Lojëra për zhvillimin e veprimeve vullnetare. Edukimi i cilësive vullnetare në lojërat në natyrë tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër - punim afatshkurtër. Keni nevojë për ndihmë për një temë

Prezantimi

Aspektet teorike të zhvillimit të vullnetit tek fëmijët para mosha shkollore

1. Koncepti i "vullnetit"

2. Zhvillimi i veprimit vullnetar nëpërmjet lojërave në moshën parashkollore

2. Studim eksperimental i formimit të cilësive vullnetare tek fëmijët parashkollorë dhe ndikimi i lojërave në natyrë në zhvillimin e tyre (në shembullin e fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër)

1. Përshkrimi i rrjedhës së studimit

2. REZULTATET EKSPERIMENTALE DHE DISKUTIMI

Lista e burimeve të përdorura

Aplikacion

PREZANTIMI

Në psikologjinë moderne, fëmijërisë i është caktuar roli i periudhës më të rëndësishme të jetës së një personi, gjatë së cilës vendosen themelet. zhvillimin e mëtejshëm zbulohet personaliteti i tij, potenciali dhe drejtimi kryesor i këtij zhvillimi. Në studime të shumta, mosha parashkollore përkufizohet si e ndjeshme ndaj zhvillimit të funksioneve themelore mendore, të cilat bëhen një lloj themeli për zhvillimin dhe formimin e mëtejshëm të një personi. Kjo është arsyeja pse studimi i faktorëve dhe fazave të zhvillimit të personalitetit të fëmijës gjatë fëmijërisë parashkollore është veçanërisht i rëndësishëm për shkencën moderne psikologjike (Elkonin D.B., 1957, 1966; Piaget J., 1966, 1970, 1975; Bozhovich L.I., 1968; Wenger L.A., 1974; Bugrimenko E.A., 1978; Vygotsky L.S., 1982, 1983, 1984; Zaporozhets A.V., 1986; Lisina M.I., 1983, 1997; Kravtsova E.E., 1991; Kozharina L.A., 1992; Nepomnyashchaya L.I., 1992; Nemov R.S., 1997; Mukhina V.S., 1999; Smirnova E.O., 1990, 2003, 2004).

Cilësitë vullnetare të personalitetit të një parashkollori formohen më së miri në aktivitetet drejtuese. Kjo është një lojë, mësimdhënie, komunikim dhe punë, me dominim të lojës ndaj aktiviteteve të tjera në zhvillimin psikologjik të fëmijës.

Prandaj, është shumë e rëndësishme që në moshën parashkollore të krijohen të gjitha kushtet e nevojshme dhe të favorshme për përmirësimin e tipareve të karakterit me vullnet të fortë në lojëra të ndryshme që kërkojnë këmbëngulje dhe vullnet nga ana e fëmijës për të arritur qëllimet e vendosura në lojë.

Një rol pozitiv në zhvillimin e vullnetit në moshën parashkollore luhet, për shembull, nga lojërat - garat e fëmijës me fëmijët e tjerë dhe me të rriturit.

Objekti i studimit: zhvillimi i vullnetit tek fëmijët parashkollorë.

Lënda e studimit: roli i lojërave në natyrë në zhvillimin e cilësive vullnetare te fëmijët e moshës parashkollore.

Qëllimi i punës është të studiojë ndikimin e lojërave në natyrë në zhvillimin e cilësive vullnetare te fëmijët e moshës parashkollore.

Në përputhje me objektin, subjektin, qëllimin e studimit, u vendosën detyrat e mëposhtme kërkimore:

· merrni parasysh konceptin e "Vullnetit";

· të karakterizojë veçoritë e zhvillimit të veprimit vullnetar përmes lojërave në moshën parashkollore;

· të kryejë një studim eksperimental të formimit të cilësive vullnetare te fëmijët parashkollorë dhe ndikimin e lojërave në natyrë në zhvillimin e tyre (në shembullin e fëmijëve të moshës më të madhe parashkollore).

Hipoteza: përdorimi i lojërave në natyrë ndikon në mënyrë të favorshme në zhvillimin e cilësive vullnetare te fëmijët e moshës parashkollore.

Metodat e hulumtimit:

· studimi dhe analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike;

· metodat e pyetjeve dhe diagnostikimit;

· metoda eksperimentale (eksperiment pedagogjik);

· metodat e përpunimit të të dhënave matematikore dhe statistikore.

Në pjesën eksperimentale të punës morën pjesë 29 fëmijë kopshti i fëmijëve Nr 71 (në moshën 5-6 vjeç). Në fazën e parë të studimit tonë, ne studiuam manifestimet vullnetare tek fëmijët. Parashkollorëve iu ofrua loja në natyrë “Drag and drop në çifte”, si dhe pesë seri ushtrimesh të ndryshme. Në fazën e dytë të eksperimentit, në sistemin e lojërave në natyrë, ne përdorëm lojëra stafetë, të tilla si "Dy ngricat", "Ujqërit në strofkë", "Patat-Mjellma", "Kush doli", "Ekipi i kujt është Më shpejt”, “Lufta e gjelit”.

Rëndësia praktike dhe risia e punës: konsiston në një studim të qëllimshëm të ndikimit të lojërave në natyrë në zhvillimin e cilësive vullnetare të parashkollorëve të moshës së shkollës së mesme.

Struktura e punës: puna përbëhet nga një hyrje, dy kapituj (që korrespondojnë me objektivat e studimit), një listë referencash.

ASPEKTE TEORIKE TË ZHVILLIMIT TË VULLNETIT NË FËMIJËT PARASHKOLLOR

1 KONCEPTI I "vullnetit"

Në historinë e filozofisë dhe psikologjisë, problemi i vullnetit paraqitet në dy variante kryesore: si problem i vetëvendosjes dhe problem i vetërregullimit (V.A. Ivannikov). Brenda kuadrit të problemit të vetëvendosjes, koncepti i vullnetit përdoret për të shpjeguar sjelljen që përcaktohen jo nga paratë, faktorët aktualë të situatës, por nga përfaqësimet abstrakte, ideale, spekulative të subjektit, domethënë aktiviteti që vjen nga vetë personi (Aristoteli, L.I. Bozhovich, G.F. V. Hegel, W. James, K. Levin, S. L. Rubinstein, V. I. Selivanov, D. N. Uznadze, A. Schopenhauer, N. Ash). Qasja e dytë në psikologjinë e vullnetit, e lidhur me problemin e vetërregullimit, e konsideron vullnetin si një formë të rregullimit mendor të veprimeve dhe proceseve dhe gjendjeve të ndryshme mendore (M.Ya. Basov, A.V. Bykov, L.M. Vekker, L.S. Vygotsky, E P. Ilyin, V.K. Kalin, T.I. Shulga). Pra, koncepti i vullnetit është një nga konceptet më të përgjithshme dhe të padiferencuara në psikologji, në të cilin shkrihen problemet e përcaktimit të sjelljes, zgjedhjes dhe gjenerimit të veprimeve, zbatimit të tyre, tejkalimit të pengesave të jashtme dhe të brendshme, rregullimit të veprimeve dhe proceseve dhe gjendjeve të ndryshme mendore. .

Gjithashtu, vullneti kuptohet si rregullimi i vetëdijshëm nga një person i sjelljes dhe aktiviteteve të tij, i shprehur në aftësinë për të kapërcyer vështirësitë në arritjen e qëllimit.

Vullneti është një formë e reflektimit mendor të realitetit, duke i lejuar një personi të kapërcejë pengesat, të arrijë një qëllim të caktuar subjektivisht, duke i lejuar një personi të rregullojë veprimet dhe proceset e tij mendore, të realizojë aftësinë për rregullim vullnetar.

Vullneti është një pronë e një personi, e cila konsiston në aftësinë e tij për të kontrolluar me vetëdije psikikën dhe veprimet e tij. Ajo manifestohet në tejkalimin e pengesave që dalin në rrugën drejt arritjes së një qëllimi të vendosur me vetëdije. Cilësitë pozitive të vullnetit, manifestimet e forcës së tij sigurojnë suksesin e veprimtarisë. Vullneti - rregullimi i vetëdijshëm i një personi për sjelljen dhe aktivitetet e tij, i shprehur në aftësinë për të kapërcyer vështirësitë e jashtme dhe të brendshme në kryerjen e veprimeve dhe veprave të qëllimshme. Vullneti është aftësia e një personi për të kontrolluar sjelljen e tij, për të mobilizuar të gjitha forcat e tij për të arritur qëllimet e tij. Vullneti janë veprimet e vetëdijshme të një personi bazuar në botëkuptimin e tij personal. Vullneti është aftësia e një personi për të vepruar në drejtim të një qëllimi të vendosur me vetëdije, duke kapërcyer pengesat e brendshme (d.m.th., dëshirat dhe aspiratat e tij të menjëhershme).

Në përgjithësi, siç mund ta shihni, vullneti mund të kuptohet në mënyra të ndryshme. Së pari, vullneti është një gjë e përgjithshme që nxit çdo veprim, pra, në parim, një dëshirë të vetëdijshme. (Duhet theksuar se vullneti nuk është tamam një dëshirë. R. May shkroi se "është vetëm gjysma e së vërtetës të thuhet se vullneti është produkt i dëshirës; ... dëshira nuk do të shfaqet kurrë me forcë të plotë, përveç në lidhje me vullnetin") së dyti, vullneti mund të konsiderohet si diçka që i lejon një personi, përkundrazi, të kontrollojë dëshirat e tij, t'i përkthejë ato në realitet. "Vullneti është rregullimi i vetëdijshëm nga subjekti i veprimtarisë dhe sjelljes së tij, i cili siguron tejkalimin e vështirësive në arritjen e qëllimit ...". Ky kuptim i vullnetit shoqërohet me konceptin e vetëkontrollit, i cili, nga ana tjetër, shoqërohet me një sistem motivesh dhe qëllimesh. Vullneti është i nevojshëm për të ruajtur veprimtarinë e subjektit, ose për ta shtypur atë. Shqyrtimi i vullnetit në këtë këndvështrim është i afërt me konceptin e lirisë në psikologjinë ekzistenciale në kuptimin që një person që "zbaton" vullnetin duhet, si të thuash, të shkëputet nga situata momentale dhe ose t'i drejtohet qëndrimit të tij ndaj vetvetes. vlerat e tij, ose t'i drejtohen imagjinatës, logjikës dhe simulojnë pasojat e veprimit të propozuar. Në një kuptim më të përgjithshëm, testamenti është paraqitur nga S. L. Rubinshtein. Ndoshta përfshin kuptimin e parë dhe të dytë të vullnetit. Rubinstein shkruan: "veprimet e rregulluara nga një qëllim i ndërgjegjshëm dhe qëndrimi ndaj tij si motiv janë veprime vullnetare". Ky përkufizim ju lejon të kufizoni qartë konceptin e vullnetit nga koncepti i dëshirës, koncepti i motivimit. Në këtë përkufizim, ka një ndarje nga situata momentale në formën e një qëndrimi ndaj qëllimit, ndërgjegjësimit të tij. Marrëdhënia midis motivit dhe qëllimit është gjithashtu e rëndësishme. Në rastin kur qëllimi dhe motivi përputhen, të paktën në mendjen e subjektit, subjekti me vetëdije kontrollon plotësisht veprimtarinë e tij, nuk është spontan, ka një vullnet në veprimtari. "Vullneti është aftësia e një sistemi për të vendosur një qëllim dhe për të bërë përpjekje për ta arritur atë."

Si koncept kryesor që përshkruan gamën e fenomeneve vullnetare, shumica e psikologëve vendas përdorin konceptin e veprimit vullnetar (V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, V.K. Kalin, A.N. Leontiev, V.I. Selivanov, P. V. Simonov).

Një kontribut i rëndësishëm në zhvillimin e problemit të vullnetit në psikologjinë ruse u dha nga V.I. Selivanov, i cili i caktoi një rol udhëheqës në formimin e vullnetit mjedisit shoqëror në të cilin zhvillohet jeta e individit. Një linjë e vetme e kërkimit mbi zhvillimin e rregullimit vullnetar nga parashkollori fillor deri në moshën studentore është paraqitur në punimet e T.I. Shulgi dhe A.V. Bykov. Në kërkimin e tyre, autorët e konsiderojnë rregullimin vullnetar si një strukturë funksionale komplekse, të organizuar në mënyrë hierarkike, e formuar nga tre lidhje: motivuese-stimuluese, performancë dhe rezultate vlerësuese. Çdo lidhje në strukturën funksionale të rregullimit vullnetar të personalitetit formohet nga një grup specifik përbërësish dhe ka periudhat e veta të ndjeshme të zhvillimit. Një numër i konsiderueshëm i studimeve në psikologjinë shtëpiake i kushtohet studimit të zhvillimit të cilësive individuale vullnetare në procesin e zotërimit të llojeve të ndryshme të veprimtarisë (edukative, profesionale, sportive, etj.).

Cilësitë vullnetare në psikologjinë shtëpiake kuptohen si veti vullnetare të një personi si karakteristika të qëndrueshme të veprimtarisë së tij dhe marrëdhënieve me bota reale(V.A. Ivannikov). E.P. Ilyin propozoi një strukturë vertikale me tre nivele të cilësive vullnetare, e cila përfshin tipare të personalitetit neurodinamik, përpjekje vullnetare dhe faktorë motivues. Në studimet e E.P. Ilyin dhe kolegët e tij, vëmendje e veçantë i kushtohet parakushteve neurodinamike për formimin e cilësive të ndryshme vullnetare: guxim (N.D. Skryabin), vendosmëri (I.P. Petyaykin), durim (E.P. Ilyin, E.K. Feshchenko), etj. .

Komponentët thelbësorë të veprimit vullnetar janë shfaqja e motivimit, ndërgjegjësimi dhe lufta e motiveve, vendimmarrja dhe ekzekutimi. Veprimi vullnetar në përgjithësi karakterizohet nga qëllimshmëria, si një orientim i vetëdijshëm i një personi në një rezultat të caktuar të veprimtarisë. Faza e parë e veprimit vullnetar shoqërohet me iniciativën, e cila shprehet në vendosjen e qëllimeve të veta, pavarësinë, e manifestuar në aftësinë për t'i rezistuar ndikimit të njerëzve të tjerë. Vendosmëria karakterizon fazën e luftës së motiveve dhe vendimmarrjes. Tejkalimi i pengesave në arritjen e qëllimeve në fazën e ekzekutimit reflektohet në një përpjekje të vetëdijshme vullnetare, e cila përfshin mobilizimin e forcave të dikujt.

Përvetësimi më i rëndësishëm i moshës parashkollore është shndërrimi i sjelljes së fëmijës nga "fusha" në "vullnet të fortë". Karakteristikat kryesore të sjelljes "në terren" të një parashkollori janë impulsiviteti dhe situata. Fëmija vepron pa menduar, nën ndikimin e përvojave të lindura spontanisht. Dhe qëllimet dhe përmbajtja e veprimtarisë së tij përcaktohen nga objektet e jashtme, përbërësit e situatës në të cilën ndodhet foshnja. Kështu, duke parë kukullën, fëmija fillon ta ushqejë atë. Nëse një libër hynte në fushën e tij të shikimit, atëherë ai menjëherë hedh kukullën dhe fillon të ekzaminojë me entuziazëm fotografitë.

Në moshën rreth 3 vjeç, në lidhje me zhvillimin e veprimit personal dhe të vetëdijes, parashkollori ka dëshira personale që shkaktojnë aktivitetin e tij, të cilat shprehen në formën: "dua" ose "nuk dua". .” Paraqitja e tyre shënon fillimin e formimit të vullnetit, kur kapërcehet varësia e situatës në sjellje dhe veprimtari. Tani fëmija merr lirinë relative nga situata, aftësinë për të "ngritur" mbi të. Sjellja dhe aktiviteti në moshën parashkollore ndryshojnë jo vetëm në përmbajtje, por edhe në strukturë, kur formohet një organizatë më komplekse.

2 ZHVILLIMI I VEPRIMIT TË VULLSHËM PËRMES LOJRAVE NË MOSHËN PARASHKOLLORE

Në moshën parashkollore, ndodh formimi i veprimit vullnetar. Fëmija zotëron vendosjen e qëllimeve, planifikimin, kontrollin. Veprimi i vullnetshëm fillon me vendosjen e një qëllimi. Një parashkollor zotëron vendosjen e qëllimeve - aftësinë për të vendosur një qëllim për një aktivitet. Qëllimshmëria elementare tashmë vërehet tek foshnja. Ai zgjat për lodrën që i intereson, duke e kërkuar nëse ajo shkon përtej fushës së tij të shikimit. Por qëllime të tilla vendosen nga jashtë (nga subjekti). Në lidhje me zhvillimin e pavarësisë, foshnja tashmë në fëmijërinë e hershme (në moshën rreth 2 vjeç) ka një dëshirë për një qëllim, por ai arrihet vetëm me ndihmën e një të rrituri. Shfaqja e dëshirave personale çon në shfaqjen e qëllimshmërisë "të brendshme", për shkak të aspiratave dhe nevojave të vetë foshnjës. Por në një parashkollor, qëllimshmëria manifestohet më shumë në përcaktimin sesa në arritjen e një qëllimi. Nën ndikimin e rrethanave dhe situatave të jashtme, foshnja e braktis lehtësisht qëllimin dhe e zëvendëson atë me një tjetër.

Duhet të theksohet se cilësitë vullnetare të personalitetit të një parashkollori formohen më së miri në aktivitetet drejtuese. Kjo është një lojë, mësimdhënie, komunikim dhe punë, me dominim të lojës ndaj aktiviteteve të tjera në zhvillimin psikologjik të fëmijës.

Vëmë re se loja është një nga fenomenet më të shquara të jetës, një aktivitet që duket i padobishëm dhe në të njëjtën kohë i nevojshëm. Padashur magjepsëse dhe tërheqëse si një fenomen jetësor, loja doli të ishte një problem shumë serioz dhe i vështirë për mendimin shkencor. Studiues dhe mendimtarë të ndryshëm grumbullojnë një teori lojë mbi një tjetër - K. Gross, F. Schiller, G. Spencer, K. Buhler, Z. Freud dhe të tjerë. Secila prej tyre duket se pasqyron një nga manifestimet e fenomenit të shumëanshëm, të ylbertë të lojës.

lojë sepse po flasim për lojërat e një personi dhe një fëmije - ky është një aktivitet kuptimplotë, d.m.th. një grup veprimesh kuptimplote të bashkuara nga uniteti i një motivi. Nocioni i zakonshëm që loja funksionon vetëm rrjedh nga fakti se akti i lojës nuk bëhet për hir të efektit praktik që ka në objektin që luhet. Sidoqoftë, loja njerëzore nuk është aspak vetëm funksionimi i sistemeve që janë pjekur në trup dhe jo një lëvizje që ndodh vetëm sepse brenda trupit është grumbulluar një tepricë e energjisë së pashpenzuar. Loja është një aktivitet; kjo do të thotë se loja është shprehje e një marrëdhënieje të caktuar të individit me realitetin përreth. Loja e individit është gjithmonë e lidhur ngushtë me veprimtarinë në të cilën bazohet ekzistenca e specieve të dhëna. Te kafshët lidhet me format bazë të jetës instinktive, nëpërmjet të cilave ruhet ekzistenca e tyre; për një person "loja është një fëmijë i punës".

Vlen gjithashtu të theksohet se loja ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e vullnetit tek fëmijët parashkollorë. Prandaj, në moshën parashkollore është më e rëndësishme të krijohen kushte të favorshme për përmirësimin e tipareve të karakterit vullnetar në lojëra të ndryshme që kërkojnë këmbëngulje dhe vullnet nga ana e fëmijës për të arritur qëllimet e vendosura në lojë.

Një rol pozitiv në zhvillimin e vullnetit në moshën parashkollore luhet, për shembull, nga lojërat - garat e fëmijës me fëmijët e tjerë dhe me të rriturit.

Në një parashkollor, përcaktimi i qëllimeve zhvillohet përgjatë vijës së vendosjes së qëllimeve të pavarura, proaktive, të cilat gjithashtu ndryshojnë në përmbajtje me moshën. Parashkollorët më të rinj vendosin qëllime që lidhen me interesat e tyre personale dhe dëshirat momentale. Dhe pleqtë mund të vendosin synime që janë të rëndësishme jo vetëm për ta, por edhe për ata që i rrethojnë. Siç theksoi L.S. Vygotsky, më karakteristikë e veprimit vullnetar është zgjedhja e lirë e një qëllimi, sjellja e dikujt, e përcaktuar jo nga rrethanat e jashtme, por e motivuar nga vetë fëmija. Motivi, duke i inkurajuar fëmijët për aktivitet, shpjegon pse zgjidhet ky apo ai qëllim.
Që nga mosha 3 vjeç, sjellja e fëmijës nxitet gjithnjë e më shumë nga motive që, duke zëvendësuar njëri-tjetrin, përforcohen ose vijnë në konflikt.
Në moshën parashkollore, formohet raporti i motiveve me njëri-tjetrin - vartësia e tyre. Veçohet metoda kryesore, e cila ndan sjelljen e një parashkollori, duke nënshtruar motive të tjera në vetvete. Theksojmë; se sistemi i motiveve thyhet lehtësisht nën ndikimin e një impulsi të fortë emocional, i cili çon në shkeljen e rregullave të njohura. Për shembull, një fëmijë, me nxitim për të parë se çfarë dhuratë ka sjellë gjyshja e tij, harron t'i përshëndesë asaj, megjithëse në situata të tjera ai gjithmonë u thotë përshëndetje të rriturve dhe moshatarëve. Bazuar në nënshtrimin e motiveve, foshnja ka mundësinë t'i nënshtrojë me vetëdije veprimet e tij një motivi të largët. Për shembull, bëni një vizatim për të kënaqur nënën tuaj në festën e ardhshme. Kjo do të thotë, sjellja e fëmijës fillon të ndërmjetësohet nga modeli ideal i paraqitur ("Sa e lumtur do të jetë nëna kur të marrë një vizatim si dhuratë"). Lidhja e motiveve me idenë e një objekti ose situate bën të mundur që veprimi t'i atribuohet së ardhmes. Nënshtrimi i motiveve ndodh në bazë të luftës së tyre. Në fëmijërinë e hershme, lufta e motiveve dhe, rrjedhimisht, nënshtrimi i tyre mungon. Parashkollori thjesht i bindet një motivi më të fortë. Një objektiv tërheqës e bën menjëherë të veprojë. Nga ana tjetër, parashkollori është i vetëdijshëm për luftën e motiveve si një konflikt i brendshëm, e përjeton atë, duke kuptuar nevojën për të zgjedhur.

Le të marrim një shembull. Një dado vjen ndonjëherë te Dasha N. (5 vjet 3 muaj). Vajza e trajton mirë, e përshëndet gjithmonë me gëzim dhe nuk harron t'i thotë lamtumirë. Një herë, kur dado po largohej, Dasha nuk doli për ta larguar, u fsheh, shikoi në korridor dhe iku përsëri. Kur dado u largua, mami e pyeti Dashën pse nuk i tha lamtumirë dados. Vajza shpjegoi: "Unë e shtyva Rosa Vasilievna. Më vinte turp t'i afrohesha. Dhe tani më vjen turp ... Më vjen turp që nuk i thashë lamtumirë asaj."

Varësia e motiveve në një parashkollor, siç tregohet nga studimet e A.N. Leontiev, fillimisht zhvillohet në një situatë të drejtpërdrejtë shoqërore të komunikimit me një të rritur. Raporti i motiveve përcaktohet nga kërkesa e të moshuarit dhe kontrollohet nga i rrituri. Dhe vetëm më vonë nënshtrimi i motiveve shfaqet kur kjo kërkohet nga rrethanat objektive. Tani parashkollori mund të përpiqet të arrijë një qëllim jo tërheqës për hir të diçkaje tjetër që ka kuptim për të. Ose mund të heqë dorë nga diçka e këndshme për të arritur diçka më të rëndësishme ose për të shmangur diçka të padëshirueshme. Si rezultat, veprimet individuale të fëmijës fitojnë një kuptim kompleks, si të thuash, të pasqyruar.

Pasha N. (5 vjet 7 muaj), me vrap, shtyu Maksim D. (6 vjet). Maksimi e kapi Pashën dhe e shtyu edhe atë. Në një situatë tjetër, Maxim D. pa se Serezha D. (6 vjeç 7 muaj) po rrihte foshnjën. Ai iu afrua shkelësit, filloi të shtyjë, duke përsëritur: "Mos i prekni të vegjlit!"

Kështu, sjellja e fëmijës kthehet në personale ekstrasituacionale, humbet menjëhershmërinë e saj. Ai drejtohet nga ideja e objektit, dhe jo nga vetë objekti, domethënë shfaqet një motivim ideal, për shembull, një normë morale bëhet motiv.
Motivet e parashkollorit janë impulsive dhe të pavetëdijshme. Ato lidhen kryesisht me aktivitete objektive dhe komunikim me të rriturit.
Zgjerimi i kufijve të veprimtarisë jetësore të një parashkollori çon në zhvillimin e motiveve që ndikojnë në sferat e qëndrimit ndaj botës përreth tij, njerëzve të tjerë dhe vetvetes. Motivet e një parashkollori bëhen jo vetëm më të larmishme, ato njihen nga fëmijët dhe fitojnë fuqi të ndryshme motivuese.
Fëmijët e moshës 3-7 vjeç kanë një interes të theksuar për përmbajtjen dhe procesin e aktiviteteve të reja: vizatimi, puna, dizajni dhe veçanërisht loja. Motivet e lojës ruajnë një forcë të rëndësishme motivuese gjatë gjithë moshës parashkollore. Ata sugjerojnë dëshirën e fëmijës për të “hyrë” në një situatë imagjinare dhe për të vepruar sipas ligjeve të saj. Prandaj, në një lojë didaktike, njohuritë fitohen më me sukses, dhe krijimi i një situate imagjinare lehtëson përmbushjen e kërkesave të një të rrituri. Në fëmijërinë parashkollore, fëmijët zhvillojnë një interes për aktivitete të reja, më të rëndësishme, më "të rritur" (lexim dhe numërim) dhe dëshirë për t'i kryer ato, e cila shkaktohet nga formimi i parakushteve për aktivitete edukative. Në moshën 3-7 vjeç, motivet njohëse zhvillohen intensivisht. Sipas N.M. Matyushina dhe A.N. Golubeva, në moshën 3-4 vjeç fëmijët shpesh zëvendësojnë detyrat njohëse me lojëra. Dhe tek fëmijët 4-7 vjeç vihet re edhe këmbëngulje në zgjidhjen e problemeve mendore, e cila gradualisht rritet. Tek parashkollorët më të vjetër, motivet njohëse ndahen gjithnjë e më shumë nga ato të lojës. Vetëdija e një fëmije parashkollor, veçanërisht atyre që kanë arritur moshën parashkollore, tashmë është mjaft e zhvilluar. Prandaj, duke filluar nga kjo moshë, është e rëndësishme të sigurohet që sjellja vullnetare dhe, në përputhje me rrethanat, cilësitë vullnetare të fëmijës të formohen dhe forcohen mbi një bazë krejtësisht të arsyeshme. Përndryshe, mund të ndodhë që vullneti në të vërtetë të kthehet në kokëfortësi ose mospërputhje, në kapriçiozitet të fëmijës.

Në moshën parashkollore, motivet njohëse dalin në pah në lojën didaktike. Fëmijët marrin kënaqësi nga zgjidhja jo vetëm e lojës, por edhe e detyrave mendore, nga përpjekjet intelektuale me të cilat janë zgjidhur këto detyra. Në sferën e vetë-qëndrimit, parashkollori rrit ndjeshëm dëshirën për vetë-afirmim dhe njohje, e cila është për shkak të nevojës për të kuptuar rëndësinë, vlerën dhe veçantinë e tyre personale. Dhe ç'farë fëmijë më i madh, më e rëndësishme për të është njohja jo vetëm e të rriturve, por edhe e fëmijëve të tjerë.

Le të marrim një shembull. Maksim D. (5 vjeç 11 muaj) po lëvizte me sajë në një kodër. Pasi u rrokullis edhe një herë, ai u ndal pranë dy djemve 7-8 vjeç. Kur panë Maksimin, buzëqeshën dhe njëri prej tyre tha: "Shiko, çfarë rrotullimi na ka ardhur". Maxim u hodh menjëherë, vrapoi te nëna e tij dhe filloi të thoshte me nxitim: "Le të ikim nga këtu. Nuk dua të ngas më!” "Pse doni të largoheni?" pyeti mami. "Më quajtën simite," u përgjigj djali me inat në zërin e tij. Motivet që lidhen me pretendimin e fëmijës për njohje shprehen (në moshën 4-7 vjeç) në konkurrencë, rivalitet. Parashkollorët duan të jenë më të mirë se fëmijët e tjerë, gjithmonë arrijnë rezultate të mira në aktivitete.

Për shembull, fëmijët vizatojnë. Mësuesi merr vizatimin e Olya (5 vjet 4 muaj) dhe thotë: "Shiko sa i bukur është vizatimi i Olya!" "E bukur," konfirmon Ksyusha O. (5 vjet 6 muaj) dhe vazhdon: "Vetëm ajo kopjoi pemën time të Krishtlindjes."

Në moshën 6-7 vjeç, fëmija fillon të lidhet më mirë me arritjet e tij dhe të shohë sukseset e fëmijëve të tjerë. Nëse motivet që lidhen me pretendimin e fëmijës për njohje midis të rriturve dhe fëmijëve nuk janë të kënaqura, nëse fëmija qortohet ose nuk vërehet vazhdimisht, i vendosen pseudonime fyese, nuk futen në lojë, etj., ai mund të shfaqë forma të sjelljes antisociale që çojnë për shkelje të rregullave. Fëmija kërkon të tërheqë vëmendjen e njerëzve të tjerë me ndihmën e veprimeve negative.

Le të tregojmë një shembull. Seryozha P. (5 vjeç) së fundmi shkon në kopsht dhe ende nuk di të bëjë shumë. Ai veçanërisht dështon në vizatim. Djali përzgjedh bukur një kombinim ngjyrash, por i mungojnë aftësitë teknike. Për pesë mësime, mësuesi, duke analizuar punën e fëmijëve, theksoi dështimet e Serezhës dhe vlerësoi vazhdimisht vizatimet e Lenës, e cila ishte ulur pranë tij. Një herë, pas një vlerësimi tjetër pozitiv të vizatimit të Leninit, Seryozha tha: "Pra, çfarë, unë mund ta bëj edhe atë!" - dhe e tërhoqi ashpër vizatimin drejt tij. Vizatimi është grisur.

Parashkollorët më të vjetër përpiqen të mbajnë marrëdhënie pozitive me bashkëmoshatarët dhe të kryejnë aktivitete të përbashkëta. Për më tepër, motivet për komunikim me shokët tek fëmijët 5-7 vjeç janë aq të forta sa që fëmija shpesh heq dorë nga interesat e tij personale për të mbajtur kontakte, për shembull, pranon një rol jo tërheqës, refuzon një lodër.

Le të marrim një shembull. Maxim D. (5 vjet 4 muaj) u bë mik me Oleg V. (6 vjet). Fëmijët luanin bashkë gjatë gjithë kohës. Pasi vëllai i Oleg, Vanya (8 vjeç) u bashkua me ta. Ai u përpoq të tërhiqte vëmendjen e të rinjve, u tregoi lodra të ndryshme dhe në fund filloi t'i derdhte ujë Maksimit. Maxim, pas disa përpjekjeve për t'iu shmangur avionit të ujit, spërkati vetë Vanya. Nëna e Vanya e pa këtë, i bëri një vërejtje Maxim dhe i çoi vëllezërit në një zonë tjetër lojërash. Nëna e tij iu afrua Maksimit. "Maksim, u grindët?" ajo pyeti. Djali u përgjigj: "Vanya ishte e para që derdhi veten ... Por unë do të shkoj dhe do të kërkoj falje gjithsesi." - "Po ti nuk ke faj!" "Pra, çfarë nëse nuk është faji juaj. gjithsesi me vjen keq. Dua të më lejojnë të luaj me Olezhka.

Interesi i parashkollorit për botën e të rriturve po zgjerohet, më qartë se në fëmijërinë e hershme, manifestohet dëshira për t'u bashkuar me të, për të vepruar si një i rritur. Këto motive pozitive pa kushte mund të çojnë në shkelje të rregullave të sjelljes nga një fëmijë, në veprime që dënohen nga të moshuarit.

Për shembull, babai i pesëvjeçares Gosha A. ka lyer dritaren. Pa mbaruar punë, ai shkoi në një dhomë tjetër për të folur në telefon dhe kur u kthye, pa që Gosha kishte “pikturuar” jo vetëm pragun e dritares, baterinë, murin ngjitur me dritaren (“Të jesh i bukur” ), por edhe vetë.

Duke pasur parasysh forcën e lartë motivuese të motiveve që lidhen me dëshirën për të qenë si një i rritur, është e nevojshme t'i tregoni foshnjës se ku dhe si mund të tregoni "rriturinë" tuaj, t'i besoni atij një biznes të padëmshëm, por serioz dhe të rëndësishëm ", i cili pa askush nuk mund t'i bëjë mirë atij". Dhe kur vlerësohet akti i tij, në shikim të parë dukshëm negativ, është e nevojshme para së gjithash të zbulohet motivi që e ka shkaktuar atë.

Gjatë gjithë moshës parashkollore, motivet e shpërblimeve dhe ndëshkimeve që lidhen me. dëshira për të mbajtur marrëdhënie pozitive me të rriturit “për të qenë të mirë” e bëjnë vlerësimin pedagogjik efektiv. Për fëmijët 3-4 vjeç, këto motive janë më efektive. Parashkollorët e moshuar i kapërcejnë me sukses aspiratat e tyre personale, jo vetëm për hir të marrjes së inkurajimit ose shmangies së ndëshkimit, por edhe për qëllime morale.

Përvetësimi më i rëndësishëm në sferën motivuese të parashkollorëve, së bashku me nënshtrimin e motiveve, është zhvillimi i motiveve morale. Në moshën 3-4 vjeç, motivet morale ose mungojnë ose ndikojnë paksa në rezultatin e luftës së motiveve. Në moshën 4-5 vjeç, ato tashmë janë karakteristike për një pjesë të konsiderueshme të fëmijëve. Dhe në moshën 5-7 vjeç, motivet morale bëhen veçanërisht të efektshme. Në moshën 7-vjeçare, motivet morale bëhen vendimtare në forcën e tyre motivuese. Dmth kërkesat sociale kthehen në nevoja të vetë fëmijës. Por gjatë gjithë moshës parashkollore, tiparet e mëposhtme të luftës së motiveve vazhdojnë. Si më parë, fëmija kryen shumë veprime impulsive nën ndikimin e emocioneve të forta. Për një parashkollor më të vjetër, shtypja e ndikimit është e mundur, megjithëse me vështirësi. Është e vështirë të kapërcesh motivet që lidhen me nevojat organike, konflikti lind më qartë midis motiveve publike dhe personale, zgjedhja midis tyre përjetohet akute nga fëmija.

Një parashkollor është në gjendje të bëjë një përpjekje të vullnetit për të arritur një qëllim. Qëllimi zhvillohet si një cilësi me vullnet të fortë dhe një tipar i rëndësishëm i karakterit.

STUDIM EKSPERIMENTAL I FORMIMIT TË CILËSIVE VULLIONALE TE FËMIJËT PARASHKOLLOR DHE NDIKIMI I LOJËRAVE TË LËVIZSHME NË ZHVILLIMIN E TYRE (SIPAS SHEMBULLIT TË FËMIJËVE TË MË TË MADHË PARASHKOLLOR)

1 PËRSHKRIMI I PROGRESIT TË STUDIMIT

Puna eksperimentale për formimin e cilësive vullnetare të një personi në proces aktiviteti i lojërave u realizua me një grup parashkollorësh të kopshtit nr. 71 në Kazan. Në grup janë 29 persona.

Studimi përbëhej nga disa faza.

Në fazën e parë të studimit tonë, ne studiuam manifestimet vullnetare tek fëmijët. Parashkollorëve iu ofruan lojëra në natyrë. Kjo është bërë për të krijuar kushte që kërkojnë nga fëmija disa përpjekje vullnetare të nevojshme për të arritur suksesin personal. Përveç kësaj, këto lojëra zbuluan vullnetin e mirë të fëmijëve në raport me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Çdo lojë ndihmoi për të përcaktuar se sa i zhvilluar nga fëmijët koordinimi i lëvizjeve, veprimeve, të cilat janë një mjet për të arritur qëllimin e lojës, si dhe cilësitë vullnetare: qëndrueshmëri, këmbëngulje, këmbëngulje.

Loja "Tërheqja në çifte".

Lojtarët u ndanë në dy ekipe dhe u rreshtuan pranë vijës së mesme, njëra skuadër përballë tjetrës. Pas çdo ekipi, një vijë tjetër u tërhoq dy metra larg. Lojtarët kapnin fort duart e djathta, të majtën në rrip ose pas shpine. Në një sinjal, pjesëmarrësit tërhoqën lojtarët e ekipit tjetër mbi vijën pas shpine. Loja vazhdoi derisa të gjithë lojtarët u tërhoqën në një drejtim ose në një tjetër.

Skuadra që arriti të fitonte fitoi.

Analiza u krye sipas skemës:

A është fëmija në gjendje të ruajë dhe të arrijë qëllimet e vendosura nga të rriturit.

Nëse ai di të vendosë në mënyrë të pavarur një qëllim dhe të udhëhiqet nga ai në aktivitete, të arrijë rezultate. Arsyet pse nuk arrihet qëllimi.

A di fëmija të frenojë emocionet e tij (të mos qajë nëse i dhemb) dhe dëshirat e menjëhershme (të ndihmojë rojet, mësuesin, kur dëshiron të luajë; të mos bërtasë, por të presë radhën e tij).

Gjatë zgjedhjes së ushtrimeve, u morën parasysh një sërë kërkesash të pranuara përgjithësisht (korrespondenca me aftësitë e moshës, aksesi për fëmijët, thjeshtësia dhe qartësia e ekzaminimit), si dhe prania e vështirësive objektive dhe subjektive; përputhshmëria e rezultateve të ushtrimeve me tiparet kryesore të cilësive të studiuara të vullnetit. Shenja të tilla konsideroheshin aftësia për të përqendruar vëmendjen për një kohë të gjatë në arritjen e qëllimit të caktuar, aftësinë për të mobilizuar aftësitë e dikujt për të kapërcyer vështirësitë dhe dëshirën për të arritur rezultate pozitive. Në këtë drejtim, rezultatet e mëposhtme të kryerjes së ushtrimeve të ndryshme u përdorën si treguesit kryesorë sasiorë të cilësive vullnetare - kohëzgjatja maksimale, numri i përsëritjeve, lartësia dhe gjatësia e kërcimit, distanca e hedhjes, etj.

Për krahasim me njëri-tjetrin (përsa i përket efektivitetit të vlerësimit të cilësive të studiuara të vullnetit) të ushtrimeve të ndryshme është përdorur koeficienti i variacionit), i cili është një sasi pa dimension dhe nuk varet nga njësitë matëse.

Eksperimenti i kërkimit përbëhej nga pesë seri, në të cilat 16 ushtrime fizike të drejtimeve të ndryshme iu nënshtruan verifikimit eksperimental. Në serinë e parë, një grup ushtrimesh afatshkurtra dhe një herë me natyrë shpejtësi-forcë iu nënshtrua verifikimit dhe analizës, kryerja e të cilave kërkonte përpjekje afatshkurtra nga fëmijët (7 ushtrime). Në serinë e dytë, u morën parasysh dy ushtrime afatshkurtra të një natyre shpejtësi-forcë me shkallë të ndryshme kompleksiteti. Në serinë e tretë u analizuan dy ushtrime me karakter statik. Në serinë e katërt, u studiuan ushtrime të përsëritura dhe afatgjata: ngritja e një topi të mbushur, kërcimi mbi topin, grumbullimi, vrapimi. Seria e pestë iu kushtua analizës së një ushtrimi të serisë së mëparshme, në kushte të reja - në një mjedis konkurrues. Përpara se të kryenin të gjitha ushtrimet, fëmijëve iu dha një udhëzim i vetëm për ta bërë ushtrimin "deri në dështim". Vëllimi, kohëzgjatja dhe intensiteti i ushtrimit u përcaktuan nga fëmija në mënyrë arbitrare. Kushtet e ushtrimeve për të gjithë fëmijët ishin të standardizuara.

Duhet të theksohet se në bazë të analizës së kryer më herët, mund të konkludohet se, në përgjithësi, sistemi i punës për formimin e cilësive vullnetare të parashkollorëve përmes lojës është i rëndësishëm për edukimin e cilësive vullnetare: pavarësinë, këmbënguljen, përgjegjësi. Pa to, shkollimi i suksesshëm është i pamundur. Këto cilësi rriten jo vetëm në klasë, por edhe në aktivitete të tjera. Kapaciteti për tension vullnetar krijohet përmes ushtrimeve të vazhdueshme. Një mjet efektiv për edukimin e vullnetit është puna e shtëpisë. Nevoja për të lind në kopsht dhe në shtëpi, domosdoshmëria e saj jetike është e qartë për fëmijën. Për të marrë pjesë në të, fëmijët duhet të zotërojnë disa aftësi, aftësi në përdorimin e mjeteve, duhet të kuptojnë qëllimin e tij, të planifikojnë dhe kontrollojnë veprimet e tyre dhe të bëjnë përpjekje. Kështu, kjo punë nxjerr në pah cilësitë e nevojshme për fëmijën në çdo aktivitet, përfshirë edhe atë arsimor.

Një fëmijë i moshës parashkollore mund: të marrë pjesë në pastrimin e banesës, të lajë dhe fshijë lodrat, të lajë liri kukullash, çorapet e tij, të hekuros gjërat e vogla, të ndihmojë të rriturit të përgatisin ushqimin, të ndihmojë në shtrimin e tryezës dhe pastrimin e tryezës, të lajë enët e çajit. Një parashkollor më i vjetër mund të mësojë se si të rregullojë shtratin e tij dhe kjo do të bëhet detyra e tij e vazhdueshme. Ai mund të kujdeset për rrobat dhe këpucët e tij. Me punë sistematike, fëmija përvetëson shpejt aftësitë e nevojshme për të kryer këtë punë. Puna shtëpiake është mjaft monotone. Prandaj, shumë fëmijë, të cilët në fillim u angazhuan me dëshirë në këtë punë, shpejt humbasin interesin për të. Ndonjëherë prindërit pretendojnë se fëmijët e tyre kënaqen duke fshirë dyshemenë. Megjithatë, rezulton se këtë nuk e bëjnë sistematikisht, por kur duan ta bëjnë. Por nëse fshirja e dyshemesë bëhet detyrë e tij e përhershme, atëherë jo çdo fëmijë do të jetë aq i gatshëm ta bëjë këtë pa kujtime. Dhe nëse fëmija kujton detyrat e tij, e çon me zell çështjen deri në fund, atëherë mund të themi se ai ka një ndjenjë përgjegjësie, se mund të jetë këmbëngulës. Thelbësore në karakterizimin e veprimeve vullnetare të fëmijës është motivi i tyre: pse ai këmbëngul, çfarë e shtyn atë të bëjë punën? Motivet mund të jenë të ndryshme: të drejtuara nga shoqëria dhe egoiste.

Si duhet organizuar dhe si duhet menaxhuar puna e fëmijëve në familje që të kontribuojë në edukimin e këmbënguljes dhe përgjegjësisë? Para së gjithash, ju jeni të rritur, duhet të përcaktoni se çfarë detyrash shtëpiake do të kryejë fëmija juaj. Nëse më parë ai nuk ka pasur detyra, atëherë është e nevojshme t'i prezantojë ato gradualisht. Në fillim, është më mirë ta bëni punën me fëmijën. Atëherë mund t'i jepni atij një pjesë të punës së përgjithshme për zbatim të pavarur. Është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat sistemi nervor dhe aftësitë fizike. Kur i jepni udhëzime fëmijës, shpjegoni atij qëllimin e punës së ardhshme. Prindërit shpesh bëjnë gabim duke dhënë një detyrë pa treguar rezultatin e saj përfundimtar. Kjo ndërlikon mundësinë e vetëkontrollit dhe vlerësimit të rezultateve, zvogëlon qëllimin e veprimeve dhe ndjenjën e përgjegjësisë tek fëmijët. Është e nevojshme të kontrollohen sistematikisht të rriturit mbi aktivitetet e fëmijës, edhe nëse ai tashmë zotëron mirë aftësitë e punës. Kontrolli i të rriturve ndikon në natyrën e veprimeve të fëmijës, parandalon gabimet. Për të kapërcyer vështirësitë, fëmija inkurajohet nga miratimi i prindërve, shprehja e gëzimit të tyre për sukseset e tij, lavdërimi, shfaqja e besimit, mbështetja në rast dështimi, ofrimi i ndihmës së nevojshme, kujtimi se si u përball mirë. vështirësitë. Por nuk mund ta lavdërosh shumë një fëmijë. Edukimi i përgjegjësisë lehtësohet nga një diskutim në rrethin familjar se si ka punuar fëmija, çfarë ka bërë mirë, në çfarë nuk ka pasur sukses dhe pse.

Fëmijët, duke filluar një biznes, nuk janë në gjendje të parashikojnë vështirësitë që mund të lindin në rrugën e tyre, të vlerësojnë forcat, aftësitë, njohuritë e tyre. Nëse nuk marrin ndihmën e nevojshme në kohën e duhur, ata mund të humbasin interesin për çështjen dhe të braktisin qëllimin. Prandaj, detyra e të rriturve është t'i sigurojnë fëmijës një ndihmë, të ngjallin tek ai dëshirën për të kapërcyer vështirësitë dhe për të arritur rezultate.

Prandaj, në përgatitje për fazën e dytë, ne analizuam lojëra të ndryshme në natyrë. Kështu, qëllimi i fazës së dytë ishte formimi i këtyre cilësive vullnetare tek parashkollorët: disiplinë, pavarësi, këmbëngulje, qëndrueshmëri, vendosmëri, këmbëngulje, përgjegjësi.

Programi i lojërave në natyrë për zhvillimin e cilësive vullnetare tek fëmijët e moshës parashkollore është paraqitur në Shtojcën 1.

Siç mund të shihet nga tabela e paraqitur në shtojcë, programi ynë përfshinte tre blloqe:

Në aspektin organizativ, puna dukej kështu: seancat e lojërave mbaheshin 2 herë në javë nga 40 minuta secila.

Lojëra në natyrë për zhvillimin e vendosmërisë, këmbënguljes, këmbënguljes, shpejtësisë dhe shkathtësisë u luajtën lojëra vrapimi ("Dy ngricat", "Ujqërit në hendek", "Patat-Mjellma"), në të cilat fëmijët, pas një vrapimi të shpejtë me shmangie , kërcen, kërcen, mund të pushojë. Lojëra me ecje ritmike dhe lëvizje shtesë gjimnastike, të cilat kërkonin organizim, vëmendje, qëndrueshmëri, koordinim të lëvizjeve nga lojtarët, kontribuan në përgjithësi. zhvillimin fizik(për shembull, loja "Kush përshtatet"). Lojërat në natyrë kërkojnë që pjesëmarrësit të kenë aftësi të caktuara të lojës dhe sjellje të organizuar, si dhe të kontribuojnë në formimin e cilësive me vullnet të fortë. U mbajt argëtimi sportiv, i cili përfshinte gara stafetash në çifte.

Skuadra e të cilit është më e shpejtë. Pjesëmarrësit u ndanë në dy ekipe. Lojtarët e secilës skuadër formuan çifte, duke qëndruar me shpinë nga njëri-tjetri dhe duke u kapur me bërryla. Me një sinjal, çiftet vrapuan te tavolina, e vendosur 8-10 metra larg, e rrumbullakosën dhe u kthyen. Pasi çifti i parë kaloi vijën e fillimit, çifti i dytë filloi të vraponte, e kështu me radhë.Skuadra që përfundoi i pari stafetën fitoi.

"Lufta e gjelave". Lojtarët u ndanë në dy ekipe dhe qëndruan në 2 rreshta njëri kundër tjetrit. Midis tyre u vizatua një rreth me diametër 2 m. Kapitenët dërguan një "gjel" në rreth. "Gelët" qëndronin në një rreth në njërën këmbë, të përkulur tjetrën, duart e mbajtura pas shpine. Me një sinjal, "gjelat" u përpoqën ta shtynin kundërshtarin nga rrethi me shpatullën e tyre ose ta detyronin të qëndronte në të dyja këmbët. Kushdo që ia doli - mori një pikë për ekipin e tij. Kur të gjithë “gjelat” morën pjesë në lojë, u numëruan pikët. Skuadra me më shumë pikë fitoi.

Me ndihmën e lojërave stafetë, fëmijët zhvilluan cilësi të tilla me vullnet të fortë si këmbëngulja, këmbëngulja, përgjegjësia, vendosmëria, pavarësia, qëndrueshmëria, disiplina. Në stafetën “Cili ekip është më i shpejtë”, disa fëmijë nuk mundën të tregonin këmbëngulje, këmbëngulje duke vrapuar në çift me kurrizin nga njëri-tjetri dhe duke kapur njëri-tjetrin me bërryla. Lëshuan duart, shtynë njëri-tjetrin, nuk arritën në kalimin e vijës së nisjes. Ky çift u kthye mbrapsht, me theksin tek këmbëngulja, vendosmëria, këmbëngulja. Në stafetë ka pasur raste kur janë treguar të pavendosur, kanë shkelur rregullat e lojës. Lojërat treguan se sa e rëndësishme është që fëmijët të kenë një cilësi të tillë si këmbëngulja dhe këmbëngulja. Ne u përpoqëm të krijonim kushte në të cilat fëmija mund të vlerësonte sjelljen e të gjithë pjesëmarrësve në lojë, përfshirë të tijën. Këto lojëra zhvilluan vendosmërinë tek fëmijët. Nëse në fillim të lojës fëmijët dyshuan, treguan pavendosmëri, atëherë në fund ata tashmë mund të bënin të kundërtën - të tregonin vendosmëri, të merrni pjesë në lojë.

Pra, ne zhvilluam një sistem lojërash që synonin zhvillimin e cilësive vullnetare të individit. Fëmijëve parashkollorë u krijuan kushte të tilla që formuan tek ata aftësinë për të mos pasur frikë nga vështirësitë, aftësinë për të mobilizuar përpjekjet e tyre për të arritur qëllimin në lojë; aftësia për të marrë radhën pa i shqetësuar të tjerët, për të mos bërtitur ose thyer rregullat e lojës. Pjesëmarrja e fëmijëve në lojërat që propozuam kontribuoi në vetë-afirmimin e tyre, zhvillimin e këmbënguljes, dëshirën për sukses.

2 REZULTATET EKSPERIMENTALE DHE DISKUTIM

Krahasimi i ushtrimeve të të gjitha serive tregoi se më të efektshmet për vlerësimin e qëllimshmërisë dhe këmbënguljes ishin ushtrimet e përsëritura afatgjatë të serisë së katërt. Nëse për grupin e parë të ushtrimeve koeficienti i variacionit ndryshonte brenda 0,08-0,27, për të dytin - 0,28-0,41, për të tretën - 0,54-0,56, atëherë për grupin e katërt ishte dukshëm më i lartë - 0,67-0,93. Megjithëse në dardhën e pestë të ushtrimeve, koeficienti i variacionit doli gjithashtu të jetë relativisht i madh 0,64-0,82, por krahasuar me grupin e mëparshëm, për shkak të motivimit shtesë, vlerat mesatare të treguesve (për shembull, vrapimi koha) u rrit ndjeshëm dhe zgjimi emocional i fëmijëve u rrit ndjeshëm, kështu që përdorimi i këtyre ushtrimeve në praktikë ishte më i vështirë.

Rezultatet e marra në eksperimentin formues bënë të mundur konkludimin se ushtrimet e përsëritura afatgjata janë më efektive si ato të kontrollit, si dhe mundësia e përdorimit të ushtrimeve të ngjashme si mjetet kryesore për zhvillimin e qëllimshmërisë dhe këmbënguljes në procesin e aktivitetit motorik. të parashkollorëve më të vjetër.

Rezultatet e studimit u vendosën në tabelën 1.

Pra, nga Tabela 1 mund të shihet se në shumë fëmijë mbizotëron vendosmëria dhe pavarësia, cilësi të tilla me vullnet të fortë si këmbëngulja, këmbëngulja dhe qëndrueshmëria janë zhvilluar dobët.

Tabela 1

Rezultatet e studimit të cilësive vullnetare të parashkollorëve (disiplinë, pavarësi, këmbëngulje, qëndrueshmëri, vendosmëri, këmbëngulje, përgjegjësi)

№ Mbiemri dhe emri i fëmijës Cilat cilësi vullnetare formohen tek fëmija +____7Burtseva Regina__++____8V. Anastasia+__++++9Oleg Gudochkin+_+_+++10Alexander Gudkov__+++_+11Valentin Evstegneev++++++_12Alexander Zharkov___+__+13Valery Zubarev_++_+++14Igonin Evstegneev +_15Krasnova Louise+_+++++16Krasnova Diana_+__++++17Lukina Anastasia___+__+18Morozova Julia+++_+___19Morozov Dmitry__++_+_+20Marakin Alexander___+___+21__+ ++++23Odintsov Denis_+__+__24Pakhomov Alexandra_+__+__25Paranina Victoria++___++26Farrukhov Eldar_+_+_+_27Khuzina Yvette___+___28Chursina Aneta+_+_pet+_29+

Duhet theksuar se disa fëmijë nuk kanë disiplinë dhe përgjegjësi të mjaftueshme. Pra, ne kemi identifikuar nivelet e mëposhtme të formimit të manifestimeve vullnetare tek fëmijët:

Niveli i lartë - fëmija vendos në mënyrë të pavarur një qëllim dhe udhëhiqet prej tij në aktivitete, di të frenojë emocionet dhe dëshirat e tij të menjëhershme. Fëmija ka formuar cilësi të tilla me vullnet të fortë si disiplina, pavarësia, këmbëngulja, qëndrueshmëria, vendosmëria, këmbëngulja, përgjegjësia.

E mesme - fëmija vendos në mënyrë të pavarur një qëllim, por nuk udhëhiqet nga ai në aktivitete, nuk di të frenojë emocionet dhe dëshirat e tij të menjëhershme. Fëmija ka formuar vetëm disa cilësi vullnetare: përgjegjësi, qëndrueshmëri, pavarësi.

Fëmija nuk di të vendosë në mënyrë të pavarur një qëllim, të udhëhiqet nga ai në aktivitete, nuk di të frenojë emocionet dhe dëshirat e tij të menjëhershme. Fëmija nuk është i formuar plotësisht cilësitë me vullnet të fortë.

Ne morëm si më poshtë: 4 fëmijë treguan një nivel të lartë të formimit të manifestimeve vullnetare; 15 - të mesëm dhe 10 fëmijë - nivel i ulët. niveli i lartë - 14%; mesatare - 52%; e ulët - 34%.

Në kopsht u zhvilluan lojëra të ndryshme në natyrë me fëmijët.

Pas fazës së dytë të eksperimentit, ne kryem një ridiagnozë të parashkollorëve, i cili tregoi rezultatet e mëposhtme:

· 16 - e mesme (më parë 15);

Le ta tregojmë atë në përqindje:

· niveli i lartë - 24%;

mesatare - 55%;

e ulët - 21%.

Kështu, ne shohim një përmirësim të rezultateve të fëmijëve me ridiagnozë, gjë që tregon se puna jonë eksperimentale ishte e suksesshme.

Qëllimi i lojës vullnetare parashkollore

Karakteristikat e vullnetit:

1.Ndërmjetësimi i ndërgjegjshëm.

2.Ndërmjetësimi nga rrafshi i brendshëm intelektual.

.Marrëdhënia me motivin “duhet”.

.Komunikimi me procese të tjera mendore: vëmendja, kujtesa, të menduarit, emocionet, etj.

Sistemi i punës për formimin e cilësive vullnetare të parashkollorëve përmes lojës është i rëndësishëm për edukimin e cilësive vullnetare: pavarësinë, këmbënguljen, përgjegjësinë. Vini re se pa këto cilësi, shkollimi i suksesshëm është i pamundur, kështu që zhvillimi i tyre ka një rëndësi të madhe për një parashkollor.

Programi i zhvilluar nga ne gjatë punës sonë na lejon të formojmë te parashkollorët më të vjetër aftësinë për të mos pasur frikë nga vështirësitë, aftësinë për të mobilizuar përpjekjet e tyre për të arritur qëllimin në lojë; aftësia për të marrë radhën pa i shqetësuar të tjerët, për të mos bërtitur ose thyer rregullat e lojës. Kjo do të thotë, pjesëmarrja e fëmijëve në lojërat që ne propozuam kontribuoi në vetë-afirmimin e tyre, zhvillimin e këmbënguljes, dëshirën për sukses. Kështu, hipoteza u konfirmua. Futja e lojërave në natyrë në sistemin e edukimit parashkollor bën të mundur formimin e disiplinës, pavarësisë, këmbënguljes, qëndrueshmërisë, vendosmërisë, këmbënguljes dhe përgjegjësisë tek parashkollorët më të vjetër.

PËRFUNDIM

Kështu, veprimet vullnetare janë veprime të kontrolluara me vetëdije që synojnë tejkalimin e vështirësive dhe pengesave në arritjen e qëllimeve të përcaktuara. Karakteristika kryesore e veprimit vullnetar është lufta e motiveve. Karakteristikat e vullnetit përfshijnë: ndërmjetësimin e vetëdijshëm, ndërmjetësimin nga rrafshi i brendshëm intelektual; raporti me motivin “duhet”; lidhja me proceset e tjera mendore: vëmendja, kujtesa, të menduarit, emocionet, etj.

Intensiteti i përpjekjes vullnetare varet nga cilësitë (faktorët) e mëposhtëm: botëkuptimi i individit; stabiliteti moral i individit; shkalla e rëndësisë sociale të qëllimeve të përcaktuara etj.

Vullneti mund të kuptohet në mënyra të ndryshme. Së pari, vullneti është një gjë e përgjithshme që nxit çdo veprim, pra, në parim, një dëshirë të vetëdijshme.

"Vullneti është rregullimi i vetëdijshëm nga subjekti i veprimtarisë dhe sjelljes së tij, i cili siguron tejkalimin e vështirësive në arritjen e qëllimit ...".

Në një kuptim më të përgjithshëm, testamenti është paraqitur nga S. L. Rubinshtein. Ndoshta përfshin kuptimin e parë dhe të dytë të vullnetit. Rubinshtein shkruan: "veprimet e rregulluara nga një qëllim i vetëdijshëm dhe qëndrimi ndaj tij si motiv - këto janë veprime vullnetare".

Një fëmijë pa ndihmën e një të rrituri nuk do të mësojë kurrë të kontrollojë sjelljen e tij, të shikojë veten nga jashtë. Ai mund ta realizojë veprimtarinë e tij dhe veten në të vetëm në komunikim dhe aktivitet të përbashkët me një të rritur. Zhvillimi i vullnetit ndodh në të gjitha llojet e aktiviteteve ku fëmija duhet të frenojë impulset e tij dhe të arrijë qëllimin. Pra, kur zotëroni kulturën fizike dhe lëvizjet e kërcimit, duhet të ndiqni me përpikëri modelin ose shembullin e dhënë nga të rriturit, duke shtypur lëvizjet e panevojshme. Shembujt ilustrues e ndihmojnë foshnjën të veprojë në përputhje me kërkesat. Arbitrariteti zhvillohet gjithashtu kur fëmijëve u jepet detyra të shpikin dhe demonstrojnë një lëvizje të re.

Lojërat didaktike dhe ato në natyrë janë një ndihmë e madhe për parashkollorët në aftësinë për të menaxhuar veten. Rregullat bëhen një pikëmbështetje që e ndihmon fëmijën të kuptojë, kontrollojë dhe vlerësojë veprimet e tyre. Lojërat didaktike shpesh zhvillohen si të përbashkëta. Prandaj, në to, foshnja ka mundësinë të krahasojë veten me moshatarët e tij, ta shikojë veten me sytë e tyre, gjë që lehtëson shumë vetë-menaxhimin, e bën atë kuptimplotë. Në lojëra, fëmijët kapërcejnë dëshirat momentale dhe madje disa vështirësi të brendshme. Për shembull, pavarësisht frikës se mos e kapin, foshnja nuk ikën derisa të bjerë sinjali për të vrapuar. Lojëra të tilla janë veçanërisht të rëndësishme në zhvillimin e vullnetit dhe arbitraritetit tek parashkollorët e rinj dhe të mesëm, por ato nuk e humbin rëndësinë e tyre edhe në një moshë më të madhe.

Gjatë pjesës eksperimentale të punës, ne ishim të bindur se futja e një sistemi të lojërave në natyrë na lejon të zhvillojmë cilësi vullnetare tek fëmijët parashkollorë.

Ne kemi zhvilluar dhe propozuar një program për formimin dhe zhvillimin e cilësive vullnetare tek fëmijët e moshës parashkollore, i cili përfshinte tre blloqe:

.Lojëra për zhvillimin e vendosmërisë, këmbënguljes, këmbënguljes, shpejtësisë dhe shkathtësisë (lojëra vrapimi ("Dy ngricat", "Ujqërit në hendek", "Patat-Mjellma");

.Lojëra me ecje ritmike dhe lëvizje shtesë gjimnastike për zhvillimin e: organizimit, vëmendjes, qëndrueshmërisë, koordinimit të lëvizjeve (që gjithashtu kontribuan në zhvillimin e përgjithshëm fizik) - (Lojërat: "Kush përshtatet", "Ekipi i kujt është më i shpejtë", "Lufta e gjelit" ;

.Lojëra stafetë për zhvillimin e cilësive të tilla si: këmbëngulja, këmbëngulja, përgjegjësia, vendosmëria, pavarësia, qëndrueshmëria, disiplina (Stafetë "Ekipi i kujt është më i shpejtë".

Mësimet e lojërave mbaheshin dy herë në javë nga 40 minuta. Pas fazës së dytë të eksperimentit, ne kryem një ridiagnozë të parashkollorëve, i cili tregoi rezultatet e mëposhtme:

· 7 fëmijë treguan një nivel të lartë të formimit të manifestimeve vullnetare (më parë kishte 4);

· 16 - e mesme (më parë 15);

· 6 fëmijë - nivel i ulët (më parë 10 fëmijë).

Le ta tregojmë atë në përqindje:

· niveli i lartë - 24%;

mesatare - 55%;

e ulët - 21%.

Kështu, hipoteza u konfirmua. Futja e lojërave në natyrë në sistemin e edukimit parashkollor bën të mundur formimin e disiplinës, pavarësisë, këmbënguljes, qëndrueshmërisë, vendosmërisë, këmbënguljes dhe përgjegjësisë tek parashkollorët më të vjetër.

Bazuar në punën e bërë, unë formulova rekomandimet e mëposhtme për zhvillimin e cilësive vullnetare te fëmijët parashkollorë.

Monitoroni me kujdes se si fëmija tregon pavarësinë, vini re dhe mbështesni çdo shenjë të saj në çdo mënyrë të mundshme.

2. Nëse fëmija deklaron "unë vetë" dhe qartë pretendon se bën diçka vetë, pa ndërhyrje nga njerëzit përreth tij, atëherë nuk duhet të ndërhyni aktivisht në punët e tij, përveç, natyrisht, në rastet kur fëmija mundet pa dashje. dëmtoni veten ose dëmtoni diçka me vlerë. Por edhe në këto raste, ndërhyrja e një të rrituri në punët e fëmijës nuk duhet të jetë ndërhyrëse dhe, nëse është e mundur, e padukshme për vetë fëmijën.

Pavarësia e fëmijës duhet të mirëpritet veçanërisht kur fëmija përpiqet të bëjë diçka sa më mirë, duke treguar iniciativë dhe këmbëngulje, dëshirë dhe gatishmëri për të kapërcyer pengesat. Inkurajimi duhet të bëhet edhe nëse fëmija u përpoq të bënte diçka vetë, por nuk ia doli. Kryesorja është se në mendjen e vetë fëmijës, shpërblimet që ai merr lidhen pikërisht me zellin, dhe jo vetëm dhe jo aq me vlerësimin e lartë të aftësive të tij nga të rriturit.

Në praktikën e komunikimit pedagogjik me një fëmijë, shpërblimet duhet të mbizotërojnë mbi ndëshkimet, gjë që luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e cilësive të tij vullnetare. Kjo praktikë e komunikimit krijon kushte të favorshme për forcimin e motivit për arritjen e suksesit, të lidhur me vullnetin.

Gjithashtu duhet pasur parasysh se vullneti i zhvilluar vërtetë bazohet në mendjen dhe vetëdijen e një personi, d.m.th. bazohet jo në një forcë të verbër, të pavetëdijshme, intelektualisht të pakontrolluar siç është kokëfortësia, por në vendime të ndërgjegjshme, të marra në mënyrë racionale. Edhe në një person të arsyeshëm, vendimet e tij vihen në praktikë me një përpjekje vullneti.

Vetëdija e një fëmije parashkollor, veçanërisht atyre që kanë arritur moshën parashkollore, tashmë është mjaft e zhvilluar. Prandaj, duke filluar nga kjo moshë, është e rëndësishme të sigurohet që sjellja vullnetare dhe, në përputhje me rrethanat, cilësitë vullnetare të fëmijës të formohen dhe forcohen mbi një bazë krejtësisht të arsyeshme. Përndryshe, mund të ndodhë që vullneti në të vërtetë të kthehet në kokëfortësi ose mospërputhje, në kapriçiozitet të fëmijës.

Kjo rrethanë e fundit është veçanërisht e rëndësishme për t'u marrë parasysh kur i drejtohen adoleshentëve këshillim psikologjik për çështje të forcimit të vullnetit të tyre. Praktika jo mjaft e arsyeshme e edukimit të vullnetit, e zakonshme në këtë moshë, shpesh bazohet vetëm në forcën dhe qëndrueshmërinë fizike dhe shpesh çon në shumë larg zhvillimit real të vullnetit të një personi dhe nga kulturë moderne pasoja të tilla si rritja e agresivitetit, kulti i forcës brutale, pamëshirshmëria.

LISTA E BURIMEVE TË PËRDORUR

1.Ananiev B.G. Punime të zgjedhura mbi psikologjinë. - Shën Petersburg. Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror të Shën Petersburgut, 2011. - 349f.

.Bure R.S. Përgatitja e fëmijëve për shkollë. Botues: Iluminizmi, 1987. - 96s.

.Wenger A. L. Gatishmëria psikologjike për shkollë. Zhvillimi i të menduarit dhe edukimi mendor i parashkollorëve. - M., 2010.

.Wenger A. L. Skema e ekzaminimit individual të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. M., 2010.

.Edukimi i fëmijëve parashkollorë në bazë të kulturave etnike: Malunova G.S. // Gazeta e qytetit. - 2011. - Nr 10.-F.10.

.Vygotsky L.S. Kursi i leksioneve në psikologji. - M., 2010.

.Vygotsky, L. S. Të menduarit dhe të folurit L. S. Vygotsky. - M.: Labyrinth, 2010.

.Zhukovskaya R.I. loja dhe ajo vlera pedagogjike. M., 2001.

.Zhukovskaya R.I. Rritja e një fëmije në lojë. M., 2003.

.Fjalor i shkurtër psikologjik / Komp. L. A. Karpenko; Nën total ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - M.: Politizdat, 1999.

.Kornienko A.F. Psikodiagnostika: tekst shkollor. - Kazan, KSPU, 2012. - 148s.

.Kornienko A.F. Metodologjia dhe metodat e hulumtimit psikologjik: Tutorial. - Kazan: KSPU, 2012. - 160s.

.Lugina V.V. Hulumtimi i motivimit të zhvillimit profesional // Pyetjet e psikologjisë. - 2009. -№4. - Me. 20-25.

.Makarenko A.S. Rreth arsimit - M .: Shtëpia botuese e letërsisë politike, 1990 - 416s.

15. Mozgovoy V.M. Detyrat e orëve të edukimit fizik dhe zbatimi i tyre në procesin mësimor [burimi elektronik]. - Mënyra e hyrjes: #"justify">16. May R. Themelet ekzistenciale të psikoterapisë // Psikologjia ekzistenciale. Ekzistenca. - M.: EKSMO-Press, 2011.

.Novikova T.S. Rëndësia psikologjike e lojës së lojës me role në ontogjenezën e personalitetit. - Diss. hap. k. psikhol..n. - M., 171s.

.Rubinshtein S. L. Qenia dhe vetëdija // Vepra të zgjedhura filozofike dhe psikologjike. Bazat e ontologjisë, logjikës dhe psikologjisë. - M.: Nauka, 2001.

.Rubinshtein S. L. Bazat e psikologjisë së përgjithshme. - Shën Petersburg: Peter, 2012.

20.Rogov E.I. Emocionet dhe vullneti. - M.: TK Velby: Prospekt, 2012. - 240s.

.Smirnova E.O. Psikologjia e fëmijës. Libër mësuesi për universitetet dhe kolegjet pedagogjike. - M.: Shtëpia botuese "Shkolla-Shtypi", 2009. - 344 f.

22.Smirnova E.O. Zhvillimi i qëndrimeve ndaj bashkëmoshatarëve në moshën parashkollore // Pyetje të psikologjisë. - 2010. - Nr. 3.

23.Sergeeva DV Edukimi i fëmijëve parashkollorë në procesin e veprimtarisë së punës. Moska: Iluminizmi, 1987. 94 f.

.Serezhkina A.E. Metodat matematikore të kërkimit dhe përpunimit të të dhënave në psikologji. - Kazan: KSPU, 2011. - 96s.

.Uruntaeva G.A. Psikologjia parashkollore: Proc. kompensim për uch-Xia SPUZ. - M.: "Akademia", 2012. - 336s.

26.Kholmogorova V.M. et al. Korrelacioni midis motivuesve të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë të sjelljes morale // Pyetjet e Psikologjisë. - 2011. - Nr. 1.

.Khuzeeva G.R., Smirnova E.O. Karakteristikat psikologjike të parashkollorëve agresivë // Pyetje të psikologjisë. - 2012. - Nr. 1.

28.Cherentsov P.I. Karakteristikat dhe origjinaliteti i pedagogjisë popullore ruse // Ushinsky K.D. dhe problemet e arsimit modern. Mater. shkencore dhe praktike. konf., 26 tetor. 2011 - Chelyabinsk: ChGU, 2011. - 110 f.

29.Shiyanov E.N., Kotova I.B. Zhvillimi personal në arsim: Libër mësuesi për nxënësit. ped. universitetet. - M.: Akademia, 2011. - 288s.

30.Elkonin D.B. Të preferuarat. - M., 2010. - 435s.

Shtojca 1

Programi për formimin dhe zhvillimin e cilësive vullnetare tek fëmijët e moshës parashkollore

Drejtimi i orëve të mësimit Forma e sjelljes Numri i orëve 1. Lojëra për zhvillimin e vendosmërisë, këmbënguljes, këmbënguljes, shpejtësisë dhe shkathtësisë Lojëra me ecje ritmike dhe lëvizje shtesë gjimnastike për zhvillimin e: organizimit, vëmendjes, qëndrueshmërisë, koordinimit të lëvizjeve. Ata gjithashtu kontribuan në zhvillimin e përgjithshëm fizik të Lojërave: "Kush përshtatet", "Ekipi i kujt është më i shpejtë", "Lufta e gjelit" 32. Lojëra stafetë për zhvillimin e cilësive të tilla si: këmbëngulja, këmbëngulja, përgjegjësia, vendosmëria, pavarësia, qëndrueshmëri, disiplinë. më shpejt"7Total:16

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të mësuar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Paraqisni një aplikim duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Ksenia Sibiryakova
Një përzgjedhje lojërash për zhvillimin e komunikimit dhe cilësive morale dhe vullnetare të parashkollorëve të rinj

Lojëra që zhvillojnë komunikimin e parashkollorëve të rinj.

Me kë u miqësova

Mosha: 3-5 vjeç.

Qëllimi i lojës: zhvillimi i aftësive të komunikimit joverbal.

Pajisjet e nevojshme: një kuti me vrima - madhësia e dorës së një fëmije.

Përparimi i lojës.

Pjesëmarrësit vendosin një dorë në vrimat e kutisë secili. Dora e një fëmije gjen dorën e një fëmije tjetër dhe e ndjen me kujdes, detyra e lojtarëve është të kujtojnë ndjesitë. Pas kësaj, fëmija duhet të gjejë dorën e kujt preku në kuti. Ndalohet shkëmbimi i fjalëve ose sinjaleve të tjera të të folurit.

Shënim. Ka po aq njerëz në lojë sa ka vrima në kuti.

Gishtat janë kafshë të mira, gishtat janë kafshë të liga (autor - O. Khukhlaev. O. Khukhlaeva)

Mosha: 3-4 vjeç.

Qëllimi i lojës: zhvillimi i sferës emocionale, aftësitë e komunikimit.

Përparimi i lojës.

Fëmijët imagjinojnë se gishtat e tyre janë mace të mira, minj të këqij, këlyshë të mirë ujku, lepuj të këqij, etj.

Koment: një i rritur fton fëmijët që t'i kthejnë gishtat, për shembull, në dorën e djathtë në këlyshë të mirë ujku, dhe në të majtë në lepuj të këqij. Ata duhet të flasin me njëri-tjetrin, të njihen, të luajnë, ndoshta të grinden. Nëse fëmijët janë mirë, mund t'i ftoni ata të njihen me duart e fëmijëve të tjerë. Përveç efektit zhvillimor, loja bën të mundur identifikimin e karakteristikave të komunikimit të fëmijëve.

Loja është e dobishme për fëmijët hiperaktivë, agresivë dhe autikë. I ndihmon ata të ndjejnë mundësitë e trupit të tyre, të gjejnë mënyra të reja për të vendosur kontakte, të kapërcejnë frikën e kontaktit fizik.

I guximshëm - frikacak

Mosha: 2-4 vjeç.

Qëllimi i lojës: zhvillimi i ndjeshmërisë komunikuese të fëmijës.

Përparimi i lojës.

Mosha: 3-4 vjeç.

Qëllimi i lojës: zhvillimi i aftësive të komunikimit.

Pajisjet e nevojshme: një copë letër, lapsa).

Përparimi i lojës.

Fëmija vizaton çfarë të dojë, pastaj ia kalon fletën një të rrituri. I rrituri shton një ose më shumë detaje dhe ia kthen vizatimin fëmijës, i cili duhet të gjejë ndryshimet. Pastaj i rrituri vizaton, dhe fëmija bën ndryshime - ata ndryshojnë rolet.

Koment: nëse disa fëmijë marrin pjesë në lojë, ata mund të sistemohen në një rreth dhe t'u ofrohet të shkëmbejnë vizatime duke i drejtuar në një rreth derisa fleta t'i kthehet pronarit.

Në varësi të karakteristikave të fëmijëve, loja mund të zhvillohet si me ritëm të shpejtë ashtu edhe me ritëm të ngadaltë.

Pas përfundimit të lojës, vizatimet vendosen në tavolinë ose në dysheme. I rrituri ofron të flasë për to. Është e rëndësishme të pyesni fëmijën nëse i pëlqen vizatimi, çfarë saktësisht i pëlqen (ose nuk i pëlqen, çfarë do të donte të hiqte (shtonte), etj.).

Mosha: 3-4 vjeç.

Qëllimi i lojës: zhvillimi i interesit për bashkëmoshatarët, perceptimi dëgjimor.

Përparimi i lojës.

Një fëmijë qëndron me shpinë nga të gjithë të tjerët, ai ka humbur në pyll. Njëri nga fëmijët i bërtet: "Aj!" - dhe "i humburi" duhet ta marrë me mend se kush e thirri.

Koment: loja nxit në mënyrë indirekte interesimin e fëmijëve për njëri-tjetrin nëpërmjet rregulli i lojës. Kjo lojë është e mirë për t'u përdorur në procesin e njohjes së fëmijëve me njëri-tjetrin. Është më e lehtë për një fëmijë që ka shpinën nga të gjithë të tjerët të kapërcejë pengesën në komunikim, të kapërcejë ankthin kur takohet.

Lojëra që zhvillojnë cilësitë morale dhe vullnetare të parashkollorëve të rinj.

zjarrfikësit

Mosha: 3-5 vjeç.

Qëllimi i lojës: zhvillimi i cilësive me dëshirë të fortë të fëmijës.

Pajisjet e nevojshme: Shkall suedeze, zile.

Përparimi i lojës.

Një zile është ngjitur në majë të shkallëve suedeze. Fëmijët ndahen në dy ekipe. Lojtari i çdo skuadre është një zjarrfikës që duhet të ngjitë shkallët deri në majë dhe t'i bjerë ziles. Skuadra e parë që përfundon detyrën fiton. Loja fillon me komandën e hostit.

Urë

Mosha: 3-5 vjeç.

Qëllimi i lojës: të zhvillojë besimin e ndërsjellë tek fëmijët, të rrënjos tek ata ndjenjën e ndihmës së ndërsjellë.

Pajisjet e nevojshme: çdo shall apo shall i trashë.

Përparimi i lojës.

Loja luhet në çifte. Në çdo çift, njëri prej pjesëmarrësve është i lidhur me sy. Detyra e pjesëmarrësit tjetër është të udhëheqë partnerin përgjatë një ure të hollë (të bërë nga shirita letre) mbi një humnerë të thellë imagjinare. Për të komplikuar detyrën, mund të krijoni pengesa të ndryshme në rrugën e lojtarëve. Për shembull, në urë mund të mos ketë lidhje të mjaftueshme, dhe atëherë ju duhet ose të bëni një hap të madh ose të hidheni. Ose lërini zvarritësit të varen poshtë - atëherë, duke kaluar nën to, do të përkuleni në tokë ose do të zvarriteni.

Më pas çiftet ndryshojnë në mënyrë që të gjithë pjesëmarrësit të kenë qenë edhe udhëheqës edhe ndjekës.

rrepë

Mosha: 3-5 vjeç.

Qëllimi i lojës: të mësojë fëmijët të ndërveprojnë me njëri-tjetrin, të zhvillojnë tek ata një ndjenjë të ndihmës dhe drejtësisë reciproke.

Pajisjet e nevojshme: një lodër e vogël me rrepë.

Përparimi i lojës.

Fëmijët ftohen të kujtojnë përrallën "Rrepa". Lehtësuesi i ndihmon djemtë (nëse është e nevojshme) të shpërndajnë rolet. Më pas fëmijët së bashku me drejtuesin veprojnë sipas skenarit të përrallës.

Pritësi thotë: “Gjyshi mbolli një rrepë. Një rrepë e madhe është rritur. Gjyshi filloi të tërhiqte një rrepë nga toka. Ai tërheq, ai tërheq, ai nuk mund të tërhiqet. Pas kësaj, pritësi shtron pyetjen: "Çfarë duhet të bëjë gjyshi?" Fëmijët përgjigjen: "Thirrni gjyshen!" Një fëmijë që luan rolin e një gjyshi thërret gjyshen e tij. Kjo vazhdon derisa të përfshihen të gjithë personazhet në histori. Kur rrepa tërhiqet nga kopshti, prezantuesi pyet se çfarë të bëjë me rrepën tani. Fëmijët (ose drejtuesi) ofrojnë të ndajnë rrepën në mënyrë të barabartë midis të gjithë pjesëmarrësve në lojë.

Shënim. Si rrepë, mund të përdorni një qese me ëmbëlsira.

Zogjtë po çajnë kokrra

Mosha: 3-4 vjeç.

Qëllimi i lojës: të mësojë fëmijët të jenë miqësorë dhe të kujdesshëm.

Pajisjet: figurina zogjsh (është e dëshirueshme që këto figurina të ngjiten në kapëse rrobash), një degë artificiale (pa ndonjë gjemba ose tel të dalë) ose një buqetë e madhe lulesh.

Përparimi i lojës.

Në tryezën afër dritares është një vazo e madhe me një degë mbi të cilën ulen zogjtë. Në mënyrë që fëmijët të mos e shohin këtë para fillimit të lojës, gjithçka mbulohet me një leckë të lehtë ose fshihet pas një ekrani. Mësuesja tërheq vëmendjen e fëmijëve me fjalët: "Shikoni fëmijë, çfarë zogjsh të bukur kanë fluturuar tek ne". Do të ishte më mirë që në këtë moment të ndizni regjistrimin me këngë zogjsh për sfond, kjo bëhet në heshtje nga asistenti. Ndërsa fëmijët po shohin me sy se ku janë zogjtë, mësuesi heq pëlhurën nga dega (tërheq ekranin). Të gjithë panë zogjtë. Mësuesja: “Shiko sa të bukur janë! Kaq të vogla, por sa mirë këndojnë. Që fëmijët të mos vrapojnë menjëherë te zogjtë, mësuesi shton: “Le të qëndrojmë të qetë që të mos trembim zogjtë. Edhe pse janë të zbutur, ata prapë mund të frikësohen dhe të mos fluturojnë prapa.” Mësuesi vazhdon: “Zogjtë fluturuan, ishin të lodhur, na kënduan këngë (sfondi i këndimit të zogjve është i fikur) dhe, me siguri, tani duan të hanë. Ata duhet të japin kokrra. Do t'i ushqejmë zogjtë? Fëmijët pajtohen. Mësuesi e shtrin pa probleme dorën në degë, sikur ka frikë të trembë zogjtë me një lëvizje të mprehtë, dhe zogu "ulet" në gishtat e shtrirë. Më pas mësuesja thotë: “Shiko, ajo nuk ka frikë nga unë, sepse është mësuar. Dhe të gjithë zogjtë e tjerë janë gjithashtu të zbutur. Këtu ata nuk ofendohen, ushqehen dhe dashurohen nga zogjtë. Dëshironi që edhe zogjtë të ulen në stilolapsat tuaja? Fëmijët mund të bërtasin me entuziazëm: "Ne duam", atëherë mësuesi duhet të thotë përsëri: "Por nëse flasim me zë të lartë dhe bërtasim, atëherë zogjtë do të fluturojnë larg". Fëmijët qetësohen. Mësuesi "transplanton" zogun e tij në dorën tjetër, e godet butësisht zogun me gishtin e dorës së djathtë dhe thërret një fëmijë (më i qetë në këtë moment të lojës). Ai e heq butësisht zogun nga dega dhe ia jep fëmijës. Tregon se si të mbash një zog.

Ndërsa mësuesi vendos zogjtë në duart e fëmijëve, ndihmësi vendos tabakanë në një tavolinë aty pranë. Fëmijët i përkëdhelin zogjtë dhe mësuesi në këtë kohë thotë: "Le t'i ushqejmë zogjtë, le t'i godasin kokrrat". Ai nxjerr një qese me grurë nga xhepi dhe, duke ngritur pak dorën me zogun lart, përshkruan fluturimin e tij. Zogu "fluturon" në tabaka. Mësuesi derdh grurë nga çanta, dhe pjesa tjetër e fëmijëve, duke përsëritur veprimet e udhëheqësit, vijnë gjithashtu në tabaka. Zogjtë “gopin” kokrra. Është e rëndësishme në këtë kohë të siguroheni që fëmijët të mos shtyjnë njëri-tjetrin dhe të vazhdojnë të mbajnë me kujdes zogjtë, dhe me sqepin e tyre, si të thuash, të trokasin në tabaka, duke përshkruar duke ushqyer zogjtë.

Mësuesi: "Epo, të gjithë zogjtë kanë ngrënë dhe duan të fluturojnë përsëri." Fëmijët përshkruajnë fluturimin e tyre me veprime me zogj. Mësuesi: "Dhe tani zogjtë duhet të pushojnë në degën e tyre të preferuar". Përshtatet dhe e vendos pa probleme zogun në një degë. Inkurajon fëmijët të bëjnë të njëjtën gjë, ndihmon nëse dikush nuk ia del mbanë, ose kërkon të ndihmojë fëmijët e tjerë të atyre fëmijëve që ia dolën mirë. Loja mbaroi. Muzika tingëllon përsëri, fëmijët dhe mësuesi u thonë lamtumirë zogjve, duke u thënë "lamtumirë".

Oqeani po dridhet.

Mosha: 4-6 vjeç.

Qëllimi i lojës: zhvillimi i vullnetit dhe durimit të ndërgjegjshëm.

Përparimi i lojës.

Një lider zgjidhet nga lojtarët. Pjesa tjetër e fëmijëve qëndrojnë në një distancë prej 1 m nga njëri-tjetri. Shoferi u kthen shpinën lojtarëve dhe u thotë: “Deti është i shqetësuar - koha. Deti është i shqetësuar - dy. Deti është i shqetësuar - tre. Figura detare, ngrirje. Ndërsa shoferi është duke folur, lojtarët mund të vrapojnë, të kërcejnë. Por, sapo shqiptohet fjala “ngrirje”, fëmijët ngrijnë në pozat e kafshëve detare (peshq, oktapodë, koralë). Shoferi kthehet nga lojtarët, ecën mes tyre, ekzaminon figurat dhe përpiqet t'i bëjë lojtarët e ngrirë të qeshin. Nëse ai ka sukses (lojtari qeshi ose lëvizi, atëherë fëmija ndryshon vendet me drejtuesin dhe bëhet vetë drejtuesi.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Edukimi i cilësive vullnetare në lojërat në natyrë tek fëmijët e moshës parashkollore

Prezantimi

Kapitulli 1. Bazat teorike të problemit në studim

1.1 Cilësitë vullnetare të personalitetit të një parashkollori

1.2 Loja si aktivitet në moshën parashkollore

1.3 Roli i lojërave në natyrë në formimin e cilësive vullnetare të një parashkollori

Përfundimet e kapitullit

Kapitulli 2 Punë kërkimore mbi formimin e cilësive vullnetare të personalitetit tek parashkollorët në procesin e lojës

2.1 Studimi i formimit të cilësive vullnetare tek parashkollorët

2.2 Sistemi i punës për formimin e cilësive vullnetare të një parashkollori përmes lojës

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Rëndësia e kërkimit. Vullneti i referohet problemeve kryesore të zhvillimit të personalitetit që përcaktojnë pavarësinë dhe përgjegjësinë e një parashkollori për të qenë i kërkuar në të ardhmen. Sot, edukimi fizik synon kryesisht mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijëve, rritjen e mbrojtjes së trupit, nxitjen e një interesi të fortë për aftësitë motorike, aftësitë, vullnetare dhe. cilësitë fizike(shpejtësia, shkathtësia, qëndrueshmëria, fleksibiliteti), formimi i një kulture të shëndetit.

Baza e sistemit të edukimit fizik në institucionet parashkollore mbetet mënyra motorike si një kombinim i mënyrave dhe formave të ndryshme të organizimit të punës me fëmijët. Një formë shumë efektive e punës dhe një mjet i rëndësishëm i edukimit fizik është një lojë në natyrë.

Lojërat në natyrë janë mjaft të rëndësishme për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Vlera e tyre nuk është vetëm se ata zhvillojnë lëvizjet e fëmijëve, por edhe se i inkurajojnë fëmijët të jenë me vullnet të fortë, aktiv, aktiv, të mendojnë, të kenë sukses. Falë këtyre lojërave, i gjithë trupi i fëmijës tërhiqet në punë, tretja e tij përmirësohet, frymëmarrja bëhet më e thellë, sistemi nervor forcohet, rriten tipare të karakterit si vullneti, disiplina, përmbajtja dhe të ngjashme.

Rëndësia e lojës në natyrë për zhvillimin harmonik të fëmijëve, problemet e futjes së saj në praktikën e punës së institucioneve parashkollore studiohen nga psikologë dhe mësues. Themeluesi i teorisë së edukimit fizik P.F. Lesgaft - i kushtoi vëmendje të madhe lojërave në natyrë me rregulla - si një mjet për zhvillimin e vullnetit, vetëorganizimit, disiplinës tek fëmijët. E.S. Wilchkovsky punoi në problemin e përdorimit të lojërave në natyrë në grupmosha të ndryshme, organizimin dhe menaxhimin e lojërave në natyrë me fëmijët parashkollorë. Psikologët dhe mësuesit Khukhlaeva, Denisenko, Shishkin, Vavilov, Kolesnikov, Leikin, Timofeev, Potekhin vërtetuan, zbuluan, testuan eksperimentalisht rëndësinë e lojërave në natyrë për zhvillimin e plotë dhe sollën ndikimin e lojërave në natyrë në zhvillimin e lëvizjeve themelore dhe cilësive motorike tek fëmijët. . Kështu, lojërat në natyrë janë një mjet i rëndësishëm i edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë.

Problemet aktuale, përkatësisht problemet e edukimit të cilësive vullnetare tek fëmijët në institucionet moderne parashkollore dhe familja paracaktojnë zgjedhjen e temës "Edukimi i cilësive vullnetare në lojërat në natyrë tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër".

Rëndësia Problemi i ngritur është shkaktuar nga nevoja e psikologëve, mësuesve dhe prindërve për të përmirësuar qasjet ekzistuese të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik në personalitetin në zhvillim të një parashkollori për të zhvilluar pavarësinë, disiplinën, këmbënguljen, vendosmërinë dhe organizimin, si dhe zhvillimin. të aftësive intelektuale, komunikuese dhe krijuese. Përshtatshmëria e zhvillimit të teknologjive pedagogjike të reja, të ndërtuara në mënyrë racionale dhe efektive është e dukshme.

synojnë Kjo punë e kursit është studimi i metodave dhe teknikave për organizimin e aktiviteteve të lojërave celulare të parashkollorëve për të formuar cilësitë e tyre vullnetare.

Objekti i studimit - procesi arsimor në parashkollore.

Lënda e studimit- metoda dhe teknika për organizimin e aktiviteteve të lojërave të parashkollorëve për të formuar cilësitë e tyre vullnetare.

Detyratkërkimore:

1. Të studiohet niveli i zhvillimit të këtij problemi në literaturën psikologjike dhe pedagogjike.

2. Përcaktoni thelbin e konceptit të "cilësive vullnetare". Jepni një përshkrim të aktivitetit të lojës;

3. Përcaktoni metodat dhe teknikat e organizimit të aktiviteteve të lojërave për të formuar cilësitë vullnetare të parashkollorëve.

4. Ofroni një sistem lojërash dhe teknikash lojërash për të formuar cilësitë vullnetare të parashkollorëve.

5. Kontrolloni efektivitetin pedagogjik të sistemit të propozuar të punës.

Metodat e hulumtimit:

1. Teorike - analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike, metodat e përgjithësimit teorik.

2. Empirike - vëzhgim, eksperiment, analizë e produkteve të aktiviteteve të parashkollorëve.

3. Matematikor - përcaktimi i treguesve sasiorë dhe cilësorë të efektivitetit të sistemit të propozuar të punës.

Fazat e hulumtimit:

1. Studimi i literaturës psikologjike dhe pedagogjike, përcaktimi i përmbajtjes së punës kërkimore (shtator-dhjetor 2009).

2. Kryerja e hulumtimit (janar-shkurt 2010).

3. Përpunimi dhe regjistrimi i materialit faktik të mbledhur në formën e një pune kualifikuese (Mars-Prill 2010).

Puna kualifikuese përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë referencash, duke përfshirë 32 burime, një shtojcë.

Kapitulli1 . Bazat teorike të problemit në studim

1 .1 Cilësitë vullnetare të personalitetitshegoparamosha shkollore

Vullneti është një faktor i rëndësishëm në zhvillimin moral të individit, baza e respektimit të ndërgjegjshëm me rregullat e sjelljes, siguron një zgjedhje të sjelljes në përputhje me normat universale të moralit, ndonjëherë edhe në kundërshtim me dëshirat e veta. Për të arritur qëllimin, për të përfunduar detyrën e caktuar, për të braktisur perspektivën e dashur në ëndrra në interes të një shoku, një person duhet të zbulojë jo vetëm njohuri, aftësi, kulturë personale, por edhe përpjekje me vullnet të fortë.

Morali i një personi është pasojë e cilësive të tilla morale-vullnetare si pavarësia, organizimi, qëllimi, këmbëngulja, disiplina, guximi.

Zhvillimi i vullnetit fillon me veprimet e para arbitrare të drejtuara me vetëdije. Dhe sjellja vullnetare zhvillohet me formimin e iniciativës - pavarësia e fëmijës në zgjedhjen e një veprimi, marrja e një vendimi që i jep mundësinë të ndihet si një burim veprimi dhe ndërgjegjësimi - aftësia për të kuptuar kuptimin e veprimtarisë së saj dhe situatën në që zhvillohet ky aktivitet. Gradualisht, zhvillohet aftësia për të vendosur detyra më komplekse për veten, për të kapërcyer vështirësitë, gjë që u jep veprimeve një karakter vërtet me vullnet të fortë. Ky proces zgjat nga 3 deri në 7 vjet. Shkalla e zhvillimit të vullnetshëm dëshmohet nga aftësia për sjellje të qëllimshme në rrethana që pengojnë arritjen e qëllimit, duke kapërcyer pengesa të ndryshme.

Veçanërisht përgjegjëse për zhvillimin e vullnetit është periudha gjatë së cilës formohet pavarësia e fëmijës, i cili përpiqet të çlirohet nga kujdesi i të rriturve, megjithëse nuk ka ende aftësi dhe aftësi të mjaftueshme. Imponimi i vullnetit të një të rrituri në këtë kohë mund të çojë në një shkelje të sjelljes së fëmijës - negativizëm. Gjatë kalimit nga mosha e hershme në moshën e duhur parashkollore, manifestimet më karakteristike të sjelljes negative janë:

1. Përpjekja për të bërë të kundërtën. Fëmija i shpërfill kërkesat e të rriturit vetëm për shkak se atij i është kërkuar një gjë e tillë, edhe nëse ai kishte ndërmend ta bënte këtë. Në një situatë të tillë, fëmija jo vetëm në kundërshtim me të rriturin, por edhe me veten e tij.

2. kokëfortësia. Shpesh ngatërrohet me këmbënguljen. Dëshmi e kokëfortësisë është kërkesa e fëmijës për të vetën vetëm sepse ai kështu dëshiron dhe nuk dëshiron të ndryshojë mendje.

3. sfidë. Manifestohet si mosbindje, mosgatishmëri për t'iu bindur askujt. Fëmija është vazhdimisht i indinjuar me atë që i rrituri ofron dhe bën; kategorikisht refuzon të bëjë atë që deri vonë e bënte me dëshirë.

4. vullneti. Ajo realizohet në kërkesat e pavarësisë, dëshirën për të bërë gjithçka vetë, duke refuzuar ndihmën e një të rrituri. Një qëndrim i tillë shpesh shkakton konflikte, sjellje rebele agresive, grindje, refuzim kategorik, pakënaqësi të të moshuarve, thyerje lodrash.

5. Despotizmi. Dëshmi për këtë është arbitrariteti i skajshëm, injorimi i interesave të të tjerëve. Më shpesh manifestohet në ndërveprim me të afërmit, veçanërisht në familjet në të cilat rritet një fëmijë.

Të gjitha këto dukuri shkaktohen nga një ndërprerje në të mëparshmet dhe nga formimi i cilësive të reja të personalitetit të fëmijës. Për shkak të sferës vullnetare të pazhvilluar, nuk është e lehtë për një fëmijë të përmbushë në mënyrë adekuate kërkesat, këshillat e një të rrituri, të kapërcejë vështirësitë dhe të arrijë qëllimet.

Gjatë kësaj periudhe të përgjegjësisë për edukimin e sjelljes vullnetare të fëmijës, prindërit nuk janë gjithmonë në gjendje të zgjedhin metodat e duhura të ndikimit pedagogjik, të kuptojnë thelbin dhe shkaqet e negativizmit. Ata priren t'i konsiderojnë manifestime të tilla si cilësi trashëgimore të karakterit ose shenja të moshës, të cilat fëmija duhet t'i kapërcejë në mënyrë të pashmangshme. Ndonjëherë kërkesa këmbëngulëse e fëmijës për të kënaqur kërkesat e tij konsiderohet si një tregues i vullnetit të formuar dhe forcës së ardhshme të karakterit. Një pikëpamje e tillë nuk është vetëm pasojë e analfabetizmit pedagogjik të prindërve, por edhe dëshirës së tyre për ta parë fëmijën më të mirë, më të përsosur. Në fakt, kokëfortësia, tekat dëshmojnë jo për një vullnet të fortë, por për një vullnet të dobët, një shkelje të zhvillimit të sferës vullnetare të fëmijës.

Kushtet e mëposhtme pedagogjike kontribuojnë në formimin e sjelljes vullnetare të një fëmije:

Forcimi gradual i kërkesave për fëmijën, ndihmë në arritjen e suksesit në aktivitetet e tyre;

Nxitja e dëshirës dhe gatishmërisë së fëmijës për të zbuluar pavarësinë dhe iniciativën;

Një kalim gradual nga detyrat që lidhen me përmbushjen e kërkesave të një të rrituri sipas udhëzimeve të tij të drejtpërdrejta, në detyrat krijuese me kërkesën e vetë fëmijës;

Krijimi i kushteve për realizimin e pozitës drejtuese të fëmijës në veprimtarinë krijuese dhe në klasë.

Mësuesi thirret të ndihmojë fëmijën të realizojë dëshirat e tij, kërkesat e të rriturve, t'i përdorë ato menyra te ndryshme mënyra për të dalë nga një situatë e vështirë, duke përdorur një analizë të shkaqeve të saj, në kërkimin e mënyrave racionale për të arritur qëllimin, duke zgjedhur më optimalin nga llojet alternative të sjelljes.

Metoda kryesore e edukimit të sjelljes vullnetare tek fëmijët e moshës së hershme dhe parashkollore është vendosja e kërkesave kompetente përballë tyre në forma të ndryshme (kërkesë-besim, kërkesë-kërkesë, kërkesë-këshillë), motivimi i tyre, gjë që siguron zhvillimin e vetëdijes. Psikologët këshillojnë përdorimin e udhëzimeve të fëmijës në veprimet vullnetare, organizimin e lojërave me rregulla, veçanërisht me rregullat e ndalimit, kur lojtari duhet të bëjë përpjekje me vullnet të fortë për të mos i shkelur ato.

Në moshën parashkollore më të re dhe më të vjetër, manifestimet e tekave dhe kokëfortësisë janë të mundshme.

Kapriço- dëshira të shpejta të padrejta, manifestime të pakënaqësisë së pajustifikuar.

Dëshira të tilla të pamotivuara lindin spontanisht, të shoqëruara me pakënaqësi të përgjithshme, emocione, të cilat në pjesën më të madhe as prindërit dhe as fëmija nuk mund t'i shpjegojnë. Tekat mund të jenë pasive (nuk parashikojnë dëshira specifike) dhe aktive (fëmija bën kërkesa të caktuara, arrin përmbushjen e tyre). Ato mund të shkaktohen nga lodhja, keqtrajtimi ose edukimi jo i duhur, shkeljet në organizimin e jetës së fëmijëve. Fëmija është kapriçioz kur një i rritur, për arsye të ndryshme, nuk e përmbush premtimin, injoron interesat dhe nevojat e tij. Kjo mund të parandalohet nga një organizim i qartë i rutinës së përditshme, eliminimi i irrituesve të panevojshëm gjatë gjumit, ngrënies, dozimi racional i përshtypjeve dhe njohurive të tij të fituara dhe formimi i aftësisë për frenim të brendshëm.

Shpesh prindërit nuk e dallojnë teka nga kokëfortësia, pasi manifestimet e tyre të jashtme kanë shumë të përbashkëta, megjithëse arsyet që i shkaktojnë ato janë të ndryshme.

kokëfortësia-- Përpjekja e vetëdijshme e fëmijës për të përmbushur dëshirat e tij të padrejta.

Fëmija e sheh se gabon, e kupton gabimin e tij, por për shkak të kokëfortësisë nuk dëshiron të bëjë atë që duhet. Arsyeja për këtë mund të jetë një shkelje e pavarësisë së tij nga të rriturit, krenaria e goditur, cilësitë e pamjaftueshme të zhvilluara me vullnet të fortë. Për të shmangur manifestime të tilla, është e nevojshme të krijohen kushte në të cilat vetë fëmija do të jetë i vetëdijshëm për gabimin e tij, pabazueshmërinë e kërkesave të tij.

Duke shfaqur një trill ose kokëfortësi, fëmija qan me zë të lartë, godet këmbët, shtrihet në dysheme, shpërndan lodrat, krijon çrregullim në dhomë, nuk merr parasysh kërkesat dhe sugjerimet e drejta të një të rrituri, "mbyllet në vetvete" në mënyrë sfiduese. , reagon në mënyrë të shkëputur ndaj asaj që po ndodh rreth tij. Më shpesh kjo shkaktohet nga mbingarkesa nervore dhe puna e tepërt fizike, një sasi e tepërt përshtypjesh, një ndryshim në rendin e zakonshëm të jetës familjare dhe mënyrën e veprimtarisë së fëmijës. Sjellja është e ngjashme në periudhën fillestare të sëmundjes, kur simptomat kryesore të sëmundjes ende nuk janë shprehur qartë, dhe gjatë shërimit. Në të gjitha këto situata, manifestimet e kapriços dhe negativizmit janë episodike. Për t'i parandaluar ato, në pjesën më të madhe, mjafton të eliminohen këto shkaqe.

Shfaqjet e vazhdueshme të sjelljes negative janë rezultat i edukimit të pamjaftueshëm, ndërveprimit të pahijshëm midis të rriturve dhe fëmijës. Kokëfortësia më së shpeshti lind aty ku të rriturit janë shumë kërkues, duke pritur nënshtrim të menjëhershëm dhe të pakushtëzuar nga fëmijët, duke mos marrë parasysh aftësitë dhe interesat e tyre të moshës, pa shpjeguar kërkesat e tyre. Si rregull, kërkesa të tilla të të rriturve janë të pamotivuara, të shprehura me nervozizëm. Kjo krijon sjelljen e duhur të fëmijës, e cila është një lloj reagimi mbrojtës ndaj konflikteve të shkaktuara nga paaftësia e tij për të përmbushur kërkesat e padurueshme të një të rrituri. Nëse, për shembull, një fëmijë qortohet se nuk ka kryer një detyrë që është e tepërt për të, herën tjetër ai do të refuzojë ta bëjë fare. Sipas psikofiziologëve, kokëfortësia është e paracaktuar nga karakteristikat biologjike të funksionimit të sistemit nervor, të cilat mund të jenë pasoja të lëndimeve të lindjes, asfiksisë (gjendje patologjike e shkaktuar nga mungesa e oksigjenit, grumbullimi i dioksidit të karbonit në gjak dhe inde. të trupit) të të porsalindurve të pësuar nga nëna gjatë shtatzënisë ose nga një fëmijë në moshë të re nga infeksionet .

Kapriçiozitetit i drejtohen fëmijët që janë mësuar me plotësimin e menjëhershëm të dëshirave të tyre, të cilët janë tepër të mbrojtur në shtëpi. Duke ndjerë disa vështirësi (për shembull, kërkesa serioze), ata zgjedhin një sjellje të tillë, duke u përpjekur të tërheqin vëmendjen e të rriturve dhe të arrijnë kujdestarinë e tyre të zakonshme. Si rregull, teka është rezultat i pakënaqësisë së tepërt të të rriturve, dhe kokëfortësia është rezultat i kërkesave të tepërta.

Në ndërveprimin e një të rrituri me një fëmijë kokëfortë, nuk duhet autoritarizuar tepër kërkesat ndaj tij, të zemëroheni, por të silleni me vendosmëri dhe vendosmëri. Kjo vlen për prindërit dhe mësuesit, pasi saktësia e tepruar, si dhe mungesa e ndonjë kërkese, për një fëmijë ndikon negativisht në zhvillimin e vullnetit.

Mësuesi duhet t'i parandalojë këto dukuri. Duke treguar kokëfortësi ose teka, fëmija shpesh e kupton papërshtatshmërinë e sjelljes së tij, por nuk di si ta kapërcejë një gjendje të tillë, prandaj ia vlen ta ndihmoni atë në gjetjen e një zgjidhjeje kompromisi për situatën e konfliktit, duke miratuar hapat e tij që janë të suksesshëm në lidhje me këtë. . Në lidhje me parashkollorët më të vjetër, është më e përshtatshme të përdoren metoda për të larguar vëmendjen nga një situatë konflikti, duke kaluar në një aktivitet tjetër, për shembull, lojëra në natyrë. Efektive është një pauzë pedagogjike - një reagim i largët në kohë ndaj aktit negativ të një fëmije.

Gjatë fëmijërisë parashkollore, zhvillohet një cilësi e tillë morale si disiplina.

Disipline- aftësia për të përmbushur me vetëdije rregullat e sjelljes, detyrat, detyrat në familje, në kopshtin e fëmijëve.

Në një moshë më të re parashkollore, një fëmijë duhet t'i mësohet bindjes - aftësia për t'iu bindur pleqve, për të përmbushur detyrat e vendosura prej tyre, këshilla, udhëzime, pasi ai ende nuk mund të kuptojë kuptimin e asaj që kërkohet prej tij, por vepron sipas modeli, duke iu bindur autoritetit të një të rrituri. Manifestimet e bindjes së tij kanë shenja të sjelljes morale, thelbi i së cilës është besimi tek një i rritur. Me zhvillimin e vetëdijes, bindja gradualisht zhvillohet në disiplinë. Është veçanërisht e rëndësishme në edukimin e disiplinës të tregohet rëndësia e sjelljes korrekte: një person që di të organizojë jetën dhe punën e tij arrin sukses në të gjitha çështjet.

Edukimi i disiplinës është një nga detyrat më të vështira në teorinë dhe praktikën pedagogjike. Disa mësues priren ta konsiderojnë disiplinën jo vetëm si një mjet për të parandaluar zakonet e këqija, por edhe si kushtin kryesor për suksesin akademik. Ky është manifestimi më i zakonshëm i modelit arsimor autoritar dhe disiplinor të edukimit. Problemi i disiplinës i kushtohet veprave të mësuesve O. Demurova, L. Ostrovskaya, N. Starodubova, në të cilat është e qartë se në moshën parashkollore disiplina si tipar karakteri është vetëm në fazën e formimit. Është e rëndësishme të formohen themelet e kësaj cilësie morale dhe vullnetare, kryesisht përmes bindjes aktive (aftësia e një fëmije për t'iu bindur të rriturve, për të kryer detyrat e vendosura prej tyre, këshilla, udhëzime), tashmë në një moshë parashkollore të hershme dhe më të re. , kur mësuesi dhe prindërit duhet të vendosin një kufi të arsyeshëm midis lirisë, pavarësisë, pavarësisë së një fëmije 2-3 vjeç dhe sigurisë së tij. Në këtë moshë, shumica dërrmuese e fëmijëve shprehin dëshirën për të qenë të bindur, e cila bazohet në qëndrimin emocionalisht pozitiv të fëmijës ndaj të rriturve të tij të dashur (nënat, gjyshet, edukatorët) dhe njohjen e autoritetit të tyre, dëshirën për të marrë miratimin e sjelljes së tyre, imitojini ata. Rrjedhimisht, për një fëmijë të vogël, dëshira për të "të qenë i mirë", për të fituar lavdërimin e një të rrituri të afërt, luan një rol vendimtar.

Me moshën, fëmijët duhet të sillen të kuptojnë rëndësinë e kërkesave të të rriturve dhe zbatimin e tyre të ndërgjegjshëm. Kushti kryesor për suksesin e punës edukative është përputhja e kërkesave me të kuptuarit e fëmijës, arsyetimi dhe përshtatshmëria e tyre, lidhja me interesat e fëmijës dhe nevojat e jetës. Të nevojshme janë: respektimi i një regjimi të qartë të jetës së fëmijëve në shtëpi dhe në një institucion parashkollor; uniteti i kërkesave të të rriturve ndaj sjelljes së fëmijës në të ndryshme situatat e jetës(në veçanti, gjatë periudhës së sëmundjes së fëmijës ose gjatë pushimeve); shpjegime të qarta nga të rriturit për motivet e sjelljes së tyre dhe kërkesat e tyre për fëmijën, gjë që kontribuon në respektin e ndërsjellë midis fëmijës dhe të rriturit.

Në teorinë e edukimit, çështja e mundësisë së përdorimit të dënimeve diskutohet, në veçanti, në edukimin e fëmijëve parashkollorë. Në këtë moshë, fëmija karakterizohet nga plasticiteti i sistemit nervor, impresionueshmëria. Dhe nëse prindërit dhe edukatorët përdorin një mjet të tillë, atëherë ai duhet të motivohet, të mos poshtërohet dinjiteti i fëmijës, të korrespondojë me përmbajtjen e fajit (për shembull, ndalimi për të luajtur me një lodër për një kohë të caktuar, në lidhje me të cilën fëmija nuk tregoi kursim, etj.). Ndëshkimi fizik dhe frikësimi i një fëmije janë të papranueshme. Një metodë efektive edukative për fëmijët që shkelin disiplinën është caktimi i tyre "përgjegjës" për rendin në grup, gjë që vërteton besimin e mësuesit ndaj tyre, ka një efekt të rëndësishëm përpara.

Manifestimi më i lartë i disiplinës së vetëdijshme të një fëmije parashkollor është sjellja e përgjegjshme - vendosja dhe përmbushja e pavarur e kërkesave, normave të sjelljes dhe veprimtarisë. Sjellja e përgjegjshme promovohet nga:

Një shembull i një të rrituri (respektimi i premtimit);

Udhëzimi i fëmijëve për veprime pozitive në mënyrë që të krijojë një udhëheqje emocionale në një situatë të sjelljes së papërgjegjshme;

Përdorimi i efektit të kënaqësisë së vet si rezultat i kryerjes me përgjegjësi të detyrës së caktuar ose detyrave të përcaktuara në mënyrë të pavarur;

Përdorimi i një forme lozonjare për t'u shpjeguar fëmijëve rregullat e sjelljes ("rregullat në të kundërt");

Vlerësimi pedagogjik, i cili mund të jetë paralajmërues, shoqërues, përfundimtar, serioz, lozonjar, por sigurisht i drejtë, i motivuar dhe inkurajues për të përmirësuar sjelljen.

Me rëndësi të madhe në edukimin moral është formimi i një kulture të sjelljes tek fëmijët.

Kultura e sjelljes është një grup formash të dobishme, të vazhdueshme të sjelljes së përditshme në jetën e përditshme, komunikimin, tipe te ndryshme aktivitetet.

Normat që duhet të bëhen forma të zakonshme të kulturës së sjelljes së një fëmije bazohen në vlera të tilla morale si njerëzimi, mëshira, dashamirësia, zelli, vërtetësia, ndershmëria. Që në moshë të re, është e nevojshme të edukoni respektin e fëmijës për etiketën popullore: përshëndetni, ndihmoni ata që kanë nevojë, vizitoni të sëmurët, filloni ditën. vepër e mirë dhe etj.

Aftësitë higjienike kulturore (rregullsia, rregullsia e trupit, frizurat, rrobat, këpucët, kultura e të ngrënit, sjellja në tavolinë);

Kultura e veprimtarisë (aftësia për të mbajtur në rregull një vend për punë, lojëra, studim, zakon për të përfunduar punën e filluar, një qëndrim kursimtar ndaj gjërave, lodrave, librave, etj.);

Kultura e komunikimit (respektimi i normave dhe rregullave të komunikimit me të rriturit dhe moshatarët bazuar në vullnetin e mirë, respektin, sjelljen e sjellshme në vende publike, etj.).

Fëmija duhet të jetë i vetëdijshëm se respektimi i rregullave të sjelljes është një kusht i domosdoshëm për njohjen e tij në shoqërinë e të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, vetë-afirmimin e tij (të jetë i bukur, i zoti, i shëndetshëm). Dëshira e fëmijëve për bukurinë dhe harmoninë duhet të përdoret për të formuar unitetin e kulturës së tyre të jashtme dhe të brendshme.

Edukimi i një kulture sjelljeje është i pamundur pa një regjim të organizuar siç duhet të klasave, lojërave, aktiviteteve artistike, zhvillimin e interesave njohëse të fëmijëve, dëshirën e tyre për komunikim. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të krijohet puna e përbashkët e kopshtit dhe familjes, për të siguruar unitetin e kërkesave të tyre për kulturën e sjelljes së fëmijëve. Konsolidimi i formave të sjelljes, shndërrimi i tyre në zakone dhe nevoja ndodh në bazë të një qëndrimi emocional pozitiv ndaj veprimeve përkatëse, si dhe ndaj një të rrituri që i bind ata për përshtatshmërinë e tyre. Duke ndjerë besim tek një i rritur, duke parë tek ai një shembull të ekuilibrit, mirësjelljes, trajtimit të drejtë të njerëzve, fëmija e kupton domethënien e një sjelljeje të tillë dhe kërkon ta imitojë atë.

Në psikologji, ekziston një ide se fëmijët janë shumë të ndjeshëm ndaj manifestimeve të jashtme të qëndrimit real të një personi ndaj asaj që ai raporton, si dhe ndaj personit me të cilin komunikon. Ata janë në gjendje të zotërojnë shpejt "gjuhën e ndjenjave", e cila është pjesë e kulturës së komunikimit. Ndihmon për të kuptuar të tjerët dhe për t'u shprehur, për të interesuar, për të shkaktuar një qëndrim miqësor ndaj vetes, për të parandaluar aleksitiminë (paaftësinë për të folur për ndjenjat e dikujt). Një shembull i kësaj për fëmijët duhet të jetë kultura komunikuese e mësuesit, e cila karakterizohet nga pasuria leksikore dhe emocionale, rafinimi dhe shprehja e shprehjeve dhe gjesteve të fytyrës, interesimi i sinqertë për bashkëbiseduesin, mungesa e agresivitetit ose indiferencës së hapur dhe të fshehtë. Është po aq e rëndësishme që fëmija të ketë mundësinë të bashkohet me familjen në një kulturë të tillë komunikimi. Prandaj, nëse është e nevojshme, mësuesi duhet të fillojë korrigjimin e komunikimit familjar, duke rekomanduar forma të ndryshme të lojës së përbashkët, punës dhe paraqitjes së aktiviteteve të fëmijëve dhe prindërve, e të ngjashme.

Lidhja e detyrës me nevojat dhe interesatparanxënës shkollash. Shfaqja e aktivitetit vullnetar nga parashkollorët përcaktohet kryesisht nga interesi i tyre për detyrën, pasi "duhet" nuk është ende baza për motivimin e aktiviteteve të tyre. Prandaj, manifestimi i tyre i këmbënguljes dhe këmbënguljes varet kryesisht nga sa edukatori arriti të përfshijë detyrën që kryhet në sferën motivuese të personalitetit, për ta bërë atë domethënëse për ta.

Dukshmëriaparasynimet e nxënësve, zgjidhshmëria e problemit për një parashkollor më të vjetër, shpesh përcaktohet nga fakti nëse ai e sheh se ku është fundi i detyrës.

Hapja e qëllimeve në masën më të madhe të siguruar nga një kufizim i tillë i vëllimit të punës, i cili krijon mundësinë e rishikimit të të gjithë rrugës drejt qëllimit. Përcaktimi i çdo piketë përgjatë kësaj rruge, një tregues i qëllimit përfundimtar të saktë në prani të pikave të ndërmjetme dhe një përcaktim i qartë i hapave individualë drejt një zgjidhjeje janë kushte të nevojshme për ta bërë aktivitetin e një parashkollori të synuar. Dhe anasjelltas, mjegullimi i kufijve të shikimit, paqartësia e detyrës bëhet pengesë për zgjidhjen e saj.

Vështirësia e detyrës duhet të jetë optimale. Detyrat që janë shumë të lehta e dekurajojnë fëmijën parashkollor, ndërsa detyrat shumë të vështira mund të çojnë në një ulje të nivelit të përpjekjeve vullnetare ose në një refuzim për të përfunduar fare detyrën ("mos e bëj gjithsesi"). Detyra e kompleksitetit optimal, nga njëra anë, duhet të jetë e arritshme, dhe nga ana tjetër, duhet të ngacmojë krenarinë e fëmijës (hajde, provoje, plotëso këtë detyrë!). Një detyrë e tillë i siguron nxënësit një përvojë suksesi, e cila nga ana tjetër nxit përpjekje të mëtejshme.

Udhëzime se si të përfundoni një detyrë. Mësuesi duhet t'u tregojë nxënësve se si, në çfarë sekuence duhet të kryhet detyra, çfarë mjetesh duhet të përdoren. Përndryshe, fëmijët do të fillojnë ta kryejnë detyrën mekanikisht, pa menduar dhe pas disa përpjekjeve të pasuksesshme, ata do të humbasin besimin në forcën e tyre.

Është e nevojshme t'u tregohet fëmijëve përparimin e tyre drejt qëllimit. Mësuesi duhet t'i organizojë aktivitetet e parashkollorit në atë mënyrë që ai të shohë përparimin e tij drejt qëllimit dhe më e rëndësishmja, të kuptojë se ky përparim është rezultat i përpjekjeve të tij.

Duket e përshtatshme për të dhënë Karakteristikat e përgjithshme cilësitë kryesore vullnetare të personalitetit, të cilat fillojnë të formohen gjatë periudhës së moshës parashkollore.

Këmbëngulje dhe këmbëngulje. Këto cilësi shpesh konsiderohen nga psikologët si një manifestim i njëjtë i vullnetit. Ne gjithashtu do t'i konsiderojmë këto koncepte si sinonime. Ata thonë për këmbënguljen kur diçka nuk funksionon për një person dhe ai përpiqet ta bëjë atë përsëri dhe përsëri. Këmbëngulja kuptohet si dëshira për të arritur të nevojshmen, duke përfshirë suksesin në aktivitet, pavarësisht nga vështirësitë dhe dështimet ekzistuese.

Cilësi e vullnetshme vendosmëri karakterizohet si mungesë e hezitimit dhe dyshimit të panevojshëm në luftën e motiveve, vendimmarrje në kohë dhe kur është e nevojshme, e shpejtë dhe zbatim i guximshëm. V. V. Bogoslavsky e karakterizon vendosmërinë si një cilësi vullnetare të një personi, e manifestuar në një zgjedhje të shpejtë dhe të menduar të një qëllimi dhe mënyrave për ta arritur atë.

Ka shumë interpretime të cilësisë së vullnetshme fragmente. Në vetëdijen e përditshme, kjo cilësi pasqyrohet si gjakftohtësi, mungesë e zjarrtë në sjellje në rast konflikti. Në kuptimin tonë të kësaj cilësie të vullnetit, ne pajtohemi me E.P. Ilyin, i cili e kupton qëndrueshmërinë si një manifestim të qëndrueshëm të aftësisë për të shtypur reagimet emocionale impulsive, të konsideruara dobët, për të mos iu nënshtruar tundimit, domethënë për të shtypur shtysat dhe dëshirat e forta. . Kjo cilësi shprehet në një manifestim të qëndrueshëm, nëse është e nevojshme, të një gjendjeje kufizimi, qetësie të jashtme, megjithë dëshirën e fortë për t'u hakmarrë ndaj shkelësit, për t'iu përgjigjur vrazhdësisë, etj.

Duhet theksuar se zhvillim personal parashkollori më i vjetër varet nga aftësia e tij për të kapërcyer vështirësitë. Pa cilësi me vullnet të fortë dhe një karakter të fortë, është e pamundur të arrihet sukses i përhershëm. Në këtë drejtim, shumë varet nga aktiviteti i vetë studentëve.

Zhvillimi i cilësive vullnetare të një personi në fazën e moshës parashkollore ka karakteristikat e veta. Në punën e tij shkencore, L. I. Bozhovich thekson se cilësitë vullnetare të një personi nuk janë të lindura. Ato formohen në procesin e gjithë jetës së një personi dhe, mbi të gjitha, nën ndikimin e edukimit të qëllimshëm. Specifikimi i veprimeve të vullnetshme qëndron në vetërregullimin e vetëdijshëm të sjelljes së dikujt në kushte të vështira, kur është e nevojshme të bëhen përpjekje të vetëdijshme proaktive për të mos devijuar nga qëllimi, për ta arritur atë. Tipari i moshës së parashkollorit më të madh është mungesa e përgjithshme e vullnetit.

1.2 Loja si aktivitet në të vjetrënshemparamosha shkollore

Loja është aktiviteti kryesor i parashkollorit.

Ky është ndoshta aktiviteti më serioz për parashkollorët, në të cilin fëmijët mësojnë shumë.

"Loja lind në rrjedhën e zhvillimit historik të shoqërisë si rezultat i një ndryshimi në vendin e fëmijës në sistemin e marrëdhënieve shoqërore." (D.B. Elkonin)

Aktiviteti i lojës, si aktiviteti kryesor, është i lidhur ngushtë me zhvillimin e personalitetit të një parashkollori, shkakton ndryshime të rëndësishme në proceset mendore të personalitetit të fëmijës, i cili zhvillohet dhe është gjithashtu "një burim zhvillimi dhe krijon një zonë të zhvillimi proksimal" (L.S. Vigotsky).

Pozicioni i pranuar përgjithësisht është se në procesin e edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë, roli kryesor i takon lojës në natyrë. Si një nga mjetet dhe metodat kryesore të edukimit fizik, një lojë në natyrë kontribuon në zgjidhjen efektive të detyrave shëndetësore dhe edukative.

Në zhvillimin e çështjeve të përmirësimit të teorisë dhe metodologjisë së edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë, problemi i lojës në natyrë, si një mjet për edukimin dhe zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijës, ishte objekt i hulumtimit nga shumë studiues.

M.V. Leykina u jep lojërave në natyrë një vend qendror në punën e saj me fëmijët parashkollorë. Ajo thekson përshtatshmërinë e përdorimit të lojërave imituese në grupet e reja, në grupin e mesëm - më shumë lojëra sfiduese me rregulla dhe një ngarkesë të rëndë, dhe në grupin më të vjetër - lojëra me natyrë konkurruese.

Përvetësimi i veprimeve me objekte në fëmijërinë parashkollore vazhdon. Një fëmijë i kësaj moshe tashmë është i njohur me përdorimin e sendeve bazë që përdoren në përdorim shtëpiak - veshje, enët, mobiljet etj., por teknika e përdorimit të tyre është ende mjaft e papërsosur. E njëjta gjë vlen edhe për përdorimin e shpatullës, lugës, lapsit, furçës, d.m.th. mjetet më të thjeshta. Përmirësimi i formës teknike të veprimeve me objekte vazhdon: fëmija mëson të fiksojë butonat, të lidhë lidhëset e këpucëve, të gërmojë dhe të përdorë saktë lapsin. Veprime të tilla asimilohen më me sukses nëse përfshihen në aktivitete që tërheqin një parashkollor. Ai është shumë më i gatshëm të ngrejë kopsat në fustanin e një kukulle sesa vetë, mëson të mbajë një laps ndërsa vizaton, e kështu me radhë. Veprimet me objekte të thjeshta e të njohura pushojnë së ngjallur interes. Tani foshnja tërhiqet nga objekte komplekse, të panjohura dhe veprime me to. Ai po përpiqet të kuptojë strukturën dhe qëllimin e tyre: ai u bën pyetje të rriturve, dhe nëse është e mundur, i drejtohet "eksperimentimit" të pavarur. Ndonjëherë përfundon me lot: sytë e kukullës shtrydhen, makina e orës prishet, por në përgjithësi ky është një tregues i kureshtjes në rritje të fëmijës, interesit të tij për gjërat që e rrethojnë. Kështu, aktiviteti objektiv, duke ndryshuar, lind kuriozitetin, i cili është shumë i rëndësishëm për zhvillimin mendor.

Nga ana tjetër, veprimet objektive fillojnë të asimilohen dhe kryhen në lidhje me vetëshërbimin elementar, ndihmën ndaj të rriturve në kryerjen e detyrave shtëpiake.

Mosha e vjetër parashkollore është faza më e rëndësishme e fëmijërisë parashkollore. Ndjeshmëria e lartë e kësaj periudhe moshe përcakton potencialin e madh për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Loja në moshën parashkollore ka një rëndësi të madhe zhvillimore.

Aktiviteti motorik është një nevojë natyrore biologjike e fëmijëve. Nuk është rastësi që E.A. Arkin e konsideroi lëvizshmërinë e rëndësishme të foshnjës "elementin e tij natyror".

Thelbi i lojës si një nga aktivitetet qëndron në faktin se fëmijët reflektojnë në të aspekte të ndryshme të jetës, tipare të marrëdhënieve të të rriturve, qartësojnë njohuritë e tyre për realitetin përreth.

Vygotsky L. S. pa në lojë një burim të pashtershëm të zhvillimit të personalitetit, një sferë që përcakton "zonën e zhvillimit proksimal".

Psikologët vendas: L.S. Vigodsky, O.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, O.M. Leontiev, S.L. Rubinshtein në studimet e tij theksojnë se për të zhvilluar dhe edukuar plotësisht një fëmijë, këshillohet të përdoren ato mjete, forma dhe metoda të ndikimit pedagogjik që janë adekuate për moshën e tij, ato duhet të kombinohen organikisht me aktivitete të veçanta, specifike që janë karakteristike. të kësaj periudhe moshe.

Loja gjithashtu ndikon në zhvillimin e pavarësisë, krijimtarisë, cilësive personale të fëmijëve. Loja krijon një sfond pozitiv emocional, kundër të cilit të gjitha proceset mendore zhvillohen në mënyrë më aktive. Loja nuk lind spontanisht, por zhvillohet në procesin e edukimit. Duke qenë një stimul i fuqishëm për zhvillimin e fëmijës, ai vetë formohet nën ndikimin e të rriturve. Në procesin e ndërveprimit të fëmijës me botën objektive, domosdoshmërisht me pjesëmarrjen e një të rrituri, jo menjëherë, por në një fazë të caktuar të zhvillimit të këtij ndërveprimi, lind një lojë e vërtetë njerëzore për fëmijë.

Vlera e lojës në zhvillimin dhe edukimin e individit është unike, pasi loja lejon çdo fëmijë të ndihet si subjekt, të manifestojë dhe zhvillojë personalitetin e tij. Ka arsye për të folur për ndikimin e lojës në vetëvendosjen e jetës së parashkollorëve, në formimin e një unike komunikuese të individit, stabilitetin emocional dhe aftësinë për t'u përfshirë në rritjen e dinamizmit të rolit të shoqërisë moderne.

Mund të themi se loja është një metodë e njohjes së realitetit.

Ai drejtohet nga forcat e brendshme dhe i lejon fëmijës të zotërojë shpejt themelet fillestare, por shumë të gjera të kulturës njerëzore. Ndoshta loja e josh fëmijën me shumëllojshmërinë e saj të pakuptueshme të situatave që kërkojnë që ai të shfaqë në mënyrë aktive individualitetin, zgjuarsinë, shkathtësinë, kreativitetin dhe pavarësinë.

Potenciali edukativ i lojës dhe ndikimi i saj në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, veçanërisht, shfaqen qartë me studimin e kujdesshëm dhe përdorimin e mekanizmave të fshehur të lojës. Gjatë lojës, fëmijët kanë tre lloje golash. Qëllimi i parë - më i zakonshmi - kënaqësia, kënaqësia e lojës. Mund të shprehet me dy fjalë: "Unë dua të luaj!" Qëllimi i dytë është detyra aktuale e lojës, d.m.th. detyrë që lidhet me zbatimin e rregullave, duke luajtur komplotin, rolin. Ajo ekziston në formën e kërkesës "duhet": "Ne duhet të luajmë në këtë mënyrë, dhe jo ndryshe!" Qëllimi i tretë lidhet drejtpërdrejt me procesin e përmbushjes së detyrës së lojës, e cila në thelb përbën kreativitet dhe në të njëjtën kohë parashtron postulatin e tretë - "Unë mundem!" Me ndihmën e një motivimi të tillë me tre faza "Dua! - Duhet! - Mundem!" loja bëhet një mjet për të përkthyer kërkesat që i bëhen fëmijës nga të rriturit në kërkesat që fëmija i bën vetes. Ky është mekanizmi kryesor i ndikimit të tij në personalitetin e fëmijës dhe në procesin e vetë-edukimit të tij.

Pra, veprimtaria kryesore e fëmijëve parashkollorë, sipas njohjes universale, është loja, "e cila është një formë e pjesëmarrjes aktive në jetën shoqërore përreth të arritshme për fëmijën, njohje aktive e veprimeve dhe qëndrimeve të të rriturve".

1 .3 RoliLojra ne natyrenë formimin etipare të personalitetit të majtënxënës shkolle

Një nga themeluesit e sistemit të edukimit fizik parashkollor E.A. Arkin theksoi se "Loja i jep fëmijës plotësinë e jetës që ai dëshiron, prandaj rrjedh se është loja ajo që duhet të jetë leva e edukimit parashkollor".

Mësuesi i shquar P.F. Lesgaft në sistemin e tij origjinal të edukimit fizik caktoi një vend të rëndësishëm për lojërat në natyrë. Ai e shihte lojën si një ushtrim me të cilin fëmija përgatitet për jetën.

Shumica e kohës së tyre, fëmijët e moshës parashkollore nuk janë të zënë me komunikim, mësimdhënie ose punë shtëpie, por me një lojë, procesi i edukimit po zhvillohet në të në të njëjtën masë si në llojet e tjera të veprimtarisë. Nëse mësuesi vëren se në mësim, komunikim ose punë fëmijës i mungojnë disa tipare të personalitetit, atëherë para së gjithash duhet të kujdeseni për organizimin e lojërave të tilla ku mund të shfaqen dhe zhvillohen cilësitë përkatëse.

Lojërat në natyrë janë aktiviteti i parë që luan një rol veçanërisht të rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit, në formimin e vetive të tij dhe në pasurimin e përmbajtjes së tij të brendshme, cilësitë morale dhe vullnetare.

Në procesin e zhvillimit, rëndësia dhe tërheqja personale zakonisht fitohen, para së gjithash, nga ato veprime dhe ato manifestime të personalitetit që, pasi janë bërë të arritshme, nuk janë bërë ende të përditshme. Janë pikërisht të rinjtë, ata që sapo kanë lindur dhe ende nuk janë konsoliduar, si diçka e përvetësuar e zakonshme e zhvillimit, që hyjnë kryesisht në lojë.

Pavarësia - pavarësia, liria nga ndikimet e jashtme, detyrimi, nga mbështetja e jashtme, ndihma. Pavarësia - aftësia për veprim të pavarur, gjykim, iniciativë, vendosmëri. Përkufizime të tilla na japin " Fjalor Gjuha ruse". Në pedagogji, kjo është një nga sferat vullnetare të individit. Kjo është aftësia për të mos iu nënshtruar ndikimit të faktorëve të ndryshëm, për të vepruar në bazë të pikëpamjeve dhe motiveve të dikujt.

Lojërat luajnë një rol të veçantë në zhvillimin e vullnetit te fëmijët në të gjitha fushat e mësipërme dhe çdo lloj veprimtarie loje jep kontributin e vet specifik në përmirësimin e procesit vullnetar. Lojërat me objekte konstruktive, të cilat shfaqen së pari në zhvillimin e moshës së fëmijës, kontribuojnë në formimin e përshpejtuar të rregullimit arbitrar të veprimeve. Lojërat në natyrë çojnë në konsolidimin e tipareve të nevojshme të personalitetit vullnetar tek fëmija. Lojërat kolektive në natyrë me rregulla, përveç kësaj detyre, zgjidhin një tjetër: forcimin e vetërregullimit të veprimeve.

Puna me parashkollorët më të vjetër zbulon nevojën e tyre psikologjike për të kaluar të gjitha llojet e testeve për të konfirmuar aftësitë e tyre, shfaqjen e cilësive me vullnet të fortë (këmbëngulje, vendosmëri, qëndrueshmëri, etj.). Me cilësi vullnetare nënkuptojmë veçoritë e rregullimit vullnetar, të cilat shfaqen në kushte specifike specifike, për shkak të natyrës së vështirësisë që kapërcehet. Tradicionalisht, në psikologji, cilësitë vullnetare të një personi studiohen përmes manifestimit të përpjekjeve fizike. (1, f. 130)

Duket e përshtatshme të merren parasysh cilësitë themelore vullnetare të një personi dhe mënyrat e formimit të tyre përmes lojërave të ndryshme. Shenjat e këmbënguljes janë: dëshira për ta çuar vazhdimisht deri në fund punën e nisur; aftësia për të ndjekur një qëllim për një kohë të gjatë pa ulur energjinë në luftën kundër vështirësive; aftësia për të vazhduar një aktivitet nëse dikush nuk dëshiron të angazhohet në të ose nëse lind një aktivitet tjetër, më interesant; aftësia për të qëndruar në një mjedis në ndryshim. Këmbëngulja karakterizohet nga aftësia e individit për të mobilizuar aftësitë e tij për një luftë të gjatë me vështirësitë.

Shenjat e këmbënguljes janë: aftësia për të vazhduar aktivitetet, pavarësisht dështimeve dhe vështirësive të tjera; aftësia për të kapërcyer kushtet e dhimbshme; aftësia për të arritur me këmbëngulje qëllimin e synuar.

Cilësitë e mësipërme vullnetare mund të zhvillohen tek fëmijët e moshës së shkollës fillore me ndihmën e lojërave konkurruese në natyrë. Shenjat e vendosmërisë: vendimmarrja e shpejtë dhe e qëllimshme gjatë kryerjes së një ose një veprimi ose vepre tjetër; zbatimi i vendimit të marrë pa hezitim, me besim; mungesa e konfuzionit gjatë marrjes së vendimeve në kushte të vështira dhe gjatë eksitimit emocional; manifestimi i veprimit vendimtar në një mjedis të pazakontë. Në lojërat për zhvillimin e përcaktimit, përcaktohet koha midis sinjalit të edukatorit për të filluar detyrën dhe fillimit aktual të zbatimit të tij.

Kështu, mund të themi se një cilësi e tillë si vendosmëria mund të formohet dhe zhvillohet tek fëmijët me lojëra mjaft të thjeshta.

Shenjat e qëndrueshmërisë janë: shfaqja e durimit në aktivitetet e kryera në kushte të vështira; aftësia për t'u sjellë në situata konflikti; aftësia për të penguar shfaqjen e ndjenjave me zgjim të fortë emocional; aftësia për të kontrolluar sjelljen e dikujt në një mjedis të pazakontë.

Është e rëndësishme që në lojëra të përfshihen prindërit e nxënësve, të cilët, për shembull, mund të luajnë rolin e ekspertëve. Puna e vazhdueshme psikoprofilaktike me prindërit mund të kontribuojë gjithashtu në zhvillimin e cilësive vullnetare të fëmijëve parashkollorë.

konkluzionetsipas kapitullit

Kur shkruante një punim terminor, nuk ishte e mundur të studioheshin në mënyrë të barabartë të gjitha pyetjet. Disa probleme ruajnë natyrën e supozimeve, kryesisht për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të temës në historiografinë ruse.

Në punën e kursit, ne shqyrtuam procesin e shfaqjes dhe zhvillimit të proceseve të tilla vullnetare te një parashkollor si durimi, kokëfortësia, qëndrueshmëria, etj. Sigurisht, nuk kemi marrë parasysh të gjitha pikëpamjet në lidhje me këtë problem, por të gjitha mendimet kryesore. dhe faktet janë marrë parasysh. Falë kësaj, ne morëm një pamje mjaft të plotë të cilësive vullnetare të personalitetit të parashkollorëve më të vjetër.

Loja lind nga nevoja e fëmijës për të njohur botën rreth tij dhe për të jetuar në këtë botë si të rriturit. Loja, si një mënyrë për të njohur realitetin, është një nga kushtet kryesore për zhvillimin e imagjinatës dhe pavarësisë së fëmijëve. Nuk është imagjinata ajo që lind lojën, por veprimtaria e një fëmije që njeh botën krijon fantazinë e tij, imagjinatën, pavarësinë e tij. Loja u bindet ligjeve të realitetit dhe produkti i saj mund të jetë bota e fantazisë së fëmijëve, krijimtarisë së fëmijëve. Loja formon aktivitetin njohës dhe vetë-rregullimin, ju lejon të zhvilloni vëmendjen dhe kujtesën, krijon kushte për formimin e të menduarit abstrakt. Lojërat në natyrë për parashkollorët më të vjetër janë një formë e preferuar e aktivitetit. Në lojërat në natyrë, formohet sfera emocionale-vullnetare e fëmijës, fëmijët pasurojnë përvojën e tyre sociale, mësojnë të përshtaten në situata të panjohura.

Metoda e lojës për përfshirjen e një parashkollori në aktivitete përfshin një qasje personale, kur mësuesi përqendrohet në qasjen personale në tërësi, dhe jo vetëm në funksionet e saj.

Loja nuk është argëtim, por një metodë e veçantë e përfshirjes së fëmijëve në veprimtari krijuese, një metodë e stimulimit të aktivitetit të tyre.

Loja si problem psikologjik jep ende shumë fakte për mendimin shkencor, ka ende shumë për të zbuluar nga shkencëtarët e kësaj fushe. Loja si problem edukimi kërkon mendime të palodhura, të përditshme të prindërve, kërkon kreativitet dhe imagjinatë nga mësuesit. Rritja e një fëmije është një përgjegjësi e madhe, punë e madhe dhe gëzim i madh krijues, duke dhënë vetëdije për dobinë e ekzistencës sonë në tokë.

Formimi i cilësive vullnetare të një parashkollori është një nga kushtet për zhvillimin e tij në mësim. Ndërveprimi mes mësuesve dhe prindërve është i nevojshëm në kuadër të programit për formimin e cilësive vullnetare të fëmijëve. Cilësitë vullnetare të zhvilluara në mënyrë spontane mund të ndikojnë në shfaqjen e afektit të pamjaftueshmërisë, vetë-vullnetit dhe sjelljes devijuese.

Formimi i cilësive vullnetare të parashkollorëve më të vjetër në procesin e lojës është një proces kompleks, i shumëanshëm dhe i gjatë. Mësuesit, psikologët dhe prindërit e nxënësve duhet të përfshihen në të.

Lojërat në natyrë dhe ushtrimet fizike jo vetëm që përmirësojnë shëndetin dhe zhvillojnë trupin e fëmijës, por janë gjithashtu një mjet për edukimin e cilësive të karakterit me dëshirë të fortë, ndikojnë në sjelljen e fëmijëve.

Kapitulli 2HulumtimiPunoformimi i cilësive vullnetare të një personiparashkollorëtnë procesin e aktivitetit të lojërave

2.1 Studimiformuarawnme vullnet të fortëcilësitënëparashkollorët

Përmirësimi i rregullimit vullnetar të sjelljes tek parashkollorët më të vjetër shoqërohet me zhvillimin e tyre të përgjithshëm intelektual. Prandaj, është praktikisht e pamundur të edukohet vullneti i një fëmije i izoluar nga zhvillimi i tij i përgjithshëm psikologjik. Një rol të rëndësishëm në zhvillimin psikologjik të personalitetit, në formimin e vetive të tij dhe pasurimin e përmbajtjes së tij të brendshme, si dhe cilësitë morale dhe vullnetare, i jepet lojës. Dihet se tipari i moshës së një parashkollori është mungesa e përgjithshme e vullnetit. Prandaj, një aktivitet loje i organizuar siç duhet i një fëmije kontribuon në formimin e cilësive të tilla me dëshirë të fortë si përgjegjësia, këmbëngulja, këmbëngulja, vendosmëria, qëndrueshmëria. Puna eksperimentale për formimin e cilësive vullnetare të një personaliteti në procesin e aktivitetit të lojës u krye me një grup parashkollorësh të kopshtit "Zvezdochka" në Moskë. Në grup janë 29 persona. Në fazën e parë të studimit tonë, ne studiuam manifestimet vullnetare tek fëmijët. Parashkollorëve iu ofruan lojëra në natyrë. Kjo është bërë për të krijuar kushte që kërkojnë nga fëmija disa përpjekje vullnetare të nevojshme për të arritur suksesin personal. Përveç kësaj, këto lojëra zbuluan vullnetin e mirë të fëmijëve në raport me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Çdo lojë ndihmoi për të përcaktuar se sa i zhvilluar nga fëmijët koordinimi i lëvizjeve, veprimeve, të cilat janë një mjet për të arritur qëllimin e lojës, si dhe cilësitë vullnetare: qëndrueshmëri, këmbëngulje, këmbëngulje.

Loja" Zvarritni në çifte"

Skuadra që arriti të fitonte fitoi.

Analiza u krye sipas skemës:

1. A di fëmija të mbajë dhe të arrijë objektivat e vendosura nga të rriturit.

2. Nëse ai di të vendosë në mënyrë të pavarur një qëllim dhe të udhëhiqet nga ai në aktivitete, të arrijë rezultate. Arsyet pse nuk arrihet qëllimi.

3. A di fëmija të frenojë emocionet e tij (mos qani nëse ju dhemb) dhe dëshirat e menjëhershme (të ndihmojë rojet, mësuesin, kur doni të luani; mos bërtisni, por prisni radhën).

4. Cilat cilësi vullnetare formohen tek fëmija:

1)një përgjegjësi - vendos në mënyrë të pavarur një qëllim, dhe udhëhiqet prej tij në aktivitete, arrin rezultate. Plotëson kërkesat e një të rrituri dhe i bën të gjitha me saktësi.

2) këmbëngulje- tregon një dëshirë për të arritur të nevojshmen. Arrin sukses në aktivitete, pavarësisht vështirësive dhe dështimeve ekzistuese, duke kapërcyer kushtet e dhimbshme.

3) këmbëngulje - tregon: dëshira për ta çuar vazhdimisht deri në fund punën e nisur; aftësia për të ndjekur një qëllim për një kohë të gjatë pa ulur energjinë në luftën kundër vështirësive; aftësia për të vazhduar një aktivitet nëse dikush nuk dëshiron të angazhohet në të ose nëse lind një aktivitet tjetër, më interesant; aftësia për të qëndruar në një mjedis në ndryshim.

4) vendosmëri- merr vendime me shpejtësi dhe kur është e nevojshme dhe i zbaton me guxim. Nuk ka hezitime dhe dyshime të panevojshme në luftën e motiveve. Zgjedh shpejt dhe me mend një qëllim dhe gjen mënyra për ta arritur atë.

5) ekstrakt- tregon aftësinë për të shtypur reagimet emocionale impulsive, të pamenduara keq, për të mos iu nënshtruar tundimit, domethënë për të shtypur dëshirat, dëshirat e forta. Nëse është e nevojshme, ai di të tregojë përmbajtje, qetësi të jashtme, megjithë dëshirën e fortë për t'u hakmarrë ndaj shkelësit, për t'iu përgjigjur vrazhdësisë me vrazhdësi.

6) disipline - fëmija u bindet rregullave shoqërore të sjelljes dhe veprimtarisë; përmbush me vetëdije rregullat shoqërore të sjelljes dhe veprimtarisë;

7) pavarësinë - të aftë për të vepruar pa ndihmë nga jashtë, për të kryer aktivitete me iniciativën e tyre.

Rezultatet e studimit u vendosën në tabelën 1.

	Mbiemri dhe emri i fëmijës	Cilat cilësi vullnetare formohen tek një fëmijë

	Andreeva Elena
	Alekseev Dmitry
	Babkov Ruslan
	Belukha Irina
	Burdinskaya Diana
	Burlakova Polina
	Bykova Regina
	Vitoshkina Anastasia
	Gnoevoy Oleg
	Grigoriev Aleksandër
	Eremeenko Valentin
	Aleksandër Zhivotovsky
	Zozulya Valery
	Ivashin Stanislav
	Louise Kaledjian
	Karapetyan Diana
	Loiko Anastasia
	Makarova Julia
	Matyash Dmitry
	Medianik Aleksandër
	Molokaeva Alina
	Ovchinnikova Tatiana
	Ostapenko Denis
	Plotnikova Alexandra
	Ponomareva Victoria
	Fedorov Eldar
	Hodokova Yvette
	Chigodaikina Aneta
	Shapovalov Evgeny

Pra, tabela tregon se te shumë fëmijë mbizotëron vendosmëria dhe pavarësia; cilësi të tilla me vullnet të fortë si këmbëngulja, këmbëngulja, qëndrueshmëria janë zhvilluar dobët. Duhet theksuar se disa fëmijë nuk kanë disiplinë dhe përgjegjësi të mjaftueshme. Pra, ne kemi identifikuar nivelet e mëposhtme të formimit të manifestimeve vullnetare tek fëmijët:

1. I lartë - fëmija vendos në mënyrë të pavarur një qëllim dhe udhëhiqet prej tij në aktivitete, di të frenojë emocionet dhe dëshirat e tij të menjëhershme. Fëmija ka formuar cilësi të tilla me vullnet të fortë si disiplina, pavarësia, këmbëngulja, qëndrueshmëria, vendosmëria, këmbëngulja, përgjegjësia.

2. E mesme - fëmija vendos në mënyrë të pavarur një qëllim, por nuk udhëhiqet prej tij në aktivitete, nuk di të frenojë emocionet dhe dëshirat e tij të menjëhershme. Fëmija ka formuar vetëm disa cilësi vullnetare: përgjegjësi, qëndrueshmëri, pavarësi.

3. Fëmija nuk di të vendosë në mënyrë të pavarur një qëllim, të udhëhiqet prej tij në aktivitete, nuk di të frenojë emocionet dhe dëshirat e tij të menjëhershme. Fëmija nuk është i formuar plotësisht cilësitë me vullnet të fortë.

Ne morëm si më poshtë: 4 fëmijë treguan një nivel të lartë të formimit të manifestimeve vullnetare; 15 - të mesëm dhe 10 fëmijë - nivel i ulët. Le ta tregojmë në përqindje: niveli i lartë - 14%; mesatare - 52%; e ulët - 34%.

Pas studimit të cilësive vullnetare të parashkollorëve, ne përpiluam një sistem lojërash dhe ushtrimesh për të formuar cilësitë e tyre vullnetare.

2.2 Sistemi i punës për formimin e vullnetit të fortëcilësitëparashkollorëtpërmescelularlojë

Loja në jetën e një parashkollori zë një vend të madh dhe është e rëndësishme për zhvillimin mendor dhe emocional-vullnetar të fëmijës. Në mënyrë që loja e një parashkollori të jetë jo vetëm në zhvillim, por edhe të kontribuojë në zhvillimin e cilësive vullnetare, kjo duhet të jetë:

a) duke luajtur sipas rregullave ose me rregullat;

b) një lojë kolektive, partneriteti, në të cilën të dy bashkëmoshatarët dhe të rriturit mund të jenë partnerë;

c) duhet të krijohen kushte në të që secili lojtar të ndërtojë strategjinë e tij;

d) qëllimi i lojës duhet të jetë fitorja (d.m.th. është gjithmonë ose një lojë konkurruese ose një lojë arritjesh).

Dokumente të ngjashme

Analiza e ndikimit të lojës me role, si një mjet për formimin e personalitetit, në zhvillimin e marrëdhënieve pozitive midis fëmijëve të moshës parashkollore. Studimi i edukimit moral, kulturës së sjelljes dhe edukimit të cilësive morale dhe vullnetare të fëmijëve.

tezë, shtuar 05/03/2010

Problemi i vullnetit të një nxënësi, dallimet gjinore në rregullimin vullnetar dhe cilësitë vullnetare të fëmijëve. Studime psikologjike të karakteristikave vullnetare të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Ndërtimi i një qasjeje të diferencuar për edukimin e djemve dhe vajzave.

tezë, shtuar 29.11.2010

Analiza e zhvillimit emocional-vullnetar të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Metodat dhe rezultatet e një studimi eksperimental të gjendjes së sferës emocionale dhe cilësive vullnetare të fëmijëve parashkollorë të rritur në një jetimore, zhvillimi i rekomandimeve.

tezë, shtuar 22.01.2013

Thelbi i koncepteve të "vullnetit" dhe "sjelljes arbitrare". Karakteristikat e zhvillimit të cilësive vullnetare të personalitetit dhe sjelljes arbitrare të fëmijëve të moshës parashkollore. Sjellja vullnetare si funksion i motivimit dhe komponent i gatishmërisë së fëmijës për shkollë.

punim afatshkurtër, shtuar 29.10.2009

Thelbi dhe përmbajtja e zhvillimit të cilësive morale dhe vullnetare në strukturën e personalitetit të një adoleshenti, përcaktimi i kushteve pedagogjike për formimin e tyre në klasë kultura fizike. Zhvillimi i metodave për formimin e cilësive morale dhe vullnetare të një adoleshenti.

tezë, shtuar 05/08/2009

zhvillimin mendor fëmijë parashkollor. Thelbi i frikës në fëmijërinë parashkollore. Edukimi familjar i fëmijëve parashkollorë. Roli i edukimit familjar në formimin e frikës tek fëmijët parashkollorë si një detyrë e rëndësishme e psikologjisë së përgjithshme.

punim afatshkurtër, shtuar 20.07.2012

Ndikimi i madh i lodrave teknike, teatrale dhe sportive motorike në psikikën e fëmijës. Formimi i sjelljes së rolit gjinor tek një fëmijë. Zhvillimi i orientimeve hapësinore, vetive të vëmendjes, të menduarit, cilësive vullnetare tek fëmijët parashkollorë.

prezantim, shtuar 15.04.2016

Koncepti i vullnetit dhe cilësive vullnetare. Këmbëngulja si një cilësi me vullnet të fortë të një personi. Kushtet psikologjike dhe pedagogjike për formimin e cilësive vullnetare të fëmijëve. Arsyetimi i parakushteve dhe kushteve pedagogjike për formimin e këmbënguljes në klasat e volejbollit.

punim afatshkurtër, shtuar 21.06.2011

Loja si një aktivitet kryesor në moshën parashkollore. Proceset kognitive mendore (të folurit, kujtesa, të menduarit, imagjinata) tek fëmijët. Disa ushtrime dhe lojëra për zhvillimin e vëmendjes. Studimi i veçorive të tij tek fëmijët e moshës parashkollore.

punim afatshkurtër, shtuar 12/06/2014

Karakteristikat psikologjike të fëmijëve parashkollorë. Karakteristikat e zhvillimit emocional dhe moral të parashkollorëve. Formimi i vetëvlerësimit dhe edukimi i një qëndrimi emocionalisht pozitiv ndaj një bashkëmoshatari. Zhvillimi emocional dhe personal i fëmijës.

Edukimi i cilësive vullnetare në lojërat në natyrë tek fëmijët e moshës parashkollore

Prezantimi

Kapitulli 1. Bazat teorike të problemit në studim

1.1 Cilësitë vullnetare të personalitetit të një parashkollori

1.2 Loja si aktivitet në moshën parashkollore

1.3 Roli i lojërave në natyrë në formimin e cilësive vullnetare të një parashkollori

Përfundimet e kapitullit

Kapitulli 2

2.1 Studimi i formimit të cilësive vullnetare tek parashkollorët

2.2 Sistemi i punës për formimin e cilësive vullnetare të një parashkollori përmes lojës

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Rëndësia e kërkimit. Vullneti i referohet problemeve kryesore të zhvillimit të personalitetit që përcaktojnë pavarësinë dhe përgjegjësinë e një parashkollori për të qenë i kërkuar në të ardhmen. Sot, edukimi fizik synon kryesisht mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijëve, rritjen e mbrojtjes së trupit, kultivimin e një interesi të fortë për aftësitë motorike, aftësitë, cilësitë vullnetare dhe fizike (shpejtësia, shkathtësia, qëndrueshmëria, fleksibiliteti) dhe formimi i kulturën e shëndetit.

synojnë Kjo punë e kursit është studimi i metodave dhe teknikave për organizimin e aktiviteteve të lojërave celulare të parashkollorëve për të formuar cilësitë e tyre vullnetare.

Objekti i studimit- procesi arsimor në institucionet parashkollore.

Lënda e studimit- metoda dhe teknika për organizimin e aktiviteteve të lojërave të parashkollorëve për të formuar cilësitë e tyre vullnetare.

Objektivat e kërkimit:

1. Të studiohet niveli i zhvillimit të këtij problemi në literaturën psikologjike dhe pedagogjike.

2. Përcaktoni thelbin e konceptit të "cilësive vullnetare". Jepni një përshkrim të aktivitetit të lojës;

3. Përcaktoni metodat dhe teknikat e organizimit të aktiviteteve të lojërave për të formuar cilësitë vullnetare të parashkollorëve.

4. Ofroni një sistem lojërash dhe teknikash lojërash për të formuar cilësitë vullnetare të parashkollorëve.

5. Kontrolloni efektivitetin pedagogjik të sistemit të propozuar të punës.

Metodat e hulumtimit:

1. Teorike - analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike, metodat e përgjithësimit teorik.

2. Empirike - vëzhgim, eksperiment, analizë e produkteve të aktiviteteve të parashkollorëve.

3. Matematikor - përcaktimi i treguesve sasiorë dhe cilësorë të efektivitetit të sistemit të propozuar të punës.

Fazat e hulumtimit:

1. Studimi i literaturës psikologjike dhe pedagogjike, përcaktimi i përmbajtjes së punës kërkimore (shtator-dhjetor 2009).

2. Kryerja e hulumtimit (janar-shkurt 2010).

3. Përpunimi dhe regjistrimi i materialit faktik të mbledhur në formën e një pune kualifikuese (Mars-Prill 2010).

Puna kualifikuese përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë referencash, duke përfshirë 32 burime, një shtojcë.

Kapitulli 1. Bazat teorike të problemit në studim

1.1 Cilësitë vullnetare të një personaliteti të moshës parashkollore të vjetër

Morali i një personi është pasojë e cilësive të tilla morale-vullnetare si pavarësia, organizimi, qëllimi, këmbëngulja, disiplina, guximi.

Kushtet e mëposhtme pedagogjike kontribuojnë në formimin e sjelljes vullnetare të një fëmije:

Forcimi gradual i kërkesave për fëmijën, ndihmë në arritjen e suksesit në aktivitetet e tyre;

Nxitja e dëshirës dhe gatishmërisë së fëmijës për të zbuluar pavarësinë dhe iniciativën;

Kalimi gradual nga detyrat që lidhen me përmbushjen e kërkesave të një të rrituri me udhëzimet e tij të drejtpërdrejta, në detyra krijuese me kërkesën e vetë fëmijës;

Krijimi i kushteve për realizimin e pozitës drejtuese të fëmijës në veprimtarinë krijuese dhe në klasë.

Mësuesi thirret të ndihmojë fëmijën të realizojë dëshirat e tij, kërkesat e të rriturve, t'i përdorë ato në mënyra të ndryshme për të dalë nga një situatë e vështirë, duke përdorur një analizë të shkaqeve të saj, në gjetjen e mënyrave racionale për të arritur qëllimin, duke zgjedhur. më optimale nga llojet alternative të sjelljes.

Në moshën parashkollore më të re dhe më të vjetër, manifestimet e tekave dhe kokëfortësisë janë të mundshme.

Kapriço- dëshira të shpejta të padrejta, manifestime të pakënaqësisë së pajustifikuar.

Shpesh prindërit nuk e dallojnë teka nga kokëfortësia, pasi manifestimet e tyre të jashtme kanë shumë të përbashkëta, megjithëse arsyet që i shkaktojnë ato janë të ndryshme.

kokëfortësia- përpjekje e vetëdijshme e fëmijës për të përmbushur dëshirat e tij të padrejta.

Mësuesi duhet t'i parandalojë këto dukuri. Duke treguar kokëfortësi ose teka, fëmija shpesh e kupton papërshtatshmërinë e sjelljes së tij, por nuk di si ta kapërcejë një gjendje të tillë, prandaj ia vlen ta ndihmoni atë në gjetjen e një zgjidhjeje kompromisi për situatën e konfliktit, duke miratuar hapat e tij që janë të suksesshëm në lidhje me këtë. . Në lidhje me parashkollorët më të vjetër, është më e përshtatshme të përdoren metoda për të larguar vëmendjen nga një situatë konflikti, duke kaluar në një aktivitet tjetër, për shembull, lojëra në natyrë. Efektive është një pauzë pedagogjike - një reagim ndaj aktit negativ të një fëmije që është i largët në kohë.

Gjatë fëmijërisë parashkollore, zhvillohet një cilësi e tillë morale si disiplina.

Disipline- aftësia për të ndjekur me vetëdije rregullat e sjelljes, detyrat, detyrat në familje, në kopshtin e fëmijëve.

Në një moshë më të vogël parashkollore, një fëmijë duhet t'i mësohet bindjes - aftësia për t'iu bindur pleqve, për të përmbushur detyrat, këshillat, udhëzimet e vendosura prej tyre, pasi ai ende nuk mund të kuptojë kuptimin e asaj që kërkohet prej tij, por vepron sipas model, duke iu bindur autoritetit të një të rrituri. Manifestimet e bindjes së tij kanë shenja të sjelljes morale, thelbi i së cilës është besimi tek një i rritur. Me zhvillimin e vetëdijes, bindja gradualisht zhvillohet në disiplinë. Është veçanërisht e rëndësishme në edukimin e disiplinës të tregohet rëndësia e sjelljes korrekte: një person që di të organizojë jetën dhe punën e tij arrin sukses në të gjitha çështjet.

Edukimi i disiplinës është një nga detyrat më të vështira të teorisë dhe praktikës pedagogjike. Disa mësues priren ta konsiderojnë disiplinën jo vetëm si një mjet për të parandaluar zakonet e këqija, por edhe si kushtin kryesor për suksesin akademik. Ky është manifestimi më i zakonshëm i modelit arsimor autoritar dhe disiplinor të edukimit. Problemi i disiplinës i kushtohet veprave të mësuesve O. Demurova, L. Ostrovskaya, N. Starodubova, në të cilat është e qartë se në moshën parashkollore disiplina si tipar karakteri është vetëm në fazën e formimit. Është e rëndësishme të formohen themelet e kësaj cilësie morale dhe vullnetare, kryesisht përmes bindjes aktive (aftësia e një fëmije për t'iu bindur të rriturve, për të kryer detyrat e vendosura prej tyre, këshilla, udhëzime), tashmë në një moshë parashkollore të hershme dhe më të re. , kur mësuesi dhe prindërit duhet të vendosin një kufi të arsyeshëm midis lirisë, pavarësisë, pavarësisë së një fëmije 2-3 vjeç dhe sigurisë së tij. Në këtë moshë, shumica dërrmuese e fëmijëve shprehin dëshirën për të qenë të bindur, e cila bazohet në qëndrimin emocionalisht pozitiv të fëmijës ndaj të rriturve të tij të dashur (nënat, gjyshet, edukatorët) dhe njohjen e autoritetit të tyre, dëshirën për të marrë miratimin e sjelljes së tyre, imitojini ata. Rrjedhimisht, për një fëmijë të vogël, dëshira për të "të qenë i mirë", për të fituar lavdërimin e një të rrituri të afërt, luan një rol vendimtar.

Me moshën, fëmijët duhet të sillen të kuptojnë rëndësinë e kërkesave të të rriturve dhe zbatimin e tyre të ndërgjegjshëm. Kushti kryesor për suksesin e punës edukative është përputhja e kërkesave me të kuptuarit e fëmijës, arsyetimi dhe përshtatshmëria e tyre, lidhja me interesat e fëmijës dhe nevojat e jetës. Të nevojshme janë: respektimi i një regjimi të qartë të jetës së fëmijëve në shtëpi dhe në një institucion parashkollor; uniteti i kërkesave të të rriturve për sjelljen e fëmijës në situata të ndryshme të jetës (në veçanti, gjatë periudhës së sëmundjes së fëmijës ose gjatë pushimeve); shpjegime të qarta nga të rriturit për motivet e sjelljes së tyre dhe kërkesat e tyre për fëmijën, gjë që kontribuon në respektin e ndërsjellë midis fëmijës dhe të rriturit.

Një shembull i një të rrituri (respektimi i premtimit);

Udhëzimi i fëmijëve për veprime pozitive në mënyrë që të krijojë një udhëheqje emocionale në një situatë të sjelljes së papërgjegjshme;

Përdorimi i efektit të kënaqësisë së vet si rezultat i kryerjes me përgjegjësi të detyrës së caktuar ose detyrave të përcaktuara në mënyrë të pavarur;

Përdorimi i një forme lozonjare për t'u shpjeguar fëmijëve rregullat e sjelljes ("rregullat në të kundërt");

Vlerësimi pedagogjik, i cili mund të jetë paralajmërues, shoqërues, përfundimtar, serioz, lozonjar, por sigurisht i drejtë, i motivuar dhe inkurajues për të përmirësuar sjelljen.

Me rëndësi të madhe në edukimin moral është formimi i një kulture të sjelljes tek fëmijët.

Kultura e sjelljes është një grup formash të dobishme, të vazhdueshme të sjelljes së përditshme në jetën e përditshme, komunikimin dhe aktivitetet e ndryshme.

Aftësitë higjienike kulturore (rregullsia, rregullsia e trupit, frizurat, rrobat, këpucët, kultura e të ngrënit, sjellja në tavolinë);

Kultura e komunikimit (respektimi i normave dhe rregullave të komunikimit me të rriturit dhe moshatarët bazuar në vullnetin e mirë, respektin, sjelljen e sjellshme në vende publike, etj.).

Lidhja e detyrës me nevojat dhe interesat e parashkollorëve. Shfaqja e aktivitetit vullnetar nga parashkollorët përcaktohet kryesisht nga interesi i tyre për detyrën, pasi "duhet" nuk është ende baza për motivimin e aktiviteteve të tyre. Prandaj, manifestimi i tyre i këmbënguljes dhe këmbënguljes varet kryesisht nga sa edukatori arriti të përfshijë detyrën që kryhet në sferën motivuese të personalitetit, për ta bërë atë domethënëse për ta.

Dukshmëria e qëllimit nga parashkollori, zgjidhshmëria e problemit për një parashkollor më të vjetër, shpesh përcaktohet nga fakti nëse ai e sheh se ku është fundi i detyrës.

Duket e përshtatshme të jepen karakteristikat e përgjithshme të cilësive kryesore vullnetare të personalitetit, të cilat fillojnë të formohen gjatë periudhës së moshës parashkollore.

Duhet të theksohet se zhvillimi personal i një parashkollori më të vjetër varet nga aftësia e tij për të kapërcyer vështirësitë. Pa cilësi me vullnet të fortë dhe një karakter të fortë, është e pamundur të arrihet sukses i përhershëm. Në këtë drejtim, shumë varet nga aktiviteti i vetë studentëve.

1.2 Loja si aktivitet në moshën parashkollore

Loja është aktiviteti kryesor i parashkollorit.

Ky është ndoshta aktiviteti më serioz për parashkollorët, në të cilin fëmijët mësojnë shumë.

"Loja lind në rrjedhën e zhvillimit historik të shoqërisë si rezultat i një ndryshimi në vendin e fëmijës në sistemin e marrëdhënieve shoqërore." (D.B. Elkonin)

M.V. Leykina u jep lojërave në natyrë një vend qendror në punën e saj me fëmijët parashkollorë. Ajo thekson përshtatshmërinë e përdorimit të lojërave imituese në grupet më të reja, lojëra më komplekse me rregulla dhe ngarkesë të madhe në grupin e mesëm dhe lojëra konkurruese në grupin më të vjetër.

Përvetësimi i veprimeve me objekte në fëmijërinë parashkollore vazhdon. Një fëmijë i kësaj moshe tashmë është i njohur me përdorimin e sendeve bazë shtëpiake - rroba, pjata, mobilje etj., por teknika e përdorimit të tyre është ende mjaft e papërsosur. E njëjta gjë vlen edhe për përdorimin e shpatullës, lugës, lapsit, furçës, d.m.th. mjetet më të thjeshta. Përmirësimi i formës teknike të veprimeve me objekte vazhdon: fëmija mëson të fiksojë butonat, të lidhë lidhëset e këpucëve, të gërmojë dhe të përdorë saktë lapsin. Veprime të tilla asimilohen më me sukses nëse përfshihen në aktivitete që tërheqin një parashkollor. Ai është shumë më i gatshëm të ngrejë kopsat në fustanin e një kukulle sesa vetë, mëson të mbajë një laps ndërsa vizaton, e kështu me radhë. Veprimet me objekte të thjeshta e të njohura pushojnë së ngjallur interes. Tani foshnja tërhiqet nga objekte komplekse, të panjohura dhe veprime me to. Ai po përpiqet të kuptojë strukturën dhe qëllimin e tyre: ai u bën pyetje të rriturve, dhe nëse është e mundur, i drejtohet "eksperimentimit" të pavarur. Ndonjëherë përfundon me lot: sytë e kukullës shtrydhen, makina e orës prishet, por në përgjithësi, ky është një tregues i kureshtjes në rritje të fëmijës, interesit të tij për gjërat përreth tij. Kështu, aktiviteti objektiv, duke ndryshuar, lind kuriozitetin, i cili është shumë i rëndësishëm për zhvillimin mendor.

Nga ana tjetër, veprimet objektive fillojnë të asimilohen dhe kryhen në lidhje me vetëshërbimin elementar, ndihmën ndaj të rriturve në kryerjen e detyrave shtëpiake.

Aktiviteti motorik është një nevojë natyrore biologjike e fëmijëve. Nuk është rastësi që E.A. Arkin e konsideroi lëvizshmërinë e rëndësishme të foshnjës "elementin e tij natyror".

Vygotsky L. S. pa në lojë një burim të pashtershëm të zhvillimit të personalitetit, një sferë që përcakton "zonën e zhvillimit proksimal".

Mund të themi se loja është një metodë e njohjes së realitetit.

1.3 Roli i lojërave në natyrë në formimin e cilësive vullnetare të personalitetit të një parashkollori

Pavarësia - pavarësia, liria nga ndikimet e jashtme, detyrimi, nga mbështetja e jashtme, ndihma. Pavarësia - aftësia për veprim të pavarur, gjykim, iniciativë, vendosmëri. Përkufizime të tilla na janë dhënë nga Fjalori shpjegues i gjuhës ruse. Në pedagogji, kjo është një nga sferat vullnetare të individit. Kjo është aftësia për të mos u ndikuar nga faktorë të ndryshëm, për të vepruar në bazë të pikëpamjeve dhe motiveve të veta.

Kështu, mund të themi se një cilësi e tillë si vendosmëria mund të formohet dhe zhvillohet tek fëmijët me lojëra mjaft të thjeshta.

Përfundimet e kapitullit

Metoda e lojës për përfshirjen e një parashkollori në aktivitete përfshin një qasje personale, kur mësuesi përqendrohet në qasjen personale në tërësi, dhe jo vetëm në funksionet e saj.

Loja nuk është argëtim, por një metodë e veçantë e përfshirjes së fëmijëve në veprimtari krijuese, një metodë e stimulimit të aktivitetit të tyre.

Kapitulli 2. Puna kërkimore mbi formimi i cilësive vullnetare të personalitetit të parashkollorëve në procesin e lojës

2.1 Studimi i formimit të cilësive vullnetare tek parashkollorët

Lojë me tërheqje në çift

Skuadra që arriti të fitonte fitoi.

Analiza u krye sipas skemës:

1. A di fëmija të mbajë dhe të arrijë objektivat e vendosura nga të rriturit.

2. Nëse ai di të vendosë në mënyrë të pavarur një qëllim dhe të udhëhiqet nga ai në aktivitete, të arrijë rezultate. Arsyet pse nuk arrihet qëllimi.

3. A di fëmija të frenojë emocionet e tij (mos qani nëse ju dhemb) dhe dëshirat e menjëhershme (të ndihmojë rojet, mësuesin, kur doni të luani; mos bërtisni, por prisni radhën).

4. Cilat cilësi vullnetare formohen tek fëmija:

2) këmbëngulje- tregon një dëshirë për të arritur të nevojshmen. Arrin sukses në aktivitete, pavarësisht vështirësive dhe dështimeve ekzistuese, duke kapërcyer kushtet e dhimbshme.

3) këmbëngulje - tregon: dëshira për ta çuar vazhdimisht deri në fund punën e nisur; aftësia për të ndjekur një qëllim për një kohë të gjatë pa ulur energjinë në luftën kundër vështirësive; aftësia për të vazhduar një aktivitet nëse dikush nuk dëshiron të angazhohet në të ose nëse lind një aktivitet tjetër, më interesant; aftësia për të qëndruar në një mjedis në ndryshim.

4) vendosmëri- Merr vendime shpejt dhe me guxim i zbaton ato kur është e nevojshme dhe në kohën e duhur. Nuk ka hezitime dhe dyshime të panevojshme në luftën e motiveve. Zgjedh shpejt dhe me mend një qëllim dhe gjen mënyra për ta arritur atë.

6) disipline - fëmija u bindet rregullave shoqërore të sjelljes dhe veprimtarisë; përmbush me vetëdije rregullat shoqërore të sjelljes dhe veprimtarisë;

7) pavarësia - të aftë për të vepruar pa ndihmë nga jashtë, për të kryer aktivitete me iniciativën e tyre.

Rezultatet e studimit u vendosën në tabelën 1.

№	Mbiemri dhe emri i fëmijës	Cilat cilësi vullnetare formohen tek një fëmijë
№	Mbiemri dhe emri i fëmijës	1	2	3	4	5	6	7
1	Andreeva Elena	+	+	_	+	+	+	+
2	Alekseev Dmitry	_	+	+	_	_	+	+
3	Babkov Ruslan	+	+	+	_	_	_	+
4	Belukha Irina	_	+	+	+	_	_	+
5	Burdinskaya Diana	+	_	+	_	+	_	+
6	Burlakova Polina	_	+	+	_	_	_	_
7	Bykova Regina	_	+	+	_	_	_	_
8	Vitoshkina Anastasia	+	_	_	+	+	+	+
9	Gnoevoy Oleg	+	_	+	_	+	+	+
10	Grigoriev Aleksandër	_	_	+	+	+	_	+
11	Eremeenko Valentin	+	+	+	+	+	+	_
12	Aleksandër Zhivotovsky	_	_	_	+	_	_	+
13	Zozulya Valery	_	+	+	_	+	+	+
14	Ivashin Stanislav	+	_	+	_	+	+	_
15	Louise Kaledjian	+	_	+	+	+	+	+
16	Karapetyan Diana	_	+	_	_	+	+	+
17	Loiko Anastasia	_	_	_	+	_	_	+
18	Makarova Julia	+	+	+	_	+	_	_
19	Matyash Dmitry	_	+	+	_	+	_	+
20	Medianik Aleksandër	_	_	_	+	_	_	+
21	Molokaeva Alina	_	_	_	+	_	_	_
22	Ovchinnikova Tatiana	+	_	+	+	+	+	+
23	Ostapenko Denis	_	+	_	_	+	_	_
24	Plotnikova Alexandra	_	+	_	_	+	_	_
25	Ponomareva Victoria	+	+	_	_	_	+	+
26	Fedorov Eldar	_	+	_	+	_	+	_
27	Hodokova Yvette	_	_	_	+	_	_	_
28	Chigodaikina Aneta	+	_	+	_	+	+	_
29	Shapovalov Evgeny	+	_	_	+	+	+	_

Pas studimit të cilësive vullnetare të parashkollorëve, ne përpiluam një sistem lojërash dhe ushtrimesh për të formuar cilësitë e tyre vullnetare.

2.2 Sistemi i punës për formimin e cilësive vullnetare të parashkollorëve përmes një loje në natyrë

a) duke luajtur sipas rregullave ose me rregullat;

b) një lojë kolektive, partneriteti, në të cilën të dy bashkëmoshatarët dhe të rriturit mund të jenë partnerë;

c) duhet të krijohen kushte në të që secili lojtar të ndërtojë strategjinë e tij;

d) qëllimi i lojës duhet të jetë fitorja (d.m.th. është gjithmonë ose një lojë konkurruese ose një lojë arritjesh).

Ne kemi zhvilluar një sistem lojërash për formimin e cilësive me vullnet të fortë.

Puna me fëmijët përfshinte përdorimin e gjerë të lojërave në natyrë. Ata kontribuan në formimin e cilësive të tilla me dëshirë të fortë të një parashkollori si përgjegjësia, këmbëngulja, këmbëngulja, vendosmëria. Lojëra të tilla ndërtoheshin në baza vullnetare, ku u siguruan një rol të madh udhëheqësish nga vetë fëmijët, me udhëzime të përgjithshme nga të moshuarit. Prezantoni fëmijët me lojëra të reja. Në ditët e ngrohta, ato mbaheshin jashtë, në shesh lojërash. Lojëra të tilla nuk kërkonin ndonjë pajisje ose inventar të veçantë. Le të përshkruajmë këto lojëra, të cilat u përdorën për të formuar cilësi vullnetare.

1. "Lepurin në kopsht". Të gjithë fëmijët morën pjesë në lojë. Në vend

vizatoni dy rrathë, njëri brenda tjetrit. Diametri i rrethit të jashtëm ishte 4 m, dhe ai i brendshëm - 2 m. Drejtuesit-"rojat" zgjidheshin nga dy, pasi kishte shumë fëmijë. "Rojtarët" ishin në rrethin e brendshëm (kopshti), pjesa tjetër e lojtarëve ishin "lepuj" në atë të jashtëm. Lepurët u hodhën në dy këmbë - së pari në kopsht, pastaj mbrapa. Me sinjalin e udhëheqësit, roja kapi lepujt që ishin në kopsht, duke u kapur me ta brenda rrethit të jashtëm. Ata që roja i tallte u eliminuan nga loja. Kur të gjithë lepujt u kapën, u zgjodh një roje e re dhe loja filloi përsëri. Në këtë lojë, fëmijët zhvilluan vendosmërinë, disiplinën, përgjegjësinë. Disa fëmijë shkelën rregullat e lojës - "lepujt" u hodhën nga rrethi i jashtëm, "rojtarët" kapën "lepujt" në rrethin e jashtëm. Fëmijëve duhej t'u kujtoheshin rregullat, të respektonin disiplinën.

2. "Kozmonautë"

Në qoshet dhe anët e sitit, u vizatuan 5 trekëndësha të mëdhenj - "vendet e raketave". Brenda secilit "raketëhedhës" ata vizatuan 4 rrathë - "raketë". Ishin 9 prej tyre më pak se ata që luanin. Në anën e secilit "hedhës raketash" ata shkruanin rrugët:

3 - L - 3 (Tokë - Hënë - Tokë)

3 - M - 3 (Tokë - Mars - Tokë)

3 - H - 3 (Tokë - Neptun - Tokë)

3 - B - 3 (Tokë - Venus - Tokë)

3 - C - 3 (Tokë - Saturn - Tokë)

Në fillim të lojës, vëmendja e fëmijëve u drejtua në zbatimin e rregullave: për të filluar lojën - vetëm në sinjalin e vendosur të një të rrituri; shpërndaj - vetëm pas fjalëve: "Për ata që janë vonë - nuk ka vend!" Lojtarët, të kapur për dore, ecën në një rreth në qendër të faqes dhe thanë:

Raketat e shpejta na presin

Për shëtitjet në planet.

Çfarë duam

Le të fluturojmë tek ky!

Por ka një sekret në lojë:

Të ardhurit e vonuar - nuk ka vend!

Sapo u shqiptua fjala e fundit, të gjithë u shpërndanë nëpër "vendet e raketave" dhe u përpoqën të zinin me shpejtësi vendet e tyre në ndonjë nga "raketat" e tërhequra paraprakisht. Ata që ishin vonë për "fluturimin" u bënë në një rreth të përgjithshëm, dhe "kozmonautët" që zunë vendet e tyre shpallën me zë të lartë rrugët. Kjo do të thoshte se ata po bënin një shëtitje në "hapësirë". Pastaj të gjithë qëndruan përsëri në një rreth, bashkuan duart dhe loja u përsërit, fituan ata që arritën të bënin tre fluturime. Në këtë lojë ka pasur edhe raste të shkeljes së rregullave: kanë ikur pa pritur fjalët: “Nuk ka vend për të vonuar!”. Loja formoi cilësi të tilla me vullnet të fortë si qëndrueshmëria, përgjegjësia.

3. "Arinjtë polarë" . Zona ku luhej ndeshja ishte deti. Një vend i vogël u përshkrua anash - një lugë akulli. Mbi të qëndronte shoferi - "ariu polar". Pjesa tjetër e "këlyshëve të ariut" u vendosën në mënyrë arbitrare në të gjithë sitin. Rregullat e lojës, që u tregoheshin fëmijëve, ishin si më poshtë: "këlyshi i ariut" nuk mund të rrëshqiste nga duart e çiftit që e rrethonte derisa "ariu" ta tallte; gjatë kapjes, ishte e ndaluar të kapeshin ata që luanin për rroba, dhe ata që iknin për të ikur jashtë kufijve të vendit. Loja filloi me "ariun" që rënkonte: "Po dal të kap!" - dhe filloi të kapte "këlyshët e ariut". Së pari, ai kapi një "këlysh ariu" (të çuar në akull), pastaj një tjetër. Pas kësaj, dy "këlyshë ariu" të kapur u bashkuan duart dhe filluan të kapnin pjesën tjetër të lojtarëve. "Ariu" u tërhoq në lumen e akullit. Pasi kishin kapërcyer dikë, dy "këlyshë ariu" lidhën duart e tyre të lira në mënyrë që lojtari i kapur u gjend midis duarve dhe bërtiti: "Arush, ndihmë!" “Ariu” vrapoi, rrëzoi atë që kishte kapur dhe e çoi te lumi i akullit. Dy të tjerë të kapur gjithashtu u bashkuan duart dhe kapën "këlyshët e ariut". Loja vazhdoi derisa të gjithë “arinjtë” u kapën. Lojtari i fundit i kapur u bë "ariu polar". Lojtari i fundit i kapur fitoi. Loja kishte për qëllim zhvillimin e cilësive të tilla me vullnet të fortë si vendosmëria, qëndrueshmëria, këmbëngulja. Disa fëmijë thyen rregullat: rrëshqitën nga nën krahët e çiftit që e rrethonin, pa pritur që "ariu" të kafshonte; ata i kapën lojtarët nga rrobat e tyre; shtynë njëri-tjetrin. Më duhej të ndaloja lojën dhe të kujtoja rregullat e lojës, të fokusohesha te qëndrueshmëria, vendosmëria.

4 ."Busull".Në tokë është vizatuar një rreth me diametër 3 m. Në një distancë prej rreth 3 m nga rrethi, shkronjat "C" (në veri), "Jug" (jug), "3" (perëndim), " B" (lindje) ishin shkruar sipas drejtimit. Menjëherë para lojës u shpjeguan rregullat: loja duhet të fillojë me sinjalin e mësuesit; Për çdo shkelje të rregullave do të jepen pikë dënimi. Në mënyrë që fëmijët të mbanin mend rregullat e lojës, ata kërkuan dy persona që t'i përsërisin këto rregulla. Pas kësaj, fëmijëve iu kërkua të qëndronin me shpinë në qendër të rrethit dhe të dëgjonin urdhrin e mësuesit: "Jug!", "Veri!", "Perëndim!", "Lindje!" Me urdhër: "Jug !" të gjithë duhej të ktheheshin në të njëjtin drejtim. Një lojtar i kthyer nga veriu u rrotullua 180°. Të tjerët në këtë kohë duhej të bënin gjysmë kthese djathtas ose majtas për të përmbushur urdhrin e mësuesit. Varej nga pozicioni në të cilin ishte ky apo ai lojtar. Udhëheqësi dha komanda të ndryshme dhe fëmijët morën pozicionet e duhura. Ai që gaboi (ktheu në drejtimin e gabuar) merr një pikë penallti.Fituesi është ai që shënoi më pak pikë penallti gjatë lojës. Loja solli ndershmërinë (vetë fëmijët i konsideronin pikët e penalltisë), këmbënguljen (ishte e nevojshme të përpiqeshit të ndiqnim qartë komandat, të mos bëni gabime), qëndrueshmëri.

Përdorimi i lojërave në natyrë kontribuoi në formimin e qëndrueshmërisë, disiplinës, pavarësisë. Lojërat zhvilluan këmbëngulje, qëndrueshmëri.

U deshën të paktën 8-10 minuta për të organizuar dhe zhvilluar lojëra (nëse mbaheshin 2-3 menjëherë). Për shembull, në lojë "Djegësit" Fëmijët u ngarkuan të respektonin rregullat e mëposhtme: filloni lojën me sinjalin e një të rrituri; mund të fillonte vrapimi vetëm në fund të recitativit.Fëmijët u bënë çifte njëri pas tjetrit, të kapur për dore. Përpara, në një distancë prej 3-4 m ishte vendi i shoferit. Me sinjalin e një të rrituri, fëmijët filluan një recitim:

i zhdrejtë, i zhdrejtë,

Mos shkoni zbathur

Dhe mbahuni

Mbështillni putrat tuaja.

Nëse jeni të veshur

Ujqërit nuk do të gjejnë një lepur

Ariu nuk do t'ju gjejë.

Dil, digjesh, digjesh!

Sapo djemtë mbaruan recitativin, çifti i parë ndanë duart dhe vrapuan përpara për t'u lidhur përsëri përtej linjës, ku shoferi nuk mund ta kapte më. Ai duhej të kapte një nga djemtë, përndryshe duhej të ngiste përsëri. Shoferi qëndronte pas të gjithëve në një palë me atë që kapi. Tjetri i kësaj dyshe u bë shoferi, ata që nuk u kapën kurrë fituan lojën. Kjo lojë ishte e re për nxënësit, kështu që ata e mësuan dhe më pas fëmijët luanin edhe vetë.

Loja "Tek ariu në pyll" ishte e njohur për fëmijët. Por megjithatë, disa nuk respektuan rregullat, të cilat ishin si më poshtë: filloni lojën me sinjalin e drejtuesit; udhëheqësi mund të ikte nga "strofulla" vetëm kur shqiptohej fjala e fundit e recitativit. Me sinjalin e drejtuesit, fëmijët iu afruan "strofkës së ariut" dhe filluan të bëjnë lëvizje duke imituar mbledhjen e manave dhe kërpudhave, dhe në në të njëjtën kohë ata thanë të gjithë së bashku:

Tek ariu në pyll

Unë marr kërpudha dhe manaferrat

Dhe ariu ulet

Më rënkon.

Kur fëmijët shqiptuan fjalën e fundit - "rrënohet", "ariu" me një zhurmë u hodh nga strofulla dhe e kapi dikë. I kapur, ai shkoi në strofull.Loja përfundoi me përfundimin e pushimit. Fëmijët e pa kapur ishin fituesit. Si loja "Burners" dhe kjo lojë sollën qëndrueshmëri, vendosmëri, disiplinë.

Lojërat kishin karakteristikat e veta. Para së gjithash, organizimi i tyre parashikonte pjesëmarrjen vullnetare të fëmijëve. Ne u përpoqëm të zgjidhnim lojëra të thjeshta, por argëtuese, në të cilat lejohej ndryshueshmëria e përbërjes së pjesëmarrësve dhe rezultatet u zbuluan shpejt. Lojërat në natyrë që formojnë cilësi vullnetare organizoheshin gjithashtu në grupe të vogla (jo më shumë se 10-15 persona në secilin). Me një numër të madh njerëzish që dëshironin të luanin të njëjtën lojë ("Dy ngrica", "Udhëtim më ngadalë - do të vazhdosh", "Karasi dhe pike") apo lojëra të ndryshme, luheshin me disa grupe fëmijësh në vende të ndryshme. Pas identifikimit të fituesve, gara vazhdoi me një formacion të ri lojtarësh.

Në rast të motit të keq (shi, borë, ngrica të forta, erë e fortë), lojërat organizoheshin në ambiente të mbyllura. Koha e aktivitetit motorik aktiv të fëmijëve ishte përcaktuar paraprakisht. Përzgjidheshin pajisjet e nevojshme për lojërat, shpesh vetë fëmijët ishin të përfshirë në përgatitjen e saj.

Në mënyrë që interesat e fëmijëve të përputheshin dhe lojërat të zhvillohen më të gjalla, u përdor një bibliotekë lojërash. Një kuti e vogël me pajisje të vogla lojërash (biblioteka e lojërave) u hoq në vend. Inventari iu shpërnda të gjithëve dhe u propozua që të angazhoheshin në një ose një lojë tjetër me sende (topa, rrathë, litarë) vetë ose së bashku me shokët. Ne zgjodhëm lojëra që nuk ishin të një natyre akute konfliktuale, nuk shkaktuan një eksitim të madh të lojërave të fatit. Lojërat janë përzgjedhur nga komplot i thjeshtë, i dha mundësinë çdo fëmije të hynte në lojë dhe ta linte atë sipas dëshirës. Këto lojëra nuk zgjatën shumë. Ndonjëherë disa fëmijë thjesht e shikonin lojën nga ana. Me fëmijë luheshin edhe lojëra në grup, në të cilat në çdo moment çdo fëmijë mund të linte lojën dhe të hynte në lojë pa e shqetësuar ecurinë e saj. Këto ishin ndeshjet:

Djemtë qëndruan në një rreth, në mes ishte një udhëheqës i cili kishte sytë e lidhur. Lojtarët ecnin në një rreth pas liderit, duke përsëritur lëvizjet e tij (gjimnastike ose kërcim), pastaj ndaluan dhe thanë:

Luajtëm pak

Tani jemi në një rreth.

Ju e zgjidhni gjëegjëzën

Kush ju thirri - zbuloni!

Mësuesja i tregoi në heshtje një prej lojtarëve, i cili bërtiti: "Mësoni kush jam!" Shoferi thirri emrin e tij. Po të merrte me mend, ai që njihej bëhej shofer, nëse gaboi, loja përsëritej, fitonte ai që nuk kishte qenë kurrë shofer.

Fëmijët duhej të ndiqnin rregullat: Opsioni 1 - vetëm ai të cilit i tregon udhëheqësi thotë fjalët; ju mund të ndryshoni timbrin e zërit tuaj vetëm kur djemtë fillojnë të dallojnë zërat e shokëve të tyre. Opsioni 2 - lojtarët shkojnë djathtas (ose majtas) në një rreth dhe thonë me një zë këngë: "Ne bëmë të gjithë rrethin , do të kthehemi menjëherë!" - bëni një kthesë të plotë dhe vazhdoni të lëvizni në të njëjtin drejtim, pas së cilës ata vazhdojnë: "Dhe si themi:" Skok, hop, hop "(këto tre fjalë thuhen vetëm nga një lojtar i paracaktuar), - me mend se i kujt zë?" Loja kishte për qëllim formimin e qëndrueshmërisë, përgjegjësisë, disiplinës.

aplikuar ushtrime loje dhe lojëra si atraksione: detyra me hedhje çanta, hedhje unazash, veprime me sytë e mbyllur, duke kryer ushtrime për shkathtësinë, koordinimin dhe ekuilibrin. Disa njerëz morën pjesë në to, dhe pjesa tjetër i shikuan në mënyrë aktive. Pjesëmarrësit e çdo atraksioni ndryshuan shpejt. Përzgjodhëm atraksione që kërkojnë pak hapësirë, janë të thjeshta për nga pajisjet dhe të thjeshta në përmbajtje. Ato u kryen njëkohësisht në vende të ndryshme të sitit.

Lojëra të organizuara sedentare:

1. "Mos bëj gabim"

Vizatimet u përgatitën në fletë kartoni që përshkruanin një mulli, një pemë, një top, një druvar, një urë, një lejlek, një bretkocë, një flutur, një mace, një ari, një shqiponjë, një autobus karroce. Lojtarët u rreshtuan në një rresht ose formuan një gjysmërreth.

Udhëheqësi i lojës tregoi në mënyrë alternative fletë me vizatime, dhe fëmijët i përshkruanin ato në poza. Për shembull:

Mulliri: njëri krah u ngrit, tjetri u ul dhe u shtyp në trup. Fëmijët treguan se si funksionon mulliri: ata ndryshuan pozicionin e duarve të tyre.

Topi: i ulur, pjesa e pasme duhej të ishte e rrumbullakët. Lojtarët filluan të kërcejnë. Këmbët ishin të lidhura, gjunjët ngriheshin lart kur hidheshin.

Druvari: lojtarët ngritën duart mbi kokë me

gishtat e bashkuar, këmbët drejt. Me një lëkundje të gjerë, djemtë imituan prerjen e druve të zjarrit.

Ata që e përfunduan detyrën më me sukses se të tjerët fituan.

Rregullat e lojës: Për çdo paraqitje të pasaktë janë dhënë pikë penallti.

2. "Tre lëvizje"

Lojtarët formuan një gjysmërreth, drejtuesi i lojës tregoi tre lëvizje. Së pari: krahët e përkulur në bërryla, duart në nivelin e shpatullave; e dyta: duart e ngritura përpara në nivelin e shpatullave; e treta: duart e ngritura lart. Duke treguar një lëvizje, ai në të njëjtën kohë thirri numrin e një tjetri.

Lojtarët duhej të bënin të njëjtat lëvizje që korrespondonin me numrin e përmendur, dhe jo ato që tregonte mësuesi. Ai me më pak pikë fiton. Kështu, aftësia për të kryer vetëm ato lëvizje që korrespondonin me numrin e përmendur kontribuoi në formimin e cilësive të tilla me vullnet të fortë si pavarësia, qëndrueshmëria. Dhe aftësia për të shmangur gabimet, për të mos marrë një pikë penallti, formoi përgjegjësi, qëndrueshmëri.

3. "Për flamujt tuaj."

Lojtarët u ndanë në grupe prej 6 - 8 personash dhe qëndronin në rrathë në vende të ndryshme të sitit (sallës). Në qendër të çdo rrethi ishte një shofer me një flamur në dorën e tij të ngritur (flamujt ishin me ngjyra të ndryshme) Në sinjalin e parë, të gjithë përveç atyre që mbanin flamujt vrapuan rreth vendit, në sinjalin e dytë u ulën dhe u mbyllën. sytë e tyre, duke u kthyer nga shoferët. Fëmijët me flamuj në këtë kohë ndryshuan vendet. Me urdhër të edukatores: "Të gjithë në flamujt e tyre!" - lojtarët hapën sytë, kërkuan flamurin e tyre, vrapuan dhe u rreshtuan rreth tij.Fitoi grupi që formoi një rreth më shpejt se të tjerët.

Aftësia për të filluar lojën me sinjalin e mësuesit; të mos përgjoj kur drejtuesit ndërronin vendet, në mënyrë që ekipi të mos llogarisë humbjen, kontribuoi në zhvillimin e qëndrueshmërisë, përgjegjësisë, disiplinës.

Metoda nuk rekomandon lojëra me top në ambiente të mbyllura, pasi ato shkaktojnë konfuzion dhe emocionojnë fëmijët. Këto lojëra i kemi luajtur në shesh lojërash. Një nga më të zakonshmet dhe lojëra të thjeshta me një top, të cilin si djemve ashtu edhe vajzave u pëlqen ta luajnë kundër çdo muri - "Kape topin!". Topi (gome) u zgjodh i vogël (20 cm në diametër) dhe elastik. Fëmijët e kapën atë me variacione të ndryshme:

1. Goditni topin pas murit dhe, kur ai tërhiqet, kapeni me të dyja duart.

2. Goditni topin pas murit 6 herë dhe kapeni me dorën e djathtë.

3. Goditni topin 6 herë me dorën e djathtë dhe kapeni me të majtën.

4. Hidheni 6 herë me dorën e majtë dhe kapeni me të djathtën (pastaj lojtari nga "student" bëhet "shraktar").

5. Hidheni topin me dorën e djathtë nga poshtë nën këmbën e djathtë dhe kapeni me dorën e djathtë.

6. E njëjta gjë - me dorën e majtë nën këmbën e majtë.

7. Me dorën e djathtë hidheni topin nga prapa mbi kokë dhe kapeni me dorën e djathtë.

8. Hidheni nga pas dhe kapeni me dorën e majtë (pastaj lojtari bëhet “mjeshtër”).

9. Hidheni topin pas murit me dorën tuaj të djathtë, goditeni me dorën tuaj 5 herë dhe kapeni në të gjashtën.

10. Bëni të njëjtën gjë me dorën e majtë.

11. Hidhni dy topa njëri pas tjetrit në mur me dorën e djathtë dhe kapni me të majtën, e cila menjëherë e kalon topin në të djathtë derisa të kalohet çdo top.

ndodh në dorën e majtë 6 herë.

12. Hidhni dy topa në të njëjtën kohë me dorën e djathtë dhe të majtë dhe kapni me të dyja (më pas lojtari promovohet në "mjeshtër të lartë").

Në këtë lojë, u ra dakord se sa herë të përsëritej çdo ushtrim (zakonisht nga 4 deri në 6 herë). Nëse topi bie, të gjitha goditjet e mëparshme zhduken dhe ju duhet të filloni përsëri ushtrimet në rregull. Kushdo që gabon ia kalon topin një lojtari tjetër.

Për vajzat, në vend të ushtrimit të 5-të dhe të 6-të, ato zëvendësuan (me kërkesën e tyre) me sa vijon:

a) Hidheni topin lart dhe kapeni fillimisht me të dyja duart, më pas me të djathtën dhe në fund me të majtën.

b) Goditni topin në dysheme, goditni 5 herë me dorën tuaj të djathtë dhe kapeni në të gjashtën; e njëjta gjë me dorën e majtë.

Lojëra në natyrë për zhvillimin e vendosmërisë, këmbënguljes, këmbënguljes, shpejtësisë dhe shkathtësisë luheshin me lojëra vrapimi ("Dy ngricat", "Ujqërit në hendek", "Patat-Mjellma"), në të cilat fëmijët, pas një vrapimi të shpejtë me shmangie. , kërcen, kërcen, mund të pushojë. Lojëra me ecje ritmike dhe lëvizje shtesë gjimnastike, të cilat kërkonin organizim, vëmendje, qëndrueshmëri, koordinim të lëvizjeve nga lojtarët, kontribuan në zhvillimin e përgjithshëm fizik (për shembull, loja "Kush përshtatet"). Lojërat në natyrë kërkojnë që pjesëmarrësit të kenë aftësi të caktuara të lojës dhe sjellje të organizuar, si dhe të kontribuojnë në formimin e cilësive me vullnet të fortë. U mbajt argëtimi sportiv, i cili përfshinte gara stafetash në çifte. "Cili ekip është më i shpejtë". Pjesëmarrësit u ndanë në dy ekipe. Lojtarët e secilës skuadër formuan çifte, duke qëndruar me shpinë nga njëri-tjetri dhe duke u kapur me bërryla. Me një sinjal, çiftet vrapuan te tavolina, e vendosur 8-10 metra larg, e rrumbullakosën dhe u kthyen. Pasi çifti i parë kaloi vijën e fillimit, çifti i dytë filloi të vraponte, e kështu me radhë.Skuadra që përfundoi i pari stafetën fitoi.

"Lufta e gjelit"

Lojtarët u ndanë në dy ekipe dhe qëndruan në 2 rreshta njëri kundër tjetrit. Midis tyre u hodh një rreth me diametër 2 m. Kapitenët dërguan një "kar" në rreth. "Gelët" qëndronin në një rreth në njërën këmbë, tjetrën të përkulur, duart e mbajtura pas shpine. Me një sinjal, "gjelat" u përpoqën ta shtynin kundërshtarin nga rrethi me shpatullën e tyre ose ta detyronin të qëndronte në të dyja këmbët. Kushdo që ia doli - mori një pikë për ekipin e tij. Kur të gjithë “gjelat” morën pjesë në lojë, u numëruan pikët. Skuadra me më shumë pikë fitoi.

Me ndihmën e lojërave stafetë, fëmijët zhvilluan cilësi të tilla me vullnet të fortë si këmbëngulja, këmbëngulja, përgjegjësia, vendosmëria, pavarësia, qëndrueshmëria, disiplina. Në stafetën “Ekipi i kujt është më i shpejtë” disa fëmijë nuk mundën të tregonin këmbëngulje, këmbëngulje duke vrapuar në çift me kurrizin nga njëri-tjetri dhe duke kapur njëri-tjetrin me bërryla. Lëshuan duart, shtynë njëri-tjetrin, nuk arritën në kalimin e vijës së nisjes. Ky çift u kthye mbrapsht, me theksin tek këmbëngulja, vendosmëria, këmbëngulja. Në garën e stafetës “Lufta e gjelit” pati raste , kur tregoheshin të pavendosur, shkelnin rregullat e lojës. Lojërat treguan se sa e rëndësishme është që fëmijët të kenë një cilësi të tillë si këmbëngulja dhe këmbëngulja. Ne u përpoqëm të krijonim kushte në të cilat fëmija mund të vlerësonte sjelljen e të gjithë pjesëmarrësve në lojë, përfshirë të tijën. Këto lojëra zhvilluan vendosmërinë tek fëmijët. Nëse në fillim të lojës fëmijët dyshuan, treguan pavendosmëri, atëherë në fund ata tashmë mund të bënin të kundërtën - të tregonin vendosmëri, të merrni pjesë në lojë.

konkluzioni

Gjatë periudhës së moshës parashkollore, cilësitë kryesore vullnetare të një personi fillojnë të formohen: këmbëngulja dhe këmbëngulja, e cila kuptohet në dëshirën për të arritur të nevojshme, përfshirë suksesin në aktivitet, pavarësisht nga vështirësitë dhe dështimet ekzistuese; vendosmëri, e karakterizuar si mungesë e hezitimit dhe dyshimit të panevojshëm në luftën e motiveve, vendimmarrje të shpejtë dhe zbatim të guximshëm; qëndrueshmëria, domethënë mungesa e vrullit në sjellje në rast të një konflikti, një manifestim i qëndrueshëm i aftësisë për të shtypur reagimet emocionale impulsive, të pamenduara keq, për të mos iu nënshtruar tundimit; si dhe pavarësinë, përgjegjësinë, disiplinën.

Pa cilësi me vullnet të fortë dhe një karakter të fortë, është e pamundur të arrihet sukses i përhershëm. Me interes të madh për formimin e cilësive vullnetare të parashkollorëve në procesin e të nxënit janë lojërat që të bëjnë të mendosh, të japin mundësinë që fëmija të testojë dhe zhvillojë aftësitë e tij, ta përfshijë në gara me nxënës të tjerë. Pjesëmarrja e parashkollorëve në lojëra në natyrë kontribuon në vetë-afirmimin e tyre, zhvillon këmbënguljen, dëshirën për sukses dhe cilësi të ndryshme motivuese. Loja gjithashtu ndikon në zhvillimin e pavarësisë, krijimtarisë, cilësive personale të fëmijëve.

Në mënyrë që loja e një parashkollori të jetë jo vetëm në zhvillim, por edhe të kontribuojë në zhvillimin e cilësive vullnetare, ajo duhet të jetë: të luash sipas rregullave ose rregullave; një lojë kolektive, partneriteti, në të cilën bashkëmoshatarët dhe të rriturit mund të jenë partnerë; duhet të krijohen kushte në të që secili lojtar të ndërtojë strategjinë e tij; qëllimi i lojës duhet të jetë fitorja (d.m.th. është gjithmonë ose një lojë konkurruese ose një lojë arritjesh).

Në lojërat e organizuara nga ne për parashkollorët, për të formuar cilësi vullnetare, u përdor materiali: të folurit, matematikore, objekte reale ose njohuri rreth tyre, pajisje të edukimit fizik. Loja ishte çdo lloj aktiviteti (intelektual, vizual, të folur, motorik etj.).

Puna me fëmijët përfshinte përdorimin e gjerë të lojërave në natyrë. Ata kontribuan në formimin e cilësive të tilla vullnetare të studentëve si përgjegjësia, këmbëngulja, këmbëngulja, vendosmëria. Lojërat luheshin jashtë në këndin e lojërave. Fëmijët u njohën me lojëra të reja për ta: "Lepuri në kopsht", "Kozmonautë", "Arinjtë polarë", "Busull", "Djegësit", "Ariu në pyll" dhe të tjera.

Përdorimi i celularëve kontribuoi në formimin e qëndrueshmërisë, disiplinës dhe pavarësisë. Lojërat zhvilluan këmbëngulje, qëndrueshmëri. Në grupe të vogla organizoheshin edhe lojëra në natyrë ("Dy ngrica", "Udhëtim më ngadalë - do të vazhdosh", "Karasi dhe pike"), të cilat formojnë cilësi me vullnet të fortë. Në rast moti të keq (shi, borë, ngrica të forta. , era e fortë) organizoheshin lojëra në ambiente të mbyllura.

Në shesh lojërash luheshin lojëra me top. Me ndihmën e lojërave stafetë, fëmijët zhvilluan cilësi të tilla me vullnet të fortë si këmbëngulja, këmbëngulja, përgjegjësia, vendosmëria, pavarësia, qëndrueshmëria, disiplina.

Arritëm në përfundimin se lojërat kanë një ndikim në zhvillimin e pavarësisë tek fëmijët, krijimtarinë, shkaktojnë dëshirën për të përfunduar punën e nisur, për të rritur aftësinë për të vazhduar aktivitetet edhe nëse ata nuk duan të angazhohen në të ose kur janë më interesante. lindin aktivitete, domethënë të gjitha llojet e lojërave formojnë cilësi të vullnetshme të personalitetit.

Bibliografi

1. Aleksandrova, N.I., Shulga, T.I. Studimi i cilësive vullnetare të nxënësve të shkollës duke përdorur teknikën "detyrë e pazgjidhshme" / N.I. Aleksandrova T.I. Shulga // Pyetje psikologjike. - 1987. - Nr 6. - F. 130-132.

2. Ananiev, B.G. Punime të zgjedhura psikologjike në 2 vëllime / Ed. A.V. Bodalev. - M .: Pedagogji, 1980. T. 1. - Vitet 230; T.2. - 287 / Ed. A.V. Bodalev.

3. Anikeeva, N. P. Edukimi sipas lojës: libër. Për mësuesin./ N.P. Anikeeva. - M.: Iluminizmi, 1987. - 144s

4. Bozhovich, L.I. Problemet e formimit të personalitetit: ed. D.I, Feldstein. / L.I. Bozovic. - M .: Shtëpia botuese "Instituti i Psikologjisë Praktike", - Voronezh: NPO "MODEK", 1997. -352s

5. Vinogradova, N.F. Si të zbatohet arsimi me në qendër nxënësin në shkollën fillore? / N.F. Vinogradova. // Shkolla fillore. - 2001. - Nr.9 - S.10-13.

6. Wallon, A. Zhvillimi mendor i fëmijës. / A. Wallon. - M.: Iluminizmi, 1967. - 195s

7. Çështje të psikologjisë së veprimtarisë vullnetare të individit dhe ekipit: Koleksioni ndëruniversitar i shkencës. vepra / Rev. Ed. V.G. Khromeniku. / Rev. Ed. V.G. Khromeniku. - Ryazan: Instituti Pedagogjik Shtetëror Ryazan, 2002. -122s

8. Gel'fan, E.M., Shmakov S.A. Nga loja në vetë-edukim. / E.M. Gelfan, S.A. Shmakov. - M.: Pedagogji, 1971. - 104s

9. Geller E. M. Lojëra në pushim për nxënësit e klasave 4-6. Libër. Për mësuesin / E.M. Geller. - M.: FiS, 1985. - 288 f.

10. Glaser, S. V . Lojëra dhe argëtime dimërore /S.V. Glaser. – M.: FiS, 1972. – 324 f.

11. Zhukov, M.N. Lojëra në natyrë: libër shkollor. për kurvar. ped. universitetet /M.N. Zhukov - M .: "Akademia", 2000. -160 f.

12. Kazantseva, Ya. E Matematika me një buzëqeshje. Lojëra, enigma, fjalëkryqe për nxënësit më të vegjël. Një udhëzues popullor për prindërit dhe mësuesit / Ya.E. Kazantseva //Artistët I.V. Kirilçev, V.N. Kurov. - Yaroslavl: "Akademia e Zhvillimit", 1998. – 192 f.

13. Kalugin, M.A. Lojëra edukative për nxënësit e vegjël. Fjalëkryqe, kuize, enigma. Një udhëzues popullor për prindërit dhe mësuesit / M.A. Kalugin, N.V. Novotortseva //Artistët G.V. Sokolov, V.N. Kurov. - Yaroslavl: "Akademia e Zhvillimit", 2000. – 224 f.

14. Nemov R.S. Psikologjia. Libër mësuesi për studentët e arsimit të lartë. ped. teksti shkollor ndërmarrjet. Në 3 libra. Libri 2. / R.S. Nemov. - M.: Iluminizmi: VLADOS, 1995.-496s.

15. Pankeev, I.A. Lojëra popullore ruse / I.A. Pankeev. – M.: Yauza, 1998. – 240 f.

16. Petrov, V.M. Pushime pranverore, lojëra dhe argëtim për fëmijë / V.M. Petrov, G.N. Grishina, L.D. Korotkov. - M .: TC "Sferë", 1998. - 144 f.

17. Pichugin, S.S. Lojëra popullore në organizimin e një pauze dinamike /S.S. Pichugin //Shkolla fillore. - 2005. - Nr 8. - F.71-75.

18. Podlasy, I.P. Pedagogjia. Lëndë e re: Libër mësuesi për studentët e universiteteve pedagogjike: Në 2 libra: Libër. 1: Bazat e përgjithshme. Procesi i mësimit. / I.P. I poshtër. - M.: Vlad os, 1999. - 576 f.

19. Popova A.I., Litvinskaya I.G. Zhvillimi i pavarësisë së nxënësve më të vegjël në kushtet e mësimeve kolektive. / A.I. Popova, I.G. Litvinskaya // Shkolla fillore. - 1990. - Nr 11. - S.24-26.

20. Zhvillimi i personalitetit të fëmijës./Ed. A. M. Fonareva. - M.: Përparimi, 1987. - 272 f. / Ed. A. M. Fonareva.

21. Zhvillimi i personalitetit të fëmijës / Ed. N. Newcomb. - Shën Petersburg: Peter, 2003. - 640.

22. Sivakova, L.V. Nga loja në sport - një hap /L.V. Spivakova //Shkolla fillore. - 2007. - Nr. 2. - S. 61-63.

23. Spivakovskaya, A.S. Loja është serioze./ A.S. Spivakovskaya. - M.: Pedagogji, 1981. - 144 f.

24. Strekozin, V.P. Problemet aktuale të arsimit fillor. Një udhëzues për mësuesin. / V.P. Dragonfly. - M.: Iluminizmi, 1976. -207f.

25. Hapat e krijimtarisë, apo lojëra edukative. - Botimi i 3-të, shto. - M.: Iluminizmi, 1990. - Vitet 160.

26. Sukhomlinsky, V. A. Bota shpirtërore e një nxënësi shkolle./ V.A. Sukhomlinsky. - M.: Politizdat, 1946. - Vitet 590.

27. Tarabarina, T.I. Të dyja studiojnë dhe luajnë: gjuha ruse. Një udhëzues popullor për prindërit dhe mësuesit /T. I.. Tarabarina, E.I. Sokolova //Artist V.N. Kurov /. - Yaroslavl: "Akademia e Zhvillimit", 1998. – 208 f.

28. Tyurina, I.A. Lojë në mësimet e gjuhës ruse / I.A. Tyurina //Shkolla fillore. - 2008. - Nr. 2. - S. 28-32.

29. Tselikova, M.P. Material argëtues mbi sintaksën e një fjalie të thjeshtë si një mjet për zhvillimin e studentëve më të rinj / M.P. Tselikova //Shkolla fillore. - 2005. - Nr 11 - F. 59-61.

30. Feldstein, D.I. Psikologjia e një personaliteti në zhvillim./ D.I. Feldstein. - M.: Shtëpia botuese "Instituti i Psikologjisë Praktike", 1996. - 512f.

31. Elkonin, D. B. Psikologjia e lojës. / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogji, 1978.-304s.

MARINA COCERUBA
Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e sjelljes vullnetare dhe të vetëkontrollit tek parashkollorët

"Formimi i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve të vitit të shtatë të jetës me dëmtim të të folurit për të studiuar në shkollë në kushtet e reja të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror".

Përgatitur: Kotseruba M.V.

Mësues-psikolog GBDOU “D. Me. nr 34

lloj i kombinuar"

Sevastopol.

Gatishmëria psikologjike e një fëmije për shkollë është një ndërthurje e cilësive, aftësive dhe aftësive personale, si dhe një nivel i caktuar. zhvillimin funksionet mendore dhe përfshin disa përbërësit:

Gatishmëria motivuese;

Gatishmëri intelektuale;

Emocionalisht - gatishmëri vullnetare - aftësia për t'iu bindur rregullave dhe kërkesave, aftësia për të sunduar dhe kontrolloni tuajin sjellje(arbitrariteti)

Arbitrariteti i sjelljesështë një parakusht për shkollimin e suksesshëm.

Mënyra më efektive për të kuptuar tuajin sjelljen dhe zotërimin e saj në parashkollor mosha konsiderohet tradicionalisht një lojë me rregullin. Siç vëren E. O. Smirnova, është në të që fëmijët fillojnë të lidhin lidhjen e tyre sjellje me një model sjelljeje, e cila është vendosur në rregull, dhe për këtë arsye, të mendoni nëse funksionon siç duhet.

Siç tregon praktika, shumë pak fëmijë deri në kohën kur hyjnë në klasën e parë kanë mjaftueshëm nivel të lartë vetërregullim arbitrar. Prandaj, në fazën e përgatitjes për shkollë me fëmijët më të rritur parashkollor mosha është e nevojshme të zhvillohen seanca të veçanta lojërash për zhvillimi i arbitraritetit. Bazuar në këtë dhe duke marrë parasysh sa më sipër, ne zgjodhëm lojërat të cilat mund të përdoren në punën me fëmijët në përgatitje për shkollë.

Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e sjelljes vullnetare dhe të vetëkontrollit tek parashkollorët.

Unë mbaj kubin dhe nuk do të bjerë

(për fëmijë nga 4 vjeç)

Synimi: zhvillimi i vullnetarizmit dhe vetëkontrollit të lëvizjeve.

Fëmija duhet të lëvizë kubin nga një mur në tjetrin ndërsa marshon. Kubi shtrihet në pëllëmbën e hapur të një dore të shtrirë.

Nëse fëmija e përballon lehtësisht detyrën, atëherë kubi vendoset në anën e pasme të dorës ose në kokë. Pastaj fëmija nuk marshon, por lëviz pa probleme.

minutë lozonjare

(për fëmijë nga 4 vjeç)

Synimi: heqja e stresit psikofizik, zhvillimi i arbitraritetit

Fëmijët shpjegojnë:

Tani vjen "Moment i keq". Gjatë kësaj minute, ju mund të bëni gjithçka unë dua të: kërcejnë, vrapojnë, bërtas. Por mbani mend se ka rregull: "Moment i keq" fillon me tingullin e muzikës dhe përfundon kur muzika është e fikur.

Një ushtrim përsëritet 2-3 herë

vizatim me pëllëmbë

(për fëmijë nga 4 vjeç)

Synimi: ulje e tensionit të muskujve, zhvillimin aftësia për të kontrolluar fuqinë e prekjes.

Një i rritur i fton fëmijët të vizatojnë pëllëmbët piktura në kurrizin e njëri-tjetrit. Fëmijët ndahen në çifte. Fëmija në kurrizin e të cilit është pikturuar mbyll sytë.

Një i rritur lexon ngadalë tekstin dhe demonstron lëvizjet, si të vizatojë në shpinë.

Det, det, det...

(ngadalë goditni pjesën e sipërme të shpinës së partnerit nga shtylla kurrizore në anët njëkohësisht me të dyja duart)

Peshku, peshku, peshku...

(prekje të shpejta dhe të lehta të gishtave në të njëjtin drejtim)

Male, male, male...

(prekje të ngadalta me të gjithë pëllëmbën)

Qiell, qiell, qiell...

(godit përsëri)

Më pas fëmijët ndërrojnë rolet.

Ora e heshtjes dhe ora e "ti mundesh"

(për fëmijë nga 4 vjeç)

Synimi: dobësim i emocioneve negative, formim arbitrariteti i sjelljes

Bini dakord me fëmijën tuaj që ndonjëherë, kur jeni të lodhur dhe dëshironi të pushoni, do të ketë një orë heshtje në shtëpi. Fëmija duhet të sillet në heshtje, të luajë me qetësi, të vizatojë, të projektojë. Por ndonjëherë ju do të keni një orë "mund" kur fëmija lejohet të bëjë të gjitha: kërcim, ulëritës, marrja e veshjeve të mamasë dhe veglave të babit, përqafimi i prindërve, varja në to etj. "Shiko" ju mund t'i alternoni, ose mund t'i rregulloni në ditë të ndryshme, gjëja kryesore është që ato të bëhen të njohura në familje.

Ushtari i palëkundur i kallajit

(për fëmijë nga 4 vjeç)

Synimi: zhvillimi i arbitraritetit të sjelljes, koordinim i përgjithshëm

Rregullat lojërat: ju duhet të qëndroni në njërën këmbë, dhe të përkulni tjetrën në gju, të ulni duart në qepje. Ju jeni ushtarë të palëkundur në detyrë, kryeni shërbimin tuaj dhe mund të qetësoni jo vetëm armikun, por edhe veten tuaj. Shikoni përreth, vini re se çfarë është përreth duke vazhduar kush është i zënë me çfarë. Tani ndërroni këmbët dhe shikoni edhe më afër. ju jeni të vërtetë "Ushtarë të qëndrueshëm", dhe shumica gjëja kryesore është që ju keni qenë në gjendje të përballeni me tuajën sjellje.

Koha e kaluar në një pozicion statik gradualisht rritet.

Lëvizja e ndaluar

(për fëmijë nga 4 vjeç)

Synimi: zhvillimi i vullnetit dhe vëmendjes.

Lehtësuesi tregon se çfarë lëvizje nuk duhet bërë. Më pas ai kryen lëvizje të ndryshme me krahët, këmbët, trupin, kokën, fytyrën, duke treguar në mënyrë të papritur atë që është e ndaluar. Kushdo që përsërit bëhet lider, duke shtuar një tjetër, lëvizjen e tij të ndaluar. Loja vazhdon. Mund të ketë rreth 7 lëvizje të ndaluara.

numër i ndaluar

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Synimi: zhvillimin e vëmendjes, formim arbitrariteti

Rregullat lojërat: Unë zgjedh numrin e ndaluar (p.sh. 2); më pas shqiptoni një seri numrash. Sa herë që tingëllon numri i ndaluar, duhet të duartrokasni dhe të buzëqeshni (ose rrudh vetullat).

Opsioni. Fëmijët numërojnë me radhë nga 1 në 10 (20) . Kush arrin të emërojë numrin e ndaluar, ai përplas duart, jo duke e thënë me zë të lartë.

Pashikues - I padëgjuar

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Synimi: , korrigjim impulsiviteti

Udhëheqësi jep urdhrin: "Pa parë"- fëmijët kryejnë lëvizje vetëm në një sinjal verbal. Kur Ai flet: "i shurdhër"- fëmijët e kryejnë detyrën vetëm duke treguar.

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Synimi: zhvillimi i vëmendjes dhe arbitraritetit, aftësitë e të dëgjuarit zhvillimin guxim dhe vetëbesim.

Dy lojtarë - Gjuetari dhe Lepuri - janë të lidhur me sy. Pjesa tjetër e fëmijëve qëndrojnë në një rreth. (3 x 6 m) dhe sigurohuni që lojtarët të mos dalin jashtë rrethit. Ata janë shumë të qetë për të mos i shqetësuar lojtarët për të dëgjuar. Lepuri duhet të kalojë fushën në drejtim të kundërt - në shtëpi. Gjuetari përpiqet ta kapë.

Kopna - Shtegu - Gunga

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Synimi: zhvillimin disiplinë, organizim, kohezion

Fëmijët bashkojnë duart, duke formuar një rreth, dhe me sinjalin e udhëheqësit, ata shkojnë në një rreth deri tek lideri shqiptoni fjalën.

Nëse udhëheqësi thotë: "Rrugë!", të gjithë fëmijët qëndrojnë njëri pas tjetrit dhe vendosin duart mbi shpatullat e personit që kanë përballë.

Nëse udhëheqësi thotë: "Lufkë!", - fëmijët shkojnë në qendër të rrethit, duke vënë duart përpara.

Nëse ai flet: "Gunga!", fëmijët ulen duke vënë duart në kokë.

Detyrat drejtuese janë të alternuara. Kushdo që i kryen të gjitha detyrat më shpejt dhe më saktë do të marrë pikë nxitëse. Fëmija me më shumë pikë shpërblimi bëhet kampion.

Grusht - pëllëmbë - brinjë

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Synimi: , koordinim sy-dorë, korrigjim i impulsivitetit.

Me urdhër, fëmijët vendosin pëllëmbët e të dy duarve në tryezë, i shtrëngojnë në grushte, i vendosin në buzë. Ritmi dhe sekuenca e pozicioneve të duarve ndryshojnë.

Pastaj i rrituri ngatërrohet fëmijët: me duart e veta tregon një gjë, e thotë një tjetër. Fëmijët duhet të dëgjojnë me kujdes dhe të mos bëjnë gabime.

Dysheme - hundë - tavan

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Synimi: zhvillimin perceptimi hapësinor, vëmendje vullnetare

Psikologu shqipton"dysheme", "hundë", "tavan" dhe së bashku me fëmijët tregon drejt tyre (duart lart, në hundë, duart poshtë). Së pari, psikologu bën gjënë e duhur, dhe më pas fillon t'i ngatërrojë fëmijët - të thotë "dysheme", por tregoni hundën. Fëmijët duhet të jenë të kujdesshëm dhe të mos bëjnë gabime.

"Po dhe jo"- mos thuaj

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Synimi: korrigjim impulsiviteti, zhvillimi i arbitraritetit, paqëndrueshmëria e të menduarit

Fëmijët me radhë kapin topin dhe i përgjigjen pyetjes, duke shmangur fjalët "Po" dhe "Jo"

A JETONI NË BARLOG? TI JE NJË DJALË (vajze)?

A keni qenë në kopshtin zoologjik? JENI NË KOPSHT TANI?

TE PELQEN AKULLORJA? JE 6 VJEÇ?

TE PELQEN TE LUAJNE ME KUKULLAT? DIMRI TANI?

DËSHIRONI TË SHKONI NË SHKOLLË? A KENI NËNË?

A PO FLE TANI? ËSHTË EMRI JUAJ VASIA?

A Shkëlqen DIELLI NATËS? A FLUTIN LOPA?

Nxehte NË DIMËR? A ËSHTË DIELLI BLU?

TE PELQEN TE SHKONI TE MJEKU? Ngrohte me akull?

TI MUND TË NOTOSH? A JENI I BËSHTSHEM?

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Synimi: zhvillimi i vëmendjes vullnetare, shpejtësia e reagimit, aftësia e të mësuarit për të sunduar trupin tuaj dhe ndiqni udhëzimet.

Fëmijët mbajnë duart dhe ecin në një rreth. Me sinjalin e drejtuesit, ata ndalojnë, duartrokasin 4 herë, kthehen dhe shkojnë në drejtimin tjetër. Ata që nuk arrijnë të kryejnë detyrën janë jashtë lojërat.

Është e rëndësishme të arrihet sinkronizimi në ekzekutimin e lëvizjeve. Pastaj algoritmi i lëvizjes mund të ndryshohet (3 goditje, rrotullim, 1 duartrokitje)

Unë hesht - pëshpërit - bërtas

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Synimi: korrigjimi i hiperaktivitetit, zhvillimin rregullimi vullnetar i volumit të të folurit dhe sjellje.

Fëmija ftohet të veprojë dhe të flasë në përputhje me disa shenja. Organizoni këto shenja paraprakisht. Për shembull, kur vendosni gishtin tek buzët, fëmija duhet të flasë me pëshpëritje dhe të lëvizë shumë ngadalë. Nëse vendosni duart nën kokë, si gjatë gjumit, fëmija duhet të mbyllë gojën dhe të ngrijë në vend. Dhe kur ngrini duart lart, mund të flisni me zë të lartë, të bërtisni dhe të vraponi.

Mund të ofrohen ngjyra. shenjat: e kuqe - hesht, e verdha - pëshpërit, jeshile - bërtas.

Është më mirë ta përfundoni këtë lojë në fazën "e heshtur" ose "pëshpëritje" në mënyrë që të zvogëloni eksitimin e lojës kur kaloni në aktivitete të tjera.

Flisni me sugjerim

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Synimi: korrigjim impulsiviteti, zhvillimi i rregullimit vullnetar

Fëmiut i bëhen pyetje të thjeshta, por ai nuk duhet të përgjigjet menjëherë, por vetëm kur sheh një sinjal të kushtëzuar, për shembull, krahët e palosura në gjoks ose duke kruar kokën. Nëse keni bërë një pyetje, por nuk keni bërë lëvizjen e dakorduar, fëmija duhet të heshtë, sikur të mos i drejtohen atij, edhe nëse përgjigja i rrotullohet në gjuhë.

Sinjalet e kushtëzuara mund ndryshim: përgjigjuni pas duartrokitjes, trokitjes nën tavolinë, goditjes me këmbë, etj. Pushimet duhet të alternohen - të gjata me ato të shkurtra.

Shënim. Gjatë kësaj lojërat-bisedat mund të arrijnë qëllime shtesë në varësi të natyrës së pyetjeve që bëhen. Pra, duke e pyetur fëmijën me interes për dëshirat, prirjet, interesat, lidhjet e tij, ju rriteni vetëvlerësimi i djalit(bija, ndihmojeni t'i kushtojë vëmendje "Unë" të tij.

Dëgjo urdhrin

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Synimi: zhvillimin e vëmendjes, arbitrariteti i sjelljes.

Muzika është e qetë, por jo shumë e ngadaltë. Fëmijët ecin në një kolonë njëri pas tjetrit. Papritur muzika ndalon. Të gjithë ndaloni, dëgjoni e folur komanda pëshpëritëse e prezantuesit ( për shembull: "Vëre dorën e djathtë mbi shpatullën e fqinjit") dhe ekzekutojeni menjëherë. Pastaj muzika luan përsëri dhe të gjithë vazhdojnë të ecin. Komandat jepen vetëm për të kryer lëvizje të qeta.

Loja luhet për aq kohë sa grupi është në gjendje të dëgjojë mirë dhe të përfundojë detyrën. Loja do ta ndihmojë mësuesin të ndryshojë ritmin e veprimeve të fëmijëve të keq, dhe fëmijët të qetësohen dhe të kalojnë lehtësisht në një lloj tjetër aktiviteti më të relaksuar.

Dëgjoni pops

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Synimi: trajnimi i vëmendjes dhe kontrolli i aktivitetit motorik.

Të gjithë ecin në një rreth ose lëvizin nëpër dhomë në një drejtim të lirë.

Kur moderatori përplas duart një herë, fëmijët duhet të ndalojnë dhe të marrin një pozë "lejlek" (qëndroni në njërën këmbë, krahët anash) ose ndonjë qëndrim tjetër.

Nëse pritësi duartroket dy herë, lojtarët duhet të marrin një pozë "bretkosat"(uluni, takat së bashku, çorapet dhe gjunjët anash, duart midis shputave të këmbëve në dysheme).

Për tre duartrokitje, lojtarët rifillojnë të ecin.

Le të tregojmë dhe të tregojmë

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Synimi: zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, vetëkontroll koordinimi i lëvizjeve.

Fëmijët kryejnë lëvizje sipas rimës.

Dora e djathtë - në shpatull

Dora e majtë - në anën

Duart anash, duart poshtë

Dhe në të djathtë kthehu

Dora e majtë - në shpatull

Dora e djathtë - në anën

Duart lart, duart poshtë

Dhe në të majtë kthehu

Një ushtrim përsëritur disa herë

Përsëritja e ritmit

(për fëmijë nga 6 vjeç)

Synimi: zhvillimin e arbitraritetit vëmendja dhe kontrolli i motorit.

Çezmat e të rriturve jashtë (përplas)çdo model ritmik, fëmija duhet ta përsërisë atë.

Fëmija mund të dëgjojë ritmin me sy të mbyllur.

Pastaj fëmija bëhet shofer. Në fund lojërat fëmijët bëjnë një pyetje: "Cfare ndodhi më e lehtë: vendosni ritmin apo përsërisni?

pëshpërit përgjigjen

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Synimi: , korrigjim impulsiviteti

I rrituri bën pyetje. Kushdo që e di përgjigjen shtrin dorën, gishtat e shtrënguar në grusht dhe gishti i madh është ngritur lart. (shfaqje).

Kur ka shumë gishta të ngritur, i rrituri numëron "Një, dy, tre - fol me një pëshpëritje". Detyra e fëmijëve është të pëshpëritin përgjigjen.

Pyetje:

Çfarë sezoni është tani?

Cili është emri i qytetit tonë?

Cili është emri i një lope të vogël?

Sa putra ka një qen?

Cilat ditë të javës janë pushime? etj.

Mësoni me zë

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Synimi: zhvillimi i arbitraritetit dhe vetëkontrollit, përgjigjet shpejt dhe saktë ndaj sinjalit, zhvillimin aftësia për të kontrolluar veprimet e dikujt.

Një i rritur tërheq vëmendjen e fëmijëve te instrumentet muzikore që janë në tryezë. Kërkon të emërojë ato prej tyre që njohin fëmijët. Tani do ta luaj secilin për ju në mënyrë që të dëgjoni dhe të mbani mend se si tingëllojnë. Tani mbyllni sytë dhe dëgjoni. Detyra juaj është të përcaktoni se cili nga instrumentet muzikore dukej. Përgjigja do të jetë ajo që unë emëroj.