e kombësive, kulturave, klasave dhe ndikimi i faktorëve të tjerë shoqërorë.

Loja në natyrë përcaktohet në thelb nga shëndeti dhe forca e organizmit trupor; Loja imituese përcaktohet nga veti krejtësisht të ndryshme shpirtërore të fëmijëve.

• Thelbi i lojës didaktike qëndron në faktin se fëmijët i zgjidhin në mënyrë argëtuese detyrat mendore që u ofrohen. forma e lojës gjejnë zgjidhje vetë, duke kapërcyer disa vështirësi. Fëmija e percepton detyrën mendore si një detyrë praktike, lozonjare, kjo rrit aktivitetin e tij mendor.

Në lojën didaktike, formohet veprimtaria njohëse e fëmijës, manifestohen tiparet e këtij aktiviteti. Në moshën parashkollore, interesat intelektuale krijohen në bazë të interesave të lojërave.

Rëndësia e lojës didaktike për edukimin mendor të fëmijëve është shumë e madhe. Në lojërat me lodra, objekte të ndryshme, me fotografi, fëmija grumbullon përvojë shqisore. Duke zbërthyer dhe palosur kukullën e folesë, duke përzgjedhur fotot e çiftëzuara, ai mëson të dallojë dhe emërojë madhësinë, formën, ngjyrën dhe veçoritë e tjera të objekteve.

Zhvillimi shqisor i një fëmije në një lojë didaktike është i lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e të menduarit të tij logjik dhe aftësinë për të shprehur mendimet e tij me fjalë. Për të zgjidhur një problem të lojës, kërkohet të krahasohen tiparet e objekteve, të vendosen ngjashmëritë dhe dallimet, të përgjithësohen dhe të nxirren përfundime. Kështu, zhvillohet aftësia për të bërë gjykime, konkluzione, aftësia për të zbatuar njohuritë e dikujt në kushte të ndryshme. Kjo mund të ndodhë vetëm nëse fëmijët kanë njohuri specifike për objektet dhe dukuritë që përbëjnë përmbajtjen e lojës.

Lojërat magjepsëse didaktike krijojnë interes tek parashkollorët për zgjidhjen e problemeve mendore: një rezultat i suksesshëm i përpjekjes mendore, tejkalimi i vështirësive u sjell atyre kënaqësi. Pasioni për lojën rrit aftësinë për vëmendje vullnetare, mpreh vëzhgimin, ndihmon memorizimin e shpejtë dhe të fortë. E gjithë kjo e bën lojën didaktike një mjet të rëndësishëm për përgatitjen e fëmijëve për shkollë.

Edukimi mendor në lojë është i lidhur ngushtë me moralin. Zgjidhja e një problemi didaktik shërben gjithmonë si ushtrim i vullnetit. Përmbushja e rregullave të lojës kërkon qëndrueshmëri, vetëkontroll, disiplinë nga fëmijët. Shumë lojëra kanë rregulla "të ndaluara" që kufizojnë veprimet dhe fjalët e lojtarëve.

Lojërat me lodra didaktike, material natyral, fotografi, duke kontribuar në grumbullimin e përvojës shqisore, njëkohësisht ndihmojnë edhe edukimin estetik të fëmijëve. Pasi kanë mësuar të dallojnë ngjyrat dhe format, fëmijët fillojnë të vërejnë bukurinë në kombinimin, rregullimin e tyre. Në lojërat me fjalën, ata mësojnë ndërlikimet e gjuhës së tyre amtare dhe fillojnë të ndiejnë bukurinë e saj.

Pasioni për lojën mobilizon aktivitetin mendor, lehtëson detyrën.

Loja si mjet edukimi

Duke qenë një aktivitet emocionues për parashkollorët, loja është në të njëjtën kohë mjeti më i rëndësishëm i edukimit dhe zhvillimit të tyre. Por kjo ndodh kur përfshihet në një proces të organizuar dhe të kontrolluar.

Duke udhëhequr lojën, edukatori ndikon në të gjitha aspektet e personalitetit të fëmijës: vetëdijen, ndjenjat, vullnetin, sjelljen e tij, e përdor atë për qëllime të edukimit mendor, moral, estetik, fizik dhe të punës.

Zhvillimi i cilësive morale në aktivitetet e lojërave.

Loja është një mjet i rëndësishëm për edukimin e ndjenjave dhe ideve morale, ndjenjave morale dhe kulturës së sjelljes. Duke kopjuar jetën e të rriturve, fëmija është i mbushur me shqetësimet dhe veprat e tyre, përvetëson normat morale të shoqërisë sonë.

Vlera e lojës është se në të fëmija tregon aftësinë për vetë-edukim: ai sillet qëllimisht ashtu siç e kërkon roli.

Në mënyrë që të ndihet si komandanti i ekuipazhit të një anije kozmike dhe që lojtarët ta shohin atë si komandant, fëmija përpiqet të jetë shembull për të tjerët, të sillet me dinjitet, të zgjuar, të disiplinuar, të japë urdhra në mënyrë të arsyeshme dhe të qartë, të mendojë. komploti dhe detajet e tij gjatë lojës - me një fjalë, jini drejtuesi i lojërave të pjesëmarrësve. Duke iu bindur rregullave të sjelljes në lojë, fëmija është në gjendje të refuzojë atë që dëshiron, për shembull, një lodër të preferuar, të jetë i përmbajtur, të veprojë jo siç do të donte, por siç kërkohet nga plani kolektiv. Kjo është fuqia e veçantë e ndikimit të lojës në sferën vullnetare të fëmijës. Në lojë, si në asnjë aktivitet tjetër, tiparet e personalitetit dhe format e sjelljes lëmohen.

Vlera edukative e lojës manifestohet plotësisht kur ajo drejtohet nga të rriturit.

Për të drejtuar një lojë për fëmijë, kërkohet takt, aftësia për të përcaktuar masën e ndërhyrjes në lojë, për të parë se si fëmijët sillen në situatat e lojës: a janë miqësorë, a grinden, a tregojnë shoqëri, mirësjellje, a janë në gjendje të mbështesin një plan të përbashkët, si i zgjidhin rastet e diskutueshme etj.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet përmbajtjes ideologjike të lojës: çfarë mëson ajo, cilat tipare të karakterit sjell, çfarë veprimesh e inkurajon fëmijën të bëjë.

Fëmijët e vegjël dhe parashkollorët më të mëdhenj luajnë ndryshe, kështu që drejtimi i lojërave të tyre është i ndryshëm. Si më pak fëmijë, aq më aktiv është roli i të rriturit. Fëmija nuk di të luajë në mënyrë të pavarur, ai ka pak përvojë jetësore, ai nuk di gjithmonë të trajtojë një lodër. Pra, ai duhet të nxitet se çfarë dhe si të luajë, të marrë pjesë në lojë.

Drejtimi i lojës së një fëmije të vogël fillon me mësimin e tij se si të luajë me lodra, dhe më pas duke luajtur histori të thjeshta.

Një i rritur sigurohet që fëmija të ndjekë disa rregulla: ai i trajton me kujdes lodrat, i ndan ato, di të luajë pranë moshatarëve të tij. Kjo krijon një ndjenjë të shoqërueshmërisë, aftësinë për të krijuar marrëdhënie miqësore në një lojë të përbashkët.

Sa më i madh të jetë fëmija dhe sa më i përsosur të jetë aktiviteti i tij i lojës, aq më e rëndësishme është ta inkurajoni atë të bashkohet lojëra të përbashkëta ah me femijet e tjere.

Udhëzimi i të rriturve synon të sigurojë që fëmijët të luajnë së bashku, të mos grinden. Nëse është e nevojshme, ndihmojini ata të krijojnë marrëdhënie të mira. Është e dobishme të futen rregulla që kontribuojnë në zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të pritur, për t'u dorëzuar. Që lojërat e fëmijëve të mbushen me përmbajtje edukative, reflektoni dukuritë sociale, është e nevojshme t'i pasurojmë fëmijët me përshtypjet e mjedisit, t'i njohim me ngjarjet e kohës sonë, mënyrën e jetesës dhe punën e njerëzve. Vëzhgimet e drejtpërdrejta të mjedisit, trillimet për fëmijë, programet e radios dhe televizionit, tregimet e të rriturve e ndihmojnë fëmijën të kuptojë atë që sheh dhe të krijojë parakushtet për shfaqjen e lojës. Një i rritur duhet të ndikojë në mënyrë delikate si në përmbajtjen e lojës, ashtu edhe në zhvillimin e saj dhe në marrëdhëniet e fëmijëve, duke u dhënë këtyre marrëdhënieve një orientim moral. Është e rëndësishme të ndihmohet që komunikimi në lojë të jetë për fëmijët një shkollë praktike e formave morale të sjelljes, në mënyrë që ata të mund të qartësojnë dhe kuptojnë në veprimet e lojës se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe, që do të thotë të veprosh me ndershmëri. , në mënyrë të drejtë, shok.

Është e rëndësishme të ndiqni fundin e lojës. Fëmijët nuk duhet të lejohen të shkatërrojnë atë që kanë ndërtuar me kaq zell. Ndonjëherë, nën përshtypjen e programeve televizive me një temë ushtarake, një fëmijë fillon të bombardojë me kube ose të shkatërrojë një anije ose një shtëpi me një tank. Edhe pse ai bën sikur, ai ndjen ndjenja të vërteta. Duke u mësuar të shkatërrojë atë që ka bërë vetë, ai do të thyejë edhe atë që është bërë nga duart e të tjerëve.

Fundi i lojës duhet të përmbajë një kokërr morale. Lërini fëmijët të ndihen si krijues, ruajini me kujdes rezultatet e aktiviteteve të përbashkëta. Nga kjo, lind një qëndrim respektues, i kujdesshëm ndaj domenit publik.

Asimilimi i normave morale lehtësohet nga rregullat që duhet të respektohen në organizimin dhe procesin e aktiviteteve të lojërave.

Kultura e aktivitetit të lojës varet kryesisht nga kushtet në të cilat zhvillohet loja, kështu që fëmija duhet të ketë një kënd të caktuar posaçërisht në shtëpi. Në procesin e lojërave individuale dhe të përbashkëta që kërkojnë qëndrueshmëri në ndërveprimet me partnerët, fëmija mëson të jetë i organizuar dhe i disiplinuar.

Zhvillimi i parimit estetik në aktivitetet e lojërave.

Edukimi estetik është një proces i qëllimshëm, sistematik i ndikimit mbi një person në mënyrë që të zhvillojë aftësinë e tij për të parë bukurinë e botës përreth tij, artin dhe për ta krijuar atë.

Edukimi estetik është një koncept shumë i gjerë. Ai përfshin edukimin e një qëndrimi estetik ndaj natyrës, punës, jetës shoqërore, jetës së përditshme dhe artit. Megjithatë, njohja e artit është aq e shumëanshme dhe e veçantë, saqë dallon nga sistemi i përgjithshëm i edukimit estetik si pjesë e veçantë e tij. Edukimi i fëmijëve me anë të artit është objekt i edukimit artistik.

Që në vitet e para të jetës, një fëmijë në mënyrë të pandërgjegjshme synon gjithçka të ndritshme dhe tërheqëse, shijon lodrat me shkëlqim, lulet dhe objektet shumëngjyrëshe. E gjithë kjo e bën atë të ndjejë kënaqësi dhe interes.

Pothuajse të gjitha llojet e aktiviteteve artistike janë në dispozicion të parashkollorëve - shkrimi i tregimeve, shpikja e poezive, këndimi, vizatimi, modelimi. Natyrisht, ata kanë një origjinalitet të madh, i cili shprehet në një pasqyrim naiv, të drejtpërdrejtë të realitetit, në sinqeritet të jashtëzakonshëm, në besim në drejtësinë e asaj që përshkruhet, në mungesë shqetësimi për shikuesit dhe dëgjuesit. Tashmë në këtë fazë zhvillohet zhvillimi i aftësive krijuese artistike të fëmijëve, të cilat manifestohen në shfaqjen e një ideje, në zbatimin e saj në aktivitete, në aftësinë për të ndërthurur njohuritë dhe përshtypjet e tyre, në sinqeritet më të madh në shprehjen e ndjenjave dhe mendimeve. .

Origjinaliteti i krijimtarisë së fëmijëve qëndron gjithashtu në faktin se ajo bazohet në një tipar kaq të theksuar të parashkollorëve si imitimi, reflektohet gjerësisht në aktivitetet e lojës së fëmijëve - realizimi figurativ i përshtypjeve të tyre për botën përreth tyre.

Pikërisht në lojë manifestohet së pari krijimtaria e parashkollorëve. Për një lojë që lind me iniciativën e fëmijëve është karakteristik prania e një plani. Në fillim nuk është ende e qëndrueshme, një ngastër zëvendësohet nga një tjetër; sa më të rritur të jenë fëmijët, aq më e plotë dhe më e qëllimshme bëhet ideja.

Për komplot - luajtje me role lojë krijuese Karakteristikë nuk është vetëm prania e një plani në zgjedhjen dhe përcaktimin e një teme, komploti, por edhe imagjinata krijuese dhe në zbatimin e tyre. Gjatë lojës, fëmija mëson të kapërcejë vështirësitë, mëson rreth mjedisit, kërkon një rrugëdalje nga situata.

imagjinata krijuese fëmijët manifestohet edhe në faktin se për lojërat e tyre ata shpesh kombinojnë me vetëdije komplote të ndryshme: marrin materiale nga përrallat, tregimet, nga jeta, nga televizioni dhe prodhimet teatrale. Me fjalë të tjera, ata ndërthurin njohuritë e tyre, përshtypjet e asaj që panë dhe dëgjuan, duke i bashkuar ato në një tërësi. Shpesh në lojë, parashkollorët portretizojnë atë që nuk është në realitet.

Ashtu si në lojë, krijimtaria e fëmijëve manifestohet edhe në lloje të tjera të veprimtarive të tyre artistike. Në vizatim, modelim, tregim, këngë, fëmija plotëson nevojën e tij për një shprehje efektive, figurative të përshtypjeve të tij. Dhe këtu, së pari, lind një ide dhe më pas mjetet e zbatimit të saj; fëmijët kombinojnë përshtypjet e tyre të marra gjatë perceptimit të veprave të ndryshme të artit. Dhe në këtë rast, fëmija mbetet po aq i sinqertë sa në lojë: ai nuk kopjon vetëm atë që sheh, por përcjell qëndrimin e tij ndaj tij.

Kështu, në moshën parashkollore vërehen filiza të krijimtarisë, të cilat manifestohen në zhvillimin e aftësisë për të krijuar një ide dhe zbatimin e saj, në aftësinë për të ndërthurur njohuritë, idetë, në një transmetim të sinqertë të mendimeve, ndjenjave, përvojave. Megjithatë, për zhvillimin e aftësive artistike dhe krijuese te fëmijët është i nevojshëm trajnimi i duhur i tyre, gjatë të cilit ata përvetësojnë mënyrat e shprehjes figurative dhe të përshkrimit të ideve të tyre në fjalë, këndim, vizatim, kërcim dhe dramatizim. Edukimi e inkurajon fëmijën në manifestime të ndërgjegjshme artistike, shkakton emocione pozitive, zhvillon aftësi.

