Spel för utveckling av frivilliga handlingar. Utbildning av frivilliga egenskaper i utomhusspel hos barn i äldre förskoleåldern - terminsuppsats. Behöver hjälp med ett ämne

Introduktion

Teoretiska aspekter på utvecklingen av vilja hos barn innan skolålder

1. Begreppet "vilja"

2. Utveckling av frivillig handling genom spel i förskoleåldern

2. Experimentell studie av bildandet av viljemässiga egenskaper hos förskolebarn och inverkan av utomhusspel på deras utveckling (på exemplet med barn i äldre förskoleålder)

1. Beskrivning av studieförloppet

2. EXPERIMENTELLA RESULTAT OCH DISKUSSION

Lista över använda källor

Ansökan

INTRODUKTION

I modern psykologi tilldelas barndomen rollen som den viktigaste perioden i en persons liv, under vilken grunden läggs. ytterligare utveckling hans personlighet, den huvudsakliga potentialen och riktningen för denna utveckling avslöjas. I ett flertal studier definieras förskoleåldern som känslig för utvecklingen av grundläggande mentala funktioner, som blir en slags grund för en persons vidare utveckling och bildning. Det är därför som studiet av faktorerna och utvecklingsstadierna för ett barns personlighet under förskolebarndomen är särskilt viktigt för modern psykologisk vetenskap (Elkonin D.B., 1957, 1966; Piaget J., 1966, 1970, 1975; Bozhovich L.I., 1968; Wenger. L.A., 1974; Bugrimenko E.A., 1978; Vygotsky L.S., 1982, 1983, 1984; Zaporozheter A.V., 1986; Lisina M.I., 1983, 1997, Kravtsova E.E., 1991; Kozharina L.A., 1992; Nepomny Lnya L.i l., 1992; 1992; 1992; Nemov R.S., 1997; Mukhina V.S., 1999; Smirnova E.O., 1990, 2003, 2004).

De viljemässiga egenskaperna hos en förskolebarns personlighet formas bäst i de ledande aktiviteterna. Detta är ett spel, undervisning, kommunikation och arbete, med spelets dominans över andra aktiviteter i barnets psykologiska utveckling.

Därför är det mycket viktigt att i förskoleåldern skapa alla nödvändiga och gynnsamma förutsättningar för förbättring av viljestarka karaktärsdrag i olika spel som kräver uthållighet och vilja från barnets sida att uppnå de mål som satts upp i spelet.

En positiv roll i utvecklingen av viljan i förskoleåldern spelas till exempel av spel - tävlingar av barnet med andra barn och med vuxna.

Studieobjekt: utveckling av vilja hos förskolebarn.

Studieämne: utomhusspelens roll i utvecklingen av viljemässiga egenskaper hos barn i äldre förskoleåldern.

Syftet med arbetet är att studera utomhusspelens inverkan på utvecklingen av viljemässiga egenskaper hos barn i äldre förskoleåldern.

I enlighet med studiens objekt, ämne, syfte sattes följande forskningsuppgifter:

· överväga begreppet "Vill";

· att karakterisera särdragen i utvecklingen av frivillig handling genom spel i förskoleåldern;

· genomföra en experimentell studie av bildandet av viljemässiga kvaliteter hos förskolebarn och inverkan av utomhusspel på deras utveckling (på exemplet med barn i äldre förskoleålder).

Hypotes: användningen av utomhusspel påverkar gynnsamt utvecklingen av viljemässiga egenskaper hos barn i äldre förskoleålder.

Forskningsmetoder:

· studier och analys av psykologisk och pedagogisk litteratur;

· ifrågasättande och diagnostiska metoder;

· experimentella metoder (pedagogiskt experiment);

· metoder för matematisk och statistisk databehandling.

29 barn deltog i den experimentella delen av arbetet dagis nr 71 (vid 5-6 års ålder). I det första skedet av vår studie studerade vi frivilliga manifestationer hos barn. Förskolebarnen erbjöds utomhusleken "Dra och släpp i par", samt fem serier av olika övningar. I det andra skedet av experimentet, i systemet med utomhusspel, använde vi stafettspel, som "Två frost", "Vargar i hålan", "Gäss-svanar", "Vem kom upp", "Vems lag är Snabbare”, “Tuppkamp”.

Verkets praktiska betydelse och nyhet: det består av en målmedveten studie av utomhusspelens inflytande på utvecklingen av viljemässiga egenskaper hos förskolebarn i gymnasieåldern.

Arbetets struktur: arbetet består av en introduktion, två kapitel (motsvarande studiens mål), en referenslista.

TEORETISKA ASPEKTER PÅ VILJEUTVECKLING HOS FÖRSKOLEBARN

1 KONCEPTET "VILLA"

I filosofins och psykologins historia presenteras viljeproblemet i två huvudvarianter: som problemet med självbestämmande och problemet med självreglering (V.A. Ivannikov). Inom ramen för problemet med självbestämmande används begreppet vilja för att förklara beteende som inte bestäms av kontanter, faktiska situationsfaktorer, utan av abstrakta, ideala, spekulativa representationer av ämnet, det vill säga aktivitet som kommer från person själv (Aristoteles, L.I. Bozhovich, G.F. V. Hegel, W. James, K. Levin, S. L. Rubinstein, V. I. Selivanov, D. N. Uznadze, A. Schopenhauer, N. Ash). Det andra tillvägagångssättet i viljepsykologin, förknippat med problemet med självreglering, betraktar vilja som en form av mental reglering av handlingar och olika mentala processer och tillstånd (M.Ya. Basov, A.V. Bykov, L.M. Vekker, L.S. Vygotsky, E P. Ilyin, V.K. Kalin, T.I. Shulga). Således är begreppet vilja ett av de mest allmänna och odifferentierade begreppen inom psykologi, där problemen med att bestämma beteende, välja och generera handlingar, deras genomförande, övervinna yttre och inre hinder, reglera handlingar och olika mentala processer och tillstånd slås samman. .

Viljan förstås också som en persons medvetna reglering av hans beteende och aktiviteter, uttryckt i förmågan att övervinna svårigheter med att uppnå målet.

Vilja är en form av mental återspegling av verkligheten, som tillåter en person att övervinna hinder, uppnå ett subjektivt satt mål, vilket gör att en person kan reglera sina handlingar och mentala processer, att inse förmågan till frivillig reglering.

Viljan är en egenskap hos en person, som består i hans förmåga att medvetet kontrollera sitt psyke och sina handlingar. Det visar sig i att övervinna hinder som uppstår på vägen till att nå ett medvetet uppsatt mål. Viljans positiva egenskaper, manifestationerna av dess styrka säkerställer framgången för aktiviteten. Will - en persons medvetna reglering av hans beteende och aktiviteter, uttryckt i förmågan att övervinna yttre och inre svårigheter vid utförandet av målmedvetna handlingar och handlingar. Vilja är en persons förmåga att kontrollera sitt beteende, att mobilisera alla sina krafter för att uppnå sina mål. Vilja är en persons medvetna handlingar baserat på hans personliga världsbild. Vilja är förmågan hos en person att agera i riktning mot ett medvetet satt mål, övervinna interna hinder (dvs hans omedelbara önskningar och strävanden).

I allmänhet, som du kan se, kan testamentet förstås på olika sätt. För det första är vilja en allmän sak som inducerar till varje handling, det vill säga i princip en medveten önskan. (Det bör noteras att viljan inte precis är en önskan. R. May skrev att "det är bara halva sanningen att säga att viljan är en produkt av begär; ... begär kommer aldrig att manifestera sig i full kraft, förutom i förening med viljan") för det andra kan viljan betraktas som något som låter en person tvärtom kontrollera sina önskningar, att omsätta dem till verklighet. "Viljan är den medvetna regleringen av föremålet för hans aktivitet och beteende, vilket säkerställer att svårigheterna övervinns för att uppnå målet ...". Denna förståelse av viljan är förknippad med begreppet självkontroll, som i sin tur är förknippat med ett system av motiv och mål. Vilja är nödvändig för att upprätthålla ämnets aktivitet, eller för att undertrycka den. Betraktandet av viljan i detta perspektiv ligger nära begreppet frihet inom existentiell psykologi i den meningen att en person som ”tillämpar” viljan så att säga måste bryta sig loss från den momentana situationen och antingen vända sig till sin inställning till sig själv, hans värderingar, eller vänd dig till fantasi, logik och simulera konsekvenserna av den föreslagna handlingen. I en mer allmän mening presenteras testamentet av S. L. Rubinshtein. Det inkluderar förmodligen både den första och andra betydelsen av vilja. Rubinstein skriver: "handlingar som regleras av ett medvetet mål och attityd till det som ett motiv är frivilliga handlingar." Denna definition låter dig tydligt begränsa begreppet vilja från begreppet begär, begreppet motivation. I denna definition finns en separation från den momentana situationen i form av en inställning till målet, dess medvetenhet. Förhållandet mellan motiv och syfte är också viktigt. I det fall då målet och motivet sammanfaller, åtminstone i subjektets sinne, kontrollerar subjektet medvetet fullständigt sin aktivitet, det är inte spontant, det finns en vilja i aktiviteten. "Vilja är förmågan hos ett system att sätta ett mål och göra ansträngningar för att uppnå det."

Som huvudkonceptet som beskriver omfånget av viljemässiga fenomen, använder de flesta inhemska psykologer begreppet frivillig handling (V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, V.K. Kalin, A.N. Leontiev, V.I. Selivanov, P.V. Simonov).

Ett betydande bidrag till utvecklingen av viljeproblemet i rysk psykologi gjordes av V.I. Selivanov, som tilldelade en ledande roll i formandet av viljan till den sociala miljö där individens liv äger rum. En enda forskningslinje om utvecklingen av frivillig reglering från grundskolan till elevåldern presenteras i T.I. Shulgi och A.V. Bykov. I sin forskning betraktar författarna frivillig reglering som en komplex, hierarkiskt organiserad funktionell struktur bildad av tre länkar: motivationsincitament, prestation och utvärderande resultat. Varje länk i den funktionella strukturen för den frivilliga regleringen av personligheten bildas av en specifik uppsättning komponenter och har sina egna känsliga utvecklingsperioder. Ett betydande antal studier i inhemsk psykologi ägnas åt studiet av utvecklingen av individuella viljemässiga egenskaper i processen att bemästra olika typer av aktiviteter (pedagogisk, professionell, sport, etc.).

Frivilliga egenskaper i inhemsk psykologi förstås som viljeegenskaper hos en person som stabila egenskaper hos hans aktivitet och relationer med den riktiga världen(V.A. Ivannikov). E.P. Ilyin föreslog en trenivåers vertikal struktur av viljemässiga egenskaper, som inkluderar neurodynamiska personlighetsdrag, viljemässig ansträngning och motivationsfaktorer. I studierna av E.P. Ilyin och hans kollegor Särskild uppmärksamhet betalas till de neurodynamiska förutsättningarna för bildandet av olika viljemässiga egenskaper: mod (N.D. Skryabin), beslutsamhet (I.P. Petyaykin), tålamod (E.P. Ilyin, E.K. Feshchenko), etc. .

De väsentliga komponenterna i frivillig handling är uppkomsten av motivation, medvetenhet och kamp för motiv, beslutsfattande och utförande. Frivillig handling kännetecknas i allmänhet av målmedvetenhet, som en medveten orientering av en person till ett visst resultat av aktivitet. Det första steget av frivillig handling är förknippad med initiativ, vilket uttrycks i att sätta sina egna mål, oberoende, manifesterat i förmågan att motstå andra människors inflytande. Beslutsamhet kännetecknar scenen i kampen för motiv och beslutsfattande. Att övervinna hinder för att uppnå mål i skedet av avrättning återspeglas i en medveten viljeinsats, som innebär mobilisering av sina krafter.

Det viktigaste förvärvet av förskoleåldern är omvandlingen av barnets beteende från "fält" till "viljestark". De viktigaste egenskaperna hos en förskolebarns "fält"-beteende är impulsivitet och situationalitet. Barnet agerar utan att tänka, under påverkan av spontant uppkomna upplevelser. Och målen och innehållet i hans aktivitet bestäms av externa föremål, komponenter i situationen där barnet befinner sig. Så efter att ha sett dockan börjar barnet mata den. Om en bok kom in i hans synfält, kastar han omedelbart dockan och börjar entusiastiskt undersöka bilderna.

Vid cirka 3 års ålder, i samband med utveckling av personlig handling och självmedvetenhet, har förskolebarnet personliga önskningar som orsakar hans aktivitet, vilka uttrycks i formen: ”Jag vill” eller ”Jag vill inte .” Deras utseende markerar början på bildandet av viljan, när situationsberoendet i beteende och aktivitet övervinns. Nu får barnet relativ frihet från situationen, förmågan att "höja sig" över den. Beteende och aktivitet i förskoleåldern förändras inte bara till innehåll, utan också i struktur, när en mer komplex organisation formas.

2 UTVECKLING AV VOLITIONELL HANDLING GENOM SPEL I FÖRSKOLÅLDERN

I förskoleåldern uppstår bildandet av frivillig handling. Barnet behärskar målsättning, planering, kontroll. Frivillig handling börjar med att sätta ett mål. En förskolebarn behärskar målsättning - förmågan att sätta ett mål för en aktivitet. Elementär målmedvetenhet observeras redan hos spädbarnet. Han sträcker sig efter leksaken som intresserar honom, letar efter den om den går utanför hans synfält. Men sådana mål sätts utifrån (av ämnet). I samband med utvecklingen av självständighet har barnet redan i tidig barndom (vid en ålder av cirka 2 år) en önskan om ett mål, men det uppnås endast med hjälp av en vuxen. Uppkomsten av personliga önskningar leder till uppkomsten av "inre" målmedvetenhet, på grund av barnets strävanden och behov. Men i ett förskolebarn manifesteras målmedvetenhet mer i att sätta än i att nå ett mål. Under påverkan av yttre omständigheter och situationer överger barnet lätt målet och ersätter det med ett annat.

Det bör noteras att de frivilliga egenskaperna hos en förskolebarns personlighet bäst formas i de ledande aktiviteterna. Detta är ett spel, undervisning, kommunikation och arbete, med spelets dominans över andra aktiviteter i barnets psykologiska utveckling.

Vi noterar att spelet är ett av livets mest anmärkningsvärda fenomen, en aktivitet som verkar vara värdelös och samtidigt nödvändig. Spelet, som ofrivilligt förtrollade och lockade till sig självt som ett livsviktigt fenomen, visade sig vara ett mycket allvarligt och svårt problem för vetenskapligt tänkande. Olika forskare och tänkare staplar en spelteori på en annan – K. Gross, F. Schiller, G. Spencer, K. Buhler, Z. Freud och andra. Var och en av dem tycks återspegla en av manifestationerna av spelets mångfacetterade, iriserande fenomen.

spel eftersom vi pratar om en persons och ett barns spel - det här är en meningsfull aktivitet, d.v.s. en uppsättning meningsfulla handlingar förenade av ett motivs enhet. Den vanliga uppfattningen att ett spel bara är en funktion är född ur det faktum att spel action görs inte för den praktiska effekten det har på föremålet som spelas. Ändå är det mänskliga spelet på intet sätt bara funktionen av system som har mognat i kroppen och inte en rörelse som uppstår bara för att ett överskott av outnyttjad energi har ackumulerats inuti kroppen. Lek är en aktivitet; detta innebär att spelet är ett uttryck för en viss relation hos individen till den omgivande verkligheten. Individens spel är alltid nära förknippat med den aktivitet som den givna artens existens bygger på. Hos djur är det förknippat med de grundläggande formerna av instinktivt liv, genom vilka deras existens upprätthålls; för en person är spelet ett arbetes barn.

Det är också värt att notera att spelet har stor betydelse för utvecklingen av vilja hos förskolebarn. Därför är det i förskoleåldern viktigast att skapa gynnsamma förutsättningar för förbättring av viljemässiga karaktärsdrag i olika spel som kräver uthållighet och vilja från barnets sida att uppnå de mål som satts upp i spelet.

En positiv roll i utvecklingen av viljan i förskoleåldern spelas till exempel av spel - tävlingar av barnet med andra barn och med vuxna.

Hos en förskolebarn utvecklas målsättning i linje med självständig, proaktiv målsättning, som också förändras i innehåll med åldern. Yngre förskolebarn sätter upp mål relaterade till deras personliga intressen och tillfälliga önskningar. Och äldste kan sätta upp mål som är viktiga inte bara för dem, utan också för dem runt omkring dem. Som L.S. Vygotsky betonade är det mest utmärkande för frivillig handling det fria valet av ett mål, ens beteende, inte bestämt av yttre omständigheter, utan motiverat av barnet självt. Motivet, att uppmuntra barn till aktivitet, förklarar varför det eller det målet väljs.
Från omkring 3 års ålder drivs barnets beteende alltmer av motiv som avlöser varandra, förstärks eller kommer i konflikt.
I förskoleåldern bildas motivens förhållande till varandra - deras underordning. Den ledande metoden pekas ut, som skiljer beteendet hos en förskolebarn och underordnar sig andra motiv. Vi betonar; att motivsystemet lätt bryts under påverkan av en stark känslomässig impuls, vilket leder till brott mot välkända regler. Till exempel glömmer ett barn, som har bråttom att se vilken present hans mormor kom med, att säga hej till henne, även om han i andra situationer alltid säger hej till vuxna och jämnåriga. Baserat på motivens underordning har barnet möjlighet att medvetet underordna sina handlingar till ett avlägset motiv. Gör till exempel en ritning för att glädja din mamma på den kommande semestern. Det vill säga barnets beteende börjar förmedlas av den idealiska modellen ("Hur glad mamma kommer att bli när hon får en teckning i present"). Kopplingen av motiv med idén om ett objekt eller en situation gör det möjligt att tillskriva handlingen till framtiden. Underordnandet av motiv sker på grundval av deras kamp. I den tidiga barndomen är kampen för motiv och följaktligen deras underordning frånvarande. Förskolebarnet lyder helt enkelt ett starkare motiv. Ett attraktivt mål får honom omedelbart att agera. Förskolebarnet å andra sidan är medveten om motivkampen som en inre konflikt, upplever den, förstår behovet av att välja.

Låt oss ta ett exempel. En barnflicka kommer ibland till Dasha N. (5 år 3 månader). Flickan behandlar henne väl, hälsar henne alltid glatt och glömmer inte att säga adjö. En gång, när barnskötaren skulle gå, gick Dasha inte ut för att se henne, gömde sig, tittade ut i korridoren och sprang iväg igen. När barnskötaren gick frågade mamma Dasha varför hon inte sa hejdå till barnskötaren. Flickan förklarade: "Jag knuffade Rosa Vasilievna. Jag skämdes över att närma mig henne. Och nu skäms jag ... jag skäms över att jag inte sa adjö till henne. ”

Underordnandet av motiv hos ett förskolebarn, vilket framgår av studierna av A.N. Leontiev, äger initialt rum i en direkt social situation av kommunikation med en vuxen. Förhållandet mellan motiv bestäms av den äldres krav och kontrolleras av den vuxne. Och först senare framträder underordning av motiv när det krävs av objektiva omständigheter. Nu kan förskolebarnet sträva efter att uppnå ett oattraktivt mål för något annat som är meningsfullt för honom. Eller så kan han ge upp något trevligt för att uppnå något viktigare eller undvika något oönskat. Som ett resultat får barnets individuella handlingar en komplex, så att säga, reflekterad mening.

Pasha N. (5 år 7 månader), springer förbi, knuffade Maxim D. (6 år). Maxim kom ikapp Pasha och knuffade honom också. I en annan situation såg Maxim D. att Serezha D. (6 år 7 månader gammal) slog barnet. Han närmade sig gärningsmannen, började trycka och upprepade: "Rör inte de små!"

Sålunda förvandlas barnets beteende till extra-situationellt personligt, förlorar sin omedelbarhet. Det styrs av idén om objektet, och inte av objektet i sig, det vill säga en ideal motivation visas, till exempel blir en moralisk norm ett motiv.
Förskolebarnets motiv är impulsiva och omedvetna. De förknippas främst med objektiva aktiviteter och kommunikation med vuxna.
Utvidgningen av gränserna för en förskolebarns livsaktivitet leder till utvecklingen av motiv som påverkar attitydsfärerna till världen omkring honom, andra människor och sig själv. En förskolebarns motiv blir inte bara mer mångsidiga, de känns igen av barn och får olika drivkrafter.
Barn i åldrarna 3-7 har ett uttalat intresse för innehållet och processen i nya aktiviteter: teckning, arbete, design och speciellt lek. Spelmotiven behåller en betydande drivkraft under hela förskoleåldern. De antyder barnets önskan att "gå in i" en tänkt situation och agera enligt dess lagar. Därför, i ett didaktiskt spel, förvärvas kunskap mest framgångsrikt, och skapandet av en imaginär situation underlättar uppfyllandet av en vuxens krav. I förskolebarndomen utvecklar barn ett intresse för nya, viktigare, mer "vuxna" aktiviteter (läsning och räkning) och viljan att utföra dem, vilket orsakas av bildandet av förutsättningarna för pedagogisk verksamhet. Vid 3-7 års ålder utvecklas kognitiva motiv intensivt. Enligt N.M. Matyushina och A.N. Golubeva, vid 3-4 års ålder ersätter barn ofta kognitiva uppgifter med spel. Och hos barn 4-7 år observeras också uthållighet för att lösa psykiska problem, vilket gradvis ökar. Hos äldre förskolebarn är kognitiva motiv alltmer åtskilda från lek. Ett förskolebarns medvetande, särskilt de som har nått den äldre förskoleåldern, är redan ganska utvecklat. Därför, från och med denna ålder, är det viktigt att se till att det viljemässiga beteendet och följaktligen barnets viljemässiga egenskaper formas och stärks på en helt rimlig grund. Annars kan det hända att viljan faktiskt förvandlas till envishet eller svårhanterlighet, till barnets nyckfullhet.

I äldre förskoleåldern kommer kognitiva motiv i förgrunden i det didaktiska spelet. Barn får tillfredsställelse av att lösa inte bara lek, utan också mentala uppgifter, från de intellektuella ansträngningar som dessa uppgifter löstes med. Inom självinställningssfären ökar förskolebarnet kraftigt önskan om självbekräftelse och erkännande, vilket beror på behovet av att inse deras personliga betydelse, värde och unikhet. Och vad äldre barn, desto viktigare för honom är erkännandet av inte bara vuxna, utan också andra barn.

Låt oss ta ett exempel. Maxim D. (5 år 11 månader) åkte pulka nedför en backe. Efter att ha rullat ner igen stannade han nära två pojkar på 7-8 år. När de såg Maxim log de, och en av dem sa: "Titta, vilken rulle har kommit till oss." Maxim hoppade genast upp, sprang till sin mamma och började hastigt säga: "Låt oss gå härifrån. Jag vill inte rida längre!" "Varför vill du gå?" frågade mamma. "De kallade mig en bulle", svarade pojken med förbittring i rösten. Motiven förknippade med barnets anspråk på erkännande uttrycks (vid 4-7 års ålder) i konkurrenskraft, rivalitet. Förskolebarn vill bli bättre än andra barn, alltid uppnå bra resultat i aktiviteter.

Barn ritar till exempel. Läraren tar Olyas teckning (5 år 4 månader) och säger: "Titta så vacker Olyas teckning är!" "Vackert", bekräftar Ksyusha O. (5 år 6 månader) och fortsätter: "Bara hon kopierade min julgran."

Vid 6-7 års ålder börjar barnet förhålla sig mer adekvat till sina prestationer och att se andra barns framgångar. Om motiven förknippade med barnets anspråk på erkännande bland vuxna och barn inte är tillfredsställda, om barnet ständigt utskälls eller inte uppmärksammas, får kränkande smeknamn, inte tas med i leken etc., kan det uppvisa asociala former av beteende som leder till till ett brott mot reglerna. Barnet försöker locka andra människors uppmärksamhet med hjälp av negativa handlingar.

Låt oss visa ett exempel. Seryozha P. (5 år) har nyligen gått på dagis och vet fortfarande inte hur man gör så mycket. Han misslyckas särskilt med att rita. Pojken väljer vackert en kombination av färger, men han saknar tekniska färdigheter. Under fem lektioner betonade läraren, som analyserade barns arbete, Serezhas misslyckanden och berömde ständigt teckningarna av Lena, som satt bredvid honom. En gång, efter en annan positiv bedömning av Lenins teckning, sa Seryozha: "Så vadå, jag kan göra det också!" - och drog skarpt teckningen mot sig. Ritningen är trasig.

Äldre förskolebarn strävar efter att upprätthålla positiva relationer med kamrater och utföra gemensamma aktiviteter. Dessutom är motiven för kommunikation med kamrater hos barn 5-7 år så starka att barnet ofta ger upp sina personliga intressen för att upprätthålla kontakter, till exempel går med på en oattraktiv roll, vägrar en leksak.

Låt oss ta ett exempel. Maxim D. (5 år 4 månader) blev vän med Oleg V. (6 år). Barnen lekte tillsammans hela tiden. En gång anslöt sig Olegs bror Vanya (8 år) till dem. Han försökte locka de yngres uppmärksamhet, visade dem olika leksaker och började till slut hälla vatten på Maxim. Maxim, efter flera försök att undvika vattenstrålen, sprayade Vanya själv. Vanyas mamma såg detta, gjorde en kommentar till Maxim och tog bröderna till en annan lekplats. Hans mamma närmade sig Maxim. "Maxim, bråkade du?" hon frågade. Pojken svarade: "Vanya var den första som hällde upp sig... Men jag går och ber om ursäkt ändå." - "Men du är inte skyldig!" "Så tänk om det inte är ditt fel. Jag är ledsen i alla fall. Jag vill få leka med Olezhka.

Förskolebarnets intresse för de vuxnas värld växer, tydligare än i tidig barndom manifesteras viljan att gå med i den, att agera som en vuxen. Dessa ovillkorligt positiva motiv kan leda till ett brott mot beteendereglerna av ett barn, till handlingar som fördöms av äldre.

Till exempel har pappan till femåriga Gosha A. målat fönstret. Utan att avsluta arbetet gick han till ett annat rum för att prata i telefon, och när han kom tillbaka såg han att Gosha hade "målat" inte bara fönsterbrädan, batteriet, väggen bredvid fönstret ("Att vara vacker" ), men också sig själv.

Med tanke på den höga motiverande kraften hos motiv förknippade med önskan att vara som en vuxen, är det nödvändigt att visa barnet var och hur du kan visa din "vuxen ålder", anförtro honom någon ofarlig, men seriös och viktig verksamhet, "som utan honom kan ingen göra bra". Och när man utvärderar hans handling, vid första anblicken uppenbarligen negativ, är det nödvändigt att först och främst ta reda på motivet som orsakade det.

Under hela förskoleåldern de motiv för belöning och straff som är förknippade med. önskan att bibehålla positiva relationer med vuxna "att vara bra" gör pedagogisk bedömning effektiv. För barn 3-4 år är dessa motiv mest effektiva. Äldre förskolebarn övervinner framgångsrikt sina egna personliga ambitioner, inte bara för att få uppmuntran eller undvika straff, utan också för moraliska syften.

Det viktigaste förvärvet i förskolebarnens motivationssfär, tillsammans med underordnandet av motiv, är utvecklingen av moraliska motiv. Vid 3-4 års ålder är moraliska motiv antingen frånvarande eller påverkar endast utgången av motivkampen. Vid 4-5 år är de redan karakteristiska för en betydande del av barn. Och vid 5-7 års ålder blir moraliska motiv särskilt effektiva. Vid 7 års ålder blir moraliska motiv avgörande för deras drivkraft. Det vill säga sociala krav förvandlas till barnets behov. Men under hela förskoleåldern kvarstår följande drag i motivkampen. Som tidigare utför barnet många impulsiva handlingar under påverkan av starka känslor. För en äldre förskolebarn är affektundertryckning möjlig, om än med svårighet. Det är svårt att övervinna motiven förknippade med organiska behov, konflikten uppstår tydligast mellan offentliga och personliga motiv, valet mellan dem upplevs akut av barnet.

En förskolebarn kan anstränga sig av vilja för att uppnå ett mål. Målmedvetenhet utvecklas som en viljestark egenskap och ett viktigt karaktärsdrag.

EXPERIMENTELL STUDIE AV BILDANDET AV VOLITIONELLA KVALITETER HOS FÖRSKOLEBARN OCH MOBILSPELENS PÅVERKAN PÅ DERES UTVECKLING (GENOM EXEMPEL ÄLDRE FÖRSKOLEBARN)

1 BESKRIVNING AV STUDIEFRAMSTEG

Experimentellt arbete på bildandet av viljemässiga egenskaper hos en person i processen spelaktivitet genomfördes med en grupp förskolebarn på dagis nr 71 i Kazan. Det finns 29 personer i gruppen.

Studien bestod av flera steg.

I det första skedet av vår studie studerade vi frivilliga manifestationer hos barn. Förskolebarn erbjöds utomhusspel. Detta gjordes för att skapa förutsättningar som kräver av barnet vissa frivilliga ansträngningar som krävs för att nå personlig framgång. Dessutom avslöjade dessa spel barnens välvilja i förhållande till vuxna och jämnåriga. Varje spel hjälpte till att bestämma hur utvecklade barnens koordination av rörelser, handlingar, som är ett sätt att uppnå spelmålet, såväl som viljemässiga egenskaper: uthållighet, uthållighet, uthållighet.

Spelet "Tugga i par."

Spelarna delades in i två lag och ställde upp nära mittlinjen, det ena laget mitt emot det andra. Bakom varje lag drogs ytterligare en linje två meter bort. Spelarna tog ordentligt tag i de högra händerna, den vänstra på bältet eller bakom ryggen. På en signal drog deltagarna spelarna i det andra laget över linjen bakom ryggen. Spelet fortsatte tills alla spelare drogs åt ena eller andra hållet.

Laget som lyckades vinna vann.

Analysen utfördes enligt schemat:

Klarar barnet att upprätthålla och uppnå de mål som vuxna har satt upp.

Oavsett om han vet hur man självständigt sätter ett mål och styrs av det i aktiviteter, uppnå resultat. Orsaker till att målet inte uppnås.

Vet barnet hur det ska hålla tillbaka sina känslor (att inte gråta om det gör ont) och omedelbara önskningar (att hjälpa vakterna, läraren, när han vill leka; inte att skrika, utan att vänta på sin tur).

Vid val av övningar togs hänsyn till ett antal allmänt accepterade krav (överensstämmelse med åldersförmåga, tillgänglighet för barn, enkelhet och tydlighet i undersökningen), samt förekomsten av objektiva och subjektiva svårigheter; överensstämmelse av resultaten av övningarna med huvuddragen i de studerade egenskaperna hos viljan. Sådana tecken ansågs vara förmågan att koncentrera uppmärksamheten under lång tid på att uppnå det uppsatta målet, förmågan att mobilisera sin förmåga att övervinna svårigheter och önskan att uppnå positiva resultat. I detta avseende användes följande resultat av att utföra olika övningar som de huvudsakliga kvantitativa indikatorerna för viljemässiga egenskaper - den maximala varaktigheten, antalet repetitioner, höjden och längden på hoppet, kastavståndet, etc.

För jämförelse med varandra (när det gäller effektiviteten av att bedöma de studerade egenskaperna hos viljan) av olika övningar användes variationskoefficienten), som är en dimensionslös kvantitet och inte beror på måttenheterna.

Sökexperimentet bestod av fem serier, där 16 fysiska övningar i olika riktningar utsattes för experimentell verifiering. I den första serien utsattes en grupp kortvariga och engångsövningar av hastighetsstyrka karaktär för verifiering och analys, vars utförande krävde kortvariga insatser från barn (7 övningar). I den andra serien övervägdes två kortvariga övningar av fartstyrkekaraktär av varierande grad av komplexitet. I den tredje serien analyserades två övningar av statisk karaktär. I den fjärde serien studerades upprepade upprepade och långvariga övningar: att lyfta en uppstoppad boll, hoppa över bollen, sitta på huk, springa. Den femte serien ägnades åt analysen av en övning i den tidigare serien, under nya förhållanden - i en konkurrensutsatt miljö. Innan de utförde alla övningarna fick barnen en enda instruktion att göra övningen "att misslyckas". Volymen, varaktigheten och intensiteten av träningen bestämdes av barnet godtyckligt. Träningsförhållandena för alla barn standardiserades.

Det bör noteras att på grundval av den analys som utförts tidigare kan man dra slutsatsen att i allmänhet är systemet för arbete med bildandet av viljemässiga egenskaper hos förskolebarn genom spelet viktigt för att utbilda viljemässiga egenskaper: oberoende, uthållighet, ansvar. Utan dem är framgångsrik skolgång omöjlig. Dessa egenskaper tas upp inte bara i klassrummet utan även i andra aktiviteter. Kapaciteten för frivillig spänning skapas genom konstant träning. Ett effektivt sätt att utbilda viljan är hushållsarbete. Behovet av det uppstår på dagis och hemma, dess livsnödvändighet är tydlig för barnet. För att delta i det måste barn behärska vissa färdigheter, färdigheter i att hantera verktyg, måste förstå dess syfte, planera och kontrollera sina handlingar och anstränga sig. Således tar detta arbete upp de egenskaper som är nödvändiga för barnet i alla aktiviteter, inklusive utbildning.

Ett barn i äldre förskoleåldern kan: vara med och städa lägenheten, tvätta och torka leksaker, tvätta docklinne, sina strumpor, stryka småsaker, hjälpa vuxna att laga mat, hjälpa till att duka och duka, tvätta teredskap. En äldre förskolebarn kan lära sig att bädda sin säng, och detta kommer att bli hans ständiga plikt. Han kan ta hand om sina kläder och skor. Med systematiskt arbete bemästrar barnet snabbt de färdigheter som krävs för att utföra detta arbete. Hushållsarbete är ganska monotont. Därför tappar många barn, som till en början villigt engagerade sig i detta arbete, snart intresset för det. Ibland hävdar föräldrar att deras barn tycker om att sopa golvet. Det visar sig dock att de inte gör detta systematiskt, utan när de vill göra det. Men om det blir hans permanenta plikt att sopa golvet, kommer inte alla barn att vara så villiga att göra det utan påminnelser. Och om barnet kommer ihåg sina plikter, flitigt tar saken till slutet, då kan vi säga att han har en känsla av ansvar, att han kan vara ihärdig. Väsentligt för att karakterisera barnets frivilliga handlingar är deras motiv: varför envisas det, vad får honom att utföra arbetet? Motiven kan vara olika: både socialt riktade och själviska.

Hur ska arbetet för barn i familjen organiseras och hur ska det skötas så att det bidrar till utbildning av uthållighet och ansvar? Först och främst är du vuxna, du måste bestämma vilka hushållsuppgifter ditt barn ska utföra. Om han tidigare inte hade plikter, är det nödvändigt att introducera dem gradvis. Till en början är det bättre att göra arbetet med barnet. Sedan kan du välja en del av den gemensamt arbete för självförverkligande. Det är nödvändigt att ta hänsyn till egenskaperna nervsystem och fysiska förmågor. När du ger instruktioner till barnet, förklara för honom syftet med det kommande arbetet. Föräldrar gör ofta misstaget att ge en uppgift utan att ange slutresultatet. Detta försvårar möjligheten till självkontroll och utvärdering av resultat, minskar målmedvetenheten i handlingar och ansvarskänsla hos barn. Det är nödvändigt att systematiskt kontrollera vuxna över barnets aktiviteter, även om han redan har goda kunskaper i arbetsförmåga. Vuxenkontroll påverkar arten av barnets handlingar, förhindrar misstag. För att övervinna svårigheter uppmuntras barnet av föräldrarnas godkännande, deras uttryck av glädje över sina framgångar, beröm, manifestation av förtroende, stöd i händelse av misslyckande, tillhandahållande av nödvändig hjälp, en påminnelse om hur han klarade sig bra med svårigheter. Men man kan inte överberömma ett barn. Ansvarsuppfostran underlättas av en diskussion i familjekretsen om hur barnet fungerade, vad det gjorde bra, vad det inte lyckades med och varför.

Barn som startar ett företag kan inte förutse de svårigheter som kan uppstå på deras väg, att bedöma sina styrkor, färdigheter, kunskaper. Om de inte får nödvändig hjälp i tid kan de tappa intresset för ärendet och överge målet. Därför är vuxnas uppgift att ge barnet lite hjälp, att väcka hos honom önskan att övervinna svårigheter och uppnå resultat.

Därför, som förberedelse för den andra etappen, analyserade vi olika utomhusspel. Sålunda var målet för det andra steget bildandet av följande frivilliga egenskaper hos förskolebarn: disciplin, oberoende, uthållighet, uthållighet, beslutsamhet, uthållighet, ansvar.

Programmet för utomhusspel för utveckling av viljemässiga egenskaper hos barn i äldre förskoleåldern presenteras i bilaga 1.

Som framgår av tabellen i bilagan inkluderade vårt program tre block:

Organisatoriskt såg arbetet ut så här: spelsessioner hölls 2 gånger i veckan i 40 minuter vardera.

Utomhusspel för utveckling av beslutsamhet, uthållighet, uthållighet, snabbhet och skicklighet var lekade löparspel ("Två frost", "Vargar i diket", "Gäss-svanar"), där barn, efter en snabb löprunda med att ducka , hoppar, hoppar, kunde vila . Spel med rytmisk gång och ytterligare gymnastiska rörelser, som krävde organisation, uppmärksamhet, uthållighet, koordination av rörelser från spelarna, bidrog till den allmänna fysisk utveckling(till exempel spelet "Vem passar"). Utomhusspel kräver att deltagarna besitter vissa spelkunskaper och organiserat beteende, och bidrar också till bildandet av viljestarka egenskaper. Det hölls sportunderhållning som innehöll stafettlopp i par.

Vars lag är snabbare. Deltagarna delades in i två lag. Spelarna i varje lag bildade par, stod med ryggen mot varandra och tog tag i varandra med armbågarna. På en signal sprang paren till skivspelaren som ligger 8-10 meter bort, rundade den och återvände. Efter att det första paret passerat startlinjen började det andra paret springa osv. Laget som kom först i stafetten vann.

"Tuppkamp". Spelarna delades in i två lag och stod i 2 rader mot varandra. Mellan dem ritades en cirkel med en diameter på 2 m. Kaptenerna skickade en "tupp" in i cirkeln. "Tuppar" stod i en cirkel på ett ben, böjde det andra, händerna hållna bakom ryggen. På en signal försökte "tupparna" trycka ut motståndaren ur cirkeln med sin axel eller tvinga honom att stå på båda benen. Den som lyckades - fick en poäng för sitt lag. När alla "tupparna" deltog i spelet var poängen räknade. Laget med flest poäng vann.

Med hjälp av stafettspel utvecklade barn sådana viljestarka egenskaper som uthållighet, uthållighet, ansvar, beslutsamhet, självständighet, uthållighet, disciplin. I stafetten "Vilket lag är snabbare" kunde vissa barn inte visa uthållighet, uthållighet när de sprang i par med ryggen mot varandra och tog tag i varandra med armbågarna. De släppte händerna, knuffade varandra, nådde inte övergången av startlinjen. Detta par returnerades tillbaka, med betoning på uthållighet, beslutsamhet, uthållighet. I stafetten fanns det fall då de visade obeslutsamhet, bröt mot spelreglerna. Leken visade hur viktigt det är för barn att ha en sådan egenskap som uthållighet och uthållighet. Vi försökte skapa förutsättningar under vilka barnet kunde utvärdera beteendet hos alla deltagare i spelet, inklusive sitt eget. Dessa spel utvecklade beslutsamhet hos barn. Om barnen i början av spelet tvivlade, visade obeslutsamhet, kunde de redan i slutet göra tvärtom - visa beslutsamhet, delta i spelet.

Så vi genomförde ett system av spel som syftade till att utveckla individens viljemässiga egenskaper. Förskolebarn skapades sådana förhållanden som bildade i dem förmågan att inte vara rädda för svårigheter, förmågan att mobilisera sina ansträngningar för att uppnå målet i spelet; förmågan att turas om utan att störa andra, att inte skrika eller bryta mot spelets regler. Barnens deltagande i spelen vi föreslog bidrog till deras självbekräftelse, utvecklade uthållighet, önskan om framgång.

2 EXPERIMENTELLA RESULTAT OCH DISKUSSION

En jämförelse av övningarna i alla serier visade att de mest effektiva för att bedöma målmedvetenhet och uthållighet var de upprepade långtidsövningarna i den fjärde serien. Om variationskoefficienten för den första gruppen av övningar varierade inom 0,08-0,27, för den andra - 0,28-0,41, för den tredje - 0,54-0,56, så var den för den fjärde gruppen betydligt högre - 0,67-0,93. Även om i det femte päronet av övningar visade sig variationskoefficienten också vara relativt stor 0,64-0,82, men jämfört med föregående grupp, på grund av ytterligare motivation, medelvärdena för indikatorerna (till exempel löpning) tid) ökade signifikant och den känslomässiga upphetsningen hos barn ökade avsevärt, så användningen av dessa övningar i praktiken var svårare.

Resultaten som erhölls i det formativa experimentet gjorde det möjligt att dra slutsatsen att upprepade långvariga övningar är de mest effektiva som kontrollövningar, liksom möjligheten att använda liknande övningar som det huvudsakliga sättet att utveckla målmedvetenhet och uthållighet i processen med motorisk aktivitet av äldre förskolebarn.

Resultaten av studien placerades i tabell 1.

Så från tabell 1 kan man se att hos många barn råder beslutsamhet och självständighet, sådana viljestarka egenskaper som uthållighet, uthållighet och uthållighet är dåligt utvecklade.

bord 1

Resultaten av studien av frivilliga egenskaper hos förskolebarn (disciplin, oberoende, uthållighet, uthållighet, beslutsamhet, uthållighet, ansvar)

№ Efternamn och barnets namn Vilka frivilliga egenskaper bildas hos barnet +____7Burtseva Regina__++____8V. Anastasia+__++++9Oleg Gudochkin+_+_+++10Alexander Gudkov__+++_+11Valentin Evstegneev++++++_12Alexander Zharkov___+__+13Valery Zubarev_++_+++14Igonin Stanislav+_+_ +_15Krasnova Louise+_+++++16Krasnova Diana_+__+++17Lukina Anastasia___+__+18Morozova Julia+++_+__19Morozov Dmitry__++_+_+20Marakin Alexander___+__+21Markina Alina___+____22 TatyOdints+___22 ++++23Odintsov Denis_+__+__24Pakhomov Alexandra_+__+__25Paranina Victoria++___++26Farrukhov Eldar_+_+_+_27Khuzina Yvette___+___28Chursina Aneta+_+_+++_29_+Schepetkov+ Evgeny_+++

Det bör noteras att vissa barn inte har tillräcklig disciplin och ansvar. Så vi har identifierat följande nivåer av bildande av viljemanifestationer hos barn:

Hög nivå - barnet sätter självständigt ett mål och styrs av det i aktiviteter, vet hur man begränsar sina känslor och omedelbara önskningar. Barnet har bildat sådana viljestarka egenskaper som disciplin, självständighet, uthållighet, uthållighet, beslutsamhet, uthållighet, ansvar.

Medium - barnet sätter självständigt ett mål, men styrs inte av det i aktiviteter, vet inte hur det ska hålla tillbaka sina känslor och omedelbara önskningar. Barnet har bara bildat några viljemässiga egenskaper: ansvar, uthållighet, oberoende.

Barnet vet inte hur man självständigt sätter ett mål, styrs av det i aktiviteter, vet inte hur det ska hålla tillbaka sina känslor och omedelbara önskningar. Barnet är inte fullt formade viljestarka egenskaper.

Vi fick följande: 4 barn visade en hög nivå av bildning av viljemanifestationer; 15 - medel och 10 barn - låg nivå. hög nivå - 14%; medium - 52%; låg - 34%.

Olika utomhuslekar hölls med barnen på dagis.

Efter det andra steget av experimentet genomförde vi en omdiagnos av förskolebarn, som visade följande resultat:

· 16 - medium (tidigare 15);

Låt oss visa det i procent:

· hög nivå - 24%;

genomsnitt - 55%;

låg - 21%.

Därmed ser vi en förbättring av resultaten hos barn med omdiagnos, vilket tyder på att vårt experimentella arbete var en framgång.

spel frivillig förskola målmedvetenhet

Viljans egenskaper:

1.Medveten förmedling.

2.Förmedling av det inre intellektuella planet.

.Samband med motivet "bör".

.Kommunikation med andra mentala processer: uppmärksamhet, minne, tänkande, känslor, etc.

Systemet för arbete med bildandet av viljemässiga egenskaper hos förskolebarn genom spelet är viktigt för att utbilda viljemässiga egenskaper: oberoende, uthållighet, ansvar. Observera att utan dessa egenskaper är framgångsrik skolgång omöjlig, så deras utveckling är av stor betydelse för en förskolebarn.

Programmet som utvecklats av oss under vårt arbete gör att vi hos äldre förskolebarn kan forma förmågan att inte vara rädd för svårigheter, förmågan att mobilisera sina ansträngningar för att uppnå målet i spelet; förmågan att turas om utan att störa andra, att inte skrika eller bryta mot spelets regler. Det vill säga att barns deltagande i spelen vi föreslog bidrog till deras självbekräftelse, utvecklade uthållighet, önskan om framgång. Därmed bekräftades hypotesen. Införandet av utomhusspel i systemet för förskoleundervisning gör det möjligt att forma disciplin, självständighet, uthållighet, uthållighet, beslutsamhet, uthållighet och ansvar hos äldre förskolebarn.

SLUTSATS

Viljande handlingar är alltså medvetet styrda handlingar som syftar till att övervinna svårigheter och hinder för att uppnå de uppsatta målen. Det viktigaste kännetecknet för frivillig handling är kampen om motiv. Viljans egenskaper inkluderar: medveten förmedling, förmedling av det inre intellektuella planet; förhållande till motivet "bör"; samband med andra mentala processer: uppmärksamhet, minne, tänkande, känslor, etc.

Intensiteten av frivilliga ansträngningar beror på följande egenskaper (faktorer): individens världsbild; individens moraliska stabilitet; graden av social betydelse av de uppsatta målen m.m.

Viljan kan förstås på olika sätt. För det första är vilja en allmän sak som inducerar till varje handling, det vill säga i princip en medveten önskan.

"Viljan är den medvetna regleringen av föremålet för hans aktivitet och beteende, vilket säkerställer att svårigheterna övervinns för att uppnå målet ...".

I en mer allmän mening presenteras testamentet av S. L. Rubinshtein. Det inkluderar förmodligen både den första och andra betydelsen av vilja. Rubinshtein skriver: "handlingar som regleras av ett medvetet mål och attityd till det som ett motiv - dessa är frivilliga handlingar."

Ett barn utan hjälp av en vuxen kommer aldrig att lära sig att kontrollera sitt beteende, att se på sig själv utifrån. Han kan förverkliga sin aktivitet och sig själv i den endast i kommunikation och gemensam aktivitet med en vuxen. Utvecklingen av viljan sker i alla typer av aktiviteter där barnet måste hålla tillbaka sina impulser och uppnå målet. Så när man behärskar fysisk kultur och dansrörelser måste man strikt följa modellen eller exemplet som ges av vuxna och undertrycka onödiga rörelser. Belysande exempel hjälper barnet att agera i enlighet med kraven. Godtycke utvecklas också när barn får i uppgift att uppfinna och demonstrera en ny rörelse.

Didaktiska och utomhusspel är till stor hjälp för förskolebarn i förmågan att klara sig själva. Regler blir ett stödpunkt som hjälper barnet att förstå, kontrollera och utvärdera sina handlingar. Didaktiska spel oftare gå som gemensamt. Därför har barnet i dem möjlighet att jämföra sig med sina kamrater, att se sig själv genom deras ögon, vilket i hög grad underlättar självförvaltning, gör det meningsfullt. I spel övervinner barn tillfälliga önskningar och till och med vissa interna svårigheter. Till exempel, trots rädslan för att bli fångad, springer barnet inte iväg förrän signalen att springa ljuder. Sådana spel är särskilt viktiga för utvecklingen av vilja och godtycke hos yngre och mellanstadiga förskolebarn, men de förlorar inte sin betydelse ens vid en högre ålder.

Under den experimentella delen av arbetet var vi övertygade om att införandet av ett system med utomhusspel gör att vi kan utveckla viljemässiga egenskaper hos förskolebarn.

Vi har utvecklat och föreslagit ett program för bildande och utveckling av viljemässiga egenskaper hos barn i äldre förskoleåldern, som inkluderade tre block:

.Spel för utveckling av beslutsamhet, uthållighet, uthållighet, snabbhet och skicklighet (löparspel ("Två frost", "Vargar i diket", "Gäss-svanar");

.Spel med rytmisk gång och ytterligare gymnastiska rörelser för utveckling av: organisation, uppmärksamhet, uthållighet, koordination av rörelser (vilket också bidrog till den övergripande fysiska utvecklingen) - (Spel: "Vem passar", "Vems lag är snabbare", "Cockfight" ;

.Stafettspel för utveckling av sådana egenskaper som: uthållighet, uthållighet, ansvar, beslutsamhet, oberoende, uthållighet, disciplin (stafett "Vars lag är snabbare."

Spellektioner hölls två gånger i veckan under 40 minuter. Efter det andra steget av experimentet genomförde vi en omdiagnos av förskolebarn, som visade följande resultat:

· 7 barn visade en hög nivå av bildning av viljemanifestationer (tidigare var det 4);

· 16 - medium (tidigare 15);

· 6 barn - låg nivå (tidigare 10 barn).

Låt oss visa det i procent:

· hög nivå - 24%;

genomsnitt - 55%;

låg - 21%.

Därmed bekräftades hypotesen. Införandet av utomhusspel i systemet för förskoleundervisning gör det möjligt att forma disciplin, självständighet, uthållighet, uthållighet, beslutsamhet, uthållighet och ansvar hos äldre förskolebarn.

Utifrån det nedlagda arbetet formulerade jag följande rekommendationer för utveckling av viljemässiga egenskaper hos förskolebarn.

Övervaka noggrant hur barnet visar självständighet, märk och stöd alla tecken på det på alla möjliga sätt.

2. Om barnet deklarerar "jag själv" och tydligt säger sig göra något på egen hand, utan inblandning från människorna runt honom, bör du inte aktivt blanda dig i hans angelägenheter, förutom naturligtvis i de fall då barnet omedvetet kan skada dig själv eller skada något av värde. Men även i dessa fall bör en vuxens ingripande i barnets angelägenheter inte vara påträngande och om möjligt omärkligt för barnet självt.

Barnets självständighet bör särskilt välkomnas när barnet försöker göra något så gott som möjligt, samtidigt som det visar initiativ och uthållighet, vilja och beredskap att övervinna hinder. Uppmuntran bör ske även om barnet försökte göra något själv, men det inte lyckades. Huvudsaken är att i barnets sinne är belöningarna han får just förknippade med flit, och inte bara och inte så mycket med den höga uppskattningen av hans förmågor av vuxna.

I praktiken av pedagogisk kommunikation med ett barn bör belöningar dominera över straff, vilket i sin tur spelar en viktig roll för utvecklingen av hans viljemässiga egenskaper. Denna kommunikationspraxis skapar gynnsamma förutsättningar för att stärka motivet för att uppnå framgång, förknippat med viljan.

Man bör också komma ihåg att en verkligt utvecklad vilja bygger på en persons sinne och medvetande, d.v.s. bygger inte på en blind, omedveten, intellektuellt okontrollerad kraft som envishet, utan på medvetna, rationellt fattade beslut. Även hos en förnuftig person omsätts hans beslut i praktiken genom en viljeansträngning.

Ett förskolebarns medvetande, särskilt de som har nått den äldre förskoleåldern, är redan ganska utvecklat. Därför, från och med denna ålder, är det viktigt att se till att det viljemässiga beteendet och följaktligen barnets viljemässiga egenskaper formas och stärks på en helt rimlig grund. Annars kan det hända att viljan faktiskt förvandlas till envishet eller svårhanterlighet, till barnets nyckfullhet.

Den sistnämnda omständigheten är särskilt viktig att ta hänsyn till när man vänder sig till ungdomar till psykologisk rådgivning i frågor om att stärka deras vilja. Den inte helt rimliga praxis att utbilda viljan, vanlig i denna ålder, bygger ofta enbart på styrka och fysisk uthållighet och leder ofta till mycket långt ifrån den verkliga utvecklingen av en persons vilja och från modern kultur konsekvenser som ökad aggressivitet, kulten av brute force, hänsynslöshet.

LISTA ÖVER ANVÄNDA KÄLLOR

1.Ananiev B.G. Utvalda verk om psykologi. - St. Petersburg. Förlag vid St. Petersburg State University, 2011. - 349s.

.Bure R.S. Förbereda barnen för skolan. Förlag: Enlightenment, 1987. - 96-talet.

.Wenger A. L. Psykologisk beredskap för skolan. Utveckling av tänkande och mental fostran av förskolebarn. - M., 2010.

.Wenger A. L. Schema för individuell undersökning av barn i grundskoleåldern. M., 2010.

.Utbildning av förskolebarn utifrån etniska kulturer: Malunova G.S. // Stadstidningen. - 2011. - Nr 10.-P.10.

.Vygotsky L.S. Föreläsningar om psykologi. - M., 2010.

.Vygotsky, L. S. Tänkande och tal L. S. Vygotsky. - M.: Labyrinth, 2010.

.Zhukovskaya R.I. spelet och henne pedagogiskt värde. M., 2001.

.Zhukovskaya R.I. Uppfostra ett barn i spelet. M., 2003.

.Kort psykologisk ordbok / Comp. L. A. Karpenko; Under totalt ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M.: Politizdat, 1999.

.Kornienko A.F. Psykodiagnostik: lärobok. - Kazan, KSPU, 2012. - 148s.

.Kornienko A.F. Metodik och metoder för psykologisk forskning: Handledning. - Kazan: KSPU, 2012. - 160-tal.

.Lugina V.V. Forskning om motivation för professionell utveckling // Psykologiska frågor. - 2009. -№4. - med. 20-25.

.Makarenko A.S. Om utbildning - M .: Förlag för politisk litteratur, 1990 - 416s.

15. Mozgovoy V.M. Uppgifter för idrottslektioner och deras genomförande i lärandeprocessen [elektronisk resurs]. - Åtkomstläge: #"justify">16. May R. Existentiell grund för psykoterapi // Existentiell psykologi. Existens. - M.: EKSMO-Press, 2011.

.Novikova T.S. Den psykologiska betydelsen av handlingen-rollspelet i personlighetens ontogenes. - Diss. steg. k. psikhol..n. - M., 171 år.

.Rubinshtein S. L. Varande och medvetande // Utvalda filosofiska och psykologiska verk. Grunderna i ontologi, logik och psykologi. - M.: Nauka, 2001.

.Rubinshtein S. L. Grunderna i allmän psykologi. - St. Petersburg: Peter, 2012.

20.Rogov E.I. Känslor och vilja. - M.: TK Velby: Prospekt, 2012. - 240-tal.

.Smirnova E.O. Barnets psykologi. Lärobok för pedagogiska universitet och högskolor. - M.: Förlaget "School-Press", 2009. - 344 sid.

22.Smirnova E.O. Utveckling av attityder till kamrater i förskoleåldern // Psykologiska frågor. - 2010. - Nr 3.

23.Sergeeva DV Utbildning av förskolebarn i färd med arbetskraft. Moskva: Upplysning, 1987. 94s.

.Serezhkina A.E. Matematiska metoder för forskning och databehandling inom psykologi. - Kazan: KSPU, 2011. - 96s.

.Uruntaeva G.A. Förskolepsykologi: Proc. ersättning för uch-Xia SPUZ. - M.: "Akademin", 2012. - 336s.

26.Kholmogorova V.M. et al. Korrelation mellan direkta och indirekta motivatorer för moraliskt beteende // Questions of Psychology. - 2011. - Nr 1.

.Khuzeeva G.R., Smirnova E.O. Psykologiska egenskaper hos aggressiva förskolebarn // Psykologiska frågor. - 2012. - Nr 1.

28.Cherentsov P.I. Funktioner och originalitet i rysk folkpedagogik // Ushinsky K.D. och problem med modern utbildning. Mater. vetenskapliga och praktiska. konf., 26 okt. 2011 - Tjeljabinsk: ChGU, 2011. - 110 sid.

29.Shiyanov E.N., Kotova I.B. Personlig utveckling i utbildningen: Lärobok för studenter. ped. universitet. - M.: Akademin, 2011. - 288s.

30.Elkonin D.B. Favoriter. - M., 2010. - 435s.

Bilaga 1

Programmet för bildande och utveckling av viljemässiga egenskaper hos barn i äldre förskoleåldern

Inriktning av klasser Uppförandeform Antal timmar 1. Spel för utveckling av beslutsamhet, uthållighet, uthållighet, snabbhet och skicklighet Spel med rytmisk gång och ytterligare gymnastiska rörelser för utveckling av: organisation, uppmärksamhet, uthållighet, koordination av rörelser. De bidrog också till den övergripande fysiska utvecklingen av spelen: "Vem passar", "Vems lag är snabbare", "Tuppkamp" 32. Stafettspel för utveckling av sådana egenskaper som: uthållighet, uthållighet, ansvar, beslutsamhet, självständighet, uthållighet, disciplin. snabbare"7Totalt:16

Handledning

Behöver du hjälp med att lära dig ett ämne?

Våra experter kommer att ge råd eller tillhandahålla handledningstjänster i ämnen av intresse för dig.
Skicka en förfrågan anger ämnet just nu för att ta reda på möjligheten att få en konsultation.

Ksenia Sibiryakova
Ett urval av spel för utveckling av kommunikation och moraliska och viljemässiga egenskaper hos yngre förskolebarn

Spel som utvecklar kommunikation av yngre förskolebarn.

Vem blev jag vän med

Ålder: 3-5 år.

Syftet med spelet: utveckling av icke-verbal kommunikationsförmåga.

Nödvändig utrustning: en låda med hål i - storleken på en barnhand.

Spelets framsteg.

Deltagarna stoppade en hand i hålen i lådan vardera. Ett barns hand hittar ett annat barns hand och känner den försiktigt, spelarnas uppgift är att komma ihåg förnimmelserna. Efter det måste barnet gissa vems hand han rörde i lådan. Det är förbjudet att utbyta ord eller andra talsignaler.

Notera. Det är lika många människor i spelet som det finns hål i lådan.

Fingrar är goda djur, fingrar är onda djur (författare - O. Khukhlaev. O. Khukhlaeva)

Ålder: 3-4 år.

Syftet med spelet: utvecklingen av den känslomässiga sfären, kommunikationsförmåga.

Spelets framsteg.

Barn föreställer sig att deras fingrar är goda katter, onda möss, goda vargungar, onda harar osv.

Kommentar: en vuxen uppmanar barn att förvandla sina fingrar, till exempel på höger hand till goda vargungar, och på vänster hand till onda harar. De behöver prata med varandra, lära känna varandra, leka, kanske bråka. Om barnen mår bra kan du bjuda in dem att bekanta sig med andra barns händer. Förutom den utvecklande effekten gör spelet det möjligt att identifiera egenskaperna hos barns kommunikation.

Spelet är användbart för hyperaktiva, aggressiva och autistiska barn. Det hjälper dem att känna kroppens möjligheter, hitta nya sätt att etablera kontakt, övervinna rädslan för fysisk kontakt.

Djärv - feg

Ålder: 2-4 år.

Syftet med spelet: utvecklingen av barnets kommunikativa känslighet.

Spelets framsteg.

Ålder: 3-4 år.

Syftet med spelet: utveckling av kommunikationsförmåga.

Nödvändig utrustning: en bit papper, pennor).

Spelets framsteg.

Barnet ritar vad han vill och skickar sedan arket till en vuxen. Den vuxne lägger till en eller flera detaljer och lämnar tillbaka teckningen till barnet som ska hitta ändringarna. Sedan ritar den vuxne, och barnet gör förändringar – de byter roller.

Kommentar: om flera barn deltar i leken kan de ordnas i en cirkel och erbjudas att byta ritningar genom att köra dem i en cirkel tills arket kommer tillbaka till ägaren.

Beroende på barnens egenskaper kan leken ske både i snabb och långsam takt.

Efter att spelet är över läggs ritningarna ut på bordet eller på golvet. Den vuxne erbjuder sig att prata om dem. Det är viktigt att fråga barnet om han gillar teckningen, vad han gillar exakt (eller inte gillar, vad han skulle vilja ta bort (lägga till) etc.).

Ålder: 3-4 år.

Syftet med spelet: utveckling av intresse för kamrater, auditiv perception.

Spelets framsteg.

Ett barn står med ryggen mot alla andra, han är vilse i skogen. Ett av barnen ropar till honom: "Aj!" - och den "förlorade" måste gissa vem som ringde honom.

Kommentar: lek stimulerar indirekt barns intresse för varandra genom spelregel. Det här spelet är bra att använda i processen att introducera barn för varandra. Det är lättare för ett barn som har ryggen mot alla andra att övervinna barriären i kommunikationen, att övervinna ångesten vid mötet.

Spel som utvecklar de moraliska och viljemässiga egenskaperna hos yngre förskolebarn.

Brandmän

Ålder: 3-5 år.

Syftet med spelet: utvecklingen av viljestarka egenskaper hos barnet.

Nödvändig utrustning: Svensk stege, ringklocka.

Spelets framsteg.

En klocka är fäst längst upp på den svenska trappan. Barnen delas in i två lag. Spelaren i varje lag är en brandman som måste klättra upp för trappan till toppen och ringa på klockan. Det första laget som slutför uppgiften vinner. Spelet börjar på befallning av ledaren.

Bro

Ålder: 3-5 år.

Syftet med spelet: att utveckla ömsesidigt förtroende för barn, att ingjuta i dem en känsla av ömsesidig hjälp.

Nödvändig utrustning: valfri tjock halsduk eller halsduk.

Spelets framsteg.

Spelet spelas i par. I varje par har en av deltagarna ögonbindel. Den andra deltagarens uppgift är att leda partnern längs en tunn bro (gjord av pappersremsor) över en tänkt djup avgrund. För att komplicera uppgiften kan du skapa olika hinder i vägen för spelarna. Till exempel i bron kanske det inte finns tillräckligt med länkar, och då behöver du antingen ta ett stort steg eller hoppa. Eller låt rankorna hänga lågt - då du passerar under dem kommer du att böja dig ner till marken eller krypa.

Sedan ändras paren så att alla deltagare har varit både ledare och följare.

rova

Ålder: 3-5 år.

Syftet med spelet: att lära barn att interagera med varandra, att utveckla en känsla av ömsesidig hjälp och rättvisa hos dem.

Utrustning som krävs: en liten kålleksak.

Spelets framsteg.

Barn uppmanas att minnas sagan "Rova". Facilitatorn hjälper killarna (vid behov) att fördela roller. Sedan agerar barnen tillsammans med ledaren enligt sagans scenario.

Värden säger: ”Farfar planterade en kålrot. En stor kålrot har växt. Farfar började dra en kålrot från marken. Han drar, han drar, han kan inte dra ut. Efter det ställer värden frågan: "Vad ska farfar göra?" Barn svarar: "Ring mormor!" Ett barn som spelar rollen som en farfar ringer sin mormor. Detta fortsätter tills alla karaktärer i berättelsen är inblandade. När kålroten dras ut ur trädgården frågar programledaren vad man ska göra med kålroten nu. Barn (eller ledaren) erbjuder sig att dela kålroten lika mellan alla deltagare i leken.

Notera. Som kålrot kan du använda en påse godis.

Fåglarna pickar i kornen

Ålder: 3-4 år.

Syftet med spelet: att lära barn att vara vänliga och omtänksamma.

Utrustning: figurer av fåglar (det är önskvärt att dessa figurer är fästa på klädnypor), en konstgjord gren (utan några taggar eller utstickande tråd) eller en stor bukett blommor.

Spelets framsteg.

På bordet nära fönstret står en stor vas med en gren som fåglar sitter på. För att barn inte ska se detta innan spelets start är allt täckt med en lätt trasa eller gömt bakom en skärm. Läraren uppmärksammar barnen med orden: "Titta, barn, vilka vackra fåglar har flugit till oss." Det skulle vara bättre om du i detta ögonblick slår på inspelningen med fågelsång för bakgrunden, detta görs tyst av assistenten. Medan barnen tittar med ögonen vart fåglarna är, tar läraren bort tyget från grenen (drar tillbaka skärmen). Alla såg fåglarna. Lärare: "Titta så vackra de är! Så små, men så bra de sjunger. För att barnen inte omedelbart ska springa fram till fåglarna, tillägger läraren: ”Låt oss stå tysta för att inte skrämma fåglarna. Även om de är tama kan de fortfarande bli rädda och inte flyga tillbaka.” Läraren fortsätter: "Fåglarna flög, de var trötta, de sjöng sånger för oss (bakgrunden för fågelsång är avstängd) och förmodligen vill de äta nu. De behöver ge korn. Ska vi mata fåglarna? Barnen håller med. Läraren sträcker smidigt ut sin hand till grenen, som om han är rädd för att skrämma fåglarna med en skarp rörelse, och fågeln "sitter" på de utsträckta fingrarna. Då säger läraren: ”Titta, hon är inte rädd för mig, för hon är van vid det. Och alla andra fåglar är också tama. Här blir de inte kränkta, matade och älskade av fåglar. Vill du att fåglarna ska sitta på dina pennor också? Barn kan ivrigt skrika: "Vi vill", då ska läraren säga igen: "Men om vi pratar högt och skriker, så kommer fåglarna att flyga iväg." Barnen lugnar ner sig. Läraren "transplanterar" sin fågel till den andra handen, stryker försiktigt över fågeln med fingret på sin högra hand och kallar ett barn (det mest lugna i detta ögonblick av spelet). Han tar försiktigt bort fågeln från grenen och ger den till barnet. Visar hur man håller en fågel.

Medan läraren lägger fåglarna i händerna på barnen lägger assistenten brickan på ett närliggande bord. Barn stryker fåglarna, och läraren vid denna tidpunkt säger: "Låt oss mata fåglarna, låt dem picka i kornen." Han tar fram en påse med spannmål ur fickan och lyfter lätt upp handen med fågeln uppåt och visar dess flygning. Fågeln "flyger" till brickan. Läraren häller spannmål ur påsen, och resten av barnen, som upprepar ledarens handlingar, kommer också till brickan. Fåglar "peckar" korn. Det är viktigt vid denna tidpunkt att se till att barnen inte trycker på varandra och fortsätter att försiktigt hålla i fåglarna och med näbben, så att säga, knacka på brickan, som visar att de matar fåglarna.

Lärare: "Tja, alla fåglarna har ätit och vill flyga igen." Barn skildrar sin flykt genom handlingar med fåglar. Lärare: "Och nu behöver fåglarna vila på sin favoritgren." Passar och placerar smidigt fågeln på en gren. Uppmuntrar barn att göra detsamma, hjälper till om någon inte lyckas eller ber om att få hjälpa andra barn till de barn som gjort det bra. Spelet slut. Musiken låter igen, barnen och läraren säger hejdå till fåglarna och säger "hejdå".

Havet skakar.

Ålder: 4-6 år.

Syftet med spelet: utvecklingen av medveten vilja och tålamod.

Spelets framsteg.

En ledare väljs bland spelarna. Resten av barnen står på ett avstånd av 1 m från varandra. Föraren vänder ryggen till spelarna och säger: ”Havet är oroligt – dags. Havet är oroligt - två. Havet är oroligt - tre. Marin figur, frys. Medan föraren pratar kan spelare springa, hoppa. Men så fort ordet "frysa" uttalas, fryser barnen i poserna för marina djur (fiskar, bläckfiskar, koraller). Föraren vänder sig mot spelarna, går mellan dem, undersöker figurerna och försöker få de frusna spelarna att skratta. Om han lyckas (spelaren skrattade eller rörde sig, då byter barnet plats med ledaren och blir själv ledaren.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Utbildning av frivilliga egenskaper i utomhusspel hos barn i äldre förskoleåldern

Introduktion

Kapitel 1. Teoretiska grunder för det problem som studeras

1.1 Frivilliga egenskaper hos en förskolebarns personlighet

1.2 Lek som aktivitet i äldre förskoleåldern

1.3 Utomhusspelens roll i bildandet av frivilliga egenskaper hos ett förskolebarn

Kapitel slutsatser

kapitel 2 Forskning om bildandet av viljemässiga personlighetsegenskaper hos förskolebarn i färd med att spela aktivitet

2.1 Studiet av bildandet av viljemässiga egenskaper hos förskolebarn

2.2 Systemet för arbete med att bilda en förskolebarns frivilliga egenskaper genom spelet

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

Forskningens relevans. Will hänvisar till de viktigaste problemen med personlighetsutveckling som avgör självständigheten och ansvaret för en förskolebarn för att vara efterfrågad i framtiden. Idag syftar fysisk fostran främst till att skydda och stärka barns hälsa, öka kroppens försvar, främja ett starkt intresse för motorik, färdigheter, vilja och fysiska egenskaper(hastighet, smidighet, uthållighet, flexibilitet), bildandet av en hälsokultur.

Grunden för systemet för fysisk fostran i förskoleinstitutioner förblir det motoriska läget som en kombination av olika sätt och former för organisering av arbetet med barn. En mycket effektiv arbetsform och ett viktigt medel för fysisk fostran är ett utomhusspel.

Utomhusspel är ganska viktiga för barnets övergripande utveckling. Deras värde är inte bara att de utvecklar barns rörelser, utan också att de uppmuntrar barn att vara viljestarka, aktiva, aktiva, att tänka, att lyckas. Tack vare dessa spel dras hela barnets kropp till arbete, matsmältningen förbättras, andningen blir djupare, nervsystemet stärks, sådana karaktärsdrag som vilja, disciplin, återhållsamhet och liknande tas upp.

Utomhusspelets betydelse för barns harmoniska utveckling, problemen med att införa det i praktiken av förskoleinstitutioners arbete studeras av psykologer och lärare. Grundaren av teorin om idrott P.F. Lesgaft - ägnade stor uppmärksamhet åt utomhusspel med regler - som ett sätt att utveckla viljan, självorganisering, disciplin hos barn. E.S. Wilchkovsky arbetade med problemet med att använda utomhusspel i olika åldersgrupper, organisera och hantera utomhusspel med förskolebarn. Psykologer och lärare Khukhlaeva, Denisenko, Shishkin, Vavilov, Kolesnikov, Leikin, Timofeev, Potekhin underbyggde, avslöjade, testade experimentellt betydelsen av utomhusspel för full utveckling och gav inflytande från utomhusspel på utvecklingen av grundläggande rörelser och motoriska egenskaper hos barn . Utomhusspel är således ett viktigt medel för fysisk fostran av förskolebarn.

Faktiska problem, nämligen problemen med att utbilda viljemässiga egenskaper hos barn i moderna förskoleinstitutioner och familjen förutbestämmer valet av ämnet "Utbildning av viljemässiga egenskaper i utomhusspel hos barn i äldre förskoleåldern".

Relevans Det uppkomna problemet orsakas av psykologers, lärares och föräldrars behov av att förbättra befintliga metoder för psykologisk och pedagogisk påverkan på en förskolebarns framväxande personlighet för att utveckla självständighet, disciplin, uthållighet, beslutsamhet och organisation, såväl som utvecklingen. av intellektuella, kommunikativa och kreativa förmågor. Lämpligheten i att utveckla nya, rationellt konstruerade och effektiva pedagogiska tekniker är uppenbar.

syfte Detta kursarbete är att studera metoder och tekniker för att organisera mobila lekaktiviteter för förskolebarn för att forma deras viljemässiga egenskaper.

Studieobjekt - utbildningsprocess i förskolor.

Studieämne- metoder och tekniker för att organisera förskolebarns spelverksamhet för att forma deras viljemässiga egenskaper.

Uppgifterforskning:

1. Att studera utvecklingsnivån för detta problem i den psykologiska och pedagogiska litteraturen.

2. Bestäm essensen av begreppet "viljande egenskaper". Ge en beskrivning av spelaktiviteten;

3. Bestäm metoder och tekniker för att organisera spelaktiviteter för att bilda förskolebarns viljemässiga egenskaper.

4. Erbjud ett system av spel och speltekniker för att forma förskolebarnens viljemässiga egenskaper.

5. Kontrollera den pedagogiska effektiviteten av det föreslagna arbetssystemet.

Forskningsmetoder:

1. Teoretisk - analys av psykologisk och pedagogisk litteratur, metoder för teoretisk generalisering.

2. Empirisk - observation, experiment, analys av produkterna från förskolebarnens verksamhet.

3. Matematisk - bestämning av kvantitativa och kvalitativa indikatorer på effektiviteten av det föreslagna arbetssystemet.

Forskningsstadier:

1. Studiet av psykologisk och pedagogisk litteratur, definitionen av forskningsarbetets innehåll (september-december 2009).

2. Att bedriva forskning (januari-februari 2010).

3. Bearbetning och registrering av det insamlade faktamaterialet i form av ett kvalificerande arbete (mars-april 2010).

Det kvalificerande arbetet består av en inledning, två kapitel, en avslutning, en referenslista inklusive 32 källor, en bilaga.

Kapitel1 . Teoretiska grunder för problemet som studeras

1 .1 Personlighetens frivilliga egenskaperhon gårinnanskolålder

Viljan är en viktig faktor i individens moraliska utveckling, grunden för medveten efterlevnad av beteendereglerna, ger ett val av beteende i enlighet med universella moralnormer, ibland till och med i strid med ens egna önskningar. För att uppnå målet, för att slutföra den tilldelade uppgiften, att överge det perspektiv som omhuldas i drömmar i en kamrats intresse, måste en person upptäcka inte bara kunskap, skicklighet, personlig kultur utan också viljestarka ansträngningar.

En persons moral är en konsekvens av sådana moraliska-viljemässiga egenskaper som oberoende, organisation, målmedvetenhet, uthållighet, disciplin, mod.

Viljans utveckling börjar med de första medvetet riktade, godtyckliga handlingarna. Och frivilligt beteende utvecklas med initiativbildandet - barnets självständighet i att välja en handling, fatta ett beslut som ger henne möjlighet att känna sig som en källa till handling, och medvetenhet - förmågan att förstå innebörden av hennes aktivitet och situationen i vilken denna verksamhet äger rum. Gradvis utvecklas förmågan att ställa mer komplexa uppgifter för sig själv, att övervinna svårigheter, vilket ger handlingarna en verkligt viljestark karaktär. Denna process varar från 3 till 7 år. Graden av viljeutveckling bevisas av förmågan till målmedvetet beteende under omständigheter som hindrar uppnåendet av målet, att övervinna olika hinder.

Särskilt ansvarig för utvecklingen av viljan är den period under vilken barnets självständighet bildas, som försöker frigöra sig från vuxnas vård, även om det ännu inte har tillräckliga färdigheter och förmågor. Att införa en vuxens vilja vid denna tidpunkt kan leda till en kränkning av barnets beteende - negativism. Under övergången från tidig till riktig förskoleålder är de mest karakteristiska manifestationerna av negativt beteende:

1. Försöker göra tvärtom. Barnet ignorerar den vuxnes önskemål bara för att han ombeds att göra det, även om han hade för avsikt att göra det. I en sådan situation strider barnet inte bara mot den vuxne, utan också mot sig själv.

2. Envishet. Det förväxlas ofta med uthållighet. Bevis på envishet är barnets krav på sitt eget bara för att det så vill och inte vill ändra sig.

3. trots. Manifesteras som olydnad, ovilja att lyda någon. Barnet är ständigt indignerat över vad den vuxne erbjuder och gör; vägrar kategoriskt att göra vad han fram till nyligen gjorde frivilligt.

4. egensinnighet. Det realiseras i kraven på oberoende, önskan att göra allt själv, vägra hjälp från en vuxen. En sådan attityd ger ofta upphov till konflikter, aggressivt upproriskt beteende, gräl, kategoriskt avslag, förbittring hos äldre, sönderslagna leksaker.

5. Despotism. Ett bevis på det är extrem godtycke, att ignorera andras intressen. Oftast visar det sig i samspel med släktingar, särskilt i familjer där ett barn är uppfostrat.

Alla dessa fenomen orsakas av ett avbrott i de tidigare och bildandet av nya egenskaper hos barnets personlighet. På grund av den underutvecklade frivilliga sfären är det inte lätt för ett barn att på ett adekvat sätt uppfylla kraven, råd från en vuxen, övervinna svårigheter och uppnå mål.

Under denna period av ansvar för att utbilda barnets viljemässiga beteende kan föräldrar inte alltid välja lämpliga metoder för pedagogisk påverkan, för att förstå essensen och orsakerna till negativism. De tenderar att överväga sådana manifestationer som ärftliga karaktärsegenskaper eller ålderstecken, som barnet oundvikligen måste övervinna. Ibland betraktas barnets enträgna krav att tillfredsställa sina krav som en indikator på den bildade viljan och framtida karaktärsstyrkan. En sådan syn är inte bara en konsekvens av föräldrarnas pedagogiska analfabetism, utan också deras önskan att se sitt barn bättre, mer perfekt. Faktum är att envishet, nycker inte vittnar om en stark, utan om en svag vilja, en kränkning av utvecklingen av barnets viljemässiga sfär.

Följande pedagogiska förhållanden bidrar till bildandet av ett barns viljemässiga beteende:

Gradvis förstärkning av kraven på barnet, hjälp med att uppnå framgång i sina aktiviteter;

Uppmuntra barnets önskan och beredskap att upptäcka självständighet och initiativ;

En gradvis övergång från uppgifter relaterade till uppfyllandet av en vuxens krav på hans direkta instruktioner, till kreativa uppgifter på barnets egen begäran;

Skapande av förutsättningar för att förverkliga barnets ledande position i kreativ aktivitet och i klassrummet.

Läraren uppmanas att hjälpa barnet att förverkliga sina önskningar, de vuxnas krav, att använda dem i olika sätt väg ut ur en svår situation, med hjälp av en analys av dess orsaker, i sökandet efter rationella sätt att uppnå målet, välja det mest optimala från alternativa typer av beteende.

Den huvudsakliga metoden för att utbilda frivilligt beteende hos barn i tidig ålder och förskoleåldern är att ställa kompetenta krav framför dem i olika former (krav-förtroende, krav-förfrågan, krav-råd), motivera dem, vilket säkerställer utvecklingen av medvetenhet. Psykologer rekommenderar att man använder barnets instruktion i frivilliga handlingar, arrangerar spel med regler, särskilt med förbudsregler, när spelaren bör göra viljestarka ansträngningar för att inte bryta mot dem.

I yngre och äldre förskoleålder är manifestationer av nycker och envishet möjliga.

Nyck- flyktiga orättvisa önskningar, manifestationer av omotiverat missnöje.

Sådana omotiverade önskningar uppstår spontant, åtföljda av allmänt missnöje, spänning, som för det mesta varken föräldrar eller barn kan förklara. Nycker kan vara passiva (sörjer inte för specifika önskningar) och aktiva (barnet ställer vissa krav, uppnår deras uppfyllelse). De kan orsakas av trötthet, sjukdomskänsla eller felaktig uppfostran, kränkningar i organisationen av barns liv. Barnet är nyckfullt när en vuxen av olika anledningar inte uppfyller löftet, struntar i sina intressen och behov. Detta kan förhindras genom en tydlig organisation av den dagliga rutinen, eliminering av onödiga irriterande ämnen under sömnen, ätande, rationell dosering av sina intryck och kunskaper, och bildandet av förmågan till inre hämning.

Ofta skiljer föräldrar inte infall från envishet, eftersom deras yttre manifestationer har mycket gemensamt, även om orsakerna som ger upphov till dem är olika.

Envishet- barnets medvetna försök att uppfylla sina orättvisa önskningar.

Barnet ser att det har fel, inser sitt fel, men på grund av envishet vill det inte göra det som behövs. Anledningen till detta kan vara ett intrång i hans självständighet av vuxna, slagen stolthet, otillräckligt utvecklade viljestarka egenskaper. För att undvika sådana manifestationer är det nödvändigt att skapa förutsättningar där barnet själv skulle vara medvetet om sitt fel, grundlösheten i sina krav.

Att visa ett infall eller envishet, gråter barnet högt, stampar med fötterna, lägger sig på golvet, sprider leksaker, skapar oordning i rummet, tar inte hänsyn till en vuxens rättvisa krav och förslag, trotsigt "stänger sig in i sig själv" , reagerar distanserat på vad som händer omkring honom. Oftast orsakas detta av nervös överbelastning och fysiskt överarbete, en överdriven mängd intryck, en förändring i familjelivets vanliga ordning och barnets aktivitetssätt. Beteendet är liknande i den inledande perioden av sjukdomen, när huvudsymtomen på sjukdomen ännu inte är tydligt uttryckta, och under återhämtningen. I alla dessa situationer är manifestationer av nyckfullhet och negativism episodiska. För att förhindra dem är det för det mesta tillräckligt att eliminera dessa orsaker.

Ihållande manifestationer av negativt beteende är resultatet av otillräcklig utbildning, felaktig interaktion mellan vuxna och barnet. Envishet uppstår oftast där vuxna är för krävande och förväntar sig omedelbar och villkorslös underkastelse från barn, utan att ta hänsyn till deras åldersförmåga och intressen, utan att förklara deras krav. Som regel är sådana krav från vuxna omotiverade, uttryckta irriterat. Detta ger upphov till barnets lämpliga beteende, vilket är en slags försvarsreaktion på konflikter orsakade av hans oförmåga att uppfylla de outhärdliga kraven från en vuxen. Om till exempel ett barn blir utskällt för att inte slutföra en uppgift som är för mycket för honom, nästa gång vägrar han att göra det alls. Enligt psykofysiologer är envishet förutbestämd av de biologiska egenskaperna hos nervsystemets funktion, vilket kan vara konsekvenserna av förlossningsskador, asfyxi (ett patologiskt tillstånd orsakat av syrebrist, en ansamling av koldioxid i blodet och vävnaderna av kroppen) av nyfödda som drabbats av en mamma under graviditeten eller av ett barn i tidig ålder av infektioner.

Nyckfullhet tillgrips av barn som är vana vid att omedelbart tillfredsställa sina önskningar, som är överbeskyddade hemma. Känner vissa svårigheter (till exempel allvarliga krav), väljer de sådant beteende, försöker locka vuxnas uppmärksamhet och uppnå sitt vanliga förmyndarskap. Som regel är infall resultatet av överdrivet nöje från vuxna, och envishet är resultatet av överdrivna krav.

I samspelet mellan en vuxen och ett barn som är envis ska man inte alltför auktoritärisera kraven på honom, bli arg, utan uppträda bestämt och bestämt. Detta gäller föräldrar och lärare, eftersom överdriven noggrannhet, såväl som frånvaron av några krav, för ett barn negativt påverkar utvecklingen av viljan.

Läraren måste förhindra dessa fenomen. Genom att visa envishet eller infall förstår barnet ofta det olämpliga i sitt beteende, men vet inte hur man övervinner ett sådant tillstånd, därför är det värt att hjälpa honom att hitta en kompromisslösning på konfliktsituationen, godkänna hans steg som är framgångsrika angående detta . När det gäller äldre förskolebarn är det mer ändamålsenligt att använda metoder för att avleda uppmärksamheten från en konfliktsituation, byta till en annan aktivitet, till exempel utomhusspel. Effektiv är en pedagogisk paus - en avlägsen reaktion i tid på ett barns negativa handling.

Under förskolebarndomen utvecklas en sådan moralisk egenskap som disciplin.

Disciplin- förmåga att medvetet uppfylla uppföranderegler, plikter, uppdrag i familjen, på dagis.

I en yngre förskoleålder bör ett barn läras till lydnad - förmågan att lyda äldre, att fullgöra de uppgifter som ställts av dem, råd, instruktioner, eftersom han fortfarande inte kan förstå innebörden av vad som krävs av honom, utan agerar enligt modellen, lyda en vuxens auktoritet. Manifestationer av hans lydnad har tecken på moraliskt beteende, vars essens är tillit till en vuxen. Med utvecklingen av självmedvetenhet utvecklas lydnad gradvis till disciplin. Det är särskilt viktigt i utbildningen av disciplin att visa vikten av korrekt beteende: en person som vet hur man organiserar sitt liv och arbete når framgång i alla frågor.

Utbildning av disciplin är en av de svåraste uppgifterna inom pedagogisk teori och praktik. Vissa lärare tenderar att betrakta disciplin inte bara som ett sätt att förebygga dåliga vanor, utan också som huvudvillkoret för akademisk framgång. Detta är den vanligaste manifestationen av den auktoritära utbildnings- och disciplinära modellen för utbildning. Disciplinproblemet ägnas åt verken av lärarna O. Demurova, L. Ostrovskaya, N. Starodubova, där det är tydligt att i förskoleåldern är disciplin som karaktärsdrag endast i bildningsstadiet. Det är viktigt att lägga grunden för denna moraliska och viljemässiga kvalitet, främst genom aktiv lydnad (förmågan hos ett barn att lyda vuxna, att utföra de uppgifter som ställts av dem, råd, instruktioner), redan i tidig och yngre förskoleålder , när läraren och föräldrarna behöver fastställa en rimlig gräns mellan frihet, oberoende, oberoende för ett 2-3 år gammalt barn och hans säkerhet. I denna ålder uttrycker de allra flesta barn en önskan att vara lydiga, vilket är baserat på barnets känslomässigt positiva attityd till sina älskade vuxna (mödrar, mormödrar, pedagoger) och erkännandet av deras auktoritet, önskan att få sin godkännande av deras beteende, imitera dem. Följaktligen, för ett litet barn, spelar önskan att "vara bra", att få beröm från en nära vuxen, en avgörande roll.

Med åldern bör barn fås att förstå betydelsen av vuxnas krav och deras medvetna genomförande. Huvudvillkoret för framgång med pedagogiskt arbete är överensstämmelsen av kraven till förståelsen av barnet, deras resonemang och ändamålsenlighet, samband med barnets intressen och livets behov. Nödvändiga är: iakttagande av en tydlig livsregim för barn hemma och i en förskoleinstitution; enheten av kraven från vuxna till beteendet hos barnet i olika livssituationer(särskilt under barnets sjukdomsperiod eller under semestern); tydliga förklaringar från vuxna om motiven till det egna beteendet och deras krav på barnet, vilket bidrar till ömsesidig respekt mellan barnet och den vuxne.

Inom uppfostransteorin diskuteras frågan om möjligheten att använda bestraffningar, framför allt i fostran av förskolebarn. I denna ålder kännetecknas barnet av nervsystemets plasticitet, påtryckbarhet. Och om föräldrar och lärare tar till ett sådant medel, måste det motiveras, inte förödmjuka barnets värdighet, motsvara innehållet i skulden (till exempel ett förbud mot att leka med en leksak under en viss tid, angående vilken barnet visade inte sparsamhet etc.). Fysisk bestraffning och hot mot ett barn är oacceptabelt. En effektiv pedagogisk metod för barn som bryter mot disciplin är att utse dem till "ansvariga" för ordningen i gruppen, vilket intygar lärarens förtroende för dem, har en betydande förhandseffekt.

Den högsta manifestationen av ett förskolebarns medvetna disciplin är ansvarsfullt beteende - den oberoende etableringen och uppfyllandet av krav, normer för beteende och aktivitet. Ansvarsfullt beteende främjas av:

Ett exempel på en vuxen (efterlevnad av löftet);

Att instruera barn i positiva handlingar för att skapa en känslomässig ledning i en situation av oansvarigt beteende;

Använda effekten av egen tillfredsställelse som ett resultat av ansvarsfullt utförande av den tilldelade uppgiften eller självständigt definierade uppgifter;

Användningen av en lekfull form för att förklara beteendereglerna för barn ("regler omvänt");

Pedagogisk bedömning, som kan vara varnande, åtföljande, slutgiltig, seriös, lekfull, men säkerligen rättvis, motiverad och uppmuntrande att förbättra beteendet.

Av stor betydelse i moralisk utbildning är bildandet av en beteendekultur hos barn.

Beteendekulturen är en uppsättning användbara, ihållande former av dagligt beteende i vardagen, kommunikation, olika typer aktiviteter.

De normer som bör bli vanliga former av ett barns beteendekultur är baserade på sådana moraliska värderingar som mänsklighet, barmhärtighet, välvilja, flit, sanning, ärlighet. Från en tidig ålder är det nödvändigt att utbilda barnets respekt för folketikett: hälsa, hjälp dem som behöver det, besök de sjuka, börja dagen god gärning och så vidare.

Kulturella hygienfärdigheter (prydlighet, prydlighet i kroppen, frisyrer, kläder, skor, matkultur, beteende vid bordet);

Aktivitetskultur (förmågan att hålla ordning på en plats för arbete, spel, studier, vanan att slutföra det påbörjade arbetet, en sparsam inställning till saker, leksaker, böcker etc.);

Kommunikationskultur (efterlevnad av normer och regler för kommunikation med vuxna och kamrater baserat på välvilja, respekt, artigt beteende på offentliga platser, etc.).

Barnet måste vara medvetet om att efterlevnad av beteendereglerna är en nödvändig förutsättning för hans erkännande i samhället av vuxna och jämnåriga, hans egen självbekräftelse (att vara vacker, snygg, frisk). Barns längtan efter skönhet och harmoni måste användas för att bilda enheten i deras yttre och inre kultur.

Uppfostran av en beteendekultur är omöjlig utan en ordentligt organiserad regim av klasser, spel, konstnärliga aktiviteter, utvecklingen av barns kognitiva intressen, deras önskan om kommunikation. Samtidigt är det viktigt att etablera ett gemensamt arbete för dagis och familj, för att säkerställa enhetligheten i deras krav på kulturen för barns beteende. Konsolidering av beteendeformer, omvandling av dem till vanor och behov sker på grundval av en positiv känslomässig inställning till relevanta handlingar, såväl som till en vuxen som övertygar dem om deras ändamålsenlighet. När barnet känner tillit till en vuxen, ser i honom ett exempel på balans, artighet, rättvis behandling av människor, inser barnet betydelsen av sådant beteende och försöker imitera det.

Inom psykologi finns det en idé om att barn är mycket känsliga för de yttre manifestationerna av en persons verkliga inställning till vad han rapporterar, såväl som till personen som han kommunicerar med. De kan snabbt bemästra "känslornas språk", som är en del av kommunikationskulturen. Det hjälper att förstå andra och uttrycka sig, att intressera sig, att skapa en vänlig attityd mot sig själv, att förhindra alexithymi (oförmåga att prata om sina känslor). Ett exempel på detta för barn bör vara lärarens kommunikativa kultur, som kännetecknas av lexikal och känslomässig rikedom, förfining och uttrycksfullhet i ansiktsuttryck och gester, uppriktigt intresse för samtalspartnern, frånvaron av öppen och dold aggressivitet eller likgiltighet. Lika viktigt är det att barnet får möjlighet att ansluta sig till familjen i en sådan kommunikationskultur. Därför bör läraren vid behov initiera korrigering av familjekommunikation, rekommendera olika former av gemensam lek, arbete och skildring av barns och föräldrars aktiviteter och liknande.

Att koppla uppgiften till behov och intresseninnanskolbarn. Manifestationen av frivillig aktivitet hos förskolebarn bestäms till stor del av deras intresse för uppgiften, eftersom "måste" ännu inte är grunden för att motivera deras aktiviteter. Därför beror deras manifestation av uthållighet och uthållighet till stor del på hur mycket pedagogen lyckades inkludera uppgiften som utförs i personlighetens motivationssfär, för att göra den betydelsefull för dem.

Synlighetinnanskolpojkens mål, problemets lösbarhet för en äldre förskolebarn avgörs det ofta av om han ser var slutet på uppgiften är.

Öppenhet av mål i största utsträckning tillhandahålls av en sådan begränsning av arbetsvolymen, som skapar möjlighet att se över hela vägen till målet. Utnämningen av eventuella milstolpar längs denna väg, en indikation på det exakta slutmålet i närvaro av mellanliggande milstolpar och en tydlig definition av individuella steg mot en lösning är nödvändiga förutsättningar för att göra en förskolebarns verksamhet målmedveten. Och vice versa, suddigheten av synens gränser, vagheten i uppgiften blir ett hinder för dess lösning.

Uppgiftens svårighetsgrad bör vara optimal. Uppgifter som är för lätta avskräcker förskolebarnet, medan uppgifter som är för svåra kan leda till en minskning av nivån på frivilliga insatser eller till att man vägrar att slutföra uppgiften alls (”gör det inte ändå”). Uppgiften med optimal komplexitet ska å ena sidan vara tillgänglig, och å andra sidan ska den reta barnets stolthet (kom igen, prova det, slutför denna uppgift!). En sådan uppgift ger eleven en upplevelse av framgång, vilket i sin tur sporrar till ytterligare ansträngningar.

Instruktioner om hur du slutför en uppgift. Läraren ska berätta för eleverna hur, i vilken ordning uppgiften ska utföras, vilka medel som ska användas. Annars kommer barnen att börja utföra uppgiften mekaniskt, tanklöst, och efter flera misslyckade försök kommer de att förlora tron på sin styrka.

Det är nödvändigt att visa barn deras framsteg mot målet. Läraren måste organisera den äldre förskolebarnets aktiviteter på ett sådant sätt att han ser sina framsteg mot målet, och viktigast av allt, han inser att dessa framsteg är resultatet av hans egna ansträngningar.

Det verkar lämpligt att ge Generella egenskaper de huvudsakliga viljemässiga egenskaperna hos personligheten, som börjar bildas under den äldre förskoleåldern.

Envishet och uthållighet. Dessa egenskaper betraktas ofta av psykologer som en och samma manifestation av viljestyrka. Vi kommer också att betrakta dessa begrepp som synonymer. De säger om uthållighet när något inte fungerar för en person och han försöker göra det igen och igen. Uthållighet förstås som önskan att uppnå det nödvändiga, inklusive framgång i aktivitet, trots befintliga svårigheter och misslyckanden.

Frivillig kvalitet bestämning karakteriseras som frånvaron av onödig tvekan och tvivel i kampen om motiv, lägligt och vid behov snabbt beslutsfattande och djärvt genomförande. V. V. Bogoslavsky karakteriserar beslutsamhet som en frivillig egenskap hos en person, manifesterad i ett snabbt och genomtänkt val av ett mål och sätt att uppnå det

Det finns många tolkningar av frivillig kvalitet utdrag. I det vardagliga medvetandet återspeglas denna egenskap som lugn, bristande glöd i beteende vid en konflikt. I vår förståelse av viljans kvalitet håller vi med E.P. Ilyin, som förstår uthållighet som en stabil manifestation av förmågan att undertrycka impulsiva, dåligt övervägda känslomässiga reaktioner, att inte ge efter för frestelser, det vill säga att undertrycka starka drifter och begär. . Denna egenskap uttrycks i en stabil manifestation, om nödvändigt, av ett tillstånd av återhållsamhet, yttre jämnmod, trots en stark önskan att hämnas på gärningsmannen, att svara med elakhet på elakhet, etc.

Det bör nämnas att personlig utvecklingäldre förskolebarn beror på hans förmåga att övervinna svårigheter. Utan viljestarka egenskaper och en stark karaktär är det omöjligt att nå permanent framgång. I detta avseende beror mycket på aktiviteten hos eleverna själva.

Utvecklingen av viljemässiga egenskaper hos en person i förskoleåldern har sina egna egenskaper. I sitt vetenskapliga arbete betonar L. I. Bozhovich att en persons viljemässiga egenskaper inte är medfödda. De bildas under en persons hela liv och framför allt under inflytande av målmedveten utbildning. Det specifika med frivilliga handlingar ligger i den medvetna självregleringen av ens beteende under svåra förhållanden, när det är nödvändigt att göra proaktiva medvetna ansträngningar för att inte avvika från målet, för att uppnå det. Åldersdraget hos den äldre förskolebarnet är en allmän brist på vilja.

1.2 Leken som aktivitet i det gamlasheminnanskolålder

Spelet är förskolebarnets ledande aktivitet.

Detta är kanske den allvarligaste aktiviteten för förskolebarn, där barn lär sig mycket.

"Spelet uppstår under loppet av samhällets historiska utveckling som ett resultat av en förändring av barnets plats i systemet för sociala relationer." (D.B. Elkonin)

Spelaktivitet, som huvudaktivitet, är nära relaterad till utvecklingen av en förskolebarns personlighet, den orsakar viktiga förändringar i de mentala processerna för barnets personlighet, som utvecklas och är också "en källa till utveckling och skapar en zon av proximal utveckling" (L.S. Vigotsky).

Den allmänt accepterade ståndpunkten är att i processen för fysisk fostran av förskolebarn tillhör den ledande rollen utomhusspelet. Som ett av huvudmedlen och metoderna för fysisk träning bidrar ett utomhusspel till en effektiv lösning av hälsoförbättrande och pedagogiska uppgifter.

Vid utvecklingen av frågorna om att förbättra teorin och metodiken för fysisk fostran för förskolebarn, var problemet med utomhuslek, som ett medel för omfattande utbildning och utveckling av barnet, föremål för forskning av många forskare.

M.V. Leykina ger utomhusspel en central plats i sitt arbete med förskolebarn. Hon framhåller det ändamålsenliga med att använda simuleringsspel i yngre grupper, i mellangruppen- Mer utmanande spel med regler och tung belastning, och i den äldre gruppen - spel av tävlingskaraktär.

Att bemästra handlingar med föremål i förskolebarndomen fortsätter. Ett barn i denna ålder är redan bekant med användningen av grundläggande föremål som används i hushållsbruk - kläder, tallrikar, möbler etc., men tekniken för att använda dem är fortfarande ganska ofullkomlig. Detsamma gäller användning av spatel, skopa, penna, borste, d.v.s. de enklaste verktygen. Förbättringen av den tekniska formen av handlingar med föremål fortsätter: barnet lär sig att fästa knappar, knyta skosnören, gräva och använda en penna korrekt. Sådana handlingar assimileras mer framgångsrikt om de ingår i aktiviteter som lockar en förskolebarn. Han är mycket mer villig att göra upp knapparna på en dockklänning än på egen hand, lär sig att hålla i en penna medan han ritar, och så vidare. Handlingar med enkla, välbekanta föremål slutar väcka intresse. Nu attraheras barnet av komplexa, obekanta föremål och handlingar med dem. Han försöker ta reda på deras struktur och syfte: han ställer frågor till vuxna och om möjligt tar han till oberoende "experiment". Ibland slutar det i tårar: dockans ögon pressas ut, urverksmaskinen går sönder, men i allmänhet är detta en indikator på barnets växande nyfikenhet, hans intresse för saker omkring honom. Således ger objektiv aktivitet, förändring, upphov till nyfikenhet, vilket är mycket viktigt för mental utveckling.

Å andra sidan börjar objektiva handlingar tillgodogöras och utföras i samband med elementär självbetjäning, hjälp till vuxna vid utförande av hushållsuppgifter.

Senior förskoleåldern är det viktigaste stadiet i förskolebarndomen. Den höga känsligheten i denna åldersperiod avgör den stora potentialen för barnets mångsidiga utveckling. Leken i äldre förskoleåldern är av stor utvecklingsmässig betydelse.

Motorisk aktivitet är ett naturligt biologiskt behov hos barn. Det är ingen slump att E.A. Arkin ansåg att barnets betydande rörlighet var "hans naturliga element."

Kärnan i spelet som en av aktiviteterna ligger i det faktum att barn i det reflekterar olika aspekter av livet, egenskaper hos vuxna relationer, klargör sin kunskap om den omgivande verkligheten.

Vygotsky L. S. såg i spelet en outtömlig källa till personlighetsutveckling, en sfär som definierar "zonen för proximal utveckling".

Inhemska psykologer: L.S. Vigodsky, O.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, O.M. Leontiev, S.L. Rubinshtein betonar i sina studier att för att fullt ut utveckla och utbilda ett barn är det tillrådligt att använda de medel, former och metoder för pedagogisk påverkan som är lämpliga för hans ålder, de måste kombineras organiskt med speciella, specifika aktiviteter som är karakteristiska. av denna åldersperiod.

Spelet påverkar också utvecklingen av barns självständighet, kreativitet, personliga egenskaper. Spelet skapar en positiv känslomässig bakgrund, mot vilken alla mentala processer fortgår mest aktivt. Spelet uppstår inte spontant, utan utvecklas under utbildningsprocessen. Eftersom det är en kraftfull stimulans för barnets utveckling, bildas den själv under inflytande av vuxna. I processen för barnets interaktion med den objektiva världen, nödvändigtvis med deltagande av en vuxen, inte omedelbart, men i ett visst skede i utvecklingen av denna interaktion, uppstår ett verkligt mänskligt barnspel.

Spelets värde i utvecklingen och utbildningen av individen är unikt, eftersom spelet låter varje barn känna sig som ett ämne, att manifestera och utveckla sin personlighet. Det finns anledning att tala om spelets inverkan på förskolebarns livssjälvbestämmande, på bildandet av en kommunikativ unikhet hos individen, emotionell stabilitet och förmågan att inkluderas i det moderna samhällets ökade rolldynamik.

Vi kan säga att spelet är en metod för att känna till verkligheten.

Den styrs av interna krafter och låter barnet snabbt bemästra de initiala, men mycket omfattande grunderna för mänsklig kultur. Kanske förför spelet barnet med sin obegripliga variation av situationer som kräver att han aktivt visar individualitet, uppfinningsrikedom, fyndighet, kreativitet och självständighet.

Spelets pedagogiska potential och dess inflytande på utvecklingen av ett barns personlighet, särskilt, avslöjar sig tydligt med noggranna studier och användning av dolda spelmekanismer. Under spelet har barn tre typer av mål. Det första målet - det vanligaste - njutning, nöjet av spelet. Det kan uttryckas med två ord: "Jag vill spela!" Det andra målet är själva speluppgiften, d.v.s. uppgift i samband med genomförandet av reglerna, spela handlingen, roll. Det finns i form av kravet "bör": "Vi måste spela på det här sättet, och inte på annat sätt!" Det tredje målet är direkt relaterat till processen att fullgöra speluppgiften, som i huvudsak utgör kreativitet och samtidigt förs fram det tredje postulatet - "Jag kan!" Med hjälp av en sådan trestegsmotivering "Jag vill! - Jag måste! - Jag kan!" leken blir ett medel för att översätta de krav som vuxna ställer på barnet till de krav som barnet ställer på sig själv. Detta är huvudmekanismen för dess inflytande på barnets personlighet och processen för hans självutbildning.

Så, den ledande aktiviteten för förskolebarn, enligt universellt erkännande, är spelet, "som är en form av aktivt deltagande i miljön som är tillgänglig för barnet. offentligt liv aktiv kunskap om vuxnas handlingar och attityder”.

1 .3 Rollutomhus speli bildandet avvänsterorienterade personlighetsdragskolpojke

En av grundarna av systemet för idrottsförskolebarn E.A. Arkin betonade att "Leken ger barnet den fullhet av livet som det vill ha, därav följer att det är spelet som ska vara hävstången för förskoleundervisningen."

Enastående lärare P.F. Lesgaft i sitt ursprungliga system för fysisk utbildning tilldelade utomhusspel en betydande plats. Han såg leken som en övning genom vilken barnet förbereder sig för livet.

För det mesta är barn i äldre förskoleåldern inte upptagna med kommunikation, undervisning eller hushållsarbete, utan med ett spel pågår utbildningsprocessen i den i samma utsträckning som i andra typer av verksamhet. Om läraren märker att barnet i lärande, kommunikation eller arbete saknar vissa personlighetsdrag, måste du först och främst ta hand om att organisera sådana spel där motsvarande egenskaper kan manifesteras och utvecklas.

Utomhusspel är den första aktiviteten som spelar en särskilt viktig roll i utvecklingen av personligheten, i bildandet av dess egenskaper och berikningen av dess inre innehåll, moraliska och viljemässiga egenskaper.

I utvecklingsprocessen förvärvas vanligtvis personlig betydelse och attraktionskraft, först och främst, av de handlingar och de manifestationer av personligheten som, efter att ha blivit tillgängliga, ännu inte har blivit vardagliga. Det är just de nya, de som precis har fötts och ännu inte konsoliderat sig, som något invanda utvecklingsförvärv, som övervägande kommer in i spelet.

Oberoende - oberoende, frihet från yttre påverkan, tvång, från stöd utifrån, hjälp. Oberoende - förmågan till självständig handling, omdöme, initiativ, beslutsamhet. Sådana definitioner ger oss " Lexikon Ryska språket". I pedagogik är detta en av individens viljemässiga sfärer. Detta är förmågan att inte ge efter för påverkan av olika faktorer, att agera utifrån sina åsikter och motiv.

Spel spelar en speciell roll i utvecklingen av viljan hos barn inom alla ovanstående områden, och varje typ av lekaktivitet ger sitt eget specifika bidrag till förbättringen av den frivilliga processen. Konstruktiva objektspel, som visas först i barnets åldersutveckling, bidrar till den accelererade bildandet av godtycklig reglering av handlingar. Utomhusspel leder till konsolideringen av de nödvändiga viljemässiga personlighetsdragen hos barnet. Kollektiva utomhusspel med regler, utöver denna uppgift, löser en annan: stärka självregleringen av handlingar.

Att arbeta med äldre förskolebarn avslöjar deras psykologiska behov av att klara alla typer av tester för att bekräfta deras skicklighet, manifestationen av viljestarka egenskaper (uthållighet, beslutsamhet, uthållighet, etc.). Med viljemässiga egenskaper menar vi egenskaperna hos viljereglering, som manifesterar sig under specifika specifika förhållanden, på grund av svårighetens natur. Traditionellt, inom psykologi, studeras en persons viljemässiga egenskaper genom manifestationen av fysisk ansträngning. (1, s. 130)

Det verkar lämpligt att överväga de grundläggande viljemässiga egenskaperna hos en person och sätten för deras bildning genom olika spel. Tecken på uthållighet är: önskan att ständigt få det påbörjade arbetet till slutet; förmågan att eftersträva ett mål under lång tid utan att minska energin i kampen mot svårigheter; förmågan att fortsätta en aktivitet om man inte vill ägna sig åt den eller om en annan, mer intressant aktivitet uppstår; förmågan att hålla ut i en föränderlig miljö. Persistens kännetecknas av individens förmåga att mobilisera sina förmågor för en lång kamp med svårigheter.

Tecken på uthållighet är: förmågan att fortsätta aktiviteter, trots misslyckanden och andra svårigheter; förmågan att övervinna smärtsamma tillstånd; förmågan att ihärdigt uppnå det avsedda målet.

Ovanstående viljeegenskaper kan utvecklas hos barn i grundskoleåldern med hjälp av tävlingsspel utomhus. Tecken på beslutsamhet: snabbt och medvetet beslutsfattande när man utför en eller annan handling eller handling; genomförandet av beslutet som fattats utan att tveka, med tillförsikt; brist på förvirring när man fattar beslut under svåra förhållanden och under känslomässig spänning; manifestation av beslutsam handling i en ovanlig miljö. I spel för utveckling av beslutsamhet bestäms tiden mellan signalen från läraren att påbörja uppgiften och den faktiska starten av dess genomförande.

Således kan vi säga att en sådan kvalitet som beslutsamhet kan bildas och utvecklas hos barn med ganska enkla spel.

Tecken på uthållighet är: manifestationen av tålamod i aktiviteter som utförs under svåra förhållanden; förmåga att bete sig i konfliktsituationer; förmågan att hämma manifestationen av känslor med stark emotionell upphetsning; förmågan att kontrollera sitt beteende i en ovanlig miljö.

Det är viktigt att föräldrar till elever är involverade i spelen, som till exempel skulle kunna spela rollen som experter. Det pågående psykoprofylaktiska arbetet med föräldrar kan också bidra till utvecklingen av viljemässiga egenskaper hos förskolebarn.

fyndefter kapitel

När man skrev en terminsuppsats gick det inte att studera alla frågor lika. Vissa problem behåller karaktären av antaganden, främst på grund av den otillräckliga utvecklingen av ämnet i rysk historieskrivning.

I kursarbetet undersökte vi processen för uppkomsten och utvecklingen av sådana viljeprocesser hos en förskolebarn som tålamod, envishet, uthållighet etc. Naturligtvis övervägde vi inte alla synpunkter angående detta problem, utan alla de viktigaste åsikterna och fakta beaktades. Tack vare detta fick vi en ganska komplett bild av de viljemässiga egenskaperna hos äldre förskolebarns personlighet.

Leken uppstår ur barnets behov av att känna till världen omkring sig, och att leva i denna värld som vuxna. Spelet, som ett sätt att känna till verkligheten, är en av huvudvillkoren för utvecklingen av barns fantasi och självständighet. Det är inte fantasin som ger upphov till lek, utan aktiviteten hos ett barn som känner till världen skapar hans fantasi, hans fantasi, hans självständighet. Spelet lyder verklighetens lagar, och dess produkt kan vara en värld av barns fantasi, barns kreativitet. Spelet bildar kognitiv aktivitet och självreglering, låter dig utveckla uppmärksamhet och minne, skapar förutsättningar för bildandet av abstrakt tänkande. Utespel för äldre förskolebarn är en favoritform av aktivitet. I utomhusspel bildas barnets känslomässiga och viljemässiga sfär, barn berikar sin sociala upplevelse, lär sig att anpassa sig i okända situationer.

Spelmetoden att inkludera en förskolebarn i aktiviteter innebär ett personligt förhållningssätt, när läraren är fokuserad på det personliga förhållningssättet som helhet, och inte bara på dess funktioner.

Spelet är inte underhållning, utan en speciell metod för att involvera barn i kreativ aktivitet, en metod för att stimulera deras aktivitet.

Spelet som ett psykologiskt problem ger fortfarande en hel del fakta för vetenskapligt tänkande, det finns fortfarande mycket att upptäcka av forskare inom detta område. Spelet som ett utbildningsproblem kräver outtröttliga, vardagliga tankar från föräldrar, kräver kreativitet och fantasi från lärare. Att uppfostra ett barn är ett stort ansvar, stort arbete och stor skaparglädje, vilket ger medvetenhet om nyttan av vår existens på jorden.

Bildandet av en förskolebarns viljemässiga egenskaper är en av förutsättningarna för hans utveckling i lärande. Interaktion mellan lärare och föräldrar är nödvändig under programmet för bildandet av viljemässiga egenskaper hos barn. Spontant utvecklade viljeegenskaper kan påverka uppkomsten av effekten av otillräcklighet, egenvilja och avvikande beteende.

Bildandet av viljemässiga egenskaper hos äldre förskolebarn under lekaktivitet är en komplex, mångfacetterad och långdragen process. Lärare, psykologer och föräldrar till elever bör involveras i det.

Utomhusspel och fysiska övningar förbättrar inte bara hälsan och utvecklar barnets kropp, utan är också ett sätt att utbilda viljestarka karaktärsegenskaper, påverkar barns beteende.

kapitel 2Forskningjobba påbildandet av viljemässiga egenskaper hos en personförskolebarni färd med spelaktivitet

2.1 Studiebildasawnviljestarkakvaliteterpåförskolebarn

Att förbättra den frivilliga regleringen av beteende hos äldre förskolebarn är förknippad med deras allmänna intellektuella utveckling. Därför är det praktiskt taget omöjligt att utbilda ett barns vilja isolerat från hans allmänna psykologiska utveckling. En viktig roll i den psykologiska utvecklingen av personligheten, i bildandet av dess egenskaper och berikningen av dess interna innehåll, såväl som moraliska och viljemässiga egenskaper, ges till spelet. Det är känt att åldersfunktionen hos ett förskolebarn är en allmän brist på vilja. Därför bidrar en korrekt organiserad spelaktivitet hos ett barn till bildandet av sådana viljestarka egenskaper som ansvar, uthållighet, uthållighet, beslutsamhet, uthållighet. Experimentellt arbete med bildandet av viljemässiga egenskaper hos en personlighet i färd med att spela aktivitet utfördes med en grupp förskolebarn från dagis "Zvezdochka" i Moskva. Det finns 29 personer i gruppen. I det första skedet av vår studie studerade vi frivilliga manifestationer hos barn. Förskolebarn erbjöds utomhusspel. Detta gjordes för att skapa förutsättningar som kräver av barnet vissa frivilliga ansträngningar som krävs för att nå personlig framgång. Dessutom avslöjade dessa spel barnens välvilja i förhållande till vuxna och jämnåriga. Varje spel hjälpte till att bestämma hur utvecklade barnens koordination av rörelser, handlingar, som är ett sätt att uppnå spelmålet, såväl som viljemässiga egenskaper: uthållighet, uthållighet, uthållighet.

Spelet" Dra i par"

Laget som lyckades vinna vann.

Analysen utfördes enligt schemat:

1. Vet barnet hur det ska behålla och uppnå de mål som vuxna har satt upp.

2. Huruvida han vet hur man självständigt sätter ett mål och styrs av det i aktiviteter, uppnå resultat. Orsaker till att målet inte uppnås.

3. Vet barnet hur det ska hålla tillbaka sina känslor (gråt inte om det gör ont) och omedelbara önskningar (att hjälpa vakterna, läraren, när du vill leka; skrik inte, utan vänta på din tur).

4. Vilka viljemässiga egenskaper bildas hos barnet:

1)ett ansvar - självständigt sätta ett mål, och styrs av det i aktiviteter, uppnår resultat. Uppfyller en vuxens krav och gör det hela exakt.

2) uthållighet- visar en vilja att uppnå det nödvändiga. Uppnår framgång i aktiviteter, trots befintliga svårigheter och misslyckanden, övervinner smärtsamma tillstånd.

3) uthållighet - visar: önskan att ständigt få det påbörjade arbetet till slutet; förmågan att eftersträva ett mål under lång tid utan att minska energin i kampen mot svårigheter; förmågan att fortsätta en aktivitet om man inte vill ägna sig åt den eller om en annan, mer intressant aktivitet uppstår; förmågan att hålla ut i en föränderlig miljö.

4) bestämning- snabbt och vid behov snabbt fatta beslut och djärvt implementera dem. Det finns inga onödiga tvekan och tvivel i motivkampen. Väljer snabbt och eftertänksamt ett mål och hittar sätt att uppnå det.

5) utdrag- visar förmågan att undertrycka impulsiva, ogenomtänkta känslomässiga reaktioner, att inte ge efter för frestelser, det vill säga att undertrycka starka begär, begär. Om det behövs, vet han hur man visar återhållsamhet, yttre jämnmod, trots en stark önskan att hämnas på gärningsmannen, att svara med elakhet på elakhet.

6) disciplin - barnet lyder de sociala reglerna för beteende och aktivitet; uppfyller medvetet de sociala reglerna för beteende och aktivitet;

7) oberoende - kunna agera utan hjälp utifrån, att utföra aktiviteter på eget initiativ.

Resultaten av studien placerades i tabell 1.

	Efternamn och namn på barnet	Vilka viljemässiga egenskaper bildas hos ett barn

	Andreeva Elena
	Alekseev Dmitry
	Babkov Ruslan
	Belukha Irina
	Burdinskaya Diana
	Burlakova Polina
	Bykova Regina
	Vitoshkina Anastasia
	Gnoevoy Oleg
	Grigorjev Alexander
	Eremeenko Valentin
	Zhivotovsky Alexander
	Zozulya Valery
	Ivashin Stanislav
	Louise Kaledjian
	Karapetyan Diana
	Loiko Anastasia
	Makarova Julia
	Matyash Dmitry
	Medianik Alexander
	Molokaeva Alina
	Ovchinnikova Tatiana
	Ostapenko Denis
	Plotnikova Alexandra
	Ponomareva Victoria
	Fedorov Eldar
	Hodokova Yvette
	Chigodaikina Aneta
	Shapovalov Evgeny

Så, tabellen visar att hos många barn råder beslutsamhet och självständighet; sådana viljestarka egenskaper som uthållighet, uthållighet, uthållighet är dåligt utvecklade. Det bör noteras att vissa barn inte har tillräcklig disciplin och ansvar. Så vi har identifierat följande nivåer av bildande av viljemanifestationer hos barn:

1. Hög - barnet sätter självständigt ett mål och styrs av det i aktiviteter, vet hur det ska hålla tillbaka sina känslor och omedelbara önskningar. Barnet har bildat sådana viljestarka egenskaper som disciplin, självständighet, uthållighet, uthållighet, beslutsamhet, uthållighet, ansvar.

2. Medium - barnet sätter självständigt ett mål, men styrs inte av det i aktiviteter, vet inte hur det ska hålla tillbaka sina känslor och omedelbara önskningar. Barnet har bara bildat några viljemässiga egenskaper: ansvar, uthållighet, oberoende.

3. Barnet vet inte hur man självständigt sätter ett mål, styrs av det i aktiviteter, vet inte hur det ska hålla tillbaka sina känslor och omedelbara önskningar. Barnet är inte fullt formade viljestarka egenskaper.

Vi fick följande: 4 barn visade en hög nivå av bildning av viljemanifestationer; 15 - medel och 10 barn - låg nivå. Låt oss visa det som en procentandel: hög nivå - 14%; medium - 52%; låg - 34%.

Efter att ha studerat de viljemässiga egenskaperna hos förskolebarn sammanställde vi ett system av spel och övningar för att forma deras viljemässiga egenskaper.

2.2 Systemet för arbete på bildandet av viljestarkakvaliteterförskolebarntvärs övermobilspel

Spelet i ett förskolebarns liv upptar en enorm plats och är viktigt för barnets mentala och känslomässiga-viljemässiga utveckling. För att ett förskolebarns spel inte bara ska utvecklas i naturen, utan också bidra till utvecklingen av viljemässiga egenskaper, bör detta vara:

a) spela enligt reglerna eller med reglerna;

b) ett kollektivt partnerskapsspel där både kamrater och vuxna kan vara partners;

c) det måste skapas förutsättningar för varje spelare att bygga sin egen strategi;

d) målet med spelet bör vara att vinna (dvs. det är alltid antingen ett tävlingsspel eller ett prestationsspel).

Liknande dokument

Analys av rollspelets inflytande, som ett medel för personlighetsbildning, på utvecklingen av positiva relationer bland barn i äldre förskoleåldern. Studiet av moralisk utbildning, beteendekultur och utbildning av moraliska och viljemässiga egenskaper hos barn.

avhandling, tillagd 2010-03-05

Problemet med en skolbarns vilja, könsskillnader i viljereglering och viljemässiga egenskaper hos barn. Psykologiska studier av viljemässiga egenskaper hos barn i grundskoleåldern. Att bygga ett differentierat förhållningssätt till utbildning av pojkar och flickor.

avhandling, tillagd 2010-11-29

Analys av den känslomässiga-viljemässiga utvecklingen hos barn i grundskoleåldern. Metoder och resultat av en experimentell studie av tillståndet i den känslomässiga sfären och viljemässiga egenskaper hos förskolebarn som växt upp på ett barnhem, utveckling av rekommendationer.

avhandling, tillagd 2013-01-22

Kärnan i begreppen "vilja" och "godtyckligt beteende". Funktioner i utvecklingen av viljemässiga egenskaper hos personlighet och godtyckligt beteende hos barn i äldre förskoleåldern. Frivilligt beteende som en funktion av motivation och en del av ett barns beredskap för skolan.

terminsuppsats, tillagd 2009-10-29

Kärnan och innehållet i utvecklingen av moraliska och viljemässiga egenskaper i strukturen av en tonårings personlighet, definitionen av pedagogiska förutsättningar för deras bildande i klassrummet fysisk kultur. Utveckling av metoder för bildandet av moraliska och viljemässiga egenskaper hos en tonåring.

avhandling, tillagd 2009-08-05

mental utveckling förskolebarn. Kärnan i rädslor i förskolebarndomen. Familjeundervisning av förskolebarn. Familjeutbildningens roll i bildandet av rädslor hos förskolebarn som en viktig uppgift för allmän psykologi.

terminsuppsats, tillagd 2012-07-20

Det enorma inflytandet av tekniska, teatraliska och sportmotoriska leksaker på barnets psyke. Bildande av könsrollsbeteende hos ett barn. Utveckling rumsliga orienteringar, egenskaper hos uppmärksamhet, tänkande, viljemässiga egenskaper hos förskolebarn.

presentation, tillagd 2016-04-15

Begreppet vilja och viljemässiga egenskaper. Uthållighet som en viljestark egenskap hos en person. Psykologiska och pedagogiska förutsättningar för bildandet av viljemässiga egenskaper hos barn. Motivering av förutsättningar och pedagogiska förutsättningar för uthållighetsbildning i volleybollklasser.

terminsuppsats, tillagd 2011-06-21

Lek som ledande verksamhet i förskoleåldern. Kognitiva mentala processer (tal, minne, tänkande, fantasi) hos barn. Några övningar och spel för att utveckla uppmärksamhet. Studien av dess egenskaper hos barn i äldre förskoleåldern.

terminsuppsats, tillagd 2014-06-12

Psykologiska egenskaper hos förskolebarn. Funktioner i förskolebarns känslomässiga och moraliska utveckling. Bildande av självkänsla och utbildning av en känslomässigt positiv attityd till en kamrat. Emotionell och personlig utveckling av barnet.

Utbildning av frivilliga egenskaper i utomhusspel hos barn i äldre förskoleåldern

Introduktion

Kapitel 1. Teoretiska grunder för det problem som studeras

1.1 Frivilliga egenskaper hos en förskolebarns personlighet

1.2 Lek som aktivitet i äldre förskoleåldern

1.3 Utomhusspelens roll i bildandet av frivilliga egenskaper hos ett förskolebarn

Kapitel slutsatser

kapitel 2

2.1 Studiet av bildandet av viljemässiga egenskaper hos förskolebarn

2.2 Systemet för arbete med att bilda en förskolebarns frivilliga egenskaper genom spelet

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

Forskningens relevans. Will hänvisar till de viktigaste problemen med personlighetsutveckling som avgör självständigheten och ansvaret för en förskolebarn för att vara efterfrågad i framtiden. Idag syftar fysisk fostran främst till att skydda och stärka barns hälsa, öka kroppens försvar, odla ett starkt intresse för motorik, färdigheter, viljemässiga och fysiska egenskaper (hastighet, smidighet, uthållighet, flexibilitet) och bildandet av en hälsokultur.

syfte Detta kursarbete är att studera metoder och tekniker för att organisera mobila lekaktiviteter för förskolebarn för att forma deras viljemässiga egenskaper.

Studieobjekt- utbildningsprocess i förskoleinstitutioner.

Studieämne- metoder och tekniker för att organisera förskolebarns spelverksamhet för att forma deras viljemässiga egenskaper.

Forskningsmål:

1. Att studera utvecklingsnivån för detta problem i den psykologiska och pedagogiska litteraturen.

2. Bestäm essensen av begreppet "viljande egenskaper". Ge en beskrivning av spelaktiviteten;

3. Bestäm metoder och tekniker för att organisera spelaktiviteter för att bilda förskolebarns viljemässiga egenskaper.

4. Erbjud ett system av spel och speltekniker för att forma förskolebarnens viljemässiga egenskaper.

5. Kontrollera den pedagogiska effektiviteten av det föreslagna arbetssystemet.

Forskningsmetoder:

1. Teoretisk - analys av psykologisk och pedagogisk litteratur, metoder för teoretisk generalisering.

2. Empirisk - observation, experiment, analys av produkterna från förskolebarnens verksamhet.

3. Matematisk - bestämning av kvantitativa och kvalitativa indikatorer på effektiviteten av det föreslagna arbetssystemet.

Forskningsstadier:

1. Studiet av psykologisk och pedagogisk litteratur, definitionen av forskningsarbetets innehåll (september-december 2009).

2. Att bedriva forskning (januari-februari 2010).

3. Bearbetning och registrering av det insamlade faktamaterialet i form av ett kvalificerande arbete (mars-april 2010).

Det kvalificerande arbetet består av en inledning, två kapitel, en avslutning, en referenslista inklusive 32 källor, en bilaga.

Kapitel 1. Teoretiska grunder för det problem som studeras

1.1 Frivilliga egenskaper hos en personlighet i äldre förskoleåldern

En persons moral är en konsekvens av sådana moraliska-viljemässiga egenskaper som oberoende, organisation, målmedvetenhet, uthållighet, disciplin, mod.

2. Envishet. Det förväxlas ofta med uthållighet. Bevis på envishet är barnets krav på sitt eget bara för att det så vill och inte vill ändra sig.

5. Despotism. Ett bevis på det är extrem godtycke, att ignorera andras intressen. Oftast visar det sig i samspel med släktingar, särskilt i familjer där ett barn är uppfostrat.

Följande pedagogiska förhållanden bidrar till bildandet av ett barns viljemässiga beteende:

Gradvis förstärkning av kraven på barnet, hjälp med att uppnå framgång i sina aktiviteter;

Uppmuntra barnets önskan och beredskap att upptäcka självständighet och initiativ;

Gradvis övergång från uppgifter relaterade till uppfyllandet av en vuxens krav på hans direkta instruktioner, till kreativa uppgifter på barnets egen begäran;

Skapande av förutsättningar för att förverkliga barnets ledande position i kreativ aktivitet och i klassrummet.

Läraren uppmanas att hjälpa barnet att förverkliga sina önskningar, vuxnas krav, att använda dem på olika sätt för att ta sig ur en svår situation, använda en analys av dess orsaker, hitta rationella sätt att uppnå målet, välja det mest optimala från alternativa typer av beteende.

I yngre och äldre förskoleålder är manifestationer av nycker och envishet möjliga.

Nyck- flyktiga orättvisa önskningar, manifestationer av omotiverat missnöje.

Ofta skiljer föräldrar inte infall från envishet, eftersom deras yttre manifestationer har mycket gemensamt, även om orsakerna som ger upphov till dem är olika.

Envishet- barnets medvetna försök att uppfylla sina orättvisa önskningar.

Läraren måste förhindra dessa fenomen. Genom att visa envishet eller infall förstår barnet ofta det olämpliga i sitt beteende, men vet inte hur man övervinner ett sådant tillstånd, därför är det värt att hjälpa honom att hitta en kompromisslösning på konfliktsituationen, godkänna hans steg som är framgångsrika angående detta . När det gäller äldre förskolebarn är det mer ändamålsenligt att använda metoder för att avleda uppmärksamheten från en konfliktsituation, byta till en annan aktivitet, till exempel utomhusspel. Effektiv är en pedagogisk paus – en reaktion på ett barns negativa handling som ligger avlägset i tiden.

Under förskolebarndomen utvecklas en sådan moralisk egenskap som disciplin.

Disciplin- förmåga att medvetet följa uppföranderegler, plikter, uppdrag i familjen, på dagis.

I en yngre förskoleålder bör ett barn läras lydnad - förmågan att lyda äldre, att uppfylla de uppgifter, råd, instruktioner som de ställer, eftersom han fortfarande inte kan förstå innebörden av vad som krävs av honom, utan agerar enligt modell, lyda en vuxens auktoritet. Manifestationer av hans lydnad har tecken på moraliskt beteende, vars essens är tillit till en vuxen. Med utvecklingen av självmedvetenhet utvecklas lydnad gradvis till disciplin. Det är särskilt viktigt i utbildningen av disciplin att visa vikten av korrekt beteende: en person som vet hur man organiserar sitt liv och arbete når framgång i alla frågor.

Utbildning av disciplin är en av de svåraste uppgifterna för pedagogisk teori och praktik. Vissa lärare tenderar att betrakta disciplin inte bara som ett sätt att förebygga dåliga vanor, utan också som huvudvillkoret för akademisk framgång. Detta är den vanligaste manifestationen av den auktoritära utbildnings- och disciplinära modellen för utbildning. Disciplinproblemet ägnas åt verken av lärarna O. Demurova, L. Ostrovskaya, N. Starodubova, där det är tydligt att i förskoleåldern är disciplin som karaktärsdrag endast i bildningsstadiet. Det är viktigt att lägga grunden för denna moraliska och viljemässiga kvalitet, främst genom aktiv lydnad (förmågan hos ett barn att lyda vuxna, att utföra de uppgifter som ställts av dem, råd, instruktioner), redan i tidig och yngre förskoleålder , när läraren och föräldrarna behöver fastställa en rimlig gräns mellan frihet, oberoende, oberoende för ett 2-3 år gammalt barn och hans säkerhet. I denna ålder uttrycker de allra flesta barn en önskan att vara lydiga, vilket är baserat på barnets känslomässigt positiva attityd till sina älskade vuxna (mödrar, mormödrar, pedagoger) och erkännandet av deras auktoritet, önskan att få sin godkännande av deras beteende, imitera dem. Följaktligen, för ett litet barn, spelar önskan att "vara bra", att få beröm från en nära vuxen, en avgörande roll.

Med åldern bör barn fås att förstå betydelsen av vuxnas krav och deras medvetna genomförande. Huvudvillkoret för framgång med pedagogiskt arbete är överensstämmelsen av kraven till förståelsen av barnet, deras resonemang och ändamålsenlighet, samband med barnets intressen och livets behov. Nödvändiga är: iakttagande av en tydlig livsregim för barn hemma och i en förskoleinstitution; enheten mellan vuxnas krav på barnets beteende i olika livssituationer (särskilt under barnets sjukdomsperiod eller under semestern); tydliga förklaringar från vuxna om motiven till det egna beteendet och deras krav på barnet, vilket bidrar till ömsesidig respekt mellan barnet och den vuxne.

Ett exempel på en vuxen (efterlevnad av löftet);

Att instruera barn i positiva handlingar för att skapa en känslomässig ledning i en situation av oansvarigt beteende;

Använda effekten av egen tillfredsställelse som ett resultat av ansvarsfullt utförande av den tilldelade uppgiften eller självständigt definierade uppgifter;

Användningen av en lekfull form för att förklara beteendereglerna för barn ("regler omvänt");

Pedagogisk bedömning, som kan vara varnande, åtföljande, slutgiltig, seriös, lekfull, men säkerligen rättvis, motiverad och uppmuntrande att förbättra beteendet.

Av stor betydelse i moralisk utbildning är bildandet av en beteendekultur hos barn.

Beteendekulturen är en uppsättning användbara, ihållande former av dagligt beteende i vardagen, kommunikation och olika aktiviteter.

De normer som bör bli vanliga former av ett barns beteendekultur är baserade på sådana moraliska värderingar som mänsklighet, barmhärtighet, välvilja, flit, sanning, ärlighet. Från en tidig ålder är det nödvändigt att utbilda barnets respekt för folketikett: hälsa, hjälpa dem som behöver det, besöka sjuka, börja dagen med en god gärning, etc.

Kulturella hygienfärdigheter (prydlighet, prydlighet i kroppen, frisyrer, kläder, skor, matkultur, beteende vid bordet);

Aktivitetskultur (förmågan att hålla ordning på en plats för arbete, spel, studier, vanan att slutföra det påbörjade arbetet, en sparsam inställning till saker, leksaker, böcker etc.);

Kommunikationskultur (efterlevnad av normer och regler för kommunikation med vuxna och kamrater baserat på välvilja, respekt, artigt beteende på offentliga platser, etc.).

Att koppla uppgiften till förskolebarnens behov och intressen. Manifestationen av frivillig aktivitet hos förskolebarn bestäms till stor del av deras intresse för uppgiften, eftersom "måste" ännu inte är grunden för att motivera deras aktiviteter. Därför beror deras manifestation av uthållighet och uthållighet till stor del på hur mycket pedagogen lyckades inkludera uppgiften som utförs i personlighetens motivationssfär, för att göra den betydelsefull för dem.

Målets synlighet av förskolebarnet, problemets lösbarhet för en äldre förskolebarn avgörs det ofta av om han ser var slutet på uppgiften är.

Det verkar lämpligt att ge allmänna egenskaper för personlighetens huvudsakliga viljeegenskaper, som börjar bildas under den äldre förskoleåldern.

Det bör noteras att den personliga utvecklingen hos en äldre förskolebarn beror på hans förmåga att övervinna svårigheter. Utan viljestarka egenskaper och en stark karaktär är det omöjligt att nå permanent framgång. I detta avseende beror mycket på aktiviteten hos eleverna själva.

1.2 Lek som aktivitet i äldre förskoleåldern

Spelet är förskolebarnets ledande aktivitet.

Detta är kanske den allvarligaste aktiviteten för förskolebarn, där barn lär sig mycket.

"Spelet uppstår under loppet av samhällets historiska utveckling som ett resultat av en förändring av barnets plats i systemet för sociala relationer." (D.B. Elkonin)

M.V. Leykina ger utomhusspel en central plats i sitt arbete med förskolebarn. Hon framhåller det ändamålsenliga med att använda imitationsspel i de yngre grupperna, mer komplexa spel med regler och hög belastning i mellangruppen och tävlingsspel i den äldre gruppen.

Att bemästra handlingar med föremål i förskolebarndomen fortsätter. Ett barn i denna ålder är redan bekant med användningen av grundläggande hushållsartiklar - kläder, tallrikar, möbler etc., men tekniken att använda dem är fortfarande ganska ofullkomlig. Detsamma gäller användning av spatel, skopa, penna, borste, d.v.s. de enklaste verktygen. Förbättringen av den tekniska formen av handlingar med föremål fortsätter: barnet lär sig att fästa knappar, knyta skosnören, gräva och använda en penna korrekt. Sådana handlingar assimileras mer framgångsrikt om de ingår i aktiviteter som lockar en förskolebarn. Han är mycket mer villig att göra upp knapparna på en dockklänning än på egen hand, lär sig att hålla i en penna medan han ritar, och så vidare. Handlingar med enkla, välbekanta föremål slutar väcka intresse. Nu attraheras barnet av komplexa, obekanta föremål och handlingar med dem. Han försöker ta reda på deras struktur och syfte: han ställer frågor till vuxna och om möjligt tar han till oberoende "experiment". Ibland slutar det i tårar: dockans ögon pressas ut, urverksmaskinen går sönder, men i allmänhet är detta en indikator på barnets växande nyfikenhet, hans intresse för saker omkring honom. Således ger objektiv aktivitet, förändring, upphov till nyfikenhet, vilket är mycket viktigt för mental utveckling.

Å andra sidan börjar objektiva handlingar tillgodogöras och utföras i samband med elementär självbetjäning, hjälp till vuxna vid utförande av hushållsuppgifter.

Motorisk aktivitet är ett naturligt biologiskt behov hos barn. Det är ingen slump att E.A. Arkin ansåg att barnets betydande rörlighet var "hans naturliga element."

Kärnan i spelet som en av aktiviteterna ligger i det faktum att barn i det reflekterar olika aspekter av livet, egenskaper hos vuxna relationer, klargör sin kunskap om den omgivande verkligheten.

Vygotsky L. S. såg i spelet en outtömlig källa till personlighetsutveckling, en sfär som definierar "zonen för proximal utveckling".

Vi kan säga att spelet är en metod för att känna till verkligheten.

Så, den ledande aktiviteten för förskolebarn, enligt universellt erkännande, är spelet, "som är en form av aktivt deltagande i det omgivande sociala livet tillgängligt för barnet, aktiv kunskap om vuxnas handlingar och attityder."

1.3 Utomhusspelens roll i bildandet av frivilliga egenskaper hos en förskolebarns personlighet

Oberoende - oberoende, frihet från yttre påverkan, tvång, från stöd utifrån, hjälp. Oberoende - förmågan till självständig handling, omdöme, initiativ, beslutsamhet. Sådana definitioner ges till oss av den förklarande ordboken för det ryska språket. Inom pedagogiken är detta en av individens viljesfärer. Detta är förmågan att inte bli påverkad av olika faktorer, att agera utifrån sina åsikter och motiv.

Således kan vi säga att en sådan kvalitet som beslutsamhet kan bildas och utvecklas hos barn med ganska enkla spel.

Kapitel slutsatser

Spelet är inte underhållning, utan en speciell metod för att involvera barn i kreativ aktivitet, en metod för att stimulera deras aktivitet.

Utomhusspel och fysiska övningar förbättrar inte bara hälsan och utvecklar barnets kropp, utan är också ett sätt att utbilda viljestarka karaktärsegenskaper, påverkar barns beteende.

Kapitel 2. Forskningsarbete om bildandet av frivilliga egenskaper hos förskolebarns personlighet i färd med att spela aktivitet

2.1 Studiet av bildandet av viljemässiga egenskaper hos förskolebarn

Pardragspel

Laget som lyckades vinna vann.

Analysen utfördes enligt schemat:

1. Vet barnet hur det ska behålla och uppnå de mål som vuxna har satt upp.

2. Huruvida han vet hur man självständigt sätter ett mål och styrs av det i aktiviteter, uppnå resultat. Orsaker till att målet inte uppnås.

4. Vilka viljemässiga egenskaper bildas hos barnet:

1)ett ansvar - självständigt sätta ett mål, och styrs av det i aktiviteter, uppnår resultat. Uppfyller en vuxens krav och gör det hela exakt.

2) uthållighet- visar en vilja att uppnå det nödvändiga. Uppnår framgång i aktiviteter, trots befintliga svårigheter och misslyckanden, övervinner smärtsamma tillstånd.

3) uthållighet - visar: önskan att ständigt få det påbörjade arbetet till slutet; förmågan att eftersträva ett mål under lång tid utan att minska energin i kampen mot svårigheter; förmågan att fortsätta en aktivitet om man inte vill ägna sig åt den eller om en annan, mer intressant aktivitet uppstår; förmågan att hålla ut i en föränderlig miljö.

4) bestämning- Fattar beslut snabbt och implementerar dem djärvt när det behövs och i rätt tid. Det finns inga onödiga tvekan och tvivel i motivkampen. Väljer snabbt och eftertänksamt ett mål och hittar sätt att uppnå det.

6) disciplin - barnet lyder de sociala reglerna för beteende och aktivitet; uppfyller medvetet de sociala reglerna för beteende och aktivitet;

7) oberoende - kunna agera utan hjälp utifrån, att utföra aktiviteter på eget initiativ.

Resultaten av studien placerades i tabell 1.

№	Efternamn och namn på barnet	Vilka viljemässiga egenskaper bildas hos ett barn
№	Efternamn och namn på barnet	1	2	3	4	5	6	7
1	Andreeva Elena	+	+	_	+	+	+	+
2	Alekseev Dmitry	_	+	+	_	_	+	+
3	Babkov Ruslan	+	+	+	_	_	_	+
4	Belukha Irina	_	+	+	+	_	_	+
5	Burdinskaya Diana	+	_	+	_	+	_	+
6	Burlakova Polina	_	+	+	_	_	_	_
7	Bykova Regina	_	+	+	_	_	_	_
8	Vitoshkina Anastasia	+	_	_	+	+	+	+
9	Gnoevoy Oleg	+	_	+	_	+	+	+
10	Grigorjev Alexander	_	_	+	+	+	_	+
11	Eremeenko Valentin	+	+	+	+	+	+	_
12	Zhivotovsky Alexander	_	_	_	+	_	_	+
13	Zozulya Valery	_	+	+	_	+	+	+
14	Ivashin Stanislav	+	_	+	_	+	+	_
15	Louise Kaledjian	+	_	+	+	+	+	+
16	Karapetyan Diana	_	+	_	_	+	+	+
17	Loiko Anastasia	_	_	_	+	_	_	+
18	Makarova Julia	+	+	+	_	+	_	_
19	Matyash Dmitry	_	+	+	_	+	_	+
20	Medianik Alexander	_	_	_	+	_	_	+
21	Molokaeva Alina	_	_	_	+	_	_	_
22	Ovchinnikova Tatiana	+	_	+	+	+	+	+
23	Ostapenko Denis	_	+	_	_	+	_	_
24	Plotnikova Alexandra	_	+	_	_	+	_	_
25	Ponomareva Victoria	+	+	_	_	_	+	+
26	Fedorov Eldar	_	+	_	+	_	+	_
27	Hodokova Yvette	_	_	_	+	_	_	_
28	Chigodaikina Aneta	+	_	+	_	+	+	_
29	Shapovalov Evgeny	+	_	_	+	+	+	_

Efter att ha studerat de viljemässiga egenskaperna hos förskolebarn sammanställde vi ett system av spel och övningar för att forma deras viljemässiga egenskaper.

2.2 Systemet för arbete med bildandet av frivilliga egenskaper hos förskolebarn genom ett utomhusspel

a) spela enligt reglerna eller med reglerna;

b) ett kollektivt partnerskapsspel där både kamrater och vuxna kan vara partners;

c) det måste skapas förutsättningar för varje spelare att bygga sin egen strategi;

d) målet med spelet bör vara att vinna (dvs. det är alltid antingen ett tävlingsspel eller ett prestationsspel).

Vi har utvecklat ett spelsystem för att skapa viljestarka egenskaper.

Arbetet med barn omfattade omfattande användning av utomhusspel. De bidrog till bildandet av sådana viljestarka egenskaper hos en förskolebarn som ansvar, uthållighet, uthållighet, beslutsamhet. Sådana spel byggdes på frivillig basis, försedd med en stor roll av ledare bland barnen själva, med allmän vägledning från de äldre. Introducera barnen för nya spel. Under varma dagar hölls de utomhus, på lekplatsen. Sådana spel krävde ingen speciell utrustning eller inventering. Låt oss beskriva dessa spel, som användes för att bilda frivilliga egenskaper.

1. "Harar i trädgården". Alla barn deltog i leken. På plats

rita två cirklar, en inuti den andra. Diametern på den yttre cirkeln var 4 m, och den inre - 2 m. Förarna-"väktarna" valdes av två, eftersom det fanns många barn. "Vaktarna" var i den inre cirkeln (trädgården), resten av spelarna var "harar" i den yttre. Hararna hoppade på två ben – först in i trädgården, sedan tillbaka. På ledarens signal fångade väktaren hararna som fanns i trädgården och hann ikapp dem inom den yttre cirkeln. De som väktaren hånade slogs ut ur spelet. När alla harar fångats valdes en ny vakt och leken började igen. I det här spelet utvecklade barn beslutsamhet, disciplin, ansvar. Några barn bröt mot spelets regler - "harar" hoppade ut ur den yttre cirkeln, "väktare" fångade "harar" i den yttre cirkeln. Barn måste påminnas om reglerna, att iaktta disciplin.

2. "Kosmonauter"

I hörnen och sidorna av platsen ritades 5 stora trianglar - "raketplatser". Inuti varje "raketkastare" ritade de 4 cirklar - "raketer". Det var 9 färre av dem än de som spelade. På sidan av varje "raketgevär" skrev de rutter:

3 - L - 3 (Jorden - Månen - Jorden)

3 - M - 3 (Jorden - Mars - Jorden)

3 - H - 3 (Jorden - Neptunus - Jorden)

3 - B - 3 (Jorden - Venus - Jorden)

3 - C - 3 (Jorden - Saturnus - Jorden)

I början av spelet riktades barnens uppmärksamhet mot tillämpningen av reglerna: att starta spelet - bara på inställd signal från en vuxen; spridning - först efter orden: "Till dem som är sena - det finns ingen plats!" Spelarna höll hand, gick i en cirkel i mitten av platsen och sa:

Snabba raketer väntar på oss

För planetvandringar.

Vad vi vill

Låt oss flyga till den här!

Men det finns en hemlighet i spelet:

Senkomlingar - ingen plats!

Så fort det sista ordet uttalats spreds alla runt på "raketplatserna" och försökte snabbt ta plats i någon av de förritade "raketerna" De som var försenade till "flyget" blev i en allmän krets, och "kosmonauterna" som tog sina platser meddelade högljutt rutter. Detta innebar att de tog en promenad i "rymden". Sedan stod alla igen i en ring, slog varandra ihop och spelet upprepades.De som lyckades göra tre flighter vann. I det här spelet fanns det också fall av brott mot reglerna: de sprang iväg utan att vänta på orden: "Det finns ingen plats för senkomlingar!" Spelet bildade sådana viljestarka egenskaper som uthållighet, ansvar.

3. "Isbjörnar" . Området där spelet spelades var havet. En liten plats var skisserad åt sidan - ett isflak. På den stod föraren - "isbjörn". Resten av "björnungarna" placerades godtyckligt över hela platsen. Spelreglerna, som berättades för barnen, var följande: "björnungen" kunde inte glida ut under händerna på paret som omgav honom förrän "björnen" hånade honom; vid fångst var det förbjudet att ta tag i de som lekte efter kläder och de som sprang iväg för att springa utanför platsens gränser. Spelet började med att "björnen" morrade: "Jag ska ut och fånga!" - och började fånga "björnungar". Först fångade han en "björnunge" (förd till isflaket), sedan en till. Efter det gick två fångade "björnungar" ihop och började fånga resten av spelarna. "Bear" drog sig tillbaka till isflaket. Efter att ha kört om någon slog två "björnungar" ihop sina fria händer så att den fångade spelaren hamnade mellan händerna och ropade: "Björn, hjälp!" "Björn" sprang upp, slog ner den han fångat och tog honom till isflaket. De nästa två fångade slog sig också ihop och fångade "björnungar". Spelet fortsatte tills alla "björnar" fångades. Den senast fångade spelaren blev "isbjörnen", den senast fångade spelaren vann. Spelet syftade till att utveckla sådana viljestarka egenskaper som beslutsamhet, uthållighet, uthållighet. Några barn bröt mot reglerna: de gled ut under armarna på paret som omgav honom, utan att vänta på att "björnen" skulle bita; de tog tag i spelarna i deras kläder; knuffade varandra. Jag var tvungen att stoppa spelet och påminna om spelets regler, att fokusera på uthållighet, beslutsamhet.

4 ."Kompass".En cirkel med en diameter av 3 m ritades på marken. På ett avstånd av cirka 3 m från cirkeln, bokstäverna "C" (norr), "Söder" (söder), "3" (väst), " B" (öst) skrevs enligt riktningen. Omedelbart före spelet förklarades reglerna: spelet skulle startas på lärarens signal; Straffpoäng kommer att delas ut för varje brott mot reglerna. För att barnen skulle komma ihåg spelets regler bad de två personer att upprepa dessa regler. Efter det ombads barnen att stå med ryggen mot mitten av cirkeln och lyssna på lärarens kommando: "Söder!", "Nord!", "Väst!", "Öst!" På kommando: "Söder". !" alla var tvungna att vända åt samma håll. En spelare vänd mot norr roterade 180°. Andra var vid denna tid tvungna att göra ett halvt varv åt höger eller vänster för att uppfylla lärarens kommando. Det berodde på i vilken position den eller den spelaren var. Ledaren gav olika kommandon och barnen intog lämpliga positioner. Den som gjorde ett misstag (vände åt fel håll) fick en straffpoäng Vinnare är den som fått färre straffpoäng under spelets gång. Spelet tog upp ärlighet (barnen övervägde själva straffpoäng), uthållighet (det var nödvändigt att försöka följa kommandona tydligt, inte göra misstag), uthållighet.

Användningen av utomhusspel bidrog till bildandet av uthållighet, disciplin, självständighet. Spel utvecklade uthållighet, uthållighet.

Det tog minst 8-10 minuter att organisera och genomföra spel (om 2-3 hölls samtidigt). Till exempel i spelet "Brännare" barnen fick i uppdrag att följa följande regler: starta spelet på signal från en vuxen; det var möjligt att börja springa först i slutet av recitativet.Barnen blev par efter varandra och höll varandra i hand. Framför, på ett avstånd av 3-4 m var förarens plats. På signal från en vuxen började barnen ett recitativ:

snett, snett,

Gå inte barfota

Och gå skodd

Linda dina tassar.

Om du är skodd

Vargar kommer inte att hitta en hare

Björnen hittar dig inte.

Kom ut, du brinner, du brinner!

Så fort killarna avslutat recitativet skilde det första paret sina händer och sprang fram för att återansluta bortom linjen, där ledaren inte längre kunde fånga. Han var tvungen att fånga en av killarna, annars fick han köra igen. Föraren stod bakom alla i par med den han fångade. Den andra i detta par blev föraren, och de som aldrig greps vann matchen. Det här spelet var nytt för eleverna, så de lärde sig det, och sedan lekte barnen till och med på egen hand.

Spelet "Vid björnen i skogen" var bekant för barnen. Men fortfarande följde vissa inte reglerna, som var följande: starta spelet på signal från ledaren; ledaren kunde springa ut ur "lyan" först när det sista ordet i recitativet uttalades. På ledarens signal närmade sig barnen "björnens lya" och började göra rörelser som imiterade att plocka bär och svamp, och vid samtidigt sa de alla tillsammans:

Vid björnen i skogen

Jag tar svamp och bär

Och björnen sitter

Morrar åt mig.

När barnen yttrade det sista ordet - "growls", hoppade "björnen" med ett morrande ut ur hålan och fångade någon. Fångad, han tog till lyan. Matchen slutade med slutet av paus. De oförfångade barnen var vinnarna. Både spelet "Burners" och detta spel tog upp uthållighet, beslutsamhet, disciplin.

Spelen hade sina egna egenskaper. Först och främst sörjde deras organisation för frivilligt deltagande av barn. Vi försökte välja spel som var enkla men underhållande, där variationen i sammansättningen av deltagarna var tillåten, och resultaten avslöjades snabbt. Utomhusspel som bildar frivilliga egenskaper organiserades också i små grupper (högst 10-15 personer i varje). Med ett stort antal personer som ville spela samma lek ("Två frostar", "Långsammare åkt - du fortsätter", "Karasi och gädda") eller olika lekar, spelades de med flera barngrupper på olika platser. Efter att ha identifierat vinnarna fortsatte tävlingen med en ny uppsättning spelare.

Vid dåligt väder (regn, snö, hård frost, hård vind) anordnades spelen inomhus. Tiden för aktiv motorisk aktivitet hos barn bestämdes i förväg. Utrustningen som krävdes för spelen valdes ut, ofta var barnen själva delaktiga i förberedelserna.

För att barnens intressen skulle sammanfalla och lekarna skulle ske mer livliga användes ett spelbibliotek. En liten låda med liten spelutrustning (spelbibliotek) togs ut på plats. Inventariet delades ut till alla, och det föreslogs att på egen hand eller tillsammans med kamrater ägna sig åt ett eller annat spel med föremål (kulor, ringar, rep). Vi valde ut spel som inte var av akut motstridig karaktär, som inte orsakade någon större spelspänning. Spel valdes från enkel intrig, gav möjlighet till vilket barn som helst att gå in i spelet och lämna det efter behag. Dessa spel varade inte länge. Ibland tittade några barn bara på matchen från sidlinjen. Gruppspel spelades också med barn, där vilket barn som helst kunde lämna spelet och gå in i spelet utan att störa dess framsteg. Dessa var spelen:

Killarna stod i en cirkel, i mitten fanns en ledare som hade ögonbindel. Spelarna gick i en cirkel efter ledaren, upprepade sina rörelser (gymnastik eller dans), stannade sedan och sa:

Vi lekte lite

Nu är vi i en cirkel.

Du löser gåtan

Vem ringde dig - ta reda på det!

Läraren pekade tyst på en av spelarna, som utbrast: "Ta reda på vem jag är!" Föraren ropade hans namn. Om han gissade blev den igenkände föraren, om han hade fel upprepades spelet, den som aldrig varit föraren vann.

Barn var tvungna att följa reglerna: Alternativ 1 - endast den som ledaren pekar på säger orden; du kan bara ändra klangfärgen på din röst när killarna börjar urskilja rösterna från sina kamrater. Alternativ 2 - spelarna går till höger (eller vänster) i en cirkel och säger med sångröst: "Vi gjorde hela cirkeln , vi vänder genast!" - gör en hel sväng och fortsätt att röra sig i samma riktning, varefter de fortsätter: "Och hur säger vi:" Skok, hop, hop "(dessa tre ord talas endast av en förutbestämd spelare), - gissa vems röst?" Spelet syftade till att bilda uthållighet, ansvar, disciplin.

applicerad spelövningar och spel som attraktioner: uppgifter med att kasta påsar, kasta ringar, handlingar med ögon stängda, utföra övningar för smidighet, koordination och balans. Flera personer deltog i dem, och resten tittade aktivt på. Deltagarna i varje attraktion bytte snabbt. Vi valde ut attraktioner som kräver lite utrymme, är enkla utrustningsmässigt och enkla till innehållet. De utfördes samtidigt på olika platser på platsen.

Organiserade stillasittande spel:

1. "Gör inga misstag"

Ritningar gjordes på kartongskivor som föreställde en kvarn, ett träd, en boll, en vedhuggare, en bro, en stork, en groda, en fjäril, en katt, en björn, en örn, en vagn. Spelarna ställde upp i en rad eller bildade en halvcirkel.

Spelets ledare visade växelvis ark med teckningar, och barnen avbildade dem i poser. Till exempel:

Mill: ena armen höjdes, den andra sänktes och trycktes mot kroppen. Barn visade hur bruket fungerar: de ändrade positionen på sina händer.

Boll: på huk, ryggen måste vara rund. Spelarna började hoppa. Fötterna var sammankopplade, knäna reste sig högt när man hoppade.

Vedhuggare: spelarna höjde händerna över huvudet med

fingrar sammanfogade, benen raka. Med en bred gunga imiterade killarna att hugga ved.

De som klarade uppgiften mer framgångsrikt än andra vann.

Spelregler: Straffpoäng tilldelades för varje felaktig prestation.

2. "Tre rörelser"

Spelarna bildade en halvcirkel och spelledaren visade tre rörelser. Först: armar böjda vid armbågarna, händer i axelhöjd; andra: händerna lyfts framåt i axelhöjd; tredje: händerna höjda. Han visade en rörelse och ringde samtidigt numret på en annan.

Spelarna fick utföra samma rörelser som motsvarade det namngivna numret, och inte de som läraren visade. Den med minst poäng vinner. Således bidrog förmågan att utföra endast de rörelser som motsvarade det namngivna numret till bildandet av sådana viljestarka egenskaper som självständighet, uthållighet. Och förmågan att undvika misstag, för att inte få ett straffpoäng, bildat ansvar, uthållighet.

3. "Till dina flaggor."

Spelarna delades in i grupper om 6 - 8 personer och stod i cirklar på olika platser på platsen (hallen). I mitten av varje cirkel fanns en förare med en flagga i sin höjda hand (flaggorna var av olika färg) Vid första signalen sprang alla utom de som höll flaggorna runt platsen, vid den andra signalen satte de sig på huk och stängde ögonen vänder sig bort från förarna. Barn med flaggor vid den här tiden bytte plats. På befallning av pedagogen: "Alla till sina flaggor!" - spelarna öppnade ögonen, letade efter sin flagga, sprang och ställde upp sig runt den. Gruppen som bildade en cirkel snabbare än andra vann.

Förmågan att starta spelet på lärarens signal; att inte kika när förarna bytte plats, så att laget inte räknar nederlaget, bidrog till utvecklingen av uthållighet, ansvar, disciplin.

Metoden rekommenderar inte bollspel inomhus, eftersom de orsakar förvirring och retar barn. Vi spelade de här spelen på lekplatsen. En av de vanligaste och enkla spel med en boll, som både killar och tjejer gillar att spela mot varje vägg - "Fånga bollen!". Kulan (gummi) valdes liten (20 cm i diameter) och elastisk. Barn fångade det med olika varianter:

1. Slå bollen mot väggen och, när den studsar, fånga den med båda händerna.

2. Slå bollen mot väggen 6 gånger och fånga den med höger hand.

3. Slå bollen 6 gånger med höger hand och fånga med vänster.

4. Kasta 6 gånger med vänster hand och fånga med höger (då blir spelaren från "eleven" "lärling").

5. Kasta bollen med höger hand underifrån under ditt högra ben och fånga den med höger hand.

6. Samma - med vänster hand under vänster ben.

7. Med din högra hand, kasta bollen bakifrån över ditt huvud och fånga den med din högra hand.

8. Kasta bakifrån och fånga med vänster hand (då blir spelaren en "mästare").

9. Kasta bollen mot väggen med höger hand, slå den med handen 5 gånger och fånga den i den sjätte.

10. Gör samma sak med vänster hand.

11. Kasta två bollar efter varandra i väggen med höger hand och fånga med vänster, som omedelbart passerar bollen till höger tills varje boll har passerat

händer i vänster hand 6 gånger.

12. Kasta två bollar samtidigt med höger och vänster hand och fånga med båda (då befordras spelaren till "senior masters").

I det här spelet kom man överens om hur många gånger varje övning skulle upprepas (vanligtvis från 4 till 6 gånger). Om bollen faller försvinner alla tidigare träffar och du behöver börja övningarna igen i ordning. Den som gjorde en miss skickar bollen till en annan spelare.

För flickor, istället för den 5:e och 6:e övningen, ersatte de (på deras begäran) med följande:

a) Kasta upp bollen och fånga den först med båda händerna, sedan med höger och slutligen med vänster.

b) Slå bollen i golvet, slå den 5 gånger med din högra hand och fånga den i den sjätte; samma sak med vänster hand.

Utomhusspel för utveckling av beslutsamhet, uthållighet, uthållighet, snabbhet och fingerfärdighet spelades av löpspel ("Två frost", "Vargar i diket", "Gäss-svanar"), där barn, efter en snabb löprunda med att ducka , hoppar, hoppar, kunde vila . Spel med rytmisk gång och ytterligare gymnastiska rörelser, som krävde organisation, uppmärksamhet, uthållighet, koordination av rörelser från spelarna, bidrog till den övergripande fysiska utvecklingen (till exempel spelet "Who fit"). Utomhusspel kräver att deltagarna besitter vissa spelkunskaper och organiserat beteende, och bidrar också till bildandet av viljestarka egenskaper. Det hölls sportunderhållning som innehöll stafettlopp i par. "Vilket lag är snabbare". Deltagarna delades in i två lag. Spelarna i varje lag bildade par, stod med ryggen mot varandra och tog tag i varandra med armbågarna. På en signal sprang paren till skivspelaren som ligger 8-10 meter bort, rundade den och återvände. Efter att det första paret passerat startlinjen började det andra paret springa osv. Laget som kom först i stafetten vann.

"Tuppkamp"

Spelarna delades in i två lag och stod i 2 rader mot varandra. Mellan dem ritades en cirkel med en diameter på 2 m. Kaptenerna skickade en "hane" in i cirkeln. "Tuppar" stod i en cirkel på ett ben, det andra böjt, händerna hållna bakom ryggen. På en signal försökte "tupparna" trycka ut motståndaren ur cirkeln med sin axel eller tvinga honom att stå på båda benen. Den som lyckades - fick en poäng för sitt lag. När alla "tupparna" deltog i spelet var poängen räknade. Laget med flest poäng vann.

Med hjälp av stafettspel utvecklade barn sådana viljestarka egenskaper som uthållighet, uthållighet, ansvar, beslutsamhet, självständighet, uthållighet, disciplin. I stafetten "Vems lag är snabbare" kunde några barn inte visa uthållighet, uthållighet medan de sprang i par med ryggen mot varandra och tog tag i varandra med armbågarna. De släppte händerna, knuffade varandra, nådde inte övergången av startlinjen. Detta par returnerades tillbaka, med betoning på uthållighet, beslutsamhet, uthållighet. I stafetten "Rooster Fight" fanns det fall , när de visade obeslutsamhet, bröt mot spelets regler. Leken visade hur viktigt det är för barn att ha en sådan egenskap som uthållighet och uthållighet. Vi försökte skapa förutsättningar under vilka barnet kunde utvärdera beteendet hos alla deltagare i spelet, inklusive sitt eget. Dessa spel utvecklade beslutsamhet hos barn. Om barnen i början av spelet tvivlade, visade obeslutsamhet, kunde de redan i slutet göra tvärtom - visa beslutsamhet, delta i spelet.

Slutsats

Under förskoleåldern börjar de huvudsakliga viljemässiga egenskaperna hos en person att bildas: uthållighet och uthållighet, vilket förstås i önskan att uppnå det nödvändiga, inklusive framgång i aktivitet, trots befintliga svårigheter och misslyckanden; beslutsamhet, karakteriserad som frånvaron av onödig tvekan och tvivel i kampen om motiv, snabbt beslutsfattande och djärvt genomförande; uthållighet, det vill säga frånvaron av häftighet i beteende i händelse av en konflikt, en stadig manifestation av förmågan att undertrycka impulsiva, ogenomtänkta känslomässiga reaktioner, att inte ge efter för frestelser; såväl som självständighet, ansvar, disciplin.

Utan viljestarka egenskaper och en stark karaktär är det omöjligt att nå permanent framgång. Av stort intresse för bildandet av frivilliga egenskaper hos förskolebarn i inlärningsprocessen är spel som får dig att tänka, ger en möjlighet för barnet att testa och utveckla sina förmågor, inkludera honom i tävlingar med andra elever. Förskolebarns deltagande i utomhusspel bidrar till deras självbekräftelse, utvecklar uthållighet, önskan om framgång och olika motivationsegenskaper. Spelet påverkar också utvecklingen av barns självständighet, kreativitet, personliga egenskaper.

För att ett förskolebarns spel inte bara ska vara utvecklande i naturen, utan också bidra till utvecklingen av viljemässiga egenskaper, bör det vara: att leka efter reglerna eller med reglerna; ett kollektivt partnerskapsspel där både kamrater och vuxna kan vara partners; det måste skapas förutsättningar för varje spelare att bygga sin egen strategi; målet med spelet bör vara att vinna (dvs. det är alltid antingen ett tävlingsspel eller ett prestationsspel).

I de spel som anordnades av oss för förskolebarn användes material för att skapa viljemässiga egenskaper: tal, matematiska, verkliga föremål eller kunskap om dem, idrottsutrustning. Spelet var någon form av aktivitet (intellektuell, visuell, tal, motor, etc.).

Arbetet med barn omfattade omfattande användning av utomhusspel. De bidrog till bildandet av sådana frivilliga egenskaper hos studenter som ansvar, uthållighet, uthållighet, beslutsamhet. Leken spelades utomhus på lekplatsen. Barn introducerades för nya spel för dem: "Harer i trädgården", "Kosmonauter", "Isbjörnar", "Kompass", "Brännare", "Björn i skogen" och andra.

Användningen av mobila bidrog till bildandet av uthållighet, disciplin och självständighet. Spel utvecklade uthållighet, uthållighet. Utomhuslek ("Två frostar", "Långsammare åkt - du fortsätter", "Karasi och gädda"), som bildar viljestarka egenskaper, anordnades också i små grupper. Vid dåligt väder (regn, snö, hård frost) , hård vind) anordnades spel inomhus.

Bollspel spelades på lekplatsen. Med hjälp av stafettspel utvecklade barn sådana viljestarka egenskaper som uthållighet, uthållighet, ansvar, beslutsamhet, självständighet, uthållighet, disciplin.

Vi kom till slutsatsen att spel har en inverkan på utvecklingen av självständighet hos barn, kreativitet, orsakar viljan att slutföra det påbörjade arbetet, ta upp förmågan att fortsätta aktiviteter även om de inte vill engagera sig i det eller när det är mer intressant aktiviteter uppstår, det vill säga alla typer av spel bildar frivilliga egenskaper personlighet.

Bibliografi

1. Aleksandrova, N.I., Shulga, T.I. Studiet av frivilliga egenskaper hos skolbarn som använder tekniken "olöslig uppgift" / N.I. Aleksandrova T.I. Shulga // Psykologifrågor. - 1987. - Nr 6. - P. 130-132.

2. Ananiev, B.G. Utvalda psykologiska verk i 2 volymer / Ed. A.V. Bodalev. - M .: Pedagogik, 1980. T. 1. - 230-tal; T.2. - 287s / Ed. A.V. Bodalev.

3. Anikeeva, N. P. Utbildning efter spel: bok. För läraren./ N.P. Anikeeva. - M.: Upplysningen, 1987. - 144s

4. Bozhovich, L.I. Problem med personlighetsbildning: red. D.I. Feldstein. / L.I. Bozovic. - M .: Förlag "Institute of Practical Psychology", - Voronezh: NPO "MODEK", 1997. -352s

5. Vinogradova, N.F. Hur implementerar man elevcentrerad utbildning i grundskolan? / N.F. Vinogradova. // Grundskola. - 2001. - Nr 9 - S.10-13.

6. Wallon, A. Barnets mentala utveckling / A. Wallon. - M.: Upplysningen, 1967. - 195-talet

7. Frågor om psykologi av frivillig aktivitet av individen och laget: Interuniversitet samling av vetenskapliga. verk / Rev. Ed. V.G. Khromenik. / Rev. Ed. V.G. Khromenik. - Ryazan: Ryazan State Pedagogical Institute, 2002. -122s

8. Gel'fan, E.M., Shmakov S.A. Från lek till självutbildning. / E.M. Gelfan, S.A. Shmakov. - M.: Pedagogik, 1971. - 104s

9. Geller E. M. Lekar på rasten för skolbarn i årskurs 4-6. Bok. För läraren / E.M. Geller. - M.: FiS, 1985. - 288 sid.

10. Glaser, S.V . Vinterspel och underhållning /S.V. Glaser. – M.: FiS, 1972. – 324 sid.

11. Zhukov, M.N. Utomhusspel: lärobok. för stud. ped. universitet /M.N. Zhukov - M .: "Akademin", 2000. -160 sid.

12. Kazantseva, Ya. E Matematik med ett leende. Spel, pussel, korsord för yngre elever. En populär guide för föräldrar och lärare / Ya.E. Kazantseva //Artists I.V. Kirilchev, V.N. Kurov. - Yaroslavl: "Academy of Development", 1998. – 192 sid.

13. Kalugin, M.A. Pedagogiska spel för yngre elever. Korsord, frågesporter, pussel. En populär guide för föräldrar och lärare / M.A. Kalugin, N.V. Novotortseva //Artists G.V. Sokolov, V.N. Kurov. - Yaroslavl: "Academy of Development", 2000. – 224 sid.

14. Nemov R.S. Psykologi. Lärobok för studenter på högre utbildning. ped. lärobok anläggningar. I 3 böcker. Bok 2. / R.S. Nemov. - M.: Upplysning: VLADOS, 1995.-496s.

15. Pankeev, I.A. Ryska folkspel / I.A. Pankeev. – M.: Yauza, 1998. – 240 sid.

16. Petrov, V.M. Vårlov, lekar och skoj för barn / V.M. Petrov, G.N. Grishina, L.D. Korotkov. - M .: TC "Sphere", 1998. - 144 sid.

17. Pichugin, S.S. Folkspel i organiseringen av en dynamisk paus /S.S. Pichugin //Grundskola. - 2005. - Nr 8. - P.71-75.

18. Podlasy, I.P. Pedagogik. Ny kurs: Lärobok för studenter vid pedagogiska universitet: I 2 böcker: Bok. 1: Allmänna grunder. Inlärningsprocessen. / I.P. Lömsk. - M.: Vlad os, 1999. - 576 sid.

19. Popova A.I., Litvinskaya I.G. Utveckling av oberoende för yngre skolbarn under villkoren för kollektiva lektioner. / A.I. Popova, I.G. Litvinskaja // Grundskola. - 1990. - Nr 11. - S.24-26.

20. Utveckling av barnets personlighet./Ed. A. M. Fonareva. - M.: Framsteg, 1987. - 272 sid. / Ed. A. M. Fonareva.

21. Utveckling av barnets personlighet / Ed. N. Newcomb. - St Petersburg: Peter, 2003. - 640-talet.

22. Sivakova, L.V. Från spel till sport - ett steg /L.V. Spivakova //Grundskola. - 2007. - Nr 2. - S. 61-63.

23. Spivakovskaya, A.S. Spelet är seriöst./ A.S. Spivakovskaya. - M.: Pedagogik, 1981. - 144 sid.

24. Strekozin, V. P. Faktiska problem grundskoleutbildning. En guide för läraren. / V.P. Trollslända. - M.: Upplysningen, 1976. -207s.

25. Steg av kreativitet, eller pedagogiska spel. - 3:e uppl., tillägg. - M.: Upplysning, 1990. - 160-tal.

26. Sukhomlinsky, V. A. En skolbarns andliga värld./ V.A. Sukhomlinsky. - M.: Politizdat, 1946. - 590-tal.

27. Tarabarina, T.I. Både studera och leka: ryska språket. En populär guide för föräldrar och lärare /T. I.. Tarabarina, E.I. Sokolova //Konstnären V.N. Kurov /. - Yaroslavl: "Academy of Development", 1998. – 208 sid.

28. Tyurina, I.A. Spel på ryska språklektioner / I.A. Tyurina //Grundskola. - 2008. - Nr 2. - S. 28-32.

29. Tselikova, M.P. Underhållande material om syntaxen i en enkel mening som ett sätt att utveckla yngre elever / M.P. Tselikova //Grundskola. - 2005. - Nr 11 - S. 59-61.

30. Feldstein, D.I. Psykologi för en utvecklande personlighet./ D.I. Feldstein. - M.: Förlag "Institute of Practical Psychology", 1996. - 512s.

31. Elkonin, D. B. Spelets psykologi. / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogik, 1978.-304s.

MARINA COCERUBA
Spel och övningar för utveckling av frivilligt beteende och självkontroll hos förskolebarn

"Bildandet av den psykologiska beredskapen för barn i det sjunde levnadsåret med talstörning att studera i skolan under de nya villkoren för Federal State Educational Standard".

Beredd: Kotseruba M.V.

Lärare-psykolog GBDOU "D. med. Nr 34

kombinerad typ"

Sevastopol.

Den psykologiska beredskapen hos ett barn för skolan är en kombination av personliga egenskaper, färdigheter och förmågor, såväl som en viss nivå utveckling mentala funktioner och involverar flera beståndsdelar:

Motiverande beredskap;

Intellektuell beredskap;

Känslomässigt - frivillig beredskap - förmågan att lyda reglerna och kraven, förmågan att styra och kontrollera din beteende(godtycke)

Godtycke i beteendeär en förutsättning för framgångsrik skolgång.

Det mest effektiva sättet att förstå din beteende och att bemästra det i förskolanålder anses traditionellt vara ett spel med regeln. Som E. O. Smirnova noterar är det i det som barn börjar korrelera sina beteende med ett beteendemönster, som är satt i regeln, och därför, att tänka på om det fungerar korrekt.

Som praktiken visar är det väldigt få barn som har tillräckligt när de går i första klass hög nivå godtycklig självreglering. Därför i förberedelsestadiet för skolan med äldre barn förskolaålder är det nödvändigt att genomföra speciella spelsessioner för utveckling av godtycke. Baserat på detta och med hänsyn till ovanstående valde vi spel som kan användas i arbetet med barn inför skolan.

Spel och övningar för utveckling av frivilligt beteende och självkontroll hos förskolebarn.

Jag bär kuben och kommer inte att tappa

(för barn från 4 år)

Mål: utveckling av frivillighet och självkontroll av rörelser.

Barnet måste flytta kuben från en vägg till en annan medan det marscherar. Kuben ligger på den öppna handflatan på en utsträckt hand.

Om barnet lätt klarar av uppgiften, placeras kuben på handryggen eller på huvudet. Då marscherar inte barnet, utan rör sig smidigt.

lekfull minut

(för barn från 4 år)

Mål: avlägsnande av psykofysisk stress, utveckling av godtycke

Barn förklarar:

Nu kommer "styv minut". Under denna minut kan du göra vad som helst jag vill: hoppa, springa, skrika. Men kom ihåg att det finns regel: "styv minut" börjar med ljudet av musik och slutar när musiken stängs av.

Övningen upprepas 2-3 gånger

handflatan ritning

(för barn från 4 år)

Mål: minskad muskelspänning, utveckling förmågan att kontrollera kraften i beröring.

En vuxen bjuder in barn att rita handflatorna målningar på varandras ryggar. Barnen delas in i par. Barnet vars rygg är målad blundar.

En vuxen läser sakta texten och demonstrerar rörelserna, hur man ritar på ryggen.

Hav, hav, hav...

(stryka sakta partnerns övre rygg från ryggraden till sidorna samtidigt med båda händerna)

Fisk, fisk, fisk...

(snabb och lätt fingerberöring i samma riktning)

Berg, berg, berg...

(långsamma beröringar med hela handflatan)

Himmel, himmel, himmel...

(stryker igen)

Sedan byter barnen roller.

Tystnadens timme och timmen för "du kan"

(för barn från 4 år)

Mål: försvagning av negativa känslor, bildning godtyckligt beteende

Kom överens med ditt barn att ibland, när du är trött och vill vila, blir det en timmes tystnad i huset. Barnet ska bete sig tyst, lugnt leka, rita, designa. Men ibland har du en timme på dig "burk" när barnet får göra Alla: hoppa, skrika, ta mammas kläder och pappas verktyg, krama föräldrar, hänga på dem osv. "Kolla på" man kan alternera, eller så kan man ordna dem på olika dagar, huvudsaken är att de blir bekanta i familjen.

Den orubbliga tennsoldaten

(för barn från 4 år)

Mål: utveckling av godtyckligt beteende, allmän samordning

Regler spel: du måste stå på ett ben och böja det andra vid knäet, sänka händerna i sömmarna. Ni är ståndaktiga tennsoldater i tjänst, utför er tjänst och kan lugna inte bara fienden, utan även er själva. Se dig omkring, lägg märke till vad som finns runt omkring pågår vem är upptagen med vad. Byt nu ben och titta ännu närmare. du är riktig "Stadiga soldater", och mest huvudsaken är att du kunde klara av ditt beteende.

Tiden i en statisk position ökar gradvis.

Förbjuden rörelse

(för barn från 4 år)

Mål: utveckling av vilja och uppmärksamhet.

Handledaren visar vilken rörelse som inte bör göras. Sedan utför han olika rörelser med sina armar, ben, kropp, huvud, ansikte och visar oväntat vad som är förbjudet. Den som upprepade blir ledaren, lägger till en till, hans förbjudna rörelse. Spelet fortsätter. Det kan finnas cirka 7 förbjudna rörelser.

förbjudet nummer

(för barn från 5 år)

Mål: utveckling av uppmärksamhet, bildning godtycke

Regler spel: Jag väljer det förbjudna numret (t.ex. 2); efter det uttala en serie siffror. Varje gång det förbjudna numret hörs måste du klappa händerna och le (eller rynka pannan).

Alternativ. Barn turas om att räkna i ordning från 1 till 10 (20) . Den som får nämna det förbjudna numret, han klappar händerna, inte säger det högt.

Oseende - Ohörande

(för barn från 5 år)

Mål: , impulsivitetskorrigering

Ledaren ger ordern: "Oseende"- barn utför rörelser endast på en verbal signal. När Han talar: "Döv"- barn utför uppgiften endast genom att visa.

(för barn från 5 år)

Mål: utveckling av uppmärksamhet och godtycke, lyssnarförmågor utveckling mod och självförtroende.

Två spelare - Jägaren och Haren - har ögonbindel. Resten av barnen står i en ring. (3 x 6 m) och se till att spelarna inte går ut ur cirkeln. De är väldigt tysta för att inte störa spelarna att lyssna. Haren behöver korsa fältet i motsatt riktning - hem. Jägaren försöker fånga honom.

Kopna - Stig - Gupp

(för barn från 5 år)

Mål: utveckling disciplin, organisation, sammanhållning

Barn slår sig samman och bildar en cirkel, och på ledarens signal går de i en cirkel fram till ledaren uttala ordet.

Om ledaren säger: "Väg!", alla barn står efter varandra och lägger händerna på axlarna av personen framför dem.

Om ledaren säger: "Mopp!", - barnen går till mitten av cirkeln och tar fram händerna.

Om han talar: "Bulor!", barnen sitter på huk och lägger händerna på huvudet.

Ledande uppgifter varvas. Den som slutför alla uppgifter snabbare och mer exakt kommer att få incitamentspoäng. Barnet med flest belöningspoäng blir mästare.

Näve - handflata - revben

(för barn från 5 år)

Mål: , hand-öga-koordination, korrigering av impulsivitet.

På kommando lägger barnen handflatorna på bordet, knyter dem till nävar, sätter dem på kanten. Takten och sekvensen av handpositioner ändras.

Då förvirrar den vuxne barn: med sina egna händer visar han en sak, och säger en annan. Barn ska lyssna noga och inte göra misstag.

Golv - nos - tak

(för barn från 5 år)

Mål: utveckling rumslig uppfattning, frivillig uppmärksamhet

Psykolog uttalar"golv", "näsa", "tak" och tillsammans med barnen pekar på dem (händer upp, till näsan, händer ner). Först gör psykologen rätt och börjar sedan förvirra barnen - att säga "golv", men peka på näsan. Barn ska vara försiktiga och inte göra misstag.

"Ja och nej"- Säg inte

(för barn från 5 år)

Mål: impulsivitetskorrigering, utveckling av godtycke, tänkandets labilitet

Barn turas om att fånga bollen och svara på frågan, undviker ord "Ja" och "Nej"

BOR DU I EN BARLOG? DU ÄR EN POJKE (flicka)?

HAR DU VARIT PÅ ZOOMEN? ÄR DU PÅ LAGDARNA NU?

GILLAR DU GLASS? ÄR DU 6 ÅR?

GILLAR DU ATT LEKA MED DOCKOR? VINTER NU?

VILL DU GÅ I SKOLAN? HAR DU EN MAMMA?

SOVER DU NU? HETER DU VASIA?

SKINNER SOLEN I NATTEN? FLYGER KOR?

HET PÅ VINTERN? ÄR SOLEN BLÅ?

GILLAR DU ATT GÅ TILL LÄKAREN? ISVARM?

DU KAN SIMMA? ÄR DU LYDIG?

(för barn från 5 år)

Mål: utveckling av frivillig uppmärksamhet, reaktionshastighet, lära sig förmågan att styra din kropp och följ instruktionerna.

Barn håller hand och går i en cirkel. På ledarens signal stannar de, klappar i händerna 4 gånger, vänder sig och går åt andra hållet. De som misslyckas med att slutföra uppgiften är utanför spel.

Det är viktigt att uppnå synkronisering i utförandet av rörelser. Då kan rörelsealgoritmen ändras (3 stampar, vänd dig om, 1 klapp)

Jag är tyst - jag viskar - jag ropar

(för barn från 5 år)

Mål: korrigering av hyperaktivitet, utveckling frivillig reglering av talvolym och beteende.

Barnet uppmanas att agera och tala i enlighet med vissa tecken. Ordna dessa skyltar i förväg. Till exempel, när du lägger fingret mot dina läppar ska barnet tala viskande och röra sig mycket långsamt. Om du lägger händerna under huvudet, som under sömnen, ska barnet hålla käften och frysa på plats. Och när du höjer händerna kan du prata högt, skrika och springa.

Färger kan erbjudas. tecken: röd - vara tyst, gul - viska, grön - ropa.

Det är bättre att avsluta detta spel på "tyst" eller "viskning"-stadiet för att minska spänningen i spelet när du går vidare till andra aktiviteter.

Tala på kö

(för barn från 5 år)

Mål: impulsivitetskorrigering, utveckling av frivillig reglering

Barnet ställs några enkla frågor, men han ska inte svara direkt, utan bara när han ser en villkorlig signal, till exempel armarna korsade på bröstet eller kliar sig i huvudet. Om du ställde en fråga, men inte gjorde den överenskomna rörelsen, ska barnet vara tyst, som om de inte tilltalade honom, även om svaret snurrar på tungan.

Villkorssignaler kan förändra: svara efter att ha klappat, knackat under bordet, stampat etc. Pauser bör varvas - långa med korta.

Notera. Under detta spel-samtal kan uppnå ytterligare mål beroende på vilken typ av frågor som ställs. Så när du frågar barnet med intresse om hans önskningar, böjelser, intressen, bilagor, ökar du sonens självkänsla(döttrar, hjälp honom att uppmärksamma sitt "jag".

Hör kommandot

(för barn från 5 år)

Mål: utveckling av uppmärksamhet, godtyckligt beteende.

Musiken är lugn men inte för långsam. Barn går i en kolumn efter varandra. Plötsligt stannar musiken. Alla sluta, lyssna talad presentatörens viskande kommando ( t.ex: "Lägg din högra hand på din nästas axel") och kör det omedelbart. Sedan spelas musiken igen och alla fortsätter att gå. Kommandon ges endast för att utföra lugna rörelser.

Spelet spelas så länge gruppen kan lyssna väl och slutföra uppgiften. Spelet hjälper läraren att ändra rytmen för de stygga barnens handlingar och barnen att lugna ner sig och enkelt byta till en annan, mer avslappnad typ av aktivitet.

Lyssna på popen

(för barn från 5 år)

Mål: uppmärksamhetsträning och motorisk aktivitetskontroll.

Alla går i en cirkel eller rör sig runt i rummet i fri riktning.

När handledaren klappar händerna en gång ska barnen stanna och ta en pose "stork" (stå på ett ben, armarna åt sidorna) eller någon annan hållning.

Om värden klappar två gånger måste spelarna ta en posering "grodor"(sitt ner, hälarna ihop, strumpor och knän åt sidorna, händerna mellan fotsulorna på golvet).

För tre klappar fortsätter spelarna att gå.

Låt oss berätta och visa

(för barn från 5 år)

Mål: utveckling av auditiv uppmärksamhet, självkontroll rörelsekoordination.

Barn utför rörelser för att rimma.

Höger hand - på axeln

Vänster hand - på sidan

Händerna åt sidorna, händerna ner

Och till höger vänd dig om

Vänster hand - på axeln

Höger hand - på sidan

Händerna upp, händerna ner

Och till vänster vänd dig om

Övningen upprepas flera gånger

Rytmupprepning

(för barn från 6 år)

Mål: utveckling av godtyckliga uppmärksamhet och motorisk kontroll.

Vuxen tappar ut (slamrar) något rytmiskt mönster måste barnet upprepa det.

Barnet kan lyssna på rytmen med slutna ögon.

Då blir barnet föraren. I slutet spel barn ställer en fråga: "Vad hände lättare: ställa in rytmen eller upprepa?

viska svaret

(för barn från 5 år)

Mål: , impulsivitetskorrigering

Den vuxne ställer frågor. Alla som vet svaret sträcker ut handen, fingrarna knutna till en näve och tummen höjs upp. (visa).

När det är många upphöjda fingrar räknas den vuxne "Ett, två, tre - tala viskande". Barnens uppgift är att viska svaret.

Frågor:

Vilken årstid är det nu?

Vad heter vår stad?

Vad heter en babyko?

Hur många tassar har en hund?

Vilka dagar i veckan är helgdagar? Etc.

Lär dig med ljud

(för barn från 5 år)

Mål: utveckling av godtycke och självkontroll, snabbt och exakt svara på signalen, utveckling förmågan att kontrollera sina handlingar.

En vuxen uppmärksammar barnen på de musikinstrument som står på bordet. Ber att nämna de av dem som barn känner till. Nu ska jag spela var och en för dig så att du lyssnar och kommer ihåg hur de låter. Slut nu ögonen och lyssna. Din uppgift är att avgöra vilket av musikinstrumenten som lät. Svaret blir den jag namnger.