Դիդակտիկ խաղ էկոլոգիայի վերաբերյալ խմբի համար. Դիդակտիկ խաղեր բնապահպանական կրթության վերաբերյալ ավագ խմբի երեխաների համար. Թեմա՝ «Ապրող – ոչ կենդանի»

Դիդակտիկ խաղեր

վրա բնապահպանական կրթություն

ավագ նախադպրոցականների համար.

Էկոլոգիական բովանդակության դիդակտիկ խաղերն օգնում են տեսնել առանձին օրգանիզմի և էկոհամակարգի ամբողջականությունը, գիտակցել բնության յուրաքանչյուր օբյեկտի յուրահատկությունը, հասկանալ, որ մարդու անհիմն միջամտությունը կարող է հանգեցնել բնության մեջ անդառնալի գործընթացների: Խաղերը մեծ ուրախություն են պատճառում երեխաներին և օգնում նրանց համապարփակ զարգացում. Խաղերի ընթացքում ձևավորվում են գիտելիքներ շրջապատող աշխարհի մասին, դաստիարակվում են ճանաչողական հետաքրքրություններ, սեր դեպի բնությունը, նրա նկատմամբ զգույշ և հոգատար վերաբերմունք, ինչպես նաև բնության մեջ էկոլոգիապես նպատակահարմար պահվածք: Դրանք ընդլայնում են երեխաների մտահորիզոնը, բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում զգայական դաստիարակության խնդիրների լուծման համար։ Խաղերը նպաստում են երեխաների դիտողականության և հետաքրքրասիրության, հետաքրքրասիրության զարգացմանը, նրանց հետաքրքրությունը առաջացնում բնության առարկաների նկատմամբ: Դիդակտիկ խաղերը զարգացնում են ինտելեկտուալ հմտություններ՝ պլանավորել գործողությունները, բաշխել դրանք ժամանակի ընթացքում և խաղի մասնակիցների միջև և գնահատել արդյունքները:

Ես խորհուրդ եմ տալիս, որ այս քարտի ֆայլը ներառվի ծրագրում « ճանաչողական զարգացում«(Ներածություն բնական աշխարհին) 2015-2016 թվականներին և օգտագործել այն տարեցների առօրյայում և նախապատրաստական ​​խմբերնախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության համար.

№1

Թեմա՝ «Գուշակիր և նկարիր»

Թիրախ: Մշակել նուրբ շարժիչ հմտություններ և կամայական մտածողություն:

Դիդակտիկ նյութ.Ձողիկներ ձյան կամ ավազի վրա նկարելու համար (կախված սեզոնից)

Մեթոդաբանությունը:Ուսուցիչը կարդում է բանաստեղծական տեքստը, երեխաները ձյան կամ ավազի մեջ փայտերով նկարում են պատասխանները: Ով թույլ է տալիս սայթաքել, նա խաղից դուրս է:

№2

Թեմա՝ «Ո՞ւմ սերմերը».

Թիրախ: Զորավարժություններ երեխաներին բանջարեղենի, մրգերի և դրանց սերմերի տարբերակման մեջ: Զարգացնել հիշողությունը, կենտրոնացումը, դիտողականությունը:

Դիդակտիկ նյութ.բացիկներ բանջարեղենից, մրգերից, պտղատու ծառերից; ափսե տարբեր սերմերով:

Մեթոդաբանությունը:Երեխաները վերցնում են սերմերի հավաքածու և դնում դրանք համապատասխան մրգի կամ բանջարեղենի բացիկի վրա:

№3

Թեմա: «Երեխեք ո՞ր մասնաճյուղից»։

Թիրախ: Տարբերակել ծառերի տարբերակիչ հատկությունները.

Դիդակտիկ նյութ.բացիկներ՝ տերևների, կեչի, կաղամախու, ուռենի և այլնի պատկերով; ծառի բացիկներ.

Մեթոդաբանությունը:Աթոռները տեղադրվում են պատշգամբում միմյանցից որոշ հեռավորության վրա: Դրանց վրա դրված են ծառի պատկերով բացիկներ։ Երեխաներին տրվում են տերևների պատկերով բացիկներ: «Մեկ, երկու, երեք, տերևը ծառին վազիր» հրամանի վրա երեխաները ցրվում են իրենց տեղերում, այնուհետև քարտերը փոխվում են:

№4

Թեմա: «Ի՞նչ միջատ, անուն տվեք»:

Թիրախ: Երեխաների մոտ ձևավորել «միջատ» հասկացությունը. Ճանաչեք և անվանեք միջատների ներկայացուցիչներին՝ ճանճ, թիթեռ, ճպուռ, տիկնիկ, մեղու, բիծ, մորեխ…

Դիդակտիկ նյութ.Կտրեք միջատների նկարները:

Մեթոդաբանությունը:Երեխաները պետք է արագ հավաքեն նկար, անվանեն միջատ: Եթե ​​ինչ-որ մեկը դժվարանում է, կարող եք օգտագործել հանելուկներ.

Նա ավելի քաղցր է, քան բոլոր վրիպակները

Նրա մեջքը կարմիր է:

Եվ դրա վրա շրջանակներ

Սև կետեր.

(Ladybug)

Նա ունի 4 թև

Մարմինը նիհար է, ինչպես նետը,

Եվ մեծ, մեծ աչքեր

Նրան անվանում են...

(Ճպուռ)

Խմում է անուշահոտ ծաղիկների հյութը։

Մեզ տալիս է և՛ մոմ, և՛ մեղր:

Նա քաղցր է բոլոր մարդկանց համար,

Իսկ նրա անունը...

(մեղու)

Ես չեմ բզբզում, երբ նստում եմ

Ես չեմ բզբզում, երբ քայլում եմ:

Եթե ​​ես պտտվում եմ օդում

Ես պատրաստվում եմ այստեղ լավ ժամանակ անցկացնել:

(սխալ)

Մենք կբացենք մեր թևերը

Գեղեցիկ օրինակ նրանց վրա:

Մենք պտտվում ենք շուրջը

Ի՜նչ տարածություն շուրջբոլորը։

(Թիթեռ)

№5

Թեմա: «Գտիր նույն ծաղիկը»

Թիրախ: Սովորեցրեք երեխաներին գտնել նկարում պատկերված պատկերին նման առարկաներ: Մշակել ուշադրություն, կենտրոնացում, ձևավորել երեխաների խոսքը:

Դիդակտիկ նյութ.իրական փակ ծաղիկներ, դրանց համապատասխան բացիկներ:

Մեթոդաբանությունը:Երեխաներին տրվում են բացիկներ փակ ծաղիկների պատկերով, նրանք պետք է նույնը գտնեն խմբում, ցույց տան և, հնարավորության դեպքում, անվանեն:

№6

Թեմա՝ «Ո՞վ է երգում».

Թիրախ: Ձևավորել խոսքի հոդակապը: Կիրառեք ճիշտ օնոմատոպեա թռչունների համար: Համախմբել երեխաների գիտելիքները թռչունների առանձնահատկությունների մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Թռչունների երգի աուդիո ձայնագրություն. Թռչունների քարտեր

Մեթոդաբանությունը:Թռչունների երգեցողության ձայնագրությունը: Երեխաները պետք է գուշակեն և գտնեն թռչնի պատկերով բացիկ:

№7

Թեմա՝ «Գուշակիր գարնան ծաղիկը»

Թիրախ: Լսեք հանելուկները մինչև վերջ, զարգացրեք ուշադրությունը: Գործեք ուսուցչի ազդանշանով: Զարգացնել խոսքը և տրամաբանական մտածողությունը:

Դիդակտիկ նյութ.Հանելուկներ գարնանային ծաղիկների մասին. Թեմայի նկարներ՝ ծաղիկների պատկերով։

Մեթոդաբանությունը:Ուսուցիչը կարդում է հանելուկները, իսկ երեխաները, ըստ պատասխանների, գտնում են համապատասխան ծաղիկը և անվանում այն:

Գարնանային արևոտ օրը

Ոսկե ծաղկած ծաղիկ.

Բարձր բարակ ոտքի վրա

Նա քնեց ամբողջ ճանապարհին։

(Dandelion)

Գարունը գալիս է սիրով և իր հեքիաթով,

Թափահարեք կախարդական փայտիկը

Իսկ ձյան տակից առաջին ծաղիկը կծաղկի

(Ձնծաղիկ)

Մայիս, տաք և շուտով ամառ: Ամեն ինչ և բոլորը կանաչ են հագնված։ Կրակոտ շատրվանի պես - Բացվում է...

(Կակաչ)

Ծաղկում է մայիսին,

Դուք նրան կգտնեք անտառի ստվերում.

Ցողունի վրա, ինչպես ուլունքները, հազիվ թե

Անուշահոտ ծաղիկները կախված են:

(Հովտաշուշան)

№8

Թեմա՝ «Ի՞նչ ենք վերցնում զամբյուղում».

Թիրախ: երեխաների մեջ համախմբել գիտելիքները, թե ինչպիսի բերք է հավաքվում դաշտում, այգում, պարտեզում, անտառում: Սովորեք տարբերակել պտուղները՝ ըստ աճեցման: Բնության պահպանման գործում մարդկանց դերի մասին պատկերացում կազմել:

Դիդակտիկ նյութՄեդալոններ, որոնք պատկերում են բանջարեղեն, մրգեր, ձավարեղեն, դդում, սունկ, հատապտուղներ, ինչպես նաև զամբյուղներ:

Մեթոդաբանությունը:Որոշ երեխաներ ունեն բնության տարբեր նվերներ պատկերող մեդալիոններ: Մյուսներն ունեն մեդալիոններ՝ զամբյուղների տեսքով։ Երեխաներ - մրգերը ցրվում են սենյակում ուրախ երաժշտության ներքո, շարժումներով և դեմքի արտահայտություններով պատկերված են անշնորհք ձմերուկ, նուրբ ելակ, խոտի մեջ թաքնված սունկ և այլն: Երեխաներ - զամբյուղները պետք է երկու ձեռքով մրգեր վերցնեն: Նախապայման՝ յուրաքանչյուր երեխա պետք է բերի մրգեր, որոնք աճում են մեկ տեղում (բանջարեղեն այգուց և այլն): Հաղթում է նա, ով կատարում է այս պայմանը։

№9

Թեմա՝ «Գագաթներ – արմատներ»

Թիրախ: Սովորեցրեք երեխաներին մասերից մի ամբողջություն կազմել:

Դիդակտիկ նյութ.երկու օղակ, բանջարեղենի նկարներ:

Մեթոդաբանությունը:

Տարբերակ 1. Վերցվում է երկու օղակ՝ կարմիր, կապույտ։ Դրեք դրանք այնպես, որ օղակները հատվեն: Կարմիր օղակի մեջ պետք է ուտելիքի համար արմատ ունեցող բանջարեղենը դնել, իսկ կապույտ օղակի մեջ՝ վերնաշապիկներ:

Երեխան գալիս է սեղանի մոտ, ընտրում է բանջարեղենը, ցույց է տալիս երեխաներին և դնում ճիշտ շրջանակի մեջ՝ բացատրելով, թե ինչու է բանջարեղենն այնտեղ դրել: (Օղակների հատման հատվածում պետք է լինեն բանջարեղեն, որոնք օգտագործում են և՛ գագաթները, և՛ արմատները՝ սոխ, մաղադանոս և այլն։

Տարբերակ 2. Բույսերի գագաթներն ու արմատները - բանջարեղենը սեղանին է: Երեխաները բաժանվում են երկու խմբի՝ գագաթներով և արմատներով: Առաջին խմբի երեխաները վերցնում են գագաթներ, երկրորդը` արմատներ: Ազդանշանով բոլորը վազում են բոլոր ուղղություններով։ «Մեկ, երկու, երեք - գտեք ձեր զույգը» ազդանշանին:

№10

Թեմա՝ «Օդ, հող, ջուր»

Թիրախ: Ամրապնդել երեխաների գիտելիքները բնության առարկաների մասին: Զարգացնել լսողական ուշադրությունը, մտածողությունը, սրամտությունը:

Դիդակտիկ նյութ.Գնդակ.

Մեթոդաբանությունը:

Տարբերակ 1. Ուսուցիչը գնդակը նետում է երեխային և բնության առարկան անվանում է, օրինակ, «կաչաղակ»: Երեխան պետք է պատասխանի «օդ» և ետ նետի գնդակը: «Դելֆին» բառին երեխան պատասխանում է «ջուր», «գայլ» բառին՝ «երկիր» և այլն։

Տարբերակ 2. Ուսուցիչը կոչում է «օդ» բառը, երբ գնդակը բռնած երեխան պետք է անվանի թռչունին: «Երկիր» բառի վրա՝ երկրի վրա ապրող կենդանի; «ջուր» բառին` գետերի, ծովերի, լճերի և օվկիանոսների բնակիչ:

№11

Թեմա՝ «Գուշակիր, թե ինչ կա պայուսակում».

Թիրախ: Երեխաներին սովորեցնել նկարագրել հպումով ընկալված առարկաները և կռահել դրանք իրենց բնորոշ հատկանիշներով:

Դիդակտիկ նյութ.Հատկանշական ձևի և տարբեր խտության բանջարեղեն և մրգեր՝ սոխ, ճակնդեղ, լոլիկ, սալոր, խնձոր, տանձ և այլն։

Մեթոդաբանությունը:Պետք է խաղալ ըստ «Հրաշալի պայուսակ» խաղի տեսակին։ Երեխաները շոշափում են պայուսակի մեջ գտնվող առարկան, այն հանելուց առաջ անհրաժեշտ է նշել դրա բնորոշ հատկանիշները։

№12

Թեմա՝ «Բնությունը և մարդը»

Թիրախ: Համախմբել և համակարգել երեխաների գիտելիքները այն մասին, թե ինչ է ստեղծել մարդը և ինչ է տալիս մարդուն բնությունը:

Դիդակտիկ նյութ.Գնդակ.

Մեթոդաբանությունը:Ուսուցիչը զրույց է վարում երեխաների հետ, որի ընթացքում պարզաբանում է նրանց գիտելիքները, որ մեզ շրջապատող առարկաները կա՛մ ստեղծված են մարդկանց ձեռքերով, կա՛մ գոյություն ունեն բնության մեջ, և մարդիկ օգտագործում են դրանք. օրինակ՝ բնության մեջ կան փայտ, ածուխ, նավթ, գազ, իսկ մարդը տներ ու գործարաններ է ստեղծում։

«Ի՞նչ է ստեղծված մարդը». ուսուցիչը հարցնում է և նետում գնդակը:

«Ի՞նչ է ստեղծված բնության կողմից». ուսուցիչը հարցնում է և նետում գնդակը:

Երեխաները բռնում են գնդակը և պատասխանում են հարցին. Նրանք, ովքեր չեն կարողանում հիշել, բաց են թողնում իրենց հերթը:

№13

Թեմա՝ «Ընտրիր այն, ինչ ուզում ես»

Թիրախ: Ամրապնդել բնության մասին գիտելիքները: Զարգացնել մտածողությունը, ճանաչողական գործունեությունը:

Դիդակտիկ նյութ.առարկայական նկարներ.

Մեթոդաբանությունը:Նկարները ցրված են սեղանին։ Ուսուցիչը որոշակի հատկություն կամ հատկանիշ է անվանում, և երեխաները պետք է ընտրեն որքան հնարավոր է շատ իրեր, որոնք ունեն այս հատկությունը:

Օրինակ՝ «կանաչ» - դրանք կարող են լինել տերևի, վարունգի, մորեխի կաղամբի նկարներ: Կամ՝ «խոնավ»՝ ջուր, ցող, ամպ, մառախուղ, ցրտահարություն և այլն:

№14

Թեմա՝ «Որտե՞ղ են ձյան փաթիլները».

Թիրախ: Համախմբել գիտելիքները ջրի տարբեր վիճակների մասին: Զարգացնել հիշողությունը, ճանաչողական գործունեությունը:

Դիդակտիկ նյութ.քարտեր, որոնք պատկերում են ջրի տարբեր վիճակներ՝ ջրվեժ, գետ, ջրափոս, սառույց, ձյուն, ամպ, անձրև, գոլորշի, ձյան փաթիլ և այլն:

Մեթոդաբանությունը:

Տարբերակ 1. Երեխաները կլոր պարով քայլում են շրջանակով դրված բացիկների շուրջ: Քարտերը պատկերում են ջրի տարբեր վիճակներ՝ ջրվեժ, գետ, ջրափոս, սառույց, ձյուն, ամպ, անձրև, գոլորշու, ձյան փաթիլ և այլն։

Շրջանակով շարժվելիս բառերն արտասանվում են.

Ահա գալիս է ամառը:

Արևը փայլեց ավելի պայծառ:

Թխելու համար ավելի տաքացավ

Որտեղ կարող ենք գտնել ձյան փաթիլ:

Վերջին խոսքի հետ բոլորը կանգ են առնում։ Նրանք, ում առջև տեղադրված են անհրաժեշտ նկարները, պետք է բարձրացնեն դրանք և բացատրեն իրենց ընտրությունը։ Շարժումը շարունակվում է հետևյալ խոսքերով.

Վերջապես ձմեռը եկավ.

Ցուրտ, ձնաբուք, ցուրտ:

Դուրս եկեք զբոսնելու։

Որտեղ կարող ենք գտնել ձյան փաթիլ:

Նորից ընտրվում են ցանկալի նկարները և բացատրվում է ընտրությունը և այլն։

Տարբերակ 2. Չորս եղանակները պատկերող 4 օղակ կա: Երեխաները պետք է իրենց բացիկները տեղադրեն օղակների մեջ՝ բացատրելով իրենց ընտրությունը: Որոշ քարտեր կարող են համապատասխանել մի քանի սեզոնների:

Եզրակացությունը արվում է հարցերի պատասխաններից.

Տարվա ո՞ր ժամին ջուրը բնության մեջ կարող է լինել պինդ վիճակում:

(Ձմեռ, վաղ գարուն, ուշ աշուն):

№15

Թեմա՝ «Թռչունները եկել են»

Թիրախ: Հստակեցրեք ձեր պատկերացումները թռչունների մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Բանաստեղծություն թռչունների մասին.

Մեթոդաբանությունը:Ուսուցիչը կանչում է միայն թռչուններին, բայց եթե նա հանկարծ սխալվում է, ապա երեխաները պետք է հարվածեն կամ ծափ տան:

Օրինակ. Ժամանել են թռչուններ՝ աղավնիներ, ծիծիկներ, ճանճեր և սրիկաներ։

Երեխաները հարվածում են -

Ինչ է պատահել? (ճանճեր)

Իսկ ովքե՞ր են ճանճերը։ (միջատներ)

Ժամանել են թռչուններ՝ աղավնիներ, ծիծիկներ, արագիլներ, ագռավներ, շագաներ, մակարոնեղեն:

Երեխաները հարվածում են.

Թռչունները թռչում էին` աղավնիներ, մարթեններ…

Երեխաները հարվածում են. Խաղը շարունակվում է։

Թռչունները եկել են.

աղավնի կրծքեր,

Ճնճղուկներ և սվիֆթներ,

Լապտերներ, ճոճանակներ,

արագիլներ, կուկուներ,

Նույնիսկ բուերն են splyushki,

Կարապներ, աստղիկներ:

Դուք բոլորդ հիանալի եք:

Ներքևի տող. ուսուցիչը երեխաների հետ միասին նշում է չվող և ձմեռող թռչուններին:

№16

Թեմա՝ Ե՞րբ է դա տեղի ունենում:

Թիրախ: Սովորեցրեք երեխաներին ճանաչել եղանակների նշանները: Բանաստեղծական խոսքի օգնությամբ ցույց տվեք տարբեր եղանակների գեղեցկությունը, սեզոնային երեւույթների բազմազանությունը, մարդկանց գործունեությունը։

Դիդակտիկ նյութ.Յուրաքանչյուր երեխայի համար նկարներ գարնան, ամառի, աշնան և ձմռան բնապատկերներով, բանաստեղծություններ եղանակների մասին:

Մեթոդաբանությունը:Ուսուցիչը կարդում է բանաստեղծություն, իսկ երեխաները ցույց են տալիս այն սեզոնի նկարը, որին վերաբերում է բանաստեղծությունը:

Գարուն։

Բացատում, արահետի մոտ, խոտի շեղբեր են բացվում։

Բլրից առվակ է հոսում, իսկ ծառի տակ ձյուն է ընկած։

Ամառ.

Եվ թեթև և լայն

Մեր հանգիստ գետը:

Եկեք գնանք լողալու, ձկներով շաղ տալով ...

Աշուն.

Թառամում է ու դեղնում, խոտը մարգագետիններում,

Միայն ձմեռը կանաչում է դաշտերում։

Ամպը ծածկում է երկինքը, արևը չի շողում,

Քամին ոռնում է դաշտում

Անձրևը հորդում է:

Ձմեռ.

Կապույտ երկնքի տակ

շքեղ գորգեր,

Փայլում է արևի տակ, ձյունը ստում է.

Միայն թափանցիկ անտառը սևանում է,

Եվ եղևնին կանաչվում է սառնամանիքի միջով,

Եվ սառույցի տակ գտնվող գետը փայլում է:

№17

Թեմա՝ «Կենդանիներ, թռչուններ, ձկներ»

Թիրախ: Համախմբել կենդանիներին, թռչուններին, ձկներին դասակարգելու ունակությունը:

Դիդակտիկ նյութ.Գնդակ.

Մեթոդաբանությունը:

Տարբերակ 1. Երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ: Խաղացողներից մեկը վերցնում է մի առարկա և փոխանցում աջ կողմում գտնվող հարևանին, ասելով. «Ահա մի թռչուն: Ինչպիսի՞ թռչուն:

Հարևանն ընդունում է իրը և արագ պատասխանում (ցանկացած թռչնի անուն):

Հետո բանը փոխանցում է մեկ այլ երեխայի՝ նույն հարցով։ Օբյեկտը շրջանաձև շրջում են, մինչև խաղի մասնակիցների գիտելիքների պաշարը սպառվի։

Նրանք նաև խաղում են՝ անվանելով ձկներ, կենդանիներ։ (անհնար է նշել նույն թռչունը, ձուկը, կենդանին):

Տարբերակ 2. Ուսուցիչը գնդակը նետում է երեխային և ասում «թռչուն» բառը: Երեխան, ով բռնել է գնդակը, պետք է վերցնի կոնկրետ հասկացություն, օրինակ՝ «ճնճղուկ», և գնդակը հետ նետի։ Հաջորդ երեխան պետք է անվանի թռչունին, բայց չկրկնի: Նմանապես խաղ է խաղում «կենդանիներ» և «ձուկ» բառերով։

№18

Թեմա՝ «Գուշակիր, թե որտեղ է աճում»

Թիրախ: Հստակեցնել երեխաների գիտելիքները բույսերի աճեցման անունների և վայրերի վերաբերյալ. զարգացնել ուշադրությունը, խելքը, հիշողությունը:

Դիդակտիկ նյութԳնդակ:

ՄեթոդաբանությունըԵրեխաները նստում են աթոռների վրա կամ կանգնում են շրջանագծի մեջ: Ուսուցիչը կամ երեխան գնդակ է նետում երեխաներից մեկին` միաժամանակ նշելով այն վայրը, որտեղ աճում է այս բույսը` այգի, բանջարանոց, մարգագետին, դաշտ, անտառ:

№19

Թեմա՝ «Ծալիր կենդանուն»

Թիրախ: Ամրապնդել երեխաների գիտելիքները ընտանի կենդանիների մասին: Սովորեք նկարագրել ըստ առավել բնորոշ հատկանիշների:

Դիդակտիկ նյութ.տարբեր կենդանիներ պատկերող նկարներ (յուրաքանչյուրը կրկնօրինակով):

Մեթոդաբանությունը:Նկարների մեկ օրինակն ամբողջական է, իսկ երկրորդը՝ չորս մասի։ Երեխաները նայում են ամբողջական նկարներին, այնուհետև նրանք պետք է հավաքեն կենդանու պատկերը կտրված մասերից, բայց առանց նմուշի:

№20

Թեմա՝ Ինչի՞ց է պատրաստված:

Թիրախ: Սովորեցրեք երեխաներին բացահայտել այն նյութը, որից պատրաստված է առարկան:

Դիդակտիկ նյութ.փայտե խորանարդ, ալյումինե աման, ապակե տարա, մետաղյա զանգ, բանալի և այլն։

ՄեթոդաբանությունըԵրեխաները պայուսակից հանում են տարբեր առարկաներ և անվանում՝ նշելով, թե ինչից է պատրաստված յուրաքանչյուր առարկա:

№21

Թեմա՝ «Guess-ka»

Թիրախ: Երեխաների մոտ զարգացնել հանելուկները կռահելու, բանավոր պատկերը նկարում պատկերված պատկերի հետ փոխկապակցելու կարողությունը. պարզաբանել երեխաների գիտելիքները հատապտուղների մասին.

Դիդակտիկ նյութնկարներ յուրաքանչյուր երեխայի համար հատապտուղների պատկերով: Հանելուկների գիրք.

Մեթոդաբանությունը:Յուրաքանչյուր երեխայի դիմաց սեղանի վրա դրված են պատասխանի նկարները: Ուսուցիչը հանելուկ է անում, երեխաները փնտրում և բարձրացնում են գուշակող նկար:

№22

Թեմա՝ «Ուտելի – անուտելի»

Թիրախ: Համախմբել գիտելիքները ուտելի և անուտելի սնկերի մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Զամբյուղ, առարկայական նկարներ, որոնք պատկերում են ուտելի և անուտելի սունկ:

Մեթոդաբանությունը:Յուրաքանչյուր երեխայի դիմաց սեղանի վրա դրված են պատասխանի նկարները: Ուսուցիչը կռահում է սնկի մասին հանելուկ, երեխաները փնտրում և զամբյուղի մեջ դնում են ուտելի սնկի նկար-ուղեցույց:

№23

Թեմա՝ «Գտիր քո քարը»

Թիրախ: Մշակել շոշափելի սենսացիաներ, ուշադրություն, հիշողություն:

Դիդակտիկ նյութ.Քարերի հավաքածու.

Մեթոդաբանությունը: Յուրաքանչյուր երեխա հավաքածուից ընտրում է իրեն ամենից շատ դուր եկած քարը (եթե այս խաղը խաղում է փողոցում, ապա գտնում է), ուշադիր զննում է, հիշում գույնը, դիպչում մակերեսին։ Այնուհետև բոլոր քարերը շարվում են մեկ կույտի մեջ և խառնվում։ Խնդիրը ձեր քարը գտնելն է:

№24

Թեման՝ «Ծաղկի խանութ»

Թիրախ: Գույները տարբերելու ունակությունը համախմբելու համար արագ անվանեք դրանք, գտեք ճիշտ ծաղիկը մյուսների մեջ: Սովորեցրեք երեխաներին խմբավորել բույսերը ըստ գույների, պատրաստել գեղեցիկ ծաղկեփնջեր:

Դիդակտիկ նյութ՝ ծաղկաթերթեր, գունավոր նկարներ։

Մեթոդաբանությունը:

Տարբերակ 1. Սեղանին դրված է տարբեր ձևերի բազմագույն ծաղկաթերթերով սկուտեղ։ Երեխաները ընտրում են իրենց դուր եկած ծաղկաթերթերը, անվանում են նրանց գույնը և գտնում են այնպիսի ծաղիկ, որը համապատասխանում է ընտրված թերթիկներին և՛ գույնով, և՛ ձևով:

Տարբերակ 2. Երեխաները բաժանվում են վաճառողների և գնորդների: Գնորդը պետք է նկարագրի իր ընտրած ծաղիկը այնպես, որ վաճառողը անմիջապես կռահի, թե որ ծաղկի մասին է խոսքը։

Տարբերակ 3. Երեխաները ծաղիկներից ինքնուրույն պատրաստում են երեք ծաղկեփնջեր՝ գարուն, ամառ, աշուն: Դուք կարող եք օգտագործել ծաղիկների մասին բանաստեղծություններ:

№25

Թեմա՝ «Չորրորդ լրացուցիչ»

Թիրախ: Ամրապնդել երեխաների գիտելիքները միջատների մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Ոչ

ՄեթոդաբանությունըՈւսուցիչը չորս բառ է կանչում, երեխաները պետք է անվանեն լրացուցիչ բառը.

Տարբերակ 1:

1) նապաստակ, ոզնի, աղվես, իշամեղու;

2) սահուկ, սարդ, աստղագլուխ, կաչաղակ;

3) թիթեռ, ճպուռ, ջրարջ, մեղու;

4) մորեխ, բուսասեր, ճնճղուկ, աքլոր;

5) մեղու, ճպուռ, ջրարջ, մեղու;

6) մորեխ, բոժոժ, ճնճղուկ, մոծակ;

7) ուտիճ, ճանճ, մեղու, մայբուգ;

8) ճպուռ, մորեխ, մեղու, ladybug;

9) գորտ, մոծակ, բզեզ, թիթեռ. 10) ճպուռ, ցեց, իշամեղու, ճնճղուկ.

Տարբերակ 2: Ուսուցիչը կարդում է բառերը, և երեխաները պետք է մտածեն, թե որոնք են հարմար մրջյունին (իշամեղու ... մեղու ... ուտիճ):

Բառարան: մրջնաբույն, կանաչ, թռվռացող, մեղր, խուսափողական, աշխատասեր, կարմիր մեջք, գոտի, զայրացնող, մեղվափեթակ, մազոտ, ղողանջ, գետ, ծլվլոց, սարդոստայն, բնակարան, աֆիդներ, վնասատու, «թռչող ծաղիկ», բջիջ, բզզոց, ասեղներ, «չեմպիոն» ցատկող», խայտաբղետ-թևավոր, խոշոր աչքեր, կարմիր բեղ, գծավոր, պարս, նեկտար, ծաղկափոշի, թրթուր, պաշտպանիչ երանգավորում, վախեցնող երանգավորում։

№26

Թեմա՝ «Մոլորակները ճիշտ տեղադրիր»

Թիրախ: Համախմբել գիտելիքները հիմնական մոլորակների մասին:

Դիդակտիկ նյութԳոտի` կարված ճառագայթներով - տարբեր երկարությունների ժապավեններ (9 հատ): Մոլորակի գլխարկներ.

Այս մոլորակի վրա այնքան շոգ է

Այնտեղ լինելը վտանգավոր է, ընկերներս։

Ո՞րն է մեր ամենաշոգ մոլորակը, որտեղ է այն գտնվում: (Սնդիկը, քանի որ այն ամենամոտն է արեգակին):

Եվ այս մոլորակը շրջապատված էր սարսափելի ցրտով,

Արեգակի շոգը նրան չէր հասնում։

Ի՞նչ է այս մոլորակը: (Պլուտոն, քանի որ այն ամենահեռու է արևից և ամենափոքրը բոլոր մոլորակներից):

Պլուտոնի գլխարկով երեխան վերցնում է 9 համարի ամենաերկար ժապավենը։

Եվ այս մոլորակը թանկ է բոլորիս համար։

Մոլորակը մեզ կյանք է տվել ... (բոլորը՝ Երկիր)

Ի՞նչ ուղեծրով է պտտվում Երկիր մոլորակը: Որտեղ է մեր մոլորակը արևից: (3-ին):

Երեխան գլխարկով «Երկիր» վերցնում է թիվ 3 ժապավենը:

Երկու մոլորակներ մոտ են Երկիր մոլորակին.

Ընկերս, շուտով անուն տվեք նրանց: (Վեներա և Մարս):

Վեներայի և Մարսի գլխարկներով երեխաները զբաղեցնում են համապատասխանաբար 2-րդ և 4-րդ ուղեծրերը:

Եվ այս մոլորակը հպարտանում է իրենով Որովհետև այն համարվում է ամենամեծը:

Ի՞նչ է այս մոլորակը: Ո՞ր ուղեծրում է այն գտնվում: (Յուպիտեր, ուղեծիր թիվ 5):

Յուպիտերի գլխարկով երեխան զբաղեցնում է թիվ 5-ը:

Մոլորակը շրջապատված է օղակներով

Եվ դա նրան տարբերվում էր բոլորից: (Սատուրն)

Երեխան - «Սատուրնը» զբաղեցնում է 6-րդ ուղեծիրը:

Որոնք են կանաչ մոլորակները: (Ուրան)

Երեխան, որը կրում է համապատասխան Նեպտունի գլխարկը, զբաղեցնում է թիվ 8 ուղեծիրը:

Բոլոր երեխաները զբաղեցրին իրենց տեղերը և սկսում պտտվել «Արևի» շուրջը։

Մոլորակների շուրջպարը պտտվում է.

Յուրաքանչյուրն ունի իր չափը և գույնը:

Յուրաքանչյուր ճանապարհի համար սահմանված է.

Բայց միայն Երկրի վրա է աշխարհը բնակեցված կյանքով։

№27

Թեմա՝ Ով ինչ է ուտում.

Թիրախ: Համախմբել երեխաների գիտելիքներն այն մասին, թե ինչ են ուտում կենդանիները: Զարգացնել հետաքրքրասիրությունը:

Դիդակտիկ նյութ: Քսակ:

Մեթոդաբանությունը:Պայուսակը պարունակում է՝ մեղր, ընկույզ, պանիր, կորեկ, խնձոր, գազար և այլն։

Երեխաները սնունդ են ստանում կենդանիների համար, գուշակում են, թե ում համար է այն, ով ինչ է ուտում։

№28

Թեմա՝ «Օգտակար - ոչ օգտակար»

Թիրախ: Ամրապնդել օգտակար և վնասակար արտադրանքի հասկացությունները:

Դիդակտիկ նյութԱպրանքի քարտեր:

ՄեթոդաբանությունըՄի սեղանի վրա դրեք այն, ինչ օգտակար է, մյուսում՝ ոչ օգտակար:

Օգտակար՝ հերկուլես, կեֆիր, սոխ, գազար, խնձոր, կաղամբ, արևածաղկի ձեթ, տանձ և այլն։

Վատառողջ՝ չիպսեր, յուղոտ միս, շոկոլադ, տորթեր, ֆանտա և այլն։

№29

Թիրախ: Համախմբել բուժիչ բույսերի մասին գիտելիքները:

Դիդակտիկ նյութԲույսերով բացիկներ:

Մեթոդաբանությունը:Ուսուցիչը զամբյուղից բույսեր է վերցնում և ցույց տալիս երեխաներին, պարզաբանում է խաղի կանոնները՝ ահա բուժիչ բույսեր. Ես ձեզ ցույց կտամ մի բույս, և դուք պետք է ասեք այն ամենը, ինչ գիտեք դրա մասին: Անվանեք այն վայրը, որտեղ այն աճում է (ճահիճ, մարգագետին, ձոր):

Օրինակ՝ երիցուկը (ծաղիկները) հավաքում են ամռանը, սոսին (միայն առանց ոտքի տերեւներն են հավաքում) գարնանը և ամռան սկզբին, եղինջը՝ գարնանը, երբ նոր է աճում (2-3 մանկական պատմություն)։

№30

Թեմա: «Ի՞նչ կենդանի եմ ես»։

Թիրախ: Համախմբել գիտելիքները Աֆրիկայի կենդանիների մասին: Զարգացնել ֆանտազիա:

Դիդակտիկ նյութ: Ոչ։

Մեթոդաբանությունը:

Տարբերակ 1: Խաղը ներառում է մի խումբ տղաներ, խաղացողների թիվը սահմանափակ չէ: Խումբն ունի ղեկավար. Խաղացողներից մեկը կարճ հեռավորության վրա հեռանում է, շրջվում և սպասում, մինչև իրեն հրավիրեն: Մի խումբ տղաներ իրար մեջ խորհրդակցում են գազանի մասին, այսինքն. ինչպիսի գազան կլինեն նրանք:

Տարբերակ 2: Դուք պետք է պատասխանեք առաջնորդի հարցերին: Այսպիսով, գազանը կռահվում է, մասնակիցը հրավիրվում է, խաղը սկսվում է:

Մասնակիցը հարցեր է տալիս մի խումբ խաղացողների, օրինակ՝ գազանը փոքր է: կարող է սողալ. ցատկե՞լ նա ունի՞ փափկամազ մորթի։ և այլն:

Տղաներն իրենց հերթին պատասխանում են ղեկավարին «այո» կամ «ոչ»: Սա շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև խաղացողը կռահի գազանին:

№31

Թեմա՝ «Անվանեք բույսը»

Թիրախ: Հստակեցրեք գիտելիքները փակ բույսերի մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Տնային բույսեր.

Մեթոդաբանությունը:Ուսուցիչը առաջարկում է անվանել բույսերը (աջից երրորդը կամ ձախից չորրորդը և այլն): Այնուհետև խաղի վիճակը փոխվում է («Որտե՞ղ է բալզամը» և այլն):

Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ բույսերը տարբեր ցողուններ ունեն:

Անվանեք ուղիղ ցողուններով, գանգուր ցողուններով, առանց ցողունով բույսեր: Ինչպե՞ս պետք է հոգ տանել նրանց մասին: Ուրիշ ինչո՞վ են բույսերը տարբերվում միմյանցից:

Ինչ տեսք ունեն մանուշակի տերևները: Ինչ տեսք ունեն բալզամի, ֆիկուսի և այլնի տերևները.

№32

Թեմա՝ «Ով որտեղ է ապրում»

Թիրախ: Համախմբել գիտելիքները կենդանիների և նրանց ապրելավայրերի մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Քարտեր «Կենդանիներ», «Բնակավայրեր»:

Մեթոդաբանությունը:Մանկավարժն ունի կենդանիներ պատկերող նկարներ, իսկ երեխաները՝ տարբեր կենդանիների ապրելավայրերի նկարներ (փոս, որջ, գետ, խոռոչ, բույն և այլն): Ուսուցիչը ցույց է տալիս կենդանու նկար: Երեխան պետք է որոշի, թե որտեղ է ապրում, և եթե այն համապատասխանում է իր նկարին, ապա «հաստատվի» տանը՝ բացիկը ցույց տալով ուսուցչին։

№33

Թեմա՝ «Թռչում է, լողում, վազում, ցատկում»

Թիրախ: Համախմբել գիտելիքները վայրի բնության օբյեկտների մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Տարբեր կենդանիներ պատկերող նկարներ.

Մեթոդաբանությունը:

Տարբերակ 1: Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս կամ անվանում վայրի բնության օբյեկտ: Երեխաները պետք է պատկերեն այս առարկայի շարժման ձևը: Օրինակ՝ «նապաստակ» բառի վրա երեխաները սկսում են տեղում վազել (կամ ցատկել). «խաչակրաց» բառի դեպքում նրանք նմանակում են լողացող ձուկին. «ճնճղուկ» բառի մոտ - պատկերել թռչնի թռիչքը:

Տարբերակ 2: Երեխաները դասակարգում են նկարները՝ թռչել, վազել, ցատկել, լողալ:

№34

Թեմա՝ «Հոգ տանել բնության մասին»

Թիրախ: Համախմբել գիտելիքները բնական օբյեկտների պաշտպանության մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Քարտեր առարկաներով կենդանի և անշունչ բնություն.

Մեթոդաբանությունը:Սեղանի կամ տպագրության կտավի վրա՝ բույսեր, թռչուններ, կենդանիներ, մարդիկ, արև, ջուր և այլն պատկերող նկարներ։ Ուսուցիչը հեռացնում է նկարներից մեկը, և երեխաները պետք է պատմեն, թե ինչ կլինի մնացած կենդանի առարկաների հետ, եթե Երկրի վրա թաքնված առարկա չլինի: Օրինակ՝ նա հեռացնում է թռչունին - ինչ կլինի մնացած կենդանիների հետ, մարդու հետ, բույսերի հետ և այլն։

№35

Թեմա՝ «Ի՞նչ կլիներ, եթե նրանք անհետանան անտառից…»

Թիրախ: Համախմբել գիտելիքները բնության մեջ փոխհարաբերությունների մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Քարտեր վայրի բնության օբյեկտներով:

Մեթոդաբանությունը:Ուսուցիչը առաջարկում է միջատներին հեռացնել անտառից.

Ի՞նչ կլիներ մնացած բնակիչների հետ։ Իսկ եթե թռչունները անհետանան: Իսկ եթե հատապտուղներն անհետանան: Իսկ եթե սունկ չլինի՞։ Իսկ եթե նապաստակները լքեն անտառը:

Պարզվում է, պատահական չէր, որ անտառը հավաքեց իր բնակիչներին։ Անտառի բոլոր բույսերն ու կենդանիները կապված են միմյանց հետ։ Նրանք չեն կարող անել առանց միմյանց:

№36

Թեմա՝ «Կաթիլները քայլում են շրջանով».

Թիրախ: Համախմբել բնության մեջ ջրի ցիկլի մասին գիտելիքները:

Դիդակտիկ նյութ.Խաղի ուղեկցող տեքստ.

Մեթոդաբանությունը:Դա անելու համար դուք պետք է վերածվեք փոքրիկ անձրեւի կաթիլների: (Երաժշտություն, որը հիշեցնում է անձրևի հնչյունները) ուսուցիչը արտասանում է կախարդական բառերը և սկսվում է խաղը:

Ուսուցչուհին ասում է, որ ինքը Կլաուդի մայրն է, իսկ տղաները նրա փոքրիկ երեխաներն են, ժամանակն է, որ նրանք ճանապարհ ընկնեն։ (Երաժշտ.) Կաթիլները ցատկում են, ցրվում, պարում։ Mama Cloud-ը ցույց է տալիս նրանց, թե ինչ անել:

Կաթիլները թռան գետնին ... Եկեք թռչենք, խաղանք: Նրանք ձանձրանում էին մենակ ցատկելուց։ Նրանք հավաքվեցին և հոսեցին փոքրիկ զվարթ առվակներում։ (Կաթիլները առվակ կանեն՝ ձեռք բռնած:) Առվակները հանդիպեցին ու դարձան մեծ գետ: (Հոսքերը միացված են մեկ շղթայով:) Կաթիլները լողում են մեծ գետում, ճանապարհորդում: Գետը հոսեց ու հոսեց ու ընկավ օվկիանոս (երեխաները վերակազմավորվում են շուրջպարի և շարժվում շրջանաձև): Կաթիլները լողացին ու լողացին օվկիանոսում, իսկ հետո հիշեցին, որ իրենց մայր ամպը հրամայեց իրենց տուն վերադառնալ։ Եվ հենց այդ ժամանակ արևը ծագեց: Կաթիլները դարձան թեթև, ձգվեցին վեր (կռկած կաթիլները բարձրանում են և ձեռքերը վեր են ձգում): Նրանք գոլորշիացան արևի շողերի տակ, վերադարձան իրենց մայր Ամպի մոտ։ Լավ արեց, կաթիլներ, նրանք իրենց լավ էին պահում, անցորդների օձիքների մեջ չէին մագլցում, չէին շաղ տալիս: Հիմա մնա մայրիկիդ հետ, նա կարոտում է քեզ:

№37

Թեմա՝ «Գիտեմ»

Թիրախ: Ամրապնդել բնության մասին գիտելիքները: Զարգացնել հետաքրքրասիրությունը:

Դիդակտիկ նյութ.Ոչ

Մեթոդաբանությունը:Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ, կենտրոնում ուսուցիչն է՝ գնդակով: Ուսուցիչը գնդակ է նետում երեխային և անվանում բնական առարկաների դասի (կենդանիներ, թռչուններ, ձկներ, բույսեր, ծառեր, ծաղիկներ): Գնդակը բռնած երեխան ասում է. «Ես գիտեմ կենդանիների հինգ անուն» և ցուցակագրում է (օրինակ՝ կեղև, աղվես, գայլ, նապաստակ, եղնիկ) և գնդակը վերադարձնում ուսուցչին:

Նմանապես կոչվում են բնության առարկաների այլ դասեր.

№38

Թեմա՝ «Ճանաչել թռչունին իր ուրվագիծով»

Թիրախ: Համախմբել ձմեռող և չվող թռչունների մասին գիտելիքները, վարժեցնել թռչուններին ուրվագիծով ճանաչելու կարողությունը:

Դիդակտիկ նյութ.Նկարներ թռչունների ուրվանկարներով:

Մեթոդաբանությունը:Երեխաներին առաջարկվում են թռչունների ուրվանկարներ: Երեխաները գուշակում են թռչուններին և անվանում չվող կամ ձմեռող թռչունին:

№39

Թեմա՝ «Ապրող – ոչ կենդանի»

Թիրախ: Համախմբել գիտելիքները կենդանի և անշունչ բնության մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Դուք կարող եք օգտագործել նկարներ «Կենդանի և ոչ Կենդանի բնություն».

Մեթոդաբանությունը:Ուսուցիչը անվանում է կենդանի և անշունչ բնության առարկաներ: Եթե ​​սա վայրի բնության օբյեկտ է, երեխաները ձեռքերը թափահարում են, եթե անշունչ բնության առարկա է, կուչ են գալիս։

№40

Թեմա՝ «Ո՞ր բույսն է գնացել»։

Թիրախ: Մարզեք երեխաներին փակ բույսերի անունով:

Դիդակտիկ նյութ.Տնային բույսեր.

Մեթոդաբանությունը:Սեղանին դրված են չորս կամ հինգ բույս։ Երեխաները հիշում են նրանց: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է փակել աչքերը և հեռացնում է բույսերից մեկը: Երեխաները բացում են իրենց աչքերը և հիշում, թե որ բույսն էր դեռ կանգուն: Խաղն անցկացվում է 4-5 անգամ։ Սեղանի վրա ամեն անգամ կարող եք ավելացնել բույսերի քանակը:

№41

Թեմա՝ «Որտե՞ղ է հասունանում».

Թիրախ: Սովորեք օգտագործել բույսերի մասին գիտելիքները, համեմատեք ծառի պտուղները նրա տերևների հետ:

Դիդակտիկ նյութ.Ֆլանելգրաֆ, ճյուղեր, պտուղներ, բույսերի տերևներ:

Մեթոդաբանությունը:Ֆլանելոգրաֆի վրա դրված է երկու ճյուղ՝ մեկի վրա՝ մի բույսի (խնձորի ծառի) պտուղներն ու տերևները, մյուսում՝ տարբեր բույսերի պտուղներն ու տերևները։ (օրինակ՝ փշահաղարջի տերևներ և տանձի պտուղներ) Ուսուցիչը հարց է տալիս. «Ո՞ր պտուղները կհասունանան, որոնք՝ ոչ»: երեխաները ուղղում են նկարը կազմելիս թույլ տրված սխալները:

№42

Թեմա՝ «Գուշակիր, թե ինչ կա քո ձեռքում».

Թիրախ: Մարզեք երեխաներին մրգերի անունով.

Դիդակտիկ նյութ.Մրգերի մոդելներ.

Մեթոդաբանությունը:Երեխաները կանգնած են շրջանակի մեջ, ձեռքերը մեջքի հետևում: Ուսուցիչը երեխաների ձեռքին մրգերի մոդելներ է դնում: Հետո ցույց է տալիս մրգերից մեկը։ Երեխաները, ովքեր իրենց մեջ նույն պտուղն են հայտնաբերել, ազդանշանով, վազում են ուսուցչի մոտ: Անհնար է նայել, թե ինչ է ընկած ձեռքում, առարկան պետք է ճանաչվի հպումով։

№43

Թեմա՝ «Հեքիաթային խաղ» Մրգեր և բանջարեղեն»

Թիրախ: Խորացնել գիտելիքները բանջարեղենի մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Բանջարեղեն պատկերող նկարներ.

Մեթոդաբանությունը:Ուսուցիչն ասում է. - Մի անգամ լոլիկը որոշեց բանջարեղեն հավաքել: Նրա մոտ եկան ոլոռ, կաղամբ, վարունգ, գազար, ճակնդեղ, սոխ, կարտոֆիլ, շաղգամ: (Ուսուցիչը հերթով դնում է այս բանջարեղենի նկարները կրպակի վրա): Իսկ լոլիկը նրանց ասաց. որի անունը լսվում է նույն հնչյունները, ինչ իմ poommiidorr-ում»։ -Ի՞նչ եք կարծում, երեխաներ, ի՞նչ բանջարեղեն արձագանքեց նրա կոչին: Երեխաներն անվանում են՝ իրենց ձայնով առանձնացնելով անհրաժեշտ հնչյունները՝ գորրուխ, մորրկով, կարթոֆել, շաղգամ, վարունգ և բացատրում են, որ այս բառերն ունեն p, p հնչյուններ, ինչպես լոլիկ բառում: Ուսուցիչը կրպակի վրա նշված բանջարեղենի նկարներն ավելի մոտ է տեղափոխում լոլիկի մոտ: Անցկացնում է լոլիկի տարբեր մարզումներ ոլոռով, գազարով, կարտոֆիլով, շաղգամով։ Լավ է նրանց համար: Իսկ մնացած բանջարեղենը տխուր էր՝ նրանց անունները կազմող հնչյունները չեն համապատասխանում լոլիկի հնչյուններին, և նրանք որոշեցին խնդրել լոլիկը փոխել վիճակը։ Լոլիկը համաձայնեց. «Եղիր քո ճանապարհը: Հիմա եկեք, նրանք, ում անունը այնքան մասեր ունի, որքան իմը։ -Ի՞նչ եք կարծում, երեխաներ, հիմա ո՞վ է արձագանքել։ Միասին պարզվում է, թե քանի մաս կա լոլիկ բառում և մնացած բանջարեղենի անվան մեջ։ Հարցվողներից յուրաքանչյուրը մանրամասն բացատրում է, որ լոլիկ և, օրինակ, կաղամբ բառերը նույնքան վանկ ունեն։ Այս բույսերը պատկերող նկարները նույնպես շարժվում են դեպի լոլիկը։ - Բայց ավելի տխուր էին սոխն ու ճակնդեղը։ Ինչու՞ եք կարծում երեխաներ: Երեխաները բացատրում են, որ անվանման մասերի քանակը նույնը չէ, ինչ լոլիկը, և հնչյունները չեն համընկնում: -Ինչպե՞ս օգնել նրանց: Տղերք. Ի՞նչ նոր պայման կարող էր նրանց առաջարկել լոլիկը, որ այս բանջարեղենն էլ մտներ իր բանակ։ Ուսուցիչը պետք է ուղեկցի երեխաներին ձևակերպել այնպիսի պայմաններ. «Թող գան այն բանջարեղենը, ում անունով սթրեսն առաջին մասում է» կամ «Բանակ ենք ընդունում նրանց, ում անունները նույն հնչյուններն են պարունակում (սոխ, ճակնդեղ)»: Դա անելու համար նա կարող է երեխաներին հրավիրել լսել և համեմատել, թե որտեղ է սթրեսը մնացած բառերում՝ բանջարեղենի անունները, համեմատել դրանց ձայնային կազմը: - Բոլոր բանջարեղենները դարձան ռազմիկներ, և այլևս վիշտեր չկային: - եզրափակում է դաստիարակը

№44

Թեմա՝ «Մրգերը բաժանել ըստ գույնի»

Թիրախ: Ձեռք բերեք գիտելիքներ մրգերի և բանջարեղենի մասին: Երեխաներին սովորեցնել դասակարգել առարկաները:

Դիդակտիկ նյութ.խաղի կերպարՎինի Թուխ, բանջարեղենի և մրգերի մոդելներ.

Մեթոդաբանությունը:

Տարբերակ 1 Մրգերը դասավորել ըստ գույնի:Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է մրգերը բաժանել ըստ գույնի. մի ճաշատեսակի վրա դնել կարմիր երանգով մրգեր, մյուսում՝ դեղին, իսկ երրորդին՝ կանաչ: Խաղի հերոսը (օրինակ՝ Վինի Թուխը) նույնպես մասնակցում է դրան և սխալվում է. օրինակ՝ կանաչ մրգերով դեղին տանձ է դնում։ Ուսուցիչը և երեխաները սիրով և նրբանկատորեն մատնանշում են արջի քոթոթի սխալը, անվանել գույնի երանգները՝ բաց կանաչ (կաղամբ), վառ կարմիր (լոլիկ) և այլն։

Տարբերակ 2 «Մրգերը բաժանել ըստ ձևի և ճաշակի»Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է մրգերը տարբեր ձևով դնել՝ կլոր՝ մի ուտեստի վրա, երկարավուն՝ մյուսի վրա: Պարզաբանումից հետո նա երեխաներին տալիս է երրորդ առաջադրանքը՝ բաժանել պտուղները ըստ ճաշակի՝ մի ճաշատեսակի վրա դնել քաղցր մրգեր, մյուսում՝ չքաղցրած մրգեր: Վինի Թուխը ուրախանում է - նա սիրում է ամեն ինչ քաղցր: Երբ բաժանումն ավարտվում է, նա իր համար քաղցր մրգերով ուտեստ է դնում. «Ես իսկապես սիրում եմ մեղրը և ամեն ինչ քաղցր»: «Վինի Թուխ, լա՞վ է քեզ համար վերցնել ամենահամեղը: - ասում է ուսուցիչը: Երեխաները նույնպես սիրում են քաղցր մրգեր և բանջարեղեն: Գնա ձեռքերդ լվաց, ես միրգ ու բանջարեղեն կկտրեմ ու բոլորին կբուժեմ»։

№45

Թեմա՝ «Դեղաբույսեր»

Թիրախ: Ձեռք բերել գիտելիքներ բուժիչ բույսերի մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Քարտեր «Բույսերի բնակավայր (մարգագետին, դաշտ, այգի, ճահիճ, ձոր)», «Դեղաբույսեր», զամբյուղ.

Մեթոդաբանությունը:Ուսուցիչը զամբյուղից բույսեր է վերցնում և ցույց տալիս երեխաներին: Հստակեցնում է խաղի կանոնները՝ ահա բուժիչ բույսեր. Ես ձեզ ցույց կտամ մի բույս, և դուք պետք է ասեք այն ամենը, ինչ գիտեք դրա մասին: Անվանեք այն վայրը, որտեղ այն աճում է: Եվ մեր հյուրը:

Սիրո և հարգանքի կրթություն հրաշալի աշխարհբնությունը պետք է սկսվի մանկությունից: Երեխաները պետք է սերմանեն ոչ միայն իրենց շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունը տեսնելու ունակությունը, այլ նաև նպատակահարմար է վարվել բնության մեջ, հասկանալ նրա նվերների արժեքն ու յուրահատկությունը: Էկոլոգիական գաղափարների զարգացման լավագույն տարիքը, որի վրա հիմնված է արժեքային վերաբերմունքը բնական ռեսուրսների նկատմամբ, կյանքի հինգերորդ տարին է։ Դաստիարակին կօգնեն մի շարք ուսուցողական խաղեր էկոլոգիայի վերաբերյալ միջին խումբսովորեցնել երեխաներին ճանաչել, սիրել և պաշտպանել մեր մոլորակը:

Բնապահպանական կրթության և դաստիարակության արդիականությունը

Էկոլոգիան՝ որպես կենդանի օրգանիզմների միմյանց և շրջակա միջավայրի հետ փոխհարաբերությունների գիտություն, առաջացել է համեմատաբար վերջերս՝ 19-րդ դարի կեսերին։ Սկզբում նա դիտարկել է կենդանի օրգանիզմների փոխհարաբերությունները միմյանց հետ և նրանց հարմարվողականությունը շրջակա միջավայրի պայմաններին:

«Ուսումնասիրել տունը, բնակավայրը»՝ այսպես կարելի է բառացիորեն թարգմանել «էկոլոգիա» հասկացությունը։

19-րդ դարի վերջին և 20-րդ դարի սկզբին տեխնոլոգիական առաջընթացի արագ աճը հանգեցրեց բնական ռեսուրսների մարդկային աճի և չմտածված շահագործմանը: Զանգվածային անտառահատումները, ճահիճների ջրահեռացումը, ջրի և հողի աղտոտումը խոշոր գործարանների և գործարանների արտադրական գործունեության թափոններով, հսկայական կենդանիների պոպուլյացիաների ոչնչացումը շահույթ ստանալու նպատակով մեր մոլորակը կանգնեցրել է աղետի եզրին: Բայց մարդկությունը կարողացավ կանգ առնել և գիտակցել, որ բնական հարստության անխոհեմ վատնումն անխուսափելի է մինչև մեր մոլորակի ողջ կյանքի մահը:

Մարդկությունը ժամանակին հասկացավ, որ բնությունը անգին ու եզակի նվեր է, որը պետք է փոխանցել երեխաներին ու թոռներին։

20-րդ դարի կեսերին բնապահպաններին հաջողվեց գրավել ինչպես հասարակության, այնպես էլ տարբեր նահանգների կառավարությունների ուշադրությունը շրջակա միջավայրի պահպանության խնդիրների վրա։ Բնապահպանական միջոցառումները վերականգնել են հավասարակշռությունը և մեր մոլորակը փրկել անդառնալի փոփոխություններից։ Ներկայումս էկոլոգիայի գիտությունը դիտարկում է ոչ միայն բնական աշխարհում փոխկապակցվածությունը, այլև այն, թե ինչպես պահպանել և ապագա սերունդներին փոխանցել մեր ընդհանուր տան՝ Երկիր մոլորակի անգին նվերը՝ նրա բնական հարստությունը:

Կրթական համակարգը չի կարող մի կողմ կանգնել բնապահպանության խնդիրներից, որոնք մեր ժամանակներում գերակայություն են հռչակվել զարգացած երկրների մեծ մասում։ Ժամանակակից մանկավարժության հիմնական խնդիրը համակողմանի և ներդաշնակ զարգացած, մտածող, մշակութային անհատականության ձևավորումն է: Մարդու ընդհանուր մշակույթն անհնար է առանց էկոլոգիական մշակույթի, հետևաբար մատաղ սերնդի էկոլոգիական կրթությունը կրթական հաստատությունների, այդ թվում՝ նախադպրոցականների առաջնային խնդիրն է։

Մանկապարտեզում բնապահպանական խաղերի նպատակն ու խնդիրները

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները (DOE) համակարգված բազմազան աշխատանքներ են իրականացնում երեխաների էկոլոգիական մշակույթի և արժեքային վերաբերմունքի (արժեքի և եզակիության ըմբռնում) բնական աշխարհի նկատմամբ դաստիարակելու համար: «Ծննդից դպրոց» օրինակելի կրթական ծրագիրը նախանշում է ընդհանրապես բնապահպանական կրթության մի շարք խնդիրներ.

• Ծանոթություն բնությանը և բնական երևույթներին.
• Բնական երևույթների միջև պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու ունակության զարգացում:
• Երկիր մոլորակի բնական բազմազանության մասին առաջնային պատկերացումների ձևավորում։
• Տարրական էկոլոգիական գաղափարների ձևավորում.
• Հասկանալու ձևավորում, որ մարդը բնության մի մասն է, որ նա պետք է պահպանի, պաշտպանի և պաշտպանի այն, որ բնության մեջ ամեն ինչ փոխկապակցված է, որ Երկրի վրա մարդու կյանքը մեծապես կախված է շրջակա միջավայրից:
• Բնության մեջ ճիշտ վարվելու ունակության կրթություն:
• Բնության հանդեպ սիրո կրթություն, այն պաշտպանելու ցանկություն:

Սրանք լուրջ և դժվար առաջադրանքներ են միջին խմբի համար։ մանկապարտեզ, և դրանց լուծման ամենատարածված մեթոդներից մեկը դիդակտիկ խաղերն են բնապատմական և բնապահպանական թեմաներով:

Դիդակտիկ (ուսումնական) խաղ - լավագույն միջոցըհամախմբել, ընդհանրացնել և խորացնել երեխայի ձեռք բերած գիտելիքները. Մանկապարտեզում էկոլոգիայի վերաբերյալ դիդակտիկ խաղերի նպատակն է բնության աշխարհի և դրանում առկա փոխհարաբերությունների մասին տեղեկատվության ստացման գործընթացը դարձնել զվարճալի և դյուրին, որքան հնարավոր է համապատասխան յուրաքանչյուր տարիքային խմբի երեխաների ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրերին:

Յուրաքանչյուր անհատական ​​դիդակտիկ խաղի առաջադրանքները բխում են Դաշնային պետական ​​ստանդարտի և կրթական ծրագրերի պահանջներից: Ուսուցիչը ուսումնական տարվա ընթացքում անցկացնում է բազմազան կրթական խաղեր՝ ապահովելու երեխայի ըմբռնմանը հասանելի բնության բոլոր երևույթների և առարկաների մասին գիտելիքների կրկնությունը և համախմբումը: Այսպիսով, իրականացվում է ուսումնական, զարգացնող և կրթական առաջադրանքների ողջ ծավալը։

Դիդակտիկ խաղում երեխան համախմբում և կրկնում է կարևոր տեղեկությունները առանց լարվածության և ձանձրույթի:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների միջին խմբում բնապահպանական ուսումնական խաղերի անցկացման մեթոդական հիմքերը

Բնության աշխարհին ծանոթանալու խաղերն իրականացվում են նույնիսկ վաղ և ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում (կյանքի երրորդ և չորրորդ տարիներ): Փաստորեն, էկոլոգիական խաղերը հասանելի են դառնում միջին խմբի երեխաներին, քանի որ կյանքի հինգերորդ տարում երեխայի մտածողությունը, ինֆորմացիան յուրացնելու և մշակելու կարողությունը զգալիորեն մեծանում է։ Չորս տարեկանների մոտ սկսում են ձևավորվել կամավոր ուշադրությունը, տրամաբանական մտածողությունը, եզրակացություններ անելու, իրենց մտքերն արտահայտելու կարողությունը, որպեսզի նրանք կարողանան հասկանալ բնական երևույթների միջև ամենապարզ հարաբերությունները, որոնք ոչ միայն կարող են հետևել և գիտակցել, այլև նկարագրել:

Երեխաների ճանաչողական ակտիվությունը մեծանում է, հարստանում է հուզական ոլորտը։ Նրանք հետաքրքրասեր են, հետաքրքրասեր, արձագանքող, հակված են կարեկցանքի, այսինքն՝ կարեկցանքի։ Այս բոլոր որակական փոփոխությունները կյանքի հինգերորդ տարվա տարիքը բարենպաստ են դարձնում էկոլոգիական մշակույթի հիմունքները յուրացնելու համար։

Քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական մշակույթի ձևավորումն անցնում է «ճանաչիր - սիրիր - ափ» փուլերով, այսինքն, բնական աշխարհի նկատմամբ գիտակցված զգույշ վերաբերմունքը հիմնված է դրա մասին գիտելիքների յուրացման և նրա գեղեցկության հուզական ընկալման վրա, Էկոլոգիական խաղերը կարող են ներառել ոչ միայն շրջակա միջավայրի պայմաններին օրգանիզմների հարաբերություններ կամ հարմարվողականություն հաստատելու խաղեր («Ո՞վ ինչպես է ձմեռում», «Ո՞վ ինչ է հագնում»), այլ նաև այնպիսի խաղեր, որոնցում համախմբված են բնության մասին ընդհանուր գիտելիքները («Ի՞նչն է աճում, որտեղ»: ?», «Մայրիկներ և ձագեր», «Ճանաչել կենդանուն ըստ նկարագրության»):

Բնության նկատմամբ հարգանքը ձևավորվում է չորս տարեկանների մոտ ոչ միայն գիտելիքի հիման վրա, այլև հուզական մակարդակում՝ նրա հետ անմիջական շփման մեջ։

Էկոլոգիական խաղերի կազմակերպման սկզբունքները

Էկոլոգիայի վերաբերյալ դիդակտիկ խաղ կազմակերպելիս մանկավարժը պետք է իմանա այն սկզբունքները, որոնք ընկած են ուսումնական խաղերի անցկացման հիմքում.

• Ուսուցման, կրթության և զարգացման միասնություն: AT էկոլոգիական խաղերԱյ, այս սկզբունքի պահպանումը հատկապես կարևոր է։ Հասկանալով շրջապատող աշխարհի գաղտնիքները, ամեն անգամ, երբ երեխան պետք է խաղի մեջ գտնի ինչ-որ նոր բան, զվարճալի, խրախուսելով հետագա ակտիվ ճանաչողությունը, ուստի ուսուցիչը պետք է մտածի, թե ինչ բարդություններ կառաջանան խաղի մեջ, երբ կրկնվի: Իսկ էկոլոգիական խաղերի դաստիարակչական արժեքը գտնվում է մակերեսի վրա. այնուհետև դրանք իրականացվում են երեխաների մեջ սեր և հարգանք սերմանելու կենդանիների նկատմամբ, մեր մոլորակի նվերները գնահատելու և մեծացնելու կարողություն:
• Անհատական ​​մոտեցում. Քանի որ բավականին բարդ գիտելիքները համախմբված են բնապահպանական թեմաներով խաղերում (բնության մեջ փոխհարաբերությունների, կենդանի օրգանիզմների փոխհարաբերությունների, տարբեր բնական պայմաններում նրանց գոյատևման միջոցների մասին), ավելի լավ է երեխաներին բաժանել փոքր ենթախմբերի՝ մինչև 5-6 հոգի: Այսպիսով, ուսուցչի համար ավելի հեշտ կլինի համոզվել, որ երեխաները ճիշտ անվանեն բնության, բույսերի, կենդանիների երևույթները, չսխալվեն տրամաբանական եզրակացություններում, և երեխաները հնարավորություն կունենան բարձրաձայնել, ինչպես դիտարկել ամեն ինչ, հասկանալ.
  • Ճակատային (խմբի բոլոր երեխաների հետ) դիդակտիկ խաղերն իրականացվում են դասարանում և զբոսանքի համար՝ նրանց համար ընտրելով բոլորին քաջածանոթ ամենահեշտ նյութը։ Դա կարող է լինել ինչպես բանավոր, այնպես էլ բացօթյա խաղեր, ինչպիսիք են «Ճանճեր - չի թռչում», «Թռչում է, վազում, լողում», «Ուտելի - անուտելի»:
  • Անհատական ​​մոտեցումը կայանում է նաև նրանում, որ դաստիարակը նկատում է տեղեկատվության յուրացման դժվարություններ ունեցող յուրաքանչյուր երեխայի և նրա հետ առանձին անցկացնում լրացուցիչ մինի պարապմունքներ։
• Գիտականությունն այն առանցքային սկզբունքներից է, որը, ցավոք, հաճախ անտեսվում է մանկապարտեզում՝ «զեղչ» անելով երեխաների տարիքի համար։ Մանկավարժները թույլ են տալիս գիտական ​​անճշտություններ, սխալներ և նույնիսկ կոպիտ սխալներ ինչպես տերմինաբանության, այնպես էլ տեսողական միջոցների օգտագործման մեջ:
  • Գրագետ, գիտականորեն հիմնավորված դիդակտիկ խաղի առաջին նշանը ուսուցչի կողմից անունների և տերմինների ճիշտ օգտագործումն է: Բնության մեջ չկա «նապաստակ», «արջ», «խնձոր», «տերև»: Կան սպիտակ նապաստակ և նապաստակ, արջ, խնձորենի, թխկի, կաղնու, բարդու տերեւ։ Մեթոդաբանությունը մանկավարժներին խորհուրդ է տալիս բնապահպանական խաղեր վարելիս զերծ մնալ բառերի փոքրացնող ձևեր օգտագործելուց։
  • «Անտառում սնկերն են աճում, սրանք բույսեր են», «Կենդանիները կարմիրով, ձկները կապույտով, թռչունները կանաչով» արտահայտություններն ավելի մեծ վնաս են պատճառում երեխաների մոտ աշխարհի պատկերի ճիշտ ընկալման ձևավորմանը: Ժամանակակից գիտական ​​հասկացությունների համաձայն՝ սնկերը բույսեր չեն, դրանք կազմում են կենդանի օրգանիզմների առանձին թագավորություն (մեծ խումբ)։ Միջին խմբի երեխաներին պատմում են սնկերի մասին՝ անվանելով դրանցից մի քանիսը (ճանճի ագարիկ, շանթերել, բուլետուս), իսկ ավելի մեծ խմբում կարելի է բացատրել, որ սնկերը շատ հետաքրքիր կենդանի օրգանիզմներ են, որոնք ունեն և՛ կենդանիների, և՛ բույսերի նշաններ. մանրամասն ուտելի և թունավոր սնկերի մասին. Սա ընդհանուր տեղեկությունբավական է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Սխալ կլինի նաև էկոհամակարգերի բնակիչներին բաժանել կենդանիների, թռչունների, միջատների, ձկների, քանի որ նրանք բոլորը կենդանիներ են։ Այս դեպքում անտառում ապրող կաթնասունների ընդհանուր նշանակման համար օգտագործվում են «կենդանիներ», «վայրի կենդանիներ» տերմինները։
  • Քանի որ միջին խմբում երեխաներին ծանոթացնում են միջատների և սողունների հետ, ուսուցիչը պետք է նախապես պատրաստվի ուսումնասիրել այս թեմաները, որպեսզի իմանա կենդանիների բնութագրերը և ընտրի նրանց, որոնք հասանելի են երեխաների ըմբռնմանը (շարժման առանձնահատկությունները, մարմնի կառուցվածքը , գույն):
  • Մեծ նշանակություն ունի տեսողական սարքերի ճիշտ ընտրությունը թե առարկաների հետ խաղերի, թե աշխատասեղանի տպագրության, ինչպես նաև պատկերազարդ նյութի համար։ Բոլոր պատկերների վրա բույսերի, կենդանիների տեսքը պետք է համապատասխանի իրենց բնականին, այսինքն՝ անընդունելի է օգտագործել մարմնի անհամաչափ մասերով, անբնական գույներով (կապույտ արջեր, վարդագույն սկյուռիկներ և այլն) պատկերազարդումներ և կենդանիների պատկերներ, փերիների համար նկարազարդումներ։ հեքիաթներ, որտեղ կենդանիները պատկերված են հագուստով, հետևի ոտքերի վրա՝ զրուցելով միմյանց հետ: Նույնը վերաբերում է բույսերի պատկերներին: Նկարված մուլտֆիլմ բանջարեղենն ու մրգերը աչքերով, ձեռքերով և ոտքերով շատ սրամիտ են, բայց դրանք տեղ չունեն էկոլոգիայի դիդակտիկ խաղում: Նման նկարները լավագույնս օգտագործվում են ստեղծագործական, ֆանտաստիկ և սիմուլյացիոն խաղերում:
• Համակարգված և հետևողական: Բնության մասին գիտելիքների քանակը, որը երեխաները պետք է սովորեն միջին խմբի ընթացքում, բավականին մեծ է և բազմազան, ուստի ուսուցչին անհրաժեշտ է խաղերի համակարգ՝ դրանք համախմբելու և կրկնելու համար՝ ընդգրկելով ծրագրով նախատեսված բոլոր թեմաները: Պետք է մտածել նաև խաղերի բարդությունների մասին՝ երեխաներին բնական երևույթներին և կենդանի առարկաներին ծանոթացնելու համար՝ աստիճանաբար ընդլայնելով տեղեկատվության քանակը։

Պետք է հիշել, որ միջին խմբում երեխաները դեռ չեն կարողանում արագ ձուլվել և բազմանալ նոր տեղեկություններ, հետևաբար, դիդակտիկ խաղերը կառուցված են երեխաներին քաջածանոթ նյութի վրա, որպեսզի չպակասեն և խաղի դինամիզմը չնվազի։

Երևույթների և առարկաների պատկերները, ինչպես սյուժետային, այնպես էլ դիդակտիկ խաղերի առարկայական նկարներում, պետք է հնարավորինս համապատասխանեն բնականին.

Էկոլոգիայի վերաբերյալ դիդակտիկ խաղի կազմակերպման փուլերը

Խաղի հաջող անցկացման համար ուսուցիչը պետք է մտածի դրա կազմակերպման որոշ կետերի մասին:

Խաղի թեմայի և նպատակների սահմանում

Սովորաբար խաղերն ընտրվում են՝ կախված շաբաթվա կամ երկու շաբաթվա թեմայից (բլոկի պլանավորումով): «Բանջարեղեն և միրգ», «Ընտանի կենդանիներ», «Ոսկե աշնան ուղիներ» թեմատիկ բլոկները պահանջում են համապատասխան թեմաներով ամենօրյա խաղերի օրացույցում առկայություն: Բացի այդ, նախատեսվում են նաև դիդակտիկ խաղեր։ Բայց նույնիսկ եթե բլոկի թեման «Մասնագիտություններ» կամ «ABC երթեւեկությունը», էկոլոգիայի վերաբերյալ խաղերն ավելորդ չեն լինի ձեր ազատ ժամանակ, ուստի դրանք պետք է պլանավորել շաբաթական առնվազն երկու-երեք անգամ:

Խաղ պլանավորելիս ուսուցիչը պլանի մեջ մտցնում է կրթական, զարգացնող և դաստիարակչական առաջադրանքներ:Նրանց ամենաամբողջական լուծումը ցուցիչ է, որ խաղը հաջող է խաղացել: Խաղի ներդաշնակեցման ժամանակ դաստիարակը տեսնում է, թե ինչ առաջադրանքներ են կատարվել և ինչի վրա արժե աշխատել:

Տեղի և ժամանակի ընտրություն

Դիդակտիկ խաղերը կարող են տևել 8 կամ 20 րոպե: Ուսուցիչը պետք է ընտրի հարմար առավոտյան ժամերին նախաճաշից առաջ և դասերի համար, երբ ժամանակը սահմանափակ է, ավելին կարճ խաղերհարց-պատասխանի տեսակ, հանելուկ խաղեր. Երեկոյան ճաշից հետո և բնապահպանական ժամանցի ժամանակ կարող եք օգտագործել ավելի երկար տևողությամբ խաղեր (ճանապարհորդություն, առարկաների որոնում, վիկտորինաներ):

Ինքնուրույն խաղային գործունեություներբ երեխաները բավական ժամանակ ունենան, նրանց կարող են տրվել լոտո, զուգակցված նկարներ, խաղեր մոդելավորման և շինարարության հետ («Հավաքիր նկարը», «Թռչնի բակ», «Ով ապրում է լճակում»): Օրինակ, «Ով ապրում է մարդու հետ, ինչ է տալիս մարդուն» խաղում երեխաները կարող են նախ կառուցել բակի դասավորությունը՝ օգտագործելով աշխատասեղանի կոնստրուկտորը, այնուհետև ուսուցչի առաջարկած թվերից ընտրել միայն ընտանի կենդանիներ, անվանել նրանց, նկարագրել. որքանով են դրանք օգտակար և տեղադրեք համապատասխան շենքերում (թռչնանոց, գոմ):

Էկոլոգիական խաղեր՝ ամենատարբերը վայրում:Դրանք կարելի է կազմակերպել խմբասենյակում, խաղահրապարակում, այգում, ծաղկանոցի մոտ, ծաղկանոցի մոտ, այգում, էկոլոգիական ճանապարհին, այն դիտարկելուց հետո ուշադրության արժանի բնության ցանկացած օբյեկտի մոտ։ Դիտարկումից հետո խաղերը կարճ կլինեն, բայց դա չի նվազեցնում դրանց օգտակարությունը:

Այսպիսով, էկոլոգիական ուղու վրա ծաղկած յասամանի թուփը դիտելուց հետո ուսուցիչը կարող է այն ամփոփել «Ծառ, թուփ, ծաղիկ» բառախաղով, որում երեխաները ևս մեկ անգամ կհամախմբեն բույսերի անունները և գիտելիքները նրանց միջև եղած տարբերությունների մասին:

Այգու անկյունում գտնվող խնձորենին դիտարկելուց հետո երեխաները ակտիվորեն կմասնակցեն «Այգում, թե այգում» խաղին.

Նյութի և խաղի տեսակի ընտրություն

Դիդակտիկ խաղերը նյութի օգտագործման վերաբերյալ բաժանվում են հետևյալ տեսակների.

• առարկա;
• աշխատասեղանի տպագրություն;
• բանավոր.

Շատ հաճախ խաղի տեսակը կախված է անցկացման վայրից: Սեղանի խաղերը և իրերը (խաղալիքներ, մոդելներ, մոդելներ) լավագույնս օգտագործվում են խմբում ինչպես հիգիենիկ նկատառումներով, այնպես էլ իրենց անվտանգության համար: Բայց բնապահպանական խաղերը շարունակվում են մաքուր օդուշագրավ են նրանով, որ նրանց համար նյութը տրամադրվում է հենց բնության կողմից։Սրանք տերևներ, շագանակներ, ծաղիկներ, ծառեր, երկիր և երկինք և բոլոր բնական առարկաները, որոնք երեխան տեսնում է իր շուրջը: Թող չկարողանա բոլորին դիպչել, ձեռք մեկնել նրանց, բայց ուսուցչի հմուտ առաջնորդությամբ կարողանում է տեսնել նրանց գեղեցկությունը, բազմազանությունը, հարստությունը։

Բաց երկնքի տակ ուսուցողական խաղեր կարելի է խաղալ շարժման մեջ, քանի դեռ դրա համար բավականաչափ տեղ կա: «Վազիր դեպի այն ծառը, որը ես կանվանեմ», «Ով ինչպես է շարժվում», «Գտիր քո շուրջը»՝ երեխաները ուրախ են միանալ նման խաղերին՝ ստանալով կրկնակի օգուտ՝ մտքի և ֆիզիկական զարգացման համար:

Կայքում բառախաղերը սովորաբար իրականացվում են առանց վիզուալիզացիայի օգտագործման, իսկ խմբային սենյակում տեղին է ճիշտ պատասխանները հաստատել բառախաղում՝ ցույց տալով համապատասխան առարկան կամ սյուժետային նկարը, քանի որ հինգերորդ տարվա երեխաների մտածողությունը. կյանքի տեսողական-փոխաբերական է. Այն, ինչ տեսնում է երեխան, ավելի լավ կհիշի։

Միջին խմբում բառախաղերէկոլոգիայի վերաբերյալ ուղեկցվում են տեսանելիության ցուցադրմամբ

Երեխաների մասնակցությունը խաղին

Պետք է հաշվի առնել՝ խաղը կխաղան ենթախմբի՞, թե՞ բոլոր երեխաների հետ։Եթե ​​այն իրականացվում է փոքր թվով երեխաների հետ զբոսանքի ժամանակ (օրինակ՝ հաճախել էկոլոգիական շրջանակ և ունենալ ավելի լայն գիտելիքներ), ապա խմբի մնացած անդամները մնում են օգնական ուսուցչի հսկողության տակ։ Սենյակում ենթախմբի հետ խաղ անցկացնելիս ուսուցիչը տեղավորվում է այնպես, որ տեսադաշտում պահի բոլոր երեխաներին: Քանի որ խաղերին մասնակցելը միշտ կամավոր է, այն նախադպրոցականները, ովքեր չեն ցանկանում դիդակտիկ խաղ խաղալ, հետաքրքրված են նկարչությամբ, սյուժեով և. շինարարական խաղեր, մանկական գրքերի նկարազարդումների դիտում, այսինքն՝ օգտակար հետաքրքիր գործունեություն։

Ուսուցչի մասնակցությունը դիդակտիկ խաղին

Չպետք է մոռանալ խաղի մեջ հենց ուսուցչի դերի մասին՝ ինչպես բացատրել կանոնները, պատասխանել երեխաների հարցերին, ինչ մասն ընդունել դրանում: Այս ամենը պետք է նախօրոք մտածել, որպեսզի չհետաձգվի ժամանակը, ինչն անխուսափելիորեն կնվազեցնի աշակերտների հետաքրքրությունը։ Միջին խմբում երեխաները կարող են անմիջապես բացատրել խաղի բոլոր կանոնները, ճանապարհին պարզաբանումներ անել։ խաղային գործողություններանհրաժեշտության դեպքում. Աշակերտների անկախությունը զարգացնելու համար ուսուցիչը տարվա առաջին կիսամյակում ստանձնում է խաղի առաջատար դերը, իսկ տարվա կեսերից այն վստահում է կամեցող երեխաներին՝ շարունակելով հետևել խաղի գործողությունների ճիշտ կատարմանը։ .

Երեխաների գիտելիքների և գաղափարների հարստացումը կարևոր քայլ է դիդակտիկ խաղի նախապատրաստման համար: Որքան շատ երեխաներն իմանան բնության, նրա երևույթների և առարկաների մասին, որքան ավելի վստահ ու համարձակ պահեն իրենց, այնքան հաջողությամբ են կատարում խաղային առաջադրանքը։

Դիդակտիկ խաղերի անցկացման մեջ օգտագործվող մեթոդական տեխնիկա

Որպեսզի խաղը լինի վառ, աշխույժ, հիշարժան նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար և առաջացնի այն կրկին խաղալու ցանկություն, ուսուցիչը օգտագործում է տարբեր տեխնիկա՝ դրա բովանդակությունը հարստացնելու և երեխաների ուշադրությունը գրավելու համար.

• Խաղի և անակնկալի պահեր, խաղային կերպարի տեսք. Երեխաները կարող են ուղարկել ծանրոց Նոր խաղԱնտառի կենդանիները, բարի Լեսովիչոկը, Կառլսոնը և այնուհետև նույն հերոսները (խաղալիք կամ կոստյումով մեծահասակ) կհայտնվեն, երբ խաղը նորից խաղացվի, որպեսզի տեսնեն, թե արդյոք երեխաները սովորել են, թե ինչպես ճիշտ խաղալ այն:
• Տեսողական նյութի օգտագործում, դասավորություն, մոդելավորում։
  • անցկացնել անմոռանալի գեղեցիկ խաղծառի մոդելը առարկայական նկարների հավաքածուով, որոնք կցված են դրան Velcro-ով կամ մագնիսներով (ֆլանելգրաֆ կամ մագնիսական տախտակ) կօգնի համախմբել սեզոնային երևույթները: Օրինակ, ուսուցիչը «Ի՞նչ բերեց մեզ աշունը» խաղն ուղեկցում է «Աշունը եկել է, ծառի տերևները դարձել են ... Ի՞նչ են դարձել տերևները, տղերք: (երեխաների պատասխանները): Ամպերը վազեցին երկնքով, կաթեց (անձրև): Գետնին հայտնվեցին մեծ (մոխրագույն ամպեր): Երեխաները հագած բաճկոններ, իրենց ոտքերի վրա (կոշիկներ): (սունկ) աճեց մեր ծառի տակ: Եվ ահա թավայի թուփը: Այն ունի շատ նարնջագույն հասած (հատապտուղներ): (Թռչունները) ներս թռան՝ հատապտուղներով հյուրասիրելու: Գեղեցիկ անտառում աշնանը, դեղին ու կարմիր տերևները ծառերից ընկնում են գետնին և հանգիստ խշխշում երեխաների ոտքերի տակ։ Ի՞նչ երգ են նրանք երգում: (շ-շ-շ)». Երբ երեխաները ճիշտ անվանում են երևույթը կամ առարկան, ուսուցիչը պատկերը դնում է ծառի վրա կամ դրա կողքին: Խաղի վերջում երեխաները կրկնում են աշնանային երեւույթները՝ մատնանշելով դրանք մոդելավորված կտավի վրա։ Նման խաղերը ոչ միայն ուժեղացնում և ընդլայնում են երեխաների գիտելիքները, այլև դրական են ազդում էմոցիոնալ ոլորտի վրա, սովորեցնում տեսնել շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունը, հիանալ դրանով։
  • Նմանատիպ խաղեր կարելի է խաղալ այգու, բանջարանոցի, անտառի մոդելի հետ՝ համապատասխանաբար ընտրելով մրգերի, անտառի բնակիչների և բույսերի պատկերներ:
• Գեղարվեստական ​​խոսքի գործածությունը, փոքրիկ բանահյուսական ձևեր. Բանաստեղծությունները, հանելուկները, պատմվածքների հատվածները, ասացվածքներն ու ասացվածքները, եթե դրանք շատ չեն՝ ի վնաս հիմնական առաջադրանքների, դիդակտիկ խաղը դարձնում են հարուստ, օգտակար մտավոր և. գեղագիտական ​​զարգացում. Նրանք սեր են դաստիարակում հայրենի գրականության և իրենց հողի բնության նկատմամբ, ինչը հայրենիքի հանդեպ սեր սերմանելու առաջին քայլն է։
• Կանոնների բացատրություն, խաղային գործողությունների կատարման ցուցադրում։ Ուսուցիչը պետք է համոզվի, որ բոլոր երեխաները հասկանան, թե ինչպես խաղալ, ինչ հաջորդականությամբ կատարել գործողություններ: Սա հատկապես կարևոր է ստուգել, ​​եթե խաղը նոր է: Երեխաների գործողությունները նույնպես պետք է շտկվեն խաղի ընթացքում, քանի որ դիդակտիկ խաղում կանոնների և խաղի առաջադրանքի կատարումը անհրաժեշտ է ծրագրի նպատակներին հասնելու համար: Բացառություն են կազմում երեխաների ինքնուրույն խաղերը, երբ երեխաները փորձում են խաղալ՝ ընդօրինակելով ուսուցչին, բայց փոխում են կանոնները կամ գործողությունները։ Անհնար է խառնվել դրանց, ընդհատել երեխաներին։ Բայց խաղից հետո կարելի է զրուցել, երեխաներին հիշեցնել կանոնները, առաջարկել նորից խաղալ կանոնների պահպանմամբ։

Կյանքի հինգերորդ տարում ուսումնական խաղեր խաղալու ինքնուրույն փորձերը աշակերտների բարձր ինտելեկտի և զարգացած ստեղծագործական կարողությունների ցուցանիշ են, ուստի ուսուցիչը պետք է խրախուսի նրանց ամբողջ ուժով: Անկախությունը զարգացնելու համար երեխաները պետք է ազատ մուտք ունենան դիդակտիկ խաղալիքներ, սեղանի տպագիր խաղեր, բնական նյութ։

Անկախությունը և խաղի մեջ համագործակցելու ունակությունը ցուցանիշ է բարձր մակարդակերեխայի զարգացում

Պետք է երեխաներին սովորեցնել խաղերից հետո ամեն ինչ հետ դնել, ինչպես նաև անընդհատ խոսել խաղի մշակույթի մասին և բացատրել, թե ինչպես ճիշտ օգտագործել նյութերն ու սարքավորումները, որպեսզի խաղը վտանգավոր չդառնա:

Դիդակտիկ խաղի ժամանակի պլանը և կառուցվածքը

Կախված էկոլոգիայի վերաբերյալ դիդակտիկ խաղի վայրից և ժամանակից, այն կարող է տևել 5-7 րոպե: մինչև 15-20 րոպե: կեսօրին՝ զբոսանքի։

Աղյուսակ՝ դիդակտիկ խաղի կառուցվածքը և ժամանակը

Աղյուսակ. Էկոլոգիայի վերաբերյալ դիդակտիկ խաղերի քարտային ֆայլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների միջին խմբի համար

Էկոլոգիայի վերաբերյալ դիդակտիկ խաղերի առանձին խումբ են համարվում ցածր և միջին շարժունակության խաղերը, որոնցում երեխաները պետք է միաժամանակ կիրառեն բնության մասին գիտելիքները և ցուցադրեն ճարտարություն, արագություն, տարածության մեջ կողմնորոշվելու հմտություններ և շարժումների համակարգում: Նման խաղերն իրականացվում են ինչպես զբոսանքի ժամանակ, այնպես էլ էկոլոգիական ժամանցի ժամանակ, որպեսզի բավարարեն ֆիջեթ-չորս տարեկանների շարժման կարիքը։

Զբոսանքի ընթացքում կարող եք կազմակերպել էկոլոգիական բովանդակությամբ բացօթյա խաղեր՝ օգտագործելով խաղահրապարակի մոտ աճող ծառերը

Աղյուսակ՝ բացօթյա բնապահպանական խաղերի օրինակներ մանկապարտեզի միջին խմբում

Աղյուսակ. Էկոլոգիայի վերաբերյալ բացօթյա դիդակտիկ խաղի ամփոփում միջին խմբում «Օգնենք Կարլսոնին բանջարեղեն և մրգեր հավաքել», մշակված Մ.Վ.Կորժի կողմից:

Դիդակտիկ խաղերի մանրակրկիտ պատրաստումը, պատշաճ կազմակերպումն ու անցկացումը, տեղեկատվության գիտական ​​ներկայացումը ուսուցչին կօգնի կրթել միջին խմբի երեխաներին, ֆիջեթներին և ինչու, իսկական ընկերներին և բնապահպաններին: Ստեղծագործական մոտեցումը, երեխայի շահերը հաշվի առնելու կարողությունը և ուսուցման գործընթացը հնարավորինս օգտակար դարձնելու ցանկությունը միշտ օգնության կգա թե՛ փորձառու և թե՛ փորձառուներին։ երիտասարդ ուսուցիչ, իսկ փոքրիկների համար բնության գաղտնիքներին ու առեղծվածներին ծանոթանալը կվերածվի հիանալի անմոռանալի ճանապարհորդության մեր հրաշալի մոլորակով։

Առաջարկվող էկոլոգիական բովանդակության դիդակտիկ խաղերը հեշտ են արտադրվում և կարող են օգտագործվել միջին և մեծ երեխաների հետ աշխատելիս: նախադպրոցական տարիք. Նրանք ունեն հստակ կառուցվածք.

Անուն;

Դիդակտիկ նյութի նկարագրություն;

Անցկացման մեթոդաբանությունը, իսկ անհատական ​​խաղերը՝ վարելու մի քանի տարբերակ։

«ԷԿՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ԱՇՏԱՐԱԿ» ԱՆՏԱՌ»

Թիրախ:երեխաներին ծանոթացնել «սննդի շղթա» հասկացությանը և պատկերացում տալ անտառում սննդի շղթաների մասին:

Նյութը՝

Առաջին տարբերակը հարթ է. քարտերի հավաքածու յուրաքանչյուրը չորս նկարազարդումներով (օրինակ, անտառ - բույս ​​- խոտակեր - գիշատիչ);

Երկրորդ տարբերակը. - եռաչափ. տարբեր չափերի չորս խորանարդ, որոնց յուրաքանչյուր կողմում կան անտառի նկարազարդումներ (անտառ - սունկ - սկյուռ - կզակ; անտառ - հատապտուղներ - ոզնի - աղվես; անտառ - ծաղիկ - մեղու - արջ անտառ - կաղին - վայրի վարազ - գայլ; անտառ - կեչի - մայբուգ - ոզնի; անտառ - սոճու կոն - փայտփորիկ - արծիվ և այլն)

Մեթոդաբանությունը:Առաջին փուլում երեխաները խաղում են ուսուցչի հետ, նրանք սկսում են խաղը ցանկացած խորանարդով:

Մանկավարժ.«Սունկ է, որտեղի՞ց է աճում»։ (Անտառում:) «Կենդանիներից ո՞վ է անտառում սունկ ուտում»: (Սկյուռ:) - Նա թշնամիներ ունի՞: (Մարտեն.) Այնուհետև երեխային հրավիրում են նշված առարկաներից պատրաստել սննդի շղթա և բացատրել իր ընտրությունը: Ցույց տվեք, որ եթե սննդային շղթայի բաղադրիչներից մեկը (օրինակ՝ սունկը) հեռացվում է, ապա ամբողջ շղթան քանդվում է։

Երկրորդ փուլում երեխաները խաղում են ինքնուրույն: Նրանց հրավիրում են սեփական էկոլոգիական աշտարակը պատրաստելու։

Երրորդ փուլում կազմակերպվում են մրցութային խաղեր՝ ով արագ կպատրաստի աշտարակ, որի մեջ, օրինակ, ոզնի կամ գայլ կա։

«ԹՌՉՈՒՆՆԵՐ» ԲՈՒՐԳ

Թիրախ:ձևավորել գիտելիքներ բնության մեջ թռչունների սննդի ամենապարզ շղթաների մասին, համախմբել գիտելիքները բույսերի և կենդանական աշխարհի աճի համար անհրաժեշտ պայմանների մասին:

Նյութը՝

Առաջին տարբերակը հարթ է. տարբեր գույների (դեղին, կապույտ, կարմիր, սև) քարտերի մի շարք, որոնք նմանակում են բույսերի և կենդանիների կյանքի աճի համար անհրաժեշտ պայմանները. երեք քարտերի հավաքածու բույսերի և թռչունների տարբեր նկարազարդումներով (օրինակ, սոճին - սոճու - փայտփորիկ):

Երկրորդ տարբերակը ծավալային է՝ յոթ խորանարդի հավաքածու, որտեղ առաջին-չորրորդ խորանարդները տարբեր գույնի են՝ նշելով բույսերի և կենդանիների կյանքի համար անհրաժեշտ պայմանները. հինգերորդ - բույսեր; վեցերորդը թռչունների սնունդն է. յոթերորդ՝ թռչուններ (օրինակ՝ լեռնային մոխիր - ցեխի հատապտուղներ - ցուլֆինջ; եղևնի - եղևնի կոն - խաչաձև; կաղնու - կաղին - բադ; ջրիմուռ - խխունջ - բադ; խոտ - մորեխ - արագիլ):

Մեթոդաբանությունը:«Անտառ» էկոլոգիական աշտարակի անալոգիայով։ Այնուամենայնիվ, բուրգը գծելիս պետք է ուշադրություն դարձնել հետևյալ կանոններին. բազմագույն խորանարդները տեղադրվում են հորիզոնական, իսկ երեք խորանարդներ՝ բույսերի և կենդանիների նկարազարդումներով, ուղղահայաց՝ մեկը մեկի վրա, այս հորիզոնական գծի վրա. բնության մեջ սննդային շղթաները ցուցադրելու նպատակով։

ԷԿՈԼՈԳԻԱԿԱՆ Զամբյուղ «APTEKA AIBOLIT»

Թիրախ:և մարդկանց կողմից դրանց օգտագործումը, նկարազարդումների մեջ դրանց ճանաչման փորձը:

Նյութը՝հարթ զամբյուղ՝ մի կողմում կարմիր-կանաչ խաչով, բուժիչ բույսերի (սոսի, Սուրբ Հովհաննեսի զավակի, երիցուկ, վայրի վարդ, եղինջ և այլն) նկարազարդումների հավաքածու։

Մեթոդաբանությունը:ուսուցիչը հանելուկներ է պատրաստում երեխաների համար բուժիչ բույսերի մասին: Երեխան զամբյուղի մեջ գտնում է նկարազարդում, անվանում է բույսը և բացատրում, թե ինչու է այն կոչվում «կանաչ բժիշկ»: Նմանապես, դուք կարող եք խաղալ էկոլոգիական զամբյուղներով խաղեր՝ «Մարգագետինների ծաղիկներ», «Primroses», «Հատապտուղներ», «Սունկ» և այլն թեմաներով:

«Կենդանաբանական մարզադաշտ»

Թիրախ:համախմբել երեխաների գիտելիքները կենդանիների տարբեր տեսակների, նրանց սնուցման և բնության միջավայրի մասին:

Նյութը՝պլանշետ, որի վրա շրջանագծով պատկերված են երկու վազքուղի, սկիզբ, ավարտ և ինը շարժում. Մարզադաշտի կենտրոնում վեց սեկտոր կա կենդանիների նկարազարդումներով. մեկը աստղային է, երկուսը` ծիծեռնակ, 3-ը` մեղու, 4-ը` մրջյուն, 5-ը` արջ, 6-ը` սկյուռ: Առանձին բացիկների վրա՝ այս կենդանիների և նրանց ապաստարանների սննդի նկարազարդումները (թռչնանոց, մրջնանոց, մեղվի փեթակ, որջ, խոռոչ և այլն): Հավաքածուն ներառում է նաև զառ՝ քայլը որոշելու համար:

Մեթոդաբանությունը:Խաղին մասնակցում են երկու երեխա. Խորանարդի օգնությամբ առաջադրանքով հերթափոխով որոշում են հատվածը և կատարում երեք քայլ՝ առաջինը կենդանու անունը տալն է, երկրորդը՝ որոշել այս կենդանու կերակուրը, երրորդը՝ անվանել նրա ապաստարանը բնության մեջ։ Հաղթում է նա, ով առաջինը հասնում է եզրագծին:

«ԳՐԻՆ ՔԱՐՏ»

Թիրախ:վարժություն երեխաներին ըստ .

Նյութը՝ 36 խաղաքարտերի հավաքածու, որոնցից յուրաքանչյուրը գունավորված է հակառակ կողմըկանաչ գույնով, իսկ առջևում՝ տարբեր կենդանիների և բույսերի նկարազարդումներ, որոնք կազմված են այնպես, որ վերջում կա 18 զույգ (կենդանին կերակուր է նրա համար)։

Մեթոդաբանությունը:Խաղին մասնակցում են երկուից վեց երեխա. Յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է 6 քարտ: Նախապես ստուգվում է, թե արդյոք դրանց մեջ կա՞ն, որ կարելի է զուգակցել։ Երեխայի ճիշտ քայլով քարտերը հետաձգվում են։ Քարտերի քանակը անընդհատ համալրվում է մինչև վեցը, մինչև դրանք սպառվեն: Հաղթողն այն է, ով առաջինը լքում է խաղը կամ ում ավելի քիչ քարտ է մնում:

«ՔԱՅԼՔ ԱՆՏԱՌՈՒՄ»

Թիրախ:ձևավորել, ընդլայնել երեխաների գիտելիքները անտառում վարքագծի կանոնների մասին, վարժություններ կատարել նախազգուշացնող և արգելող բնապահպանական նշանների ճանաչման ուղղությամբ:

Նյութը՝պլանշետ՝ նախազգուշացնող նշաններով մի քանի ուղիներով անտառի մաքրման պատկերով. երեխաների ուրվանկարներ, որոնք կարելի է տեղափոխել ուղիներով. մի շարք արգելող բնապահպանական նշաններ ծրարի մեջ (օրինակ՝ հովտի շուշաններ մի՛ հավաքեք, մի՛ տրորեք սունկ, հատապտուղներ, մի՛ կոտրեք ծառերի ճյուղերը, մի՛ ոչնչացրեք մրջնանոցները, մի՛ վառեք կրակը, մի՛ բռնեք թիթեռները. մի գոռացեք, մի բարձր երաժշտություն միացրեք, մի քանդեք թռչունների բները և այլն:

Մեթոդաբանությունը:խաղը կարող է խաղալ մի խումբ երեխաներ, ովքեր գնում են անտառ զբոսնելու: Առաջին փուլում դուք պետք է երեխաներին տանեք ճանապարհով, պատմեք, թե ինչ կա դրա վրա, տեղադրեք համապատասխան բնապահպանական նշաններ, որոնք օգնում են պահպանել անտառում վարքի կանոնները:

Երկրորդ փուլում երեխաները ինքնուրույն շրջում են անտառային արահետներով, որտեղ տեղադրվում են տարբեր բնապահպանական նշաններ։ Խաղացողները պետք է բացատրեն անտառում վարքի կանոնները՝ օգտագործելով դրանք: Ճիշտ պատասխանի համար՝ չիպ: Հաղթում է նա, ով հավաքում է առավելագույն թվով չիպսեր։

«ԱՆՏԱՌԱՊԱՀ»

Թիրախ:ամրացնել; բնապահպանական նախազգուշացնող նշանների ճանաչման վարժություն:

Նյութը՝եռանկյունաձև բնապահպանական նախազգուշական նշանների մի շարք, որոնք պատկերում են անտառային առարկաներ (հովտի շուշան, մրջնաբույն, ուտելի և անուտելի սունկ, հատապտուղներ, թիթեռներ, սարդոստայն, թռչնի բույն, ոզնի, խարույկ, թռչնանոց և այլն):

Մեթոդաբանությունը:երեխաները հերթով խաղում են անտառապահի դեր, ով ընտրում է սեղանի վրա գլխիվայր ընկած բնապահպանական նշաններից մեկը և խաղի մասնակիցներին ներկայացնում անտառային առարկաները, որոնք ներկայացնում է այս նշանը. պատմում է, թե ինչպես վարվել անտառում՝ մոտ լինելով այս օբյեկտներին:

Ի.Կոմարովա, Ն.Յարոշևա

Շաբաթվա թեմաներով դիդակտիկ խաղեր էկոլոգիայի թեմայով.

Թեմա՝ Ծաղիկներ

«Գարուն, ամառ, աշուն».

Արեց. առաջադրանքպարզաբանել երեխաների գիտելիքները առանձին բույսերի ծաղկման ժամանակի մասին (օրինակ՝ նարգիզ, կակաչ՝ գարնանը); ոսկե գնդակ, աստեր - աշնանը և այլն; սովորեցնել դասակարգել այս հիման վրա, զարգացնել նրանց հիշողությունը, սրամտությունը:

Նյութեր՝ գնդակ:

Խաղի առաջընթացԵրեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Ուսուցիչը կամ երեխան նետում է գնդակը` միաժամանակ անվանելով բույսի աճի սեզոնը` գարուն, ամառ, աշուն: Երեխան անվանում է բույսը:

«Անվանեք երեք բան».

Արեց. առաջադրանքԵրեխաներին առարկաների դասակարգման մեջ վարժություններ անել:

Նյութեր՝ գնդակ:

Խաղի առաջընթացՈւսուցիչը մեկ բառ է կանչում, օրինակ՝ ծաղիկներ, իսկ նա, ում ուսուցիչը նետում է գնդակը, պետք է անվանի երեք բառ, որոնք կարելի է անվանել մեկ բառ: Օրինակ՝ ծաղիկներ

Երիցուկ, վարդ, եգիպտացորեն:

"Ծաղկի ԽԱՆՈՒԹ".

Արեց. առաջադրանք: համախմբել գույները տարբերելու ունակությունը, արագ անվանել դրանք, գտնել ճիշտ ծաղիկը մյուսների մեջ: Սովորեցրեք երեխաներին խմբավորել բույսերը ըստ գույների, պատրաստել գեղեցիկ ծաղկեփնջեր:

Նյութեր՝ ծաղկաթերթեր, գունավոր նկարներ։

Խաղի առաջընթացՏարբերակ 1. Սեղանին դրված է տարբեր ձևերի բազմագույն ծաղկաթերթերով սկուտեղ: Երեխաները ընտրում են իրենց դուր եկած ծաղկաթերթերը, անվանում են նրանց գույնը և գտնում են այնպիսի ծաղիկ, որը համապատասխանում է ընտրված թերթիկներին և՛ գույնով, և՛ ձևով:

Տարբերակ 2. Երեխաները բաժանվում են վաճառողների և գնորդների: Գնորդը պետք է նկարագրի իր ընտրած ծաղիկը այնպես, որ վաճառողը անմիջապես կռահի, թե որ ծաղկի մասին է խոսքը։

Տարբերակ 3. Երեխաները ծաղիկներից ինքնուրույն պատրաստում են երեք ծաղկեփնջեր՝ գարուն, ամառ, աշուն: Դուք կարող եք օգտագործել ծաղիկների մասին բանաստեղծություններ:

Թեմա՝ Աշուն.

Ի՞նչ ենք մենք վերցնում զամբյուղում:

Դիդակտիկ առաջադրանքԵրեխաների մեջ համախմբել գիտելիքները, թե ինչպիսի բերք են հավաքում դաշտում, այգում, այգում, անտառում:

Նյութեր՝ բանջարեղեն, մրգեր, ձավարեղեն, սեխ, սունկ, հատապտուղներ, ինչպես նաև զամբյուղներ պատկերող նկարներ:

Խաղի առաջընթաց. Որոշ երեխաներ ունեն բնության տարբեր նվերներ պատկերող նկարներ: Մյուսներն ունեն նկարներ զամբյուղների տեսքով:

Երեխաներ - զամբյուղները պետք է երկու ձեռքով մրգեր վերցնեն: Նախապայման՝ յուրաքանչյուր երեխա պետք է բերի մրգեր, որոնք աճում են մեկ տեղում (բանջարեղեն այգուց և այլն): Հաղթում է նա, ով կատարում է այս պայմանը։ «Հնչյուններ»

Թիրախ : սովորեցնել երեխաներին «լսել» բնությունը, (անցկացվում է բնության մեջ).

Ուսուցիչը առաջադրանք է տալիս.

«Երբ որևէ ձայն եք լսում, թեքեք ձեր մատը և այլն: Երբ բոլոր հինգ մատները ծալված են, բացեք ձեր աչքերը և լռեք, որպեսզի մյուս երեխաներին հնարավորություն տաք «հաշվելու ձայները»:».

Ուսուցիչը երեխաներին տալիս է այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են.

Ո՞ր ձայնն եք ամենաշատը սիրում:

Ո՞ր ձայնն էր տալիս բնությունը, և որ մարդը, ո՞ր ձայնն էր ամենաբարձրը(լուռ?)

Քամին ինչ-որ ձայն արձակե՞լ է:

Ապագայում դուք կարող եք «լսել» բնությունը երկու ձեռքով (օգտագործեք 10 մատ)

«Բնությունը բնություն չէ»

Թիրախ : ընդգծել բնական և ոչ բնական առարկաների տարբերությունները, ինչպես նաև դրանց կապն ու փոխազդեցությունը, երեխաներին ցույց տալ մարդու դերը բնության վերափոխման գործում:

Օգտագործվում է բացիկների կամ բացիկների հավաքածու, որոնք պատկերում են մարդու ձեռքերով ստեղծված բնական առարկաներ։ Երեխաները պետք է ընտրեն բնական առարկաների պատկերներ քարտերի ընդհանուր քանակից, որից հետո ուսուցիչը զրույց է վարում.

Ինչպե՞ս են բնության առարկաները տարբերվում մեզ շրջապատող ամեն ինչից:

Ի՞նչ է օգտագործում մարդը ոչ բնական առարկաներ ստեղծելու համար:

Ի՞նչ եք կարծում, մարդու ձեռքերով ստեղծված առարկաները կարելի՞ է բնական անվանել։

Նույն սկզբունքով դուք կարող եք խաղալ «կենդանի-անկենդան»՝ օգտագործելով բնության կենդանի և անշունչ առարկաներ պատկերող քարտերի հավաքածու և զրույցի հարցեր:

Թեմա՝ Ծառեր. թփեր

«Ո՞ր մասնաճյուղից են երեխաները»:

Արեց. առաջադրանքՀամախմբել երեխաների գիտելիքները ծառերի և թփերի տերևների և պտուղների մասին, սովորեցնել նրանց ընտրել դրանք ըստ նույն բույսի պատկանելության:

Նյութեր՝ ծառերի և թփերի տերևներ և պտուղներ:

Խաղի առաջընթացԵրեխաները ուսումնասիրում են ծառերի և թփերի տերևները, անվանակոչում դրանք: Ուսուցչի առաջարկով. «Երեխաներ, գտեք ձեր ճյուղերը» - տղաները յուրաքանչյուր տերևի համար վերցնում են համապատասխան պտուղը:

Գուշակիր, թե որտեղ է աճում:

Արեց.առաջադրանքպարզաբանել երեխաների գիտելիքները բույսերի անունների և աճի վայրերի մասին. զարգացնել ուշադրությունը, խելքը, հիշողությունը:

Նյութեր՝ գնդակ:

Խաղի առաջընթացԵրեխաները նստում են աթոռների վրա կամ կանգնում են շրջանագծի մեջ: Ուսուցիչը կամ երեխան գնդակ է նետում երեխաներից մեկին` միաժամանակ նշելով այն վայրը, որտեղ աճում է այս բույսը` այգի, բանջարանոց, մարգագետին, դաշտ, անտառ:

«Խառնել և համադրել»

Թիրախ : սովորեցնել երեխաներին նկատել բնական առարկաների ամենափոքր մանրամասները, զարգացնել դիտողականությունը:

Ուսուցիչը բոլոր երեխաներին բաժանում է համանուն բնական առարկաներ (օրինակ՝ թխկի տերևներ): Երեխաները պետք է լավ նայեն դրանց, ապա դրանք մի տեղ դնեն, օրինակ՝ սեղանի վրա։ Ուսուցիչը խառնում է տերևները, հերթով դնում սեղանի վրա և առաջադրանք է տալիս՝ գտե՛ք ձեր յուրաքանչյուր թերթիկը։

Եթե ​​առաջին անգամ երեխաները չեն կարողանում կատարել առաջադրանքը, նրանք սկսում են շփոթվել, ապա անհրաժեշտ է նորից տերեւները բաժանել նրանց, կրկնել առաջադրանքը։ Երբ երեխաները կատարում են առաջադրանքը, ուսուցիչը երեխաներին տալիս է հետևյալ հարցերը.

Ինչո՞ւ եք կարծում, որ սա ձեր տերեւն է:

Ինչո՞վ է ձեր թերթիկը տարբերվում ձեր ընկերոջ թերթիկից:

Այս խաղում դուք կարող եք օգտագործել բնական նյութ (չոր ճյուղեր, մրգի սերմեր և այլն)

«Գտիր քո ծառը»

Թիրախ : սովորելու հնարավորություն տալ միջավայրը, օգտագործել նրա հետ անմիջական շփման փորձը (անցկացվում է բնության մեջ):

Ուսուցիչը կապում է մի երեխայի աչքերը, մի քանի անգամ պտտվում նրա շուրջը և տանում դեպի ինչ-որ ծառ։ Երեխան պետք է ուսումնասիրի այս ծառը՝ զգալով այն։

Ուսումնասիրության ընթացքում ուսուցիչը տալիս է առաջատար հարցեր.

հարթ է, թե ոչ:

Տերեւներ ունի՞։

Արդյո՞ք ճյուղերը բարձր են սկսվում գետնից:

Հետո ուսուցիչը երեխային հեռացնում է ծառից, շփոթում է հետքերը, բացում աչքերը և առաջարկում գուշակել «իր» ծառը՝ օգտագործելով ծառը զգալու ընթացքում ձեռք բերած փորձը։

Ապագայում կարող եք երեխաներին զույգերով խաղեր առաջարկել:

«Վերցրու թերթիկը»

Թիրախ. Բույսերի մասին պատկերացումների համախմբում: Սովորեք համեմատել առարկաները երկու որակական հիմքերով:

Խթանիչ նյութ. 8 քարտերի հավաքածու; յուրաքանչյուր 1 մեծ (10x10 սմ), բաժանված հավասար քառակուսի բջիջների, ինչպես նաև 4 փոքր քարտերի (5x5 սմ): Յուրաքանչյուր մեծ բացիկի վրա երեք բջիջներում գծված են երկու չափսի դեղին և կանաչ տերևներ: Օրինակ՝ վերևում գծված են կանաչ կաղամախու մեծ և փոքր տերևներ, իսկ ներքևում՝ դեղին մեծ տերեւ: Մեկ բջիջը դատարկ է: Համապատասխան փոքր բացիկների վրա նկարվում են փոքր դեղին և կանաչ կաղամախու տերևներ, մեծ և փոքր կանաչ լաստենի տերևներ:

Խաղի առաջընթաց.Երեխաները նստում են սեղանի շուրջ: Ուսուցիչը երեխաների առջև դնում է կաղամախու և լաստենի տերևների պատկերով մեծ բացիկ, կողքին բացում է փոքրիկ բացիկներ և դիմում երեխաներին. «Տեսեք, թե ինչ է նկարված մեծ բացիկի վրա: (Որոշեք:) Ի՞նչ է նկարված փոքր քարտերի վրա: Եվ ահա դատարկ բջիջ: Դուք պետք է ընտրեք փոքր քարտերից մեկը, որը լավագույնս համապատասխանում է այստեղ: Դա անելու համար հարկավոր է ուշադիր դիտարկել այն ամենը, ինչի վրա նկարված է մեծ քարտեզայնտեղ ակնարկ կա. Ո՞վ կարող է գուշակել: Բոլոր պատասխանները լսելուց հետո նրանք որոշում են, որ վանդակում պետք է դնել դեղին փոքրիկ տերեւ։

Դրանից հետո բոլորին տրվում են խաղի համար նախատեսված քարտերի հավաքածուներ: Երեխաները դրանք դնում են իրենց առջև՝ մի մեծ բացիկ, իսկ վերևում փոքրիկները՝ անընդմեջ: Վերցրեք համապատասխան փոքրիկ քարտը և դրեք այն դատարկ խցում: Խաղը ղեկավարող ուսուցիչը ստուգում և երեխային տալիս է չիպ յուրաքանչյուր ճիշտ ընտրված քարտի համար: Անհրաժեշտության դեպքում օգնում և բացատրում է խաղի կանոնները առանձին երեխաներին: Այնուհետև խաղի հաղորդավարը խաղացողներին հրավիրում է փոխանակել քարտերի հավաքածուներ. Ստանալով նոր հավաքածու՝ երեխաները շարունակում են խաղալ։

Խաղի վերջում հաշվում են հաղթող չիպսերը և որոշվում հաղթողները։

Մշակել առարկաների հատկությունները` գույնը, ձևը և չափը որոշելու ունակությունը. սովորեցնել համեմատել և խմբավորել առարկաները՝ հիմնվելով բացահայտված հատկությունների վրա. հասկանալ առարկաների հատկությունները նշող բառերի նշանակությունը.

«Բույսեր պատուհանների վրա»

Խաղի նպատակըՈւսուցանել երեխաներին երկու խմբերի առարկաների համապատասխանություն հաստատել տարր առ տարր, ընդհանրացնել բույսերի, նրանց անունների և չափերի մասին պատկերացումները:

խթանող նյութ. Քարտերի 8 հավաքածու. մեծ բացիկ (20 x 20 սմ), որը բաժանված է 8 հավասար քառակուսիների (վերին մասի քառակուսիներում գծված են մայրու, սոճու, խեժի, կեչի ճյուղով պատուհաններ); 9 փոքր բացիկներ (5x5 սմ), որոնք ցույց են տալիս նույնը, ինչ մեծ բացիկի վրա, երկու չափսի պատուհաններ և ևս մեկ կլոր պատուհան։

Խաղի առաջընթացԵրեխաները նստում են սեղանի շուրջ: Խաղը ղեկավարող ուսուցչի քարտերի բոլոր հավաքածուները: Նա ցույց է տալիս մեկ հավաքածուի քարտեր և բացատրում է խաղի բովանդակությունը. «Երեխաներ, տեսնում եք (մատնացույց է անում. մեծ քարտեզ), սա տուն է, վերևում պատուհաններ ունի, ներքևում՝ ոչ։ Դրանում ապրելու համար հարկավոր է պատուհաններ տեղադրել ստորին հարկում։ Ունենք տարբեր պատուհաններ (դնում է տան համար հարմար 4 պատուհան և 1 կլոր պատուհան), իսկ պատուհանների վրա բույսերի ճյուղերը տարբեր են։ Տեսնենք, թե ինչ ճյուղերով ունենք պատուհաններ և անվանենք դրանք։ Ո՞ր ճյուղով է այս պատուհանը: Եւ այս? և այլն: (Երեխաները զանգում են:) Պետք է տեսնել, թե որ պատուհանն է վերևում, գտնել նույնը և դնել այն վերևի պատուհանի տակ: Այսպես (ցույց է տալիս): Երեխաների հետ միասին ընտրված են բոլոր պատուհանները։ Դրանից հետո երեխաները վերցնում են քարտերի մեկական հավաքածու և տան ստորին հարկի համար ինքնուրույն ընտրում են ճյուղով պատուհաններ։ Յուրաքանչյուր ճիշտ ընտրված պատուհանի համար երեխան ստանում է չիպային պարգև:

Թեմա՝ Աշնանային նվերներ՝ բանջարեղեն։

Տոպեր - արմատներ

Արեց. առաջադրանքսովորեցնել երեխաներին մասերից ամբողջություն կազմել:

Նյութեր՝ երկու օղակ, բանջարեղենի նկարներ։

Խաղի առաջընթաց. Տարբերակ 1. Վերցվում է երկու օղակ՝ կարմիր, կապույտ։ Դրեք դրանք այնպես, որ օղակները հատվեն: Կարմիր օղակի մեջ պետք է ուտելիքի համար արմատ ունեցող բանջարեղենը դնել, իսկ կապույտ օղակի մեջ՝ վերնաշապիկներ:

Տարբերակ 2. Բույսերի գագաթներն ու արմատները - բանջարեղենը սեղանին է: Երեխաները բաժանվում են երկու խմբի՝ գագաթներով և արմատներով: Առաջին խմբի երեխաները վերցնում են գագաթներ, երկրորդը` արմատներ: Ազդանշանով բոլորը վազում են բոլոր ուղղություններով։ «Մեկ, երկու, երեք - գտեք ձեր զույգը» ազդանշանի վրա:

Նիհար բանջարեղեն և ճարպային բանջարեղեն

Թիրախ : զարգացնել երեխաների ստեղծագործական կարողությունները և նրանց տեսակետը բացատրելու և պաշտպանելու կարողությունը:

Ուսուցիչը երեխաներին հանձնարարում է հիշել, թե ինչ բանջարեղեն գիտեն, և ըստ ցանկության նրանք բաժանվում են բանջարեղենի` «բարակ» և բանջարեղենի` «ճարպ»: Այնուհետև պատկերեք այս բանջարեղենն այնպես, որ բոլորի համար պարզ դառնա, որ այս միրգը բարակ է, իսկ մեկը՝ հաստլիկ (կարող եք ներս քաշել կամ փքել ձեր այտերը, ձեռքերը սեղմել մարմնին կամ կլորացնել դրանք): Երեխան պետք է ընտրի պատկերի ճանապարհը. Ուսուցիչը երեխաներին տալիս է այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են.

Ինչ բանջարեղեն եք պատկերում:

Ինչու՞ ընտրեցիք հենց այս բանջարեղենը:

Ինչո՞ւ եք այս բանջարեղենը համարում «նիհար» («ճարպոտ»):

«Ի՞նչ ենք վերցնում զամբյուղում».

Թիրախ : երեխաների մեջ համախմբել գիտելիքները, թե ինչպիսի բերք է հավաքվում դաշտում, այգում, պարտեզում, անտառում:

Սովորեք տարբերակել պտուղները՝ ըստ աճեցման:

Բնության պահպանման գործում մարդկանց դերի մասին պատկերացում կազմել:

Նյութեր:Մեդալյոններ, որոնք պատկերում են բանջարեղեն, մրգեր, հացահատիկային, սեխ, սունկ, հատապտուղներ, ինչպես նաև զամբյուղներ:

Խաղի առաջընթաց . Որոշ երեխաներ ունեն բնության տարբեր նվերներ պատկերող մեդալիոններ: Մյուսներն ունեն մեդալիոններ՝ զամբյուղների տեսքով։

Երեխաներ - մրգերը ցրվում են սենյակում ուրախ երաժշտության ներքո, շարժումներով և դեմքի արտահայտություններով պատկերված են անշնորհք ձմերուկ, նուրբ ելակ, խոտի մեջ թաքնված սունկ և այլն:

Երեխաներ - զամբյուղները պետք է երկու ձեռքով մրգեր վերցնեն: Նախապայման՝ յուրաքանչյուր երեխա պետք է բերի մրգեր, որոնք աճում են մեկ տեղում (բանջարեղեն այգուց և այլն): Ով կատարում է այս պայմանը, հաղթում է։

«Տոպեր - արմատներ»

Թիրախ : սովորեցրեք երեխաներին մասերից մի ամբողջություն կազմել:

Նյութեր:երկու օղակ, բանջարեղենի նկարներ:

Խաղի առաջընթաց .

Տարբերակ 1. Վերցվում է երկու օղակ՝ կարմիր, կապույտ։ Դրեք դրանք այնպես, որ օղակները հատվեն: Կարմիր օղակի մեջ պետք է ուտելիքի համար արմատ ունեցող բանջարեղենը դնել, իսկ կապույտ օղակի մեջ՝ վերնաշապիկներ:

Երեխան գալիս է սեղանի մոտ, ընտրում է բանջարեղենը, ցույց է տալիս երեխաներին և դնում ճիշտ շրջանակի մեջ՝ բացատրելով, թե ինչու է բանջարեղենն այնտեղ դրել: (Օղակների հատման հատվածում պետք է լինեն բանջարեղեն, որոնք օգտագործում են և՛ գագաթները, և՛ արմատները՝ սոխ, մաղադանոս և այլն։

Տարբերակ 2.Սեղանի վրա բույսերի գագաթներն ու արմատներն են՝ բանջարեղենը: Երեխաները բաժանվում են երկու խմբի՝ գագաթներով և արմատներով: Առաջին խմբի երեխաները վերցնում են գագաթներ, երկրորդը` արմատներ: Ազդանշանով բոլորը վազում են բոլոր ուղղություններով։ «Մեկ, երկու, երեք - գտեք ձեր զույգը» ազդանշանի վրա:

«Անձրև է գալու»

Կանոններ. Դուրս են գալիս միայն այն երեխաները, ում ուսուցիչը անվանակոչում է:

Աթոռներին նստեք միայն ուսուցչի «անձրև կգա» խոսքերից հետո։

Խաղի առաջընթաց. Խաղը խաղում է կայքում։ Երեխաները նստում են երկու շարքով դասավորված աթոռների վրա՝ մեջքի մեջքով: Առաջնորդը ընտրված է. Առաջին հաղորդավարը` դաստիարակը, մոտենում է երեխաներին և հարցնում, թե ինչ «բանջարեղեն» կամ «մրգեր» են «պառկած» այստեղ (երեխաները համաձայնվում են միմյանց հետ): Հետո սկսում է շրջել երեխաների շուրջը և ասում. «Ամռանը շատ հաճելի է շուտ արթնանալ և շուկա գնալ։ Ինչ չկա! Քանի՞ բանջարեղեն, միրգ: Աչքերը լայնանում են: Այսպիսով, ես մի անգամ շուտ վեր կացա և գնացի շուկա՝ բանջարեղեն գնելու՝ բորշ եփելու։ Նախ գնեցի կարտոֆիլ, հետո գազար, մուգ կարմիր ճակնդեղ։ Եվ ահա կաղամբի գլուխները. Պետք է վերցնել մեկը: Մոտակայքում կան կանաչ սոխի փնջեր։ Ես էլ կվերցնեմ պայուսակիս մեջ։ Դե, առանց լոլիկի, բորշը համեղ կլինի՞։ Ահա կլոր, կարմիր, հարթ լոլիկ:

Երեխաներ - «բանջարեղեն», որը ուսուցիչը կանչում է, վեր կացեք և հետևեք նրան: Երբ ուսուցիչը ձեռք է բերում բոլոր անհրաժեշտ բանջարեղենները, ասում է. «Կլինի համեղ բորշ: Մենք պետք է շտապենք տուն, հակառակ դեպքում ... անձրև է գալու:

Երեխաները, լսելով «կոդ արտահայտությունը», վազում են և նստում աթոռներին։ Ով բավարար տարածք չունի, դառնում է առաջատար։

Թեմա՝ Աշնանային նվերներ՝ մրգեր։

«Գուշակիր, թե ինչ կա պայուսակում»:

Արեց. առաջադրանքսովորեցնել երեխաներին նկարագրել հպումով ընկալված առարկաները և գուշակել դրանք իրենց բնորոշ հատկանիշներով:

Նյութեր՝ բնորոշ ձևի և տարբեր խտության բանջարեղեն և մրգեր՝ սոխ, ճակնդեղ, լոլիկ, սալոր, խնձոր, տանձ և այլն։

Խաղի առաջընթացԳիտե՞ք «Հրաշալի պայուսակ» խաղը, մենք այսօր այլ կերպ ենք խաղալու։ Ում առաջարկում եմ պայուսակից ինչ-որ առարկա հանել, նա անմիջապես չի հանի այն, այլ զգալուց հետո նախ կնշի դրա բնորոշ հատկանիշները։

«Ընտրիր այն, ինչ ուզում ես»

Թիրախ : համախմբել բնության մասին գիտելիքները. Զարգացնել մտածողությունը, ճանաչողական գործունեությունը:

Նյութեր:առարկայական նկարներ.

Խաղի առաջընթաց : առարկայի նկարները ցրված են սեղանի վրա: Ուսուցիչը որոշակի հատկություն կամ հատկանիշ է անվանում, և երեխաները պետք է ընտրեն որքան հնարավոր է շատ իրեր, որոնք ունեն այս հատկությունը:

Օրինակ՝ «կանաչ» - դրանք կարող են լինել տերևի, վարունգի, մորեխի կաղամբի նկարներ: Կամ՝ «խոնավ»՝ ջուր, ցող, ամպ, մառախուղ, ցրտահարություն և այլն:

Թեմա՝ Մասնագիտությունների օրացույց

«Բնությունը և մարդը».

Արեց. առաջադրանքՀամախմբել և համակարգել երեխաների գիտելիքներն այն մասին, թե ինչ է ստեղծել մարդը և ինչ է տալիս մարդուն բնությունը:

Նյութեր՝ գնդակ:

Խաղի առաջընթացուսուցիչը զրույց է վարում երեխաների հետ, որի ընթացքում պարզաբանում է նրանց գիտելիքները, որ մեզ շրջապատող առարկաները կա՛մ մարդկանց ձեռքերով են, կա՛մ գոյություն ունեն բնության մեջ, և մարդիկ օգտագործում են դրանք. օրինակ՝ բնության մեջ կան փայտ, ածուխ, նավթ, գազ, իսկ մարդը տներ ու գործարաններ է ստեղծում։

«Ի՞նչ է ստեղծված մարդը». ուսուցիչը հարցնում է և նետում գնդակը:

«Ի՞նչ է ստեղծված բնության կողմից». ուսուցիչը հարցնում է և նետում գնդակը:

Երեխաները բռնում են գնդակը և պատասխանում են հարցին. Նրանք, ովքեր չեն կարողանում հիշել, բաց են թողնում իրենց հերթը:

Օգտակար - ոչ օգտակար:

Արեց. խնդիր. համախմբել օգտակար և վնասակար ապրանքների հասկացությունները:

Նյութեր՝ ապրանքի քարտեր։

Խաղի առաջընթացմի սեղանի վրա դրեք այն, ինչ օգտակար է, մյուսի վրա՝ ոչ։

Օգտակար՝ հերկուլես, կեֆիր, սոխ, գազար, խնձոր, կաղամբ, արևածաղկի ձեթ, տանձ և այլն։

Վատառողջ՝ չիպսեր, յուղոտ միս, շոկոլադ, տորթեր, ֆանտա և այլն։

Թեմա՝ Կենդանիներ

«Կենդանուն ծալիր».

Արեց. առաջադրանքՀամախմբել երեխաների գիտելիքները ընտանի կենդանիների մասին: Սովորեք նկարագրել ըստ առավել բնորոշ հատկանիշների:

Նյութեր՝ տարբեր կենդանիներ պատկերող նկարներ (յուրաքանչյուրը երկու օրինակով):

Խաղի առաջընթացՆկարների մեկ օրինակն ամբողջական է, իսկ երկրորդը՝ չորս մասի։ Երեխաները նայում են ամբողջական նկարներին, այնուհետև նրանք պետք է հավաքեն կենդանու պատկերը կտրված մասերից, բայց առանց նմուշի:

«Ռեպորտաժ»

Թիրախ :

Թեմա՝ թռչնաբուծություն

«Ռեպորտաժ»

Թիրախ : զարգացնել երեխաների կարծիքը՝ արտահայտելով նրանց հակասությունները բնության հետ շփվելուց բանավոր ձևով (անցկացվում է շրջայցից հետո):

Ուսուցիչը օգտագործում է «շրջանակում» տեխնիկան տարբեր թեմաներով զեկույցներ պատրաստելու համար (էքսկուրսիայի ընթացքում տեսած ամենագեղեցիկ ծաղիկը): Երեխան պետք է վերնագիր կազմի իր զեկույցի համար և հակիրճ խոսի ծաղկի մասին: Օրինակ՝ ինչպես է կոչվում, ինչպիսի՞ն է, ինչու՞ քեզ դուր եկավ և այլն։

Դուք կարող եք օգտագործել թեման՝ «անտառային թերթի հաշվետվություն», երբ երեխաները զեկույցներ են պատրաստում ցանկացած թեմայով: Օգտագործվում է նաև տնային աշխատանքը.

Կազմեք զեկույց ձեր սիրելի թռչնի մասին;

Թեմա՝ Իմ իրավունքները.

«Ի՞նչ ենք տանելու մեզ հետ».

Թիրախ : ընդլայնել երեխաների ըմբռնումը տարբեր միջավայրերի մասին:

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ճամփորդության (մարգագետին, անտառ, լիճ): Երեխաները պետք է առաջարկված բացիկներից ընտրեն այս ճամփորդության համար անձին անհրաժեշտ առարկաների պատկերով` բացատրելով իրենց ընտրությունը կամ տալով բանավոր պատասխան:

Թեմա՝ Ձմեռ. Ձմեռային նշաններ.

"Շղթա"

Թիրախ : զարգացնել երեխաների տրամաբանական մտածողությունը և բնական պատմության բանավոր նյութը նավարկելու ունակությունը, ընդլայնել երեխաների հորիզոնները բնության մեջ փոխհարաբերությունների և պատճառահետևանքային հարաբերությունների մասին, զարգացնել շրջակա իրականությունը քննադատաբար գնահատելու ունակությունը:

Ուսուցիչը ընտրում է շղթայի թեման, օրինակ.

Լավ է, որ շատ ձյուն կա, բայց վատ է, որ դժվար է վազել, եթե ճանապարհները չեն մաքրվում;

Լավ է, որ ճանապարհները չեն մաքրվում, քանի որ դրանց վրա կարելի է տեսնել թռչունների հետքերը, բայց դա վատ է, որովհետև այդ դեպքում թռչուններին չես մոտենա, քանի որ դժվար է ճանապարհ անցնել ձյան միջով.

Լավ է, որ չես մոտենում թռչուններին, որովհետև կարող ես նրանց վախեցնել, բայց վատ է, որ թռչունները ամաչկոտ են.

Լավ է, որ թռչունները ամաչկոտ են, այլապես որոշ ժիր երեխաներ կարող են վիրավորել նրանց, բայց վատ է, որ այդպիսի երեխաներ կան;

Եզրակացվում է, որ պետք չէ որևէ մեկին վիրավորել, պետք է լինել բնության լավ վարպետ։ Մանկավարժը պետք է ուղղի երեխայի միտքը ճիշտ ճանապարհով և օգտագործի բնական պատմության բովանդակությունը շղթա ստեղծելու համար:

«Որտե՞ղ են ձյան փաթիլները»:

Թիրախ : համախմբել գիտելիքները ջրի տարբեր վիճակների մասին: Զարգացնել հիշողությունը, ճանաչողական գործունեությունը:

Նյութեր:քարտեր, որոնք պատկերում են ջրի տարբեր վիճակներ՝ ջրվեժ, գետ, ջրափոս, սառույց, ձյուն, ամպ, անձրև, գոլորշի, ձյան փաթիլ և այլն:

Խաղի առաջընթաց.

Տարբերակ 1. Երեխաները կլոր պարով քայլում են շրջանակով դրված բացիկների շուրջ: Քարտերը պատկերում են ջրի տարբեր վիճակներ՝ ջրվեժ, գետ, ջրափոս, սառույց, ձյուն, ամպ, անձրև, գոլորշու, ձյան փաթիլ և այլն։

Շրջանակով շարժվելիս բառերն արտասանվում են.

Ահա գալիս է ամառը:

Արևը փայլեց ավելի պայծառ:

Թխելու համար ավելի տաքացավ

Որտեղ կարող ենք գտնել ձյան փաթիլ:

Վերջին խոսքի հետ բոլորը կանգ են առնում։ Նրանք, ում առջև տեղադրված են անհրաժեշտ նկարները, պետք է բարձրացնեն դրանք և բացատրեն իրենց ընտրությունը։ Շարժումը շարունակվում է հետևյալ խոսքերով.

Վերջապես ձմեռը եկավ.

Ցուրտ, ձնաբուք, ցուրտ:

Դուրս եկեք զբոսնելու։

Որտեղ կարող ենք գտնել ձյան փաթիլ:

Կրկին ընտրեք ցանկալի նկարները և բացատրեք ընտրությունը:

Տարբերակ 2. Չորս եղանակները պատկերող 4 օղակ կա: Երեխաները պետք է իրենց բացիկները տեղադրեն օղակների մեջ՝ բացատրելով իրենց ընտրությունը: Որոշ քարտեր կարող են համապատասխանել մի քանի սեզոնների:

Եզրակացությունը արվում է հարցերի պատասխաններից.

Տարվա ո՞ր ժամին ջուրը բնության մեջ կարող է լինել պինդ վիճակում: (Ձմեռ, վաղ գարուն, ուշ աշուն):

Թեմա՝ Ձմեռային զվարճանք:

«Գուշակիր, թե ով եմ ես»

ԹիրախԵրեխաների մոտ զարգացնել ստեղծագործական, իմիտացիոն կարողությունները

Ուսուցիչը ընտրում է մեկ երեխայի, նրա ականջին ասում է կենդանու անունը և առաջարկում պատկերել այն, որպեսզի մյուս երեխաները գուշակեն, թե ով է, բայց վարորդը չպետք է ձայն հանի։

Դուք կարող եք օգտագործել մեկ այլ տարբերակ, երբ երեխաների խումբը պատկերում է կենդանական աշխարհի ներկայացուցչին, իսկ մանուկ-առաջնորդը պետք է կռահի, թե ով:

Թեմա՝ Իմ հարևանությունը

«Գտիր ճիշտ բառը»

Թիրախ : զարգացնել երեխաների երևակայությունը, երևակայությունը, բառապաշարը.

Տարբերակ 1. «Ընտրեք բնական օբյեկտի սահմանումը»:

Երեխաները պետք է բառեր ընտրեն ուսուցչի առաջադրանքի համար.

Ինչ կարող է լինել տերևները:

Ի՞նչ կարող է լինել ձյունը:

Տարբերակ 2. «Ընտրեք բնական օբյեկտ սահմանման համար»:

Ուսուցիչը առաջադրանք է տալիս.

Ի՞նչ կարող է տաք լինել գետի ափին (անտառում, ծովում:

Ի՞նչը կարող է մութ լինել քաղաքում (այգում, բացատում.

Ուսուցիչը պետք է ապահովի, որ երեխաները ընտրության համար օգտագործեն միայն բնության առարկան:

Թեմա՝ Իմ քաղաքը

«Ռեպորտաժ»

Թիրախ : զարգացնել երեխաների կարծիքը՝ արտահայտելով նրանց հակասությունները բնության հետ շփվելուց բանավոր ձևով (անցկացվում է շրջայցից հետո):

Ուսուցիչը օգտագործում է «շրջանակում» տեխնիկան տարբեր թեմաներով զեկույցներ պատրաստելու համար (էքսկուրսիայի ընթացքում տեսած ամենագեղեցիկ ծաղիկը): Երեխան պետք է վերնագիր կազմի իր զեկույցի համար և հակիրճ խոսի ծաղկի մասին: Օրինակ՝ ինչպես է կոչվում, ինչպիսի՞ն է, ինչու՞ քեզ դուր եկավ և այլն։

Դուք կարող եք օգտագործել թեման՝ «անտառային թերթի հաշվետվություն», երբ երեխաները զեկույցներ են պատրաստում ցանկացած թեմայով: Օգտագործվում է նաև տնային աշխատանքը.

Կազմեք զեկույց տանը գտնվող փակ բույսերի մասին.

Կազմեք զեկույց ձեր սիրելի կենդանու մասին;

Կազմեք հաշվետվություն ձեր բնակարանի ապրող բնակիչների մասին:

Խաղի կանոններ

Խաղին մասնակցում են տասը երեխա և ուսուցիչ (առաջնորդ):

Խաղին մասնակցելու կարգը որոշվում է ուղու համարով։

Խաղացողները չիպեր են դնում առաջին սեկտորի վրա և սկսում հերթով պատասխանել հաղորդավարի հարցին՝ գրված հատվածի գույնին համապատասխան քարտի վրա։

Եթե ​​խաղացողը ճիշտ է պատասխանել, ապա չիպը տեղափոխում է հաջորդ հատված: Եթե ​​պատասխանը սխալ է, այն մնում է տեղում:

Խաղի ընթացքում տանտերը երաժշտական ​​կամ շարժիչ րոպեներով քարտեր է հանում։

Խաղը թույլ է տալիս երեխաներին մասնակցել հինգ հոգուց բաղկացած թիմերին: Այս դեպքում հաղթում է թիմը, որի բոլոր խաղացողները հասել են շրջանագծին։

Հարցեր կապույտ հատվածի համար

1. Ինչպե՞ս է կոչվում օդի ջերմաստիճանը չափող սարքը: (ջերմաչափ)

2. Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​մոլորակը, որի վրա մենք ապրում ենք: (Երկիր)

3. Արևը մոլորակ է, թե աստղ: (աստղ)

4. Անվանե՛ք Երկրի բնական արբանյակը: (Լուսին)

5. Ինչ է մոդելի անունը երկրագունդը? (աշխարհը)

6. Ո՞վ է եղել Երկրի առաջին տիեզերագնացը: (Յու. Գագարին)

7. Ի՞նչ է տեղի ունենում Երկրի վրա Արեգակի շուրջ պտտվելու պատճառով: (սեզոնների փոփոխություն)

8. Ինչո՞ւ են որոշ լեռների գագաթները ողջ տարին ծածկված ձյունով:

(բարձր բարձրության վրա նույնիսկ ամռանը ցուրտ է)

9. Անվանեք աշխարհում առաջին կնոջը, ով թռավ տիեզերք:

(Վ. Տերեշկովա)

10. Ձյունը կարող է լինել կպչուն կամ չամրացված: Ինչի՞ց է դա կախված։ (օդի ջերմաստիճանից)

Հարցեր կանաչ հատվածին

1. Ո՞ր ծառն է ռուս ժողովուրդն անվանում Հայրենիքի խորհրդանիշ: (կեչի, մինչ այս ծառը աճում էր միայն Ռուսաստանում)

2. Ո՞ր ծառն ունի ամենաբուրավետ ծաղիկները: (բալ)

3. Անվանեք այն խոտը, որը կճանաչի նույնիսկ կույրը: (եղինջ)

4. Այս հատապտուղը շատ C վիտամին ունի, իսկ թուփը, որի վրա աճում է, փշոտ է։ (վարդի ազդր)

5. Ի՞նչ օգուտներ է բերում ճանճի ագարիկը բնությանը: (Բուժում է կենդանիներին, թռչուններին, վնասատուներին և միջատներին)

6. Ծառը ձմռանը աճու՞մ է: (ոչ)

7. Ո՞ր ծառը երբեք չի փչանում ջրի մեջ, այլ քար է դառնում։ (Larch)

8. Ո՞ր ծառն է ամենաքաղցրը: (Լորենին, երբ այն ծաղկում է, մեղուներն ամենաշատը մեղր են հավաքում)

9. Ինչպիսի՞ հյութ են պատրաստվում լոլիկից: (Լոլիկ)

10. Անվանե՛ք մանդարինները, կիտրոնները, գրեյպֆրուտները, նարինջները մեկ բառով: Ցիտրուսներ)

Հարցեր կարմիր հատվածին

1. Ինչպե՞ս են կոչվում երկնքից թափվող սառույցի կտորները: (գրադարան)

2. Ինչպե՞ս է կոչվում կոշտ ձյան ընդերքը: (Նաստ)

3. Ինչպե՞ս է կոչվում տարվա նույն ժամանակ ծառերի ճաղատությունը: (Տերեւաթափ)

4. Ինչպե՞ս է կոչվում ամպրոպի ժամանակ մռնչյունը: (Ամպրոպ)

5. Ո՞րն է յոթ գույնի կամուրջը, որը հայտնվում է երկնքում: (Ծիածան)

6. Թվարկե՛ք բնության այն երևույթները, որոնք վերաբերում են ձմռանը: (Ձյուն, հյուսիսափայլ, ձնաբուք, ձնաբուք, ցրտահարություն, ընդերք, թափվող ձյուն)

7. Թվարկե՛ք այն բնական երևույթները, որոնք վերաբերում են աշնանը: (Տերեւաթափ, մառախուղ, սառնամանիք)

8. Թվարկե՛ք բնական երեւույթները, որոնք վերաբերում են ամռանը: (Ամպրոպ, կայծակ, ծիածան)

9. Մեկ բառով անվանի՛ր ձյուն, կարկուտ, անձրեւ։ (Տեղումներ)

10. Ո՞ր եղանակից առաջ են թռչունները դադարում երգել: (անձրևից առաջ)

Հարցեր մանուշակագույն հատվածի համար

1. Ո՞ր թռչունն է կոչվում թեւավոր կատու: (բու)

2. Ո՞ր թռչունները չեն կարող թռչել: (Պինգվին, ջայլամ, հավ)

3. Ո՞ր թռչունն է բույն դնում տան տանիքին կամ տների մոտ: (Արագիլ)

4. Որտե՞ղ են ապրում պինգվինները: (Վրա հարավային բևեռ)

5. Ո՞ր թռչունն է ձմռանը ձագեր բազմացնում: Իսկ ինչո՞ւ։ (Klest. Փշատերև ծառերի կոները հասունանում են փետրվարին, և սա այս թռչունների հիմնական սնունդն է):

6. Ինչո՞ւ են անտառային թավուտից շատ թռչուններ ձմռանը մոտենում մարդկանց բնակավայրին: (Նրանց համար ավելի հեշտ է գտնել իրենց սեփական սնունդը)

7. Ո՞ր թռչունն է ամենավատ մայրիկը: (Կուկու)

8. Անվանե՛ք չվող թռչունների հինգ տեսակ: (Աստղալու, կուկու, ծիծեռնակի, կարապների և այլն)

9. Անվանե՛ք ձմեռող թռչունների հինգ տեսակ: (Տիտ, ցուլֆինչ, փայտփորիկ, ճնճղուկ, կաչաղակ և այլն)

10. Ինչու՞ է ցուլֆինն այդպես կոչվում: (Գալիս է առաջին ձյան հետ)

Հարցեր նարնջագույն հատվածին

1. Անվանե՛ք երեք կենդանիների ապրելավայրեր: (Ջուր, հող, օդ-ջուր)

2. Անվանեք որքան հնարավոր է շատ կենդանիներ, որոնք նշված են Կարմիր գրքում:

3. Ո՞ւր են գնում միջատները ձմռանը: (Թաքցնել ծառերի կեղևի տակ, տապալված տերևների տակ, ձմեռել խայթոցների մեջ, չոր կոճղերը - ձմեռել)

4. Ո՞ր կենդանիներն են ձմռանը սպիտակում և ինչու: (Նապաստակը նապաստակ է, բևեռային աղվեսը և կաքավը թռչուններից)

5. Ո՞ր կենդանին ունի ձագեր սաստիկ սառնամանիքներում: (Արջի մոտ)

6. Անվանեք կենդանիներին՝ գիշատիչներ: (Գայլ, աղվես, վագր, լուսան, առյուծ)

7. Անվանեք ընտանի կենդանիներին:

8. Ո՞ր անտառային կենդանին է քնում միայն սաստիկ սառնամանիքների ժամանակ, իսկ մնացած ժամանակ քայլում է: (Սկյուռը օրերով քնում է 40 աստիճան սառնամանիքներում)

9. Ինչու՞ են մարդիկ ասում «Ոտքերը ձմռանը կերակրում են գայլին» (եթե կեր չստանա, նա կմեռնի ցրտին, գայլը շատ ու արագ վազում է, որս է բռնում ճանապարհին)

10. Ի՞նչ է մոլթինգը:

Թեմա՝ Զինվորական մասնագիտություններ.

ԱՆՈՒՆ ԻՆՉ (բանավոր)

Զինվորականներն ուշադիր են ու արագ խելամիտ, ցանկացած հարցի արագ պատասխանում են։

Դաշտ, որտեղ աճում են եգիպտացորեն՝ եգիպտացորեն

Դաշտ, որտեղ աճում են երիցուկներ՝ երիցուկ

մանուշակագույն աչքեր - մանուշակագույն

Forget-me-not eyes - Forget-me-not

Երեքնուկի մեղր – երեքնուկ

The aroma of the lily of the valley - Lily of the valley եւ այլն:

Թեմա՝ Տղամարդկանց մասնագիտություններ

Թեմա՝ Մայրության օր:

«Ինչպիսի՞ շիլա է պատրաստում մայրիկը»:

Խաղի նպատակըԸնդլայնել և պարզաբանել երեխաների գիտելիքները այն բույսերի մասին, որոնցից ստացվում են հացահատիկներ: Սովորեք տարբերակել հացահատիկները տեսողական և շոշափելիորեն, սովորեք, թե ինչպես ճիշտ ձևավորել ածականներ գոյականներից:

Խաղի առաջին տարբերակը

Մենք ընտրում ենք մեկ առաջնորդ՝ «մայրիկ», նա հերթով երեխաներին տալիս է պարկեր հացահատիկ և հարցնում, թե ինչ շիլա է պատրաստելու այսօր նախաճաշին: Հացահատիկ ստացած երեխան անցնում է դրա միջով, նայում է ու ասում, թե ինչ հացահատիկ ունի, ինչ շիլա դուրս կգա։

Բարդություն:

Հաղորդավարը խնդրում է նշել, թե որ հացահատիկից են նրանք ստացել հացահատիկ:

Խաղի երկրորդ տարբերակը

Խաղում են 4/5 հոգով: Նրանք ստանում են տարատեսակ ձավարեղենի պարկեր։ Վարողն առաջարկում է նրանց պատկերացնել, որ իրենք կերել են այս շիլան և ընտրել դեմքի արտահայտություններով բացիկ, որը համապատասխանում է դեմքի արտահայտությանը շիլան ուտելուց հետո:

Բարդություն

Հաղորդավարը խնդրում է նկարագրել շիլայի համը (խոհարարության ալգորիթմ):

Երբ շիլան եփվի, ընտրեք սմայլիկ՝ հավանեցի՞ք շիլան, թե՞ ոչ։

Նկարներից երեխաները կազմում են ալգորիթմ՝ ի՞նչ հաջորդականությամբ է պետք վերցնել արտադրանքը շիլա եփելու համար։

Բարդություն՝ ընտրվում են նաև շիլա հացահատիկի նկարներ, որոնց վրա ավելացվում է շիլա: խաղի երկրորդ տարբերակի համար։ Հացահատիկի և շիլաների ափսեի նկարները համապատասխանաբար նախագծված են փազլների տեսքով, որպեսզի սլոտները համընկնեն:

Թեմա՝ Կանանց մասնագիտություններ

Շտապ օգնություն

Թիրախմշակել բույսերի նկատմամբ հոգատար վերաբերմունք, օգնելու ցանկություն, զարգացնել դիտողականությունը:

խաղային առաջադրանքզննել «հիվանդներին»՝ ծառերին ու թփերին, նկատել խեղված ճյուղեր և ցուցաբերել անհրաժեշտ օգնություն։

Նյութեր՝ ձողիկներ, պարաններ, լաթեր, մկրատներ։

Խաղի առաջընթացԵրեխաները շրջանցում են մանկապարտեզի տարածքը - «շրջանցում»; եթե կան «հիվանդներ», նրանց ցուցաբերվում է անհրաժեշտ օգնություն

Խաղի առաջընթաց

Մանկավարժ. խոսում է այն մասին, թե ինչպես են երեխաները գործում տվյալ իրավիճակում, և տղաները պետք է գնահատեն իրենց գործողությունները, միացնեն որոշակի լուսացույց:

Ալյոշան խոտերի մեջ գտավ բույն՝ խոտի ձվերով։ Նրան շատ էին դուր գալիս փոքրիկ ամորձիները։ Նա նրանց տարավ տուն, իսկ սրինգը պտտվեց նրա վրայով և բղավեց

Մանկավարժ. Կարծում եք՝ Ալյոշան ճի՞շտ էր իրեն պահում:

Երեխաները կարմիր քարտ են բարձրացնում

Ուսուցիչ. (ցույց է տալիս նկարազարդումը թիվ 1)

Բույնը ճյուղի վրա թռչնանոց է։

Երեկ դրա մեջ ճուտիկ է ծնվել

Դուք չեք քանդում այս տունը:

Եվ ոչ մեկին թույլ մի տվեք:

Երեխաները ուսուցչուհու հետ եկան անտառի բացատ և զարմացած զարմացան. «Ինչքա՜ն ծաղիկ: Կուպավա, երիցուկներ, կապույտ զանգեր: Եկեք ծաղիկների մեծ փնջեր քաղենք»,- առաջարկեցին երեխաները և արագ վերցրին ծաղիկների մեծ թևերը:

Մանկավարժ: Ի՞նչ եք կարծում, երեխաները ճի՞շտ են վարվել:

Դաստիարակ (ցույց տալ նկարազարդումը թիվ 2)

Փախուստի ժամանակ կոտրվել եմ

Կոտրվել է, ինչու՞:

Ես չեմ կարող բացատրել:

Մի բաժակի մեջ նա մի օր կանգնեց

Եվ ինչքա՞ն կկանգներ մարգագետնում։ » (նկարազարդման ցուցադրություն թիվ 3)

Կիրակի որոշեցի գնալ լիճ

Իմ դիմաց՝ արահետին, երկու տղա են։ Ընկերոջ մոտ նրանք խոտերի մեջ տեսան փոքրիկ գորտ: «Եկեք նրան տանենք մեզ մոտ, որպեսզի նա չկորչի: - ասաց մի տղա, - մի դիպչիր նրան: Գորտը կգտնի իր ճանապարհը»,- ասաց մեկ ուրիշը։ Տղաները որոշեցին չբռնել գորտին։

Մանկավարժ: Ի՞նչ եք կարծում, նրանք ճի՞շտ են վարվել:

Երեխաներ (բարձրացրեք կանաչ լուսացույցը)

Դաստիարակ (ցուցադրում է թիվ 4 նկարազարդումը):

«Փափուկ ճահճային հումքի մոտ,

կանաչ տերևի տակ

Թռչկոտողը թաքնվեց

Սխալ աչքերով գորտ.

Նա չի կարող ապրել տանը:

Ավելի լավ է, քան անտառըթող օգնի! »

Անդրյուշան անտառում գտավ ոզնի և որոշեց այն նվիրել իր ընկերուհուն՝ Նաստյային։ Նաստյան չվերցրեց ոզնուն, բաց թողեց։

Մանկավարժ: Ի՞նչ եք կարծում, Նաստյան ճի՞շտ է վարվել:

Երեխաներ (բարձրացրեք լուսացույցի կանաչ լույսը):

Դաստիարակ (ցուցադրում է թիվ 5 նկարազարդումը):

Մի վերցրեք ձեր սնունդը

Թող գնա տուն

Ոզնին նույնիսկ ամենահիմարն է

Ուզում է ապրել ոզնի մայրիկի հետ

Մանկավարժ. Երեխաները պետք է սիրեն բնությունը

Ծառ, ծաղիկ և թռչուն

Նրանք միշտ չէ, որ գիտեն, թե ինչպես պաշտպանվել:

Մենք պետք է պահպանենք և պաշտպանենք բնությունը։

Թեման՝ Հաղթանակի օր.

«Լինում է, թե ոչ»

ԹիրախՀամախմբեք երեխաների գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին:

Խաղի առաջընթաց:

Ուսուցիչը կարդում է հայտարարությունը, և երեխաները պետք է պատասխանեն՝ դա տեղի է ունենում, թե ոչ, եթե դա տեղի է ունենում, ապա բացատրում և ապացուցում:

Օրինակ՝ «Թռչուններ կան, որ ձմռան հետ մեկտեղ գալիս են մեզ մոտ»։ Կլինի՞, թե՞ ոչ։ եթե այո, անուն տվեք այս թռչունին:

Երեխաներ. Երբեմն դա ցուլֆինչ է:

«Դրսում ցուրտ է, իսկ բնում մերկ ճտեր կան»: Պատահում է, թե ոչ: Եթե ​​պատահի, ի՞նչ է այն թռչունի անունը, որը ձմռանը ճտեր է բազմացնում։

Երեխաներ. խաչաձև և այլն:

Թեմա՝ Բայկալի շրջանի միջատներ

«Չորրորդ լրացուցիչ».

Արեց. առաջադրանքՀամախմբել երեխաների գիտելիքները միջատների մասին:

Խաղի առաջընթացՈւսուցիչը չորս բառ է կանչում, երեխաները պետք է անվանեն լրացուցիչ բառը.

1) նապաստակ, ոզնի, աղվես, իշամեղու;

2) սահուկ, սարդ, աստղագլուխ, կաչաղակ;

3) թիթեռ, ճպուռ, ջրարջ, մեղու;

4) մորեխ, բուսասեր, ճնճղուկ, աքլոր;

5) մեղու, ճպուռ, ջրարջ, մեղու;

6) մորեխ, բոժոժ, ճնճղուկ, մոծակ;

7) ուտիճ, ճանճ, մեղու, մայբուգ;

8) ճպուռ, մորեխ, մեղու, ladybug;

9) գորտ, մոծակ, բզեզ, թիթեռ.

10) ճպուռ, ցեց, իշամեղու, ճնճղուկ.

Ուսուցիչը կարդում է բառերը, և երեխաները պետք է մտածեն, թե որոնք են հարմար մրջյունին (իշամեղու ... մեղու ... ուտիճ):

Բառապաշար՝ մրջնաբույն, կանաչ, թրթիռ, մեղր, խուսափողական, աշխատասեր, կարմիր մեջք, գոտի, նյարդայնացնող, մեղվի փեթակ, մազոտ, օղակներ, գետ, ծլվլոց, սարդոստայն, բնակարան, aphids, վնասատու, «թռչող ծաղիկ», մեղրախորիսխ, բզզոց, ասեղներ, «ցատկելու չեմպիոն», թևավոր, մեծ աչքեր, կարմիր բեղ, գծավոր, պարս, նեկտար, ծաղկափոշի, թրթուր, պաշտպանիչ երանգավորում, վախեցնող երանգավորում

«Օգուտ-վնաս»

Թիրախ : երեխաներին հասկացրեք, որ բնության մեջ չկան ոչ օգտակար, ոչ վնասակար, այլ միայն անհրաժեշտ:

Փուլ 1

Առաջին տարբերակը՝ «Օգուտ՝ վնաս»։

(թեմա՝ վայրի բնություն).

Երեխաները պետք է կանգնեն շրջանակի մեջ: Ուսուցիչը հարց է տալիս. «Ի՞նչ օգուտ ունի մեղուն: Երեխաները պետք է հերթով պատասխանեն հարցին՝ չկրկնելով իրենց ընկերների պատասխանները։ Հետո առաջադրանքը փոխվում է՝ «Ի՞նչ վնաս կա մեղվից. »

Երկրորդ տարբերակը՝ «Հավանել-չեմ սիրում»:

(թեմա՝ ոչ վայրի բնություն).

Կազմակերպության սկզբունքը տե՛ս տարբերակ 1:

Երրորդ տարբերակը՝ «Լավ-վատ»:

(թեմա՝ եղանակներ և 4 տարր՝ ջուր, օդ, հող և կրակ): Սկզբունքը նույնն է.

Փուլ 2

Ուսուցիչը հարց է տալիս. «Ի՞նչ կլիներ, եթե բնական առարկաների բոլոր վատ հատկությունները անհետանան, և շրջակայքում ամեն ինչ լավ դառնա: «(Գայլը բարիացավ. նա դադարեց նապաստակ ուտել, այնքան նապաստակներ կլինեին, որ ծառերի ամբողջ կեղևը կկրծեին, ծառերը կքչանային, և շատ թռչուններ ապրելու տեղ չէին ունենա):

Ստացվում է, որ եթե ամեն ինչից միայն օգուտ լինի և ոչ մի վնաս, ապա կյանքը մոլորակի վրա կտրուկ կփոխվի և նույնիսկ կարող է մահանալ:

Խաղի վերջում ուսուցիչը պետք է

50 դիդակտիկ խաղեր

բնապահպանական կրթության վերաբերյալ

ավագ նախադպրոցականների համար.

Էկոլոգիական բովանդակության դիդակտիկ խաղերն օգնում են տեսնել առանձին օրգանիզմի և էկոհամակարգի ամբողջականությունը, գիտակցել բնության յուրաքանչյուր օբյեկտի յուրահատկությունը, հասկանալ, որ մարդու անհիմն միջամտությունը կարող է հանգեցնել բնության մեջ անդառնալի գործընթացների: Խաղերը մեծ ուրախություն են պատճառում երեխաներին և նպաստում նրանց համակողմանի զարգացմանը: Խաղերի ընթացքում ձևավորվում են գիտելիքներ շրջապատող աշխարհի մասին, դաստիարակվում են ճանաչողական հետաքրքրություններ, սեր դեպի բնությունը, նրա նկատմամբ զգույշ և հոգատար վերաբերմունք, ինչպես նաև բնության մեջ էկոլոգիապես նպատակահարմար պահվածք: Դրանք ընդլայնում են երեխաների մտահորիզոնը, բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում զգայական դաստիարակության խնդիրների լուծման համար։ Խաղերը նպաստում են երեխաների դիտողականության և հետաքրքրասիրության, հետաքրքրասիրության զարգացմանը, նրանց հետաքրքրությունը առաջացնում բնության առարկաների նկատմամբ: Դիդակտիկ խաղերը զարգացնում են ինտելեկտուալ հմտություններ՝ պլանավորել գործողությունները, բաշխել դրանք ժամանակի ընթացքում և խաղի մասնակիցների միջև և գնահատել արդյունքները:

Խորհուրդ եմ տալիս այս քարտի ֆայլը ներառել ծրագրում 2015-2016 թվականների «Ճանաչողական զարգացում» (Ներածություն բնության աշխարհին) ուղղությամբ և օգտագործել այն առօրյայում ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի համար՝ բնապահպանական կրթության նպատակով: նախադպրոցականներ.

Թեմա՝ «Գուշակիր և նկարիր»

Թիրախ:Մշակել նուրբ շարժիչ հմտություններ և կամայական մտածողություն:

Դիդակտիկ նյութ.Ձողիկներ ձյան կամ ավազի վրա նկարելու համար (կախված սեզոնից)

Մեթոդաբանությունը:Ուսուցիչը կարդում է բանաստեղծական տեքստը, երեխաները ձյան կամ ավազի մեջ փայտերով նկարում են պատասխանները: Ով թույլ է տալիս սայթաքել, նա խաղից դուրս է:

Թեմա՝ «Ո՞ւմ սերմերը».

Թիրախ:Զորավարժություններ երեխաներին բանջարեղենի, մրգերի և դրանց սերմերի տարբերակման մեջ: Զարգացնել հիշողությունը, կենտրոնացումը, դիտողականությունը:

Դիդակտիկ նյութ.բացիկներ բանջարեղենից, մրգերից, պտղատու ծառերից; ափսե տարբեր սերմերով:

Մեթոդաբանությունը:Երեխաները վերցնում են սերմերի հավաքածու և դնում դրանք համապատասխան մրգի կամ բանջարեղենի բացիկի վրա:

Թեմա: «Երեխեք ո՞ր մասնաճյուղից»։

Թիրախ:Տարբերակել ծառերի տարբերակիչ հատկությունները.

Դիդակտիկ նյութ.բացիկներ՝ տերևների, կեչի, կաղամախու, ուռենի և այլնի պատկերով; ծառի բացիկներ.

Մեթոդաբանությունը:Աթոռները տեղադրվում են պատշգամբում միմյանցից որոշ հեռավորության վրա: Դրանց վրա դրված են ծառի պատկերով բացիկներ։ Երեխաներին տրվում են տերևների պատկերով բացիկներ: «Մեկ, երկու, երեք, տերևը ծառին վազիր» հրամանի վրա երեխաները ցրվում են իրենց տեղերում, այնուհետև քարտերը փոխվում են:

Թեմա: «Ի՞նչ միջատ, անուն տվեք»:

Թիրախ:Երեխաների մոտ ձևավորել «միջատ» հասկացությունը. Ճանաչեք և անվանեք միջատների ներկայացուցիչներին՝ ճանճ, թիթեռ, ճպուռ, տիկնիկ, մեղու, բիծ, մորեխ…

Դիդակտիկ նյութ.Կտրեք միջատների նկարները:

Մեթոդաբանությունը:Երեխաները պետք է արագ հավաքեն նկար, անվանեն միջատ: Եթե ​​ինչ-որ մեկը դժվարանում է, կարող եք օգտագործել հանելուկներ.

Նա ավելի քաղցր է, քան բոլոր վրիպակները

Նրա մեջքը կարմիր է:

Եվ դրա վրա շրջանակներ

Սև կետեր.

(Ladybug)

Նա ունի 4 թև

Մարմինը նիհար է, ինչպես նետը,

Եվ մեծ, մեծ աչքեր

Նրան անվանում են...

(Ճպուռ)

Խմում է անուշահոտ ծաղիկների հյութը։

Մեզ տալիս է և՛ մոմ, և՛ մեղր:

Նա քաղցր է բոլոր մարդկանց համար,

Իսկ նրա անունը...

(մեղու)

Ես չեմ բզբզում, երբ նստում եմ

Ես չեմ բզբզում, երբ քայլում եմ:

Եթե ​​ես պտտվում եմ օդում

Ես պատրաստվում եմ այստեղ լավ ժամանակ անցկացնել:

(սխալ)

Մենք կբացենք մեր թևերը

Գեղեցիկ օրինակ նրանց վրա:

Մենք պտտվում ենք շուրջը

Ի՜նչ տարածություն շուրջբոլորը։

(Թիթեռ)

Թեմա: «Գտիր նույն ծաղիկը»

Թիրախ:Սովորեցրեք երեխաներին գտնել նկարում պատկերված պատկերին նման առարկաներ: Մշակել ուշադրություն, կենտրոնացում, ձևավորել երեխաների խոսքը:

Դիդակտիկ նյութ.իրական փակ ծաղիկներ, դրանց համապատասխան բացիկներ:

Մեթոդաբանությունը:Երեխաներին տրվում են բացիկներ փակ ծաղիկների պատկերով, նրանք պետք է նույնը գտնեն խմբում, ցույց տան և, հնարավորության դեպքում, անվանեն:

Թեմա՝ «Ո՞վ է երգում».

Թիրախ:Ձևավորել խոսքի հոդակապը: Կիրառեք ճիշտ օնոմատոպեա թռչունների համար: Համախմբել երեխաների գիտելիքները թռչունների առանձնահատկությունների մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Թռչունների երգի աուդիո ձայնագրություն. Թռչունների քարտեր

Մեթոդաբանությունը:Թռչունների երգեցողության ձայնագրությունը: Երեխաները պետք է գուշակեն և գտնեն թռչնի պատկերով բացիկ:

Թեմա՝ «Գուշակիր գարնան ծաղիկը»

Թիրախ:Լսեք հանելուկները մինչև վերջ, զարգացրեք ուշադրությունը: Գործեք ուսուցչի ազդանշանով: Զարգացնել խոսքը և տրամաբանական մտածողությունը:

Դիդակտիկ նյութ.Հանելուկներ գարնանային ծաղիկների մասին. Թեմայի նկարներ՝ ծաղիկների պատկերով։

Մեթոդաբանությունը:Ուսուցիչը կարդում է հանելուկները, իսկ երեխաները, ըստ պատասխանների, գտնում են համապատասխան ծաղիկը և անվանում այն:

Գարնանային արևոտ օրը

Ոսկե ծաղկած ծաղիկ.

Բարձր բարակ ոտքի վրա

Նա քնեց ամբողջ ճանապարհին։

(Dandelion)

Գարունը գալիս է սիրով և իր հեքիաթով,

Թափահարեք կախարդական փայտիկը

Իսկ ձյան տակից առաջին ծաղիկը կծաղկի

(Ձնծաղիկ)

Մայիս, տաք և շուտով ամառ: Ամեն ինչ և բոլորը կանաչ են հագնված։ Կրակոտ շատրվանի պես - Բացվում է...

(Կակաչ)

Ծաղկում է մայիսին,

Դուք նրան կգտնեք անտառի ստվերում.

Ցողունի վրա, ինչպես ուլունքները, հազիվ թե

Անուշահոտ ծաղիկները կախված են:

(Հովտաշուշան)

Թեմա՝ «Ի՞նչ ենք վերցնում զամբյուղում».

Թիրախ:երեխաների մեջ համախմբել գիտելիքները, թե ինչպիսի բերք է հավաքվում դաշտում, այգում, պարտեզում, անտառում: Սովորեք տարբերակել պտուղները՝ ըստ աճեցման: Բնության պահպանման գործում մարդկանց դերի մասին պատկերացում կազմել:

Դիդակտիկ նյութՄեդալոններ, որոնք պատկերում են բանջարեղեն, մրգեր, ձավարեղեն, դդում, սունկ, հատապտուղներ, ինչպես նաև զամբյուղներ:

Մեթոդաբանությունը:Որոշ երեխաներ ունեն բնության տարբեր նվերներ պատկերող մեդալիոններ: Մյուսներն ունեն մեդալիոններ՝ զամբյուղների տեսքով։ Երեխաներ - մրգերը ցրվում են սենյակում ուրախ երաժշտության ներքո, շարժումներով և դեմքի արտահայտություններով պատկերված են անշնորհք ձմերուկ, նուրբ ելակ, խոտի մեջ թաքնված սունկ և այլն: Երեխաներ - զամբյուղները պետք է երկու ձեռքով մրգեր վերցնեն: Նախապայման՝ յուրաքանչյուր երեխա պետք է բերի մրգեր, որոնք աճում են մեկ տեղում (բանջարեղեն այգուց և այլն): Հաղթում է նա, ով կատարում է այս պայմանը։

Թեմա՝ «Գագաթներ – արմատներ»

Թիրախ:Սովորեցրեք երեխաներին մասերից մի ամբողջություն կազմել:

Դիդակտիկ նյութ.երկու օղակ, բանջարեղենի նկարներ:

Մեթոդաբանությունը:

Տարբերակ 1. Վերցվում է երկու օղակ՝ կարմիր, կապույտ։ Դրեք դրանք այնպես, որ օղակները հատվեն: Կարմիր օղակի մեջ պետք է ուտելիքի համար արմատ ունեցող բանջարեղենը դնել, իսկ կապույտ օղակի մեջ՝ վերնաշապիկներ:

Երեխան գալիս է սեղանի մոտ, ընտրում է բանջարեղենը, ցույց է տալիս երեխաներին և դնում ճիշտ շրջանակի մեջ՝ բացատրելով, թե ինչու է բանջարեղենն այնտեղ դրել: (Օղակների հատման հատվածում պետք է լինեն բանջարեղեն, որոնք օգտագործում են և՛ գագաթները, և՛ արմատները՝ սոխ, մաղադանոս և այլն։

Տարբերակ 2. Բույսերի գագաթներն ու արմատները - բանջարեղենը սեղանին է: Երեխաները բաժանվում են երկու խմբի՝ գագաթներով և արմատներով: Առաջին խմբի երեխաները վերցնում են գագաթներ, երկրորդը` արմատներ: Ազդանշանով բոլորը վազում են բոլոր ուղղություններով։ «Մեկ, երկու, երեք - գտեք ձեր զույգը» ազդանշանին:

Թեմա՝ «Օդ, հող, ջուր»

Թիրախ:Ամրապնդել երեխաների գիտելիքները բնության առարկաների մասին: Զարգացնել լսողական ուշադրությունը, մտածողությունը, սրամտությունը:

Դիդակտիկ նյութ.Գնդակ.

Մեթոդաբանությունը:

Տարբերակ 1. Ուսուցիչը գնդակը նետում է երեխային և բնության առարկան անվանում է, օրինակ, «կաչաղակ»: Երեխան պետք է պատասխանի «օդ» և ետ նետի գնդակը: «Դելֆին» բառին երեխան պատասխանում է «ջուր», «գայլ» բառին՝ «երկիր» և այլն։

Տարբերակ 2. Ուսուցիչը կոչում է «օդ» բառը, երբ գնդակը բռնած երեխան պետք է անվանի թռչունին: «Երկիր» բառի վրա՝ երկրի վրա ապրող կենդանի; «ջուր» բառին` գետերի, ծովերի, լճերի և օվկիանոսների բնակիչ:

Թեմա՝ «Գուշակիր, թե ինչ կա պայուսակում».

Թիրախ:Երեխաներին սովորեցնել նկարագրել հպումով ընկալված առարկաները և կռահել դրանք իրենց բնորոշ հատկանիշներով:

Դիդակտիկ նյութ.Հատկանշական ձևի և տարբեր խտության բանջարեղեն և մրգեր՝ սոխ, ճակնդեղ, լոլիկ, սալոր, խնձոր, տանձ և այլն։

Մեթոդաբանությունը:Պետք է խաղալ ըստ «Հրաշալի պայուսակ» խաղի տեսակին։ Երեխաները շոշափում են պայուսակի մեջ գտնվող առարկան, այն հանելուց առաջ անհրաժեշտ է նշել դրա բնորոշ հատկանիշները։

Թեմա՝ «Բնությունը և մարդը»

Թիրախ:Համախմբել և համակարգել երեխաների գիտելիքները այն մասին, թե ինչ է ստեղծել մարդը և ինչ է տալիս մարդուն բնությունը:

Դիդակտիկ նյութ.Գնդակ.

Մեթոդաբանությունը:Ուսուցիչը զրույց է վարում երեխաների հետ, որի ընթացքում պարզաբանում է նրանց գիտելիքները, որ մեզ շրջապատող առարկաները կա՛մ ստեղծված են մարդկանց ձեռքերով, կա՛մ գոյություն ունեն բնության մեջ, և մարդիկ օգտագործում են դրանք. օրինակ՝ բնության մեջ կան փայտ, ածուխ, նավթ, գազ, իսկ մարդը տներ ու գործարաններ է ստեղծում։

«Ի՞նչ է ստեղծված մարդը». ուսուցիչը հարցնում է և նետում գնդակը:

«Ի՞նչ է ստեղծված բնության կողմից». ուսուցիչը հարցնում է և նետում գնդակը:

Երեխաները բռնում են գնդակը և պատասխանում են հարցին. Նրանք, ովքեր չեն կարողանում հիշել, բաց են թողնում իրենց հերթը:

Թեմա՝ «Ընտրիր այն, ինչ ուզում ես»

Թիրախ:Ամրապնդել բնության մասին գիտելիքները: Զարգացնել մտածողությունը, ճանաչողական գործունեությունը:

Դիդակտիկ նյութ.առարկայական նկարներ.

Մեթոդաբանությունը:Նկարները ցրված են սեղանին։ Ուսուցիչը որոշակի հատկություն կամ հատկանիշ է անվանում, և երեխաները պետք է ընտրեն որքան հնարավոր է շատ իրեր, որոնք ունեն այս հատկությունը:

Օրինակ՝ «կանաչ» - դրանք կարող են լինել տերևի, վարունգի, մորեխի կաղամբի նկարներ: Կամ՝ «խոնավ»՝ ջուր, ցող, ամպ, մառախուղ, ցրտահարություն և այլն:

Թեմա՝ «Որտե՞ղ են ձյան փաթիլները».

Թիրախ:Համախմբել գիտելիքները ջրի տարբեր վիճակների մասին: Զարգացնել հիշողությունը, ճանաչողական գործունեությունը:

Դիդակտիկ նյութ.քարտեր, որոնք պատկերում են ջրի տարբեր վիճակներ՝ ջրվեժ, գետ, ջրափոս, սառույց, ձյուն, ամպ, անձրև, գոլորշի, ձյան փաթիլ և այլն:

Մեթոդաբանությունը:

Տարբերակ 1.Երեխաները կլոր պարով քայլում են շրջանակով դրված բացիկների շուրջ: Քարտերը պատկերում են ջրի տարբեր վիճակներ՝ ջրվեժ, գետ, ջրափոս, սառույց, ձյուն, ամպ, անձրև, գոլորշու, ձյան փաթիլ և այլն։

Շրջանակով շարժվելիս բառերն արտասանվում են.

Ահա գալիս է ամառը:

Արևը փայլեց ավելի պայծառ:

Թխելու համար ավելի տաքացավ

Որտեղ կարող ենք գտնել ձյան փաթիլ:

Վերջին խոսքի հետ բոլորը կանգ են առնում։ Նրանք, ում առջև տեղադրված են անհրաժեշտ նկարները, պետք է բարձրացնեն դրանք և բացատրեն իրենց ընտրությունը։ Շարժումը շարունակվում է հետևյալ խոսքերով.

Վերջապես ձմեռը եկավ.

Ցուրտ, ձնաբուք, ցուրտ:

Դուրս եկեք զբոսնելու։

Որտեղ կարող ենք գտնել ձյան փաթիլ:

Նորից ընտրվում են ցանկալի նկարները և բացատրվում է ընտրությունը և այլն։

Տարբերակ 2.Չորս եղանակները պատկերող 4 օղակ կա: Երեխաները պետք է իրենց բացիկները տեղադրեն օղակների մեջ՝ բացատրելով իրենց ընտրությունը: Որոշ քարտեր կարող են համապատասխանել մի քանի սեզոնների:

Եզրակացությունը արվում է հարցերի պատասխաններից.

Տարվա ո՞ր ժամին ջուրը բնության մեջ կարող է լինել պինդ վիճակում:

(Ձմեռ, վաղ գարուն, ուշ աշուն):

Թեմա՝ «Թռչունները եկել են»

Թիրախ:Հստակեցրեք ձեր պատկերացումները թռչունների մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Բանաստեղծություն թռչունների մասին.

Մեթոդաբանությունը:Ուսուցիչը կանչում է միայն թռչուններին, բայց եթե նա հանկարծ սխալվում է, ապա երեխաները պետք է հարվածեն կամ ծափ տան:

Օրինակ. Ժամանել են թռչուններ՝ աղավնիներ, ծիծիկներ, ճանճեր և սրիկաներ։

Երեխաները հարվածում են -

Ինչ է պատահել? (ճանճեր)

Իսկ ովքե՞ր են ճանճերը։ (միջատներ)

Ժամանել են թռչուններ՝ աղավնիներ, ծիծիկներ, արագիլներ, ագռավներ, շագաներ, մակարոնեղեն:

Երեխաները հարվածում են.

Թռչունները թռչում էին` աղավնիներ, մարթեններ…

Երեխաները հարվածում են. Խաղը շարունակվում է։

Թռչունները եկել են.

աղավնի կրծքեր,

Ճնճղուկներ և սվիֆթներ,

Լապտերներ, ճոճանակներ,

արագիլներ, կուկուներ,

Նույնիսկ բուերն են splyushki,

Կարապներ, աստղիկներ:

Դուք բոլորդ հիանալի եք:

Ներքևի տող. ուսուցիչը երեխաների հետ միասին նշում է չվող և ձմեռող թռչուններին:

Թեմա՝ Ե՞րբ է դա տեղի ունենում:

Թիրախ:Սովորեցրեք երեխաներին ճանաչել եղանակների նշանները: Բանաստեղծական խոսքի օգնությամբ ցույց տվեք տարբեր եղանակների գեղեցկությունը, սեզոնային երեւույթների բազմազանությունը, մարդկանց գործունեությունը։

Դիդակտիկ նյութ.Յուրաքանչյուր երեխայի համար նկարներ գարնան, ամառի, աշնան և ձմռան բնապատկերներով, բանաստեղծություններ եղանակների մասին:

Մեթոդաբանությունը:Ուսուցիչը կարդում է բանաստեղծություն, իսկ երեխաները ցույց են տալիս այն սեզոնի նկարը, որին վերաբերում է բանաստեղծությունը:

Գարուն։

Բացատում, արահետի մոտ, խոտի շեղբեր են բացվում։

Բլրից առվակ է հոսում, իսկ ծառի տակ ձյուն է ընկած։

Ամառ.

Եվ թեթև և լայն

Մեր հանգիստ գետը:

Եկեք գնանք լողալու, ձկներով շաղ տալով ...

Աշուն.

Թառամում է ու դեղնում, խոտը մարգագետիններում,

Միայն ձմեռը կանաչում է դաշտերում։

Ամպը ծածկում է երկինքը, արևը չի շողում,

Քամին ոռնում է դաշտում

Անձրևը հորդում է:

Ձմեռ.

Կապույտ երկնքի տակ

շքեղ գորգեր,

Փայլում է արևի տակ, ձյունը ստում է.

Միայն թափանցիկ անտառը սևանում է,

Եվ եղևնին կանաչվում է սառնամանիքի միջով,

Եվ սառույցի տակ գտնվող գետը փայլում է:

Թեմա՝ «Կենդանիներ, թռչուններ, ձկներ»

Թիրախ:Համախմբել կենդանիներին, թռչուններին, ձկներին դասակարգելու ունակությունը:

Դիդակտիկ նյութ.Գնդակ.

Մեթոդաբանությունը:

Տարբերակ 1. Երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ: Խաղացողներից մեկը վերցնում է մի առարկա և փոխանցում աջ կողմում գտնվող հարևանին, ասելով. «Ահա մի թռչուն: Ինչպիսի՞ թռչուն:

Հարևանն ընդունում է իրը և արագ պատասխանում (ցանկացած թռչնի անուն):

Հետո բանը փոխանցում է մեկ այլ երեխայի՝ նույն հարցով։ Օբյեկտը շրջանաձև շրջում են, մինչև խաղի մասնակիցների գիտելիքների պաշարը սպառվի։

Նրանք նաև խաղում են՝ անվանելով ձկներ, կենդանիներ։ (անհնար է նշել նույն թռչունը, ձուկը, կենդանին):

Տարբերակ 2. Ուսուցիչը գնդակը նետում է երեխային և ասում «թռչուն» բառը: Երեխան, ով բռնել է գնդակը, պետք է վերցնի կոնկրետ հասկացություն, օրինակ՝ «ճնճղուկ», և գնդակը հետ նետի։ Հաջորդ երեխան պետք է անվանի թռչունին, բայց չկրկնի: Նմանապես խաղ է խաղում «կենդանիներ» և «ձուկ» բառերով։

Թեմա՝ «Գուշակիր, թե որտեղ է աճում»

Թիրախ:Հստակեցնել երեխաների գիտելիքները բույսերի աճեցման անունների և վայրերի վերաբերյալ. զարգացնել ուշադրությունը, խելքը, հիշողությունը:

Դիդակտիկ նյութԳնդակ:

ՄեթոդաբանությունըԵրեխաները նստում են աթոռների վրա կամ կանգնում են շրջանագծի մեջ: Ուսուցիչը կամ երեխան գնդակ է նետում երեխաներից մեկին` միաժամանակ նշելով այն վայրը, որտեղ աճում է այս բույսը` այգի, բանջարանոց, մարգագետին, դաշտ, անտառ:

Թեմա՝ «Ծալիր կենդանուն»

Թիրախ:Ամրապնդել երեխաների գիտելիքները ընտանի կենդանիների մասին: Սովորեք նկարագրել ըստ առավել բնորոշ հատկանիշների:

Դիդակտիկ նյութ.տարբեր կենդանիներ պատկերող նկարներ (յուրաքանչյուրը կրկնօրինակով):

Մեթոդաբանությունը:Նկարների մեկ օրինակն ամբողջական է, իսկ երկրորդը՝ չորս մասի։ Երեխաները նայում են ամբողջական նկարներին, այնուհետև նրանք պետք է հավաքեն կենդանու պատկերը կտրված մասերից, բայց առանց նմուշի:

Թեմա՝ Ինչի՞ց է պատրաստված:

Թիրախ:Սովորեցրեք երեխաներին բացահայտել այն նյութը, որից պատրաստված է առարկան:

Դիդակտիկ նյութ.փայտե խորանարդ, ալյումինե աման, ապակե տարա, մետաղյա զանգ, բանալի և այլն։

ՄեթոդաբանությունըԵրեխաները պայուսակից հանում են տարբեր առարկաներ և անվանում՝ նշելով, թե ինչից է պատրաստված յուրաքանչյուր առարկա:

Թեմա՝ «Guess-ka»

Թիրախ:Երեխաների մոտ զարգացնել հանելուկները կռահելու, բանավոր պատկերը նկարում պատկերված պատկերի հետ փոխկապակցելու կարողությունը. պարզաբանել երեխաների գիտելիքները հատապտուղների մասին.

Դիդակտիկ նյութնկարներ յուրաքանչյուր երեխայի համար հատապտուղների պատկերով: Հանելուկների գիրք.

Մեթոդաբանությունը:Յուրաքանչյուր երեխայի դիմաց սեղանի վրա դրված են պատասխանի նկարները: Ուսուցիչը հանելուկ է անում, երեխաները փնտրում և բարձրացնում են գուշակող նկար:

Թեմա՝ «Ուտելի – անուտելի»

Թիրախ:Համախմբել գիտելիքները ուտելի և անուտելի սնկերի մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Զամբյուղ, առարկայական նկարներ, որոնք պատկերում են ուտելի և անուտելի սունկ:

Մեթոդաբանությունը:Յուրաքանչյուր երեխայի դիմաց սեղանի վրա դրված են պատասխանի նկարները: Ուսուցիչը կռահում է սնկի մասին հանելուկ, երեխաները փնտրում և զամբյուղի մեջ դնում են ուտելի սնկի նկար-ուղեցույց:

Թեմա՝ «Գտիր քո քարը»

Թիրախ:Մշակել շոշափելի սենսացիաներ, ուշադրություն, հիշողություն:

Դիդակտիկ նյութ.Քարերի հավաքածու.

Մեթոդաբանությունը: Յուրաքանչյուր երեխա հավաքածուից ընտրում է իրեն ամենից շատ դուր եկած քարը (եթե այս խաղը խաղում է փողոցում, ապա գտնում է), ուշադիր զննում է, հիշում գույնը, դիպչում մակերեսին։ Այնուհետև բոլոր քարերը շարվում են մեկ կույտի մեջ և խառնվում։ Խնդիրը ձեր քարը գտնելն է:

Թեման՝ «Ծաղկի խանութ»

Թիրախ:Գույները տարբերելու ունակությունը համախմբելու համար արագ անվանեք դրանք, գտեք ճիշտ ծաղիկը մյուսների մեջ: Սովորեցրեք երեխաներին խմբավորել բույսերը ըստ գույների, պատրաստել գեղեցիկ ծաղկեփնջեր:

Դիդակտիկ նյութ՝ ծաղկաթերթեր, գունավոր նկարներ։

Մեթոդաբանությունը:

Տարբերակ 1. Սեղանին դրված է տարբեր ձևերի բազմագույն ծաղկաթերթերով սկուտեղ։ Երեխաները ընտրում են իրենց դուր եկած ծաղկաթերթերը, անվանում են նրանց գույնը և գտնում են այնպիսի ծաղիկ, որը համապատասխանում է ընտրված թերթիկներին և՛ գույնով, և՛ ձևով:

Տարբերակ 2. Երեխաները բաժանվում են վաճառողների և գնորդների: Գնորդը պետք է նկարագրի իր ընտրած ծաղիկը այնպես, որ վաճառողը անմիջապես կռահի, թե որ ծաղկի մասին է խոսքը։

Տարբերակ 3. Երեխաները ծաղիկներից ինքնուրույն պատրաստում են երեք ծաղկեփնջեր՝ գարուն, ամառ, աշուն: Դուք կարող եք օգտագործել ծաղիկների մասին բանաստեղծություններ:

Թեմա՝ «Չորրորդ լրացուցիչ»

Թիրախ:Ամրապնդել երեխաների գիտելիքները միջատների մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Ոչ

ՄեթոդաբանությունըՈւսուցիչը չորս բառ է կանչում, երեխաները պետք է անվանեն լրացուցիչ բառը.

Տարբերակ 1:

1) նապաստակ, ոզնի, աղվես, իշամեղու;

2) սահուկ, սարդ, աստղագլուխ, կաչաղակ;

3) թիթեռ, ճպուռ, ջրարջ, մեղու;

4) մորեխ, բուսասեր, ճնճղուկ, աքլոր;

5) մեղու, ճպուռ, ջրարջ, մեղու;

6) մորեխ, բոժոժ, ճնճղուկ, մոծակ;

7) ուտիճ, ճանճ, մեղու, մայբուգ;

8) ճպուռ, մորեխ, մեղու, ladybug;

9) գորտ, մոծակ, բզեզ, թիթեռ. 10) ճպուռ, ցեց, իշամեղու, ճնճղուկ.

Տարբերակ 2:Ուսուցիչը կարդում է բառերը, և երեխաները պետք է մտածեն, թե որոնք են հարմար մրջյունին (իշամեղու ... մեղու ... ուտիճ):

Բառարան:մրջնաբույն, կանաչ, թռվռացող, մեղր, խուսափողական, աշխատասեր, կարմիր մեջք, գոտի, զայրացնող, մեղվափեթակ, մազոտ, ղողանջ, գետ, ծլվլոց, սարդոստայն, բնակարան, աֆիդներ, վնասատու, «թռչող ծաղիկ», բջիջ, բզզոց, ասեղներ, «չեմպիոն» ցատկող», խայտաբղետ-թևավոր, խոշոր աչքեր, կարմիր բեղ, գծավոր, պարս, նեկտար, ծաղկափոշի, թրթուր, պաշտպանիչ երանգավորում, վախեցնող երանգավորում։

Թեմա՝ «Մոլորակները ճիշտ տեղադրիր»

Թիրախ:Համախմբել գիտելիքները հիմնական մոլորակների մասին:

Դիդակտիկ նյութԳոտի` կարված ճառագայթներով - տարբեր երկարությունների ժապավեններ (9 հատ): Մոլորակի գլխարկներ.

Այս մոլորակի վրա այնքան շոգ է

Այնտեղ լինելը վտանգավոր է, ընկերներս։

Ո՞րն է մեր ամենաշոգ մոլորակը, որտեղ է այն գտնվում: (Սնդիկը, քանի որ այն ամենամոտն է արեգակին):

Եվ այս մոլորակը շրջապատված էր սարսափելի ցրտով,

Արեգակի շոգը նրան չէր հասնում։

Ի՞նչ է այս մոլորակը: (Պլուտոն, քանի որ այն ամենահեռու է արևից և ամենափոքրը բոլոր մոլորակներից):

Պլուտոնի գլխարկով երեխան վերցնում է 9 համարի ամենաերկար ժապավենը։

Եվ այս մոլորակը թանկ է բոլորիս համար։

Մոլորակը մեզ կյանք է տվել ... (բոլորը՝ Երկիր)

Ի՞նչ ուղեծրով է պտտվում Երկիր մոլորակը: Որտեղ է մեր մոլորակը արևից: (3-ին):

Երեխան գլխարկով «Երկիր» վերցնում է թիվ 3 ժապավենը:

Երկու մոլորակներ մոտ են Երկիր մոլորակին.

Ընկերս, շուտով անուն տվեք նրանց: (Վեներա և Մարս):

Վեներայի և Մարսի գլխարկներով երեխաները զբաղեցնում են համապատասխանաբար 2-րդ և 4-րդ ուղեծրերը:

Եվ այս մոլորակը հպարտանում է իրենով Որովհետև այն համարվում է ամենամեծը:

Ի՞նչ է այս մոլորակը: Ո՞ր ուղեծրում է այն գտնվում: (Յուպիտեր, ուղեծիր թիվ 5):

Յուպիտերի գլխարկով երեխան զբաղեցնում է թիվ 5-ը:

Մոլորակը շրջապատված է օղակներով

Եվ դա նրան տարբերվում էր բոլորից: (Սատուրն)

Երեխան - «Սատուրնը» զբաղեցնում է 6-րդ ուղեծիրը:

Որոնք են կանաչ մոլորակները: (Ուրան)

Երեխան, որը կրում է համապատասխան Նեպտունի գլխարկը, զբաղեցնում է թիվ 8 ուղեծիրը:

Բոլոր երեխաները զբաղեցրին իրենց տեղերը և սկսում պտտվել «Արևի» շուրջը։

Մոլորակների շուրջպարը պտտվում է.

Յուրաքանչյուրն ունի իր չափը և գույնը:

Յուրաքանչյուր ճանապարհի համար սահմանված է.

Բայց միայն Երկրի վրա է աշխարհը բնակեցված կյանքով։

Թեմա՝ Ով ինչ է ուտում.

Թիրախ:Համախմբել երեխաների գիտելիքներն այն մասին, թե ինչ են ուտում կենդանիները: Զարգացնել հետաքրքրասիրությունը:

Դիդակտիկ նյութ: Քսակ:

Մեթոդաբանությունը:Պայուսակը պարունակում է՝ մեղր, ընկույզ, պանիր, կորեկ, խնձոր, գազար և այլն։

Երեխաները սնունդ են ստանում կենդանիների համար, գուշակում են, թե ում համար է այն, ով ինչ է ուտում։

Թեմա՝ «Օգտակար - ոչ օգտակար»

Թիրախ:Ամրապնդել օգտակար և վնասակար արտադրանքի հասկացությունները:

Դիդակտիկ նյութԱպրանքի քարտեր:

ՄեթոդաբանությունըՄի սեղանի վրա դրեք այն, ինչ օգտակար է, մյուսում՝ ոչ օգտակար:

Օգտակար՝ հերկուլես, կեֆիր, սոխ, գազար, խնձոր, կաղամբ, արևածաղկի ձեթ, տանձ և այլն։

Վատառողջ՝ չիպսեր, յուղոտ միս, շոկոլադ, տորթեր, ֆանտա և այլն։

Թիրախ:Համախմբել բուժիչ բույսերի մասին գիտելիքները:

Դիդակտիկ նյութԲույսերով բացիկներ:

Մեթոդաբանությունը:Ուսուցիչը զամբյուղից բույսեր է վերցնում և ցույց տալիս երեխաներին, պարզաբանում է խաղի կանոնները՝ ահա բուժիչ բույսեր. Ես ձեզ ցույց կտամ մի բույս, և դուք պետք է ասեք այն ամենը, ինչ գիտեք դրա մասին: Անվանեք այն վայրը, որտեղ այն աճում է (ճահիճ, մարգագետին, ձոր):

Օրինակ՝ երիցուկը (ծաղիկները) հավաքում են ամռանը, սոսին (միայն առանց ոտքի տերեւներն են հավաքում) գարնանը և ամռան սկզբին, եղինջը՝ գարնանը, երբ նոր է աճում (2-3 մանկական պատմություն)։

Թեմա: «Ի՞նչ կենդանի եմ ես»։

Թիրախ:Համախմբել գիտելիքները Աֆրիկայի կենդանիների մասին: Զարգացնել ֆանտազիա:

Դիդակտիկ նյութ: Ոչ։

Մեթոդաբանությունը անցկացումը:

Տարբերակ 1:Խաղը ներառում է մի խումբ տղաներ, խաղացողների թիվը սահմանափակ չէ: Խումբն ունի ղեկավար. Խաղացողներից մեկը կարճ հեռավորության վրա հեռանում է, շրջվում և սպասում, մինչև իրեն հրավիրեն: Մի խումբ տղաներ իրար մեջ խորհրդակցում են գազանի մասին, այսինքն. ինչպիսի գազան կլինեն նրանք:

Տարբերակ 2:Դուք պետք է պատասխանեք առաջնորդի հարցերին: Այսպիսով, գազանը կռահվում է, մասնակիցը հրավիրվում է, խաղը սկսվում է:

Մասնակիցը հարցեր է տալիս մի խումբ խաղացողների, օրինակ՝ գազանը փոքր է: կարող է սողալ. ցատկե՞լ նա ունի՞ փափկամազ մորթի։ և այլն:

Տղաներն իրենց հերթին պատասխանում են ղեկավարին «այո» կամ «ոչ»: Սա շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև խաղացողը կռահի գազանին:

Թեմա՝ «Անվանեք բույսը»

Թիրախ:Հստակեցրեք գիտելիքները փակ բույսերի մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Տնային բույսեր.

Մեթոդաբանությունը:Ուսուցիչը առաջարկում է անվանել բույսերը (աջից երրորդը կամ ձախից չորրորդը և այլն): Այնուհետև խաղի վիճակը փոխվում է («Որտե՞ղ է բալզամը» և այլն):

Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ բույսերը տարբեր ցողուններ ունեն:

Անվանեք ուղիղ ցողուններով, գանգուր ցողուններով, առանց ցողունով բույսեր: Ինչպե՞ս պետք է հոգ տանել նրանց մասին: Ուրիշ ինչո՞վ են բույսերը տարբերվում միմյանցից:

Ինչ տեսք ունեն մանուշակի տերևները: Ինչ տեսք ունեն բալզամի, ֆիկուսի և այլնի տերևները.

Թեմա՝ «Ով որտեղ է ապրում»

Թիրախ:Համախմբել գիտելիքները կենդանիների և նրանց ապրելավայրերի մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Քարտեր «Կենդանիներ», «Բնակավայրեր»:

Մեթոդաբանությունը:Մանկավարժն ունի կենդանիներ պատկերող նկարներ, իսկ երեխաները՝ տարբեր կենդանիների ապրելավայրերի նկարներ (փոս, որջ, գետ, խոռոչ, բույն և այլն): Ուսուցիչը ցույց է տալիս կենդանու նկար: Երեխան պետք է որոշի, թե որտեղ է ապրում, և եթե այն համապատասխանում է իր նկարին, ապա «հաստատվի» տանը՝ բացիկը ցույց տալով ուսուցչին։

Թեմա՝ «Թռչում է, լողում, վազում, ցատկում»

Թիրախ:Համախմբել գիտելիքները վայրի բնության օբյեկտների մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Տարբեր կենդանիներ պատկերող նկարներ.

Մեթոդաբանությունը:

Տարբերակ 1:Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս կամ անվանում վայրի բնության օբյեկտ: Երեխաները պետք է պատկերեն այս առարկայի շարժման ձևը: Օրինակ՝ «նապաստակ» բառի վրա երեխաները սկսում են տեղում վազել (կամ ցատկել). «խաչակրաց» բառի դեպքում նրանք նմանակում են լողացող ձուկին. «ճնճղուկ» բառի մոտ - պատկերել թռչնի թռիչքը:

Տարբերակ 2:Երեխաները դասակարգում են նկարները՝ թռչել, վազել, ցատկել, լողալ:

Թեմա՝ «Հոգ տանել բնության մասին»

Թիրախ:Համախմբել գիտելիքները բնական օբյեկտների պաշտպանության մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Քարտեր կենդանի և անշունչ բնության առարկաներով:

Մեթոդաբանությունը:Սեղանի կամ տպագրության կտավի վրա՝ բույսեր, թռչուններ, կենդանիներ, մարդիկ, արև, ջուր և այլն պատկերող նկարներ։ Ուսուցիչը հեռացնում է նկարներից մեկը, և երեխաները պետք է պատմեն, թե ինչ կլինի մնացած կենդանի առարկաների հետ, եթե Երկրի վրա թաքնված առարկա չլինի: Օրինակ՝ նա հեռացնում է թռչունին - ինչ կլինի մնացած կենդանիների հետ, մարդու հետ, բույսերի հետ և այլն։

Թեմա՝ «Ի՞նչ կլիներ, եթե նրանք անհետանան անտառից…»

Թիրախ:Համախմբել գիտելիքները բնության մեջ փոխհարաբերությունների մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Քարտեր վայրի բնության օբյեկտներով:

Մեթոդաբանությունը:Ուսուցիչը առաջարկում է միջատներին հեռացնել անտառից.

Ի՞նչ կլիներ մնացած բնակիչների հետ։ Իսկ եթե թռչունները անհետանան: Իսկ եթե հատապտուղներն անհետանան: Իսկ եթե սունկ չլինի՞։ Իսկ եթե նապաստակները լքեն անտառը:

Պարզվում է, պատահական չէր, որ անտառը հավաքեց իր բնակիչներին։ Անտառի բոլոր բույսերն ու կենդանիները կապված են միմյանց հետ։ Նրանք չեն կարող անել առանց միմյանց:

Թեմա՝ «Կաթիլները քայլում են շրջանով».

Թիրախ:Համախմբել բնության մեջ ջրի ցիկլի մասին գիտելիքները:

Դիդակտիկ նյութ.Խաղի ուղեկցող տեքստ.

Մեթոդաբանությունը:Դա անելու համար դուք պետք է վերածվեք փոքրիկ անձրեւի կաթիլների: (Երաժշտություն, որը հիշեցնում է անձրևի հնչյունները) ուսուցիչը արտասանում է կախարդական բառերը և սկսվում է խաղը:

Ուսուցչուհին ասում է, որ ինքը Կլաուդի մայրն է, իսկ տղաները նրա փոքրիկ երեխաներն են, ժամանակն է, որ նրանք ճանապարհ ընկնեն։ (Երաժշտ.) Կաթիլները ցատկում են, ցրվում, պարում։ Mama Cloud-ը ցույց է տալիս նրանց, թե ինչ անել:

Կաթիլները թռան գետնին ... Եկեք թռչենք, խաղանք: Նրանք ձանձրանում էին մենակ ցատկելուց։ Նրանք հավաքվեցին և հոսեցին փոքրիկ զվարթ առվակներում։ (Կաթիլները առվակ կանեն՝ ձեռք բռնած:) Առվակները հանդիպեցին ու դարձան մեծ գետ: (Հոսքերը միացված են մեկ շղթայով:) Կաթիլները լողում են մեծ գետում, ճանապարհորդում: Գետը հոսեց ու հոսեց ու ընկավ օվկիանոս (երեխաները վերակազմավորվում են շուրջպարի և շարժվում շրջանաձև): Կաթիլները լողացին ու լողացին օվկիանոսում, իսկ հետո հիշեցին, որ իրենց մայր ամպը հրամայեց իրենց տուն վերադառնալ։ Եվ հենց այդ ժամանակ արևը ծագեց: Կաթիլները դարձան թեթև, ձգվեցին վեր (կռկած կաթիլները բարձրանում են և ձեռքերը վեր են ձգում): Նրանք գոլորշիացան արևի շողերի տակ, վերադարձան իրենց մայր Ամպի մոտ։ Լավ արեց, կաթիլներ, նրանք իրենց լավ էին պահում, անցորդների օձիքների մեջ չէին մագլցում, չէին շաղ տալիս: Հիմա մնա մայրիկիդ հետ, նա կարոտում է քեզ:

Թեմա՝ «Գիտեմ»

Թիրախ:Ամրապնդել բնության մասին գիտելիքները: Զարգացնել հետաքրքրասիրությունը:

Դիդակտիկ նյութ.Ոչ

Մեթոդաբանությունը:Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ, կենտրոնում ուսուցիչն է՝ գնդակով: Ուսուցիչը գնդակ է նետում երեխային և անվանում բնական առարկաների դասի (կենդանիներ, թռչուններ, ձկներ, բույսեր, ծառեր, ծաղիկներ): Գնդակը բռնած երեխան ասում է. «Ես գիտեմ կենդանիների հինգ անուն» և ցուցակագրում է (օրինակ՝ կեղև, աղվես, գայլ, նապաստակ, եղնիկ) և գնդակը վերադարձնում ուսուցչին:

Նմանապես կոչվում են բնության առարկաների այլ դասեր.

Թեմա՝ «Ճանաչել թռչունին իր ուրվագիծով»

Թիրախ:Համախմբել ձմեռող և չվող թռչունների մասին գիտելիքները, վարժեցնել թռչուններին ուրվագիծով ճանաչելու կարողությունը:

Դիդակտիկ նյութ.Նկարներ թռչունների ուրվանկարներով:

Մեթոդաբանությունը:Երեխաներին առաջարկվում են թռչունների ուրվանկարներ: Երեխաները գուշակում են թռչուններին և անվանում չվող կամ ձմեռող թռչունին:

Թեմա՝ «Ապրող – ոչ կենդանի»

Թիրախ:Համախմբել գիտելիքները կենդանի և անշունչ բնության մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Դուք կարող եք օգտագործել նկարներ «Կենդանի և անշունչ բնություն»:

Մեթոդաբանությունը:Ուսուցիչը անվանում է կենդանի և անշունչ բնության առարկաներ: Եթե ​​սա վայրի բնության օբյեկտ է, երեխաները ձեռքերը թափահարում են, եթե անշունչ բնության առարկա է, կուչ են գալիս։

Թեմա՝ «Ո՞ր բույսն է գնացել»։

Թիրախ:Մարզեք երեխաներին փակ բույսերի անունով:

Դիդակտիկ նյութ.Տնային բույսեր.

Մեթոդաբանությունը:Սեղանին դրված են չորս կամ հինգ բույս։ Երեխաները հիշում են նրանց: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է փակել աչքերը և հեռացնում է բույսերից մեկը: Երեխաները բացում են իրենց աչքերը և հիշում, թե որ բույսն էր դեռ կանգուն: Խաղն անցկացվում է 4-5 անգամ։ Սեղանի վրա ամեն անգամ կարող եք ավելացնել բույսերի քանակը:

Թեմա: «Որտե՞ղ է այն հասունանում»:

Թիրախ:Սովորեք օգտագործել բույսերի մասին գիտելիքները, համեմատեք ծառի պտուղները նրա տերևների հետ:

Դիդակտիկ նյութ.Ֆլանելգրաֆ, ճյուղեր, պտուղներ, բույսերի տերևներ:

Մեթոդաբանությունը:Ֆլանելոգրաֆի վրա դրված է երկու ճյուղ՝ մեկի վրա՝ մի բույսի (խնձորի ծառի) պտուղներն ու տերևները, մյուսում՝ տարբեր բույսերի պտուղներն ու տերևները։ (օրինակ՝ փշահաղարջի տերևներ և տանձի պտուղներ) Ուսուցիչը հարց է տալիս. «Ո՞ր պտուղները կհասունանան, որոնք՝ ոչ»: երեխաները ուղղում են նկարը կազմելիս թույլ տրված սխալները:

Թեմա՝ «Գուշակիր, թե ինչ կա քո ձեռքում».

Թիրախ:Մարզեք երեխաներին մրգերի անունով.

Դիդակտիկ նյութ.Մրգերի մոդելներ.

Մեթոդաբանությունը:Երեխաները կանգնած են շրջանակի մեջ, ձեռքերը մեջքի հետևում: Ուսուցիչը երեխաների ձեռքին մրգերի մոդելներ է դնում: Հետո ցույց է տալիս մրգերից մեկը։ Երեխաները, ովքեր իրենց մեջ նույն պտուղն են հայտնաբերել, ազդանշանով, վազում են ուսուցչի մոտ: Անհնար է նայել, թե ինչ է ընկած ձեռքում, առարկան պետք է ճանաչվի հպումով։

Թեմա՝ «Հեքիաթային խաղ» Մրգեր և բանջարեղեն»

Թիրախ:Խորացնել գիտելիքները բանջարեղենի մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Բանջարեղեն պատկերող նկարներ.

Մեթոդաբանությունը:Ուսուցիչն ասում է. - Մի անգամ լոլիկը որոշեց բանջարեղեն հավաքել: Նրա մոտ եկան ոլոռ, կաղամբ, վարունգ, գազար, ճակնդեղ, սոխ, կարտոֆիլ, շաղգամ: (Ուսուցիչը հերթով դնում է այս բանջարեղենի նկարները կրպակի վրա): Իսկ լոլիկը նրանց ասաց. որի անունը լսվում է նույն հնչյունները, ինչ իմ poommiidorr-ում»։ -Ի՞նչ եք կարծում, երեխաներ, ի՞նչ բանջարեղեն արձագանքեց նրա կոչին: Երեխաներն անվանում են՝ իրենց ձայնով առանձնացնելով անհրաժեշտ հնչյունները՝ գորրուխ, մորրկով, կարթոֆել, շաղգամ, վարունգ և բացատրում են, որ այս բառերն ունեն p, p հնչյուններ, ինչպես լոլիկ բառում: Ուսուցիչը կրպակի վրա նշված բանջարեղենի նկարներն ավելի մոտ է տեղափոխում լոլիկի մոտ: Անցկացնում է լոլիկի տարբեր մարզումներ ոլոռով, գազարով, կարտոֆիլով, շաղգամով։ Լավ է նրանց համար: Իսկ մնացած բանջարեղենը տխուր էր՝ նրանց անունները կազմող հնչյունները չեն համապատասխանում լոլիկի հնչյուններին, և նրանք որոշեցին խնդրել լոլիկը փոխել վիճակը։ Լոլիկը համաձայնեց. «Եղիր քո ճանապարհը: Հիմա եկեք, նրանք, ում անունը այնքան մասեր ունի, որքան իմը։ -Ի՞նչ եք կարծում, երեխաներ, հիմա ո՞վ է արձագանքել։ Միասին պարզվում է, թե քանի մաս կա լոլիկ բառում և մնացած բանջարեղենի անվան մեջ։ Հարցվողներից յուրաքանչյուրը մանրամասն բացատրում է, որ լոլիկ և, օրինակ, կաղամբ բառերը նույնքան վանկ ունեն։ Այս բույսերը պատկերող նկարները նույնպես շարժվում են դեպի լոլիկը։ - Բայց ավելի տխուր էին սոխն ու ճակնդեղը։ Ինչու՞ եք կարծում երեխաներ: Երեխաները բացատրում են, որ անվանման մասերի քանակը նույնը չէ, ինչ լոլիկը, և հնչյունները չեն համընկնում: -Ինչպե՞ս օգնել նրանց: Տղերք. Ի՞նչ նոր պայման կարող էր նրանց առաջարկել լոլիկը, որ այս բանջարեղենն էլ մտներ իր բանակ։ Ուսուցիչը պետք է ուղեկցի երեխաներին ձևակերպել այնպիսի պայմաններ. «Թող գան այն բանջարեղենը, ում անունով սթրեսն առաջին մասում է» կամ «Բանակ ենք ընդունում նրանց, ում անունները նույն հնչյուններն են պարունակում (սոխ, ճակնդեղ)»: Դա անելու համար նա կարող է երեխաներին հրավիրել լսել և համեմատել, թե որտեղ է սթրեսը մնացած բառերում՝ բանջարեղենի անունները, համեմատել դրանց ձայնային կազմը: - Բոլոր բանջարեղենները դարձան ռազմիկներ, և այլևս վիշտեր չկային: - եզրափակում է դաստիարակը

Թեմա՝ «Մրգերը բաժանել ըստ գույնի»

Թիրախ:Ձեռք բերեք գիտելիքներ մրգերի և բանջարեղենի մասին: Երեխաներին սովորեցնել դասակարգել առարկաները:

Դիդակտիկ նյութ.Խաղի հերոս Վինի Թուխը, բանջարեղենի և մրգերի մոդելներ:

Մեթոդաբանությունը:

Տարբերակ 1Մրգերը դասավորել ըստ գույնի: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է մրգերը բաժանել ըստ գույնի. մի ճաշատեսակի վրա դնել կարմիր երանգով մրգեր, մյուսում՝ դեղին, իսկ երրորդին՝ կանաչ: Խաղի հերոսը (օրինակ՝ Վինի Թուխը) նույնպես մասնակցում է դրան և սխալվում է. օրինակ՝ կանաչ մրգերով դեղին տանձ է դնում։ Ուսուցիչը և երեխաները սիրով և նրբանկատորեն մատնանշում են արջի քոթոթի սխալը, անվանել գույնի երանգները՝ բաց կանաչ (կաղամբ), վառ կարմիր (լոլիկ) և այլն։

Տարբերակ 2 «Մրգերը բաժանել ըստ ձևի և ճաշակի»Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է մրգերը տարբեր ձևով դնել՝ կլոր՝ մի ուտեստի վրա, երկարավուն՝ մյուսի վրա: Պարզաբանումից հետո նա երեխաներին տալիս է երրորդ առաջադրանքը՝ բաժանել պտուղները ըստ ճաշակի՝ մի ճաշատեսակի վրա դնել քաղցր մրգեր, մյուսում՝ չքաղցրած մրգեր: Վինի Թուխը ուրախանում է - նա սիրում է ամեն ինչ քաղցր: Երբ բաժանումն ավարտվում է, նա իր համար քաղցր մրգերով ուտեստ է դնում. «Ես իսկապես սիրում եմ մեղրը և ամեն ինչ քաղցր»: «Վինի Թուխ, լա՞վ է քեզ համար վերցնել ամենահամեղը: - ասում է ուսուցիչը: Երեխաները նույնպես սիրում են քաղցր մրգեր և բանջարեղեն: Գնա ձեռքերդ լվաց, ես միրգ ու բանջարեղեն կկտրեմ ու բոլորին կբուժեմ»։

Թեմա՝ «Դեղաբույսեր»

Թիրախ:Ձեռք բերել գիտելիքներ բուժիչ բույսերի մասին:

Դիդակտիկ նյութ.Քարտեր «Բույսերի բնակավայր (մարգագետին, դաշտ, այգի, ճահիճ, ձոր)», «Դեղաբույսեր», զամբյուղ.

Մեթոդաբանությունը:Ուսուցիչը զամբյուղից բույսեր է վերցնում և ցույց տալիս երեխաներին: Հստակեցնում է խաղի կանոնները՝ ահա բուժիչ բույսեր. Ես ձեզ ցույց կտամ մի բույս, և դուք պետք է ասեք այն ամենը, ինչ գիտեք դրա մասին: Անվանեք այն վայրը, որտեղ այն աճում է: Իսկ մեր հյուրը՝ Քրա