Zhvillimi i aftësive mendore në aktivitetet e lojërave.

Edukimi mendor është një ndikim i qëllimshëm i të rriturve në zhvillimin e aktivitetit mendor aktiv të fëmijëve. Ai përfshin komunikimin e njohurive të disponueshme për botën, sistemimin e tyre, formimin e interesave njohëse, aftësitë dhe aftësitë intelektuale, zhvillimin aftësitë njohëse.

Roli i edukimit mendor në përgatitjen e fëmijëve për shkollë është veçanërisht i madh.

Zotërimi i stokut të njohurive, zhvillimi i aktivitetit mendor dhe i pavarësisë, përvetësimi i aftësive dhe aftësive intelektuale janë parakushte të rëndësishme për shkollimin e suksesshëm dhe përgatitjen për punën e ardhshme.

Detyrat kryesore të edukimit mendor të parashkollorëve janë: formimi i ideve të sakta për mjedisin, për dukuritë më të thjeshta të natyrës dhe jetës shoqërore; zhvillimi i proceseve mendore njohëse, zhvillimi i aftësive dhe aftësive intelektuale, formimi i mënyrave më të thjeshta të veprimtarisë mendore.

Edukimi mendor i fëmijëve parashkollorë kryhet në lojë, mësimdhënie, punë, aktivitete shtëpiake. Sa më e larmishme të jetë veprimtaria e fëmijës, aq më të gjithanshme për të janë mënyrat e të mësuarit rreth mjedisit dhe zhvillimi i aftësive njohëse. Në të gjitha aktivitetet, ai komunikon me njerëzit përreth tij, merr njohuri dhe aftësi prej tyre, fiton marrëdhënie të caktuara, zotëron gjuhën. Udhëheqja e qëllimshme rrit efektivitetin e ndikimeve pedagogjike që synojnë zgjidhjen e problemeve të edukimit mendor.

Një nga mjetet e edukimit mendor është loja - një aktivitet specifik i fëmijëve në të cilin fëmija pasqyron realitetin përreth, nxjerr në pah njohuritë e tij, ndan atë me shokët e tij.

Disa lloje lojërash kanë efekte të ndryshme në zhvillimin mendor fëmijët: komplot - luajtja me role zgjeron idetë për mjedisin dhe kontribuon në zhvillimin e komunikimit verbal; lojërat - dramatizimi ndihmojnë në një kuptim më të thellë të veprave të trillimit dhe aktivizojnë fjalimin; ndërtimi dhe konstruktivi zhvillojnë aftësitë konstruktive dhe zgjerojnë njohuritë për format gjeometrike dhe marrëdhëniet hapësinore. Loja do të ndikojë në mënyrë aktive në zhvillimin mendor të fëmijës nëse mësuesi e pasuron përmbajtjen e saj dhe e organizon atë në mënyrë korrekte.

Një vend veçanërisht të rëndësishëm në edukimin mendor zënë lojërat didaktike, elementët e detyrueshëm të të cilave janë përmbajtja njohëse dhe një detyrë mendore. Duke marrë pjesë vazhdimisht në lojë, fëmija fiton me vendosmëri njohuritë me të cilat vepron. Për zgjidhjen e një problemi mendor në lojë, fëmija ushtrohet në memorizimin dhe riprodhimin arbitrar, në klasifikimin e sendeve ose të dukurive sipas karakteristikave të përbashkëta, në evidentimin e vetive dhe cilësive të objekteve, në identifikimin e tyre sipas karakteristikave individuale.

Kështu, lojërat didaktike kontribuojnë në konsolidimin dhe qartësimin e njohurive, por edhe aktivizojnë aktivitetin mendor të fëmijëve.

Loja si një aktivitet karakteristik për fëmijën e lejon atë të ushtrohet në zgjidhjen e problemeve mendore pa shumë përpjekje.

Zhvillimi i aftësive të punës në aktivitetet e lojërave.

Aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor, siç kemi thënë tashmë, është një lojë, por fëmija duhet të përfshihet edhe në aktivitete të punës që janë të realizueshme për të. Për ta bërë këtë, mund të përdorni lidhjen midis lojës dhe punës.

Para së gjithash, fëmija mund të bëjë disa gjëra për lojën, fillimisht me prindërit e tij dhe më pas vetë.

Kombinimi i lojës me vështirësi e bën më të lehtë për fëmijën të zotërojë aftësitë e thjeshta të punës, ai zhvillon dizajn teknik elementar dhe kreativitet.

Ndërsa fëmija është i vogël, ai është i përfshirë kryesisht në riparimin e përbashkët të lodrave jashtë rendit. Ai vëzhgon veprimet e të rriturve më shumë sesa merr pjesë në to.

Veprimet e kryera nga fëmijët gjatë lojës shpesh synojnë të përshkruajnë një ose një tjetër proces të punës që fëmijët vëzhgojnë tek të rriturit: gatimi, larja e enëve, pastrimi i dhomës. Ata dëshmojnë për dëshirën e fëmijës për të imituar të rriturit. Fëmijët e kënaqin këtë dëshirë në një situatë loje, sikur të ishin duke larë enët, duke përgatitur darkën, etj.

Megjithatë, vjen një moment kur kjo “sikur” kalon në planin real të procesit të punës. Veprimet aktive të një fëmije me objekte lindin në fëmijërinë e hershme dhe janë në natyrën e një loje. Në procesin e lojës me sende formohen edhe shumë lëvizje praktikisht të nevojshme (kapje, hedhje, rrokullisje), por kjo nuk jep bazë për të identifikuar lojën dhe punën. Pozicioni i A.S. Makarenko se lojë të mirëështë e ngjashme me punën, se në një lojë të mirë ka gjithmonë përpjekje pune me drejtësi, por, megjithatë, loja nuk është punë.

Nga natyra, përmbajtja, shkaku apo motivet, puna dhe loja janë të ndryshme.

Në procesin e punës, gjithmonë vendoset një qëllim; kërkohen mjete për zbatimin e tij, mendohet një sekuencë veprimesh dhe, më në fund, arrihet një rezultat. Procesi i punës është real, nuk ka situatë imagjinare në të, pasi fëmija merret me objekte reale që ai i transformon gjatë veprimtarisë ose me ndihmën e të cilave ai transformon materialin.

Në lojë, fëmijët në kushte të krijuara posaçërisht riprodhojnë aktivitetet e të rriturve dhe marrëdhëniet midis tyre. Këto kushte karakterizohen nga përdorimi i një sërë sendesh lodrash që zëvendësojnë ato reale; përdoret nga të rriturit në procesin e punës.

Loja nuk sjell ndonjë rezultat të dukshëm, por shkakton gëzim dhe kënaqësi tek fëmijët.

Në punën me fëmijët e moshës parashkollore më të re, edukimi i punës kryhet në një mënyrë të veçantë. Përmbajtja kryesore e punës është vetë-shërbimi në jetën e përditshme. Duke zotëruar aftësitë e vetë-shërbimit, fëmija ndihet më i pavarur, më pak i varur nga një i rritur. Por vetë-shërbimi për më të vegjlit është një vështirësi e konsiderueshme, pasi kërkon përpjekje dhe përqendrim të caktuar nga fëmijët. Në procesin e mësimdhënies së aftësive të vetë-shërbimit, ata rrallë kthehen në një situatë loje. Ndonjëherë përdoret një lodër.

Le të gjurmojmë se çfarë lidhje vendoset midis punës dhe lojës së fëmijëve të kësaj moshe. Në fillim, ata nuk janë të interesuar për vetë procesin e vetë-shërbimit, por për imazhin e lojës. Nëpërmjet tij, fëmijët zotërojnë aftësinë, fitojnë besim në lëvizje. Ndërsa formohen aftësitë, zhvillohen aktivitetet e vetëshërbimit. Fëmija në mënyrë të pavarur lahet, vishet, ha. Në procesin e formimit të aftësive të para të punës së fëmijëve që lidhen me vetë-shërbimin e përditshëm, është gjithashtu e nevojshme të mbështeteni në shfaqjen e veprimeve, inkurajimin e tyre kur përpiqen të përballen me veshjen, larjen, duke theksuar të gjitha, madje edhe arritjet e vogla të fëmijëve, dhe miratimi i manifestimeve të ndihmës së ndërsjellë të fëmijëve.

Në moshën e mesme parashkollore, linja e veprimtarisë së pavarur të punës së fëmijëve gjithashtu nuk është aq e dallueshme, megjithëse në disa raste përmbajtja e punës i çon ata në aktivitetin e lojës. Kjo mund të vërehet veçanërisht shpesh në lojërat e përditshme. Duke u përgatitur për festën, fëmijët rregullojnë shtëpinë e kukullave, lajnë dhe hekurojnë fustanet për kukulla. Proceset e punës në lojën e fëmijëve të kësaj moshe kanë natyrë episodike, lindin me iniciativën e tyre dhe marrin mbështetjen e një edukatori.

Në rastet kur fëmijët nuk i kanë formuar ende aftësitë për të punuar me mjete, kur vetë natyra e procesit të punës nuk është ende e njohur për fëmijët dhe nuk ka asnjë tregues të qartë për përdorimin e mjetit, mbizotëron aktiviteti i lojës dhe jo aktiviteti i punës.

Duke mos ditur metodat praktike të punës me mjete, fëmijët, pasi kanë marrë materialin, priren të veprojnë për shkak të aktivitetit të tyre. Këto veprime në përmbajtjen e tyre kanë natyrë lozonjare, procedurale. Kjo është krejt e natyrshme. Duke mos ditur vetitë dhe cilësinë e materialit dhe mjeteve për punë, fëmijët i përdorin ato si lodra.

Kushtëzimi i veprimeve në lojë dëshmon për aftësinë e një fëmije të kësaj moshe për të përgjithësuar fenomene, për të imagjinuar një tjetër në një lëndë, e cila është e rëndësishme për zhvillimin e veprimtarisë së lojës. Sidoqoftë, qëndrimi lozonjar ndaj mjeteve dhe objekteve të punës, i cili është i lejueshëm brenda kufijve të caktuar në fazat fillestare të zhvillimit të veprimtarisë së punës së fëmijëve, më vonë fillon të ngadalësojë formimin e një qëndrimi korrekt ndaj punës, të ndërhyjë në zhvillimin. saktësinë e veprimeve, zhvillimin e aftësive të nevojshme të punës dhe pengojnë arritjen e rezultateve. Prandaj, vonesa e fëmijëve vetëm në aktivitetet e lojës krijon një frenim të caktuar në edukimin e punës. Mësuesi duhet t'u shpjegojë atyre qartë natyrën e detyrës së ardhshme, qëllimin, të japë udhëzime se si të përdorin materialin dhe mjetet.

Ndërsa fëmijët zotërojnë aftësitë e punës me mjete dhe mësojnë se si të përdorin praktikisht materialin, veprimet e procesit të lojës vërehen gjithnjë e më pak, marrëdhënia midis lojës dhe punës po ndryshon. Fëmijët fillojnë të krijojnë një marrëdhënie të caktuar midis vetive të mjetit dhe materialit dhe rezultatit që ata duan të marrin; duke punuar me këtë mjet, ata fillojnë ta përdorin atë për qëllimin e synuar.

Duke e konsideruar marrëdhënien midis punës dhe lojës si një faktor që kontribuon në zhvillimin e interesit për punë, duhet të zgjidhen sendet e nevojshme për lojë gjatë krijimit të lodrave, dhe ndonjëherë në ndërtimin e vetë procesit të punës, të dalin nga interesat e fëmijës.

Loja, e përfshirë në përmbajtjen e procesit të punës, i jep një kuptim të caktuar rezultatit, bëhet edhe më domethënës se në fillim.

Shpesh, momentet e lojës vërehen në punën e fëmijëve jo vetëm të moshës parashkollore më të re, të mesme, por edhe më të vjetër.

Në procesin e zhvillimit të veprimtarisë aktive të punës në lojën e fëmijëve grupi i lartë edukatori mbështetet në aktivitetin dhe performancën amatore të natyrshme për fëmijët e kësaj moshe, në dëshirën e tyre për të bërë diçka me duart e tyre, në aftësinë për të mbajtur një rresht të vetëm të planit të lojës për një kohë të gjatë që është më i theksuar sesa në niveli i mëparshëm i moshës.

Nëse në grupi i mesëm kalimi nga loja në procesin e punës i largon fëmijët nga loja, dhe ata më shpesh nuk kthehen në të sipas dëshirës, ​​atëherë në një moshë më të madhe plani i lojës për fëmijët mbetet i rëndësishëm. Për shembull, fëmijët bëjnë një lodër me një dëshirë të qartë për ta bërë atë për lojë të mëvonshme.

Lidhja midis lojës dhe veprimtarisë së punës ruhet në to nën pozicionin dominues të lojës, i cili përshkon procesin e punës.

Zgjerimi i konceptit të lojës ndodh nën ndikimin e veprave letrare, tregimeve për të rritur, programeve televizive dhe radiofonike.

Nëse ideja e lojës përcaktohet kryesisht nga përshtypjet e marra nga fëmijët nga burime të ndryshme, atëherë shumëllojshmëria e veprimeve të lojës që bëjnë të mundur realizimin e idesë krijohet nga një shumëllojshmëri lodrash, punimesh, pajisjesh, ato japin risi e lojës.

konkluzioni

Kështu, duke përmbledhur sa më sipër, mund të vërehet se themelor është pozicioni që në moshën parashkollore loja është lloji i veprimtarisë në të cilën formohet personaliteti, përmbajtja e tij e brendshme pasurohet.

N. K. Krupskaya theksoi ndikimin polar të lojës në zhvillimin e fëmijës, në varësi të përmbajtjes së aktivitetit: përmes lojës, ju mund të rritni një bishë, ose mund të rritni një person të mrekullueshëm të nevojshëm nga shoqëria. Në studime të shumta psikologjike dhe pedagogjike, është vërtetuar bindshëm se në rrjedhën kryesore të lojës zhvillohet zhvillimi i gjithanshëm i fëmijës.

Nga njëra anë, loja është një aktivitet i pavarur i fëmijës, nga ana tjetër, ndikimi i të rriturve është i nevojshëm që loja të bëhet "shkolla" e tij e parë, një mjet edukimi dhe trajnimi. Të bësh lojën një mjet edukimi do të thotë të ndikosh në përmbajtjen e saj, t'u mësosh fëmijëve mënyrën e komunikimit të plotë.

Studime të shumta tregojnë se loja, me udhëzime me takt, pedagogjikisht të përshtatshme, kontribuon në pasurimin e horizonteve të fëmijës, zhvillimin e formave figurative të njohjes, forcimin e interesave të tij dhe zhvillimin e të folurit.

Rëndësia e lojës në zotërimin e normave të sjelljes, rregullave të marrëdhënieve është e madhe. Por kjo nuk e shter rëndësinë e saj për zhvillimin moral të fëmijës. Liria e veprimtarisë së lojës nënkupton që në të, më shpesh se në jetën reale, fëmija vendoset në kushte ku duhet të bëjë një zgjedhje të pavarur. Lojërat zhvillojnë kreativitetin e fëmijës. Ata manifestohen në ndërtimin e një plani, duke luajtur një rol.

Kështu, mundësitë edukative të të gjitha llojeve të lojërave janë jashtëzakonisht të larta. Është e rëndësishme që të rriturit t'i zbatojnë ato në mënyrë të tillë që të mos prishin rrjedhën natyrore të lojës, të mos e privojnë atë nga "shpirti" i tij me një vërejtje, një tregues shënimi, thjesht një fjalë të pakujdesshme.

Pamja paraprake:

Hyrje …………………………………………………………………………………..3

1. Llojet e aktiviteteve të lojërave………………………………………………………..7
2. Loja si mjet edukimi………………………………………………………………………………

konkluzioni……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….32

Referencat……………………………………………………………………… 34

Aplikimi …………………………………………………………………………………….15

Prezantimi

Loja për fëmijët është një mjet i rëndësishëm i vetë-shprehjes, një provë e forcës. Në lojëra, edukatori mund të njohë më mirë nxënësit e tij, karakterin e tyre, zakonet, aftësitë organizative, aftësitë krijuese, të cilat do t'i lejojnë atij të gjejë mënyrat më korrekte për të ndikuar në secilin prej fëmijëve. Dhe, që është gjithashtu shumë e rëndësishme, lojërat e afrojnë mësuesin me fëmijët, ndihmojnë për të vendosur kontakte më të ngushta me ta.

Ka lojëra të ndryshme: lëvizëse, komplot, imituese, muzikore, didaktike, njohëse, etj. Të gjitha janë të nevojshme dhe të dobishme në mënyrën e tyre për fëmijët, të gjitha duhet të përdoren nga edukatori në punën e tyre. Por lojërat celulare zënë një vend të veçantë mes tyre. Lojërat në natyrë janë ilaçi më i mirë për fëmijët nga uria motorike - hipodinamia.

Vlera e lojës si një mjet për të kuptuar botën dhe përgatitjen e brezave të rinj për jetën është kuptuar shumë kohë më parë dhe është përdorur për qëllime edukative. Që në hapat e parë të jetës së tij, fëmija fiton aftësitë dhe cilësitë e nevojshme jetësore nëpërmjet lojës. Loja zhvillon mendjen, përmirëson perceptimin, formon një mekanizëm për koordinimin dhe kontrollin e lëvizjeve, ofron një përvojë të jashtëzakonshme në operacionet me mjete dhe lëndë të ndryshme; zhvillon cilësitë mendore dhe shumë më tepër. Dhe në të ardhmen, ajo ruan fuqinë e saj tërheqëse, duke kënaqur nevojën natyrore të çdo personi për lëvizje dhe veprimtari krijuese gjatë gjithë jetës së tij. Kjo është arsyeja kryesore e popullaritetit që gëzojnë lojërat midis popujve të të gjithë botës.

Gama e aplikimit të tyre është vërtet e pakufishme. Që në vitet e para të jetës dhe gjatë gjithë fëmijërisë dhe adoleshencës, lojës i jepet një përparësi e qartë mbi të gjitha mjetet e tjera të edukimit fizik. Dhe kjo është e kuptueshme, pasi vlera e vërtetë e aktivitetit motorik të lojërave është thjesht e vështirë të imagjinohet plotësisht dhe të vlerësohet saktë.

Tipari më i rëndësishëm i lojërave në natyrë është se ato përfaqësojnë një formë universale të ushtrimeve fizike. Luajtja e lojërave ndikon si në sferën motorike ashtu edhe në atë mendore të atyre që janë të përfshirë. Zgjedhja e sjelljes në kushtet vazhdimisht në ndryshim të lojës paracakton përfshirjen e gjerë të mekanizmave të vetëdijes në proceset e kontrollit dhe rregullimit. Si rezultat, forca dhe lëvizshmëria e proceseve nervore rritet, funksionet e rregullimit të aktivitetit të të gjitha sistemeve të trupit nga korteksi cerebral dhe sistemi nervor qendror përmirësohen.

Në të njëjtën kohë, aktiviteti i lojërave karakterizohet nga kompleksiteti dhe shumëllojshmëria e lëvizjeve. Si rregull, të gjitha grupet e muskujve mund të përfshihen në to, gjë që kontribuon në zhvillimin harmonik të sistemit musculoskeletal.

Vlera e lojërave rritet për shkak të mundësisë së përdorimit të gjerë të tyre në kushte natyrore. Lojëra në ski, në pyll, në ujë, patinazh në akull, etj - ky është një mjet i shkëlqyer për forcimin dhe forcimin e shëndetit. Përdorimi i plotë i faktorëve natyrorë të natyrës është veçanërisht i rëndësishëm gjatë periudhës së rritjes dhe zhvillimit të një organizmi të ri.

1. Lojërat në natyrë dhe klasifikimi i tyre

Një lojë celulare me rregulla është një aktivitet i ndërgjegjshëm, aktiv i një fëmije, i karakterizuar nga kryerja e saktë dhe në kohë e detyrave që lidhen me rregullat që janë të detyrueshme për të gjithë lojtarët. Sipas përkufizimit të P.F. Lesgaft, një lojë në natyrë është një ushtrim përmes të cilit një fëmijë përgatitet për jetën. Përmbajtja magjepsëse, pasuria emocionale e lojës e nxisin fëmijën në përpjekje të caktuara mendore dhe fizike. Specifikimi i lojës në natyrë është reagimi i shpejtë dhe i menjëhershëm i fëmijës ndaj sinjalit "Kape!", "Vrapo!", "Ndalo!" etj. Një lojë në natyrë është një mjet i domosdoshëm për të rimbushur njohuritë dhe idetë e fëmijës për botën rreth tij, për të zhvilluar të menduarit, zgjuarsinë, shkathtësinë, shkathtësinë dhe cilësitë e vlefshme morale dhe vullnetare. Parashkollori zbaton lirinë e veprimit në lojërat në natyrë, të cilat janë metoda kryesore e formimit të kulturës fizike. Në shkencën pedagogjike, lojërat në natyrë konsiderohen si mjetet më të rëndësishme të zhvillimit të gjithanshëm të fëmijës. Kuptimi i thellë i lojërave në natyrë është në rolin e tyre të plotë në jetën fizike dhe shpirtërore që ekziston në historinë dhe kulturën e çdo kombi. Një lojë në natyrë mund të quhet institucioni më i rëndësishëm arsimor, duke kontribuar si në zhvillimin e aftësive fizike dhe mendore, ashtu edhe në zhvillimin e normave morale, rregullave të sjelljes dhe vlerave etike të shoqërisë.

Lojërat në natyrë janë një nga kushtet për zhvillimin e kulturës së fëmijës. Në to, ai kupton dhe njeh botën përreth tij, në to zhvillohen intelekti, fantazia, imagjinata, formohen cilësitë shoqërore. Lojërat në natyrë janë gjithmonë një aktivitet krijues, në të cilin shfaqet nevoja e natyrshme e fëmijës për lëvizje, nevoja për të gjetur një zgjidhje për një problem motorik. Duke luajtur, fëmija jo vetëm që mëson botën përreth tij, por edhe e transformon atë.

Lojërat celulare ndahen në elementare dhe komplekse. Fillore, nga ana tjetër, ndahen në komplote dhe pa komplote, lojëra argëtuese, atraksione.

Lojërat me tregime kanë një komplot të gatshëm dhe rregulla të fiksuara fort. Komploti pasqyron fenomenet e jetës përreth (veprimet e punës së njerëzve, lëvizjen e automjeteve, lëvizjet dhe zakonet e kafshëve, zogjve, etj.), Veprimet e lojës shoqërohen me zhvillimin e komplotit dhe me rolin që fëmija luan. Rregullat përcaktojnë fillimin dhe fundin e lëvizjes, përcaktojnë sjelljen dhe marrëdhëniet e lojtarëve dhe qartësojnë rrjedhën e lojës. Bindja ndaj rregullave është e detyrueshme për të gjithë.

Lojërat narrative në natyrë janë kryesisht kolektive (në grupe të vogla dhe në të gjithë grupin). Lojërat e këtij lloji përdoren në të gjitha grupmoshat, por ato janë veçanërisht të njohura në moshën më të re parashkollore.

Lojërat celulare pa komplote si kurthe, viza ("Kurthe", "Vrapime") nuk kanë një komplot, imazhe, por janë të ngjashme me praninë e bazuar në komplot të rregullave, roleve, ndërvarësisë së veprimeve të lojës së të gjithë pjesëmarrësve. Këto lojëra shoqërohen me kryerjen e një detyre specifike motorike dhe kërkojnë pavarësi të madhe, shpejtësi, shkathtësi, orientim në hapësirë ​​nga fëmijët.

Në moshën parashkollore përdoren lojëra në natyrë me elemente të konkurrencës (individuale dhe grupore), p.sh.: “Cila lidhje ka më shumë gjasa të montohet”, “Kush është i pari përmes rrathit në flamur”, etj. Elementet e konkursit. inkurajojnë më shumë aktivitet në kryerjen e detyrave motorike. Në disa lojëra ("Ndrysho temën", "Kush është më i shpejtë në flamur"), secili fëmijë luan për vete dhe përpiqet ta kryejë detyrën sa më mirë që të jetë e mundur. Nëse këto lojëra ndahen në ekipe (lojëra stafetë), atëherë fëmija kërkon të përfundojë detyrën në mënyrë që të përmirësojë rezultatin e ekipit.

Lojërat pa komplot përfshijnë gjithashtu lojëra që përdorin objekte (kica, serso, hedhje unaze, gjyshe, "Shkolla e topit", etj.). Detyrat motorike në këto lojëra kërkojnë kushte të caktuara, kështu që ato kryhen me grupe të vogla fëmijësh (dy, tre, etj.). Rregullat në lojëra të tilla synojnë rendin e rregullimit të objekteve, përdorimin e tyre, sekuencën e veprimeve të lojtarëve. Në këto lojëra vërehen elemente të konkurrencës për të arritur rezultate sa më të mira.

Në lojërat argëtuese, atraksionet, detyrat motorike kryhen në kushte të pazakonta dhe shpesh përfshijnë një element konkurrimi, ndërsa disa fëmijë kryejnë detyra motorike (vrapim në çanta etj.), pjesa tjetër e fëmijëve janë spektatorë. Lojërat argëtuese, xhirot i japin audiencës shumë gëzim.

te lojëra të vështira përfshijnë lojëra sportive (qytet, badminton, pingpong, basketboll, volejboll, futboll, hokej). Në moshën parashkollore përdoren elementë të këtyre lojërave dhe fëmijët luajnë sipas rregullave të thjeshtuara.

Lojërat në natyrë ndryshojnë edhe në përmbajtjen e tyre motorike: lojërat me vrap, kërcim, hedhje etj. Sipas shkallës së aktivitetit fizik që merr secili lojtar, dallohen lojërat me lëvizshmëri të lartë, mesatare dhe të ulët. Lojërat me lëvizshmëri të lartë përfshijnë ato në të cilat i gjithë grupi i fëmijëve merr pjesë në të njëjtën kohë dhe ato bazohen kryesisht në lëvizje të tilla si vrapimi dhe kërcimi. Lojërat me lëvizshmëri mesatare janë ato në të cilat merr pjesë aktive edhe i gjithë grupi, por natyra e lëvizjeve të lojtarëve është relativisht e qetë (ecja, kalimi i objekteve) ose lëvizja kryhet nga nëngrupe. Në lojërat me lëvizshmëri të ulët, lëvizjet kryhen me ritëm të ngadaltë, për më tepër, intensiteti i tyre është i parëndësishëm.

2. Lojë në natyrë si një mjet për edukimin e një parashkollori

Në moshën parashkollore hidhen bazat për zhvillimin e gjithanshëm harmonik të personalitetit të fëmijës. Një rol të rëndësishëm luhet nga edukimi fizik i organizuar në kohë dhe siç duhet, një nga detyrat kryesore të të cilit është zhvillimi dhe përmirësimi i lëvizjeve.

Zhvillimi dhe përmirësimi i lëvizjeve të fëmijës gjatë fëmijërisë parashkollore kryhen në mënyra të ndryshme.

Klasat njihen si forma kryesore e mësimit të lëvizjeve të fëmijëve. Në të njëjtën kohë, një vend shumë domethënës në sistemin e edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë zënë lojërat në natyrë, të cilat përdoren gjerësisht në të gjitha grupmoshat.

Në formimin e një personaliteti të larmishëm të një fëmije, lojërat në natyrë me rregulla luajnë një rol të rëndësishëm. Ato konsiderohen si mjeti dhe metoda kryesore e edukimit fizik. Duke qenë një mjet i rëndësishëm i edukimit fizik, një lojë në natyrë në të njëjtën kohë ka një efekt shërues në trupin e fëmijës. Në lojë, ai praktikon një shumëllojshmëri të gjerë lëvizjesh: vrapim, kërcim, ngjitje, ngjitje, hedhje, kapje, shmangie, etj. Një numër i madh lëvizjesh aktivizon frymëmarrjen, qarkullimin e gjakut dhe proceset metabolike. Kjo, nga ana tjetër, ka një efekt të dobishëm në aktivitetin mendor. Efekti shërues i lojërave në natyrë rritet kur ato mbahen jashtë.

Është jashtëzakonisht e rëndësishme të merret parasysh roli i rritjes së tensionit, gëzimit, ndjenjave të forta dhe interesit të pavdekshëm për rezultatet e lojës që përjeton fëmija. Entuziazmi i fëmijës për lojën jo vetëm që mobilizon burimet e tij fiziologjike, por gjithashtu përmirëson efektivitetin e lëvizjeve. Loja është një mjet i domosdoshëm për të përmirësuar lëvizjet, zhvillimin e tyre, duke kontribuar në formimin e shpejtësisë, forcës, qëndrueshmërisë dhe koordinimit të lëvizjeve. Në lojën me celular, si një aktivitet krijues, asgjë nuk e pengon lirinë e veprimit të fëmijës, në të ai është i qetë dhe i lirë.

Në moshën më të re parashkollore, kërkesa për edukim të detyrueshëm të qëllimshëm të cilësive motorike (fizike) ende nuk është paraqitur. Sidoqoftë, ndryshimi i situatave të lojës dhe rregullave të lojës e detyrojnë një fëmijë të vogël të lëvizë më shpejt në mënyrë që të arrijë dikë, ose të fshihet më shpejt në një vend të paracaktuar (shtëpi, fole) për të mos u kapur, për të kapërcyer me shkathtësi pengesat elementare (zvarritje nën një litar, hekurudhë, pa i goditur, kaloni midis kunjave pa trokitur mbi një të vetme, sigurohuni që të vraponi në një vend të caktuar, etj.).

