Որո՞նք են դիդակտիկ խաղերի խմբերը: Ի՞նչ է դիդակտիկ խաղը: Օգտագործելով դիդակտիկ խաղի այս կամ այն ​​տեսակը, մեծահասակները զարգանում են նախադպրոցական տարիքում

Երեխաների զարգացումը ծնողների առաջնահերթություններից է։ Միևնույն ժամանակ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողության ամենահարմար ձևը բնական հիմքում ընկած խաղերն են: Հենց դիդակտիկ ժամանցային պարապմունքների օգնությամբ ծնողների համար ամենահեշտ է «ձեռք մեկնել» երեխային, կապ գտնել նրա հետ, ինչը թույլ է տալիս խթանել նրան շրջապատող աշխարհի զարգացումն ու գիտելիքները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դիդակտիկ խաղերի հայեցակարգը, դրանց տարբերությունը զվարճանքի այլ տեսակներից

Դիդակտիկ խաղերը սովորաբար նշանակում են ոչ ֆորմալ, զվարճալի ձևով կազմակերպված ուսումնական գործընթաց: Նման դասերը տարբերվում են դասական իմաստով խաղերից՝ կենտրոնանալով սովորելու վրա, իսկ դասերից՝ խաղային մթնոլորտ ստեղծելով, կրթական ընթացակարգերը ոչ ֆորմալ ձևով հագցնելով:

Նման պարապմունքների ընթացքում մանկավարժական տեխնիկայի օգնությամբ մոդելավորվում են ուսումնասիրված համակարգերը, երեւույթները, գործընթացները։

Իրագործելի նպատակներ

Տարբեր տարիքի երեխաների համար՝ տարբեր դիդակտիկ պարապմունքներ. Ընդ որում, նրանց հետապնդած նպատակներն այնքան էլ կախված չեն տարիքային խմբից։ Նման զվարճալի ուսուցումն ուղղված է զարգացման հետևյալ բլոկներին.

• մտավոր;
• բարոյական;
• աշխատուժ;
• գեղագիտական;
• ֆիզիկական.

Երեխաների համար նախատեսված խաղերի տարբերությունները տարբեր տարիքի, բաղկացած կլինի առաջին հերթին բարդությունից։

Հաշվի առնելով, որ մարդկանց մեծամասնությունը լավագույնս ընկալում է տեսողական տեղեկատվությունը, նկարների վրա հիմնված ձեզ շրջապատող աշխարհը ճանաչելու միջոցը բավականին արդյունավետ է:

Այսպիսով, մտավոր զարգացման համար օգտագործվում են խաղեր, որոնք երեխաներին սովորեցնում են գիտելիքներ աշխարհի մասին, համակարգում և ընդլայնում են այդ գիտելիքները: Նախադպրոցականների համար կրտսեր խմբերնպատակահարմար է օգտագործել զգայական կրթության զարգացմանն ուղղված կրթական և ժամանցային գործողություններ, քանի որ մեզ շրջապատող աշխարհը ընկալելու շոշափելի փորձը պարտադիր հիմք է, որի հիման վրա ավելի բարդ խաղ կարող է առաջարկվել տարեց նախադպրոցականներին՝ համակարգելով և խորացնելով տարրականը։ շոշափելի փորձի միջոցով ձեռք բերված գիտելիքներ:

Աշխատանքային կրթությանը միտված խաղերի ժամանակ առաջին հերթին պետք է մշակվի աշխատելու անհրաժեշտության ըմբռնում, հարգանք ուրիշների աշխատանքի նկատմամբ և աշխատանքային գործընթացի նախապատրաստական ​​և վերջնական փուլերի միջև պատճառահետևանքային հարաբերությունների սկզբունքների ըմբռնում: .

Նման պատկերները կտրված են, խառնվում են, և երեխաները իրենք են դրանք դնում ճիշտ հերթականությամբ:

Ինչ վերաբերում է բարոյական դաստիարակությանը միտված խաղերին, ապա տարբեր տարիքի երեխաների նպատակները զգալիորեն կտարբերվեն.

• Երիտասարդ խմբերի նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կարևոր է մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ սերմանել.
• ավագ մանկապարտեզներին անհրաժեշտ է ծանոթացնել բարոյական զգացմունքներին և վերաբերմունքին:

Ո՞րն է դիդակտիկ խաղերի դերը մանկապարտեզների աշխատանքում:

Տարբեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ տարբեր վերաբերմունք ունեն ուսումնական և ժամանցային պարապմունքների անցկացման նկատմամբ։ Այս կամ այն ​​ձևով նման ժամանցային կրթությունը ներկայացված է գրեթե յուրաքանչյուր նման հաստատությունում, սակայն դրա պատրաստման և անցկացման որակը կարող է զգալիորեն տարբերվել:

Հագեցած գույները դրական դեղինի գերակշռությամբ ավելի հետաքրքիր են դարձնում ուսումնական խաղը:

Նախադպրոցական կրթության մեջ ներգրավված ամենաառաջադեմ հաստատություններն այսօր նման դասերը հնարավորինս սերտորեն ինտեգրում են ուսումնական գործընթացին՝ նրանց հետ ամրապնդելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական տեսական հմտությունները:

Մասնագետները խաղի համար լավագույն ժամանակն են համարում առավոտը և կեսօրից հետո ցերեկային քունը հաջորդող ժամերը, քանի որ երեխաների հետաքրքրության պատճառով այս վարժությունները զգալիորեն մեծացնում են երեխաների մտավոր և ֆիզիկական ակտիվությունը արթնանալուց հետո։

Դիդակտիկ ժամանցային գործունեության դասակարգում

Տարբեր չափանիշներով հնարավոր է վերլուծել կրթական և ժամանցային գործունեությունը: Օրինակ, եթե որպես չափանիշ վերցնենք նման դասի նպատակը, ապա դասակարգումը կներկայացվի հետեւյալ տեսքով.

• Խաղեր մտավոր կրթության համար - «անուն մեկ բառով», «անուն երեք առարկա» (ուղղված է հարաբերություններ կառուցելու, հոմանիշներ և հականիշներ փնտրելու ունակությանը);
• ժամանցային պարապմունքներ բարոյական դաստիարակության համար;
• խաղեր աշխատանքի զարգացման համար. «ով է կառուցել այս տունը» (երեխաները ծանոթանում են շենքի կառուցման համար գծագրեր կազմելու անհրաժեշտությանը);
• գեղագիտական ​​դաստիարակության ժամանցային դասընթացներ;
• խաղեր ֆիզիկական զարգացման համար.

Ուսուցման տարրերով ֆիզիկական խաղը, որում երեխաները պետք է մնան որոշակի գունային տարածքում, զարգացնում է ոչ միայն նախադպրոցական երեխայի միտքը, այլև մարմինը:

Մեկ այլ դասակարգում ուղղակիորեն հիմնված կլինի խաղի ընթացքի վրա, այլ ոչ թե դրա նպատակի վրա.

• խաղալ առարկաների հետ. ոչ պաշտոնական գործունեության այս տեսակի առավելությունն այն է, որ բնական նյութն օգտագործվում է որպես ատրիբուտներ, օրինակ՝ տերևներ, քարեր, կոներ, ծաղիկներ: Երեխայի կողմից այս հատկանիշների օգտագործման հիման վրա գործընթացն ինքնին կառուցվում է («նկարագրեք օբյեկտը», «ինչ է դա», «ինչը առաջինը»);
• Սեղանի խաղ - ուսուցողական գործունեության շատ բազմազան տեսակ, ներառյալ խոսքի հմտությունների, տրամաբանության, ուշադրության, մոդելավորման և որոշումներ կայացնելու կարողության զարգացմանն ուղղված («լոտո», «դոմինո», «զույգ նկարներ»);
• բանավոր ժամանցային գործունեություն - ուղղված է երեխաների անկախության, մտածողության և խոսքի զարգացմանը, սովորեցնում է նկարագրել առարկաները, ընդգծել գերիշխող հատկությունները, գուշակել բառերը ըստ դրանց բանավոր նկարագրության:

Կրտսեր, միջին և մեծ խմբերի նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական խաղերի տեսակները

Փոքրիկների համար խաղերը, որոնք կապված են շրջապատող աշխարհի շոշափելի ընկալման հետ, լավագույնս համապատասխանում են: Օրինակ՝ «զամբյուղը հավաքիր»։ Նման ժամանցային գործընթացի շնորհիվ առաջանում է շրջապատի կյանքի մասին սովորելու և նրանում առկա առարկաներն ու երևույթները առանձնացնելու ունակությունը: Սա հիմք է հետագա գիտելիքների համար:

Տեսանյութ ՝ դիդակտիկ խաղ «Հավաքեք զամբյուղ»

Ավելի հարմար է ավելի մեծ երեխաների համար դժվարին խաղեր . Օրինակ՝ «Ով ինչ է ուտում». իր գործընթացում նախադպրոցական տարիքի երեխաները կենդանիների նկարները համապատասխանեցնում են այն մթերքներին, որոնք նրանք կարող են ուտել և կապում դրանք հագուստի մածուկներով:

Տեսանյութ. Դիդակտիկ խաղ «Ով ինչ է ուտում»

Ամենահին խմբի համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել բանավոր ոչ ֆորմալ ուսուցում՝ օգտագործելով ոչ թե կոնկրետ առարկաներ կամ կենդանիներ, այլ ավելի վերացական հասկացություններ, օրինակ՝ քառակուսի կամ շրջան:

Տեսանյութ՝ մաթեմատիկական խաղ մանկապարտեզի ավագ խմբում

Տարբեր տարիքային խմբերի կրթական և ժամանցային գործունեության քարտային ֆայլեր

Տարբեր տարիքային խմբերի համար կան տարբեր դիդակտիկ խաղեր՝ ուղղված երեխաների տարբեր կարողությունների զարգացմանը։ Ստորև բերված աղյուսակում ներկայացված խաղերից «Կարծես - նման չէ», «Ինչն ավելորդ է» և «Մթերային խանութը» խորհուրդ են տրվում ավելի մեծ երեխաների համար, բայց այս կամ այն ​​կերպ, բոլոր նման ոչ ֆորմալ ուսուցումը կարող է հարմարեցվել: տարբեր տարիքի նախադպրոցականների համար.

Ինչպես պատրաստել «ինքներդ ինքներդ» դիդակտիկ խաղեր երեխաների համար

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ինքնուրույն ուսումնական և ժամանցային դաս պատրաստելիս կարևոր է պահպանել մի շարք սկզբունքներ. Այսպիսով, դրանց համապատասխան դասերը պետք է լինեն.

