Igre na otvorenom kao sredstvo harmoničnog razvoja djeteta. E. Ya. Stepanenkova Metode izvođenja igara na otvorenom. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. Igre na otvorenom za dječake i djevojčice

MDOU "ROMASHKA"

MOBILNA IGRA KAO SREDSTVO

HARMONIČAN RAZVOJ PREDŠKOLSKOG DJETETA

Pripremljeno i sprovedeno

F/C instruktor

Briga o zdravlju djece trenutno je postala prioritet u cijelom svijetu. I to nije iznenađujuće: modernom društvu su potrebne kreativne, harmonično razvijene, aktivne i zdrave ličnosti. Zdravlje stečeno u ranom i predškolskom periodu djetinjstva služi kao temelj cjelokupnog razvoja i zadržava svoj značaj u narednim godinama.

Savremeno društvo postavlja visoke zahtjeve za rad predškolskih obrazovnih ustanova, osmišljenih da postave temelje dobrog zdravlja i sveobuhvatnog razvoja djetetove ličnosti. Ne može se ne složiti da je to jedan od najvažnijih zadataka obrazovni proces je fizičko vaspitanje predškolaca.

Igre na otvorenom najpristupačniji su i najefikasniji način utjecaja na dijete uz njegovu aktivnu pomoć. Igra je prirodni pratilac djetetovog života i stoga ispunjava zakone koje je sama priroda postavila u dječjem tijelu u razvoju – njegovoj neumitnoj potrebi za veselim pokretima. Prednost igara na otvorenom u odnosu na strogo dozirane vježbe je u tome što je igra uvijek povezana s inicijativom, fantazijom, kreativnošću, teče emocionalno i stimulira motoričku aktivnost.

Moderna djeca se malo kreću, igraju igrice na otvorenom manje nego prije zbog vezanosti za TV i kompjuterske igrice. Smanjuje se i broj otvorenih mjesta za igre. Roditelji i odgajatelji sve više brinu o tome kako, gdje i kada dati djeci priliku da se aktivno i kreativno igraju. A da bi održali interes djece za ovakve igre, moraju ih prepoznati, a zadatak učitelja je da im u tome pomogne.

U formiranju raznolike ličnosti djeteta, igre na otvorenom igraju važnu ulogu. Smatraju se glavnim sredstvom i metodom fizičkog vaspitanja. Kao važno sredstvo tjelesnog odgoja, igra na otvorenom istovremeno djeluje i ljekovito na djetetov organizam. Igra je nezamjenjivo sredstvo za poboljšanje pokreta; razvijajući ih, doprinosi formiranju brzine, izdržljivosti, koordinacije pokreta. Veliki broj pokreta aktivira disanje, cirkulaciju krvi i metaboličke procese. To, pak, ima blagotvoran učinak na mentalnu aktivnost.

Uloga igre na otvorenom je velika i u mentalnom obrazovanju dijete: djeca uče da se ponašaju u skladu s pravilima, savladavaju prostornu terminologiju, djeluju svjesno u promijenjenoj situaciji igre i uče o svijetu oko sebe. Tokom igre se aktivira pamćenje, ideje, razvijaju se razmišljanje, mašta. Djeca uče značenje igre, pamte pravila, uče se ponašati u skladu s odabranom ulogom, kreativno primjenjuju postojeće motoričke sposobnosti, uče analizirati svoje postupke i postupke svojih drugova. Igre na otvorenom često su praćene pjesmama, pjesmama, brojalicama, počecima igre. Takve igre popunjavaju vokabular, obogaćuju dječji govor.

Igre na otvorenom takođe su od velike važnosti za moralno vaspitanje. Deca uče da deluju u timu, da slušaju opšti zahtjevi. Djeca pravila igre doživljavaju kao zakon, a njihovom svjesnom primjenom formira se volja, razvija se samokontrola, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka, ponašanja. U igri se formira poštenje, disciplina, pravda. Igra na otvorenom uči iskrenosti, drugarstvu.

U igrama na otvorenom poboljšava se estetska percepcija svijeta. Djeca uče ljepotu pokreta, njihovu sliku, razvijaju osjećaj za ritam. Ovladavaju poetskim figurativnim govorom.

Pokretna igra priprema dijete za rad: djeca izrađuju atribute igre, slažu ih i uklanjaju u određenom redoslijedu, usavršavaju motoričke sposobnosti potrebne za budući rad.

Tokom igre se ne odvija samo vježba postojećih vještina, njihovo učvršćivanje i usavršavanje, već i formiranje novih mentalnih procesa, novih kvaliteta djetetove ličnosti.

Dakle, igra na otvorenom je nezamjenjivo sredstvo za nadopunjavanje djetetovih znanja i ideja o svijetu oko njega, razvijanje mišljenja, vrijednih moralno-voljnih i fizičkih kvaliteta.

Teorija mobilnih igara

Mobilna igra se odnosi na te manifestacije igranje aktivnosti u kojima je jasno izražena uloga pokreta.

Radnja igre određuje svrhu akcija igrača, prirodu razvoja sukoba u igri. Posuđen je iz okolne stvarnosti i figurativno odražava njegove akcije (na primjer, lov, rad, vojska, domaćinstvo) ili je kreiran posebno, na osnovu zadataka fizičkog vaspitanja, u obliku šeme konfrontacije s različitim interakcijama igrača. . Radnja igre ne samo da oživljava integralne akcije igrača, već i daje svrsishodnost pojedinačnim tehnikama i elementima taktike, čineći igru ​​uzbudljivom.

Pravila su obavezni zahtjevi za učesnike igre. Oni određuju lokaciju i kretanje igrača, razjašnjavaju prirodu ponašanja, prava i obaveze igrača, određuju metode igranja igre, metode i uslove za obračun njenih rezultata. Istovremeno, nije isključeno ispoljavanje kreativne aktivnosti, kao i inicijativa igrača u okviru pravila igre.

Motoričke akcije u igrama na otvorenom vrlo su raznolike. One mogu biti, na primjer, imitativne, figurativno kreativne, ritmične; izvode se u vidu motoričkih zadataka koji zahtijevaju ispoljavanje agilnosti, brzine, snage i drugih fizičkih kvaliteta. Sve motoričke radnje mogu se izvoditi u raznim kombinacijama i kombinacijama.

Metode izvođenja igara na otvorenom sa starijom djecom predškolskog uzrasta.

Metoda izvođenja igre na otvorenom uključuje neograničene mogućnosti za kompleksno korištenje različitih tehnika usmjerenih na oblikovanje djetetove ličnosti, vješto pedagoško vođenje njome. Od posebnog značaja je stručno usavršavanje vaspitača, pedagoško zapažanje i predviđanje.

Način izvođenja igre na otvorenom uključuje: okupljanje djece za igru, stvaranje interesovanja, objašnjavanje pravila igre, dodjelu uloga, upravljanje tokom igre, sumiranje.

Prilikom izvođenja igre na otvorenom, treba imati na umu da je potrebno prikupiti djecu na mjestu na mjestu odakle će se pokrenuti akcije igre, prikupljanje treba biti brzo i zanimljivo. Objašnjenje igre je uputstvo, treba da bude kratko, razumljivo, zanimljivo i emotivno. Uloge određuju ponašanje djece u igri, izbor za glavnu ulogu treba doživljavati kao ohrabrenje, kao povjerenje.

U igrama na otvorenom djece starijeg predškolskog uzrasta koriste se složeniji pokreti. Djeca imaju zadatak da odmah reagiraju na promjenu situacije u igri, pokazujući hrabrost, domišljatost, izdržljivost, spretnost, domišljatost. Igre na otvorenom postaju složenije u smislu sadržaja, pravila, broja uloga (do 3-4), uloge se raspoređuju na svu djecu; koriste se štafetne igre.

Okupljanje djece za igru. Stariji predškolci vole i znaju da se igraju. Da biste okupili djecu za igru ​​i stvorili interesovanje, možete se dogovoriti oko mjesta i signala okupljanja mnogo prije početka igre, prikupiti uz pomoć lajaca („Jedan, dva, tri, četiri, pet - pozivam sve da igrati); uputiti pojedinačnu djecu da prikupe ostatak u određenom ograničenom vremenu (na primjer, dok svira melodija); koristiti zvučne i vizuelne znakove; koristite zadatke iznenađenja: na primjer, igrat će onaj koji uspije trčati pod rotirajućim užetom.

Objašnjenje pravila. Preliminarno objašnjenje pravila igre uzima u obzir psihološke sposobnosti djece vezane za uzrast. Ovo ih uči da planiraju svoje akcije. Redoslijed objašnjenja je fundamentalno važan: navedite igru ​​i njenu ideju, ukratko navedite njen sadržaj, naglasite pravila, prisjetite se pokreta (ako je potrebno), rasporedite uloge, rasporedite atribute, postavite igrače na teren, započnite akcije igre. Ako je igra poznata djeci, onda umjesto objašnjavanja, trebate zapamtiti pravila s djecom. Ako je igra teška, onda se ne preporučuje odmah davati detaljno objašnjenje, već je bolje prvo objasniti glavnu stvar, a zatim sve detalje kako igra napreduje.

Raspodjela uloga. Uloge određuju ponašanje djece u igri. Djeca treba da shvate izbor glavne uloge kao ohrabrenje. Postoji nekoliko načina za odabir vozača: nastavnik imenuje, obavezno argumentirajući svoj izbor; uz pomoć rime (spriječiti sukobe); uz pomoć "čarobnog štapića"; lutrijom; vozač može izabrati zamjenu. Sve ove tehnike se po pravilu koriste na početku igre. Za imenovanje novog vozača glavni kriterij je kvalitet izvođenja kretanja i pravila.

Upravljanje igricama. Učitelj upravlja igrom, posmatrajući je sa strane. Ali ponekad nastavnik učestvuje u igri ako, na primer, uslovi igre zahtevaju odgovarajući broj igrača. Daje komentare onima koji krše pravila, predlaže radnje onima koji su zbunjeni, daje signale, pomaže pri promeni vozača, ohrabruje decu, prati postupke dece i ne dozvoljava statične položaje (čučanj, stajanje na jednoj nozi), reguliše fizičku aktivnost , koji bi se trebao postepeno povećavati. Primjedbe o nepravilnoj primjeni pravila negativno utiču na raspoloženje djece. Stoga, komentare treba dati na prijateljski način.

Sažimanje. Prilikom sumiranja igre, nastavnik bilježi one koji su pokazali spretnost, brzinu i pridržavali se pravila. Imenuje one koji krše pravila. Nastavnik analizira kako je postignut uspjeh u igri. Sumiranje igre treba da se odvija na zanimljiv i zabavan način. Sva djeca trebaju biti uključena u diskusiju o igri, to ih uči da analiziraju svoje postupke, izaziva svjesniji stav prema primjeni pravila igre.

Kako djeca gomilaju motoričko iskustvo, igre se moraju komplikovati, ali redoslijed radnji i epizoda ostaje konstantan. Promjene uvijek moraju biti opravdane. Osim toga, komplikacije čine dobro poznate igrice zanimljivima djeci.

Variranjem igre ne možete promijeniti ideju i kompoziciju, ali možete: povećati dozu (ponavljanje i ukupno trajanje igre); komplikuju motorni sadržaj; promijenite raspored igrača na terenu (stavite zamku ne sa strane, već u sredinu); promijeniti signal (umjesto verbalnog - zvučnog ili vizuelnog); igrajte igru ​​u nestandardnim uslovima (na obali rijeke, na šumskoj čistini, u parku); komplikuju pravila (u starijoj grupi uhvaćeni se mogu spasiti). I sama djeca mogu biti uključena u sastavljanje opcija igre, posebno u starijim grupama.

Razvoj motoričke kreativnosti u igri na otvorenom kod predškolske djece

Uočavajući raznolik sadržaj dječjih igara, njihova svojstva, prirodu, treba naglasiti da je kreativnost uobičajena u svim igrama na otvorenom. Kreativna aktivnost je jedinstvena za čovjeka. Ona je uvijek društvenog sadržaja i izražava slobodu pojedinca.

Početna faza u formiranju kreativne aktivnosti kod djece je imitacija, što je posebno karakteristično za dječje igre na otvorenom. mlađi uzrast. Imaju izvanredno razvijenu maštu, mogu „letjeti“ kao vrapci, „lepršati“ kao leptiri itd. Kao sredstvo prirodne potrebe za aktivnošću, igra na otvorenom, s jedne strane, daje djetetu priliku da uči i transformira okolnu stvarnost, a s druge - razvija svoje sposobnosti i kreativnu aktivnost.

Sljedeća izuzetno važna faza u razvoju dječje motoričke kreativnosti je sposobnost samostalnog organiziranja igara na otvorenom koje su djetetu poznate. najviši nivo dječija kreativnost je izmišljanje novih igara na otvorenom baziranih na slikama, na osnovu materijala iz poznatih umjetničkih djela.

Izmišljanje novih igara nije dato svoj djeci. Razlozi za to su individualne karakteristike, nivo motoričkog i socijalnog iskustva, organizacija pedagoškog procesa, što ne podstiče uvek dete na dovoljno kreativno raspoloženje. Vještim vođenjem igre možete značajno povećati kreativni potencijal djeteta. Razvijajući i unapređujući kreativnost djece u igri, odgajamo društveno aktivnu, inteligentnu, svestranu osobu koja se prema svakoj aktivnosti odnosi promišljeno i kreativno.

Metode izvođenja kreativnih igara na otvorenom sa djecom starijeg predškolskog uzrasta

Glavni motiv dječjeg stvaralaštva je želja da se izraze svoja iskustva, utisci, da se savladaju u aktivnostima. Igra na otvorenom uvijek zahtijeva od djece kreativnost: da pronađu racionalne načine djelovanja, da sami donesu ispravnu odluku, da pronađu izlaz iz stvorene situacije igre. Jedan je od izvora dječijeg stvaralaštva, daje hranu dječjoj mašti, budi misao.

U razvoju dječije kreativne aktivnosti važnu ulogu igra umjetnost usmjeravanja od strane nastavnika. Proširuje motoričko iskustvo djece, utječući na maštu, vaspitač stimuliše i usmjerava kreativnu aktivnost djece. Prilikom vođenja igre, uvodeći opcije, njen odgojitelj postupno privlači djecu na kreativna traženja. Na primjer, tokom sljedeće igre možete pozvati djecu da razmisle i kažu od koga još vrapci mogu odletjeti. Djeca kažu: od mačke, psa, dječaka itd.

To srednja grupa motoričko iskustvo se akumulira kod djece, pokreti postaju koordiniraniji, pa se motorički zadaci usložnjavaju u igri na otvorenom. U razvoju kreativne aktivnosti djece srednjih godina, učitelj se suočava s teškim zadatkom: stvoriti atmosferu radosti i inspiracije. Važno mu je pomoći, steći iskustvo u raznim aktivnostima, povećati interes za okolinu. Djeca jasno vide svrhu igre. Sva djeca razvijaju maštu, ali se kod svakog djeteta ona manifestira na različite načine, individualno. Važno mjesto zauzimaju zapletne mobilne igre. Zapletni oblik aktivnosti doprinosi uspješnom formiranju kreativne aktivnosti. Djeca su u stanju da se entuzijastično i nesebično bave kreativnim aktivnostima koje su im dostupne. Dijete može izraziti svoj stav prema likovima igre. Imajući određenu zalihu znanja, vještina i sposobnosti, pokušavaju osmisliti opcije igre, osmisliti igre na otvorenom zasnovane na zapletima, prvo po analogiji sa već poznatim, a potom i novim sadržajima.. Postepeno usmjeravajući razvoj kreativnosti, vaspitač neke od njih navodi na samostalno izmišljanje igara.

Do starijeg predškolskog uzrasta kod djece se akumulira motoričko iskustvo, restrukturiraju se pokreti i radnje. Do izražaja dolazi samostalna orijentacija djeteta u situaciji igre, koja mu omogućava da pokaže inicijativu i kreativnost. Dobro vladanje govorom daje mu priliku da prenese namjeru igre. Kreativno delovanje kod dece takođe zahteva od vaspitača posedovanje odgovarajuće metodologije. Važnu ulogu u razvoju kreativne aktivnosti igra njihovo uključivanje u sastavljanje opcija igre, kompliciranje pravila. Djeca smišljaju ne samo varijante igara, pravila za njih, već sa zadovoljstvom sastavljaju rime za brojanje, utkaju u tekst igre, pjesme vlastitog sastava. Tako sva djeca starijeg predškolskog uzrasta mogu pokazati inicijativu i kreativnost u igrama na otvorenom.

Kreativnost u igrama na otvorenom, posebno igrama priča, razvija se postupno: djeca isprva stvaraju kombinacije pokreta, neke po analogiji sa svojim drugovima, a zatim samostalno. Variranjem priča i uključivanjem u izmišljanje novih igara, djeca prvo mijenjaju naziv igrice i uvode neki lik u nju. Postepeno smišljaju igre zasnovane na književnim djelima, nezaboravnim filmovima, crtanim filmovima, TV emisijama i, na kraju, komponuju svoje. Pod uticajem umetničkih dela, zapleta vaspitača, kao i izvođenja kreativnih zadataka dece, značajno se povećava interesovanje i kreativni odnos dece za igranje. Međutim, posedovanje odgovarajuće metodologije od strane nastavnika doprinosi formiranju kreativne aktivnosti kod većine dece.

Kreativne igre na otvorenom su igre koje stvaraju (izmišljaju) sama djeca na osnovu slika, poznatih književnih djela.

Za vaspitanje dece u samostalnosti kreativnosti potrebno je vaspitača naoružati odgovarajućom metodologijom. Za sadržajne i efikasne igre na otvorenom sa djecom potrebno je obaviti dosta pripremnih radova. Prije svega, prilikom podučavanja djece motoričkim radnjama treba formirati njihovu kreativnu aktivnost. To će osigurati samostalnost u primjeni motoričkih sposobnosti u igri. Također je važno proširiti znanje i ideje djece o životnoj sredini. Za to se djeca upoznaju s radnjama različitih likova, čitaju relevantnu literaturu i gledaju slike. Potrebno je voditi razgovore, razjasniti njihovo razumijevanje likovi igre, naučiti da istakne epizodu pokretima u slušanim bajkama, pričama, izaziva emocionalno iskustvo, želju da se ova epizoda prikaže u igrici. Preporučljivo je ponuditi ovu epizodu u različite opcije, uključivanje djece u improvizaciju. U potrazi za rješenjem određenih zadataka u igrama na otvorenom, djeca se pozivaju da osmisle svoju akciju, koja nije slična akcijama druge djece, nova pravila, te na svoj način riješe motorički zadatak. Postavljanje odgovarajućih zadataka, njihovo rješavanje doprinosi ne samo svjesnom, kreativnom kretanju, već i razvoju mentalnih sposobnosti djece.

Preporučljivo je identificirati formiranje kreativnih metoda djelovanja u sljedećim područjima:

1. Odnos djece prema kreativnosti: entuzijazam, sposobnost „ulaska“ u imaginarne okolnosti, uslovne situacije, iskrenost iskustava.

2. Kvalitet metoda kreativnih radnji koje su dostupne djetetu: brzina reakcije, snalažljivost u rješavanju novih problema, korištenje različitih opcija, kombinovanje poznatih elemenata u nove kombinacije, originalnost metoda djelovanja.

3. Pokazatelji kvaliteta dječjeg stvaralaštva: odabir djece karakterističnih osobina životnih pojava, predmeta, likova i njihov odraz u akciji, u igri.

Stoga je u svakoj mobilnoj igri kreativnost obavezna komponenta. Namjerno, metodično promišljeno upravljanje igrom na otvorenom značajno poboljšava, aktivira kreativnu aktivnost djece, podižući je na viši društveni nivo. Stoga metodologija upravljanja igračkim aktivnostima preuzima vodeću ulogu nastavnika koji usmjerava i oblikuje kreativnu aktivnost.

Razvoj motoričke kreativnosti formira radoznali um djeteta, puni ga zabavom, radošću, formira želju da bude zdrav i snažan, spreman za rješavanje složenih problema. Dakle, u razvoju kreativne aktivnosti djece važno mjesto zauzima emocionalno-figurativna metoda vođenja odgajatelja. Proširujući motoričko iskustvo djece, utječući na maštu figurativnom riječju, vaspitač stimuliše i usmjerava stvaralačku i izvršnu aktivnost svakog djeteta.

Uvod

Za dijete je igra sredstvo samospoznaje i samoizražavanja. Ona mu dozvoljava da izgradi svoj svijet.

Dijete u igri provodi proces akcije. Ali akcija u igrici je posebna, nije stvarna. Već sa 3 godine djeca počinju shvaćati razliku između igre i neigre, a do 4-5 godine ta razlika je stvarna.akcija i igraveć jasno formulisano od strane njih: „To je za zabavu...“, „Hajde, kao da…“ itd.

Ovo "pretvaranje", "kao da", odnosno radnja u zamišljenoj situaciji, čini igru ​​odličnim sredstvom za samoostvarivanje djeteta. U igri ono može raditi šta hoće i u svemu "uspije" . U igri je dete ono što želi da bude. Igra omogućava djetetu da zaustavi trenutak, ponovi ga i proživi još mnogo puta.

Dakle, igra pruža djetetu emocionalno blagostanje, omogućava vam da ostvarite razne težnje i želje, a prije svega, želju da se ponašate kao odrasla osoba, želju za kontrolom stvari (koje, zapravo, još uvijek nisu veoma podređen.

Dječija igra je izuzetno važna za razvoj djeteta.

Istraživači su utvrdili da se, prije svega, u igri razvija sposobnost zamišljanja, maštovitog razmišljanja (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, J. Piaget, itd.). To se događa zbog činjenice da u igri dijete nastoji rekreirati široke sfere okolne stvarnosti koje nadilaze granice njegove vlastite praktične aktivnosti, a to može učiniti samo uz pomoć uvjetnih radnji. Isprva su to akcije s igračkama koje zamjenjuju prave stvari. Produžetaksadržaj igre (rekreacija sve složenijih radnji i događaja iz života odraslih, njihovih odnosa) i nemogućnost realizacije samo kroz objektivne radnje s igračkama podrazumijeva prijelaz na korištenje vizualnih, govornih i imaginarnih radnji ( izvodi interno, "u umu").

Sposobnost rada sa slikama stvarnosti „u umu“, koja je postavljena kod predškolca u igri, stvara osnovu za daljnji prelazak na složene oblike kreativne aktivnosti. Osim toga, razvoj mašte je važan sam po sebi, jer bez njega nije moguća ni najjednostavnija, specifično ljudska aktivnost.

Igra je važna ne samo za mentalni razvoj djeteta, već i za razvoj njegove ličnosti u cjelini.

Preuzimajući različite uloge u igri, rekreirajući postupke ljudi, dijete je prožeto njihovim osjećajima i ciljevima, saosjeća s njima, a to znači razvoj ljudskih, „društvenih“ emocija, moralnih principa.

Igra također ima veliki utjecaj na razvoj dječje sposobnosti interakcije s drugim ljudima. Osim što dijete, reprodukujući interakciju i odnose odraslih u igri, savladava pravila, metode te interakcije, u igri sa vršnjacima stiče iskustvo međusobnog razumijevanja, uči da objasni svoje postupke i namjere. , da ih koordiniše sa drugom djecom.

