O'yin va aqliy rivojlanish. Bolalar o'yinlarining asosiy nazariyalari. O'yin genezisi. Bolaning aqliy rivojlanishida o'yinning roli. O'yin turlari va bolaning yoshi

O'yinni o'rgangan ko'plab pedagog va psixologlar bolaning aqliy rivojlanishi uchun o'yinning muhimligini ta'kidladilar. Atoqli rus tili o‘qituvchisi K. D. Ushinskiy o‘yinga katta ahamiyat bergan. U shunday deb yozgan edi: "Bola uchun o'yin haqiqatdir va haqiqat uni o'rab turganidan ko'ra qiziqroqdir. Bola uchun bu ko'proq qiziqarli, chunki qisman o'z ijodi mavjud. Bola o'yinda yashaydi va bu hayotning izlari uning hodisalari va qiziqishlari murakkabligi tufayli hali kira olmagan haqiqiy hayot izlaridan ko'ra chuqurroq qoladi. Haqiqiy hayotda bola boladan boshqa narsa emas, hali mustaqillikka ega bo'lmagan, ko'r-ko'rona va beparvolik bilan hayot oqimi tomonidan olib ketilgan mavjudot; o'yinda bola, allaqachon etuk shaxs, qo'lini sinab ko'radi va o'z ijodini mustaqil ravishda boshqaradi. O'yin asosiy faoliyat turidir maktab yoshi, bolaning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Avvalo, o'yinda bolalar bir-biri bilan to'liq muloqot qilishni o'rganadilar. A.P.Usanova va uning shogirdlari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bunday munosabatlar shakllanishining quyidagi darajalarini aniqladi: - boshqa bolalar o'yinlarining buzilishiga olib keladigan tartibsiz xatti-harakatlar darajasi (bolaning o'yinchoqlarini olib qo'yishi, binolarni buzishi va boshqalar). Ko'pincha bu xatti-harakat hali o'ynashni bilmagan yosh maktabgacha yoshdagi bolalarda uchraydi; ammo, ichida yaqin vaqtlar ko'p sonli katta yoshdagi bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlar va halokat tendentsiyalari kuzatiladi - hatto katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar orasida birinchi darajani tavsiflovchi xatti-harakatlari bo'lgan bolalar bor; - yakka o'yinlar darajasi bolaning boshqa bolalar bilan muloqot qilmasligi, lekin ularning o'ynashiga to'sqinlik qilmasligi bilan tavsiflanadi. Kichkintoyning o'z o'yiniga e'tibor qaratishi, uni qanday tashkil qilishni bilishi qo'shma o'yinlarga o'tish uchun zaruriy shartdir; - yonma-yon o'tkaziladigan o'yinlarning darajasi ikki yoki uchta bolaning bir stolda o'ynashi mumkinligida namoyon bo'ladi, lekin har biri o'z rejasini amalga oshirgan holda o'z o'yin maqsadiga muvofiq harakat qiladi. Bu darajaning ahamiyati shundaki, bola boshqa birovning o'yiniga qanday munosabatda bo'lish haqida tushuncha hosil qiladi. Bu darajada o'yin o'ynaydigan bolalarning tabiiy assotsiatsiyasi uchun sharoitlar yaratiladi; - qisqa muddatli muloqot, o'zaro ta'sir darajasi bolaning ma'lum vaqt davomida o'z harakatlarini umumiy rejaga bo'ysundirishi va ularni boshqalarning harakatlari bilan uyg'unlashtirishi bilan tavsiflanadi. Yangi bosqich o'yinlar rejaning ko'rinishi va bolalarning tegishli narsalarni, o'yinchoqlarni olish istagi bilan ajralib turadi. Ammo bu fikr hali barqaror emas, o'yin davomida bolalar uni o'zgartirishi yoki unutishi mumkin. Bunday xatti-harakatlar o'yinni tashkil qilish, uni rejalashtirish qobiliyatining etishmasligidan dalolat beradi. Ammo eng muhimi, maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining umumiy faoliyat bilan bog'liqligini va bog'liqligini hali sezmaydilar; -- o'yin mazmuniga qiziqish asosida uzoq muddatli muloqot-o'zaro ta'sir darajasi. Bolada o'z roliga mas'uliyatli munosabatning dastlabki shakllari mavjud umumiy o'yin. U o'zining shaxsiy harakatlarining sifati va natijasini va tengdoshlarining harakatlarini birgalikdagi o'yin vazifalari nuqtai nazaridan baholay boshlaydi. O'yinning davomiyligi bolalarning qiziqishi bilan bog'liq. Ushbu bosqichda bolalar juda mustaqil, ular qiziqarli syujetni o'ylab topishlari, o'yin tashkil qilishlari va uzoq vaqt o'ynashlari mumkin; -- umumiy manfaatlar, elektoral hamdardliklarga asoslangan doimiy hamkorlik darajasi. Do'stona manfaatlar bilan birlashtirilgan bolalar syujet tanlashda, rollarni taqsimlashda va o'z harakatlarini muvofiqlashtirishda bir-birlariga bo'ysunishlari mumkin. O'yin holati va u bilan bo'lgan harakatlar bolaning aqliy rivojlanishiga doimiy ta'sir qiladi. maktabgacha yosh. O'yinda bola ob'ektning o'rnini bosuvchi bilan harakat qilishni o'rganadi - u o'rinbosarga yangi o'yin nomini beradi va u bilan nomga muvofiq harakat qiladi. Sub'ekt o'rnini bosuvchi fikrlash tayanchiga aylanadi. Ob'ektlar - o'rinbosarlar bilan harakatlar asosida bola haqiqiy ob'ekt haqida o'ylashni o'rganadi. Asta-sekin ob'ektlar bilan o'yin harakatlari kamayadi va bola ob'ektlar haqida o'ylashni va ular bilan aqliy harakat qilishni o'rganadi. Shunday qilib, o'yin ko'proq darajada bolaning asta-sekin vakillik nuqtai nazaridan fikrlashga o'tishiga yordam beradi. Tasavvurni rivojlantirish uchun rolli o'yin muhim ahamiyatga ega. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinlarida ko'plab o'yin harakatlari ixtiyoriy bo'lgani kabi, o'rnini bosuvchi ob'ektlar endi kerak emas. Bolalar ular bilan ob'ektlar va harakatlarni aniqlashni, o'z tasavvurlarida yangi vaziyatlarni yaratishni o'rganadilar. O'yin ichkarida o'tkazilishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalikning turli bosqichlarida bolaning samarali faoliyati - rasm chizish, dizayn - o'yin bilan chambarchas bog'liq. Chizma, bola ko'pincha syujetni o'ynaydi. U chizgan jonivorlar o`zaro kurashadi, bir-birlariga yetib olishadi, shamol osilgan olmalarni uzadi va hokazo.O`yin faoliyati doirasida o`quv faoliyati shakllana boshlaydi, keyinchalik u yetakchi faoliyatga aylanadi. Ta'limning elementlari kattalar tomonidan kiritiladi, ular to'g'ridan-to'g'ri o'yindan kelib chiqmaydi. Maktabgacha yoshdagi bola o'ynash orqali o'rganishni boshlaydi - u o'rganishni o'ziga xos tarzda qabul qiladi rollar ijrosi ma'lum qoidalar bilan. Ushbu qoidalarga rioya qilgan holda, bola boshlang'ich ta'lim harakatlarini sezmasdan o'zlashtiradi. Maktabgacha tarbiyachining o'rganish istagi bor va dastlabki ko'nikmalar qo'shiladi. O'yin etakchi faoliyat sifatida aks ettiruvchi fikrlashni rivojlantirish uchun alohida ahamiyatga ega. Mulohaza - bu shaxsning o'z harakatlari, harakatlari, motivlarini tahlil qilish va ularni umuminsoniy qadriyatlar bilan, shuningdek, boshqa odamlarning harakatlari, harakatlari, motivlari bilan bog'lash qobiliyati. Rolli o'yinda mulohaza yuritish uchun zaruriy shartlar sof insonning o'z harakatlarini tushunish, boshqa odamlarning reaktsiyasini kutish qobiliyati sifatida yuzaga keladi. O'yin, tegishli tashkil etilishi bilan, maktabgacha yoshdagi bolaning harakatlarini rivojlantirish va takomillashtirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Murakkab vosita ko'nikmalarini bola o'yinda emas, balki to'g'ridan-to'g'ri o'qitish orqali egallaydi, lekin bu o'yin ularni yanada takomillashtirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. O'yin maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'lgan faoliyatning birinchi shakli bo'lib, u yangi harakatlarni ongli ravishda ko'paytirish va takomillashtirishni o'z ichiga oladi. Rivojlangan rolli o'yinda o'zining murakkab syujetlari va murakkab rollari bilan improvizatsiya uchun juda keng maydon yaratadi, bolalar rivojlanadi. ijodiy tasavvur . O'yin o'zboshimchalik xotirasini shakllantirishga yordam beradi. O'z xatti-harakatlarini nazorat qilish mexanizmi - qoidalarga bo'ysunish - o'yinda aniq shakllanadi, keyin esa boshqa faoliyat turlarida paydo bo'ladi. O'zboshimchalik bola tomonidan ta'qib qilingan xatti-harakatlar namunasi va nazorat mavjudligini nazarda tutadi. O'yinda model kattalarning axloqiy me'yorlari yoki boshqa talablari emas, balki xatti-harakati bola tomonidan ko'chirilgan boshqa shaxsning qiyofasi. O'z-o'zini nazorat qilish faqat maktabgacha yoshning oxirida paydo bo'ladi, shuning uchun dastlab bola tashqi nazoratga muhtoj - o'yindoshlari tomonidan. Bolalar birinchi navbatda bir-birlarini, keyin esa o'zlarini nazorat qiladilar. Tashqi nazorat asta-sekin xatti-harakatlarni nazorat qilish jarayonidan chiqib ketadi va tasvir bolaning xatti-harakatlarini bevosita tartibga sola boshlaydi. Shunday qilib, o'yin bolaning o'zboshimchalik xatti-harakatini shakllantirishga yordam beradi. O'yin intellektual rivojlanishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Rolli o'yin rivojlanishining dastlabki bosqichlarida bola allaqachon so'z asosida ob'ekt haqida fikrlarga ega, ammo u haqiqiy ob'ektlarga asoslangan bo'lsa, u aqliy tekislikda harakat qilishi mumkin. Ob'ektlar bilan o'yin harakatlarining rivojlanishi ularni qisqartirish va umumlashtirish chizig'i bo'ylab boradi. Bu aqliy harakatlarga (ob'ektlarni umumlashtirish, ularni taqqoslash, ob'ektdan tushunchani abstraktsiya qilish, tasavvur qilish) o'tish uchun asos yaratadi. O'yin bolani kelajakdagi maktabga tayyorlaydi, bu aqliy harakatlarning o'ziga xos shakllarini shakllantirishdan iborat. Rolli o'yin nafaqat maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy faoliyatining ayrim shakllarini rivojlantirish, balki uning shaxsiyatini shakllantirish uchun ham muhimdir. Bolaning kattalar rolini bajarishi uning hissiy impulslari bilan bog'liq. O'yin davom etar ekan, ko'p o'tkinchi istaklar, asosan, bolaning ixtiyorida bo'lmagan boshqa narsalarni jalb qilish yoki boshqa bolalar o'ynaydigan rollar tufayli paydo bo'ladi. Ammo bola asosiy sabab foydasiga bu tasodifiy istaklardan voz kechishi kerak. "Deyarli har qanday rolli o'yinda sodir bo'ladigan ushbu konfliktni hal qilish jarayonida bolaning motivatsion sohasining ikkita muhim xususiyati shakllanadi: birinchidan, bu erda motivlarning bo'ysunishi, vaziyat motivlarining umumiyroq bo'ysunishi shakllanadi. yuqoriroqlari; ikkinchidan, bu yerda zimmasiga yuklangan vazifalarni bajarish bilan bog`liq bo`lgan yuqori turdagi motivlar shakllanadi. (D. B. Elkonin). O'yin nafaqat bolaning motivatsion-ehtiyoj sohasini rivojlantiradi. Shaklda o'ynoqi, ammo ma'lum bir ijtimoiy mazmunni aks ettiruvchi muayyan vazifalarni bajarish jarayonida bolalar ijtimoiy funktsiyalarni, ijtimoiy munosabatlarni va ijtimoiy rivojlangan xatti-harakatlar normalarini o'zlashtiradilar. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolaning jamiyat a'zosi sifatida shaxsining eng muhim jihatlarini shakllantirish o'yinda sodir bo'ladi. O'yin "bolalik malikasi" (D. B. Elkonin) deb ataladi.

Ma'ruza 3. O'yin va aqliy rivojlanish bola

Ma'ruza maqsadi: kichik yoshdagi o'quvchining aqliy rivojlanishida o'yinning roli va o'rnini aniqlash.

Ma’ruzada ko‘rib chiqilgan asosiy masalalar:

1. Bolaning aqliy rivojlanishida o'yinning roli.
2. O'yinda o'zboshimchalikni shakllantirish.
3. O'yinlarni tashkil etishga qo'yiladigan talablar.

Savol 1. Bolaning aqliy rivojlanishida o'yinning o'rni.

L. S. Vygotskiyga ko'ra o'yinning ma'nosi bolaning barcha qobiliyatlari va moyilliklarini rivojlantirish va amalga oshirishda yotadi. O'yin o'rgatadi, shakllantiradi, o'zgartiradi, tarbiyalaydi. O'yin bolaning proksimal rivojlanish zonasini yaratadi (L. S. Vygotskiy, 1983). Bolaning o'yin faoliyatini tahlil qilish bolaning rivojlanish darajasini aniqlash uchun muhim diagnostika vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin. K. D. Ushinskiy yozganidek, "o'z o'yinlarida bola o'zining butun ruhiy hayotini da'vo qilmasdan kashf etadi"

Diagnostikadan ham muhimroq, o'yin bolaning to'liq tarbiyasi va rivojlanishi uchundir. 19-asrdayoq rus oʻqituvchisi A.I.Sikorskiy buni taʼkidlagan edi: “Asosiy vosita yoki vosita. aqliy rivojlanish erta bolalik tinimsiz aqliy faoliyat bilan xizmat qiladi, bu odatda o'yinlar va o'yin-kulgilar deb ataladi.

O'yin syujeti, o'quv yoki boshqa vazifalarni taqdim etish o'yin shakli, birinchi navbatda, bolani mashg'ulotlarga jalb qilish, unda ijobiy motivatsiya yaratish (D. B. Elkoninning (1978) irmik iste'mol qilishdan qat'iyan bosh tortadigan va bolalar bog'chasida uni o'yinda zavq bilan yeb qo'ygan qizlari haqidagi misolini eslang), engillashtirish. qo'rquv , shu jumladan o'quv mashg'ulotlari, yangi muhit va odamlar qo'rquvi bolaning ta'lim (tuzatish va rivojlantirish faoliyati) ni qabul qilishiga yordam beradi va uni amalga oshirish uchun maqbul sharoitlarni ta'minlaydi. "Bola, orzu qiladi, bajaradi, o'ylaydi, harakat qiladi." Xayoliy vaziyatda o'rganish bolani o'rganishning "manbai" sifatida his qiladi. Hali shakllanmagan o'yin faoliyati bilan chaqaloqning xayoliy vaziyatga, kattaroq o'ynayotgan bolalar muhitiga botirilishi uning proksimal rivojlanish zonasiga ta'sir qiladi va bolaning keyingi yosh bosqichiga o'tishiga yordam beradi. O'smirlik davrida xayoliy vaziyat o'z munosabatlari va his-tuyg'ularini anglash vositasiga aylanadi, balki "men" obrazini idealizatsiya qilish usuliga aylanadi.

O'yin rag'batlantiradikashfiyotchi xatti-harakatlartopish va olishga qaratilgan yangi ma'lumotlar. rag'batlantirildikognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish,kuzatuvchanlik, zukkolik va qiziquvchanlik. Xayoliy vaziyatlarni yaratib, bola birga harakat qilish imkoniyatiga egamakon va vaqt- demak, fazoviy-vaqt funksiyalari rivojlanadi.

Maktabgacha yoshdagi o'yin xususiyatlari va bolalarda o'qish ko'nikmalarini shakllantirish o'rtasidagi bog'liqlik haqida dalillar mavjud. boshlang'ich maktab. O'qishda muvaffaqiyat qozona olmaydigan bolalar, muvaffaqiyatli maktab o'quvchilariga qaraganda, maktabdan oldin tengdoshlari bilan uydan tashqarida o'ynashgan, kamroq vaqt o'tkazishlari ko'rsatilgan. taxta o'yinlar, buklangan rasmlar va badiiy ijod bilan shug'ullanadi.

O'yin holatida shakllanadiharakatlarni yanada murakkab tashkil etish,yangi harakatlar takrorlanadi va takomillashtiriladi. O'yin (ayniqsa, jamoaviy o'yin) nevrotik bolalarda vosita disinhibisyonini engishga yordam beradi (Spivakovskaya, 1981).

O'yinda rivojlanishning yangi bosqichiga o'tadi vanutq faoliyati.Bola o'yin rivojlanishining dastlabki bosqichlarida ularning moddiy o'rnini bosuvchi o'yinchoqlarga, so'ngra faqat ob'ekt belgisi sifatida so'z nomiga tayanib, ob'ektlarning ma'nolari bilan harakat qiladi va harakatlar nutq bilan birga keladigan umumlashtirilgan harakatlarga aylanadi. . O'yin vaziyati mavzuni, keyin esa o'yinchi nomini o'zgartirishni yaratadi. "Rolli nutq" (D. B. Elkonin) paydo bo'ladi, u ma'ruzachining roli va u murojaat qilingan kishining roli bilan belgilanadi. Buni aqliy zaif bolalarda rolli o'yinlarni eksperimental shakllantirish tajribasi eng yaxshi isbotlaydi: rol o'ynash xatti-harakati shakllangan sari, bolalar nutqi o'z funktsiyalari bo'yicha boyib, rang-barang bo'lib bordi: nutq va nutqni rejalashtirish vositasi sifatida paydo bo'ldi. ob'ektlarga hissiy munosabat (Sokolova, 1973). rol o'ynash qo'g'irchoq teatri duduqlangan bolalarga nutq nuqsonlarini bartaraf etishga yordam beradi.

Ob'ektlardan uzilgan ma'noli faol o'yin faoliyati tasavvurni rivojlantiradi va oshiradiijodiy salohiyatbola, chunki bola o'ziga xos tarzda o'zgaradi muhit, bu ko'pincha yangi, noan'anaviy natijalarga olib keladi.

O'yin fikrlashni tarjima qiladi bolani yangi, yuqori darajaga ko'tarish. O'yinda mavhum fikrlash, umumlashtirish va turkumlashtirish qobiliyati bolaning o'yin harakatlarining muayyan ob'ektiv vaziyatdan mavhum bo'lib, qulab tushgan, umumlashtirilgan xarakterga ega bo'lishi tufayli shakllanadi. Batafsil harakatlardan tortib, aqliy harakatlargacha, ularning so'zlashuvi va xulosalari - bu o'yinda mavhum fikrlashni shakllantirish usulidir.

Rol o'yinlari rivojlanadiixtiyoriy diqqat va ixtiyoriy xotirarolning ichki mazmunini va uni amalga oshirishning barcha qoidalarini tushunish va eng yaxshi tarzda takrorlash istagi orqali. Bular kognitiv qobiliyatlar maktabda muvaffaqiyatga erishish uchun zarurdir.

O'yin shakllangan bolaning o'zini o'zi anglashi aniqlash qobiliyatimajoziy yoki obrazdagi rol yoki obraz bilan o'zini tanishtirish orqali rolli o'yin, qoidalar bilan o'yinda boshqa o'yinchilar bilan yoki rejissyor o'yinidagi boshqa belgilar yoki tomoshabinlar bilan. Identifikatsiya shaxslararo desentratsiya va o'zboshimchalik shakllanishini ta'minlaydi. O'yindagi bola o'zini boshqasi bilan tanishtirishdan boshlab, o'zini boshqasidan ajratishga o'tadi. O'yin pozitsiyasi (rol) orqali shaxsiy pozitsiya, o'zini boshqa pozitsiyadan ko'rish qobiliyati, boshqa pozitsiyani egallash istagi, muvaffaqiyatga motivatsiya shakllanadi.

O'yinda markazni yo'qotish qobiliyatini shakllantirish bolaning ijtimoiylashuvining zaruriy sharti bo'lib, uning asosini o'yinda rivojlanayotgan bolaning kognitiv qobiliyatlari tashkil qiladi. O'yin bolaning o'rganish va rivojlanishining uyg'un kombinatsiyasi uchun eng yaxshi imkoniyatdir.

Etakchi faoliyat bo'lishni to'xtatgandan so'ng, u yoki bu o'yin turi bolaning hayoti va faoliyatini tashkil etish shakliga aylanadi. Bunday holda, o'yin boshqa ma'noga ega, bolalar hayotida boshqa o'rin egallaydi, ularning aqliy rivojlanishiga o'zgacha hissa qo'shadi. Shu va faqat shu sifatda o‘yin o‘quv quroli, o‘quv jarayonini tashkil etish va qo‘llab-quvvatlash vositasi, psixokorreksiya pedagogikasida qo‘llaniladigan vosita va boshqalarga aylanishi mumkin”. (Kravtsov, 2001, 299-bet).

Rivojlanishning har qanday bosqichida, har qanday shaklda, o'yin bolaning intellektual, hissiy va axloqiy rivojlanishiga hissa qo'shadi.

O'z-o'zini tekshirish vazifasi:

1. O'yinning ma'nosini eng adekvat aks ettiruvchi fe'llarni tanlang.

A. oʻrgatadi, shakllantiradi, oʻzgartiradi, tarbiyalaydi.

B. oʻynaydi, sinab koʻradi, jazolaydi, ragʻbatlantiradi

V. tarbiyalaydi, rivojlantiradi, birlashtiradi

JAVOB. LEKIN.

2. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda o'yin jarayonida qanday bilish jarayonlari rivojlanadi?

A. ixtiyoriy xotira, ixtiyoriy diqqat, mavhum fikrlash

B. beixtiyor diqqat, beixtiyor xotira, fikrlash

B. nutq, oʻrganish koʻnikmalari, ijodkorlik.

JAVOB. LEKIN.

Savol 2. O'yinda o'zboshimchalikni shakllantirish.

