Aktiviteti i lojës së parashkollorëve. Llojet e aktiviteteve të lojërave. Kriza e kulturës moderne të lojrave Ndikimi i progresit social në zhvillimin e aktiviteteve të lojërave
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar ne http://www.allbest.ru/
PREZANTIMI
1. Aspekte teorike dhe metodologjike të zhvillimit të aktiviteteve të lojës së parashkollorëve
1.1 Thelbi i koncepteve të "lojës" dhe "aktivitetit të lojës"
1.2 Loja si aktivitet kryesor në mosha parashkollore
1.3 Kushtet pedagogjike për zhvillimin e aktiviteteve të lojës për parashkollorët
2. Punë eksperimentale për zhvillimin e aktiviteteve të lojës për fëmijët parashkollorë
2.1 Organizimi dhe metodat e kërkimit
2.2 Analiza dhe interpretimi i të dhënave empirike
PËRFUNDIM
LISTA E LITERATURËS SË PËRDORUR
PREZANTIMI
Lloji më i arritshëm i aktivitetit për fëmijët parashkollorë, mënyra e përpunimit të përshtypjeve dhe njohurive të marra nga bota e jashtme, është një aktivitet loje. Loja manifeston qartë tiparet e të menduarit dhe imagjinatës së fëmijës, emocionalitetin, aktivitetin e tij dhe nevojën në zhvillim për komunikim.
Zgjidhja e suksesshme e problemeve të arsimit kërkon vëmendje të madhe ndaj kushteve për zhvillimin e veprimtarisë së lojës së fëmijëve parashkollorë. Aktualisht, specialistët e pedagogjisë parashkollore pranojnë njëzëri se loja, si veprimtaria më e rëndësishme specifike e fëmijës, duhet të përmbushë funksionet e përgjithshme edukative sociale.
Lloji më i rëndësishëm i aktivitetit - loja, luan një rol të madh në zhvillimin dhe edukimin e fëmijës. Është një mjet efektiv për të formuar personalitetin e një parashkollori, cilësitë e tij morale dhe vullnetare; nevoja për të ndikuar në botë realizohet në lojë. Ajo shkakton një ndryshim të rëndësishëm në psikikën, edukimin dhe zhvillimin e tij.
Në procesin arsimor të institucionit arsimor parashkollor, çështjet e edukimit, zhvillimit, aftësimit zgjidhen në kompleksin e kushteve të krijuara pedagogjike. Një prej tyre është organizimi i aktiviteteve të lojërave, përdorimi i gjerë i aftësive të tij psikologjike dhe pedagogjike. Në konceptin e edukimit parashkollor, loja quhet "akademia e jetës së fëmijëve". Atraktiviteti i lojës, si një veprimtari e lirë, krijuese, që lind me iniciativën e fëmijëve, përcaktohet nga potenciali, vendi dhe roli i saj drejtues.
theksoi veçantinë lojë parashkollore një studiues i shquar në fushën e psikologjisë sovjetike L.S. Vygotsky. Specifikimi i lojës parashkollore, sipas tij, qëndron në faktin se liria dhe pavarësia e kombinimeve të lojës me bindje të rreptë, të pakushtëzuar ndaj rregullave të lojës 6.
Mësuesja A.S. Makarenko e karakterizoi rolin e lojërave për fëmijë në këtë mënyrë: "Loja është e rëndësishme në jetën e një fëmije, ka të njëjtin kuptim si puna, shërbimi tek një i rritur. Çfarë është një fëmijë në lojë, kështu që në shumë aspekte ai do të jetë në punë. Prandaj, edukimi i figurës së ardhshme bëhet para së gjithash në lojë...” 11.
Aktiviteti i lojës nuk lind vetvetiu, nuk është shpikur nga fëmija: ai vendoset nga të rriturit që e mësojnë të luajë, i kalojnë atij metodat e vendosura shoqërore të veprimeve të lojës (si të përdorni një lodër, sende zëvendësuese, mjete të tjera për të përshkruar një imazh; kryeni veprime të kushtëzuara, ndërtoni një komplot, respektoni rregullat). Duke zotëruar teknikën e lojërave të ndryshme në komunikim me të rriturit, fëmija më pas përgjithëson mënyrat e lojës dhe i transferon ato në situata të tjera. Kështu, loja fiton vetëlëvizje, bëhet një formë e krijimtarisë së vetë fëmijës dhe kjo përcakton efektin e saj zhvillimor.
Teoria moderne e brendshme e lojës bazohet në dispozitat për origjinën e saj historike, natyrën sociale, përmbajtjen dhe qëllimin në shoqërinë njerëzore.
Por realiteti që rrethon fëmijën është jashtëzakonisht i larmishëm dhe vetëm disa aspekte të tij pasqyrohen në lojë, përkatësisht: sfera e veprimtarisë njerëzore, puna, marrëdhëniet midis njerëzve. Sipas studimeve të A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, zhvillimi i lojës gjatë moshës parashkollore vazhdon në drejtimin nga loja lëndore, duke rikrijuar veprimet e të rriturve, në lojën me role, duke rikrijuar marrëdhëniet midis njerëzve.
Rëndësia e lojës për periudhën e fëmijërisë parashkollore është konsideruar në veprat e shumë psikologëve dhe edukatorëve. Pra, Vygotsky, S.L. Novoselov, e konsideroi lojën si një aktivitet kryesor në moshën parashkollore dhe përcaktoi rëndësinë e saj në procesin e zhvillimit të fëmijës; tiparet e lojërave dhe diversiteti i specieve të tyre konsiderohen në veprat e A.K. Bondarenko. A.V. Zaporozhets. SAJ. Kravtsova, V.S. Mukhina; aktivitetet e mësuesit në menaxhimin e lojës në moshën parashkollore u karakterizuan nga L.N. Barsukova, M.A. Vasilyeva, L.N. Wenger, Ya.L. Kolomensky, I.Yu. Kulagina, N.Ya. Mikhailenko. Por në studimet ekzistuese mbi drejtimin pedagogjik të lojës në moshën parashkollore, nuk i kushtohet vëmendje e mjaftueshme mënyrave se si zhvillohet veprimtaria e lojës së një fëmije parashkollor. Rëndësia e këtij problemi për pedagogjinë moderne parashkollore dhe përpunimi i pamjaftueshëm i tij përcaktoi zgjedhjen e temës së punës sonë: "Kushtet për zhvillimin e veprimtarisë së lojës së parashkollorit".
Baza teorike e punës sonë ishte kërkimi: mbi problemin e zhvillimit të lojës si një aktivitet kryesor në moshën parashkollore, veprat e L.S. Vygotsky, S.L. Novoselova; duke studiuar veçoritë e mbajtjes së lojërave dhe hulumtimin e diversitetit të specieve të tyre nga L.A. Abrahamyan, T.V. Antonova, L.V. Artemova; mbi menaxhimin e lojës në moshën parashkollore, puna e M.A. Vasilyeva, N.Ya. Mikhailenko.
Objekti i studimit janë: fëmijët e moshës parashkollore.
Tema e kësaj pune janë kushtet për zhvillimin e aktiviteteve të lojës së fëmijëve në moshën parashkollore.
Qëllimi i studimit është të studiojë kushtet për zhvillimin e aktiviteteve të lojërave të fëmijëve parashkollorë.
Bazuar në qëllimin e studimit tonë, ne duhet të zgjidhim detyrat e mëposhtme:
1. Konsideroni thelbin e koncepteve të "lojës" dhe "aktivitetit të lojës".
2. Përcaktoni rolin e lojës si aktivitet kryesor në moshën parashkollore
3. Të identifikojë kushtet pedagogjike për zhvillimin e veprimtarive të lojës për parashkollorët.
4. Organizoni një studim për të studiuar dhe analizuar nivelin e zhvillimit të aktivitetit të lojës tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore.
5. Analizoni dhe interpretoni të dhënat e marra empirike.
Gjatë punës, ne përdorëm metoda të tilla kërkimore si: lojë pedagogjike parashkollore
1. analiza e literaturës shkencore dhe metodologjike për problemin e kërkimit;
2. vëzhgim i synuar i procesit të zhvillimit të aktiviteteve të lojës së fëmijëve, seksioneve diagnostike të zhvillimit të fëmijëve me vëzhgim dhe bisedë;
3. analiza sasiore dhe cilësore e të dhënave eksperimentale.
Baza kërkimore: institucioni arsimor buxhetor komunal parashkollor - kopshti nr. 36 i qytetit të Nizhnekamsk, në grupi i mesëm № 2.
Kjo punë e kursit përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë referencash dhe një aplikim.
1. Aspektet teorike dhe metodologjikezhvillimi i aktiviteteve të lojës për parashkollorët
1.1 Thelbi i konceptitth "lojë" dhe"Aktiviteti i lojës"
Shumë shkencëtarë janë përpjekur të përcaktojnë konceptin e një loje. Përkufizimi i vjetër i lojës, si çdo aktivitet i fëmijës që nuk ndjek rezultate, i konsideron të gjitha këto lloje të aktiviteteve të fëmijëve si të barasvlershme me njëra-tjetrën. Nëse fëmija hap derën, ose luan me kuaj, nga këndvështrimi i një të rrituri, ai i bën të dyja për kënaqësi, për lojë, jo seriozisht, jo për të marrë diçka. E gjithë kjo quhet lojë.
Loja është një lloj aktiviteti i shfaqur historikisht për fëmijët, i cili konsiston në riprodhimin e veprimeve të të rriturve dhe marrëdhënieve midis tyre. Loja si një nga llojet e veprimtarisë njerëzore, si një fenomen kompleks dhe interesant, tërheq vëmendjen e mësuesve dhe psikologëve, filozofëve dhe historianëve. Në shkencë, ekzistojnë këndvështrime të ndryshme për natyrën e lojës së fëmijëve. K. Gross dhe mbështetësit e tjerë të tendencave biologjizuese në psikologji argumentuan se loja është karakteristikë e fëmijës, si çdo krijesë primitive, dhe vepron si një përshtatje paraprake e instinkteve me kushtet e ardhshme të ekzistencës.
Shkenca vendase thekson, para së gjithash, natyrën sociale të lojës si një pasqyrim i jetës reale. K.D. Ushinsky e përkufizoi lojën si një mënyrë për një fëmijë për të hyrë në kompleksitetin e plotë të botës së të rriturve që e rrethon. pasqyrim figurativ jeta reale në lojërat e fëmijëve varet nga përshtypjet e tyre, sistemi i vlerave në zhvillim. Sipas A.V. Zaporozhets, N.Ya. Mikhailenko, loja është sociale për sa i përket zbatimit të saj, pasi nuk është shpikur nga një fëmijë, por jepet nga një i rritur që mëson të luajë (si të përdorni një lodër, të ndërtoni një komplot, t'i bindeni rregullave, etj.). Fëmija përgjithëson metodat e lojës dhe i transferon ato në situata të tjera. Pra, loja fiton vetëlëvizje dhe bëhet një formë e krijimtarisë së saj, dhe kjo përcakton efektin e saj zhvillimor.
Sipas L.S. Vygotsky, "loja është një burim zhvillimi dhe krijon një zonë të zhvillimit proksimal". Në thelb, zhvillimi i fëmijës lëviz përmes aktiviteteve të lojës. Vetëm në këtë kuptim loja mund të quhet një veprimtari udhëheqëse, d.m.th. përcaktimi i zhvillimit të fëmijëve.
A.N. Leontiev besonte se treguesit thjesht sasiorë nuk janë një shenjë e aktivitetit drejtues, aktiviteti drejtues nuk është vetëm aktiviteti që haset më shpesh në një fazë të caktuar të zhvillimit, por aktiviteti të cilit fëmija i kushton më shumë kohë. Loja është cilësisht heterogjene, ka lloje të ndryshme të saj: lojëra krijuese, lojëra me rregulla, lojëra argëtuese, etj. .
Duket i frytshëm mendimi, D. B. Elkonin në lidhje me ndarjen e konceptit të "lojës". Sipas tij, loja duhet të konsiderohet si një aktivitet krejtësisht unik, dhe jo si një koncept kolektiv që bashkon të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve, në veçanti, dhe ato që Gross i quajti lojëra eksperimentale. Për shembull, një fëmijë mbyll dhe hap kapakun, duke e bërë këtë shumë herë radhazi, duke trokitur, duke i tërhequr gjërat nga një vend në tjetrin. E gjithë kjo nuk është një lojë në kuptimin e duhur të fjalës. Mund të flitet nëse këto lloj aktivitetesh nuk janë në të njëjtin raport me njëra-tjetrën siç është llafaza në lidhje me të folurit, por, në çdo rast, kjo nuk është lojë.
D.B. Elkonin propozoi të konsiderohej loja me role si aktiviteti kryesor i fëmijës.
Loja si aktivitet dallohet nga:
* natyra e tij joproduktive, d.m.th. fokusi i tij nuk është në arritjen e qëllimit më të lartë, por në vetë procesin e lojës;
* në lojë, plani imagjinar mbizotëron mbi atë real, prandaj, veprimet e lojës kryhen jo sipas logjikës së kuptimeve objektive të gjërave të përfshira në lojë, por sipas logjikës së kuptimit të lojës që ata marrin. në një situatë imagjinare.
Si aktivitet, loja ka këto komponentë strukturorë:
Motivet - ato mund të jenë të ndryshme: përshtypje të gjalla të ngjarjeve të jetës, lodra të reja, motivi i miqësisë, dëshira për t'u bërë objekt i veprimtarisë së dikujt;
Qëllimi në lojë varet nga lloji i saj - nëse këto janë lojëra krijuese, atëherë fëmijët vendosin qëllime (për shembull: "të lundroni në një anije në ishull"), nëse ato janë didaktike, atëherë është e nevojshme të përmbushen të dyja qëllimi i lojës dhe ai didaktik etj.;
Veprimet në lojë janë të një natyre të dyfishtë: ato mund të jenë të vërteta dhe lozonjare;
Rezultati varet nga lloji i lojës - në lojërat krijuese është subjektiv, në lojërat me rregulla mund të jetë një fitore.
Tradicionalisht, lojërat ndahen në dy lloje: krijuese (me role, teatrale, ndërtimore-konstruktive) dhe lojëra me rregulla (didaktike, celulare, popullore, argëtuese).
Në studimet moderne të lojës, shfaqen klasifikime të reja të saj. Pra S.L. Novoselova propozon të veçohen lojërat që lindin me iniciativën e fëmijës (lojëra eksperimentimi, komplote-përfaqësuese, regjisoriale dhe teatrale); lojëra që lindin me iniciativën e një të rrituri dhe fëmijëve më të mëdhenj (didaktik, celular, kompjuter, argëtim, etj.); lojëra që vijnë nga traditat e krijuara historikisht të grupit etnik ( lojëra popullore) .
Në jetën e një fëmije ka lloje të ndryshme lojërash, prandaj, në tërësinë e varieteteve të saj, loja është aktiviteti mbizotërues dhe bëhet një formë e organizimit të jetës së fëmijëve.
Përpjekjet për të organizuar jetën e fëmijëve në formën e lojës ishin të pranishme si në shumë vepra pedagogjike ashtu edhe në praktikë. kopshti i fëmijëve(F. Fröbel, M. Montessori, A. Simonovich e të tjerë).
Argumentimi shkencor i lojës si një formë e organizimit të jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve përmbahet në veprat e A.P. Usova. Sipas mendimit të saj, edukatorja duhet të jetë në qendër të jetës së fëmijëve, të kuptojë se çfarë po ndodh, të thellohet në interesat e fëmijëve që luajnë, t'i udhëheqë me shkathtësi. Në mënyrë që loja të luajë një rol organizues në procesin pedagogjik, edukatori duhet të ketë një ide të mirë se cilat detyra të edukimit dhe trajnimit mund të zgjidhen me efektin më të madh në të. Sidoqoftë, duke e drejtuar lojën në drejtim të zgjidhjes së problemeve arsimore, duhet të mbahet mend se është një lloj aktiviteti i pavarur i një parashkollori.
Shumë frytdhënës dhe i përshtatshëm për thelbin e çështjes është përkufizimi pozitiv i lojës që del në pah me këtë ide, përkatësisht se loja është një lloj qëndrimi ndaj realitetit, i cili karakterizohet nga krijimi i situatave imagjinare ose transferimi i vetitë e disa objekteve ndaj të tjerëve. Kjo bën të mundur zgjidhjen e saktë të çështjes së lojës në fëmijërinë e hershme. Nuk ekziston ajo mungesë e plotë e lojës që, nga ky këndvështrim, karakterizon foshnjërinë. Ne takohemi me lojërat në fëmijërinë e hershme. Të gjithë do të bien dakord që një fëmijë i kësaj moshe ushqen, ushqen një kukull, mund të pijë nga një filxhan bosh, etj. Megjithatë, do të ishte e rrezikshme të mos shihej një ndryshim thelbësor midis kësaj “loje” dhe lojës në kuptimin e duhur të fjalës në moshën parashkollore – me krijimin e situatave imagjinare. Hulumtimet tregojnë se lojërat me transferim kuptimi, me situata imagjinare, shfaqen në fillimet e tyre vetëm në fund të fëmijërisë së hershme. Vetëm në vitin e tretë shfaqen lojëra që përfshijnë futjen e elementeve të imagjinatës në situatë.
Loja, së bashku me punën dhe mësimin, është një nga llojet kryesore të veprimtarisë njerëzore, një fenomen mahnitës i ekzistencës sonë.
Sipas përkufizimit, një lojë është një lloj aktiviteti në situata që synojnë rikrijimin dhe asimilimin e përvojës sociale, në të cilën formohet dhe përmirësohet vetë-menaxhimi i sjelljes.
Në praktikën njerëzore, aktiviteti i lojërave kryen funksionet e mëposhtme:
Argëtuese (ky është funksioni kryesor i lojës - të argëtojë, të japë kënaqësi, të frymëzojë, të ngjall interes);
Komunikues: zotërimi i dialektikës së komunikimit;
Vetë-realizimi: në lojë si një terren testimi për praktikën njerëzore;
Terapia e lojës: tejkalimi i vështirësive të ndryshme që dalin në lloje të tjera të jetës;
Diagnostikimi: identifikimi i devijimeve nga sjellja normative, vetënjohja gjatë lojës;
Funksioni korrigjues: duke bërë ndryshime pozitive në strukturën e treguesve personalë;
Komunikimi ndëretnik: asimilimi i vlerave shoqërore dhe kulturore që janë të përbashkëta për të gjithë njerëzit;
Socializimi: përfshirja në sistemin e marrëdhënieve shoqërore, asimilimi i normave të shoqërisë njerëzore.
Shumica e lojërave kanë katër karakteristika kryesore (sipas S. A. Shmakov):
l Veprimtari zhvillimore falas, e ndërmarrë vetëm me kërkesë të fëmijës, për hir të kënaqësisë nga vetë procesi i veprimtarisë, dhe jo vetëm nga rezultati (kënaqësia procedurale).
l Natyra krijuese, kryesisht improvizuese, shumë aktive e këtij aktiviteti (“fusha e krijimtarisë”).
b Lartësia emocionale e aktivitetit, rivaliteti, konkurrenca, konkurrenca, tërheqja, etj. (natyra sensuale e lojës, "tensioni emocional").
ü Prania e rregullave direkte ose indirekte që pasqyrojnë përmbajtjen e lojës, sekuencën logjike dhe kohore të zhvillimit të saj.
Struktura e lojës si aktivitet përfshin në mënyrë organike vendosjen e qëllimeve, planifikimin, realizimin e qëllimit, si dhe analizën e rezultateve në të cilat personi realizon plotësisht veten si subjekt. Motivimi i aktivitetit të lojërave sigurohet nga vullnetarizmi i tij, mundësitë për zgjedhje dhe elementët e konkurrencës, plotësimi i nevojës për vetë-afirmim, vetë-realizim.
Struktura e lojës si proces përfshin:
§ rolet e marra nga lojtarët;
§ veprimet e lojës si mjet për realizimin e këtyre roleve;
§ përdorimi lozonjar i sendeve, d.m.th., zëvendësimi i sendeve reale me ato lozonjare, të kushtëzuara;
§ marrëdhënie reale ndërmjet lojtarëve;
Si një formë e organizimit të jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve, loja duhet të ketë vendin e saj të caktuar në rutinën e përditshme dhe në procesin pedagogjik në tërësi. Në rutinën e përditshme, duhet të ketë kohë që fëmijët të zhvillojnë në mënyrë të pavarur aktivitetet e lojës.
Kështu, duke qenë aktiviteti kryesor, loja zë një vend kryesor në jetën e fëmijës.
1.2 Loja si aktivitet kryesornë moshën parashkollore
Studiuesi i lojës D.B. Elkonin beson se loja organizon aktivitete me ndihmën e simboleve të kultit dhe, për këtë arsye, mëson të lundrojë në fenomenet kulturore, ndihmon në përdorimin e duhur të tyre. Studimet speciale kanë vërtetuar se nevojat e para të fëmijës janë sociale. D.B. Elkonin shkruan: “Bota e një fëmije është, para së gjithash, një i rritur si pjesa më e rëndësishme e realitetit që rrethon fëmijën, pjesë e botës së të rriturve”. Kjo do të thotë që loja është në natyrë sociale dhe ngopje e drejtpërdrejtë dhe parashikohet të pasqyrojë botën e të rriturve.
Cilësitë personale të fëmijës formohen në aktivitet të vrullshëm dhe, mbi të gjitha, në atë që udhëheq në çdo fazë moshe, përcakton interesat e tij, qëndrimin ndaj realitetit, veçanërisht marrëdhëniet me njerëzit rreth tij. Në moshën parashkollore, një aktivitet i tillë kryesor është loja. Para se të përpiqemi të karakterizojmë rolin udhëheqës të lojës në zhvillimin e personalitetit të një fëmije, le t'i drejtohemi konceptit të veprimtarisë drejtuese.
Veprimtaria drejtuese përkufizohet si "... një aktivitet, me zhvillimin e të cilit ndodhin ndryshimet më të rëndësishme në psikikën e fëmijës dhe brenda të cilit zhvillohen procese mendore që e përgatisin fëmijën për një fazë të re, më të lartë të zhvillimit të tij".
Dihet mirë se aktiviteti i lojërave korrespondon me të gjitha këto shenja. Krijon një zonë të zhvillimit proksimal dhe vetë vepron si burim zhvillimi. L.S. Vygotsky thekson: “Fëmija lëviz përmes aktivitetit të lojës. Në këtë kuptim, ai mund të quhet lider, pasi përcakton zhvillimin.
Pozicioni drejtues i lojës përcaktohet jo nga sasia e kohës që fëmija i kushton asaj, por nga fakti që ajo plotëson nevojat e tij themelore; në zorrët e lojës lindin dhe zhvillohen lloje të tjera veprimtarie; loja është më e favorshme për zhvillimin mendor dhe mendor.
Nevojat themelore të fëmijës parashkollor shprehen në lojë. Para së gjithash, fëmija karakterizohet nga dëshira për pavarësi, pjesëmarrje aktive në botën e të rriturve. Në lojë, fëmijët njihen me aspekte të tilla të realitetit si veprimet dhe marrëdhëniet e të rriturve. Dëshmi për këtë janë komplotet dhe përmbajtja e lojërave. Gjatë lojës, fëmijët marrin role të ndryshme, sikur të zëvendësojnë njerëzit që janë njohur me njëri-tjetrin në marrëdhënie të caktuara shoqërore dhe veprimet e tyre. Ata kuptojnë thelbin e marrëdhënieve midis njerëzve, i cili në kushte të tjera mbetet i fshehur prej tyre, i errësuar nga një masë detajesh.
Tashmë në nivelet e moshës së hershme dhe më të re, është në lojë që fëmijët kanë mundësinë më të madhe për të qenë të pavarur, për të komunikuar me moshatarët e tyre sipas dëshirës, për të realizuar dhe thelluar njohuritë dhe aftësitë e tyre. Sa më të rritur rriten fëmijët, aq më i lartë është niveli i tyre zhvillimin e përgjithshëm dhe edukimi, aq më domethënës është orientimi pedagogjik i lojës në formimin e sjelljes, marrëdhënieve të fëmijëve, në edukimin e një pozicioni aktiv.
N.K. Krupskaya shkroi: "Për fëmijët e moshës parashkollore, lojërat kanë një rëndësi të jashtëzakonshme: loja për ta është studimi, loja për ta është punë, loja për ta është një formë serioze edukimi. Loja për parashkollorët është një mënyrë për të njohur mjedisin. Duke luajtur, ai studion ngjyrat, format, vetitë materiale, marrëdhëniet hapësinore ... studion bimët, kafshët.
Nëpërmjet lojës, fëmija hyn në botën e të rriturve, zotëron vlerat shpirtërore, mëson përvojën e mëparshme shoqërore. Mund të supozojmë se në lojë fëmija merr për herë të parë një mësim të të menduarit kolektiv. Kjo rrethanë ka një rëndësi thelbësore, po të kemi parasysh se e ardhmja e fëmijës shoqërohet me punë të dobishme shoqërore, cilësia kryesore e së cilës është zgjidhja e përbashkët, kolektive e problemeve që synojnë arritjen e një qëllimi të përbashkët.
Vlera zhvillimore e lojës është e shumëfishtë. Sipas S.L. Rubinstein, "në lojë, si në një fokus, ato mblidhen, manifestohen në të dhe përmes saj formohen të gjitha aspektet e jetës mendore të individit". Duke parë një fëmijë duke luajtur, mund të zbuloni interesat e tij, idetë për jetën rreth tij, të identifikoni tiparet e karakterit, qëndrimet ndaj shokëve dhe të rriturve.
N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, dhe më pas shumë mësues dhe psikologë (D.V. Mendzheritskaya, A.V. Cherkov, R.I. Zhukovskaya, D.B. Elkonin, P.G. Samorukova, R.M. Rimburg, A.A. Lyublinkaya, A.P. Usova) e shpjeguan në mënyrë rigoroze analizën shkencore të kësaj loje të fëmijëve.
Aktivitetet e lojërave të fëmijëve karakterizohen nga karakteristikat e mëposhtme:
1. Loja është një formë reflektimi aktiv nga fëmija i njerëzve që e rrethojnë. Studimi i formave fillestare të lojës dhe zhvillimi i saj tek fëmijët e vegjël R.Ya. Lekhtman-Abramovich, F.I. Fradkina, M.Yu. Kistyakovskaya) tregon se lind në bazë të imitimit dhe veprimeve manipuluese me objektet.
2. Një tipar dallues i lojës është vetë mënyra që përdor fëmija në këtë aktivitet. Loja kryhet me veprime komplekse, dhe jo me lëvizje të veçanta (si, për shembull, në punë, shkrim, vizatim). Këto veprime përfshijnë fjalimin: fëmijët më të rritur emërtojnë idenë e lojës, komplotin e saj, personazhet, bëjnë pyetje karakteristike për secilin prej tyre, shprehin gjykime kritike dhe vlerësime të sjelljes së personazheve të tjerë.
3. Loja, si çdo veprimtari tjetër njerëzore, ka karakter shoqëror, ndaj ndryshon me ndryshimin e kushteve historike të jetës së njerëzve. Lojërat e fëmijëve ndryshojnë sepse pasqyrojnë një jetë në ndryshim.
4. Loja është një formë e pasqyrimit krijues të realitetit nga fëmija. Kur luajnë, fëmijët nuk përpiqen për kopjim të saktë dhe të pamenduar të realitetit, por ata sjellin shumë shpikje, fantazi dhe kombinime të tyre në lojërat e tyre. Liria e shpikjes, mundësitë e pakufishme të kombinimit, duke iu nënshtruar interesave, dëshirave dhe vullnetit të fëmijës, janë burimi i atij gëzimi të thellë dhe të pashtershëm që zakonisht u sjell fëmijëve loja krijuese.
5. Loja është funksionimi i njohurive, mjet për të qartësuar dhe pasuruar atë, një mënyrë ushtrimi, e si rrjedhim zhvillimi i aftësive dhe forcave njohëse dhe morale të fëmijës. Në veprimet e tyre, fëmijët rikrijojnë fenomenin holistik të jetës shoqërore që ata panë. Duke vëzhguar jetën e njerëzve, dhe pastaj duke e reflektuar atë në veprimet e tyre, fëmijët fitojnë një njohuri më të thellë për mjedisin. Në lojëra të tilla formohen cilësitë më të vlefshme të vullnetit dhe ndjenjat më të mira njerëzore. Loja bëhet një mjet efektiv për njohjen e realitetit dhe zhvillimit të fëmijës cilësitë më të mira personalitet.
6. Në formën e saj të zgjeruar, loja është një veprimtari kolektive. Të gjithë pjesëmarrësit në lojë janë në një marrëdhënie bashkëpunimi. Loja e zgjatur e fëmijëve më të mëdhenj bashkon të gjithë pjesëmarrësit e saj me një plan të vetëm. Secili nga lojtarët kontribuon në pjesën e tij të fantazisë, përvojës, aktivitetit në zhvillimin e idesë së adoptuar nga i gjithë grupi. Dhe në të njëjtën kohë, çdo fëmijë u bindet me përpikëri rregullave që i dikton roli që ka marrë përsipër. Të zakonshme janë edhe përvojat e fëmijëve të rrëmbyer nga veprimtaria e përbashkët krijuese, një lojë që pasqyron jetën, me aventurat, rreziqet, gëzimet dhe zbulimet e saj. Loja krijon kushte jashtëzakonisht të favorshme për zhvillimin e marrëdhënieve kolektiviste tek fëmija, një ndjenjë humanizmi.
7. Duke i diversifikuar fëmijët, ndryshon dhe zhvillohet edhe vetë loja. Me drejtimin sistematik të mësuesit, loja mund të ndryshojë:
a) Nga fillimi në fund. Sekuenca e episodeve individuale të rikrijuara nga fëmijët në lojë nuk është gjithmonë e lidhur me modelin paraprak të lojës.
b) Nga loja e parë deri te lojërat pasuese të të njëjtit grup fëmijësh. Duke përsëritur shumë herë edhe të njëjtën lojë, fëmijët nuk e kopjojnë kurrë atë. Sa herë që luajnë në një mënyrë të re, me opsione të reja, u mungon diçka, ata mundin diçka, e detajojnë atë. E ndërsa ky përpunim i komplotit të zgjedhur vazhdon, loja vazhdon, e pasuruar nga mendimi dhe imagjinata e fëmijëve. Kur trualli shterohet, d.m.th. vetë fëmijët nuk mund të sjellin më opsione të reja në lojë, stalla dhe stalla e lojës. Edukatori duhet të jetë në gjendje t'u "hapë paksa" fëmijëve një anë të re të jetës së njerëzve, të cilën ata e pasqyruan në lojë, në mënyrë që përsëri të interesohen për të mësuar përmbajtje të reja në lojë. Kjo është arsyeja pse, pa udhëheqjen e një mësuesi, fëmijët, të lënë në duart e tyre, zakonisht nuk dinë të zhvillojnë një lojë interesante, kuptimplote dhe të dobishme.
c) Ndryshimet më të rëndësishme në lojë ndodhin kur fëmijët zhvillohen nga moshat më të vogla në ato më të vjetra.
Kompleksiteti dhe mospërputhja e lojës nuk pushojnë së tërhequri vëmendjen e studiuesve. Sidoqoftë, ligjet tashmë të njohura të lojës i lejojnë mësuesit të përdorin gjerësisht këtë aktivitet të vlefshëm të fëmijëve për zgjidhjen me sukses të shumë problemeve arsimore. Për ta bërë këtë, mësuesi duhet të jetë në gjendje të menaxhojë lojën e fëmijëve, ta përdorë atë në punën pedagogjike.
Rrjedhimisht, loja si një lloj aktiviteti synon njohjen e fëmijës për botën që e rrethon përmes pjesëmarrjes aktive në punën dhe jetën e përditshme të njerëzve. Ky është qëllimi i lojës, megjithëse, natyrisht, as fëmija dhe as të rriturit nuk e vendosin qëllimisht. Ky synim shkrihet me motivin e lojës, pasi i vetmi impuls që drejton veprimtarinë e fëmijës për të luajtur është dëshira e tij e papërmbajtshme dhe e zjarrtë për dije dhe pjesëmarrje aktive në jetën dhe punën e të rriturve, me veprimet, shqetësimet dhe marrëdhëniet e tyre praktike. .
Mjetet e lojës janë, së pari, njohuri për njerëzit, veprimet e tyre, marrëdhëniet, përvojat, të shprehura në imazhe, të folur, përvoja dhe veprime të fëmijës. Së dyti, metodat e veprimit me objekte të caktuara (me timon, peshore, termometër) në rrethana të caktuara jetësore. Dhe, së treti, ato vlerësime dhe ndjenja morale që shfaqen në gjykimet për veprat e mira dhe të këqija, për veprimet e dobishme dhe të dëmshme të njerëzve.
Rezultati i lojës është një kuptim më i thellë i fëmijëve për jetën dhe aktivitetet e të rriturve, për detyrat, përvojat, mendimet dhe marrëdhëniet e tyre. Rezultati i lojës janë gjithashtu ndjenjat shoqëruese që formohen gjatë lojës, një qëndrim njerëzor ndaj njerëzve, një larmi interesash njohëse dhe aftësive mendore të fëmijëve. Loja zhvillon vëzhgimin dhe kujtesën, vëmendjen dhe të menduarit, imagjinatën krijuese dhe vullnetin. Rezultati më i rëndësishëm i lojës është kënaqësia e thellë emocionale e fëmijëve me vetë procesin e lojës, e cila plotëson më së miri nevojat dhe mundësitë e tyre për njohje efektive të botës rreth tyre dhe komunikim aktiv me njerëzit.
Udhëzimi i lojës është përdorimi nga mësuesi në masën më të plotë të atyre mundësive të mëdha arsimore dhe edukative që janë të natyrshme në këtë veprimtari mahnitëse të fëmijës.
Vlera e lojës së fëmijëve qëndron në faktin se ajo ndikon në procesin e formimit të funksioneve individuale mendore (të menduarit, kujtesa, të folurit, imagjinata, vëmendja), disa lloje aktivitetesh (konstruktive, vizuale, njohëse, komunikuese). Në lojë, fëmija mëson botën rreth tij, të menduarit, ndjenjat, vullneti i tij, formohen marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, formohet vetëvlerësimi dhe vetëdija.
Pra, loja kryen funksione thelbësore në formimin e personalitetit të fëmijës. Ai pasqyron dhe zhvillon njohuritë dhe aftësitë e fituara në klasë në institucionin arsimor parashkollor dhe rregullon rregullat e sjelljes që fëmijëve u mësohen në jetë. Loja vepron si lloji kryesor drejtues i veprimtarisë së fëmijëve dhe si kushti më i rëndësishëm për edukimin social. Loja zhvillon aftësitë mendore të nevojshme për çdo fëmijë, niveli i zhvillimit të të cilave, natyrisht, ndikon në procesin e shkollimit. Kjo është arsyeja pse është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e veçantë aktiviteteve të lojërave të parashkollorëve më të vjetër.
Duke folur për lojën si aktivitet kryesor i një parashkollori, nënkuptojmë kryesisht një lojë të përbashkët me role. Llojet e tjera të lojërave, të lëvizshme, didaktike, ndërtimore, megjithëse përdoren gjerësisht në arsimin parashkollor, shërbejnë për realizimin e detyrave edukative private.
1.3 Kushtet pedagogjike për zhvillimin e aktiviteteve të lojës së parashkollorëve
Zhvillimi i lojës është i lidhur me zhvillimin veprim loje. Ndërlikimi i veprimit të lojës dhe ndryshimi i motiveve të veprimtarisë së fëmijëve e çon lojën në një fazë më të lartë.
Faza e parë në zhvillimin e aktivitetit të lojërave është një lojë hyrëse. Sipas motivit që i jep fëmijës një i rritur me ndihmën e një sendi lodër, është një aktivitet me lojë me objekte. Përmbajtja e tij përbëhet nga veprime manipuluese të kryera në procesin e ekzaminimit të një objekti. Ky aktivitet i foshnjës shumë shpejt ndryshon përmbajtjen e tij: ekzaminimi synon të zbulojë veçoritë e objektit-lodrës dhe rrjedhimisht zhvillohet në veprime-operacione të orientuara.
Faza tjetër e aktivitetit të lojës quhet një lojë ekrani, në të cilën operacionet individuale specifike të subjektit transferohen në rangun e veprimit që synon identifikimin e vetive specifike të një objekti dhe arritjen e një efekti të caktuar me ndihmën e këtij objekti. Ky është kulmi i zhvillimit të përmbajtjes psikologjike të lojës në fëmijërinë e hershme. Është ai që krijon terrenin e nevojshëm për formimin tek fëmija i veprimtarisë objektive përkatëse.
Në kthesën e viteve të para dhe të dyta të jetës së fëmijës, zhvillimi i lojës dhe aktiviteti objektiv shkrihen dhe ndahen në të njëjtën kohë. Tani, megjithatë, dallimet fillojnë të shfaqen dhe faza tjetër në zhvillimin e lojës fillon në metodat e veprimit: ajo bëhet përfaqësuese e komplotit. Ndryshon edhe përmbajtja e tij psikologjike: veprimet e fëmijës, ndërkohë që mbeten të ndërmjetësuara objektivisht, imitojnë në formë të kushtëzuar përdorimin e objektit për qëllimin e synuar. Kështu infektohen gradualisht parakushtet për një lojë me role.
Në këtë fazë të zhvillimit të lojës, fjala dhe vepra bashkohen, dhe sjellja me role bëhet një model i marrëdhënieve mes njerëzve me kuptim për fëmijët. Fillon faza e lojës aktuale me role, në të cilën lojtarët modelojnë marrëdhëniet e punës dhe shoqërore të njerëzve të njohur për ta.
Idetë shkencore për zhvillimin në faza të aktiviteteve të lojës bëjnë të mundur zhvillimin e rekomandimeve më të qarta, më sistematike për menaxhimin e aktiviteteve të lojës së fëmijëve në grupmosha të ndryshme.
Për të arritur një lojë të vërtetë, të ngopur emocionalisht, duke përfshirë një zgjidhje intelektuale të problemit të lojës, mësuesi duhet të menaxhojë në mënyrë gjithëpërfshirëse formimin, përkatësisht: të pasurojë me qëllim përvojën taktike të fëmijës, duke e transferuar gradualisht atë në një plan loje të kushtëzuar. gjatë lojërave të pavarura për të inkurajuar fëmijën parashkollor të pasqyrojë në mënyrë krijuese realitetin.
Emocionet e çimentojnë lojën, e bëjnë atë emocionuese, krijojnë një klimë të favorshme për marrëdhëniet, rrisin tonin që çdo fëmijë ka nevojë për të ndarë rehatinë e tij shpirtërore dhe kjo, nga ana tjetër, bëhet një kusht për ndjeshmërinë e parashkollorit ndaj veprimeve edukative dhe aktiviteteve të përbashkëta me moshatarët. .
Loja është dinamike ku udhëheqja synon formimin e saj në faza, duke marrë parasysh ata faktorë që sigurojnë zhvillimin në kohë të aktiviteteve të lojërave në të gjitha nivelet e moshave. Këtu është shumë e rëndësishme të mbështeteni në përvojën personale të fëmijës. Veprimet e lojës të formuara në bazë të saj fitojnë një ngjyrosje të veçantë emocionale. Përndryshe, të mësuarit për të luajtur bëhet mekanik.
Ndërsa fëmijët rriten, ndryshon edhe organizimi i përvojës së tyre praktike, e cila synon të mësojë në mënyrë aktive marrëdhëniet reale të njerëzve në procesin e aktiviteteve të përbashkëta. Në këtë drejtim, përmbajtja e lojërave edukative dhe kushtet e mjedisit të lojës lëndore po përditësohen. Fokusi i aktivizimit të komunikimit midis një të rrituri dhe fëmijëve po zhvendoset: ai bëhet i ngjashëm me biznesin, që synon arritjen e qëllimeve të përbashkëta. Të rriturit veprojnë si një nga pjesëmarrësit në lojë, duke inkurajuar fëmijët në diskutime të përbashkëta, deklarata, mosmarrëveshje, biseda, kontribuojnë në zgjidhjen kolektive të problemeve të lojës, të cilat pasqyrojnë aktivitetet e përbashkëta shoqërore dhe të punës të njerëzve.
Pra, formimi i veprimtarisë së lojës krijon kushtet e nevojshme psikologjike dhe terren të favorshëm për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Edukimi gjithëpërfshirës i njerëzve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre të moshës, kërkon sistemimin e lojërave të përdorura në praktikë, vendosjen e lidhjeve midis formave të ndryshme të lojërave të pavarura dhe aktiviteteve jo-lojërash që ndodhin në forma e lojës. Siç e dini, çdo aktivitet përcaktohet nga motivi i tij, domethënë nga ajo që synon ky aktivitet. Loja është një aktivitet motivi i të cilit qëndron brenda vetes. Kjo do të thotë se fëmija luan sepse dëshiron të luajë, dhe jo për hir të arritjes së ndonjë rezultati specifik, i cili është tipik për jetën e përditshme, të punës dhe çdo aktivitet tjetër produktiv.
Të gjitha llojet e lojërave mund të kombinohen në dy grupe të mëdha, të cilat ndryshojnë në shkallën e pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë të një të rrituri, si dhe në forma të ndryshme të veprimtarisë së fëmijëve.
Grupi i parë janë lojërat ku një i rritur merr pjesë indirekte në përgatitjen dhe sjelljen e tyre. Aktiviteti i fëmijëve (në varësi të formimit të një niveli të caktuar të veprimeve dhe aftësive të lojës) është i një natyre iniciative, krijuese - djemtë janë në gjendje të vendosin në mënyrë të pavarur një qëllim të lojës, të zhvillojnë planin e lojës dhe të gjejnë mënyrat e nevojshme për të zgjidhur lojën. problemet. Në lojërat e pavarura, krijohen kushte që fëmijët të tregojnë iniciativë, gjë që tregon gjithmonë një nivel të caktuar të zhvillimit të inteligjencës.
Lojërat e këtij grupi, të cilat përfshijnë komplotin dhe njohjen, janë veçanërisht të vlefshme për funksionin e tyre zhvillimor, i cili ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e përgjithshëm mendor të çdo fëmije.
Grupi i dytë janë lojëra të ndryshme edukative në të cilat një i rritur, duke i treguar një fëmije rregullat e lojës ose duke i shpjeguar dizajnin e një lodre, jep një program fiks veprimesh për të arritur një rezultat të caktuar. Në këto lojëra, zakonisht zgjidhen detyra specifike të edukimit dhe trajnimit; ato synojnë të zotërojnë disa materiale programore dhe rregulla që lojtarët duhet të ndjekin. Lojërat edukative janë gjithashtu të rëndësishme për edukimin moral dhe estetik të parashkollorëve.
Aktiviteti i fëmijëve në mësimin e lojës është kryesisht i një natyre riprodhuese: fëmijët, duke zgjidhur problemet e lojës me një program të caktuar veprimesh, riprodhojnë vetëm metodat për zbatimin e tyre. Në bazë të formimit dhe aftësive të fëmijëve, mund të fillojnë lojëra të pavarura, në të cilat do të ketë më shumë elementë krijimtarie.
Për të stimuluar veprimtarinë krijuese të fëmijëve në lojë, vendosjen e lojës me përfshirjen e roleve të ndryshme në të: nga sfera të ndryshme të jetës shoqërore, nga vepra të ndryshme letrare, përralla, si dhe kombinimi i përrallave dhe personazhe reale. Për shembull, një mësuese kopshti dhe policë, një zjarrfikës dhe një Baba Yaga, Pinocchio dhe një mjek.
Përfshirja e roleve të tilla në komplotin e përgjithshëm aktivizon imagjinatën e fëmijëve, fantazinë e tyre, i inkurajon ata të vijnë me kthesa të reja të papritura të ngjarjeve që bashkojnë dhe bëjnë kuptimplotë bashkëjetesën dhe ndërveprimin e personazheve kaq të ndryshëm. A.N. Leontiev në veprën e tij "Themelet psikologjike të lojës parashkollore" përshkruan procesin e shfaqjes së lojës së roleve të fëmijëve si më poshtë: gjatë veprimtarisë së një fëmije, "lind një kontradiktë midis zhvillimit të shpejtë të nevojës së tij për të vepruar me objekte, mbi nga njëra anë, dhe zhvillimi i operacioneve që kryejnë këto veprime (d.m.th. mënyrat e veprimit) - nga ana tjetër. Fëmija dëshiron të drejtojë vetë një makinë, ai vetë dëshiron të vozitë një varkë, por ai nuk mund ta kryejë këtë veprim ... sepse ai nuk zotëron dhe nuk mund të zotërojë ato operacione që kërkohen nga kushtet reale objektive të këtij veprimi.. Kjo është një kontradiktë ... mund të zgjidhet tek një fëmijë vetëm në një lloj aktiviteti të vetëm, domethënë, në aktivitetin e lojës, në lojë ...
Vetëm në një veprim loje, operacionet e kërkuara mund të zëvendësohen me operacione të tjera, dhe kushtet e tij lëndore - me kushte të tjera lëndore, dhe përmbajtja e vetë veprimit ruhet.
Në këtë drejtim, rëndësi të veçantë ka përmirësimi i drejtimit pedagogjik të lojës me role si forma më e zhvilluar e fëmijërisë parashkollore. Sipas mendimit tonë, një nga mënyrat e një përmirësimi të tillë është një qasje socio-psikologjike ndaj një loje me role si një lloj i caktuar aktiviteti i përbashkët, gjatë së cilës pjesëmarrësit komunikojnë, me qëllim koordinimin e përpjekjeve për të arritur një rezultat të përbashkët.
Pothuajse të gjithë autorët që përshkruajnë ose studiojnë lojën e roleve vërejnë njëzëri se komplotet e saj ndikohen në mënyrë vendimtare nga realiteti që rrethon fëmijën. Pyetja se çfarë saktësisht në realitetin që rrethon fëmijën ka një ndikim vendimtar në luajtjen e roleve është një nga pyetjet më domethënëse. Zgjidhja e tij mund të çojë në një sqarim të natyrës aktuale të lojës me role, në një zgjidhje të çështjes së përmbajtjes së roleve që fëmijët marrin në lojë.
Jo çdo punë trillim ndikon në zhvillimin e lojës tek fëmijët. Vetëm ato vepra në të cilat njerëzit, aktivitetet, veprimet dhe marrëdhëniet e tyre me njerëzit e tjerë përshkruhen në një formë artistike të gjallë dhe të arritshme, i bëjnë fëmijët të dëshirojnë të riprodhojnë përmbajtjen e tyre kryesore në lojë.
Rezultatet e studimeve të përshkruara më sipër tregojnë se loja me role është veçanërisht e ndjeshme ndaj sferës së veprimtarisë njerëzore, punës dhe marrëdhënieve ndërmjet njerëzve dhe se, për rrjedhojë, përmbajtja kryesore e rolit që merr fëmija është riprodhimi i këtij të veçantë. anën e realitetit.