U igri dijete stječe i iskustvo voljnog ponašanja i uči se kontrolirati, poštujući pravila igre, sputavajući svoje neposredne želje kako bi održalo zajedničku igru ​​s vršnjacima, već bez kontrole odraslih.Svi ovi kvaliteti su neophodni detetu u kasnijem životu, a pre svega u školi, gde mora biti uključeno u veliku grupu vršnjaka, fokusirati se na objašnjenja nastavnika u učionici i kontrolisati svoje postupke pri izradi domaćih zadataka.

Psihološka istraživanja pokazuju da će dijete koje se u djetinjstvu "podigravalo" teže učiti i uspostavljati kontakte s drugim ljudima nego djeci koja imaju bogate iskustvo igranja posebno iskustvo zajedničkog igranja sa vršnjacima. Iz svega rečenog jasno je da je igra od velikog značaja za ukupan razvoj i vaspitanje deteta. Ali pomaže i u rješavanju užih pedagoških problema. U igri dijete može steći određena znanja, vještine i sposobnosti. Međutim, to već zahtijeva posebnu pedagošku organizaciju dječje igre koja bi u nju uključila takve sadržaje koji bi od djeteta zahtijevali ažuriranje određenih znanja i izvođenje određenih radnji. Ali ovi problemi se mogu riješiti samo u zajedničkoj igri djece sa odraslima.

Drugim riječima, odrasli bi trebali biti svjesni da igra nije nimalo prazno zanimanje, ne samo da pruža maksimalan užitak djetetu, već je i moćno sredstvo njegovog razvoja, sredstvo za formiranje punopravne ličnosti.

U modernoj ruskoj psihologiji dokazano je da su specifične ljudske sposobnosti koje su se razvile tokom istorijskog razvoja, takoreći deponovane, akumulirane u različitim vrstama ljudskih aktivnosti. Dijete se razvija ovladavanjem jednom ili drugom vrstom aktivnosti, koju mu daje društveno okruženje. Određena vrsta aktivnosti zahtijeva od djeteta specifične sposobnosti i, takoreći, odgovorna je za njihov razvoj za svaki period djetinjstva, postoji povijesno utvrđena vrsta aktivnosti koja osigurava maksimalan razvoj djeteta - takva aktivnost se naziva vodeći za datu dob. Za bebu (do godinu dana) - ovo je emocionalna komunikacija sa bliskom odraslom osobom; za malo dijete (1-3 godine) - objektno-manipulativna aktivnost; za djecu predškolskog uzrasta - igre; za djecu nakon 6-7 godina - edukativne aktivnosti.

Dakle, igra nije mistična osobina svojstvena djetetu, već povijesno utemeljena aktivnost kojom ono ovladava.

Sama dob uopće ne garantuje pojavu određene vrste aktivnosti kod djeteta. Formiranje vodeće aktivnosti odvija se postupno i zavisi od složenog sistema društvenih uticaja (uključujući i uticaje bliskih odraslih) koji ovu aktivnost postavljaju detetu u ovom ili onom obliku.

Da bi igra postala generator razvoja, dijete mora ovladati ovom aktivnošću u cijelosti, postati osoba koja se igra, odnosno naučiti igrati. I odrasla osoba mu može pomoći u tome.

Vrste igračkih aktivnosti

Da bi igre postale pravi organizator života ljudi, njihovih aktivnosti, interesa i potreba, neophodno je da u praksi obrazovanja postoji raznovrsnost i bogatstvo igara. Dječiji život može biti zanimljiv i smislen ako djeca imaju priliku da se igraju različite igre, stalno dopunjujte svoj prtljag za igranje. Razumna raznolikost igara također je vrijedna jer pod tim uvjetima postaje moguće riješiti velike obrazovne probleme - međusobne odnose djece, asimilaciju životnih normi u djetinjstvu, formiranje karaktera itd.

Svaka pojedinačna vrsta igre ima brojne mogućnosti. Komplikuju i pojednostavljuju poznate igre, smišljaju nova pravila i detalje. Nisu pasivni prema igrama. Za njih je ovo uvijek kreativna inventivna aktivnost.

Klasifikacija igara leži u činjenici da na njih, kao i na svaki kulturni fenomen, ozbiljno utječe dinamika kreativnog procesa, svaka novoformacija, ideologija različitih društvenih grupa. Igre sa istim pravilima i informacijskom bazom mogu biti veoma različite, jer se koriste u različite svrhe: u jednom slučaju - za analizu funkcionisanja sistema, u drugom - za podučavanje učenika, u trećem - kao trening za odlučivanje -izrada u simuliranim situacijama, u četvrtom - za zabavu itd.

Većina igara ima četiri glavne karakteristike:

1. slobodna razvojna aktivnost, poduzeta samo na zahtjev djeteta, radi zadovoljstva od samog procesa, aktivnosti, a ne samo od njegovog rezultata (proceduralno zadovoljstvo).
2. kreativna, značajno improvizacijska, vrlo aktivna priroda ove aktivnosti (područje kreativnosti).
3. emocionalni ushićenje aktivnosti, rivalstvo, kompetitivnost, nadmetanje, privlačnost, itd. (senzualna priroda igre, emocionalni stres).
4. prisutnost direktnih ili indirektnih pravila koja odražavaju sadržaj igre, logički i vremenski slijed njenog razvoja.

Klasificiranje igara znači kreiranje redoslijeda igara podređenih njihovoj svrsi, sastavljenih na osnovu uzimanja u obzir osnovnih i zajedničkih karakteristika i pravilnih veza između njih. Klasifikacija igara treba da omogući navigaciju u njihovoj raznolikosti, da daju tačne informacije o njima.

U domaćoj predškolskoj pedagogiji razvila se klasifikacija dječijih igara na osnovu stepena samostalnosti i kreativnosti djece u igri. U početku je P.F. Lesgaft pristupio klasifikaciji dječjih igara prema ovom principu, kasnije je njegova ideja razvijena u djelima N.K. Krupskaya.

Krupskaya je prvu grupu nazvala kreativnom, naglašavajući ih glavna karakteristika- nezavisan karakter. Ovaj naziv je sačuvan u klasifikaciji dječjih igara, tradicionalnih za domaću predškolsku pedagogiju.

Druga grupa igara u ovoj klasifikaciji su igre s pravilima. Kao i svaka klasifikacija, i ova klasifikacija dječjih igara je uvjetna. Bilo bi pogrešno zamisliti da u kreativnim igrama ne postoje pravila koja regulišu odnos između igrača, načine upotrebe materijala za igru. Ali ova pravila, prvo, određuju sama djeca, pokušavajući da pojednostave igru ​​(nakon igre će svi pospremiti igračke; kada se dogovaraju da se igraju, svi koji žele da se igraju moraju se slušati), i drugo, neki od njih su skrivene. Dakle, deca odbijaju da prime dete u igru, jer ono uvek pokreće svađe, „ometa igru“, iako unapred ne predviđaju pravilo „Nećemo prihvatiti u igru ​​onoga ko se svađa“. Dakle, u kreativnim igrama pravila su neophodna da bi se aktivnosti usmjerile, demokratizirale, ali su samo uvjet za uspješnu realizaciju ideje, razvoj radnje i ispunjenje uloga.

U igrama sa utvrđenim pravilima (pokretne, didaktičke) djeca pokazuju kreativnost, smišljaju nove mogućnosti, koriste novi materijal za igru, spajaju nekoliko igara u jednu itd.

Pogledajmo pobliže ove dvije grupe igara.

1. Kreativne igre su igre u kojima dijete
   pokazuje svoju inventivnost, inicijativu, nezavisnost. Kreativne manifestacije djece u igricama su raznolike: od izmišljanja radnje i sadržaja igre, pronalaženja načina za realizaciju ideje do reinkarnacije u ulogama koje zadaje književno djelo. U zavisnosti od prirode dečije kreativnosti, od materijala za igru ​​koji se koristi u igrama, kreativne igre se dele na režijske, zapletno-ulogovne, igre dramatizacije, igre sa građevinskim materijalom.

Treba napomenuti da se u tradicionalnoj pedagogiji redateljske igre nisu izdvajale kao posebna vrsta igre, već su se smatrale u skladu sa igrama uloga. Posljednjih godina postoji tendencija izolacije režiserskih igara zbog činjenice da su se pojavile studije koje ih karakteriziraju kao samostalnu vrstu igara uloga. Glavna razlika između rediteljskih igara je u tome što je ona pretežno individualne igre, u njima dijete kontrolira imaginarnu situaciju u cjelini, djeluje istovremeno za sve sudionike.

• Režijarske igre su vrsta kreativnih igara. U njima, kao iu svim kreativnim igrama, postoji zamišljena ili imaginarna situacija. Dijete pokazuje kreativnost i maštu, izmišljajući sadržaj igre, definirajući njene sudionike (uloge koje igračke, predmeti „obavljaju“). Predmeti i igračke koriste se ne samo u svom direktnom značenju, već iu figurativnom, kada obavljaju funkciju koja im nije dodijeljena univerzalnim ljudskim iskustvom.

Sam naziv redateljske igre ukazuje na njenu sličnost sa aktivnostima reditelja predstave ili filma. Dijete samo stvara zaplet igre, njen scenarij. Uzimajući bilo koju temu, dijete je razvija ovisno o tome kako razumije prikazani događaj, koji smatra najznačajnijim za sebe.

Scenario se zasniva na direktnom iskustvu djeteta: odražava događaj u kojem je i ono bilo gledatelj ili učesnik. Ove igre u svom razvijenom obliku karakteriše kombinacija utisaka iz ličnog iskustva deteta sa onim što je naučilo iz knjiga, zapažanja, crtanih filmova, bizarna kombinacija stvarnog i izmišljenog. Zaplet rediteljskih igara su lanci radnji. Odvojene epizode (scene) u igrici dijete izmišlja, zatim izvodi, glumeći za likove, govoreći u ime svih ili objašnjavajući sve što se događa.

U rediteljskoj igri govor je glavna komponenta. Često zvuči kao "naracija iza ekrana". U ovim igrama dijete koristi izražajna govorna sredstva kako bi stvorilo sliku svakog lika.

U rediteljskoj igri često se koriste mnogi likovi, ali oni aktivno glume i nemaju svoje želje, interese, zahtjeve. U igri priče dijete uči upravljati vlastitim snagama.

Režijarske igre nastaju kao individualna aktivnost i ostaju u ranom i ranom predškolskom uzrastu.

• Tokom predškolskog djetinjstva, dok dijete raste i razvija se, stiče nova znanja i vještine, igra uloga ostaje najkarakterističnija vrsta njene aktivnosti. Osnova igre zapleta i uloga je zamišljena ili imaginarna situacija, koja se sastoji u tome da dijete preuzima ulogu odrasle osobe i izvodi je u okruženju igre koje je on stvorio.

Igra zapleta i uloga ima društvenu prirodu i temelji se na sve širim idejama djeteta o životu odraslih. Nova sfera stvarnosti, kojom u ovoj igri savladava predškolac, su motivi, smisao života i aktivnosti odraslih. Ponašanje djeteta u igri posredovano je slikom druge osobe. Predškolac zauzima gledište različitih ljudi i ulazi u odnose sa drugim igračima koji odražavaju stvarnu interakciju odraslih.

Ispunjenje uloge stavlja dijete pred potrebu da se ponaša ne onako kako želi, već onako kako je propisano ulogom, poštujući društvene norme i pravila ponašanja. Predškolac zauzima poziciju druge osobe, i to ne jedne, već drugačije. U okviru istog zapleta, beba „gleda“ situaciju očima nekoliko ljudi. Danas djevojka igra ulogu majke, a sutra - kćerke. Ona shvata koliko je važno da majka brine o svojoj deci, i koliko je neophodno da njena ćerka bude poslušna. Tako se detetu ne otkrivaju samo pravila ponašanja, već i njihov značaj za uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa sa drugim ljudima. Prepoznaje se potreba poštivanja pravila, tj. formira se svjesna poslušnost prema njima.

Igra zapleta i uloga omogućava djetetu da razumije motive radne aktivnosti odraslih, otkriva njeno društveno značenje. Ako u početku u izboru uloge glavno mjesto zauzima njena vanjska privlačnost: kapa bez vrha, fonendoskop, naramenice, onda se tijekom igre otkrivaju njegove društvene koristi. Sada dijete razumije da učiteljica odgaja djecu, doktor ih liječi.

Važan momenat u razvoju ponašanja uloge povezan je s označavanjem uloge koju preuzima riječ: "Ja sam prodavač, frizer".

Za stariju predškolsku djecu, broj odigranih uloga proširuje se na oko 10, od kojih 2-3 postaju omiljene. Ponašanje uloga je vođeno pravilima koja čine centralno jezgro uloge. Dijete se ne ponaša kako želi, već kako treba. U ispunjavanju uloge obuzdava svoje neposredne impulse, odustaje od ličnih želja i pokazuje društveno odobren obrazac ponašanja, izražava moralne ocjene.

Poštivanje pravila i svjestan odnos djeteta prema njima pokazuje koliko je duboko ovladalo sferom društvene stvarnosti koja se ogleda u igri. Uloga je ta koja daje smisao pravilu, jasno pokazuje predškolcu potrebu da ga slijedi i stvara mogućnosti za kontrolu nad ovim procesom. Nepoštovanje pravila dovodi do raspada igre. Štaviše, pravila se uspješnije poštuju u kolektivne igre ah, jer vršnjaci prate kako ih partneri izvode.. Stav djeteta prema pravilima se mijenja tokom predškolskog uzrasta. U početku beba lako krši pravila

i ne primećuje kada drugi to rade, jer ne shvata značenje pravila. Zatim popravlja kršenje pravila od strane svojih drugova i tome se protivi. On objašnjava potrebu poštovanja pravila, na osnovu logike svakodnevnih veza: to se ne dešava. I tek tada pravila postaju svjesna, otvorena. Dijete svjesno slijedi pravila, objašnjavajući da ih slijedi nužnost. Tako uči da kontroliše svoje ponašanje.

Ispunjavanje uloge odvija se uz pomoć određenih akcije igre. Dakle, djevojčica, glumeći majku, hrani, kupa se, oblači, stavlja svoju „ćerku“ u krevet. Kako dijete odrasta, radnje igre postaju sve generaliziranije, dobivaju uvjetni karakter, često se zamjenjuju riječima: „Platno je već oprano“, „Već ste došli iz škole“, „Već ste se oporavili“. Ovladavanje raznim radnjama u igri omogućava predškolcu da najpotpunije i najpreciznije realizuje ulogu. Igre se postepeno pojavljuju na imaginarnom planu, kada dijete prelazi sa igre sa stvarnim predmetima igre na igru ​​sa zamišljenim.

U igri dijete koristi razne stavke igre: igračke, atributi, zamjenski predmeti. Zamjena se događa u problematičnoj situaciji. Glavni uslov za zamjenu je da se sa zamjenskim objektom može izvršiti ista funkcija kao i sa zamijenjenim. Upotreba zamjenskih predmeta obogaćuje dječju igru, proširuje mogućnosti modeliranja stvarnosti i doprinosi razvoju znakovno-simboličke funkcije svijesti.

Dakle, u igri uloga, dijete simbolizira (zamjenjuje) dva tipa. Prvo, prenosi radnju s jednog objekta na drugi prilikom preimenovanja objekta, što djeluje kao sredstvo za modeliranje ljudskih akcija. Drugo, on preuzima ulogu odrasle osobe u reprodukciji značenja ljudske djelatnosti kroz generalizirane i skraćene radnje koje poprimaju karakter slikovnih gestova, što djeluje kao sredstvo modeliranja društvenih odnosa.

Kako starije dijete, što više samostalnosti pokazuje u izboru i upotrebi zamjenskih objekata, to je manja važnost za supstituciju vanjska sličnost, a veća funkcionalna sličnost i širi raspon predmeta koje zamjenjuje. Češće se nesupstantivni materijal ponaša kao zamjenski objekti, jer njegova funkcija nije fiksna: kamenčići, komadići, štapići, komadići papira.

Jednako važni za razvoj igračkih aktivnosti su predmeti-atributi. Pomažu djetetu da preuzme ulogu, planira i odvija radnju, stvara situaciju u igri. Čini se da pružaju vanjske uslove za implementaciju uloge, olakšavajući bebi da igra ulogu. U starijoj predškolskoj dobi djetetu su sve manje potrebni vanjski atributi, jer ideje o funkcijama odraslih postaju takav oslonac.

Igra uvijek uključuje stvaranje zamišljene situacije, koja je njen zaplet i sadržaj. Radnja je ona sfera stvarnosti koju u igri modeliraju djeca. I, stoga, izbor zapleta uvijek se temelji na određenom znanju.

Postepeno, predškolci počinju da uvode zaplete iz svojih omiljenih bajki i filmova u svoje igre. Posebno svijetlo ova karakteristika postaje primjetna od 4 godine. U igricama se prepliću stvarni i bajkoviti zapleti, a rekreirana sfera stvarnosti nastavlja da se širi kako se dijete uključuje u složenije društvene odnose. Profesionalni, a potom i društveni, pridružuju se svakodnevnim temama. Bogatstvo i raznovrsnost tema usko je povezano sa bogatstvom dečje mašte. Istovremeno, stvaranje zapleta igre potiče razvoj dječje mašte i kreativne aktivnosti.

U igri uloga, igranje uloga i stvarni odnosi se formiraju između djece. Prvi određuju izbor i raspodjelu uloga, manifestiraju se u raznim primjedbama, primjedbama i zahtjevima koji regulišu tok igre. Raspodjela uloga je važna tačka u nastanku igre. Često dijete vođa nameće nezanimljive uloge svojim drugovima, a on sam preuzima najatraktivniju, bez obzira na želje drugih. Ako se djeca ne dogovore oko raspodjele uloga, igra se prekida ili je neko od momaka napušta.

Druga vrsta odnosa koji nastaju u igri su stvarni odnosi. Pravi odnosi često su u suprotnosti s onima iz igre. Što je dijete starije, to se češće sukob između igranja uloga i stvarnih odnosa rješava u korist potonjeg. Pravi odnosi u igri nisu ništa manje važni od igranja uloga. Rastuća potreba za zajedničkom igrom sa vršnjacima s godinama stavlja bebu ispred potrebe za izborom zapleta, raspodjelom uloga; kontrolirati ponašanje partnera, što vodi razvoju komunikacijskih vještina.

• Fikcija, a posebno bajke, poseban je oblik stvarnosti za djecu predškolskog uzrasta – to je stvarnost ljudskih emocija, osjećaja u posebnim bajkovitim uslovima.

Igre vezane za zaplet književnih djela javljaju se kod djece pod utjecajem odrasle osobe i samih djela, u kojima su jasno i jasno opisani ljudi, njihovi odnosi i njihove aktivnosti.

Dramatizacija igre prema radnji umjetničkog djela ima svoje specifičnosti: to je sinteza percepcije djela i igre uloga. Sam proces asimilacije, percepcije umjetničkog djela je, prvo, posebna unutrašnja stvaralačka aktivnost; drugo, kao rezultat toga, u toku empatije i simpatije prema likovima, dijete razvija nove ideje i nove emocionalne odnose. Međutim, odrasla osoba mora stvoriti, pripremiti uslove u kojima se takva igra može pojaviti i razvijati.

Igra dramatizacije omogućava djetetu da se psihički zbliži s junakom bajke, da doživi njegove pobjede i poraze, sreću i nesreću. Već samo to pomiče granice životnog iskustva predškolca, obogaćuje ga. U igrama dramatizacije djeca mogu, u određenim granicama, mijenjati pojedinačne trenutke. priča, odnosno sve ono dobro što su momci iskusili čitajući bajku i lutkarsku predstavu, mogu da realizuju u igri, pokažu svoju aktivnost, predanost, odzivnost. Ove kvalitete pronalaze odgovarajući odgovor kod djece koja igraju i pozitivne i negativne uloge. U pravilu, momci kreativno mijenjaju događaje, vraćaju pravdu, pronalaze beskompromisne opcije u teškim situacijama. Učitelj neprimjetno usmjerava tok igre, ostavljajući djeci osjećaj potpune samostalnosti u donošenju odluka i izvođenju radnji, što je nemoguće pri čitanju bajke, kada su djeca tako željela da aktivno intervenišu u događaje.

U predstavi se razvija dramatizacija različite vrste dječje stvaralaštvo: likovna i govorna, muzika i igre, ples.

• Odlika igara sa građevinskim materijalom je da se zasnivaju na konstruktivnim vještinama i sposobnostima, zbog čega pristupaju kreativnoj produktivnoj ljudskoj aktivnosti. Igre sa građevinskim materijalom mogu se klasifikovati kao prekretnice, kroz koje dete razvija veštine, kvalitete i osobine ličnosti koje pripremaju njegov prelazak na novu vrstu aktivnosti. Ove igre doprinose razvoju mišljenja, prostorne mašte, koji su u osnovi dizajnerske aktivnosti.

Igre građenja pomažu djetetu da razumije svijet struktura i mehanizama stvorenih ljudskim rukama. Igra uloga i igre sa građevinskim materijalom usko su povezane. Potreba za zgradama može se pojaviti u toku igre uloga. Ali sama igra uloga često stimuliše izgradnju. Na primjer, prvo su djeca izgradila brod, a onda su se počela igrati mornara. Treba napomenuti da ako se u igri uloga modelira sfera odnosa između ljudi, onda u građevinskoj igri - sfera stvaranja, stvaranja arhitektonskih struktura.

Bilo koja igra građenja sadrži intelektualni zadatak "Kako graditi?", koji dijete rješava uz pomoć različitih materijala i radnji. Doživljavajući poteškoće u postizanju željenog rezultata, predškolac shvaća da ne posjeduje potrebne vještine. Tada postoji želja da se nauči kako se gradi, da se steknu nove vještine.

U igri konstrukcije djeca dobijaju pravi rezultat u obliku zgrade. Ovo kombinuje igre građenja sa produktivnim aktivnostima - dizajnom, crtanjem, a istovremeno ih razlikuje od igre uloga.

Širenje dječijih ideja o okolnom svijetu koje je stvorio čovjek, sticanje komunikacijskih i tehničkih, „konstrukcionih“ vještina dovodi do pojave kolektivnih igre izgradnje. U takvim igrama djeca unaprijed raspodjeljuju funkcije.

Konstrukcijske igre, kao i igre uloga, odražavaju profesionalne aktivnosti odraslih. U procesu ovladavanja njima, djeca imaju poziciju stvaranja, transformacije stvarnosti, kao u radnoj aktivnosti.

1. posebno kreirani (setovi, konstruktori);
2. prirodni (pijesak, snijeg, glina, kamenje);
3. pomoćni (daske, kutije, kutije).

1. Karakteristika igara sa građevinskim materijalom je da je potrebna posebna obuka za ovladavanje konstruktivnim vještinama.

Prema svojim vanjskim karakteristikama, igre s pravilima mogu se podijeliti u dvije podgrupe: igre na otvorenom (taganje, skrivanje, klasike i sl.), didaktičke igre (loto, domine, dame, itd.). Međutim, u suštini (što znači za samog igrača) to je uvijek sučeljavanje – naizmjenično nadmetanje između svih igrača koji igraju ili vozača posebno određenog pravilima i ostalih sudionika koji mu se suprotstavljaju u igri. Igre s pravilima mogu biti vrlo jednostavne, uključujući samo jedno ili dva pravila, ali postoje i složene igre zasnovane na cijelom sistemu pravila, poput posebnog skupa zakona igre. U svakoj igri, kako se odvija, pravila mogu postati složenija. Dakle, važan uslov za ove igre je postojanje određenih strogih pravila.

• Igre na otvorenom.

Najraniji i jednostavne igre- fizički, mobilni, čiji je glavni sadržaj kretanje. Mogu se podijeliti u dvije velike grupe: igre koje se igraju uz pomoć nekih organa tijela, bez ikakvih alata, i igre koje se igraju uz pomoć raznih alata. U prvu kategoriju spadaju: jednostavni pokreti ruku, nogu, glave, trupa, isprva manje-više nesuvisli i neredoviti, a zatim kombinovani i sistematski: trčanje, skakanje, galop, ples, razne slobodne gimnastičke vježbe, ne na instrumentima; druga grupa uključuje: bacanje stvari na pod, igranje žmurke, bacanje u metu itd.

U svim ovim igrama, organima tijela i suštinom alata igre, nikakvi drugi alati nisu dostupni. Čim se u ovakvim igrama na otvorenom koriste određeni alati, igre se znatno usložnjavaju, nastaju igre na otvorenom, posebno s loptama, zatim s prstenovima, obručima, štapovima itd.

Mentalni sadržaj ovih igara nije posebno velik. Oni stiču prilično značajan uticaj tek kada postanu strogo javni i kada se izvode uz poštovanje odgovarajućih pravila. Tada mogu doprinijeti razvoju izdržljivosti, upornosti, karaktera. Čim su usamljeni ili ne u punom smislu te riječi društveni, doprinose uglavnom razvoju fizičke snage, spretnosti i agilnosti, pomažu djeci da ovladaju organima svog tijela. Takve igre na otvorenom su izuzetno česta pojava, čak bi se moglo reći da su gotovo univerzalno ljudske. Općenito, igre na otvorenom su u suštini svuda iste, mijenjaju se samo u vanjskim oblicima. Oni izražavaju opštu ljudsku potrebu za prijatnim, laganim i zanimljivim pokretima, njihova suština je pokret, a sve ostalo su beznačajni spoljašnji oblici. Igre na otvorenom direktno proizilaze iz potrebe ljudskog tijela za mišićnom aktivnošću i tek su malo obojene karakteristikama nacionalnosti, kultura, klasa i utjecajem drugih društvenih faktora.

Igra na otvorenom u suštini je određena zdravljem i snagom tjelesnog organizma; imitatorsku igru ​​određuju sasvim drugačija, duhovna svojstva djece.

• Suština didaktičke igre je u tome da djeca rješavaju mentalne probleme koji im se nude na zabavan način, sami pronalaze rješenja, a pritom savladavaju određene poteškoće. Dijete doživljava mentalni zadatak kao praktičan, igriv, to povećava njegovu mentalnu aktivnost.

U didaktičkoj igri se formira kognitivna aktivnost dijete, ispoljavaju se karakteristike ove aktivnosti. U starijem predškolskom uzrastu intelektualna interesovanja se stvaraju na osnovu interesovanja za igru.

Značaj didaktičke igre za mentalno obrazovanje djece je veoma velik. U igrama sa igračkama, raznim predmetima, sa slikama, dete akumulira čulno iskustvo. Rastavljajući i presavijajući lutku, birajući uparene slike, uči da razlikuje i imenuje veličinu, oblik, boju i druge karakteristike predmeta.

Senzorni razvoj djeteta u didaktičkoj igri neraskidivo je povezan s razvojem njegovog logičkog mišljenja i sposobnošću izražavanja svojih misli riječima. Za rješavanje problema igre potrebno je uporediti karakteristike predmeta, utvrditi sličnosti i razlike, generalizirati i izvući zaključke. Tako se razvija sposobnost donošenja sudova, zaključivanja, sposobnost primjene znanja u različitim uslovima. To može biti samo ako djeca imaju specifična znanja o predmetima i pojavama koji čine sadržaj igre.

Fascinantne didaktičke igre stvaraju interes kod predškolaca za rješavanje mentalnih problema: uspješan rezultat mentalnog napora, savladavanje poteškoća donose im zadovoljstvo. Strast za igrom povećava sposobnost dobrovoljne pažnje, izoštrava zapažanje, pomaže brzom i snažnom pamćenju. Sve to čini didaktičku igru ​​važnim sredstvom za pripremu djece za školu.

Mentalno obrazovanje u igri je usko povezano s moralom. Rješenje didaktičkog problema uvijek služi kao vježba volje. Ispunjavanje pravila igre zahtijeva od djece izdržljivost, samokontrolu, disciplinu. Mnoge igre imaju "zabranjena" pravila koja ograničavaju radnje i riječi igrača.

Igre sa didaktičkim igračkama, prirodnim materijalom, slikama, doprinoseći akumulaciji čulnog iskustva, ujedno pomažu i estetskom odgoju djece. Naučivši razlikovati boje i oblike, djeca počinju uočavati ljepotu u njihovoj kombinaciji, rasporedu. U igricama s riječju uče zamršenosti svog maternjeg jezika i počinju osjećati njegovu ljepotu.

Strast za igru ​​mobilizira mentalnu aktivnost, olakšava zadatak.

Igra kao sredstvo obrazovanja

Kao uzbudljiva aktivnost za predškolce, igra je ujedno i najvažnije sredstvo njihovog odgoja i razvoja. Ali to se dešava kada je uključeno u organizovan i kontrolisan proces.

Vodeći igru, vaspitač utiče na sve aspekte djetetove ličnosti: na njegovu svijest, osjećanja, volju, ponašanje, koristi je u svrhe mentalnog, moralnog, estetskog, fizičkog i radnog vaspitanja.

Razvoj moralnih kvaliteta u igračkim aktivnostima.

Igra je važno sredstvo za vaspitanje moralnih osećanja i ideja, moralnih osećanja i kulture ponašanja. Kopirajući život odraslih, dijete je prožeto njihovim brigama i djelima, asimilira moralne norme našeg društva.

Vrijednost igre je u tome što dijete u njoj pokazuje sposobnost samoobrazovanja: namjerno se ponaša kako uloga zahtijeva.

Da bi se osjećalo kao zapovjednik posade svemirskog broda i kako bi ga igrači vidjeli kao zapovjednika, dijete se trudi da bude primjer drugima, ponaša se dostojanstveno, pametno, disciplinovano, daje razumno i jasno naređenja, promišlja zaplet i njegovi detalji tokom igre - jednom riječju, budite vođa igara učesnika. Poštujući pravila ponašanja u igri, dijete može odbiti ono što želi, na primjer, omiljenu igračku, biti suzdržano, ponašati se ne kako bi želio, već kako to zahtijeva kolektivni plan. To je posebna moć uticaja igre na voljnoj sferi deteta. U igri se, kao ni u jednoj drugoj aktivnosti, brišu crte ličnosti i oblici ponašanja.

Vaspitna vrijednost igre u potpunosti se očituje kada je vode odrasli.

Za vođenje dječje igre potreban je takt, sposobnost da se odredi mjera intervencije u igri, da se vidi kako se djeca ponašaju u situacijama igre: da li su druželjubivi, da li se svađaju, da li pokazuju drugarstvo, uljudnost, da li su u stanju da podržavaju zajednički plan, kako rješavaju kontroverzne slučajeve itd.

Posebna pažnja treba obratiti pažnju na ideološki sadržaj igre: čemu uči, koje karakterne osobine odgaja, na koje radnje potiče dijete.

Mala djeca i stariji predškolci igraju se različito, pa je i smjer njihove igre drugačiji. Kako manje beba, što je aktivnija uloga odrasle osobe. Klinac ne zna da se igra samostalno, ima malo životnog iskustva, ne zna uvek da rukuje igračkom. Dakle, treba ga podstaći šta i kako da igra, da učestvuje u igri.

Vođenje igre malog djeteta počinje učenjem kako se igra igračkama, a zatim igranjem jednostavnih priča.

Odrasla osoba pazi da beba poštuje određena pravila: pažljivo rukuje igračkama, dijeli ih, zna se igrati pored svojih vršnjaka. To stvara osjećaj društvenosti, sposobnost uspostavljanja prijateljskih odnosa u zajedničkoj igri.

Što je dijete starije i što mu je igračka aktivnost savršenija, to je važnije podsticati ga na udruživanje zajedničke igre ah sa drugom djecom.

Usmjeravanje odraslih ima za cilj osigurati da se djeca igraju zajedno, da se ne svađaju. Ako je potrebno, pomozite im da uspostave dobre odnose. Korisno je uvesti pravila koja doprinose razvoju kod djece sposobnosti čekanja, popuštanja. Kako bi dječje igre bile ispunjene obrazovnim sadržajima, razmislite društvenih pojava, potrebno je djecu obogatiti utiscima okoline, upoznati ih sa događajima našeg vremena, načinom života i radom ljudi. Neposredna zapažanja okoline, dječja beletristika, radio i televizijski programi, priče za odrasle pomažu djetetu da shvati ono što vidi i stvaraju preduslove za nastanak igre. Od odrasle osobe se traži da delikatno utiče i na sadržaj igre, i na njen razvoj, i na odnose dece, dajući tim odnosima moralnu orijentaciju. Važno je pomoći da komunikacija u igri bude za djecu škola uvježbavanja moralnih oblika ponašanja, kako bi mogli razjasniti i shvatiti u radnjama igre šta je dobro, a šta loše, što znači pošteno postupati. , pošteno, drugarski.

Važno je pratiti kraj utakmice. Djeci ne treba dozvoliti da unište ono što su tako marljivo gradili. Ponekad, pod dojmom televizijskih emisija na vojnu temu, dijete počinje bombardirati kockama ili tenkom uništava brod ili kuću. Iako se pretvara, oseća iskrena osećanja. Naviknuvši se da uništava ono što je sam uradio, pokvariće i ono što su uradile ruke drugih.

Kraj igre treba da sadrži moralno zrno. Neka se djeca osjećaju kao stvaraoci, brižljivo čuvajte rezultate zajedničkih aktivnosti. Iz toga se rađa pun poštovanja, pažljiv odnos prema javnom domenu.

Asimilaciju moralnih normi olakšavaju pravila koja se moraju poštovati u organizaciji i procesu igranja.

Kultura aktivnosti igre u velikoj mjeri ovisi o uvjetima u kojima se igra odvija, tako da dijete kod kuće treba imati posebno dodijeljen kutak. U procesu individualnih i zajedničkih igara koje zahtevaju doslednost u interakciji sa partnerima, dete uči da bude organizovano i disciplinovano.

Razvoj estetskog principa u igračkim aktivnostima.

Estetski odgoj je svrsishodan, sistematičan proces utjecaja na osobu kako bi se razvila njena sposobnost da vidi ljepotu svijeta oko sebe, umjetnost i da je stvara.

Estetski odgoj je vrlo širok pojam. Uključuje obrazovanje estetskog odnosa prema prirodi, radu, društvenom životu, svakodnevnom životu i umjetnosti. Međutim, znanje o umetnosti je toliko višestruko i osebujno da se izdvaja iz opšteg sistema estetskog vaspitanja kao njegov poseban deo. Obrazovanje djece likovnim sredstvima je predmet umjetničkog odgoja.

Od prvih godina života dijete nesvjesno poseže za svim svijetlim i privlačnim, uživa u sjajnim igračkama, šarenom cvijeću i predmetima. Sve to izaziva zadovoljstvo i interesovanje.

Predškolcima su dostupne gotovo sve vrste umjetničkih aktivnosti – pisanje priča, smišljanje pjesama, pjevanje, crtanje, modeliranje. Naravno, imaju veliku originalnost, koja se izražava u naivnom, direktnom odrazu stvarnosti, u izuzetnoj iskrenosti, u vjeri u pravednost prikazanog, u nedostatku brige za gledaoce i slušaoce. Već u ovoj fazi dolazi do razvoja umjetničkih kreativnih sposobnosti djece, koje se manifestuju u nastanku ideje, u njenom sprovođenju u aktivnostima, u sposobnosti kombinovanja znanja i utisaka, u većoj iskrenosti u izražavanju osećanja i misli. .

Originalnost dječjeg stvaralaštva također leži u činjenici da se ono temelji na tako izraženoj osobini predškolaca kao što je imitacija, široko se odražava u igračkim aktivnostima djece - figurativnom ostvarivanju njihovih utisaka o svijetu oko sebe.

U igri se najprije ispoljava kreativnost predškolaca. Za igru ​​koja nastaje na inicijativu djece karakteristično je prisustvo plana. U početku još nije stabilan, jedna parcela se zamjenjuje drugom; što su djeca starija, ideja postaje potpunija i svrsishodnija.

Za kreativnu igru ​​igranja zapleta i uloga karakteristična je ne samo prisutnost ideje u izboru i definiranju teme, zapleta, već i kreativna mašta i njihova implementacija. Tokom igre dijete uči da savladava poteškoće, upoznaje okolinu, traži izlaz iz situacije.

Kreativna mašta djece očituje se iu tome što se za svoje igre često svjesno kombiniraju različite parcele: uzimaju materijal iz bajki, priča, iz života, iz televizijskih i pozorišnih predstava. Drugim riječima, spajaju svoja znanja, utiske o onome što su vidjeli i čuli, ujedinjujući ih u jednu cjelinu. Često u igri predškolci prikazuju ono što nije u stvarnosti.

Kao i u igri, dječija kreativnost se manifestuje iu drugim vidovima njihovih umjetničkih aktivnosti. U crtanju, modeliranju, pripovedanju, pesmi dete zadovoljava svoju potrebu za efektnim, figurativnim izražavanjem svojih utisaka. I tu se, prvo, rađa ideja, a zatim i sredstva za njeno sprovođenje; djeca kombinuju svoje utiske stečene tokom percepcije različitih umjetničkih djela. I u ovom slučaju dijete ostaje iskreno kao u igri: ono ne kopira samo ono što vidi, već prenosi svoj stav prema njemu.

Tako se u predškolskom uzrastu uočavaju klice kreativnosti koje se manifestuju u razvoju sposobnosti stvaranja ideje i njene realizacije, u sposobnosti kombinovanja znanja, ideja, u iskrenom prenošenju misli, osećanja, iskustava. Međutim, za razvoj likovnih i kreativnih sposobnosti kod dece neophodna je njihova odgovarajuća obuka, tokom koje ovladavaju načinima figurativnog izražavanja i prikazivanja svojih ideja rečju, pevanjem, crtanjem, plesom i dramatizacijom. Obrazovanje potiče dijete na svjesne umjetničke manifestacije, izaziva pozitivne emocije, razvija sposobnosti.

Razvoj mentalnih sposobnosti u igračkim aktivnostima.

Mentalno obrazovanje je svrsishodan utjecaj odraslih na razvoj aktivne mentalne aktivnosti djece. Uključuje komunikaciju dostupnih znanja o okolnom svijetu, njihovu sistematizaciju, formiranje kognitivnih interesa, intelektualnih vještina i sposobnosti, razvoj kognitivnih sposobnosti.

Posebno je velika uloga mentalnog obrazovanja u pripremi djece za školu.

Ovladavanje zalihama znanja, razvijanje mentalne aktivnosti i samostalnosti, sticanje intelektualnih vještina i sposobnosti važni su preduslovi za uspješno školovanje i pripremu za predstojeći rad.

Glavni zadaci mentalnog odgoja predškolaca su: formiranje ispravnih predstava o okolini, o najjednostavnijim pojavama prirode i društvenog života; razvoj kognitivnih mentalnih procesa, razvoj intelektualnih vještina i sposobnosti, formiranje najjednostavnijih načina mentalne aktivnosti.

Mentalno obrazovanje djece predškolskog uzrasta provodi se u igri, nastavi, radu, kućnim aktivnostima. Što je djetetova aktivnost raznovrsnija, to su za njega svestraniji načini upoznavanja okoline i razvoja kognitivnih sposobnosti. U svim aktivnostima komunicira sa ljudima oko sebe, od njih stiče znanja i vještine, stiče određene odnose, vlada jezikom. Namjerno rukovođenje povećava djelotvornost pedagoških utjecaja usmjerenih na rješavanje problema mentalnog obrazovanja.

Jedno od sredstava mentalnog obrazovanja je igra - specifična dječja aktivnost u kojoj dijete odražava okolnu stvarnost, ističe svoje znanje, dijeli ga sa svojim drugovima.

Pojedine vrste igara utiču na mentalni razvoj djece na različite načine: igre uloga proširuju ideje o okruženju i doprinose razvoju verbalne komunikacije; igre - dramatizacije pomažu dubljem razumijevanju djela fikcija i aktivirati govor; građenje i konstruktivno razvijanje konstruktivnih sposobnosti i širenje znanja o geometrijski oblici i prostorne odnose. Igra će aktivno uticati na mentalni razvoj djeteta ako nastavnik obogati njen sadržaj i pravilno ga organizira.

Posebno važno mjesto u mentalnom obrazovanju zauzimaju didaktičke igre čiji su obavezni elementi kognitivni sadržaj i mentalni zadatak. Ponavljajući sudjelujući u igri, dijete čvrsto stiče znanje kojim operira. Rješavajući mentalni problem u igri, dijete vježba u proizvoljnom pamćenju i reprodukciji, u klasifikaciji predmeta ili pojava prema zajedničkim karakteristikama, u isticanju svojstava i kvaliteta predmeta, u prepoznavanju po individualnim karakteristikama.

Dakle, didaktičke igre doprinose učvršćivanju i pojašnjenju znanja, ali i aktiviraju mentalnu aktivnost djece.

Igra kao aktivnost karakteristična za dijete omogućava mu da bez većeg napora vježba u rješavanju psihičkih problema.

Razvoj radnih vještina u igračkim aktivnostima.

Osnovna aktivnost predškolskog djeteta, kao što smo već rekli, je igra, ali dijete mora biti uključeno i u radne aktivnosti koje su mu izvodljive. Da biste to učinili, možete koristiti vezu između igre i posla.

Prije svega, dijete može raditi neke stvari za igru, prvo sa roditeljima, a potom i samo.

Kombinacija igre i težine olakšava djetetu savladavanje jednostavnih radnih vještina, razvija elementarno tehničko oblikovanje i kreativnost.

Dok je dijete malo, uglavnom se bavi zajedničkim popravkom igračaka po kvaru. Više posmatra postupke odraslih nego što učestvuje u njima.

Radnje koje djeca izvode tokom igre često su usmjerene na prikaz jednog ili drugog procesa rada koji djeca promatraju kod odraslih: kuhanje, pranje suđa, čišćenje sobe. Oni svjedoče o želji djeteta da oponaša odrasle. Djeca tu želju zadovoljavaju u situaciji igre, kao da peru suđe, spremaju večeru itd.

Međutim, dolazi trenutak kada to "kao" prelazi u pravi plan procesa rada. Aktivne radnje djeteta sa predmetima nastaju u ranom djetinjstvu i imaju karakter igre. Mnogi praktično potrebni pokreti se formiraju i u procesu igre sa predmetima (hvatanje, bacanje, kotrljanje), ali to ne daje osnove za poistovjećivanje igre i rada. Stav A.S. Makarenka da dobra igra slično poslu, da u dobroj igri uvijek ima poštenog truda, ali, ipak, igra nije rad.

Po svojoj prirodi, sadržaju, uzroku ili motivima rad i igra se razlikuju.

U procesu rada uvijek se postavlja cilj; traže se sredstva za njegovu provedbu, osmišljava se niz radnji i konačno se postiže rezultat. Proces rada je stvaran, u njemu nema zamišljene situacije, jer se dijete bavi stvarnim predmetima koje transformiše u toku aktivnosti ili uz pomoć kojih transformiše materijal.

U igri djeca u posebno stvorenim uvjetima reproduciraju aktivnosti odraslih i međusobne odnose. Ova stanja karakterizira upotreba raznih igračaka koji zamjenjuju prave; koje koriste odrasle osobe u procesu rada.

Igra ne donosi nikakav vidljiv rezultat, ali kod djece izaziva radost i zadovoljstvo.

U radu sa djecom mlađeg predškolskog uzrasta radno vaspitanje se odvija na osebujan način. Glavni sadržaj rada je samoposluživanje u svakodnevnom životu. Ovladavajući vještinama samoposluživanja, dijete se osjeća samostalnijim, manje ovisi o odrasloj osobi. Ali samoposluživanje za najmanje predstavlja značajnu poteškoću, jer od djece zahtijeva određene napore i koncentraciju. U procesu podučavanja vještina samoposluživanja rijetko se okreću situaciji igre. Ponekad se koristi igračka.

Da pratimo kakva je veza između rada i igre djece ovog uzrasta uspostavljena. U početku ih ne zanima sam proces samoposluživanja, već imidž igre. Kroz njega djeca savladavaju vještinu, stiču samopouzdanje u pokretima. Kako se vještine formiraju, razvijaju se i samouslužne aktivnosti. Dijete se samostalno pere, oblači, jede. U procesu formiranja prvih radnih vještina djece povezanih sa svakodnevnim samoposluživanjem, potrebno je osloniti se i na pokazivanje radnji, ohrabrivati ​​ih u pokušaju da se izbore sa oblačenjem, pranjem, naglašavajući sva, pa i manja postignuća djece i odobravanje manifestacija uzajamne pomoći djece.

U srednjem predškolskom uzrastu linija samostalne radne aktivnosti djece također još nije toliko izražena, iako ih u nekim slučajevima sadržaj rada navodi na aktivnost igre. Ovo se posebno često može primijetiti u svakodnevnim igrama. Pripremajući se za praznik, djeca su dovela kućicu za lutke u red, peru i peglaju haljine za lutke. Radni procesi u igri dece ovog uzrasta su epizodne prirode, nastaju samoinicijativno i dobijaju podršku vaspitača.

U slučajevima kada djeca još nisu osposobljena za rad sa alatima, kada sama priroda procesa rada djeci još nije poznata, a nema jasne indikacije za korištenje alata, prevladava igra, a ne radna aktivnost.

Ne poznavajući praktične metode rada sa alatima, djeca, nakon što su primila materijal, sklona su djelovanju zbog svoje aktivnosti. Ove radnje po svom sadržaju su igrive, proceduralne prirode. Ovo je sasvim prirodno. Ne poznavajući svojstva i kvalitet materijala i alata za rad, djeca ih koriste kao igračke.

Uslovljenost radnji u igri svjedoči o sposobnosti djeteta ovog uzrasta da uopštava pojave, da zamisli drugu u jednom predmetu, što je važno za razvoj aktivnosti igre. Međutim, igriv odnos prema oruđima i predmetima rada, koji je u određenim granicama dopušten u početnim fazama razvoja radne aktivnosti djece, kasnije počinje usporavati formiranje ispravnog stava prema radu, ometati razvoj preciznosti radnji, razvijanju potrebnih radnih vještina i ometaju postizanje rezultata. Stoga odgađanje djece samo u igrama stvara određenu kočnicu u radnom obrazovanju. Nastavnik treba da im jasno objasni prirodu predstojećeg zadatka, cilj, da instrukcije kako da koriste materijal i alate.

Kako djeca ovladavaju vještinama rada sa alatima i uče kako da praktično koriste materijal, procesno-igrove radnje se sve manje uočavaju, mijenja se odnos igre i rada. Djeca počinju uspostavljati određeni odnos između svojstava alata i materijala i rezultata koji žele dobiti; radeći s ovim alatom, počinju ga koristiti za namjeravanu svrhu.

S obzirom na odnos rada i igre kao faktora koji doprinosi razvoju interesovanja za rad, treba birati predmete potrebne za igru ​​prilikom izrade igračaka, a ponekad i u izgradnji samog procesa rada, polazeći od interesa djeteta.

Igra, uključena u sadržaj procesa rada, daje određeno značenje rezultatu, postaje još značajnija nego na početku.

Često se u radu djece ne samo mlađeg, srednjeg, već i starijeg predškolskog uzrasta zapažaju momenti igre.

U procesu razvoja aktivne radne aktivnosti u igri djece starije grupe, vaspitač se oslanja na aktivnost i amatersku aktivnost svojstvenu djeci ovog uzrasta, na njihovu želju da nešto naprave vlastitim rukama, na sposobnost držanja. jedna linija plana igre dugo vremena, što je izraženije nego na prethodnom nivou uzrasta. .

Ako u srednjoj grupi prijelaz iz igre u radni proces odvlači djecu od igre, a ona joj se najčešće ne vraćaju po volji, onda u starijoj dobi plan igre za djecu ostaje relevantan. Na primjer, djeca prave igračku sa jasnom željom da je naprave za kasniju igru.

Veza između igre i radne aktivnosti u njima je očuvana pod dominantnom pozicijom igre, koja prožima radni proces.

Proširenje koncepta igre događa se pod utjecajem književnih djela, priča za odrasle, televizijskih i radijskih programa.

Ako je ideja igre određena uglavnom dojmovima djece iz različitih izvora, onda je raznolikost radnji igre koje omogućavaju realizaciju ideje stvorena raznim igračkama, rukotvorinama, napravama koje daju novost igre.

Zaključak

Dakle, sumirajući navedeno, može se primijetiti da je temeljno stanovište da je u predškolskom uzrastu igra vrsta aktivnosti u kojoj se formira ličnost, obogaćuje njen unutrašnji sadržaj.

N. K. Krupskaya je naglasila polarni utjecaj igre na razvoj djeteta, ovisno o sadržaju aktivnosti: kroz igru ​​možete odgojiti zvijer, ili možete odgojiti divnu osobu potrebnu društvu. U brojnim psihološkim i pedagoškim studijama uvjerljivo je dokazano da se u glavnom toku igre odvija svestrani razvoj djeteta.

S jedne strane, igra je samostalna aktivnost djeteta, s druge strane, neophodan je utjecaj odraslih da bi igra postala njegova prva "škola", sredstvo obrazovanja i osposobljavanja. Učiniti igru ​​sredstvom obrazovanja znači utjecati na njen sadržaj, naučiti djecu načinu punopravne komunikacije.

Brojna istraživanja pokazuju da uz taktično, pedagoški svrsishodno vođenje, igra doprinosi obogaćivanju djetetovog vidika, razvoju figurativnih oblika spoznaje, jačanju njegovih interesovanja i razvoju govora.

Značaj igre u savladavanju normi ponašanja, pravila odnosa je veliki. Ali time se ne iscrpljuje njegov značaj za moralni razvoj djeteta. Sloboda aktivnosti u igri ukazuje na to da je veća vjerovatnoća da će se dijete igrati u njoj nego u njoj pravi zivot, stavljen je u uslove u kojima mora da napravi samostalan izbor. Igre razvijaju kreativnost djeteta. Oni se manifestuju u izgradnji plana, u igranju uloge.

Dakle, edukativne mogućnosti svih vrsta igara su izuzetno velike. Važno je da ih odrasli implementiraju na način da ne poremete prirodan tok igre, da joj ne oduzmu „dušu“ napomenom, naznakom notacije, samo neopreznom riječju.

Pregled:

Uvod ……………………………………………………………………………………………………..3

1. Vrste igračkih aktivnosti………………………………………………………..7
2. Igra kao sredstvo vaspitanja……………………………………………………………..21

Zaključak……………………………………………………………………………………….32

Reference……………………………………………………………………34

Primjena ………………………………………………………………………………………15

Uvod

Igra za djecu je važno sredstvo samoizražavanja, test snage. U igricama vaspitač može bolje da upozna svoje učenike, njihov karakter, navike, organizacione sposobnosti, kreativne sposobnosti, što će mu omogućiti da pronađe najispravnije načine uticaja na svako dete. I, što je takođe veoma važno, igre približavaju nastavnika deci, pomažu da se uspostavi bliži kontakt sa njima.

Postoje različite igre: pokretne, zapletne, imitativne, muzičke, didaktičke, kognitivne, itd. Sve su one potrebne i na svoj način korisne djeci, sve treba da koristi odgajatelj u svom radu. Ali mobilne igre zauzimaju posebno mjesto među njima. Igre na otvorenom najbolji su lijek za djecu od motoričke gladi - hipodinamije.

Vrijednost igre kao sredstva razumijevanja svijeta i pripremanja novih generacija za život shvaćena je dosta davno i korištena je u obrazovne svrhe. Od prvih koraka u svom životu dijete kroz igru ​​stječe potrebne životne vještine i kvalitete. Igra razvija um, poboljšava percepciju, formira mehanizam za koordinaciju i kontrolu pokreta, daje izuzetno iskustvo u radu sa alatima i raznim predmetima; razvija mentalne kvalitete i još mnogo toga. I u budućnosti zadržava svoju privlačnu snagu, zadovoljavajući prirodnu potrebu svake osobe za kretanjem i kreativnom aktivnošću kroz cijeli život. To je glavni razlog popularnosti koju igre uživaju među narodima cijelog svijeta.

Opseg njihove primjene je zaista neograničen. Od prvih godina života i kroz djetinjstvo i adolescenciju, jasna se prednost daje igri nad svim ostalim sredstvima fizičkog vaspitanja. I to je razumljivo, jer je pravu vrijednost motoričke aktivnosti u igrici jednostavno teško u potpunosti zamisliti i ispravno procijeniti.

Najvažnija karakteristika igara na otvorenom je da predstavljaju univerzalni oblik tjelesnog vježbanja. Igranje igrica utiče i na motoričku i na mentalnu sferu onih koji su uključeni. Izbor ponašanja u stalno promenljivim uslovima igre predodređuje široko uključivanje mehanizama svesti u procese kontrole i regulacije. Kao rezultat, povećava se snaga i pokretljivost nervnih procesa, poboljšavaju se funkcije regulacije aktivnosti svih tjelesnih sistema od strane moždane kore i centralnog nervnog sistema.

Istovremeno, igranje aktivnosti karakterizira složenost i raznovrsnost pokreta. U pravilu se u njih mogu uključiti sve mišićne grupe, što doprinosi skladnom razvoju mišićno-koštanog sistema.

Vrijednost igara raste zbog mogućnosti njihove široke upotrebe u prirodnim uvjetima. Igre na skijama, u šumi, u vodi, klizanje i sl. - ovo je odlično sredstvo za otvrdnjavanje i jačanje zdravlja. Puno korištenje prirodnih faktora prirode posebno je važno u periodu rasta i razvoja mladog organizma.

1. Igre na otvorenom i njihova klasifikacija

Mobilna igra s pravilima je svjesna, aktivna aktivnost djeteta, koju karakterizira precizno i ​​blagovremeno izvršavanje zadataka vezanih za pravila koja su obavezna za sve igrače. Prema definiciji P.F. Lesgafta, igra na otvorenom je vježba kroz koju se dijete priprema za život. Fascinantni sadržaji, emocionalno bogatstvo igre podstiču dijete na određene psihičke i fizičke napore. Specifičnost igre na otvorenom je munjevita, trenutna reakcija djeteta na signale "Uhvati!", "Trči!", "Stoj!" itd. Igra na otvorenom je nezaobilazno sredstvo za obnavljanje znanja i ideja djeteta o svijetu oko njega, razvijanje mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti i vrijednih moralnih i voljnih osobina. Predškolac ostvaruje slobodu djelovanja u igrama na otvorenom, koje su vodeći način formiranja fizičke kulture. U pedagoškoj nauci igre na otvorenom smatraju se najvažnijim sredstvom sveobuhvatnog razvoja djeteta. Duboki smisao igara na otvorenom je u njihovoj punopravnoj ulozi u fizičkom i duhovnom životu koji postoji u istoriji i kulturi svakog naroda. Igra na otvorenom može se nazvati najvažnijom obrazovnom institucijom, koja doprinosi kako razvoju fizičkih i mentalnih sposobnosti, tako i razvoju moralnih normi, pravila ponašanja i etičkih vrijednosti društva.

Igre na otvorenom jedan su od uslova za razvoj djetetove kulture. U njima on shvaća i spoznaje svijet oko sebe, u njima se razvija njegov intelekt, fantazija, mašta, formiraju se društvene kvalitete. Igre na otvorenom uvijek su kreativna aktivnost, u kojoj se očituje prirodna potreba djeteta za kretanjem, potreba za pronalaženjem rješenja motoričkog problema. Igrajući se, dijete ne samo da uči svijet oko sebe, već ga i transformira.

Mobilne igre se dijele na osnovne i složene. Elementarni se, pak, dijele na zaplet i bez zapleta, zabavne igre, atrakcije.

Igre sa pričama imaju gotovu radnju i čvrsto utvrđena pravila. Radnja odražava fenomene okolnog života (radne radnje ljudi, kretanje vozila, kretanja i navike životinja, ptica itd.), radnje igre povezane su s razvojem radnje i s ulogom koju dječje igre. Pravila određuju početak i kraj pokreta, određuju ponašanje i odnose igrača i pojašnjavaju tok igre. Poštivanje pravila je obavezno za sve.

Narativne igre na otvorenom su uglavnom kolektivne (u malim grupama i cijeloj grupi). Igre ovog tipa koriste se u svim starosnim grupama, ali su posebno popularne u mlađem predškolskom uzrastu.

Mobilne igre bez zapleta kao što su zamke, crtice („Zamke“, „Runnings“) nemaju zaplet, slike, već su slične zapletu prisustva pravila, uloga, međuzavisnosti radnji igre svih učesnika. Ove igre su povezane sa izvođenjem određenog motoričkog zadatka i od djece zahtijevaju veliku samostalnost, brzinu, spretnost, orijentaciju u prostoru.

U predškolskom uzrastu koriste se igre na otvorenom sa elementima takmičenja (individualno i grupno), na primjer: „Koja karika će se prije sklopiti“, „Ko je prvi kroz obruč do zastave“ itd. Elementi takmičenja podsticati veću aktivnost u obavljanju motoričkih zadataka. U nekim igricama (“Promijeni temu”, “Ko je brži do zastavice”) svako dijete igra za sebe i trudi se da što bolje obavi zadatak. Ako su ove igre podijeljene u timove (štafetne igre), tada dijete nastoji izvršiti zadatak kako bi poboljšalo rezultat tima.

Igre bez zapleta također uključuju igre koje koriste predmete (keglice, serso, bacanje prstena, bake, "Škola lopte" itd.). Motorički zadaci u ovim igrama zahtijevaju određene uslove, pa se izvode sa malim grupama djece (dvoje, troje itd.). Pravila u takvim igrama imaju za cilj redoslijed rasporeda predmeta, njihovu upotrebu, slijed radnji igrača. U ovim igrama se posmatraju elementi takmičenja u cilju postizanja što boljih rezultata.

U zabavnim igrama, atrakcijama, motorički zadaci se izvode u neobičnim uslovima i često uključuju element takmičenja, dok nekoliko djece izvodi motoričke zadatke (trčanje u vrećama i sl.), ostala djeca su gledaoci. Zabavne igre, vožnje daju publici mnogo radosti.

Teške igre su sportske igre(gradovi, badminton, stoni tenis, košarka, odbojka, fudbal, hokej). U predškolskom uzrastu koriste se elementi ovih igara, a djeca se igraju po pojednostavljenim pravilima.

Igre na otvorenom se razlikuju i po motoričkom sadržaju: igre sa trčanjem, skakanjem, bacanjem itd. Prema stepenu fizičke aktivnosti koju svaki igrač prima razlikuju se igre visoke, srednje i niske pokretljivosti. Igre visoke pokretljivosti uključuju one u kojima istovremeno učestvuje cijela grupa djece i izgrađene su uglavnom na pokretima kao što su trčanje i skakanje. Igre srednje pokretljivosti su one u kojima aktivno učestvuje i cijela grupa, ali je priroda pokreta igrača relativno mirna (hodanje, mimoilaženje predmeta) ili se pokret izvodi po podgrupama. U igrama male pokretljivosti, pokreti se izvode sporim tempom, štoviše, njihov intenzitet je beznačajan.

2. Igra na otvorenom kao sredstvo vaspitanja predškolskog uzrasta

U predškolskom uzrastu postavljaju se temelji za sveobuhvatan skladan razvoj djetetove ličnosti. Važnu ulogu igra pravovremeno i pravilno organizovano fizičko vaspitanje, čiji je jedan od glavnih zadataka razvoj i unapređenje pokreta.

Razvoj i usavršavanje pokreta djeteta tokom predškolskog djetinjstva sprovode se na različite načine.

Časovi su prepoznati kao glavni oblik poučavanja djece pokretima. Istovremeno, veoma značajno mjesto u sistemu fizičkog vaspitanja djece predškolskog uzrasta zauzimaju igre na otvorenom, koje se široko koriste u svim starosnim grupama.

U formiranju raznolike ličnosti djeteta, igre na otvorenom s pravilima igraju važnu ulogu. Smatraju se glavnim sredstvom i metodom fizičkog vaspitanja. Kao važno sredstvo tjelesnog odgoja, igra na otvorenom istovremeno djeluje i ljekovito na djetetov organizam. U igri vježba široku paletu pokreta: trčanje, skakanje, penjanje, penjanje, bacanje, hvatanje, izmicanje itd. Veliki broj pokreta aktivira disanje, cirkulaciju krvi i metaboličke procese. To, pak, ima blagotvoran učinak na mentalnu aktivnost. Iscjeljujuće djelovanje igara na otvorenom se pojačava kada se one izvode svježi zrak.

Izuzetno je važno voditi računa o ulozi rastuće napetosti, radosti, snažnih osjećaja i neumornog interesa za rezultate igre koje dijete doživljava. Detetov entuzijazam za igru ​​ne samo da mobiliše njegove fiziološke resurse, već i poboljšava efikasnost pokreta. Igra je nezamjenjivo sredstvo za poboljšanje pokreta, njihovo razvijanje, doprinosi formiranju brzine, snage, izdržljivosti i koordinacije pokreta. U pokretnoj igri, kao kreativnoj aktivnosti, ništa ne sputava slobodu djelovanja djeteta, u njoj je ono opušteno i slobodno.

U mlađoj predškolskoj dobi još se ne postavlja zahtjev za obaveznom svrhovitom edukacijom motoričkih (fizičkih) kvaliteta. Međutim, promjena situacija u igri i pravila igre tjeraju malo dijete da se brže kreće kako bi nekoga sustiglo ili da se brže sakri na unaprijed određeno mjesto (kuća, gnijezdo) kako ne bi bilo uhvaćeno, spretno savladava elementarne prepreke (zavlači se ispod uže, šinu, bez udaranja u njih, trčati između iglica a da nijednu ne obori, obavezno trči do određenog mjesta itd.).

Ponovljeno ponavljanje ovih radnji zahtijeva dječju pažnju, snažne i fizičke napore, koordinaciju pokreta.

Dakle, već u mlađoj predškolskoj dobi, igre na otvorenom su sredstvo ne samo za razvoj pokreta, već i za razvoj takvih kvaliteta kao što su spretnost, brzina i izdržljivost.

Igre na otvorenom su uglavnom kolektivne, pa djeca razvijaju elementarne vještine navigacije u prostoru, usklađuju svoje pokrete s pokretima drugih igrača, pronalaze svoje mjesto u koloni, u krugu, ne ometajući druge, brzo bježe ili mijenjaju mjesto na igralištu ili u sali itd.

Igre na otvorenom stvaraju dodatnu priliku za komunikaciju između učitelja i djece. Učitelj priča, objašnjava djeci sadržaj igara, njihova pravila. Deca pamte nove reči, njihovo značenje, uče da se ponašaju u skladu sa uputstvima.

Uloga igara na otvorenom u povećanju motoričke aktivnosti djece tokom dana. Oni su od posebnog značaja za povećanje fiziološkog stresa na djetetov organizam. Aktivne motoričke akcije tokom emocionalnog oporavka doprinose značajnom povećanju aktivnosti mišićno-koštanog, kardiovaskularnog i respiratornog sistema, čime se poboljšava metabolizam u organizmu i odgovarajuća obuka funkcija različitih sistema i organa.

Utjecaj igara na otvorenom na razvoj dječjih pokreta, kao i neke od njihovih voljnih manifestacija, u velikoj mjeri ovisi o tome koliko dugo ova igra traje. Što duže i aktivnije dijete djeluje u igri, što više vježba u jednom ili drugom obliku pokreta, češće ulazi u različite odnose sa drugim učesnicima, odnosno mora pokazati spretnost, izdržljivost, sposobnost da poštuje pravila igre.

Najefikasnije igre na otvorenom. Aktivnom fizičkom aktivnošću djece na svježem zraku povećava se rad srca i pluća, a samim tim i opskrba krvi kisikom. Ovo blagotvorno utiče na opšte zdravlje dece: poboljšava se apetit, jača nervni sistem, povećava se otpornost organizma na razne bolesti. Zaposleni predškolske ustanove treba, ako je moguće, povećati vrijeme za hodanje djece, zasititi ih igrama i raznim fizičkim vježbama.

Raznolikost igara u pogledu sadržaja i organizacije djece omogućava njihovo odabiranje uzimajući u obzir doba dana, uslove za izvođenje, uzrast djece, njihovu pripremljenost, a takođe i u skladu sa zadacima koje postavlja nastavnik.

Uloga igre na otvorenom umentalno obrazovanjedijete: djeca uče da se ponašaju u skladu s pravilima, savladavaju prostornu terminologiju, djeluju svjesno u promijenjenoj situaciji igre i uče o svijetu oko sebe. Tokom igre se aktivira pamćenje, ideje, razvijaju se razmišljanje, mašta. Djeca uče značenje igre, pamte pravila, uče se ponašati u skladu s odabranom ulogom, kreativno primjenjuju postojeće motoričke sposobnosti, uče analizirati svoje postupke i postupke svojih drugova. Igre na otvorenom često su praćene pjesmama, pjesmama, brojalicama, počecima igre. Takve igre popunjavaju vokabular, obogaćuju dječji govor.

Mobilne igre su od velikog značaja zamoralno obrazovanje.Djeca uče da djeluju u timu, da poštuju opšte zahtjeve. Djeca pravila igre doživljavaju kao zakon, a njihovom svjesnom primjenom formira se volja, razvija se samokontrola, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka, ponašanja. U igri se formira poštenje, disciplina, pravda. Igra na otvorenom uči iskrenosti, drugarstvu. Poštujući pravila igre, djeca praktično uvježbavaju moralna djela, uče da se druže, saosjećaju, pomažu jedni drugima. Vešto, promišljeno vođenje igre od strane nastavnika doprinosi obrazovanju aktivne kreativne ličnosti.

Komunikativna funkcija mobilne igre.Igra je nemoguća bez komunikacije koja je njen glavni izvor energije. Igra doprinosi ujedinjenju velikih i malih, pomaže im da pronađu zajednički jezik. To je prototip kolektivne aktivnosti, jer uči da se međusobno pregovara, popušta, čuje druga, da nastavi njegove akcije ili da pomogne, da svoje želje podredi postojećim pravilima. Dijete uči da razumije i poštuje druge, da se nosi sa zabranama. Njega lično to zanima, jer sljedeći put onaj ko ne bude poštovao pravila neće biti pozvan u igru. Postoje dvije vrste odnosa u igricama. Ovo je takmičarski tip odnosa – između timova, između partnera koji imaju potpuno suprotan cilj (ako jedan pobjeđuje, onda drugi gubi), i odnos istinske saradnje između članova istog tima. Takva saradnja pomaže djetetu da izađe iz situacije i analizira je kao izvana. Na primjer, djeca se igraju tagova. Dijete bježi da ga ne naljute, ali u isto vrijeme mora da razljuti svog druga. Ponekad može biti zastrašujuće učiniti ovo: na kraju krajeva, dijete može biti ljuto samo na sebe, ali ako pogledate situaciju izvana, ispada da ako je naljutilo druga, onda bi moglo i pišati ga off.

Poboljšava se u mobilnim igramaestetska percepcija sveta. Djeca uče ljepotu pokreta, njihovu sliku, razvijaju osjećaj za ritam. Ovladavaju poetskim figurativnim govorom.

Igra na otvorenom priprema dijete za rad: djeca izrađuju atribute igre, slažu ih i odlažu u određenom redoslijedu, usavršavaju motoričke sposobnosti potrebne za budući rad.

A. S. Makarenko je tvrdio da kako se dijete ponaša u igri, tako će se kasnije ponašati i na poslu.

Dakle, igra na otvorenom je nezamjenjivo sredstvo za nadopunjavanje znanja i ideja djeteta o svijetu oko njega, razvijanje mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti i vrijednih moralnih i voljnih osobina. Prilikom izvođenja igre na otvorenom postoje neograničene mogućnosti za kompleksno korištenje različitih metoda usmjerenih na oblikovanje djetetove ličnosti. Tokom igre se ne odvija samo vježba postojećih vještina, njihovo učvršćivanje i usavršavanje, već i formiranje novih mentalnih procesa, novih kvaliteta djetetove ličnosti.

Zaključak

Naučnici su otkrili da je najefikasnija aktivnost za ulazak u svijet drugih ljudi igra. Igra djeteta je glavno sredstvo da postane samostalna samostalna osoba, slobodno i samostalno izgrađuje svoje odnose sa jednakima - vršnjacima.Igra pruža djetetu samospoznaju i emocionalnu udobnost.

Na ovaj način, igra na otvorenom jedno je od važnih sredstava sveobuhvatnog obrazovanja djece predškolskog uzrasta. Njena karakteristična karakteristika je složenost uticaja na tijelo i na sve aspekte djetetove ličnosti: u igri se istovremeno provodi fizičko, mentalno, moralno, estetsko i radno obrazovanje.

U igrama na otvorenom stvaraju se najpovoljniji uslovi za razvoj fizičkih kvaliteta. Tokom igre djeca se ponašaju u skladu sa pravilima koja obavezuju sve učesnike. Pravila regulišu ponašanje igrača i doprinose razvoju međusobne pomoći, kolektivizma, poštenja, discipline. Istovremeno, potreba za poštivanjem pravila, kao i za savladavanjem prepreka koje su neizbježne u igri, doprinosi razvoju osobina jake volje - izdržljivosti, hrabrosti, odlučnosti i sposobnosti suočavanja s negativnim emocijama. .

U igrama na otvorenom dijete mora samo odlučiti kako će postupiti da bi postiglo cilj. Brza i ponekad neočekivana promjena uvjeta tjera nas da tražimo sve više novih načina za rješavanje nastalih problema. Sve to doprinosi razvoju samostalnosti, aktivnosti, inicijative, kreativnosti, domišljatosti.

Igre na otvorenom pomažu djetetu da proširi i produbi svoje razumijevanje okolne stvarnosti.

Bibliografija

1. Korotkov I.M. Igre na otvorenom u dvorištu - Moskva: Znanje, 1987
2. Minskin E.M. Uvek zabavno za sve - Moskva: "Mlada garda", 1969
3. Osokina T. I., Timofeeva E. A., Furmina L. S. Igre i zabava u zraku. M., 1983
4. Timofeeva E.A. Igre na otvorenom sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta - Moskva: Obrazovanje, 1986
5. http://pedagogy.ru/books.shtml

Pregled:

Aplikacija

Igre na otvorenom za predškolce i mlađe učenike

Ribar i riba

Na podu ili platformi je nacrtan veliki krug. Jedan od igrača - ribarica - je u centru kruga, čuči. Ostali igrači - ribice, opkoliše krug, uglas govore: "Ribarko, ribarko, uhvati nas na udicu."

Na posljednjoj riječi, ribarica skoči, istrči iz kruga i počne juriti ribu koja se raspršuje po cijelom mjestu. Onaj koji je uhvaćen postaje ribar i odlazi u centar kruga.

sova

Momci postaju u krug. Jedan od igrača ide u sredinu kruga, on će prikazati sovu, a svi ostali - bube, leptire, ptice. Na komandu domaćina: "Dođe dan - sve oživi!" Djeca trče u krug. Sova u ovom trenutku "spava", odnosno stoji u sredini kruga, zatvara oči, savijajući jednu nogu ispod sebe. Kada domaćin komanduje: „Noć dolazi – sve se smrzava!“, igrači zastaju i nepomično stoje skrivajući se, a u tom trenutku sova istrčava u lov. Ona pazi na one koji se kreću ili se smiju, a krivce vodi u svoj krug. Postaju sove, a kada se igra ponovi, svi zajedno "izlete" u lov.

Lovci

Igrači trče po igralištu. Tri lovca stoje na različitim mjestima, svaki sa malom loptom. Na znak vođe: "Stani!" - svi igrači se zaustavljaju, a lovci s mjesta upere loptu u jednog od njih. "Ubijeni" zamjenjuju lovce. Igrači imaju pravo izbjeći loptu, ali se ne smiju kretati. Ako igrač nakon komande "Stop!" napustio mjesto, on zamjenjuje lovca.

Seine

Svi igrači su ribe, osim dva ribara. Ribari, držeći se za ruke, trče za ribom. Pokušavaju je opkoliti, sklapajući ruke oko ribe. Postepeno se od ulovljene ribe sastoji cijeli lanac - "mreža". Sada se riba lovi "mrežom". Posljednja dva neuhvaćena igrača su pobjednici, a kada se igra ponovi oni su ribari.

Kolobok

Djeca koja čučnu postavljena su u krug. U središtu kruga je vođa - "lisica". Igrači kotrljaju loptu - "kolobok" jedan drugome tako da napusti "lisicu". Vozača zamjenjuje igrač koji zamota lepinju kako bi je "lisica" uhvatila.

Pazi, Pinokio!

Jedan od igrača ima kapu na glavi. On je Pinokio. Vozač pokušava da sustigne i okalja onoga koji trči s kapom. Međutim, to nije tako lako učiniti: igrači u trčanju prenose kapicu jedni drugima. Kada vozač uprlja Pinokija, oni mijenjaju uloge.

skačući vrapci

Na podu ili igralištu iscrtava se krug takve veličine kako bi svi igrači mogli slobodno da stanu po njegovom obimu. Jedan od igrača je "mačka", postavljen je u centar kruga, ostali igrači - "vrapci" - stoje iza kruga na samoj liniji.

Na znak vođe, "vrapci" počinju da skaču unutar kruga i iskaču iz njega, a "mačka" pokušava da uhvati jednog od njih u trenutku kada je on unutar kruga. Onaj ko je uhvaćen postaje "mačka", a "mačka" postaje "vrabac". Igra se ponovo ponavlja.

Gorionici

Učesnici igre postaju parovi jedan drugom na potiljku. Vozač stoji ispred svih parova, glasno kaže:

Gori, gori sjajno

Da ne izlazim.

Pogledaj u nebo

Ptice lete

Zvona zvone.

Jedan, dva, tri, poslednji par, trči!

Nakon posljednje riječi „trčati“, igrači posljednjeg para trče naprijed (svaki za sebe) na uslovno mjesto, a vozač pokušava dodirom ruke držati jednog od trkača dok se igrači ne sretnu. Onaj koji je priveden stoji pored vozača ispred prvog para, a drugi postaje vozač. Igra se nastavlja.

Petushki

Igrači (po jedan iz svake ekipe) ulaze u krug prečnika 3 metra i zauzimaju početnu poziciju za bitku, čučeći na dvije noge ili stojeći na jednoj (desna ruka drži lijevu nogu, a lijeva je savijena u sprijeda i pritisnuti uz tijelo ili obrnuto). Zadatak: izbaciti neprijatelja iz kruga.

Najpametniji si ti!

Na tlu nacrtajte dva kruga promjera do jednog metra. Krugovi su jedan pored drugog. U centar kruga stavite pak, kocku, loptu, grad. Mogu igrati dvije ili dvije ekipe od po tri ili četiri osobe. Na znak voditelja, djeca trebaju koristiti mač igračku, sablju, gimnastičku palicu da izbace ovaj predmet (predmete) iz „neprijateljskog“ kruga, štiteći svoje. Čini se da se momci bore mačevima i sabljama. Pobjednik je onaj ili oni koji, izbacivši predmet „protivnicima, nisu to dozvolili (i) svojima.

Baci u ring

U prostoriji ili u dvorištu, prsten se okači na visini od oko 1,5 metara. I u ruke svakom učesniku daju štap dužine do 50 centimetara. Potrebno je dotrčati do ringa sa udaljenosti od 10-15 koraka, baciti štap tako da provuče kroz njega i ponovo ga uhvatiti.

Ako igrač završi zadatak, osvaja dva boda; ako nema vremena da uhvati štapić i on padne na pod - jedan bod, ali ako ga baci tako da promaši, bacanje se jednostavno ne računa. Igra traje pet minuta. Ko je postigao više poena, taj je pobedio.

Ne nasjedajte na mamac

Za igru ​​vam je potreban konopac dužine 2-3 metra sa utegom zavezanim na kraju - vreća pijeska.

Igrači formiraju krug u čijem središtu stoji vođa sa konopcem u rukama. Počinje da ga okreće tako da se okreće iznad samog tla. Momci skaču preko konopa. Vozač postepeno podiže ravan rotacije užeta sve više i više sve dok jedan od učesnika ne "padne u mamac", odnosno ne bude u stanju da preskoči rotirajuće uže. Uhvaćeni vozi. Igra se nastavlja.

Stonoga

Tip: opšta grupa, tim.

Razvija: koordinaciju, osjećaj za partnera.

Igra se može igrati samo iz zabave ili sa više timova. U prvoj varijanti igrači su čvrsto raspoređeni u krug, jedan drugom na potiljku. Na komandu "Jedan, dva, tri!" svaki polako kleči igraču iza. Nakon toga, "stonoga" počinje svoje kretanje.

Poteškoća u igri je u tome što je bez dovoljne koordinacije i koherentnosti gotovo nemoguće napraviti korak, budući da se "stonoga" kreće samo uz sinkrono kretanje svih igrača. Ako neko ispadne iz ritma ili zbuni noge, onda "stonoga" ima tendenciju da se mrvi i vrlo je teško zadržati je da se ne slomi.

U timskoj verziji igre "stonoga" se ne zatvara, a svaka od ekipa mora stići na određeno mjesto prije druge.

ringlet

Razvija: reakciju, zapažanje.

Ruska narodna igra.

Igrači se postrojavaju nekoliko koraka ispred zida, a vođa stoji nasuprot njima. Igrači ispred sebe drže dlanove sklopljene u "čamcu". Domaćin takođe sklapa dlanove u "čamac" i između njih sakrije prsten.

Prilazeći svakom igraču redom, voditelj drži svoj "čamac" iznad "čamca" igrača, pretvarajući se da mu daje prsten.

Nakon što se završi obilazak svih igrača (prsten mora biti proslijeđen jednom od njih), vođa kaže: "Ring-ring, izlazi na trem!".

Igrač koji ima prsten mora istrčati da ga ne zgrabe i rukom dodirne zid. Ako uspije, onda mijenja uloge s vođom.

jestivo-nejestivo

Razvija: reakciju.

Igrači se postrojavaju ispred vođe. Domaćin baca loptu svakom igraču naizmjenično, izgovarajući riječ. Ako je riječ "jestiva" ("bombone", "mlijeko" itd.), tada igrač mora uhvatiti loptu, a ako je "nejestiva" ("lonac", "cigla" itd.), onda gurnuti njega daleko. Onaj ko pogriješi (na primjer, uhvati "čizmu" ili gurne "lubenicu") mijenja mjesto sa vozačem. Igra izaziva prijateljski smijeh ako nesrećni igrač uhvati predmet koji je potpuno neprikladan za jelo, kao što su "gaće" ili "šmrc". A u nekim slučajevima, frustrirani gubitnici pokušavaju dokazati da možete pojesti mačku i žabokrečinu, iako ovo drugo samo jednom.

Uhvati torbu

Inventar: vreća pijeska, čija se težina bira ovisno o dobi igrača.

Razvija: koordinaciju, snagu, reakciju.

Igrači stoje u krugu i bacaju vreću pijeska. Onaj ko ga ne uhvati ispada iz igre i napušta krug. Pobjednik je posljednji igrač koji je ostao u krugu.

lav i koza

Razvija: spretnost, brzinu, međusobnu pomoć.

Svi igrači, osim dvojice, stoje, držeći se za ruke u krugu. Jedan od preostalih je lav, drugi je koza, a lav je izvan kruga, a koza je u samom krugu. Zadatak lava je da uhvati kozu, dok igrači na sve moguće načine pokušavaju spriječiti lava da uđe u krug, dajući kozi zauzvrat slobodan prolaz.

Kada lav uspije uhvatiti kozu, mijenjaju mjesta ili se za njihovu ulogu bira drugi par igrača.

Zhmurki

Inventar: povez za oči od guste materije, zvona prema broju igrača.

Razvija: koordinaciju, orijentaciju u prostoru (za vozača).

Još jedan klasik dvorišnih igara. Jednom igraču su vezane oči iu ovoj formi pokušava uhvatiti ostale igrače. Obično se igra odvija u strogo određenom prostoru iz kojeg je zabranjeno napuštanje. Ako je teritorij dovoljno velik, onda bi igrači s vremena na vrijeme trebali ispustiti neke zvukove (na primjer, pljeskati rukama ili zvoniti) kako bi vozač mogao navigirati. Igrači mogu pokušati zbuniti vozača dajući signale iz više pravaca odjednom. Igrač kojeg je vozač dodirnuo mijenja mjesto s njim.

Nađi maramicu

Razvija: zapažanje.

Zatvaraju oči, a vozač u ovom trenutku skriva šal na određenom ograničenom području. Sakrivši ga, vozač kaže: "Maramica se odmara."

Igrači pokušavaju pronaći šal, a vođa ih usmjerava, govoreći "toplo" ako netko od igrača priđe šalu i "hladno" ako se počnu udaljavati. Onaj ko pronađe maramicu mora je tiho podići i staviti na nekog od igrača. Slani da postanem novi vođa.

Mobilna igra "Lame Fox"

Broj djece koja učestvuju može biti proizvoljno velik. Okupljajući se u prostranom dvorištu ili u velikoj prostoriji, biraju jednog od učesnika, koji dobija nadimak hroma lisica.

Na mjestu odabranom za igru ​​iscrtan je prilično veliki krug u koji su uključena sva djeca, osim hrome lisice. Na taj znak djeca jure u krug, a u to vrijeme hroma lisica skače na jednoj nozi i po svaku cijenu pokušava da okalja jednog od trkača, odnosno da ga dodirne rukom.

Čim joj to pođe za rukom, ona ulazi u krug i pridružuje se ostalim drugovima u bijegu, dok žrtva preuzima ulogu hrome lisice.

Djeca se igraju dok svi ne postanu hroma lisica; igra se, međutim, može prekinuti i ranije, pri prvom pojavljivanju znakova umora.

Za pravilno vođenje igre moraju se poštovati sljedeći uvjeti: djeca koja uđu u krug moraju trčati samo u njemu i ne ići preko zacrtane linije, osim toga, učesnik kojeg odabere hroma lisica mora trčati samo na jednoj nozi . Glavni elementi ove igre su trčanje i skakanje.

Mobilna igra "Jastreb"

Djeca do 16 i više godina se okupljaju u dvorištu, u bašti ili u prostranoj prostoriji i bacaju ždrijeb među sobom. Onaj koji je izabran ždrijebom predstavlja sokola. Ostala djeca se spajaju za ruke i postaju parovi, formirajući nekoliko redova.

Ispred svih se postavlja jastreb, koji može da gleda samo unapred i ne usuđuje se da se osvrne. Na ovaj signal, parovi se iznenada odvajaju jedan od drugog i jure u trku u različitim smjerovima, a u ovom trenutku ih jastreb sustiže, pokušavajući nekoga uhvatiti.

Žrtva, odnosno našla se u kandžama jastreba, s njim mijenja uloge.

Djeca dok trče obično bacaju maramicu ili presavijeni podvezak na sokola - ako upadnu u njega, smatra se ubijenim i na njegovo mjesto se bira drugi među djecom.

Mobilna igra "Vilini konjic"

Deca se okupljaju u dvorištu, u bašti ili u prostranoj prostoriji, čučnu, držeći ruke na boku i nadmeću se, prestižu jedni druge, pokušavaju da skoče na suprotni kraj mesta određenog za igru.

Ko će od djece prvo stići na određeno mjesto na ovaj način smatra se pobjednikom, a onaj ko se spotakne putem kažnjava se isključenjem iz broja igrača. Ova jednostavna igra djeci pruža veliko zadovoljstvo i razvija njihovu fizičku snagu.

Mobilna igra "Zhmurki"

Djeca se često i rado igraju žmurke, posebno mala, jer je ova igra vrlo jednostavna. Za nju je odabrana velika, prostrana soba ili čisto dvorište.

Djeca biraju jednog iz svoje sredine, stavljaju povez na oči, koristeći čistu maramicu ili sl. Na taj znak učesnici igre jure u različitim smjerovima, a dječak sa povezom na očima stoji na sredini dvorišta. ili sobu, pokušava uhvatiti nekog od bjegunaca.

Onaj koga uhvate mijenja sa njim uloge, odnosno ima povez na očima, a on zauzvrat također pokušava uhvatiti nekog od svojih saboraca.

Djeca moraju, dok trče, i dalje paziti da onaj kome su zavezane oči ne naiđe na neki predmet; na pogled na opasnost upozoravaju povikom: „vatra!“

Mobilna igra "Tube"

Učesnika može biti proizvoljan - djeca se okupljaju u velikoj prostoriji ili u čistom dvorištu. Jedan od njih dobije nadimak "slijepac slijepca", nabacuju mu maramicu na oči i vežu ga, a u ruke mu daju tubu presavijenog papira. Slijepac slijepca stoji na sredini sobe, a ostali učesnici se rukuju, formirajući krug, u čijem središtu je slijepac slijepca. Na ovaj znak djeca obiđu 2-3 puta oko slijepca slijepca, nakon čega ovaj prilazi jednom od njih i pita: ko si ti?

Pitana osoba treba da promrmlja nešto nerazgovijetno kao odgovor, a slijepac slijepca, udarajući ga cijevi, treba da imenuje svog druga. Ako su uspješni, mijenjaju uloge. Glavni element koji ulazi u igru ​​je hodanje, a ako je na svježem zraku, onda su prednosti nje očigledne, jer je hodanje najbolja gimnastička vježba za tijelo.

Mobilna igra "Pile je izašlo u šetnju"

Kokoška je izašla u šetnju. Uštipajte svježu travu

Odrasla osoba prikazuje majku - kokošku. Hoda, visoko podižući koljena, mašući „krilima“.

A iza nje su Žute kokoške.

Beba prati majku kokošku i ponavlja pokrete.

Co-co-co, co-co-co, ne idi daleko!

"Priti" prstom.

Veslajte šapama, tražite žitarice!

Sjednite i "veslajte sa šapama".

Pojeo debelu bubu

Pokazujemo koju su bubu pojeli.

kišna glista,

Pokažite dugog crva - ruke u stranu.

Popili smo malo vode

Puno korito!

Saginjemo se, vraćamo ruke nazad.

Mobilna igra "Mačke i miševi"

Najbolje mjesto za ovu igru ​​je prostrani vanjski prostor. Za kišnih i hladnih dana djeci je na raspolaganju jedna od soba, prostrana i po mogućnosti slobodna od namještaja.

Učesnici ove igre, do 25 i više godina, bez razlike po polu, jednog od svojih vršnjaka nominuju kao miša, a druga dva kao mačke.

Ostala djeca se uzimaju za ruke i formiraju otvoreni krug, na jedno mjesto dva susjeda učesnika spuštaju jednu ruku, formirajući tako neku vrstu otvorene "kapije", a mačkama je dozvoljen ulazak u krug isključivo kroz to "kapija"", miš, osim toga, čak i kroz sve ostale praznine nastale između djece.

Ova igra se zasniva na činjenici da mačke na svaki način nastoje uhvatiti miša; čim se to dogodi, ova tri najaktivnija učesnika se spajaju za ruke i spajaju druge kako bi formirali isti krug, dok se umjesto njih postavljaju novi miševi i mačke itd. dok sva djeca ne budu u tim ulogama.

Ovom igrom djeci se pruža široka prilika da se vesele i trče na otvorenom, što je od velikog značaja za razvoj i jačanje njihove fizičke snage.

Mobilna igra "Petnaest"

Petnaest igara se odvija u prostranoj prostoriji ili na otvorenom, gdje se djeca okupljaju u bilo kojem broju, od 4-5 do 25 ili više.

Okupivši se, djeca iz svoje sredine izaberu jednog i daju mu nadimak Petnaestorica; njegova uloga je da pažljivo prati djecu koja trče u različitim smjerovima i na svaki način pokušava da jednog uhvati i ukalja, odnosno da ga dodirne rukom.

Uhvaćeni se tako zadržava i pretvara u „oznaku“, a njegovo ime se izgovara javno kako bi drugovi znali koga treba da se čuvaju.

Čim on, zauzvrat, uhvati jednog od učesnika, on odmah prebacuje svoju ulogu na njega, premeštajući se u grupu dece koja beže.

Ovu igru ​​treba nastaviti sve dok djeca ne zadrže veliki interes za nju i ne osjećaju umor.

Petnaest igara bazira se prvenstveno na pokretu; mogu se, međutim, diverzificirati uvođenjem raznih elemenata, kao što je bacanje lopte i slično.

Mobilna igra "Zveri"

Kao mjesto za igru ​​bira se prostrana soba ili vanjski prostor.

Na suprotnim krajevima, mjesto odabrano za igru ​​ograničeno je uskim prugama.

Jedan od njih je namijenjen, takoreći, za trgovačku kuću, drugi za tor za životinje, a ostatak prostora koji povezuje ova dva odjela naziva se polje.

Učesnici u ovoj igri dijele uloge na sljedeći način.

Jedan od njih je određen za vlasnika životinja, drugi je kupac, ostali učesnici u igri predstavljaju razne životinje: slona, ​​tigra, lava, lisicu itd.

U ovom slučaju svi likovi se slažu tako da kupac uđe u ograđenu kuću, životinje u takozvani tor, a vlasnik se smjesti blizu njih, poput čuvara.

Na početku igre vlasniku prilazi kupac i pita ga ima li barem slona među njegovim životinjama; dobivši potvrdan odgovor, pita za cijenu.

Vlasnik životinja pokazuje cijenu, pružajući ruku, ako se kupac slaže, kao za novac. Umjesto novca, dobija lagani udarac, čiji iznos odgovara broju rubalja koji je dodijeljen životinji, a pri prvom udarcu prodana životinja bježi u pravcu kupčeve kuće i odmah, po dolasku do nje, vraća u olovku.

Dok je kupac odbrojao posljednji udarac, životinja mora doći do obora, inače će pojuriti za njom, pokušavajući svom snagom da je uhvati.

U slučaju uspjeha, odnosno ako kupac sustigne zvijer, smatra je svojim zarobljenikom i odvodi je svojoj kući, nakon čega ponovo odlazi kod vlasnika da kupi druge životinje koje juri, a zatim u istom tačan način kao i za prvi.

U slučaju promašaja, odnosno ako kupac ne uhvati kupljenu životinju, mijenja uloge s njim, a životinja se pretvara u kupca, a kupac prisvaja ime koje je životinja nosila. Ovim redoslijedom igra se nastavlja sve dok se sve životinje ne prodaju i uhvate.

U slučaju kada je broj učesnika veoma veliki i može potrajati predugo da se uhvate sve životinje, pri čemu se deca mogu jako umoriti, potrebno je odmah prekinuti igru, čim se pojavi osećaj umora. zahvaćena djeca postaje primjetna, inače cilj neće biti postignut, a djeca će, umjesto da uživaju u umjerenoj igri, osjećati gađenje prema tome.

Igra "životinja" se takođe zasniva na trčanju, odnosno fizičkim vežbama; sve ostalo su dodaci koji igru ​​čine zabavnom.

Mobilna igra "Konji"

Za igru ​​je najpogodnije koristiti ogroman prostor u dvorištu ili prostranu prostoriju. Može biti bilo koji broj učesnika.

Djeca po visini raspoređena su na istoj liniji, u jednu liniju, i podijeljena su, počevši od posljednje, u grupe od četiri učesnika.

Jedna od grupa nosi ime korijena i zadržava nekada zarobljeno mjesto; s lijeve i desne strane graniče s njima dvije grupe veza. Posljednje grupe uključuju kočijaše.

Nakon što su se svi smjestili, na ovaj način kočijaši skidaju svoje pojaseve, provlače ih kroz pojaseve članova korijenske grupe, hvatajući desnom rukom oba kraja pojasa tako da se kopča pojasa nalazi između indeksa i palac, a suprotni kraj pojasa je između srednjeg i kažiprsta; zahvaljujući ovom hvatanju pojasa prstima desne ruke, moguće ga je brzo skinuti u bilo kom trenutku.

Za veći red u igri, jedan od starijih učesnika se bira za "majstora trojki". Na signal koji im je dat, „trojke“ počinju da deluju, isprva se polako kreću napred, zatim postepeno ubrzavaju korake, počinju da trče u jednom pravcu, zatim postepeno menjaju ovaj pravac i rasipaju se u svim pravcima, novim redosledom. vlasnika.

Čim "vlasnik trojki" vikne: "konji, u različitim smjerovima!", kočijaši odmah puštaju pojaseve isprepletene s korijenskim pojasevima, a oslobođeni konji brzo jure u različitim smjerovima.

Nakon nekog vremena, vlasnik ponovo zapovijeda “kočijaši, zauzdajte konje!”. Nakon ovog povika, kočijaši se hvataju za ruke, formirajući lanac, i počinju da se kreću od jednog kraja sobe ili dvorišta, koji služi kao mjesto za igru, na suprotni, tjerajući i konje.

Glavni element ove igre je hodanje i trčanje, a ako se odvija u zraku, onda su njene koristi za djecu očigledne.

Mobilna igra "zeko"

Djeca, u bilo kojem broju, do 30 ili više, nose sa sobom običnu loptu, srednja veličina, i idite u dvorište ili prostranu sobu.

Djeca koja učestvuju u igri, sva osim jednog, postavljena su u krug, okrećući lica prema centru kruga. Preklapaju ruke iza leđa i tako međusobno dodaju loptu, koja u ovom slučaju služi kao zeko.

Jedan od učesnika, koji se nalazi u samom krugu, nastoji je uhvatiti prilikom dodavanja lopte iz ruke u ruku i ima pravo zahtijevati od svakog učesnika da mu pokaže ruke.

Čim primeti da neko ima loptu, ili je neko od dece odsutno ispusti, podiže loptu i zauzima mesto žrtve, a on ulazi u krug menjajući uloge sa njim.

Onaj u krugu se zove "vođa"; čim se nađe leđima okrenut nekom od učesnika koji je posedovao loptu, ima pravo da dodirne leđa „vođe“, odnosno da ga uprlja, a mrlje je dozvoljeno samo u leđa , a ne na bilo kom drugom mestu.

Umrljani podiže loptu i juri za onim koji ju je zaprljao; velikom spretnošću se osvećuje, odnosno pokušava i da ga okalja; nakon uspjeha, mijenjaju uloge.

U slučaju da ne uspe da pretekne neprijatelja, ponovo ide u sredinu kruga i nastavlja da bude vođa.

U ovoj igri, pored trčanja, važan element je i bacanje lopte – oba ova stanja su izuzetno korisna za djecu, jer im daju priliku da razviju maksimum svoje mišićno-koštane energije; pri dugotrajnom trčanju i bacanju mišići se razvijaju i jačaju, disajni pokreti postaju učestali i duboki, prsni koš se razvija, a cirkulacija krvi značajno se poboljšava.

Igru treba prekinuti čim umor postane primjetan.

Mobilna igra "Vuk i ovca"

Djeca se okupljaju u dvorištu na otvorenom ili u prostranoj prostoriji i žrijebom jednog od učesnika određuju za pastira, drugog za vuka, a ostali ostaju u ulozi ovaca.

Na oba kraja dvorišta ili učionice, koji služe kao mjesto za igru, razdvojeni su prostori koji imaju 3-4 stepenice u širinu i nazivaju se ogradama.

Prostor između dva ograda naziva se polje, a sa jedne strane je odvojeno linijom sa malim prostorom koji služi kao jazbina za vuka.

Nakon toga, ovce se stavljaju u jedan od ograda, a pastir stoji u polju u blizini ograde.

Vuk, koji se smjestio u jazbinu, nudi pastiru da otjera stado ovaca u polje, a on u to vrijeme pokušava zgrabiti jednu od njih i odvući ga u svoju jazbinu. U isto vrijeme, pastir čini sve da zaštiti ovcu koja ide u suprotni tor od vuka, ali ne uspijeva uvijek ako je vuk spretan. Uhvaćena ovca postaje vuku pomoćnik. Nakon toga, vuk se ponovo okreće pastiru sa riječima: "otjerati stado u polje" i ispunjavajući taj zahtjev, zajedno sa svojim pomoćnikom, pokušava odgoditi ovcu koja trči do suprotnog tora.

Malo po malo, broj pomoćnika vuka se postepeno povećava, i svaki put on nastavlja s njima u lov na ovce.

Igra se može nastaviti sve dok vuk ne uhvati sve ovce; ako se djeca umore, pogotovo kada je njihov broj jako velik, igra se može prekinuti i ranije.

Pravilno igranje igre zahtijeva poštivanje određenih pravila koja se sastoje, između ostalog, u tome da vuk ne smije napustiti jazbinu sve dok ovca ne napusti svoj tor i krene prema suprotnom

Vuku nije dato pravo da se penje u tor - on može hvatati ovce samo u polju, odnosno u prostoru koji razdvaja oba tor.

Uhvaćena ovca mora se pokoriti svojoj sudbini i postati pomoćnica vuka, pomažući mu u hvatanju novog plijena, a pomoćnici se obično pridružuju, formirajući lanac i tako odgađaju ovcu koja naiđe.

Mobilna igra "Medvjed"

Broj igrača može biti proizvoljno velik, a mjesto za igru ​​je i prostrana učionica ili veliko dvorište ili trg uz školu.

Učesnici igre ždrijebom biraju po jednog druga iz svoje sredine, kojemu je povjerena uloga medvjeda, i svakom snabdjevaju zavežljaje – potonje je lako napraviti tako što ćete složiti maramice.

Na jednoj od strana prostora predviđenog za igru ​​uređeno je malo mjesto, odnosno ograničeno linijom, koje služi kao jazbina za medvjeda.

Na taj znak djeca jure s jednog kraja dvorišta ili učionice na suprotni, a medvjed, nenaoružan podvezom, juri na njih, pokušavajući rukom da dodirne jednog od njih, odnosno da ga uprlja.

Ukaljani također postaje medvjed i vodi ga u jazbinu. Igra se nastavlja ovim redom sve dok ne bude više medvjeda od preostalih učesnika u igri.

Kako se broj medvjedovih pomagača povećava, svi oni izlaze s njim na plijen, postavljaju se u niz, a samo oni na rubovima imaju pravo hvatati igrače. Glavni element igre je trčanje.

Mobilna igra "Vuk u krugu"

Broj učesnika može biti proizvoljno velik. Djeca se okupljaju u prostranom dvorištu ili u velikoj učionici.

Na podu ili tlu se iscrtava krug i, birajući ždrijebom vuka iz njegove sredine, stavljaju ga unutar zacrtanog kruga.

Djeca koja učestvuju u igri upadaju u krug i pokušavaju pobjeći iz njega, a da ih vuk ne primijeti, koji se svim silama trudi da ih uoči.

Žrtva mijenja uloge sa vukom i zauzima njegovo mjesto u krugu. Ova igra nije teška, pruža djeci odličnu zabavu. Glavni element uključen u njega je trčanje.

Mobilna igra "Lisica na jednoj nozi"

Djeca se okupljaju u dvorištu ili u bašti, u bilo kojem broju i snabdjevena su pojasevima.

Ždrijebom jedan od učesnika dobija nadimak lisica. U jednom od uglova mjesta odabranog za igru ​​prave takozvanu minku, gdje se lisica skriva.

Na ovaj znak djeca trče po dvorištu, a lisica, opremljena podvezom, napušta svoju rupu i juri za trkačima, skačući na jednoj nozi i pokušavajući jednog od njih pogoditi podvezom.

U slučaju da joj to pođe za rukom, ona se pridružuje gomili, a žrtva se sakrije u kunu, pretvarajući se da je lisica.

Ako je pogriješila, odnosno podvez koji je bacila nije pogodio nijednog od onih koji su bježali, mora brzo zaroniti u rupu kako bi izbjegla udarce podveza koje joj upućuju drugi učesnici igre.

Glavni elementi igre su trčanje i skakanje. Očigledno, osim dobrobiti koje djeci donose kretanje na otvorenom, igra kod njih razvija i spretnost, jer svako dijete koje je upalo u ulogu lisice nastoji da je se što prije riješi kako ne bi da bude ismejan od svojih drugova.

Mobilna igra "Zmija"

Broj djece dostiže 20 ili više. Igra se odvija u dvorištu ili u bašti.

Učesnici biraju vođu iz svoje sredine, spajaju se za ruke i trče u krivudavom smjeru za vođom.

Tokom trčanja, dva igrača podižu svoje spojene ruke visoko, omogućavajući vođi da se uvuče ispod njih - zahvaljujući tome, u lancu se formira udubljenje.

Onaj koji je upao u ovo udubljenje mora se odmah okrenuti kako bi lanac dobio svoj prijašnji izgled. Dalje, vođa se probija kroz ruke svih učesnika u igri, a na lancu se formira niz zareza, zbog kojih se dobija oblik zmije.

Glavni element igre je trčanje; ako igra zanima djecu, ona je igraju vrlo rado, uz razvijanje fizičke snage i maksimalne mišićno-nervne energije.

Čim se primijeti umor, igru ​​treba prekinuti - inače, umjesto očekivane koristi, donosi nesumnjivu štetu, jer se pretvara u dosadnu, zamornu dužnost.

Mobilna igra "Ofanziva"

Svi igrači stoje u krugu, stavljajući jednu nogu u centar, prsti otkrivenih stopala igrača moraju se dodirivati ​​u sredini. Svi počinju da govore: „Jedan, dva, tri, četiri, pet! Počnimo napredovati!" - na posljednjoj riječi, svi skaču u različitim smjerovima. Onaj ko prvi vikne: “Ja sam prvi!”, počinje. Igra se sastoji od skoka na susjeda dok mu stane na nogu, pri čemu susjed mora imati vremena da skoči nazad i, ako ima vremena, skoči na sljedećeg igrača (u smjeru kazaljke na satu, počevši od prvog). Onaj koga zgaze ispada iz igre. A igrač koji je nagazio ima pravo na izvanredan skok i skače do sljedećeg igrača u smjeru kazaljke na satu. Igra do posljednjeg.

Mobilna igra "Confusion"

Broj igrača nije ograničen. Odabire se jedan ili više voditelja, ovisno o broju učesnika. Vođe se ili okreću ili odlaze u drugu prostoriju. Svi ostali stanu u krug, držeći se za ruke i počinju da se petljaju među sobom, ne otvarajući ruke. Nakon toga svi horski zovu domaćine: "Zabuna, zabuna, raspetljajte nas !!!" Zadatak voditelja je da sve razotkriju, vraćajući ih u prvobitni oblik (u krug) bez otvaranja ruku učesnika. Ako uspiju da se razotkriju, pobijedili su, ako ne, pobijedili su "konfuzionisti".

Mobilna igra "Treći ekstra"

Broj igrača nije ograničen, što više. Svi stoje u krugu okrenuti licem, u parovima - jedna osoba, a iza druge. Jedan par postaje vodeći - jedan od para trči, drugi sustiže. Trčite oko vanjskog kruga. Onaj koji pobjegne može izbjeći potjeru tako što će biti treći od bilo kojeg para. Morate ustati ispred prvog igrača para, tada igrač koji stoji iza njega postaje treći, treći ekstra i mora pobjeći od potjere. Onaj ko sustigne i dotakne "blooper" sam postaje "blooper" i sada ga mora sustići. Igraju se dok im ne dosadi.

Mobilna igra "Stani, auto!"

Vođa, da postane, koliko je to moguće do igrača, leđima. I igrači se postrojavaju i, na znak vođe, počinju da se kreću prema njemu. Riječ “start” može poslužiti kao signal. Zadatak igrača je da što brže dotrče do vođe i dodirnu mu leđa. Ali tokom kretanja igrača, u svakom trenutku, bilo koji broj puta, domaćin može izgovoriti frazu: "Stani, auto !!!". I svi igrači se moraju smrznuti na mjestu. Vođa se može okrenuti i pogledati, ako primijeti da se neko kreće ili se smiješi, taj igrač je kažnjen. Mora se vratiti pet koraka unazad ili se vratiti u prvobitni položaj (u zavisnosti od udaljenosti). Nakon toga, vođa ponovo započinje igru ​​i može je ponovo zaustaviti u bilo kojem trenutku. Pobjednički igrač postaje vođa.

Maramica

Djeca formiraju krug, okrenuti prema centru.

Odabire se vođa, koji uzima "maramu" i počinje trčati u krug.

Zadatak vozača je da nekom od onih koji stoje u krugu tiho baci maramicu pod noge, pretrči puni krug i maramicom dodirne igrača.

Ako uspije, tada igrač sjeda u centar kruga, a vozač nastavlja igru.

Ako igrač primijeti izbačenu maramicu, juri za vozačem, pokušavajući ga sustići (ali ne trči prema njemu s druge strane). Igrač mora sustići vozača prije nego što on zauzme svoje slobodno mjesto.

Ako vozač uspije zauzeti mjesto igrača prije nego što ga sustigne, on postaje igrač, a igrač postaje vozač.

Ako igrač sustigne vozača, vozač sjeda u krug, svi igrači koji sjede u krugu se vraćaju u krug, a igrač koji sustiže postaje vozač.

Savjeti:

Poželjno je igrati Maramicu na ravnoj čistini mekane površine i bez oštrih trna, korijena, za koje se možete uhvatiti i ozlijediti.

Kao "maramu" možete koristiti odgovarajući komad papira ili krpu.

Najspretniji

Razvija dječje motoričke sposobnosti, snagu ruku, upornost prstiju, koordinaciju i spretnost. Daje početne vještine (prilično intuitivne) o uglovima upada i refleksije.

Za ovu igru ​​vam je potrebna samo lopta i neka vrsta zida (po mogućnosti bez naočara).

Možete igrati sa jednom loptom, možete igrati sa dvije ili više (prema broju igrača) - sve na zahtjev igrača. Najbolji broj igrača, po našem mišljenju, nije više od 4, optimalno - dva, kako bi se kod djeteta razvijao takmičarski duh, želja da postane pobjednik.

Dakle, na određenoj udaljenosti od zida, na tlu, povlači se linija od koje počinje igra. Možete nacrtati još nekoliko linija na udaljenosti od jednog koraka (udaljeno od zida). Igrači stoje na prvoj liniji od zida. Prvi igrač baca loptu u zid, a zatim je mora uhvatiti bez kretanja. Ako uspije, pravi korak unazad i baca sa druge linije. I tako dalje, dok ne uhvati loptu. Nakon što je prethodni igrač promašio loptu, sljedeći igrač ulazi u igru.

Pobjednik je onaj koji prvi stigne do posljednje linije i uhvati loptu na njoj.

Pomozite djetetu u izboru lopte, igrališta, možete prilagoditi pravila, na primjer, dozvolite djetetu da može napraviti korak ili dva od mjesta gdje je bacilo, ili se lopta odbija od tla. Sve da bude zabavno i zanimljivo vama i vašem djetetu!

Vrapci i vrane

Podijelite se u dva tima. Neki od vas će biti vrapci, drugi će biti gavrani. Ali jedna osoba neće biti uključena u broj, ni jedno ni drugo. Povjerićete mu časnu dužnost da bude vođa.

Sada moramo povući dvije linije na tlu - dvadeset koraka jedna od druge. Ovako određujete gnijezda za komande. Ovdje su se poredali u dva reda na jednakoj udaljenosti od gnijezda. Okrenuti prema svom gnijezdu, leđima okrenuti protivniku. Čekaju signal.

Domaćin uzvikne: "Vrane!" - i vrane strmoglavo jure na svoju liniju. I vrapci, okrenuvši se u trenu, krenuše za njima pokušavajući da ih dotaknu. Voditelj pamti (ili neko zabilježi) broj označenih.

Došao je red na vrapce da odlete u gnijezdo. A među njima će biti i gubitnika koje su vrane pretekle. I tako nekoliko puta. Domaćin ne mora nužno prozivati ​​komande striktno redom - bit će zanimljivije ako neočekivano pozove jednu nekoliko puta zaredom. Bitno je samo da ukupan broj letova vrabaca i vrana, na kraju, ispadne isti. I još nešto: da bi se stvorila veća napetost u igri, imena timova treba izgovarati na slogove. Zvuči kao: "Vo-ro - ..." A vi se pitate: ili ćete morati žuriti naprijed, ili nazad.

Zeko

Odaberu zeca i okruže ga okruglim plesom. Zeko cijelo vrijeme pleše, izgleda kao da će iskočiti iz kruga; a kolo ide uokolo, pjevajući:

Zainka, ples,

Grey, skoči

Okrenite se, okrenite se u stranu

Krug, okreni se bočno!

Zainka, pljeskaj,

Sivo, na dlanu,

Okrenite se, okrenite se u stranu

Krug, okreni se bočno!

Ima zec gde da iskoči,

Ima gdje sivi iskočiti,

Okrenite se, okrenite se u stranu

Krug, okreni se bočno!

U isto vrijeme, neki od igrača olabave ruke, pokazujući gdje se zeka može probiti.

Zeko pada na zemlju, traži odakle da iskoči i, probijajući se tamo gde se nije očekivao, beži.

Labud guske

Odabravši dva ili jednog vuka, ovisno o broju djece, biraju vođu, onog koji počinje, odnosno započinje igru. Svi ostali predstavljaju guske.

Vođa stoji na jednom kraju, guske na drugom, a vukovi se kriju u stranu.

Vođa korača, gleda i čim opazi vukove, trči do svog mjesta plješćući rukama, vičući:

Vođa. Guske-labudovi, kući!

Guske. Šta?

Vođa. Bježi, leti kući, Iza planine su vukovi!

Guske. Šta vukovi žele?

Vođa. Štipati sive guske Da, grizu kosti.

Guske trče, kikoću: "Ha-ha-ha-ha!"

Vukovi iskaču iza planine i jurnu na guske koje ulove, odvode ih preko planine i igra ponovo počinje.

Najbolje je igrati guske labudove u divljini, u bašti.

Konac i igla

Svi stanu u kolonu i hvataju se za struk - ovo je "nit". Napred postaje "igla" teče i vodi "konac". Zadatak "igle" je da prekine ili zbuni "nit".

Igre za opuštanje mišića:

Grmljavina

Djeca postaju u krug. Učitelj kaže djeci da je obično vrlo tiho prije grmljavine i zamoli djecu da se smrznu. Zatim se čuju udaljeni tihi zvuci: djeca trljaju dlanove o dlanove. Zvukovi se postepeno pojačavaju: djeca plješću rukama, prvo tiho, a zatim glasnije. Već se čuje grmljavina: djeca lupaju nogama. Grmljavina u punom zamahu: djeca glasno lupaju nogama i plješću rukama. Ali sada oluja počinje da jenjava: svi pokreti su obrnutim redoslijedom. Igre s motoričkim vježbama, uključujući naizmjenično ili istovremeno izvođenje pokreta.

Odlazeći voz

Učitelj:

Djeco, zamislite da smo u kupeu voza koji će krenuti.

Gledamo kroz prozor i vidimo da nam mašu roditelji koji nas ispraćaju, mahnimo i njima (djeca mašu). Voz se kreće, točkovi se okreću.

Oslikajmo stopalima kako se to događa (djeca se kreću po podu naizmjenično desnom pa lijevom nogom, nastavljajući da mašu rukama). Donijeli su nam čaj, slobodnom rukom promiješajte šećer u šoljici (djeca izvode prethodne pokrete dodajući im kružne pokrete, imitirajući miješanje šećera u čaši čaja).

Igre sa elementima mimičke gimnastike.

Životinje i ptice

Učitelj:

Djeco, hajde da nacrtamo guske. Ovdje su guske ispružile vratove i viču:

djeca:

Ha, ha, ha (samoglasnike u ovakvim vježbama potrebno je posebno istegnuti. Time se naprežu mišići lica).

Učitelj:

Sada maca, dok izvija leđa i mjauče:

djeca:

Me-a-a-a-o-o-o-o, me-a-a-a-o-o-o-o.

Učitelj:

Zamislimo žabu kako grakće.

djeca:

Qua-ah-ah-ah-ah, qua-ah-ah-ah-ah.

Učitelj:

Hajde da ričemo kao tigrovi.

djeca:

R-r-r-r-r.

Alarm

Učitelj:

Jutro. Alarm se probudio. Širom je otvorio oči i brzo, brzo treptao. Znao sam da je vrijeme da nazovem. Duboko, duboko udahnite i javite se.

(Djeca prikazuju budilnik i njegove radnje).

Čajnik

Učitelj:

Kotlić je pun vode (djeca nadimaju obraze). Stave ga na vatru, voda u njemu postepeno ključa i para izlazi iz grla za čajnik (djeca naglo ispuštaju zrak, imitirajući paru, usne su sklopljene, kao pri izgovaranju zvuka "o", obrazi su malo napeti). Ovdje se kotlić prinese stolu, a voda u njemu se njiše (djeca naizmjenično naduvaju jedan ili drugi obraz). Voda u kotliću se postepeno hladi (djeca duboko udišu i polako izdišu zrak).

Dan Noć.

Domaćin kaže "dan" - deca šetaju, šetaju, skaču, kad dođe "noć", svi se smrzavaju na svojim mestima i "zaspavaju".

Majmuni

Voditelj zove neki dio tijela ili odjeće, prikazuje na sebi, djeca ponavljaju. Tada namjerno napravim grešku, a djeca to primjete, zabave se i isprave.

toplo-hladno

Ja (ili dijete) skrivam predmet. I ovaj objekt se nalazi na upitima "vruće" ili "hladno"

zlatna vrata

Obožavaju i mališani i starija djeca.

zlatna vrata

Nedostaje ne uvijek

Prvi put - doviđenja

Drugi put - dozvoljeno

Pa, treći put nam nećeš nedostajati.

Prvo se dva učesnika udružuju za ruke i podižu ih, formirajući kapiju, a ostali se takođe spajaju za ruke i hodaju u lancu ispod kapije, izgovarajući stih. Kada se oglasi posljednji red, kapije (ruke) padaju i hvataju onoga koji je tuda prolazio u to vrijeme. Ovaj član im se pridružuje. Postaju u krug, ponovo podižu ruke, izgovaraju stih, a ostali također hodaju ispod kapije kao zmija. Na posljednjoj liniji, kapije se ponovo spuštaju i hvataju onoga koji je ostao u krugu. I tako igra se nastavlja sve dok ne ostane jedan pobjednik kojeg kapija nije uhvatila.

Na jednoj nozi uz stazu

Djeca stoje na rubu igrališta. Pozivaju se da desnom nogom (3-4 m) skoče do sredine terena. Djeca trče nazad. Zatim skočite na lijevu nogu.

Two Frosts

Dva grada su označena na suprotnim stranama lokacije. U njima su smješteni igrači podijeljeni u dvije grupe. U sredini stranice su braća Frost: Frost Red Nose i Frost Blue Nose. Igračima se obraćaju riječima:

Mi smo dva mlada brata

Dva mraza uklonjena:

Ja sam mraz Crveni nos,

Ja sam Frost Blue Nose.

Ko od vas odluči

Ići na stazu?

Momci uglas odgovaraju:

Ne plašimo se pretnji

I ne bojimo se mraza.

I počnu bježati iz jednog "grada" u drugi. Mraz ih uhvati. Svako koga uspiju uhvatiti smatra se smrznutim. Ostaje na mjestu gdje je uhvaćen i mora, raširivši ruke, blokirati put igračima tokom narednih trčanja. Kada ih ima toliko zamrznutih da postaje teško pokrenuti, igra se zaustavlja. Pobjednici su oni koji nikada nisu bili zamrznuti.

Semafor

Šolje (prečnika 10 cm) izrađuju se u crvenoj, zelenoj i žutoj boji koje se pričvršćuju na štapiće. Djeca stanu u red i izvode vježbe prema signalima voditelja: čučnu na crveni signal, stoje na žuti znak, a na zeleni marširaju u mjestu.

Dok se kreću u koloni, jedan po jedan, zaobilazeći mjesto, vježbe se mijenjaju: crvena - svi stoje, žuta - čučnu, zelena - skaču na prste.

Za svaku grešku se dodeljuju kazneni poeni. Pobjeđuje onaj sa najmanje kaznenih poena.

Treći točak

Igrači su podijeljeni u parove i držeći se za ruke hodaju u krugu. Udaljenost između parova je najmanje četiri koraka. Dva igrača koje odredi učitelj trče u bilo kojem smjeru (dozvoljeno je preći krug). Jedan od njih, bježeći, može se pridružiti bilo kojem paru. Da bi to učinio, mora dotrčati do nje s desne ili lijeve strane i uzeti posljednju za ruku. Igrač koji se pokazao kao treći statista (s druge strane) bježi od vozača. Pravila predviđaju promjenu vozača ako je ismijao izbjegavača.

starijeg predškolskog uzrasta. Osnovni koncepti mobilne igre

Mnogi domaći i strani autori su bili uključeni u razvoj teorije igara (G. Spencer, 1913; L.S. Slavina, 1948; L.S. Vygotsky, 1966; D.B. Elkonin, 1978; A.N. Leontiev, 1981; i drugi).

Veliki doprinos proučavanju dječijih igara dali su i O. Listello (1959), I.M. Korotkov (1971), L.V. Byleeva (1974), P.F. Lesgaft (1987). U nizu studija teorija igre se u stranoj literaturi svodi na trošenje viška energije tijela (G. Spencer i dr. 1913), na dobijanje funkcionalnog zadovoljstva od igre, na uživanje u emocijama (princip zadovoljstva prethodi principu stvarnosti). Neki autori igru ​​smatraju nasljednim instinktom (E. Thorndike, 1930; J. Piaget, 1963;), koji su naglašavali da je suština igre uvježbavanje i priprema snaga neophodnih za budući život djeteta. Skreću pažnju na biološku svrsishodnost igre kao sredstva za kontrolu organa i funkcija dječjeg tijela, pripremajući ih za buduće neigrove aktivnosti.

Razvoj teorije igara u ruskoj književnosti pripada L.S. Vygotsky (1966), D.B. Elkonin (1978), A.N. Leontijev (1981), čije ideje odgovaraju teorijskim odredbama stranih autora. Igra za djecu predškolskog uzrasta je vodeća aktivnost i od velikog je značaja za razvoj svih aspekata života.

Prema mnogim autorima koji su proučavali različite aspekte aktivnosti igre, početak razvoja igre povezan je sa ovladavanjem radnjama s predmetima posebne vrste - igračkama. Ovo sugerira da porijeklo počinje unutar objektivne aktivnosti. Zatim ih zamjenjuju situacije igre s reprodukcijom radnih i društvenih odnosa (A.V. Zaporozhets 1965, 1978), što ukazuje na prelazak sa objektno-manipulativne aktivnosti igre na igru ​​uloga pod vodstvom učitelja (A.N. Leontiev 1959) . Postepeno se igra uloga razvija u igru ​​uloga, koja spada u kategoriju "klasičnih" dječjih igara.

Za dijete ovladavanje pravilima znači ovladavanje njegovim ponašanjem, kontrolisanje, podređivanje određenom zadatku, vrednovanje njegovih pokreta i postupaka, kao i druge djece. U igri se dijete lako pridržava pravila, stvara zonu proksimalnog razvoja i njen je izvor. „U igri je dete uvek iznad svog prosečnog uzrasta, iznad svog uobičajenog ponašanja; u igri je, takoreći, glavom i ramenima iznad sebe” (L.S. Vygotsky, 1966).

Trenutno, u igrama s pravilima, dominantan položaj ima kreativna igra. U njenu strukturu spada didaktička igra, koja ima određeni strukturni sastav: 1) fizičke igre; 2) igre povezane sa treniranjem čula; 3) igre uma(F. Fröbel). Ova klasifikacija se praktično ne mijenja i potvrđuju je drugi autori (E.N. Tikheeva, 1980; M.A. Dzhaparidze, 1982). Didaktičke igre se sastoje od: 1) sadržaja, 2) momenta igre, 3) pravila i 4) didaktičkog zadatka (N.V. Sedge, L.N. Semyko, 1985).

Pokretne (fizičke) igre zauzimaju posebno mjesto u strukturi didaktičke igre. Oni su uglavnom usmjereni na opšti razvoj djeteta kroz unapređenje njegovih motoričkih sposobnosti. Ovo povoljno razlikuje igre na otvorenom od svih ostalih, jer omogućava ostvarivanje biološke (prirodne) potrebe za kretanjem. U njima se razvijaju sve motoričke osobine, formiraju se vještine i sposobnosti raznih lokomocija.

Kao vodeća aktivnost za djecu starijeg predškolskog uzrasta, igra ostavlja traga na organizaciju svih oblika rada. S obzirom na ovakvu situaciju, potrebno je rješavanju problema fizičkog vaspitanja pristupiti sa stanovišta uvođenja kako samih igara na otvorenom, tako i kreiranja igara u različitim oblicima fizičkog vaspitanja.

Igra na otvorenom jedno je od važnih sredstava sveobuhvatnog obrazovanja djece predškolskog uzrasta. Njegova karakteristična karakteristika je složenost utjecaja na tijelo i na sve aspekte razvoja ličnosti: dijete se u igri istovremeno provodi fizičko, mentalno, moralno, estetsko i radno obrazovanje. (A.V. Zaporožec, Markova).

Aktivna motorička aktivnost razigrane prirode i pozitivne emocije koje izaziva pojačavaju sve fiziološke procese u organizmu, poboljšavaju rad svih organa i sistema. Neočekivane situacije koje se javljaju u igri uče djecu da pravilno koriste stečene motoričke sposobnosti. U igrama na otvorenom stvaraju se najpovoljniji uslovi za razvoj fizičkih kvaliteta. Na primjer, da biste izbjegli "zamku", morate pokazati spretnost, a da biste pobjegli iz nje, trčite što je brže moguće. Fascinirana zapletom igre, djeca mogu sa zanimanjem i, osim toga, mnogo puta izvoditi iste pokrete, a da ne primjećuju umor. A to vodi razvoju izdržljivosti. (Z.S. Uvarova, R.G. Sorochek, G.P. Yurko).

Tokom igre djeca se ponašaju u skladu sa pravilima koja obavezuju sve učesnike. Pravila regulišu ponašanje igrača i doprinose razvoju međusobne pomoći, kolektivizma, poštenja, discipline. Istovremeno, potreba za poštivanjem pravila, kao i za savladavanjem neizbježnih prepreka u igri, doprinose razvoju osobina jake volje – izdržljivosti, hrabrosti, odlučnosti i sposobnosti suočavanja s negativnim emocijama. (Ju.F. Lurija).

U igrama na otvorenom dijete mora samo odlučiti kako će postupiti da bi postiglo cilj. Brza i ponekad neočekivana promjena uvjeta tjera nas da tražimo sve više novih načina za rješavanje nastalih problema. Sve to doprinosi razvoju samostalnosti, aktivnosti, inicijative, kreativnosti, domišljatosti.

Manifestiraju prirodnu potrebu djeteta za kretanjem, potrebu za pronalaženjem rješenja za motorički problem. Igrajući se, dijete ne samo da uči svijet oko sebe, već ga i transformira. (E.Ya. Stepanenkova).

Mobilne igre se dijele na osnovne i složene. Elementarne se, pak, dijele na zaplet i bez zapleta, igre - zabavne, atrakcije. (T.I. Osokina, E.A. Timofeeva).

Igre sa pričama imaju gotovu radnju i čvrsto utvrđena pravila. Radnja odražava fenomene okolnog života (radne aktivnosti ljudi, saobraćaj, kretanja i navike životinja, ptica itd.), Akcije igre povezane su s razvojem radnje i ulogom koju igra dijete. Pravila određuju početak i kraj pokreta, određuju ponašanje i odnose igrača i pojašnjavaju tok igre. Poštivanje pravila je obavezno za sve. (E. Yankevich).

Narativne igre na otvorenom su uglavnom kolektivne (u malim grupama i cijeloj grupi). Igre ovog tipa koriste se u svim starosnim grupama, ali su posebno popularne u mlađem predškolskom uzrastu.

Igre na otvorenom bez zapleta kao što su zamke, crtice („Zamke“, „Runnings“) nemaju zaplet, slike, ali su po zapletu slične prisutnosti pravila, uloga i međuzavisnosti radnji igre svih učesnika. Ove igre su povezane s izvođenjem određenog motoričkog zadatka i zahtijevaju od djece veliku samostalnost, brzinu, spretnost i orijentaciju u prostoru. (D.V. Mendžeritskaja).

U predškolskom uzrastu koriste se igre na otvorenom sa elementima takmičenja (individualne i grupne), na primjer: „Koja karika će se prije sklopiti“, „Ko je prvi kroz obruč do zastave“ i drugi elementi takmičenja. podstiču veliku aktivnost u obavljanju motoričkih zadataka. U nekim igricama (“Promijeni temu”, “Ko je brži do zastavice”) svako dijete igra za sebe i trudi se da što bolje obavi zadatak. Ako su ove igre podijeljene u timove (igre - štafete), tada dijete nastoji izvršiti zadatak kako bi poboljšalo rezultat tima. (E.N. Vavilova).

Igre bez zapleta također uključuju igre koje koriste predmete (keglice, serso, bacanje prstena, bake, "Škola lopte" itd.). Motorički zadaci u ovim igrama zahtijevaju određene uslove, pa se izvode sa malim grupama djece (dvoje, troje itd.). Pravila u takvim igrama su o redoslijedu rasporeda predmeta, njihovoj upotrebi, redoslijedu radnji igrača. U ovim igrama se posmatraju elementi takmičenja u cilju postizanja što boljih rezultata. (M.Ya. Studenkin).

U igricama - zabava, atrakcije, motorički zadaci se izvode u neobičnim uslovima i često uključuju element takmičenja, dok nekoliko djece izvodi motoričke zadatke (trčanje u vrećama i sl.), ostala djeca su gledaoci. Igre su zabavne, atrakcije daju publici mnogo radosti.

Kompleksne igre obuhvataju - sportske igre (gradovi, badminton, stoni tenis, košarka, odbojka, fudbal, hokej). U predškolskom uzrastu koriste se elementi ovih igara i djeca se igraju po pojednostavljenim pravilima. (T.I. Osokina, E.A. Timofeeva).

Igre na otvorenom se razlikuju i po motoričkom sadržaju: igre sa trčanjem, skakanjem, bacanjem itd. Prema stepenu fizičke aktivnosti koju svaki igrač prima razlikuju se igre visoke, srednje i niske pokretljivosti. Igre visoke pokretljivosti uključuju one u kojima istovremeno učestvuje cijela grupa djece i izgrađene su uglavnom na pokretima kao što su trčanje i skakanje.

Igre srednje pokretljivosti su one u kojima aktivno učestvuje i cijela grupa, ali je priroda pokreta igrača relativno mirna (hodanje, mimoilaženje predmeta) ili se pokret izvodi po podgrupama. U igrama male pokretljivosti, pokreti se izvode sporim tempom, štoviše, njihov intenzitet je beznačajan. (P.F. Lesgaft).

Pokretna igra je vježba kroz koju se dijete priprema za život i kroz koju se njegova ličnost razvija kroz kreativnost.

Igra na otvorenom nezaobilazno je sredstvo za nadopunjavanje znanja i ideja djeteta o svijetu oko sebe, razvijanje mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti i vrijednih moralnih i voljnih osobina.

Tokom igre se ne odvija samo vježba postojećih vještina, njihova konsolidacija, usavršavanje, već i formiranje novih osobina ličnosti. (L.D. Glazyrina, V.A. Ovsyankin).

U pedagoškoj nauci igre na otvorenom smatraju se najvažnijim sredstvom sveobuhvatnog razvoja djeteta. Duboki smisao igara na otvorenom je u njihovoj punopravnoj ulozi u fizičkom i duhovnom životu koji postoji u istoriji i kulturi svakog naroda. Igru na otvorenom možemo nazvati najvažnijim obrazovnim sredstvom koje promiče kako razvoj fizičkih i mentalnih sposobnosti tako i razvoj moralnih normi, pravila ponašanja i etičkih vrijednosti društva. (E.J. Adashkyavichene).

Igre na otvorenom različitog sadržaja omogućavaju praćenje raznovrsnosti pristupa pronalaženju načina za skladan razvoj djece. Međutim, poučavanje igara na otvorenom i njihovo korištenje od strane djeteta treba da bude takvo da aktivnosti djeci pričinjavaju zadovoljstvo, održavaju pozitivno, emotivno raspoloženje i interesovanje zbog svoje novosti.

Igre na otvorenom vaspitavaju dobru volju, želju za međusobnom pomoći, savjesnost, organiziranost, inicijativu. Igre pomažu djetetu da proširi i produbi svoje razumijevanje okolne stvarnosti. Izvodeći različite uloge, prikazujući različite radnje, djeca praktično koriste svoja znanja o navikama životinja, ptica, insekata, prirodnim pojavama, vozilima i modernoj tehnologiji. U procesu igara stvaraju se mogućnosti za razvoj govora, vježbe brojanja itd.

Igra je istorijski uspostavljena pojava, samostalna vrsta aktivnosti karakteristična za osobu. Aktivnosti igranja su veoma raznovrsne: dečije igre sa igračkama, društvene igre, plesne igre, igre na otvorenom, sportske igre.

Igra može biti sredstvo samospoznaje, zabave, rekreacije, sredstvo fizičkog i opšteg društvenog vaspitanja, sredstvo sporta.

Igra je vrlo emotivna aktivnost, pa ima veliku vrijednost u vaspitno-obrazovnom radu sa djecom. Među širokim spektrom igara, igre na otvorenom su raširene među djecom i adolescentima. Karakteristična karakteristika igara na otvorenom je izražena uloga pokreta u sadržaju igre (trčanje, skakanje, bacanje, bacanje, dodavanje i hvatanje lopte, otpor i sl.); ove motoričke radnje su motivisane njenom fabulom (tema, ideja). Oni su poslani da savladaju razne poteškoće, prepreke koje se postavljaju na putu ostvarenja cilja igre.

Među igrama na otvorenom postoje zapravo (elementarne) igre na otvorenom i sportske igre. Zapravo (elementarne) igre na otvorenom su svjesno inicijativna aktivnost usmjerena na postizanje uvjeta cilja, koje dobrovoljno postavljaju sami igrači. Postizanje cilja zahtijeva od igrača aktivne motoričke radnje, čija provedba ovisi o kreativnosti i inicijativi samih igrača (brzo trčanje do cilja, brzo bacanje u metu, brzo i spretno sustizanje "neprijatelja" ili trčanje dalje od njega itd.). Motoričke radnje su utvrđene pravilima igre, čija implementacija zahtijeva od igrača odgovarajuće sportsko ponašanje u okviru utvrđenih pravila. Pravila određuju prirodu prepreka i poteškoća u igri na putu do postizanja cilja. Složenost same igre ovisi o složenosti i broju pravila.

Zapravo igre na otvorenom ne zahtijevaju posebnu obuku učesnika. Pravila u njima variraju od učesnika i voditelja, u zavisnosti od uslova u kojima se igre igraju. Nemaju fiksan broj igrača, tačnu veličinu mjesta, a varira i inventar (buzdovan ili kuglanje, odbojkaška ili obična lopta, male loptice ili vrećice graška, gimnastički ili obični štap, itd.).

Igre na otvorenom mogu biti individualne (pojedinačne), koje najčešće organizuju sama djeca (igra loptom, skakačem, poskokom, jahanjem obruča i sl.). Mogu se koristiti za organizovanje slobodnih aktivnosti, aktivne rekreacije (u pauzama, uz produženi dan iu drugim slučajevima). Poseban pedagoški uticaj imaju kolektivne (grupne) igre na otvorenom, u kojima učestvuju grupe igrača: časovi, sportske sekcije, ekipe. Sve kolektivne igre na otvorenom imaju takmičarski element (svako za sebe ili svako za svoj tim), kao i međusobnu pomoć, uzajamnu pomoć u interesu postizanja zacrtanog cilja.

Karakteristika kolektivnih igara je stalno mijenjanje situacije u igri, koja zahtijeva od igrača brzu reakciju. Stoga se u toku igre odnosi stalno mijenjaju: svako nastoji stvoriti sebi ili svom timu najpovoljniju poziciju u odnosu na „protivnika“. Svaka igra na otvorenom ima svoj sadržaj, formu (konstrukciju), metodološke karakteristike. Sadržaj igre na otvorenom je: zaplet (figurativna ili uslovna ideja, plan igre), pravila i motoričke radnje uključene u igru ​​za postizanje cilja.

Forma igre na otvorenom je organizacija akcija učesnika, koja pruža mogućnost za širok izbor načina za postizanje cilja. U nekim igrama, učesnici nastupaju pojedinačno ili grupno, tražeći svoje lične interese, u drugim kolektivno, braneći interese svog tima, svog tima. Konstrukcije igrača za igru ​​su također različite (razbacane, u krug, u liniji). Forma igre je povezana sa sadržajem i njime je uslovljena. Metodološke karakteristike igre zavise od njenog sadržaja i forme.

Metodološke karakteristike igara na otvorenom karakteriziraju:

• - slike;
• - samostalnost radnji u cilju postizanja cilja, ograničena pravilima;
• - kreativna inicijativa u akcijama u skladu sa pravilima;
• - izvođenje pojedinačnih uloga u igri, prema njenom zapletu, čime se uspostavljaju određeni odnosi u timu učesnika igre;
• - iznenadnost, promjenjivost situacije u igri, koja zahtijeva od igrača da brzo reaguju, preuzmu inicijativu;
• - elementi takmičenja u igri, koji zahtijevaju punu mobilizaciju snaga i povećanje emotivnosti igre;
• - sukob suprotstavljenih interesa u rješavanju "sukoba" igre, što stvara visok emocionalni ton.

Igre na otvorenom nisu samo sredstvo, već i metoda fizičkog vaspitanja. Koncept metode igre u obrazovanju odražava metodološka obilježja igre, odnosno ono po čemu se metodički razlikuje od ostalih metoda obrazovanja (element takmičenja, zaplet, slikovitost, različiti načini za postizanje cilja, relativna samostalnost radnji). ). Metoda igre se uglavnom koristi za kompleksno poboljšanje pokreta u uslovno varijabilnim uslovima.

Igre na otvorenom kao sredstvo fizičkog vaspitanja i metoda igre doprinose obrazovanju i unapređenju fizičkih kvaliteta. Osim toga, igre na otvorenom poboljšavaju i konsoliduju prirodne pokrete i individualne vještine i sposobnosti stečene u gimnastici, atletici, skijanju, klizanju i drugim sportovima.

Stoga su igre na otvorenom jedan od uslova za razvoj djetetove kulture. U njima on shvaća i spoznaje svijet oko sebe, u njima se razvija njegov intelekt, fantazija, mašta, formiraju se društvene kvalitete.

Igra na otvorenom s pravilima je svjesna motorička aktivna aktivnost djeteta, koju karakterizira precizno i ​​pravovremeno ispunjavanje zadataka vezanih za pravila koja su obavezna za sve igrače. Prema P. Lesgaftu, igra na otvorenom je vježba kroz koju se dijete priprema za život. Fascinantni sadržaji, emocionalno bogatstvo igre podstiču dijete na određene psihičke i fizičke napore.

Specifičnosti mobilnih igara sastoji se u munjevitom, trenutnom reagovanju djeteta na signale “uhvati!”, “Trči!” "stani!" i sl.

mobilna igra- nezaobilazno sredstvo za nadopunjavanje djetetovih znanja i ideja o svijetu oko sebe, razvijanje mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti, vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta. Prilikom izvođenja igre na otvorenom stvaraju se neograničene mogućnosti za kompleksno korištenje različitih metoda usmjerenih na oblikovanje djetetove ličnosti. Tokom igre se ne odvija samo vježba postojećih motoričkih sposobnosti, njihovo učvršćivanje i usavršavanje, već i formiranje osobina ličnosti.

Mnogi domaći naučnici su se bavili traženjem načina harmoničnog razvoja djece. Dakle, u sistemu fizičkog vaspitanja koji je stvorio P. Lesgaft, princip harmoničnog razvoja bio je fundamentalan, a fizičke i duhovne snage osobe su se smatrale kvalitativno različitim aspektima jednog životnog procesa koji omogućava formiranje ljudi „idealnog normalnog tipa”. Prema P. Lesgaftu, harmoničan razvoj je moguć samo uz naučno utemeljen sistem fizičkog vaspitanja i vaspitanja, u kome preovladava princip svesti.

Svest o pokretima pruža mogućnost njihove racionalne i ekonomične upotrebe, izvođenja uz najmanji utrošak napora i sa najvećim efektom, a doprinosi i duhovnom razvoju čoveka.

Brojne studije dokazuju da se karakter, misli, osjećaji osobe odražavaju u obliku „mišićne ljuske“ na tijelu (M. Alexander, W. Reich, M. Feldenkrais, itd.), dakle, kako bi se Zadaci harmoničnog razvoja, važno je razumjeti kako funkcionira naše tijelo. Učitelj treba da nauči djecu da se kreću prirodno, graciozno, u skladu sa konstitucijom tijela i individualnim sposobnostima.

Harmoničan razvoj nastaje holističkim, sveobuhvatnim, uravnoteženim ostvarenjem svih potencijalnih sposobnosti osobe. Jednostrani razvoj je štetan za pojedinca i često graniči sa psihičkom ili fizičkom bolešću.

Slobodu djelovanja dijete ostvaruje u igrama na otvorenom, koje su faktor u formiranju fizičke kulture. U pedagoškoj nauci igre na otvorenom smatraju se najvažnijim sredstvom sveobuhvatnog razvoja djeteta. Duboki smisao igara na otvorenom je u njihovoj punopravnoj ulozi u fizičkom i duhovnom životu, značaju u istoriji i kulturi svakog naroda. Igra na otvorenom može se nazvati najvažnijom obrazovnom institucijom, koja doprinosi kako razvoju fizičkih i mentalnih sposobnosti, tako i razvoju moralnih normi, pravila ponašanja i etičkih vrijednosti društva.

Igre na otvorenom jedan su od uslova za razvoj djetetove kulture. U njima on shvaća i spoznaje svijet oko sebe, u njima se razvija njegov intelekt, fantazija, mašta, formiraju se društvene kvalitete. Igre na otvorenom uvijek su kreativna aktivnost u kojoj se očituje prirodna spretnost djeteta u kretanju, potreba za pronalaženjem rješenja motoričkog problema. Igrajući se, dijete ne samo da uči svijet oko sebe, već ga i transformira.

Djeca osnovnog predškolskog uzrasta imitiraju sve što vide u igri. Međutim, u dječjim igrama na otvorenom, prije svega, ne odražava se komunikacija s vršnjacima, već odraz života odraslih ili životinja: lete s užitkom poput vrapca, mašu rukama kao leptir s krilima, itd. Želja za produhovljenjem nežive prirode objašnjava se željom djeteta da slici prikazanoj u igri da živi karakter. Kada se navikne na sliku, uključuju se mehanizmi empatije i kao rezultat toga formiraju se moralno vrijedne lične kvalitete: empatija, saučesništvo, vlasništvo. Zbog razvijene sposobnosti oponašanja, većina igara na otvorenom mlađih predškolaca je zapletne prirode.

U petoj godini života priroda dječjih igračkih aktivnosti se mijenja. Počinju se zanimati za rezultat igre na otvorenom, nastoje izraziti svoja osjećanja, želje, ostvariti svoje planove, kreativno odražavaju nagomilano motoričko i socijalno iskustvo u svojoj mašti i ponašanju. Međutim, imitacija i imitacija i dalje igraju važnu ulogu u starijem predškolskom uzrastu.

Igre na otvorenom karakterizira prisustvo moralnog sadržaja. Odgajaju dobronamjernost, želju za uzajamnom pomoći, savjesnost, organizovanost, inicijativu. Osim toga, igre na otvorenom povezuju se s velikim emocionalnim uzdizanjem, radošću, zabavom i osjećajem slobode. Igre na otvorenom različitog sadržaja omogućavaju praćenje raznovrsnosti pristupa pronalaženju načina za skladan razvoj djece. Uvjetno je moguće razlikovati nekoliko vrsta igara na otvorenom koje na različite načine doprinose sveobuhvatan razvoj predškolaca i drugačijeg društvenog opredjeljenja. Igre tipa hvatanja su po svojoj prirodi kreativne, zasnovane na uzbuđenju, motoričkom iskustvu i strogom pridržavanju pravila. Bježeći, jureći, izbjegavajući, djeca maksimalno mobiliziraju svoju psihičku i fizičku snagu, dok samostalno biraju metode koje osiguravaju učinkovitost igračkih radnji, poboljšavaju psihofizičke kvalitete.

Igre koje zahtijevaju izmišljanje pokreta ili trenutno prestanak radnje na signal igre podstiču djecu na individualnu i kolektivnu kreativnost (izmišljanje kombinacija pokreta, simuliranje kretanja vozila, životinja).

Takve igre su istovremeno i vježba za volju, pažnju, misao, osjećaj i pokret. Posebna se pažnja poklanja ekspresivnosti radnji koje izmišljaju djeca koje aktiviraju mentalne procese, provode senzorne korekcije, obuku uloga, formiraju psihosomatske i emocionalne sfere, razvijaju mehanizme empatije. Djeca prenose karakter i slike likova u igri, njihovo raspoloženje, odnose. Istovremeno se treniraju mimični i veliki mišići, što doprinosi oslobađanju endorfina (hormona radosti) koji poboljšavaju stanje i vitalnu aktivnost organizma.

Posebno važnu ulogu u radu sa djecom imaju igre loptom. Dijete, dok se igra, izvodi razne manipulacije loptom: cilja, pogađa, baca, baca, kombinuje pokrete s pljeskanjem, raznim okretima itd. Ove igre razvijaju oči, motoričke koordinacije, poboljšavaju aktivnost moždane kore. Prema A. Lowenu, udaranje lopte poboljšava raspoloženje, ublažava agresiju, pomaže da se riješi napetosti mišića i izaziva zadovoljstvo. Užitak je, po njegovom mišljenju, sloboda kretanja od napetosti mišića.

Igre sa elementima takmičenja zahtijevaju pravilno pedagoško upravljanje njima, što podrazumijeva poštovanje niza uslova: svako dijete koje učestvuje u igri mora dobro vladati motoričkim vještinama (penjanje, trčanje, skakanje, bacanje i sl.) u kojima se takmiče u igri. Ovaj princip je takođe fundamentalan u štafetnim trkama. Također je važno objektivno vrednovati aktivnosti djece prilikom sumiranja rezultata igre: potrebno je vrednovati postignuća djeteta u odnosu na njega samog, odnosno njegova vlastita postignuća, jer svako dijete ima svoje karakteristike, njegove vlastite sposobnosti, određene zdravstvenim stanjem, senzornim i motoričkim iskustvom.

Na ovaj način, Igrajući se i realizujući različite oblike aktivnosti, djeca uče o svijetu oko sebe, sebi, svom tijelu, svojim mogućnostima, smišljaju, stvaraju, razvijajući se skladno i holistički.

U formiranju raznolike ličnosti djeteta, igre na otvorenom s pravilima igraju važnu ulogu. Smatraju se glavnim sredstvom i metodom fizičkog vaspitanja. Igre na otvorenom imaju ljekoviti učinak na djetetov organizam – vježba se u najrazličitijim pokretima: trčanje, skakanje, penjanje, penjanje, bacanje, hvatanje, izmicanje itd. Istovremeno se aktiviraju disanje, metabolički procesi u tijelu, što zauzvrat ima plodan učinak na mentalnu aktivnost. Iscjeljujuće djelovanje igara na otvorenom pojačava se kada se održavaju na otvorenom.

Izuzetno je važno voditi računa o ulozi rastuće napetosti, radosti, snažnih osjećaja i neumornog interesa za rezultate igre koje dijete doživljava. Entuzijazam za igru ​​ne samo da mobiliše njegove fiziološke resurse, već i poboljšava efikasnost pokreta. Igra je nezaobilazno sredstvo za razvoj i poboljšanje pokreta; formiranje brzine, snage, izdržljivosti, koordinacije pokreta. U pokretnoj igri kao kreativnoj aktivnosti ništa ne sputava slobodu djelovanja djeteta, ono je opušteno i slobodno.

Uloga igre na otvorenom u mentalnom obrazovanju je velika: djeca uče da se ponašaju u skladu s pravilima, djeluju svjesno u promijenjenoj situaciji igre i uče o svijetu oko sebe; savladati prostornu terminologiju. Tokom igre se aktivira pamćenje, ideje, razvijaju se razmišljanje, mašta. Djeca uče značenje igre, pamte pravila, uče se ponašati u skladu s odabranom ulogom, kreativno primjenjuju postojeće motoričke sposobnosti, uče analizirati svoje postupke i postupke svojih drugova. Igre na otvorenom često su praćene pjesmama, pjesmama, brojalicama, počecima igre. Takve igre popunjavaju vokabular, obogaćuju dječji govor.

Igre na otvorenom takođe imaju veliki značaj u moralnom vaspitanju predškolske dece. Djeca uče da djeluju u timu, da poštuju opšte zahtjeve. Momci percipiraju pravila igre kao zakon; njihovo svjesno ispunjenje formira volju, razvija samokontrolu, izdržljivost, sposobnost kontrole nad svojim postupcima i ponašanjem. U igri se formira poštenje, disciplina, pravda. Igra na otvorenom uči iskrenosti, drugarstvu. Poštujući pravila igre, djeca uče da se druže, saosećaju, pomažu jedni drugima.

Vešto, promišljeno vođenje igre od strane nastavnika doprinosi obrazovanju aktivne kreativne ličnosti. U igrama na otvorenom poboljšava se estetska percepcija svijeta. Djeca uče ljepotu pokreta, njihovu sliku; majstor poetskog, figurativnog govora; razvijaju osećaj za ritam.

Igra na otvorenom priprema za rad: djeca izrađuju atribute igre, slažu ih i odlažu u određenom redoslijedu, usavršavaju svoje motoričke sposobnosti potrebne za budući rad.

Dakle, igra na otvorenom je nezamjenjivo sredstvo za obnavljanje znanja i ideja djeteta o svijetu oko njega; razvoj mišljenja, domišljatosti, spretnosti, umijeća, vrijednih moralnih i voljnih osobina. Prilikom izvođenja igre na otvorenom postoje neograničene mogućnosti za kompleksno korištenje različitih metoda usmjerenih na oblikovanje djetetove ličnosti. Tokom igre ne postoji samo vježba postojećih vještina, već i formiranje novih mentalnih procesa, novih osobina ličnosti.

Uspjeh u životu u velikoj mjeri zavisi od sposobnosti da pravilno izgradite svoje odnose sa ljudima oko sebe. Pravi stil ponašanja vam omogućava da ostvarite sopstvene želje. Sve počinje od detinjstva.

Predškolsko doba je temelj za formiranje ličnosti, formiranje zdravlja, razvoj osnovnih vještina ponašanja, formiranje moralnih, fizičkih, duhovnih i drugih kvaliteta.

Rad u vrtiću br. 72 u Uljanovsku ima za cilj formiranje moralnog zdravlja.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta imaju tendenciju udruživanja u grupe koje nastaju bez obzira na utjecaj odrasle osobe. Na inicijativu djece nastaju dječja udruženja i razvijaju se odnosi u komunikaciji u igricama, u svakodnevnom životu, pri obavljanju radnih zadataka, ali to ne ide uvijek glatko, često se svađaju, pokazuju ravnodušnost.

Glavni zadatak je naučiti djecu kako da pravilno komuniciraju jedni s drugima, stoga je tema formiranja prijateljskih odnosa relevantna.

Na sadašnjoj fazi psihološki i pedagoški rad u vrtiću treba da se zasniva na integraciji vaspitno-obrazovnih oblasti. Posebna uloga u formiranju integrativnih kvaliteta pojedinca pripada integraciji zadataka takvih obrazovnih područja kao što su " fizička kultura“, “Zdravlje” i “Socijalizacija”.

Pod vodstvom supervizora I. A. Anokhine, razvijeno je perspektivno-tematsko planiranje na temu "Integrirani pristup formiranju prijateljskih odnosa među starijim predškolcima u problemskim situacijama", koje je uključivalo različite vrste aktivnosti među djecom: igre, obrazovne aktivnosti, rad sa literaturom, razgovori i sl., gdje se blisko prati veza između motoričkih i moralnih zadataka i doprinose formiranju prijateljskih odnosa i pozitivnih moralnih kvaliteta pojedinca.

Posebna se pažnja poklanja igrama na otvorenom takmičarskog karaktera, gdje se stvaraju prijateljski odnosi idjeca uče socijalno iskustvo komunikacije.

Odnos djece u igrama na otvorenom koji smo predložili razvijao se na sljedeći način:

između partnera u paru

između članova veze

između svakog učesnika u timskim štafetnim igrama

Igra sa problemskom situacijom "Nemoj smočiti noge".

Cilj: odrediti nivo formiranja manifestacije simpatije i odziva.

1 opcija:

Pozovite djecu da se upare. Svakom djetetu dajte dvije daske sa kojima je par morao prijeći na drugu stranu, a da ne pokvase noge. Prema uslovima igre, drug u nevolji ne može biti napušten. Na znak, djeca su počela izvršavati zadatke. Kada su se djeca približila otprilike sredini “močvare”, stvorila se situacija u igri, kao da je jednom od njih slomljena daska. Tako je jedan od para mogao nastaviti dalje, a drugi, ako mu drug ne pomogne iz nevolje, treba ostati sam u močvari. Djeca su dobila priliku da donose odluke i samostalno djeluju, da pronađu racionalan način kretanja.

Opcija 2:

Djeci se daju jednu po jednu dasku i sama se moraju dogovoriti kako da ih rasporede tako da svi dođu do obale. (Naizmjence: prvo jedan par, pa se daske prebacuju na drugi par)

Igra-vježba "Most" - zadatak sa problemskom situacijom.

Cilj: otkrivanje simpatije, odzivnosti, razumijevanja potrebe da se pomogne drugome, razvijanje sposobnosti ovladavanja načinima pružanja pomoći.

Uska daska (20 cm) se baca sa jedne obale na drugu u visini30 cm Zadatak je osigurati da svaki od 2 učesnika u igri, koji se nalaze na suprotnim obalama, ode na drugu stranu. Djeca se moraju istovremeno kretati jedno prema drugom, pronaći racionalan način kretanja.

blind dance

Cilj: naučiti koordinirati svoje postupke sa partnerom u aktivnostima, vjerovati svom prijatelju.

Ples u paru. Jedan partner će biti "slep", on ima poveze na očima. Drugi ostaje "videći" i moći će da vozi "slepe". Partneri se rukuju i plešu jedni s drugima uz muziku (2 - 3 minuta), nakon čega menjaju uloge. Nakon završene vježbe potrebna je diskusija:

Da li ste se osjećali samopouzdano sa svojim partnerom kada ste imali povez na očima?

Graditelji piramida.

Cilj: razvijaju koheziju, sposobnost koordinacije svojih akcija sa partnerom u aktivnostima.

Igraju u parovima. Par se drži za ruke i ne razdvaja ih tokom igre. Na signal, svaki par mora izgraditi piramidu homogenih objekata, različitih veličina. Domaćin unaprijed priprema komplete za izgradnju. Jednom paru se mogu dati dvije kutije iste veličine tako da se može odnositi na drugi par koji ima kutiju različite veličine.

"Pređi na temu"

Cilj: Razvijte odnose povjerenja

Oprema: 6 klinova razmaknutih jedan metar

Jedan učesnik igre ima zatvorene oči. Drugi učesnik upućuje na temu. Kaže smjer. Koliko koraka, kuda ići.

Opcija 2:

Učesnik sam razmatra koliko koraka treba da pređete do predmeta. Oči su mu zatvorene. On ide na temu.

"Nemoj ispustiti obruč."

Cilj: naučiti djecu da djeluju zajedno, da se dogovaraju o zajedničkim akcijama, da ojačaju mišiće prstiju.

Oprema: obruči

1 opcija: djeca u parovima ili četvero ljudi se drže obruča i, okrećući ga objema rukama, pokušavaju da ga ne ispuste.

Opcija 2: Sva djeca stoje u velikom krugu. Svako dijete ima obruč.

Na znak "Korak" - potrebno je brzo napraviti korak udesno, otpuštajući svoj obruč i brzo uzimajući obruč svog susjeda bez ispuštanja. Ko ispusti obruč ispada iz igre.

Mobilna igra "Mačka i miševi".

Target : da budu u stanju da svoje interese podrede zajedničkom cilju i sposobnosti da deluju u interesu svog tima, da pokažu uzajamnu pomoć, da tretiraju pravila igre kao zakon.

Pozovite djecu da odaberu kućice. (Djeca biraju lučne kućice u zavisnosti od visine i broja djece, ko se s kim druži).

Prva opcija - postavite djeci zadatak:pobediće ta karika, u čijoj će kući biti više “neuhvaćenih miševa”.

Druga opcija : predložiti zadatak: "Koja karika će donijeti više sira u njihove kune." U skladu sa uslovima igre, deca su morala da pronađu racionalan način da završe ovaj zadatak. Stavite "Sir" u kantu, koja se nalazi u dubini kuće. Uzmi samo jedan "sir".

Treća opcija. Dok djeca skupljaju sir, tokom igre odrasli uzima sir iz kante. Nakon prebrojavanja sira, djeca dolaze do zaključka da je potrebno ostaviti čuvara koji će čuvati plijen.

Četvrta verzija igre . Ponudite da skupite sir, a mačka u ovom trenutku ne spava - sustiže miševe.

Pingvini.

Cilj: razvijaju osećaj jedinstva.

Odrasli podsjećaju da slatke životinje žive na najhladnijem mjestu na zemlji: nespretni pingvini vodene ptice. U najgorim mrazevima, oni se skupljaju, čvrsto pripijeni jedno uz drugo kako bi se zagrijali. A oni koji ostanu na rubu mogu se smrznuti.

Domaćin poziva bilo koju radnju: "Kornjače, visoka, lisica, itd." Djeca izvode različite vrste hodanja. Na riječi "Pingvini" - djeca su čvrsto pritisnuta jedno uz drugo.

"Sada krompira"

Cilj: konsolidovati sposobnost djece za snalaženje u prostoru, mijenjati aktivnosti u zavisnosti od broja u timu. Razvijati interesovanje za igre takmičarskog karaktera, razvijati veštine saradnje, organizacije.

Oprema: 3 torbe, igle za svaki tim.

Nasuprot timovima, kredom su označena tri krsta - na udaljenosti od 2, 4, 6 metara od starta - a na udaljenosti od 8 metara od startne linije postavljena je igla. Prvi brojevi imaju tri vreće pijeska u rukama - "krompir". Na komandu "Marš!" prvi brojevi polažu vreće na krstove, trče oko kugle, vraćaju se svojoj ekipi, dodiruju rukom ruku drugog igrača i staju na kraj ekipe. Drugi brojevi skupljaju "krompir" - uzimaju vreće sa krstova, trče oko kugle, vraćaju se svojoj ekipi i dodaju vreće ("krompir") trećem broju, a sami stoje na kraju svoje ekipe. Treći broj ponavlja radnje prvog, i tako dalje, sve dok se prvi broj ne vrati na svoje mjesto.

Štafeta “ Čiji tim će brže i tačnije obaviti zadatak? ”

Cilj: identifikuju stepen ispoljavanja podređenosti njihovih interesa zajedničkom cilju, sposobnost pregovaranja i usklađenog delovanja, sposobnost dece da daju objektivnu procenu svojih postupaka i postupaka svojih vršnjaka, sposobnost uočavanja komentara od strane druge djece.

Ponudite djeci zadatke koje moraju izvršavati uzastopno. U skladu sa uslovima igre, svaki član ekipe je morao da izabere samo jednu vrstu pokreta: izvlačenje na gimnastičkoj klupi; puzanje ispod lukova visine 40 i 50 cm; pogađanje horizontalne mete (bacanje vreće u obruč); zadatak "Ko će dalje skočiti"; penjanje na gimnastičke merdevine "Dohvati zvono"; trčanje 10m.

Ponudite podjelu u timove. Način podjele u timove je na vama. Tim treba rasporediti etape na stazi s preprekama, odabrati pokret koji želi izvesti. Zapamtite moto u timu - pobjeda zavisi od svakog člana tima. Svaki član tima mogao je dati jednak doprinos pobjedi.

Integrisana aktivnost "Prijateljski momci"

Cilj: Formirati kod djece ideje o moralnim normama odnosa s drugima;

Učvrstiti pojmove kod djece: prijateljstvo, prijateljski odnosi, odzivnost, osjećajnost, simpatija. Negujte osećaj jedinstva, odzivnosti, biti u stanju da razumete potrebu da se pomogne drugima.

Razviti sposobnost pronalaženja racionalnog načina pri puzanju ispod lukova različitih visina.

Da mogu analizirati postupke likova, aktivirati govor djece.

Prethodni rad : gledanje slika sa problemske situacije o odnosima. Izbor fikcije o prijateljstvu. Razgovor o prijateljstvima. Team building igre.

Materijal: lik mačka Leopolda, "Kuća prijateljstva", slike sa likovima bajki, lukovi za puzanje, kante, "sir", muzika mačka Leopolda

moždani udar: Zvuči muzika iz m/ž. Mačka ulazi.

Zdravo momci. Jeste li me prepoznali? Ko sam ja?

Da, ja sam mačak Leopold. Jeste li gledali crtani film sa mojim učešćem? Šta sam ja: ljubazan ili zao, prijateljski raspoložen ili ljut, uslužan ili nasilnik? Ili sam možda na sve ravnodušan?

Šta znači reagovati? - spremnost da se pomogne, lako odgovori na potrebe drugih ljudi.

Šta znači empatija? - odzivan, saosećajan odnos prema iskustvima, nesreći drugih.

Pa, dobro, iz vaših odgovora vidim da ste me prepoznali. Drago mi je da smo se upoznali. Tačno si definisao reči.

Ljudi, ja živim u ovoj kući. (pokazuje kuću). Osećam se veoma tužno u tome sam. Molim vas pomozite mi da nađem dobre prijatelje-komšije.

Pogledajte koliko je ovdje različitih bajkovitih likova. (Pokazujem slike bajkovitih likova koji leže na stolu: Zeko, Petao, Mačak u čizmama, Palčica, Mačak Leopold, Praščiće, Lisica, Vuk, Guske - labudovi, Baba Jaga, Koschey, itd.)

Hajde da razmislimo koga možemo naseliti u ovoj kući. (Djeca sortiraju slike sa likovima i razgovaraju o svakom liku. Ispunjavamo kuću likovima.)

Hvala vam prijatelji. Kakva ste mi velika pomoć bili. Nađi mi prave prijatelje. Sa vama imamo pravu "KUĆU PRIJATELJSTVA".

Jeste li pravi prijatelji? Pomažete li jedni drugima? Gdje pokazujete prijateljstvo? Jeste li pažljivi i odgovorni? Mogu li te smjestiti u ovu kuću?

(Primjeri djece: u grupi pomažu da pospremaju igračke, oblače se, daju poklone bolesnom prijatelju, zovu prijatelja, posjete bolesnog prijatelja, zajedno čiste stranicu, prave tobogan, igraju igrice itd.)

Znate li poslovice i izreke o prijateljstvu?

A sada ćemo provjeriti da li ste zaista pravi prijatelji, druželjubivi momci? Volite li igrati mobilne igrice? Koji? Znate li igrice u kojima se pokazuje prijateljstvo? (Čaj - čaj, pomozi, Majka i zmaj, Igla i konac, Jedan, dva, tri - uzmi kuću, Prelazak, Smiješni smo momci, itd.) Da li trebaš pokazati prijateljstvo u ovim igricama? Kako?

Ponudite dječje igre.

1. "Mačka i miševi" - sa gore navedenim opcijama.

Na klupi na kapiji, riđa mačka slatko drijema,

Mačka otvara oči i sustiže sve miševe.

2. igra "Igla i konac" za okupljanje djece. (Niko se nije otkačio)

3. igra "Pingvini" - elementi zdravstvenog hodanja, okupljanja djece. (Blisko pritisnuti jedno uz drugo, nisu dozvolili da se njihov drug smrzne)

Kako drugačije možemo pokazati brigu za našeg druga? (napravi masažu)

Možete li sami napraviti masažu leđa? Zašto vam je potrebna masaža? (mišićni tonus da vas leđa ne bole itd.)

4. Samomasaža leđa "Kiša"

Kiša kaplje po krovu - bome, bome

Na veselom, zvučnom krovu - bome, bome

Ostani kod kuće, ostani kod kuće - bome, bome.

Ne idi nigde - bome, bome.

Čitaj, igraj - bome, bome.

I otići ću, pa prošetati - bome, bome.

Bravo momci, pravi ste prijatelji. Pokazali su brigu za svoje prijatelje.

Ne ostavljajte svog druga u nevolji. I ti možeš biti smješten u mojoj kući. Mnogo si mi se svidela. I nisam ti došao praznih ruku.

Imam poklon za tebe! On je neobičan. Pogledajte - ovo je KNJIGA DOBRIH DJELA (Pokažite knjigu)

Ovdje vas podsjećam na dobra pravila. Koja druga pravila znate? (Spisak djece)

>

Dokumenti za preuzimanje: