Punë kursi lojëra didaktike në mësimdhënien e fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale. Loja didaktike si një mjet për të mësuar parashkollorët Përfundime dhe përfundime

Lojë didaktike si një mjet për të mësuar parashkollorët

Prezantimi

1.1 Sfondi

1.2 Bazat psikologjike dhe veçoritë e lojës

1.3 Teknologjia e lojës

2.1 karakteristikat e përgjithshme lojëra didaktike

konkluzioni

Letërsia

Aplikacion

Prezantimi

Loja është lloji më i arritshëm i aktivitetit për fëmijët, një mënyrë e përpunimit të përshtypjeve të marra nga bota e jashtme. Loja manifeston qartë të menduarit dhe imagjinatën e fëmijës, emocionalitetin, aktivitetin e tij, zhvillimin e nevojës për komunikim.

Një lojë interesante rrit aktivitetin mendor të fëmijës dhe ai mund të zgjidhë një problem më të vështirë sesa në klasë. Loja është vetëm një nga metodat dhe jep rezultate të mira vetëm në kombinim me të tjerat: vëzhgim, bisedë, lexim, etj.

Gjatë lojës, fëmijët mësojnë t'i zbatojnë njohuritë dhe aftësitë e tyre në praktikë, t'i përdorin ato në kushte të ndryshme. Loja është një aktivitet i pavarur në të cilin fëmijët ndërveprojnë me bashkëmoshatarët e tyre. Ata janë të bashkuar nga një qëllim i përbashkët, përpjekje të përbashkëta për të arritur, përvoja të përbashkëta. Përvojat e lojës lënë një gjurmë të thellë në mendjen e fëmijës dhe kontribuojnë në formimin e ndjenjave të mira, aspiratave fisnike dhe aftësive të jetës kolektive. Loja zë një vend të madh në sistemin e edukimit fizik, moral, të punës dhe estetik. Fëmija ka nevojë për aktivitet të fuqishëm që kontribuon në rritjen e vitalitetit të tij, kënaq interesat e tij, nevojat sociale.

Loja ka një rëndësi të madhe edukative, është e lidhur ngushtë me mësimin në klasë, me vëzhgimet e jetës së përditshme.

Ata mësojnë të zgjidhin vetë problemet e lojës, për të gjetur mënyrën më të mirë për të zbatuar planet e tyre. Përdorni njohuritë tuaja, shprehni atë me fjalë.

Shpesh loja shërben si pretekst për të komunikuar njohuri të reja, për të zgjeruar horizontet e dikujt. Me zhvillimin e interesit për punën e të rriturve, të jeta publike, për veprat heroike të njerëzve, fëmijët kanë ëndrrat e tyre të para për një profesion të ardhshëm, dëshirën për të imituar heronjtë e tyre të preferuar. Gjithçka i bën lojërat një mjet të rëndësishëm të vetëdijes për drejtimin e fëmijës, i cili fillon të marrë formë në fëmijërinë parashkollore.

Kështu, aktiviteti i lojërave është një problem aktual i procesit mësimor.

Urgjenca e problemit përcaktoi zgjedhjen e temës së punës së kursit.

Problemi kërkimor: Cili është roli i lojës didaktike në mësimin e fëmijëve parashkollorë.

Objekti i studimit: Veprimtaritë e lojërave të fëmijëve mosha parashkollore.

Lënda e studimit: Lojë didaktike si një mjet për të mësuar parashkollorët.

Qëllimi: Përcaktimi i rolit të lojës didaktike në mësimin e fëmijëve të moshës parashkollore.

1. Të studiojë veçoritë psikologjike të lojës së parashkollorëve më të mëdhenj;

2. Të zbulojë thelbin e konceptit të lojës didaktike;

3. Analizoni përvojën e edukatorëve në përdorimin e lojës didaktike në procesin edukativo-arsimor në institucionin arsimor parashkollor.

4. Sistematizoni lojërat didaktike për fëmijët e moshës parashkollore.

Kreu I. Bazat teorike të përdorimit të lojës në procesin mësimor

1.1 Sfondi

Fjala "lojë", "luaj" në rusisht është jashtëzakonisht e paqartë. Fjala "lojë" përdoret në kuptimin e argëtimit, në kuptimin figurativ. E.A. Poprovsky thotë se koncepti i "lojës" në përgjithësi ka disa dallime midis popujve të ndryshëm. Kështu, tek grekët e lashtë, fjala "loj" nënkuptonte veprimet karakteristike të fëmijëve, duke shprehur kryesisht atë që ne e quajmë "dorëzim ndaj fëmijërisë". Në mesin e hebrenjve, fjala "lojë" korrespondonte me konceptin e një shaka dhe të qeshur. Më pas, në të gjitha gjuhët evropiane, fjala "lojë" filloi të tregojë një gamë të gjerë veprimesh njerëzore, nga njëra anë, duke mos pretenduar të jetë punë e vështirë, nga ana tjetër, duke u dhënë njerëzve argëtim dhe kënaqësi. Kështu në këtë rreth konceptesh nisi të përfshihej gjithçka, që nga loja për fëmijë e ushtarëve e deri te riprodhimi tragjik i heronjve në skenën e teatrit.

Fjala "lojë" nuk është një koncept në kuptimin e ngushtë të fjalës. Mund të jetë pikërisht për shkak se një numër studiuesish janë përpjekur të gjejnë diçka të përbashkët midis veprimeve më të ndryshme dhe me cilësi të ndryshme të përcaktuara nga fjala "loj", deri më tani nuk kemi një shpjegim të kënaqshëm të formave të ndryshme të lojës.

Hulumtimet e udhëtarëve dhe etnografëve që përmbajnë materiale për pozicionin e fëmijës në një shoqëri që është në një nivel relativisht të ulët të historisë së zhvillimit, japin bazë të mjaftueshme për një hipotezë rreth origjinës dhe zhvillimit të lojës së fëmijëve. Në faza të ndryshme të zhvillimit të shoqërisë, kur mënyra kryesore e marrjes së ushqimit ishte grumbullimi me mjete të thjeshta, loja nuk ekzistonte. Fëmijët e përfshirë herët në jetën e të rriturve. Ndërlikimi i mjeteve të punës, kalimi në gjueti, blegtoria çuan në një ndryshim të rëndësishëm në pozicionin e fëmijës në shoqëri. Kishte nevojë për trajnim të veçantë për gjahtarin e ardhshëm. Në këtë drejtim, të rriturit bëjnë mjete për fëmijët. Kishte lojëra ushtrimesh. Mjetet e fëmijëve u rritën me rritjen e fëmijës. Shoqëria në tërësi është e interesuar të përgatisë fëmijët për pjesëmarrje në të ardhmen në fushat më të përgjegjshme dhe më të rëndësishme të punës, dhe të rriturit kontribuojnë në çdo mënyrë në lojërat stërvitore të fëmijëve, mbi të cilat ngrihen lojëra konkuruese, të cilat janë një lloj provimi. dhe një rishikim publik i arritjeve të fëmijëve. Në të ardhmen, shfaqet një lojë me role. Një lojë në të cilën fëmija merr dhe kryen një rol, në përputhje me çdo veprim të të rriturve.

Fëmijët, të lënë në duart e tyre, bashkohen dhe organizojnë jetën e tyre të veçantë të lojës, duke riprodhuar në tiparet e saj kryesore marrëdhëniet shoqërore dhe veprimtarinë e punës së të rriturve. Zhvillimi historik i lojës nuk përsëritet. Në ontogjene, kronologjikisht, e para është loja me role, e cila shërben si burimi kryesor i formimit të ndërgjegjes sociale të fëmijës në moshën parashkollore.

Kështu, fëmijëria është e pandashme nga loja. Sa më shumë fëmijëri në një kulturë, aq më shumë loja është më e rëndësishme për shoqërinë.

1.2 Bazat psikologjike të lojës

Shumë kohë përpara se loja të bëhej objekt i kërkimit shkencor, ajo u përdor gjerësisht si një nga mjetet më të rëndësishme të edukimit të fëmijëve. Koha kur arsimi spikati si funksion i veçantë shoqëror shkon në shekuj dhe po largohet edhe përdorimi i lojës si mjet edukimi. Sisteme të ndryshme pedagogjike i kanë dhënë role të ndryshme lojës, por nuk ka një sistem të vetëm në të cilin, në një shkallë ose në një tjetër, një vend nuk do t'i caktohej lojës.

Një shumëllojshmëri e gjerë funksionesh, si thjesht edukative ashtu edhe edukative, i atribuohen lojës, kështu që ekziston nevoja për të përcaktuar më saktë ndikimin e lojës në zhvillimin e fëmijës dhe për të gjetur vendin e saj në sistemin e përgjithshëm të punës edukative të institucionet për fëmijë.

Është e nevojshme të përcaktohen më saktë këto aspekte zhvillimin mendor dhe formimi i personalitetit të fëmijës, të cilat zhvillohen kryesisht në lojë ose kanë një ndikim të kufizuar në aktivitete të tjera.

Studimi i rëndësisë së lojës për zhvillimin mendor dhe formimin e personalitetit është shumë i vështirë. Një eksperiment i pastër është i pamundur këtu, thjesht sepse është e pamundur të hiqni aktivitetin e lojës nga jeta e fëmijëve dhe të shihni se si do të vazhdojë procesi i zhvillimit.

Më e rëndësishmja është rëndësia e lojës për sferën e nevojave motivuese të fëmijës. Sipas punimeve të D.B. Elkonin, problemi i motiveve dhe nevojave del në pah.

Baza e informacionit në lojë gjatë kalimit nga fëmijëria parashkollore në atë parashkollore është zgjerimi i rrethit të objekteve njerëzore, zotërimi i të cilit tani përballet me fëmijën si detyrë dhe botë. Kjo botë realizohet prej tij gjatë zhvillimit të tij të mëtejshëm mendor; vetë zgjerimi i gamës së objekteve me të cilat fëmija dëshiron të veprojë në mënyrë të pavarur është dytësore. Ai bazohet në "zbulimin" e fëmijës për një botë të re, botën e të rriturve me aktivitetet e tyre, funksionet e tyre, marrëdhëniet e tyre. Një fëmijë në kufirin e kalimit nga objektivi në lojën me role nuk i njeh ende as marrëdhëniet shoqërore të të rriturve, as funksionet shoqërore, as kuptimin shoqëror të veprimtarisë së tyre. Ai vepron në drejtim të dëshirës së tij, objektivisht e vendos veten në pozitën e një të rrituri, ndërkohë që ka një orientim emocionalisht efektiv në raport me të rriturit dhe kuptimet e aktiviteteve të tyre.

Këtu intelekti ndjek përvojën emocionalisht efektive. Loja hyn si një aktivitet i lidhur ngushtë me nevojat e fëmijës. Në të, zhvillohet orientimi parësor emocionalisht efektiv në kuptimet e veprimtarisë njerëzore, ekziston një vetëdije për vendin e kufizuar të dikujt në sistemin e marrëdhënieve të të rriturve dhe nevojën për të qenë i rritur. Rëndësia e lojës nuk kufizohet vetëm në faktin se fëmija ka motive të reja për aktivitet dhe detyra që lidhen me të. Është thelbësore që një formë e re psikologjike e motiveve të lindë në lojë. Hipotetikisht, mund të imagjinohet se është në lojë që ndodh një kalim nga dëshirat e menjëhershme në motive që kanë formën e qëllimeve të përgjithësuara, duke qëndruar në prag të vetëdijes.

Para se të flasim për zhvillimin e veprimeve mendore në procesin e lojës, është e nevojshme të renditni fazat kryesore nëpër të cilat duhet të kalojë formimi i çdo veprimi mendor dhe koncepti që lidhet me të.

Faza e formimit të një veprimi mbi objektet materiale ose modelet materiale si zëvendësues.

Faza e formimit të të njëjtit veprim për sa i përket të folurit me zë të lartë.

Faza e formimit të veprimit aktual mendor.

Duke marrë parasysh veprimet e fëmijës në lojë, është e lehtë të shihet se fëmija tashmë vepron me njohuri për objektet, por ende mbështetet në zëvendësuesit e tyre materiale - lodrat. Një analizë e zhvillimit të veprimeve në lojë tregon se mbështetja tek objektet - zëvendësuesit dhe veprimet me to zvogëlohen gjithnjë e më shumë.

Nëse në fazat fillestare të zhvillimit kërkohet një objekt - një zëvendësues dhe një veprim relativisht i detajuar me të, atëherë në një fazë të mëvonshme të zhvillimit të lojës, objekti shfaqet përmes fjalëve - emrave tashmë si shenjë e një gjëje, dhe veprim - si gjeste të shkurtuara dhe të përgjithësuara, të shoqëruara me të folur. Kështu, veprimet e lojës janë të një natyre të ndërmjetme të veprimeve mendore me kuptimet e objekteve të kryera në përgjigje të veprimeve të jashtme.

Rruga e zhvillimit drejt veprimeve në mendje me kuptime të shkëputura nga objektet është në të njëjtën kohë shfaqja e parakushteve për formimin e imagjinatës. Loja hyn si një aktivitet në të cilin formohen parakushtet për kalimin e veprimeve mendore në një fazë të re, më të lartë - veprime mendore të bazuara në të folur. zhvillimin funksional veprimet e lojës Rrjedh zhvillimi ontogjenetik, duke krijuar një zonë të zhvillimit proksimal të veprimeve mendore.

AT aktiviteti i lojërave ka një ristrukturim të ndjeshëm të sjelljes së fëmijës, bëhet arbitrare. Sjellja vullnetare duhet kuptuar si sjellje që kryhet në përputhje me imazhin dhe kontrollohet duke u krahasuar me këtë imazh si një fazë.

Shkencëtarët tërhoqën vëmendjen për faktin se natyra e lëvizjeve të kryera nga fëmija në kushtet e lojës dhe në kushtet e një detyre të drejtpërdrejtë është dukshëm e ndryshme. Dhe ata zbuluan se në rrjedhën e zhvillimit, struktura dhe organizimi i lëvizjeve ndryshon. Ata dallojnë qartë midis bazës së përgatitjes dhe fazës së ekzekutimit.

Efektiviteti i lëvizjes, si dhe organizimi i saj, në thelb varen nga vendi strukturor që zë lëvizja në zbatimin e rolit që luan fëmija.

Loja është forma e parë e veprimtarisë e aksesueshme për një parashkollor, e cila përfshin edukimin e ndërgjegjshëm dhe përmirësimin e veprimeve të reja.

Z.V. Manuleiko zbulon pyetjen e mekanizmit psikologjik të lojës. Bazuar në punën e saj, mund të themi se një rëndësi e madhe në mekanizmin psikologjik të lojës i kushtohet motivimit të aktivitetit. Realizimi i rolit, duke qenë emocionalisht tërheqës, ka një efekt stimulues në kryerjen e veprimeve në të cilat roli gjen mishërimin e tij.

Megjithatë, vënia në dukje e motiveve është e pamjaftueshme.

Është e nevojshme të gjendet mekanizmi mendor përmes të cilit motivet mund të ushtrojnë këtë ndikim. Gjatë kryerjes së një roli, modeli i sjelljes që përmban roli në të njëjtën kohë bëhet një fazë me të cilën fëmija krahason sjelljen e tij dhe e kontrollon atë. Fëmija në lojë kryen, si të thuash, dy funksione: nga njëra anë, ai kryen rolin e tij, dhe nga ana tjetër, ai kontrollon sjelljen e tij.

Sjellja arbitrare karakterizohet jo vetëm nga prania e një modeli, por edhe nga prania e kontrollit mbi zbatimin e këtij modeli. Gjatë interpretimit të një roli, ka një lloj bifurkacioni, domethënë "reflektim". Por ky nuk është ende kontroll i vetëdijshëm, pasi funksioni i kontrollit është ende i dobët dhe shpesh kërkon mbështetje nga situata, nga pjesëmarrësit në lojë. Kjo është dobësia e funksionit në zhvillim, por rëndësia e lojës është se ky funksion ka lindur këtu. Kjo është arsyeja pse loja mund të konsiderohet një shkollë e sjelljes arbitrare.

Loja është e rëndësishme për formimin e një ekipi miqësor për fëmijë, për formimin e pavarësisë, dhe për formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj punës dhe për shumë gjëra të tjera. Të gjitha këto efekte edukative bazohen si bazë në ndikimin që ka loja në zhvillimin mendor të fëmijës, në formimin e personalitetit të tij.

Motivi kryesor i lojës në moshën parashkollore është interesi për aktivitetet e të rriturve, dëshira për t'u bashkuar me të, për të riprodhuar tiparet e saj.

Një tipar i lojës është se ajo inkurajon fëmijët të interesohen jo për rezultatin, por për procesin e aktivitetit. Kjo lojë është i vetmi ndryshim nga aktivitetet e tjera (puna, mësimi), të cilat kryesisht synojnë arritjen e një rezultati të caktuar.

Loja është një pasqyrim i realitetit përreth dhe, mbi të gjitha, veprimeve dhe marrëdhënieve të njerëzve përreth. "Loja është një mënyrë që fëmijët të mësojnë rreth botës në të cilën jetojnë dhe të cilën ata janë thirrur ta ndryshojnë." (M. Gorki).

Gjatë lojës, fëmija riprodhon në një formë aktive, vizuale-efektive skena nga jeta e të rriturve përreth, puna e tyre, qëndrimi i tyre ndaj njëri-tjetrit dhe ndaj detyrave të tyre, dhe kështu merr mundësinë për të kuptuar më plotësisht realitetin përreth, për të përjetuar. ngjarjet e përshkruara më thellë, për t'i vlerësuar më saktë.

Prandaj, loja ka një ndikim kaq të thellë në zhvillimin mendor të një parashkollori, në formimin e personalitetit të tij.

Në procesin e zhvillimit të fëmijëve, përmbajtja e lojërave në jetën e fëmijëve ndryshon. Lojërat e para shfaqen në moshë të re. Megjithatë, përmbajtja dhe karakteri i tyre janë ende primitiv në fillim.

Në shumicën e rasteve, loja zbret në riprodhimin e veprimeve më të thjeshta me sendet shtëpiake që fëmija i ka zotëruar vetë ose duke imituar të rriturit. Në të njëjtën kohë, foshnja është e interesuar për veprim jo në përmbajtjen e saj të brendshme, por në anën e saj të jashtme, procedurale.