A.P. Usova shkruan "Zhvillimi i komplotit rrjedh nga kryerja e veprimeve me role në modele në të cilat fëmija përdor shumë mjete përfaqësimi: të folurit, veprimin, shprehjet e fytyrës, gjestin dhe qëndrimin që korrespondojnë me rolin".
“Aktiviteti i fëmijës në lojë zhvillohet në drejtim të paraqitjes së veprimeve të ndryshme (not, larje, gatim, etj.).
Vetë veprimi tregohet. Kështu lindin lojërat aksion. Aktiviteti i fëmijëve merr një karakter ndërtues - lindin lojëra ndërtuese, në të cilat zakonisht nuk ka as role. Së fundi, bien në sy lojërat me role, ku fëmija krijon një imazh. Këto lojëra shkojnë përgjatë dy kanaleve të dukshme: lojërat e regjisorit, kur fëmija kontrollon lodrën (vepron nëpërmjet saj), dhe lojërat ku rolin e luan vetë fëmija (nëna, piloti, etj.).
Zhvillimi i lojës varet nga shumë faktorë. E para është afërsia e temës së lojës me përvojën e fëmijës. Mungesa e përvojës dhe ideve bëhet pengesë në zhvillimin e komplotit të lojës. Gjithashtu, zhvillimi i komplotit përcaktohet nga sa në mënyrë të koordinuar zhvillohen rolet në lojë.
Usova vëren se lojërat e fëmijëve tashmë në moshën tre vjeçare janë të karakterit komplot dhe në këtë drejtim loja zhvillohet intensivisht deri në moshën shtatë vjeçare. Ai përcakton se parimet drejtuese që përcaktojnë lojën konsistojnë në zotërimin gradual të fëmijës të rolit të luajtur në grupin e fëmijëve. Fillimisht, loja përbëhet nga aktivitete të përditshme të kryera nga fëmijët: gatuaj, laj, mbaj (3-4 vjeç). Pastaj ka emërtime rolesh që lidhen me veprime të caktuara: unë jam nënë, jam kuzhiniere, jam shofer. Këtu, në këto emërtime, së bashku me veprimet me role, shfaqen marrëdhënie me role, dhe më në fund, loja përfundon me shfaqjen e një roli dhe fëmija e kryen atë në dy mënyra - për lodrën dhe veten e tij.
Përpjekja e Usovës për të kuptuar kalimet e ndërsjella nga një fazë në tjetrën na duket e rëndësishme. Pra, tashmë në lojërat e fëmijëve më të vegjël, ajo gjen elementë që çojnë në zhvillimin e mëtejshëm të lojës: në veprimet e lojës - elemente të rolit, dhe në veprimet me role - rolin e ardhshëm.
N.Ya. Mikhailenko sugjeron që kalimi në performancën e rolit shoqërohet kryesisht me dy kushte:
Caktimi i jo një, por një sërë veprimesh për të njëjtin personazh (nëna - ushqen, ecën, shtrihet në shtrat, lexon, lahet; mjeku - dëgjon, jep ilaçe, jep një injeksion, etj.);
Marrja e rolit të një personazhi që jepet në komplotin e lojës.
Rruga e zhvillimit të lojës shkon nga një veprim objektiv specifik në një veprim me role të lojës: hani me një lugë, ushqeheni me një lugë, ushqeni një kukull me një lugë, ushqeni një kukull me një lugë - si një nënë.
Në shfaqjen e lojës, mund të dallohen fazat e mëposhtme (ato u krijuan nga F.I. Fradkina):
Faza e manipulimit specifik me një objekt, në ndryshim nga manipulimi i mëparshëm "jo specifik", kur fëmija bën të njëjtat lëvizje me objekte të ndryshme (valë, trokitje, gjuajtje.).
Riprodhimi i pavarur nga fëmija i elementeve individuale të veprimeve ose një sërë veprimesh. Fëmijët karakterizohen nga imitimi i veprimeve të një të rrituri në një situatë të ngjashme, por jo identike, duke e transferuar veprimin në objekte të tjera. Një kërcim cilësor në zhvillim, i lidhur me shfaqjen e një fjale reale si mjet për të treguar një objekt, afron shfaqjen e një loje reale.
Kjo fazë karakterizohet nga krijimi i një mjedisi të veçantë loje, riprodhimi i veprimeve të një mësuesi tjetër, përdorimi i objekteve zëvendësuese. Veprimi me objektin kryhet sipas kuptimit të lojës, dhe jo sipas kuptimit të përhershëm të objektit. Në lojëra, fëmija riprodhon në mënyrë të pavarur jo veprime individuale, por komplote të tëra, duke vepruar ose për mësuesin ose për kukullën. Tema përdoret në mënyrë të përsëritur, por veprimi është çift, jo komplot.
Faza tjetër është shfaqja e riemërtimit në situatën e lojës. Fillimisht, fëmija emërton objekte zëvendësuese me një emër tjetër në përputhje me funksionin që ata kryejnë në lojë, por identifikimi me një person tjetër dhe caktimi i emrit të tij për veten e tij ende mungon.
Faza përfundimtare. Fëmija e quan veten dhe shokun e tij të lojës (kukull) emrin e një personi tjetër.
Të gjitha tranzicionet e listuara më sipër kërkojnë udhëzime nga të rriturit dhe secila prej tyre kërkon mënyra të veçanta udhëzimi.
Parimet e organizimit të një loje me role (koncepti i N.Ya. Mikhailenko - N.A. Korotkova):
1. Mësuesi duhet të luajë me fëmijët. Ai duhet të marrë pozicionin e “partnerit që luan”. Strategjia e edukatorit duhet të jetë që t'i sfidojë fëmijët që të përdorin një mënyrë më komplekse dhe më të re të ndërtimit të lojës.
2. Mësuesi duhet të luajë me fëmijët gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, por në çdo fazë loja duhet të vendoset në mënyrë që fëmijët të "zbulojnë" menjëherë dhe të mësojnë një mënyrë të re, më komplekse për ta ndërtuar atë.
Në çdo fazë të fëmijërisë parashkollore, është e nevojshme, kur zhvilloni aftësitë e lojës, të orientoni njëkohësisht fëmijën si në zbatimin e veprimit të lojës ashtu edhe në shpjegimin e kuptimit të tij për partnerët - një të rritur ose bashkëmoshatarë.
Në fazën e formimit të veprimeve të lojës me kusht, një i rritur duhet të zhvillojë kryesisht komplote "një vëllimore dhe një personazhesh", si një zinxhir semantik veprimesh.
Në fazën e formimit të sjelljes me role, komploti shumëpersonal si një sistem rolesh të ndërlidhura, i cili shpaloset përmes ndërveprimit të personazheve, duhet të bëhet një mbështetje për mësuesin.
Në fazën e formimit të aftësisë për të ndërtuar lojëra të reja me tregime, mësuesi duhet të zhvillojë tregime "me shumë vëllime", duke përfshirë një kombinim të ngjarjeve të ndryshme.
Në procesin pedagogjik në lidhje me lojën, ekzistojnë dy komponentë të ndërlidhur:
Lojë e përbashkët e një të rrituri me fëmijë, gjatë së cilës formohen aftësi dhe aftësi të reja;
Një lojë e pavarur për fëmijë në të cilën mësuesi nuk është i përfshirë, por ofron vetëm kushtet për aktivizimin e saj.
Për fëmijët, lidhja midis rolit dhe veprimeve në të cilat ai mund të mishërohet, kuptimi i rolit të veprimeve, mbetet i fshehur. Kjo lidhje midis rolit dhe aktiviteteve të lidhura me to nuk lind spontanisht dhe duhet t'i zbulohet fëmijës nga të rriturit.
Zhvillimi i lojës lidhet me logjikën e zotërimit të veprimeve objektive dhe zgjedhjen e një të rrituri si model dhe bartës të formave njerëzore të veprimtarisë dhe marrëdhënieve. E gjithë kjo nuk ndodh spontanisht, por nën drejtimin e të rriturve.
Kështu, loja e parashkollorëve do të zhvillohet nëse mësuesi:
1. Organizon mjedisin lëndor:
Prezanton gradualisht lodrat (mjedisi i lojës me lëndë duhet domosdoshmërisht të ndryshojë në mënyrë fleksibël, në varësi të përmbajtjes së njohurive të marra nga fëmijët, nga interesat e lojës së fëmijëve dhe niveli i zhvillimit të lojës);
Lidh komplotin e lojës me përvojën e ndërveprimit të fëmijës me botën e jashtme.
2. Ofron udhëzime për lojën:
Ndihmon për t'i atribuar jo një, por një sërë veprimesh të njëjtit personazh;
Ndihmon fëmijën të marrë rolin e personazhit që jepet në komplotin e lojës;
Luan me fëmijët;
Ofron kushte për aktivizimin e lojës së pavarur të parashkollorëve;
I vë fëmijët para nevojës për të përdorur parcela më komplekse, të reja për ndërtimin e një loje;
Orienton fëmijën, si në zbatimin e veprimit të lojës, ashtu edhe për të shpjeguar kuptimin e saj për partnerët - një të rritur ose bashkëmoshatarë;
Lidhja midis rolit dhe aktiviteteve të ndërlidhura duhet t'i zbulohet fëmijës nga të rriturit.
3. Ofron një atmosferë të favorshme:
Krijimi i marrëdhënieve të besimit;
Mungesa e kritikës në vlerësimin e aktiviteteve të fëmijëve;
Vëmendje për çdo fëmijë.
Kështu, vetëm nëse plotësohen disa kushte, zhvillimi i lojërave të fëmijëve parashkollorë do të jetë i suksesshëm dhe produktiv.
2 . Punë eksperimentale për zhvillimin e aktiviteteve të lojës për fëmijët e moshës së mesme parashkollore
2.1 Organizimi dhe metodat e kërkimit
Një qasje e integruar për zgjidhjen e problemeve të arsimit ju lejon të ndikoni me sukses në zhvillimin e të gjitha aspekteve të personalitetit të fëmijës. Integrimi i zonave arsimore është një nga qasjet kryesore në organizimin e procesit pedagogjik, i reflektuar në përmbajtjen e programeve arsimore bazë ekzemplare moderne. arsimi parashkollor.
Rëndësia e zhvillimit të aktiviteteve të lojërave është theksuar edhe në dokumentet moderne rregullatore për arsimin parashkollor. Kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor theksojnë se aktiviteti i lojës është baza për organizimin e jetës së fëmijëve në kopshtin e fëmijëve.
Problemi aktual i zhvillimit të veprimtarisë së lojërave po bëhet gjithashtu sepse mësuesit praktikantë modernë vënë në dukje faktin se loja, veçanërisht loja me role komplote, është larguar nga jeta e fëmijëve. Në ndjekje të zhvillimit të hershëm intelektual në favor të dëshirave prindërore, koha e caktuar në rutinën e përditshme për lloje të ndryshme aktivitetesh lojërash përdoret për të organizuar të gjitha llojet e orëve të gjuhës së huaj, shkrim-leximit etj. Për zhdukjen e oborrit flasin edhe psikologët dhe mësuesit. komunitetet e fëmijëve ku fëmijët luanin së bashku moshave të ndryshme, rregullat dhe komplotet e lojërave të ndryshme kaluan nga fëmijët më të mëdhenj tek më të vegjëlit.
Qëllimi i studimit: të studiojë dhe analizojë nivelin e zhvillimit të aktivitetit të lojës tek fëmijët e grupit të mesëm.
Metodat e hulumtimit:
* vrojtim;
* përpunimi matematikor i të dhënave.
Baza e kërkimit: Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal - kopshti nr. 36, Nizhnekamsk, grupi i mesëm nr. 2.
Duke studiuar aspektet teorike të zhvillimit të veprimtarisë së lojës së fëmijëve parashkollorë, ne u vumë në organizimin e punës eksperimentale në këtë drejtim, duke krijuar kushte të caktuara pedagogjike në përputhje me qëllimin e studimit tonë.
Puna eksperimentale dhe diagnostike u krye në kopshtin MBDOU të një lloji të kombinuar nr. 36 në Nizhnekamsk në grupin e mesëm nr. 2. Në eksperiment morën pjesë 10 fëmijë të moshës 4-5 vjeç.
Qëllimi i eksperimentit ishte përcaktimi i nivelit fillestar të zhvillimit të veprimtarisë së lojës së fëmijëve të moshës së mesme parashkollore.
Detyrat e eksperimentit:
1. Përcaktoni komponentët, kriteret, treguesit, nivelet e zhvillimit të aktiviteteve të lojërave.
2. Zbuloni nivelin fillestar të zhvillimit të aktivitetit të lojërave.
3. Analizoni rezultatet e marra gjatë diagnostikimit.
Për të zbatuar linjën e parë të diagnostikimit (studimi i karakteristikave të interesave të lojës së fëmijëve), u përdorën metodat e mëposhtme diagnostikuese: vëzhgimi i aktivitetit të lojës së parashkollorëve; bisedë (metoda e A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya).
Bazuar në këtë, subjektet e vëzhgimit ishin:
Frekuenca e përsëritjes së lojërave me të njëjtën përmbajtje;
Përdorimi i atributeve të lojës nga fëmijët.
Për të zbatuar drejtimin e dytë diagnostikues, ne përdorëm vëzhgimin e lojës së fëmijëve (metoda e A.G. Gogobaridze, V.A. Derkunskaya). Rezultatet u regjistruan në pikë:
Shumëllojshmëri parcelash lojërash - 1 pikë;
Stabiliteti i parcelave të lojës - 1 pikë;
Kombinimi i tregimeve - 1 pikë.
Shuma e pikëve tregon nivelin e zhvillimit të fëmijëve, aftësinë për t'u zhvilluar tregime në lojëra (zhvillimi i aftësive të formimit të komplotit të fëmijëve parashkollorë).
Treguesit:
3 pikë - nivel i lartë i zhvillimit të aftësive;
2 pikë - mesatare;
1 pikë - e ulët.
Karakteristikat e niveleve përcaktohen në bazë të programit "Nga lindja në shkollë", fusha arsimore "Socializimi":
* fëmijët mund të krijojnë në mënyrë të pavarur ide lojërash, të kombinojnë disa komplote në një lojë me iniciativën e mësuesit;
* veproni në përputhje me rregullat dhe planin e lojës të vendosur në fillim të lojës;
* tregojnë pavarësi në zgjedhjen e atributeve dhe artikujve për lojën;
* përdorimi në lojën me role të ndërtesave të bëra nga materiale ndërtimi me kompleksitet strukturor të ndryshëm;
* tregojnë aktivitet dhe pavarësi në zgjedhjen e një roli, zhvillimin dhe zbatimin e një plani.
* fëmijët mund të marrin pjesë në krijimin e planeve të lojës me iniciativën e edukatorit, të përmbushin planin e mësuesit në kombinimin e komploteve të lojërave;
* në lojëra të përbashkëta me mësuesin kryejnë veprime loje;
* mos mbani gjithmonë parasysh rregullat dhe planin e lojës të vendosur në fillim të lojës;
* mund të tregojë pavarësi në zgjedhjen e atributeve dhe sendeve për lojën, por shpesh i drejtohet ndihmës së një mësuesi;
...Dokumente të ngjashme
Struktura e veprimtarisë së lojës së parashkollorëve. Nivelet e studimit të zhvillimit të lojës me role sipas D. Elkonin (veçoritë e lojës, fëmija merr role). Karakterizimi i metodave për diagnostikimin e lojës së fëmijëve. Treguesit e formimit të lojës së fëmijëve.
abstrakt, shtuar 19.06.2014
Identifikimi i veçorive të veprimtarisë së lojës së parashkollorëve më të vjetër. Studimi i përbërësve strukturorë të lojës me role. Llojet dhe format e lojës në moshën parashkollore. Nivelet e zhvillimit të lojës së shfaqjes së komplotit dhe lojës me role në moshën parashkollore.
punim afatshkurtër, shtuar 30.01.2015
Tendencat në zhvillimin e aktiviteteve të lojës së parashkollorëve në bota moderne. Loja dhe roli i saj në zhvillimin mendor të fëmijës. Analiza e lojërave me role të parashkollorëve më të vjetër. Zhvillimi i skemës së lojërave moderne komplote me role për fëmijët e moshës parashkollore.
punim afatshkurtër, shtuar 10/12/2015
Zbulimi i konceptit dhe thelbit të lojës si më pamje e aksesueshme aktivitete për fëmijë. Teoritë e veprimtarisë së lojës në pedagogjinë dhe psikologjinë shtëpiake. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të lojës dhe rëndësia e saj në formimin e personalitetit të një parashkollori.
test, shtuar 04/08/2019
karakteristikat e përgjithshme lojë me role në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik. Karakteristikat e aktivitetit të lojës në parashkollorët më të vjetër. Roli i veprimtarisë së lirë në punën korrektuese dhe pedagogjike me fëmijët me prapambetje mendore.
tezë, shtuar 09/11/2011
Specifikat e procesit të përshtatjes sociale të fëmijëve me prapambetje mendore, natyra e marrëdhënies midis faktorëve biologjikë dhe socialë. Potenciali korrigjues-zhvillues i veprimtarisë së lojës së parashkollorëve si mjeti kryesor i ndikimit.
tezë, shtuar 06/10/2011
Loja si një aktivitet kryesor në moshën parashkollore. Struktura e veprimtarisë së lojës dhe fazat e zhvillimit të lojës në moshën parashkollore. Roli i lojës në zhvillimin mendor të fëmijës. Fëmijët modernë dhe lojërat moderne në pasqyrën e psikologjisë. Karakteristikat e llojeve të lojërave.
punim afatshkurtër, shtuar 24.07.2010
Ide për natyrën e lojës me role në psikologjinë shtëpiake. Roli i lojës në zhvillimin mendor të fëmijës, përfitimet e saj. Studimi eksperimental i sjelljes së fëmijëve parashkollorë gjatë sjelljes së një loje me role, analiza dhe interpretimi i rezultateve të saj.
punim afatshkurtër, shtuar 15.02.2015
Përkufizimi i veprimtarisë së lojës, karakteristikat psikologjike të lojës së fëmijëve parashkollorë. Zhvillimi i lojës në moshën parashkollore, përbërësit strukturorë të lojës. Zanafilla e veprimtarisë së lojës, lojë me role si aktivitet i një parashkollori.
abstrakt, shtuar 04/01/2014
Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të të folurit të fëmijëve. Karakteristikat e sferës emocionale-vullnetare dhe niveli i perceptimit të fëmijëve parashkollorë me dëmtim të të folurit. Krahasimi i aktiviteteve të lojës së parashkollorëve me normat e zhvillimit dhe fëmijëve me komunikim verbal të dëmtuar.
Prezantimi
Kultura njerëzore ka pësuar ndryshime të ndryshme gjatë shekujve, të cilat ose e kanë frenuar ose stimuluar zhvillimin e saj. Më shpesh, paqartësia e gjykimeve dhe e mendimeve për ngjarje, fakte ose fenomene të caktuara merrte statusin e kontradiktave, zgjidhja e të cilave ishte forca shtytëse e zhvillimit të kulturës së shoqërisë. Shoqëria moderne karakterizohet nga një tendencë për të niveluar karakteristikat etnike, traditat, asimilimin nga popujt individualë të formave dhe metodave të huaja të inkulturimit të brezave të rinj, gjë që çon në formimin e konfuzionit të identitetit etnokulturor midis të rinjve, mospërputhjes në pikëpamje, gjykime të idealeve. .
Veçanërisht shprehëse janë ndryshimet që i ndodhin një personi, të manifestuara në hobi të lojërave të fëmijëve dhe të rinjve, pasi kjo pjesë e shoqërisë është veçanërisht e ndjeshme ndaj ndryshimeve, e hapur ndaj ndikimeve të jashtme dhe më pak rezistente ndaj ndikimeve të kulturave "të huaja". .
Nevoja për të studiuar kulturën e lojës dhe për të rregulluar karakteristikat e saj në hapësirën kulturore justifikohet si nga pasiguria e interpretimit të termit "lojë" dhe nga arbitrariteti i përdorimit të tij: gjithnjë e më shpesh çdo proces që përfshin një rezultat probabilist quhet. një lojë, kështu që ajo mendohet si një fenomen gjithëpërfshirës, gjithëpërfshirës, ndërsa është i nën-hulumtuar tendencat moderne në fakt aktiviteti i lojërave, i shpalosur brenda kulturës së lojërave. Kjo është arsyeja pse bëhet e rëndësishme të sqarohen tiparet thelbësore të natyrshme vetëm në kulturën e lojës që e dallojnë atë nga fenomenet e tjera të kulturës njerëzore.
Qëllimi i kësaj pune është të studiojë gjendjen e kulturës së lojërave në një familje moderne.
Qëllimet kryesore:
Përshkruani gjendjen aktuale të kulturës së lojërave.
Analizoni gjendjen e krizës së kulturës së lojërave.
Për të përcaktuar gjendjen e lojërave të fëmijëve në kushtet e një familjeje moderne.
Konsideroni lojërat tradicionale të fëmijëve me pjesëmarrjen e prindërve.
1. Gjendja e kulturës së lojërave në shoqërinë moderne
.1 Koncepti i kulturës së lojërave
Loja si një nga fenomenet e ekzistencës njerëzore është përpjekur vazhdimisht të kuptojë përfaqësuesit e shkollave të ndryshme shkencore. Fenomeni i lojës ishte me interes për kërkime, para së gjithash në aspekte të tilla si marrëdhënia midis lojës dhe artit, roli i veprimtarisë së lojës në procesin e edukimit dhe socializimit të individit, marrëdhënia midis lojës dhe kulturës në përgjithësi. Interesi për studimin e lojës si një fenomen kulturor, kërkimin e thelbit të saj, modelimin e lojës si një sistem strategjish, përpjekje për të nxjerrë një komponent të përbashkët që bashkon manifestime të tilla të ndryshme të veprimtarisë njerëzore, të përcaktuara në gjuhë nga koncepti i "lojës", kontribuoi në formimin e një drejtimi të pavarur kërkimor - "igrologji". Në kuadër të këtij drejtimi u zbulua një lidhje e pazgjidhshme e lojës me dukuritë më të rëndësishme ekzistenciale: lirinë, punën, dashurinë, artin dhe jetën në përgjithësi. Megjithatë, natyra shumëdimensionale e studimit dhe prania e një game të larmishme gjykimesh rreth lojës në shkolla të ndryshme shkencore, si dhe mungesa e një këndvështrimi të unifikuar të natyrës së lojës, shkaktojnë vështirësi të pamohueshme në përcaktimin e saj si kategoria e studimeve kulturore.
Pasiguria sociokulturore minon format dhe metodat tradicionale të transmetimit kulturor; në zhvillimin e tyre shoqëror, fëmijët nuk udhëhiqen më nga të rriturit, por nga bashkëmoshatarët e tyre "të avancuar". Është loja në këtë rast ajo që është në gjendje të krijojë zona të zhvillimit të ndryshueshëm, të karakterizuara nga hapja e fëmijës ndaj perceptimit të traditave socio-kulturore të vendeve dhe popujve të tjerë. Loja bëhet një "shkollë e sjelljes vullnetare" (V.V. Abramenkova), një "shkollë e moralit në veprim" (A.N. Leontiev), dhe një lloj modelimi i marrëdhënieve shoqërore është aktiviteti kryesor i një fëmije në rritje në përmirësimin dhe menaxhimin e tij. sjellje (D.B. Elkonin). Natyra dhe përmbajtja e zhvillimit të kulturës moderne të lojrave demonstron një tendencë të qëndrueshme të humbjes së identitetit të saj etnik. Lojërat popullore praktikisht "u larguan" nga kultura e lojërave, duke liruar kështu hapësirën, e cila u mbush në çast me një "zëvendësues" të biznesit të lojërave - shfaqje, lojërat e fatit, gara në prag të asaj që lejohet dhe çfarë nuk lejohet. Shumica e këtyre "lojërave" janë sinqerisht të huaja për kulturën ruse. Në "vorbullën" moderne të kulturave, ekziston një proces i asimilimit të kulturës së lojës së huaj, në të cilin është shumë e vështirë për një fëmijë të kuptojë, të gjejë individualitetin e tij dhe të përcaktojë përparësitë e jetës.
Problemet e lojës marrin një kuptim të veçantë në kohët moderne, kur vlerat kryesore që përcaktojnë udhëzimet e ekzistencës janë kryesisht ato që lidhen me anën materiale të mbështetjes në jetë, pragmatizmin dhe racionalitetin, kërkimin e fitimit dhe manipulimit, dëshira për të minimizuar rreziqet e jetës dhe për t'u mbrojtur nga ndjenjat, emocionet dhe përvojat e forta që mund të shkaktojnë dhimbje dhe vuajtje. Një person është gjithnjë e më shumë në mëshirën e standardit të konsumit, duke e konsideruar tjetrin nga pikëpamja e mundësisë së plotësimit të nevojave të nevojshme, kryesisht të nivelit primitiv.
Kështu, një vakum i caktuar shpirtëror dhe emocional lind kur njerëzit priren të luajnë role në jetën reale dhe të vendosin maska, duke fshehur fytyrat e tyre të vërteta pas tyre, d.m.th. një lojë e përfaqësuar nga lloje të ndryshme futet në mënyrë aktive në praktikat sociale. Kështu, në hapësirën moderne socio-kulturore, regjistrohet përhapja aktive e aktivitetit të lojërave, kërkesa e tij akute nga shoqëria, përshkallëzimi i formave të lojërave dhe zhvillimi dinamik i industrisë së lojrave. Disa nga problemet moderne, të tilla si bixhozi dhe varësia nga bixhozi, lidhen me lojën si një lloj aktiviteti të veçantë dhe janë të një natyre akute sociale. Aktiviteti i lojës, duke kryer kryesisht një funksion rekreativ, tradicionalisht zë një pozicion dominues në fushën e kohës së lirë, e cila po bëhet gjithnjë e më e rëndësishme sot. Megjithatë, mund të thuhet me siguri se elementet e lojës depërtojnë në mënyrë aktive dhe përdoren në fusha të ndryshme të veprimtarisë, si politika, biznesi, menaxhmenti, arsimi etj., gjë që i lejon studiuesit të gjykojnë natyrën e lojës së tyre, t'i referojnë në sferën e lojës. AT kohët e fundit numri i objekteve të lojërave të fatit që zyrtarizojnë aktivitetin e lojërave rritet ndjeshëm, biznesi i lojërave bëhet një nga më fitimprurësit në Rusi, i cili, megjithatë, është në të gjithë botën perëndimore. Terminologjia e lojës përshkon situata të ndryshme jetësore, deri në më tragjikja prej tyre - vdekjen. Duke analizuar një sërë praktikash sociale, shkencëtarët modernë flasin për një marrëdhënie të drejtpërdrejtë midis natyrës së lojërave dominuese dhe karakteristikave socio-kulturore të hapësirës së jetës njerëzore.
Loja, e kuptuar nga ne si një nga mënyrat e veprimtarisë njerëzore, nuk mund të mos ndryshonte, duke ekzistuar në shoqëri që nga momenti i formimit të saj, duke kaluar fazat e zhvillimit të saj me të, duke ruajtur grupin e cilësive dalluese atributive të qenësishme. vetëm ndaj saj. Duke u zhvilluar së bashku me sistemin shoqëror, loja formon një sferë specifike në kulturën e shoqërisë, të cilën ne e përkufizojmë si kulturë loje dhe përmban kryesisht manifestime të fenomenit të lojës në format e saj kryesore. Baza e përgjithshme metodologjike për nxjerrjen në pah të kësaj zone mund të jetë ideja e kulturës si një sistem kompleks në zhvillim, gjithnjë e më kompleks i formuar nga një grup speciesh ose nënsistemesh relativisht të pavarura dhe të ndërlidhura që janë hapësira të caktuara të përcaktuara nga natyra e veprimtarisë njerëzore. Ndër nënsisteme të tilla, së bashku me, për shembull, kulturat politike, ligjore, morale, artistike, ekologjike, përfshijmë edhe kulturën e lojërave, e cila ka kufijtë dhe natyrën e saj specifike.
1.2 Kriza e kulturës moderne të lojërave
Situata moderne socio-kulturore në shoqërinë ruse karakterizohet nga depërtimi i lojës në të gjitha sferat e ekzistencës njerëzore - ky fenomen ka marrë emrin e gamifikimit në shkencat humane, të cilit i kushtojnë vëmendje shumë filozofëve dhe sociologëve të famshëm (V.A. Razumny, S.A. Kravchenko, L.T. Retyunsky dhe të tjerë). Pasojë e përhapjes aktive të kësaj dukurie është zbehja e kuptimeve shoqërore dhe vlerore të ekzistencës njerëzore dhe zhvlerësimi i përmbajtjes vlerore dhe semantike të kulturës tradicionale. Primitivizimi i formave të lojës dobëson potencialin e tyre kulturor dhe moral. Kultura, e përthithur nga loja e një natyre primitive, vendos "prishjen" e pakuptimësisë së jetës, qëllimi i së cilës është të marrë kënaqësi të thjeshta nga format e thjeshtuara të lojës. Në të njëjtën kohë, loja si formë, metodë dhe mënyrë e organizimit të mësimit po largohet nga praktika e edukimit modern, e cila varfëron ndjeshëm. procesi arsimor, sepse në këtë mënyrë së bashku me lojën largohen edhe emocionet nga edukimi, gjë që ul ndjeshëm cilësinë e formimit të specialistëve në universitete. Cilat janë tendencat e reja në zhvillimin e kulturës së lojërave?
Këto dukuri, për mendimin tonë, përkojnë me tendencat negative të zbuluara në zhvillimin e kulturës moderne të lojërave të të rinjve - përjashtimi social (O.V. Dolzhenko, V.N. Druzhinin, I.S. Kon, V.A. Razumny, E. Toffler, E. Erickson), virtualizimi i vetëdijes ( A.G. Asmolov, V.N. Druzhinin), hedonizimi, egoizimi dhe individualizimi lojëra, “barbarizimet” e përmbajtjes së lojës për të rinjtë dhe tashmë janë karakterizuar nga ne1. Secila prej këtyre prirjeve ka reflektimin e vet specifik në përmbajtjen e lojës dhe pasojat e ndikimit, duke u shfaqur në tiparet më karakteristike të sjelljes shoqërore të të rinjve dhe marrëdhënieve ndërmjet tyre, në një sërë kuptimesh dhe vlerash të jetë jetike për ta, në parametrat dominues të nënkulturës rinore. Fenomeni i tjetërsimit social është përgatitur nga situata aktuale në zhvillimin e shoqërisë dhe karakterizohet nga humbja graduale e individualitetit të njeriut. Këto procese shkaktohen nga shumë faktorë, ndër të cilët janë progresi shkencor dhe teknologjik, arritjet në fushën e telekomunikacionit, në të cilat individi njerëzor "Unë" depersonalizohet, nivelohet, mesatarizohet, stereotipizohet. Arsyet e “largimit” (tëhuajsimit) gënjejnë, sipas V.N. Druzhinin, në karakteristikat individuale psikologjike të njerëzve dhe situatën në zhvillim të jetës shoqërore të njeriut. Për më tepër, zgjedhjet e jetës të miratuara nga shoqëria shpesh kërkojnë të pamundurën nga shumë njerëz. Të njëjtat situata zhvillohen në nënkulturën e lojërave të të rinjve, shumë prej të cilave nuk korrespondojnë me motivimin e të rinjve, temperamentin, aftësitë e tyre dhe skuadra e lojës kërkon që një lojtar që nuk është në gjendje të bëhet autonom të jetë i pavarur, nga një person i pambrojtur emocionalisht. dhe lojtar i shqetësuar për të kontrolluar veten. Një person nuk e sheh pikën në pjesëmarrjen e tij në lojë, në arritjen e qëllimit të lojës, ai është i zhgënjyer nga ata me të cilët ka hyrë në lojë, ai nuk është në gjendje të kapërcejë barrierën e keqkuptimit. Dhe ai shkon mënjanë, duke ua lënë vendin të tjerëve - më të aftë dhe të suksesshëm. Megjithatë, individët me vullnet të fortë janë në gjendje të fitojnë aftësitë e sjelljes autonome dhe të transformohen brenda vetes me ndihmën e "lojërave të ëndrrave".
Kultura moderne e lojës së fëmijëve karakterizohet nga një rritje e prirjes së individualizimit të lojës dhe, si rezultat, përjashtimi social i fëmijëve. Arsyet e këtij fenomeni qëndrojnë jo vetëm në ndryshimin e natyrës së lojës, por edhe në ato momente të zhvillimit të individualitetit të fëmijëve që të rriturit - prindërit dhe mësuesit - nuk i kushtuan vëmendje. Njëra prej tyre mund të konsiderohet "një ndjenjë e vetë-shpalljes budallaqe dhe të papjekur, të cilën ne e quajmë turp, dhe ... mosbesim "të dyfishtë", që ne e quajmë dyshim - vetëdyshim dhe dyshim në qëndrueshmërinë dhe mprehtësinë e mësuesve të tyre". (E. Erickson). Dëshira për të shmangur ndjenjat e turpit dhe mosbesimit lind dëshirën e fëmijës për t'u larguar nga të gjithë ata që vullnetarisht ose padashur i kanë shkaktuar këto ndjenja tek ai. Si rezultat i tjetërsimit, "tërheqja në vetvete" përkeqësohet duke u mbyllur në komplekset dhe mangësitë e veta, zhytja në interesa personale që nuk marrin mbështetje dhe njohje nga jashtë. Tëhuajsimi mund të shkaktohet edhe nga ndjenja e inferioritetit. Shfaqja e ngathtësisë, pasaktësitë në kryerjen e një detyre loje, mungesa e aktivitetit, "mungesa e emocioneve" e një fëmije në një lojë mund të çojnë në një ndjenjë inferioriteti. Tjetërsimi mund të përkeqësohet nga kontradikta midis dëshirës për të marrë pjesë në lojë dhe mungesës së përvojës së lojës, e cila mbetet e panjohur nga bashkëmoshatarët.
Duke studiuar natyrën e tjetërsimit në mjedisin e fëmijëve, E. Erickson tërhoqi vëmendjen për faktin se njëri prej tyre mund të jetë "konfuzioni i identitetit", i cili manifestohet në paaftësinë e të rinjve për të gjetur vendin e tyre në jetë dhe bazohet në "të mëparshme dyshime të forta për përkatësinë e tyre etnike, ose konfuzion të roleve, të kombinuara me një ndjenjë të vjetër të mungesës së shpresës. Migrimi aktiv i grupeve etnike e ndërlikon përshtatjen e fëmijës me një "kulturë të ndryshme". Ky fenomen është i rrezikshëm në atë që imazhi i një të huaji, dhe më pas një armiku, projektohet mbi një përfaqësues të një grupi tjetër etnik, i cili, në fund, çon në një ndërprerje përfundimtare të marrëdhënieve. Në rastin më të mirë, përfaqësuesit e një grupi etnik bashkohen dhe organizojnë lojërat e tyre, në rastin më të keq, fëmija bëhet i dëbuar. Fëmija kërkon çlirimin nga rëndimi i ndjenjave të turpit dhe mosbesimit, një kompleks inferioriteti dhe konfuzioni identiteti në "lojërat e ëndrrave", në atë versionin e dëshiruar të jetës, që është shumë pranë "të kaluarës së ndritshme", ku kishte pa probleme, dhimbje, ankthe, por kishte paqe dhe rehati emocionale. Fëmija shpik një "jetë të brendshme", një "jete-ëndërr" pasive, një "luaj jete-ëndërr" në realitet. Ai fillon të "ëndërrojë me sy hapur" dhe të "fluturojë" brenda momente të caktuara nga realiteti, duke u zhytur në botën e fantazive të tyre, të cilat nuk janë gjithmonë shumëngjyrëshe dhe shpesh monotone, por gjithmonë të dëshirueshme” (V.N. Druzhinin).
Përjashtimi social mund të jetë individual dhe grupor. Autonomia e një personi që është i vetëdijshëm për vetë-mjaftueshmërinë e tij nuk shkakton ankth dhe frikë. Vetëizolimi i një fëmije të dëbuar, i cili është nën zgjedhën e një kompleksi inferioriteti, është një problem social shumë serioz. Sidoqoftë, loja është një "armë" me dy tehe, pasi në disa raste ajo vepron si një mjet efektiv pedagogjik, në të tjera është antipedagogjike. Rrjedhimisht, përdorimi jo i duhur i tij jo vetëm që mund të mos ndalojë tendencën e tjetërsimit social dhe të vetizolimit të fëmijës, por edhe ta forcojë atë. Fenomeni i tjetërsimit shoqëror është përgatitur nga situata aktuale në zhvillimin e shoqërisë, humbja graduale nga një person i individualitetit të tij. Këto procese i detyrohen progresit dhe arritjeve shkencore dhe teknologjike në fushën e telekomunikacionit, në të cilin individi njerëzor “Unë” depersonalizohet, nivelohet, mesatarizohet, stereotipizohet.
Një rrjedhë e madhe shfaqjesh joshëse të reklamuara si novatore projektet e lojërave që kanë pushtuar televizionin modern, synon vetëm zbatimin e funksioneve hedoniste, shtypjen e lirisë së individit dhe manipulimin e ndërgjegjes së tij. Nën të njëjtin presion të teknologjive inovative të lojërave është shpirti i një fëmije të pambrojtur, vetëdija e një fëmije e brishtë. Dhe nëse një i rritur është në gjendje ta kundërshtojë këtë "përbindësh" elektronik me përvojën e tij, të aktivizojë vullnetin ose thjesht të fikë televizorin ose kompjuterin, atëherë një fëmijë që nuk ka një përvojë të qëndrueshme jete bëhet i varur nga virtuali. programet e lojërave. Si rezultat i zhytjes së vazhdueshme në hapësirën virtuale, fëmija humbet veten, ndahet me ndjenjën e të qenit real dhe fillon ta perceptojë veten si pjesë e botës virtuale. Një person me një vetëdije të "virtualizuar" nuk është përgjegjës për veprimet dhe veprat e tij. Ky moment është pikërisht më tërheqësi për fëmijët që janë të dhënë pas lojërave kompjuterike. Jeta në botën virtuale ju lejon të shmangni përgjegjësinë për veprime që nuk plotësojnë normat e ekzistencës njerëzore: askush nuk do t'ju kërkojë llogari për qindra jetë që keni shkatërruar - ato janë të gjitha virtuale. Mbjellja e lojërave të tilla kryhet me qëllim të zbehjes së aftësive racionale të një personi, duke e larguar atë nga reflektimi analitik dhe kritik.
Një nga mjetet e shpëtimit të njeriut është ruajtja e traditave dhe vlerave kulturore. Loja, si një nga komponentët e kulturës tradicionale, duhet gjithashtu të mbrohet, pasi të gjitha ndryshimet që ndodhin në shoqëri e prekin edhe atë.
Konceptet e "kolektivizmit", "kolektive" janë të paqarta dhe bashkë me to ka një tendencë për interesimin e fëmijëve për lojëra kolektive. Në rastin më të mirë, loja mbahet në grupe të vogla. Lojërat për fëmijë janë kryesisht individuale. Shumë lojëra popullore janë harruar, por ato përfshijnë ndërveprimin kolektiv të fëmijëve të moshave të ndryshme, është në to që fëmija së pari ndjen përkatësinë e një grupi etnik, identitetin e tij etno-kulturor.
Në kulturën moderne të fëmijëve, kolektiviteti dhe solidariteti i lojës po humbet, pasi zhvlerësohen përvojat e dikujt për suksesin ose humbjen e të tjerëve; njohja për të tjerët, si për veten, e të drejtave dhe detyrimeve të barabarta në ofrimin e ndihmës dhe mbështetjes, si dhe një qëndrim kërkues ndaj vetes, si dhe ndaj lojtarëve të ekipit, ka pushuar së qeni i rëndësishëm. Motivimi i subjektit për përvojat dhe veprimet në raport me tjetrin është i turbullt, sikur ky tjetri të ishte vetvetja. Në të njëjtën kohë, egoizimi i lojës është në rritje, i karakterizuar nga një preferencë për interesa personale dhe veprime në lojën e vetë ekipit të lojës. Motivet kryesore janë egoizmi dhe egoizmi në sfondin e pohimit të ekskluzivitetit të vetes.Individualizimi i lojës manifestohet në vetëizolimin e individit, në krijimin e botës së tij të mbyllur, humbjen e nevojës. për kontaktet sociale, marrëdhëniet, lidhjet. Zhytja në lojë me një partner virtual plotëson mënyrat e humbura të të qenit në botën reale.
Studimi i proceseve që ndodhin në kulturën moderne, së bashku me dukuritë e tjetërsimit shoqëror, virtualizimit të ndërgjegjes dhe hedonizimit të procesit të lojës, bënë të mundur identifikimin e tendencave në "barbarizimin" e kulturës, duke përfshirë kulturën e lojës së fëmijëve. Termi "barbarizim" (A.S. Akhiezer, V.P. Danilenko, V.S. Elistratov, S.G. Kara-Murza, V.V. Kolesov, J. Ortega y Gasset, A.S. Panarin , I. Yakovenko) përdoret kryesisht në dy kuptime: në të parën - përdoret si sinonim i fjalës "egërsi", dhe në të dytën - për t'iu referuar procesit të huazimit të gjuhës.
Të dy interpretimet e "barbarizimit" janë adekuate për proceset që ndodhin në kulturën e lojërave të të rinjve, sepse ka si fenomene "egërsie" (arkaizimi) dhe huazime (dhe jo vetëm gjuhësore) nga kulturat e tjera. "Barbarizimi" i kulturës u shfaq qartë, veçanërisht në dekadën e fundit të 20-të - vitet e para të shekullit të 21-të.
Ajo karakterizohet nga:
së pari, një rikthim në të kaluarën, në format arkaike të kulturës, një thjeshtim i traditave dhe veçanërisht i normave morale;
së dyti, futja në kulturë e një logjike tjetër të jetës - një kthesë drejt mitologjizimit të jetës;
së treti, dëshira e elitës së shoqërisë për të shtypur (pushtuar, nënshtruar) shtresat e ulëta;
së katërti, propaganda e hapur e dhunës, mizorisë, kultit të forcës fizike.
Studimi i kulturës së lojës së fëmijëve tregon se këto tendenca tashmë po shfaqen si në mjedisin real të fëmijëve, ashtu edhe në lojërat e fëmijëve.
Fenomeni i arkaizmit në kulturën e lojërave të fëmijëve shoqërohet me refuzimin e lojës tradicionale, format, rregullat dhe tabutë e saj të zakonshme, ndryshimin e shpejtë në përbërjen e komuniteteve të lojërave të nxënësve modernë, mjegullimin e kufijve të ekipeve të përhershme të lojërave, prishja e lidhjeve dhe marrëdhënieve të vendosura, mbizotërimi i spontanitetit të ekipeve të lojërave.
Emrat e lojërave tradicionale po zëvendësohen me ato që nga njëra anë nuk pasqyrojnë përmbajtjen e lojës dhe nga ana tjetër ilustrojnë varfërinë e repertorit të lojës, fjalorin e kufizuar të fëmijëve, varfërimin e tij, dobësimin. , pasqyrojnë prirjen e përgjithshme për të mbushur të folurit e fëmijëve modernë me shprehje zhargone dhe të turpshme. Arkaizimi i kulturës së lojës së fëmijëve është i lidhur ngushtë me mistifikimin e saj. Arsyeja kryesore për fenomene të tilla ishte media, TV dhe interneti, të cilat popullarizojnë gjerësisht astrologjinë, parapsikologjinë, hamendjen dhe llojet e ndryshme të magjive.
Në letërsinë për fëmijë vihet re një prirje drejt mistifikimit, shkëputjes nga bota reale racionale dhe “largimit” në botën e ëndrrave dhe fantazive. Mistifikimi i nënshtrohet gjithashtu përmbajtjes së serialeve të animuara dhe programeve të lojërave, komike të përsëritura gjerësisht, personazhet kryesore të të cilave janë përbindësha fantastike, frikacakë. E gjithë kjo është dëshmi e "barbarizimit" të kulturës moderne të lojërave.
Arritjet e industrisë së lojërave premtojnë sofistikim të kënaqësive në kufijtë e asaj që lejohet dhe asaj që nuk lejohet. Falë World Wide Web, i cili përdoret gjerësisht nga tregtarët e industrisë së lojërave, rreziku futet në strukturën e organizmave të tjerë shoqërorë, duke depërtuar në hapësirën e tyre të informacionit, duke shkaktuar një efekt kumulativ. Rezultati është një ndryshim i kushtëzuar reciprokisht, një “kapje e përgjithshme e rrezikut”.
Kultura moderne e lojërave të fëmijëve po përjeton një krizë të thellë, e cila manifestohet në të gjitha fushat e saj - si në lojërat dhe karakterin e fëmijëve, ashtu edhe në përmbajtjen me të cilën zhvilluesit e tyre mbushin lojërat e fëmijëve. Si në të gjitha kohërat, loja e fëmijëve ka marrë “rrobat e kohës” – veshjet e tjetërsimit, hedonizimit, virtualizimit, “barbarizimit” dhe rrezikut – këto janë tendencat që janë bërë karakteristike për kulturën e lojës së fëmijëve. Mbushja e përmbajtjes së letërsisë për fëmijë, animacionit, filmave artistikë, komikeve me ide shkatërrimi lind një dëshirë të ngjashme në shpirtin e fëmijës: shkatërrimi, dhe jo krijimi, bëhet një stereotip i zakonshëm i sjelljes shoqërore të atyre që do të marrin. stafetën kulturore.
Një krizë lojë moderne dhe kultura e lojës shkaktoi një sërë kontradiktash: midis një niveli mjaft të lartë të zhvillimit të teorisë së lojës në shkencën filozofike dhe pedagogjike vendase dhe të huaj dhe aplikimit të saj lokal, kryesisht të kohës së lirë në praktikën e edukimit të të rinjve vendas; midis potencialit të madh të lojës dhe tërheqjes episodike ndaj saj në praktikën reale edukative të shkollës moderne; ndërmjet nevojës për fëmijë në lojëra të organizuara pedagogjikisht dhe paaftësisë teknologjike të një pjese të konsiderueshme të mësuesve modernë në ofrimin e aktiviteteve të lojës për nxënësit e shkollës; ndërmjet njohurive të mësuesve për mundësitë edukative të lojës dhe mosgatishmërisë për t'iu drejtuar atyre në procesin e organizimit të punës edukative; mes një arsenali të pasur të formave të ndryshme të lojës dhe ndërgjegjësimit të pamjaftueshëm të mësuesve dhe nxënësve për to; mes përmbajtjes së lojërave tradicionale dhe përhapjes së shpejtë të industrisë së re të argëtimit të lojërave, konsumit të tyre të pakufizuar nga të rinjtë.
Kultura fillon me ndalesat: janë ndalesat (tabutë) që e nxorën njerëzimin nga gjendja e egërsisë në nivelin e qytetërimeve të zhvilluara, janë ndalimet e pseudoshkencës që i dhanë shtysë zhvillimit të shkencave të vërteta, janë ndalesat që rregullojnë marrëdhëniet e njerëzve në bazë të normave morale, janë ndalesat që krijojnë botën e brendshme të njeriut. Të rriturit janë përgjegjës për shëndetin shpirtëror të fëmijëve. Përsa i përket lojës dhe lodrave të fëmijëve, nevojitet një strategji e qartë, e bazuar në traditat e kulturës vendase, e aftë për të përballuar ndikimin e tendencave të huaja të imponuara nga jashtë. Kjo strategji duhet pranuar si doktrinë e brendshme industria e lojrave, e cila është në gjendje të riorientohet nga kopjimi i verbër dhe i pamenduar i mostrave të huaja të programeve të lojës në zhvillimin e kompozimeve vendase që synojnë jo transmetimin e mënyrave të shkatërrimit të botës nga njeriu, por krijimin, krijimin e mirësisë, drejtësisë, paqes, bukuria, humanizmi.
2. Gjendja e kulturës së lojës në familjen moderne
2.1 Lojëra për fëmijë në kushte moderne
Është e pamundur të imagjinohet bota e fëmijërisë pa lojë, është e pamundur ta privosh artificialisht nga romanca e lojës, ngjyrat e lojës, emocionet, përvojat e thella dhe emocionuese. Në arsenalin e mjeteve pedagogjike nuk ka asnjë mjet tjetër, më efektiv se loja, i aftë për të kompensuar këto humbje të pashmangshme duke ruajtur tendencat aktuale.
Duke u zhvilluar historikisht si një mjet për njohjen e fëmijës me kulturën e shoqërisë, vetë loja është bërë një element kulture që u transmetohet fëmijëve. Si çdo aktivitet njerëzor, ai "jeton" në njerëz të veçantë dhe kalon në kulturën materiale të shoqërisë - objektivizohet, materializohet.
Kjo mund të ilustrohet me analogjinë e mëposhtme. Për shembull, kultura muzikore ekziston në formën e instrumenteve muzikore, disqeve muzikore, sallave të koncerteve (të mishëruara në to) dhe muzikantëve që mund t'i përdorin këto gjëra në përputhje me qëllimin e tyre.
Në të njëjtën mënyrë, loja fiton anën e saj "materiale" në artikuj të veçantë për lojën - lodra, tekste në të cilat shkruhen rregullat dhe komplotet (koleksione lojërash). Por për një fëmijë të vogël, i gjithë ky material nuk do të thotë asgjë, ashtu si shënimi muzikor nuk do të thotë asgjë për një person injorant.
Duke lindur, fëmija hyn në botën tashmë të krijuar, ekzistuese të lojës, e cila do të bëhet bota e tij (loja e tij) vetëm nëse mund të kryejë procesin e kundërt - ta "çobjektivizojë", ta kthejë në një formë të tijën. aktivitet.
Transferimi i çdo aktiviteti kulturor mund të kryhet nëpërmjet përfshirjes së drejtpërdrejtë të një personi në këtë aktivitet, vëzhgimit të tij (shembull aktiviteti) dhe trajnimit të veçantë (ku aktiviteti ndahet dhe transferohet tek elementi individual sipas elementit).
Si transmetohet kultura e lojës tek një fëmijë i vogël? Kush e ndihmon atë të transferojë lojën e materializuar në procesin real të veprimtarisë?
Meqenëse aktiviteti i lojës në shoqërinë tonë u përket fëmijëve, ai gjithashtu ka një bartës specifik të gjallë (bartës të kulturës së lojës) - ky është një grup fëmijësh të moshave të ndryshme. Për sa kohë që ekzistojnë grupet e fëmijëve të moshave të ndryshme, loja mund të kalohet në mënyrë spontane, tradicionale nga një brez fëmijësh në tjetrin. Është si një mekanizëm natyror transmetimi i lojës.
Të gjithë duhej të shikonin fëmijët, të cilët mund të qëndrojnë për një kohë të gjatë dhe të shikojnë se çfarë po bëhet në shesh lojërash - si luajnë fëmijët më të mëdhenj. Gradualisht, fëmijët e vegjël tërhiqen në një lojë të zakonshme: në fillim, si ekzekutues urdhrash, udhëzime nga fëmijët më të mëdhenj që tashmë dinë të luajnë, të cilëve u mungojnë partnerët dhe më pas bëhen anëtarë të plotë të grupit të lojës. Grupet e lojërave të palosur natyrshëm përfshijnë fëmijë të moshave të ndryshme (nga adoleshentët tek parashkollorët) me përvoja të ndryshme të lojës. Përtëritja e përbërjes së grupeve të tilla ndodh gradualisht - ato tërhiqen dhe rekrutohen përvojë lojërash foshnjat dhe fëmijët më të rritur, duke u rritur, përfshihen gjithnjë e më pak në jetë grup lojërash. Ky gradualitet siguron vazhdimësinë e kulturës së lojërave, ruajtjen e saj.
Çfarë ndodh kur prishet transmetimi tradicional i lojës, kur ndërpritet lidhja e brezave të fëmijëve?
Në jetën e shoqërisë moderne, boshllëqe të tilla në transmetimin e lojës janë për shkak të dy arsyeve: ndarjes së moshës së fëmijëve, mbizotërimit të familjeve me një fëmijë.
Në fakt, për shkak të punësimit të popullsisë së rritur (në fund të fundit, shumica e nënave dhe gjyshërve punojnë), fëmijët shumë herët bien në kushtet e arsimit publik, të ndërtuar mbi parimin e grupmoshave të njëjta. Prandaj, ata komunikojnë, si rregull, vetëm me bashkëmoshatarët që kanë të njëjtën përvojë lojrash. Tendenca drejt shfuqizimit të oborrit në qytetin modern çon në zhdukjen e grupeve të lojës së oborrit, të cilat janë pikërisht bartësi kryesor i lojës.
Fëmijët më të mëdhenj janë gjithashtu më të zënë se më parë. Tendenca drejt edukimit të hershëm të specializuar të fëmijëve, duke i përfshirë në qarqe dhe seksione të ndryshme, shkolla muzikore dhe sportive, çon në faktin se atyre u mbetet shumë pak kohë për lojëra dhe aktivitete falas (kjo është një nga arsyet pse ata luajnë më pak me më të rinjtë). Po zhduken edhe familjet me shumë fëmijë, në të cilat fëmijët përbënin një grup natyral të moshave të ndryshme.
Çfarë e plotëson boshllëkun që rezulton në transferimin e përvojës së lojërave te fëmijët? Një lodër që bëhet i vetmi element i kulturës së lojës në dispozicion të një fëmije të vogël. Kultivimi i lojës në shoqërinë moderne ndodh kryesisht përmes lodrës.
Siç u përmend tashmë, një lodër është një objekt specifik në të cilin një lojë, mënyrat e sjelljes së lojës paraqiten në formë të palosur dhe të materializuar.
Një lodër që nga fëmijëria e hershme ofrohet për përdorim të pavarur të fëmijës. Sidoqoftë, në veprimtarinë e pavarur të fëmijës (nëse askush nuk luan me të ose ai nuk i sheh lojërat e të tjerëve), ajo është vetëm objekt i manipulimeve specifike për shkak të vetive të saj funksionale. Këto manipulime, d.m.th. veprimet me artikujt e lojës, fëmija prodhon vetë, por kjo nuk do të thotë se ai po luan. Manipulimet e ndara me një objekt që nuk përfshihen në komplot ose rregullat e lojës nuk janë ende një lojë. Lodra dhe veprimet me të duhet të kuptohen, të përfshihen në kontekstin semantik. Në të vërtetë, çfarë mund Fëmijë i vogël nëse ai merr damë, skita, logo nga një i rritur? Ndërtoni kulla me damë dhe shkatërroni ato, goditni topin derisa të shohë se si luhen këto lojëra, derisa dikush ta përfshijë atë në një lojë të përbashkët dhe të shpjegojë rregullat e saj.
A mundet një i rritur të veprojë si bartës i kulturës së lojës për një fëmijë, të kompensojë mungesën e një bartësi natyral të lojës? Po, mundet, por në kushte të caktuara.
Kjo pjesërisht ndodh spontanisht në jetën reale. Nënat dhe baballarët mund të luajnë me lodra të reja që i blejnë një fëmije (d.m.th., të tregojnë se si të luajnë me to), t'i inkurajojnë fëmijët të imitojnë veprimet e të rriturve (për shembull, një nënë që është e zënë me përgatitjen e darkës mund të vendosë një tenxhere me lodra. përballë vajzës së saj që ndërhyn me të dhe sugjeron: “Dhe ti gatuaj darkë për Lalës”).
Por me ndikime të tilla spontane, të pavetëdijshme, një lojë me rregulla është në një pozicion më të mirë se një lojë me histori. Kjo për një sërë arsyesh dhe mbi të gjitha për faktin se shumë lojëra me rregulla dhe, në përputhje me rrethanat, objektet e destinuara për to funksionojnë në jetën e të rriturve; këto lojëra janë interesante për ta. Shembuj të lojërave të tilla janë damë, shah, loto, futboll, hokej. Nëse një i rritur blen një lojë tavoline për një fëmijë që nuk e njeh, ai mund të lexojë udhëzimet që vijnë me të, ku përcaktohen rregullat e lojës dhe ta luajë me fëmijën. Ju gjithashtu mund të mbani mend disa lojëra nga fëmijëria juaj - rregullat e qarta dhe përsëritja e përsëritur çojnë në faktin se ato ruhen në kujtesë më gjatë dhe më qartë.
Të rriturit nuk luajnë lojëra me histori. Mjafton një hark kohor prej të paktën 20 vitesh për të harruar se çfarë është. Nëse e mbani mend fëmijërinë tuaj, lodrat tuaja të preferuara shfaqen në kujtesën tuaj, në rastin më të mirë temat tuaja të preferuara të lojës, por vetë procesi i lojës mbetet i pakapshëm. Dhe kukullat dhe arinjtë nuk vijnë me udhëzime se si të vendosni një lojë me to.
Pra, rezulton se nëse të rriturit luajnë me fëmijët, ata preferojnë lojëra me rregulla, dhe loja e komplotit shpërfillet. Dhe loja e komplotit ka ende vlerën më të madhe zhvillimore në fëmijërinë parashkollore.
Mund të lindë pyetja e mëposhtme: në fund të fundit, fëmijët shkojnë në kopsht, ndoshta edukatorët e trajnuar posaçërisht për t'u marrë me fëmijët në mënyrën e duhur mund t'i mësojnë ata të luajnë? Megjithatë, përveç faktit që loja nuk është aq e lehtë për t'u mësuar, duhet pasur parasysh edhe fakti që ky është një aktivitet "dhome" dhe mësuesi ka 25-30 fëmijë në grup. Ndaj është mirë kur në transferimin e lojërave te fëmijët përfshihen edhe prindërit.
Le ta quajmë një transferim të veçantë, të vetëdijshëm te fëmijët e një kulture loje (në krahasim me atë spontane, tradicionale) formimin e një loje. Tani mund t'i kthehemi pyetjes që lind te të rriturit: a na mësuan të luanim? Nëse ata nuk mësonin me qëllim, atëherë kjo ndodhte në komunikim me fëmijët më të mëdhenj, me grupe të ndryshme loje.
Vlerat e botës së prindërve rezultuan të ishin më pak të rëndësishme për fëmijët sesa vlerat e botës së kinemasë dhe Lojra kompjuterike. Prindërit ndaluan së rrituri fëmijët e tyre brenda kornizës së moralit tradicional. Ata i mësojnë fëmijët me standardet e higjienës, por nuk thonë: nuk mund të vrasësh njerëz. Fëmija i prindërve të tillë ndez televizorin, kompjuterin dhe sheh sesi aktori më "seksi", elegant, "cool" dhe shumë i paguar i vret të gjithë armiqtë në ekran një nga një dhe "e bën bukur". Dhe fëmija me të vërtetë dëshiron të jetë po aq i bukur dhe të vrasë po aq bukur. Kur në jetën reale njeriu përballet me një zgjedhje: të vrasë apo jo, ai nuk ndihet si shkelës i ligjit apo i urdhërimit, por përkundrazi, ndjen kënaqësi, sepse bën të njëjtën gjë si idhulli i tij. Një djalë i vogël që luan "Doom" ose "Quake" i bindet një ideologjie shumë të thjeshtë të këtyre lodrave: përbindëshat ndërhyjnë me ju dhe ju duhet t'i vrisni. Pas të gjithave qëndron paradigma "vritni dhe zgjidhni të gjitha problemet tuaja". Pasoja e këtyre lodrave çnjerëzore është transferimi i marrëdhënieve virtuale në jetën reale. Dhe vrasjet virtuale mund të provokojnë ato reale. Ato mund të zvogëlojnë ndalimin social ndaj vrasjes aktuale. Si funksionon ndalimi "Nuk do të vrasësh"? Vrasja është e bezdisshme. Dhe në lodra, vrasja, përkundrazi, është përvoja më e këndshme.
Natyrisht, nëse nuk do të kishte kërkesë për këto lodra, ato nuk do të ishin krijuar. Shitësit e lodrave nuk krijojnë etje për dhunë tek një person, ata thjesht e shfrytëzojnë atë. Muskujt e njeriut, për shembull, atrofizohen pa përdorur dhe rriten gjatë stërvitjes, dhe etja për dhunë pa shfrytëzimin e saj shuhet dhe me rritjen e "pompimit" rritet. Një fëmijë që i konsideron armiq ata që tallen me të, e poshtërojnë, tashmë di ta zgjidhë këtë problem, ndaj e ka zgjidhur shumë herë me ndihmën e kompjuterit. Ai gjen revolen e të atit dhe e trajton dhimbjen e kokës me gijotinë. Askush nuk i shpjegoi se ka mënyra të tjera. Deri më sot, askush nuk ka krijuar as organizata publike që do të përpiqeshin ta zgjidhnin këtë problem. Natyrisht, pak njerëz e kuptuan faktin e ekzistencës së saj.
Një problem i rëndësishëm i gjeneruar nga lojërat kompjuterike dhe i provuar praktikisht nga psikologët është “varësia” ndaj kompjuterit, varësia e sjelljes së fëmijës nga “varësia” kompjuterike (me fjalë të tjera, nga ulja në lojëra kompjuterike). Çdo lojë kompjuterike relakson, sepse. nuk mund të humbet dhe në të njëjtën kohë, si çdo përtaci, nxit agresionin. Problemi nuk qëndron në përmbajtjen e videolojërave sesa në vetë faktin e tyre. Kur një fëmijë luan lojë e vërtetë, ai duhet të kapërcejë veten fizikisht, intelektualisht, t'i nënshtrojë veprimet e tij rregullave të lojës, të tregojë një ndjenjë shoqërie. Në botën virtuale, nëse diçka nuk funksionon, thjesht mund të fikni kompjuterin. Ekziston një problem tjetër: komunikimi real, njerëzor zëvendësohet në një lojë kompjuterike nga komunikimi virtual - kontaktet në një komunikim të tillë, nga njëra anë, janë të sigurta, por nga ana tjetër, ato janë absolutisht të papërgjegjshme. Në jetën reale, komunikimi virtual ngjall agresion.
Arsyeja kryesore për formimin e varësisë ndaj lojërave të fatit tek nxënësit e shkollave moderne është qëndrimi indiferent, ndonjëherë edhe falënderues i prindërve ndaj varësive të tyre ndaj lojërave. Për të marrë informacion shtesë në lidhje me mjedisin referues të adoleshentëve, u krye një anketë midis prindërve. Në pyetjen “Çfarë mendojnë prindërit për pasionin për lojërat kompjuterike?”. 10% e prindërve të anketuar janë përgjigjur se do t'i blejnë një kompjuter fëmijës së tyre, si për lojë ashtu edhe për punë të mëtejshme; 12% besojnë se kompjuteri zhvillon fëmijët; 13% vunë re qartë se kompjuteri bën më shumë dëm sesa mirë; 25% besojnë se fëmijët duhet të angazhohen në seksione të ndryshme dhe kompjuteri duhet të lejohet të përdoret si "shpërblim", "për meritë"; 40% e prindërve e kuptojnë që kompjuteri mund të ndikojë negativisht në psikikën e fëmijëve, por fëmija nuk ka çfarë të bëjë në shtëpi dhe prindërit nuk mund të ofrojnë asgjë tjetër.
2.2 Lojëra për të gjithë familjen
Lojërat edukative janë ato që çdo familje di tani, për çfarë shkruajnë në revista dhe libra, çfarë tregojnë në video dhe shfaqje televizive. Por lojëra argëtuese ... A dimë ne lojëra argëtuese për fëmijë? Sa shpesh i luajmë? A i përfshijmë ato në pushimet tona familjare? Për disa arsye, këto lojëra argëtuese për fëmijët shpesh harrohen dhe nuk janë aq të zakonshme në familjet moderne. është për të ardhur keq. Në fund të fundit, ata jo vetëm që krijojnë një atmosferë të veçantë pushime familjare, rehati, ngrohtësi, mbështetje emocionale, komunikim interesant, por edhe zhvillojnë fëmijën jo më keq se lojërat edukative “serioze”. Dhe përveç kësaj, është shumë bukur t'i luash si për të rritur ashtu edhe për fëmijë! Janë lojëra argëtuese që zhvillojnë zgjuarsinë, imagjinatën, shpejtësinë e reagimit, fleksibilitetin e sjelljes, pavarësinë, aftësinë për të gjetur shpejt një rrugëdalje nga një situatë e re dhe për t'i dhënë fëmijës një humor të gëzuar, të gëzuar - baza e zhvillimit të tij të suksesshëm.
Ja se si shkroi Yegor Arsenievich Pokrovsky për lojërat e fëmijëve në shekullin e 19-të në librin "Lojërat e fëmijëve, kryesisht ruse. Në lidhje me historinë, etnografinë, pedagogjinë dhe higjienën "(1887):
“Ka edhe pikëpamje që praktikohen në lidhje me edukimin në një pjesë të caktuar të publikut dhe kanë ndikim shumë të dëmshëm në suksesin e zhvillimit të lojërave për fëmijë... Për shkak të këtyre pikëpamjeve, p.sh., lëvizjet e shpejta, të vrullshme të fëmijëve. gjatë lojës njihen si jashtëzakonisht të pasjellshëm, tepër provincialë, mashkullorë; Argëtimi i përzemërt në lojëra, të cilat janë të aftë vetëm fëmijët, për të cilat është zhvilluar edhe thënia "Gëzohet si fëmijë", konsiderohet krejtësisht e papërshtatshme, e pahijshme, e parëndësishme. Thjeshtësia në veshje, e cila kërkohet në pjesën më të madhe për shumë lojëra falas për fëmijë, konsiderohet gjithashtu e papranueshme, duke e degraduar fëmijën në nivelin e një mjeshtri etj., por ndërkohë është fëmijë i veshur, si kukulla, sipas një revistë franceze në modë ... dhe nuk mund t'i dërgoni në lojë, sepse rroba të tilla do të ndërhyjnë dhe do të vrapojnë lirshëm, dhe do të luftojnë, etj.
Padyshim që nuk ka gëzim në lojërat e fëmijëve të tillë. Ndërkohë, nga abstenimi absolut nga lojërat, shikoni se çfarë pasojash të trishtueshme mund të ndodhin: fëmijët në këtë rast nuk mësojnë, ndërsa luajnë, shumë truke që janë të nevojshme dhe të dobishme në jetë, nuk mësojnë qëndrime të arsyeshme ndaj llojit të tyre, dhe në fund shpesh dalin të çuditshëm, të paaftë, shpesh duke nxitur vetëm të qeshura dhe tallje me veten. Me të drejtë thuhet se "ka më shumë gjasa të pritet me thikë ai që nuk ka mësuar si ta trajtojë atë që në fëmijëri ..." Së bashku me këtë vërejtje, le të kujtojmë talljen kaustike të Kornsadit të lashtë, i cili shprehu idenë. se djemtë e prindërve të pasur nuk mund të bëjnë asgjë me këtë, përveç kalërimit, po dhe kjo sepse vetëm kuajt nuk u bëjnë lajka, por, përkundrazi, i hedhin menjëherë nëse nuk e kuptojnë artin e kalërimit. Kuptimi i thellë i kësaj talljeje është ruajtur plotësisht deri më sot.
Janë relativisht pak lojëra që janë krijuar për një aktivitet të vetmuar, përkundrazi, shumica e lojërave kërkojnë bashkëpunimin pak a shumë të fëmijëve të tjerë. Në këtë shpërndarje lojërash, pa dyshim, qëndron synimi që me ndihmën e tyre, nga njëra anë, është më mirë të mësohen fëmijët me komunikimin me njëri-tjetrin, shërbimet e ndërsjella, ruajtjen e ndërsjellë të interesave të tyre; nga ana tjetër, të mësoheni me eksitimin e konkurrencës, kritikën reciproke, njohjen e dinjitetit ose të metave, inkurajimin e atyre që treguan shkathtësi, art, dinjitet më të madh në lojë dhe anasjelltas, kritika ndaj atyre që disi gabuan në lojë. .
Shpesh këtu një fëmijë i talentuar drejton një fëmijë më pak të aftë, njëri ndihmon tjetrin të përmirësohet dhe në fund të gjithë ndihmojnë njëri-tjetrin; por në të njëjtën kohë, të gjithë, në thelb, mbeten në të njëjtat të drejta ... Në fund të fundit, e gjithë kjo i çon fëmijët në komunikimin më të afërt të ndërsjellë, unitetin dhe punën miqësore ...
Asnjë rreth familjar, asnjë shkollë nuk mund të japë diçka të tillë, por ndërkohë në lojëra kjo arrihet kaq lehtë dhe thjesht.
Ju mund të luani në një grup të vogël, dhe në një familje, dhe brenda kompani e madhe fëmijët dhe të rriturit.
Lojë "Dergachi"
Është zgjedhur një "vodnik" (tani ne e quajmë atë "udhëheqës", dhe madje edhe tani fëmijët shpesh flasin në mënyrën e vjetër me theks në rrokjen e parë - "ujë"). Vodiri është i lidhur me sy.
Pjesa tjetër e pjesëmarrësve në lojë janë lojtarë. Në këtë lojë, ata quhen "twitchers".
Rregulli i lojës: Lojtarët nuk lejohen të largohen nga vendet e tyre. Nëse ky rregull shkelet, lojtari bëhet "Ujë".
Ecuria e lojës: Flluska qëndron në qendër të dhomës me sy të lidhur. Lojtarët hyjnë në dhomë dhe ulen pranë mureve. Nepërka fillon të ecë nëpër dhomë.
Lojtarët tërheqin vëmendjen e vodkës, "tërheqin" atë. Për shembull, ata thonë "Derg-derg" ose shushurijnë këmbët në dysheme ose shushurijnë rrobat me radhë. Këtu dikush e tërhoqi vodkën nga buzë. Dhe pastaj, nga ana tjetër, ata pëshpëritën: "Derg-derg", dhe pas kësaj një tingull i ri - dikush godet gjunjët e tyre. Vodir duhet të hamendësojë se kush e tërhoqi (d.m.th., ai tha ose duartrokiti ose bëri një lloj tingulli). Nëse ai mendoi mirë, atëherë ai ia transferon rolin e tij tërheqësit. Pastaj dridhja, e cila u zbulua, bëhet një banor i ujit në një lojë të re.
Detyra e lojtarëve është të ngatërrojnë vodkën në mënyrë që ai të mos mund të gjejë se kush është. Prandaj, ata mund të mos flasin me zërin e tyre - kërcitës ose anasjelltas bas, etj.
Loja "Blind Man's Buff at the Wall"
shumë qesharake dhe lojë qesharake. Një lojë e tillë argëtuese është shumë e mirë Viti i Ri! Në fund të fundit, ajo kryhet me një qiri dhe në errësirë. Dhe sjell përshtypje të paharrueshme, të qeshura dhe gëzim. Për më tepër, fëmijëve u pëlqen të luajnë me hijet dhe të krijojnë idetë e tyre se si të "mashtrojnë" udhëheqësin e lojës. Të cilët vetëm ata nuk i veshin! Dhe si qeshin kur ngatërrohen me ... mamin ose babin e tyre !!!
Kështu luhet kjo lojë e vjetër. Në "verbër-verbër kundër murit", udhëheqësi nuk është i lidhur me sy, përkundrazi, ai do të duhet të shikojë me shumë kujdes "në të dy sytë".
Do t'ju duhet një mur i lehtë (mund të jetë një mur në një korridor ose në një dhomë). Nëse muret tuaja janë të errëta, atëherë mund të varni një çarçaf. Një tavolinë ose karrige me një qiri të ndezur vendoset në një distancë nga muri. Një karrige për shoferin vendoset midis qiririt dhe murit.
Lojtarët do të kalojnë pranë qiririt pas shoferit në mënyrë që hija e tyre të shfaqet në mur. Lojtarët me radhë ecin ngadalë përgjatë murit dhe shoferi duhet të marrë me mend nga hija se kush e kaloi atë.
Të gjithë lojtarët përpiqen të ngatërrojnë shoferin. Ata mund të mbështillen me një mantel, të veshin kapelën e dikujt tjetër, të shkojnë të përkulur në dysheme ose, përkundrazi, të shkojnë në majë të gishtave, të shtrijnë qafën ose ta tërheqin atë, të përkulen, të çalë, të përkulen mbi tre vdekje, të përzihen, ndërthurni krahët ose këmbët, ecni në çift, etj. Detyra e lojtarit është të kuptojë se si të ngatërrojë shoferin dhe si të kalojë pa u njohur.
Shoferit i ndalohet të kthejë kokën pas dhe, kur hamendëson, të shikojë personin, dhe jo hijen. Nëse shoferi gabon, atëherë fanti paguan (kryen detyrën - tregon një shaka, këndon një varg të këngës, i përgëzon të gjithë, etj.). Shoferi zëvendësohet kur ai merr me mend një nga lojtarët ose kur të gjithë kaluan.
Për lojën, ju këshilloj të përgatitni të nevojshmen sende të thjeshta, në të cilën mund të visheni - një çarçaf i vjetër me të cilin mund të mbështilleni, merr ose një kapelë, një maskë, një shall, një kuti kartoni, elemente kostumi si veshët e lepurit, etj. Dhe mund ta bëni më të lehtë - të krijoni "kostumin" tuaj që të gjithë të luajnë së bashku dhe në të njëjtën kohë t'ju lejojnë të përdorni të gjithë përmbajtjen e dollapit.
Loja "Çek-Çek"
Një lojë e mrekullueshme për të ndarë dhurata ose surpriza të vogla për mysafirët.
Përgatitni surpriza të vogla paraprakisht - ëmbëlsira, ngjitëse, kalendarë të vegjël ose fotografi, distinktivë ose kartolina, lodra, lapsa, biskota, vafla, etj. Mund t'u kërkoni të gjithë të ftuarve të sjellin disa surpriza me vete dhe t'i përdorin ato për një lojë të përbashkët.
Pra, pasi kemi mbledhur të gjitha surprizat e sjella dhe të mbledhura nga ju, ne fillojmë t'i ndajmë ato në grumbuj. Grumbullimet do të jenë të ndryshme - në disa grumbullime ka një numër çift dhuratash, dhe në disa ka një numër tek. Grumbullimet janë të mbuluara në krye me shalle të errët. Ky është një version i vjetër. Dhe tani ne thjesht mund t'i vendosim dhuratat në çanta të errët - dhe atëherë shallet nuk janë të nevojshme.
Ne fillojmë të bëjmë lotarinë e dhuratave. Lojtari i parë tregon me dorën e tij një nga grumbujt dhe pyet: "Çek apo tek?". Lojtari i dytë përgjigjet ose "çift" ose "tek". Ne numërojmë dhuratat në këtë grumbull. Nëse lojtari i dytë mendoi mirë, atëherë ai merr një tufë dhuratash për vete dhe i bën pyetjen lojtarit të tretë (përgjatë zinxhirit): "Çek apo tek?". I treti përgjigjet, e kështu me radhë. Në këtë lojë, fëmijët jo vetëm që do të marrin dhurata surprizë, por gjithashtu do të mësojnë të numërojnë dhuratat me kënaqësi :).
Loja "Okhlopok"
Shumë lojë e thjeshtë. Të gjithë qëndrojnë në një rreth dhe hedhin një copë leshi pambuku lart (duhet ta fryni, hedhja e një rrotull pambuku është e kotë - nuk do të fluturojë. Detyra është të parandaloni që pambuku të bjerë. Lojtari pranë të cilit pambuku bie, paguan një fant (këndon një këngë, këndon, lexon një poezi etj.) Prandaj, të gjithë përpiqen të fryjnë shpejt shuplakën nga vetja te fqinji i tyre. në majë të gishtave, pastaj përkuleni.Zakonisht fitohet një pamje shumë qesharake.
Nëse ka pak lojtarë, atëherë loja luhet në tavolinë. Ata hedhin një duartrokitje dhe i mbajnë duart nën tryezë. Pranë të cilit "zbarkoi" pambuku, ai paguan një gjobë - një fant.
Loja "Wing"
Udhëheqësi zgjidhet. Pjesa tjetër e pjesëmarrësve në lojë janë lojtarë.
Lojtarët ulen në tryezë dhe nën tryezë në një rreth kalojnë njëri-tjetrin një objekt të lidhur në një fije. Në të njëjtën kohë ata thonë:
Ah, krah, nxito,
Mos u pengoni dhe mos u prishni
Mos shiko nën tavolinë
Dhe kjo do të jetë telashe.
Është e nevojshme të kaloni objektin në një fije në mënyrë që shoferi të mos hamendësojë se kush e ka "krahun" tani. Prandaj, lojtarët, edhe pa pasur një krah, bëjnë sikur po e kalojnë, i shkelin syrin njëri-tjetrit dhe përpiqen në çdo mënyrë të ngatërrojnë shoferin.
Në fjalën e fundit në tekst (kjo është fjala "telash"), "krahu" ndalet tek një nga lojtarët. Detyra e shoferit është të hamendësojë se kush e ka krahun, ku është ndalur.
Nëse ai mendoi mirë, atëherë ky lojtar me një krah në duar në ndeshjen tjetër bëhet shofer. Nëse jo, atëherë shoferi paguan një fantazmë. Shëlbimi i një fanta është një këngë, valle, gjëegjëzë, urim ose mashtrim.
Është e rëndësishme të mos e thyeni fillin kur transferoni një objekt në një fije. Kush e theu fillin paguan edhe humbje.
Lojë fluturuese zogjsh
Të gjithë lojtarët ulen në një rreth në tryezë. Njëra dorë është në tryezë. Udhëheqësi i lojës fillon historinë:
“Kam udhëtuar shumë në vende të ndryshme. Dhe arrita në një përfundim kaq të mrekullueshëm: të gjitha qeniet e gjalla të mbuluara me pupla fluturojnë. Të gjithë zogjtë fluturojnë." Në fjalët e fundit, mikpritësi ngre gishtin tregues të dorës lart dhe të gjithë përsërisin pas tij. Raportohet rregulli i lojës: nëse është zog dhe fluturon, atëherë duhet të ngrini gishtin tregues lart. Pastaj nikoqiri vazhdon: "Dhe rosat fluturojnë (udhëheqësi dhe lojtarët ngrenë gishtat për secilën frazë të saktë), dhe patat fluturojnë, dhe cicat fluturojnë. Dhe luanët fluturojnë.” Shumë lojtarë do të japin automatikisht një gisht lart. Dhe ata do të gabojnë.
Loja duhet të luhet me një ritëm të shpejtë, duke alternuar zogj, kafshë, peshq, insekte (ato gjithashtu fluturojnë, por nuk janë zogj, dhe për këtë arsye nuk keni nevojë të ngrini gishtin), objekte fluturuese - gjethe vjeshte, një shigjetë (Nuk keni nevojë të ngrini gishtin, sepse ky nuk është zog)
Të gjithë ata që kanë bërë një gabim në fund të lojës paguajnë humbje - ata kryejnë detyra të thjeshta.
Lojë "Pull-le"
Një lojë shumë e thjeshtë dhe shumë argëtuese e vëmendjes në të cilën edhe të rriturit shpesh bëjnë gabime dhe qeshin me të. Ajo është shumë qesharake dhe e bukur. Ju do të keni nevojë për shirita të gjerë sateni rreth një metër të gjatë. Sa lojtarë në lojë - kaq shumë kaseta që ju nevojiten.
Pritësi i lojës bëhet në qendër të dhomës, dhe rreth tij lojtarët ulen në karrige. Karriget janë të rregulluara në një rreth. Shoferi në qendër të rrethit mban të gjitha shiritat. Ai i jep fundin e dytë të shiritit secilit lojtar. Shirita me rreze dielli shkojnë prej tij te lojtarët.
Udhëheqësi me një ritëm të shpejtë thotë "Tërhiq", pastaj "Lë". Dhe cila është "kulmi" i kësaj lojë zbavitëse? Dhe fakti që fjala "tërheq" ju duhet të lironi kasetë. Por në fjalën "le" ju duhet një kasetë, përkundrazi, tërhiqeni atë! Do të ketë shumë gabime!
Në këtë lojë, ju mund të mbledhni humbje për gabime. Dhe mundeni anasjelltas - luani për fituesin, i cili do të marrë një çmim të vogël për të mos bërë gabim.
Loja "Apartamente për të ndryshuar"
Të gjithë janë ulur në karrige. Shoferi bërtet: “Ndryshoni apartamentet! Ndryshoni apartamentet! Me këto fjalë, të gjithë kërcejnë nga karriget e tyre dhe kërkojnë një vend të ri. Dhe meqenëse shoferi tashmë ka zënë një vend, atëherë dikush mund të mos ketë hapësirë të mjaftueshme. Kjo është e gjitha me nxitim, vraponi, nxitoni. Kush nuk kishte kohë për të zënë një vend - paguan humbjen. Sapo të paguhet fantazma, menjëherë (para se të gjithë të kenë kohë të mbledhin mendimet e tyre) tingëllon një komandë e re "Ndrysho apartamente! Ndryshoni apartamentet! Loja luhet me një ritëm të shpejtë.
Lojë "Pjatë"
Lojtarët qëndrojnë ose ulen në një rreth. Secili lojtar e quan veten emrin e një kafshe. Për shembull, "Unë jam një lepur". "Dhe unë jam një dhelpër", etj. Kur të gjithë kanë mësuar përmendësh emrat e rinj të njëri-tjetrit, loja fillon.
Merrni një pjatë ose tas prej druri (versioni i vjetër) ose plastik (versioni modern) dhe rrotullojeni fort në mënyrë që të rrotullohet (Shumë sende të tjera moderne mund të përdoren në vend të një pjate, për shembull, një rrotull shiriti shkrimi. Gjëja kryesore është që objekti mund të shtrembërohet)
Ndërsa pjata rrotullohet, bërtisni menjëherë emrin e njërit prej lojtarëve. Për shembull: "Hare, kap!". Lepuri duhet të ketë kohë për të kapur pllakën rrotulluese përpara se të bjerë. Tani lepuri rrotullon pjatën dhe thërret lojtarin tjetër: "Kap ariun!" etj.
Në këtë lojë, shpejtësia e reagimit zhvillohet, të gjithë lojtarët duhet të jenë shumë të shkathët, të vëmendshëm dhe këmbëngulës.
Kushdo që nuk ka arritur të rrëmbejë një pjatë paguan një humbje.
Lojë "Korchaga"
Shoferi në lojë është një korchaga. Mbulohet me një shall sipër dhe mbillet në qendër të dhomës.
Zgjidhet një lojtar i moshuar, i cili fshehurazi nga korçaga u jep emra të gjithë lojtarëve të tjerë. Për shembull, emrat e luleve: “Do të jesh një kamomil. Dhe ju jeni një trëndafil. Dhe ju nuk më harroni."
Lojtari i moshuar heq shaminë nga tenxherja dhe pyet: "Kush e mbajti?" Nëse shoferi merr me mend se kush e preku atë, atëherë lojtari i hamendësuar bëhet korçaga në ndeshjen tjetër. Nëse ai nuk e hamendësoi saktë, atëherë ai do të duhet të jetë akoma në rolin e një korçag
Lojëra - gjëegjëza, enigma, sharada, lojëra fjalësh.
Edhe lojëra të tilla njihen prej kohësh dhe janë të lashta. I luanin për qejf. Ju nuk do ta merrni me mend - paguani një humbje, argëtohuni për të gjithë. Ju gjithashtu mund të luani në një mënyrë tjetër - për fituesin që mendoi numrin më të madh të enigmave. Këtu janë disa detyra të shekullit të 19-të:
Pse një pulë ka më shumë gjasa të hajë një racion tërshërë sesa një kalë? (Sepse pula nuk ha kuaj)
A mund të ndodhë që qentë vrapuan në dhomë dhe hëngrën të gjithë dyshemenë? (punë fjalësh: e ngrënë = nga bredh). Përgjigje: Ndoshta nëse dyshemeja është bredh.
. “Vajzat e reja janë të gatshme të shkojnë tek e para; e dyta nuk është e nevojshme për vajzat, por për djemtë është e nevojshme për shumë lojëra. Është mirë të dilni nga një dhomë e mbytur për të gjithë ”(Përgjigja për një sharadë: top + kon \u003d ballkon) Karada të tjera të mundshme që mund t'i kompozoni lehtësisht me analogji vetë: com + kalim \u003d busull. Avulli + ferr = paradë. gradë+ne=gradë. Shkathtësi + kockë = shkathtësi. Ajri + shpirt = ajri.
konkluzioni
kultura e lojës familja e fëmijëve
Analiza e fenomenit të lojës në kulturën sociale dhe pedagogjike në kapërcyellin e shekujve 20 dhe 21. konfirmon supozimin se loja po pëson ndryshime të rëndësishme dhe thelbësore, ajo bëhet e ndryshme, duke ndryshuar format e zakonshme dhe të provuara të qenies së saj. Funksioni zhvillimor i lojës së fëmijëve humbet gradualisht. Ky fenomen vjen për faktin se mësuesit nuk po i drejtohen më lojës për hir të zhvillimit apo përmirësimit të ndonjë tipari të personalitetit, përvojës ekzistuese shoqërore, por për hir të dëshirës së shumicës së të rinjve për të kënaqur nevojat e tyre hedoniste. Funksioni hedonist i lojës mbizotëron mbi funksione të tilla si komunikuese, korrigjuese, orientuese, organizuese, rregulluese etj., duke stimuluar përfshirjen e të rinjve në shoqëri. specie të dobishme aktivitetet. Hedonizimi i lojës propagandohet nga mediat, duke përforcuar jo vetëm individualizmin ngushtësisht egoist të formave të lojës, por edhe etjen për garat e lojërave të fatit, të cilat po bëhen gjithnjë e më popullore.
Epoka moderne post-industriale ka krijuar forma të reja lojërash, të huazuara kryesisht nga vende dhe kultura të tjera, dhe për këtë arsye jo në harmoni me traditat e kulturës kombëtare ruse. Format e lojës po fitojnë gjithnjë e më sinqerisht një karakter masiv, spektakolar, të fokusuar në ngjitje me një nivel të lartë emocionaliteti, hedonizimi dhe emocioni. Secila prej këtyre formave të reja të lojës sjell atmosferën e saj të lojës, e huaj për kulturën tradicionale të lojërave shtëpiake. Në lojëra, një person përqendrohet jo në respektimin e rreptë të rregullave, por në krijimin e lidhjeve të korporatave që japin besim në fitore në kurriz të të tjerëve. Industria në rritje e lojërave dhe argëtimit po nxit trendin e hedonizimit të lojës.
Hedonizimi i lojës krijon kontradikta midis natyrës natyrore të lojës dhe rregullave të implantuara artificialisht nga jashtë; ndërmjet lirisë së natyrshme të lojës dhe nevojës për t'iu bindur standardeve dhe normave të sjelljes, përveç në jetën reale; mes dëshirës së vetë lojtarit për të vepruar në përputhje me normat dhe qëndrimet morale dhe një situate të krijuar artificialisht që shkakton dëshirën për të vepruar në kundërshtim me të gjitha rregullat. Kështu, me të drejtë mund të pohojmë se kultura moderne e lojërave dhe lojërave janë qartësisht në krizë, duke çuar në degjenerimin e vetë lojës dhe zëvendësimin e saj nga një zëvendësues i lojës, i huaj për traditat dhe vlerat e kulturës kombëtare. Orientimi hedonist në rritje i kulturës së lojërave kërkon një ndryshim në politikën e shtetit në raport me kulturën në tërësi. Tani, më shumë se kurrë, problemi i propagandës së formave të ndryshme të lojërave të përqendruara në zhvillimin e potencialit intelektual dhe krijues të rinisë ruse, realizimin e aftësive dhe prirjeve të tyre natyrore është i mprehtë. Kultura e re e lojërave që po krijohet aktualisht nuk duhet të bazohet në kopjimin e pamenduar, primitiv të analogëve të huaj - shkencës dhe praktikës moderne kërkohet të përdorin teknologjitë e tyre, të testuara nga përvoja etno-kulturore, teknologjitë e lojërave që plotësojnë interesat dhe nevojat e brezi i ri, si dhe interesat e kulturës kombëtare ruse.
Një analizë e kulturës moderne të lojës së fëmijëve tregon se ajo shoqërohet gjithnjë e më shumë nga fenomeni i rrezikut. Rreziku bëhet një atribut i jetës shoqërore dhe të gjitha grupet shoqërore të njerëzve janë njëlloj të ekspozuar ndaj tij. Komuniteti i fëmijëve dhe jeta që ai jeton janë gjithashtu të shkrira me rrezikun, por ky rrezik është transformuar, shndërruar në një mjet për të shijuar stresin nervor prishës dhe nxitimin e adrenalinës. Forcimi i stresit është ana tjetër e "kostos së rehatisë", megjithatë, kjo, ana e kundërt lojërat, të rinjtë janë në gjendje të marrin
si kënaqësi. Prandaj përfundimi: sa më i lartë të jetë stresi nga rreziku, aq më i larmishëm tregon konsumi i një loje të tillë, stresi "i egër", sa më i sofistikuar të jetë përmbajtja e testeve të propozuara, aq më e madhe është nevoja për një sërë garash të lidhura me rrezikun. .
Aktualisht, për shkak të pamjaftueshmërisë së transmetimit tradicional, formimi i veçantë i veprimtarisë së lojës nga të rriturit po bëhet më i nevojshëm, dhe pedagogjia moderne tashmë ka ide se si ta bëjë këtë dhe mund t'u ofrojë prindërve disa "algoritme" veprimi.
Burimet alternative më të rëndësishme për fëmijët sot janë lojërat kompjuterike, biznesi i shfaqjes dhe TV. Vlerat që predikojnë lojërat kompjuterike dhe media janë formuar nga producentët, regjisorët, magnatët e medias dhe skenaristët e lojërave kompjuterike. Ato janë artificiale, sepse ekzistojnë vetëm në imagjinatën e autorëve dhe në përputhje me këto vlera, vendime marrin vetëm personazhet e lojërave dhe filmave.
Vlerat e botës së prindërve rezultuan të jenë më pak domethënëse për fëmijët sesa vlerat e botës së kinemasë dhe lojërave kompjuterike. Prindërit ndaluan së rrituri fëmijët e tyre brenda kornizës së moralit tradicional.
Lista e burimeve dhe literaturës së përdorur
1. Anokhina T. Si të organizojmë një mjedis modern për zhvillimin e lëndëve [Tekst] /T. Anokhina // Edukimi parashkollor. - 1999. - Nr. 5. - S. 32 - 34.
Bozhovich L.I., Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri [Tekst] / L.I. Bozovic. - M.: Iluminizmi, 1968. - 464 f.
Venger L.A., Lojë me role dhe zhvillimi mendor i fëmijës [Tekst] / L.A. Wenger // Loja dhe zhvillimi i personalitetit të një parashkollori: Sht. shkencore tr. - M.: Pedagogji, 1990. - S. 27-34.
Edukimi i fëmijëve të vegjël në një familje dhe kopsht fëmijësh. Koleksion artikujsh dhe dokumentesh [Tekst] / Ed. T.I. Overchuk. - Shën Petersburg: "FËMIJËRIA"
Vygotsky L.S. Loja dhe roli i saj në zhvillimin mendor të fëmijës [Tekst] / L.S. Vygodsky // Pyetje të psikologjisë. -1966. - Nr. 6. - S. 27-36.
Gasparova E. Aktiviteti drejtues i moshës parashkollore [Tekst] / E. Gasparova // Arsimi parashkollor. - 1987. - Nr. 7. - S. 45-50.
Lodrat për zhvillimin e fëmijëve të vegjël: Komplet lëndor-metodik për aktivitete dhe lojëra me fëmijë të vegjël / Doronova T.N., Doronov S.G. - M: Fëmijët e shekullit XXI, 2005. - 62 f.
Kalinichenko A.V. Zhvillimi i aktiviteteve të lojës për parashkollorët [Tekst]: Pako e veglave/ A.V. Kalinichenko, Yu.V. Miklyaeva, V.N. Sidorenko. - M.: Iris-press, 2004. - 112 f. - (Edukimi dhe zhvillimi parashkollor).
Krokha: Një udhëzues për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve deri në tre vjet: Proc. - metodë. kompensim për doshk. edukojnë. institucionet dhe familjet. arsimi [Teksti] / G.G. Grigorieva dhe të tjerët - M .: Arsimi, 2003. - 253 f.
Leontiev A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Personaliteti [Teksti] / A.N. Leontiev. - M.: Pedagogji, 1975. - 361 f.
Leontiev A.N. Bazat psikologjike të lojës parashkollore [Teksti] A.N. Leontiev // Vepra të zgjedhura psikologjike: Në 2 vëllime - M., 1983. - T. 1. - S. 57-67.
Mikhailenko N.Ya. Parimet pedagogjike të organizimit të një loje tregimi [Tekst] / N.Ya. Mikhailenko // Arsimi parashkollor. - 1989. - Nr. 4. - S. 27-32.
Novoselova S. Zhvillimi i mjedisit lëndor [Tekst]: Udhëzime për hartimin e dizajnit të ndryshueshëm - projekte të zhvillimit të mjedisit lëndor në kopshte dhe komplekse arsimore /S. Novoselov. - M.: Iluminizmi, 2001. - 89 f.
Pedagogjia [Teksti]: tekst shkollor për studentët e institucioneve arsimore pedagogjike / [V.V. Voronov dhe të tjerët]; redaktuar nga P.I. në mënyrë të çuditshme. - Botimi i tretë, i plotësuar dhe i rishikuar. - Moskë: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2000. - 638 f.
Enciklopedia Pedagogjike [Tekst]. - M., 1965. - S. 158-159.
Petrovsky V.A. Ndërtimi i një mjedisi zhvillimi në parashkollor[Tekst]/V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkov. - M.: Iluminizmi, 1993
Podlasy I.P. Pedagogjia [Teksti]: tekst shkollor për universitetet / I.P. I poshtër. - M.: Edukimi: VLADOS, 1996. - 630, f.: ill.
Duke u rritur duke luajtur: Të mërkurat dhe Art. doshk. mosha: Një udhëzues për edukatorët dhe prindërit. [Tekst] / V.A. Nedospasov. - botimi i 3-të. - M.: Iluminizmi, 2004. - 98 f.
Reprintseva, E.A. Loja në edukimin e fëmijës: nga e kaluara në të tashmen. - Kursk, 2004;
Reprintseva, E.A. Tendencat alarmante dhe vektorët e shpresës (Për statusin e lojës në praktikën e arsimit profesional modern) // Alma mater. -2005. - Nr. 6. - S. 6-3;
Reprintseva, E.A. Loja Pedagogji: Teori. Histori. Praktikoni. - Kursk, 2005, etj.
Elkonin D.B. Psikologjia e lojës [Tekst] / D.B. Elkonin. - M.: Vlados, 1999. - 360 f.
Karakteristikat dhe potenciali zhvillimor i aktiviteteve kryesore
Loja si aktivitet
Loja - një formë veprimtarie në situata të kushtëzuara që synon rikrijimin dhe asimilimin e përvojës shoqërore, e fiksuar në mënyra të fiksuara shoqërore të kryerjes së veprimeve objektive, brenda shkencës dhe kulturës.
Loja- ky është një aktivitet që manifestohet në aftësinë e një personi për të transformuar realitetin. Në lojë, për herë të parë, formohet një manifestim i nevojës së fëmijës për të ndikuar në botë.
Veprimet e lojës- këto janë veprime që janë të lira nga ana operative dhe teknike, janë veprime me kuptim, janë me natyrë piktoreske.
Thelbi i lojës është se nuk është rezultati i rëndësishëm në të, por vetë procesi, procesi i përvojave që lidhen me veprimet e lojës. Edhe pse situatat e luajtura nga fëmija janë imagjinare, ndjenjat e përjetuara prej tij janë reale. Specifikimi i lojës qëndron në aftësinë për të formuar një qëndrim pozitiv ndaj aktiviteteve jo-lojë dhe aftësive të saj psikologjike dhe pedagogjike.
N. P. Anikeeva thekson se momenti qendror i lojës së fëmijëve bëhet gjithmonë ajo që është më e rëndësishmja për ta, domethënë përmbajtja që plotëson nevojat e fëmijës. Për shkak të kësaj, e njëjta përmbajtje merr një kuptim të ndryshëm tek fëmijët e moshave të ndryshme.
Zhvillimi i aktiviteteve të lojërave
| Faza e zhvillimit | Lloji i lojës | Karakteristike |
| Kufiri i fëmijërisë së hershme dhe parashkollore | Lojë regjisore | Objektet e përdorura nga fëmija janë të pajisura me kuptim lozonjar |
| Lojë me role | Fëmija e imagjinon veten të jetë kushdo (lepurush, kotele, etj.) dhe çdo gjë (pemë, zile, etj.) dhe vepron në përputhje me rrethanat. | |
| Parashkollor | Lojë me role | Fëmijët marrin rolet e të rriturve dhe në një formë të përgjithësuar, në kushte loje, riprodhojnë veprimtaritë e të rriturve dhe marrëdhëniet mes tyre. |
| Lojë me role | Fëmijët luajnë me njëri-tjetrin ose me një kukull si me një partner ideal, i cili gjithashtu është i pajisur me një rol, dhe riprodhojnë rolet dhe marrëdhëniet e duhura njerëzore. | |
| Lojë me rregulla | Roli zbehet në plan të dytë dhe gjëja kryesore është zbatimi i qartë i rregullave të lojës |
Ka disa lloje lojrash:
· lojë individuale - përfaqësojnë një lloj aktiviteti kur një person është i përfshirë në lojë.
· lojë në grup- përfshin disa pjesëmarrës.
· lojë me temë - lidhur me përfshirjen e ndonjë objekti në veprimtarinë e lojës së një personi.
· lojë me role– në këtë lojë, fëmijët riprodhojnë marrëdhëniet dhe rolet njerëzore.
· lojëra me rregulla të rregulluara nga një sistem i caktuar i rregullave të sjelljes së pjesëmarrësve të tyre.
· lojëra didaktike- kjo është një lloj lojërash me rregulla, të krijuara posaçërisht nga pedagogjia për të mësuar dhe edukuar fëmijët.
Marrëdhëniet që zhvillohen midis njerëzve në lojë, si rregull, janë artificiale në kuptimin e fjalës që nuk merren seriozisht nga të tjerët dhe nuk janë bazë për përfundime për një person.
Loja është veçanërisht e rëndësishme në jetën e fëmijëve mosha parashkollore dhe fillore.
Loja- një mjet për të mësuar rreth botës përreth fëmijëve dhe përgatitjen e tyre për mësim dhe punë.
Loja ka vlerë të madhe edukative. Ai e përgatit fëmijën për punë krijuese, veprimtari, jetë.
Struktura e aktivitetit të lojërave:
Struktura e lojës mund të ndahet në disa elementë.
1. Çdo lojë ka temë- zona e realitetit që fëmija riprodhon në lojë; fëmijët luajnë "familje", "spital", "kantinë", "dyqan".
2. Sipas temës ndërtohet komplot, skenari i lojës; Komplotet i referohen një sekuence të caktuar ngjarjesh të luajtura në një lojë.
3. Elementi i tretë në strukturën e lojës bëhet rol si një grup i detyrueshëm veprimesh dhe rregullash për zbatimin e tyre, si një simulim i marrëdhënieve reale që ekzistojnë midis njerëzve, por që nuk janë gjithmonë të arritshme për fëmijën në aspektin praktik; rolet kryhen nga fëmijët me ndihmën e veprimeve të lojës: "mjeku" i jep një injeksion "pacientit", "shitësi" peshon "sallamin" te "blerësi", "mësuesi" mëson.
"nxënësit" "shkruajnë" etj.
4. Përmbajtja e lojës- atë që fëmija identifikon si pikën kryesore të veprimtarisë ose marrëdhënies së të rriturve. Fëmijët e grupmoshave të ndryshme, kur luajnë me të njëjtën komplot, futin përmbajtje të ndryshme në të: për parashkollorët më të rinj, kjo është përsëritja e përsëritur e një veprimi me një objekt (prandaj, lojërat mund të quhen me emrin e veprimit: "lëkundje kukulla" kur luan "bijat - nënë", "trajto këlyshin e ariut" kur luan "në spital", "prerja e bukës" kur luan "në mensë", etj.); për mesataren, ky është një simulim i aktiviteteve të të rriturve dhe emocionalisht situata të rëndësishme, përmbushja e rolit; për të moshuarit - pajtueshmëria me rregullat në lojë.
5. materiali i lojës dhe hapësirë për lojë- lodra dhe një sërë sendesh të tjera me të cilat fëmijët luajnë komplotin dhe rolet.
6. Roli dhe marrëdhëniet reale- të parat pasqyrojnë qëndrimin ndaj komplotit dhe rolit (manifestimet specifike të personazheve), dhe të dytat shprehin qëndrimin ndaj cilësisë dhe korrektësisë së performancës së rolit (ato ju lejojnë të bini dakord për shpërndarjen e roleve, zgjedhja e lojës dhe zbatohen në "vërejtjet" e lojës si "duhet ta bësh këtë", "ti shkruan gabim" etj.).
D.B. Elkonin veçoi 4 nivele të zhvillimit të lojës:
| Niveli | Karakteristikat e lojës |
| E para | përmbajtja qendrore është kryerja e veprimeve me objekte; rolet përcaktohen edhe nga natyra e veprimeve dhe veprimet janë monotone. |
| Së dyti | për fëmijën, është e rëndësishme që veprimi i lojës të korrespondojë me realitetin; rolet quhen fëmijë; është planifikuar ndarja e funksioneve; logjika e veprimeve përcaktohet nga sekuenca e jetës; rritje të numrit të aktiviteteve |
| Së treti | Përmbajtja kryesore e lojës bëhet performanca e rolit; të gjitha veprimet rrjedhin nga rolet që janë të përcaktuara qartë; logjika dhe natyra e veprimeve përcaktohen nga roli i marrë; shfaqet një fjalim specifik me role; veprimi i shkeljes së logjikës nuk lejohet |
| Së katërti | Përmbajtja kryesore është kryerja e veprimeve që lidhen me qëndrimin ndaj njerëzve të tjerë; fjalimi është i qartë personazh roli; fëmija sheh qartë një linjë sjelljeje gjatë gjithë lojës; veprimet vendosen në një sekuencë të qartë; rregullat janë të përcaktuara qartë; |
Potenciali zhvillimor:
1) Loja ka një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin mendor të fëmijës në tërësi. Sidomos për zhvillimin e sferës së kërkuar motivuese, veprimet mendore. Loja gjithashtu e ndihmon fëmijën të kapërcejë egocentrizmin kognitiv dhe emocional.
2) Loja nuk është thjesht një kalim kohe, është një burim i rëndësishëm vetëndihme.
3) Lojërat për të rriturit, veçanërisht ata që kanë probleme me Kreativitetin, janë thjesht të nevojshme. Nëse një person është i vetëdijshëm për disa vështirësi në vetvete me komoditetin e jetës dhe ndërveprimin me të tjerët, atëherë duhet të krijoni kushte për veten tuaj për të luajtur, për të gjetur kohë, shoqëri, mundësi, sepse Lojërat janë një nga të paktat vetëndihma vërtet të arritshme. teknologjive.
Konkluzione:
1. Loja- ky është një aktivitet i tillë në të cilin marrëdhëniet shoqërore midis njerëzve rikrijohen jashtë kushteve të veprimtarisë drejtpërdrejt utilitare.
2. Problemi i lojës u trajtua : E.A. Pokrovsky, F. Buytendijk, U.M. Gelasser, F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt, E.A. Arkin, F. Buytendijk, K. Groos, V. Stern, J. Piaget dhe psikologë të tjerë.
3. Me kalimin e shoqërisë në një stad më të lartë zhvillimi, fëmija përfshihet gjithnjë e më shumë në aktivitetet prodhuese të të rriturve, duke rritur kështu periudhën e fëmijërisë. .
4. Sipas L.S. Vygotsky, loja është lloji kryesor i aktivitetit parashkollor, ku
- Thelbi i lojës– përmbushja e dëshirave, afektet e përgjithësuara
- Në lojë, fëmija merr role të ndryshme të të rriturve.
- Loja kërkon veprim nga fëmija
- Loja është një burim zhvillimi
5. D.B. Elkonin veçoi 4 nivele të zhvillimit të lojës, të cilat ndryshojnë në përmbajtje, rëndësinë e rolit për fëmijën, praninë e rregullave dhe një sërë veçorish të tjera.
6. Rruga e përgjithshme e zhvillimit të bindjes ndaj rregullit është si vijon.
Olesya Borovikova
Loja si një lloj veprimtarie njerëzore
1. Koncepti i lojës aktivitetet
Konsideroni se çfarë është aktiviteti në përgjithësi dhe aktiviteti i lojës në veçanti. L. M. Fridman dhe I. Yu. Kulagina Gjej: "nën aktivitetet i referohet veprimtarisë së subjektit, që synon ndryshimin e botës, prodhimin ose gjenerimin e një produkti të caktuar të objektivizuar të kulturës materiale ose shpirtërore.
A. V. Petrovsky thotë se aktiviteti është i brendshëm(mendore) dhe të jashtëm (fizike) aktivitet njerëzore, i kontrolluar nga një qëllim i ndërgjegjshëm. Synimi aktivitetet- fokusimi i tij në një rezultat të caktuar, njohuri, aftësi dhe aftësi të caktuara të fituara në proces aktivitetet. Të gjithë autorët dallojnë tre lloje kryesore aktivitetet: lojë, arsimore dhe punë. "Lojëra aktiviteti është forma më e thjeshtë e veprimtarisë- një lloj reflektimi i jetës, një mjet për të njohur botën përreth nesh. Në një formë loje aktive, fëmija mëson më thellë fenomenet e jetës, marrëdhëniet e njerëzve.
koncept « Loja» përfshin një gamë të madhe idesh, dhe autorë të ndryshëm kanë mënyrën e tyre të interpretimit të këtij përkufizimi.
Kështu, për shembull, sipas D. G. Mead loja është një proces në të cilën fëmija, duke imituar të rriturit, percepton vlerat dhe qëndrimet e tyre dhe mëson të luajë role të caktuara.
N. D. Ushinsky vëren se « lojë - zhvillimi i shpirtit» , dhe L. S. Vygotsky e përshkroi lojën si shkollën e parë të rritjes së një fëmije, si aritmetikën e marrëdhënieve shoqërore. Ka formulime origjinale të termit « Loja» .
X. Hoagland beson se “të kuptuarit e atomit është një fëmijëri Loja krahasuar me të kuptuarit e lojës së fëmijëve. Nuk mund të mos pajtohemi me mendimin e J. Kollarits se çfarë: "Një përkufizim i saktë i lojës është i pamundur, çdo kërkim për përkufizime të tilla duhet të cilësohet si "lojëra shkencore" vetë autorët.
Studimet e teorisë së lojës filluan në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të dhe më të rëndësishmet, për mendimin tonë, janë veprat e K. Gross, G. Spencer, F. Boytendak, E. L. Pokrovsky, F. Schiller, F. Fröbel, K. Buhler dhe shumë të tjerë.
K. Gross në veprat e tij krijon një teori të shfaqjes së lojës si një ushtrim, aftësi trajnimi të nevojshme njeri për mbështetjen e jetës.
Teoria e G. Spencer-it bazohet në faktin se dukja e lojës lidhet me "shumë fuqi", e cila njerëzore nuk humbet në procesin e saj aktivitet jetësor. Këtë kontradiktë e hedh poshtë mendimi i psikologut gjerman M. Lazors, i cili arriti në përfundimin se për të rikthyer forcën e shpenzuar në procesin e punës. aktivitetet, njeriu po luan.
Shumë shkencëtarë sovjetikë në vitet 20-30 u angazhuan gjithashtu në zhvillimin e teorisë së lojës, si mjeti më i rëndësishëm i zhvillimit dhe edukimit gjithëpërfshirës. njerëzore. Por kërkimi shkencor u përqendrua kryesisht në studimin e lojës si një metodë e vetë-edukimit.
Nëse i drejtohemi deshifrimit të konceptit « Loja» , atëherë referohet fjalori enciklopedik rus i vitit 1877 lojëra të vallëzimit të rrumbullakët, sporte, luftime gladiatorësh, gara me kuaj dhe madje edhe demonstrime të kafshëve në cirk.
Në Enciklopedinë e Madhe të redaktuar nga S. Yuzhakov, koncepti Loja përkufizohet si një profesion që nuk ka qëllim praktik dhe përdoret për argëtim ose zbavitje, si dhe për ushtrimin e arteve të caktuara.
Përkufizimi më i detajuar i konceptit « Loja» jep V. I. Dal në Fjalorin e tij shpjegues të gjuhës së madhe ruse të gjallë. " Loja. çfarë luajnë dhe çfarë luajnë: argëtim, i vendosur në drejtime dhe gjëra që shërbejnë për të”.
Qasjet moderne ndaj konceptit « Loja» konsideruar në veprat e E. Bern, I. Huizinga, A. Leontiev, D. Elkonin, I. Kohn, S. Shmakov, P. Ershov.
Krijuesit e teorisë së psikanalizës identifikojnë tre motive kryesore që çojnë person për të luajtur. E para është tërheqja ndaj përsëritjes, duke u identifikuar në mënyrë indirekte me teorinë e ushtrimeve të K. Gross. E dyta është dëshira për çlirim, heqja e pengesave që shtrëngojnë lirinë, duke treguar natyrën psikologjike-individuale të nevojës për lojë. Dhe e treta përcaktohet nga dëshira për t'u bashkuar me komunitetin dhe botën përreth.
Në botimin e botuar "Nevojat njerëzore» P. M. Ershov, botuar në 1990, autori propozon ta konsiderojë lojën si një nga transformimet e nevojës së natyrshme në të gjitha kafshët më të larta dhe njeri- nevojat për armatim (nevojat ndihmëse për grumbullimin dhe përmirësimin e mjeteve për plotësimin e nevojave të tyre.
A. N. Leontiev beson se Loja- liria e individit në imagjinatë, "realizimi iluziv i interesave të parealizueshme". Por pavarësisht se si autorë të ndryshëm e interpretojnë termin « Loja» , ka qenë gjithmonë një nga format kryesore të zhvillimit të funksioneve mendore njerëzore dhe mënyra e njohjes reale të botës. Loja është një aktivitet, që lind në një fazë të caktuar të ontogjenezës dhe synon rikrijimin dhe asimilimin e përvojës sociale, në të cilën formohet dhe përmirësohet vetë-menaxhimi i sjelljes.
Një përpjekje për të nxjerrë përkufizimin e tij në një shumëllojshmëri të gjerë konceptesh « Loja» , i bërë nga shkencëtarët e shekujve 19-20, konsiderohet nga ne si i papërshtatshëm, pasi thjesht mund të plotësojë gamën terminologjike. Megjithatë, ne do të fokusohemi në një sërë dispozitash që përvijojnë kufijtë e këtij fenomeni. (sipas T. S. Bibartseva):
- Loja ka një të caktuar veprim: fizike, emocionale, intelektuale, sociale ose ndonjë tjetër;
- Loja i shkaktuar nga një nevojë e brendshme për diçka ose: pushim, stërvitje, e kështu me radhë, por pa ngarkesën e energjisë të sferës motivuese loja nuk mund të zhvillohet;
- loja nuk është vetëm"shkollë" komunikimi, por edhe një shkollë ndërveprimi ndërmjet lojtarëve specifikë;
- Loja- një profesion fakultativ dhe lloj i papërgjegjshëm, pasi ai kryhet gjithmonë jo në një situatë reale, por në një situatë të kushtëzuar, qëllimisht fiktive.
me termin « Loja» term i lidhur ngushtë "duke luajtur aktivitet» . AT praktika e njeriut aktiviteti i lojës zë një vend drejtues, veçanërisht në fëmijëri dhe ka funksione të tilla si si: argëtues, socio-kulturor, diagnostikues, korrektues, komunikues, socializues, edukativ, njohës, vetë-realizues, terapi lojërash. E fundit nga sa më sipër luan me rëndësi jo të vogël, pasi ndihmon për të kapërcyer vështirësitë e ndryshme që dalin në llojet e tjera të jeta njerëzore.
Duke pasur parasysh se loja aktivitetështë gjithmonë vullnetar dhe përfshin elemente të konkurrencës dhe mundësi për vetë-realizim, në strukturën e lojës si aktivitetet përfshijnë përcaktimin dhe zbatimin e qëllimeve, planifikimin, analizën e rezultateve. lojëra aktivitetështë një mjet i rëndësishëm për të zotëruar të ndryshme situatat e jetës. Gjatë lojës, jo vetëm që realizohen dhe stimulohen aftësitë njerëzore, por aktivizohet edhe vetëdija, çlirohet nënndërgjegjja. Është loja aktivitet kontribuon në asimilimin dhe konsolidimin e shpejtë të informacionit të përdorur në lojë. Nuk është rastësi që kohët e fundit luajtja e roleve dhe lojëra biznesi përdoret në procesin arsimor.
Kështu, tek karakteristikat kryesore të lojës aktivitetet mund t'i atribuohen: aksesueshmëria, aktiviteti, progresiviteti, konkurrueshmëria, ngazëllimi emocional, përshtatshmëria, improvizimi, vullnetarizmi, kreativiteti, kënaqësia.
2. Llojet e lojrave aktivitetet
Që nga loja aktivitet- kjo është nevoja e natyrshme e fëmijës, e cila bazohet në imitimin intuitiv të të rriturve. Loja e nevojshme për të përgatitur brezin e ri për punë, mund të bëhet një nga metodat aktive të trajnimit dhe edukimit.
Lojërat mund të ndahen sipas karakteristikave të moshës së fëmijëve:
1) lojërat e fëmijëve parashkollorë.
drejtues aktivitetet fëmija parashkollor është Loja. Që lind në kufirin e fëmijërisë së hershme dhe moshës parashkollore, duke luajtur role Loja zhvillohet intensivisht dhe arrin në gjysmën e dytë të saj niveli më i lartë. Në lojë, roli është lidhja ndërmjetëse midis fëmijës dhe rregullit. Marrja e një roli e bën shumë më të lehtë për një fëmijë të ndjekë rregullat.
Përmbajtja e lojërave të fëmijëve të vitit të tretë dhe të katërt të jetës është e larmishme. Një vend të madh zënë lojërat celulare (kap-up, fsheh-dhe-kërko, manipuluese me objekte). (lëvizja e objekteve duke rrotulluar lodra). Fëmijëve u pëlqen shumë të luajnë me rërë dhe ujë; në vitin e katërt të jetës, fëmijët jo vetëm që bëjnë lëvizje të pakuptimta me materiale ndërtimi, por edhe përpiqen të ndërtojnë diçka. Në vitin e tretë të jetës, dëshira e fëmijëve për kolektiv lojëra.
Në moshën e mesme parashkollore, fëmijët fillojnë të mbizotërojnë në tregimin krijues. Loja, për më tepër, si komplotet, ose temat e këtyre lojërave, ashtu edhe përmbajtja e tyre (veprim që zbulon komplotin) bëhen gjithnjë e më të larmishme, duke riprodhuar dukuritë e jetës së përditshme, industriale, shoqërore, si dhe materialin e përrallave dhe tregimeve.
Në moshën 6-7 vjeç, për shkak të akumulimit të përvojës jetësore, zhvillimit të interesave, imagjinatës dhe të menduarit të reja dhe relativisht më të qëndrueshme, lojërat e fëmijëve bëhen më kuptimplote dhe më të ndërlikuara në formën e tyre.
Shpesh komplotet e fëmijëve janë ngjarje të jetës shkollore, d.m.th. Loja"ne shkolle", duke qenë një këndvështrim i afërt i parashkollorëve më të vjetër.
2) lojërat e fëmijëve të moshës së shkollës fillore
Në moshën 6-7 vjeç, fëmija fillon një periudhë ndryshimi të tipit drejtues aktivitetet- kalimi nga loja në mësimdhënie të drejtuar (me D. B. Elkonin - "kriza 7 vjet"). Prandaj, kur organizoni rutinën e përditshme dhe stërvitjen aktivitetet për nxënësit e rinj të shkollës, është e nevojshme të krijohen kushte të favorshme për një kalim fleksibël nga një lloj kryesor aktivitete tek tjetri. Për të zgjidhur këtë problem, mund të përdoret përdorimi i gjerë i lojës në procesin arsimor. (lojëra njohëse dhe didaktike) dhe gjatë pushimit.
Në moshën e shkollës fillore, lojërat me role vazhdojnë të zënë një vend të madh. Ato karakterizohen nga fakti se duke luajtur, një nxënës shkolle, merr një rol të caktuar dhe kryen veprime në një situatë imagjinare, duke rikrijuar veprimet e një të caktuar njerëzore. pra duke luajtur role Loja vepron si një mjet për vetë-edukimin e fëmijës.
vlera edukative lojëra me histori te nxënësit më të vegjël fiksohet në faktin se ata shërbejnë si mjet për njohjen e realitetit, krijimin e një ekipi, edukimin e kureshtjes dhe formimin e ndjenjave vullnetare të individit.
Në këtë moshë, lojërat në natyrë janë të zakonshme. Fëmijë me kënaqësi luaj me topin, vraponi, ngjituni, pra ato lojëra që kërkojnë reagime të shpejta, forcë, shkathtësi. Të tillë lojëra zakonisht ka elemente të konkurrencës, e cila është shumë tërheqëse për fëmijët.
Fëmijët e kësaj moshe tregojnë interes për lojërat e tavolinës. lojëra si dhe didaktike dhe edukative. Ato kanë elementet e mëposhtme aktivitetet Fjalë kyçe: detyrë loje, motive loje, zgjidhje problemash edukative.
Lojërat didaktike mund të përdoren për të përmirësuar performancën e nxënësve të klasës së parë.
Gjatë gjithë moshës së shkollës fillore te fëmijët lojëra domethënëse ndryshimet: interesat e lojës bëhen më të qëndrueshme, lodrat humbasin atraktivitetin e tyre për fëmijët, sportet dhe lojërat konstruktive fillojnë të dalin në pah. Loja gradualisht i jepet më pak kohë, pasi leximi, shkuarja në kinema dhe televizioni fillojnë të zënë një vend të madh në kohën e lirë të studentit më të ri.
Pedagogjikisht i organizuar mirë Loja mobilizon aftësitë mendore të fëmijëve, zhvillon aftësitë organizative, rrënjos aftësitë e vetëdisiplinës, sjell gëzim nga veprimet e përbashkëta.
3) lojërat e fëmijëve adoleshentë
Kjo moshë shpesh quhet "e veshtire", kalimtare. E veçanta e situatës sociale të zhvillimit të një adoleshenti është se ai përfshihet në sistemi i ri marrëdhëniet dhe komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, duke zënë një vend të ri mes tyre, duke kryer funksione të reja. Në këtë moshë, nevoja për komunikim me bashkëmoshatarët dhe nevoja për vetë-afirmim bëhen nevoja dominuese.
Për të kaluar gradualisht nga fëmijëria në moshën madhore, nevojitet një formë e veçantë kalimtare. jeta e adoleshentëve.
lojëra aktivitet adoleshentët është ndryshe nga loja aktivitetet fëmijët e moshës së shkollës fillore. Me sa duket, për faktin se në të ai nuk vepron tamam siç mundet dhe di si, por në kushte të reja shpalos mundësitë e tij, të padeklaruara më parë. Loja ofron kushte të reja për një adoleshent, jo lojë për të rriturit.
Një vend të madh në adoleshencë zë lojëra sportive. Ata janë tërheqës për studentët e kësaj moshe për mprehtësinë dhe fokusin e tyre luftarak, mundësinë për të treguar të tyren cilësitë fizike si dhe vullnetin.
Në lojëra aktivitetet Tek adoleshentët del në pah zgjuarsia, orientimi dhe guximi. Një adoleshent shfaq kërkesa të shtuara për respektimin e rreptë të rregullave të lojës dhe për cilësinë e lojës. aktivitetet, ai dëshiron jo vetëm Luaj, por për të zotëruar "aftësi" lojëra, d.m.th., për të zhvilluar në lojë aftësitë e nevojshme për të, për të zhvilluar cilësi të caktuara personale.
Disa adoleshentë janë më shumë në lojërat e ndërtimit, të tilla si lojërat e ndërtimit.
Megjithatë, këto lojëra kuptimplote nuk shterojnë të gjitha mundësitë edukative të lojës. aktivitetet që mund të përdoret me adoleshentët.
4) lojëra stërvitore për adoleshentët më të rritur
Trajnimi i lojës quhet me kusht një sistem ushtrimesh lojërash për mësimin e komunikimit. Qëllimi i tij është psikoterapeutik. Këto lojëra luhen në një mënyrë të veçantë. Gjëja kryesore këtu është se cili mjedis në secilin ushtrim loje jep lideri.
Duke pasur parasysh faktin se adoleshentët më të rritur janë shumë të interesuar për personalitetin e tyre, është e mundur të organizohen "lojëra psikologjike". Qëllimi i trajnimit duhet t'u formulohet drejtpërdrejt nxënësve të shkollës, për shembull, të mësojnë të kuptojnë njerëzit e tjerë, të vlerësojnë, kuptojnë, kapërcejnë dhe zbulojnë veten.
Ka lloje të ndryshme lojëra: celular, didaktik, lojëra - dramatizim, konstruktiv.
Në fëmijërinë e hershme, elementet e një loje me role lindin dhe fillojnë të formohen. Në një lojë me role, fëmijët plotësojnë dëshirën e tyre për një jetë së bashku me të rriturit dhe, në një mënyrë të veçantë, lozonjare, riprodhojnë marrëdhëniet dhe punën. aktivitetet e të rriturve.
Leontiev A. N., D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets e quajtën lojën me role kryesore aktivitetet fëmijë parashkollor. loj me role Loja lind dhe ekziston në lidhje me llojet e tjera të fëmijës praktikat: kryesisht me vëzhgime të jetës përreth, duke dëgjuar histori dhe duke folur me të rriturit.
Loj me role Loja Ai konsiston në riprodhimin nga fëmijët e veprimeve të të rriturve dhe marrëdhënieve ndërmjet tyre. Kjo është, në lojë, fëmija modelon të rriturit, marrëdhëniet e tyre.
Përveç kësaj loje, një parashkollor zotëron lojëra me rregulla që kontribuojnë në zhvillimin intelektual të fëmijës, përmirësimin e lëvizjeve bazë dhe cilësitë motorike.
Ekzistojnë tre klasa lojërash në moshën parashkollore:
- lojëra të iniciuara nga fëmija - lojëra amatore;
- lojërat që lindin me iniciativën e një të rrituri që i prezanton ato për qëllime edukative dhe edukative;
- lojëra që vijnë nga traditat e krijuara historikisht të grupit etnik - lojëra popullore që mund të lindin si me iniciativën e një të rrituri ashtu edhe me fëmijët më të rritur.
Secila nga klasat e listuara të lojërave, nga ana tjetër, përfaqësohet nga specie dhe nënspecie. Pra, në përbërjen e klasës së parë përfshihen:
Krijues lojëra me role. koncept "krijues Loja» mbulon lojërat me role, lojërat e dramatizimit, lojërat ndërtimore dhe konstruktive.
Loj me role Loja- Ky është lloji kryesor i lojës për një fëmijë parashkollor. Ajo ka tiparet kryesore lojëra: ngopja emocionale dhe entuziazmi i fëmijëve, pavarësia, aktiviteti, kreativiteti.
Lojëra drame. Ata kanë tiparet kryesore të krijuesit lojëra: prania e një plani, një kombinim i roleve dhe veprimeve dhe marrëdhënieve reale dhe elementeve të tjera të një situate imagjinare. Lojërat janë ndërtuar mbi bazën letrare punon: komploti i lojës, rolet, veprimet e personazheve dhe fjalimi i tyre përcaktohen nga teksti i veprës. Loja dramatizimi ka një ndikim të madh në të folurit e fëmijës.
Ndërtimi dhe lojërat konstruktive janë një lloj loje krijuese. Në to, fëmijët pasqyrojnë njohuritë dhe përshtypjet e tyre për botën përreth tyre. Në ndërtim dhe ndërtim lojëra artikujt janë zëvendësuar të tjerët: ndërtesat ndërtohen nga materiale ndërtimi dhe projektues të krijuar posaçërisht ose nga material natyral (rërë, borë).
Në pedagogjinë parashkollore, është zakon që lojërat me përmbajtje dhe rregulla të gatshme të ndahen në ato didaktike, të lëvizshme dhe muzikore.
Lojërat didaktike janë një lloj lojërash me rregulla të krijuara posaçërisht nga një shkollë pedagogjike për të mësuar dhe edukuar fëmijët. Lojërat didaktike kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve specifike në mësimdhënien e fëmijëve, por në të njëjtën kohë, ndikimi edukativ dhe zhvillimor i lojës shfaqet në to. aktivitetet.
Lojra ne natyre. Ato bazohen në një sërë lëvizjesh - ecje, vrapim, kërcim, ngjitje, etj. Lojërat në natyrë plotësojnë nevojën e fëmijës në rritje për lëvizje, kontribuojnë në grumbullimin e një shumëllojshmërie përvojash motorike.
Lojëra tradicionale ose popullore. Historikisht, ato bazohen në shumë lojëra që lidhen me mësimin dhe kohën e lirë. Mjedisi objekt i lojërave popullore është gjithashtu tradicional, ato vetë, dhe më shpesh paraqiten në muze, dhe jo në grupe fëmijësh. Studimet e kryera vitet e fundit kanë treguar se lojërat popullore kontribuojnë në formimin e aftësive universale gjenerike dhe mendore te fëmijët. njerëzore(koordinimi shqisor-motor, arbitrariteti i sjelljes, funksioni simbolik i të menduarit dhe të tjera, si dhe tiparet më të rëndësishme të psikologjisë së grupit etnik që krijoi lojën.
Duke studiuar klasifikimet dhe karakteristikat e llojeve kryesore të lojërave, mund të konkludojmë se loja aktivitetështë një pjesë integrale e zhvillimit të personalitetit.
3. Funksionet dhe kuptimi i lojës aktivitetet në jetën e një personi
Loja është një lloj i veçantë i veprimtarisë njerëzore. Ajo lind si përgjigje ndaj nevojës sociale për të përgatitur brezin e ri për jetën.
Që lojërat të bëhen një organizator i vërtetë i jetës së njerëzve, aktivi i tyre aktivitetet, interesat dhe nevojat e tyre, është e nevojshme që në praktikën e edukimit të ketë një pasuri dhe shumëllojshmëri lojërash. Jeta e fëmijëve mund të jetë interesante dhe kuptimplote nëse fëmijët kanë mundësi Luaj lojëra të ndryshme , rimbushni vazhdimisht bagazhin tuaj të lojërave.
Çdo lloj loje individuale ka opsione të shumta. Fëmijët janë shumë krijues. Ato ndërlikojnë dhe thjeshtojnë lojërat e njohura, nxjerrin rregulla dhe detaje të reja. Ata nuk janë pasivë ndaj lojëra. Për ta është gjithmonë krijues krijues aktivitet.
Lojërat për fëmijë për të gjithë periudhën e formimit sovjetik nuk u mblodhën, nuk u përgjithësuan, që do të thotë se ato nuk u klasifikuan. Psikologu i njohur A.N. Leontiev ka të drejtë, duke pohuar: “... për t’iu qasur analizës së një loje specifike aktivitetet e fëmijës, ju duhet të merrni rrugën e një liste jo formale të atyre lojërave që ai luan por për të depërtuar në psikologjinë e tyre reale, në kuptimin e lojës për fëmijën. Vetëm atëherë zhvillimi i lojës do të shfaqet për ne në përmbajtjen e saj të vërtetë të brendshme.
Lojërat për fëmijë karakterizohen nga karakteristikat e mëposhtme:
1. Lojaështë një formë reflektimi aktiv nga fëmija i njerëzve që e rrethojnë;
2. tipar dallues loja është gjithashtu mënyra që fëmija përdor në këtë aktivitetet;
3. Loja, si çdo tjetër veprimtaria njerëzore, ka karakter publik, pra ndryshon me ndryshimin e kushteve historike të jetës së njerëzve;
4. Lojaështë një formë e reflektimit krijues nga fëmija i realitetit;
5. Loja ekziston funksionimi i njohurive, një mjet përsosjeje dhe pasurimi, rruga e ushtrimeve, dhe rrjedhimisht zhvillimi i aftësive dhe forcave njohëse dhe morale të fëmijës;
6. Zgjeruar Lojaështë një kolektiv aktivitet;
7. diversifikimin e fëmijëve, vetë Loja gjithashtu ndryshon dhe zhvillohet.
Loja si funksion i kulturës, krahas punës dhe mësimit, është një nga llojet kryesore të veprimtaria njerëzore. G. K. Selevko e përkufizon lojën si një “lloj aktivitete në situata që synon rikrijimin dhe asimilimin e përvojës sociale, në të cilën formohet dhe përmirësohet vetë-menaxhimi i sjelljes.
Shumica e studiuesve pajtohen se në jetën e njerëzve Loja kryen funksione kaq të rëndësishme si:
1. argëtues (funksioni kryesor i lojës është të argëtojë, të japë kënaqësi, të frymëzojë, të zgjojë interes);
2. komunikues: zotërimi i dialektikës së komunikimit;
3. për vetërealizim në lojë si në "poligoni praktikë njerëzore» ;
4. terapeutike: kapërcimi i vështirësive të ndryshme që hasen në sportet e tjera aktivitet jetësor;
5. diagnostike: identifikimi i devijimeve nga sjellja normative, vetënjohja gjatë lojës;
6. korrigjuese: duke bërë ndryshime pozitive në strukturën e treguesve personalë;
7. komunikimi ndërkombëtar: asimilimi i vlerave socio-kulturore që janë të përbashkëta për të gjithë njerëzit;
8. socializimi: përfshirja në sistemin e marrëdhënieve shoqërore, asimilimi i normave bujtinë njerëzore.
Në këtë mënyrë, Loja shoqëron zhvillimin njerëzore, duke filluar pothuajse nga hapat e tij të parë, kur ai ndryshon nga kafshët më të larta vetëm në prirjet e tij të parealizuara, deri në lartësitë e tij të pastërta. veprimtaria njerëzore. Por shoqëruese njeri gjatë gjithë rrugës, Loja nuk zë gjithmonë të njëjtin vend në nevojat e tij. Roli i lojës rritet nga fëmijëria e hershme në rini dhe pjekuri. Këtu nevoja për armatim është zakonisht dominuese. Me tutje Loja gradualisht u hap rrugën transformimeve të tjera të së njëjtës nevojë për armatim, ndonjëherë duke i konkurruar pak a shumë me sukses për ca kohë. Por kur këto transformime të tjera përmbushin me sukses rolin e tyre, Loja duke fituar sërish vrull lind koha e lirë! Është tani që shfaqet lidhja farefisnore mes lojës dhe krijimit artistik. Artisti, i armatosur me mjeshtëri, krijon, duke luajtur; arti i lartë i aktrimit jo vetëm që quhet me kusht lojë, por në thelbin e tij improvizues është vërtet si një lojë. Stanislavsky e krahasoi atë edhe me lojën e një fëmije.
Bibliografi
1. Abramenkova V. V. Lojërat dhe lodrat tona fëmijët: argëtim apo shkatërrim? Një fëmijë modern në një qytetërim lojrash. M., 2009.
2. Abramenkova VV Në botën e lojërave për fëmijë // Edukimi i nxënësve të shkollës. 2010.№7. Me. 16-19.
3. Bibartseva T. S. Trajnim edukativ-lojë për specialistë në sferën socio-kulturore. SPb., 2009.
4. Enciklopedia e Madhe / Ed. S. N. Yuzhakova. – M.: Nauka, 2011.
5. Bondarenko A. K., Matusik A. I. Edukimi i fëmijëve në lojë: Një udhëzues për një mësuese kopshti. – M.: Iluminizmi, 2011.
6. Bruto K. Jeta shpirtërore fëmijë: Per. me të. - Kiev, 2006.
7. Gudareva O. V. Loja parashkollorët modernë//Journal of Applied Psychology. 2013, nr.2. fq 51-56
8. Gudareva O. V. Karakteristikat psikologjike të lojës aktivitetet parashkollorët modernë//Psikologjia dhe kultura. Materialet e Kongresit të Tretë të RPO, Shën Petersburg, numri 1, 2013.
9. Dal V. Fjalor Gjuha e madhe ruse e gjallë, vëll. 1-4. - M., 2008.
10. Ershov P. M. Nevojat njerëzore. - M.: Mendimi, 2010.
11. Zhukovskaya R.I. Loja edhe ajo vlera pedagogjike. M., 2015.
12. Kalugina I. Yu., Kolyutsky V. N. Mosha psikologjisë: Zhvillimi njerëzore nga lindja deri në pjekurinë e vonë. Tutorial për studentët e institucioneve të arsimit të lartë special. - M., 2011.
13. Kozak O. P. Udhëtim në vendin e lojërave. - Shën Petersburg: Delo, 2013.
14. Leontiev A. N. Aktiviteti, vetëdija, personaliteti. M., 2015.
15. Leontiev A. N. Bazat psikologjike të lojës parashkollore / Sht. Problemet e zhvillimit të psikikës M., 2011.
16. Lisina M. I. Problemet e ontogjenezës së komunikimit. M., 2008. 144 f.
17. Manuylenko ZV Roli i lojës në edukimin e një parashkollori. M., 2011.
18. Meade J. G. Të preferuarat: Sht. përkthimet / RAS. INION. Qendra për sociale shkencore -informoj. kërkimore. Dep. sociologjisë dhe sociale. psikologji; Komp. dhe përkthyesi V. G. Nikolaev. Reps. ed. D. V. Efremenko. - M., 2009. - 290 f.
19. Psikologji pedagogjike. Libër mësuesi / Ed. I. Yu. Kulagina. - M.: Sfera TC, 2008. - 480 f.
20. Petrovsky A. V. Psikologji e përgjithshme. – M.: Iluminizmi, 2012.
21. Udhëzues lojëra fëmijët në parashkollor. / Ed. M. A. Vasilyeva. - M.: Arsimi, 2012.
22. Selevko G.K. Teknologjitë moderne arsimore. – M.: Iluminizmi, 2014.
23. Stepanova O. A. Zhvillimi i lojës aktivitetet e fëmijës: Një përmbledhje e programeve të arsimit parashkollor. – M.: TC Sphere, 2015.
24. Sych V. D. Ndikimi i televizionit në lojërat e parashkollorëve// Loja dhe zhvillimi i fëmijës në parashkollor mosha: - M., 2015. - S. 70-72.
25. Usova A.P. Loja dhe organizimi i jetës së fëmijëve. M., 2012.
26. Ushinsky K. D. Veprat e mbledhura M., 2015. T. 8.
27. Fridman L. M. Psikologjia e modernes njerëzore. – M.: Eksmo, 2015.
28. Lexues për psikologjinë zhvillimore dhe edukative / Redaktuar nga I. Ilyasov, V. Ya. Lyaudis - M .: MSU, 2014.
29. Chernaya A. V. Bazat psikologjike të lojërave tradicionale. // Zhvillim personal. 2009. Nr 4. - S. 86-98.
30. Elkonin D. B. Loja: vendi dhe roli i tij në jetën dhe zhvillimin e fëmijëve // Edukimi parashkollor. 2012. Nr. 5. fq 41-46.
31. Elkonin D. B. Psikologjia e lojës. - botimi i 3-të. - M.: VLADOS, 2015.
Loja (I.), aktiviteti i lojës (loja në anglisht) është një nga llojet e veprimtarisë njerëzore dhe kafshëve. I. për fëmijë - histori. një lloj veprimtarie që ka lindur, që konsiston në riprodhimin nga fëmijët e veprimeve të të rriturve dhe marrëdhënieve midis tyre në një formë të veçantë të kushtëzuar. I. (sipas përkufizimit të A. N. Leontiev) është aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor, domethënë një aktivitet i tillë për shkak të të cilit ndodhin ndryshimet më të rëndësishme në psikikën e fëmijës dhe brenda së cilës zhvillohet zhvillimi mendor. procese që përgatisin kalimin e fëmijës në një fazë të re, më të lartë të zhvillimit të tij.
Qendra. një pyetje e teorisë së I. fëmijëve është pyetje për historinë e saj. origjinën. D. B. Elkonin tregoi se I. dhe, mbi të gjitha, luajtja e roleve I. lind në rrjedhën e historisë. zhvillimi i shoqërisë si rezultat i ndryshimit të vendit të fëmijës në sistemin e shoqërive. marrëdhëniet.
Të dhënat për zhvillimin dhe jetën e fëmijës dhe lojërat e tij në fazat e hershme të zhvillimit të shoqërisë janë jashtëzakonisht të dobëta. Vetëm në vitet 1930. u shfaq e veçantë. studime nga M. Mead kushtuar fëmijëve të fiseve të Guinesë së Re, në të cilat ka materiale për mënyrën e jetesës së fëmijëve dhe lojërat e tyre. Të dhëna që janë të shpërndara nëpër etnografë të panumërt., antropopol. dhe gjeograf. përshkrimet janë jashtëzakonisht skicë dhe fragmentare.
Është e pamundur të përcaktohet me saktësi historia. momenti kur shfaqet për herë të parë loja me role. Në fazat e hershme të zhvillimit njerëzor shoqëria kur prodhon. forcat ishin ende në një nivel primitiv dhe shoqëria nuk mund të ushqente fëmijët e saj, dhe mjetet lejoheshin drejtpërdrejt, pa ndonjë të veçantë. trajnim për përfshirjen e fëmijëve në punën e të rriturve, nuk kishte ndonjë të veçantë. ushtrime në zotërimin e mjeteve të punës, e lëre më lojën me role. Fëmijët hynë në jetën e të rriturve, zotëruan mjetet e punës dhe të gjitha marrëdhëniet, duke marrë pjesë drejtpërdrejt në punën e të rriturve.
Në një shkallë më të lartë zhvillimi, përfshirja e fëmijëve në fushat më të rëndësishme të punës. aktivitetet e kërkuara të veçanta trajnimi në formën e zotërimit të mjeteve më të thjeshta të punës. Një zotërim i tillë i veglave të punës filloi që në moshë shumë të hershme dhe bëhej në vegla që ishin më të vogla në formë. Ushtrime speciale u ngritën me këto mjete të reduktuara. Të rriturit u treguan fëmijëve modele veprimesh me ta dhe ndoqën rrjedhën e zotërimit të këtyre veprimeve. Pas një periudhe përvetësimi të këtyre mjeteve, e cila ndryshonte në varësi të kompleksitetit, fëmijët u përfshinë në prodhim. puna e të rriturve. Vetëm shumë me kusht, këto ushtrime mund të jenë. të quajtura lojëra.
Zhvillimi i mëtejshëm i ishullit, ndërlikimi i mjeteve, shfaqja e elementeve të shtëpisë. zejtarisë, shfaqja mbi këtë bazë e formave më komplekse të ndarjes së punës dhe industrive të reja. marrëdhëniet çojnë në faktin se mundësia e përfshirjes së fëmijëve në prodhon. puna bëhet edhe më e vështirë. Ushtrimet me mjete të reduktuara bëhen të pakuptimta dhe zotërimi i mjeteve më të ndërlikuara shtyhet në moshat e mëvonshme. Në këtë fazë zhvillimi ndodhin njëkohësisht 2 ndryshime në x-re e edukimit dhe në procesin e formimit të fëmijës si anëtar i shoqërisë. 1) zbuloni disa të zakonshme. aftësitë e nevojshme për zotërimin e çdo mjeti (zhvillimi i koordinimit pamor-motor, lëvizjet e vogla dhe të sakta, shkathtësia, etj.), dhe shoqëria krijon objekte të veçanta për ushtrimin e këtyre cilësive. Këto janë ose mjete të degraduara, të thjeshtuara dhe të reduktuara që kanë humbur funksionet e tyre origjinale, ose edhe të veçanta. artikuj të bërë nga të rriturit për fëmijë. Të rriturit u tregojnë fëmijëve se si të veprojnë me këto lodra. 2) shfaqet një simbol. një lodër. Me ndihmën e saj, fëmijët rikrijojnë ato fusha të jetës dhe hapësirës në të cilat ata nuk janë përfshirë ende, por që ata aspirojnë.
Kështu, një lojë me role lind në rrjedhën e historisë. zhvillimi i shoqërisë si rezultat i ndryshimit të vendit të fëmijës në sistemin e shoqërive. marrëdhëniet. Së bashku me shfaqjen e lojës me role, lind një periudhë e re në zhvillimin e fëmijës, e cila quhet periudha parashkollore e zhvillimit. Ka një periudhë të veçantë kur fëmijët lihen në duart e tyre. Po shfaqen komunitetet e fëmijëve në të cilat fëmijët jetojnë, ndonëse të liruar nga shqetësimet për ushqimin e tyre, por të lidhur organikisht me jetën e shoqërisë. Në këto komunitete të fëmijëve, loja fillon të dominojë.
