Ndikimi i lojërave me role në zhvillimin e fëmijëve. Kushtet për zhvillimin e lojës në moshën parashkollore. Kushtet dhe metodat për zhvillimin e një loje me role në parashkollorët

Anna Greçko
Raporti "Ndikimi i lojës me role në personalitetin e fëmijës".

“Loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës drejtohet bota shpirtërore fëmijë rrjedh një rrjedhë jetëdhënëse idesh, konceptesh për botën përreth. Loja është një shkëndijë që ndez flakën e kureshtjes dhe kuriozitetit. V. A. Sukhomlinsky.

Fëmijëria parashkollore është një periudhë e shkurtër por e rëndësishme zhvillimi personalitete. Gjatë këtyre viteve fëmijë merr njohuri fillestare për jetën përreth, ai fillon të formojë një qëndrim të caktuar ndaj njerëzve, ndaj punës, zhvillohen aftësi dhe zakone të sjelljes së duhur, formohet karakteri. E gjithë jeta fëmijë- parashkollori është i përshkuar me lojën, e vetmja mënyrë që ai është gati të hapet ndaj botës dhe botës për veten e tij.

Loja është një nga format kryesore të organizimit të procesit të edukimit, trajnimit dhe zhvillimit të një parashkollori. Është përmes lojës që fëmija mëson botën, përgatitet për moshën madhore. Në të njëjtën kohë, loja është baza e zhvillimit krijues të fëmijës, zhvillimi i aftësisë për të ndërlidhur aftësitë krijuese dhe jetën reale. Loja vepron si një lloj ure nga bota e fëmijëve në botën e të rriturve, ku gjithçka është e ndërthurur dhe të ndërlidhura: bota e të rriturve ndikon në botën e fëmijëve dhe anasjelltas.

Një lojë është një lloj aktiviteti joproduktiv, motivi i të cilit nuk është në rezultatet e saj, por në vetë procesin.

lojë për fëmijë: është përmbajtja kryesore e jetës; vepron si një aktivitet drejtues; të ndërthurura ngushtë me punën dhe të mësuarit; të gjitha palët e përfshira personalitete: foshnja po lëviz, flet, percepton, mendon; në proces lojërat gjithë mendorja e tij proceset: intensifikohen të menduarit, imagjinata, kujtesa, manifestimet emocionale dhe vullnetare.

komplot- luajtja me role është lloji kryesor lojë me fëmijë mosha parashkollore. Cila është veçantia e saj? Duke e përshkruar atë, S. Ya. Rubinshtein theksoi se kjo lojë është manifestimi më spontan i fëmijë. Ajo ka tiparet kryesore lojërat: ndërveprim fëmijë me të rritur, ngopja emocionale dhe entuziazmi i fëmijëve, pavarësia, aktiviteti, kreativiteti.

Furnizimi kryesor me energji elektrike lojë me role të fëmijës, është bota rreth tij, jeta dhe aktivitetet e të rriturve dhe bashkëmoshatarëve.

Karakteristika kryesore lojë me roleështë prania në të e një situate imagjinare. Situata e imagjinuar është komploti dhe rolet.

Komploti i lojës është një seri ngjarjesh, të cilat janë të bashkuara nga lidhje të motivuara vitalisht.

AT komplot zbulohet përmbajtja lojërat- natyra e atyre veprimeve dhe marrëdhënieve që i lidhin pjesëmarrësit në ngjarje

AT komplot fëmijët përdorin dy lloje veprim: operacionale dhe vizuale - "sikur".

Së bashku me lodrat, në lojë përfshihen edhe gjëra të ndryshme, ndërsa atyre u jepet një kuptim imagjinar, lozonjar.

AT komplot lojë me role, fëmijët hyjnë në marrëdhënie të vërteta organizative (dakord komploti i lojës, shpërndani role, etj.). Në të njëjtën kohë, komplekse marrëdhëniet e roleve (për shembull, nënë e bijë, kapiten dhe marinar, mjek dhe pacient, etj.).

Një tipar dallues i situatës imagjinare të lojës është se fëmijë fillon të veprojë në një situatë mendore, jo të dukshme. komplot- luajtja e roleve është një praktikë e mirëfilltë sociale fëmijë, e tij jeta reale në bashkësinë e bashkëmoshatarëve. Prandaj, problemi i përdorimit lojë me role në mënyrë që zhvillim gjithëpërfshirës fëmijë, formimi i saj pozitiv personale cilësitë dhe socializimi si anëtar i shoqërisë.

Unë kam vendosur sa vijon detyrat: mësoni fëmijën të luajë, promovoni bashkimin e fëmijëve në lojë; menaxhoni me takt zgjedhjet lojërat për të mësuar fëmijët të vëzhgojnë gjatë rregullat e lojës, për të kultivuar një ndjenjë vullneti të mirë, ndihmë të ndërsjellë, aftësi për të llogaritur mendimet e fëmijëve të tjerë. Si rezultat i vëzhgimeve të mia të fëmijëve gjatë komplot- loj me role Zbulova se si fëmijët shfaqen në to. Për shembull, Kabankov Gleb, Fomin Dima mësuan të zgjedhin dhe të marrin një rol të caktuar, për ta quajtur fjalë. (Loja "Rezultati", "Spitali", "Një familje", "Bijat-Nënat"). Ganzha Diana, Bortina Nastya, Shkedov Hamlet gjatë lojërat imitoni punën dhe aktivitetet shtëpiake, dilni me një të thjeshtë komplot, duke përdorur njohuritë e marra në klasë dhe në procesin e vëzhgimit, ata mësuan të dramatizojnë vetë përrallat, t'i futin ato në lojërat me role. lojërat. (Loja "Salloni", "Rezultati", "Ne ju ftojmë në tryezë", "Autobus", "Farmaci", "kopsht zoologjik", "kopshti i fëmijëve",

Për të humbur ndryshe tregime, vëzhgojmë punën e njerëzve të profesioneve të ndryshme, shqyrtojmë pikturat, ilustrimet; lexoni vepra; kemi biseda; mësimi i poezive; hamendësimi, shpikja e gjëegjëzave; luajme didaktike te ndryshme / lojërat: "Kush ka nevojë për çfarë të punojë", "Gjeni përshkrimin", "Çfarë është së pari, çfarë është më vonë", "mire keq", "Çfarë ka shkuar", "Vizatoni si duket", "Për çfarë është", "Nga çfarë është gjëja e përbërë" etj.

Në lojë, fëmijët sillen në mënyrë krijuese, duke aktualizuar imagjinatën e tyre. Ata janë humbja e përvojës së jetës, zgjedhjen dhe organizimin e roleve dhe ngjarjeve në përputhje me dëshirën për të ruajtur mirëqenien emocionale. Nëpërmjet lojës, fëmijët rritin të kuptuarit e tyre për pikat e tyre të forta dhe dobësitë, lidhjet dhe mospëlqimet e tyre, aftësia për të udhëhequr dhe bindur ose bindur, mund të jenë për të koordinuar interesat. E gjithë kjo kontribuon në zhvillimin e vetëdijes.

Zbatim i suksesshëm lojë me role

Kështu, mund të thuhet se lojë me role i jep fëmijës njohuri dhe aftësi të rëndësishme që do të jenë të dobishme për të në jetën e tij të ardhshme.

Loja kontribuon në zhvillimin e të folurit, aktiviteti njohës, aktivitetet e përshtatjes sociale dhe orientimit. Zbatim i suksesshëm lojë me roleËshtë e mundur me organizimin e aftë të aktiviteteve të përbashkëta të edukatorit dhe fëmijëve, gjë që e bën lojën një proces emocionues.

A. S. Vygotsky besonte se formimi i një fëmije ndodh në kushte të veçanta, të cilat ai e quajti situatën sociale të zhvillimit duke krijuar një zonë të zhvillimit proksimal. Ajo përcaktohet nga përmbajtja e edukimit, e cila bën të mundur bashkëpunimin e fëmijës dhe të rriturit, dhe kjo, nga ana tjetër, presupozon veprimtarinë e fëmijës dhe të rriturit në zotërimin e përmbajtjeve të ndryshme që supozohen dhe nuk u imponohen të rriturve. . Një bashkëpunim i tillë mund të shihet në rrjedhën e një loje me role.

Mund të themi se një komponent i rëndësishëm për aktiviteti i lojëraveështë një hapësirë ​​loje.

Hapësira e lojës është një kënd me lodrat tuaja të preferuara, me materialin e duhur të lojës. Fatkeqësisht, lojërat e fëmijëve nuk janë gjithmonë pozitive, shpesh lojërat pasqyrojnë aspektet negative të jetës. Ato lindin në bazë dhe nën ndikimin e përshtypjeve të marra.

Ekzistojnë dy periudha në zhvillimin e aktivitetit të lojës së fëmijës:

a) lojë-lojë - përmbajtja e së cilës janë veprimet me objekte

b) lojë me role - baza, e cila është komunikimi.

Një lojë për një fëmijë është një formë e veçantë e jetës shoqërore të parashkollorëve, në të cilën ata bashkohen sipas dëshirës, ​​veprojnë në mënyrë të pavarur, kryejnë planet e tyre dhe mësojnë për botën. Aktiviteti i lojës kontribuon në zhvillimin fizik dhe mendor të fëmijës, zhvillimin e aftësive krijuese.

Një pjesë e rëndësishme e lojës është qëndrimi i ndërgjegjshëm i fëmijëve ndaj zbatimit të rregullave të sjelljes së lojës me role, gjë që pasqyron thellësinë e asimilimit të realitetit. Roli i inkurajon fëmijët t'u binden rregullave të caktuara të sjelljes dhe të ndjekin normat shoqërore.

Gjatë lojës, fëmija fiton njohuri dhe aftësi të reja, aktivizon fjalorin, zhvillon kuriozitetin, cilësitë morale, formohen fillimet e kolektivizmit. Shfaq atë që pa, përjetoi, zotëron përvojën e veprimtarisë njerëzore.

Loja për fëmijën nuk është një argëtim bosh, është një dëshirë për t'u përfshirë në botën e të rriturve.

Aktual në aktivitetin e lojërave është problemi i edukimit të parakushteve për feminitetin tek vajzat dhe guximi tek djemtë. Për të kultivuar këto cilësi, këshillohet që vajzave të formohen ide për rolet shoqërore të grave dhe një qëndrim emocional pozitiv ndaj tyre, të lidhen idetë e tyre me lojërat dhe aftësia për t'i pasqyruar ato në lojëra. Ju mund të lexoni vepra ku personazhi kryesor është një përfaqësues femër, të flisni për të, të theksoni cilësitë e saj pozitive.

Djemtë mund të interesohen për rolet e zjarrfikësve, rojeve kufitare, shpëtimtarëve, të tërheqin vëmendjen e tyre në cilësitë pozitive të përfaqësuesve të këtyre profesioneve.

Fëmijët nuk duhet të lejohen të zgjedhin lojëra me përmbajtje negative. Ju duhet të ndërroni lojën, duke i dhënë asaj një përmbajtje pozitive ose të ndaloni, duke shpjeguar pse nuk duhet të vazhdojë.