L. S. Vygotskiy o'yinni "o'zboshimchalik maktabi ..." deb atadi.

Ixtiyoriy xulq-atvor deganda "biror-bir naqshga muvofiq amalga oshiriladigan (boshqa shaxsning harakatlari shaklida yoki allaqachon ajralib turadigan qoida shaklida berilganligidan qat'i nazar) va ushbu naqsh bilan taqqoslash orqali boshqariladigan xatti-harakatlar tushuniladi. standart."

O'yin o'zini harakat sub'ekti sifatida anglashga hissa qo'shadi, erkinlik va taqiqlar, o'z va boshqa birovning irodasini farqlash tushunchasini shakllantiradi. O'yin syujeti bola uchun bajarilgan / bajarilmagan harakatlarning ichki psixologik ma'nosini qayta tashkil qiladi. O'yinda motivlarning yangi psixologik shakli paydo bo'ladi: ongsiz, ta'sirchan rangli bevosita istaklar o'yinda umumlashtirilgan, qisman ongli niyatlarga aylanadi.

Tashabbus chunki o'z impulslari bo'yicha harakat qilish qobiliyati ixtiyoriy xatti-harakatlarning eng muhim tarkibiy qismidir. Uning ikkinchi komponenti tushunish o'yin harakatlarining vaziyatlari ("istak" va "kerak"). Ixtiyoriy nazorat va tartibga solishni shakllantirishning muhim omili - bu kattalarning roziligini olish istagi.

Ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirishda rolli o'yin va qoidalar bilan o'yin alohida rol o'ynaydi. Bolaning o'z zimmasiga oladigan kattalar roli ob'ektlar bilan harakatlarini va boshqa bolalar bilan munosabatlarini ularning rollariga muvofiq tartibga soladi. Muayyan rolni o'z zimmasiga olgan bola, uning qoidalariga amal qiladi va o'zining impulsiv xatti-harakatlarini ushbu qoidalarni (majburiyatlarni) bajarishga bo'ysundiradi. Har qanday rol nafaqat oldindan belgilab qo'yilgan harakat usuli, balki bola uchun istalgan narsani inhibe qilishdir bu daqiqa impulsiv harakatlar, chunki ular o'yin qoidalari bilan taqiqlangan. Bunday o'yinlar jarayonida bolalar ixtiyoriy cheklash tamoyilini namoyon qila boshlaydilar.

D. B. Elkonin eksperimental ravishda rolli o'yinda qoidaga bo'ysunishni shakllantirishning to'rt bosqichini bolaning bajaradigan rolining markaziy yadrosi sifatida aniqladi:

1. Hech qanday qoidalar yo'q, chunki aslida hali hech qanday rol yo'q va bolaning xatti-harakati impulsiv istaklarga bog'liq;
2. Qoida hali aniq ko'rinmaydi, lekin ziddiyat yuzaga kelganda darhol istakni engadi;
3. Qoida aniq rol o'ynaydi, lekin hali xatti-harakatni to'liq aniqlamaydi. Agar buzilish ko'rsatilgan bo'lsa, rolni bajarishdagi xato darhol tuzatiladi;
4. Xulq-atvor to'liq o'yin qoidalari bilan belgilanadi, ular har doim boshqa harakatlar uchun impulsiv vaziyat istaklari ustidan g'alaba qozonadi.

Qoidalar bilan o'ynash, o'yinning har bir ishtirokchisining harakatlariga nuqtai nazarni beradigan sxematik rejalarning paydo bo'lishiga olib keladi. O'yin qanchalik rivojlangan bo'lsa, unda ko'proq qoidalar mavjud bo'lib, ular ko'payib borayotgan o'yin daqiqalariga taalluqlidir: bolalarning rol munosabatlari, o'yinchoqlarga bog'liq bo'lgan qadriyatlar, syujetni rivojlantirish ketma-ketligi. Rol munosabatlari o'yinda rollarini bola o'ynaydigan odamlarning haqiqiy shaxslararo munosabatlarini aks ettiradi.

Agar siz faqat ma'lum qoidalarga rioya qilgan holda tanlovda g'alaba qozonishingiz mumkin bo'lsa, unda ushbu qoidalarni amalga oshirish nafaqat bolalar uchun tushunarli va oqlanadi, balki yoqimli ham bo'ladi.

Xulq-atvorni o'zboshimchalik bilan nazorat qilish asta-sekin nazoratning avtomatlashtirilgan shakllari bilan almashtiriladi. Tashqi qoidalar ma'lum bir vaziyatda o'zini qanday tutish kerakligi haqidagi ichki vakillarga aylanadi. O'z faoliyatini o'zboshimchalik bilan tartibga solishni shakllantirish bola shaxsini rivojlantirishning muhim tarkibiy qismidir.

Shu bilan birga, o'yindagi ixtiyoriy tartibga solishning yuqori darajasi, qoida tariqasida, kundalik hayotda (kattalarning ko'rsatmalarini saqlab qolish va ularga rioya qilish) boshlang'ich maktab yoshidagi shakllanmagan supra-situatsion pozitsiyasi bilan bog'liq emas. faoliyatni tartibga solish va boshqarishni ta'minlaydigan miyaning morfo-funktsional tizimlarining etukligi.

Shu bilan birga, maktab o'quvchilarining boshlanishi faoliyatni o'zboshimchalik bilan tartibga solishning shakllanish darajasiga talablarni kuchaytirdi.

O'yin faoliyati uning shakllanishiga eng yaxshi hissa qo'shadi, chunki har qanday o'yin iroda sinovi, "eng katta qarshilik chizig'i bo'ylab" harakat (L. S. Vygotskiy ta'biri bilan aytganda) va shuning uchun ixtiyoriy xatti-harakatlar maktabi va shuning uchun shaxsiyat maktabi. "O'yin bolaga istakning yangi shaklini beradi, ya'ni istakni xayoliy "men" (ya'ni, o'yindagi rol va uning qoidasi), ya'ni o'yindagi eng yuqori yutuqlar bilan bog'lab, orzu qilishga o'rgatadi. bolaning ertangi kuni uning o‘rtacha real darajasiga, axloqiga aylanishi mumkin... Xayoliy maydonda, xayoliy vaziyatda harakat qilish, o‘zboshimchalik niyatini yaratish, hayot rejasini shakllantirish, irodaviy motivlar – bularning barchasi yuzaga keladi. o'yinda va uni rivojlanishning eng yuqori darajasiga qo'yadi" (Vygotskiy, 1978).

O'z-o'zini tekshirish vazifasi:

1. Ixtiyoriy xulq deganda nima tushuniladi?

A. modelga muvofiq amalga oshiriladigan va standart sifatida ushbu namuna bilan taqqoslash orqali nazorat qilinadigan xatti-harakatlar.

B. oʻz qobiliyat va imkoniyatlariga munosabat, boshqa odamlar tomonidan oʻz-oʻzini baholashga adekvat munosabat, muvaffaqiyatga erishish yoʻlini koʻra bilish.

B. organizmni atrof-muhit bilan amaliy aloqaga keltiruvchi ketma-ket bajariladigan harakatlarning maqsadli tizimi.

JAVOB. LEKIN.

1. Ixtiyoriy xatti-harakatlarning asosiy tarkibiy qismlarini ko'rsating.

A. kognitiv faoliyat, oʻzaro taʼsir va hamkorlik;

B. passivlik, kattalar ko'rsatmasi bo'yicha harakatlar;

B. tashabbusi, o'yin harakatining holatini tushunish, kattalarni ma'qullash istagi

JAVOB. DA.

Savol 3. Bolalar o'yinlarini tashkil etishga qo'yiladigan talablar.

O'yin ikki pozitsiyali bo'lishi kerak: vaziyat (xayoliy) va supra-situatsion (semantik) pozitsiyaning kombinatsiyasi. Aks holda, bu o'yin emas, balki qoidalar bo'yicha harakatlar bo'ladi. E. E. Kravtsovaning fikriga ko'ra, bolalarning e'tiborini o'yinning protsessual tomonidan u yoki bu qahramon, xarakter, sherik, do'st bilan hissiy identifikatsiyaga o'tkazish muhimdir. "... Shifokor bo'lish uchun ukol qilish yoki bemorni tinglash emas, balki o'zini boshqalar haqida qayg'uradigan, zaiflarga yordam berishni xohlaydigan shifokor kabi his qilish kerak". .

Ikki pozitsiyani amalga oshirish uchun raqobat momenti, g'alaba / mag'lubiyat, mukofot muhim ahamiyatga ega. Shu bilan birga, bolalarni o'yinda motivatsiyani shakllantirishning dastlabki bosqichida zarur bo'lgan, ammo o'yinda zararli bo'lgan imtiyozlar tizimi orqali o'yinda doimiy muvaffaqiyatga o'rgatish mumkin emas. ular haddan tashqari ko'p ishlatiladi. Yo'qotishni etarli darajada idrok etish qobiliyati bola uchun kelajakda muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda stressning oldini olishdir. Boshqa tomondan, agar bir xil bola doimo o'yinchilar guruhida g'alaba qozonsa, bu hasad va qolganlarida o'ynashdan bosh tortishni keltirib chiqaradi. Shuning uchun, "zaif", raqobatbardosh bola uchun individual o'yin va o'zi bilan raqobat afzalroqdir. Qanday bo'lmasin, u o'z kuchlari va imkoniyatlariga ishonchni saqlab qolish uchun tasdiqlash, rag'batlantirish, muvaffaqiyatning ijobiy tajribasiga muhtoj. Bolani maqtash orqali biz unga erishish uchun yangi turtki beramiz va qoralash unga hatto mavjud imkoniyatlarni ham amalga oshirishga xalaqit berishi mumkin. Va bu tuzatish va rivojlanish guruhidagi o'yinlar uchun ham, chaqaloqning ota-onasi bilan uyda o'yinlar uchun ham xuddi shunday. A. S. Spivakovskaya bosqichma-bosqich rag'batlantirish usulini taklif qiladi, bunda mukofot (chiplar) nafaqat butun qiyin o'yin harakatini to'g'ri bajarganlik uchun, balki uning to'g'ri bajarilgan bosqichlari uchun ham beriladi.

Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limda savoldidaktik o'yinlarni tashkil etish.Talabalar har bir yangi didaktik o'yin bilan o'qituvchi rahbarligida quyidagi tarzda tanishadilar: o'qituvchi o'yin nima deb atalishini aytadi (yoki o'qiydi). Keyin u bolalarni o'yin davomida shug'ullanishi kerak bo'lgan narsalar (materiallar) bilan tanishtiradi. Bu moment katta psixologik ahamiyatga ega, chunki u bolalarda o'yin qoidalarini diqqat bilan tinglashga yordam beradigan tegishli psixologik munosabatni yaratishi kerak. Ular qisqa, aniq va aniq bo'lishi kerak. O'yin harakatining bir qismini (yoki butunligini) ko'rsatish bilan birgalikda o'quvchilarga o'yin haqida to'liqroq tushuntirish berish kerakmi yoki yo'qligini o'qituvchi hal qiladi. Agar bolalar o'yin qoidalarini muhokama qilishda qatnashsalar yoki ularga o'zgartirishlar kiritishni taklif qilsalar, buni mamnuniyat bilan qabul qilish kerak, bolalarni ular o'ylab topgan barcha yangi narsalar uchun maqtashni unutmang. Keyin o'yin boshlanadi. O'qituvchi qoidalarga rioya qilinishini nazorat qiladi. U o'yinda etakchi sifatida yoki umumiy asosda oddiy ishtirokchi sifatida ishtirok etishi mumkin. O'yin olingan natijalarga va uning ishtirokchilari tomonidan o'yin qoidalariga qanday rioya qilganiga qarab baholanadi. Rag'batlantirish har doim tanbeh va taqiqlardan ustun turishi kerak. Keling, Yanush Korchakning chaqirig'ini eslaylik: "Bostirmang, balki ko'taring". Har bir bolaning biron bir, hatto minimal yutug'i ham e'tibordan chetda qolmasligi kerak.

O'yin juda uzoq bo'lmasligi kerakto'yinganlik va charchoqqa olib kelmangbola. O'tirgan o'yinlar faol vosita mashqlari bilan to'ldirilgan pauzalar bilan almashtirilishi kerak. Juda asabiy va qo'rqoq bolalarni darhol guruh o'yinlariga faol jalb qilmaslik kerak: agar siz birinchi navbatda unga shunchaki o'tirib, boshqalarni tomosha qilish imkoniyatini bersangiz, tajribali o'qituvchi tez orada chaqaloq o'yinga qo'shilishga tayyorligini sezadi.

Tuzatish mashg'ulotlariga kelgan bolalar, qoida tariqasida, aqliy faoliyatning past neyrodinamik ko'rsatkichlariga ega, bu ham o'yinda o'zini namoyon qilishi mumkin. Agar siz ularni tursangiz, shoshiling, bu nafaqat o'yinni tezlashtirmaydi, balki uni yo'q qilishi mumkin.

Bolalarning o'yinlarini tomosha qilish yoki ular bilan o'ynash ota-onalar va o'qituvchilarga o'zlarini rivojlantirishga yordam beradihozirgi rivojlanish darajasiga mos keladigan ta'lim pozitsiyasibola. Ushbu pozitsiyaning samaradorligi uning dinamikligi bilan ta'minlanadi, ya'ni har bir keyingi o'yinni tashkil qilishda bolaning oldingi o'yinlardagi barcha yutuqlari yoki qiyinchiliklarini hisobga olish kerak. Shu bilan birga, o'yin vazifalari bola tomonidan erishilgan darajadan biroz oldinroq bo'lishi kerak, diqqat markazida bo'lishi kerakuning proksimal rivojlanish zonasi.

Ishtirokchilar sonididaktik o'yin bir boladan (oldingi natijasi bilan raqobatlashadigan) katta guruhgacha bo'lishi mumkin. O'yinchilar soni o'yin sifati va samaradorligini belgilamaydi. Ikki kishilik guruhda o'yin rivojlanishning yuqori darajasiga yetishi mumkin, kattaroq guruhda esa pastroq darajada turadi.

Agar didaktik o'yin jamoaviy xarakterga ega bo'lsa, unda uni baholash bilan bog'liq masala barcha o'yinchilar ishtirokida hal qilinadi. O'qituvchi o'quvchilarning o'z-o'zini tashkil qilish ko'nikmalarini ham rivojlantiradi: ularni o'yin o'ynash uchun birlashtiradi, o'yin uchun mavjud bo'lgan narsalarni to'g'ri taqsimlashga, kerak bo'lganda etakchini tanlashga va o'yin qoidalariga rioya qilishga o'rgatadi. O'qituvchi o'quvchilarning didaktik o'yinlarni o'zlari tashkil qilish qobiliyatini, o'z-o'zini o'ylab topish istagini rag'batlantirishi kerak. original o'yin. Bolalar bilan o'ynaganda, o'qituvchi (ota-ona) bolaga dam berish va o'yinda ishtirok etish uchun kuchli motivatsiyani saqlab qolish uchun oddiyroq va murakkabroq vazifalarni almashtirishi kerak.g'alabadan qoniqish hissioldingi o'yinda. Ba'zan bolani endi ko'proq bo'lishini ogohlantirish foydali bo'ladi qiyin o'yin o'z kuchlarini jamlash qobiliyatini o'rgatish uchun. uchun muhim didaktik o'yinlar majburlashga, tarbiyalashga aylanmaydi. Ularning samaradorligi, birinchi navbatda, bolaning o'yinga motivatsion jalb qilinishiga, undan zavqlanishiga bog'liq. Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limda yangi bilimlarni o'zlashtirish qobiliyatini shakllantirish, uni o'z xohishi bilan va maqsadli ravishda o'zlashtirish qobiliyati yangi qoidani bilish yoki uni qo'llash qobiliyatidan ko'ra muhimroqdir. Bu qobiliyat maktabda bolaga maktabda taqdim etilgan ma'lumotni mexanik ravishda yodlashda emas, balki uni ongli ravishda o'zlashtirishga yordam beradi, shu jumladan o'yinda ilgari shakllangan tushunchalar va ko'nikmalar.

O'yin faoliyatini tashkil etishda etakchi rol tegishlio'qituvchining shaxsiyati(psixolog, ota-ona) o'yinni o'tkazish. Ular "bolani eshitish qobiliyatini rivojlantirishlari" kerak. “Osonlik, sabr-toqat, xushmuomalalik - bular bolalar o'yinini boshqarish vazifasini o'z zimmasiga olgan kattalarning xatti-harakatlariga qo'yiladigan asosiy talablardir. Bola bilan birga o'ynang. Agar siz buni o'zingiz qabul qilsangiz rol o'ynash, ovozingizga mos intonatsiya bering. O'yinni to'satdan to'xtatmang, bolalar tezda o'tishga qodir emasligini unutmang. Agar o'yindan chiqishingiz kerak bo'lsa, uni ham mag'lub qiling. Aytaylik, sizning do'koningiz tushlik uchun yopilgan yoki shifokor kasal odamni ko'rish uchun chaqirilgan. Bola bilan o'ynaganda, kattalar fantaziyangizni ko'rsating. Buning uchun o'qituvchining (tarbiyachining) ijodiy qobiliyatlarini tarbiyalash va rivojlantirish, unga xayoliy vaziyatni yaratish va saqlashga imkon berish kerak. "Tasavvurli kattalar bolaning tasavvurini rivojlantirish uchun sharoit yarata oladi". Shu bilan birga, bolalar va o'qituvchilar (ota-onalar) birgalikda ijod qilishda bolaning o'yinning asosiy tashkilotchisi, kattalar esa uning faol ishtirokchisi sifatida ishtirok etishi ma'qul.

Muammoli bolalar bilan tuzatish va rivojlanish mashg'ulotlarini olib boradigan o'qituvchi bolaning ota-onasi bilan yaqin aloqada bo'lishi kerak, ular uyda sinfda shakllangan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlashlari kerak. Buning uchun ota-onalarga o'yin o'zaro ta'siridan qanday foydalanishni o'rgatish kerak, A. N. Kornev (2004) ga ko'ra, xususan:

• bolaning o'yin harakatlariga faol hissiy va nutqiy qiziqishning namoyon bo'lishi;
• bolani tashabbuskorlikdan mahrum qilmasdan o'yinga qo'shilish qobiliyatini shakllantirish;
• sheriklik pozitsiyasining jismoniy (bola bilan gilamda o'tirish) va psixologik (o'yin vazifalari va harakatlarining ahamiyatini baham ko'rish) namoyon bo'lishi;
• o'yin davomida "bo'lingan e'tibor" (o'yinning umumiy syujetiga e'tibor qaratish) sharoitida dialog o'tkazish qobiliyatini shakllantirish va bolaning so'zlariga muvofiqlik.

"O'yinni to'g'ri boshqaring- bolaning to'liq aqliy rivojlanishi manfaatlarida o'yinga ta'sir qilishni anglatadi.Ammo shu bilan birga, o'yinning o'zi mantiqiy va rivojlanish naqshlarini tushunish kerak. Aks holda, nodonlik tufayli biz xatti-harakatlarning ba'zi nomaqbul shakllarini kuchaytirishimiz yoki beparvolik bilan aralashish orqali paydo bo'lgan ijobiy tomonlarni yo'q qilishimiz mumkin.

O'yin mantig'ini tushunishdan tashqari, bolaning individual xususiyatlarini ham hisobga olish kerak. SHuning uchun o‘yin faoliyatidagi material, tartib va ​​topshiriqlarni o‘yinchilarning yoshiga, o‘rganilayotgan bo‘lim va yo‘nalishlar bo‘yicha bilim va g‘oyalar darajasiga qarab farqlashga katta e’tibor qaratish lozim.

Bolalar bilan guruh mashg'ulotlarini tashkil etish ko'p jihatdan ularning yoshi bilan belgilanadi, bu nafaqat kognitiv rivojlanish darajasini, balki bolaning muloqot darajasini va shunga mos ravishda ushbu darajada rivojlanmagan taqdirda xulq-atvor buzilishlarining tabiatini belgilaydi. .

O'z-o'zini tekshirish vazifasi:

1. O'yin ishtirokchilari soni qancha bo'lishi mumkin?

A. 1-2

B. 5

Har qanday vaqtda

JAVOB. DA.

2. O'yin vazifalari e'tibor qaratish kerak ...

A. proksimal rivojlanish zonasi

B. real rivojlanish darajasi

JAVOB. LEKIN.

3. “O‘yinda ikki pozitsiya” tushunchasi nimani anglatadi?

A. situatsion va suprasituatsion pozitsiyalarning kombinatsiyasi;

B. xayoliy pozitsiya

B. semantik pozitsiya

O'YIN VA AQLIY RIVOJLANISH

Kitobning oxirgi bobi: Elkonin D.B. O'yin psixologiyasi. M.: Pedagogika, 1978 yil.

O'yin ilmiy tadqiqot ob'ekti bo'lishidan ancha oldin u bolalarni tarbiyalashning eng muhim vositalaridan biri sifatida keng qo'llanilgan. Ushbu kitobning ikkinchi bobida biz o'yinning tarixiy kelib chiqishi haqida farazni ilgari surdik, uni bolaning jamiyatdagi mavqeining o'zgarishi bilan bog'laymiz. Ta'limning maxsus ijtimoiy funktsiya sifatida ajralib turadigan davri asrlarga borib taqaladi va o'yindan ta'lim vositasi sifatida foydalanish xuddi shu asrlarga borib taqaladi. Turli pedagogik tizimlar o'yinga turli xil rollarni bergan, ammo u yoki bu darajada o'yin uchun joy ajratilmaydigan yagona tizim yo'q. Turli ta'lim tizimlarida o'yinning bunday o'ziga xos o'rni, aftidan, o'yin bolaning tabiatiga qaysidir ma'noda mos kelishi bilan aniqlangan. Biz bilamizki, bu bolaning biologik emas, balki ijtimoiy tabiati, kattalar bilan muloqot qilish uchun juda erta ehtiyoj, bu kattalar bilan umumiy hayot kechirish tendentsiyasiga aylanadi.

Nisbatan yoshroq yillar hozir ham dunyoning aksariyat davlatlarida bolalarni maktabga kirgunga qadar tarbiyalash oilaning shaxsiy ishi bo‘lib, ta’lim mazmuni va usullari an’analar orqali uzatiladi. Albatta, ba'zi mamlakatlarda ota-onalarni o'rgatish bo'yicha juda ko'p ish bor, lekin u asosan ovqatlanish va gigiyena parvarishiga qaratilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan oilaviy tarbiya pedagogikasi muammolari hali yetarlicha ishlab chiqilmagan. Ha, va barcha ota-onalarni bolalikning eng muhim davrlarida bolalarning rivojlanishiga ongli ravishda rahbarlik qiladigan o'qituvchilarga aylantirish qiyin.