Fëmija e çon karrocën përpara e mbrapa, vishet dhe zhvesh kukullën, sepse vetë procesi i jep kënaqësi. Ndryshimi i përgjithshëm në aktivitetin e fëmijës, zgjerimi i përvojës së tij çon në një ndryshim në natyrën e lojërave të tij.

Në kalimin në moshën parashkollore, fëmijët fillojnë të shfaqin në lojë jo vetëm anën e jashtme të veprimeve njerëzore, por edhe përmbajtjen e tyre të brendshme - pse janë bërë, kuptimin që kanë për njerëzit e tjerë. Pra, duke luajtur hekurudhën, parashkollorët përshkruajnë jo vetëm anën e jashtme të çështjes - fryrjen dhe fishkëllimën e një lokomotivë me avull, lëvizjen e pistonëve, etj., Por edhe marrëdhënien e shoferit, dirigjentit, pasagjerëve, etj.

Përmbushja e një roli të caktuar ka një rëndësi të madhe në lojën krijuese. Ndryshe nga një fëmijë i vogël që mbetet vetë në lojërat e tij, një parashkollor shndërrohet në shofer, ushtar etj. kur luan.

Përmbushja e rolit shoqërohet me një organizim më kompleks të aktiviteteve të lojërave. Nëse fëmijët e vegjël luajnë vetëm ose bëjnë të njëjtën gjë së bashku, atëherë në lojën e parashkollorëve krijohen marrëdhënie komplekse me shpërndarjen e përgjegjësive mes tyre. Zhvillimi i lojës është i lidhur, pra, me rritjen e ekipit të fëmijëve, me zhvillimin e zakonit të aktiviteteve të përbashkëta.

Tipari tjetër lojë parashkolloreështë bindja e lojtarëve ndaj disa rregullave.

Edhe në rastet kur këto rregulla nuk janë formuar (si, për shembull, në lojërat me role), ato nuk janë ende një komponent i domosdoshëm i veprimtarisë së lojës së parashkollorëve.

Akoma më i rëndësishëm është zbatimi i rregullave në lojërat në natyrë dhe ato didaktike. Aty, këto rregulla janë tashmë të shprehura qartë, të formuluara qartë.

Në shumicën e lojërave krijuese, çdo veprim real që kryhet nga të rriturit në një grup kushtesh riprodhohet nga një fëmijë në kushte të tjera loje.

Loja e një parashkollori shoqërohet vazhdimisht me punë imagjinata krijuese. Loja është një riprodhim i veprimeve reale në rrethana imagjinare.

Sidoqoftë, gradualisht, nën ndikimin e edukatorit, aktiviteti i lojës së parashkollorëve më të rinj bëhet më i ndërlikuar dhe veprimet individuale fillojnë të bashkohen në një tërësi të vetme, sipas komplotit të përshkruar. Fëmijët fillojnë të marrin role të caktuara.

Tek fëmijët e moshës 4-5 vjeç, loja krijuese e komplotit arrin një shkallë më të lartë zhvillimi. Përmbajtja e lojërave për fëmijë po bëhet më e pasur dhe më e larmishme. Fëmijët pasqyrojnë llojet dhe aspektet më të ndryshme të veprimtarisë njerëzore. Ata riprodhojnë në lojë lloje të ndryshme të punës, ngjarjeve të jetës.

Krahas lojërave krijuese, vazhdojnë të zhvillohen lojërat mobile dhe ato didaktike. Fëmijët gradualisht do të mësojnë të veprojnë sipas rregullave, t'i nënshtrojnë aktivitetet e tyre detyrave të njohura, të përpiqen me këmbëngulje për rezultate dhe arritje të caktuara.

1.3 Teknologjia e formave të lojës

Teknologjia e formave të edukimit të lojërave synon të mësojë parashkollorin të kuptojë motivet e mësimdhënies së tij, sjelljen e tij në lojë dhe në jetë, dhe programin e tij, si rregull, thellësisht të fshehur në një mjedis normal, veprimtari të pavarur. dhe për të parashikuar rezultatet e saj të menjëhershme.

Bazuar në punën e P.I. Për shembull, ne mund të argumentojmë se të gjitha lojërat janë të ndara në natyrore dhe artificiale. Loja natyrore është një veprimtari orientuese spontane, përmes së cilës, falë proceseve natyrore të vetë-mësimit, një person zotëron në mënyrë të pavarur forma dhe metoda të reja veprimi në një mjedis të njohur. Dallimi kryesor midis një loje artificiale dhe asaj natyrore është se një person e di se çfarë po luan, dhe në bazë të kësaj njohurie të dukshme, ai e përdor gjerësisht lojën për qëllimet e tij.

Ekzistojnë gjashtë forma organizative të njohura të veprimtarisë së lojës: forma individuale, beqare, në çift, grupore, kolektive dhe forma masive të lojës:

Format individuale të lojërave përfshijnë lojën e një personi me veten në ëndërr dhe në realitet, si dhe me objekte dhe tinguj të ndryshëm;

· Një lojë e vetme është aktiviteti i një lojtari në një sistem modelesh simuluese me reagime të drejtpërdrejta dhe reagime nga rezultatet e arritjes së qëllimit;

Forma e çiftuar e lojës është një lojë e një personi me një person tjetër, zakonisht në një atmosferë konkurrence dhe rivaliteti;

· Forma në grup e lojës është një lojë në grup me tre ose më shumë kundërshtarë që ndjekin të njëjtin qëllim në një mjedis konkurrues;

· Forma kolektive e lojës është një lojë në grup në të cilën konkurrenca ndërmjet lojtarëve individualë zëvendësohet nga ekipet e kundërshtarëve;

Forma masive e lojës është e përsëritur Lojë me një lojtar me reagime të drejtpërdrejta ose nga një qëllim i përbashkët, i cili ndiqet njëkohësisht nga miliona njerëz.

Në edukimin dhe edukimin e fëmijëve, lojërat me rregulla kanë një rëndësi të madhe: didaktike, të printuara në desktop, të lëvizshme. Ata krijojnë interes për zgjidhjen e problemeve mendore, kontribuojnë në zhvillimin e vëmendjes vullnetare - një faktor shumë i rëndësishëm në mësimin e suksesshëm. Për më tepër, ato ndihmojnë në zhvillimin e cilësive të tilla morale si vullneti, qëndrueshmëria, vetëkontrolli. Megjithatë, një analizë e organizimit të jetës së fëmijëve në institucionet parashkollore tregon se edukatorët nuk i kushtojnë vëmendje të mjaftueshme mësimit të fëmijëve rregullat e lojërave, dhe në aktivitete të pavarura, fëmijët luajnë në mënyrë primitive, duke përdorur një numër të kufizuar lojërash.

Ndërkohë, është shumë e rëndësishme që lojërat e pavarura me role të kombinohen me lojëra me rregulla, në mënyrë që ato të përdorin sjellje të ndryshme me role. Vetëm në këto kushte loja do të bëhet një formë e organizimit të jetës së fëmijëve dhe do të zërë vendin e duhur në procesin pedagogjik.

Një analizë e praktikës së edukimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore më të vogël tregon se edukatorët kanë një sërë vështirësish në menaxhimin e lojës.

Pothuajse në çdo grup ka fëmijë që nuk luajnë dhe nuk u pëlqen të luajnë. Ata nuk tregojnë interes për lodrat në formë komploti ose nuk i manipulojnë ato në një mënyrë monotone, toni i tyre emocional dhe kognitiv ulet. Fëmijë të tillë e kanë të vështirë të asimilojnë materialin programor, i cili kërkon një zhvillim të caktuar të të menduarit dhe të të folurit, të cilat formohen kryesisht në lojë.

Loja e fëmijëve është një fenomen heterogjen. Edhe syri i një joprofesionisti do të vërejë se sa të larmishme janë lojërat për sa i përket përmbajtjes, shkallës së pavarësisë së fëmijëve, formave të organizimit dhe materialit të lojës.

Për shkak të shumëllojshmërisë së lojërave për fëmijë, është e vështirë të përcaktohen bazat fillestare për klasifikimin e tyre.

Në veprat e N.K. Krupskaya, lojërat për fëmijë ndahen në dy grupe sipas të njëjtit parim si në P.F. Lesgaft, por ato quhen pak më ndryshe: lojëra të shpikura nga vetë fëmijët dhe lojëra të shpikura nga të rriturit. Krupskaya i quajti të parët krijues, duke i theksuar ato tipar kryesor- karakter i pavarur. Një grup tjetër lojërash në këtë klasifikim janë lojërat me rregulla. Si çdo klasifikim, edhe ky klasifikim është i kushtëzuar.

Lojërat krijuese përfshijnë lojëra në të cilat fëmija tregon shpikjen, iniciativën, pavarësinë e tij. Manifestimet krijuese të fëmijëve në lojëra janë të ndryshme: nga shpikja e komplotit dhe përmbajtjes së lojës, gjetja e mënyrave për të zbatuar idenë e deri te rimishërimi në rolet e dhëna nga veprat letrare. Në varësi të natyrës së krijimtarisë së fëmijëve, nga materiali i lojës i përdorur në lojëra, lojërat krijuese ndahen në regji, lojëra me role, lojëra me materiale ndërtimi.

Lojërat me rregulla janë një grup i veçantë lojërash të krijuara posaçërisht nga pedagogjia popullore ose shkencore për zgjidhjen e problemeve të caktuara të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve. Bëhet fjalë për lojëra me përmbajtje të gatshme, me rregulla fikse që janë një komponent i domosdoshëm i lojës. Detyrat mësimore realizohen nëpërmjet veprimeve të lojës së fëmijës gjatë kryerjes së ndonjë detyre (gjeni, thuani të kundërtën, kapni topin etj.).

Në varësi të natyrës së detyrës mësimore, lojërat me rregulla ndahen në dy grupe të mëdha - lojëra didaktike dhe lojëra në natyrë, të cilat, nga ana tjetër, klasifikohen në bazë të bazave të ndryshme. Pra, lojërat didaktike ndahen sipas përmbajtjes (matematikore, histori natyrore, të folur etj.), sipas materialit didaktik (lojëra me objekte, lodra, të shtypura në desktop, verbale).

Lojërat në natyrë klasifikohen sipas shkallëve të lëvizshmërisë (lojëra me lëvizshmëri të ulët, mesatare, të lartë), sipas lëvizjeve mbizotëruese (lojëra me kërcime, me viza etj.), sipas objekteve që përdoren në lojë (lojëra me top, me shirita. , me rrathë, etj.).

Kështu, lojërat janë mjeti më i rëndësishëm për edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë.

Kapitulli II. Vendi dhe roli i lojës didaktike në procesin arsimor

2.1 Karakteristikat e përgjithshme të lojës didaktike

Tipari kryesor i lojërave didaktike përcaktohet nga emri i tyre: këto janë lojëra edukative. Ato janë krijuar nga të rriturit me qëllim edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Por për fëmijët që luajnë, vlera edukative dhe edukative e lojës didaktike nuk shfaqet hapur, por realizohet nëpërmjet detyrës së lojës, veprimeve të lojës, rregullave.

Siç vërehet nga A.N. Leontiev, lojërat didaktike i përkasin "lojërave kufitare", që përfaqësojnë një kalim në aktivitetin jo-lojë që ata përgatisin. Këto lojëra kontribuojnë në zhvillimin e aktivitetit njohës, operacionet intelektuale, të cilat janë baza e të mësuarit. Lojërat didaktike karakterizohen nga prania e një detyre të një natyre edukative - një detyrë mësimore. Të rriturit udhëhiqen prej saj, duke krijuar këtë apo atë lojë didaktike, por ata e veshin atë në një formë argëtuese për fëmijët.

Fëmija tërhiqet nga loja jo nga detyra e të mësuarit që është e natyrshme në të, por nga mundësia për të qenë aktiv, për të kryer veprime loje, për të arritur rezultate, për të fituar. Sidoqoftë, nëse pjesëmarrësi në lojë nuk zotëron njohuritë, operacionet mendore që përcaktohen nga detyra mësimore, ai nuk do të jetë në gjendje të kryejë me sukses veprimet e lojës dhe të arrijë rezultate.

Kështu, pjesëmarrja aktive, veçanërisht fitimi në një lojë didaktike, varet nga sa i ka zotëruar fëmija njohuritë dhe aftësitë që i diktohen nga detyra e saj mësimore. Kjo e inkurajon fëmijën të jetë i vëmendshëm, të mësojë përmendësh, të krahasojë, të klasifikojë, të qartësojë njohuritë e tij. Kjo do të thotë se loja didaktike do ta ndihmojë atë të mësojë diçka në një mënyrë të lehtë dhe të relaksuar. Ky mësim i paqëllimshëm quhet autodidaktizëm.

Lojërat didaktike kanë ekzistuar prej shekujsh. Krijuesi i tyre i parë ishin njerëzit që vunë re tiparin e mahnitshëm të fëmijëve të vegjël - ndjeshmërinë për të mësuar në lojë, me ndihmën e lojërave dhe lodrave. Gjatë gjithë historisë së njerëzimit, çdo komb ka zhvilluar lojërat e veta didaktike, ka krijuar lodra origjinale didaktike që janë bërë pjesë e kulturës së tij. Përmbajtja e lojërave dhe lodrave didaktike pasqyronte tiparet e karakterit kombëtar, natyrën, historinë, atje, jetën e këtij apo atij populli.

Lojërat didaktike popullore sigurojnë marrëdhënien e ndikimit edukativ dhe edukativ, duke marrë parasysh karakteristikat psikofiziologjike të moshës së fëmijës. Lojërat didaktike popullore karakterizohen nga një përmbajtje edukative e shprehur qartë emocionale dhe njohëse, e mishëruar në formën e lojës, imazhet dhe dinamizmin e veprimit të lojës. Përmbajtja e lojës është e bazuar në ngjarje, d.m.th. pasqyron çdo rast, incident që shkakton një reagim të caktuar emocional tek fëmija dhe pasuron përvojën e tij shoqërore.

Në pedagogjinë popullore ruse, ka lojëra didaktike dhe lodra të dizajnuara për fëmijë të moshave të ndryshme: nga fillimi në shkollë. Ata hyjnë në jetën e një fëmije shumë herët - në vitin e parë të jetës.

Për fëmijët më të rritur, pedagogjia popullore ruse synon lojëra didaktike që ofrojnë mundësinë për të zhvilluar aktivitet, shkathtësi, iniciativë dhe zgjuarsi. Këtu nevoja për lëvizje e natyrshme tek parashkollorët, në komunikimin me bashkëmoshatarët, gjen shprehje, ka ushqim të bollshëm për punën e mendjes, imagjinatës.

Me kalimin e kohës, lojërat popullore i nënshtrohen ndryshimeve që bëhen nga vetë fëmijët (përditësimi i përmbajtjes, ndërlikimi i rregullave, përdorimi i materialeve të ndryshme të lojës). Variantet e lojërave krijohen nga mësuesit praktikues. Bazuar në idetë e mishëruara në lojërat popullore, shkencëtarët krijojnë lojëra të reja didaktike, ofrojnë sisteme të tëra lojërash të tilla.

Tradita e përdorimit të gjerë të lojërave didaktike për edukimin dhe edukimin e fëmijëve, e cila është zhvilluar në pedagogjinë popullore, është zhvilluar në veprat e shkencëtarëve dhe në veprimtaritë praktike të shumë mësuesve. Në thelb, në çdo sistem pedagogjik të edukimit parashkollor, lojërat didaktike kanë zënë dhe vazhdojnë të zënë një vend të veçantë.

Autori i një prej sistemeve të para pedagogjike të arsimit parashkollor, Friedrich Fröbel, ishte i bindur se detyra e arsimit fillor nuk është mësimi në kuptimin e zakonshëm të fjalës, por organizimi i lojës. Ndërsa mbetet një lojë, ajo duhet të përshkohet me një mësim. F. Frebel zhvilloi një sistem lojërash didaktike, i cili është baza e punës edukative me fëmijët në kopshtin e fëmijëve.

Ky sistem përfshinte lojëra didaktike me lodra, materiale të ndryshme, të rregulluara në mënyrë rigoroze sipas parimit të rritjes së kompleksitetit të detyrave mësimore dhe veprimeve të lojës. Një element i detyrueshëm i shumicës së lojërave didaktike ishin poezitë, këngët, thëniet me rimë të shkruara nga F. Frebel dhe nxënësit e tij me synimin për të bërë ndikimin edukativ të lojërave.

Një tjetër sistem i lojërave didaktike me famë botërore, me autor Maria Montessori, mori gjithashtu vlerësime të përziera. Duke përcaktuar vendin e lojës në procesin edukativo-arsimor të kopshtit, M. Montessori i afrohet pozicionit të F. Frebel: lojërat duhet të jenë edukative, përndryshe është një “lojë boshe” që nuk ndikon në zhvillimin e fëmijës. Për lojëra-veprimtari edukative, ajo krijoi materiale didaktike interesante për edukimin shqisor.

Loja didaktike ka strukturën e saj, e cila përfshin disa komponentë. Konsideroni këto komponentë:

1. Detyrë mësimore (didaktike) - elementi kryesor i lojës didaktike, së cilës i nënshtrohen gjithë të tjerët. Për fëmijët, detyra mësimore formulohet si lojë. Për shembull, në lojën "Njohni një objekt sipas tingullit", detyra mësimore është si më poshtë: të zhvilloni perceptimin dëgjimor, t'i mësoni fëmijët të lidhin tingullin me një objekt. Dhe fëmijëve u ofrohet detyra e mëposhtme e lojës: dëgjojnë tingujt që bëjnë objekte të ndryshme dhe i hamendësojnë këto objekte me zë. Kështu, "programi" i veprimeve të lojës zbulohet në detyrën e lojës. Detyra e lojës shpesh futet në emrin e lojës.

2. Veprimet e lojës janë mënyra për të treguar aktivitetin e një fëmije për qëllime loje: futeni dorën në një "çantë të mrekullueshme", gjeni një lodër, përshkruani atë etj.