Përsëritja e përsëritur e këtyre veprimeve kërkon vëmendjen e fëmijëve, përpjekjet me vullnet të fortë dhe fizike, koordinimin e lëvizjeve.

Kështu, tashmë në një moshë më të re parashkollore, lojërat në natyrë janë një mjet jo vetëm për zhvillimin e lëvizjeve, por edhe për zhvillimin e cilësive të tilla si shkathtësia, shpejtësia dhe qëndrueshmëria.

Lojërat në natyrë janë kryesisht kolektive, kështu që fëmijët zhvillojnë aftësi elementare për të lundruar në hapësirë, për të koordinuar lëvizjet e tyre me lëvizjet e lojtarëve të tjerë, për të gjetur vendin e tyre në një kolonë, në një rreth, pa ndërhyrë me të tjerët, ikin shpejt ose ndryshojnë vendin në një shesh lojërash ose në një sallë etj.

Lojërat celulare krijojnë mundësi shtesë komunikimi mes mësuesit dhe fëmijëve. Mësuesja tregon, u shpjegon fëmijëve përmbajtjen e lojërave, rregullat e tyre. Fëmijët mësojnë përmendësh fjalë të reja, kuptimin e tyre, mësojnë të veprojnë në përputhje me udhëzimet.

Roli i lojërave në natyrë në rritjen e aktivitetit fizik të fëmijëve gjatë ditës është shumë i rëndësishëm. Ato kanë një rëndësi të veçantë për rritjen e stresit fiziologjik në trupin e fëmijës. Veprimet motorike aktive gjatë rikuperimit emocional kontribuojnë në një rritje të konsiderueshme të aktivitetit të sistemeve muskuloskeletore, kardiovaskulare dhe të frymëmarrjes, gjë që përmirëson metabolizmin në trup dhe trajnimin përkatës të funksioneve të sistemeve dhe organeve të ndryshme.

Ndikimi i lojërave në natyrë në zhvillimin e lëvizjeve të fëmijëve, si dhe disa nga manifestimet e tyre vullnetare, varet kryesisht nga sa zgjat kjo lojë. Sa më gjatë dhe më aktivisht të veprojë fëmija në lojë, aq më shumë ai ushtron në një formë ose një tjetër lëvizje, më shpesh ai hyn në marrëdhënie të ndryshme me pjesëmarrësit e tjerë, domethënë, aq më shumë duhet të tregojë shkathtësi, qëndrueshmëri, aftësi. për t'iu bindur rregullave të lojës.

Lojërat më efektive në natyrë. Me aktivitet fizik aktiv të fëmijëve në ajër të pastër rritet puna e zemrës dhe e mushkërive dhe për rrjedhojë rritet furnizimi me oksigjen në gjak. Kjo ka një efekt të dobishëm në shëndetin e përgjithshëm të fëmijëve: oreksi përmirësohet, forcohet sistemi nervor rrit rezistencën e organizmit ndaj sëmundjeve të ndryshme. Punonjësit institucionet parashkollore duhet, nëse është e mundur, të rrisë kohën e ecjes së fëmijëve, t'i ngop me lojëra dhe ushtrime të ndryshme fizike.

Shumëllojshmëria e lojërave në aspektin e përmbajtjes dhe organizimit të fëmijëve lejon që ata të zgjidhen duke marrë parasysh kohën e ditës, kushtet për zhvillimin, moshën e fëmijëve, gatishmërinë e tyre, si dhe në përputhje me detyrat e përcaktuara nga mësuesi.

Roli i lojës në natyrë nëedukimi mendorfëmija: fëmijët mësojnë të veprojnë në përputhje me rregullat, zotërojnë terminologjinë hapësinore, veprojnë me vetëdije në një situatë loje të ndryshuar dhe mësojnë për botën përreth tyre. Gjatë lojës, kujtesa, idetë aktivizohen, të menduarit, imagjinata zhvillohet. Fëmijët mësojnë kuptimin e lojës, mësojnë përmendësh rregullat, mësojnë të veprojnë në përputhje me rolin e zgjedhur, zbatojnë në mënyrë krijuese aftësitë motorike ekzistuese, mësojnë të analizojnë veprimet e tyre dhe veprimet e shokëve të tyre. Lojërat në natyrë shpesh shoqërohen me këngë, poezi, rima të numërimit, fillime të lojës. Lojëra të tilla plotësojnë fjalorin, pasurojnë fjalimin e fëmijëve.

Lojërat celulare kanë një rëndësi të madhe përedukim moral.Fëmijët mësojnë të veprojnë në një ekip, t'u binden kërkesave të përgjithshme. Fëmijët i perceptojnë rregullat e lojës si një ligj, dhe zbatimi i tyre i ndërgjegjshëm formon vullnetin, zhvillon vetëkontrollin, qëndrueshmërinë, aftësinë për të kontrolluar veprimet e tyre, sjelljen e tyre. Ndershmëria, disiplina, drejtësia formohen në lojë. Një lojë në natyrë mëson sinqeritetin, shoqërinë. Duke iu bindur rregullave të lojës, fëmijët praktikisht praktikojnë vepra morale, mësojnë të jenë miq, të empatizojnë, të ndihmojnë njëri-tjetrin. Menaxhimi i aftë dhe i menduar i lojës nga mësuesi kontribuon në edukimin e një personaliteti krijues aktiv.

Funksioni komunikues i lojës celulare.Loja është e pamundur pa komunikim, i cili është burimi kryesor i saj i energjisë. Loja kontribuon në bashkimin e të mëdhenjve dhe të vegjëlve, i ndihmon ata të gjejnë një gjuhë të përbashkët. Është një prototip i veprimtarisë kolektive, pasi mëson të negociosh me njëri-tjetrin, të dorëzohesh, të dëgjosh një shoku, të vazhdosh veprimet e tij ose të ndihmosh, t'i nënshtrojë dëshirat e dikujt rregullave ekzistuese. Fëmija mëson të kuptojë dhe respektojë të tjerët, të përballojë ndalesat. Ai është personalisht i interesuar për këtë, pasi herën tjetër ai që nuk respekton rregullat nuk do të futet në lojë. Ekzistojnë dy lloje marrëdhëniesh në lojëra. Ky është një lloj marrëdhënieje konkurruese - midis ekipeve, midis partnerëve që kanë saktësisht qëllimin e kundërt (nëse njëri fiton, atëherë tjetri humbet), dhe një marrëdhënie bashkëpunimi të mirëfilltë midis anëtarëve të të njëjtit ekip. Një bashkëpunim i tillë e ndihmon fëmijën të dalë nga situata dhe ta analizojë atë si nga jashtë. Për shembull, fëmijët luajnë tag. Fëmija ia mbath që të mos e inatosin, por në të njëjtën kohë duhet të rrëmbejë edhe shokun e tij. Ndonjëherë mund të jetë e frikshme ta bësh këtë: në fund të fundit, një fëmijë mund të inatoset vetë, por nëse e shikon situatën nga jashtë, rezulton se nëse ai do të zemëronte një shok, atëherë ai do të ishte në gjendje të mërzitej atë off.

Përmirësohet në lojërat celulareperceptimi estetik i botës. Fëmijët mësojnë bukurinë e lëvizjeve, imazhet e tyre, ata zhvillojnë një ndjenjë ritmi. Ata zotërojnë të folurën figurative poetike.

Një lojë në natyrë përgatit një fëmijë për punë: fëmijët bëjnë atribute të lojës, i rregullojnë dhe i vendosin ato në një sekuencë të caktuar, përmirësojnë aftësitë e tyre motorike të nevojshme për punën e ardhshme.

A. S. Makarenko argumentoi se mënyra se si një fëmijë sillet në lojë, kështu që më vonë ai do të sillet në punë.

Kështu, një lojë në natyrë është një mjet i domosdoshëm për të rimbushur njohuritë dhe idetë e një fëmije për botën përreth tij, për të zhvilluar të menduarit, zgjuarsinë, shkathtësinë, shkathtësinë dhe cilësitë e vlefshme morale dhe vullnetare. Gjatë zhvillimit të një loje në natyrë, ka mundësi të pakufizuara për përdorimin kompleks të metodave të ndryshme që synojnë formimin e personalitetit të fëmijës. Gjatë lojës, nuk ka vetëm një ushtrim në aftësitë ekzistuese, konsolidimin dhe përmirësimin e tyre, por edhe formimin e proceseve të reja mendore, cilësi të reja të personalitetit të fëmijës.

konkluzioni

Shkencëtarët kanë zbuluar se aktiviteti më efektiv për të hyrë në botën e njerëzve të tjerë është loja. Loja e fëmijës është mjeti kryesor për t'u bërë një person autonom i pavarur, duke ndërtuar lirshëm dhe në mënyrë të pavarur marrëdhëniet e tij me të barabartët - bashkëmoshatarët.Loja i siguron fëmijës vetërealizim dhe rehati emocionale.

Në këtë mënyrë, Loja në natyrë është një nga mjetet e rëndësishme të edukimit gjithëpërfshirës të fëmijëve parashkollorë. Karakteristika e tij karakteristike është kompleksiteti i ndikimit në trup dhe në të gjitha aspektet e personalitetit të fëmijës: edukimi fizik, mendor, moral, estetik dhe i punës kryhet njëkohësisht në lojë.

Në lojërat në natyrë krijohen kushtet më të favorshme për zhvillimin e cilësive fizike. Gjatë lojës, fëmijët veprojnë në përputhje me rregullat që janë të detyrueshme për të gjithë pjesëmarrësit. Rregullat rregullojnë sjelljen e lojtarëve dhe kontribuojnë në zhvillimin e ndihmës së ndërsjellë, kolektivizmit, ndershmërisë, disiplinës. Në të njëjtën kohë, nevoja për të ndjekur rregullat, si dhe për të kapërcyer pengesat që janë të pashmangshme në lojë, kontribuon në zhvillimin e cilësive me dëshirë të fortë - qëndrueshmëri, guxim, vendosmëri dhe aftësi për të përballuar emocionet negative. .

Në lojërat në natyrë, fëmija duhet të vendosë vetë se si të veprojë për të arritur qëllimin. Ndryshimi i shpejtë dhe ndonjëherë i papritur i kushteve na bën të kërkojmë gjithnjë e më shumë mënyra të reja për të zgjidhur problemet e shfaqura. E gjithë kjo kontribuon në zhvillimin e pavarësisë, aktivitetit, iniciativës, krijimtarisë, zgjuarsisë.

Lojërat në natyrë e ndihmojnë fëmijën të zgjerojë dhe thellojë kuptimin e realitetit përreth.

Bibliografi

1. Korotkov I.M. Lojëra në natyrë në oborr - Moskë: Njohuri, 1987
2. Minskin E.M. Gjithmonë argëtuese për të gjithë - Moskë: "Garda e re", 1969
3. Osokina T. I., Timofeeva E. A., Furmina L. S. Lojëra dhe argëtim në ajër. M., 1983
4. Timofeeva E.A. Lojëra në natyrë me fëmijë të moshës parashkollore fillore - Moskë: Edukimi, 1986
5. http://pedagogy.ru/books.shtml

Pamja paraprake:

Aplikacion

Lojëra në natyrë për parashkollorët dhe nxënësit e vegjël

Peshkatar dhe peshk

Një rreth i madh vizatohet në dysheme ose në platformë. Një nga lojtarët - peshkatarja - është në qendër të rrethit, ai ulet poshtë. Pjesa tjetër e lojtarëve - peshqit, rrethuan rrethin, thonë në unison: "Peshkatare, peshkatare, na kap në një grep".

Në fjalën e fundit, peshkatarja hidhet lart, me vrap nga rrethi dhe fillon të ndjekë peshqit, të cilët shpërndahen në të gjithë vendin. Ai që kapet bëhet peshkatar dhe shkon në qendër të rrethit.

buf

Djemtë bëhen në një rreth. Njëri nga lojtarët shkon në mes të rrethit, ai do të portretizojë një buf, dhe të gjithë të tjerët - Mete, flutura, zogj. Me urdhër të pritësit: "Dita po vjen - gjithçka merr jetë!" Fëmijët vrapojnë në rrathë. Bufi po "fle" në këtë kohë, domethënë qëndron në mes të rrethit, duke mbyllur sytë, duke përkulur njërën këmbë nën vete. Kur pritësi urdhëron: "Nata po vjen - gjithçka ngrin!" Lojtarët ndalojnë dhe qëndrojnë të palëvizshëm, duke u fshehur, dhe në atë moment bufi vrapon për të gjuajtur. Ajo kujdeset për ata që lëvizin ose qeshin dhe i çon fajtorët në rrethin e saj. Ata bëhen bufa dhe kur loja përsëritet, të gjithë "fluturojnë" për të gjuajtur së bashku.

Gjuetarët

Lojtarët vrapojnë rreth sheshit të lojërave. Tre gjuetarë qëndrojnë në vende të ndryshme, secili me një top të vogël. Në sinjalin e udhëheqësit: "Stop!" - të gjithë lojtarët ndalojnë, dhe gjuetarët nga vendi drejtojnë topin në njërin prej tyre. "Të vrarë" zëvendësojnë gjuetarët. Lojtarët kanë të drejtë të shmangin topin, por nuk duhet të lëvizin. Nëse lojtari pas komandës "Stop!" u largua nga vendi, ai zëvendëson gjahtarin.

Sena

Të gjithë lojtarët janë peshq, me përjashtim të dy peshkatarëve. Peshkatarët, të kapur për dore, vrapojnë pas peshkut. Ata përpiqen ta rrethojnë atë, duke mbyllur krahët rreth peshkut. Gradualisht, një zinxhir i tërë përbëhet nga peshku i kapur - një "rrjet". Tani peshqit janë kapur me një "rrjetë". Dy lojtarët e fundit që nuk kapen janë fitues, kur loja përsëritet ata janë peshkatarët.

Kolobok

Fëmijët, duke u ulur poshtë, vendosen në një rreth. Në qendër të rrethit është udhëheqësi - "dhelpra". Lojtarët e rrotullojnë topin - "kolobok" me njëri-tjetrin në mënyrë që të largohet nga "dhelpra". Shoferi zëvendësohet nga lojtari që rrotullon simite në mënyrë që "dhelpra" ta kapë atë.

Kujdes, Pinocchio!

Njëri nga lojtarët ka një kapak në kokë. Ai është Pinocchio. Shoferi përpiqet të arrijë dhe të njollosë atë që vrapon me kapak. Sidoqoftë, kjo nuk është aq e lehtë për t'u bërë: lojtarët në arrati ia kalojnë kapakun njëri-tjetrit. Kur shoferi njollos Pinokun, ata ndërrojnë rolet.

harabela që kërcejnë

Një rreth i një madhësie të tillë vizatohet në dysheme ose shesh lojërash në mënyrë që të gjithë lojtarët të mund të përshtaten lirshëm rreth perimetrit të tij. Një nga lojtarët është një "mace", ai vendoset në qendër të rrethit, pjesa tjetër e lojtarëve - "harabela" - qëndrojnë prapa rrethit në vijën e duhur.

Me sinjalin e drejtuesit, "harabela" fillojnë të kërcejnë brenda rrethit dhe të kërcejnë nga ai, dhe "macja" përpiqet të kapë njërin prej tyre në momentin kur ai është brenda rrethit. Ai që kapet bëhet “mace”, dhe “macja” bëhet “harabeli”. Loja përsëritet përsëri.

Djegësit

Pjesëmarrësit e lojës bëhen çifte në pjesën e pasme të kokës së njëri-tjetrit. Shoferi qëndron para të gjithë çifteve dhe thotë me zë të lartë:

Digjeni, digjeni të ndritshme

Për të mos dalë.

Shiko qiellin

Zogjtë po fluturojnë

Këmbanat po bien.

Një, dy, tre, çifti i fundit, vraponi!

Pas fjalës së fundit "vrap", lojtarët e çiftit të fundit vrapojnë përpara (secili më vete) në një vend të kushtëzuar dhe shoferi përpiqet të mbajë një nga vrapuesit me një prekje të dorës derisa lojtarët të takohen. Ai që u ndalua qëndron pranë shoferit përballë çiftit të parë dhe i dyti bëhet shofer. Loja vazhdon.

Petushki

Lojtarët (një nga secili ekip) hyjnë në një rreth me diametër prej 3 metrash dhe marrin pozicionin fillestar për betejë, duke u strukur në dy këmbë ose duke qëndruar në njërën (dora e djathtë mban këmbën e majtë, dhe dora e majtë është e përkulur në përpara dhe të shtypur në trup ose anasjelltas). Detyrë: shtyni armikun nga rrethi.

Më i zgjuari je ti!

Vizatoni dy rrathë në tokë me një diametër deri në një metër. Rrathët janë krah për krah. Në qendër të rrethit, vendosni topin, kubin, topin, qytetin. Mund të luajnë dy ose dy ekipe me nga tre ose katër persona. Në sinjalin e udhëheqësit, fëmijët duhet të përdorin një shpatë lodër, saber, shkop gjimnastikor për të rrëzuar këtë objekt (objekte) nga rrethi "armik", duke mbrojtur të tyren. Djemtë duket se luftojnë me shpata dhe shpata. Fituesi është ai ose ata që, pasi ia kanë rrëzuar objektin "kundërshtarëve, nuk ia kanë lejuar (dhe) të tyren.

Hidhe në ring

Në një dhomë ose në oborr, një unazë është varur në një lartësi prej rreth 1.5 metra. Dhe në duart e secilit pjesëmarrës ata japin një shkop deri në 50 centimetra të gjatë. Është e nevojshme të vraponi në unazë nga një distancë prej 10-15 hapash, të hidhni shkopin në mënyrë që të rrëshqasë nëpër të dhe ta kapni përsëri.

Nëse lojtari përfundon detyrën, ai fiton dy pikë; nëse ai nuk ka kohë për të kapur shkopin dhe ai bie në dysheme - një pikë, por nëse e hedh në mënyrë që të humbasë, hedhja thjesht nuk llogaritet. Loja zgjat pesë minuta. Kush shënoi më shumë pikë, ai fitoi.

Mos bini pas karremit

Për të luajtur, ju duhet një litar 2-3 metra i gjatë me një peshë të lidhur në fund - një qese me rërë.

Lojtarët formojnë një rreth, në qendër të të cilit qëndron udhëheqësi me një litar në duar. Ai fillon ta rrotullojë atë në mënyrë që të rrotullohet mbi tokë. Djemtë kërcejnë mbi litar. Shoferi gradualisht ngre rrafshin e rrotullimit të litarit lart e më lart derisa njëri nga pjesëmarrësit "bie në karrem", domethënë është në gjendje të kërcejë mbi litarin rrotullues. I kapur me makinë. Loja vazhdon.

Centipede

Lloji: grup i përgjithshëm, ekip.

Zhvillon: koordinimin, ndjenjën e partnerit.

Loja mund të luhet vetëm për argëtim ose me shumë ekipe. Në variantin e parë, lojtarët janë të vendosur fort në një rreth, në pjesën e pasme të kokës së njëri-tjetrit. Me komandën "Një, dy, tre!" secili gjunjëzohet ngadalë para lojtarit pas. Pas kësaj, "centipeda" fillon lëvizjen e saj.

Vështirësia në lojë qëndron në faktin se pa koordinim dhe koherencë të mjaftueshme është pothuajse e pamundur të hidhet një hap, pasi "centipeda" lëviz vetëm me lëvizjen sinkrone të të gjithë lojtarëve. Nëse dikush del nga ritmi ose ngatërron këmbët, atëherë “centipeda” ka tendencë të shkërmoqet dhe është shumë e vështirë ta ruash që të mos thyhet.

Në versionin ekipor të lojës, "centipeda" nuk mbyllet, dhe secila prej skuadrave duhet të arrijë në një vend të caktuar para tjetrës.

zile

Zhvillon: reagimin, vëzhgimin.

Lojë popullore ruse.

Lojtarët rreshtohen disa hapa përpara një muri dhe drejtuesi qëndron përballë tyre. Lojtarët mbajnë pëllëmbët e palosur në një "varkë" përpara tyre. Pritësi gjithashtu palos pëllëmbët e tij në një "varkë" dhe fsheh një unazë midis tyre.

Duke iu afruar secilit lojtar me radhë, prezantuesi mban "varkën" e tij mbi "varkën" e lojtarit, duke pretenduar se po i jep unazën.

Pasi ka përfunduar anashkalimi i të gjithë lojtarëve (unaza duhet t'i kalohet njërit prej tyre), drejtuesi thotë: "Unazë-unazë, dil në verandë!".

Lojtari që ka unazën duhet të dalë jashtë në mënyrë që të mos kapet dhe të prekë murin me dorë. Nëse ka sukses, atëherë ai ndryshon rolet me liderin.

i ngrënshëm-i pangrënshëm

Zhvillon: reagim.

Lojtarët rreshtohen para liderit. Pritësi ia hedh topin secilit lojtar me radhë, ndërsa shqipton një fjalë. Nëse fjala është "e ngrënshme" ("karamele", "qumësht", etj.), atëherë lojtari duhet të kapë topin, dhe nëse është "i pangrënshëm" ("tenxhere", "tullë", etj.), atëherë shtyjeni ai larg. Ai që bën një gabim (për shembull, kapi një "çizme" ose shtyu një "shalqi") ndryshon vendin me shoferin. Loja shkakton një të qeshur miqësore nëse një lojtar i pafat kap një send që është plotësisht i papërshtatshëm për të ngrënë, si p.sh. "brekë" ose "snot". Dhe në disa raste, humbësit e frustruar përpiqen të provojnë se ju mund të hani një mace dhe një kallamishte, edhe pse kjo e fundit vetëm një herë.

Kap një çantë

Inventari: një qese me rërë, pesha e së cilës zgjidhet në varësi të moshës së lojtarëve.

Zhvillon: koordinimin, forcën, reagimin.

Lojtarët qëndrojnë në një rreth dhe hedhin një qese me rërë. Ai që nuk e kap del jashtë loje dhe del nga rrethi. Fituesi është lojtari i fundit i mbetur në rreth.

luani dhe dhia

Zhvillon: shkathtësi, shpejtësi, ndihmë reciproke.

Të gjithë lojtarët, përveç dy, qëndrojnë duke mbajtur duart në një rreth. Njëri nga të tjerët është një luan, tjetri është një dhi, dhe luani është jashtë rrethit dhe dhia është në vetë rrethin. Detyra e luanit është të kapë dhinë, ndërsa lojtarët përpiqen në çdo mënyrë të mundshme ta pengojnë luanin të hyjë në rreth, duke i dhënë dhisë një kalim të lirë me radhë.

Kur luani arrin të kapë dhinë, ata ndryshojnë vendet, ose zgjidhet një palë tjetër lojtarësh për rolin e tyre.

Zhmurki

Inventari: sytë e bërë me lëndë të dendur, këmbanat sipas numrit të lojtarëve.

Zhvillon: koordinimin, orientimin në hapësirë ​​(për shoferin).

Një tjetër klasik i lojërave në oborrin e shtëpisë. Një lojtar ka sytë e lidhur dhe në këtë formë ai përpiqet të kapë pjesën tjetër të lojtarëve. Zakonisht loja zhvillohet në një zonë të përcaktuar rreptësisht, e cila është e ndaluar të largohet. Nëse territori është mjaft i madh, atëherë lojtarët herë pas here duhet të bëjnë disa tinguj (për shembull, të duartrokasin ose t'i binin një zile) në mënyrë që shoferi të mund të lundrojë. Lojtarët mund të përpiqen të ngatërrojnë shoferin duke dhënë sinjale nga disa drejtime në të njëjtën kohë. Lojtari i prekur nga shoferi ndryshon vendet me të.

Gjeni një shami

Zhvillon: vëzhgimin.

Ata mbyllin sytë dhe shoferi në këtë kohë fsheh një shall në një zonë të caktuar të kufizuar. Duke e fshehur, shoferi thotë: "Shami po pushon".

Lojtarët përpiqen të gjejnë shallin dhe drejtuesi i drejton, duke thënë "ngrohtësisht" nëse njëri nga lojtarët i afrohet shallit dhe "ftohtë" nëse fillojnë të largohen. Ai që gjen shaminë duhet ta marrë në heshtje dhe ta vendosë mbi një nga lojtarët. I kripur për t'u bërë udhëheqësi i ri.

Lojë celulare "Dhelpra e çalë"

Numri i fëmijëve pjesëmarrës mund të jetë arbitrarisht i madh. Pasi janë mbledhur në një oborr të gjerë ose në një dhomë të madhe, ata zgjedhin një nga pjesëmarrësit, të cilit i jepet pseudonimi dhelpra e çalë.

Në vendin e zgjedhur për lojë, vizatohet një rreth mjaft i madh, i cili përfshin të gjithë fëmijët, përveç dhelprës së çalë. Me këtë sinjal, fëmijët nxitojnë në një rreth dhe në këtë kohë dhelpra e çalë kërcen në njërën këmbë dhe përpiqet me çdo kusht të njollosë një nga vrapuesit, domethënë ta prekë me dorë.

Sapo ia del mbanë, hyn në rreth dhe bashkohet me pjesën tjetër të shokëve që ikin, ndërsa viktima merr rolin e një dhelpre të çalë.

Fëmijët luajnë derisa të gjithë të jenë dhelpra e çalë; loja, megjithatë, mund të ndërpritet më herët, në shfaqjen e parë të shenjave të lodhjes.

Për zhvillimin e duhur të lojës, duhet të respektohen kushtet e mëposhtme: fëmijët që hyjnë në rreth duhet të vrapojnë vetëm në të dhe të mos shkojnë përtej vijës së përshkruar, përveç kësaj, pjesëmarrësi i zgjedhur nga dhelpra e çalë duhet të vrapojë vetëm në njërën këmbë. . Elementet kryesore të kësaj loje janë vrapimi dhe kërcimi.

Lojë celulare "Hawk"

Fëmijët, deri në 16 e më shumë, mblidhen në oborr, në kopsht ose në një dhomë të gjerë dhe hedhin short mes tyre. Ai i zgjedhur me short përfaqëson skifterin. Pjesa tjetër e fëmijëve bashkojnë duart dhe bëhen çifte, duke formuar disa rreshta.

Përpara të gjithëve vendoset një skifter, i cili mund të shikojë vetëm përpara dhe nuk guxon të shikojë prapa. Në këtë sinjal, çiftet ndahen papritmas nga njëri-tjetri dhe nxitojnë në një vrap në drejtime të ndryshme, në këtë kohë skifteri i kap ata, duke u përpjekur të kapë dikë.

Viktima, d.m.th., u gjend në kthetrat e një skifteri, ndërron role me të.

Fëmijët gjatë vrapimit tentojnë t'i hedhin një shami ose një unazë të palosur te skifteri - nëse bien në të, ai konsiderohet i vrarë dhe një tjetër zgjidhet nga fëmijët në vend të tij.

Lojë celulare "Dragonfly"

Fëmijët mblidhen në oborr, në kopsht ose në një dhomë të gjerë, ulen me duar në anët e tyre dhe konkurrojnë me njëri-tjetrin, duke kapërcyer njëri-tjetrin, duke u përpjekur të hidhen në skajin e kundërt të vendit të caktuar për lojë.

Cili nga fëmijët do të jetë i pari që do të arrijë në vendin e caktuar në këtë mënyrë konsiderohet fitues dhe ai që pengohet përgjatë rrugës dënohet duke e përjashtuar atë nga numri i lojtarëve. Kjo lojë e thjeshtë u jep fëmijëve kënaqësi të madhe dhe zhvillon forcën e tyre fizike.

Lojë celulare "Zhmurki"

Fëmijët shpesh dhe me dëshirë luajnë fshehurazi, veçanërisht të rinjtë, pasi kjo lojë është shumë e thjeshtë. Një dhomë e madhe, e gjerë ose një oborr i pastër zgjidhet si një vend për të.

Fëmijët zgjedhin njërin nga mesi i tyre, i vendosin sytë në sy, duke përdorur një shami të pastër ose të ngjashme.Me këtë sinjal, pjesëmarrësit në lojë nxitojnë në drejtime të ndryshme dhe një djalë me syze, qëndron në mes të oborrit. ose dhomë, përpiqet të kapë dikë ndonjë nga të arratisurit.

Ai që kapet ndërron role me të, pra i lidhin sytë dhe ai nga ana e tij përpiqet të kapë edhe një nga shokët e tij.

Gjatë vrapimit, fëmijët duhet të sigurohen që ai që ka sytë e lidhur të mos pengohet në ndonjë send; në shikim të rrezikut, ata paralajmërojnë me një thirrje: "zjarr!"

Lojë celulare "Tube"

Mund të ketë çdo numër pjesëmarrësish - fëmijët mblidhen në një dhomë të madhe ose në një oborr të pastër. Njëri prej tyre merr pseudonimin "i verbëri i të verbërit", i hedhin një shami në sy dhe e lidhin dhe i japin një tub letre të palosur në duar. I verbëri i të verbërit qëndron në mes të dhomës dhe pjesa tjetër e pjesëmarrësve kapin duart e njëri-tjetrit, duke formuar një rreth, në qendër të të cilit vendoset i verbëri i të verbërit. Me këtë sinjal, fëmijët ecin 2-3 herë rreth të verbërit të të verbërit, pas së cilës ky i fundit i afrohet njërit prej tyre dhe e pyet: kush je ti?

Personi i pyetur duhet të mërmërisë diçka në mënyrë të paqartë si përgjigje, dhe i verbëri i të verbrit, duke e goditur me një tub, duhet të emërojë shokun e tij. Nëse kanë sukses, ata ndryshojnë rolet. Elementi kryesor që hyn në lojë është ecja dhe nëse është në ajër të pastër, atëherë përfitimet e saj janë të dukshme, pasi ecja është ushtrimi gjimnastikor më i mirë për trupin.

Lojë celulare "Pula doli për një shëtitje"

Pula doli për shëtitje. Pini bar të freskët

Një i rritur portretizon një nënë - një pulë. Ai ecën, duke ngritur gjunjët lart, duke përplasur "krahët".

Dhe pas saj janë Pulat e Verdha.

Foshnja ndjek pulën e nënës dhe përsërit lëvizjet.

Bashkë-bashkë, bashkë-bashkë, Mos shko larg!

“Kërcënon” me gisht.

Rreshti me putrat, kërko kokrra!

Uluni dhe "rreshtoni me putrat tuaja".

Hëngri një brumbull të trashë

Ne tregojmë se cilin brumbull kanë ngrënë.

krimb toke,

Tregoni një krimb të gjatë - krahët në anët.

Pimë pak ujë

Plot lug!

Ne përkulemi, i marrim duart pas.

Lojë celulare "Macet dhe minjtë"

Vendi më i mirë për këtë lojë është një zonë e gjerë në natyrë. Në ditët me shi dhe të ftohtë, fëmijët kanë në dispozicion një nga dhomat, të bollshme dhe të lira, nëse është e mundur, nga mobiljet.

Pjesëmarrësit në këtë lojë, deri në 25 e më shumë, pa dallim gjinie, emërojnë njërin nga bashkëmoshatarët e tyre si mi dhe dy të tjerët si mace.

Pjesa tjetër e fëmijëve kapin duart e njëri-tjetrit dhe formojnë një rreth të hapur, në një vend të të cilit dy pjesëmarrës fqinjë ulin njërën nga duart e tyre, duke formuar kështu një lloj "porte" të hapur dhe macet lejohen të hyjnë në rreth ekskluzivisht përmes kësaj. “porta””, miu, përveç kësaj, edhe nëpër të gjitha boshllëqet e tjera të formuara mes fëmijëve.

Kjo lojë bazohet në faktin se macet përpiqen të kapin një mi me çdo mënyrë; sapo të ndodhë kjo, këta tre pjesëmarrës më aktivë bashkojnë duart dhe bashkohen me të tjerët për të formuar të njëjtin rreth, ndërsa minjtë dhe macet e reja vendosen për t'i zëvendësuar, etj. derisa të gjithë fëmijët të jenë në këto role.

Me këtë lojë, fëmijëve u jepet mundësi e mjaftueshme për të gëzuar dhe vrapuar në ajër të hapur, gjë që ka një rëndësi të madhe për zhvillimin dhe forcimin e forcës së tyre fizike.

Lojë celulare "Pesëmbëdhjetë"

Pesëmbëdhjetë lojëra zhvillohen ose në një dhomë të gjerë ose jashtë, ku fëmijët mblidhen në çdo numër, nga 4-5 në 25 ose më shumë.

Pasi u mblodhën, fëmijët nga mesi i tyre zgjedhin një dhe i vënë pseudonimin Pesëmbëdhjetë; roli i tij është që ai të ndjekë me kujdes fëmijët që vrapojnë në drejtime të ndryshme dhe të përpiqet, me çdo kusht, ta kapë njërin dhe ta njollos, domethënë ta prekë me dorë.

Ai i kapur zgjatet në këtë mënyrë dhe kthehet në "tag", ndërsa emri i tij shqiptohet publikisht që shokët të dinë se nga kush duhet të kenë kujdes.

Sapo ai, nga ana tjetër, kap një nga pjesëmarrësit, ai menjëherë ia transferon rolin e tij, duke u zhvendosur në një grup fëmijësh që ikin.

Kjo lojë duhet të vazhdojë derisa fëmijët të kenë një interes të madh për të dhe të mos ndihen të lodhur.

Pesëmbëdhjetë lojëra bazohen kryesisht në lëvizje; Megjithatë, ato mund të diversifikohen duke futur elementë të ndryshëm, si gjuajtja e topit dhe të ngjashme.

Lojë celulare "Bishat"

Si vend për lojën zgjidhet një dhomë e gjërë ose një hapësirë ​​e jashtme.

Në skajet e kundërta, vendi i zgjedhur për lojë është i kufizuar nga vija të ngushta.

Njëra prej tyre është menduar, si të thuash, për shtëpinë e tregtarit, tjetra për koralin e kafshëve, pjesa tjetër e hapësirës që lidh këto dy reparte quhet fushë.

Pjesëmarrësit në këtë lojë ndajnë rolet mes tyre si më poshtë.

Njëri prej tyre emërohet pronari i kafshëve, tjetri është blerësi, pjesa tjetër e pjesëmarrësve në lojë përfaqësojnë kafshë të ndryshme: një elefant, një tigër, një luan, një dhelpër, etj.

Në këtë rast, të gjithë personazhet rregullohen në atë mënyrë që blerësi të hyjë në shtëpinë e rrethuar, kafshët të hyjnë në të ashtuquajturën koral dhe pronari vendoset pranë tyre, si një roje.

Në fillim të lojës, një blerës i afrohet pronarit dhe e pyet nëse ka të paktën një elefant midis kafshëve të tij; pasi ka marrë një përgjigje pozitive, ai pyet për çmimin.

Pronari i kafshëve tregon çmimin, duke zgjatur dorën, nëse blerësi është dakord, sikur për para. Në vend të parave, ai merr një goditje të lehtë, shuma e së cilës korrespondon me numrin e rublave të caktuara për kafshën, dhe në goditjen e parë, kafsha e shitur ikën në drejtim të shtëpisë së blerësit dhe menjëherë, me të arritur në të, kthehet në stilolaps.

Ndërsa blerësi ka numëruar goditjen e fundit, kafsha duhet të arrijë tek stilolapsi, përndryshe do të nxitojë pas saj, duke u përpjekur me të gjitha forcat për ta kapur.

Në rast suksesi, d.m.th., nëse blerësi e kap bishën, ai e konsideron atë të burgosurin e tij dhe e çon në shtëpinë e tij, pas së cilës ai përsëri shkon te pronari për të blerë kafshë të tjera që ai po i ndjek, pastaj në të njëjtën mënyrën e saktë si për të parën.

Në rast gabimi, pra nëse blerësi nuk arrin të kap kafshën e blerë, ai ndërron rolet me të dhe kafsha kthehet në blerës dhe blerësi përvetëson emrin që kafsha mbante. Në këtë mënyrë loja vazhdon derisa të shiten dhe kapen të gjitha kafshët.

Në rastin kur numri i pjesëmarrësve është shumë i madh dhe mund të duhet shumë kohë për të kapur të gjitha kafshët, gjatë së cilës fëmijët mund të lodhen shumë, është e nevojshme që menjëherë të ndërpritet loja, sapo të shfaqet ndjenja e lodhjes që ka. kapja e fëmijëve bëhet e dukshme, përndryshe qëllimi nuk do të arrihet dhe fëmijët, në vend që të shijojnë lojën e moderuar, do të ndjejnë neveri për të.

Loja e “kafshëve” bazohet edhe në vrapim, pra ushtrime fizike; çdo gjë tjetër është aksesorë që e bëjnë lojën argëtuese.

Lojë celulare "Kuajt"

Për lojë, është më e përshtatshme të përdorni hapësirën e madhe në oborr ose një dhomë të gjerë. Mund të ketë çdo numër pjesëmarrësish.

Fëmijët në gjatësi vendosen në të njëjtën linjë, në një rresht dhe ndahen, duke filluar nga e fundit, në grupe me nga katër pjesëmarrës.

Njëri nga grupet mban emrin e rrënjëzuesve dhe ruan vendin e kapur dikur; në të majtë dhe në të djathtë, dy grupe lidhëse i bashkojnë ato. Në grupet e fundit bëjnë pjesë karrocierët.

Pasi të gjithë të jenë vendosur, në këtë mënyrë karrocierët heqin rripat e tyre, i kalojnë nëpër brezat e anëtarëve të grupit rrënjë, duke kapur të dy skajet e rripit me dorën e djathtë, në mënyrë që shtrëngimi i rripit të jetë midis treguesit dhe gishti i madh, dhe skaji i kundërt i rripit është midis gishtit të mesit dhe treguesit; Falë kësaj kapjeje të rripit me gishtat e dorës së djathtë, është e mundur që ta hiqni shpejt atë në çdo kohë.

Për rregull më të madh në lojë, një nga pjesëmarrësit më të vjetër zgjidhet "mjeshtër i trenjakëve". Me sinjalin që u është dhënë, "trojkat" fillojnë të veprojnë, në fillim duke ecur ngadalë përpara, pastaj gradualisht duke përshpejtuar hapat e tyre, fillojnë të vrapojnë në një drejtim, pastaj gradualisht ndryshojnë këtë drejtim dhe shpërndahen në të gjitha drejtimet, sipas rendit të ri. të pronarit.

Sapo "pronari i trenjakëve" bërtet: "kuaj, në drejtime të ndryshme!", karrocierët lëshojnë menjëherë rripat e ndërthurur me rripat e rrënjëve dhe kuajt e liruar nxitojnë shpejt në drejtime të ndryshme.

Pas ca kohësh, pronari përsëri urdhëron "trajnerë, frenoni kuajt!". Pas kësaj britme, karrocierët marrin duart e njëri-tjetrit duke formuar një zinxhir dhe fillojnë të lëvizin nga njëri skaj i dhomës ose i oborrit, i cili shërben si vend për të luajtur, në anën e kundërt, duke i përzënë edhe kuajt atje.

Elementi kryesor i kësaj loje është ecja dhe vrapimi, dhe nëse zhvillohet në ajër, atëherë përfitimet e saj për fëmijët janë të dukshme.

Lojë celulare "Bunny"

Fëmijët, në çdo numër, deri në 30 ose më shumë, marrin me vete një top të zakonshëm, mase mesatare, dhe shkoni në oborr ose në një dhomë të gjerë.

Fëmijët që marrin pjesë në lojë, të gjithë përveç njërit, vendosen në një rreth, duke i kthyer fytyrat në qendër të rrethit. Ata i palosin duart pas shpine, duke ia kaluar kështu topin njëri-tjetrit, i cili në këtë rast shërben si lepur.

Njëri nga pjesëmarrësit, i vendosur në vetë rrethin, kërkon ta kapë atë kur kalon topin nga dora në dorë, dhe ai ka të drejtë të kërkojë që secili pjesëmarrës t'i tregojë duart e tij.

Sapo vëren se dikush ka një top, ose një nga fëmijët e lëshon pa mendje, ai e merr topin dhe zë vendin e viktimës dhe ai hyn në rreth, duke ndërruar role me të.

Ai në rreth quhet "udhëheqës"; sapo e gjen veten me shpinë nga një prej pjesëmarrësve që ka marrë topin, ai ka të drejtë të prekë pjesën e pasme të "udhëheqësit", domethënë ta njollosë atë, dhe njollosja lejohet vetëm në shpinë. , dhe jo në ndonjë vend tjetër.

I njollosuri merr topin dhe nxiton pas atij që e ka njollosur; me zhdërvjelltësi të madhe hakmerret, pra mundohet edhe ta njollosë; me sukses, ata ndërrojnë role.

Në rast se ai nuk arrin të kapërcejë armikun, ai përsëri shkon në mes të rrethit dhe vazhdon të jetë lider.

Në këtë lojë, përveç vrapimit, një element i rëndësishëm është hedhja e topit - të dyja këto kushte janë jashtëzakonisht të dobishme për fëmijët, pasi u japin mundësinë të zhvillojnë maksimumin e energjisë së tyre muskuloskeletore; me vrapim dhe hedhje të zgjatur, muskujt zhvillohen dhe bëhen më të fortë, lëvizjet e frymëmarrjes bëhen të shpeshta dhe të thella, gjoksi zhvillohet dhe qarkullimi i gjakut përmirësohet ndjeshëm.

Loja duhet të ndërpritet sapo lodhja të bëhet e dukshme.

Lojë celulare "Ujku dhe delet"

Fëmijët mblidhen në një oborr të hapur ose në një dhomë të gjerë dhe, me short, caktojnë njërin nga pjesëmarrësit si bari, një tjetër si ujk dhe pjesa tjetër mbetet në rolin e deleve.

Në të dy skajet e oborrit ose klasës, që shërbejnë si vend për lojën, janë të ndara zona, me gjerësi 3-4 hapa dhe të quajtura paddocks.

Hapësira midis dy paddokeve quhet fushë dhe nga njëra anë ndahet nga një vijë me një hapësirë ​​të vogël që shërben si strofull për ujkun.

Pas kësaj, dhentë vendosen në një nga strehët, dhe bariu qëndron në fushë pranë sheshit.

Ujku, i vendosur në strofull, i ofron bariut të çojë një tufë delesh në fushë dhe në këtë kohë ai përpiqet të rrëmbejë njërën prej tyre dhe ta tërheqë zvarrë në strofkën e tij. Në të njëjtën kohë, bariu bën të pamundurën për të mbrojtur delet që shkojnë në kullën e kundërt nga ujku, por nuk ia del gjithmonë nëse ujku është i shkathët. Delja e kapur bëhet ndihmës i ujkut. Pas kësaj, ujku i kthehet përsëri bariut me fjalët: "përzje kopenë në arë" dhe në përmbushjen e kësaj kërkese, së bashku me ndihmësin e tij, përpiqet të vonojë delen duke vrapuar në stanin përballë.

Pak nga pak, numri i ndihmësve të ujkut rritet gradualisht dhe çdo herë ai vazhdon të shkojë për të gjuajtur dele me ta.

Loja mund të vazhdojë derisa ujku të ketë kapur të gjitha delet; nëse fëmijët lodhen, sidomos kur numri i tyre është shumë i madh, loja mund të ndërpritet edhe më herët.

Luajtja e drejtë e lojës kërkon respektimin e disa rregullave, të cilat konsistojnë, ndër të tjera, në faktin se ujku nuk duhet të largohet nga strofulla derisa delet të lënë strofkën e tyre dhe të lëvizin në drejtim të kundërt.

Ujkut nuk i jepet e drejta të ngjitet në laps - ai mund të kapë dele vetëm në fushë, domethënë në hapësirën që ndan të dy stilolapsat.

Delja e kapur duhet t'i nënshtrohet fatit të saj dhe të bëhet ndihmësi i ujkut, duke e ndihmuar atë në kapjen e presë së re, dhe asistentët zakonisht bashkojnë duart, duke formuar një zinxhir dhe duke vonuar kështu delen që hasin.

Lojë celulare "ariu"

Numri i lojtarëve mund të jetë arbitrarisht i madh, dhe vendi për të luajtur është gjithashtu një klasë e gjerë ose një oborr ose shesh i madh ngjitur me shkollën.

Pjesëmarrësit në lojë zgjedhin me short një shok nga mesi i tyre, të cilit i është besuar roli i një ariu dhe furnizojnë secilin me tufa - këto të fundit janë të lehta për t'u bërë duke palosur shamitë në përputhje me rrethanat.

Në njërën nga anët e hapësirës së caktuar për lojën, është rregulluar një vend i vogël ose, më saktë, i kufizuar nga linja, duke shërbyer si një strofkë për ariun.

Me këtë sinjal, fëmijët nxitojnë nga njëri skaj i oborrit ose i klasës në anën e kundërt dhe ariu i paarmatosur me turniket, nxiton drejt tyre duke u përpjekur të prekë me dorë njërin prej tyre, domethënë ta njollosë.

Edhe i ndoturi bëhet ari dhe e çojnë në strofull. Loja vazhdon në këtë mënyrë derisa të ketë më shumë arinj se pjesëmarrësit e mbetur në lojë.

Me rritjen e numrit të ndihmësve të ariut, të gjithë dalin me të për të pre, instalohen me radhë dhe vetëm ata në skaje kanë të drejtë të kapin lojtarët. Elementi kryesor i lojës është vrapimi.

Lojë celulare "Ujku në një rreth"

Numri i pjesëmarrësve mund të jetë arbitrarisht i madh. Fëmijët mblidhen në oborrin e gjerë ose në klasën e madhe.

Një rreth vizatohet në dysheme ose në tokë dhe, pasi kanë zgjedhur me short një ujk nga mesi i tij, e vendosin brenda rrethit të përshkruar.

Fëmijët që marrin pjesë në lojë thyejnë rrethin dhe përpiqen të dalin jashtë tij pa u pikasur nga ujku, i cili bën çmos për t'i dalluar.

Viktima ndryshon rolet me ujkun dhe zë vendin e tij në rreth. Kjo lojë nuk është e vështirë, duke u dhënë fëmijëve argëtim të madh. Elementi kryesor i përfshirë në të është drejtimi.

Lojë celulare "Dhelpra në një këmbë"

Fëmijët mblidhen në oborr ose në kopsht, në çdo numër dhe pajisen me parzmore.

Me short, njërit prej pjesëmarrësve i jepet pseudonimi i dhelprës. Në një nga cepat e vendit të zgjedhur për lojë, ata bëjnë një të ashtuquajtur vizon, ku fshihet dhelpra.

Me këtë sinjal, fëmijët vrapojnë rreth oborrit dhe dhelpra, e pajisur me një gardh, lë vrimën e saj dhe nxiton pas vrapuesve, duke kërcyer në njërën këmbë dhe duke u përpjekur të godasë njërin prej tyre me një gardh.

Në rast se ajo ka sukses, ajo bashkohet me turmën dhe viktima fshihet në një vizon, duke u shtirur si një dhelpër.

Nëse ajo ka bërë një gabim, domethënë turi i hedhur prej saj nuk ka goditur asnjë nga ata që ikin, ajo duhet të zhytet shpejt në vrimë në mënyrë që të shmangë goditjet e turneut që i drejtohen asaj nga pjesëmarrësit e tjerë në lojë.

Elementet kryesore të lojës janë vrapimi dhe kërcimi. Natyrisht, përveç përfitimeve që u sjellin fëmijëve lëvizjet në ajër të hapur, loja zhvillon tek ata edhe shkathtësi, pasi çdo fëmijë që ka rënë në rolin e dhelprës përpiqet ta heqë qafe atë sa më shpejt që të mos për t'u tallur nga shokët.

Lojë celulare "Gjarpër"

Numri i fëmijëve arrin në 20 e më shumë. Loja zhvillohet në oborr ose në kopsht.

Pjesëmarrësit zgjedhin një udhëheqës nga mesi i tyre, bashkojnë duart dhe vrapojnë në një drejtim dredha-dredha pas liderit.

Gjatë vrapimit, dy nga lojtarët ngrenë duart e tyre të bashkuara lart, duke lejuar udhëheqësin të futet poshtë tyre - falë kësaj, formohet një prerje në zinxhir.

Ai që ka rënë në këtë prerje duhet të kthehet menjëherë në mënyrë që zinxhiri të marrë pamjen e mëparshme. Më tej, udhëheqësi kalon nëpër duart e të gjithë pjesëmarrësve në lojë dhe në zinxhir krijohen një seri pikash, për shkak të të cilave fitohet forma e një gjarpri.

Elementi kryesor i lojës është vrapimi; nëse loja u intereson fëmijëve, ata e luajnë me shumë dëshirë, duke zhvilluar forcën e tyre fizike dhe energjinë maksimale muskulo-nervore.

Sapo të vërehet lodhja, loja duhet të ndërpritet - përndryshe, në vend të përfitimit të pritur, ajo sjell dëm të padyshimtë, pasi kthehet në një detyrë të mërzitshme, të lodhshme.

Lojë celulare "Ofyese"

Të gjithë lojtarët qëndrojnë në një rreth, duke vendosur njërën këmbë në qendër, gishtat e këmbëve të ekspozuara të lojtarëve duhet të prekin në qendër. Të gjithë fillojnë të thonë: “Një, dy, tre, katër, pesë! Le të fillojmë të përparojmë!" - në fjalën e fundit, të gjithë kërcejnë në drejtime të ndryshme. Ai që bërtet i pari: “Unë jam i pari!”, nis. Loja konsiston në kërcimin mbi një fqinj ndërsa shkel këmbën e tij, ndërsa fqinji duhet të ketë kohë të kërcejë prapa dhe, nëse ka kohë, të kërcejë mbi lojtarin tjetër (në drejtim të akrepave të orës, duke filluar nga i pari). Ai që shkelet është jashtë loje. Dhe lojtari që shkeli ka të drejtën e një kërcimi të jashtëzakonshëm dhe kërcen te lojtari tjetër në drejtim të akrepave të orës. Lojë deri në fund.

Lojë celulare "Konfuzion"

Numri i lojtarëve nuk është i kufizuar. Përzgjidhen një ose më shumë drejtues, në varësi të numrit të pjesëmarrësve. Udhëheqësit ose largohen ose shkojnë në një dhomë tjetër. Të gjithë të tjerët qëndrojnë në një rreth, duke mbajtur duart dhe fillojnë të ngatërrohen mes tyre, pa i hapur duart. Pas kësaj, të gjithë i thërrasin nikoqirët në kor: "Konfuzion, konfuzion, na zbulo !!!" Detyra e prezantuesve është të zbulojnë të gjithë, duke i kthyer në formën e tyre origjinale (në një rreth) pa hapur duart e pjesëmarrësve. Nëse arrijnë të zbërthehen, fituan, nëse jo, fituan "konfuzionistët".

Lojë celulare "E treta shtesë"

Numri i lojtarëve nuk është i kufizuar, sa më shumë që të jetë e mundur. Të gjithë qëndrojnë në një rreth përballë, në çifte - një person dhe pas tjetrit. Njëra palë bëhet lider - njëra prej tyre vrapon, tjetra arrin. Vraponi rreth rrethit të jashtëm. Ai që ikën mund t'i shpëtojë ndjekjes duke qëndruar i treti para çdo çifti. Ju duhet të ngriheni përpara lojtarit të parë të çiftit, atëherë lojtari që qëndron pas tij bëhet i treti, i treti shtesë dhe duhet të ikë nga ndjekja. Ai që kap dhe prek "blooper" vetë bëhet "blooper" dhe tani duhet të arrijë. Ata luajnë derisa të mërziten.

Lojë celulare "Stop, makinë!"

Udhëheqësi, të bëhet, sa më shumë që të jetë e mundur te lojtarët, me shpinë. Dhe lojtarët rreshtohen dhe, me sinjalin e drejtuesit, fillojnë të lëvizin drejt tij. Fjala "fillimi" mund të shërbejë si një sinjal. Detyra e lojtarëve është të vrapojnë drejt udhëheqësit sa më shpejt të jetë e mundur dhe të prekin shpinën e tij. Por gjatë lëvizjes së lojtarëve, në çdo moment, në çdo numër herë, pritësi mund të thotë frazën: "Stop, makinë !!!". Dhe të gjithë lojtarët duhet të ngrijnë në vend. Lideri mund të kthehet dhe të shikojë, nëse vëren se dikush po lëviz ose buzëqesh, ai lojtar penalizohet. Ai duhet të kthehet pesë hapa prapa ose të kthehet në pozicionin e tij origjinal (në varësi të distancës). Pas kësaj, lideri e rifillon lojën dhe mund ta ndalojë përsëri në çdo kohë. Lojtari fitues bëhet lider.

shami

Fëmijët formojnë një rreth, përballë qendrës.

Përzgjidhet një drejtues, i cili merr një "shami" dhe fillon të vrapojë në një rreth.

Detyra e shoferit është të hedhë në heshtje një shami nën këmbët e njërit prej atyre që qëndrojnë në një rreth, të vrapojë rreth një rrethi të plotë dhe të prekë lojtarin me shami.

Nëse ai ka sukses, atëherë lojtari ulet në qendër të rrethit dhe shoferi vazhdon lojën.

Nëse një lojtar vëren një shami të hedhur lart, ai nxiton pas shoferit, duke u përpjekur ta arrijë atë (por nuk vrapon drejt tij nga ana tjetër). Lojtari duhet të arrijë shoferin përpara se të zërë vendin e tij të lirë.

Nëse shoferi arrin të zërë vendin e lojtarit para se ta arrijë atë, ai bëhet lojtar dhe lojtari bëhet shofer.

Nëse lojtari arrin me shoferin, shoferi ulet në një rreth, të gjithë lojtarët që ulen në rreth kthehen në rreth dhe lojtari që arrin pas bëhet shofer.

Këshilla:

Është e dëshirueshme që të luani shami në një pastrim të sheshtë me një sipërfaqe të butë dhe pa gjemba, rrënjë të mprehta, për të cilat mund të kapeni dhe të lëndoheni.

Si një "shami" mund të përdorni një copë letre ose një leckë të përshtatshme.

Më i shkathëti

Zhvillon aftësitë motorike të fëmijëve, forcën e duarve, këmbënguljen e gishtave, koordinimin dhe shkathtësinë. Jep aftësi fillestare (mjaft intuitive) për këndet e incidencës dhe reflektimit.

Për këtë lojë ju duhet vetëm një top dhe një lloj muri (mundësisht pa syze).

Ju mund të luani me një top, mund të luani me dy ose më shumë (sipas numrit të lojtarëve) - të gjitha me kërkesë të lojtarëve. Numri më i mirë i lojtarëve, sipas mendimit tonë, nuk është më shumë se 4, në mënyrë optimale - dy, në mënyrë që fëmija të zhvillojë frymën e konkurrencës, dëshirën për t'u bërë fitues.

Pra, në një distancë nga muri, në tokë, vizatohet një vijë nga e cila fillon loja. Mund të vizatoni disa vija të tjera në një distancë prej një hapi (larg nga muri). Lojtarët qëndrojnë në rreshtin e parë nga muri. Lojtari i parë e hedh topin pas murit dhe më pas duhet ta kapë atë pa lëvizur. Nëse ia del, bën një hap prapa dhe gjuan nga rreshti i dytë. Dhe kështu me radhë, derisa ai të arrijë të kapë topin. Pasi lojtari i mëparshëm ka humbur topin, lojtari tjetër hyn në lojë.

Fituesi është ai që arriti i pari në vijën e fundit dhe kapi topin në të.

Ndihmoni fëmijën me zgjedhjen e topit, këndit të lojërave, mund t'i rregulloni rregullat, për shembull, lejoni që fëmija të jetë në gjendje të bëjë një hap ose dy nga vendi ku hodhi ose topi tërhiqet nga toka. Çdo gjë për ta bërë atë argëtuese dhe interesante për ju dhe fëmijën tuaj!

Harabela dhe sorrat

Ndani në dy ekipe. Disa prej jush do të jenë harabela, të tjerët do të jenë korba. Por një person nuk do të përfshihet në numër, as njëri dhe as tjetri. Ju do t'i besoni atij detyrën e nderuar për të qenë udhëheqës.

Tani duhet të vizatojmë dy vija në tokë - njëzet hapa nga njëra-tjetra. Kështu caktoni foletë për komandat. Këtu ata u rreshtuan në dy rreshta në një distancë të barabartë nga foletë. Përballë folesë tuaj, me shpinën nga kundërshtari juaj. Ata janë duke pritur për një sinjal.

Pritësi bërtet: "Korbi!" - dhe sorrat nxitojnë me kokë në vijën e tyre. Dhe harabela, duke u kthyer në një çast, u nisën pas tyre, duke u përpjekur t'i preknin. Lehtësuesi kujton (ose dikush shënon) numrin e etiketuarve.

Është radha e harabelave të fluturojnë në fole. Dhe në mesin e tyre do të ketë humbës që u kapën nga sorrat. Dhe kështu disa herë. Pritësi nuk thërret domosdoshmërisht komandat në mënyrë rigoroze nga ana tjetër - do të jetë më interesante nëse ai e thërret papritur një disa herë me radhë. Është e rëndësishme vetëm që numri i përgjithshëm i fluturimeve të harabela dhe sorrave, në fund, të dalë i njëjtë. Dhe një gjë tjetër: për të krijuar më shumë tension në lojë, emrat e ekipeve duhet të shqiptohen me rrokje. Tingëllon si: "Vo-ro - ..." Dhe po pyesni veten: ose do të duhet të nxitoni përpara, ose prapa.

lepurush

Ata zgjedhin një lepur dhe e rrethojnë me një kërcim të rrumbullakët. Lepuri kërcen gjatë gjithë kohës, duke u dukur sikur do të hidhej nga rrethi; dhe vallja e rrumbullakët shkon përreth, duke kënduar:

Zainka, vallëzoni,

Gri, kërce

Kthehuni, kthehuni anash

Rretho, kthehu anash!

Zainka, duartrokas,

Gri, në pëllëmbën e dorës,

Kthehuni, kthehuni anash

Rretho, kthehu anash!

Ka një lepur ku të hidhet jashtë,

Ka një vend ku grija të hidhet jashtë,

Kthehuni, kthehuni anash

Rretho, kthehu anash!

Në të njëjtën kohë, disa nga lojtarët lirojnë duart, duke treguar se ku mund të depërtojë lepurushi.

Lepuri bie në tokë, kërkon një vend ku të kërcejë dhe, duke thyer atje ku nuk pritej, ikën.

Patat mjellma

Pasi kanë zgjedhur dy ose një ujk, në varësi të numrit të fëmijëve, ata zgjedhin drejtuesin, atë që fillon, pra fillon lojën. Të gjithë të tjerët përfaqësojnë patat.

Udhëheqësi qëndron në njërin skaj, patat në anën tjetër dhe ujqërit fshihen mënjanë.

Udhëheqësi hap me hapa, hedh një vështrim dhe, sapo vë re ujqërit, vrapon në vendin e tij, duke duartrokitur, duke bërtitur:

Udhëheqës. Patat-mjellma, në shtëpi!

Patat. Çfarë?

Udhëheqës. Vraponi, fluturoni në shtëpi, Ka ujqër pas malit!

Patat. Çfarë duan ujqërit?

Udhëheqës. Pini patat gri Po, gërryej kockat.

Patat vrapojnë, kakarisin: "Ha-ha-ha-ha!"

Ujqërit hidhen nga prapa malit dhe nxitojnë drejt patat, të cilat i kapin, i kapin mali dhe loja fillon përsëri.

Është më mirë të luani patat e mjellmës në natyrë, në kopsht.

Fije dhe gjilpërë

Të gjithë qëndrojnë në një kolonë dhe marrin njëri-tjetrin nga beli - kjo është një "fije". Përpara bëhet një "gjilpërë" shkon dhe të çon një "fije". Detyra e "gjilpërës" është të thyejë ose ngatërrojë "fijen".

Lojëra për relaksim të muskujve:

stuhi

Fëmijët bëhen në një rreth. Mësuesja u thotë fëmijëve se zakonisht është shumë qetë para një stuhie dhe u kërkon fëmijëve të ngrijnë. Pastaj dëgjohen tinguj të largët të qetë: fëmijët fërkojnë pëllëmbët e tyre në pëllëmbët e tyre. Tingujt rriten gradualisht: fëmijët duartrokasin duart, në fillim të qetë, pastaj më fort. Tashmë dëgjohet një stuhi: fëmijët godasin këmbët. Stuhia në lëvizje të plotë: fëmijët godasin këmbët me zë të lartë dhe duartrokasin. Por tani stuhia fillon të ulet: të gjitha lëvizjet janë në rend të kundërt. Lojëra me ushtrime motorike, duke përfshirë ekzekutimin e alternuar ose të njëkohshëm të lëvizjeve.

Treni në nisje

Mësues:

Fëmijë, imagjinoni se jemi në një ndarje të një treni që do të nisë.

Ne shikojmë nga dritarja dhe shohim që prindërit që po na përshkruajnë po na bëjnë me dorë, le t'i bëjmë me dorë edhe atyre (fëmijët bëjnë me dorë). Treni po lëviz, rrotat po rrotullohen.

Le të përshkruajmë me këmbët tona se si ndodh kjo (fëmijët lëvizin në mënyrë alternative në dysheme me këmbët e tyre të djathta dhe më pas të majta, duke vazhduar të tundin krahët). Na sollën çaj, le të përziejmë sheqerin në një filxhan me dorën tonë të lirë (fëmijët kryejnë lëvizjet e mëparshme, duke u shtuar lëvizje rrethore, duke imituar sheqerin e përzier në një gotë çaj).

Lojëra me elementë të gjimnastikës imituese.

Kafshët dhe zogjtë

Mësues:

Fëmijë, le të vizatojmë patat. Këtu patat shtrinë qafën dhe bërtasin:

Fëmijët:

Ha, ha, ha (zanoret në ushtrime të tilla duhet të shtrihen veçanërisht. Kjo i tendos muskujt e fytyrës).

Mësues:

Tani kotele, teksa harkon shpinën dhe mjaullitë:

Fëmijët:

Me-a-a-a-o-o-o-o, me-a-a-a-o-o-o-o-o.

Mësues:

Le të imagjinojmë një bretkocë duke kërcitur.

Fëmijët:

Qua-ah-ah-ah-ah, qua-ah-ah-ah-ah.

Mësues:

Le të ulërimë si tigrat.

Fëmijët:

R-r-r-r-r.

Alarmi

Mësues:

Mëngjes. Alarmi u zgjua. Ai hapi sytë dhe i mbylli sytë shpejt, shpejt. E dija se ishte koha për të thirrur. Merrni frymë thellë, thellë dhe tingëlloni.

(Fëmijët përshkruajnë një orë me zile dhe veprimet e saj).

Kazan

Mësues:

Kazani është plot me ujë (fëmijët shfryjnë faqet). E vendosin në zjarr, uji në të gradualisht vlon dhe avulli del nga gryka e kazanit (fëmijët lëshojnë ashpër ajrin, duke imituar avullin, buzët janë palosur, pasi kur shqiptojnë tingullin "o", faqet janë pak të tensionuara). Këtu kazani sillet në tryezë dhe uji në të lëkundet (fëmijët fryjnë në mënyrë alternative njërën ose tjetrën faqe). Uji në kazan ftohet gradualisht (fëmijët thithin thellë dhe nxjerrin ngadalë ajrin).

Ditë natë.

Pritësi thotë "ditë" - fëmijët ecin, ecin, kërcejnë, kur vjen "nata", të gjithë ngrijnë në vendet e tyre dhe "bien në gjumë".

majmunët

Pritësi thërret një pjesë të trupit ose veshjes, tregon veten time, përsërisin fëmijët. Më pas unë bëj një gabim qëllimisht dhe fëmijët e vërejnë, argëtohen dhe e korrigjojnë.

nxehtë-ftohtë

Unë (ose fëmija) fsheh një objekt. Dhe ky objekt ndodhet në udhëzimet "i nxehtë" ose "i ftohtë"

Porta e Artë

I dashur si nga të vegjlit ashtu edhe nga fëmijët më të mëdhenj.

Porta e Artë

Mungon jo gjithmonë

Hera e parë - mirupafshim

Hera e dytë - lejohet

Epo, herën e tretë nuk do të na mungosh.

Së pari, dy pjesëmarrës bashkojnë duart dhe i ngrenë lart, duke formuar një portë, të tjerët gjithashtu bashkojnë duart dhe ecin në një zinxhir nën portë, duke shqiptuar vargun. Kur tingëllon rreshti i fundit, bien portat (duart) dhe kapin atë që po kalonte aty në atë kohë. Ky anëtar bashkohet me ta. Bëhen në një rreth, ngrenë përsëri duart, shqiptojnë vargun dhe të tjerët gjithashtu ecin nën portë si gjarpër. Në vijën e fundit, portat ulen përsëri dhe kapin atë që mbeti në rreth. Dhe kështu loja vazhdon derisa të mbetet një fitues, të cilin porta nuk e kapi.

Në njërën këmbë përgjatë rrugës

Fëmijët qëndrojnë në buzë të sheshit të lojërave. Ata janë të ftuar të hidhen në mes të vendit në këmbën e tyre të djathtë (3-4 m). Fëmijët po vrapojnë prapa. Më pas hidheni në këmbën e majtë.

Dy ngrica

Dy qytete janë shënuar në anët e kundërta të sitit. Lojtarët, të ndarë në dy grupe, janë të vendosur në to. Në mes të faqes janë vëllezërit Frost: Frost Red Nose dhe Frost Blue Nose. Ata u drejtohen lojtarëve me fjalët:

Ne jemi dy vëllezër të rinj

Dy ngrica të hequra:

Unë jam Frost Red Nose,

Unë jam Frost Blue Nose.

Cili prej jush vendos

Për të shkuar në një rrugë?

Djemtë përgjigjen njëzëri:

Ne nuk kemi frikë nga kërcënimet

Dhe ne nuk kemi frikë nga ngrica.

Dhe ata fillojnë të vrapojnë nga një "qytet" në tjetrin. I kap ngrica. Kushdo që arrijnë të kapin konsiderohet i ngrirë. Ai mbetet në vendin ku u kap dhe duhet, duke hapur krahët, të bllokojë rrugën e lojtarëve gjatë rrahjeve të radhës. Kur ka aq shumë të ngrira sa bëhet e vështirë të ekzekutohet, loja ndalon. Fituesit janë ata që nuk janë ngrirë kurrë.

Semafori

Kriklat (diametri 10 cm) bëhen me ngjyra të kuqe, jeshile dhe të verdhë, të cilat ngjiten në shkopinj. Fëmijët qëndrojnë në një rresht dhe kryejnë ushtrime sipas sinjaleve të udhëheqësit: ata ulen në një sinjal të kuq, qëndrojnë në një sinjal të verdhë dhe marshojnë në vend në një sinjal të gjelbër.

Ndërsa lëvizni në një kolonë, një nga një, duke anashkaluar sitin, ushtrimet ndryshojnë: të kuqe - të gjithë qëndrojnë në këmbë, të verdhë - ata struken, jeshile - kërcejnë në gishtat e këmbëve.

Për çdo gabim jepen pikë penallti. Ai me më pak pikë penallti fiton.

Rrota e tretë

Lojtarët ndahen në çifte dhe, duke mbajtur duart, ecin në një rreth. Distanca midis çifteve është të paktën katër hapa. Dy lojtarë të caktuar nga mësuesi vrapojnë në çdo drejtim (lejohet të kalohet rrethi). Njëri prej tyre, duke ikur, mund të bashkohet me çdo çift. Për ta bërë këtë, ai duhet të vrapojë drejt saj në të djathtë ose në të majtë dhe të marrë të fundit për dore. Lojtari që doli të ishte shtesë i tretë (nga ana tjetër) ikën nga shoferi. Rregullat parashikojnë një ndryshim të shoferit nëse ai tallte shmangësin.

LOJA MOBILE SI MJETE E ZHVILLIMIT GJITHSHPOR TE FËMIJËS

Artikulli trajton zhvillimin gjithëpërfshirës të një fëmije në një lojë në natyrë. Zbulohet rëndësia e nevojës për lojëra në natyrë.

Lojë në natyrë, llojet e lojërave në natyrë, veprime dhe funksione motorike.

“Loja është një nevojë për trupin e një fëmije në rritje. Në lojë zhvillohet forca fizike e fëmijës, dora bëhet më e fortë, trupi është më fleksibël, ose më saktë zhvillohet syri, inteligjenca, shkathtësia dhe iniciativa. Në lojë, fëmijët zhvillojnë aftësi organizative, zhvillohet qëndrueshmëria, aftësia për të peshuar rrethanat.

N.K. Krupskaya

Lojërat në natyrë krijojnë një atmosferë gëzimi dhe për këtë arsye i bëjnë zgjidhjet komplekse për detyrat shëndetësore, edukative dhe edukative më efektive.

Një lojë në natyrë kontribuon në zhvillimin e aftësive motorike dhe fizike, shpejtësinë, shkathtësinë e lëvizjeve, hapjen e mundësive për fëmijën për të zgjeruar dhe përmirësuar aftësitë e fituara, organizimin dhe disiplinën. Për më tepër, loja kërkon që fëmija të shfaqë cilësi të tilla si iniciativa, shoqërueshmëria, aftësia për të koordinuar veprimet e tyre me veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre, duke hedhur kështu themelet e marrëdhënieve shoqërore.

Lojra ne natyrenuk janë vetëm një ngarkesë emocionale dhe psikologjike, por edhe një mjet efektiv për zhvillimin e cilësive motorike.

Nëpërmjet lojërave në natyrë arrihet koordinimi më harmonik i veprimtarisë së të gjitha organeve dhe sistemeve të fëmijës. Zgjedhur në mënyrë të përshtatshme duke marrë parasysh moshën, gjendjen shëndetësore, shkallën e aftësisë fizike të fëmijëve, lojërat në natyrë, veçanërisht në ajër, ndihmojnë në forcimin e trupit, ngurtësimin dhe në këtë mënyrë parandalimin e përkeqësimeve të sëmundjeve.

Kuptimi më i thellë i lojërave në natyrë qëndron në faktin se ato ngarkojnë funksionalisht trupin, të gjitha indet, organet dhe sistemet e tij, i formojnë dhe i përmirësojnë strukturisht ato.

Një lojë në natyrë mund të quhet institucioni më i rëndësishëm arsimor, duke kontribuar si në zhvillimin e aftësive fizike dhe mendore, ashtu edhe në zhvillimin e normave morale, rregullave të sjelljes dhe vlerave etike të shoqërisë.

Lojërat në natyrë me përmbajtje të ndryshme bëjnë të mundur gjurmimin e shumëllojshmërisë së qasjeve për gjetjen e mënyrave për zhvillimin harmonik të fëmijëve. Në mënyrë konvencionale, mund të dallohen disa lloje lojërash në natyrë: imituese, figurative-krijuese, ritmike; të kryhen në formën e detyrave motorike që kërkojnë shfaqjen e shkathtësisë, shpejtësisë, forcës dhe cilësive të tjera fizike, të cilat në mënyra të ndryshme kontribuojnë në zhvillimin e gjithanshëm të parashkollorëve, mbartin një orientim të ndryshëm shoqëror.

Në edukimin mendor të një fëmije, roli i lojës në natyrë është i madh: fëmijët mësojnë të veprojnë në përputhje me rregullat, të zotërojnë terminologjinë hapësinore, të veprojnë me vetëdije në një situatë loje të ndryshuar dhe të mësojnë për botën përreth tyre. Lojërat në natyrë shpesh shoqërohen me këngë, poezi, rima të numërimit, fillime të lojës. Lojëra të tilla plotësojnë fjalorin, pasurojnë fjalimin e fëmijëve.

Duke iu bindur rregullave të lojës, fëmijët praktikisht praktikojnë vepra morale, mësojnë të jenë miq, të empatizojnë, të ndihmojnë njëri-tjetrin.

Perceptimi estetik i botës përmirësohet në lojërat në natyrë. Fëmijët mësojnë bukurinë e lëvizjeve, imazhet e tyre, ata zhvillojnë një ndjenjë ritmi. Ata zotërojnë të folurën figurative poetike.

Edukimi i punës i një fëmije në një lojë në natyrë: fëmijët bëjnë atribute të lojës, i rregullojnë dhe i heqin ato në një sekuencë të caktuar, përmirësojnë aftësitë e tyre motorike të nevojshme për punën e ardhshme.

P.F. Lesgaft i konsideroi lojërat në natyrë si një mjet për edukimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës, zhvillimin e ndershmërisë, vërtetësinë, qëndrueshmërinë, vetëkontrollin, shoqërinë. Ai rekomandoi përdorimin e lojërave për të mësuar fëmijën të kontrollojë veten, "të frenojë ndjenjat e tij divergjente dhe kështu ta mësojë atë t'i nënshtrojë veprimet e tij ndërgjegjes".

VV Gorinevsky e konsideroi lojën në natyrë si një mjet për të formuar personalitetin e fëmijës. Ai i kushtoi shumë rëndësi orientimit shëndetsor të emocioneve pozitive që fëmija përjeton në lojë.

Një lojë në natyrë është një proces në të cilin të gjithë lojtarët janë domosdoshmërisht të përfshirë në veprime aktive, të përcaktuara nga komploti dhe rregullat, lojërat kanë për qëllim arritjen e një qëllimi të caktuar të kushtëzuar për fëmijët, të rriturit dhe vetë lojtarët.

Përdorimi i lojërave në natyrë mbështetet edhe nga fakti se ato mund të luhen ballore, individuale dhe me nëngrupe fëmijësh në kohë të ndryshme, në klasë dhe në procesin e mbajtjes së momenteve të regjimit në kopsht dhe në shtëpi me prindërit, përveç kësaj, ju mund të luani jo vetëm nën drejtimin e të rriturve, por edhe në mënyrë të pavarur.

Kështu, një lojë në natyrë është një nga kushtet për zhvillimin e kulturës së një fëmije, është gjithmonë një aktivitet krijues në të cilin manifestohet nevoja natyrore e fëmijës për lëvizje, nevoja për të gjetur një zgjidhje për një detyrë motorike.