Kichik yoshdagi bolalarni tashkiliy, maqsadli, pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq xalq tarbiyasi masalalari paydo bo'lishi bilanoq, ularni hal qilish iqtisodiy va siyosiy xarakterdagi bir qator qiyinchiliklarga duch keladi. Jamiyat maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash haqida g'amxo'rlik qilishi uchun, birinchi navbatda, istisnosiz barcha bolalarni har tomonlama tarbiyalashdan manfaatdor bo'lishi kerak.

Oilaviy ta'limning hukmronligi ostida bolaning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi faqat ikki turdagi faoliyat mavjud. Bu, birinchidan, oiladagi mehnatning turli shakllari, ikkinchidan, eng xilma-xil ko'rinishdagi o'yin. Mehnat zamonaviy oila hayotidan tobora ko'proq siqib chiqmoqda, faqat maishiy o'z-o'ziga xizmat qilishning ba'zi shakllari qolmoqda. O'yin, mehnat bilan bog'liq bo'lmagan barcha narsalar singari, mutlaqo ajratilmagan shaklda bola hayotining asosiy shakliga, bola tarbiyasining universal va yagona o'z-o'zidan paydo bo'ladigan shakliga aylanadi. Oilaviy va oilaviy munosabatlar doirasida yopilgan, bolalar bog'chasi doirasida yashaydigan bola tabiiy ravishda o'yinlarda asosan ushbu munosabatlarni va oilaning alohida a'zolarining unga va bir-biriga nisbatan bajaradigan funktsiyalarini aks ettiradi. Ehtimol, aynan shu erdan maxsus bolalar dunyosi va o'yin asosiy mazmun sifatida barcha turdagi kompensatsiya shakllariga ega bo'lgan faoliyat sifatidagi taassurot paydo bo'ladi, buning orqasida bolaning ushbu ayovsiz doiradan chiqishga moyilligi yotadi. keng ijtimoiy munosabatlar dunyosiga.

Bolalar bog'chasining ta'lim tizimi bolalarning keng ko'lamli qiziqishlari va faoliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Bular uy mehnati va o'z-o'ziga xizmat ko'rsatishning elementar shakllari va boshlang'ich mehnat ko'nikmalarini o'z ichiga olgan konstruktiv faoliyat va ishlab chiqarish faoliyatining turli shakllari - rasm chizish, modellashtirish va boshqalar, shuningdek, bolani tabiat va jamiyat hodisalari bilan tanishtirish uchun darslardir. bolani o'rab turgan va estetik faoliyatning turli shakllari - qo'shiq, ritm, raqs va o'qish, yozish, matematikaning boshlanishi va nihoyat, rol o'ynashni o'zlashtirish uchun o'quv faoliyatining elementar shakllari.

Ba'zi o'qituvchilar hali ham aqliy rivojlanish uchun o'yinning ahamiyatini universallashtirish tendentsiyasiga ega, unga nafaqat ta'lim, ham tarbiyaviy funktsiyalar mavjud, shuning uchun o'yinning rivojlanishga ta'sirini aniqroq aniqlash zarurati mavjud. bolaning va bolalar muassasalarining umumiy tarbiyaviy ish tizimida o'z o'rnini topishi.maktabgacha yoshdagi bolalar. Albatta, tashkil etilgan xalq ta’limi tizimida mavjud bo‘lgan barcha tadbirlar bir-biridan devor bilan ajratilmagan va ular o‘rtasida yaqin aloqalar mavjud. Ulardan ba'zilari, ehtimol, aqliy rivojlanishga ta'sirida bir-biriga mos keladi. Shunga qaramay, bolaning shaxsiyatining aqliy rivojlanishi va shakllanishining asosan o'yinda rivojlanadigan va boshqa faoliyat turlarida rivojlana olmaydigan yoki faqat cheklangan ta'sir ko'rsata olmaydigan jihatlarini aniqroq aniqlash kerak.

O'yinning aqliy rivojlanish va shaxsni shakllantirishdagi ahamiyatini o'rganish juda qiyin. Bu erda sof tajriba mumkin emas, chunki bolalar hayotidan o'yin faoliyatini olib tashlash va rivojlanish jarayoni qanday davom etishini ko'rish mumkin emas. Buni faqat pedagogik xususiyatga ega bo'lgan sabablarga ko'ra va aslida qaerdan, bolalar hayotining nomukammalligi tufayli amalga oshirish mumkin emas. maktabgacha ta'lim muassasalari Ular mustaqil rol o'ynashga vaqtlari bo'lmaydi, ular uyda o'ynashadi va shu bilan hayotni tashkil etishdagi kamchiliklarni qoplaydilar. bolalar bog'chasi. Bu individual, uy o'yinlari cheklangan qiymatga ega va jamoaviy o'yin o'rnini bosa olmaydi. Uyda ko'pincha yagona o'yinchi qo'g'irchoqdir va qo'g'irchoq bilan qayta tiklanishi mumkin bo'lgan munosabatlar doirasi nisbatan cheklangan. Haqiqiy hayotda odamlar kiritadigan eng xilma-xil munosabatlar va aloqalarni qayta tiklashning cheksiz imkoniyatlariga ega bo'lgan bolalar guruhidagi rolli o'yin - bu boshqa masala.

Shu sabablarga ko'ra, rivojlanish uchun rolli o'yinning ahamiyatini haqiqiy eksperimental o'rganish qiyin. Shuning uchun, bir tomondan, sof nazariy tahlildan, ikkinchi tomondan, o'yindagi bolalarning xatti-harakatlarini boshqa faoliyat turlaridagi xatti-harakatlari bilan taqqoslashdan foydalanish kerak.

O'yinning aqliy rivojlanish uchun ahamiyatini tasavvur qilish imkonini beradigan materiallar taqdimotiga o'tishdan oldin, biz boshidanoq o'zimizga qo'ygan bir cheklovni ko'rsatamiz. Biz o'yinning sof didaktik ma'nosini, ya'ni yangi g'oyalarni egallash yoki yangi ko'nikma va qobiliyatlarni shakllantirish uchun o'yinning ma'nosini ko'rib chiqmaymiz. Bizning fikrimizcha, o'yinning sof didaktik qiymati juda cheklangan. Bu, albatta, mumkin va bu ko'pincha o'yindan sof didaktik maqsadlarda foydalanish uchun amalga oshiriladi, ammo keyin, bizning kuzatishlarimiz shuni ko'rsatadiki, uning o'ziga xos xususiyatlari fonga o'tadi.

Masalan, siz bolalarga tarozidan foydalanishni o'rgatish uchun do'konda o'yin tashkil qilishingiz mumkin. Buning uchun o'yinga haqiqiy tarozilar va og'irliklar kiritiladi, bir nechta ommaviy materiallar beriladi va bolalar navbat bilan sotuvchilar va xaridorlarning funktsiyalarini bajaradilar, ba'zi narsalarni o'lchash va tortishni o'rganadilar. Bunday o'yinlarda bolalar, albatta, tortish, o'lchash va hisoblashni o'rganishi mumkin, hatto pulni sanab, pul berishni ham o'rganishi mumkin. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, bunda og'irlik va boshqa o'lchovlar, sanash operatsiyalari va hokazolar bolalar faoliyatining markaziga aylanadi, ammo "sotib olish va sotish" jarayonida odamlar o'rtasidagi munosabatlar ikkinchi o'ringa qo'yiladi. Bu erda kamdan-kam hollarda sotuvchilarning xaridorlarga ehtiyotkorlik bilan munosabati va xaridorlarning sotuvchilarga nisbatan muloyim munosabatini topishingiz mumkin. Ammo rolli o'yinning mazmuni aynan shunday.

Bu biz o'yindan bunday foydalanish imkoniyatini rad etishimizni anglatmaydi. Undan uzoq, lekin biz o'yindan foydalanishning ahamiyatini ko'rib chiqmaymiz. Rol o'ynash umuman mashq emas. Haydovchi, shifokor, dengizchi, kapitan, sotuvchi faoliyatini o'ynagan bola hech qanday ko'nikmaga ega bo'lmaydi. U haqiqiy shpritsdan foydalanishni ham, haqiqiy mashina haydashni ham, haqiqiy taom tayyorlashni ham, tovarlarni tortishni ham o‘rganmaydi.

Rivojlanish uchun rol o'ynashning ahamiyati hali etarlicha o'rganilmagan. Uning roli haqidagi biz taklif qilayotgan tushunchamiz faqat dastlabki eskiz sifatida ko'rib chiqilishi kerak va hech qanday yakuniy qaror emas.

1. Motivatsion-ehtiyoj sohasining o'yini va rivojlanishi

Eng muhimi, garchi yaqin vaqtgacha e'tiborga olinmagan bo'lsa ham, o'yinning bolaning motivatsion-ehtiyoj sohasini rivojlantirish uchun ahamiyati. L. S. Vygotskiy rolli o'yinning paydo bo'lishini tushunish uchun asosiy sabablar va ehtiyojlar muammosini birinchi o'ringa qo'yganida, shubhasiz, haq edi. Tug'ilgan yangi istaklar va ularni darhol amalga oshirish tendentsiyasi o'rtasidagi ziddiyatga ishora qilib, u faqat muammoni qo'ydi, lekin uni hal qilmadi. Bu tabiiydir, chunki o'sha paytda yechimni ta'minlaydigan faktik materiallar yo'q edi. Va hozir ham bu savolni faqat gipotetik tarzda hal qilish mumkin.

A. N. Leontiev (1965 b) L. S. Vygotskiy tomonidan ilgari surilgan o'yin nazariyasini yanada rivojlantirishga bag'ishlangan eng dastlabki nashrlardan birida ushbu muammoning faraziy echimini taklif qildi. A. N. Leontievning fikricha, masalaning mohiyati shundan iboratki, “bola tomonidan idrok etilgan ob'ektiv dunyo uning uchun tobora kengayib bormoqda. Bu dunyo endi faqat bolaning bevosita muhitini tashkil etuvchi ob'ektlarni, bolaning o'zi harakat qilishi va harakat qilishi mumkin bo'lgan ob'ektlarni o'z ichiga olmaydi, balki bular kattalar harakatining ob'ektlari bo'lib, ular bilan bola hali amalda harakat qila olmaydi. hali ham unga jismonan etib bo'lmaydi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdan maktabgacha yoshdagi bolalikka o'tish davrida o'yinning o'zgarishi asosida inson ob'ektlari doirasining kengayishi yotadi, ularni o'zlashtirish hozirgi vaqtda unga vazifa va u bo'lgan dunyo sifatida qaraydi. uning keyingi aqliy rivojlanishi jarayonida xabardor» (1965 b, 470-bet).

“Aqliy rivojlanishining ushbu bosqichidagi bola uchun, - deb davom etadi A. N. Leontiev, - mavhum nazariy faoliyat, mavhum tafakkur bilish hali mavjud emas va shuning uchun onglilik unda birinchi navbatda harakat shaklida namoyon bo'ladi. Atrofdagi dunyoni o'zlashtirgan bola bu dunyoda harakat qilishga intilayotgan boladir.

Shu sababli, ob'ektiv dunyoni anglash jarayonida bola nafaqat unga bevosita kirish mumkin bo'lgan narsalarga, balki kengroq dunyoga ham samarali munosabatda bo'lishga intiladi, ya'ni kattalar kabi harakat qilishga intiladi. (o'sha yerda, 471-bet). Oxirgi jumla masalaning asosiy nuqtasidir. Biroq, bizning fikrimizcha, bu yangi istaklarning paydo bo'lish mexanizmi A.N.Leontiev tomonidan unchalik aniq tasvirlanmagan. U rolli o'yinga olib keladigan qarama-qarshilikni bolaning klassik "men o'zim" bilan kattalarnikidan kam bo'lmagan klassik "olmayman" to'qnashuvida ko'radi. Bolaning harakatlanayotgan mashina haqida o'ylashning o'zi etarli emas, hatto bu mashinada o'tirishning o'zi etarli emas, u harakat qilishi, haydashi, mashinani boshqarishi kerak.

"Bola faoliyatida, ya'ni uning haqiqiy ichki shaklida, bu qarama-qarshilik, bir tomondan, bolaning ob'ektlar bilan harakat qilish zaruratining tez rivojlanishi va ularni amalga oshiradigan operatsiyalarning rivojlanishi o'rtasidagi ziddiyat sifatida namoyon bo'ladi. harakatlar (ya'ni, harakat usullari) - boshqasi bilan. Bola mashinani o'zi haydashni xohlaydi, u qayiqda o'zi eshkak qilishni xohlaydi, lekin u bu harakatni amalga oshira olmaydi va buni amalga oshira olmaydi, chunki u buning haqiqiy ob'ektiv shartlari talab qiladigan operatsiyalarni o'zlashtirmaydi va o'zlashtira olmaydi. harakat. o'sha yerda, 472-bet).

F. I. Fradkina va L. S. Slavinaning tadqiqotlarida keltirilgan faktlar nuqtai nazaridan, biz yuqorida aytib o'tganimizdek, jarayon biroz boshqacha davom etadi. Bola mustaqil harakat qilmoqchi bo'lgan ob'ektlar doirasining kengayishi ikkinchi darajali. U, metafora bilan aytganda, bolaning yangi dunyoni, kattalar dunyosini o'z faoliyati, funktsiyalari, munosabatlari bilan "kashfiyotiga" asoslanadi. Bu dunyo bola uchun ob'ektiv harakatlar bilan qorong'i edi, u kattalarning rahbarligi va yordami bilan, lekin kattalarni sezmasdan o'zlashtirdi.

Erta bolalik davridagi bola mavzuni va u bilan harakat qilish usullarini, uning funktsional ahamiyatini to'liq o'zlashtiradi. Ammo hozir u juda oddiy bo'lsa-da, ba'zi harakatlarni o'zlashtirdi va ularni mustaqil ravishda bajara oladi. Bu vaqtda bola kattalardan ajralib turadi va bola kattalar kabi harakat qilayotganini sezadi. Bola aslida kattalar kabi harakat qilgan, lekin buni sezmagan. U ob'ektga kattalar orqali, xuddi shisha orqali qaradi. Bunda, ko'rib turganimizdek, kattalarning o'zlari bolaga "birovga o'xshab" harakat qilayotganini ko'rsatib, unga yordam berishadi. Ta'sir ob'ektdan avval ob'ekt orqasida bo'lgan shaxsga o'tkaziladi. Buning yordamida kattalar va uning harakatlari bolaga namuna bo'la boshlaydi.

Ob'ektiv ravishda, bu kattalar bolaga birinchi navbatda uning funktsiyalari nuqtai nazaridan gapiradi. Bola kattalar kabi harakat qilishni xohlaydi, u bu istak bilan to'liq hukmronlik qiladi. Aynan shu juda umumiy istak ta'sirida, dastlab kattalar (tarbiyachi, ota-onalar) yordami bilan u xuddi kattalardek harakat qila boshlaydi. Bu ta'sir shunchalik kuchliki, kichik bir ishora kifoya qiladi - va bola xursandchilik bilan, albatta, sof hissiy jihatdan kattalarga aylanadi. Aynan shu ta'sirning intensivligi bolalarning kattalar rolini osonlik bilan o'z zimmalariga olishini tushuntiradi. L. S. Slavinaning tajribalari buni etarlicha ishontirish bilan ko'rsatdi. Kattalarning bu maslahatlari, xuddi kuchli ta'sirdan chiqish yo'lini ko'rsatadi. Shuning uchun ular qo'rqmasliklari kerak, ular bolaga egalik qiladigan dominant ta'sir yo'nalishi bo'yicha - mustaqil harakat qilish va kattalar kabi harakat qilish. (E'tibor bering, agar bu istak o'zi uchun bunday yo'l topa olmasa, u butunlay boshqa shakllarni olishi mumkin - injiqliklar, nizolar va boshqalar).

Ob'ektga asoslangan o'yindan rolli o'yinga o'tishdagi asosiy paradoks bevosita mavzuda | Ushbu o'tish davridagi bolalarning muhitida sezilarli o'zgarishlar bo'lmasligi mumkin. Bolada bir xil o'yinchoqlar bor edi va hozir ham bor - qo'g'irchoqlar, mashinalar, kublar, piyolalar va boshqalar. Bundan tashqari, rolli o'yinni rivojlantirishning dastlabki bosqichlarida harakatlarda hech narsa sezilarli darajada o'zgarmaydi. Bola qo'g'irchoqni yuvdi, ovqatlantirdi, yotqizdi. Endi u xuddi o'sha qo'g'irchoq bilan tashqaridan xuddi shunday harakatlar qilmoqda. Nima bo'ldi? Ushbu elementlarning barchasi va ular bilan qilingan harakatlar endi kiritilgan yangi tizim bolaning haqiqatga munosabati, yangi ta'sirchan-jozibali faoliyatga. Buning yordamida ular ob'ektiv ravishda yangi ma'noga ega bo'lishdi. Bolaning onaga, qo'g'irchoqning bolaga aylanishi cho'milish, ovqatlantirish, pishirishni bolaga g'amxo'rlik qilishga olib keladi. Bu harakatlar endi onaning bolaga munosabatini - uning mehrini va mehrini ifodalaydi va balki aksincha; bu bolaning hayotining o'ziga xos shartlariga, uni o'rab turgan o'ziga xos munosabatlarga bog'liq.

Ob'ektivdan rolli o'yinga o'tish chegarasida turgan bola hali kattalarning ijtimoiy munosabatlarini ham, kattalarning ijtimoiy funktsiyalarini ham, ularning faoliyatining ijtimoiy ma'nosini ham bilmaydi. U o'z xohishi yo'nalishi bo'yicha harakat qiladi, ob'ektiv ravishda o'zini kattalar holatiga qo'yadi, shu bilan birga kattalar munosabatlarida va ularning faoliyatining ma'nolarida hissiy jihatdan samarali yo'nalish mavjud. Bu erda intellekt hissiy jihatdan samarali tajribaga ergashadi.

O'yin harakatlarini umumlashtirish va qisqartirish insoniy munosabatlarning bunday bo'linishi sodir bo'layotganligi va bu ta'kidlangan ma'no hissiy jihatdan boshdan kechirilganligining alomatidir. Shu tufayli, birinchi navbatda, kattalar funktsiyalarini sof hissiy tushunish boshqa odamlar uchun muhim bo'lgan faoliyat sifatida yuzaga keladi va shuning uchun ular tomonidan ma'lum munosabatni keltirib chiqaradi.

Bunga qo'shilgan rolli o'yinning yana bir xususiyati unchalik qadrlanmagan. Axir, bola kattalar roliga qanchalik hissiyot bilan kirmasin, baribir o'zini boladek his qiladi. U o'ziga zimmasiga olgan rol orqali, ya'ni kattalar orqali o'zini his-tuyg'u bilan kattalar bilan taqqoslaydi va hali kattalar emasligini aniqlaydi. Uning hali ham bola ekanligi haqidagi ong o'yin orqali yuzaga keladi va bu erda yangi motiv paydo bo'ladi - kattalar bo'lish va haqiqatan ham o'z vazifalarini bajarish.

LI Bozhovich (1951) maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolaning yangi motivlari borligini ko'rsatdi. Ushbu motivlar maktabga borish istagining aniq shaklini oladi va jiddiy ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirishni boshlaydi. Bola uchun bu kattalikka olib boradigan yo'ldir.

O'yin esa bolaning ehtiyojlari bilan chambarchas bog'liq bo'lgan faoliyat vazifasini bajaradi. Inson faoliyatining ma'nolarida birlamchi hissiy jihatdan samarali yo'nalish unda sodir bo'ladi, kattalar munosabatlari tizimida o'zining cheklangan o'rni va kattalar bo'lish zarurati haqida ongi paydo bo'ladi. O'yinning paydo bo'lishining asosi sifatida bir qator mualliflar tomonidan ta'kidlangan o'sha tendentsiyalar aslida maktabgacha yoshdagi rivojlanish natijasidir va rolli o'yin alohida ahamiyatga ega.

O'yinning ahamiyati bolaning faoliyati va ular bilan bog'liq vazifalar uchun yangi motivlarga ega bo'lishi bilan cheklanmaydi. O'yinda motivlarning yangi psixologik shakli paydo bo'lishi juda muhimdir. Gipotetik jihatdan tasavvur qilish mumkinki, aynan oʻyinda ongdan oldingi, affektiv rangdagi bevosita istaklar shakliga ega boʻlgan motivlardan ong yoqasida turgan umumlashgan niyatlar shakliga ega boʻlgan motivlarga oʻtish sodir boʻladi.

Albatta, boshqa faoliyat turlari ham ushbu yangi ehtiyojlarning shakllanishiga ta'sir qiladi, ammo boshqa hech qanday faoliyatda kattalar hayotiga bunday hissiy jihatdan to'ldirilgan kirish, ijtimoiy funktsiyalarni va inson faoliyatining ma'nosini samarali taqsimlash mavjud emas. oyin. Bu bolaning rivojlanishi uchun rolli o'yinning birinchi va asosiy ahamiyatidir.

2. O'yin va "kognitiv egosentrizm" ni engish

Bolaning tafakkurini o'rganishga ko'plab eksperimental tadqiqotlar bag'ishlagan J. Piaget maktabgacha yoshdagi bolalarda qolgan barcha narsalar bog'liq bo'lgan fikrlashning asosiy sifatini "kognitiv egosentrizm" sifatida tavsiflaydi. Bu xususiyat bilan Piaget o'z nuqtai nazarining boshqa mumkin bo'lgan nuqtai nazardan etarli darajada chegaralanmaganligini va shuning uchun uning haqiqiy hukmronligini tushunadi. "Kognitiv egosentrizm" muammosi, uni engish va fikrlashning rivojlanishning yuqori bosqichiga o'tish imkoniyati juda ko'p turli xil tadqiqotlarga bag'ishlangan.

Maktabgacha yoshdagi rivojlanish davriga xos fikrlash darajasidan yuqori shakllarga o'tish jarayoni juda murakkab. Bu erta va chegarasida sodir harakat modeli sifatida kattalar tanlash, bizga ko'rinadi; rivojlanishning maktabgacha davrlari, allaqachon bunday o'tish imkoniyatini o'z ichiga oladi. Rol o'yinlari bolaning pozitsiyasini o'zgartirishga olib keladi - uning individual va ayniqsa bolalardan - kattalarning yangi pozitsiyasiga. Bolaning rolni qabul qilishi va u bilan bog'liq bo'lgan o'yinda ishtirok etadigan narsalarning ma'nosini o'zgartirish bir pozitsiyadan ikkinchisiga doimiy o'zgarishdir.

Biz o'yinni "kognitiv egosentrizm" ni engish bilan bog'liq asosiy jarayonlar sodir bo'ladigan faoliyat deb taxmin qildik. Ushbu taxminning eksperimental tekshiruvi V. A. Nedospasova (1972) tomonidan bolalarda "desentratsiya" ning eksperimental shakllanishi xarakteriga ega bo'lgan maxsus tadqiqotda amalga oshirildi.

J. Piaget o'zining dastlabki asarlaridan birida (1932) bolalar uchta aka-uka haqidagi Wien muammosini hal qilishda egosentrizmning yorqin namoyon bo'lishiga e'tibor qaratdi. Bunday qarorning mohiyati shundaki, bola qancha aka-uka borligini to'g'ri ko'rsatgan bo'lsa-da, ukalaridan birining nechta ukasi borligini to'g'ri ko'rsata olmaydi, ya'ni ukalaridan birining nuqtai nazarini oladi. Shunday qilib, agar oilada ikkita aka-uka bo'lsa, unda "Sizning nechta aka-ukangiz bor?" - bola to'g'ri javob beradi: "Mening bitta akam bor, Kolya." "Kolyaning nechta ukasi bor" degan savolga u: "Kolyaning ukalari yo'q" deb javob beradi.

Keyinchalik, egosentrizmning bu asosiy belgisi, ya'ni bolaning tafakkurida o'zining bevosita pozitsiyasining ustunligi va boshqa pozitsiyani egallash va boshqa nuqtai nazarlarning mavjudligini tan olmaslik J. Piaget va uning hamkorlari tomonidan muammoni hal qilishda qo'lga kiritilgan. mazmuni fazoviy munosabatlar va turli hodisalarning individual tomonlari o'rtasidagi munosabatlar bo'lgan juda xilma-xil muammolar.

V. A. Nedospasova tomonidan o'tkazilgan dastlabki tajribalarda, uchta aka-uka muammosi o'z oilasiga nisbatan emas, balki birovning yoki birovning shartli oilasiga nisbatan taklif qilingan, egosentrik pozitsiya o'zini umuman ko'rsatmagan yoki o'zini namoyon qilgan. ancha kamroq darajada. Bu agar bola o'z oilasiga "begona" sifatida munosabatda bo'lish, ya'ni bolada yangi pozitsiyani shakllantirish uchun shakllansa, "kognitiv egosentrizm" ning barcha alomatlarini yo'q qilish mumkin degan taxminga asos bo'ldi.

Tajriba eksperimental genetik shakllanishning klassik sxemasi bo'yicha o'tkazildi. Bolalar (5, 6, 7 yosh) tanlab olindi, ularda uchta aka-uka muammosini va J. Piaget hamkorlari tomonidan taklif qilingan boshqa bir qator muammolarni hal qilishda, shuningdek, Nedospasova tomonidan maxsus ishlab chiqilgan "kognitiv egosentrizm" aniq aniqlandi. Ushbu bolalarda biz shartli dinamik deb ataydigan yangi pozitsiyani shakllantirish amalga oshirildi.

Ilgari bolalar oila ichidagi munosabatlar bilan tanishdilar. Buning uchun bolaning oldiga aka-ukalarni ifodalovchi uchta qo'g'irchoq va ota-onalarni ifodalovchi ikkita qo'g'irchoq qo'yilgan. Bola bilan suhbat davomida munosabatlar o'rnatildi: ota-ona, o'g'il, uka. Bolalar bu qo'g'irchoq oilasida qarindoshlik munosabatlarini nisbatan osonlik bilan topa olgandan so'ng, ota-onalar faqat aka-uka yoki opa-singillarini qoldirib ketishdi va shakllanish jarayoni ikki bosqichdan o'tib, boshlandi. Eksperimentning birinchi bosqichida bola eksperimentator yordamida o'zini aka-uka (singil)lardan biri bilan tanishtirdi, o'zini qo'g'irchoq nomi bilan ataydi, uning rolini, aka-ukalardan birining rolini o'z zimmasiga oldi. va bu yangi pozitsiyadan asoslandi.

Misol uchun, agar bu vaziyatda bola Kolya bo'lsa, u boshqa qo'g'irchoqlarga ishora qilib, ularning ismlarini aytib, aka-ukalarining kimligini aniqlashi va keyin uning ismini, ya'ni o'z pozitsiyasini belgilashi kerak edi. Bola doimo o'zini barcha qo'g'irchoqlar bilan tanishtirdi va bu vaziyatlarning har birida kim uning aka-uka bo'lishini va agar uning akalari bu qo'g'irchoqlar bo'lsa, u kim bo'lishini aniqladi.

Butun eksperiment qo'g'irchoqlar ustida o'tkazildi, bola o'zining oldida barcha vaziyatni ko'rdi va shu bilan birga har bir vaziyat haqida o'z fikrini bildirdi. Keyin aka-ukalarning shartli grafik belgilarida tajriba o'tkazildi. Aka-uka rangli doiralar bilan belgilandi va bolalar u yoki bu birodarning rolini o'z zimmalariga olib, aka-ukalarning rangi bilan aylana boshladilar va bir vaqtning o'zida ularning ismlarini nomlashdi. Shunday qilib, bola sof an'anaviy ma'noda ketma-ket barcha aka-ukalarning pozitsiyalariga o'tdi. Nihoyat, xuddi shu harakatlar sof og'zaki tekislikda amalga oshirildi. Qo'g'irchoqlardagi harakatlardan grafik belgilardagi harakatlarga va nihoyat, sof og'zaki tekislikka o'tish, bola harakatlarni ma'lum bir tarzda etarlicha erkin bajarganidan keyingina sodir bo'ldi.

Shakllanishning ushbu bosqichidan keyin o'tkazilgan nazorat o'lchovlari shuni ko'rsatdiki, bu holda "kognitiv egosentrizm" ni yakuniy yengish sodir bo'lmaydi. Faqat ba'zi bolalarda yuqori darajadagi nazorat vazifalari olindi. Ushbu nazorat eksperimenti natijalarini tahlil qilish bizga "ketma-ket markazlashtirish" deb atagan hodisani aniqlash imkonini berdi. Har safar yangi pozitsiyani, bola vaziyatni ko'rib chiqadigan yangi rolni an'anaviy ravishda qabul qilsa-da, u har safar yangi bo'lsa-da, lekin u uchun faqat o'zaro bog'liqliklarni ajratib turishda davom etadi. Biroq, bu pozitsiyalar bir-biriga bog'liq bo'lmagan, kesishmagan va bir-biri bilan muvofiqlashtirilmagan holda mavjud. Bolalar. boshqa shaxslarning nuqtai nazarlari va ko'rib chiqilayotgan ob'ekt yoki vaziyatning boshqa jihatlari bir vaqtning o'zida mavjudligini taxmin qilmasdan, har bir alohida holatda o'zlarining pozitsiyasi bilan bog'langan. Bolalar boshqa pozitsiyani egallab, o'zlari boshqa ishtirokchilarning (bizning tajribamizda, boshqa qo'g'irchoqlar) ko'z o'ngida boshqacha bo'lib qolganligini, ya'ni ular boshqacha qabul qilinganligini sezmaydilar. Kolya bo'lgan bola, u Andrey va Vitya uchun aka-uka bo'lganini ko'radi, lekin u hali ham Andrey kabi boshqa odamlarning ukasi bo'lganini ko'rmaydi, ya'ni nafaqat uning yangi akalari, balki o'zi ham bor. boshqa shaxslarning birodariga aylandi.

Bolalarda "ketma-ket markazlashtirish" mavjudligini aniqlab, V. A. Nedospasova eksperimentning ikkinchi bosqichiga o'tdi. Vaziyat tiklandi. Bolaning oldiga yana uchta qo'g'irchoq qo'yildi. Bola o'zini ulardan biri bilan tanishtirdi, lekin endi u akalarini emas, balki o'zini tanishtirmagan birovning ukalarini aytishi kerak edi. Masalan, bolaning oldida stolda uchta qo'g'irchoq bor - Sasha, Kostya va Vanya. Ular bolaga: “Sen Vanyasan, lekin akalaring kimligini menga aytma. Men buni bilaman. Ayting-chi, Sashaning ukalari kimlar? Kostyadami? Siz va Sasha kimning ukalarisiz? Va siz va Kostya? Shakllantirish qo'g'irchoqlar bilan, keyin grafik va nihoyat so'z og'zaki shaklda amalga oshirildi. Bola hech qanday qo'llab-quvvatlanmasdan, ya'ni sof og'zaki tekislikda, shartli pozitsiyani egallab, bir vaqtning o'zida boshqa shaxs nuqtai nazaridan fikr yuritganida, shakllanish tugadi. Misol keltiramiz: Valya bilan tajriba (5; 3). Exp.: Keling, muammoda uchta opa-singilimiz bor. Misol uchun qaysi? Birini Zina, ikkinchisini Nadiya, uchinchisini Anya deb ataymiz. Agar siz Zina bo'lsangiz, Anya qanday opa-singillarga ega bo'ladi? Valya: Keyin Anya men va Nadiyaga ega bo'ladi. Exp.: Keyin Nadiyaning qanday opa-singillari bo'ladi? Valya: Men Zina bo'lganimda, Nadiyada men va Anya bor. Exp.: Va agar siz Nadiya bo'lsangiz?

Valya: Keyin Anyada men, Nadiya va Zina bor. Zinada men va Anya bor. Sof og'zaki darajada shakllantirilgandan so'ng, barcha bolalarga nazorat vazifalari, shu jumladan uchta aka-uka vazifasi taklif qilindi; Uch Tog' muammosi va Boncuk muammosi (ikkalasi ham Piagetning hamkorlari tomonidan qo'llaniladi); o'ng va chap tomonlarni aniqlash vazifasi va V. A. Nedospasova tomonidan ixtiro qilingan bir nechta vazifalar, unda "markazlash" hodisasi juda aniq namoyon bo'ldi. Barcha yosh guruhlarida bu vazifalarning barchasi 80-100% hollarda eksperimentatorning yordamisiz, ozgina yordam bilan esa barcha bolalar tomonidan hal qilindi. Shunday qilib, ushbu eksperimentdan oldingi o'yin sharoitida "kognitiv egosentrizm" fenomenini engish mumkin edi.

Albatta, aslida hamma narsa ancha murakkab. Eksperimental genetik tadqiqotlar faqat haqiqiy jarayonlarning modelidir. O'tkazilgan eksperiment rolli o'yinda sodir bo'ladigan jarayonlarning modeli va aynan rolli o'yin "desentratsiya" mexanizmi shakllanadigan faoliyat, deb o'ylash uchun qanday asoslar mavjud.

Avvalo, biz shuni ta'kidlaymizki, bu eksperiment har qanday rolli o'yinning modeli emas, balki kamida bitta sherik, ya'ni jamoaviy o'yin bo'lgan faqat bitta. Bunday o'yinda ma'lum bir rolni o'z zimmasiga olgan bola, bu yangi pozitsiyadan harakat qilib, sherigining rolini hisobga olishga majbur bo'ladi.

Bola endi o'z o'rtog'iga oddiy hayotdagi kabi emas, masalan, Kolya Vanyaga murojaat qilganidek, balki o'z zimmasiga olgan roli bilan belgilanadigan yangi pozitsiyaga muvofiq murojaat qiladi. Hatto haqiqiy hayotda ikki bola o'rtasida antagonistik munosabatlar mavjud bo'lishi mumkin, ammo o'yin sheriklari sifatida ular g'amxo'rlik va hamkorlik munosabatlari bilan almashtiriladi. Hamkorlarning har biri endi bir-biriga nisbatan yangi shartli pozitsiyadan harakat qiladi. U o'z harakatlarini sherikning roli bilan muvofiqlashtirishi kerak, garchi u o'zi bu rolda bo'lmasa.

Bundan tashqari, o'yinda ishtirok etuvchi va bir rol nuqtai nazaridan ma'lum ma'nolarga ega bo'lgan barcha ob'ektlarni o'yinning barcha ishtirokchilari, garchi ular haqiqatda harakat qilinmasa ham, aynan shu ma'nolarda idrok etishlari kerak. Misol uchun, qayta-qayta tasvirlangan shifokor o'yinida har doim ikkita sherik bor - shifokor va bemor. Shifokor o'z harakatlarini bemorning roli bilan muvofiqlashtirishi kerak va aksincha. Bu narsalarga ham tegishli. Tasavvur qiling-a, shifokor shpritsni ifodalovchi tayoqni ushlab turibdi. U shifokor uchun shpritsdir, chunki u u bilan ma'lum bir tarzda harakat qiladi. Ammo bemor uchun tayoq tayoqchadir. U shifokorning nuqtai nazarini qabul qilsa, bir vaqtning o'zida uning rolini o'z zimmasiga olmasa, u uchun shpritsga aylanishi mumkin. Shunday qilib, o'yin haqiqiy amaliyot emas | rolni o'z zimmasiga olishda faqat pozitsiyani o'zgartirish, balki o'yinda sherik bilan munosabatlar amaliyoti qanday j 1 roli nuqtai nazaridan sherik nafaqat haqiqiy rol o'ynaydi; ob'ektlar bilan ularga berilgan ma'nolarga muvofiq harakatlar amaliyoti, shuningdek, ushbu ob'ektlarning ma'nolari bo'yicha nuqtai nazarlarni ularni bevosita manipulyatsiya qilmasdan muvofiqlashtirish amaliyoti sifatida. Bu davom etayotgan “desentratsiya” jarayonidir. O'yin bolalarning birgalikdagi faoliyati sifatida ishlaydi. J. Piaget uzoq vaqt davomida operator tuzilmalarini shakllantirish uchun hamkorlikning muhimligini ta'kidladi. Biroq, u, birinchidan, bolaning kattalar bilan hamkorligi juda erta boshlanishini ta'kidlamadi, ikkinchidan, u haqiqiy hamkorlik faqat maktabgacha yoshning oxiriga kelib, qoidalar bilan o'yinlar paydo bo'lishi bilan birga sodir bo'ladi, deb hisobladi. J. Piagetga ko'ra, ruxsat etilgan shartlarni umumiy tan olishni talab qiling. Aslida, bunday hamkorlik rolli o'yinning paydo bo'lishi bilan birga paydo bo'ladi va uning zarur shartidir.

Biz allaqachon Piagetning o'yinga faqat ramziy funktsiyaning paydo bo'lishi bilan bog'liqligini ta'kidlagan edik. Uni individual ramz qiziqtirdi, bu orqali bola, Piagetning so'zlariga ko'ra, unga begona dunyoni o'zining shaxsiy egosentrik fikriga moslashtiradi. Darhaqiqat, ichida individual o'yin, unda bola eng yaxshi sherigi sifatida qo'g'irchoqqa ega bo'lsa, pozitsiyani o'zgartirish yoki o'z nuqtai nazarini o'yinning boshqa ishtirokchilarining nuqtai nazari bilan muvofiqlashtirishga qat'iy ehtiyoj yo'q. Balki, . Shu bilan birga, o'yin nafaqat "axloqiy va kognitiv desentratsiya" funktsiyasini bajarmaydi, balki, aksincha, bolaning shaxsiy, o'ziga xos nuqtai nazarini yanada mustahkamlaydi. C ob'ektlar va munosabatlar, egosentrik pozitsiyani tuzatadi. Bunday o'yin haqiqatan ham bolani undan uzoqlashtirishi mumkin haqiqiy dunyo tor oilaviy munosabatlar doirasida cheklangan shaxsiy istaklarining yopiq dunyosiga.

V. A. Nedospasovaning eksperimental tadqiqotida o'yin bizga bolaning kognitiv va hissiy "desentratsiyasi" sodir bo'ladigan faoliyat sifatida paydo bo'ldi. Bunda biz o'yinning intellektual rivojlanish uchun hal qiluvchi ahamiyatini ko'ramiz. Gap shundaki, o'yinda nafaqat individual intellektual operatsiyalar rivojlanadi yoki qayta shakllanadi, balki bolaning atrofdagi dunyoga nisbatan pozitsiyasi tubdan o'zgaradi va pozitsiyani o'zgartirish va uning nuqtai nazarini muvofiqlashtirish mexanizmi tubdan o'zgaradi. boshqa mumkin bo'lgan qarashlar shakllanadi. Aynan shu o'zgarish tafakkurning yangi bosqichga o'tishi va yangi intellektual operatsiyalarni shakllantirish imkoniyati va yo'lini ochadi.

3. O'yin va aqliy harakatlarning rivojlanishi

Sovet psixologiyasida psixik harakatlar va tushunchalarning shakllanishi haqidagi tadqiqotlar keng rivojlangan. Biz ushbu eng muhim muammoni ishlab chiqishda birinchi navbatda P. Ya. Galperin va uning hamkorlari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar tufayli qarzdormiz. P. Ya. Galperin (1959) psixik harakatlar va tushunchalarning eksperimental genetik shakllanishi xarakteriga ega bo'lgan ko'plab eksperimental tadqiqotlar natijasida har qanday yangi aqliy harakat va tushuncha bilan bog'liq bo'lgan asosiy bosqichlarni belgilab berdi. o'tishi kerak. Agar topshiriqda dastlabki yo`naltirish bosqichini istisno qiladigan bo`lsak, u holda oldindan belgilab qo`yilgan xususiyatlarga ega bo`lgan aqliy harakatlar va tushunchalarning shakllanishi tabiiy ravishda quyidagi bosqichlardan o`tadi: moddiy ob`ektlar yoki ularning moddiy o`rnini bosuvchi modellar ustida harakatning shakllanish bosqichi; baland ovozli nutq nuqtai nazaridan bir xil harakatning shakllanish bosqichi; nihoyat, haqiqiy aqliy harakatning shakllanish bosqichi (ayrim hollarda oraliq bosqichlar ham kuzatiladi, masalan, kengaytirilgan nutq nuqtai nazaridan harakatning shakllanishi, lekin o'ziga va boshqalar). Bu bosqichlarni psixik harakatlarning funksional rivojlanish bosqichlari deb atash mumkin.

Hozirgacha hal etilmagan, ammo ayni paytda eng muhim muammolardan biri bu funktsional va ontogenetik, yoshga bog'liq rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik muammosi. Ontogenetik rivojlanish jarayonini funktsional rivojlanishsiz tasavvur qilib bo'lmaydi, agar biz bolaning aqliy rivojlanishi oldingi avlodlarning umumlashtirilgan tajribasini o'zlashtirish shaklidan tashqari sodir bo'lishi mumkin emasligi haqidagi asosiy tezisni qabul qilsak. Rivojlanish assimilyatsiya bilan cheklanmagan bo'lsa-da, ob'ektlar bilan, madaniy ob'ektlarda, fanda harakat qilish usullarida mustahkamlangan.

Har qanday yangi psixik harakatning funksional rivojlanishini sof gipotetik tarzda bo`lsa ham, tafakkurning ontogenetik rivojlanish bosqichlarining qisqacha takrorlanishi va shu bilan birga uning proksimal rivojlanish zonasining shakllanishi sifatida tasavvur qilish mumkin. Agar biz sovet psixologiyasida o'rnatilgan tafakkurning rivojlanish bosqichlarini (amaliy-samarali, tasviriy-majoziy, og'zaki-mantiqiy) qabul qilsak va funktsional shakllanish davrida o'rnatilgan bosqichlar bilan solishtirsak, unda bunday taxmin ba'zi asoslarga ega. Bolaning o'yindagi harakatlarini hisobga oladigan bo'lsak, bola allaqachon ob'ektlarning ma'nolari bilan harakat qilayotganini, lekin baribir ularning moddiy o'rinbosarlariga - o'yinchoqlarga tayanishini ko'rish oson. O'yindagi harakatlarning rivojlanishi tahlili shuni ko'rsatadiki, o'rinbosar ob'ektlarga va ular bilan harakatlarga bo'lgan ishonch tobora kamayib bormoqda. Agar rivojlanishning dastlabki bosqichlarida o'rinbosar ob'ekt va u bilan nisbatan batafsil harakat (P. Ya. Galperin bo'yicha moddiylashtirilgan harakat bosqichi) talab etilsa, o'yin rivojlanishining keyingi bosqichlarida ob'ekt. so'z nomi orqali allaqachon narsaning belgisi sifatida va harakatlar - nutq bilan birga qisqartirilgan va umumlashtirilgan imo-ishoralar sifatida paydo bo'ladi. Shunday qilib, o'yin harakatlari oraliq xarakterga ega bo'lib, asta-sekin ob'ektlarning ma'nolari bilan aqliy harakatlar xarakterini oladi, baland ovozli nutq nuqtai nazaridan bajariladi va hali ham tashqi harakatga biroz tayanadi, lekin allaqachon umumlashtirilgan imo-ishora-ishora xarakterini oladi. Shunisi qiziqki, bolaning o'yin jarayonida aytgan so'zlari allaqachon umumlashtirilgan xarakterga ega. Masalan, kechki ovqatga tayyorgarlik ko'rayotganda, bola devorga chiqadi, qo'llari bilan bir yoki ikki harakat qiladi - ularni yuvadi va: "Yuvildi" deb aytadi, so'ngra xuddi shu tarzda ovqatni bir qator harakatlar qiladi. , tayoq-qoshiqni og'ziga olib, e'lon qiladi: "Mana va ovqatlandi." Ob'ektlardan uzilgan ma'nolarga ega ongdagi harakatlar tomon rivojlanishning bu yo'li bir vaqtning o'zida tasavvurni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarning paydo bo'lishidir.

Yuqoridagi mulohazalardan kelib chiqqan holda, o'yin aqliy harakatlarni yangi, yuqori bosqichga - nutqqa asoslangan aqliy harakatlarga o'tish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishga qaratilgan faoliyat sifatida ishlaydi. O'yin harakatlarining funktsional rivojlanishi ontogenetik rivojlanishga qo'shilib, aqliy harakatlarning proksimal rivojlanish zonasini yaratadi. Ehtimol, biz o'yinda juda aniq kuzatadigan funktsional va ontogenetik rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarning ushbu modeli funktsional va ontogenetik rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarning umumiy modelidir. Bu maxsus tadqiqotlar mavzusi.

masalasi muhokama qilinishi munosabati bilan o'yin rollari bolaning intellektual rivojlanishida J. Brunerning qarashlari katta qiziqish uyg'otadi. Biz yuqorida aytib o'tgan maqolada (J. Bruner, 1972) u yuqori maymunlarning manipulyatsiya o'yinlarining ushbu hayvonlarning intellektual faolligini rivojlantirish uchun muhimligini yuqori baholaydi va hatto bunday o'yinlarda ularni keyinchalik ishlatish uchun zarur shart-sharoitlar mavjud deb hisoblaydi. asboblar. Biz allaqachon Buytendijkning fikrlarini tahlil qilar ekanmiz, bunday manipulyatsiya o'yinlariga o'z nuqtai nazarimizni bildirgan edik.

Keyingi ishlardan birida J. Bruner (1975) intellektual muammolarni keyingi hal qilish uchun material (asbob elementlari) bilan dastlabki manipulyatsiya rolini eksperimental tarzda ko'rsatadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga Kohlerning vazifalari turini amaliy razvedka qilish uchun odatiy vazifa taklif qilindi. Bir guruh bolalar muammoni hal qilishdan oldin, kattalar tayoqlarni qavs bilan qanday bog'lashini tomosha qilishdi; boshqasi tayoqlardan biriga o'z-o'zidan tirgak bog'lashni mashq qildi; uchinchisi kattalar muammoni bir butun sifatida qanday hal qilishini kuzatdi; to'rtinchisiga muammoni hal qilishdan tashqarida materiallar bilan o'ynash imkoniyati berildi (materialni erkin manipulyatsiya qilish); beshinchi guruh muammoni hal qilish uchun taqdim etishdan oldin materialni umuman ko'rmagan. Shunday bo'ldi o'yin guruhi(to'rtinchi) vazifani, shuningdek, bolalar kattalar tomonidan muammoni hal qilishning butun jarayonini kuzatgan va boshqa guruhlardagi bolalarga qaraganda ancha yaxshi bajarilgan.

Ushbu juda qiziqarli tajribalarga asoslanib, J. Bruner intellektual rivojlanish uchun o'yinning ahamiyatini yuqori baholaydi, chunki o'yin jarayonida materialning bunday kombinatsiyasi va uning xususiyatlarida shunday yo'nalish paydo bo'lishi mumkin, bu esa ushbu materialdan keyingi foydalanishga olib kelishi mumkin. muammolarni hal qilish vositalari.

Bizningcha, bu tajribalarda biz o'yin haqida emas, balki bepul haqida emas, balki haqida gapiramiz qaror bilan bog'langan material bilan tajriba o'tkazishning har qanday o'ziga xos vazifasi, materialning xususiyatlariga yo'naltirish to'liqroq sodir bo'ladigan erkin konstruktiv faoliyat turi, chunki u biron bir aniq muammoni hal qilish uchun ushbu materialdan foydalanish bilan bog'liq emas. Brunerning tajribalarida o'yin emas, balki etologlar tadqiqot deb ataydigan maxsus faoliyat mavjud edi.

O'yinda, bizning fikrimizcha, intellektual faoliyatning umumiy mexanizmlari rivojlanadi.

4. O'yin va ixtiyoriy xatti-harakatni rivojlantirish

O'yinni o'rganish davomida har bir rolli o'yin yashirin qoidani o'z ichiga olishi va rolli o'yinlarning rivojlanishi batafsil o'yin holati va yashirin qoidalarga ega bo'lgan o'yinlardan ochiq qoida va rollar yashiringan o'yinlarga o'tishi aniqlandi. bu. Biz tegishli tadqiqotlarda olingan va biz keltirgan barcha faktlarni takrorlamaymiz. L. S. Vygotskiyning pozitsiyasi o'yinda "bola bemor kabi yig'laydi va o'yinchi kabi quvonadi" va o'yinda har daqiqada bola o'z zimmasiga olgan rolini bajarish foydasiga o'tkinchi istaklardan voz kechishi to'liq oqlandi.

Keltirilgan barcha faktlar o'yinda bolaning xulq-atvorini sezilarli darajada o'zgartirish - bu o'zboshimchalik bilan sodir bo'lishini ishonchli tarzda ko'rsatadi. Ixtiyoriy xulq-atvor deganda, biz namunaga muvofiq amalga oshiriladigan (boshqa shaxsning harakatlari shaklida yoki allaqachon ajralib turadigan qoida ko'rinishida berilganligidan qat'iy nazar) va ushbu naqsh bilan taqqoslash orqali boshqariladigan xatti-harakatni tushunamiz. standart sifatida.

A. V. Zaporojets birinchi bo'lib bolaning o'yin sharoitida va to'g'ridan-to'g'ri topshiriq sharoitida bajaradigan harakatlarining tabiati sezilarli darajada farqlanishiga e'tibor qaratdi. A. V. Zaporojets rivojlanish jarayonida harakatlarning tuzilishi va tashkil etilishi o'zgarishini aniqladi. Ular tayyorgarlik bosqichi va ijro bosqichini aniq ajratib turadilar. Harakatlar tuzilishining yuqori shakllari birinchi navbatda erta genetik bosqichlarda faqat tashqi shakli tufayli bolaga qo'yadigan talablarning ko'rinishi va ravshanligi tufayli uning xatti-harakatlarini ma'lum bir tarzda tashkil etadigan muammolarni hal qilishda paydo bo'ladi. . Biroq, keyingi rivojlanish jarayonida, har safar qulay shart-sharoitlarga muhtoj bo'lgan, keyinchalik ma'lum bir barqarorlikka ega bo'lgan harakatni tashkil etishning ushbu yuqori shakllari, go'yo bolaning odatiy harakat qilish uslubiga aylanadi va o'zini tutish sharoitlarida o'zini namoyon qiladi. eng xilma-xil vazifalar, hatto ular uchun qulay tashqi sharoitlar mavjud bo'lmagan hollarda ham" (1948, 139-bet).

A. V. Zaporojets harakatlarni tashkil etish uchun o'yinning ahamiyatini maxsus o'rgangan T. O. Ginevskaya tadqiqotining muhim natijalarini keltiradi. Shu bilan birga, ma'lum bo'lishicha, harakatning samaradorligi ham, uning tashkil etilishi ham bola bajaradigan rolni bajarishda harakat qanday tarkibiy o'rinni egallashiga bog'liq. Shunday qilib, sportchining dramatik o'yinida nafaqat sakrashning nisbiy samaradorligi oshdi, balki harakatning tabiati o'zgardi - tayyorgarlik bosqichi yoki o'ziga xos start bosqichi unda yanada aniqroq ajralib turdi. . "Ikki taqqoslangan tajribalar seriyasidagi motor xatti-harakatlaridagi sifat jihatidan farq, - deb yozadi A.V. Zaporojets, - xususan, dramatik o'yin sharoitida ko'pchilik bolalar harakatni yanada murakkab tashkil etishga o'tishdi. ajratilgan tayyorgarlik va ijro etuvchi bosqich, ya'ni. “Quyon ovchilari” o‘yiniga qaraganda yaxshiroq natija berdi (o‘sha yerda, 161-bet).

O'z tadqiqotini yakunlab, A. V. Zaporojets shunday yozadi: "O'yin - bu maktabgacha yoshdagi bola uchun ochiq bo'lgan faoliyatning birinchi shakli bo'lib, u ongli ravishda ko'paytirish va yangi harakatlarni takomillashtirishni o'z ichiga oladi.

Shu nuqtai nazardan, maktabgacha yoshdagi bolaning o'yinda amalga oshiradigan motor rivojlanishi ongli uchun haqiqiy prologdir! maktab o‘quvchilarining jismoniy mashqlari” (o‘sha yerda, 166-bet).

3. V. Manuylenko (1948) ixtiyoriy xatti-harakatlarning rivojlanishini maxsus eksperimental tadqiqot o'tkazdi. Tadqiqot ob'ekti maktabgacha yoshdagi bolaning ixtiyoriy ravishda harakatsizlik holatini saqlab turish qobiliyati edi. Mezon bolalar bunday pozani saqlab qolishlari mumkin bo'lgan vaqt edi. O'tkazilgan barcha eksperimental seriyalardan ikkita seriyaning natijalarini solishtirish bizni qiziqtiradi - qo'riqchi rolini o'ynaganda. jamoaviy o'yin va to'g'ridan-to'g'ri topshiriq bilan butun guruhning huzurida turing. Olingan natijalar shuni ko'rsatdiki, barcha yosh guruhlarida rolni bajarish holatida harakatsizlik holatini saqlash muddati to'g'ridan-to'g'ri topshiriq sharoitida bir xil holatni saqlash ko'rsatkichlaridan oshadi. Bu afzallik, ayniqsa, 4-6 yoshli bolalarda katta bo'lib, u maktabgacha yoshning oxiriga to'g'ri keladi.

Nima bo'ldi? Rolning bu o'ziga xos "sehrliligi" ning psixologik mexanizmi qanday? Shubhasiz, motivatsiya katta ahamiyatga ega. Rolning ijrosi hissiy jihatdan jozibador bo'lib, rol gavdalangan harakatlarning bajarilishiga rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi. Biroq, motivlarni ko'rsatish etarli emas. Motivlar bu ta'sirni amalga oshirishi mumkin bo'lgan psixologik mexanizmni topish kerak. Bu savolga javob berishga 3. V. Manuilenko tomonidan qo'shimcha ravishda o'tkazilgan bir qator tajribalar yordam beradi. Bu seriyalar shundan iborat ediki, ba'zi hollarda qo'riqchi rolini bajarayotganda o'yin guruhi ishtirok etgan bo'lsa, boshqalarida bu rolni ijro etish o'yin xonasidan tashqarida olingan va bola yolg'izlik sharoitida o'z rolini ijro etgan. Ma'lum bo'lishicha, guruh ishtirokida harakatsizlik holati yolg'izlik holatiga qaraganda uzoqroq va qat'iyroq bajarilgan. Guruh ishtirokida rol ijro etayotganda, bolalar ba'zan rolni bajargan bolaga ma'lum bir xatti-harakat zarurligini ko'rsatdilar. Bolalarning borligi, go'yo ijrochining o'zi tomonidan ularning xatti-harakatlari ustidan nazoratni kuchaytirdi.

Rol bajarilganda, roldagi xatti-harakatlar modeli bir vaqtning o'zida bolaning o'zi o'z xatti-harakatlarini taqqoslaydigan va uni boshqaradigan standartga aylanadi, deb ishonish uchun asoslar mavjud. O'yindagi bola bir vaqtning o'zida ikkita funktsiyani bajaradi; bir tomondan, u o'z rolini bajaradi, ikkinchi tomondan, u o'z xatti-harakatlarini nazorat qiladi. O'zboshimchalik bilan xatti-harakatlar faqat naqsh mavjudligi bilan emas, balki ushbu naqshning amalga oshirilishi ustidan nazorat mavjudligi bilan ham tavsiflanadi. Tahlildan ma'lum bo'lishicha, o'yindagi rolli xatti-harakatlar murakkab tarzda tashkil etilgan. U, bir tomondan, yo'naltiruvchi xatti-harakatlar, boshqa tomondan, nazorat qilish uchun standart sifatida harakat qiladigan modelga ega; u naqsh bilan belgilangan harakatlarning bajarilishiga ega; unda namuna bilan taqqoslash, ya'ni nazorat mavjud. Shunday qilib, rolni bajarayotganda, bifurkatsiyaning bir turi, ya'ni aks ettirish mavjud. Albatta, bu hali ongli nazorat emas. Butun o'yinda jozibali fikr hukmronlik qiladi va ta'sirchan munosabat bilan ranglanadi, lekin u allaqachon ixtiyoriy xatti-harakatlarning barcha asosiy tarkibiy qismlarini o'z ichiga oladi. Nazorat funktsiyasi hali ham juda zaif va ko'pincha vaziyatdan, o'yin ishtirokchilaridan yordam talab qiladi. Bu paydo bo'lgan funktsiyaning zaifligi, ammo o'yinning ahamiyati shundaki, bu funktsiya shu erda tug'ilgan. Shuning uchun o'yinni o'zboshimchalik maktabi deb hisoblash mumkin,

Rollarning mazmuni, biz allaqachon belgilab qo'yganimizdek, asosan odamlar o'rtasidagi munosabatlar me'yorlari atrofida to'planganligi sababli, ya'ni uning asosiy mazmuni kattalar o'rtasida mavjud bo'lgan xatti-harakatlar normalari bo'lganligi sababli, o'yinda bola xuddi shunday o'tadi. rivojlangan dunyoga inson faoliyatining yuqori shakllari. , rivojlangan dunyoda inson munosabatlari qoidalari. Inson munosabatlari asosidagi me'yorlar o'yin orqali bolaning o'zi uchun axloqiy rivojlanish manbasiga aylanadi. Shu nuqtai nazardan, o'yinning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. O'yin axloq maktabidir, lekin taqdimotda axloq emas, balki harakatdagi axloq.

O'yin do'stona bolalar jamoasini shakllantirish va mustaqillikni shakllantirish, mehnatga ijobiy munosabatni shakllantirish, alohida bolalarning xatti-harakatlaridagi ba'zi og'ishlarni tuzatish va boshqa ko'p narsalar uchun muhimdir. Bu tarbiyaviy ta'sirlarning barchasi o'yinning bolaning aqliy rivojlanishiga, uning shaxsiyatini shakllantirishga ta'siriga asoslanadi.

Biz ajratib ko'rsatgan va o'yinning hal qiluvchi ta'siri namoyon bo'lgan aqliy rivojlanishning jihatlari eng muhimi, chunki ularning rivojlanishi aqliy rivojlanishning yangi, yuqori bosqichiga o'tishni, yangi davrga o'tishni tayyorlaydi. rivojlanish.

O'yin faoliyatida bolaning aqliy fazilatlari va shaxsiy xususiyatlari eng intensiv shakllanadi. O'yinda boshqa faoliyat turlari qo'shiladi, ular keyinchalik mustaqil ahamiyatga ega bo'ladi.

O'yinning bolaning umumiy rivojlanishiga ta'siri.O'yin faoliyati aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklarini shakllantirishga ta'sir qiladi. Shunday qilib, o'yinda bolalar rivojlana boshlaydi ixtiyoriy e'tibor va tasodifiy xotira. O'yin sharoitida bolalar laboratoriyaga qaraganda yaxshiroq diqqatni jamlaydilar va ko'proq eslashadi.

yoshlik tajribalari. Ongli maqsad (diqqatni jamlash, eslab qolish va eslab qolish) bolaga o'yinda erta va eng oson tarzda ajratiladi. O'yin shartlarining o'zi boladan o'yin holatiga kiritilgan ob'ektlarga, o'ynaladigan harakatlar mazmuniga va syujetga e'tibor qaratishni talab qiladi. Agar bola yaqinlashib kelayotgan o'yin vaziyati undan nimani talab qilayotganiga e'tibor berishni istamasa, o'yin shartlarini eslamasa, u tengdoshlari tomonidan shunchaki haydab yuboriladi. Muloqotga, hissiy rag'batlantirishga bo'lgan ehtiyoj bolani maqsadli konsentratsiyaga va yod olishga majbur qiladi.

O'yin holati va undagi harakatlar rivojlanishga doimiy ta'sir qiladi aqliy faoliyat maktabgacha yoshdagi bola). O'yinda bola ob'ektning o'rnini bosuvchi bilan harakat qilishni o'rganadi, u o'rinbosarga yangi o'yin nomini beradi va u bilan nomga muvofiq harakat qiladi. O'rnini bosuvchi ob'ekt fikrlash uchun tayanchga aylanadi. O'rinbosar ob'ektlar bilan harakatlar asosida bola haqiqiy ob'ekt haqida o'ylashni o'rganadi. Asta-sekin, ob'ektlar bilan o'yin harakatlari kamayadi, bola ob'ektlar haqida o'ylashni va ular bilan aqliy harakat qilishni o'rganadi. Shunday qilib, oyin katta darajada bolaning asta-sekin vakillik nuqtai nazaridan fikrlashga o'tishiga hissa qo'shadi.

Shu bilan birga, syujetli rolli o'yinda bolaning o'yin tajribasi va ayniqsa haqiqiy munosabatlari boshqa odamlarning nuqtai nazarini qabul qilishga, ularning kelajakdagi xatti-harakatlarini oldindan bilishga imkon beradigan maxsus fikrlash xususiyatining asosini tashkil qiladi. va shu asosda o'z xulq-atvoringizni yarating.

Rol o'ynash aniqlaydi tasavvurni rivojlantirish. O'yin faoliyatida bola ob'ektlarni boshqa narsalar bilan almashtirishni, turli rollarni o'ynashni o'rganadi. Bu qobiliyat tasavvurning rivojlanishiga asoslanadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinlarida ko'plab o'yin harakatlari talab qilinmaganidek, o'rnini bosuvchi ob'ektlar endi talab qilinmaydi. Bolalar ular bilan ob'ektlar va harakatlarni aniqlashni, o'z tasavvurlarida yangi vaziyatlarni yaratishni o'rganadilar. Keyin qalam ichkarida oqishi mumkin. Olti yoshli Katyusha suratga qaramoqda, qizning yonoqlarini barmog'iga qo'yib, qo'g'irchoqqa o'ychan qarab turgani tasvirlangan. Qo'g'irchoq o'yinchoq tikuv mashinasi yonida ekilgan. Katyusha shunday deydi: "Qiz qo'g'irchoq tikayotgandek o'ylaydi." Kichkina Katya o'zining tushuntirishi bilan o'zining o'yin uslubini kashf etdi.

O'yinning bola shaxsining rivojlanishiga ta'siri shundan iboratki, u orqali u o'z xulq-atvori uchun namuna bo'ladigan kattalarning xulq-atvori va munosabatlari bilan tanishadi va bunda u asosiy muloqot qobiliyatlari, fazilatlarni egallaydi. tengdoshlari bilan aloqa o'rnatish, qoidalarga rioya qilish,

Maktabgacha yoshdagi bolalikning turli bosqichlarida bolaning samarali faoliyati - rasm chizish, dizayn - o'yin bilan chambarchas bog'liq. Shunday qilib, rasm chizish paytida bola ko'pincha u yoki bu syujetni o'ynaydi. U chizgan jonivorlar o'zaro urishadi, bir-birlariga yetib olishadi, odamlar mehmonga borishadi va uyga qaytishadi, shamol osilgan olmalarni uchirib ketadi va hokazo. Kublarning konstruktsiyasi o'yin davomida to'qiladi. Bola haydovchi, u qurilishga bloklar olib boradi, keyin u bu bloklarni tushiruvchi yuklovchi va nihoyat uy qurayotgan qurilish ishchisi. Qo'shma o'yinda bu funktsiyalar bir nechta bolalar o'rtasida taqsimlanadi. Chizishga, dizaynga qiziqish dastlab o'yinga bo'lgan qiziqish sifatida paydo bo'ladi jarayon o'yin rejasiga muvofiq naqsh, dizayn yaratish. Va faqat o'rta va katta maktabgacha yoshda qiziqish faoliyat natijasiga (masalan, rasm chizish) o'tkaziladi va u o'yin ta'siridan xalos bo'ladi.

O'yin faoliyati doirasida o'quv faoliyati shakllana boshlaydi, keyinchalik u etakchi faoliyatga aylanadi. Ta'lim kattalar tomonidan kiritiladi, u to'g'ridan-to'g'ri o'yindan kelib chiqmaydi. Ammo maktabgacha yoshdagi bola o'ynash orqali o'rganishni boshlaydi - u o'rganishni ma'lum qoidalarga ega rolli o'yinning bir turi sifatida ko'radi. Biroq, ushbu qoidalarga rioya qilgan holda, bola boshlang'ich ta'lim faoliyatini sezilmas tarzda o'zlashtiradi. Asta-sekin, asta-sekin o'ynashdan ko'ra, kattalarning o'rganishga bo'lgan munosabati bolaning unga bo'lgan munosabatini qayta tashkil qiladi. U o'rganish istagi va boshlang'ich qobiliyatini rivojlantiradi.

O'yinning nutq funktsiyasining rivojlanishiga ta'siri. O'yin katta ta'sirga ega nutqni rivojlantirish uchun. O'yin holati unga kiritilgan har bir boladan og'zaki muloqotni rivojlantirishning ma'lum darajasini talab qiladi. Agar bola o'yinning borishi bo'yicha o'z xohish-istaklarini aniq ifoda eta olmasa, o'yindoshlarining og'zaki ko'rsatmalarini tushuna olmasa, u tengdoshlariga yuk bo'ladi. Tengdoshlarga tushuntirish zarurati izchil nutqning rivojlanishini rag'batlantiradi.

bolaning nutqining belgi funktsiyasini rivojlantirish uchun. Belgi funktsiyasi inson psixikasining barcha jabhalari va ko'rinishlariga singib ketadi. Nutqning belgi funktsiyasini assimilyatsiya qilish bolaning barcha aqliy funktsiyalarini tubdan qayta qurishga olib keladi. O'yinda belgi funktsiyasini rivojlantirish ba'zi "ob'ektlarni boshqalar bilan almashtirish orqali amalga oshiriladi. O'rnini bosuvchi ob'ektlar etishmayotgan ob'ektlarning belgilari sifatida ishlaydi. Belgi haqiqatning har qanday elementi bo'lishi mumkin (sobit narsaga ega bo'lgan inson madaniyati ob'ekti). funktsional maqsad; haqiqiy ob'ektning shartli nusxasi sifatida ishlaydigan o'yinchoq; tabiiy materiallardan yasalgan yoki inson madaniyati tomonidan yaratilgan ko'p funksiyali ob'ekt va boshqalar), boshqasining o'rnini bosuvchi

haqiqat elementi. Yo'qolgan ob'ektni va uning o'rnini bir xil so'z bilan nomlash bolaning diqqatini ob'ektning ba'zi xususiyatlariga qaratadi, ular almashtirishlar orqali yangicha tushuniladi. Bu bilimga yana bir yo'l ochadi. Bundan tashqari, o'rinbosar ob'ekt (yo'qolgan belgisi) etishmayotgan narsa va so'z o'rtasidagi bog'lanishga vositachilik qiladi va og'zaki tarkibni yangicha tarzda o'zgartiradi.

O'yinda bola ikki xil turdagi o'ziga xos belgilarni tushunadi: individual an'anaviy belgilar, ularning shahvoniy tabiatida belgilangan ob'ekt bilan umumiyligi kam; ikonik belgilar, hissiy xususiyatlari almashtirilgan ob'ektga vizual ravishda yaqin.

O'yindagi individual an'anaviy belgilar va ikonik belgilar ular o'rnini bosadigan etishmayotgan ob'ekt funktsiyasini oladi. Yo'qolgan predmet va almashtirilayotgan ob'ektning o'rnini bosuvchi ob'ekt-belgining turli darajada yaqinlashishi nutqning belgi funktsiyasining rivojlanishiga yordam beradi: "ob'ekt - uning belgisi - uning nomi" vositachilik munosabati so'zning semantik tomonini boyitadi. belgisi sifatida.

Bundan tashqari, almashtirish harakatlari bolaning ob'ektlarga erkin munosabatda bo'lishini rivojlantirishga va ulardan nafaqat hayotning birinchi yillarida o'rganilgan sifatda, balki boshqacha tarzda foydalanishga yordam beradi (masalan, toza ro'molcha. bandajni yoki yozgi qalpoqni almashtiring).

Reflektsiya. O'yin etakchi faoliyat sifatida alohida ahamiyatga ega aks ettiruvchi fikrlashni rivojlantirish uchun.

Mulohaza - bu shaxsning o'z harakatlari, harakatlari, motivlarini tahlil qilish va ularni umuminsoniy qadriyatlar bilan, shuningdek, boshqa odamlarning harakatlari, harakatlari, motivlari bilan bog'lash qobiliyati. Fikrlash odamlar dunyosida insonning adekvat xatti-harakatiga hissa qo'shadi.

O'yin aks ettirishning rivojlanishiga olib keladi, chunki o'yinda aloqa jarayonining bir qismi bo'lgan harakat qanday bajarilishini nazorat qilish uchun haqiqiy imkoniyat mavjud. Shunday qilib, "kasalxona" o'ynab, bola yig'laydi va bemor sifatida azoblanadi va o'z rolini yaxshi bajarayotgani uchun o'zidan mamnun bo'ladi. O'yinchining ikki tomonlama pozitsiyasi - ijrochi va boshqaruvchi - ularning xatti-harakatlarini ma'lum bir modelning xatti-harakatlari bilan bog'lash qobiliyatini rivojlantiradi. Rolli o'yinda mulohaza yuritish uchun zaruriy shartlar sof insonning o'z harakatlari, ehtiyojlari va tajribasini boshqa odamlarning harakatlari, ehtiyojlari va tajribalari bilan tushunish qobiliyati sifatida yuzaga keladi.

O'yin va uning bolaning aqliy rivojlanishidagi roli

1933 yilda V.I. nomidagi Leningrad davlat pedagogika institutida oʻqilgan maʼruzaning stenogrammasi. A.I. Gertsen.

O'yin va uning maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishidagi roli haqida gapirganda, bu erda ikkita asosiy savol tug'iladi. Birinchi savol - o'yinning o'zi rivojlanishda qanday paydo bo'ladi, o'yinning kelib chiqishi, uning genezisi masalasi; ikkinchi savol - bu faoliyat rivojlanishda qanday rol o'ynaydi, bu o'yinni maktabgacha yoshdagi bola rivojlanishining bir shakli sifatida anglatadi. Bu yoshda o'yin bola faoliyatining etakchi shaklimi yoki oddiygina ustunmi?

Menimcha, rivojlanish nuqtai nazaridan, o'yin faoliyatning asosiy shakli emas, balki u ma'lum ma'noda maktabgacha yoshdagi rivojlanishning etakchi chizig'idir.

Endi o'yinning o'zi muammosiga o'tamiz. Biz bilamizki, o'yinni bolaga olib keladigan zavq nuqtai nazaridan belgilash ikki sababga ko'ra to'g'ri ta'rif emas. Birinchidan, chunki biz bolaga o'yindan ko'ra ko'proq zavq bag'ishlashi mumkin bo'lgan bir qator tadbirlar bilan shug'ullanamiz.

Rohatlanish tamoyili so‘rish jarayoniga ham birdek taalluqlidir, chunki u bolaga so‘rg‘ichni hatto to‘ymagan bo‘lsa ham so‘rishdan funksional zavq beradi.

Boshqa tomondan, biz faoliyat jarayonining o'zi hali zavq keltirmaydigan o'yinlarni bilamiz - maktabgacha ta'limning oxirida va maktab yoshining boshida hukmronlik qiladigan va faqat natijalari qiziqarli bo'lsa, zavq keltiradigan o'yinlar. bola; bular, masalan, "sport o'yinlari" deb ataladigan o'yinlar (sport o'yinlari nafaqat sport o'yinlari, balki g'alabali o'yinlar, natijalar bilan o'yinlar). O'yin bolaning foydasiga bo'lmaganda, ular ko'pincha o'tkir norozilik hissi bilan ranglanadi.

Shunday qilib, o'yinning zavqlanish asosidagi ta'rifini, albatta, to'g'ri deb bo'lmaydi.

Biroq, menimcha, o'yin muammosiga bolaning ehtiyojlari, uning faoliyatga bo'lgan motivatsiyasi, ta'sirchan intilishlari unda qanday amalga oshirilishi nuqtai nazaridan yondashishni rad etish o'yinni dahshatli intellektuallashtirishni anglatadi. Bir qator o'yin nazariyalarining qiyinligi bu muammoni ba'zi intellektuallashtirishdir.

Men bu savolga yanada umumiy ma'no berishga moyilman va menimcha, bir qator rivojlanish nazariyalarining xatosi bolaning ehtiyojlarini e'tiborsiz qoldirishdir - ularni keng ma'noda tushunish, harakatdan boshlab va ehtiyoj sifatida qiziqish bilan yakunlash. intellektual xarakterga ega bo'lgan - qisqasi, faoliyat motivlari va motivlari nomi ostida birlashtirilishi mumkin bo'lgan hamma narsaga e'tibor bermaslik. Biz ko'pincha bolaning rivojlanishini uning intellektual funktsiyalarining rivojlanishi bilan tushuntiramiz, ya'ni. bizning oldimizda har bir bola intellektual rivojlanishning katta yoki kichik darajasiga qarab, bir yosh darajasidan ikkinchisiga o'tadigan nazariy mavjudot sifatida namoyon bo'ladi.

Bolaning ehtiyojlari, moyilligi, motivlari, uning faoliyati motivlari hisobga olinmaydi, ularsiz, tadqiqot shuni ko'rsatadiki, bola hech qachon bir bosqichdan ikkinchisiga o'tmaydi. Xususan, o'yin tahlilini aynan shu daqiqalarga oydinlik kiritishdan boshlash kerakdek tuyuladi.

Ko'rinib turibdiki, har bir siljish, bir yosh darajasidan ikkinchisiga o'tish faoliyat motivlari va motivlarining keskin o'zgarishi bilan bog'liq.

Kichkintoy uchun eng katta qadriyat bolani erta yoshda deyarli qiziqtirmaydi. Bu yangi ehtiyojlarning kamolotini, faoliyatning yangi motivlarini, albatta, oldinga olib chiqish kerak. Jumladan, o'yindagi bolaning qandaydir ehtiyojlarni, qandaydir impulslarni qondirishini ko'rmaslik mumkin emas va bu impulslarning o'ziga xosligini tushunmasdan turib, biz o'yinning o'ziga xos faoliyat turini tasavvur qila olmaymiz.

Maktabgacha yoshda bolaning butun rivojlanishi uchun juda muhim bo'lgan va bevosita o'yinga olib keladigan o'ziga xos ehtiyojlar, o'ziga xos impulslar paydo bo'ladi. Ular bu yoshda bolaning amalga oshirib bo'lmaydigan tendentsiyalari, to'g'ridan-to'g'ri amalga oshirib bo'lmaydigan istaklari borligida yolg'on gapirishadi. Yosh bola o'z xohish-istaklarini to'g'ridan-to'g'ri hal qilishga va qondirishga intiladi. Istakning bajarilishini kechiktirish yosh bola uchun qiyin, bu faqat ba'zi tor doiralarda mumkin; bir necha kun ichida biror narsa qilish istagi paydo bo'ladigan uch yoshgacha bo'lgan bolani hech kim bilmas edi. Odatda gijgijlashdan uni amalga oshirishgacha bo'lgan yo'l juda qisqa bo'lib chiqadi. Menimcha, agar maktabgacha yoshda biz darhol amalga oshirib bo'lmaydigan ehtiyojlarning etukligiga ega bo'lmasak, unda biz o'ynamagan bo'lardik. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, biz nafaqat intellektual rivojlangan bolalar bilan shug'ullansak, balki affektiv soha rivojlanmagan joyda ham o'yin rivojlanmaydi.

Menimcha, affektiv soha nuqtai nazaridan, o'yin amalga oshirib bo'lmaydigan tendentsiyalar paydo bo'lgan bunday rivojlanish sharoitida yaratiladi. Yosh bola o'zini shunday tutadi: u biror narsani olishni xohlaydi va uni hozir olish kerak. Agar bu narsani olishning iloji bo'lmasa, u yo janjal qiladi - erga yotadi va tepadi yoki u rad etadi, chidaydi, bu narsani olmaydi. U bilan qondirilmagan istaklar o'ziga xos almashtirish, rad etish va hokazo usullariga ega. Maktabgacha yoshning boshlanishiga kelib, qondirilmagan istaklar paydo bo'ladi, bir tomondan, darhol amalga oshirilmaydigan tendentsiyalar, ikkinchi tomondan, erta yoshdagi istaklarning darhol amalga oshishiga moyillik saqlanib qoladi. Bola, masalan, onaning o'rnida bo'lishni xohlaydi yoki chavandoz bo'lishni va ot minishni xohlaydi. Bu amalga oshmagan istak. Kichkina bola o'tayotgan taksini ko'rsa va har qanday holatda ham unga minishni xohlasa nima qiladi? Agar bu injiq va buzilgan bola bo'lsa, u onasidan uni har qanday holatda ham bu taksiga qo'yishlarini talab qiladi, u o'zini ko'chada erga tashlashi mumkin va hokazo. Agar bu istaklarni rad etishga odatlangan itoatkor bola bo'lsa, u uzoqlashadi yoki onasi unga konfet taklif qiladi yoki shunchaki kuchliroq ta'sir bilan chalg'itadi va bola darhol istagidan voz kechadi.

Aksincha, uch yoshdan keyin bolada o'ziga xos qarama-qarshi tendentsiyalar paydo bo'ladi; bir tomondan, u darhol amalga oshmaydigan, hozir amalga oshmaydigan va shunga qaramay, istaklar kabi yo'qolmaydigan istaklarning butun bir qatoriga ega; boshqa tomondan, u istaklarni darhol amalga oshirishga deyarli butun tendentsiyani saqlab qoladi.

Bu erda o'yin paydo bo'ladi, bu bola nima uchun o'ynaydi, degan savol nuqtai nazaridan, har doim amalga oshirib bo'lmaydigan istaklarning xayoliy illyuziya amalga oshirilishi sifatida tushunilishi kerak.

Tasavvur - yosh bolaning ongida mavjud bo'lmagan, hayvonda mutlaqo yo'q bo'lgan va ong faoliyatining o'ziga xos insoniy shaklini ifodalovchi yangi shakllanish; ongning barcha funktsiyalari kabi, u dastlab harakatda yuzaga keladi. Bolalar o'yini harakatdagi tasavvurdir, degan eski formulani o'zgartirib, o'smir va maktab o'quvchisining tasavvurini harakatsiz o'yin deb aytish mumkin.

Tasavvur qilish qiyinki, bolani o'ynashga undaydigan ehtiros haqiqatan ham so'rg'ichni so'rg'ichni so'rayotgan chaqaloqning ta'sirchan istagi edi.

Bu zavqni qo'yib yuborish qiyin maktabgacha o'yin oddiy so'rg'ichni so'rish bilan bir xil ta'sir mexanizmi tufayli edi. Bu maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi nuqtai nazaridan hech narsaga mos kelmaydi.

Bularning barchasi o'yinning paydo bo'lishini anglatmaydi har bir individual qondirilmagan istak natijasida - bola taksiga minishni xohladi - bu istak endi qoniqmadi, bola xonaga kirib, taksi o'ynay boshladi. Bu hech qachon sodir bo'lmaydi. Bu yerda gaplashamiz Bolada nafaqat individual hodisalarga individual ta'sirchan reaktsiyalar, balki umumiy ob'ektiv bo'lmagan affektiv tendentsiyalar ham mavjud. Masalan, past qiymatli kompleks, mikrosefaliya bilan og'rigan bolani oling; u bolalar jamoasida bo'la olmadi - uni shunchalik masxara qilishdiki, u o'zining surati joylashgan barcha oyna va ko'zoynaklarni ura boshladi. Bu erta yoshdan chuqur farq; u erda alohida hodisa bilan (aniq vaziyatda), masalan, har safar ular masxara qilganda, hali umumlashtirilmagan alohida affektiv reaktsiya paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshda, bola hozirgi aniq vaziyatdan qat'i nazar, hodisaga o'zining affektiv munosabatini umumlashtiradi, chunki munosabat hodisaning ma'nosi bilan affektiv bog'liqdir va shuning uchun u doimo past qiymat kompleksini ko'rsatadi.

O'yinning mohiyati shundaki, bu istaklarning bajarilishi, lekin individual istaklar emas, balki umumlashtirilgan ta'sirlar. Bu yoshdagi bola o'zining kattalar bilan bo'lgan munosabatlaridan xabardor bo'lib, ularga affektiv munosabatda bo'ladi, lekin erta bolalikdan farqli o'laroq, u bu affektiv reaktsiyalarni umumlashtiradi (umuman kattalar hokimiyatidan hayratda qoladi va hokazo).

O'yinda bunday umumlashgan affektlarning mavjudligi bolaning o'zi o'yin boshlangan motivlarni tushunishini, uni ongli ravishda bajarishini anglatmaydi. U o'yin faoliyati motivlarini bilmasdan o'ynaydi. Bu mohiyatan o'yinni ish va boshqa tadbirlardan ajratib turadi. Umuman olganda, shuni aytish kerakki, motivlar, harakatlar, motivlar sohasi kamroq onglilar qatoriga kiradi va faqat o'tish davrida ongga to'liq kirish mumkin bo'ladi. Faqat o'smir u yoki bu nima uchun qilayotganini biladi. Keling, ta'sirchan tomon haqidagi savolni bir necha daqiqaga qoldiraylik, keling, uni qandaydir asos sifatida ko'rib chiqaylik va o'yin faoliyatining o'zi qanday rivojlanishini ko'rib chiqaylik.

Menimcha, bolaning o'yin faoliyatini uning faoliyatining boshqa shakllarining umumiy guruhidan farqlash mezoni o'yinda bolaning xayoliy vaziyatni yaratishi bo'lishi kerak. Bu maktabgacha yoshda paydo bo'ladigan ko'rinadigan va semantik sohalarning farqlanishi asosida mumkin bo'ladi.

Bu fikr xayoliy vaziyatga ega bo'lgan o'yinning mavjudligi har doim ma'lum bo'lgan ma'noda yangi emas, lekin u o'yin guruhlaridan biri sifatida qaralgan. Bunda xayoliy holatga ikkinchi darajali xususiyat qiymati berildi. Qadimgi mualliflarning fikriga ko'ra, xayoliy vaziyat o'yinni o'yinga aylantiradigan asosiy sifat emas edi, chunki bu xususiyat bilan faqat bitta o'yin guruhi ajralib turardi.

Bu fikrning asosiy qiyinligi, menimcha, uch nuqtada yotadi. Birinchidan, o'yinga intellektual yondashuv xavfi mavjud; qo'rquv paydo bo'lishi mumkin, agar o'yin ramziy ma'noda tushunilsa, u harakatdagi algebraga o'xshash qandaydir faoliyat turiga aylanadi; u voqelikni umumlashtiruvchi qandaydir belgilar tizimiga aylanadi; bu erda biz endi o'ynash uchun maxsus hech narsa topa olmaymiz va bolani hali ham qog'ozga piktogramma yozishni bilmaydigan, lekin ularni harakatda tasvirlaydigan muvaffaqiyatsiz algebraist sifatida tasavvur qilamiz. O'yinda impulslar bilan bog'liqlikni ko'rsatish kerak, chunki o'yinning o'zi, menimcha, hech qachon so'zning to'g'ri ma'nosida ramziy harakat emas.

Ikkinchidan, menimcha, bu fikr o'yinni kognitiv jarayon sifatida ifodalaydi, u nafaqat ta'sirchan momentni, balki bolaning faoliyati momentini ham chetga surib, ushbu bilish jarayonining ahamiyatiga ishora qiladi.

Uchinchi nuqta - bu faoliyat rivojlanishda nima qilishini ochib berish kerak, ya'ni. xayoliy vaziyat yordamida bolada rivojlanishi mumkin.

Iloji bo'lsa, ikkinchi savoldan boshlaylik, chunki men allaqachon affektiv impuls bilan bog'liqlik haqida qisqacha to'xtalib o'tdim. Biz o‘yinga olib boradigan affektiv istakda ramziylikning emas, balki xayoliy vaziyatning zaruratining boshlanishi borligini ko‘rdik, chunki agar o‘yin haqiqatan ham qondirilmagan istaklardan, amalga oshirib bo‘lmaydigan tendentsiyalardan rivojlansa, agar u o‘yindan iborat bo‘lsa. hozirda amalga oshirib bo'lmaydigan tendentsiyalarni o'ynoqi shaklda amalga oshirishdir, keyin xayoliy vaziyatning lahzalari ushbu o'yinning juda ta'sirchan tabiatiga beixtiyor qo'yiladi.

Ikkinchi nuqtadan boshlaylik - bolaning o'yindagi faolligi bilan. Bolaning xayoliy vaziyatdagi xatti-harakati nimani anglatadi? Bizga ma'lumki, o'yinning bir turi borki, u ham uzoq vaqt oldin ajralib turadi va bu odatda maktabgacha yoshdagi kechki davrni nazarda tutadi; uning rivojlanishi maktab yoshida markaziy hisoblangan; Bu qoidalar bilan o'yinlar haqida. Bir qator tadqiqotchilar, garchi umuman dialektik materialistlar lageriga mansub bo'lmasalar ham, bu sohada Marks "inson anatomiyasi maymun anatomiyasining kalitidir" deganda tavsiya qilgan yo'ldan borishgan. Ular buning nurida bo'lishdi kech o'yin erta yoshdagi o'yinni ko'rib chiqish qoidalari bilan va ularni o'rganish xayoliy vaziyatli o'yin, mohiyatiga ko'ra, qoidalar bilan o'yin degan xulosaga keldi; Menimcha, bolaning qoidalarga bo'lgan munosabati, uning qoidalarga o'ziga xos munosabati bo'lmagan joyda o'yin ham bo'lmaydi, degan fikrni ham ilgari surishi mumkin.

Keling, bu fikrni tushuntiraman. Xayoliy vaziyat bilan har qanday o'yinni oling. Xayoliy vaziyat allaqachon o'z ichiga oladi xulq-atvor qoidalari, garchi bu oldindan tuzilgan qoidalar ishlab chiqilgan o'yin emas. Bola o'zini ona, qo'g'irchoq esa bola deb tasavvur qildi, u onaning xatti-harakatlari qoidalariga rioya qilgan holda o'zini tutishi kerak. Buni tadqiqotchilardan biri Sellining mashhur kuzatishlari asosida o'tkazgan zukko tajribada juda yaxshi ko'rsatdi. Ikkinchisi, ma'lumki, o'yinni tasvirlab berdi, chunki o'yin holati va bolalardagi haqiqiy vaziyat mos keladi. Ikki opa-singil - biri besh, qolgan etti - bir marta kelishib: "Keling, opa-singillar o'ynaymiz". Shunday qilib, Selley ikkita opa-singil o'ynagan ishni tasvirlab berdi, ular ikkita opa-singil, ya'ni. haqiqiy vaziyatni o'ynadi. Yuqorida aytib o'tilgan eksperiment o'z metodologiyasini eksperimentator tomonidan ilhomlantirilgan bolalar o'yiniga asosladi, lekin haqiqiy munosabatlar asosida. Ba'zi hollarda men bolalarda bunday o'yinni osonlik bilan uyg'otishga muvaffaq bo'ldim. Shunday qilib, bolani onasi bilan o'ynashga majburlash juda oson, u bola, va onasi ona, ya'ni. aslida nima ekanligiga. Sally ta'riflaganidek, o'yin o'rtasidagi asosiy farq shundaki, bola o'ynashni boshlaganida, opa-singil bo'lishga harakat qiladi. Hayotda qiz o'zini boshqasiga nisbatan opa-singil deb o'ylamasdan o'zini tutadi. U boshqasiga nisbatan hech narsa qilmaydi, chunki u boshqasining singlisi bo'lib, onasi: "Taslim bo'l" degan holatlar bundan mustasno. "Opa-singillar" dagi opa-singillar o'yinida opa-singillarning har biri doimo o'z opa-singilligini doimo namoyon qiladi; ikkita opa-singilning opa-singillar o'ynashni boshlagani, ularning har biri o'zini tutish qoidalarini olishiga olib keladi. (Men butun o'yin vaziyatida boshqa opa-singilga nisbatan opa-singil bo'lishim kerak.) Faqat bu qoidalarga mos keladigan bunday harakatlar o'ynoqi, vaziyatga mos keladi.

O'yin bu qizlarning opa-singillar ekanligini ta'kidlaydigan vaziyatni oladi, ular bir xil kiyingan, qo'llarini ushlab yurishadi; bir so'z bilan aytganda, kattalarga nisbatan, begonalarga nisbatan opa-singil sifatidagi mavqeini ta'kidlaydigan narsa olinadi. Kattasi, kichigining qo'lidan ushlab, odamlarni tasvirlaydiganlar haqida doimo aytadi: "Bular begona, bular bizniki emas". Buning ma'nosi: "Opam va men bir xil yo'l tutamiz, bizga bir xil munosabatda bo'lishadi, lekin boshqalarga, begonalarga, boshqacha." Bu erda bola uchun opa-singil tushunchasida jamlangan hamma narsaning bir xilligiga urg'u beriladi va bu mening singlimning menga begonalarga qaraganda boshqacha munosabatda ekanligini anglatadi. Bola uchun hayotda sezilmaydigan narsa o'yindagi xatti-harakatlar qoidasiga aylanadi.

Shunday qilib, agar siz o'yinni shunday yaratsangiz, unda xayoliy vaziyat yo'qdek tuyuladi, unda nima qoladi? Qoida qoladi. Qolgan narsa shundaki, bola bu vaziyatda o'zini tuta boshlaydi, chunki bu vaziyat taqozo qiladi.

