Wpływ gier fabularnych na rozwój dzieci. Warunki rozwoju zabawy w wieku przedszkolnym. Warunki i metody rozwoju gry fabularnej u przedszkolaków

Anna Grechko
Raport „Wpływ gry fabularnej na osobowość dziecka”.

„Gra jest ogromnym, jasnym oknem, przez które można przejść do świata duchowego dziecko napływa życiodajny strumień pomysłów, koncepcji dotyczących otaczającego świata. Gra jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości. V. A. Suchomliński.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to krótki, ale ważny okres rozwoju osobowości. W ciągu tych lat dziecko nabywa wstępną wiedzę o otaczającym życiu, zaczyna kształtować pewien stosunek do ludzi, do pracy, rozwija umiejętności i nawyki prawidłowego zachowania, kształtuje charakter. Całe życie dziecko- przedszkolak jest przesiąknięty grą, jedyny sposób, w jaki jest gotów otworzyć się na świat i świat dla siebie.

Gra jest jedną z głównych form organizowania procesu edukacji, szkolenia i rozwoju przedszkolaka. To dzięki zabawie dziecko poznaje świat, przygotowuje się do dorosłości. Jednocześnie gra jest podstawą twórczego rozwoju dziecka, rozwoju umiejętności skorelowania umiejętności twórczych z prawdziwym życiem. Gra działa jak swego rodzaju pomost ze świata dzieci do świata dorosłych, gdzie wszystko się przeplata i połączone: świat dorosłych ma wpływ do świata dzieci i odwrotnie.

Gra jest rodzajem nieproduktywnego działania, którego motywem nie są wyniki, ale sam proces.

gra dla dzieci: jest główną treścią życia; działa jako wiodąca działalność; ściśle powiązane z pracą i nauką; wszystkie zaangażowane strony osobowości: dziecko się rusza mówi, postrzega, myśli; w trakcie Gry cały jego umysłowy procesy: myślenie, wyobraźnia, pamięć, przejawy emocjonalne i wolicjonalne są zintensyfikowane.

intrygować- odgrywanie ról jest głównym rodzajem dziecinna zabawa wiek przedszkolny. Jaka jest jego osobliwość? Opisując to S. Ya Rubinshtein podkreślił, że ta gra jest najbardziej spontaniczną manifestacją dziecko. Ma główne cechy Gry: interakcja dziecko z dorosłymi, nasycenie emocjonalne i entuzjazm dzieci, samodzielność, aktywność, kreatywność.

Główny zasilacz gra fabularna dla dzieci, to otaczający go świat, życie i działalność dorosłych i rówieśników.

Główna cecha Gra RPG jest obecność w nim wyimaginowanej sytuacji. Wyobrażona sytuacja to: fabuła i role.

Fabuła gry to ciąg wydarzeń, które są zjednoczone powiązaniami motywowanymi życiowo.

W intrygować treść jest ujawniana Gry- charakter tych działań i relacji, które łączą uczestników wydarzeń,

W intrygować dzieci używają dwóch rodzajów akcja: operacyjne i wizualne - "jak gdyby".

Oprócz zabawek w grze pojawiają się różne rzeczy, które mają wyimaginowane, zabawne znaczenie.

W intrygować gra fabularna, dzieci wchodzą w realne relacje organizacyjne (uzgadnianie fabuła gry, rozdzielanie ról itp.). Jednocześnie złożony relacje ról (na przykład matka i córka, kapitan i marynarz, lekarz i pacjent itp.).

Charakterystyczną cechą wyimaginowanej sytuacji w grze jest to, że dziecko zaczyna działać w sytuacji mentalnej, a nie widocznej. intrygować- odgrywanie ról to prawdziwa praktyka społeczna dziecko, jego prawdziwe życie w społeczności rówieśników. Dlatego problem z używaniem Gra RPG w celu wszechstronny rozwój dziecko, formacja jego pozytywu osobisty cechy i socjalizacja jako członek społeczeństwa.

Ustawiłem następujące zadania: naucz dziecko grać, promuj zjednoczenie dzieci w grze; taktownie zarządzać wyborami Gry uczyć dzieci obserwacji podczas zasady gry, pielęgnowanie poczucia dobrej woli, wzajemnej pomocy, umiejętności liczenia się z opiniami innych dzieci. W wyniku moich obserwacji dzieci w okresie intrygować- odgrywanie ról Dowiedziałem się, jak manifestują się w nich dzieci. Na przykład Kabankov Gleb, Fomin Dima nauczył się wybierać i przyjmować określoną rolę, nazywać to słowami. (Gra "Wynik", "Szpital", "Rodzina", „Córki-Matki”). Ganzha Diana, Bortina Nastya, Shkedov Hamlet podczas Gry naśladuj pracę i czynności domowe, wymyśl prosty intrygować wykorzystując wiedzę zdobytą na zajęciach i w procesie obserwacji nauczyli się samodzielnie dramatyzować bajki, wprowadzać je w odgrywanie ról Gry. (Gra "Salon", "Wynik", "Zapraszamy do stołu", "Autobus", "Apteka", "Ogród zoologiczny", "Przedszkole",

Aby stracić inne fabuły obserwujemy pracę ludzi różnych zawodów, oglądamy obrazy, ilustracje; czytać prace; prowadzimy rozmowy; nauka wierszy; zgadywanie, wymyślanie zagadek; gramy różne dydaktyczne / Gry: „Kto potrzebuje czego do pracy”, "Zgadnij opis", „Co najpierw, co później”, "dobry zły", „Co zniknęło”, „Narysuj, jak to wygląda”, "Po co to jest", „Z czego jest zrobiona rzecz” itp.

W grze dzieci zachowują się kreatywnie, aktualizując swoją wyobraźnię. Oni są tracąc doświadczenie życiowe, dobierając i organizując role i wydarzenia zgodnie z chęcią utrzymania dobrego samopoczucia emocjonalnego. Poprzez zabawę dzieci zwiększają zrozumienie swoich mocnych stron i Słabości, ich przywiązania i niechęci, zdolność do przewodzenia i przekonywania lub posłuszeństwa mogą polegać na koordynowaniu interesów. Wszystko to przyczynia się do rozwoju samoświadomości.

Udane wdrożenie Gra RPG

Można więc powiedzieć, że gra fabularna daje dziecku ważna wiedza i umiejętności, które przydadzą mu się w przyszłym życiu.

Gra przyczynia się do rozwoju mowy, aktywność poznawcza, adaptacja społeczna i działania orientacyjne. Udane wdrożenie Gra RPG Jest to możliwe dzięki umiejętnej organizacji wspólnych działań wychowawcy i dzieci, co sprawia, że ​​gra jest ekscytującym procesem.

A. S. Wygotski uważał, że formacja dziecka odbywa się w szczególnych warunkach, które nazwał społeczną sytuacją rozwoju tworzącą strefę bliższego rozwoju. Jest ona zdeterminowana treścią wychowania, która umożliwia współdziałanie dziecka i dorosłego, a to z kolei zakłada aktywność dziecka i dorosłego w opanowywaniu różnych treści domniemanych, a nie narzucanych dorosłym. . Taką współpracę widać w trakcie gry fabularnej.

Można powiedzieć, że ważny składnik dla aktywność w grach to przestrzeń do zabawy.

Przestrzeń do zabawy to kącik z ulubionymi zabawkami, z odpowiednim materiałem do zabawy. Niestety gry dla dzieci nie zawsze są pozytywne, często gry odzwierciedlają negatywne aspekty życia. Powstają na podstawie i pod wpływem otrzymanych wrażeń.

W rozwoju aktywności zabawowej dziecka występują dwa okresy:

a) gra tematyczna – której treścią są działania z przedmiotami

b) gra fabularna – podstawa, jaką jest komunikacja.

Zabawa dla dziecka to szczególna forma życia społecznego przedszkolaków, w której do woli jednoczą się, działają samodzielnie, realizują swoje plany, poznają świat. Aktywność w grze przyczynia się do rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka, rozwoju zdolności twórczych.

Ważną częścią gry jest świadome podejście dzieci do realizacji zasad zachowań polegających na odgrywaniu ról, które odzwierciedla głębię asymilacji rzeczywistości. Rola zachęca dzieci do przestrzegania pewnych zasad zachowania i przestrzegania norm społecznych.

Podczas zabawy dziecko zdobywa nową wiedzę i umiejętności, aktywizuje słownictwo, rozwija ciekawość, wartości moralne, kształtują się początki kolektywizmu. Wyświetla to, co zobaczył, przeżył, opanowuje doświadczenie ludzkiej działalności.

Zabawa dla dziecka to nie pusta zabawa, to chęć włączenia się w świat dorosłych.

W aktywności w grach aktualny jest problem wychowania przesłanek kobiecości u dziewcząt i odwagi u chłopców. Aby pielęgnować te cechy, wskazane jest kształtowanie wyobrażeń dziewcząt na temat ról społecznych kobiet i pozytywnego nastawienia emocjonalnego do nich, kojarzenie ich pomysłów z grami oraz umiejętność odzwierciedlania ich w grach. Możesz przeczytać prace, w których główną bohaterką jest przedstawicielka płci żeńskiej, porozmawiać o niej, podkreślić jej pozytywne cechy.

Chłopców można zainteresować rolami strażaków, pograniczników, ratowników, zwrócić uwagę na pozytywne cechy przedstawicieli tych zawodów.

Dzieci nie powinny mieć możliwości wyboru gier z negatywną treścią. Musisz zmienić grę, nadając jej pozytywną treść lub zatrzymać, wyjaśniając, dlaczego nie należy jej kontynuować.

Gra daje dziecku wiele pozytywnych emocji, uwielbia, gdy dorośli się z nim bawią. Nie pozbawiaj go tej radości.

Nesterova Ludmiła Wiktorowna, nauczycielka
GBOU d / s nr 455, Zelenograd, Moskwa

Departament Edukacji miasta Ałmaty

Państwowa Akademia Humanitarno-Pedagogiczna w Ałmaty №2

Specjalność: 0101000

„Edukacja i szkolenia przedszkolne”

Kurs pracy

Temat: Pedagogika

Temat:„Gra fabularna jako środek kształtowania i rozwijania woli u dzieci w średnim wieku przedszkolnym”

Wypełnił: Kryukova Veronika

Kierownik: Rengulova N.P.

Ałmaty 2013

Wstęp

Gra fabularna jako szkoła arbitralnego zachowania

1 Istota i struktura gry fabularnej

2 Rola gier fabularnych w rozwoju umysłowym dzieci w średnim wieku przedszkolnym

3 Wpływ gier fabularnych na wiek przedszkolny

Analiza wykorzystania gier fabularnych w kształtowaniu i rozwoju woli u dzieci w średnim wieku przedszkolnym

1 Charakterystyka działalności przedszkole w Ałmaty №53

2 Analiza przebiegu gier fabularnych w środkowej grupie przedszkola nr 53 w Ałmaty

Wniosek

Lista wykorzystanej literatury

Aplikacja

WPROWADZANIE

Trafność tematu. W procesie gry fabularnej dzieci nie tylko poznają otaczający je świat, ale same są jego twórcami, odzwierciedlają w nim swoją wiedzę o znanych im rzeczywistych zjawiskach i zdarzeniach, wyrażają swój stosunek do nich, co może być błędne i wymaga korekty.

Gra fabularna jest skutecznym sposobem kształtowania osobowości przedszkolaka, jego cech moralnych i wolicjonalnych, w grze realizowana jest potrzeba wpływania na świat. Powoduje to znaczącą zmianę w jego psychice. Gra jest ogromnym, jasnym oknem, przez które życiodajny strumień pomysłów i koncepcji dotyczących otaczającego świata wpływa do duchowego świata dziecka. Gra jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości.

Dzieciństwo przedszkolne to długi okres życia dziecka, który obejmuje przedziały czasowe od 0 do 7 lat. W tej chwili granice interakcji dziecka gwałtownie się rozszerzają: ramy rodziny rozchodzą się na granice ulicy, miasta, kraju. Dziecko odkrywa świat relacji międzyludzkich, różnych aktywności i funkcji społecznych ludzi. Czuje silną chęć zaangażowania się w to dorosłe życie, aktywnego w nim udziału, do którego oczywiście wciąż nie ma dostępu. Ponadto nie mniej mocno dąży do niezależności. Z tej sprzeczności rodzi się gra fabularna - niezależna aktywność dzieci, symulująca życie dorosłych.

Stopień znajomości tematu. W badaniu tego tematu za podstawę przyjęto prace takich autorów jak Zvorygina E. V., Gasparova E. M., Maksakova A. I., Tumakova G. A. i innych.

cel Praca semestralna stanowi teoretyczne uzasadnienie gry fabularnej jako środka kształtowania i rozwijania woli u dzieci w średnim wieku przedszkolnym, w oparciu o cel ustalono, co następuje: zadania:

Rozważ grę fabularną jako szkołę arbitralnego zachowania

Zbadanie roli gier fabularnych w rozwoju umysłowym dzieci w średnim wieku przedszkolnym;

Uzasadnienie wpływu gier fabularnych na wiek przedszkolny;

Przeanalizować wykorzystanie gier fabularnych w kształtowaniu i rozwijaniu woli u dzieci w średnim wieku przedszkolnym;

Przestudiować analizę przebiegu gier fabularnych w środkowej grupie przedszkola nr 53 w Ałmaty.

Przedmiot studiówKursem pracy jest przedszkole nr 53 w Ałmaty.

Przedmiot badańjest wykorzystanie gier fabularnych jako środka kształtowania i rozwijania woli dzieci w średnim wieku.

1. ODTWARZANIE SZKOŁY JAKO SZKOŁA PRZYPADKOWEGO ZACHOWANIA

.1 Istota i struktura gry fabularnej

Gra jest wiodącą czynnością dziecka w wieku przedszkolnym. Przedmiotem działalności hazardowej jest osoba dorosła jako nosiciel określonych funkcji społecznych, wchodząca w określone relacje z innymi ludźmi, stosująca w swoich działaniach określone zasady.

Główna zmiana w zachowaniu polega na tym, że pragnienia dziecka schodzą na dalszy plan, a na pierwszy plan wysuwa się jasne wdrożenie reguł gry.

Struktura gry fabularnej:

Każda gra ma swoje własne warunki gry - uczestniczące w niej dzieci, lalki, inne zabawki i przedmioty.

Fabuła jest tą sferą rzeczywistości, która znajduje odzwierciedlenie w grze. Początkowo dziecko jest ograniczone ramami rodziny, dlatego jego zabawy związane są głównie z rodzinnymi, codziennymi problemami. Następnie, gdy opanuje nowe dziedziny życia, zaczyna korzystać z bardziej skomplikowanych wątków - przemysłowych, wojskowych itp.

Główne cechy gry fabularnej to:

Przestrzeganie zasad.

Reguły regulują działania dziecka i wychowawcy i mówią, że czasami trzeba zrobić to, czego w ogóle nie chcesz. Dorosłym trudno jest robić to, czego nie lubią, ale dla dziecka jest to setki razy trudniejsze. Tak po prostu, u dziecka nie pojawia się umiejętność postępowania zgodnie z regułą. Ważny kamień milowy rozwój przedszkolny to gra fabularna, w której przestrzeganie reguły wynika z samej istoty gry.

Opanowując zasady zachowań związanych z odgrywaniem ról w grze, dziecko opanowuje również normy moralne zawarte w roli. Dzieci opanowują motywy i cele działań dorosłych, ich stosunek do swojej pracy, do wydarzeń i zjawisk życia społecznego, do ludzi, rzeczy: w grze kształtuje się pozytywne nastawienie do sposobu życia ludzi, do działań, norm i zasady zachowania w społeczeństwie.

Społeczny motyw gier.

Motyw społeczny jest umieszczony w grze fabularnej. Zabawa jest dla dziecka okazją do odnalezienia się w świecie dorosłych, do samodzielnego zrozumienia systemu relacji dorosłych. Kiedy gra osiąga szczyt, nie wystarczy, aby dziecko zamieniło relację na grę, w wyniku czego dojrzewa motyw zmiany swojego statusu. Jedynym sposobem, w jaki może to zrobić, jest pójście do szkoły.

W grze fabularnej następuje rozwój emocjonalny.

Gra dziecka jest bardzo bogata w emocje, często takie, które nie są mu jeszcze w życiu dostępne. Wielu psychologów zadało następujące pytania: „Czy dziecko doświadcza uczuć, czy tylko je przedstawia? Jaki mają wpływ na kształtowanie się moralnego charakteru dziecka? W głębi genezy gry, w jej początkach, tkwią emocjonalne fundamenty. Badanie gier dziecięcych potwierdza słuszność tego pomysłu. Dziecko odróżnia grę od rzeczywistości, w mowie przedszkolaków często pojawiają się takie słowa: „jak gdyby”, „udawać” i „w prawdzie”. Mimo to wrażenia z gier są zawsze szczere. Dziecko nie udaje: matka naprawdę kocha swoją córkę - lalkę, kierowca jest poważnie zaniepokojony tym, czy uda się uratować towarzysza, który miał wypadek.

Chociaż dziecko tworzy wyimaginowane sytuacje podczas odgrywania ról, uczucia, których doświadcza, są bardzo realne. „Katya jest matką” – mówi maleńka dziewczynka i próbując nowej roli, zanurza się w wyimaginowany świat. I niezależnie od tego, czy jej „córka” została kupiona w drogim sklepie z zabawkami, czy uszyta przez troskliwą babcię ze starych rajstop Katyi, mała matka nie tylko powtarza manipulacje, które mają być wykonywane na dzieciach, ale czuje prawdziwe uczucie macierzyńskiej miłości do swojego „dziecka”.

Wraz z komplikacją gry i planu gry uczucia dzieci stają się bardziej świadome i złożone. Gra ujawnia doświadczenia dziecka i kształtuje jego uczucia. Kiedy dziecko naśladuje astronautów, wyraża dla nich swój podziw, marzenie, by stać się tym samym. A jednocześnie pojawiają się nowe uczucia: odpowiedzialność za powierzone zadanie, radość i duma z pomyślnego wykonania. Doświadczenia z gry pozostawiają głęboki ślad w umyśle dziecka. Wielokrotne powtarzanie działań dorosłych, naśladowanie ich cech moralnych wpływa na kształtowanie się tych samych cech u dziecka.

Z powyższego możemy wywnioskować, że gra fabularna jest szkołą uczuć, kształtuje emocjonalny świat dziecka.

W trakcie gry fabularnej następuje rozwój intelektu przedszkolaka.

Rozwój idei w grze fabularnej związany jest z ogólnym rozwojem umysłowym dziecka, z kształtowaniem jego zainteresowań. Dzieci w wieku przedszkolnym interesują się różnymi wydarzeniami życiowymi, aby różne rodzaje praca dorosłych; mają ulubione postacie w książkach, które chcą naśladować. W rezultacie idee gier stają się bardziej uporczywe, czasem na długo zawładną ich wyobraźnią. Niektóre gry (w „żeglarzach”, „pilotach”, „kosmonautach”) trwają tygodniami, stopniowo się rozwijając. Pojawienie się długoterminowej perspektywy gry mówi o nowym, wyższym etapie rozwoju kreatywności gry. Jednocześnie nie powtarza się z dnia na dzień tego samego tematu, jak to bywa z niemowlętami, ale stopniowy rozwój, wzbogacanie planowanej fabuły. Dzięki temu myślenie i wyobraźnia dzieci nabierają celowości. Przedłużający się pobyt dziecka w jednej roli sprawia, że ​​głębiej zagłębia się w znaczenie tego, co przedstawia.

Gra fabularna rozwija wyobraźnię i kreatywność.

Planowanie, koordynacja działań w długoterminowych grach fabularnych jest połączona z improwizacją. Dzieci nakreślają ogólny plan, sekwencję działań, a podczas gry pojawiają się nowe pomysły, pojawiają się nowe obrazy. Tak więc w ciągu kilku dni podróż morska» Potem jeden lub drugi uczestnik gry wymyślił nowe ciekawe epizody: nurkowie zeszli na dno morza i znaleźli skarby, złapali lwy w gorących krajach i zabrali je do zoo, nakarmili niedźwiedzie polarne na Antarktydzie. Rozwój kreatywności w grze znajduje również odzwierciedlenie w sposobie, w jaki różne wrażenia z życia łączą się w treści gry. Już pod koniec trzeciego i czwartego roku życia dzieci można zaobserwować, że łączą różne wydarzenia w grze, a czasem mogą zawierać epizody z bajek, które zostały pokazane w grze. Teatr lalek. Dla dzieci w tym wieku ważne są żywe wrażenia wizualne. W przyszłości (w czwartym i piątym roku życia) stare ulubione gry dzieci zawierają nowe wrażenia. Odbicie życia w grze, powtarzanie wrażeń życiowych w różnych kombinacjach - wszystko to pomaga w tworzeniu ogólnych idei, ułatwia dziecku zrozumienie związku między różnymi zjawiskami życiowymi.

Aby zrealizować plan w grze fabularnej, dziecko potrzebuje zabawek i różnych przedmiotów, które pomogą mu działać zgodnie z przyjętą rolą. Jeśli nie ma pod ręką odpowiednich zabawek, dzieci zastępują jeden przedmiot innym, nadając mu wyimaginowane znaki. Ta umiejętność dostrzegania w przedmiocie nieistniejących cech jest jedną z charakterystycznych cech dzieciństwa. Im starsze i bardziej rozwinięte dzieci, tym bardziej wymagają od przedmiotów gry, tym bardziej poszukują podobieństw z rzeczywistością.

Rozwój mowy.

W tworzeniu wizerunku szczególnie wielka jest rola słowa. Słowo pomaga dziecku ujawnić swoje myśli i uczucia, zrozumieć doświadczenia partnerów, skoordynować z nimi swoje działania. Rozwój celowości, umiejętności łączenia wiąże się z rozwojem mowy, z coraz większą zdolnością do ubierania swoich pomysłów w słowa.

Rozwój wyobraźni dzieci jest bezpośrednio związany z przyswajaniem mowy. Dzieci opóźnione w rozwoju mowy okazują się opóźnione w rozwoju wyobraźni.

Między mową a zabawą istnieje dwukierunkowa relacja. Z jednej strony mowa rozwija się i jest aktywowana w grze, z drugiej zaś sama gra rozwija się pod wpływem rozwoju mowy. Dziecko oznacza swoje czyny słowem i tym samym je rozumie; używa także słów, aby uzupełnić działania, wyrazić swoje myśli i uczucia. W starszym wieku przedszkolnym czasami za pomocą słowa tworzy się całe odcinki gry. Rola słowa jest szczególnie widoczna w tak zwanych grach reżyserskich, gdzie dziecko nie przyjmuje ról, jak w zwykłej grze, ale porusza lalkami i innymi zabawkami, opowiada o nich. W każdej grze z lalkami zawarty jest element reżyserii. „Mama” mówi i działa zarówno dla siebie, jak i dla swojej córki-lalki.

Wypełnianie roli stawia dziecko przed koniecznością działania nie tak, jak chce, ale zgodnie z rolą, przestrzegając norm społecznych i zasad zachowania.

Przedszkolak zajmuje pozycję innej osoby, nie jednej, ale innej. W ramach tej samej fabuły dziecko „patrzy” na sytuację oczami kilku osób. Dziś dziewczyna gra rolę matki, a jutro - córki. Zanim dziecko otworzy nie tylko zasady zachowania, ale także ich znaczenie dla nawiązywania i utrzymywania pozytywnych relacji z innymi ludźmi. Uznaje się potrzebę przestrzegania zasad, tj. formuje się im świadome posłuszeństwo. Wypełniając role, dziecko powstrzymuje swoje doraźne impulsy, poświęcając osobiste pragnienia, demonstruje społecznie aprobowany wzorzec zachowania i wyraża oceny moralne.

Gry fabularne są zbudowane na intencji. Pomysł jest wynikiem obserwacji przez dziecko otaczającej rzeczywistości. Realizując plan, dziecko postępuje zgodnie z pewnymi zasadami. Im starsze dzieci, tym szersze ich doświadczenie, krąg wiedzy, tym większe znaczenie reguł w grze. Ponieważ gry te tworzone są na podstawie obserwacji otaczającego je świata, ściśle wiążą każde dziecko ze społeczeństwem, w którym żyje.

W grze fabularnej zasady, role i fabuła są wymyślane przez dzieci, a co za tym idzie, określają również relacje między sobą.

Ustalenie istoty gry RPG nie jest łatwe. Ta działalność ma sprzeczne i sprzeczne początki. Jest wolna i sztywno regulowana, bezpośrednia i pośrednia, fantastyczna i realna, emocjonalna i racjonalna.

Gra fabularna jest wyrazem rosnącej więzi dziecka ze społeczeństwem – szczególnej więzi charakterystycznej dla dzieciństwa. Jej pojawienie się związane jest nie z działaniem jakichś wewnętrznych, wrodzonych, instynktownych sił, ale z bardzo określonymi warunkami życia dziecka w społeczeństwie.

Rodzaje gier fabularnych:

Gry o tematyce codziennej: „dom”, „rodzina”, „święta”, „urodziny”. A w tych grach gry z lalkami zajmują duże miejsce, poprzez akcje, dzięki którym dzieci przekazują to, co wiedzą o swoich rówieśnikach, dorosłych i ich związkach.

Gry o tematyce przemysłowej i społecznej, które odzwierciedlają pracę ludzi. W tych grach motywy są zaczerpnięte z otaczającego życia (szkoła, sklep, biblioteka, poczta, fryzjer, szpital, transport (autobus, pociąg, samolot, statek), policja, strażacy, cyrk, teatr, menażeria, zakład, fabryka, kopalnia, budownictwo, kołchoz, wojsko).

Gry o heroicznych i patriotycznych tematach, które odzwierciedlają bohaterskie czyny naszego ludu (bohaterowie wojenni, loty kosmiczne itp.).

Gry na tematy utworów literackich, kinowych, telewizyjnych i radiowych: w „Żeglarzach” i „Pilotach”, w Zającu i Wilku, krokodylu Gena i Czeburaszce (zgodnie z treścią kreskówek), w czterech „cysternach” i psie (zgodnie z treścią filmu) itp. W tych grach chłopaki odzwierciedlają całe epizody z dzieł literackich, naśladując działania bohaterów, asymilując ich zachowanie.

Zabawy „reżyserskie”, w których dziecko każe mu mówić, wykonują różne czynności marionetek. Jednocześnie działa w dwóch planach – zarówno dla lalki, jak i dla siebie, kierując jej poczynaniami. Uczestnicy gry z góry wymyślają scenariusz, który może opierać się na epizodach ze znanych bajek, opowieści lub własnego życia. Dzieci „uczą” lalek teatru lalkowego i palcowego, teatru zabawkowego „działania” zgodnie z przyjętą rolą, obdarzają je znakami literackimi lub urojonymi.

Gry fabularne dzieci w średnim wieku przedszkolnym nie tylko kopiują otaczające życie dziecka, ale są przejawem swobodnej aktywności dzieci, w których poprzez fantazjowanie i naśladowanie ujawniają swój charakter, rozumienie życia. Wszystko to jest zabronione dzieciom w dorosłej, logicznej rzeczywistości, gdzie wszystko jest rozsądne i nie ma miejsca na magię. Ale gra fabularna nie może być uważana tylko za platformę eksperymentalną, na której dzieci sprawdzają, analizują zgromadzone informacje o życiu; w tych grach powstaje i manifestuje się potrzeba dziecka aktywnego wpływania na świat, ponownego przemyślenia go.

Ustalono następujące rodzaje ról, jakie w grach fabularnych odgrywają dzieci w wieku średnim: rola konkretnej osoby dorosłej, rola zawodu typu uogólnionego, rola dzieci, role rodzinne, role baśni , karnawałowa przyroda.

Zmiana ról w grze to zmiana motywów. Dziecko jest zadowolone z gry tylko wtedy, gdy atrakcyjne są dla niego zabawy w odgrywanie ról. Jeśli w trakcie gry rozwija się fabuła, w której dziecko nie może poprzez swoją rolę pokazać tego, co jest dla niego atrakcyjne, przyjmuje inną rolę.

Najbardziej charakterystycznym momentem tej roli jest to, że nie można jej wykonać poza praktyką akcja w grze. Są to działania mające znaczenie, są selektywne. Akcja w grze to sposób na zaimplementowanie roli. Istnieje bliski związek i sprzeczna jedność między rolą a działaniami w grze. Im bardziej uogólnione i skrócone działania w grze, tym głębiej w grze odbija się system relacji aktywności dorosłych.

I odwrotnie, im bardziej konkretne akcje w grze, tym bardziej na plan pierwszy wysuwa się przedmiotowa treść odtworzonej czynności, a relacje między ludźmi schodzą na dalszy plan.

Drugim elementem gry są zasady. Dzięki nim powstaje dla dziecka nowa forma przyjemności – radość, że postępuje zgodnie z zasadami. Odgrywając określoną rolę, dzieci uważnie śledzą, jak ich działania i działania ich partnerów odpowiadają ogólnie przyjętym zasadom. Wyróżnienie reguły wskazuje, że u dziecka pojawiają się pierwsze formy samokontroli, a w konsekwencji jego zachowanie wzrosło do nowy poziom arbitralność nie tylko w grze, ale także w innych, nie związanych z grą sytuacjach. Zabawa z regułami daje dziecku dwie niezbędne (dla szkoły i ogólnie dla życia) umiejętności: po pierwsze, wdrożenie reguł w grze zawsze wiąże się ze zrozumieniem i odtworzeniem wyimaginowanej sytuacji; Po drugie, gra zbiorowa uczy się komunikować z zasadami.

Charakterystyczną cechą gry fabularnej jest obecność fabuły. Fabuła jest tematem obrazu gry, sekwencji i połączenia przedstawionych wydarzeń, ich całości, sposobu, w jaki rozwija się temat gry.

Fabuła gry fabularnej jest rozpoznawalna, ale jednocześnie istnieją warunki do przełamywania stereotypów zachowań w życiu codziennym, które obejmują niepewność, samodzielny wybór, ryzyko, zaskoczenie i zaangażowanie emocjonalne. Ponieważ działania ludzi i ich relacje, które są treścią dziecięcej gry fabularnej, są niezwykle różnorodne, zróżnicowane i zmienne są także fabuły dziecięcych zabaw.

1.2 Rola gier fabularnych w rozwoju umysłowym dzieci w średnim wieku przedszkolnym

fabularna gra fabularna przedszkolak

Problem gry fabularnej jako głównej działalności jest jednym z najbardziej złożonych i kontrowersyjnych w psychologii i pedagogice.

Istnieją różne koncepcje, które próbują ujawnić naturę, siły napędowe, możliwości, cechy gry fabularnej.

Obserwując naturalny przebieg rozwoju neuropsychicznego dzieci, naukowcy zwracali dużą uwagę na warunki sprzyjające temu rozwojowi i go opóźniające, starając się określić rolę zewnętrznych i wewnętrznych bodźców rozwojowych w różnych okresach życia dziecka. Wśród warunków rozwoju umysłowego wskazali na niezwykle ważną rolę zabawy. „Z wyjątkiem snu i czasu spędzanego na nieprzyjemnych doznaniach, resztę czasu zdrowe dziecko zwykle wykorzystuje na pracę umysłową, która dla niego składa się z obserwacji, zabaw i zabawy.” „Główną pomocą lub instrumentem rozwoju umysłowego we wczesnym dzieciństwie jest niestrudzona aktywność umysłowa, którą zwykle nazywa się grami i zabawami. Wraz z nauczeniem dziecka mówienia dodawany jest do niego nowy sposób rozwoju - rozmowa z dorosłymi.

Naukowcy podzielili dziecięce zabawy na trzy grupy, biorąc za podstawę do klasyfikacji wpływ rozwojowy na pewne komponenty psychiczne, i podali psychologiczne uzasadnienie wpływu gier i zabawy.

Pierwszym z nich są instynktownie wymyślone przez dziecko czynności i ćwiczenia, które pomagają utrwalić w umyśle wyraźne obrazy lub ślady otrzymanej reprezentacji.

Drugi to gry i zabawy rozwijające i wzmacniające poczucie samoświadomości.

Trzecia to gry i zabawy do ćwiczenia procesu reprodukcji (reprodukcja wrażeń).

„Gry to czysto umysłowe czynności intelektualne. Nie ma w nich żadnego emocjonalnego początku. To stwierdzenie naukowców nie jest wystarczająco uzasadnione, ponieważ dzieci, zwłaszcza w średnim wieku przedszkolnym, w trakcie zabawy, wraz z aktywnością intelektualną, zawsze mają reakcję emocjonalną, zainteresowanie. Drugą cechą dziecięcych zabaw jest ich ciągła zmiana, która jest tym ostrzejsza młodsze dziecko.

Wraz z rozwojem dziecka zakres przedmiotów gry poszerza się coraz bardziej. Jednocześnie rozwijające się myślenie uruchamia w przestrzeni różne aparaty motoryczne (ruch oczu, głowy, rąk, ruch) w celu poszukiwania nowych przedmiotów i opanowania w rzeczywistości tych przedmiotów, których niejasny obraz żyje już w myśleniu. ośrodki dziecka. Konieczność zapoznania się z właściwościami przedmiotów świata zewnętrznego, z ich wyglądem, kształtem, wagą, wytrzymałością, elastycznością i innymi cechami, implikuje potrzebę ogromnej liczby modeli i ich nieskończenie częstego użytkowania. W związku z tym istnieje wielka różnorodność przedmiotów służących do zabawy i sposobów rozrywki: są one różnorodne, tak jak różnorodne jest myślenie ludzkie.

Rozwojowi samoświadomości u dziecka towarzyszy wiele momentów: doznania mięśniowe; ból i inne wrażenia z ciała; wizualne reprezentacje kształtu i wielkości własnego ciała. I tutaj ważnym narzędziem pomocniczym przy tworzeniu przedstawień wizualnych jest lustro. Jest to jedna z najbardziej pouczających zabawek.

Jeden i ten sam przedmiot gry fabularnej może służyć dzieciom do różnych celów. Na przykład rzucanie przedmiotami i stukanie służy raz do wywołania dźwięków, które dziecko analizuje i klasyfikuje, drugi służy do ćwiczenia reprodukcji pomysłów. Fakt ten tłumaczy się tym, że obraz, który widzi dziecko, pozostawia słaby ślad w jego umyśle i nie jest odtwarzany wystarczająco wyraźnie i łatwo. Aby go mocno uchwycić, musisz odtworzyć operację. Ale gdy tylko dziecko to osiągnie, gra traci dla niego zainteresowanie.

Zadania realizowane przez dziecko w grach fabularnych i zabawach mają duże znaczenie edukacyjne i obejmują wszystkie właściwości uczenia się i całe znaczenie pracy umysłowej. Gry fabularne to szkoła myślenia, a przejawiająca się w nich kreatywność i fantazja to nic innego jak etapy ewolucji procesu myślowego. Naukowcy wzywają do asystowania dziecku w zabawach, co może znacznie złagodzić trudności w rozwoju umysłowym.

Oprócz nauki myślenia, dziecko zdobywa pierwszą ważną konkretną wiedzę poprzez gry: naukę ruchów i przedmiotów, wielkości i odległości, siły i koordynacji własnych ruchów (bieganie, skakanie, ruch różne przedmioty itp.); badanie właściwości fizycznych przedmiotów (dzieci podziwiają szkło, przedmioty przezroczyste), podzielności itp., przyczynowości lub sekwencji zjawisk itp.

Gry fabularne mogą zmęczyć dziecko. Konsekwencją zmęczenia jest zawieszenie zabawy i przejście do innej, snu lub łez. Zmęczenie wyraża się zmiennością celów, do których dąży dziecko, roztargnieniem i powierzchownym przechodzeniem z jednego obiektu do drugiego, pogorszeniem jakości koordynacji ruchowej. Gwałtowna zmiana charakteru ruchów zależy od zmęczenia wyższych ośrodków aktywności nerwowej, w których występuje kombinacja wrażeń (wzrokowych, mięśniowych itp.) I ich przekształcenie w impuls świadomo-wolicyjny. W ten sposób Sikorsky tłumaczy nagłe załamanie złożonej koordynacji, natychmiastowe zanikanie subtelnych ruchów i zastępowanie ich ruchami szorstkimi, zamaszystymi.

W grach dziecka przejawia się stopień jego inteligencji. Inteligentne dzieci są mało drażliwe, mało płaczą, dobrze śpią, wykazują dużą różnorodność w zabawach, ich działania wyróżnia staranność działań, ciągły postęp i nowość. U dzieci rozdrażnionych w zabawach można zauważyć powtarzalność, monotonię, brak wyobraźni twórczej; pedagogiczny wpływ na te dzieci często nie jest wystarczająco skuteczny. Dość wcześnie w ich grach ujawnia się taka cecha jak poufałość, stereotypowość, lekcja traci pouczający charakter dla dziecka i staje się pustą rozrywką dla rozrywki.

Rola zabawy w rozwoju umysłowym przedszkolaków

W grze fabularnej ma miejsce kształtowanie się percepcji, myślenia, pamięci, mowy - tych podstawowych procesów umysłowych, bez dostatecznego rozwoju, których nie można mówić o wychowaniu harmonijnej osobowości. Wiodącą rolę gry w kształtowaniu psychiki dziecka zauważyli czołowi nauczyciele i psychologowie (KD Ushinsky, A.S. Makarenko, A.M. Gorky, N.K. Krupskaya, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Lunacharsky, D.B. Elkonin i inni).

Różnorodna wiedza, wrażenia wzbogacają jego świat duchowy, a wszystko to znajduje odzwierciedlenie w grze fabularnej.

Poziom rozwoju myślenia dziecka determinuje charakter jego działalności, intelektualny poziom jej realizacji.

Zadania praktyczne, które dziecko musi rozwiązać w grze różnią się od zadań edukacyjnych. Treść zadań w grze jest podyktowana samym życiem, otoczeniem dziecka, jego doświadczeniem, wiedzą.

Rozwiązywanie problemów w grze za pomocą działań obiektywnych przybiera formę stosowania coraz bardziej uogólnionych metod gry poznawania rzeczywistości. Oznacza to, że dziecko rozwiązuje problemy w grze na wyższym poziomie intelektualnym. Ważnym punktem jest ustalenie ciągłości treści na zewnątrz wrażenia z gry i gry. Nie chodzi o kopiowanie w grze rzeczywistych, obiektywnych działań, ale o ich zrozumienie i przeniesienie do gry. Bardziej uogólniona akcja w grze przenosi samą grę na jakościowo nową podstawę intelektualną. Szczególnie orientacyjne jest zastąpienie akcji w grze słowem. W grach tworzone są szczególnie sprzyjające warunki do rozwoju intelektu, do przejścia od myślenia wizualnego i efektywnego do elementów myślenia werbalnego i logicznego. To w grze dziecko rozwija umiejętność tworzenia systemów uogólnionych typowych obrazów i zjawisk, ich mentalnego przekształcania.

Aktywność w grze fabularnej wpływa na kształtowanie się arbitralności zachowań i wszystkich procesów umysłowych - od elementarnych do najbardziej złożonych. Dzieci lepiej się koncentrują i pamiętają więcej w warunkach gry niż na bezpośrednich poleceniach osoby dorosłej.

Działając z przedmiotami zastępczymi, dziecko zaczyna operować w wyobrażalnej, warunkowej przestrzeni. Obiekt zastępczy staje się podporą dla myślenia. Stopniowo zmniejszają się czynności związane z zabawą, a dziecko zaczyna działać na płaszczyźnie wewnętrznej, mentalnej. W ten sposób gra przyczynia się do tego, że dziecko przechodzi do myślenia w kategoriach obrazów i pomysłów. Ponadto w grze, pełniąc różne role, dziecko przyjmuje różne punkty widzenia i zaczyna widzieć przedmiot pod różnymi kątami. Przyczynia się to do rozwoju najważniejszej zdolności umysłowej osoby, która pozwala mu prezentować inny pogląd i inny punkt widzenia, przezwycięża się tak zwany „egocentryzm poznawczy”.

Zabawa przedszkolaka jest potężnym bodźcem dla wyobraźni. Spełnienie roli, rozwinięcie fabuły zachęca dziecko do ponownego łączenia znanych wydarzeń, tworzenia ich nowych kombinacji, uzupełniania i przekształcania własnych wrażeń. Dziecko przekształcające się w różne postacie, zwłaszcza w reżyserii, ma możliwość spojrzenia na sytuację z różnych punktów widzenia.

Ważnym momentem w rozwoju wyobraźni dziecka jest taka organizacja środowiska przedmiotowego, w skład którego wchodzą obok znanych przedmiotów o stałych funkcjach, niespecyficzne, półfunkcjonalne przedmioty: odpady (pudełka, szpule, skrawki materiału, papier) i naturalne (szyszki, gałązki, żołędzie). Działając z nimi, obdarzając ich inne znaczenie w różnych sytuacjach, używając zmiennie, dziecko intensywnie opanowuje substytucję.

Gry i ćwiczenia, w tym aktywność umysłowa i ruchowa, wymagają od dziecka zmiany, dystrybucji i koncentracji uwagi.

Rozwój dobrowolnej pamięci przedszkolaka następuje, gdy dorosły zachęca dziecko do świadomego odtwarzania swoich doświadczeń w grze, aktywności produkcyjnej i mowy, podczas powtarzania, zapamiętywania, opowiadania, pisania opowiadań i bajek, tj. ma na celu "zapamiętanie". Ważne jest, aby wymóg pamiętania był spowodowany potrzebami zajęć, w których uczestniczy przedszkolak. Dziecko musi zrozumieć, dlaczego konieczne jest zapamiętywanie. Wykorzystywanie nabytej wiedzy powinno wkrótce nastąpić po zapamiętywaniu.

Odgrywanie ról poszerza wyobrażenia o środowisku i przyczynia się do rozwoju komunikacji werbalnej; gry dramatyzacyjne pomagają w głębszym zrozumieniu utworów beletrystycznych i aktywizują mowę; budowanie i konstruktywne rozwijanie umiejętności konstruktywnych i poszerzanie wiedzy na temat figury geometryczne i relacje przestrzenne. Gra będzie aktywnie wpływać rozwój mentalny dziecko, jeśli wychowawca wzbogaca jej treść, porządkuje ją prawidłowo.

1.3 Wpływ gier fabularnych na wiek przedszkolny

Wszystkie najważniejsze nowotwory powstają i początkowo rozwijają się w wiodącej działalności wieku przedszkolnego - grze fabularnej. Gra fabularna to czynność, w której dzieci przejmują określone funkcje dorosłych, a w specjalnie stworzonej grze wyimaginowane warunki odtwarzają (lub modelują) czynności dorosłych i relacje między nimi.

W takiej grze najintensywniej kształtują się wszystkie cechy psychiczne i cechy osobowości dziecka.

Gra fabularna wpływa na kształtowanie się arbitralności procesów psychicznych. Tak więc w grze dzieci zaczynają rozwijać dobrowolną uwagę i dobrowolną pamięć. W warunkach gry dzieci lepiej się koncentrują, pamiętają więcej niż w warunkach eksperymentów laboratoryjnych. Świadomy cel (skupienie uwagi, zapamiętywanie i przypominanie) jest przydzielany dziecku wcześniej i najłatwiej w grze. Same warunki gry wymagają od dziecka koncentracji na przedmiotach zawartych w sytuacji gry, na treści rozgrywanych akcji i fabule. Jeśli dziecko nie chce zwracać uwagi na to, czego wymaga od niego nadchodząca sytuacja w grze, jeśli nie pamięta warunków gry, zostaje po prostu wydalony przez swoich rówieśników. Potrzeba komunikacji, zachęty emocjonalnej zmusza dziecko do celowej koncentracji i zapamiętywania.

Sytuacja w grze i podejmowane w niej działania mają stały wpływ na rozwój aktywności umysłowej dziecka w wieku przedszkolnym. W grze dziecko uczy się działać z substytutami przedmiotu – nadaje substytutowi nową nazwę gry i działa z nim zgodnie z nazwą. Obiekt zastępczy staje się podporą dla myślenia. Na podstawie działań z przedmiotami zastępczymi dziecko uczy się myśleć o przedmiocie realnym. Stopniowo zmniejszają się zabawy z przedmiotami, dziecko uczy się myśleć o przedmiotach i działać z nimi mentalnie. Tym samym gra w większym stopniu przyczynia się do tego, że dziecko przechodzi do myślenia w kategoriach reprezentacji.

Odgrywanie ról jest niezbędne do rozwoju wyobraźni. W zabawie dziecko uczy się zastępować przedmioty, brać na siebie różne drogi inne tematy, wcielaj się w różne role. Ta umiejętność leży u podstaw rozwoju wyobraźni. W grach dzieci w starszym wieku przedszkolnym przedmioty zastępcze nie są już potrzebne, podobnie jak wiele akcji w grze nie jest wymaganych. Dzieci uczą się implikować za ich pomocą przedmioty i działania, tworzyć w wyobraźni nowe sytuacje. Gra może być wtedy kontynuowana wewnętrznie. Sześcioletnia Katiusza patrzy na fotografię, na której dziewczyna opiera policzek na palcu i w zamyśleniu patrzy na lalkę. Lalka jest posadzona w pobliżu zabawkowej maszyny do szycia. Katiusza mówi: „Dziewczyna myśli, jakby jej lalka szyła”. Dzięki jej wyjaśnieniom mała Katya odkryła swój własny sposób grania.

Komunikacja między przedszkolakiem a rówieśnikami rozwija się głównie w procesie wspólnej zabawy. Bawiąc się razem, dzieci zaczynają brać pod uwagę pragnienia i działania innego dziecka, bronić swojego punktu widzenia, budować i realizować wspólne plany. Dlatego gra fabularna ma ogromny wpływ na rozwój komunikacji dzieci w tym okresie.

Jednocześnie doświadczenie zabawy, a zwłaszcza realne relacje dziecka, stanowią podstawę właściwości myślenia, co pozwala spojrzeć z punktu widzenia innych ludzi, przewidzieć ich przyszłe zachowania i na tej podstawie , budować własne.

Gra fabularna ma bardzo duży wpływ na rozwój mowy. Sytuacja w grze wymaga od każdego dziecka w niej zawartego pewnego poziomu rozwoju komunikacji werbalnej. Jeśli dziecko nie jest w stanie jasno wyrazić swoich życzeń dotyczących przebiegu gry, jeśli nie jest w stanie zrozumieć słownych instrukcji swoich towarzyszy zabaw, będzie ciężarem dla swoich rówieśników. Konieczność komunikowania się z rówieśnikami stymuluje rozwój spójnej mowy.

Wpływ gry na rozwój osobowości dziecka polega na tym, że dzięki niej poznaje zachowania i relacje dorosłych, którzy stają się wzorem dla własnego zachowania, a w nim nabywa podstawowe umiejętności komunikacyjne, cechy niezbędne do nawiązania kontaktu z rówieśnikami. Schwytanie dziecka i zmuszenie go do przestrzegania reguł zawartych w przyjętej przez niego roli, przyczynia się do rozwoju uczuć i wolicjonalnej regulacji zachowania.

Działania produktywne - rysowanie, projektowanie - na różnych etapach dzieciństwa przedszkolnego są ściśle połączone z grą. Tak więc podczas rysowania dziecko często odgrywa tę lub inną fabułę. Przyciągnięte przez niego zwierzęta walczą między sobą, doganiają się, ludzie chodzą z wizytą i wracają do domu, wiatr zdmuchuje wiszące jabłka itp. Konstrukcja kostek jest wpleciona w przebieg gry. Dziecko kierowca wozi klocki na budowę, potem ciężarówką rozładowującą te klocki, wreszcie robotnik budowlany budujący dom. We wspólnej grze funkcje te są rozdzielone między kilkoro dzieci. Zainteresowanie rysowaniem, projektowaniem początkowo powstaje właśnie jako zabawne zainteresowanie, mające na celu proces tworzenia rysunku, projekt z zabawną intencją. I dopiero w średnim i starszym wieku przedszkolnym zainteresowanie przenosi się na wynik czynności (na przykład rysowanie) i uwalnia się od wpływu gry.

Powyżej omówiono znaczenie gier dla umysłowego i ogólnego rozwoju umysłowego dziecka. Nie mniej ważna jest jednak rola gry fabularnej w kształtowaniu cech moralnych, a także w ich rozwoju fizycznym. Przy odpowiedniej organizacji środowiska przedmiotowej zabawy możliwe jest osiągnięcie większej mobilności dzieci w zabawach fabularnych, połączonej z orientacją w przestrzeni. Ułatwia to zastosowanie lekkich konstrukcji o dużych rozmiarach, które imitują elementy obiektywnego środowiska, które w zależności od projektu dzieci mogą swobodnie poruszać się w przestrzeni, tworząc niezbędne warunki do rozwoju fabuły gry.

Elastyczny program zachowań dzieci w grach fabularnych stwarza dogodne warunki do zaspokojenia ich potrzeby ruchu i utrzymania pozytywnego emocjonalnie tonu. Ważne jest również, aby dzieci mogły do ​​woli dołączyć lub wyjść z takiej gry, co pozwala uniknąć przepracowania.

Gry fabularne mają również wpływ na edukację estetyczną dzieci. Zapewnia to przede wszystkim dobór zabawek i atrybutów spełniających wymagania wysokiego gustu artystycznego, a także odpowiednie zaprojektowanie obiektów i stref zabaw w pokoju i na terenie przedszkola. Równie ważna jest estetyka treści samych gier.

W ramach zabawy zaczyna kształtować się nauka, która później staje się czynnością wiodącą. Nauka jest wprowadzana przez osobę dorosłą, nie wynika bezpośrednio z gry. Przedszkolak jednak zaczyna się uczyć od zabawy – traktuje naukę jako swego rodzaju grę fabularną z pewnymi zasadami. Jednak przestrzegając tych zasad, dziecko niepostrzeżenie opanowuje elementarne czynności edukacyjne. Zasadniczo odmienny stosunek dorosłych do nauki niż do stopniowej zabawy, krok po kroku, restrukturyzuje stosunek do niej ze strony dziecka. Rozwija pragnienie i początkową zdolność uczenia się.

W tym rozdziale szczegółowo omówiono istotę i strukturę gry fabularnej.

Struktura gry fabularnej obejmuje: rolę, treść, zasady, fabułę. Poprzez zabawę dzieci uczą się komunikować ze sobą. Uwzględnia się również przyswajanie normy moralnej wśród przedszkolaków w różnych sytuacjach: 1) w planie słownym; 2) w rzeczywistych sytuacjach życiowych; 3) w związku o grze; 4) w relacjach fabuła-rola.

Relacje z rówieśnikami w grze fabularnej mają znaczący wpływ na rozwój osobowości dziecka, przyczyniają się do rozwoju takich cech osobistych, jak wzajemna pomoc, responsywność itp.

W zabawie najintensywniej kształtują się cechy psychiczne i cechy osobowościowe dziecka. W grze dodawane są inne rodzaje aktywności, które następnie nabierają niezależnego znaczenia.

2. ANALIZA ZASTOSOWANIA GIER FABULARNYCH W TWORZENIU I ROZWOJU WOLI U DZIECI PRZEDSZKOLNYCH

.1 Charakterystyka działalności przedszkola w Ałmaty nr 53

Głównym zadaniem przedszkola nr 53 jest wyeliminowanie sprzeczności i stworzenie przedszkola, które jednoczy przede wszystkim podobnie myślących rodziców, jednoczy mamy i tatusiów, którzy w równym stopniu odpowiadają na pytania o to, co jest dobre, a co złe. Główne zasady dotyczą następujących punktów:

Środowisko

· utrzymanie prawidłowej temperatury (22oC w sali gier i 19o C w sypialni)

· utrzymanie prawidłowej wilgotności w pomieszczeniu, w którym przebywa dziecko (50-70%)

Karmienie

· karmienie dziecka tylko zgodnie z apetytem, ​​pewnym zestawem bezpiecznych pokarmów

· celowe ograniczenie jedzenia w przypadku objawów choroby dziecka

· dbałość o pragnienia dziecka i brak przykładów „dobrze jedzących dzieci”

· menu specjalnie opracowane przez lekarza, z preferencją dla produktów lokalnych, kompoty - zamiast kakao, owoce - zamiast soków owocowych

sen w ciągu dnia

W chłodnym pomieszczeniu, ale ciepłe ubrania

Jeśli dziecko nie chce spać, śpi mniej lub więcej – to jego prawo. Nauczyciel dostosowuje się do konkretnego dziecka, proponując mu aktywność według jego upodobań.

Rozwój

· zajęcia na świeżym powietrzu przy każdej pogodzie

· przygotowanie do spaceru jest tym samym ważnym metodycznie wydarzeniem dla edukatora, co organizacja zajęć

· robienie większości zajęć na świeżym powietrzu

· pierwszeństwo aktywne gry z profesjonalnym nauczycielem, bawiąc się zabawkami, gdy dziecko jest pozostawione same sobie

Proces wychowawczo-wychowawczy w przedszkolu nr 53 został zbudowany według programów państwowych „Kainar” i „Balbobek” oraz uzupełniony wieloma autorskimi programami i technologiami – m.in. Bondarenko (złożone zajęcia dla dzieci w wieku przedszkolnym), L.G. Peterson (matematyka dla przedszkolaków), O.S. Ushakov (program rozwoju mowy dla przedszkolaków), Solar Circle (edukacja fizyczna dla przedszkolaków), metody B. Nikitina, N. Zaitseva, G. Domana, M. Montessori, K. Orffa i innych.

Metodyści, psycholodzy i wychowawcy zwracają uwagę nie tylko na edukację dzieci, ale także na wszechstronny rozwój osobowości każdego dziecka. Jeśli dziecko czuje się nieswojo w ogrodzie lub ma problemy w grupie, specjaliści od ogrodu, stosując specjalne techniki, korygują jego zachowanie i stosunek rówieśników do niego.

Proces edukacyjno-wychowawczy w „Komariku” dzieli się na następujące typy: Zajęcia zabawowe organizowane przez nauczyciela: gry fabularne, gry dydaktyczne, gry edukacyjne, gry terenowe, gry teatralne. Wspólne zajęcia z dziećmi: edukacja pracy, wycieczki, czytanie beletrystyki, edukacja moralna i estetyczna. Praca korekcyjna: zajęcia z logopedą, zajęcia z nauczycielem rozwoju, zajęcia z psychologiem.

Przygotowanie i organizowanie świąt: obchody urodzin dzieci, poranki noworoczne, 8 marca, Nauryzmeyramy, 7 maja, 1 września. Aby proces edukacyjny był użyteczny, musi być interesujący dla dzieci.

.2 Analiza przebiegu gier fabularnych w środkowej grupie przedszkola nr 53 w Ałmaty

Gra fabularna „Poliklinika”

Cel: ujawnienie sensu działań personelu medycznego, rozwijanie u dzieci umiejętności wchodzenia w role, rozwijanie zainteresowania grą, kształtowanie pozytywnych relacji między dziećmi, kształcenie dzieci w poszanowaniu pracy lekarza.

Materiał do gry: zestaw do gry „Lalkowy lekarz”, zastępcy, kilka prawdziwych przedmiotów, kapelusz lekarza, szlafrok, lalka.

etap. realizacja zadań prowadzona jest przez wychowawcę w pozycji „współgracza” we wspólnej zabawie z dziećmi.

Sytuacja 1 Wychowawca oferuje dziecku dodatkową rolę pacjenta, a on sam przyjmuje główną rolę lekarza. Wychowawca: „Zagrajmy w lekarza”: ja będę lekarzem, a ty będziesz pacjentem. Gdzie będzie gabinet lekarski? Daj spokój, jakby to był gabinet. A czego lekarz potrzebuje? A to jest słoik maści, a to jest strzykawka ... ”(Stopniowo dziecko samo zaczyna nazywać i układać to, co niezbędne). Nauczyciel zakłada czapkę i biały fartuch: „Jestem lekarzem, przyjdź do mnie. Wejdź, witaj. Boli Cię gardło lub brzuch? Kiedy zachorowałeś? Spójrzmy na szyję.

Otwórz usta. powiedz a-a-a-a. Ai, ai, co za czerwona szyja. Teraz nasmarujmy, czy to nie boli? Nie boli cię głowa?

Zabawa z jednym dzieckiem przyciąga uwagę innych dzieci. Nauczyciel, widząc dzieci obserwujące grę, mówi: „Czy ty też masz coś chorego? Ustawcie się w kolejce, chorzy ludzie, czekajcie”.

Sytuacja 2 Nauczyciel gra lekarza, dwoje dzieci jest chore. Pedagog". Teraz zagrajmy jak lekarz. Jestem w swoim gabinecie. Mam telefon. Jesteś chory, zadzwoń do mnie i zadzwoń do lekarza, ding, ding! Mój telefon dzwoni. Witam! lekarz jest słuchanie, do kogo dzwoniłeś? Katya dziewczyna? Czy jesteś chory? Czy boli cię głowa lub brzuch? Czy zmierzyłeś temperaturę? Jak wysoka! Powiedz mi Katya, gdzie mieszkasz? Przyjdę do ciebie. Będę cię leczyć. W międzyczasie napij się herbaty z malinami i idź spać. Żegnaj! Znowu dzwoni mój telefon. Cześć, kto dzwoni? Boy Dima? Na co narzekasz? Katar? Chorowałeś od jakiegoś czasu od dawna?Zażyłeś krople lub tabletki?Nie pomaga?Przyjdź do mnie dzisiaj.Przepiszę ci inny lek.Do widzenia!

Sytuacja 3. Lekarz sam dzwoni do pacjentów, dowiaduje się, co o sobie myślą, udziela porad. W procesie rozmowy telefonicznej edukator korzysta z systemu pytań alternatywnych i podpowiadających, które pokazują zmienność działań w grze i przyczyniają się do dalszego rozwoju kreatywności.

Sytuacja 4. Wychowawca: A teraz potrzebuję pielęgniarki. Chodź, będziesz pielęgniarką (zakłada czapkę - wskazuje rolę) Pielęgniarko, proszę znaleźć kartę pacjenta.

Dzwoniłeś już do wszystkich naszych pacjentów? Siostro, wypisałaś receptę? Zadzwoń do chorej Dashy i dowiedz się, jakie jest jej zdrowie. Czy pigułki pomagają? Siostro, daj mi zastrzyk, proszę.

Sytuacja 5. Dziecko w roli lekarza, wychowawcy-pacjenta. Wychowawca: "Cześć, doktorze! Boli mnie palec, a nawet spuchł. Co mi radzisz? Czy muszę brać tabletki, smarować maścią lub podawać zastrzyki? A kiedy powinienem teraz przyjść? Dziękuję.

Sytuacja 6. Nauczycielu, doktorze, wczoraj przyszedłem do ciebie. Dziś palec u nogi boli mnie jeszcze bardziej. Medycyna nie pomaga. Co jeszcze poleciłbyś?

Sytuacja 7. Wychowawca: „Jestem pacjentem, dzwonię do gabinetu lekarskiego. Witam! Witam, kto to jest? Siostro, proszę zadzwonić do lekarza. czy powinienem przyjść do ciebie?Dziękuję.Do widzenia.

Sytuacja 8. Nauczyciel proponuje dzieciom wcielenie się w dodatkowe role pielęgniarki i matki, która przyprowadziła na wizytę swoją córkę, lalkę. Nauczyciel przyjmuje rolę lekarza. Punkt nie jest jeszcze w stanie mówić. Nauczyciel: "Witaj mamusiu, twoja córka jest jeszcze bardzo mała. Co się z nią stało? Nie wiesz? Cały czas płacze Uszy są w porządku, szyja nie jest czerwona, teraz wszystko jest jasne Ząb twojej córki rośnie. W porządku. Pielęgniarka wypisze receptę i powie mi, jak brać lek.

W drugim etapie realizację zadań prowadzi edukator na stanowisku asystenta.

W grze w lekarza jedno dziecko gra lekarza, drugie pielęgniarkę, a reszta to pacjenci. Nauczyciel jest obok dzieci, ale nie jest uczestnikiem ich zabawy, koordynuje pomysły, podpowiada w razie trudności.

Sytuacja 1. W gabinecie lekarskim. Wychowawca: „Zapytaj, jak pacjent czuł się wczoraj? Czy zażyłeś już tabletki?”

Sytuacja 2. W gabinecie lekarskim. Wychowawca: „Pielęgniarka, dzwoni telefon. Podnieś słuchawkę, powiedz kim jesteś i zapytaj, co się stało?”.

Sytuacja 3. W kolejce do lekarza. Wychowawca: „Kiedy pacjenci czekają na swoją kolej, czy rozmawiają? Porozmawiajmy o…..”

Sytuacja 4. Jeden z pacjentów zgubił receptę. Wychowawca: „Przyjdź do biura, powiedz mi, co się stało?”

Sytuacja 5. Wychowawca: „Bądźmy innym lekarzem. Przyszedłeś do tego lekarza, aby porozmawiać o jednym z pacjentów, który zachorował”.

Sytuacja 6. Chore dziecko, które boi się lekarza, zostało przywiezione do gabinetu lekarskiego.

Sytuacja 7. Wszystkie leki zniknęły z gabinetu lekarskiego. Nauczycielu, kolejka jest długa. Pacjenci czekają. Co robić? Zastanów się, co możesz wziąć zamiast nich? Co może zastąpić strzykawkę i rurkę odsłuchową? Itp.

W trzecim etapie dzieci samodzielnie bawią się w lekarza. Nauczyciel realizuje zadania na stanowisku obserwatora. Jeśli dzieci mają trudności podczas gry, proszą o radę nauczyciela („Co można dalej zrobić?”). Samodzielny apel dzieci do osoby dorosłej ułatwia pozycja partnerska, która zapewnia akceptację wychowawcy jako nauczyciela. Wzbogacenie treści fabuły gry następuje głównie w procesie komunikacji gry z nauczycielem.

.Gra fabularna „Sklep”

Cel: Nauczenie wykonywania czynności w grze zgodnie z instrukcjami mowy; nauczyć się rozdzielać role i działać zgodnie z przyjętą rolą; nauczyć się modelować dialog polegający na odgrywaniu ról; pielęgnować przyjazny stosunek do siebie, określać charaktery bohaterów, oceniać ich działania.

Wyposażenie: biały fartuch, waga, komplet ciężarków, modele warzyw i owoców, kostki, komplet narzędzi do naprawy samochodu.

Postęp w grze. Organizowanie czasu. Chłopaki, ostatnio wybraliśmy się na wycieczkę po sklepie. Czy możesz mi powiedzieć, kto pracuje w sklepie? Co robią sprzedawcy? Kto przywozi artykuły spożywcze do sklepu? (Dzieci pamiętają nazwy zawodów osób pracujących w sklepie.)

Chcesz zagrać w sklep? Rozłóżmy role. Kto chce być sprzedawcą? Szofer? Kto kupi produkty? Aby grać, musisz zbudować licznik. (Dzieci wspólnie z nauczycielem budują ladę ze stołów i krzeseł). Jakie produkty zostaną przywiezione do sklepu? Pudełka z warzywami i owocami.

Rozwój historii. Zaczynamy grać. (Sprzedawcy wystawiają towar w oknie, przygotowują papierowe czeki, kierowcy dostarczają kostki żywności zastępujące pudełka warzyw i owoców, kupujący przygotowują papierowe pieniądze i ustawiają się w kolejce).

Muszę kupić 1 kilogram gruszek. Proszę, pokaż mi, jakie masz gruszki. Lubię te. Ile kosztuje 1 kilogram gruszek? Oto pieniądze, wybij czek. Powiedz mi, czy przyniosą ci winogrona? (Nauczyciel podaje model zachowania kupującego, dzieci podchodzą do sprzedawców, wybierają i kupują warzywa i owoce.) A co to za czerwone, okrągłe, chyba bardzo słodkie? (Nauczyciel utrwala wiedzę dzieci na temat oznak warzyw i owoców).

Powiedz mi, co kupiłeś? Czy to warzywa czy owoce? (Trwają prace nad rozróżnieniem pojęć „warzywa” i „owoce”). Czy kupiłeś córce śliwki? Co jeszcze kocha? (Klienci mówią, co kupili i zamierzają kupić więcej.) Nie bierz tych bananów. Mają bardzo ciemną skórę. Już się pogorszyły. Wybierz coś innego...

Spójrz, ciężarówka, która przywozi warzywa i owoce do sklepu, ma przebitą oponę. Teraz nie zostaną dostarczone na czas. Kto pomoże kierowcy naprawić samochód? Może wśród kupujących jest mechanika samochodowa?

Oto trochę świeżego jedzenia w sklepie. (Sprzedawcy aktualizują okna.) Kto teraz chce zostać sprzedawcą? Policzmy. Kto będzie ładowaczem? Musi być bardzo silny, żeby nosić tak ciężkie pudła! Musi być naprawdę silnym mężczyzną! I musisz kupić artykuły spożywcze, aby świętować swoje urodziny.

Kto powinien mieć urodziny? Dobrze. To tak, jakbym była gospodynią i powiem na ucho, kto potrzebuje co kupić. (Nauczyciel nazywa każde z dzieci listą 4-6 słów oznaczających nazwę jedzenia.) Czy zapomnisz? Może powtórzyć w drugim uchu? Cóż, biegnij do sklepu i ustaw się w kolejce. (Dzieci kupują towary, nauczyciel poprzez opis znaków podpowiada nazwę tego, o czym zapomnieli.)

Kupiłeś wszystko? Wszystkie produkty są sprzedawane. Kto kupił kiełbasę i ser na kanapki? Jajka i mięso na pierogi? Mleko i cukier puder na naleśniki? Jak to się dzieje, że nie było cukru pudru? Jak wygląda torebka cukru pudru? Pomyśl, co może go zastąpić? … Krem do dekoracji ciasta? Jak oni wyglądają? … Iść na zakupy. Co jeszcze mam ugotować na urodziny?

Cóż, teraz pomóż mi posprzątać pokój, inaczej goście niedługo przyjdą, a na razie przygotuję poczęstunek... Zobacz, co przygotowałem. (Dzieci otrzymują marmoladę.) Z czego to jest zrobione? Więc kim on jest? (Dzieci tworzą względne przymiotniki odpowiadające nazwom owoców i jagód.)

Wyniki gry. Po zakończeniu gier nauczyciel pyta dzieci, jakie odgrywały role, czy podobały im się gry, kto dobrze odegrał swoją rolę, ale nie zapomniał pomóc swoim towarzyszom itp.

W grach fabularnych dziecko niejako odtwarza, modeluje działania i relacje dorosłych, wnikając w sens ich działań, kształtuje się w nich jedna z niezwykłych zdolności ludzkiego umysłu - umiejętność operowania znakami i symbole.

Dzieci bawią się matki-córki, kierowców i pilotów, przedszkole, szpital. Ale tę samą historię można odtworzyć na różne sposoby. Jedna dziewczynka, wcielając się w matkę, ogranicza się do cichego „karmienia” lalki, druga zaś rozmawia ze swoją „córką”, uczy jak trzymać łyżkę i używać serwetki. Oczywiste jest, że druga opcja jest lepsza, a dorośli powinni pomagać dziecku w znaczącej zabawie.

Dorosły powinien być włączany do gry stopniowo, bez pozbywania się lub wyjaśniania dziecku, co powinien, a czego nie powinien robić.

Drugi rozdział dotyczy prowadzenia gier fabularnych w przedszkolu nr 53 w Ałmaty. Prowadzenie takich zabaw w grupach średnich w tym przedszkolu pozwala dzieciom uczyć się życia poprzez naśladowanie działań dorosłych, bawić się w codzienne sytuacje i poprawnie sobie z nimi radzić, rozwijać inteligencję. Zbadano również zasady organizowania gier fabularnych, wśród których należy podkreślić: 1) nauczyciel musi bawić się z dziećmi 2) nauczyciel musi bawić się z dziećmi przez całe dzieciństwo, ale na każdym etapie wdrażaj grę tak, aby dzieci „otwierają” i przyswajają nowy, bardziej złożony sposób jej konstruowania 3) wychowawca powinien ukierunkować dzieci na realizację akcji gry.

3. PRAKTYCZNA PRACA NAD ROZWOJEM WOLI U DZIECI DZIECI PRZEDSZKOLNYCH W GRZE W MIEJSCE ROLE

Badanie poziomu rozwoju woli u dzieci z grupy średniej za pomocą gry fabularnej

Po zapoznaniu się z teoretycznymi zagadnieniami rozwoju woli w grze fabularnej u dzieci w średnim wieku przedszkolnym przeszliśmy do pracy eksperymentalnej, na którą składają się 3 kolejne etapy eksperymentu.

a) ustalenie etapu eksperymentu

b) etap formacyjny eksperymentu

c) etap kontrolny eksperymentu

W eksperymencie pedagogicznym wzięło udział 15 dzieci z grupy średniej

Na podstawie przedszkolnej placówki oświatowej nr 53.

Eksperyment stwierdzający

celeksperyment ustalenia poziomu rozwoju woli u dzieci w średnim wieku przedszkolnym za pomocą gry fabularnej.

Zadania eksperymentu ustalającego:

1) przeprowadzenie diagnostyki w celu określenia woli u dzieci w średnim wieku przedszkolnym za pomocą gry fabularnej.

) dobrać materiały diagnostyczne i sprzęt

) zdiagnozować

Pracę rozpoczęła od oferowania Gier Polikliniki dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym na podstawie Przedszkolnej Placówki Wychowawczej nr 53

Cel:ujawnienie sensu działań personelu medycznego rozwijanie u dzieci umiejętności wchodzenia w role, rozwijanie zainteresowania grą, kształtowanie pozytywnych relacji między dziećmi, edukowanie dzieci w poszanowaniu pracy lekarza.

Jak widać na wykresie, badani uzyskali następujące wyniki: 8 osób wykazało niski poziom rozwoju woli (2,5), 4 osoby - średni poziom(3) i 3 osoby wykazały wysoki poziom (2).

Stwierdzono również, że 64% dzieci odgrywa ważną rolę, 25% nie odgrywa żadnej roli, a 11% odgrywa rolę nieistotną.

Z etapu ustalającego eksperymentu możemy wywnioskować, że za pomocą technik diagnostycznych stwierdziliśmy, że rozwój woli u dzieci w średnim wieku przedszkolnym jest na niskim poziomie rozwoju. A przed nami zadanie stworzenia warunków pedagogicznych i prowadzenia gier fabularnych, aby podnieść poziom rozwoju woli u dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

Poziomy rozwoju woli Grupa eksperymentalna Grupa kontrolna Niski 2,52,5 Średni 33 Wysoki 22

Otrzymane wyniki zestawiono w tabeli. Według tabeli końcowej możemy stwierdzić, że w grupie dzieci mają zróżnicowany poziom rozwoju woli. 53% dzieci ma średni poziom rozwoju, 33% niski, a wysoki 13%.

Eksperyment formacyjny

Na etapie formacyjnym eksperymentu opracowałem plan pracy dla tego problemu, który obejmował rozwiązanie następujących zadań:

1. Stwórz emocjonalnie prosperującą atmosferę w grupie przedszkolnej;

. Wzbogać doświadczenie życiowe dzieci.

. Zorganizuj środowisko rozwijające tematy.

. Rozwijanie inicjatywy i samodzielności dzieci w grze;

5. Stwórz specjalne warunki pedagogiczne dla rozwoju woli u dzieci w średnim wieku przedszkolnym w grze fabularnej.

W pojęcie „atmosfery dobrego samopoczucia emocjonalnego” zawarliśmy: nawiązywanie kontaktów z dziećmi, łagodzenie stresu emocjonalnego w grze, rozwijanie relacji partnerskich.

W tym celu w procesie edukacyjnym wprowadzono niezbędne zmiany. Porzucili bezpośrednie instrukcje i przenieśli większy nacisk na pośrednie wpływy poprzez organizację wspólnych zajęć, gier, komunikacji w grach, korzystanie z literatury i sztuki.

Zaproponowała dzieciom grę fabularną „Mgazin”

Cel:Nauczenie wykonywania czynności w grze zgodnie z instrukcjami mowy; nauczyć się rozdzielać role i działać zgodnie z przyjętą rolą; nauczyć się modelować dialog polegający na odgrywaniu ról; pielęgnować przyjazny stosunek do siebie, określać charaktery bohaterów, oceniać ich działania.

Poziom rozwoju woli w zakresie eksperymentu kształtującego: Poziom rozwoju woli Grupa eksperymentalna Grupa kontrolna Wysoki 3,53,5 Średni 33 Niski 2,52,5

Etap kontrolny eksperymentu

W fazie kontrolnej eksperymentu przeprowadziłem te same metody diagnostyczne, co w fazie stwierdzającej eksperymentu.

Prowadzenie takich zabaw w grupach średnich w tym przedszkolu pozwala dzieciom uczyć się życia poprzez naśladowanie działań dorosłych, bawić się w codzienne sytuacje i poprawnie sobie z nimi radzić, rozwijać inteligencję.

WNIOSEK

Ogromną rolę w rozwoju i wychowaniu dziecka odgrywa gra – najważniejszy rodzaj aktywności. Jest skutecznym sposobem kształtowania osobowości przedszkolaka, jego cech moralnych i wolicjonalnych, w grze realizowana jest potrzeba wpływania na świat. Powoduje to znaczącą zmianę w jego psychice. Zabawa ma ogromne znaczenie w życiu dziecka, ma takie samo znaczenie jak praca i służba u osoby dorosłej. Jakie dziecko się bawi, więc pod wieloma względami będzie w pracy. Dlatego wychowanie przyszłej postaci odbywa się przede wszystkim w grze ...

Gra fabularna to niewątpliwie wiodąca działalność przedszkolaka. To dzięki zabawie dziecko poznaje świat, przygotowuje się do dorosłości. Jednocześnie gra fabularna jest podstawą twórczego rozwoju dziecka, rozwijania umiejętności skorelowania umiejętności twórczych z prawdziwym życiem. W zabawie wyrażają się podstawowe potrzeby dziecka w wieku przedszkolnym. Przede wszystkim, jak wspomniano powyżej, dziecko charakteryzuje chęć samodzielności, aktywny udział w życiu dorosłych. W odgrywaniu ról dziecko w średnim wieku wciela się w rolę, starając się naśladować tych dorosłych, których obrazy zachowały się w jego doświadczeniu. Podczas zabawy dziecko działa samodzielnie, swobodnie wyrażając swoje pragnienia, idee, uczucia.

Gra fabularna działa jak swego rodzaju pomost ze świata dzieci do świata dorosłych, gdzie wszystko jest ze sobą powiązane i ze sobą powiązane: świat dorosłych wpływa na świat dzieci i odwrotnie. Gra fabularna opiera się na percepcji przedstawionych zasad, ukierunkowując tym samym dziecko na pewne zasady dorosłego życia. Gra ze względu na swoje cechy jest najlepszym sposobem na osiągnięcie rozwoju zdolności twórczych dziecka bez stosowania metod przymusu. Z powyższego jasno wynika, jaką rolę odgrywa odgrywanie ról we współczesnym świecie. proces edukacyjny i jak ważne jest dążenie do zintensyfikowania aktywności gier przedszkolaków w średnim wieku. Stąd nieustanne znaczenie i aktualność rozważania teorii wykorzystania gier fabularnych w wychowaniu i rozwoju dziecka, rozwoju jego zdolności twórczych.\

WYKAZ UŻYWANEJ LITERATURY

1.Anikeev N.P. Edukacja gry. - M.: Oświecenie, 2008 - 150 s.

.Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie. - M.: Oświecenie, 2006 - 93 s.

.Wygotski L.S. Gra i jej rola w rozwoju umysłowym dziecka // Pytania z psychologii. - 2008 - 236 pkt.

.Gasparova E.M. Edukacja przedszkolna. 2008 s. - 228 pkt.

.Magazyn dla dzieci „Akbope” №6. 2011 - 122 s.

.Czasopismo „EDUKACJA PRZEDSZKOLNA” nr 4/2010 – 102 s.

.Zvorygina E. V. Pierwsze gry fabularne dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym. M. Edukacja, 2007 - 298 s.

.Kaygorodtseva N.N. „Organizacja gry fabularnej z dziećmi w wieku przedszkolnym w przedszkolnej placówce oświatowej” 2010 - 198 s.

.Kon I.S. Dziecko i społeczeństwo. M., 2007 s. - 386 pkt.

.Krasnoshchekova N.V. Gry fabularne dla dzieci w wieku przedszkolnym - Rostov n / D .: Phoenix, 2006 - 151s. -

.Lublińska A.A. Psychologia dziecięca: Instruktaż dla studentów instytutów pedagogicznych. - M.: Oświecenie, 2005 - 165 s.

.Maksakova A.I., Tumakova G.A. Ucz się podczas gry. M. Oświecenie, 2007 - 198 s.

.Matyszczina I.G. Natura, istota, historia gry // Problemy edukacji. - 2006 - 306 s.

.Mendzhritskaya DV Wychowywanie dzieci w grze. M. Edukacja, 2006 - 208 s.

.Mikhailenko N., N. Korotkova. Organizacja gry fabularnej w przedszkolu. - Linka-Press, 2009 - 96s.

.Uruntaeva, G.A., Afonkina, Yu.A. Warsztaty z psychologii dziecka. / Pod redakcją G.A. Uruntaeva, - M .: Oświecenie: Vlados, 2007 - 230 s.

.Chudnovsky V.E. Kształcenie umiejętności i kształtowanie osobowości. - M., 2006 - 168 s.

.Shirokova G.A. Podręcznik psychologa przedszkolnego. - Feniks, 2010 - 384s.

.Szmakow S.A. Charakter i struktura gry // Problemy edukacji. - 2011 - 206 s.

.Yakovleva N. G. Pomoc psychologiczna dla przedszkolaka. T.T. Sfera 2008 - 306 s.

DODATEK

Ryż. 1 Gra fabularna „Szpital” w przedszkolu nr 53 w Ałmaty

Ryż. 2 Gra fabularna „Sklep” w przedszkolu nr 53 w Ałmaty

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.