სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობის მახასიათებლები. ბავშვის აქტივობა და განვითარება. შემეცნებითი საქმიანობის საშუალებებისა და სტანდარტების დაუფლების ხაზი

მცირეწლოვანი ბავშვების ასაკისა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ორგანიზებული საქმიანობა უნდა იყოს:
- მოვლენასთან დაკავშირებული (ასოცირებულია პირადი გამოცდილებიდან მიღებული ზოგიერთი მოვლენა);
- რიტმული (მოტორული და გონებრივი აქტივობა მონაცვლეობით უნდა მოხდეს);
- პროცედურული (უნარების გამომუშავება ყოველდღიურ და სათამაშო პროცესებში).

მასწავლებლის საქმიანობა თითოეულ სფეროში:
1. საგნობრივი აქტივობა და თამაშები კომპოზიტური და დინამიური სათამაშოებით.ობიექტური სათამაშო აქტივობა კომპოზიტური და დინამიური სათამაშოებით არის მთავარი შემეცნებითი აქტივობის ფორმირებაში, ბავშვების ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებაში.
კომპოზიტური სათამაშოებისთვისმოიცავს პირამიდებს, მობუდულ თოჯინებს, სხვადასხვა მაქმანებს, კომპოზიციურ და გაყოფილი სურათები, კუბურები, თავსატეხები (დიდი), კონსტრუქტორები (დიდი) და ა.შ.
დინამიური სათამაშოებისთვისმოიცავს დაწნულ ტოპებს, დაწნულ ტოპებს, თასმებს, საათის მექანიზმის სათამაშოებს, ანუ ისეთებს, რომლებიც დაფუძნებულია სხვადასხვა სახის მოძრაობაზე: ტორსიონი, ტრიალი, ბრუნვა.
საგანში - სათამაშო საქმიანობაბავშვის მოქმედების შედეგი ძალიან მნიშვნელოვანია (განსაკუთრებით კომპოზიტური სათამაშოებით). ბავშვების შემეცნებითი ინტერესი ზუსტად არის მხარდაჭერილი მათთვის გასაგები მათი ეფექტური ქმედებებით. ამრიგად, ხდება მოქმედების მეთოდების ასიმილაცია.

მასწავლებლის დავალებები:
- განუვითარდეთ კოგნიტური ინტერესი მიმდებარე ობიექტების მიმართ და ხელი შეუწყოთ მათთან აქტიურ მოქმედებებს;
- სათამაშო მოქმედებების ფორმირება სხვადასხვა ნაკვეთი სათამაშოებით, შემცვლელი ობიექტების გამოყენების უნარი;
- განუვითარდებათ მიბაძვის უნარი თამაშის მოქმედებებიზრდასრული.

2. მასალებისა და ნივთიერებების (ქვიშა, წყალი, ცომი და ა.შ.) ექსპერიმენტები.ობიექტების თვისებების გაცნობა ხდება პრაქტიკულ კვლევით საქმიანობაში ცდების მეთოდით. ექსპერიმენტების პროცესში მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას აქცევს საგნებისა და საგნების სუნებს, ბგერებს, ფორმას, ფერს და სხვა თვისებებს. აუცილებელია მოქმედების სწორი მეთოდების ჩვენება, ასევე უზრუნველყოფა დამოუკიდებელი კვლევის შესაძლებლობა.არ დაგავიწყდეთ შეხსენება უსაფრთხო ქცევის წესებიქვიშასა და წყალთან მოქმედებებში (არ დალიო წყალი, არ დაყარო ქვიშა), ასევე თამაშის წესები პატარა ნივთები(არ ჩადოთ საგნები ყურში, ცხვირში; არ მიიღოთ ისინი პირში).

მასწავლებლის დავალებები:
- ბავშვის გარემომცველი ცხოვრებიდან სხვადასხვა საგნების შესწავლის განზოგადებული მეთოდების გაცნობა;
- შეინარჩუნოს შემეცნებითი აქტივობა და შემეცნებითი ინტერესი ექსპერიმენტების პროცესში;
- წაახალისოს დამოუკიდებელი ექსპერიმენტები სხვადასხვა დიდაქტიკური მასალებით;
- გაამდიდროს ბავშვების პირდაპირი სენსორული გამოცდილება სხვადასხვა აქტივობებში.

3. კომუნიკაცია ზრდასრულთან.კომუნიკაცია ყველაზე მნიშვნელოვანი მოვლენაა ადრეულ ასაკში და განათლების ძირითადი ფორმა.ბავშვის განვითარებისას იცვლება კომუნიკაციის ფორმები და შინაარსი: ემოციური კომუნიკაცია; კომუნიკაცია, რომელიც დაფუძნებულია ინტონაციის, სახის გამონათქვამების, ჟესტების გაგებაზე და შემდეგ ფაქტობრივ ვერბალურ კომუნიკაციაზე. ზრდასრულთა მეტყველება მისაბაძი მაგალითია. კომუნიკაციის განვითარებისთვის გამოიყენება კითხვები, სიტყვიერი მითითებები, პრობლემურ-მეტყველების სიტუაციების შექმნა, როლური და კომუნიკაციური თამაშები, ლექსებისა და ზღაპრების კითხვა, ექსპერიმენტები, დრამატიზაცია, დაკვირვება.

მასწავლებლის დავალებები:
- წვლილი შეიტანოს ლექსიკონის გამდიდრებაში;
- კითხვის, პასუხის, კითხვის, მინიშნების უნარის ჩამოყალიბება;
- განავითარეთ ვერბალური კომუნიკაციის მოთხოვნილება.

4. ერთობლივი თამაშები თანატოლებთან ზრდასრულის ხელმძღვანელობით.ვინაიდან მცირეწლოვან ბავშვებს ჯერ კიდევ უჭირთ დამოუკიდებლად ჩართვა თამაშებში თანატოლებთან, მასწავლებელი მიზანმიმართულად აწყობს თამაშის აქტივობას.ამისთვის ერთობლივი თამაშებირეკომენდებულია კომუნიკაციური, როლური, მუსიკალური და რიტმული თამაშები, ასევე თამაშები და სავარჯიშოები დიდაქტიკური მასალით.

მასწავლებლის დავალებები:
- წვლილი შეიტანოს თანატოლებთან მეგობრული ურთიერთობის გამოცდილების ჩამოყალიბებაში;
- ასწავლეთ თამაშის დროს კომუნიკაციისა და კონფლიქტების მოგვარების პოზიტიური გზები;
- განავითარეთ ემოციური რეაგირება თანატოლებთან ურთიერთობისას.

5. თვითმომსახურება და მოქმედებები საყოფაცხოვრებო ნივთებით-იარაღებით (კოვზი, სკუპი, სპატულა და ა.შ.).რეჟიმის მომენტების პროცესში ყალიბდება დამოუკიდებლობის, სისუფთავის, სიზუსტის უმარტივესი უნარები. ამით აუცილებელია, რომ ბავშვის ეტაპობრივი ჩართვის პრინციპი ნებისმიერ საქმიანობაშიშეიძინოს საკუთარი თავის მოვლის უნარები. აუცილებელია ბავშვის ემოციურად ჩართვა საყოფაცხოვრებო ნივთ-იარაღებით ქმედებებში, ამიტომ სწავლა უნდა მოხდეს თამაშში.

მასწავლებლის დავალებები:
- ელემენტარული თვითმომსახურების უნარების ჩამოყალიბება;
- ქცევის კულტურის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, რომელიც შეესაბამება ნორმებსა და წესებს;
- არსებითი ქმედებების ჩამოყალიბება;
- განავითარეთ დამოუკიდებლობა ყოველდღიურ ქცევაში.

6. მუსიკის, ზღაპრების, პოეზიის მნიშვნელობის აღქმა, სურათების დათვალიერება.სასურველია მოეწყოს სათამაშო საგანმანათლებლო სიტუაციების ციკლი, რომელიც მიმართულია ბავშვის ემოციური სამყაროს განვითარებაზე. მცირეწლოვანი ბავშვების აღქმაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ხილვადობა.ამიტომ კითხვას, თხრობას, მუსიკის მოსმენას თან ახლავს სურათების, ნახატებისა და სათამაშოების ჩვენება. როგორ ვიმუშაოთ სურათებთან, შეგიძლიათ წაიკითხოთ

მასწავლებლის დავალებები:
- სურათების, ილუსტრაციების განხილვის უნარის ჩამოყალიბება;
- ჩამოუყალიბდეს მოკლე, ხელმისაწვდომი სიმღერების, საბავშვო რითმების, ზღაპრებისა და მოთხრობების მოსმენისა და გაგების უნარი;
- განუვითარდებათ კულტურისა და ხელოვნების სხვადასხვა ნაწარმოებებზე ემოციური რეაგირების უნარი.

7. მოტორული აქტივობა.მასწავლებელმა გარე თამაშებისა და სავარჯიშოების ორგანიზების გარდა უნდა შექმნას დამოუკიდებელი განვითარების პირობები საავტომობილო აქტივობა ბავშვები. ამისთვის აუცილებელია განვითარებადი გარემოს გამდიდრება ინვალიდის ეტლით სათამაშოებით, ურმებით, მანქანებით და ა.შ, ასევე სპორტული ინვენტარითა და აღჭურვილობით.

მასწავლებლის დავალებები:
- ბავშვების საავტომობილო აქტივობის განვითარება ყველა სახის თამაშში;
- ძირითადი მოძრაობების განვითარების ხელშეწყობა;
- შექმენით პირობები, რომლებიც ბავშვებს უბიძგებს ფიზიკური დატვირთვისკენ.

ამრიგად, მცირეწლოვან ბავშვებთან მასწავლებლის ურთიერთობის ორგანიზებისას აუცილებელია:
- მოიცავს მრავალჯერადი სხვადასხვა სახისაქტივობები, რომლებიც მუდმივად ცვლის ერთმანეთს;
- ორგანიზება გაუწიეთ აქტივობებს ისე, რომ თავიდან აიცილოთ ჩვილებში ზედმეტი სამუშაოს წარმოშობა;
- გაამდიდროს ბავშვების პირადი გამოცდილება ყოველდღიურ და სათამაშო პროცესებში.

ძვირფასო მასწავლებლებო! თუ თქვენ გაქვთ შეკითხვები სტატიის თემასთან დაკავშირებით ან გაქვთ სირთულეები ამ სფეროში მუშაობისას, მოგვწერეთ

პროგრამა ყოველდღიურად ხორციელდება:

ორგანიზების პროცესში საგანმანათლებლო საქმიანობაბავშვებთან ერთად (კლასები),

რეჟიმის მომენტებში,

ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის პროცესში სხვადასხვა სახის ბავშვთა საქმიანობაში,

პროგრამის განხორციელებაზე ბავშვთა ოჯახებთან ურთიერთობის პროცესში.

ორგანიზებული საგანმანათლებლო აქტივობები ბავშვებთან (კლასები)

საგანმანათლებლო საქმიანობის ხანგრძლივობა, მაქსიმალური დასაშვები საგანმანათლებლო დატვირთვა, შესვენების ხანგრძლივობა უწყვეტი საგანმანათლებლო საქმიანობის პერიოდებს შორის, აგრეთვე დროის (დღის პირველი ან მეორე ნახევარი), რომელშიც ტარდება ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობა, განისაზღვრება SanPiN 2.4.1.3049-13.

2-დან 3 წლამდე ბავშვებისთვის უწყვეტი საგანმანათლებლო საქმიანობის ხანგრძლივობა არ აღემატება 10 წუთს. საგანმანათლებლო აქტივობები ტარდება დღის პირველ და მეორე ნახევარში.

უწყვეტი საგანმანათლებლო აქტივობის შუალედში იმართება ფიზიკური კულტურის წუთი. შესვენებები უწყვეტი საგანმანათლებლო საქმიანობის პერიოდებს შორის - მინიმუმ 10 წუთი.

საგანმანათლებლო აქტივობები, რომლებიც მოითხოვს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის გაზრდას და ფსიქიკურ სტრესს, ეწყობა დღის პირველ ნახევარში. ბავშვებში დაღლილობის თავიდან ასაცილებლად, საგანმანათლებლო აქტივობები შერწყმულია ფიზიკური განვითარების გაკვეთილებთან და მუსიკალურ აქტივობებთან.

ცხოვრების მესამე წლის ბავშვებთან ფიზიკური განვითარების გაკვეთილებს მასწავლებელი ატარებს ქვეჯგუფებში - კვირაში 3-ჯერ: 2-ჯერ ჯგუფურ ოთახში და სპორტდარბაზში, 1 ქუჩაში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვა ხუთდღიან კვირაში მუშაობისას წარმოდგენილია დანართ No1-ში.

ორგანიზაცია სასწავლო პროცესიტარდება წამყვანი ტიპის აქტივობის – თამაშის საფუძველზე, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობების, შესაძლებლობებისა და ინტერესების გათვალისწინებით.

ბავშვებთან მუშაობისას ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა დიდაქტიკური, საგანმანათლებლო თამაშები, გასართობი სავარჯიშოები, ექსპერიმენტული თამაშები, თამაში და პრობლემური სიტუაციები, მოდელირებისა და დიზაინის ელემენტები.

ორგანიზებული საგანმანათლებლო ღონისძიებები მიზნად ისახავს:

ბავშვის პირადი გამოცდილების სისტემატიზაცია, გაღრმავება და განზოგადება;

ახალი რთული გზების დაუფლება შემეცნებითი აქტივობა;

კავშირებისა და დამოკიდებულებების გაცნობიერებას, რომლებიც ბავშვებისგან იმალება ყოველდღიურ საქმეებში და საჭიროებს სპეციალურ პირობებს და მენეჯმენტს მასწავლებლის მიერ დაუფლებისთვის.

ორგანიზებული საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებისას გამოიყენება აქტივობის მიდგომა: ცოდნა არ არის მოცემული დასრულებული სახით, არამედ აღიქმება ანალიზის, არსებითი მახასიათებლების შედარების გზით. ბავშვი მოქმედებს როგორც მკვლევარი, „აღმოაჩენს“ ფუნდამენტურ თვისებებსა და ურთიერთობებს. მასწავლებელი ამ „აღმოჩენამდე“ მიჰყავს ბავშვებს მათი სასწავლო აქტივობების ორგანიზებით და წარმართვით. განათლება აგებულია როგორც საინტერესო პრობლემური სათამაშო აქტივობა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის სუბიექტურ პოზიციას და მისი დამოუკიდებლობისა და შემოქმედების მუდმივ ზრდას. ამ მიზნით სასწავლო მასალის პრობლემური პრეზენტაციის ელემენტები, საუბრები შემოდის ტრენინგში, ეწყობა კოლექტიური ან ინდივიდუალური დამოუკიდებელი ძიება, ექსპერიმენტული და საპროექტო აქტივობები.

ეფექტური ტექნიკაა სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროს ურთიერთ „შეღწევა“. განსხვავებული ტიპებიბავშვთა საქმიანობა. ბავშვების საქმიანობის სხვადასხვა სფეროებს შორის ხდება შინაგანი ინტეგრაცია: მათემატიკური წარმოდგენების განვითარება ხატვის პროცესში; მხატვრული შემოქმედებამუსიკის აღქმის პროცესში; მაღაზიაში ან საავადმყოფოში თამაშის პროცესში დათვლის უნარების შეძენა და ა.შ. თავად მასწავლებელი იწვევს ბავშვების აქტიურობას, რთავს მათ ამა თუ იმ საქმიანობაში, ავლენს საკუთარ ენთუზიაზმს. ამ კონტექსტში ბავშვი მოქმედებს როგორც აქტივობის სუბიექტი.

ბავშვებთან საგანმანათლებლო აქტივობები აგებულია საფუძველზე თემატური დაგეგმვა, რაც მოსახერხებელია არა მხოლოდ გაკვეთილების დაგეგმვისას, არამედ ინდივიდუალური სამუშაოს დაგეგმვისას და აღმზრდელის აქტივობების განსავითარებლად ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობები თავისუფალ საქმიანობაში.

მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის ურთიერთობა ყოველდღიურ ცხოვრებასთან, დღესასწაულებთან, თამაშებთან. დღის განმავლობაში ბავშვებს ეძლევათ საშუალება დაუბრუნდნენ თავიანთ სამუშაოს - დიზაინებს, ნახატებს და ასევე გააკეთონ თამაშებისთვის საჭირო ატრიბუტები. ამისათვის ჯგუფში იქმნება პატარა „სახელოსნოები“ – ადგილი, სადაც განთავსებულია ქაღალდი, წებო, საღებავები და ხელნაკეთობების სხვადასხვა ნარჩენები.

ასეთ ტრენინგს აქვს პიროვნებაზე ორიენტირებული ხასიათი, რადგან მის პროცესში იქმნება პირობები არა მხოლოდ ცოდნის, არამედ პიროვნების ძირითადი ძირითადი მახასიათებლების ჩამოყალიბებისთვის, რომლებიც მნიშვნელოვნად შეესაბამება ასაკს: დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, კომპეტენცია (ინტელექტუალური, ლინგვისტური, სოციალური), შემოქმედებითი დამოკიდებულება სამუშაოსადმი, თვითნებობა, ქცევის თავისუფლება, თვითშეფასება.

მსგავსი ინფორმაცია.

ბავშვები სკოლამდელი ასაკიყოველთვის ჩართული რაღაც საქმიანობაში. დარბიან, თამაშობენ, ათვალიერებენ სურათებს და წიგნებს, სურთ დედასავით ჭურჭლის გარეცხვა, ან მამასავით ჩაქუჩით აკაკუნებენ... სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობა მრავალფეროვანია და ყველა მათგანი სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია. ასე რომ, ბავშვობაში ხდება სამი ურთიერთდაკავშირებული პროცესი: შემეცნებითი სფეროს განვითარება, აქტივობების განვითარება და პიროვნების ჩამოყალიბება.

რატომ არის მნიშვნელოვანი სკოლამდელი აღზრდისთვის აქტივობებში ჩართვა?

სხვადასხვა აქტივობები სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას აძლევს აქტიურად გამოიკვლიონ მათ გარშემო არსებული სამყარო, სცადონ თავიანთი ძალები და მიიღონ პირველი გამოცდილება.

ბავშვთა აქტივობა გაგებულია, როგორც პროცესი, რომელიც ჩამოყალიბებულია საჭიროებითა და კონკრეტული ქმედებებით. იდეალურ შემთხვევაში, შედეგი ჯერ კიდევ მნიშვნელოვანია, საწყის სურვილთან შედარებით (მივიღეთ ის, რისკენაც გვინდოდა, თუ არა). მაგრამ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები შორს არიან ყოველთვის შედეგზე ორიენტირებული; მათთვის სასარგებლოა პირდაპირი ქმედებები, რომლითაც ისინი დაინტერესებულნი არიან.

აქტივობის განსაკუთრებული ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ არსებობს ორმხრივი პროცესი. განვითარებით, სკოლამდელი აღსაზრდელი სწავლობს უფრო რთული მოქმედებების შესრულებას და აქტივობებში ჩართვის პირობებში, ის ჩაძირულია მის განვითარებაში სტიმულირების პირობებში.

სხვადასხვა აქტივობებით იქმნება პირობები სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისათვის. რასაც ბავშვი აკეთებს, ის თავის საქმიანობას თან ახლავს სიტყვებით. ბავშვები მეტყველების დახმარებით ავლენენ ქცევის მიზეზებს, გამოხატავენ თავიანთი ქმედებების მიზნებს: „სახლს ვაშენებ“, „თოჯინებს დავავარცხნებ“ და ა.შ.

აქტივობის სახეები და ფორმები სკოლამდელ ასაკში

სკოლამდელი აღზრდა თანდათან ეუფლება იმ ტიპის აქტივობებს, რომლებიც მისთვის შესაძლებელია გარკვეულ ასაკობრივ ეტაპზე. ადრეულ ბავშვობაში აუცილებელია ობიექტებთან მოქმედებების დაუფლება. შემდეგ მოდის თამაშის ჯერი, კრეატიულობა და გონებრივი მოქმედებებიმიზნად ისახავს პრობლემის გადაჭრას.

თითოეული ასაკობრივი პერიოდი ხასიათდება ზოგიერთი აქტივობის უპირატესობით სხვებზე. დომინანტური სახეობა ყველაზე გავლენიანია, ამიტომ გამოირჩევა წამყვან საქმიანობად.

ბავშვის ჩართვა საქმეში სხვადასხვა გზით ხორციელდება. ინტერესი და რაღაცის გაკეთების მცდელობა შეიძლება წარმოიშვას სპონტანურად მომენტალური სურვილის გავლენის ქვეშ, ან როდესაც ბავშვი აკვირდება სხვებს და ცდილობს მიბაძოს. ასევე, ბავშვთა აქტივობები შეიძლება მოეწყოს უფროსების მიერ და შეესაბამებოდეს კონკრეტული მიზანისასარგებლო უნარების განვითარება.

ბავშვი განსაკუთრებით მიდრეკილია გარკვეული აქტივობებისკენ. შესაძლოა მას აქვს ნახატის ან მუსიკის, კონსტრუქციის ან ლოგიკური აზროვნების საქმე. შესაბამისი აქტივობები ხელს შეუწყობს სკოლამდელი აღზრდის განვითარებას, რომელიც მას ბუნებით ეძლევა.

სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია ენთუზიაზმით ააშენოს სახლი კუბებისგან ან დამოუკიდებლად დახატოს, მაგრამ მას ასევე იზიდავს კოლექტიური საქმიანობა. კოლექტიური ფორმა იძლევა სხვა შესაძლებლობებს. ბავშვი ხედავს რას აკეთებენ თანატოლები, ამჩნევს რა ქმედებებს ამტკიცებენ და მის გონებაში ყალიბდება მისაბაძი მოდელები.

პროდუქტიული საქმიანობა

ცალკეული აქტივობებით ბავშვი ქმნის რეალურ პროდუქტს, რომელიც შეიძლება სხვებს აჩვენოს ან შეაფასოს. ამ შემთხვევებში არსებობენ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები.

ეს, პირველ რიგში, მოიცავს ხატვას, დიზაინს, აპლიკაციების დამზადებას.

პროდუქტიული საქმიანობის თავისებურებები მდგომარეობს იმაში, რომ სკოლამდელი აღზრდის გამოსახვით ან მოდელირებით იღებს მრავალმხრივ მასალას აღქმის განვითარებისთვის. მან უნდა გაარკვიოს ობიექტის ზომა და ფორმა, გაარკვიოს, როგორ გამოსახოს ისინი ფურცელზე ან მოდელზე. ბავშვს უვითარდება ფერის აღქმა და დეტალური გამოკვლევის ტექნიკა.

თამაშის აქტივობა

უმეტესად სკოლამდელი აღსაზრდელი დაკავებულია თამაშებით. თამაში ვითარდება და არის ამ ასაკში. 3-დან 7 წლამდე პერიოდის განმავლობაში, სათამაშო აქტივობა მნიშვნელოვნად იცვლება, გამდიდრებულია ახალი ფორმებითა და შინაარსით.

სამი წლის ბავშვს შეუძლია მარტომ თამაში, საგანმა გატაცებული. ინტერესი იმის შესახებ, თუ როგორ თამაშობენ თანატოლები, ჩნდება მოგვიანებით. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ ერთმანეთის მიბაძვას, აჩვენებენ თავიანთ სათამაშოებს, მათ შეუძლიათ უბრალოდ ერთად სირბილი და მათთვის ეს უკვე თამაშია.

სკოლამდელ ბავშვობაში ყველაზე გავრცელებულია მობილური და. გარე თამაშები, როგორიცაა დამალვა ან დაჭერა, მიმართულია საავტომობილო უნარების განვითარებაზე.

ისინი განსხვავდებიან მკაცრი წესებით - წინააღმდეგ შემთხვევაში თამაში არ იქნება. საინტერესოა, რომ 4 წლამდე ბავშვს არ ესმის, რატომ გარბის ან იმალება, მაგრამ წესს იცავს. ასეთ მარტივ საქმიანობაშიც კი ყალიბდება იდეების ჩამოყალიბება წესებისა და ნორმების შესახებ.

როლური თამაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდისთვის. როლის წესების მიხედვით მოქმედებით ბავშვს უვითარდება წარმოსახვა, ეუფლება კომუნიკაციის ნორმებს, სწავლობს ქცევის კონტროლს.

ის ამზადებს სკოლამდელი აღზრდისთვის მისი ძალის შემდეგი ტიპის გამოყენებისთვის - მხატვრული პროდუქტიული საქმიანობისთვის.

შემოქმედებითი საქმიანობა

სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული ან შემოქმედებითი საქმიანობა ვითარდება პრინციპის შესაბამისად "მარტივიდან უფრო რთულამდე". ბავშვთა შემოქმედებაში ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რამდენად ფლობს ბავშვს საშუალებებსა და მეთოდებს ყველაფრის გარდაქმნა, რასაც ხედავს, ესმის და გრძნობს სურათებად და მოდელებად.

ასეთი მეთოდები და საშუალებები ძალიან ცოტაა უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განკარგულებაში. 6-7 წლის ასაკში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ბევრს სწავლობს: დახატოს და ამოჭრას ქაღალდიდან, წარმოიდგინოს სურათები, სანამ ისინი განასახიერებს ნახატში ან მოდელში, შეინარჩუნოს ჩაფიქრებული კომპოზიციის იდეა და თანმიმდევრულად შექმნას იგი. თავის მხრივ, წარმოდგენილია რამდენიმე ტიპით.

სახვითი ხელოვნება

ბავშვი მოიცავს ხატვას, მოდელირებას, აპლიკაციების დამზადებას. კლასები სასარგებლოა ნებისმიერ ასაკში, რადგან ბავშვებს უფრო ხშირად იზიდავთ თავად პროცესი და არა შედეგი. არ აქვს მნიშვნელობა, რომ ბავშვი იღებს მხოლოდ ქაოტურ ხაზებს და წრეებს. ამ უვარგის მოქმედებებში ვითარდება ხელი და მოძრაობების ხატვის ტექნიკა, ვიზუალური აღქმა, ყალიბდება ფერის გრძნობა და ფერთა ჰარმონიული კომბინაციები.

ხატვაში ვარჯიშით, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ითვისებს ფურცლის სივრცეს. 5 წლის ასაკში ის აღარ დაიწყებს ყველაფრის ზედიზედ დახატვას ერთ ფურცელზე, არამედ დაიწყებს ახლის მოთხოვნას - ერთი თოვლის კაცისთვის, მეორე კი მდელოს ყვავილებით. ბავშვი აცნობიერებს, რომ ნახატის შექმნა მოითხოვს ერთი კომპოზიციის დაცვას.

აპლიკაციების დამზადება ბავშვს აძლევს პირველ იდეებს სიმეტრიის შესახებ. სიმეტრია ხდება აღმოჩენა სკოლამდელი აღზრდისთვის, როდესაც ფიფქები, ბუკლეტები და აპლიკაციური ნაკვეთის სხვა ელემენტები ამოჭრილია დაკეცილი ფურცლისგან.

ასეთი პრაქტიკის შემდეგ ბავშვებს უვითარდებათ სიმეტრიის დანახვის უნარი მათ გარშემო არსებულ სამყაროში.

მშენებლობა

სკოლამდელი აღზრდის კონსტრუქციული საქმიანობაა სხვადასხვა შენობების მშენებლობა და მოდელების შექმნა ლეგოს ნაწილებისგან და სხვა პლასტმასის ან ხის კომპლექტებისგან. ამავე კატეგორიას მიეკუთვნება ქაღალდის კონსტრუქცია.

პრაქტიკულ ქმედებებში სკოლამდელი აღსაზრდელი ავლენს არსებულ შაბლონებს. არსებობს ინფორმირებულობა, თუ რა ფორმები და ზომები უნდა ჰქონდეს ნაწილებს, რათა ისინი ერთმანეთს მოერგოს. ექსპერიმენტების დროს ბავშვები ხვდებიან, რომ კოშკის აგებისას საჭიროა ბაზის უფრო ფართო გაშლა, რათა ის უფრო სტაბილური იყოს - ასე ყალიბდება სტაბილურობისა და წონასწორობის კონცეფცია.

ავითარებს საგნის მთლიანობაში აღქმის უნარს. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს რამდენიმე ნაბიჯის წინ დაგეგმვას და შემდეგ მისი გეგმის განხორციელებას. ეს აქტივობა ავითარებს კონსტრუქციულ აზროვნებას.

მუსიკალური და საცეკვაო აქტივობები

მუსიკალური აქტივობები იშვიათად არის ნახსენები სკოლამდელი აღზრდის განვითარების კონტექსტში. ამავდროულად, ის აქტიურად აქტუალური და მნიშვნელოვანი თემაა ბავშვის ცხოვრებაში. ბავშვები ადრე იწყებენ მუსიკაზე რეაგირებას, ყალიბდება მუსიკალური ბგერებისა და რიტმის აღქმა.

ყველა ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სიამოვნებით ცეკვავენ მუსიკაზე. ასევე ვითარდება მუსიკის ყური.

ცეკვის კლასები მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მოტორულ და ზოგადი განვითარებაბავშვი. ის ახსოვს და ასრულებს მოძრაობებს მოცემული თანმიმდევრობით, სწავლობს ყურადღების გადანაწილებას მოძრაობების უშუალო შესრულებასა და მწვრთნელის ან ცეკვის პარტნიორების დაკვირვებას შორის. პარალელურად ვითარდება ვიზუალურ-მოტორული გამოსახულების აღქმის უნარი. როგორც საცეკვაო მოძრაობები დაუფლებულია, სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია იყოს შემოქმედებითი და შექმნას საკუთარი ცეკვა.

შემეცნებითი კვლევითი აქტივობა

სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობა ხელს უწყობს გონებრივი აქტივობისა და აზროვნების განვითარებას. ასეთი აქტივობა შეიძლება გამოვლინდეს პრაქტიკული და გონებრივი ფორმით. იმ შემთხვევაში, როდესაც ბავშვი ატარებს უმარტივეს ექსპერიმენტებს, ხდება კოგნიტური კვლევითი აქტივობა.

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი არ მონაწილეობს ექსპერიმენტებში გასართობად. ის უპირისპირდება ობიექტის მანამდე უცნობ თვისებას და ცდილობს გაიგოს ეს თვისება, აღმოაჩინოს არგუმენტი. ბავშვი ამოწმებს, როგორ ცურავს ქაღალდის ნავი და რა ხდება, როდესაც ქაღალდი მთლიანად წყლით არის გაჯერებული. ის ატარებს ექსპერიმენტებს იმაზე, რისი გადაგდებაც შეიძლება უფრო მაღლა – ბურთი თუ ბუშტი.

ასეთ აქტივობებში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი აღმოაჩენს საგნებისა და ფენომენების არსებით მახასიათებლებს. მას არ შეუძლია ახსნას ისინი და შემდეგ უყვება კითხვების ჯაჭვს ზრდასრულს. აძლიერებს და ხელს უწყობს ახალ გამოცდილებას. ბავშვთა კვლევითი საქმიანობის ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ ეს არის ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შეცნობის საშუალება.

შრომითი საქმიანობა

სკოლამდელ ბავშვებს სურთ იყვნენ დედა ან მამა. ის უყურებს რას აკეთებენ უფროსები და ასევე სურს საკუთარი ძალების მოსინჯვა. ამ დროს ბავშვს ამოძრავებს ძლიერი ინტერესი და თანაბარ პირობებში ყოფნის სურვილი.

ბავშვს ხიბლავს პროცესი და არა შედეგი. დედასთან ერთად ცომის მოზელა და მამის გვერდით ყვავილების საწოლში ყვავილები უნდა მორწყოს. სკოლამდელი აღსაზრდელი აცხადებს, რომ ის დაეხმარება. პრობლემა არ არის, რომ "ასისტენტი" ფქვილით დაიფაროს, ან სარწყავიდან წყალი გადაასხას თავს. სასარგებლო საქმეში მონაწილეობა მნიშვნელოვანია.

მთავარი წესი, რომლითაც მშობლებმა უნდა იხელმძღვანელონ, არის: არ გაბრაზდეთ! ბავშვი აჩვენებს დამოუკიდებლობას, აცნობიერებს თავის საჭიროებებს. გარდა ამისა, ის ითვისებს უფროსების მანერებს და მშობლის რეაქცია მომავალში მისთვის ქცევის მოდელი გახდება.

ბავშვი ელის დადებით შეფასებას, შექებას, მისი ქმედებების მოწონებას. ბავშვში მათი მიღწევებით სიამაყის გრძნობა იჩენს თავს უკვე 3 წლის ასაკში, როგორც კი მან აღმოაჩინა საკუთარი თავი, ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის შექება და მისთვის შესასრულებელი სამუშაოს მინდობა.

უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის თვალსაზრისით განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ის, რომ ის ხდება ზრდასრული ადამიანის თანამშრომელი და მოქმედებს რეალურ სიტუაციაში და არა თამაშში. უფროს სკოლამდელ ბავშვს სხვა პრიორიტეტები აქვს. ის სიამოვნებით იწყებს მუშაობას, თუ ესმის მის მნიშვნელობას. როგორიც არ უნდა იყოს აქტივობაში ჩართვის მოტივი, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს თანდათან უვითარდება შრომითი უნარები.

სასწავლო აქტივობები

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ინტერესდებიან უფრო სერიოზული „ზრდასრული“ უნარებით – კითხვა, დათვლა. ყალიბდება შემეცნებითი მოტივები. ეს ყველაფერი არის წინაპირობა იმისა, რომ ბავშვი მზად არის ისწავლოს ახალი რამ და გადაჭრას უფრო რთული პრობლემები. თამაშები და შემოქმედებითი აქტივობები ამზადებს სკოლამდელ ბავშვს სასწავლო საქმიანობისთვის.

პირველი უნარები სკოლამდელ ბავშვს დიდაქტიკური თამაშით უნერგავს. დიდაქტიკური თამაშები ეწოდება თამაშებს, რომლებიც სპეციალურად გამოიგონეს უფროსებმა, რათა ბავშვებმა მიიღონ ახალი ცოდნა და განუვითარდეთ უნარები.

თავდაპირველად, სათამაშო გზით, მაგრამ დროთა განმავლობაში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, თუნდაც სათამაშო კონტექსტის გარეშე, ინტერესით უსმენენ სასწავლო მასალას, კითხულობენ და ასრულებენ მარტივ დათვლის ოპერაციებს.

რაც შეეხება სასწავლო აქტივობებს, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არ უნდა იყვნენ გადატვირთული ახალი ცოდნით. ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია ბავშვების მომზადება იმისთვის, რომ სკოლაში სწავლა მოითხოვს შემეცნებითი პროცესების თვითნებობას. და ამისთვის აუცილებელია ბავშვებთან თამაშების ჩატარება ყურადღებისთვის, თვითნებური აღქმისა და მეხსიერების განვითარებისთვის.

ბავშვის სრულფასოვანი განვითარების მიზნით, უფროსებს უნდა ახსოვდეთ, რომ ბავშვების ყველა აქტივობა მათთვის სასარგებლოა. სკოლამდელი აღზრდისთვის მნიშვნელოვანია თამაში და დახატვა, დიზაინისა და საყოფაცხოვრებო სამუშაოების შესრულება. მშობლებმა უნდა მისცენ ბავშვს დამოუკიდებლობის განხორციელების შესაძლებლობა, მოთმინებით გამოიჩინონ ბავშვების ექსპერიმენტები და აქტიურად ჩაერთონ ერთობლივ აქტივობებში.

2.2. საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი

საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი

1. რეგიონის სპეციფიკა (მოსწავლეთა ეროვნული და კულტურული კუთვნილება; სამარას რეგიონის სამრეწველო და კულტურული კომპლექსის მახასიათებლები; რეგიონის ბუნებრივი, კლიმატური, სეზონური და ეკოლოგიური თავისებურებები);

2. პროგრამის ერთი საგანმანათლებლო სფეროს შინაარსის შევსება ნაწილობრივი პროგრამით, რომელიც აფართოებს და აღრმავებს ამ საგანმანათლებლო სფეროს შინაარსს, რომელიც საუკეთესოდ აკმაყოფილებს ბავშვების საჭიროებებსა და ინტერესებს, ასევე მასწავლებელთა შესაძლებლობებს და აკმაყოფილებს. გუნდის დამკვიდრებული ტრადიციები.

Განსაკუთრებული ყურადღებაპროგრამის ცვლადი ნაწილის ამ ნაწილში მოცემულია ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის ტრადიციების, უახლოესი გარემოს, ურბანული საზოგადოების და ა.შ. გაცნობის პრინციპის დანერგვის შესაძლებლობა. უშუალო გარემო არის სოციალური გარემო, რომელშიც ბავშვები ცხოვრობენ, ის არის საფუძველი ბავშვთა ჰორიზონტის გაფართოებისა და ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოების, სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობისთვის.

პროგრამის ცვლადი ნაწილი შეესაბამება FSES DO-ს და წარმოადგენს შინაარსის არაუმეტეს 40%-ს და არ ეწინააღმდეგება პროგრამის მიზნებსა და ამოცანებს.

პროგრამა ხორციელდება ბავშვის საბავშვო ბაღში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

2.2.2. საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ არჩეული მიმართულებები ნაწილობრივი და სხვა პროგრამებიდან და/ან მათ მიერ დამოუკიდებლად შექმნილი

III. ორგანიზაციის განყოფილება

სავალდებულო ნაწილი

3.1.1 პროგრამის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის აღწერა, მეთოდოლოგიური მასალებითა და სწავლებისა და განათლების საშუალებებით უზრუნველყოფა.

პროგრამის მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერა შეესაბამება სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს, საბავშვო ბაღის PEP-ის ამოცანებს, ხანძარსაწინააღმდეგო წესებს, სანიტარულ და ეპიდემიოლოგიურ წესებს და რეგულაციებს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის, ასაკისა და ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის ტერიტორიაზე განასხვავებენ ფუნქციურ ზონებს:

თამაშის ზონა. მასში შედის: - ჯგუფური ადგილები - ინდივიდუალური თითოეული ჯგუფისთვის მინიმუმ 7.2 კვ. მ 1 ბავშვზე მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის და არანაკლებ 9.0 კვ. მ 1 სკოლამდელი ასაკის ბავშვზე და ჯგუფური იზოლაციის პრინციპის დაცვით;

სპორტული მოედანი. ზაფხულში სპორტულ მოედანთან ახლოს საბავშვო ბაღიარის ღია საცურაო აუზი.

საბავშვო ბაღის ტერიტორია აღჭურვილია ვიდეო მეთვალყურეობით.

შენობაში და შენობაში განთავსებულია: ჯგუფური საკნები - იზოლირებული ოთახები, რომლებიც მიეკუთვნება თითოეულ ბავშვთა ჯგუფს. ჯგუფური უჯრედი მოიცავს: გასახდელს (ბავშვების მიღებისა და გარე ტანსაცმლის შესანახად, სადაც განთავსებულია კარადები და ფეხსაცმელი, ისინი აღჭურვილია ცალკეული უჯრედებით - თაროები ქუდების და კაკვები გარე ტანსაცმლისთვის), ჯგუფური (პირდაპირი საგანმანათლებლო აქტივობების ჩასატარებლად, თამაშები, კლასები. და კვება), ცალკე საძინებლები პირველ სართულზე, სამი ორსართულიანი საწოლი ჯგუფურ ოთახში მეორე სართულზე, საკუჭნაო (მზა კერძების მოსამზადებლად დარიგებისა და ჭურჭლის რეცხვისთვის), ტუალეტი (სარეცხი ოთახთან ერთად).

საბავშვო ბაღის შენობაში არის დამატებითი ოთახები ბავშვებთან მუშაობისთვის, რომლებიც განკუთვნილია ალტერნატიული გამოყენებისთვის ყველა ან რამდენიმე ბავშვთა ჯგუფის მიერ ( მუსიკალური დარბაზი, სპორტული დარბაზი, მასწავლებელ-ფსიქოლოგის კაბინეტი, სამხატვრო სტუდია) ასევე მასთან დაკავშირებული ფართები (სამედიცინო, კვების, სამრეცხაო) და პერსონალისთვის განკუთვნილი საოფისე და კეთილმოწყობის ფართები.

სათამაშო აღჭურვილობა აკმაყოფილებს ბავშვების ასაკს, აკმაყოფილებს სანიტარულ მოთხოვნებს. ყველა მასალა და აღჭურვილობა უსაფრთხოა და აქვს შესაბამისი სერთიფიკატები. დიდაქტიკური მასალახელმისაწვდომია საკმარისი რაოდენობით, განლაგებულია ჯგუფური ოთახების ცენტრებში: საავტომობილო, შემეცნებითი, ინტელექტუალური, მეტყველების, მუსიკალური და თეატრალური, ეკოლოგიური, პროდუქტიული, კონსტრუქციული, პირადი კომუნიკაციის ცენტრი. თითოეულ ჯგუფს აქვს მოდულური ავეჯი, რომლის წყალობითაც ჯგუფების ფართობი ეფექტურად გამოიყენება, რადგან პროექტის მიხედვით, საბავშვო ბაღს მეორე სართულზე საძინებლები არ აქვს.

მოდულური სათამაშო კომპლექსები ქმნის ჯანმრთელობის შემანარჩუნებელ, ფუნქციურ, „ღია“ გამოყენებისა და ტრანსფორმაციისთვის ბავშვების მიერ საბავშვო ბაღების ჯგუფებში საგნობრივ სათამაშო გარემოს, რაც ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას აირჩიოს აქტივობები თავისი ინტერესების შესაბამისად. საგნის გარემოს დიზაინი აკმაყოფილებს დიზაინის მოთხოვნებს: ფერთა პალიტრის საფუძველია თბილი პასტელი ფერები, დიზაინში გამოყენებულია მხატვრული კულტურის ელემენტები (კედლებზე დეკორატიული ელემენტები, ხალხური ხელოვნების გამოფენები, ნახატების რეპროდუქციები და ა.შ.) ;

ბავშვების ინიციატივის მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებშიდაასრულა: მასწავლებელი კრივჩიკოვა ო.ა. სკოლამდელი აღზრდა, უპირველეს ყოვლისა, არის აქტივისტი, რომელიც ცდილობს დამოუკიდებლად ისწავლოს და გარდაქმნას სამყარო სხვადასხვა ინიციატივებით, რომლებიც წარმოიქმნება არსებული პრობლემების გადაჭრაში. GEF DO პროგრამის ცენტრში აყენებს სოციალური სიტუაციის შემუშავებას, რაც ხელს უწყობს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობისა და ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერას. შეუქმნათ ბავშვებს პირობები თავისუფლად აირჩიონ სხვადასხვა სახის აქტივობები, ერთობლივი აქტივობების ფორმები, ასევე მიიღონ გადაწყვეტილებები, გამოხატონ თავიანთი გრძნობები და აზრები. GEF DO მიზნები:

• ბავშვი იჩენს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა აქტივობებში;
• შეუძლია აირჩიოს თავისი პროფესია, მონაწილეები ერთობლივი საქმიანობისთვის;
• ბავშვს შეუძლია ნებაყოფლობითი ძალისხმევა;
• ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა;
• შეუძლიათ მიიღონ საკუთარი გადაწყვეტილებები.

• შემოქმედებითი
• მიზნების დასახვა და ნებისყოფა
• კომუნიკაბელური
• შემეცნებითი
ინიციატივის თითოეული სფერო ფასდება კონკრეტული აქტივობით:

• შექმენით ჯგუფში დადებითი ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატი, თანაბრად გამოავლინეთ სიყვარული და ზრუნვა ყველა ბავშვის მიმართ: გამოხატეთ სიხარული შეხვედრაზე, გამოიყენეთ სიყვარული და თბილი სიტყვა ბავშვის მიმართ თქვენი დამოკიდებულების გამოსახატავად;
• პატივი სცეს ბავშვების ინდივიდუალურ გემოვნებასა და ჩვევებს;
• წაახალისეთ სურვილი, შექმნათ რაიმე საკუთარი დიზაინის მიხედვით;
• პირობების შექმნა ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობისთვის;
• საჭიროების შემთხვევაში დაეხმარეთ ბავშვებს თამაშის ორგანიზების პრობლემების გადაჭრაში;
• ბავშვების ჩართვა ჯგუფის ცხოვრების დღის და უფრო ხანგრძლივი პერიოდის დაგეგმვაში.
• შექმენით პირობები და დაუთმეთ დრო ბავშვების დამოუკიდებელ შემოქმედებით, შემეცნებით საქმიანობას მათი ინტერესების შესაბამისად.

• მშვიდად უპასუხეთ ბავშვის წარუმატებლობას და შესთავაზეთ სამუშაოს გამოსწორების რამდენიმე ვარიანტი: ხელახლა შესრულება გარკვეული პერიოდის შემდეგ, დასრულება, გაუმჯობესება, დეტალები. მოუყევით ბავშვებს ახალი აქტივობების სწავლისას მათი სირთულეების შესახებ;
• შექმენით სიტუაციები, რომლებიც ბავშვს საშუალებას აძლევს გააცნობიეროს თავისი მიღწევები და ასწავლოს თანატოლების იგივე შედეგების მიღწევა;
• შეინარჩუნონ სიამაყის გრძნობა თავიანთი მუშაობით და კმაყოფილება მისი შედეგებით;
• შექმენით პირობები ბავშვების სხვადასხვა დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობისთვის მათი ინტერესებისა და მოთხოვნების შესაბამისად, მიეცით ბავშვებს გარკვეული დრო ამ ტიპის საქმიანობისთვის;
• საჭიროების შემთხვევაში დაეხმარეთ ბავშვებს თამაშის ორგანიზებაში პრობლემების გადაჭრაში;
• დაგეგმეთ ჯგუფის ცხოვრება დღის, კვირის, თვის განმავლობაში, ბავშვების ინტერესების გათვალისწინებით, შეეცადეთ განახორციელოთ მათი წინადადებები;
• წარუდგინოს ბავშვების შემოქმედების პროდუქტები სხვა ბავშვებს, მშობლებს, მასწავლებლებს.

• 1. დარწმუნდით, რომ ბავშვი აღმოაჩენს იმ სამწუხარო შედეგებს, რისი გაკეთებაც ერთ დროს ძალიან ეზარებოდა (თუ აღმოაჩენს, რომ ფლომასტერები გაშრება, რადგან დაავიწყდა თავსახურის დადება, არ უნდა იჩქაროთ მისთვის ახლის მიცემა. მომავალში, შემოქმედების ამ რთული პერიოდის შესახებ მოგონებები ბავშვს მოტივაციას გაუწევს თვალყური ადევნოს ნივთების მდგომარეობას, მოექცეს მათ სიფრთხილით და რაც მთავარია, გააცნობიეროს, რომ მან პასუხი უნდა აგოს ყველა ქმედებაზე.
• 2. ბავშვისგან დამოუკიდებლობის მოთხოვნით, იხელმძღვანელეთ მიზანშეწონილობის პრინციპით. მაგალითად, არ უნდა სთხოვოთ მას სათამაშოების დადება დაუყოვნებლივ თამაშის შემდეგ. ბავშვისთვის უფრო გასაგები იქნება თხოვნა, თამაშის დასრულების შემდეგ ყველაფერი თავის ადგილზე დადგეს, რათა სათამაშოებს არ გადაეხვიოს.
• 3. შეეცადეთ ჩამოაყალიბოთ მოვალეობების ფარგლები და შინაარსი რაც შეიძლება კონკრეტულად. მაგალითად: „სადილის შემდეგ, თქვენ უნდა გაწმინდოთ ჭიქა მაგიდიდან ნატალია ვლადიმეროვნას დასახმარებლად“ და „თქვენ არ გჭირდებათ საკუთარი თავის დასუფთავება“.
• 4. შეეცადეთ აუხსნათ ბავშვს მის მიერ განხორციელებული ქმედებების მნიშვნელობა და საბოლოო მიზანი
• 5. თუ ბავშვი ეზარება და კატეგორიულ უარს ამბობს თავისი მყუდრო ადგილის დატოვებაზე, სთხოვეთ, მოგიყვეთ სამომავლო გეგმებზე. ეს თხოვნა ბავშვს დააფიქრებს რა უნდა გააკეთოს.