• համակարգային - երեխաներին սովորեցնել ստեղծել պատճառահետևանքային հարաբերություններ.
• դառնում է ավելի բարդ - երեխայի առաջադեմ ինտելեկտուալ զարգացման համար.
• ունեն կրկնվելու հատկություն, քանի որ ոչ բոլոր նախադպրոցական տարիքի երեխաներն առաջին անգամ կհիշեն և կսովորեն խաղի կանոնները.
• կամավոր - նման զվարճանքը պետք է ընտրվի՝ հաշվի առնելով երեխաների հետաքրքրությունն ու ցանկությունները.
• ունեն առեղծվածի տարր - ձեռք բերված դիդակտիկ առաջադրանքը պետք է դիմակավորված լինի խաղի գործընթացով.
• թարմացված - յուրաքանչյուր հաջորդ խաղը պետք է լրացվի նոր տարրերով, որպեսզի երեխան չձանձրանա:

Այնուամենայնիվ, հաշվի առնելով վառ նկարներով մանկական ամսագրերի և գրքերի առատությունը, ինչպես նաև լրացուցիչ ռեսուրսները, ինչպիսիք են գունավոր ստվարաթուղթը կամ խաղալիքները, դժվար չէ ինքնուրույն նյութեր պատրաստել նման գործունեության համար:

Տեսանյութ՝ ինքդ արա դիդակտիկ զգայական խաղեր

Երեխաների համար ամենահայտնի և հարմարը ինքնամարզվելու համար պետք է անվանել այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Լոտտո» և «Լեյսինգ»:

«Լոտոն» հեշտ է հարմարվել կոնկրետ կարիքներին: Օրինակ, 3-5 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար շատ կարևոր է մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ սերմանել: Ըստ նրա կանոնների՝ երեխաներին գծավոր են տալիս խաղադաշտերկենտրոնում պատկերով և նկարների հավաքածուով, որոնց մի մասը կապված է դաշտի կենտրոնում տեղադրվածի հետ, մյուս մասը՝ ոչ։ Երեխաները պետք է լրացնեն այս հիմնական նկարի շուրջ դաշտերը համապատասխան իմաստով: Այսպիսով, եթե դուք, օրինակ, դրանով նկարեք «Մոիդոդիր» նկարը, ապա երեխան պետք է այն «շրջապատի» օճառի, ատամի խոզանակի և այլնի պատկերներով: Դաշտերին նկարներ ավելացնելիս երեխաները պետք է բացատրեն, թե ինչու են դրանք: որոշեց, որ այս կոնկրետ պատկերը համապատասխանում է կենտրոնական գծագրին:

Տեսանյութ. սեղանի խաղ երեխաների համար «Լոտո»

Մեկ այլ խաղ՝ Lacing-ը, ուղղված է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը։ Հարմար ատրիբուտներ կարող են լինել հարմար չափի ցանկացած դետալ, ոչ շատ մեծ, բայց ոչ շատ փոքր, որը պետք է կարել հագուստի վրա՝ կոճակներ, ծածկույթներ և այլն: Այս զվարճալի մարզումը կարող է լրացվել և փոփոխվել. օրինակ՝ վերցնել տարբեր ժանյակներ: գույները և տեղադրումը, որպես կանոն, տարբեր մասերի վրա պետք է կարել համապատասխան գույնի թելերով։ Այսպիսով, երեխան կզարգացնի գիտելիքներ գունային սխեմայի մասին:

Տեսանյութ. կրթական խաղ «Ծառերի կապում»

Այսպիսով, դիդակտիկ խաղի տեսքով հսկայական ներուժ կա տարբեր տարիքի երեխաների զարգացման համար։ Կարևոր է հետևել այս ժամանցային և կրթական գործունեության ընտրության համակարգված մոտեցումին՝ ուշադրություն դարձնելով բոլոր ասպեկտներին. երեխայի զարգացում. Միևնույն ժամանակ կարևոր է պահպանել տարիքային սահմանը՝ այս օգտակար ժամանցի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար.«Աշխատանքն այն է, ինչ պարտավոր է անել մարդը, իսկ խաղն այն է, ինչ նա պարտավոր չէ անել», ինչպես Մարկ. Տվենն ասաց, և կարևոր է հմտորեն տալ մեկը մյուսի հետևից: Պետք է հիշել, որ երեխաների ներգրավվածությունն ու հետաքրքրությունը հիմնական գործոններն են, որոնք որոշում են խաղի առավելությունները և նախադպրոցականների կողմից նոր գիտելիքների ու հմտությունների ակտիվ յուրացումը այս ոչ պաշտոնական գործընթացի միջոցով:

Նատալյա Կոմարդինա
Դիդակտիկ խաղի էությունը

Դիդակտիկի էությունըխաղերը որպես ուսուցման միջոց

Գիտելիք սովորեցնելը նշանակում է նախապես սովորեցնել ավելորդը: Արդիականությունը ձգտում է ուսուցման անհատական ​​մոտեցման, իսկ դասերը հիմնված են ճակատային մեթոդի վրա:

Անհաջողության գաղտնիքը պարզ է. Համարվում է, որ հինը պետք է փոխարինվի նորով։ Բայց, ի վերջո, նորը լավ մոռացված հինն է և, հետևաբար, փոխարինելի «դաս»ինչ-որ ավելի հին և հավերժական բան պետք է գա նման զբաղմունքի: Միգուցե դա ԽԱՂ է:

Ակտիվացման արդյունավետ միջոցներից մեկը ճանաչողական գործունեություննախադպրոցականներն է դիդակտիկ խաղ.

Իսկ խաղը կարելի է անվանել աշխարհի ութերորդ հրաշալիք, քանի որ այն պարունակում է հսկայական կրթական, կրթական ու զարգացման հնարավորություններ։ Խաղերի ընթացքում երեխաները ձեռք են բերում բազմազան գիտելիքներ իրենց շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների մասին: Խաղը զարգացնում է երեխաների դիտողականությունը և առարկաների հատկությունները որոշելու, դրանց էական հատկանիշները բացահայտելու կարողությունը:

Դիդակտիկ խաղեր - Սա կանոններով խաղերի տեսակ է, որը հատուկ ստեղծված է մանկավարժության կողմից երեխաներին սովորեցնելու և կրթելու նպատակով։ Դրանք ուղղված են երեխաների ուսուցման կոնկրետ խնդիրների լուծմանը, բայց միևնույն ժամանակ ցուցադրում են խաղային գործունեության դաստիարակչական և զարգացնող ազդեցությունը։ Դիդակտիկ խաղերը որպես երեխաների ուսուցման միջոց օգտագործելու անհրաժեշտությունը նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքում որոշվում է մի շարք պատճառները:

Խաղային գործունեությունը որպես առաջատար նախադպրոցական մանկության տարիներին դեռ չի կորցրել իր նշանակությունը։ (պատահական չէ, թե ինչու են շատ երեխաներ խաղալիքներ բերում դպրոց). Կախված լինելը խաղային գործունեության, խաղային ձևերի և տեխնիկայի վրա երեխաներին կրթական աշխատանքին ընդգրկելու կարևոր և ամենահամարժեք միջոցն է:

Ուսումնական գործունեության յուրացումը, երեխաների ընդգրկումը դրան դանդաղ է ընթանում (շատ երեխաներ ընդհանրապես չգիտեն, թե ինչ. "սովորել, ուսումնասիրել".

Կան երեխաների տարիքային առանձնահատկություններ, որոնք կապված են ուշադրության անբավարար կայունության և կամայականության, հիշողության հիմնականում ակամա զարգացման և մտածողության տեսողական-փոխաբերական տիպի գերակշռության հետ: Դիդակտիկ խաղերպարզապես նպաստում է երեխաների մտավոր գործընթացների զարգացմանը:

Անբավարար ձևավորված ճանաչողական մոտիվացիա

Դիդակտիկխաղը մեծապես նպաստում է այս դժվարությունների հաղթահարմանը

Այնուամենայնիվ դիդակտիկ խաղեր- դա նաև կրթության խաղային ձև է, որը, ինչպես գիտեք, բավականին ակտիվորեն կիրառվում է կրթության սկզբնական փուլերում, այսինքն՝ ավագ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքում:

Տեսակներ դիդակտիկ խաղեր.

Դիդակտիկ խաղերը տարբեր են:

կրթական բովանդակության համար

երեխաների ճանաչողական գործունեություն,

խաղային գործողություններև կանոնները

երեխաների կազմակերպում և հարաբերություններ,

դաստիարակի դերում։

Թվարկված նշանները բնորոշ են բոլոր խաղերին, սակայն որոշ խաղերում որոշ նշաններ ավելի հստակ են, մյուսներում՝ մյուսները:

Դեռևս չկա հստակ դասակարգում, խաղերի խմբավորում ըստ տեսակների։

Հաճախակի խաղերփոխկապակցված բովանդակության հետ սովորելը: խաղերզգայական ընկալում, բանավոր խաղեր, խաղերծանոթացում բնությանը և այլոց:

Երբեմն խաղերվերաբերում են նյութական:

Խաղեր առարկաների հետ(խաղալիքներ, բնական նյութեր և այլն)Երեխաների համար ամենահասանելին, քանի որ դրանք հիմնված են անմիջական ընկալման վրա, համապատասխանում են իրերի հետ գործելու և այդպիսով նրանց ճանաչելու երեխայի ցանկությանը:

Սեղանի տպագրություն խաղեր, Ինչպես նաեւ խաղեր առարկաների հետ, հիմնված են տեսանելիության սկզբունքի վրա, սակայն այս խաղերում երեխաներին տրվում է ոչ թե բուն առարկան, այլ նրա պատկերը։

բանավոր խաղերն ամենադժվարն են. Դրանք կապված չեն առարկայի անմիջական ընկալման հետ։ Դրանցում երեխաները պետք է գործեն ներկայացուցչություններով։

Կարող է խմբավորվել խաղեր և այլնԱ. Ի. Սորոկինան առանձնացնում է հետևյալ տեսակները դիդակտիկ խաղեր:

ճամփորդական խաղեր - խաղեր- ճամփորդությունը նախատեսված է տպավորությունն ուժեղացնելու, երեխաների ուշադրությունը մոտակայքում գտնվողի վրա հրավիրելու համար:

Նրանք սրում են դիտարկումը, դատապարտում են դժվարությունները հաղթահարելը։ առաջադրանքային խաղեր - խաղեր-Առաջադրանքները բովանդակությամբ ավելի պարզ են, իսկ տեւողությամբ՝ ավելի կարճ: Դրանք հիմնված են առարկաների, խաղալիքների, բանավոր ցուցումների հետ կապված գործողությունների վրա:

գուշակության խաղեր - գուշակության խաղեր(«Ինչ կլիներ»:) Երեխաների առջեւ խնդիր է դրվում, և ստեղծվում է իրավիճակ, որը պահանջում է հետագա գործողությունների արտացոլում: Միաժամանակ ակտիվանում է երեխաների մտավոր գործունեությունը, նրանք սովորում են լսել միմյանց։

Փազլ խաղեր - Փազլ խաղեր. Դրանք հիմնված են գիտելիքների, հնարամտության ստուգման վրա: Հանելուկներ լուծելը զարգացնում է վերլուծելու, ընդհանրացնելու, տրամաբանելու, եզրակացություններ անելու կարողությունը:

զրույցի խաղեր - զրույցի խաղեր. Դրանք հիմնված են հաղորդակցության վրա: Հիմնականը փորձի անմիջականությունն է, հետաքրքրությունը, բարի կամքը: Նման խաղը պահանջում է հուզական և մտքի գործընթացների ակտիվացում: Այն զարգացնում է հարցեր և պատասխաններ լսելու, բովանդակության վրա կենտրոնանալու, ասվածը լրացնելու և դատողություններ անելու կարողություն:

Կարևոր է հստակ տարբերակել դիդակտիկ խաղեր և խաղային տեխնիկաօգտագործվում է երեխաների ուսուցման մեջ: Ցավոք, որոշ մանկավարժներ ընկալում են դիդակտիկխաղը միայն որպես դասի ժամանցային և կազմակերպչական պահ, որը թույլ է տալիս թոթափել հոգեկան սթրեսը:

Նման տեսակետը սկզբունքորեն սխալ է։ Այս դեպքում խաղը օրգանապես չի մտնում դասի մեջ, այն գտնվում է ուսումնական գործընթացի մոտ։ Ուստի կարող ենք համաձայնել, որ «չկարողանալով կառուցել իրական դիդակտիկ խաղ, որը արթնացնում էր նախադպրոցականների միտքը, որոշ մանկավարժներ ուսուցողական վարժությունները ուսուցման խաղային ձևի մեջ են դնում:

Կառուցվածք դիդակտիկ խաղ.

Դիդակտիկխաղն ունի որոշակի կառուցվածք.

Կառուցվածք - սրանք այն հիմնական տարրերն են, որոնք բնութագրում են խաղը որպես ուսուցման և միաժամանակ խաղային գործունեության ձև: Առանձնացվում են հետևյալ կառուցվածքային բաղադրիչները դիդակտիկ խաղ:

դիդակտիկ առաջադրանք – Դիդակտիկառաջադրանքը որոշվում է ուսուցման և կրթական ազդեցությամբ: Այն ձևավորվում է ուսուցչի կողմից և արտացոլում է նրա դասավանդման գործունեությունը: խաղային առաջադրանք - Խաղի առաջադրանքն իրականացնում են երեխաները: Դիդակտիկ առաջադրանք դիդակտիկայումխաղն իրականացվում է խաղային առաջադրանքի միջոցով: Այն որոշում է խաղային գործողությունները, դառնում հենց երեխայի խնդիրը։ Մեծ մասը հիմնական: դիդակտիկխաղի առաջադրանքը դիտավորյալ քողարկված է և հայտնվում է երեխաների առջև՝ խաղի պլանի տեսքով. (առաջադրանքներ).

խաղի գործողություններ - խաղային գործողություններ - հիմք խաղեր. Որքան բազմազան են խաղի գործողությունները, այնքան ավելի հետաքրքիր է խաղն ինքնին երեխաների համար, և այնքան հաջողությամբ են լուծվում ճանաչողական և խաղային առաջադրանքները: AT տարբեր խաղերԽաղի գործողությունները տարբեր են իրենց ուղղությամբ և խաղացողների հետ կապված: Սա, օրինակ, կարող է լինել դերախաղ, հանելուկներ գուշակելը, տարածական փոխակերպումները և այլն։

Դրանք կապված են խաղային պլանի հետ և բխում են դրանից։

կանոնակարգերը խաղեր- Կանոնները բարոյական պահանջներ են պարունակում երեխաների հարաբերությունների, վարքագծի նորմերին նրանց համապատասխանության համար։

AT դիդակտիկտրված են խաղի կանոնները. Կանոնների օգնությամբ ուսուցիչը վերահսկում է խաղը, ճանաչողական գործունեության գործընթացները, երեխաների վարքագիծը։

արդյունք (ամփոփելով)- Ամփոփելով (արդյունք)իրականացվում է ավարտից անմիջապես հետո խաղեր. Դա կարող է լինել գոլային; բացահայտել երեխաներին, ովքեր ավելի լավ են գործել խաղային առաջադրանք; հաղթող թիմի որոշում և այլն: Միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ է նշել յուրաքանչյուր երեխայի ձեռքբերումները, ընդգծել հետամնաց երեխաների հաջողությունները:

Խաղերդասարանում ոմանց թույլ են տալիս նյութը սովորել բովանդակային գործողությունների, մյուսներին՝ գիտելիքների, իսկ մյուսներին՝ տրամաբանական եզրակացությունների մակարդակով։ Բայց ընդհանուր առմամբ նյութի ըմբռնումը 100% է։

Ուստի անհրաժեշտ է վերակենդանացնել և դիվերսիֆիկացնել աշակերտների կյանքը, կիրառել դասավանդման ոչ ավանդական և ակտիվ մեթոդներ։

Ժամանակակից դիդակտիկաՈւսուցման մեթոդների ամբողջ բազմազանությունն ամփոփված է երեք հիմնականով խմբեր:

Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդներ.

Կրթական և ճանաչողական գործունեության խթանման և մոտիվացիայի մեթոդներ.

Վերահսկողության և ինքնատիրապետման մեթոդներ.

Ինչի համար է անհրաժեշտ դիդակտիկ խաղ? Պահպանել կամ ստեղծել հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ, խթանել գործունեությունը (մոտիվացիա), զարգացնել ճանաչողական գործընթացները (երևակայություն, հիշողություն, դիտում, ընկալում, բանականություն, մտածողության արագություն և այլն: Ցանկացած խաղ ունի կանոններ, որոնք օգնում են հաղթահարել դժվարությունները, սոցիալական հաստատումը հնազանդության միջոցով: կանոններին, կամային վարքագծի զարգացում։

Յուրաքանչյուր խաղ կամքի փորձություն է։

Խաղում ամեն րոպե երեխայի հրաժարվում է անցողիկ ցանկություններից՝ հօգուտ ստանձնած դերի կատարման։ Զարգանում է կամավոր վարքագիծ:

մտավորական խաղերկարող է օգտակար լինել դժվարություններ ունեցող երեխաների համար վարդապետություննոր նյութը հասկանալու և ըմբռնելու, յուրացման և ընդհանրացման, հասկացությունների միջև կապերի հաստատման, սեփական մտքերի և խոսքի արտահայտման մեջ:

Սրանք խաղերը կարող են օգնել:

ինտենսիվացնել ուսումնական աշխատանքը դասարանում, բարձրացնել նախադպրոցականների ակտիվությունն ու նախաձեռնողականությունը.

տալ ազատության և ազատության զգացում, հատկապես նյարդային, թույլ և անվստահ երեխաներին.

բարելավել հարաբերությունները ուսուցիչների և ուսանողների միջև;

ամրապնդել ընկերական հարաբերությունները թիմում.

Խաղը միաժամանակ հետապնդում է երեքին նպատակներ:

կրթական,

Խաղը հսկայական դրական ազդեցություն ունի ինտելեկտուալ պասիվ երեխաների ուսումնական գործունեության վրա, այն երեխաների վրա, ովքեր ուսման դժվարություններ են ունենում: Նման երեխաները խաղի մեջ կարողանում են այնպիսի ծավալի աշխատանք կատարել, որ երբեք չեն անի սովորական դասարանում։

Մեր երեխաները պետք է խաղան, զարգացնեն տարբեր տեսակի ու տեսակի խաղերի մշակույթ:

Ի վերջո, խաղը կարողությունները զարգացնելու, կյանքին պատրաստվելու, մարդկանց հետ շփվելու լավագույն միջոցն է։

Հնարավոր է առաջարկել խաղերի որոշակի պայմանական դասակարգում դասեր:

կրթական - առավել պարզ և ավանդական խաղերնպաստում է ուսումնական նյութի համախմբմանը և գիտելիքների կիրառման կայուն հմտության ձեռքբերմանը.

կոմբինատոր - խաղեր, որոնք պահանջում են արագ և արդյունավետ հաշվարկել ընտրանքները, ընտրել համակցություններ;

վերլուծական - զարգացնում է վերլուծական մտածողությունը, օգնում է ձեռք բերել ազատ, անկաշկանդ, բայց միևնույն ժամանակ ճիշտ տրամաբանական վերլուծության հմտություն, տեսնել օրինաչափություններ, ընդհանրություններ և տարբերություններ, պատճառ և հետևանք.

ասոցիատիվ - հիմնված ասոցիատիվ մտածողության դիմելու, համեմատության որոնման, ակնարկի գուշակման վրա.

համատեքստային - ուշադրություն հրավիրել բարդ իմաստային հարաբերությունների վրա, զարգացնել մեկնաբանելու, հասկանալու, թե ինչն ուղղակիորեն չի արտահայտվում և հակառակը `տեղեկատվությունը տարբեր ձևերով փոխանցելու համար.

և մի քանի ուրիշներ:

Հաջողություն խաղերկախված է նաև մթնոլորտից, տրամադրությունից այս պահինխմբում. Եթե ​​տղաների վիճակը չի համապատասխանում տրամադրությանը խաղեր, ավելի լավ է այն պահել մեկ այլ առիթի համար։ Այսպիսով, կարելի է ասել, որ ուսուցիչների պարտականություններից մեկն է մշտապես աջակցել և զարգացնել երեխաների հետաքրքրասիրությունն ու ակտիվությունը և միջոցով. խաղեր նույնպես.

Կազմակերպության հիմնական պահանջները դիդակտիկ խաղեր են:

1. Խաղը աշակերտական ​​գործունեության մի ձև է, որում իրականանում է շրջապատող աշխարհը, բացվում է տարածք անձնական գործունեության և ստեղծագործելու համար։

2. Խաղը պետք է կառուցվի հետաքրքրության վրա, մասնակիցները պետք է վայելեն խաղեր.

3. Մասնակիցների միջեւ մրցակցության պարտադիր տարր խաղեր.

Խաղերի ընտրության պահանջները հետեւյալն են.

1. Խաղերպետք է համապատասխանի որոշակի կրթական առաջադրանքներին, գիտելիքների, հմտությունների ծրագրային պահանջներին և ստանդարտ պահանջներին:

2. Խաղերպետք է համապատասխանի ուսումնասիրվող նյութին և կառուցվի՝ հաշվի առնելով ուսանողների պատրաստվածությունը և նրանց հոգեբանական առանձնահատկությունները:

3. Խաղերպետք է հիմնված լինի որոշակի դիդակտիկնյութը և դրա կիրառման մեթոդները.

Խաղը գիտելիքների փոխանցման ամենահին ձևն է: Խաղում է «դուստրեր-մայրեր»մենք սովորում ենք ընտանեկան հարաբերությունների մասին; դնելով խորանարդները՝ մենք դառնում ենք շինարարներ. Զինվորներ տեղադրելով՝ մենք մեր մեջ հրամանատարներ ենք դաստիարակում։

Կարելի է պնդել, որ խաղը ունիվերսալ ձև է դիդակտիկփոխազդեցություն ուսանողի հետ. Եվ այսպես, նա գերազանցում է դաս:

1. Խաղը պայմանավորված չէ սովորելու հատուկ հմտություններով (ուշադրություն, կարգապահություն, լսելու կարողություն).

2. Խաղը տարիքային սահմանափակումներ չի ճանաչում:

3. Խաղը բազմազգ է և նույնիսկ կարող է հաղթահարել լեզվական արգելքը:

4. Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի ավելի ակտիվ ձև է: Այն թույլ է տալիս խաղացողներին զգալ գործընթացի սուբյեկտներ:

5. Խաղը կապում է տեղեկատվության ընկալման բոլոր ուղիները (ինչպես տրամաբանությունը, այնպես էլ զգացմունքները, և գործողությունները, և չի հիմնվում զուտ հիշողության և վերարտադրման վրա:

6. Խաղը տեսության և պրակտիկայի համադրություն է, ինչը նշանակում է, որ այն իրականության ավելի օբյեկտիվ արտացոլումն է:

7. Վերջապես, խաղը սովորելու ավելի հուսալի միջոց է։

Համաձայն եմ, բոլորը յուրացրել ենք մեր մանկության տարիներին խաղերԻ տարբերություն յուրացված գիտելիքների, մենք հիշում ենք մեր ամբողջ կյանքը:

Դիդակտիկ խաղերկարող է օգտագործվել ինչպես դասասենյակում կազմակերպված ուսուցման գործընթացում, այնպես էլ դրանցից դուրս՝ կայքում։

Եկեք ավելի սերտ նայենք տեսակներին դիդակտիկխաղեր, որոնք օգտագործվում են նախադպրոցական մանկավարժության մեջ.

Խաղեր առարկաների հետ.

Օբյեկտային խաղերում օգտագործվում են խաղալիքներ և իրական առարկաներ: Նրանց հետ խաղալով՝ երեխաները սովորում են համեմատել, հաստատել առարկաների նմանություններն ու տարբերությունները: Նման խաղերի արժեքն այն է, որ նրանց օգնությամբ երեխաները ծանոթանում են առարկաների հատկություններին և դրանց նշաններԳույնը, չափը, ձևը, որակը: Խաղերում առաջադրանքները լուծվում են համեմատության, դասակարգման, խնդիրների լուծման հաջորդականություն սահմանելու համար: Երբ երեխաները նոր գիտելիքներ են ձեռք բերում առարկայական միջավայրի, խաղերում առաջադրանքների մասին դառնալ ավելի բարդՏղաները սովորում են թեման որոշել ցանկացած որակի համար, միավորել իրերը այս հիմքի վրա

(գույն, ձև, որակ, նպատակ և այլն, ինչը շատ կարևոր է վերացական, տրամաբանական մտածողության զարգացման համար.

Կրտսեր խմբի երեխաներին տրվում են առարկաներ, որոնք միմյանցից կտրուկ տարբերվում են հատկություններով, քանի որ երեխաները դեռ չեն կարողանում նուրբ տարբերություններ գտնել առարկաների միջև:

AT միջին խումբխաղերում օգտագործվում են այնպիսի իրեր, որոնցում նրանց միջև տարբերությունը դառնում է ավելի քիչ նկատելի: Օբյեկտների հետ խաղերում երեխաները կատարում են առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են

օբյեկտների քանակի և գտնվելու վայրի գիտակցված անգիր, բացակայող առարկայի հայտնաբերում: Երեխաները խաղալու ընթացքում ձեռք են բերում մասերից մի ամբողջություն, լարային առարկաներ (գնդակներ, ուլունքներ,

դնել նախշեր տարբեր ձևերից

Տիկնիկների հետ խաղալիս երեխաները զարգացնում են մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ և բարոյական հատկություններ, օրինակ՝ հոգատար վերաբերմունք խաղի զուգընկերոջ՝ տիկնիկի նկատմամբ, որն այնուհետև փոխանցվում է իրենց հասակակիցներին՝ մեծ երեխաներին:

AT դիդակտիկարդյունքները լայնորեն օգտագործվում են մի շարք խաղալիքներ: Դրանք հստակ արտահայտված են գույնի, ձևի, նպատակի, չափի, նյութի, որից պատրաստված են:

Խաղեր, որոնք սովորեցնում են առարկաները խմբավորել ըստ գույների՝ ստեղծելով տրված պատկեր։

Խաղերորոնք օգնում են դաստիարակին վարժեցնել երեխաներին որոշ դիդակտիկ առաջադրանքներօրինակ՝ ընտրել փայտից պատրաստված բոլոր խաղալիքները (մետաղ, պլաստիկ, կերամիկա կամ խաղալիքներ, որոնք անհրաժեշտ են տարբեր ստեղծագործությունների համար. խաղերհամար ընտանեկան խաղեր, շինարարների մեջ, հիվանդանոցում և այլն։

Դիդակտիկ խաղերզարգացնել երեխաների զգայական ունակությունները. Երեխայի ճանաչողության հիմքում ընկած են սենսացիայի և ընկալման գործընթացները միջավայրը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին առարկայի գույնին, ձևին, չափին ծանոթանալը հնարավորություն տվեց ստեղծել համակարգ դիդակտիկխաղեր և վարժություններ զգայական կրթության վերաբերյալ, որոնք ուղղված են երեխայի կողմից առարկաների բնորոշ հատկանիշների ընկալման բարելավմանը:

Խաղերբնական նյութով (բույսերի սերմեր, տերևներ, տարբեր ծաղիկներ, խճաքարեր, խեցի)դաստիարակն օգտագործում է այդպիսին անցկացնելիս դիդակտիկ խաղեր, ինչպես «Տերեւը ո՞ր ծառից է»։, «Ո՞վ է ավելի հավանական, որ տարբեր տերևներից նախշեր կդնի»:, «Հավաքեք աշնանային տերևների փունջ»., «Տերեւները տարածեք նվազման կարգով».

Խաղերիրերի հետ կարող է ունենալ բազմաթիվ ֆունկցիոնալ նշանակումներ: — Ո՞վ արագ։- զարգացնում է ձեռքի մկանները, հաստատակամությունը:

Խաղը «Ութոտնուկ»- բազմաֆունկցիոնալ: «Ի՞նչ ձայն ես լսում» — Ո՞ր գույնը։, «Անձրև»և այլն:

(Սլայդ 41)

Խաղը «Արև»- ցույց տալ բոլոր հատկանիշները խաղեր - դաստիարակ(Սլայդ 42).

աշխատասեղանի տպագրություն խաղեր.

աշխատասեղանի տպագրություն խաղեր- հետաքրքիր գործունեություն երեխաների համար: Նրանք բազմազան են տեսակներըզուգված նկարներ, լոտո, դոմինո: Տարբեր են նաև զարգացման առաջադրանքները, որոնք լուծվում են դրանք օգտագործելիս։

Զույգ նկարներ.

Նման խաղում ամենապարզ խնդիրը տարբեր նկարների մեջ երկու բոլորովին տարբեր նկարներ գտնելն է: նույնականերկու գլխարկ՝ նույն գույնով, ոճով կամ երկու տիկնիկ, որոնք արտաքուստ չեն տարբերվում: Հետո առաջադրանքը ավելի է բարդանումԵրեխան նկարները համատեղում է ոչ միայն արտաքին նշաններով, այլև իմաստով:

Պատկերների ընտրություն՝ հիմնված ընդհանուր հատկանիշի վրա: (դասակարգում)

Այստեղ որոշակի ընդհանրացում է պահանջվում՝ օբյեկտների միջեւ կապի հաստատում։ Օրինակ, «Ի՞նչ է աճում անտառում (այգում, բանջարանոցում») խաղում երեխաները ընտրում են բույսերի համապատասխան պատկերներով նկարներ, դրանք փոխկապակցում իրենց աճման վայրի հետ, համատեղում նկարներն ըստ այս հատկանիշի: խաղ «Ո՞վ է սա ուտում»:

կամ խաղ "Ինչ եղավ հետո?"Երեխաները հեքիաթի համար ընտրում են նկարազարդումներ՝ հաշվի առնելով սյուժետային գործողությունների զարգացման հաջորդականությունը:

Նկարների կազմը, համարը և գտնվելու վայրը մտապահելը:

Խաղերը նույնն ենինչպես իրերի հետ: Օրինակ, խաղի մեջ «Գուշակիր, թե որ նկարն է թաքնված»երեխաները պետք է անգիր սովորեն նկարների բովանդակությունը, այնուհետև որոշեն, թե որն է նկարը շուռ տվել: Այս խաղը ուղղված է հիշողության, մտապահման և հիշողության զարգացմանը:

նկարների հետ տեղի ունեցած փոփոխությունների, դրանց բովանդակության մասին համահունչ խոսելու կարողություն:

Կտրված նկարների և խորանարդների հավաքածու.

Այս տեսակի խաղերի խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել տրամաբանական մտածողություն, զարգացնել նրանց առանձին մասերից ամբողջական առարկա կազմելու ունակությունը: Այս խաղերում բարդությունը կարող է լինել մասերի քանակի ավելացումը, ինչպես նաև բովանդակության բարդացումը, սյուժեն գեղատեսիլ է։ Եթե ​​փոքր խմբերում նկարները կտրված են 2-4 մասի

ապա միջին և ավագ խմբերում ամբողջը բաժանվում է 8-10 մասի։ Միևնույն ժամանակ, կրտսեր խմբում խաղերի համար նկարում պատկերված է մեկը առարկախաղալիք, բույս, հագուստի իրեր և այլն: Ավելի մեծ երեխաների համար նկարն արդեն պատկերում է երեխաներին ծանոթ հեքիաթներից, արվեստի գործերից սյուժե: Հիմնական պահանջն այն է, որ նկարներում պատկերված առարկաները ծանոթ լինեն երեխաներին։ Ամբողջ պատկերի առկայությունը հեշտացնում է խնդրի լուծումը։ Հետևաբար, փոքր խմբերի համար անհրաժեշտ է երեխաներին տալ մի ամբողջ պատկեր, որը պետք է նայեն մինչև առաջադրանքը տրվելը.

Բարձր հետաքրքիր խաղ «Ժամացույցը և ժամանակը»- Էլեկտրոնային ժամացույցի վրա ժամանակի պատկերով քարտը դրված է ժամացույցի դեմքով քարտի վրա:

սլայդ 55-57)

Նկարագրություն, գործողություններ, շարժումներ ցուցադրող նկարի մասին պատմություն:

Նման խաղերում դաստիարակը ուսմունք է դնում առաջադրանքզարգացնել ոչ միայն երեխաների խոսքը, այլև երևակայությունը, ստեղծագործական ունակությունները: Օրինակ, խաղի մեջ «Գուշակեք, թե ով է»:երեխան, ով վարորդից վերցրել է քարտը, ուշադիր զննում է այն, ապա պատկերում ձայնն ու շարժումները (կատուներ, շներ, գորտեր և այլն).ավելի մեծ խմբերում երեխաները պատկերում են գործողություններհրդեհ մարելը, տուն կառուցելը, հիվանդի բուժումը:

Այս խաղերում ձևավորվում են երեխայի անհատականության այնպիսի արժեքավոր որակներ, ինչպիսիք են՝ վերամարմնավորվելու ունակությունը, ստեղծագործական որոնումը անհրաժեշտ կերպար ստեղծելու գործում։

ԲԱԶԱՆԱԿԱՆ ԽԱՂԵՐ

բանավոր խաղերկառուցված ուրիշների խոսքերի և արարքների վրա: Նման խաղերում սովորում են առարկաների մասին առկա պատկերացումների հիման վրա խորացնել գիտելիքները դրանց մասին, քանի որ այդ խաղերում պահանջվում է օգտագործել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները նոր կապերում, նոր հանգամանքներում: Երեխաները ինքնուրույն լուծում են տարբեր մտավոր խնդիրներ. նկարագրել առարկաները՝ ընդգծելով դրանց բնորոշ հատկանիշները. գուշակել ըստ նկարագրության; գտնել նմանություններ և տարբերություններ.

Կրտսեր և միջին խմբերում խաղերուղղված են հիմնականում խոսքի զարգացմանը, ձայնի ճիշտ արտասանության դաստիարակմանը, բառարանի հստակեցմանը, համախմբմանը և ակտիվացմանը, տարածության մեջ ճիշտ կողմնորոշման զարգացմանը։

Ավագ նախադպրոցական տարիքում, երբ տրամաբանական մտածողությունը սկսում է ակտիվորեն ձևավորվել երեխաների մոտ, բանավոր խաղերավելի հաճախ օգտագործվում է մտավոր ակտիվություն ձևավորելու, անկախություն խնդիրների լուծման համար: Սրանք դիդակտիկ խաղերիրականացվում են բոլոր տարիքային խմբերում, սակայն հատկապես կարևոր են ավելի մեծ երեխաների դաստիարակության և կրթության գործում։ նախադպրոցական տարիք, քանի որ դրանք նպաստում են երեխաների նախապատրաստմանը դպրոցԶարգացնել ուսուցչին ուշադիր լսելու, առաջադրված հարցի ճիշտ պատասխանը արագ գտնելու, իրենց մտքերը ճշգրիտ և հստակ ձևակերպելու, առաջադրանքին համապատասխան գիտելիքներ կիրառելու կարողություն:

(Սլայդ 59)

«Ինչ է խաղում երեխան, ուստի շատ առումներով նա աշխատանքի մեջ կլինի, երբ մեծանա: Ուստի ապագա գործչի դաստիարակությունը տեղի է ունենում առաջին հերթին խաղի մեջ։ Ա.Ս. Մակարենկո.

Դիդակտիկ խաղերը երեխաների հետ սովորելու մեթոդ են հատուկ կրթական խաղերի տեսքով, որոնք միջոց են ակտիվ ուսուցում. Դիդակտիկ խաղերի հիմքը երեխայի ճանաչողական ոլորտի զարգացումն է:

Նման խաղ ընտրելով՝ ձեր փոքրիկի տարիքը, նրա գիտելիքների մակարդակը, ինչպես նաև տրամադրությունն ու առողջական վիճակը: Դիդակտիկ խաղերի միջոցով փոքրիկը ձեռք է բերում գիտելիքներ և ստանում անհրաժեշտ նոր տեղեկատվություն։

Նախադպրոցականների համար խաղը առաջատար գործունեություն է, որի շնորհիվ նրանք լիովին զարգանում են:
Դիդակտիկ խաղերը բարդ են նրանով, որ դրանք և՛ խաղ են, և՛ սովորելու միջոց և՛ համապարփակ զարգացումերեխա. Նման խաղի գործընթացում երեխան զարգացնում է բոլոր մտավոր գործընթացները և ձևավորվում են անձնական հատկություններ:

Դիդակտիկ խաղը անհատականության համակողմանի զարգացման հետաքրքրաշարժ միջոց է.

Դիդակտիկ խաղերը երեխաներին տարբեր ոլորտներում դաստիարակելու արդյունավետ և անսովոր միջոց են.

1. Մտավոր կրթություն.Համակարգում է գիտելիքները, զարգացնում է զգայական ունակությունները, հարստացնում է գիտելիքները շրջապատող իրականության մասին.

2. բարոյական դաստիարակություն. Զգույշ վերաբերմունք է ձևավորում շրջապատող առարկաներին, մարդկանց հետ վարքի նորմերին, բնավորության գծերին.

3. Գեղագիտական ​​դաստիարակություն. Ձևավորում է գեղեցկության զգացում;

4. Ֆիզիկական կրթություն.Նրանք զարգացնում են ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները, ձևավորում մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ, զարգացնում երեխայի հուզականությունը։

Դիդակտիկ խաղը զարգացնում է երեխայի անկախությունն ու ճանաչողական գործունեությունը, ինչպես նաև նրա ինտելեկտը։

Դիդակտիկ խաղերի արժեքը.

Զարգացնել երեխայի ճանաչողական ունակությունները;
Նպաստել գիտելիքների յուրացմանը;
Ունեն զարգացման արժեք;
Կրթել բարոյական հատկություններ՝ ազնվություն, արդարություն, ճշտապահություն, համապատասխանություն;
Զարգացրեք երեխայի խոսքը.

Դիդակտիկ խաղի կառուցվածքը.

1. Ծանոթացում խաղի ընթացքին;
2. Խաղի բովանդակության և կանոնների բացատրություն;
3. Խաղի գործողությունների ցուցադրում;
4. Դերերի բաշխում;
5. Խաղի ամփոփում.

Դիդակտիկ խաղերի տեսակները.

Խաղեր առարկաների կամ խաղալիքների հետ;

Սեղանի խաղեր;

Բառախաղեր.

Նյութի խաղեր.

Այս տեսակի խաղերը նախատեսում են երեխայի կողմից տարբեր առարկաների անմիջական ընկալում, ինչը նպաստում է սովորելու նպատակով դրանք շահարկելու ցանկության զարգացմանը:

Օբյեկտների հետ դիդակտիկ խաղերն ուղղված են առարկաների միջև եղած տարբերություններն ուսումնասիրելուն, դրանք միմյանց հետ համեմատելուն: Նման խաղերի ընթացքում երեխաները սովորում են առարկաների գույնը, չափը և որակը: Բնության խաղերը ներառում են բնական նյութերի օգտագործում՝ սերմեր, տերևներ, ծաղիկներ, քարեր, կոներ, մրգեր:

Օբյեկտների հետ դիդակտիկ խաղերի օրինակներ.

Խաղ «Գտիր առարկան»

Մեծահասակը պատրաստում է իրերի երկու նույնական հավաքածու: Մեկը ծածկված է անձեռոցիկով, իսկ երկրորդը դրվում է երեխայի դիմաց։ Հետո մայրիկը կամ հայրիկը վերցնում են ծածկված հավաքածուն և դնում այն ​​իր առջև: Նա հանում է ցանկացած առարկա, ցույց է տալիս երեխային ու կանչում։ Դրանից հետո նա նորից թաքցնում է դա։ Երեխան պետք է գտնի այս տարրը և ճիշտ անվանի այն: Երեխայի խնդիրն է բացահայտել բոլոր պատրաստված իրերը:

Խաղ «Դիրքը ճիշտ»

Մեծահասակը պատրաստում է կենդանիների և ձագերի խաղալիքներ: Օրինակ՝ հավը հավ է, կատվիկը կատու է, լակոտը՝ շուն։ Երեխան պետք է խաղալիքներ դասավորի. ձագը չափահաս կենդանի է: Այնուհետև անվանեք դրանք և նկարագրեք դրանք:

Սեղանի խաղեր:

Սեղանի խաղերը ներառում են դիդակտիկ խաղեր, որոնք ուղղված են երեխաներին ճանաչելուն.

Աշխարհի հետ, որը շրջապատում է նրանց;
Բնության օբյեկտների հետ;
Բույսերի և կենդանիների հետ:

Սեղանի խաղերն են.

Լոտո;
Զուգակցված նկարներ;
Դոմինո.

Սեղանի խաղի առանձնահատկությունները:

Սեղանի խաղը արդյունավետ է զարգացման համար.

ելույթներ;
Մտածողություն;
ուշադրություն;
Որոշումներ կայացնելու հմտություններ;
Իրենց գործողություններն ու արարքները ինքնուրույն վերահսկելու ունակություն:

Ի՞նչ կարող են լինել դիդակտիկ սեղանի խաղեր.

Խաղ «Հրաշալի մեքենաներ»

Մայրիկը կամ հայրիկը երեխային տալիս են գնացք, որը նախապես կտրված է հաստ թղթից: Ունի չորս վագոն։ Առանձին-առանձին երեխային տրվում են նկարներ, որտեղ պատկերված են ծաղիկներ, մրգեր, կենդանիներ, ծառեր: Սրանք են լինելու այսպես կոչված ուղեւորները։ Անհրաժեշտ է դրանք դասավորել վագոնների մեջ՝ ճիշտ բաշխելով խմբերի։ Մի խմբում պետք է լինեն նմանատիպ ներկայացուցիչներ։ Ասա նրանց, թե ինչպես են նրանք նման, ինչու են նրանք նույն խմբում, ինչ մեկ բառով կարելի է անվանել:

Բառախաղեր.

Այս տեսակի դիդակտիկ խաղերն ուղղված են երեխաների խոսքի զարգացմանը, ինչպես նաև երեխաների անկախության դաստիարակմանը։ Նման խաղերում օգտագործվում են և՛ բառեր, և՛ բոլոր տեսակի գործողությունները: Փոքր երեխաները սովորում են նկարագրել տարբեր առարկաներ, ճանաչել դրանք նկարագրություններով, որոշել ընդհանուր և տարբերվող հատկանիշները:

Դիդակտիկ բառախաղերնպատակներ հետապնդել.

Գիտելիքների համախմբում;
Աշխարհի մասին տեղեկատվության ճշգրտում և ընդլայնում;
ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորում;
Հոգեկան գործընթացների զարգացում;
Երեխաների մոտ մտածողության և դիտողականության արդյունավետ զարգացում.

Բանավոր դիդակտիկ խաղերի օրինակներ.

Խաղ «Սեզոններ»

Մեծահասակը տեքստ է կարդում տարվա եղանակների մասին: Երեխան կռահում է, թե որն է քննարկվում:

«Գուշակիր նկարագրությունից»

Մեծահասակը սեղանին ունի վեց տարբեր իրեր: Հետո նա նկարագրում է դրանցից մեկը. Երեխան նկարագրությունից որոշում է, թե որ առարկան է նկարագրել մեծահասակը: Կրկնեք խաղը, մինչև մեծահասակը նկարագրի բոլոր կետերը:

Ծնողների դերը դիդակտիկ խաղերի կազմակերպման գործում.

Երեխայի զարգացման և դաստիարակության գործում կարևոր դեր է խաղում ծնողների մասնակցությունը խաղերին։ Երեխաների խաղին չմասնակցող ծնողներն իրենց զրկում են փոքրիկի հետ մերձենալու հնարավորությունից, ավելի լավ է ուսումնասիրել նրա բնավորության գծերը։ Ծնողները չպետք է լինեն խաղի առաջատարը: Պետք է լինել ձեր երեխայի գործընկերը՝ միաժամանակ հասնելով փոխըմբռնման:   Ահա թե ինչով է տարբերվում ծնողի հաղորդակցությունը խաղի մեջ առօրյա շփումից, երբ մեծահասակն իր փշրանքների համար դաստիարակ է։ Ծնողները, կազմակերպելով դիդակտիկ խաղեր երեխայի հետ, իրականացնում են հետևյալ խնդիրները.

Երեխայի բարոյական դաստիարակության իրականացում;

Երեխայի ճիշտ վարքագծի զարգացում և ընտանիքում դրական հարաբերությունների ձևավորում.

Նպաստել երեխայի ուսուցման ուղիների ձևավորմանը.

Երեխայի համար խաղը ամենալուրջ զբաղմունքն է։ Առանց խաղի անհնար է ավարտին հասցնել մտավոր զարգացումերեխա. Խաղը փոքրիկների մեջ հետաքրքրասիրությունը զարգացնելու միջոց է:

Սիրելի ծնողներ! Աջակցեք փոքրիկների խաղային գործունեությանը: Այսպիսով, դուք կարող եք լուծել բազմաթիվ մանկավարժական և հոգեբանական խնդիրներ:

Դիդակտիկ խաղեր

Դիդակտիկ խաղերձևով կազմակերպված թրեյնինգի տեսակ է ուսումնական խաղեր, գիտակցելով խաղի մի շարք սկզբունքներ, ակտիվ ուսուցում և բնութագրվում է կանոնների առկայությամբ, խաղային գործունեության ֆիքսված կառուցվածքով և գնահատման համակարգով, ակտիվ ուսուցման մեթոդներից մեկը (Վ. Ն. Կրուգլիկով,): Դիդակտիկ խաղ- Սա այնպիսի հավաքական, նպատակային ուսումնական գործունեություն է, երբ յուրաքանչյուր մասնակից և թիմը որպես ամբողջություն միավորվում են հիմնական առաջադրանքի լուծմամբ և իրենց վարքագիծը կողմնորոշվում են դեպի հաղթանակ: Դիդակտիկ խաղը ակտիվ կրթական գործունեություն է ուսումնասիրված համակարգերի, երևույթների, գործընթացների մոդելավորման համար:

Դիդակտիկ խաղի նշաններ

Դիդակտիկ խաղերի տարբերակիչ առանձնահատկությունը խաղային իրավիճակի առկայությունն է, որը սովորաբար օգտագործվում է որպես մեթոդի հիմք։ Խաղի մասնակիցների ակտիվությունը ֆորմալացված է, այսինքն՝ կան կանոններ, նախատեսված է գնահատման կոշտ համակարգ, ընթացակարգ կամ կանոնակարգ։ Հարկ է նշել, որ դիդակտիկ խաղերը բիզնես խաղերից տարբերվում են հիմնականում բացակայությամբ որոշումների շղթաներ.

Խաղերի հայտնի տեսակների շարքում դիդակտիկները ներառում են. դեպքերի ուսումնասիրություն, խաղի ձևավորում, գործադիր բիզնես փոստի վերլուծությունև մի քանիսը նման են Սոցիալ-խաղային ուսուցման տեխնոլոգիաներ.

Դիդակտիկ խաղերի տեսակները

Գործի ուսումնասիրությունը

Ժամանակակից ինժեներական համակարգերը և կառավարման համակարգերն առանձնանում են բարձր բարդությամբ, արտադրականությամբ, տեղեկատվության մշակման բազմագործոն և աճող ինտենսիվությամբ: Դեպքերի վերլուծության մեթոդը (ACS) ամենաարդյունավետն է մասնագետին նման պայմաններում աշխատելու նախապատրաստելու համար։

Մեթոդը հիմնված է ուսանողների կողմից առաջադրանքի կոլեկտիվ լուծման վրա: Առաջադրանքը կարող է լինել տեխնիկական, սոցիալական, կառավարչական։ Դա կարող է պահանջել կոնկրետ լուծում գտնել կամ որոշել գործողությունների մի շարք, որոնք կհանգեցնեն ճգնաժամային իրավիճակից ելքի: Նման առաջադրանքները, ի տարբերություն ավանդական ուսումնական առաջադրանքների, կառուցված իրական նյութի վրա, կարող են չունենալ միանշանակ լուծում, կարող են պարունակել ավելորդ տեղեկատվություն կամ դրա բացակայություն, այսինքն՝ կրում են խնդրահարույց բնույթ։ Երկրի բուհերի մեծ մասում խնդրահարույց, ստեղծագործ առաջադրանքներն օգտագործվում են ոչ միայն որպես ակտիվ ուսուցման մեթոդների մաս, այլ նաև որպես ուսանողների մտավոր գործունեության ակտիվացման ինքնուրույն միջոց կամ որպես ուսուցման նկատմամբ իրականացվող խնդրահարույց մոտեցման հիմնական տարր: Դրանց հիման վրա կազմվում են առաջադրանքների ժողովածուներ, մշակվում են ծրագրավորված ուսուցման և ուսումնական նյութի յուրացման վերահսկման տարրեր, ձևավորվում են համակարգիչների համար թեստային ծրագրեր։

Փորձագետները հայտնաբերում են մեթոդի մոտ 35 փոփոխություն (I. G. Abramova, 1988): Ամենից հաճախ, ըստ դիտարկվող իրավիճակի տեսակի, առանձնանում են ACS-ի երեք տեսակներ.

Իրավիճակի նկարազարդում.Պրակտիկայի կոնկրետ օրինակը ցույց է տալիս որոշակի սոցիալական գործընթացների և գործողությունների օրինաչափություններն ու մեխանիզմները, կառավարչական գործողությունները կամ տեխնիկական լուծումները, աշխատանքային մեթոդները, վարքագիծը, փաստերն ու պայմանները: Իրավիճակը ներկայացնելու ամենաարդյունավետ և արդյունավետ ձևն այս դեպքում դա ուսանողների ուժերով «կորցնելն» է։

Իրավիճակ-գնահատում.Ապահովում է ուսանողների կողմից առաջարկվող իրավիճակի համապարփակ գնահատականը: Գնահատում մշակելու համար նրանք կարող են օգտագործել տեղեկատու գրականություն, նշումներ և ուսուցչի տրամադրած այլ աղբյուրներ:

Իրավիճակը վարժություն է.Այս դեպքում ուսանողները պետք է ուսումնասիրեն իրավիճակը՝ օգտագործելով հատուկ աղբյուրներ, գրականություն, տեղեկատու գրքեր և հարցեր ուղղելով ուսուցչին: Հետո նրանք մշակում են գործողությունների ընթացք:

Առանձնացվում են մեթոդի հետևյալ հատկանիշները (Վ. Յա. Պլատով, 1987).

1. Սոցիալ-տնտեսական համակարգի մոդելի առկայություն՝ դիտարկված ժամանակի ինչ-որ առանձին կետում:
2. Լուծման կոլեկտիվ մշակում.
3. Շատ այլընտրանքային լուծումներ.
4. Լուծման մշակման մեկ նպատակ. Դերերի կամ տարբեր դերային գործառույթների բացակայության դեպքում ուսանողներին մեկ նպատակ է դրվում՝ խնդրի լուծում գտնել, յուրաքանչյուրի համար առաջարկվում է մեկ առաջադրանք։
5. Ուսանողների գործունեության խմբային գնահատման համակարգի առկայություն. Մեթոդը ներառում է ուսանողների հավաքական գործունեությունը դասի ընթացքում: Նրանց գործունեության գնահատումը կարող է իրականացվել կա՛մ ընտրովի՝ անհատապես, որպես խրախուսում ամենաակտիվներին, ովքեր գտել են ամենաճիշտ լուծումը, կա՛մ խմբերով՝ թիմերի ձևավորման դեպքում։
6. Վերահսկվող հուզական սթրեսի առկայությունը. Ուսուցման ցանկացած ակտիվացում ենթադրում է հուզական սթրեսի առկայություն, որը պետք է վերահսկվի ուսուցչի կողմից:

Այս մեթոդով օգտագործման իրավիճակների ընտրությունը տարբերվում է ավանդականից, քանի որ դրանք պետք է համապատասխանեն մի շարք պահանջների.

• Այն հիմնված է կոնկրետ իրական մասնագիտական ​​իրավիճակի վրա.
• Նկարագրությունը պարունակում է տեղեկատվություն, որը չի համապատասխանում առաջադրանքին: Դրա մի մասն ավելորդ է խնդրի լուծման համար, իսկ էական մասը կարող է պակասել։ Բացակայող տվյալների նույնականացումը և պահանջելը, ավելցուկի անտեսումը որոշումների կայացման գործընթացի մի մասն է:
• Իրավիճակն ունի բավականին շատ լուծումներ՝ տարբերվող նպատակին հասնելու աստիճանով կամ դրա առանձին տարրերով։
• Հստակ սահմանված հարց չկա. Առաջին փուլում ուսանողների առաջադրանքը կարող է ներառել խնդրի որոնումն ու ձևակերպումը, խնդրի ձևակերպումը: Երբեմն սա է ամբողջ դասի նպատակը։
• Բազմաթիվ այլընտրանքային լուծումների լրացուցիչ աղբյուր է ուսանողների իրավասության տարբեր մակարդակը, նրանց առաջնահերթությունների, աշխարհայացքի տարբերությունը` զուգորդված առաջարկվող մոդելի բազմակողմանիությամբ:

Մեթոդն ունի իրագործման բազմաթիվ տարբերակներ, սակայն, ըստ իր հիմնական հատկանիշների, այն պատկանում է դիդակտիկ խաղի կատեգորիային։ Այն կարող է նաև հանդես գալ որպես բիզնես կամ դիդակտիկ խաղի մաս՝ լինելով տարրերից կամ փուլերից մեկը։

Խաղի ձևավորում

Անվան համաձայն՝ խաղի ձևավորումը հասկացվում է որպես շինարարություն, նախագծում, տեխնոլոգիայի մշակում աշխատանքի կամ գործունեության արտադրության համար։ խաղի ձևը. Առանձնացվում են մեթոդի հետևյալ բնորոշ հատկանիշները (I. G. Abramova, 1988).

• Բարդ ինժեներական կամ սոցիալական խնդրի առկայություն.
• Խմբային աշխատանք;
• Գիտատեխնիկական խորհրդի նիստի իմիտացիա, որում նախագծի հեղինակները հրապարակայնորեն պաշտպանում են այն: Խաղի ձևավորման գործընթացը և հատկապես վերջնական քննարկումը հաճախ իրականացվում է ֆունկցիոնալ-դերային դիրքերից։ Սա թույլ է տալիս ուսանողներին ավելի ամբողջական պատկերացում կազմել ուսումնասիրվող գործընթացի և կառուցվող օբյեկտի մասին:

Սոցիալ-խաղային ուսուցման տեխնոլոգիաներ

Կիրառման շրջանակը՝ պարապմունք տարրական, միջին և ավագ դասարաններում հանրակրթական դպրոց; կոլեկտիվ ձևեր լրացուցիչ կրթություն, խմբային ձևեր նախադպրոցական կրթությունև կրթություն, ինտերակտիվ դասարանային ուսուցման տեխնոլոգիաներ ին համալսարան. Կան տարբեր տերմինաբանական ուղղագրություններ (բացի charez ուղղագրությունից գծիկթույլատրելի և միացվածգրավոր - սոցիալ-խաղային տեխնիկա - և միջոցով թեք- սոցիալական/խաղային տեխնոլոգիաներ): Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաների բազմազանությունը հիմնված է.

• Ռուսական հոգեբանական թատրոնի թատերական մանկավարժության խաղային մեթոդների մասին (որոնք 19-րդ դարի վերջից մշակվել են Կ. ;
• հերմենևտիկայի հոգեբանական գաղափարների վրա (մշակվել է 19-20-րդ դարերում Ա.Ա. Պոտեբնյայի ուսանողների և հետևորդների կողմից, իսկ 20-րդ դարի վերջին երրորդում՝ Է.

1970-ականներից ի վեր սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաները ակտիվորեն մշակվել են Ա.Պ. Էրշովայի և Վ.Մ. Բուկատովի կողմից (1980; 1998; 2000; 2008): Հիմնական կազմակերպչական և մեթոդական պարամետրեր (ուղևորանիշներ).

1. Ուսանողների շարժիչ գործունեությունը.
2. Բազմազանություն (պարտադիր փոփոխություն) դասի ընթացքում՝ կատարվող դերեր (և՛ սովորողների, և՛ ուսուցչի կողմից), գործունեության տեմպ / ռիթմ, աշխատանքային տեսարաններ;
3. Աշխատեք «փոքր խմբերում».

Այս երեք պարամետրերի համապարփակ կողմնորոշումը թույլ է տալիս ուսանողներին ապահովել իրավիճակային իրականացում

• նրանց մոտիվացիոն ազատություն (կամավորություն);
• նրանց տեղեկատվական նախաձեռնությունը (հաղորդակցականությունը);
• նրանց բիզնես իրավասությունը (անկախությունը):

Այս որակների զուգակցումը կրթական և ճանաչողական գործունեության ընթացքում հանգեցնում է անհատի ստեղծագործական ներուժի մարզում-ամրապնդմանը-ընդլայնմանը։ Սոցիալ-խաղային մանկավարժության մեջ մեծ ուշադրություն է դարձվում առանձնահատկություններին վարքագիծուսուցիչ և զարգացում մանկավարժական գերազանցությունտե՛ս «Դասի ուղղությունը» (Ա. Էրշովա, Վ. Բուկատով; 4-րդ հրատարակություն. Մ. 2010): Եվ խաղի տեխնիկայի իրավիճակային կառուցում. «Դրամոհերմենևտիկա» (Վ. Բուկատով, 1994, տես www.openlesson.ru)

Մենեջերի փոստի վերլուծություն

Մեթոդ Մենեջերի փոստի վերլուծություն(փաստաթղթավորում, նամակագրություն) ունի ընդգծված կառավարչական ուղղվածություն. Մեթոդի իրականացումը ներառում է կազմակերպության գործունեության մոդելավորում, որը ներկայացված է կազմակերպության ղեկավարի կողմից վերլուծության համար պատրաստված փաստաթղթերի փաթեթի տեսքով: Դրանք կարող են լինել երրորդ կողմի կազմակերպությունների նամակներ, հարակից կազմակերպությունների ղեկավարների և ենթակաների հուշագրեր, ստորագրության և ուղարկման համար պատրաստված ելքային նամակներ, հաշվետվություններ, ինչպես նաև մասնավոր և «պատահական» փաստաթղթեր, որոնք չեն մտնում այս ղեկավարի իրավասության մեջ: Մեթոդը կիրառվում է դիդակտիկ խաղի տեսքով։ Մասնակիցները պետք է ուսումնասիրեն փաստաթղթերը, դրանց վերաբերյալ անհրաժեշտ որոշումներ կայացնեն, որոշումներ դնեն։ Բացի այդ, նրանք պետք է որոշակի կարծիք կազմեն ձեռնարկությունում տիրող իրավիճակի մասին։ Խաղի վերջին մասը անցկացվում է քննարկման տեսքով՝ խաղացողների գործողությունների վերլուծությամբ և ձեռնարկությունում ստեղծված իրավիճակի ըմբռնմամբ:

Մեթոդներից մեկը այսպես կոչված աղբաման. Այս մեթոդն իրականացնելիս խաղի մասնակիցներին առաջարկվում է դիտարկել փաստաթղթերի առանձին տողերի մի շարք, որոնք մասամբ ընդօրինակում են թղթի կտրման մեքենայի արդյունքը փաստաթղթերի ոչնչացման համար:

Հղումներ

Վիքիմեդիա հիմնադրամ. 2010 թ .

Տեսեք, թե ինչ են «Դիդակտիկ խաղերը» այլ բառարաններում.

ԴԻԴԱԿՏԻԿ ԽԱՂԵՐ- խաղեր, որոնք հատուկ ստեղծված կամ հարմարեցված են կրթական նպատակներով. Դ. և համակարգեր, որոնք առաջին անգամ մշակվել են նախադպրոցական կրթության համար Ֆ. Ֆրեբելի, Մ. Մոնտեսորիի կողմից, սկզբի համար: դասավանդում է O. Dekroli. Հայրենիքում պեդ. պրակտիկա 40-50-ական թվականներին: Դ. և, համարվել են ... ...

Դիդակտիկ խաղեր- խաղեր, որոնք հատուկ ստեղծված կամ հարմարեցված են կրթական նպատակներով. D.i համակարգեր նախադպրոցական կրթության համար առաջին անգամ մշակվել է Ֆ. Ֆրեբելի և Մ. Մոնտեսորիի կողմից, համար տարրական կրթություն O. Decroly. Ներքին մանկավարժական պրակտիկայում 1940 թվականին 50 ... Մանկավարժական տերմինաբանական բառարան

մանկական դիդակտիկ խաղեր- didaktiniai vaikų žaidimai statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Ramūs vaikų žaidimai, lavinantys išradingumą, atmintį, muzikinę klausą, pastabuą. ատիտիկմենիս՝ անգլ. դիդակտիկ խաղեր vok. didaktische Spiele rus. երեխաներ ... ... Sporto terminų žodynas

Երեխաների ակտիվ գործունեության տեսակ, որը սովորաբար բաղկացած է նրանց շրջապատող կյանքի վերարտադրումից, հիմնականում մեծահասակների գործողություններից և նրանց միջև հարաբերություններից: I. d.-ն սոցիալական ծագում ունի, բնույթով և, հետևաբար, ... ... Խորհրդային մեծ հանրագիտարան

ԽԱՂԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ- կան խաղերի տարբեր դասակարգումներ. Ավանդաբար ընդունված է տարբերակել սյուժետային-դերային կամ ստեղծագործական խաղերը և կանոններով խաղերը, որոնք ներառում են բացօթյա խաղեր, դիդակտիկ և սեղանի, կամ ինտելեկտուալ, խաղեր, երաժշտական, դրամատիկական խաղեր... Հոգեշարժիչ. Բառարանի հղում

Խաղեր կրթության մեջԴա կրթության կազմակերպման մեթոդ և ձև է։ Իր էությամբ խաղը գործունեության հատուկ տեսակ է, որը բաղկացած է մի շարք այլ գործունեության վերարտադրումից (իմիտացիայից), ներառյալ պրոֆեսիոնալ արտադրությունը: Խաղ ուսուցման մեջ ... ... Հոգևոր մշակույթի հիմունքներ (ուսուցչի հանրագիտարանային բառարան)

Համակարգչային խաղեր դիդակտիկ և ուսումնական - խաղային ծրագրերանհատական ​​համակարգիչների համար՝ ունենալով ուսուցողական և զարգացող բնույթ։ Ներկայացված է մի քանի ձևերով (վերացական տրամաբանական, սյուժե, դերախաղ), Համակարգչային խաղերընդլայնել ուսանողների մտահորիզոնը, խթանել նրանց ճանաչողական… ... Մանկավարժական բառարան

ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԽԱՂԵՐ- երեխաների ոչ պարտադիր գործողություններ, գործողություններ, հաղորդակցման ձևեր. բնավորություն, ուրախության զգացում մատուցող, խաղային արդյունքի հասնելու հաճույք: Երեխայի մանիպուլյացիա չխկչխկոցով, տիկնիկների «դաստիարակում», ավազե ու ձյուն քաղաքներ «կառուցում», ... ... Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան

Այս տերմինն այլ իմաստներ ունի, տես Խաղալիք (իմաստներ)։ Արջուկը ամենահայտնի խաղալիքներից է ... Վիքիպեդիա

Վիքիպեդիայում կան հոդվածներ այդ ազգանունով այլ մարդկանց մասին, տե՛ս Ստեփանովա։ Օլգա Ալեքսեևնա Ստեփանովա «Լոգոպեդ» ամսագրի գլխավոր խմբագիր Օլգա Ալեքսեևնա Ստեփանովան ռուս գիտնական է։ Կենսագրություն Ստեփանովա Օլգա Ալեքսեևնա - թեկնածու ... ... Վիքիպեդիա

Գրքեր

• Դիդակտիկ խաղեր 7-11 տարեկան դպրոցականների հետ լոգոպեդի դասերի համար, Յավորսկայա Օլգա Նիկոլաևնա, Զանգվածային դպրոցների ուսանողների շրջանում գրելու խանգարումների ամենատարածված ձևը դիսգրաֆիան է՝ լեզվի վերլուծության և սինթեզի խախտումների պատճառով: Լոգոպեդի հետ դասերը կօգնեն երեխային... Կարգավիճակ՝ ուղղիչ մանկավարժություն Սերիան՝ Լոգոպեդի վարպետության դասՀրատարակիչ:

Դիդակտիկ խաղերի արժեքը մանկավարժական գործընթացում

Դիդակտիկ խաղն այնպիսի գործունեություն է, որի իմաստն ու նպատակը երեխաներին որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ տալն է, մտավոր կարողությունների զարգացումը։ Դիդակտիկ խաղերը խաղեր են, որոնք նախատեսված են սովորելու համար:

Դիդակտիկ խաղերը մանկավարժական գործընթացում երկակի դեր են խաղում՝ նախ՝ դրանք դասավանդման մեթոդ են, և երկրորդ՝ անկախ խաղային գործունեություն են։ Որպես առաջին, դրանք լայնորեն օգտագործվում են դասարաններում երեխաներին ծանոթացնելու շրջակա միջավայրին, վայրի բնությանը, տարրական դասարանների ձևավորմանը: մաթեմատիկական ներկայացումներ, խոսքի զարգացում՝ երեխաներին մտավոր գործողությունների որոշակի ուղիներ սովորեցնելու, գիտելիքների համակարգման, պարզաբանման և համախմբման համար։ Միևնույն ժամանակ, խաղի բովանդակությունը և դրա կանոնները ստորադասվում են գործունեության որոշակի տեսակի հատուկ ծրագրային պահանջներով առաջադրված կրթական առաջադրանքներին: Խաղի ընտրության և անցկացման նախաձեռնությունն այս դեպքում պատկանում է դաստիարակին։ Որպես անկախ խաղային գործունեությունդրանք տեղի են ունենում դպրոցական ժամերից դուրս:

Երկու դեպքում էլ ուսուցիչը վարում է դիդակտիկ խաղեր, բայց դերը տարբեր է։ Եթե ​​դասարանում նա երեխաներին սովորեցնում է խաղալ, ներկայացնում է խաղի կանոններն ու գործողությունները, ապա աշակերտների անկախ խաղերին նա մասնակցում է որպես գործընկեր կամ արբիտր, վերահսկում է նրանց հարաբերությունները, գնահատում վարքագիծը:

Դիդակտիկ խաղերի կառավարում

Խաղերի կառավարման մեջ պետք է առանձնացնել երեք փուլ՝ նախապատրաստում, անցկացում, արդյունքների վերլուծություն։

1. Խաղին նախապատրաստվելը ներառում է հետևյալը՝ խաղի ընտրությունը որոշակի տարիքային խմբի ուսուցման և ուսուցման առաջադրանքների համաձայն՝ հաշվի առնելով ժամանակը (դասաժամերին կամ դպրոցից դուրս), տեղը (խմբում. սենյակ, տեղում, զբոսանքի և այլն): ); մասնակիցների թվի որոշում (ամբողջ խումբ, ենթախումբ, մեկ երեխա):

Խաղին նախապատրաստվելը ներառում է նաև անհրաժեշտի ընտրություն դիդակտիկ նյութ(նպաստներ, խաղալիքներ, նկարներ, բնական նյութ):

Ուսուցչուհին ընտրում է խաղ, հրավիրում է երեխաներին խաղալ, սկսում է ինքն իրեն և հրավիրում երեխաներին:

ավելի երիտասարդ տարիքԽաղի ողջ ընթացքի տեսողական բացատրությունը գործընթացում համատեղ խաղմեծահասակի հետ:

Միջին տարիքը 1-2 կանոնների պարզաբանում, մասնավորները տրվում են խաղի ընթացքում մեծահասակի հետ համատեղ գործողություններում, կարող եք օգտվել խաղի փորձնական դասընթացից, որտեղ ուսուցիչը պարզաբանում է կանոնները։

ավելի մեծ տարիքԽաղից առաջ կանոնների բանավոր բացատրություն, կանոնների իմաստի բացատրություն, եթե բարդ է, ապա օգտագործվում է շոու և փորձնական քայլ:

2. Եթե ուսուցիչը զգույշ պատրաստվում է խաղին, ապա դրա վարվելակերպը դժվարություններ չի առաջացնի: Ցանկացած դիդակտիկ խաղում պետք է լինի երկուսն էլ խաղի կանոններըև խաղի գործողություններ: Եթե ​​այս պայմաններից մեկը բացակայում է, այն վերածվում է դիդակտիկ վարժության։

Ուսուցիչը վերահսկում է խաղի ընթացքը, ամրապնդում է խաղալու ունակությունը, վերահսկում է կանոնների կատարումը՝ օգտագործելով հիշեցում, լրացուցիչ բացատրություն, գնահատում, հարցեր, խորհուրդներ։

ավելի երիտասարդ տարիքդաստիարակը խաղում է առաջնորդի դեր, խաղի ընթացքում նա կապում է խաղի գործողությունները կանոնների հետ։

Միջին տարիքըՈւսուցիչը գործում է կանոններով և ուղղակիորեն չի առաջարկում խաղի գործողություններ:

ավելի մեծ տարիքկանոնները բացատրվում են խաղից առաջ, երեխաները մասնակցում են դրանց բովանդակության բացատրությանը:

3. Խաղի արդյունքների ամփոփումը վճռորոշ պահ է այն կառավարելու համար: Ուսուցիչը նշում է նրանց, ովքեր լավ հետևում էին կանոններին, օգնում էին իրենց ընկերներին, ակտիվ էին, ազնիվ։ Խաղի վերլուծությունը պետք է ուղղված լինի դրա վարման արդյունավետ մեթոդներին, ինչպես նաև թույլ տված սխալներին (ինչը չստացվեց և ինչու):

Խաղի կառուցվածքային տարրեր

Դիդակտիկ խաղի կառուցվածքը ներառում է՝ առաջադրանք, գործողություն, կանոն, արդյունք, խաղի ավարտ։

Առաջադրանք.Յուրաքանչյուր դիդակտիկ խաղ ունի հստակ սահմանված խնդիր, որը ստորադասվում է բուն դիդակտիկ նպատակին։ Երեխաներին առաջարկվում են այնպիսի խնդիրներ, որոնց լուծումը պահանջում է որոշակի ինտելեկտուալ լարվածություն, մտավոր աշխատանք։ Խաղում առաջադրանք կատարելով՝ երեխան ակտիվացնում է իր մտածողությունը, մարզում հիշողությունը, դիտողականությունը։

Դիդակտիկ խաղերի խնդիրները կրճատվում են մի քանի տեսակի.

1. Համեմատեք և ընտրեք առարկաներ՝ ըստ նույն, տարբեր կամ նման հատկանիշների (երեխաների տարիքին համապատասխան առաջադրանքը բարդանում է):
2. Դասակարգել և տարածել առարկաներ կամ նկարներ: Երեխաները դասակարգում են նկարները կամ առարկաները ըստ տեսակի կամ նյութի, որից դրանք պատրաստված են:
3. Որոշել օբյեկտը մի քանի կամ միայն մեկ հատկանիշով: Երեխաները կռահում են առարկաները պարզ նկարագրությունից, կամ նրանցից մեկը նկարագրում է ինչ-որ բան, իսկ մնացածը կռահում են:
4. Ուշադրություն և հիշողություն մարզեք: Երեխաները պետք է հիշեն ինչ-որ փաստ կամ առարկաների որոշակի կազմ, խաղացողների խումբ և այլն, և որոշեն, թե ինչ փոփոխություն է տեղի ունեցել նրանց բացակայության դեպքում:

Գործողություն. Յուրաքանչյուր դիդակտիկ խաղում առաջադրանքը կատարվում է գործողությամբ, որը որոշում և կազմակերպում է յուրաքանչյուր երեխայի վարքագիծը և երեխաներին միավորում է մեկ թիմի մեջ: Այն ուղղակիորեն գրավում է երեխաների հետաքրքրությունը և որոշում նրանց հուզական վերաբերմունքը խաղի նկատմամբ:

Խաղում գործողությունը պետք է բավարարի երկու հիմնական պայման.

ա) անպայման կատարել առաջադրանքը և կատարել խաղի ուսումնական նպատակը.

բ) լինել զվարճալի և հուզիչ մինչև խաղի ավարտը:

Լավ մշակված դիդակտիկ խաղում երեխաները չպետք է կասկածեն, որ նրանք ինչ-որ բան են սովորում: Այստեղ գործունեությունը պետք է այս կամ այն ​​չափով թաքցնի կրթական, դիդակտիկ նպատակխաղեր.

կանոնԴիդակտիկ խաղում գործունեությունը խստորեն կապված է կանոնների հետ: Նրանք որոշում են, թե ինչպես պետք է երեխան իրեն պահի խաղի ընթացքում, ինչ կարող է անել, ինչ չպետք է անի։ Կարևոր է, որ կանոնները համապատասխանեն տարիքային հատկանիշներին և փոխհատուցվեն ժամանցային գործունեությամբ։ Ուստի պետք է հետաքրքիր լինի, որպեսզի երեխան պատրաստակամորեն ենթարկվի կանոններին։

Արդյունք, խաղի ավարտԽաղի արդյունքը խնդրի լուծումն է և կանոնների կատարումը։

Արդյունքը գնահատվում է երկու տեսանկյունից՝ երեխաների և դաստիարակի տեսանկյունից։ Արդյունքը երեխաների տեսանկյունից գնահատելով՝ հաշվի ենք առնում, թե խաղը ինչ բարոյական և հոգևոր բավարարվածություն բերեց երեխաներին։ Կատարելով դիդակտիկ առաջադրանքներ՝ երեխաները ցուցաբերում են հնարամտություն, հնարամտություն, ուշադրություն, հիշողություն։ Այս ամենը երեխաներին տալիս է բարոյական բավարարվածություն, մեծացնում է հավատը սեփական ուժերի նկատմամբ, լցնում նրանց ուրախության զգացումով։

Դաստիարակի համար կարևոր է, թե առաջադրանքը կատարված է, սահմանված գործողությունները կատարվե՞լ են, արդյո՞ք դա որոշակի արդյունքներ է բերել այս կողմից։ Որոշ դիդակտիկ խաղերի վերջում դուք պետք է պարգևատրեք դրա մասնակիցներին, գովաբանեք երեխաներին կամ վստահեք նրանց խաղի գլխավոր դերերը:

Դիդակտիկ խաղերի տեսակները

Դիդակտիկ խաղերը տարբերվում են իրենց կրթական բովանդակությամբ, երեխաների ճանաչողական գործունեությամբ, խաղային գործողություններով և կանոններով, երեխաների կազմակերպմամբ և փոխհարաբերություններով, դաստիարակի դերով:

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ բոլոր դիդակտիկ խաղերը կարելի է բաժանել 3 հիմնական տեսակի՝ խաղեր առարկաներով, աշխատասեղան տպագիր և բառախաղեր։

Խաղեր առարկաների հետՆրանց համար անհրաժեշտ է ընտրել հատկություններով տարբերվող առարկաներ՝ գույն, ձև, չափ, նպատակ, օգտագործում և այլն։

աշխատասեղան տպագիր խաղեր Սա շատ զվարճալի գործունեություն է երեխաների համար: Ամենից հաճախ օգտագործվում են դիդակտիկ խաղեր զուգակցված նկարներով, բաժանված նկարներով և խորանարդներով: Միաժամանակ միջին տարիքի երեխաների համար պետք է պատկերված լինի մեկ կամ մի քանի առարկա՝ խաղալիքներ, ծառեր, հագուստ կամ սպասք։ Երեխաները կարող են ինքնուրույն տարբերակել իրենց տարբերակիչ գծերը՝ չափը, գույնը, ձևը, նպատակը: Պառակտված նկարների հետ աշխատելու համար նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կարող են առաջարկել ինքնուրույն ծալել ամբողջ նկարը դրա մասերից՝ առանց նախապես ամբողջ պատկերը ուսումնասիրելու:

բառախաղերկառուցված խաղացողների խոսքերի և գործողությունների համակցության վրա: Նման խաղերում պահանջվում է օգտագործել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները նոր կապերում, նոր հանգամանքներում։ Հետևաբար, կրտսեր և միջին խմբերում բառի հետ խաղերը հիմնականում ուղղված են խոսքի զարգացմանը, ձայնի ճիշտ արտասանության դաստիարակմանը, բառարանի պարզաբանմանը, համախմբմանը և ակտիվացմանը, տարածության մեջ ճիշտ կողմնորոշման զարգացմանը, երկխոսական և մենախոսական խոսքի ձևավորմանը: