Lauko žaidimai kaip harmoningo vaiko vystymosi priemonė. E. Ya. Stepanenkova Lauko žaidimų vedimo metodai. Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams. Lauko žaidimai berniukams ir mergaitėms

MDOU "ROMASHKA"

MOBILUS ŽAIDIMAS KAIP PRIEMONĖ

HARMONINGAS IKIMOKYKLINIO VAIKO RAIDAS

Parengta ir atlikta

F/C instruktorius

Šiuo metu rūpestis vaikų sveikata tapo prioritetu visame pasaulyje. Ir tai nenuostabu: šiuolaikinei visuomenei reikia kūrybingų, harmoningai išsivysčiusių, veiklių ir sveikų asmenybių. Ankstyvajame ir ikimokykliniame vaikystėje įgyta sveikata yra bendro vystymosi pagrindas ir išlaiko savo reikšmę vėlesniais metais.

Šiuolaikinė visuomenė ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbui kelia aukštus reikalavimus, skirtus geros sveikatos ir visapusiško vaiko asmenybės ugdymo pagrindui. Negalima nesutikti, kad viena iš svarbiausių užduočių ugdymo procesas yra ikimokyklinukų kūno kultūra.

Žaidimai lauke yra prieinamiausias ir efektyviausias būdas paveikti vaiką jo aktyvia pagalba. Žaidimas yra natūralus vaiko gyvenimo palydovas, todėl besivystančiame vaiko kūne atitinka pačios gamtos nustatytus dėsnius – nenumaldomą jos poreikį linksmiems judesiams. Lauko žaidimų pranašumas prieš griežtai matuojamus pratimus yra tas, kad žaidimas visada asocijuojasi su iniciatyva, fantazija, kūrybiškumu, emociškai plūsta, skatina motorinę veiklą.

Šiuolaikiniai vaikai mažai juda, mažiau nei anksčiau žaidžia žaidimus lauke dėl prisirišimo prie televizoriaus ir Kompiuteriniai žaidimai. Taip pat mažėja atvirų žaidimų vietų skaičius. Tėvams ir pedagogams vis labiau rūpi, kaip, kur ir kada suteikti vaikams galimybę aktyviai ir kūrybiškai žaisti. O norint išlaikyti vaikų susidomėjimą tokiais žaidimais, jie turi juos atpažinti, o mokytojo užduotis – padėti jiems tai padaryti.

Formuojant įvairiapusę vaiko asmenybę, lauko žaidimai vaidina svarbų vaidmenį. Jie laikomi pagrindine kūno kultūros priemone ir metodu. Žaidimas lauke, būdamas svarbia kūno kultūros priemone, tuo pačiu turi gydomąjį poveikį vaiko organizmui. Žaidimas yra nepakeičiama judesių tobulinimo priemonė; juos lavinant, prisideda prie greičio, ištvermės, judesių koordinacijos formavimo. Daugybė judesių suaktyvina kvėpavimą, kraujotaką ir medžiagų apykaitos procesus. Tai, savo ruožtu, turi teigiamą poveikį psichinei veiklai.

Lauko žaidimo vaidmuo yra puikus ir psichikos ugdyme vaikas: vaikai mokosi veikti pagal taisykles, įsisavina erdvinę terminiją, sąmoningai elgiasi pasikeitusioje žaidimo situacijoje ir mokosi apie juos supantį pasaulį. Žaidimo metu aktyvinama atmintis, idėjos, lavinamas mąstymas, vaizduotė. Vaikai mokosi žaidimo prasmės, įsimena taisykles, mokosi veikti pagal pasirinktą vaidmenį, kūrybiškai pritaikyti turimus motorinius įgūdžius, mokosi analizuoti savo ir bendražygių veiksmus. Lauko žaidimus dažnai lydi dainos, eilėraščiai, eilės skaičiavimas, žaidimo pradžia. Tokie žaidimai papildo žodyną, praturtina vaikų kalbą.

Doroviniam ugdymui didelę reikšmę turi ir žaidimai lauke. Vaikai mokosi veikti komandoje, paklusti Bendrieji reikalavimai. Vaikai žaidimo taisykles suvokia kaip dėsnį, o sąmoningas jų įgyvendinimas formuoja valią, ugdo savitvardą, ištvermę, gebėjimą kontroliuoti savo veiksmus, elgesį. Žaidime formuojasi sąžiningumas, disciplina, teisingumas. Žaidimas lauke moko nuoširdumo, draugiškumo.

Lauko žaidimuose gerinamas estetinis pasaulio suvokimas. Vaikai mokosi judesių grožio, jų vaizdinių, lavina ritmo pojūtį. Jie įvaldo poetinę vaizdinę kalbą.

Mobilus žaidimas paruošia vaiką darbui: vaikai gamina žaidimo atributiką, tam tikra seka tvarko ir išima, tobulina motoriką, reikalingą būsimam darbui.

Žaidimo metu vyksta ne tik esamų įgūdžių mankšta, jų įtvirtinimas ir tobulinimas, bet ir naujų psichikos procesų, naujų vaiko asmenybės savybių formavimas.

Taigi žaidimas lauke yra nepakeičiama priemonė papildyti vaiko žinias ir idėjas apie jį supantį pasaulį, lavinti mąstymą, vertingą dorovinę-valinę ir fizines savybes.

Mobiliųjų žaidimų teorija

Mobilusis žaidimas nurodo šias apraiškas žaidimų veikla kurioje aiškiai išreikštas judesių vaidmuo.

Žaidimo siužetas lemia žaidėjų veiksmų tikslą, žaidimo konflikto raidos pobūdį. Jis pasiskolintas iš supančios tikrovės ir perkeltine prasme atspindi jo veiksmus (pavyzdžiui, medžioklę, darbą, karinį, buitinį) arba yra sukurtas specialiai, remiantis kūno kultūros užduotimis, konfrontacijos su įvairiomis žaidėjų sąveikomis schemos pavidalu. . Žaidimo siužetas ne tik pagyvina vientisus žaidėjų veiksmus, bet ir individualiems technikams bei taktikos elementams suteikia tikslingumo, todėl žaidimas tampa įdomus.

Taisyklės yra privalomi reikalavimai žaidimo dalyviams. Jie nustato žaidėjų buvimo vietą ir judėjimą, išsiaiškina elgesio pobūdį, žaidėjų teises ir pareigas, nustato žaidimo būdus, jo rezultatų apskaitos būdus ir sąlygas. Tuo pačiu metu neatmetama kūrybinės veiklos apraiška, taip pat žaidėjų iniciatyva pagal žaidimo taisykles.

Motoriniai veiksmai lauko žaidimuose yra labai įvairūs. Jie gali būti, pavyzdžiui, imitaciniai, perkeltine prasme kūrybingi, ritmiški; atliekamos motorinių užduočių, reikalaujančių judrumo, greičio, jėgos ir kitų fizinių savybių pasireiškimo, forma. Visi motoriniai veiksmai gali būti atliekami įvairiais deriniais ir deriniais.

Lauko žaidimų vedimo su vyresniais vaikais metodai ikimokyklinio amžiaus.

Lauko žaidimo vedimo būdas apima neribotas galimybes kompleksiškai panaudoti įvairias vaiko asmenybę formuojančias technikas, sumanų pedagoginį jo vadovavimą. Ypač svarbus pedagogo profesinis pasirengimas, pedagoginis stebėjimas ir numatymas.

Lauko žaidimo vedimo būdas apima: vaikų surinkimą žaidimui, susidomėjimo sukūrimą, žaidimo taisyklių paaiškinimą, vaidmenų paskirstymą, žaidimo eigos valdymą, apibendrinimą..

Vykdydami žaidimą lauke, reikia atsiminti, kad vaikus reikia surinkti toje aikštelės vietoje, nuo kurios bus pradėti žaidimo veiksmai, rinkimas turi būti greitas ir įdomus. Žaidimo paaiškinimas yra instrukcija, ji turi būti trumpa, suprantama, įdomi ir emocinga. Vaidmenys lemia vaikų elgesį žaidime, pagrindinio vaidmens pasirinkimas turėtų būti suvokiamas kaip paskatinimas, kaip pasitikėjimas.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų lauko žaidimuose naudojami sudėtingesni judesiai. Vaikams duota užduotis akimirksniu reaguoti į pasikeitusią žaidimo situaciją, parodyti drąsą, sumanumą, ištvermę, miklumą, išradingumą. Lauko žaidimai komplikuojasi turiniu, taisyklėmis, vaidmenų skaičiumi (iki 3–4), vaidmenys paskirstomi visiems vaikams; naudojami estafečių žaidimai.

Renka vaikus žaisti. Vyresni ikimokyklinukai mėgsta ir moka žaisti. Norėdami suburti vaikus žaidimui ir sukelti susidomėjimą, galite susitarti dėl vietos ir susibūrimo signalo gerokai prieš žaidimo pradžią, rinkti lojančiųjų pagalba („Vienas, du, trys, keturi, penki – kviečiu visus žaisti); nurodykite atskiriems vaikams surinkti likusius per nustatytą ribotą laiką (pavyzdžiui, skambant melodijai); naudoti garsinius ir vaizdinius signalus; naudokite netikėtas užduotis: pavyzdžiui, žais tas, kuris sugebės pabėgti po besisukančia virve.

Taisyklių paaiškinimas. Išankstiniame žaidimo taisyklių paaiškinime atsižvelgiama į su amžiumi susijusias vaikų psichologines galimybes. Tai moko juos planuoti savo veiksmus. Iš esmės svarbi paaiškinimų seka: įvardykite žaidimą ir jo idėją, trumpai išdėstykite jo turinį, pabrėžkite taisykles, prisiminkite judesius (jei reikia), paskirstykite vaidmenis, paskirstykite atributiką, pastatykite žaidėjus į aikštę, pradėkite žaidimo veiksmus. Jei žaidimas yra pažįstamas vaikams, užuot aiškinęs, reikia prisiminti taisykles kartu su vaikais. Jei žaidimas yra sunkus, nerekomenduojama iš karto pateikti išsamų paaiškinimą, bet geriau iš pradžių paaiškinti pagrindinį dalyką, o tada visas smulkmenas žaidimo eigoje.

Vaidmenų pasiskirstymas. Vaidmenys lemia vaikų elgesį žaidime. Vaikai turėtų priimti pagrindinio vaidmens pasirinkimą kaip paskatinimą. Vairuotoją galima pasirinkti keliais būdais: mokytojas skiria, būtinai argumentuodamas savo pasirinkimą; rimo pagalba (užkirsti kelią konfliktams); „stebuklingos lazdelės“ pagalba; loterijos būdu; vairuotojas gali pasirinkti pakaitalą. Visi šie metodai, kaip taisyklė, naudojami žaidimo pradžioje. Skiriant naują vairuotoją, pagrindinis kriterijus yra judesių ir taisyklių atlikimo kokybė.

Žaidimo valdymas. Mokytojas vadovauja žaidimui, stebi jį iš šalies. Tačiau kartais mokytojas dalyvauja žaidime, jei, pavyzdžiui, žaidimo sąlygos reikalauja atitinkamo žaidėjų skaičiaus. Reiškia pastabas pažeidusiems taisykles, pasimetusiems siūlo veiksmus, duoda signalus, padeda keisti vairuotojus, skatina vaikus, stebi vaikų veiksmus ir neleidžia stovėti statinėse pozose (tūpimas, stovėjimas ant vienos kojos), reguliuoja fizinį aktyvumą. , kuris turėtų palaipsniui didėti. Pastabos apie neteisingą taisyklių įgyvendinimą neigiamai veikia vaikų nuotaiką. Todėl komentarai turėtų būti pateikiami draugiškai.

Apibendrinant. Apibendrindamas žaidimą, mokytojas pažymi tuos, kurie parodė miklumą, greitį, laikėsi taisyklių. Įvardija tuos, kurie pažeidžia taisykles. Mokytojas analizuoja, kaip žaidime buvo pasiekta sėkmės. Žaidimo apibendrinimas turėtų vykti įdomiai ir linksmai. Visi vaikai turėtų būti įtraukti į žaidimo aptarimą, tai moko analizuoti savo veiksmus, sukelia sąmoningesnį požiūrį į žaidimo taisyklių įgyvendinimą.

Kadangi vaikai kaupia motorinę patirtį, žaidimai turi būti sudėtingi, tačiau veiksmų ir epizodų seka išlieka pastovi. Pakeitimai visada turi būti pagrįsti. Be to, dėl komplikacijų vaikams gerai žinomi žaidimai tampa įdomūs.

Varijuodami žaidimą negalite pakeisti idėjos ir sudėties, tačiau galite: padidinti dozę (žaidimo kartojimą ir bendrą trukmę); apsunkinti variklio turinį; pakeisti žaidėjų išdėstymą aikštėje (spąstus dėkite ne į šoną, o į vidurį); pakeisti signalą (vietoj žodinio – garsinį ar vaizdinį); žaisti žaidimą nestandartinėmis sąlygomis (ant upės kranto, miško proskynoje, parke); apsunkinti taisykles (vyresnėje grupėje sugautusieji gali būti išgelbėti). Vaikai patys gali būti įtraukti į žaidimo variantų sudarymą, ypač vyresnėse grupėse.

Motorinio kūrybiškumo ugdymas lauko žaidime ikimokyklinio amžiaus vaikams

Pastebėjus įvairų vaikų žaidimų turinį, jų savybes, prigimtį, reikia pabrėžti, kad kūrybiškumas būdingas visuose lauko žaidimuose. Kūrybinė veikla būdinga tik žmogui. Ji visada yra socialinio turinio ir išreiškia individo laisvę.

Pradinis vaikų kūrybinės veiklos formavimo etapas yra mėgdžiojimas, ypač būdingas vaikų žaidimams lauke. jaunesnio amžiaus. Jie turi puikiai išvystytą vaizduotę, gali „skraidyti“ kaip žvirbliai, „plakstyti“ kaip drugeliai ir tt Būdamas natūralaus veiklos poreikio priemone, žaidimas lauke, viena vertus, suteikia vaikui galimybę mokytis ir mokytis. transformuoti supančią tikrovę, o kita vertus - lavina jo gebėjimus ir kūrybinę veiklą.

Kitas itin svarbus vaikų motorinio kūrybiškumo ugdymo etapas – gebėjimas savarankiškai organizuoti vaikui pažįstamus žaidimus lauke. aukščiausio lygio vaikų kūrybiškumas – tai naujų lauko žaidimų, sukurtų pagal paveikslus, išradimas iš pažįstamų meno kūrinių medžiagų.

Išradinėti naujus žaidimus duota ne visiems vaikams. To priežastys – individualios ypatybės, motorinės ir socialinės patirties lygis, pedagoginio proceso organizuotumas, kuris ne visada skatina vaiką būti pakankamai kūrybingu. Sumaniai valdydami žaidimą galite žymiai padidinti vaiko kūrybinį potencialą. Ugdydami ir tobulindami vaikų kūrybiškumą žaidime, ugdome socialiai aktyvų, protingą, įvairiapusį žmogų, apgalvotai ir kūrybiškai traktuojantį bet kokią veiklą.

Kūrybinių lauko žaidimų su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais vedimo metodai

Pagrindinis vaikų kūrybos motyvas – noras išreikšti savo išgyvenimus, įspūdžius, įvaldyti juos veikloje. Žaidimas lauke visada reikalauja iš vaikų kūrybiškumo: ieškoti racionalių veiksmų būdų, patiems priimti teisingą sprendimą, rasti išeitį iš susidariusios žaidimo situacijos. Tai vienas iš vaikų kūrybiškumo šaltinių, duoda maisto vaikų vaizduotei, žadina mintį.

Plėtojant vaikų kūrybinę veiklą, svarbų vaidmenį vaidina mokytojo menas jai vadovauti. Plečia vaikų motorinę patirtį, veikdamas vaizduotę, pedagogas skatina ir nukreipia vaikų kūrybinę veiklą. Vesdamas žaidimą, pristatydamas galimybes, jo auklėtojas pamažu pritraukia vaikus į kūrybinius ieškojimus. Pavyzdžiui, sekančio žaidimo metu galite pakviesti vaikus pagalvoti ir pasakyti, nuo ko dar gali išskristi žvirbliai. Vaikai sako: iš katės, šuns, berniuko ir t.t.

Į vidurinė grupė Vaikams kaupiasi motorinė patirtis, judesiai tampa labiau koordinuoti, todėl motorinės užduotys lauko žaidime tampa sudėtingesnės. Plėtodamas vidutinio amžiaus vaikų kūrybinę veiklą, mokytojas susiduria su sunkia užduotimi: sukurti džiaugsmo ir įkvėpimo atmosferą. Svarbu jam padėti, įgyti patirties įvairiose veiklose, didinti domėjimąsi aplinka. Vaikai aiškiai mato žaidimo tikslą. Visi vaikai lavina vaizduotę, bet kiekviename ji pasireiškia skirtingai, individualiai. Svarbią vietą užima siužetiniai mobilieji žaidimai. Siužetinė veiklos forma prisideda prie sėkmingo kūrybinės veiklos formavimo. Vaikai gali entuziastingai ir nesavanaudiškai užsiimti jiems prieinama kūrybine veikla. Vaikas sugeba išreikšti savo požiūrį į žaidimo veikėjus. Turėdami tam tikrą žinių, įgūdžių ir gebėjimų atsargą, jie bando sugalvoti žaidimo variantus, sugalvoti siužetu pagrįstus lauko žaidimus, iš pradžių pagal analogiją su jau žinomomis, o vėliau su nauju turiniu. kūrybiškumo ugdymas, kai kuriuos iš jų pedagogas veda į savarankiškai sugalvotus žaidimus.

Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams sukaupiama motorinė patirtis, pertvarkomi judesiai ir veiksmai. Išryškėja savarankiška vaiko orientacija žaidimo situacijoje, leidžianti parodyti iniciatyvą ir kūrybiškumą. Geras kalbos įvaldymas suteikia jam galimybę perteikti žaidimo tikslą. Kūrybinė vaikų veikla taip pat reikalauja, kad pedagogas turėtų atitinkamą metodiką. Svarbus vaidmuo plėtojant kūrybinę veiklą tenka įtraukiant juos į žaidimo variantų sudarymą, taisyklių sudėtingumą. Vaikai sugalvoja ne tik žaidimų variantus, jiems skirtas taisykles, bet ir su malonumu kuria skaičiuojančius eilėraščius, įpina į žaidimo tekstą, savos kompozicijos eilėraščius. Taigi visi vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai gali parodyti iniciatyvą ir kūrybiškumą lauko žaidimuose.

Kūrybiškumas lauko žaidimuose, ypač istorijų žaidimuose, vystosi palaipsniui: iš pradžių vaikai kuria judesių derinius, kai kuriuos pagal analogiją su bendražygiais, o vėliau – patys. Varijuodami istorijų žaidimus ir prisijungdami prie naujų žaidimų, vaikai pirmiausia pakeičia žaidimo pavadinimą ir įveda į jį kokį nors personažą. Pamažu jie sugalvoja žaidimus pagal literatūros kūrinius, įsimintinus filmus, animacinius filmus, TV laidas ir galiausiai kuria savo. Meno kūrinių, pedagogo siužetinių istorijų įtakoje, taip pat vaikų kūrybinių užduočių atlikimo, vaikų susidomėjimas ir kūrybiškas požiūris į žaidybinę veiklą žymiai padidėja. Tačiau mokytojo tinkamos metodikos turėjimas daugumos vaikų padeda formuoti kūrybinę veiklą.

Kūrybiniai lauko žaidimai – tai pačių vaikų sukurti (sugalvoti) žaidimai paveikslų, pažįstamų literatūros kūrinių pagrindu.

Norint ugdyti vaikus kūrybiškumo savarankiškumu, būtina auklėtoją apginkluoti atitinkama metodika. Prasmingiems ir efektyviems žaidimams lauke su vaikais būtina atlikti daug parengiamųjų darbų. Visų pirma, mokant vaikus motorinių veiksmų, turėtų būti formuojama jų kūrybinė veikla. Tai užtikrins savarankiškumą taikant motorinius įgūdžius žaidime. Taip pat svarbu plėsti vaikų žinias ir idėjas apie aplinką. Tam vaikai supažindinami su įvairių veikėjų veiksmais, skaito aktualią literatūrą, žiūri paveikslėlius. Būtina vesti pokalbius, išsiaiškinti jų supratimą žaidimo personažai, išmokyti išryškinti epizodą judesiais klausomose pasakose, pasakojimuose, sukeliančius emocinį išgyvenimą, norą šį epizodą parodyti žaidime. Patartina pasiūlyti šį epizodą skirtingų variantų, įtraukiant vaikus į improvizaciją. Ieškant tam tikrų užduočių sprendimo lauko žaidimuose, vaikai kviečiami sugalvoti savo, nepanašų į kitų vaikų veiksmus, naujas taisykles ir savaip išspręsti motorinę užduotį. Tinkamų užduočių išsikėlimas, jų sprendimas prisideda ne tik prie sąmoningo, kūrybingo judėjimo, bet ir prie vaikų protinių gebėjimų ugdymo.

Patartina nustatyti kūrybinių veiksmų metodų formavimąsi šiose srityse:

1. Vaikų požiūris į kūrybiškumą: entuziazmas, gebėjimas „įeiti“ į įsivaizduojamas aplinkybes, sąlygines situacijas, išgyvenimų nuoširdumas.

2. Vaikui prieinamų kūrybinių veiksmų metodų kokybė: reakcijos greitis, išradingumas sprendžiant naujas problemas, įvairių variantų panaudojimas, pažįstamų elementų derinimas į naujus derinius, veiksmo metodų originalumas.

3. Vaikų kūrybiškumo kokybės rodikliai: vaikų pasirenkami gyvenimo reiškiniams būdingi bruožai, objektai, personažai ir jų atspindys veiksme, žaidime.

Taigi, kiekviename mobiliajame žaidime kūrybiškumas yra privalomas komponentas. Tikslingas, metodiškai apgalvotas lauko žaidimo valdymas žymiai pagerina, suaktyvina vaikų kūrybinę veiklą, pakelia ją į aukštesnį socialinį lygmenį. Todėl žaidimų veiklos valdymo metodika prisiima vadovaujantį mokytojo, vadovaujančio ir formuojančio kūrybinę veiklą, vaidmenį.

Motorinio kūrybiškumo ugdymas formuoja smalsų vaiko protą, įkrauna linksmumo, džiaugsmo, formuoja norą būti sveikam ir stipriam, pasiruošusiam spręsti sudėtingas problemas. Taigi, plėtojant vaikų kūrybinę veiklą, svarbi vieta skiriama emociniam-vaizdiniam pedagogo vadovavimo metodui. Plėsdamas vaikų motorinę patirtį, vaizdiniu žodžiu veikdamas vaizduotę, pedagogas skatina ir nukreipia kiekvieno vaiko kūrybinę ir vykdomąją veiklą.

Įvadas

Žaidimas vaikui yra savirealizacijos ir saviraiškos priemonė. Ji leidžia jam kurti savo pasaulį.

Vaikas žaidime atlieka veiksmo procesą. Tačiau veiksmas žaidime yra ypatingas, ne tikras. Jau sulaukę 3 metų vaikai pradeda suvokti skirtumą tarp žaidimo ir nežaidimo, o 4-5 metų amžiaus šis skirtumas yra tikras.veiksmas ir žaidimasjų jau aiškiai suformulavo: „Tai smagu ...“, „Nagi, tarsi ...“ ir kt.

Šie „apsimetimai“, „tarsi“, t. y. veiksmas įsivaizduojamoje situacijoje, paverčia žaidimą puikia vaiko savirealizacijos priemone. Žaidime jis gali daryti ką nori, ir jam viskas „sėkmės“. . Žaidime vaikas yra toks, koks jis nori būti. Žaidimas leidžia vaikui sustabdyti akimirką, pakartoti ir išgyventi ja dar daug kartų.

Taigi žaidimas suteikia vaikui emocinę gerovę, leidžia realizuoti įvairius siekius ir troškimus, o svarbiausia – norą elgtis kaip suaugusiam, norą valdyti dalykus (kurių, tiesą sakant, dar nėra). labai pavaldus.

Vaikų žaidimas yra nepaprastai svarbus vaiko vystymuisi.

Mokslininkai nustatė, kad pirmiausia žaidime lavinamas gebėjimas įsivaizduoti, vaizduotės mąstymas (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, J. Piaget ir kt.). Taip nutinka dėl to, kad žaisdamas vaikas siekia atkurti plačias supančios tikrovės sferas, kurios peržengia jo paties praktinės veiklos ribas, ir tai gali padaryti tik sąlyginių veiksmų pagalba. Iš pradžių tai yra veiksmai su žaislais, kurie pakeičia tikrus daiktus. Pratęsimasžaidimo turinys (vis sudėtingesnių veiksmų ir įvykių atkūrimas iš suaugusiųjų gyvenimo, jų santykių) ir tai, kad neįmanoma to realizuoti tik objektyviais veiksmais su žaislais, reiškia perėjimą prie vaizdinių, kalbos ir įsivaizduojamų veiksmų ( atliekama viduje, „galvoje“) .

Gebėjimas veikti su tikrovės vaizdais „galvoje“, kuris ikimokyklinio amžiaus vaikas yra žaidime, sukuria pagrindą tolesniam perėjimui prie sudėtingų kūrybinės veiklos formų. Be to, vaizduotės ugdymas yra svarbus pats savaime, nes be jos neįmanoma net pati paprasčiausia, konkrečiai žmogaus veikla.

Žaidimas svarbus ne tik protiniam vaiko vystymuisi, bet ir visos jo asmenybės raidai.

Žaidime prisiimdamas įvairius vaidmenis, atkurdamas žmonių veiksmus, vaikas yra persmelktas jų jausmų ir tikslų, juos įsijaučia, o tai reiškia žmogiškų, „socialinių“ emocijų, moralės principų ugdymą.

Žaidimas taip pat turi didelę įtaką ugdant vaikų gebėjimą bendrauti su kitais žmonėmis. Be to, kad vaikas, žaidime atkartodamas suaugusiųjų sąveiką ir santykius, įvaldo šios sąveikos taisykles, metodus, žaisdamas kartu su bendraamžiais įgyja tarpusavio supratimo patirties, mokosi paaiškinti savo veiksmus ir ketinimus. , derinti juos su kitais vaikais.

