Spelaktivitet för förskolebarn. Typer av spelaktiviteter. Den moderna spelkulturens kris Den sociala utvecklingens inverkan på utvecklingen av spelaktiviteter
Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan
Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.
Postat på http://www.allbest.ru/
INTRODUKTION
1. Teoretiska och metodologiska aspekter på utvecklingen av lekaktiviteter för förskolebarn
1.1 Kärnan i begreppen "spel" och "spelaktivitet"
1.2 Spelet som huvudaktivitet i förskoleåldern
1.3 Pedagogiska förutsättningar för utveckling av lekverksamhet för förskolebarn
2. Experimentellt arbete med utveckling av lekverksamhet för förskolebarn
2.1 Organisation och forskningsmetoder
2.2 Analys och tolkning av empiri
SLUTSATS
FÖRTECKNING ÖVER ANVÄND LITTERATUR
INTRODUKTION
Den mest tillgängliga typen av verksamhet för förskolebarn, sättet att bearbeta intryck och kunskaper som erhålls från omvärlden, är en lekverksamhet. Spelet visar tydligt dragen i barnets tänkande och fantasi, hans emotionalitet, aktivitet och det växande behovet av kommunikation.
En framgångsrik lösning av utbildningsproblemen kräver noggrann uppmärksamhet på förutsättningarna för utvecklingen av förskolebarns lekverksamhet. För närvarande erkänner specialister inom förskolepedagogik enhälligt att lek, som den viktigaste specifika aktiviteten för barnet, måste fylla allmänna pedagogiska sociala funktioner.
Den viktigaste typen av aktivitet - spelet, spelar en stor roll i utvecklingen och uppfostran av barnet. Det är ett effektivt sätt att forma en förskolebarns personlighet, hans moraliska och viljemässiga egenskaper; behovet av att påverka världen förverkligas i spelet. Det orsakar en betydande förändring i hans psyke, uppväxt och utveckling.
I utbildningsprocessen för förskolans utbildningsinstitution löses frågorna om utbildning, utveckling, träning i komplexet av skapade pedagogiska förhållanden. En av dem är organisationen av spelaktiviteter, den utbredda användningen av dess psykologiska och pedagogiska förmågor. I begreppet förskoleundervisning kallas spelet för "barnlivets akademi". Attraktionskraften hos spelet, som en fri, kreativ aktivitet som uppstår på initiativ av barn, bestäms av dess potential, ledande plats och roll.
betonade det unika förskolespel en framstående forskare inom området sovjetisk psykologi L.S. Vygotsky. Det specifika med förskolespelet, enligt hans åsikt, ligger i det faktum att friheten och oberoendet av spelkombinationer med strikt, ovillkorlig lydnad till spelets regler 6.
Läraren A.S. Makarenko karakteriserade barnspelens roll på följande sätt: ”Leken är viktig i ett barns liv, det har samma betydelse som arbete, service hos en vuxen. Vad ett barn spelar, så i många avseenden kommer han att vara på jobbet. Därför sker uppfostran av den framtida figuren först och främst i spelet...” 11.
Lekaktivitet uppstår inte av sig själv, är inte uppfunnen av barnet: den ställs in av vuxna som lär honom att leka, förmedlar till honom de socialt etablerade metoderna för lekhandlingar (hur man använder en leksak, ersätter föremål, andra sätt av att skildra en bild; utföra villkorade handlingar, bygga en handling, följa regler). Att bemästra tekniken för olika spel i kommunikation med vuxna, generaliserar sedan barnet spelsätt och överför dem till andra situationer. Därmed förvärvar spelet självrörelse, blir en form av barnets egen kreativitet, och detta bestämmer dess utvecklingseffekt.
Den moderna inhemska teorin om spelet bygger på bestämmelserna om dess historiska ursprung, sociala natur, innehåll och syfte i det mänskliga samhället.
Men verkligheten kring barnet är extremt mångsidig, och endast vissa aspekter av den återspeglas i spelet, nämligen: sfären för mänsklig aktivitet, arbete, relationer mellan människor. Som studier av A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, utvecklingen av spelet under förskoleåldern sker i riktning från ämnesspelet som återskapar vuxnas agerande till rollspelet som återskapar relationen mellan människor.
Lekens betydelse för förskolebarndomen har övervägts i många psykologers och pedagogers verk. Så, Vygotsky, S.L. Novoselov, ansåg spelet som en ledande aktivitet i förskoleåldern och bestämde dess betydelse i processen för barns utveckling; egenskaper hos spelen och deras artmångfald beaktas i verk av A.K. Bondarenko. A.V. Zaporozhets. HENNE. Kravtsova, V.S. Mukhina; lärarens verksamhet att sköta spelet i förskoleåldern präglades av L.N. Barsukova, M.A. Vasilyeva, L.N. Wenger, Ya.L. Kolomensky, I.Yu. Kulagina, N.Ya. Mikhailenko. Men i befintliga studier om lekens pedagogiska vägledning i förskoleåldern ägnas inte tillräcklig uppmärksamhet åt hur ett förskolebarns lekverksamhet utvecklas. Relevansen av detta problem för modern förskolepedagogik och dess otillräckliga genomarbetning avgjorde valet av ämnet för vårt arbete: "Förutsättningar för utveckling av förskolebarns lekverksamhet."
Den teoretiska grunden för vårt arbete var forskning: om problemet med utvecklingen av leken som en ledande verksamhet i förskoleåldern, verk av L.S. Vygotsky, S.L. Novoselova; studera funktionerna i att hålla spel och deras artmångfaldsforskning av L.A. Abrahamyan, T.V. Antonova, L.V. Artemova; om förvaltningen av spelet i förskoleåldern, arbetet av M.A. Vasilyeva, N.Ya. Mikhailenko.
Syftet med studien är: barn i förskoleåldern.
Ämnet för detta arbete är förutsättningarna för utveckling av lekaktiviteter för barn i förskoleåldern.
Syftet med studien är att studera förutsättningarna för utveckling av förskolebarns lekverksamhet.
Utifrån syftet med vår studie måste vi lösa följande uppgifter:
1. Tänk på kärnan i begreppen "spel" och "spelaktivitet".
2. Bestäm spelets roll som huvudaktivitet i förskoleåldern
3. Att identifiera de pedagogiska förutsättningarna för utveckling av lekverksamhet för förskolebarn.
4. Organisera en studie för att studera och analysera utvecklingsnivån för lekaktivitet hos barn i mellanstadiet.
5. Analysera och tolka erhållen empiri.
Under arbetets gång använde vi sådana forskningsmetoder som: spel förskolebarn pedagogiskt
1. analys av vetenskaplig och metodologisk litteratur om forskningsproblemet;
2. Riktad observation av utvecklingsprocessen för barns lekaktiviteter, diagnostiska delar av barns utveckling genom observation och samtal;
3. kvantitativ och kvalitativ analys av experimentella data.
Forskningsbas: kommunal budget förskola utbildningsinstitution - dagis nr 36 i staden Nizhnekamsk, i mellangruppen № 2.
Detta kursarbete består av en introduktion, två kapitel, en avslutning, en referenslista och en ansökan.
1. Teoretiska och metodologiska aspekterutveckling av lekverksamhet för förskolebarn
1.1 Kärnan i konceptetdet "spelet" och"spelaktivitet"
Många forskare har försökt definiera begreppet spel. Den gamla definitionen av lek, som att alla barns aktiviteter inte strävar efter resultat, anser att alla dessa typer av barnaktiviteter är likvärdiga med varandra. Oavsett om barnet öppnar dörren, eller spelar hästar, ur en vuxens synvinkel, gör det både för nöjes skull, för lek, inte på allvar, inte för att få något. Allt detta kallas ett spel.
Spelet är en historiskt framväxt typ av aktivitet för barn, som består i att återskapa vuxnas handlingar och förhållandet mellan dem. Spelet som en av typerna av mänsklig aktivitet, som ett komplext och intressant fenomen, drar till sig uppmärksamhet från lärare och psykologer, filosofer och historiker. Inom naturvetenskapen finns det olika synpunkter på karaktären av barns lek. K. Gross och andra anhängare av biologiserande trender inom psykologi hävdade att spelet är karaktäristiskt för barnet, som alla primitiva varelser, och fungerar som en preliminär anpassning av instinkter till framtida existensvillkor.
Inhemsk vetenskap betonar först och främst spelets sociala karaktär som en återspegling av det verkliga livet. K.D. Ushinsky definierade lek som ett sätt för ett barn att komma in i den fulla komplexiteten i vuxenvärlden omkring honom. bildlig reflektion verkliga livet i barns spel beror på deras intryck, det framväxande värdesystemet. Enligt A.V. Zaporozhets, N.Ya. Mikhailenko, spelet är socialt när det gäller dess genomförande, eftersom det inte är uppfunnit av ett barn, utan ges av en vuxen som lär sig att leka (hur man använder en leksak, bygger en tomt, följer reglerna, etc.). Barnet generaliserar lekmetoder och överför dem till andra situationer. Så spelet förvärvar självrörelse och blir en form av sin egen kreativitet, och detta bestämmer dess utvecklingseffekt.
Enligt L.S. Vygotsky, "lek är en källa till utveckling och skapar en zon för proximal utveckling." I huvudsak rör sig barnets utveckling genom lekaktiviteter. Endast i denna mening kan lek kallas en ledande aktivitet, dvs. bestämmer barns utveckling.
EN. Leontiev ansåg att rent kvantitativa indikatorer inte är ett tecken på ledande aktivitet, ledande aktivitet är inte bara den aktivitet som oftast påträffas i ett givet utvecklingsstadium, utan den aktivitet som barnet ägnar mest tid åt. Spelet är kvalitativt heterogent, det finns olika typer av det: kreativa spel, spel med regler, underhållningsspel, etc. .
Det verkar fruktbar tanke, D. B. Elkonin angående uppdelningen av begreppet "spel". Enligt hans mening bör spelet betraktas som en helt unik aktivitet, och inte som ett samlat koncept som förenar alla typer av barnaktiviteter, i synnerhet, och de som Gross kallade experimentella spel. Till exempel stänger och öppnar ett barn locket, gör detta många gånger i rad, knackar, drar saker från plats till plats. Allt detta är inte ett spel i ordets rätta bemärkelse. Man kan tala om huruvida dessa typer av aktiviteter inte står i samma relation till varandra som babbel är i relation till tal, men det är i alla fall ingen lek.
D.B. Elkonin föreslog att man skulle betrakta rollspelet som barnets ledande aktivitet.
Spelet som en aktivitet kännetecknas av:
* dess improduktiva natur, dvs. dess fokus ligger inte på att uppnå det högsta målet, utan på själva spelets process;
* i spelet råder den imaginära planen över den verkliga, därför utförs spelåtgärder inte enligt logiken i de objektiva betydelserna av de saker som är involverade i spelet, utan enligt logiken i spelets mening som de får i en tänkt situation.
Som en aktivitet har spelet följande strukturella komponenter:
Motiv - de kan vara olika: levande intryck av livshändelser, nya leksaker, motivet för vänskap, önskan att bli föremål för sin egen aktivitet;
Målet i spelet beror på dess typ - om dessa är kreativa spel, sätter barnen upp mål (till exempel: "att segla på ett skepp till ön"), om de är didaktiska, är det nödvändigt att uppfylla både spelmål och det didaktiska osv.;
Handlingar i spelet är av dubbel karaktär: de kan vara både verkliga och lekfulla;
Resultatet beror på typ av spel – i kreativa spel är det subjektivt, i spel med regler kan det vara en vinst.
Traditionellt delas spel in i två typer: kreativa (rollspelande, teatraliska, konstruktionskonstruktiva) och spel med regler (didaktiskt, mobilt, folkligt, roligt).
I moderna studier av spelet dyker det upp nya klassificeringar av det. Så S.L. Novoselova föreslår att peka ut spel som uppstår på barnets initiativ (experimentspel, handlingsspel, regi och teater); spel som uppstår på initiativ av en vuxen och äldre barn (didaktiskt, mobilt, dator, underhållning, etc.); spel som kommer från den etniska gruppens historiskt etablerade traditioner ( folkspel) .
I ett barns liv finns det olika typer av spel, därför, i alla dess varianter, är spelet den dominerande aktiviteten och blir en form för att organisera barns liv.
Försök att organisera barns liv i form av ett spel fanns både i många pedagogiska verk och i praktiken. dagis(F. Fröbel, M. Montessori, A. Simonovich m.fl.).
Det vetenskapliga belägget för spelet som en form för att organisera barns liv och aktiviteter finns i verk av A.P. Usova. Enligt hennes åsikt bör pedagogen stå i centrum för barns liv, förstå vad som händer, fördjupa sig i lekande barns intressen, skickligt vägleda dem. För att spelet ska spela en organiserande roll i den pedagogiska processen behöver utbildaren ha en god uppfattning om vilka utbildningsuppgifter som kan lösas med störst effekt i den. Men om man riktar spelet i riktning mot att lösa utbildningsproblem, bör man komma ihåg att det är en slags självständig aktivitet för en förskolebarn.
Mycket fruktbar och lämplig för sakens väsen är den positiva definition av spelet som kommer i förgrunden med denna idé, nämligen att spelet är en sorts inställning till verkligheten, som kännetecknas av skapandet av imaginära situationer eller överföringen. av egenskaperna hos vissa objekt till andra. Detta gör det möjligt att korrekt lösa frågan om lek i tidig barndom. Det finns inte den där fullständiga frånvaron av lek som ur denna synvinkel kännetecknar barndomen. Vi möter lekar i tidig barndom. Alla kommer att hålla med om att ett barn i denna ålder matar, ammar en docka, kan dricka ur en tom kopp och så vidare. Det skulle dock vara farligt att inte se en väsentlig skillnad mellan denna "lek" och lek i ordets rätta bemärkelse i förskoleåldern - med skapandet av imaginära situationer. Forskning visar att spel med meningsöverföring, med imaginära situationer, dyker upp i sin linda först mot slutet av den tidiga barndomen. Först under det tredje året dyker det upp spel som går ut på att introducera element av fantasi i situationen.
Spelet, tillsammans med arbete och lärande, är en av huvudtyperna av mänsklig aktivitet, ett fantastiskt fenomen i vår existens.
Per definition är ett spel en typ av aktivitet i situationer som syftar till att återskapa och tillgodogöra sig social erfarenhet, där självstyrning av beteendet formas och förbättras.
I mänsklig praktik utför spelaktivitet följande funktioner:
Underhållande (detta är spelets huvudfunktion - att underhålla, ge nöje, inspirera, väcka intresse);
Kommunikativ: behärska kommunikationens dialektik;
Självförverkligande: i spelet som en testplats för mänsklig praktik;
Spelterapi: att övervinna olika svårigheter som uppstår i andra typer av liv;
Diagnostisk: identifiering av avvikelser från normativt beteende, självkännedom under spelet;
Korrigeringsfunktion: göra positiva förändringar i strukturen för personliga indikatorer;
Interetnisk kommunikation: assimilering av sociala och kulturella värden som är gemensamma för alla människor;
Socialisering: inkludering i systemet för sociala relationer, assimilering av det mänskliga samhällets normer.
De flesta spel har fyra huvudfunktioner (enligt S. A. Shmakov):
l Fri utvecklingsaktivitet, som endast utförs på barnets begäran, för nöjes skull från själva aktivitetsprocessen och inte bara av resultatet (procedurmässig njutning).
l Den kreativa, till stor del improvisationsmässiga, mycket aktiva karaktären av denna aktivitet (”kreativitetens område”).
b Emotionell upprymdhet av aktivitet, rivalitet, konkurrenskraft, konkurrens, attraktion, etc. (spelets sensuella karaktär, "emotionell spänning").
ü Förekomsten av direkta eller indirekta regler som återspeglar spelets innehåll, den logiska och tidsmässiga sekvensen av dess utveckling.
Spelets struktur som aktivitet innefattar organiskt målsättning, planering, målförverkligande, samt analys av resultaten där personen till fullo förverkligar sig själv som subjekt. Motivation till spelaktivitet tillhandahålls av dess frivillighet, valmöjligheter och konkurrensinslag, tillfredsställelse av behovet av självbekräftelse, självförverkligande.
Spelets struktur som en process inkluderar:
§ spelarnas roller;
§ spelaktioner som ett sätt att förverkliga dessa roller;
§ lekfull användning av föremål, d.v.s. ersättning av verkliga saker med lekfulla, betingade;
§ verkliga relationer mellan spelarna;
Som en form för att organisera barns liv och verksamhet måste leken ha sin bestämda plats i den dagliga rutinen och i den pedagogiska processen som helhet. I den dagliga rutinen måste det finnas tid för barn att självständigt använda lekaktiviteter.
Eftersom spelet är huvudaktiviteten intar den en ledande plats i barnets liv.
1.2 Spelet som huvudaktiviteti förskoleåldern
Spelforskaren D.B. Elkonin tror att spelet organiserar aktiviteter med hjälp av kultsymboler och lär sig därför att navigera i kulturella fenomen, hjälper till att använda dem på rätt sätt. Särskilda studier har visat att barnets första behov är sociala. D.B. Elkonin skriver: "Ett barns värld är för det första en vuxen som den viktigaste delen av verkligheten kring barnet, en del av de vuxnas värld." Detta innebär att spelet är socialt till sin natur och direkt mättnad och förväntas spegla de vuxnas värld.
Barnets personliga egenskaper formas i kraftfull aktivitet, och framför allt i den som leder i varje åldersstadium, bestämmer hans intressen, inställning till verkligheten, särskilt relationer med människor omkring honom. I förskoleåldern är en sådan ledande verksamhet spelet. Innan vi försöker karakterisera lekens ledande roll i utvecklingen av ett barns personlighet, låt oss vända oss till begreppet ledande aktivitet.
Ledande verksamhet definieras som "... en aktivitet, med vars utveckling de viktigaste förändringarna sker i barnets psyke och inom vilken mentala processer utvecklas som förbereder barnet för ett nytt, högre stadium av sin utveckling" .
Det är välkänt att spelaktivitet motsvarar alla dessa tecken. Det skapar en zon för proximal utveckling och fungerar själv som en källa till utveckling. L.S. Vygotsky betonar: ”Barnet rör sig genom lekaktivitet. I denna mening kan det kallas en ledare, eftersom det bestämmer utvecklingen.
Spelets ledande position bestäms inte av den tid som barnet ägnar åt det, utan av det faktum att det tillfredsställer hans grundläggande behov; i spelets inälvor föds och utvecklas andra typer av aktivitet; spelet är mest gynnsamt för mental och mental utveckling.
Förskolebarnets grundläggande behov tar sig uttryck i leken. Först och främst kännetecknas barnet av önskan om självständighet, aktivt deltagande i vuxnas värld. I spelet får barn bekanta sig med sådana aspekter av verkligheten som vuxnas handlingar och relationer. Bevis på detta är handlingarna och innehållet i spelen. Under spelets gång tar barn olika roller, som om de ersätter människor som introduceras för varandra i vissa sociala relationer, och deras handlingar. De förstår essensen av relationer mellan människor, som under andra förhållanden förblir dold för dem, skymd av en mängd detaljer.
Redan på de tidiga och yngre åldersnivåerna är det i spelet som barn har störst möjlighet att vara självständiga, kommunicera med sina kamrater efter behag, förverkliga och fördjupa sina kunskaper och färdigheter. Ju äldre barnen blir, desto högre nivå på deras allmän utveckling och uppfostran, desto viktigare är spelets pedagogiska inriktning på bildandet av beteende, barns relationer, på utbildningen av en aktiv position.
N.K. Krupskaya skrev: "För barn i förskoleåldern är spel av exceptionell betydelse: spelet för dem är studier, spelet för dem är arbete, spelet för dem är en seriös form av utbildning. Spelet för förskolebarn är ett sätt att känna miljön. Medan han spelar studerar han färger, former, materialegenskaper, rumsliga relationer ... studerar växter, djur.
Genom spelet kommer barnet in i de vuxnas värld, behärskar andliga värden, lär sig tidigare sociala erfarenheter. Vi kan anta att i leken får barnet för första gången en lektion i kollektivt tänkande. Denna omständighet är av grundläggande betydelse, om vi tar hänsyn till att barnets framtid är förknippad med socialt nyttigt arbete, vars huvudsakliga kvalitet är den gemensamma, kollektiva lösningen av problem som syftar till att uppnå ett gemensamt mål.
Spelets utvecklingsvärde är mångfaldigt. Enligt S.L. Rubinstein, "i spelet, som i ett fokus, samlas de, manifesterar sig i det och genom det formas alla aspekter av individens mentala liv". När du tittar på ett barn som leker kan du ta reda på hans intressen, idéer om livet omkring honom, identifiera karaktärsdrag, attityder till kamrater och vuxna.
N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, och sedan många lärare och psykologer (D.V. Mendzheritskaya, A.V. Cherkov, R.I. Zhukovskaya, D.B. Elkonin, P.G. Samorukova, R.M. Rimburg, A.A. Lyublinkaya, A.P. Usova) fördjupade analysen av spelet på ett specifikt sätt och fördjupade barnens speciella aktivitet.
Barns lekaktiviteter kännetecknas av följande egenskaper:
1. Spelet är en form av aktiv reflektion av barnet av människorna omkring honom. Studiet av de första formerna av lek och dess utveckling hos små barn R.Ya. Lekhtman-Abramovich, F.I. Fradkina, M.Yu. Kistyakovskaya) visar att det uppstår på grundval av imitation och manipulativa handlingar med föremål.
2. Ett utmärkande drag för spelet är själva sättet som barnet använder i denna aktivitet. Spelet utförs av komplexa handlingar, och inte av separata rörelser (som till exempel i arbete, skrivning, teckning). Dessa åtgärder inkluderar tal: äldre barn namnger idén med spelet, dess handling, karaktärer, ställ frågor som är karakteristiska för var och en av dem, uttrycker kritiska bedömningar och bedömningar av andra karaktärers beteende.
3. Spelet, som alla andra mänskliga aktiviteter, har en social karaktär, så det förändras med förändringen i de historiska förhållandena i människors liv. Barns lekar förändras eftersom de speglar ett föränderligt liv.
4. Leken är en form av kreativ reflektion av verkligheten av barnet. När barn leker strävar barn inte efter exakt och tanklös kopiering av verkligheten, utan de tar med många av sina egna uppfinningar, fantasier och kombinationer i sina spel. Uppfinningsfrihet, gränslösa kombinationsmöjligheter, med förbehåll för barnets intressen, önskningar och vilja, är källan till den djupa och outtömliga glädje som skapande lek vanligtvis ger barn.
5. Spelet är verksamheten av kunskap, ett sätt att förtydliga och berika den, ett sätt att träna, och därmed utvecklingen av barnets kognitiva och moraliska förmågor och krafter. I sina handlingar återskapar barn det holistiska fenomen av socialt liv som de såg. Genom att observera människors liv och sedan gång på gång reflektera det i sina handlingar, får barn en djupare kunskap om miljön. I sådana spel bildas de mest värdefulla egenskaperna hos viljan och de bästa mänskliga känslorna. Leken blir ett effektivt medel för barnets kunskap om verklighet och utveckling bästa egenskaper personlighet.
6. I sin utökade form är spelet en kollektiv aktivitet. Alla deltagare i spelet är i ett samarbete. Den utökade leken för äldre barn förenar alla dess deltagare med en enda plan. Var och en av spelarna bidrar med sin del av fantasi, erfarenhet, aktivitet till utvecklingen av idén som antagits av hela gruppen. Och samtidigt följer varje barn strikt de regler som den roll han har tagit på sig dikterar för honom. Upplevelserna hos barn som bärs med av gemensam skapande verksamhet, ett spel som speglar livet, med dess äventyr, faror, glädjeämnen och upptäckter, är också vanliga. Spelet skapar exceptionellt gynnsamma förutsättningar för utvecklingen av kollektivistiska relationer hos barnet, en känsla av humanism.
7. Genom att diversifiera barn förändras och utvecklas även själva spelet. Med lärarens systematiska vägledning kan spelet förändras:
a) Från början till slut. Sekvensen av enskilda episoder som återskapas av barn i spelet är inte alltid kopplade till spelets preliminära design.
b) Från första spelet till efterföljande spel för samma barngrupp. Upprepa många gånger till och med samma spel, barn kopierar det aldrig. Varje gång de spelar på ett nytt sätt, med nya alternativ, missar de något, de slår något, de detaljerar det. Och medan denna bearbetning av den valda handlingen fortsätter, lever spelet vidare, berikat av barns tankar och fantasi. När tomten är uttömd, d.v.s. barnen själva kan inte längre ta med sig nya alternativ i spelet, spelet stallar och stallar. Pedagogen ska kunna "något öppna" för barn en ny sida av människors liv, som de speglat i spelet, så att de återigen blir intresserade av att lära sig nytt innehåll i spelet. Det är därför, utan vägledning av en lärare, barn, utlämnade till sina egna enheter, vanligtvis inte vet hur man utvecklar ett intressant, meningsfullt och användbart spel.
c) De mest betydande förändringarna i leken inträffar när barn utvecklas från yngre till äldre åldrar.
Komplexiteten och inkonsekvensen i spelet slutar inte att locka forskarnas uppmärksamhet. Men de redan kända lagarna i spelet tillåter lärare att i stor utsträckning använda denna värdefulla aktivitet för barn för en framgångsrik lösning av många pedagogiska problem. För att göra detta måste läraren kunna hantera barnens spel, använda det i pedagogiskt arbete.
Följaktligen är spelet som en typ av aktivitet inriktat på barnets kunskap om omvärlden genom aktivt deltagande i människors arbete och vardag. Detta är syftet med spelet, även om det naturligtvis varken barnet eller de vuxna satte det avsiktligt. Detta mål smälter samman med spelets motiv, eftersom den enda impulsen som styr barnets aktivitet att leka är hans obotliga och brinnande önskan om kunskap och aktivt deltagande i vuxnas liv och arbete, med deras praktiska handlingar, bekymmer och relationer. .
Spelets medel är för det första kunskap om människor, deras handlingar, relationer, upplevelser, uttryckta i bilder, tal, upplevelser och handlingar hos barnet. För det andra, åtgärdsmetoder med vissa föremål (med ratt, våg, termometer) under vissa livsförhållanden. Och för det tredje, de moraliska bedömningar och känslor som dyker upp i bedömningar om goda och dåliga handlingar, om nyttiga och skadliga handlingar av människor.
Resultatet av spelet är en djupare förståelse för barn om vuxnas liv och aktiviteter, om deras plikter, erfarenheter, tankar och relationer. Resultatet av spelet är också kamratliga känslor som bildas under spelet, en human inställning till människor, en mängd olika kognitiva intressen och mentala förmågor hos barn. Spelet utvecklar observation och minne, uppmärksamhet och tänkande, kreativ fantasi och vilja. Det viktigaste resultatet av spelet är barnens djupa känslomässiga tillfredsställelse med själva processen i spelet, som bäst möter deras behov och möjligheter till effektiv kunskap om världen omkring dem och aktiv kommunikation med människor.
Lekens vägledning är att läraren till fullo utnyttjar de enorma utbildnings- och uppfostringsmöjligheter som är inneboende i denna fantastiska aktivitet hos barnet.
Värdet av barns lek ligger i det faktum att det påverkar bildningsprocessen av individuella mentala funktioner (tänkande, minne, tal, fantasi, uppmärksamhet), vissa typer av aktiviteter (konstruktiv, visuell, kognitiv, kommunikation). I spelet lär sig barnet omvärlden, hans tänkande, känslor, kommer att utvecklas, relationer med kamrater bildas, självkänsla och självmedvetenhet bildas.
Så, spelet utför viktiga funktioner i bildandet av barnets personlighet. Den speglar och utvecklar de kunskaper och färdigheter som förvärvats i klassrummet på förskolans läroverk, och fastställer de förhållningsregler som barn får lära sig i livet. Spelet fungerar som den främsta ledande typen av barnaktivitet och som det viktigaste villkoret för social utbildning. Spelet utvecklar de mentala förmågorna som är nödvändiga för varje barn, vars utvecklingsnivå naturligtvis påverkar skolgångsprocessen. Det är därför det är nödvändigt att ägna särskild uppmärksamhet åt spelverksamheten hos äldre förskolebarn.
På tal om spelet som den ledande aktiviteten för ett förskolebarn, menar vi främst ett gemensamt rollspel. Andra typer av spel, mobila, didaktiska, byggande, även om de används i stor utsträckning i förskoleundervisningen, tjänar till att genomföra privata pedagogiska uppgifter.
1.3 Pedagogiska förutsättningar för utveckling av förskolebarns lekverksamhet
Utvecklingen av spelet är relaterad till utvecklingen spel action. Komplikationen av spelhandlingen och förändringen i motiven för barns aktivitet tar spelet till ett högre stadium.
Det första steget i utvecklingen av spelaktivitet är ett introduktionsspel. Enligt motivet som en vuxen gett barnet med hjälp av ett leksaksföremål är det en lekaktivitet med föremål. Dess innehåll består av manipulationsåtgärder som utförs i processen att undersöka ett objekt. Denna aktivitet hos spädbarnet ändrar mycket snart sitt innehåll: undersökningen syftar till att avslöja objektleksakens egenskaper och utvecklas därför till orienterade aktioner-operationer.
Nästa steg av lekaktivitet kallas ett visningsspel, där enskilda ämnesspecifika operationer överförs till handlingsgraden som syftar till att identifiera de specifika egenskaperna hos ett objekt och uppnå en viss effekt med hjälp av detta objekt. Detta är höjdpunkten för utvecklingen av lekens psykologiska innehåll i tidig barndom. Det är han som skapar den nödvändiga grunden för bildandet hos barnet av motsvarande objektiva verksamhet.
I början av det första och andra året av ett barns liv smälter utvecklingen av lek och objektiv aktivitet samman och divergerar samtidigt. Nu börjar dock skillnaderna dyka upp och nästa steg i utvecklingen av spelet börjar i handlingsmetoderna: det blir handlingsrepresentativt. Dess psykologiska innehåll förändras också: barnets handlingar, samtidigt som de förblir objektivt medierade, imiterar i en villkorlig form användningen av föremålet för dess avsedda syfte. Så infekteras successivt förutsättningarna för ett rollspel.
I detta skede av spelutveckling smälter ord och handling samman, och rollspelsbeteende blir en modell för relationer mellan människor som är meningsfulla för barn. Stadiet av själva rollspelet börjar, där spelarna modellerar arbetslivet och sociala relationer för människor som är bekanta för dem.
Vetenskapliga idéer om den stegvisa utvecklingen av lekaktiviteter gör det möjligt att ta fram tydligare och mer systematiska rekommendationer för att hantera lekaktiviteter för barn i olika åldersgrupper.
För att uppnå ett spel som är äkta, emotionellt mättat, inklusive en intellektuell lösning på spelproblemet, måste läraren på ett övergripande sätt hantera formationen, nämligen: att målmedvetet berika barnets taktiska upplevelse, gradvis överföra det till en villkorad spelplan, under oberoende lekar för att uppmuntra förskolebarnet att kreativt spegla verkligheten.
Känslor cementerar spelet, gör det spännande, skapar ett gynnsamt klimat för relationer, ökar tonen som varje barn behöver för att dela sin andliga komfort, och detta blir i sin tur ett villkor för förskolebarnens mottaglighet för pedagogiska åtgärder och gemensamma aktiviteter med kamrater .
Spelet är dynamiskt där ledarskapet är inriktat på dess stegvisa bildning, med hänsyn till de faktorer som säkerställer en snabb utveckling av spelaktiviteter på alla åldersnivåer. Här är det mycket viktigt att lita på barnets personliga upplevelse. De spelhandlingar som bildas på grundval av den får en speciell känslomässig färg. Annars blir det mekaniskt att lära sig spela.
När barn blir äldre förändras också organisationen av deras praktiska erfarenheter, vilket syftar till att aktivt lära sig människors verkliga relationer i processen med gemensamma aktiviteter. I detta avseende uppdateras innehållet i pedagogiska spel och villkoren för ämnesspelmiljön. Fokus för att aktivera kommunikation mellan vuxen och barn skiftar: det blir affärsmässigt, inriktat på att nå gemensamma mål. Vuxna fungerar som en av deltagarna i spelet, uppmuntrar barn till gemensamma diskussioner, uttalanden, tvister, samtal, bidrar till den kollektiva lösningen av spelproblem, som återspeglar människors gemensamma sociala och arbetslivsaktiviteter.
Så bildandet av lekaktivitet skapar de nödvändiga psykologiska förutsättningarna och en gynnsam grund för barnets omfattande utveckling. Heltäckande utbildning av människor, med hänsyn till deras åldersegenskaper, kräver systematisering av spel som används i praktiken, upprättande av kopplingar mellan olika former av oberoende spel och icke-spelverksamhet som förekommer i spelform. Som ni vet bestäms varje aktivitet av dess motiv, det vill säga av vad denna aktivitet syftar till. Lek är en aktivitet vars motiv ligger inom sig själv. Det betyder att barnet leker för att det vill leka, och inte för att få något specifikt resultat, som är typiskt för hushåll, arbete och all annan produktiv aktivitet.
Alla typer av spel kan kombineras i två stora grupper, som skiljer sig åt i graden av direkt deltagande av en vuxen, såväl som i olika former av barns aktivitet.
Den första gruppen är spel där en vuxen tar en indirekt del i deras förberedelser och uppförande. Barns aktivitet (med förbehåll för bildandet av en viss nivå av lekhandlingar och färdigheter) är av en initiativrik, kreativ karaktär - killarna kan självständigt sätta ett spelmål, utveckla spelplanen och hitta de nödvändiga sätten att lösa spelet problem. I fristående spel skapas förutsättningar för barn att visa initiativ, vilket alltid indikerar en viss nivå av intelligensutveckling.
Spel av denna grupp, som inkluderar plot och kognitiva, är särskilt värdefulla för deras utvecklingsfunktion, vilket är av stor betydelse för den övergripande mentala utvecklingen för varje barn.
Den andra gruppen är olika pedagogiska spel där en vuxen, berättar för ett barn om spelreglerna eller förklarar designen av en leksak, ger ett fast handlingsprogram för att uppnå ett visst resultat. I dessa spel löses vanligtvis specifika utbildnings- och träningsuppgifter; de syftar till att bemästra visst programmaterial och regler som spelarna måste följa. Pedagogiska spel är också viktiga för den moraliska och estetiska utbildningen av förskolebarn.
Barns aktivitet för att lära sig leka är huvudsakligen av reproduktiv karaktär: barn, som löser spelproblem med ett visst handlingsprogram, återger bara metoderna för deras genomförande. Baserat på barns bildning och färdigheter kan oberoende spel startas, där det kommer att finnas fler inslag av kreativitet.
För att stimulera barns kreativa aktivitet i spelet, spridningen av spelet med inkluderandet av olika roller i det: från olika sfärer av det sociala livet, från olika litterära verk, sagor, såväl som kombinationen av saga och riktiga karaktärer. Till exempel en dagislärare och poliser, en brandman och en Baba Yaga, Pinocchio och en läkare.
Inkluderandet av sådana roller i den övergripande handlingen aktiverar barns fantasi, deras fantasi, uppmuntrar dem att komma med nya oväntade händelser som förenar och gör samexistensen och interaktionen mellan så olika karaktärer meningsfull. EN. Leontiev beskriver i sitt arbete "Psychological Foundations of Preschool Play" processen för uppkomsten av barns rollspel på följande sätt: under ett barns aktivitet "uppstår en motsättning mellan den snabba utvecklingen av hans behov av att agera med föremål, på ena sidan, och utvecklingen av verksamheter som utför dessa åtgärder (d.v.s. handlingssätt) - å den andra. Barnet vill köra bil själv, han vill själv ro en båt, men han kan inte utföra denna åtgärd ... eftersom han inte äger och kan inte bemästra de operationer som krävs av de verkliga objektiva förhållandena för denna åtgärd .. Detta är en motsägelse ... kan lösas hos ett barn endast i en enda typ av aktivitet, nämligen i lekaktivitet, i lek ...
Endast i en spelhandling kan de nödvändiga operationerna ersättas av andra operationer, och dess ämnesvillkor - av andra ämnesvillkor, och innehållet i själva handlingen bevaras.
I detta avseende är förbättringen av den pedagogiska vägledningen av rollspelet som den mest utvecklade formen av förskolebarndom av särskild betydelse. Ett av sätten för en sådan förbättring är enligt vår mening ett sociopsykologiskt förhållningssätt till ett rollspel som en viss typ av gemensam aktivitet, under vilken deltagarna kommunicerar, i syfte att samordna insatserna för att nå ett gemensamt resultat.
Nästan alla författare som beskriver eller studerar rollspel noterar enhälligt att dess handlingar är avgörande påverkade av verkligheten kring barnet. Frågan om vad exakt i verkligheten kring barnet som har avgörande inflytande på rollspelet är en av de viktigaste frågorna. Dess lösning kan leda till ett förtydligande av rollspelets faktiska karaktär, till en lösning på frågan om innehållet i de roller som barn tar på sig i spelet.
Inte varje arbete fiktion påverkar utvecklingen av lek hos barn. Endast de verk där människor, deras aktiviteter, handlingar och relationer med andra människor beskrivs i en levande och tillgänglig konstnärlig form får barn att vilja återge sitt huvudinnehåll i spelet.
Resultaten av de ovan beskrivna studierna visar att rollspel är särskilt känsligt för sfären av mänsklig aktivitet, arbete och relationer mellan människor, och att följaktligen är huvudinnehållet i den roll som barnet tar på sig reproduktionen av just denna. sidan av verkligheten.
A.P. Usova skriver "Utvecklingen av handlingen fortsätter från utförandet av rollspelshandlingar till förebilder där barnet använder många sätt att representera: tal, handling, ansiktsuttryck, gester och attityd som motsvarar rollen" .
"Barnets aktivitet i spelet utvecklas i riktning mot att skildra olika handlingar (simning, tvätt, matlagning etc.).
Själva handlingen visas. Så här föds actionspel. Barns verksamhet får en byggande karaktär - byggnadskonstruktiva spel uppstår, där det vanligtvis inte heller finns några roller. Äntligen sticker rollspel ut, där barnet skapar en eller annan bild. Dessa spel går längs två märkbara kanaler: regissörsspel, när barnet styr leksaken (agerar genom den), och spel där rollen spelas personligen av barnet själv (mamma, pilot, etc.).
Utvecklingen av spelet beror på många faktorer. Den första är närheten mellan spelets tema och barnets upplevelse. Brist på erfarenhet och idéer blir ett hinder i utvecklingen av spelets handling. Dessutom bestäms utvecklingen av handlingen av hur koordinerat rollerna utvecklas i spelet.
Usova noterar att barnens spel redan vid tre års ålder är av handlingskaraktär, och i denna riktning utvecklas spelet intensivt fram till sju års ålder. Fastställer att de drivande principerna som bestämmer leken består i att barnet gradvis bemästrar den roll som spelas i barngruppen. Till en början består spelet av vardagliga aktiviteter som utförs av barn: laga mat, tvätta, bära (3-4 år). Sedan finns det rollbeteckningar förknippade med vissa handlingar: jag är mamma, jag är kock, jag är chaufför. Här, i dessa beteckningar, tillsammans med rollspelshandlingar, uppstår rollspelsrelationer, och slutligen slutar spelet med att en roll dyker upp och barnet utför den på två sätt - för leksaken och sig själv.
Usovas försök att förstå de ömsesidiga övergångarna från ett stadium till ett annat verkar viktigt för oss. Så redan i de yngre barnens spel hittar hon element som leder till spelets vidare utveckling: i lekhandlingar - delar av rollen, och i rollspel - den framtida rollen.
N.Ya. Mikhailenko föreslår att övergången till utförandet av rollen huvudsakligen är förknippad med två villkor:
Att tilldela inte en, utan en serie handlingar till samma karaktär (mamma - matar, går, lägger sig, läser, tvättar; läkare - lyssnar, ger medicin, ger en injektion, etc.);
Att ta på sig rollen som en karaktär som ges i spelets handling.
Spelets utvecklingsväg går från en specifik objektiv handling till en spelrollspelshandling: äta med sked, mata med en sked, mata en docka med en sked, mata en docka med en sked - som en mamma.
I uppkomsten av spelet kan följande stadier särskiljas (de etablerades av F.I. Fradkina):
Stadiet av specifik manipulation med ett föremål, i motsats till den tidigare "icke-specifika" manipulationen, när barnet gör samma rörelser med olika föremål (vågor, knackningar, kast.).
Oberoende reproduktion av barnet av enskilda delar av handlingar eller en serie handlingar. Barn kännetecknas av imitation av en vuxens handlingar i en liknande men icke-identisk situation, och överför handlingen till andra föremål. Ett kvalitativt steg i utvecklingen, associerat med uppkomsten av ett verkligt ord som ett sätt att beteckna ett objekt, för framkomsten av ett riktigt spel närmare.
Detta skede kännetecknas av skapandet av en speciell spelmiljö, reproduktionen av en annan lärares handlingar, användningen av ersättningsobjekt. Handlingen med föremålet utförs enligt spelets mening, och inte föremålets permanenta betydelse. I spel reproducerar barnet självständigt inte individuella handlingar, utan hela tomter, och agerar antingen för läraren eller för dockan. Ämnet används upprepade gånger, men handlingen är kuplett, inte plot.
Nästa steg är utseendet på att byta namn i spelsituationen. Till en början ersätter barnnamnen objekt med ett annat namn i enlighet med funktionen som de utför i spelet, men identifiering med en annan person och tilldelning av hans namn till sig själv är fortfarande frånvarande.
Sista steget. Barnet kallar sig själv och sin lekkamrat (docka) för en annan persons namn.
Alla övergångar som listas ovan kräver vägledning från vuxna, och var och en av dem kräver speciella vägledningar.
Principer för att organisera ett rollspel (konceptet N.Ya. Mikhailenko - N.A. Korotkova):
1. Läraren måste leka med barnen. Han måste ta positionen som "spelpartner". Pedagogens strategi bör vara att utmana barnen att använda ett mer komplext, nytt sätt att konstruera lek.
2. Läraren bör leka med barn under hela förskolans barndom, men i varje skede bör spelet användas så att barn omedelbart "upptäcker" och lär sig ett nytt, mer komplext sätt att bygga det.
I varje skede av förskolebarndomen är det nödvändigt, när man utvecklar spelfärdigheter, att samtidigt orientera barnet både till genomförandet av spelhandlingen och att förklara dess betydelse för partner - en vuxen eller jämnåriga.
I stadiet för bildandet av villkorliga lekhandlingar måste en vuxen utveckla huvudsakligen "en-volym och en-karaktär" plot, som en semantisk kedja av handlingar.
I stadiet av bildandet av rollspelsbeteende bör den multi-personliga handlingen som ett system av inbördes relaterade roller, som utvecklas genom interaktion mellan karaktärer, bli ett stöd för läraren.
Vid bildningsstadiet av förmågan att bygga nya berättelsespel måste läraren utveckla "flervolymer" berättelser, som involverar en kombination av olika händelser.
I den pedagogiska processen i förhållande till spelet finns det två sammanhängande komponenter:
Gemensamt spel för en vuxen med barn, under vilket nya färdigheter och förmågor bildas;
Ett självständigt barnspel där läraren inte ingår, utan endast ger förutsättningar för dess aktivering.
För barn förblir kopplingen mellan rollen och de handlingar som den kan förkroppsligas i, handlingars rollbetydelse, dold. Denna koppling mellan roll och relaterade aktiviteter uppstår inte spontant och måste avslöjas för barnet av vuxna.
Utvecklingen av spelet är kopplat till logiken att bemästra objektiva handlingar och valet av en vuxen som modell och bärare av mänskliga former av aktivitet och relationer. Allt detta sker inte spontant, utan under ledning av vuxna.
Således kommer spelet med förskolebarn att utvecklas om läraren:
1. Organiserar ämnesmiljön:
Det introducerar gradvis leksaker (miljön för ämnet och leken måste nödvändigtvis förändras flexibelt, beroende på innehållet i den kunskap som barn förvärvat, på barns lekintressen och spelets utvecklingsnivå);
Korrelerar handlingen i spelet med barnets upplevelse av interaktion med omvärlden.
2. Ger spelguide:
Hjälper till att tillskriva inte en utan en serie handlingar till samma karaktär;
Hjälper barnet att ta på sig rollen som karaktären som ges i handlingen i spelet;
Leker med barn;
Ger förutsättningar för aktivering av oberoende lek för förskolebarn;
Sätter barn inför behovet av att använda mer komplexa, nya tomter för att bygga ett spel;
Orienterar barnet, både till genomförandet av spelhandlingen och för att förklara dess betydelse för partner - en vuxen eller jämnåriga;
Sambandet mellan rollen och relaterade aktiviteter måste avslöjas för barnet av vuxna.
3. Ger en gynnsam atmosfär:
Skapande av förtroendefulla relationer;
Brist på kritik i utvärderingen av barns aktiviteter;
Uppmärksamhet på varje barn.
Endast om vissa villkor är uppfyllda blir alltså utvecklingen av förskolebarns lekverksamhet framgångsrik och produktiv.
2 . Experimentellt arbete med utveckling av lekverksamhet för barn i mellanstadieåldern
2.1 Organisation och forskningsmetoder
En integrerad strategi för att lösa utbildningsproblemen gör att du framgångsrikt kan påverka utvecklingen av alla aspekter av barnets personlighet. Integrering av utbildningsområden är en av de viktigaste metoderna för att organisera den pedagogiska processen, vilket återspeglas i innehållet i moderna exemplariska grundläggande utbildningsprogram Förskoleutbildning.
Vikten av utvecklingen av spelverksamheten framhålls också i moderna regeldokument om förskoleundervisning. De federala statliga kraven på strukturen av det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleundervisning betonar att lekaktivitet är grunden för att organisera livet för barn på dagis.
Det faktiska problemet med utvecklingen av spelaktivitet blir också på grund av att moderna praktiserande lärare noterar det faktum att spelet, särskilt handlingen-rollspelet, har lämnat barns liv. I strävan efter tidig intellektuell utveckling till förmån för föräldrars önskemål, används den tid som tilldelas i den dagliga rutinen för olika typer av spelaktiviteter för att organisera alla typer av klasser i främmande språk, läskunnighet, etc. Psykologer och lärare talar också om att innergården försvinner barngemenskaper där barn lekte tillsammans olika åldrar, reglerna och handlingarna för olika spel överfördes från äldre barn till yngre.
Syftet med studien: att studera och analysera utvecklingsnivån för lekaktivitet hos barn i mellangruppen.
Forskningsmetoder:
* observation;
* matematisk databehandling.
Forskningsbas: Kommunal budgetförskola läroanstalt - dagis nr 36, Nizhnekamsk, mellangrupp nr 2.
Efter att ha studerat de teoretiska aspekterna av utvecklingen av lekaktiviteten för förskolebarn, började vi organisera experimentellt arbete i denna riktning, skapa vissa pedagogiska förutsättningar i enlighet med syftet med vår studie.
Experimentellt och diagnostiskt arbete utfördes i MBDOU-dagis av en kombinerad typ nr 36 i Nizhnekamsk i mellangruppen nr 2. 10 barn i åldern 4-5 år deltog i experimentet.
Syftet med experimentet var att bestämma den initiala utvecklingsnivån för spelaktiviteten för barn i mellanstadiet.
Experimentuppgifter:
1. Bestäm komponenter, kriterier, indikatorer, utvecklingsnivåer för spelaktiviteter.
2. Avslöja den initiala utvecklingsnivån för spelaktivitet.
3. Analysera resultaten som erhållits under diagnostiken.
För att implementera den första raden av diagnostik (att studera egenskaperna hos barns lekintressen) användes följande diagnostiska metoder: observation av lekaktiviteten hos förskolebarn; konversation (metod av A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya).
Baserat på detta var observationsämnena:
Frekvensen av upprepning av spel med samma innehåll;
Barns användning av lekegenskaper.
För att implementera den andra diagnostiska riktningen använde vi observation av barns lek (metoden av A.G. Gogobaridze, V.A. Derkunskaya). Resultaten registrerades i poäng:
Olika spelplaner - 1 poäng;
Stabilitet av spelplaner - 1 poäng;
Kombinera berättelser - 1 poäng.
Summan av poäng visar utvecklingsnivån hos barn, förmågan att utvecklas berättelser i spel (utveckling av förskolebarns färdigheter i plotbildning).
Indikatorer:
3 poäng - hög nivå av kompetensutveckling;
2 poäng - genomsnitt;
1 poäng - låg.
Nivåernas egenskaper bestäms på grundval av programmet "Från födelse till skola", utbildningsområdet "Socialisering":
* barn kan självständigt skapa spelidéer, kombinera flera tomter till ett spel på lärarens initiativ;
* agera i enlighet med reglerna och spelplanen som fastställdes i början av spelet;
* visa oberoende i valet av attribut och föremål för spelet;
* användning i rollspelet av byggnader gjorda av byggmaterial av varierande strukturell komplexitet;
* visa aktivitet och självständighet i val av roll, utveckla och genomföra en plan.
* barn kan delta i skapandet av spelplaner på initiativ av läraren, uppfylla lärarens plan för att kombinera spelplanerna;
* i gemensamma spel med läraren utföra spelhandlingar;
* Ha inte alltid i åtanke reglerna och spelplanen som fastställdes i början av spelet;
* kan visa självständighet vid val av attribut och föremål för spelet, men vänder sig ofta till hjälp av en lärare;
...Liknande dokument
Strukturen för förskolebarns lekverksamhet. Studienivåer av rollspelets utveckling enligt D. Elkonin (funktioner i spelet, barnet tar på sig roller). Karakterisering av metoder för att diagnostisera barns lek. Indikatorer för bildandet av barns lek.
abstrakt, tillagt 2014-06-19
Identifiering av funktionerna i lekaktiviteten hos äldre förskolebarn. Studiet av rollspelets strukturella komponenter. Typer och former av lek i förskoleåldern. Utvecklingsnivåer för plot-display och plot-roll-spel i äldre förskoleåldern.
terminsuppsats, tillagd 2015-01-30
Trender i utvecklingen av lekaktiviteter för förskolebarn i modern värld. Leken och dess roll i barnets mentala utveckling. Analys av rollspel för äldre förskolebarn. Utveckling av schemat för moderna plot-rollspel för barn i äldre förskoleåldern.
terminsuppsats, tillagd 2015-12-10
Avslöjande av konceptet och essensen av spelet som mest tillgänglig utsikt aktiviteter för barn. Teorier om spelverksamhet i hushållspedagogik och psykologi. Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos spelet och dess betydelse för bildandet av en förskolebarns personlighet.
test, tillagt 04/08/2019
generella egenskaper rollspel inom psykologisk och pedagogisk forskning. Drag av lekaktivitet hos äldre förskolebarn. Den fria verksamhetens roll i kriminalvårds- och pedagogiskt arbete med barn med utvecklingsstörning.
avhandling, tillagd 2011-11-09
Detaljerna i processen för social anpassning av barn med mental retardation, arten av förhållandet mellan biologiska och sociala faktorer. Korrigeringsutvecklande potential för lekaktivitet för förskolebarn som det främsta sättet att påverka.
avhandling, tillagd 2011-10-06
Lek som ledande verksamhet i förskoleåldern. Uppbyggnad av lekaktivitet och stadier av lekutveckling i förskoleåldern. Lekens roll i barnets mentala utveckling. Moderna barn och moderna spel i psykologins spegel. Egenskaper för typerna av spel.
terminsuppsats, tillagd 2010-07-24
Idéer om rollspelets natur i hushållspsykologi. Spelets roll i barnets mentala utveckling, dess fördelar. Experimentell studie av förskolebarns beteende under ett rollspels beteende, analys och tolkning av dess resultat.
terminsuppsats, tillagd 2015-02-15
Definition av spelaktivitet, psykologiska egenskaper hos spelet för förskolebarn. Spelets utveckling i förskoleåldern, spelets strukturella komponenter. Uppkomst av spelaktivitet, rollspel som en aktivitet av ett förskolebarn.
abstrakt, tillagt 2014-01-04
Psykologiska drag i utvecklingen av barns tal. Funktioner i den känslomässiga-viljemässiga sfären och nivån på uppfattningen av förskolebarn med talstörning. Jämförelse av lekaktiviteter för förskolebarn med utvecklingsnormer och barn med nedsatt verbal kommunikation.
Introduktion
Den mänskliga kulturen har genomgått olika slags förändringar under århundradena, som antingen hållit tillbaka eller stimulerat dess utveckling. Oftast fick tvetydigheten i bedömningar och åsikter om vissa händelser, fakta eller fenomen status av motsägelser, vars upplösning var drivkraften bakom utvecklingen av samhällskulturen. Det moderna samhället kännetecknas av en tendens att utjämna etniska egenskaper, traditioner, assimilering av enskilda folk av främmande former och metoder för inkulturering av unga generationer, vilket leder till bildandet av förvirring av etnokulturell identitet bland unga människor, inkonsekvens i åsikter, bedömningar av ideal .
Särskilt uttrycksfulla är de förändringar som sker hos en person, manifesterade i barns och ungas spelhobbyer, eftersom denna del av samhället är särskilt mottaglig för förändring, öppen för yttre påverkan och minst motståndskraftig mot påverkan från "främmande" kulturer .
Behovet av att studera spelkulturen och fixera dess egenskaper i det kulturella rummet motiveras både av osäkerheten i tolkningen av termen "spel" och godtyckligheten i dess användning: allt oftare kallas alla processer som involverar ett probabilistiskt resultat. ett spel, därför ses det som ett allomfattande, allomfattande fenomen, medan det undersöks moderna tendenser faktiskt spelaktivitet, som utvecklas inom spelkulturen. Det är därför det blir relevant att klargöra de väsentliga drag som är inneboende endast i spelkulturen som skiljer den från andra fenomen inom mänsklig kultur.
Syftet med detta arbete är att studera spelkulturens tillstånd i en modern familj.
Främsta mål:
Beskriv spelkulturens nuvarande tillstånd.
Analysera tillståndet för spelkulturens kris.
För att bestämma tillståndet för barnspel under villkoren för en modern familj.
Tänk på de traditionella barnens spel med föräldrars deltagande.
1. Spelkulturens tillstånd i det moderna samhället
.1 Begreppet spelkultur
Spelet som ett av fenomenen i den mänskliga existensen har upprepade gånger försökt förstå företrädare för olika vetenskapliga skolor. Fenomenet lek var av intresse för forskningen, framförallt i sådana aspekter som förhållandet mellan lek och konst, lekaktivitetens roll i bildningsprocessen och socialiseringen av individen, förhållandet mellan lek och kultur i allmänhet. Intresset för studiet av spelet som ett kulturellt fenomen, sökandet efter dess väsen, modelleringen av spelet som ett system av strategier, försöker härleda en gemensam komponent som förenar sådana olika manifestationer av mänsklig aktivitet, utpekad på språket av begreppet "spel", bidrog till bildandet av en oberoende forskningsriktning - "igrologi". Inom ramen för denna riktning upptäcktes ett oupplösligt samband mellan spelet och de viktigaste existentiella fenomenen: frihet, arbete, kärlek, konst och livet i allmänhet. Studiens mångdimensionella karaktär och förekomsten av en mängd olika bedömningar om spelet i olika vetenskapliga skolor, såväl som avsaknaden av en enhetlig syn på spelets natur, orsakar obestridliga svårigheter att definiera det som en kategori av kulturstudier.
Sociokulturell osäkerhet undergräver de traditionella formerna och metoderna för kulturell överföring; i sin sociala utveckling vägleds barn inte längre av vuxna, utan av sina "avancerade" kamrater. Det är spelet i det här fallet som kan skapa zoner av varierande utveckling, kännetecknad av barnets öppenhet för uppfattningen av andra länders och folks sociokulturella traditioner. Spelet blir en "skola för frivilligt beteende" (V.V. Abramenkova), en "skola för moral i handling" (A.N. Leontiev), och en sorts modellering av sociala relationer är den ledande aktiviteten för ett växande barn i att förbättra och hantera sina egna beteende (D.B. Elkonin). Karaktären och innehållet i utvecklingen av modern spelkultur visar på en stadig trend att förlora sin etniska identitet. Folkspel "vänster" praktiskt taget från spelkulturen, och frigör därmed utrymme, som omedelbart fylldes med ett "surrogat" av spelbranschen - visar, spelande, tävlingar på gränsen till vad som är tillåtet och vad som inte är tillåtet. De flesta av dessa "spel" är uppriktigt sagt främmande för den ryska kulturen. I den moderna "virveln" av kulturer finns det en process av assimilering av främmande spelkultur, där det är mycket svårt för ett barn att förstå, hitta sin egen individualitet och bestämma livsprioriteringar.
Spelets problem får en speciell innebörd i modern tid, när huvudvärdena som bestämmer riktlinjerna för tillvaron huvudsakligen är de som är förknippade med den materiella sidan av livsuppehållande, pragmatism och rationalitet, sökandet efter vinst och manipulation, önskan att minimera livsrisker och skydda mot starka känslor, känslor och upplevelser som kan orsaka smärta och lidande. En person är alltmer utlämnad till konsumtionsstandarden och betraktar den andra ur möjligheten att tillfredsställa de nödvändiga behoven, främst på en primitiv nivå.
Sålunda uppstår ett visst andligt och känslomässigt vakuum när människor tenderar att spela roller i det verkliga livet och sätta på sig masker, dölja sina sanna ansikten bakom sig, d.v.s. ett spel som representeras av olika typer introduceras aktivt i sociala praktiker. I det moderna sociokulturella rummet registreras således den aktiva spridningen av spelaktivitet, dess akuta efterfrågan från samhället, upptrappningen av spelformer och den dynamiska utvecklingen av spelindustrin. Vissa av de moderna problemen, som spel och spelberoende, är förknippade med spelet som en speciell typ av verksamhet och är av akut social karaktär. Spelverksamhet, som framför allt har en rekreationsfunktion, har traditionellt sett en dominerande ställning inom fritidsområdet, vilket blir allt viktigare idag. Det kan dock med säkerhet konstateras att spelelement aktivt penetrera och används inom olika verksamhetsområden, såsom politik, näringsliv, förvaltning, utbildning etc., vilket gör att forskare kan bedöma deras spelnatur, hänvisa dem till spelsfären. PÅ senare tid antalet spelanläggningar som formaliserar spelverksamheten ökar markant, spelverksamheten blir en av de mest lönsamma i Ryssland, vilket det dock är i hela västvärlden. Spelterminologin genomsyrar olika livssituationer, upp till den mest tragiska av dem - döden. Genom att analysera en mängd olika sociala metoder talar moderna forskare om ett direkt samband mellan de dominerande spelens karaktär och de sociokulturella egenskaperna hos det mänskliga livets utrymme.
Spelet, som vi förstår som ett av sätten för mänsklig aktivitet, kunde inte låta bli att förändras, existerande i samhället från ögonblicket av dess bildande, gå igenom stadierna av dess utveckling med det, samtidigt som det bibehåller uppsättningen av distinkta attributiva egenskaper som är inneboende bara till det. Utvecklas tillsammans med det sociala systemet, spelet bildar en specifik sfär i samhällskulturen, som vi definierar som en spelkultur och innehåller främst manifestationer av spelfenomenet i dess huvudformer. Den allmänna metodologiska grunden för att lyfta fram detta område kan vara idén om kultur som ett komplext utvecklande, allt mer komplext system bildat av en uppsättning relativt oberoende och sammankopplade arter eller delsystem som är vissa utrymmen som definieras av naturen av mänsklig aktivitet. Bland sådana delsystem, tillsammans med till exempel politiska, juridiska, moraliska, konstnärliga, ekologiska kulturer, inkluderar vi även spelkulturen, som har sina egna gränser och specifika karaktär.
1.2 Den moderna spelkulturens kris
Den moderna sociokulturella situationen i det ryska samhället kännetecknas av spelets penetration i alla sfärer av mänsklig existens - detta fenomen har fått namnet gamification inom humaniora, vilket många kända filosofer och sociologer uppmärksammar (V.A. Razumny, S.A. Kravchenko, L.T. Retyunsky och andra). Konsekvensen av den aktiva spridningen av detta fenomen är emaskuleringen av de sociala och värdemässiga betydelserna av mänsklig existens och försämringen av värdet och det semantiska innehållet i traditionell kultur. Primitiviseringen av spelformer försvagar deras kulturella och moraliska potential. Kultur, absorberad av spelet av primitiv natur, sätter "driften" av livets meningslöshet, vars syfte är att få enkla nöjen från förenklade spelformer. Samtidigt lämnar spelet som form, metod och sätt att organisera lärande praktiken av modern utbildning, vilket avsevärt utarmar utbildningsprocess, för på detta sätt lämnar känslor utbildning tillsammans med spelet, vilket avsevärt minskar kvaliteten på utbildningsspecialister vid universitet. Vilka är de nya trenderna i utvecklingen av spelkultur?
Dessa fenomen, enligt vår åsikt, sammanfaller med de upptäckta negativa trenderna i utvecklingen av modern ungdomsspelkultur - social utslagning (O.V. Dolzhenko, V.N. Druzhinin, I.S. Kon, V.A. Razumny, E. Toffler, E. Erickson), virtualisering av medvetande ( A.G. Asmolov, V.N. Druzhinin), hedonisering, egoisering och individualisering spel, "barbariseringar" av innehållet i ungdomsspelet och har redan präglats av oss1. Var och en av dessa tendenser har sin egen specifika reflektion i spelets innehåll och konsekvenserna av inflytande, som manifesterar sig i de mest karakteristiska egenskaperna hos ungdomars sociala beteende och relationer mellan dem, i en uppsättning betydelser och värderingar av liv som är avgörande för dem, inom ungdomssubkulturens dominerande parametrar. Fenomenet social alienation har förberetts av den nuvarande situationen i samhällsutvecklingen och kännetecknas av en gradvis förlust av individualitet hos en person. Dessa processer orsakas av många faktorer, bland vilka är vetenskapliga och tekniska framsteg, prestationer inom telekommunikationsområdet, där den mänskliga individen "jag" är avpersonaliserad, utjämnad, medelvärdig, stereotyp. Skälen till att ”lämna” (alienation) ligger, enligt V.N. Druzhinin, i de individuella psykologiska egenskaperna hos människor och den framväxande situationen för det mänskliga sociala livet. Dessutom kräver socialt godkända livsval ofta det omöjliga av många människor. Samma situationer utvecklas i ungdomsspelssubkulturen, av vilka många inte överensstämmer med ungdomarnas motivation, deras temperament, förmågor, och spelteamet kräver att en spelare som inte kan bli autonom för att vara oberoende, från en emotionellt sårbar och angelägen spelare att kontrollera sig själv. En person ser inte poängen med sitt deltagande i spelet, för att uppnå spelets mål är han besviken på dem som han gick in i spelet med, han kan inte övervinna barriären för missförstånd. Och han går åt sidan och ger sin plats till andra - mer skickliga och framgångsrika. Däremot kan individer med en stark vilja förvärva färdigheter för autonomt beteende och internt transformera sig själva med hjälp av "drömspel".
Den moderna lekkulturen för barn kännetecknas av en ökning av trenden med individualisering av spelet, och som ett resultat av det sociala utanförskapet av barn. Orsakerna till detta fenomen ligger inte bara i förändringen i spelets natur, utan också i de ögonblick i utvecklingen av barns individualitet som vuxna - föräldrar och lärare - inte uppmärksammade. En av dem kan betraktas som "en känsla av dum och omogen självutlämnande, som vi kallar skam, och ... "fördubblad" misstro, som vi kallar tvivel - självtvivel och tvivel i sina lärares fasthet och insikt" (E. Erickson). Viljan att undvika känslor av skam och misstro ger upphov till barnets önskan att flytta bort från alla dem som frivilligt eller ofrivilligt gett upphov till dessa känslor hos honom. Som ett resultat av alienation förvärras ”återdragandet i sig själv” genom att stänga in sig i sina egna komplex och tillkortakommanden, fördjupning i personliga intressen som inte får stöd och erkännande utifrån. Alienation kan också utlösas av känslor av underlägsenhet. Manifestationen av tafatthet, felaktigheter i utförandet av en speluppgift, brist på aktivitet, "brist på känslor" hos ett barn i ett spel kan leda till en känsla av underlägsenhet. Alienationen kan förvärras av konflikten mellan viljan att delta i spelet och bristen på spelupplevelse, som förblir okänd av kamrater.
Genom att studera utanförskapets natur i barnmiljön uppmärksammade E. Erickson det faktum att en av dem kan vara "identitetsförvirring", vilket yttrar sig i unga människors oförmåga att hitta sin plats i livet och bygger på "föregående starka tvivel på deras etnicitet, eller rollförvirring, kombinerat med en gammal känsla av hopplöshet. Den aktiva migrationen av etniska grupper försvårar barnets anpassning till en "annan kultur". Detta fenomen är farligt genom att bilden av en främling, och sedan en fiende, projiceras på en representant för en annan etnisk grupp, vilket i slutändan leder till ett slutgiltigt avbrott i relationerna. I bästa fall förenas representanter för en etnisk grupp och organiserar sina spel, i värsta fall blir barnet ett utstött. Barnet letar efter att bli av med tyngden av känslor av skam och misstro, ett mindervärdeskomplex och identitetsförvirring i "drömspel", i den önskade versionen av livet, som ligger mycket nära det "ljusa förflutna", där det fanns inga problem, smärta, ångest, men det var lugn och känslomässig tröst. Barnet uppfinner ett ”inre liv”, en passiv ”livsdröm”, en ”livslek-dröm” i verkligheten. Han börjar "dagdrömma" och "flyga iväg" in vissa ögonblick från verkligheten, kastar sig in i världen av deras fantasier, som inte alltid är färgglada och ofta monotona, men alltid önskvärda” (V.N. Druzhinin).
Socialt utanförskap kan vara individuellt och gruppvis. Autonomin för en person som är medveten om sin egen självförsörjning orsakar inte ångest och rädsla. Självisolering av ett utstött barn, som är under oket av ett mindervärdeskomplex, är ett mycket allvarligt socialt problem. Spelet är dock ett tveeggat "vapen", eftersom det i vissa fall fungerar som ett effektivt pedagogiskt verktyg, i andra är det antipedagogiskt. Följaktligen kan dess olämpliga användning inte bara inte stoppa trenden med social alienation och självisolering av barnet, utan till och med stärka den. Fenomenet social alienation har förberetts av den nuvarande situationen i samhällsutvecklingen, den gradvisa förlusten av individualitet av en person. Dessa processer beror på vetenskapliga och tekniska framsteg och prestationer inom telekommunikationsområdet, där den mänskliga individen "jag" är avpersonaliserad, utjämnad, medelvärdig, stereotyp.
En enorm ström av lockande shower annonseras som innovativa spelprojekt som har överväldigat den moderna televisionen, syftar endast till implementeringen av hedonistiska funktioner, undertryckandet av individens frihet och manipulationen av hans medvetande. Under samma tryck av innovativa spelteknologier finns en oskyddad barnsjäl, ett bräckligt barns medvetande. Och om en vuxen kan motsätta sig detta elektroniska "monster" med sin egen erfarenhet, aktivera viljestyrka eller helt enkelt stänga av TV:n eller datorn, så blir ett barn som inte har en stabil livserfarenhet beroende av virtuella spelprogram. Som ett resultat av konstant nedsänkning i det virtuella rummet tappar barnet sig själv, skildes av med känslan av att vara verklig och börjar uppfatta sig själv som en del av den virtuella världen. En person med ett "virtualiserat" medvetande är inte ansvarig för sina handlingar och handlingar. Detta ögonblick är just det mest attraktiva för barn som är förtjusta i datorspel. Livet i den virtuella världen låter dig undvika ansvar för handlingar som inte uppfyller normerna för mänsklig existens: ingen kommer att kalla dig till svars för de hundratals liv du har förstört - de är alla virtuella. Planteringen av sådana spel utförs i syfte att dämpa en persons rationella förmågor och distrahera honom från analytisk och kritisk reflektion.
Ett av medlen för mänsklig frälsning är bevarandet av traditioner och kulturella värden. Spelet, som en av komponenterna i traditionell kultur, behöver också skyddas, eftersom alla förändringar som sker i samhället också påverkar det.
Begreppen "kollektivism", "kollektiv" är suddiga, och tillsammans med dem finns en tendens till barns intresse för kollektiva spel. I bästa fall hålls spelet i små grupper. Barnspel är mest individuella till sin natur. Många folkspel har glömts bort, men de involverar det kollektiva samspelet mellan barn i olika åldrar, det är i dem som barnet först känner tillhörighet till en etnisk grupp, sin etnokulturella identitet.
I den moderna barnkulturen går lekens kollektivitet och solidaritet förlorad, eftersom ens erfarenheter för att lyckas eller besegra andra nedvärderas; erkännande för andra, liksom för sig själv, av lika rättigheter och skyldigheter att ge hjälp och stöd, samt en krävande attityd mot sig själv, såväl som mot lagspelare, har upphört att vara relevant. Motivationen hos subjektet till upplevelser och handlingar i relation till den andre är suddig, som om denne andra vore han själv. Samtidigt ökar egoiseringen av spelet, kännetecknat av en preferens för personliga intressen och handlingar i själva spellagets spel. De huvudsakliga motiven är själviskhet och själviskhet mot bakgrund av hävdandet av ens egen exklusivitet. Spelets individualisering manifesteras i individens självisolering, i skapandet av sin egen slutna värld, förlusten av behovet. för sociala kontakter, relationer, kontakter. Fördjupning i spelet med en virtuell partner fyller på de förlorade sätten att vara i den verkliga världen.
Studiet av de processer som äger rum i modern kultur, tillsammans med fenomenen social alienation, virtualisering av medvetande och hedonisering av spelprocessen, gjorde det möjligt att identifiera trender i "barbariseringen" av kulturen, inklusive barns lekkultur. Termen "barbarisering" (A.S. Akhiezer, V.P. Danilenko, V.S. Elistratov, S.G. Kara-Murza, V.V. Kolesov, J. Ortega y Gasset, A.S. Panarin, I. Yakovenko) används huvudsakligen i två betydelser: i den första - den används som en synonym för ordet "vildskap", och i det andra - att hänvisa till processen för språklån.
Båda tolkningarna av "barbarisering" är adekvata för de processer som äger rum i ungdomsspelskulturen, eftersom det finns både fenomen av "vildskap" (arkaisering) och lån (och inte bara språkliga sådana) från andra kulturer. Kulturens "barbarisering" avslöjade sig tydligt, särskilt under det sista decenniet av 20-talet - de första åren av 2000-talet.
Det kännetecknas av:
för det första en tillbakarullning till det förflutna, till arkaiska kulturformer, en förenkling av traditioner och särskilt moraliska normer;
för det andra införandet av en annan livslogik i kulturen - en vändning mot livets mytologisering;
för det tredje, samhällets elits önskan att undertrycka (erövra, underkuva) de lägre skikten;
för det fjärde, öppen propaganda om våld, grymhet, kulten av fysiskt våld.
Studien av barns lekkultur visar att dessa trender redan visar sig både i den riktiga barnmiljön och i barns lekar.
Fenomenet arkaism i barns spelkultur är förknippat med förkastandet av det traditionella spelet, dess vanliga former, regler och tabun, den snabba förändringen i sammansättningen av spelgemenskaperna hos moderna skolbarn, suddandet av gränserna för permanenta spellag, brytandet av etablerade band och relationer, dominansen av spellagens spontanitet.
Namnen på traditionella spel ersätts av de som å ena sidan inte återspeglar spelets innehåll, och å andra sidan illustrerar spelrepertoarens fattigdom, barns begränsade ordförråd, dess utarmning, förtunning. , återspeglar den allmänna tendensen att fylla moderna barns tal med slang och obscena uttryck. Arkaiseringen av barns lekkultur hänger nära samman med dess mystifiering. Den främsta orsaken till sådana fenomen var media, TV och Internet, som allmänt populariserade astrologi, parapsykologi, spådomar och olika typer av magi.
I barnlitteraturen finns en tendens till mystifiering, separation från den verkliga rationella världen och "avgång" in i drömmarnas och fantasiernas värld. Mystifiering är också föremål för innehållet i animerade serier och spelprogram, brett replikerade serier, vars huvudkaraktärer är fantastiska monster, freaks. Allt detta är bevis på den moderna spelkulturens "barbarisering".
Spelindustrins prestationer lovar sofistikerade nöjen på gränsen till vad som är tillåtet och vad som inte är tillåtet. Tack vare World Wide Web, som används flitigt av spelindustrins återförsäljare, implanteras risker i strukturen hos andra sociala organismer, infiltrerar deras informationsutrymme, vilket orsakar en kumulativ effekt. Resultatet är en ömsesidigt betingad förändring, ett allmänt ”riskgrepp”.
Den moderna barnspelskulturen upplever en djup kris, som visar sig inom alla dess områden – både i själva barnspel och karaktär, och i innehållet som deras utvecklare fyller barnspel med. Som i alla tider har barns lek tagit på sig "tidens kläder" - utanförskapets, hedoniseringens, virtualiseringens, "barbariseringens" och riskernas kläder - det är de trender som blivit karaktäristiska för barns lekkultur. Att fylla innehållet i barnlitteratur, animationer, långfilmer, serier med idéer om förstörelse ger upphov till en liknande önskan i barnets själ: förstörelse, och inte skapande, blir en vanlig stereotyp av det sociala beteendet hos dem som kommer att ta upp den kulturella stafettpinnen.
En kris modernt spel och spelkultur gav upphov till ett antal motsättningar: mellan en tillräckligt hög utvecklingsnivå av spelteori inom inhemsk och utländsk filosofisk och pedagogisk vetenskap och dess lokala, huvudsakligen fritidsmässiga tillämpning i praktiken att utbilda inhemska ungdomar; mellan spelets stora potential och den episodiska vädjan till det i den moderna skolans verkliga pedagogiska praktik; mellan behovet av barn i pedagogiskt organiserade spel och den tekniska inkompetensen hos en betydande del av moderna lärare när det gäller att tillhandahålla lekaktiviteter för skolbarn; mellan lärarnas kunskap om spelets pedagogiska möjligheter och oviljan att vända sig till dem i processen att organisera pedagogiskt arbete; mellan en rik arsenal av olika spelformer och otillräcklig medvetenhet hos lärare och skolbarn om dem; mellan innehållet i traditionella spel och den snabba spridningen av den nya spelunderhållningsindustrin, deras obegränsade konsumtion av ungdomar.
Kultur börjar med förbud: det är förbuden (tabun) som förde mänskligheten ut ur tillståndet av vildhet till nivån av utvecklade civilisationer, det är förbuden mot pseudovetenskap som gav impulser till utvecklingen av sanna vetenskaper, det är förbuden som reglerar människors relationer på grundval av moraliska normer, det är förbuden som skapar människans inre värld. Vuxna är ansvariga för barns andliga hälsa. När det gäller barns lek och leksaker behövs en tydlig strategi, baserad på den inhemska kulturens traditioner, som kan motstå påverkan av främmande trender som påtvingas utifrån. Denna strategi måste accepteras som doktrinen om inhemsk spelindustrin, som kan omorientera sig från blind och tanklös kopiering av utländska prover av spelprogram till utvecklingen av inhemska kompositioner som inte syftar till att sända sätten att förstöra världen av människan, utan på skapandet, skapandet av godhet, rättvisa, fred, skönhet, mänsklighet.
2. Tillståndet i lekkulturen i den moderna familjen
2.1 Barnspel under moderna förhållanden
Det är omöjligt att föreställa sig barndomens värld utan lek, det är omöjligt att på konstgjord väg beröva den lekromantik, lekfärger, känslor, djupa och spännande upplevelser. I arsenalen av pedagogiska medel finns det inget annat, mer effektivt verktyg än spelet, som kan kompensera för dessa oundvikliga förluster samtidigt som nuvarande trender bibehålls.
Efter att historiskt ha utvecklats som ett sätt att bekanta barnet med samhällets kultur, har själva spelet blivit ett kulturelement som överförs till barn. Som all mänsklig aktivitet "lever" den i specifika människor och övergår i samhällets materiella kultur - den objektifieras, materialiseras.
Detta kan illustreras med följande analogi. Till exempel finns musikkultur i form av musikinstrument, musikskivor, konsertsalar (förkroppsligade i dem) och musiker som kan använda dessa saker i enlighet med deras syfte.
På samma sätt får spelet sin "materiella" sida i speciella föremål för spelet - leksaker, texter där regler och plotter skrivs (spelsamlingar). Men för ett litet barn betyder allt detta material ingenting, precis som musikalisk notation inte betyder något för en okunnig person.
När barnet föds kommer barnet in i spelets redan etablerade, existerande värld, som kommer att bli hans värld (hans spel) endast om det kan utföra den omvända processen - "avobjektifiera" den, förvandla den till en egen form aktivitet.
Överföringen av någon kulturell aktivitet kan utföras genom att en person deltar direkt i denna aktivitet, dess observation (ett exempel på aktivitet) och specialutbildning (där aktiviteten är uppdelad och överförs till individen element för element).
Hur överförs lekkulturen till ett litet barn? Vem hjälper honom att överföra det materialiserade spelet till den verkliga aktivitetsprocessen?
Eftersom lekaktiviteten i vårt samhälle tillhör barn har den också en specifik levande bärare (bärare av lekkultur) – det här är en grupp barn i olika åldrar. Så länge det finns barngrupper i olika åldrar kan leken föras vidare på ett spontant, traditionellt sätt från en generation barn till en annan. Det är som en naturlig överföringsmekanism i spelet.
Alla fick titta på ungarna, som kan stå länge och titta på vad som görs på lekplatsen – hur äldre barn leker. Gradvis dras små barn in i ett gemensamt spel: till en början, som verkställande av order, instruktioner från äldre barn som redan vet hur man spelar, som saknar partner, och sedan blir de fullvärdiga medlemmar i lekgruppen. Naturligt vikta lekgrupper inkluderar barn i olika åldrar (från tonåringar till förskolebarn) med olika lekupplevelser. Förnyelsen av sammansättningen av sådana grupper sker gradvis - de dras in och rekryteras spelupplevelse spädbarn och äldre barn som växer upp är allt mindre involverade i livet spelgrupp. Denna gradvishet säkerställer kontinuiteten i spelkulturen, dess bevarande.
Vad händer när den traditionella överföringen av spelet bryts, när kopplingen mellan barns generationer avbryts?
I det moderna samhällets liv beror sådana luckor i överföringen av spelet av två skäl: åldersindelningen av barn, övervikten av familjer med ett barn.
På grund av anställningen av den vuxna befolkningen (trots allt arbetar de flesta mödrar och morföräldrar) faller barn mycket tidigt in i villkoren för offentlig utbildning, byggd på principen om samma åldersgrupper. Därför kommunicerar de som regel bara med kamrater som har samma spelupplevelse. Trenden mot att avskaffa gårdsplanen i den moderna staden leder till att gårdsspelsgrupperna försvinner, vilka är just spelets främsta bärare.
Äldre barn är också mer upptagna än tidigare. Trenden mot tidig specialiserad utbildning av barn, inklusive dem i olika kretsar och sektioner, musik- och idrottsskolor, leder till att de har väldigt lite tid över för gratis lekar och aktiviteter (detta är en av anledningarna till att de leker mindre med de yngre). Även familjer med många barn, där barn utgjorde en naturlig grupp i olika åldrar, försvinner.
Vad fyller den resulterande luckan i överföringen av spelupplevelse till barn? En leksak som blir det enda elementet i lekkulturen som finns tillgängligt för ett litet barn. Odlingen av spelet i det moderna samhället sker främst genom leksaken.
Som redan nämnts är en leksak ett specifikt objekt där ett spel, sätt att spela beteende presenteras i en vikt och materialiserad form.
En leksak från tidig barndom tillhandahålls för självständigt bruk av barnet. Men i barnets oberoende aktivitet (om ingen leker med honom eller han inte ser andras spel) är hon bara ett föremål för specifika manipulationer på grund av hennes funktionella egenskaper. Dessa manipulationer, dvs. handlingar med spelobjekt, producerar barnet på egen hand, men det betyder inte att det leker. Separata manipulationer med ett föremål som inte ingår i handlingen eller spelreglerna är ännu inte ett spel. Leksaken och handlingar med den måste förstås, inkluderas i det semantiska sammanhanget. Ja, vad kan Litet barn om han får pjäser, käglor, logga från en vuxen? Bygg torn av pjäser och förstör dem, sparka bollen tills han ser hur dessa spel spelas, tills någon inkluderar honom i ett gemensamt spel och förklarar dess regler.
Kan en vuxen fungera som bärare av lekkultur för ett barn, kompensera för frånvaron av en naturlig bärare av lek? Ja, det kan det, men under vissa förutsättningar.
Detta sker delvis spontant i verkliga livet. Mammor och pappor kan leka med nya leksaker de köper till ett barn (dvs visa hur man leker med dem), uppmuntra barn att imitera vuxnas handlingar (till exempel kan en mamma som är upptagen med att förbereda middag sätta en leksakskastrull i framför sin dotter som stör henne och föreslår: "Och du lagar middag till Lala").
Men med sådana spontana, omedvetna influenser är ett spel med regler i en bättre position än ett sagospel. Detta beror på ett antal anledningar, och framför allt det faktum att många spel med regler och följaktligen de föremål som är avsedda för dem fungerar i vuxnas liv; dessa spel är intressanta för dem. Exempel på sådana spel är schack, schack, lotto, fotboll, hockey. Om en vuxen köper ett brädspel till ett barn som han inte känner till, kan han läsa instruktionerna som följer med, som anger spelets regler, och spela det med barnet. Du kan också komma ihåg några spel från din egen barndom – tydliga regler och upprepade upprepningar leder till att de lagras längre och tydligare i minnet.
Vuxna spelar inte sagospel. En tidsperiod på minst 20 år räcker för att glömma vad det är. Om du minns din barndom, dyker dina favoritleksaker upp i ditt minne, i bästa fall dina favoritteman i spelet, men själva spelprocessen förblir svårfångad. Och dockorna och björnarna kommer inte med instruktioner om hur man distribuerar ett spel med dem.
Så det visar sig att om vuxna leker med barn så föredrar de spel med regler, och tomtspelet ignoreras. Och handlingsspelet har fortfarande störst utvecklingsvärde i förskolebarndomen.
Följande fråga kan uppstå: trots allt går barn på dagis, kanske pedagoger som är speciellt utbildade för att hantera barn på ett lämpligt sätt kan lära dem att leka? Men förutom det faktum att spelet inte är så lätt att lära ut, måste man också ta hänsyn till att detta är en "kammar"-aktivitet, och läraren har 25-30 barn i gruppen. Därför är det bra när föräldrar också är med i överföringen av spel till barn.
Låt oss kalla en speciell, medveten överföring till barn av en spelkultur (i motsats till spontan, traditionell) bildandet av ett spel. Nu kan vi återgå till frågan som uppstår hos vuxna: fick vi lära oss att leka? Om de inte undervisade målmedvetet så skedde detta i kommunikation med äldre barn, med olika lekgrupper.
Föräldrarnas värderingar visade sig vara mindre betydelsefulla för barn än värderingarna i filmvärlden och datorspel. Föräldrar slutade uppfostra sina barn inom ramen för traditionell moral. De vänjer barn vid hygienstandarder, men säger inte: du kan inte döda människor. Barnet till sådana föräldrar slår på TV:n, datorn och ser hur den mest "sexiga", eleganta, "coola" och högt betalda skådespelaren dödar alla fiender på skärmen en efter en och "gör det vackert". Och barnet vill verkligen vara lika vackert och döda lika vackert. När en person i verkliga livet står inför ett val: att döda eller inte, känner han sig inte som en överträdare av lagen eller budet, utan tvärtom känner han tillfredsställelse, eftersom han gör samma sak som sin idol. En liten pojke som spelar "Doom" eller "Quake" lyder en mycket enkel ideologi av dessa leksaker: monster stör dig, och du måste döda dem. Bakom det hela ligger paradigmet "döda och lös alla dina problem". Konsekvensen av dessa omänskliga leksaker är överföringen av virtuella relationer till det verkliga livet. Och virtuella mord kan provocera fram verkliga. De kan minska det sociala förbudet mot faktiska mord. Hur fungerar förbudet "Du ska inte döda"? Att döda är irriterande. Och i leksaker är dödande tvärtom den roligaste upplevelsen.
Om det inte fanns någon efterfrågan på dessa leksaker skulle de naturligtvis inte ha skapats. Säljare av leksaker skapar ingen törst efter våld hos en person, de utnyttjar det bara. Mänskliga muskler, till exempel, atrofierar utan användning och växer under träning, så törsten efter våld utan dess utnyttjande dämpas, och med ökad "pumpning" ökar den. Ett barn som betraktar sina fiender som de som skrattar åt honom, förödmjukar honom, vet redan hur man löser detta problem, så han löste det många gånger med hjälp av en dator. Han hittar sin fars revolver och behandlar sin huvudvärk med en giljotin. Ingen förklarade för honom att det finns andra sätt. Hittills har ingen skapat ens offentliga organisationer som skulle försöka lösa detta problem. Uppenbarligen var det få som insåg faktumet av dess närvaro.
Ett viktigt problem som genereras av datorspel och praktiskt bevisat av psykologer är dator "beroende", beroendet av ett barns beteende av dator "beroende" (med andra ord, från att sitta vid datorspel). Vilket datorspel som helst slappnar av, eftersom. den kan inte gå förlorad, och samtidigt främjar den, som all sysslolöshet, aggression. Problemet ligger inte så mycket i innehållet i videospel som i själva verket. När ett barn leker riktigt spel, han måste övervinna sig själv fysiskt, intellektuellt, underordna sina handlingar spelets regler, visa en känsla av kamratskap. I den virtuella världen, om något inte fungerar, kan du bara stänga av datorn. Det finns ett annat problem: verklig, mänsklig kommunikation ersätts i ett datorspel av virtuell kommunikation - kontakter i sådan kommunikation är å ena sidan säkra, men å andra sidan är de helt oansvariga. I det verkliga livet föder virtuell kommunikation aggression.
Den främsta orsaken till bildandet av spelberoende hos moderna skolbarn är föräldrarnas likgiltiga, ibland accepterande inställning till deras spelberoende. För att få ytterligare information om ungdomars referensmiljö genomfördes en undersökning bland föräldrar. På frågan "Vad tycker föräldrar om passionen för dataspel?" 10 % av de tillfrågade föräldrarna svarade att de skulle köpa en dator till sitt barn, både för att leka och för vidare arbete; 12 % tror att datorn utvecklar barn; 13 % noterade tydligt att datorn gör mer skada än nytta; 25 % anser att barn bör vara engagerade i olika sektioner, och datorn bör tillåtas användas som en "belöning", "för meriter"; 40% av föräldrarna förstår att en dator kan påverka barns psyke negativt, men barnet har inget att göra hemma, och föräldrar kan inte erbjuda något annat.
2.2 Spel för hela familjen
Pedagogiska spel är vad varje familj vet nu, vad de skriver om i tidningar och böcker, vad de visar i videor och TV-program. Men roliga spel ... Kan vi roliga spel för barn? Hur ofta spelar vi dem? Tar vi med dem i vår familjesemester? Av någon anledning glöms dessa roliga spel för barn ofta bort och är inte så vanliga i moderna familjer. Det är synd. När allt kommer omkring skapar de inte bara en speciell atmosfär familjesemester, komfort, värme, känslomässigt stöd, intressant kommunikation, men också utveckla barnet inte värre än "seriösa" pedagogiska spel. Och dessutom är det så trevligt att spela dem för både vuxna och barn! Det är roliga spel som utvecklar uppfinningsrikedom, fantasi, reaktionshastighet, flexibilitet i beteende, oberoende, förmågan att snabbt hitta en väg ut ur en ny situation och ge barnet ett glatt, gladt humör - grunden för hans framgångsrika utveckling.
Så här skrev Yegor Arsenievich Pokrovsky om barnspel på 1800-talet i boken "Barnspel, mestadels ryska. I samband med historia, etnografi, pedagogik och hygien "(1887):
"Det finns också åsikter som praktiseras angående utbildning i en viss del av allmänheten och har mycket skadligt inflytande på framgången för utvecklingen av barnspel ... På grund av dessa åsikter, till exempel snabba, häftiga rörelser av barn under leken erkänns som omöjligt oförskämd, för provinsiell, maskulin; innerligt roligt i spel, som bara barn är kapabla till, om vilka till och med talesättet "Juster som ett barn" har utvecklats, anses vara helt olämpligt, oanständigt, trivialt. Enkelhet i klädseln, som krävs för det mesta för många gratis barnlekar, anses också vara oacceptabelt, förnedra barnet till hantverkarnivå etc., men under tiden är det utklädda barn, som dockor, enl. en fashionabel fransk tidning ... och du kan inte skicka dem till spelet, eftersom sådana kläder kommer att störa och springa fritt, och brottas, etc.
Det finns uppenbarligen ingen glädje i sådana barns spel. Under tiden, från absolut avhållsamhet från spel, titta på vilka sorgliga konsekvenser som kan uppstå: barn i det här fallet lär sig inte, medan de spelar, många trick som är nödvändiga och användbara i livet, lär sig inte rimliga attityder till sin egen sort, och i slutändan blir de ofta konstiga, odugliga, ofta stimulerar de bara skratt och hån om sig själv. Det sägs med rätta att "han är mer benägen att skäras med en kniv som inte har lärt sig att hantera det från barndomen ..." Tillsammans med denna kommentar, låt oss påminna om det frätande hån av den antika Kornsad, som uttryckte idén att rika föräldrars söner inte kan göra något med det, utom att rida, ja och det beror på att endast hästar inte smickrar dem, utan tvärtom kastar dem omedelbart om de inte förstår konsten att rida. Den djupa innebörden av detta hån har bevarats helt till denna dag.
Det finns relativt få spel som är designade för en ensamaktivitet, tvärtom kräver de flesta spel medverkan från mer eller mindre andra barn. I denna distribution av spel ligger utan tvekan målet att med hjälp av dem, å ena sidan, är det bättre att vänja barn vid kommunikation med varandra, ömsesidiga tjänster, ömsesidigt bevarande av deras intressen; å andra sidan, att vänja sig vid spänningen från konkurrens, ömsesidig kritik, erkännande av värdighet eller brister, uppmuntran av dem som visade större skicklighet, konst, värdighet i spelet, och vice versa, kritik mot dem som på något sätt gjorde fel i spelet .
Ofta leder här ett välbegåvat barn ett mindre kapabelt, en hjälper en annan att förbättra sig, och till sist hjälper alla varandra; men samtidigt förblir alla i huvudsak samma rättigheter ... I slutändan leder allt detta barn till den närmaste ömsesidiga kommunikationen, enighet och vänligt arbete ...
Ingen familjekrets, ingen skola kan ge något sådant, men under tiden i spel uppnås detta så enkelt och enkelt.
Du kan spela i en liten grupp och i en familj och i stort företag barn och vuxna.
Spelet "Dergachi"
En "vodnik" väljs (nu kallar vi det "ledande", och även nu talar barn ofta på gammaldags sätt med betoning på den första stavelsen - "vatten"). Vodir har ögonbindel.
Resten av deltagarna i spelet är spelare. I det här spelet kallas de "twitchers".
Spelregel: Spelare får inte lämna sina platser. Om denna regel överträds blir spelaren en "Vatten".
Spelets framsteg: Blåsan står i mitten av rummet med ögonbindel. Spelare går in i rummet och sätter sig nära väggarna. Huggormen börjar gå runt i rummet.
Spelare drar till sig vodkans uppmärksamhet, "dra" honom. Till exempel säger de "Derg-derg" eller prasslar med fötterna i golvet eller prasslar med kläderna i tur och ordning. Här drog någon vodkan i fållen. Och sedan, från andra sidan, viskade de: "Derg-derg", och efter det ett nytt ljud - någon slår deras knän. Vodiren måste gissa vem som drog honom (det vill säga han sa eller klappade eller gjorde något slags ljud). Om han gissade rätt, så överför han sin roll till tuggarn. Sedan blir ryckningen, som nystas upp, en vattenbo i ett nytt spel.
Spelarnas uppgift är att förvirra vodkan så att han inte kan gissa vem det är. Därför får de inte tala med sin egen röst – pipande eller tvärtom bas osv.
Spelet "Blind Man's Buff at the Wall"
väldigt roligt och roligt spel. Ett så roligt spel är väldigt bra i Nyår! Det utförs trots allt med ett ljus och i mörker. Och det ger oförglömliga intryck, skratt och glädje. Dessutom tycker barn så mycket om att leka med skuggor och komma på sina egna idéer om hur man "lurar" spelets ledare. Som bara de inte klär upp sig! Och vad de skrattar när de är förvirrade med ... sin mamma eller pappa !!!
Så här spelas det här gamla spelet. I "blind-blind mot väggen" har ledaren inte ögonbindel, tvärtom måste han titta mycket noggrant "i båda ögonen".
Du behöver en lätt vägg (det kan vara en vägg i en korridor eller i ett rum). Om dina väggar är mörka kan du hänga ett lakan. Ett bord eller en stol med ett brinnande ljus placeras på avstånd från väggen. En stol för föraren placeras mellan ljuset och väggen.
Spelare kommer att gå förbi ljuset bakom föraren så att deras skugga dyker upp på väggen. Spelare turas om att gå långsamt längs väggen, och föraren måste gissa efter skuggan vem som passerade den.
Alla spelare försöker förvirra föraren. De kan svepa in sig i en kappa, ta på sig någon annans hatt, gå på huk på golvet eller tvärtom gå på tå, sträcka på nacken eller dra in den, böja sig, halta, böja sig över tre dödsfall, blanda ihop, fläta ihop armar eller ben, gå i par osv. Spelarens uppgift är att ta reda på hur man förvirrar föraren och hur man passerar utan att bli igenkänd.
Föraren är förbjuden att vända huvudet bakåt och, när han gissar, titta på personen och inte på skuggan. Om föraren gjorde ett misstag, betalar fanten (utför uppgiften - berättar ett skämt, sjunger en vers av låten, gratulerar alla, etc.). Föraren byts ut när han gissade någon av spelarna eller när alla passerade.
För spelet råder jag dig att förbereda det nödvändiga enkla saker, som du kan klä ut dig i - ett gammalt lakan som du kan svepa in dig i, tar antingen en hatt, en mask, en halsduk, en kartong, kostyminslag som haröron osv. Och du kan göra det enklare - att komma på din egen "kostym" för alla att spela tillsammans och samtidigt låta dig använda allt innehåll i garderoben.
Spelet "Jämn-udda"
Ett bra spel för att dela presenter eller små överraskningar för gäster.
Förbered små överraskningar i förväg - godis, klistermärken, små kalendrar eller bilder, märken eller vykort, leksaker, pennor, kakor, våfflor, etc. Du kan be alla gäster att ta med sig några överraskningar och använda dem för ett gemensamt spel.
Så efter att ha samlat alla överraskningar som du tagit med och samlat in, börjar vi dela upp dem i högar. Högarna kommer att vara olika - i vissa högar finns det ett jämnt antal gåvor, och i vissa finns det ett udda antal. Högar är täckta ovanpå med ogenomskinliga halsdukar. Detta är en gammal version. Och nu kan vi bara lägga presenterna i ogenomskinliga påsar – och då behövs inga halsdukar.
Vi börjar lotta ut presenter. Den första spelaren pekar på en av högarna med sin hand och frågar: "Jämnt eller udda?". Den andra spelaren svarar antingen "jämnt" eller "udda". Vi räknar gåvorna i denna hög. Om den andra spelaren gissade rätt, tar han ett gäng presenter till sig själv och ställer frågan till den tredje spelaren (längs kedjan): "Jämnt eller udda?". Den tredje svarar och så vidare. I det här spelet kommer barn inte bara att få överraskningspresenter, utan kommer också att lära sig att räkna presenter med nöje :).
Spelet "Okhlopok"
I hög grad enkelt spel. Alla står i en cirkel och slänger upp en bomullsbit (du måste fluffa upp den, det är värdelöst att kasta en bomullsrulle - den flyger inte. Uppgiften är att förhindra bomullen från att falla. Spelaren nära vilken bomull faller, ger ett fant (sjunger en sång, galar, läser en dikt etc.) Därför försöker alla att snabbt blåsa smällen från sig själva till sin granne. Smällen flyger antingen högre eller lägre, så spelarna antingen sätter sig på huk, sedan står sig. på tå, böj dig sedan över. Vanligtvis erhålls en väldigt rolig bild.
Om det är få spelare så spelas spelet vid bordet. De slår upp en klapp och håller händerna under bordet. Bredvid vem bomullen "landade" betalar han böter - en fant.
Spelet "Wing"
Ledaren är vald. Resten av deltagarna i spelet är spelare.
Spelarna sitter vid bordet och under bordet i en cirkel passerar varandra ett föremål knutet till en tråd. Samtidigt säger de:
Ah, vinge, skynda dig,
Snubbla inte och bryt inte
Titta inte under bordet
Och det blir problem.
Det är nödvändigt att skicka föremålet på en tråd så att föraren inte gissar vem som har "vingen" nu. Därför låtsas spelarna, även utan att ha en vinge, att de passerar den, blinkar till varandra och försöker på alla möjliga sätt att förvirra föraren.
På det sista ordet i texten (detta är ordet "problem"), stannar "vingen" vid en av spelarna. Förarens uppgift är att gissa vem som har vingen, var den stannade.
Om han gissade rätt, så blir den här spelaren med en vinge i händerna i nästa spel föraren. Om inte, så betalar föraren ett fantom. Förlossningen av en fanta är en sång, dans, gåta, gratulationer eller trick.
Det är viktigt att inte bryta tråden när man för över ett föremål på en tråd. Den som bröt tråden betalar också förverkat.
Fåglar flyger spel
Alla spelare sitter i en cirkel vid bordet. Ena handen ligger på bordet. Spelets ledare börjar berättelsen:
”Jag reste mycket i olika länder. Och jag kom till en sådan underbar slutsats: alla levande varelser täckta med fjädrar flyger. Alla fåglar flyger." På de sista orden höjer värden upp handens pekfinger och alla upprepar efter honom. Spelets regel rapporteras: om det är en fågel och den flyger, måste du höja pekfingret. Sedan fortsätter värden: "Och ankorna flyger (ledaren och spelarna höjer fingrarna för varje korrekt fras), och gässen flyger och tuttarna flyger. Och lejonen flyger.” Många spelare kommer automatiskt att göra tummen upp. Och de kommer att ha fel.
Spelet måste spelas i högt tempo, omväxlande fåglar, djur, fiskar, insekter (de flyger också, men de är inte fåglar, och därför behöver du inte höja fingret), flygande föremål - höstlöv, en pil (du behöver inte höja fingret, för det här är ingen fågel)
Alla som gjorde ett misstag i slutet av spelet betalar förluster - de utför enkla uppgifter.
Spelet "Pull-let"
Ett väldigt enkelt och väldigt roligt uppmärksamhetsspel där även vuxna ofta gör misstag och skrattar åt det. Hon är väldigt rolig och vacker. Du behöver breda satinband ungefär en meter långa. Hur många spelare i spelet - så många band du behöver.
Spelets värd hamnar i mitten av rummet, och runt honom sitter spelarna på stolar. Stolarna är ordnade i en cirkel. Föraren i mitten av cirkeln håller alla band. Han ger den andra änden av bandet till varje spelare. Band med solstrålar går från honom till spelarna.
Ledaren säger i högt tempo "Pull", sedan "Låt". Och vad är "höjdpunkten" av detta roligt spel? Och det faktum att ordet "dra" du behöver för att släppa bandet. Men på ordet "låt" behöver du ett band, tvärtom, dra det! Det kommer att bli många misstag!
I det här spelet kan du samla in förluster för misstag. Och du kan tvärtom - spela för vinnaren, som får ett litet pris för att inte göra ett misstag.
Spelet "Apartments to change"
Alla sitter på stolar. Chauffören ropar: ”Byt lägenhet! Byt lägenhet! Vid dessa ord hoppar alla upp ur stolarna och letar efter en ny plats. Och eftersom föraren redan har tagit en plats, kanske någon inte har tillräckligt med utrymme. Det är bråttom, spring, bråttom. Vem inte hade tid att ta plats - betalar förverkat. Så fort fantomen är betald, omedelbart (innan alla hinner samla sina tankar) ljuder ett nytt kommando "Byt lägenhet! Byt lägenhet! Spelet spelas i högt tempo.
Spelet "Plate"
Spelare står eller sitter i en cirkel. Varje spelare kallar sig själv namnet på något djur. Till exempel "Jag är en hare." "Och jag är en räv" osv. När alla har memorerat varandras nya namn börjar leken.
Ta en tallrik eller skål av trä (gammal version) eller plast (modern version) och snurra den hårt så att den snurrar (Många andra moderna föremål kan användas istället för en tallrik, till exempel en rulle papperstejp. Huvudsaken är att föremålet kan vridas)
När plattan snurras, rop omedelbart ut namnet på en av spelarna. Till exempel: "Hare, fånga!". Haren ska hinna fånga upp snurrplattan innan den faller. Nu snurrar haren tallriken och ropar den andra spelaren: "Fånga björnen!" etc.
I det här spelet utvecklas reaktionshastigheten, alla spelare måste vara väldigt smidiga, uppmärksamma och ihärdiga.
Den som inte lyckades ta tag i en tallrik betalar en förverkande.
Spelet "Korchaga"
Föraren i spelet är en korchaga. Den är täckt med en halsduk ovanpå och planterad i mitten av rummet.
En seniorspelare väljs, som i hemlighet från korchaga ger namn till alla andra spelare. Till exempel namnen på blommor: "Du kommer att bli en kamomill. Och du är en ros. Och du är förgätmigej."
Seniorspelaren tar bort näsduken från potten och frågar: "Vem höll i den?" Om föraren gissar vem som rörde honom, blir den gissade spelaren en korchaga i nästa spel. Om han inte gissade rätt, måste han fortfarande vara i rollen som en korchag
Spel - gåtor, pussel, charader, ordlekar.
Sådana spel har också varit kända länge och är urgamla. De spelade dem för skojs skull. Du kommer inte att gissa - betala en förlust, ha kul för alla. Du kan också spela på ett annat sätt – för vinnaren som gissat flest pussel. Här är några 1800-talsuppgifter:
Varför är det mer sannolikt att en kyckling äter en portion havre än en häst? (För att kyckling inte äter hästar)
Kan det vara så att hundarna sprang in i rummet och åt upp hela golvet? (ordlek: ätit = från gran). Svar: Kanske om golvet är gran.
. "Unga flickor är villiga att gå till den första; det andra är inte nödvändigt för flickor, men för pojkar är det nödvändigt för många spel. Det är skönt att lämna det täppta rummet för hela ”(Svar på charaden: ball + con = balkong) Andra möjliga charader som du enkelt kan komponera analogt själv: com + pass = kompass. Steam + helvete = parad. deg+us=grad. Agility + ben = fingerfärdighet. Luft + sprit = luft.
Slutsats
lekkultur barnfamilj
Analys av fenomenet lek i social och pedagogisk kultur vid sekelskiftet 1900- och 2000-talet. bekräftar antagandet att spelet genomgår betydande och väsentliga förändringar, det blir annorlunda, förändrar de vanliga och beprövade formerna av sitt väsen. Den utvecklande funktionen av barns lek går gradvis förlorad. Detta fenomen beror på det faktum att lärare inte längre vänder sig till spelet för att utveckla eller förbättra några personlighetsdrag, befintliga sociala erfarenheter, utan för att majoriteten av ungdomar vill tillfredsställa sina hedonistiska behov. Spelets hedonistiska funktion råder över sådana funktioner som kommunikativa, korrigerande, orienterande, organiserande, reglerande, etc., vilket stimulerar ungdomars inkludering i det sociala nyttiga arter aktiviteter. Hedoniseringen av spelet sprids av media, vilket förstärker inte bara spelformernas snävt själviska individualism, utan också törsten efter speltävlingar, som blir mer och mer populära.
Den moderna postindustriella eran har skapat nya spelformer, lånade främst från andra länder och kulturer, och därför inte i harmoni med den ryska nationella kulturens traditioner. Spelformer får mer och mer uppriktigt en massa, spektakulär karaktär, fokuserad på smitta med en hög nivå av emotionalitet, hedonisering och spänning. Var och en av dessa nya spelformer ger sin egen spelatmosfär, främmande för den traditionella inhemska spelkulturen. I spel är en person inte fokuserad på strikt efterlevnad av reglerna, utan på upprättandet av företagsband som ger förtroende för seger på andras bekostnad. Den växande spel- och underhållningsindustrin underblåser spelets hedoniseringstrend.
Hedoniseringen av spelet ger upphov till motsättningar mellan spelets naturliga natur och reglerna som konstgjort implanteras utifrån; mellan friheten som är inneboende i spelet och behovet av att lyda normer och normer för beteende annat än i det verkliga livet; mellan spelarens egen önskan att agera i enlighet med moraliska normer och attityder och en artificiellt skapad situation som orsakar viljan att agera i strid med alla regler. Således kan vi med rätta hävda att den moderna spel- och spelkulturen uppenbarligen befinner sig i kris, vilket leder till degenerationen av själva spelet och att det ersätts av ett spelsurrogat, främmande för den nationella kulturens traditioner och värderingar. Spelkulturens växande hedonistiska inriktning kräver en förändring av statens politik i förhållande till kulturen som helhet. Nu, mer än någonsin, är problemet med propaganda av olika spelformer fokuserat på utvecklingen av den ryska ungdomens intellektuella och kreativa potential, förverkligandet av deras naturliga förmågor och böjelser akut. Den nya spelkultur som för närvarande skapas bör inte baseras på tanklös, primitiv kopiering av utländska analoger - modern vetenskap och praktik måste använda sina egna, testade av etnokulturell erfarenhet, spelteknologier som möter intressen och behov yngre generationen, såväl som den ryska nationella kulturens intressen.
En analys av modern barns lekkultur visar att den i allt högre grad åtföljs av fenomenet risk. Risk blir en egenskap hos det sociala livet och alla sociala grupper av människor är lika utsatta för det. Barnsamhället och det liv det lever är också sammansmält med risk, men denna risk har förvandlats, förvandlats till ett sätt att njuta av nervkittlande stress och adrenalinkick. Att tvinga fram stress är den andra sidan av "komfortkostnaden", men detta, baksidan spel, ungdomar kan ta
som njutning. Därav slutsatsen: ju högre stressen är från risken, desto mer varierande konsumtionen av sådana spelprogram, den "upprörande" stressen, desto mer sofistikerat innehållet i de föreslagna testerna, desto större behov av en mängd olika tävlingar förknippade med risk .
För närvarande, på grund av otillräckligheten i traditionell överföring, blir den speciella bildningen av lekaktivitet av vuxna mer nödvändig, och modern pedagogik har redan idéer om hur man gör detta och kan erbjuda föräldrar några "handlingsalgoritmer".
De viktigaste alternativa källorna för barn idag är datorspel, showbusiness och TV. Värderingarna som datorspel och media predikar formas av producenter, regissörer, mediamagnater och datorspelsmanusförfattare. De är konstgjorda, eftersom de bara existerar i författarnas fantasi, och i enlighet med dessa värderingar är det bara karaktärerna i spel och filmer som fattar beslut.
Föräldrarnas värderingar visade sig vara mindre betydelsefulla för barn än värderingarna i filmvärlden och datorspelen. Föräldrar slutade uppfostra sina barn inom ramen för traditionell moral.
Lista över använda källor och litteratur
1. Anokhina T. Hur man organiserar en modern ämnesutvecklande miljö [Text] /T. Anokhina // Förskoleutbildning. - 1999. - Nr 5. - S. 32 - 34.
Bozhovich L.I., Personlighet och dess bildning i barndomen [Text] / L.I. Bozovic. - M.: Upplysningen, 1968. - 464 sid.
Venger L.A., Rollspel och barnets mentala utveckling [Text] / L.A. Wenger // Spel- och personlighetsutveckling hos ett förskolebarn: lör. vetenskaplig tr. - M.: Pedagogik, 1990. - S. 27-34.
Utbildning av små barn i familj och dagis. Samling av artiklar och dokument [Text] / Ed. T.I. Overchuk. - St. Petersburg: "BARNDOM"
Vygotsky L.S. Spelet och dess roll i barnets mentala utveckling [Text] / L.S. Vygodsky // Psykologifrågor. -1966. - Nr 6. - S. 27-36.
Gasparova E. Ledande verksamhet i förskoleåldern [Text] / E. Gasparova // Förskoleutbildning. - 1987. - Nr 7. - S. 45-50.
Leksaker för utveckling av små barn: Ämnesmetodiskt set för aktiviteter och spel med små barn / Doronova T.N., Doronov S.G. - M: XXI-talets barn, 2005. - 62 sid.
Kalinichenko A.V. Utvecklingen av lekaktiviteter för förskolebarn [Text]: Verktygslåda/ A.V. Kalinichenko, Yu.V. Miklyaeva, V.N. Sidorenko. - M.: Iris-press, 2004. - 112 sid. - (Förskoleutbildning och utveckling).
Krokha: En guide till uppfostran, utbildning och utveckling av barn upp till tre år: Proc. - metod. ersättning för doshk. utbilda. institutioner och familjer. utbildning [Text] / G.G. Grigorieva och andra - M .: Utbildning, 2003. - 253 s.
Leontiev A.N. Aktivitet. Medvetande. Personlighet [Text] / A.N. Leontiev. - M.: Pedagogik, 1975. - 361 sid.
Leontiev A.N. Psykologiska grunder för förskolelek [Text] A.N. Leontiev // Utvalda psykologiska verk: I 2 volymer - M., 1983. - T. 1. - S. 57-67.
Mikhailenko N.Ya. Pedagogiska principer för att organisera ett sagospel [Text] / N.Ya. Mikhailenko // Förskoleutbildning. - 1989. - Nr 4. - S. 27-32.
Novoselova S. Utveckla ämnesmiljö [Text]: Riktlinjer för design av variabel design - projekt för att utveckla ämnesmiljö i förskolor och utbildningskomplex /S. Novoselov. - M.: Upplysningen, 2001. - 89 sid.
Pedagogik [Text]: lärobok för studenter vid pedagogiska läroanstalter / [V.V. Voronov och andra]; redigerad av P.I. pinsamt. - 3:e upplagan, kompletterad och reviderad. - Moskva: Pedagogical Society of Russia, 2000. - 638 s.
Pedagogisk uppslagsverk [Text]. - M., 1965. - S. 158-159.
Petrovsky V.A. Att bygga en utvecklingsmiljö i förskola[Text]/V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkov. - M.: Upplysningen, 1993
Podlasy I.P. Pedagogik [Text]: lärobok för universitet / I.P. Lömsk. - M.: Utbildning: VLADOS, 1996. - 630, s.: ill.
Att växa upp med att spela: onsdagar och konst. doshk. ålder: En guide för pedagoger och föräldrar. [Text] / V.A. Nedospasov. - 3:e uppl. - M.: Upplysningen, 2004. - 98 sid.
Reprintseva, E.A. Lek i barnets utbildning: från det förflutna till nuet. - Kursk, 2004;
Reprintseva, E.A. Alarmerande trender och vektorer för hopp (Om spelets status i praktiken av modern yrkesutbildning) // Alma mater. -2005. - Nr 6. - S. 6-3;
Reprintseva, E.A. Spelpedagogik: teori. Berättelse. Öva. - Kursk, 2005, etc.
Elkonin D.B. Spelets psykologi [Text] / D.B. Elkonin. - M.: Vlados, 1999. - 360 sid.
Huvudaktiviteternas egenskaper och utvecklingspotential
Spel som aktivitet
Spelet - en aktivitetsform i villkorade situationer som syftar till att återskapa och tillgodogöra sig social erfarenhet, fast i socialt fixerade sätt att utföra objektiva handlingar, inom vetenskap och kultur.
Spelet- detta är en aktivitet som visar sig i en persons förmåga att omvandla verkligheten. I spelet formas för första gången en manifestation av barnets behov av att påverka världen.
Spelåtgärder- det här är handlingar som är fria från den operativa och tekniska sidan, det här är handlingar med betydelser, de är av bild
Kärnan i spelet är att det inte är resultatet som är det viktiga i det, utan själva processen, processen av upplevelser förknippade med spelhandlingar. Även om situationerna som barnet utspelar är imaginära, är känslorna som han upplever verkliga. Spelets specificitet ligger i förmågan att bilda en positiv attityd till icke-spelaktiviteter och dess psykologiska och pedagogiska förmågor.
N. P. Anikeeva betonar att det centrala ögonblicket i barns lek alltid blir det som är viktigast för dem, det vill säga innehållet som möter barnets behov. På grund av detta får samma innehåll en annan innebörd hos barn i olika åldrar.
Utveckling av spelverksamhet
| Utvecklingsstadium | Speltyp | Karakteristisk |
| Gränsen mellan tidig barndom och förskola | Regispel | Föremål som barnet använder har en lekfull betydelse |
| Rollspel | Barnet föreställer sig att det är vem som helst (kanin, kattunge, etc.) och vad som helst (träd, klocka, etc.) och agerar därefter | |
| Förskola | Rollspel | Barn tar på sig vuxnas roller och reproducerar i en generaliserad form, i lekförhållanden, vuxnas aktiviteter och relationen dem emellan. |
| Rollspel | Barn leker med varandra eller med en docka som med en idealisk partner, som också är utrustad med en roll, och återger riktiga mänskliga roller och relationer. | |
| Spel med regler | Rollen bleknar i bakgrunden och huvudsaken är den tydliga implementeringen av spelets regler |
Det finns flera typer av spel:
· individuellt spel - representerar en typ av aktivitet när en person är engagerad i spelet.
· gruppspel- omfattar flera deltagare.
· ämnesspel - förknippas med inkluderingen av några objekt i en persons spelaktivitet.
· rollspel– i det här spelet återger barn mänskliga relationer och roller.
· spel med regler regleras av ett visst system av beteenderegler för sina deltagare.
· didaktiska spel- det här är ett slags spel med regler, speciellt skapade av pedagogiken i syfte att undervisa och utbilda barn.
De relationer som utvecklas mellan människor i spelet är i regel konstgjorda i ordets bemärkelse att de inte tas på allvar av andra och inte ligger till grund för slutsatser om en person.
Leken är särskilt viktig i barnens liv förskole- och grundskoleåldern.
Spelet- ett sätt att lära sig om världen runt barn och förbereda dem för lärande och arbete.
Spelet har ett stort pedagogiskt värde. Det förbereder barnet för kreativt arbete, aktivitet, liv.
Strukturen för spelaktivitet:
Spelets struktur kan delas upp i flera element.
1. Alla spel har ämne- området av verklighet som barnet reproducerar i spelet; barn leker "familj", "sjukhus", "matsal", "butik".
2. Enligt temat byggs komplott, spelmanus; Handlingar hänvisar till en viss sekvens av händelser som utspelas i ett spel.
3. Det tredje elementet i spelets struktur blir roll som en obligatorisk uppsättning åtgärder och regler för deras genomförande, som en simulering av verkliga relationer som finns mellan människor, men som inte alltid är tillgängliga för barnet i praktiska termer; roller utförs av barn med hjälp av spelhandlingar: "läkaren" ger en injektion till "patienten", "säljaren" väger "korven" till "köparen", "läraren" undervisar
"studenter" "skriver" osv.
4. Spelinnehåll- vad barnet identifierar som huvudpunkten i vuxnas aktivitet eller relation. Barn i olika åldersgrupper, när de leker med samma handling, introducerar olika innehåll i den: för yngre förskolebarn är detta den upprepade upprepningen av en handling med ett föremål (därför kan spel kallas med namnet på handlingen: "gunga" dockan" när man leker "döttrar - mamma", "behandla björnungen" när man leker "till sjukhuset", "skär bröd" när man spelar "till matsalen" etc.); för genomsnittet är detta en simulering av vuxnas aktiviteter och känslomässigt betydande situationer, fullgörande av rollen; för seniorer - efterlevnad av reglerna i spelet.
5. spelmaterial och lekplats- leksaker och en mängd andra föremål som barn spelar ut handlingen och rollerna med.
6. Roll och riktiga relationer- de förra återspeglar attityden till handlingen och rollen (specifika manifestationer av karaktärerna), och de senare uttrycker inställningen till kvaliteten och korrektheten av rollens prestation (de låter dig komma överens om rollfördelningen, val av spel och implementeras i spelets "anmärkningar" som "du måste göra det här", "du skriver fel", etc.).
D.B. Elkonin pekade ut 4 nivåer av spelutveckling:
| Nivå | Spelfunktioner |
| Den första | det centrala innehållet är utförandet av handlingar med objekt; roller bestäms också av handlingarnas karaktär, och handlingarna är monotona. |
| Andra | för barnet är det viktigt att spelhandlingen överensstämmer med verkligheten; roller kallas barn; separering av funktioner planeras; handlingslogiken bestäms av livssekvensen; en ökning av antalet aktiviteter |
| Tredje | Huvudinnehållet i spelet blir rollens prestation; alla handlingar kommer från roller som är tydligt avgränsade; handlingarnas logik och karaktär bestäms av den roll som tas; ett specifikt rollspelstal dyker upp; logisk överträdelse är inte tillåten |
| Fjärde | Huvudinnehållet är utförandet av handlingar relaterade till attityden till andra människor; tal är tydligt rollkaraktär; barnet ser tydligt en linje av beteende genom hela spelet; åtgärder utplaceras i en tydlig sekvens; reglerna är tydligt definierade; |
Utvecklingspotential:
1) Spelet har en betydande inverkan på barnets mentala utveckling som helhet. Speciellt för utvecklingen av den motivationskrävda sfären, mentala handlingar. Spelet hjälper också barnet att övervinna kognitiv och emotionell egocentrism.
2) Lek är inte bara ett tidsfördriv, det är en viktig självhjälpsresurs.
3) Spel för vuxna, särskilt de som har problem med kreativitet, är helt enkelt nödvändiga. Om en person är medveten om vissa svårigheter hos sig själv med livets bekvämlighet och interaktion med andra, måste du skapa förutsättningar för dig själv att spela, hitta tid, sällskap, möjligheter, eftersom spel är ett av få riktigt tillgängliga självhjälp tekniker.
Slutsatser:
1. Spelet- detta är en sådan verksamhet där sociala relationer mellan människor återskapas utanför villkoren för direkt utilitaristisk aktivitet.
2. Problemet med spelet åtgärdades : E.A. Pokrovsky, F. Buytendijk, U.M. Gelasser, F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt, E.A. Arkin, F. Buytendijk, K. Groos, V. Stern, J. Piaget och andra psykologer.
3. Med samhällets övergång till ett högre utvecklingsstadium ingår barnet alltmer i vuxnas produktiva aktiviteter, vilket ökar barndomsperioden .
4. Enligt L.S. Vygotsky, lek är den ledande typen av förskoleverksamhet, där
- Kärnan i spelet– uppfyllelse av önskningar, generaliserade affekter
- I spelet tar barnet olika roller som vuxna.
- Spelet kräver handling från barnet
- Spelet är en källa till utveckling
5. D.B. Elkonin pekade ut 4 nivåer av spelutveckling, som skiljer sig i innehåll, betydelsen av rollen för barnet, förekomsten av regler och ett antal andra funktioner.
6. Den allmänna vägen för utveckling av lydnad mot regeln är som följer.
Olesya Borovikova
Spelet som en slags mänsklig aktivitet
1. Konceptet med spel aktiviteter
Tänk på vad som är aktivitet i allmänhet och lekaktivitet i synnerhet. L. M. Fridman och I. Yu. Kulagina hitta: "under aktiviteter hänvisar till ämnets aktivitet, som syftar till att förändra världen, på produktion eller generering av en viss objektiverad produkt av materiell eller andlig kultur.
A. V. Petrovsky säger det aktiviteten är intern(mental) och externa (fysisk) aktivitet mänsklig, styrd av ett medvetet mål. Mål aktiviteter- dess fokus på ett visst resultat, vissa kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats i processen aktiviteter. Alla författare urskiljer tre huvudtyper aktiviteter: lek, utbildning och arbete. "Spel aktivitet är den enklaste formen av aktivitet- en sorts återspegling av livet, ett sätt att känna till världen omkring oss. I en aktiv spelform lär sig barnet djupare livets fenomen, människors relationer.
begrepp « spelet» innehåller ett stort antal idéer, och olika författare har sitt eget sätt att tolka denna definition.
Så, till exempel, enligt D. G. Mead lek är en process där barnet, som imiterar vuxna, uppfattar sina värderingar och attityder och lär sig att spela vissa roller.
N. D. Ushinsky noterar det « spel - utveckling av själen» , och L. S. Vygotsky beskrev spelet som den första skolan för att uppfostra ett barn, som aritmetiken för sociala relationer. Det finns ursprungliga formuleringar av termen « spelet» .
X. Hoagland menar att ”att förstå atomen är barnsligt spelet jämfört med förståelsen för barns lek. Man kan inte annat än instämma i J. Kollarits uppfattning att Vad: "en exakt definition av spelet är omöjlig, varje sökning efter sådana definitioner måste kvalificeras som "vetenskapsspel" författarna själva.
Forskning om spelteori började under andra hälften av 1800-talet, och de mest betydelsefulla, enligt vår mening, är verk av K. Gross, G. Spencer, F. Boytendak, E. L. Pokrovsky, F. Schiller, F. Fröbel, K. Buhler och många andra.
K. Gross skapar i sina verk en teori om uppkomsten av spelet som en övning, träningsfärdigheter nödvändiga man för livsuppehållande.
G. Spencers teori bygger på det faktum att spelets utseende förknippas med "för mycket kraft", som mänsklig slösar inte i processen med sin livsviktig aktivitet. Denna motsägelse vederläggs av åsikten från den tyske psykologen M. Lazors, som kom till slutsatsen att man för att återupprätta sin kraft som förbrukats i arbetets gång aktiviteter, mannen spelar.
Många sovjetiska forskare på 20-30-talet var också engagerade i utvecklingen av spelteori, som det viktigaste sättet för omfattande utveckling och utbildning mänsklig. Men den vetenskapliga forskningen var främst inriktad på studiet av spelet som en metod för självutbildning.
Om vi vänder oss till dechiffreringen av begreppet « spelet» , då hänvisar den ryska encyklopediska ordboken från 1877 till runddansspel, sport, gladiatorkamper, hästkapplöpningar och till och med demonstrationer av djur på cirkusen.
I Great Encyclopedia redigerad av S. Yuzhakov, konceptet spelet definieras som ett yrke som inte har något praktiskt syfte och som används för underhållning eller nöjen, samt utövande av vissa konster.
Den mest detaljerade definitionen av begreppet « spelet» ger V. I. Dal i sin förklarande ordbok över det lefvande stora ryska språket. " Spelet. Vad spelar och vad de spelar: roligt, insatt i riktningar och saker som tjänar till det".
Moderna förhållningssätt till konceptet « spelet» betraktas i verk av E. Bern, I. Huizinga, A. Leontiev, D. Elkonin, I. Kohn, S. Shmakov, P. Ershov.
Skaparna av teorin om psykoanalys identifierar tre huvudmotiv som leder person att spela. Den första är attraktionen till upprepning, och därmed indirekt identifiera sig med teorin om övningar av K. Gross. Den andra är önskan om befrielse, avlägsnandet av hinder som begränsar friheten, vilket indikerar den psykologiskt-individuella karaktären av behovet av spelet. Och den tredje bestäms av viljan att smälta samman med samhället och omvärlden.
I publicerad upplaga "Behov mänsklig» P. M. Ershov, publicerad 1990, föreslår författaren att betrakta spelet som en av omvandlingarna av behovet som är inneboende hos alla högre djur och man- behov av beväpning (hjälpbehov för ackumulering och förbättring av medel för att tillgodose deras behov.
A. N. Leontiev tror det spelet- individens frihet i fantasin, "illusoriskt förverkligande av orealiserbara intressen". Men oavsett hur olika författare tolkar begreppet « spelet» , det har alltid varit en av de ledande formerna för utveckling av mentala funktioner mänsklig och sätt för verklig kunskap om världen. Lek är en aktivitet, som uppstår i ett visst skede av ontogenesen och syftar till att återskapa och assimilera sociala erfarenheter, där självstyrning av beteendet formas och förbättras.
Ett försök att härleda dess definition i en mängd olika begrepp « spelet» , gjord av vetenskapsmän från 1800- och 1900-talen, anses av oss vara olämplig, eftersom den helt enkelt kan fylla på det terminologiska området. Vi kommer dock att fokusera på ett antal bestämmelser som beskriver gränserna för detta fenomen. (enligt T. S. Bibartseva):
- spelet det finns en viss handling: fysisk, emotionell, intellektuell, social eller något annat;
- spelet utlöst av ett internt behov av något eller: vila, träning och så vidare, men utan energiladdningen från motivationssfären spelet kan inte äga rum;
- spelet är inte bara"skola" kommunikation, men också en skola för interaktion mellan specifika aktörer;
- spelet- en frivillig och typ av oansvarig sysselsättning, eftersom den alltid utförs inte i en verklig, utan i en villkorlig, medvetet fiktiv situation.
med termen « spelet» närbesläktad term "spelar aktivitet» . PÅ mänsklig öva lekaktivitet intar en ledande plats, särskilt i barndomen, och den har sådana funktioner som hur: underhållande, sociokulturell, diagnostisk, kriminalvård, kommunikativ, umgänge, pedagogisk, kognitiv, självförverkligande, spelterapi. Den sista av ovanstående spelar av ingen liten betydelse, eftersom det hjälper till att övervinna olika svårigheter som uppstår i andra typer av mänskligt liv.
Med tanke på att spelet aktivitetär alltid frivillig och innehåller inslag av konkurrens och möjligheter till självförverkligande, till spelets struktur som aktiviteter innefatta målsättning och genomförande, planering, analys av resultat. spelande aktivitetär ett viktigt medel för att bemästra olika livssituationer. Under spelets gång realiseras och stimuleras inte bara förmågor mänsklig, men medvetandet aktiveras också, det undermedvetna befrias. Det är spelet aktivitet bidrar till snabb assimilering och konsolidering av information som används i spelet. Det är ingen slump att nyligen rollspel och affärsspel används i utbildningsprocessen.
Således till de viktigaste egenskaperna hos spelet aktiviteter kan tillskrivas: tillgänglighet, aktivitet, progressivitet, konkurrenskraft, känslomässig upprymdhet, anpassningsförmåga, improvisation, frivillighet, kreativitet, njutning.
2. Speltyper aktiviteter
Sedan spelet aktivitet- detta är barnets naturliga behov, som bygger på den intuitiva imitationen av vuxna. Spelet nödvändig för att förbereda den yngre generationen för arbete, kan det bli en av de aktiva metoderna för träning och utbildning.
Spel kan delas in efter barnens åldersegenskaper:
1) spel av förskolebarn.
ledande aktiviteter förskolebarn är spelet. Uppstår på gränsen mellan tidig barndom och förskoleålder, rollspel spelet utvecklas intensivt och når under andra hälften av sin högsta nivån. I leken är rollen den förmedlande länken mellan barnet och regeln. Att anta en roll gör det mycket lättare för ett barn att följa reglerna.
Innehållet i spelen för barn i det tredje och fjärde levnadsåret är mångsidigt. En stor plats upptas av mobilspel (ikapp, kurragömma, manipulerande med föremål). (rörliga föremål rullande leksaker). Barn är mycket förtjusta i att leka med sand och vatten; vid det fjärde levnadsåret gör barn inte bara meningslösa rörelser med byggmaterial, utan försöker också konstruera något. Under det tredje levnadsåret, barns önskan om kollektiv spel.
I mellanförskoleåldern börjar barn dominera i kreativt berättande. spelet, dessutom både handlingarna eller teman för dessa spel och deras innehåll (action som avslöjar handlingen) bli mer och mer mångfaldig, och återskapar fenomenen i det vardagliga, industriella, sociala livet, såväl som materialet i sagor och berättelser.
Vid 6-7 års ålder, på grund av ackumulering av livserfarenhet, utveckling av nya och relativt stabilare intressen, fantasi och tänkande, blir barnspel mer meningsfulla och mer komplicerade i sin form.
Ofta är barns tomter händelserna i skollivet, det vill säga, spelet"till skolan", som är ett nära perspektiv på äldre förskolebarn.
2) lekar för barn i grundskoleåldern
Vid 6-7 års ålder börjar barnet en förändringsperiod av den ledande typen aktiviteter- övergången från spel till riktad undervisning (med D. B. Elkonin - "kris 7 år"). Därför när du organiserar den dagliga rutinen och träningen aktiviteter av yngre skolbarn är det nödvändigt att skapa förutsättningar för en flexibel övergång från en ledande typ aktiviteter till en annan. För att lösa detta problem kan man tillgripa den utbredda användningen av spelet i utbildningsprocessen. (kognitiva och didaktiska spel) och under vila.
I grundskoleåldern fortsätter rollspelen att ta stor plats. De kännetecknas av att spelar, en skolpojke, tar på sig en viss roll och utför handlingar i en imaginär situation, återskapar handlingar av en viss mänsklig. så rollspel spelet fungerar som ett medel för självuppfostran av barnet.
utbildningsvärde berättelsespel hos yngre skolbarn är det fixerat i det faktum att de fungerar som ett sätt att känna till verkligheten, skapa ett team, uppfostra nyfikenhet och forma individens frivilliga känslor.
I den här åldern är utomhusspel vanligt. Barn med nöje leka med bollen, springa, klättra, det vill säga de spel som kräver snabba reaktioner, styrka, fingerfärdighet. Sådan spel vanligtvis finns det inslag av konkurrens, vilket är mycket attraktivt för barn.
Barn i denna ålder visar ett intresse för brädspel. spel samt didaktiskt och pedagogiskt. De har följande element aktiviteter Nyckelord: speluppgift, spelmotiv, pedagogisk problemlösning.
Didaktiska spel kan användas för att förbättra elevernas prestationer.
Under hela grundskoleåldern i barns spel signifikant ändringar: spelintressena blir mer stabila, leksaker förlorar sin attraktionskraft för barn, sport och konstruktiva spel börjar komma i förgrunden. Spelet får gradvis mindre tid, eftersom läsning, gå på bio och tv börjar ta en stor plats i fritiden för den yngre studenten.
Pedagogiskt välorganiserat spelet mobiliserar barns mentala förmåga, utvecklar organisatoriska färdigheter, ingjuter färdigheter av självdisciplin, ger glädje från gemensamma handlingar.
3) tonårsbarnens spel
Denna ålder kallas ofta "svår", övergångsvis. Det speciella med den sociala situationen för utvecklingen av en tonåring är att han ingår i nytt system relationer och kommunikation med vuxna och kamrater, ta en ny plats bland dem, utföra nya funktioner. I denna ålder blir behovet av kommunikation med kamrater och behovet av självbekräftelse det dominerande behovet.
För att successivt gå från barndom till vuxen ålder behövs en speciell övergångsform. tonåringars liv.
spelande aktivitet tonåringar skiljer sig från spelet aktiviteter barn i grundskoleåldern. Tydligen genom det faktum att han i den inte agerar precis som han kan och vet hur, men under nya förhållanden avslöjar han sina möjligheter, tidigare outtagna. Spelet erbjuder nya förutsättningar för en tonåring, inte ett spel för vuxna.
En stor plats i tonåren upptas av sportspel. De är attraktiva för elever i denna ålder för sin skärpa och stridsfokus, möjligheten att visa sina fysiska egenskaper samt viljestyrka.
I spelandet aktiviteter Hos tonåringar kommer uppfinningsrikedom, orientering och mod i förgrunden. En tonåring visar ökade krav på strikt efterlevnad av spelets regler och på spelets kvalitet. aktiviteter, han vill inte bara spela, men att bemästra "skicklighet" spel, det vill säga att i spelet utveckla de färdigheter som krävs för det, att utveckla vissa personliga egenskaper.
Vissa tonåringar är mer intresserade av byggspel, till exempel byggspel.
Dessa meningsfulla spel tar dock inte ut alla spelets utbildningsmöjligheter. aktiviteter som kan användas med tonåringar.
4) träningsspel för äldre tonåringar
Spelträning kallas villkorligt ett system av spelövningar för undervisning i kommunikation. Dess syfte är psykoterapeutiskt. Dessa spel spelas på ett speciellt sätt. Huvudsaken här är vilken inställning i varje spelövning ger ledaren.
Med tanke på att äldre ungdomar är mycket intresserade av sin personlighet är det möjligt att organisera sig "psykologiska spel". Syftet med utbildningen ska formuleras direkt till skolbarn, till exempel att lära sig förstå andra människor, utvärdera, förstå, övervinna och avslöja sig själv.
Det finns olika typer spel: mobil, didaktisk, spel - dramatisering, konstruktiv.
I tidig barndom uppstår delar av ett rollspel och börjar bildas. I ett rollspel tillfredsställer barn sin önskan om ett liv tillsammans med vuxna och återger på ett speciellt lekfullt sätt relationer och arbete. vuxnas aktiviteter.
Leontiev A. N., D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets kallade rollspelet ledande aktiviteter förskolebarn. rollspel spelet uppstår och finns i samband med andra typer av barn praxis: främst med observationer av livet runt omkring, lyssna på berättelser och prata med vuxna.
Rollspel spelet Det består i barns reproduktion av vuxnas handlingar och relationerna mellan dem. Det vill säga, i spelet modellerar barnet vuxna, deras relationer.
Förutom denna typ av spel behärskar en förskolebarn spel med regler som bidrar till barnets intellektuella utveckling, förbättring av grundläggande rörelser och motoriska egenskaper.
Det finns tre klasser av spel i förskoleåldern:
- lekar initierade av barnet - amatörspel;
- Spel som uppstår på initiativ av en vuxen som introducerar dem i utbildnings- och utbildningssyfte;
- spel som kommer från den etniska gruppens historiskt etablerade traditioner - folkspel som kan uppstå både på initiativ av en vuxen och äldre barn.
Var och en av de listade klasserna av spel representeras i sin tur av arter och underarter. Så, i sammansättningen av den första klassen ingår:
Kreativ rollspel. begrepp "kreativ spelet» omfattar rollspel, dramatiseringsspel, konstruktion och konstruktiva spel.
Rollspel spelet– Det här är huvudtypen av lek för ett förskolebarn. Hon har huvuddragen spel: emotionell mättnad och entusiasm hos barn, oberoende, aktivitet, kreativitet.
Dramaspel. De har huvuddragen i kreativitet spel: närvaron av en plan, en kombination av rollspel och verkliga handlingar och relationer och andra delar av en imaginär situation. Spel är byggda utifrån litterära Arbetar: handlingen i spelet, rollerna, karaktärernas handlingar och deras tal bestäms av verkets text. Spelet dramatisering har stor inverkan på barnets tal.
Konstruktion och konstruktiva spel är ett slags kreativt spel. I dem speglar barn sina kunskaper och intryck om världen omkring dem. Inom bygg och anläggning spel föremål byts ut andra: byggnader är byggda av speciellt skapade byggmaterial och designers eller av naturmaterial (sand, snö).
Inom förskolepedagogiken är det brukligt att dela upp spel med färdigt innehåll och regler i didaktiska, mobila och musikaliska.
Didaktiska spel är ett slags spel med regler speciellt skapade av en pedagogisk skola i syfte att undervisa och fostra barn. Didaktiska spel syftar till att lösa specifika problem i undervisningen av barn, men samtidigt dyker spelets pedagogiska och utvecklande inflytande upp i dem. aktiviteter.
Utomhus spel. De är baserade på en mängd olika rörelser - gå, springa, hoppa, klättra etc. Utomhusspel tillfredsställer det växande barnets behov av rörelse, bidrar till ackumuleringen av en mängd olika motoriska erfarenheter.
Traditionella eller folkliga spel. Historiskt sett ligger de bakom många spel relaterade till lärande och fritid. Objektmiljön för folkspel är också traditionell, de själva, och presenteras oftare på museer, och inte i barngrupper. Studier gjorda under senare år har visat att folkspel bidrar till bildandet av universella generiska och mentala förmågor hos barn. mänsklig(sensorisk-motorisk koordination, godtyckligt beteende, tänkandets symboliska funktion och andra, såväl som de viktigaste dragen i psykologin hos den etniska grupp som skapade spelet.
Efter att ha studerat klassificeringarna och egenskaperna hos huvudtyperna av spel kan vi dra slutsatsen att spelet aktivitetär en integrerad del av personlighetsutveckling.
3. Spelets funktioner och betydelse aktiviteter i en persons liv
Spel är en speciell typ av mänsklig aktivitet. Det uppstår som svar på det sociala behovet av att förbereda den yngre generationen för livet.
För att spel ska bli en sann arrangör av människors liv, deras aktiva aktiviteter, deras intressen och behov, är det nödvändigt att det i praktiken av utbildning finns en rikedom och variation av spel. Barns liv kan vara intressant och meningsfullt om barn har möjlighet spela olika spel , fyll hela tiden på ditt spelbagage.
Varje enskild typ av spel har många alternativ. Barn är väldigt kreativa. De komplicerar och förenklar välkända spel, kommer med nya regler och detaljer. De är inte passiva mot spel. För dem är det alltid kreativt och uppfinningsrikt aktivitet.
Barnspel under hela den sovjetiska formationen samlades inte in, inte generaliserades, vilket betyder att de inte klassificerades. Den välkände psykologen A.N. Leontiev har rätt, hävda: "... för att närma sig analysen av ett specifikt spel barns aktiviteter, måste du ta vägen för en icke-formell lista över de spel som han spelar utan att tränga in i deras verkliga psykologi, in i lekens betydelse för barnet. Först då kommer lekens utveckling fram för oss i dess sanna inre innehåll.
Barnspel kännetecknas av följande funktioner:
1. speletär en form av aktiv reflektion av barnet av människorna omkring honom;
2. särdrag lek är också själva sättet som barnet använder i detta aktiviteter;
3. spelet, som alla andra mänsklig aktivitet, har en offentlig karaktär, så den förändras med förändringen i de historiska förhållandena för människors liv;
4. speletär en form av kreativ reflektion av verklighetens barn;
5. spelet det finns kunskapens funktion, ett medel för förfining och berikning, vägen för övningar, och därmed utvecklingen av barnets kognitiva och moraliska förmågor och krafter;
6. Utökad speletär ett kollektiv aktivitet;
7. diversifiera barn, sig själv spelet också förändras och utvecklas.
Spelet som en funktion av kultur, tillsammans med arbete och lärande, är en av huvudtyperna av mänskliga aktiviteter. G. K. Selevko definierar spelet som en "typ av aktiviteter i situationer syftar till att återskapa och tillgodogöra sig social erfarenhet, där självstyrning av beteendet formas och förbättras.
De flesta forskare är överens om att i människors liv spelet utför sådana viktiga funktioner hur:
1. underhållande (spelets huvudsakliga funktion är att underhålla, ge nöje, inspirera, väcka intresse);
2. kommunikativ: behärska kommunikationens dialektik;
3. för självförverkligande i spelet som på "polygon mänsklig praktik» ;
4. terapeutisk: att övervinna olika svårigheter i andra sporter livsviktig aktivitet;
5. diagnostisk: identifiering av avvikelser från normativt beteende, självkännedom under spelet;
6. korrigerande: göra positiva förändringar i strukturen för personliga indikatorer;
7. internationell kommunikation: assimilering av sociokulturella värden som är gemensamma för alla människor;
8. socialisering: inkludering i systemet för sociala relationer, assimilering av normer mänskligt vandrarhem.
På det här sättet, spelet följer med utvecklingen mänsklig, nästan från hans första steg, när han skiljer sig från högre djur endast i sina orealiserade böjelser, till höjderna av hans rent mänsklig aktivitet. Men medföljande man hela vägen, spelet inte alltid intar samma plats i sina behov. Lekens roll ökar från tidig barndom till ungdom och mognad. Här är oftast behovet av rustning dominerande. Ytterligare spelet gradvis vika för andra omvandlingar av samma behov av beväpning, ibland konkurrera med dem mer eller mindre framgångsrikt under en tid. Men när dessa andra transformationer framgångsrikt fyller sin roll, spelet tar fart igen fritid uppstår! Det är just nu som släktskapet mellan lek och konstnärlig kreativitet växer fram. Konstnären, beväpnad med mästerskap, skapar, spelar; hög skådespelarkonst kallas inte bara villkorligt ett spel, utan i sin improvisation är det verkligen som ett spel. Stanislavsky liknade det till och med vid ett barns spel.
Bibliografi
1. Abramenkova V. V. Spel och leksaker av vår barn: kul eller förstöra? Ett modernt barn i en spelcivilisation. M., 2009.
2. Abramenkova VV I en värld av barnspel // Utbildning av skolbarn. 2010.№7. Med. 16-19.
3. Bibartseva T. S. Pedagogisk spelutbildning för specialister inom den sociokulturella sfären. SPb., 2009.
4. Big Encyclopedia / Ed. S. N. Yuzhakova. – M.: Nauka, 2011.
5. Bondarenko A. K., Matusik A. I. Utbildning av barn i spel: En guide för en dagislärare. – M.: Upplysning, 2011.
6. Gross K. Själsliv barn: Per. med honom. - Kiev, 2006.
7. Gudareva O. V. Spelet moderna förskolebarn//Journal of Applied Psychology. 2013, nr 2. sid. 51-56
8. Gudareva O. V. Spelets psykologiska egenskaper aktiviteter moderna förskolebarn//Psykologi och kultur. Material från RPO:s tredje kongress, St. Petersburg, nummer 1, 2013.
9. Dal V. Lexikon Att leva stora ryska språket, vols. 1-4. - M., 2008.
10. Ershov P. M. Behov mänsklig. – M.: Tanke, 2010.
11. Zhukovskaya R.I. Spelet och hon pedagogiskt värde. M., 2015.
12. Kalugina I. Yu., Kolyutsky V. N. Ålder psykologi: Utveckling mänsklig från födsel till sen mognad. Handledning för studerande vid högre specialläroanstalter. - M., 2011.
13. Kozak O. P. Resan till spelens land. - St. Petersburg: Delo, 2013.
14. Leontiev A.N. Aktivitet, medvetande, personlighet. M., 2015.
15. Leontiev A. N. Psykologiska grunder för förskolelek / lör. Problem med utvecklingen av psyket M., 2011.
16. Lisina M. I. Problem med ontogeni av kommunikation. M., 2008. 144 sid.
17. Manuylenko ZV Spelets roll i utbildningen av en förskolebarn. M., 2011.
18. Meade J. G. Favoriter: Lör. översättningar / RAS. INION. Centrum för socialt vetenskaplig -underrätta. forskning. Avd. sociologi och social. psykologi; Comp. och översättaren V. G. Nikolaev. Rep. ed. D. V. Efremenko. - M., 2009. - 290 sid.
19. Pedagogisk psykologi. Lärobok / Ed. I. Yu. Kulagina. - M.: TC Sphere, 2008. - 480 sid.
20. Petrovsky A. V. Allmän psykologi. – M.: Upplysning, 2012.
21. Guide spel barn i förskolan. / Ed. M. A. Vasilyeva. - M.: Utbildning, 2012.
22. Selevko G. K. Modern pedagogisk teknik. – M.: Upplysning, 2014.
23. Stepanova O. A. Utveckling av spelet barns aktiviteter: En översyn av förskoleutbildningsprogram. – M.: TC Sphere, 2015.
24. Sych V. D. TV:s inflytande på förskolebarns spel// Spelet och barns utveckling i förskolan ålder: - M., 2015. - S. 70-72.
25. Usova A.P. Spelet och organisering av barns liv. M., 2012.
26. Ushinsky K. D. Samlade verk M., 2015. T. 8.
27. Fridman L. M. Psychology of modern mänsklig. – M.: Eksmo, 2015.
28. Läsare om utvecklings- och pedagogisk psykologi / Redigerad av I. Ilyasov, V. Ya. Lyaudis - M .: MSU, 2014.
29. Chernaya A. V. Psykologiska grunder för traditionella spel. // Personlig utveckling. 2009. Nr 4. - S. 86-98.
30. Elkonin D.B. Spelet: dess plats och roll i barns liv och utveckling // Förskoleundervisning. 2012. Nr 5. s. 41-46.
31. Elkonin D. B. Spelets psykologi. - 3:e uppl. - M.: VLADOS, 2015.
Spel (I.), spelaktivitet (engelsk lek) är en av typerna av människors och djurs aktivitet. Barnens I. - historia. en typ av aktivitet som har uppstått, bestående av barns reproduktion av vuxnas handlingar och relationerna mellan dem i en speciell villkorlig form. I. (enligt definitionen av A. N. Leontiev) är den ledande aktiviteten för ett förskolebarn, det vill säga en sådan aktivitet på grund av vilken de viktigaste förändringarna sker i barnets psyke och inom vilken mental utveckling utvecklas. processer som förbereder barnets övergång till ett nytt, högre stadium av sin utveckling.
Centrum. en fråga om teorin om barns I. är fråga om hennes historia. ursprung. D. B. Elkonin visade att I. och framför allt I. rollspel uppstår under historiens gång. samhällsutveckling som ett resultat av att barnets plats i samhällets system förändras. relationer.
Data om barnets utveckling och liv och hans spel i de tidiga stadierna av samhällsutvecklingen är extremt dåliga. Först på 1930-talet. verkade speciell. studier av M. Mead tillägnade barnen i Nya Guineas stammar, i vilka det finns material om barns levnadssätt och deras spel. Data som är utspridda över otaliga etnografer., anthropopol. och geograf. beskrivningarna är extremt skissartade och fragmentariska.
Det är omöjligt att exakt fastställa historien. ögonblicket då rollspelet först dyker upp. I de tidiga stadierna av mänsklig utveckling samhället när det producerar. krafter var fortfarande på en primitiv nivå och samhället kunde inte mata sina barn, och verktyg tilläts direkt, utan någon speciell. utbildning för att inkludera barn i vuxnas arbete, det fanns ingen speciell. övningar i att bemästra arbetsredskapen, än mindre rollspel. Barn gick in i vuxnas liv, behärskade arbetsredskapen och alla relationer och tog direkt del i vuxnas arbete.
Vid en högre grad av utveckling, inkludering av barn i de viktigaste arbetsområdena. aktiviteter som krävs speciell utbildning i form av att bemästra de enklaste arbetsredskapen. Sådan behärskning av arbetsredskap började i mycket tidig ålder och skedde på verktyg som var mindre till formen. Specialövningar uppstod med dessa reducerade verktyg. Vuxna visade barnen handlingsmönster med dem och följde kursen för att bemästra dessa åtgärder. Efter en period av att bemästra dessa verktyg, som varierade beroende på komplexiteten, inkluderades barnen i produktionen. vuxenarbete. Endast mycket villkorligt kan dessa övningar vara. kallas spel.
Ytterligare utveckling av ön, komplikationen av verktyg, utseendet på huselement. hantverk, uppkomsten på denna grund av mer komplexa former av arbetsfördelning och nya industrier. relationer leder till att möjligheten att inkludera barn i producerar. arbetet blir ännu svårare. Övningar med reducerade verktyg blir meningslösa, och behärskning av mer komplicerade verktyg skjuts tillbaka till senare åldrar. I detta utvecklingsstadium sker 2 förändringar samtidigt i utbildningens x-re och processen att forma barnet som en medlem av samhället. 1) ta reda på några vanliga. förmågor som är nödvändiga för att bemästra alla verktyg (utveckling av visuell-motorisk koordination, små och exakta rörelser, fingerfärdighet, etc.), och samhället skapar speciella föremål för utövandet av dessa egenskaper. Dessa är antingen försämrade, förenklade och reducerade verktyg som har förlorat sina ursprungliga funktioner, eller till och med speciella. föremål gjorda av vuxna för barn. Vuxna visar barn hur de ska agera med dessa leksaker. 2) en symbol visas. en leksak. Med hennes hjälp återskapar barn de områden i livet och rummet där de ännu inte ingår, men som de strävar efter.
Därmed uppstår ett rollspel under historiens gång. samhällets utveckling till följd av en förändring av barnets plats i samhällenas system. relationer. Tillsammans med rollspelets uppkomst uppstår en ny period i barnets utveckling, som kallas förskolans utvecklingsperiod. Det finns en speciell period när barn lämnas åt sig själva. Barnsamhällen växer fram där barn lever, om än befriade från oro för sin egen mat, men organiskt kopplade till samhällets liv. I dessa barngemenskaper börjar leken dominera.