Loja i jep fëmijës shumë emocione pozitive, i pëlqen kur të rriturit luajnë me të. Mos e privoni nga ky gëzim.

Nesterova Lyudmila Viktorovna, mësuese
GBOU d / s Nr. 455, Zelenograd, Moskë

Departamenti i Arsimit i qytetit Almaty

Kolegji Shtetëror Humanitar-Pedagogjik Almaty №2

Specialiteti: 0101000

"Edukimi dhe trajnimi parashkollor"

Puna e kursit

Lënda: Pedagogji

Tema:"Lojë me role si një mjet për formimin dhe zhvillimin e vullnetit tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore"

Plotësuar nga: Kryukova Veronika

Drejtues: Rengulova N.P.

Almaty 2013

Prezantimi

Lojë me role si një shkollë sjelljesh arbitrare

1 Thelbi dhe struktura e lojës me role

2 Roli i lojërave me role në zhvillimin mendor të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore

3 Ndikimi i lojërave me role në moshën parashkollore

Analiza e përdorimit të lojërave me role në formimin dhe zhvillimin e vullnetit tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore

1 Karakteristikat e veprimtarisë kopshti i fëmijëve në Almaty №53

2 Analizë e zhvillimit të lojërave me role në grupin e mesëm të kopshtit nr. 53 në Almaty

konkluzioni

Lista e literaturës së përdorur

Aplikacion

PREZANTIMI

Rëndësia e temës. Në procesin e një loje me role, fëmijët jo vetëm që mësojnë për botën përreth tyre, por ata vetë janë krijuesit e saj, pasqyrojnë në të njohuritë e tyre për fenomenet dhe ngjarjet reale të njohura prej tyre, shprehin qëndrimin e tyre ndaj tyre, të cilat mund të jenë e gabuar dhe kërkon korrigjim.

Loja me role komplote është një mjet efektiv për të formuar personalitetin e një parashkollori, cilësitë e tij morale dhe vullnetare; nevoja për të ndikuar në botë realizohet në lojë. Kjo shkakton një ndryshim të rëndësishëm në psikikën e tij. Loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse idesh dhe konceptesh për botën përreth derdhet në botën shpirtërore të fëmijës. Loja është një shkëndijë që ndez flakën e kureshtjes dhe kuriozitetit.

Fëmijëria parashkollore është një periudhë e gjatë e jetës së fëmijës, e cila përfshin intervale kohore nga 0 deri në 7 vjet. Në këtë kohë, kufijtë e ndërveprimit të fëmijës po zgjerohen me shpejtësi: korniza e familjes po shpërndahet në kufijtë e rrugës, qytetit, vendit. Fëmija zbulon botën e marrëdhënieve njerëzore, aktivitetet e ndryshme dhe funksionet shoqërore të njerëzve. Ai ndjen një dëshirë të fortë për t'u përfshirë në këtë jetë të rritur, për të marrë pjesë aktive në të, e cila, natyrisht, është ende e paarritshme për të. Për më tepër, jo më pak fort ai përpiqet për pavarësi. Nga kjo kontradiktë, lind një lojë me role - një aktivitet i pavarur i fëmijëve, duke simuluar jetën e të rriturve.

Shkalla e njohjes së temës. Në studimin e kësaj teme, u morën si bazë veprat e autorëve të tillë si Zvorygina E. V., Gasparova E. M., Maksakova A. I., Tumakova G. A. dhe të tjerë.

synojnë punim terminorështë një vërtetim teorik i lojës me role si një mjet për formimin dhe zhvillimin e vullnetit tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore, bazuar në qëllimin, u përcaktuan sa vijon detyrat:

Konsideroni një lojë me role si një shkollë sjelljesh arbitrare

Të eksplorojë rolin e lojërave me role në zhvillimin mendor të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore;

Të vërtetojë ndikimin e lojërave me role në moshën parashkollore;

Të analizojë përdorimin e lojërave me role në formimin dhe zhvillimin e vullnetit tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore;

Për të studiuar analizën e zhvillimit të lojërave me role në grupin e mesëm të kopshtit nr. 53 në Almaty.

Objekti i studimitpuna e kursit është kopshti nr. 53 në Almaty.

Lënda e studimitështë përdorimi i lojërave me role si një mjet për të formuar dhe zhvilluar vullnetin e fëmijëve të moshës së mesme.

1. SHKOLLË-LOJA E ROLEVE SI SHKOLLË SJELLJEVE TË RASTËSISHME

.1 Thelbi dhe struktura e lojës me role

Loja është aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor. Subjekti i aktivitetit të lojërave është një i rritur si bartës i funksioneve të caktuara shoqërore, duke hyrë në marrëdhënie të caktuara me njerëz të tjerë, duke përdorur rregulla të caktuara në aktivitetet e tij.

Ndryshimi kryesor në sjellje është se dëshirat e fëmijës zbehen në plan të dytë dhe zbatimi i qartë i rregullave të lojës del në plan të parë.

Struktura e lojës me role:

Çdo lojë ka kushtet e veta të lojës - fëmijë që marrin pjesë në të, kukulla, lodra dhe objekte të tjera.

Komploti është ajo sferë e realitetit që pasqyrohet në lojë. Fillimisht, fëmija kufizohet nga kuadri i familjes, prandaj lojërat e tij lidhen kryesisht me problemet familjare, të përditshme. Pastaj, ndërsa zotëron fusha të reja të jetës, ai fillon të përdorë parcela më komplekse - industriale, ushtarake, etj.

Karakteristikat kryesore të lojës me role janë:

Pajtueshmëria me rregullat.

Rregullat rregullojnë veprimet e fëmijës dhe edukatorit dhe thonë se ndonjëherë ju duhet të bëni atë që nuk dëshironi fare. Është e vështirë për të rriturit të bëjnë atë që nuk u pëlqen, por për një fëmijë është qindra herë më e vështirë. Pikërisht kështu, aftësia për të vepruar sipas rregullit nuk shfaqet tek një fëmijë. Një moment historik i rëndësishëm zhvillimi parashkollorështë një lojë me role, ku bindja ndaj rregullit rrjedh nga vetë thelbi i lojës.

Duke zotëruar rregullat e sjelljes me role në lojë, fëmija zotëron edhe normat morale që përmban roli. Fëmijët zotërojnë motivet dhe qëllimet e aktiviteteve të të rriturve, qëndrimin e tyre ndaj punës së tyre, ndaj ngjarjeve dhe dukurive të jetës shoqërore, ndaj njerëzve, gjërave: në lojë formohet një qëndrim pozitiv ndaj mënyrës së jetesës së njerëzve, ndaj veprimeve, normave, rregullat e sjelljes në shoqëri.

Motivi social i lojërave.

Motivi social është hedhur në lojën e lojës me role. Një lojë është një mundësi që një fëmijë të gjejë veten në botën e të rriturve, të kuptojë vetë sistemin e marrëdhënieve të të rriturve. Kur loja arrin kulmin, nuk mjafton që fëmija të zëvendësojë marrëdhënien me lojën, si rrjedhojë piqet motivi për të ndryshuar statusin e tij. E vetmja mënyrë që ai mund ta bëjë këtë është të shkojë në shkollë.

Në një lojë me role, zhvillohet zhvillimi emocional.

Loja e fëmijës është shumë e pasur me emocione, shpesh ato që nuk janë ende të disponueshme për të në jetë. Shumë psikologë kanë bërë pyetjet e mëposhtme: “A përjeton fëmija ndjenja apo vetëm i portretizon ato? Çfarë ndikimi kanë ato në formimin e karakterit moral të fëmijës? Në thellësi të gjenezës së lojës, në vetë origjinën e saj, ka themele emocionale. Studimi i lojërave për fëmijë konfirmon korrektësinë e kësaj ideje. Fëmija e dallon lojën nga realiteti, në fjalimin e parashkollorëve shpesh ka fjalë të tilla: "sikur", "pretendoj" dhe "në të vërtetë". Por, pavarësisht kësaj, përvojat e lojërave janë gjithmonë të sinqerta. Fëmija nuk pretendon: nëna me të vërtetë e do vajzën e saj - një kukull, shoferi është seriozisht i shqetësuar nëse do të jetë e mundur të shpëtojë një shok që ka qenë në një aksident.

Edhe pse fëmija krijon situata imagjinare gjatë lojës me role, ndjenjat që ai përjeton janë shumë reale. "Katya është nënë," thotë një vajzë e vogël dhe, duke u përpjekur për një rol të ri, zhytet në një botë imagjinare. Dhe, pavarësisht nëse "vajza" e saj është blerë në një dyqan lodrash të shtrenjta apo është qepur nga një gjyshe e kujdesshme nga getat e vjetra të Katya, nëna e vogël nuk përsërit thjesht manipulimet që supozohet t'u bëhen foshnjave, por ndjen një ndjenjë të vërtetë. e dashurisë amtare për "bebin" e saj.

Me ndërlikimin e lojës dhe planit të lojës, ndjenjat e fëmijëve bëhen më të ndërgjegjshme dhe komplekse. Loja zbulon përvojat e fëmijës dhe formon ndjenjat e tij. Kur një fëmijë imiton astronautët, ai përcjell admirimin e tij për ta, ëndrrën për t'u bërë i njëjti. Dhe në të njëjtën kohë, lindin ndjenja të reja: përgjegjësi për detyrën e caktuar, gëzim dhe krenari kur ajo përfundon me sukses. Përvojat e lojës lënë një gjurmë të thellë në mendjen e fëmijës. Përsëritja e përsëritur e veprimeve të të rriturve, imitimi i cilësive të tyre morale ndikojnë në formimin e të njëjtave cilësi tek një fëmijë.

Nga sa më sipër, mund të konkludojmë se loja me role është një shkollë ndjenjash, ajo formon botën emocionale të foshnjës.

Gjatë lojës me role, zhvillohet intelekti i një parashkollori.

Zhvillimi i idesë në lojën me role lidhet me zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijës, me formimin e interesave të tij. Fëmijët parashkollorë kanë interes për ngjarje të ndryshme të jetës, për të tipe te ndryshme puna e të rriturve; ata kanë personazhe të preferuar në libra që aspirojnë t'i imitojnë. Si rezultat, idetë e lojërave bëhen më këmbëngulëse, ndonjëherë për një kohë të gjatë kapin imagjinatën e tyre. Disa lojëra (në "detarët", "pilotët", "kozmonautë") vazhdojnë për javë të tëra, duke u zhvilluar gradualisht. Shfaqja e një perspektive afatgjatë të lojës flet për një fazë të re, më të lartë në zhvillimin e krijimtarisë së lojës. Në të njëjtën kohë, nuk ka një përsëritje të së njëjtës temë nga dita në ditë, siç ndodh me foshnjat, por një zhvillim gradual, pasurim i komplotit të planifikuar. Falë kësaj, të menduarit dhe imagjinata e fëmijëve bëhet e qëllimshme. Qëndrimi i zgjatur i fëmijës në një rol e bën atë të thellohet më thellë në kuptimin e asaj që ai portretizon.

Loja me role zhvillon imagjinatën dhe kreativitetin.

Planifikimi, koordinimi i veprimeve në lojërat me role afatgjata kombinohet me improvizimin. Fëmijët përshkruajnë një plan të përgjithshëm, një sekuencë veprimesh dhe gjatë lojës lindin ide të reja, imazhe të reja. Pra, gjatë shumëditëshit udhëtim detar» Pastaj një ose një tjetër pjesëmarrës i lojës doli me episode të reja interesante: zhytësit zbritën në fund të detit dhe gjetën thesare, kapën luanë në vendet e nxehta dhe i çuan në kopshtin zoologjik, ushqeheshin arinj polarë në Antarktidë. Zhvillimi i krijimtarisë së lojës reflektohet edhe në mënyrën se si kombinohen përshtypjet e ndryshme të jetës në përmbajtjen e lojës. Tashmë në fund të vitit të tretë dhe të katërt të jetës, fëmijët mund të vërehen se kombinojnë ngjarje të ndryshme në lojë dhe ndonjëherë mund të përfshijnë episode nga përrallat që u shfaqën në lojë. teatri i kukullave. Për fëmijët e kësaj moshe, përshtypjet e gjalla vizuale janë të rëndësishme. Në të ardhmen (në vitet e katërt dhe të pestë të jetës), përshtypjet e reja përfshihen në lojërat e vjetra të preferuara të fëmijëve. Pasqyrimi i jetës në lojë, përsëritja e përshtypjeve të jetës në kombinime të ndryshme - e gjithë kjo ndihmon në formimin e ideve të përgjithshme, e bën më të lehtë për fëmijën të kuptojë lidhjen midis fenomeneve të ndryshme të jetës.

Për të zbatuar planin në lojën me role, fëmija ka nevojë për lodra dhe sende të ndryshme që e ndihmojnë të veprojë në përputhje me rolin që ka marrë. Nëse lodrat e duhura nuk janë pranë, atëherë fëmijët zëvendësojnë një objekt me një tjetër, duke e pajisur atë me shenja imagjinare. Kjo aftësi për të parë cilësi që nuk ekzistojnë në një objekt është një nga tiparet karakteristike të fëmijërisë. Sa më të rritur dhe më të zhvilluar fëmijët, aq më kërkues ndaj objekteve të lojës, aq më shumë kërkojnë ngjashmëri me realitetin.

Zhvillimi i të folurit.

Në krijimin e një imazhi, roli i fjalës është veçanërisht i madh. Fjala e ndihmon fëmijën të zbulojë mendimet dhe ndjenjat e tij, të kuptojë përvojat e partnerëve, të koordinojë veprimet e tij me ta. Zhvillimi i qëllimshmërisë, aftësisë për të kombinuar shoqërohet me zhvillimin e të folurit, me një aftësi gjithnjë në rritje për të veshur idetë me fjalë.

Zhvillimi i imagjinatës së fëmijëve lidhet drejtpërdrejt me asimilimin e të folurit. Fëmijët që vonohen në zhvillimin e të folurit rezultojnë të vonuar në zhvillimin e imagjinatës së tyre.

Ekziston një marrëdhënie e dyanshme midis të folurit dhe lojës. Nga njëra anë, të folurit zhvillohet dhe aktivizohet në lojë, dhe nga ana tjetër, vetë loja zhvillohet nën ndikimin e zhvillimit të të folurit. Fëmija tregon veprimet e tij me një fjalë dhe në këtë mënyrë i kupton ato; ai përdor edhe fjalët për të plotësuar veprimet, për të shprehur mendimet dhe ndjenjat e tij. Në moshën më të madhe parashkollore, ndonjëherë episode të tëra të lojës krijohen me ndihmën e një fjale. Roli i fjalës është veçanërisht i dukshëm në të ashtuquajturat lojëra regjisore, ku fëmija nuk merr role, si në një lojë të zakonshme, por lëviz kukulla dhe lodra të tjera, flet për to. Një element regjisorësh përmban çdo lojë me kukulla. “Mami” flet dhe vepron si për vete, ashtu edhe për vajzën-kukull.

Përmbushja e rolit e vë fëmijën përballë nevojës për të vepruar jo si të dojë, por siç e përshkruan roli, duke iu bindur normave shoqërore dhe rregullave të sjelljes.

Parashkollori merr pozicionin e një personi tjetër, dhe jo një, por të ndryshëm. Brenda të njëjtit komplot, fëmija "e shikon" situatën me sytë e disa njerëzve. Sot vajza luan rolin e nënës, dhe nesër - vajza. Përpara se fëmija hap jo vetëm rregullat e sjelljes, por edhe rëndësinë e tyre për krijimin dhe ruajtjen e marrëdhënieve pozitive me njerëzit e tjerë. Njihet nevoja për të ndjekur rregullat, d.m.th. formohet bindja e vetëdijshme ndaj tyre. Në përmbushjen e roleve, fëmija frenon impulset e tij të menjëhershme, duke sakrifikuar dëshirat personale, demonstron një model sjelljeje të miratuar nga shoqëria dhe shpreh vlerësime morale.

Lojërat me role janë ndërtuar mbi qëllimin. Ideja është rezultat i vëzhgimit të realitetit përreth nga fëmija. Duke realizuar planin, fëmija vepron sipas rregullave të caktuara. Sa më të mëdhenj të jenë fëmijët, aq më e gjerë është përvoja e tyre, rrethi i njohurive, aq më e madhe është rëndësia e rregullave në lojë. Duke qenë se këto lojëra krijohen në bazë të vëzhgimit të botës që i rrethon, ato e lidhin ngushtë çdo fëmijë me shoqërinë në të cilën jeton.

Në një lojë me role, rregullat, rolet dhe komploti shpiken nga fëmijët dhe, për rrjedhojë, ata përcaktojnë edhe marrëdhëniet me njëri-tjetrin.

Përcaktimi i thelbit të një loje me role nuk është i lehtë. Ky aktivitet përmban fillime të papajtueshme dhe kontradiktore. Ai është njëkohësisht i lirë dhe i rregulluar në mënyrë të ngurtë, i drejtpërdrejtë dhe i tërthortë, fantastik dhe real, emocional dhe racional.

Loja e lojës me role është një shprehje e lidhjes në rritje të fëmijës me shoqërinë - një lidhje e veçantë karakteristike e fëmijërisë. Shfaqja e tij nuk lidhet me veprimin e disa forcave të brendshme, të lindura, instinktive, por me kushtet shumë të përcaktuara të jetës së fëmijës në shoqëri.

Llojet e lojërave me role:

Lojëra për lëndët e përditshme: "shtëpi", "familje", "festa", "ditëlindje". Dhe në këto lojëra, një vend të madh zënë lojërat me kukulla, përmes veprimeve me të cilat fëmijët përcjellin atë që dinë për bashkëmoshatarët, të rriturit dhe marrëdhëniet e tyre.

Lojëra me tema industriale dhe sociale, të cilat pasqyrojnë punën e njerëzve. Për këto lojëra, tema janë marrë nga jeta përreth (shkolla, dyqani, biblioteka, posta, parukeri, spitali, transporti (autobus, tren, aeroplan, anije), policia, zjarrfikësit, cirku, teatri, menazheri, uzina, fabrika, miniera, ndërtimi, ferma kolektive, ushtria).

Lojëra me tema heroike dhe patriotike që pasqyrojnë veprat heroike të popullit tonë (heronjtë e luftës, fluturimet në hapësirë, etj.).

Lojëra me temat e veprave letrare, kinemasë, televizionit dhe programeve radio: në "detarë" dhe "pilotë", në Hare dhe Wolf, krokodili Gena dhe Cheburashka (sipas përmbajtjes së karikaturave), në katër "cisterna" dhe një qen (sipas përmbajtjes së filmit) etj. Në këto lojëra, djemtë pasqyrojnë episode të tëra nga vepra letrare, duke imituar veprimet e personazheve, duke asimiluar sjelljen e tyre.

Lojërat "regjisore" në të cilat fëmija e bën të flasë, kryejnë veprime të ndryshme të kukullave. Në të njëjtën kohë, ai vepron në dy plane - si për kukullën ashtu edhe për veten e tij, duke drejtuar veprimet e saj. Pjesëmarrësit e lojës mendojnë paraprakisht për skenarin, i cili mund të bazohet në episode nga përralla të njohura, tregime ose jetët e tyre. Fëmijët "i mësojnë" kukullat e teatrove të kukullave dhe gishtërinjve, teatrit të lodrave "të veprojnë" në përputhje me rolin që kanë marrë, i pajisin me shenja letrare apo imagjinare.

Lojërat me role të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore nuk kopjojnë vetëm jetën rrethuese të fëmijës, ato janë një manifestim i veprimtarisë së lirë të fëmijëve, në të cilat, duke fantazuar dhe imituar, zbulojnë karakterin e tyre, kuptimin e tyre për jetën. E gjithë kjo është e ndaluar për fëmijët në realitetin e rritur, logjik, ku gjithçka është e arsyeshme dhe nuk ka vend për magji. Por një lojë me role nuk mund të konsiderohet vetëm një platformë eksperimentale ku fëmijët kontrollojnë, analizojnë informacionin e grumbulluar për jetën; në këto lojëra formohet dhe manifestohet nevoja e fëmijës për të ndikuar në mënyrë aktive botën, për ta rimenduar atë.

Janë përcaktuar llojet e mëposhtme të roleve që marrin fëmijët e moshës së mesme në lojërat me role: roli i një të rrituri specifik, roli i një profesioni të një lloji të përgjithësuar, roli i fëmijëve, rolet e familjes, rolet e një përrallore. , natyrë karnaval.

Ndryshimi i roleve në lojë është ndryshim i motiveve. Fëmija është i kënaqur me lojën vetëm nëse aktivitetet me role janë tërheqëse për të. Nëse gjatë lojës zhvillohet një komplot ku fëmija nuk mund të shfaqë atë që është tërheqëse për të përmes rolit të tij, ai merr një rol tjetër.

Momenti më karakteristik i rolit është se ai nuk mund të kryhet jashtë praktikes veprim loje. Këto janë veprime me kuptim, janë selektive. Veprimi i lojës është një mënyrë për të zbatuar një rol. Ekziston një marrëdhënie e ngushtë dhe unitet kontradiktor midis veprimeve të rolit dhe lojës. Sa më të përgjithësuara dhe të shkurtuara veprimet e lojës, aq më thellë pasqyrohet në lojë sistemi i marrëdhënieve të veprimtarisë së të rriturve.

Dhe, anasjelltas, sa më specifike të jenë veprimet e lojës, aq më shumë del në pah përmbajtja lëndore e aktivitetit të rikrijuar dhe marrëdhëniet midis njerëzve shkojnë në plan të dytë.

Komponenti tjetër i lojës janë rregullat. Falë tyre, një formë e re kënaqësie lind për fëmijën - gëzimi që ai vepron siç e kërkojnë rregullat. Duke luajtur një rol të veçantë, fëmijët monitorojnë me kujdes se si veprimet e tyre dhe veprimet e partnerëve të tyre korrespondojnë me rregullat e pranuara përgjithësisht. Fakti që u veçua një rregull tregon se tek fëmija shfaqen format e para të vetëkontrollit dhe rrjedhimisht sjellja e tij është rritur në nivel i ri arbitrariteti jo vetëm në lojë, por edhe në situata të tjera jo loje. Loja me rregullat i jep fëmijës dy aftësi të nevojshme (për shkollën dhe për jetën në përgjithësi): së pari, zbatimi i rregullave në lojë shoqërohet gjithmonë me të kuptuarit dhe riprodhimin e tyre të një situate imagjinare; Së dyti, lojë kolektive mëson të komunikojë me rregullat.

Një tipar dallues i një loje me role është prania e një komploti. Komploti është subjekti i imazhit të lojës, sekuenca dhe lidhja e ngjarjeve të përshkruara, tërësia e tyre, mënyra se si është vendosur tema e lojës.

Komploti i lojës me role është i njohur, por në të njëjtën kohë, ekzistojnë kushte për tejkalimin e stereotipeve të sjelljes në jetën e përditshme, të cilat përfshijnë pasigurinë, zgjedhjen e pavarur, rrezikun, befasinë dhe përfshirjen emocionale. Meqenëse aktivitetet e njerëzve dhe marrëdhëniet e tyre, të cilat janë përmbajtja e lojës me role të fëmijëve, janë jashtëzakonisht të larmishme, komplotet e lojërave për fëmijë janë gjithashtu të larmishme dhe të ndryshueshme.

1.2 Roli i lojërave me role në zhvillimin mendor të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore

lojë me role histori parashkollor

Problemi i lojës me role si aktiviteti kryesor është një nga më komplekset dhe më të diskutueshmet në psikologji dhe pedagogji.

Ka koncepte të ndryshme që përpiqen të zbulojnë natyrën, forcat lëvizëse, mundësitë, veçoritë e një loje me role.

Duke vëzhguar rrjedhën natyrore të zhvillimit neuropsikik të fëmijëve, shkencëtarët i kushtuan vëmendje të madhe kushteve që nxisin dhe vonojnë këtë zhvillim, u përpoqën të përcaktonin rolin e stimujve të jashtëm dhe të brendshëm të zhvillimit në periudha të ndryshme të jetës së fëmijës. Ndër kushtet për zhvillimin mendor, ata theksuan rolin jashtëzakonisht të rëndësishëm të lojës. "Me përjashtim të gjumit dhe kohës së shpenzuar për ndjenja të pakëndshme, pjesën tjetër të kohës një fëmijë i shëndetshëm zakonisht e përdor për punë mendore, e cila për të përbëhet nga vëzhgime, lojëra dhe argëtim." “Ndihma apo instrumenti kryesor i zhvillimit mendor në fëmijërinë e hershme është aktiviteti mendor i palodhur, i cili zakonisht quhet lojëra dhe dëfrime. Me mësimin e fëmijës për të folur, atyre u shtohet një mjet i ri zhvillimi - një bisedë me të rriturit.

Shkencëtarët i ndanë lojërat e fëmijëve në tre grupe, duke konsideruar ndikimin zhvillimor në disa komponentë mendorë si bazë për klasifikimin dhe dhanë një justifikim psikologjik për ndikimin e lojërave dhe argëtimit.

E para janë aktivitetet dhe ushtrimet e shpikura instinktivisht nga fëmija, të cilat ndihmojnë për të fiksuar në mendje imazhe të qarta ose gjurmë të përfaqësimit të marrë.

E dyta janë lojërat dhe argëtimi për të zhvilluar dhe forcuar ndjenjën e vetëdijes.

E treta janë lojërat dhe argëtimi për ushtrimin e procesit të riprodhimit (riprodhimi i përshtypjeve).

“Lojërat janë thjesht aktivitete intelektuale mendore. Ka një mungesë të plotë të një fillimi emocional në to. Kjo deklaratë e shkencëtarëve nuk është mjaftueshëm e vërtetuar, pasi fëmijët, veçanërisht ata të moshës parashkollore të mesme, në procesin e lojës, krahas aktivitetit intelektual, kanë gjithmonë një reagim emocional, interes. Karakteristika e dytë e lojërave për fëmijë është ndryshimi i vazhdueshëm i tyre, që është aq më i mprehtë fëmijë më të vogël.

Me zhvillimin e fëmijës, gama e objekteve të lojës po zgjerohet gjithnjë e më shumë. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i të menduarit vë në veprim aparate të ndryshme motorike (lëvizja e syve, kokës, duarve, lëvizjes) në hapësirë ​​për kërkimin e objekteve të reja dhe për zotërimin në realitet të atyre objekteve, një imazh i paqartë i të cilave tashmë jeton në të menduarit. qendrat e fëmijës. Nevoja për t'u njohur me vetitë e objekteve të botës së jashtme, me pamjen, formën, peshën, rezistencën, fleksibilitetin dhe cilësi të tjera të tyre, nënkupton nevojën për një numër të madh modelesh dhe përdorimin e tyre pafundësisht të shpeshtë. Prandaj, ka një larmi të madhe në objektet që shërbejnë për lojë dhe në mënyrat e argëtimit: ato janë të ndryshme, siç është i larmishëm mendimi njerëzor.

Zhvillimi i vetëdijes tek një fëmijë shoqërohet me shumë momente: ndjesi muskulore; dhimbje dhe mbresa të tjera nga trupi; paraqitje vizuale të formës dhe madhësisë së trupit të tyre. Dhe këtu një mjet i rëndësishëm ndihmës për zhvillimin e paraqitjeve vizuale është një pasqyrë. Është një nga lodrat më udhëzuese.

Një dhe i njëjti objekt i një loje me role mund t'u shërbejë fëmijëve për qëllime të ndryshme. Për shembull, gjuajtja e objekteve dhe trokitja përdoren një herë për të evokuar tinguj që fëmija analizon dhe klasifikon, tjetra përdoret për të praktikuar riprodhimin e ideve. Ky fakt shpjegohet me faktin se fotografia që sheh fëmija i lë një gjurmë të zbehtë në mendjen e tij dhe nuk riprodhohet mjaft qartë dhe lehtë. Për ta kapur atë në mënyrë të vendosur, duhet të riprodhoni operacionin. Por, sapo fëmija e arrin këtë, loja humbet interesin për të.

Detyrat e ndjekura nga fëmija në lojërat me role dhe dëfrimet kanë një rëndësi të madhe arsimore dhe përfshijnë të gjitha vetitë e të mësuarit dhe të gjithë kuptimin e punës mendore. Lojërat me role janë një shkollë të menduari, dhe krijimtaria dhe fantazia, të shfaqura në to, nuk janë gjë tjetër veçse faza të evolucionit të procesit të të menduarit. Shkencëtarët bëjnë thirrje për të ndihmuar fëmijën në lojëra, të cilat mund të lehtësojnë shumë vështirësitë e zhvillimit mendor.

Përveç mësimit të të menduarit, një fëmijë fiton njohuritë e para të rëndësishme konkrete përmes lojërave: studimin e lëvizjeve dhe objekteve, madhësive dhe distancave, forcën dhe koordinimin e lëvizjeve të tyre (vrapim, kërcim, lëvizje. artikuj të ndryshëm etj.); studimi i vetive fizike të objekteve (fëmijët admirojnë qelqin, objektet transparente), pjesëtueshmërinë, etj., shkakësinë ose sekuencën e dukurive etj.

Lojërat me role mund ta lodhin një fëmijë. Pasoja e lodhjes është pezullimi i argëtimit dhe kalimi në një tjetër, gjumi ose lot. Lodhja shprehet me ndryshueshmëri në qëllimet e ndjekura nga fëmija, mungesë mendjeje dhe kalim sipërfaqësor nga një objekt në tjetrin, përkeqësim i cilësisë së koordinimit motorik. Një ndryshim i mprehtë në natyrën e lëvizjeve varet nga lodhja e qendrave më të larta të aktivitetit nervor, në të cilat ndodh një kombinim i përshtypjeve (vizuale, muskulare, etj.) dhe shndërrimi i tyre në një impuls të vetëdijshëm-vullnetar. Kështu shpjegon Sikorsky thyerjen e papritur të koordinimit kompleks, zhdukjen e menjëhershme të lëvizjeve delikate dhe zëvendësimin e tyre me ato të përafërta, gjithëpërfshirëse.

Në lojërat e fëmijës manifestohet shkalla e inteligjencës së tij. Fëmijët inteligjentë janë pak nervozë, qajnë pak, kanë gjumë të mirë, shfaqin larmi të madhe në lojëra, aktivitetet e tyre dallohen nga tërësia e operacioneve, përparimi i vazhdueshëm dhe risia. Tek fëmijët e irrituar në lojëra, mund të vërehet përsëritja, monotonia, mungesa e imagjinatës krijuese; ndikimi pedagogjik mbi këta fëmijë shpesh nuk është mjaft i suksesshëm. Shumë herët në lojërat e tyre, zbulohet një tipar i tillë si familjariteti, stereotipizimi, mësimi humbet karakterin e tij udhëzues për fëmijën dhe bëhet një kalim kohe boshe për kalim kohe.

Roli i aktivitetit të lojës në zhvillimin mendor të parashkollorëve

Në lojën e lojës me role, zhvillohet formimi i perceptimit, të menduarit, kujtesës, të folurit - ato procese themelore mendore, pa zhvillim të mjaftueshëm të të cilave është e pamundur të flitet për edukimin e një personaliteti harmonik. Roli kryesor i lojës në formimin e psikikës së fëmijës u vu re nga mësues dhe psikologë kryesorë (K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, A.M. Gorky, N.K. Krupskaya, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A. V. Lunacharsky, D. B. Elkonin dhe të tjerë).

Një shumëllojshmëri njohurish, përshtypjesh pasurojnë botën e tij shpirtërore dhe e gjithë kjo reflektohet në lojën me role.

Niveli i zhvillimit të të menduarit të fëmijës përcakton natyrën e veprimtarisë së tij, nivelin intelektual të zbatimit të tij.

Detyrat praktike që një fëmijë duhet të zgjidhë në lojë ndryshojnë nga ato edukative. Përmbajtja e detyrave të lojës diktohet nga vetë jeta, mjedisi i fëmijës, përvoja e tij, njohuritë.

Zgjidhja e problemeve të lojës me ndihmën e veprimeve objektive merr formën e aplikimit të metodave gjithnjë e më të përgjithësuara të lojës për njohjen e realitetit. Kjo do të thotë që fëmija i zgjidh problemet e lojës në një nivel më të lartë intelektual. Një pikë e rëndësishme është vendosja e vazhdimësisë së përmbajtjes jashtë përvojë lojërash dhe lojëra. Kjo nuk ka të bëjë me kopjimin e veprimeve reale objektive në lojë, por me kuptimin dhe transferimin e tyre në lojë. Një veprim më i përgjithësuar i lojës e transferon vetë lojën në një bazë intelektuale cilësisht të re. Zëvendësimi i një veprimi loje me një fjalë është veçanërisht tregues. Në veprimtarinë e lojërave, krijohen kushte veçanërisht të favorshme për zhvillimin e intelektit, për kalimin nga të menduarit vizual dhe efektiv në elementë të të menduarit verbal dhe logjik. Është në lojë që fëmija zhvillon aftësinë për të krijuar sisteme të imazheve dhe fenomeneve tipike të përgjithësuara, për t'i transformuar ato mendërisht.

Aktiviteti i lojës me role të komplotit ndikon në formimin e arbitraritetit të sjelljes dhe të gjitha proceseve mendore - nga elementare në më komplekset. Fëmijët përqendrohen më mirë dhe kujtojnë më shumë në kushtet e lojës sesa në udhëzimet e drejtpërdrejta të një të rrituri.

Duke vepruar me objekte zëvendësuese, fëmija fillon të operojë në një hapësirë ​​të imagjinueshme, të kushtëzuar. Objekti zëvendësues bëhet një mbështetje për të menduarit. Gradualisht, veprimet e lojës zvogëlohen dhe fëmija fillon të veprojë në planin e brendshëm, mendor. Kështu, loja kontribuon në faktin që fëmija kalon në të menduarit për sa i përket imazheve dhe ideve. Përveç kësaj, në lojë, duke kryer role të ndryshme, fëmija merr këndvështrime të ndryshme dhe fillon ta shohë objektin nga këndvështrime të ndryshme. Kjo kontribuon në zhvillimin e aftësisë mendore më të rëndësishme të një personi, e cila i lejon atij të paraqesë një këndvështrim tjetër dhe një këndvështrim tjetër, kapërcehet i ashtuquajturi "egocentrizëm kognitiv".

Aktiviteti i lojës së një parashkollori është një stimul i fuqishëm për imagjinatën. Përmbushja e rolit, zhvillimi i komplotit, inkurajon fëmijën të rikombinojë ngjarje të njohura, të krijojë kombinime të reja të tyre, të plotësojë dhe transformojë përshtypjet e veta. Fëmija që transformohet në personazhe të ndryshme, sidomos në regji, ka mundësi ta shikojë situatën nga këndvështrime të ndryshme.

Një moment i rëndësishëm në zhvillimin e imagjinatës së fëmijës është një organizim i tillë i mjedisit të objektit, i cili përfshin, së bashku me objektet e njohura me funksione fikse, objekte jo specifike, gjysmë funksionale: materiale të mbeturinave (kuti, bobina, copëza pëlhure, etj. letër) dhe natyrore (kone, degëza, lisa). Duke vepruar me ta, duke i pajisur ata kuptim të ndryshëm në situata të ndryshme, duke përdorur në mënyrë të ndryshueshme, fëmija zotëron intensivisht zëvendësimin.

Lojërat dhe ushtrimet, duke përfshirë aktivitetin mendor dhe motorik, kërkojnë që fëmija të ndërrojë, të shpërndajë dhe të përqendrojë vëmendjen.

Zhvillimi i kujtesës vullnetare të një parashkollori ndodh kur një i rritur inkurajon fëmijën të riprodhojë me vetëdije përvojën e tij në lojë, aktivitet produktiv dhe të të folurit, kur ritregon, memorizon, tregon, shkruan tregime dhe përralla, d.m.th. synon të "kujtohet". Është e rëndësishme që kërkesa për të mbajtur mend të shkaktohet nga nevojat e veprimtarisë në të cilën përfshihet parashkollori. Fëmija duhet të kuptojë pse është e nevojshme të mësojë përmendësh. Përdorimi i njohurive të fituara së shpejti duhet të pasojë memorizimin.

Loja me role zgjeron idetë për mjedisin dhe kontribuon në zhvillimin e komunikimit verbal; lojërat e dramatizimit ndihmojnë në një kuptim më të thellë të veprave të trillimit dhe aktivizojnë fjalimin; ndërtimi dhe konstruktivi zhvillojnë aftësitë konstruktive dhe zgjerojnë njohuritë rreth forma gjeometrike dhe marrëdhëniet hapësinore. Loja do të ndikojë në mënyrë aktive zhvillimin mendor fëmijë, nëse edukatori pasuron përmbajtjen e tij, e organizon atë drejt.

1.3 Ndikimi i lojërave me role në moshën parashkollore

Të gjitha neoplazmat më të rëndësishme lindin dhe zhvillohen fillimisht në aktivitetin kryesor të moshës parashkollore - një lojë me role. Një lojë me role komplote është një aktivitet në të cilin fëmijët marrin përsipër funksione të caktuara të të rriturve dhe, në lojë të krijuar posaçërisht, kushte imagjinare, riprodhojnë (ose modelojnë) aktivitetet e të rriturve dhe marrëdhëniet midis tyre.

Në një lojë të tillë, të gjitha cilësitë mendore dhe tiparet e personalitetit të fëmijës formohen më intensivisht.

Loja me role ndikon në formimin e arbitraritetit të proceseve mendore. Pra, në lojë, fëmijët fillojnë të zhvillojnë vëmendjen vullnetare dhe kujtesën vullnetare. Në kushtet e lojës, fëmijët përqendrohen më mirë, kujtojnë më shumë se në kushtet e eksperimenteve laboratorike. Një qëllim i vetëdijshëm (për të përqendruar vëmendjen, për të mbajtur mend dhe për të kujtuar) i jepet fëmijës më herët dhe më lehtë në lojë. Vetë kushtet e lojës kërkojnë që fëmija të përqendrohet në objektet e përfshira në situatën e lojës, në përmbajtjen e veprimeve që luhen dhe në komplotin. Nëse fëmija nuk dëshiron të jetë i vëmendshëm ndaj asaj që kërkon nga ai situata e ardhshme e lojës, nëse nuk i kujton kushtet e lojës, atëherë ai thjesht dëbohet nga bashkëmoshatarët e tij. Nevoja për komunikim, për inkurajim emocional e detyron fëmijën në përqendrim dhe memorizimin e qëllimshëm.

Situata e lojës dhe veprimet në të kanë një ndikim të vazhdueshëm në zhvillimin e aktivitetit mendor të një fëmije parashkollor. Në lojë, fëmija mëson të veprojë me zëvendësuesit e objektit - ai i jep zëvendësuesit një emër të ri të lojës dhe vepron me të në përputhje me emrin. Objekti zëvendësues bëhet një mbështetje për të menduarit. Në bazë të veprimeve me objekte zëvendësuese, fëmija mëson të mendojë për një objekt real. Gradualisht, veprimet e lojës me objekte reduktohen, fëmija mëson të mendojë për objektet dhe të veprojë me to mendërisht. Kështu, loja në një masë më të madhe kontribuon në faktin që fëmija kalon në të menduarit për sa i përket përfaqësimeve.

Loja me role është thelbësore për zhvillimin e imagjinatës. Në aktivitetin e lojës, fëmija mëson të zëvendësojë objektet, të marrë përsipër mënyra të ndryshme lëndë të tjera, marrin role të ndryshme. Kjo aftësi qëndron në themel të zhvillimit të imagjinatës. Në lojërat e fëmijëve të moshës më të madhe parashkollore nuk kërkohen më objekte zëvendësuese, po aq sa nuk kërkohen më shumë veprime loje. Fëmijët mësojnë të nënkuptojnë objekte dhe veprime me ta, të krijojnë situata të reja në imagjinatën e tyre. Më pas loja mund të vazhdojë brenda. Gjashtë vjeçarja Katyusha po shikon një fotografi që tregon një vajzë që mbështet faqen në gisht dhe shikon me mendime kukullën. Kukulla është mbjellë pranë një makine qepëse lodrash. Katyusha thotë: "Vajza mendon sikur kukulla e saj është duke qepur." Me shpjegimin e saj, Katya e vogël zbuloi mënyrën e saj të lojës.

Komunikimi midis një parashkollori dhe bashkëmoshatarëve shpaloset kryesisht në procesin e lojës së bashku. Duke luajtur së bashku, fëmijët fillojnë të marrin parasysh dëshirat dhe veprimet e një fëmije tjetër, të mbrojnë këndvështrimin e tyre, të ndërtojnë dhe zbatojnë plane të përbashkëta. Prandaj, loja me role ka një ndikim të madh në zhvillimin e komunikimit të fëmijëve gjatë kësaj periudhe.

Në të njëjtën kohë, përvoja e lojës dhe veçanërisht marrëdhëniet reale të fëmijës përbën bazën e vetive të të menduarit, gjë që bën të mundur marrjen e këndvështrimit të njerëzve të tjerë, parashikimin e sjelljes së tyre të ardhshme dhe, në bazë të kësaj. , ndërto të vetën.

Loja me role ka një ndikim shumë të madh në zhvillimin e të folurit. Situata e lojës kërkon që çdo fëmijë të përfshijë në të një nivel të caktuar zhvillimi të komunikimit verbal. Nëse një fëmijë nuk është në gjendje të shprehë qartë dëshirat e tij në lidhje me rrjedhën e lojës, nëse ai nuk është në gjendje të kuptojë udhëzimet verbale të shokëve të lojës, ai do të jetë një barrë për bashkëmoshatarët e tij. Nevoja për të komunikuar me bashkëmoshatarët stimulon zhvillimin e të folurit koherent.

Ndikimi i lojës në zhvillimin e personalitetit të fëmijës qëndron në faktin se nëpërmjet saj ai njihet me sjelljen dhe marrëdhëniet e të rriturve që bëhen model për sjelljen e tij dhe në të përvetëson aftësitë themelore të komunikimit, cilësitë. të nevojshme për të vendosur kontakte me bashkëmoshatarët. Duke e kapur fëmijën dhe duke e detyruar atë t'u bindet rregullave që përmban roli që ka marrë, loja kontribuon në zhvillimin e ndjenjave dhe rregullimin vullnetar të sjelljes.

Aktivitetet prodhuese - vizatimi, dizajni - në faza të ndryshme të fëmijërisë parashkollore janë bashkuar ngushtë me lojën. Pra, gjatë vizatimit, fëmija shpesh luan këtë apo atë komplot. Kafshët e tërhequra prej tij luftojnë mes tyre, arrijnë njëra-tjetrën, njerëzit shkojnë për vizitë dhe kthehen në shtëpi, era i heq mollët e varura etj. Ndërtimi i kubeve është i endur në rrjedhën e lojës. Një fëmijë shofer, ai i çon blloqet në ndërtim, pastaj është një kamion që shkarkon këto blloqe, më në fund një punëtor ndërtimi që ndërton një shtëpi. Në një lojë të përbashkët, këto funksione shpërndahen midis disa fëmijëve. Interesi për vizatim, dizajnim fillimisht lind pikërisht si një interes lozonjare që synon procesin e krijimit të një vizatimi, dizajn me një qëllim lozonjare. Dhe vetëm në moshën parashkollore të mesme dhe më të vjetër, interesi transferohet në rezultatin e aktivitetit (për shembull, vizatimi), dhe ai çlirohet nga ndikimi i lojës.

Rëndësia e lojërave për zhvillimin mendor dhe të përgjithshëm mendor të fëmijës është diskutuar më sipër. Sidoqoftë, roli i lojës së komplotit në formimin e cilësive morale, si dhe në zhvillimin e tyre fizik, nuk është më pak i rëndësishëm. Me organizimin e duhur të mjedisit të lojës me lëndë, është e mundur të arrihet lëvizshmëri më e madhe e fëmijëve në lojërat me tregime, e kombinuar me orientimin në hapësirë. Kjo lehtësohet nga përdorimi i strukturave të lehta me përmasa të mëdha që imitojnë elementë të mjedisit objektiv, të cilat, në varësi të dizajnit, fëmijët mund të lëvizin lirshëm në hapësirë, duke krijuar kushtet e nevojshme për zhvillimin e komplotit të lojës.

Një program fleksibël i sjelljes së fëmijëve në lojërat me tregime krijon kushte të favorshme për të kënaqur nevojën e tyre për lëvizje dhe për të mbajtur një ton emocionalisht pozitiv. Është gjithashtu e rëndësishme që fëmijët të mund të bashkohen ose të lënë një lojë të këtij lloji sipas dëshirës, ​​gjë që bën të mundur shmangien e punës së tepërt.

Lojërat me tregime kanë ndikim edhe në edukimin estetik të fëmijëve. Kjo sigurohet, para së gjithash, nga përzgjedhja e lodrave dhe atributeve që plotësojnë kërkesat e shijes së lartë artistike, si dhe nga dizajni i duhur i objekteve dhe zonave të lojës në dhomë dhe në kantierin e kopshtit. Po aq e rëndësishme është edhe estetika e përmbajtjes së vetë lojërave.

Në kuadër të veprimtarisë së lojës fillon të marrë formë veprimtaria mësimore, e cila më vonë bëhet aktiviteti drejtues. Mësimi futet nga një i rritur, ai nuk lind drejtpërdrejt nga loja. Por një parashkollor fillon të mësojë duke luajtur - ai e trajton mësimin si një lloj loje me role me rregulla të caktuara. Megjithatë, duke ndjekur këto rregulla, fëmija zotëron në mënyrë të padukshme aktivitetet e të mësuarit elementar. Një qëndrim thelbësisht i ndryshëm i të rriturve ndaj të mësuarit sesa për të luajtur gradualisht, pak nga pak, ristrukturon qëndrimin ndaj tij nga ana e fëmijës. Ai zhvillon një dëshirë dhe një aftësi fillestare për të mësuar.

Në këtë kapitull, thelbi dhe struktura e lojës me role u shqyrtuan në detaje.

Struktura e lojës me role përfshin: rolin, përmbajtjen, rregullat, komplotin. Nëpërmjet lojës, fëmijët mësojnë të komunikojnë me njëri-tjetrin. Asimilimi i normës morale tek parashkollorët në situata të ndryshme konsiderohet edhe: 1) në planin verbal; 2) në situata reale; 3) në një marrëdhënie rreth lojës; 4) në marrëdhëniet komplot-rol.

Marrëdhëniet me bashkëmoshatarët në një lojë me role kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit të një fëmije, kontribuojnë në zhvillimin e cilësive të tilla personale si ndihma e ndërsjellë, reagimi, etj.

Në aktivitetin e lojës, cilësitë mendore dhe karakteristikat personale të fëmijës formohen më intensivisht. Në lojë, shtohen lloje të tjera aktiviteti, të cilat më pas marrin një rëndësi të pavarur.

2. ANALIZË E APLIKIMIT TË LOJËRAVE TREGIM-ROLE NË FORMIM DHE ZHVILLIMIN E VULLNETIT TE FËMIJËT E MESËM PARASHKOLLOR

.1 Karakteristikat e aktiviteteve të kopshtit në Almaty nr.53

Detyra kryesore e kopshtit nr.53 është të eliminojë kontradiktat dhe të krijojë një kopsht që bashkon, para së gjithash, prindërit me mendje, bashkon nënat dhe baballarët që u përgjigjen njëlloj pyetjeve se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe. Parimet kryesore kanë të bëjnë me pikat e mëposhtme:

Mjedisi

· ruajtja e temperaturës së duhur (22oC në dhomën e lojës dhe 19oC C në dhomën e gjumit)

· ruajtja e lagështisë së duhur në dhomën ku ndodhet fëmija (50-70%)

Të ushqyerit

· ushqyerja e fëmijës vetëm sipas oreksit, një grup i caktuar ushqimesh të sigurta

· kufizim i qëllimshëm i ushqimit në rast të shenjave të sëmundjes së fëmijës

· vëmendja ndaj dëshirave të fëmijës dhe mungesa e shembujve të "fëmijëve që ushqehen mirë"

· menu e përpiluar posaçërisht nga mjeku, me preferencë për produktet vendase, komposto - në vend të kakaos, fruta - në vend të lëngjeve të frutave

gjumi i ditës

Në një dhomë të freskët, por me rroba të ngrohta

Nëse fëmija nuk dëshiron të flejë, ose fle më pak ose më shumë - kjo është e drejta e tij. Mësuesi përshtatet me një fëmijë të caktuar, duke i ofruar atij një aktivitet sipas dëshirës së tij.

Zhvillimi

· aktivitete në natyrë në çdo mot

· përgatitja për një shëtitje është e njëjta ngjarje metodologjike e rëndësishme për edukatorin si organizimi i orëve

· duke bërë shumicën e aktiviteteve në natyrë

· preferencë lojëra aktive me një mësues profesionist, duke luajtur me lodra kur fëmija lihet në vete

Procesi edukativo-arsimor në kopshtin nr.53 u ndërtua sipas programeve shtetërore “Kainar” dhe “Balbobek” dhe u plotësua nga shumë programe dhe teknologji për të drejtat e autorit – si T.M. Bondarenko (klasa komplekse për fëmijët parashkollorë), L.G. Peterson (matematika për parashkollorët), O.S. Ushakov (një program për zhvillimin e të folurit për parashkollorët), Rrethi Diellor (edukimi fizik për parashkollorët), metodat e B. Nikitin, N. Zaitsev, G. Doman, M. Montessori, K. Orff etj.

Metodistët, psikologët dhe edukatorët i kushtojnë vëmendje jo vetëm edukimit të fëmijëve, por edhe zhvillimit të gjithanshëm të personalitetit të çdo fëmije. Nëse foshnja nuk ndihet rehat në kopsht, ose ka probleme në grup, specialistët e kopshtit, duke përdorur teknika të veçanta, korrigjojnë sjelljen e tij dhe qëndrimin e bashkëmoshatarëve ndaj tij.

Procesi edukativo-arsimor në “Komarik” ndahet në këto lloje: Aktivitete loje të organizuara nga mësuesi: lojëra me role, lojëra didaktike, lojëra edukative, lojëra në natyrë, lojëra teatrale. Aktivitete të përbashkëta me fëmijët: edukim për punë, ekskursione, lexim të trillimeve, edukim moral dhe estetik. Puna korrigjuese: klasa me një terapist të të folurit, klasa me një mësues zhvillimi, klasa me një psikolog.

Përgatitja dhe mbajtja e festave: festimi i ditëlindjes së fëmijëve, mbajtja e matines me rastin e Vitit të Ri, 8 Mars, Nauryzmeyramy, 7 maj, 1 shtator. Në mënyrë që procesi arsimor të jetë i dobishëm, ai duhet të jetë interesant për fëmijët.

.2 Analizë e zhvillimit të lojërave me role në grupin e mesëm të kopshtit nr. 53 në Almaty

Lojë me role "Poliklinika"

Qëllimi: të zbulojë kuptimin e veprimtarive të personelit mjekësor, të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të marrë role, për të zhvilluar interes për lojën, për të krijuar marrëdhënie pozitive midis fëmijëve, për të edukuar fëmijët në respekt për punën e mjekut.

Materiali i lojës: komplet lojërash "Mjeku i kukullave", deputetë, disa sende reale, kapelë mjeku, fustan, kukull.

fazë. zbatimi i detyrave kryhet nga edukatorja në pozicionin e "bashkëlojtarit" në një lojë të përbashkët me fëmijët.

Situata 1 Edukatori i ofron fëmijës rolin shtesë të pacientit, ndërsa ai vetë merr rolin kryesor të mjekut. Edukatorja: "Të luajmë Doktor": Unë do të jem mjek e ti pacient Ku do të jetë zyra e mjekut Hajde sikur të ishte zyrë. Dhe çfarë i duhet doktorit? Dhe kjo është një kavanoz pomadë, dhe kjo është një shiringë ... "(Gradualisht, vetë fëmija fillon të emërojë dhe rregullojë gjërat e nevojshme). Mësuesja vesh një kapelë dhe një pallto të bardhë: "Unë jam mjek, hajde të më shohësh, hyr, përshëndetje, a ke dhimbje fyti apo bark, kur u sëmure, të shikojmë qafën.

Hape gojën. thuaj a-a-a-a. Ai, ai, çfarë qafa e kuqe. Tani le te lubrifikojme, nuk dhemb? Nuk keni dhimbje koke?

Loja me një fëmijë tërheq vëmendjen e fëmijëve të tjerë. Mësuesja, duke vënë re fëmijët që po shohin lojën, thotë: "A keni edhe ju ndonjë të sëmurë, shkoni në radhë të sëmurë, prisni."

Situata 2 Mësuesi luan një mjek, dy fëmijë janë të sëmurë. Edukatore". Tani le te luajme sikur jam doktor. Jam ne zyren time. Kam nje telefon. Je semure, me telefono doktorin, ding, ding! Telefoni im po bie. Pershendetje! doktori eshte po degjon, kë thirre? Katya vajza? Je e semure? ke dhimbje koke apo bark? E more temperaturen? Sa e larte! Me thuaj Katya ku jeton? Do te vij tek ti. Unë do të të trajtoj.Ndërkohë pi çaj me mjedra dhe shko në shtrat.Lamtumirë!Po më bie telefoni.Përshëndetje kush po thërret?Djaloshi Dima?Për çfarë po ankoheni?rrjedhje nga hunda?A keni qenë i sëmurë për një ka kohe te gjate?Ke marre pika apo pilula?Nuk te ndihmon?Eja sot tek une.Do te te pershkruaj nje ilac tjeter.Mirupafshim!

Situata 3. Vetë mjeku i thërret pacientët, merr vesh se si ndihen për veten e tyre, jep këshilla. Në procesin e të folurit në telefon, edukatori përdor një sistem pyetjesh alternative dhe nxitëse që tregojnë ndryshueshmërinë e veprimeve të lojës dhe kontribuojnë në zhvillimin e mëtejshëm të krijimtarisë.

Situata 4. Edukatorja: Dhe tani më duhet një infermiere. Hajde, do të jesh infermiere (vë kapelë - tregon rolin) Infermiere, të lutem gjeje një kartë pacienti.

A i keni thirrur akoma të gjithë pacientët tanë? Infermiere, a keni shkruar një recetë? Thirrni Dashën e sëmurë dhe zbuloni se si është shëndeti i saj. A ndihmojnë pilulat? Infermiere, më jep një injeksion, të lutem.

Situata 5. Një fëmijë në rolin e mjekut, edukatorit-pacientit. Edukatorja: "Përshëndetje doktor! Më dhemb gishti, madje më është i fryrë. Çfarë më këshilloni? A duhet të marr pilula, të lyej me pomadë apo të bëj injeksione? Dhe kur të vij tani? Faleminderit.

Situata 6. Edukator, doktor, erdha te ju dje. Sot gishti i këmbës më dhemb edhe më shumë. Mjekësia nuk ndihmon. Çfarë tjetër do të rekomandonit?

Situata 7. Edukatorja: "Unë jam një pacient, po telefonoj zyrën e mjekut. Përshëndetje! Përshëndetje, kush është ky? Infermiere, ju lutem telefononi mjekun. Kam harruar të marr pilulat e mia dje. Çfarë duhet të bëj? Dhe kur A duhet të vij tek ju? Faleminderit. Mirupafshim.

Situata 8. Mësuesja u ofron fëmijëve të marrin rolet shtesë të një infermiereje dhe një nëne që solli vajzën e saj, një kukull, në një takim. Mësuesja merr rolin e mjekut Pika nuk është ende në gjendje të flasë Mësuesja: “Përshëndetje mami, vajza jote është ende shumë e vogël, çfarë ka ndodhur me të? Nuk e di? Ajo qan gjatë gjithë kohës Veshët janë mirë, qafa nuk është e kuqe, tani gjithçka është e qartë, dhëmbi i vajzës suaj po rritet, është në rregull. Infermierja shkruani një recetë dhe më tregoni si ta marr ilaçin.

Në fazën e dytë, zbatimi i detyrave kryhet nga edukatori në pozicionin e asistentit.

Në lojën e doktorit, një fëmijë luan një mjek, një tjetër infermiere dhe pjesa tjetër janë pacientë. Mësuesi është pranë fëmijëve, por nuk është pjesëmarrës në lojën e tyre, koordinon idetë, nxit në rast vështirësie.

Situata 1. Në zyrën e mjekut. Edukatori: "Pyesni si u ndje pacienti dje? A i keni marrë tashmë pilulat?"

Situata 2. Në zyrën e mjekut. Edukatorja: "Infermiere, telefoni po bie. Merre telefonin, më thuaj kush je dhe pyet çfarë ka ndodhur?".

Situata 3. Në radhë për të parë një mjek. Edukatorja: "Ndërsa pacientët presin radhën, po flasin? Le të flasim për ....."

Situata 4. Njëri prej pacientëve ka humbur recetën. Edukatorja: "Hyni në zyrë, më tregoni çfarë ka ndodhur?"

Situata 5. Edukatorja: "Le të jemi një mjek tjetër. Ju erdhët te ky mjek për të folur për një nga pacientët që u sëmur shumë."

Situata 6. Në zyrën e mjekut u soll një foshnjë e sëmurë që ka frikë nga mjeku.

Situata 7. Të gjitha barnat janë zhdukur nga zyra e mjekut. Edukatore, radha është e gjatë. Pacientët janë në pritje. Çfarë duhet bërë? Mendoni se çfarë mund të merrni në vend të tyre? Çfarë mund të zëvendësojë shiringën dhe tubin e dëgjimit? etj.

Në fazën 3, fëmijët luajnë në mënyrë të pavarur doktor. Mësuesi/ja zbaton detyrat në pozicionin e vëzhguesit. Nëse fëmijët kanë vështirësi gjatë lojës, ata kërkojnë këshilla nga mësuesi ("Çfarë mund të bëhet më pas?"). Thirrja e pavarur e fëmijëve ndaj një të rrituri lehtësohet nga një pozicion partneri që siguron pranimin e edukatorit si mësues. Pasurimi i përmbajtjes së komplotit të lojës ndodh kryesisht në procesin e komunikimit të lojës me mësuesin.

.Lojë me role "Dyqan"

Qëllimi: Të mësojë të kryejë veprime të lojës sipas udhëzimeve të të folurit; të mësojnë të shpërndajnë role dhe të veprojnë sipas rolit të marrë; mësoni të modeloni dialogun me role; për të kultivuar një qëndrim miqësor ndaj njëri-tjetrit, për të përcaktuar karakteret e heronjve, për të vlerësuar veprimet e tyre.

Pajisjet: një pallto e bardhë, peshore, një grup peshash, modele perimesh dhe frutash, kube, një grup mjetesh për riparimin e një makine.

Përparimi i lojës. Koha e organizimit. Djema, kohët e fundit shkuam në një turne në dyqan. Mund të më thoni kush punon në dyqan? Çfarë po bëjnë shitësit? Kush sjell sende ushqimore në dyqan? (Fëmijët mbajnë mend emrin e profesioneve të njerëzve që punojnë në dyqan.)

Dëshironi të luani në dyqan? Le të shpërndajmë rolet. Kush dëshiron të jetë një shitës? Shoferi? Kush do t'i blejë produktet? Për të luajtur, ju duhet të ndërtoni një banak. (Fëmijët, së bashku me mësuesin, ndërtojnë një banak nga tavolina dhe karrige). Cilat produkte do të sillen në dyqan? Kuti me perime dhe fruta.

Zhvillimi i tregimit. Ne fillojmë të luajmë. (Shitësit shtrojnë mallrat në dritare, përgatisin çeqe letre, shoferët shpërndajnë kube ushqimore që zëvendësojnë kutitë me perime dhe fruta, blerësit përgatisin para letre dhe rreshtohen).

Më duhet të blej 1 kilogram dardhë. Ju lutem më tregoni se çfarë lloj dardhash keni. Me pelqejne keto. Sa kushton 1 kilogram dardhe? Ja paratë, grusht çekun. Më thuaj, a do të të sjellin rrush? (Mësuesi jep një model të sjelljes së blerësit, fëmijët afrohen te shitësit, zgjedhin dhe blejnë perime dhe fruta.) Dhe çfarë është kjo e kuqe, e rrumbullakët, ndoshta shumë e ëmbël? (Mësuesi konsolidon njohuritë e fëmijëve për shenjat e perimeve dhe frutave).

Më thuaj çfarë ke blerë? A janë ato perime apo fruta? (Po punohet për të diferencuar konceptet e "perimeve" dhe "frutave".) I keni blerë kumbulla vajzës suaj? Çfarë tjetër do ajo? (Klientët thonë se çfarë blenë dhe do të blejnë më shumë.) Mos i merrni këto banane. Ata kanë lëkurë shumë të errët. Ata tashmë janë përkeqësuar. Zgjidh diçka tjetër...

Shikoni, kamioni që sjell perime dhe fruta për në dyqan i ka dalë goma. Tani ato nuk do të dorëzohen në kohë. Kush do ta ndihmojë shoferin të rregullojë makinën? Ndoshta ka mekanikë auto mes blerësve?

Ja disa ushqime të freskëta në dyqan. (Shitësit po përditësojnë dritaret.) Kush dëshiron të jetë shitës tani? Le të numërojmë. Kush do të jetë ngarkuesi? Ai duhet të jetë shumë i fortë për të mbajtur kuti kaq të rënda! Ai duhet të jetë një burrë i fortë! Dhe ju duhet të blini sende ushqimore për të festuar ditëlindjen tuaj.

Kush duhet të ketë ditëlindjen? Mirë. Është sikur jam zonjë dhe do t'i them në vesh se kujt i duhet çfarë të blejë. (Mësuesi i thërret secilit prej fëmijëve një listë me 4-6 fjalë që tregojnë emrin e ushqimit.) A do ta harroni? Ndoshta përsëritet në veshin tjetër? Epo, vrapo në dyqan dhe futu në radhë. (Fëmijët blejnë mallra, mësuesi kërkon përmes përshkrimit të shenjave emrin e asaj që kanë harruar.)

Keni blerë gjithçka? Shiten te gjitha produktet. Kush bleu sallam dhe djathë për sanduiçe? Vezë dhe mish për petë? Qumësht dhe sheqer pluhur për petulla? Si ndodhi që nuk kishte sheqer pluhur? Si duket një qese me sheqer pluhur? Mendoni se çfarë mund ta zëvendësojë atë? … Krem për të dekoruar një tortë? Si duken ata? … Shkoni në pazar. Çfarë tjetër dëshironi të gatuaj për ditëlindjen time?

Epo, tani më ndihmo ta pastroj dhomën, përndryshe të ftuarit do të vijnë së shpejti, dhe tani për tani do të përgatis një ëmbëlsirë ... Shiko çfarë kam përgatitur. (Fëmijëve u jepet marmelatë.) Nga se përbëhet ajo? Pra, çfarë është ai? (Fëmijët formojnë mbiemra relativë që korrespondojnë me emrat e frutave dhe manave.)

Rezultatet e lojës. Pas përfundimit të lojërave, mësuesi pyet fëmijët se çfarë rolesh kanë luajtur, nëse u kanë pëlqyer lojërat, kush e ka luajtur mirë rolin e tyre, por nuk ka harruar të ndihmojë shokët etj.

Në lojërat me role, fëmija riprodhon, si të thuash, modelon veprimet dhe marrëdhëniet e të rriturve, duke depërtuar në kuptimin e aktiviteteve të tyre, në to formohet një nga aftësitë e jashtëzakonshme të mendjes njerëzore - aftësia për të vepruar me shenja. dhe simbolet.

Fëmijët luajnë nënë-bija, shoferë dhe pilotë, kopsht fëmijësh, spital. Por e njëjta histori mund të luhet në mënyra të ndryshme. Një vajzë, që portretizon nënën e saj, kufizohet në "ushqyerjen" e heshtur të kukullës, ndërsa tjetra flet me "vajzën" e saj, mëson si të mbajë një lugë dhe të përdorë një pecetë. Është e qartë se opsioni i dytë është i preferueshëm dhe të rriturit duhet ta ndihmojnë fëmijën të luajë me kuptim.

Një i rritur duhet të përfshihet në lojë gradualisht, pa e hequr apo shpjeguar fëmijës se çfarë duhet dhe nuk duhet të bëjë.

Kapitulli i dytë shqyrton zhvillimin e lojërave me role në kopshtin nr. 53 në Almaty. Mbajtja e lojërave të tilla në grupe të mesme në këtë kopsht u mundëson fëmijëve të mësojnë jetën duke imituar veprimet e të rriturve, të luajnë situata të përditshme dhe t'i përballojnë ato në mënyrë korrekte, të zhvillojnë inteligjencën. Gjithashtu janë studiuar parimet e organizimit të një loje me role, ndër të cilat duhet theksuar: 1) mësuesi duhet të luajë me fëmijët 2) mësuesi duhet të luajë me fëmijët gjatë gjithë fëmijërisë, por në çdo fazë të vendosë lojën në mënyrë që fëmijët “hapin” dhe përvetësojnë një mënyrë të re, më komplekse të ndërtimit të saj 3) edukatori duhet t'i orientojë fëmijët drejt zbatimit të veprimit të lojës.

3. PUNË PRAKTIKE PËR ZHVILLIMIN E VULLNETIT TEK FËMIJËT E FËMIJËVE TË MESËM PARASHKOLLOR NË LOJË TË VENDIT ROLE

Studimi i nivelit të zhvillimit të vullnetit tek fëmijët e grupit të mesëm duke përdorur një lojë me role

Pasi kemi studiuar çështjet teorike të zhvillimit të vullnetit në një lojë me role te fëmijët e moshës së mesme parashkollore, kaluam në punë eksperimentale, e cila përbëhet nga 3 faza pasuese të eksperimentit.

a) fazën konstatuese të eksperimentit

b) fazën formuese të eksperimentit

c) fazën e kontrollit të eksperimentit

Në eksperimentin pedagogjik morën pjesë 15 fëmijë të grupit të mesëm

Në bazë të institucionit arsimor parashkollor nr.53.

Eksperiment konstatues

synojnëeksperiment konstatues për të zbuluar nivelin e zhvillimit të vullnetit tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore me ndihmën e lojës me role.

Detyrat e eksperimentit konstatues:

1) për të kryer diagnostikime për të përcaktuar vullnetin tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore duke përdorur një lojë me role.

) zgjidhni materialin dhe pajisjet diagnostikuese

) për të diagnostikuar

Ajo filloi punën e saj duke ofruar lojën Poliklinike për fëmijët e moshës së mesme parashkollore në bazë të institucionit arsimor parashkollor nr.

Synimi:të zbulojë kuptimin e aktiviteteve të personelit mjekësor për të zhvilluar tek fëmijët aftësinë për të marrë role, për të zhvilluar interes për lojën, për të krijuar marrëdhënie pozitive midis fëmijëve, për të edukuar fëmijët në respekt për punën e mjekut.

Siç shihet nga diagrami, subjektet morën rezultatet e mëposhtme: 8 persona treguan një nivel të ulët të zhvillimit të vullnetit (2.5), 4 persona - niveli mesatar(3) dhe 3 persona treguan një nivel të lartë (2).

Gjithashtu u zbulua se 64% e fëmijëve luajnë një rol të rëndësishëm, 25% nuk ​​luajnë një rol dhe 11% luajnë një rol jo thelbësor.

Nga faza konstatuese e eksperimentit mund të konkludojmë se me ndihmën e teknikave diagnostikuese kemi konstatuar se zhvillimi i vullnetit te fëmijët e moshës së mesme parashkollore është në nivel të ulët zhvillimi. Dhe ne jemi përballë detyrës për të krijuar kushte pedagogjike dhe për të zhvilluar lojëra me role, për të rritur nivelin e zhvillimit të vullnetit tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore.

Nivelet e zhvillimit të vullnetit Grupi eksperimental Grupi i kontrollit të ulët 2.52.5 Mesatar 33 i lartë 22

Rezultatet e marra u vendosën në një tabelë. Sipas tabelës përfundimtare, mund të konkludojmë se në grup fëmijët kanë një nivel të larmishëm të zhvillimit të vullnetit. 53% e fëmijëve kanë një nivel mesatar zhvillimi, 33% një nivel të ulët dhe një nivel të lartë 13%.

Eksperiment formues

Në fazën formuese të eksperimentit, unë hartova një plan pune për këtë problem, i cili përfshinte zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

1. Krijoni një atmosferë të begatë emocionale në grupin e kopshtit;

. Pasuroni përvojën jetësore të fëmijëve.

. Organizoni një mjedis për zhvillimin e lëndëve.

. Të zhvillojë iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në lojë;

5. Krijoni kushte të veçanta pedagogjike për zhvillimin e vullnetit tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore në një lojë me role.

Në konceptin e "atmosferës së mirëqenies emocionale" kemi përfshirë: vendosjen e kontakteve me fëmijët, lehtësimin e stresit emocional në lojë, zhvillimin e partneriteteve.

Për ta bërë këtë, u bënë ndryshimet e nevojshme në procesin arsimor. Ata braktisën udhëzimet e drejtpërdrejta dhe e zhvendosën më shumë theksin në ndikimet indirekte nëpërmjet organizimit të aktiviteteve të përbashkëta, lojërave, komunikimit të lojërave, përdorimit të letërsisë dhe artit.

Ajo u ofroi fëmijëve një lojë me role "Mgazin"

Synimi:Të mësojë të kryejë veprime të lojës sipas udhëzimeve të të folurit; të mësojnë të shpërndajnë role dhe të veprojnë sipas rolit të marrë; mësoni të modeloni dialogun me role; për të kultivuar një qëndrim miqësor ndaj njëri-tjetrit, për të përcaktuar karakteret e heronjve, për të vlerësuar veprimet e tyre.

Niveli i zhvillimit të vullnetit në fushën e eksperimentit formues: Niveli i zhvillimit të vullnetit Grupi eksperimental Grupi i kontrollit i lartë 3.53.5 Mesatar 33 i ulët 2.52.5

Faza e kontrollit të eksperimentit

Në fazën e kontrollit të eksperimentit kam kryer të njëjtat metoda diagnostikuese si në fazën konstatuese të eksperimentit.

Mbajtja e lojërave të tilla në grupe të mesme në këtë kopsht u mundëson fëmijëve të mësojnë jetën duke imituar veprimet e të rriturve, të luajnë situata të përditshme dhe t'i përballojnë ato në mënyrë korrekte, të zhvillojnë inteligjencën.

PËRFUNDIM

Një rol të madh në zhvillimin dhe edukimin e fëmijës i takon lojës - lloji më i rëndësishëm i aktivitetit. Është një mjet efektiv për të formuar personalitetin e një parashkollori, cilësitë e tij morale dhe vullnetare; nevoja për të ndikuar në botë realizohet në lojë. Kjo shkakton një ndryshim të rëndësishëm në psikikën e tij. Loja ka një rëndësi të madhe në jetën e një fëmije, ka të njëjtën rëndësi si puna dhe shërbimi tek një i rritur. Çfarë është një fëmijë në lojë, kështu që në shumë aspekte ai do të jetë në punë. Prandaj, edukimi i figurës së ardhshme ndodh, para së gjithash, në lojë ...

Loja me role është padyshim aktiviteti kryesor i një parashkollori. Është përmes lojës që fëmija mëson botën, përgatitet për moshën madhore. Në të njëjtën kohë, loja me role është baza për zhvillimin krijues të fëmijës, zhvillimin e aftësisë për të ndërlidhur aftësitë krijuese dhe jetën reale. Nevojat themelore të fëmijës parashkollor shprehen në lojë. Para së gjithash, siç u përmend më lart, fëmija karakterizohet nga një dëshirë për pavarësi, pjesëmarrje aktive në jetën e të rriturve. Në një lojë me role, një fëmijë i moshës së mesme merr një rol, duke kërkuar të imitojë ata të rritur, imazhet e të cilëve janë ruajtur në përvojën e tij. Gjatë lojës, fëmija vepron në mënyrë të pavarur, duke shprehur lirshëm dëshirat, idetë, ndjenjat e tij.

Loja me role vepron si një lloj ure nga bota e fëmijëve në botën e të rriturve, ku gjithçka është e ndërthurur dhe e ndërlidhur: bota e të rriturve ndikon në botën e fëmijëve dhe anasjelltas. Loja me role bazohet në perceptimin e rregullave të paraqitura, duke e orientuar kështu fëmijën të respektojë disa rregulla të jetës së të rriturve. Loja, për nga karakteristikat e saj, është mënyra më e mirë për të arritur zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës pa përdorimin e metodave shtrënguese. Nga sa më sipër, është e qartë se çfarë roli duhet të luajë luajtja e roleve në botën moderne. procesi arsimor dhe sa e rëndësishme është të përpiqemi për të intensifikuar aktivitetin e lojërave të parashkollorëve të moshës së mesme. Prandaj rëndësia dhe rëndësia e vazhdueshme e shqyrtimit të teorisë së përdorimit të lojërave me role në edukimin dhe zhvillimin e fëmijës, zhvillimin e aftësive të tij krijuese.\

LISTA E LITERATURËS SË PËRDORUR

1.Anikeev N.P. Edukimi i lojës. - M.: Iluminizmi, 2008 - 150 f.

.Vygotsky L.S. Imagjinata dhe kreativiteti në fëmijëri. - M.: Iluminizmi, 2006 - 93 f.

.Vygotsky L.S. Loja dhe roli i saj në zhvillimin mendor të fëmijës // Pyetje psikologjike. - 2008 - 236 f.

.Gasparova E.M. Arsimi parashkollor. 2008 fq. - 228 f.

.Revista për fëmijë "Akbope" №6. 2011 - 122 f.

.Revista “ARSIMI PARASHKOLLOR” Nr.4/2010 - 102 f.

.Zvorygina E. V. Lojërat e para me tregime për fëmijët e moshës së mesme parashkollore. M. Arsimi, 2007 - 298 f.

.Kaygorodtseva N.N. "Organizimi i një loje komploti me role me fëmijët parashkollorë në një institucion arsimor parashkollor" 2010 - 198 f.

.Kon I.S. Fëmija dhe shoqëria. M., 2007 f. - 386 f.

.Krasnoshchekova N.V. Lojëra me role për fëmijët parashkollorë - Rostov n / D .: Phoenix, 2006 - 151s. -

.Lyublinskaya A.A. Psikologjia e fëmijëve: Tutorial për studentët e instituteve pedagogjike. - M.: Iluminizmi, 2005 - 165 f.

.Maksakova A.I., Tumakova G.A. Mësoni ndërsa luani. M. Iluminizmi, 2007 - 198 f.

.Matyshchina I.G. Natyra, thelbi, historia e lojës // Problemet e edukimit. - 2006 - 306 f.

.Mendzhritskaya DV Rritja e fëmijëve në lojë. M. Arsimi, 2006 - 208 f.

.Mikhailenko N., N. Korotkova. Organizimi i një loje komploti në kopshtin e fëmijëve. - Linka-Press, 2009 - 96.

.Uruntaeva, G.A., Afonkina, Yu.A. Workshop mbi psikologjinë e fëmijëve. / Nën redaksinë e G.A. Uruntaeva, - M.: Iluminizmi: Vlados, 2007 - 230 f.

.Chudnovsky V.E. Edukimi i aftësive dhe formimi i personalitetit. - M., 2006 - 168 f.

.Shirokova G.A. Manuali i psikologut parashkollor. - Phoenix, 2010 - 384s.

.Shmakov S.A. Natyra dhe struktura e lojës // Problemet e edukimit. - 2011 - 206 f.

.Yakovleva N. G. Ndihma psikologjike për një parashkollor. T.Ts. Sfera 2008 - 306 f.

SHTOJCA

Oriz. 1 Lojë me role "Spitali" në kopshtin nr. 53 në Almaty

Oriz. 2 Lojë me role "Dyqan" në kopshtin nr. 53 në Almaty

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të mësuar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Paraqisni një aplikim duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.