Žaidime vaikas taip pat įgyja valingo elgesio patirties ir mokosi kontroliuoti save, laikytis žaidimo taisyklių, suvaržyti savo tiesioginius norus, kad išlaikytų bendrą žaidimą su bendraamžiais, jau be suaugusiųjų kontrolės.Visos šios savybės vaikui būtinos vėlesniame gyvenime, o pirmiausia mokykloje, kur jis turi būti įtrauktas į didelį bendraamžių būrį, sutelkti dėmesį į mokytojo paaiškinimus klasėje, kontroliuoti savo veiksmus atliekant namų darbus.

Psichologiniai tyrimai rodo, kad vaikui, kuris vaikystėje „nežaidė“, bus sunkiau mokytis ir užmegzti ryšius su kitais žmonėmis nei turtingiems vaikams. žaidimų patirtis ypač žaidimo kartu su bendraamžiais patirtis. Iš viso to, kas pasakyta, aišku, kad žaidimas turi didelę reikšmę bendram vaiko vystymuisi ir ugdymui. Bet tai padeda spręsti ir siauresnes pedagogines problemas. Žaidime vaikas gali įgyti tam tikrų žinių, įgūdžių, gebėjimų. Tačiau tam jau reikalinga speciali pedagoginė vaikų žaidimo organizacija, kad į jį būtų įtrauktas toks turinys, dėl kurio vaikas turėtų atnaujinti tam tikras žinias ir atlikti tam tikrus veiksmus. Tačiau šias problemas galima išspręsti tik bendrame vaikų ir suaugusiųjų žaidime.

Kitaip tariant, suaugusieji turėtų žinoti, kad žaidimas visai nėra tuščias užsiėmimas, jis ne tik suteikia maksimalų malonumą vaikui, bet ir yra galinga jo ugdymo priemonė, visavertės asmenybės formavimo priemonė.

Šiuolaikinėje Rusijos psichologijoje įrodyta, kad specifiniai žmogaus gebėjimai, išsivystę istorinės raidos eigoje, tarsi nusėda, kaupiasi įvairiose žmogaus veiklos rūšyse. Vaikas vystosi įvaldydamas vieną ar kitą veiklos rūšį, kurią jam suteikia socialinė aplinka. Tam tikros rūšies veikla iš vaiko reikalauja specifinių gebėjimų ir tarsi yra atsakinga už jų vystymąsi kiekvienu vaikystės laikotarpiu, yra istoriškai nusistovėjusi veiklos rūšis, užtikrinanti maksimalią vaiko raidą – tokia veikla vadinama pirmaujanti tam tikram amžiui. Kūdikiui (iki metų) - tai emocinis bendravimas su artimu suaugusiuoju; mažam vaikui (1-3 m.) - objektu manipuliuojanti veikla; ikimokyklinio amžiaus vaikams - žaidimų užsiėmimai; vaikams po 6-7 metų - edukaciniai užsiėmimai.

Taigi žaidimas yra ne vaikui būdinga mistinė savybė, o istoriškai susiklosčiusi veikla, kurią jis įvaldo.

Pats amžius negarantuoja tam tikros rūšies veiklos atsiradimo vaikui. Vadovaujančios veiklos formavimasis vyksta palaipsniui ir priklauso nuo sudėtingos socialinių poveikių sistemos (įskaitant artimų suaugusiųjų įtaką), kurios viena ar kita forma nustato šią veiklą vaikui.

Kad žaidimas taptų vystymosi generatoriumi, vaikas turi visapusiškai įsisavinti šią veiklą, tapti žaidžiančiu žmogumi, tai yra išmokti žaisti. Ir suaugęs žmogus gali jam padėti.

Žaidimų veiklos rūšys

Tam, kad žaidimai taptų tikru žmonių gyvenimo, jų veiklos, interesų ir poreikių organizatoriumi, būtina, kad ugdymo praktikoje būtų žaidimų įvairovė ir turtingumas. Vaikų gyvenimas gali būti įdomus ir prasmingas, jei vaikai turi galimybę žaisti skirtingi žaidimai, nuolat papildykite savo žaidimų bagažą. Protinga žaidimų įvairovė vertinga ir tuo, kad tokiomis sąlygomis tampa įmanoma spręsti dideles ugdymo problemas – vaikų tarpusavio santykius, gyvenimo normų įsisavinimą vaikystėje, charakterio formavimąsi ir kt.

Kiekvienas žaidimo tipas turi daugybę pasirinkimų. Jie apsunkina ir supaprastina gerai žinomus žaidimus, sugalvoja naujas taisykles ir detales. Jie nėra pasyvūs žaidimams. Jiems tai visada yra kūrybinga išradinga veikla.

Žaidimų klasifikacija slypi tame, kad juos, kaip ir bet kurį kultūros reiškinį, labai veikia kūrybinio proceso dinamika, bet koks naujas formavimasis, skirtingų socialinių grupių ideologija. Žaidimai su tomis pačiomis taisyklėmis ir informacine baze gali būti labai skirtingi, nes naudojami skirtingiems tikslams: vienu atveju – analizuoti sistemos funkcionavimą, kitu – mokinius mokyti, trečiu – kaip apsisprendimo treniruotė. -darymas imituojamose situacijose, ketvirtoje - pramogoms ir kt.

Dauguma žaidimų turi keturias pagrindines funkcijas:

1. nemokama lavinimo veikla, atliekama tik vaiko pageidavimu, siekiant malonumo iš paties proceso, veiklos, o ne tik iš jo rezultato (procedūrinis malonumas).
2. kūrybingas, reikšmingai improvizacinis, labai aktyvus šios veiklos pobūdis (kūrybos sritis).
3. emocinis veiklos pakilimas, konkurencija, konkurencija, konkurencija, patrauklumas ir kt. (jausmingas žaidimo pobūdis, emocinis stresas).
4. tiesioginių ar netiesioginių taisyklių, atspindinčių žaidimo turinį, buvimą, loginę ir laiko raidos seką.

Klasifikuoti žaidimus – tai žaidimų paskirčiai pavaldžių žaidimų eilių kūrimas, sudarytas atsižvelgiant į esminius ir bendrus bruožus bei reguliarius jų tarpusavio ryšius. Žaidimų klasifikacija turėtų leisti naršyti jų įvairove, pateikti tikslią informaciją apie juos.

Buitinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje buvo sukurta vaikų žaidimų klasifikacija, pagrįsta vaikų savarankiškumo ir kūrybiškumo žaidime laipsniu. Iš pradžių P. F. Lesgaftas priartėjo prie vaikų žaidimų klasifikavimo pagal šį principą, vėliau jo idėja buvo išplėtota N. K. Krupskajos darbuose.

Pirmąją grupę Krupskaja pavadino kūrybinga, jas pabrėždama Pagrindinis bruožas- nepriklausomas charakteris. Šis pavadinimas buvo išsaugotas vaikų žaidimų klasifikacijoje, tradicinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje.

Antroji žaidimų grupė šioje klasifikacijoje yra žaidimai su taisyklėmis. Kaip ir bet kuri klasifikacija, ši vaikų žaidimų klasifikacija yra sąlyginė. Būtų klaidinga įsivaizduoti, kad kūrybiniuose žaidimuose nėra taisyklių, reglamentuojančių žaidėjų tarpusavio santykius, žaidimo medžiagos panaudojimo būdus. Bet šias taisykles, pirma, nustato patys vaikai, stengdamiesi supaprastinti žaidimą (po žaidimo visi išvalys žaislus, o sumanant žaisti reikia išklausyti visus, kurie nori žaisti), antra, kai kurie. iš jų yra paslėpti. Taigi vaikai atsisako priimti vaiką į žaidimą, nes jis visada pradeda kivirčus, „trukdo žaisti“, nors iš anksto nenustato taisyklės „Nepriimsime į žaidimą to, kuris ginčijasi“. Taigi, kūrybiniuose žaidimuose taisyklės reikalingos veiklai efektyvinti, jas demokratizuoti, tačiau jos yra tik sąlyga sėkmingam idėjos įgyvendinimui, siužeto plėtrai, vaidmenų įvykdymui.

Žaidimuose su fiksuotomis taisyklėmis (judantys, didaktiniai) vaikai demonstruoja kūrybiškumą, sugalvoja naujas galimybes, naudoja naują žaidimo medžiagą, jungia kelis žaidimus į vieną ir pan.

Pažvelkime į šias dvi žaidimų grupes atidžiau.

1. Kūrybiniai žaidimai yra žaidimai, kuriuose vaikas
   parodo savo išradimą, iniciatyvą, savarankiškumą. Kūrybinės vaikų apraiškos žaidimuose yra įvairios: nuo žaidimo siužeto ir turinio sugalvojimo, idėjos įgyvendinimo būdų iki persikūnijimo į literatūros kūrinio suteiktus vaidmenis. Priklausomai nuo vaikų kūrybiškumo pobūdžio, žaidimuose naudojamos žaidimo medžiagos, kūrybiniai žaidimai skirstomi į režisūrinius, siužetus-vaidmeninius, dramatizavimo žaidimus, žaidimus su statybinėmis medžiagomis.

Pažymėtina, kad tradicinėje pedagogikoje režisieriaus žaidimai nebuvo išskirti kaip ypatinga žaidimo veiklos rūšis, o buvo laikomi atitinkančiais vaidmenų žaidimus. Pastaraisiais metais pastebima tendencija izoliuoti režisierių žaidimus dėl to, kad atsirado tyrimų, apibūdinančių juos kaip savarankišką vaidmenų žaidimų rūšį. Pagrindinis skirtumas tarp režisieriaus žaidimų yra tas, kad jis vyrauja individualūs žaidimai, juose vaikas valdo įsivaizduojamą situaciją kaip visumą, veikia vienu metu visiems dalyviams.

• Režisūriniai žaidimai yra savotiški kūrybiniai žaidimai. Juose, kaip ir visuose kūrybiniuose žaidimuose, yra įsivaizduojama arba įsivaizduojama situacija. Vaikas demonstruoja kūrybiškumą ir vaizduotę, sugalvoja žaidimo turinį, apibrėžia jo dalyvius (vaidmenis, kuriuos „atlieka“ žaislai, daiktai). Daiktai ir žaislai naudojami ne tik tiesiogine, bet ir perkeltine prasme, kai atlieka funkciją, kurios jiems nepriskirta visuotinė žmogaus patirtis.

Jau pats režisieriaus žaidimo pavadinimas rodo jo panašumą su spektaklio ar filmo režisieriaus veikla. Vaikas pats kuria žaidimo siužetą, jo scenarijų. Paėmęs bet kurią temą, vaikas ją plėtoja priklausomai nuo to, kaip jis supranta rodomą įvykį, kurį laiko reikšmingiausiu sau.

Scenarijus paremtas tiesiogine vaiko patirtimi: atspindi įvykį, kuriame jis pats buvo žiūrovu ar dalyviu. Šie žaidimai savo išvystyta forma pasižymi įspūdžių iš asmeninės vaiko patirties deriniu su tuo, ką jis išmoko iš knygų, stebėjimų, animacinių filmų, keisto tikro ir išgalvoto derinio. Režisieriaus žaidimų siužetai – veiksmų grandinės. Atskirus žaidimo epizodus (scenas) vaikas sugalvoja, tada atlieka, vaidindamas personažus, kalbėdamas už visus arba paaiškindamas viską, kas vyksta.

Režisieriaus žaidime kalba yra pagrindinis komponentas. Dažnai tai skamba kaip „pasakojimas už ekrano“. Šiuose žaidimuose vaikas raiškiomis kalbėjimo priemonėmis kuria kiekvieno veikėjo įvaizdį.

Režisieriaus žaidime dažnai pasitelkiama daug personažų, tačiau jie aktyviai vaidina ir neturi savo norų, interesų, pretenzijų. Istorijos žaidime vaikas mokosi valdyti savo jėgas.

Režisūriniai žaidimai atsiranda kaip individuali veikla ir tokia išlieka ankstyvame ir ankstyvame ikimokykliniame amžiuje.

• Visą ikimokyklinę vaikystę, kol vaikas auga ir vystosi, jis įgyja naujų žinių ir įgūdžių, vaidmenų žaidimas išlieka būdingiausia jos veiklos rūšis. Siužetinio vaidmenų žaidimo pagrindas yra įsivaizduojama ar įsivaizduojama situacija, susidedanti iš to, kad vaikas prisiima suaugusiojo vaidmenį ir atlieka jį jo sukurtoje žaidimo aplinkoje.

Siužetinis vaidmenų žaidimas turi socialinį pobūdį ir yra pagrįstas nuolat besiplečiančia vaiko idėja apie suaugusiųjų gyvenimą. Nauja realybės sfera, kurią šiame žaidime įvaldo ikimokyklinukas – suaugusiųjų gyvenimo ir veiklos motyvai, prasmės. Vaiko elgesį žaidime lemia kito žmogaus įvaizdis. Ikimokyklinukas atsižvelgia į skirtingų žmonių požiūrį ir užmezga santykius su kitais žaidėjais, atspindinčius tikrąją suaugusiųjų sąveiką.

Vaidmens atlikimas iškelia vaiką prieš būtinybę elgtis ne taip, kaip jis nori, o kaip reikalauja vaidmuo, paklusti socialinėms normoms ir elgesio taisyklėms. Ikimokyklinukas užima kito žmogaus poziciją, ir ne vieno, o kitokio. Tame pačiame siužete kūdikis „žiūri“ į situaciją kelių žmonių akimis. Šiandien mergaitė vaidina mamos vaidmenį, o rytoj - dukra. Ji supranta, kaip mamai svarbu rūpintis vaikais, o dukrai – paklusnumu. Taigi vaikui atskleidžiamos ne tik elgesio taisyklės, bet ir jų reikšmė teigiamiems santykiams su kitais žmonėmis užmegzti ir palaikyti. Pripažįstama būtinybė laikytis taisyklių, t.y. formuojamas sąmoningas paklusnumas jiems.

Siužetinis-vaidmenų žaidimas leidžia vaikui suprasti suaugusiųjų darbinės veiklos motyvus, atskleidžia jo socialinę prasmę. Jei iš pradžių renkantis vaidmenį pagrindinę vietą užima jo išorinis patrauklumas: besmailė kepurė, fonendoskopas, pečių dirželiai, tai žaidimo metu atsiskleidžia socialinė jo nauda. Dabar vaikas supranta, kad mokytojas vaikus auklėja, gydytojas gydo.

Svarbus vaidmens elgesio raidos momentas yra susijęs su vaidmens įvardijimu žodžiu: „Aš esu pardavėjas, kirpėjas“.

Vyresniems ikimokyklinukams atliekamų vaidmenų skaičius išsiplečia iki maždaug 10, iš kurių 2-3 tampa mėgstamiausiais. Vaidmenų elgesį reglamentuoja taisyklės, kurios sudaro pagrindinį vaidmens branduolį. Vaikas elgiasi ne taip, kaip nori, o taip, kaip turėtų. Vykdydamas vaidmenį, jis suvaržo tiesioginius impulsus, atsisako asmeninių troškimų ir demonstruoja socialiai patvirtintą elgesio modelį, išsako moralinius vertinimus.

Taisyklių laikymasis ir sąmoningas vaiko požiūris į jas rodo, kaip giliai jis įvaldė žaidime atsispindinčią socialinės realybės sferą. Būtent vaidmuo suteikia taisyklei prasmę, aiškiai parodo ikimokyklinukui būtinybę jos laikytis ir sukuria galimybes kontroliuoti šį procesą. Taisyklių nesilaikymas veda prie žaidimo žlugimo. Be to, taisyklių laikomasi sėkmingiau kolektyviniai žaidimai ai, nes bendraamžiai stebi, kaip partneriai tai atlieka Vaiko požiūris į taisykles keičiasi per visą ikimokyklinį amžių. Iš pradžių kūdikis lengvai pažeidžia taisykles

ir nepastebi, kada kiti tai daro, nes nesuvokia taisyklių prasmės. Tada jis nustato savo bendražygių padarytus taisyklių pažeidimus ir tam prieštarauja. Būtinybę laikytis taisyklių jis aiškina remdamasis kasdienių ryšių logika: taip nebūna. Ir tik tada taisyklės tampa sąmoningos, atviros. Vaikas sąmoningai laikosi taisyklių, aiškindamas, kad jų vadovaujasi būtinybė. Taigi jis išmoksta kontroliuoti savo elgesį.

Vaidmens vykdymas vyksta padedant tam tikriems žaidimo veiksmai. Taigi, mergaitė, atlikdama motinos vaidmenį, maitina, maudo, rengiasi, paguldo savo „dukrą“. Vaikui augant žaidimo veiksmai vis labiau apibendrina, įgauna sąlyginį charakterį, dažnai pakeičiami žodžiais: „Patalynė jau išskalbta“, „Tu jau atėjai iš mokyklos“, „Tu jau atsigavai“. Įvaldžius įvairius žaidimo veiksmus, ikimokyklinukas gali visapusiškai ir tiksliausiai suvokti savo vaidmenį. Žaidimai palaipsniui atsiranda įsivaizduojamoje plotmėje, kai vaikas nuo žaidimo su tikrais žaidimo objektais pereina prie žaidimo su įsivaizduojamais.

Žaidime vaikas naudoja įvairius žaidimo elementai: žaislai, atributika, pakaitalai. Pakeitimas įvyksta probleminėje situacijoje. Pagrindinė pakeitimo sąlyga – su pakaitiniu objektu galima atlikti tą pačią funkciją kaip ir su pakeistu objektu. Pakaitinių daiktų naudojimas praturtina vaikų žaidimą, praplečia tikrovės modeliavimo galimybes ir prisideda prie ženklinės-simbolinės sąmonės funkcijos ugdymo.

Taigi, vaidmenų žaidime vaikas simbolizuoja (pakeičia) du tipus. Pirma, pervardijant objektą perkeliamas veiksmas iš vieno objekto į kitą, o tai veikia kaip žmogaus veiksmų modeliavimo priemonė. Antra, jis imasi suaugusiojo vaidmens, atkurdamas žmogaus veiklos prasmę apibendrintais ir sutrumpintais veiksmais, įgyjančiais vaizdinių gestų pobūdį, kuris veikia kaip socialinių santykių modeliavimo priemonė.

Kaip vyresnis vaikas, kuo daugiau savarankiškumo jis parodo pasirinkdamas ir naudodamas pakaitinius objektus, tuo mažiau reikšmės pakeitimui yra išorinis panašumas, tuo didesnis funkcinis panašumas ir platesnis objektų, kuriuos jis pakeičia, spektras. Dažniau neesminė medžiaga veikia kaip pakaitiniai objektai, nes jos funkcija nėra fiksuota: akmenukai, šukės, pagaliukai, popieriaus atraižos.

Ne mažiau svarbūs žaidimų veiklos plėtrai yra daiktai-atributai. Jie padeda vaikui prisiimti vaidmenį, suplanuoti ir išskleisti siužetą, sukurti žaidimo situaciją. Atrodo, kad jie suteikia išorines sąlygas vaidmeniui įgyvendinti, todėl kūdikiui lengviau žaisti vaidmenimis. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikui vis mažiau reikia išorinių atributų, nes tokia atrama tampa idėjos apie suaugusiųjų funkcijas.

Žaidimas visada apima įsivaizduojamos situacijos kūrimą, kuri yra jo siužetas ir turinys. Siužetas yra ta tikrovės sfera, kurią žaidime modeliuoja vaikai. Ir todėl siužeto pasirinkimas visada grindžiamas tam tikromis žiniomis.

Pamažu ikimokyklinukai į savo žaidimus pradeda diegti siužetus iš mėgstamų pasakų ir filmų. Ypač ryškiai ši savybė tampa pastebima nuo 4 metų. Žaidimuose susipina tikras ir pasakiškas siužetas, o atkurta tikrovės sfera toliau plečiasi, vaikui įtraukiant į sudėtingesnius socialinius santykius. Profesionalūs, o vėliau ir socialiniai, prisijunkite prie kasdienių dalykų. Dalykų turtingumas ir įvairovė glaudžiai susiję su vaikų vaizduotės turtingumu. Tuo pačiu metu žaidimų siužetų kūrimas skatina vaikų vaizduotės ir kūrybinės veiklos vystymąsi.

Vaidmenų žaidime tarp vaikų formuojasi vaidybiniai ir tikri santykiai. Pirmieji lemia vaidmenų pasirinkimą ir pasiskirstymą, pasireiškia įvairiomis pastabomis, pastabomis, reikalavimais, reguliuojančiais žaidimo eigą. Vaidmenų pasiskirstymas yra svarbus žaidimo atsiradimo momentas. Dažnai lyderis vaikas savo bendražygiams primeta neįdomius vaidmenis, o pats imasi patraukliausio, nepaisydamas kitų norų. Jei vaikams nepavyksta susitarti dėl vaidmenų pasiskirstymo, žaidimas nutrūksta arba vienas iš vaikinų jį palieka.

Antrasis santykių tipas, atsirandantis žaidime, yra tikri santykiai. Tikri santykiai dažnai prieštarauja žaidimams. Kuo vaikas vyresnis, tuo dažniau konfliktas tarp vaidmenų ir tikrų santykių sprendžiamas pastarojo naudai. Tikri santykiai žaidime yra ne mažiau svarbūs nei vaidmeniniai. Augantis poreikis žaisti kartu su bendraamžiais su amžiumi iškelia kūdikį prieš poreikį pasirinkti siužetą, paskirstyti vaidmenis; kontroliuoti partnerio vaidmenų elgesį, o tai lemia bendravimo įgūdžių ugdymą.

• Grožinė literatūra, o ypač pasakos, yra ypatinga ikimokyklinio amžiaus vaikų tikrovės forma – tai žmogaus emocijų, jausmų tikrovė ypatingomis pasakiškomis sąlygomis.

Vaikams suaugusiojo ir pačių kūrinių įtakoje atsiranda žaidimai, susiję su literatūros kūrinių siužetais, kuriuose aiškiai ir aiškiai aprašomi žmonės, jų santykiai, jų veikla.

Žaidimas-dramatizavimas pagal meno kūrinio siužetą turi savo specifinių bruožų: tai kūrinio suvokimo ir vaidmenų žaidimo sintezė. Pats meno kūrinio asimiliacijos, suvokimo procesas, pirma, yra ypatinga vidinė kūrybinė veikla; antra, dėl to, empatijos ir simpatijos veikėjams eigoje, vaikui atsiranda naujų idėjų ir naujų emocinių santykių. Tačiau suaugęs žmogus turi sukurti, paruošti sąlygas, kuriomis toks žaidimas gali atsirasti ir vystytis.

Dramatizavimo žaidimas leidžia vaikui psichologiškai suartėti su pasakos herojumi, patirti jo pergales ir pralaimėjimus, laimę ir nelaimes. Jau vien tai peržengia ikimokyklinuko gyvenimo patirties ribas, praturtina jį. Dramatizavimo žaidimuose vaikai tam tikrose ribose gali keisti atskirus momentus. siužetas, t.y., visa tai, ką vaikinai patyrė skaitydami pasaką ir lėlių spektaklį, jie gali realizuoti žaidime, parodyti savo aktyvumą, atsidavimą, atsakingumą. Šios savybės randa tinkamą atsaką vaikams, kurie atlieka ir teigiamus, ir neigiamus vaidmenis. Paprastai vaikinai kūrybiškai keičia įvykius, atkuria teisingumą, sunkiose situacijose randa bekompromisių galimybių. Mokytojas nepastebimai nukreipia žaidimo eigą, palikdamas vaikams visiško savarankiškumo jausmą priimant sprendimus ir atliekant veiksmus, o tai neįmanoma skaitant pasaką, kai vaikai taip norėjo aktyviai kištis į įvykius.

Pjesėje vystosi dramatizacija Skirtingos rūšys vaikų kūrybiškumas: dailė ir kalba, muzika ir žaidimai, šokis.

• Žaidimų su statybinėmis medžiagomis bruožas yra tas, kad jie yra pagrįsti konstruktyviais įgūdžiais ir gebėjimais, dėl kurių jie artėja prie kūrybinės produktyvios žmogaus veiklos. Žaidimai su statybinėmis medžiagomis gali būti priskiriami gairių žaidimams, per kuriuos vaikas ugdo įgūdžius, savybes ir asmenybės bruožus, kurie paruošia jo perėjimą prie naujos veiklos rūšies. Šie žaidimai padeda lavinti mąstymą, erdvinę vaizduotę, kuri yra projektavimo veiklos pagrindas.

Konstravimo žaidimai padeda vaikui suprasti žmogaus rankomis sukurtų struktūrų ir mechanizmų pasaulį. Vaidmenų žaidimas ir žaidimai su statybinėmis medžiagomis yra glaudžiai tarpusavyje susiję. Pastatų poreikis gali iškilti vaidmenų žaidimo metu. Tačiau pats vaidmenų žaidimas dažnai skatina statyti. Pavyzdžiui, iš pradžių vaikai pastatė laivą, o paskui pradėjo vaidinti jūreivius. Pažymėtina, kad jei vaidmenų žaidime modeliuojama santykių tarp žmonių sfera, tai konstravimo žaidime – kūrimo, architektūrinių struktūrų kūrimo sfera.

Bet kuriame konstravimo žaidime yra intelektuali užduotis „Kaip statyti?“, kurią vaikas sprendžia pasitelkdamas įvairias medžiagas ir veiksmus. Patyręs sunkumų siekdamas norimo rezultato, ikimokyklinukas supranta, kad neturi reikiamų įgūdžių. Tada atsiranda noras išmokti statyti, įgyti naujų įgūdžių.

Konstravimo žaidime vaikai gauna realų rezultatą pastato pavidalu. Tai sujungia konstravimo žaidimus su produktyvia veikla – projektavimu, piešimu ir tuo pačiu išskiria juos nuo vaidmenų žaidimo.

Plečiantis vaikų idėjoms apie supantį žmogaus sukurtą pasaulį, įgyjant bendravimo ir techninių, „konstravimo“ įgūdžių atsiranda kolektyvas. konstravimo žaidimai. Tokiuose žaidimuose vaikai iš anksto paskirsto funkcijas.

Konstravimo žaidimai, taip pat vaidmenų žaidimai atspindi suaugusiųjų profesinę veiklą. Juos įvaldydami vaikai turi kūrimo, tikrovės transformacijos poziciją, kaip ir darbinėje veikloje.

1. specialiai sukurti (rinkiniai, konstruktoriai);
2. natūralus (smėlis, sniegas, molis, akmenys);
3. pagalbinis (lentos, dėžės, dėžės).

1. Žaidimų su statybinėmis medžiagomis bruožas yra tas, kad norint įgyti konstruktyvius įgūdžius, reikia specialaus mokymo.

Pagal išorines charakteristikas žaidimus su taisyklėmis galima suskirstyti į du pogrupius: lauko žaidimai (žymėjimas, slėpynių, klasika ir kt.), didaktiniai žaidimai (loto, domino, šaškės ir kt.). Tačiau iš esmės (turima omeny pačiam žaidėjui) tai visada yra konfrontacija – pakaitinė konkurencija tarp visų žaidžiančių žaidėjų arba specialiai pagal taisykles paskirto vairuotojo ir likusių jam prieštaraujančių žaidimo dalyvių. Žaidimai su taisyklėmis gali būti labai paprasti, apimantys tik vieną ar dvi taisykles, tačiau yra ir sudėtingų žaidimų, pagrįstų visa taisyklių sistema, pavyzdžiui, specialiu žaidimo įstatymų rinkiniu. Kiekviename žaidime taisyklės gali tapti sudėtingesnės. Taigi svarbi šių žaidimų sąlyga yra tam tikrų griežtų taisyklių buvimas.

• Lauko žaidimai.

Anksčiausiai ir paprasti žaidimai– fizinis, mobilus, kurio pagrindinis turinys – judėjimas. Juos galima suskirstyti į dvi dideles grupes: žaidimai, žaidžiami kai kurių kūno organų pagalba, be jokių įrankių, ir žaidimai, žaidžiami įvairių priemonių pagalba. Pirmajai kategorijai priskiriami: paprasti rankų, kojų, galvos, liemens judesiai, iš pradžių daugiau ar mažiau nenuoseklūs ir nepastovūs, o vėliau kombinuoti ir sistemingi: bėgimas, šokinėjimas, šuoliavimas, šokiai, įvairūs nemokami gimnastikos pratimai, ne ant instrumentų; antrai grupei priklauso: daiktų mėtymas ant grindų, slėpynių žaidimas, mėtymas į taikinį ir kt.

Visuose šiuose žaidimuose, kūno organai ir žaidimo įrankių esmė, nėra kitų priemonių. Kai tik tokiuose lauko žaidimuose panaudojamos tam tikros priemonės, žaidimai tampa daug sudėtingesni, atsiranda žaidimai lauke, ypač su kamuoliais, tada su žiedais, lankais, lazdomis ir pan.

Šių žaidimų psichinis turinys nėra ypač didelis. Jie įgauna gana didelę įtaką tik tada, kai tampa griežtai vieši ir atliekami laikantis tinkamų taisyklių. Tada jie gali prisidėti prie ištvermės, užsispyrimo, charakterio ugdymo. Kai tik jie yra vieniši ar ne visa to žodžio prasme socialiniai, jie daugiausia prisideda prie fizinės jėgos, miklumo ir vikrumo ugdymo, padeda vaikams įvaldyti savo kūno organus. Tokie žaidimai lauke – itin dažnas reiškinys, galima net sakyti, kad beveik visuotinai žmogiški. Apskritai lauko žaidimai iš esmės visur yra vienodi, keičiasi tik išorinėmis formomis. Jie išreiškia bendrą žmogaus poreikį maloniems, lengviems ir įdomiems judesiams, pati jų esmė – judėjimas, o visa kita – nereikšmingos išorinės formos. Lauko žaidimai tiesiogiai kyla iš žmogaus kūno poreikio raumenų veiklai ir yra tik šiek tiek nuspalvinti tautybių, kultūrų, klasių ypatybių ir kitų socialinių veiksnių įtakos.

Žaidimą lauke iš esmės lemia kūno sveikata ir stiprumas; imitacinį žaidimą lemia visiškai kitokios, dvasinės, vaikų savybės.

• Didaktinio žaidimo esmė slypi tame, kad vaikai linksmai sprendžia jiems siūlomas psichines problemas, patys randa sprendimus, įveikdami tam tikrus sunkumus. Protinę užduotį vaikas suvokia kaip praktišką, žaismingą, tai padidina jo protinį aktyvumą.

Didaktinis žaidimas formuojasi pažintinė veikla vaikas, pasireiškia šios veiklos ypatybės. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje intelektiniai interesai kuriami žaidimų interesų pagrindu.

Didaktinio žaidimo reikšmė vaikų protiniam lavinimui yra labai didelė. Žaidimuose su žaislais, įvairiais daiktais, su paveikslėliais vaikas kaupia juslinę patirtį. Išardydamas ir sulankstydamas lizdinę lėlę, parinkdamas suporuotus paveikslėlius, jis mokosi atskirti ir įvardyti daiktų dydį, formą, spalvą ir kitus požymius.

Juslinis vaiko vystymasis didaktiniame žaidime yra neatsiejamai susijęs su jo loginio mąstymo ugdymu ir gebėjimu išreikšti mintis žodžiais. Norint išspręsti žaidimo problemą, reikia palyginti objektų ypatybes, nustatyti panašumus ir skirtumus, apibendrinti ir padaryti išvadas. Taip vystosi gebėjimas spręsti, daryti išvadas, gebėjimas pritaikyti savo žinias skirtingomis sąlygomis. Tai gali būti tik tada, jei vaikai turi konkrečių žinių apie žaidimo turinį sudarančius objektus ir reiškinius.

Įspūdingi didaktiniai žaidimai sukelia ikimokyklinukų susidomėjimą psichikos problemų sprendimu: sėkmingas protinių pastangų rezultatas, sunkumų įveikimas teikia jiems pasitenkinimą. Aistra žaidimui didina gebėjimą valingai atkreipti dėmesį, paaštrina stebėjimą, padeda greitai ir stipriai įsiminti. Visa tai daro didaktinį žaidimą svarbia priemone ruošiant vaikus mokyklai.

Psichinis ugdymas žaidime yra glaudžiai susijęs su morale. Didaktinės problemos sprendimas visada pasitarnauja kaip valios pratimas. Žaidimo taisyklių įvykdymas reikalauja iš vaikų ištvermės, savitvardos, disciplinos. Daugelyje žaidimų galioja „draudžiamos“ taisyklės, ribojančios žaidėjų veiksmus ir žodžius.

Žaidimai su didaktiniais žaislais, natūralia medžiaga, paveikslėliais, prisidedantys prie juslinės patirties kaupimo, tuo pačiu padeda estetiniam vaikų ugdymui. Išmokę skirti spalvas ir formas, vaikai pradeda pastebėti grožį jų derinyje, išdėstyme. Žaidimuose su žodžiu jie išmoksta savo gimtosios kalbos subtilybių ir pradeda jausti jos grožį.

Aistra žaidimui mobilizuoja protinę veiklą, palengvina užduotį.

Žaidimas kaip ugdymo priemonė

Žaidimas, jaudinantis užsiėmimas ikimokyklinukams, kartu yra ir svarbiausia jų auklėjimo ir tobulėjimo priemonė. Bet taip atsitinka, kai jis įtraukiamas į organizuotą ir kontroliuojamą procesą.

Vadovaudamas žaidimui, auklėtojas įtakoja visus vaiko asmenybės aspektus: jo sąmonę, jausmus, valią, elgesį, naudoja tai protinio, dorovinio, estetinio, fizinio ir darbinio ugdymo tikslais.

Moralinių savybių ugdymas žaidimų veikloje.

Žaidimas yra svarbi moralinių jausmų ir idėjų, moralinių jausmų ir elgesio kultūros ugdymo priemonė. Kopijuodamas suaugusiųjų gyvenimą, vaikas yra persmelktas jų rūpesčių ir darbų, įsisavina mūsų visuomenės moralines normas.

Žaidimo vertė yra ta, kad jame vaikas parodo gebėjimą lavintis: jis sąmoningai elgiasi taip, kaip reikalauja vaidmuo.

Kad jaustųsi erdvėlaivio įgulos vadu, o žaidėjai matytų jį kaip vadą, vaikas stengiasi būti pavyzdžiu kitiems, elgtis oriai, protingas, drausmingas, protingai ir aiškiai duoti įsakymus, apgalvoti. siužetas ir jo detalės žaidimo metu – žodžiu, būk dalyvių žaidimų lyderis. Paklusdamas žaidimo elgesio taisyklėms, vaikas gali atsisakyti to, ko nori, pavyzdžiui, mėgstamo žaislo, būti santūrus, elgtis ne taip, kaip norėtų, o taip, kaip reikalauja kolektyvinis planas. Tai yra ypatinga žaidimo įtakos vaiko valios sferai galia. Žaidime, kaip ir jokioje kitoje veikloje, šlifuojami asmenybės bruožai ir elgesio formos.

Žaidimo edukacinė vertė visiškai išryškėja, kai jam vadovauja suaugusieji.

Norint vesti vaikų žaidimą, reikalingas taktiškumas, gebėjimas nustatyti įsikišimo į žaidimą matą, matyti, kaip vaikai elgiasi žaidimo situacijose: ar yra draugiški, ar ginčijasi, ar rodo draugiškumą, mandagumą, ar sugeba remti bendrą planą, kaip jie sprendžia ginčytinus atvejus ir pan.

Ypatingas dėmesys turėtų atkreipti dėmesį į idėjinį žaidimo turinį: ko jis moko, kokias charakterio savybes ugdo, kokius veiksmus skatina vaiką daryti.

Maži vaikai ir vyresni ikimokyklinukai žaidžia skirtingai, todėl skiriasi ir jų žaidimų kryptis. Kaip mažiau kūdikio, tuo aktyvesnis suaugusiojo vaidmuo. Vaikas nemoka žaisti savarankiškai, turi mažai gyvenimiškos patirties, ne visada moka elgtis su žaislu. Taigi, jį reikia sufleruoti, ką ir kaip žaisti, dalyvauti žaidime.

Mažo vaiko žaidimo vedimas prasideda mokant jį žaisti su žaislais, o tada žaidžiant paprastas istorijas.

Suaugęs žmogus pasirūpina, kad mažylis laikytųsi tam tikrų taisyklių: atsargiai elgiasi su žaislais, dalijasi jais, moka žaisti šalia bendraamžių. Tai sukelia bendrumo jausmą, gebėjimą užmegzti draugiškus santykius bendrame žaidime.

Kuo vaikas vyresnis ir kuo tobulesnė jo žaidimo veikla, tuo svarbiau jį paskatinti susijungti bendri žaidimai ai su kitais vaikais.

Suaugusiųjų vadovavimas yra skirtas užtikrinti, kad vaikai žaistų kartu, nesiginčytų. Jei reikia, padėkite jiems užmegzti gerus santykius. Naudinga įvesti taisykles, kurios prisideda prie vaikų gebėjimo laukti, nusileisti. Kad vaikų žaidimai būtų užpildyti lavinamuoju turiniu, apmąstykite socialiniai reiškiniai, būtina vaikus praturtinti aplinkos įspūdžiais, supažindinti su mūsų laikų įvykiais, gyvenimo būdu, žmonių darbais. Tiesioginiai aplinkos stebėjimai, vaikų grožinė literatūra, radijo ir televizijos laidos, suaugusiųjų pasakojimai padeda vaikui suvokti tai, ką jis mato, ir sukuria prielaidas žaidimo atsiradimui. Suaugęs žmogus turi subtiliai paveikti tiek žaidimo turinį, tiek jo raidą, tiek vaikų santykius, suteikdamas šiems santykiams moralinę orientaciją. Svarbu padėti užtikrinti, kad bendravimas žaidime vaikams būtų moralinių elgesio formų praktikos mokykla, kad jie žaidimo veiksmuose išsiaiškintų ir suvoktų, kas yra gerai, o kas blogai, o tai reiškia elgtis sąžiningai. , dorai, bičiuliškai.

Svarbu sekti žaidimo pabaigą. Vaikams neturėtų būti leista sugriauti to, ką jie taip uoliai statė. Kartais, sužavėtas televizijos laidų karine tema, vaikas pradeda bombarduoti kubeliais arba tanku griauti laivą ar namą. Nors apsimeta, jis jaučia tikrus jausmus. Įpratęs griauti tai, ką padarė pats, sulaužys ir tai, ką padarė kitų rankomis.

Žaidimo pabaigoje turėtų būti moralinis grūdas. Leiskite vaikams pasijusti kūrėjais, rūpestingai saugokite bendros veiklos rezultatus. Iš to gimsta pagarbus, rūpestingas požiūris į viešąją erdvę.

Moralės normų įsisavinimą palengvina taisyklės, kurių būtina laikytis organizuojant ir vykdant lošimų veiklą.

Žaidimo veiklos kultūra labai priklauso nuo to, kokiomis sąlygomis žaidimas klostosi, todėl vaikas turėtų turėti namuose specialiai tam skirtą kampelį. Individualių ir bendrų žaidimų, reikalaujančių nuoseklumo bendraujant su partneriais, procese vaikas mokosi būti organizuotas ir disciplinuotas.

Estetinio principo ugdymas žaidimų veikloje.

Estetinis ugdymas – tai kryptingas, sistemingas poveikio žmogui procesas, siekiant ugdyti jo gebėjimą matyti jį supančio pasaulio, meno grožį ir jį kurti.

Estetinis ugdymas yra labai plati sąvoka. Tai apima estetinio požiūrio į gamtą, darbą, visuomeninį gyvenimą, buitį, meną ugdymą. Tačiau meno pažinimas yra toks daugialypis ir savitas, kad išsiskiria iš bendros estetinio ugdymo sistemos kaip ypatinga jos dalis. Vaikų ugdymas meno priemonėmis yra meninio ugdymo dalykas.

Nuo pirmųjų gyvenimo metų vaikas nesąmoningai siekia visko, kas ryšku ir patrauklu, džiaugiasi blizgančiais žaislais, spalvingomis gėlėmis ir daiktais. Visa tai verčia jį jausti malonumą ir susidomėjimą.

Ikimokyklinukams prieinamos beveik visos meninės veiklos rūšys – pasakojimų rašymas, eilėraščių kūrimas, dainavimas, piešimas, lipdymas. Natūralu, kad jie pasižymi dideliu originalumu, kuris išreiškiamas naivu, betarpišku tikrovės atspindžiu, nepaprastu nuoširdumu, tikėjimu to, kas vaizduojama, teisingumu, nesirūpinimu žiūrovais ir klausytojais. Jau šiame etape vyksta vaikų meninių kūrybinių gebėjimų ugdymas, pasireiškiantis idėjos atsiradimu, jos įgyvendinimu veikloje, gebėjimu derinti savo žinias ir įspūdžius, didesniu nuoširdumu išreiškiant jausmus ir mintis. .

Vaikų kūrybiškumo originalumas slypi ir tame, kad jis grindžiamas tokiu ryškiu ikimokyklinukų bruožu kaip mėgdžiojimas, plačiai atsispindi vaikų žaidybinėje veikloje – vaizdiniame jų įspūdžių apie juos supantį pasaulį realizavimu.

Būtent žaidime pirmiausia pasireiškia ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumas. Žaidimui, kuris kyla vaikų iniciatyva, būdingas plano buvimas. Iš pradžių jis dar nėra stabilus, vieną sklypą keičia kitas; kuo vyresni vaikai, tuo idėja tampa pilnesnė ir tikslingesnė.

Siužetiniam vaidmenų kūrybiniam žaidimui būdingas ne tik idėjos buvimas renkantis ir apibrėžiant temą, siužetą, bet ir kūrybinė vaizduotė bei jų įgyvendinimas. Žaidimo metu vaikas mokosi įveikti sunkumus, susipažįsta su aplinka, ieško išeities iš susidariusios situacijos.

Kūrybinė vaikų vaizduotė pasireiškia ir tuo, kad savo žaidimams jie dažnai sąmoningai derina skirtingi siužetai: jie ima medžiagą iš pasakų, istorijų, iš gyvenimo, iš televizijos ir teatro spektaklių. Kitaip tariant, jie sujungia savo žinias, įspūdžius to, ką matė ir girdėjo, sujungia į vieną visumą. Dažnai žaidime ikimokyklinukai vaizduoja tai, ko nėra tikrovėje.

Vaikų kūrybiškumas, kaip ir žaidime, pasireiškia kitokioje jų meninėje veikloje. Piešdamas, lipdydamas, pasakodamas, dainuodamas vaikas patenkina savo poreikį efektyviai, vaizdingai išreikšti savo įspūdžius. Ir čia pirmiausia gimsta idėja, o paskui – priemonės jai įgyvendinti; vaikai derina įspūdžius, gautus suvokdami įvairius meno kūrinius. Ir šiuo atveju vaikas išlieka toks pat nuoširdus kaip ir žaidime: jis ne tik kopijuoja tai, ką mato, bet ir perteikia savo požiūrį į jį.

Taigi ikimokykliniame amžiuje pastebimi kūrybiškumo daigai, kurie pasireiškia gebėjimo kurti idėją ir jos įgyvendinimo ugdymu, gebėjimu derinti savo žinias, idėjas, nuoširdžiu minčių, jausmų, išgyvenimų perteikimu. Tačiau norint lavinti vaikų meninius ir kūrybinius gebėjimus, būtinas tinkamas jų mokymas, kurio metu jie įvaldo vaizdingos raiškos ir idėjų vaizdavimo būdus žodžiu, dainavimu, piešimu, šokiu, dramatizavimu. Ugdymas skatina vaiką sąmoningoms meninėms apraiškoms, sukelia teigiamas emocijas, ugdo gebėjimus.

Protinių gebėjimų ugdymas žaidimų veikloje.

Psichinis ugdymas – tai kryptingas suaugusiųjų įtaka aktyvios vaikų protinės veiklos raidai. Tai apima turimų žinių apie supantį pasaulį perdavimą, jų sisteminimą, pažintinių interesų, intelektinių įgūdžių ir gebėjimų formavimą, pažintinių gebėjimų ugdymą.

Ypač didelis psichikos ugdymo vaidmuo ruošiant vaikus mokyklai.

Žinių įsisavinimas, protinės veiklos ir savarankiškumo ugdymas, intelektualinių įgūdžių ir gebėjimų įgijimas yra svarbios sėkmingo mokymosi ir pasiruošimo būsimam darbui prielaidos.

Pagrindiniai ikimokyklinukų protinio ugdymo uždaviniai yra: teisingų idėjų apie aplinką, apie paprasčiausius gamtos ir socialinio gyvenimo reiškinius formavimas; pažintinių psichikos procesų ugdymas, intelektinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymas, paprasčiausių protinės veiklos būdų formavimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų protinis ugdymas vykdomas žaidime, mokyme, darbe, buityje. Kuo įvairesnė vaiko veikla, tuo jam įvairiapusiškesni aplinkos pažinimo ir pažintinių gebėjimų ugdymo būdai. Visoje veikloje jis bendrauja su aplinkiniais žmonėmis, iš jų semiasi žinių ir įgūdžių, įgyja tam tikrų santykių, įvaldo kalbą. Tikslingas vadovavimas didina pedagoginių poveikių, skirtų psichikos ugdymo problemoms spręsti, efektyvumą.

Viena iš psichikos ugdymo priemonių yra žaidimas – specifinė vaikų veikla, kurioje vaikas atspindi supančią tikrovę, išryškina savo žinias, dalijasi jomis su bendražygiais.

Tam tikros žaidimų rūšys įvairiai veikia protinį vaikų vystymąsi: vaidmenų žaidimai plečia idėjas apie aplinką ir prisideda prie žodinio bendravimo ugdymo; žaidimai – dramatizacijos padeda giliau suprasti kūrinius grožinė literatūra ir aktyvuoti kalbą; kūrimo ir konstruktyvaus ugdyti konstruktyvius gebėjimus ir plėsti žinias apie geometrines figūras ir erdvinius santykius. Žaidimas aktyviai paveiks psichinį vaiko vystymąsi, jei mokytojas praturtins jo turinį ir teisingai jį sutvarkys.

Ypatingai svarbią vietą protiniame ugdyme užima didaktiniai žaidimai, kurių privalomi elementai yra pažintinis turinys ir protinė užduotis. Pakartotinai dalyvaudamas žaidime vaikas tvirtai įgyja žinių, su kuriomis jis veikia. Žaidime spręsdamas psichinę problemą, vaikas mankštinasi savavališkai įsiminti ir atgaminti, klasifikuoti daiktus ar reiškinius pagal bendras savybes, išryškinti daiktų savybes ir savybes, identifikuoti juos pagal individualias savybes.

Taigi didaktiniai žaidimai prisideda prie žinių įtvirtinimo ir išsiaiškinimo, bet taip pat suaktyvina vaikų protinę veiklą.

Žaidimas kaip vaikui būdinga veikla leidžia mankštintis sprendžiant psichines problemas be didelių pastangų.

Darbo įgūdžių ugdymas žaidimų veikloje.

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla, kaip jau minėjome, yra žaidimas, tačiau vaikas turi būti įtrauktas ir į jam įmanomą darbinę veiklą. Norėdami tai padaryti, galite naudoti ryšį tarp žaidimo ir darbo.

Visų pirma, kai kuriuos žaidimo dalykus vaikas gali atlikti iš pradžių su tėvais, o vėliau ir pats.

Sunkiai derinant žaidimą, vaikas lengviau įsisavina paprastus darbo įgūdžius, ugdo elementarų techninį dizainą ir kūrybiškumą.

Kol vaikas mažas, jis daugiausia užsiima bendru netvarkingų žaislų taisymu. Jis labiau stebi suaugusiųjų veiksmus nei juose dalyvauja.

Vaikų žaidimo metu atliekami veiksmai dažnai yra skirti pavaizduoti vieną ar kitą darbo procesą, kurį vaikai stebi suaugusiems: gaminimą, indų plovimą, kambario valymą. Jie liudija apie vaiko norą mėgdžioti suaugusiuosius. Vaikai šį norą patenkina žaidimo situacijoje, tarsi plautų indus, ruoštų vakarienę ir pan.

Tačiau ateina momentas, kai šis „tarsi“ pereina į tikrąjį darbo proceso planą. Aktyvūs vaiko veiksmai su daiktais atsiranda ankstyvoje vaikystėje ir yra žaidimo pobūdžio. Daug praktiškai reikalingų judesių susiformuoja ir žaidžiant daiktais (suėmimas, metimas, ridenimasis), tačiau tai nesuteikia pagrindo identifikuoti žaidimą ir darbą. A.S. Makarenko pozicija, kad geras žaidimas yra panašus į darbą, kad gerame žaidime visada sąžiningai dirbama, bet vis dėlto žaidimas nėra darbas.

Darbas ir žaidimas skiriasi savo prigimtimi, turiniu, priežastimi ar motyvais.

Darbo procese visada iškeliamas tikslas; ieškoma priemonių jai įgyvendinti, apgalvojama veiksmų seka ir galiausiai pasiekiamas rezultatas. Gimdymo procesas yra realus, jame nėra įsivaizduojamos situacijos, nes vaikas susiduria su realiais objektais, kuriuos transformuoja veikdamas arba kurių pagalba transformuoja medžiagą.

Žaidime vaikai specialiai sukurtomis sąlygomis atkuria suaugusiųjų veiklą ir tarpusavio santykius. Šios sąlygos pasižymi tuo, kad naudojami įvairūs žaisliniai daiktai, kurie pakeičia tikrus; kuriuos naudoja suaugusieji darbo procese.

Žaidimas neduoda jokio matomo rezultato, tačiau sukelia vaikams džiaugsmą ir pasitenkinimą.

Darbe su jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikais darbinis ugdymas vykdomas savotiškai. Pagrindinis darbo turinys yra savitarna kasdieniame gyvenime. Įvaldęs savitarnos įgūdžius, vaikas jaučiasi savarankiškesnis, mažiau priklausomas nuo suaugusiojo. Tačiau savitarna patiems mažiausiems yra didelis sunkumas, nes tam reikia iš vaikų tam tikrų pastangų ir susikaupimo. Mokydami savitarnos įgūdžių jie retai atsigręžia į žaidimo situaciją. Kartais naudojamas žaislas.

Atsekime, koks ryšys užsimezga tarp tokio amžiaus vaikų darbo ir žaidimo. Iš pradžių juos domina ne pats savitarnos procesas, o žaidimo vaizdas. Per jį vaikai įvaldo įgūdžius, įgyja pasitikėjimo judesiais. Formuojantis įgūdžiams vystosi savitarnos veikla. Vaikas savarankiškai prausia, rengiasi, valgo. Formuojant pirmuosius vaikų darbo įgūdžius, susijusius su kasdiene savitarna, taip pat būtina pasikliauti parodymais veiksmais, skatinant juos apsirengti, nusiprausti, pabrėžti visus, net ir nedidelius vaikų pasiekimus, patvirtinantis savitarpio pagalbos vaikams apraiškas.

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje vaikų savarankiško darbo linija taip pat dar nėra tokia ryški, nors kai kuriais atvejais darbo turinys paskatina juos žaisti. Ypač dažnai tai galima pastebėti kasdieniuose žaidimuose. Ruošdamiesi šventei vaikai sutvarko lėlių namelį, skalbia ir lygina lėlėms skirtas sukneles. Darbo procesai tokio amžiaus vaikų žaidime yra epizodinio pobūdžio, kyla jų pačių iniciatyva ir sulaukia auklėtojos paramos.

Tais atvejais, kai vaikai dar nėra susiformavę įgūdžių dirbti su įrankiais, kai pats gimdymo proceso pobūdis vaikams dar nėra žinomas ir nėra aiškių nurodymų, kaip naudoti įrankį, vyrauja žaidimo, o ne darbo veikla.

Nežinodami praktinių darbo su įrankiais metodų, vaikai, gavę medžiagą, yra linkę veikti dėl savo aktyvumo. Šie veiksmai savo turiniu yra žaismingi, procedūrinio pobūdžio. Tai gana natūralu. Nežinodami darbo medžiagų ir įrankių savybių bei kokybės, vaikai juos naudoja kaip žaislus.

Veiksmų sąlygiškumas žaidime liudija tokio amžiaus vaiko gebėjimą apibendrinti reiškinius, viename dalyke įsivaizduoti kitą, o tai svarbu žaidybinės veiklos plėtrai. Tačiau žaismingas požiūris į darbo įrankius ir daiktus, leistinas tam tikrose ribose pradiniuose vaikų darbinės veiklos vystymosi etapuose, vėliau pradeda lėtinti teisingo požiūrio į darbą formavimąsi, trukdo vystytis. veiksmų tikslumas, būtinų darbo įgūdžių ugdymas, trukdo siekti rezultatų. Todėl vaikų atidėliojimas tik žaidybinėje veikloje sukuria tam tikrą stabdymą darbiniam ugdymui. Mokytojas turėtų jiems aiškiai paaiškinti būsimos užduoties pobūdį, tikslą, duoti nurodymus, kaip naudotis medžiaga ir priemonėmis.

Vaikams įsisavinant darbo su įrankiais įgūdžius ir mokantis praktiškai naudotis medžiaga, proceso-žaidimo veiksmai pastebimi vis rečiau, keičiasi žaidimo ir darbo santykis. Vaikai pradeda nustatyti tam tikrą ryšį tarp įrankio ir medžiagos savybių ir rezultato, kurį jie nori gauti; dirbdami su šiuo įrankiu, jie pradeda jį naudoti pagal paskirtį.

Atsižvelgiant į darbo ir žaidimo santykį kaip veiksnį, prisidedantį prie domėjimosi darbu ugdymo, gaminant žaislus reikia rinktis žaidimui reikalingus daiktus, o kartais ir statant patį darbo procesą, vadovautis vaiko interesais.

Žaidimas, įtrauktas į darbo proceso turinį, rezultatui suteikia tam tikrą prasmę, jis tampa dar reikšmingesnis nei pradžioje.

Dažnai žaidimo akimirkos pastebimos ne tik jaunesnio, vidutinio, bet ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų darbe.

Ugdydamas aktyvią darbinę veiklą vyresnės grupės vaikų žaidime, pedagogas remiasi tokio amžiaus vaikams būdingu aktyvumu ir mėgėjiška veikla, noru ką nors padaryti savo rankomis, gebėjimu laikyti. viena žaidimo plano eilutė ilgą laiką, kuri yra ryškesnė nei ankstesniame amžiaus lygyje.

Jei vidurinėje grupėje perėjimas nuo žaidimo į gimdymo procesą atitraukia vaikų dėmesį nuo žaidimo ir jie dažniausiai į jį negrįžta savo noru, tai vyresniame amžiuje žaidimo planas vaikams išlieka aktualus. Pavyzdžiui, vaikai gamina žaislą turėdami aiškų norą pasigaminti jį vėlesniam žaidimui.

Ryšys tarp žaidimo ir darbo veiklos juose išsaugomas dominuojančioje žaidimo padėtyje, kuri persmelkia darbo procesą.

Žaidimo samprata plečiasi veikiant literatūros kūriniams, suaugusiems skirtoms istorijoms, televizijos ir radijo programoms.

Jei žaidimo idėją daugiausia lemia vaikų įspūdžiai iš skirtingų šaltinių, tai žaidimo veiksmų, leidžiančių įgyvendinti idėją, įvairovę sukuria įvairūs žaislai, rankdarbiai, prietaisai, jie suteikia žaidimo naujovė.

Išvada

Taigi, apibendrinant tai, kas išdėstyta, galima pastebėti, kad esminė yra nuostata, jog ikimokykliniame amžiuje žaidimas yra ta veiklos rūšis, kurioje formuojasi asmenybė, turtinamas jos vidinis turinys.

N. K. Krupskaja pabrėžė poliarinę žaidimo įtaką vaiko raidai, priklausomai nuo veiklos turinio: per žaidimą galima užauginti žvėrį arba užauginti nuostabų visuomenei reikalingą žmogų. Daugelyje psichologinių ir pedagoginių tyrimų buvo įtikinamai įrodyta, kad pagrindinėje žaidimo kryptyje vyksta įvairiapusis vaiko vystymasis.

Viena vertus, žaidimas yra savarankiška vaiko veikla, kita vertus, reikalinga suaugusiųjų įtaka, kad žaidimas taptų jo pirmąja „mokykla“, ugdymo ir lavinimo priemone. Padaryti žaidimą ugdymo priemone reiškia daryti įtaką jo turiniui, išmokyti vaikus visaverčio bendravimo būdo.

Daugybė tyrimų rodo, kad taktiškai, pedagogiškai tikslingai vadovaujant, žaidimas prisideda prie vaiko akiračio turtėjimo, vaizdinių pažinimo formų ugdymo, jo interesų stiprinimo, kalbos raidos.

Žaidimo svarba įsisavinant elgesio normas, santykių taisykles yra didelė. Tačiau tai neišsemia savo reikšmės doriniam vaiko vystymuisi. Žaidimo veiklos laisvė rodo, kad vaikas labiau linkęs žaisti joje nei jame Tikras gyvenimas, yra tokiomis sąlygomis, kai jis turi savarankiškai pasirinkti. Žaidimai lavina vaiko kūrybiškumą. Jie pasireiškia kuriant planą, atliekant vaidmenį.

Taigi visų rūšių žaidimų edukacinės galimybės yra itin didelės. Suaugusiesiems svarbu juos įgyvendinti taip, kad netrikdytų natūralios žaidimo eigos, neatimtų iš jos „sielos“ pastaba, užrašymo nuoroda, tiesiog neatsargiu žodžiu.

Peržiūra:

Įvadas ……………………………………………………………………………..3

1. Žaidimų veiklos rūšys……………………………………………………..7
2. Žaidimas kaip ugdymo priemonė…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Išvada……………………………………………………………………………….32

Literatūra………………………………………………………………………………………………………………

Paraiška ………………………………………………………………………………15

Įvadas

Žaidimas vaikams – svarbi saviraiškos priemonė, jėgų išbandymas. Žaidimuose pedagogas gali geriau pažinti savo auklėtinius, jų charakterį, įpročius, organizacinius gebėjimus, kūrybinius gebėjimus, o tai leis rasti teisingiausius kiekvieno iš vaikų įtakos būdus. Ir, kas taip pat labai svarbu, žaidimai priartina mokytoją prie vaikų, padeda užmegzti su jais glaudesnį ryšį.

Žaidimų yra įvairių: judriųjų, siužetinių, imitacinių, muzikinių, didaktinių, pažintinių ir kt. Visi jie yra reikalingi ir savaip naudingi vaikams, juos visus turėtų panaudoti auklėtoja savo darbe. Tačiau mobilieji žaidimai užima ypatingą vietą tarp jų. Žaidimai lauke yra geriausias vaistas vaikams nuo motorinio alkio – hipodinamijos.

Žaidimo, kaip priemonės suprasti pasaulį ir paruošti gyvenimui naujas kartas, vertė buvo suprasta gana seniai ir buvo naudojama edukaciniais tikslais. Nuo pirmųjų savo gyvenimo žingsnių vaikas žaidimo metu įgyja reikiamų gyvenimo įgūdžių ir savybių. Žaidimas lavina protą, gerina suvokimą, formuoja judesių koordinavimo ir valdymo mechanizmą, suteikia išskirtinės patirties operacijose su įrankiais ir įvairiais daiktais; lavina psichines savybes ir daug daugiau. Ir ateityje ji išsaugo savo patrauklią galią, tenkindama natūralų kiekvieno žmogaus judėjimo ir kūrybinės veiklos poreikį visą gyvenimą. Tai yra pagrindinė žaidimų populiarumo tarp viso pasaulio tautų priežastis.

Jų taikymo sritis tikrai neribota. Nuo pirmųjų gyvenimo metų ir visą vaikystę bei paauglystę akivaizdi pirmenybė teikiama žaidimui, o ne visoms kitoms kūno kultūros priemonėms. Ir tai suprantama, nes tikrąją žaidimų motorinio aktyvumo vertę tiesiog sunku iki galo įsivaizduoti ir teisingai įvertinti.

Svarbiausia lauko žaidimų savybė yra tai, kad jie yra universali fizinio krūvio forma. Žaidimai veikia tiek motorinę, tiek psichinę dalyvaujančių asmenų sferas. Elgesio pasirinkimas nuolat kintančiomis žaidimo sąlygomis nulemia platų sąmonės mechanizmų įtraukimą į valdymo ir reguliavimo procesus. Dėl to didėja nervinių procesų jėga ir paslankumas, pagerėja visų organizmo sistemų veiklos reguliavimo galvos smegenų žieve ir centrinės nervų sistemos funkcijos.

Tuo pačiu metu žaidimų veiklai būdingas sudėtingumas ir judesių įvairovė. Paprastai jose gali būti įtrauktos visos raumenų grupės, o tai prisideda prie harmoningo raumenų ir kaulų sistemos vystymosi.

Žaidimų vertė didėja dėl galimybės juos plačiai naudoti natūraliomis sąlygomis. Žaidimai ant slidžių, miške, vandenyje, čiuožimas ant ledo ir kt. – tai puiki priemonė grūdinti ir stiprinti sveikatą. Visiškai išnaudoti natūralius gamtos veiksnius ypač svarbu jauno organizmo augimo ir vystymosi laikotarpiu.

1. Lauko žaidimai ir jų klasifikacija

Mobilus žaidimas su taisyklėmis – tai sąmoninga, aktyvi vaiko veikla, pasižyminti tiksliu ir savalaikiu užduočių, susijusių su taisyklėmis, kurios yra privalomos visiems žaidėjams, atlikimu. Pagal P. F. Lesgafto apibrėžimą, žaidimas lauke yra pratimas, per kurį vaikas ruošiasi gyvenimui. Žavus žaidimo turinys, emocinis turtingumas skatina vaiką tam tikroms protinėms ir fizinėms pastangoms. Lauko žaidimo specifika – žaibiškas, momentinis vaiko atsakas į signalą „Pagauk!“, „Bėk!“, „Stop!“ tt Žaidimas lauke yra nepakeičiama priemonė papildyti vaiko žinias ir idėjas apie jį supantį pasaulį, lavinti mąstymą, išradingumą, miklumą, miklumą, vertingąsias dorovines ir valios savybes. Ikimokyklinukas veiksmo laisvę įgyvendina lauko žaidimuose, kurie yra pagrindinis kūno kultūros formavimo metodas. Pedagogikos moksle žaidimai lauke laikomi svarbiausia visapusiško vaiko vystymosi priemone. Gili lauko žaidimų prasmė yra jų visavertis vaidmuo fiziniame ir dvasiniame gyvenime, kuris egzistuoja kiekvienos tautos istorijoje ir kultūroje. Žaidimas lauke gali būti vadinamas svarbiausia ugdymo įstaiga, prisidedančia tiek prie fizinių ir protinių gebėjimų ugdymo, tiek prie moralinių normų, elgesio taisyklių, visuomenės etinių vertybių ugdymo.

Žaidimai lauke – viena iš sąlygų vaiko kultūrai ugdyti. Juose jis suvokia ir pažįsta jį supantį pasaulį, juose vystosi intelektas, fantazija, vaizduotė, formuojasi socialinės savybės. Žaidimai lauke visada yra kūrybinė veikla, kurioje pasireiškia natūralus vaiko judėjimo poreikis, poreikis rasti motorinės problemos sprendimą. Žaisdamas vaikas ne tik mokosi jį supančio pasaulio, bet ir jį transformuoja.

Mobilieji žaidimai skirstomi į pagrindinius ir sudėtingus. Pradinukai savo ruožtu skirstomi į siužetus ir be siužetus, linksmus žaidimus, atrakcijas.

Istorijos žaidimai turi paruoštą siužetą ir tvirtai nustatytas taisykles. Siužetas atspindi supančio gyvenimo reiškinius (žmonių darbo veiksmus, transporto priemonių judėjimą, gyvūnų, paukščių judėjimą ir įpročius ir kt.), žaidimo veiksmai yra susiję su siužeto raida ir vaidmeniu, kurį vaikas žaidžia. Taisyklės nustato judesio pradžią ir pabaigą, lemia žaidėjų elgesį ir santykius, paaiškina žaidimo eigą. Paklusti taisyklėms yra privaloma visiems.

Naratyviniai žaidimai lauke dažniausiai būna kolektyviniai (mažose grupėse ir visa grupė). Šio tipo žaidimai naudojami visose amžiaus grupėse, tačiau ypač populiarūs jaunesniame ikimokykliniame amžiuje.

Beprasmiai mobilieji žaidimai, tokie kaip spąstai, brūkšniai („Spąstai“, „Bėgimai“) neturi siužeto, vaizdų, tačiau yra panašūs į siužetu pagrįstą taisyklių, vaidmenų buvimą, visų dalyvių žaidimo veiksmų tarpusavio priklausomybę. Šie žaidimai yra susiję su konkrečios motorinės užduoties atlikimu ir reikalauja iš vaikų didelio savarankiškumo, greičio, miklumo, orientacijos erdvėje.

Ikimokykliniame amžiuje naudojami lauko žaidimai su varžybų elementais (individualiais ir grupiniais), pvz.: „Kuris grandis labiau susirenka“, „Kas pirmas per lanką prie vėliavos“ ir kt. Varžybų elementai skatinti daugiau aktyvumo atliekant motorines užduotis. Kai kuriuose žaidimuose („Pakeisk temą“, „Kas greičiau prie vėliavos“) kiekvienas vaikas žaidžia pats ir stengiasi kuo geriau atlikti užduotį. Jei šie žaidimai yra suskirstyti į komandas (estafetės), tada vaikas siekia atlikti užduotį, kad pagerintų komandos rezultatą.

Žaidimai be sklypų taip pat apima žaidimus, kuriuose naudojami objektai (kėgliai, serso, žiedo mėtymas, močiutės, „Kamuolio mokykla“ ir kt.). Motorinės užduotys šiuose žaidimuose reikalauja tam tikrų sąlygų, todėl jos atliekamos su nedidelėmis vaikų grupėmis (dviem, trims ir pan.). Tokių žaidimų taisyklės yra nukreiptos į objektų išdėstymo tvarką, jų naudojimą, žaidėjų veiksmų seką. Šiuose žaidimuose stebimi varžybų elementai, siekiant geriausių rezultatų.

Linksmuose žaidimuose, atrakcionuose motorinės užduotys atliekamos neįprastomis sąlygomis ir dažnai apima varžybų elementą, kai keli vaikai atlieka motorines užduotis (bėga maišuose ir pan.), likę vaikai yra žiūrovai. Linksmi žaidimai, pasivažinėjimai suteikia publikai daug džiaugsmo.

Sunkūs žaidimai yra sporto žaidimai(miestai, badmintonas, stalo tenisas, krepšinis, tinklinis, futbolas, ledo ritulys). Ikimokykliniame amžiuje naudojami šių žaidimų elementai, vaikai žaidžia pagal supaprastintas taisykles.

Lauko žaidimai skiriasi ir savo motoriniu turiniu: žaidimai su bėgimu, šokinėjimu, metimu ir kt. Pagal kiekvieno žaidėjo fizinio aktyvumo laipsnį išskiriami didelio, vidutinio ir mažo judrumo žaidimai. Didelio judrumo žaidimams priskiriami tie, kuriuose vienu metu dalyvauja visa vaikų grupė ir jie daugiausia sukurti remiantis tokiais judesiais kaip bėgimas ir šokinėjimas. Vidutinio mobilumo žaidimai yra tokie, kuriuose aktyviai dalyvauja ir visa grupė, tačiau žaidėjų judesių pobūdis yra gana ramus (vaikščiojimas, daiktų aplenkimas) arba judesį atlieka pogrupiai. Mažo judrumo žaidimuose judesiai atliekami lėtu tempu, be to, jų intensyvumas nežymus.

2. Žaidimas lauke kaip ikimokyklinuko ugdymo priemonė

Ikimokykliniame amžiuje klojami pamatai visapusiškai harmoningai vaiko asmenybės raidai. Svarbų vaidmenį atlieka laiku ir tinkamai organizuotas fizinis lavinimas, kurio vienas pagrindinių uždavinių – judesių ugdymas ir tobulinimas.

Vaiko judesių ugdymas ir tobulinimas ikimokyklinėje vaikystėje vykdomas įvairiais būdais.

Užsiėmimai yra pripažinti pagrindine vaikų judesių mokymo forma. Tuo pačiu metu ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros sistemoje labai reikšmingą vietą užima lauko žaidimai, kurie plačiai naudojami visose amžiaus grupėse.

Formuojant įvairiapusę vaiko asmenybę, svarbų vaidmenį atlieka žaidimai lauke su taisyklėmis. Jie laikomi pagrindine kūno kultūros priemone ir metodu. Žaidimas lauke, būdamas svarbia kūno kultūros priemone, tuo pačiu turi gydomąjį poveikį vaiko organizmui. Žaidime jis praktikuoja pačius įvairiausius judesius: bėgioja, šokinėja, lipa, lipa, mėto, gaudo, išsisukinėja ir kt. Daugybė judesių suaktyvina kvėpavimą, kraujotaką ir medžiagų apykaitos procesus. Tai, savo ruožtu, turi teigiamą poveikį psichinei veiklai. Gydomasis lauko žaidimų poveikis sustiprėja, kai jie atliekami grynas oras.

Nepaprastai svarbu atsižvelgti į augančios įtampos, džiaugsmo, stiprių jausmų ir nenutrūkstamo susidomėjimo žaidimo rezultatais vaidmenį, kurį patiria vaikas. Vaiko entuziazmas žaidimui ne tik mobilizuoja jo fiziologinius resursus, bet ir pagerina judesių efektyvumą. Žaidimas – nepamainoma priemonė judesiams tobulinti, juos lavinti, prisidedanti prie greičio, jėgos, ištvermės, judesių koordinacijos formavimo. Mobiliajame žaidime, kaip kūrybinėje veikloje, niekas nevaržo vaiko veiksmų laisvės, jame jis yra atsipalaidavęs ir laisvas.

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje privalomo kryptingo motorinių (fizinių) savybių ugdymo reikalavimas dar nėra keliamas. Tačiau besikeičiančios žaidimo situacijos ir žaidimo taisyklės verčia mažą vaiką greičiau judėti, kad ką nors pasivytų, arba greičiau pasislėpti iš anksto nustatytoje vietoje (namas, lizdas), kad nebūtų užkluptas, mikliai įveikti elementarias kliūtis (ropštis po). lynas, bėgis, į juos neatsitrenkęs, bėk tarp kaiščių, nenuversdamas nei vieno, būtinai nubėgk į tam tikrą vietą ir pan.).

Pakartotinis šių veiksmų kartojimas reikalauja vaikų dėmesio, valios ir fizinių pastangų, judesių koordinavimo.

Taigi jau jaunesniame ikimokykliniame amžiuje žaidimai lauke yra priemonė ne tik lavinti judesius, bet ir ugdyti tokias savybes kaip vikrumas, greitis, ištvermė.

Lauko žaidimai dažniausiai būna kolektyviniai, todėl vaikai lavina elementarus įgūdžius orientuotis erdvėje, savo judesius derinti su kitų žaidėjų judesiais, rasti savo vietą kolonoje, rate, netrukdydami kitiems, greitai pabėgti ar pakeisti vietą žaidimų aikštelėje ar salėje ir pan.

Lauko žaidimai sukuria papildomą mokytojo ir vaikų bendravimo galimybę. Mokytojas pasakoja, paaiškina vaikams žaidimų turinį, jų taisykles. Vaikai įsimena naujus žodžius, jų reikšmę, mokosi veikti pagal nurodymus.

Lauko žaidimų vaidmuo didėja motorinė veikla vaikai dienos metu. Jie ypač svarbūs didinant vaiko organizmo fiziologinį stresą. Aktyvūs motoriniai veiksmai emocinio atsigavimo metu žymiai padidina raumenų ir kaulų sistemos, širdies ir kraujagyslių bei kvėpavimo sistemų aktyvumą, o tai pagerina medžiagų apykaitą organizme ir atitinkamą įvairių sistemų ir organų funkcijų lavinimą.

Lauko žaidimų įtaka vaikų judesių vystymuisi, taip pat kai kurios jų valios apraiškos labai priklauso nuo to, kiek laiko trunka šis žaidimas. Kuo ilgiau ir aktyviau vaikas veikia žaidime, tuo daugiau mankštinasi viena ar kita judesių forma, dažniau užmezga įvairius santykius su kitais dalyviais, tai yra, turi parodyti vikrumą, ištvermę, gebėjimą. paklusti žaidimo taisyklėms.

Veiksmingiausi lauko žaidimai. Vaikams esant aktyviam fiziniam aktyvumui gryname ore, sustiprėja širdies ir plaučių darbas, todėl padidėja deguonies tiekimas į kraują. Tai palankiai veikia bendrą vaikų sveikatą: gerėja apetitas, stiprėja nervų sistema, didėja organizmo atsparumas įvairioms ligoms. Darbuotojai ikimokyklinės įstaigos turėtų, jei įmanoma, ilginti vaikų vaikščiojimo laiką, prisotinti juos žaidimais ir įvairiais fiziniais pratimais.

Įvairūs žaidimai pagal turinį ir vaikų organizavimą leidžia juos pasirinkti atsižvelgiant į paros laiką, vedimo sąlygas, vaikų amžių, pasirengimą, taip pat pagal vaiko nustatytas užduotis. mokytojas.

Lauko žaidimo vaidmuopsichinis ugdymasvaikas: vaikai mokosi veikti pagal taisykles, įsisavina erdvinę terminiją, sąmoningai elgiasi pasikeitusioje žaidimo situacijoje ir mokosi apie juos supantį pasaulį. Žaidimo metu aktyvinama atmintis, idėjos, lavinamas mąstymas, vaizduotė. Vaikai mokosi žaidimo prasmės, įsimena taisykles, mokosi veikti pagal pasirinktą vaidmenį, kūrybiškai pritaikyti turimus motorinius įgūdžius, mokosi analizuoti savo ir bendražygių veiksmus. Lauko žaidimus dažnai lydi dainos, eilėraščiai, eilės skaičiavimas, žaidimo pradžia. Tokie žaidimai papildo žodyną, praturtina vaikų kalbą.

Mobilieji žaidimai yra labai svarbūsdorovinis ugdymas.Vaikai mokosi veikti komandoje, paklusti bendriesiems reikalavimams. Vaikai žaidimo taisykles suvokia kaip dėsnį, o sąmoningas jų įgyvendinimas formuoja valią, ugdo savitvardą, ištvermę, gebėjimą kontroliuoti savo veiksmus, elgesį. Žaidime formuojasi sąžiningumas, disciplina, teisingumas. Žaidimas lauke moko nuoširdumo, draugiškumo. Laikydamiesi žaidimo taisyklių, vaikai praktiškai praktikuoja moralinius poelgius, mokosi draugauti, užjausti, padėti vieni kitiems. Sumanus, apgalvotas mokytojo valdymas žaidimui prisideda prie aktyvios kūrybingos asmenybės ugdymo.

Mobiliojo žaidimo komunikacinė funkcija.Žaidimas neįmanomas be bendravimo, kuris yra pagrindinis jo energijos šaltinis. Žaidimas prisideda prie didelių ir mažų suvienijimo, padeda jiems rasti bendrą kalbą. Tai kolektyvinės veiklos prototipas, nes moko derėtis tarpusavyje, nusileisti, išgirsti bendražygį, tęsti jo veiksmus ar padėti, pajungti savo norus esamoms taisyklėms. Vaikas mokosi suprasti ir gerbti kitus, susidoroti su draudimais. Jis asmeniškai tuo domisi, nes kitą kartą tas, kuris nesilaikys taisyklių, nebus pakviestas į žaidimą. Žaidimuose yra dviejų tipų santykiai. Tai konkurencinio tipo santykiai – tarp komandų, tarp partnerių, kurių tikslas yra visiškai priešingas (jei vienas laimi, tai kitas pralaimi), ir tikro bendradarbiavimo santykiai tarp tos pačios komandos narių. Toks bendradarbiavimas padeda vaikui išeiti iš situacijos ir analizuoti ją tarsi iš šalies. Pavyzdžiui, vaikai žaidžia etiketę. Vaikas bėga, kad jo nesupyktų, bet tuo pačiu jis turi supykdyti savo draugą. Kartais gali būti baisu tai padaryti: juk vaikas pats gali susipykti, bet pažvelgus į situaciją iš šalies, paaiškėja, kad jei jis supykintų bendražygį, tada jis galėtų pykti. jį išjungti.

Tobulėja mobiliuosiuose žaidimuoseestetinis pasaulio suvokimas. Vaikai mokosi judesių grožio, jų vaizdinių, lavina ritmo pojūtį. Jie įvaldo poetinę vaizdinę kalbą.

Žaidimas lauke paruošia vaiką darbui: vaikai gamina žaidimo atributiką, tam tikra seka išdėlioja ir išdėlioja, tobulina būsimam darbui reikalingus motorinius įgūdžius.

A. S. Makarenko tvirtino, kad taip, kaip vaikas elgiasi žaidime, taip vėliau jis elgsis ir darbe.

Taigi žaidimas lauke yra nepakeičiama priemonė papildyti vaiko žinias ir idėjas apie jį supantį pasaulį, lavinti mąstymą, išradingumą, vikrumą, miklumą, vertingąsias dorovines ir valios savybes. Vykdant lauko žaidimą yra neribotos galimybės kompleksiškai naudoti įvairius metodus, skirtus vaiko asmenybės formavimui. Žaidimo metu vyksta ne tik esamų įgūdžių mankšta, jų įtvirtinimas ir tobulinimas, bet ir naujų psichikos procesų, naujų vaiko asmenybės savybių formavimas.

Išvada

Mokslininkai nustatė, kad veiksmingiausia veikla norint patekti į kitų žmonių pasaulį yra žaidimas. Vaiko žaidimas yra pagrindinė priemonė tapti savarankišku, nepriklausomu asmeniu, laisvai ir savarankiškai kuriančiu santykius su lygiais – bendraamžiais.Žaidimas suteikia vaikui savirealizaciją ir emocinį komfortą.

Taigi, Žaidimas lauke yra viena iš svarbių ikimokyklinio amžiaus vaikų visapusiško ugdymo priemonių. Būdingas jo bruožas yra poveikio kūnui ir visiems vaiko asmenybės aspektams sudėtingumas: žaidime vienu metu vykdomas fizinis, protinis, moralinis, estetinis ir darbinis ugdymas.

Lauko žaidimuose sudaromos palankiausios sąlygos fizinėms savybėms ugdyti. Žaidimo metu vaikai veikia pagal taisykles, kurios yra privalomos visiems dalyviams. Taisyklės reguliuoja žaidėjų elgesį ir prisideda prie savitarpio pagalbos, kolektyvizmo, sąžiningumo, disciplinos ugdymo. Tuo pat metu poreikis laikytis taisyklių, taip pat įveikti žaidime neišvengiamas kliūtis, prisideda prie stiprios valios savybių – ištvermės, drąsos, ryžto ir gebėjimo susidoroti su neigiamomis emocijomis ugdymo. .

Lauko žaidimuose vaikas turi pats nuspręsti, kaip pasielgti, kad pasiektų tikslą. Spartus ir kartais netikėtas sąlygų pasikeitimas verčia ieškoti vis naujų būdų iškylančioms problemoms spręsti. Visa tai prisideda prie savarankiškumo, aktyvumo, iniciatyvumo, kūrybiškumo, išradingumo ugdymo.

Žaidimai lauke padeda vaikui plėsti ir pagilinti supratimą apie supančią tikrovę.

Bibliografija

1. Korotkovas I.M. Lauko žaidimai kieme – Maskva: žinios, 1987 m
2. Minskin E.M. Visada smagu visiems – Maskva: „Jaunoji gvardija“, 1969 m
3. Osokina T. I., Timofejeva E. A., Furmina L. S. Žaidimai ir pramogos ore. M., 1983 m
4. Timofejeva E.A. Lauko žaidimai su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais - Maskva: Švietimas, 1986 m
5. http://pedagogy.ru/books.shtml

Peržiūra:

Taikymas

Lauko žaidimai ikimokyklinukams ir jaunesniems mokiniams

Žvejys ir žuvys

Ant grindų arba ant platformos nupieštas didelis apskritimas. Viena iš žaidėjų – žvejė – yra apskritimo centre, jis pritūpia. Likę žaidėjai – žuvys, apsupo ratą, vienbalsiai sako: „Žvejė, žveje, pagauk mus ant kabliuko“.

Išgirdusi paskutinį žodį, žvejė pašoka, išbėga iš rato ir pradeda vytis žuvis, kurios išsibarsto po visą aikštelę. Pagautas tampa žveju ir eina į apskritimo centrą.

pelėda

Vaikinai tampa ratu. Vienas iš žaidėjų eina į apskritimo vidurį, jis pavaizduos pelėdą, o visi kiti - klaidas, drugelius, paukščius. Šeimininko įsakymu: "Diena ateina - viskas atgyja!" Vaikai laksto ratu. Pelėda šiuo metu „miega“, tai yra, stovi apskritimo viduryje, užsimerkusi, vieną koją lenkdama po savimi. Kai šeimininkas liepia: „Ateina naktis - viskas užšąla!“, Žaidėjai sustoja ir stovi nejudėdami, pasislėpę, o tuo metu pelėda išbėga medžioti. Ji žiūri į tuos, kurie juda ar juokiasi, ir veda kaltuosius į savo ratą. Jie tampa pelėdomis, o kai žaidimas kartojamas, jie visi „išskrenda“ medžioti kartu.

Medžiotojai

Žaidėjai bėgioja po žaidimų aikštelę. Trys medžiotojai stovi skirtingose ​​vietose, kiekvienas su mažu kamuoliuku. Vadovo signalui: "Stop!" - visi žaidėjai sustoja, o medžiotojai iš vietos nukreipia kamuolį į vieną iš jų. „Nužudyti“ pakeisti medžiotojus. Žaidėjai turi teisę išsisukti nuo kamuolio, bet neturi judėti. Jei žaidėjas po komandos "Stop!" paliko vietą, jis pakeičia medžiotoją.

Senos

Visi žaidėjai yra žuvys, išskyrus du žvejus. Žvejai, susikibę už rankų, bėga paskui žuvį. Jie bando ją apsupti, apkabindami žuvį. Palaipsniui iš sugautos žuvies susidaro visa grandinė - „tinklas“. Dabar žuvys gaudomos „tinkliuku“. Paskutiniai du nepagauti žaidėjai yra laimi, kai žaidimas kartojamas – žvejai.

Kolobokas

Vaikai, pritūpę, dedami į ratą. Apskritimo centre yra lyderis – „lapė“. Žaidėjai ridena kamuolį – „kolobok“ vienas kitam taip, kad jis paliktų „lapę“. Vairuotoją pakeičia žaidėjas, kuris ridena bandelę, kad „lapė“ galėtų ją pagauti.

Saugokis, Pinokis!

Vienas iš žaidėjų turi kepurę ant galvos. Jis yra Pinokis. Vairuotojas bando pasivyti ir sutepti tą, kuris bėga su kepure. Tačiau tai padaryti nėra taip paprasta: bėgdami žaidėjai perduoda kepurę vieni kitiems. Kai vairuotojas sutepa Pinokį, jie pasikeičia vaidmenimis.

šokinėja žvirbliai

Tokio dydžio apskritimas nupieštas ant grindų ar žaidimų aikštelės, kad visi žaidėjai galėtų laisvai tilpti aplink jo perimetrą. Vienas iš žaidėjų yra „katė“, jis dedamas į apskritimo centrą, likę žaidėjai - „žvirbliai“ - stovi už apskritimo ties pačia linija.

Vadovo signalu „žvirbliai“ pradeda šokinėti rato viduje ir iš jo iššokti, o „katė“ bando pagauti vieną iš jų tuo metu, kai yra rato viduje. Pagautas tampa „katinu“, o „katinas“ – „žvirbliu“. Žaidimas kartojamas dar kartą.

Degikliai

Žaidimo dalyviai tampa poromis vienas kitam pakaušyje. Vairuotojas atsistoja prieš visas poras ir garsiai sako:

Degi, degink ryškiai

Kad neišeitų.

Pažiūrėk į dangų

Paukščiai skrenda

Skamba varpai.

Vienas, du, trys, paskutinė pora, bėk!

Po paskutinio žodžio „bėgti“ paskutinės poros žaidėjai bėga į priekį (kiekvienas savarankiškai) į sąlyginę vietą, o vairuotojas rankos prisilietimu bando išlaikyti vieną iš bėgikų, kol žaidėjai susitiks. Sulaikytasis atsistoja šalia vairuotojo prieš pirmąją porą, o antrasis tampa vairuotoju. Žaidimas tęsiasi.

Petushki

Žaidėjai (po vieną iš kiekvienos komandos) įeina į 3 metrų skersmens ratą ir užima pradinę mūšio poziciją, tupėdami ant dviejų kojų arba stovėdami ant vienos (dešinė ranka laiko kairę koją, o kairė sulenkta). priekyje ir prispaustas prie kūno arba atvirkščiai). Užduotis: išstumti priešą iš rato.

Protingiausias esi tu!

Ant žemės nubrėžkite du apskritimus, kurių skersmuo yra iki metro. Apskritimai yra vienas šalia kito. Į apskritimo centrą įdėkite ritulį, kubą, kamuolį, miestą. Gali žaisti dvi ar dvi komandos po tris ar keturis žmones. Vadovo signalu vaikai turėtų naudoti žaislinį kardą, kardą, gimnastikos lazdą, kad išmuštų šį daiktą (objektus) iš „priešo“ rato, apsaugodami savo. Atrodo, kad vaikinai kaunasi su kardais ir kardais. Laimi tas ar tie, kurie, išmušę objektą „oponentams, neleido (ir) saviesiems.

Mesti į žiedą

Kambaryje ar kieme žiedas pakabinamas maždaug 1,5 metro aukštyje. Ir kiekvieno dalyvio rankose jie įteikia iki 50 centimetrų ilgio lazdą. Reikia nubėgti iki žiedo iš 10-15 žingsnių atstumo, mesti lazdą taip, kad pro ją praslystų, ir vėl gaudyti.

Jei žaidėjas įvykdo užduotį, jis laimi du taškus; jei jis neturi laiko pagauti lazdelės ir ji nukrenta ant grindų - vienas taškas, bet jei jis meta taip, kad nepataiko, metimas tiesiog neįskaitomas. Žaidimas trunka penkias minutes. Kas surinko daugiau taškų, tas laimėjo.

Nepakliūkite už masalo

Norint žaisti, reikia 2-3 metrų ilgio virvės, kurios gale pririštas svarelis – smėlio maišas.

Žaidėjai sudaro ratą, kurio centre stovi lyderis su virve rankose. Jis pradeda jį sukti taip, kad jis suktųsi virš pačios žemės. Vaikinai šokinėja per virvę. Vairuotojas palaipsniui kelia virvės sukimosi plokštumą vis aukščiau ir aukščiau, kol vienas iš dalyvių „įkrenta į masalą“, tai yra sugeba peršokti besisukantį lyną. Pagautas vairuoja. Žaidimas tęsiasi.

Šimtakojis

Tipas: bendroji grupė, komanda.

Lavina: koordinaciją, partnerio jausmą.

Žaidimą galima žaisti tik pramogai arba su keliomis komandomis. Pirmajame variante žaidėjai yra sandariai išdėstyti ratu, vienas kitam pakaušio gale. Pagal komandą "Vienas, du, trys!" kiekvienas lėtai atsiklaupia prie užpakalio žaidėjo. Po to „šimtakojis“ pradeda savo judėjimą.

Žaidimo sunkumas slypi tame, kad be pakankamos koordinacijos ir darnos beveik neįmanoma žengti žingsnio, nes „šimtakojis“ juda tik sinchroniškai judant visiems žaidėjams. Jei kas nors išeina iš ritmo ar supainioja kojas, tai „šimtakojis“ linkęs byrėti ir labai sunku jį išlaikyti, kad nenulūžtų.

Komandinėje žaidimo versijoje „šimtakojis“ neužsidaro, o kiekviena iš komandų turi pasiekti tam tikrą vietą anksčiau už kitą.

žiedelis

Lavina: reakciją, stebėjimą.

Rusų liaudies žaidimas.

Žaidėjai išsirikiuoja kelis žingsnius prieš sieną, o lyderis stovi priešais juos. Žaidėjai laiko delnus, sulenktus į „valtelę“ prieš save. Šeimininkas taip pat sulenkia delnus „valtyje“ ir tarp jų paslepia žiedą.

Priartėdamas prie kiekvieno žaidėjo paeiliui, vedėjas laiko savo „valtelę“ virš žaidėjo „valtelės“, apsimesdamas, kad dovanoja jam žiedą.

Baigęs visų žaidėjų apėjimą (žiedas turi būti perduotas vienam iš jų), vadovas sako: „Ring-ring, išeik į verandą!“.

Žaidėjas, turintis žiedą, turi išbėgti, kad jo nesugriebtų ir liesti sieną ranka. Jei jam pavyksta, jis keičia vaidmenis su vadovu.

valgomas-nevalgomas

Vystosi: reakcija.

Žaidėjai išsirikiuoja priešais lyderį. Šeimininkas meta kamuolį kiekvienam žaidėjui paeiliui, tardamas žodį. Jei žodis yra „valgomas“ („saldainis“, „pienas“ ir pan.), tada žaidėjas turi pagauti kamuolį, o jei jis „nevalgomas“ („puodas“, „plyta“ ir pan.), tada stumti. jį šalin. Tas, kuris padaro klaidą (pavyzdžiui, pagavo „batą“ ar pastūmė „arbūzą“) keičiasi vietomis su vairuotoju. Žaidimas sukelia draugišką juoką, jei nelaimingas žaidėjas pagauna valgyti visiškai netinkamą daiktą, pavyzdžiui, „apatines kelnaites“ ar „snarglius“. Ir kai kuriais atvejais nusivylę nevykėliai bando įrodyti, kad galite suvalgyti katę ir rupūžę, nors pastarąją tik vieną kartą.

Pagauk maišą

Inventorius: smėlio maišas, kurio svoris parenkamas atsižvelgiant į žaidėjų amžių.

Lavina: koordinaciją, jėgą, reakciją.

Žaidėjai stovi ratu ir meta smėlio maišą. Tas, kuris jo nepagauna, išeina iš žaidimo ir palieka ratą. Laimi paskutinis žaidėjas, likęs rate.

liūtas ir ožka

Lavina: vikrumą, greitį, savitarpio pagalbą.

Visi žaidėjai, išskyrus du, stovi, susikibę rankomis ratu. Vienas iš likusių yra liūtas, kitas yra ožka, o liūtas yra už apskritimo, o ožka yra pačiame rate. Liūto užduotis yra sugauti ožką, o žaidėjai visais įmanomais būdais stengiasi neleisti liūtui patekti į ratą, paeiliui suteikdami ožiui laisvą praėjimą.

Kai liūtui pavyksta pagauti ožką, jie pasikeičia vietomis arba jų vaidmeniui parenkama kita žaidėjų pora.

Žmurki

Inventorius: akių raištis iš tankios materijos, varpeliai pagal žaidėjų skaičių.

Lavina: koordinaciją, orientaciją erdvėje (vairuotojui).

Dar viena kiemo žaidimų klasika. Vienam žaidėjui užrišamos akys ir tokiu pavidalu jis bando sugauti likusius žaidėjus. Paprastai žaidimas vyksta griežtai apibrėžtoje teritorijoje, iš kurios išeiti draudžiama. Jei teritorija pakankamai didelė, žaidėjai turėtų karts nuo karto skleisti garsus (pavyzdžiui, suploti rankomis ar skambinti varpeliu), kad vairuotojas galėtų orientuotis. Žaidėjai gali bandyti suklaidinti vairuotoją duodami signalus iš kelių krypčių vienu metu. Vairuotojo paliestas žaidėjas su juo keičiasi vietomis.

Raskite nosinę

Vystosi: stebėjimas.

Jie užmerkia akis, o vairuotojas šiuo metu tam tikroje ribotoje vietoje paslepia šaliką. Paslėpęs vairuotojas sako: „Nosinaitė ilsisi“.

Žaidėjai bando rasti skarelę, o vadovas jiems nukreipia, sakydamas „šiltai“, jei vienas iš žaidėjų prieina prie skaros, ir „šalta“, jei pradeda tolti. Tas, kuris rado nosinę, turi tyliai ją paimti ir uždėti ant vieno iš žaidėjų. Sūdytas tapti naujuoju lyderiu.

Mobilusis žaidimas „Lame Fox“

Dalyvaujančių vaikų skaičius gali būti savavališkai didelis. Susirinkę erdviame kieme ar dideliame kambaryje išsirenka vieną iš dalyvių, kuriam suteikiamas slapyvardis lapė.

Žaidimui pasirinktoje vietoje nubrėžiamas gana didelis ratas, kuriame yra visi vaikai, išskyrus šlubą lapę. Gavę šį signalą, vaikai veržiasi ratu, o tuo metu šlubuojanti lapė šokinėja ant vienos kojos ir bet kokia kaina bando suteršti vieną iš bėgikų, tai yra paliesti jį ranka.

Kai tik jai pavyksta, ji įeina į ratą ir prisijungia prie likusių bėgančių bendražygių, o auka prisiima luošosios lapės vaidmenį.

Vaikai žaidžia tol, kol visi tampa luoša lapė; Tačiau žaidimą galima sustabdyti anksčiau, pasirodžius pirmiesiems nuovargio požymiams.

Kad žaidimas vyktų teisingai, turi būti laikomasi šių sąlygų: vaikai, įėję į ratą, turi bėgti tik jame ir neperžengti nubrėžtos linijos, be to, šlubčios lapės pasirinktas dalyvis turi bėgti tik viena koja . Pagrindiniai šio žaidimo elementai yra bėgimas ir šokinėjimas.

Mobilusis žaidimas „Hawk“

Vaikai, iki 16 ir daugiau, renkasi kieme, sode ar erdviame kambaryje ir meta burtus tarpusavyje. Pasirinktas burtų keliu vaizduoja vanagą. Likę vaikai susikimba rankomis ir tampa poromis, sudarydamos kelias eiles.

Prieš visus pastatomas vanagas, kuris gali žiūrėti tik į priekį ir nedrįsta atsigręžti. Šiuo signalu poros staiga atsiskiria viena nuo kitos ir skuba bėgti į skirtingas puses, tuo metu vanagas jas pasiveja, bandydamas ką nors sugauti.

Auka, t.y., atsidūrė vanago naguose, su juo keičiasi vaidmenimis.

Bėgdami vaikai linkę į vanagą mesti nosinę ar sulankstytą turniketą – įkritus į jį, jis laikomas nužudytu, o jo vietoje iš vaikų parenkamas kitas.

Mobilusis žaidimas "Dragonfly"

Vaikai renkasi kieme, sode ar erdvioje patalpoje, pritūpę, susikibę į šonus ir varžosi vienas su kitu, lenkia vienas kitą, bando peršokti į priešingą žaidimui skirtos vietos galą.

Kuris iš vaikų pirmasis tokiu būdu pasieks nurodytą vietą, laikomas nugalėtoju, o suklupęs kelyje baudžiamas jo pašalinimu iš žaidėjų skaičiaus. Šis paprastas žaidimas vaikams teikia didelį malonumą ir lavina jų fizines jėgas.

Mobilusis žaidimas "Zhmurki"

Vaikai dažnai ir noriai žaidžia slėpynių, ypač maži, nes šis žaidimas labai paprastas. Vieta jai pasirenkamas didelis, erdvus kambarys arba švarus kiemas.

Vaikai išsirenka vieną iš savo vidurio, uždeda jam akis, švaria nosine ar pan.. Pagal šį signalą žaidimo dalyviai skuba į skirtingas puses, o berniukas su užrištomis akimis stovi vidury kiemo. ar kambarį, bando sugauti ką nors iš bėglių.

Tas, kuris pagaunamas, keičia su juo vaidmenis, tai yra, jam užrišamos akys, o jis savo ruožtu taip pat bando pagauti vieną iš savo bendražygių.

Vaikai bėgdami vis tiek turi stebėti, kad tas, kuriam užrištos akys, neužkliūtų ant kokio nors daikto; Matydami pavojų, jie šaukdami įspėja: „Ugnis!

Mobilusis žaidimas "Tube"

Dalyvių gali būti bet koks – vaikai renkasi dideliame kambaryje arba švariame kieme. Vienas iš jų gauna slapyvardį „aklasis aklas“, užmeta jam ant akių nosine ir suriša, o į rankas paduoda sulankstyto popieriaus tūbelę. Neregio aklas stovi kambario viduryje, o likusieji dalyviai paima vienas kitą už rankų, sudarydami ratą, kurio centre padėtas aklas. Pagal šį signalą vaikai 2-3 kartus apeina neregio neregį, po to šis prieina prie vieno iš jų ir klausia: kas tu toks?

Klausiamasis atsakydamas turėtų ką nors neaiškiai sumurmėti, o aklas, smogdamas jam vamzdžiu, turi pavadinti savo draugą. Jei pasiseks, jie pasikeičia vaidmenimis. Pagrindinis elementas, kuris patenka į žaidimą, yra vaikščiojimas, o jei jis yra gryname ore, tada jo nauda yra akivaizdi, nes vaikščiojimas yra geriausias gimnastikos pratimas kūnui.

Mobilusis žaidimas „Vištiena išėjo pasivaikščioti“

Višta išėjo pasivaikščioti. Čiupkite šviežią žolę

Suaugęs žmogus vaizduoja motiną – vištą. Jis vaikšto, aukštai iškėlęs kelius, plasnodamas „sparnais“.

O už jos – Geltonosios vištos.

Kūdikis seka paskui viščiuką ir kartoja judesius.

Bendradarbiauti, bendradarbiauti, neik toli!

„Grasina“ pirštu.

Irkluokite letenomis, ieškokite grūdų!

Atsisėskite ir „irkluokite letenomis“.

Suvalgė riebų vabalą

Rodome, kurį vabalą jie valgė.

sliekas,

Parodykite ilgą kirminą - rankas į šonus.

Išgėrėme šiek tiek vandens

Pilnas lovelis!

Pasilenkiame, paimame rankas atgal.

Mobilusis žaidimas "Katės ir pelės"

Geriausia vieta šiam žaidimui yra erdvi lauko aikštelė. Lietingomis ir šaltomis dienomis vaikai turi vieną iš kambarių, erdvų ir, jei įmanoma, be baldų.

Šio žaidimo dalyviai iki 25 metų ir daugiau, neskiriant lyties, vieną iš savo bendraamžių skiria pele, o kitus du – katinais.

Likę vaikai paima vienas kitam už rankų ir sudaro atvirą ratą, kurio vienoje vietoje du kaimynai dalyviai nuleidžia vieną ranką, taip suformuodami savotiškus atvirus „vartus“, o katės į ratą įleidžiamos tik per juos. „vartai“, pelė, be to, net per visus kitus tarpus, susidariusius tarp vaikų.

Šis žaidimas paremtas tuo, kad katės bet kokiomis priemonėmis stengiasi pagauti pelę; Kai tik tai atsitiks, šie trys aktyviausi dalyviai susikimba rankomis ir jungiasi prie kitų, kad sudarytų tą patį ratą, o vietoj jų iškeliamos naujos pelės ir katės ir pan., kol visi vaikai atliks šiuos vaidmenis.

Su šiuo žaidimu vaikai turi daug galimybių pašėlti ir bėgioti po atviru dangumi, o tai labai svarbu jų fizinių jėgų vystymuisi ir stiprinimui.

Mobilusis žaidimas "Penkiolika"

Penkiolika žaidimų vyksta arba erdviame kambaryje, arba lauke, kur vaikų susirenka bet koks skaičius – nuo ​​4-5 iki 25 ir daugiau.

Susirinkę vaikai iš savo vidurio išsirenka vieną ir suteikia jam slapyvardį Penkiolika; jo vaidmuo yra tas, kad jis atidžiai seka į įvairias puses bėgančius vaikus ir visomis priemonėmis bando vieną sugauti ir sutepti, tai yra paliesti ranka.

Pagautas taip užsitęsia, virsta „žyma“, o jo pavardė ištariama viešai, kad bendražygiai žinotų, ko reikėtų saugotis.

Kai tik jis, savo ruožtu, pagauna vieną iš dalyvių, jis iš karto perkelia savo vaidmenį jam, persikeldamas į bėgančių vaikų grupę.

Šis žaidimas turėtų būti tęsiamas tol, kol vaikai išsaugos didelį susidomėjimą juo ir nepajus nuovargio.

Penkiolika žaidimų pirmiausia yra pagrįsti judėjimu; tačiau juos galima paįvairinti pristatant įvairių elementų, pavyzdžiui, kamuolio metimą ir panašiai.

Mobilusis žaidimas "Žvėrys"

Žaidimo vieta pasirenkama erdvi patalpa arba lauko erdvė.

Priešinguose galuose žaidimui pasirinkta vieta ribojama siauromis juostelėmis.

Viena jų skirta tarytum pirklio namui, kita – gyvūnų aptvarui, likusi šiuos du skyrius jungianti erdvė vadinama lauku.

Šio žaidimo dalyviai pasiskirsto vaidmenis tarpusavyje taip.

Vienas iš jų paskiriamas gyvūnų savininku, kitas – pirkėjas, likę žaidimo dalyviai atstovauja įvairiems gyvūnams: dramblį, tigrą, liūtą, lapę ir kt.

Tokiu atveju visi veikėjai išsidėsto taip, kad pirkėjas patenka į aptvertą namą, gyvūnai patenka į vadinamąjį aptvarą, o šeimininkas šalia jų tarsi budėtojas.

Žaidimo pradžioje pirkėjas prieina prie šeimininko ir klausia, ar tarp jo gyvūnų yra bent dramblys; gavęs teigiamą atsakymą, teiraujasi dėl kainos.

Gyvūnų šeimininkas, ištiesdamas ranką, pirkėjui sutikus, tarsi už pinigus, nurodo kainą. Vietoj pinigų jis sulaukia lengvo smūgio, kurio suma atitinka gyvuliui skirtų rublių skaičių, o parduotas gyvūnas jau pirmo smūgio metu nubėga pirkėjo namo kryptimi ir iškart, jį pasiekęs, grįžta į rašiklį.

Kol pirkėjas skaičiavo paskutinį smūgį, gyvūnas turi pasiekti aptvarą, antraip puls iš paskos, iš visų jėgų bandydamas jį pagauti.

Sėkmės atveju, tai yra, jei pirkėjas pasivija žvėrį, jis laiko jį savo kaliniu ir nusiveda į savo namus, o po to vėl eina pas savininką nusipirkti kitų jo vejamų gyvūnų, tada tuo pačiu tikslus būdas kaip ir pirmasis.

Praradimo atveju, tai yra, jei pirkėjui nepavyksta sugauti įsigyto gyvūno, jis pasikeičia su juo vaidmenimis, o gyvūnas virsta pirkėju, o pirkėjas pasisavina vardą, kurį gyvūnas nešiojo. Tokia tvarka žaidimas tęsiamas tol, kol visi gyvūnai bus parduoti ir sugauti.

Tuo atveju, kai dalyvių skaičius yra labai didelis ir gali užtrukti per ilgai sugauti visus gyvūnus, per kurį vaikai gali labai pavargti, būtina nedelsiant nutraukti žaidimą, kai tik atsiranda nuovargio jausmas. sugriebti vaikai tampa pastebimi, kitaip tikslas nebus pasiektas, o vaikai, užuot mėgaudamiesi saikingu žaidimu, jaus jam pasibjaurėjimą.

„Gyvūnų“ žaidimas taip pat paremtas bėgimu, tai yra fiziniais pratimais; visa kita yra priedai, kurie daro žaidimą linksmą.

Mobilus žaidimas "Arkliai"

Žaidimui patogiausia išnaudoti didžiulę erdvę kieme arba erdvią patalpą. Dalyvių skaičius gali būti bet koks.

Vaikai ūgio dedami į tą pačią eilutę, į vieną eilutę ir, pradedant nuo paskutinio, suskirstomi į keturių dalyvių grupes.

Viena iš grupių turi šakniavaisių vardą ir išlaiko kažkada užfiksuotą vietą; kairėje ir dešinėje prie jų ribojasi dvi surišimo grupės. Paskutinėse grupėse yra treneriai.

Kai visi apsigyvena, tokiu būdu kučeriai nusiima diržus, perveria juos per šaknies grupės narių diržus, dešine ranka sugriebdami abu diržo galus taip, kad diržo sagtis būtų tarp rodyklės ir nykštis, o priešingas diržo galas yra tarp vidurinio ir rodomojo piršto; Dėl tokio diržo suėmimo dešinės rankos pirštais jį galima bet kada greitai nuimti.

Siekiant didesnės tvarkos žaidime, vienas iš vyresnių dalyvių išrenkamas „trynukų šeimininku“. Gavus jiems duotą ženklą, „trejetai“ pradeda veikti, iš pradžių lėtai judėdami į priekį, paskui pamažu greitindami žingsnius, pradeda bėgti viena kryptimi, vėliau pamažu keičia šią kryptį ir išsisklaido į visas puses, nauja tvarka. savininko.

Vos tik „trynukų šeimininkas“ sušunka: „arkliai, į skirtingas puses!“, kučeriai iškart paleidžia su šaknų diržais susipynusius diržus, o išlaisvinti arkliai greitai veržiasi į skirtingas puses.

Po kurio laiko šeimininkas vėl liepia „kūčininkai, sužabokite arklius! Po šio šūksnio kučeriai paima vienas kitam už rankų, suformuodami grandinę ir iš vieno kambario ar kiemo galo, kuris tarnauja kaip žaidimo vieta, ima judėti į priešingą, varydami ten ir žirgus.

Pagrindinis šio žaidimo elementas yra ėjimas ir bėgimas, o jei jis vyksta ore, tai jo nauda vaikams yra akivaizdi.

Mobilusis žaidimas "Bunny"

Vaikai, kurių skaičius yra bet koks, iki 30 ar daugiau, pasiima įprastą kamuolį, Vidutinis dydis, ir eikite į kiemą arba erdvų kambarį.

Žaidime dalyvaujantys vaikai, visi, išskyrus vieną, yra išdėstyti ratu, pasukdami veidus į apskritimo centrą. Jie sulenkia rankas už nugaros, taip perduodami kamuolį vienas kitam, kuris šiuo atveju tarnauja kaip zuikis.

Vienas iš dalyvių, esantis pačiame rate, siekia jį užfiksuoti perduodant kamuolį iš rankų į rankas ir turi teisę reikalauti, kad kiekvienas dalyvis parodytų jam rankas.

Vos pastebėjęs, kad kažkas turi kamuolį arba vienas iš vaikų neblaiviai jį numeta, jis paima kamuolį ir užima aukos vietą ir įeina į ratą, keisdamas su juo vaidmenis.

Tas, kuris yra rate, vadinamas „vadu“; vos atsidūręs nugara į vieną iš kamuolį užvaldžiusių dalyvių, jis turi teisę liesti „lyderio“ nugarą, tai yra jį sutepti, o dažytis leidžiama tik į nugarą. , o ne kitur.

Dėmėtasis paima kamuolį ir puola paskui tą, kuris jį sutepė; su dideliu vikrumu jis keršija, tai yra, taip pat bando jį suteršti; dėl sėkmės jie keičia vaidmenis.

Tuo atveju, jei jam nepavyksta aplenkti priešo, jis vėl eina į rato vidurį ir toliau yra lyderis.

Šiame žaidime, be bėgimo, svarbus elementas yra kamuolio mėtymas – abi šios sąlygos itin naudingos vaikams, nes suteikia galimybę maksimaliai išvystyti savo raumenų ir kaulų energiją; ilgai bėgiojant ir metant vystosi ir stiprėja raumenys, dažnėja ir gilėja kvėpavimo judesiai, vystosi krūtinė, ženkliai pagerėja kraujotaka.

Žaidimas turi būti sustabdytas, kai tik pastebimas nuovargis.

Mobilusis žaidimas "Vilkas ir avis"

Vaikai susirenka į kiemą po atviru dangumi arba erdvioje patalpoje ir burtų keliu vieną iš dalyvių paskiria piemeniu, kitą – vilku, o likusieji lieka avių vaidmenyje.

Abiejuose kiemo ar klasės galuose, tarnaujančiose kaip žaidimo vieta, atskiriamos 3-4 laiptelių pločio zonos ir vadinamos aptvaromis.

Tarpas tarp dviejų aptvarų vadinamas lauku, o iš vienos pusės jį skiria linija su maža erdve, kuri tarnauja kaip vilko guolis.

Po to avys dedamos į vieną iš aptvarų, o piemuo stovi lauke prie aptvaro.

Vilkas, apsigyvenęs guolyje, pasiūlo piemeniui išvaryti į lauką avių bandą, o tuo metu bando vieną iš jų patraukti ir nutempti į savo guolį. Tuo pat metu piemuo daro viską, kad apsaugotų nuo vilko į priešingą aptvarą einančią avis, tačiau ne visada pavyksta, jei vilkas yra gudrus. Sugauta avis tampa vilko pagalbininke. Po to vilkas vėl kreipiasi į piemenį žodžiais: „varyk bandą į lauką“, o vykdydamas šį reikalavimą kartu su savo padėjėju bando atidėti avelę, bėgančią į priešingą gardą.

Po truputį pamažu daugėja vilko padėjėjų, ir kaskart jis toliau su jomis eina medžioti avis.

Žaidimas gali tęstis tol, kol vilkas pagaus visas avis; jei vaikai pavargsta, ypač kai jų yra labai daug, žaidimą galima sustabdyti ir anksčiau.

Norint teisingai žaisti žaidimą, reikia laikytis tam tikrų taisyklių, kurias, be kita ko, sudaro tai, kad vilkas neturi išeiti iš guolio tol, kol avys nepalieka aptvaro ir nepajuda priešingos pusės.

Vilkui nesuteikiama teisė lipti į aptvarą – jis gali gaudyti avis tik lauke, tai yra abi aptvarą skiriančioje erdvėje.

Pagauta avis turi pasiduoti likimui ir tapti vilko padėjėja, padedančia jam sugauti naują grobį, o padėjėjai dažniausiai susikimba rankomis, suformuodami grandinę ir taip uždelsdami pasitaikančias avis.

Mobilusis žaidimas "Meška"

Žaidėjų skaičius gali būti savavališkai didelis, o žaidimo vieta taip pat yra erdvi klasė arba didelis kiemas ar aikštė prie mokyklos.

Žaidimo dalyviai burtų keliu išsirenka vieną bendražygį iš savo vidurio, kuriam patikėtas meškos vaidmuo, ir kiekvieną aprūpina ryšuliais – pastaruosius nesunku pagaminti atitinkamai sulankstius nosines.

Vienoje iš žaidimui skirtos erdvės pusių yra įrengta nedidelė vieta arba, tiksliau, apribota linija, tarnaujanti kaip meškos anga.

Gavę šį signalą, vaikai iš vieno kiemo ar klasės galo skuba į priešingą, o meška, neapsiginklavusi žnyplėmis, puola prie jų, bandydama vieną iš jų paliesti ranka, tai yra sutepti.

Suteptasis taip pat tampa meška ir įvedamas į guolį. Žaidimas tęsiasi tokia tvarka, kol bus daugiau meškų nei likę žaidimo dalyviai.

Didėjant meškos pagalbininkų skaičiui, jie visi kartu su juo išeina grobti, montuojami iš eilės, o gaudyti žaidėjus turi teisę tik esantys pakraščiuose. Pagrindinis žaidimo elementas yra bėgimas.

Mobilusis žaidimas „Vilkas rate“

Dalyvių skaičius gali būti savavališkai didelis. Vaikai renkasi erdviame kiemelyje arba didelėje klasėje.

Ant grindų arba žemės nubraižomas apskritimas ir, burtų keliu iš jo vidurio išsirinkę vilką, įdeda jį į nubrėžtą apskritimą.

Žaidime dalyvaujantys vaikai įsiveržia į ratą ir bando iš jo išbėgti nepastebėti vilko, kuris iš visų jėgų stengiasi juos pastebėti.

Auka keičia vaidmenis su vilku ir užima savo vietą rate. Šis žaidimas nėra sunkus, suteikia vaikams puikią pramogą. Pagrindinis elementas, įtrauktas į jį, yra bėgimas.

Mobilusis žaidimas „Lapė ant vienos kojos“

Vaikai susirenka kieme ar sode, bet kiek ir yra aprūpinti pakinktais.

Burtų keliu vienam iš dalyvių suteikiamas lapės slapyvardis. Viename iš žaidimui pasirinktos vietos kampų jie padaro vadinamąją audinę, kurioje lapė slepiasi.

Pagal šį signalą vaikai laksto po kiemą, o lapė, aprūpinta žnyplėmis, palieka savo skylę ir puola paskui bėgikus, šokinėja ant vienos kojos ir bando vieną iš jų smogti.

Jei jai pasiseks, ji prisijungia prie minios, o auka slepiasi audinėje, apsimesdama lape.

Jei ji suklydo, tai yra, jos mestas turniketas nepataikė nė vieno iš bėgančių, ji turi greitai pasinerti į duobutę, kad išvengtų kitų žaidimo dalyvių į ją nukreiptų turniketo smūgių.

Pagrindiniai žaidimo elementai yra bėgimas ir šokinėjimas. Akivaizdu, kad be naudos, kurią vaikams atneša judesiai po atviru dangumi, žaidimas lavina ir jų miklumą, nes kiekvienas į lapės vaidmenį patekęs vaikas stengiasi kuo greičiau jo atsikratyti, kad nebūtų. kad iš jo bendražygių išjuoktų.

Mobilusis žaidimas "Snake"

Vaikų skaičius siekia 20 ar daugiau. Žaidimas vyksta kieme arba sode.

Dalyviai išsirenka lyderį iš savo vidurio, susikimba rankomis ir bėga vingiuota kryptimi paskui lyderį.

Bėgimo metu du žaidėjai pakelia sujungtas rankas aukštai, leisdami lyderiui patekti po jomis – to dėka grandinėje susidaro įduba.

Tas, kuris pateko į šią įdubą, turi nedelsdamas apsisukti, kad grandinė įgautų ankstesnę išvaizdą. Toliau lyderis prasiskverbia per visų žaidime dalyvaujančių rankas, o grandinėje suformuojama eilė įpjovų, dėl kurių įgaunama gyvatės forma.

Pagrindinis žaidimo elementas yra bėgimas; jei žaidimas domina vaikus, jie jį žaidžia labai noriai, ugdydami savo fizines jėgas ir maksimalią raumenų ir nervų energiją.

Kai tik pastebimas nuovargis, žaidimą reikia nutraukti – kitaip vietoj laukiamos naudos jis atneša neabejotiną žalą, nes virsta nuobodžia, varginančia pareiga.

Mobilusis žaidimas „Offensive“

Visi žaidėjai stovi ratu, pastatydami vieną koją į centrą, atidengtų žaidėjų pėdų pirštai turi liestis centre. Visi pradeda sakyti: „Vienas, du, trys, keturi, penki! Pradėkime judėti į priekį!" - paskutiniu žodžiu visi šokinėja į skirtingas puses. Tas, kuris pirmas sušunka: „Aš pirmas!“, – pradeda. Žaidimas susideda iš šokinėjimo ant kaimyno žengiant ant jo pėdos, o kaimynas turi turėti laiko šokti atgal ir, jei turi laiko, užšokti ant kito žaidėjo (pagal laikrodžio rodyklę, pradedant nuo pirmojo). Tas, kuriam užkliūva, išeina iš žaidimo. O užlipęs žaidėjas turi teisę į nepaprastą šuolį ir šokinėja pas kitą žaidėją pagal laikrodžio rodyklę. Žaidimas iki paskutinio.

Mobilusis žaidimas „Confusion“

Žaidėjų skaičius neribojamas. Priklausomai nuo dalyvių skaičiaus, parenkamas vienas ar keli lyderiai. Vadovai arba nusisuka, arba nueina į kitą kambarį. Visi likusieji stovi ratu, susikibę už rankų ir neatplėšdami rankų pradeda susipainioti tarpusavyje. Po to visi choru skambina šeimininkams: „Sumišimas, sumaištis, išnarpliokite mus !!!“ Pranešėjų užduotis – išnarplioti visus, grąžinant į pradinę formą (ratu), neatplėšiant dalyvių rankų. Jei pavyksta išnarplioti, laimėjo, jei ne, laimėjo „sumaišytojai“.

Mobilusis žaidimas „Trečias papildymas“

Žaidėjų skaičius neribojamas, kuo daugiau. Visi stovi ratu veidu, poromis – vienas žmogus, o už kito. Viena pora tampa lydere – viena iš poros bėga, kita pasiveja. Bėkite aplink išorinį ratą. Tas, kuris pabėga, gali pabėgti nuo persekiojimo stovėdamas trečias po bet kurios poros. Reikia atsistoti prieš pirmąjį poros žaidėją, tada už jo stovintis žaidėjas tampa trečiu, trečiu papildomu ir turi pabėgti nuo gaudynių. Tas, kuris pasiveja ir pats paliečia „blooper“, tampa „blooper“ ir dabar turi pasivyti. Jie žaidžia tol, kol nusibosta.

Mobilusis žaidimas "Stop, mašina!"

Lyderis, tapti, kiek įmanoma, žaidėjams su nugara. O žaidėjai išsirikiuoja ir, vadovo signalui, pradeda judėti link jo. Žodis „pradžia“ gali būti signalas. Žaidėjų užduotis – kuo greičiau pribėgti prie lyderio ir paliesti jo nugarą. Tačiau žaidėjų judėjimo metu bet kurią akimirką, bet kokį skaičių kartų šeimininkas gali pasakyti frazę: „Stop, car!!!“. Ir visi žaidėjai turi sustingti vietoje. Lyderis gali apsisukti ir pažiūrėti, jei pastebi, kad kažkas juda ar šypsosi, tas žaidėjas yra nubaustas. Jis turi grįžti penkis žingsnius atgal arba grįžti į pradinę padėtį (priklausomai nuo atstumo). Po to lyderis vėl pradeda žaidimą ir bet kada gali vėl jį sustabdyti. Laimėjęs žaidėjas tampa lyderiu.

Nosinė

Vaikai sudaro ratą, nukreiptą į centrą.

Parenkamas vadovas, kuris paima „nosinuką“ ir pradeda bėgti ratu.

Vairuotojo užduotis – tyliai mesti nosinę vienam iš stovinčiųjų ratu po kojomis, apibėgti visą ratą ir nosine paliesti žaidėją.

Jei jam pavyksta, žaidėjas sėdi apskritimo centre, o vairuotojas tęsia žaidimą.

Jei žaidėjas pastebi išmestą nosinę, jis veržiasi paskui vairuotoją, bandydamas jį pasivyti (bet nebėga link jo iš kitos pusės). Žaidėjas turi pasivyti vairuotoją, kol jis užims laisvą vietą.

Jei vairuotojui pavyksta užimti žaidėjo vietą, kol jis jo nepasivija, jis tampa žaidėju, o žaidėjas tampa vairuotoju.

Jei žaidėjas pasiveja vairuotoją, vairuotojas susėda į ratą, visi rate sėdintys žaidėjai grįžta į ratą, o pasivijęs žaidėjas tampa vairuotoju.

Patarimai:

Pageidautina žaisti Nosinaitę ant plokščios proskynos su minkštu paviršiumi ir be aštrių spyglių, šaknų, dėl kurių galima užkibti ir susižaloti.

Kaip „nosine“ galite naudoti tinkamą popierių ar skudurą.

Vikriausias

Lavina vaikų motoriką, rankų jėgą, pirštų tvirtumą, koordinaciją ir miklumą. Suteikia pradinių įgūdžių (gana intuityvių) apie kritimo ir atspindžio kampus.

Šiam žaidimui reikia tik kamuoliuko ir tam tikros sienelės (geriausia be akinių).

Galima žaisti su vienu kamuoliu, galima žaisti su dviem ir daugiau (pagal žaidėjų skaičių) – viskas pagal žaidėjų pageidavimą. Geriausias žaidėjų skaičius, mūsų nuomone, yra ne daugiau kaip 4, optimaliai – du, kad vaikas išsiugdytų varžybų dvasią, norą tapti nugalėtoju.

Taigi, tam tikru atstumu nuo sienos, ant žemės, nubrėžiama linija, nuo kurios prasideda žaidimas. Vieno žingsnio atstumu (nuo sienos) galite nubrėžti dar kelias linijas. Žaidėjai stovi pirmoje eilutėje nuo sienos. Pirmasis žaidėjas meta kamuolį į sieną, o tada turi jį sugauti nejudėdamas. Jei pavyksta, žengia žingsnį atgal ir meta iš antros linijos. Ir taip toliau, kol jis gali pagauti kamuolį. Po to, kai ankstesnis žaidėjas praleido kamuolį, kitas žaidėjas pradeda žaidimą.

Laimi tas, kuris pirmasis pasiekė paskutinę liniją ir pagavo ant jos esantį kamuolį.

Padėkite vaikui pasirinkti kamuolį, žaidimų aikštelę, galite pakoreguoti taisykles, pavyzdžiui, leiskite vaikui žengti žingsnį ar du nuo tos vietos, kur metė, arba kamuolys atšoka nuo žemės. Viskas, kad būtų smagu ir įdomu jums ir jūsų vaikui!

Žvirbliai ir varnos

Padalinkite į dvi komandas. Vieni iš jūsų bus žvirbliai, kiti – varnai. Bet vienas žmogus nebus įtrauktas į skaičių, nei vienas, nei kitas. Jam patikėsite garbingą vadovo pareigą.

Dabar ant žemės turime nubrėžti dvi linijas - dvidešimt žingsnių viena nuo kitos. Taip komandoms priskiriate lizdus. Čia jie išsirikiavo dviem eilėmis vienodu atstumu nuo lizdų. Atsisukę veidu į lizdą, nugara į priešininką. Jie laukia signalo.

Šeimininkas sušunka: "Varnos!" - ir varnos stačia galva veržiasi į savo eilę. O žvirbliai, akimirksniu apsisukę, pajudėjo paskui juos, bandydami paliesti. Vedėjas prisimena (arba kas nors pažymi) pažymėtųjų skaičių.

Atėjo žvirblių eilė skristi į lizdą. Ir tarp jų bus nevykėlių, kuriuos pasivijo varnos. Ir taip kelis kartus. Šeimininkas nebūtinai šaukia komandas griežtai paeiliui – bus įdomiau, jei jis netikėtai paskambins kelis kartus iš eilės. Tik svarbu, kad bendras žvirblių ir varnų skrydžių skaičius galiausiai išeitų vienodas. Ir dar vienas dalykas: kad žaidime būtų daugiau įtampos, komandų pavadinimai turėtų būti tariami skiemenimis. Tai skamba taip: „Vo-ro - ...“ Ir jums įdomu: arba turėsite skubėti į priekį, arba atgal.

Zuikis

Jie pasirenka zuikį ir apsupa jį apvaliu šokiu. Kiškutis visą laiką šoka, atrodo, lyg iššoktų iš rato; ir šoka aplinkui, dainuodamas:

Zainka, šoki,

Pilka, pašok

Apsisukite, pasukite į šoną

Apsukite, pasukite į šoną!

Zainka, ploji,

Pilka, delne,

Apsisukite, pasukite į šoną

Apsukite, pasukite į šoną!

Yra kiškis, kur iššokti,

Yra kur pilkai iššokti,

Apsisukite, pasukite į šoną

Apsukite, pasukite į šoną!

Tuo pačiu metu kai kurie žaidėjai atpalaiduoja rankas, parodydami, kur zuikis gali prasibrauti.

Kiškutis krenta ant žemės, ieško kur iššokti ir, prasibrovė ten, kur nesitikėjo, pabėga.

Gulbės žąsys

Pasirinkę du ar vieną vilką, priklausomai nuo vaikų skaičiaus, jie pasirenka lyderį, tą, kuris pradeda, tai yra, pradeda žaidimą. Visos kitos atstovauja žąsis.

Viename gale stovi vadas, kitame – žąsys, o vilkai slepiasi nuošalyje.

Vadovas žingsniuoja, žvilgteli ir, vos pastebėjęs vilkus, bėga į savo vietą, plojo rankomis, šaukia:

Lyderis. Žąsys-gulbės, namo!

Žąsys. Ką?

Lyderis. Bėk, skrisk namo, Už kalno vilkai!

Žąsys. Ko nori vilkai?

Lyderis. Sugnybti pilkąsias žąsis Taip, graužti kaulus.

Žąsys bėga kakčiodamos: "Ha-ha-ha-ha!"

Vilkai iššoka iš už kalno ir puola prie žąsų, kurias sugauna, perima kalną ir žaidimas prasideda iš naujo.

Geriausia gulbėmis žąsimis žaisti gamtoje, sode.

Siūlas ir adata

Visi stovi kolonoje ir ima vienas kitą už juosmens – tai „siūlas“. Į priekį tampa „adata“ bėga ir veda „siūlą“. „Adatos“ užduotis – nulaužti ar supainioti „siūlą“.

Raumenų atpalaidavimo žaidimai:

Perkūnija

Vaikai tampa ratu. Mokytojas pasakoja vaikams, kad prieš perkūniją dažniausiai būna labai tylu ir prašo vaikų sušalti. Tada pasigirsta tolimi tylūs garsai: vaikai trina delnais į delnus. Garsai pamažu didėja: vaikai ploja rankomis, iš pradžių tyliai, paskui garsiau. Jau pasigirsta perkūnija: vaikai trypia kojomis. Perkūnija įsibėgėjo: vaikai garsiai trypia kojomis ir ploja rankomis. Tačiau dabar audra pradeda slūgti: visi judesiai vyksta atvirkštine tvarka. Žaidimai su motoriniais pratimais, įskaitant kintamus ar vienu metu atliekamus judesius.

Išvykstantis traukinys

Mokytojas:

Vaikai, įsivaizduokite, kad esame traukinio, kuris tuoj prasidės, kupė.

Mes žiūrime pro langą ir matome, kad mus išleidžiantys tėvai mojuoja mums, mojuojame ir jiems (mojuoja vaikai). Traukinys juda, ratai sukasi.

Pavaizduokime kojomis, kaip tai vyksta (vaikai pakaitomis juda ant grindų dešine, o paskui kaire koja ir toliau mojuoja rankomis). Mums buvo atnešta arbata, laisvąja ranka maišome puodelyje cukrų (vaikai atlieka ankstesnius judesius, pridedant prie jų sukamaisiais judesiais, imituojant cukraus maišymą arbatos stiklinėje).

Žaidimai su mimikos gimnastikos elementais.

Gyvūnai ir paukščiai

Mokytojas:

Vaikai, pieškime žąsis. Čia žąsys ištiesė kaklus ir šaukia:

Vaikai:

Cha, cha, cha (balsiai tokiuose pratybose turi būti ypač ištempti. Tai įtempia veido raumenis).

Mokytojas:

Dabar kačiukas, išlenkęs nugarą ir miaukdamas:

Vaikai:

Aš-a-a-o-o-o-o, aš-a-a-a-o-o-o-o.

Mokytojas:

Įsivaizduokime varlę kurkiančią.

Vaikai:

Kva-ah-ah-ah-ah, kva-ah-ah-ah-ah.

Mokytojas:

Riaukime kaip tigrai.

Vaikai:

R-r-r-r-r.

Signalizacija

Mokytojas:

Rytas. Žadintuvas pabudo. Jis plačiai atmerkė akis ir greitai, greitai sumirksėjo. Žinojau, kad laikas paskambinti. Giliai, giliai įkvėpkite ir įsikalbėkite.

(Vaikai vaizduoja žadintuvą ir jo veiksmus).

Arbatinukas

Mokytojas:

Virdulys pilnas vandens (vaikai išpučia skruostus). Uždeda ant ugnies, jame esantis vanduo pamažu užverda ir iš virdulio snapelio išeina garai (vaikai staigiai išleidžia orą, imituodami garus, lūpos sulenktos, nes tariant garsą „o“, skruostai šiek tiek įsitempę). Čia virdulys atnešamas ant stalo, o jame esantis vanduo siūbuoja (vaikai pakaitomis išpučia vieną ar kitą skruostą). Vanduo virdulyje palaipsniui atvėsta (vaikai giliai įkvepia ir lėtai iškvepia orą).

Diena naktis.

Šeimininkas sako „diena“ – vaikai vaikšto, vaikšto, šokinėja, atėjus „nakčiai“ visi sustingsta savo vietose ir „užmiega“.

Beždžionės

Šeimininkas apšaukia kokią nors kūno dalį ar drabužį, rodo ant savęs, kartoja vaikai. Tada aš sąmoningai darau klaidą, o vaikai tai pastebi, linksminasi ir taiso.

karšta šalta

Aš (arba vaikas) slepiu daiktą. Ir šis objektas yra prie raginimų "karštas" arba "šaltas"

Auksiniai vartai

Mėgsta tiek mažiukai, tiek vyresni vaikai.

Auksiniai vartai

Trūksta ne visada

Pirmas kartas - atsisveikink

Antrą kartą – leidžiama

Na, trečią kartą mes jūsų nepasiilgsime.

Pirmiausia du dalyviai susikimba rankomis ir pakelia jas į viršų, suformuodami vartus, likusieji taip pat susikimba rankomis ir eina grandine po vartais, tardami eilėraštį. Skambant paskutinei eilutei, vartai (rankos) krenta ir pagauna tą, kuris tuo metu ten ėjo. Šis narys prisijungia prie jų. Jie tampa ratu, vėl pakelia rankas, ištaria eilėraštį, o likusieji taip pat vaikšto po vartais kaip gyvatė. Paskutinėje eilutėje vartai vėl nusileidžia ir pagauna tą, kuris liko rate. Ir taip žaidimas tęsiasi tol, kol lieka vienas nugalėtojas, kurio vartai nepagavo.

Ant vienos kojos palei taką

Vaikai stovi ant žaidimų aikštelės krašto. Jie kviečiami šokti į aikštelės vidurį dešine koja (3-4 m). Vaikai bėga atgal. Tada šokinėkite ant kairės kojos.

Du šalčiai

Priešingose ​​aikštelės pusėse pažymėti du miestai. Juose išsidėstę žaidėjai, suskirstyti į dvi grupes. Svetainės viduryje yra broliai Frost: Frost Red Nose ir Frost Blue Nose. Jie kreipiasi į žaidėjus šiais žodžiais:

Esame du jauni broliai

Pašalinti du šalčiai:

Aš esu šerkšno raudona nosis,

Aš esu Frost Blue Nose.

Kuris iš jūsų nuspręs

Eiti keliu?

Vaikinai atsako vieningai:

Mes nebijome grasinimų

Ir mes nebijome šalčio.

Ir jie pradeda lakstyti iš vieno „miesto“ į kitą. Juos pagauna šerkšnas. Visi, kuriems pavyksta sugauti, laikomi sušalusiais. Jis lieka toje vietoje, kur buvo sugautas, ir, išskėsdamas rankas, per kitus brūkšnius turi blokuoti žaidėjų kelią. Kai sušalusių tiek daug, kad tampa sunku bėgti, žaidimas sustoja. Laimi tie, kurie niekada nebuvo sušalę.

Šviesoforas

Puodeliai (skersmuo 10 cm) gaminami raudonos, žalios ir geltonos spalvos, tvirtinami prie pagaliukų. Vaikai stovi eilėje ir atlieka pratimus pagal vadovo signalus: pritūpia pagal raudoną signalą, stovi ant geltono signalo, o žygiuoja vietoje ant žalio.

Judant kolona, ​​po vieną, aplenkiant aikštelę, keičiasi pratimai: raudona - visi stovi vietoje, geltona - tupi, žalia - šokinėja ant kojų pirštų.

Už kiekvieną klaidą skiriami baudos taškai. Laimi tas, kuris surinko mažiausiai baudos taškų.

Trečias ratas

Žaidėjai suskirstomi į poras ir, susikibę rankomis, eina ratu. Atstumas tarp porų yra mažiausiai keturi žingsniai. Du mokytojo paskirti žaidėjai bėga bet kuria kryptimi (leidžiama kirsti ratą). Vienas iš jų, pabėgęs, gali prisijungti prie bet kurios poros. Norėdami tai padaryti, jis turi pribėgti prie jos dešinėje arba kairėje ir paimti paskutinę už rankos. Žaidėjas, kuris pasirodė trečias statistas (kita vertus), pabėga nuo vairuotojo. Taisyklės numato pakeisti vairuotoją, jei jis tyčiojosi iš vengiančiojo.

vyresnio ikimokyklinio amžiaus. Pagrindinės mobiliojo žaidimo sąvokos

Žaidimų teorijos kūrime dalyvavo daug tiek vietinių, tiek užsienio autorių (G. Spenceris, 1913; L.S. Slavina, 1948; L.S. Vygotsky, 1966; D.B. Elkoninas, 1978; A.N. Leontjevas, 1981; ir kt.).

Didelį indėlį į vaikų žaidimų tyrimą įnešė ir O. Listello (1959), I.M. Korotkovas (1971), L.V. Byleeva (1974), P.F. Lesgaftas (1987). Daugelyje studijų žaidimo teorija užsienio literatūroje susiaurinama iki kūno energijos pertekliaus išeikvojimo (G. Spencer ir kt., 1913), iki funkcinio malonumo iš žaidimo gavimo, į mėgavimąsi emocijomis (principas). malonumas yra pirmesnis už tikrovės principą). Kai kurie autoriai žaidimą vertina kaip paveldimą instinktą (E. Thorndike, 1930; J. Piaget, 1963;), kurie pabrėžė, kad žaidimo esmė yra treniruoti ir paruošti jėgas, reikalingas tolimesniam vaiko gyvenimui. Jie atkreipia dėmesį į biologinį žaidimo tikslingumą kaip priemonę kontroliuoti vaikų organizmo organus ir funkcijas, paruošti juos būsimai nežaidybinei veiklai.

Žaidimų teorijos plėtra rusų literatūroje priklauso L.S. Vygotskis (1966), D.B. Elkoninas (1978), A.N. Leontjevas (1981), kurio idėjos atitinka užsienio autorių teorines nuostatas. Žaidimas ikimokyklinio amžiaus vaikams yra pagrindinė veikla ir labai svarbus visų gyvenimo aspektų vystymuisi.

Daugelio autorių, tyrinėjusių įvairius žaidimo veiklos aspektus, teigimu, žaidimo raidos pradžia siejama su veiksmų su ypatingos rūšies daiktais – žaislais – įvaldymu. Tai rodo, kad ištakos prasideda objektyvioje veikloje. Tada jas pakeičia žaidimo situacijos su darbo ir socialinių santykių atkūrimu (A.V. Zaporožecas, 1965, 1978), o tai rodo perėjimą nuo manipuliavimo objektais žaidimo prie vaidmenų žaidimo, vadovaujant mokytojui (A.N. Leontjevas, 1959). . Pamažu vaidmenų žaidimas perauga į vaidmenų žaidimą, kuris priklauso „klasikinių“ vaikiškų žaidimų kategorijai.

Vaikui įvaldyti taisykles reiškia įsisavinti savo elgesį, jį kontroliuoti, pajungti konkrečiai užduočiai, įvertinti savo, kaip ir kitų vaikų, judesius ir veiksmus. Žaidime vaikui lengva paklusti taisyklėms, jis sukuria proksimalinio vystymosi zoną ir yra jos šaltinis. „Žaidime vaikas visada yra aukštesnis už savo amžiaus vidurkį, aukščiau įprasto elgesio; žaidime jis tarsi galva ir pečiais aukščiau savęs“ (L.S. Vygotsky, 1966).

Šiuo metu žaidimuose su taisyklėmis dominuojančią poziciją užima kūrybinis žaidimas. Jo struktūra apima didaktinį žaidimą, kuris turi tam tikrą struktūrinę kompoziciją: 1) fiziniai žaidimai; 2) žaidimai, susiję su pojūčių lavinimu; 3) proto žaidimai(F. Fröbelis). Ši klasifikacija praktiškai nesikeičia ir yra patvirtinta kitų autorių (E.N. Tikheeva, 1980; M.A. Dzhaparidze, 1982). Didaktiniai žaidimai susideda iš: 1) turinio, 2) žaidimo momento, 3) taisyklių ir 4) didaktinės užduoties (N.V. Sedge, L.N. Semyko, 1985).

Mobilieji (fiziniai) žaidimai užima ypatingą vietą struktūroje didaktiniai žaidimai. Jie daugiausia skirti bendras vystymasis vaikui tobulinant jo motorinius gebėjimus. Tai palankiai išskiria lauko žaidimus iš visų kitų, nes leidžia realizuoti biologinį (natūralų) judėjimo poreikį. Juose vystosi visos motorinės savybės, formuojasi įvairių judesių įgūdžiai ir gebėjimai.

Žaidimas, kuris yra pagrindinė vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla, palieka įspūdį visų darbo formų organizavime. Esant tokiai situacijai, kūno kultūros problemų sprendimą reikia žiūrėti iš tiek pačių lauko žaidimų pristatymo, tiek žaidimų situacijų kūrimo įvairiose kūno kultūros formose pozicijų.

Žaidimas lauke yra viena iš svarbių ikimokyklinio amžiaus vaikų visapusiško ugdymo priemonių. Būdingas jo bruožas yra poveikio kūnui ir visiems asmenybės vystymosi aspektams sudėtingumas: žaidime vaikas tuo pačiu metu yra ugdomas fizinis, protinis, moralinis, estetinis ir darbinis ugdymas. (A.V. Zaporožecas, Markova).

Žaismingo pobūdžio aktyvi motorinė veikla ir jos sukeliamos teigiamos emocijos suaktyvina visus fiziologinius procesus organizme, gerina visų organų ir sistemų veiklą. Žaidime iškylančios netikėtos situacijos moko vaikus tinkamai panaudoti įgytus motorinius įgūdžius. Lauko žaidimuose sudaromos palankiausios sąlygos fizinėms savybėms ugdyti. Pavyzdžiui, norint išsisukti iš „spąstų“, reikia parodyti vikrumą, o norint nuo jų pabėgti – bėgti kuo greičiau. Susižavėję žaidimo siužetu vaikai gali su susidomėjimu ir, be to, daug kartų atlikti tuos pačius judesius nepastebėdami nuovargio. O tai veda į ištvermės ugdymą. (Z.S. Uvarova, R.G. Soročekas, G.P. Yurko).

Žaidimo metu vaikai veikia pagal taisykles, kurios yra privalomos visiems dalyviams. Taisyklės reguliuoja žaidėjų elgesį ir prisideda prie savitarpio pagalbos, kolektyvizmo, sąžiningumo, disciplinos ugdymo. Kartu poreikis laikytis taisyklių, taip pat įveikti žaidime neišvengiamas kliūtis, prisideda prie stiprios valios savybių – ištvermės, drąsos, ryžto, gebėjimo susidoroti su neigiamomis emocijomis ugdymo. (Yu.F. Luria).

Lauko žaidimuose vaikas turi pats nuspręsti, kaip pasielgti, kad pasiektų tikslą. Spartus ir kartais netikėtas sąlygų pasikeitimas verčia ieškoti vis naujų būdų iškylančioms problemoms spręsti. Visa tai prisideda prie savarankiškumo, aktyvumo, iniciatyvumo, kūrybiškumo, išradingumo ugdymo.

Jie rodo natūralų vaiko poreikį judėti, poreikį rasti motorinės problemos sprendimą. Žaisdamas vaikas ne tik mokosi jį supančio pasaulio, bet ir jį transformuoja. (E.Ya. Stepanenkova).

Mobilieji žaidimai skirstomi į pagrindinius ir sudėtingus. Pradiniai savo ruožtu skirstomi į siužetus ir be siužetus, žaidimai – linksmybės, atrakcijos. (T.I. Osokina, E.A. Timofejeva).

Istorijos žaidimai turi paruoštą siužetą ir tvirtai nustatytas taisykles. Siužetas atspindi aplinkinio gyvenimo reiškinius (žmonių darbo veiklą, eismą, gyvūnų, paukščių judėjimą ir įpročius ir kt.), žaidimo veiksmai siejami su siužeto raida ir vaiko vaidmeniu. Taisyklės nustato judesio pradžią ir pabaigą, lemia žaidėjų elgesį ir santykius, paaiškina žaidimo eigą. Paklusti taisyklėms yra privaloma visiems. (E. Jankevičius).

Naratyviniai žaidimai lauke dažniausiai būna kolektyviniai (mažose grupėse ir visa grupė). Šio tipo žaidimai naudojami visose amžiaus grupėse, tačiau ypač populiarūs jaunesniame ikimokykliniame amžiuje.

Tokie lauko žaidimai kaip spąstai, brūkšniai („Spąstai“, „Bėgimai“) neturi siužeto, vaizdų, tačiau savo siužetu yra panašūs į taisyklių buvimą, vaidmenis ir visų dalyvių žaidimo veiksmų tarpusavio priklausomybę. Šie žaidimai yra susiję su konkrečios motorinės užduoties atlikimu ir reikalauja iš vaikų didelio savarankiškumo, greičio, miklumo ir orientacijos erdvėje. (D.V. Mendžeritskaja).

Ikimokykliniame amžiuje naudojami lauko žaidimai su varžybų elementais (individualiais ir grupiniais), pvz.: „Kuris grandis labiau susirenka“, „Kas pirmas per lanką prie vėliavos“ ir kiti varžybų elementai. skatinti didelį aktyvumą atliekant motorines užduotis. Kai kuriuose žaidimuose („Pakeisk temą“, „Kas greičiau prie vėliavos“) kiekvienas vaikas žaidžia pats ir stengiasi kuo geriau atlikti užduotį. Jei šie žaidimai yra suskirstyti į komandas (žaidimai – estafetės), tai vaikas siekia atlikti užduotį, siekdamas pagerinti komandos rezultatą. (E.N. Vavilova).

Žaidimai be sklypų taip pat apima žaidimus, kuriuose naudojami objektai (kėgliai, serso, žiedo mėtymas, močiutės, „Kamuolio mokykla“ ir kt.). Motorinės užduotys šiuose žaidimuose reikalauja tam tikrų sąlygų, todėl jos atliekamos su nedidelėmis vaikų grupėmis (dviem, trims ir pan.). Tokių žaidimų taisyklės yra dėl objektų išdėstymo, jų naudojimo, žaidėjų veiksmų tvarkos. Šiuose žaidimuose stebimi varžybų elementai, siekiant geriausių rezultatų. (M.Ya. Studenkin).

Žaidimuose - linksmybės, atrakcionai, motorinės užduotys atliekamos neįprastomis sąlygomis ir dažnai apima varžybų elementą, kai keli vaikai atlieka motorines užduotis (bėga maišuose ir pan.), likę vaikai yra žiūrovai. Žaidimai linksmi, atrakcionai žiūrovams suteikia daug džiaugsmo.

Į kompleksinius žaidimus įeina – sporto žaidimai (miesteliai, badmintonas, stalo tenisas, krepšinis, tinklinis, futbolas, ledo ritulys). Ikimokykliniame amžiuje naudojami šių žaidimų elementai ir vaikai žaidžia pagal supaprastintas taisykles. (T.I. Osokina, E.A. Timofejeva).

Lauko žaidimai skiriasi ir savo motoriniu turiniu: žaidimai su bėgimu, šokinėjimu, metimu ir kt. Pagal kiekvieno žaidėjo fizinio aktyvumo laipsnį išskiriami didelio, vidutinio ir mažo judrumo žaidimai. Didelio judrumo žaidimams priskiriami tie, kuriuose vienu metu dalyvauja visa vaikų grupė ir jie daugiausia sukurti remiantis tokiais judesiais kaip bėgimas ir šokinėjimas.

Vidutinio mobilumo žaidimai yra tokie, kuriuose aktyviai dalyvauja ir visa grupė, tačiau žaidėjų judesių pobūdis yra gana ramus (vaikščiojimas, daiktų aplenkimas) arba judesį atlieka pogrupiai. Mažo judrumo žaidimuose judesiai atliekami lėtu tempu, be to, jų intensyvumas nežymus. (P.F. Lesgaftas).

Mobilus žaidimas – tai pratimas, per kurį vaikas ruošiasi gyvenimui, o per kūrybiškumą vystosi jo asmenybė.

Žaidimas lauke – nepakeičiama priemonė papildyti vaiko žinias ir idėjas apie jį supantį pasaulį, lavinti mąstymą, išradingumą, vikrumą, miklumą, vertingąsias dorovines ir valios savybes.

Žaidimo metu vyksta ne tik esamų įgūdžių mankšta, jų įtvirtinimas, tobulinimas, bet ir naujų asmenybės bruožų formavimas. (L.D. Glazyrina, V.A. Ovsjankinas).

Pedagogikos moksle žaidimai lauke laikomi svarbiausia visapusiško vaiko vystymosi priemone. Gili lauko žaidimų prasmė yra jų visavertis vaidmuo fiziniame ir dvasiniame gyvenime, kuris egzistuoja kiekvienos tautos istorijoje ir kultūroje. Žaidimas lauke gali būti vadinamas svarbiausia edukacine priemone, skatinančia tiek fizinių, tiek protinių gebėjimų ugdymą, ir moralinių normų, elgesio taisyklių, visuomenės etinių vertybių ugdymą. (E.J. Adaškavičienė).

Įvairaus turinio lauko žaidimai leidžia atsekti įvairius būdus, kaip rasti darnios vaikų raidos būdus. Tačiau vaiko mokymas lauko žaidimų ir jų naudojimo turėtų būti toks, kad užsiėmimai teiktų vaikams malonumą, išlaikytų teigiamą, emocinę nuotaiką ir susidomėjimą dėl jų naujumo.

Lauko žaidimai ugdo geranoriškumą, savitarpio pagalbos troškimą, sąžiningumą, organizuotumą, iniciatyvumą. Žaidimai padeda vaikui plėsti ir gilinti supratimą apie supančią tikrovę. Atlikdami įvairius vaidmenis, vaizduodami įvairius veiksmus, vaikai praktiškai naudoja savo žinias apie gyvūnų, paukščių, vabzdžių įpročius, gamtos reiškinius, transporto priemones, šiuolaikines technologijas. Žaidimų metu sukuriamos galimybės lavinti kalbą, atlikti skaičiavimo pratimus ir kt.

Žaidimas – istoriškai nusistovėjęs reiškinys, savarankiška žmogui būdinga veiklos rūšis. Žaidimų veikla labai įvairi: vaikų žaidimai su žaislais, stalo žaidimai, šokių žaidimai, lauko žaidimai, sporto žaidimai.

Žaidimas gali būti savęs pažinimo, pramogų, poilsio, fizinio ir bendrojo socialinio ugdymo, sporto priemonė.

Žaidimas yra labai emocinga veikla, todėl turi didelę vertę ugdomajame darbe su vaikais. Tarp daugybės žaidimų, lauko žaidimai yra plačiai paplitę tarp vaikų ir paauglių. Būdingas lauko žaidimų bruožas yra ryškus judesių vaidmuo žaidimo turinyje (bėgimas, šokinėjimas, metimas, metimas, kamuolio perdavimas ir gaudymas, pasipriešinimas ir kt.); šiuos motorinius veiksmus motyvuoja jo siužetas (tema, idėja). Jie siunčiami įveikti įvairius sunkumus, kliūtis, esančias kelyje siekiant žaidimo tikslo.

Tarp lauko žaidimų iš tikrųjų yra (paprastų) lauko žaidimų ir sporto žaidimų. Faktiškai (paprasti) žaidimai lauke yra sąmoningai iniciatyvi veikla, skirta tikslo sąlygoms pasiekti, kurią savanoriškai nustato patys žaidėjai. Tikslui pasiekti reikia iš žaidėjų aktyvių motorinių veiksmų, kurių įgyvendinimas priklauso nuo pačių žaidėjų kūrybiškumo ir iniciatyvos (greitai bėgti į tikslą, greitai mesti į taikinį, greitai ir mikliai pasivyti „priešą“ arba bėgti). toliau nuo jo ir pan.). Motorinius veiksmus nustato žaidimo taisyklės, kurių įgyvendinimas reikalauja, kad žaidėjai atliktų tinkamą sportinį elgesį pagal nustatytas taisykles. Taisyklės nustato žaidimo kliūčių ir sunkumų pobūdį kelyje į tikslą. Paties žaidimo sudėtingumas priklauso nuo taisyklių sudėtingumo ir skaičiaus.

Tiesą sakant, lauko žaidimai nereikalauja specialių dalyvių mokymų. Taisyklės juose skiriasi priklausomai nuo dalyvių ir vadovų, priklausomai nuo žaidimų sąlygų. Jie neturi fiksuoto žaidėjų skaičiaus, tikslaus aikštelės dydžio, taip pat skiriasi ir inventorius (kuoteliai ar kėgliai, tinklinis ar paprastas kamuoliukas, maži kamuoliukai ar žirnelių maišeliai, gimnastikos ar paprastos lazdos ir kt.).

Lauko žaidimai gali būti individualūs (vienviečiai), kuriuos dažniausiai organizuoja patys vaikai (žaidimas su kamuoliu, šokdynė, šuoliukas, jodinėjimas lanku ir kt.). Jais galima organizuoti laisvalaikio užsiėmimus, aktyvų poilsį (per pertraukas, pailginus dieną ir kitais atvejais). Specialų pedagoginį poveikį turi kolektyviniai (grupiniai) lauko žaidimai, kuriuose dalyvauja žaidėjų grupės: klasės, sporto sekcijos, komandos. Visi kolektyviniai lauko žaidimai turi varžybinį elementą (kiekvienas sau arba savo komandai), taip pat savitarpio pagalbą, savitarpio pagalbą siekiant užsibrėžto tikslo.

Kolektyviniams žaidimams būdinga nuolat besikeičianti žaidimo situacija, kuri reikalauja iš žaidėjų greitai reaguoti. Todėl žaidimo eigoje santykiai nuolat keičiasi: kiekvienas siekia sukurti sau ar savo komandai palankiausią poziciją, palyginti su „priešininku“. Kiekvienas lauko žaidimas turi savo turinį, formą (konstrukciją), metodinius ypatumus. Lauko žaidimo turinys yra: siužetas (vaizdinė ar sąlyginė idėja, žaidimo planas), taisyklės ir į žaidimą įtraukti motoriniai veiksmai tikslui pasiekti.

Lauko žaidimo forma – tai dalyvių veiksmų organizavimas, suteikiantis galimybę plačiai pasirinkti tikslo siekimo būdus. Vienuose žaidimuose dalyviai veikia individualiai arba grupėmis, siekdami savo asmeninių interesų, kituose kolektyviai, gindami savo komandos, savo komandos interesus. Žaidėjų konstrukcijos žaidimui taip pat yra skirtingos (išsibarsčiusios, ratu, linija). Žaidimo forma yra susijusi su turiniu ir yra jo sąlygojama. Metodinės žaidimo ypatybės priklauso nuo jo turinio ir formos.

Lauko žaidimų metodiniams ypatumams būdingi:

• - vaizdiniai;
• - veiksmų, kuriais siekiama tikslo, savarankiškumas, ribojamas taisyklių;
• - kūrybinė iniciatyva veiksmuose pagal taisykles;
• - atskirų vaidmenų atlikimas žaidime, pagal jo siužetą, kuris nustato tam tikrus santykius žaidimo dalyvių komandoje;
• - žaidimo situacijos staigumas, kintamumas, reikalaujantis iš žaidėjų greitai reaguoti, imtis iniciatyvos;
• - žaidimo konkurencijos elementai, reikalaujantys visiško jėgų sutelkimo ir žaidimo emocionalumo didinimo;
• - priešingų interesų susidūrimas sprendžiant žaidimo „konfliktus“, kuris sukuria aukštą emocinį toną.

Žaidimai lauke – ne tik priemonė, bet ir kūno kultūros ugdymo metodas. Žaidimo metodo samprata ugdyme atspindi žaidimo metodines ypatybes, tai yra, kuo jis metodiškai skiriasi nuo kitų ugdymo metodų (konkurencijos elementas, siužetas, vaizdiniai, įvairūs tikslo pasiekimo būdai, santykinis veiksmų savarankiškumas). ). Žaidimo metodas daugiausia naudojamas kompleksiniam judesių tobulinimui sąlyginėmis kintamomis sąlygomis.

Žaidimai lauke kaip kūno kultūros priemonė ir žaidimo metodas prisideda prie fizinių savybių ugdymo ir tobulinimo. Be to, lauko žaidimai tobulina ir įtvirtina natūralius judesius bei individualius įgūdžius ir gebėjimus, įgytus gimnastikos, lengvosios atletikos, slidinėjimo, čiuožimo ir kitose sporto šakose.

Taigi žaidimai lauke yra viena iš sąlygų vaiko kultūrai ugdyti. Juose jis suvokia ir pažįsta jį supantį pasaulį, juose vystosi intelektas, fantazija, vaizduotė, formuojasi socialinės savybės.

Žaidimas lauke su taisyklėmis – tai sąmoninga motorinė aktyvi vaiko veikla, kuriai būdingas tikslus ir savalaikis užduočių, susijusių su taisyklėmis, kurios yra privalomos visiems žaidėjams, įvykdymas. P. Lesgafto teigimu, žaidimas lauke – tai mankšta, per kurią vaikas ruošiasi gyvenimui. Žavus žaidimo turinys, emocinis turtingumas skatina vaiką tam tikroms protinėms ir fizinėms pastangoms.

Mobiliųjų žaidimų specifika susideda iš žaibiško, momentinio vaiko atsako į signalus „pagauk!“, „Bėk! "sustabdyti!" ir kt.

mobilusis žaidimas- nepakeičiama priemonė papildyti vaiko žinias ir idėjas apie jį supantį pasaulį, lavinti mąstymą, išradingumą, miklumą, miklumą, vertingas dorovines ir valios savybes. Vykdant lauko žaidimą sukuriamos neribotos galimybės kompleksiškai naudoti įvairius metodus, skirtus vaiko asmenybės formavimui. Žaidimo metu vyksta ne tik turimų motorinių įgūdžių mankšta, jų įtvirtinimas ir tobulinimas, bet ir asmenybės bruožų formavimas.

Daugelis vietinių mokslininkų ieškojo būdų harmoningai vystytis vaikams. Taigi P. Lesgafto sukurtoje kūno kultūros sistemoje esminis buvo harmoningo vystymosi principas, o žmogaus fizinės ir dvasinės jėgos buvo vertinamos kaip kokybiškai skirtingi vieno gyvenimo proceso aspektai, leidžiantys formuoti žmones „idealiu“. normalus tipas“. Anot P. Lesgafto, harmoningas vystymasis įmanomas tik turint moksliškai pagrįstą kūno kultūros ir auklėjimo sistemą, kurioje vyrauja sąmoningumo principas.

Judesių sąmoningumas suteikia galimybę juos racionaliai ir ekonomiškai panaudoti, atlikti su mažiausiai pastangų ir didžiausiu rezultatu, taip pat prisideda prie dvasinio žmogaus tobulėjimo.

Daugybė tyrimų įrodo, kad žmogaus charakteris, mintys, jausmai atsispindi „raumeninio apvalkalo“ pavidalu ant kūno (M. Alexander, W. Reich, M. Feldenkrais ir kt.), todėl, siekiant įgyvendinti harmoningo vystymosi uždavinius, svarbu suprasti, kaip veikia mūsų kūnas . Mokytojas turėtų išmokyti vaikus judėti natūraliai, grakščiai, atsižvelgiant į kūno sandarą ir individualius gebėjimus.

Harmoningas vystymasis vyksta visapusiškai, visapusiškai, subalansuotai realizuojant visas galimas žmogaus galimybes. Vienpusis vystymasis kenkia asmeniui ir dažnai ribojasi su psichologine ar fizine liga.

Veiksmo laisvę vaikas suvokia lauko žaidimuose, kurie yra kūno kultūros formavimo veiksnys. Pedagogikos moksle žaidimai lauke laikomi svarbiausia visapusiško vaiko vystymosi priemone. Gili lauko žaidimų prasmė – visavertis jų vaidmuo fiziniame ir dvasiniame gyvenime, reikšmė kiekvienos tautos istorijoje ir kultūroje. Žaidimas lauke gali būti vadinamas svarbiausia ugdymo įstaiga, prisidedančia tiek prie fizinių ir protinių gebėjimų ugdymo, tiek prie moralinių normų, elgesio taisyklių, visuomenės etinių vertybių ugdymo.

Žaidimai lauke – viena iš sąlygų vaiko kultūrai ugdyti. Juose jis suvokia ir pažįsta jį supantį pasaulį, juose vystosi jo intelektas, fantazija, vaizduotė, formuojasi socialinės savybės. Žaidimai lauke visada yra kūrybinė veikla, kurioje pasireiškia natūralus vaiko miklumas judant, poreikis rasti motorinės problemos sprendimą. Žaisdamas vaikas ne tik mokosi jį supančio pasaulio, bet ir jį transformuoja.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai imituoti viską, ką mato žaidime. Tačiau vaikų žaidimuose lauke pirmiausia atsispindi ne bendravimas su bendraamžiais, o suaugusiųjų ar gyvūnų gyvenimo atspindys: jie su malonumu skrenda kaip žvirbliai, mojuoja rankomis kaip drugelis su sparnais, ir tt Noras sudvasinti negyvąją gamtą paaiškinamas vaiko noru žaidime pavaizduotam vaizdui suteikti gyvą charakterį. Kai jis pripranta prie įvaizdžio, įsijungia empatijos mechanizmai ir dėl to formuojasi morališkai vertingos asmeninės savybės: empatija, bendrininkavimas, savininkiškumas. Dėl išlavinto gebėjimo mėgdžioti dauguma jaunesnių ikimokyklinukų lauko žaidimų yra siužeto pobūdžio.

Penktaisiais gyvenimo metais keičiasi vaikų žaidimų veiklos pobūdis. Jie pradeda domėtis žaidimo lauke rezultatu, stengiasi išreikšti savo jausmus, norus, realizuoti planus, vaizduotėje ir elgesyje kūrybiškai atspindėti sukauptą motorinę ir socialinę patirtį. Tačiau mėgdžiojimas ir mėgdžiojimas ir toliau atlieka svarbų vaidmenį vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

Lauko žaidimams būdingas moralinio turinio buvimas. Jie ugdo geranoriškumą, savitarpio pagalbos troškimą, sąžiningumą, organizuotumą, iniciatyvumą. Be to, žaidimai lauke asocijuojasi su dideliu emociniu pakilimu, džiaugsmu, linksmybėmis ir laisvės jausmu. Įvairaus turinio lauko žaidimai leidžia atsekti įvairius būdus, kaip rasti darnios vaikų raidos būdus. Sąlygiškai galima išskirti keletą lauko žaidimų tipų, kurie įvairiais būdais prisideda visapusiška plėtra ikimokyklinio amžiaus vaikai ir turintys skirtingą socialinę orientaciją. Catch tipo žaidimai iš prigimties yra kūrybingi, pagrįsti jauduliu, motorine patirtimi ir griežtu taisyklių laikymusi. Bėgdami, vydamiesi, išsisukinėdami, vaikai maksimaliai mobilizuoja savo psichines ir fizines jėgas, o patys pasirenka žaidimo veiksmų efektyvumą užtikrinančius, psichofizines savybes gerinančius metodus.

Žaidimai, kuriuose reikia sugalvoti judesius ar akimirksniu nutraukti veiksmą pagal žaidimo signalą, skatina vaikų individualų ir kolektyvinį kūrybiškumą (judesių derinių sugalvojimą, transporto priemonių, gyvūnų judesių imitavimą).

Tokie žaidimai kartu yra ir valios, dėmesio, minties, jausmo ir judėjimo pratimai. Ypatingas dėmesys skiriamas vaikų sugalvotų veiksmų, suaktyvinančių psichikos procesus, vykdančių jutimų korekcijas, vaidmenų lavinimą, formuojančių psichosomatinę ir emocinę sferą, ugdančių empatijos mechanizmus, išraiškingumui. Vaikai perteikia žaidimo veikėjų charakterį ir įvaizdžius, jų nuotaikas, santykius. Kartu treniruojami mimikos ir stambieji raumenys, kurie prisideda prie endorfinų (džiaugsmo hormono) išsiskyrimo, kurie gerina organizmo būklę ir gyvybinę veiklą.

Ypač svarbų vaidmenį dirbant su vaikais atlieka žaidimai su kamuoliu. Vaikas žaisdamas atlieka įvairias manipuliacijas su kamuoliu: taikosi, smūgiuoja, mėto, meta, derina judesius plojimais, įvairiais apsisukimais ir kt. Šie žaidimai lavina akies, motorikos koordinacijos funkcijas, gerina galvos smegenų žievės veiklą. Pasak A. Lowen, kamuolio smūgiavimas gerina nuotaiką, mažina agresiją, padeda atsikratyti raumenų įtampos, sukelia malonumą. Malonumas, jo nuomone, yra judėjimo laisvė nuo raumenų įtampos.

Žaidimai su varžybų elementais reikalauja tinkamo pedagoginio jų valdymo, o tai reiškia, kad reikia laikytis kelių sąlygų: kiekvienas žaidime dalyvaujantis vaikas turi gerai išmanyti motorinius įgūdžius (lipti, bėgti, šokinėti, mėtyti ir kt.). kuriais jie varžosi žaidime. Šis principas yra esminis ir estafetėse. Apibendrinant žaidimo rezultatus taip pat svarbu objektyviai įvertinti vaikų veiklą: reikia įvertinti vaiko pasiekimus jo paties, tai yra jo paties pasiekimų atžvilgiu, nes kiekvienas vaikas turi savo ypatybes, t. savo gebėjimus, nulemtus sveikatos būklės, sensorinės ir motorinės patirties.

Taigi,žaisdami ir įgyvendindami įvairias veiklos formas vaikai mokosi apie juos supantį pasaulį, save, savo kūną, savo galimybes, sugalvoja, kuria, tobulėdami darniai ir holistiškai.

Formuojant įvairiapusę vaiko asmenybę, svarbų vaidmenį atlieka žaidimai lauke su taisyklėmis. Jie laikomi pagrindine kūno kultūros priemone ir metodu. Lauko žaidimai turi gydomąjį poveikį vaiko organizmui – jis mankštinasi labai įvairiais judesiais: bėgioja, šokinėja, lipa, lipa, mėto, gaudo, išsisukinėja ir kt. Tuo pačiu metu suaktyvėja kvėpavimas, medžiagų apykaitos procesai organizme, o tai, savo ruožtu, turi vaisingą poveikį psichinei veiklai. Gydomasis lauko žaidimų poveikis sustiprėja, kai jie vyksta lauke.

Nepaprastai svarbu atsižvelgti į augančios įtampos, džiaugsmo, stiprių jausmų ir nenutrūkstamo susidomėjimo žaidimo rezultatais vaidmenį, kurį patiria vaikas. Entuziazmas žaidimui ne tik mobilizuoja jo fiziologinius resursus, bet ir pagerina judesių efektyvumą. Žaidimas yra nepakeičiama judesių ugdymo ir tobulinimo priemonė; greičio, jėgos, ištvermės, judesių koordinacijos formavimas. Mobiliajame žaidime kaip kūrybinėje veikloje niekas nevaržo vaiko veiksmų laisvės, jis yra atsipalaidavęs ir laisvas.

Žaidimo lauke vaidmuo psichikos ugdyme yra didelis: vaikai mokosi veikti pagal taisykles, sąmoningai veikti pasikeitusioje žaidimo situacijoje ir pažinti juos supantį pasaulį; įvaldyti erdvinę terminologiją. Žaidimo metu aktyvinama atmintis, idėjos, lavinamas mąstymas, vaizduotė. Vaikai mokosi žaidimo prasmės, įsimena taisykles, mokosi veikti pagal pasirinktą vaidmenį, kūrybiškai pritaikyti turimus motorinius įgūdžius, mokosi analizuoti savo ir bendražygių veiksmus. Lauko žaidimus dažnai lydi dainos, eilėraščiai, eilės skaičiavimas, žaidimo pradžia. Tokie žaidimai papildo žodyną, praturtina vaikų kalbą.

Didelę reikšmę ikimokyklinukų doriniam ugdymui turi ir žaidimai lauke. Vaikai mokosi veikti komandoje, paklusti bendriesiems reikalavimams. Vaikinai žaidimo taisykles suvokia kaip dėsnį; sąmoningas jų vykdymas formuoja valią, ugdo savitvardą, ištvermę, gebėjimą kontroliuoti savo veiksmus ir elgesį. Žaidime formuojasi sąžiningumas, disciplina, teisingumas. Žaidimas lauke moko nuoširdumo, draugiškumo. Laikydamiesi žaidimo taisyklių, vaikai mokosi būti draugais, užjausti, padėti vieni kitiems.

Sumanus, apgalvotas mokytojo valdymas žaidimui prisideda prie aktyvios kūrybingos asmenybės ugdymo. Lauko žaidimuose gerinamas estetinis pasaulio suvokimas. Vaikai mokosi judesių grožio, jų vaizdinių; įvaldyti poetinę, vaizdinę kalbą; jie lavina ritmo pojūtį.

Lauko žaidimas paruošia darbui: vaikai gamina žaidimo atributiką, tam tikra seka juos sutvarko ir išdėlioja, tobulina būsimam darbui reikalingus motorinius įgūdžius.

Taigi žaidimas lauke yra nepakeičiama priemonė papildyti vaiko žinias ir idėjas apie jį supantį pasaulį; mąstymo, išradingumo, miklumo, įgūdžių, vertingų moralinių ir valios savybių ugdymas. Vykdant lauko žaidimą yra neribotos galimybės kompleksiškai naudoti įvairius metodus, skirtus vaiko asmenybės formavimui. Žaidimo metu vyksta ne tik esamų įgūdžių mankšta, bet ir naujų psichinių procesų, naujų asmenybės savybių formavimas.

Sėkmė gyvenime daugiausia priklauso nuo sugebėjimo tinkamai užmegzti santykius su aplinkiniais žmonėmis. Tinkamas elgesio stilius leidžia įgyvendinti savo norus. Viskas prasideda nuo vaikystės.

Ikimokyklinis amžius yra asmenybės formavimosi, sveikatos formavimosi, pagrindinių elgesio įgūdžių ugdymo, moralinių, fizinių, dvasinių ir kitų savybių formavimosi pagrindas.

Darbas Uljanovsko darželyje Nr.72 skirtas moralinės sveikatos formavimui.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai linkę jungtis į grupes, kurios atsiranda nepriklausomai nuo suaugusiojo įtakos. Vaikų iniciatyva kyla vaikų asociacijos, klostosi santykiai bendraujant žaidimuose, kasdienybėje, atliekant darbo užduotis, tačiau tai ne visada pavyksta sklandžiai, dažnai susipyksta tarpusavyje, demonstruoja abejingumą.

Pagrindinė užduotis – išmokyti vaikus taisyklingai bendrauti tarpusavyje, todėl draugiškų santykių formavimo tema aktuali.

Įjungta dabartinis etapas psichologinis ir pedagoginis darbas darželyje turėtų būti grindžiamas ugdymo sričių integracija. Ypatingas vaidmuo formuojant individo integracines savybes tenka tokių ugdymo sričių kaip " Fizinis lavinimas“, „Sveikata“ ir „Socializacija“.

Vadovaujant vadovei I.A.Anokhinai, buvo parengtas perspektyvinis-teminis planavimas tema „Integruotas požiūris į draugiškų santykių formavimą tarp vyresnio amžiaus ikimokyklinukų probleminėse situacijose“, kuris apėmė skirtingi tipai užsiėmimai tarp vaikų: žaidimai, švietėjiška veikla, darbas su literatūra, pokalbiai ir kt., kur glaudžiai atsekamas motorinių ir moralinių užduočių ryšys ir prisidedama prie draugiškų santykių ir teigiamų asmens moralinių savybių formavimo.

Ypatingas dėmesys skiriamas varžybinio pobūdžio žaidimams lauke, kur užmezgami draugiški santykiai irvaikai mokosi socialinio bendravimo patirties.

Vaikų santykiai mūsų siūlomuose žaidimuose lauke vystėsi taip:

tarp partnerių poroje

tarp nuorodos narių

tarp kiekvieno dalyvio komandinėse estafetėse

Žaidimas su problemine situacija „Nesušlapk kojų“.

Tikslas: nustatyti simpatijos ir reagavimo pasireiškimo formavimosi lygį.

1 variantas:

Pakvieskite vaikus poruotis. Duokite kiekvienam vaikui po dvi lentas, su kuriomis pora turėjo pereiti į kitą pusę nesušlapusi kojų. Pagal žaidimo sąlygas į bėdą patekusio draugo negalima palikti. Gavę signalą, vaikai pradėjo atlikti užduotis. Kai vaikai priartėjo maždaug į „pelkės“ vidurį, buvo sukurta žaidimo situacija, tarsi vienam iš jų būtų nulūžusi lenta. Taigi vienas iš poros galėtų toliau judėti į priekį, o kitas, jei jo bendražygis nepadėjo iš bėdos, turėtų likti vienas pelkėje. Vaikams buvo suteikta galimybė savarankiškai priimti sprendimus ir veikti, rasti racionalų judėjimo būdą.

2 variantas:

Vaikams duodama po vieną lentą ir jie patys turi susitarti, kaip jas paskirstyti, kad visi patektų į krantą.(Savo ruožtu: iš pradžių viena pora, po to lentos perkeliamos kitai porai)

Žaidimas-pratimas „Tiltas“ – užduotis su problemine situacija.

Tikslas: atskleisti simpatiją, reagavimą, supratimą apie būtinybę padėti kitam, ugdyti gebėjimą įsisavinti pagalbos teikimo būdus.

Siaura lenta (20 cm) metama iš vieno kranto į kitą aukštyje30 cm Užduotis yra užtikrinti, kad kiekvienas iš 2 žaidimo dalyvių, esančių priešinguose krantuose, pereitų į kitą pusę. Vaikai turi vienu metu judėti vienas prie kito, rasti racionalų judėjimo būdą.

aklas šokis

Tikslas: išmokti derinti savo veiksmus su veiklos partneriu, pasitikėti savo draugu.

Porinis šokis. Vienas partneris bus „aklas“, jam užrištos akys. Kitas lieka „regintis“ ir galės vairuoti „akluosius“.Partneriai susikiša rankomis ir šoka vienas su kitu pagal muziką (2 - 3 min.), po to keičiasi vaidmenimis. Atlikus pratimą, būtina diskusija:

Ar jautėtės pasitikintis savo partneriu, kai jums buvo užrištos akys?

Piramidžių statytojai.

Tikslas: ugdyti sanglaudą, gebėjimą derinti savo veiksmus su veiklos partneriu.

Jie žaidžia poromis. Pora laikosi už rankų ir jų neskiria viso žaidimo metu. Pagal signalą kiekviena pora turi pastatyti vienarūšių, skirtingo dydžio objektų piramidę. Statybinius rinkinius šeimininkas paruošia iš anksto. Vienai porai galima duoti dvi tokio pat dydžio dėžutes, kad ji galėtų reikšti kitą porą, kurioje yra kitokio dydžio dėžutė.

"Eikite prie temos"

Tikslas: Plėtokite pasitikėjimo kupinus santykius

Įranga: 6 smeigtukai, išdėstyti vieno metro atstumu

Vienas žaidimo dalyvis užsimerkęs. Kitas dalyvis nukreipia į temą. Sako kryptis. Kiek žingsnių, kur eiti.

2 variantas:

Pats dalyvis svarsto, kiek žingsnių reikia nueiti iki dalyko. Jo akys užmerktos. Jis eina prie temos.

– Nenumesk lanko.

Tikslas: mokyti vaikus veikti sutartinai, susitarti dėl bendrų veiksmų, stiprinti pirštų raumenis.

Įranga: lankeliai

1 variantas: vaikai poromis ar keturiais žmonėmis laikosi už lanko ir, apversdami jį abiem rankomis, stengiasi jo nenumesti.

2 variantas: Visi vaikai stovi dideliame rate. Kiekvienas vaikas turi lankelį.

Prie signalo „Žingsnis“ – reikia greitai žengti žingsnį į dešinę, atleidžiant savo lanką ir greitai paimti kaimyno lanką jo nenumetant. Kas numeta lanką, išeina iš žaidimo.

Mobilusis žaidimas „Katė ir pelės“.

Tikslas : gebėti pajungti savo interesus bendram tikslui ir gebėti veikti savo komandos interesais, rodyti savitarpio pagalbą, žaidimo taisykles traktuoti kaip dėsnį.

Pakvieskite vaikus pasirinkti namus. (Arkinius namus vaikai renkasi pagal savo ūgį ir vaikų skaičių, kas su kuo draugauja).

Pirmas variantas - nustatykite vaikams užduotį:laimės ta nuoroda, kurios namuose bus daugiau „nepagautų pelių“.

Antras variantas : pasiūlykite užduotį: – Kuri nuoroda jų audinėms atneš daugiau sūrio. Pagal žaidimo būklę vaikai turėjo rasti racionalų šios užduoties atlikimo būdą. Sudėkite „Sūrį“ į kibirą, kuris yra namo gilumoje. Paimkite tik vieną „sūrį“.

Trečias variantas. Kol vaikai renka sūrį, žaidimo metu suaugęs paima sūrį iš kibiro. Suskaičiavę sūrį vaikai daro išvadą, kad reikia palikti sargybinį, kuris saugos grobį.

Ketvirtoji žaidimo versija . Pasiūlykite rinkti sūrį, o katė šiuo metu nemiega – gaudo peles.

Pingvinai.

Tikslas: ugdyti vienybės jausmą.

Suaugęs primena, kad šalčiausioje žemės vietoje gyvena mieli gyvūnėliai: nerangūs vandens paukščiai pingvinai. Esant blogiausiam šalčiui, jie glaudžiasi vienas prie kito, kad sušiltų. O tie, kurie lieka ant ribos, gali sušalti.

Šeimininkas bet kokį veiksmą vadina: „Vėžliai, aukštaūgiai, lapė ir t.t.“. Vaikai atlieka įvairius vaikščiojimo būdus. Ant žodžių „Pingvinai“ - vaikai yra glaudžiai prispausti vienas prie kito.

"Bulvių sodinimas"

Tikslas: įtvirtinti vaikų gebėjimą orientuotis erdvėje, keisti veiklą priklausomai nuo skaičiaus komandoje. Ugdyti domėjimąsi varžybinio pobūdžio žaidimais, ugdyti bendradarbiavimo, organizuotumo įgūdžius.

Įranga: Kiekvienai komandai 3 maišeliai, smeigtukai.

Priešais komandas kreida pažymimi trys kryžiai – 2, 4, 6 metrų atstumu nuo starto – ir 8 metrų atstumu nuo starto linijos įdedamas smeigtukas. Pirmųjų numerių rankose yra trys smėlio maišai - „bulvės“. Pagal komandą "Kovas!" pirmieji numeriai išdėlioja maišus ant kryžių, apbėga kėgliuką, grįžta į savo komandą, ranka paliečia antrojo žaidėjo ranką ir atsistoja komandos gale. Antrieji numeriai renka „bulves“ – paima maišus nuo kryžių, laksto aplink kėgliuką, grįžta į savo komandą ir maišus („bulves“) perduoda trečiam numeriui, o patys stoja į savo komandos galą. Trečiasis skaičius kartoja pirmojo veiksmus ir taip toliau, kol pirmasis skaičius grįš į savo vietą.

Estafetės lenktynės “ Kieno komanda greičiau ir teisingai atliks užduotį? ”

Tikslas: nustatyti savo interesų pavaldumo bendram tikslui pasireiškimo lygį, gebėjimą derėtis ir veikti kartu, vaikų gebėjimą objektyviai įvertinti savo ir bendraamžių veiksmus, gebėjimą suvokti išsakytas pastabas. kitų vaikų.

Pasiūlykite vaikams užduotis, kurias jie turi atlikti nuosekliai. Pagal žaidimo sąlygas kiekvienas komandos narys turėjo pasirinkti tik vieną judėjimo rūšį: atsitraukimą ant gimnastikos suolo; šliaužti po 40 ir 50 cm aukščio lankais; pataikyti į horizontalų taikinį (maišo įmetimas į lanką); užduotis „Kas nušoks toliau“; lipimas gimnastikos kopėčiomis „Pasiek varpą“; nubėgti 10m.

Pasiūlykite pasiskirstyti į komandas. Pasiskirstymo į komandas metodas priklauso nuo jūsų. Komanda turi paskirstyti etapus kliūčių ruože, pasirinkti judesį, kurį norėtų atlikti. Prisiminkite šūkį komandoje – pergalė priklauso nuo kiekvieno komandos nario. Kiekvienas komandos narys galėjo vienodai prisidėti prie pergalės.

Integruota veikla „Draugiški vaikinai“

Tikslas: Formuoti vaikų supratimą apie santykių su kitais moralines normas;

Įtvirtinti vaikų sąvokas: draugystė, draugiški santykiai, reagavimas, jautrumas, simpatija. Ugdykite vienybės jausmą, reagavimą, gebate suprasti, kad reikia padėti kitiems.

Ugdyti gebėjimą rasti racionalų kelią šliaužiant po įvairaus aukščio lankus.

Mokėti analizuoti veikėjų veiksmus, aktyvinti vaikų kalbą.

Ankstesnis darbas : žiūri nuotraukas su problemines situacijas apie santykius. Grožinės literatūros apie draugystę rinktinė. Pokalbis apie draugystę. Komandos formavimo žaidimai.

Medžiaga: katino Leopoldo personažas, „Draugystės namai“, paveikslėliai su pasakų personažais, lankai šliaužioti, kibirai, „sūris“, katino Leopoldo muzika

Insultas: Skamba muzika iš m/f. Katė įeina.

Sveiki, vaikinai. Ar atpažinote mane? Kas aš esu?

Taip, aš esu katinas Leopoldas. Ar žiūrėjote animacinį filmuką su mano dalyvavimu? Kas aš esu: geras ar piktas, draugiškas ar piktas, paslaugus ar priekabus? O gal aš viskam abejingas?

Ką reiškia būti atsakingam? - noras padėti, lengvai reaguoti į kitų žmonių poreikius.

Ką reiškia empatija? - Atsakingas, užjaučiantis požiūris į kitų išgyvenimus, nelaimes.

Na, gerai, iš jūsų atsakymų matau, kad mane atpažinote. Malonu susipažinti. Jūs teisingai apibrėžėte žodžius.

Vaikinai, aš gyvenu šiame name. (rodo namą). Man vien dėl to labai liūdna. Prašau padėti man susirasti gerų draugų-kaimynų.

Pažiūrėkite, kiek čia įvairių pasakų personažų. (Rodau ant stalo gulinčių pasakų personažų nuotraukas: zuikis, gaidys, pūlingas batais, nykštukas, katinas Leopoldas, paršelis, lapė, vilkas, žąsys – gulbės, Baba Yaga, Koschey ir kt.)

Pagalvokime, kam galėtume įsikurti šiuose namuose. (Vaikai rūšiuoja paveikslėlius su personažais ir aptaria kiekvieną veikėją. Mes užpildome namus personažais.)

Ačiū, draugai. Kokia didelė pagalba man buvote. Surask man tikrus draugus. Mes turime su jumis tikrus „DRAUGYSTĖS NAMUS“.

Ar jūs vaikinai tikri draugai? Ar padedate vienas kitam? Kur tu rodai draugystę? Ar esate dėmesingas ir atsakingas? Ar galiu tave apgyvendinti šiame name?

(Vaikų pavyzdžiai: grupėje padeda susitvarkyti žaislus, apsirengti, dovanoja sergančiam draugui, paskambina draugui, aplanko sergantį draugą, kartu sutvarko aikštelę, gamina čiuožyklą, žaidžia žaidimus ir pan.)

Ar žinai patarlių ir posakių apie draugystę?

O dabar patikrinsime, ar jūs tikrai tikri draugai, draugiški vaikinai? Ar jums patinka žaisti mobiliuosius žaidimus? Kuris? Ar žinote žaidimų, kuriuose demonstruojama draugystė? (Arbata – arbata, padėk, Višta ir aitvaras, Adata ir siūlas, Vienas, du, trys – pasiimk namus, Perėjimas, Mes juokingi vaikinai ir kt.) Ar šiuose žaidimuose reikia parodyti draugystę? Kaip?

Siūlykite vaikams žaidimų.

1. "Katė ir pelės" - su aukščiau pateiktomis parinktimis.

Ant suoliuko prie vartų saldžiai snaudžia imbierinė katė,

Katė atmerkia akis ir pasiveja visas peles.

2. žaidimas „Adata ir siūlas“, skirtas vaikų sambūriui. (Niekas neatsikabino)

3. žaidimas "Pingvinai" - sveikatingumo vaikščiojimo, vaikų ralio elementai. (Tvirtai prispausti vienas prie kito, neleido jų bendražygiui sušalti)

Kaip dar galime parodyti rūpestį savo bendražygiu? (padaryti masažą)

Ar galite patys pasidaryti nugaros masažą? Kodėl jums reikia masažo? (raumenų tonusas, kad neskaudėtų nugaros ir pan.)

4. Nugaros savaiminis masažas „Lietus“

Lietus varva ant stogo – bom, bom

Ant linksmo, skambaus stogo – bom, bom

Likite namie, likite namuose – bom, bom.

Niekur neik – bom, bom.

Skaityti, žaisti – bom, bom.

Ir aš išeisiu, tada eisiu – bom, bom.

Puiku vaikinai, jūs esate tikri draugai. Jie rodė susirūpinimą savo draugais.

Nepalikite savo draugo bėdoje. Jus taip pat galite apgyvendinti mano namuose. tu man labai patikai. Ir aš neatėjau pas tave tuščiomis rankomis.

Turiu tau dovaną! Jis neįprastas. Žiūrėk – tai GERO DARBŲ KNYGA. (Parodyk knygą)

Čia primenu geras taisykles. Kokias dar taisykles žinai? (vaikų sąrašas)

>

Dokumentai atsisiųsti: