Maktabgacha yoshdagi bolaning o'yin va aqliy rivojlanishi. Bolaning o'yin va aqliy rivojlanishi. O'yinning kelib chiqishi va turlari
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.
E'lon qilingan http://www.allbest.ru/
Ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanish akademiyasi
Rivojlanish psixologiyasidan kurs ishi
Mavzu: "Bolaning aqliy rivojlanishi uchun o'yinning ahamiyati"
Moskva 2013 yil
Kirish
Ko'pgina mahalliy va xorijiy tadqiqotchilar o'yinning bolaning aqliy rivojlanishiga ta'siri masalasini o'rgandilar. Bularga L.S.Vigotskiy kiradi. Garbuzova V.I., Obuxova L.F., Elkonina D.B. va boshqalar. va boshqalar.
Bolalar o'yinining ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin. O'yinlarda bola kattalar hayotiga eng samarali tayyorgarlik ko'radi. S.L. Rubinshteyn ta’kidlagan: “Bola, albatta, hayotga tayyorgarlik ko‘rish uchun o‘ynamaydi, balki o‘ynab, hayotga tayyorgarlikni oladi... U rivojlanayotgani uchun o‘ynaydi, o‘ynagani uchun esa rivojlanadi. O'yin rivojlanish amaliyotidir." O'yin bolaning hayoti uchun katta ahamiyatga ega, u kattalar uchun faoliyat, ish yoki xizmat bilan bir xil ma'noga ega. Bola o'yinda qanday bo'ladi, shuning uchun u katta bo'lganida ko'p jihatdan ishda bo'ladi. Shuning uchun bo'lajak rahbarni tarbiyalash, birinchi navbatda, o'yinda sodir bo'ladi. Bolalikdagi o'yinni boshqa hech narsa bilan almashtirib bo'lmaydi, usiz bolaning rivojlanishi va tarbiyasi mumkin emas.
O'yin tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. Unda bola haqiqatan ham mavjud bo'lgan "bu erda va hozir" olamidan xayoliy sohaga qadam qo'yadi. O'yinda bola o'ylaydi, topqirlikni, topqirlikni va tadbirkorlikni o'rganadi. O'yin - bu ijodkorlik. "O'yin bolaning qobiliyatlarini ochib beradi, lekin ulardan qanday foydalanishni o'rgatadi."
Psixologiya sohasidagi tadqiqot ma'lumotlariga asoslanib, shuni ta'kidlash mumkinki, o'yin jarayonida maktabgacha yoshdagi bolada nafaqat individual aqliy funktsiyalar jadal rivojlanadi, balki umuman bolaning psixikasida ham o'zgarishlar sodir bo'ladi. Xotira, fikrlash va idrok chegarada ishlaydi. O'yinda bola ko'proq iroda ko'rsatadi va ko'proq eslaydi. Va, albatta, bolaning dunyo haqidagi bilimlari boyitiladi. O'yinda bolalar nafaqat rivojlanadi, balki o'rganadi. O'yin davomida bolalar birinchi marta tizimli intellektual ishlarni amalga oshiradilar. Ular ongida rejalashtirish, o'z harakatlarini va boshqa odamlarning harakatlarini oldindan ko'ra bilish qobiliyatini rivojlantiradilar, shuning uchun o'ynash paytida chaqaloq har doim haqiqiy va o'yin dunyosining kesishmasida bo'lib, bir vaqtning o'zida ikkita pozitsiyani egallaydi: haqiqiy - bola. va shartli - kattalar. Bu o'yinning asosiy yutug'idir. U ortda nazariy faoliyat mevalari – san’at va ilm-fan yetishtiriladigan shudgorlangan dalani qoldiradi.
Psixologlar tadqiqot jarayonida aniqladilarki, o'yinda bolalar bir-biri bilan muloqot qilishni, turli o'yin vaziyatlarida to'g'ri echimlarni topishni o'rganadilar, keyinchalik ular haqiqatga o'tkaziladi. O'yin etakchilik qobiliyatlarini rivojlantiradi, ularni oddiy hayotda bolalarda rivojlantirish qiyin. O'yinda bola kelajakda unga foydali bo'lgan hayotiy tajribani to'playdi. Bir guruh tengdoshlari uni bag'rikenglikka, sha'ni va qadr-qimmatini yo'qotmasdan yon berish qobiliyatiga, murosa qilishga o'rgatadi. U boshqalarning fikri va manfaatlarini mensimaslik, asossiz va xudbin o'z xohish-irodasini jazolaydi. U odamlar o'rtasida tartib-intizom va xulq-atvor qoidalariga rioya qilishni o'rgatadi. O'yinda bolaning o'zini o'zi qadrlashi shakllanadi va uning o'zini o'zi anglashi rivojlanadi. Bolaning o'ziga qanday munosabatda bo'lishi, o'zini kim deb bilishi, o'zini nima deb atashi boshqa odamlarning unga bo'lgan munosabatiga bog'liq. Bu ishning dolzarbligini tushuntiradi.
Buning maqsadi kurs ishi: o'yinning bolaning aqliy faoliyatiga ta'sirini o'rganish.
Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:
1. O'yin faoliyatining mohiyatini o'rganish
2. O'yin faoliyati turlarini va ularning bolaning rivojlanishiga ta'sirini ko'rib chiqing
3. Rolli o'yinlarning xususiyatlarini va rivojlanish bilan bog'liqligini aniqlang.
4. Bola o'ynaydigan o'yinchoqlar o'rtasidagi munosabatni va ularning psixologik fazilatlarni rivojlantirish jarayonida rolini kuzatib boring.
Ishning maqsadi: O'yinning bola rivojlanishiga ta'siri
Mavzu: psixologik rivojlanish va uning o'yin faoliyati bilan bog'liqligi.
Gipoteza:
Eksperimental baza:
Adabiyotlarni ko'rib chiqish: bu ishda D. Elkonin, L.S. Vygotskiy, nashrlar va muammo bo'yicha maqolalar.
Ishning tuzilishi: ish kirish, 2 bob (nazariy bob, amaliy bob), asosiy xulosa va tavsiyalar berilgan xulosa va foydalanilgan adabiyotlar roʻyxatidan iborat.
1. O'yin faoliyati
Etakchi faoliyat - bu o'yin. O'yin - bu bola inson faoliyatining asosiy ma'nolarini takrorlaydigan va keyinchalik amalga oshiriladigan va amalga oshiriladigan munosabatlar shakllarini o'zlashtirgan faoliyat shaklidir. U buni ba'zi ob'ektlarni boshqalar bilan, haqiqiy harakatlarni esa qisqartirilganlar bilan almashtiradi.
D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, o'yin - bu operatsion va texnik tomoni minimal bo'lgan, operatsiyalar qisqartirilgan va ob'ektlar odatiy bo'lgan ramziy-modellashtiruvchi faoliyat turi. Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining barcha turlari tabiatda modellashtirishdir va modellashtirishning mohiyati ob'ektni boshqa, tabiiy bo'lmagan materialda rekreatsiya qilishdir.
O'yin sub'ekti - bu ba'zi ijtimoiy funktsiyalarning tashuvchisi sifatida kattalar, boshqa odamlar bilan muayyan munosabatlarga kirishadi, o'z faoliyatida ma'lum qoidalarga amal qiladi.
O'yinda ichki harakatlar rejasi tuziladi. Bu quyidagicha sodir bo'ladi. Bola o'ynab, insoniy munosabatlarga e'tibor qaratadi. Ularni aks ettirish uchun u nafaqat o'z harakatlarining butun tizimini, balki ushbu harakatlar oqibatlarining butun tizimini ichki o'ynashi kerak va bu faqat ichki harakatlar rejasini yaratish orqali mumkin.
D.B tomonidan ko'rsatilgandek. Elkonin, o'yin tarixiy ta'limdir va u bola ijtimoiy mehnat tizimida ishtirok eta olmaganida paydo bo'ladi, chunki u hali ham buning uchun juda kichik. Ammo u balog'atga etishni xohlaydi, shuning uchun u buni o'yin orqali, bu hayot bilan ozgina aloqada bo'ladi.
2 . O'yin turlari va ularning bolaning aqliy rivojlanishiga ta'siri
O'yin davomida bola nafaqat zavq oladi, balki rivojlanadi. Bu vaqtda kognitiv, shaxsiy va xulq-atvor jarayonlarining rivojlanishi sodir bo'ladi.
Bolalar ko'pincha o'ynashadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida o'yin muhim rivojlanish yo'lidan o'tadi (1-jadval).
1-jadval. O'yin faoliyatining asosiy bosqichlari. maktab yoshi
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar yolg'iz o'ynashadi. O'yin ob'ektiv-manipulyativ va konstruktiv xarakterga ega. O'yin davomida idrok, xotira, tasavvur, fikrlash va vosita funktsiyalari yaxshilanadi. IN rolli o'yin bola kuzatadigan kattalarning harakatlari takrorlanadi. Ota-onalar va yaqin do'stlar namuna bo'lib xizmat qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalikning o'rta davrida bolaga u bilan o'ynaydigan tengdoshi kerak. Endi o'yinning asosiy yo'nalishi odamlar o'rtasidagi munosabatlarni simulyatsiya qilishdir. Mavzular rolli o'yinlar har xil; Bola qat'iy rioya qiladigan ma'lum qoidalar kiritiladi.
O'yinlarning e'tibori xilma-xildir: qahramonlar ona, ota, buvi, bobo va boshqa qarindoshlar bo'lgan oila; ta'lim (enaga, o'qituvchi bolalar bog'chasi); professional (shifokor, komandir, uchuvchi); ertak (echki, bo'ri, quyon) va boshqalar o'yinda kattalar ham, bolalar ham ishtirok etishlari mumkin va ular o'yinchoqlar bilan almashtirilishi mumkin.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi rolli o'yinlar turli mavzular, rollar, o'yin harakatlari, qoidalar. Ob'ektlar tabiatan shartli bo'lishi mumkin va o'yin ramziy ma'noga aylanadi, ya'ni kub turli ob'ektlarni ifodalashi mumkin: mashina, odamlar, hayvonlar - bularning barchasi unga tayinlangan rolga bog'liq. Bu yoshda, o'yin davomida, ba'zi bolalar tashkilotchilik qobiliyatini namoyon qila boshlaydi va o'yinda etakchi bo'ladi.
O'yin davomida aqliy jarayonlar, xususan, ixtiyoriy diqqat va xotira rivojlanadi. Agar bola o'yinga qiziqsa, u beixtiyor o'yin holatiga kiritilgan ob'ektlarga, o'ynaladigan harakatlar mazmuniga va syujetga e'tibor qaratadi. Agar u chalg'itsa va o'ziga yuklangan rolni to'g'ri bajarmasa, u o'yindan chetlatilishi mumkin. Ammo bola uchun hissiy rag'batlantirish va tengdoshlar bilan muloqot qilish juda muhim bo'lganligi sababli, u diqqatli bo'lishi va muayyan o'yin daqiqalarini eslab qolishi kerak.
O'yin faoliyati jarayonida aqliy qobiliyatlar rivojlanadi. Bola o'rnini bosuvchi ob'ekt bilan harakat qilishni o'rganadi, ya'ni unga yangi nom beradi va shu nomga muvofiq harakat qiladi. O'rnini bosuvchi ob'ektning paydo bo'lishi tafakkur rivojlanishi uchun tayanchga aylanadi. Agar dastlab o'rinbosar ob'ektlar yordamida bola haqiqiy ob'ekt haqida o'ylashni o'rgansa, vaqt o'tishi bilan o'rinbosar ob'ektlar bilan harakatlar kamayadi va bola haqiqiy narsalar bilan harakat qilishni o'rganadi. G'oyalar nuqtai nazaridan fikrlashga silliq o'tish mavjud.
Rolli o'yin davomida tasavvur rivojlanadi. Ba'zi ob'ektlarni boshqalar bilan almashtirish va turli rollarni o'z zimmasiga olish qobiliyatidan boshlab, bola o'z tasavvurida ular bilan ob'ektlar va harakatlarni aniqlashga o'tadi. Misol uchun, olti yoshli Masha barmog'ini yonog'iga qo'ygan va o'yinchoq tikuv mashinasi yonida o'tirgan qo'g'irchoqqa o'ychan qarab turgan qizning fotosuratiga qarab shunday deydi: “Qiz qo'g'irchoq tikayotgandek o'ylaydi. ” Ushbu bayonotga asoslanib, qizning odatiy o'yin uslubini hukm qilish mumkin.
O'yin ham bolaning shaxsiy rivojlanishiga ta'sir qiladi. O'yinda u hozirgi paytda o'z xatti-harakatlarining namunasi bo'lgan muhim kattalarning xatti-harakatlari va munosabatlarini aks ettiradi va sinab ko'radi. Tengdoshlar bilan asosiy muloqot qobiliyatlari shakllanadi, his-tuyg'ular va xatti-harakatlarni ixtiyoriy tartibga solish rivojlanadi.
Reflektiv fikrlash rivojlana boshlaydi. Mulohaza - bu insonning o'z harakatlari, harakatlari, motivlarini tahlil qilish va ularni umuminsoniy qadriyatlar bilan, shuningdek, boshqa odamlarning harakatlari, harakatlari va motivlari bilan bog'lash qobiliyati. O'yin aks ettirishni rivojlantirishga yordam beradi, chunki u aloqa jarayonining bir qismi bo'lgan harakat qanday amalga oshirilishini nazorat qilish imkonini beradi. Masalan, kasalxonada o'ynaganda, bola yig'laydi va azob chekadi, bemor rolini o'ynaydi. U bundan qoniqish hosil qiladi, chunki u rolni yaxshi o'ynaganiga ishonadi.
Chizish va dizaynga qiziqish paydo bo'ladi. Dastlab, bu qiziqish o'yin shaklida namoyon bo'ladi: bola rasm chizish paytida ma'lum bir syujetni o'ynaydi, masalan, u chizgan hayvonlar o'zaro urishadi, bir-birlarini quvib olishadi, odamlar uyga ketishadi, shamol esadi. daraxtlarga osilgan olma va boshqalar Asta-sekin, chizilgan harakat natijasiga o'tkaziladi va chizilgan tug'iladi.
O'quv faoliyati o'yin faoliyati doirasida shakllana boshlaydi. O'quv faoliyatining elementlari o'yinda paydo bo'lmaydi, ular kattalar tomonidan kiritiladi. Bola o'yin orqali o'rganishni boshlaydi va shuning uchun o'quv faoliyatiga rolli o'yin sifatida qaraydi va tez orada ba'zi o'quv faoliyatini o'zlashtiradi.
Chunki bola to'laydi Maxsus e'tibor syujetli rolli o'yin, keling, uni batafsil ko'rib chiqaylik.
3 . Rolli o'yin
Rolli o'yin - bu bola o'zi tanlagan rolni o'ynaydigan va muayyan harakatlarni bajaradigan o'yin. Bolalar odatda hayotdan o'yinlar uchun syujetlarni tanlaydilar. Asta-sekin, voqelikning o'zgarishi, yangi bilim va hayotiy tajribani o'zlashtirishi bilan rolli o'yinlarning mazmuni va syujetlari o'zgaradi.
Rolli o'yinning kengaytirilgan shaklining tuzilishi quyidagicha.
1. Birlik, o'yinning markazi. Bu bola o'zi tanlagan rol. Bolalar o'yinlarida ko'plab kasblar, oilaviy vaziyatlar, bolada katta taassurot qoldirgan hayotiy lahzalar mavjud.
2. O'yin harakatlari. Bular ma'noga ega bo'lgan harakatlardir, ular tabiatan majoziydir. O'yin davomida ma'nolar bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tadi (xayoliy vaziyat). Biroq, bu o'tkazish harakatni ko'rsatish imkoniyatlari bilan cheklangan, chunki u ma'lum bir qoidaga bo'ysunadi: faqat hech bo'lmaganda harakatning rasmini takrorlash mumkin bo'lgan ob'ekt ob'ektni almashtirishi mumkin.
O'yinning ramziyligi katta ahamiyatga ega. D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, ob'ektiv harakatlarning operatsion va texnik tomonini ajratib olish odamlar o'rtasidagi munosabatlar tizimini modellashtirishga imkon beradi.
O'yin insoniy munosabatlar tizimini modellashni boshlaganligi sababli, o'rtoqga ega bo'lish zarurati tug'iladi. Siz bu maqsadga yolg'iz erisha olmaysiz, aks holda o'yin o'z ma'nosini yo'qotadi.
O'yinda inson harakatlarining ma'nolari tug'iladi, harakatlarning rivojlanish chizig'i quyidagicha ketadi: harakatning operativ sxemasidan boshqa shaxsda ma'noga ega bo'lgan inson harakatigacha; bitta harakatdan uning ma'nosiga qadar.
3. Qoidalar. O'yin davomida bolada zavqlanishning yangi shakli paydo bo'ladi - u qoidalarga muvofiq harakat qiladigan quvonch. Kasalxonada o'ynaganda, bola bemor sifatida azoblanadi va o'z rolini bajarishdan mamnun bo'lgan o'yinchi sifatida quvonadi.
D.B. Elkonin o'yinga katta e'tibor qaratdi. 3-7 yoshli bolalarning o'yinlarini o'rganib, u rivojlanishning to'rtta darajasini aniqladi va tavsifladi.
Birinchi daraja:
1) o'yinda sherikga qaratilgan muayyan ob'ektlar bilan harakatlar. Bunga "ona" yoki "shifokor" ning "bola" ga qaratilgan harakatlari kiradi;
2) rollar harakat bilan belgilanadi. Rollar nomlanmagan va o'yindagi bolalar bir-biriga nisbatan kattalar o'rtasida yoki kattalar va bola o'rtasida mavjud bo'lgan haqiqiy munosabatlardan foydalanmaydi;
3) harakatlar takroriy operatsiyalardan iborat, masalan, bir idishdan ikkinchisiga o'tish bilan ovqatlanish. Bu harakatdan tashqari, hech narsa sodir bo'lmaydi: bola ovqat pishirish, qo'l yuvish yoki idishlarni yuvish jarayonini takrorlamaydi.
Ikkinchi daraja:
1) o'yinning asosiy mazmuni - ob'ekt bilan harakat qilish. Ammo bu erda o'yin harakatining haqiqiy bilan mos kelishi birinchi o'ringa chiqadi;
2) rollar bolalar deb ataladi va funktsiyalarning bo'linishi ko'rsatilgan. Rolning bajarilishi ma'lum rol bilan bog'liq harakatlarni amalga oshirish bilan belgilanadi;
3) harakatlarning mantiqiyligi ularning voqelikdagi ketma-ketligi bilan belgilanadi. Amallar soni kengaymoqda.
Uchinchi daraja:
1) o'yinning asosiy mazmuni - roldan kelib chiqadigan harakatlarning bajarilishi. O'yinning boshqa ishtirokchilari bilan munosabatlarning mohiyatini aks ettiruvchi maxsus harakatlar ajralib chiqa boshlaydi, masalan, sotuvchiga murojaat qilish: "Menga bir oz non bering" va hokazo;
2) rollar aniq belgilangan va ta'kidlangan. Ular o'yindan oldin chaqiriladi, bolaning xatti-harakatlarini aniqlaydi va boshqaradi;
3) harakatlarning mantiqiyligi va tabiati olingan rol bilan belgilanadi. Harakatlar xilma-xil bo'lib boradi: ovqat pishirish, qo'l yuvish, ovqatlantirish, kitob o'qish, yotish va hokazo. O'ziga xos nutq mavjud: bola rolga ko'nikadi va rol talabiga binoan gapiradi. Ba'zan o'yin davomida bolalar o'rtasida haqiqiy hayot munosabatlari paydo bo'lishi mumkin: ular ismlarni chaqira boshlaydilar, so'kinadilar, mazax qiladilar va hokazo .;
4) mantiqning buzilishiga e'tiroz bildiriladi. Bu birining ikkinchisiga: "Bunday bo'lmaydi" deyishida ifodalanadi. Bolalar rioya qilishlari kerak bo'lgan xatti-harakatlar qoidalari belgilanadi. Harakatlarning noto'g'ri bajarilishi tashqaridan seziladi, bu bolada qayg'uga sabab bo'ladi, u xatosini tuzatishga va unga bahona topishga harakat qiladi.
To'rtinchi daraja:
1) asosiy tarkib - rollarini boshqa bolalar bajaradigan boshqa odamlar bilan munosabatlar bilan bog'liq harakatlarni bajarish;
2) rollar aniq belgilangan va ta'kidlangan. O'yin davomida bola muayyan xatti-harakatlar chizig'iga rioya qiladi. Bolalarning roli funktsiyalari o'zaro bog'liqdir. Nutq aniq rolga asoslangan;
3) harakatlar haqiqiy mantiqni aniq qayta tiklaydigan ketma-ketlikda sodir bo'ladi. Ular rang-barang bo'lib, bola tomonidan tasvirlangan shaxsning harakatlarining boyligini aks ettiradi;
4) harakatlar va qoidalar mantiqining buzilishi rad etiladi. Bola qoidalarni buzishni istamaydi, buni aslida bu haqiqat, shuningdek, qoidalarning ratsionalligi bilan izohlaydi.
O'yin orqali bola dunyoni o'rganadi. Bola atrofdagi voqelikdan olgan tajribasini tushunadi va o'zida mujassamlashtiradi va uni o'yinda gavdalantiradi. Bolaning o'yin maydoni uning dunyoning o'ziga xos modelidir. Tasavvur yordamida chaqaloq eslab qolgan haqiqat parchalarini birlashtiradi. Shunday qilib, u haqiqatga taqlid qilmaydi, balki uni o'z qarashlari prizmasidan o'tkazadi. Ijodkorlik o'yin syujetida va uni amalga oshirishda gavdalanadi.
Ochiq o'yinlar bolalarning harakat qobiliyatini rivojlantiradi. Jismoniy faollik nafaqat vosita qobiliyatlarini rivojlantiradi, balki asab tizimini ham mustahkamlaydi. Didaktik o'yinlar miya faoliyatini kuchaytiradi, rolli o'yinlar axloqiy fazilatlarni rivojlantiradi va hokazo.
O'yin shaxsni ijtimoiylashtirish, kuchli irodali fazilatlarni namoyon qilish uchun yaxshi maktabga aylanadi. Murakkab syujet, ko'p sonli ishtirokchilar va ma'lum qoidalarni o'rnatish bolada jamoaviy tuyg'uni rivojlantirishga yordam beradi. U o'z manfaatlarini boshqa bolalarning manfaatlari bilan tobora ko'proq bog'laydi. O'yin rivojlanadi strategik fikrlash, maqsad qo'yish va unga erishish qobiliyati.
Bolalarning o‘yinga bo‘lgan ishtiyoqi ularni yaqinlashtiradi, jamoaviy ruhni uyg‘otadi. Bundan tashqari, bolalar bitta o'yinda to'xtamaydilar. Ular yangi o'yinlar va yangi qoidalar bilan chiqishadi. Shunday qilib, ular o'rtasida haqiqiy munosabatlar paydo bo'ladi. Shunday qilib, bolalar allaqachon o'z manfaatlarini himoya qilishlari, o'z qobiliyatlarini namoyish etishlari, shuningdek, umumiy ishda qatnashishlari va ishtirok etishlari mumkin. Bolaning axloqiy fazilatlari ana shunday shakllanadi.
O'yin bolani tarbiyalashning eng qulay va samarali vositasidir.
3.1 O'yinchoqlar o'yin faoliyatining ajralmas qismi sifatida
O'yin davomida bolalar o'yinchoqlardan faol foydalanadilar. O'yinchoqning roli ko'p funktsiyali. U, birinchidan, bolaning aqliy rivojlanishi vositasi, ikkinchidan, uni zamonaviy ijtimoiy munosabatlar tizimida hayotga tayyorlash vositasi, uchinchidan, o'yin-kulgi va o'yin-kulgi uchun ishlatiladigan ob'ekt sifatida harakat qiladi.
O'yinchoq o'yinning ajralmas qismidir. Bu yerda hikoyali o‘yinchoqlar, didaktik o‘yinchoqlar, motorli o‘yinchoqlar, qiziqarli o‘yinchoqlar, texnik va qurilish materiallari mavjud. Ertakli o'yinchoqlar g'amxo'rlik, mas'uliyat, mehr va muloyimlik kabi fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi.
Didaktik o'yinchoqlar - yig'iladigan va boshqalar - shaxsning uyg'un rivojlanishiga hissa qo'shadi. Qiziqarli o'yinchoqlar bolaga yaxshi kayfiyat va ijobiy energiya zaryadini beradi.
Motorli o'yinchoqlar bolalarning harakat qobiliyatini va nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantiradi.
Texnik o'yinchoqlar qiziqishni, mexanizmlarning ishlashiga qiziqishni va o'zini o'zi yaratish istagini uyg'otadi. Qurilish materiallari bilan o'ynash bolada hayotda unga foydali bo'ladigan fazilatlarni rivojlantiradi. Shunday qilib, bola rejalar tuzishni, ushbu rejalarni amalga oshirish uchun vazifalarni belgilashni, kerakli shakl va materiallarni tanlashni, o'z harakatlarini muvofiqlashtirishni o'rganadi.
Go'daklik davrida bola o'yinchoqni manipulyatsiya qiladi, bu uni faol xatti-harakatlarning namoyon bo'lishiga undaydi. O'yinchoq tufayli idrok rivojlanadi, ya'ni shakllar va ranglar bosiladi, yangi narsalarga yo'nalish paydo bo'ladi va imtiyozlar shakllanadi.
Erta bolalik davrida o'yinchoq autodidaktik rol o'ynaydi. O'yinchoqlarning bu toifasiga qo'g'irchoqlar, piramidalar va boshqalar kiradi, ular qo'lda va vizual harakatlarni rivojlantirish uchun imkoniyatlar yaratadi. O'yin davomida bola o'lchamlarni, shakllarni va ranglarni farqlashni o'rganadi.
Bola ko'plab o'yinchoqlarni oladi - inson madaniyatining haqiqiy ob'ektlari o'rnini bosuvchi: avtomobillar, uy-ro'zg'or buyumlari, asboblar va boshqalar. Ular tufayli u ob'ektlarning funktsional maqsadini o'zlashtiradi va instrumental harakatlarni o'zlashtiradi. Ko'pgina o'yinchoqlarning tarixiy ildizlari bor, masalan, kamon va o'q, bumerang va boshqalar.
Kattalarning kundalik hayotida mavjud bo'lgan narsalarning nusxalari bo'lgan o'yinchoqlar bolani bu narsalar bilan tanishtiradi. Ular orqali ob'ektlarning funktsional maqsadini anglash paydo bo'ladi, bu bolaga psixologik jihatdan doimiy narsalar dunyosiga kirishga yordam beradi.
Ko'pincha o'yinchoqlar sifatida turli xil uy-ro'zg'or buyumlari ishlatiladi: bo'sh g'altaklar, gugurt qutilari, qalamlar, parchalar, arqonlar, shuningdek, tabiiy materiallar: konuslar, novdalar, shilimshiqlar, po'stloqlar, quruq ildizlar va boshqalar. Ushbu buyumlar o'yinda turli xilda ishlatilishi mumkin. Turli yo'llar bilan, barchasi uning syujeti va vaziyatli vazifalariga bog'liq, shuning uchun o'yinda ular ko'p funktsiyali bo'lib harakat qilishadi.
O'yinchoqlar bolaning shaxsiyatining axloqiy tomoniga ta'sir qilish vositasidir. Ular orasida qo'g'irchoqlar va yumshoq o'yinchoqlar alohida o'rin tutadi: ayiqlar, sincaplar, quyonlar, itlar va boshqalar.. Birinchidan, bola qo'g'irchoq bilan taqlid qiluvchi harakatlarni bajaradi, ya'ni kattalar ko'rsatadigan narsalarni qiladi: tebranish, aravachada dumalab yurish va hokazo. Keyin qo'g'irchoq yoki yumshoq o'yinchoq hissiy aloqa ob'ekti sifatida ishlaydi. Bola unga hamdard bo'lishni, unga homiylik qilishni va unga g'amxo'rlik qilishni o'rganadi, bu esa aks ettirish va hissiy identifikatsiyani rivojlantirishga olib keladi.
Qo'g'irchoqlar insonning nusxalari bo'lib, ular bola uchun alohida ma'noga ega, chunki ular uning barcha ko'rinishlarida muloqotda sherik bo'lib ishlaydi. Bola o'z qo'g'irchog'iga bog'lanib qoladi va uning boshdan kechirishi tufayli turli xil his-tuyg'ularni boshdan kechiradi.
psixologik hikoya o'yini
4 . Bolaning aqliy rivojlanishida o'yinning roli
L.S.ga ko'ra o'yinning ma'nosi. Vygotskiy (1966, 1967, 1983) bolaning barcha qobiliyatlari va moyilliklarini rivojlantirish va amalga oshirishdir. O'yin o'rgatadi, shakllantiradi, o'zgartiradi, tarbiyalaydi. O'yin rivojlanishga olib keladi va bolaning proksimal rivojlanish zonasini yaratadi (L.S. Vygotskiy, 1983). Bolaning o'yin faoliyatini tahlil qilish bolaning rivojlanish darajasini aniqlash uchun muhim diagnostika vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin. K.D yozganidek Ushinskiyning so'zlariga ko'ra, "bola o'z o'yinlarida o'zining butun ruhiy hayotini da'vosiz ochib beradi" (Elkonin, 2008, 139-betdan iqtibos).
O'yin bolaning to'liq tarbiyasi va rivojlanishi uchun diagnostikadan ham muhimroqdir. Buni 19-asrda rus o'qituvchisi A.I. Sikorskiy: "Erta bolalik davrida aqliy rivojlanish uchun eng muhim yordam yoki vosita bu tinimsiz aqliy faoliyat bo'lib, u odatda o'yin va o'yin-kulgi deb ataladi." Pedagogika tarixida o‘yinga u yoki bu darajada o‘rin berilmagan birorta pedagogika tizimi yo‘q.
Bolaning aqliy rivojlanishi uchun o'yinlarning ahamiyati. “Bolalarning yutuqlari haqida olgan fikr-mulohazalari ularning motivatsiyasiga yordam beradi. Bu bog'liqlik tashqi bo'lishi mumkin, masalan, ota-onalar yoki tengdoshlarning ma'qullovchi javobi yoki ichki va vazifaning o'ziga xosdir: bolalar o'z harakatlarining tabiiy oqibatlari borligini aniqlaydilar.
Shunday qilib, ba'zi gimnastika apparatlariga ko'tarilishda ular mushaklaridagi kuchlanish hissi va ular juda baland bo'lib, erdan ko'rinmaydigan narsalarni ko'rishlari mumkin. Agar ular muvozanatni yo'qotayotganini sezsalar, ular yanada barqaror pozitsiyani egallashga harakat qilishadi. Ota-onalar va o'qituvchilar ushbu ichki fikr-mulohazalarni yanada aniqroq qilish orqali bolalarga katta yordam berishlari mumkin. Muayyan eslatma, masalan, bu: "Endi siz to'sindan mahkam ushlab turibsiz" oddiy maqtovdan ko'ra foydaliroqdir.
Aytilganlardan ko'rinib turibdiki, o'yin va o'yin yordamida bolaning hissiy va kognitiv sohalari rivojlanadi, uning ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlari shakllanadi.
Bu yoshdagi aqliy rivojlanish vazifalaridan biri bolani xatti-harakati, e'tiborini, hissiy holatini va hokazolarni boshqarishga o'rgatish, ya'ni uning aqliy faoliyatining o'zboshimchaligini shakllantirishdir, bu uning o'rganishga tayyorligining asosini tashkil qiladi. maktab. Boshqacha qilib aytganda, maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishining vazifasi uning dominant "men xohlayman" ni rad etish va ixtiyoriylik asosini tashkil etuvchi "kerak", "kerak", "mumkin", "mumkin emas" tushunchalarini o'zlashtirishdir. xulq-atvor. Bu yoshdagi maktabgacha tarbiyachi ixtiyoriylikni rivojlantirishda muhim qadam qo'yadi. Bolalarning impulsivligini nazorat qilish qobiliyati to'rt yoshdan olti yoshgacha uch barobar ortadi; olti yoshli bolalar maqsad tanlashda tashabbus ko'rsatadi, o'z harakatlarida mustaqil va unga erishishda qat'iyatlidir.
Buni yana bir bor ta'kidlaymiz haqida gapiramiz bolaning kognitiv, hissiy-irodaviy va xulq-atvor faoliyatida namoyon bo'ladigan iroda boshlanishining shakllanishi haqida. Oxirigacha maktabgacha yosh shaxsning asosiy ruhiy xususiyatlari shakllanadi. Yuqoridagilardan kelib chiqadiki, maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishining etakchi chizig'i shaxsiy rivojlanish liniyasidir.
Shaxsiy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalik ostonasida paydo bo'lgan o'z-o'zini kontseptsiyasini takomillashtirish bilan chambarchas bog'liq. Go‘daklikdan to o‘smirlik davrigacha bo‘lgan davrda dunyoni kashf etgan bola eng avvalo o‘zini shu dunyoda kashf etadi. O‘zini tanib, u ham narsalar olami (obyektiv dunyo), ham odamlar dunyosi (ijtimoiy dunyo) bilan o‘zaro munosabatda bo‘lish tajribasiga ega bo‘ladi. Va bularning barchasi O'zing bilan munosabatda bo'lishni yoki boshqacha qilib aytganda, o'zing bilan uyg'un yashashni o'rganish uchun.
Bolaning aqliy rivojlanishi uchun o'yinlarning ahamiyati. Besh yoshga kelib, bola atrofidagi dunyoni tushuna boshlaydi va undagi o'z o'rnini tushunadi. Motivlar - xatti-harakatlarning harakatlantiruvchi kuchi - barqaror bo'lib, buning natijasida bola ma'lum darajada o'zgaruvchan tashqi sharoitlardan mustaqil bo'ladi. Shunday qilib, uch-besh yoshli bolaning imkoniyatlari va ehtiyojlari o'rtasidagi ziddiyatni bartaraf etish uning aqliy faoliyatining ixtiyoriyligi qanchalik rivojlanganligiga bog'liq. Boshqacha aytganda, u o'z xatti-harakatlarini qanchalik tartibga sola oladi. Xulq-atvorni tartibga solish qobiliyati, o'z navbatida, bolaning dunyo va undagi o'rni haqidagi g'oyalari qanchalik yaxshi shakllanganiga bog'liq.
O'yin syujeti, o'quv yoki boshqa vazifalarni o'yin shaklida taqdim etish, birinchi navbatda, bolani faoliyatga jalb qilish, unda ijobiy motivatsiya yaratishga xizmat qiladi (D.B. Elkoninning (1978) qizlari haqidagi misolini eslang. irmik bo'tqasini iste'mol qilishdan bosh tortish va bolalar bog'chasida o'ynashdan zavqlanish), qo'rquvni, shu jumladan ta'lim faoliyati, yangi muhit va odamlar qo'rquvini yo'q qilish, bolaning ta'lim (tuzatish va rivojlantirish faoliyati) ni qabul qilishiga yordam beradi va uni amalga oshirish uchun maqbul sharoitlarni ta'minlaydi. "Bola, xohlaydi, bajaradi, o'ylaydi, harakat qiladi" (Vygotskiy, 1978, 292-bet). Xayoliy vaziyatda o'rganish bolani o'rganishning "manbai" kabi his qiladi (Kravtsova, 2003). Hali shakllanmagan o'yin faolligi bo'lgan bolani xayoliy vaziyatga, kattaroq o'yinchi bolalar muhitiga botirish uning proksimal rivojlanish zonasiga ta'sir qiladi va bolaning keyingi yosh bosqichiga o'tishiga yordam beradi. O'smirlik davrida xayoliy vaziyat o'z munosabatlari va his-tuyg'ularini tushunish vositasiga aylanadi, balki "men" obrazini idealizatsiya qilish usuliga aylanadi.
O'yin qidirish va egallashga qaratilgan izlanish xulq-atvorini rag'batlantiradi yangi ma'lumotlar. Kognitiv qobiliyatlarni, kuzatishni, aqlni va qiziqishni rivojlantirish rag'batlantiriladi. Xayoliy vaziyatlarni yaratib, bola makon va vaqt bo'ylab harakat qilish imkoniyatiga ega - shuning uchun fazoviy-vaqt funktsiyalari rivojlanadi.
Maktabgacha yoshdagi o'yinning xususiyatlari va o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish o'rtasidagi bog'liqlik haqida dalillar mavjud boshlang'ich maktab. Muvaffaqiyatli maktab o'quvchilariga qaraganda kam o'qishga ega bo'lgan bolalar maktabdan oldin tengdoshlari bilan uydan tashqarida o'ynashlari va o'qishga kamroq vaqt sarflashlari ko'rsatildi. taxta o'yinlar, buklangan rasmlar va badiiy ijod bilan shug'ullanadi.
O'yin holatida harakatlarni yanada murakkab tashkil etish shakllanadi, yangi harakatlar takrorlanadi va takomillashtiriladi. O'yin (ayniqsa, jamoaviy o'yin) nevrozli bolalarda vosita disinhibisyonini engishga yordam beradi.
Yoniq yangi daraja rivojlanish o'yin va nutq faoliyatiga o'tadi. "Agar bola bir yarim yoshida kashfiyot qilsa: har bir narsaning o'z nomi bor, u holda o'yinda bola kashf etadi: har bir narsaning o'z ma'nosi bor, har bir so'z narsaning o'rnini bosa oladigan o'z ma'nosiga ega." Bola ob'ektlarning ma'nolari bilan harakat qiladi, tayanadi dastlabki bosqichlar o'yinning rivojlanishi ularning moddiy o'rinbosarlari - o'yinchoqlar, so'ngra faqat so'z nomiga narsa belgisi sifatida va harakatlar nutq bilan birga umumlashtirilgan harakatlarga aylanadi. O'yin holati ob'ektning, keyin esa o'yinchining nomini o'zgartirishni yaratadi. "Rolli nutq" (D.B. Elkonin) paydo bo'ladi, u ma'ruzachining roli va unga murojaat qilingan kishining roli bilan belgilanadi. Bu aqli zaif bolalarda rolli o'yinlarni eksperimental shakllantirish tajribasi bilan eng yaxshi isbotlangan: rol o'ynash xatti-harakati shakllangani sayin, bolalar nutqi o'z funktsiyalari bo'yicha yanada boy va rang-barang bo'lib bordi: nutqni rejalashtirish va nutq nutqni rivojlantirish vositasi sifatida paydo bo'ldi. ob'ektlarga hissiy munosabat. Rol o'ynash qo'g'irchoq teatri duduqlangan bolalarga nutq nuqsonlarini bartaraf etishga yordam beradi.
Ob'ektlardan ajratilgan ma'noli faol o'yin faoliyati bolaning tasavvurini rivojlantiradi va ijodiy salohiyatini oshiradi, chunki bola o'ziga xos tarzda o'zgaradi. muhit, bu ko'pincha yangi, noan'anaviy natijalarga olib keladi.
O'yin bolaning fikrlashini yangi, yuqori darajaga ko'taradi "markazlashtirilgan" fikrlash, kognitiv egosentrizmni engib o'tish. O'yinda mavhum fikrlash, umumlashtirish va turkumlashtirish qobiliyati bolaning o'yin harakatlarining muayyan ob'ektiv vaziyatdan mavhumlanishi va siqilgan, umumlashtirilgan xarakterga ega bo'lishi tufayli shakllanadi. Batafsil harakatlardan tortib aqliy harakatlar, ularning so'zlashuvi va xulosalari - bu o'yinda mavhum fikrlashni shakllantirish usulidir.
Rolli o'yin rolning ichki mazmunini va uni amalga oshirishning barcha qoidalarini tushunish va eng yaxshi tarzda takrorlash istagi orqali ixtiyoriy diqqat va ixtiyoriy xotirani rivojlantiradi. Bular kognitiv qobiliyatlar maktabda muvaffaqiyatga erishish uchun katta ahamiyatga ega.
O'yinda bolaning o'zini o'zi anglashi shakllanadi - o'zini xayoliy yoki syujetli o'yindagi obraz yoki rol bilan, o'yinning boshqa ishtirokchilari bilan qoidalar bilan yoki boshqa belgilar yoki rejissyor o'yinidagi tomoshabinlar bilan. Bu aniqlash qobiliyati, E.E.ga ko'ra. Kravtsova (2001), L.S tomonidan tasvirlangan narsaning manbai. Vygotskiyning 7 yoshli bolalar tajribasini umumlashtirishi. Identifikatsiya, shuningdek, shaxslararo desentratsiya va o'zboshimchalik shakllanishini ta'minlaydi. Shu ma’noda L.S. Vygotskiy: "Bola o'z "men" ni o'yin orqali o'rganadi". O'yinda bola o'zini boshqasi bilan tanishtirishdan o'zini boshqasidan ajratishga o'tadi. O'yin pozitsiyasi (rol) orqali shaxsiy pozitsiya, o'zini boshqasining pozitsiyasidan ko'rish imkoniyati, boshqa pozitsiyani egallash istagi va erishish uchun motivatsiya shakllanadi.
Shaxslararo desentratsiya qobiliyati 4 darajadagi ontogenezda yuzaga keladi::
0-daraja - atrofdagi dunyoni differensiatsiyalanmagan va egosentrik idrok etish;
1-daraja - bola o'z nuqtai nazarini boshqasining fikridan ajrata oladigan, lekin uni baham ko'ra olmasa, boshqalarni tabaqalashtirilgan egosentrik idrok etish;
2-daraja - vaziyatni tahlil qilishda aks ettirish qobiliyatini va boshqasining nuqtai nazarini qabul qilish qobiliyatini shakllantirish, shuningdek, boshqasida bunday qobiliyatni anglash. Biroq, bu darajada integratsiya qilish qobiliyati hali shakllanmagan: bola bir nuqtai nazardan ikkinchisiga sakrab chiqadi;
3-daraja - real vaziyatni turli nuqtai nazardan, shu jumladan uchinchi shaxs nuqtai nazaridan idrok etish va sharhlash qobiliyati, ya'ni turli nuqtai nazarlarni birlashtirish qobiliyati.
Shaxslararo desentratsiyaning so'nggi ikki darajasining shakllanishi rolli o'yinlar va qoidalar bilan o'yinlarning paydo bo'lishi bosqichida va jarayonida sodir bo'ladi, deb o'ylash mumkin. Buni o'yin "bolaning ijtimoiy tabiatiga mos kelishi, uning kattalar bilan muloqotga bo'lgan juda erta ehtiyoji, bu kattalar bilan umumiy hayot kechirish tendentsiyasiga aylanganligi" bilan izohlanadi. Bunday holda, desentratsiya faqat kollektiv rolli o'yinda sodir bo'ladi, bu bolani o'yinda nafaqat o'zining shartli pozitsiyasini, balki o'yin sheriklarining pozitsiyalarini, shuningdek ob'ektlarning ma'nolarini idrok etishga va hisobga olishga majbur qiladi. har bir pozitsiyaga mos keladi. O'yin shuningdek, mumkin bo'lgan pozitsiyani o'zgartirish mexanizmini ishlab chiqadi.
O'yinda markazni yo'qotish qobiliyatini shakllantirish bolaning ijtimoiylashuvining zaruriy sharti bo'lib, uning asosini o'yinda rivojlanayotgan bolaning kognitiv qobiliyatlari tashkil qiladi. O'yin - bu bolaning o'rganishi va rivojlanishini uyg'unlashtirish uchun eng yaxshi imkoniyat
"Etakchi faoliyat bo'lishdan to'xtab, u yoki bu o'yin turi bolaning hayoti va faoliyatini tashkil etish shakliga aylanadi. Bu qobiliyatda o'yin bolalar hayotida boshqa ma'noga ega, o'zgacha o'rin egallaydi va ularning aqliy rivojlanishiga boshqacha hissa qo'shadi. Shu va faqat shu sifatda o'yin o'qitish vositasiga, o'quv jarayonini tashkil etish va qo'llab-quvvatlash vositasiga, psixokorrektsiya pedagogikasida qo'llaniladigan vositaga va boshqalarga aylanishi mumkin.
Rivojlanishning har qanday bosqichida, har qanday shaklda, o'yin bolaning intellektual, hissiy va axloqiy rivojlanishiga yordam beradi.
Xulosa
Xulosa qilib aytganda, men asosiy fikrlarni takrorlashni istardim ushbu kurs ishida yoritilgan.
Bolaning aqliy rivojlanishi shundan iboratki, turmush sharoiti va tarbiyasi ta'siri ostida aqliy jarayonlarning o'zi shakllanishi, bilim va ko'nikmalarning o'zlashtirilishi, yangi ehtiyoj va qiziqishlarning shakllanishi sodir bo'ladi.
Bolalar o'yinining ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin. O'yinlarda bola kattalar hayotiga eng samarali tayyorgarlik ko'radi.
O'yin tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. Unda bola haqiqatan ham mavjud bo'lgan "bu erda va hozir" olamidan xayoliy sohaga qadam qo'yadi. O'yinda bola o'ylaydi, topqirlikni, topqirlikni va tadbirkorlikni o'rganadi. O'yin - bu ijodkorlik. "O'yin bolaning qobiliyatlarini ochib beradi, lekin ulardan qanday foydalanishni o'rgatadi."
Psixologiya sohasidagi tadqiqot ma'lumotlariga asoslanib, shuni ta'kidlash mumkinki, o'yin davomida nafaqat individual aqliy funktsiyalar jadal rivojlanadi, balki umuman bolaning psixikasida ham o'zgarishlar sodir bo'ladi. Xotira, fikrlash va idrok chegarada ishlaydi. O'yinda bola ko'proq iroda ko'rsatadi va ko'proq eslaydi. Va, albatta, bolaning dunyo haqidagi bilimlari boyitiladi.
O'yin bolaga atrofdagi voqelikning keng ko'lamli hodisalari bilan jonli, hayajonli tarzda tanishish va ularni o'z harakatlarida faol ravishda takrorlash imkoniyatini beradi. O‘z o‘yinlarida atrofdagi odamlarning hayotini, ularning turli harakatlari va mehnat faoliyatining turli turlarini aks ettirib, bolalar o‘z tevarak-atrofini chuqurroq anglash va his qilish imkoniyatiga ega bo‘ladilar. Tasvirlangan voqealarni to'g'ri tushunish va tegishli harakatlarning to'g'ri bajarilishi bolalar jamoasining ma'qullashi, tegishli o'yin natijasiga erishish va o'qituvchining ijobiy bahosi tufayli o'yinda doimiy, tizimli mustahkamlanadi. Bularning barchasi bolalarda yangi vaqtinchalik aloqalarni shakllantirish va mustahkamlash uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. O`qituvchi bolalar o`yinlariga rahbarlik qilish, mazmunini boyitish, bolalarni o`yinda tashkil etish orqali bolaning tajribasini kengaytiradi va unda yangi aqliy sifatlarni shakllantiradi.
Atrof-muhit haqidagi bilimlarni targ'ib qilish, bolalarning tasavvurini rivojlantirish, o'yin ayni paytda bolalar irodasining o'ziga xos maktabidir. Bolalar o'yinlarining mazmuni qanchalik boy bo'lsa, ularning dizayni qanchalik murakkab bo'lsa, unda bolalar qanchalik ko'p ishtirok etsa, bola o'tkinchi istaklar ta'sirida emas, balki o'yinning umumiy maqsadi va qoidalariga amal qilishga majbur bo'ladi. O'yin bolaning aqli va his-tuyg'ularini, shuningdek, harakatlarning qasddan va o'zboshimchaligini rivojlantiradi. Birgalikda harakat qilish va jamoaning talablarini hisobga olish qobiliyati rivojlanadi. Bu bolaning aqliy rivojlanishida o'yin faoliyatining ahamiyati.
Biroq, o'yin qanchalik muhim bo'lmasin, bu uning yagona faoliyati emas. O'yinning o'zi bolalarning atrof-muhit bilan tanishishi ta'siri ostida rivojlanadi. Uning mazmuni bolaning kundalik hayotda, mehnat vazifalarini bajarishda, shuningdek, mashg'ulotlar jarayonida olgan tajribasi bilan boyitiladi.
Ta'limning ta'siri ostida maktabgacha yoshdagi bolalar asta-sekin yangi bilimlarni egallashga qiziqishni rivojlantiradilar va o'quv ishlarida oddiy ko'nikmalarni rivojlantiradilar. Bolalarni sinfda o'rgatish bolalarning atrof-muhit haqidagi bilimlarini kengaytiradi, ularga tilni, oddiy hisoblash operatsiyalarini, tasviriy san'at ko'nikmalarini va boshqalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga imkon beradi.
O'quv mashg'ulotlari kuzatish, semantik yodlash va izchil, mantiqiy to'g'ri fikrlashning eng oddiy shakllarini rivojlantirishga ta'sir qiladi. Shu bilan birga, ular bolani ma'lum bir intizomga o'rgatadi, o'qituvchining talablariga muvofiq harakat qilish va diqqatini jamlash qobiliyatini rivojlantiradi, shu bilan kuchli irodali fazilatlar bola.
Ota-onalar va tarbiyachilar rahbarligida boshqa bolalar bilan birgalikda oddiy mehnat vazifalarini bajarish orqali bola atrof-muhit haqidagi bilimlarini boyitadi, foydali amaliy ko'nikmalarga ega bo'ladi, jamoaning manfaatlariga mos ravishda birgalikda harakat qilishni o'rganadi. Shunday qilib, qimmatli axloqiy fazilatlar shakllanadi - mehnatsevarlik, o'rtoqlik o'zaro yordami, umumiy manfaat uchun ishlashga intilish, bu bolaning butun keyingi rivojlanishi, maktabda keyingi ta'lim olishi uchun juda muhimdir. kelajakdagi ish faoliyati. Maktabgacha yoshdagi davrda maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining tabiati va aqliy xususiyatlari sezilarli darajada o'zgaradi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar hali ham ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolalarga o'xshaydi. Ularning o'yinlari dastlab mazmunan yomon va ko'pincha bir xil harakatlarning takroriy takrorlanishiga olib keladi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda birgalikda o'ynash va harakat qilish qobiliyati hali etarli darajada rivojlanmagan. Og'zaki shaklda ifodalangan kattalar vazifalarini bajarish bolalar uchun sezilarli qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.
O'yinda bolalar nafaqat rivojlanadi, balki o'rganadi. O'yin davomida bolalar birinchi marta tizimli intellektual ishlarni amalga oshiradilar. Ular ongida rejalashtirish, o'z harakatlarini va boshqa odamlarning harakatlarini oldindan ko'ra bilish qobiliyatini rivojlantiradilar, shuning uchun o'ynash paytida chaqaloq har doim haqiqiy va o'yin dunyosining kesishmasida bo'lib, bir vaqtning o'zida ikkita pozitsiyani egallaydi: haqiqiy - bola. va shartli - kattalar. Bu o'yinning asosiy yutug'idir. U ortda nazariy faoliyat mevalari – san’at va ilm-fan yetishtiriladigan shudgorlangan dalani qoldiradi.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Abramova G.S. Rivojlanish psixologiyasi: Proc. universitet talabalari uchun qo'llanma. - M.: Akademiya, 2007 yil.
2. Abramova G.S. Inson hayoti psixologiyasi: Gerontopsixologiya bo'yicha tadqiqotlar: Darslik. Psixologiya talabalari uchun qo'llanma. fak. universitetlar - M .: nashriyot uyi. "Akademiya" markazi, 2002 yil.
3. Gluxanyuk N.S., Gershkovich T.B. Kech yosh va uning rivojlanish strategiyalari. - M., 2003 yil.
4. Kreyg Greys. Rivojlanish psixologiyasi. - Sankt-Peterburg, 2000 yil.
5. Kulagina I.Yu. Rivojlanish psixologiyasi: tug'ilishdan 17 yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanishi. - M., 2008 yil.
6. Kulagina I.Yu., Kolyutskiy V.N. Rivojlanish psixologiyasi: Insonning tug'ilishdan kechgacha bo'lgan rivojlanishi: (Inson rivojlanishining to'liq hayotiy tsikli): Darslik. oliy ixtisoslik talabalari uchun qo'llanma. ta'lim muassasalari. - M., 2001 yil.
7. Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik. - M., 2009 yil.
8. Muxina V.S. Bolalar psixologiyasi. - M., 2009 yil.
9. Nemov R.S. Psixologiya. 2-kitob. - M., 2004 yil.
10. Obuxova L.F. Yoshga bog'liq psixologiya. - M., 2000 yil.
11. Smirnova E.O. Bolalar psixologiyasi. - M., 2003 yil.
12. Elkonin B.D. Rivojlanish psixologiyasi: darslik. talabalar uchun yordam universitetlar / B.D. Elkonin. M.: Akademiya, 2001 yil.
Allbest.ru saytida e'lon qilingan
Shunga o'xshash hujjatlar
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati xususiyatlarini aniqlash. Rolli o'yinlarning tarkibiy qismlarini o'rganish. Maktabgacha yoshdagi o'yin turlari va shakllari. Kattaroq maktabgacha yoshdagi syujetli-syujetli va rolli o'yinlarning rivojlanish darajalari.
kurs ishi, 30.01.2015 qo'shilgan
O'yin faoliyati tushunchasi va uning bola tarbiyasidagi o'rni. Bolalar o'yinlarining rivojlanish tarixi va xususiyatlari, ularning turlari va tasnifi. Rolli o'yinning xususiyatlari. O'yin faoliyatining shaxsning aqliy rivojlanishining turli jihatlariga ta'siri.
test, 09/10/2010 qo'shilgan
Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi. O'z-o'zini anglash. Maktabgacha yoshdagi bolaning psixikasini rivojlantirish uchun o'yinning ahamiyati. Tahlil birliklarining ijtimoiy tabiati va rolli o'yinlarning psixologik xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda rol o'ynashni rivojlantirish. O'yin turlari.
referat, 02/03/2009 qo'shilgan
Maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat sifatida o'yin. Maktabgacha yoshdagi o'yin faoliyatining tuzilishi va o'yin rivojlanish bosqichlari. Bolaning aqliy rivojlanishida o'yinning roli. Zamonaviy bolalar va zamonaviy o'yinlar psixologiya oynasida. O'yin turlarining xususiyatlari.
kurs ishi, 24.07.2010 qo'shilgan
Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining tuzilishi. D. Elkoninga ko'ra rolli o'yinlarning rivojlanishini o'rganish darajalari (o'yinning xususiyatlari, bolaning rollarni o'z zimmasiga olishi). Bolalar o'yinlarini diagnostika qilish usullarining xususiyatlari. Bolalar o'yinining rivojlanish ko'rsatkichlari.
referat, 19.06.2014 yil qo'shilgan
Rus psixologiyasida rolli o'yinlarning tabiati haqidagi g'oyalar. Bolaning aqliy rivojlanishida o'yinning o'rni, uning foydalari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning rolli o'yinlar paytida xatti-harakatlarini eksperimental o'rganish, uning natijalarini tahlil qilish va sharhlash.
kurs ishi, 02/15/2015 qo'shilgan
umumiy xususiyatlar psixologik-pedagogik tadqiqotlarda syujetli rolli o'yin. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin faoliyatining xususiyatlari. Aqli zaif bolalar bilan korreksiya-pedagogik ishda erkin faoliyatning o`rni.
dissertatsiya, 09/11/2011 qo'shilgan
Xorijiy va mahalliy psixologiya fanidagi o'yin nazariyalari. Bolaning aqliy rivojlanishida rolli o'yinlarning ahamiyati, uning bosqichlari va o'yinlarning tasnifi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning motivatsiyasiga rolli o'yinlarning ta'sirini empirik o'rganish.
dissertatsiya, 2009-05-17 qo'shilgan
O'yin faoliyatining ta'rifi, maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yinning psixologik xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi o'yinning rivojlanishi, o'yinning tarkibiy qismlari. O'yin faoliyatining genezisi, rolli o'yin maktabgacha yoshdagi bola uchun faoliyat turi sifatida.
referat, 04/01/2014 qo'shilgan
Psixologiyada o'yin muammosi va uning bolaning aqliy rivojlanishidagi ahamiyati. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin faoliyatining xususiyatlari. Rol o'yinlari va organizmning energiya almashinuvi o'rtasidagi bog'liqlik. Aqli zaif bolalarda o'yin faoliyati.
O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyat turidir. D. B. Elkonin ta'kidlaganidek, o'yin ramziy-modellashtiruvchi faoliyat turiga tegishli bo'lib, unda operatsion va texnik tomoni minimal, operatsiyalar qisqaradi, ob'ektlar esa odatiy hisoblanadi. O'yin "bo'lajak insonning haqiqiy ijodiy fikrining ulkan ombori".
Uning rivojlanishi davomida bola doimo kattalarni "o'zlashtiradi". Ichki harakat rejasini shakllantirish zarurati moddiy munosabatlar tizimidan emas, balki aynan insoniy munosabatlar tizimidan kelib chiqadi. O'yin - bu bola birinchi navbatda hissiy, so'ngra aqliy ravishda insoniy munosabatlarning butun tizimini o'zlashtirgan faoliyatdir. O'yin - bu voqelikni takrorlash va modellashtirish orqali o'zlashtirishning maxsus shakli.
Birlik, o'yinning markazi, bolaning o'z zimmasiga oladigan rolidir. Rolli o'yinning eng diqqatga sazovor tomoni shundaki, bola kattalar vazifasini o'z zimmasiga olib, o'z faoliyatini juda umumlashtirilgan tarzda, ramziy shaklda takrorlaydi.
O'yin harakatlari - bu operatsion va texnik tomondan bo'lmagan harakatlar, bu ma'noli harakatlar, ular majoziy xususiyatga ega.
Bolalar o'yinida ma'no bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tadi (xayoliy vaziyat), shuning uchun bolalar, ehtimol, hech qanday harakat belgilanmagan shakllanmagan narsalarni afzal ko'rishadi.
O'yin uchun do'st kerak. Agar o'rtoq bo'lmasa, harakatlar, garchi ular ma'noga ega bo'lsa ham, hech qanday ma'noga ega emas. Inson harakatlarining ma'nosi boshqa shaxsga bo'lgan munosabatdan tug'iladi.
O'yin tuzilishidagi oxirgi komponent qoidalardir. Vygotskiy bolaning qoidalar bilan xulq-atvori, qoidalarga o'ziga xos munosabati bo'lmagan joyda o'yin bo'lmaydi, degan pozitsiyani ilgari suradi. Xayoliy vaziyat allaqachon o'zini tutish qoidalarini o'z ichiga oladi, garchi bu oldindan ishlab chiqilgan qoidalar bilan o'yin emas. Hayotda bola tomonidan sezilmaydigan narsa o'yinda xatti-harakatlar qoidasiga aylanadi. Piaget bolalar xulq-atvori qoidalarini ishlab chiqish uchun ikkita manbani ajratadi:
1. Bolada kattalarning bolaga bir tomonlama ta'siridan kelib chiqadigan qoidalar.
2. Kattalar va bolaning yoki bolalarning o'zaro hamkorligidan kelib chiqadigan qoidalar.
O'yin qoidalari - bu o'z-o'zini boshqarish qoidalari, o'zini o'zi cheklash va o'zini o'zi belgilash qoidalari. Bola o'ziga o'zi aytadi - bu o'yinda men o'zimni u kabi yo'l tutishim kerak.
O'yinda, birinchi marta, bola uchun zavqlanishning yangi shakli paydo bo'ladi - u qoidalar talab qilgandek harakat qiladigan quvonch. O'yinda bola bemor kabi yig'laydi va o'yinchi kabi quvonadi. Bu nafaqat istakni qondirish, balki maktab yoshida davom etadigan irodaning rivojlanish chizig'idir.
Vygotskiyning ta'kidlashicha, o'yinni faqat zavqlanish asosida belgilashni to'g'ri deb hisoblash mumkin emas, chunki bolaga o'yindan ko'ra ko'proq zavqlanishni keltirib chiqaradigan bir qator faoliyat turlari mavjud. Maktabgacha yoshda bolaning butun rivojlanishi uchun juda muhim bo'lgan va bevosita o'yinga olib keladigan noyob ehtiyojlar, o'ziga xos motivatsiyalar paydo bo'ladi. Ular bu yoshda bolada to'g'ridan-to'g'ri amalga oshirib bo'lmaydigan bir qator amalga oshirib bo'lmaydigan tendentsiyalar va istaklar paydo bo'lishida yolg'on. Shuning uchun o'yin yaratilgan.
Bir tomondan, maktabgacha yoshning boshlanishi bilan darhol amalga oshirib bo'lmaydigan qondirilmagan istaklar va tendentsiyalar paydo bo'ladi, ikkinchi tomondan, erta bolalikdagi istaklarni darhol amalga oshirishga moyilligi saqlanib qoladi. Bu erda o'yin, amalga oshmagan istaklarning xayoliy xayoliy ro'yobga chiqishi sifatida paydo bo'ladi. Tasavvur - bu yosh bolaning ongida mavjud bo'lmagan yangi shakllanish.
O'yinning mohiyati shundaki, bu istaklarning bajarilishi, lekin individual istaklarning emas, balki umumlashtirilgan ta'sirlarning. Bola kattalarga nisbatan affektiv reaktsiyalarni umumlashtiradi.
Bola o'yin faoliyatining motivlarini tushunmasdan o'ynaydi. Bu o'yinni ish va boshqa faoliyatdan sezilarli darajada ajratib turadi.
Bolaning o'yin faoliyatini uning faoliyatining boshqa shakllarining umumiy guruhidan ajratish mezoni o'yinda bola xayoliy vaziyatni yaratishi kerak.
O'yinda bola narsadan kelib chiqadigan motivlar va impulslarga emas, balki ichki moyillik va motivlarga tayangan holda, ko'rinadigan emas, balki aqliy vaziyatda harakat qilishni o'rganadi. Bu yoshdagi idrok, odatda, mustaqil moment emas, balki vosita-affektiv reaktsiyaning boshlang'ich momenti, ya'ni har qanday idrok shu bilan faoliyat uchun rag'batdir.
Ko'rinmaydigan, balki faqat o'ylaydigan vaziyatdagi harakat, xayoliy sohadagi, xayoliy vaziyatdagi harakat, bolaning o'z xatti-harakatlarini nafaqat biror narsani yoki bevosita ta'sir qiladigan vaziyatni bevosita idrok etish orqali aniqlashni o'rganishiga olib keladi. uni, lekin bu vaziyatning ma'nosi bilan.
Maktabgacha yoshda, o'yinda biz birinchi marta semantik maydon va optik maydonning farqiga egamiz. O'yin harakatida fikr narsadan ajratiladi va harakat narsadan emas, balki fikrdan boshlanadi. Inson idrokining tuzilishi. Ma'no/narsa
O'yinda bola shunday strukturani - ma'noni/narsani yaratadi, bu erda so'zning semantik tomoni, ma'nosi, narsaning ma'nosi ustunlik qiladi, uning xatti-harakatini belgilaydi.
O'yinda bola narsalar bilan ma'noga ega bo'lgan narsalar bilan ishlaydi, narsa o'rnini bosuvchi so'zlarning ma'nolari bilan ishlaydi, shuning uchun o'yinda so'zning narsadan ozod bo'lishi sodir bo'ladi. So'zni narsadan ajratish boshqa narsa shaklida tayanch nuqtasini talab qiladi. Bolaning biror narsaning xususiyati uchun so'zni qabul qilishi, so'zni ko'rmasligi, balki uning orqasida o'zi anglatgan narsani ko'rishi ma'nolarni ko'chirishga yordam beradi.
O'yinning birinchi paradoksi shundaki, bola alohida ma'no bilan ishlaydi, lekin haqiqiy vaziyatda. Ikkinchi paradoks shundaki, bola o'yinda eng kam qarshilik chizig'i bo'ylab harakat qiladi, ya'ni u o'zi xohlagan narsani qiladi, chunki o'yin zavq bilan bog'liq. Shu bilan birga, u eng katta qarshilik chizig'i bo'ylab harakat qilishni o'rganadi: qoidalarga bo'ysunish orqali bolalar o'zlari xohlagan narsadan voz kechishadi, chunki qoidalarga bo'ysunish va o'yinda zudlik bilan harakat qilishdan bosh tortish - maksimal zavqlanish yo'li.
Kasr - narsa/ma'no borligi kabi kasr - harakat/ma'no ham bor. Maktabgacha yoshdagi bolada dastlab harakat uning ma'nosi ustidan hukmronlik qiladi, bu harakatni noto'g'ri tushunish; Bola tushunishdan ko'ra ko'proq narsani qila oladi. Maktabgacha yoshda birinchi marta ma'no hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'lgan harakat tuzilishi paydo bo'ladi; lekin harakatning o‘zi yon, tobe moment emas, balki tuzilish momentidir. Bola xohlaydi, bajaradi, o'ylaydi, harakat qiladi; ichki harakatning tashqi harakatdan ajralmasligi: tasavvur, tushunish va iroda, ya'ni tashqi harakatdagi ichki jarayonlar. O'yinda biror narsa boshqa narsaning o'rnini bosgandek, harakat boshqa harakatni almashtiradi.
O'yin - bu bolaning maqsadli faoliyati. Maqsad o'yinni hal qiladi. Maqsad boshqa hamma narsa uchun qilingan narsaga aylanadi.
Bola o'z harakatlaridan xabardor bo'lishni, har bir narsa muhimligini tushunishni o'rganadi. Rivojlanish nuqtai nazaridan xayoliy vaziyatni yaratish faktini mavhum tafakkurni rivojlantirish yo'li deb hisoblash mumkin; Bu bilan bog'liq qoida bolaning harakatlarining rivojlanishiga olib keladi.
Uch yoshgacha bo'lgan bolaning o'yini, xuddi o'smirning o'yinlari kabi, so'zning boshqa ma'nosida jiddiy o'yin xarakteriga ega; jiddiy o'yin yosh bolaning xayoliy vaziyatni haqiqiydan ajratmasdan o'ynashidir.
Maktab o'quvchisi uchun o'yin cheklangan faoliyat shaklida, asosan, maktab o'quvchisining umumiy rivojlanishida ma'lum rol o'ynaydigan, lekin o'ynaydigan bir xil ahamiyatga ega bo'lmagan sport o'yinlari turi shaklida mavjud bo'la boshlaydi. maktabgacha yoshdagi bola uchun mavjud.
Tashqi ko'rinishiga ko'ra, o'yin nimaga olib keladigan narsaga juda oz o'xshaydi va uni faqat ichki, chuqur tahlil qilish uning harakatlanish jarayonini va maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishidagi rolini aniqlashga imkon beradi.
Maktab yoshida o'yin o'lmaydi, balki haqiqatga bo'lgan munosabatga kiradi. U maktabda va mehnatda o'zining ichki davomiga ega (qoida bilan majburiy faoliyat). O'yin semantik maydon o'rtasida, ya'ni fikrdagi vaziyat va real vaziyat o'rtasida yangi munosabatni yaratadi.
O'yinning kelib chiqishi va turlari
O'yin jamiyatning tarixiy rivojlanishi jarayonida paydo bo'ladi bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rni o'zgarishi(Arkin, 1935; Elkonin, 1978). Jamiyatning rivojlanishi qanchalik yuqori bo'lsa, bolalikning davomiyligi shunchalik ko'payadi, ya'ni bolalar kattalar hayotida tobora faol ishtirok etadilar va bolani kattalikka tayyorlash davri shunchalik qiyinlashadi. Agar ibtidoiy jamiyatda ta'lim alohida ijtimoiy funktsiya sifatida ajratilmagan bo'lsa, bolalar juda erta, 3-5 yoshdan boshlab kattalarning samarali mehnatiga jalb qilinadi va juda tez mustaqil bo'ladi (Mead, 1931; Alt, 1956). , keyin zamonaviy jamiyatda, mehnat vositalari va ishlab chiqarish munosabatlarining murakkablashishi tufayli bolalar uchun maxsus ob'ektlar - o'yinchoqlar ishlab chiqarish paydo bo'ladi, ular rolli o'yinlar paytida ob'ektlarning ijtimoiy funktsiyalarini o'zlashtirishga va ko'nikmalarni egallashga yordam beradi. kelajakdagi ish faoliyati uchun zarur. Bola kattalar dunyosiga "o'sadi" o'yin faoliyati, bu jamiyat hayotini takrorlaydi (Elkonin, 1978). O'yinchoqlar bilan o'zaro munosabat - bu bolaning insoniy narsalar dunyosi bilan o'zaro munosabati. Bu o'zaro ta'sir har doim kattalar tomonidan boshlanishi va tashkil etilishi muhim, u harakat modelini taqdim etadi, manipulyatsiyani hissiy jihatdan mustahkamlaydi (ma'qullaydi yoki rad etadi), ularni almashtiradigan narsalar yoki o'yinchoqlar bilan. Shu bilan birga, ko'plab o'yinchoqlar muayyan mehnat ko'nikmalarini egallashga emas, balki kelajakdagi faoliyatning har xil turlari uchun zarur bo'lgan umumiy qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan: epchillik, nozik vosita mahorati, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish, harakatlarning aniqligi va boshqalar. o'yinchoqlarning vazifalari va mazmuni bir xil turli millatlar Bilan turli sharoitlar hayot va rivojlanishning turli darajalari bilan. “...XX asr madaniyatida tug‘ilib o‘sayotgan bola ko‘pincha quvonch manbai va o‘zining rivojlanishi va o‘z-o‘zini tarbiyalash vositasi sifatida o‘sha o‘yinchoqlardan foydalanadi. ularning aqliy rivojlanishi, g'orlar va qoziqli binolar aholisiga yaqin bo'lib, eng ibtidoiy mavjudot sharoitida o'sadi. Va bir-biridan juda uzoqda bo'lgan bu insoniyat davri bolalari o'zlarining chuqur ichki yaqinligini nafaqat o'xshash o'yinchoqlarni olishlari yoki o'zlari yaratishlari, balki eng hayratlanarlisi shundaki, ular xuddi shunday o'yinchoqlardan foydalanishlari bilan namoyon bo'ladi. ularni... Inson bolasi, o‘yinchoqlari va o‘yinchoqlari kabi, o‘zining birligini insonning rivojlanish xususiyatlarining birligida namoyon qiladi” (Arkin, 1935, 32 va 49-betlar). Ammo bu bayonot faqat to'p, tepa, qurol, qo'g'irchoqlar va hayvonlarning tasvirlari kabi "original o'yinchoqlar" uchun to'g'ri keladi. Ammo bu o'yinchoqlar, ularning shakllari va bolalar o'yinlari uchun ahamiyati tarixiy jihatdan bolaning jamiyatdagi o'rni o'zgarishi bilan o'zgaradi (Elkonin, 1978). Shunday qilib, o'yin bolalar yashaydigan va ular faol a'zo bo'lishi kerak bo'lgan jamiyat ehtiyojlariga javoban paydo bo'ladi. "O'yin xayolot va konventsiya dunyosi emas, balki faqat maxsus vositalar bilan qayta yaratilgan haqiqat va shartsiz dunyo" (o'sha erda, 221-bet).
Erta bolalikning birinchi o'yini - ob'ekt o'yini(Piajet tasnifidagi o'yinlar-mashqlar, 1969), ob'ektiv harakatlardan (ob'ektlar bilan manipulyativ harakatlar) tarixan o'rnatilgan harakat usullarini va kattalar va bola o'rtasidagi aloqa kontekstida real ob'ektlarning funktsiyalarini o'zlashtirish bilan parallel ravishda . “... Bola odamlar jamiyatida va inson ob'ektlari muhitida yashaydi, ularning har biriga o'ziga xos, ijtimoiy jihatdan rivojlangan harakat usuli tayinlanadi, uning tashuvchisi kattalardir ... ob'ektni bola faqat model orqali, harakatning ma'nosini esa - faqat shaxslararo munosabatlar tizimiga harakatni kiritish orqali o'zlashtirishi mumkin» (Elkonin, 1978, 138-bet). Kattalar birgalikdagi faoliyatda bolaga haqiqiy ob'ektni ob'ektdan o'yinchoqqa taqlid qiladigan majoziy o'yinchoqni aylantirishga yordam beradi. Bu jarayonda, Elkoninning fikriga ko'ra, ishora qilingan va ishora qiluvchining farqlanishi va ramzning tug'ilishi - ob'ekt tasvirining elementlarini o'z ichiga olgan individual belgi paydo bo'ladi. Ob'ektli o'yinlarning paydo bo'lishining zaruriy sharti hayotning birinchi yilida kattalar bilan o'zaro munosabatlarda haqiqiy ob'ektlarni manipulyatsiya qilishda sensorimotor muvofiqlashtirishni shakllantirish, ob'ektga diqqatni jamlashni rag'batlantirish, uni ushlashda kosmosga yo'naltirish, jismoniy yo'nalishda yo'naltirishdir. ob'ektning shakli va boshqalar.
“Atrofdagi dunyoni o'zlashtirgan bola bu dunyoda harakat qilishga intilgan boladir. Shu sababli, ob'ektiv dunyoni anglash jarayonida bola nafaqat unga bevosita kirish mumkin bo'lgan narsalar bilan, balki kengroq dunyo bilan ham samarali munosabatda bo'lishga intiladi, ya'ni u kattalar kabi harakat qilishga intiladi. (Leontyev, 1965, 471-bet). Voyaga etgan kishi bolaga, birinchi navbatda, uning funktsiyalari nuqtai nazaridan gapiradi. O'yin darhol amalga oshirib bo'lmaydigan tendentsiyalar paydo bo'lganda paydo bo'ladi va shu bilan birga erta bolalik davriga xos bo'lgan istaklarni darhol amalga oshirish tendentsiyasi saqlanib qoladi. Ob'ektli o'yinda, Vygotskiyga ko'ra (1966), amalga oshirib bo'lmaydigan istaklarning xayoliy ro'yobga chiqishi va tasavvur funksiyasi shakllanadi. O'yin - bu umumlashtirilgan ongsiz ta'sirlarni amalga oshirish. Ularning asosiy mazmuni kattalar bilan munosabatlar tizimidir. (Vygotskiy, 1966).
O'yinda narsalar maxsus bo'ladi o'yin hissi, o'yin oxirigacha saqlanadi. O'ynoqi ma'noning paydo bo'lishi sabab bo'ladi xayoliy holat ma'nolarning bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tishi va real harakatlarni umumlashtirilgan va qisqartirilgan shaklda qayta yaratuvchi harakatlar bilan tavsiflanadi.
Haqiqiy ob'ektlar bilan manipulyatsiya qilishdan farqli o'laroq, bola ob'ekt o'yinida ob'ektlarning umumiy ma'nolari, turli vaziyatlarda ob'ektlardan foydalanishning umumiy naqshlari bilan ishlaydi. Shunday qilib, ma'no ob'ektdan ajralib chiqadi, lekin ob'ekt bilan real harakatdan emas. O'yinga xos bo'lgan harakatlarning takrorlanishi ularni assimilyatsiya qilishga yordam beradi. Bunday holda, harakat ob'ektdan ajratiladi, faqat harakatlar naqshlari takrorlanadi: kubni beshikka qo'yish yoki mushukchani qoshiq bilan boqish, onaning tanish harakatlarini takrorlash. Shunday qilib, paydo bo'ladi almashtirish- ob'ektdan o'ynoqi foydalanish.
Maxsus rolga tegishli og'zaki belgilash harakat tasvirlangan. "Bola uchun har bir so'z, go'yo, mumkin bo'lgan harakatlar tizimini o'z ichiga oladi va shu bilan u so'zning o'zi bilan bog'liq bo'lgan ob'ekt yoki hodisaning o'ziga xos xususiyatini o'z ichiga oladi. So‘z bilan predmet o‘rtasidagi bog‘lanish va bog‘lanish mumkin bo'lgan harakatlar so‘z bilan so‘z o‘z mazmuniga ko‘ra so‘zlovchi uchun nomli predmet yoki hodisa bilan harakat tarzi sifatida namoyon bo‘lishini ko‘rsatadi” (Lukov, 1937, 10-bet). Biroq, so'z va harakatlar tizimi o'rtasidagi bu bog'liqlik dinamik bo'lib, bolaning yoshiga, ob'ektlar bilan tajribasiga va o'yin shartlariga bog'liq. O'yinning rivojlanishi bilan o'yin faoliyatida ob'ekt, so'z va harakat o'rtasidagi munosabat o'zgaradi. Shu bilan birga, bu munosabatlarga bolalarning psixofizik rivojlanishining xususiyatlari alohida ta'sir ko'rsatishi mumkin, masalan, karlik: kar bolalarda o'yin harakatlarini og'zaki tartibga solish maxsus tayyorgarlikni talab qiladi (Vygotskaya, 1966).
Bolalar o'yinlarining birinchi tadqiqotlarida, bola kattalarning harakatlariga taqlid qilib, modelga passiv ergashmasligi ta'kidlangan. ob'ektlar bilan harakatlarga funktsiyalarni faol ravishda belgilaydi tashqi dunyo (Stern, 1922). Shuning uchun o'yin ob'ekti qisman tanish bo'lishi va shu bilan birga noma'lum imkoniyatlarga ega bo'lishi kerak, ya'ni tasvir va fantaziya imkoniyatlarini o'z ichiga olishi kerak (Buytendijk, 1933). Agar ob'ekt notanish bo'lsa, u holda o'yin harakatidan oldin yo'naltiruvchi reaktsiya va kashfiyot harakati mavjud (Hinde, 1975). Agar biror narsa to'liq tanish bo'lsa, bola ob'ektning o'yinga aylanadigan kashfiyot xatti-harakatlarini rag'batlantiradigan yangi xususiyatlarini kashf qilmasa, u bilan tezda zerikishi mumkin (Voss va Keller, 1986).
Ob'ektli o'yinlarda ular ham katta ahamiyatga ega almashtirish buyumlari, ya'ni etishmayotgan o'yinchoqlar o'rnini bosadigan o'ziga xos bo'lmagan narsalar (kublar, tayoqlar va boshqalar). Kub uning uchun qo'g'irchoq, aravacha yoki mashina, u ichadigan shisha va hokazo bo'lishi mumkin. Bunday narsalar bolaning tasavvurini rivojlantirish va ob'ektlarning funktsiyalarini chuqurroq bilish uchun juda muhimdir. tashqi dunyo. Shu bilan birga, L. S. Vygotskiy yozganidek, "latta to'p yoki yog'och bo'lagi o'yinda kichkina bolaga aylanadi, chunki ular kichkina bolani qo'lingizda ko'tarish yoki uni ovqatlantirishni tasvirlaydigan xuddi shunday imo-ishoralarga imkon beradi. Bolaning o'z harakati, o'z imo-ishorasi - bu mos keladigan ob'ektga belgi funktsiyasini beradigan narsa, unga ma'no beradigan narsa" (Vygotskiy, 1935, 78-bet). Shuning uchun o'ziga xos bo'lmagan ob'ektlarning ba'zi jismoniy xususiyatlari ularning o'ynoqi ishlatilishini cheklashi mumkin, masalan, aniq koordinatalarga ega bo'lmagan to'p bolani tasvirlash uchun juda mos emas (Lukov, 1937).
Shunday qilib, almashtirish (ob'ektdan o'ynoqi foydalanish) harakatni yangi vaziyatga o'tkazish (qo'g'irchoqni oziqlantirish) yoki o'rinbosar ob'ekt bilan bir xil harakatni bajarish (kubni beshik qilish) orqali sodir bo'lishi mumkin. Shunday qilib, o'yin harakatlari allaqachon rolning elementlarini o'z ichiga oladi. "O'yinni rivojlantirish yo'li aniq ob'ektiv harakatlardan umumlashtirilgan o'yin harakatlariga va undan rolli o'yin harakatlariga o'tadi: qoshiq; ozuqa qoshiq qo'g'irchoq; qo'g'irchoqni qoshiq bilan boqing, onang qanday,- bu rolli o'yinning sxematik yo'lidir" (Elkonin, 1978, 187-bet, muallifning ta'kidlashi).
Maktabgacha yoshdagi o'yinning birinchi shakli rejissyorlik spektakli(Kojarina, 2001), shu jumladan o'yin maydonini tashkil qilish, bir nechta ob'ektlarni ma'no bilan bog'lash, har bir belgi uchun chiziqlar yaratish, xususiyatlarni nomlash o'yin elementi("kasal qo'g'irchoq"). Ikkinchisi faqat kattalar ob'ektni nomlaganidan va / yoki ushbu ob'ekt bilan harakatni amalga oshirgandan keyin mumkin (Fradkina, 1946). Bola o'yinchoqni boshqaradi va u orqali harakat qiladi.
Ushbu o'yin bolaning atrofdagi ob'ektlarga faol ta'sir qilish ehtiyojlarini qondiradi. Bola ob'ektlarni jozibadorligi uchun emas, balki ob'ektlarni (ko'pincha o'ziga xos bo'lmagan, neytral xususiyatlarga ega) o'yin ma'nolari bilan ta'minlash va bu ma'nolarni o'yin holatiga olib kirish orqali boshqarishni boshlaydi. Shu bilan birga, L. S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, muhim narsa ob'ektning belgilangan mavjudot yoki hayvon bilan o'xshashligi emas, balki uning funktsional ishlatilishi, uni boshqarish, ob'ektni (yoki eng ko'p) berish qobiliyatidir. turli mavzular) belgi funksiyasi ishorasi yordamida. "Shunday qilib, bola uchun tayoq minadigan otga aylanadi, chunki uni oyoqlari orasiga qo'yish mumkin va unga imo-ishora qo'llanilishi mumkin, bu bu holda tayoq otni anglatishini ko'rsatadi" (Vygotskiy 1983, p. 182). Shuning uchun L. S. Vygotskiy ushbu o'yin shaklini "ramziy" deb atagan (o'sha erda). Asta-sekin bu ob'ektlar o'zlari anglatuvchi mavjudotlarni almashtiribgina qolmay, balki shartli predmetlar va munosabatlarning o'zlashtirilgan ma'nosini saqlab, ularga ishora qiladilar. "Bu erda biz bolalar o'yinining eng qiziqarli xususiyatiga duch kelamiz - eng ahamiyatsiz va umidsiz narsalarni haqiqiy tirik mavjudotga aylantirish" (Selli, 1901, 51-bet). O'yin harakatlarining qisqaligi va umumlashtirilishi o'yin faoliyatidagi ijtimoiy munosabatlarni modellashtirishning eng muhim shartidir (Elkonin, 1978). O'yin harakatlari haqiqiy hayot munosabatlari mantig'iga bo'ysunadi: masalan, mashina-stul qizil chiroqda to'xtaydi.
Belgilarning hajmi va o'yin maydonining o'lchami kichik bo'lishi kerak, shunda chaqaloq ularni ko'rish va xotira sohasida saqlab qolishi mumkin. "Bolaning o'yin xulq-atvori qanday murakkablashishini ko'rish oson, chunki u doimo bir vaqtning o'zida ikkita pozitsiyani egallashi kerak: rejissyorning pozitsiyasi (yuqori vaziyat, o'yindan yuqori) va o'yinchining pozitsiyasi, rol o'ynash. (ba'zan hatto bir nechta rollar). Rejissor o'yinida bolaning tashabbusi va ichidan harakat qilish qobiliyati ishlab chiqiladi va mustahkamlanadi va birinchi marta irodaviy xatti-harakatlarning ikkinchi komponenti - mazmunlilik paydo bo'ladi (bola neytral narsalarga - kublar, tayoqlar va boshqalarga ma'no beradi va bir-biriga bog'laydi. ularni syujet bilan birga). Ixtiyoriy xatti-harakatlarning ushbu ikki komponenti (tashabbus va mazmunlilik) asosan tashqi ob'ektlarga qaratilgan bo'lib, ularning yordami bilan bola o'zlashtirishni o'rganadi. o'yin holati..." (Kojarina, 2001, 292-bet). Rejissyor o'yinini syujet-rolli o'yinning paydo bo'lishining o'tish bosqichi deb hisoblash mumkin, uning yangi shakllanishi mantiqiy bog'langan harakatlar zanjirining bir murakkab harakatga birlashtirilgan ko'rinishidir.
O'rta maktabgacha yoshdagi (4 yosh) bolalar o'yinning yangi turini rivojlantiradilar: majoziy- Piaget tasnifidagi ramziy o'yin (Piaget, Inhelder, 1966), bolalar rolli tasvirlarga (quyon, shifokor, mashina va boshqalar) aylantirilganda va o'z harakatlarini rolli tasvirning tabiatiga bo'ysundiradi. Tashabbus obraz-rolning ma'nosi bilan to'ldiriladi. Rolli obrazni o‘ynaganda bola turli xil tasvir vositalaridan foydalanadi: nutq, harakat, mimika, imo-ishoralar, tasvirning tashqi atributlari va hokazo.“O‘yinning bunday turi bolaga o‘z imkoniyatlari doirasini ko‘rish, sinab ko‘rish imkonini beradi. o'zini turli "yuzlarda" va rollarda" (Kozharina, 2001, 293-bet) va bolaning haqiqatni tushunishi va uning xatti-harakati, nutqi, yuz ifodalari, harakatlari va boshqalarni o'zlashtirishi uchun yangi imkoniyatlar ochadi - zarur komponentlar kelajakda to'liq syujetli rolli o'yinni shakllantirish uchun. “Agar rejissyorlik oʻyinida bolaning tashabbusi tashqi obʼyektlar orqali vositachilik qilsa..., obrazli rol oʻynashda bolaning tanasi (jumladan, nutq, mimika va pantomima) vositachilik vositasidir. Irodaviy xulq-atvorning ikkita komponenti - mazmunlilik va tashabbuskorlik birlashtirilgan...” (o'sha yerda). Bola uning markazi bo'lib, alohida mazmunli vaziyatni yaratadi. Shu bilan birga, bola o'zgartiradigan obrazlar ham, rollar ham ijrochiga mutlaqo o'xshamaydi, ya'ni xayoliy holat haqiqiy vaziyatdan sifat jihatidan farq qiladi (mashinalar bir-biri bilan gaplashadi, svetofor sayrga chiqadi, va boshqalar) (Sysoeva, 2003).
Kattaroq maktabgacha yoshda (5 yosh) paydo bo'ladi rolli o'yin- D. B. Elkoninning fikricha, "o'zini dunyoga joylashtirish va dunyoni o'zida aks ettirish" (Kravtsov, 2001, 297-bet) sifatida mustaqil to'liq o'yin faoliyati. Xayoliy vaziyat va rol ob'ektlar bilan oldingi harakatlarga yangi ma'no beradi, ularni uzoq davom etadigan va hissiy jihatdan kuchli qiladi. "Bolalar o'yini, uning umumiy foni sifatida rol va xayoliy vaziyatni o'z ichiga oladi, ular umuman mavjud bo'lmagan o'yin holatlaridan tubdan farq qiladi" (Slavina, 1948, 26-bet). Farqi shundaki, "ob'ektlar va ular bilan harakatlar endi bolaning haqiqatga bo'lgan munosabatlarining yangi tizimiga, yangi ta'sirchan va jozibali faoliyatga kiritilgan" (Elkonin, 1978, 276-bet). Shuningdek, «rol bolaning harakatlariga xuddi tashqaridan, ular bilan harakatlarning insoniy ma'nosini taklif qiluvchi hikoyali o'yinchoqlar orqali kiritilishi; ... rol o‘yinning semantik markazi bo‘lib, uni amalga oshirish uchun yaratilgan o‘yin vaziyatidan ham, o‘yin harakatlaridan ham foydalaniladi” (O‘sha yerda, 182-bet). Shu bilan birga, tegishli harakatni ob'ekt bilan takrorlash qobiliyatiga ega bo'lish etarli emas, o'yinchoq tomonidan ifodalangan xarakterga - harakat ob'ektiga hissiy munosabat zarur. Boshqacha qilib aytganda, onaning rolini o'z zimmasiga olish nafaqat ovqatlantirish yoki cho'milish harakatini takrorlashni, balki qo'g'irchoqqa / bolaga bo'lgan muhabbatni ko'rsatishni yoki aksincha, uni qoralash va jazolashni o'z ichiga oladi.
Rolli o'yinlar uchun zaruriy shartlar Yuqorida aytib o'tilganidek, ular ham erta yoshda paydo bo'ladi, lekin xayoliy vaziyatda rol o'ynaydigan kichik bolalar hali syujetni ishlab chiqishga qodir emaslar ("Bolalar bog'chasidagi enaga tushlik tayyorlaydi, lekin uni qo'g'irchoqlarga taklif qilmaydi"" ). Aqliy rivojlanishida kechikishlar yoki nutq, ko'rish va eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda rolli o'yin maxsus, batafsil va uzoq muddatli (kattalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda, keyin esa mustaqil ravishda) umumlashtirilgan o'yin harakatlarini shakllantirmasdan, ularni yangi shaklga o'tkazmasdan sodir bo'lmaydi. ob'ektlar, o'yin harakatlarini rol bilan bog'laydi va harakatlar zanjirini yaratadi (Sokolyanskiy, 1962; Vygotskaya, 1966; Sokolova, 1973). Bu yo'l vaqt o'tishi bilan kengayadi (masalan, kar-ko'r bolalarda rolli o'yin faqat 8-9 yoshda shakllanadi), lekin u bir xil bosqichlardan o'tadi va normal bolalardagi kabi bir xil naqshlarga ega. rivojlanish.
Psixologik adabiyotlarda bolaning etakchi o'yin faoliyati sifatida rol o'ynashga katta e'tibor beriladi. 1901 yilda J. Selli ushbu turdagi o'yinning ikkita asosiy xususiyatini aniqladi: 1. o'zini va atrofidagi narsalarni o'zgartirish va xayoliy dunyoga o'tish; 2. bu fantastikani yaratishda chuqur singish va undagi hayot. V.Stern ham bolalar o‘yinining ana shu psixologik hodisalari haqida shunday yozgan edi: “Qachonki... ko‘rsangiz, u (bola) o‘z o‘yinlarida qanday jiddiylik bilan harakat qilayotganini va agar bezovtalansa, qanday umidsizlikka tushib qolganini ko‘rsangiz, tan ololmaysiz. bu yerda hali ham voqelikning toʻliq yoki deyarli toʻliq illyuziyasi borligi” (Stern, 1922, 151-bet). Biroq, L. S. Vygotskiy (1967) va D. B. Elkonin (1978) rolli o'yinni bolalik davrida tasavvurning intensiv rivojlanishi bilan tushuntirishga qarshi chiqdilar. U boshqa psixik funksiyalar kabi o'yinda shakllanadi va rivojlanadi.
A. S. Spivakovskaya (1981) rolli o'yinlarning paydo bo'lishini 3 yoshli inqiroz bilan, ya'ni mustaqillikka bo'lgan ehtiyojning ortishi va bu ehtiyojni amalga oshirish uchun imkoniyatlarning etarli emasligi o'rtasidagi ziddiyat bilan bog'laydi. Kattalar xulq-atvorining yangi namunalarini o'zlashtirish bola uchun o'zini o'zi tasdiqlash momentiga aylanadi (Chateau, 1956). “Hozirgacha bolalar psixologiyasida bola va kattalar o‘rtasidagi munosabatlar rivojlanayotganini ko‘rsatuvchi yetarlicha faktlar to‘plangan. Ushbu rivojlanish jarayonida kattalar rahbarligida bolaning emansipatsiyasi sodir bo'ladi. Bu emansipatsiyadagi har bir qadam ayni paytda bola va kattalar o‘rtasidagi aloqaning yangi shaklidir” (Elkonin, 1978, 105-bet). Uch yoshli bolalarning "Men o'zimman" formulasi o'yinda "Biz birgamiz" formulasiga qayta quriladi (Spivakovskaya, 1981).
Shunday qilib, o'yin bolaning individual avtonomiya va boshqalar bilan hamjamiyatga bo'lgan ehtiyojlarini qondiradi (Buytendijk, 1933). "Bola o'zini o'z faoliyatining sub'ekti sifatida anglay boshlaydi; rolli o'yinda u bir vaqtning o'zida ma'lum bir rolni (shifokor, haydovchi, o'qituvchi) bajaradigan o'yinchi, o'yin qoidalariga bo'ysunadigan sub'ektdir. mavjud va ma'nodan tashqarida o'yin maydoni va o‘yin qoidalarining bajarilishini nazorat qilish” (Kojarina, 2001, 293-bet). Bolaning kattalarning funktsiyalari va munosabatlarini o'zi tomonidan yaratilgan sharoitlarda takrorlashi muhim, bunda haqiqiy ob'ektlar o'yinchoqlar bilan almashtiriladi yoki bir ob'ektning ma'nosi boshqa ob'ektga o'tkaziladi va u berilgan yangi ma'noga muvofiq ishlatiladi. unga nafaqat ob'ektlar bilan harakatlarni, balki odamlar o'rtasidagi munosabatlarni ham modellashtirish. “Bola atrofidagi kattalarning faoliyatini ko‘radi, unga taqlid qiladi va o‘yinga o‘tkazadi, o‘yinda u asosiy ijtimoiy munosabatlarni o‘zlashtiradi va o‘zining kelajakdagi ijtimoiy rivojlanishi maktabidan o‘tadi” (Vygotskiy, 1931, 459-bet). Rollar bu rolga mos keladigan pozitsiya ko'rinishidagi munosabatlarning umumlashtirilgan rasmini aks ettiradi. Rolni o'zlashtirish o'yin qoidalarini, shuningdek, o'yinning boshqa ishtirokchilari tomonidan qo'yiladigan kutish va talablarni o'zlashtirishni anglatadi (F. I. Fradkinaning fikricha, harakatdagi rol).
P. P. Blonskiy (1934) ta'kidlaganidek, nafaqat bolaning o'zi qandaydir rol o'ynaydi (masalan, parovoz kabi puflaydi), balki ba'zi rollarni boshqa kattalar, bolalar va hatto jonsiz narsalarga ham yuklaydi, masalan, stullar aravaga aylanadi. "yo'lovchilar" o'tirishadi.
D. B. Elkonin (1978) farqlashni taklif qiladi o'yin syujeti- bolalar tomonidan takrorlanadigan haqiqat maydoni va o'yin mazmuni- o'yinda takrorlanadigan kattalar o'rtasidagi faoliyat va munosabatlarning markaziy xarakterli momenti. Bolaning kattalarning munosabatlari va faoliyati haqidagi g'oyalari qanchalik boy bo'lsa, o'yinning syujetlari shunchalik xilma-xil bo'ladi. O'yin mazmuniga asoslanib, bolaning kattalar dunyosiga kirish darajasini baholash mumkin. E. A. Arkinning so'zlariga ko'ra, maktabgacha yoshdagi o'yinlarning rivojlanishi "uch-to'rt yoshli bolalarda ko'pincha bir-biriga bog'liq bo'lmagan epizodlardan iborat syujetsiz o'yinlardan ma'lum bir syujetli o'yinlarga aylanib, tobora murakkablashib borishi bilan tavsiflanadi. va tobora tizimli ravishda rivojlanmoqda” (Arkin, 1948, 256-bet). Syujetning rivojlanishi, shuningdek, uning mazmunli amalga oshirilishini o'z ichiga oladi, masalan, qo'g'irchoq uchun uy yaratish. O'yin syujeti hodisalarning tashqi tomonini etkazishdan ularning ma'nosini etkazishgacha rivojlanadi (Mendzheritskaya, 1946). Bola tomonidan ixtiro qilingan o'yin syujetida uning ijodiy qobiliyatlari eng aniq namoyon bo'ladi.
O'yinning bir xil syujeti bilan turli yoshdagi bolalar turli xil tarkibni takrorlaydilar, bunda harakatlar soni va rolni nomlash imkoniyati o'zgaradi, o'yin harakatining haqiqiy harakatga muvofiqligi turli yo'llar bilan aks etadi, mantiq. Harakatlar turli darajada kuzatiladi, shaxslararo munosabatlar va rollarning o'zaro aloqasi uzatiladi va so'z bilan ifodalanadi (Elkonin, 1978). Bu tanlangan rolning ko'proq yoki kamroq aniq bajarilishiga olib keladi.
Bundan tashqari, bolaning o'ziga xos tajribasi va turmush sharoiti uning qo'g'irchoq bilan o'ynashi mazmunida sevgi, yaxshi niyat va sabr-toqat munosabatlari yoki bostirish, qo'pol buyruq va tahdidlar hukmronlik qiladimi yoki yo'qligini aniqlaydi. Ko'rish qobiliyati zaif bola ayiqqa ko'zoynak qo'yadi. O'yin, shuningdek, affektiv kompensatsiya sifatida xizmat qilishi mumkin, masalan, bolaga hayotda taqiqlangan yoki bostirilgan etakchi rolni o'ynashga imkon beradi. haqiqiy hayot(Klapared, 1934). Shunday qilib, o'yinning mazmuni uning ijtimoiy kelib chiqishini eng katta darajada ochib beradi. O'yin - bu bolaning o'zini ifoda etishi, his-tuyg'ulari va muammolarini ifoda etishi uchun tabiiy vositadir (Axline, 1947).
O'yin syujetini ishlab chiqishda ular ham qayd etishadi o'yinchoqlar ta'sirining o'zgarishi: Uchdan to'rt yoshgacha bo'lgan bolalar uchun ular o'yin syujetini aniqlaydilar. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar "o'yinchoq uchun o'ynaydilar" yoki ularsiz qilishadi (Usova, 1947). Harakatlarni takrorlashdan tasvirlanayotgan xarakterdan, bola tobora ko'proq bo'ladi munosabatlar tasviriga u bilan. “Turli yoshdagi bolalar uchun o'yinning ma'nosi o'zgaradi. Kichikroq bolalar uchun bu bolaning rolini o'ynaydigan shaxsning harakatlarida; o'rtacha uchun - bu odamning boshqalarga bo'lgan munosabatida; oqsoqollar uchun - tipik munosabatlarda, rolini bola bajaradigan shaxs ”(Elkonin, 1978, 202-bet). D.B.Elkoninning fikricha, avvalo, yaqin kattalarning bolaga munosabati, keyin kattalarning bir-biriga munosabati va nihoyat, bolaning kattalarga munosabati uning o`zligini shakllantirish ko`rsatkichi sifatida amalga oshiriladi va tasvirlanadi. - xabardorlik. O'yinda bu munosabatlar nafaqat takrorlanadi, balki aniqlashtiriladi, tushuniladi va o'ziga xos mazmun va shaxsiy ma'no bilan to'ldiriladi. Shu bilan birga, bolalarning o'yindagi munosabatlari haqiqiy munosabatlar maktabi, "imtiyozlar va bag'rikenglik maktabi" (Spivakovskaya, 1981, 91-bet).
Rolning ma'nosi ham yoshga qarab o'zgaradi, kichik yoshdagi bolalarda u harakat va ob'ektlar bilan birlashadi, kattaroq bolalarda esa munosabatlar, odatiy qoidalar vositachilik qiladi va ongli ravishda shartli xarakterga ega (Elkonin, 1978).
Rolli o'yinning tuzilishiga o'yin operatsiyalari, o'yin harakatlari va rollarni o'ynash(Spivakovskaya, 1981). O'yin operatsiyalari- haqiqiy harakatlar, o'yinda ishlab chiqarilgan va bolalar o'ynaydigan narsalarga moslashtirilgan. O'yin harakatlari bolaning o'ynashga undaydigan g'oyalariga mos keladi. Rol- o'yinda kattalarning harakatlarini takrorlash.
Kollektiv xarakter Rolli o'yinlar bola faoliyatining semantik maydonini va o'zini o'zi boshqarish imkoniyatlarini kengaytiradi. Xayoliy vaziyat boshqaning qiyofasini va u bilan o'z munosabatlarini aks ettirish vositasiga aylanadi. Bunday holda, o'yin ishtirokchilarining haqiqiy munosabatlari va o'yin munosabatlari (qabul qilingan rolga mos keladigan) mos kelmasligi mumkin. "O'yinda bolalarning bir-biri bilan haqiqiy munosabatlarini ta'kidlash - ularning jamoaviy harakatlarining amaliyoti" (Elkonin, 1978, 11-bet). Rolli o'yinda boshqalar bilan haqiqiy munosabatlarda bola o'zining hissiy va shaxsiy fazilatlarini namoyon qiladi, shakllantiradi va o'zgartiradi: etakchilik yoki uyatchanlik, tajovuzkorlik yoki boshqalarga g'amxo'rlik qilish, rolni bajarishda puxtalik va qat'iyatlilik yoki beparvolik, beparvolik. , boshqalarga befarqlik va boshqalar.
Guruh o'yinning har bir ishtirokchisiga nisbatan har bir bola tomonidan qabul qilingan rolni to'g'ri bajarilishini nazorat qiluvchi tashkiliy va tartibga soluvchi printsip sifatida harakat qiladi.
O'yin harakatlari bolalar guruhida raqobatbardosh bo'ladi. Bu bolalar ongida muvaffaqiyatga olib keladigan insoniy munosabatlarning axloqiy me'yorlari va qoidalarini va aksincha, samarali o'zaro ta'sir qilish uchun xavfli bo'lgan xatti-harakatlar shakllarini mustahkamlaydi. "O'yin axloq maktabidir, lekin ijrodagi axloq emas, balki harakatdagi axloq" (Elkonin, 1978, 288-bet). Bularning barchasi bolaning shaxsiyatini shakllantirish va muloqot qilishda asosiy daqiqalarni tashkil qiladi.
O'ynagan rolning mazmuni, qoida tariqasida, bolaning chuqur hissiy tajribasini keltirib chiqaradi, shuning uchun o'yinning ushbu turi bolaning hissiy sohasini shakllantirishga, shuningdek, uning ma'no va motivlar dunyosiga yo'nalishiga katta ta'sir ko'rsatadi. kattalarning faoliyati, axloqiy me'yorlari va qoidalari. Aynan shu ma'noda D. B. Elkonin (1978) faoliyatning affektiv-motivatsion va operatsion-texnik jihatlarining ajralmas birligi sifatidagi rol haqida gapirdi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati boy mimika, imo-ishoralarning ifodaliligi, nutqning hissiy ranglanishi va turli xil intonatsiyalar bilan ajralib turadi.
Bolaning rivojlanishi bilan bolaning o'z rolini anglashi ham o'zgaradi va kattaroq maktabgacha yoshda o'z rolini bajarishga va o'yindoshlarining shunga o'xshash faoliyatiga tanqidiy munosabat paydo bo'ladi.
Shuning uchun rolli o'yinda maktabgacha yoshdagi eng muhim yangi shakllar rivojlanadi: rivojlangan tasavvur, ixtiyoriy xatti-harakatlar elementlari, belgi-ramziy funktsiyalar.
6 yoshga kelib, bolalar ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirish nuqtai nazaridan eng murakkab o'yin turini o'zlashtiradilar - qoidalari bilan o'yin. Bolaning tashabbusi, uning harakatlari va boshqa bolalar bilan munosabatlari o'yin boshlanishidan oldin o'yindan oldin ko'zda tutilgan, muhokama qilinadigan (tushuniladigan) muayyan o'yin qoidalari bilan vositachilik qiladi. Qoidalar rolning asosiy mazmuni bilan belgilanadi va qabul qilingan rolning mazmuni rivojlanishi va murakkablashishi bilan yanada murakkablashadi. Batafsil syujet va rollarda yashirin qoidalarga ega bo'lgan o'yin (lokomotiv sayohat qilmoqda) ochiq qoidalar va qulab tushgan o'yin vaziyatiga ega bo'lgan o'yinga aylanadi (lokomotiv shartli signalda harakat qilmoqda - 2 qo'ng'iroq) (Elkonin, 1978).
Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bola haqiqiy mazmundagi o'yinlardan rolli o'yinning haqiqiy ijtimoiy munosabatlari bilan belgilanmagan qoidalarni shartli ravishda amalga oshiradigan o'yinlarga o'tadi. “Qoidalar syujetdan o‘sib chiqadi, undan ajratiladi, keyin umumlashtiriladi va qoidalarning o‘zi xarakterini oladi” (O‘sha yerda, 270-bet).
Maktabgacha yoshning oxiriga kelib qoidalar bilan o'ynash, o'yinchoqlardan qat'i nazar, dizayn ta'sirida paydo bo'ladi. Har bir bola o'ziga xos tarzda o'ynaydigan o'yindan u barcha bolalarning harakatlari muvofiqlashtiriladigan o'yinga o'tadi va ularning o'zaro ta'siri ularning o'z zimmasiga olgan roli bilan belgilanadi. Umumlashtirilgan rol borgan sari individuallashtiriladi va xarakterlanadi (Rudik, 1948); bola o'zini faoliyat sub'ekti sifatida to'liq anglaydi. U nafaqat o'zining xatti-harakatlarini tushuna oladi, balki boshqa bolalar nima qilayotganini ham anglaydi, boshqalarni hisobga olgan holda o'yin stsenariysini qura oladi, vaziyat mantig'iga muvofiq rollarni taqsimlaydi, vaziyatdan tashqari holatda bo'ladi. Qoida bola uchun o'yin sherigi bilan bog'liq bo'lib ko'rinadi, ya'ni u o'z mazmunida ijtimoiy ko'rinadi. Individual o'zini-o'zi tasdiqlashdan bola guruhda va guruh orqali ijtimoiy o'zini o'zi tasdiqlashga keladi (Chateau, 1956).
Shu sababli, ushbu turdagi o'yin bolaning kelajakdagi ta'lim faoliyatining prototipidir. "Qoidalar - iroda maktabi (maktab o'quvchisi uchun ish), xayoliy vaziyat - abstraksiyaga yo'l" (L. S. Vygotskiyning D. B. Elkoninga maktubidan, 1933 yil aprel. Elkonindan iqtibos, 1978, 7-bet). D. B. Elkonin (1978) fikriga ko'ra, qoidaga nisbatan shartli munosabatning paydo bo'lishi bolaning maktabga tayyorligi belgilaridan biridir.
Maktab fanlarini o'zlashtirish boladan ma'lum bir haqiqatni bildiruvchi belgi bilan bog'lanishni, ya'ni ramziy funktsiyani shakllantirishni talab qiladi (Hetzer, 1926). Bu L. S. Vygotskiy (1935) tadqiqotida eksperimental tarzda tasdiqlangan.
Maktab o'quvchilari hayotida katta o'rin egallagan va kattalar orasida davom etadigan qoidalarga ega o'yin turlaridan biri. sport o'yinlari. Bolalar uchun ular vosita rivojlanishining muhim manbai hisoblanadi. Bundan tashqari, sport o'yinlari ko'plab bolalar uchun giperaktivlik va tajovuzni yo'naltirish usuli sifatida xizmat qiladi, shuningdek, ko'pincha boshqa maktab fanlaridagi muvaffaqiyatsizlikni qoplash vositasi sifatida xizmat qiladi (Mouly, 1967). Ushbu o'yinlar, yuqoridagi funktsiyalarga qo'shimcha ravishda, oilada ota-ona va bola munosabatlarini shakllantirish, shuningdek, bolaning hissiy sohasining muhim tarkibiy qismlarini o'rgatish uchun alohida ahamiyatga ega: boshqasining muvaffaqiyatidan zavqlanish qobiliyati, adekvat reaktsiya. o'z muvaffaqiyatsizlikka, o'zaro qobiliyati, erishish istagi, va hokazo d.
O'yinni rivojlantirish va murakkablashtirishda 3 ta asosiy nuqta ajratiladi: 1) shartli ob'ektiv harakatlarni joylashtirish va belgilash; 2) rolli xatti-harakatlar - shartli o'yin pozitsiyasini belgilash va amalga oshirish va 3) syujet pozitsiyasi - integral vaziyatlar ketma-ketligini joylashtirish, ularni belgilash va rejalashtirish (Mikhailenko, 1975).
O'yinning har bir turi, ma'lum bir bosqichda etakchi bo'lish maktabgacha yoshdagi rivojlanish, keyinchalik yo'qolmaydi, balki boshqa turdagi o'yin doirasida rivojlanadi. Shu bilan birga, in turli yoshda bir xil turdagi o'yinning motivi har xil bo'lishi mumkin. Masalan, taniqli bekinmachoq o'yinida katta yoshdagi bolalar, birinchi navbatda, o'yin qoidalariga rioya qilish motiviga yo'naltiriladi, kichik bolalar uchun esa kattalar bilan muloqot qilish asosiy motiv bo'lib, u "men" deb baqirishga majbur qiladi. m bu yerda” deganda, kattalar uni topa olmayotgandek ko'rsatsa. Afzallikdagi gender farqlari ham aniqlangan har xil turlari o'yinlar: qizlar rolli o'yinlarga, o'g'il bolalar esa rejissyorlik o'yinlariga va qoidalarga ega o'yinlarga ko'proq jalb qilinadi (Kravtsov, 2001).
O'yinning maxsus va samarali turi dramatizatsiya(teatrlashtirilgan o'yin) - bolalar bir vaqtning o'zida faol qahramon va tomoshabin rolini o'ynaydigan va har ikkala rolda ham o'zlarini hissiy jihatdan qahramon bilan tanishtiradigan, unga hamdard bo'lib, unga yordam beradigan va bir vaqtning o'zida o'zlarini o'zgartiradigan aniq belgilar va voqealarni tasvirlaydigan o'yinlar. Qo'rqoq va uyatchan bola qahramonga aylanadi, barcha dushmanlarni mag'lub qiladi, sodda fikrli - ayyor tulki Turli xil rollar bolaga turli xil ijtimoiy munosabatlarning bebaho tajribasini to'plash va o'zlashtirish, ularni ifodalash vositalarini topish imkonini beradi. "O'yin bo'lib qolsa-da, dramatizatsiya rol o'ynashga nisbatan turli xil motivlarga bo'ysunadi. Bu erda bolalar uchun o'yin harakati jarayoni emas, balki natija muhimroq bo'ladi va natija moddiy emas, balki hissiyotdir ... Dramatizatsiya - bu bolaning g'oyalar bilan tartibga solinadigan va boshqaradigan o'zboshimchalik bilan ongli ijodiy kayfiyatidir. odamlar va voqealar haqida. Bunday o'yinda bolalar faoliyati uchun xatti-harakatlarning yangi motivlari va rag'batlari paydo bo'ladi. Bu har qanday haqiqiy ijodiy jarayonga xos bo'lgan boshqa odamlarga ta'sirdir" (Spivakovskaya, 1981, 58-bet).
Buni alohida ta'kidlash kerak didaktik o'yinlar, turli ta'lim va rivojlanish vazifalarini hal qilish va shu jumladan o'yin tajribasi bolalarni o'rganish holatiga. Ular ham rol o'ynash, ham qoidalar bilan o'yinlar bo'lishi mumkin. Mavjud bo'lgan turli xil o'yin turlaridan ta'lim jarayoni bilan eng chambarchas bog'liq bo'lgan didaktik o'yinlardir. Ular, ayniqsa, boshlang'ich sinflarda turli o'quv fanlarini o'qitish usullaridan biri sifatida qo'llaniladi. Didaktik o'yin- Bu bolalar o'rganadigan faoliyatdir. Didaktik o'yin - bu bilimlarni kengaytirish, chuqurlashtirish va mustahkamlash uchun pedagogik amaliyot va nazariyada tasdiqlangan vositadir. Bundan tashqari, didaktik o'yin, har bir o'yin kabi, bolalar ixtiyoriy ravishda shug'ullanadigan mustaqil faoliyatdir. Bu individual, guruh yoki jamoaviy bo'lishi mumkin.
Didaktik o'yinlar asosan "qoidalar bilan o'yinlar" turiga kiradi. O'yin jarayoni har doim ma'lum bir mavzu bilan bog'liq bo'lgan didaktik vazifani hal qilishga bo'ysunadi o'quv dasturi. Bu o'yin kontseptsiyasini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan bilimlarni o'zlashtirish zarurligini ta'minlaydi.
Didaktik o'yinda o'quv vazifasi bolalarga bevosita qo'yilmaydi, shuning uchun ular odatda o'quv materialini beixtiyor assimilyatsiya qilish haqida gapirishadi. Didaktik o'yinning ikki tomonlama tabiati - ta'lim yo'nalishi va o'yin formasi- bolaning qiziqishini oshiradi, muayyan o'quv materialini o'zlashtirish samaradorligini rag'batlantiradi va oshiradi.
Didaktik o'yinlar didaktik mashqlardan majburiy elementlarning mavjudligi bilan farq qiladi: o'yin tushunchasi, didaktik vazifa, o'yin harakati va qoidalari.
O'yin tushunchasi Va o'yin harakati didaktik o'yinlarni jozibali, orzu qilingan va hissiy faoliyatga aylantirish. O'yin tushunchasi o'yinning o'zi va nomi bilan ifodalanishi mumkin o'yin vazifasi, qaysi bolalar egallagan bilimlarini amalda qo‘llashni tushuna boshlaydilar. O'yin dizayni xarakterni belgilaydi o'yin harakati, va o'yin harakati bolalarga o'yin davomida o'rganish imkonini beradi. Qoidalar yordam ko'rsatma o'yin jarayoni. Ular bolalarning xulq-atvorini va bir-birlari bilan munosabatlarini tartibga soladi. O'yin natijalari har doim aniq, aniq va ingl. Qoidalarga rioya qilish bolalarni o'yin harakatlarini mustaqil ravishda bajarishga majbur qiladi va shu bilan birga ular o'yin sheriklari va o'zlarining xatti-harakatlarini baholash mezonlarini ishlab chiqadilar.
Didaktik vazifa ustida ishlash bolaning barcha aqliy faoliyatini faollashtirishni talab qiladi. Kognitiv jarayonlar, fikrlash, xotira va tasavvur rivojlanadi. Aqliy faoliyat yaxshilanadi, shu jumladan ularning birligida turli operatsiyalarni bajarish. Talabaning e'tibori ko'proq yo'naltirilgan, barqaror bo'ladi va uni to'g'ri taqsimlash qobiliyati paydo bo'ladi.
Didaktik o'yinlarda qanday materiallar ishlatilishiga qarab, ular bo'linadi mavzuli o'yinlar(lotto, domino va boshqalar), mavzu-verbal lekin faqat og'zaki, vazifa qo'yish va uni faqat og'zaki hal qilishga imkon berish.
Bittasi zamonaviy o'yinlar o'rganish uchun (kompyuter o'yinlari bilan bir qatorda, mexanizatsiyalashgan o'yinchoqlar bilan o'yinlar va boshqalar). dasturlashtirilgan o'quv o'yinlari. Ularda o'yin harakati elementar texnologiya yordamida amalga oshiriladi - bajarilgan harakatga javoban ovoz yoki yorug'lik signali orqali fikr-mulohazalar paydo bo'ladi. Ushbu signalga asoslanib, bola muayyan qoidalarga qanchalik to'g'ri rioya qilishini nazorat qiladi (Ilieva va Tsoneva, 1989). Kognitiv mazmunga qarab didaktik o'yinlar o'zlashtirishga yordam beradi har xil turlari bilim: imlo, arifmetik, geometrik va boshqalar.
Didaktik o'yinlardan foydalanish mumkin individual o'yin, bunda bola o'yindagi oldingi natijasi bilan raqobatlashadi, shuningdek didaktik o'yinlarni ikki yoki undan iborat bolalar guruhi o'ynashi mumkin. Ko'proq shaxs, keyin esa o'yindagi raqobat momenti o'quv materialini o'rganish samaradorligini yanada oshiradi.
Tatyana Smirnova
"Bolaning aqliy rivojlanishida o'yinning roli"
Bolaning aqliy rivojlanishida o'yinning roli.
O'yin faoliyatida eng intensiv shakllangan ruhiy bolaning fazilatlari va shaxsiy xususiyatlari. O'yin boshqa faoliyat turlarini rivojlantiradi, keyinchalik ular mustaqil ma'noga ega bo'ladi.
1. ta'sir qilish o'yinlar yoqilgan umumiy rivojlanish bola.
O'zboshimchalik shakllanishiga ta'sir qiladi aqliy jarayonlar. Shunday qilib, o'yinda bolalar boshlanadi rivojlantirish ixtiyoriy diqqat va ixtiyoriy xotira. Sharoitlarda o'yinlar bolalar laboratoriya tajribalariga qaraganda yaxshiroq diqqatni jamlaydilar va ko'proq eslashadi. Shartlarning o'zi o'yinlar boladan o'ynaladigan harakatlar va syujet mazmuni bo'yicha o'yin vaziyatiga kiritilgan ob'ektlarga e'tibor qaratishni talab qilish.
O'yin holati va undagi harakatlar doimiy ta'sir qiladi rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy faoliyati. O'yinda bola o'rnini bosuvchi ob'ekt bilan harakat qilishni o'rganadi - u o'rinbosarga yangi o'yin nomini beradi va u bilan nomga muvofiq harakat qiladi. Asta-sekin, ob'ektlar bilan o'ynoqi harakatlar kamayadi, bola ob'ektlar haqida o'ylashni va ular bilan aqliy harakat qilishni o'rganadi. Shunday qilib, o'yin bolaning g'oyalar nuqtai nazaridan fikrlashga bosqichma-bosqich o'tishiga ko'proq hissa qo'shadi.
Rol o'ynash uchun muhim ahamiyatga ega tasavvurni rivojlantirish. O'yin faoliyatida bola ob'ektlarni boshqa narsalar bilan almashtirishni o'rganadi va turli rollarni oladi. Bu qobiliyat tasavvurning asosini tashkil qiladi. Bolalar o'rinbosarlari bilan ob'ektlar va harakatlarni aniqlashni o'rganadilar va o'z tasavvurlarida yangi vaziyatlarni yaratadilar.
Ta'sir qilish rivojlantirish o'yinlari Bolaning shaxsiyati shundan iboratki, u orqali u o'z xulq-atvori uchun namuna bo'ladigan kattalarning xatti-harakati va munosabatlari bilan tanishadi va bunda u asosiy muloqot qobiliyatlarini, tengdoshlari bilan aloqa o'rnatish uchun zarur bo'lgan fazilatlarni egallaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalikning turli bosqichlarida samarali faoliyat - rasm chizish, dizayn - o'yin bilan chambarchas bog'liq. Chizish va dizaynga qiziqish dastlab o'yin rejasiga muvofiq chizma yoki dizayn yaratish jarayoniga qaratilgan o'ynoqi qiziqish sifatida paydo bo'ladi.
O'yin faoliyati doirasida o'quv faoliyati ham shakllana boshlaydi, keyinchalik u etakchi faoliyatga aylanadi. O'qitish kattalar tomonidan kiritiladi, u to'g'ridan-to'g'ri kelib chiqmaydi o'yinlar. Ammo maktabgacha yoshdagi bola o'ynash orqali o'rganishni boshlaydi - u o'rganishni ma'lum qoidalarga ega rolli o'yinning bir turi sifatida ko'radi. Biroq, ushbu qoidalarga rioya qilgan holda, bola asosiy ta'lim faoliyatini sezmasdan o'zlashtiradi.
2. Turli funktsiyalarga ta'sir qilish.
O'yin juda katta ta'sir ko'rsatadi nutqni rivojlantirish. O'yin holati unga kiritilgan har bir boladan ma'lum darajani talab qiladi. nutq aloqasini rivojlantirish. O'zingizni tengdoshlarga tushuntirish zarurati rag'batlantiradi izchil nutqni rivojlantirish.
rivojlanish bola nutqining belgi funktsiyasi. O'yinda rivojlanish Belgi funktsiyasi ba'zi ob'ektlarni boshqalar bilan almashtirish orqali amalga oshiriladi. Ob'ektlar mavjud bo'lmagan narsalarning belgilari sifatida o'rnini bosadi. Belgi voqelikning boshqa elementi o‘rnini bosuvchi voqelikning har qanday elementi bo‘lishi mumkin.
Bundan tashqari, o'rinbosar ob'ekt etishmayotgan ob'ekt va so'z o'rtasidagi bog'lanishga vositachilik qiladi va og'zaki tarkibni yangi usulda o'zgartiradi.
O'yinda bola duallikning o'ziga xos belgilarini tushunadi turi: individual an'anaviy belgilar Belgilangan ob'ekt bilan hissiy tabiatida umumiylik kam bo'lgan ikonik belgilar, hissiy xususiyatlari almashtirilgan ob'ektga vizual ravishda yaqin.
3. Reflektsiya.
O'yin etakchi faoliyat sifatida alohida ahamiyatga ega rivojlanish aks ettiruvchi fikrlash.
O'yin olib keladi aks ettirishni rivojlantirish, chunki o'yinda aloqa jarayonining bir qismi bo'lgan harakat qanday bajarilishini nazorat qilish uchun haqiqiy imkoniyat mavjud. Xullas, kasalxonada o‘ynagan bola kasal kabi yig‘lab, qiynalib, yaxshi ijrochi sifatida o‘zidan mamnun bo‘ladi. roli.
O'yinchoqning ta'siri bolaning aqliy rivojlanishi.
1. O'yinchoq - muhit.
O'yinchoq insoniyat tarixida zamonaviy ijtimoiy munosabatlar tizimida bolani hayotga tayyorlash vositasi sifatida paydo bo'ladi. O'yinchoq - o'yin-kulgi uchun ishlatiladigan ob'ekt va o'yin-kulgi, lekin ayni paytda vosita bo'lib bolaning aqliy rivojlanishi.
Go'daklik davrida bola o'zining xulq-atvor reaktsiyasining mazmunini va uning manipulyatsiyasini belgilaydigan shitirlashlarni oladi. Erta yoshda - shartlarni olib yuradigan autodidaktik o'yinchoqlar rivojlanish qo'lda va vizual mos keladigan harakatlar. Shuningdek, o'yinchoqlar insoniyat madaniyatining haqiqiy ob'ektlari o'rnini bosadi. (idishlar, mebellar). Ularga rahmat, bola instrumental harakatlarni o'zlashtiradi.
O'yinchoqlar - haqiqiy asboblarning nusxalari asboblarning o'ziga qaraganda butunlay boshqacha funktsiyalarga ega. uchun xizmat qiladilar rivojlanish bola o'ziga xos kasbiy fazilatlarga ega emas, balki ba'zi umumiy fazilatlarga ega (aniqlik, epchillik).
O'yinchoqlar - nusxalar uy-ro'zg'or buyumlari bolani ushbu ob'ektlar bilan tanishtiring, shunda bola ularning funktsional maqsadlarini bilib oladi, bu unga yordam beradi psixologik jihatdan doimiy narsalar dunyosiga kiring.
2. O'yinchoq tufayli bola turli xil his-tuyg'ularni boshdan kechiradi.
3. O'yinchoqlar bolaning shaxsiyatining axloqiy tomoniga ta'sir qilish vositasi sifatida.
Qo'g'irchoqlar va yumshoq o'yinchoqlar, ayiq, quyon, it va boshqalarning tasvirlari alohida o'rinni egallaydi.Bola dastlab qo'g'irchoq bilan faqat taqlid harakatlarini bajaradi, keyin o'yinchoq hissiy muloqot ob'ektiga aylanadi. Bola o'z qo'g'irchog'i bilan o'zining va boshqalarning hayotidagi barcha voqealarni barcha hissiy va axloqiy ko'rinishlarda boshdan kechiradi. Qo'g'irchoq yoki yumshoq o'yinchoq hamma narsani tushunadigan va yomonlikni eslamaydigan ideal do'stning o'rnini bosadi, u barcha ko'rinishlarida muloqotda sherikdir. Materialning tuzilishi va o'yinchoqning boshi va tanasining nisbati o'yinchoqqa nisbatan hissiy munosabatga katta ta'sir ko'rsatadi. Qo'g'irchoqlar - insonning nusxalari turli maqsadlarga ega o'yin: "chiroyli qo'g'irchoqlar", xarakterli qo'g'irchoqlar. Qo‘g‘irchoqlar – xalq va mualliflik ertaklari, multfilmlar va boshqalar qahramonlari ham tashqi ko‘rinishi bilan xarakterlidir, lekin ular o‘z ichida o‘zgarib turishiga qaramay, oldindan belgilangan xulq-atvorni, barqaror axloqiy xususiyatni olib yuradi. hikoyalar O'yinda. Bunday qo'g'irchoqlar boladan muayyan xatti-harakatlarni talab qiladi. (Pinokkio, Karlson). Bola o'zining barcha axloqiy tajribasini ularga qaratadi va yo'qotadi shaxslararo munosabatlarning muammoli vaziyatlari bilan hikoyalar. Sevimli o'yinchoq bolani mehribonlikka, qo'g'irchoq bilan, tabiat bilan, boshqa odamlar bilan tanishtirish qobiliyatini o'rgatadi.
O'yinchoqlarning pedagogik tasnifi
O'yinchoqlar turlari
1. O'quv o'yinchoqlari: haqiqiy didaktik o'yinchoqlar, qoidalar bilan o'yin to'plamlari, konstruktorlar va qurilish to'plamlari, boshqotirma o'yinlari, musiqali o'yinchoqlar, rivojlanmoqda Kompyuter o'yinlari , repetitorlik o'yinchoqlari, tajriba o'yinchoqlari.
2. Syujet shaklidagi o'yinchoqlar: qo'g'irchoqlar, odamlar va hayvonlarning figuralari, o'yin buyumlari, texnik o'yinchoqlar.
3. Teatr o'yinchoqlari.
4. Bayram va karnaval o'yinchoqlari.
5. Sport o'yinchoqlari.
6. Qiziqarli o'yinchoqlar.
7. O'yin modullari.
8. O'rinbosarlar.
9. O'yin jihozlari.
O'yinchoqlarning tayyorlik darajasiga ko'ra.
Tayyor o'yinchoqlar.
Yig'iladigan.
Uy qurilishi o'yinchoqlari uchun yarim tayyor mahsulotlar.
O'yinchoqlar yasash uchun materiallar.
O'yinchoqlar ishlab chiqarish uchun ishlatiladigan materiallar va materiallarning kompozitsiyalari.
Mato, sun'iy mo'yna,
Plastilin.
Qog'oz, karton.
Chinni, keramika, shisha, kompozit materiallar.
O'yinchoqning o'lchami.
O'yinchoqlar kichik.
Oʻrtacha oʻlcham.
Katta o'yinchoqlar.
Harakatlanuvchi qismlarsiz oddiy.
Harakatlanuvchi qismlar bilan, mexanik.
Gidravlik.
Pnevmatik.
Magnit.
Elektrlashtirilgan.
Elektron.
Qo'shimcha atributlar bilan.
O'yinchoqlar to'plami.
O'yinlar, komplekslar va seriyalar.
O'yinchoqlar uchun badiiy va xayoliy echimlar.
Haqiqiy tasvir.
Konstruktiv tasvir.
Shartli tasvir.
Kelib chiqishi joyi.
Arkaik.
Xalq.
Hunarmandchilik.
Uy qurilishi.
Sanoat.
O'yinchoqlarning rang sxemasi.
Rang, rangtasvirda ranglarning kombinatsiyasi va o'yinchoqlar dizayni.
O'yinchoqlarning funktsional xususiyatlari.
Qismlar va maxsus qurilmalar to'plamining harakatchanligi tufayli o'yinlar, vazifalar va harakatlar doirasini kengaytiradigan o'yinchoqlarning xususiyatlari.
Erta yosh guruhida didaktik qo'g'irchoq bilan o'yinlar va mashg'ulotlar tizimi.
"Yangi qo'g'irchoq"
Maqsad: Bolalarda qo`g`irchoq o`ynashga qiziqish uyg`otish. Tananing tuzilishi haqidagi bilimlarini aniqlang odam: qo'llar, oyoqlar, bosh va boshqalar bering elementar tasvirlar mehmondo'stlik haqida. Yaxshi niyatni rivojlantiring.
"Keling, qo'g'irchoq uchun xona ajrataylik"
Maqsad: Bolalarni qo'g'irchoq bilan o'ynashni o'rgatishda davom eting. Mebel va uning maqsadi haqidagi g'oyalarini kengaytirish va aniqlashtirish. Faollashtirish lug'at: shkaf, divan, to'shak va boshqalar Boshqa bolalar bilan o'ynash qobiliyatini rivojlantirish.
"Keling, qo'g'irchoqni uxlataylik"
Maqsad: bolalarning kiyim-kechak buyumlari va yechish tartibi haqidagi bilimlarini mustahkamlash va aniqlashtirish. Kiyimlarni baland stulda qanday qilib to'g'ri yig'ishni bilib oling. Boyitish va energiya berish lug'at: tayt, ko'ylak, poyafzal va h.k. ozodalikni tarbiyalash.
"Qo'g'irchoq kasal"
Maqsad: bolalarni bir nechta o'yin harakatlarini bitta syujetga birlashtirishga o'rgatishda davom eting. Shifokor, uning harakatlari va vositalari haqidagi g'oyalarni birlashtirish va kengaytirish. Lug'atni boyitish tushunchalar: davolash, siqish, afsuslanish, termometr. Sezuvchanlikni tarbiyalash.
"Keling, qo'g'irchoqqa idish yuvishni o'rgataylik"
Maqsad: bolalarning idishlar va ularning maqsadi haqidagi g'oyalarini birlashtirish va aniqlashtirish. Idishlarni yuvish jarayoni bilan tanishtiring. Faollashtirish lug'at: shimgichni, yuvish, chayish, quritish va h.k. Boshqalarga yordam berish istagini yaratish.
"Keling, qo'g'irchoqni sayrga kiyintiramiz"
Maqsad: bolalarning ustki kiyimlar va ularni kiyish tartibi haqidagi bilimlarini mustahkamlash va aniqlashtirish. Bolalar syujetini boyitish o'yinlar. Boshqalarga yordam berish istagini rivojlantiring.
"Yog'li qiz"
Maqsad: bolalarni qo'g'irchoqni cho'mishga o'rgating, o'yin harakatlarining ketma-ketligini eslang. O'yinda o'rinbosar narsalardan foydalanishni rag'batlantiring. O'yinni yangi hikoyalar bilan boyiting. Faollashtirish lug'at: cho'milish, isinish, yuvish va hokazo. Yaxshi his-tuyg'ularni, qo'g'irchoqqa nisbatan g'amxo'r munosabatni tarbiyalash.
"Qo'g'irchoq do'konga boradi"
"Qo'g'irchoqning tug'ilgan kuni"
"Keling, qo'g'irchoqning ko'ylagini yuvamiz" va hokazo.
O'yin ilmiy tadqiqot ob'ekti bo'lishidan ancha oldin u bolalarni tarbiyalashning eng muhim vositalaridan biri sifatida keng qo'llanilgan. Ta'lim maxsus ijtimoiy funktsiyaga aylangan vaqt asrlarga borib taqaladi va o'yinlardan ta'lim vositasi sifatida foydalanish juda uzoqqa borib taqaladi. Turli pedagogik tizimlarda o'yinga turli xil rollar berilgan, ammo o'yinga u yoki bu darajada joy berilmagan yagona tizim yo'q. Turli xil ta'lim tizimlarida o'yinning bu alohida o'rni, aftidan, o'yin bolaning tabiatiga ma'lum darajada mos kelishi bilan aniqlangan. Biz bilamizki, bu bolaning biologik emas, balki ijtimoiy tabiati, uning kattalar bilan muloqot qilish uchun juda erta paydo bo'lgan ehtiyoji, bu kattalar bilan umumiy hayot kechirish tendentsiyasiga aylanadi. Uyushtirilgan, maqsadli, pedagogik jihatdan mos keladigan savollar bilan ijtimoiy rivojlanish eng yosh yoshdagi bolalar, shuning uchun ularni hal qilish iqtisodiy va siyosiy xarakterdagi bir qator qiyinchiliklarga duch keladi. Jamiyat maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash haqida g'amxo'rlik qilishi uchun, birinchi navbatda, istisnosiz barcha bolalarning har tomonlama ta'lim olishidan manfaatdor bo'lishi kerak.
O'yin, mehnat bilan bog'liq bo'lmagan barcha narsalar singari, mutlaqo ajratilmagan shaklda bola uchun hayot shakliga, universal va bolalarni tarbiyalashning yagona o'z-o'zidan paydo bo'ladigan shakliga aylanadi. Oila va oilaviy munosabatlarning yopiq doirasi, o'z bog'chasi doirasida yashovchi bola tabiiy ravishda o'yinlarda asosan ushbu munosabatlarni va alohida oila a'zolarining unga va bir-biriga nisbatan bajaradigan funktsiyalarini aks ettiradi. Ehtimol, aynan shu erda bolalarning maxsus dunyosi va o'yin asosiy mazmuni har xil turdagi kompensatsiyalardan iborat bo'lgan faoliyat sifatida taassurot uyg'otadi, buning orqasida bolaning dunyoga bu ayovsiz doiradan chiqib ketish tendentsiyasi yotadi. keng ijtimoiy munosabatlar.
Bola shaxsining aqliy rivojlanishi va shakllanishining birinchi navbatda o'yinda rivojlanadigan va rivojlana olmaydigan yoki boshqa faoliyat turlarida faqat cheklangan ta'sir ko'rsata olmaydigan tomonlarini aniqroq aniqlash kerak.
O'yinning aqliy rivojlanish va shaxsiyatni shakllantirishdagi ahamiyatini o'rganish juda qiyin. Bu erda sof tajriba mumkin emas, chunki bolalar hayotidan o'yin faoliyatini olib tashlash va rivojlanish jarayoni qanday davom etishini ko'rish mumkin emas. Buni faqat pedagogik sabablarga ko'ra ham, haqiqatda ham qilish mumkin emas. Shaxsiy, uy o'yinlari cheklangan qiymatga ega va ularning o'rnini bosa olmaydi guruh o'yini. Uyda ko'pincha yagona o'yinchi qo'g'irchoqdir va qo'g'irchoq bilan qayta tiklanishi mumkin bo'lgan munosabatlar doirasi nisbatan cheklangan. Haqiqiy hayotda odamlarning eng xilma-xil munosabatlari va aloqalarini qayta tiklash uchun cheksiz imkoniyatlarga ega bo'lgan bolalar guruhida rol o'ynash butunlay boshqacha masala.
Shu sabablarga ko'ra, rolli o'yinlarning rivojlanish uchun ahamiyatini haqiqiy eksperimental o'rganish qiyin. Shuning uchun biz, bir tomondan, sof nazariy tahlildan, ikkinchi tomondan, bolalarning o'yindagi xatti-harakatlarini boshqa faoliyat turlaridagi xatti-harakatlari bilan taqqoslashdan foydalanishimiz kerak. (7)
Eng muhimi, garchi yaqin vaqtgacha etarlicha baholanmagan bo'lsa ham, bolaning motivatsion ehtiyoj sohasini rivojlantirish uchun o'yinning ahamiyati. L.S.Vigotskiy rolli o'yinlarning paydo bo'lishini tushunishda asosiy omil sifatida motivlar va ehtiyojlar muammosini birinchi o'ringa qo'yganida, shubhasiz, haq edi. O'yin bolaning ehtiyojlari bilan chambarchas bog'liq bo'lgan faoliyat sifatida ishlaydi. Unda inson faoliyatining ma'nosida birlamchi emotsional-samarali yo'nalish yuzaga keladi, kattalar o'rtasidagi munosabatlar tizimida o'zining cheklangan o'rnini anglash va kattalar bo'lish zarurati paydo bo'ladi.
O'yinning ahamiyati bolada faoliyat va ular bilan bog'liq vazifalar uchun yangi motivlarni shakllantirish bilan cheklanmaydi. O'yinda motivlarning yangi psixologik shakli paydo bo'lishi juda muhimdir. Gipotetik jihatdan tasavvur qilish mumkinki, aynan oʻyinda ongdan oldingi, taʼsirchan rangga boʻyalgan bevosita istaklar shakliga ega boʻlgan motivlardan ong yoqasida turgan umumlashgan niyatlar shakliga ega boʻlgan motivlarga oʻtish sodir boʻladi. Boshqa hech qanday faoliyatda kattalar hayotiga hissiyot bilan to'ldirilgan kirish, o'yindagi kabi ijtimoiy funktsiyalar va inson faoliyatining ma'nosini samarali ta'kidlash yo'q.
O'yin davomida materiallarning bunday birikmalari va ularning xususiyatlarida bunday yo'nalishlar paydo bo'lishi mumkin, bu esa keyinchalik ushbu materialdan muammolarni hal qilishda vosita sifatida foydalanishga olib kelishi mumkin.
Har bir rolli o'yin yashirin qoidani o'z ichiga oladi; rolli o'yinlarning rivojlanishi batafsil o'yin holati va yashirin qoidalarga ega bo'lgan o'yinlardan ochiq qoida va ularning orqasida yashirin rollarga ega o'yinlarga o'tadi. O'yinda bolaning xatti-harakatlarini sezilarli darajada qayta qurish sodir bo'ladi - bu o'zboshimchalik bilan bo'ladi, ya'ni. tasvirga muvofiq amalga oshiriladigan (qoida boshqa shaxsning harakatlari shaklida yoki allaqachon aniqlangan qoida shaklida berilganligidan qat'i nazar) va standart sifatida ushbu tasvir bilan taqqoslash orqali boshqariladigan bunday xatti-harakatlar. Bundan tashqari, ixtiyoriy xulq-atvor nafaqat namunaning mavjudligi, balki ushbu naqshni amalga oshirish ustidan nazoratning mavjudligi bilan ham tavsiflanadi. O'yinda rolli xatti-harakatlar murakkab tarzda tashkil etilgan.
Qo'llanmada vizual faoliyat rolli xatti-harakatlar elementlari bilan o'yin texnikasi mumkin. Bolalarga rassom, fotograf, quruvchi, sotuvchi, xaridor roli taklif etiladi. Shunday qilib, ularning darsdagi faoliyati kattalarning u yoki bu faoliyati sifatida qaraladi.
Ushbu o'yin texnikasidan qanday maqsadda foydalanish mumkin? Bolalarga rolni taklif qilish orqali o'qituvchi vazifaga qiziqish va uni bajarish istagini uyg'otadi. Xarakterga ko'ra, bola o'z ishiga ishtiyoqli, ixtirochi va unga qo'yilgan talablarni puxtalik bilan bajaradi.
O'yinni o'rgatish texnikasidan foydalanish metodologiyasi qanday?
Tarkibiy jihatdan har bir dars uch qismdan iborat: birinchisi - rejani shakllantirish jarayonini tashkil etish, ikkinchisi - uni amalga oshirish, uchinchisi - bolalar ishini tahlil qilish va baholash. Ushbu qismlarning har biri o'yinni o'qitish usullaridan foydalanish xususiyatlarini aniqlaydigan aniq muammolarni hal qilishga qaratilgan.
O'yin texnikasidan foydalanish metodikasi asosan sinfda o'quv va ijodiy vazifalar deb ataladigan kombinatsiyaning xususiyatlari bilan belgilanadi. Ulardan qaysi biri birinchi o'ringa chiqishiga qarab, barcha sinflar shartli ravishda uch turga bo'linadi:
- 1) yangi bilimlarni etkazish va tasvir usullari bilan dastlabki tanishish orqali;
- 2) malaka oshirish bo'yicha;
- 3) ijodiy. (5)