Për fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe më të re në lojën didaktike, procesi i lojës është larguar, por rezultati nuk është ende me interes për ta. Prandaj, veprimet e lojës janë të thjeshta dhe të të njëjtit lloj.

Për fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe më të vjetër, ofrohen veprime më komplekse të lojës, si rregull, të përbëra nga disa elementë të lojës. Fëmijët e moshës 5-6 vjeç, duke marrë pjesë në një lojë didaktike komplot, kryejnë një sërë veprimesh loje që lidhen me zbatimin e një roli të caktuar.

Në lojërat e parashkollorëve më të vjetër, mbizotërojnë veprimet e lojës me natyrë mendore: tregoni vëzhgimin, krahasoni, kujtoni të mësuara më parë, klasifikoni objektet sipas një ose një veçorie tjetër, etj.

Pra, në varësi të moshës dhe nivelit të zhvillimit të fëmijëve ndryshojnë edhe veprimet e lojës në lojën didaktike.

3. Rregullat sigurojnë zbatimin e përmbajtjes së lojës. Ata e bëjnë lojën demokratike: të gjithë pjesëmarrësit në lojë u binden atyre.

Ekziston një marrëdhënie e ngushtë midis detyrës mësimore, veprimeve të lojës dhe rregullave. Detyra mësimore përcakton veprimet e lojës, dhe rregullat ndihmojnë në kryerjen e veprimeve të lojës dhe zgjidhjen e problemit.

Në pedagogjinë parashkollore, të gjitha lojërat didaktike mund të ndahen në tre lloje kryesore: lojëra me objekte, lojëra të shtypura dhe fjalë.

Lojëra me objekte

Këto lojëra përdorin lodra dhe objekte reale. Duke luajtur me ta, fëmijët mësojnë të krahasojnë, të vendosin ngjashmëri dhe dallime midis objekteve. Vlera e lojërave është që me ndihmën e tyre fëmijët të njihen me vetitë e objekteve dhe veçoritë e tyre: ngjyrën, madhësinë, formën, cilësinë.

Në lojëra, detyrat zgjidhen për krahasim, klasifikim dhe vendosjen e një sekuence në zgjidhjen e problemeve.

Një shumëllojshmëri lodrash përdoren gjerësisht në lojërat didaktike. Ato shprehen qartë në ngjyrë, formë, qëllim, madhësi, material nga i cili janë bërë. Kjo i lejon mësuesit të ushtrojë fëmijët në zgjidhjen e detyrave të caktuara didaktike, për shembull, të zgjedhë të gjitha lodrat e bëra prej druri.

Duke përdorur lojëra didaktike me përmbajtje të ngjashme, mësuesi arrin të zgjojë interesin e fëmijëve për lojën e pavarur, t'u sugjerojë atyre idenë e lojës me ndihmën e lodrave të zgjedhura.

Lojëra tavoline

Lojërat e tavolinës janë një aktivitet argëtues për fëmijët. Ato janë të ndryshme në lloje: fotografi të çiftëzuara, loto, domino.

lojëra me fjalë

Lojërat me fjalë janë ndërtuar mbi fjalët dhe veprimet e lojtarëve. Në lojëra të tilla, fëmijët mësojnë, bazuar në idetë e tyre ekzistuese për objektet, të thellojnë njohuritë e tyre rreth tyre, pasi në këto lojëra kërkohet përdorimi i njohurive të marra më parë në lidhje të reja, në rrethana të reja.

Fëmijët zgjidhin në mënyrë të pavarur detyra të ndryshme mendore; të përshkruajë objektet, duke nxjerrë në pah veçoritë e tyre karakteristike; merrni me mend nga përshkrimi.

Me ndihmën e lojërave me fjalë, fëmijët rriten me dëshirën për t'u angazhuar në punë mendore.

2.2 Përdorimi i lojërave didaktike në mësimdhënien e fëmijëve parashkollorë

Në procesin pedagogjik të një institucioni parashkollor, loja didaktike vepron kryesisht si një veprimtari e pavarur e fëmijëve, e cila përcakton natyrën e menaxhimit të saj.

Loja didaktike kontribuon në zgjidhjen e problemeve të edukimit moral, zhvillimin e shoqërueshmërisë tek fëmijët. Edukatori i vendos fëmijët në kushte që kërkojnë që ata të jenë në gjendje të luajnë së bashku, të rregullojnë sjelljen e tyre, të jenë të drejtë dhe të ndershëm, të bindur dhe kërkues.

Menaxhimi i suksesshëm i lojërave didaktike përfshin kryesisht përzgjedhjen dhe mendimin e përmbajtjes së tyre programore, një përcaktim të qartë të detyrave, përcaktimin e një vendi dhe roli në një proces arsimor holistik dhe ndërveprimin me lojërat dhe format e tjera të edukimit. Ai duhet të synojë zhvillimin dhe inkurajimin e veprimtarisë njohëse, pavarësinë dhe iniciativën e fëmijëve, përdorimin e tyre të mënyrave të ndryshme të zgjidhjes së problemeve të lojës, duhet të sigurojë marrëdhënie miqësore midis pjesëmarrësve, gatishmëri për të ndihmuar shokët.

Zhvillimi i interesit për lojërat didaktike, formimi i veprimtarisë së lojës tek fëmijët më të rritur arrihet nga fakti se mësuesi u vendos atyre detyra gjithnjë e më të vështira, nuk nxiton të sugjerojë veprime loje. Aktiviteti i lojës së parashkollorëve bëhet më i ndërgjegjshëm, synon më shumë të arrijë një rezultat, dhe jo në vetë procesin. Por edhe në grupet më të mëdha, menaxhimi i lojës duhet të jetë i tillë që fëmijët të ruajnë disponimin e duhur emocional, lehtësinë, në mënyrë që të përjetojnë gëzimin e pjesëmarrjes në të dhe ndjenjën e kënaqësisë nga zgjidhja e detyrave të vendosura.

Në secilin grup, mësuesi përshkruan një sekuencë lojërash që bëhen më komplekse në përmbajtje, detyra didaktike, veprime dhe rregulla të lojës. Lojërat e ndara, të izoluara mund të jenë shumë interesante, por duke i përdorur ato jashtë sistemit, nuk mund të arrini një rezultat mësimor dhe zhvillimor. Prandaj, ndërveprimi i të nxënit në klasë dhe në lojën didaktike duhet të përcaktohet qartë.

Në grupet e të moshuarve dhe ato përgatitore për shkollën, mësimi i drejtpërdrejtë në klasë shoqërohet edhe me mësimin në lojëra didaktike. Por raporti i tyre, veçanërisht në grupi përgatitor, ndryshon, gjëja kryesore është të mësuarit në klasë, ku fëmijët zotërojnë njohuritë e sistemuara, format elementare të veprimtarisë edukative.

Duhet pasur parasysh se në një lojë didaktike është i nevojshëm kombinimi i saktë i dukshmërisë, fjalëve të edukatores dhe veprimeve të vetë fëmijëve me lodra, mjete loje, objekte, figura etj.

Me ndihmën e shpjegimeve verbale, udhëzimeve, edukatori drejton vëmendjen e fëmijëve, drejton, sqaron idetë e tyre dhe zgjeron përvojën e tyre. Fjalimi i tij kontribuon në pasurimin e fjalorit të parashkollorëve, në zotërimin e formave të ndryshme të të mësuarit dhe kontribuon në përmirësimin e veprimeve të lojërave. Shpjegimet e detajuara dhe fjalëpërdoruese, vërejtjet dhe indikacionet dhe gabimet e shpeshta janë të papranueshme, edhe nëse ato shkaktohen nga dëshira për të rregulluar lojën. Shpjegime dhe vërejtje të tilla grisin strukturën e gjallë të aktivitetit të lojës dhe fëmijët humbasin interesin për të.

Duke udhëhequr lojërat, mësuesi përdor një sërë mjetesh për të ndikuar te fëmijët parashkollorë. Për shembull, duke vepruar si pjesëmarrës i drejtpërdrejtë në lojë, ai drejton në mënyrë të padukshme lojën, mbështet iniciativën e tyre, ndjen me ta gëzimin e lojës. Ndonjëherë mësuesi flet për një ngjarje, krijon një humor të përshtatshëm loje dhe e mbështet atë gjatë lojës. Ai mund të mos përfshihet në lojë, por si një regjisor i zoti dhe i ndjeshëm, duke ruajtur dhe mbrojtur karakterin e tij të pavarur, drejton zhvillimin e veprimeve të lojës, zbatimin e rregullave dhe në mënyrë të padukshme për fëmijët i çon në një rezultat të caktuar. Duke mbështetur dhe inkurajuar veprimtarinë e fëmijëve, mësuesi më së shpeshti e bën këtë jo drejtpërdrejt, por tërthorazi: shpreh habi, shaka, përdor. lloj te ndryshme surpriza loje etj.

Duhet mbajtur mend nga njëra anë rreziku, forcimi i tepruar i momenteve të mësimdhënies, dobësimi i parimit të lojës, dhënia e karakterit të mësimit lojës didaktike dhe nga ana tjetër, të rrëmbyerit nga argëtimi, shmangia. detyrën e mësimdhënies.

Zhvillimi i lojës përcaktohet kryesisht nga ritmi i aktivitetit mendor të fëmijëve, suksesi më i madh ose më i vogël i performancës së tyre të veprimeve të lojës, niveli i asimilimit të rregullave, përvojat e tyre emocionale dhe shkalla e entuziazmit. Gjatë periudhës së asimilimit të përmbajtjes së re. veprimet e lojës, rregullat dhe fillimi i lojës, ritmi i saj, natyrisht, është më i ngadaltë. Në të ardhmen, kur loja shpaloset dhe fëmijët tërhiqen, ritmi i saj përshpejtohet. Në fund të lojës, rritja emocionale duket se do të ulet dhe ritmi i lojës ngadalësohet përsëri. Nuk duhet të lejohet ngadalësia e tepërt dhe acarimi i panevojshëm i ritmit të lojës. Ritmi i përshpejtuar ndonjëherë shkakton konfuzion tek fëmijët, pasiguri, kryerje të parakohshme të veprimeve të lojës, shkelje të rregullave. Fëmijët parashkollorë nuk kanë kohë për t'u përfshirë në lojë, ata janë tepër të emocionuar. Ritmi i ngadaltë i lojës ndodh kur jepen shpjegime shumë të hollësishme, bëhen shumë vërejtje të vogla. Kjo çon në faktin se veprimet e lojës duket se po largohen, rregullat futen jashtë kohe dhe fëmijët nuk mund të udhëhiqen prej tyre, të bëjnë shkelje dhe të bëjnë gabime. Ata lodhen më shpejt, monotonia zvogëlon ngritjen emocionale.

Duke udhëhequr lojën didaktike, mësuesi përdor forma të ndryshme të organizimit të fëmijëve. Nëse nevojitet kontakt i ngushtë, atëherë parashkollorët ulen në karrige të vendosura në një rreth ose gjysmërreth, dhe mësuesi ulet në qendër. Në një lojë didaktike ekziston gjithmonë mundësia e një zgjerimi dhe pasurimi të papritur të konceptit të saj në lidhje me iniciativën e treguar nga fëmijët, pyetjet, sugjerimet. Aftësia për të mbajtur lojën brenda kohës së caktuar është një art i madh. Edukatori e kondenson kohën kryesisht duke i shkurtuar shpjegimet e tij. Qartësia, shkurtësia e përshkrimeve, tregimeve, kopjeve është kusht për zhvillimin e suksesshëm të lojës dhe përmbushjen e detyrave që do të zgjidhen.

Pas përfundimit të lojës, mësuesi duhet të zgjojë interesin e fëmijëve për vazhdimin e saj, të krijojë një këndvështrim të gëzueshëm.

Një lojë didaktike si një nga format e të mësuarit kryhet gjatë kohës së caktuar në mënyrën e klasës. Loja mund të alternohet me klasa kur është e nevojshme të forcohet veprimtaria e pavarur e fëmijëve, të organizohet zbatimi i asaj që ata mësuan në lojë, të përmblidhet, të përmblidhet materiali i studiuar në klasë.

Lojërat didaktike zhvillohen në një dhomë grupi, në një sallë, në një kantier, në një pyll, në një fushë etj. Kjo siguron një aktivitet fizik më të gjerë të fëmijëve, një shumëllojshmëri përshtypjesh, menjëhershmëri të përvojave dhe komunikim.

Fëmijët e moshës parashkollore janë tashmë të aftë për përfundime, përfundime dhe përgjithësime të pavarura. Lojërat didaktike ofrojnë ndihmë të paçmuar për zhvillimin e këtyre aftësive.

Detyrat e shumë lojërave të dizajnuara për fëmijë grupi i lartë, përfshijnë bashkëpunimin e fëmijëve, zgjedhjen e përbashkët të fotografive, lodrave, rrugëve, krahasimin e tyre, diskutimin e veçorive të temës, mënyrat e klasifikimit të tyre. Kjo kontribuon në aktivizimin e njohurive në dispozicion të fëmijëve, mënyrat e zbatimit të tyre në situata reale dhe të kushtëzuara. Në procesin e kryerjes së përbashkët të detyrës, ekziston një shkëmbim i ndërsjellë i njohurive dhe përvojave.

Shumë lojëra përfshijnë kontroll dhe vlerësim të ndërsjellë të veprimeve dhe vendimeve të bashkëmoshatarëve. Roli i edukatorit është kryesisht të ndihmojë fëmijën të bëjë zgjedhja e duhur, për të mbështetur dhe aktivizuar ndikimin pozitiv të fëmijëve tek njëri-tjetri, për të parandaluar ose neutralizuar - negativ.

konkluzioni

Loja zhvillon tek fëmija aftësinë për të veçuar thelbësoren, karakteristikën në mjedis, e ndihmon atë të kuptojë më thellë dhe më plotësisht dukuritë e realitetit. Loja kontribuon në zhvillimin e imagjinatës krijuese, e cila është e nevojshme për aktivitetet e mëvonshme arsimore dhe të punës së fëmijës.

Loja formon cilësi vullnetare tek fëmijët: aftësia për të nënshtruar veprimet e tyre ndaj rregullave të caktuara, për të koordinuar sjelljen e tyre me detyrat e të gjithë ekipit. Së fundi, në lojë fëmija zotëron normat morale dhe rregullat e sjelljes që luajnë një rol vendimtar në formimin e personalitetit të tij.

Loja është një mjet i rëndësishëm i edukimit mendor. Duke riprodhuar ngjarje të ndryshme të jetës, episode nga përralla, fëmija reflekton për atë që pa, për atë që i lexuan dhe i treguan. Kështu, përmes lojës konsolidohet dhe thellohet interesi i fëmijëve për profesione të ndryshme, rritet respekti për punën.

Menaxhimi korrekt i lojërave ka një rëndësi vendimtare në zhvillimin e psikikës së fëmijës, në formimin e personalitetit të tij.

Letërsia

1. Artemova L.V. Bota përreth në lojërat didaktike të parashkollorëve. - M., 1992. - 150 f.

2. Bondarenko A.K. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve. - M., 1990. - 280 f.

3. Vasilyeva M.A. Menaxhimi i lojërave për fëmijë në institucionet parashkollore. - M., 1986. - 104 f.

4. Gerbova V.V. Prindërimi. - M., 1981. - 255 f.

5. Grishina G.N. Lojërat e preferuara të fëmijëve. - M., 1997. - 205 f.

6. Zaporozhets A.V. Psikologjia. - M., 1965. - 283 f.

7. Menzheritskaya D.V. Edukator për lojën e fëmijëve. - M., 1982. - 350 f.

8. Mukhina V.S. Psikologjia e një parashkollori. - M., 1975. - 238 f.

9. Pidkosisty P.I. Teknologjia e lojës në mësim dhe zhvillim. - M., 1996. - 286 f.

10. Usova A.P. Roli i lojës në edukimin e fëmijëve. - M., 1976. - 94 f.

11. Sorokina A.I. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve. - M., 1982. - 95 f.

12. Huizing I. Njeriu që luan. - M., 1992. - 156 f.

13. Shmakov S.A. Madhështia e saj luan. - M., 1992. - 230 f.

14. Stern V. Psikologjia e fëmijërisë së hershme. - M., 1993.-280 f.

15. Flerina E.A. Lojë dhe lodër. - M., 1973. - 284 f.

Shtojca I

Lojë "Mail"

Qëllimi: Të thellohen idetë e fëmijëve se si të dërgojnë dhe marrin korrespondencë, të kultivojnë respekt për punën e punonjësve të postës, një dëshirë për t'i imituar ata. Për të zhvilluar fjalimin koherent të fëmijëve.

Rregullat e lojës: Përgatitni saktë një letër, një pako për dërgim. Shërbejini me mjeshtëri dhe vëmendje marrësve.

Materiali: Vizatime, aplikacione, punime artizanale, revista, gazeta, të bëra nga vetë fëmijët në klasën e vizatimit dhe të paketuara në pako. Pulla, zarfe. Kuti postare, peshore, numra medaljonesh për çdo fëmijë.

Loja. Fëmijët vendosin numra medaljonesh që tregojnë adresën e tyre. Loja fillon me poezitë dhe gjëegjëzat e S. Marshak.

Pastaj secili vendos se kujt dëshiron t'i dërgojë një letër ose paketë dhe vendos numrin-adresën përkatëse. Zarfat hidhen në kutinë postare dhe pakot dërgohen në postë, ku peshohen. Gjatë lojës, duhet të vini re numrat e fëmijëve të cilëve askush nuk u ka dërguar asgjë dhe duhet t'i dërgoni vetë.

Postieri shpërndan letra dhe pako. Fëmijët diskutojnë atë që kanë marrë, bëjnë gjëegjëza. Pjesa tjetër e pjesëmarrësve në lojë duhet të marrin me mend se çfarë solli postieri.

Shtojca II

Loja "Kush do ta ndërtojë shtëpinë më shpejt"

Qëllimi: Të mësojë të dallojë metodat e ndërtimit të ndërtesave shumëkatëshe dhe njëkatëshe; të përshkruajë në mënyrë krijuese veprimet karakteristike të punës së muratorëve, instaluesve, operatorëve të vinçave, shoferëve të kamionëve dhe transportuesve të paneleve, çatisëve, marangozëve; zhvillojnë zakonin e të punuarit së bashku.

Detyra e lojës: Ndërtoni një shtëpi.

Rregullat e lojës: Është interesante të flasim për ndërtimin.

Materiali: Materiali ndërtimor: tulla, panele, blloqe; vinç, kamionë, mjete të ndryshme të përdorura nga punëtorët në një kantier ndërtimi; foto që përshkruajnë një kantier ndërtimi, lloje të ndryshme të punës së kryer në të.

Loja. Krijoni një situatë, qëllimi i së cilës është të diskutoni se cila shtëpi mund të ndërtohet më shpejt - panel ose tulla. Nëse fëmijët janë unanim në vendimin e tyre, futni në lojë Dunno, i cili do të përpiqet t'u dëshmojë atyre se shtëpia me tulla po rritet më shpejt. Një gjë mbetet - të kontrollohet se kush ka të drejtë. Në fillim disa fëmijë ndërtojnë një shtëpi me tulla; pastaj të tjerët - panel. Mësuesja shënon kohën, së bashku me fëmijët shënon se cila shtëpi mund të ndërtohet më shpejt. Më pas fëmijët konkurrojnë me njëri-tjetrin: kush, diskuton atë që ka marrë, bën gjëegjëza. Pjesa tjetër e pjesëmarrësve në lojë duhet të marrin me mend se çfarë solli postieri.

Shtojca III

Lojë "Shenjat rrugore"

Qëllimi: Të mësojmë fëmijët të lundrojnë me shenja rrugore, të ndjekin rregullat e rrugës. Kultivoni aftësinë për të qenë të sjellshëm, të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit.

Detyra e lojës: Orientohuni në një situatë trafiku.

Rregullat e lojës: Ndiqni rregullat e rrugës. Kontrolloni zbatimin e rregullave nga të tjerët.

Materiali: Medaljone - tabela rrugore: "semafor", "kalim për këmbësorë", "fëmijët", "nuk hyrje", "vend parkimi", "pika kujdes mjekësor", "Lëvizja drejt", "telefon" etj.; medaljon - makina dhe kamionë për qëllime të ndryshme. Kuponët e kontrollit me petale grisëse. Kafshët.

Loja. Fëmijët ndahen në këmbësorë, shenja rrugore, makina dhe vendosen medaljet e atributeve përkatëse. Tabelat rrugore janë vendosur. Këmbësorët shkojnë të parët. Shkeljet e rregullave të trafikut ndalohen me tabela. Makinat vlerësojnë sjelljen korrekte të këmbësorëve dhe kërkesat e shenjave të trafikut. Pastaj u nisën vetë. Tabelat e padisiplinuara ose të pavëmendshme ndalohen dhe këmbësorët vlerësojnë sjelljen e tyre. Loja përsëritet derisa të gjithë të mësojnë të zbatojnë rregullat e rrugës.

Bazat teorike dhe psikologjike për zgjerimin e horizontit të fëmijëve të moshës parashkollore. Veçoritë, vendi dhe roli i përdorimit të lojërave didaktike në procesin edukativo-arsimor të formimit dhe rritjes së veprimtarisë mendore të fëmijës.

botëkuptim lojë didaktike parashkollor

Lojë didaktike si një mjet për të zhvilluar të menduarit e një parashkollori

Belkina Margarita Nikolaevna

PËRMBAJTJA

Hyrje………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Zhvillimi i të menduarit në ontogjenezë……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………

2.Ide moderne për lojën……………………………… 10

3. Thelbi i lojës didaktike, vendi i saj në edukimin e parashkollorëve………………………………………………………………….. 16

Përfundim………………………………………………………………………………………………………………………………………

Referencat…………………………………………………….. 25

Prezantimi

Objektet dhe dukuritë e realitetit kanë veti dhe marrëdhënie të tilla që mund të njihen drejtpërdrejt, me ndihmën e ndjesive dhe perceptimeve (ngjyrat, tingujt, format, vendosja dhe lëvizja e trupave në hapësirën e dukshme), dhe veti dhe marrëdhënie të tilla që mund të njihen vetëm. në mënyrë indirekte dhe përmes përgjithësimit, d.m.th., përmes të menduarit.

Falë këtij procesi, një person mund të veçojë tiparet më domethënëse të një objekti, ta njohë këtë objekt. Kryerja e operacioneve mendore: analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi, abstraksioni, konkretizimi), marrim njohuri të reja. Falë të menduarit, një person mund të rimendojë përvojën e tij shqisore, të krijojë modele shkak-pasojë midis fenomeneve të realitetit, si dhe të nxjerrë përfundime, të parashikojë rrjedhën e ngjarjeve, të ndryshojë dhe përmirësojë praktikën.

Studiues të shumtë kanë vërtetuar se baza fiziologjike e të menduarit njerëzor është një aktivitet kompleks i kryer nga të dy sistemet e sinjalizimit. Sistemi i dytë i sinjalizimit ka rëndësinë më të madhe, pasi të menduarit është i lidhur pazgjidhshmërisht me veprimtarinë e të folurit njerëzor (Vekner L.M., Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Pavlov I.P.).

Studime të shumta kanë bërë të mundur identifikimin e modeleve të përgjithshme në zhvillimin e proceseve mendore tek fëmijët. Mendimi njerëzor formohet dhe zhvillohet sipas ligjeve të përgjithshme. Së pari, formohet të menduarit vizual-efektiv dhe mbi bazën e tij zhvillohet të menduarit vizual-figurativ dhe abstrakt-logjik. Në të njëjtën mënyrë, kryhet kalimi nga analiza në sintezë.

Klasat e qëllimshme mbi formimin e të menduarit i mësojnë fëmijës të lundrojë në botën përreth tij. Ai mëson të identifikojë lidhjet dhe marrëdhëniet e rëndësishme midis objekteve, gjë që çon në rritjen e aftësive të tij intelektuale. Prandaj, studimi i këtij problemi është i një rëndësie teorike.

synojnë Hulumtimi ynë është të studiojmë tiparet e formimit të aktivitetit mendor të parashkollorëve në procesin e përdorimit të lojërave didaktike.

Për të arritur këtë qëllim, ishte e nevojshme të zgjidhej sa vijon detyrat:

Të studiojë shkallën e zhvillimit të problemit të të menduarit në burimet letrare;

Bazuar në hulumtimet ekzistuese mbi problemin, zgjidhni dhe zhvilloni lojëra didaktike për parashkollorët

Objekt studimi ynë është të menduarit e fëmijëve parashkollorë.

Subjekti të studimit tonë ishin mënyrat e zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ të fëmijëve.

1. Zhvillimi i të menduarit në ontogjenezë.

Zhvillimi i të menduarit fillon në foshnjëri dhe gjatë vitit të parë të jetës (dhe L. S. Vygotsky tha se brenda dy viteve të jetës), formimi i të menduarit vazhdon në mënyrë të pavarur nga funksioni i të folurit sipas ligjeve të veta.

Kushti kryesor për zhvillimin e të menduarit të fëmijëve është edukimi dhe trajnimi i tyre i qëllimshëm. Në procesin e edukimit, fëmija zotëron veprime dhe të folur objektive, mëson të zgjidhë në mënyrë të pavarur detyra të thjeshta, pastaj komplekse, si dhe të kuptojë kërkesat e të rriturve dhe të veprojë në përputhje me to.

Zhvillimi i të menduarit shprehet në zgjerimin gradual të përmbajtjes së mendimit, në shfaqjen e vazhdueshme të formave dhe metodave të veprimtarisë mendore dhe ndryshimin e tyre si formim i përgjithshëm i personalitetit. Në të njëjtën kohë, motivet e fëmijës për aktivitet mendor - interesat njohëse - gjithashtu rriten.

Të menduarit zhvillohet gjatë gjithë jetës së një personi në procesin e veprimtarisë së tij. Në çdo fazë moshe, të menduarit ka karakteristikat e veta.

Studime të shumta të psikologëve, mësuesve, fiziologëve vendas dhe të huaj (L. M. Vekner, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, I. P. Pavlov) bënë të mundur identifikimin e veçorive dhe sekuencës së zhvillimit të sferës njohëse të foshnjës, e cila përgatit formimin e intelektit të fëmijës. Një fëmijë lind pa menduar. Për të menduar, është e nevojshme të keni një përvojë sensuale dhe praktike të fiksuar nga kujtesa.

Foshnjat e porsalindura nuk përfshihen në aktivitete praktike, komunikojnë vetëm me të rriturit dhe gjatë zgjimit, duke qenë vetëm, studiojnë mjedisin e afërt me ndihmën e shqisave. Me ndihmën e duarve, pjesërisht të këmbëve, ata manipulojnë objekte që janë brenda mundësive të tyre, domethënë zhvillojnë aftësi dhe aftësi që më pas rezultojnë të përfshihen në procesin e zgjidhjes së problemeve praktike sensoromotore.

Sipas J. Bruner, një fëmijë në foshnjëri mëson botën përreth tij kryesisht falë veprimeve të zakonshme me ndihmën e të cilave ai praktikisht ndikon në këtë botë. Me kalimin e kohës, si rregull, tashmë përtej kufijve të foshnjërisë, bota rezulton t'i paraqitet fëmijës edhe në imazhe relativisht të lira nga veprimet, dhe më pas në koncepte.

Deri në fund të vitit të parë të jetës, njohja e objekteve nga një fëmijë varet jo aq nga natyra e vetë këtyre objekteve, por nga veprimet që ato shkaktuan. Në këtë moshë, fëmija nuk është ende në gjendje të dallojë qartë imazhin e objektit dhe reagimin ndaj tij.

Kështu, mendimi i një fëmije të vogël shfaqet në formën e veprimeve që synojnë zgjidhjen e problemeve specifike: merrni një objekt që është në pamje, vendosni unaza në shufrën e një piramide lodër, mbyllni ose hapni një kuti, gjeni një gjë të fshehur, ngjituni. në një karrige, sillni lodrën, etj. Duke i bërë këto

veprimet, mendon fëmija. Ai mendon duke vepruar, të menduarit e tij është vizualisht efektiv.

Në gjysmën e dytë të jetës së një fëmije ekziston një lidhje e ngushtë midis perceptimit dhe veprimit.

Fillimisht, veprimi i fëmijës kryhet vetëm me ndihmën e lëvizjeve refleksore të organeve shqisore, p.sh. merr formën e një “vështrimi vështrimi”, i cili gjendet në lëvizjet e syve ose në orientimin e kokës.

Më vonë shfaqen kapja me dorë, kapja me gojë, mbajtja në dorë e të ngjashme.

Lidhja që rezulton midis perceptimit dhe veprimit përgatit zhvillimin e operacioneve intelektuale, manifestimet e para elementare të të cilave janë veprimet sensoromotore të fëmijës që synojnë kërkimin e objekteve dhe tejkalimin e pengesave të ndryshme që dalin në rrugën e përparimit të tij.

Në fund të vitit të parë të jetës, fëmija mund të vëzhgojë manifestimet e të menduarit elementar.

Zhvillimi parësor i të menduarit vizual-efektiv paraprihet nga formimi i lëvizjeve manipuluese të duarve, përmirësimi i punës së organeve shqisore dhe formimi i të gjitha strukturave operacionale, koordinimi i tyre, për të cilin shkroi J. Piaget.

Një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin e mëtejshëm të kësaj forme të të menduarit jep përmirësimi i veprimtarisë orientuese-eksploruese të foshnjave.

Suksesi i zotërimit të fjalës dhe kuptimit të tij rritet ndjeshëm nëse, së bashku me komunikimin e duhur verbal, fëmija ka mundësinë të manipulojë në mënyrë aktive objektet e quajtura të rritur, t'i studiojë në mënyrë të pavarur, t'i eksplorojë ato.

Veprimet aktive të fëmijëve me objekte ndodhin midis 7 dhe 10 muajsh të jetës. Afërsisht rreth një vit në aktivitetin e fëmijës shfaqet moment i ri: fillon të eksplorojë objekte jo vetëm me ndihmën e duarve, por edhe me objekte të tjera që i përdor si vegla. Për shembull, duke marrë një shkop, një fëmijë mund të prekë objekte të tjera me të, të veprojë mbi to (shtyjë, lëvizë, kthehet, etj.).

Zotërimi i të folurit të njerëzve përreth shkakton një ndryshim në zhvillim

të menduarit vizual-efektiv të fëmijës. Nëpërmjet gjuhës, fëmijët fillojnë të mendojnë në terma të përgjithshëm.

Duhet të theksohet se perceptimi i fjalëve (të folurit shqisor) shfaqet tek një fëmijë pas 6 muajsh, por fjala nuk është ende një sinjal i pavarur. Ai perceptohet si një nga komponentët e stimujve. Nëse në pyetjen "Ku është mami?" ndryshoni intonacionin ose zërin, atëherë reagimi i mëparshëm do të zhduket. Kur një fëmijë fillon të shqiptojë fjalët e para, ato zakonisht nuk i referohen një teme specifike, por të gjithë situatës në tërësi.

Zhvillimi i mëtejshëm të menduarit shprehet në një ndryshim në marrëdhëniet midis veprimit, imazhit dhe fjalës. Fjalët luajnë një rol gjithnjë e më të rëndësishëm në zgjidhjen e problemeve.

Ekziston një sekuencë e caktuar në zhvillimin e llojeve të të menduarit në moshën parashkollore. Përpara është zhvillimi i të menduarit vizual-efektiv, i ndjekur nga formimi i të menduarit vizual-figurativ dhe, së fundi, verbal-logjik.

Abstraksioni shqisor primitiv, në të cilin fëmija veçon disa aspekte dhe shpërqendrohet nga të tjerët, çon në përgjithësimin e parë elementar. Si rezultat, krijohen grupimet e para, të paqëndrueshme të objekteve në klasa dhe klasifikime të çuditshme.

Këto "përgjithësime" në pjesën më të madhe bëhen jo në bazë të vetive thelbësore, por në bazë të veçorive emocionalisht të gjalla që tërheqin vëmendjen e fëmijës. Për më tepër, përgjithësimet e fëmijës shpesh i shtohen shoqërimit.

Një bazë e rëndësishme për aktivitetin mendor të fëmijës është vëzhgimi. Në të njëjtën kohë, aktiviteti mendor shprehet, para së gjithash, në krahasim dhe krahasim. Në të njëjtën kohë, asimilohen ndryshimet midis koncepteve të tilla si një send dhe vetive të një sendi. Duke vëzhguar mjedisin, fëmija vëren një rregullsi në ndjekjen e disa dukurive, p.sh. ushqimi pason pas shtrimit të tryezës. Këto vëzhgime janë ende larg nga të kuptuarit e modeleve, por shërbejnë si bazë për zhvillimin e një kuptimi të marrëdhënieve shkak-pasojë.

Në moshën 3-6 vjeç, fëmija tashmë fillon të vërejë relativitetin e vetive dhe pozicioneve të caktuara. Për të karakterizuar konkluzionet, V. Stern prezantoi termin "transduksion" - një përfundim që kalon nga një rast i veçantë në tjetrin, duke anashkaluar atë të përgjithshëm.

Kështu, të menduarit e fëmijës zhvillohet gradualisht, me ndihmën e manipulimit të objekteve, të folurit, vëzhgimit etj. Një numër i madh pyetjesh të bëra nga fëmijët tregojnë procese aktive të të menduarit. Shfaqja e diskutimit dhe reflektimit të vetëdijshëm tek një fëmijë dëshmon për manifestimin e të gjitha aspekteve të veprimtarisë mendore. Përdorimi i përvojës së grumbulluar po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm. Deri në moshën 3-5 vjeç, koncepti bazohet ende në një shenjë, në moshën 6-7 vjeç, dallohen tashmë shenjat e zakonshme, grupore. Duke u bërë nervoz aktivitet më të lartë kryesisht i përfunduar në moshën 15-17 vjeç.

2. Ide moderne rreth lojës.

Loja është një nga ato lloje të aktiviteteve të fëmijëve që përdoret nga të rriturit për të edukuar parashkollorët, duke u mësuar atyre veprime të ndryshme me objekte, metoda dhe mjete komunikimi. Në lojë, fëmija zhvillohet si person, ai formon ato aspekte të psikikës, nga të cilat më pas do të varet suksesi i aktiviteteve të tij arsimore dhe të punës, marrëdhëniet e tij me njerëzit.

Në periudhën parashkollore, që lind në kufirin e moshës së hershme dhe parashkollore, loja e komplotit merr formën më të zhvilluar. Ky aktivitet i fëmijës intereson shkencëtarë të fushave të ndryshme - filozofë, sociologë, biologë, kritikë arti, etnografë dhe veçanërisht mësues e psikolog.

Sipas A. Adler, në lojë fëmija përpiqet të mbytet dhe të eliminojë ndjenjën e tij të inferioritetit dhe mungesës së pavarësisë. Loja, si një botë iluzore, e shkëputur nga realiteti rrethues, në të cilën fëmija izolohet në përjetimet e tij, konsiderohet edhe nga disa psikologë të tjerë (K. Kaffka, K. Levin, J. Piaget).

Përmbajtja e lojërave për fëmijë lidhet si me makro ashtu edhe me mikromjedisin në të cilin jeton fëmija. Lojërat e fëmijëve janë dëshmi e lidhjes së tyre të ngushtë me botën e të rriturve. Në lojëra, fëmijët hyjnë në marrëdhënie që përndryshe janë të paarritshme për ta. Kjo është një marrëdhënie e kontrollit të ndërsjellë, nënshtrimit, ndihmës reciproke. "Në jetën reale," vëren D. B. Elkonin, "marrëdhënie të tilla janë të paarritshme për fëmijët edhe të moshës më të madhe parashkollore. Kështu, në lojërat e tyre, fëmijët hyjnë në marrëdhënie më komplekse në jetën e tyre reale kolektive. Nën ndikimin e lojërave, fëmijët rriten me norma sjelljeje, të cilat më pas kalohen nga fëmijët përtej kufijve të lojës, duke u bërë norma të përgjithshme të sjelljes së tyre.

Loja konsiderohet si një formë e organizimit të jetës së fëmijëve. Mësuesi duhet të jetë organizator i jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve; funksionet e tij përfshijnë edhe udhëheqjen në formimin e marrëdhënieve reale në shoqërinë e fëmijëve.

Menaxhimi i lojës është një proces delikat dhe kompleks. Është shumë e rëndësishme, - paralajmëroi N.K. Krupskaya, - jo për të stereotipizuar lojërat, por për t'i dhënë hapësirë iniciativës së fëmijëve. Është e rëndësishme që fëmijët të shpikin lojëra vetë, të vendosin qëllime për veten e tyre. Mësuesi nuk duhet të pengojë iniciativën e fëmijëve, t'i dekurajojë ata, t'u imponojë lojëra të caktuara ... "

Menaxhimi i lojës kërkon njohuri të thella të teorisë së aktivitetit të lojës. A. N.Leontiev thekson se pa njohjen e ligjeve të brendshme të lojës si aktivitet, përpjekjet për të kontrolluar lojën mund të kthehen në thyerje të saj.

Në lojë, një cilësi e tillë e personalitetit të fëmijës formohet si vetë-rregullim i veprimeve, duke marrë parasysh detyrat e aktivitetit sasior. Arritja më e rëndësishme është përvetësimi i ndjenjës së kolektivizmit. Ai jo vetëm që karakterizon karakterin moral të fëmijës, por gjithashtu ristrukturon në mënyrë domethënëse sferën e tij intelektuale, pasi në lojë kolektive ka një ndërveprim të kuptimeve të ndryshme, zhvillimin e përmbajtjes së ngjarjeve dhe arritjen e një qëllimi të përbashkët të lojës.

Është vërtetuar se në lojë fëmijët marrin përvojën e parë të të menduarit kolektiv. Shkencëtarët besojnë se lojërat e fëmijëve në mënyrë spontane, por natyrshme, lindën si një reflektim i punës dhe aktivitete sociale njerëz të rritur. Megjithatë, dihet se aftësia për të luajtur nuk lind duke u transferuar automatikisht në lojën e mësuar në jetën e përditshme.

Kështu, loja është një mjet i rëndësishëm i punës edukative. Kështu, ai luan një rol thelbësor në edukimin mendor të fëmijëve. Në lojë, zhvillohet formimi i perceptimit, të menduarit, kujtesës, të folurit - ato procese themelore mendore, pa zhvillim të mjaftueshëm të të cilave është e pamundur të flitet për edukimin e një personaliteti harmonik.

Niveli i zhvillimit të të menduarit të fëmijës përcakton natyrën e veprimtarisë së tij, nivelin intelektual të zbatimit të tij.

Çdo aktivitet i fëmijëve ka për qëllim zgjidhjen e një problemi specifik. Detyra kryesore ka shumë të ndërmjetme, zgjidhja e të cilave do të bëjë të mundur transformimin e kushteve dhe në këtë mënyrë të lehtësojë arritjen e qëllimit. Detyrat praktike që një fëmijë duhet të zgjidhë ndryshojnë nga ato edukative. Përmbajtja e detyrave të lojës diktohet nga vetë jeta, mjedisi i fëmijës, përvoja e tij, njohuritë.

Fëmija fiton përvojë në aktivitetet e tij, mëson shumë nga edukatorët, prindërit. Një shumëllojshmëri njohurish, përshtypjesh pasurojnë botën e tij shpirtërore dhe e gjithë kjo reflektohet në lojë.

Zgjidhja e problemeve të lojës me ndihmën e veprimeve objektive merr formën e aplikimit të metodave gjithnjë e më të përgjithësuara të lojës për njohjen e realitetit. Fëmija e ushqen kukullën nga një filxhan, më pas e zëvendëson me një kub dhe më pas thjesht e çon dorën në gojën e kukullës. Kjo do të thotë që fëmija i zgjidh problemet e lojës në një nivel më të lartë intelektual.

Kështu, loja është një formë e veçantë e njohjes së realitetit përreth. Specifikimi i detyrave të lojës qëndron në faktin se në to qëllimi paraqitet në një formë imagjinare, imagjinare, e cila ndryshon nga qëllimi praktik në pasigurinë e rezultatit të pritur dhe opsionalitetin e arritjes së tij.

Një pikë e rëndësishme është vendosja e vazhdimësisë së përmbajtjes jashtë përvojë lojërash dhe lojëra. Kjo nuk ka të bëjë me kopjimin e veprimeve reale objektive në lojë, por me kuptimin dhe transferimin e tyre në lojë. Një veprim më i përgjithësuar i lojës e transferon vetë lojën në një bazë intelektuale cilësisht të re.

Zëvendësimi i një veprimi loje me një fjalë është veçanërisht tregues. Motivi i lojës nuk është veprimi me objekte, por komunikimi i fëmijëve me njëri-tjetrin, i cili pasqyron ndërveprimet dhe marrëdhëniet e njerëzve.

Kur formohet niveli i nevojshëm i të menduarit, fëmija është në gjendje të zëvendësojë imazhin e një personi tjetër - të marrë një rol dhe të veprojë në përputhje me përmbajtjen e tij.

Kështu, loja është aktiviteti kryesor i parashkollorëve. Është e rëndësishme për zhvillimin e proceseve mendore tek fëmijët. Është në të që formohen neoplazmat kryesore, duke përgatitur kalimin e parashkollorit në fazën tjetër të moshës - nxënësi më i ri i shkollës.

Roli kryesor i lojës në formimin e psikikës së fëmijës u vu re nga mësues dhe psikologë kryesorë (L. S. Vygotsky, A. M. Gorky, N. K. Krupskaya, A. N. Leontiev, A. V. Lunacharsky, A. S. Makarenko, K. D. Ushinsky, D. B. Elkonin, etj.) .

Rëndësia e aktivitetit të lojës në zhvillimin e sferës motivuese të fëmijës, në formimin e gatishmërisë së tij sociale për shkollë është e madhe. Loja formon në mënyrë aktive bazat morale të studentit të ardhshëm.

Loja është gjithashtu shkolla e parë e vullnetit të fëmijës. Është në lojë që fillimisht manifestohet aftësia për t'iu nënshtruar vullnetarisht kërkesave të ndryshme (R. I. Zhukovskaya, A. V. Zaporozhets, Z. V. Manuylenko dhe të tjerë).

Vlera e aktivitetit të lojës qëndron në faktin se ajo ka potencialin më të madh për formimin e një shoqërie fëmijësh. Pikërisht në lojë aktivizohet më së shumti jeta shoqërore e fëmijëve; si asnjë aktivitet tjetër, ai i lejon fëmijët që në fazat e hershme të zhvillimit të krijojnë vetë forma të ndryshme komunikimi.

Në lojë, si në formën kryesore të veprimtarisë, proceset mendore formohen ose rindërtohen në mënyrë aktive, duke filluar nga më të thjeshtat dhe duke përfunduar me më komplekset. Në lojë, fëmija identifikon qëllimin e vetëdijshëm të memorizimit dhe kujtimit më herët dhe më lehtë, kujton më shumë fjalë sesa në kushte laboratorike (Z. M. Istomina dhe të tjerë).

Në veprimtarinë e lojërave, krijohen kushte veçanërisht të favorshme për zhvillimin e intelektit, për kalimin nga të menduarit vizual - efektiv në elementë të të menduarit verbal - logjik. Është në lojë që fëmija zhvillon aftësinë për të krijuar sisteme të imazheve dhe fenomeneve tipike të përgjithësuara, për t'i transformuar ato mendërisht. Hulumtimi i kryer posaçërisht në Institutin Kërkimor të Edukimit Parashkollor tregon se zhvillimi i formave elementare të të menduarit abstrakt verbal ndodh për shkak të asimilimit nga fëmijët e mënyrave më komplekse të lojës së veprimeve, kuptimit të tyre.

Në procesin e veprimtarisë së lojës, lindin dhe diferencohen lloje të reja të veprimtarisë së një parashkollori. Pikërisht në lojë lind veprimtaria artistike, në të shfaqen për herë të parë elementë të punës së të mësuarit. Përdorimi i teknikave të lojërave, lojërave didaktike bën që të mësuarit në këtë moshë të jetë në përputhje me natyrën e fëmijës.

Loja krijon “zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës” (L.S. Vygotsky) “Në lojë, fëmija është gjithmonë mbi moshën mesatare, mbi sjelljen e tij të zakonshme të përditshme; ai është në lojë, si të thuash, kokë e shpatulla sipër vetes. Loja në formë të kondensuar përmban, si në fokusin e një lupa, të gjitha prirjet e zhvillimit; fëmija në lojë, si të thuash, po përpiqet të bëjë një kërcim mbi nivelin e sjelljes së tij të zakonshme.

Kështu, parashkollori zhvillohet në aktivitete të ndryshme. Me rëndësi të veçantë në përgatitjen për kalimin e tij në nivelin tjetër moshor është loja. Është veprimtaria drejtuese në periudhën parashkollore, sepse, si asnjë aktivitet tjetër, plotëson karakteristikat e psikikës së një parashkollori, është më karakteristik dhe më karakteristik për të.

Lojërat për fëmijë janë shumë të ndryshme. Ato ndryshojnë në përmbajtjen dhe organizimin, rregullat, natyrën e manifestimit të fëmijëve, ndikimin tek fëmija, llojet e objekteve të përdorura, origjinën, etj. E gjithë kjo e bën jashtëzakonisht të vështirë klasifikimin e lojërave për fëmijë, por për menaxhimin korrekt të lojërave është i nevojshëm grupimi i tyre. Më e përhapura në pedagogji është ndarja e lojërave në 2 grupe të mëdha: lojëra krijuese dhe lojëra me rregulla.

Fëmijët nxjerrin vetë përmbajtjen e lojërave krijuese, duke reflektuar në to përshtypjet e tyre, të kuptuarit e mjedisit dhe qëndrimin e tyre ndaj tij.

Lojërat me rregulla krijohen dhe futen në jetën e fëmijëve nga të rriturit. Në varësi të kompleksitetit të përmbajtjes dhe rregullave, ato janë të destinuara për fëmijë të moshave të ndryshme.

Nga ana tjetër, të dy grupet e lojërave kanë varietetet e tyre. Grupi i lojërave krijuese përbëhet nga lojëra me role (ky është lloji kryesor i lojërave krijuese), lojëra ndërtimore dhe konstruktive, lojëra dramatizimi.

Lojërat me përmbajtje dhe rregulla të gatshme, sipas ndikimit edukativ, ndahen me kusht në lojëra didaktike, në të cilat, para së gjithash, zhvillohet veprimtaria mendore e fëmijëve, thellohet dhe zgjerohet njohuria e tyre; lojëra celulare në të cilat janë përmirësuar lëvizjet e ndryshme; lojëra muzikore që zhvillojnë aftësi muzikore. Ka edhe lojëra argëtuese, lojëra argëtuese.

Kështu, loja është aktiviteti kryesor i parashkollorëve. Është e rëndësishme për zhvillimin mendor të fëmijëve. Është në të që formohen neoplazmat kryesore, duke përgatitur kalimin e parashkollorit në fazën tjetër të moshës - nxënësi më i ri i shkollës. Është veprimtaria drejtuese në periudhën parashkollore, sepse, si asnjë aktivitet tjetër, plotëson karakteristikat e psikikës së një parashkollori, është më karakteristik dhe më karakteristik për të. Lojërat për fëmijë ndahen në dy grupe të mëdha: lojëra krijuese dhe lojëra me rregulla.

3. Thelbi i lojës didaktike dhe vendi i saj në edukimin e parashkollorëve.

Rëndësia e lojës në edukimin e një fëmije konsiderohet në shumë sisteme pedagogjike të së shkuarës dhe të tashmes. Shumica e mësuesve e konsiderojnë lojën si një aktivitet serioz dhe të nevojshëm për fëmijën.

Në historinë e shkencës pedagogjike të huaj dhe ruse, ka pasur 2 drejtime për përdorimin e lojës në rritjen e fëmijëve: për zhvillim të plotë harmonik dhe për qëllime të ngushta didaktike.

Një përfaqësues i shquar i drejtimit të parë ishte mësuesi i madh çek J.A. Komensky. Ai e konsideronte lojën si një formë të domosdoshme të veprimtarisë së fëmijës, që i përgjigjet natyrës dhe prirjeve të tij: loja është një aktivitet serioz mendor në të cilin zhvillohen të gjitha llojet e aftësive të fëmijës; në lojë, rrethi i ideve për botën rreth nesh zgjerohet dhe pasurohet, zhvillohet fjalimi; në lojërat e përbashkëta, fëmija u afrohet bashkëmoshatarëve. (9, 100).

Drejtimi didaktik i përdorimit të lojës u zhvillua nëXVIIInë. edukatorët - filantropistët (I. S. Bazedov, H. G. Zaltsman dhe të tjerë) kërkuan ta bënin mësimin e fëmijëve argëtues, në përputhje me karakteristikat e tyre të moshës, filantropët përdorën një sërë lojërash.

Me plotësinë më të madhe, drejtimi didaktik përfaqësohet në pedagogjinë e F. Fröbel. “Procesi i lojës, argumentoi F. Fröbel, është identifikimi dhe manifestimi i asaj që fillimisht ishte përcaktuar te një person nga një hyjni. Nëpërmjet lojës, fëmija, sipas F. Frebel, mëson parimin hyjnor, ligjet e universit dhe vetveten. F. Frebel i kushton një rëndësi të madhe edukative lojës: loja e zhvillon fëmijën fizikisht, i pasuron të folurit, të menduarit dhe imagjinatën e tij; Loja është një aktivitet aktiv për fëmijët parashkollorë. Prandaj, Frobel e konsideroi lojën si edukimin kryesor të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve.

Drejtimi didaktik i përdorimit të lojës është gjithashtu karakteristik për pedagogjinë moderne angleze. Në institucionet e fëmijëve që punojnë sipas sistemit të M. Montessori apo F. Frebel, si më parë, vendin kryesor e kanë lojërat didaktike dhe ushtrimet me materiale të ndryshme, lojëra të pavarura krijuese të fëmijëve, nuk i kushtohet rëndësi.

Veprat e K. D. Ushinsky, P. F. Kapterev, P. F. Lesgaft dhe të tjerë përmbajnë mendime të rëndësishme për rolin e lojës në formimin e një fëmije.

K. D. Ushinsky vuri në dukje varësinë e përmbajtjes së lojërave të fëmijëve nga mjedisi shoqëror. Ai argumentoi se lojërat nuk kalojnë pa u vënë re për fëmijën: ato mund të përcaktojnë karakterin dhe sjelljen e një personi në shoqëri. Kështu, një fëmijë i mësuar të komandojë ose të bindet në lojë nuk e çmëson lehtësisht këtë drejtim as në jetën reale. K. D. Ushinsky i kushtoi shumë rëndësi lojërave të përbashkëta, pasi marrëdhëniet e para shoqërore janë të lidhura në to. Ai vlerësoi pavarësinë e fëmijëve në lojë, e pa këtë si bazën e ndikimit të thellë të lojës tek fëmija, por e konsideroi të nevojshme drejtimin e lojërave të fëmijëve, duke siguruar përmbajtjen morale të përshtypjeve të fëmijëve.

Me interes të madh janë pikëpamjet për lojën e E. I. Tikheeva. E. I. Tikheeva e konsideron lojën si një nga format e organizimit të procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve dhe, në të njëjtën kohë, si një nga mjetet më të rëndësishme të ndikimit edukativ mbi fëmijën.

Në kopshtin e fëmijëve, të udhëhequr nga E. I. Tikheeva, ekzistonin dhe përdoreshin 2 lloje lojërash: Lojra falas, të stimuluara nga mjedisi, dhe lojëra të organizuara nga mësuesi, lojëra me rregulla. Merita e veçantë i përket E. I. Tikheeva në zbulimin e rolit të lojës didaktike. Ajo me të drejtë besonte se loja didaktike bën të mundur zhvillimin e aftësive më të ndryshme të fëmijës, perceptimin, të folurit, vëmendjen e tij. Ajo përcaktoi rolin e veçantë të edukatorit në lojën didaktike: ai i prezanton fëmijët me lojën, prezanton përmbajtjen dhe rregullat e saj. E. I. Tikheeva zhvilloi shumë lojëra didaktike që përdoren ende në kopshte.

Çdo metodë ka lojëra që janë krijuar gjatë shekujve nga të rriturit për fëmijë, dhe disa nga vetë fëmijët. Lojërat popullore ruse fillimisht u mblodhën dhe u përpunuan nga E.A. Pokrovsky. Pasuria e përmbajtjes, shumëllojshmëria e formave, thjeshtësia, argëtimi, humori janë tiparet karakteristike të tyre.

Kështu, loja përdoret në edukimin e fëmijëve në dy drejtime: për zhvillim të plotë harmonik dhe për qëllime të ngushta didaktike. Loja është një formë e domosdoshme e aktivitetit të fëmijës. Loja është një aktivitet serioz mendor në të cilin zhvillohen të gjitha llojet e aftësive të fëmijës, në të zgjerohet dhe pasurohet gama e ideve për botën përreth, zhvillohet fjalimi. Loja didaktike bën të mundur zhvillimin e aftësive më të ndryshme të fëmijës, perceptimit, të folurit, vëmendjes së tij.

Shumë lojëra me përmbajtje dhe rregulla të gatshme janë krijuar aktualisht nga edukatorët.

Lojërat me rregulla janë krijuar për të formuar dhe zhvilluar disa cilësi të personalitetit të fëmijës. Në pedagogjinë parashkollore, është zakon që lojërat me përmbajtje dhe rregulla të gatshme të ndahen në ato didaktike, të lëvizshme dhe muzikore.

Të gjitha lojërat me përmbajtje dhe rregulla të gatshme karakterizohen nga karakteristikat e mëposhtme: prania e një plani loje ose një detyre loje që zbatohen (zgjidhen) përmes veprimeve të lojës. Ideja (ose detyra) e lojës dhe veprimet e lojës përbëjnë përmbajtjen e lojës; veprimet dhe marrëdhëniet e lojtarëve rregullohen me rregulla; prania e rregullave dhe e përmbajtjes së gatshme i lejojnë fëmijët të organizojnë dhe drejtojnë në mënyrë të pavarur lojën.

Përmbajtja edukative dhe edukative e lojës përmbahet në planin e lojës, veprimet dhe rregullat e lojës dhe nuk vepron si një detyrë e pavarur për fëmijët.

Ndër lojërat didaktike dallohen lojërat në kuptimin e duhur të fjalës dhe lojërat-klasa, lojërat-ushtrimet. Një lojë didaktike karakterizohet nga prania e një plani loje ose një detyre loje. Një element thelbësor i lojës didaktike janë rregullat. Zbatimi i rregullave siguron zbatimin e përmbajtjes së lojës. Prania e rregullave ndihmon në kryerjen e veprimeve të lojës dhe zgjidhjen e problemit të lojës. Kështu, fëmija në lojë mëson pa dashje.

Në lojën didaktike formohet aftësia për t'iu bindur rregullave, sepse. suksesi i lojës varet nga saktësia e respektimit të rregullave. Si rezultat, lojërat kanë një ndikim në formimin e sjelljes arbitrare, organizimit.

Nga natyra e materialit të përdorur, lojërat didaktike ndahen me kusht në lojëra me objekte, lojëra në tavolinë dhe lojëra me fjalë.

Lojërat me objekte janë lojëra me një lodër didaktike popullore, një mozaik prej materiali natyror. Veprimet kryesore të lojës me ta: vargëzimi, shtrimi, rrotullimi, marrja e një tërësie nga pjesët, etj. Këto lojëra zhvillojnë ngjyra, madhësi, forma.

Lojërat e tavolinës kanë për qëllim qartësimin e ideve rreth mjedisit, stimulimin e njohurive, zhvillimin e proceseve dhe operacioneve të mendimit (analizë, sintezë, përgjithësim, klasifikim, etj.)

Lojërat e printuara në tabelë ndahen në disa lloje: fotografi të çiftuara, loto, domino, foto të ndara dhe blloqe të palosshme, lojëra të tipit labirint për parashkollorët më të vjetër

Lojëra me fjalë. Ky grup përfshin një numër të madh lojërash popullore si "Bojëra", "Heshtje", "Bardhë e zi" etj. Lojërat zhvillojnë vëmendjen, zgjuarsinë e shpejtë, reagimin e shpejtë, të folurit koherent.

Struktura e lojës didaktike, detyrat e saj, rregullat e lojës, dhe veprimet e lojës përmbajnë objektivisht mundësinë e zhvillimit të shumë cilësive të veprimtarisë shoqërore.

Kështu, në lojën didaktike fëmija ka mundësinë të dizenjojë sjelljen dhe veprimet e tij.

Loja didaktike ndahet me kusht në disa faza. Secila karakterizohet nga manifestime të caktuara të veprimtarisë së fëmijëve. Njohja e këtyre fazave është e nevojshme që mësuesi të vlerësojë saktë efektivitetin e lojës. Faza e parë karakterizohet nga dëshira e fëmijës për të luajtur, për të vepruar në mënyrë aktive. Teknika të ndryshme janë të mundshme për të ngjallur interes për lojën: biseda, gjëegjëza, numërimi i vimeve, një kujtesë e lojës që ju pëlqen. Në fazën e dytë, fëmija mëson të kryejë detyrën e lojës, rregullat dhe veprimet e lojës. Gjatë kësaj periudhe, vendosen themelet për cilësi kaq të rëndësishme si ndershmëria, vendosmëria, këmbëngulja, aftësia për të kapërcyer hidhërimin e dështimit, aftësia për t'u gëzuar jo vetëm për suksesin e vet, por edhe për suksesin e shokëve. Në fazën e tretë, fëmija, tashmë i njohur me rregullat e lojës, tregon kreativitet, është i zënë duke kërkuar veprime të pavarura. Ai duhet të kryejë veprimet e përfshira në lojë: të gjejë, të gjejë, të fshehë, të përshkruajë, të marrë. Për t'i përballuar me sukses ato, është e nevojshme të tregoni zgjuarsi, shkathtësi, aftësi për të lundruar situatën. Një fëmijë që e ka zotëruar lojën duhet të bëhet njëkohësisht organizatori dhe pjesëmarrësi i saj aktiv. Çdo fazë e lojës korrespondon me detyra të caktuara pedagogjike. Në fazën e parë, mësuesi i bën fëmijët të interesohen për lojën, krijon një pritje të gëzueshme për një të re lojë interesante ju bën të dëshironi të luani. Në fazën e dytë, mësuesi vepron jo vetëm si vëzhgues, por edhe si një partner i barabartë që di të vijë në shpëtim në kohë, për të vlerësuar me drejtësi sjelljen e fëmijëve në lojë. Në fazën e tretë, roli i defektologut është të vlerësojë krijimtarinë e fëmijëve në zgjidhjen e problemeve të lojës.

Një nga detyrat kryesore të edukimit mendor të fëmijëve parashkollorë është zhvillimi i të menduarit dhe të folurit. Këto 2 procese mendore të lidhura pazgjidhshmërisht formohen dhe zhvillohen kur një fëmijë mëson për botën rreth tij.

Për ta mësuar një fëmijë me punën mendore, është e nevojshme ta bëni atë interesante, argëtuese. Arritet punë argëtuese mendore metoda të ndryshme, ndër të cilat një vend të veçantë zë një lojë didaktike, e cila përmban mundësi të mëdha për zhvillimin e veprimtarisë mendore të fëmijëve, për zhvillimin e pavarësisë dhe veprimtarisë së të menduarit të tyre. Në formën e një loje, vetë procesi i të menduarit vazhdon më shpejt, më aktivisht, pasi loja është një aktivitet i natyrshëm në këtë moshë. Në lojë fëmija i kapërcen lehtësisht vështirësitë e punës mendore, duke mos vënë re se po mësohet. Në varësi të detyrës edukative, defektologu mund të ndryshojë vetë kushtet e lojës.

Në lojën didaktike, fëmijët mësojnë të mendojnë për gjëra që nuk i perceptojnë drejtpërdrejt në një moment të caktuar. Kjo lojë mëson të mbështetesh në idenë e objekteve të perceptuara më parë në zgjidhjen e një problemi. Loja kërkon përdorimin e njohurive të marra më parë në lidhje të reja, në rrethana të reja. Në këto lojëra, fëmija duhet të zgjidhë në mënyrë të pavarur detyra të ndryshme mendore: të përshkruajë objekte, të hamendësojë nga përshkrimi, sipas shenjave të ngjashmërisë dhe ndryshimit, të grupojë objektet sipas vetive të ndryshme, shenjat, të gjejë palogjikshmëri në gjykime, të shpikë histori me përfshirjen e përrallave. , etj.

Rëndësi të madhe iu kushtua përdorimit të lojërave me fjalë për të zhvilluar të menduarit e fëmijëve nga mësuesit më të mirë nga e gjithë bota. Edukatori gjerman B. Bazedov ka shkruar se fëmijët kënaqen shumë me lojërat në të cilat bashkojnë konceptet gjenerike me ato gjenerike dhe përputhin konceptet gjenerike me ato gjenerike.

Në pedagogjinë parashkollore sovjetike, N.K. Krupskaya veproi si një mbrojtës i pasionuar i lojës si një formë e mësimit të fëmijëve parashkollorë, ajo foli vazhdimisht për rëndësinë e lojës si mjeti më i rëndësishëm i edukimit gjithëpërfshirës të parashkollorëve: "... loja për ata është studimi, loja për ta është puna, loja është për ta është një formë serioze edukimi. Duke emërtuar lojërat popullore, N.K. Krupskaya vuri në dukje rëndësinë e tyre të madhe në edukimin e një numri cilësish tek fëmijët: shkathtësi, disiplinë, vëzhgim, sens humori.

Lojërat për fëmijët e moshës parashkollore fillore dhe të mesme kanë për qëllim kryesisht zhvillimin e të folurit, qartësimin dhe konsolidimin e fjalorit, edukimin e shqiptimit të saktë, aftësinë për të numëruar dhe lundruar në hapësirë. Vetëm një pjesë e vogël e lojërave kanë për qëllim zhvillimin e aftësive mendore të fëmijëve.

Në moshën parashkollore, kur të menduarit verbal dhe logjik fillon të formohet tek fëmijët, është e nevojshme të përdoren lojëra më saktësisht me qëllim të zhvillimit të pavarësisë së të menduarit, formimit të aktivitetit mendor.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet edukimit të pavarësisë dhe të menduarit aktiv të fëmijëve në grupet më të mëdha të kopshtit. Defektologët që punojnë në këto grupe kanë këto detyra: t'i mësojnë fëmijët të shohin një objekt nga të gjitha anët (forma, ngjyra, vendndodhja e tij në hapësirë, etj.); evidentoni në të shenjat më karakteristike të ngjashmërisë dhe dallimit me objektet e tjera, d.m.th. krahasoni ato; të zhvillojë aftësinë për të klasifikuar objektet; të mësojë të arsyetojë, të nxjerrë përfundimet, përfundimet e duhura, të bëjë gjykime të pavarura; të mësohet të zbatojë njohuritë në përputhje me rrethanat; zhvilloni shkathtësinë, zgjuarsinë, aftësinë për të gjetur mënyra të ndryshme për të zgjidhur të njëjtin problem. Për realizimin e këtyre detyrave përdoren një sërë teknikash dhe metodash, njëra prej të cilave është një lojë didaktike.

Kështu, loja didaktike është një metodë e arritshme, e dobishme, efektive për edukimin e të menduarit të pavarur tek fëmijët. Nuk kërkon material të veçantë, kushte të caktuara, por vetëm njohuri të edukatorit të vetë lojës. Në të njëjtën kohë, duhet të merret parasysh se lojërat e propozuara do të kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit të pavarur vetëm nëse ato luhen në një sistem të caktuar duke përdorur metodologjinë e nevojshme.

konkluzioni

Si rezultat i studimit të literaturës psikologjike dhe pedagogjike, zbuluam se të menduarit është funksion i trurit, rezultat i fjalëve të tij analitike dhe sintetike, njerëzit komunikojnë me njëri-tjetrin, duke kaluar përvojën kulturore dhe historike. Falë të menduarit, njeriu mëson objektet dhe fenomenet, si dhe lidhjet dhe marrëdhëniet midis tyre.

Studiues të shumtë kanë vërtetuar (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, Yu. T. Matasov dhe të tjerë) se të menduarit është i lidhur pazgjidhshmërisht me njohjen shqisore, pasi baza shqisore është burimi kryesor i mendimit. Kjo do të thotë, me ndihmën e proceseve të tilla mendore si ndjesia, perceptimi, një person merr informacion në lidhje me realitetin përreth. Në të njëjtën kohë, të menduarit njerëzor drejtohet drejt njohjes së të panjohurës dhe për këtë baza sensuale e të menduarit është shumë e ngushtë.

Mendimi njerëzor karakterizohet nga probleme, kërkim. Kjo do të thotë, procesi i të menduarit është një proces i paraprirë nga ndërgjegjësimi për situatën fillestare (kushtet e problemit). Ai është i ndërgjegjshëm dhe i qëllimshëm, vepron me koncepte dhe imazhe dhe përfundon me ndonjë rezultat (rimendimi i situatës, gjetja e një zgjidhjeje, gjykimi, etj.).

E rëndësishme në zhvillimin mendor të fëmijës është formimi i të menduarit. Është në periudhën parashkollore që lindin jo vetëm format kryesore të të menduarit vizual - vizual-efektiv dhe vizual-figurativ, por vendosen edhe themelet e të menduarit logjik - aftësia për të transferuar një pronë të një objekti tek të tjerët (llojet e para të përgjithësimit), të menduarit shkakor, aftësia për të analizuar, sintetizuar dhe të tjera

Bazuar në këto veçori, rekomandohet të formoni të menduarit e parashkollorëve me aftësi të kufizuara intelektuale, duhet të filloni me zhvillimin e të menduarit vizual-efektiv. Në bazë të kësaj forme lindin dy lloje të tjera të të menduarit: vizual-figurativ dhe verbal-logjik.

Kryerja e lojërave didaktike kontribuon në formimin e të menduarit.

Në lojërat që kontribuojnë në formimin e të menduarit, dallohen dy drejtime: nga perceptimi në të menduarit dhe nga vizuale-aktiv në të menduarit vizual-figurativ dhe logjik.

Një kusht i rëndësishëm për përdorimin efektiv të lojërave didaktike në mësimdhënie është ndjekja e renditjes në përzgjedhjen e lojërave. Para së gjithash, duhet të merren parasysh parimet e mëposhtme didaktike: aksesueshmëria, përsëritja, përfundimi gradual i detyrave.

Bibliografi.

Anikeeva N.P. Edukimi duke luajtur një manual për mësuesit e kopshteve, [Tekst] / N.P. Anikeeva - M .: Arsimi, 2002 - 168 f.

Lojëra didaktike dhe aktivitete me fëmijët e vegjël: një udhëzues për mësuesit e kopshteve, [Tekst] / E.V. Zvorygina, N.S. Karpinskaya, I.M. Kononova dhe të tjerët M .: Arsimi, 2005 - 144 f.

Pedagogjia Parashkollore - S.A. Kozlova, T.A. Kulikov, lojëra didaktike. [Teksti] M.: Iluminizmi 2007 f.322.

Zhukovskaya R.I. Rritja e një fëmije në lojë [Tekst] / R.I. Zhukovskaya - M.: APN RSFSR, 2001 - 319s.

Lojë parashkollore. /Nën redaksinë e S.L. Novoselova. [Teksti] M.: Iluminizmi, 2003 - 312s.

Leontiev A.N. Bazat psikologjike të lojës parashkollore. [Teksti] M.: Iluminizmi, 2000 - f. 303-323

Sorokina A.I. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve. [Teksti] M.: Iluminizmi, 2002- 144s.

Elkoni D.B. Psikologjia e lojës. [Teksti] / M .: Pedagogji, 2003. - 379 f.

Institucion arsimor parashkollor autonom komunal arsimor parashkollor "Kopshti nr. 10 "Dubravushka"

Zhvillimi metodik

"Lojërat didaktike si një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të fëmijëve parashkollorë".

Edukator: Melnikova T.N.

Nyagan 2015

1 Përmbajtja Hyrje…………………………………………………………………………………………… 3 Kapitulli 1 Lojërat didaktike si një mjet për zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve parashkollorë ………. .......................................... 7 1.1 Lojë didaktike si një formë e mësimdhënies së fëmijëve…………………………… 7 1.2 Loja didaktike si një veprimtari e pavarur loje………. 9 1.3 Loja didaktike si mjet për edukimin gjithëpërfshirës të personalitetit të fëmijës……………………………………………………………………….. 12 Përfundim. ……………………………………………………………………………. 17 Letërsia ……………………………………………………………………… nëntëmbëdhjetë

“Loja është aktiviteti i lirë i fëmijës...

Të gjitha aspektet e shpirtit njerëzor formohen në të,

Mendja e tij, zemra e tij, vullneti i tij”.

K.D. Ushinsky

Prezantimi.

Loja është një nga ato lloje të aktiviteteve të fëmijëve që përdoren nga të rriturit për të edukuar parashkollorët, duke u mësuar atyre veprime të ndryshme me objekte, metoda dhe mjete komunikimi. Në lojë, fëmija zhvillohet si person, ai formon ato aspekte të psikikës, nga të cilat më pas do të varet suksesi i aktiviteteve të tij arsimore dhe të punës, marrëdhëniet e tij me njerëzit. Për shembull, në lojë, një cilësi e tillë e personalitetit të fëmijës formohet si vetë-rregullim i veprimeve, duke marrë parasysh detyrat e veprimtarisë kolektive. Arritja më e rëndësishme është përvetësimi i ndjenjës së kolektivizmit. Ai jo vetëm që karakterizon karakterin moral të fëmijës, por gjithashtu ristrukturon ndjeshëm sferën e tij intelektuale, pasi në lojën kolektive ekziston një ndërveprim i ideve të ndryshme, zhvillimi i përmbajtjes së ngjarjeve dhe arritja e një qëllimi të përbashkët të lojës. Është vërtetuar se në lojë fëmijët marrin përvojën e parë të të menduarit kolektiv. Kjo rrethanë ka një rëndësi thelbësore, pasi e ardhmja e fëmijës shoqërohet me punë të dobishme shoqërore, e cila kërkon pjesëmarrës në zgjidhjen e përbashkët të problemeve që synojnë marrjen e një produkti të dobishëm shoqëror. Loja, nga njëra anë, krijon zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës dhe për këtë arsye është aktiviteti kryesor në moshën parashkollore. Kjo për faktin se në të lindin lloje të reja, më progresive të veprimtarisë (për shembull, arsimore) dhe formohet aftësia për të vepruar në mënyrë kolektive, krijuese dhe arbitrare të kontrollit të sjelljes së dikujt. Nga ana tjetër, përmbajtja e tij ushqehet nga aktivitetet produktive dhe përvoja jetësore gjithnjë në zgjerim e fëmijëve. Aktualisht nuk janë evidentuar, klasifikuar dhe vlerësuar nga pikëpamja edukative të gjitha lojërat që janë zhvilluar në praktikën e edukimit, lojërat popullore, si dhe ato të zhvilluara nga shkencëtarët në vendin tonë dhe jashtë vendit. Ata fshehin në vetvete rezerva të pashfrytëzuara të edukimit të gjithanshëm të fëmijëve. Zhvillimi i fëmijës në lojë ndodh kryesisht për shkak të orientimit të larmishëm të përmbajtjes së tij. Ka lojëra që synojnë drejtpërdrejt edukimin fizik (lëvizës), estetik (muzikor), mendor (didaktik dhe komplot). Shumë prej tyre në të njëjtën kohë kontribuojnë në edukimin moral të parashkollorëve (lojë me role, lojëra dramatike, celular, etj.). Të gjitha llojet e lojërave mund të kombinohen në dy grupe të mëdha, të cilat ndryshojnë në shkallën e pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë të një të rrituri, si dhe në forma të ndryshme të veprimtarisë së fëmijëve. Grupi i parë janë lojërat ku një i rritur merr pjesë indirekte në përgatitjen dhe sjelljen e tyre. Aktiviteti i fëmijëve (në varësi të formimit të një niveli të caktuar të veprimeve dhe aftësive të lojës) ka një karakter iniciativ, krijues - djemtë janë në gjendje të vendosin në mënyrë të pavarur një qëllim të lojës, të zhvillojnë idenë e lojës dhe të gjejnë mënyrat e nevojshme për të zgjidhur problemet e lojës. Në lojërat e pavarura, krijohen kushte që fëmijët të tregojnë iniciativë, gjë që tregon gjithmonë një nivel të caktuar të zhvillimit të inteligjencës. Lojërat e këtij grupi, të cilat përfshijnë komplotin dhe njohjen, janë veçanërisht të vlefshme për funksionin e tyre zhvillimor, i cili ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e përgjithshëm mendor të çdo fëmije. Lojërat me tregime janë baza për formimin e aktiviteteve të lojës në fëmijërinë e hershme dhe parashkollore. Aktiv faza fillestare në këto lojëra, fëmija me ndihmën e një të rrituri mëson veçoritë e objekteve të lodrave (lojëra hyrëse), mënyrat e të vepruarit me to (lojëra imagjinative) dhe më pas marrëdhëniet e roleve të njerëzve (lojëra me role). dhe, së fundi, marrëdhëniet e tyre të punës dhe shoqërore (lojëra me role). Në lojërat me tregime përdoren gjerësisht lodrat në formë komploti (kukulla, kafshë etj.) dhe lodrat teknike (transporti, materialet e ndërtimit etj.). Lojërat njohëse në vitin e parë të jetës së fëmijëve kanë për qëllim ekzaminimin e pavarur të lodrave, njohjen e vetive të tyre fizike dhe realizimin e mundësisë për të vepruar me to në mënyra të ndryshme. Ndërsa fëmijët rriten, lojërat njohëse duhet të zënë një vend në rritje në praktikën e lojërave. Megjithatë, mundësitë e këtyre lojërave, të cilat përfshijnë edhe lojëra të ndryshme konstruktive, lojëra që synojnë zhvillimin e zgjuarsisë, të kuptuarit e vetive të materialit natyror etj., nuk janë studiuar ende sa duhet. Grupi i dytë janë lojëra të ndryshme edukative në të cilat një i rritur, duke i treguar fëmijës rregullat e lojës ose duke i shpjeguar dizajnin e një lodre, jep një program fiks veprimesh për të arritur një rezultat të caktuar. Në këto lojëra, zakonisht zgjidhen detyra specifike të edukimit dhe trajnimit; ato synojnë të zotërojnë disa materiale programore dhe rregulla që lojtarët duhet të ndjekin. Lojërat edukative janë gjithashtu të rëndësishme për edukimin moral dhe etik të parashkollorëve. Grupi i lojërave me program fiks veprimi përfshin lojëra mobile, didaktike, muzikore, dramatizimi, lojëra argëtuese. Lojërat në natyrë, siç është përmendur tashmë, kontribuojnë në përmirësimin e lëvizjeve themelore, zhvillimin e cilësive morale dhe vullnetare dhe indirekt ndikojnë në edukimin mendor dhe estetik të parashkollorëve. Ato mund të jenë komplote dhe pa komplote. Lojëra muzikore, të cilat mund të jenë korale, komplote dhe pa komplote, shpesh kombinojnë elementë të lojërave didaktike dhe të jashtme. Ato ndikojnë ndjeshëm jo vetëm në edukimin estetik të fëmijëve, por edhe në zhvillimin e tyre fizik dhe mendor. Lojërat teatrale janë gjithashtu të rëndësishme për edukimin estetik të fëmijëve. Lojërat argëtuese, të rekomanduara kryesisht për fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe më të re, rrisin tonin emocional dhe pozitiv, nxisin zhvillimin e aktivitetit fizik, ushqejnë mendjen e fëmijës me përshtypje të papritura dhe të gjalla. Është thelbësore që lojërat argëtuese të krijojnë terren pjellor për vendosjen e kontaktit emocional midis një të rrituri dhe një fëmije. Lojërat didaktike (lojëra me lodra didaktike të materialit të ngjashëm, verbale, komplot-didaktike, të shtypura në desktop) përdoren nga mësuesit kryesisht për qëllime të edukimit mendor të fëmijëve. Në të njëjtën kohë, në këto lojëra fëmijët mësojnë të bashkërendojnë veprimet, t'u binden rregullave të lojës, të rregullojnë dëshirat e tyre në varësi të një qëllimi të përbashkët etj. Lojërat didaktike zënë një vend të madh në punën e institucioneve parashkollore. Ato përdoren në klasë dhe në aktivitete të pavarura të fëmijëve.

Kapitulli 1.

Lojërat didaktike si një mjet për zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve parashkollorë.

1.1 Loja didaktike si një formë e mësimdhënies së fëmijëve.

Duke kryer funksionin e një mjeti mësimor, një lojë didaktike mund të shërbejë si një pjesë integrale klasat. Ndihmon në asimilimin, konsolidimin e njohurive, zotërimin e metodave të veprimtarisë njohëse. Fëmijët zotërojnë shenjat e objekteve, mësojnë të klasifikojnë, përgjithësojnë, krahasojnë. Përdorimi i një loje didaktike si metodë mësimore rrit interesin e fëmijëve për klasat, zhvillon përqendrimin dhe siguron asimilim më të mirë të materialit programor. Këto lojëra janë veçanërisht të efektshme në klasa për njohjen e mjedisit, mësimin e gjuhës amtare dhe formimin e koncepteve elementare matematikore. Në një lojë didaktike, detyrat edukative, njohëse janë të ndërlidhura me ato të lojës, prandaj, kur organizoni një lojë, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet pranisë së elementeve argëtuese në mësime: kërkimi, surpriza, hamendja, etj. Gjatë mësimit të fëmijëve, kryesisht të moshës parashkollore më të madhe, krahas lojërave didaktike, përdoren ushtrime me materiale didaktike. Gjatë mësimit të fëmijëve të moshës parashkollore të hershme dhe më të re, një vend i rëndësishëm u jepet klasave me lodra didaktike: kukulla fole, frëngji, topa, kërpudha, etj. Veprimet e fëmijëve me lodra didaktike fitojnë një karakter lozonjar: djemtë përbëjnë një kukull të tërë foleje nga disa pjesë, zgjedhin detajet sipas ngjyrës, madhësisë, rrahin imazhin që rezulton. prania e përmbajtjes së lojës në klasa me lodra didaktike jep të drejtën për t'i kombinuar ato me lojëra didaktike dhe për të emërtuar këtë lloj aktiviteti për fëmijët e vegjël. lojëra didaktike. Duke vërtetuar nevojën për klasa lojërash, shkencëtari sovjetik N.M. Aksarina theksoi: në kushtet e arsimit publik është e pamundur të sigurohet zhvillim të larmishëm të gjithë fëmijët, duke përdorur vetëm komunikimin individual në procesin e 6 aktiviteteve të tyre të pavarura. Është e nevojshme të zhvillohen klasa speciale me një grup të vogël fëmijësh. Në klasat e lojërave, mësuesi ndikon me qëllim te fëmijët, mendon për përmbajtjen e lojërave, metodat metodologjike për zbatimin e tyre dhe siguron që detyrat didaktike të pranohen nga të gjithë fëmijët. Duke e ndërlikuar në mënyrë sistematike materialin, duke marrë parasysh kërkesat e programit, edukatori komunikon njohuritë e disponueshme përmes lojërave-klasave, formon aftësitë e nevojshme, përmirëson proceset mendore (perceptimi, të menduarit, të folurit, etj.). E veçanta e lojërave-stërvitore didaktike është se asimilimi i njohurive dhe aftësive nga fëmijët ndodh në aktivitete praktike në prani të vëmendjes dhe memorizimit të pavullnetshëm, gjë që siguron një asimilim më të mirë të materialit. Të gjithë lojëra - aktivitete kryhet nën mbikëqyrjen e drejtpërdrejtë të një të rrituri. Sipas natyrës së materialit të përdorur, lojërat didaktike ndahen në mënyrë konvencionale në lojëra me objekte dhe lodra, të shtypura në desktop dhe verbale.

1.2 Loja didaktike si një veprimtari e pavarur loje.Aktiviteti i pavarur i lojës kryhet vetëm nëse fëmijët tregojnë interes për lojën, rregullat dhe veprimet e saj, nëse këto rregulla mësohen prej tyre. Sa kohë mund të interesohet një fëmijë për një lojë nëse rregullat dhe përmbajtja e saj janë të njohura mirë për të? Fëmijët i duan lojërat e njohura, i luajnë me kënaqësi. Kjo mund të vërtetohet nga lojërat popullore, rregullat e të cilave janë të njohura për fëmijët: “Bojëra”, “Aty ku ishim, nuk do të themi, por do të tregojmë se çfarë bëmë”, “Përkundrazi”, etj. një lojë e tillë ka një interes për veprimet e lojës. Për shembull, në lojën "Paints" ju duhet të zgjidhni një ngjyrë. Fëmijët zakonisht zgjedhin ngjyrat e tyre të preferuara dhe përrallore: ari, argjendi. Pasi ka zgjedhur një ngjyrë, fëmija i afrohet udhëheqësit dhe i pëshpërit emrin e bojës në vesh. "Kërceni përgjatë pistës në njërën këmbë," i thotë shoferi atij që emëroi bojën, i cili nuk është në mesin e lojtarëve. Shumë aktivitete argëtuese për fëmijët këtu! Kjo është arsyeja pse fëmijët luajnë gjithmonë lojëra të tilla. Detyra e edukatorit është të sigurojë që djemtë të luajnë vetë, në mënyrë që ata të kenë gjithmonë lojëra të tilla në magazinë, në mënyrë që ata vetë t'i organizojnë ato, të jenë jo vetëm pjesëmarrës dhe tifozë, por edhe gjyqtarë të drejtë. Mësuesi kujdeset për ndërlikimin e lojërave, duke zgjeruar ndryshueshmërinë e tyre. Nëse djemtë humbasin interesin për lojën (dhe kjo vlen në një masë më të madhe për lojëra të printuara në desktop), është e nevojshme të krijohen rregulla më komplekse me to. Për shembull, në lojën "Lotto për fëmijë", sipas rregullave të lojës, fitues është ai që përzgjedh saktë kartat dhe mbyll qelizat mbi to me to. hartë e madhe . Fëmijët e luajnë këtë lojë me interes derisa të gjitha kartat të jenë të njohura për ta dhe ata mësojnë të lidhin imazhin me komplotin e figurës. Për të ruajtur interesin për këtë lojë, mësuesi organizon veprimet e fëmijëve, u thotë atyre: "Tani le të luajmë kështu: Unë kam distinktivë (qarqe) - të kuqe, jeshile dhe blu (sipas numrit të fëmijëve që luajnë). Ne do të luajmë dhe do të zbulojmë se kush do ta përfundojë shpejt dhe saktë detyrën - mbyllni së pari qelizat në hartën e madhe - ai do të jetë fituesi, do të marrë këtë ikonë - një rreth të kuq, i dyti - jeshil dhe kush është i fundit - do të marrë një rreth blu. Vasya do të japë një sinjal se kur të fillojë lojën: ai do të trokasë dy herë zare në tryezë. Loja fillon me të gjithë fëmijët në të njëjtën kohë. Ju mund të luani disa herë duke shkëmbyer letra. Të gjithë duan të fitojnë simbolin e fituesit, kështu që fëmijët pyesin partnerët e tyre: "Le të luajmë përsëri!" Aktiviteti i pavarur i lojës nuk përjashton kontrollin nga një i rritur. Pjesëmarrja e një të rrituri është indirekte: për shembull, mësuesi, si të gjithë pjesëmarrësit në lojën Lotto, merr një kartë dhe përpiqet të përfundojë detyrën në kohë, merr pjesë në kërkimin e sendeve të nevojshme, gëzohet nëse fiton, d.m.th. është pjesëmarrës i barabartë në lojë. Gjatë përcaktimit të fituesit, mësuesi u jep fëmijëve mundësinë të vlerësojnë veprimet e vetë lojtarëve, të emërojnë më të mirët. Por në prani të një mësuesi, kjo fazë në lojë zhvillohet gjithashtu në një mënyrë më të organizuar, më të qartë, megjithëse ai vetë nuk ndikon në vlerësimin, por mundet vetëm, si çdo pjesëmarrës në lojë, të shprehë "për" ose "kundër". Pra, në lojëra, përveç formimit të pavarësisë, veprimtarisë së fëmijëve, krijohet një atmosferë besimi midis fëmijëve dhe edukatorit, midis vetë fëmijëve, mirëkuptim reciprok, një atmosferë e bazuar në respektimin e personalitetit të fëmijës, vëmendje për botën e tij të brendshme, për përvojat që ai përjeton gjatë lojës. . Ky është thelbi i pedagogjisë bashkëpunuese. Fëmijët mund të luajnë vetë lojëra didaktike si në klasë ashtu edhe jashtë tyre. Në klasë përdoren ato lojëra didaktike që mund të luhen frontalisht me të gjithë fëmijët. Ato konsolidojnë dhe sistemojnë njohuritë. Por një hapësirë më e gjerë për edukimin e pavarësisë në lojën didaktike u paraqitet fëmijëve gjatë orëve të caktuara të lojës. Këtu fëmijët janë të pavarur jo vetëm në ndjekjen e rregullave dhe veprimeve, por edhe në zgjedhjen e një loje, një partneri, në krijimin e opsioneve të reja të lojës, në zgjedhjen e një shoferi. Lojërat didaktike, veçanërisht në grupmoshat më të reja, konsiderohen në pedagogjinë parashkollore si një metodë për t'u mësuar fëmijëve komplot dhe loj me role: aftësia për të marrë një rol të caktuar, për të ndjekur rregullat e lojës, për të zgjeruar komplotin e tij. Për shembull, në lojën didaktike "Le ta vëmë kukullën në gjumë", mësuesi u mëson fëmijëve të grupit më të ri sekuencën e veprimeve në procesin e zhveshjes së kukullës - palosni me kujdes rrobat në një karrige aty pranë, kujdesuni për kukullën. kur e vini në gjumë, këndoni një ninullë. Sipas rregullave të lojës, fëmijët duhet të zgjedhin nga objektet e shtrira në tavolinë vetëm ato që nevojiten për gjumë. Me kërkesë të mësuesit, fëmijët marrin me radhë sendet që u nevojiten për gjumë dhe i vendosin në dhomën e gjumit, të përgatitur paraprakisht për kukullën në këndin e lojërave. Pra ka një krevat, një karrige të lartë, shtrat, një këmishë nate ose pizhame. Më pas, nën drejtimin e edukatores, fëmijët kryejnë me radhë veprimet e zhveshjes së kukullës për të fjetur: i veshin pizhamet dhe e vendosin të flejë në një shtrat të përgatitur për këtë qëllim. Të gjithë këndojnë një ninullë të butë: “Bayu-bayu-bayu, unë tund kukullën. Kukulla është e lodhur, ka luajtur gjithë ditën. Ka disa lojëra të tilla në grupet më të reja: "Ditëlindja e kukullës së Katya", "Le ta veshim Katya për një shëtitje", "Katya është duke drekuar", "Banja e Katya". Lojërat me kukulla janë një metodë efektive për t'u mësuar fëmijëve lojëra të pavarura krijuese me role. Lojërat didaktike kanë një rëndësi të madhe për pasurimin e lojërave krijuese të fëmijëve më të mëdhenj. Lojëra të tilla si "Makina inteligjente", "Kush do t'i veshë shpejt një artisti kostumin e tij kombëtar?", "Ferma e qumështit", "Kujt i duhet për punë", "Kush e ndërtoi këtë shtëpi?", "Nga kokrra në simite", nuk mund t'i lërë djemtë indiferentë, ata kanë dëshirë të luajnë ndërtues, fermerë, mjelëse.

1.3 Loja didaktike si një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të personalitetit të fëmijës.

Edukimi mendor.Përmbajtja e lojërave didaktike formon tek fëmijët qëndrimin e duhur ndaj fenomeneve të jetës shoqërore, natyrës, objekteve të botës përreth, sistemon dhe thellon njohuritë për atdheun, ushtrinë, njerëzit e profesioneve dhe kombësive të ndryshme, si dhe një ide për veprimtaria e punës. Lidhja e ngushtë e arsimit me jetën e popullit është burimi i orientimit ideologjik të arsimit. Njohuritë për jetën përreth fëmijëve u jepen sipas një sistemi të caktuar. Pra, njohja e fëmijëve me punën ndodh në sekuencën vijuese: fëmijët fillimisht njihen me përmbajtjen e një lloji të caktuar të punës (ndërtuesit, kultivuesit e drithërave, kultivuesit e perimeve, etj.), Më pas - me makina që ndihmojnë njerëzit në punën e tyre. punë, lehtësojnë punën, me fazat e prodhimit në krijimin e objekteve, produkteve të nevojshme (ndërtimi i shtëpisë, rritja e bukës), pas së cilës u zbulojnë fëmijëve kuptimin e çdo lloj pune. Shumë lojëra didaktike synojnë asimilimin, qartësimin dhe konsolidimin e këtyre njohurive. Lojëra të tilla si "Kush e ndërtoi këtë shtëpi?", "Nga erdhi tavolina?", "Kush e qepi këmishën?" e të tjera, përmbajnë detyra didaktike, në zgjidhjen e të cilave fëmijët duhet të tregojnë njohuri specifike për punën e ndërtuesve, drithëtarëve, marangozëve, endësit etj., për makinat që i ndihmojnë në punën e tyre, për fazat e prodhimit. Me ndihmën e lojërave didaktike mësuesi i mëson fëmijët të mendojnë në mënyrë të pavarur, të përdorin njohuritë e marra në kushte të ndryshme në përputhje me detyrën. Shumë lojëra didaktike vendosin detyrën që fëmijët të përdorin në mënyrë racionale njohuritë e disponueshme në operacionet mendore: të gjejnë tipare karakteristike në objektet dhe fenomenet e botës përreth tyre; krahasojnë, grupojnë, klasifikojnë objektet sipas karakteristikave të caktuara, nxjerrin përfundime të sakta, përgjithësime. Aktiviteti i të menduarit të fëmijëve është parakushti kryesor për një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj përvetësimit të njohurive të forta, të thella, krijimit të marrëdhënieve të arsyeshme në ekip. Lojërat didaktike zhvillojnë aftësitë shqisore të fëmijëve. Proceset e ndjeshmërisë dhe perceptimit qëndrojnë në themel të njohjes së fëmijës mjedisi. Njohja e parashkollorëve me ngjyrën, formën, madhësinë e objektit bëri të mundur krijimin e një sistemi të lojërave didaktike dhe ushtrimeve mbi edukimin shqisor që synojnë përmirësimin e perceptimit të fëmijës për tiparet karakteristike të objekteve. Lojërat didaktike zhvillojnë fjalimin e fëmijëve: fjalori plotësohet dhe aktivizohet, formohet shqiptimi i saktë i tingullit, zhvillohet fjalimi koherent, aftësia për të shprehur saktë mendimet e dikujt. Detyrat didaktike të shumë lojërave janë krijuar në atë mënyrë që t'i mësojnë fëmijët të hartojnë histori të pavarura rreth objekteve, fenomeneve në natyrë dhe në jetën publike. Disa lojëra kërkojnë që fëmijët të përdorin në mënyrë aktive koncepte të përgjithshme, specifike, për shembull, "Emërtoni një fjalë" ose "Emërtoni tre objekte". Gjetja e antonimeve, sinonimeve, fjalëve të ngjashme në tingull është detyra kryesore e shumë lojërave të fjalëve. Nëse fëmija merr rolin e një udhërrëfyesi në lojën "Udhëtim nëpër qytet", atëherë ai me dëshirë u tregon turistëve për pamjet e qytetit. Kështu zhvillohet fjalimi monolog i fëmijës. Në procesin e shumë lojërave, zhvillimi i të menduarit dhe i të folurit kryhet i lidhur pazgjidhshmërisht. Për shembull, në lojën "Gess what we're up to!" është e nevojshme të jeni në gjendje të bëni pyetje të cilave fëmijët përgjigjen vetëm me dy fjalë: "po" ose "jo". Fjalimi aktivizohet kur fëmijët komunikojnë në lojë, duke zgjidhur çështje të diskutueshme. Loja zhvillon aftësinë për të argumentuar deklaratat, argumentet e tyre. Edukimi moral. Fëmijët parashkollorë zhvillojnë ide morale për kujdesin për objektet përreth tyre, lodrat si produkte të punës së të rriturve, për normat e sjelljes për marrëdhëniet me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, për tiparet pozitive dhe negative të personalitetit. Në edukimin e cilësive morale të personalitetit të fëmijës, një rol të veçantë i takon përmbajtjes dhe rregullave të lojës. Puna me fëmijët mosha më e re Përmbajtja kryesore e lojërave didaktike është asimilimi nga fëmijët i aftësive kulturore dhe higjienike, kulturës së sjelljes. Këto janë lojëra të njohura: “Ta vëmë kukullën në gjumë”, “Mëngjesi i kukullës”, “Ditëlindja e Mashës”, “Ta veshim kukullën për shëtitje” etj. Vetë emri i lojërave drejton. vëmendja e edukatorit për të siguruar që fëmijët, duke luajtur, të mësojnë kulturo - aftësitë higjienike, normat e sjelljes, në mënyrë që ata të zhvillojnë marrëdhënie pozitive të lojës. Përdorimi i lojërave didaktike në punën me fëmijët më të rritur zgjidh probleme disi të ndryshme. Fokusi i mësuesit është edukimi i ndjenjave dhe marrëdhënieve morale të fëmijëve: respekti për njerëzit që punojnë, mbrojtësit e atdheut tonë, dashuria për atdheun, tokën amtare. Duke vëzhguar sjelljen e fëmijëve në lojëra, mësuesi shënon veprimet e tyre. Për shembull, kur luani një lojë tavoline, një nga lojtarët (le ta quajmë atë Dima) fiton gjatë gjithë kohës. Pastaj ai bëhet i painteresuar për të luajtur dhe dëshiron të lërë lojën. "Le të luajmë përsëri," pyet shoku i tij. "Të lutem, Dima, luaj pak më shumë." Dhe Dima i bashkohet sërish lojës, duke ndihmuar mikun e tij me këshilla se si të luajë për të fituar. Më në fund fitoi edhe ndeshjen. Të dy janë të lumtur. Mësuesja u tregon fëmijëve se sa mirë luanin dy djem së bashku. "Dima ishte një mik i mirë: ai e ndihmoi Vova, e mësoi të luante," përfundon tregimin mësuesi. Më pas, vetë fëmijët dalin vullnetarë për të ndihmuar fëmijët gjatë lojës, u japin atyre një dhuratë në formën e një loje të re didaktike, i mësojnë të sapoardhurit të luajë një lojë të njohur për fëmijët, etj. Edukimi i punës. Shumë lojëra didaktike formojnë tek fëmijët respekt për personin që punon, ngjallin interes për punën e të rriturve, dëshirën për të punuar vetë. Për shembull, në lojën "Kush e ndërtoi shtëpinë?" Fëmijët mësojnë se para se të ndërtojnë një shtëpi, arkitektët - projektuesit punojnë në një vizatim, pastaj ndërtuesit merren me punë: muratorë, suvatë, hidraulikë, piktorë dhe punëtorë të tjerë. Fëmijët mësojnë njohuritë se cilat makina i ndihmojnë njerëzit në ndërtimin e një shtëpie. Kështu fëmijët zgjojnë interesin për njerëzit e këtyre profesioneve, ekziston dëshira për të luajtur ndërtime shtëpish, urash, hekurudhore etj. Fëmijët fitojnë disa aftësi pune kur bëjnë materiale për lojëra didaktike. Parashkollorët e moshuar zgjedhin materiale ilustruese, natyrore, bëjnë karta, patate të skuqura, kuti, lojëra tavoline për fëmijët e grupeve më të reja. Nëse vetë djemtë përgatisin atributet për lojën, atëherë ata i trajtojnë ata më me kujdes. Pra, së bashku me lojërat e gatshme (fabrika) mund të bëhen bashkë me fëmijët materiale të dobishme për punë. Për më tepër, është një mjet i mirë për kultivimin e zellësisë fillestare, qëndrimit të kujdesshëm ndaj produkteve të punës. edukim estetik. Materiali didaktik duhet të plotësojë kërkesat higjienike dhe estetike: lodrat duhet të jenë të lyera me ngjyra të ndezura, të dizajnuara në mënyrë artistike, të vendosura në kuti dhe dosje të përshtatshme për ruajtje. Lodrat didaktike të ndritshme, të bukura tërheqin vëmendjen e fëmijëve, i bëjnë ata të duan të luajnë me ta. I gjithë materiali për lojëra didaktike ruhet në një grup në një vend të caktuar të aksesueshëm për fëmijët për përdorim. Edukimi fizik. Loja krijon një ngritje emocionale pozitive, shkakton shëndet të mirë dhe në të njëjtën kohë kërkon një tension të caktuar të sistemit nervor. Aktiviteti fizik i fëmijëve gjatë lojës zhvillon trurin e fëmijës. Veçanërisht të rëndësishme janë lojërat me lodra didaktike, gjatë të cilave zhvillohen dhe forcohen muskujt e vegjël të duarve, gjë që ndikon pozitivisht edhe në zhvillimin mendor të fëmijëve, në përgatitjen e dorës së fëmijës për të shkruar. aktiviteti vizual, d.m.th. shkollimin e ardhshëm.

konkluzioni.

Në lojë, fëmijët shprehin gjallërisht ndjenjat sociale, përpiqen të bëjnë gjithçka së bashku. Loja forcon emocionet kolektive, përvojat kolektive. Por, për të kryer me sukses të gjithë punën edukative me fëmijët, duhet të njihen mirë karakteristikat individuale të secilit nxënës. Në lojërat didaktike, tiparet e karakterit të secilit pjesëmarrës manifestohen qartë, si pozitive - këmbëngulje, qëllimshmëri, ndershmëri, etj., Dhe ato negative - egoizëm, kokëfortësi, mburrje. Gjatë lojës, mësuesi vëren se disa fëmijë dinë shumë, përgjigjen me guxim, veprojnë me besim, të tjerët dinë më pak dhe qëndrojnë disi të përmbajtur, të mbyllur. Ndodh gjithashtu që një fëmijë di shumë, por nuk tregon zgjuarsi, shkathtësi, ndërsa tjetri, me më pak njohuri, është mendjemprehtë, dallohet nga shpejtësia dhe fleksibiliteti i të menduarit. Është më e vështirë të identifikohen karakteristikat individuale tek fëmijët që janë të mbyllur, joaktivë. Fëmijë të tillë shpesh pëlqejnë të mbeten në rolin e shikimit të lojës, tifozëve. Ata kanë frikë se nuk do të përballen me detyrën e lojës. Pavendosmëria, vetëdyshimi kapërcehet në lojë. Mësuesja, duke luajtur me fëmijët, në mënyrë të padukshme u jep atyre pyetje dhe detyra më të lehta. Vendimet e suksesshme që pasojnë njëra pas tjetrës në lojëra të ndryshme ngjallin besim tek fëmijët dhe gradualisht i ndihmojnë ata të kapërcejnë ndrojtjen. Në lojëra shfaqen edhe tipare të tilla të karakterit të fëmijës që mund të shërbejnë si shembull për të tjerët: miqësia, reagimi, modestia, ndershmëria etj. Mësuesi/ja tërheq vëmendjen e lojtarëve për këto cilësi, duke e bërë atë me shumë kujdes. Pra, me ndihmën e lojërave zbulohen karakteristikat individuale të fëmijëve, përmes lojërave të njëjta mësuesi eliminon manifestimet e padëshiruara në karakterin e nxënësve të tij. Rëndësi të madhe kanë jo vetëm rregullat didaktike të lojës, por edhe rregullat e komunikimit; mos kërkoni gjithmonë një rol udhëheqës, mbani mend se të tjerët duan të jenë udhëheqës; mos ndërhyni me shokët tuaj nëse janë të zënë duke luajtur; nëse doni të luani së bashku, kërkoni leje; kur luani me miqtë, mendoni se si mund t'i ndihmoni ata; provoni mirë, përmbushni qartë rolin tuaj dhe rregullat në lojë; nëse e keni nisur lojën me shokët tuaj, mos e lini pa pëlqimin e tyre; mos harroni se materialet për lojëra duhet të trajtohen me kujdes, pasi humbja e patate të skuqura, kartat çon në faktin se nuk do të jetë më e mundur të luhet më vonë, prandaj, pasi të përfundoni lojën, vendosni gjithçka në kuti, kontrolloni nëse keni harruar për të vënë diçka, hiqni kutinë në vend. Këto rregulla nuk memorizohen posaçërisht me fëmijët, por të rriturit tregojnë shqetësim të vazhdueshëm për krijimin e kushteve për asimilimin e tyre.

Literatura:

1. Bondarenko A.K. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve. - M., 1990.

2. Zhukovskaya R. I. Rritja e një fëmije në lojë. - M., 1963.

3. "Loja e një parashkollori" / Redaktuar nga Abramyan L.A. - M. "Iluminizmi", 1989.

4. "Loja e një parashkollori" / Redaktuar nga Novoselova S.A. - M. "Iluminizmi", 1989.

5. "Menaxhimi i lojërave të fëmijëve në institucionet parashkollore" / Redaktuar nga Vasilyeva M. A. - M. "Iluminizmi", 1986.

6. Sklyarenko T. "Loja është lloji kryesor i veprimtarisë së fëmijëve, në procesin e së cilës zhvillohet formimi i personalitetit të fëmijës" / Revista "Edukimi Parashkollor" Nr. 7, 1983.

Organizimi: MADOU "Kopshti nr. 20" Olesya "

Vendndodhja: Republika e Tatarstanit, qyteti i Naberezhnye Chelny

Loja është lloji më i arritshëm i aktivitetit për fëmijët, një mënyrë për të përpunuar përshtypjet e marra nga bota e jashtme. Loja manifeston qartë të menduarit dhe imagjinatën e fëmijës, emocionalitetin, aktivitetin e tij, zhvillimin e nevojës për komunikim.

Gjatë lojës, fëmijët mësojnë t'i zbatojnë njohuritë dhe aftësitë e tyre në praktikë, t'i përdorin ato në kushte të ndryshme. Loja është një aktivitet i pavarur në të cilin fëmijët hyjnë në komunikim me bashkëmoshatarët e tyre. Ata janë të bashkuar nga një qëllim i përbashkët, përpjekje të përbashkëta për të arritur, përvoja të përbashkëta. Përvojat e lojës lënë një gjurmë të thellë në mendjen e fëmijës dhe kontribuojnë në formimin e ndjenjave të mira, aspiratave fisnike dhe aftësive të jetës kolektive. Loja zë një vend të madh në sistemin e edukimit fizik, moral, të punës dhe estetik. Fëmija ka nevojë për aktivitet të fuqishëm që kontribuon në rritjen e vitalitetit të tij, kënaq interesat e tij, nevojat sociale.

Aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë është aktiviteti i lojës. Loja didaktike është një fenomen i folur, kompleks, pedagogjik: është njëkohësisht një metodë loje për të mësuar fëmijët parashkollorë, dhe një formë e mësimdhënies së fëmijëve, dhe me aktivitet i pavarur i lojës dhe një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të fëmijës.

Detyrat e lojërave didaktike:

Zhvilloni perceptimin dhe të menduarit, vëmendjen dhe kujtesën e fëmijëve;

Zhvilloni imagjinatën dhe kreativitetin e fëmijëve;

Aktivizoni aktiviteti njohës fëmijë, mësojini të mendojnë jashtë kutisë;

Të zhvillojnë këmbënguljen dhe zgjuarsinë e tyre, aftësinë për të gjetur zgjidhje origjinale;

Konsolidoni njohuritë dhe aftësitë e fituara, ushtroni në zbatimin e tyre në aktivitete të tjera, një mjedis të ri;

Zhvilloni cilësi të tilla si pavarësia dhe iniciativa.

Në lojërat didaktike, fëmijëve u jepen detyra të caktuara, zgjidhja e të cilave kërkon përqendrim, vëmendje, përpjekje mendore, aftësi për të kuptuar rregullat, sekuencën e veprimeve dhe për të kapërcyer vështirësitë. Ato kontribuojnë në zhvillimin e ndjesive dhe perceptimeve te parashkollorët, formimin e ideve, përvetësimin e njohurive.Këto lojëra ofrojnë një mundësi për t'u mësuar fëmijëve një sërë mënyrash ekonomike dhe racionale për të zgjidhur disa probleme mendore dhe praktike. Ky është roli i tyre zhvillimor. Është e nevojshme të sigurohet që loja didaktike nuk është vetëm një formë e zotërimit të njohurive dhe aftësive individuale, por edhe kontribuon në zhvillimi i përbashkët fëmijës, i shërbeu formimit të aftësive të tij. Loja didaktike kontribuon në zgjidhjen e problemeve të edukimit moral, zhvillimin e shoqërueshmërisë tek fëmijët. Mësuesja i vendos fëmijët në kushte që kërkojnë që ata të jenë në gjendje të luajnë së bashku, të rregullojnë sjelljen e tyre, të jenë të drejtë dhe të ndershëm, të bindur dhe kërkues.

Mjedisi i lojës me lëndë duhet të jetë në zhvillim, d.m.th lojërat dhe lodrat duhet të kontribuojnë në faktin që fëmija të zhvillohet vetë edhe pa ndërhyrjen e një të rrituri.

Në përputhje me GEF DO dhe programin e përgjithshëm arsimor të institucionit arsimor parashkollor, mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim krijohet nga mësuesit për të zhvilluar individualitetin e secilit fëmijë, duke marrë parasysh aftësitë, nivelin e veprimtarisë dhe interesat e tij.

Për zhvillimin e mjedisit lëndor-hapësinor të grupit, unë propozoj një lojë didaktike:

"Instrumente muzikore"

Detyrat didaktike:

1. Rregulloni emrat e instrumenteve muzikore

2. Mësoni të klasifikoni instrumentet muzikore (sipas metodës së nxjerrjes së tingujve).

2. Zhvilloni kujtesën vizuale.

3. Të kultivojë këmbënguljen në arritjen e qëllimeve dhe pavarësinë.

Detyrat e lojës: Fituesi është ai që mbledh së pari të 6 instrumentet - klasifikoni saktë instrumentet muzikore (erë, tela, zhurmë elektronike, goditje, tastierë).

Rregullat e lojës: Drejtuesi nga kuverta e letrave merr vetëm një dhe thërret emrin e instrumentit.

Organizative dhe disiplinore: Loja përfshin 4-6 fëmijë. Loja fillon me sinjalin e mësuesit ose drejtuesit.

Librat e përdorur:

1. Avanesova V.N. Loja didaktike si një formë e organizimit të edukimit në kopshtin e fëmijëve. - Në librin: Edukimi mendor i një parashkollori. M.: Arsimi, 1991.

2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Lojëra edukative për fëmijët e moshës parashkollore fillore: Libër. Për mësuesin e fëmijëve kopsht.- M.: Iluminizmi, 1991.

3. Bondarenko. A.K. "Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve" - M., 1991

4. Bodrachenko I.V. Një shumëllojshmëri e formave të punës së një drejtori muzikor me prindërit // Moderne kopshti i fëmijëve. - 2011. - Nr. 3. - F. 49.

5. Gubanova N.F. Aktivitetet e lojës në kopshtin e fëmijëve. - M.: Mozaik-Sinteza, 2009.

6. Gubanova N.F. Zhvillimi i aktivitetit të lojërave. Sistemi i punës në grupin e dytë të vogël të kopshtit. - M.: Mozaik-Sinteza, 2009.

7. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Organizimi i një mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim në përputhje me standardin arsimor federal shtetëror arsimi parashkollor. Rekomandime metodologjike për mësuesit e organizatave arsimore parashkollore dhe prindërit e fëmijëve parashkollorë / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. - M.: Instituti Federal për Zhvillimin e Arsimit, 2014. - 96 f.

8. Pirskaya T.B. Qasje të reja për organizimin e procesit arsimor në institucionin arsimor parashkollor // Kopshti modern i fëmijëve. - 2010. - Nr. 3. - F. 43.

1. http://www.rusedu.ru/subcat_40.html Portali arsimor. Arkivi i kurrikulave dhe prezantimeve.