Keling, o'yin maydonidagi ushbu ajoyib tajribani bir lahzaga qoldirib, istalgan o'yinga murojaat qilaylik. Nazarimda, qayerda o‘yinda xayoliy vaziyat bo‘lsa, hamma joyda bir qoida bordek. Oldindan tuzilgan va o'yin davomida o'zgarib turadigan qoidalar emas, balki xayoliy vaziyatdan kelib chiqadigan qoidalar. Shuning uchun, tasavvur qiling-a, bola xayoliy vaziyatda qoidalarsiz o'zini tutishi mumkin, ya'ni. u haqiqiy vaziyatda o'zini tutish yo'li oddiygina mumkin emas. Agar bola onaning rolini o'ynasa, unda onaning xatti-harakati uchun qoidalari bor. Bolaning bajaradigan roli, uning ob'ektga bo'lgan munosabati, agar ob'ekt o'z ma'nosini o'zgartirgan bo'lsa, har doim qoidadan kelib chiqadi, ya'ni. xayoliy vaziyat har doim qoidalarni o'z ichiga oladi. O'yinda bola erkindir, lekin bu illyuziya erkinlikdir.

Agar tadqiqotchining vazifasi dastlab xayoliy vaziyat bilan har qanday o'yinda mavjud bo'lgan yashirin qoidani ochish bo'lsa, nisbatan yaqinda biz " toza o'yin qoidalar bilan" (maktab o'quvchisi va bu yoshning oxirigacha maktabgacha yoshdagi bolaning o'yini) mohiyatan xayoliy vaziyatga ega o'yindir, chunki xayoliy vaziyat majburiy ravishda xatti-harakatlar qoidalarini o'z ichiga olganidek, qoidalar bilan har qanday o'yin ham xayoliy vaziyatni o'z ichiga oladi. vaziyat. Masalan, shaxmat o'ynash nimani anglatadi? Xayoliy vaziyatni yarating. Nega? Chunki amaldor faqat shunday yura oladi, podshoh bunaqa va malika shunday yura oladi; urish, taxtadan olib tashlash va hokazo. - bular sof shaxmat tushunchalari; ammo qandaydir xayoliy vaziyat, garchi hayotiy munosabatlarni to'g'ridan-to'g'ri almashtirmasa ham, bu erda hali ham mavjud. Eng ko'p oling oddiy o'yin bolalar qoidalari bilan. Bu darhol xayoliy vaziyatga aylanadi, ya'ni o'yin qandaydir qoidalar bilan tartibga solinishi bilanoq, bunga nisbatan bir qator haqiqiy harakatlar imkonsiz bo'lib chiqadi.

Xuddi boshida har bir xayoliy vaziyat yashirin shakldagi qoidalarni o'z ichiga olganligini ko'rsatish mumkin bo'lganidek, buning aksini ham ko'rsatish mumkin edi - qoidalar bilan har bir o'yin yashirin shakldagi xayoliy vaziyatni o'z ichiga oladi. Aniq xayoliy vaziyat va yashirin qoidalardan aniq qoidalar va yashirin xayoliy vaziyatga ega o'yinga o'tish ikki qutbni tashkil qiladi, bolalar o'yinining evolyutsiyasini belgilaydi.

Xayoliy vaziyatga ega bo'lgan har bir o'yin bir vaqtning o'zida qoidalarga ega bo'lgan o'yindir va qoidalarga ega har bir o'yin xayoliy vaziyatga ega o'yindir. Menimcha, bu pozitsiya aniq.

Biroq, boshidanoq tuzatish kerak bo'lgan bitta tushunmovchilik bor. Bola hayotining birinchi oylaridan boshlab ma'lum bir qoidaga muvofiq o'zini tutishni o'rganadi. Agar biz bolani erta yoshda olsak, dasturxonga o'tirish va jim bo'lish, boshqa odamlarning narsalariga tegmaslik, onaga bo'ysunish kerak bo'lgan qoidalar - bu bolaning hayoti to'la qoidalardir. O'yin qoidalari haqida nima aniq? Menimcha, bu savolning yechimi qandaydir yangi asarlar tufayli mumkin bo'ladi. Xususan, Piagetning bolada axloqiy qoidalarni rivojlantirishga bag'ishlangan yangi asari bu erda menga eng katta yordam berdi; bu ishda o'yin qoidalarini o'rganishga bag'ishlangan bir qism bor, unda Piaget, menimcha, bu qiyinchiliklarga juda ishonchli yechim beradi.

Piaget ikkita, u aytganidek, boladagi axloqni, bir-biridan farq qiladigan bolalar xulq-atvori qoidalarini rivojlantirishning ikkita manbasini baham ko'radi.

O'yinda bu alohida aniqlik bilan namoyon bo'ladi. Bolada ba'zi qoidalar Piaget ko'rsatganidek, kattalarning bolaga bir tomonlama ta'siridan kelib chiqadi. Agar siz boshqa odamlarning narsalariga tegmasangiz, unda bu qoida ona tomonidan o'rgatilgan; yoki stolda jim o'tirish kerak - bu kattalar bolaga nisbatan tashqi qonun sifatida ilgari surgan narsadir. Bu bolaning yagona axloqidir. Boshqa qoidalar, Piaget aytganidek, kattalar va bolaning yoki bolalarning o'zaro hamkorligidan kelib chiqadi; bu o'rnatishda bolaning o'zi ishtirok etadigan qoidalar.

O'yin qoidalari, albatta, boshqa odamlarning narsalariga tegmaslik va stolda jim o'tirish qoidasidan sezilarli darajada farq qiladi; Avvalo, ular bolaning o'zi tomonidan o'rnatilishi bilan farqlanadi. Bu uning o'zi uchun qoidalari, Piaget aytganidek, ichki o'zini o'zi cheklash va o'zini o'zi belgilash qoidalari. Bola o'ziga o'zi aytadi: "Men bu o'yinda o'zimni shunday va shunday tutishim kerak". Bu bolaga bu mumkin, deb aytilganidan ancha farq qiladi, lekin bu emas. Piaget bolalar axloqining rivojlanishida juda qiziqarli hodisani ko'rsatdi, uni axloqiy realizm deb ataydi; u tashqi qoidalarning rivojlanishining birinchi qatori (bajarish va qilmaslik) axloqiy realizmga olib kelishini ta'kidlaydi, ya'ni. bolaning axloq qoidalarini jismoniy qoidalar bilan aralashtirib yuborishiga; u bir marta yoqilgan gugurtni qayta yoqish mumkin emasligini va umuman gugurt yoqish yoki stakanga tegib bo‘lmaydi, chunki uni sindirish mumkin, deb chalg‘itadi; erta yoshda bola uchun bu "kelishi mumkin emas" hammasi bir va bir xil, u o'zi o'rnatgan qoidalarga butunlay boshqacha munosabatda bo'ladi*.

Keling, o'yinning roli, uning bola rivojlanishiga ta'siri haqidagi savolga murojaat qilaylik. Bu menga juda katta ko'rinadi.

Men ikkita asosiy fikrni etkazishga harakat qilaman. Menimcha, xayoliy vaziyat bilan o'ynash mohiyatan yangi, uch yoshgacha bo'lgan bola uchun imkonsizdir; bu xatti-harakatning yangi turi bo'lib, uning mohiyati shundaki, xayoliy vaziyatdagi faoliyat bolani vaziyat qulligidan ozod qiladi.

Kichkina bolaning xulq-atvori katta darajada, chaqaloqning mutlaq darajada xatti-harakati, Levin va boshqalarning tajribalarida ko'rsatilgandek, xatti-harakat faoliyatni amalga oshiradigan pozitsiyaga bog'liq. Mashhur misol - Levinning tosh bilan tajribasi. Bu tajriba erta yoshdagi bolaning har bir harakatida uning faoliyati qaysi pozitsiyaga bog'liqligi darajasining haqiqiy namunasidir. Biz bunda yosh bola xulq-atvorining o'z tevarak-atrofiga, uning faoliyati sodir bo'layotgan real vaziyatga munosabati ma'nosida o'ta xarakterli xususiyatni topdik. Levinning ushbu tajribalari biz uchun faoliyatning o'yinda ko'rgan narsalar bilan situatsion bog'liqligi ma'nosida biz uchun qanday katta kontrastni tasavvur qilish qiyin: o'yinda bola ko'rinadigan vaziyatda emas, balki bilib olinadigan holatda harakat qilishni o'rganadi. Menimcha, bu formula o'yinda nima sodir bo'layotganini aniq ifodalaydi. O'yinda bola bilish mumkin bo'lgan narsada harakat qilishni o'rganadi, ya'ni. narsadan kelib chiqadigan motiv va motivlarga emas, balki ichki tendentsiya va motivlarga tayanib, ko'rinadigan holatda emas, balki ruhiy holatda. Levinning yosh bola uchun narsalarning rag'batlantiruvchi tabiati haqidagi ta'limotini eslatib o'taman, narsalar unga nima qilish kerakligini aytib beradi - eshik uni ochish va yopish uchun bolani tortadi, zinapoyalar - yugurish, qo'ng'iroq -. qo'ng'iroq qilish uchun. Bir so'z bilan aytganda, narsalar yosh bolaning harakatlariga nisbatan o'ziga xos harakatlantiruvchi kuchga ega; u bolaning xatti-harakatlarini shu darajada aniqlaydiki, Levin psixologik topologiyani yaratish g'oyasini ilgari surdi, ya'ni. bola uchun turli jozibador va itaruvchi kuchlar bilan u erda qanday joylashganligiga qarab, bolaning maydondagi harakatining traektoriyasini matematik tarzda ifodalash.

Bolaning vaziyatga bog'liqligining ildizi nimada? Biz buni erta yoshga xos bo'lgan va ta'sir va idrok birligidan iborat bo'lgan bitta markaziy ong faktida topdik. Bu yoshdagi idrok odatda mustaqil emas, balki vosita-affektiv reaktsiyadagi dastlabki moment, ya'ni. Shunday qilib, har bir idrok faoliyat uchun rag'batdir. Vaziyat har doim idrok orqali psixologik jihatdan berilganligi va idrok affektiv va harakat faoliyatidan ajratilmaganligi sababli, ongning bunday tuzilishiga ega bo'lgan bola, vaziyatga bog'langan, soha bilan bog'langanidan boshqacha harakat qila olmaydi. u.

O'yinda narsalar motivatsion xarakterini yo'qotadi. Bola bir narsani ko'radi, lekin ko'rinadigan narsaga nisbatan boshqacha harakat qiladi. Shunday qilib, bola ko'rgan narsasidan qat'iy nazar harakat qila boshlaydi. Ba'zi miya shikastlangan bemorlar bor, ular ko'rgan narsalaridan mustaqil ravishda harakat qilish qobiliyatini yo'qotadilar; bu bemorlarni ko'rganingizda, har birimizga va ko'proq etuk yoshdagi bolaga ega bo'lgan harakat erkinligi darhol berilmaganligini, balki rivojlanishning uzoq yo'lini bosib o'tishi kerakligini tushuna boshlaysiz.

Ko'rinmaydigan vaziyatda harakat, lekin faqat xayoliy sohadagi, xayoliy vaziyatdagi fikr, harakat bola o'z xatti-harakatida faqat biror narsa yoki vaziyatni bevosita idrok etish orqali emas, balki bu vaziyatning ma'nosiga qarab qat'iy bo'lishni o'rganishiga olib keladi. .

Yosh bolalar eksperimentlar va kundalik kuzatishlar davomida ular uchun semantik va ko'rinadigan sohalar o'rtasida ajralish mumkin emasligini aniqlaydilar. Bu juda muhim fakt. Hatto ikki yoshli bola ham takrorlashi kerak bo'lganda, uning oldida o'tirgan bolaga qarab: "Tanya kelmoqda", iborani o'zgartiradi va aytadi: "Tanya o'tiradi". Ba'zi kasalliklarda biz xuddi shunday vaziyatga duch kelamiz. Goldstein va Gelb nima bo'lmasligini ayta olmaydigan bir qator bemorlarni tasvirlab berdi. Gelbda chap qo'li bilan yaxshi yoza olgani uchun "Men o'ng qo'lim bilan yaxshi yoza olaman" iborasini yoza olmagan bir bemor haqida materiallar mavjud; Yaxshi ob-havoda derazadan tashqariga qarab, u "Bugun ob-havo yomon" iborasini takrorlay olmadi, lekin: "Bugun ob-havo yaxshi", dedi. Ko'pincha, nutq buzilishi bo'lgan bemorda bizda ma'nosiz iborani takrorlashning iloji yo'qligi alomati bor, masalan: "Qor qora", bir vaqtning o'zida grammatik va semantik jihatdan bir xil darajada qiyin bo'lgan boshqa iboralar. tarkibi takrorlanadi.

Erta yoshdagi bolada so'zning narsa bilan, ma'noning ko'rinadigan bilan yaqin uyg'unlashuvi mavjud bo'lib, unda semantik maydon va ko'rinadigan maydon o'rtasidagi tafovut imkonsiz bo'lib qoladi.

Buni bolalar nutqining rivojlanish jarayoniga qarab tushunish mumkin. Siz bolaga aytasiz - "soatlar". U qidirishni boshlaydi va soatni topadi, ya'ni. so'zning birinchi vazifasi - kosmosda o'zini yo'naltirish, kosmosdagi alohida joylarni ajratib ko'rsatish; so‘z asli vaziyatdagi ma’lum joy ma’nosini bildiradi.

Maktabgacha yoshdagi o'yinda biz birinchi marta semantik maydon va optik maydon o'rtasidagi nomuvofiqlikka egamiz. Menimcha, tadqiqotchilardan birining fikrini takrorlash mumkin o'yin harakati fikr narsadan ajratiladi, harakat esa narsadan emas, balki fikrdan boshlanadi.

Fikr narsadan ajratiladi, chunki yog'och bo'lagi qo'g'irchoq rolini o'ynay boshlaydi, tayoq otga aylanadi, qoida bo'yicha harakat narsaning o'zidan emas, balki fikrdan aniqlana boshlaydi. Bu bolaning haqiqiy, aniq bevosita vaziyatga munosabatidagi shunday inqilob bo'lib, uning barcha ahamiyatini baholash qiyin. Bola buni darhol qilmaydi. Biror narsadan fikrni (so'zning ma'nosini) yirtib tashlash - bola uchun juda qiyin ish. O'yin bunga o'tish shaklidir. Hozirgi vaqtda tayoq, ya'ni. narsa otning ma'nosini haqiqiy otdan ajratish uchun mos yozuvlar nuqtasiga aylanadi, bu muhim daqiqada bolaning voqelikka munosabatini belgilaydigan asosiy psixologik tuzilmalardan biri tubdan o'zgaradi.

Bola hali ham fikrni narsadan uzib tashlay olmaydi, uning boshqa narsada tayanch nuqtasi bo'lishi kerak; bu erda biz bolaning bu zaifligining ifodasiga egamiz; ot haqida fikr yuritish, uning bu ot bilan harakatini aniqlash uchun unga tayoq, tayanch kerak. Ammo baribir, ushbu tanqidiy daqiqada bolaning voqelikka munosabatini belgilovchi asosiy tuzilma, ya'ni idrok tuzilishi tubdan o'zgaradi. Inson idrokining erta yoshda paydo bo'ladigan xususiyati "haqiqiy idrok" deb ataladi. Bu hayvonni idrok etishda bizda shunga o'xshash narsa yo'q. Buning mohiyati shundaki, men dunyoni nafaqat ranglar va shakllar, balki ma'no va ma'noga ega bo'lgan dunyoni ham ko'raman. Men dumaloq, qora, ikki qo'lli narsani ko'rmayapman, lekin men soatni ko'raman va men birini boshqasidan ajrata olaman. Shunday bemorlar borki, soatni ko‘rganlarida dumaloq, oq, ikkita yupqa po‘lat tasma ko‘rganini, lekin uning soat ekanligini bilmay, bu narsaga haqiqiy munosabatini yo‘qotganini aytadi. Demak, inson idrokining strukturasini majoziy ma’noda kasr tarzida ifodalash mumkin edi, uning soni narsa, maxraji esa ma’nodir; bu narsa va gap asosida yuzaga keladigan ma'no o'rtasidagi ma'lum munosabatni ifodalaydi. Demak, har bir inson idroki yagona idrok emas, balki umumlashgan idrokdir. Goldshteynning aytishicha, bunday ob'ektda shakllangan idrok va umumlashtirish bir va bir xil. Bu erda bu kasrda - narsa-ma'no - narsa bolada hukmronlik qiladi; ma'nosi u bilan bevosita bog'liqdir. Bolaning tayoqchasi otga aylangan o'sha tanqidiy daqiqada, ya'ni. asl otdan otning ma’nosini uzib tashlash uchun narsa – tayoq mos yozuvlar nuqtasiga aylanganda, tadqiqotchi aytganidek, bu kasr ag‘darilib, semantik moment hukmron bo‘ladi: ma’no/narsa.

Shunga qaramay, narsaning xususiyatlari katta ahamiyatga ega bo'lib qolmoqda: har qanday tayoq ot rolini o'ynashi mumkin, ammo, masalan, otkritka bola uchun ot bo'la olmaydi. Gyotening o'yindagi bola uchun hamma narsa hamma narsaga aylanishi mumkinligi haqidagi taklifi noto'g'ri taklifdir. Kattalar uchun, ongli ramziylik bilan, albatta, karta ham ot bo'lishi mumkin. Agar tajribalar o'tkaziladigan joyni ko'rsatmoqchi bo'lsam, men gugurtni qo'yaman va aytaman - bu ot. Va bu etarli. Bola uchun bu ot bo'lishi mumkin emas, u tayoq bo'lishi kerak, shuning uchun o'yin ramziy emas. Ramz belgi, tayoq esa otning belgisi emas. Narsaning xususiyatlari saqlanib qoladi, lekin ularning qiymati ag'dariladi, ya'ni. fikr markazga aylanadi. Aytishimiz mumkinki, bu tuzilishdagi narsalar hukmronlik davridan boshlab tobe narsaga aylanadi.

Shunday qilib, bola o'yinda shunday tuzilmani - ma'noni / narsani yaratadi, bu erda semantik tomoni, so'zning ma'nosi, narsaning ma'nosi ustunlik qiladi, uning xatti-harakatini belgilaydi.

Ma'no avval to'g'ridan-to'g'ri qo'shilgan narsadan ma'lum darajada ozod bo'ladi. Men shuni aytmoqchimanki, o'yinda bola narsadan ajralgan ma'no bilan ishlaydi, lekin u haqiqiy ob'ekt bilan real harakatdan ajralmasdir.

Shunday qilib, o'ta qiziqarli qarama-qarshilik paydo bo'ladi, bu bola narsa va harakatlardan ajralgan ma'nolar bilan harakat qiladi, lekin ular bilan qandaydir real harakat va boshqa real narsadan ajralmas holda ishlaydi. Bu o'yinning o'tish xususiyati bo'lib, uni erta yoshdagi sof vaziyatli bog'liqlik va real vaziyatdan ajralgan fikrlash o'rtasidagi oraliq bog'lovchiga aylantiradi.

O'yinda bola narsalar bilan ma'noga ega bo'lgan narsalar bilan ishlaydi, narsa o'rnini bosuvchi so'zlarning ma'nolari bilan ishlaydi, shuning uchun o'yinda so'zning narsadan ozod bo'lishi sodir bo'ladi (bixeviorist o'yinni tasvirlaydi va uning xarakterli xususiyatlari quyidagicha: bola oddiy narsalarni g'ayrioddiy nomlar bilan chaqiradi, uning oddiy harakatlari - haqiqiy ismlarni bilishiga qaramay, g'ayrioddiy belgilar).

So'zni narsadan ajratish uchun boshqa narsa shaklida kuchli nuqta kerak. Ammo tayoq, ya'ni narsa "ot" ma'nosini haqiqiy otdan ajratish uchun tayanch nuqtasiga aylanganda (bolaning tayanch nuqtasini topishdan tashqari, narsadan ma'no yoki so'zni narsadan yirtib tashlash mumkin emas). boshqa narsada, ya'ni bir narsaning kuchi bilan boshqa bir narsaning nomini o'g'irlash) u semantik sohada bir narsani, xuddi boshqa narsaga ta'sir qiladi. Ma’nolarni ko‘chirishga bolaning so‘zni narsaning xususiyati sifatida qabul qilishi, so‘zni ko‘rmasligi, balki uning orqasida u anglatayotgan narsani ko‘rishi yordam beradi. Bola uchun tayoqqa ishora qilingan "ot" so'zi: "ot bor", ya'ni. u aqlan narsalarni so'zma-so'z ko'radi.

O'yin maktab yoshidagi ichki jarayonlarga, ichki nutqqa, mantiqiy xotiraga, mavhum fikrlashga o'tadi. O'yinda bola narsalardan ajralgan, lekin haqiqiy narsalar bilan haqiqiy harakatdan ajralmas ma'nolar bilan ishlaydi, lekin otning ma'nosini haqiqiy otdan ajratib, tayoqqa o'tkazadi (haqiqiy tayanch, aks holda ma'no bug'lanadi, bug'lanadi). ) va tayoq bilan real harakat, xuddi otda bo‘lgani kabi, ma’nolar bilan harakat qilishning zaruriy o‘tish bosqichi mavjud, ya’ni bola avvalo narsalar bilan bo‘lgani kabi ma’no bilan ham harakat qiladi, so‘ngra ulardan xabardor bo‘lib, o‘ylay boshlaydi, ya’ni , xuddi bola grammatik va yozma nutqdan oldin ko'nikmalarga ega bo'lganidek, lekin ular nima borligini bilmaydi, ya'ni ularni o'zboshimchalik bilan anglamaydi va egalik qilmaydi; O'yinda bola biror narsadan ma'no ajratish mumkinligidan ongsiz va beixtiyor foydalanadi, ya'ni u nima qilayotganini bilmaydi, nasrda gapirayotganini bilmaydi, xuddi o'zi kabi. gapiradi, lekin so'zni sezmaydi.

Demak, tushunchalarning funktsional ta'rifi, ya'ni. narsalar, shuning uchun so'z narsaning bir qismidir.

Shunday qilib, men shuni aytmoqchimanki, xayoliy vaziyatni yaratish haqiqati bola hayotida tasodifiy haqiqat emas, bu o'zining birinchi natijasi sifatida bolaning vaziyat qulligidan ozod bo'lishiga olib keladi. O'yinning birinchi paradoksi shundaki, bola alohida ma'no bilan ishlaydi, lekin haqiqiy vaziyatda. Ikkinchi paradoks shundaki, bola o'yinda eng kam qarshilik chizig'i bo'ylab harakat qiladi, ya'ni. u eng ko'p qilmoqchi bo'lgan narsani qiladi, chunki o'yin zavq bilan bog'liq. Shu bilan birga, u eng katta qarshilik chizig'i bo'ylab harakat qilishni o'rganadi: qoidalarga bo'ysunib, bolalar o'zlari xohlagan narsadan voz kechishadi, chunki qoidalarga bo'ysunish va o'yinda to'g'ridan-to'g'ri impulsda harakat qilishdan bosh tortish - maksimal zavqlanish yo'li.

Agar siz bolalarni sport o'yiniga olib borsangiz, xuddi shu narsani ko'rasiz. Poygada yugurish qiyin, chunki siz “1, 2...” desangiz, yuguruvchilar uchishga tayyor va 3gacha davom etmaydi. Shubhasiz, ichki qoidalarning mohiyati shundaki, bola darhol harakat qilmasligi kerak. impuls.

Uzluksiz o'yin, har bir qadamda, bolaga bevosita impulsga zid harakat qilish talablarini yaratadi, ya'ni. eng katta qarshilik chizig'ini kuzatib boring. Men darhol yugurishni xohlayman - bu juda aniq, ammo o'yin qoidalari menga to'xtashimni aytadi. Nega bola hozir darhol qilmoqchi bo'lgan narsani qilmaydi? Chunki o'yinning butun tuzilmasida qoidalarga rioya qilish darhol impulsdan ko'ra ko'proq bo'lgan o'yinning shunday ajoyib zavqini va'da qiladi; boshqacha aytganda, tadqiqotchilardan biri Spinozaning so'zlarini eslab ta'kidlaganidek, "affektni faqat boshqa, kuchliroq affekt mag'lub etishi mumkin". Shunday qilib, o'yinda, Zero aytganidek, ikki tomonlama ta'sirchan reja paydo bo'ladigan vaziyat yaratiladi. Masalan, bola o'yinda bemor kabi yig'laydi, lekin o'yinchi kabi quvonadi. Bola o'z xatti-harakatlarini, har bir harakatini o'yin qoidalari bilan muvofiqlashtirib, to'g'ridan-to'g'ri impulsdan o'ynashdan bosh tortadi. Bu Gross tomonidan ajoyib tasvirlangan. Uning fikricha, bolaning irodasi qoidalar bilan o'yindan tug'iladi va rivojlanadi. Haqiqatan ham, Gross tomonidan tasvirlangan oddiy sehrgarlar o'yinida, bola yo'qotmaslik uchun sehrgardan qochishi kerak; shu bilan birga u o'rtog'iga yordam berishi va uni ma'yus qilishi kerak. Sehrgar unga tegsa, u to'xtashi kerak. Har bir qadamda bola o'yin qoidasi va agar u hozir to'g'ridan-to'g'ri harakat qila olsa, nima qilardi o'rtasida ziddiyatga tushadi: o'yinda u hozir xohlagan narsasiga zid harakat qiladi. Zero bolada o'zini o'zi boshqarishning eng katta kuchi o'yinda paydo bo'lishini ko'rsatdi. U o'yinda darhol o'ziga jalb qilishdan voz kechish ma'nosida bolada maksimal irodaga erishdi - ko'ra bolalar iste'mol qilmasligi kerak bo'lgan shirinliklar. o'yin qoidalari chunki ular yeyilmaydigan narsalarni tasvirlashgan. Odatda bola o'zi xohlagan narsani rad etishda qoidaga bo'ysunishni boshdan kechiradi, ammo bu erda - qoidaga bo'ysunish va darhol impulsda harakat qilishdan bosh tortish - maksimal zavqlanish yo'lidir.

Shunday qilib, o'yinning muhim xususiyati affektga aylangan qoidadir. "Affektga aylangan g'oya, ehtirosga aylangan tushuncha" o'zboshimchalik va erkinlik sohasi bo'lgan o'yindagi Spinozaning ushbu idealining prototipidir. Qoidalarning bajarilishi zavq manbaidir. Qoida eng kuchli impuls sifatida g'alaba qozonadi (qarang. Spinoza - ta'sirni eng kuchli affekt bilan engish mumkin). Bundan kelib chiqadiki, bunday qoida ichki qoida, ya'ni Piaget aytganidek, ichki o'z-o'zini cheklash, o'zini o'zi belgilash qoidasi bo'lib, bola jismoniy qonun sifatida bo'ysunadigan qoida emas. Muxtasar qilib aytganda, o'yin bolaga yangi istak shaklini beradi, ya'ni. uni orzu qilishga o'rgatadi, istaklarni xayoliy "men" bilan bog'laydi, ya'ni. o'yindagi rolga va uning qoidalariga, shuning uchun o'yinda bolaning eng yuqori yutuqlari mumkin, bu ertaga uning o'rtacha haqiqiy darajasiga, axloqiga aylanadi. Endi biz bolaning faoliyati haqida ham xuddi shu narsani aytishimiz mumkin. Kasr – narsa/ma’no bo’lganidek, kasr – harakat/ma’no ham bor.

Agar ilgari hukmron moment harakat bo`lgan bo`lsa, endi bu tuzilma ag`darilib, ma`no sonlovchiga, harakat esa maxrajga aylanadi.

O'yinda bolaning harakatlaridan qanday ozod bo'lishini tushunish muhimdir, bu harakat haqiqiy o'rniga, masalan, oziq-ovqat, barmoqlarning harakati bilan, ya'ni. ish-harakat ish-harakat uchun emas, balki u ifodalagan ma’no uchun bajarilganda.

Maktabgacha yoshdagi bolada dastlab harakat uning ma'nosi ustidan hukmronlik qiladi, bu harakatni noto'g'ri tushunish; Bola tushunishdan ko'ra ko'proq qila oladi. Maktabgacha yoshda birinchi marta ma'no hal qiluvchi bo'lgan harakatning bunday tuzilishi paydo bo'ladi; lekin harakatning o'zi ikkinchi darajali, bo'ysunuvchi moment emas, balki tuzilish momentidir. Nol shuni ko'rsatdiki, bolalar tovoqdan ovqatlanib, qo'llari bilan haqiqiy ovqatga o'xshash bir qator harakatlar qilishdi, ammo ovqatni anglatmaydigan harakatlar umuman imkonsiz bo'lib qoldi. Qo'llarni orqaga tashlash, ularni plastinkaga tortish o'rniga, imkonsiz bo'lib qoldi, ya'ni. bu o'yinga buzuvchi ta'sir ko'rsatdi. Bola o'yinda ramziy ma'noni anglatmaydi, balki orzu qiladi, istakni amalga oshiradi, voqelikning asosiy toifalarini tajribadan o'tkazadi, shuning uchun kun yarim soat ichida o'yinda o'ynaydi, 100 milya besh qadamda o'tadi. Bola orzu qiladi, bajaradi, o'ylaydi - harakat qiladi; ichki harakatning tashqi tomondan uzluksizligi: tasavvur, tushunish va iroda, ya'ni. tashqi harakatlardagi ichki jarayonlar.

Asosiysi, harakatning ma'nosi, lekin harakatning o'zi befarq emas. Erta yoshda vaziyat teskari edi, ya'ni. tuzilmaviy belgilovchi ish-harakat, ma'nosi esa ikkilamchi, ikkilamchi, tobe moment edi. Ob'ektdan ma'noning ajralishi haqida aytganimiz xuddi shu narsa bolaning o'z harakatlariga ham tegishli: bola bir joyda turib, ot minib ketayotganini tasavvur qilib, oyoq osti qiladi va shu bilan kasrni - harakat / ma'no ma'nosini ag'daradi. harakat.

Shunga qaramay, harakatning ma'nosini real harakatdan ajratish uchun (qodir bo'lmasdan minish) bolaga o'rinbosar real harakat shaklidagi kuchli nuqta kerak. Ammo yana, agar ilgari “harakat – ma’no” tarkibida harakat belgilovchi bo‘lsa, endi tuzilma ag‘darilib, ma’no belgilovchi bo‘lib qoladi. Harakat ikkinchi darajaga o'tadi, tayanch nuqtasiga aylanadi - yana boshqa harakat yordamida ma'no harakatdan uziladi. Bu yana harakatlarning ma'nolari bilan sof operatsiya yo'lida takrorlanadigan nuqta, ya'ni. ixtiyoriy tanlovga, qarorga, motivlar kurashiga va amalga oshirishdan keskin ajralgan boshqa jarayonlarga, ya'ni. narsalarning ma'nolari bilan harakat qilish mavhum fikrlash yo'li bo'lgani kabi, iroda yo'li - axir, ixtiyoriy qarorda belgilovchi nuqta harakatning amalga oshirilishi emas, balki uning ma'nosidir. O'yinda biror narsa boshqa narsaning o'rnini bosgandek, harakat boshqa harakatni almashtiradi. Qanday qilib bola bir narsani boshqasiga, bir harakatni boshqasiga "eritadi"? Bu ko'rinadigan soha bilan bog'lanmagan, barcha real narsalarni va real harakatlarni o'ziga bo'ysundiruvchi real narsalar orqali semantik sohadagi harakat orqali amalga oshiriladi.

Semantik sohadagi bu harakat o'yindagi eng muhim narsadir: bir tomondan, bu mavhum maydondagi harakat (demak, maydon qadriyatlarni o'zboshimchalik bilan manipulyatsiya qilishdan oldin paydo bo'ladi), lekin harakat usuli vaziyatga bog'liq, aniq (ya'ni mantiqiy emas, balki ta'sirchan harakat). Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, semantik maydon paydo bo'ladi, lekin undagi harakat xuddi haqiqiydagi kabi sodir bo'ladi - bu o'yinning asosiy genetik ziddiyatidir. Menga uchta savolga javob berish qoladi: birinchidan, o'yin bolaning rivojlanishida ustun emas, balki etakchi moment ekanligini ko'rsatish; xayoliy vaziyatning ustunligidan qoidaning ustunligiga qarab harakat nimani anglatadi; uchinchidan, o'yin bolaning rivojlanishida qanday ichki o'zgarishlarni keltirib chiqarishini ko'rsatish.

Menimcha, o'yin bolaning asosiy faoliyati emas. Asosan hayotiy vaziyatlar bola o'yinda o'zini qanday tutganiga diametrik ravishda qarama-qarshi harakat qiladi. Uning asarida harakat ma’noga bo‘ysunadi, lekin real hayotda harakat, albatta, ma’noda ustunlik qiladi.

Shunday qilib, biz o'yinda, agar xohlasangiz, bolaning umumiy hayotiy xatti-harakatlarining salbiy tomoni bor. Shuning uchun o'yinni uning hayotiy faoliyatining prototipi, ustunlik shakli sifatida ko'rib chiqish mutlaqo mantiqsiz bo'lar edi. Bu Koffka nazariyasining asosiy kamchiligi bo'lib, u o'yinni bolaning boshqa dunyosi deb hisoblaydi. Koffkaning so'zlariga ko'ra, bolaga tegishli hamma narsa o'yin haqiqatidir. Voyaga etgan odamni tashvishga soladigan narsa jiddiy haqiqatdir. O'yindagi xuddi shu narsa bitta ma'noga ega, bundan tashqari - boshqa ma'no. Bolalar dunyosida istaklar mantig'i, haqiqiy mantiq emas, balki istakni qondirish mantig'i hukmronlik qiladi. O'yinning xayoliy tabiati hayotga o'tadi. Agar o'yin bola faoliyatining asosiy shakli bo'lsa, shunday bo'ladi; lekin agar biz siz bilan gaplashayotgan ushbu faoliyat shakli hech bo'lmaganda ma'lum darajada o'tkazilgan bo'lsa, bola jinnilar shifoxonasidan qanday rasmga o'xshashligini tasavvur qilish qiyin. haqiqiy hayot bolaning hayotiy faoliyatining asosiy shakliga aylanadi.

Koffka bolaning o'yin holatini hayotga qanday o'tkazishiga bir qancha misollar keltiradi. Ammo o'yin xatti-harakatlarining hayotga haqiqiy o'tishi faqat og'riqli alomat sifatida qaralishi mumkin. Haqiqiy vaziyatda, xuddi xayoliy holatda bo'lgani kabi, o'zini tutish, deliryumning dastlabki nihollarini berishni anglatadi.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, hayotdagi o'yin xatti-harakatlari odatda o'yin "singillar" o'ynayotgan opa-singillarga xos bo'lganida kuzatiladi, ya'ni. haqiqiy kechki ovqatda o'tirgan bolalar kechki ovqatni o'ynashlari mumkin yoki (Katz tomonidan berilgan misolda) yotishni istamaydigan bolalar: "Keling, kechasi bo'lgan narsani o'ynaymiz, biz yotishimiz kerak"; ular aslida qilayotgan ishlari bilan o'ynashni boshlaydilar, shekilli, boshqa munosabatlarni yaratadilar va shu bilan yoqimsiz harakatni amalga oshirishni osonlashtiradilar.

Shunday qilib, menimcha, o'yin maktabgacha yoshdagi faoliyatning asosiy turi emas. Bolani hayotning asosiy talablarini qondiruvchi mavjudot sifatida emas, balki zavq izlab yashaydigan, shu zavqlarni qondirishga intiladigan mavjudot sifatida qaraydigan nazariyalardagina bolalar dunyosi o‘yin dunyosi degan fikr paydo bo‘lishi mumkin. .

Bola o'zini shunday tutishi mumkinmiki, u har doim ma'nosiga ko'ra harakat qiladi, maktabgacha yoshdagi bola o'zini shunday quruq tutishi mumkinmiki, u konfet bilan o'zini xohlagandek tutmaydi, faqat shu sababli. u boshqacha yo'l tutish kerak degan fikr? Qoidalarga bunday bo'ysunish hayotda mutlaqo mumkin emas; o'yinda bu mumkin bo'ladi; Shunday qilib, o'yin bolaning proksimal rivojlanish zonasini yaratadi. O'yinda bola har doim o'zinikidan yuqori o'rta yoshli, ularning odatdagi kundalik xatti-harakatlaridan yuqori; u o'yinda, go'yo boshi va yelkasi o'zidan yuqorida. Kondensatsiyalangan shakldagi o'yin, xuddi lupaning diqqat markazida bo'lgani kabi, rivojlanishning barcha tendentsiyalarini o'z ichiga oladi; o'yindagi bola, go'yo odatdagi xatti-harakatlari darajasidan yuqoriga sakrashga harakat qilmoqda.

O'yinning rivojlanishga bo'lgan munosabatini o'rganishning rivojlanish bilan bog'liqligi bilan solishtirish kerak. O'yinning orqasida ehtiyojlarning o'zgarishi va ongdagi o'zgarishlar mavjud umumiy. O'yin rivojlanish manbai bo'lib, proksimal rivojlanish zonasini yaratadi. Xayoliy maydonda, xayoliy vaziyatda harakat qilish, o'zboshimchalik bilan niyat yaratish, hayot rejasini shakllantirish, irodaviy motivlar - bularning barchasi o'yinda yuzaga keladi va uni rivojlanishning eng yuqori darajasiga qo'yadi, uni eng yuqori darajaga ko'taradi. to'lqin, uni maktabgacha yoshdagi rivojlanishning to'qqizinchi to'lqini qiladi, u chuqur suvlar bo'ylab ko'tariladi, lekin nisbatan tinch.

Aslini olganda, bola o'yin faoliyati orqali harakat qiladi. Faqat shu ma'noda o'yinni etakchi faoliyat deb atash mumkin, ya'ni. bolaning rivojlanishini aniqlash.

Ikkinchi savol - o'yin qanday ketmoqda? Shunisi e'tiborga loyiqki, bola xayoliy vaziyatdan boshlanadi va bu xayoliy holat dastlab haqiqiy vaziyatga juda yaqin. Haqiqiy vaziyatning takrorlanishi mavjud. Aytaylik, bola qo'g'irchoqlar bilan o'ynab, onasi u bilan qilgan ishlarini deyarli takrorlaydi; shifokor shunchaki bolaning tomog'iga qaradi, uni ranjitdi, u qichqirdi, lekin shifokor ketishi bilanoq, u darhol qoshiq bilan qo'g'irchoqning og'ziga ko'tariladi.

Bu shuni anglatadiki, dastlabki vaziyatda qoida eng yuqori darajada siqilgan, g'ijimlangan shaklda. Xayolning o'zi vaziyat ham juda oz xayoliy. Bu xayoliy holat, lekin u hozirgina sodir bo'lgan haqiqiy vaziyatga nisbatan tushunarli bo'ladi, ya'ni. bu o'tmishdagi narsalarni eslashdir. O'yin tasavvurga qaraganda ko'proq xotiraga o'xshaydi; bu yangi xayoliy vaziyatdan ko'ra harakatdagi xotiradir. O'yin rivojlanib borgan sari bizda o'yin maqsadi amalga oshishiga qarab harakat bor.

O'yinni maqsadsiz faoliyat deb tasavvur qilish noto'g'ri; o'yin - bu bolaning maqsadli faoliyati. DA sport o'yinlari ah g'alaba yoki mag'lubiyat bor, siz birinchi bo'lib yugurishingiz mumkin va siz ikkinchi yoki oxirgi bo'lishingiz mumkin. Bir so'z bilan aytganda, gol o'yinni hal qiladi. Maqsad hamma narsa amalga oshiriladigan narsaga aylanadi. Maqsad, oxirgi daqiqa sifatida, bolaning o'yinga ta'sirchan munosabatini belgilaydi; poygada yugurish, bola juda xavotirga tushishi va juda xafa bo'lishi mumkin; uning zavqidan ozgina qolishi mumkin, chunki unga yugurish jismonan qiyin, agar u undan oldinda bo'lsa, u ozgina funktsional zavqni boshdan kechiradi. Sport o'yinlarida o'yin oxirida maqsad o'yinning asosiy daqiqalaridan biriga aylanadi, busiz o'yin qandaydir mazali konfetga qarash, uni og'zingizga solish, chaynash va tupurish kabi o'z ma'nosini yo'qotadi. .

O'yinda oldindan belgilangan maqsad amalga oshiriladi - kim birinchi bo'lib yuguradi.

Rivojlanish oxirida qoida paydo bo'ladi va u qanchalik qattiq bo'lsa, u qanchalik ko'p boladan moslashishni talab qiladi, bolaning faoliyatini tartibga soladi, o'yin shunchalik shiddatli va keskinlashadi. Maqsadsiz, o'yin qoidalarisiz oddiy yugurish - bu yigitlarni hayajonlantirmaydigan sust o'yin.

Nol bolalar uchun kroket qoidalarini osonlashtirdi. U qanday qilib demagnetizatsiya qilishini ko'rsatadi, ya'ni. bolaga kelsak, o'yin o'z ma'nosini yo'qotadi, chunki qoidalar yo'qoladi. Binobarin, rivojlanishning oxiriga kelib, boshida embrionda bo'lgan narsa o'yinda aniq namoyon bo'ladi. Maqsad - qoidalar. Bu oldin edi, lekin qulab tushgan shaklda. Sport o'yini uchun juda muhim bo'lgan yana bir lahza bor - bu ma'lum bir rekord, shuningdek, maqsadga juda bog'liq.

Masalan, shaxmatni olaylik. G'alaba qozonish yoqimli shaxmat o'yini va haqiqiy futbolchi uchun uni yo'qotish yoqimsiz. Zeroning aytishicha, bolaning birinchi bo‘lib yugurishi go‘zal odamning ko‘zguda o‘ziga qarashi kabi yoqimli; qoniqish hissi bor.

Binobarin, o'yinning rivojlanishining oxirida qanchalar boshida qulab tushsa, shunchalik oldinga chiqadigan sifatlar majmuasi paydo bo'ladi; boshida ikkinchi darajali yoki ikkilamchi bo'lgan momentlar oxirida markaziy va aksincha - boshida ustun bo'lgan momentlar oxirida ikkinchi darajali bo'ladi.

Nihoyat, uchinchi savol - o'yin bolaning xatti-harakatlarida qanday o'zgarishlarni keltirib chiqaradi? O'yinda bola bepul, ya'ni. u o'zining "men"i asosida o'z harakatlarini belgilaydi. Ammo bu xayoliy erkinlik. U o'z harakatini ma'lum bir ma'noga bo'ysundiradi, narsaning ma'nosi asosida harakat qiladi.

Bola o'z harakatlaridan xabardor bo'lishni, har bir narsa muhimligini tushunishni o'rganadi.

Rivojlanish nuqtai nazaridan xayoliy vaziyatni yaratish faktini mavhum tafakkurning rivojlanishiga yo'l deb hisoblash mumkin; bu bilan bog'liq qoida, menimcha, bolaning harakatlarining rivojlanishiga olib keladi, buning asosida o'yin va umuman mehnat taqsimoti mumkin bo'ladi, biz maktab yoshida asosiy fakt sifatida duch kelamiz.

Bundan tashqari, bir nuqtaga e'tibor qaratmoqchiman: o'yin haqiqatan ham maktabgacha yoshdagi o'ziga xos xususiyatdir.

Tadqiqotchilardan birining majoziy ifodasiga ko‘ra, uch yoshgacha bo‘lgan bolaning o‘yini ham xuddi o‘smirlar o‘yini kabi, so‘zning boshqacha ma’nosida jiddiy o‘yin xarakteriga ega bo‘ladi, albatta; jiddiy o'yin erta yoshdagi bola xayoliy vaziyatni haqiqiydan ajratmasdan o'ynashida yotadi.

Maktab o'quvchisida o'yin cheklangan faoliyat shakli shaklida, asosan, ma'lum bir rol o'ynaydigan sport o'yinlari turida mavjud bo'la boshlaydi. umumiy rivojlanish maktab o'quvchilari, lekin o'yin maktabgacha yoshdagi bola uchun ahamiyatga ega emas.

O'yin tashqi ko'rinishiga olib keladigan narsaga juda oz o'xshaydi va faqat uning ichki chuqur tahlili uning harakatlanish jarayonini va maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishidagi rolini aniqlashga imkon beradi.

Maktab yoshida o'yin o'lmaydi, balki haqiqatga bo'lgan munosabatga kiradi. U maktabda va mehnatda o'zining ichki davomiga ega (qoida bilan majburiy faoliyat). O'yinning mohiyatini barcha ko'rib chiqish bizga o'yinda semantik maydon o'rtasida yangi munosabatlar yaratilganligini ko'rsatdi, ya'ni. fikrdagi vaziyat va real vaziyat o'rtasida.

"Psixologik jamiyat jurnali" materiallari asosida. L.S. Vygotskiy".