A figyelem fejlesztését célzó feladatok. Tanóra az óvodások kognitív képességeinek fejlesztéséről Feladatok a kognitív tevékenység fejlesztésére

Rendszer bármely típusú tevékenység fejlesztésére:

eleinte felnőttekkel közös tevékenységekben végzik,

majd a társaikkal közös tevékenységekben

és végül a gyermek önálló tevékenységévé válik.

L. S. Vigotszkij

A filozófiában a „tudás” az új tudás megszerzésének folyamata, a korábban ismeretlen felfedezése. A megismerés hatékonyságát elsősorban az embernek ebben a folyamatban betöltött aktív szerepe éri el. A kognitív tevékenység fejlesztése az óvodáskorban biztosítja az olyan készségek kialakulását, mint az egész életen át tartó tanulás és oktatás képessége.

A minőség javításának problémájának relevanciája óvodai nevelés a jelenlegi szakaszában megerősíti az állam érdeklődése az óvodáskorú gyermekek nevelése és fejlesztése iránt. Példa erre a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány elfogadása, amely szerint a programnak biztosítania kell az óvodáskorú gyermekek személyiségének fejlődését a különböző tevékenységek során, és a kognitív fejlődést oktatási területként értelmezi, amelynek lényege a következő:

A kíváncsiság és a kognitív motiváció fejlesztése;

Kognitív cselekvések kialakulása, tudatformálás;

A képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése;

Elsődleges elképzelések kialakulása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, tulajdonságaikról és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, tempó, mennyiség, szám, rész és egész, tér és idő, mozgás és pihenés , okai és következményei stb., a Föld bolygóról, mint az emberek közös otthonáról, természetének sajátosságairól, a világ országainak és népeinek sokszínűségéről.

Az óvodáskorú gyermek kognitív fejlődése, mint evolúciós folyamat több szakaszon megy keresztül: a kíváncsiság, a kíváncsiság, a kognitív érdeklődés fejlődési szakasza, a kognitív tevékenység fejlődési szakasza, amelyek a közös, speciálisan szervezett tevékenység során a legalacsonyabbtól a legmagasabbig haladnak. a Jelentős felnőtté és a gyermeké.

Igen, a színpadon kíváncsiság az óvodás gyerek megelégszik csak a kezdeti tájékozódással, amely magának a tárgynak a szórakoztatásához, fényességéhez és szokatlanságához kapcsolódik. Kíváncsiság az egyén értékes állapotát, a világról alkotott aktív látásmódot képviseli, amelyet az óvodás korú gyermek azon vágya jellemez, hogy túllépjen az eredetileg látott és észlelt határain, ebben a szakaszban a meglepetés erős érzelmei, a tanulás öröme, az öröm, a tevékenységgel való elégedettség nyilvánul meg. Az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlődésének új minősége az kognitív érdeklődés, fokozott stabilitás, világos szelektív összpontosítás egy felismerhető tárgyra, értékes motiváció, amelyben a fő helyet a kognitív motívumok foglalják el; a kognitív érdeklődés hozzájárul ahhoz, hogy az óvodás behatoljon a valóság elsajátításának lényeges kapcsolataiba, összefüggéseibe, mintáiba. Az óvodáskorú gyermekek magas szintű kognitív fejlettségének tulajdonítjuk kognitív tevékenység, melynek kialakulásának alapja a kognitív tevékenység holisztikus aktusa. A kognitív tevékenység forrása az kognitív szükséglet, és ennek az igénynek a kielégítésének folyamata keresésként zajlik, amelynek célja az ismeretlen azonosítása, felfedezése és asszimilálása.

A kognitív fejlődés említett szakaszai nem léteznek egymástól elszigetelten; a gyakorlatban rendkívül összetett kombinációk és kapcsolatok, és a gyermek kognitív fejlődését evolúciós folyamatként jellemzik.

Az óvodás kognitív fejlődésének befejező mutatói:

ez az elsődleges, általánosított hozzáállás a világhoz:

kognitív attitűd- a világ csodálatos, tele titkokkal és rejtélyekkel - szeretném tudni és megfejteni őket;

óvatos hozzáállás- a világ törékeny és gyengéd, ésszerű megközelítést, sőt védelmet igényel - Meg akarom védeni a világomat, nem árthat;

kreatív hozzáállás- olyan szép a világ, - ezt a szépséget szeretném megőrizni és gyarapítani.

A KOGNITIV FEJLESZTÉS SZERVEZÉSÉRŐL ÉS VÉGREHAJTÁSÁRÓL

Az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlesztésének módszertana a következő összetevőket tartalmazza:

kognitív, célja a gyermeket körülvevő világról való információszerzés (érzékszervi megismerés, kognitív problémák megoldása, intellektuális képességek révén) és a világról alkotott teljes kép kialakítása;

tevékenység, tükrözi a különböző típusú gyermeki tevékenységek szervezését (szerepjáték, óvodáskorú gyermekek projekt- és kutatási tevékenysége, a gyermek kognitív tevékenységének alakítását célzó kísérletezés);

érzelmes, érzéki a gyermek hozzáállásának meghatározása a környező világ ismeretéhez.

Óvodásokkal való munkában használatos kognitív feladatok, melyeken olyan tanulási feladatokat értünk, amelyek magukban foglalják a keresési ismeretek, módszerek (készségek) jelenlétét és az összefüggések, kapcsolatok, bizonyítékok tanulásban való aktív használatának ösztönzését. A kognitív feladatrendszer végigkíséri az egész tanulási folyamatot, amely egymás utáni tevékenységekből áll, amelyek tartalmilag és módszereiben fokozatosan összetettebbé válnak.

Az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlesztésének tulajdonképpeni módszere az kísérletezés,

amely kutatási jellegű gyakorlati tevékenységnek számít, amelynek célja a tárgyak és anyagok tulajdonságainak, minőségeinek, a jelenségek összefüggéseinek és függőségének megértése. A kísérletezés során az óvodás kutatóként tevékenykedik, aki önállóan és aktívan tanulja meg az őt körülvevő világot, különféle hatásokat alkalmazva rá. A kísérletezés során a gyermek elsajátítja a megismerés és a tevékenység alanya helyzetét.

Az óvodások kognitív fejlesztésének hatékony módszerei közé tartozik projekt tevékenység, biztosítva a gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztését, tudásuk önálló építésének és az információs térben való eligazodás képességét, a kritikai gondolkodás fejlesztését.

A modern óvodai szervezetek gyakorlatában a következő típusú projekteket használják:

Kutatási projektek (jól átgondolt struktúrát igényelnek, teljesen alá vannak rendelve a kutatás logikájának, feltételezések megfogalmazásával egy kijelölt probléma megoldásához, megoldási módok kidolgozásához, beleértve a kísérletieket is. A gyerekek kísérleteznek, kísérleteket végeznek, megvitatják az eredményeket, következtetéseket levonni, a vizsgálat eredményeit elkészíteni) ;

Kreatív projektek(az ilyen típusú projektek általában nem rendelkeznek a résztvevők közös tevékenységeinek részletes felépítésével, csak felvázolják és továbbfejlesztik, a végeredmény műfajának engedelmeskedve, amely egy videófilm, dramatizálás forgatókönyveként is megtervezhető , ünnepi program, album Az eredmények bemutatása történhet ünnep, videofilm, dramatizálás, sportjáték, szórakozás) ;

Játék (szerepjáték) projektek(a projektek adatszerkezete is csak körvonalazódik, és a munka befejezéséig nyitva marad). A gyerekek bizonyos szerepeket töltenek be, amelyeket a projekt jellege és tartalma határoz meg. Ezek lehetnek irodalmi szereplők vagy kitalált szereplők, amelyek társadalmi vagy üzleti kapcsolatokat utánoznak, amelyeket a résztvevők által kitalált helyzetek bonyolítanak. Például a gyerekek

Információ - gyakorlat - orientált projektek(kezdetben valamilyen tárgyról, jelenségről való információgyűjtést célozzák; ezek az információk a projekt résztvevőinek megismertetésére, elemzésére és a tények általánosítására irányulnak. Ráadásul a projekt eredménye szükségszerűen a résztvevők társadalmi érdekeire irányul. A gyerekek információkat gyűjtenek, megvitatnak és megvalósítanak, a társadalmi érdekekre összpontosítva, az eredményeket standok, újságok, ólomüvegek formájában rögzítik.

NÁL NÉL mostanában széles körben használják a kisgyermekkori nevelésben kutatási tevékenységek, amely a legteljesebb, kibővített formájában a következőket feltételezi:

- a gyermek felismeri és felvet egy megoldást igénylő problémát;

- javasolja a lehetséges megoldásokat;

– az adatok alapján ellenőrzi ezeket a lehetséges megoldásokat;

- az ellenőrzés eredményeinek megfelelően következtetéseket von le;

– következtetéseket von le új adatokra;

- általánosításokat tesz.

Így a kísérletezés, a kognitív feladatok és a projekttevékenységek segítségével az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlődésének problémájának megoldásában a tanár szakaszos átmenetet, minőségi változásokat biztosít a kognitív tevékenység fejlődésében: a kíváncsiságtól a kognitív tevékenységig.

A kognitív képességek fejlődését befolyásoló fontos pont a kognitív tevékenység, a kognitív motiváció iránti érdeklődés jelenléte a gyermekekben.

A tanulók személyiségfejlődésének biztosítása érdekében minden korcsoportban alkotni szükséges tantárgyi-térkörnyezet fejlesztése.

Szeretném felhívni a figyelmet a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány 3. fejezetének 3.3 bekezdésére, amely konkrét követelményeket sorol fel az óvodai nevelési-oktatási intézmény fejlődő tantárgyi-térbeli környezetére vonatkozóan.

A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet kialakításának egyik fontos feltétele az anyag megfelelősége az óvodások életkorának. Az életkor betartása az egyik legjelentősebb és egyben nehezen teljesíthető feltétel. Ennek oka az a tény, hogy az anyagoknak, tartalmuk összetettségében és hozzáférhetőségében meg kell felelniük az adott életkorú gyermekek fejlődésének mai mintáinak és jellemzőinek, és figyelembe kell venniük a fejlődési zónák azon sajátosságait, amelyek ismét minden egyénre jellemzőek. mai gyerek.

Tervezett tevékenységek munkán kívül, kötelezőek szerves része a gyermek kognitív fejlődésének rendszere. Ilyen rendezvényeken van lehetőség a pedagógusoknak nem csak a gyerekek felhalmozott gondolatainak megszilárdítására, tisztázására, bővítésére, rendszerezésére; hanem új tartalmakat is bevezetni.

A tanórákon kívüli foglalkozások formái

"Dicsőséges tetteink" hagyomány;

Oktató estek;

Tanárok történetei "Tudod ...";

Anyagok kiválasztása állatokról és növényekről;

Palánták termesztése gyerekekkel;

Csoport életnaptár;

Gyűjtő.

Így minél felkészültebben jön a gyerek az iskolába - nem a felhalmozott tudás mennyiségére gondolok, hanem a szellemi tevékenységre való felkészültségre, annál sikeresebb lesz számára az iskolai gyermekkor kezdete. A fentieket összefoglalva megállapítható, hogy az óvodai nevelés fejlődésének jelenlegi szakaszában az óvodások kognitív fejlődésének problémája kiemelt figyelmet kap, ami viszont a pedagógustól speciális hozzáállást kíván ehhez a problémához.

www.maam.ru

Fejlődő tantárgyi-térkörnyezet szervezése a "Kognitív fejlesztés" oktatási területen

Konzultáció az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusainak "Fejlődő tantárgyi-téri környezet szervezése az oktatási területen" Kognitív fejlesztés "

Jó napot, kedves kollégák! Találkozásunk elején, a pozitív, eredményes és eredményes munkára való aktivizálódás érdekében szeretnélek meghívni Önt, hogy vegyen részt a "Gyorshangoláson". Tartalma különféle módszereket és technológiákat alkalmaz. Szeretném ma felajánlani Önnek a "Hiányos mondatok módszerét", amely lehetővé teszi a résztvevők tudatos és tudattalan attitűdjének azonosítását, megmutatja a hozzáállást bármilyen problémához. Azt javaslom, egészítse ki híres emberek: pszichológusok, tanárok és filozófusok nyilatkozatait találkozónk témájában.

Tehát Vaszilij Alekszandrovics Szuhomlinszkij első kijelentése: „A játék egy szikra, amely fényt gyújt ...” (érdeklődés és kíváncsiság). Valóban, játék nélkül létezik és nem is lehet a gyermekek teljes értékű kognitív fejlődése óvodás korú.

Abraham Harold Maslow második megállapítása: „A fejlődés akkor következik be, amikor a következő lépés objektíve több örömet, több belső elégedettséget hoz, mint...” (korábbi szerzemények és győzelmek, amelyek hétköznapi, sőt fáradt dolgokká váltak). Ez az állítás azt sugallja, hogy minden emberben, és még inkább az óvodás korú gyermekben állandó belső igény van új igazságok megismerésére.

Artur Vladimirovich Petrovsky harmadik kijelentése: „A kognitív tevékenység az egyik fontos tulajdonság, amely jellemzi ...” ( mentális fejlődésóvodás). Igaza van, mivel a kognitív tevékenység, és Diana Borisovna Bogoyavlenskaya véleménye szerint, a környező világ tárgyainak és jelenségeinek legteljesebb megismerésének vágya; komplex személyes fejlődés.

És Ljudmila Aleksandrovna Belyaeva utolsó kijelentése: „A gyermekek kognitív tevékenységének egyik fő ingere ...” (tanár).

A tanár valóban olyan szakember, aki rendelkezik a szükséges személyes tulajdonságokkal (önfejlesztési vágy, kreativitás, tapintat és tolerancia a gyerekekkel és a szülőkkel való kapcsolattartásban, a szükséges pedagógiai eszközök arzenálja, képes magával ragadni, érdeklődést kelteni és hozzájárulni a fejlődéshez. kognitív tevékenység az óvodáskorú gyermekeknél, ami nagymértékben függ attól, hogy a tanár milyen módszerekkel szervezi meg a tanulók megismerési folyamatát (ezekkel a figyelmébe ajánlott tájékoztató füzetekben ismerkedhet meg).

A megismerési folyamatot serkentő ismert módszerek:

A váratlan megoldások módszere (a tanár új, nem sztereotip megoldást kínál egy adott problémára, amely ellentmond a gyermek meglévő tapasztalatainak);

A határozatlan végű feladatok bemutatásának módja, amely arra készteti a gyerekeket, hogy további információk megszerzésére irányuló kérdéseket tegyenek fel;

Olyan módszer, amely serkenti a kreatív önállóság megnyilvánulását a hasonló feladatok új tartalomra történő összeállításában, analógok keresését a mindennapi életben;

A „szándékos hibák” módszere (Sh. A. Amonashvili szerint, amikor a tanár rossz utat választ a cél eléréséhez, és a gyerekek ezt felfedezik, és elkezdik felajánlani a saját módszereiket és módszereiket a probléma megoldására.

A pedagógusnak rendelkeznie kell minden pedagógiai eszközzel ahhoz, hogy az óvodáskorú gyermekekben elragadja, felkeltse és fejlessze a kognitív tevékenységet (ezt a 2015. januártól életbe lépő Pedagógus Szakmai Standard is felidézi).

Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének kialakítása megköveteli a tanártól, hogy kreatív megközelítést tanúsítson a pedagógiai folyamat megszervezésében.

A tanár kreatív személyiségének jelei a következők:

1. Az önfejlesztés vágya.

2. Az alternatívák észrevételének és megfogalmazásának képessége, az első pillantásra nyilvánvaló megkérdőjelezése, a felületes megfogalmazások elkerülése.

3. A problémába való elmélyülés és egyben a valóságtól való elszakadás, a jövőbe látás képessége.

4. Képes megtagadni a tájékozódást a hatóságok felé.

5. Egy ismerős tárgy teljesen új szemszögből, új kontextusban történő bemutatásának képessége.

6. Asszociációs képesség (a gondolatok gyors és szabad váltása, az elmében lévő képek előidézésének és azokból új kombinációk létrehozásának képessége).

7. Az emlékezet felkészültsége (kellően nagy mennyiségű rendszerezett tudás elsajátítása, az ismeretek rendezettsége és dinamizmusa) és általánosítási képesség.

8. Kreativitás, vagyis az a képesség, hogy az elvégzett tevékenységet alkotó folyamattá alakítsuk.

A mi kezünkben, a tanárok kezében lehetőség van arra is, hogy az óvodai nevelési intézményben jóindulatú és pozitív légkört teremtsünk, olyan tantárgyi-térbeli környezetet alakítsunk ki, amely serkenti az óvodáskorú gyermekek kognitív és kreatív tevékenységét a Szövetségi Állami Oktatási Szabályzattal összhangban. Alapértelmezett. Szóval nézzük meg közelebbről...

érzékszervi fejlődés. FEMP. Kognitív-kutató és produktív (konstruktív) tevékenységek fejlesztése. Holisztikus világkép kialakítása, a gyermekek látókörének bővítése (ezek az „Életkultúra” a fiatalabb és középső csoportokban; „Természet és a gyermek” minden korcsoportban; „A világ, amelyben élünk” az idősebbeknél és előkészítő csoportok).

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlesztésének célja a gyermekek kognitív érdeklődésének és kognitív képességeinek fejlesztése volt, amelyek szenzoros, intellektuális-kognitív és intellektuális-kreatívra oszthatók.

A tartalom oktatási jellegű kutatási tevékenységek a következő feladatok megoldását foglalja magában: a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztése; a kognitív cselekvések kialakulása, a tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; elsődleges elképzelések kialakítása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a környező világ tárgyainak tulajdonságairól és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, tempó, mennyiség, szám, rész és egész) , tér és idő, mozgás és pihenés , okok és következmények stb., a kis hazáról és a Hazáról, elképzelések népünk társadalmi-kulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről, a Föld bolygóról, mint közös az emberek otthona, természetének sajátosságairól, a világ országainak és népeinek sokszínűségéről.

Életkoronként bonyolultabbá válnak a kognitív-kutató tevékenység fejlesztésének feladatai. Korai óvodáskorban ezek: Érzékszervi fejlődés. FEMP. Kognitív-kutató és produktív (konstruktív) tevékenységek fejlesztése. Holisztikus világkép kialakítása, a gyermekek látókörének bővítése (ez az "Életkultúra"; "Természet és a gyermek").

Az óvodai nevelés befejezésének szakaszában:

A gyermeknek a következő készségekkel és képességekkel kell rendelkeznie, például:

Egyszerű kapcsolatok létrehozása a jelenségek és az objektumok között, megjósolni a tárgyakban bekövetkező változásokat a rájuk gyakorolt ​​hatás következtében, megjósolni cselekvéseik hatását, megtalálni az okokat és a következményeket ("A kognitív kutatás és a produktív (konstruktív) tevékenység fejlesztése");

A tárgyak több minőségének kiemelése az észlelés folyamatában; hasonlítsa össze a tárgyakat forma, méret, szerkezet, térbeli helyzet, szín szerint; kiemeli a jellegzetes részleteket, gyönyörű szín- és árnyalatkombinációkat, különféle hangokat; az objektumok általános minőségek szerinti osztályozásának képessége ("Érzékszervi fejlődés");

Számoljon a betanított számokon belül, és határozza meg az előző és a következő arányát a számsorokban; összeadás és kivonás számtani feladatok megoldása; a tárgyakat egyenlő és egyenlőtlen részekre osztja, megérti a rész és az egész arányát; számoljon alapváltoztatással; emelje ki a környező tárgyak formáit, határozza meg a térben elfoglalt helyzetüket és testének helyzetét benne ("FEMP");

A szülőváros és állam szimbólumainak ismerete, a gyerekek tudata a népükhöz való tartozásról ("A világ, amelyben élünk").

Elemi elképzelés az élő szervezetek környezettel való kapcsolatáról és kölcsönhatásáról ("Természet és gyermek")

A tantárgyi-térkörnyezet szervezése a GEF-nek megfelelően különböző korokban óvodai csoportok, nem szabad elfelejteni, hogy annak tartalmát az óvodáskorú gyermekek személyiségének, motivációjának és képességeinek fejlesztésében a kognitív fejlődés különböző tevékenységeiben közvetlenül a tartalomnak kell meghatároznia. oktatási tevékenységekés a gyerekek korosztálya.

A tartalmukra és a tartalmukra vonatkozó követelményeket a korcsoportnak megfelelően javasoljuk, hogy tükrözzék a csoport központjainak kidolgozott útleveleiben, amelyekben a tanárok önelemzést végeznek az RPPS-ről csoportokban a „Kognitív fejlesztés” oktatási területen. . Néhány példával később megismerkedhet (útlevelek bemutatása a Design Corner és a Nature Corner számára).

Így például egy csoportban az óvodáskorú gyermekek fejlődésének ezen irányában a következő játéktevékenységi központok képviselhetők:

Tervező Központ.

Kísérleti központ és a természet egyik szeglete.

A logika és a reflexió központja.

Érzékszervi játékok központja.

A Világ Népeinek Barátság Központja.

Így az RPPS felépítésében, amely a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően serkenti az óvodáskorú gyermekek kognitív és kreatív tevékenységét, a gyermekek kognitív és kutatási tevékenységének megszervezésében a döntő szerepe a tanáré. Tanítványai kognitív tevékenységének, kognitív érdeklődésének és kognitív képességeinek fejlettségi szintje nagymértékben függ tőle, és a pedagógiai gyakorlatban általa alkalmazott megismerési folyamat megszervezési módszereitől.

Csatolt fájlok:

www.maam.ru

Az óvodások kognitív kutatási tevékenységének fejlesztése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

Csúszik. 2. Az állami szabványnak megfelelő távoktatás fő elve a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakítása a különböző tevékenységek során. Ezenkívül a szabvány az óvodások intellektuális tulajdonságainak fejlesztésére irányul. Szerinte a programnak biztosítania kell az óvodáskorú gyermekek személyiségének fejlesztését a különböző tevékenységekben. Ez a dokumentum a kognitív fejlesztést oktatási területként értelmezi, amelynek lényege a következőképpen tárul fel: a kíváncsiság és a kognitív motiváció fejlesztése; a kognitív cselekvések kialakulása, a tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; primer elképzelések kialakulása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, tulajdonságaikról és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, tempó, mennyiség, szám, rész és egész, tér és idő, mozgás ill. pihenés, okok és következmények stb.)

GEF DO Speciális figyelem kognitív kutatási tevékenységnek szenteli (a környező világ tárgyainak tanulmányozása és azokkal való kísérletezés). Ennek a munkaterületnek a megvalósításához jellemző tevékenységek a következők:

– kognitív problémák megoldásának megszervezése;

- kísérletezés alkalmazása a gyerekekkel való munka során;

- a design használata.

Csúszik. 3. Az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlesztésének egyik aktuális módszere a kísérletezés, amelyet kereső jellegű gyakorlati tevékenységnek tekintünk, amelynek célja a tárgyak és anyagok tulajdonságainak, minőségének, a jelenségek összefüggéseinek és függőségének megértése. A kísérletezés során az óvodás kutatóként tevékenykedik, aki önállóan és aktívan tanulja meg az őt körülvevő világot, különféle hatásokat alkalmazva rá. A kognitív feladatokat az óvodásokkal végzett munka során alkalmazzák. A kognitív feladatrendszer végigkíséri az egész tanulási folyamatot, amely egymás utáni tevékenységekből áll, amelyek tartalmilag és módszereiben fokozatosan összetettebbé válnak.

Az óvodások kísérleti tevékenységének megszervezésében változatos formák és módszerek komplexét alkalmazom. Választásukat az életkori lehetőségek, valamint a nevelési feladatok jellege határozza meg. A kísérletek olyanok, mint a bűvésztrükk, a gyerekek számára pedig csoda. A kutatás lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy választ találjon a „hogyan? " és miért? ".

Csúszik. 4. A kísérleti tevékenység problémáinak megoldásának egyik feltétele az aktív önálló gyermeki tevékenység fejlesztését biztosító fejlesztő környezet szervezése.

Csoportunkban létrehoztunk egy sarok „Gyermektudományi Laboratóriumot”. A laboratórium a gyerekek kutatási tevékenység iránti érdeklődésének felkeltésére jött létre, ahol az elsődleges természettudományi ötletek, megfigyelés, kíváncsiság kialakítása zajlik. A laboratórium a következő típusú kísérleteket hajtja végre:

1. Kísérletek (kísérletek) tárgyakkal és tulajdonságaikkal;

2. Gyűjtés (kövek, herbárium.)

A bejelentett kísérletek megvalósítására a gyermek tudományos laboratóriumban helyet jelöltek ki

Állandó kiállításra, ahol különféle gyűjtemények, kiállítások, ritka tárgyak (kagylók, kövek, kristályok, tollak stb.) kerülnek elhelyezésre;

Készülékekhez és anyagok tárolására (természetes, "hulladék");

Kísérleteket végezni;

Strukturálatlan anyagokhoz (homok, víz, fűrészpor, forgács, hab stb.).

Ennek eredményeként a gyermek olyan kezdeti kulcskompetenciákat fejleszt ki, mint a szocializáció (kísérletek, megfigyelések, a gyerekek egymással kölcsönhatásba lépnek); kommunikáció (a tapasztalatok, megfigyelések eredményeinek kiejtése); információtudatosság (tapasztalatok, megfigyelések révén ismereteket szereznek a gyerekek); tevékenység (van egy válogatás a kísérletekhez szükséges anyagokból és végrehajtásuk sorrendjéből).

5. dia. Nyáron kísérleti tevékenységet folytatunk az utcán, a kísérleti anyagokat ábrázoló rajzos képek segítségével ők maguk választják ki, melyik kísérletet kívánják elvégezni.

Csúszik. 6. Tapasztalat "A nap meleget és fényt ad nekünk", a kísérlet célja az volt, hogy a gyerekek képet kapjanak arról, hogy a nap hő- és fényforrás. A kísérlet során a srácok ügyeltek arra, hogy ne minden tárgy melegszik fel egyformán gyorsan, sötét tárgyakat minél erősebben melegszik fel, minél több hősugarat nyel el bármely test, annál magasabb lesz a hőmérséklete.

Csúszik. 7. Kísérletek "Homokvidék" és "Vízimalom", az első kísérlet célja a homok tulajdonságainak kiemelése volt, folyóképesség, morzsalékosság, nedvesből faragható. A második kísérlet célja az volt, hogy képet adjon arról, hogy a víz képes más tárgyakat mozgásba hozni.

Csúszik. 8. A kognitív tevékenységet a „Csodálatos közeli” ökológiai ösvényen végezzük, van egy játszótér a gyerekek kísérletezésére, amelyen elvégeztük a „Hol van a víz? ”, a kísérlet feladata az volt, hogy feltárja, hogy a homok és az agyag különbözőképpen szívja fel a vizet, kiemelve tulajdonságaikat: folyóképességet, morzsalékosságot. A gyerekek arra a következtetésre jutottak, hogy az összes víz a homokba került (a részecskék nem tapadnak egymáshoz, hanem az agyag felületén állnak (az agyagban a részecskék közelebb vannak egymáshoz, nem engedik át a vizet).

Csúszik. 9. "Levegő körülöttünk" kísérlet, ebben a kísérletben az volt a feladatom, hogy megmutassam a gyerekeknek, hogy levegő van a környező térben, és feltárom annak láthatatlansági tulajdonságát.

Csúszik. 10. A tudománynap keretében a gyerekekkel kísérletező elemekkel egybekötött szórakozást tartottunk „Szappanbuborék Fesztivál”, melynek célja:

1. Tanuld meg csinálni magad buborék.

2. Tanuljon meg különféle módokon buborékokat fújni.

3. Teremts ünnepi hangulatot, szerezz örömet, jó hangulatot.

4. Keltsd fel a gyerekekben a kísérletezési kedvet, fejleszd fantáziájukat és fantáziájukat.

A gyerekek maguk tanulták meg a szappanbuborékok készítését, a szappanbuborékok fújásának új módjait.

Csúszik. 11. A „Mire képes a szél” című nyílt lecke részeként világszerte fejlesztettem didaktikus játék„Varázstisztások”, a játék körülményeinek megfelelően két varázslatos tisztásra kerültek a gyerekek szeles, szélcsendben, időjárási viszonyokat ábrázoló kártyákat kaptak a gyerekek, és a gyerekek önállóan választották ki, melyik tisztásra illenek ezek az illusztrációk.

Csúszik. 12. Az óvodások kognitív fejlesztésének hatékony módszerei magukban foglalják azokat a projekttevékenységeket, amelyek biztosítják a gyermekek kognitív érdeklődésének kibontakozását, tudásuk önálló felépítésének és az információs térben való navigálásnak a képességét.

Az intézményünk területén található „Veterok” kísérleti helyszín mellett az óvodai terület oktatási potenciáljának maximális kiaknázása érdekében projektet valósítottak meg egy minimúzeum létrehozására „A természetnek nincs rossza”. időjárás", amelyet a szülők terveztek és töltöttek fel: szóbeli és szemléltető anyagok, amelyek még mélyebb ismereteket nyújtanak a gyerekeknek a természeti jelenségekről, "népi" időjárás-előrejelzésekről, "élő barométerekről". Vannak makettek „Az ember szélenergia felhasználása”, független segédeszközök: esőmérők, barométerek, szélfogók stb.

Csúszik. 13. Összegzésképpen megállapítható, hogy az óvodai nevelés fejlődésének jelenlegi szakaszában az óvodások kognitív fejlődésének problémája kiemelt figyelmet kap. Kísérletekkel és projekttevékenységekkel az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlődésének problémájának megoldásában igyekszünk biztosítani a szakaszos átmenetet, minőségi változásokat az óvodások kognitív tevékenységének fejlesztésében a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően.

Csatolt fájlok:

www.maam.ru

A "Kognitív fejlesztés" oktatási terület feladatainak végrehajtása a krasznojarszki óvodai nevelési intézményben 5000 rubel áron, megrendelésre a SZIBÉRIAI GYAKORLATI PSZICHOLÓGIA INTÉZETÉBEN

A SIBERIA INSTITUTE OF MODERN GYAKORLATI PSZICHOLÓGIA cég be van jegyezve a dk.ru portálon 2014.06.24.

A szolgáltatás leírása A „Kognitív fejlesztés” nevelési terület feladatainak megvalósítása az óvodai nevelési-oktatási intézményben:

Távoli továbbképzési program:

A "Kognitív fejlesztés" oktatási terület feladatainak végrehajtása az óvodai nevelési intézményben a szövetségi állami oktatási szabvány szerint

Feladatok:

• formálja a tanulók tudását az óvodai nevelési intézményekben a „Kognitív fejlesztés” oktatási terület problémáinak megoldására irányuló modern megközelítésekről;

- a gyakorlati pedagógiai problémák megoldásában szerzett tapasztalatok fejlesztésének elősegítése a „Kognitív fejlesztés” oktatási területről;

- a felsőfokú képzésben részt vevő hallgatók alapfokú képzéssel kapcsolatos ismereteinek összegzése matematikai ábrázolások a "Kognitív fejlesztés" oktatási terület problémáinak megoldása során;

- lehetőséget biztosítani a haladó képzésben részt vevő hallgatóknak, hogy megismerkedjenek a „Kognitív fejlesztés” oktatási terület problémáinak megoldásával az óvodai oktatási intézményekben a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően.

A program végén a hallgató köteles:

tudni:

- a tantárgy alapfogalmai: nevelési terület, nevelési terület "Kognitív fejlődés", óvodás korú gyermekek kognitív tevékenysége, óvodás kognitív kompetencia, kognitív orientáció, megismerés, kognitív folyamatok;

– a pedagógus pozíciói a modern oktatásban, szakmai és személyes irányultságai;

- az óvodai nevelés fejlesztésének új prioritásait meghatározó főbb szabályozó dokumentumokat;

- a „Kognitív fejlesztés” oktatási terület feladatai;

képesnek lenni:

- megtervezni az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának gyermekei által a „Kognitív fejlesztés” szakasz elsajátításának eredményeit;

- a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése;

- olyan feltételeket teremteni, amelyek az óvodásokat önálló kognitív tevékenységre ösztönzik;

- közvetlen pedagógiai hatást gyakorolni az óvodások kognitív tevékenységére;

- megszervezni az óvodások kognitív és kutató tevékenységét;

saját:

– készségek az óvodai nevelés fő általános nevelési programja „Kognitív fejlesztés” szakaszának elsajátításának tervezett eredményeinek gyermekek általi elérésének nyomon követésére szolgáló rendszer gyakorlati alkalmazásában;

- az óvodai nevelési intézményben végzett kutatási és projekttevékenységek szervezésének készségei a „Kognitív fejlesztés” oktatási terület problémáinak megoldásában;

- az óvodáskorú gyermekek és a szülők interaktív interaktív formáinak használatának készségei közös projekttevékenységeken keresztül a „Kognitív fejlesztés” oktatási terület problémáinak megoldásában;

- a pszichológiai és pedagógiai munka elvégzésének módjai a „Kognitív fejlesztés” oktatási terület óvodások általi fejlesztésére.

Kognitív fejlesztés a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint az óvodai oktatási intézményben. A kognitív tevékenység fejlesztése

Egy kisgyerek alapvetően fáradhatatlan felfedező. Mindent tudni akar, minden érdekli, és mindenhova be kell ütni az orrát. És attól, hogy a gyerek mennyi különböző és érdekes dolgot látott, attól függ, milyen tudással rendelkezik majd.

Egyetért, ha Kisgyerek nem lát és nem tud mást, csak a lakást, és elég szűk a gondolkodása.

A szövetségi állami oktatási szabvány szerinti kognitív fejlődés az óvodai oktatási intézményben magában foglalja a baba önálló tevékenységekbe való bevonását, képzeletének és kíváncsiságának fejlesztését.

Mi ad kognitív tevékenységet

A gyermekintézményekben mindent úgy alakítanak ki, hogy a kis kutató kielégíthesse a kíváncsiságát. A baba kognitív szférájának hatékony fejlesztése, a legjobb lehetőség a megismerést célzó cselekvések megszervezése és lebonyolítása.

A tevékenység, bármi legyen is az, fontos összetevője a gyermek harmonikus fejlődésének. Valójában a folyamat során a baba megtanulja az őt körülvevő teret, tapasztalatot szerez a különféle tárgyakkal való interakcióról. A gyermek elsajátít bizonyos ismereteket és sajátos készségeket sajátít el.

Ennek hatására aktiválódnak a mentális és akarati folyamatok, fejlődnek a mentális képességek, kialakulnak az érzelmi személyiségjegyek.

Az óvodai oktatási intézményben a gyermekek nevelésének, fejlesztésének és oktatásának teljes programja a szövetségi állami oktatási szabványon alapul. Ezért a pedagógusoknak szigorúan be kell tartaniuk a kidolgozott kritériumokat.

Mi az FGOS

A Szövetségi Állami Oktatási Standard (FSES) bizonyos feladatokat és követelményeket ír elő az óvodáskorú gyermekek oktatásának és nevelésének minőségére vonatkozóan, nevezetesen:

• az oktatási program terjedelmére és felépítésére;
• a vonatkozó feltételekhez, ahol a program főbb pontjai megvalósulnak;
• azokra az eredményekre, amelyeket az óvodásokat oktató pedagógusok el tudtak érni.

Az óvodai nevelés az egyetemes középfokú oktatás kezdeti lépése. Ezért annyi követelményt támasztanak vele szemben, és egységes szabványokat vezetnek be, amelyeket minden óvodai nevelési intézmény betart.

A GEF az óvodások kognitív fejlesztését célzó osztályok terveinek és jegyzeteinek kidolgozásának alapja.

A gyerekek és az iskolások tevékenységei között a bizonyítvány hiánya a különbség. A gyerekeket nem vizsgálják vagy tesztelik. De a szabvány lehetővé teszi az egyes gyermekek szintjének és képességeinek, valamint a tanár hatékonyságának felmérését.

A szövetségi állami oktatási szabvány szerinti kognitív fejlesztés az óvodai oktatási intézményben a következő feladatokat végzi:

• A kíváncsiság ösztönzése, fejlesztése, a gyermek érdeklődési körének azonosítása.
• A környező világ megértését, a tudatos tevékenység fejlesztését célzó cselekvések kialakítása.
• A kreativitás és a képzelet fejlesztése.
• Ismeretek formálása önmagunkról, más gyerekekről és emberekről, a környezetről és a különféle tárgyak tulajdonságairól.
• A gyerekek megismerkednek olyan fogalmakkal, mint szín, forma, méret, mennyiség. A kisgyermekek kezdenek tudatában lenni az időnek és a térnek, az oknak és okozatnak.
• A gyerekek tudást kapnak szülőföldjükről, elsajátítják a közös kulturális értékeket. Ötletek születnek a nemzeti ünnepekről, szokásokról, hagyományokról.
• Az óvodások képet kapnak a bolygóról, mint az emberek egyetemes otthonáról, arról, hogy mennyire sokszínűek a Föld lakói, és mi a közös bennük.
• A gyerekek megismerkednek a növény- és állatvilág sokszínűségével, és helyi példányokkal dolgoznak.

Munkaformák a kognitív tevékenység fejlesztésére

Az óvodásokkal való munkavégzés fő feltétele a képességeikre való összpontosítás és a világ és a környező tér tanulmányozására irányuló tevékenységek fejlesztése.

A tanárnak úgy kell felépítenie az osztályokat, hogy a gyerek érdeklődjön a kutatás iránt, független legyen tudásában és kezdeményezőkészséget tanúsítson.

Az óvodai oktatási intézményben a szövetségi állami oktatási szabvány szerinti kognitív fejlesztést célzó főbb formák a következők:

• a gyermekek személyes bevonása a kutatásba és a különféle tevékenységekbe;
• különféle alkalmazása didaktikai feladatokés játékok;
• olyan tanítási technikák alkalmazása, amelyek elősegítik a gyermekek olyan tulajdonságainak fejlesztését, mint a képzelet, a kíváncsiság és a beszédfejlődés, a szókincs feltöltése, a gondolkodás és a memória formálása.

Az óvodások kognitív fejlődése elképzelhetetlen tevékenység nélkül. Annak érdekében, hogy a gyerekek ne legyenek passzívak, eredeti játékokat használnak tevékenységük támogatására.

Tudás játékon keresztül

A gyerekek el sem tudják képzelni az életüket játék nélkül. Bírság fejlődő gyermek folyamatosan manipulálja a tárgyakat. Ez az alapja a pedagógusok kognitív tevékenységben végzett munkájának.

Reggel a gyerekek jönnek a csoportba. Az első lépés a töltés. Ilyen gyakorlatokat használnak: "gombát gyűjteni", "virágszagot", "sugarak szagát".

Reggeli után a gyerekek a természetnaptárral és a nappali sarokban dolgoznak. Alatt ökológiai játékok aktivitás és kíváncsiság fejlődik.

A séta során sok szabadtéri játékot használhat a pedagógus, van természet- és változásmegfigyelés. A természeti tárgyakra épülő játékok segítik az ismeretek jobb asszimilálását.

Olvasás kitaláció bővíti, rendszerezi az ismereteket, gazdagítja a szókincset.

NÁL NÉL óvoda, legyen szó csoportról vagy oldalról, minden úgy van kialakítva, hogy a kognitív tevékenység fejlődése természetesen és természetesen történjen.

A kétség a fő érv

Milyennek akarják a szülők gyermeküket? Erre a kérdésre különböző időkben különböző válaszok születtek. Ha be szovjet idők anyák-apák igyekeztek a jövőben minden tekintetben engedelmes, kemény munkára képes "előadót" nevelni a gyárban, most már sokan szeretnének aktív beosztású, kreatív embert nevelni.

A gyereknek ahhoz, hogy a jövőben önellátó legyen, saját véleménye legyen, meg kell tanulnia kételkedni. A kételyek pedig végül saját következtetésükhöz vezetnek.

A pedagógus feladata nem az, hogy megkérdőjelezze a tanár kompetenciáját és tanításait. A legfontosabb dolog az, hogy megtanítsuk a gyereket, hogy kételkedjen magában a tudásban, a megszerzési módszereiben.

Végtére is, egy baba egyszerűen elmondhat és taníthat valamit, vagy megmutathatja, hogyan történik. A gyerek tud majd kérdezni valamiről, elmondani a véleményét. Így a megszerzett tudás sokkal erősebb lesz.

Végül is egyszerűen azt mondhatod, hogy a fa nem süllyed el, de egy kő azonnal a fenékre kerül - és a gyermek természetesen elhiszi. De ha a gyerek kísérletet végez, személyesen ellenőrizheti ezt, és valószínűleg más anyagokat is kipróbál a felhajtóerő érdekében, és levonja a saját következtetéseit. Itt jön az első vita.

A kognitív tevékenység fejlesztése kétségtelenül lehetetlen. A modern szövetségi állam oktatási szabványában az óvodai oktatási intézmények mára megszűntek egyszerűen „ezüsttányéron” tudást adni. Hiszen ha egy gyerek mond valamit, arra csak emlékezhet.

De sokkal fontosabb az érvelés, a gondolkodás és a saját következtetések levonása. Hiszen a kétség a kreativitáshoz, az önmegvalósításhoz és ennek megfelelően a függetlenséghez és az önellátáshoz vezető út.

A mai szülők milyen gyakran hallották gyermekkorukban, hogy még nem voltak elég idősek a vitához. Ideje elfelejteni ezt a tendenciát. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy elmondják véleményüket, kételkedjenek és keressék a választ.

Kognitív fejlesztés az óvodai nevelési intézményekben életkor szerint

Ahogy a gyermek nő, úgy változnak képességei és igényei. Ennek megfelelően mind a tárgyak, mind a teljes környezet a csoportban a gyermekek számára különböző korúak eltérőnek kell lennie, a kutatási lehetőségeknek megfelelően.

Tehát a 2-3 évesek számára minden elemnek egyszerűnek és érthetőnek kell lennie, felesleges részletek nélkül.

A 3-4 éves csecsemőknél a játékok és tárgyak sokrétűbbé válnak, és a képzelet fejlesztését segítő figurális játékok kezdenek nagyobb teret kapni. Gyakran láthatunk egy gyereket, amint a tömbökkel játszik, és autónak képzeli el őket, majd garázst épít belőlük, amiből aztán út lesz.

Idősebb korban a tárgyak ill környezet nehezebbé válnak. A jelentős tárgyak különleges szerepet játszanak. A figuratív és szimbolikus anyag 5 év után kerül előtérbe.

De mi van a gyerekekkel?

A két-három évesek kognitív fejlődésének jellemzői a jelen pillanathoz és a környezethez kapcsolódnak.

A gyermekeket körülvevő összes tárgynak világosnak, egyszerűnek és érthetőnek kell lennie. Kötelező egy aláhúzott tulajdonság, pl.: forma, szín, anyag, méret.

A gyerekek különösen szívesen játszanak a felnőttek tárgyaira emlékeztető játékokkal. Megtanulják kezelni a dolgokat, anyát vagy apát utánozva.

középső csoport

Kognitív fejlődés középső csoport magában foglalja a világról alkotott elképzelések folyamatos bővítését, a szókincs fejlesztését.

Szükséges, hogy telek játékok és Háztartási cikkek. A csoport felszerelése a szükséges zónák kiosztásának figyelembevételével történik: zenei, természeti sarok, könyves zóna, játékhely a padlón.

Az összes szükséges anyagot a mozaik elv szerint helyezzük el. Ez azt jelenti, hogy a gyerekek által használt tárgyak több helyen, egymástól távol helyezkednek el. Erre azért van szükség, hogy a gyerekek ne zavarják egymást.

A középső csoport kognitív fejlesztése a gyermekek önálló kutatását is magában foglalja. Ehhez több zóna van felszerelve. Például télen a hideg évszakról szóló anyagokat a gyermekek számára hozzáférhető helyeken helyezik el.

Ez lehet könyv, kártyák, tematikus játékok.

Az év során az anyag úgy változik, hogy minden alkalommal új ötleteket kapnak a gyerekek. A rendelkezésre álló anyag tanulmányozása során a gyerekek felfedezik az őket körülvevő világot.

Ne felejtsd el a kísérletet

A szövetségi állami oktatási szabvány szerinti kognitív fejlesztés egy óvodai oktatási intézményben kísérletek és tapasztalatok felhasználásával jár. Bármelyikben elvégezhetők rezsim pillanata: mosás, séta, játék, gyakorlás közben.

Mosáskor könnyen elmagyarázható a gyerekeknek, mi az az eső és a latyakos. Itt szórták a homokra – kiderült, hogy sár. A gyerekek arra a következtetésre jutottak, hogy miért olyan gyakran koszos ősszel.

Érdekes összehasonlítani a vizet. Itt esik az eső, de a csapból folyik a víz. De tócsából vizet nem inni, csapból viszont igen.

Eshet az eső, ha sok a felhő, de lehet „gombás”, ha süt a nap.

A gyerekek nagyon befolyásolhatóak és képlékenyek. Adj nekik elgondolkodtatót. A kognitív fejlődéssel kapcsolatos témákat az életkor és a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek figyelembevételével választják ki.

Ha a gyerekek tanulmányozzák a tárgyak tulajdonságait, akkor az idősebb óvodás gyerekek már képesek megérteni a világ szerkezetét.

• Iratkozz fel
• Mond
• Ajánlom

Az fb.ru anyaga

Bevezetés a társadalmi világba.

Bevezetés a természeti világba.

Nyilvánvaló, hogy ezen oktatási területek konkrét tartalma a gyermekek életkorától és egyéni jellemzőitől függ. Az egyes csoportokhoz tartozó programok jelzik, hogy ez a tartalom milyen típusú tevékenységekben valósítható meg.

A tárgytevékenység során a gyerekek olyan tulajdonságokat tanulnak meg, mint szín, forma, felület jellege, súly, térbeli elhelyezkedés, hőmérséklet stb. Ez a tevékenység segít a gyerekeknek a probléma megoldásában próbálgatással, pl. cselekvésalapú gondolkodáson keresztül. Kísérletezés közben homokkal, vízzel, tésztával stb. Az első pillantásra rejtett tulajdonságok feltárulnak: folyik a víz, nedves, tárgyak süllyednek vagy lebegnek benne ....

A felnőttekkel folytatott kommunikációból a gyerekek hatalmas mennyiségű szükséges információt tanulnak meg: tárgyak nevét, cselekvéseit, tulajdonságait, a felnőttek hozzáállását minden körülöttük lévőhöz. Közös játékok társaival felnőtt irányítása mellett lehetővé teszi a gyerekek számára a korábban megszerzett ismeretek és készségek alkalmazását. Az önkiszolgálás és a háztartási eszközökkel való cselekvés gazdagítja a gyermekek érzékszervi élményét, feltételeket teremt a vizuális-hatékony gondolkodás fejlődéséhez, fejleszti a kis izomzatot, ami jótékony hatással van a babák agyának homloklebenyének kialakulására.

A versek, mesék, dalok nemcsak érzelmi élvezetet nyújtanak, hanem gazdagítják a gyerekek világról alkotott elképzeléseit, túlmutatják a közvetlenül érzékelt határain.

A képek nézegetése hozzájárul az érzékszervi élmény gazdagításához, a vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztéséhez.

A motoros aktivitás kisebb mértékben, de hatással van a gyermekek kognitív fejlődésére is. Először is oldja a stresszt, emellett itt is sok információt kapnak a gyerekek saját testükről, annak képességeiről, a szabadtéri játékokban megtanulják a megértést - nyuszik ugrálnak, rókagomba szaladgál, medve gurul egyik oldalról a másikra, stb.

Az óvodás korban a játék az első helyet foglalja el a kognitív fejlődést elősegítő tevékenységek között.

A játék főbb típusai a szerepjáték, a rendező, a színházi, mert ezekben a játékokban kielégül a gyermek önállósodási vágya, a felnőttek életében való aktív részvétel. Az óvodásoknak szánt játék ugyanazt a funkciót tölti be, mint az iskolásoknak szóló tankönyv, segít tudatosítani a körülötte zajló eseményeket. Minden játék, beleértve a szabályokkal rendelkező játékok fejlesztését is, kielégíti a környezetismeret kielégíthetetlen igényét.

A kommunikációs tevékenység a fiatalkori kommunikációhoz képest értelmesebbé válik. A gyerekek kifejthetik véleményüket, kérdéseket „láncolhatnak”, megbeszélhetik a komoly kérdéseket, ragaszkodhatnak valamihez.

A kognitív kutatási tevékenység megfelelő szervezéssel megtanítja a gyerekeket látni a problémát, keresni a megoldási módokat, rögzíteni az eredményt, elemezni a kapott adatokat.

A szépirodalom és a folklór olvasásának megismertetése lehetővé teszi számunkra, hogy ne csak a gyerekek irodalmi poggyászát töltsük fel, hanem olyan olvasót neveljünk, aki képes együttérzést és együttérzést átélni a könyv hőseivel, azonosítani magát a könyv hőseivel.

Az önkiszolgáló és az elemi háztartási munka észrevehetően bonyolultabb, és lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy a tárgyak több tulajdonságát kiemeljék és új ismereteket szerezzenek.

Építkezés, Vizuális tevékenység A zenei tevékenység természetesen elsősorban a gyermekek művészi, esztétikai fejlődésének problémáit oldja meg, ugyanakkor sokat tanulnak az eszközökről, anyagokról, amelyekkel dolgoznak, megismerkednek a műalkotásokkal.

A motoros tevékenység keretében, ennek az oktatási területnek minden sajátosságával megismertetjük a gyerekekkel különféle típusok sport, híres sportolók, olimpiai játékok, elképzeléseket formálunk az egészséges életmódról.

Így megállapítható, hogy a kifejezetten gyermeki tevékenységek mindegyike lehetővé teszi a kognitív fejlesztés tartalmának megvalósítását, integrálva azt más oktatási területekkel.

A szövetségi állam oktatási szabványának harmadik szakasza meghatározza a fő oktatási program végrehajtásának feltételeire vonatkozó követelményeket.

Szeretném felhívni a figyelmet a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány 3. fejezetének 3.3 bekezdésére, amely konkrét követelményeket sorol fel az óvodai nevelési-oktatási intézmény fejlődő tantárgyi-térbeli környezetére vonatkozóan. Idézet: A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet legyen tartalomban gazdag, átalakítható, többfunkciós, változó, hozzáférhető és biztonságos. A környezet telítettségének meg kell felelnie a gyermekek életkori képességeinek és a Program tartalmának.

A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet kialakításának egyik fontos feltétele az anyag megfelelősége az óvodások életkorának. Az életkor betartása az egyik legjelentősebb és egyben nehezen teljesíthető feltétel.

Ennek oka az a tény, hogy az anyagoknak, tartalmuk összetettségében és hozzáférhetőségében meg kell felelniük az adott életkorú gyermekek fejlődésének mai mintáinak és jellemzőinek, és figyelembe kell venniük a fejlődési zónák azon sajátosságait, amelyek ismét minden egyénre jellemzőek. mai gyerek. Ugyanakkor nem szabad elfelejteni, hogy a következő korosztály sok okból az előző korosztály környezetének őre. Meg kell őriznie a fejlődés elmúlt szakaszának anyagait. Ebben a tekintetben javasolható, hogy a környezet és a gyermekek életkorának megfelelő mutatóira összpontosítsunk.

Azok a fiatalabb csoportok gyermekei, akiknek fejlődése a tárgyi tevékenységről a játékra való átmenet fordulóján van, lehetőséget kell kapniuk a környezettől az ilyen típusú tevékenységek fejlesztésére. A gondolkodás, a memória, a figyelem, a beszéd stb. fejlődési mintáinak megfelelően. itt kell erőteljesen megjeleníteni az objektív tevékenység környezetét és a gyermekek ezzel kapcsolatos érzékszervi nevelésének, fejlődésének feltételeit, és itt kap táplálékot a születőben lévő játéktevékenység.

Tehát a fejlesztési környezet junior csoport tartalmaznia kell minden típusú tevékenységet, de ezek fókusza a tárgyhoz és a játéktevékenység. Tartalmukban az ilyen korú gyermekek fejlesztésének minden feladatát meg kell valósítani. A csoport általános nézete játékos, világos, tárgyilagos.

A középső csoportban a fejlesztő környezet olyan tartalmainak kell érvényesülniük, amelyek meghatározzák az objektív tevékenységtől a fejlettebb játékhoz való átmenetet. Ennek a szintnek növekednie kell, ez a biztosítottról zökkenőmentes átmenettel biztosítható kreatív játék olyan játékra, amely kombinációk keresésére kényszeríti a gyermeket játékhelyzet, környezet, játéktartalom, szabályok és cselekvések. Ezért a játékfelszerelés fokozatosan átadja helyét a tevékenységek akadémiai tartalmának az év során.

Senior csoport. Itt megy további fejlődés vezető tevékenység, ez a kreatív fejlődés csúcsidőszaka szerepjáték, és itt speciális követelményeket támasztanak a játékkal szemben.

NÁL NÉL idősebb csoport a tanárok egyik fő feladata a kognitív fejlődést szolgáló tantárgyi fejlesztő környezet megszervezése. A környezet anyagait rendszeresen pótolják.

Az iskola-előkészítő csoport tartalmilag hasonló az idősebb csoporthoz, de tartalmilag eltérő, ami illeszkedik a program céljaihoz, a gyermekek egyéni sajátosságaihoz, szükségleteihez. Itt ugyanazok a megközelítések a környezet kialakításához, talán egy kicsit több tartalom. Az előkészítő csoportban lévő gyermekek fejlesztő környezetének kialakításáról szólva szeretném figyelmeztetni a felnőttek azon vágyát, hogy ezt a csoportot iskolai osztálytá alakítsák szemléltető eszközökkel, földrajzi és történelmi térképekkel, diagramokkal stb.

Természetesen, ha a gyermek jelentős embernek érzi magát, megérti, hogy tisztelik, számolnak vele, akkor bízik önmagában, és saját erőfeszítéseket tesz a szükséges ismeretek megszerzéséért. A gyermek ebben az esetben nem fél hibázni, kérdéseket tesz fel a probléma helyes megoldása érdekében.

A gyermek önállóságra törekszik, de felnőtt segítsége nélkül nem tudja megismerni a világot. Fontos, hogy ebben az esetben milyen pozíciót választott a pedagógus. Ön szerint mi legyen ez a pozíció? (Válaszok)

Igen, természetesen a partner pozíciója a legjobb, de egy hozzáértő, képes és tekintélyes partner, akit utánozni akarsz. Ebben az esetben interakción alapuló oktatási tevékenységeket lehet felépíteni (3.2.1.)

Egy ismert francia pedagógus azt mondta, hogy a gyerekek nem annyira a tanártól tanulnak, mint a többi gyerektől. És ezt valójában a társak könnyebben utánozhatják, különösen, ha baráti kapcsolatokat alakítanak ki velük.

A kognitív fejlesztés magában foglalja a gyermek "felfedezését", néhány jelentős feladat önálló megoldását. Ez a gyermeki kezdeményezés támogatásával és az anyagok, tevékenységtípusok kiválasztásának lehetőségével válik lehetővé.

Természetesen emlékszel erre alapvető különbség Az FGT Gosstandartja a negyedik szakasz "A fő oktatási program kidolgozásának eredményeire vonatkozó követelmények".

Emlékszel arra a kifejezésre, amelyben ezek a követelmények megfogalmazódnak?

Igen, ezek a célpontok. Fontosnak tartjuk most kiemelni azokat a célokat, amelyek lehetővé teszik a kisgyermekek és óvodások kognitív fejlődésének hatékonyságának értékelését.

Tehát korai életkorban fontos, hogy a gyermek érdeklődjön a környező tárgyak iránt, aktívan cselekedjen velük és a játékokkal, kitartást mutatva az eredmények elérésében.

Az óvodások többet érhetnek el.

Először is elsajátítják a tevékenység fő kulturális módszereit, kezdeményezőkészséget és függetlenséget mutatnak a játékban, a kognitív kutatási tevékenységekben, a tervezésben.

Fejlettebb a képzelőerejük, és ez az egyik kognitív mentális folyamat.

A kognitív fejlődés fontos mutatója a kíváncsiság megnyilvánulása. Ez azt jelenti, hogy a gyermek kérdéseket tesz fel, érdeklődik az ok-okozati összefüggések iránt, önállóan próbál magyarázatot találni a természeti jelenségekre, az emberek cselekedeteire.

A sikeres kognitív fejlődés másik mutatója a kísérletezésre való hajlam.

Az önmagunkról, a természeti és társadalmi világról, amelyben az óvodás felnövekszik, az ismeretek jelenléte is az egyik célpont, amely a gyermek óvodáskori életminőségét, iskolai felkészültségét jellemzi.

Óvodai tartózkodásunk végére segítenünk kell a gyermeket a kezdeti elképzelések elsajátításában a természettudomány, a matematika, a történelem területén. Saját tudásukra támaszkodva tanítani, önálló döntéseket hozni benne különböző típusok tevékenységek.

Az iskolával való folytonosság indikátoraként az óvodások körében az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítását tekintik.

A téma tárgyalását befejezve szeretném hangsúlyozni, hogy a kognitív tevékenység nevelési és fejlesztő eredménye – legáltalánosabb formában – az egyén értelmi és erkölcsi fejlődése, a gyermek tapasztalatszerzése a kreatív tevékenységben, valamint a gyermekhez való értékszemlélet. világ, a tudás- és megismerési igény kialakulása.

Így megfelelően szervezett pedagógiai folyamat, technikák alkalmazásával, általában játékkal, a gyermeki észlelés sajátosságait figyelembe véve, valamint megfelelően szervezett tantárgyfejlesztő környezet mellett a gyerekek már az óvodában elsajátíthatják a javasolt anyagot. kor stressz túlterhelés nélkül. És minél felkészültebben jön a gyerek az iskolába - nem a felhalmozott tudás mennyiségére gondolok, hanem a szellemi tevékenységre való felkészültségre, annál sikeresebb lesz számára az iskolai gyermekkor kezdete.

Sok sikert kívánok a gyerekek kognitív fejlődéséhez!

A kézikönyv feladatok gyűjteménye a gyerekekkel való munkához az iskolába lépés előestéjén. A gyűjteményben bemutatott feladatok olyan izgalmasak, hogy a gyereket nem kell tanulásra kényszeríteni. E feladatok elvégzése nemcsak a memória, a figyelem, az észlelés, a gondolkodás fejlesztését, a helyes beszéd kialakítását, a grafikus készségek fejlesztését segíti elő a leendő első osztályos tanulónak, hanem biztosítja a szükséges alapszintű ismereteket, készségeket és képességeket, amelyek segítik a jól és könnyen tanulni. az iskolában a jövőben. A kézikönyv 5-6 éves gyerekekkel foglalkozó osztályok számára készült, és pedagógusoknak szól előkészítő csoportok óvodai intézmények, gimnáziumi tanárok, szülők, valamint mindenki, aki érdeklődik a gyermek sikeres felkészítésében az 1. osztályba való felvételre.

Három hónappal az iskola előtt. Kognitív képességek fejlesztését szolgáló feladatok (5-6 év). Kholodova O.A.

Az oktatóanyag leírása

MIT KELL TUDNOD ÉS ISMERHETNED AZ ISKOLÁBA JÁRÓ GYERMEKET
1. Az Ön keresztneve, családneve és vezetékneve.
2. Életkora (születési dátuma és éve).
3. Az Ön otthoni címe.
4. Ország és város, ahol él.
5. A szülők vezetékneve, neve, apaneve, foglalkozásuk.
6. Évszakok (sorrend, hónapok, minden évszak főbb jelei).
7. A nap egy része (sorrend, az egyes napszakok főbb jellemzői).
8. Háziállatok, kölykeik, szokásai.
9. Erdeink, forró vidékeink, Észak vadállatai, kölykeik, szokásaik.
10. Telelő és vonuló madarak.
11. Szállítás föld, föld alatt, víz, víz alatt, levegő.
12. Tegyünk különbséget a ruhák, cipők és kalapok között.
13. Különböztesd meg a zöldségeket, gyümölcsöket és bogyókat.
14. Szabadon navigálhat egy papírlapon (jobb - bal oldal, fent - lent).
15. Síkbeli geometriai alakzatok megkülönböztetése és helyes megnevezése: kör, négyzet, téglalap, háromszög, ovális.
16. Szabadon számoljon 1-től 10-ig és vissza.
17. Végezzen számlálási műveleteket 10-en belül (±, 1, 2).
18. Tegyünk különbséget magánhangzók és mássalhangzók között.
19. Osszuk szótagokra a szavakat tapsolással, lépésekkel stb.
20. Határozza meg a hangok számát és sorrendjét olyan szavakban, mint a "poppy",
"ház", "tölgyek", "szán", "darazsak".
21. Ismerje és tudjon orosz népmeséket mesélni.
22. Tudja fejből versek gyerekeknek.
23. Legyen képes a meghallgatott történetet maradéktalanul és következetesen újra elmondani.
24. Tudjon mesét összeállítani (kitalálni) képből, képsorokból.
25. Használj ceruzát: vonalzó nélkül rajzolj függőleges és vízszintes vonalakat, rajzolj geometriai formákat, állatokat, embereket, különféle tárgyakat alapján geometriai formák, gondosan festse át, ceruzával sraffozza ki, anélkül, hogy túllépne a tárgyak körvonalain.
26. Légy jó az ollóval (vágj csíkokat, négyzeteket, köröket, téglalapokat)
becenevek, háromszögek, vágja le a tárgyat a kontúr mentén).
27. Legyen képes a feladatot modell szerint végrehajtani.
28. Tudjon figyelmesen, figyelmen kívül hagyva hallgatni (20-30 perc).
29. Emlékezzen és nevezzen meg 6-10 tárgyat, képet, szót.
30. Ülés közben tartsa meg a jó testtartást.
A szerzőtől
Az, hogy ma készen állunk az iskolára, nem azt jelenti, hogy tudunk írni, olvasni és számolni.
Felkészültnek lenni az iskolára azt jelenti, hogy készen állunk mindezek megtanulására.
L. A. Magyarország. A. L. Wemger
Az iskolába járás fontos pillanat a gyermek életében. Előttünk egy új élet, új barátok, új, néha nagyon komoly megpróbáltatások. Hogyan segíthetünk a gyermekben gyorsan alkalmazkodni az iskolához, fejleszteni a tanulás iránti érdeklődést?
Azt szeretné, ha gyermeke jól tanulna, ugyanakkor legyen vidám, vidám és egészséges. - segíts neki. A jó iskola előtti felkészülés a kiváló iskolai teljesítmény kulcsa.
Ennek a kézikönyvnek a fő célja az iskolai felkészülés segítése.
A kézikönyvben alkalmazott szisztematikus megközelítés segítségével gyorsan és hatékonyan fejleszthető az óvodáskorban olyan tulajdonságok, mint a memória, a figyelem, a logikus gondolkodás, a képzelet, a kreatív és térbeli gondolkodás, a találékonyság és a találékonyság.
Ez a kézikönyv különféle feladatokat kínál, amelyek megtanítják a gyerekeket:
- figyelj, figyelj
- memorizálni és feldolgozni a kapott információkat;
- azonosítani a tárgyak eltérő és azonos tulajdonságait;
- felismerni a tárgyakat adott jelek alapján; tárgyak leírása;
- összehasonlítani a tárgyakat egymással;
- meghatározni az események sorrendjét;
- navigálni a térben;
- általánosítani;
- osztályozni;
- modell szerint dolgozni;
- az elfogadott szándéknak megfelelően cselekedni;
- fejleszti a kéz ügyességét és mozgékonyságát.
A kézikönyvben 36 óra található, melyek szeptembertől májusig heti egy alkalommal (az óvodás kognitív képességeinek fejlesztésére szolgáló speciális tanfolyamként), vagy januártól áprilisig heti 3 alkalommal (felkészítőként) tarthatók. évfolyamra való beiratkozáskor pszichológiai és pedagógiai interjúra), vagy júniustól szeptemberig heti 3 alkalommal (a gyermekek képességeinek fejlesztése, új készségek fejlesztése, iskolaérettség javítása érdekében). A gyermekkel végzett munka a juttatáson legyen dinamikus, de ne fárasztó, és legfeljebb 30 percig tartson.
A kézikönyvben a feladatok meghatározott sorrendben követik egymást.
A VÁLASZ meghatározza a gyermek gyors válaszadási képességét, felméri az általános ismeretek szintjét, látókörét.
A TELJESÍTMÉNY segít felmérni a figyelem, a memória fejlettségi szintjét, megérteni, hogyan fejlődött a gyermek logikája, absztrakt gondolkodása, meghatározni a gyermek szókincsének szintjét.
A RAJZZÁS célja a motoros készségek fejlesztése, valamint az anyag fül általi észlelésének képessége, a hallottak grafikus tükrözése, meghatározza a gyermek diktálásból való íráskészségét.
A kézikönyvek használatára vonatkozó utasítások a hátlapon találhatók.
Sok sikert kívánok gyermekének felkészítésében az élet egy ilyen fontos, nehéz, de csodálatos és érdekes időszakára - az iskoláztatásra!
Játssz, próbáld ki, merj és higgy magadban és gyermeked képességeiben!
1. TEVÉKENYSÉG
VÁLASZ
1. Mit csinálnak az iskolások szeptember 1-jén?
2. Miért kell a gyerekeknek iskolába járniuk?
3. Mikor van a születésnapod? Melyik az évszak?
4. Miben különbözik egy idős ember a fiataltól?
5. Milyen embert neveznek barátnak?
ELŐADÓ
1. Színezd ki a fákon termő gyümölcsöket! Emelje ki a zöldségeket. Számolja meg és mondja meg, hány darab van? Mennyi a citromok száma? Milyen tárgyat rajzolnak a sárgarépa és a körte közé? Nevezze meg a negyedik elemet balról jobbra.
2. Ne feledje, mi legyen hol. Helyezze a dolgokat a helyükre a nyilak elhúzásával.
3. Keressen minden sorban egy mintát, amely különbözik a többitől! Húzd át.
4. Figyelmesen nézze meg a képeket. Keress és jelölj meg 3 különbséget.
RAJZ
5. Kösse össze a pontokat a mintának megfelelően.
6. Fejezd be a megkezdett mintát.
2. TEVÉKENYSÉG
VÁLASZ
Nevezd egy szóval.
1. Anya, apa, testvér, nagynéni, nagymama.
2. Kör, négyzet, háromszög, ovális.
3. Szoknya, nadrág, rövidnadrág, ing, ruha.
4. Baba, matrjoska, katonák, kockák.
5. Moszkva, Szocsi, Szentpétervár, Kijev.
ELŐADÓ
1. Színezd ki vagy karikázd be a páratlant, és indokold meg a választásod.
2. Csak a szemeddel követve derítsd ki, melyik pillangó repült ki a hálóból?
)3. Rajzolja le minden elemhez, hogy mi hiányzik.

Kognitív képességek fejlesztését szolgáló feladatok (5-6 év).

A kézikönyv feladatok gyűjteménye a gyerekekkel való munkához az iskolába lépés előestéjén. A gyűjteményben bemutatott feladatok olyan izgalmasak, hogy a gyereket nem kell tanulásra kényszeríteni. E feladatok elvégzése nemcsak a memória, a figyelem, az észlelés, a gondolkodás fejlesztését, a helyes beszéd kialakítását, a grafikus készségek fejlesztését segíti elő a leendő első osztályos tanulónak, hanem biztosítja a szükséges alapszintű ismereteket, készségeket és képességeket, amelyek segítik a jól és könnyen tanulni. az iskolában a jövőben.
A kézikönyv az 5-6 éves gyerekekkel foglalkozó osztályok számára készült, és az óvodai intézmények előkészítő csoportjainak tanárainak, a gimnáziumok tanárainak, a szülőknek, valamint mindenkinek, aki érdeklődik a gyermek sikeres felkészítésében az 1. osztályba való felvételre.

AMIT TUDNI KELL ÉS TUDNI, HOGY AZ ISKOLÁBA JÁRÓ GYERMEK.

1. Az Ön keresztneve, családneve és vezetékneve.
2. Életkora (születési dátuma és éve).
3. Az Ön otthoni címe.
4. Ország és város, ahol él.
5. A szülők vezetékneve, neve, apaneve, foglalkozásuk.
6. Évszakok (sorrend, hónapok, minden évszak főbb jelei).
7. A nap egy része (sorrend, az egyes napszakok főbb jellemzői).
8. Háziállatok, kölykeik, szokásai.
9. Erdeink, forró vidékeink, Észak vadállatai, kölykeik, szokásaik.
10. Telelő és vonuló madarak.
11. Szállítás föld, föld alatt, víz, víz alatt, levegő.
12. Tegyünk különbséget a ruhák, cipők és kalapok között.
13. Különböztesd meg a zöldségeket, gyümölcsöket és bogyókat.
14. Szabadon navigálhat egy papírlapon (jobb - bal oldal, fent - lent).
15. Síkbeli geometriai alakzatok megkülönböztetése és helyes megnevezése: kör, négyzet, téglalap, háromszög, ovális.
16. Szabadon számoljon 1-től 10-ig és vissza.
17. Végezzen számlálási műveleteket 10-en belül (+, 1, 2).
18. Tegyünk különbséget magánhangzók és mássalhangzók között.
19. Osszuk szótagokra a szavakat tapsolással, lépésekkel stb.
20. Határozza meg a hangok számát és sorrendjét olyan szavakban, mint "mák", "ház", "tölgyek", "szán", "darázs".
21. Ismerje és tudjon orosz népmeséket mesélni.
22. Tudja fejből versek gyerekeknek.
23. Legyen képes a meghallgatott történetet maradéktalanul és következetesen újra elmondani.
24. Tudjon mesét összeállítani (kitalálni) képből, képsorokból.
25. Kezelje a ceruzát: vonalzó nélkül rajzoljon függőleges és vízszintes vonalakat, rajzoljon geometriai formákat, állatokat, embereket, különféle tárgyakat geometriai formák alapján, gondosan festse át, ceruzával sraffozzon anélkül, hogy túllépne a tárgyak körvonalain.
26. Jól használjon ollót (vágjon csíkokat, négyzeteket, köröket, téglalapokat, háromszögeket, vágjon tárgyat a kontúr mentén).
27. Legyen képes a feladatot modell szerint végrehajtani.
28. Tudjon figyelmesen, figyelmen kívül hagyva hallgatni (20-30 perc).
29. Emlékezzen és nevezzen meg 6-10 tárgyat, képet, szót.
30. Ülés közben tartsa meg a jó testtartást.

Ingyenes letöltés e-könyv kényelmes formátumban, nézze meg és olvassa el:
Töltse le a könyvet Három hónappal iskola előtt, Feladatok a kognitív képességek fejlesztéséhez, (5-6 évesek), Munkafüzet, Kholodova O., 2009 - fileskachat.com, gyors és ingyenes letöltés.

Letöltés pdf
Az alábbiakban megvásárolhatja ezt a könyvet a legjobb kedvezményes áron, kiszállítással Oroszország egész területén.

Három hónappal az iskola előtt. Kognitív képességek fejlesztését szolgáló feladatok (5-6 év). Kholodova O.A.

M.: 2009 - 80 p.

A kézikönyv feladatok gyűjteménye a gyerekekkel való munkához az iskolába lépés előestéjén. A gyűjteményben bemutatott feladatok olyan izgalmasak, hogy a gyereket nem kell tanulásra kényszeríteni. E feladatok elvégzése nemcsak a memória, a figyelem, az észlelés, a gondolkodás fejlesztését, a helyes beszéd kialakítását, a grafikus készségek fejlesztését segíti elő a leendő első osztályos tanulónak, hanem biztosítja a szükséges alapszintű ismereteket, készségeket és képességeket, amelyek segítik a jól és könnyen tanulni. az iskolában a jövőben. A kézikönyv az 5-6 éves gyerekekkel foglalkozó osztályok számára készült, és az óvodai intézmények előkészítő csoportjainak tanárainak, a gimnáziumok tanárainak, a szülőknek, valamint mindenkinek, aki érdeklődik a gyermek sikeres felkészítésében az 1. osztályba való felvételre.

Formátum: pdf

A méret: 14 MB

Megtekintés, letöltés:drive.google

Az iskolába járás fontos pillanat a gyermek életében. Előttünk egy új élet, új barátok, új, néha nagyon komoly megpróbáltatások. Hogyan segíthetünk a gyermekben gyorsan alkalmazkodni az iskolához, fejleszteni a tanulás iránti érdeklődést?
Azt szeretné, ha gyermeke jól tanulna, ugyanakkor vidám, vidám és egészséges legyen. - segíts neki. A jó iskola előtti felkészülés a kiváló iskolai végzettség záloga.
Ennek a kézikönyvnek a fő célja az iskolai felkészülés elősegítése.
A kézikönyvben alkalmazott szisztematikus megközelítés segítségével gyorsan és hatékonyan fejleszthető az óvodáskorban olyan tulajdonságok, mint a memória, a figyelem, a logikus gondolkodás, a képzelet, a kreatív és térbeli gondolkodás, a találékonyság és a találékonyság.
Ez a kézikönyv különféle feladatokat kínál, amelyek megtanítják a gyerekeket:
- figyelj, figyelj
- memorizálni és feldolgozni a kapott információkat;
- azonosítani a tárgyak eltérő és azonos tulajdonságait;
- felismerni a tárgyakat adott jelek alapján; tárgyak leírása;
- összehasonlítani a tárgyakat egymással;
- meghatározni az események sorrendjét;
- navigálni a térben;
- általánosítani;
- osztályozni;
- modell szerint dolgozni;
- az elfogadott szándéknak megfelelően cselekedni;
- Fejleszti a kézügyességet és a mobilitást.
36 tanóra található a kézikönyvben, amely szeptembertől májusig hetente egyszer (az óvodás kognitív képességeinek fejlesztésére szolgáló speciális tanfolyamként), vagy januártól áprilisig heti 3 alkalommal (felkészítőként) tartható. évfolyamra való beiratkozáskor pszichológiai és pedagógiai interjúra), vagy júniustól szeptemberig heti 3 alkalommal (a gyermekek képességeinek fejlesztése, új készségek fejlesztése, iskolaérettség javítása érdekében). A gyermekkel végzett munka a juttatáson legyen dinamikus, de ne fárasztó, és legfeljebb 30 percig tartson.
A kézikönyvben a feladatok meghatározott sorrendben követik egymást.
A VÁLASZ meghatározza a gyermek gyors válaszadási képességét, felméri az általános ismeretek szintjét, látókörét.
A TELJESÍTMÉNY segít felmérni a figyelem, a memória fejlettségi szintjét, megérteni, hogyan fejlődött a gyermek logikája, absztrakt gondolkodása, meghatározni a gyermek szókincsének szintjét.
A RAJZZÁS célja a motoros készségek fejlesztése, valamint az anyag fül általi észlelésének képessége, a hallottak grafikus tükrözése, meghatározza a gyermek diktálásból való íráskészségét.
A kézikönyvek használatára vonatkozó utasítások a hátlapon találhatók.
Sok sikert kívánok gyermekének felkészítésében az élet egy ilyen fontos, nehéz, de csodálatos és érdekes időszakára - az iskoláztatásra!

kognitív érdeklődés figyelem logikus gondolkodás

Ahhoz, hogy a kognitív érdeklődés folyamatosan erősödjön, impulzusokat kapjon a fejlődéshez, olyan eszközöket kell alkalmazni, amelyek felkeltik a tanulóban saját növekedésének érzését, tudatát. Készítsen választervet, tegyen fel egy kérdést egy barátjának, elemezze a választ és értékelje, foglalja össze az elhangzottakat, keressen más megoldási módot a probléma megoldására - ezek és sok más módszer, amely ösztönzi a tanulót tevékenységének folyamatos megértésére a tartós kognitív érdeklődés kialakítása.

Kognitív képességek fejlesztése

Az iskolások oktatási tevékenységének folyamatában, amint azt a pszichológusok megjegyzik, fontos szerepet játszik a kognitív folyamatok fejlettségi szintje: figyelem, észlelés, megfigyelés, képzelet, memória, gondolkodás. A kognitív folyamatok fejlesztése, javítása hatékonyabb lesz az ezirányú céltudatos munkával, amely a gyermekek kognitív képességeinek bővítését vonja maga után. A figyelem a kognitív tevékenység szervezésének egyik formája, nagymértékben függ az ilyen kognitív folyamatok kialakulásának mértékétől, mint a figyelem.

Az oktatási anyag tartalmazhat fejlesztésre irányuló tartalmi-logikai feladatokat különféle jellemzők figyelem: mennyisége, stabilitása, a figyelem egyik témáról a másikra való átkapcsolásának, különféle tárgyak és tevékenységek közötti szétosztásának képessége.

• 1. Mozdulatok keresése közönséges és numerikus útvesztőben
• 2. Ismétlődően metsző körvonalakkal ábrázolt objektumok újraszámítása
• 3. Számok keresése Schulte táblákból
• 4. Rajzolj gyorsabban
• 5. Találja ki, ki rejtőzik
• 6. Keress hasonlóságokat és különbségeket!
• 7. Olvasd el a szórt szavakat!

Az észlelés és a képzelet fejlesztését célzó feladatok. Az észlelés a valóság, tárgyai és jelenségei érzékszervi tükrözésének fő kognitív folyamata az érzékszervekre gyakorolt ​​közvetlen hatásukkal. Felnőtt és gyermek gondolkodásának és gyakorlati tevékenységének alapja, az ember tájékozódásának alapja az őt körülvevő világban, a társadalomban. Pszichológiai vizsgálatok kimutatták, hogy az összehasonlítás az egyik leghatékonyabb módszer az észlelés megszervezésére és a megfigyelés oktatására. Így az észlelés mélyebbé válik. A játék és tanulási tevékenységek hatására maga az észlelés válik önálló tevékenységgé, megfigyeléssé.

• 1. Illessze a javítást a csomagtartóhoz
• 2. Gyűjtse össze a törött kancsót, vázát, csészéket, tányérokat
• 3. Gyakorold a geometriai alakzatokat
• 4. Háromszögek gyakorlata
• 5. 100 cellás táblázat grafikus képekkel
• 6. Asztal geometriai formák különböző formák
• 7. Táblázat különböző méretű geometriai alakzatokkal
• 8. Asztal geometriai formákkal nemcsak különböző formájú, hanem fehér és fekete színben is
• 9. 100 cellás táblázat számokkal kitöltve

A logikus gondolkodás fejlesztését célzó feladatok

Humán felderítés. Először is nem az általa felhalmozott tudás mennyisége határozza meg, hanem magas szint logikus gondolkodás. Ezért már bent Általános Iskola meg kell tanítani a gyermekeket nemcsak a valóság, hanem az absztrakt világ tárgyaival való interakció eredményeként kapott információk elemzésére, összehasonlítására és általánosítására. A matematikához hasonlóan semmi sem járul hozzá a gondolkodás fejlesztéséhez, különösen a logikus gondolkodáshoz, mivel vizsgálatának tárgya elvont fogalmak és minták, amelyekkel viszont a matematikai logika foglalkozik.

• 1. Feladatok a találékonyságért
• 2. A vicc feladatai
• 3. Számalakok
• 4. Geometriai tartalommal kapcsolatos problémák
• 5. Logikai gyakorlatok szavakkal
• 6. Matematikai játékokés trükkök
• 7. Keresztrejtvények és rejtvények
• 8. Kombinatorikus problémák

Az emlékezet fejlesztését célzó feladatok. A memória a személyiség egyik alapvető tulajdonsága. Az ókori görögök az emlékezés istennőjét, Mnemosyne-t a kilenc múzsa anyjának tartották, minden ismert tudomány és művészet pártfogójának. Az emlékezetétől megfosztott ember valójában megszűnik férfi lenni. Számos kiemelkedő személyiségnek volt fenomenális memóriája. Például akadémikus A.F. Ioff a memóriából származó logaritmustáblázatot használta. De ezzel is tisztában kell lenned jó emlék nem mindig garantálja tulajdonosának a jó intellektust. T. Ribot pszichológus egy gyengeelméjű fiút írt le, aki könnyen meg tudta jegyezni a számsorokat. Pedig az emlékezet az egyik szükséges feltétele az intellektuális képességek fejlődésének. Az általános iskolások vizuális memóriája fejlettebb, mint a szemantikai memóriáé. Jobban emlékeznek konkrét tárgyakra, arcokra, tényekre, színekre, eseményekre. De az általános iskolában fel kell készíteni a gyerekeket a középfokú oktatásra, ezért szükséges a logikai memória fejlesztése. A tanulóknak definíciókat, bizonyításokat, magyarázatokat kell memorizálniuk. Azzal, hogy megtanítjuk a gyerekeket a logikailag összefüggő jelentések memorizálására, hozzájárulunk gondolkodásuk fejlődéséhez.

• 1. Ne feledje a kétjegyű számokat.
• 2. Ne feledje a matematikai kifejezéseket.
• 3. Szólánc.
• 4. Rajzolj mintákat a memóriából.
• 5. Jegyezze meg és reprodukálja a rajzokat
• 6. Vizuális diktálások
• 7. Auditív diktátumok

Bemelegítések

Ez a frontális munka technikája, amely az egész osztályt bevonja a tevékenységbe, fejleszti a reakciósebességet, a meghallgatás és a kérdés meghallgatásának, a világos és konkrét gondolkodás képességét. Érdekes módon ebben az esetben még azok a gyerekek is dolgoznak, akik általában hallgatnak, mert intellektuálisan passzívak vagy félénkek a nyilvános válaszoktól. A bemelegítés 5-7 percet vesz igénybe. Mi a célja ennek a típusú munkának? A házi feladat vagy az elsődleges asszimiláció ellenőrzésének szakaszában hajtják végre, amikor a kérdések nagyon egyszerűek (reproduktívak), és egyértelmű, gyors választ igényelnek, amely próbára teszi a gyerekek tudását és figyelmét, a kérdés meghallgatásának és hallásának képességét. Ha a szóbeli bemelegítést az óra elején, a magyarázat előtt végezzük új téma, akkor nem csak a házi feladat ellenőrzésére szolgáló kérdéseket kell tartalmaznia, hanem a korábban (egy hete, egy hónapja, egy éve) tárgyalt alapfogalmak aktualizálását is, amelyeket vissza kell állítani a gyermek emlékezetébe. A gyerekeket felkérjük, hogy a lehető leggyorsabban válaszoljanak a kérdésekre kórusban (általában 15-20), és önállóan értékeljék magukat: ha a válasz helyes, jegyezze fel a füzetükbe. A bemelegítés végén a tanár elmagyarázza, hány válaszra tehetsz "+"-t.