Jamoa sportining shifobaxsh ta'siri. Jamoa sportining tanaga ta'siri va foydalari Ochiq o'yinlarning bolalar salomatligiga ta'sirini loyihalash

Tadqiqot ishlari va ijodiy loyihalarning hududiy tanlovi

kichik maktab o'quvchilari

"Ilmga birinchi qadamlar"

Ochiq o'yinlarning boshlang'ich maktab o'quvchilari salomatligiga ta'siri.

Ish 1-sinf o'quvchisi tomonidan bajarildi

Risaevo qishlog'idagi MBOU o'rta maktabi

Masalimova Gulnur,

Loyihalar bo'yicha menejer:

Sagitova Gulsira Xakimyanovna.

Lynx 2018

Mundarija

Kirish…………………………………………………………………………………………………………..

1-bob. Ochiq o'yinlar

2-bob.Boshlang'ich maktab o'quvchilari salomatligiga ochiq o'yinlarning ta'sirini eksperimental o'rganish …………………………………………………………

2.1. Ochiq o'yinlarni tashkil etish va o'tkazish ………………………….

2.2. Boshlang'ich maktab o'quvchilari salomatligiga ochiq o'yinlarning ta'sirini aniqlash bo'yicha eksperimental ishlarning mazmuni va tahlili .........

Xulosa………………………………………………………………………………

Xulosa……………………………………………………………

Bibliografiya…………………………………………………

MUROJAAT……………………………………………………………

Kirish

Dunyoda texnologiyaning jadal rivojlanishi, kompyuterlar, televizorlar, uyali telefonlar, kibero'yinchoqlarning hayotimizga keng kirib borishi zamonaviy bolani harakatsiz hayot tarziga majbur qilmoqda. Bugungi sur'at va turmush tarzi talabalarga do'stlari bilan to'g'ridan-to'g'ri muloqot qilish va toza havoda sayr qilish uchun kamroq va kamroq vaqt qoldiradi.

Jismoniy harakatsizlik, tez ovqatlanish, psixologik stress, bo'sh vaqtning etishmasligi, maktabdan tashqarida do'stlar bilan kamdan-kam muloqot qilish - o'quvchining sog'lig'ida salbiy iz qoldiradi.

Shunung uchundolzarbligi Muammolar zamonaviy bolalar hayotida ochiq o'yinlardan foydalanish dolzarb va zarur bo'lib bormoqda.

Aytilganlarning barchasi bizga aniqlashga yordam berditadqiqot mavzusi:

"Tengdoshlarim hayotidagi ochiq o'yinlar"

Muammo tadqiqot: boshlang'ich maktab o'quvchilarining salomatligini mustahkamlashda ochiq o'yinlarning ta'sirini aniqlash.

Ushbu tadqiqotning maqsadi: o'tkazish shartlarini aniqlash va asoslash

O'rganish ob'ekti Bu ish kichik maktab o'quvchilarining salomatligidir.

O'rganish mavzusi - maktab o'quvchilarining sog'lig'ini saqlash vositasi sifatida ochiq o'yin.

Ushbu muammoning dolzarbligini hisobga olib, biz ilgari suramizgipoteza: agar kichik maktab o'quvchilari ochiq havoda o'ynashsa, salomatlikni mustahkamlash jarayonibo'ladiyanada samaraliroq davom eting.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Haqida adabiyotlarni o'rganingochiq o'yinlar.

2. Ochiq o'yinlarning xususiyatlarini ko'rib chiqing.

3. Ta'sirning samaradorligini eksperimental tarzda aniqlangkichik maktab o'quvchilarining salomatligini yaxshilash uchun ochiq o'yinlar.

Adabiy manbalarni tanlashni asoslash.

Ushbu muammoni hal qilish uchun ochiq o'yinlar bo'yicha materiallar taqdim etilgan adabiyotlar o'rganildi.

Ilmiy yangilik Tadqiqot natijalariga ko'ra, ochiq o'yinlarning boshlang'ich maktab o'quvchilarining salomatligini mustahkamlashga ta'siri aniqlandi.

Tadqiqot bazasi: 1-sinf, Risaevo qishlog'idagi MBOU o'rta maktabi

Bosqichlar:

1-bob. Ochiq o'yinlar.

O'yin inson tomonidan ixtiro qilingan mo''jizalarning eng katta mo''jizasidir.Zamonaviy ochiq o'yinlar tarixi folklorga asoslangan. Bugungi kunda bolalar o'ynaydigan ko'plab o'yinlar bizga qadimiy marosimlar, marosimlar va raqslardan keladi. Ularda azal-azaldan odamlarning turmush tarzi, turmush tarzi, mehnati, milliy tamoyillari, or-nomus, jasorat haqidagi g‘oyalari, kuch-qudrat, chidamlilik, harakat tezligi va go‘zalligiga bo‘lgan intilish, zukkolik, chidamlilik, zukkolik, zukkolik, zukkolik, zukkolik, zukkolik, zukkolik, zukkolik, zukkolik, zukkolik, zukkolik, zukkolik, jasorat ko‘rsatishga intilish yaqqol aks ettirilgan. topqirlik va g'alaba qozonish istagi. Tarkib jihatidan barcha xalq o'yinlari ixcham, ifodali va bolalar uchun qulaydir. Ular fikr ishini rag'batlantiradi, ufqlarini kengaytirishga yordam beradi, e'tibor va xotirani yaxshilaydi, qoidalarga rioya qilishni o'rgatadi va tanasini mustahkamlaydi.

Bolaning, ayniqsa bolaning motor energiyasining zaxirasi yoshroq yosh, shunchalik ajoyibki, u mustaqil ravishda tabiiy ravishda - o'yinda harakatga bo'lgan ehtiyojni anglaydi va bu qadim zamonlardan beri ma'lum.

O'yinlar Rossiyada har doim mashhur bo'lib kelgan, ular o'yin-kulgi, o'yin-kulgi, o'yin-kulgi deb nomlangan. Boshqird xalq madaniyati uzoq vaqtdan beri o'yin-kulgi, jasorat, ixtiro va yorqinlikni birlashtirgan o'yinlarga boy. O'yin xalq bayramlari va bayramlarining ajralmas qismidir. Xalq o'yinlari va o'yin-kulgi har doim tabiat bilan bog'liq bo'lgan (gulchambarlar to'qilgan, qayin va Rojdestvo daraxtlari bezatilgan), inson hayotining muayyan bosqichlari (tug'ilgan kun, to'y va boshqalar) bilan bog'liq.

Maqsadlari bolalarni jismoniy rivojlantirish va takomillashtirish bo'lgan katta o'yinlar guruhini belgilash uchun "tashqi o'yinlar" atamasi ishlatiladi.

Ochiq o'yinlar katta ochiq joylar va mo'l-ko'l toza havoni talab qiladi va shuning uchun ular salomatlik ideallariga eng mos keladi.

Ochiq o'yin - bolalarning har tomonlama rivojlanishining muhim vositalaridan biri, xarakterli xususiyati tanaga va bolaning shaxsiyatining barcha jihatlariga kompleks ta'sir ko'rsatishdir.

Ochiq havoda o'ynash, birinchi navbatda, jismoniy ta'sirga ega: u tanadan bir qator fiziologik muhim harakatlarni amalga oshirishni talab qiladi vashunday qilib, to'g'ri o'sishi va rivojlanishiga katta hissa qo'shadi.Mubolag'asiz, o'yinlarni ruhiy farovonlik vitaminlari deb atash mumkin. Ularning yorqin, kulgili, jozibali shakli ostida ko'plab imkoniyatlar yashiringan.

Ochiq havoda o'yinlar bolalarning harakatlarini rivojlantirish va takomillashtirish, ularning tanasini mustahkamlash va mustahkamlashning ajoyib vositasidir.

Ochiq o'yinlarning ahamiyati shundaki, ular asoslanadi har xil turlari hayotiy harakatlar va bu harakatlar turli xil sharoitlarda amalga oshirilishi. Ko'p sonli harakatlar nafas olish, qon aylanishi va organizmdagi metabolizmni faollashtiradigan kimyoviy jarayonlar bilan birga keladi, bu mushaklar, suyaklar, biriktiruvchi to'qimalarning rivojlanishiga sezilarli hissa qo'shadi va bo'g'imlarning, ayniqsa umurtqa pog'onasining harakatchanligini oshiradi. O'yin davomida tez harakatlar bilan nafas olish jarayoni yaxshilanadi, natijada qon kislorod bilan tezroq to'yingan, ko'proq metabolizm va qon aylanishi kuchayadi. Yurak va o'pka faoliyatining kuchayishi harakatlarni muvofiqlashtirishni yaxshilaydi, organizmdagi barcha biologik jarayonlarni tezlashtiradi, shuningdek, aqliy faoliyatga ta'sir qiladi.

O'yin bola hayotining tabiiy hamrohi bo'lib, shuning uchun bolaning rivojlanayotgan tanasida tabiat tomonidan o'rnatilgan qonunlarga javob beradi - uning quvnoq harakatlarga to'yib bo'lmaydigan ehtiyoji. Ko'pgina ochiq o'yinlar uchun ajralmas shart bo'lgan ijodkorlik va tasavvur miya impulslarini kuchaytiradi, bu esa o'z navbatida metabolizmni rag'batlantiradi. Ijobiy his-tuyg'ular va ijodkorlik shifo uchun eng muhim omillardir.

Bolalarning bo'sh vaqtlarini o'yinlar bilan etarli darajada to'ldirish ularning umumiy va har tomonlama rivojlanishiga yordam beradi. Bundan tashqari, bolalarning yoshi, sog'lig'i, jismoniy tayyorgarligi darajasini hisobga olgan holda tanlangan,Ochiq havodagi o'yinlar, ayniqsa, ochiq o'yinlar, shubhasiz, bolaning sog'lig'iga, tanasining mustahkamlanishiga, qotib qolishiga va shu bilan kasalliklarning oldini olishga yordam beradi.

Barcha bolalar o'yinlari odatda ikkita katta guruhga bo'lingan:

● Tayyor "qattiq" qoidalarga ega o'yinlar (sport, faol,
intellektual);

● "Fristayl" o'yinlari, qoidalari o'yin davomida belgilanadi
harakatlar

TOmobil Bularga, birinchi navbatda, umumiy jismoniy tayyorgarlikka qaratilgan va o'yinchilar uchun maxsus tayyorgarlikni talab qilmaydigan o'yinlar kiradi; ular asosan yirik mushak guruhlarini jalb qilish bilan bog'liq bo'lgan erkin, xilma-xil va sodda harakatlarga qurilgan bo'lib, ularning mazmuni va qoidalariga ko'ra soddadir.

O'yinlarni quyidagilarga bo'lish odatiy holdir:

1. Boshlang'ich o'yinlar qoidalar bilan:

a) syujet qahramoni ("Shaggy Dog", "Geese-oqqushlar", " Ayyor tulki»);

b) syujetsiz, bu erda qoidalar asos bo'ladi (qo'lga olish, yashirinish, tuzoqlar, estafeta o'yinlari);

v) maxsus yaratilgan shart-sharoitlarga ega attraksionlar (sumkalarda sakrash, olib yurish). havo shari qoshiqda Pinokkioning burnini yopishtiring);

d) barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun qiziqarli o'yinlar (barmoq-o'g'il, magpie, ring).

2. Qiyin o'yinlar qoidalar bilan:

a) sport (futbol, pioner to'pi);

b) sport elementlari bilan o'yinlar (kichik shaharchalar, skittles, halqa uloqtirish).

Xulosa:

Shunday qilib, ochiq havoda o'yinlar tananing harakatga, birgalikdagi faoliyatga va quvonchli his-tuyg'ularga bo'lgan ehtiyojini qondiradigan kundalik bolalar o'yin-kulgisi sifatida qabul qilinishi mumkin.

2-bob. Boshlang'ich maktab o'quvchilari salomatligiga ochiq o'yinlarning ta'sirini eksperimental o'rganish.

2.1. O'yinlarni tashkil etish va o'tkazish.

O'yinlarni tashkil qilish va tanlashda siz quyidagilarni hisobga olishingiz kerak:
1. O'yinchilarning yoshi. .

2. O'yinlar uchun joy. O'yinlar zalda, xonada, keng koridorda yoki ochiq havoda o'tkazilishi mumkin.

3. O'yin ishtirokchilari soni. O'yinda ishtirok etish har bir bola uchun qiziqarli bo'lishi kerak.
4. O'yinlar uchun jihozlarning mavjudligi. Ko'pgina o'yinlar jihozlarni talab qiladi: to'plar, arqonlar, bayroqlar va boshqalar.
Haydovchi bolalarga o'yin qoidalarini tushuntiradi. U shunday turishi kerakki, hamma uni ko'ra oladi va u hammani ko'ra oladi. Tushuntirish qisqa va aniq bo'lishi kerak. Bu alohida elementlarning ko'rinishi yoki butun o'yin harakati bilan birga bo'lishi kerak.
Haydovchini sanash qofiyalari yordamida aniqlash mumkin. Kitoblarni sanash har doim qofiyalanadi. Ular kulgili va kulgili bo'lishi mumkin. Odatda yigitlardan biri sanash qofiyasini ayta boshlaydi va har bir so'zni talaffuz qilib, aylanada turgan o'yin ishtirokchilariga ketma-ket ishora qiladi. Hisoblashda oxirgi so'zni olgan o'yinchi etakchilik qila boshlaydi. Mana, sanash qofiyalarining bir qismi (1-ilova)

Ochiq havodagi xalq o‘yinlariga misollar 2-ilovada keltirilgan.

2.2. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining sog'lig'ini yaxshilashga ochiq o'yinlarning ta'sirini aniqlash bo'yicha eksperimental ishlarning mazmuni va tahlili

Maqsadeksperimental tadqiqot - eksperimental tekshirishdan iboratboshlang'ich maktab o'quvchilarining salomatligini yaxshilashga ochiq o'yinlarning ta'siri.

Tajriba mazmuni: Tajriba 1-sinfda o‘qituvchi Sagitova G.X.

Kuzatuv.

Maqsad: birinchi sinfda bolalar qanday o'yinlar o'ynashini aniqlang.

Kuzatishlar olib borgach, qishloqning turli hududlarida yashovchi bolalar qaysi o‘yinlarni ko‘proq o‘ynashini aniqladik. Shunday qilib, ko'chada yashovchi sinfdoshlar. Markaziy, ular tez-tez "Catch-Up", "Yashirish va qidirish", "Ranglar", "Shaharlar", "Choy-choy yordami" o'ynaydi. Ko'chada yashovchi yigitlar. Oqbulat, ular "Salki", "Kazaklar - qaroqchilar", "Bekinmachoq", "O'qilgan", "Ko'r odamning blyufi" ni o'ynashadi. Ko'chada yashovchi bolalar. Shishma "12 tayoq", "Kazaklar-qaroqchilar", "Ring", "Qo'lga olish", "Beshirish va qidirish" filmlarida.

Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, barcha bolalar ochiq o'yinlarni yaxshi ko'radilar, bu erda siz tezda yugurishingiz va tezda qaror qabul qilishingiz kerak. Bular "Qo'lga olish", "Teg", "Yashirish va qidirish". Bolalar yashaydigan turli joylar ham ular tez-tez o'ynaydigan o'yinlarga ta'sir qiladi. Qishlog‘imizning turli ko‘chalarida bolalar turli o‘yinlarni sevib o‘ynashadi.

Tadqiqot.

Maqsad: bolalarning bo'sh vaqtlarida qanday o'yinlar o'ynashini bilib oling.

Sinfdoshlar o‘rtasida o‘tkazilgan so‘rovdan ma’lum bo‘lishicha, bolalar ko‘pincha bo‘sh vaqtlarida ochiq havoda o‘ynashadi (11 kishi); Kompyuter o'yinlari(2 kishi).

"Mening sinfdoshlarim qanday o'yinlar o'ynaydi" diagrammasi (3-ilova)

Savol berish.

So'rov natijasida biz ochiq havoda o'yinlarning ma'nosini va bolalarning ularga bo'lgan munosabatini bilib oldik.

Anketalarni tahlil qilish natijalari quyidagi jadvalda keltirilgan: (4-ilova)

Anketalar tahlili shuni ko'rsatdiki, mening barcha sinfdoshlarim ochiq o'yinlarni o'ynashadi va o'ynashni yaxshi ko'radilar.Uni har kuni 7 nafar yigit, haftasiga 2-3 marta 9 kishi, ochiq havoda kamdan-kam hollarda 2 kishi o'ynaydi. 11 kishi ularni bir soatdan ko'proq o'ynaydi, 8 - bir soatdan kamroq. O'yin qoidalari bolalarga do'stlar (11 kishi), o'qituvchi (7 kishi) tomonidan tanishtiriladi yoki bolalar kitob yoki jurnal sahifalarida (3 kishi) o'yin qoidalarini o'rganadilar.Barcha bolalar o'yin qoidalarini o'rganishga harakat qiladilar. o'yin davomida qoidalarga rioya qiling. Ochiq o'yin epchillikka, epchillikka, kuchga - 11 kishiga, zukkolikka - 9 kishiga, do'stlar bilan muloqotga - 11 kishiga o'rgatadi.

Mening sinfdoshlarim turli xil ochiq o'yinlarni o'ynashadi: "Teg", "Bekinmachoq", "Teg", "Shaharlar", "Ikki sovuq", "Kazak qaroqchilari", "O'chirish", "12 tayoq", "Bo'yoqlar", " Ring" "", "O'rdaklar va ovchilar" va boshqalar.

Bolalarning sevimli ochiq o'yinlari: "Yashirish va qidirish", "Teg", "Ring", "Boyo'g'li", "Ovqatli va yeyilmaydigan", "It janglari".

Hujjatlarni tahlil qilish (talabalarning kasalligi to'g'risidagi tibbiy ma'lumotnoma).

Maqsad: ochiq o'yinlarning o'quvchilar salomatligini yaxshilashga ta'sirini aniqlash

O‘quvchilar tomonidan kasallanganligi sababli feldsherdan olingan tibbiy ma’lumotnomalar va maktabga bormaganligi tahlili shuni ko‘rsatdiki, bo‘sh vaqtlarida ochiq havoda o‘ynashni afzal ko‘radigan bolalar kamroq kasal bo‘lishadi.

"Ochiq o'yinlarning kichik maktab o'quvchilarining salomatligini yaxshilashga ta'siri" diagrammasi (4-ilova)

Xulosa:

Eksperimental natijalar asosidaboshlang'ich maktab o'quvchilarining sog'lig'ini yaxshilashga ochiq o'yinlarning ta'sirini o'rganish ustida ishlashulardan foydalanish haqida bahslashish mumkin, nafaqatoqlangan, ammo kichik maktab o'quvchilarining salomatligini yaxshilash uchun ham zarur.

Xulosa.

O'qish davomida Boshlang'ich maktab o'quvchilarining salomatligini yaxshilashga ochiq o'yinlarning ta'sirini aniqladik.

Quyidagi vazifalar bajarildi:
1. Ushbu mavzu bo'yicha adabiyotlarni tahlil qildik.
2. Biz mobil o'yinlarning paydo bo'lish tarixini ko'rib chiqdik.
3. Bolalar rivojlanishida faol o‘yinlarning ahamiyatini tahlil qildi.
4. Bolalar salomatligini mustahkamlashda ochiq o'yinlarning ta'sirini aniqladik

Natijalarni tahlil qilish tadqiqot ishi ochiq o'yinlar ekanligini ko'rsatdimaktab o'quvchilari.kichik maktab o'quvchilarining salomatligini mustahkamlashga ta'sir qiladi.

Natijalar shuni ko'rsatadiki, ochiq havoda o'yinlardan foydalanish nafaqat oqlangan, balki kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining salomatligini mustahkamlash uchun ham zarurdir.

Ochiq o'yinlar to'plami yangi o'qituvchilar uchun yaxshi yordam bo'ladi va ularga ochiq o'yinlar darslarini diversifikatsiya qilishga yordam beradi va bolalarga maktabimiz bolalari uchun yangi o'yinlar qoidalarini o'rganishga imkon beradi.

2-ilova

Mening sinfdoshlarim o'ynaydigan ochiq o'yinlar.

Lapta.

Bu rus xalq o'yini yugurish va otishning hayotiy motorli ko'nikmalarini, shuningdek, reaktsiya tezligini, harakatlarning aniqligini, tezlikni va muvofiqlashtirishni rivojlantiradi.

Sizga kichik kauchuk to'p va lapta kerak bo'ladi - 60 sm uzunlikdagi yumaloq tayoq, qalinligi 3 sm, taglik kengligi 5-10 sm.

Saytda bir-biridan 20 m masofada ikkita chiziq chizilgan. Saytning bir tomonida "shahar", ikkinchi tomonida "kon" bor.

O'yin ishtirokchilari ikkita teng jamoaga bo'lingan. Qur'a bo'yicha bir jamoaning o'yinchilari "shahar" ga boradilar, ikkinchisi esa etakchilik qiladi. O'yinni shahar jamoasi boshlaydi. Uloqtiruvchi to'pga oyoq tuflisi bilan uradi, "kon" chizig'idan tashqariga yuguradi va yana "shahar"ga qaytadi. Haydovchilar to'pni ushlab olishadi va yuguruvchini to'p bilan urishga harakat qilishadi. Ular yuguruvchiga yaqinroq masofada urish uchun to'pni bir-biriga uloqtirishlari mumkin. Agar maydon o'yinchilari etakchiga dog' tushirishga muvaffaq bo'lishsa, ular "shahar"ga o'tishadi. Aks holda, maydon o'yinchilari joyida qoladi. O'yin davom etadi, ikkinchi o'yinchi to'pni uradi. O'z navbatida, zarba beruvchi jamoadagi har bir kishi uloqtiruvchi vazifasini bajaradi. Ammo futbolchilar har doim ham darhol "shahar"ga qaytishga qodir emas. Bunday holda, ular qutqarilishini kutishadi. Faqat to'pni uzoqqa urgan kishi yordam berishi mumkin.

Ko'pincha to'pni urgan kishi chiziqdan o'tib keta olmagan. U keyingi o'yinchi to'p kiritishini kutadi. Keyin ikkita o'yinchi qoziq chizig'i orqasidan yuguradi.

O'yinda shunday vaziyat yuzaga kelishi mumkinki, bittadan tashqari zarba beruvchi jamoaning barcha o'yinchilari qoziq chizig'i orqasida bo'lsa, hali tepmagan o'yinchiga uch marta zarba berishga ruxsat beriladi. Agar u o'tkazib yuborsa, u holda "shaharliklar" o'z o'rnini haydovchilar jamoasiga berishadi.

Odamlarga xizmat ko'rsatish "shahar" chizig'ini kesib o'tmasligi kerak. "Shahar" jamoasi maydonga tushadi va agar barcha o'yinchilar to'pni tepgan bo'lsa, lekin hech kim "kon" chizig'ini kesib o'tmagan bo'lsa, haydovchiga aylanadi.

"Boyo'g'li va qushlar"

Maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun rus xalq ochiq o'yin. Tasavvurni, e'tiborni, kuzatishni, harakatlarning o'zboshimchaligini rivojlantiradi.

O'yinni boshlashdan oldin, bolalar o'zlari uchun ovozi va harakatlariga taqlid qila oladigan qushlarning nomlarini tanlaydilar. Masalan, kaptar, qarg'a, jagda, chumchuq, tit, g'oz, o'rdak, turna va boshqalar. O'yinchilar burgut boyo'g'lini tanlaydilar. U uyasiga boradi va burgut boyo'g'li eshitmasligi uchun jimgina o'ynaganlar o'yinda qanday qushlar bo'lishini aniqlaydilar. Qushlar uchadi, qichqiradi, to'xtaydi, cho'kadi.

Rahbarning "Boyo'g'li!" barcha qushlar tezda o'z uylarida joy olishga harakat qilishadi. Agar burgut boyo'g'li kimnidir ushlay olsa, u qanday qush ekanligini taxmin qilishi kerak. Faqat to'g'ri nomlangan qush burgut boyo'g'li bo'ladi.

Qushlarning uylari va burgut boyo'g'lining uyi tepada joylashgan bo'lishi kerak

3-ilova.

"Mening sinfdoshlarim qanday o'yinlar o'ynashadi"

1-rasm.

"Sinfdoshlarim hayotidagi ochiq o'yinlar" so'rovnomasi

Kamdan-kam hollarda

Haftada 2-3 marta

Har kuni

Qancha vaqt o'ynaysiz?

1 soatdan kam

1 soatdan ortiq

Siz bilan nechta yigit o'ynaydi?

5 kishidan kam

5 dan ortiq kishi

Sizni o'yin qoidalari bilan kim (nima) tanishtiradi?

O'qituvchi

Do'stlar

Kitoblar, jurnallar,

Ochiq o'yinlarni o'ynashni yoqtirasizmi?

O'yin qoidalariga rioya qilishga harakat qilyapsizmi?

Ochiq o'yin nimani o'rgatadi?

Do'stlar bilan suhbat

Aqlli

Chaqqonlik, epchillik, kuch-quvvat

4-ilova.

Harakatlanuvchi

"Ochiq o'yinlarning yosh maktab o'quvchilarining salomatligini yaxshilashga ta'siri"

Sport va salomatlik bir-biri bilan chambarchas bog'liq. VA haqida gapiramiz nafaqat jismoniy tarbiya, balki sport o'yinlari haqida ham. Ularning barchasi odamlar uchun o'yin-kulgi bo'lib xizmat qiladi va sog'lig'imizga o'ziga xos tarzda g'amxo'rlik qiladi. Har bir o'yinda tananing faoliyatini nazorat qiluvchi vazifa mavjud. Biz eng keng tarqalgan sport turlarini ko'rib chiqdik va ular bizning farovonligimizga qanday ta'sir qilishini bilib oldik. O'ynash va shu bilan birga tanangizni mustahkamlash juda ajoyib!

Futbol - va tanangiz yaxshi holatda

Ushbu o'yin barcha bolalarni hovlida birlashtirishi mumkin. Ko'pchilik yoshlarning ham futbolga qiziqishi bor. Ammo bu sport yoshi kattaroq erkaklarni faqat televizor qarshisida to'playdi. Bu juda achinarli, chunki o'yin yurak-qon tomir, metabolik va mushak-skelet tizimining faol moslashuviga yordam beradi. Olimlar futbol bo‘yicha yirik tadqiqot loyihasini amalga oshirish chog‘ida shunday xulosaga kelishdi. Yurak mushaklarini kuchaytirish orqali yurak-qon tomir kasalliklari xavfi kamayadi, qon aylanishi yaxshilanadi va barcha muhim organlar kislorod bilan ta'minlanadi. Oyoqlarni harakatlantirish, yugurish, burilish, sprinting - bularning barchasi tanani yaxshi holatda saqlashga yordam beradi.

Voleybol sizni yiqilishni o'rgatadi

To'p, kichik kompaniya va mos platforma. Bu o'yin ko'p narsani talab qilmaydi. Ammo bu qancha beradi! Eng avvalo voleybol yiqilishni o'rgatadi. To'pni qabul qilishda o'yinchi doimo yiqilishni nazorat qilishi kerak, bo'g'inlari va boshi zarbaga duchor bo'lmaydi. Ikkinchidan, o'yin davomida barcha mushak guruhlari mashq qilinadi va umurtqa pog'onasining moslashuvchanligi ham rivojlanadi. Voleybol osteoxondrozning dastlabki ko'rinishlarini engillashtirishi mumkin. O'yin, shuningdek, bo'g'inlarning yorilishi bilan yordam beradi. Sakrash bo'g'imlarga va ligamentlarga yaxshi yuk beradi, bu qon va ozuqa moddalarining oqimini oshiradi. Voleybol muxlislariga yaxshi nafas olish tizimi kafolatlangan.

Depressiyaga qarshi tennis

Kuz - tennis o'ynash vaqti. Agar siz stressni his qilsangiz, bilingki, bu sport sizning asab tizimingizga yordam beradi. Kichkina sariq to'p stress va tushkunlikni parchalab tashlaydi. Bundan tashqari, o'yin nafas olish va yurak-qon tomir tizimlarining ishlashiga foydali ta'sir ko'rsatadi. Va, albatta, unutmangki, bu sport diqqatni rivojlantiradi va reaktsiya tezligini oshiradi.

Ko'rish qobiliyatini yaxshilash uchun stol tennisi o'ynang.

Basketbol o'sish stimulyatorimi?

Bu basketbolchilar qanchalik baland! Ehtimol, sakrash o'sish stimulyatoridir. Va bu o'yinda ularning ko'pi bor. To'pni halqaga tashlashni yaxshi ko'radiganlar o'zlarining muvofiqlashtirishlarini yaxshilaydilar va har bir otish qo'llar, oyoqlar va orqa mushaklarni rivojlantiradi, bu esa bo'g'im kasalliklarining yaxshi oldini olishi mumkin. O'yin davomida barcha harakatlar tanani uyg'un ishlashga majbur qiladi, shuning uchun ichki sekretsiya organlari va ovqat hazm qilish tizimi ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Basketbol shuningdek, periferik ko'rishni yaxshilaydi.

Xokkey tekis oyoqlardan xalos qiladi

Eng jasoratli sport turlaridan biri. Ushbu o'yin katta tezlik, tez fikrlash va yaxshi reaktsiyalarni talab qiladi. Xokkey o'ynashni yaxshi ko'radiganlar uchun qanday foydali? Quruq muz nazofarenksni davolashini va allergik-astmatik kasalliklar uchun juda yaxshi ekanligini bilasizmi? Xo'sh, konkining o'zi xokkeychilarni tekis oyoq yoki skolyozdan qutqarishi mumkin.

Ushbu o'yinlarning har biri sizning raqamingizni qarovsiz qoldirmaydi. Muntazam jismoniy mashqlar ortiqcha vazn muammosini hal qilishga yordam beradi. Siz ichingizdan sog'lom, tashqi tomondan go'zal bo'lasiz. Lekin ... siz o'zingizni mashg'ulotlar bilan ortiqcha yuklamasligingiz kerak. Jiddiy shikastlanmaslik uchun xavfsizlik choralariga rioya qiling.

Shahar tumani Kalininskiy tumani ma'muriyatining ta'lim bo'limi

Boshqirdiston Respublikasining Ufa shahri

Munitsipal avtonom ta'lim muassasasi

58-sonli litsey

ANTRACT

Mavzu: “Ochiq o'yinlarning salomatlikni mustahkamlashga ta'siri va qanday

bolalarning ijodiy faoliyatini amalga oshirish vositalari

boshlang'ich maktab yoshi".

Jismoniy tarbiya o'qituvchisi

Shekunov S.A.

O'FA

2015

I. Kirish - 3-bet

II. 1-bob. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning salomatligini mustahkamlash va ijodiy faoliyatini amalga oshirish jarayonida o'yinning roli. - 6-bet

1.1 Ochiq o'yinlarning kelib chiqish tarixi. - 6-bet

1.2 Bolalar hayotida ochiq o'yinlarning ahamiyati. – 7-bet

1.3 Kichik maktab o'quvchilari uchun o'quv jarayonida o'ynang. - 9-bet

1.4 Ta'lim muassasasida ochiq o'yinlardan foydalanish. - 16-bet

III. 2-bob. Boshlang'ich maktab o'quvchilari salomatligiga ochiq o'yinlarning ta'sirini eksperimental o'rganish. – 23-bet

2.1 Ochiq o'yinlarni tashkil etish va o'tkazish. – 23-bet

VI. Bob 3. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar faoliyatini amalga oshirish jarayonida ochiq o'yinlardan foydalanish imkoniyatlarini eksperimental o'rganish. – 28-bet

3.1 O'rganish usuli va tashkil etilishi. – 28-bet

3.2 Ochiq va sport o'yinlaridan foydalanish texnologiyasi. – 34-bet

3.3 Amaldagi ochiq o'yinlarning tavsifi. – 40-bet

3.4 Olingan natijalarni tahlil qilish. - 41-bet

V. Xulosa. - 50-bet

VI. Foydalanilgan manbalar ro'yxati. – 53-bet

Kirish

Jismoniy harakatsizlik, tez ovqatlanish, psixologik stress, bo'sh vaqtning etishmasligi, maktabdan tashqarida do'stlar bilan kamdan-kam muloqot qilish - o'quvchining sog'lig'ida salbiy iz qoldiradi.

Shu sababli, zamonaviy bolalar hayotida ochiq o'yinlardan foydalanish muammosining dolzarbligi keskin va zarur bo'lib qoladi. Zamonaviy jamiyatdagi ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlar ta'lim tizimidagi chuqur o'zgarishlar bilan birga keladi. Bu hodisa ta'lim jarayoni nazariyasi va amaliyotiga tuzatishlar kiritadi. Faoliyatga kirgan maktab mexanizmi shuni ko'rsatdiki, uning manbalari o'qituvchilarning ijodkorligida, ularning innovatsion faoliyatida, bu bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirish uchun vositadir.

Zamonaviy maktabning o'quv jarayonini insonparvarlashtirishga va bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirishga yo'naltirilganligi o'quv faoliyati jarayonining uyg'un kombinatsiyasini talab qiladi, uning doirasida ijodiy faoliyat bilan bog'liq asosiy bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shakllanadi. o'quvchilarning individual moyilligini, ularning kognitiv va motorli faoliyatini rivojlantirish. O'qituvchilar va psixologlarning ko'plab kuzatishlari ta'lim jarayonida o'yinlardan mohirona foydalanish bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonini osonlashtirishi va aqliy va jismoniy jarayonlarning rivojlanishiga, shu jumladan bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga foydali ta'sir ko'rsatishini ishonchli isbotlaydi. . Shuningdek, ochiq o'yinlar maktab o'quvchilarining sog'lig'ini saqlash vositasidir.

Rivojlanish psixologiyasida o'yin an'anaviy ravishda bolaning aqliy va jismoniy rivojlanishida hal qiluvchi ahamiyatga ega. Mahalliy psixologlarning fikriga ko'ra, o'yinda shaxsning barcha tomonlari birlikda, o'zaro ta'sirda shakllanadi, aynan unda bolalarning jismoniy rivojlanishi va ruhiyatida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi, rivojlanishning yangi, yuqori bosqichiga tayyorlanadi (Elkonin D.B. , 1997). O'yinda, xuddi nayrangda bo'lgani kabi, ular to'planishadi; unda shaxsning barcha tomonlari namoyon bo`ladi va u orqali, ayniqsa, ijodiy individuallik shakllanadi (Rubinshteyn L.S., 1989). L.S.ning fikricha. Vygodskiy (1984), o'yin ijodiy rivojlanish manbai bo'lib, proksimal rivojlanish zonasini yaratadi.

Hozirgi vaqtda biz jismoniy tarbiya darslarida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirishga qaratilgan oz sonli uslubiy texnikani ko'ramiz.

Rimliklar bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ikkita tushunchani - "maktab" va "o'yin" ni belgilash uchun "Lyudens" yagona so'zidan foydalanganlari ajablanarli emas, chunki ular bolaning shaxsiyatining barcha tomonlarini, shu jumladan, rivojlanishiga ishonadilar. ijodiy faoliyatni rivojlantirish, o'yinda yanada samaraliroq bo'ladi.

Mavzuning muammosi va dolzarbligini aniqlash bizga tadqiqot maqsadini shakllantirishga imkon beradi - boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning sog'lig'ini mustahkamlash va ijodiy faoliyatini amalga oshirish vositasi sifatida ochiq o'yinlardan foydalanish imkoniyatlarini aniqlash.

O'rganish ob'ekti- kichik maktab o'quvchilarining salomatligi va ijodiy faoliyatni amalga oshirish.

O'rganish mavzusi- boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning sog'lig'ini saqlash va ijodiy faoliyatini amalga oshirish vositasi sifatida ochiq o'yin.

Tadqiqot maqsadlari:

1) ushbu muammo bo'yicha ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish;

2) boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni o'qitish jarayonida o'yinni o'rganish;

3) boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning sog'lig'ini yaxshilash va ijodiy faoliyatni amalga oshirishga ochiq o'yinlarning ta'siri samaradorligini eksperimental ravishda aniqlash.

Gipoteza - biz ishlab chiqqan, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun jismoniy tarbiya darslarida ochiq o'yinlarda o'zgaruvchanlikdan faol foydalangan holda qo'llangan metodologiya bolalarning jismoniy va psixologik holatiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, deb taxmin qilinadi. ijodiy faoliyat.

Tadqiqotning ilmiy yangiligi quyidagilardan iborat:

Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun jismoniy tarbiya darslarida ochiq o'yinlar orqali ijodiy faoliyatni amalga oshirish uchun foydalaniladigan metodika ishlab chiqildi;

Ijodiy faoliyatni amalga oshirish uchun o'yin vaziyatidan foydalanish samaradorligi aniqlandi;

Ijodiy faoliyatni amalga oshirish uchun asos sifatida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning jismoniy va psixologik holatini, hissiy qulayligini yaxshilash uchun ochiq o'yinlardan foydalanish samaradorligi aniqlandi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining sog'lig'ini mustahkamlashga ochiq o'yinlarning ta'siri samaradorligi aniqlandi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati shundan iboratki, jismoniy tarbiya darslarida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy faoliyatini amalga oshirishga qaratilgan ochiq o'yinlarning o'zgaruvchanligini qo'llash metodologiyasi ishlab chiqilgan. Olingan ma'lumotlardan jismoniy tarbiya o'qituvchilarini tayyorlash va qayta tayyorlash jarayonida foydalanish mumkin. Tadqiqot natijalari bevosita o'quv amaliyotida qo'llanilishi mumkin.

1-bob. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning salomatligini mustahkamlash va ijodiy faoliyatini amalga oshirish jarayonida o'yinning roli.

1.1 Ochiq o'yinlarning kelib chiqish tarixi.

O'yin inson tomonidan ixtiro qilingan mo''jizalarning eng katta mo''jizasidir. Zamonaviy ochiq o'yinlar tarixi folklorga asoslangan. Bugungi kunda bolalar o'ynaydigan ko'plab o'yinlar bizga qadimiy marosimlar, marosimlar va raqslardan kelgan. Ularda azal-azaldan odamlarning turmush tarzi, turmush tarzi, mehnati, milliy asoslari, or-nomus, jasorat g‘oyasi, kuch-quvvat, chidamlilik, harakat tezligi va go‘zalligiga intilish, zukkolik ko‘rsatishga intilish yaqqol aks ettirilgan. , chidamlilik, topqirlik va g'alaba qozonish istagi. Tarkib jihatidan barcha xalq o'yinlari ixcham, ifodali va bolalar uchun qulaydir. Ular fikr ishini rag'batlantiradi, ufqlarini kengaytirishga yordam beradi, e'tibor va xotirani yaxshilaydi, qoidalarga rioya qilishni o'rgatadi va tanasini mustahkamlaydi.

Bolaning, ayniqsa yoshroq yoshdagi motor energiyasining zaxirasi shunchalik kattaki, u mustaqil ravishda tabiiy ravishda - o'yinda harakat qilish zarurligini anglaydi va bu qadim zamonlardan beri ma'lum.

O'yinlar Rossiyada har doim mashhur bo'lib kelgan, ular o'yin-kulgi, o'yin-kulgi, o'yin-kulgi deb nomlangan. Rus xalq madaniyati uzoq vaqt davomida o'yin-kulgi, jasorat, ixtiro va porlashni birlashtirgan o'yinlarga boy. O'yin xalq bayramlari va bayramlarining ajralmas qismidir. Xalq o'yinlari va o'yin-kulgi har doim tabiat bilan bog'liq bo'lgan (gulchambarlar to'qilgan va qayin daraxtlari va Rojdestvo daraxtlari bezatilgan), inson hayotining muayyan bosqichlari (tug'ilgan kun, to'y va boshqalar).

Maqsadlari bolalarni jismoniy rivojlantirish va takomillashtirish bo'lgan katta o'yinlar guruhini belgilash uchun "tashqi o'yinlar" atamasi ishlatiladi.

Ochiq o'yinlar katta ochiq joylarni, toza havoning ko'pligini talab qiladi, keyin esa ular salomatlik ideallariga javob beradi.

1.2 Bolalar hayotida ochiq o'yinlarning ahamiyati.

Ochiq havoda o'yin bolalarning har tomonlama rivojlanishining muhim vositalaridan biri bo'lib, uning o'ziga xos xususiyati uning tanasiga va bolaning shaxsiyatining barcha jabhalariga kompleks ta'siridir.

Ochiq havoda o'ynash, birinchi navbatda, jismoniy ta'sirga ega: u tanadan bir qator fiziologik muhim harakatlarni amalga oshirishni talab qiladi va shu bilan to'g'ri o'sish va rivojlanishga sezilarli hissa qo'shadi. Mubolag'asiz, o'yinlarni ruhning vitaminlari deb atash mumkin farovonlik. Ularning yorqin, kulgili, jozibali shakli ostida ko'plab imkoniyatlar yashiringan.

Ochiq havoda o'yinlar bolalarning harakatlarini rivojlantirish va takomillashtirish, ularning tanasini mustahkamlash va mustahkamlashning ajoyib vositasidir.

Ochiq o‘yinlarning ahamiyati shundaki, ular turli xil hayotiy harakatlarga asoslanadi va bu harakatlar turli xil sharoitlarda amalga oshiriladi. Ko'p sonli harakatlar nafas olish, qon aylanishi va organizmdagi metabolizmni faollashtiradigan kimyoviy jarayonlar bilan birga keladi, bu mushaklar, suyaklar, biriktiruvchi to'qimalarning rivojlanishiga sezilarli hissa qo'shadi va bo'g'imlarning, ayniqsa umurtqa pog'onasining harakatchanligini oshiradi. O'yin davomida tez harakatlar bilan nafas olish jarayoni yaxshilanadi, natijada qon kislorod bilan tezroq to'yingan, ko'proq metabolizm va qon aylanishi kuchayadi. Yurak va o'pka faoliyatining kuchayishi harakatlarni muvofiqlashtirishni yaxshilaydi, organizmdagi barcha biologik jarayonlarni tezlashtiradi, shuningdek, aqliy faoliyatga ta'sir qiladi.

O'yin bola hayotining tabiiy hamrohidir va shuning uchun bolaning rivojlanayotgan tanasida tabiat tomonidan o'rnatilgan qonunlarga - uning quvnoq harakatlarga bo'lgan cheksiz ehtiyojiga javob beradi. Ko'pgina ochiq o'yinlar uchun ajralmas shart bo'lgan ijodkorlik va tasavvur miya impulslarini kuchaytiradi, bu esa o'z navbatida metabolizmni rag'batlantiradi. Ijobiy his-tuyg'ular va ijodkorlik shifo uchun eng muhim omillardir.

Bolalarning bo'sh vaqtlarini o'yinlar bilan etarli darajada to'ldirish ularning umumiy va har tomonlama rivojlanishiga yordam beradi. Bundan tashqari, batafsilroq aytadigan bo'lsak, bolalarning yoshi, sog'lig'i, jismoniy tayyorgarligi darajasini hisobga olgan holda, ochiq havoda o'yinlar, ayniqsa ochiq o'yinlar, shubhasiz, bolaning sog'lig'iga, tanasining mustahkamlanishiga, qotib qolishiga va shu bilan kasalliklarning oldini olishga yordam beradi. .

Barcha bolalar o'yinlari odatda ikkita katta guruhga bo'lingan:

Tayyor "qattiq" qoidalarga ega o'yinlar (sport, faol, intellektual);

O'yinlar "bepul", qoidalari o'yin harakatlari davomida belgilanadi.

Ochiq havodagi o‘yinlarga, birinchi navbatda, umumiy jismoniy tayyorgarlikka qaratilgan va o‘yinchilar uchun maxsus tayyorgarlikni talab qilmaydigan o‘yinlar kiradi; ular asosan yirik mushak guruhlarini jalb qilish bilan bog'liq bo'lgan erkin, xilma-xil va sodda harakatlarga qurilgan bo'lib, ularning mazmuni va qoidalariga ko'ra soddadir.

O'yinlarni quyidagilarga bo'lish odatiy holdir:

1. Qoidalar bilan boshlang'ich o'yinlar:

a) syujet xarakteri ("Shaggy Dog", "Geese-oqqushlar", "Ayyor tulki");

b) syujetsiz, bu erda qoidalar asos bo'ladi (qo'lga olish, yashirinish, tuzoqlar, estafeta o'yinlari);

v) maxsus yaratilgan shart-sharoitlarga ega attraksionlar (sumkalarda sakrash, qoshiqda shar olib yurish, Pinokkioning burnini yopishtirish);

d) barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun qiziqarli o'yinlar (barmoq-o'g'il, magpie, ring).

2. Qoidalarga ega murakkab o'yinlar:

a) sport (futbol, pioner to'pi);

b) sport elementlari bilan o'yinlar (kichik shaharchalar, skittles, halqa uloqtirish).

1.3 Kichik maktab o'quvchilari uchun o'quv jarayonida o'ynang

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning anatomik va fiziologik xususiyatlari. Bu yoshda miyaning eng katta o'sishi kuzatiladi - 5 yoshda kattalar miyasining og'irligining 90% dan va 10 yoshda 95% gacha. Asab tizimini yaxshilash davom etmoqda. Nerv hujayralari o'rtasida yangi aloqalar rivojlanadi, miya yarim sharlarining ixtisoslashuvi kuchayadi. 7-8 yilga kelib, yarim sharlarni bog'laydigan asab to'qimasi yanada mukammal bo'lib, ularning yaxshi o'zaro ta'sirini ta'minlaydi. Asab tizimidagi bu o'zgarishlar bolaning ruhiy rivojlanishining keyingi bosqichiga asos yaratadi.

Ta'lim faoliyatining xususiyatlari. O'quv faoliyati o'quvchining o'ziga qaratilgan faoliyatdir. O'z o'zgarishi kuzatilgan va yutuqlar darajasida aniqlanadi. Ta'lim faoliyatidagi eng muhim narsa - bu o'z-o'zini aks ettirish, yangi yutuqlar va sodir bo'lgan o'zgarishlarni kuzatish.

Bola maktabga kelganida ijtimoiy vaziyat o'zgaradi, lekin ichki, psixologik jihatdan bola maktabgacha yoshdagi bolalikda qoladi. Bolaning asosiy faoliyati o'ynash, chizish va loyihalashda davom etmoqda. O'quv faoliyati hali rivojlanmagan.

Ta'lim faoliyatida zarur bo'lgan harakatlarni ixtiyoriy nazorat qilish, qoidalarga rioya qilish, ehtimol, birinchi navbatda, bola aniq maqsadlarga ega bo'lganda va u o'z harakatlarining vaqti oz miqdordagi vazifalar bilan cheklanganligini bilganida. O'quv faoliyatiga ixtiyoriy e'tiborning uzoq davom etishi bolani qiyinlashtiradi va charchatadi.

O'yin shunchaki bolalar faoliyati emas. Bu, shuningdek, o'yin-kulgi va barcha yoshdagi odamlarning bo'sh vaqtini to'ldirish uchun xizmat qiladigan faoliyatdir.

Odatda, bola asta-sekin odamlarning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi yangi o'rni kontekstida o'yinning ma'nosini tushuna boshlaydi, shu bilan birga o'ynashni doimo va ishtiyoq bilan yaxshi ko'radi.

Kognitiv jarayonlarni rivojlantirish. Fikrlashni rivojlantirish. Bolaning sog'lom psixikasining o'ziga xos xususiyati kognitiv faollikdir. Bolaning qiziqishi doimo uning atrofidagi dunyoni tushunishga va bu dunyoning o'z rasmini yaratishga qaratilgan. Bola o'ynab, tajriba o'tkazar ekan, sabab-natija munosabatlari va bog'liqliklarini o'rnatishga harakat qiladi. Uning o'zi, masalan, qaysi jismlar cho'kib ketishini va qaysi biri suzishini bilib oladi. Bolaning aqliy faolligi qanchalik ko'p bo'lsa, u shunchalik ko'p savollar beradi va bu savollar qanchalik xilma-xil bo'ladi.

Bola bilimga intiladi va bilim olishning o'zi ko'plab "nima uchun?" "Qanaqasiga?" "Nima uchun?". U bilim bilan ishlashga, vaziyatlarni tasavvur qilishga va savolga javob berishning mumkin bo'lgan yo'lini topishga majbur bo'ladi. Ba'zi muammolar paydo bo'lganda, bola ularni haqiqatda sinab ko'rish va sinab ko'rish orqali ularni hal qilishga harakat qiladi, lekin u ham boshidagi muammolarni hal qila oladi. U haqiqiy vaziyatni tasavvur qiladi va go'yo o'z tasavvurida unda harakat qiladi. Muammoning yechimi tasvirlar bilan ichki harakatlar natijasida yuzaga keladigan bunday fikrlash vizual-majoziy deb ataladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi tafakkurning asosiy turi xayoliy fikrlashdir.

Albatta, kichikroq talaba mantiqiy fikr yuritishi mumkin, ammo shuni esda tutish kerakki, bu masala vizualizatsiyaga asoslangan o'rganishga sezgir.

Maktabning boshida bolaning fikrlashi egosentrizm, muayyan muammoli vaziyatlarni to'g'ri hal qilish uchun zarur bo'lgan bilim etishmasligidan kelib chiqadigan maxsus aqliy pozitsiya bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, bolaning o'zi o'zining shaxsiy tajribasida uzunlik, hajm, og'irlik va boshqalar kabi ob'ektlarning xususiyatlarini saqlab qolish to'g'risida bilimlarni kashf etmaydi.

Tizimli bilimning yo'qligi va tushunchalarning etarli darajada rivojlanmaganligi bolaning tafakkurida idrok mantiqiy hukmronlik qilishiga olib keladi. Bola har birida ko'rgan narsasiga qaram bo'lib qoladi yangi daqiqa elementlardagi o'zgarishlar. Biroq, boshlang'ich sinflarda bola allaqachon individual faktlarni aqliy ravishda taqqoslashi, ularni yaxlit rasmga birlashtirishi va hatto o'zi uchun to'g'ridan-to'g'ri manbalardan uzoq bo'lgan mavhum bilimlarni shakllantirishi mumkin.

Diqqatni rivojlantirish. Atrofdagi dunyoni o'rganishga qaratilgan bolaning kognitiv faoliyati uning diqqatini o'rganilayotgan ob'ektlarga uzoq vaqt davomida, qiziqish quriguncha tashkil qiladi. Agar 6-7 yoshli bola o'zi uchun muhim o'yin o'ynash bilan band bo'lsa, u holda u ikki yoki hatto uch soat chalg'itmasdan o'ynashi mumkin. U, shuningdek, uzoq vaqt davomida samarali faoliyatga e'tibor qaratishi mumkin. Biroq, diqqatni jamlashning bunday natijalari bolaning nima qilayotganiga qiziqishning natijasidir. Agar u befarq bo'lgan yoki umuman yoqtirmaydigan mashg'ulotda diqqatli bo'lishi kerak bo'lsa, u zaiflashadi, chalg'itadi va o'zini butunlay baxtsiz his qiladi.

Va shunga qaramay, boshlang'ich maktabdagi bolalar o'z xatti-harakatlarini ixtiyoriy ravishda tartibga sola olsalar ham, beixtiyor e'tibor ustunlik qiladi. Bolalar uchun bir xildagi va ular uchun yoqimsiz bo'lgan mashg'ulotlarga yoki qiziqarli, ammo aqliy kuch talab qiladigan mashg'ulotlarga diqqatni jamlash qiyin. Diqqatingizni o'chirish sizni ortiqcha ishlardan qutqaradi. Diqqatning bu xususiyati o'yin elementlarini sinflarga kiritish va faoliyat shakllarining tez-tez o'zgarishi sabablaridan biridir.

Tasavvurni rivojlantirish. Boshlang'ich maktab yoshida bola allaqachon o'z tasavvurida turli xil vaziyatlarni yaratishi mumkin. Ayrim predmetlarni boshqalarga o'ynoqi almashtirishda shakllangan tasavvur boshqa faoliyat turlariga o'tadi.

Ta'lim faoliyati kontekstida bolaning tasavvuriga alohida talablar qo'yiladi, bu esa uni ixtiyoriy tasavvur harakatlarini bajarishga undaydi. Darslar davomida o'qituvchi bolalardan ob'ektlar, tasvirlar va belgilarning muayyan o'zgarishlari sodir bo'ladigan vaziyatni tasavvur qilishni so'raydi. Ushbu ta'lim talablari tasavvurni rivojlantirishni rag'batlantiradi, lekin ularni maxsus vositalar bilan mustahkamlash kerak - aks holda bola tasavvurning ixtiyoriy harakatlarida oldinga siljishi qiyin bo'ladi. Bular haqiqiy ob'ektlar, diagrammalar, maketlar, belgilar, grafik tasvirlar va boshqalar bo'lishi mumkin.

Bolalar har xil hikoyalar yozish, “she’rlar”ni qofiyalash, ertaklar o‘ylab topish, turli personajlarni tasvirlash orqali o‘zlariga ma’lum bo‘lgan syujetlar, she’rlar misralari, grafik tasvirlarni ba’zan umuman sezmay olishlari mumkin. Biroq, ko'pincha bola ataylab taniqli syujetlarni birlashtiradi, o'z qahramonlarining ayrim tomonlari va fazilatlarini bo'rttirib, yangi obrazlar yaratadi. Agar bola nutqi va tasavvuri etarlicha rivojlangan bo'lsa, agar u so'zlarning ma'nosi va ma'nosi, og'zaki komplekslari va tasavvur tasvirlari haqida o'ylashdan zavqlansa, qiziqarli hikoyani o'ylab topishi va aytib berishi, improvizatsiya qilishi, o'z improvizatsiyasidan zavqlanishi va shu jumladan boshqa odamlar.

Tasavvurda bola xavfli, qo'rqinchli vaziyatlarni yaratadi. Asosiysi, engish, do'st topish, yorug'likka chiqish, masalan, quvonch. Xayoliy vaziyatlarni yaratish va ochish, syujetni boshqarish, tasvirlarni to'xtatish va ularga qaytish jarayonida salbiy taranglikni boshdan kechirish bolaning tasavvurini ixtiyoriy ijodiy faoliyat sifatida tarbiyalaydi.

Bundan tashqari, tasavvur terapevtik foyda keltiradigan faoliyat sifatida harakat qilishi mumkin.

Tasavvur, uning ichida qanchalik fantastik bo'lmasin hikoya chizig'i, real ijtimoiy makon standartlariga asoslanadi. O'z tasavvurida yaxshi yoki tajovuzkor impulslarni boshdan kechirgan bola shu bilan kelajakdagi harakatlar uchun motivatsiyani tayyorlashi mumkin.

Tasavvurning tinimsiz mehnati - bu bolaning atrofidagi dunyoni o'rganish va o'zlashtirishning eng muhim usuli, shaxsiy amaliy tajriba chegarasidan tashqariga chiqish yo'li, ijodkorlikni rivojlantirishning eng muhim psixologik sharti va ijodiy qobiliyatlarni o'zlashtirishning eng muhim usuli. ijtimoiy makonning me'yoriyligi. Ikkinchisi tasavvurni bevosita shaxsiy fazilatlar zahirasi ustida ishlashga majbur qiladi.

Maktab o'quvchilarining do'stligi. Talabalar o'rtasidagi munosabatlar doimo o'zgarib turadi. Agar 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalar o'z munosabatlarini asosan ota-onalari nazorati ostida qursalar, 6 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan maktab o'quvchilari ko'p vaqtlarini ota-ona nazoratisiz o'tkazadilar. Kichik maktab o'quvchilari uchun do'stlik, qoida tariqasida, bir jinsdagi bolalar o'rtasida shakllanadi. Ota-onalar bilan aloqa zaiflashgani sayin, bola do'stlarining yordamiga ehtiyoj seza boshlaydi. Bundan tashqari, u o'zini hissiy xavfsizlik bilan ta'minlashi kerak.

Aynan tengdoshlar guruhi bola uchun o'ziga xos filtrga aylanadi, u orqali u ota-onasining qadriyatlar tizimidan o'tadi, ulardan qaysi birini tashlab, kelajakda qaysi biriga e'tibor qaratishni hal qiladi.

O'ynab, bola muhim ijtimoiy ko'nikmalarni egallaydi. "Bolalar jamiyati" ning rollari va qoidalari sizga kattalar jamiyatida qabul qilingan qoidalarni o'rganishga imkon beradi. O'yin hamkorlik va raqobat tuyg'ularini rivojlantiradi. Adolat va adolatsizlik, xurofot, tenglik, yetakchilik, bo‘ysunish, fidoyilik, xiyonat kabi tushunchalar esa haqiqiy shaxsiy mazmun kasb eta boshlaydi.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi muhim holat - bolaning maktabga kirishi bilan belgilanadi. Yangi ijtimoiy vaziyat bolaning yashash sharoitlarini keskinlashtiradi va stressli rol o'ynaydi.

O'yin hissiy faoliyatdir, shuning uchun u bolalar bilan tarbiyaviy ishda katta ahamiyatga ega. O'yinlarning xilma-xilligi orasida bolalar orasida ochiq o'yinlar keng tarqalgan.

Aslida, boshlang'ich ochiq o'yinlar o'yinchilarning o'zlari tomonidan ixtiyoriy ravishda o'rnatilgan shartli maqsadga erishishga qaratilgan ongli tashabbuskorlik faoliyatini anglatadi. Maqsadga erishish uchun o'yinchilardan faol motorli harakatlar talab qilinadi, ularni amalga oshirish o'yinchilarning o'zlarining ijodkorligi va tashabbusiga bog'liq (tezda maqsad sari yugurish, nishonga tezroq va aniqroq otish, tez va mohirlik bilan "dushman" ga yetib olish. ” yoki undan qochib keting va hokazo).

Aslida, ochiq o'yinlar ishtirokchilardan alohida tayyorgarlikni talab qilmaydi. Ulardagi qoidalar o'yinlar o'tkaziladigan sharoitga qarab ishtirokchilar va menejerlar tomonidan farqlanadi. Ularda aniq belgilangan o'yinchilar soni yo'q, maydonning aniq o'lchami va jihozlari ham farq qiladi (klublar yoki skittles, voleybol yoki oddiy to'p, kichik to'plar yoki no'xat (qum) qoplari), gimnastika yoki oddiy tayoq. , va boshqalar.).

O'yinchilar guruhlari, sinflar va bolalarning bepul ijtimoiy guruhlari ishtirok etadigan jamoaviy (guruh) ochiq o'yinlar alohida ahamiyatga ega.

Barcha jamoaviy ochiq o'yinlar raqobat elementiga ega (har kim o'zi yoki jamoasi uchun), shuningdek, belgilangan maqsadga erishish manfaatlarida o'zaro yordam va o'zaro yordam. Kollektiv ochiq o'yinlarning o'ziga xos xususiyati o'yindagi doimiy o'zgaruvchan vaziyat bo'lib, o'yinchilardan tezkor reaktsiyani talab qiladi. Shuning uchun, o'yin davomida munosabatlar doimo o'zgarib turadi: har bir kishi o'zi uchun yoki jamoa uchun "dushman" ga nisbatan eng foydali pozitsiyani yaratishga intiladi.

Har bir ochiq o'yin o'zining mazmuni, shakli (tuzilishi) va uslubiy xususiyatlariga ega.

Ochiq o'yin shakli - bu ishtirokchilarning harakatlarini tashkil etish, maqsadga erishish yo'llarini keng tanlash imkoniyatini beradi. Ba'zi o'yinlarda ishtirokchilar o'zlarining shaxsiy manfaatlarini ko'zlab, yakka tartibda yoki guruhlarda harakat qilishadi, boshqalarida - jamoaviy ravishda o'z jamoasi, o'z jamoasi manfaatlarini himoya qiladi. Shuningdek, o'yin uchun o'yinchilarning turli shakllari mavjud (tarqalgan, aylanada, chiziqda).

O'yinning uslubiy xususiyatlari uning mazmuni va shakliga bog'liq.

Pedagogik amaliyotda ochiq o'yinlarning ikki turi qo'llaniladi:

1. O'yinlar erkin, ijodiy yoki ixtiyoriy (N.V.Krupskaya ta'rifi) bo'lib, unda ishtirokchilarning o'zlari o'yin rejasini tuzadilar va o'zlari ko'zlangan maqsadni amalga oshiradilar. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun ular ko'pincha syujetga asoslangan, rollar syujetga qarab taqsimlanganda, shuning uchun psixologlar ularni rolli o'yin deb atashadi. Ular bitta yoki guruh bo'lishi mumkin.

2. Belgilangan qoidalarga ega bo'lgan, kattalar rahbarlarining nazoratini talab qiladigan ochiq o'yinlarni tashkil qilish.

Ular mazmuni va murakkabligi jihatidan juda xilma-xildir:

oddiy jamoaviy bo'lmagan ochiq o'yinlar, unda har bir ishtirokchi qoidalarga rioya qilib, o'zi uchun kurashadi. Barcha o'yin faoliyati epchillik, kuch, aniqlik, tezlik va boshqa fazilatlar bo'yicha boshqalardan shaxsiy ustunlikka erishishga qaratilgan. Ushbu o'yinlarda shaxsiy tashabbus, ijodkorlik va shaxsiy fazilatlari va harakat qobiliyatlaridan samarali foydalanish qobiliyatiga asosiy ahamiyat beriladi;

yanada murakkab, jamoaviy ochiq o'yinlar, bunda o'yinchilar birinchi navbatda o'z manfaatlarini himoya qiladilar, lekin ba'zida ular shaxsiy iltimosiga binoan o'rtoqlariga yordam berishadi, ularga yordam berishadi, o'yinda hujumchidan qochishga yordam berishadi ("teg -" qo'lingizni bering", "asir bilan yugurish "). Ba'zida o'yinchi maqsadga erishish uchun boshqa o'yinchilar bilan vaqtincha hamkorlik qilishi mumkin. Ba'zi o'yinlarda bunday hamkorlik hatto qoidalarda ham ko'zda tutilgan ("qutb ayiqlari", "sazan va pike");

o'yinchilar alohida guruhlar - jamoalar tashkil etadigan jamoaviy ochiq o'yinlar. Ular umumiy maqsadga erishish, shaxsiy manfaatlarni jamoa manfaatlariga bo'ysundirishga qaratilgan jamoalarning birgalikdagi faoliyati bilan tavsiflanadi. Butun jamoaning muvaffaqiyati har bir futbolchining harakatlariga bog'liq. IN jamoaviy o'yinlar o'z harakatlaringizni o'rtoqlaringizning harakatlari bilan muvofiqlashtirish kerak. Ko'pincha jamoaviy o'yinlarda harakatlarni muvofiqlashtirish va o'yinni umumiy boshqarish uchun o'yinchilar orasidan jamoa sardorlarini tanlash kerak bo'ladi, ularga bo'ysunish hamma uchun majburiydir.

Shunday qilib, bu yoshdagi o'quv faoliyati o'quvchining o'ziga qaratilgan faoliyatdir, degan xulosaga kelishimiz mumkin. O'yin hissiy faoliyatdir, shuning uchun u bolalar bilan tarbiyaviy ishda katta ahamiyatga ega.

1.4 Ta'lim muassasasida ochiq o'yinlardan foydalanish.

Ochiq havoda o'yin - bu boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar hayotining tabiiy hamrohi, katta rivojlanish va o'rgatish kuchiga ega bo'lgan quvonchli his-tuyg'ular manbai. Barcha davrlarning o'qituvchilari o'yin bolalarning faolligini shakllantirishga, jismoniy kuch va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga foydali ta'sir ko'rsatishini ta'kidlaganlar.

Boshlang'ich maktab yoshida bola jamiyatdagi xatti-harakatlar qoidalarini o'rganadi. Irodaviy jarayonlar nomiga loyiq bo'lgan birlamchi o'zini o'zi boshqarishning barcha elementlari dastlab faoliyatning qandaydir kollektiv shaklida paydo bo'ladi va o'zini namoyon qiladi. Bunga misol qilib ochiq havoda o'yinni keltirish mumkin. Xulq-atvorni ma'lum o'yin qoidasiga bo'ysundirishga olib keladigan ushbu hamkorlik shakllari bolaning faoliyatining ichki shakllariga, uning ixtiyoriy jarayonlariga aylanadi. Binobarin, faol o'yin bolalarning irodasi va ijodkorligini rivojlantirishda fikrlashni rivojlantirishda bahs yoki munozara kabi bir xil o'rinni egallaydi (L.S.Vygotskiy, 2003).

Ijobiy his-tuyg'ular va ijodkorlik davolashning eng muhim omillari hisoblanadi (V.L.Strakovskaya, 1994). A.M.ning fundamental tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki. Fonarev (1969), vosita faoliyati, nutq funktsiyasi va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi miyaning funktsional holati, bolaning umumiy hayotiy faoliyati bilan chambarchas bog'liq. Ochiq o'yinlar tufayli bolaning barcha organlari va tizimlarining faoliyatini eng uyg'un muvofiqlashtirishga erishiladi. Bolalarda xotira, nutq, aqliy rivojlanish va ijodkorlikni rivojlantirishning jadallashuvi tufayli yangi bilimlarni o'zlashtirish samaradorligida o'yinning o'rni beqiyos (I.I. Grebesheva va boshqalar, 1990; Z.M.Boguslavskiy, E.O. Smirnova, 1991). ; E.M.Geller, 1989; Pol Anri Mussen, 1987).

Jismoniy tarbiya tizimida o'yin tarbiyaviy, sog'lomlashtirish va tarbiyaviy muammolarni hal qilish uchun ishlatiladi. O'yin jismoniy fazilatlarni har tomonlama, har tomonlama rivojlantirish va vosita ko'nikmalarini takomillashtirishni ta'minlaydi, chunki o'yin davomida bolalar o'zlarini alohida emas, balki yaqin o'zaro ta'sirda ifodalaydilar. O'yin yordamida siz ma'lum jismoniy sifatlarni tanlab rivojlantirishingiz mumkin va o'yinda raqobat elementlarining mavjudligi ishtirokchilardan sezilarli jismoniy kuch talab qiladi, bu esa uni jismoniy qobiliyatlarni rivojlantirishning samarali usuliga aylantiradi. O'yinga xos bo'lgan zavq, hissiylik va jozibadorlik omili boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda barqaror ijobiy qiziqishni shakllantirishga, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga va jismoniy tarbiya uchun faol motivatsiyaga yordam beradi.

Bolaning turli xil mazmunga ega bo'lgan tizimli motorli faoliyati ularning jismoniy va aqliy rivojlanishida muhim rol o'ynaydi. Boshlang'ich maktab yoshi - bu bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirish uchun eng qulay davr. O'yin holati bolani o'ziga jalb qiladi va duch kelgan dialoglar nutqning rivojlanishiga hissa qo'shadi va muhim rol o'ynaydigan faol aqliy faoliyatni talab qiladi. Syujetga ega bo'lmagan o'yinlar, aniq asosga qurilgan o'yin vazifalari, boshlang'ich sinf o'quvchisining hissiy, vosita va ijodiy sohalarini kengaytirishga hissa qo'shish.

O'yin mazmuni bilan belgilanadigan faol harakatlar bolalarda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi, mashg'ulotlar davomida psixologik qulaylik yaratadi. jismoniy madaniyat, barcha fiziologik va aqliy jarayonlarni kuchaytirish. O'yinlardan foydalanish, ayniqsa, haddan tashqari tashvish, muloqotdagi qiyinchiliklar, qo'rquvlar, tajovuzkor kayfiyat bilan og'rigan bolalar bilan ishlashda zarurdir, ya'ni. hissiy sohadan og'ishlarning mavjudligi.

Bola shaxsining shakllanishi, uning ijodiy individualligi hissiy-irodaviy sohaning shakllanishi bilan bog'liq. Hissiy rivojlanish bolalar his-tuyg'ulari va hissiyotlari rivojlanishining asosiy qonunlariga bo'ysunadilar. Boshlang'ich maktab yoshidagi emotsional sohada og'ishlari bo'lgan bolalar tengdoshlari kabi bir xil hissiy ko'rinishlarni namoyon qilishlariga qaramay, ifodalangan ijobiy hissiy holatlarning umumiy soni bo'yicha bu bolalar tengdoshlaridan ancha past. Haddan tashqari tashvishga uchragan bolalarning ijtimoiy portretini o'rganish, ular muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelganligi, qo'rquv va tajovuzkor bo'lganligi sababli ijtimoiy cheklovlar bilan shartlangan degan xulosaga kelishimizga imkon beradi; kommunikativ "ochlik" va hissiy himoya o'zini-o'zi izolyatsiya shaklida namoyon bo'ladi.

Olimlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, maqsadli hissiy jismoniy faollik, organizmga maxsus ogohlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi, psixologik salomatlikni tiklashni ta'minlaydi. Ochiq o'yinlar orqali bolaga bu ta'sir uning faol yordami bilan to'liq amalga oshirilishi mumkin.

Oddiy narsalar g'ayrioddiy bo'lib qolgan va shuning uchun bolalar uchun ayniqsa jozibali bo'lib qolgan quvnoq ajablantiradigan o'yinlar ularga quvonch va hissiy ko'tarinkilik baxsh etadi. Ushbu ajoyib effekt tufayli ochiq o'yinlar va raqobat elementlariga ega o'yinlar boshqa ta'sir vositalaridan ko'ra ko'proq o'sib borayotgan organizmning ehtiyojlarini qondiradi, bolalarning har tomonlama barkamol rivojlanishiga hissa qo'shadi, ularning ijodiy individualligini, axloqiy va irodaviy fazilatlarini tarbiyalaydi. amaliy ko'nikmalar.

Bolalarning jismoniy tarbiya darslarida o'yin vaziyatlarining psixokorrektsiya va rivojlanish ta'siriga bolalar o'rtasida ijobiy hissiy aloqa o'rnatish orqali erishiladi. O'yin taranglikni, xavotirni, boshqalardan qo'rquvni engillashtiradi, o'z-o'zini hurmat qilishni oshiradi, bolalarning muloqot qilish qobiliyatini kengaytiradi, ob'ektlar bilan bolaga mavjud bo'lgan harakatlar doirasini oshiradi, bu birgalikda bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirishda hal qiluvchi rol o'ynaydi. boshlang'ich maktab yoshi.

Shuni esda tutish kerakki, hissiy qulaylik ma'naviy farovonlikni belgilaydi, bu jismoniy va ijtimoiy farovonlik bilan bir qatorda inson salomatligini belgilaydi va biz hissiy sohadan og'ishgan bolalarga hissiy qulaylikka erishishga yordam berishimiz kerak, bu esa rivojlanishiga olib keladi. ularning ijodiy qobiliyatlari tezroq sur'atlarda.

O'yinlarda hayotiy taassurotlarni o'zgartirish va o'zlashtirishning chuqur va murakkab jarayoni sodir bo'ladi. Ijodiy tamoyil g'oyada ham namoyon bo'ladi - o'yin mavzusini tanlashda, rasm chizishda, rejani amalga oshirish yo'llarini topishda va bolalar ko'rgan narsalarini ko'chirmasdan, balki katta samimiylik va o'z-o'zidan ko'chirilishida namoyon bo'ladi. tomoshabinlar va tinglovchilar haqida qayg'urib, ular tasvirlangan narsaga bo'lgan munosabatini, fikr va his-tuyg'ularini bildiradilar.

Kattalardan farqli o'laroq, bolalar ish yoki o'yinni har tomonlama o'ylay olmaydilar, ular faqat faoliyat jarayonida amalga oshiriladigan umumiy rejani belgilaydilar. O'qituvchining vazifasi bolaning ijodiy individualligini, maqsadli tasavvurini rivojlantirish va uni har qanday faoliyatda fikrdan harakatga o'tkazishga undashdir.

Bolalar ijodiyoti taqlidga asoslangan bo'lib, u bolaning rivojlanishida, xususan, uning badiiy qobiliyatida muhim omil bo'lib xizmat qiladi. O'qituvchining vazifasi bolalarning taqlid qilishga moyilligiga asoslanib, ularsiz ijodiy faoliyat mumkin bo'lmagan ko'nikma va ko'nikmalarni singdirish, ularda mustaqillikni, ushbu bilim va ko'nikmalarni qo'llashda faollikni rivojlantirish, tanqidiy fikrlash va diqqatni jamlashdir.

Ta'lim bolaning "oqilona ijodiy faoliyatida" katta rol o'ynaydi. "Ijodkorlik o'quv jarayoniga kiradi." To'g'ri tayyorgarlik bilan bolalar ijodiyoti nisbatan yuqori darajaga etadi. “Umuman inson faoliyatida, ayniqsa, tajriba va bilimga asoslangan fikr parvozi va tasavvur kuchi talab qilinadigan ijodiy faoliyatda ong yetakchi o‘rin tutadi. Bolada o'sadigan tahlil qilish qobiliyati va o'z ishining sifatiga tanqidiy munosabatda bo'lish bu sohada yangi yutuqlarga yo'l ochadi va bolaning ijodiy qobiliyatlarini yanada rivojlantirish va mustahkamlash istiqbollarini ta'minlaydi.

Ijodiy tasavvur Bolaning qobiliyati, ayniqsa, o'yinda aniq namoyon bo'ladi va rivojlanadi, maqsadli o'yin rejasida konkretlashtiriladi.

Shunday qilib, o'yinlarda g'oya muhim rivojlanishni oladi - birlashma tomonidan tasodifiy paydo bo'lgan maqsaddan o'yinning ongli ravishda o'ylab topilgan mavzusiga, ma'lum bir shaxsning harakatlariga taqlid qilishdan uning tajribalari va his-tuyg'ularini uzatishgacha. O'yinda bolalar ko'pincha hayotda hali mavjud bo'lmagan his-tuyg'ularni namoyon qiladilar.

O'ynoqi ijodkorlik rejalashtirilgan narsalarni tasvirlash vositalarini izlashda ham o'zini namoyon qiladi. Bolalar o'z rejalarini nutq, imo-ishoralar, mimikalar yordamida, turli xil narsalar, inshootlar, binolar yordamida amalga oshiradilar.

Bolalar qanchalik katta va rivojlangan bo'lsa, ular o'yin ob'ektlariga nisbatan qanchalik talabchan bo'lsa, ular haqiqatga ko'proq o'xshashlikni qidiradilar. Bu tabiiy ravishda kerakli narsalarni o'zimiz qilish istagini keltirib chiqaradi. O'yinning rivojlanish tendentsiyalaridan biri uning mehnat bilan ortib borayotgan aloqasidir. O'qituvchining vazifasi bolaning mustaqil ravishda o'yinchoq yasash istagini qo'llab-quvvatlash va bunda unga yordam berishdir.

Shunday qilib, o'yin ijodkorligi tarbiya va ta'lim ta'sirida rivojlanadi, uning darajasi olingan bilim va singdirilgan ko'nikmalarga, bolaning shakllangan qiziqishlariga bog'liq. Bundan tashqari. O'yinda bolalarning individual xususiyatlari ayniqsa aniq namoyon bo'ladi, bu ham ijodiy g'oyalarning rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Jismoniy tarbiya darslarida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun ochiq o'yinlardan foydalanishning ahamiyati hammaga ma'lum, ammo ijodiy individuallikni rivojlantirish uchun ulardan foydalanishning maqsadli rivojlanmaganligi ushbu yo'nalishda tadqiqot olib borish uchun asos bo'ldi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bola uchun uning ijodkorligi namoyon bo'ladigan asosiy faoliyat o'yindir. Ammo o'yin nafaqat bunday namoyon bo'lish uchun sharoit yaratadi. Psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, u bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga sezilarli hissa qo'shadi (rag'batlantiradi). Bolalar o'yinlarining tabiati moslashuvchanlik va fikrlashning o'ziga xosligini, o'z g'oyalarini va boshqa bolalarning takliflarini aniqlashtirish va rivojlantirish qobiliyatini rivojlantirish imkoniyatlarini o'z ichiga oladi.

O'yin faoliyatining yana bir muhim afzalligi uning motivatsiyasining ichki tabiatidir. Bolalar o'ynashadi, chunki ularga yoqadi o'yin jarayoni. Va kattalar bu tabiiy ehtiyojdan faqat bolalarni yanada murakkab va ijodiy shakllarga asta-sekin jalb qilish uchun foydalanishlari mumkin. o'yin faoliyati. Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishda o'yinning biron bir aniq natijasiga erishish istagi emas, balki jarayonning o'zi, tajriba o'tkazish muhimroqdir.

2-bob. Boshlang'ich maktab o'quvchilari salomatligiga ochiq o'yinlarning ta'sirini eksperimental o'rganish.

2.1 O'yinlarni tashkil etish va o'tkazish.

O'yinlarni tashkil qilish va tanlashda siz quyidagilarni hisobga olishingiz kerak:

O'yinchilarning yoshi.

O'yin o'tkaziladigan joy. O'yinlarni zalda, xonada, keng koridorda yoki ochiq havoda o'ynash mumkin.

O'yin ishtirokchilari soni. O'yinda ishtirok etish har bir bola uchun qiziqarli bo'lishi kerak.

O'yinlar uchun jihozlarning mavjudligi. Ko'pgina o'yinlar jihozlarni talab qiladi: to'plar, arqonlar, bayroqlar va boshqalar.

Haydovchi bolalarga o'yin qoidalarini tushuntiradi. U shunday turishi kerakki, hamma uni ko'ra oladi va u hammani ko'ra oladi. Tushuntirish qisqa va aniq bo'lishi kerak. Bu alohida elementlarning ko'rinishi yoki butun o'yin harakati bilan birga bo'lishi kerak.

Haydovchini sanash qofiyalari yordamida aniqlash mumkin. Kitoblarni sanash har doim qofiyalanadi. Ular kulgili va kulgili bo'lishi mumkin. Odatda yigitlardan biri sanash qofiyasini ayta boshlaydi va har bir so'zni talaffuz qilib, aylanada turgan o'yin ishtirokchilariga ketma-ket ishora qiladi. Hisoblashda oxirgi so'zni olgan o'yinchi etakchilik qila boshlaydi.

Faol rus xalq o'yinlariga misollar.

Lapta.

Ushbu rus xalq o'yini yugurish va otishning hayotiy motorli ko'nikmalarini, shuningdek, reaktsiya tezligini, harakatlarning aniqligini, tezlikni va muvofiqlashtirishni rivojlantiradi.

Sizga kichik kauchuk to'p va lapta kerak bo'ladi - 60 sm uzunlikdagi yumaloq tayoq, 3 sm qalinlikdagi tutqich, taglik kengligi 5-10 sm.

Saytda bir-biridan 20 m masofada ikkita chiziq chizilgan. Saytning bir tomonida "shahar", ikkinchi tomonida "kon" bor.

O'yinda shunday vaziyat yuzaga kelishi mumkinki, bittadan tashqari zarba beruvchi jamoaning barcha o'yinchilari qoziq chizig'ining orqasida bo'lsa, hali tepmagan o'yinchiga uch marta zarba berishga ruxsat beriladi. Agar u o'tkazib yuborsa, u holda "shaharliklar" o'z o'rnini haydovchilar jamoasiga berishadi.

Odamlarga xizmat ko'rsatish "shahar" chizig'ini kesib o'tmasligi kerak. "Shahar" jamoasi maydonga tushadi va agar barcha o'yinchilar to'pga tegsa, haydovchiga aylanadi, lekin hech kim "kon" chizig'idan o'tib ketmasa.

"Boyo'g'li va qushlar".

Maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun rus xalq ochiq o'yin. Tasavvurni, e'tiborni, kuzatishni, harakatlarning o'zboshimchaligini rivojlantiradi.

O'yinni boshlashdan oldin ular o'zlari uchun ovozi va harakatlariga taqlid qila oladigan qushlarning nomini tanlaydilar. Masalan, kaptar, qarg'a, jagda, chumchuq, tit, g'oz, o'rdak, turna va boshqalar. O'yinchilar burgut boyo'g'lini tanlaydilar. U uyasiga boradi va burgut boyo'g'li eshitmasligi uchun jimgina o'ynaganlar o'yinda qanday qushlar bo'lishini aniqlaydilar. Qushlar uchadi, qichqiradi, to'xtaydi, cho'kadi.

Qushlarning uylari va burgut boyo'g'lining uyi tepada joylashgan bo'lishi kerak.

2.2 Boshlang'ich maktab o'quvchilarining salomatligini mustahkamlashda ochiq o'yinlarning ta'sirini aniqlash bo'yicha eksperimental ishlarning mazmuni va tahlili.

Eksperimental tadqiqotning maqsadi ochiq o'yinlarning boshlang'ich maktab o'quvchilarining salomatligini yaxshilashga ta'sirini eksperimental tekshirishdan iborat.

Kuzatuv.

Maqsad: yigitlar qanday o'yin o'ynashlarini aniqlang.

Kuzatishlar olib borilgandan so'ng, bolalar qaysi o'yinlarni tez-tez o'ynashlari ma'lum bo'ldi. Ko'pincha bolalar o'ynaydi: "Qo'lga olish", "Beshirish va qidirish", "Ranglar", "Shaharlar", "Qutqarishga choy-choy", "Teg", "Nokaut", "Kazaklar - Qaroqchilar".

Tadqiqot.

Maqsad: bolalarning bo'sh vaqtlarida qanday o'yinlar o'ynashini bilib oling.

Talabalar o'rtasida o'tkazilgan so'rovdan ma'lum bo'lishicha, bolalar ko'pincha bo'sh vaqtlarida ochiq havoda va kompyuter o'yinlarini o'ynashadi (10 kishi); ochiq o'yinlar (8 kishi); kompyuter o'yinlarini o'ynash (4 kishi).

Diagramma "Talabalar qanday o'yinlar o'ynaydi?" Rasmga qarang. 1

1-rasm

Savol berish.

So'rov natijasida biz ochiq havoda o'yinlarning ma'nosini va bolalarning ularga bo'lgan munosabatini bilib oldik.

Anketalarni tahlil qilish natijalari quyidagi jadvalda keltirilgan:

Savol raqami.

Savol

Talabalar javoblari

Miqdor

Ochiq o'yinlarni o'ynaysizmi?

Siz ularni qanchalik tez-tez o'ynaysiz?

Kamdan-kam hollarda

Haftada 2-3 marta

Har kuni

Qancha vaqt o'ynaysiz?

1 soatdan kam

1 soatdan ortiq

Siz bilan nechta yigit o'ynaydi?

5 kishidan kam

5 dan ortiq kishi

Sizni o'yin qoidalari bilan kim (nima) tanishtiradi?

O'qituvchi

Do'stlar

Kitoblar, jurnallar,

Ochiq o'yinlarni o'ynashni yoqtirasizmi?

O'yin qoidalariga rioya qilishga harakat qilyapsizmi?

Ochiq o'yin nimani o'rgatadi?

Do'stlar bilan suhbat

Aqlli

Chaqqonlik, epchillik, kuch-quvvat

Anketalar tahlili shuni ko'rsatdiki, barcha talabalar ochiq o'yinlarni o'ynashadi va o'ynashni yaxshi ko'radilar - har kuni 7 bola, haftasiga 2-3 marta 9 kishi, ochiq havoda atigi 4 kishi kamdan-kam o'ynaydi, 12 kishi ularni bir soatdan ko'proq vaqt davomida o'ynaydi. 8 - bir soatdan kam. Do'stlar (12 kishi), o'qituvchi (7 kishi) bolalarni o'yin qoidalari bilan tanishtiradi yoki bolalar kitoblar yoki jurnallar sahifalarida (3 kishi) o'yin qoidalarini o'rganadilar. Barcha yigitlar o'yin davomida qoidalarga rioya qilishga harakat qilishadi. Ochiq o'yin chaqqonlik, epchillik, kuch - 17 kishi, zukkolik - 13 kishi, do'stlar bilan muloqot qilish - 8 kishini o'rgatadi.

Hujjatlarni tahlil qilish (talabalarning kasalliklari to'g'risidagi tibbiy ma'lumotnomalar).

Maqsad: ochiq o'yinlarning o'quvchilar salomatligini yaxshilashga ta'sirini aniqlash.

Bolalarning bo'sh vaqtidagi faoliyati

Kompyuter

Ochiq o'yinlar

Va kompyuter

Ochiq o'yinlar

Kasallik tufayli darslarga qatnashmaslik (ARI)

Maktabda hamshiradan olingan tibbiy ma’lumotnomalar va o‘quvchilarning kasallik tufayli darsga qolmaganligi tahlili shuni ko‘rsatdiki, bo‘sh vaqtlarida ochiq havoda o‘yin o‘ynashni afzal ko‘radigan bolalar kamroq kasal bo‘lishadi.

"Ochiq o'yinlarning kichik maktab o'quvchilarining salomatligini yaxshilashga ta'siri" diagrammasi.

Bob 3. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar faoliyatini amalga oshirish jarayonida ochiq o'yinlardan foydalanish imkoniyatlarini eksperimental o'rganish.

3.1 Tadqiqot usullari va tashkil etilishi

Tajriba davomida quyidagi usullardan foydalanildi:

Psixologik xususiyatlarni baholash.

Bolalarning ijtimoiy moslashuvini baholash uchun biz Natalya Semago tomonidan tavsiya etilgan bolaning shaxslararo munosabatlarini (SOMOR) sub'ektiv baholashni o'rganish uchun Luscher 8 rangli testidan foydalandik. Ijodkorlikni tashxislash uchun biz "Ikki chiziq" texnikasidan va Warteg "Doiralar" texnikasidan foydalandik.

Bolaning shaxslararo munosabatlarini (SOMOR) sub'ektiv baholashni o'rganish metodologiyasi 1982-85 yillarda yaratilgan. Rene Gilles testiga o'xshash va muallif tomonidan qo'llaniladi amaliy ish 12 yildan ortiq bolalar bilan (1, 2-ilovalar).

Test - bu test materiallarining o'zida (sxematik tasvirlar) "rollarni" qat'iy taqsimlamasdan, chizmalar asosida savollarni taqdim etishning yanada moslashuvchan va kamroq rasmiylashtirilgan tizimi. Shunday qilib, natijada bolalar javoblari diapazoni ko'proq o'zgaruvchan bo'ladi va texnikaning o'zi yanada proektiv, individuallashtirilgan, ixcham va foydalanish va sharhlash uchun qulay bo'ladi. Ushbu uslub bolaning atrofdagi kattalar va bolalar bilan munosabatlari, o'zi va uning bola uchun eng muhim narsalar tizimidagi o'rni haqidagi sub'ektiv tushunchasini o'rganishga qaratilgan. ijtimoiy o'zaro ta'sirlar.

Bolaga berilgan savollar, agar bola bilan aloqa allaqachon o'rnatilgan bo'lsa, qat'iy rasmiylashtirilmagan va bolaning yoshi, ijtimoiy-madaniy va boshqa xususiyatlarini hisobga olgan holda, maxfiy suhbat shaklida taqdim etiladi. Texnika 8 ta rasmdan va bola har bir rasmni tekshirganda psixolog tomonidan berilgan savollarning taxminiy ro'yxatidan iborat. Tasvirlar identifikatsiya jarayonini osonlashtirish va bolaning javoblari va tanlovlarining ko'proq "erkinligi" uchun sxematik tarzda yaratilgan.

Texnika bilan ishlashda boladan batafsil hikoya aytib berish talab qilinmaydi, bu esa bolaning vazifani bajarishini ancha osonlashtiradi. Bundan tashqari, bola rad etgan (yoki og'zaki javob bera olmaydigan) vaziyatda u test shaklidagi ba'zi belgilarning pozitsiyasini oddiygina ko'rsatishi juda muhimdir. O'z navbatida, buni eksperimentator ro'yxatga olish shaklining tegishli bo'limida qayd etishi kerak. Texnikani o'tkazish tartibi oddiy, qo'shimcha mablag' va jihozlarni talab qilmaydi va qisqa vaqtdan keyin (30-45 kun ichida) takrorlanishi mumkin. Bajarilgan ishlarning samaradorligini baholash uchun psixokorrektiv choralar (guruh yoki individual, oilaviy psixoterapiya va boshqalar) oldidan va keyin bir xil bola bilan tadqiqot o'tkazish juda dalolatdir.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning hissiy holatini baholash uchun biz Luscher 8-rang testidan foydalandik, bu klinik diagnostika usuli bo'lib, u odamning o'zi uchun muhim bo'lgan odamlar bilan munosabatlarining hissiy tarkibiy qismlarini o'rganishga mo'ljallangan va ongli va ongsiz darajasini aks ettiradi. bu munosabatlardan.

Uslubiy asos Rang munosabatlari testi ranglar assotsiatsiyasi tajribasi bo'lib, protseduralari ushbu testni yaratish doirasida maxsus ishlab chiqilgan. Bu boshqalarga va o'ziga nisbatan munosabatlarning og'zaki bo'lmagan tarkibiy qismlarining xususiyatlari ularga bo'lgan ranglar assotsiatsiyasida aks etadi, degan taxminga asoslanadi. Ushbu pozitsiyaga ko'ra, ongning og'zaki tizimining himoya mexanizmlarini "aylanib o'tib" juda chuqur, shu jumladan ongsiz munosabatlarning tarkibiy qismlarini aniqlash mumkin.

Luscher 8-rang testi rangli stimullar to'plamidan foydalanadi. Ushbu to'plam ixcham va bolalar amaliyotida foydalanish uchun qulay. Nisbatan kam sonli stimullar bilan u spektrning asosiy ranglarini (ko'k, yashil, qizil, sariq), ikkita aralash tonni (binafsha, jigarrang) va ikkita akromatik rangni (qora, kulrang) o'z ichiga oladi. Har bir rang o'zining aniq belgilangan (individual) hissiy va shaxsiy ma'nosiga ega. Va gullar bilan assotsiatsiyalar, albatta, bolalarning odamlarga va ular uchun muhim bo'lgan tushunchalarga bo'lgan munosabatini aks ettiradi.

O'zaro munosabatlarni o'rganishning ushbu usulini qo'llash uchun yosh oralig'i 5 yoshdan boshlab bolalar bilan ishlashda qo'llaniladi. Yuqori yosh chegarasi aniqlanmagan.

Luscher 8-rang testini boshqa usullar bilan birgalikda qo'llash tajribasi uni nafaqat tanlov usuli sifatida, balki ko'p hollarda hissiy va shaxsiy sohani o'rganish uchun mos bo'lgan bir nechta eksperimental usullardan biri sifatida tavsiflashga imkon beradi. bola.

Ushbu metodologiyaga ko'ra, hissiy-shaxsiy soha tizimi bolaning o'zini tavsiflovchi o'zgaruvchilar bilan ifodalanadi:

Tanlovning beqarorligi omili;

Anksiyete omili;

Faoliyat omili;

Ishlash omili.

O'zgaruvchilarning har biri mustaqil o'lchovni tashkil qiladi. Tadqiqotchi sub'ektdan olingan ma'lumotlarni ro'yxatga olish varaqasiga kiritadi va sub'ektning hissiy va shaxsiy rivojlanishi xususiyatlarining profilini oladi (3-ilova).

Umumiy tushunchada ijodkorlik jarayonning o'tmishdagi hozirgi va keyingi xususiyatlarini o'z ichiga oladi, buning natijasida shaxs yoki odamlar guruhi ilgari mavjud bo'lmagan yangi narsalarni yaratadi. Ijodkorlik insonning stereotipik fikrlash usullaridan voz kechish qobiliyati sifatida qaraladi. Ijodkorlikning asosiy omillari sifatida quyidagilar e'tirof etiladi: o'ziga xoslik; semantik moslashuvchanlik, ya'ni. ob'ektni yangi burchakdan ko'rish, undan yangi foydalanish imkoniyatlarini kashf qilish, amaliyotda uning funktsional qo'llanilishini kengaytirish qobiliyati; majoziy moslashuv moslashuvchanligi, ya'ni. ob'ektni idrok etishni uning yangi, yashirin tomonlarini ko'radigan tarzda o'zgartirish qobiliyati; semantik spontan moslashuvchanlik, ya'ni. noaniq vaziyatda turli g'oyalarni ishlab chiqarish qobiliyati, xususan, bu g'oyalar uchun ko'rsatmalar mavjud emas.

"Ikki chiziq" texnikasi majoziy materialdan foydalangan holda divergent hosildorlikni o'rganishga qaratilgan. Bola bir qator raqamlarni yaratish uchun ikkita chiziqdan (yarim oval va to'g'ri chiziq) har birida bir marta foydalanadi. Amalga oshirish vaqti - 8 minut.

Natijada, chizmalar soni takrorlanmasdan hisoblab chiqiladi - har bir variant uchun 1 ball.

Wartegning “Doiralar” texnikasi: shaklda 20 ta doira chizilgan (4-ilova). Bolaning vazifasi aylanalarni asos qilib olgan holda ob'ektlar va hodisalarni chizishdir. Siz doira ichida ham, tashqarisida ham chizishingiz mumkin, bitta rasm uchun bitta doiradan foydalaning. Doiralar asl chizmalar yaratadigan tarzda ishlatilishi kerak. Har bir chizilgan ostida siz chizilgan narsalarni yozishingiz kerak. Siz chapdan o'ngga chizishingiz kerak. Topshiriqni bajarish uchun sizga 5 daqiqa vaqt beriladi. Ko'rsatmalarda bolaga ish natijasi chizmalarning o'ziga xoslik darajasiga qarab baholanishini aytish kerak.

Ushbu texnikada fikrlashning ravonligi hisoblab chiqiladi - chizmalarning umumiy soni, har biri uchun - 1 ball, fikrlashning moslashuvchanligi - chizmalar sinflari soni, har bir sinf uchun - 1 ball va fikrlashning o'ziga xosligi - har bir kam uchraydigan chizma uchun. - 2 ball.

Chizmalar sinflar bo'yicha guruhlangan:

Tabiat;

Uy jihozlari;

Fan va texnologiya;

Sport;

bezak buyumlari (amaliy ahamiyatga ega bo'lmagan, bezak uchun ishlatiladi);

Inson;

Iqtisodiyot;

Koinot.

Pedagogik kuzatishlar.

Pedagogik kuzatishlar eksperimentning barcha bosqichlarida o'tkazildi:

1. O‘rganilayotgan masalaga oydinlik kiritish maqsadida;

2. Ijodiy faoliyatni amalga oshirish darajasini aniqlash maqsadida;

3. Darsda, ochiq havoda va sport o'yinlari elementlaridan foydalanganda psixologik qulaylikni aniqlash uchun.

Suhbat.

Tajribaning boshida va oxirida bolalar bilan suhbatlar o'tkazildi. Bu bolalarning qiziqishini aniqlash imkonini berdi: jismoniy tarbiya darslarining mazmunini o'zgartirish (sport o'yinlarining harakatlanuvchi qismlari va elementlarini qo'shish); bolalarning o'zlari o'ylab topadigan o'yinlarning o'zgaruvchanligiga nisbatan; sinfdoshlari bilan munosabatlarni o'zgartirishda (ajoyib yoqtirishlar va do'stlarning paydo bo'lishi) va o'zlarining ijodiy individualligini rivojlantirishda.

Ekspert tekshiruvi.

Ekspert baholash bizga darslarda qatnashgan boshqa o'qituvchilarning fikrlarini tinglagandan so'ng, jismoniy tarbiya darslarida ochiq o'yinlarning o'zgaruvchanligidan foydalangan holda ijodiy faoliyatni amalga oshirish metodologiyasiga tuzatishlar kiritish imkonini beradi. Shuningdek, bunday darslarning natijalarini muhokama qilish nafaqat o'qituvchilarning metodologiyaga oid fikrini bilishga imkon beradi, balki eksperimental guruhdagi bolalarning ijodiy faoliyatini boshqa darslardagi faoliyat bilan bog'lash imkonini beradi.

Pedagogik eksperiment.

Ijodiy faoliyatni amalga oshirish uchun boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun ochiq havoda va sport o'yinlari elementlaridan foydalanish bo'yicha ishlab chiqilgan metodologiyani asoslash uchun tajriba o'tkazildi.

Tajriba parallel ravishda amalga oshirildi boshlang'ich maktab. Har bir parallel ravishda bolalarning nazorat va eksperimental guruhlari tashkil etildi.

Nazorat va eksperimental guruhlardagi darslar mazmunidagi farqlar maqsadga erishish vositalari va uslubiy yondashuvlarida edi.

Nazorat guruhida barcha mashg'ulotlar "Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni jismoniy tarbiya bo'yicha namunaviy dastur" ga muvofiq o'tkazildi. Eksperimental guruhda ushbu dastur boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ochiq havoda va sport o'yinlari elementlaridan foydalangan holda ijodiy faoliyatini amalga oshirish uchun qo'llaniladigan ishlab chiqilgan metodika bilan to'ldirildi.

Ilmiy-tadqiqot ishlari 58-sonli munitsipal avtonom ta'lim muassasasi litseyi bazasida olib boriladi. 2013 yil yanvardan aprelgacha bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi:

Birinchi bosqich (2013 yil yanvar) - ilmiy-uslubiy adabiyotlar tahlili o'tkazildi;

Ikkinchi bosqich (2013 yil yanvar-fevral) boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar o'rtasida so'rov o'tkazildi. Barcha yosh guruhlarida 120 nafar bola tekshirildi: 7 yoshlilar - 40; 8 yosh - 32; 9 yosh - 34; 10 yoshli bolalar - 14. So'rov ikki marta (yanvar, aprel) o'tkazildi. Bolalarni tekshirish natijalariga ko'ra qiyosiy tahlil o'tkazildi, bu psixologik holatning xususiyatlarini, shuningdek, 7-10 yoshli bolalarning ijodiy qobiliyatlari holatini nazorat qilish va nazorat qilishda aniqlash imkonini berdi. eksperimental guruhlar.

Tadqiqotning uchinchi bosqichi (2013 yil fevral - aprel) boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun ochiq va sport o'yinlaridan ijodiy faoliyatni amalga oshirish vositasi sifatida foydalanish bo'yicha ishlab chiqilgan metodologiyaning samaradorligini eksperimental asoslashni o'z ichiga oldi.

Tajriba boshlanishidan oldin va oxirida darajalari jismoniy rivojlanish va bolalarning ruhiy holati.

Ushbu bosqichning yakuniy davri ma'lumotlarni tahlil qilish va sintez qilishga bag'ishlandi.

3.2 Ochiq va sport o'yinlaridan foydalanish texnologiyasi.

O'yin faoliyatining turli tomonlarini qamrab olgan ko'plab ishlarga qaramay, jiddiy o'rganish uchun keng ko'lamli masalalar, shu jumladan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirishda ochiq o'yinlarning roli mavjud.

O'yinning bolaga hissiy ta'sirining ahamiyatini hisobga olgan holda, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ochiq va sport o'yinlaridan foydalangan holda ijodiy individuallikni rivojlantirish kerak. Ular quvonch muhitini yaratadilar va shuning uchun vazifalarni har tomonlama hal qilishni eng samarali qiladilar.

Boshlang'ich maktab yoshidagi jismoniy tarbiya o'yin faoliyatini rivojlantirish bilan uzviy bog'liqlikda amalga oshiriladi. Jismoniy tarbiya jarayonida bola boshqa bolalar bilan muloqot qilishni o'rganadi, unda xatti-harakatlarning elementar axloqiy shakllari, tartib-intizom shakllanadi, uning muloqot tajribasi boyitiladi. Ijodiy jamoaviy o'yin maktab o'quvchilarining his-tuyg'ularini rivojlantirish maktabidir. O'yinda shakllangan axloqiy fazilatlar bolaning hayotdagi xulq-atvoriga ta'sir qiladi, shu bilan birga, bolalarning bir-biri bilan va kattalar bilan kundalik muloqoti jarayonida shakllangan ko'nikmalarga ega bo'ladi. yanada rivojlantirish O'yinda.

Hayotiy tajribalarni o'yinga aylantirish murakkab jarayondir. Ijodiy o'yinni torlikka bo'ysundirib bo'lmaydi didaktik maqsadlar, uning yordami bilan eng muhim psixologik muammolar hal qilinadi.

Shunday qilib, o'yin bolalar hayoti va rivojlanishida katta rol o'ynaydi. O'yin faoliyatida bolaning ko'plab ijobiy fazilatlari, qiziqishi va bo'lajak ta'limga tayyorligi shakllanadi, uning shaxsiy fazilatlari va ijodiy qobiliyatlari rivojlanadi. O'yin bolani kelajakka tayyorlashda ham, uning hozirgi hayotini to'liq va baxtli qilishda ham muhimdir.

Ijodkorlikning dastlabki novdalari paydo bo'lishi mumkin turli tadbirlar bolalar, agar buning uchun zarur sharoitlar yaratilgan bo'lsa.

Aynan shu maqsadda o‘tkazilgan psixologik testlar asosida har bir sinfni 5 - 6 kishilik kichik guruhlarga, sinfda jami 4 - 5 ta kichik guruhlarga ajratdik. Mikroguruhlarni shakllantirishda biz sinfdagi bolalarning hamdardligini, ularning xavotirlik darajasini, beqarorligini, faolligini, ishlashini, etakchilik va yolg'izlik istagini, ya'ni. Bolalarning shaxslararo munosabatlarini (SOMOR) sub'ektiv baholash testidan foydalangan holda bolalarni o'rganish natijasida olingan ma'lumotlarga asoslanadi.

Jismoniy tarbiya darslarida ikkita o'yin o'tkazildi: 1 - yuqori yoki o'rta harakatchanlik, 2 - past harakatchanlik. Har bir o'yinning tsiklik ishlatilishi takrorlandi:

birinchi darsda - o'yinni o'rganish;

ikkinchi darsda bolalar SOMOR testi natijalariga ko'ra kichik guruhlarga bo'lindi va har bir kichik guruhdan o'yinning bir variantini (o'yin qoidalarini istalgan tarzda o'zgartirish) taklif qilishdi. u yoki bu guruhga kirgan har bir bolaning ijodiy individualligi rivojlangan;

ijodiy faoliyat uchun vaqt berildi - 1-2 daqiqa, buning natijasida fikrlashning ravonligi va moslashuvchanligi rivojlandi;

har bir kichik guruhdan bir kishi o'z guruhining o'yin versiyasini aniq va qisqacha tushuntirib berdi;

keyin butun sinf o'yinning eng maqbul va original versiyasini tanladi yoki bir nechta taklif qilingan variantlarni birlashtirdi, shundan so'ng sinf bolalarning o'zlari tomonidan ixtiro qilingan o'yinning yangi qoidalariga muvofiq o'yin faoliyatini boshladi.

Har bir darsda biz navbatma-navbat o'rganish uchun yuqori yoki o'rta harakatchanlik o'yinini va variatsiya ustida ishlash uchun past harakatchanlik o'yinini oldik. Keyingi dars buning aksi. Shunday qilib, har bir darsda eksperimental guruh bolalari ijodiy individuallik treningidan o'tkazildi.

O'yin davomida o'z kichik guruhidagi har bir bola o'yin qoidalarini va uning shartlarini o'zgartirishga va murakkablashtirishga harakat qildi. Bu, tabiiyki, ijodiy individuallikni rivojlantirishga, hissiy qulayliklarga, sinfda jamoani mustahkamlashga, tashvish, qo'rquvning yo'qolishiga, samaradorlik va faollikning oshishiga foydali ta'sir ko'rsatdi. Va umuman olganda, bu har bir darsda biz yuqori tashvishga ega bo'lgan eng faol bo'lmagan bolalar ham o'zgaruvchanlikni muhokama qilish jarayonida ko'proq va faolroq ishtirok etishga intilishlarini va hattoki eksperiment oxirida o'zlari e'lon qilishlarini kuzatdik. butun sinf o'z guruhi tomonidan ixtiro qilingan variatsiya. O'quv jarayoniga doimiy ravishda innovatsiyalar kiritildi, bu paydo bo'lgan monotonlikni yo'q qildi: o'yin estafetalarini, guruhlar o'rtasida va guruhlar ichida musobaqalarni o'tkazish, shu bilan mashqlar bajarish istagining yangi to'lqini, shu bilan birga yangi his-tuyg'ular, ishtirok etish istagi. jismoniy tarbiya darslarida bunday ijodiy faoliyat.

O'zgaruvchan mashqlar usulidan foydalangan holda, bolalar quyidagi metodik usullardan foydalanganlar:

Amaldagi vosita harakatining qat'iy belgilangan o'zgarishi (yo'nalishni o'zgartirish bilan ishlaydigan va hokazo);

Dvigatel harakatini bajarishda boshlang'ich va yakuniy pozitsiyalarni o'zgartirish (to'pni dastlabki turgan joydan yuqoriga tashlash - ushlash, o'tirish va aksincha va boshqalar);

Harakatni bajarish usullarini o'zgartirish (yuzni oldinga, orqaga, harakat yo'nalishi bo'yicha yon tomonga yugurish va boshqalar);

quvvat komponentlarini o'zgartirish;

G'ayrioddiy kombinatsiyalarda tanish motorli harakatlarni bajarish texnikasi (qo'llaringizni oldindan qarsak chalish bilan to'pni ushlash, aylana bo'ylab burilish va boshqalar);

O'zgaruvchanlik yo'nalishi va chegaralarini qat'iy tartibga soluvchi tashqi sharoitlarni joriy etish (harakatlarni shoshilinch o'zgartirishni talab qiluvchi signal stimullaridan foydalanish va boshqalar);

Vestibulyar apparatga ta'sir qilgandan keyin o'zlashtirilgan vosita harakatlarini bajarish;

Qo'shimcha tuzoqlarni, "uylarni" joriy etish;

O'yin qoidalarini to'g'ridan-to'g'ri o'zgartirish; va h.k.

O'yinlarni tanlashda quyidagi uslubiy tamoyillarni hisobga olish kerak:

o'yinda kamida 1-2 umumiy qabul qilingan variant bo'lishi kerak;

o'yinlarni kiritish va ularni turli xil vosita harakatlari bilan to'yintirish, muayyan vosita ko'nikmalarini egallash asosida bosqichma-bosqich murakkablashtirish yoki osonlashtirishga qaratilgan;

Turli xil jihozlardan foydalanganda o'yin yanada samarali o'ynaydi.

O'yinning uslubiy xususiyatlari uning mazmuni va shakliga bog'liq. O'yinlarning uslubiy xususiyatlari:

Tasviriy;

qoidalar bilan chegaralangan maqsadga erishish uchun harakatning mustaqilligi;

qoidalarga muvofiq harakat qilishda ijodiy tashabbus;

o'yin ishtirokchilari jamoasida muayyan munosabatlarni o'rnatadigan syujetiga ko'ra o'yinda individual rollarni bajarish;

to'satdan, o'yindagi vaziyatning o'zgaruvchanligi, o'yinchilardan tez reaksiyaga kirishish, tashabbus ko'rsatish va yaratishni talab qilish;

o'yinda kuchlarni to'liq safarbar qilishni va o'yinning hissiyligini oshirishni talab qiladigan raqobat elementlari;

yuqori hissiy ohangni yaratadigan o'yin "mojarolari" ni hal qilishda qarama-qarshi manfaatlarning to'qnashuvi.

Bunday ishlarni amalga oshirayotganda ijodiy o'yinlar Biz maqtov va rag'batlantirish usullaridan faol foydalandik. Bunday ishlar natijasida bolalarning sinfda va erkin faoliyatda faolligi oshadi, ijobiy motivatsiya paydo bo'ladi, ijodiy individuallikni rivojlantirishga ishonch hissi paydo bo'ladi.

Eksperimentning yakuniy bosqichida biz nazorat va eksperimental guruhlarning bolalarini "Mushuk va sichqoncha" o'yini bilan tanishtirdik va ulardan ushbu o'yinning o'zgarishlarini taklif qilishni so'radik. Nazorat guruhidagi bolalar muammoni hal qilishda qiynaldi va bu o'yin uchun faqat 2 ta variant taklif qilindi. Shu bilan birga, eksperimental guruh bolalari hech qanday qiyinchiliklarga duch kelmay, ushbu o'yinning 6 ta variantini taklif qilishdi. Bundan tashqari, agar nazorat guruhining bolalari yo'nalishga muhtoj bo'lsa, eksperimental guruh bolalari bu yordamga muhtoj emas edi, chunki bu bosqichda ularning ijodiy qobiliyatlari allaqachon rivojlangan va o'rgatish mumkin edi.

Shunday qilib, bolalar bilan bunday ish hissiy farovonlik uchun sharoit yaratishi, aqliy fazilatlarni, ayniqsa, ijodiy individuallikni rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatishi bilan qimmatlidir.

Bolalar o'yinlarida bir-birining harakatlariga taqlid qilishning muhim elementi borligi qayd etildi. Bitta bola har qanday harakatni boshlashi bilan darhol unga ko'r-ko'rona taqlid qilishni boshlaydigan bir nechta "taqlidchilar" paydo bo'ladi. Masalan, eksperimentning dastlabki bosqichida, "taqiqlangan harakat" o'yini murakkablashgandan so'ng, bolalarning o'zlari etakchiga aylanganda, ular faqat oldingi o'qituvchi kabi harakatlarni ko'rsatdilar. O'yinda kattalarga taqlid qilish tasavvurning ishi bilan bog'liq. Bola haqiqatdan nusxa ko'chirmaydi, u hayotning turli taassurotlarini shaxsiy tajriba bilan birlashtiradi. Eksperimentning yakuniy bosqichida bolalar mustaqil ravishda turli harakatlarni o'ylab topdilar. turli qismlar jismlar, qo'shimcha materiallar (to'plar, gimnastika tayoqlari, halqalar) kiritilgan.

Bolalar ijodiyoti o'yin kontseptsiyasida va uni amalga oshirish vositalarini izlashda namoyon bo'ladi. Qaysi sayohatni, qanday kema yoki samolyotni qurishni, qanday jihozlarni tayyorlashni hal qilish uchun qancha ijodkorlik talab etiladi. O'yinda bolalar bir vaqtning o'zida dramaturg, rekvizitchi, dekorativ va aktyor sifatida harakat qilishadi. Biroq, ular o'z g'oyalarini yo'qotmaydilar, aktyorlar kabi rolni bajarishga uzoq vaqt tayyorlanmaydilar. Ular o'z orzulari va intilishlarini, hozirgi paytda ularga ega bo'lgan fikrlar va his-tuyg'ularini ifoda etib, o'zlari uchun o'ynaydilar. Shuning uchun o'yin har doim improvizatsiyadir.

Tajriba natijasida ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi ishonchli tarzda aniqlandi, bu bizning fikrimizcha, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirish uchun maxsus tanlangan o'yinlardan maqsadli foydalanish bilan bog'liq.

Biz foydalanilgan ochiq o'yinlar ro'yxati va mazmunini adabiyotlar ro'yxatida ko'rsatilgan ochiq o'yinlar to'plamidan oldik. Mushuk va sichqon o'yinining variantlari:

1. Qoidalar. O'yinchilar birinchi navbatda mushuk va sichqonchani tanlaydilar, bir-birlarining qo'llarini olib, aylanada turishadi. Mushuk aylana orqasida, sichqon aylanada turadi. Mushuk aylana ichiga kirib, sichqonchani ushlashga harakat qiladi, lekin o'yinchilar uning oldidagi darvozani yopadilar: ular qo'llarini pastga tushiradilar, egiladilar, lekin uni o'tkazib yubormaydilar.

Agar mushuk aylana ichiga sirg'alib keta olsa, bolalar darhol darvozani ochishadi - lekin faqat sichqonchaning oldida va u aylanadan chiqib ketadi va o'yinchilar mushukni ushlab turishga harakat qilishadi. Agar mushuk sichqonchani ushlasa, ular aylanada turishadi va o'yinchilar boshqa juftlikni tanlashadi.

Bolalar tomonidan taklif qilinadigan variantlar:

Mushuk sichqoncha bilan bir xil yo'nalishda harakat qiladi;

Agar mushuk uzoq vaqt davomida sichqonchani ushlay olmasa, o'yinchilar boshqa juftlikni nomlashadi;

Bir yoki ikki oyoqqa sakrab mushuk va sichqonchani harakatlantirish;

Ikki juft bir vaqtning o'zida o'ynaydi, lekin bu holda mushuk sichqonchani faqat o'z juftligidan ushlaydi;

Mushukning aylanaga kirishi taqiqlanadi;

Mushuk faqat bir oyog'ida aylana bo'ylab harakat qiladi.

2.Goz-oqqushlar. 9. Kun va tun.

3. To‘pni uloqtirish. 10. Uchrashuv.

4. Ayyor tulki. 11. sumka.

5. Ogoh bo'ling. 12. Tayoq ustida tortish.

6. O'zgartirish.

7. Arqon.

3.4 Olingan natijalarni tahlil qilish

Bolalarning ijtimoiy moslashuvini baholash uchun biz Luscher 8 rangli testidan foydalandik. Ushbu metodologiyaga ko'ra, hissiy-shaxsiy soha tizimi bolaning o'zini tavsiflovchi o'zgaruvchilar bilan ifodalanadi:

tanlovning beqarorligi omili;

tashvish omili;

faollik omili;

jismoniy ishlash omili.

O'zgaruvchilarning har biri mustaqil o'lchovni tashkil qiladi. Yanvar va aprel oylarida bolalarni tekshirish natijasida olingan ma'lumotlarni tahlil qilib, olingan ma'lumotlarning ijobiy dinamikasini kuzatishimiz mumkin (1,2,3,4-rasmlarga qarang).

ishlash

Xavotir omilini tahlil qilsak, 3-sinfgacha yoshning o'sishi bilan farqning kamayish tendentsiyasini yana bir bor kuzatamiz: 1-sinfda nazorat va eksperimental sinflar ko'rsatkichlaridagi farq 16,6%, 2 va 3-sinflarda. - mos ravishda 13,6 va 17,6. Va 4-sinfda biz maksimal farqni ko'ramiz - 25%.

Jismoniy faollik va faollik omiliga kelsak, 1 va 2-sinflar ko'rsatkichlaridagi farq eng katta ekanligini va 3 va 4-sinflar bo'yicha biz ko'rib chiqilayotgan ko'rsatkichlar farqining kamayishini ko'ramiz.

Shunday qilib, nazorat va eksperimental sinflardagi bolalarning ko'rsatkichlarini taqqoslab, biz qo'llayotgan metodika boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun yanada qulay muhit yaratadi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Qolaversa, atigi 4 oy ichida bunday natijalarga erishganimizni ham ta'kidlash lozim.

Bolalarning ijtimoiy moslashuvini baholash uchun biz bolaning shaxslararo munosabatlarini (SOMOR) sub'ektiv baholashni o'rganish uchun Natalya Semago tomonidan taklif qilingan metodologiyadan foydalandik.

Eksperiment davomida biz ushbu usuldan guruhlarni yanada oqilona jalb qilish uchun foydalandik. Ushbu texnikaga asoslanib, biz bolaning sinfdagi shaxslararo munosabatlarini aniqladik.

Amaldagi metodologiya bolaning atrofdagi kattalar va bolalar bilan munosabatlari, o'zi va uning bola uchun eng muhim ijtimoiy o'zaro ta'sirlar tizimidagi o'rni haqidagi sub'ektiv tushunchasini o'rganishga qaratilgan. Texnika oddiy, chunki bola test shaklida ma'lum belgilarning o'rnini ko'rsatishi mumkin.

Texnika 8 ta rasmdan va bola har bir rasmni tekshirganda psixolog tomonidan berilgan savollarning taxminiy ro'yxatidan iborat. Tasvirlar identifikatsiya jarayonini osonlashtirish va bolaning javoblari va tanlovlarining ko'proq "erkinligi" uchun sxematik tarzda yaratilgan. O'rganilayotgan yosh davriga asoslanib, tajribamizni o'tkazish uchun bizga faqat 3 ta chizma kerak edi - 1 varaq (jadval), 4 varaq (avtobus bekatidan maktabgacha bo'lgan yo'l), 5 varaq (maktabdan uygacha bo'lgan yo'l).

Boshlang'ich sinf o'quvchilarini dastlabki tekshirishdan so'ng olingan ma'lumotlarni tahlil qilish har bir sinfda etakchilar va chetlatilganlarni aniqlash imkonini berdi, bu bizga bolalar bilan keyingi ishlash uchun asos beradi.

Aprel oyida bolalarning takroriy sinovlari har bir bolaning shaxslararo munosabatlari biroz o'zgarganligini ko'rsatdi. Agar har bir sinfda eksperiment boshida biz deyarli barcha bolalar o'z shakllarining foniga tushib qolgan yoki ularni shakllarida umuman ko'rsatmagan 2-3 ta "tashqariga chiqqanlar" ni aniqlagan bo'lsak, u holda oxirida tajriba biz butunlay boshqacha rasm oldik. Sinfning yarmidan ko'pi bunday bolalarni o'z shaxsiga yaqinroq aniqladi va ular deyarli barcha sinf shakllarida mavjud edi. Shuningdek, tajriba yakuniga ko'ra, sinfdagi etakchilar soni nisbatan ko'paydi, bu bizga nafaqat ijodiy individuallikni rivojlantirish, balki shaxsiyatning boshqa ijobiy fazilatlarini rivojlantirish uchun ham ushbu texnikaning samaradorligi haqida gapirishga imkon beradi. bolalarning.

1-jadval

Eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning eksperimentdan oldin va keyin shaxslararo munosabatlarini baholash uchun o'rtacha ballar%

Ko'rsatkichlar

Muloqot

Etakchilik

Mojaro

Maxfiylik

Nazorat guruhi

Eksperimental guruh

Agar eksperimental usuldan foydalangan holda o'quvchilar o'rtasida eksperimentdan oldin "sotsiallik" ko'rsatkichi 51% bo'lsa, eksperimentdan keyin u 69% ga, nazorat guruhida esa mos ravishda 48% dan 53% gacha ko'tarildi. Nazorat guruhidagi foiz o'sishi eksperimental guruhga qaraganda 24,9% kam ekanligini kuzatamiz. Bu ishlab chiqilgan metodologiyaning bolalarning kommunikativ qobiliyati darajasiga eng qulay ta'sirini ko'rsatadi.

Shuningdek, eksperimental guruhdagi bolalar o'rtasida hukmronlik istagi nazorat guruhidagi bolalarga qaraganda ko'proq (27,6%) oshdi, bu ko'rsatkich atigi 14,3% ga yaxshilandi.

Boshqa bolalar bilan munosabatlarni o'rnatish ko'nikmalarining faol rivojlanishi tufayli eksperimental usulda o'qiyotganlar orasida yolg'izlik istagi 40% ga, nazorat guruhida esa 15,4% ga kamaydi. Eksperimental guruhdagi bolalarda tajovuz va mojaro nazorat guruhidagi bolalarga qaraganda 12% ga kamaydi (1, 2-rasmga qarang).

Guruch. 1. Eksperimental guruhdagi bolalarning eksperimentdan oldin va keyin ijtimoiy moslashuvining o'zgarishi. 1 - xushmuomalalik, 2 - etakchilik, 3 - ziddiyat, 4 - yolg'izlik.

Guruch. 2. Nazorat guruhidagi bolalarning eksperimentdan oldin va keyin ijtimoiy moslashuvidagi o'zgarishlar. 1 - xushmuomalalik, 2 - etakchilik, 3 - ziddiyat, 4 - yolg'izlik

Ushbu tadqiqotlardan olingan ma'lumotlar bizga ko'rib chiqilayotgan barcha sinflarning hissiy qulayligini oshirish nuqtai nazaridan bizning vositalarimiz va usullarimiz to'g'ri tanlanganligini isbotladi.

Bolalar ijodini baholash uchun biz Wartheg tomonidan taklif qilingan "Ikki chiziq" texnikasidan va "Doiralar" texnikasidan foydalandik.

"Ikki chiziq" texnikasidan foydalanish natijasida biz eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning eksperimentdan oldin va keyin ijodkorligini baholash uchun quyidagi ma'lumotlarni oldik (2-jadval).

jadval 2

"Ikki chiziq" usulidan foydalangan holda eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning eksperimentdan oldin va keyin farqli mahsuldorligining o'rtacha qiymatlari

Nazorat guruhi

Farq %

Eksperimental guruh

Farq %

Olingan ma'lumotlarni tahlil qilib, biz eksperimental usulda o'qiyotgan bolalarda barcha o'rganilgan yosh davrlarida biz divergent mahsuldorlik qiymatining sezilarli o'sishini kuzatishimiz mumkin. Nazorat guruhidagi bolalar ham divergent mahsuldorlik qiymatining o'sishini kuzatdilar, lekin juda kam darajada. Bundan tashqari, ko'rsatkichlardagi farq ham nazorat, ham eksperimental guruhlarda yoshga qarab ortadi.

Shunday qilib, etti yillik davrda biz eng katta farqni 3,5 marta kuzatamiz. 8 yoshda bu farq biroz qisqaradi va biz eksperimental guruhning ballari nazorat guruhiga qaraganda 3 barobar ko'p oshganini ko'ramiz. 9 yoshli davrda eksperimental guruhdagi farqli mahsuldorlik ko'rsatkichlari nazorat guruhidagi qiymatlardan 2,7 baravar yuqori; 10 yoshda - mos ravishda 2,5 baravar.

Olingan ma'lumotlar boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirishga, bolalarning hissiy va shaxsiy sohasini va shaxslararo munosabatlarini shakllantirishga qaratilgan o'yin faoliyatining tavsiya etilgan metodologiyasining samaradorligini tasdiqladi.

Warteg "Circles" usulidan foydalangan holda bolalarni o'rganish natijasida olingan ma'lumotlarni tahlil qilib, biz taklif qilingan usulning samaradorligini ham isbotladik (3-jadval).

3-jadval

Warteg "Doiralar" usulidan foydalangan holda eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning eksperimentdan oldin va keyin ijodkorligini baholash uchun o'rtacha ball

variantlari

Nazorat guruhi

Moslashuvchanlik

Farq %

Ravonlik

Farq %

Eksperimental

tal guruhi

Moslashuvchanlik

Farq %

Ravonlik

Farq %

Olingan qiymatlarni tahlil qilsak, tajriba oxirida eksperimental guruhdagi bolalarning qiymatlari nazorat guruhidagi bolalarning qiymatlaridan ancha yuqori ekanligini ko'ramiz. Eksperimental va nazorat guruhlari qiymatlari o'rtasidagi eng katta farq fikrlashning moslashuvchanligi ko'rsatkichlarida 10 yoshda (2,9 marta), fikrlash ravonligi ko'rsatkichlarida esa 8 yoshda (3,1 marta) kuzatiladi. Biz boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda hissiy xatti-harakatlar va ijodkorlikni rivojlantirish stimulyatori sifatida o'yin faoliyatini tanladik, bu esa boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodkorlik darajasiga foydali ta'sir ko'rsatadi.

Kuzatish orqali bolalarning ijodiy qobiliyatlarida ham o'zgarishlar qildik. Masalan, eksperimentning yakuniy bosqichida biz nazorat va eksperimental guruh bolalarini mushuk-sichqon o'yini bilan tanishtirdik va ulardan ushbu o'yinning variatsiyalarini taklif qilishni so'radik. Nazorat guruhidagi bolalar muammoni hal qilishda qiynaldi va bu o'yin uchun faqat 2 ta variant taklif qilindi. Shu bilan birga, eksperimental guruh bolalari hech qanday qiyinchiliklarga duch kelmay, ushbu o'yinning 6 ta variantini taklif qilishdi. Bundan tashqari, agar nazorat guruhining bolalari yo'nalishga muhtoj bo'lsa, eksperimental guruh bolalari bu yordamga muhtoj emas edi, chunki bu bosqichda ularning ijodiy qobiliyatlari allaqachon rivojlangan va o'rgatish mumkin edi. Tajriba davomida ushbu sinflarda ishlovchi o‘qituvchilar jismoniy tarbiya darslariga taklif qilindi. Ekspert baholash bizga boshqa o'qituvchilarning fikrlarini tinglagandan so'ng, jismoniy tarbiya darslarida ochiq o'yinlarning o'zgaruvchanligidan foydalangan holda ijodiy individuallikni rivojlantirish metodologiyasiga tuzatishlar kiritish imkonini beradi. Shuningdek, bunday darslarning natijalarini muhokama qilish nafaqat o'qituvchilarning metodikaga nisbatan ijobiy fikrini bilish, balki nazorat va eksperimental guruhlardagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirishni boshqa darslardagi faoliyat bilan bog'lash imkonini beradi. Natijada eksperimental guruh bolalarining boshqa darslarda, masalan, fan o‘qituvchilari tomonidan chizmachilik, rus tili darslarida ham ijodiy individuallik yanada rivojlanganligi aniqlandi, bu esa bizning metodologiyamiz mavjud, deb da’vo qilish huquqini beradi. boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Eksperimentning boshida va oxirida bolalarning o'zlari bilan suhbatlar o'tkazildi. Bu bolalarning qiziqishlarini aniqlashga imkon berdi:

Jismoniy tarbiya darslarining mazmunini o'zgartirishda (sport o'yinlarining harakatlanuvchi qismlari va elementlarini qo'shish);

Bolalarning o'zlari o'ylab topadigan o'yinlarning o'zgaruvchanligi bilan bog'liq holda;

Sinfdoshlaringizga munosabatni o'zgartirishda (katta hamdardlik, do'stlar paydo bo'lishi);

O'zingizning ijodiy individualligingizni rivojlantirishda.

Kuzatishlarimiz asosida xulosa qilishimiz mumkinki, biz foydalanadigan ochiq o'yinlardan foydalanish usuli boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirishga, sinfda bolalarning shaxslararo munosabatlarini rivojlantirishga va bolalarning o'zaro munosabatlarini shakllantirishga katta ta'sir ko'rsatadi. sinfda hissiy qulaylik.

Xulosa.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining sog'lig'ini yaxshilashga ochiq o'yinlarning ta'sirini o'rganish bo'yicha eksperimental ish natijalariga ko'ra, ulardan foydalanish nafaqat asosli, balki boshlang'ich maktab o'quvchilarining salomatligini mustahkamlash uchun ham zarur ekanligini ta'kidlash mumkin.

Rivojlanish psixologiyasida o'yinga an'anaviy ravishda bolaning aqliy rivojlanishida hal qiluvchi ahamiyat beriladi. Mahalliy psixologlarning fikriga ko'ra, o'yinda shaxsning barcha tomonlari o'zaro ta'sirda birlikda shakllanadi; aynan o'yinda bolalar psixikasida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi, ularni rivojlanishning yangi, yuqori bosqichiga tayyorlaydi (Elkonin D.B., 1997). O'yinda, go'yo diqqat markazida bo'lganidek, shaxsning barcha tomonlari, ayniqsa, ijodiy individuallik orqali to'planadi, namoyon bo'ladi va shakllanadi (Rubinshtein L.S., 1989).

Hozirgi vaqtda biz jismoniy tarbiya darslarida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirishga qaratilgan uslubiy usullardan foydalanishni kuzatmayapmiz.

Tadqiqot davomida nazorat guruhidagi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar hissiy va shaxsiy sohaning rivojlanish darajasi bo'yicha eksperimental guruhdagi tengdoshlaridan pastroq ekanligi aniqlandi. Yanvar va aprel oylarida bolalarni tekshirish natijasida olingan ma'lumotlarni tahlil qilib, olingan ma'lumotlarning ijobiy dinamikasini kuzatishimiz mumkin. Nazorat va eksperimental sinflardagi bolalarning ko'rsatkichlarini taqqoslab, biz qo'llayotgan metodika boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirish uchun yanada qulay muhit yaratadi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Qolaversa, atigi 4 oy ichida bunday natijalarga erishganimizni ham ta'kidlash lozim.

Tajriba davomida, o'yinning bolaga hissiy ta'sirining ahamiyatini hisobga olgan holda, biz boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy individualligining faol rivojlanishini kuzatdik. O'yin quvonch muhitini yaratadi, sinfda jamoani mustahkamlaydi; O'yin davomida tashvish va qo'rquv yo'qoladi va samaradorlik va faollik oshadi va bu omillarning kombinatsiyasi maqsadga kompleks yechimni eng samarali qiladi.

Aprel oyida bolaning shaxslararo munosabatlarini (SOMOR) sub'ektiv baholashni o'rganish natijalariga ko'ra, har bir bolaning shaxslararo munosabatlari biroz o'zgarganligini ko'rsatdi.

Bolaning shaxslararo munosabatlarini sub'ektiv baholashni o'rganish natijasida olingan ma'lumotlarni tahlil qilib, biz eksperimental bolalar guruhida o'rganilayotgan mezonlarning o'sishining yuqori foizini kuzatamiz. Eng katta o'sish "muloqot" ko'rsatkichida aniqlandi: agar eksperimentdan oldin u eksperimental usulda o'qiyotganlar orasida 51% bo'lsa, eksperimentdan keyin u 69% ga, nazorat guruhida esa mos ravishda 48% dan oshdi. 53% gacha. Nazorat guruhidagi foiz o'sishi eksperimental guruhdagiga qaraganda 24,9% kam ekanligini kuzatamiz. Bu ishlab chiqilgan metodologiyaning bolalarning shaxslararo munosabatlari darajasiga eng ijobiy ta'sirini ko'rsatadi.

"Ikki chiziq" usulini qo'llash natijasida biz eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning eksperimentdan oldin va keyin ijodkorligini baholash bo'yicha ma'lumotlarga ega bo'ldik, bunda biz eksperimental usulda o'qitilgan bolalarda barcha o'rganilgan yosh davrlarida biz o'rganganmiz. divergent mahsuldorlik qiymatining sezilarli o'sishi. Shunday qilib, etti yillik davrda biz nazorat va eksperimental guruhlar o'rtasidagi eng katta farqni kuzatamiz, bu 4,9% ni tashkil qiladi.

Warteg "Circles" usulidan foydalangan holda bolalarni o'rganish natijasida olingan ma'lumotlar taklif qilingan usulning samaradorligini isbotladi, bunda eksperiment oxirida eksperimental guruhdagi bolalarning olingan qiymatlari ancha yuqori bo'ldi. nazorat guruhidagi bolalarning qadriyatlariga qaraganda. Eksperimental va nazorat guruhlari qiymatlari o'rtasidagi eng katta farq fikrlashning moslashuvchanligi ko'rsatkichlarida 10 yoshda (2,9 marta), fikrlash ravonligi ko'rsatkichlarida esa 8 yoshda (3,1 marta) kuzatiladi.

Ushbu sinflarda ishlaydigan o'qituvchilarning ekspert bahosi eksperimental guruhdagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirishni boshqa fanlardagi faoliyat bilan bog'lash imkonini berdi.

Amaldagi barcha tadqiqot usullaridan olingan ma'lumotlar bizga barcha eksperimental sinflarning hissiy qulayligini oshirish va ijodiy individuallikni rivojlantirish nuqtai nazaridan bizning vosita va usullarimiz to'g'ri tanlanganligini isbotladi.

Biz ochiq o'yinlardan foydalangan holda ishlab chiqilgan metodologiya ijodiy individuallikni rivojlantirishga, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning jismoniy va psixologik holatiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi deb taxmin qildik. Olingan ma'lumotlar boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirishga, bolalarning hissiy va shaxsiy sohasini va shaxslararo munosabatlarini shakllantirishga qaratilgan o'yin faoliyatining tavsiya etilgan metodologiyasining ta'siri samaradorligini tasdiqladi.

Eksperiment natijasida ijodiy individuallikning rivojlanishi ishonchli tarzda aniqlandi va nazorat guruhidagi bolalarning eksperimenti yakunida ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish sur'ati bolalarning rivojlanish tezligidan past ekanligi aniqlandi. eksperimental guruh, bizning fikrimizcha, maktab yoshidagi kichik yoshdagi bolalarning ijodiy individualligini rivojlantirish uchun ochiq o'yinlarda o'zgaruvchanlikdan maqsadli foydalanish bilan bog'liq.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati.

Sport va jismoniy tarbiya vaqtida xavfsizlik, salomatlikning dolzarb masalalari: 2004 yil 25-26 martdagi VII Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari. 2 jildda. Tomsk: Tomsk davlat pedagogika universitetining o'quv va uslubiy adabiyotlar markazi, 2004. 320 p.

Kuznetsov V.S., Kolodnitskiy G.A. Jismoniy madaniyat. To'p bilan mashqlar va o'yinlar: Asboblar to'plami. – M.: NC ENAS nashriyoti, 2004. – 136 b.

Litvinova M.F. Maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun rus xalq ochiq o'yinlari: amaliy qo'llanma. – M.: Iris - matbuot, 2003. – 192 b.

Naiminova E. Jismoniy tarbiya darslarida sport o'yinlari. O'qituvchilar uchun kitob. – Rostov – n. / D: Feniks, 2001 -256 p.

Nemov R.S., Psixologiya, lug'at - ma'lumotnoma (2 qismda). - M., 2003 yil

Nemov R.S. Umumiy psixologiya - M., 2001 y

Umumiy psixologiya./A.V. tomonidan tahrirlangan. Karpova. - M., 2002 yil

Psixologiya./ A.V.Krylov tomonidan tahrirlangan. - M., 2001 yil

Jismoniy tarbiya va sportning zamonaviy muammolari // Yosh olimlarning VII ilmiy konferentsiyasi materiallari. / Rep. muharrir S.V. Galitsin. – Xabarovsk: FEGAFK nashriyoti, 2004. – 212 p.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tashqi o'yinlarning salomatligi va jismoniy fazilatlarini rivojlantirishga ta'siri.
Jismoniy tarbiya o'qituvchisi Sidorova N.V. MBOU litseyi MOK 2-sonli Voronej
Axborot hajmining ortib borishi, o'quv dasturlarini modernizatsiya qilish, transport va boshqa texnik vositalardan keng foydalanish talabalarning harakat faolligiga salbiy ta'sir ko'rsatmoqda. Zamonaviy dunyoda bolalarning jismoniy tayyorgarligiga bo'lgan talablari va ularning turmush tarzi bir-biriga ziddir. Ko'pincha yashash sharoitlari va maktabda o'qish vosita faoliyatini cheklaydi va hayotiy vosita fazilatlari natijalarini sezilarli darajada oshirishga imkon beradigan zarur rejimni ta'minlamaydi. Shu sababli o‘quvchilarning jismoniy tayyorgarligini oshirishning eng to‘g‘ri vositalari va usullarini izlash zarurati tug‘iladi.
Aqliy mehnat bilan shug'ullanadigan o'quvchilar neyro-emotsional ortiqcha yuklanish bilan ajralib turadi, bu ular orasida ishlashning pasayishi va yuqori kasallanishning asosiy sababidir. Ta’kidlash joizki, kasalliklarning oldini olish, o‘quvchilar salomatligini mustahkamlash va ish qobiliyatini oshirishda jismoniy tarbiya vositalari va usullaridan keng foydalanish muhim o‘rin tutadi.
Eng muhim muammolardan biri tananing salbiy omillarga chidamliligini oshirishga yordam beradigan vositalarni izlashdir. muhit. Maktab yoshi o'quvchi hayotida salomatlik va madaniy ko'nikmalarning jismoniy tarkibiy qismini shakllantirishda uning mustahkamlanishi, takomillashtirilishi va kelajakda saqlanishini ta'minlaydigan hal qiluvchi davr hisoblanadi. Shuning uchun boshlang'ich maktab o'quvchilarining jismoniy tarbiyasining natijasi yuqori darajadagi salomatlik va kelajakdagi kattalar jismoniy madaniyati uchun poydevor shakllanishi bo'lishi kerak.
Bola faoliyatining asosiy turi - o'yinchi tomonidan ixtiyoriy ravishda qo'yilgan shartli maqsadga erishishga qaratilgan ongli, faol faoliyatni ifodalovchi o'yin. O'yinda bolaning jismoniy va ma'naviy ehtiyojlari qondiriladi, uning ongi unda shakllanadi, kuchli irodali fazilatlar. O'yinda bola o'zining axloqiy va jismoniy fazilatlarini rivojlantirish uchun ish joyini qidiradi va ko'pincha topadi, uning tanasi ichki holatiga mos keladigan faoliyatda chiqishni talab qiladi. O'yin yordamida siz bolalar jamoasiga ta'sir qilishingiz mumkin, bu bolalar bilan ishlashda bevosita bosim, jazo va haddan tashqari asabiylikni istisno qiladi.
O'yin katta ta'sir ko'rsatadi aqliy rivojlanish maktab o'quvchisi. Ob'ektlar bilan harakat qilish, bola tasavvur qilinadigan, odatiy makonda harakat qilishni boshlaydi. Asta-sekin o'yin harakatlari shartnoma tuzadi va bola ichki, aqliy tekislikda harakat qila boshlaydi. Bola tasvirlar va g'oyalar haqida o'ylashni boshlaydi. Bola yashaydigan muhit rivojlanishi va ta'lim berishi, uning turli elementlari bilan o'zaro munosabatni rag'batlantirishi, harakat qilish istagini uyg'otishi, ko'p qirrali o'yinlar uchun imkoniyat yaratishi va qulay bo'lishi kerak.
Talabalarning jismoniy tayyorgarligi bo'yicha mavjud adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, bu masala etarli darajada yoritilgan, ammo yanada takomillashtirish va rivojlantirishni talab qiladi.
Maktab o'quvchilarining jismoniy rivojlanishi va salomatligi uchun ochiq o'yinlarning o'rni va ahamiyati
Evolyutsion rivojlanishning barcha bosqichlarida insonning shakllanishi faol mushak faoliyati bilan uzviy bog'liqlikda sodir bo'ldi, shuning uchun jismoniy faoliyat uning hayotida muhim biologik rol oldi.
Ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish, ko'plab pedagogik kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, o'yinning eng muhim natijasi bolalarning quvonchi va hissiy ko'tarilishidir. Bu xususiyat tufayli jismoniy tarbiyaning boshqa shakllari va vositalaridan ko'ra ko'proq o'yin va raqobatbardosh bo'lgan o'yinlar o'quvchilarning harakat qobiliyatlarini rivojlantirishga mos keladi. O'yin turlari va harakatlar talabadan tezlik qobiliyatining butun spektrini talab qiladi, chunki tezlikni rivojlantirishni rag'batlantirish uchun maksimal tezlikda harakatlarni ko'p marta takrorlash, shuningdek, o'quvchining funktsional imkoniyatlarini hisobga olish kerak. Harakatlarning tezligi, o'z navbatida, ikkinchisiga bog'liq. Bundan tashqari, maksimal tezlik bilan harakatlarni nisbatan standart takrorlash usullarini va tezlik mashqlarida etarlicha keng o'zgarish usullarini hisobga olish va birlashtirish kerak.
Har xil turdagi ochiq o'yinlar vosita fazilatlarini har tomonlama yaxshilashning juda samarali vositasidir. Ular, shuningdek, epchillik, tezlik, kuch, muvofiqlashtirish kabi fazilatlarni maksimal darajada yaxshilashga imkon beradi. O'yindan oqilona foydalanilsa, jismoniy tarbiyaning samarali usuliga aylanadi.
So'nggi yillarda ochiq havoda o'yinlar tobora ko'proq o'qituvchilarning hamdardligini qozonmoqda. Ijodkorlik bilan ishlaydigan o'qituvchilar o'yinni yoki uning elementlarini o'quvchilarning kundalik hayotiga keng va ko'p qirrali tarzda kiritishga intiladi. O'yinlarning qadri esa, orttirilgan ko'nikma, sifat va qobiliyatlarning bolalarga turli talablar qo'yadigan, tez o'zgarib turadigan yangi sharoitlarda takrorlanishi va takomillashtirilishidadir.
Ilmiy tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bolalar jismoniy mashqlar va o'yinlar ta'sirida tezroq va yaxshi o'sadi. Metabolizmning kuchayishi tufayli ko'proq qurilish materiali qon bilan ta'minlanadi va suyaklar uzunligi va kengligida tezroq o'sadi. Mushaklar hajmi yanada sezilarli darajada oshadi. Jismoniy mashqlar va o'yinlar natijasida barcha ichki organlar ham ko'payadi va rivojlanadi.
Bolaning yuragi doimiy stressga muhtoj, aks holda uning mushak tizimi yog 'o'sib boradi, sustlashadi, bo'shashadi, kuchli qisqarishga qodir emas va to'qimalarni, ayniqsa periferik organlarni kislorod bilan yomon ta'minlaydi. Muntazam jismoniy mashqlar va o'yinlar odamning mushaklarini, shu jumladan yurak mushaklarini mustahkamlaydi. O'rgatilgan yurak uzoq muddatli mashaqqatli mehnat bilan yaxshi kurashadi va aksincha, harakatsiz turmush tarzini olib boradigan odamning yuragi periferik organlarni, ayniqsa oyoq-qo'l to'qimalarini qon bilan yomon ta'minlaydi. Mushaklar kerakli miqdordagi kislorodni olmaydilar va tezda charchaydilar. Bundan tashqari, bolaning ko'krak hajmi jismoniy mashqlar va o'yinlar ta'sirida o'zgaradi. Ko‘krak qafasi kengayadi, qovurg‘alar harakatchan bo‘lib, nafas olish mushaklari kuchayadi. Bu o'pkaning hayotiy qobiliyatining oshishiga olib keladi. Qonning tarkibi ham yaxshilanadi.
Jismoniy mashqlar va o'yinlar ovqat hazm qilish tizimiga katta ta'sir ko'rsatadi. Oshqozon va ichakdan faqat organizmga zarur bo'lgan oziq moddalar miqdori so'riladi.
Jismoniy mashqlar qorin mushaklarini rivojlantiradi. Bu mushaklar salomatlik uchun muhimdir. Ular nafas olishda ishtirok etadilar, chuqurroq nafas olish va ekshalatsiyani osonlashtiradilar.
Jismoniy mashqlar va o'yinlar ham asab tizimiga yaxshi ta'sir qiladi. Nerv hujayralari ko'proq oziq moddalar va kislorod oladi, yaxshi rivojlanadi va ko'proq energiya bilan ishlaydi.
Reaktsiya tezligi jismoniy mashqlar orqali ham rivojlanadi. Bu asab tizimining imkon qadar qisqa vaqt ichida mushakka impulslarni o'tkazish qobiliyati va shu bilan uning chaqmoq tezligida qisqarishiga olib keladi. Bu sifat zamonaviy ishda kichik ahamiyatga ega emas. Agar reaktsiya tezligi etarli bo'lsa, u holda ish stresssiz davom etadi; agar reaksiya etarlicha tez bo'lmasa, u holda asab tizimi, mushaklarga shoshilinch buyruqlar yuborib, o'zini haddan tashqari oshirib yuboradi. Natijada asabiy charchoq paydo bo'ladi.
Jismoniy mashqlar va o'yinlar ritm tuyg'usini, ya'ni teng vaqt oralig'ida ketma-ket harakatlarni bajarish qobiliyatini rivojlantiradi.
Bolalar va o'smirlarning jismoniy rivojlanish darajasini oshirish, sog'lig'ini yaxshilash va jismoniy faolligini oshirish aqliy faoliyatini yaxshilashga yordam beradi.
Darslar va uy vazifalarini tayyorlash paytida, shuningdek ish paytida qisqa muddatli jismoniy mashqlar va o'yinlar faol e'tiborni saqlashga va mehnat unumdorligini oshirishga yordam beradi. Jismoniy tarbiya darslaridan keyingi darslarda o‘quv ko‘rsatkichlari jismoniy tarbiya darslaridan oldingi darslarga qaraganda yuqori bo‘ladi.
Bolalar va o'smirlarning to'g'ri olib borilgan jismoniy tarbiyasi sog'lom hayot va ijtimoiy faoliyatning har qanday sohasida muvaffaqiyatga erishish uchun asosdir.

Ko'pgina tadqiqot natijalari shuni ko'rsatadiki, maktab sharoitida darslarga sarflanadigan vaqt va pul miqdorini ko'paytirish orqali bolalarning barcha motorli fazilatlarini sezilarli darajada oshirishga erishish mumkin. Jismoniy tarbiya amaliyoti shuni tasdiqlaydiki, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida vosita fazilatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish ularda turli mashqlarni bajarishga qiziqish uyg'otadi, shuning uchun bu ishning vositalari, usullari va shakllarini iloji boricha diversifikatsiya qilish kerak. Shu munosabat bilan, mening fikrimcha, vosita fazilatlarini har tomonlama yaxshilashning juda samarali vositasi jismoniy tarbiya darslarida ham, darsdan tashqari boshqa shakllarda ham qo'llanilishi mumkin bo'lgan ochiq o'yinlardir.
Yuqoridagilardan kelib chiqadiki, tashqi o'yinlar jismoniy tayyorgarlikning jismoniy sifatlarini rivojlantirishning samarali vositasi sifatida ishlaydi. Talabalar uchun har xil turdagi ochiq o'yinlarni tashkil qilishda o'quvchilarning motorli ko'nikmalarini har tomonlama rivojlantirish uchun asosiy talablarga amal qilish kerak.
Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun har xil turdagi ochiq o'yinlardan foydalangan holda vositalar va usullarni tanlash kerak, bu umumiy charchoqning mavjudligi va tabiati, shuningdek, o'quv va kelajakdagi mehnat faoliyatida zarur bo'lgan jismoniy fazilatlarning rivojlanish darajasi bilan belgilanadi.
Shunday qilib, sog'liqni saqlash va mustahkamlash asosiy vazifasi bo'lgan jismoniy madaniyat har bir inson hayotining ajralmas qismi bo'lishi kerak. Adabiyotlar ro'yxati:
1. Ashmarin B.A. Jismoniy tarbiya nazariyasi va metodikasi: darslik. talabalar uchun fak. jismoniy madaniyat pedagogika instituti - M.: Ta'lim, 1990. - 287 b.
2.Barkov V.A. Jismoniy tarbiya sohasidagi pedagogik tadqiqotlar: Qo'llanma“Tadqiqot asoslari” kursida mutaxassislik talabalari uchun 02.02. Jismoniy madaniyat. Grodno, 1995. 68 b.
3.Byleeva L.V., Korotkov I.M., Yakovlev V.G. Ochiq o'yinlar: ta'lim. Jismoniy tarbiya instituti uchun qo'llanma. 4-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M.: Jismoniy tarbiya va sport, 1974. - 208 b.
4. Verxoshanskiy Yu.V. Sportchilar uchun maxsus jismoniy tayyorgarlik asoslari. M.: Jismoniy tarbiya va sport, 1988. 331 b.
5. Gujalovskiy A.A. Maktab o'quvchilarida vosita fazilatlarini rivojlantirish. Mn.: Nar. Asveta, 1978. 88 b.: kasal.
6. Ermolaev Yu.A. Yoshga bog'liq fiziologiya: Proc. universitet talabalari uchun qo'llanma. - M., 1985. - 80 b.
7.Kuznetsov V.K. 11-18 yoshdagi sportchi bo'lmaganlar va chang'i poygachilarida maxsus kuch fazilatlarini rivojlantirishning yoshga bog'liq xususiyatlari // Jismoniy tarbiya nazariyasi va amaliyoti. - 1979. - 3-son. B.12-15.
8. Lomeiko V.F. I-X sinflarda jismoniy tarbiya darslarida harakat sifatlarini rivojlantirish. Mn.: Narodnaya Asveta, 1980. 128 b.
9. Lyax V.I. Maktab o'quvchilarining muvofiqlashtirish qobiliyatlari. - Mn.: Polymya, 1989. - 159 b.
10. Yakovlev V.G. Bolalar uchun o'yinlar. - M.: Jismoniy tarbiya va sport, 1975. - 158 b.

o'yin sport voleybol salomatlik

Voleybol o'smirning tanasiga qanday ta'sir qiladi? O'yinning oddiy taktikasi va to'p uchun raqib bilan to'g'ridan-to'g'ri raqobatning yo'qligi o'yinni hamma uchun ochiq qiladi. Ishtirok etganlarning tanasiga ta'sir qiladigan yuklar juda mo''tadil. Eng jismoniy ta'sirli mashqlar, yugurish, kichik dozalarda qo'llaniladi. Voleybolda asosiy harakatlarning shiddati (to'pni urish, 2-6 m ga siltab tashlash, sakrash) o'yin tempiga bog'liq bo'lib, ular keng chegaralarda o'zgarishi mumkin.

Voleybol o'ynash mushak tizimining rivojlanishiga yordam beradi: reaktsiya tezligi, chaqqonlik, chidamlilik kabi hayotiy jismoniy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi; nafas olish, yurak-qon tomir va mushak tizimlarini mustahkamlaydi; ruhiy charchoqni ketkazadi. Sakrash (bloklash) paytida bajariladigan o'yin texnikasi yaxshi muvofiqlashtiruvchi vositadir. Voleybol o'smirning tanasiga uning asosiy tizimlari va organlarini ortiqcha yuklamasdan ijobiy ta'sir ko'rsatadi, bu juda muhim, chunki o'smirlik davrida ko'plab tana tizimlari rivojlanadi. Bu sizni jamoaviy harakatlarga, shaxsiy manfaatlaringizni jamoa manfaatlariga bo'ysundirishga o'rgatadi, sizni intizomli bo'lishga va sherigingizga yordam berishga o'rgatadi. Jismoniy tarbiya va sport shifokorlari va mutaxassislarining yakdil fikriga ko‘ra, voleybolning shifobaxsh va salomatlik uchun foydasi juda katta.

Voleybol o'ynash hatto yurak-qon tomir kasalliklari - ateroskleroz va gipertenziya (rivojlanishning birinchi bosqichida) bilan og'rigan bemorlar uchun ham tibbiy davolash usullariga qo'shimcha sifatida tavsiya etilishi mumkin. Voleybol o'ynagan o'smirlar ajoyib jismoniy dam oladi, faol va hissiy dam oladi. Voleybolning xilma-xilligi va uning qulayligi, oddiy moddiy ta'minoti va nisbatan past texnik murakkabligi kabi fazilatlari uning o'smirlar uchun faol dam olish arsenalidagi o'rnini ta'kidlaydi. Voleybol so'nggi yillarda ulkan qadamlar bilan rivojlandi. Orqa chiziq o'yinchilarining ulanishi bilan murakkab kombinatsiyalar, sakrashda kuch, turli xil himoya harakatlari - bularning barchasi voleybolni sezilarli darajada o'zgartirib, uni g'ayrioddiy ajoyib va hayajonli o'yinga aylantirdi.

Voleybolning boshqalarga o'xshash tomonlari bor sport o'yinlari, shu bilan birga ulardan ma'lum o'ziga xos xususiyatlar bilan farqlanadi.

Voleybolchining o'yin faoliyatining tabiati doimiy ravishda yuzaga keladigan raqobat kurashi holatining bir zumda o'zgarishi bilan belgilanadi. Jismoniy va hissiy stressdan iborat bo'lgan yukning kattaligi haddan tashqari o'zgaruvchanlik bilan tavsiflanadi va ko'plab omillarga bog'liq: shaxsiy va jamoaviy texnik, taktik va jismoniy tayyorgarlik, musobaqaning ahamiyati va ko'lami, tomoshabinlar, jamoadoshlarning reaktsiyasi va boshqalar. .

Qayta-qayta sakrashlarni to'sish va xujum zarbalarini bajarish nerv-mushak tizimiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, voleybolchining yurak-qon tomir va nafas olish tizimlarining faoliyatida juda yuqori o'zgarishlarga olib keladi.

Mushak qisqarishining dinamik rejimida o'zgaruvchan intensivlik bilan sodir bo'ladigan vosita faoliyatining o'ziga xosligi tufayli o'zgaruvchan muhitga doimiy va tez javob berish bilan o'smirlar analizatorlar, tayanch-harakat tizimi va ichki organlar faoliyatida sezilarli morfofunksional o'zgarishlarni boshdan kechiradilar. Xususan, vizual analizatorning turli funktsiyalarining ishlashi oshadi: chuqur ko'rish yaxshilanadi, bu aniqlikka hissa qo'shadi. fazoviy orientatsiya, ko'rish maydoni kengayadi, ko'zning tashqi mushaklari faoliyatini muvofiqlashtirish (mushak muvozanati) sezilarli darajada yaxshilanadi. Bu 15-16 yoshli o'smirlar rivojlanishining anatomik va fiziologik xususiyatlari bilan birgalikda salomatlik va rivojlanish omili sifatida ajoyib natijalar beradi.

Bundan tashqari, oddiy va murakkab vizual-motor reaktsiyalarining yashirin davrining intervallari kamayadi: reaktsiya ko'rsatkichlari talabaning etukligi va malakasi bilan yaxshilanadi.

Mashg'ulot jarayonida voleybolchining nerv-mushak tizimining mushaklarni tez taranglash va bo'shashtirish qobiliyati ortadi.

Amalga oshirilgan ko'p sonli sakrashlar pastki ekstremitalarning mushak-ligamentli apparatlarini mustahkamlashga yordam beradi va mushaklarning dinamik kuchini sezilarli darajada oshiradi - oyoq fleksorlari va oyoq va sonning ekstensorlari. Buning natijasida voleybolchilarning GCT (umumiy og'irlik markazi) ning ajralish balandligi 70-90 sm.

Voleybolchining qo'llab-quvvatlanmaslik bosqichida to'pga ballistik zarba berish harakatlarida rivojlanadigan orqa kuch ko'rsatkichlarida juda sezilarli o'sishga erishiladi. Qo'lning ligamentli apparati mustahkamlanadi va uning harakatchanligi oshadi. Katta hajmdagi mashg'ulotlar va raqobatbardosh yuklamalar o'smirlarning ichki organlarining funktsiyalariga sezilarli fiziologik ta'sir ko'rsatadi: metabolizm, qon aylanishi, nafas olish, chiqarib yuborish va boshqalar. Buni muhim sport davrida voleybolchilarning vaznining o'zgarishi haqidagi ma'lumotlar ishonchli tarzda tasdiqlaydi. musobaqalar. O'rtacha, bunday musobaqalardan keyin vazn yo'qotish 1,5 dan 2 kg gacha. Voleybolchilarning yuqori energiya iste'moli ularni submaksimal quvvat yuklari sifatida tasniflash imkonini beradi.

Voleybolchining sport faoliyatida raqobat muhitining o'zgaruvchan vaziyatlarida avtomatlashtirilgan harakatlar, masalan, tsiklik harakatlar - yurish, yugurish, suzish va hokazolarni bajarishdan ko'ra murakkabroq shaklda namoyon bo'ladi.

Yuklamalar asta-sekin ortib borsa, voleybolchilarning yurak urishi sekinlashadi, dam olishda qon bosimi va nafas olish tezligi pasayadi. Voleybol o'ynagan o'smirlar ajoyib jismoniy dam olishadi, faol va hissiy jihatdan dam olishadi.

Voleybol jismoniy tarbiyaning samarali vositalaridan biridir. Bu o‘smirlarning sog‘lig‘ini mustahkamlash, tanasini mustahkamlash, har tomonlama rivojlanishiga ko‘maklashish va hayotiy muhim vosita mahoratini singdirish imkonini beradi, o‘smirlarni tizimli jismoniy tarbiya va sportga, faol hordiq chiqarishga yo‘naltirishning ajoyib vositasidir.

Voleyboldan dam olish uylari, sanatoriylar va davolash muassasalarida samarali dam olish vositasi sifatida keng foydalaniladi. Zamonaviy voleybol tananing funktsional faoliyatiga yuqori talablar qo'yadi. Ko'pgina o'yin texnikasi, u yoki bu tarzda, tezlik, kuch va epchillikning maksimal namoyon bo'lishi bilan bog'liq. Voleybolchilarning psixologik tayyorgarligi murabbiy faoliyatida muhim o'rin tutadi.

Voleybol o‘smirlarni bevosita jamoaviylik, do‘stlik, do‘stlik, o‘z jamoasi oldidagi mas’uliyat ruhida tarbiyalaydi. Tizimli voleybol mashg‘ulotlari shug‘ullanuvchilarda mehnatsevarlik va matonatni singdiradi, o‘z jamoasida burch va g‘urur tuyg‘ularini rivojlantiradi. Mashg‘ulotlar va musobaqalardagi chiqishlar mardlik va matonat, qat’iyat va fidoyilik, tashabbuskorlik va intizom kabi qimmatli fazilatlarning kamol topishiga xizmat qiladi.

Zamonaviy tibbiy, biologik va sotsiologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'smirlar o'rtasida tizimli sport mashg'ulotlari ularning hayotiy faolligi va mehnat qobiliyatini oshirishga sezilarli hissa qo'shadi.

3.1-band bo'yicha xulosa

Ommaviy voleybol o'yinining tanaga ta'sirini ortiqcha baholash qiyin. Mushaklar faoliyatining boshqa turlari singari, u mushak tizimining rivojlanishiga hissa qo'shadi. O'ziga xos effektlarga quyidagilar kiradi: voleybolchining o'lik ko'tarilishi kuchayadi, bu parvoz bosqichida to'pga ballistik zarbalar paytida rivojlanadi.

Basketbol bilan birga keladigan umumiy rivojlanish omili sakrashdir: u pastki ekstremitalarning mushak-ligamentli apparatini mustahkamlashga yordam beradi va mushaklarning dinamik kuchini sezilarli darajada oshiradi - oyoq fleksiyonlari va oyoq va sonning ekstensorlari. .